Лабораторная работа номер 7 по биологии 7: ГДЗ на лабораторные работы по биологии 7 класс Суматохин, Кучменко Вентана-Граф

Содержание

ГДЗ биология 7 класс Константинов, Бабенко Вентана-Граф Задание: 7 Тип Инфузории

На данной странице представлено детальное решение задания 7. Тип Инфузории по биологии для учеников 7 классa автор(ы) Константинов, Бабенко

7. Тип Инфузории

Стр. 39. Вспомните

№ 1. Каковы способы размножения одноклеточных животных и растений?

Размножение одноклеточных растений может происходить несколькими способами: равнополовинное деление, спорообразование, почкование, вегетативно.

Размножение одноклеточных животных происходит бесполым (деление клетки поперек или вдоль надвое) и половым путем (конъюгация).

№ 2. Какую функцию выполняет в клетке ядро?

Ядро является важным структурным компонентом эукариотической клетки, в котором содержатся молекулы ДНК – генетическая информация. Оно выполняет важнейшую функцию в клетке – не только обеспечивает синтез белка, но и хранит, передает дочерним клеткам при размножении и реализует всю наследственную информацию, полученную от материнского организма.

Стр. 42. Лабораторная работа № 1

Тема: Строение и передвижение инфузории-туфельки

Цель: Изучить особенности строения и передвижения инфузории-туфельки.

Оборудование и материалы: микроскоп, штативная лупа, предметное и покровное стекла, пипетка, вата, культура инфузории-туфельки в пробирке.

Ход работы

  1. Устанавливаем, видны ли невооруженным глазом инфузории-туфельки в пробирке.

Нет, не видны, потому что длина их тела составляет около 0,5 мм.

  1. На предметное стекло наносим из пробирки каплю воды с инфузориями-туфельками. Рассматриваем с помощью лупы форму тела, внешнее строение, отличие передней части тела от задней, способ передвижения. Считаем, сколько инфузорий в капле воды.

Тело инфузории-туфельки веретеновидной формы, которая отдаленно напоминает туфлю, из-за чего и существует такое название. Передвигается она тупым концом вперед со скоростью до 2,5 мм в секунду при помощи движения ресничек, которые тянут клетку. Задняя часть менее затуплена, чем передняя.

  1. Помещаем две капли воды с инфузориями на предметное стекло, соединяем их водяным «мостиком». На край одной капли кладем кристаллик соли. Объясняем происходящее явления.

Клетки, которые находятся в капле, в которой есть соль, начнут переплывать в каплю, где нет соли, по водяному «мостику». Так происходит, потому что инфузории-туфельки могут реагировать на изменения окружающей среды благодаря способности к раздражимости.

  1. В каплю воды с инфузориями кладем два-три волоконца ваты (для замедления движения инфузорий). Осторожно накрываем покровным стеклом.

  2. Помещаем препарат под микроскоп. Внимательно рассматриваем инфузорий вначале при малом, а затем при большом увеличении микроскопа.

При малом увеличении можно увидеть форму тела инфузории-туфельки, расположенные по всему периметру реснички, каждая из которых выполняет движения, напоминающие импульс, которые задают темп, и вновь возвращаются в начальное положение. Все реснички работают слаженно.

При большом увеличении микроскопа видны и хорошо различимы все органоиды инфузории-туфельки: малое и большое ядро, клеточную оболочку, клеточный рот, пищеварительную и сократительную вакуоли, эндоплазму и эктоплазму, порошицу.

  1. Зарисовываем внешнее и внутреннее строение инфузории-туфельки, пользуясь большим увеличением микроскопа. Делаем необходимые обозначения.

  1. Вывод

Инфузории-туфельки являются сложно организованными простейшими организмами, длина которых около 0,5 мм. У них постоянная веретеновидная форма тела и имеется два ядра – малое (принимает участие в размножении) и большое (участвует в питании, движении, дыхании, обмене веществ). Передвигаются инфузории-туфельки при помощи ресничек. В составе тела выделяют клеточный рот, пищеварительные вакуоли, сократительные вакуоли, цитоплазму, порошицу. Процесс размножения происходит бесполым (деление надвое) и половым путем (конъюгация).

Стр. 43. Вопросы после параграфа

№ 1. Докажите на конкретных примерах, что инфузории имеют более сложное строение, чем амебовые и жгутиковые.

У инфузории-туфельки более сложное строение, чем у амёбовых и жгутиковых, которое выражено в наличии в их строении двух ядер. Одно ядро – большое и отвечает за такие процессы, как дыхание, питание, обмен веществ, передвижение. Второе ядро – маленькое, принимающее участие в половом размножении инфузорий.

Также постоянная форма у инфузории поддерживается при помощи тонкой эластичной оболочки, которая покрывает ее снаружи. А прилегающий к оболочке слой цитоплазмы дополнительно укреплен опорными волокнами. Движение инфузории-туфельки осуществляется благодаря нескольким тысячам ресничек, которые слаженно колеблются и за счет этого толкают ее тело вперед.

№ 2. Установите связь между усложнением строения инфузории-туфельки и процессами питания и выделения.

У инфузории-туфельки гетеротрофный тип питания, потому как питается она готовыми органическими веществами. Попадают они сначала в клеточный рот – углубление на теле инфузории, около которого располагается большое количество длинных и толстых ресничек. Именно движением этих ресничек с током воды бактерии и мельчайшие частички загоняются в клеточную глотку. На ее дне пища попадает в пищеварительные вакуоли, которые постоянно перемещаются в теле инфузории благодаря току цитоплазмы. Остатки пищи, которые не переварились, выбрасываются через порошицу – особая структура, которая располагается на заднем конце инфузории-туфельки.

Органом выделения служат две сократительные вакуоли, которые находятся у разных концов тела инфузории. Каждая из них состоит из центрального резервуара и нескольких каналов, направленных к нему. Лишняя жидкость сначала попадает в каналы, а потом в центральный резервуар. Примерно 2 – 4 раза в минуту вакуоли поочередно сокращаются, выталкивая накопленную жидкость и растворенные в ней вредные продукты жизнедеятельности во внешнюю среду.

№ 3. Охарактеризуйте особенности процесса размножения инфузории-туфельки.

Инфузории-туфельки размножаются обычно бесполым способом – делением клетки надвое при помощи образования перетяжки. Но, в отличие от жгутиковых, у которых тело делится вдоль, у инфузории оно делится поперек. Первым начинает делиться ядро – большое и малое. Таким образом, у каждой образовавшейся клетки есть по два ядра и часть органоидов. Недостающие органоиды образуются заново. При этом деление может происходить несколько раз в сутки при благоприятных условиях.

Половое размножение у инфузорий-туфелек заключается в контакте двух клеток, в результате которого происходит обмен содержимым ядер через мостик цитоплазмы, образовавшийся в месте соприкосновения оболочек. Большие ядра в теле клеток исчезают, а малые начинают дважды делиться, образуя в каждой дочерней клетке по четыре маленьких ядра. Далее три ядра разрушаются, а одно начинает снова делиться. Таким образом, в каждой клетке образуется два малых ядра, одно из которых переходит по цитоплазматическому мостику к другой особи, где и сливается с оставшимся там ядром. Данный процесс называется конъюгацией.

№ 4. Объясните, почему половой процесс не является половым размножением. В чем его биологическое значение?

При половом процессе между инфузориями-туфельками, который называется конъюгацией, не происходит увеличение числа особей. В месте соприкосновения двух организмов оболочки растворяются, образуя своеобразный мостик из цитоплазмы. В результате большие ядра исчезают, а малые начинают делиться.

Таким образом, в каждой инфузории-туфельке образуется по четыре маленьких ядра. Далее по цитоплазматическому мостику происходит обмен ядрами – от каждой особи одно из ядер переходит к другой особи, где и сливается с оставшимся ядром.

Данный процесс происходит для того, чтобы клетки могли обменяться генетическим материалом. Его биологическое значение состоит в обновлении генетического материала и, как следствии, возможном появлении у клеток новых признаков.

Рис. 1. ГДЗ биология 7 класс Константинов, Бабенко Вентана-Граф Задание: 7 Тип Инфузории

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ 7 КЛАСС

Лабораторные работы

к курсу «Биология 7 класс»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: «Строение инфузории-туфельки»

Цель: научиться готовить временные микропрепараты и наблюдать за живыми объектами под микроскопом, изучить особенности строения и выявить особенности передвижения инфузории-туфельки

Оборудование: 1) микроскопы

2) микропрепараты «Инфузория-туфелька», культура с живыми инфузориями, предметное и покровное стекло, пипетка

Ход работы:

1. Подготовьте микроскоп к работе.

2. Рассмотрите инфузорию-туфельку при малом увеличении микроскопа, обратите внимание на ее форму.

3. Рассмотрите части клетки простейшего при большом увеличении.

Оформление результатов:

зарисуйте инфузорию-туфельку в тетрадь, подпишите части ее клетки.

Сделайте вывод, перечислив признаки, характерные для инфузории, как представителя простейших и указав особенности её передвижения.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: «Знакомство со строением дождевого червя»

Цель: изучить внешнее строение дождевого червя, научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания

Оборудование: 1) рисунки дождевого червя

2) микроскоп

3) микропрепарат «Поперечный срез дождевого червя»

Ход работы:

  1. Рассмотрите рисунок дождевого червя, сосредоточьте внимание на форме его тела, попробуйте сосчитать количество сегментов его тела, найдите спинную и брюшную, заднюю и переднюю часть, поясок.

Оформление результатов. Зарисуйте червя, подпишите его части.

Сделайте вывод, указав характерные внешние признаки Класса Малощетинковых

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3

по теме «Внутреннее строение дождевого червя»

Цель: изучить внутреннее (на поперечном срезе) строение дождевого червя, найти признаки усложнения внутренней организации дождевого червя по сравнению с планарией

Оборудование: микроскоп, готовый препарат дождевого червя

Ход работы:

  1. Рассмотрите под микроскопом поперечный срез дождевого червя и, пользуясь учебником, определите: какие органы его видны на срезе.

Оформление результатов: зарисуйте увиденное.

Сделайте вывод, указав признаки усложнения внутренней организации дождевого червя по сравнению с планарией и аскаридой.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: «Внешнее строение раковин моллюсков»

Цель: познакомиться со строением раковин наиболее распространенных моллюсков научиться их сравнивать.

Оборудование: 1) раковины моллюсков: катушки, большого прудовика, беззубки или рисунки

2) лупа

Ход работы: рассмотрите раковины моллюсков:

  1. подсчитайте число оборотов в раковинах катушки и прудовика

2) рассмотрите перламутровый слой в раковины беззубки;

Оформление результатов: зарисуйте раковинки моллюсков в тетрадь.

Сделайте вывод, сравнив раковины этих моллюсков.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: «Внешнее строение таракана»

Цель: познакомиться с особенностями внешнего строения насекомых на примере таракана, научиться выявлять функции органов

Оборудование: рисунок в учебнике

Ход работы: рассмотрите насекомое:

— определите его длину и окраску;

— найдите 3 отдела тела;

— на голове найдите глаза, усики, ротовой аппарат, найдите в учебнике описание их функций;

— установите, к какому отделу тела прикреплены ноги и крылья, определите их число;

— найдите дыхальца, узнайте из учебника их функцию.

Оформление результатов:

  1. Зарисуйте насекомое. Отметьте отделы тела, усики, глаза, ноги, крылья.

  2. Заполните в тетради таблицу:

Расположенные на них органы

Особенности строения, количество, функции органов

Голова

Глаза

Усики

Ротовой аппарат

Грудь

Ноги

Крылья

Брюшко

Дыхальца

Сделайте вывод, перечислив характерные черты строения насекомого как представителя членистоногих.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6

по теме: «Внешнее строение рыб»

Цель: познакомиться с особенностями внешнего строения речного окуня, научиться выявлять черты приспособленности к среде обитания

Оборудование: 1) рисунки рыбы

Ход работы:

1. Рассмотрите рыбу:

— определите форму ее тела;

— рассмотрите чешую;

— рассмотрите окраску рыбы на спинной и брюшной стороне;

— найдите глаза, боковую линию, жаберные крышки, плавники.

2. В учебнике прочитайте о значении этих органов в жизни рыб.

Оформление результатов: зарисуйте рассмотренную рыбу, подпишите её органы, без которых она не смогла бы жить в воде.

Сделайте вывод о характерных чертах приспособленности рыб к водной среде.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7

по теме «Внутреннее строение рыбы»

Цель: изучить особенности внутреннего строения рыб и его усложнение в сравнении с бесчерепными животными.

Оборудование: влажный препарат рыбы или рисунок

Ход работы:

  1. Рассмотрите расположение внутренних органов.

  2. Найдите и рассмотрите жабры, желудок, кишечник, печень, сердце.

  3. Определите пол рыбы.

Оформление результатов: заполните таблицу

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

по теме: «Внешнее строение птиц»

Цель: выявить особенности внешнего строения птиц.

Оборудование: 1) открытка с изображением птицы

2) инструкция по описанию птицы

3) набор перьев

Ход работы:

1. Рассмотрите открытку, опишите внешнее строение птицы, пользуясь инструкцией.

2. Исследуйте набор перьев, определите их виды, пользуясь учебником.

Оформление результатов: опишите внешнее строение птицы, схемой объясните классификацию птичьих перьев, зарисуйте примеры разных перьев, подписав их составные части.

Сделайте вывод, отметив на основании внешнего строения приспособления птиц к полёту.

К лабораторной работе 8 «Внешнее строение птицы»

Опишите внешнее строение предложенной вам птицы. Вот примерный план:

1. Величина (с воробья, меньше или больше).

2. Форма:

хвост (длинный, короткий, лирообразный и т.д.)

клюв (короткий, длинный, толстый, тонкий, изогнутый и т.д.)

хохол на голове

и т.д.

3. Окраска:

общая (серая, черная, зеленоватая, пестрая и т.д.)

характерные цветовые отметины (черная голова, голубая «шапочка»,

белые щеки и т.д.)

на крыльях белые полосы

хвост (красноватый, белый на конце и т.д.)

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9

по теме: «Строение скелета птицы»

Цель: познакомиться со строением скелета птиц, научиться выявлять особенности, связанные с полетом.

Оборудование: коллекция раздаточного материала по скелету птиц.

Ход работы:

1. Рассмотрите скелет птицы, найдите все его 5 отделов.

2. Рассмотрите позвоночник, череп, грудную клетку, пояса конечностей и скелет конечностей: из каких костей они состоят?

3. Найдите в учебнике информацию об особенностях скелета птиц, связанных с полетом.

Оформление результатов и вывода:

Заполните в тетради таблицу:

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 10

по теме: «Строение скелета млекопитающих»

Цель: изучить скелет млекопитающих, научиться сравнивать скелеты разных животных

Оборудование: коллекция раздаточного материала по скелету млекопитающих

Ход работы:

1. Рассмотрите строение скелета, найдите 5 его отделов.

2. Пользуясь учебником, найдите кости, составляющие череп, позвоночник, грудную клетку, пояса конечностей и скелет конечностей.

Сделайте вывод об особенностях скелета млекопитающих, сравнив его со скелетом пресмыкающихся.

Помогите пожалуйста, лабораторная работа по биологии 7 класс, страница 45, тема строение и

Ответ:

При микроскопировании можно отметить форму,нечёткие очертания органоидов,реснички. Своё название инфузория получила за форму,схожую со следом человеческой стопы. Большинство особей бесцветны,иногда имеют зелёную или розоватую окраску. Передвигается волнообразно,при помощи ресничек (число их достигает 10-15 тысяч) тупым концом вперёд,то есть «мыс» туфельки представляет собой конец задний. На теле инфузории реснички имеют одинаковую длину и только у клеточного рта становятся больше,способствуя поглощению пищи. Если обратить внимание на отдельно взятую ресничку,выполняющую функцию передвижения тела,то можно заметить,что она совершает резкий взмах,придавая импульс,а после возвращается в исходное положение. Все движения ресничек слаженны. Инфузория имеет клеточную глотку,которой предшествует клеточный рот. Питается туфелька бактериями и водорослями. Пищеварение осуществляется за счёт пищеварительных вакуолей,мигрирующих с током цитоплазмы от глотки до порошицы ,расположенной в заднем конце и выделяющей в окружающую среду непереваренные остатки. За выделение жидких продуктов (воды с растворёнными побочными веществами) ответственны две сократительные вакуоли,расположенные на обоих концах. Инфузория имеет два ядра — большое и малое,расположенных примерно посередине тела. Ответственны они за размножение,как бесполое (делением надвое),так и половое (то же деление надвое,но с конъюгацией — обменом частью малого ядра).

Инфузория-туфелька обладает свойственной всему живому раздражимостью и старается уплыть от помещённого рядом с ней кристаллика соли.

Вывод: Инфузория-туфелька принадлежит к простейшим,хотя является наиболее сложноорганизованным организмом среди своей группы. Имеет зачатки пищеварительной,выделительной систем,полового размножения. Передвигается при помощи ресничек,сохраняет постоянную форму за счёт клеточной мембраны. Дышит всей поверхностью тела.

ВРОДЕ ТАК)

ГДЗ по биологии 7 класс Шаталова Сухова учебник, тетрадь


ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради, учебника по биология 7 класс Шаталова Сухова Вентана Граф ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебника и рабочей тетради необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн

Учебника

Страница: 5 6-7 7-8 8 9 11 13 16 17 18 20 21 23 26-27 29 30 33 33-34 39 41 43 46 48 50 55 56 59 60 61 64-65 76 79 83 84 85 87 88-89 92 93 94 100 106 109 111 118 119 120 124-125 128 129 131 132 139 143 144 145 148 152 153 156 159 164 165-166 169 171 172 174 175 175-176 177 183 185 186 187 190 191 196 197 197-198 200 203 204 207 208 211 215 216 218 219 220 221 223 224 225 227 228 229 230 231-232 233 234 235 238 240 241 243 244 245 249 250 252 253 257 258 261 263 269 270 273 289 290-293 293-294 294-296 296-297 297

Рабочая тетрадь

Часть 1

§ 1. Какими свойствами обладают животные как живые организмы
1 2

§ 2. Чем отличаются животные от организмов других царств
1 2

§ 3. Науки, изучающие животных
1 2 3

§ 4. Клетка — единица строения и жизнедеятельности животного организма
1 2 3

§ 5. Ткани животного организма. Эпителиальная и соединительная ткани
1 2

§ 6. Ткани животного организма — мышечная и нервная
1 2

§ 7. Орган. Системы органов. Организм
1 2

§ 8. Подведем итоги. Особенности организации и жизнедеятельности животных как живых организмов
1 2 3 4 5 6

§ 9. Животные, состоящие из одной клетки
1 2

§ 10. Многообразие простейших
1 2 3

§ 11. Подцарство Многоклеточные. Тип Кишечнополостные
1 2 3

§ 12. Особенности жизнедеятельности и многообразие кишечнополостных
1 2 3

§ 13. Тип Плоские черви. Общая характеристика, многообразие
1 2 3

§ 14. Тип Круглые черви. Общая характеристика, многообразие
1 2 3

§ 15. Тип Кольчатые черви. Общая характеристика, многообразие
1 2 3 4

§ 16. Тип Моллюски. Общая характеристика, многообразие
1 2 3

§ 17. Тип Членистоногие — общая характеристика. Класс Ракообразные
1 2 3

§ 18. Класс Паукообразные
1 2 3

§ 19. Класс Насекомые
1 2 3 4

§ 20. Подведём итоги. Многообразие одноклеточных и многоклеточных животных
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


§ 21. Тип Хордовые — общая характеристика
1 2 3 4

§ 22. Рыбы — обитатели воды. Внешнее строение рыб
1 2 3

§ 23. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности рыб
1 2 3 4

§ 24. Многообразие рыб
1 2 3

§ 25. Земноводные (амфибии) -обитатели воды и суши
1 2 3 4 5

§ 26. Многообразие земноводных
1 2

§ 27. Пресмыкающиеся (рептилии) — завоеватели суши
1 2 3 4

§ 28. Многообразие пресмыкающихся
1 2 3 4

§ 29. Птицы — покорители наземно-воздушной среды. Особенности строения в связи со средой обитания
1 2 3 4

§ 30. Внутреннее строение птиц
1 2 3 4 5

§ 31. Многообразие птиц
1 2 3

Часть 2

§ 32. Экологические группы птиц
1 2 3

§ 33. Каких животных называют зверями
1 2 3 4

§ 34. Многообразие млекопитающих — Первозвери, Сумчатые, Плацентарные (отряд Грызуны)
1 2 3 4 5

§ 35. Многообразие млекопитающих — Плацентарные (отряды Хищные, Парнокопытные)
1 2 3 4

§ 36. Многообразие млекопитающих — Отряд Приматы. Значение млекопитающих
1 3 4 5

§ 37. Подведем итоги. Многообразие Хордовых — результат их приспособленности к разным средам обитания
1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 38. Доказательства исторического развития (эволюции) животного мира
1 2 3

§ 39. Происхождение животных
1 2 3 4 5

§ 40. Основные события в истории животного мира. Эволюция беспозвоночных
1 2 3

§ 41. Основные события в истории животного мира. Эволюция Хордовых
1 2 3

§ 42. Освоение животными разных сред обитания. Обитатели водной среды и почвы
1 2 4 5 6

§ 43. Животные — обитатели наземно-воздушной среды. Живой организм как среда обитания животных
1 2 3 4

§ 44. Подведем итоги. Эволюционные изменения животного мира нашей планеты
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

§ 45. Эволюционные изменения покровов тела животных
1 3 4 5 6

§ 46. Эволюция опорно-двигательной системы животных
1 2 3 4

§ 47. Эволюционные изменения пищеварительной системы животных
1 2 3 4

§ 48. Эволюция системы органов дыхания и выделительной системы
1 2 3 4

§ 49. Эволюция кровеносной (транспортной) системы животных
1 2

§ 50. Нервно-гуморальная регуляция организма животного. Эволюция нервной системы
1 2 3 4 5 6

§ 51. Процессы размножения и развития животных
1 2 3 4

§ 52. Подведем итоги. Изменения строения и жизнедеятельности животных в ходе эволюции
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

§ 53. Условия существования животных
1 2 3 4

§ 54. Движение — свойство животных — обитателей разных сред
1 2 3 4

§ 55. Разнообразие пищи и способов питания животных
1 2 3 4 5

§ 56. Дыхание животных в воде и на суше
1 2

§ 57. Совместное обитание животных разных видов
1 2 3 4 5

§ 58. Взаимоотношения животных — представителей одного вида
1 2 3 4

§ 59. Подведем итоги. Особенности жизнедеятельности животных в среде обитания
1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 60. Животные в жизни человека
1 2 3 4 5

§ 61. Роль животных на современной планете
1 2 3 4

Земноводные лабораторные работы по биологии 7 класса

Земноводные – лабораторные работы по биологии 7 класса на эту тему отличным подспорьем для учителя будут, ибо и так у него времени мало остается на личную жизнь и отдых. Работа на работе, подготовка к урокам дома – это так напрягает! Но сегодня есть возможность скачать готовые лабораторные работы по биологии бесплатно в сети Интернета. И каждый учитель биологии, понимая эту обстановку, пользоваться должен разработками своих коллег, чтобы не думать о том, о чем не нужно! Конкретно в этом случае, это лабораторные работы на тему Земноводные, которые вам рекомендуем скачать тут и сейчас.
А лабораторные и контрольные работы по биологии и другим предметам надо выполнять, и при этом стараться сделать их как можно лучше! Знания в будущем вам смогут помочь преодолевать трудности и добиваться больших успехов в жизни. Все эти знания не приходят сами, и для того, чтобы освоить их, надо учиться еще в школе!
Вот и учащиеся 7 класса, выполняя лабораторные работы по биологии на тему Земноводные, должны понимать, что это не какая-то скучная работа, а творческий процесс личностного развития, который позволит в будущем добиться всех поставленных в жизни целей!
Итак, что вы получаете в архиве, который можете скачать бесплатно?
1. Лабораторная работа по биологии 7 класса на тему внешнее строение земноводных
2. Лабораторная работа по биологии 7 класса на тему внутреннее строение земноводных
3. Лабораторная работа по биологии 7 класса на тему строение скелета лягушки
Эти материалы и сами лабораторные работы являются промежуточным этапом изучения данной темы. Дело в том, что вначале надо изучить земноводных, для этого вот тут есть презентация на тему размножение и развитие земноводных, а также очень хороший материал о земноводных. Впрочем, вы и сами на сайте можете найти эти презентации средствами нашего поиска.
Земноводные лабораторные работы по биологии 7 класса скачать бесплатно тут

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого

Университетская жизнь

Пятница, 15 Октября 2021

В рамках Года науки в Политехе прошел пресс-тур для региональных СМИ
Университетская жизнь

Пятница, 15 Октября 2021

Участники III Евразийского женского форума побывали на SCIENCE-party в Доме ученых РАН
Политех МЕДИА

Пятница, 15 Октября 2021

Николай ВАСИЛЬЕВ: «Не представляю себя без автомобилей, дрифта, офф-роуда. Этим живу»
Образование

Пятница, 15 Октября 2021

Начался отбор на программу целевой подготовки от «Газпром нефти» на 2021-2022 учебный год
Университетская жизнь

Четверг, 14 Октября 2021

Митрополит Варсонофий посетил Политех в праздник Покрова Пресвятой Богородицы
Достижения

Четверг, 14 Октября 2021

Политех в Топ-3 по экономике и бизнесу и Топ-4 по образованию в международном рейтинге THE
Международная деятельность

Четверг, 14 Октября 2021

Визит делегации Ошского государственного университета в СПбПУ
Университетская жизнь

Четверг, 14 Октября 2021

Политехники вакцинировались от коронавируса прямо в университете
Спорт

Среда, 13 Октября 2021

Политехники – чемпионы Кубка российского студенчества по киберспорту
Университетская жизнь

Среда, 13 Октября 2021

Герои среди нас: завершился День донора СПбПУ
Достижения

Среда, 13 Октября 2021

Студенты и выпускники ИСИ стали призерами DigitalSkills 2021
Международная деятельность

Вторник, 12 Октября 2021

Студентка ФизМеха отправилась на стажировку в МАГАТЭ
Университетская жизнь

Вторник, 12 Октября 2021

Больше 700 студентов Политеха будут работать на Всероссийской переписи населения
Наука и инновации

Понедельник, 11 Октября 2021

В СПбПУ создана молодежная лаборатория «Цифровое моделирование индустриальных систем»
Образование

Понедельник, 11 Октября 2021

В ИПМЭиТ открылся коворкинг
Политех МЕДИА

Пятница, 8 Октября 2021

В Политехе планируется провести конференцию опорных вузов Газпрома
Университетская жизнь

Пятница, 8 Октября 2021

В СПбПУ стартовала первая преакселерационная программа PolyStart
Партнёрство

Пятница, 8 Октября 2021

Политех участвует в Московском международном салоне образования
Международная деятельность

Пятница, 8 Октября 2021

Более 230 иностранных специалистов со всего мира работают в Политехе
Культура

Пятница, 8 Октября 2021

Политех представит в Сирии передвижную выставку

Голикова заявила о важности готовности к эпидемиологическим угрозам

https://ria.ru/20211011/golikova-1753964317.html

Голикова заявила о важности готовности к эпидемиологическим угрозам

Голикова заявила о важности готовности к эпидемиологическим угрозам — РИА Новости, 11.10.2021

Голикова заявила о важности готовности к эпидемиологическим угрозам

Вице-премьер РФ Татьяна Голикова заявила, что пандемия COVID-19 подтвердила, что усиление готовности к эпидемиологическим угрозам — одна из наиболее актуальных… РИА Новости, 11.10.2021

2021-10-11T10:39

2021-10-11T10:39

2021-10-11T11:04

распространение коронавируса

федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (роспотребнадзор)

татьяна голикова

коронавирус covid-19

коронавирус в россии

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/09/03/1748508275_0:0:3072:1728_1920x0_80_0_0_f631ee0cdeb30f014bafd4436aaea495.jpg

МОСКВА, 11 окт — РИА Новости. Вице-премьер РФ Татьяна Голикова заявила, что пандемия COVID-19 подтвердила, что усиление готовности к эпидемиологическим угрозам — одна из наиболее актуальных задач.Вице-премьер обратилась с приветствием к участникам международных учений команд быстрого реагирования на чрезвычайные ситуации санитарно-эпидемиологического характера с использованием мобильных лабораторий, видеозапись приветствия опубликована на YouTube-канале Роспотребнадзора.»Пандемия COVID-19 подтвердила, что усиление готовности к угрозам эпидемиологическому благополучию — одна из наиболее актуальных сегодня задач. Для ее решения важно укреплять общее эпидемиологическое пространство, вырабатывать единые подходы к борьбе с инфекциями с пандемическим потенциалом и объединять усилия международного сообщества», — сказала вице-премьер.Голикова подчеркнула, что в современных условиях нельзя обеспечить инфекционную безопасность, принимая меры только на национальном уровне. Россия оказывает содействие ближайшим соседям по СНГ. Уже осуществлены поставки 18 микробиологических лабораторий экспресс-диагностики в шесть стран СНГ, а также государств Африки и Юго-Восточной Азии, переданы мобильные лаборатории из состава мобильного комплекса специализированных противоэпидемических бригад в Армению, Узбекистан и Киргизию.Также разработан и внедрен в практику ряд современных технологических решений по управлению рисками инфекций, проведено обучение более 400 специалистов по вопросам санитарной охраны территорий. В результате на пространстве СНГ сегодня фактически формируется региональная система оперативного реагирования на угрозы биологического характера, отметила она.»Пользуясь случаем, хотела бы поблагодарить Всемирную организацию здравоохранения за высокую оценку российского опыта и нашей работы по повышению квалификации иностранных эпидемиологов, вирусологов, специалистов по лабораторной диагностике. Именно благодаря поддержке ВОЗ стало возможным создание в Саратове сотрудничающего центра по подготовке команд быстрого реагирования на эпидемии. Надеемся, что до конца текущего года этот статус будет официально получен институтом «Микроб», — добавила вице-премьер.Она также выразила уверенность в том, что совместная работа участников учений позволит апробировать разработанные Россией совместно с ВОЗ и коллегами из Германии и Великобритании международные стандарты для мобильных лабораторий, что позволит в будущем ещё более эффективно реагировать на вспышки инфекций и не допустить повторения пандемий.

https://ria.ru/20211011/covid-19-1753959058.html

https://ria.ru/20211010/koronavirus-1753914178.html

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2021

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/09/03/1748508275_217:0:2948:2048_1920x0_80_0_0_1e4eb4a2d7dcb9aae48468b254ac0e71.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (роспотребнадзор), татьяна голикова, коронавирус covid-19, коронавирус в россии

10:39 11.10.2021 (обновлено: 11:04 11.10.2021)

Голикова заявила о важности готовности к эпидемиологическим угрозам

МОСКВА, 11 окт — РИА Новости. Вице-премьер РФ Татьяна Голикова заявила, что пандемия COVID-19 подтвердила, что усиление готовности к эпидемиологическим угрозам — одна из наиболее актуальных задач.Вице-премьер обратилась с приветствием к участникам международных учений команд быстрого реагирования на чрезвычайные ситуации санитарно-эпидемиологического характера с использованием мобильных лабораторий, видеозапись приветствия опубликована на YouTube-канале Роспотребнадзора.

«Пандемия COVID-19 подтвердила, что усиление готовности к угрозам эпидемиологическому благополучию — одна из наиболее актуальных сегодня задач. Для ее решения важно укреплять общее эпидемиологическое пространство, вырабатывать единые подходы к борьбе с инфекциями с пандемическим потенциалом и объединять усилия международного сообщества», — сказала вице-премьер.

Голикова подчеркнула, что в современных условиях нельзя обеспечить инфекционную безопасность, принимая меры только на национальном уровне. Россия оказывает содействие ближайшим соседям по СНГ. Уже осуществлены поставки 18 микробиологических лабораторий экспресс-диагностики в шесть стран СНГ, а также государств Африки и Юго-Восточной Азии, переданы мобильные лаборатории из состава мобильного комплекса специализированных противоэпидемических бригад в Армению, Узбекистан и Киргизию.

11 октября, 10:16Распространение коронавирусаВ Москве запустили бесплатное экспресс-тестирование на COVID-19

Также разработан и внедрен в практику ряд современных технологических решений по управлению рисками инфекций, проведено обучение более 400 специалистов по вопросам санитарной охраны территорий. В результате на пространстве СНГ сегодня фактически формируется региональная система оперативного реагирования на угрозы биологического характера, отметила она.

«Пользуясь случаем, хотела бы поблагодарить Всемирную организацию здравоохранения за высокую оценку российского опыта и нашей работы по повышению квалификации иностранных эпидемиологов, вирусологов, специалистов по лабораторной диагностике. Именно благодаря поддержке ВОЗ стало возможным создание в Саратове сотрудничающего центра по подготовке команд быстрого реагирования на эпидемии. Надеемся, что до конца текущего года этот статус будет официально получен институтом «Микроб», — добавила вице-премьер.

Она также выразила уверенность в том, что совместная работа участников учений позволит апробировать разработанные Россией совместно с ВОЗ и коллегами из Германии и Великобритании международные стандарты для мобильных лабораторий, что позволит в будущем ещё более эффективно реагировать на вспышки инфекций и не допустить повторения пандемий.

10 октября, 19:40Распространение коронавирусаВ ВОЗ заявили о прохождении 60% пути в борьбе с коронавирусом

ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ БИОЛОГИИ

БИО 7: ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ БИОЛОГИЯ

Преподаватель: Мелани Лоо, Seq 414, 278-6573, [email protected], www.csus.edu/indiv/l/loom

Часы работы: понедельник 11-11: 50, вторник 3: 15-4: 05 и запись

Преподаватели лаборатории: Мелани Лу (TTh 12-1: 15) и Адам Рехс (Втф 1: 30-2: 45)

Описание каталога : Введение к основным концепциям биологии, включая свойства живых существ, клеток и их молекулярные составляющие, единство и разнообразие организмов, генетика, экология, эволюция и научные методы исследования, используемые биологи.Удовлетворяет требованиям по биологии для студентов, планирующих получить удостоверение о преподавании нескольких предметов. Лекция три часа; лаборатория три часа. Плата конечно. [Не применимо к специальности «Биологические науки»; удовлетворяет требованиям GE Area B и лабораторным требованиям]

БИО 7 рассчитан на

Ознакомить с основными концепциями биологии на клеточном, организменном и уровни популяции (включая концепции генетики, экологии и эволюции).

Ознакомить с научными подходами к задаче и ответам на вопросы о живые существа и их отношения.

Стимулируйте интерес к организмам и их деятельности.

Интегрируйте письмо, критическое мышление и математические навыки в изучение биологии.

Моделируйте различные подходы к преподаванию и обучению.

Предоставлять знания и навыки для поддержки принятия решений, которые влияют на человека и общество.

Желаемые результаты студентов : По завершении BIO 7 студентов должны быть способен описать и обсудить последствия

что отличает живое от неживого и свойства общий для всех форм жизни.

как организмы классифицируются на основе различий и сходств в структура, поведение и образ жизни.

наиболее распространенные группы (домены, царства и типы) организмов.

как вода, ионы, углеводы, липиды, белки и нуклеиновые кислоты важен для всех форм жизни.

структуры прокариотических и эукариотических клеток.

как свойства жизни поддерживаются на клеточном уровне.

как живые существа организованы на все более высокие уровни, начиная с от атомов к молекулам, органеллам, клеткам, часто к тканям, органам, системы органов, индивидуумам, популяциям, сообществам.

как свойства жизни поддерживаются на уровне организма с помощью специализированных клетки и системы органов.

как генетическая информация в ДНК предоставляет информацию для структур и деятельность организмов, и как могут возникнуть генетические вариации.

как генетическая информация копируется и передается от клетки к клетке и от поколения к поколению.

как организмы взаимодействуют друг с другом и с их физической средой.

состав экосистемы и то, как потоки энергии и круговорот материи в экосистеме

как взаимодействия между окружающей средой и организмами приводят к появлению некоторых организмов размножаются больше, чем другие.

как считается, что формы жизни имеют общее происхождение и эволюционировали в различные формы, существующие и исчезнувшие.

как проводятся научные исследования и каковы их результаты ограничены экспериментальными и случайными ошибками.

что учителя K-8 должны преподавать в области естественных наук в Калифорнии.

как разные люди и культуры способствовали и воспользовались нашими знаниями в области биологии.

Вкл. завершение BIO 7, студенты должны уметь

доступ и оценка печатных и электронных источников информации.

использовать соответствующие наблюдательные (например,грамм. микроскопы и линзы) и измерительные приборы (например, весы и измерительные стержни).

определить независимые, зависимые, контролируемые и неконтролируемые переменные.

разрабатывать, выполнять, интерпретировать и сообщать о научных изучение.

Требуемые тексты:

Открой биологию, третья издание, по Каин, Дамман, Лю и Юн, WW Нортон, 2007

Лабораторное руководство BIO 7 , Мелани Лоо, Элейн Кент и Дженнифер Лундмарк

Раздаточные материалы при необходимости будут использоваться текущие статьи в печатных и электронных СМИ.

Формат курса :

курс будет состоять из трех часов лекций и двух 75-минутных лабораторные занятия в неделю.

Требования к курсу :

1. Посещаемость занятий и участие : пока посещаемость лекций не будет записаны, будут многочисленные мероприятия и дискуссии в лекции и лаборатории, которые предназначены для помощи в обучении.Ваше обучение будет улучшено за счет подготовки к уроку и активных занятий. участие; множество занятий в классе будет оценена как . Занятия в классе будет включать мини-викторины, чтобы помочь вам увидеть, насколько хорошо вы подготовились к класс.

2. Домашние задания: они будут назначаться еженедельно и будут появляться на моем веб-сайте к пятнице каждой недели. Они мая заполняться после консультации с книгой, другими студентами и преподавателем, но все ответы должны быть составлены индивидуальным .Домашние задания направлены на то, чтобы вы приходите на лекцию, зная термины и их отношения. Исследования того, как мы учимся, показывают, что есть это ограниченный объем информации, который мы можем усвоить за час и который мы должны работать, чтобы соединить новые идеи с идеями, которые мы уже понимаем, на самом деле ухватить новую идею.

3. Экзамены : будет три промежуточных курса лекций. Экзамены будут основаны на материале освещается в лекции и введении в лабораторную деятельность.Они будут включать вопросы с несколькими вариантами ответов, краткие ответы на вопросы, определения, схемы и проблемы. Занятия в классе и домашние задания будут засчитаны в ваши промежуточные экзамены. Подготовка к промежуточным экзаменам должна включать: чтение вашего текста и лабораторного руководства, выполнение заданий, участие на лекциях и лабораторных занятиях, уделяя особое внимание терминам и вопросам в ваших учебных пособиях.

Часть каждого оценка на экзамене будет получена из домашнего задания заданий, классных заданий и текущего Анализ статьи . АНАЛИЗ ТЕКУЩЕЙ СТАТЬИ будет приносить 5 баллов; для начала вы должны найти текущая статья в журнале, газете или надежном веб-сайте, связанные с биологией. На 1-2 страницах вы должен

о резюмировать статью, стараясь не заниматься плагиатом [Плагиат — это использование большей части чужих идеи и / или язык без ссылки на их работы. Информация о цитировании источников доступно по адресу http://library.csus.edu/services/inst/Citing.html],

о обсудить кусок информации по биологии в статье и объясните, как это связано с идеей, которую вы уже усвоили в

биология (через лекцию, лабораторию, текст или вне чтения)

о определить другой часть информации или концепции, относящейся к биологии в статье, которую вы бы хотел бы узнать больше о. Объясни, почему ты хотите узнать больше об этом, найти Изучите больше и обобщите то, что вы узнали, а также источник вашей информации .

Напишите для аудитории ваших коллег . Вы получите баллов за организацию, грамматику и орфография, а также научная точность . Краткое письменное задание можно сдать в любое время до экзамен. Если вы сдадите хотя бы один из 10 за несколько дней до экзамена, я могу вернуть его вам на доработку.

4. Рабочие листы лаборатории : студенты будут работать в группах, чтобы каждую неделю заполнять лабораторный лист.Студент, назначенный записывающим на группа на этой неделе будет отвечать за запись ответов группы и поворот в листе. Роль регистратор будет меняться еженедельно, и все члены группы должны подписать отправленные рабочий лист, чтобы получить за него кредит; все участники группы поделятся тот же счет. Ваш лабораторный инструктор обсудим более подробно, как добиться успеха в лаборатории.

5. Исследовательский проект : студенты будут работать в группах, чтобы сформировать проверяемый интересующий вопрос, а затем разработать, провести, интерпретировать и сообщить о расследовании, чтобы ответить на их вопрос.Ваш окончательный отчет будет написан и представлены устно как группа. Это задание предназначено для того, чтобы вы практиковать научные процессы и заниматься интересными биологическими явление. Это описано в более подробности в руководстве по вашей лаборатории.

6. Прочая политика :

Академическая нечестность (предоставление чужой работы за вашу, в том числе плагиат) не допускается. В первое нарушение приведет к невыполнению задания; второе нарушение будет привести к провалу курса.[См. Https://www.csus.edu/umanual/student/UMA00150.htm для получения дополнительной информации об академической нечестности.]

Осмотр макияжа будет проводиться только в том случае, если вы свяжетесь со мной до или до день обследования и указать серьезную причину пропуска экспертиза.

Задания, выполненные с опозданием, будут приняты, но за каждое будет вычитаться балл. день они опаздывают; выходные будут считаться одним днем.

На лекции будет доступно до 10 баллов дополнительной кредитной работы (см. раздаточный материал).

Оценка:

оценок будет основываться на экзаменах и заданиях из лекций и лабораторий, с следующее взвешивание:

3 промежуточных курса лекций 405 баллы

рабочие листы 110 баллы

1 отчет о расследовании (письменный + устно) 55 баллов Всего = 570 баллов

наивысший достигнутый результат будет служить отметкой 100%.Оценки будут выставляться на основании следующих процент от максимальной суммы:

95-100% A, 90-94% A-, 86-89% B +, 82-85% B, 78-81% B-,

74-77% C +, 70-73% C, 66-69% C-, 62-65% D +, 58-61% D, 54-58% D-, 0-53% F.

Правила поведения в классе :

я приветствуем ваше участие, комментарии и вопросы в лекциях и мероприятиях; ваши ответы имеют решающее значение для того, чтобы я знал, какие идеи нам нужно изучить и объяснить.Я также призываю вас посоветовать с одноклассниками по некоторым заданиям ( , но не во время экзаменов ) и улучшите свое обучение, обучая других. Кроме того, я ожидаю, что вы останетесь сосредоточенными на занятиях в классе, а НЕ отвлекать себя или других личными разговорами, используя мобильный телефон, входить и выходить во время занятия и / или делать другие вещи, которые не связанные с классной деятельностью.

Классы каплепадения :

я будет следовать политике университета, которая кратко изложена на этом веб-сайте: https: // www.csus.edu/schedule/Fall2007Spring2008/change.stm#Drops .

В основном, вы можете отказаться от первых 2 недель занятий через MySacState; вы будете требуется одобрение преподавателей и заведующих кафедрами с 3-4 недель; и должен после этого получить одобрение инструкторов, председателей и деканов. Вам также потребуется предоставить документацию серьезных и веских причин для отказа после 2-й недели.

Предварительное расписание лекций и лабораторных работ

Дата

Темы

Чтения

янв.29

Введение в курс, Свойства жизни

гл. 1-2

31 января

Научные методы, Разнообразие жизни

гл. 2-3; Лаборатория 1

5 февраля

Классификация основных групп организмов

гл.3, Лаборатория 2

7 февраля

Атомы и молекулы в организмах

гл. 4, лаборатория 3

12 февраля

Структура и функции ячеек

гл. 5, лаборатория 4

фев.14

ДНК, РНК, белок

Глава 7, Лаборатория 5

19 февраля

Отзывчивость ячеек

гл. 6, Лаборатория 6

21 февраля

Отзывчивость клеток и использование энергии

гл.8, лаборатория 7

26 февраля

Использование энергии клеток: Фотосинтез и дыхание

гл. 8, Лаборатория 8

28 февраля

Размножение клеток: Митоз

гл. 9, лаборатория 9

мар.4

Развитие: от клеток к организмам

стр. 569-581, Лаборатория 10

6 марта

Структура и функции предприятия, уровни Организация

гл. 31, Лаборатория 11

11 марта

MIDTERM 1 на материале до 03.03.08

Лаборатория 12

мар.13

Рост и размножение растений

гл. 32, Лаборатория 13

18 марта

Питание, Газ Биржа, Транспортные Системы

гл. 21- 23, Лаборатория 14

20 марта

Поддержка животных и Системы движения

гл.27, Лаборатория 15

25 марта

Поддержание постоянной Внутренние условия,

гл. 20, Лаборатория 16

27 марта

Нервный и сенсорные системы

гл. 25, гл. 26, лаборатория 17

31 марта — 4 апреля

Весенние каникулы

апр.8

Гормоны, защита Системы

гл. 24, гл. 28, Лаборатория 18

10 апреля

Репродуктивные системы

гл. 29, Лаборатория 19

15 апреля

Постерная сессия «Организм», Законы Менделя

Ch 10 и 11, Лаборатория 20

апр.17

Законы Мендельс

Ch 10 и 11, Лаборатория 21

22 апреля

MIDTERM 2 на материале через 15.04.08

Лаборатория 22

24 апреля

Гены, хромосомы и современные расширения Законы Мендельс

гл.11 и 15, лаборатория 23

29 апреля

Введение в экологию, рост населения

Ch 33 и 34, Лаборатория 24

1 мая

Взаимодействия между организмами, сообществами и сукцессиями

гл. 35 и 36, лаборатория 25

6 мая

Энергия и материя в экосистемах

гл.37 и 38, Лаборатория сюрпризов

8 мая

Эволюция путем естественного отбора

гл. 16 и 17, Лаборатория 26

13 мая

Эволюция путем естественного отбора

гл. 16 и 17, Лаборатория 27

15 мая

Адаптации и видообразование, История жизни

гл.18 и 19, Лаборатория 28 Отчеты о расследовании

22 мая

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕН Четверг, 8: 00-10: 00

Десять простых правил для улучшения здоровья исследовательских лабораторий

Abstract

Негативное влияние чрезвычайно конкурентной академической и исследовательской среды на работу и здоровье исследователей хорошо известно и широко распространено во всем мире.Распространенность этих эффектов, особенно среди начинающих исследователей, требует более гуманного и ориентированного на людей способа работы в исследовательских лабораториях. Несмотря на растущую озабоченность насущной необходимостью улучшения баланса между жизнью и работой при занятиях наукой, существует не так много примеров того, как этого можно было бы достичь на практике. В этой статье я представляю 10 простых правил, которые сделают рабочую среду исследовательских лабораторий более благоприятной, совместной и ориентированной на людей. Эти правила предназначены для существующих и будущих главных исследователей (ИП), но будут интересны всем, кто работает в исследовательской лаборатории и / или занимается тем, как улучшить условия труда ученых.

Образец цитирования: Maestre FT (2019) Десять простых правил улучшения здоровья исследовательских лабораторий. PLoS Comput Biol 15 (4): e1006914. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1006914

Редактор: Фрэн Льюиттер, Институт биомедицинских исследований Уайтхеда, США

Опубликовано: 11 апреля 2019 г.

Авторские права: © 2019 Фернандо Т. Маэстре. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Финансирование: Эта работа была поддержана Европейским исследовательским советом (Соглашение о гранте ERC 647038 [BIODESERT]). Спонсор не имел никакого отношения к дизайну исследования, сбору и анализу данных, принятию решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Автор заявил, что конкурирующих интересов не существует.

«Мы все умные. Выделите себя добротой »- Чарльз Гордон

Введение

Занятие наукой часто выглядит как работа мечты, но многие аспекты современной научной практики во всем мире делают это занятие стрессовым.К ним относятся нехватка научных должностей, страх быть обманутыми конкурирующими лабораториями, давление с целью публикации в престижных журналах, что является одновременно ключевым показателем успеха и престижа и решающим фактором для обеспечения должностей / продвижения по службе, — неопределенность, вызванная короткими позициями. срочные контракты и даже конкуренция с другими сотрудниками лаборатории [1–5]. Ученые также должны противостоять установившейся практике, которая (i) вынуждает их становиться трудоголиками, если они хотят получить постоянную должность и / или добиться успеха [6], (ii) часто способствуют преследованию женщин и меньшинств [7, 8], и ( iii) подчеркивать успех, когда неудачи (экспериментов и / или моделирования) и отклонения (статей, предложений и заявлений о приеме на работу) неотделимы от научных усилий [9, 10].Кроме того, существующие во многих странах системы оценки вознаграждают количество публикаций в индексируемых журналах над их качеством [11–14], что побуждает ученых публиковать как можно больше и быстрее. Это создает дополнительный стресс для исследователей и способствует злоупотреблениям в научных кругах, таким как кумовство и сговор, которые отрицательно сказываются на их благополучии [11, 14–16]. Учитывая эти предпосылки, неудивительно читать, что многие молодые и талантливые главные исследователи (ИП) разочарованы [1], или видеть опросы, показывающие, что более 14% непрофессиональных исследователей выбирают такие термины, как «соревновательный, стрессовый или токсичный». описать свои лаборатории [17].Еще более тревожным является то, что недавние исследования и опросы показали, что психические проблемы в академических кругах растут, а аспиранты демонстрируют тревожный уровень тревожности и депрессии [18, 19].

Проблемы, описанные выше, требуют сдвига в научной практике, что срочно необходимо для защиты ученых от рисков для здоровья и злоупотреблений, связанных с экстремальным давлением и другими негативными привычками, которые десятилетиями преследовали исследовательские лаборатории. Такой сдвиг также принесет пользу всему научному предприятию, поскольку будет благоприятствовать более человечной и творческой среде, в которой могут процветать идеи и могут быть сделаны новаторские открытия и инновации, что противоречит необходимости быстрой и частой публикации [11, 15 , 20].Хотя растет беспокойство по поводу насущной необходимости в улучшении баланса между жизнью и работой и в формировании более здоровых рабочих привычек [17–19], есть несколько примеров того, как этого можно было бы достичь на практике [например, 21–25]. Действительно, ограниченная информация и ресурсы по этой теме, а также отсутствие у ИП обучения управленческих и / или лидерских навыков часто рассматриваются как препятствия для эффективного создания более здоровой рабочей среды в академических и исследовательских учреждениях [17, 25].

В этой статье я представляю 10 простых правил, основанных на моем опыте работы в качестве ИП, для создания в исследовательских лабораториях благоприятной, совместной и ориентированной на людей исследовательской среды.Как руководители исследовательских лабораторий и образцы для подражания для начинающих ученых, ИП, и особенно те, которые хорошо зарекомендовали себя в своих областях, должны сыграть решающую роль в продвижении перехода к созданию более здоровой исследовательской среды. Таким образом, эти правила адресованы существующим и будущим ИП, но будут интересны всем, кто работает в исследовательской лаборатории и / или занимается тем, как улучшить условия труда ученых.

Правило 1. Содействуйте благополучию сотрудников вашей лаборатории

Мы работаем более эффективно и творчески, когда мы счастливы.Это хорошо известно психологам, изучающим продуктивность на рабочем месте в широком диапазоне профессий [например, 26–28]. Благополучие сотрудников лаборатории должно быть приоритетом для ИП, которые должны приложить важные усилия для того, чтобы сделать исследовательские лаборатории местом, где каждый может работать в наилучших возможных условиях, в то же время получая удовольствие от занятий наукой. Для этого нет уникального пути, кроме как поставить себя на место других; быть добрым; запрет всех форм преследования и дискриминации в лаборатории; быть чутким, когда дело касается личных, семейных и медицинских ситуаций; а также внимательно выслушивать мнения членов лаборатории по любым вопросам, связанным с их работой, может существенно улучшить самочувствие членов лаборатории.Важно, чтобы сотрудники вашей лаборатории знали, что вы заботитесь о них и что вы здесь, чтобы выслушать их и помочь им преодолеть любые проблемы, которые могут негативно повлиять на их работу.

Правило 2: Позвольте людям устанавливать свои собственные графики

Как ИП, мы не должны строго контролировать графики сотрудников лаборатории, и мы должны быть гибкими в отношении их рабочих предпочтений. Некоторые люди предпочитают приходить рано утром, чтобы после обеда было свободное время, тогда как другие предпочитают поступать наоборот.Иногда при анализе данных и письме эффективнее оставаться дома или совмещать работу и семейные обязанности. ИП должны способствовать этим договоренностям, потому что ученых следует оценивать по результатам их работы, а не по времени, которое они проводят на своем рабочем месте (которое для многих исследователей может быть любым местом с компьютером и подключением к Интернету). Как говорит Гэндальф Серый: «Все, что мы должны решить, это что делать с отведенным нам временем» [29], и ответственность членов лаборатории состоит в том, чтобы разумно использовать свое рабочее время и делать то, что лучше всего подходит для них. .Конечно, применяя это правило, мы также должны помнить как о различиях между дисциплинами, так и о конкретных проблемах, с которыми сталкивается каждая лаборатория. Например, аспиранты и постдоки могут работать над индивидуальным проектом по программированию или над написанием рукописи дома, если они более продуктивны, но это может не работать в совместных проектах, требующих от товарищей по команде согласования графиков.

По моему опыту, такая гибкость очень хорошо работает для большинства людей; он также помогает аспирантам и аспирантам научиться эффективно управлять своим временем, что очень важно, учитывая множество задач, которые им придется выполнять, когда и если они станут ИП.Следует также отметить, что предоставление членам лаборатории гибкости в настройке собственного расписания не отменяет наших обязательств как ИП по надлежащему надзору за ними. Мы должны проводить периодические встречи с членами лаборатории, чтобы проверять, как продвигается их работа. Это также очень важно, чтобы сообщить им, что мы заботимся о том, что они делают, и находимся в курсе того, что они делают, а также обсуждать решения, когда возникают проблемы или когда ожидания не оправдываются. Невыполнение этого требования действительно является источником разочарования, особенно для аспирантов [17].

Правило 3: Благодарность — признак благородных душ

Психологи хорошо осведомлены о многочисленных преимуществах благодарности [30, 31]. Это не только очень положительно влияет на работу и личное благополучие сотрудников лаборатории, но также помогает укрепить доверие и найти компромисс между ними. Выражение нашей благодарности членам лаборатории важно, потому что их работа, от бухгалтерского учета, выполняемого помощниками по административным вопросам, до данных, собранных техническими специалистами, или написания рукописей аспирантами или аспирантами, имеет решающее значение для обеспечения бесперебойной работы исследовательской группы.ИП также могут показать участникам лаборатории, насколько важна их работа, предоставив быструю обратную связь на их запросы, вопросы и черновики рукописей. Это то, что они действительно ценят, особенно аспиранты и постдоки, и способствует повышению их мотивации. Хотя в особенно загруженные периоды может оказаться невозможным быстро ответить на запрос участников лаборатории, попытка сделать это всегда должна быть нашим приоритетом как ИП.

Правило 4. Относитесь к членам лаборатории как к товарищам по команде

Нередко можно найти лаборатории с четко установленной иерархией и подходами «сверху вниз», особенно когда речь идет о лечении аспирантов и технических специалистов.Такой подход способствует развитию токсичных отношений и ограничивает способность членов лаборатории мыслить критически. Как ИП, мы должны иметь видение, определять приоритеты исследований для наших лабораторий и иметь последнее слово по многим вопросам. Однако относиться к членам лаборатории как к простым исполнителям наших инструкций, а не как к коллегам, которые имеют информированное мнение о выполняемой ими работе (и, следовательно, о том, как ее улучшить!) — это огромная упущенная возможность. Мы должны очень серьезно прислушиваться к мнению и советам технических специалистов, аспирантов и постдоков и часто обсуждать с ними идеи проектов и документов, лабораторные процедуры и повседневные вопросы, влияющие на их работу и благополучие.

Чтобы это правило работало, ИП также должны научиться делегировать важную работу. Это освобождает ИП от дополнительных обязанностей, которые другие члены лаборатории могут выполнять более эффективно, таких как выполнение химических анализов в лаборатории или заполнение административных форм. Это также мотивирует членов лаборатории более активно участвовать в лабораторных проектах и ​​общих исследовательских задачах, тем самым способствуя созданию команды.

Правило 5: Создайте среду для совместной работы в своей лаборатории

Сотрудничество — это краеугольный камень современной научной практики [32], который позволяет ученым заниматься амбициозными, дорогостоящими или многопрофильными проектами, которые не поддаются одной лаборатории.Коллективное занятие наукой также открывает множество возможностей для обучения и профессионального развития, особенно для начинающих исследователей. Поэтому, как ИП, мы должны активно практиковать и развивать сотрудничество в наших лабораториях, что также помогает членам лаборатории лучше ладить друг с другом (что очень важно для поддержания счастливой и продуктивной лаборатории!). Такое сотрудничество также способствует установлению долгосрочных отношений, которые также могут быть очень плодотворными для их профессионального развития.Внутрилабораторное сотрудничество можно развивать, создавая общие лабораторные проекты, поощряя встречи и обсуждения с участием всех членов лаборатории, выделяя время и ресурсы для разработки побочных проектов и / или идей, исходящих от них, проводя выездные семинары и регулярные встречи за пределами лаборатории, а также помогая взаимодействие между аспирантами и докторантами. Заблаговременное установление приоритетов и выявление потребностей, знание того, как организовать работу каждого, и мягкое обращение с просьбой о помощи, когда это необходимо, также способствуют налаживанию эффективного сотрудничества в наших лабораториях.

Создание совместной, а не конкурентной среды в исследовательских лабораториях не только помогает всем двигаться в одном направлении, но и способствует мотивации, продуктивности и творчеству сотрудников лаборатории. Это также подготавливает их к налаживанию сотрудничества с коллегами из других учреждений, что также очень важно для их карьерного роста.

Правило 6: Помните, что каждый член лаборатории уникален.

Ключевое правило, которому мы должны следовать, поскольку ИП — не сравнивать членов нашей лаборатории друг с другом или с самими собой, когда мы были студентами и / или постдоками.Сравнение членов лаборатории часто приводит к повышению уровня стресса и / или беспокойства, снижению их производительности и возможностей. Все люди индивидуальны, и, как ИП, мы никогда не должны забывать, что наша главная роль как наставников — развивать способности каждого и помогать ему реализовать свой потенциал и профессиональные амбиции. Поэтому мы должны приложить все усилия, чтобы определить эти цели и поддержать их, выбирая подходящие проекты и устанавливая правильные контакты. Мы должны помнить, что наша цель как ИП — помочь членам нашей лаборатории достичь того, что они могут и / или хотят, а не так далеко, как мы хотим.

Правило 7: Соблюдайте рабочее время, праздничные дни и каникулы

Рабочие правила, обычно применяемые в лабораториях по всему миру, часто означают, что ученые работают весь день, по выходным и даже во время праздников [1, 6]. Стресс, связанный с этой чрезмерной работой без жизни вне лаборатории, является одной из основных причин увеличения психических проблем в академических кругах, особенно среди начинающих исследователей и молодых ИП [1, 19]. Это также имеет множество других пагубных последствий для здоровья и благополучия исследователей (см. Обзор в [33]).Таким образом, ИП не должны ожидать, что члены лаборатории будут работать сверхурочно, в выходные и праздничные дни. Все мы сталкиваемся с моментами (например, крайними сроками подачи заявок на гранты, постановкой крупных экспериментов, полевыми кампаниями), в которых мы должны много работать. Но это должно быть исключением, а не правилом. Это неустойчиво в долгосрочной перспективе и способствует формированию ожиданий в отношении исследовательской среды, которые нереальны для многих людей, не желательны и / или здоровы для всего научного сообщества.

Это правило может рассматриваться как противоречащее младшим ИП или тем, кто руководит лабораториями, испытывающими нехватку рабочей силы и других ресурсов, которые борются с финансированием лаборатории, или которые беспокоятся о сроках пребывания в должности или укреплении своей репутации. Мы также должны помнить о больших различиях, которые существуют между разными странами и культурами в отношении того, что составляет «нормальную» рабочую неделю, продолжительности ежегодных отпусков и давления, вызванного требованиями к получению работы или продвижению по службе.Но даже в этих случаях важно помнить, что наши условия труда регулируются законом и нашими контрактами, и что работа в течение долгого времени не является непременным условием для достижения успеха как ученого (то, что тесно связано с нашим личная жизнь [35]), как показывают многочисленные примеры со всего мира [6, 24, 34].

Несмотря на важность этого правила для поддержания здоровья исследовательских лабораторий, мы, как ИП, также должны уважать тех членов лаборатории, которые предпочитают работать долгие часы, потому что они считают, что они должны делать это, чтобы быть более продуктивными, чтобы обеспечить себе место в науке или потому что у них есть амбиции или желание быть таковыми.В конце концов, это часть их свободы и автономии (все выглядит иначе, чем постоянная и / или устоявшаяся должность), и мы не можем забывать, что научная продуктивность важна для будущих карьерных перспектив аспирантов и постдоков. Но в то же время мы должны отказываться от этих привычек и сообщать им о долгосрочных пагубных последствиях, которые они могут иметь для их здоровья и благополучия.

Чтобы получить максимальную пользу от этого правила, ИП также должны открыто обсуждать и делиться со всеми членами лаборатории ресурсами, опытом и / или советами, чтобы работать более эффективно, чтобы они могли максимизировать свою продуктивность в обычные рабочие часы, чтобы избежать необходимости работать сверх их. .

Правило 8: Дайте оценку, если необходимо указать

Мы все либо слышали, либо слышали о ИП, которые диктуют включение или порядок авторства или которые настаивают на том, чтобы быть авторами каждой статьи, подготовленной членами лаборатории, независимо от их вклада. Такая практика приносит пользу только тем, кто находится у власти, препятствует эффективному сотрудничеству, препятствует продуктивности и творчеству членов лаборатории, а также вызывает разочарование и недоверие среди непрофессиональных сотрудников. Следовательно, его следует отменить. Как ИП, мы должны открыто обсуждать вопросы соавторства с членами нашей лаборатории и обучать их важности тщательной оценки достоинств соавторов перед отправкой публикаций.Отсутствие включения достойных соавторов или включение недостойных соавторов может легко привести к разочарованию и недопониманию, которых следует избегать.

Есть несколько способов отдать должное ИП, в том числе вовлечение технических специалистов в публикации, когда они внесли свой вклад в них, оставляя должности «старшего» (например, последнего автора) постдокам, когда у них была идея исследования, но они не были первыми. авторы, отказывающиеся от авторства в статьях, в которых мы не участвовали, и признавая в беседах с коллегами, на семинарах и научных встречах интеллектуальное авторство публикаций или идей, исходящих от членов нашей лаборатории.

Правило 9: Дестигматизируйте неудачи и празднуйте успех

Активные ученые постоянно сталкиваются с отклонением их работ, грантов и заявлений о приеме на работу, независимо от их стадии карьеры и статуса [9, 10, 36]. Сосредоточение внимания на успехе в условиях постоянного отказа может оказать большее давление на работу наших аспирантов и докторов наук, увеличивая их уровень разочарования и беспокойства, когда их статьи или заявки отклоняются. И хотя отказ всегда причиняет боль, ученые должны воспринимать его как еще одну (и важную) часть своей работы [9, 10].Инициативы по нормализации отказов включают построение «резюме неудач» (см. [37] для отличного примера), открытый разговор и обмен нашим опытом об отказе, а также обсуждение с членами лаборатории потенциальных причин конкретного отказа и способов его избежать. это в следующий раз. Демонстрация нашим сотрудникам лаборатории того, что отказ является правилом, а не исключением, поможет им ориентироваться в бурных водах исследований, снизить распространенность «синдрома самозванца» [38] и повысить их уверенность в себе.А поскольку успехи случаются не так часто, их нужно отмечать должным образом. К счастью, это обычная практика во многих лабораториях, которая также способствует установлению плодотворного личного и профессионального взаимодействия между членами лаборатории.

Правило 10: Содействуйте профессиональному развитию членов вашей лаборатории

Не существует единого способа применения этого правила на практике, потому что оно может сильно различаться в зависимости от области, страны, культуры и личных ситуаций.Однако получение информации и открытое обсуждение с членами лаборатории плюсов и минусов всех возможных вариантов карьеры может помочь в этом. ИП также должны выделять время и ресурсы (при наличии), чтобы позволить тем членам лаборатории, которые хотят продолжить научную карьеру, пройти обучение по важнейшим аспектам этой работы, таким как экспериментальный дизайн, статистический анализ и научное письмо. Кроме того, ИП должны способствовать тому, чтобы аспиранты и постдоки развивали свою собственную сеть контактов, чему можно способствовать, посещая научные встречи, проводя исследовательские стажировки в других лабораториях и участвуя в сетях ученых и групп специалистов в рамках научных обществ.Наконец, ИП также должны позволять аспирантам и постдокам руководить диссертациями на получение степени бакалавра и магистра, соответственно, самостоятельно или под совместным наблюдением ИП, а также предлагать постдокам возможность совместно руководить новыми аспирантами. Поступая таким образом, аспиранты и постдоки приобретают ключевой опыт в том, как контролировать работу студентов, что является важной задачей в академических кругах; студенты получают другое мнение и критические замечания, которые в конечном итоге улучшают их обучение и работу; ИП могут иметь больше времени для решения других важных повседневных задач, необходимых для работы исследовательской лаборатории.Кроме того, это действие также эффективно способствует развитию сотрудничества и личных отношений между членами лаборатории.

Заключительные замечания

Жесткая конкуренция, вызванная нехваткой финансирования и нехватки должностей, будет по-прежнему характеризовать науку во многих странах в ближайшие годы. Однако его негативное влияние на производительность и здоровье исследователей [4, 5, 13, 17, 33] и распространенность таких эффектов среди новых ИП, аспирантов и постдоков [1, 17–19] требуют более гуманного подхода. и ориентированный на людей способ работы в исследовательских лабораториях.

Представленные здесь 10 правил могут быть адаптированы и уточнены к условиям каждой исследовательской лаборатории и могут иметь большое значение для улучшения условий труда и минимизации негативных последствий современной научной практики во всем мире. Принятие этих правил также могло бы помочь решить другие серьезные проблемы, с которыми сегодня сталкивается наука, которые могут усугубляться чрезмерной конкуренцией и необходимостью «быть первым», например публикация некачественных данных, снижение стандартов исследований, мошенничество и отсутствие воспроизводимости [11, 13–15, 39, 40].Чтобы правила, представленные здесь, работали, как ИП, мы должны практиковать их ежедневно. Если мы проводим долгие часы в лаборатории, работаем по выходным и проводим каникулы, занимаясь полевыми исследованиями, посещая конференции или изучая литературу, как мы можем убедить наших сотрудников лаборатории в необходимости иметь надлежащий баланс между работой и личной жизнью?

10 описанных здесь правил могут не работать для всех. Всегда найдутся ученые, которые предпочтут пожертвовать частью своей личной жизни или здоровья, чтобы быть максимально продуктивными и успешными, даже если долгие часы работы не могут им в этом помочь.Некоторые ученые работают в странах, где институциональная система и / или преобладающая культурная практика очень затрудняют их внедрение. Но даже в этих случаях применение некоторых из представленных правил (например, правил 1–5 и 9) может облегчить многие проблемы, связанные с нездоровыми рабочими привычками. Также важно помнить, что, в конце концов, наша работа — это только часть нашей жизни, и что достижение надлежащего баланса между жизнью и работой сделает нас более здоровыми, счастливыми и более продуктивными в долгосрочной перспективе [34, 35].Причины этого включают меньшую стрессовую нагрузку, большую способность концентрироваться на важных задачах, а также повышение уровня энергии, удовлетворения и мотивации [33, 34].

Как ИП, мы оказываем большое влияние на то, как люди, работающие с нами, будут вести себя, когда они станут ИП. Поэтому мы должны не только действовать честно и применять обоснованные научные методы и решения, но и делать все возможное, чтобы наши лаборатории стали более гуманными, совместными и здоровыми. Мы также должны использовать любое влияние, которое у нас есть за пределами наших собственных лабораторий, чтобы изменить текущую научную и институциональную практику, что потенциально может принести пользу тысячам ученых во всем мире.

Подводя итог, то, что я всегда имею в виду как бегун-марафон: исследовательская карьера похожа на забег на длинные дистанции, в котором слишком быстрый бег на первых километрах может привести к прекращению гонки, не дойдя до дистанции. Финишная черта. Поэтому давайте поможем нашим товарищам по команде наслаждаться гонкой (и финишировать), создавая здоровую и менее стрессовую рабочую среду.

Благодарности

Я хотел бы поблагодарить всех прошлых и нынешних членов моей лаборатории за формирование представленных здесь правил на протяжении многих лет и мою семью за то, что они помогли мне осознать, что в жизни есть вещи более важные, чем работа.Я также хотел бы поблагодарить Мигеля Бердуго, Мэтью Боукера, Мануэля Дельгадо-Бакерисо, Дэвида Элдриджа, Пабло Гарсиа-Паласиос, Николаса Гросса, Росио Эрнандес-Клементе, Монику Ладрон де Гевара, Йоаншу Ле Багусс-Пенгуэта, Хосе Луис Куеро, Уго Саис, Дэвид Санчес, Сантьяго Соливерес и Энрике Валенсия за их многочисленные комментарии и предложения по предыдущим черновикам, которые существенно помогли улучшить эту статью. Идея написать эту статью возникла после ответов, полученных в ветке Twitter (https: // twitter.com / ftmaestre / status / 1053154881077415936), который я написал после очень приятного разговора с Луисом Рей.

Список литературы

  1. 1. Пауэлл К. Молодой, талантливый и пресытившийся: ученые рассказывают свои истории. Природа 2016; 538: 446–449. pmid: 27786221
  2. 2. Вулстон С. Меньше путешествий. Природа 2018; 562: 611–614. pmid: 30356203
  3. 3. Пирсон Х. Соревнование по биологии: это сенсация! Nature 2003; 426: 222–223. pmid: 14628017
  4. 4.Gray Blix A, Cruise RJ, Mitchell BM, Blix GG. Профессиональный стресс среди преподавателей вузов. Educ Res 1994; 36: 157–169.
  5. 5. Кинман Г., Джонс Ф., Кинман Р. Благополучие Академии Великобритании, 1998–2004 гг. Качество выше Эд 2006; 12: 15–27.
  6. 6. Вулстон С. Привычки на рабочем месте: Полная занятость. Природа 2017; 546: 175–177.
  7. 7. Витце А. Сексуальные домогательства широко распространены в науке, как показало американское исследование. Природа 2018; 558: 352–353.pmid: 29

    0

  8. 8. Burke KA. Преследование в науке. Am Sci 2017; 105: 262.
  9. 9. Топалиду И. Объясните студентам, что получение докторской степени потребует от них признания неудач. Природа 2018;
  10. 10. Паркес Э. Научный прогресс основан на неудачах. Природа 2019;
  11. 11. Хуан Ф. Дефицит качества опровергает шумиху. Природа 2018; 564: S70 – S71.
  12. 12. Хеддинг DW. Выплаты подталкивают профессоров к хищническим журналам.Природа 2019; 565: 267. pmid: 30644448
  13. 13. Карсон Л., Бартнек К., Фогес К. Чрезмерная конкуренция в академических кругах: обзор литературы. Disrup Sci Technol 2013; 1: 183–190.
  14. 14. Фанелли Д. Усиливает ли давление с целью публикации предвзятости ученых? Эмпирическая поддержка данных по штатам США. PLoS ONE 2010; 5: e10271. pmid: 20422014
  15. 15. Смальдино П.Е., Макэлрит Р. Естественный отбор плохой науки. R Soc Open Sci. 2016; 3: 160384. pmid: 27703703
  16. 16.Boulbes DR, Costello T, Baggerly K, Fan F, Wang R, Bhattacharya R, Ye X, Ellis LM. Обзор воспроизводимости данных и влияния процесса публикации на этическую отчетность лабораторных исследований. Clin Cancer Res. 2018; 24: 3447–3455. pmid: 29643062
  17. 17. Ван Норден Р. Некоторые точные цифры по проблемам научного лидерства. Природа 2018; 557: 294–296. pmid: 29769686
  18. 18. Вулстон С. Опрос выпускников: отношения любви и обиды. Природа 2017; 550: 549–552.
  19. 19. Evans TM, Bira L, Gastelum JB, Weiss LT, Vanderford NL. Доказательства кризиса психического здоровья в аспирантуре. Nat Biotechnol 2018; 36: 282–284. pmid: 29509732
  20. 20. Фостер Дж. Г., Ржецкий А., Эванс Дж. Традиции и инновации в исследовательских стратегиях ученых. Am Soc Rev 2015; 80: 875–908.
  21. 21. Норрис Д., Дирнагл Ю., Зигмонд М.Дж., Томпсон-Пер К., Чоу Т.Т. Советы по здоровью для исследовательских групп. Природа 2018; 557: 302–304. pmid: 29769687
  22. 22.Квок Р. Как руководители лабораторий могут научиться руководить. Природа 2018; 557: 457–459. pmid: 29769688
  23. 23. Вулстон С. Чувствуете, что академические круги перегружены? Ты не одинок. Природа 2018; 557: 129–131.
  24. 24. Maestre FT. Семь шагов к здоровью и счастью в лаборатории. Природа 2018;
  25. 25. Антес А. Первый закон лидерства: сначала будь человеком, потом ученым. Природа 2018; 563: 601. pmid: 30479391
  26. 26. Освальд А.Дж., Прото Э., Сгрой Д.Счастья и продуктивности. J Labor Econ 2015; 33: 789–822.
  27. 27. Фицджеральд CJ, Даннер KM. Эволюция в офисе: как эволюционная психология может улучшить здоровье, счастье и продуктивность сотрудников. Evol Psychol 2012; 10: 770–781. pmid: 23253786
  28. 28. Walsh LC, Boehm JK, Любомирский С. Содействует ли счастье карьерному успеху? Возвращаясь к свидетельствам. J Career Assess 2018; 26: 199–219.
  29. 29. Толкин-младший. Властелин колец.Братство кольца (Лондон: Джордж Аллен и Анвин, 1954).
  30. 30. Каплан С., Брэдли-Гейст Дж. К., Ахмад А., Андерсон А., Харгроув А., Линдси А. Тест двух положительных психологических вмешательств для повышения благосостояния сотрудников. J Bus Psychol 2014; 29: 367–380.
  31. 31. Фэгли NS, Адлер MG. Признательность: духовный путь к поиску ценности и смысла на рабочем месте. J Manage Spirit Rel 2012; 9: 167–187.
  32. 32. Вермёлен Н., Паркер Дж., Пендерс Б.Понимание совместной жизни: краткая история сотрудничества в области биологии. Endeavour 2013; 37: 162–71. pmid: 23578694
  33. 33. Кларк М.А., Мишель Дж.С., Жданова Л., Пуи С.Ю., Балтес ББ. Все работают и нет развлечений? Метааналитическое исследование коррелятов и результатов трудоголизма. J Manage 2016; 42: 1836–1873.
  34. 34. Розен Дж. Как хобби может повысить продуктивность и творческий потенциал исследователей. Природа 2018; 558: 475–477. pmid: 291
  35. 35. Кларк А., Соуза Б.Как быть счастливым ученым: руководство по эффективности в исследованиях, письме и преподавании (Лондон: SAGE Publications, 2018).
  36. 36. Кэсси П., Блэкберн TM. Публикация и неприятие среди успешных экологов. BioScience 2004; 54: 234–239.
  37. 37. Храла Дж. Это резюме неудач принстонского профессора — это то, чему мы все должны поучиться. Science Alert, 2018, 5 ноября. Доступно по адресу: https://www.sciencealert.com/why-creating-a-cv-of-failures-is-good-Princeton-professor-viral.
  38. 38. Вулстон С. Подделка. Природа 2016; 529: 555–557. pmid: 26824109
  39. 39. Шульц Дж. Б., Куксон М. Р., Хаусманн Л. Влияние поддельных и невоспроизводимых данных на кризис трансляционных исследований — решения и внедрение. J Neurochem 2016; 139: 253–270. pmid: 27797406
  40. 40. Фанелли Д. Мнение: Действительно ли наука сталкивается с кризисом воспроизводимости и нужен ли он нам ?. Proc Natl Acad Sci USA 2018; 115: 2628–2631. pmid: 29531051

Семь шагов к здоровью и счастью в лаборатории

Счастливые ученые делают ученых лучше.Кредит: Getty

.

На протяжении моей научной карьеры я встречал главных исследователей (ИП), которые считали, что успешное ведение лаборатории требует от них строгого контроля над графиком каждого члена лаборатории и ожидания долгих часов и частой работы по выходным для поддержания производительности лаборатории.

Судя по моему собственному опыту, эта точка зрения полностью ложна. Я был ИП в течение 13 лет и считаю, что моя лаборатория добилась успеха в том, что касается финансирования, результатов исследований и работы с общественностью.На мой взгляд, ключ к здоровой и продуктивной лаборатории можно описать одним словом: счастье.

Исследования показывают, что если мы счастливы, мы работаем лучше, а также более креативны и продуктивны 1 , 2 . Вот семь ключевых принципов, которым я следую как ИП, чтобы сделать персонал и исследователей в моей лаборатории максимально счастливыми, а также поддерживать благоприятную среду для сотрудничества:

1. Мы люди, прежде чем мы стали учеными , и наши личная жизнь и здоровье всегда важнее нашей работы.

2. Мы все контролируем свои собственные графики. О нас следует судить по результатам нашей работы, а не по количеству часов, которые мы проводим в лаборатории или офисе.

3. Члены моей лаборатории работают со мной — не для меня. Мы все находимся в одной лодке и работаем на взаимовыгодной основе. Чем лучше мы работаем в лаборатории, тем лучше для всех, кто в ней работает. Чтобы облегчить это, я поощряю постоянные дискуссии между лаборантами, аспирантами и докторантами.

4. Каждый выполняет такую ​​же важную работу, как и все остальные , и в лаборатории нет «жестких» иерархий. Конечно, как ИП, последнее слово по многим вопросам остается за мной, и я должен принимать решения каждый день, но я всегда стараюсь обсуждать важные решения со всеми участниками.

5. Я никогда не ожидаю, что кто-то сделает то же самое, что и я. Я работал много часов и много раз подвергался сильному стрессу за свою карьеру. Обычно я просыпаюсь рано и начинаю работать, пока все дома спят, но этот баланс работы и семьи работает для меня.Я посвящаю свои дни, выходные и праздничные дни своей семье, а летом беру отпуск на целый месяц. Каждый в моей лаборатории должен найти баланс, который им подходит.

6. Я никогда никого ни с кем не сравниваю. Все люди разные; Моя роль как наставника — развивать индивидуальные способности каждого человека и помогать каждому из них в достижении своих целей и возможностей.

7. У всех нас есть крайние сроки и определенные периоды в нашей карьере, когда нам приходится работать очень много и много часов.Но это должно быть исключением, а не правилом. Наше рабочее время регулируется законом, и мы должны вести жизнь вне работы. Некоторые сотрудники лаборатории могут предпочесть работать сверхурочно или по выходным, даже если я их отговариваю. Я также уважаю этот индивидуальный выбор: каждый человек должен делать то, что ему лучше всего подходит.

Как говорят в Испании: «У каждого учителя своя книга». Я не хочу сказать, что то, что работает для нас, будет работать для всех. Но с годами я узнал, что контроль расписания сотрудников, пренебрежение праздниками и ожидание долгих часов работы не принесут продуктивной работы в лаборатории, а в долгосрочной перспективе вызовут разочарование и создадут токсичную среду.

Сила счастья, доброты и смирения в конкурентной академической среде недооценивается, но я твердо верю, что они являются движущей силой перемен на благо научной практики. На мой взгляд, широкое применение этих принципов могло бы значительно улучшить качество жизни ученых и профессоров университетов во всем мире.

курсов | Кафедра биологии

Предложения осени 2021 г. Информация о курсе в архивах SIS

Описание курсов

Список ниже включает описание всех курсов бакалавриата и магистратуры, предлагаемых Департаментом биологии

Посетите страницы бакалавриата и магистратуры, чтобы узнать о требованиях к конкретным программам.Актуальную информацию о предложениях курсов, расписании, расположении комнат и регистрации можно найти в Информационной системе для студентов (SIS).

Бакалавриат

Bio 001 Сохранение и улучшение окружающей среды. Перечислен как ENV 91
Семинар на основе текущих чтений из экологических журналов, которые дают представление об экологических науках для использования учеными, научными СМИ, бизнес-лидерами и лицами, принимающими политические решения. Тематические области включают биоразнообразие и дикую природу, альтернативную энергетику, защиту океана, изменение климата, городскую экологию, устойчивое сельское хозяйство, ГИС и удаленные изображения.
Обычно предлагается: осень

Bio 004 Общая анатомия. Перечислено как OTS 102
Системный подход к анатомии человека, включая скелетную, мышечную, дыхательную, пищеварительную, генитальную, мочевыделительную и нервную системы. Детальное изучение верхних и нижних конечностей с акцентом на нормальное функционирование. Лабораторные занятия еженедельно.
Пререквизиты: Любой курс биологии в колледже.
Обычно предлагается: осень, лето

Bio 005 Neuroanatomy. Перечислен как OTS 103
Структура и основная функция нервной системы: центральные и периферические нервы проанализированы с точки зрения функциональных компонентов, хода и действия. Обозначены и прослежены основные тракты центральной нервной системы. Лабораторные занятия еженедельно.
Обычно предлагается: пружина

Bio 006 Большой взрыв для человечества. Перечислены как CHEM 6 и AST 6
Исследование происхождения Вселенной, образования Земли и ее структуры, химии жизни, развития сложных организмов и развития современного человека, включая доказательства различных представленные идеи, научный метод, используемый учеными, и то, как сообщество ученых оценивает доказательства.Этот курс не соответствует предварительным медицинским требованиям для лабораторного курса химии.
Обычно предлагается: пружина

Bio 007 Экологическая биология. Перечислено как ENV 7
Исследование основных природных и созданных экосистем и антропогенного воздействия на них. Биологические основы распространения видов, размера человеческой популяции и сохранения. Экологические основы рационального землепользования и уменьшения загрязнения.
Обычно предлагается: пружина

Bio 008 Microbiology of Food.
Системный подход к тому, как микробы играют критическую роль в производстве, переработке и потреблении пищевых продуктов. Инструменты, которые микробиологи используют для изучения микробиологии пищевых систем; основные принципы микробного разнообразия, экологии, эволюции, физиологии и генетики с использованием подхода «от фермы к кишечнику». Равное внимание к полезным микробам, а также к историческому и современному влиянию патогенов. Гостевые лекции от фермеров, шеф-поваров и местных производителей продуктов питания, а также демонстрации и дегустации в классе.
Обычно предлагается: осень

Bio 010 Растения и человечество. Перечислены как ENV 10
Принципы ботаники с акцентом на экономические аспекты и многокультурное значение растений, их лекарственных препаратов, потенциала сельскохозяйственных культур и биоразнообразия. Акцент сделан на глобальные аспекты этой динамичной науки, с отдельными темами, посвященными кислотным дождям, обезлесению, биотехнологии и другим приложениям. Также рассматриваются лекарственные, ядовитые и психоактивные виды, а также источники питания от морских водорослей и грибов до манго и дурианов.
Обычно предлагается: осень

Bio 011 Kinesiology. Перечислено как профессиональная терапия. 104
Введение в нормальные движения человека. Основные анатомические, физиологические и биомеханические принципы, лежащие в основе нормальных движений и функций. Включает оценку функции мышц и суставов с помощью мануального мышечного тестирования и гониометрии. Акцент на биомеханике повседневной деятельности.
Обычно предлагается: лето

Bio 012 Эволюция в нашем мире.
Предназначен для специалистов, не связанных с биологией, исследует разнообразие жизни на нашей планете, как это разнообразие возникло и как человеческие действия вызывают изменения в будущем. Свидетельства эволюционных изменений; механизмы, посредством которых происходят такие изменения; и способы, которыми загрязнение, закисление океана и изменение климата подвергают все организмы новому диапазону избирательного давления. Применение эволюционного мышления в биомедицинских исследованиях.
Обычно предлагается: осень

Bio 013 Клетки и организмы с лабораторией.
Вводный курс преимущественно для будущих специальностей биологии. Общие биологические принципы и широко используемые методы, связанные с современными достижениями клеточной и молекулярной биологии, генетики, иммунологии, растений и биомедицинских наук. Две лекции и одна лаборатория каждую неделю. Кредит не может быть получен одновременно по BIO 13 и ES 11.
Рекомендации: Рекомендуется продвинутая средняя школа по химии и биологии.
Обычно предлагается: осень, лето

Bio 014 Организмы и популяция с лабораторией.
Образует логическое продолжение BIO 13. Избранные темы физиологии животных и растений, развития, генетики и популяционной биологии с акцентом на эволюционные механизмы. Две лекции и одна лаборатория каждую неделю.
Рекомендации: Настоятельно рекомендуется BIO 13.
Обычно предлагается: пружина

Био 040 Биоинформатика. Перечислен как COMP 7
Практический вводный курс по биоинформатике для студентов с небольшим или нулевым образованием в области информатики.Базовые навыки программирования для обработки и анализа данных. Методы и приложения онлайн-инструментов для выравнивания последовательностей, молекулярной филогении, анализа данных экспрессии генов и связывания молекулярной изменчивости с заболеванием. Учитывается в лабораторных условиях по специальности биология. (Группа Q)
Предпосылки: BIO 41 или BME 62 или эквивалент.
Обычно предлагается: осень

Bio 041 General Genetics.
Основные концепции классической и молекулярной генетики, включая менделевскую генетику, генетическое картирование, генетический код, транскрипцию и трансляцию генов, регуляцию у прокариот и эукариот, геномику и хромосомные аномалии человека.Две лекции.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 13 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: пружина

Bio 044 Социальное поведение приматов. Перечислен как ANTH 44
Знакомство с общественной жизнью приматов. Использует экспериментальные и наблюдательные исследования, чтобы научить студентов понимать и использовать научную литературу и методы. Охватывает экологические, физиологические и эволюционные основы социального поведения приматов, уделяя внимание эволюции социальных взаимодействий между людьми разного возраста, пола, родства и статуса.Темы включают конкуренцию и сотрудничество, доминирование и территориальность, пол и совокупление, воспитание детей, познание и сохранение. Включает еженедельную лабораторию, где студенты изучают приматологические методы. Предварительных условий нет. (Группа C)
Обычно предлагается: пружина

Bio 046 Cell Biology.
Основные понятия клеточной организации, функции и регуляции. Акцент на молекулярные / биохимические методы исследования, используемые при изучении структуры и функции белков, экспрессии и регуляции генов, передачи сигналов, внутриклеточного транспорта и клеточной коммуникации.(Группа A)
Предварительные требования: BIO 0013 или разрешение инструктора.
Рекомендации: завершение или совместная запись в BIO 41.
Обычно предлагается: весна, лето

Bio 049 Эксперименты в физиологии.
Экспериментальные исследования ряда проблем физиологии с использованием самых разнообразных современных методов. Классы будут сосредоточены на нескольких биологических концепциях и сделают упор на соответствующий экспериментальный дизайн, сбор данных, анализ данных и представление.Одно лабораторное занятие в неделю плюс один период обсуждения.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 14 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: осень

Bio 050 Эксперименты в молекулярной биологии.
Исследование ряда лабораторных задач с использованием современных методов биотехнологии. Клонирование генов, экспрессия рекомбинантных белков, биохимия белков и иммунохимия особо важны для обучения современным лабораторным навыкам и для закрепления основных концепций современной молекулярной биологии.Одно лабораторное занятие в неделю плюс один период обсуждения.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 13 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: осень

Био 051 Эксперименты в области экологии. Перечислено как ENV 51
Введение в полевые исследования в различных средах обитания. Упор на приобретение навыков таксономической идентификации, методов отбора проб, проверки гипотез и планирования экспериментов, анализа и интерпретации данных, а также устного и письменного общения.Возможность для студенческих групповых исследовательских проектов по экологическим вопросам. Одно лабораторное занятие в неделю плюс один период обсуждения.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 14 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: осень

Bio 052 Эксперименты в клеточной биологии.
Область клеточной биологии фокусируется на изучении клеток и поведения, которое они выполняют. Этот курс познакомит студентов с исследованием нескольких лабораторных задач с использованием стандартных методов клеточной биологии, исследуя различные организмы, от единичных клеток до интактных животных.Одно лабораторное занятие в неделю плюс один период обсуждения.
Предварительные требования: требуется завершение BIO 13 или аналогичного уровня.
Обычно предлагается: пружина

Bio 054 Molecular Genetics Projects Lab.
Основанный на открытиях исследовательский опыт в области молекулярной генетики, преподается на вводном уровне. Каждый из студентов будет выполнять соответствующий независимый исследовательский проект с использованием современных методов генетики и молекулярной биологии, чтобы обнаружить функцию генов, идентифицировать белки, которые играют роль в поддержании стабильности генома, и разработать проверяемые гипотезы.Используемые методы будут включать генетические анализы, ПЦР, нокаут генов и фенотипический анализ.
Пререквизиты: BIO 13. Генетика до или одновременно с прохождением курса рекомендуется, но не требуется. Курс подходит для второкурсников и младших курсов без предварительного лабораторного опыта.
Обычно предлагается: пружина

Bio 055 Лаборатория исследования микробиома.
Концепции и методы в науке о микробиоме в рамках независимых исследовательских проектов. Разработка и проведение экспериментов для характеристики разнообразия микробиома, определения процессов, контролирующих состав микробиома, и количественной оценки функциональной роли микробиомов.Принципы экспериментального дизайна, микробная геномика и метагеномика, управление данными микробиома и их анализ, реконструкция микробиома in vitro, экспериментальная эволюция, анализ микробных признаков и микробный генетический скрининг.
Обычно предлагается: осень

Bio 061 Биология старения.
Введение в концепции, относящиеся к биологии старения. Сосредоточьтесь на молекулярных, клеточных и физиологических изменениях, которые происходят в процессе старения у людей и других организмов.Основные темы включают теории старения, генетическое регулирование долголетия в модельных системах и терапевтическую модуляцию процесса старения. (Группа A)
Предварительные требования: BIO 13 и BIO 14 или их эквиваленты, или согласие.
Обычно предлагается: пружина

Bio 062 Молекулярная биотехнология. Перечислены как ChBE 62 и BME 02
Обзор ключевых аспектов молекулярной биологии и инженерных аспектов биотехнологии. Темы лекций включают молекулярную биологию, методы рекомбинантной ДНК, иммунологию, клеточную биологию, очистку белков, ферментацию, культивирование клеток, комбинаторные методы и биоинформатику.Может приниматься на 100-м уровне с согласия. (Группа A)
Предпосылки: согласие
Обычно предлагается: весна

Bio 075 Сравнительная физиология позвоночных.
Сравнительное исследование функции позвоночных. Физиология избранных систем, включая пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание и регулирование температуры. Акцент на физиологическую адаптацию к окружающей среде. Три лекции. (Группа B)
Требования: BIO 13 и BIO 14. Рекомендуется один год химии.
Обычно предлагается: подлежит уточнению

Bio 093/094 Исследования в области биологии.
По крайней мере десять часов в неделю лабораторных исследований под руководством, как правило, включая один час консультации или семинара с научным руководителем и доклад. Детали индивидуального проекта согласовываются с куратором. Дает студентам возможность участвовать в биологических исследованиях в кампусах Тафтс Медфорд / Сомервилль и Бостон. Не удовлетворяет лабораторным или учебным требованиям по специальности биология.Могут быть засчитаны только как кредит для получения степени. Студенты обычно начинают самостоятельное исследование на втором или младшем курсах. Оценка пройден / не пройден.
Рекомендации: Разрешение научного наставника, а затем координатора курса.
Обычно предлагаются: Bio 93-Spring, Bio 94- Fall

Бакалавриат и магистратура

Bio 103 Биология развития.
Основные концепции биологии развития с акцентом на молекулярные события, лежащие в основе морфологических изменений, которые происходят во время развития.Примеры будут взяты из ряда типов, чтобы проиллюстрировать механизмы развития, например, гаметогенез, расщепление, органогенез и детерминацию, межклеточные взаимодействия, индукцию и программы активации генов. (Группа A)
Рекомендации: BIO 41 или BIO 46.
Обычно предлагается: осень

Bio 104 Immunology.
Концепции современной иммунологии и их значение в биологии. Темы включают гуморальные и клеточные иммунные ответы, структуру и биосинтез антител, взаимодействия антиген-антитело, клеточную иммунологию, иммунологическую толерантность, аутоиммунитет и иммунологию опухолей.(Группа A)
Рекомендации: BIO 41.
Обычно предлагаются: осень

Bio 105 Molecular Biology.
Структура и функция генов у прокариот и эукариот, основы технологии рекомбинантной ДНК. Подчеркиваются молекулярные механизмы репликации и репарации ДНК, рекомбинации, транскрипции и синтеза белка. Расширенные темы, включая регуляцию экспрессии генов во время развития, транспозицию и регуляцию структуры хроматина, основаны на современной литературе.(Группа A)
Рекомендации: BIO 41.
Обычно предлагаются: осень

Био 106 Лекция по микробиологии.
Обзор структур и функций микробов, включая бактерии, археи, вирусы и эукариотические микробы (грибы, протисты). Темы включают микробную генетику, физиологию, клеточную биологию, разнообразие, эволюцию, экологию и микробиом человека. BIO 107 (микробиологическая лаборатория) не требуется, но может приниматься одновременно. (Группа A или C)
Предварительные требования: Требуется завершение BIO 13, BIO 14 и BIO 41 или статус выпускника.
Обычно предлагается: пружина

Bio 107 Microbiology Lab.
Изучение микробного разнообразия и функций с использованием лабораторных методов для выделения, идентификации и манипулирования микробами. Введение в микроскопию, стерильную технику, культуру микробных клеток, физиологию микробов, идентификацию микробов на основе последовательностей и тестирование чувствительности к антибиотикам. Одно лабораторное занятие в неделю. Необходимо принимать одновременно с BIO 106 (лекция по микробиологии).
Требования: BIO 13, BIO 14 и BIO 41 или статус выпускника.
Обычно предлагается: Весна

Bio 108 Развитие растений. Перечислен как ENV 108
Структурные и физиологические аспекты развития растений. Генетические факторы и влияние окружающей среды на развитие в том, что касается прорастания, роста корней и побегов, а также сексуальности и цветения растений. Информация о системах кукурузы, бобов и табака будет распространена на различные группы, такие как кактусы, папоротники, бромелады, водные растения, паразитические и плотоядные растения. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные.
Обычно предлагается: пружина

Био 110 Эндокринология.
Подробное введение в химические и физиологические принципы гормональной интеграции животных. Темы включают эндокринную регуляцию метаболизма, роста и развития, воспроизводства, нервных функций, минерального и водного баланса, поведения и питания. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные.
Обычно предлагается: осень

Био 115 Общая физиология.
Элементы гомеостаза, кровообращения, дыхания и выделения обсуждаются на различных уровнях, от молекулярного до органной системы. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные.
Обычно предлагается: осень

Bio 116 Общая физиология II.
Элементы гомеостаза, эндокринной, нервной и пищеварительной систем обсуждаются на различных уровнях, от молекулярной до органной. Материал будет включать уроки и сравнения позвоночных и беспозвоночных.(Группа B)
Предварительные требования: BIO 13 и BIO 14 или эквивалентные.
Обычно предлагается: пружина

Bio 117 Физиология движения.
Введение в физиологические основы передвижения человека и животных. Темы включают биомеханику, кинезиологию, физиологию мышц и костей, биологические материалы и движение. (Группа B или Q)
Предварительные требования: Требуются BIO 13 и BIO 14 или эквивалентные. Физика 1 и Математика 32 будут полезны, но не обязательны.
Обычно предлагается: пружина

Bio 118 Физиология растений.
Взаимодействие компонентов живых растений, выполняющих биологические функции, включая перенос воды, поглощение минералов, движения и передачу сигналов между частями растения в ответ на сигналы окружающей среды. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные. Рекомендуется вводная химия.
Обычно предлагается: пружина

Био 119 Биофизика. Перекрестно перечислено как PHY 25, BME 25 и BME 125
Презентация на вводном уровне избранных тем по физике, актуальных для современной медицины и биологии.Разработка тем с точки зрения приложения к биомедицинским проблемам. Темы взяты из акустики, физики жидкостей, диффузии, лазерной физики и других предметов, меняющихся из года в год. Предлагаются альтернативные годы. (Группа Q)
Рекомендации: PHY 1, 2 или 11, 12 или разрешение инструктора.
Основные требования: МАТЕМАТИКА 42 (ранее МАТЕМАТИКА 13).
Обычно предлагается: пружина

Bio 130 Поведение животных. Перечислен как ENV 130
Изучение этологической теории: развитие поведения, ориентации, миграции, общения и социального поведения.Особое внимание будет уделено функционированию обществ животных. (Группа C)
Рекомендации: BIO 13 или 14, или эквивалент или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: пружина

Bio 131 Принципы медицинской визуализации. Перекрестно перечислено как BME 131 и EE 131
Этот междисциплинарный курс представляет принципы методов медицинской визуализации, таких как диагностический ультразвук, рентгенография, рентген, компьютерная томография (КТ) и магнитно-резонансная томография (МРТ).Для каждого метода визуализации темы включают физические принципы, ключевые аспекты проектирования приборов, математические методы и анатомическое / физиологическое информационное содержание изображений. Будут обсуждены и интерпретированы репрезентативные медицинские изображения. Этот курс не может быть изучен из-за требований к основам естественных наук для студентов инженерных специальностей.
Рекомендации: MATH 32 (ранее MATH 11), PHY 2 или 12 или разрешение преподавателя.
Обычно предлагается: пружина

Bio 132 Биостатистика.
Изучение статистических методов планирования, анализа и интерпретации биологических экспериментов и наблюдений. Темы включают вероятность, оценку параметров, вывод, корреляцию, регрессию, дисперсионный анализ и непараметрические методы. (Группа Q)
Предварительные требования: BIO 13 и BIO 14 или эквивалентные, плюс один дополнительный курс биологии сверх BIO 14.
Обычно предлагается: осень

Bio 133 Экологическая статистика и данные с лабораторией.
Вероятность и правдоподобие, подгонка простых статистических моделей к данным и использование этих моделей для прогнозирования.Примеры взяты из экологии, с упором на мониторинг популяций растений и животных и прогнозирование того, как эти популяции будут реагировать на изменение окружающей среды. Включает использование дискретных распределений вероятностей (биномиальных и пуассоновских), построение смешанных и составных распределений вероятностей, введение в байесовскую статистику и использование статистической программы с открытым исходным кодом, R. Студенты должны иметь хорошее рабочее знание алгебры средней школы и интерес к экологии. (Группа C или Q)
Обычно предлагается: пружина

Bio 134 Neurobiology.
Биология нервной системы. От биофизических основ функции нейронов через синаптические взаимодействия и обработку сигналов в нейронных цепях до поведения, обучения и памяти. Примеры как от позвоночных, так и от беспозвоночных. (Группа B)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14, плюс один курс группы A по биологии или PSY 103.
Обычно предлагается: Весна

Bio 142 Население и общественная экология. Перечислен как ENV 142
Введение в динамику популяции (структура и рост популяции), взаимодействие видов (хищник-жертва, конкуренция, мутуализм) и структура сообщества (адаптация к физической среде, закономерностям и процессам, управляющим биомами мира).(Группа C)
Предварительные требования: BIO 14 или эквивалент или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Bio 143 Evolutionary Biology w / lab. Перечислен как ENV 143
Исследует гипотезы о моделях биологического разнообразия и очевидном соответствии организмов окружающей среде. Темы включают генетические основы и основы эволюции эволюционных изменений, процессы на уровне популяций, теорию эволюции путем естественного отбора, концепции приспособленности и адаптации, темпы и долгосрочные тенденции эволюции, вымирание, биогеографические закономерности, детерминанты конфликта и сотрудничества. , эволюция пола и истории жизни, способы видообразования и коэволюционная динамика.Лаборатория познакомит студентов с методами эволюционной генетики. Темы включают взаимосвязь генотип-фенотип, сборку и выравнивание последовательностей ДНК, функцию генов и генных путей, оценку демографии населения и филогенетических взаимосвязей, а также проверку гипотез. (Группа A, C или Q)
Рекомендации: BIO 13 и BIO 14 или аналогичные.
Обычно предлагается: пружина

Bio 144 Принципы природоохранной биологии. Перечислен как ENV 144
Изучение и применение принципов от популяционной экологии, популяционной генетики и экологии сообществ до сохранения видов и экосистем.Сосредоточьтесь на редких и исчезающих видах, а также на экосистемах, находящихся под угрозой исчезновения. Включает приложения для изучения поведения животных, разведения в неволе и управления дикой природой. Чтения из текущих текстов и основной литературы. (Группа C)
Рекомендации: BIO 14 или аналог.
Обычно предлагается: осень

Био 151 Математическая неврология. Кросс внесен в список MATH 151
Математическое и вычислительное исследование систем дифференциальных уравнений, моделирующих нервные клетки (равновесия, предельные циклы, бифуркации), нейронные сети (внутренняя ритмическая синхронизация, увлечение внешними входами) и обучение (синаптическая пластичность), а также потенциальная функция ритмической синхронизации для передачи сигналов между нейронными сетями и для пластичности.(Группа Q)
Предпосылки: Math 51 или согласие преподавателя.
Обычно предлагается: осень

Bio 152 Биохимия и клеточный метаболизм.
Углубленное изучение структуры и функции биомолекул: химические и физические свойства белков, углеводов и липидов; кинетика и механизмы ферментов; метаболизм углеводов, липидов и аминокислот и метаболические взаимоотношения систем органов. (Группа A)
Предварительные требования: BIO 13 и CHEM 51 и 53 или эквивалентные
Обычно предлагаются: Spring

Био 162 Молекулярная биотехнология. Перекрестно перечислено как BME 162 и CHBE 162
Обзор ключевых аспектов молекулярной биологии и инженерных аспектов биотехнологии. Темы лекций включают молекулярную биологию, методы рекомбинантной ДНК, иммунологию, клеточную биологию, очистку белков, ферментацию, культивирование клеток, комбинаторные методы, биоэтику и биоинформатику с обзором и обсуждением первичной литературы. Подробный технический документ по новой теме. Студенты не могут получить зачет как за BME162, так и за BME 33. (Группа A)
Рекомендации: CHEM 1, BIO 13 или разрешение преподавателя.
Обычно предлагается: лето

Bio 163 Методики рекомбинантной ДНК. Перекрестно перечислено как CHBE163 и BME 163
Эта лекция и лабораторный курс предназначены для ознакомления студентов с методами, используемыми для производства рекомбинантных продуктов. Лекции охватывают фундаментальные аспекты методологий рекомбинантных ДНК, используемых в лаборатории, а также некоторые коммерческие применения этих методов. Лаборатория предоставляет практический опыт использования ключевых навыков, используемых в генной инженерии, включая выделение ДНК, картирование рестрикционных ферментов, клонирование и отбор, экспрессию белков, гель-электрофорез, полимеразную цепную реакцию, секвенирование ДНК и связанные с ними методы.Не может быть взят в кредит, если в кредит взят BIO 50. (Группа A)
Рекомендации: CHEM 1, BIO 13 или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: лето

Био 164 Морская биология. Перечислено как ENV 164
Введение среднего уровня в биологию морских организмов. Детальный обзор основных групп морских животных и растений; динамика трофической сети; физиологическая и экологическая адаптация к ключевым морским местообитаниям, включая глубокое море, коралловые рифы, эстуарии и приливную зону.Воздействие глобального потепления, закисления океана и перелова на морские сообщества и рыболовство. (Группа C)
Предварительные требования: BIO 13 и BIO 14 или эквивалентные.
Обычно предлагается: пружина

Bio 168 Лаборатория проектов по переработке биотехнологий. Перекрестно перечислено как BME 168 и CHBE 168
Лабораторный опыт работы с методами биотехнологической обработки: ферментация рекомбинантных клеток E. coli, культура гибридомных клеток, очистка белков и антител и соответствующие аналитические процедуры.Лаборатории сопровождаются лекциями и соответствующими чтениями, чтобы охватить основные принципы. Считается лабораторным курсом по специальности биология.
Обычно предлагается: подлежит уточнению

Bio 169 Семинар по биотехнологии. Перечислены как BME 169 и CHBE 169
Семинар. Рецензируются журнальные статьи о текущих исследованиях, связанных с биотехнологиями. Ведущие исследователи в этой области проводят семинары, а студенты оценивают направления будущих исследований на основе углубленного обзора статей и презентаций.(Группа A)
Рекомендации: BIO 62/162
Обычно предлагаются: TBD

Био 171 Биохимия I. Перечислено как CHEM 171
Структура и функция белков, нуклеиновых кислот, углеводов и липидов. Механизмы и молекулярная функция связывающих белков, ферментов и мембранных переносчиков. Углубленное изучение метаболических путей и регуляции в связи с физиологией и болезнями человека. Пререквизиты: CHEM 51 или два семестра по органической химии в другом месте.(Группа A)
Рекомендации: BIO 13.
Обычно предлагаются: Spring

Био 172 Биохимия II. Перечислено как CHEM 172
Продолжение биологии 171. Один курс. (Группа A)
Рекомендации: BIO 171.
Обычно предлагается: осень

Bio 173 R для биологов.
Введение в R, язык и среду для статистических вычислений и графики. Навыки программирования на R будут развиваться путем сочетания чтения и выполнения.(Группа Q)
Обычно предлагается: подлежит уточнению

Bio 174 Биоматериалы и тканевая инженерия.
Охватывает синтез, описание и функциональные свойства органических и неорганических биоматериалов, а также процесс тканевой инженерии. Фундаментальные вопросы, связанные с полезностью биоматериалов, исследуются на основе их биосовместимости, стабильности, взаимодействия и судьбы в организме. Исследуются клинические применения биоматериалов, а также новые направления в разработке и синтезе для достижения лучшей биосовместимости.Также обсуждаются методы тестирования, вопросы регулирования, правовые ограничения и новые направления исследований.
Рекомендации: CHEM 2, или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Bio 178 Семинар по иммунологии.
Продвинутые темы иммунологии. Особое внимание уделяется чтению и обсуждению текущей литературы. Темы включают презентацию антигена. Активация Т-клеток, высвобождение и эффекты цитокинов, самопознание и несамостоятельность, а также иммунопатология ВИЧ.(Группа A)
Рекомендации: BIO 104 и разрешение инструктора.
Обычно предлагается: пружина

Bio 179 Семинар: Морская биология.
Изучение основной научной литературы в областях, выбранных по взаимному согласию. Темы могут включать симбиотические взаимодействия, миграцию и расселение, экологию личинок, питание взрослых особей и локомоторную биологию, реакцию на загрязняющие вещества и физиологию глубоководных животных. Сосредоточен на развитии навыков критического чтения и эффективного письма с помощью частых коротких заданий.(Группа C)
Рекомендации: Юниор стоя и BIO 164 или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Bio 180 Семинар по природоохранной биологии.
Продвинутые темы по природоохранной биологии. Особое внимание уделяется чтению и обсуждению текущей литературы. Темы будут меняться каждый год; Примеры тем: ландшафтная экология, динамика и сохранение малых популяций и восстановительная экология. Пожалуйста, посетите веб-сайт факультета для получения подробных описаний семестровых курсов.(Группа C)
Рекомендации: курс высшего уровня по биологии группы C
Обычно предлагается: Весна

Bio 181 Сохранение экологии тропиков. Перечислен как ENV 181
Экология и эволюция биоразнообразия в тропиках. Обсуждения оригинальной литературы; презентации конкретных экосистем, сообществ или организмов; командная разработка исследовательского проекта, который будет завершен в течение двух недель интенсивных полевых исследований в декабре / январе в Коста-Рике. Встречается два раза в неделю в течение семестра, после чего следует обязательная исследовательская поездка в Коста-Рику.Финансирование может быть доступно для тех, кто в этом нуждается. (Группа C)
Рекомендации: BIO 14L или аналог. Требуется разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень — другие годы

Bio 182 Поведенческая экология шимпанзе. Перекрестно с ANTH 177
Продвинутый семинар по актуальным темам поведенческих исследований шимпанзе и бонобо. Темы могут включать добычу пищи, доминирование, сотрудничество, подростковый возраст, воспроизводство, культуру, ранжирование, познание, молекулярную экологию и социальные отношения.Обсудите поведенческую гибкость шимпанзе в различных сообществах по всей Африке. Научитесь собирать и анализировать поведенческие данные. Сравните поведение шимпанзе и бонобо с поведением людей и исследуйте, как эти виды могут служить моделями эволюции человека. (Группа C)
Предпосылки: ANTH 44 / BIO 44 или согласие.
Обычно предлагается: Fal l

Bio 183 Дарвиновский медицинский семинар.
Механистические и эволюционные причины болезней и современная медицинская практика.Сосредоточьтесь на эволюционных причинах болезней как средстве оттачивания исследовательских навыков и понимания и применения дарвиновской мысли. Создание и проверка эволюционных гипотез как в устной, так и в рукописной форме. (Группа C)
Требования: BIO 130 или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Био 185 Food4All: экология, технологии, устойчивость. Перечислен как ENV 182
Междисциплинарное исследование плюсов и минусов двух различных подходов к удовлетворению растущего глобального спроса на продукты питания: органическое земледелие и генная инженерия.Контрастные культуры, выращиваемые в развивающихся и промышленно развитых странах, служат в качестве тематических исследований для оценки: (1) того, как экологические знания делают производство продуктов питания более устойчивым; (2) какие существующие и новые подходы могут в условиях изменения климата способствовать надежному снабжению питательной пищей; и (3) политические и экономические факторы, определяющие, кто имеет доступ к этим технологиям. Важное внимание уделяется развитию коммуникативных навыков для обсуждения точек зрения конкретных заинтересованных сторон (фермеров, правозащитных групп, промышленности, государственных органов).Пожалуйста, посетите веб-сайт ведомства для получения более подробной информации. (Группа C) Рекомендации: Intro Bio или Intro Chemistry или эквивалент
Обычно предлагается: осень

Bio 186 Семинар по полевой эндокринологии.
Продвинутый семинар исследует механистическую роль эндокринных систем в координации того, как животные выживают, размножаются и адаптируются к постоянно меняющейся природной среде. Акцент на диких животных в естественных условиях с акцентом на обсуждениях под руководством студентов основной научной литературы, окружающей основной текст.(Группа B)
Обычно предлагается: пружина

Bio 188 Семинар по молекулярной биологии и генетике.
Актуальные темы молекулярной биологии, генетики и геномики, изученные с помощью чтения из оригинальной литературы. Основное внимание будет уделено исследованиям, признанным Нобелевским комитетом важнейшими для современной молекулярной биологии и генетики. Эти исследования и текущие направления исследований, которые следуют из них, будут рассмотрены с использованием комбинации лекций, обсуждения в классе и презентаций.Некоторые актуальные темы, которые будут затронуты, включают структуру и полиморфизмы генома, связанные с заболеваниями человека, функционирование РНК в регуляции экспрессии генов, а также регуляцию клеточного цикла и рак. (Группа A)
Рекомендации: BIO 41 и младший статус или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: осень

Bio 190 ДНК: структура-функция.
ДНК — незаменимая молекула жизни. Поэтому основы структуры и функционирования ДНК имеют центральное значение для понимания молекулярной генетики и геномики.В этом курсе структура и функции ДНК изучаются посредством лекций и обсуждений оригинальной научной литературы. Первоначально считалось, что ДНК представляет собой однородную правостороннюю двойную спираль с ограниченной структурной гибкостью. Однако теперь стало ясно, что его структура очень универсальна, и эта универсальность жизненно важна для основных генетических процессов. Темы включают вторичные и третичные структуры ДНК, топологию ДНК и топоизомеразы, механизмы распознавания белок-ДНК и структуру хроматина; как принципы организации ДНК используются в ключевых генетических транзакциях, включая репликацию ДНК, транскрипцию, репарацию и рекомбинацию.(Группа A)
Рекомендации: BIO 41 и младший, стоя или согласие.
Обычно предлагается: пружина

Bio 193/194 Независимые биологические исследования.
Не менее пятнадцати часов в неделю лабораторных или полевых исследований, которые должны включать независимый план экспериментов. Студенты пишут краткое изложение проведенного исследования и делают устную презентацию для сотрудников кафедры.
Рекомендации: Второкурсник или выше, и BIO 93 или BIO 94 или эквивалент, и предварительное разрешение наставника исследования и координатора курса.
Обычно предлагаются: BIO 193 — осень, BIO 194 — весна

Bio 195: независимое исследование в области биологии.
Изучение специальных тем в биологии посредством семинаров или индивидуального обучения под руководством. Условие: согласие.

Bio 196: Исследовательские темы в биологии.
Изучение специальных тем по биологии на семинарах или лекциях.

Bio 199 Диплом с отличием.
Интенсивные лабораторные или полевые исследования, включая независимый план экспериментов, письменную диссертацию и устную защиту.Заявление подается в течение шестого семестра студента. Обычно кандидат должен получить не менее трех оценок A для удовлетворения требований к концентрации на специальности биология и должен иметь совокупный средний балл не менее 3,30. Это годичный курс. Каждый семестр засчитывается как 4 кредита к кредитной нагрузке студента. Студенты получат 8 кредитов в конце второго семестра.

Аспирантура

Bio 200 Lab Meeting.
Лабораторная встреча профессора в выбранном разделе.Этот курс предназначен только для
сотрудников лаборатории и не должен выбираться без разрешения профессора. Это 0 кредитов.
Обычно предлагаются: осень и весна

Bio 201 Семинар кафедры биологии.
Этот курс, разработанный для аспирантов-биологов, исследует в формате семинара текущие исследования в области биологии. Удовлетворительная оценка означает посещение> 80% семинаров.
Обычно предлагаются: осень и весна

Bio 241 Advanced Genetics: восстановление ДНК и редактирование генома.
Этот курс познакомит с современными знаниями о путях репарации ДНК, которые клетка использует для поддержания стабильного генома, включая репарацию двухцепочечных разрывов, репарацию разрывов, репарацию и репликацию через структуры ДНК и хроматин, а также последствия неправильного ремонта для здоровья клеток и возникновения рака. Он также будет охватывать современные технологии редактирования генома, включая CRISPR-Cas9, аденовирусную доставку генов для генной терапии и РНКи. Курс будет включать как лекционный компонент, так и компонент презентации / обсуждения с упором на чтение оригинальных журнальных статей в этих областях и методах, используемых для открытий.
Обычно предлагается: осень

Био 243 темы в молекулярной и клеточной биологии.
Темы будут выбираться из следующих и каждый год будут различаться: репарация ДНК, репликация ДНК, регуляция транскрипции генов, клеточные механизмы поддержания стабильности генома, структура белка, функция и регуляция белков, клеточная биология сигнальных путей, межклеточная коммуникация. и биофизический контроль морфологии развития. Студенты будут читать и представлять статьи из актуальной литературы.Особое внимание будет уделено новым экспериментальным методам, используемым для ответа на главные вопросы.
(Группа A)
Рекомендации: предыдущий курс клеточной и молекулярной биологии, такой как BIO 105 или эквивалент, и разрешение преподавателя.
Обычно предлагается: осень

Bio 244 Семинар для аспирантов по эволюционной экологии.
Изучение актуальных тем в эволюционной экологии, включая совместную эволюцию растений и травоядных, половой отбор, фенотипическую пластичность, стратегии жизненного цикла и биологию сохранения.Чтение и обсуждение основной литературы будет включать в себя экспериментальные методологии и статистические методы.
(Группа C)
Рекомендации: BIO 142 или 143, или аналогичный, и разрешение инструктора.
Обычно предлагается: пружина

Био 246 Темы физиологии поведения животных.
Экзамен для выпускников по актуальным темам физиологии, связанным с поведением животных. Темы могут включать биомеханику, нейрофизиологию, эндокринологию и познание.Студенты будут читать и представлять статьи из актуальной литературы. Обсуждения будут сосредоточены на ключевых статьях в этой области, критической оценке данных или опубликованных интерпретаций и понимании экспериментальных методов, используемых для ответа на основные вопросы. (Группа B)
Предварительные рекомендации: Один курс из Bio 110, 116, 134 или эквивалент, а также статус выпускника или разрешение инструктора.
Обычно предлагается: пружина

Био 253 Исследования аспирантов Ротация-осень.
Ротация исследователей — это возможность изучить новую область биологии, изучить новые методы и познакомиться с некоторыми исследованиями, проводимыми на нашем факультете, когда студенты проводят интенсивные лабораторные или полевые исследования, включая независимое планирование экспериментов, заканчивающихся заключительный устный отчет. Студенты обычно представляют свои выводы в пятницу перед началом весеннего семестра. Продолжительность ротации: Устные отчеты будут предоставлены группе, состоящей из других студентов, которые только что завершили ротацию, спонсирующих научных наставников, членов студенческих комитетов, аспирантов и других заинтересованных лиц.
Рекомендации: Согласие.

Bio 254 Аспирант Исследования Весна вращения.
Ротация исследователей — это возможность изучить новую область биологии, изучить новые методы и познакомиться с некоторыми исследованиями, проводимыми на нашем факультете, когда студенты проводят интенсивные лабораторные или полевые исследования, включая независимое планирование экспериментов, заканчивающихся заключительный устный отчет. Студенты обычно представляют свои выводы в пятницу перед началом весеннего семестра.Продолжительность ротации: Устные отчеты будут предоставлены группе, состоящей из других студентов, которые только что завершили ротацию, спонсирующих научных наставников, членов студенческих комитетов, аспирантов и других заинтересованных лиц.
Рекомендации: Согласие.

Bio 255 Аспирантура Ротация исследований — лето.
Ротация исследователей — это возможность изучить новую область биологии, изучить новые методы и познакомиться с некоторыми исследованиями, проводимыми на нашем факультете, когда студенты проводят интенсивные лабораторные или полевые исследования, включая независимое планирование экспериментов, заканчивающихся заключительный устный отчет.Студенты обычно представляют свои выводы в пятницу перед началом весеннего семестра. Продолжительность ротации: Устные отчеты будут предоставлены группе, состоящей из других студентов, которые только что завершили ротацию, спонсирующих научных наставников, членов студенческих комитетов, аспирантов и других заинтересованных лиц.
Рекомендации: Согласие.

Биография 256 Магистерская работа, первый год.
Этот курс предоставляет кредит на исследование диссертации магистра первого курса магистратуры.Содержание включает изучение экспериментального дизайна, исследовательские презентации и статьи для чтения в области выбранного исследования ThMS.
Обычно предлагается: пружина

Bio 257 Исследования и экспериментальный дизайн.
Этот курс предусматривает зачетные баллы за диссертацию аспиранта второго года обучения или диссертационное исследование. Содержание включает изучение экспериментального дизайна, исследовательские презентации и статьи для чтения в области выбранного исследования PhD или ThMS.
Обычно предлагается: осень

Био 258 Исследования и экспериментальный дизайн, 2-й курс.
Этот курс предусматривает зачетные баллы за диссертацию аспиранта второго года обучения или диссертационное исследование. Содержание включает изучение экспериментального дизайна, исследовательские презентации и статьи для чтения в области выбранного исследования PhD или ThMS.
Обычно предлагается: пружина

Bio 259 Capstone Research Proposal and Review.
Этот курс состоит из написания и успешной защиты исследовательского предложения к концу второго года обучения в докторантуре в соответствии с Руководством для выпускников биологии.

Bio 260 Преподавание биологии: педагогика и практика.
Этот курс направлен на повышение профессионального уровня аспирантов путем подготовки их к преподаванию биологических наук в академических учреждениях, от общественных колледжей до исследовательских университетов. Слушатели-аспиранты будут ознакомлены с проблемами, связанными с преподаванием как в лабораторных условиях, так и на лекциях, и будут применять эффективные методы обучения в своих классах. Участники программы узнают о педагогике, получат практический опыт преподавания, а также получат наставничество и формальную оценку своего обучения.Требования курса разработаны так, чтобы быть достаточно гибкими, чтобы их можно было проводить наряду с очными дисциплинарными занятиями, но при этом гарантировать, что участники проходят тщательную подготовку в области педагогики, связанной с биологией.
Рекомендации: согласие / BIO13L Помощники учителя
Обычно предлагаются: осень

Bio 262 Science Communication.
Этот курс разработан, чтобы помочь аспирантам научиться лучше рассказывать о науке общественности, коллегам-ученым, группам по защите интересов и финансирующим агентствам.Ученым все чаще приходится объяснять и пропагандировать науку среди различных групп. Этот курс обеспечит обучение навыкам письма, разговорной речи и графического представления в различных форматах. Студенты также узнают, как эффективно редактировать и критиковать свои и другие работы. Мы сосредоточимся на написании и общении в популярном стиле, чтобы учащиеся могли развить свои способности четко и логично представлять информацию; такие навыки естественным образом перейдут к написанию статей для научных журналов, грантов и презентаций на конференциях.
Обычно предлагается: пружина

Биография 263 Специальные темы.
Пожалуйста, свяжитесь с отделом для получения подробной информации.

Био 264 Молекулярная биотехнология. Перекрестно перечислено как CHBE 262 и BME 262
Обзор ключевых аспектов молекулярной биологии и инженерных аспектов биотехнологии. Темы лекций включают молекулярную биологию, методы рекомбинантной ДНК, иммунологию, клеточную биологию, очистку белков, ферментацию, культивирование клеток, комбинаторные методы и биоинформатику.(Группа А.) Включает семестр технического проекта и устную презентацию. (Также предлагается как нижний уровень.)
Обычно предлагается: Spring

Bio 291 Семинар для аспирантов по молекулярной биологии и биологии развития A / B.
Представление индивидуальных отчетов по основным темам молекулярной, клеточной биологии и биологии развития группе семинаров для обсуждения и критики.

Bio 292 Семинар для выпускников A / B.
Представление индивидуальных отчетов по основным темам группе семинаров для обсуждения и критики.Свяжитесь с отделом для получения более подробной информации.

Биография 293 Специальные темы.
Индивидуальное индивидуальное изучение утвержденной темы.

Биография 294 Специальные темы.
Индивидуальное индивидуальное изучение утвержденной темы.

Биография 295 кандидатская диссертация.
Управляемое исследование по теме, утвержденной в качестве подходящей темы для магистерской диссертации.

Биография 296 кандидатская диссертация.
Управляемое исследование по теме, утвержденной в качестве подходящей темы для магистерской диссертации.

Био 297 кандидатская диссертация.
Управляемое исследование по теме, подходящей для докторской диссертации.

Био 298 кандидатская диссертация.
Управляемое исследование по теме, подходящей для докторской диссертации.

Био 401 Степень магистра Продолжение-заочное обучение.

Bio 402 Продолжение степени магистра — полный рабочий день.

Био 405 Ассистент преподавателя.

Био 406 Ассистент-исследователь.

Биография 501 Докторантура, продолжение — неполный рабочий день.

Био 502 Докторантура, продолжение — полный рабочий день.

БИОЛОГИЯ — ТАКОМА

T BIOL 252 Природа человеческого разнообразия (5) NW, DIV
Предоставляет генетические, эволюционные и биологические перспективы развития человеческого разнообразия, уделяя особое внимание социально значимым осям (например, раса, пол, сексуальность, врожденная инвалидность или порок развития и / или интеллект).Исследует исторические и современные примеры того, как дискретизация биологического разнообразия по социально сконструированным категориям создает структуры власти, которые ставят в невыгодное положение отдельных лиц и группы людей.
См. Подробности курса в MyPlan: T BIOL 252

T BIOL 270 Генетика и общество (5) NW
Охватывает ключевые достижения и принципы генетики и молекулярной биологии, обеспечивая основу для критической оценки спорных тем в биотехнологии, с которыми сталкивается современное общество.Рассмотрение социального воздействия генетических и геномных технологий включает области сельского хозяйства, судебной медицины, промышленности, медицины и воспроизводства. Не может быть засчитан, если кредит получен за TESC 370.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 270

T BIOL 305 Genetics and Genomics (6) NW
Охватывает основные принципы генетики, включая, но не ограничиваясь: Менделирующая генетика, структура хромосом, популяционная генетика, биотехнология, биоинформатика, а также картирование и секвенирование генома.Предпосылка: минимальная оценка 2,0 по T BIOL 140; минимальная оценка 2,0 Т ЧЕМ 162; и T BIOL 304, который можно принимать одновременно; рекомендуется: T BIOL 301 и T BIOL 303, любой из которых можно принимать одновременно.
Просмотрите подробности курса в MyPlan: T BIOL 305

T BIOL 306 Animal Behavior (5) NW
Исследует научные подходы к поведению животных, уделяя особое внимание мерам поведения и планам экспериментов. Охватывает психологические, физиологические, эволюционные и эволюционные принципы, которыми руководствуются при изучении восприятия животных, общения, поиска пищи, а также сексуального и социального поведения.Рассматривает приложения к охране и благополучию животных, а также к принятию решений людьми. Невозможно зачислить на счет, если кредит получен в TESC 306. Необходимое условие: TPSYCH 101, PSYCH 101, T BIOL 110, TESC 110, T BIOL 120 или TESC 120.
Просмотреть подробности курса в MyPlan: T BIOL 306

T BIOL 307 Прикладная энтомология (6/7) NW
Исследует структуру, экологию и эволюцию наземных членистоногих, уделяя особое внимание насекомым, важным для сельского хозяйства, охраны природы, медицины и здравоохранения, а также устойчивым подходам к борьбе с вредителями.Предварительные условия: минимальная оценка 2,0 по T BIOL 120.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 307

T BIOL 312 Сенсорная и системная нейробиология (5/6) NW, QSR
Изучает нейроанатомию, нейрофизиологию и нейрохимию контуры центральной нервной системы человека, участвующие в ощущениях и движениях (например, зрение, вкус, равновесие, произвольные движения), и исследует, как сбои в этих системах приводят к определенным наборам физиологических нарушений и расстройств.Предварительное условие: минимальная оценка 2,5 по T BIOL 140 или минимальная оценка 2,5 по TPSYCH 260.
Просмотреть подробности курса в MyPlan: T BIOL 312

T BIOL 318 Биогеография (5/6) NW
Изучение распределения растения и животные в зависимости от климата, геологической истории и географического положения, расселения, колонизации и вторжения. Изучает изменения во времени в моделях распределения в связи с эволюцией, изменением климата и деятельностью человека. Включает в себя множество дисциплин, включая биологию, экологию, антропологию, историю, ГИС, статистику и геологические науки.Предварительное условие: либо TESC 120, либо TBIOL 120. Не может быть засчитан, если кредит получен в TESC 318.
Просмотреть подробности курса в MyPlan: T BIOL 318

T BIOL 340 Экология и ее приложения (6) NW
Изучить ключевые процессы и взаимодействия (например, рост и регулирование популяции, конкуренция, хищничество, симбиоз и структура биологических сообществ), необходимые для понимания основ экологии и ее приложений. Обсуждения экологической теории и данных из различных мест обитания дополняются обязательным лабораторным разделом, включающим экскурсии, компьютерное моделирование, презентации студентов и первичный анализ литературы.Предпосылка: минимальная оценка 2,0 по T BIOL 140; минимальная оценка 2,0 Т ЧЕМ 162; минимальная оценка 2,0 в TMATH 110, TMATH 116, TMATH 120 или STAT 220; и TESC 310 или TBIOMD 310, которые можно принимать одновременно.
См. Подробности курса в MyPlan: T BIOL 340

T BIOL 404 Неотропические полевые исследования за рубежом: экология и сообщество (12, макс.24) I & S / NW
Объединяет естественные науки, культуру и социально-экономические аспекты нового -тропики с практическим опытом исследования тропической экологии.В течение четырех недель интенсивных полевых исследований неотропиков за границей, а также предварительных или последующих занятий студенты изучают культуру, устойчивость и биоразнообразие и завершают независимый полевой проект, согласованный с инструктором. Не может быть засчитан зачет, если кредит получен за TESC 404.
См. Подробности курса в MyPlan: T BIOL 404

T BIOL 432 Полевые исследования экологии леса (7/12)
Знакомит с экологией лесов, исследует лесные сообщества, почвы, нарушения а также сукцессия, вредители леса и устойчивость с упором на отбор проб и анализ данных.Местный вариант (7 кредитов) включает в себя три обязательных 2-3-дневных экскурсии. Выездной вариант (12 кредитов) требует одного двухнедельного интенсивного полевого исследования плюс встречи на территории кампуса. Не может быть использован в качестве кредита, если кредит получен для TESC 432. Предварительное условие: TESC 310; либо TESC 340, либо T BIOL 340; и TMATH 110 или STAT 220.
Просмотрите подробности курса в MyPlan: T BIOL 432

T BIOL 438 Экологическая биология: морские беспозвоночные (6) NW
Исследует структуру, функции, историю жизни, экологию и эволюцию основных групп морских беспозвоночных животных.Лекции, дискуссии, изображения и библиотечные исследования, по возможности дополняемые лабораторными работами с живыми организмами. Интегрирует детали биоразнообразия с проблемами и концепциями экологии и науки об окружающей среде. Предварительное условие: минимальная оценка 2,0 в T BIOL 120.
Подробная информация о курсе в MyPlan: T BIOL 438

Биобезопасность в микробиологических и биомедицинских лабораториях (BMBL) 6-е издание | Лабораторный портал CDC

Биобезопасность в микробиологических и биомедицинских лабораториях (BMBL) служил краеугольным камнем практики биобезопасности в Соединенных Штатах с момента его первого выпуска в 1984 году.Мы хотим подчеркнуть, что шестое издание BMBL остается рекомендательным документом, в котором рекомендуются передовые методы безопасного ведения работ в биомедицинских и клинических лабораториях с точки зрения биобезопасности. BMBL не является нормативным документом, хотя мы признаем, что некоторые могут использовать его таким образом. Основным принципом этого документа является оценка риска на основе протокола; Невозможно в одном документе идентифицировать все возможные комбинации рисков и смягчения последствий, которые могут быть реализованы в биомедицинских и клинических лабораториях.BMBL следует использовать в качестве инструмента при оценке и предлагаемых мерах по смягчению последствий в биомедицинских и клинических лабораториях.

Это издание BMBL включает исправленные разделы, сводные отчеты об агентах и ​​приложения. Мы согласовали рекомендации, включенные в это издание, с выпущенными руководствами и постановлениями, принятыми другими организациями и федеральными агентствами. По возможности мы уточняли как язык, так и цель предоставленной информации. Чтобы лучше удовлетворить потребности нашего сообщества, это издание включает новые приложения по следующим темам: инактивация и проверка; лабораторная устойчивость; масштабная биобезопасность; и биобезопасность клинических лабораторий.

Более 200 наших научных и профессиональных коллег внесли свой вклад в подготовку шестого издания, участвуя в технических рабочих группах и выступая в качестве рецензентов, приглашенных редакторов и профильных экспертов. Мы хотим поблагодарить их всех за их преданность делу и упорный труд. Без них шестое издание BMBL было бы невозможно. Мы также признаем упорный труд и вклад всех, кто участвовал в подготовке предыдущих изданий BMBL; мы построили на их солидном труде и приверженности

Было бы невозможно опубликовать эту редакцию без признания дальновидного лидерства предыдущих редакторов BMBL — докторов.Джон Ричардсон, У. Эммет Баркли, Джонатан Ричмонд, Роберт У. МакКинни, Кейси Чозвуд и Дебора Уилсон — без которых BMBL не был бы тем уважаемым ресурсом, которым он является сегодня. Члены Руководящего комитета, д-ра. Кристи Майрик, Ричард Г. Бауман, Марджи Ламберт, Патрисия Делароза и Тереза ​​Лоуренс сыграли важную роль в определении авторов, выборе дополнений к этому изданию и рассмотрении представленных материалов. Мы искренне ценим их значительный вклад в это издание. Доктор Роббин Вейант внес значительный вклад в окончательное редактирование и продюсирование.

Мы искренне благодарны г-же Шайне Мангино и доктору Мэллори Помалес из Eagle Medical Services, LLC за их опыт и терпение, которые помогли нам в этом начинании. Их превосходные организационные навыки и навыки редактирования сыграли решающую роль в создании этого документа.

Мы надеемся, что вы найдете шестое издание Биобезопасность в микробиологических и биомедицинских лабораториях полным, своевременным и, что самое главное, простым в использовании. Благодарим вас за терпение и понимание в ходе длительного и всестороннего процесса пересмотра.

Пол Дж. Мичан, PhD, MPH, RBP, CBSP (ABSA)
Пенсионер
Отдел лабораторных исследований и безопасности
Центры по контролю и профилактике заболеваний
Атланта, Джорджия

Брэндон Хэтчер, доктор философии
Исполняющий обязанности директора и заместитель директора
Управление лабораторной безопасности
Центры контроля и профилактики заболеваний
Атланта, Джорджия
[email protected]

Джеффри Поттс, магистр здравоохранения, CBSP (ABSA)
Начальник отдела управления биорисками
Отдел охраны труда и безопасности
Национальные институты здравоохранения
Бетесда, Мэриленд
pottsj @ ors.od.nih.gov

7 самых больших проблем, стоящих перед наукой, по мнению 270 ученых

Наука в большой беде. По крайней мере, нам так сказали.

За последние несколько лет многие ученые столкнулись с серьезным сомнением — сомнением в самом научном учреждении.

Как репортеры, освещающие медицину, психологию, изменение климата и другие области исследований, мы хотели разобраться в этой эпидемии сомнений. Поэтому мы разослали ученым опрос, в котором задавался такой простой вопрос: если бы вы могли изменить одну вещь в том, как работает наука сегодня, что бы это было и почему?

Мы получили отзывы от 270 ученых со всего мира, включая аспирантов, старших профессоров, руководителей лабораторий и медалистов Филдса.Они сказали нам, что их карьеру разными способами хватают извращенные стимулы. Результат — плохая наука.

Научный процесс в своей идеальной форме элегантен: задайте вопрос, установите объективный тест и получите ответ. Повторить. Наука редко практикуется в соответствии с этим идеалом. Но Коперник верил в этот идеал. Так же поступили и ученые-ракетчики, стоявшие за высадкой на Луну.

Но сегодня, как сказали нам наши респонденты, этот процесс пронизан конфликтами. Ученые говорят, что они вынуждены отдавать предпочтение самосохранению, а не поиску лучших вопросов и открытию значимых истин.

«Я чувствую себя разрывающимся между вопросами, которые, как я знаю, приведут к статистической значимости, и вопросами, которые имеют значение», — говорит Кэтрин Брэдшоу, 27-летняя аспирантка консультирования Университета Северной Дакоты.

Сегодня успех ученых часто не измеряется качеством их вопросов или строгостью их методов. Вместо этого он измеряется тем, сколько грантовых денег они выиграли, количеством опубликованных исследований и тем, как они используют свои выводы, чтобы привлечь внимание общественности.

«Смысл исследования — сделать счастливыми других профессиональных ученых или же в том, чтобы узнать больше об окружающем мире?»
—Ноа Гранд, бывший преподаватель социологии, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе

Ученые часто узнают больше из исследований, которые терпят неудачу. Но неудавшаяся учеба может означать смерть карьеры. Поэтому вместо этого они заинтересованы в достижении положительных результатов, которые они могут опубликовать. И фраза «опубликовать или погибнуть» нависает почти над каждым решением. Это ворчливый шепот, как путь джедая на темную сторону.

«Со временем наиболее успешными будут те, кто сможет лучше всего использовать систему», — говорит Пол Смалдино, профессор когнитивных наук в Калифорнийском университете в Мерседе.

По мнению Смальдино, давление отбора в науке благоприятствовало менее чем идеальным исследованиям: «Пока такие вещи, как количество публикаций и публикация ярких результатов в модных журналах, будут стимулироваться, а люди, которые могут это сделать, будут вознаграждены … они будут успешными и передают свои успешные методы другим ».

Многим ученым надоело. Они хотят разорвать этот круг извращенных стимулов и вознаграждений. Они переживают период самоанализа, надеясь, что конечный результат приведет к укреплению научных институтов.В нашем опросе и интервью они предлагали самые разные идеи по улучшению научного процесса и приближению его к идеальной форме.

Прежде чем мы начнем, следует иметь в виду некоторые предостережения: Наш опрос не был научным. Во-первых, непропорционально много респондентов были из биомедицинских и социальных наук, а также из англоязычных сообществ.

Многие из ответов, однако, наглядно иллюстрируют проблемы и порочные стимулы, с которыми сталкиваются ученые из разных областей.И они — ценная отправная точка для более глубокого взгляда на дисфункции в современной науке.

Место для начала — это то место, где сначала начинают закрадываться извращенные стимулы: деньги.

Аннет Элизабет Аллен

У академии огромная проблема с деньгами

Для проведения большинства исследований ученым нужны деньги: для проведения исследований, субсидирования лабораторного оборудования, оплаты своих помощников и даже своей зарплаты.Наши респонденты сказали нам, что получение — и сохранение — этого финансирования является постоянным препятствием.

Их недовольство касается не только количества, которое во многих областях сокращается. Это способ раздачи денег, который заставляет лаборатории публиковать множество статей, порождает конфликты интересов и побуждает ученых преувеличивать свою работу.

В Соединенных Штатах академические исследователи в области науки обычно не могут полагаться только на финансирование университетов для оплаты своих зарплат, ассистентов и затрат на лаборатории.Вместо этого им приходится искать внешние гранты. «Во многих случаях ожидалось, и часто остается, что преподаватели должны покрывать не менее 75 процентов зарплаты по грантам», — пишет Джон Чатем, профессор медицины, изучающий сердечно-сосудистые заболевания в Университете Алабамы в Бирмингеме.

Гранты также обычно истекают примерно через три года, что отталкивает ученых от долгосрочных проектов. Тем не менее, как отмечает Джон Пули, постдок по нейробиологии из Бристольского университета, для раскрытия самых крупных открытий обычно требуются десятилетия, и они вряд ли произойдут при краткосрочных схемах финансирования.

Внешних грантов также становится все меньше. В США крупнейшим источником финансирования является федеральное правительство, и этот денежный фонд неуклонно снижается в течение многих лет, в то время как молодые ученые попадают в рабочую силу быстрее, чем ученые старшего возраста выходят на пенсию.

Возьмите Национальный институт здоровья, главный источник финансирования. Его бюджет стремительно рос в 1990-е годы, застопорился в 2000-х, а затем упал из-за сокращения бюджета на секвестры в 2013 году.В то же время рост затрат на ведение науки означал, что на каждый доллар NIH покупалось все меньше и меньше. В прошлом году Конгресс одобрил самый большой рост расходов NIH за десятилетие. Но это не устранит недостатка.

Последствия поразительны: в 2000 году было одобрено более 30 процентов заявок на гранты NIH. Сегодня она приближается к 17 процентам. «Именно из-за того, что произошло за последние 12 лет, молодые ученые особенно чувствуют такое давление», — сказал директор Национального института здравоохранения Фрэнсис Коллинз на конференции Milken Global в мае.

Некоторые из наших респондентов сказали, что эта жесткая конкуренция за финансовые ресурсы может повлиять на их работу. Финансирование «влияет на то, что мы изучаем, что публикуем, на риски, которые мы (часто не принимаем)», — объясняет Гэри Беннетт, нейробиолог из Университета Дьюка. Это «подталкивает нас делать упор на безопасную, предсказуемую (читай: финансируемую) науку».

По-настоящему новое исследование требует больше времени и не всегда окупается. Рабочий документ Национального бюро экономических исследований показал, что в целом действительно нетрадиционные статьи, как правило, менее последовательно цитируются в литературе.Поэтому ученые и спонсоры все больше уклоняются от них, предпочитая краткосрочные и более безопасные документы. Но от этого страдают все: в отчете NBER было обнаружено, что новые статьи также иногда приводят к большим успехам, которые вдохновляют на дальнейшие исследования.

«Я думаю, что из-за того, что вам нужно публиковаться, чтобы сохранить работу и довольствоваться финансирующими агентствами, существует множество (посредственных) научных работ … в которых представлено не так много новой науки», — пишет Кейтлин Суски, специалист по химии и атмосфере. научный постдок в Государственном университете Колорадо.

Еще одно беспокойство: когда иссякают независимые, государственные или университетские источники финансирования, ученые могут почувствовать необходимость обратиться к промышленным или заинтересованным группам, стремящимся провести исследования для поддержки своих программ.

«При таком ограниченном финансировании со стороны NIH, USDA и фондов … исследователи чувствуют себя обязанными — или охотно ищут — поддержки пищевой промышленности. Частый результат? Конфликт интересов».
— Мэрион Нестле, профессор продовольственной политики Нью-Йоркского университета.

Например, большая часть науки о питании уже финансируется пищевой промышленностью — неизбежный конфликт интересов.И подавляющее большинство клинических испытаний лекарств финансируется их производителями. Исследования показали, что исследования, финансируемые частным сектором, обычно дают более благоприятные для спонсоров выводы.

Наконец, написание грантов отнимает уйму времени и отнимает ресурсы у самой научной работы. Тайлер Джозефсон, аспирант инженерного факультета Делавэрского университета, пишет, что многие профессора, которых он знает, тратят 50 процентов своего времени на составление заявок на гранты.«Представьте себе, — спрашивает он, — что они могли бы сделать, если бы больше времени уделяли преподаванию и исследованиям?»

Легко увидеть, как эти проблемы с финансированием создают порочный круг. Чтобы быть более конкурентоспособными на гранты, ученые должны публиковать работы. Чтобы опубликовать работу, им нужны положительные (т. Е. Статистически значимые) результаты. Это заставляет ученых выбирать «безопасные» темы, которые приведут к опубликованным выводам, или, что еще хуже, может склонить их исследования к значительным результатам.

«Когда структура финансирования и оплаты противопоставляется академическим ученым, — пишет Элисон Бернстайн, доктор нейробиологии в Университете Эмори, — все эти проблемы обостряются».

Исправления проблем с финансированием науки

Сейчас, возможно, слишком много исследователей гонятся за слишком малым количеством грантов. Или, как говорится в статье Proceedings of the National Academy of Sciences от 2014 года: «Текущая система постоянно находится в неравновесном состоянии, потому что она неизбежно приведет к постоянно растущему притоку ученых, борющихся за ограниченный набор исследовательских ресурсов и ресурсов. возможности трудоустройства.«

«В настоящее время слишком большая часть финансирования исследований достается слишком немногим исследователям», — пишет Гордон Пенникук, кандидат наук по когнитивной психологии из Университета Ватерлоо. «Это создает культуру, которая поощряет быстрые, сексуальные (и, возможно, неправильные) результаты».

Один из простых способов решить эти проблемы — это для правительства просто увеличить количество денег, доступных для науки. (Или, что более спорно, уменьшить количество докторов наук, но мы вернемся к этому позже.) Если Конгресс увеличит финансирование NIH и Национального научного фонда, это снизит давление со стороны конкурентов на исследователей.

Но это только так. Финансирование всегда будет ограниченным, и исследователи никогда не получат пустых чеков для финансирования рискованных научных проектов своей мечты. Так что потребуются и другие реформы.

Одно предложение: привнесите больше стабильности и предсказуемости в процесс финансирования. «Бюджеты NIH и NSF подвержены меняющимся прихотям Конгресса, которые не позволяют агентствам (и исследователям) делать долгосрочные планы и обязательства», — сказал М.Пишет Пол Мерфи, профессор нейробиологии Университета Кентукки. «Очевидное решение состоит в том, чтобы просто сделать [научное финансирование] стабильной программой с ежегодными темпами роста, так или иначе связанными с инфляцией».

«Жесткая конкуренция приводит к тому, что лидеры групп отчаянно работают, чтобы получить хоть какие-то деньги, чтобы не закрывать свои лаборатории, не подавать больше предложений, не перегружать систему грантов. Это всевозможные порочные круги друг над другом».
—Максимилиан Пресс, аспирант кафедры геномных наук, Вашингтонский университет

Другая идея — изменить порядок предоставления грантов : фонды и агентства могли бы финансировать конкретных людей и лаборатории в течение определенного периода времени, а не отдельные проектные предложения.(Медицинский институт Говарда Хьюза уже делает это.) Подобная система дала бы ученым больше свободы рисковать в своей работе.

С другой стороны, исследователи из журнала mBio недавно призвали к системе лотереи. Предложения будут оцениваться по существу, но затем компьютер случайным образом выбирает, какие из них будут профинансированы.

«Хотя мы признаем, что некоторые ученые будут съеживаться при мысли о распределении средств посредством лотереи», — пишут авторы статьи mBio , — имеющиеся данные свидетельствуют о том, что система уже по сути является лотереей без преимуществ случайности .«Чистая случайность, по крайней мере, уменьшила бы некоторые извращенные стимулы, действующие в игре за деньги.

Есть также некоторые идеи по минимизации конфликта интересов из-за финансирования отрасли. Недавно, в PLOS Medicine , эпидемиолог из Стэнфорда Джон Иоаннидис предложил фармацевтическим компаниям объединить деньги, которые они используют для финансирования исследований лекарств, и передать их ученым, которые затем не обмениваются с промышленностью при разработке и проведении исследования. Таким образом, ученые по-прежнему могут получить финансирование для работы, имеющей решающее значение для утверждения лекарств, но без давления, которое может исказить результаты.

Эти решения ни в коем случае не являются полными и могут не иметь смысла для каждой научной дисциплины. Ежедневные стимулы, с которыми сталкиваются ученые-биомедики для вывода на рынок новых лекарств, отличаются от стимулов, с которыми сталкиваются геологи, пытающиеся нанести на карту новые слои горных пород. Но, судя по нашему опросу, финансирование, по-видимому, лежит в основе многих проблем, с которыми сталкиваются ученые, и заслуживает более внимательного обсуждения.

Аннет Элизабет Аллен

Слишком много исследований плохо спланированы.Во всем виноваты плохие стимулы.

Ученые в конечном итоге оцениваются по исследованиям, которые они публикуют. А давление с целью публикации подталкивает ученых к выдающимся результатам, которые попадают в престижные журналы. «Захватывающие, новые результаты более доступны для публикации, чем другие виды исследований», — говорит Брайан Носек, соучредитель Центра открытой науки в Университете Вирджинии.

Проблема здесь в том, что поистине новаторские открытия попросту встречаются не очень часто, а это означает, что ученые вынуждены играть в свои исследования, чтобы они оказались немного более «революционными».»(Предостережение: многие респонденты, сосредоточившие свое внимание на этом конкретном вопросе, были из биомедицинских и социальных наук.)

Некоторые из этих предубеждений могут закрасться в решения, которые принимаются на ранней стадии: выбор, следует ли рандомизировать участников, в том числе контрольную группу для сравнения, или контролировать одни смешивающие факторы, но не другие. (Подробнее о деталях дизайна исследования читайте здесь.)

Многие из респондентов нашего опроса отметили, что извращенные стимулы также могут подтолкнуть ученых к тому, чтобы срезать углы в том, как они анализируют свои данные.

«Я испытываю невероятный стресс, который, возможно, когда я закончу анализировать данные, они не будут казаться мне достаточно значительными, чтобы защищать их», — пишет Джесс Каутц, аспирант из Университета Аризоны. «И если я получу посредственные результаты, возникнет невероятное давление, чтобы представить это как хороший результат, чтобы они могли вытащить меня за дверь. Сейчас, когда я думаю обо всем этом, я задаюсь вопросом, могу ли я дать интеллектуально честную оценку моей собственной работе ».

«Новая информация превосходит более веские доказательства, которые задают параметры для работающих ученых.«
— Джон-Патрик Аллем, постдокторский социолог, Медицинская школа Кека USC

Все чаще мета-исследователи (которые проводят исследования в области исследований) понимают, что ученые часто находят небольшие способы разрекламировать свои собственные результаты — и они» Мы не всегда делаем это сознательно. Среди наиболее известных примеров — метод под названием «p-hacking», при котором исследователи проверяют свои данные на соответствие множеству гипотез и сообщают только о тех, которые имеют статистически значимые результаты.

В недавнем исследовании, в котором отслеживалось неправильное использование p-значений в биомедицинских журналах, мета-исследователи обнаружили «эпидемию» статистической значимости: 96 процентов статей, которые включали p-значение в свои аннотации, имели статистически значимые результаты.

Это кажется ужасно подозрительным. Это говорит о том, что биомедицинское сообщество преследует статистическую значимость, потенциально придавая сомнительным результатам видимость достоверности с помощью таких методов, как p-hacking, или просто подавляя важные результаты, которые не выглядят достаточно значительными. В меньшем количестве исследований указываются размеры эффекта (что, возможно, дает лучшее представление о том, насколько значимым может быть результат) или обсуждаются меры неопределенности.

«Существующая система сделала слишком много для вознаграждения за результаты», — говорит Джозеф Хилгард, научный сотрудник Центра общественной политики Анненберга.«Это вызывает конфликт интересов: ученый отвечает за оценку гипотезы, но ученый также отчаянно хочет, чтобы гипотеза была верной».

Последствия ошеломляют. По оценкам мета-исследователей, проанализировавших неэффективность исследований, около 200 миллиардов долларов — или эквивалент 85 процентов глобальных расходов на исследования — обычно тратятся на плохо спланированные и избыточные исследования. Мы знаем, что до 30 процентов наиболее влиятельных оригинальных медицинских исследований позже оказываются ошибочными или преувеличенными.

Исправления плохого дизайна исследования

Наши респонденты предположили, что два основных способа поощрения более строгого дизайна исследования — и предотвращения погони за положительными результатами — будут включать переосмысление системы вознаграждений и повышение прозрачности исследовательского процесса.

«Я бы получил вознаграждение на основе строгости методов исследования, а не результатов исследования», — пишет Симин Вазир, редактор журнала и профессор социальной психологии Калифорнийского университета в Дэвисе.«Гранты, публикации, вакансии, награды и даже освещение в средствах массовой информации должны больше основываться на том, насколько хорош план и методы исследования, а не на том, был ли результат значительным или неожиданным».

Точно так же математик из Кембриджа Тим Гауэрс утверждает, что исследователи должны получать признание за широкое развитие науки через неформальный обмен идеями, а не только за то, что они публикуют.

«Мы привыкли работать наедине, а затем выпускать своего рода отточенный документ в виде журнальной статьи», — сказал Гауэрс.«Это имеет тенденцию скрывать большую часть мыслительного процесса, который использовался при совершении открытий. Я бы хотел, чтобы отношение людей изменилось, чтобы люди меньше сосредотачивались на гонке за то, чтобы первыми доказать определенную теорему, или в науке, чтобы сделать конкретное открытие, и многое другое о других способах содействия развитию предмета «.

Между тем, когда дело доходит до опубликованных результатов, многие из наших респондентов хотели, чтобы больше журналов уделяли больше внимания строгим методам и процессам, а не блестящим результатам.

«Наука — это деятельность человека, и поэтому она подвержена тем же предубеждениям, которые поражают почти все сферы принятия человеческих решений».
— Джей Ван Бавел, профессор психологии Нью-Йоркского университета

«Я думаю, что единственное, что окажет наибольшее влияние, — это устранение предвзятости публикации: оценка статей по качеству вопросов, качеству метода и обоснованности анализа, но не по о самих результатах », — пишет Майкл Инзлихт, профессор психологии и нейробиологии Университета Торонто.

Некоторые журналы уже проводят подобные исследования. PLOS One , например, считает обязательным принимать к публикации отрицательные исследования (в которых ученый проводит тщательный эксперимент и ничего не находит), как и метко названный журнал Journal of Negative Results in Biomedicine .

Больше прозрачности также могло бы помочь, пишет Дэниел Саймонс, профессор психологии из Университета Иллинойса. Вот один пример: ClinicalTrials.gov, сайт, управляемый Национальным институтом здравоохранения, позволяет исследователям заранее регистрировать дизайн и методы исследования, а затем публично фиксировать их прогресс. Из-за этого ученым сложнее скрыть эксперименты, которые не дали желаемых результатов. (Сейчас на сайте содержится информация о более чем 180 000 исследований в 180 странах.)

Точно так же кампания AllTrials требует, чтобы все клинические испытания (прошлые, настоящие и будущие) по всему миру были зарегистрированы с полным отчетом о методах и результатах.Некоторые фармацевтические компании и университеты создали порталы, которые позволяют исследователям получать доступ к необработанным данным своих испытаний.

Ключ к тому, чтобы такая прозрачность стала нормой, а не похвальным отклонением.


Воспроизведение результатов имеет решающее значение. Но ученые редко это делают.

Репликация — еще одно основополагающее понятие в науке. Исследователи берут более раннее исследование, которое они хотят протестировать, а затем пытаются воспроизвести его, чтобы проверить, верны ли результаты.

Тестирование, проверка, повторное тестирование — все это часть медленного и упорного процесса достижения некоторого подобия научной истины. Но это происходит не так часто, как следовало бы, отметили наши респонденты. У ученых мало стимулов для участия в утомительной репликации. И даже когда они пытаются повторить исследование, они часто обнаруживают, что не могут этого сделать. Все чаще это называют «кризисом невоспроизводимости».

Статистические данные подтверждают это: в исследовании 2015 года было проанализировано 83 высоко цитируемых исследования, в которых утверждалось, что используются эффективные психиатрические методы лечения.Только 16 из них были успешно воспроизведены. Еще 16 были опровергнуты последующими попытками, и 11 было обнаружено, что во второй раз эффект был значительно меньше. Между тем, почти половина исследований (40) вообще никогда не повторялась.

Совсем недавно знаменательное исследование, опубликованное в журнале Science , показало, что только часть недавних открытий в ведущих психологических журналах может быть воспроизведена. Это происходит и в других областях, говорит Иван Оранский, один из основателей блога Retraction Watch, который отслеживает научные опровержения.

Что касается первопричин, то респонденты нашего опроса указали на несколько проблем. Во-первых, у ученых очень мало стимулов даже пробовать репликацию . Джон-Патрик Аллем, социолог из Медицинской школы им. Кека при Университете Южной Калифорнии, отметил, что финансирующие агентства предпочитают поддерживать проекты, которые находят новую информацию, а не подтверждают старые результаты.

Журналы также неохотно публикуют исследования репликации, если «они не противоречат более ранним выводам или заключениям», — пишет Аллем. В результате ученые перестают проверять работы друг друга. «Новая информация важнее более убедительных доказательств, которые задают параметры для работающих ученых».

Вторая проблема заключается в том, что многие исследования трудно воспроизвести. Иногда их методы слишком непрозрачны. Иногда в первоначальных исследованиях было слишком мало участников, чтобы дать воспроизводимый ответ. А иногда, как мы видели в предыдущем разделе, исследование просто плохо спланировано или совершенно неверно.

Опять же, это связано со стимулами: когда исследователям приходится часто публиковать публикации и преследовать положительные результаты, остается меньше времени для проведения качественных исследований с использованием четко сформулированных методов.

Исправления недорепликации

Ученым нужно больше моркови, чтобы в первую очередь побудить их заняться репликацией. В нынешнем виде исследователям рекомендуется публиковать новые и положительные результаты и позволять отрицательным результатам оставаться в их ноутбуках или ящиках с файлами.

Это преследует науку проблемой, называемой «предвзятость публикации» — не все проводимые исследования на самом деле публикуются в журналах, а те, которые действительно имеют тенденцию давать положительные и драматические выводы.

Если учреждения начнут вознаграждать должности или нанимать сотрудников на основе качества работы исследователя, а не количества, это могло бы способствовать большему тиражированию и препятствовать погоне за положительными результатами.

«Ключ, который необходимо изменить, — это анализ производительности», — пишет Кристофер Виндер, бывший доцент Университета Макмастера. «Это влияет на воспроизводимость, потому что мало смысла подтверждать результаты другой лаборатории и пытаться опубликовать результаты.«

«Исследования тиражирования следует как-то стимулировать, а журналы следует стимулировать к публикации« отрицательных »исследований. Важны все результаты, а не только яркие, меняющие парадигму результаты».
—Стефани Турмонд, аспирант биологии, Калифорнийский университет в Риверсайде

Следующим шагом будет облегчение тиражирования исследований. Это могло бы включать более надежный обмен методами в опубликованных исследовательских статьях. «Было бы здорово иметь более строгие нормы о более подробном описании методов», — говорит Брайан Носек из Университета Вирджинии.

Он также предложил более регулярно добавлять дополнения в конце статей, в которых подробно описывается процедура, чтобы помочь любому, кто хочет повторить эксперимент. «Если я смогу быстро набрать скорость, у меня будет гораздо больше шансов приблизиться к результатам», — сказал он.

Носек подробно рассказал о других возможных исправлениях, которые могут помочь с репликацией — все это часть его работы в Центре открытой науки.

По словам Джона Иоаннидиса из Стэнфорда, большая степень прозрачности и совместное использование данных сделают возможным тиражирование.Слишком часто любой, кто пытается воспроизвести исследование, должен искать у первоначальных исследователей подробности о том, как проводился эксперимент.

«Лучше делать это организованным образом с участием всех ведущих исследователей в научной дисциплине, — объяснил он, — чем пытаться найти следователя в каждом случае и спрашивать его или ее в детективе». работать с деталями, данными и методами, которые в противном случае были бы недоступны «.

Исследователи также могут использовать новые инструменты, такие как программное обеспечение с открытым исходным кодом, которое отслеживает каждую версию набора данных, чтобы они могли более легко делиться своими данными и иметь прозрачность, встроенную в их рабочий процесс.

Некоторые из наших респондентов предложили ученым провести репликацию до публикации . «Прежде чем вы изложите исследовательскую идею в литературе и попросите людей прочитать ее, вы должны попытаться воспроизвести свои собственные открытия», — говорит Джон Сакалук, социальный психолог из Университета Виктории. .

Например, утверждает он, психологи могут проводить небольшие эксперименты с небольшим количеством участников, чтобы сформировать идеи и выдвинуть гипотезы.Но затем им нужно будет провести более масштабные эксперименты с большим количеством участников, чтобы воспроизвести и подтвердить эти гипотезы, прежде чем выпустить их в мир. «Поступая так, — говорит Сакалук, — остальные из нас могут быть больше уверены в том, что это то, что мы, возможно, захотим [включить] в наши собственные исследования».

Аннет Элизабет Аллен

Рецензирование предназначено для того, чтобы отсеять ненужную науку до того, как она дойдет до публикации.Тем не менее, в нашем опросе респонденты снова и снова говорили нам, что этот процесс терпит неудачу. Это была одна из частей научного механизма, вызывающая наибольший гнев среди исследователей, от которых мы слышали.

Обычно рецензирование работает следующим образом: исследователь отправляет статью для публикации в журнале. Если журнал принимает статью для рецензирования, она отправляется коллегам в той же области для конструктивной критики и возможной публикации — или отклонения. (Уровень анонимности варьируется; некоторые журналы проводят двойное слепое рецензирование, в то время как другие перешли на тройное слепое рецензирование, когда авторы, редакторы и рецензенты не знают друг друга.)

Звучит как разумная система. Но многочисленные исследования и систематические обзоры показали, что рецензирование не может надежно предотвратить публикацию некачественной науки.

«Я думаю, что рецензирование, как и демократия, плохо, но лучше всего остального».
— Тимоти Бейтс, профессор психологии, Эдинбургский университет

В процессе часто не удается обнаружить подделки или другие проблемы с рукописями, что не так уж удивительно, если учесть, что исследователям не платят или иным образом не получают вознаграждение за время, которое они проводят на рецензировании. рукописи.Они делают это из чувства долга — вносить свой вклад в свою область исследований и способствовать развитию науки.

Но это означает, что не всегда легко найти лучших людей для рецензирования рукописей в своей области, что измученные исследователи откладывают выполнение работы (что приводит к задержкам публикации до двух лет), и что когда они, наконец, садятся за рецензируйте статью, которую они могут поторопить, и пропустите ошибки в исследованиях.

«Проблема в том, что большинство рецензентов просто недостаточно внимательно рассматривают статьи, что приводит к публикации неправильных статей, статей с пробелами и просто нечитаемых статей», — говорит Джоэл Фиш, доцент математики Массачусетского университета. Бостон.«Это в конечном итоге становится большой проблемой для молодых исследователей, которые начинают работать в этой области, поскольку это означает, что им приходится расспрашивать окружающих, чтобы выяснить, какие статьи надежны, а какие нет».

«Наука подвижна; публикация — нет. Чтобы исследования попали в печать, требуется вечность, мало пользы от попыток [воспроизвести] исследования или опубликовать незначительные результаты, а доступ к исследованиям обходится дорого».
— Аманда Каскенетт, биолог по водным наукам, отдел рыболовства и океанов Канады

Это не говоря уже о проблеме издевательств со стороны коллег.Поскольку по умолчанию в процессе редакторы и рецензенты знают авторов (но авторы не знают, кем являются рецензии), могут закрасться предубеждения против исследователей или организаций, открывая возможность для грубых, поспешных и других бесполезных Комментарии. (Просто проверьте популярный хэштег #SixWordPeerReview в Twitter).

Эти вопросы не остались незамеченными для респондентов нашего опроса, которые заявили, что рецензирование — это сломанная система, которая наказывает ученых и снижает качество публикаций.Они хотят не только пересмотреть процесс рецензирования, но и изменить его концептуальное представление.

Исправления для экспертной оценки

По вопросу о редакционной предвзятости и прозрачности наши респонденты на удивление разделились. Некоторые из них предложили всем журналам перейти к двойному слепому рецензированию, при котором рецензенты не могут видеть имена или принадлежность человека, которого они рецензируют, а авторы публикаций не знают, кто их рецензировал. Основная цель здесь заключалась в снижении предвзятости.

«Мы знаем, что ученые принимают необъективные решения, основываясь на бессознательных стереотипах», — пишет постдок Тихоокеанской Северо-Западной национальной лаборатории Тимоти Дуиньян. «Таким образом, вместо того, чтобы судить о статье по полу, этнической принадлежности, стране или институциональному статусу автора — что, я считаю, в настоящее время случается довольно часто, — ее следует оценивать по ее качеству, независимо от этих факторов».

Другие думали, что больше прозрачности , а не меньше, было ответом: «Хотя мы правильно выступаем за наивысший уровень прозрачности в публикации, у нас все еще есть большинство обзоров, которые являются слепыми, и я не могу знать, кто рецензирует меня, — пишет Ламберто Манцоли, профессор эпидемиологии и общественного здравоохранения Университета Кьети в Италии.«Слишком часто мы видим обзоры очень низкого качества и не можем понять, является ли это проблемой недостатка знаний или конфликта интересов».

«Нам нужно признать академические журналы такими, какие они есть: витрины для неполных описаний исследований, которые делают полупроизвольные редакционные [суждения] о том, что публиковать, и часто имеют вредоносные политики, ограничивающие доступ к важной критической оценке результатов после публикации. опубликованное исследование «.
—Бен Голдакр, исследователь-эпидемиолог, врач и автор

Возможно, есть золотая середина.Например, eLife , новый журнал с открытым доступом, импакт-фактор которого быстро растет, запускает процесс совместной экспертной оценки. Редакторы и рецензенты работают вместе над каждым представлением, чтобы создать сводный список комментариев к статье. Затем автор может ответить на то, что группа считает наиболее важными проблемами, вместо того, чтобы сталкиваться с предубеждениями и прихотями отдельных рецензентов. (Как ни странно, этот процесс происходит быстрее — eLife занимает меньше времени на прием документов, чем Nature или Cell.)

Тем не менее, это в основном инкрементальные исправления. Другие респонденты утверждали, что нам, возможно, придется радикально переосмыслить весь процесс экспертной оценки с нуля.

«Текущий процесс рецензирования подразумевает окончательную версию статьи», — говорит Носек. «Процесс обзора — это [форма] сертификации, и документ готов». Но наука так не работает. Наука — это развивающийся процесс, а истина временна. Итак, сказал Носек, наука должна «отойти от объятий определенности публикации».«

Некоторые респонденты хотели думать о рецензировании как о более непрерывном процессе, в котором исследования постоянно и прозрачно обновляются и переиздаются по мере того, как новые отзывы меняют их — так же, как статьи в Википедии. Для этого потребуется какой-то экспертный краудсорсинг.

«Область научных публикаций — особенно в области биологических наук — действует так, как будто нет Интернета», — говорит Лакшми Джаяшанкар, старший научный обозреватель федерального правительства. «Рецензирование бумаги длится вечно, и это вредит ученым, которые пытаются быстро сделать свои результаты достоянием общественности.«

Одна из возможных моделей уже существует в математике и физике, где существует давняя традиция «предпечатных» статей. Исследования публикуются на открытом веб-сайте arXiv.org, часто до того, как они рецензируются и публикуются в журналах. Там статьи сортируются и комментируются сообществом модераторов, что дает еще один шанс отфильтровать проблемы, прежде чем они попадут на экспертную оценку.

«Размещение препринтов позволит научному краудсорсингу увеличить количество обнаруживаемых ошибок, поскольку от традиционных рецензентов нельзя ожидать, что они будут экспертами в каждой дисциплине», — пишет Скотт Хартман, аспирант по палеобиологии из Университета Висконсина.

И даже после публикации статьи исследователи считают, что процесс рецензирования не должен останавливаться. Они хотят видеть больше экспертных обзоров «после публикации» в сети, чтобы ученые могли критиковать и комментировать статьи после того, как они были опубликованы. Такие сайты, как PubPeer и F1000Research, уже появились, чтобы облегчить такую ​​обратную связь после публикации.

«Мы делаем это пару раз в год на конференциях», — пишет Бекки Кларксон, исследователь гериатрической медицины из Университета Питтсбурга.«Мы могли бы делать это каждый день в Интернете».

Суть в том, что традиционная экспертная оценка никогда не работала так хорошо, как мы думаем, и она созрела для серьезных сбоев.

Аннетт Элизабет Аллен для Vox

(5)

Слишком много науки скрыто за платным доступом

После того, как исследование было профинансировано, проведено и рецензировано, остается вопрос о том, чтобы опубликовать его, чтобы другие могли прочитать и понять его результаты.

Наши респонденты неоднократно выражали недовольство тем, как распространяются научные исследования. По их словам, слишком многое заперто в платных журналах, доступ к которым затруднен и требует больших затрат. Некоторые респонденты также критиковали сам процесс публикации за то, что он слишком медленный, замедляющий темпы исследований.

По вопросу о доступе ряд ученых утверждали, что научные исследования должны быть свободны для чтения. Их возмутила нынешняя модель, согласно которой коммерческие издатели размещают журналы за дорогостоящую систему платного доступа.

Одна статья в Science обойдется вам в 30 долларов; Годовая подписка на Cell будет стоить 279 долларов. Elsevier издает 2000 журналов, подписка на которые может стоить от 10 000 до 20 000 долларов в год.

«Моя проблема — это проблема многих ученых: слишком упрощенно считать чьи-то статьи мерой их ценности».
—Лекс Кравиц, исследователь, нейробиология ожирения, Национальный институт здоровья

Многие учреждения США платят за эти журналы своим сотрудникам, но не всем ученым (или другим любопытным читателям) так повезло.В недавнем выпуске Science журналист Джон Боханнон описал тяжелое положение кандидата наук в ведущем университете Ирана. Он подсчитал, что студенту придется тратить 1000 долларов в неделю только на то, чтобы прочитать нужные ему работы.

Как сказал Майкл Эйзен, биолог из Калифорнийского университета в Беркли и соучредитель Публичной научной библиотеки (или PLOS ) , , научные журналы пытаются удержать прибыль эпохи печати в век Интернета.Цены на подписку продолжали расти, поскольку горстка крупных издателей (например, Elsevier) скупала все больше и больше журналов, создавая небольшие вотчины знаний.

«Крупные государственные издательские компании получают огромную прибыль от ученых, публикуя наши научные данные, а затем продавая их обратно университетским библиотекам с огромной прибылью (что в первую очередь приносит пользу акционерам)», — говорит Корина Логан, исследователь поведения животных из Университета Кембридж, отметил. «Это не в лучших интересах общества, ученых, общественности или исследований.»(В 2014 году компания Elsevier сообщила, что норма прибыли составила почти 40 процентов, а выручка — около 3 миллиардов долларов.)

«Мне кажется неправильным, что налогоплательщики платят за исследования в государственных лабораториях и университетах, но обычно не имеют доступа к результатам этих исследований, поскольку они находятся за пределами платного доступа рецензируемых журналов», — добавила Мелинда Саймон, постдокторский исследователь микрофлюидики. в Национальной лаборатории Лоуренса Ливермора.

Исправления для закрытой науки

Многие из наших респондентов призвали своих коллег публиковать публикации в журналах с открытым доступом (например, PeerJ или PLOS Biology ).Но здесь есть внутреннее напряжение. Карьерный рост часто может зависеть от публикаций в самых престижных журналах, таких как Science или Nature , которые по-прежнему имеют платный доступ.

Также возникает вопрос, как лучше всего профинансировать массовый переход к открытому доступу. В конце концов, журналы никогда не могут быть полностью бесплатными. Кто-то должен платить за редакцию, содержание сайта и так далее. Прямо сейчас журналы с открытым доступом обычно взимают плату с тех, кто подает статьи, что ложится бременем на ученых, которые уже борются за финансирование.

Одним из радикальных шагов было бы полное упразднение коммерческих издателей и переход к некоммерческой модели. «Что касается журналов, я мог бы представить, что научные ассоциации сами управляют ими», — предположил Йоханнес Брейер, исследователь психологии СМИ из Кельнского университета, получивший докторскую степень. «Если они будут использовать только онлайн, расходы на веб-хостинг, редактирование и рекламу (при необходимости) можно будет легко оплатить за счет членских взносов».

В качестве модели Тим Гауэрс из Кембриджа запустил математический онлайн-журнал под названием Discrete Analysis . Некоммерческое предприятие принадлежит и публикуется группой ученых, у него нет посредников-издателей, и доступ будет полностью бесплатным для всех.

«Я лично трачу много времени на написание научных статей в Википедии, потому что считаю, что это продвигает дело науки намного больше, чем мои профессиональные академические статьи».
— Тед Сандерс, аспирант по магнитным материалам, Стэнфордский университет

Однако до тех пор, пока не произойдет массовая реформа, многие ученые будут идти гораздо более простым путем: незаконно воровать статьи.

Боханнон сообщил, что миллионы исследователей во всем мире теперь используют Sci-Hub, сайт, созданный Александрой Элбакян, российским нейробиологом, на котором незаконно размещено более 50 миллионов научных статей. «Как набожный пират, — сказал нам Элбакян, — я считаю, что авторские права должны быть отменены».

Один респондент выдвинул еще более радикальное предложение: полностью отменить существующую систему рецензируемых журналов и просто публиковать все в Интернете, как только это будет сделано.

«Исследования должны быть доступны в Интернете немедленно и оцениваться коллегами в Интернете, а не проходить через все форматирование, отправку, проверку, переписывание, переформатирование, повторную отправку и т. Д. И т. Д., Что может занять годы», — пишет Бруно Дагнино, ранее Нидерландского института нейробиологии. «Один формат, одна платформа. Судите всем сообществом, без задержек».

Несколько ученых предпринимают шаги в этом направлении. Рэйчел Хардинг, генетический исследователь из Университета Торонто, создала веб-сайт под названием Lab Scribbles, где она публикует свои лабораторные заметки о структуре белков хантингтина в режиме реального времени, публикуя данные, а также краткие сведения о своих открытиях и неудачах.Идея состоит в том, чтобы помочь поделиться информацией с другими исследователями, работающими над аналогичными проблемами, чтобы лаборатории могли избежать ненужного дублирования и учиться на ошибках друг друга.

Не все могут согласиться с таким радикальным подходом; критики обеспокоены тем, что слишком частое распространение информации может способствовать научному безбедству. Тем не менее, общей темой нашего исследования была прозрачность. Наука в настоящее время слишком непрозрачна, исследованиями трудно делиться. Это нужно изменить.


(6)

Наука плохо доводится до сведения общественности

«Если бы я мог что-то изменить в науке, я бы изменил способ ее сообщения общественности учеными, журналистами и знаменитостями», — пишет Клэр Мэлоун, научный сотрудник лаборатории генетики рака в Бригаме и женской больнице. .

Она была не одна. Немало респондентов в нашем опросе выразили разочарование по поводу того, как наука доводится до сведения общественности. Они были огорчены тем фактом, что так много обывателей придерживаются совершенно ненаучных идей или имеют грубое представление о том, как работает наука.

Они сообразили, что дезинформированные знаменитости, такие как Гвинет Пэлтроу, имеют огромное влияние на общественное мнение о здоровье и питании. (Как однажды сказал нам Тимоти Колфилд из Университета Альберты: «Невероятно, насколько она ошибается.»)

Они правы. Научная журналистика часто полна преувеличенных, противоречивых или откровенно вводящих в заблуждение утверждений. Если вы когда-нибудь захотите увидеть прекрасный пример этого, зайдите на сайт «Kill or Cure», где Пол Батли тщательно документирует все случаи, когда Daily Mail сообщала, что различные продукты — от антацидов до йогурта — вызывают рак, предотвращают рак и т. Д. а иногда и то и другое.

«Слишком часто на этой планете меньше 10 человек, которые могут полностью понять исследование одного ученого.«
— Майкл Бурел, аспирант, биология стволовых клеток, Медицинский факультет Нью-Йоркского университета.

Иногда плохие истории распространяются в магазинах университетской прессы. В 2015 году Университет Мэриленда выпустил пресс-релиз, в котором утверждалось, что одна марка шоколадного молока может улучшить восстановление после сотрясения мозга. Это был абсурдный случай научной шумихи.

Действительно, в одном обзоре BMJ было обнаружено, что одна треть университетских пресс-релизов содержала либо преувеличенные утверждения о причинно-следственной связи (когда само исследование только предлагало корреляцию), либо необоснованные выводы об исследованиях на животных для людей, либо необоснованные рекомендации по здоровью.

Но не все обвиняли только СМИ и публицистов. Другие респонденты указали, что сами ученые часто переоценивают свою работу, даже если она предварительная, потому что финансирование конкурентное, и каждый хочет изобразить свою работу как большую, важную и меняющую правила игры.

«У вас есть эта токсичная динамика, когда журналисты и ученые взаимодействуют друг с другом таким образом, что значительно повышается достоверность и универсальность того, как сообщаются научные открытия и обещания, которые даются общественности», — пишет Дэниел Молден, доцент психологии. в Северо-Западном университете.«Когда эти результаты оказываются менее достоверными, а обещания не выполняются, это еще больше подрывает уважение, которое получают ученые, и еще больше подогревает их желание признательности».

Исправления для улучшения научного общения

Мнения по поводу того, как исправить это плачевное положение дел, разошлись — одни указывали на средства массовой информации, другие — на пресс-службы, третьи — на самих ученых.

Многие наши респонденты хотели бы, чтобы больше научных журналистов отказались от раздувания отдельных исследований.Вместо этого, по их словам, репортеры должны помещать новые результаты исследований в контекст и уделять больше внимания строгости методологии исследования, чем красочности конечных результатов.

«По данному предмету часто проводятся десятки исследований, посвященных этому вопросу», — пишет Брайан Стейси из Министерства сельского хозяйства США. «Очень редко одно исследование может окончательно разрешить важный исследовательский вопрос, но во многих случаях результаты исследования сообщаются так, как если бы они были».

«Я считаю, что возможность объяснить свою работу ненаучной аудитории так же важна, как и публикация в рецензируемом журнале, но в настоящее время в структуре стимулов нет места для вовлечения публики.
— Кристал Стелтенпол, аспирант, общественная психология, Университет ДеПола

Но формироваться нужно не только репортерам. «Ядовитая динамика» журналистов, академических пресс-служб и ученых, позволяющих друг другу рекламировать исследования может быть сложно изменить, и многие из наших респондентов отметили, что простых решений не существует, хотя признание было важным первым шагом.

Некоторые предлагали создать авторитетных рецензентов, которые могли бы точно выделить сильные и слабые стороны исследования.(Некоторые варианты этого начинают появляться: Служба новостей генетических экспертов просит внешних экспертов взвесить новые крупные исследования в области генетики и биотехнологии.) Другие респонденты предположили, что предоставление всеобщего доступа к исследованиям может помочь подавить искажения в СМИ.

Другие респонденты отметили, что сами ученые должны уделять больше времени изучению того, как общаться с общественностью — навык, который, как правило, недооценивается в нынешней системе.

«На мой взгляд, способность объяснить свою работу ненаучной аудитории так же важна, как и публикация в рецензируемом журнале, но в настоящее время в структуре стимулов нет места для привлечения публики», — пишет Кристал Стелтенпол, аспирант Университета ДеПола.

Уменьшение извращенных стимулов вокруг самих научных исследований также может помочь уменьшить чрезмерную ажиотаж. «Если мы вознаграждаем исследования, основанные на том, насколько заслуживают внимания результаты, это создаст давление с целью преувеличить результаты (за счет использования гибкости в анализе данных, искажения результатов или прямого мошенничества)», — пишет Симин Вазир из UC Davis. «Мы должны вознаграждать исследования, основанные на строгих методах и дизайне».

Или, возможно, нам следует сосредоточиться на повышении научной грамотности.Джереми Джонсон, координатор проекта в Институте Броуда, утверждал, что развитие естественнонаучного образования может помочь решить многие из этих проблем. «Научная грамотность должна быть главным приоритетом нашей образовательной политики, — сказал он, — а не факультативом».


(7)

Жизнь молодого ученого невероятно напряжена.

Когда мы спрашивали исследователей, что они хотели бы исправить в науке, многие говорили о самом научном процессе, о дизайне исследования или экспертной оценке.Эти ответы часто исходили от штатных ученых, которые любили свою работу, но хотели сделать более широкий научный проект еще лучше.

Но, с другой стороны, мы слышали от ряда исследователей — многие из них аспиранты или постдоки — которые были искренне увлечены исследованиями, но считали повседневный опыт ученого изнурительным и неблагодарным. Их комментарии заслуживают отдельного раздела.

Сегодня многие штатные ученые и исследовательские лаборатории зависят от небольших армий аспирантов и докторантов для проведения своих экспериментов и анализа данных.

Эти аспиранты и постдоки часто являются основными авторами многих исследований. В ряде областей, таких как биомедицинские науки, должность постдока является предварительным условием, прежде чем исследователь сможет получить должность преподавателя в университете.

Вся эта система лежит в основе современной науки. (Новая карточная игра под названием Lab Wars высмеивает эту динамику.)

Но эти низкоуровневые исследовательские работы могут быть утомительными. Постдоки обычно работают сверхурочно и получают относительно низкую заработную плату в соответствии с их уровнем образования — зарплаты часто привязаны к стипендиям, установленным грантами Национальной исследовательской службы NIH, которые начинаются с 43 692 долларов и увеличиваются до 47 268 долларов в третий год.

Postdocs, как правило, нанимаются на срок от одного до трех лет, и во многих учреждениях они считаются подрядчиками, что ограничивает их защиту на рабочем месте. Мы неоднократно слышали об очень долгих часах работы и ограниченных семейных отпусках.

«Закройте докторскую степень или коренным образом измените ее. Среди аспирантов высокий уровень депрессии. Этой эмоции способствуют долгие часы работы, ограниченные перспективы карьерного роста и низкая заработная плата».
— Дон Гибсон, аспирант по генетике растений, Калифорнийский университет в Дэвисе

«Часто это проблематично для людей в возрасте от 20 до 30 лет, которые имеют докторскую степень и могут создавать семьи, одновременно выполняя тяжелую и малооплачиваемую работу. , «написал один постдок, пожелавший остаться неназванным.

Это отсутствие гибкости имеет тенденцию непропорционально затрагивать женщин — особенно женщин, планирующих иметь семьи, — что способствует гендерному неравенству в исследованиях. (В документе 2012 года было обнаружено, что кандидаты на вакансии женщин в академических кругах оцениваются более жестко и им предлагают меньше денег, чем мужчин.) «Женщины-ученые и ученые, начинающие свою карьеру, очень мало поддерживают», — отметил другой постдок.

«В сегодняшних условиях очень мало долгосрочной финансовой безопасности, очень мало уверенности в том, откуда будет получена следующая зарплата», — написал Уильям Кенкель, постдокторант по нейроэндокринологии из Университета Индианы.«После получения докторской степени в 2012 году я уехал из Чикаго и переехал в Бостон на должность постдока, затем в 2015 году я уехал из Бостона на второй постдоктор в Индиане. Через год или два я снова перееду на преподавательскую работу. , и это, если мне повезет. Представьте, что вы пытаетесь построить такую ​​жизнь ».

Этот штамм также может отрицательно повлиять на исследования, которые проводят молодые ученые. «Контракты слишком короткие», — отметил другой исследователь. «Это препятствует тщательному исследованию, поскольку трудно получить достаточно результатов для статьи (и, следовательно, прогресса) за два-три года.Постоянный стресс также вытесняет талантливых и умных людей из науки ».

Поскольку университеты выпускают так много докторов наук, но имеют гораздо меньше преподавательских должностей, многие из этих исследователей-постдоков имеют ограниченные перспективы карьерного роста. Некоторые из них в конечном итоге остаются на должностях постдока на пять, десять и более лет.

«В биомедицинских науках», — писал первый постдок, цитируемый выше, — «на каждую доступную должность преподавателя поступают заявки от сотен или тысяч кандидатов, что оказывает огромное давление на постдоков, заставляя их часто публиковаться и в высокоэффективных журналах, чтобы быть достаточно конкурентоспособными для достижения этих должностей. .«

Многие молодые исследователи отмечали, что программы докторантуры мало что делают для подготовки людей к карьере вне академических кругов. «Слишком много [PhD] студентов заканчивают обучение на ограниченное количество профессоров с минимальной подготовкой для карьеры вне академических исследований», — отметил Дон Гибсон, кандидат наук, изучающий генетику растений в Калифорнийском университете в Дэвисе.

Лаура Вайнгартнер, аспирант по эволюционной экологии в Университете Индианы, согласилась: «Немногие университеты (в частности, консультанты факультетов) знают, как обучать студентов чему-либо, кроме академических, что оставляет многих студентов безнадежными, когда неизбежно отсутствуют рабочие места в академия для них.«

Сложите это, и неудивительно, что мы слышали множество комментариев о тревоге и депрессии как среди аспирантов, так и среди докторов наук. «Среди аспирантов высокий уровень депрессии, — пишет Гибсон. «Этой эмоции способствуют долгие часы работы, ограниченные перспективы карьерного роста и низкая заработная плата».

Исследование, проведенное в 2015 году Калифорнийским университетом в Беркли, показало, что 47 процентов опрошенных докторантов могут считаться депрессивными. Причины этого сложны и не могут быть решены в одночасье.Проведение академических исследований — это уже сложная, вызывающая беспокойство задача, которая обязательно скажется на психическом здоровье.

Но, как недавно выяснила Дженнифер Уокер в Quartz, многие аспиранты также чувствуют себя изолированными и лишенными поддержки, что усугубляет эти проблемы.

Исправления для удержания молодых ученых в науке

Мы услышали много конкретных предложений. Аспирантура могла бы предложить более щедрую политику отпусков по семейным обстоятельствам и услуги по уходу за детьми для аспирантов. Они также могут увеличить количество принимаемых кандидатов-женщин, чтобы уравновесить гендерное неравенство.

Но некоторые респонденты также отметили, что проблемы на рабочем месте для аспирантов и аспирантов неотделимы от некоторых фундаментальных проблем, стоящих перед наукой, которые мы обсуждали ранее. Тот факт, что профессорско-преподавательский состав университетов и исследовательские лаборатории сталкиваются с огромным давлением из-за необходимости публикации, но имеют ограниченное финансирование, делает очень привлекательным использование низкооплачиваемых постдоков.

«У университетов мало стимулов создавать рабочие места для своих выпускников или ограничивать количество выпускаемых докторских диссертаций», — пишет Вайнгартнер.«Молодые исследователи — это высококвалифицированные, но относительно недорогие источники рабочей силы для преподавателей».

«Существует значительная предвзятость в отношении женщин и этнических меньшинств, и слепые эксперименты показали, что удаление имен и институциональной принадлежности может радикально изменить важные решения, которые определяют карьеру ученых».
— Терри МакГлинн, профессор биологии Калифорнийского государственного университета в Домингес-Хиллз

Некоторые респонденты также указали на несоответствие между количеством ежегодно присуждаемых докторов наук и количеством имеющихся академических вакансий.

Недавняя статья Джули Гулд в журнале Nature исследовала ряд идей по обновлению системы PhD. Одна из идей состоит в том, чтобы разделить докторскую степень на две программы: одну для профессиональной карьеры и одну для академической карьеры. Первым лучше обучить и подготовить выпускников для поиска работы вне академических кругов.

Это далеко не полный список. Однако основная идея всех этих предложений заключалась в том, что университеты и исследовательские лаборатории должны лучше поддерживать следующее поколение исследователей.В самом деле, это, возможно, так же важно, как и решение проблем самого научного процесса. В конце концов, молодые ученые по определению являются будущим науки.

Вайнгартнер закончил с чувством, которое мы видели слишком часто: «Многие творческие, трудолюбивые и / или недостаточно представленные ученые вытесняются из науки из-за этих проблем. Не каждый студент или университет испытают все эти неудачные опыты, но они довольно распространены.Сейчас очень много молодых, разочарованных учёных, которые собираются бросить исследования.«

Наука должна исправить свои самые большие недостатки

Наука не обречена.

Хорошо это или плохо, но все равно работает. Не ищите ничего, кроме новых вакцин для предотвращения лихорадки Эбола, открытия гравитационных волн или новых методов лечения устойчивых заболеваний. И это становится лучше во многих отношениях. Посмотрите на работу мета-исследователей, которые изучают и оценивают исследования — область, которая приобрела известность за последние 20 лет.

Но наука ведется людьми, склонными к ошибкам, и она не прошла человеческую защиту от всех наших слабостей.Научная революция началась всего 500 лет назад. Только за последние 100 лет наука стала профессиональной. Еще предстоит выяснить, как лучше всего устранить предубеждения и согласовать стимулы.

С этой целью вот несколько общих предложений:

One: Наука должна признать свою денежную проблему и решить ее. Наука чрезвычайно ценна и заслуживает обильного финансирования. Но способ создания стимулов может исказить исследования.

Прямо сейчас небольшие исследования со смелыми результатами, которые можно быстро просмотреть и опубликовать в журналах, вознаграждаются непропорционально.Напротив, существует меньше стимулов для проведения исследований, которые решают важные вопросы с помощью надежно спланированных исследований в течение длительных периодов времени. Решить эту проблему будет непросто, но она лежит в основе многих проблем, рассмотренных выше.

Два: наука должна отмечать неудачи и вознаграждать их. Признание того, что мы можем научиться большему из тупиков в исследованиях и исследованиях, которые потерпели неудачу, облегчило бы цикл «опубликуй или исчезни». Это сделало бы ученых более уверенными в разработке надежных, а не только удобных тестов, в обмене своими данными и объяснении своих неудачных тестов коллегам, а также в использовании этих нулевых результатов в качестве основы для карьеры (вместо того, чтобы гнаться за всеми этими слишком-очень-очень важными результатами). редкие прорывы).

Третье: наука должна быть более прозрачной. Ученым необходимо более полно публиковать методы и результаты и делиться своими необработанными данными способами, которые были бы легко доступны и удобоваримы для тех, кто может захотеть повторно проанализировать или воспроизвести свои результаты.

Всегда будут расточительные и посредственные исследования, но, как объясняет в недавней статье из Стэнфорда Иоаннидис, отсутствие прозрачности приводит к лишним тратам и снижает полезность слишком большого объема исследований.

Снова и снова мы также слышали от исследователей, особенно в социальных науках, которые чувствовали, что их когнитивные предубеждения в их собственной работе, вызванные давлением публикаций и продвижения по карьерной лестнице, заставили науку сходить с рельсов.Если бы в этот процесс было встроено больше защиты и устранения предвзятости — за счет более строгой коллегиальной проверки, более чистого и последовательного финансирования, большей прозрачности и обмена данными — некоторые из этих предубеждений можно было бы смягчить.

Эти исправления потребуют времени, постепенно продвигаясь — так же, как и сам научный процесс. Но успехи, достигнутые людьми до сих пор, используя даже несовершенные научные методы, были немыслимы 500 лет назад. Выгоды от улучшения процесса могут оказаться столь же ошеломляющими, если не больше.


Исправление: В более ранней версии этой истории имя Ноя Гранд было искажено. На момент опроса он был преподавателем социологии в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, а не профессором.