Общество в классе и дома 9 класс: Обществознание Учебник 9 класс Боголюбов

Содержание

самостоятельная подготовка к ОГЭ по обществознанию в 9 классе

Структура ОГЭ по обществознанию

ОГЭ по обществознанию длится 180 минут — три часа. Максимум за работу можно получить 35 первичных баллов. Их переводят в оценку по пятибалльной шкале. Минимальный порог для поступления в колледж или профильный класс — 30 тестовых баллов за обществознание.

Шкала перевода тестового балла ОГЭ по обществознанию в пятибалльную оценку

Экзамен для 9 класса состоит из 24 заданий, в которые входят вопросы из шести основных разделов дисциплины: 

  • человек и общество,
  • духовная культура,
  • сфера политики и социального управления,
  • социальная сфера,
  • экономика,
  • право.

Чтобы ознакомиться с составляющими экзамена, нужно внимательно изучить нормативные документы. Найти их можно на сайте ФИПИ. Обратите внимание на три важнейших документа: демоверсию, спецификацию и классификатор. Демоверсия — это образец варианта ОГЭ, который будет использоваться в текущем учебном году. Спецификация поясняет, сколько баллов за какое задание даётся. А кодификатор — это перечень тем, знание которых проверяется на ОГЭ.

<<Форма с консультацией>>

В 2020 году в структуру экзаменационной работы внесли изменения по сравнению с заданиями предыдущих лет, усилили аналитическую составляющую.

Структура ОГЭ-2020 по обществознанию

Подготовка к ОГЭ по обществознанию подразумевает, что школьник учится:

  • анализировать практические ситуации, 
  • рассуждать, 
  • объяснять, 
  • аргументировать, 
  • выражать своё мнение с опорой на факты социальной жизни, личный опыт и школьные знания. 

<<Форма демодоступа>>

Рекомендации по самостоятельной подготовке к ОГЭ по обществознанию

Итак, как же подготовиться к ОГЭ по обществознанию с нуля? Вот несколько рекомендаций, которые могут вам помочь.

Совет 1. Читайте теорию

Это основа знаний. Чтобы подготовиться к ОГЭ по обществознанию, нужно изучить школьные учебники (чаще всего это сборник П. А. Баранова и пособия Л.Н. Боголюбова). 

Оптимальный вариант подготовки — учить теорию блоками. Читайте по отдельной теме, а потом закрепляйте её тестом. В идеале — на уровень выше по сложности, чем ОГЭ. 

Обычно наибольшую трудность для школьников при самостоятельной подготовке к ОГЭ представляют такие разделы, как политика, государственное устройство, право. Здесь нужно не просто понимать, о чём идёт речь, но и твёрдо знать нормы закона. Поэтому изучайте не только учебник, но и первоисточники. Используйте Конституцию РФ, законы и кодексы. Они написаны понятным языком и содержат всю нужную информацию.

Совет 2. Запишитесь на онлайн-курсы

Дистанционные курсы эффективнее очных — не нужно тратить время и силы на дорогу. В плотном графике подготовки к ОГЭ к обществознанию это на руку. Выберите курс по душе, чтобы готовиться комплексно. 

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» можно качественно подготовиться к ОГЭ по обществознанию в рамках индивидуального маршрута обучения. Занятия в «Фоксфорде» проводят эксперты ОГЭ и ЕГЭ, составители экзаменационных заданий и педагоги из топовых вузов России.

<<форма с=»» консультацией=»»>></форма>

Совет 3. Правильно конспектируйте

Чтобы конспекты приносили пользу, нужно уметь их вести. Есть разные способы — для самостоятельной подготовки к ОГЭ по обществознанию подойдут метод Корнелла или метод таблиц. Рисуйте картинки, схемы, раскрашивайте записи маркерами.

Ещё можно использовать мнемотехнику — совокупность приёмов, увеличивающих объём памяти и облегчающих запоминание информации. В основе мнемонического запоминания лежит визуализация. Создавайте яркие ассоциации к терминам и понятиям. Этот метод поможет эффективно подготовиться к ОГЭ по обществознанию и другим предметам.

Совет 4. Пишите пробники

Они принесут большую пользу при подготовке к ОГЭ по обществознанию как по части знаний, так и для отработки навыков для сдачи экзамена. Пишите пробные экзамены и решайте экзаменационные варианты — как можно больше. Нужно натаскивать себя на формат. На ОГЭ по обществознанию недостаточно показать свои знания, нужно оформить их «по шаблону». Засекайте время, которое уходит на выполнение заданий во время подготовки, чтобы точно успеть выполнить все задания на реальном экзамене. 

Совет 5. Расширяйте кругозор

Важно быть подкованным — смотрите новости политики и экономики. Старайтесь находить в них реальные практические примеры из теоретического курса обществознания, так вы легко усвоите материал и сможете проявить эрудицию в письменной части экзамена. Примерами ресурсов для подготовки к экзаменам по обществознанию могут быть РИА Новости или РБК. 

Совет 6. Не полагайтесь на ответы в интернете

ОГЭ — первый серьёзный экзамен в жизни школьников, и некоторые из них ведутся на покупку ключей к экзамену, чтобы подстраховаться. А некоторые и вовсе надеются на слив вместо того, чтобы хорошо готовиться к ОГЭ по обществознанию. Но в Сети полно недобросовестных людей, которые просто зарабатывают на обмане девятиклассников.  

<<Форма аттестации>>

Если вас заметят со шпаргалкой в аудитории, удалят с экзамена. Соответствующие метки сделают в протоколе и бланках с ответами, а работа поступит на проверку в незавершённом виде.

Лучше не рисковать, а хорошо подготовиться к ОГЭ по обществознанию и быть уверенным в знаниях. 

Резюме

Не стоит воспринимать ОГЭ по обществознанию как лёгкий экзамен. Начинайте учить теорию заранее, ведите конспекты, пишите пробные тесты, много читайте и верьте в свои силы — так ваша подготовка к ОГЭ по обществознанию приведёт вас к высоким оценкам.

«Изображение на обложке: Blagovesta Obretenova / Dribbble»

Темы проектов по обществознанию 9 класс

Здесь представлены темы проектов по обществознанию для 9 класса школы, являющиеся основными в рамках изучения обществознания по школьной программе. Однако любая из предложенных тем может быть дополнена или скорректирована вместе с руководителем проекта, учителем.


В данном разделе учащимся предлагаются темы исследовательских проектов по обществознанию для 9 класса, позволяющие им проводить аналитическую работу и ставить эксперименты в рамках исследовательской практики по выбранной ими теме.

При определении темы исследовательской работы по обществознанию в 9 классе и возникновении трудностей при определении актуальности исследования, также при точной формулировке объекта и предмета исследования.

Представленные темы исследовательских работ по обществознанию для 9 класса способствуют применению и закреплению полученных на уроках знаний в самостоятельной исследовательской деятельности, а также способствуют образовательному росту ученика и расширению круга его знаний и интересов.

Темы исследовательских работ по обществознанию для 9 класса

Темы проектных работ по обществознанию для учащихся 9 класса:


Античные амфоры, состав керамического теста в зависимости от происхождения и особенности изготовления.
Археологические находки в местном краеведческом музее.
Археологические рисунки: история развития жанра и методология.
Значение архивных документов сегодня.
Виртуальный персонаж.
Воспитание патриотизма и гражданственности современных российских подростков.
Где эта улица, где этот дом (дома моего города, в которых жили выдающиеся люди).
Гражданин – свобода и ответственность.
ЕГЭ как большой социальный эксперимент: стало ли доступнее поступление в ВУЗ?
Жизнь и деятельность людей мезолита/неолита (по материалам раскопок в моем крае).
Информационное общество и эволюция человеческих потребностей.
Легенды монет Золотой Орды.
Медные изделия Хорезма и их классификация.
Мир без границ и закрытые сообщества: проблемы взаимодействия.
Монеты Золотой Орды.
Некоторые аспекты глобализации. В каком мире мы будем жить завтра?
Образ России в отечественном/зарубежном кинематографе.
Образование в России и за рубежом: проблема выбора.

Образование: право и обязанность? Историко-юридический аспект.
Патриотизм в России вчера и сегодня: культурологическое исследование.
От индустриального к информационному обществу.
Отражение в расписной керамике представлений о мире жителей Древнего Хорезма.
Патриотизм и современность: причины актуализации патриотизма в 2000-х годах
Поливная керамика Золотой Орды.
Права детей.

Темы исследовательских проектов по обществознанию для 9 класса


Права и свободы граждан в РФ.
Права несовершеннолетних.
Преступность в нашей области вчера и сегодня.
Причины преступности.
Отклоняющееся поведение.
Русская свадьба: история и современность.
Социальная история российской преступности.
Социальная реклама в России и за рубежом: вчера и сегодня.
Социальная сеть как основа современной социальной структуры.
Социальные сети: инструмент для лучшей организации повседневности или средство развлечения?
Терроризм в современном мире.
Терроризм, как фактор укрепления авторитарного государства.
Технологии цветных революций.
У истоков политических партий российского общества.
Федерализм в России: успехи, проблемы, перспективы.
Феномен «информационной личности».
Феномен мейнстрима в социальныx сетяx .
Феномен политического терроризма в Российской империи.
Феномен террористических организаций в современном мире (на примере одной из них).
Формирование класса буржуазии в России.
Футурологи середины ХХ века о веке ХХI-ом.
Школьные и студенческие будни молодежи, родившейся в войну.
Эволюция каменных орудий по материалам музея: ход, основные причины и этапы.
Эволюция кузнечного ремесла по материалам музея: зарождение, развитие, условия.
Экологическое сознание молодежи.
Перейти к разделу:
Исследовательские проекты по обществознанию
Темы для проектов по обществознанию

Если Вы хотите разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу «Темы исследовательских работ по обществознанию для 9 класса«:
<a href=»http://obuchonok. ru/node/2532″ target=»_blank»>Темы исследовательских работ по обществознанию 9 класс</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/node/2532]Темы проектных работ по обществознанию 9 класс[/URL]

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Список литературы на лето – Лицей НИУ ВШЭ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

9-й класс

Что-то из этого было бы хорошо прочитать летом, чтобы облегчить себе жизнь в учебном году:

  • У. Шекспир. Гамлет (Принцу является Призрак отца, и…).
  • И.-В. Гёте. Фауст (вот что случается, когда решился заключить сделку с дьяволом!).
  • Ж.-Б. Мольер. Мещанин во дворянстве (бедняга хочет пробиться в высшее общество).
  • Н. М. Карамзин. Бедная Лиза (эта повесть – прабабушка современных женских романов о любви!).
  • А. С. Грибоедов. Горе от ума (издевается он что ли?! Кто?!).
  • А. С. Пушкин. Евгений Онегин (Она любит его, Он – не любит?; потом Он – любит, а Она? и почему это называется «энциклопедией русской жизни»?!).
  •  Ю. М. Лотман. Комментарий к роману «Евгений Онегин» (в романе много уже не очень понятных слов; герои поступают иногда с нашей точки зрения странно – со всем этим поможет справиться Комментарий).
  • М. Ю. Лермонтов. Герой нашего времени (ничего себе герой! Но многим нравится).
  • Н. В. Гоголь. Мёртвые души (поэма о спорах с Судьбой и о смелом финансовом проекте).
     

Что не обязательно, не скучно и «рифмуется» с тем, что будет изучаться, может пригодиться:

  • А. Данте. Божественная комедия (что творится в аду?).
  • Французский средневековый эпос «Песнь о Роланде».
  • У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Отелло. Сон в летнюю ночь.
  • М. Сервантес. Дон Кихот (это большой роман; можно почитать фрагменты – эпизод сражения с ветряными мельницами – точно:), можно – адаптированный, облегчённый вариант).
  • Ж.-Б. Мольер. Дон Жуан, или Каменный пир. Э.Т.А. Гофман. Дон Жуан. А. С. Пушкин.
    Каменный гость (как вы догадались, все эти произведения о…).
  • Ж.-Б. Мольер. Мизантроп.
  • А. С. Пушкин. Маленькие трагедии. Медный всадник. Борис Годунов. Пиковая дама.
  • М. Ю. Лермонтов. Демон. Мцыри.
  • Н. В. Гоголь. Вий. Портрет. Невский проспект. Нос (вы не знали, что Гоголь – мистик?! Тогда читайте! «Сумерки» меркнут).
  • Ч.-Г. Байрон. Паломничество Чайльд-Гарольда. Корсар.
  • Э.Т.А. Гофман. Крошка Цахес по прозванию Циннобер. Песочный человек (это очень страшно!).
  • В. Гюго. Отверженные. Человек, который смеётся. Собор Парижской Богоматери (это большие романы, можно выбрать один – не пожалеете, все прекрасны!).
  • П. Мериме. Новеллы. Этрусская ваза. Маттео Фальконе и др.
  • Б. Шоу.  Ученик дьявола.
  • Ю. Тынянов. Смерть Вазир Мухтара (о жизни, любви и смерти А. С. Грибоедова).
  • Дж. Остин.  Гордость и предубеждение (не суди по первому взгляду!).
  • Э. Бронте. Грозовой перевал.
  • Ш. Бронте. Джейн Эйр.
  • Э.-Л. Войнич. Овод.
  • О. Уайльд. Портрет Дориана Грея (ещё ни один прочитавший не остался равнодушным к этой жуткой и красивой истории).
  • Э. Ростан. Сирано де Бержерак.
  • Э. По . Рассказы. В смерти – жизнь. Падение дома Ашеров и др.

    А это то, что можно читать просто так – без мысли о том, что может пригодиться:

  • Братья Стругацкие. Трудно быть богом. Пикник на обочине. Гадкие лебеди.
  • В. Голявкин. Арфа и бокс.
  • Ю. Коваль. Приключения Васи Куролесова. Промах гражданин Лошакова. Пять похищенных монахов
  • О. Громова. Сахарный ребёнок.
  • Б. Васильев. Завтра была война.
  • А. Приставкин. Ночевала тучка золотая.
  • М. Петросян. Дом, в котором…
  • В. Богомолов. Иван. Момент истины.
  • В. Тендряков. Весенние перевертыши. Хлеб для собаки.
  • Ж. Амаду. Генералы песчаных карьеров
  • Г. Свортаут. Благослови зверей и детей 
  • Д. Киз. Цветы для Элджернона
  • Р. Брэдбери. 451 градус по Фаренгейту. Рассказы. Марсианские хроники.
  • Дж. Сэлинджер. Над пропастью во ржи.
  • Х. Ли. Убить пересмешника.
  • В. Голдинг. Повелитель мух.
  • А. Кристи. Смерть на Ниле. Пять поросят. Убийство в «Восточном экспрессе».
  • О.Хаксли. О дивный новый мир.
  • Дж. Олдридж. Акулья клетка. Последний дюйм.
  • Р. Бах. Чайка по имени Джонатан Ливингстон.
  • Р. Желязны. Девять принцев Амбера.
  • Р. Шекли. Запах мысли и др. рассказы.
  • Д. Стейнбек. О мышах и людях.
  • Дж. Р. Толкиен. Сильмариллион.
     

А эти книжки советуют прочитать ровесники:

  • А. Пехов. Искра и ветер. Киндрэт. Хроники Сиалы и др. произведения.
  • А. Жвалевский, Е. Пастернак. Здесь вам не причинят никакого вреда. И другие повести.
  • Б. Акунин. Азазель. Левиафан. Турецкий гамбит.
  • В. Пелевин. Затворник и  Шестипалый. Желтая стрела.
  • Л. Лоури. Дающий.
  • Г. Шмидт. Битвы по средам.
  • Р. Ф. Фейнман. Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!

Пожелания на лето:

Читайте по выбору – то, что  покажется вам интересным! Главное, читать много и с удовольствием!

Запишите в «Дневник читателя» автора, название прочитанного произведения и свои впечатления (кратко или развернуто – по желанию).

10-й класс

Ключевые тексты (опора для ЕГЭ по русскому языку и литературе)

Рекомендуется совместное чтение вслух: семейное, дружеское – в послеобеденные и вечерние часы, на пляже и на привале. Привлекайте к чтению всех, с кем проводите лето: друзей и родителей, инструкторов, вожатых, тренеров. 

  • И. С. Тургенев. Отцы и дети.
  • И. А. Гончаров. Обломов.
  • Ф. М. Достоевский. Преступление и наказание.
  • Л. Н. Толстой. Война и мир.
  • Н. С. Лесков. Очарованный странник. Левша. Тупейный художник.
  • М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки. Господа Головлевы.
  • Н. А. Некрасов. Лирика. Кому на Руси жить хорошо…
  • Ф. И. Тютчев. Лирика.
  • А. А. Фет. Лирика.
  • А. И. Островский. Гроза. Волки и овцы.
  • А. П. Чехов. Вишневый сад. Рассказы.
Книга на досуге: чтение на выбор (необходимо прочитать не менее 4 любых позиций из списка)

Смешное, страшное, странное и даже, на первый взгляд, скучное

  • П. Г. Вудхауз. Дживс и Вустер.
  • С. Алексиевич. Цинковые мальчики.
  • А. Адамович, Д. Гранин. Блокадная книга.
  • О. Уайльд. Как важно быть серьезным.
  • М. Метерлинк. Пьесы на выбор.
  • Г. Ибсен. Пьесы на выбор.
  • Б. Шоу. Пьесы на выбор.
  • Е. Шварц. Обыкновенное чудо. Тень. Дракон.
  • Шолом-Алейхем. Рассказы.
  • Ги де Мопассан. Рассказы.
  • У. Голдинг. Повелитель мух.
  • Дж. Оруэлл. 1984.
  • Р. Кено. Зази в метро.
  • К. Воннегут. Колыбель для кошки.
  • Дж. Остин. Гордость и предубеждение.
  • Эм. Бронте. Грозовой перевал.
  • Д. Д. Сэлинджер. Над пропастью во ржи.
  • Харпер Ли. Убить пересмешника.
  • Мольер. Комедии.
  • У. Шекспир. Комедии.
  • Дж. Хэрриот. Книга на выбор («О всех созданиях — больших и малых», «О всех созданиях — мудрых и удивительных», «О всех созданиях — прекрасных и разумных» и др.).
  • Дж. Даррелл. Моя семья и другие звери.
  • Б. Кауфман. Вверх по лестнице, ведущей вниз.
  • Э. По. Рассказы.
  • Э. М. Ремарк. Три товарища.
  • Р. Брэдбери. Марсианские хроники.
Книга и кино (читаем и смотрим)
  • Ф. М. Достоевский. Идиот. Фильм И. Пырьева. Телесериал В. Бортко.
  • Н. В. Гоголь. Шинель. Мультипликационный фильм Ю. Норштейна (не окончен).
  • Дж. Остин. Гордость и предубеждение. Сериал С. Лэнгтона.
  • Е. Шварц. Обыкновенное чудо. Фильм М. Захарова. Тень. Фильм Н. Кошеверовой. Убить дракона. Фильм М. Захарова.
  • Б. Шоу «Пигмалион». «Моя прекрасная леди». Фильм Дж. Кьюкора.
  • «Несколько дней из жизни И. И. Обломова». Фильм Н. Михалкова.
  • «Господа Головлевы». Фильм А. Ерофеевой.
  • У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Фильм Ф. Дзеффирелли.
  • «Ромео + Джульетта» Б. Лурманна.
  • «Вестсайдская история» Р. Уайза, Д.Роббинса.
  • Э. М. Форстер. Комната с видом. Фильм Дж. Айвори.

11-й класс

Обязательный минимум
  • Б. Пастернак. Доктор Живаго.
  • М. Булгаков. Мастер и Маргарита.
  • Е. Замятин. Мы.
  • А. Блок. Двенадцать.
  • А. Ахматова. Реквием.
  • И. Бунин. Рассказы.
  • А. Куприн. Олеся. Гранатовый браслет. Поединок. Рассказы.
  • Л. Андреев. Рассказы.
  • Лирика А. Блока, А. Ахматовой, Н. Гумилева, М. Цветаевой, С. Есенина, В. Маяковского, Б. Пастернака, О. Мандельштама, И. Бродского.
  • М. Горький. Рассказы. Детство. На дне.
  • М. Зощенко. Рассказы.
  • И. Бабель. Рассказы.
  • А. Платонов. Рассказы.
  • В. Набоков. Рассказы.
  • А. Твардовский. Василий Теркин.
  • А. Солженицын. Один день Ивана Денисовича. Матренин двор.
  • В. Шаламов. Колымские рассказы.
  • В. Шукшин. Рассказы.
Зарубежная литература (для общего развития)
  • О.Уайльд. Портрет Дориана Грея
  • Ф.Кафка. Процесс
  • Ф.С.Фицджеральд. Великий Гэтсби
  • Г.Гессе. Степной волк
  • Э.М. Ремарк. На Западном фронте без перемен
  • Э.Хэмингуэй. Старик и море
  • Г.Маркес. Сто лет одиночества
  • Дж. Сэлинджер. Над пропастью во ржи
  • К.Воннегут. Колыбель для кошки
Для ЕГЭ по литературе
  • М. Шолохов. Тихий Дон
Внеклассное чтение (не менее 5 произведений)
  • Литература о войне (например: Б. Васильев. А зори здесь тихие. Г. Владимов. Генерал и его армия. В. Некрасов. В окопах Сталинграда. К. Воробьев. Убиты под Москвой. В. Быков. Сотников. Б. Вахтин. Одна абсолютно счастливая деревня. С. Алексиевич. У войны не женское лицо.)
  • Литература о деревне (например:  Б. Екимов. Рассказы. А. Дмитриев. Крестьянин и тинейджер. Ф. Абрамов. Братья и сестры. Проза В. Распутина.)
  • Литература об истории (например: Л. Чуковская. Софья Петровна. Ю. Домбровский. Факультет ненужных вещей. М. Шолохов. Тихий Дон. Б. Пильняк. Повесть непогашенной луны. Е. Гинзбург. Крутой маршрут. А. Приставкин. Ночевала тучка золотая. А. Солженицын. В круге первом. Раковый корпус.)
  • Драматургия 20 века (например: Пьесы Е. Шварца. А. Вампилов. Старший сын. Утиная охота. Прошлым летом в Чулимске. Пьесы Л. Зорина, А. Г. Горина, А. Володина.)
  • «Возвращенная литература» (например: проза И. Шмелева, А. Ремизова, Б. Зайцева.)
Научно-популярная литература о языке (профиль)
  • В. А. Плунгян. Почему языки такие разные.
  • Ю. В. Откупщиков. К истокам слова. 
  • Э. А. Вартаньян. Путешествие в слово. Занимательно об именах. Из жизни слов.
  • А. В. Суперанская, А. В. Суслова. О русских именах.
  • В. М. Мокиенко. Загадки русской фразеологии.  Почему так говорят? (От Авося до Ятя).
  • А. Кондратов. Земля людей — земля языков.  Звуки и знаки. 
  • Б. В. Казанский. В мире слов.  
  • С. Максимов. Крылатые слова.  
  • В. В. Колесов. История русского языка в рассказах.  Гордый наш язык.
  • И. С. Лутовинова. Слово о пище русской.  
  • М. Панов. А все-таки она хорошая. Занимательная орфография.
  • А. А. Леонтьев. Путешествие по карте языков мира. Что такое язык.
  • О. Рисс. У слова стоя на часах.
  • Б. Тимофеев. Правильно ли мы говорим?
  • Л. Успенский. Слово о словах. За языком до Киева. По закону буквы.
  • Н. Галь. Слово живое и мертвое.
  • Л. К. Чуковская. В лаборатории редактора.
  • И. Б. Левонтина. Русский со словарем.
  • М. О. Кронгауз. Русский язык на грани нервного срыва.
  • Б. Тимофеев. Правильно ли мы говорим?
  • П. Клубков. Говорите, пожалуйста, правильно.
  • Б.Ю. Норман. Язык – знакомый незнакомец. Игра на гранях языка.
  • В.З. Санников. Русский язык в зеркале языковой игры.
  • В. Л. Янин. Я послал тебе бересту.
  • Н. М. Шанский. В мире слов. Лингвистические детективы.
  • В. В. Виноградов. История слов.
  • К.И. Чуковский. Живой как жизнь.
  • Л.В. Смехов. Популярная риторика.
  • О.И. Северская. Говори, да не заговаривайся! По-русски, правильно!
  • В.В. Одинцов. Лингвистические парадоксы.
  • С.И. Львова. Русский язык. Занимательное словообразование.
  • М. Королева. Чисто по-русски.
  • В. В. Виноградов. История слов.
  • А. А. Зализняк. Из заметок о любительской лингвистике.
  • Л. В. Сахарный. Как устроен наш язык.
  • Е. Земская. Как делаются слова.
  • Л. П. Крысин. Жизнь слова.

Как сдать ОГЭ по обществознанию — Учёба.ру

Чем раньше начнешь готовиться к ЕГЭ,
тем выше будет балл Поможем подготовиться, чтобы сдать экзамены на максимум и поступить в топовые вузы на бюджет. Первый урок бесплатно

Роман Зарапин,

кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории Российского государственного гуманитарного университета,

преподаватель Института дополнительного образования и Предуниверсария РГГУ,

эксперт ЕГЭ по обществознанию и истории

По вашему мнению, насколько сложен для девятиклассников ОГЭ по обществознанию?

Многие считают, что обществознание — несложный предмет. Действительно, подавляющее большинство учащихся с этим экзаменом справляется, но вот сдать его хорошо весьма непросто. Здесь требуется не только знание теории, но и умение рассуждать, применять эти знания на практике. А социальным опытом дети не обладают, и даже самые простые задания зачастую ставят их в тупик.

Хватит ли школьных знаний для хорошей сдачи ОГЭ или нет, в первую очередь зависит от самого ученика. Главное правило подготовки — регулярность занятий. Если ребенок в состоянии хотя бы один раз в неделю заставить себя сесть за учебники и тесты, к экзамену он может подготовиться сам. Курсы помогут в первую очередь тем, кто недоволен уровнем преподавания обществознания в своей школе. А если вы знаете, что самостоятельно ваш ребенок заниматься не станет, проще обратиться к репетитору. Впрочем, если ученик твердо решил, что сам ничего делать не будет, даже самый продвинутый репетитор не сможет ему помочь.

Но не забывайте о том, что 9 класс — это только начало пути. Дальше идут вузовские олимпиады и ЕГЭ. Если даже при подготовке к ОГЭ возникают серьезные проблемы, это повод задуматься и обратиться за помощью.

По вашему опыту преподавания, какие разделы обществознания самые сложные для школьников и вызывают наибольшее затруднение? Какие темы самые простые?

Самый сложный раздел для школьников — это право. По нему на экзамене они допускают самое большое количество ошибок. Причины ясны — здесь зачастую нужно не просто понимать, о чем идет речь, но и твердо знать нормы права. Обязательно есть задания на знание Конституции РФ, а это значит, что ее надо не просто бегло прочитать один раз, а как следует проработать. Непросто идут политика и экономика, а на вопросы о семье или социальном конфликте дети, как правило, отвечают верно, потому что с подобными ситуациями сталкиваются почти каждый день.

Всего на экзамене предлагается 31 задание. Какие темы охватывают задания?

И ученик, и родитель должны внимательно изучить нормативные документы, регламентирующие проведение ОГЭ. Найти их можно на сайте ФИПИ. Там приведены три документа — демоверсия, спецификация и классификатор. Демоверсия представляет собой образец варианта ОГЭ, который будет использоваться в текущем учебном году. В ней можно посмотреть, как выглядит экзаменационный тест, какие типы заданий в нем представлены. В конце демоверсии приводятся ключи, по которым можно себя проверить. Спецификация описывает назначение отдельных заданий и содержит информацию о правилах их оценивания (иными словами, сколько баллов за какое задание дается). Кодификатор — это перечень тем, знание которых выносится на ОГЭ. В этом году в списке 59 тем, которые охватывают все разделы курса. Сложность в том, что многие темы дети проходили в 8, а то и в 7 классе, и теперь этот материал необходимо вспомнить.

Расскажите, пожалуйста, про систему начисления баллов. За какие задания на ОГЭ по обществознанию ставится наибольшее количество баллов?

Максимум за работу можно получить 39 первичных баллов. За все задания первой части экзамена (№№ 1-25), кроме задания № 22, в случае правильного ответа ставится один балл. Задание № 22 оценивается двумя баллами: максимальный балл получает ученик, не допустивший ни одной ошибки. Тот, кто допустит одну ошибку, зарабатывает один балл, а ошибившийся более одного раза баллов не получает.

Вторая часть экзаменационного варианта (№№ 26-31) — это работа с текстом, выделение информации из текста и работа с ней (приведение пояснений, примеров, аргументов). Задания №№ 26-28 и №№ 30-31 оцениваются двумя баллами, задание № 29 — тремя баллами.

Есть ли «формула успеха», которая поможет подготовиться к ОГЭ по обществознанию наилучшим образом?

«Формула успеха» довольно проста: это регулярные занятия. Дети, которые откладывают подготовку к ОГЭ «на потом», как правило, сдают экзамен гораздо хуже тех, кто так не делает. Нужно регулярно читать учебники и справочную литературу и, конечно, решать тренировочные тесты. По большому счету, в процессе подготовки к любому экзамену нужно решить две задачи: во-первых, набрать необходимый материал и, во-вторых, подготовиться к формату экзамена, как говорится, «набить руку». Если регулярно выполнять тестовые задания, работать с текстом (в формате заданий второй части экзамена), уверен, результат будет достаточно высоким.

Что нужно делать школьнику, чтобы получить максимальный результат. Реально ли его получить?

ОГЭ — это не ЕГЭ, здесь от одной ошибки не зависит, поступите ли вы в выбранное высшее учебное заведение. Результаты этого экзамена важны прежде всего для самого ученика: ему нужно понять, правильно ли он учится, верно ли готовится к экзаменам, готов ли к повышенному уровню сложности в старших классах. Высокий результат получить вполне реально, но он всегда пропорционален затраченным усилиям.

Какие источники вы рекомендуете использовать для самостоятельной подготовки к экзамену?

Официально экзамен составляется по школьному учебнику «Обществознание» под редакцией Л.Н. Боголюбова. К сожалению, большинство учебных пособий, которые издаются сегодня, рассчитаны на тех, кто сдает ЕГЭ, и для девятиклассников сложны. Можно обратиться к сайту «Интернетурок.ру» и посмотреть материалы по темам, которые вызывают наибольшие затруднения. Тестовые задания можно взять из открытого банка заданий на сайте ФИПИ. Если в школах проводятся тренировочные работы, их обязательно нужно писать; в этом случае не поленитесь попросить второй вариант и прорешайте его дома.

На что нужно обратить внимание при подготовке к заданиям повышенной сложности?

Задание № 21 Здесь указаны четыре черты (свойства, признаки), которые нужно разделить на две группы (сходства и различия). Это достаточно простое задание, тем более что количество вариантов заранее известно, да и сами группы названы. Главное — внимательно прочитать его и понять, что требуется сделать.
Задание № 22 Более сложное задание — необходимо разделить элементы на группы, причем в одной группе может быть один элемент, а в другой — целых три. Учащиеся нередко пугаются этого, им почему-то кажется, что элементов в группах должно быть поровну. Но это совершенно не обязательно будет так.
Задания № 23, № 24 Работа с графическим материалом (диаграмма). Здесь предлагаются многовариантные тесты, в которых нужно найти все правильные ответы. Многие дети об этом забывают и ставят только один правильный ответ. Надо использовать навыки логического мышления, чтобы не только правильно прочитать диаграмму, но и сделать верные выводы.
Задание № 25

Необходимо выделить, какие из предложений отражают факты, а какие содержат мнения. Многие девятиклассники (да и одиннадцатиклассники тоже) не понимают, как это сделать. На самом деле все просто: если утверждение можно проверить, установить его подлинность или ложность — это факт. Если же подлинность/ложность установить нельзя, и знание носит субъективный характер, то это оценка. Я обычно спрашиваю у ученика, какой у него рост. Он отвечает, например: «175 см». Это факт, потому что мы можем взять сантиметр и измерить рост. Если окажется именно 175 см, это истинный факт, а если, к примеру, 177 см — то ложный факт. Потом задаю вопрос: «Ты высокий?». Тут уже сложно ответить однозначно. Для девятиклассника 175 см — это достаточно большой рост. Но как насчет одиннадцатиклассника? Или первоклассника? Или для члена сборной России по баскетболу? Это субъективное знание, а значит — оценка.

Можно привести и другой пример. То, что на улице температура −2, — это факт (вывешиваем за окно термометр и проверяем). А вот то, тепло там или холодно, — это уже оценка. Человеку в двух шубах будет жарко, а вот в одной рубашке — очень холодно. Если −2, к примеру, 1 января, то мы говорим, что зима теплая, но что если та же температура наблюдается 1 августа?

Часто в предложениях встречаются слова-маркеры: «правильно» и «неправильно». Тут даже самый наивный ребенок должен увидеть оценочный характер знания.

Задание № 26 Первое задание части 2, в котором требуется составить план текста. Удивительно, как много детей не могут выделить основную мысль абзаца. Мне попадался ученик, который совершенно искренне считал, что первые пять слов абзаца — это название пункта плана (его пришлось довольно долго переучивать). Рецепт здесь один — читать тексты и составлять планы.
Задания № 27, № 28 Очень похожие друг на друга задания, где требуется выделить две мысли автора по тексту. Ключевые слова здесь — «используя текст» и «по мнению автора». Свои рассуждения приводить не обязательно, главное — адекватно передать мысль, заложенную в тексте. Помочь тут может верное составление плана. Если задание № 26 выполнено правильно, найти абзацы, в которых содержатся указания на правильный ответ, несложно. Можно прямо цитировать — открывать кавычки и переписывать соответствующий кусок текста, а можно излагать мысль автора своими словами. Но следует быть внимательным — перефразируя автора, можно исказить его мысль так, что эксперт потом не засчитает это как правильный ответ.
Задание № 29 Здесь нужно найти две позиции в тексте и проиллюстрировать их собственными примерами. Таким образом оказываются задействованы и текст, и собственные мысли школьника. Самое сложное — уследить за количеством компонентов задания. В демоверсии указано, что таких компонентов должно быть четыре — два по тексту и два составленных самим ребенком. Если же девятиклассник привел только позиции по тексту и не проиллюстрировал, он получит только один балл из трех.
Задания № 30, № 31

В этих заданиях текст напрямую уже не задействуется. Ученик сам должен указать причины, подобрать примеры или аргументы, развивающие мысли текста. Самое трудное — усвоить, чем примеры отличаются от аргументов. Любой аргумент должен содержать термины и строиться по схеме «это так, потому что…». А примеры берут из реальной жизни, литературных произведений, фильмов; примерами служат исторические события или то, что мы узнаем из новостей.

Допустим, нужно доказать, что демократия лучше тоталитаризма. Аргумент тут может звучать так: «…потому что при демократии субъектом власти является весь народ (все общество), а в условиях тоталитаризма — только лидер (вождь)». В качестве примера можно привести Советский Союз при Сталине или Китай при Мао Цзэдуне, когда решение всех вопросов, даже самых незначительных, считалось прерогативой вождя. Обществознание очень тесно связано с историей, поэтому, чтобы приводить адекватные примеры, нужно разбираться в исторических событиях.

У девятиклассников впереди еще cемь месяцев до ОГЭ по обществознанию. Как вы посоветуете им распределить свое время, чтобы подготовиться наилучшим образом?

Лучше всего спокойно проработать весь экзаменационный материал по кодификатору — тема за темой. В случае затруднений можно подойти к школьному учителю — думаю, ни один из них не откажет ребенку в консультации. В конце концов, результаты экзамена — это показатель и его работы тоже. Апрель-май лучше оставить для повторения материала. И обязательно нужно читать российскую Конституцию. Задания по этой теме есть везде — в ОГЭ, ЕГЭ, на любом уровне любой вузовской олимпиады.

Темы индивидуальных проектов для 9-х классов!

Loading…

Темы для индивидуального итогового проекта в 9-м классе

 

по русскому языку:

  1. Лексикографический портрет слова.
  2. Из истории фразеологизмов.
  3. Анализ типов заголовков в современных СМИ.
  4. Компьютерный сленг в русском языке.
  5. Формы выражения вежливости.
  6. Прошлое, настоящее и будущее писем.
  7. История происхождения числительных.
  8. Заимствованные слова в русском языке.
  9. История знаков препинания в русском языке.
  10. Виды сложноподчиненного предложения.

 

по литературе:

  1. Проблематика, герои и художественное новаторство комедии А. С. Грибоедова  «Горе от ума»
  2. Адресаты лирики А.С. Пушкина.
  3. Приметы времени и быта в романе в стихах «Евгений Онегин» А.С. Пушкина.
  4. Экскурсия в Музей М.Ю. Лермонтова в Пятигорске.
  5. Испытание героев дуэлью (по произведениям русской литературы).
  6. Электронный альбом «Белые ночи» Ф.М. Достоевского в иллюстрациях русских художников».
  7. Русский характер в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека»
  8. Военная тема в лирике поэтов (на выбор учащегося).
  9. Роль художественной детали в создании образов помещиков из поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые душ»
  10. Русские романсы.

 

по математике:

1.Последовательности и прогрессии в жизни.

2.Математика —  царица наук или слуга для других наук.

3.Замечательные точки треугольника.

4.Геометрические фигуры в национальных костюмах народов России.

5.Доходы и расходы семейного бюджета (создание задачника с экономическим содержанием)

6.Математические  ошибки приведшие к катастрофам.

7.Применение подобия треугольников при измерительных работах.

8.Игры, связанные с квадратом.

9.Различные способы доказательства теоремы Пифагора.

10.Способы решения систем уравнений с двумя переменными.

11.Теория игр. Кубик Рубика.

12.Золотое сечение.

13.Развитие числа. Понятие о действительных числах и действий над ними.

15.Сложные проценты.

16.Статистические исследования.

17.Сценарий математического праздника, викторины, нетрадиционного урока с использованием мультимедийных технологий.

18.Функции в окружающем мире.

19.Чем геометрия Лобачевского отличается от геометрии Евклида.

 

по физике:

  1. Автомобиль и экология.
  2. Акустический шум и его воздействие на организм человека.
  3. Альтернативные источники энергии.
  4. Вечный двигатель.
  5. Влажность воздуха и её влияние на здоровье человека.
  6. Влияние излучения, исходящего от сотового телефона, на жизнь и здоровье человека.
  7. Всегда ли можно верить своим глазам, или что такое иллюзия.
  8. Влияние электромагнитных излучений на среду обитания человека.
  9. Энергосбережение. Изучение характеристик разных видов осветительных приборов.
  10. Действие ультрафиолетового излучения на организм человека.
  11. Выращивание кристаллов.
  12. Развитие атомной энергетики. За и против.
  13. Астероидная опасность.
  14. Вакуум на службе человека.
  15. Еда из микроволновки, польза или вред.

 

по информатике:

Руководитель проектов Глотов А.С.

 

  1. Internet – игрушка, помощник или враг?
  2. MS PowerPoint – область применения и скрытые возможности.
  3. Алгоритм – модель деятельности
  4. Аппаратные и программные средства для разработки презентаций.
  5. Безопасный Интернет дома.
  6. Будущее компьютеров
  7. Виды информационных технологий.
  8. Визитная карточка.
  9. Влияние компьютера на здоровье человека.
  10. Возможности и перспективы развития компьютерной графики.
  11. Война ПК и книги.
  12. Выбери ПК.
  13. Выполнение геометрических построений в системе компьютерного черчения КОМПАС.
  14. Дисплеи, их эволюция, направления развития.
  15. Жизненный цикл программных систем.
  16. Зрительные иллюзии.
  17. Измерение информации.
  18. Информационно-комуникационные технологии в киноиндустрии. Создание фильма «Аватар».
  19. Исторический ракурс: от абака до персонального компьютера
  20. История Операционных Систем для персонального компьютера (сравнение старых и новых версий).
  21. История хранения информации
  22. Как стать WEB-дизайнером.
  23. Как украсть информацию?
  24. Клавиатура. История развития.
  25. Клиентские программы для работы с электронной почтой. Особенности их использования и конфигурирования.
  26. Компьютерная графика.
  27. Компьютерная революция: социальные перспективы и последствия.
    Компьютерный сленг.
  28. Кто владеет информацией, тот владеет миром.
  29. Лучшие информационные ресурсы мира.
  30. Мир компьютерного дизайна
  31. Мои любимые компьютерные программы
  32. Мультимедиасистемы. Компьютер и видео.
  33. Мультимедиасистемы. Компьютер и музыка.
  34. О гиперссылке.
  35. Образовательные ресурсы сети Internet.
  36. Досуговые ресурсы сети Internet.
  37. Полезные программы для Вашего компьютера.
  38. Разнообразные способы кодирования информации.
  39. Роль компьютерных игр в жизни учащихся.
  40. Россия и Интернет
  41. Современные накопители информации, используемые в вычислительной технике.
  42. Дисплеи, их эволюция, направления развития.
  43. Печатающие устройства, их эволюция, направления развития.
  44. Сканеры и программная поддержка их работы.
  45. Средства ввода и вывода звуковой информации.
  46. История формирования всемирной сети Internet. Современная статистика Internet.
  47. Структура Internet. Руководящие органы и стандарты Internet.
  48. Каналы связи и способы доступа в Internet.
  49. Модемы и протоколы обмена.
  50. Оборудование и цифровые технологии доступа в Internet.
  51. Создание анимации» (на свободную тему) в программе Macromedia Flash
  52. Создание стиля оформления доклада
  53. Технологии в облаках.
  54. Технология обработки текстовой информации.
  55. Файлы и файловая система
  56. Хранение информации
  57. Двоичное кодирование информации.
  58. Эволюция ЭВМ
  59. Электронные учебники по выбранным темам.
  60. Язык компьютера и человека.

 

по химии:

1.Анализ чипсов.
2.Безопасность эфирных масел.
3.Биологические и пищевые добавки.
4.Борьба с вредителями
5.Влияние фторид-иона на эмаль зубов.
6.Водород как альтернативный вид топлива
7.Запахи, которые лечат (фитотерапия).

8.Кислотные дожди на окружающую среду (растения, памятники)

9.Противогололёдные реагенты.
10.Пищевые добавки.
11.Искусственное выращивание кристаллов.
12.Использование минеральных удобрений
13.Исследование физико-химических свойств крахмала.
14.Аспирин и изучение его влияния на организм человека.
15.Красители — натуральные или искусственные?

16.О, шоколад! Полезное или вредное лакомство?
17.Открытие ПСХЭ Д. И. Менделеевым .
18.Природные и синтетические лекарства.
19.Природные и синтетические моющие средства.
20.Развитие пороха, ВВ и оружия.
21.Рациональное питание (витамины и микроэлементы).
22.Реакции горения на производстве и в быту.
23.Роль металлов в создании исторического лица города.
24.Сахар в продуктах питания
25.Состав и лечебные свойства природной минеральной воды.
26.Съедобное из несъедобного (о синтетической пище).
27.Углеводы и их роль и значение в жизни человека.
28.Химия космического корабля (запасы воздуха в твёрдом виде, очистка воды).

29.Мыловарение.

30.Производство бумаги.

 

по истории:

  1. Рукописные книги Древней Руси. (Перфильева Мария Владимировна)
    2. Отечественная война 1812 года. (Перфильева Мария Владимировна)
    3. 900 дней блокады Ленинграда. (Перфильева Мария Владимировна)
    4. Прошлое и настоящее: Олимпийские игры. (Перфильева Мария Владимировна)
    5. Первые князья династии Рюриковичей и их роль в создании государства. (Перфильева Мария Владимировна)
    6. «Наука побеждать» (А.В. Суворов). (Перфильева Мария Владимировна)
    7. Смутное время. (Перфильева Мария Владимировна)
    8. Жизнь средневековых рыцарей. (Перфильева Мария Владимировна)
    9. Загадки Древнего Египта. (Перфильева Мария Владимировна)
    10. Боги Древней Греции и Древнего Рима. (Перфильева Мария Владимировна)

По обществознанию:

  1. Причины и формы девиантного поведения среди подростков. (Перфильева Мария Владимировна)
    2. Воспитание патриотизма и гражданственности современных российских подростков. (Перфильева Мария Владимировна)
    3. Гражданин – свобода и ответственность. (Перфильева Мария Владимировна)
    4. Информационное общество и эволюция человеческих потребностей. (Перфильева Мария Владимировна)
    5. Образ России в отечественном/зарубежном кинематографе. (Перфильева Мария Владимировна)
    6. От индустриального к информационному обществу. (Перфильева Мария Владимировна)
    7. Права и свободы граждан в РФ. (Перфильева Мария Владимировна)
    8. Образование в России и за рубежом: проблема выбора. (Перфильева Мария Владимировна)
    9. Социальные сети: инструмент для лучшей организации повседневности или средство развлечения? (Перфильева Мария Владимировна)
    10. Права детей. (Перфильева Мария Владимировна)

 

по ОДНКНР  

Руководитель проектов Сорокина Н.А.

1.«Церковное искусство. История одной иконы»

2.«Церковное искусство. Иконописцы»

3.«Церковное искусство. Храмовая архитектура»

4.«Церковное искусство. Храмовая музыка»

5.«Сюжеты и образы древнерусской иконы»

6.«Соборы России. Собор Покрова Пресвятой Богородицы»

  1. «Феофан Грек: жизнь и творчество»
  2. «Андрей Рублев: жизнь и творчество»

 

Французский язык:

  1. Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия. (Земскова ЛА).
  2. Вклад Франции в мировое киноискусство. (Земскова ЛА)
  3. В чем очарование французской кухни? (Пашенкова АВ)
  4. Мода: вчера и сегодня. (Пашенкова АВ)
  5. Пословицы и поговорки Франции. (Земскова ЛА)

 

Английский  язык:

  1. Английский календарь. Что могут рассказать название месяцев и дней недели. (Гущина ЕВ).
  2. Женщины-монархи в Британской истории. (Кособреева ОА)
  3. Традиции питания в Великобритании и США. (Харитонова АА)
  4. Удивительный мир сонетов У. Шекспира. (Стародубцева НБ)
  5. Самые известные изобретения британцев. (Венедиктова ТВ)

 

Английский  язык:

1.Древние корни народного искусства в декоративном искусстве современного мира

2.Мир наших вещей в видах изобразительного искусства

3.Человек и пространство. Образ человека -главная тема в изобразительном искусстве

4.Художник- дизайн -архитектура

5.Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека. Человек в зеркале дизайна и архитектуры

 

 по музыке:

  1. Музыка в моей семье.
    2. История Отечества в музыкальных памятниках.
    3. Песни, которые пели бабушки и дедушки.
    4. Музыкальные инструменты моей малой родины.
    5. Музыка в организации досуга молодежи города.

 

 по технологии мальчики

  1. Конструирование и моделирование изделия. Открытая ключница (ДСП, фанера, крючки, лак).
  2. Зодчество. Богородская игрушка «мужик и медведь».

3.Прикладное искусство. Разделочная доска с росписью по городецким мотивам.

  1. Конструирование и моделирование изделия. Табурет детский.
  2. Конструирование и моделирование изделия .Подставка для телефона

 

по технологии девочки

  1.  
  2. Прикладное искусство. Из истории аппликации.
  3. Моделирование фартука с нагрудником.
  4. Моделирование .Ночная сорочка с цельнокроеным рукавом.
  5. Кулинария. Домашняя лапша.
  6. Бисера плетения. Пасхальные яйца в технике плетения бисера .

 

по изобразительное искусство

  1. Библейские сюжеты в живописи.
  2. Божественный и многоликий Сальвадор Дали.
  3. Взгляд на аналитическое искусство.
  4. Взгляд на аналитическое искусство.
  5. Витражи. Краски осени. Витражная роспись.

 

по физической культуре:

  1. Самоконтроль при занятиях физическими упражнениями.
  2. «ЗОЖ» (Здоровый образ жизни) – актуальность проблемы для современного  ученика.
  3. «Лечебная физкультура, как часть Физической культурой для учащихся, имеющих отклонение в состоянии здоровья».
  4. «Значение уроков по лыжной  подготовке  для развития и укрепления здоровья учащихся».
  5. «Физические качества. Понятие. Средства развития».
  6. «Развитие гибкости и подвижности суставов у младших школьников»
  7. «Развитие выносливости- как физическое качество»
  8. «Прыжки-как технический вид легкой атлетики»
  9. «Влияние анаэробных и аэробных физически упражнений на морфофункциональные особенности»

 

по географии:

  1. Объекты всемирного природного наследия Юнеско. ( Букатина Е.С.)
  2. Камчатка – край уникальной природы (буклет для туристической фирмы). ( Букатина Е.С.)
  3. Приезжайте отдыхать в Крым(буклет для туристической фирмы). ( Букатина Е.С.)
  4. Проблемы и перспективы развития ветровой энергетики в России. ( Букатина Е.С.)
  5. Что такое продовольственная безопасность России. ( Букатина Е.С.)

6.Положительные последствия глобального потепления для сельского  хозяйства России. ( Букатина Е.С.)

7.Золотое кольцо России. ( Букатина Е.С.)

8.Центральная Россия-очаг развития новейших отраслей в хозяйстве России. ( Букатина Е.С.)

  1. Самобытная культура народов Сибири. ( Букатина Е.С.)
  2. «Вклад» России в глобальное потепление – место России среди мировых лидеров по выбросам в атмосферу углекислого газа. ( Букатина Е.С.)

11.Роль  географии  в победе над фашистской Германией. ( Букатина Е.С.)

  1. Инновационные и наукоемкие производства на дальнем Востоке. ( Букатина Е.С.)
  2. Энергия или жизнь? Влияние строительства новых ГЭС в Восточной Сибири на жизнь коренного населения. ( Букатина Е.С.)
  3. Природные богатства России — фундамент развития или его тормоз?. ( Букатина Е.С.)

Урок обществоведения в 9 классе «Роль общения в жизни людей»

Роль общения в жизни людей

Цели и задачи урока:

  1. Раскрыть смысл понятия «общение», охарактеризовать его функции;

  2. Расширить представления учащихся о видах и формах общения;

  3. Показать роль вербальных и невербальных средств общения;

  4. Познакомить с правилами диалогического общения

Оборудование: учебное пособие, мультимедиа, ноутбук, презентация к уроку, ролики о видах общения

Форма работы: групповая

Форма урока: усвоения новых знаний

Ход урока:

I этап: Целеполагание и мотивация учебной деятельности

Учитель:

-Закройте глаза и опустите голову. Сейчас вы совершите путешествие в одно незнакомое, но чудесное место. Ваш дядя умер, оставив вам в наследство свой остров. Ваш дядя был очень богат. Когда вы пролетаете над островом, готовясь вступать во владение им, вы не верите своим глазам. На острове много домов, зелени, гавань с яхтой и пляжем. Здесь круглый год стоит теплая погода. Из письма дяди вы узнаете, что здесь вы сможете провести остаток жизни, не испытывая ни в чем нужды. Но есть одно условие — вы никогда никого, не должны приглашать на этот остров. Вы можете заказать им все что пожелаете, и они выполнят вашу просьбу. Как бы вы поступили в этом случае, принимая во внимание то, что вы не имеете права изменять условия завещания? Почему?

-Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Дейла Карнеги: «Любой глупец может критиковать, осуждать, выражать недовольство – большинство так и делают. Но для того чтобы проявить понимание и быть снисходительным, требуется сильный характер и самообладание». Как вы понимаете эти слова?

Рассказ о Д. Карнеги:

«В июле 1936 г. вышла в свет книга «Как завоевать друзей и оказывать влияние на других людей». Она стала бестселлером, а имя автора знает каждый, кто работает над собой. Дейл был сам закомплексованным в своё время. Его родители держали ферму в американской глубинке. Жили бедно, он не мог оплачивать жильё при колледже и поэтому ежедневно проделывал путь от фермы до колледжа на лошади – шесть миль туда и обратно. Главная его беда была в том, что он что бы ни пытался сделать или сказать, его просто не замечали. Самооценка Дейла была нулевая. Тогда мама посоветовала ему записаться в дискуссионный клуб. Там он упражнялся в риторике и получил закалку, приобретя опыт выступления на публике. Эффект от такого тренинга проявился быстро: его стали сосредоточенно слушать и обращать внимание. Так к нему пришло понимание того, что умение донести свои чувства и мысли до собеседников помогает добиться практически всего, чего человек хочет»

II этап: Изучение нового материала

Работа в группах: Психотерапевт и писатель В.Леви говорил: «Общение – одно из слов типа «свободы», «любви» и тому подобных, по которым можно ехать куда угодно…

Слово-пакет, в который можно завернуть радиопередачу, воспитание, партию в шахматы, лекцию…, музыку, случайный взгляд, театр, анонимку. Я не знаю, что такое не — общение».

Почему автор говорит, что не-общения не бывает? Что по вашему мнению, является общением? Какое определение понятию общения дали бы вы?

Задание: определение понятия дано в первом пункте пособия, запасать его в тетрадях.

Общение – это процесс взаимодействия людей, в ходе которого они обмениваются информацией, выявляют своё отношение друг к другу

Учитель:

Проблемный вопрос:

Для чего и как мы общаемся? Мы должны определить функции, виды и формы общения.

Для этого группе № 1 необходимо прочитать текст с третьего абзаца на с.115-116. и составить таблицу «Функции и содержание общения»

Группе № 2 прочитать п. «Виды и формы общения» на с.116-119 и составить схему «Виды общения» и раскрыть их содержание.

Группе № 3 также поработать с п. «Виды и формы общения» и составить схему «Формы общения» и дать им характеристику.

Работа с мультимедиа: На слайдах проверить правильность выполнения заданий

(См. приложения)

Учитель:

Ехал однажды человек в трамвае, ехал долго, всю дорогу случайный попутчик рассказывал ему о своих невзгодах и заботах. Человек слушал, не вмешивался в рассказ, лишь изредка словами показывал, что понимает то, о чём ему говорят. А рассказчик, уходя, вдруг говорит: «давно я не говорил с таким умным человеком». О каком виде общения здесь говорится? Было ли общение в таком виде? (Прямое, на улице, в транспорте, в магазине)

Примеры опосредованного общения? (По скайпу, через интернет, по телефону)

Какие виды общения самые важные? (Неформальное, межличностное, деловое)

Задание на закрепление — определить вид общения:

  1. Непосредственный контакт людей в малых группах (Межличностное)

  2. Характеризуется выполнением совместных обязанностей (Деловое)

Пример:

После окончания 9 класса ученик, желающий поступить в 10 класс, пишет заявление на имя директора.

  1. Встречи в толпе, общение через радио, газеты, депутат общается через телевидение

(Массовое)

  1. Человек поступает как предписывает ему его роль (Ролевое)

  2. Общение с друзьями в классе, на работе (Неформальное)

  3. Отношение между близкими родственниками, учителем и учеником (Конфликтное или доверительное)

  4. Эмоциональное отношение людей друг к другу, признание в любви (Личное)

Определить форму общения:

  1. Авторитарная, директивная форма воздействия на человека с использованием приказов, предписаний, указаний, угроз (Императивное, монологическое)

  2. Скрытое влияние на человека с целью достижения своих намерений

(Манипулятивное, монологическое)

  1. Равноправное, доверительное, гуманистическое общение, восприятие партнёра как равного, имеющего право на своё мнение и решение (Диалогическое)

Прочитать в пособии на с. 119 «Правила гуманистического общения» и ответить на вопрос «Какова роль этих правил для достижения взаимопонимания?»

(на слайде эти правила записаны)

Просмотр видеоролика «Средства общения»

Какому психическому состоянию соответствует тот или иной жест?

Сжатый кулак – знак угрозы;

Поднятый вверх большой палец – знак одобрения;

Палец, прижатый к губам – призыв к тишине;

Палец указывает на часы – пора заканчивать;

Ладонь, прижатая к уху – говорите громче. Я плохо слышу.

Приведены примеры неосознанного языка тела. Какому психическому состоянию соответствуют они?

Постукивание пальцами – знак нетерпения;

Рука прикрывает рот, нос – неуверенность в чем-то;

Расширенные зрачки – волнение или боль;

Опущенные уголки рта – печаль.

Учитель:

35% информации мы получаем с помощью глаз.

Задание:

Выполнить задание по указанным иллюстрациям. (Слайды 25–28.)

Работа в группах.

Илл. № 1 – размышление, раздумье;

Илл. № 2 – а) раздумье, б) готовность к действию;

Илл. № 3 – а) уверенность, б) неуверенность;

Илл. № 4 – защита, оборона.

Учитель: Как-то знаменитый персонаж А. Конан -Дойля Шерлок Холмс заметил, «что люди, с которыми мы общаемся, дают о себе больше информации, чем содержится в их речах или нашей о них предварительной осведомлённости». Как? А с помощью жестов, мимики, походки, глаз. Важно даже расстояние, на котором вы находитесь друг от друга, положение рук при беседе, раскрытые ладони – искренность и откровенность, касание носа – сомнение в чём –либо.

Вербальное (речевое общение), невербальное (неречевое общение)

Рефлексия

Учитель: Было ли на нашем уроке организовано общение? (Ролевое, деловое)

Обсуждение в классе заданий:

Я произношу фразу, а вы определяете, с какой интонацией я это сделал.

(Ах. Саша, Саша. – с упреком;

Ах, Саша! – с радостью)

Теперь учитель предлагает уч-ся произнести фразу “Иди сюда”

А) таинственно, чтобы никто не услышал;

Б) кокетливо;

В) капризно, как ребенок матери;

Г) с угрозой.

Закрепление:

Проверочный тест:

1.Межличностное общение предполагает непосредственные контакты людей в малых группах (да или нет)

2. Опосредованное общение проводится с помощью:

а) телефона; б) интернета; в) писем; г) беседы (а,б,в)

3. В императивном общении используются:

а) приказы; б) предписания; в) просьбы; г) угрозы; д) требования (а,б,г,д)

4. В классном коллективе используется: а) межличностное; б) ролевое общение

5. Французскому писателю А.Сент-Экзюпери принадлежат слова:

а) наслаждаться общением – главный признак дружбы;

б) единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения (б)

в) общение с дурными людьми портит хорошие нравы

г) узкий круг чтения и общения- вот чем гордятся больше всего

6. Какое слово не относится к невербальным средствам общения:

Жесты, поза, походка, мимика, контакт глазами, слова

Домашнее задание: параграф 14.

Студенты получают важные жизненные навыки по домашнему хозяйству

ПОЧЕТНОЕ УМЕНИЕ, МНЕНИЕ

Знание того, как готовить, и управлять различными аспектами домашнего хозяйства в классе жизненно важно в современном обществе. Хотя многие могут подумать, что урок не нужен для обучения предметам первой необходимости, наличие класса, посвященного исключительно этим аспектам, — это именно то, что нам нужно в школе.

Такие вещи, как научиться делать больше, чем сыр на гриле, или как шить, — это то, чему каждый должен научиться в молодом возрасте.

Уроки домашнего хозяйства не преподавались до начала 20 века. Примером, который оказал наибольшее влияние, был «Трактат о домашней экономике для использования девушками в домашних условиях», написанный Кэтрин Бичер. Бичер утверждал, что важно обучать домашней жизни и применять научные принципы к таким вещам, как приготовление пищи и ведение домашнего хозяйства. Уроки домашнего хозяйства помогут подросткам развить навыки в области финансирования семьи, питания, приготовления пищи и другие различные навыки на всю жизнь.

Начиная с детства и кончая взрослыми, учащиеся нуждаются в обучении тому, что, как утверждал Бичер, нам необходимо в школах.Например, в области домашнего хозяйства вы можете научиться, когда травмированы, не оставлять открытую рану без лечения или как бороться с домашними пожарами, что будет полезно для старшеклассников, которые переходят во взрослую жизнь.

Домашняя экономика не только учит студентов кулинарии и безопасности, но и воспитывает ответственность. Он учит подростков использовать методы, которым они научились в классе, в своей семейной жизни. Когда подростки узнают, как заботиться о своем доме и о себе, это помогает им стать более ответственными дома.Домашняя экономика также учит студентов, как быть сообразительными потребителями.

Это помогает студентам научиться составлять бюджет и разумно тратить свои деньги. Этот класс обучает тому, что подростки, которые становятся взрослыми, должны использовать в своей повседневной жизни, например, терпение, внимательность, ситуационную осведомленность и т. Д. Общество получило бы большую пользу, если бы проучился по крайней мере четыре года на курсах домоводства.

Как видно из этой статьи, экономика дома окажет сильное влияние на общество сегодня. Проведение этих занятий в течение как минимум четырех лет поможет подросткам вырасти более ответственными и более осведомленными о том, как заботиться о себе во взрослой жизни, а не зависеть от своих родителей в основных вещах.Благодаря этим занятиям родители могут немного больше доверять своим детям, оставив их одних.

Категории: Без категории

7 значений для обучения в школе | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

типичных американца преимущественно смотрели на подглядывание, помещая читателя за пределы сцены и заглядывая внутрь.

Эти различия в иллюстрациях параллельны культурным различиям, которые некоторые наблюдали между коренными американцами и американцами европейского происхождения в отношении того, стоит ли на переднем плане познание природы (например,например, прогулка в лесу) или на заднем плане (например, игра в бейсбол на открытом воздухе) (Bang et al., 2007). Они также параллельны различиям, которые некоторые наблюдали между двумя культурами в типичных целях для детей или внуков по отношению к биологическому миру. Европейско-американская цель может быть такой: «Я хочу, чтобы мои дети знали, что они должны уважать природу и нести ответственность за ее заботу», в то время как цель коренных американцев может быть такой: «Я хочу, чтобы мои дети осознавали, что они — часть природа.» Подобные культурные различия могут иметь последствия для учащихся, которые не являются выходцами из Европы и Америки и сталкиваются с классом, который безоговорочно поддерживает европейско-американские взгляды.

Существуют также правила, явные и неявные, которым необходимо следовать в классах. Они направляют учащихся в представления о том, кто может говорить, когда они могут говорить, какие формы речи являются приемлемыми или ценными, а также что уместно говорить (Lee, 2001). Учащиеся и учителя также привносят в культурно определенный контекст классной комнаты свою собственную индивидуальную культурную смысловую систему, полученную из их внеклассного опыта в домах, районах и общинах. Студенты, которые еще не знакомы с правилами, присущими классной культуре, находятся в явном невыгодном положении по сравнению с теми, кто знаком с ними (Rogoff, 2003; Serpell and Boykin, 1994; Tyler et al., 2006).

В ходе некоторых исследований был изучен более широкий контекст школьного образования, а также структуры и практики, характеризующие классную и школьную среду. Исследователи предположили, например, что структура правил, распределение классов и выставление оценок в средних школах плохо сочетаются с потребностями подростков в большем пространстве, в котором они могут принимать и брать на себя ответственность за решения относительно действий и практиковать саморегуляцию (Экклес и Midgley, 1989; Eccles et al., 1991, 1993a, 1993b; MacIver and Epstein, 1993).Исследования, охватывающие более широкий возрастной диапазон, показывают, что группирование способностей и другие связанные с ними практики могут иметь негативное влияние на устойчивость и саморегуляцию (Blumenfeld et al., 1987; Guthrie et al., 1996; Urdan et al., 1998; Wilkinson and Fung, 2002).

Более того, студенты, которые кажутся немотивированными, могут по разным причинам считать себя маргинализованными в сообществе (например, MacLeod, 1987, 1995; Willis, 1977). В более поздних работах были изучены три школьных феномена, связанных с правонарушением (неуспеваемость, отстранение от занятий и отсев) в начальной, средней и старшей школе (Christle et al., 2005). Исследователи обнаружили, что характеристики школы, такие как поддерживающее руководство, преданный своему делу и коллегиальный персонал, общешкольное управление поведением и эффективное академическое обучение, помогают минимизировать риск правонарушений. Более того, учащиеся, которые сообщали о чувстве принадлежности и связи со школой, с меньшей вероятностью потерпели неудачу, были отстранены от занятий или были исключены.

% PDF-1.4 % 520 0 объект> эндобдж xref 520 87 0000000016 00000 н. 0000002718 00000 н. 0000002036 00000 н. 0000002897 00000 н. 0000002932 00000 н. 0000003528 00000 н. 0000003674 00000 н. 0000003835 00000 н. 0000003996 00000 н. 0000004157 00000 н. 0000004318 00000 н. 0000004479 00000 н. 0000004640 00000 н. 0000004801 00000 п. 0000004962 00000 н. 0000005123 00000 н. 0000005284 00000 н. 0000005445 00000 н. 0000005606 00000 н. 0000005767 00000 н. 0000005928 00000 н. 0000006087 00000 н. 0000006248 00000 п. 0000006274 00000 н. 0000006908 00000 н. 0000006934 00000 п. 0000007283 00000 н. 0000007394 00000 н. 0000007507 00000 н. 0000007620 00000 н. 0000007646 00000 н. 0000008050 00000 н. 0000008217 00000 н. 0000008361 00000 п. 0000008506 00000 н. 0000008644 00000 н. 0000010615 00000 п. 0000012784 00000 п. 0000014784 00000 п. 0000014922 00000 п. 0000015494 00000 п. 0000015520 00000 н. 0000017755 00000 п. 0000019439 00000 п. 0000020670 00000 п. 0000020696 00000 п. 0000020995 00000 н. 0000021134 00000 п. 0000022260 00000 п. 0000023172 00000 п. 0000023226 00000 н. 0000023280 00000 п. 0000023334 00000 п. 0000023388 00000 п. 0000023442 00000 п. 0000023496 00000 н. 0000023550 00000 п. 0000023604 00000 п. 0000023658 00000 п. 0000023712 00000 п. 0000023766 00000 п. 0000023820 00000 п. 0000023889 00000 п. 0000028945 00000 п. 0000029146 00000 п. 0000029550 00000 п. 0000029619 00000 п. 0000030096 00000 п. 0000030295 00000 п. 0000030443 00000 п. 0000030512 00000 п. 0000036544 00000 п. 0000036744 00000 п. 0000037231 00000 п. 0000037300 00000 п. 0000039365 00000 н. 0000039574 00000 п. 0000039793 00000 п. 0000039862 00000 н. 0000041696 00000 п. 0000041904 00000 п. 0000042181 00000 п. 0000042235 00000 п. 0000042289 00000 п. 0000042343 00000 п. 0000042397 00000 п. 0000054955 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 522 0 obj> поток xb«b`X

9 проблем, негативно влияющих на процесс преподавания и обучения

Школы каждый день сталкиваются с различными проблемами, которые, в свою очередь, негативно влияют на учебу учащихся.Хотя школьная администрация и учителя стараются противостоять этим вызовам, обычно это нелегко. Независимо от методов, используемых школами, некоторые факторы невозможно устранить. Несмотря на это, школы должны работать над уменьшением воздействия этих проблем при одновременном улучшении обучения учащихся. Обучение студентов — сложная задача, потому что существует множество естественных препятствий, мешающих обучению.

Эти проблемы, о которых говорилось, характерны не для всех школ, хотя большинство школ в стране сталкиваются с одной или несколькими из этих проблем.Общий состав непосредственного сообщества вокруг школы оказывает заметное влияние на школу.

Школы, в значительной степени затронутые этими проблемами, не заметят никаких заметных внутренних изменений до тех пор, пока внешние проблемы не будут решены и устранены в рамках этого сообщества. Однако большинство этих проблем можно рассматривать как проблемы общества, которые школа никогда не сможет решить.

Плохие учителя

Большинство учителей хороши в том, что они делают, но, смешанные с хорошими учителями, получаются плохие учителя.Хотя эти плохие учителя составляют небольшую часть преподавателей, они привлекают внимание больше всего. Для большинства учителей это обескураживает, потому что они упорно трудятся, чтобы гарантировать своим ученикам качественное образование с минимальной рекламой.

Плохой учитель может привести к серьезным неудачам ученика или класса учеников. Они могут усложнить задачу следующему учителю, создавая заметные пробелы в обучении. Плохой учитель может создать атмосферу с таким количеством недисциплинированности и хаоса, развивая таким образом образец, который нелегко сломать.Наконец, к сожалению, они могут разрушить моральный дух и уверенность ученика в себе. Это может вызвать трагические и необратимые последствия.

По этой причине администраторы должны стремиться принимать разумные решения при приеме на работу. К этим решениям нужно отнестись серьезно. Не менее важный процесс — это оценка учителей. Каждый год, оставляя учителей, администраторы должны учитывать систему оценки, чтобы принимать обоснованные решения. Они не могут бояться приложить все усилия, чтобы уволить плохого учителя, который может навредить ученикам в округе.

Проблемы с дисциплиной

Проблемы, связанные с дисциплиной, отвлекают, которые, в свою очередь, накапливаются, сокращая время обучения. Каждое дисциплинарное взыскание ведет к потере полезного времени. Кроме того, студент теряет полезное учебное время, когда его направляют в офис по дисциплинарным причинам. В конечном итоге любой вопрос дисциплины приводит к потере полезного учебного времени, что, в свою очередь, ограничивает учебный потенциал ученика.

Администраторы и учителя должны попытаться уменьшить эти неудобства.Учителя могут добиться этого, создав структурированную среду для обучения и привлечения внимания учащихся с помощью увлекательных и динамичных уроков, которые не дадут им заскучать. Администраторы должны установить должным образом задокументированные правила, которые возлагают на студентов ответственность. Им следует рассказывать об этой политике как учащихся, так и их родителей. Наконец, администраторы должны быть стабильными, беспристрастными и последовательными в решении любых студенческих проблем.

Недостаток финансирования

На успеваемость студента сильно влияет финансирование.Отсутствие финансирования приводит к тому, что в классе больше учеников и меньше технологий и учебных материалов. Когда в классе много учеников, учитель не сможет уделить индивидуальное внимание каждому ребенку. Это становится очень заметным, когда в классе от 30 до 40 учеников.

Учителя должны иметь все инструменты, необходимые для изучения принципов, которым они должны учить. Технологии — прекрасный академический инструмент, но их дорого покупать, поддерживать и улучшать.В целом учебная программа постоянно меняется, и ее необходимо пересматривать, но во многих штатах учебные программы принимаются поэтапно. В конце каждого прогресса учебная программа устаревает и физически истощается.

Недостаточная мотивация студентов

Большинство учеников не в восторге от посещения школы и не заинтересованы в упорной учебе, чтобы поддерживать свои отметки. Очень грустно видеть, что так много учеников ходят в школу не потому, что они хотят, а просто потому, что они должны быть там.Учащийся, у которого нет мотивации к учебе, может сначала быть на уровне своего класса, но со временем он окажется далеко позади класса, и может быть уже слишком поздно для встречи.

Школьная администрация и учителя могут только изо всех сил стараться мотивировать ребенка, но основная работа заключается в принятии ребенком решения измениться. К сожалению, в школах по всей стране есть много учеников с большим потенциалом, которые решают не оправдать ожиданий.

Сверх мандата

Государственные и федеральные требования наносят ущерб школьным округам по всей стране.Каждый год появляется так много новых требований, что школам не хватает ресурсов и времени, чтобы успешно выполнять и поддерживать их все. Большинство из этих требований обычно являются лучшими, но интервал требований ставит школы в затруднительное положение. Для удовлетворения этих требований обычно недостаточно или совсем нет средств, и для этого требуется дополнительное время, которое можно было бы использовать в других важных областях. У школ нет достаточных ресурсов и времени для удовлетворения всех этих новых требований.

Плохая посещаемость

Если учащиеся не посещают занятия, они не будут учиться. Отсутствие в школе в течение 10 дней каждого учебного года от детского сада до 12 класса означает пропуск целого учебного года к моменту окончания школы. В то время как некоторые студенты могут преодолеть плохую посещаемость, многие с серьезными проблемами с посещаемостью отстают и остаются позади.

Учащиеся и родители несут ответственность за непрекращающиеся и ненужные пропуски занятий в школах.Кроме того, им следует внедрить строгую политику посещаемости, специально посвященную вопросам чрезмерного отсутствия. Если не предполагается, что ученики будут ежедневно приходить в школу, учителя не могут работать.

Плохая родительская помощь

Обычно родители имеют наибольшее влияние во всех сферах жизни ребенка. Это особенно верно, когда дело касается образования. Как правило, если образование имеет большую ценность для родителей, их дети добьются успеха в этой области.Вовлечение родителей очень важно для успеха в учебе. Родители, которые уделяют время тому, чтобы подготовить своих детей до начала школы и участвуют в обучении в течение всего учебного года, определенно получат пользу, поскольку их дети добьются успеха.

С другой стороны, родители, которые редко участвуют в образовании своих детей, оказывают заметное негативное влияние. Это может разочаровать учителей и привести к постоянным осложнениям. В большинстве случаев эти дети часто отстают в школе из-за отсутствия ориентации, и им становится действительно трудно встречаться в классе.Эти родители обычно придерживаются мнения, что ответственность за обучение лежит на школе, а не на них, хотя на самом деле обе стороны должны сыграть свою роль в успехе ребенка.

Бедность

Бедность оказывает значительное влияние на обучение студентов. В поддержку этой теории было проведено множество исследований. Одно из таких исследований показывает, что учащиеся, живущие в богатых, хорошо образованных домах и общинах, с большей вероятностью будут успешны в школе, в то время как учащиеся, живущие в бедности, обычно отстают.

Бедность — серьезное препятствие, которому нужно противостоять. Он передается из поколения в поколение и становится приемлемой нормой, поэтому сломать его действительно сложно. Хотя образование является важным аспектом выхода из бедности, большинство этих учеников настолько отстают в школе, что у них, возможно, никогда не будет возможности добиться успеха.

Сдвиг в обучении

Администраторы и учителя обычно виноваты, когда школы терпят неудачу. Это в некоторой степени приемлемо, но обязанность обучения не должна возлагаться на школу.Этот запаздывающий сдвиг в образовательных обязательствах является одной из основных причин воспринимаемого ухудшения состояния государственных школ по всей стране.

Учителя лучше справляются с обучением детей, чем в прошлые годы. Но время, затрачиваемое на обучение основам письма, чтения и арифметики, значительно сократилось из-за возросших требований и обязательств по обучению многим вещам, которые когда-то вводились дома.

Каждый раз, когда добавляется новое учебное требование, время, затрачиваемое на другие области, сокращается.Время, проводимое в школе, почти не увеличилось, однако школы обязаны добавлять такие предметы, как личные финансовые знания и половое воспитание, в свой повседневный распорядок без дополнительного времени для этого. Это привело к тому, что школы теряли много времени на изучение основных предметов, чтобы убедиться, что учащиеся овладевают другими жизненными навыками.

Что мы упустили?

9 способов онлайн-обучения должны отличаться от личного


Послушайте мое интервью с Мелани Китчен (стенограмма):

При поддержке PowerSchool и ISTE U


Можно с уверенностью сказать, что большинство учителей в наступающем году будут проводить какую-либо форму онлайн-обучения. Может быть, вы будете заниматься этим постоянно, может быть, это будет какая-то гибридная модель, но одно можно сказать наверняка: на этот раз вас не бросят в нее без предупреждения.

Итак, имея возможность перевести дух и заняться более вдумчивым, преднамеренным планированием, следующий вопрос: Что мы делаем по-другому? Какие изменения нам необходимо внести в практику очного обучения, чтобы получить максимальную отдачу от онлайн-обучения?

Чтобы выяснить это, я обратился за помощью к Мелани Китчен, координатору по учебным технологиям и развитию персонала, обслуживающему 19 школьных округов в Западном штате Нью-Йорк.Мелани имеет многолетний опыт работы с учителями по развитию смешанного обучения и теперь перешла на помощь учителям в разработке передовых методов дистанционного обучения.

Мелани Китчен

Я попросил Мелани поделиться некоторыми отличиями онлайн-обучения от очного. Она придумала девять: три, которые относятся к построению сообщества и коммуникации, и шесть, которые сосредоточены на учебном дизайне. Помимо этих различий, она также поделилась некоторыми вещами, которые должны остаться неизменными.

Общественные здания и коммуникации

1. Первые недели в школе следует посвятить построению сообщества и цифровым навыкам.

Не поддавайтесь искушению сразу погрузиться в учебную программу в начале учебного года. Все пойдет гладко, если вы посвятите первые недели созданию сообщества, чтобы студенты чувствовали себя связанными. За это время можно вплетать социальные эмоциональные навыки. Кроме того, учащимся необходимо попрактиковаться в использовании любых цифровых инструментов, которые вы будете использовать.Так что сосредоточьтесь на этих вещах, переплетая их, когда это возможно.

«Если вы явно обучаете настойчивости, — говорит Китчен, — возможно, я дам вам задачу, которая не связана с содержанием, а то, с чем вам, возможно, придется как-то бороться. Но когда я назначаю это, если я использую Google Classroom, я собираюсь назначить это через Google Classroom и научить вас, как вы собираетесь открывать задание, как вы собираетесь его отправлять, как вы » буду получать обратную связь.Таким образом, вы обучаете всем этим навыкам одновременно, а не чему-то отдельному или дополнительному. Просто все сделано вместе «.

Другими полезными ресурсами, которые могут направлять и информировать ваши разговоры в эти первые недели, являются:

2. Общение с родителями должно быть более основательным, упорядоченным и предсказуемым.

Родители также приспосабливаются к этому новому способу учебы в школе. Поскольку иногда ожидается, что они будут играть еще более заметную роль в поддержке обучения студентов, они нуждаются в большей поддержке с вашей стороны.«Нам действительно нужны родители, чтобы быть нашими партнерами в этом обучающем сообществе», — говорит Китчен.

Вот несколько рекомендаций:

  • Установите постоянное местоположение и предсказуемый график для обмена информацией. Когда родители знают, где и когда искать от вас информацию, они будут лучше следить за ней и доводить дело до конца. Еженедельные обновления — это хороший способ держать всех в курсе того, что происходит в вашем классе. И вместо того, чтобы переключаться между электронными письмами, текстовыми предупреждениями, сообщениями в блогах, объявлениями на веб-сайтах и ​​информационными бюллетенями, выберите одну платформу для исходящей информации и придерживайтесь ее; если вся ваша школа сможет делать то же самое, вы увидите еще лучшие результаты.
  • Установите четкие ожидания и границы для общения. Когда ученики и родители могут ожидать от вас известий? Как и когда они могут связаться с вами в случае необходимости? Если вы не установите границы, у вас возникнет ощущение, что вы должны быть доступны 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, что быстро приведет к выгоранию. Установите обычные часы работы и рекламируйте их в удобном для поиска месте, чтобы родители знали, когда вы будете наиболее доступны.
  • Создайте резервный план для работы в нерабочее время и технической поддержки. Если родителям или учащимся нужна помощь в нерабочее время вашего рабочего дня или им нужна техническая помощь, к кому они могут обратиться? Сделайте эту информацию доступной.
  • Сделать общение мультимодальным . Хотя важно постоянно публиковать сообщения через одну платформу, также полезно предоставлять информацию в нескольких режимах. Например, вы можете предлагать письменные объявления и записывать одни и те же объявления в короткий видеоролик каждую неделю, чтобы учащиеся и родители могли выбрать наиболее подходящий для них формат.
  • Обеспечить техническое обучение родителей. Родители смогут лучше поддерживать учащихся, если они поймут, как использовать эту технологию, поэтому предоставьте им учебные пособия по технологиям, которые вы используете, включая любую платформу, которую вы используете для распространения информации.

3. Сообщество и связь также должны быть приоритетом для учителей.

«Учителям сейчас нужно общаться друг с другом больше, чем когда-либо, — говорит Китчен. Руководство вашей школы должно создавать для вас регулярные возможности оставаться на связи с коллегами в это время.Если это не так, создайте эти возможности для себя.

  • Собрания персонала по-прежнему должны проводиться регулярно, даже если они проводятся через платформу видеоконференцсвязи, чтобы сотрудники оставались на связи.
  • Во время этих встреч нужно уделить некоторое время и внимание благополучию учителя и эмоциональному здоровью.
  • Небольшие группы, такие как учебные группы или ПЛК области содержания, могут предложить еще большую поддержку.
  • Если вы не получаете необходимой поддержки, ищите ее через такие платформы, как Twitter.
  • Эта статья предлагает более глубокий взгляд на благополучие учителей: как прямо сейчас удовлетворить эмоциональные потребности учителей.

Инструктивный дизайн

4. Сотрудничество учителя еще важнее.

Решать задачи онлайн-обучения становится легче, когда мы работаем вместе. «Поскольку мы все пытаемся лучше узнать этих студентов, — говорит Китчен, — мы должны работать вместе, чтобы сделать это». Это означает более тесное сотрудничество со специалистами, чтобы наши уроки и материалы соответствовали потребностям всех учащихся, партнерство с другими в нашей области содержания для планирования обучения, совместная работа над межучебными проектами и разделение вещей, которые нужны всем учащимся (например, обучение технологиям) среди учителей в команде или на уровне класса, чтобы учащиеся не делали одни и те же уроки снова и снова, и наша работа не дублировалась.

К счастью, совместная работа в сети может быть даже проще, чем попытки сделать это, когда мы все преподаем в одном физическом здании. «Эта виртуальная среда дала нам возможность разрушить эти стены, разрушить эти бункеры», — говорит Китчен. «Наши графики и временные ограничения, которые у нас, возможно, были раньше, уменьшатся. У нас может быть больше возможностей сотрудничать с людьми, у которых у нас не было времени или места, чтобы сделать это раньше ».

5. Время «лицом к лицу» следует использовать для активного обучения.

Онлайн-обучение состоит в основном из асинхронных инструкций , к которым студенты могут получить доступ в любое время. Это идеальный вариант, потому что требование посещения синхронных занятий по ставит некоторых студентов в непосредственное невыгодное положение, если у них нет такого же доступа к технологиям, надежному Интернету или гибкому домашнему расписанию.

Но в какой-то момент вы, скорее всего, предложите «очные» или синхронные возможности, и один из способов облегчить их реализацию — это собрать учащихся небольшими группами.Хотя почти невозможно организовать собрание 30 студентов одновременно, назначить встречу четырем студентам гораздо проще. Кухня любит «костровые группы», которые представляют собой постоянные группы примерно из четырех человек, которые остаются вместе в течение длительного периода времени. Такой порядок позволяет учащимся лучше узнать друг друга и завоевать большее доверие. Учащиеся могут быть перераспределены для других занятий, чтобы обеспечить некоторое разнообразие, но группы у костра обеспечат стабильную базу на протяжении всего учебного семестра.

Итак, какие учебные мероприятия следует использовать для этих различных форматов?

По словам Китчен, лучше всего работает прямое обучение — такие вещи, как короткие видеолекции и чтения — в асинхронной форме, используя проверки понимания, такие как встроенные вопросы или выходные листы.

Затем вы можете использовать синхронные собрания для более интерактивной и увлекательной работы. «Если мы хотим, чтобы студенты приходили, если мы хотим, чтобы они знали, что это стоит их времени, — объясняет Китчен, — это действительно должно быть для них чем-то активным и увлекательным.Каждый раз, когда они могут работать с материалом, классифицировать его, систематизировать, делиться дальнейшими мыслями по этому поводу, проводить обсуждение — все это замечательные вещи, которыми можно заниматься в небольших группах ».

Стратегии малых групп, которые она настоятельно рекомендует:

6. Контент нужно упростить и замедлить.

Онлайн-обучение не способствует охвату большого количества контента, поэтому вы должны выбирать с умом, обучая наиболее важным вещам в более медленном темпе. Чтобы сделать такой выбор, Kitchen рекомендует задать несколько ключевых вопросов:

  • Что действительно дает учащимся рычаги воздействия? Что есть выносливость? Какие знания необходимы?
  • Какие знания и навыки должны быть у учащихся, прежде чем они перейдут в следующий класс или в следующий класс?
  • Какие методы можно выделить при передаче по многим областям контента? Такие навыки, как анализ, построение аргументов, создание прочной базы знаний с помощью текстов и устная речь, можно обучить с помощью множества различных предметов.
  • Какие инструменты могут служить нескольким целям? Обучение студентов использованию чего-то вроде Padlet дает им возможность использовать аудио, рисование, письмо и видео. Нецифровые инструменты также могут работать: учащиеся могут использовать вещи, которые они находят дома, например, рулоны туалетной бумаги, для выполнения других заданий, а затем отправлять свои работы с фотографиями.

7. Инструкции должны быть простыми для поиска, четкими и мультимодальными.

Поскольку вы находитесь не в одной комнате со студентами, ваши инструкции должны работать намного усерднее, чем в обычных условиях.

  • Предоставляйте инструкции в одном месте и в определенное время. Этот совет уже был дан родителям, но его стоит повторить здесь через призму учебного плана: настраивайте уроки так, чтобы учащиеся каждый раз знали, где искать инструкции.
  • Сделайте инструкции ясными. Прочтите и перечитайте, чтобы убедиться, что они максимально ясны. Сделайте свои уроки регулярной практикой, чтобы искоренить проблемные области.
  • Предлагайте мультимодальные инструкции. По возможности предоставьте письменные и видеоинструкции к заданиям, чтобы учащиеся могли выбрать наиболее подходящий для них формат. Вы также можете предложить синхронную еженедельную или ежедневную встречу; Что хорошо в том, чтобы делать это онлайн, так это то, что даже если вы преподаете несколько разделов одного и того же класса в день, учащиеся больше не ограничиваются временем занятий и могут посещать любое собрание, которое им больше всего подходит.

8. Традиционные методы выставления оценок должны отойти на второй план.

«Мы наблюдали переходный период во время экстренного дистанционного обучения, когда у каждого из нас были разные требования относительно оценок или отсутствия оценок, прохождения и отказа», — говорит Китчен. «Вся эта среда действительно нуждается в поддержке коммуникации и связи. Если я получаю пятерку, 95 или 65, это не обязательно говорит мне столько, сколько устная обратная связь или напечатанная обратная связь о том, что я делаю правильно и что я могу улучшить ».

Таким образом, при удаленном обучении делайте упор на формирующую обратную связь, поскольку студенты работают над заданиями и задачами, а не просто оценивайте их в конце.

  • Большинство платформ управления обучением, например Google Classroom, имеют встроенные функции для обратной связи. Используйте их в качестве основного метода.
  • Такие инструменты, как Floop, предлагают другие способы предоставления обратной связи на месте и могут быть особенно хороши для математики.
  • Отзывы должны быть частыми и конкретными. Рассмотрим некоторые методы, которыми поделился Мэтью Джонсон в Flash Feedback.
  • Предоставьте учащимся и родителям возможность высказывать ВАМ отзывы о заданиях.

9. Итоговая оценка должна быть направлена ​​на создание.

В онлайн-обучении Китчен говорит: «Учащиеся могут обманывать так многими способами, поэтому, если мы даем им просто традиционный тест или викторину, им будет очень легко просто найти эту информацию».

Отличное решение этой проблемы — попросить учащихся создавать вещи. Это могут быть видео, подкасты, цифровое или физическое искусство, сочинения, комиксы и т. Д. «Гораздо сложнее обмануть, когда нужно что-то сделать или что-то сделать.И он также объединяет все области, и он накапливает, все это обучение накапливается в этом творении, которое они будут делать ».

  • Для оценки используйте подробную рубрику, которая подчеркивает цели обучения, которые будет продемонстрировать конечный продукт. Для этого хорошо подходит одноточечная рубрика.
  • Чтобы помочь учащимся открыть для себя инструменты для работы, этот список инструментов упорядочен по типам продуктов, создаваемых каждым из них. Еще один отличный источник идей — это Руководство для учителей по технологиям.
  • При разработке задания вместо того, чтобы сосредотачиваться на конечном продукте, начните с четкого определения того, что вы хотите, чтобы студенты ДЕЛАЛИ с этим продуктом.Этот список Билла Ферритера исследует разницу:
Изображение предоставлено: Билл Ферритер (CC BY-NC-ND)

Что остается прежним

Не все в онлайн-обучении отличается. Некоторые аспекты хорошего преподавания обязательно должны оставаться неизменными.

  • Ясное и последовательное общение
  • Создание явных и последовательных ритуалов и рутин
  • Использование учебных стратегий на основе исследований
  • Определение того, использовать ли цифровые или нецифровые инструменты для задания
  • A focus на подлинное обучение , где создаются подлинные продукты и учащиеся имеют право голоса и выбор при выполнении заданий

Учебная среда может быть не такой, как мы привыкли, но важно помнить, что хорошее преподавание по-прежнему хорошее преподавание.«Все те вещи, которые, как мы знаем, являются действительно передовыми методами, по-прежнему могут выполняться виртуально», — говорит Китчен. «Это может выглядеть немного иначе».


Вы можете найти Мелани на ее веб-сайте creativecuriosity.org или в Твиттере @MelKitchenEDU.


Вернись, чтобы узнать больше.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое, , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок.Уже присоединились более 50 000 учителей — заходите.

10 вещей, которые вы можете сделать, чтобы предотвратить насилие в школьном сообществе

1. Поговорите со своими детьми

2. Установите четкие правила и ограничения для ваших детей

Детям необходимо установить четко определенные правила и ограничения, чтобы они знали, чего от них ждут, и о последствиях их несоблюдения. Устанавливая семейные правила и ограничения, убедитесь, что дети понимают цель правил и последовательно их соблюдают.

Дисциплина более эффективна, если дети участвовали в установлении правил и, зачастую, в принятии решений о последствиях. Не забывайте быть справедливыми и гибкими — по мере того, как ваши дети становятся старше, они становятся готовыми к расширению прав и изменениям в правилах и ограничениях. Своими действиями покажите своим детям, как соблюдать правила и нормы, нести ответственность, сочувствовать другим, контролировать гнев и справляться со стрессом.

3. Знайте предупреждающие знаки

Знание того, каково нормальное поведение вашего сына или дочери, может помочь вам распознать даже небольшие изменения в поведении и заблаговременно предупредить вас о том, что вашего ребенка что-то беспокоит.

Внезапные изменения — от едва заметных до драматических — должны предупредить родителей о потенциальных проблемах. Сюда могут входить отстранение от друзей, снижение успеваемости, резкое прекращение занятий спортом или клубами, которыми ребенок раньше пользовался, нарушения сна, проблемы с питанием, уклончивость, ложь и хронические физические жалобы (боли в животе или головные боли). Узнайте больше об эмоциональном и психическом здоровье.

4. Не бойтесь родителей; Знайте, когда вмешиваться

Родители должны вмешиваться и вмешиваться, когда дети демонстрируют поведение или отношения, которые потенциально могут нанести вред им или другим людям.И вам не нужно решать проблемы в одиночку — наиболее эффективные меры включают совместную работу родителей, школы и медицинских работников, обеспечивающих постоянный мониторинг и поддержку.

5. Продолжайте учиться в школе вашего ребенка

6. Присоединяйтесь к вашему PTA или коалиции по предотвращению насилия

По данным Национального совета по предупреждению преступности, уровень преступности может снизиться на целых 30 процентов, если инициатива по предотвращению насилия является общиной. Все родители, учащиеся, школьный персонал и члены общества должны участвовать в создании безопасной школьной среды для наших детей.Многие АРУ и другие школьные группы работают над выявлением проблем и причин школьного насилия и возможных решений для предотвращения насилия. См. Заявление о позиции Национального агентства по охране окружающей среды по безопасности обращения с оружием и предотвращению насилия

7. Помощь в организации форума по предотвращению насилия в общинах

Совместная работа родителей, руководителей школ и членов сообщества может быть наиболее эффективным способом предотвращения насилия в наших школах.

8. Помогите разработать план предотвращения и реагирования на насилие в школе

Школьные сообщества, у которых есть планы предотвращения насилия и группы кризисного управления, более подготовлены к выявлению и предотвращению потенциальных проблем и знают, что делать в случае возникновения кризиса.

Наиболее эффективные планы предотвращения насилия и реагирования на него разрабатываются в сотрудничестве со школой и должностными лицами здравоохранения, родителями и членами сообщества. Эти планы включают описание школьной политики безопасности, знаки раннего предупреждения, стратегии вмешательства, планы реагирования на чрезвычайные ситуации и посткризисные процедуры.

9. Умейте обращаться со СМИ в условиях кризиса

Хорошие связи с общественностью и СМИ начинаются с понимания того, как работают СМИ и чего они ожидают от организаций, выпускающих пресс-релизы, проводящих пресс-конференции и распространяющих комплекты материалов для СМИ.

10. Работа, чтобы повлиять на законодателей

A.9 Культура и учебная среда — обучение в эпоху цифровых технологий

Школа англиканских аборигенов Old Sun, Южная Альберта: обратите внимание на Юнион Джек на доске сзади

A.9.1 Важность культуры

В каждой учебной среде преобладает культура, которая влияет на все остальные компоненты. В большинстве учебных сред культура часто воспринимается как нечто само собой разумеющееся или может даже выходить за рамки сознания учащихся или даже учителей.Я попытаюсь показать, почему преподаватели, преподаватели и учителя должны уделять особое внимание культурным факторам, чтобы они могли принимать осознанные решения о том, как реализованы различные компоненты учебной среды. Хотя на данном этапе концепция культуры может показаться немного абстрактной, я покажу, насколько она важна для создания эффективной среды онлайн-обучения,

A.9.2 Определение культуры

Я определяю культуру как

доминирующие ценности и убеждения, влияющие на принятие решений.

Выбор содержания, развиваемые навыки и отношения, отношения между преподавателями и студентами и многие другие аспекты учебной среды будут во многом зависеть от преобладающей культуры учебного заведения или класса (используется для обозначения любой группировки студентов и преподавателя). Таким образом, в учебной среде на каждый из описанных мною компонентов будет влиять доминирующая культура.

Например, родители склонны помещать своих детей в школы, которые отражают их собственные ценности и убеждения, поэтому на характеристики учащихся в этой школе также часто влияет культура не только их родителей, но и их школы.Это один из многих способов самоподкрепления культуры.

A.9.3 Идентификация культур

Впервые я заметил влияние различных культур много лет назад, когда проводил в Великобритании исследование по управлению большими общеобразовательными школами. Учитывая, что эти школы были сознательно созданы левоцентристским правительством в Великобритании в 1960-х годах для обеспечения равного доступа к среднему образованию для всех, и что у этих школ много общего (их размер, учебные программы, идея о том, что каждый ученик должен иметь одинаковые образовательные возможности) можно было бы ожидать, что у всех будет одинаковая преобладающая культура.Однако я посетил более 50 таких школ, чтобы собрать информацию о том, как ими управляют, и о ключевых проблемах, с которыми они сталкиваются, и все они были разными.

Некоторые из них были созданы на базе бывших высокоселективных гимназий и работали по строгой системе сортировки учеников по тестам, так что успешные ученики поднимались на уровень, а самые слабые ученики опускались вниз, чтобы определить наилучшие перспективы для Университет. Здесь преобладающей ценностью была академическая успеваемость.

Некоторые школы были однополыми (я до сих пор не понимаю, как школы, разделенные по половому признаку, могут считаться «общеобразовательными»).Одна из ключевых задач школы для девочек, которую я посетила, заключалась в том, чтобы научить девочек «уравновешенности». (Это привело к очень запутанному недопониманию между мной и директрисой, поскольку я думал, что она сказала «мальчики».) Здесь преобладающая ценность заключалась в развитии «женственных качеств».

Другие были школами в центральной части города, где акцент часто делался на том, чтобы извлечь максимум из каждого ребенка, независимо от его способностей. В таких школах каждый класс будет содержать детей с максимально широким диапазоном способностей, но они часто были шумными и шумными местами по сравнению с более элитарными заведениями.Здесь упор был сделан на инклюзивность и равные возможности.

Различия культур в каждой из этих школ были настолько сильны, что иногда я мог заметить это, просто войдя в дверь, по тому, как ученики реагировали с персоналом и друг другом в коридорах, или даже по тому, как ученики шли (или бегали) .

A.9.4 Культура и среда обучения

Считаете ли вы, что культура оказывает хорошее или плохое влияние на учебную среду, будет зависеть от того, разделяете ли вы или отвергаете основные ценности и убеждения доминирующей культуры.Школы-интернаты в Канаде, в которые часто насильно помещали детей аборигенов, являются ярким примером того, как культура влияет на работу школ.

Основная цель таких школ заключалась в преднамеренном разрушении культур аборигенов и замене их западной культурой с религиозным влиянием. В этих школах детей наказывали за то, что они были собой. В таких школах все остальные компоненты учебной среды использовались для усиления навязываемой доминирующей культуры.

Хотя результаты для большинства детей, посещавших эти школы, оказались плачевными, ответственные лица (государство и церковь, работающие вместе) искренне верили, что поступают правильно. Мы в Канаде все еще пытаемся «поступить правильно» в отношении образования аборигенов, но любое успешное решение должно учитывать культуры аборигенов, а также окружающую преобладающую «западную» культуру.

Культура, возможно, более туманна в высших учебных заведениях, но она по-прежнему оказывает мощное влияние, различающееся не только между учреждениями, но часто и между академическими отделами одного и того же учреждения.

A, 9.5 Культура и новая среда обучения

Поскольку преобладающие культуры часто настолько доминируют, их очень трудно изменить. Отдельному человеку особенно трудно изменить доминирующую культуру. Даже харизматические лидеры будут бороться, как выяснили многие президенты университетов.

Однако, поскольку новые технологии позволяют нам создавать новую среду обучения, у преподавателей теперь есть редкая возможность сознательно создать культуру, которая может поддерживать те ценности и убеждения, которые они считают важными для сегодняшних учащихся.

Например, в среде онлайн-обучения я сознательно пытаюсь создать культуру, которая отражает следующее:

  • взаимоуважение (между преподавателем и студентами, особенно между студентами)
  • Открытость различным взглядам и мнениям
  • аргументы и рассуждения, основанные на доказательствах
  • делает обучение увлекательным и увлекательным
  • разъяснение и поощрение основных ценностей и эпистемологии предметной дисциплины
  • прозрачность в оценке (e.грамм. рубрики и критерии)
  • признание и уважение личности каждого ученика в классе
  • сотрудничество и взаимная поддержка.

Вышеупомянутые культурные элементы, конечно же, отражают моих убеждений и ценностей; ваш вполне может быть другим. Однако важно, чтобы вы знали о своих убеждениях и ценностях, чтобы вы могли спроектировать среду обучения таким образом, чтобы они наилучшим образом поддерживали их.

Вы также можете считать, что эти культурные элементы больше похожи на результаты обучения, но я не согласен.Эти культурные элементы являются более широкими и общими и отражают то, что я считаю действительно необходимыми условиями для создания эффективной среды обучения в цифровую эпоху.

Наконец, вы можете усомниться в праве преподавателя навязывать свои личные культурные условия учебной среде. Для себя у меня с этим проблем нет. Как предметный эксперт или профессионал в области преподавания, вы обычно в лучшем положении, чем учащиеся, знаете требования к обучению и культурные элементы, которые лучше всего их достигают.В любом случае, если вы считаете, что учащиеся должны иметь больше права голоса при определении культуры, в которой они учатся, это тоже ваш выбор, и его можно приспособить к культуре.

A.9.6 Резюме

Культура — важнейший компонент любой учебной среды. Важно осознавать влияние культуры в любом конкретном контексте обучения и стараться как можно больше формировать эту культуру для поддержки той среды обучения, которая, по вашему мнению, будет наиболее эффективной.Однако изменить существовавшую ранее доминирующую культуру очень сложно. Тем не менее, новые технологии позволяют разрабатывать новую среду обучения и, таким образом, дают возможность развить такую ​​культуру в этой среде обучения, которая будет наилучшим образом служить вашим ученикам.

Однако в каждой учебной среде будут присутствовать элементы культуры, преобладающие во всех компонентах, поэтому я добавил культуру в качестве фона для всех компонентов учебной среды на рисунке ниже.

Рисунок A.9: Все компоненты эффективной среды обучения

Мероприятие A.9 Учет культуры в учебной среде

  1. Согласны ли вы с моим определением «культуры», используемым для описания эффективной среды обучения? Если нет, как бы вы это определили? Не могли бы вы использовать другой термин для обозначения того, что я обсуждаю?
  2. Можете ли вы описать культуру учреждения, в котором вы работаете? Каковы его основные характеристики или цели? Или культур много?
  3. Можете ли вы описать культуру в своем классе или классах? Что вы «наследуете» и что можете создать или изменить?
  4. Разделяете ли вы мои взгляды на важность понимания культуры в учебной среде? Или культура — это то, что учитель должен / может игнорировать?
  5. Какая культура была бы идеальной для ваших уроков / преподавания? Как вы могли воспитать или создать такую ​​культуру?

.