Учебник по английскому matrix: Matrix Учебник 6 Класс – купить в интернет-магазине OZON по выгодной цене

Матрица: книга для учащихся среднего уровня

К. Гуде и М. Дакворт. (2002)
Оксфорд: Издательство Оксфордского университета
Стр. 151
ISBN 0-19-436966-8 (бумажный)
£16,05

Matrix: Pre-Intermediate Student’s Book — это учебник английского языка для учащихся средних подход и механическая практика.

Книга разделена на 10 тематических блоков: «Общение», «Большое время», «Дом и семья», «Тело и душа», «Мир впереди», «Новые горизонты», «Спортивная жизнь», «Странно, но правда», «Время перемен» и «Увидеть мир». Каждый блок содержит одни и те же разделы: Чтение, Грамматика , Аудирование , Разговорная речь , Фокус на культуре , Письмо , Фокус на словах и Чтение 90 для удовольствия. Кроме того, ревизия Focus предоставляется после каждых двух разделов, предлагая учащимся предложения по пересмотру материалов, используемых на уроках.

В разделе Чтение , перед основным разделом чтения, поле обзора словарного запаса и графические подсказки предоставляются, чтобы помочь учащимся активировать свои существующие знания, связанные с темой. Тексты из основного раздела Чтение и Чтение для удовольствия охватывают самые разные жанры, такие как научные отчеты, журнальные статьи, истории о привидениях, биографии и литература. Содержание чтения достаточно интересное и подходит для подростков. Например, в блоке «Успех» есть такие отрывки, как краткая биография Арнольда Шварценеггера, в блоке «Дом и семья» — жизнь подростка в приемной семье. Упражнения построены для развития навыков чтения посредством предсказания, беглого просмотра, чтения, сканирования и предвосхищения содержания. После прочтения учащиеся выполнят упражнение для проверки понимания, например, ответят на вопросы из текста и сопоставят абзац с темами, а также изучат и применят недавно изученную лексику в новых контекстах.

Раздел Грамматика в основном организован в соответствии с контрастными структурами отдельных грамматических элементов, таких как настоящее простое и настоящее продолженное время. Эта организация, вероятно, поможет учащимся указать на различие между двумя родственными грамматическими структурами. После того, как структуры представлены в виде короткого текста для чтения или прослушивания с пробелами или подчеркиваниями, учащиеся должны проанализировать особенности и сформулировать явные правила, заполнив форму и использование структур в пробелах. Интересно, что авторы не дополняли семантический компонент, чтобы удовлетворить рамки трехмерной грамматики, как это предлагали Селс-Мурсия и Ларсен-Фриман (19).99), что может повлиять на способность учащихся осмысленно использовать структуру. Упражнения варьируются от контролируемых до более свободных практик, таких как заполнение пропусков и обмен информацией соответственно. В конце раздела Грамматика учащиеся выполнят разговорное задание в разделе Активация , которое, как ожидается, выявит новые изученные структуры. Имея возможность производить вывод сразу после ввода, учащиеся будут способствовать развитию языковых навыков (Суэйн, 19 лет).95). [-1-]

Раздел Аудирование представлен рядом записанных текстов, включая новостные репортажи, интервью, сообщения голосовой почты, телевизионную рекламу, прогнозы погоды и песни, которые способствуют практике прослушивания конкретной и общей информации. Некоторыми примерами заданий на аудирование являются вопросы с множественным выбором, сопоставление и выявление истинных или ложных утверждений, все из которых требуют от учащихся переосмыслить содержание и намерение говорящего, а не просто заполнить пропущенные слова в пропуске или прямо ответить на вопросы. Дополнительные задания улучшают произношение, определяя отдельные звуки, словесное ударение и сопоставляя звуки с написанием. Как правило, учащиеся выполняют некоторые действия по построению схемы, такие как краткое обсуждение темы или повторение словарного запаса, до прослушивания, чтобы настроить свое внимание на задачу.

В разделе Speaking учащиеся выполняют различные задания, относящиеся к теме, такие как ролевые игры, действия по заполнению информации, решение проблем и групповое обсуждение. Задания обычно хорошо связаны с другими частями модуля, такими как грамматика. Например, в разделе о будущих формах учащиеся должны использовать структуры в конструктивных диалогах о своих надеждах и планах со своим партнером (партнерами). Другим примером является упражнение Время говорить, , который обычно следует за разделом чтения. Здесь учащиеся будут отвечать на вопросы, связанные с темой, и участвовать в коммуникативной задаче, основанной на значении. Эти занятия помогают расширить кругозор учащихся, а также побуждают их использовать новый словарный запас в другом контексте. Тем не менее, многие устные задания сопровождаются моделью в диалоговом окне. С одной стороны, выделение полезных фраз жирным шрифтом может помочь учащимся выполнить задание точно и бегло и, возможно, поможет им легче усвоить форму. С другой стороны, это может помешать учащимся свободно и творчески формировать свою продукцию. Преподаватель должен предусмотрительно рассмотреть этот вопрос и адаптировать модель таким образом, который будет наиболее подходящим для конкретной группы учащихся.

Раздел Письмо начинается с разминки, которая побуждает учащихся обдумать тему на основе их предыдущих знаний. Затем вводится модель формата письма, за которой следует набор наводящих вопросов, которые побуждают учащихся анализировать организацию письменных текстов, а также проверять их понимание. После этого учащимся предлагается создать собственное письмо аналогичным образом. Что касается разнообразия типов текста, то следует ввести более широкий спектр жанров: из десяти письменных заданий шесть имеют форму письма. Другие имеют дело с написанием заметок / заметок, описанием и коротким рассказом. Помимо неправильного распределения жанров, большинство упражнений слишком жестко регламентированы. Несмотря на многие преимущества использования модели, такие как предоставление учащимся руководства по письму и введение элементов успешных образцов письма (Hyland, 2003), это также может негативно повлиять на успеваемость учащихся по содержанию и стилю письма. Что касается акцента на письме, то авторы, похоже, не согласны с вмешательством учащихся в процесс письма, поскольку на уроках не проводится мозговой штурм или составление плана. Более того, упражнения по редактированию встречаются во всей книге только дважды.

В дополнение к разделам, посвященным языковым навыкам, книга содержит раздел «Culture Focus », предназначенный для учащихся, чтобы они могли прочитать о различных аспектах жизни в некоторых англоязычных странах. Некоторыми темами являются, например, британское кино, жизнь на Аляске, особые дни в США и т. д. Уроки побуждают учащихся расширять кругозор, проводя кросс-культурные сравнения темы с их собственной страной, что соответствует теории Хинкеля (1999). ) взгляд на культуру в изучении языка. По словам Хинкеля, учащиеся должны получить социокультурные знания на целевом языке, потому что без этого их лингвистических знаний недостаточно, чтобы считаться коммуникативно компетентными. [-2-]

Что касается аутентичности материалов, авторы используют некоторые аутентичные тексты для обучения грамоте, предоставляя учащимся примеры текстов, написанных носителями языка в разных жанрах. Однако из-за низкого уровня знаний учащихся некоторые тексты изменены таким образом, чтобы они не были слишком сложными для усвоения учащимися. При аудировании, хотя материалы и не являются аутентичными в том смысле, что они первоначально использовались носителями языка в реальных задачах (Lynch, 1983), сценарии создаются на основе аутентичных материалов и содержат множество говорящих и акцентов, которые должно привести к тому, что учащиеся получат такой же богатый высококачественный вклад. Однако обучение может быть более интересным и полезным, если на уроках будут сочетаться более аутентичные разговорные диалоги из фильмов или телефонные разговоры.

Хотя авторы не указывают, какую философию преподавания они используют или для какого типа учащихся предназначен этот учебник, за исключением того, что он направлен на подготовку учащихся средних школ к выпускным экзаменам по английскому языку, книга кажется полезной как для учащихся, изучающих английский язык, так и для учащихся, изучающих английский как второй язык. Однако я считаю ее более подходящей для первой группы, потому что большая часть книги посвящена грамматике и лексике для подготовки к экзамену. Обычно это основная цель большинства занятий EFL, в то время как студенты ESL, как правило, больше интересуются языком в повседневном общении или в академических контекстах. Более того, эта книга предназначена для увеличения количества вкладов и выводов учащихся, решая главную проблему изучения английского языка как английского языка — ограниченное знакомство с изучаемым языком. Что касается тем и историй, используемых на уроках, многие из них вращаются вокруг интересной подростков поп-культуры, ситуаций макияжа и экзотических мест, большинство из которых увлекательны и, следовательно, подходят для подростковой аудитории.

Учитывая уместность уроков и контекста, книга хорошо представлена ​​и способствует закреплению знаний. Общие действия умеренно короткие, но в сочетании друг с другом они дополняют друг друга и способствуют изучению определенных грамматических структур и словарного запаса. Одной из сильных сторон книги является то, что учащиеся не только работают над так называемыми упражнениями «сверли и убивай», но также знакомятся с коммуникативным использованием языка с помощью осмысленных задач, которые можно применять в реальных задачах.

В целом, книга хорошо организована, понятна и полна привлекательных особенностей, таких как красочные и современные иллюстрации, которые могут быть полезны для обучения. Я бы особенно рекомендовал эту книгу в качестве основного учебника для класса EFL, который можно использовать вместе с дополнительным учебником по письму и дополнительными расширенными заданиями.

Патчарапорн Буранакул
Университет штата Мичиган
<[email protected]>

Каталожные номера

Селсе-Мурсия, М., и Ларсен-Фриман, Д. (1999). Учебник по грамматике: курс для учителей ESL/EFL. 2-е изд. Бостон, Массачусетс: Хайнле и Хайнле.

Хинкель, Э. (1999). Повышение осведомленности и практических навыков для облегчения межкультурного общения , In Celce-Murcia, M. (Eds.), Преподавание английского как второго или иностранного языка (стр. 443-459). Бостон, Массачусетс: Обучение Томсона.

Хайланд, К. (2003). Тексты и материалы на уроке письма. Письмо на втором языке . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Линч, Т. (1983). Учитесь слушать. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Суэйн, М. (1995). Три функции результата при изучении второго языка. В G. Cook & B. Seidlhofer (Eds.), Принципы и практика прикладной лингвистики (стр. 125–144).