Контурные карты как люди открывали землю: ГДЗ География 5 класс контурные карты

Содержание

Как люди открывали землю.Контурные карты 5 класс…


Первооткрыватели

1) Европейские ученые Николай Кузанский и Леонардо да Винчи осмелились говорить о том, что Земля подобно другим планетам двигается в пространстве.

2) В это же время арабские и азиатские ученые изобрели более совершенные инструменты для астрономических наблюдений. В эту эпоху арабскими исследователями было совершено множество открытий новых земель. Рассматривая то, как открывали новые земли арабские мореплаватели, стоит отметить, что они бороздили воды Индийского океана, путешествуя в Индию и Китай, основывали новые колонии на побережье Африки.

3) На севере планеты норманнами были открыты острова Исландия и Гренландия, а также берега Северной Америки. К берегам Ледовитого океана отправлялись новгородцы. Новые земли открывали не только ученые, но и торговцы.

4) Стоит упомянуть то, как открывали новые земли люди, не относящиеся к науке. Чтобы расширить торговые связи, возникала необходимость в исследовании новых торговых путей.

Так, например, итальянский купец Марко Поло открыл для европейцев неизвестные Китай и Индию. Тверской купец Афанасий Никитин снарядил корабли и через Персию, и Аравийское море вышел к берегам Индии и составил точные описания увиденных стран.

5) В середине пятнадцатого столетия испанские корабли во главе с Колумбом совершили величайшее для человечества открытие на берегах Атлантического океана. И уже в 1521 году Магеллан совершает кругосветное путешествие.

Благодаря этим и многим другим мореплавателям, и первопроходцам, развивалась наука, техника, открывались новые территории, пополнялись знания о планете в целом.

Открытие Земли

Наконец, величайшее открытие планеты Земля, было сделано астрономом Николаем Коперником в XVI веке, когда в своей научной работе «О вращении небесных сфер» он описал теорию гелиоцентрической системы мира. Коперник все расставил на свои места. День сменяет ночь из-за вращения Земли вокруг своей оси, времена года меняет движение планеты вокруг Солнца. Прошло несколько столетий после этих открытий, прежде чем 12 апреля 1961 года первый человек увидел нашу планету из космического пространства, совершив полет на космическом корабле вокруг Земли, открывая ее для всех вновь. Сегодня человечество обладает мощными мыслительными и технологическими инструментами, с помощью которых можно собрать огромное количество сведений о Земле и всей Вселенной. Поэтому вопрос о том, как открывали Землю, остается открытым. Впереди еще множество сложных научных исследований и открытий, и интереснейших историй.

Как люди открывали и изучали землю

Цели:

— расширить знания учащихся об открытиях и изучении Земли; показать значимость открытий и исследований русских мореплавателей.

— развивать способности детей оценивать результаты путешествий и исторических открытий; совершенствовать умения ориентироваться среди музейных предметов, находить необходимую информацию

— воспитывать чувство патриотизма на примерах отважных русских мореплавателей

Предметный ряд и оборудование: макеты парусников XVII- XIX вв. , современных морских судов, бутылка морской воды Северного Ледовитого океана, фото, тетради, сообщения учащихся, блокноты, атласы, контурные карты, листки активности; экспозиции: «Только смелым покоряются моря», «Ходили мы походами».

 Методы и приемы: сообщения учащихся, прослушивание записи музыки, вопросно-ответный метод (проблемные, поисковые вопросы), игровая ситуация «Оживи картинку»

 Форма проведения: урок- путешествие в прошлое

Ход урока:

Организационный момент

Изучение нового материала

(Рассказ учителя)

Знания о Земле накапливались долгие тысячелетия. Караваны купцов, корабли мореплавателей уходили за горизонт навстречу неведомому.

Недели и месяцы плыли суда в неизвестность. Только океан да небо кругом! и вот, наконец,…Земля! Иногда это крохотный остров. Иногда — огромный материк. Трудом отважных мореплавателей, путешественников и ученых постепенно создавалась обобщенная картина современного мира.

И сегодня Землю изучают сообща: ведутся исследования из космоса, организуются международные научные экспедиции.

В наш космический век Земля перестала быть неизвестностью. Сейчас есть возможности быстро попасть в любой уголок планеты, но так было не всегда.

( Сообщения учащихся)

Темы:

География в античном мире

География в раннем средневековье(V-XIVвв.)

(Учащиеся в ходе выступлений заполняют в тетради таблицу)

Основные этапы знаний о Земле

Вопрос к учащимся: Вспомните и назовите из курса 6 класса мореплавателя, открывшего Америку. (Х. Колумб)


Кто впервые совершил кругосветное плавание? (Ф. Магеллан)

Это была эпоха Великих географических открытий.

А как выглядели морские суда того времени? Опишите их.

Игровой момент (под музыку шума волн): В виде имитации показать походы на судах с помощью весел; под парусами.

А сейчас мы узнаем, какой вклад внесли русские мореплаватели и путешественники в изучение Земли. Для этого разделимся на три команды и обратимся к музейным экспозициям(1 и 2 команда «Только смелым покоряются моря»; 3 команда «Ходили мы походами»)

(Каждая команда получает задания и выполняет в блокноте)

Задания для 1 команды:

1.Найдите в экспозиции и назовите мореплавателей, совершивших кругосветные плавания (или принимавших в них участие).

2.Где находится эта информация?

3. Покажите пути этих походов на карте, расположенной в экспозиции.

4.Каковы результаты этих экспедиций? В каких веках они были?

Задания для 2 команды:

1.Назовите исследователей Тихого океана.

2.Объясните, как вы это определили?

3. Покажите пути этих исследователей на карте.

4. Какие итоги имели эти исследования? В каких веках они были?

Задания для 3 команды:

Назовите исследователей Арктики и Северного Ледовитого океана.

Где помещена эта информация?

Каковы результаты этих экспедиций?

В каком веке они состоялись?

Итог работы проходит в кабинете (отчет команд и работа с тетрадью).

А что вы можете рассказать о современных открытиях и исследованиях?

(Беседа с учащимися по материалам СМИ)

3.Закрепление

(Работа с листками активности)

На каких судах совершали походы русские мореплаватели в XVIII- XIX вв.? (парусники, броненосцы, атомные ледоколы)

Что взять в экспедицию сегодня?

Составь кроссворд «Русские путешественники и мореплаватели»

Опишите условия и итоги кругосветного плавания Ф. Ф. 

Беллинсгаузена и М. П. Лазарева.

4. Итог урока.

Календарно-тематическое планирование География. Начальный курс. 5 класс. Учебник (авторы И. И. Баринова, А. А. Плешаков, В. И. Сонин).

Календарно-тематическое планирование География. Начальный курс. 5 класс, авторы И. И. Баринова, А. А. Плешаков, В. И. Сонин (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 2 ч – резервное время).

№п/п

№ урока в разделе

Раздел

Тема урока

Дата

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности.

Формируемые и развиваемые УУД (Л – личностные, Р – регулятивные, П – познавательные, К — коммуникативные)

Формы организации образовательного процесса.

Виды контроля.

Материально-техническая база, ЭОРы

план

факт

Что изучает география (5 ч)

Мир, в котором мы живем

Знакомство с учебником. Изучение и анализ иллюстраций (П)

Урок изучение нового.

Объяснительно-иллюстративный метод. Эвристическая беседа.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, презентация, физическая карта полушарий.

Науки о природе

Формирование приемов работы с учебником и диском (П)

Урок изучение нового. Эвристическая беседа. Анализ текста и иллюстраций учебника

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, электронное приложение

География — наука о Земле

Работа с учебником и диском, знакомство с презентацией (П)

Урок изучение нового. Эвристическая беседа. Анализ текста и иллюстраций учебника

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, физическая карта полушарий.

Методы географических исследований

Составление простейших географических описаний объектов и явлений живой и неживой природы (П)

Комбинированный урок. Эвристическая беседа. Рассказ учителя.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, электронное приложение

Обобщение знаний по разделу «Что изучает география»

Выполнение заданий учителя (Р). Работа с учебником, атласом (П)

Обобщающий урок. Беседа. Подведение итогов.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, физическая карта полушарий.

Как люди открывали Землю (5 ч)

Географические открытия древности и Средневековья

Работа с картой: формирование умения правильно называть и показывать географические объекты, упомянутые в тексте учебника и на диске (П)

Урок изучение нового. Рассказ учителя. Работа с учебником, атласом и контурными картами.

Учебник, атлас, контурные карты, рабочая тетрадь, физическая карта полушарий, электронное приложение

Важнейшие географические открытия

Работа с текстом учебника, контурной картой. Анализ презентаций (П, К)

Комбинированный урок (урок – путешествие, урок в игровой форме). Урок – путешествие. Рассказ учителя. Работа с учебником, атласом и контурными картами.

Практическая работа № 1. «Важнейшие открытия древности и средневековья».

Учебник, атлас, контурные карты, рабочая тетрадь, физическая карта полушарий, презентация, электронное приложение

Открытия русских путешественников

Чтение и анализ карт атласа. Самостоятельная подготовка презентаций по опережающему заданию «Десять великих путешественников» (П)

Урок изучения нового в игровой форме ( урок-путешествие ). Урок – практикум. Урок – путешествие. Рассказ учителя. Работа с учебником, атласом и контурными картами.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, видеоматериалы, контурные карты, электронное приложение

Открытия русских путешественников

Чтение и анализ карт атласа. Самостоятельная подготовка презентаций по опережающему заданию «Десять великих путешественников» (П, К)

Урок изучения нового в игровой форме ( урок-путешествие ). Урок – практикум. Урок – путешествие. Рассказ учителя. Работа с учебником, атласом и контурными картами.

Практическая работа № 2. «Важнейшие географические открытия».

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, видеоматериалы, контурные карты, электронное приложение

Обобщение знаний по разделу «Как люди открывали Землю»

Выполнение заданий учителя. Работа с учебником, атласом (П, Р)

Обобщающий урок. Эвристическая беседа. Подведение итогов.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, контурные карты

Земля во Вселенной (9ч)

Как древние люди представляли себе Вселенную

Работа в тетради: составление опорного конспекта рассказа и презентации учителя (П, Р)

Урок изучения нового.

Объяснительно-иллюстративный метод. Рассказ учителя. Самостоятельная работа с учебником и рабочей тетрадью.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, презентация (или видеофильм), электронное приложение

Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней

Самостоятельная подготовка сообщения и презентации по теме «Ученые, перевернувшие мир» (П, Р, Л, К)

Комбинированный урок. Объяснительно-иллюстративный метод. Рассказ учителя. Беседа. Самостоятельная работа с учебником и рабочей тетрадью.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, презентация (или видеофильм), электронное приложение

Соседи Солнца

Работа с текстом учебника и диском. Выполнение заданий учебника (П, К)

Урок изучения нового.

Объяснительно-иллюстративный метод. Частично – поисковый. Рассказ учителя. Коллективная работа учащихся с учебником и рабочей тетрадью.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, презентация, электронное приложение

Планеты-гиганты и маленький Плутон

Составление характеристики планет-гигантов по плану. Анализ иллюстраций учебника и диска (П, Р, К)

Комбинированный урок. Объяснительно-иллюстративный метод. Частично – поисковый. Работа в группах.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, презентация

Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты

Характеристика особенностей различных небесных тел по иллюстрациям учебника (П, К)

Урок изучения нового.

Объяснительно-иллюстративный метод. Групповая и индивидуальная работа.

Учебник, рабочая тетрадь, электронное приложение

Мир звезд

Наблюдения за звездным небом: какие созвездия я знаю и видел (П, Р)

Урок изучения нового. Беседа. Рассказ учителя. Сообщения школьников по опережающему заданию.

Учебник, карта звездного неба, рабочая тетрадь, электронное приложение

Уникальная планета — Земля

Сравнение особенностей планет земной группы (К, Р, П)

Комбинированный урок.

Проверка знаний (можно организовать взаимопроверку в парах или четверках). Эвристическая беседа.

Учебник, глобус, рабочая тетрадь, электронное приложение

Современные исследования космоса

Подготовка сообщения о первой женщине-космонавте В. В. Терешковой, о первом выходе человека в открытый космос (А. А. Леонов). (П, К)

Комбинированный урок.

Рассказ учителя. Работа в группах над рубрикой «Некоторые важнейшие даты освоения космоса» (с.75-76 учебника)

Учебник, презентация (или видеофильм), рабочая тетрадь

Обобщение знаний по разделу «Земля во Вселенной»

Выполнение заданий учителя. Работа с учебником, атласом (Р, К)

Обобщающий урок. Беседа по теме. Подведение итогов.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь

Виды изображений поверхности Земли (4 ч)

Стороны горизонта

Отработка знания основных и промежуточных сторон горизонта (П)

Урок изучения нового. Объяснение учителя, работа с компасом и рабочей тетрадью.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь

Ориентирование

Ориентирование по компасу и местным признакам (П)

Урок изучения нового. Рассказ учителя. Практическая деятельность учащихся.

Практическая работа №3. «Ориентирование по компасу»

Учебник, компас, рабочая тетрадь, презентация

План местности и географическая карта

Отработка знаний условных знаков плана. Ориентирование по плану и географической карте (П, Р, К)

Урок изучения нового. Мини-лекция учителя. Самостоятельная работа школьников с учебником и атласом. Индивидуальная и групповая практическая деятельность школьников.

Практическая работа №4. «Составление простейшего плана местности»

Учебник, атлас, контурные карты, рабочая тетрадь, физическая карта полушарий, презентация, электронное приложение

Обобщение знаний по разделу «Виды изображений поверхности Земли»

Ориентирование по плану и карте. Чтение легенды карты. Самостоятельное построение простейшего плана местности (П, Р, К)

Обобщающий урок, урок – практикум. Беседа по теме. Подведение итогов. Практикум. Индивидуальная и групповая практическая деятельность учащихся.

Учебник, атлас, контурные карты, рабочая тетрадь, компас, физическая карта полушарий

Природа Земли (10 ч)

Как возникла Земля

Анализ рисунков учебника, самостоятельное выполнение заданий учителя (П)

Урок изучения нового.

Объяснительно-иллюстративный метод. Работа с учебником.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, презентация, физическая карта полушарий, электронное приложение

Внутреннее строение Земли

Анализ текста и рисунков учебника, определение ключевых понятий урока, самостоятельное выполнение заданий учителя (П, Р, К)

Урок изучения нового.

Объяснительно-иллюстративный метод. Групповая и индивидуальная работа.

Учебник, атлас, рабочая тетрадь, электронное приложение

Землетрясения и вулканы

Работа с атласом и контурной картой: обозначение районов землетрясений и крупнейших вулканов (П, Р)

Комбинированный урок. Тестовый контроль по материалу предыдущего урока. Объяснительно-иллюстративный – образный рассказ учителя. Работа с учебником.

Учебник, атлас, контурные карты, рабочая тетрадь, видеофильм, физическая карта полушарий, электронное приложение

Путешествие по материкам

Подготовка по опережающим заданиям образного рассказа и презентации о природе разных материков Земли. Работа с учебником, атласом (П, Р, К)

Урок изучения нового в игровой форме ( урок-путешествие ). Объяснительно-иллюстративный. Частично-поисковый. Работа в группах по составлению географического портрета каждого материка. Закрепление знаний в игровой форме: викторина «Самое-самое на моем материке»

Учебник, атлас, контурные карты, рабочая тетрадь, презентация, физическая карта полушарий, электронное приложение

Вода на Земле. ..

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Изучение того, как делаются топографические карты

ФОН:

Карта представляет собой плоский лист бумаги, но поверхность Земли не плоская вообще. Карты двумерные, а поверхность Земли трехмерный. Карты используют контур, чтобы показать высоту над уровнем моря. Карты с контурами называются топографическими картами.

Чтобы наглядно представить, как форма поверхности отображается на карте, визуализируйте остров в океане.Остров окружен водой, и линия вокруг острова там, где вода соприкасается с ним, все равно высоты или уровня моря. Затем представьте себе линию на высоте 25 футов над уровнем моря, которая идет по всему острову. Эта линия постоянной высоты называется контурная линия. Он также показывает форму земли на этом уровне. 0 контуром будет береговая линия.


Контуры на воображаемом острове. Уровень моря 0″ контур.

На топографической карте вертикальное расстояние между контурными линиями, называемое контурный интервал остается прежним. Для примера с островом следующий контурная линия после 25-футовой линии будет на 50 футах. Эта линия будет создается путем соединения всех точек на высоте 50 футов над уровнем моря. Если остров были бы высотой 130 футов, 75, 100 и 125-футовые контурные линии также были бы необходимы. Контурная линия длиной 125 футов, вероятно, будет почти круговой и очень маленькой. потому что над ним осталось всего 5 футов острова.Это говорит вам, что что-либо внутри замкнутой контурной линии выше, чем высота этого линия, а все, что снаружи, ниже.

Значение контурных линий на топографические карты — сложная концепция для понимания учащимися. Некоторые студенты с глазом на форму не составит труда, но большинство студентов будут проблемы. Хороший способ ввести понятие контуров для учащиеся должны самостоятельно понять, как сделать двухмерную представление трехмерного объекта.

ПРОЦЕДУРА:

  1. Объясните учащимся концепцию и назначение топографических карт. Вы можете использовать пример с островом и рисунок выше.
  2. Познакомьте учащихся с создателем изображений. Убедитесь, что вы прошли через меры предосторожности, потому что, как только ученики смогут «поиграть» с ним, они буду. Меры предосторожности включают:
    • Штифты затуплены для безопасности, но никогда не создают изображения вашего лицо с открытыми глазами.
    • Никогда не применяйте силу к штифтам.
    • Хранить в недоступном для детей месте.
    • Никогда не хватайте изделие, пока им кто-то пользуется.
  3.  Скажите учащимся, что они собираются построить и придумать система для преобразования трехмерного объекта в карту.
  4. Настройте средство создания изображений, поместив объект под средство создания изображений, чтобы похоже на остров.Вы можете просто раздавить лист бумаги в островная форма.
  5. Если у вас есть только один создатель изображений, попросите учащихся выполнить это задание. в течение дня. Каждый ученик должен получить лист вощеной бумаги, чтобы он можно положить вощеную бумагу поверх воображения. Имейте под рукой восковой карандаш, чтобы они могут нарисовать свою модель. Предложите учащимся попробовать и посмотреть, смогут ли они сделать карту из формы. Некоторые студенты поймут, что если вы посмотрите прямо вниз можно увидеть «контуры.«Шпильки, находящиеся на такая же высота представляет контуры. Убедитесь, что ученики нарисовали то, что они видят без добавления какого-либо затенения. Они должны нарисовать квартиру представление для точного отображения изображения в Image Maker.
  6. Попросите учеников написать свое имя при попытке. Когда они завершены, пройдитесь по ним, чтобы увидеть, использовались ли какие-либо из них контуры. Обсудить некоторые различных других способов, которые студенты могли использовать.

Картографирование Земли

Выбранные нами виды деятельности соответствуют Научным стандартам нового поколения (NGSS) и построены так, чтобы дополнять друг друга. Поэтому, чтобы следовать сюжетной линии, мы рекомендуем учителям выполнять задания в указанном порядке. Чтобы открыть действие в новой вкладке или окне, щелкните правой кнопкой мыши ссылку действия и выберите нужный вариант.

Scotese Paleomap Project

View Activity
http://www. scotese.com/earth.htm

Этот картографический проект Кристофера Р. Скотезе позволяет учащимся визуализировать конфигурацию земной плиты в далеком прошлом, а также спроецировать ее в будущее. Краткое описание выбранного геологического периода времени дается вместе с картой этого периода.

Учебные стратегии: Лекция

Тип ресурса: Визуализация (статическая визуализация, анимация, моделирование)

Необходимое время: 20 минут

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
2.E продемонстрировать использование оборудования, методов и процедур курса, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
8.C оценить значение событий массового вымирания в конце пермского и мелового периода, включая адаптивную радиацию организмов после событий
11.C проанализировать изменения в конфигурациях континентальных плит, таких как Пангея, и их влияние на биосферу, атмосферу и гидросферу через время
Принципы грамотности в области наук о Земле
2. Земле 4,6 миллиарда лет.
4. Земля постоянно меняется.

Исследование картографических проекций

Просмотр задания
http://education.nationalgeographic.com/education/activity/Investigating-map-projections/?ar_a=1

В этом задании National Geographic учащиеся исследуют эффекты изменения трехмерной поверхности. на двумерную поверхность. Затем они исследуют искажения различных картографических проекций, сравнивая сушу и океан с их изображением на земном шаре.

Стратегии обучения: Задача или решение проблем

Тип ресурса: Учебная деятельность в классе

Необходимое время: 60 минут

Стандарты: ESS TEKS: 1.B, 2.E, 2.F, 2.G, 3, 3.A, 3.F, 11.D ES Грамотность : 1.1, 1.2, 1.6, 1.7

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
1.B продемонстрировать понимание использования и сохранения ресурсов и надлежащей утилизации или переработки материалов; и
2. E продемонстрировать использование оборудования, методов и процедур курса, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
2.F использовать широкий спектр дополнительных курсовых устройств, оборудования, методов и процедур по мере необходимости, таких как спутниковые изображения и другие данные дистанционного зондирования, географические информационные системы (ГИС), глобальная система позиционирования (GPS), научные зонды, микроскопы, телескопы, современные библиотеки видео и изображений, метеостанции, наборы для окаменелостей и горных пород, стержневые магниты, спиральные пружины, симуляторы волн, модели тектонических плит и планетарные глобусы;
2.G организовывать, анализировать, оценивать, делать выводы и прогнозировать тенденции на основе данных;
3 Учащийся использует критическое мышление, научные рассуждения и решение проблем для принятия обоснованных решений в классе и за его пределами. Ожидается, что учащийся будет
3.A во всех областях науки анализировать, оценивать и критиковать научные объяснения, используя эмпирические данные, логические рассуждения, экспериментальные и наблюдательные проверки, включая изучение всех сторон научных доказательств этих научных объяснений, поэтому как поощрить критическое мышление студента;
3. F изучать и понимать вклад ученых в историческое развитие наук о Земле и космосе
11.D интерпретировать особенности земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты, с использованием соответствующих технологий
Науки о Земле Принципы грамотности
1.1 Ученые Земли находят решения для нужд общества.
1.2 Ученые Земли используют множество научных принципов, чтобы понять, как работает наша планета.
1.6 Ученые Земли строят модели Земли и ее процессов, которые лучше всего объясняют имеющиеся геологические данные.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.

Топографические карты. Упражнение

Просмотр задания
http://www.learnnc.org/lp/editions/mapping/6413

В этом упражнении Дэвида Уолберта из Педагогической школы Университета Северной Каролины учащиеся добавляют к картографированию третье измерение: высоту. Учащиеся рисуют и читают контурные линии, а также интерпретируют особенности поверхности по топографическим картам. Анализ местной топографии студентов проводится с использованием персонализированных карт, созданных по ссылке Геологической службой США (USGS).

Стратегии обучения: Задача или решение проблем

Тип ресурса: Учебная деятельность в классе

Необходимое время: 60 минут

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
2.F использовать широкий спектр дополнительных курсовых устройств, оборудования, методов и процедур по мере необходимости, таких как спутниковые изображения и другие данные дистанционного зондирования, географические информационные системы (ГИС), глобальная система позиционирования (GPS), научные зонды, микроскопы, телескопы, современные библиотеки видео и изображений, метеостанции, наборы для окаменелостей и горных пород, стержневые магниты, спиральные пружины, симуляторы волн, модели тектонических плит и планетарные глобусы;
11. D Интерпретация особенностей земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты, с использованием соответствующих технологий
Принципы грамотности в области наук о Земле
1.1 Ученые-геологи находят решения для нужд общества.
1.6 Ученые Земли строят модели Земли и ее процессов, которые лучше всего объясняют имеющиеся геологические данные.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.

Разнообразная топография Земли

View Activity
https://www.classzone.com/books/earth_science/terc/content/Investigations/es0307/es0307page01.cfm

Эта визуализация с веб-сайта TERC Exploring Earth изображает интерактивные особенности суши и их топографию. карты, которыми учащиеся могут манипулировать и сравнивать с фотографиями местности.

Стратегии обучения: Исследование, Моделирование

Тип ресурса: Визуализация (статическая визуализация, анимация, моделирование)

Необходимое время: 60 минут

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.
36— Науки о Земле и космосе 1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
2.E продемонстрировать использование оборудования, методов и процедур курса, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
2.G организовывать, анализировать, оценивать, делать выводы и прогнозировать тенденции на основе данных;
11.D Интерпретация особенностей земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты, с использованием соответствующих технологий
Принципы грамотности в области наук о Земле
1.3 Исследования в области наук о Земле принимают самые разные формы.
1.6 Ученые Земли строят модели Земли и ее процессов, которые лучше всего объясняют имеющиеся геологические данные.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.
3.1 Четыре основные системы Земли – это геосфера, гидросфера, атмосфера и биосфера.
5.6 Вода формирует пейзажи.

Введение в геологическое картирование

View Activity
http://ncgmp.usgs.gov/geomaps/introgeo_mapping.html

В этом задании Национальной совместной геологической картографической программы представлен обзор геологического картирования, а также полевые методы и объяснение дескрипторов карт и баз данных

Стратегии обучения: Чтение

Тип ресурса: Учебная деятельность в классе

Необходимое время: 30 минут

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
2.E продемонстрировать использование оборудования, методов и процедур курса, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
3.E изучение карьеры и сотрудничества между учеными в области наук о Земле и космосе
3.F изучение и понимание вклада ученых в историческое развитие наук о Земле и космосе

Геологические карты

View Activity
http://www. nature.nps.gov/geology/usgsnps/gmap/gmap1.html

На этом веб-сайте, разработанном Геологической службой США, обсуждаются основные особенности геологической карты.

Стратегии обучения: Чтение

Тип ресурса: Учебная деятельность в классе

Необходимое время: 45 минут

Техас Основные знания и навыки для естественных наук (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
Принципы грамотности в области наук о Земле
1.6 Ученые-геологи строят модели Земли и ее процессов, которые наилучшим образом объясняют имеющиеся геологические данные.

Геологические карты

View Activity
http://www.usu.edu/geo/physical/Geologic%20Maps_lab.pdf

Лаборатория, разработанная Университетом штата Юта, призванная помочь студентам понять, визуализировать и проанализировать геологические карты с помощью 3-D просмотрщик и актуальные геологические карты.

Стратегии обучения: Запрос

Тип ресурса: Учебная деятельность в классе

Необходимое время: 50 минут

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
2.E продемонстрировать использование курсового оборудования, методов и процедур, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
11.D интерпретировать особенности земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты, с использованием соответствующих технологий состав и динамика недр Земли.
1.6 Ученые Земли строят модели Земли и ее процессов, которые лучше всего объясняют имеющиеся геологические данные.

Аэрофотосъемка и картографирование береговой линии

View Activity
http://oceanservice.noaa.gov/geodesy/aerialphotos/

Эта короткая статья Национальной океанической службы NOAA знакомит учащихся с основами аэрофотосъемки, а затем знакомит читателя с различными приложениями. таких как оценка изменения прибрежной зоны и реагирование на стихийные бедствия.

Стратегии обучения: Чтение

Тип ресурса: Новости или статья из популярного журнала

Необходимое время: 10 минут

Техас Основные знания и навыки для естественных наук (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
11.D Интерпретация особенностей земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты, с использованием соответствующих технологий
Принципы грамотности в области наук о Земле
1.1 Ученые Земли находят решения для нужд общества.
1.6 Ученые Земли строят модели Земли и ее процессов, которые лучше всего объясняют имеющиеся геологические данные.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.
4.9 Береговые линии движутся взад и вперед по континентам, откладывая отложения, которые становятся поверхностными скалами земли.
8.7 Люди не могут устранить опасные природные явления, но могут заниматься деятельностью, уменьшающей их воздействие.

Отступающие береговые линии: Техасское побережье Мексиканского залива

Просмотр активности
http://earthsky.org/earth/jeffrey-paine-retreating-shoreline-along-texas-gulf-coast

Побережье Техасского залива относится к числу наиболее динамично развивающихся сред на Земле. Ученый-исследователь Джеффри Пейн из Бюро экономической геологии Техасского университета рассказал EarthSky о том, как ученые изучают одну из самых важных береговых линий на планете, а также о рисках и ценности человеческой деятельности там.

Стратегии обучения: Чтение

Тип ресурса: Интервью с экспертом

Необходимое время: 30 минут

Texas Essential Knowledge and Skills for Science (TEKS) 112.
36— Науки о Земле и космосе 2. Я сообщаю достоверные выводы, основанные на данных, используя несколько форматов, таких как технические отчеты, лабораторные отчеты, маркированные чертежи, графические органайзеры, журналы, презентации, и технические плакаты.
13.D обсудить механизмы и причины, такие как селективные поглотители, крупные извержения вулканов, яркость Солнца, падение гигантских метеоритов и деятельность человека, которая приводит к значительным изменениям климата Земли
Принципы грамотности в области наук о Земле
3.5 Регионы, где организмы активно взаимодействуют с другие и их среда называются экосистемами.
5.2 Вода необходима для жизни на Земле.
5.3 Уникальное сочетание физических и химических свойств воды имеет важное значение для динамики всех систем Земли.
9.1 Деятельность человека значительно меняет скорость многих процессов на поверхности Земли.
9.4 Люди влияют на качество, доступность и распределение воды на Земле посредством изменения ручьев, озер и грунтовых вод.
9.5 Деятельность человека изменяет естественную поверхность земли.
9.6 Деятельность человека ускоряет эрозию земель.
9.7 Деятельность человека существенно изменяет биосферу.

Земля с орбиты 2014

Просмотр активности
http://svs.gsfc.nasa.gov/cgi-bin/details.cgi?aid=11858

Это видео НАСА включает в себя спутниковые снимки Земли в 2014 году, а также фотографии и видео с Международной космической станции.

Учебные стратегии: Лекция

Тип ресурса: Видео

Необходимое время: 10 минут

Техас Основные знания и навыки для естественных наук (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
Принципы грамотности в области наук о Земле
1.1 Ученые-геологи находят решения для нужд общества.
1.2 Ученые Земли используют множество научных принципов, чтобы понять, как работает наша планета.
1.3 Исследования в области наук о Земле принимают самые разные формы.
1.4 Ученые Земли должны использовать косвенные методы для изучения и понимания структуры, состава и динамики недр Земли.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.
3.1 Четыре основные системы Земли – это геосфера, гидросфера, атмосфера и биосфера.
3.6 Земные системы динамичны; они постоянно реагируют на меняющиеся воздействия.
4. Земля постоянно меняется.
6. Жизнь развивается на динамичной Земле и постоянно модифицирует Землю.
9. Люди значительно изменяют Землю.

НАСА: дистанционное зондирование — как работают спутники?

Посмотреть активность
http://science.hq.nasa.gov/kids/imagers/teachersite/RS4.htm

В этом коротком задании НАСА используется моделирование для обучения учащихся тому, как спутники передают данные. Рекомендуется как простая демонстрация, которая может привести к более сложным дискуссиям об использовании спутников в современной картографии.

Стратегии обучения: Запрос

Тип ресурса: Учебная деятельность в классе

Необходимое время: 30 минут

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
2.E продемонстрировать использование курсового оборудования, методов и процедур, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
Принципы грамотности в области наук о Земле
1.4 Ученые-геологи должны использовать косвенные методы для изучения и понимания структуры, состава и динамики недр Земли.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.

World of Change : Тематические статьи

View Activity
http://earthobservatory.nasa.gov/Features/WorldOfChange/

«Мир перемен» Земной обсерватории НАСА — это тематическая статья, в которой используются сравнительные спутниковые снимки для документирования того, как земля, океаны, атмосфера и Солнце нашей планеты меняются с течением времени.

Стратегии обучения: Чтение

Тип ресурса: Научная статья

Необходимое время: 30-минутная активность

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
11.D Интерпретация особенностей земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты с использованием соответствующих технологий
12.A Оценка использования энергии, воды, полезных ископаемых , и горные ресурсы влияют на подсистемы Земли
Принципы грамотности в области наук о Земле
4.1 Геосфера Земли изменяется посредством геологических, гидрологических, физических, химических и биологических процессов, которые объясняются универсальными законами.
7. Люди зависят от ресурсов Земли.
9.4 Люди влияют на качество, доступность и распределение воды на Земле посредством изменения ручьев, озер и грунтовых вод.
9.5 Деятельность человека изменяет естественную поверхность земли.
9.8 Ученые, занимающиеся изучением Земли, документируют и стремятся понять влияние человека на глобальные изменения в краткосрочные и долгосрочные периоды времени.

Центры распространения морского дна: жизненный цикл морского дна

View Activity
http://earthref.org/SCC/lessons/2011/seafloorspreading/#week1

Этот модуль из Scripps Classroom Connection начинается с обучения студентов методам, используемым учеными для изучения морского дна, с представлением различных особенностей морского дна для анализа. Затем учащиеся выполняют картографические и графические действия, предназначенные для ознакомления их с диапазоном глубин и особенностями морского дна. Это занятие указано в разделе «Обзор недели 1: ежедневные уроки и занятия» и помечено как «День 2: форма и особенности морского дна» на главной странице.

Стратегии обучения: Задача или решение проблем

Тип ресурса: Лабораторное исследование, эксперимент или демонстрация

Необходимое время: 90 минут

Техас Основные знания и навыки для естественных наук (TEKS) 112.
36— Науки о Земле и космосе 2.E продемонстрировать использование оборудования курса, методов и процедур, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
2.F использовать широкий спектр дополнительных курсовых устройств, оборудования, методов и процедур, таких как спутниковые изображения и другие данные дистанционного зондирования, географические информационные системы (ГИС), глобальную систему позиционирования (GPS), научные зонды, микроскопы, телескопы, современные библиотеки видео и изображений, метеостанции, комплекты окаменелостей и горных пород, стержневые магниты, витые пружины, симуляторы волн, модели тектонических плит и планетарные глобусы;
2.G организовывать, анализировать, оценивать, делать выводы и прогнозировать тенденции на основе данных;
2.Я сообщаю обоснованные выводы, подкрепленные данными, используя несколько форматов, таких как технические отчеты, лабораторные отчеты, маркированные чертежи, графические органайзеры, журналы, презентации и технические плакаты.
11.D Интерпретация особенностей земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты, с использованием соответствующих технологий
Принципы грамотности в области наук о Земле
1.3 Исследования в области наук о Земле принимают различные формы.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.
4.7 Ландшафты являются результатом динамического взаимодействия между процессами, которые формируют и поднимают новую кору, и процессами, которые разрушают и вдавливают кору.

Гравитационная карта раскрывает сюрпризы морского дна

View Activity
http://www.nature.com/news/gravity-map-uncovers-sea-floor-surprises-1.16048

В статье Александры Витце для журнала Nature обсуждаются современные спутниковые технологии, используемые для создать самую подробную карту морского дна, выпущенную в октябре 2014 года, которая может похвастаться более чем в два раза более высоким разрешением, чем предыдущая работа.

Стратегии обучения: Чтение, исследование, моделирование

Тип ресурса: Научная статья, Визуализация (статическая визуализация, анимация, моделирование)

Требуемое время: 10 минут

Стандарты: ЭСС ТЭКС: 1.С, 2.Э, 11.Д 4.5, 4.7

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
2.E продемонстрировать использование оборудования, методов и процедур курса, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
11.D Интерпретация особенностей земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты, с использованием соответствующих технологий планета работает.
1.3 Исследования в области наук о Земле принимают самые разные формы.
1.6 Ученые Земли строят модели Земли и ее процессов, которые лучше всего объясняют имеющиеся геологические данные.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.
2.7 На протяжении обширной истории Земли как постепенные, так и катастрофические процессы приводили к огромным изменениям.
3.1 Четыре основные системы Земли – это геосфера, гидросфера, атмосфера и биосфера.
3.4 Земные системы взаимодействуют в широком диапазоне временных и пространственных масштабов.
3.6 Земные системы динамичны; они постоянно реагируют на меняющиеся воздействия.
4.5 Многие активные геологические процессы происходят на границах плит.
4.7 Ландшафты являются результатом динамического взаимодействия между процессами, которые формируют и поднимают новую кору, и процессами, которые разрушают и вдавливают кору.

Что на самом деле под водой

Посмотреть активность
http://www.mbari.org/earth/mar_geo/bathy/under/under_ocean.html

Что на самом деле находится под соленой водой мирового океана? Это задание от Научно-исследовательского института Аквариума Монтерей-Бей помогает учащимся исследовать, исследовать и анализировать наше таинственное дно океана. Учащиеся познакомятся, узнают и продемонстрируют базовое понимание особенностей дна океана и картографирования с использованием данных ближайшего времени.

Стратегии обучения: Задача или решение проблем

Тип ресурса: Учебная деятельность в классе

Необходимое время: 90 минут

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
2.F использовать широкий спектр дополнительных курсовых устройств, оборудования, методов и процедур по мере необходимости, таких как спутниковые изображения и другие данные дистанционного зондирования, географические информационные системы (ГИС), глобальная система позиционирования (GPS). ), научные зонды, микроскопы, телескопы, современные библиотеки видео и изображений, метеостанции, наборы для окаменелостей и горных пород, стержневые магниты, спиральные пружины, симуляторы волн, модели тектонических плит и планетарные глобусы;
9. B исследовать химическую, физическую и тепловую структуру земной коры, мантии и ядра, включая литосферу и астеносферу
9.C объяснить, как ученые используют геофизические методы, такие как анализ сейсмических волн, гравитация и магнетизм, для интерпретации структуры Земли
10.C объяснить, как тектоника плит объясняет геологические процессы и особенности, включая расширение морского дна, океанские хребты и рифтовые долины, зоны субдукции, землетрясения, вулканы, горные хребты, горячие точки и гидротермальные жерла
10.F
11.D интерпретация особенностей земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты с использованием соответствующих технологий
Науки о Земле Принципы грамотности
1.6 Ученые-геологи строят модели Земли и ее процессов, которые лучше всего объясняют имеющиеся геологические данные.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.
4.1 Геосфера Земли изменяется в результате геологических, гидрологических, физических, химических и биологических процессов, которые объясняются универсальными законами.
4.7 Ландшафты являются результатом динамического взаимодействия между процессами, которые формируют и поднимают новую кору, и процессами, которые разрушают и вдавливают кору.
5.6 Вода формирует пейзажи.

Упражнение для ознакомления с Google Планета Земля и геологические формы рельефа

View Activity
http://csmres.jmu.edu/Geollab/Whitmeyer/web/visuals/exercises.html

Этот веб-сайт, принадлежащий доктору Стивену Уитмейеру из Университета Джеймса Мэдисона, содержит набор ссылок для скачивания и файлов наложений на несколько упражнений и лабораторий Google Планета Земля.

Стратегии обучения: Задача или решение проблем

Тип ресурса: Учебная деятельность в классе

Необходимое время: 250 минут

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.
36— Науки о Земле и космосе 1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
2.E продемонстрировать использование оборудования, методов и процедур курса, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
2. Я сообщаю обоснованные выводы, основанные на данных, используя несколько форматов, таких как технические отчеты, лабораторные отчеты, маркированные чертежи, графические органайзеры, журналы, презентации и технические плакаты.
10.C объяснить, как тектоника плит объясняет геологические процессы и особенности, включая расширение морского дна, океанские хребты и рифтовые долины, зоны субдукции, землетрясения, вулканы, горные хребты, горячие точки и гидротермальные жерла
Принципы грамотности в области наук о Земле
1 .6 Ученые-геологи строят модели Земли и ее процессов, которые лучше всего объясняют имеющиеся геологические данные.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.
2.7 На протяжении обширной истории Земли как постепенные, так и катастрофические процессы приводили к огромным изменениям.
4.7 Ландшафты являются результатом динамического взаимодействия между процессами, которые формируют и поднимают новую кору, и процессами, которые разрушают и вдавливают кору.

Для этого блока мы выбрали одну лабораторию:
  • Упражнение по ознакомлению с Google Планета Земля и геологическими формами рельефа

Это упражнение доктора Стивена Уитмейера из Университета Джеймса Мэдисона показывает учащимся, как использовать Google Планета Земля для определения широты, долготы, высоты над уровнем моря, расстояния между местоположениями и других геофизических данных.

Стратегии обучения: вызов или решение проблем

Тип ресурса: Учебная деятельность в классе

Необходимое время: 45 минут

Земная обсерватория НАСА: новая эра наук о Земле

View Activity
http://earthobservatory. nasa.gov/Features/LandsatBigData/

В этой статье Холли Рибик учащиеся знакомятся с историей программы NASA Landsat, самой продолжительной программы по получению спутниковых изображений Земли, и ее современными приложениями. Новый подход к анализу изображений с помощью кривой блеска позволил обнаруживать изменения размером меньше одного пикселя Landsat, что позволяет более тщательно, чем когда-либо, отслеживать меняющийся ландшафт Земли.

Стратегии обучения: Чтение

Тип ресурса: Новости или статья из популярного журнала

Необходимое время: 10 минут

Стандарты: ESS TEKS: 1.C, 2.F, 3.E, 3.F, 11.D ES Грамотность: 1.1, 1.7, 7.3, 7.10, 9.1, 9.3, 9.5, 9.8, 9.9

Техас Основные знания и навыки для естественных наук (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
1.C использовать школьные технологии и информационные системы мудро и этично.
2.F использовать широкий спектр дополнительных курсовых устройств, оборудования, методов и процедур по мере необходимости, таких как спутниковые изображения и другие данные дистанционного зондирования, географические информационные системы (ГИС), глобальная система позиционирования (GPS), научные зонды, микроскопы, телескопы, современные библиотеки видео и изображений, метеостанции, наборы для окаменелостей и горных пород, стержневые магниты, спиральные пружины, симуляторы волн, модели тектонических плит и планетарные глобусы;
3.E изучение карьеры и сотрудничество между учеными в области наук о Земле и космосе
3.F изучение и понимание вклада ученых в историческое развитие наук о Земле и космосе
11.D интерпретация особенностей земной поверхности с использованием различных методов, таких как спутниковые изображения, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты с использованием соответствующих технологий
Принципы грамотности в области наук о Земле
1. 1 Ученые-геологи находят решения для нужд общества.
1.7 Технологические достижения, прорывы в интерпретации и новые наблюдения постоянно улучшают наше понимание Земли.
7.3 Природные ресурсы ограничены.
7.10 Ученые Земли помогают обществу двигаться к большей устойчивости.
9.1 Деятельность человека значительно меняет скорость многих процессов на поверхности Земли.
9.3 Люди вызывают глобальное изменение климата посредством сжигания ископаемого топлива, изменений в землепользовании, методов ведения сельского хозяйства и промышленных процессов.
9.5 Деятельность человека изменяет естественную поверхность земли.
9.8 Ученые, занимающиеся изучением Земли, документируют и стремятся понять влияние человека на глобальные изменения в краткосрочные и долгосрочные периоды времени.
9.9 Грамотная в науках о Земле общественность, информированная о современных и точных научных представлениях о Земле, имеет решающее значение для продвижения надлежащего управления, разумной политики и международного сотрудничества.

Картирование воздушных шаров и воздушных змеев

View Activity
http://publiclab.org/wiki/balloon-mapping

В этом упражнении Public Lab сначала учащиеся знакомятся со сборкой и использованием комплекта воздушных шаров и воздушных змеев, чтобы делать аэрофотоснимки их окружения, а затем используют Mapknitter для создания карты из изображений.

Стратегии обучения: Задача или решение проблем

Тип ресурса: Лабораторное исследование, эксперимент или демонстрация

Необходимое время: 60 минут (на основе материалов, подготовленных учителем)

Стандарты: ESS TEKS: 2.E, 2.F, 11.D ES Грамотность: 1., 1.1, 7. , 7.2, 9., 9.1, 9.5, 9.6, 9.8, 9.9

Техас Основные знания и навыки для науки (TEKS) 112.36— Науки о Земле и космосе
2.E продемонстрировать использование курсового оборудования, методов и процедур, включая компьютеры и компьютерные веб-приложения;
2. F использовать широкий спектр дополнительных курсовых устройств, оборудования, методов и процедур по мере необходимости, таких как спутниковые изображения и другие данные дистанционного зондирования, географические информационные системы (ГИС), глобальная система позиционирования (GPS), научные зонды, микроскопы, телескопы, современные библиотеки видео и изображений, метеостанции, наборы для окаменелостей и горных пород, стержневые магниты, спиральные пружины, симуляторы волн, модели тектонических плит и планетарные глобусы;
11.D Интерпретация особенностей поверхности Земли с использованием различных методов, таких как спутниковые снимки, аэрофотосъемка, топографические и геологические карты, с использованием соответствующих технологий
Принципы грамотности в области наук о Земле
1. Ученые-геологи используют повторяющиеся наблюдения и проверяемые идеи, чтобы понять и объяснить нашу планету.
1.1 Ученые Земли находят решения для нужд общества.
7. Люди зависят от ресурсов Земли.
7.2 Геология влияет на распределение и развитие человеческих популяций.
9. Люди значительно изменяют Землю.
9.1 Деятельность человека значительно меняет скорость многих процессов на поверхности Земли.
9.5 Деятельность человека изменяет естественную поверхность земли.
9.6 Деятельность человека ускоряет эрозию земель.
9.8 Ученые, занимающиеся изучением Земли, документируют и стремятся понять влияние человека на глобальные изменения в краткосрочные и долгосрочные периоды времени.
9.9 Грамотная в науках о Земле общественность, информированная о современных и точных научных представлениях о Земле, имеет решающее значение для продвижения надлежащего управления, разумной политики и международного сотрудничества.

Экскурсии

Исследования, изучающие, как геологи думают и узнают о Земле, указывают на ценность полевого опыта, помогающего учащимся развивать практические навыки, составляющие геологическое мышление. Мы призываем учителей как можно больше вовлекать учащихся в практику. С этой целью мы включаем идеи для реальных и виртуальных экскурсий. Последний признает ограничения классной комнаты K-12. Полевое обучение дает возможность поощрять способность видеть особенности, которые важны для профессиональной практики.Действительно, многие геологи сообщают, что полевые работы были ключевым фактором, повлиявшим на их выбор профессии в области наук о Земле.

Виртуальные экскурсии

Техас сквозь время — отличные места для изучения геологии в Техасе

Если возможно, проведите экскурсию в местный геологический объект в вашем районе и попросите учащихся составить геологическую карту. Учителя Техаса могут просмотреть этот веб-сайт Бюро экономической геологии для получения отличной справочной информации о геологических объектах, представляющих интерес по всему штату.Хорошими примерами являются: горы Франклина в Западном Техасе, парк штата Педерналес-Фолс и Зачарованная скала. Каждая ссылка на место ведет учащегося к серии фотографий из этого района и включает в себя такую ​​информацию, как предыстория, факты, общая геология, направления и разбивка наиболее интересных геологических особенностей места.

Корнельский университет – Институт палеонтологических исследований

На этом веб-сайте можно прочитать доводы в пользу виртуальных экскурсий (VFE) в науке, а также ознакомиться с рекомендациями по созданию ценных впечатлений.Существует также доступ к базе данных существующих VFE и ссылка на Мать всех полевых опытов, программу марсохода.

Пункт назначения360

Destination360 — организация, продвигающая путешествия через виртуальные туры. Их ссылки позволят вам стоять на краю или в центре некоторых знаковых мест, таких как вершина горы Сент-Хеленс, водопады Игуасу или даже поверхность Марса, и наслаждаться 360-градусными панорамами.

Примечания по строительным лесам

Учителя должны разработать свой собственный индивидуальный план того, как они будут преподавать модуль. Учебные мероприятия и образовательные ресурсы в этом разделе предназначены для дополнения других учебных мероприятий, проводимых учителем. Многие из выбранных учебных материалов содержат ссылки на превосходные справочные подготовительные материалы, дополнительные практические ресурсы, советы для преподавателей и межпредметные связи.

Учителя должны будут создавать свои собственные мультимедийные презентации, читать лекции и поручать вспомогательную работу своим ученикам, чтобы подготовить почву для эффективного использования учебных действий, содержащихся в этом документе.Поэтому крайне важно выделить время для просмотра упражнений и справочного материала до использования учебного опыта в этом разделе и проверить учащихся на предмет их предварительных знаний перед началом занятия.

Кроме того, хотя некоторые задания могут включать в себя оценивание, учителям может потребоваться создать свои собственные оценивания, чтобы убедиться, что они подходят для учащихся, которых они обучают.

Звездочки (*) обозначают ресурсы учителей и рекомендации по справочной информации для поддержки занятий.

_________________________________________________________

* В этом блоке используется исторический подход к картографированию поверхности Земли с деятельностью первых картографов, ведущих к топографическим картам, гравитационному картированию, картографированию дна океана, аэрофотосъемке, дистанционному зондированию и спутникам, и заканчивая интеграцией всего этого. методологии и взгляд на будущее для визуализации всех взаимодействий, которые происходят в системах нашей современной Земли.Есть множество практических занятий по созданию карт, анимация, визуализация, интервью с экспертами и анализ современных методов.

Проект PALEOMAP дает представление конфигураций плит, отмечая переход от древних к современным конфигурациям суши, от докембрия к каждому из геологических периодов времени. Существует также ссылка на подробную историю климата для заинтересованных учителей.

Исследование картографических проекций — это задание National Geographic, которое исследует сложность взятия большого трехмерного объекта, такого как Земля, и представления его в двух измерениях.Упражнение предлагает учащимся очистить апельсин от кожуры, а затем разложить его, чтобы представить двухмерную версию глобальной карты. Начиная с этой вводной, в остальных занятиях учащиеся создают карты и глобусы, анализируют карты и обсуждают различные представления о Земле.

* Следующие два задания посвящены топографическим картам; первый является необязательным введением.

* Topography Salad Tray — это задание Геологической службы США, которое содержит инструкции по созданию модели, представляющей топографический рельеф на основе топографической карты.Настоятельно рекомендуется, чтобы учитель внимательно прочитал инструкции перед построением своей модели. Инструкции очень подробные, и в школе уже может быть оборудование или материалы для выполнения задания. Можно использовать любую топографическую карту; при необходимости ссылка USGS, Map Locator and Downloader обеспечивает доступ к картам со всей континентальной части США. Если у учителя нет доступа ко всем материалам — 7 прозрачных, квадратных, плоских пластиковых контейнеров для еды на вынос — рекомендуется выполнять это упражнение в качестве демонстрации.

Упражнение «Топографические карты» дает указания по созданию и анализу топографических карт. Упражнение начинается с печатной сетки и урока рисования контурных линий, а затем дает инструкции по чтению контурных карт. Мы рекомендуем учителю сделать расширение, которое использует загруженные карты из своего района для анализа. Согласно документу, отдельные карты можно загрузить с помощью Map Locator and Downloader.

Разнообразная топография Земли предлагает учащемуся просмотреть 12 изображений, каждое из которых изображает карту определенного участка поверхности. Большинство изображений включают топографическую карту и трехмерное изображение. В одном разделе есть топографическая карта и аэрофотоснимок, и они накладываются друг на друга. Для загрузки не требуется специального программного обеспечения или какого-либо конкретного проигрывателя. Учащиеся должны иметь доступ к компьютерам, или учитель может выполнять задание с классом на одном компьютере, используя изображения, проецируемые на экран. Каждое из 12 изображений содержит свои вопросы или инструкции, затрагивающие различные стили обучения и различные навыки.

* Следующие виды деятельности представляют собой усовершенствование технологий картографирования, таких как использование 3D-изображений и аэрофотосъемки.

Введение в геологическое картографирование — это информационная часть Геологической службы США, которая предоставляет справочную информацию для просмотра карт, помимо их топографических особенностей. Традиционные геологические особенности, такие как типы горных пород, можно комбинировать с другой информацией, чтобы показать не только то, как выглядит поверхность, но также и недра, а также некоторые негеологические особенности, а также можно описать, как они влияют друг на друга. Веб-сайт включает краткое обсуждение ГИС (географических информационных систем) и того, как это добавляет еще одно измерение к картографии.Рекомендуется обсудить страницу Базы данных геологических карт со студентами. На этой странице показано, как упорядочиваются все «слои» информации для создания современных геологических карт. Другие ссылки ведут к более подробным описаниям того, что может быть изображено на современной геологической карте и как эта информация получена.

Веб-страница Геологической службы США Геологические карты знакомит учащихся с основами геологических карт, включая использование символов, цветов и линий. Мы предлагаем создать список управляемых вопросов или использовать подход «головоломка» при обучении этому упражнению.Это обеспечивает прочную основу для следующей деятельности.

Геологические карты — лабораторная работа геологического факультета Университета штата Юта. Эта лабораторная работа содержит очень полезный список элементов, найденных на геологических картах, а также две страницы помеченных блок-схем. Что касается упражнений, часть 1 упражнения: Визуализация геологии в 3-D с помощью онлайн-программы предлагает учащимся изучить 3-D модели и имеет встроенную ссылку на средство просмотра 3-D блок-схем. Учащиеся просматривают уже построенные модели отображения, а затем создают свои собственные версии.В упражнении, часть 2: Изучение геологических карт в лабораторной комнате, учащиеся читают геологические карты и интерпретируют определенные части карт. В учениях используются следующие карты, которые можно загрузить и распечатать или использовать в Интернете:

Сахарный домик

Яркая тропа ангела

Пылающее ущелье

Аэрофотосъемка и картографирование береговой линии — это информационный материал NOAA, в котором описывается процесс аэрофотосъемки и ряд целей, которым она служит.В статье обсуждается историческое использование камер, а также их современное использование и внедрение технологии обнаружения света и определения дальности (ЛИДАР). Информация, предоставляемая относительно цели, специфична для береговой линии, но может быть легко экстраполирована на наземные приложения.

В статье «Отступающие береговые линии вдоль побережья Техасского залива » в онлайн-журнале EarthSky Дж. Пейн обсуждает динамичный характер побережья Техасского залива. Существует 90-секундный подкаст, который дает синопсис.В статье г-н Пейн приводит ряд причин общего негативного изменения береговой линии с точки зрения естественных источников, таких как таяние ледников последнего ледникового периода, оседание и штормы, а также антропогенных источников, таких как использование подземных вод, бурение нефтяных и газовых скважин, урбанизация и изменение климата. Он также обсуждает использование картографических технологий, карты включены в статью.

* Следующие мероприятия включают использование технологий дистанционного зондирования и спутниковых данных в картографии.

Земля с орбиты 2014 — это 3-минутный видеоролик, в котором подробно рассказывается о широком спектре современных спутниковых технологий и сборе данных с помощью ряда визуализаций, запусков моделей и концептуальных анимаций. Эти данные включают траектории спутников Landsat вокруг планеты, измерения коротковолнового альбедо, проникновение озона в стратосферу, источники и перемещение двуокиси и монооксида углерода, объемные осадки и глобальные аномалии приземной температуры. Любая из этих тем или все эти темы могут быть использованы для облегчения обсуждения в классе.На веб-странице размещена ссылка для загрузки версии видео в высоком разрешении.

Деятельность НАСА Дистанционное зондирование: как работают спутники рекомендуется в качестве простой демонстрации методов, используемых спутниками для сбора информации о Земле и передачи этих данных на наземные компьютеры. На уроке учащимся предлагается составить прогнозы относительно указанных методов, а затем, после завершения демонстрации, ответить на вопросы о передаче данных, а также обдумать и уточнить свои более ранние прогнозы.

В тематической статье «Мир перемен» Земной обсерватории НАСА описывается постоянно меняющаяся природа Земли с использованием спутниковых изображений. Он сравнивает фотографии разных мест десятилетней давности с современными изображениями тех же мест, показывая влияние природных и антропогенных явлений на географию планеты. Каждое изображение связано со страницей с дальнейшим объяснением наблюдаемых изменений, а также последовательной серией спутниковых изображений, показывающих постепенные изменения, происходящие из года в год.В статье рассматриваются такие явления, как изменения береговой линии, движение морского льда, циклы засухи, сильные штормы, восстановление горения, глобальные температуры, озоновые дыры, вырубка лесов и добыча полезных ископаемых, среди прочего.

Центры спрединга морского дна: жизненный цикл морского дна содержит ряд уроков, направленных на обучение учащихся особенностям, свидетельствующим о спрединге морского дна и тектонике плит, а также тому, как эти особенности формируются. Упражнение, указанное в разделе «Неделя 1» и озаглавленное «День 2: Форма и характеристики морского дна», содержит четыре ссылки для загрузки, в том числе презентацию по батиметрии (с подробными аннотациями), план урока, рабочий лист и картографическое задание ( с цветными фотографиями, подробно показывающими, как учащиеся должны следить за ходом урока по картированию морского дна).

В этой статье журнала Nature, Гравитационная карта раскрывает сюрпризы морского дна , описывается спутниковый процесс, с помощью которого международная группа исследователей в прошлом году создала карту морского дна, сгенерированную с помощью гравитационной модели с самым высоким разрешением, когда-либо созданной для океаны. Карта позволяет геологам всего мира реконструировать, как смещались плиты океанической коры, и позволила увидеть более 20 000 ранее неизвестных подводных гор.

В Что на самом деле находится под океаном учащиеся узнают, узнают и продемонстрируют базовое понимание особенностей дна океана и картографирования с использованием данных, полученных в ближайшее время.Урок включает в себя ссылку на (необязательное) видео National Geographic «Осушить океан», а также фотографии различных географических мест и распечатываемые карточки с изображением сонара, предназначенные для обучения учащихся особенностям дна океана. Также проводится итоговая оценка урока.

Упражнение доктора Стивена Уитмейера для ознакомления с Google Планета Земля и геологическими формами рельефа учит студентов, как использовать основные навигационные инструменты Google Планета Земля для изучения различных мест по всему миру, определения долготы и широты, высоты и расстояния между городами, а также использования их знаний о геофизические признаки для ответа на топографические вопросы.Учителя могут изменить инструкции к упражнению, чтобы сосредоточиться на местных географических точках. Ключ учителя доступен здесь и помечен как «Google_Earth_Intro_Exercise.zip».

В следующем видеоролике 2015 года рассказывается о будущем картографических технологий и о том, что ученые думают об их использовании для нашей будущей Земли.

Земная обсерватория НАСА: новая эра наук о Земле В номере описывается история программы НАСА Landsat Image и то, как, в сочетании с современными суперкомпьютерными мощностями, ученые теперь могут отслеживать нарушения глобального ландшафта, такие как вырубка леса, прореживание леса. , пожары и бури, более подробно, чем когда-либо прежде.

Воздушный шар и воздушный змей Картографирование учит учащихся, как собрать воздушный шар и воздушный змей для использования в аэрофотосъемке, а затем, как построить карту своего окружения, используя свои изображения с помощью онлайн-картографического программного обеспечения. Учителя могут заранее собрать воздушный шар и воздушный змей, что значительно сократит время занятий.

Топография

Топография суши представляет собой цифровое изображение трехмерной структуры земной поверхности.Затенение указывает на изменения наклона или высоты. Затенение рельефа на этой топографической карте происходит в основном из данных о высоте, собранных космическими радарами. Радар в космосе посылает на землю импульс радиоволн и измеряет силу и время, необходимое для отражения сигнала. Из этой информации ученые могут определить высоту и форму элементов на поверхности.

Топография не только дает реалистичную картину того, как на самом деле выглядит поверхность Земли, но и помогает ученым определить такие вещи, как то, как реки и ручьи впадают в ландшафт, где низменности подвержены наводнениям, как тектоника плит или эрозия формируются или разрушаются. горы, где холмы могут быть подвержены оползням, или как извержение вулкана изменило форму горы.Топография также является одним из факторов, влияющих на существование конкретных экосистем. Таким образом, топография является одним из факторов, которые ученые могут использовать для прогнозирования местонахождения определенных растений или животных, например исчезающих видов.

Данные на этих изображениях были масштабированы от 0 до 6400 метров. Полное разрешение этих изображений было разбито на плитки, как указано ниже. Чтобы понять схему именования, ознакомьтесь с нашей глобальной сеткой изображений.


Снимок Джесси Аллена, Земная обсерватория НАСА, с использованием данных Общей батиметрической карты океанов (GEBCO), подготовленной Британским центром океанографических данных.

Опубликовано 21 июля 2005 г.

Источник:
Измерение на месте
Тема:
Поверхность земли > Топография > Высота местности
Коллекция:
Синий мрамор

Приключения Мари Тарп в картографировании морского дна, из ее собственных слов

Приключения Мари Тарп при составлении карты морского дна, из ее собственных слов

30 июля исполняется 100 лет со дня рождения Мари Тарп, новаторского геолога и картографа, создавшей одни из первых в мире карт дна океана. На этой неделе мы отмечаем ее достижения и наследие публикациями в блогах, вебинарами, розыгрышами подарков и многим другим.

Тарп была одной из первых женщин, которые работали в Геологической обсерватории Ламонта (ныне Земная обсерватория Ламонта-Доэрти в Колумбийском университете). Это было в 1949 году, когда женщины не всегда были желанными гостями в мире науки. Несмотря на эти дополнительные препятствия, она изменила ход истории геологии и исследования океана.

В приведенном ниже отчете она своими словами объясняет, как она стала ученым и каково это было составлять карты дна моря, когда об этом было так мало известно. Этот рассказ «Соедините точки: картографирование морского дна и открытие срединно-океанического хребта» был первоначально опубликован в книге «Земная обсерватория Ламонта-Доэрти в Колумбии: двенадцать взглядов на первые пятьдесят лет, 1949–1999 годы».

Мари Тарп с одной из своих карт. Изображение: Земная обсерватория Ламонт-Доэрти и поместье Мари Тарп

Немногие могут сказать о своей жизни так: Передо мной раскинулся весь мир (или, по крайней мере, семьдесят процентов его был покрыт океанами). У меня был чистый холст, который нужно было заполнить экстраординарными возможностями, увлекательной головоломкой, которую нужно было собрать воедино: картирование обширного скрытого морского дна мира. Это была уникальная возможность для всех, но особенно для женщины 1940-х годов. Природа времени, состояние науки и события, большие и малые, логичные и нелогичные, объединились, чтобы все это произошло.

Вплоть до Второй мировой войны вся эта вода — глубиной в несколько миль и шириной в сотни тысяч миль — представляла собой достаточный барьер, не позволявший людям получить какое-либо представление о том, что лежит на дне.На любой карте мира три четверти Земли представляли собой однородную безликую синюю границу континентов. Ученые думали, что океанское дно почти такое же безликое — плоская, неизменная равнина, свалка, медленно заполняемая отложениями, вымываемыми с суши.

Ранние измерения глубины, полученные с помощью веревок и свинцовых гирь, таких как пушечные ядра, показали, однако, что дно океана было несколько более сложным. С помощью 200 измерений, полученных таким образом, военно-морской флот Мэтью Фонтейн Мори отметил плато посреди Северной Атлантики на своей карте 1854 года.В 1870-х годах точечные зондирования, сделанные во время легендарных экспедиций HMS Challenger, намекнули на широкий подъем в центральной Атлантике, а измерения температуры руководителем экспедиции «Челленджера» Чарльзом Уивиллом Томсоном показали, что существует барьер между восточным и западным бассейнами Атлантического океана. Атлантика.

В начале 1947 года [Морис «Док» Ламонта] Юинг предпринял тур с лекциями на Sigma Xi с официальной целью найти способных студентов для работы в океанографии. На самом деле, он подыскивал группу техников из богатых семей, которым он мог предложить приключения вместо оплаты.После выступления Юинга Брюс Хизен, который тогда был младшим студентом Университета Айовы, представился Доку, который сказал: «Молодой человек, не хотели бы вы отправиться в экспедицию на Срединно-Атлантический хребет? Там какие-то горы, и мы не знаем, куда они бегут».

Мари Тарп и Брюс Хизен смотрят сквозь прозрачность карты. Хизен собрала некоторые данные о глубине, которые Тарп использовала для создания своих карт. Пара работала вместе десятилетиями. Фото: Земная обсерватория Ламонт-Доэрти и поместье Мари Тарп

Следующим летом Брюс отправился в Океанографический институт Вудс-Хоул, чтобы присоединиться к Доку в экспедиции на Атлантиду, используя непрерывный эхолот для получения профилей морского дна в Северной Атлантике.Но Брюсу не удалось пойти с ним. Вместо этого он получил свой собственный корабль Баланус, выступая в качестве главного научного сотрудника, хотя он еще не был выпускником колледжа. Он получил отличную подготовку на рабочем месте, осенью вернулся в Айову, чтобы получить степень, а затем присоединился к доктору в Колумбийском университете.

Мой путь к Ламонту был более непрямым. Мой отец, Уильям Эдгар Тарп, был геодезистом Министерства сельского хозяйства США, Бюро химии и почв. Папа был полевым работником, и в его задачи входило составить почвенную карту округа, подготовить письменный отчет с описанием типов почв и рекомендуемых способов их использования, а также собрать образцы почвы для анализа в химическом отделе. Они были напечатаны правительством и розданы фермерам, страховым компаниям и подразделениям университетов. Мы постоянно были в разъездах: папа зимой работал в южных штатах, а летом — в северных. К тому времени, когда я закончил среднюю школу, я посетил почти два десятка школ и видел много разных пейзажей. Наверное, картографирование было у меня в крови, хотя я не собирался идти по стопам отца.

Во время наших путешествий папа всегда говорил мне: «Когда ты найдешь дело всей своей жизни, убедись, что это то, что ты можешь делать и, самое главное, это то, что тебе нравится делать.«В колледже Университета Огайо я меняла специальность каждый семестр. Я искала что-то, в чем я была хороша, что-то, за что мне могли бы платить, и что-то, что мне действительно нравилось, но тогда было не так много возможностей для женщин, кроме как учительницы, секретаря или медсестры. Я не мог печатать и не мог выносить вида крови, поэтому решил попробовать преподавать и начал посещать образовательные курсы, которые убедили меня в том, что мне не очень-то хотелось бы преподавать. Я закончила со специальностями по английскому языку и музыке и четырьмя несовершеннолетними.

У меня никогда не было бы возможности изучать геологию, если бы не Перл-Харбор. Девочки были нужны, чтобы заполнить оставшиеся вакансии, потому что парни ушли воевать. Через год после начала войны геологический факультет Мичиганского университета открыл свои двери для женщин. В 1943 году около десяти девушек откликнулись на их листовки, в которых обещали работу в нефтяной промышленности, если мы получим степень по геологии. Казалось, что я могу что-то сделать. Я получил степень магистра и устроился на работу в Stanolind Oil and Gas Co.в Талсе, Оклахома. Некоторые девочки, с которыми я ходил в школу, занимались микропалеонтологией и проводили время, рассматривая микроскопы. Это казалось утомительным, поэтому я поступил в Университет Талсы и получил степень по математике. Все еще ища что-то более сложное, я отправился в Нью-Йорк в 1948 году.

Я искал работу в Американском музее естественной истории, но решил, что не хочу там работать, после того, как один палеонтолог рассказал мне, что требуется два года, чтобы отделить окаменелость от окружающей матрицы. Я не мог себе представить, чтобы посвятить столько времени чему-то подобному, поэтому я попробовал Колумбию, чтобы посмотреть, смогу ли я получить более интересную исследовательскую работу.

Только потому, что у меня была степень по математике, меня отправили к Доку Юингу, но он был в море. Я пошел домой и ждал три недели, пока он вернется. Когда он услышал о моем происхождении, он был удивлен и не знал, что со мной делать. Наконец он выпалил: «Ты умеешь рисовать?» Я подрабатывал чертежником в Мичигане, поэтому он нанял меня.

«У меня никогда не было бы возможности изучать геологию, если бы не Перл-Харбор.Девочки были нужны, чтобы заполнить оставшиеся вакансии, потому что парни ушли воевать».

Примерно через две недели Брюс прибыл в Колумбию. Сначала я работал на всех, кому я был нужен. Но через несколько лет Брюс настолько загрузил меня, что я стал работать исключительно на него, рисуя и нанося профили океанского дна.

Во время Второй мировой войны Юинг и Джо Ворзел, работавшие в Вудс-Хоул, разработали эхолот непрерывного действия для ВМФ. С помощью этого нового прибора измерения глубины можно было производить круглосуточно и без перерывов.Звуковой сигнал, обычно электронный сигнал, посылался через равные промежутки времени, а микрофон внутри корпуса корабля улавливал эхо. При отправке пинга перо приводилось в движение вниз по непрерывно намотанной полосе бумаги шириной четыре дюйма. Когда эхо вернулось, игла помечала бумагу для записи, прожигая ее электрической искрой. Результатом стал непрерывный профиль глубин морского дна по курсу корабля. Относительно непрерывно, то есть: эхолот зависел от корабельной электроэнергии, которая отключалась всякий раз, когда кто-то открывал корабельный холодильник.Когда это произошло, эхо не вернулось, и эхолот зафиксировал глубины, столь же бездонные, как аппетит экипажа.

Благодаря технологическому прогрессу, а также инициативе и руководству Юинга, с 1946 по 1952 год во время круизов Атлантиды были получены десятки тысяч измерений глубины в Северной Атлантике. У нас также были некоторые данные с USN Stewart, который в 1921 году стал первым кораблем ВМФ, прошедшим непрерывный путь через Атлантику. У нас были бесконечные ряды звучащих чисел, которые я должен был превратить в очень подробные и полные профили морского дна.

Брюс и Иван Толстые в Ламонте разработали листы по проекции Меркатора для отображения окружающих данных в масштабе 1: 1 000 000, создав стандартизированную систему, которая до сих пор используется военно-морским флотом и Ламонтом. Рисуя на этих листах, мы с Эстер Харинг в 1952 году приступили к работе за чертежными столами в лаборатории на втором этаже Ламонт-Холла, недалеко от кабинета Брюса с его желанным личным кабинетом (бывшая ванная комната Ламонта). Во-первых, Хестер нанесет на карту глубины по данным зондирования. Затем мы построили профили со значительными выбранными глубинами по курсу корабля.Профили должны были быть нарисованы последовательно. Любые ошибки, и кто-нибудь, вроде Брюса или меня, нацарапал в профиле сообщение типа «Нарисовано наоборот!» и перерисовал его. Затем мы с Брюсом сравнивали глубины профилей с первоначальными измерениями.

В конце концов, после того, как были сделаны чертежи, чертежи, проверка, исправление, перерисовка и перепроверка, у меня была мешанина из разрозненных и несвязных профилей секций дна Северной Атлантики. Нанесенные на карту, следы кораблей выглядели как паутина, лучи которой исходили от Бермудских островов, где большинство исследовательских судов получали припасы и воду.Иногда пути петляли, когда корабли убегали с путей штормов.

Еще через шесть недель, чтобы упорядочить и собрать воедино профили в надлежащем порядке с запада на восток, я выполнил шесть более или менее параллельных трансокеанских профилей Северной Атлантики. Я сразу заметил общее сходство формы гребня в каждом профиле. Но когда я сравнил профили, меня поразил тот факт, что единственным последовательным совпадением было V-образное углубление в центре профилей.Отдельные горы не совпадали, но расщелина совпадала, особенно в трех самых северных профилях. Я подумал, что это может быть рифтовая долина, которая врезается в горный хребет на его гребне и продолжается вдоль всей его оси.

Когда я показал Брюсу то, что нашел, он застонал и сказал: «Этого не может быть. Это слишком похоже на дрейф континентов». В то время вера в теорию дрейфа континентов была почти формой научной ереси. Почти все в Соединенных Штатах считали, что дрейф континентов невозможен.Сначала Брюс отклонил мою интерпретацию профилей как «девчачий разговор».

Но я думал, что рифтовая долина реальна, и искал ее во всех данных, которые мог получить. Если существует такая вещь, как дрейф континентов, кажется логичным, что здесь может быть задействовано что-то вроде срединно-океанической рифтовой долины. Долина должна была образоваться там, где новый материал поднялся из глубины Земли, разделив срединно-океанический хребет на две части и раздвинув стороны.

Вскоре после этого, почти импульсивно, мы решили сделать физико-географическую схему дна океана в стиле А.К. Лобек, профессор геоморфологии Колумбийского университета в 1920-е гг. В отличие от плоских контурных карт, физико-географические карты показывают местность так, как она выглядела бы с низколетящего самолета. К 1952 году Брюс совершил достаточно круизов, чтобы знать большинство особенностей Западной Атлантики. Итак, примерно через час рисования он нарисовал нашу первую диаграмму. Он был несколько недоволен своими усилиями и попросил меня переделать. Но мы оба остались довольны техникой. Это позволило нам запечатлеть множество текстурных вариаций морского дна, контрастируя, например, гладкость абиссальных равнин с изрезанностью гор вдоль хребтов.Но у нас был и скрытый мотив: подробные контурные карты дна океана были засекречены ВМС США, поэтому физико-географические диаграммы дали нам возможность опубликовать наши данные. Оглядываясь назад, наш выбор стиля карты оказался важным, поскольку он позволял гораздо более широкой аудитории визуализировать морское дно.

Фото: Земная обсерватория Ламонт-Доэрти и поместье Мари Тарп

Я начал использовать физико-географическую технику, чтобы составить более подробную карту Северной Атлантики.Нашей целью было представить его таким, каким он был на самом деле и каким его можно было бы увидеть, если бы вся вода была слита. Но, конечно, для этого никогда не хватило бы корабельных путей. Перед лицом минимального количества данных и необъятности мирового океана Брюс применил логический и междисциплинарный подход. Мы использовали данные, откуда только могли их получить, из разных дисциплин и разных источников, но очень тщательно следили за тем, чтобы все эти данные из разных источников были нанесены на график в одном масштабе.Мы использовали гипотезы о структуре дна океана, чтобы заполнить области, по которым у нас было мало данных. Наша последняя рекомендация заключалась в том, что наброски начинались от береговой линии в сторону моря и от срединно-океанического хребта в сторону суши, то есть от областей, с которыми мы были наиболее знакомы, к тем, с которыми мы не были знакомы.

Накоплено все больше и больше данных. К 1952 году Ламонт приобрел Vema и установил на ней точный регистратор глубины (PDR), изобретенный Бернардом Ласкиным в Колумбии, в дыре в полу Шермерхорн-холла.PDR обеспечивал гораздо большую точность, чем более ранние эхолоты, позволяя нам различать области с более гладкой и более грубой текстурой и улавливать более тонкие особенности морского дна, такие как подводные горы, уступы и наносы. К двадцатому рейсу Vema точные данные зондирования были объединены с высокоточным отслеживанием судов благодаря Джо Ворзелу, который установил спутниковую навигационную систему на Vema, первой в истории на научно-исследовательском судне.

Через день капитан «Вемы» считывал результаты измерений с записей PDR, пока первый помощник наносил их на навигационный путь корабля.Брюс всегда настаивал на том, чтобы замеры проводились на каждом пике и впадине и при каждом значительном изменении уклона, а не через равные промежутки времени, скажем, в 15 минут. Последнее было бы легче сделать, но при этом часто пропускались небольшие подводные горы, уступы или каньоны. Когда каждый главный ученый завершал свой рейс и заменялся новым, он высаживался с набором данных зондирования.

Хестер Харинг своим аккуратным почерком, используя перо вороньего пера и тушь на синем льняном полотне, в течение многих лет поддерживала звукозаписи Vema на стандартных листах масштаба 1:1 000 000.Эти листы стали библией, с которой мы сравнивали все судовые данные других учреждений. Данные Vema были классифицированы как 9 по шкале от 1 до 9. Менее точные данные получили более низкие оценки, которые были отмечены большими красными цифрами на листах, которые начали раздуваться в наших постоянно увеличивающихся файлах. При раскладывании нескольких листов из разных мест на световой стол мы использовали эти цифры, чтобы быстро оценить прозвучания и использовать их с умом.

Пока шла эта работа, Брюс был вовлечен в другой проект, который предоставил еще один важный источник данных.Он и Док доказали существование мутных течений — взвеси осадка и воды, которые ведут себя как отдельные потоки в океане. Они задокументировали, что землетрясение 1929 года у Гранд-Бэнкс вызвало потоки мути с такой скоростью, что они оборвали трансатлантические кабели. Bell Laboratories была заинтересована в прокладке новых кабелей и попросила Брюса помочь определить наилучшие места для них. Брюс нанял Говарда Фостера, глухого выпускника Бостонской школы изящных искусств, чтобы он определил местонахождение зарегистрированных эпицентров землетрясений в океанах. В эту докомпьютерную эру Ховарду приходилось рисовать десятки тысяч землетрясений вручную. Пока я сидел за картографическим столом, нанося на карту положение Срединно-Атлантического хребта и предполагаемой долины, Ховард сидел за соседним столом и составлял карту мест океанических землетрясений. Обе карты были созданы в одном масштабе, как настаивал Брюс.

Эпицентры землетрясений были расположены не так точно, как по нашим данным зондирования. Иногда их позиции можно было определить где угодно только в пределах ужасающе широкого диапазона в несколько сотен миль.Но когда Брюс объяснил это, он заметил, что почти непрерывная линия эпицентров землетрясений проходит по центру Срединно-Атлантического хребта. Конечно, Бено Гутенберг и Чарльз Рихтер ранее заметили, что за гребнем следует полоса неглубоких землетрясений, но Брюс видел, что землетрясения происходили в пределах рифтовой долины. Поскольку все наши данные были на картах одного масштаба, мы могли наложить карты на световой стол, и когда мы это сделали, эпицентры землетрясений выстроились в долине. К тому времени я был уверен, что рифтовая долина существует. Брюс был настроен скептически. Только в середине 1953 года, примерно через восемь месяцев после того, как я обработал первые шесть профилей, он согласился с этой идеей.

Признавая достоверность корреляции между землетрясениями и рифтовой долиной, мы построили положение долины, используя эпицентры землетрясений для мест, где не проводилось зондирования. Расширение долины в узкий Аденский залив и в сторону суши в Рифтовую долину Восточной Африки убедило Брюса в середине 1953 года, что Срединно-Атлантический хребет был частью гигантской системы срединно-океанических хребтов протяженностью 40 000 миль, которая простиралась по всей все мировые океаны.Фактически, срединно-океаническая рифтовая долина получила свое название от наземных рифтовых долин Восточной Африки. Мы сделали профили некоторых долин в Восточной Африке и отметили топографическое сходство между долинами в океане и на суше. Брюс также заметил, что неглубокие землетрясения, связанные с Восточно-Африканским разломом, происходили в стенах долины. Он начал подтверждать существование непрерывной центральной долины срединно-океанического хребта.

В этот момент Док начал интересоваться.Он слышал об этом «овраге», как мы его называли, и время от времени заглядывал в нашу лабораторию и спрашивал: «Как продвигается этот овраг?»

Тем временем я продлил Срединно-Атлантический хребет и рифтовую долину в Южную Атлантику, используя данные другой легендарной океанографической экспедиции — 30 транс-южноатлантических круизов германского «Метеора» в 1925–1927 годах. Данные зондирования, полученные в ходе этих экспедиций, сразу же подтвердили бы, что Срединно-Атлантическое поднятие простиралось до Южной Атлантики и что оно было не широким и пологим, как думали Мори и Томсон, а узким и чрезвычайно изрезанным.Но открытие оставалось скрытым в непроанализированных данных, поскольку ученые в то время сосредоточились на физических океанографических измерениях течений и свойств морской воды, а не на морском дне. Затем дальнейший анализ прервала Вторая мировая война.

Полная карта океанского дна Тарпа и Хизена, созданная в 1977 году. Авторские права Мари Тарп, 1977/2003. Воспроизведено с разрешения Marie Tharp Maps LLC и Земной обсерватории Ламонт-Доэрти.

Примерно в это же время новые данные других экспедиций также выявили сходные черты хребтов в Индийском океане, Аравийском море, Красном море и Аденском заливе.Экспедиция ВМС США обнаружила большую систему хребтов с севера на юг в восточной части Тихого океана. Пока я возился с данными зондирования, Говард наносил на карту десятки тысяч землетрясений по всему миру. Паттерн, который мы заметили, сохранялся. Везде, где был срединно-океанический хребет, происходили землетрясения. Когда было показано, что пояс землетрясений в Индийском океане непрерывен с Восточно-Африканской рифтовой долиной, был сделан только один вывод: горный хребет с его центральной долиной был более или менее непрерывной чертой на поверхности Земли.Док и Брюс объявили о своих открытиях в 1956 году на собрании Американского геофизического союза в Торонто.

Реакция научного сообщества варьировалась от удивления до скептицизма и презрения. В 1957 году Брюс выступил в Принстоне с докладом о срединно-океанической рифтовой системе, принеся с собой сделанный нами глобус, показывающий, как рифтовая система простирается по всему миру. После выступления выдающийся принстонский геолог Гарри Хесс, позже разработавший теорию спрединга морского дна, встал и сказал: «Молодой человек, вы потрясли основы геологии!» Открытие системы срединно-океанических хребтов было откровением, но никто не мог объяснить, как он туда попал.

Брюс считал, что разлом был трещиной напряжения, вызванной расколом земной коры. Он по-прежнему не верил в дрейф континентов. Было очень трудно двигаться в направлении этой теории, когда босс Док, как и почти все в научном мире, яростно выступал против дрейфа. Я был так занят составлением карт, что позволил им спорить. Я решил показать им картину того, где была рифтовая долина и где она развалилась.

Есть правда в старых клише о том, что картинка стоит тысячи слов, и что увидеть — значит поверить. Как и большинство ученых, Жак-Ив Кусто поначалу не верил в рифтовую долину. Он пересек Атлантический океан на «Калипсо», буксируя кинокамеру на санях у самого дна. Они пришли туда, где была наша рифтовая долина, и нашли ее. Он снял красивые фильмы о больших черных скалах в голубой воде, которые показал на первом Международном конгрессе по океану в Нью-Йорке в 1959 году. Это помогло многим людям поверить в нашу рифтовую долину.

«Реакция научного сообщества варьировалась от удивления до скептицизма и презрения.

В 1956 году мы впервые опубликовали физико-географическую карту Северной Атлантики в качестве приложения к Техническому журналу Bell Telephone System. Это было сделано пером и тушью. Геологическое общество Америки перепечатало карту в 1959 году. Чтобы сделать карту, мы сначала нанесли линии измерений, проведенных кораблями, отслеживающими океан. Затем мы преобразовали линии зондирования в двумерные профили морского дна. Затем мы сделали трехмерные эскизы на основе профилей и нанесли их вдоль путей корабля. Наконец, мы сделали наброски в районах без зондирований, экстраполируя тренды, наблюдаемые в профилях, сделанных фактическими зондированиями. Другими словами, мы сделали обоснованные предположения, чтобы заполнить пробелы без данных. Подобно картографам древности, мы помещали большую легенду в то место, где у нас не было данных. Я также хотел включить русалок и кораблекрушения, но Брюс не хотел этого.

Мы шли дальше, от одного зондирования к другому, от одного океана к другому. Нас не испугали десятки тысяч замеров, которые нам пришлось провести.Нас больше пугали все данные, которых у нас не было. Для карты Южной Атлантики в некоторых местах у нас были только точечные промеры из серии «Общая батиметрическая карта мира». Мы использовали данные экспедиции «Метеор», чтобы зарисовать гребень срединно-океанического хребта и рифтовую долину. Данные круиза Vema 9 помогли нам в экваториальных районах. Мы использовали любые доступные данные и меняли свое мнение по мере их получения. Например, сначала мы думали, что разлом в Атлантике представляет собой длинную долину. Тогда в Южной Атлантике это была длинная долина с некоторыми изгибами.Наконец, мы распознали зоны разломов, смещающие хребет на сотни миль.

Одним из наиболее сложных районов Южной Атлантики было удаленное море Скотия, по которому было мало данных или они вообще отсутствовали. К счастью, структура морского дна Карибского моря и Шотландии поразительно похожа, что позволяет нам сделать достоверную экстраполяцию. Диаграмма Южной Атлантики была опубликована в 1961 году.

Следующим мы планировали изучить Средиземное море, но вместо этого нас отвлекли к Индийскому океану, потому что его схема была срочно необходима для помощи в планировании Международной экспедиции в Индийский океан.Теперь наши усилия были сорваны длительной ссорой между Брюсом и Доком. У этой истории есть две стороны, но в результате Док запретил Брюсу пользоваться кораблями Ламонта и запретил Брюсу доступ к данным Ламонта. Он безуспешно пытался уволить Брюса, который занимал постоянную должность преподавателя в Колумбийском университете, но уволил меня. С тех пор мне платили из исследовательских грантов, которые Брюс получал от военно-морского флота, и я продолжал заниматься картированием, работая дома.

Док мог помешать нашим картографическим работам, но Брюс наладил отношения с исследователями по всему миру, отправляясь в море на кораблях из других учреждений.К началу 1960-х годов мы определили зоны разломов в Атлантике, но не могли подтвердить их общее направление и тренды до 1968 года, когда мы с Брюсом смогли совершить круиз на борту военного корабля «Кейн». Мы петляли по тому, что стало известно как Разлом Кейна.

Брюс нашел альтернативные источники данных. Его книга с Чарли Холлистером «Лицо бездны» была переведена на русский язык и, возможно, вдохновила российских ученых на сотрудничество даже в разгар холодной войны.Мы получили обширные промеры от советских кораблей «Обь» и «Витязь», которые обследовали Индийский океан. Японские зондирования между Кейптауном и Антарктидой, а также данные из Соединенного Королевства, Австралии и Южной Африки, а также данные нескольких американских океанографических учреждений были включены в карту Индийского океана, опубликованную в 1964 году, что стало поистине международным проектом. И, должен заметить, в нем была большая ошибка. Я был настолько поражен зонами разломов в Индийском океане, что сначала не распознал тройное сочленение, где пересекались три срединно-океанических хребта.Мы опубликовали карту с этой ошибкой, но исправили ее позже, когда появились новые данные.

Вдохновленное Международной экспедицией в Индийский океан, Национальное географическое общество решило заказать карту Индийского океана для иллюстрации статьи о нем. Некоторое время назад National Geographic получил письмо от маленькой девочки из Австрии, которая писала: «Я смотрела на ваши карты, и мой отец рисует лучше вас». Заинтригованные редакторы National Geographic отправили своего главного топографа в Инсбрук, Австрия, на встречу с отцом девочки, художником Генрихом Беранном.

Беранн писал серьезные картины в стиле Леонардо да Винчи, часто на религиозные темы, что, на мой взгляд, ставит его в один ряд с выдающимися живописцами нашего века. Но он не мог зарабатывать этим на жизнь. Поэтому он начал рисовать реалистичные альпийские панорамы для рекламы, пропагандирующей катание на лыжах для туристов. National Geographic поручил ему нарисовать дно Индийского океана и нанял Брюса и меня в качестве консультантов. Нам нравилось работать с Генрихом, и его умение рисовать Альпы прекрасно переносилось на морское дно.Мы втроем опубликовали панораму Индийского океана в 1967 году, а затем продолжили работу над остальной частью мирового океана. На последней карте, которую мы подготовили для National Geographic, была карта дна Антарктического океана в 1975 году.

Следующий шаг был очевиден: нарисовать панораму дна мирового океана. В 1973 году мы втроем представили проект в Управление военно-морских исследований. Для этого нам пришлось упростить часть нашей предыдущей работы, чтобы приспособиться к меньшему масштабу, которого требует карта мира.В то же время нам пришлось обновить нашу работу, чтобы включить в нее огромный объем данных, накопленных за эти годы.

Мы использовали все имеющиеся у нас данные, но они не обеспечивали полного охвата, поэтому оставались пустые области. Это было самой большой проблемой: предоставить данные для пустых областей. В течение следующих трех лет мы путешествовали туда и обратно в Австрию. Я шел домой, обрабатывал пустую область любыми данными, которые мы могли получить, возвращался в Австрию, и Генрих закрашивал эту область. Постоянно добавляя новые данные, мы немного изменили свое мнение по мере того, как панорама складывалась.

Нашим усилиям способствовал прогресс технологий за 25 лет, прошедших с тех пор, как мы впервые начали картографировать. В 1962 году Всемирная стандартизированная сейсмическая сеть (которую Ламонт помог создать с помощью инструментов, изобретенных Юингом, Фрэнком Прессом и другими учеными Ламонта) позволила сейсмологам намного точнее картировать землетрясения. Положения центров спрединга морского дна были более точно определены по магнитным данным, основная часть которых была собрана кораблями Ламонта. По иронии судьбы, к этому времени Юинг перешел в Техасский университет, так что теперь мы могли использовать данные Ламонта, в которых нам долгое время отказывали, для окончательной доработки наших карт.

Первые корректуры карты дна Мирового океана прибыли из типографии как раз вовремя, чтобы Брюс взял их с собой на борт атомной подводной лодки ВМФ NR-1 в экспедицию по исследованию срединно-океанического хребта у берегов Исландии. За 25 лет наука о Земле продвинулась настолько далеко, что традиционный геолог-альпинист с каменным молотком теперь может исследовать морское дно с помощью подводного аппарата. Но Брюс умер от сердечного приступа в этом круизе, всего за несколько месяцев до того, как в 1977 году была опубликована панорама дна Мирового океана.

Я думаю, что наши карты внесли свой вклад в революцию в геологическом мышлении, которая в чем-то сравнима с революцией Коперника. Ученые и широкая публика получили первое относительно реалистичное изображение обширной части планеты, которую они никогда не могли увидеть. Карты получили широкое освещение и были широко распространены. Они перенесли теорию дрейфа континентов в область рациональных предположений. Вы могли видеть всемирный срединно-океанический хребет, и вы могли видеть, что он совпадал с землетрясениями. Границы плит приобрели форму, что быстро привело к более полной теории тектоники плит.

Большую часть своей карьеры ученого я работал на заднем плане, но у меня нет абсолютно никаких обид. Я думал, что мне повезло, что у меня такая интересная работа. Создание рифтовой долины и срединно-океанического хребта, протянувшегося на 40 000 миль вокруг земного шара, — это было что-то важное. Вы могли сделать это только один раз. Вы не можете найти ничего большего, по крайней мере, на этой планете.


Как читать топографическую карту

Чтение карт — это умирающее искусство, но это важный навык для навигации на свежем воздухе и для оценки больших участков сельской местности перед покупкой (и это не так уж сложно освоить). Мы беседуем с экспертом по топографическим картам, чтобы получить его советы о том, как начать читать и анализировать топографические карты.

Я вырос рядом с озером Инженерных войск, окруженным общественной землей.Этот район стал моим центром рыбалки, пеших прогулок, охоты и исследований. Через лесные массивы переплетались заброшенные пожарные дороги, старые тропы и ручьи, когда-то обнаруженные полезные навигационные пути.

Ключом к открытию этого открытия была топографическая карта, сокращение от топографическая карта.

В то время топографические карты заказывались по почте из Геологической службы США. Вы просто отмечали нужный квадрант в их форме заказа, отправляли им чек и через неделю или две получали свою карту.

Топографические карты

также являются бесценным инструментом для получения сведений о вашей сельской местности, особенно если вы покупаете большие площади с лесом. На самом деле, перед покупкой участка земли рекомендуется ознакомиться с топографической картой.

Много вечеров было потрачено на изучение карты, выяснение того, где исследовать, пытаясь разобраться в символах и тропах и найти короткие пути к бухтам для рыбалки. Вскоре моя карта была изношена в сгибе, ободрана от использования и бережно хранилась.

Дуг Армкнехт, инженер картографических систем My Topo/Terrain Navigator Pro, недавно провел онлайн-семинар по картам, инструментам и ресурсам, чтобы лучше понять их.

Геологическая служба США объясняет, что топографическая карта — это просто «изображение Земли или ее части. Отличительной чертой топографической карты является то, что форма земной поверхности изображается контурными линиями. Контурные линии — это воображаемые линии, соединяющие точки с одинаковой высотой на поверхности земли».

По этим контурным линиям и символам на карте вы можете представить себе местность и способы навигации по ней.

Армкнехт объяснил, что карты прошли долгий путь от моей оригинальной сложенной копии.

MyTopo (www.mytopo.com) предлагает стандартные карты или возможность настроить свои собственные онлайн. Вы можете отцентрировать карту по ключевым точкам интереса, отрегулировать масштаб карты и настроить специальные функции, такие как стандартные топографические или спутниковые фоновые изображения. MyTopo предлагает как печатные карты, так и цифровые версии.

Чтобы помочь в этом, Армкнехт порекомендовал руководство по символам Геологической службы США, доступное бесплатно в Интернете здесь.

Некоторые из символов появляются на большинстве карт, а другие зависят от вашего местоположения.

Например, контурные линии присутствуют на большинстве карт и полезны по-разному. Близость линий указывает на изменение высоты. Когда линии расположены близко друг к другу, область крутая, в то время как широко расставленные линии показывают, что область относительно плоская.

Вода отображается на карте синим цветом, а ручьи — маленькими синими линиями. Армкнехт объяснил, что вы можете сказать, в каком направлении течет вода, глядя на контурные линии, пересекающие поток. Контурные линии пересекают воду в форме буквы V, а нижняя часть буквы V указывает вверх по течению.

Области с растительностью на карте отображаются зеленым цветом, леса — сплошным зеленым фоном, а кустарники — областью с редкими точками. Основные дороги показаны красными сплошными линиями, а тропы и неулучшенные дороги — пунктирными линиями.

Палаточные лагеря и места для пикников также можно найти на картах с помощью символов. Кемпинги обозначены символом в виде палатки, а места для пикника обозначены символом стола для пикника.

Армкнехт должен любить карты в своей работе и считает, что даже в этом мире электроники есть место для карт.

Службы экстренного реагирования, как правило, являются рынком карт по той простой причине, что карты не подводят.

Чтобы вас не нашли, он предлагает вам отмечать свое местоположение на карте во время навигации, предпочтительно обновляя ее каждые тридцать минут. Кроме того, при прохождении основных контрольных точек, таких как ручей или пересечение троп, рекомендуется отметить и это.

Ряд инструментов полезен при работе с топографической картой. К ним относятся устройства чтения сетки и специализированные линейки карт для помощи в навигации. Армкнехт рекомендовал веб-сайт www.maptools.com как хороший источник как этих инструментов, так и руководств по их использованию.

Кроме того, если вы хотите увидеть презентацию Армкнехта, вы можете найти ее запись на канале MyTopo в YouTube под заголовком «Основы навигации и чтения карт». В его презентацию включены указатели по навигации, символы на карте и правила техники безопасности.

Предупреждаю вас, что любовь к картам может стать привычкой, так как моя коллекция топографических карт с годами продолжает расти.Темной ночью это прекрасный способ изучить и спланировать следующую поездку, оставаясь рядом с огнем.

 

Находятся ли горизонтали на геологической карте?

Использование и понимание топографических карт

Топографические карты — это карты, которые показывают особенности суши с помощью контурных линий, чтобы описать форму поверхности Земли. Изучите топографию, контуры карт, масштабы и другие функции, чтобы научиться пользоваться топографическими картами и понимать их.

Понимание и интерпретация геологической карты

Узнайте, как понимать и интерпретировать геологическую карту, на которой показаны геологические особенности местности.Узнайте больше о характеристиках геологических карт, узнайте назначение цветов и букв, изучите линии и символы и поймите ключ.

Топографические карты: урок для детей

Топографические карты — это физические карты, которые фокусируются на географических объектах. Исследуйте и научитесь читать топографические карты, которые обеспечивают визуальное представление гор, рек и других форм географии с помощью контурных линий.

Силы: уравновешенные и неуравновешенные

Силы, двухтактное взаимодействие объектов, часто уравновешены по величине и противоположны по направлению — но не всегда! Изучите примеры как уравновешенных, так и неуравновешенных сил, а также ожидаемые физические результаты столкновения.

Цивилизация долины Инда: Хараппа и Мохенджо-Даро

Ранняя цивилизация долины Инда окутана тайной, за исключением двух городов под названием Хараппа и Мохенджо-Даро. Узнайте, что мы знаем об этих городах и их достижениях, узнайте, как их жители жили в мире и процветании, и узнайте об их таинственном упадке.

Политические образования: типы и примеры

Политические образования существуют для управления различными географическими регионами, и поэтому существует множество различных типов.Узнайте, что такое политические образования, и изучите различные типы политических образований на примерах.

Теория континентального дрейфа Альфреда Вегенера

Альфред Вегенер теоретизировал движение континентов, теорию дрейфа континентов, собирая доказательства, не объясняемые принятой в его время моделью. Узнайте, как он изучал береговые линии, окаменелости и геологические особенности, чтобы развить свою теорию и узнать, с какими трудностями он столкнулся.

Географические инструменты: карты, GPS и ГИС

География — это изучение физических особенностей Земли и того, как деятельность человека влияет на окружающую среду.Узнайте больше о его инструментах измерения, таких как карты, GPS и ГИС.

Топографическая Земля | Журнал Discover

Это довольно изящно: НАСА и Япония только что выпустили новую карту высот Земли. Это «значительно улучшенная» версия той, которая вышла в 2009 году. В ней используется японский ASTER, усовершенствованный космический радиометр теплового излучения и отражения, прибор на борту спутника NASA Terra.Терра — это наблюдатель Земли с детекторами на борту, используемыми для изучения различных свойств нашей планеты. ASTER смотрит как прямо вниз, так и немного позади траектории спутника на Земле, когда он проходит. Со временем создаются пары стереоизображений, и их можно использовать для создания карт высот с очень высоким разрешением (называемых топографическими картами) поверхности Земли. Новые изображения имеют более высокое разрешение, чем раньше, и охватывают Землю на 260 000 больше изображений. В качестве примера того, что можно сделать, они использовали его для создания этой карты Гранд-Каньона:

[Нажмите, чтобы представить.] Одна вещь, которая показалась мне забавной, когда я прочитал это: охват наблюдений ASTER простирается от экватора до 83° северной и южной широты. .. и они говорят, что это 99% Земли! Это звучит странно, не так ли? Можно подумать, что северный и южный полюса Земли от 90° до 83° будут больше, чем это, но на самом деле это правда. Часть сферы над определенной линией широты называется шапкой, и площадь этой шапки зависит от рассматриваемой широты и радиуса сферы.Я нарисовал себе диаграмму, немного повозился с цифрами и обнаружил, что площадь Земли к северу от 83° по сравнению с площадью поверхности северного полушария составляет около 0,75%! Таким образом, на самом деле ASTER покрыл чуть более 99% поверхности Земли, даже если он никогда не поднимался выше 83° широты. Математика! Удивляет людей со времен Пифагора. В любом случае, если вы хотите скачать данные АСТЕР самостоятельно, вы можете это сделать: они общедоступны. У Японии есть копия, как и у Геологической службы США. Я предполагаю, что скоро он будет интегрирован в Google Планета Земля и все такое.Жить будущим очень круто. Изображение предоставлено: НАСА/GSFC/METI/ERSDAC/JAROS и научная группа ASTER из США/Японии


Связанные посты: — Глядя в жерло действующего вулкана — Неравномерная гравитация Земли — Вид со спутника на клапан давления вулкана — Исследование вулкана в красный

.