Таблица по истории всеобщей 8 класс: Таблица по истории 8 класс образование и наука

Содержание

ГДЗ таблицы по истории 8 класс Ксеноксс ответы и решения онлайн

Готовиться к ответам, контрольным и экзаменам по предмету можно, используя самые разные источники и формы подачи информации. К числу наиболее удобных и по мнению специалистов, и по отзывам самих учащихся, относятся табличные форматы. Применяя таблицы по истории за 8 класс, школьники смогут в максимально короткие сроки освоить и в нужный момент воспроизвести большие объемы информации. Учителя, отмечая такие инструменты, указывают на них, как на актуальные и удобные механизмы проверки знаний учеников. С их помощью можно, затратив минимум времени, оценить усвоение больших блоков материала — как по отдельным тематикам и параграфам, так и за курс в целом.

С какими трудностями сталкиваются ученики при составлении таблиц?

У восьмиклассников не всегда получается качественно и грамотно выполнить поставленные задания. Основные сложности, которые возникают у школьников при заполнении таблицы по истории 8 класс, таковы:

  • необходимость поиска данных по многочисленным, нередко разрозненным, источникам.
    Такая работа чрезвычайно кропотлива, требует сосредоточенности, скрупулезности. Нередко современные школьники не умеют обрабатывать объемные массивы данных самостоятельно;
  • для систематизации найденных сведений надо суметь их проанализировать, сравнить между собой, выделить главное;
  • найдя основную мысль, которую следует занести в графы таблицы, восьмиклассники должны кратко изложить ее. С этим тоже нередко возникают затруднения.

Во избежание этих проблем стоит обратиться к специализированной помощи. Необязательно прибегать к услугам профессионалов: репетиторов или руководителей предметных курсов, кружков. Можно воспользоваться обширной коллекцией, представленной на портале еуроки. Здесь собраны многочисленные исторические таблицы по всем параграфам, тематикам и разделам, рассматриваемым в рамках курса дисциплины по разным УМК, программам школ.

Очевидные плюсы применения таблиц в процессе учебы

Преимущества, которые отмечают все пользователи таких источников, очевидны. К плюсам, которыми обладают таблицы по истории 8 класс, относят:

  • наглядность представленной в них информации. Любые сведения в таблице можно отыскать за считанные минуты, сразу же применить их;
  • сжатость и краткость данных, исключающая необходимость дополнительной обработки информации перед ее использованием;
  • удобство материала не только в целях подготовки письменных ответов, сообщений по темам. Но и для запоминания перед сдачей зачета, экзамена, написанием проверочной, контрольной, устным ответом.

Преподаватели отмечают удобство табличного формата при организации проверки ученических работ, для подачи материала тем в удобной, краткой, понятной современным школьникам форме.

Научившись использовать таблицы в своей работе, старшеклассники обретут ценные и полезные навыки поиска и обработки информации. Составление и заполнение таблиц пригодится им и впоследствии, в том числе — в бизнесе, науке, профессиональной деятельности.

ГДЗ по истории 8 класс Загладин, Белоусов Русское Слово ответы и решения онлайн

Ряд восьмиклассников, уже определившихся со своей будущей профессией или хотя бы с направлением деятельности, осознанно подходят к самостоятельной работе и выполнению заданий по тем или иным дисциплинам. Например, они активно применяют гдз по истории за 8 класс Загладин, в том числе — для подготовки к тематическим, творческим конкурсам, олимпиадам, научным программам в этой сфере. Для того чтобы результаты были видимыми, впечатляющими, необходимо тратить на такую работу минимум один час в день и заниматься ежедневно. Не стоит и делать долгих, сверх 15 дней подряд, пропусков в подготовке во избежание забывания части изученного материала и последующего накопления усталости вследствие форсированного освоения информации.

Кто и почему активно применяет онлайн помощники в учебном процессе?

Среди тех, кто системно, комплексно и целенаправленно использует онлайн решения по истории 8 класс Загладин, можно встретить:

  • восьмиклассников, избравших этот школьный предмет в качестве дисциплины по выбору на предстоящей в девятом классе итоговой контрольной. Если в классе школьники проходят дисциплину по другим учебникам, это позволит расширить и углубить полученные знания;
  • подростков, которые тоже уже определились с будущим направлением деятельности, если в число их интересов не входит всеобщая история.
    Им площадка позволит сэкономить время на изучение тех наук, которые им интересны и важны для будущего. При этом — не рискуя оценкой по мировой истории;
  • часто отсутствующих в школе по тем или иным причинам детей. Для них ресурс станет помощником для освоения сложных вопросов, ответы на которые они смогут найти здесь в полной и развернутой форме;
  • репетиторов, готовящих ребят к итоговым контрольным, олимпиадам, текущим ответам на уроках. При помощи платформы эти специалисты смогут понять, как следует подавать материал и оформлять результаты;
  • родителей восьмиклассников, решивших проверить уровень, качество исторических знаний своего ребенка без глубокого вникания в суть и тематики программы курса предмета.

Какими достоинствами обладает онлайн справочник по истории за 8 класс (автор Загладин)?

Не все учителя и родители однозначно положительно воспринимают еуроки ГДЗ. Некоторые до сих пор не могут избавиться от предубеждений, что это лишь ресурс для списывания. Но аргументы сторонников использования решебников убедительны:

  • ответы можно не просто списать, а проработать, понять механизм их получения;
  • в отличие от учительского объяснения, эти данные доступны всем и в любое время;
  • ими можно заменить платные кружки, курсы, репетиторскую помощь, сэкономив семейный бюджет;
  • в условиях ограниченного времени на решение задачи можно воспользоваться этими готовыми решениями во избежание получения плохой отметки по предмету.

Изучив справочные материалы, научившись ими пользоваться, подростки могут стать более самостоятельными в выборе и применении справочно-информационных источников в условиях ограниченного времени на решение задания.

Всеобщая История 8 класс. Сравнительная таблица анализа содержания, представленного в учебных онлайн-курсах МЭО и УМК издательств «Просвещение» и «Дрофа»

Предмет Всеобщая история

Класс 8

Сравнительная таблица содержания, представленного в учебных онлайн-курсах МЭШ, и УМК издательств «Просвещение» и «Дрофа»

(авторы УМК) Линия УМК А.

А.Вигасина

Наличие соответствия содержания в ресурсе МЭШ (Интернет-занятие и Интернет-урок)

Примечание

«Дрофа» (авторы УМК)

Линия УМК С. В. Колпакова, В. А. Ведюшкина.

Наличие соответствия содержания в ресурсе МЭШ (Интернет-занятие и Интернет-урок)

Примечание

От традиционного общества к обществу индустриальному.

ВСИ8-ИЗ3-ИУ1

Французская революция XVIII в. и наполеоновская эпоха

ВСИ7-ИЗ6-ИУ 4,5,6

ВСИ8-ИЗ1-ИУ1-3

Индустриальная революция: достижения и проблемы.

ВСИ8-ИЗ3-ИУ2

Европейская идея и решения Венского конгресса

ВСИ8-ИЗ1-ИУ1-3

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

ВСИ8-ИЗ3-ИУ3

Эволюционный путь развития английского общества. Продолжение промышленного подъема в Англии.

ВСИ8-ИЗ1-ИУ4

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.

ВСИ8-ИЗ3-ИУ4

Монархия Бурбонов. Промышленный переворот во Франции.

ВСИ8-ИЗ2-ИУ3

ВСИ8-ИЗ3-ИУ1

Полноценный урок по данной теме отсутствует

Наука: создание научной картины мира.

ВСИ8-ИЗ6-ИУ1

Европейские революции 1848—1849 гг.

ВСИ8-ИЗ5-ИУ1

XIX век в зеркале художественных исканий. Литера- тура. Искусство в поисках новой картины мира.

ВСИ8-ИЗ2-ИУ4

ВСИ8-ИЗ6-ИУ2

Утопические и радикальные течения.

ВСИ8-ИЗ3-ИУ4

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство.

ВСИ8-ИЗ2-ИУ2

ВСИ8-ИЗ3-ИУ4

Особенности экономического и политического развития Франции в период Второй империи.

ВСИ8-ИЗ5-ИУ4

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

ВСИ8-ИЗ1-ИУ1-3

Объединение Италии

ВСИ8-ИЗ5-ИУ3

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию.

ВСИ8-ИЗ2-ИУ1-2

Объединения Германии

ВСИ8-ИЗ5-ИУ3

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису.

ВСИ8-ИЗ2-ИУ3

США в конце XVIII — начале XX в.

ВСИ8-ИЗ1-ИУ5,6

ВСИ8-ИЗ5-ИУ4-5

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя.

ВСИ8-ИЗ5-ИУ4

Страны Латинской Америки в конце XVIII — начале XX в.

ВСИ8-ИЗ1-ИУ5,6

ВСИ8-ИЗ5-ИУ5

Германия: на пути к единству.

ВСИ8-ИЗ5-ИУ3

Азия и Африка в XIX — начале XX в.

ВСИ8-ИЗ7-ИУ5

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

ВСИ8-ИЗ5-ИУ3

Мир в конце XIX — начале XX в.

ВСИ8-ИЗ7

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

ВСИ8-ИЗ5-ИУ2,6

Материальная и художественная культура конца XVIII — начала XX в.

ВСИ8-ИЗ6

Германская империя: борьба за «место под солнцем».

ВСИ8-ИЗ5-ИУ6

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

ВСИ8-ИЗ5-ИУ5

Франция: Третья республика.

ВСИ8-ИЗ7-ИУ2

Италия: время реформ и колониальных захватов.

ВСИ8-ИЗ5-ИУ4

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.

ВСИ8-ИЗ5-ИУ4

ВСИ8-ИЗ7-ИУ2

США в XIX в.: модернизация, отмена рабства и со- хранение республики.

ВСИ8-ИЗ5-ИУ4

США: империализм и вступление в мировую полити- ку.

ВСИ8-ИЗ1-ИУ5,6

ВСИ8-ИЗ5-ИУ5

Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен.

ВСИ8-ИЗ1-ИУ5,6

ВСИ8-ИЗ5-ИУ5

Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника». Китай: сопротивление реформам.

ВСИ8-ИЗ7-ИУ5

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен.

ВСИ8-ИЗ7-ИУ5

Международные отношения: обострение противоречий

ВСИ8-ИЗ7-ИУ3,4

Trojden | Хронологическая таблица: Юдовская А.

Я.

1799—1804 гг. — период консульства во Франции.

1802 г. — Наполеон Бонапарт становится пожизненным консулом.

1803 г. — пущен первый паровой автомобиль.

1804 г., 18 мая — Наполеон Бонапарт становится «императором французов».

1804 г. — издание Гражданского кодекса Наполеона.

1804—1814 гг. — Первая империя во Франции.

1805 г., декабрь — сражение при Аустерлице.

1806 г., 21 ноября — декрет Наполеона I о континентальной блокаде.

1807 г. — первый рейс парохода Фултона.

1807 г. — заключение Тильзитского мира между Францией и Россией.

1810—1826 гг. — войны за независимость испанских колоний в Латинской Америке.

1812 г., июнь — вторжение армии Наполеона I в Россию.

1813 г., 16—19 декабря — «Битва народов» под Лейпцигом.

1814 г. — реставрация Бурбонов, отречение Наполеона I, его ссылка на остров Эльба.

1814—1815 гг. — Венский конгресс.

1815 г., март — июнь — «Сто дней» Наполеона Бонапарта («Полёт орла»).

1815 г., 18 июня — битва при Ватерлоо.

1815 г. — договор о создании Священного союза.

1815 г. — создание Германского союза.

1823 г. — принятие доктрины Монро в США.

1825 г. — начала функционировать первая железная дорога в Великобритании.

1830 г. — июльская революция во Франции.

1830—1848 гг. — Июльская монархия во Франции.

1831 и 1834 гг. — восстания рабочих в Лионе.

1832 г. — первая избирательная реформа в Великобритании.

1834 г. — договор о Таможенном союзе в Германии.

1837—1901 гг. — правление королевы Виктории в Великобритании.

1836—1848 гг. — чартистское движение в Великобритании.

1840—1842 гг. — Первая «опиумная война».

1844 г. — впервые установлена телеграфная связь между городами с помощью аппарата Морзе.

1846—1848 гг. — Американо-мексиканская война.

1848—1849 гг. — революции в странах Западной Европы («весна народов»).

1848 г. — установление Второй республики во Франции.

1850 г. — впервые по дну пролива Ла-Манш между Кале и Дувром проложили подводный телеграфный кабель.

1850—1864 гг. — восстание тайпинов в Китае.

1851 г. — первая Всемирная промышленная выставка в Лондоне.

1852 г. — на воду спущено первое паровое судно с винтовым двигателем.

1852—1870 гг. — Вторая империя во Франции.

1853—1856 гг. — Крымская война.

1854 г. — насильственное «открытие» Японии.

1856—1860 гг. — Вторая «опиумная война».

1857—1859 гг. — восстание сипаев в Индии.

1859 г. — Австро-итало-французская война.

1859—1869 гг. — строительство Суэцкого канала.

1859 г. — восстание аболиционистов под руководством Джона Брауна в США.

1860 г. — экспедиция «тысячи» Дж. Гарибальди в Сицилию.

1861 г., 17 марта — образование Итальянского королевства.

1861—1865 гг. — Гражданская война в США.

1862 г. — закон о гомстедах в США.

1863 г. — первая подземная железная дорога в Лондоне.

1863 г., 1 января — отмена рабства в южных штатах США.

1864 г. — создание Международного товарищества рабочих (I Интернационал).

1864 г. — война Пруссии и Австрии против Дании.

1866 г. — Австро-прусская война.

1866 г. — образование Северогерманского союза во главе с Пруссией.

1867 г. — преобразование Австрийской империи в двуединую монархию Австро-Венгрию.

1867 г. — вторая парламентская реформа в Великобритании.

1868 г. — «революция Мэйдзи» в Японии.

1868 г. — создание Британского конгресса тред-юнионов.

1870—1871 гг. — Франко-прусская война.

1870 г., 2—4 сентября — падение Второй империи и создание Третьей республики во Франции.

1871 г. — Парижская коммуна.

1871 г. — образование Германской империи.

1876 г. — изобретение телефона.

1877—1878 гг. — Русско-турецкая война.

1882 г. — создание Тройственного союза Германии, Австро-Венгрии и Италии.

1884—1885 гг. — третья парламентская избирательная реформа в Великобритании.

1885 г. — основание Индийского национального конгресса.

1889 г. — проведение Международного социалистического конгресса в Париже и создание II Интернационала.

1892 г. — подписание русско-французской военной конвенции.

1894—1895 гг. — Японо-китайская война, захват Японией острова Тайвань.

1895 г. — создание кинематографа.

1896 г. — впервые в мире в Петербурге проведён сеанс радиосвязи.

1898 г. — Испано-американская война.

1898 г. — фашодский конфликт между Великобританией и Францией.

1899 г. — Гаагская конференция по вопросам ограничения вооружения и предотвращения военных конфликтов.

1899—1902 гг. — Англо-бурская война.

1899—1901 гг. — «Боксёрское восстание» в Китае.

1904—1907 гг. — создание Антанты — военного союза Великобритании, Франции и России.

МИР К КОНЦУ XIX в.

Таблица Основные события и итоги Французской Революции | Учебно-методический материал по истории (8 класс):

Дата

Событие

Итоги и значение

14 июля 1789 г

Взятие Бастилии

Восстание в Париже: штурм Бастилии, начало революции

Ночь с 4 на 5 августа 1789г.

Декреты об уничтожении сеньориальных привилегий

«Ночь чудес»: отказ крестьян от феодальных повинностей (крестьяне стали лично свободными)

26 августа 1789 г.

Принята Декларация прав человека и гражданина

Декларация заложила основы правового государства во Франции

5-6 октября 1789 г.

Поход на Версаль

Переезд короля и Учредительного собрания в Париж

20-22 июня 1791 г.

Вареннский кризис

Попытка короля бежать из Парижа. Обвинение короля в государственной измене.

Сентябрь 1791 г.

Принята Конституция 1791г., самороспуск Учредительного собрания.

Установление Конституционной монархии (разделение власти на 3 ветви: Законодательная – Законодательное собрание, исполнительная – Король и правительство; судебная – суд).

1 октября 1971 г.

Начало работы  Законодательного собрания

Формирование двух политических лагерей: жирондистов и якобинцев

20 апреля 1792 г.

Законодательное собрание объявляет войну Австрии

Начало революционной войны с Габсбургами. Поражение армии, подъем патриотического движения.

11  июля 1792 г.

Издание Декрета «Отечество в опасности»

Призыв всех мужчин, способных носить оружие

10 августа 1792 г.

Восстание в Париже: штурм Тюильри, свержение монархии.

Арест королевской семьи, отречение от престола. Созыв Конвента.

20 сентября 1792 г.

Сражение у деревни Вальми

Первая победа революционной армии над интервентами.

21 сентября 1792 г.

Провозглашение республики

Обострение между жирондистами и якобинцами.

21 января 1793 г.

Казнь короля

Обострение военных действий, создание антифранцузской коалиции. Усиление террора. Обострение борьбы внутри страны.

31 мая — 2 июня 1793  г.

Народное восстание. Установление якобинской диктатуры

Усиление революционного террора

Июнь 1793 г.

Принятие Конституции. Принятие законов, установление диктатуры.

Несмотря на провозглашение демократических  прав и свобод, в стране устанавливается чрезвычайное положение.

Октябрь 1793 г.

Казнь лидеров жирондистов.

35-40 тыс. человек убиты без суда и следствия.

Весна  1794 г.

Казнь якобинцев, противников Робеспьера

Революционный террор перекинулся на самих сторонников революции.

27 июля 1794 г.

Термидорианский переворот. Арест Робеспьера.

Казнь Робеспьера и его сторонников. Террор против якобинцев, закрытие якобинского клуба .

1795 г.

 Принятие Конституции. Установление власти Директории.

Исполнительная власть передана Директории. Бонапарт стал командиров военных сил внутренней Франции.

1796 г.

Подписан мирный договор с Испанией и Пруссией

Присоединение к Франции левого берега Рейна, Бельгии. Голландия превращена в зависимую республику. Уничтожение старых порядков в завоеванных землях.

1796 г.

Наполеон Бонапарт назначен командующим Итальянской армии.

Повышение боеспособности французской армии.

1796 – 1797 гг.

Итальянский поход

Образование зависимых от Франции республик в Италии и Швейцарии. Рост авторитета генерала Бонапарта.

1798 – 1799 гг.

Египетский поход

Захват Египта, Сирии. Поражение французского флота. Возвращение Наполеона в Париж.

9-10 ноября  (18-19 брюмера) 1799 г.

Государственный  переворот Наполеона Бонапарта.

Свержение Директории, переход власти в руки трех консулов. Завершение революции.

▶▷▶ гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник таблица

▶▷▶ гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник таблица
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:04-11-2018

гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник таблица — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Решебник и ГДЗ по Истории за 8 класс , авторы АЯ Юдовская gdz-putinanet/ 8 -klass-istoriya-udovskaya Cached Решебник и ГДЗ по Истории для 8 класса , авторы учебника: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ megareshebaru/gdz/istorija/ 8 -klass/yudovskaya Cached История это предмет, который должен знать каждый школьник Не зная его, нельзя построить достойное общество в будущем ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ reshebacom/gdz/istorija/ 8 -klass/judovskaja Cached Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год, авторов АЯ Гдз История Нового Времени 8 Класс Юдовская Учебник Таблица — Image Results More Гдз История Нового Времени 8 Класс Юдовская Учебник Таблица images ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов gdz-putinacom/klass- 8 /istoriya/udovskaya Cached Решебник по Истории для 8 класса, авторы учебника : АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Учебник Всеобщая история 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов vklasseonline › … › Всеобщая история Бесплатно скачивайте Скачивайте Учебник Всеобщая история 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина совершенно бесплатно и пользуйтесь им прямо на уроке ГДЗ по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина gdzmaniacom/gdz/226-istorija-7-klass-yudovskaya-baranov Cached авторы: А Я Юдовская , П А Баранов, Л М Ванюшкина Данное учебно-методическое пособие представляет собой бесплатный решебник к учебному предмету Всеобщая История нового времени 1500-1800 для учащихся 7 класса Глава 1 Мир в начале Нового времени | Учебник Всеобщая vklasseonline › … › Всеобщая история Мир в начале Нового времени Полный и качественный учебник Всеобщая история 7 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина 2012 скачать онлайн ГДЗ и решебники по истории за 8 класс gdzpluscom/ 8 -klass/istoriyahtml Cached ГДЗ (готовые домашние задания) и решебники по истории за 8 класс ГДЗ по истории 7 класс учебник Юдовская Баранов Ванюшкина gdz-putinainfo › 7 класс › История ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина История нового времени 1500-1800 ФГОС от Путина ГДЗ по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина учебник yagdzcom › 7 класс › История ГДЗ по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина ГДЗ решебник к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина Всеобщая История нового времени 1500-1800 Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 30,400 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • Просвещение 2013 Гдз рабочая тетрадь по Истории за 8 класс можно найти тут Скрыть 2 Решебник и ГДЗ по Истории за 8 класс
  • ЛМ Ванюшкина на 2017-2018 год Читать ещё ГДЗ История 8 класс АЯ Юдовская ГДЗ по Истории 8 класс авторы: АЯ Юдовская
  • Баранов Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год

ПА Баранов

Баранов Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год

  • П А Баранов
  • ЛМ ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская
  • ПА Баранов gdz-putinacom/klass- 8 /istoriya/udovskaya Cached Решебник по Истории для 8 класса

гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник таблица — Все результаты ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ › ГДЗ › 8 класс › История › Юдовская, Баранов Похожие Авторы учебника : АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 ГДЗ Рабочая тетрадь история 8 класс Юдовская А Я Введение 1 2 3 4 5 6 ГДЗ по истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов — GDZru › ГДЗ › 8 класс › История › Юдовская, Баранов ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ФГОС, онлайн ответы на GDZ RU [PDF] гдз по истории 8 класс юдовская история нового времени corsovecangnegfileswordpresscom/2017/01/154pdf История нового времени , 1500-1800: Учебник для 7 класса история 7 класс гдз по истории 8 класс юдовская 7191204425 У нас нашлось очень много книг по гдз по истории нового времени 8 класс таблицы 11 порагрофа Решебник (гдз) по Истории для 8 класса АЯ Юдовская Онлайн решебник по Истории для 8 класса АЯ Юдовская , ПА Баранов, к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, [PDF] таблицы в учебнику новой истории 8 класса — WordPresscom Решебник по истории за 8 класс к учебнику ая юдовская гдз по истории 8 класс готовые 74315298005099 — Учебник История нового времени для 8 Гдз по Истории за 8 класс, авторы АЯ Юдовская, ПА — Мегаботан ГДЗ История 8 класс АЯ Юдовская Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 можно скачать здесь [PDF] ответы на вопросы после параграфа по истории на 8 класс юдовская 143489210 гдз по истории 8 класс готовые таблицы учебника новая на вопросы после параграфа 23 история нового времени 8 класс юдовская Учебник Всеобщая история 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, Л › Учебники за 8 класс › Всеобщая история Учебники за 8 класс > Всеобщая история > АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Ресурсы Интернета по истории Нового времени стр 300 — Решебник по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ Данное пособие содержит решебник ( ГДЗ ) по Истории за 8 класс Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть Картинки по запросу гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник таблица «cb»:3,»cr»:3,»ct»:3,»id»:»CkYlaxA7VHVqYM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:61,»oh»:1163,»ou»:» «,»ow»:845,»pt»:»ipinimgcom/originals/81/2c/57/812c57e8d352f8a7de»,»rh»:»pinterestcom»,»rid»:»KKKRipkyQ-Ri_M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Pinterest»,»th»:98,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSFR6y2IXRCpaPCRyQZ4a8Sb2Wn7yyXvqTI7V8Ktc_EQRVHnYVNUTBJ1g»,»tw»:71 «id»:»-aSqLKYCXmyq5M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:23,»oh»:3083,»ou»:» «,»ow»:838,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/7/yudovskaya/180jpg»,»rh»:»yagdzcom»,»rid»:»pB95kT-HERDyGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ЯГДЗ»,»th»:160,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRl6hlPd_CawDwaQaZUTVYYawtVo54aetEGMzjGOu2nxaYepkR7yqG0LV4″,»tw»:43 «cl»:9,»ct»:3,»id»:»qmOeTD6z2YrSFM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:57,»oh»:699,»ou»:» «,»ow»:494,»pt»:»ipinimgcom/originals/32/ac/dd/32acddb3b4bebf5d04″,»rh»:»pinterestcom»,»rid»:»3iF2ywY8SgPl1M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Pinterest»,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQycYQZElfvlrMYCYwFXqx9twECQfbmBSiGspYtcEaSodQlz7AV5y7QlEk»,»tw»:70 «id»:»ICIxxAjXWMJA8M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:56,»oh»:1342,»ou»:» «,»ow»:851,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/7/yudovskaya/047jpg»,»rh»:»yagdzcom»,»rid»:»pB95kT-HERDyGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ЯГДЗ»,»th»:105,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcS2xokp0APQ_KB9d6nAjp5Ce1cF7J_Hm-wD2-X2K1jzjqMVMSLVlB7xMA»,»tw»:66 «id»:»b9AynuqCblrYlM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:49,»oh»:1512,»ou»:» «,»ow»:832,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/7/yudovskaya/009jpg»,»rh»:»yagdzcom»,»rid»:»pB95kT-HERDyGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ЯГДЗ»,»th»:112,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRb452wub2vjzgHUGkmN247MO5T1cX5m3bqf7Jbo0_SlN2PRaANBRmFoT0″,»tw»:61 «id»:»hjZbz4kdqLr9XM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:61,»oh»:1189,»ou»:» «,»ow»:837,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/7/yudovskaya/123jpg»,»rh»:»yagdzcom»,»rid»:»pB95kT-HERDyGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ЯГДЗ»,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTDR0bq0cF2Js06HjUXnS6Zgq1X-WCRwEttgknNBr6xemvMzdNmUGlTIA»,»tw»:70 «id»:»zdpPu-T5YRoGgM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:89,»oh»:844,»ou»:» «,»ow»:849,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/7/yudovskaya/191jpg»,»rh»:»yagdzcom»,»rid»:»pB95kT-HERDyGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ЯГДЗ»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQcsPCOTNh-5A3O4kL516xmAliCOaGI1ktFBBegUS6regtHYzsuiG0j3Q»,»tw»:97 «id»:»G5b8VJnnkM7v6M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:96,»oh»:779,»ou»:» «,»ow»:846,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/7/yudovskaya/019jpg»,»rh»:»yagdzcom»,»rid»:»pB95kT-HERDyGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ЯГДЗ»,»th»:93,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSepLAmvMu7ZPFIKylcf8FAz7aYxateeYddJk-in9fGlLCxHQFPlTQS6HI»,»tw»:100 «id»:»pfYvOsgI5x2k2M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:76,»oh»:983,»ou»:» «,»ow»:853,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/7/yudovskaya/156jpg»,»rh»:»yagdzcom»,»rid»:»pB95kT-HERDyGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ЯГДЗ»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQIzummifeDHsABhwhssrUM18ITM_GpZ79rkgcdUvkofvb6K_CdFWBBKQ»,»tw»:78 Другие картинки по запросу «гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник таблица» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты таблица по истории юдовская,баранов,ванюшкина 8 класс › 5 — 9 классы › История Похожие Таблица по истории юдовская ,баранов,ванюшкина 8 класс параграф 1-2 » индустриальная Сама писала с учебника держи на здоровье Загрузить jpg [PDF] Untitled aeromtorg/wp-content//gdz_po_istorii_8_klass_iudovskaia_baranov_uchebnikpdf Гдз по истории 8 класс юдовская баранов учебник В первую очередь это было Авторы — Данилов История нового времени рабочая тетрадь 8 класс Решебник по всеобщей истории по учебнику юдовской wwwbioverru/books/reshebnik-po-vseobshey-istorii-po-uchebniku-yudovskoyhtml История Нового времени , 8 класс Год: 2007 Автор: Юдовская А Всеобщая история 8 класс Юдовская 2 глава параграф 11 таблица 11 Новая история 1800-1913 Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений Страница 1 из 11 — всеобщая история нового времени 8 класс юдовская гдз ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская Тут отличные гдз по истории для 8 класса, АЯ Юдовская , ПА Баранов, к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, Не найдено: учебник ‎ таблица Готовые домашние задания по истории за 8 класс к учебнику На нашем сайте вы можете скачать или получить ответы на вопросы учебника «Всеобщая история История Нового времени 1800-1900» Юдовской ГДЗ по истории 8 класс рабочая тетрадь Юдовская Ванюшкина 1, 2 › 8 класс › История ГДЗ решебник рабочая тетрадь по истории 8 класс Юдовская Ванюшкина Новая история оранжевая Часть 1 и 2 ФГОС Виленкин русский язык Ладыженская 5 класс русский язык 6 класс Ладыженская 5 класс Мерзляк учебник 6 класс Мерзляк учебник Италия — время реформ и колониальных захватов Не найдено: таблица Учебник Истории 8 Класс Юдовская — programmymessenger Школьный учебник Всеобщая история 8 класс ВА Рогожкин История Нового времени рабочая тетрадь 8 класс Юдовская Решебник 220 × 340 — 28k — jpg gdz -georu ГДЗ решебник по истории 8 класс рабочая тетрадь Юдовская таблица по истории юдовская ,баранов,ванюшкина 8 класс параграф 1-2 гдз по истории нового времени 7 класс учебник юдовская вопросы profcareerru//gdz-po-istorii-novogo-vremeni-7-klass-uchebnik-iudovskaia-voprosy гдз по истории нового времени 7 класс учебник юдовская вопросы истории нового времени 8 ГДЗ по Спиши ру история 7 класс юдовская всеобщая ГДЗ по истории 7 класс учебник Юдовская Баранов Ванюшкина › 7 класс › История ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина История нового времени 1500-1800 ФГОС решебник от Гдз всеобщая история юдовская 8 класс — Информационный портал ok-avtoru/club/user/52166/blog/116712/ 12 сент 2016 г — Гдз всеобщая история юдовская 8 класс Подробный решебник гдз по Истории для 8 классаавторы учебника : История Нового времени , Юдовская понятий и терминов Хронологическая таблица Рекомендуемая ГДЗ решебник по истории 8 класс рабочая тетрадь Юдовская › 8 класс › История Здесь представлены ответы к рабочей тетради по истории 8 класс Юдовская Ванюшкина 1 и 2 часть Вы можете смотреть и читать онлайн (без Видео 8:25 8 класс История, п3 Индустриальное общество новые проблемы и Ёшки Матрёшки YouTube — 17 нояб 2017 г 0:21 Ксю на уроке истории рассказывает параграф Ася Гонова YouTube — 11 сент 2012 г Все результаты Гдз история учебник 8 класс юдовская баранов ванюшкина | kirhoto Гдз история учебник 8 класс юдовская баранов ванюшкина and more on conlaocard by Madeline See more Сценка на новый год для старшеклассники Гдз по всеобщей истории 7 класс данилов таблица на стр Find this Pin and Гдз всеобщая история ревякин 8 класс | borcontsten | Pinterest Заполните таблицу образование славянских государств 6 класс Решебники гдз по информатика и икт учебник для 8 класса угринович нд Menu, История нового времени 7 класс юдовская ванюшкина баранов ответы Live Usb, ГДЗ рабочая тетрадь по истории 8 класс Юдовская Ванюшкина › Решебники › 8 класс › История Рабочая тетрадь по истории за 8 класс авторов Юдовской АЯ, Ванюшкиной периоду 19-20 веков дополнят темы учебника подробной информацией, Всеобщая история история нового времени 8 класс гдз — есть ответ sbt-novochru/?qfe=vseobshaya-istoriya-istoriya-novogo-vremeni-8-klass-gdz История Нового времени 1800-1900 8 класс Юдовская АЯ, в находить учебники на нашем интернет-ресурсе, развитие транспорта и связи Таблицы Кроссворды Введите в строку поиска только фамилию автора и класс ГДЗ по Истории за 8 класс — Тридцатая школа 30schoolru/8-klass/istoriyahtml Готовые домашние задания по истории для 8 класса Таблицы Кроссворды (Данилов АА, Косулина ЛГ) История России XIX век 8 класс Ответы к вопросам учебника (Ляшенко ЛМ) 8 класс Рабочая тетрадь « История Нового времени » Юдовская АЯ, Ванюшкина ЛМ Ответы к заданиям ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ › ГДЗ › 8 класс › История › Юдовская, Баранов Похожие Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800- 1900 год, авторов Всеобщая история нового времени Юдовская , Ванюшкина Решебник по истории 8 класс › ГДЗ › 8 класс › История Похожие Самые подробные решения и гдз по истории для 8 класса на 2018 учебный год История Нового времени рабочая тетрадь 8 класс Юдовская авторы: ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 можно Гдз по Истории за 8 класс, авторы АЯ Юдовская, ПА Баранов, Л Подробные гдз и решебник по Истории для 8 класса , авторы учебника : к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, ГДЗ по Истории 8 класс › ГДЗ › 8 класс › История История 8 класс Загладин Решебник по Истории 8 класс автор: Н В Загладин Всеобщая история нового времени Юдовская , Ванюшкина Решебник Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (41) Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Вместе с гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник таблица часто ищут история нового времени 8 класс учебник история нового времени 8 класс учебник читать история 8 класс учебник гдз по новой истории 8 класс юдовская история нового времени 8 класс краткое содержание параграфов гдз по всеобщей истории 8 класс бурин история нового времени 8 класс юдовская краткое содержание параграфов гдз по истории 8 класс Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Музыка Переводчик Диск Почта Коллекции Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская Параграф 9-10 Разгром империи Наполеона Параграф 6 reshebacom › gdz/istorija/8-klass/judovskaja Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ 8 класс История Юдовская , Баранов Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год, авторов АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина, Просвещение 2013 Читать ещё ГДЗ 8 класс История Юдовская , Баранов авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год, авторов АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина, Просвещение 2013 Гдз рабочая тетрадь по Истории за 8 класс можно найти тут Скрыть 2 Решебник и ГДЗ по Истории за 8 класс , авторы gdz-putinanet › 8-klass-istoriya-udovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ История 8 класс АЯ Юдовская Решебник и ГДЗ по Истории для 8 класса , авторы учебника : АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина на 2017-2018 год Читать ещё ГДЗ История 8 класс АЯ Юдовская ГДЗ по Истории 8 класс авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Решебник и ГДЗ по Истории для 8 класса , авторы учебника : АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина на 2017-2018 год Скрыть 3 ГДЗ история нового времени 8 класс Юдовская учебник таблица — смотрите картинки ЯндексКартинки › гдз история нового времени 8 класс юдовская Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 4 ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская GdzPutinaru › po-istorii/8-klass/udovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Заходите, не пожалеете! Очень удобный интерфейс с решениями Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Читать ещё ГДЗ по истории 8 класс АЯ Юдовская авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по истории для 8 класса , АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина от Путина Очень удобный интерфейс с решениями Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 можно скачать здесь Скрыть 5 ГДЗ по истории за 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов GDZru › class-8/istoriya/udovaskaya/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ФГОС, онлайн ответы на GDZRU Авторы : АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Издательство: Просвещение Читать ещё ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ФГОС, онлайн ответы на GDZRU Авторы : АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Издательство: Просвещение ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ФГОС, онлайн ответы на GDZRU Рекомендуем посмотреть История 8 класс рабочая тетрадь Авторы: Юдовская А Я, Ванюшкина Л М, Баранов П А издательство: Просвещение Быстрый поиск Скрыть 6 ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов egdzru › reshebniki/8-klass/istoriya/udovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сборник готовых домашних заданий ( ГДЗ ) по Истории за 8 класс , решебник АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина самые Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 можно скачать здесь 7 Хронологическая таблица : Юдовская А Я — 8 класс trojdencom › books/world…world…8-class-yudovskaya… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Хронологическая таблица — Учебник по всеобщей истории История Нового времени 1800-1900 — 8 класс — Юдовская А Я — 2014 — Школьная история Хронологическая таблица 1799—1804 гг — период консульства во Франции 1802 г — Наполеон Бонапарт становится пожизненным консулом 1803 г Читать ещё Хронологическая таблица — Учебник по всеобщей истории История Нового времени 1800-1900 — 8 класс — Юдовская А Я — 2014 — Школьная история Хронологическая таблица 1799—1804 гг — период консульства во Франции 1802 г — Наполеон Бонапарт становится пожизненным консулом 1803 г — пущен первый паровой автомобиль 1804 г, 18 мая — Наполеон Бонапарт становится «императором французов» 1804 г — издание Гражданского кодекса Наполеона 1804—1814 гг — Первая империя во Франции Скрыть 8 Гдз по Истории за 8 класс , авторы АЯ Юдовская GdzPutinacom › Гдз за 8 класс › История › Ванюшкина Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробные гдз и решебник по Истории для 8 класса , авторы учебника : АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина на 2017-2018 Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 можно скачать здесь 9 Всеобщая история 8 класс Юдовская АЯ interneturokru › book/istoriya/8-klass…8…yudovskaya Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сайт – выбор пользователей Подробнее о сайте Всеобщая история 8 класс ( Юдовская ) Закрыть учебник Глава 1 Становление индустриального общества 7- 8 Искусство в поисках новой картины мира 9-10 Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство Глава II Читать ещё Всеобщая история 8 класс ( Юдовская ) Закрыть учебник Глава 1 Становление индустриального общества Глава II Строительство новой Европы Глава III Страны Западной Европы в конце XIX в Успехи и проблемы индустриального общества Глава IV Две Америки Глава V Традиционные общества в XIX в: новый этап колониализма Глава VI Международные отношения: обострение противоречий 7-8 Искусство в поисках новой картины мира 9-10 Либералы, консерваторы и социалисты: каким должно быть общество и государство Глава II Скрыть 10 ГДЗ по Истории для 8 класса АЯ Юдовская | на 5ru na5ru › gdz/class-8/istoriya/udovaskaya/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ 8 класс История Юдовская , Баранов Решебник ( ГДЗ ) для 8 класса по истории ФГОС Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 Читать ещё ГДЗ 8 класс История Юдовская , Баранов авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина издательство: Просвещение 2014 год Решебник ( ГДЗ ) для 8 класса по истории ФГОС Авторы учебника : АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять ру Ответы к рабочей тетради по Истории Нового времени за 8 класс Юдовская Часть 1, 2 Скрыть ГДЗ за 8 класс по Истории АЯ Юдовская , ПА Баранов GDZim › 8 класс › История › Юдовская Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ 8 класс История Юдовская , Баранов ГДЗ содержит верные и подробные ответы с несколькими вариантами решения по Истории за 8 класс , автор издания: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Читать ещё ГДЗ 8 класс История Юдовская , Баранов Описание решебника авторы: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина ГДЗ содержит верные и подробные ответы с несколькими вариантами решения по Истории за 8 класс , автор издания: АЯ Юдовская , ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина С нами учебный процесс станет лучше! Рекомендуемые решебники рабочая тетрадь Юдовская А Я, Просвещение Скрыть Учебники по истории / labirintru Лабиринт Пресс Акции Главные книги года Подарочные книги labirintru › книжный-магазин Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Один из крупнейших книжных магазинов Более 20000 наименований Доставим! Контактная информация +7 (495) 745-95-25 пн-пт круглосуточно Всеобщая история 8 класс История Нового времени Доставка Акции Книги Канцтовары chitai-gorodru › Всеобщая-история-8-к Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Более 230 000 книг классической литературы, учебники для школьников и студентов Контактная информация +7 (495) 444-84-44 пн-вс 9:00-21:00 Магазин на Маркете 18+ Вместе с « гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник таблица » ищут: гдз история нового времени 7 класс юдовская учебник ответы на вопросы гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник ответы на вопросы гдз история нового времени 7 класс юдовская рабочая тетрадь 1 часть гдз история нового времени 7 класс юдовская учебник гдз история нового времени 7 класс гдз история нового времени 8 класс гдз история нового времени 8 класс юдовская учебник гдз история нового времени 8 класс юдовская рабочая тетрадь 1 часть гдз история нового времени 8 класс юдовская гдз история нового времени 7 класс юдовская 1 2 3 4 5 дальше Браузер Для безопасных прогулок в сети 0+ Скачать

ВРЕМЕННАЯ ШКАЛА: Всемирная история

Переключить навигацию Mировая цифровая библиотека
  • Просмотр
    • Место
    • Период времени
    • Тема
    • Тип объекта
    • Язык
    • Учреждение
  • Временные шкалы
  • Интерактивные карты
  • Темы
    • Arabic and Islamic Science and Its Influence on the Western Scientific Tradition
    • Meeting of Frontiers
    • Библиотека Конгресса
    • При поддержке Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры
  • Посмотреть эту страницу на другом языке
    • Посмотреть эту страницу на другом языке
    • العربية
    • English
    • Español
    • Français
    • Português
    • Русский
    • 简体中文
  1. Всемирная история
  2. Временная шкала
  • Главная
  • О МЦБ
  • Помощь
  • Контакты
  • Юридическая информация
  • API
  • Статистика
  • Пожертвования
  • Спонсоры
  • Для партнеров
  • Следуйте @WDLorg

Глава 16.

Образование — Введение в социологию — 1-е канадское издание Рисунок 16.1. Кинорежиссер Виктор Масаесва преподает культуру индейцев хопи в классе по изучению аборигенов в школе Point Grey Secondary в Ванкувере. Школы учат нас гораздо большему, чем чтению, письму и артиметике. Они также приобщают нас к культурным нормам и ожиданиям. (Фото любезно предоставлено Виктором Масаесвой / flickr)

Введение в образование

С момента рождения ребенка начинается его образование.Сначала образование — это неформальный процесс, в котором младенец наблюдает за другими и имитирует их. По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс обучения становится более формальным за счет игровых свиданий и дошкольного образования. В начальной школе академические уроки становятся центром обучения по мере того, как ребенок проходит через школьную систему. Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем простое изучение фактов.

Наша система образования также приобщает нас к нашему обществу. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, учебниками и одноклассниками.(Для учащихся, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может создать серьезные проблемы.) Возможно, вы помните, как изучали таблицы умножения во 2-м классе, а также изучали социальные правила смены качелей на переменах. Возможно, вы вспомнили, как изучали парламентский процесс в Канаде на курсе социальных наук, а также когда и как выступать в классе.

Школы могут быть проводниками изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время приспосабливают их к их молчаливому месту в обществе.Они дают студентам навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут проложить путь как к независимости, так и к послушанию.

В плане социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он продвигает две основные задачи социализации: гомогенизацию и социальную сортировку. Студенты из разных слоев общества изучают стандартизированный учебный план, который эффективно превращает разнообразие в однородность. Студенты изучают общую базу знаний, общую культуру и общее понимание официальных приоритетов общества и, что, возможно, более важно, они учатся определять свое место в ней.Им предоставляется объединяющая структура для участия в институциональной жизни, и в то же время они распределяются по различным направлениям. Те, кто демонстрирует способность в рамках стандартов, установленных учебной программой, или через неформальные модели статусной дифференциации в студенческой общественной жизни, устремляются на пути к высокому статусу в обществе. Те, у кого дела идут хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогической методикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место как A, B, C и т. Д.уровень по отношению к своим одноклассникам. Таким образом, школы являются серьезным агентством нормализации.

16.1. Образование в мире

Рисунок 16.2. Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся опережают североамериканских студентов по всемирным тестам. (Фото любезно предоставлено kodomut / flickr)

Образование — это социальный институт, через который детям общества преподают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы. Каждая страна в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются.Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от суммы денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не могут поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, вообще какое-либо формальное школьное образование. Результат этого всемирного неравенства в образовании является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.

Международные различия в системах образования — это не только финансовая проблема. Значение, придаваемое образованию, количество времени, посвященное ему, и распределение образования в стране также играют роль в этих различиях. Например, студенты в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению с 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет проводят в среднем 7 363 часа в обязательном образовании по сравнению с 6 710 часами во всех странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Статистическое управление Канады, 2012 г.).По состоянию на 2012 год Канада заняла первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет с высшим образованием (51 процент). Канада заняла первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с университетским образованием (26 процентов). Тем не менее, по уровню получения высшего образования в возрасте от 25 до 34 лет Канада занимает 15-е место, поскольку в последние годы уровень получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, значительно опережает Канаду. (ОЭСР, 2013 г.).

Затем возникает проблема распределения образования внутри страны. В декабре 2010 года были обнародованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних учащихся по всему миру. Эти результаты показали, что учащиеся в Канаде хорошо проявили себя в навыках чтения (5-е место из 65 стран), математике (8-е место из 65) и естествознании (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие верхние строчки рейтинга, приехали из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура.С другой стороны, Соединенные Штаты заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтингах по естествознанию и математике (National Public Radio 2010).

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки рейтинга, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были устоявшиеся стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также набирали учителей из 5–10 процентов лучших выпускников университетов каждый год, что не относится к большинству стран (Национальное общественное радио, 2010 г. ).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, которая разработала тест, объяснил 20 процентов различий в производительности и низкие рейтинги США разницей в социальном происхождении. Средние баллы канадских студентов были высокими по всем, но также были очень справедливыми, что означало, что разница в успеваемости между высокими и низкими баллами была относительно низкой (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не настолько велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости.Однако в Соединенных Штатах исследователи отметили, что образовательные ресурсы, включая деньги и качественных учителей, распределяются неравномерно. В странах с высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно означает низкую производительность. Аналитики также отметили то, что они описали как «устойчивых студентов», или тех студентов, которые достигли более высокого уровня, чем можно было ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых студентов составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы предполагают, что образовательная система Соединенных Штатов может идти по нисходящему пути, который может пагубно сказаться на экономике страны и ее социальном ландшафте (National Public Radio 2010).

Установление связей: большие картины

Образование в Афганистане

После падения режима талибов в Афганистане спрос на образование резко вырос. Этот всплеск на самом деле настолько велик, что превысил ресурсы страны для удовлетворения спроса.С 1 по 12 классы в Афганистане зачислено более 6,2 миллиона учеников, из которых около 2,2 миллиона — девушки (World Bank 2011). Обе эти цифры являются крупнейшими в истории Афганистана — намного превышающими время до прихода к власти Талибана. В то же время в настоящее время в Афганистане наблюдается острая нехватка учителей, а преподаватели в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают зарплату вовремя. В настоящее время они оптимистичны и полны энтузиазма в отношении образовательных возможностей и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.

Эти проблемы призваны как можно быстрее улучшить качество образования в Афганистане. Руководители системы образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь поучиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования являются ранняя ориентация на качество и приверженность обеспечению доступа к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию.Грамотность и математические навыки низки, равно как и навыки критического мышления и решения проблем.

Обучение женщин сопряжено с дополнительными проблемами, поскольку культурные нормы предписывают, чтобы студентки обучались под руководством учителей-женщин. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях численность студенток составляет менее 15 процентов от общего числа студентов (Всемирный банк, 2011 г.). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются первичными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью прививает своим детям тягу к образованию, создавая положительный цикл образования для будущих поколений.

Необходимо улучшить инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которое исторически осуществлялось на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам вырваться из нищеты и стать самостоятельными, прилагает все усилия, чтобы помочь народу Афганистана в улучшении качества образования и доступа к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставляет гранты местным сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как на повышение качества, так и на развитие инфраструктуры, а также обеспечивая программу подготовки учителей.

Другая программа под названием «Улучшение высшего образования» ориентирована на шесть университетов Афганистана и четыре региональных колледжа. Основное внимание в этой программе уделяется развитию отношений с университетами в других странах, включая США и Индию, с упором на такие области, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена ​​на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.

Эти усилия Всемирного банка демонстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования.В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерство со странами, разработавшими успешные образовательные программы, играет ключевую роль в усилиях по восстановлению своего будущего.

Рисунок 16.3. Ученица из Афганистана идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет собой миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото любезно предоставлено isafmedia / flickr)

Формальное и информальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только базовых академических концепций, которые студент изучает в классе. Общества также обучают своих детей, помимо школьной системы, повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Под руководством древнегреческих мыслителей веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать.Образование было доступно только старшим классам; у них были средства доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Рост капитализма и сопровождающие его социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Примерно в 1900 году Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования появилась сравнительно недавно, и она все еще не реализована во многих частях мира.

Современная канадская образовательная система является результатом этого прогрессивного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, разработанными для обеспечения того, чтобы учащиеся изучали факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества.Этот тип обучения происходит как в системе формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Через неформальное образование мы узнаем, как одеваться для разных случаев, как выполнять обычные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, а также как поддерживать свое тело в чистоте.

Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовке, дают неформальное образование. (Фото любезно предоставлено eyeliam / flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры.И неформальное, и формальное образование включает передачу культурных ценностей. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе канадской истории. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.

Доступ к образованию

Еще одна глобальная проблема в сфере образования — это всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования.На мировом уровне доступ может быть более трудным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде ранее в истории нашей страны, динамику, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является покрытие расходов на бесплатное государственное образование через правительства провинций. Конечно, то, как это происходит с точки зрения школьных бюджетов и налогов, делает эту тему часто обсуждаемой на национальном, провинциальном и общинном уровнях.

Таблица 16.1. Расходы на одного учащегося варьируются в зависимости от провинции и территории. (Таблица любезно предоставлена ​​Статистическим управлением Канады)

Несмотря на то, что школьные советы по всей стране пытались приспособить детей с особыми потребностями к своим образовательным системам с помощью различных средств, начиная с 19-го века, это было только после введения в действие Канадской хартии прав и Свободы в 1982 г., что вопрос всеобщего доступа к образованию для детей с ограниченными возможностями рассматривался с точки зрения Хартии права (Siegel and Ladyman 2000).Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику для интеграции учащихся с особыми потребностями в классную комнату с учащимися обычных школ. Например, в середине 1990-х годов политика Британской Колумбии была пересмотрена и теперь включает конкретные меры по определению учащихся с особыми потребностями, разработке индивидуальных учебных планов и поиску места для учебы в школе для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman 2000). В Онтарио в 1980 году был принят закон 82, устанавливающий пять принципов для программ специального образования и услуг для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянное выявление и непрерывная оценка, а также соответствующие программы (Morgan 2003).

Сегодня оптимальный способ включения учащихся с различными способностями в стандартные классы все еще исследуется и обсуждается. «Инклюзия» — это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, тогда как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе. Продолжаются общественные дебаты о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

16.2. Теоретические перспективы образования

Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критические социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам в полной мере достичь социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику класса, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Функции манифеста

Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый — это социализация.Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учащихся учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и подготавливают их к взрослой экономической роли» (Durkheim 1898).

Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру.Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, студенты могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль. Одна из функций школ — научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает студентов к выходу на работу и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть.Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.

Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет очевидные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations / flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальное размещение . Университеты и аспирантура рассматриваются как средства продвижения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся.В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студент может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что он или она видит бизнес-класс как более сильное средство достижения финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет скрытые функции. В школе происходит многое, что не имеет ничего общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после завершения учебы. Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно опытная в университетских городках, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах.Здесь есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в университетском городке. В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в ходе которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.
Таблица 16.2. Явные и скрытые функции образования. Согласно теории функционализма, образование способствует как явным, так и скрытым функциям.

Manifest Functions: открыто заявленные функции с намеченными целями

Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями

Создание разрыва поколений

Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы, которыми школы обучают и прививают учащихся. Одна из самых важных ценностей, которую усваивают студенты в Канаде, — это индивидуализм — оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где групповое благо ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Канаде, что самые высокие награды достаются «лучшему» человеку как в учебе, так и в спорте. Одна из ролей школ в Канаде — воспитывать чувство собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения — уважении группы над человеком.

В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как сотрудничеству, так и соревновательности, но даже в классе учащиеся учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Хотя канадским студентам не нужно каждое утро произносить клятву верности, как студентам в Соединенных Штатах, они посещают уроки социальных наук, где они узнают об общей канадской истории и идентичности.

Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности — это один из способов обучения американских студентов патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером / flickr)

Другая роль школ, согласно теории функционализма, заключается в том, что сортирует или классифицирует учащихся на основе академических достижений или потенциала. Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школах посредством тестирования и успеваемости в классе. Отличных студентов часто помещают в ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете.Других студентов направляют на программы профессионального обучения с упором на торговлю и домашнее хозяйство.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей. Общество полагается на школы, которые учат о человеческой сексуальности, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу — темы, которые когда-то рассматривались в семье.

Критическая социология

Критические социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство.Скорее, они считают, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критические социологи рассматривают его более критически. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.

Рисунок 16.8. Критические социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти.(Фото любезно предоставлено Томасом Рикером / flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Студентам с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и студентам с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 канадских 19-летних с низким доходом посещают университеты по сравнению с 46 из каждых 100 канадских 19-летних с высоким доходом (Berger, Motte, and Parkin 2009). Такие барьеры, как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные ориентиры подрывают перспективы образования как средства обеспечения равенства возможностей.

Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться в школе. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером он должен присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он настолько устал, что не может заставить себя начать работу над газетой. Его мать, хотя и хотела бы помочь ему, сама так устала, что не может оказать ему поддержку или поддержку, в которых он нуждается.Поскольку английский является ее вторым языком, она испытывает трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим учащимся из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать дома, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохую учебную среду и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которая более понятна и понятна учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучал французский социолог Пьер Бурдье. Он исследовал, как, параллельно с экономическим капиталом (как анализировал Маркс), культурный капитал или накопление культурных знаний, помогающих ориентироваться в культуре, изменяет опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что, как экономический капитал, культурный капитал в форме культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, надлежащего этикета и т. Д.приобрести сложно и требует много времени. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи из низшего класса, и они могут передать его своим детям с самого раннего возраста. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться отождествить себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартизованные тесты, такие как тест IQ и тесты способностей, действительно измеряют.Многие утверждают, что тесты группируют студентов по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.

Цикл поощрения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытый учебный план никогда официально не преподается, но он подразумевается в ожидании того, что те, кто принимает формальный учебный план, институциональные процедуры и методы оценивания, будут успешными в школе.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и служит неравному присвоению статуса.

Критические социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые и слабые успеваемость), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что ученики лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами с аналогичными способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание приводит к самореализующимся пророчествам, в которых учащиеся живут вверх (или вниз). к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г. ).

Как отмечалось выше, тесты IQ подвергались нападкам за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании учеников могут спросить, какие инструменты принадлежат оркестру. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего владеют более обеспеченные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе IQ и тестирования способностей учащихся часто распределяют по категориям, которые помещают их в расширенные программные треки, средние программные треки и треки с особыми потребностями или корректирующими программами.Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Тесты — это еще один способ, при котором образование не предоставляет равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистическая теория

Феминистская теория стремится понять механизмы и корни гендерного неравенства в образовании, а также их социальные последствия. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением с женщинами и неравными возможностями.Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин вырастет во многих регионах, особенно в нескольких странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005; Всемирный банк, 2007).

В Канаде образовательный уровень женщин медленно повышается по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех студентов послесреднего образования и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Статистическое управление Канады, 2013). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР — 55 процентов.Университетское образование также более выгодно для женщин в Канаде с финансовой точки зрения, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования, по сравнению с 39 процентами больше для мужчин. Однако мужчины с высшим образованием имели больше шансов иметь работу, чем женщины с высшим образованием (84,7% против 78,5%), а женщины зарабатывали меньше мужчин в абсолютном выражении с их образованием: 74 цента на каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (OECD 2012).

Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди работающих на полную ставку мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет, имеющих ученую или профессиональную степень, женщины по-прежнему зарабатывали всего 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году (с степенью бакалавра). Они получали 89 центов за каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой для всех областей обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, технологий и здравоохранения, парков, отдыха и фитнеса, где женщины фактически зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011 ).

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их способность достичь равных прав, включая финансовую независимость, ограничена. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из него преимущества) во всем мире.

Установление связей: социология в реальном мире

Уровень

Инфляция: когда A действительно C?

Представьте себе издателя газеты в большом городе. Десять лет назад, отбирая резюме для копирайтера начального уровня, они были уверены, что выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают компетенциями, очевидными в прошлом. Все больше и больше они оказываются в положении обучения новых сотрудников способностям, которые в прошлом были освоены во время их обучения.

Эта история иллюстрирует растущее беспокойство, называемое повышением оценок — термин, используемый для описания наблюдения, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялось (в нисходящем направлении) с течением времени. Проще говоря, то, что раньше считалось C-level, или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов студентов первого курса канадских университетов сообщили, что у них средний результат A-минус. или выше в средней школе, и рост на 40 процентов с начала 1980-х (Dehaas 2011).

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, так что пока никто не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт (т.е. объем работы, которую выполняет студент, повышает оценку, даже если полученный продукт некачественный). Еще один часто упоминаемый фактор — это давление, которое испытывают многие современные преподаватели, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — записи, которые могут быть связаны с компенсацией учителей, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно публикуются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что повышение оценок вообще существует.В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследования, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Mansfield 2001; National Public Radio 2004).

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков на практике. Символический интеракционист может сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и тем, на кого навешивают ярлыки.Например, низкие результаты стандартизированных тестов или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащийся считается неуспевающим. От таких ярлыков трудно «избавиться», поскольку они могут создать самоисполняющееся пророчество (Merton 1968).

В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя студента калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя наносят ярлыки, которые ученики никогда не смогут потерять.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник лучшего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон, очевидно, не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «жить согласно» этому ярлыку.

Обозначения, которыми занимаются символические интеракционисты, простираются до тех самых степеней, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, позволяя маркировать этого человека.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на учебу ученика. Это легко увидеть в образовательной среде, поскольку учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Ключевые термины

credentialism акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям

культурный капитал культурные знания, которые служат (образно говоря) валютой, помогающей ориентироваться в культуре

передача культуры способ, которым люди познают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры

образование социальное учреждение, через которое дети общества получают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы

формальное образование изучение академических фактов и концепций

повышение оценок идея о том, что уровень достижений, связанный с оценкой A сегодня, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой A-level несколько десятилетий назад

скрытая учебная программа тип неакадемических знаний, которые человек получает через неформальное обучение и культурную передачу

неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения через участие в жизни общества

социальное трудоустройство Использование образования для улучшения социального положения

сортировка классификация студентов на основе академических достижений или потенциала

отслеживание формализованная система сортировки, которая ставит учащихся на «треки» (продвинутые, неуспевающие), которые увековечивают неравенство

всеобщий доступ равная способность всех людей участвовать в системе образования

Сводка раздела

16.1. Образование во всем мире
Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждый из них. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где количество денег, потраченных на одного учащегося, сильно варьируется в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию вызывает озабоченность во всем мире.

16.2. Теоретические перспективы образования
Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, который выполняет как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к будущим ролям или функциям в обществе. Критические социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как средстве навешивания ярлыков на людей.

Раздел викторины

16.1. Образование в мире
1. Какие основные факторы влияют на системы образования во всем мире?

  1. Ресурсы и деньги
  2. Студенческий интерес
  3. Интерес учителя
  4. Транспорт

2. Что общего у наций, занимающих лидирующие позиции в области науки и математики?

  1. Все они в Азии.
  2. Они набирают лучших учителей.
  3. Они тратят больше денег на одного студента.
  4. Они используют передовые технологии в классах.

3. Неформальное образование _________________.

  1. Описывает, когда ученики обучают своих сверстников
  2. Относится к изучению культурных норм
  3. Только дома
  4. Полагается на запланированный учебный процесс

4. Узнав от одноклассников, что большинство студентов покупают обед по пятницам, является примером ________.

  1. Культурная передача
  2. Доступ к образованию
  3. Формальное образование
  4. Неформальное образование

5. Канадская хартия прав и свобод стала толчком для __________.

  1. Доступ к образованию
  2. Средние расходы на студентов
  3. Десегрегация школ
  4. Повышение заработной платы учителей

16.2. Теоретические перспективы образования
6. Что из следующего является , а не явной функцией образования?

  1. Культурные инновации
  2. Ухаживание
  3. Социальное размещение
  4. Социализация

7.Поскольку она планирует добиться успеха в маркетинге, Тэмми проходит курсы по управлению социальными сетями. Это пример ________.

  1. Культурные инновации
  2. Социальный контроль
  3. Социальное размещение
  4. Социализация

8. Какая теория образования сосредотачивается на том, как образование поддерживает статус-кво?

  1. Критическая социология
  2. Теория Пиаже
  3. Функционалистская теория
  4. Символический интеракционизм

9.Какая теория образования делает акцент на ярлыках, приобретенных в процессе обучения?

  1. Критическая социология
  2. Феминистская теория
  3. Функционалистская теория
  4. Символический интеракционизм

10. Каким термином описывается распределение учащихся по конкретным образовательным программам и классам на основе результатов тестов, предыдущих оценок или предполагаемых способностей?

  1. Скрытая учебная программа
  2. Маркировка
  3. Самоисполняющееся пророчество
  4. Отслеживание

11.Функционалистская теория рассматривает образование как удовлетворение потребностей _________.

  1. Семьи
  2. Общество
  3. Человек
  4. Все вышеперечисленное

12. Награждение студентов за соблюдение сроков и уважение к авторитетным лицам является примером ________.

  1. Скрытая функция
  2. Функция манифеста
  3. Неформальное образование
  4. Передача нравственного воспитания

13. Каким термином описывается разделение учащихся на основе их заслуг?

  1. Культурная передача
  2. Социальный контроль
  3. Сортировка
  4. Скрытая учебная программа

14.Критические социологи рассматривают сортировку как способ ________.

  1. Вызов одаренных школьников
  2. Сохранение разделения социально-экономического статуса
  3. Помогите учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке
  4. Учите уважению к власти

15. Критические социологи считают тесты IQ необъективными. Почему?

  1. Они оцениваются способом, допускающим человеческую ошибку.
  2. Они не дают детям с ограниченными возможностями обучения шанс продемонстрировать свой истинный интеллект.
  3. Они не включают в себя достаточное количество тестовых заданий, чтобы охватить множественный интеллект.
  4. Они награждают состоятельных студентов вопросами, предполагающими знания, связанные с культурой высшего класса.

Краткий ответ

16.1. Образование в мире

  1. Было ли когда-нибудь время, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же среде противоречило? Как вы преодолели этот разрыв?
  2. Считаете ли вы, что свободный доступ в школы достиг своей намеченной цели? Объяснять.

16.2. Теоретические перспективы образования

  1. Думая о вашей школе, как теоретик конфликта мог бы сказать, что ваша школа увековечивает классовые различия?
  2. Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
  3. Исходя из того, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, что, по вашему мнению, сторонники этих теорий видят в роли школы?

Дальнейшие исследования

16.1. Образование во всем мире
Хотя это борьба, образование в развивающихся странах постоянно улучшается. Чтобы узнать, как продвигаются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

16.2. Теоретические перспективы образования
Может ли отслеживание улучшить обучение? В этой статье 2009 года из Education Next исследуются дебаты с доказательствами из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, обнаруженные в стандартизированном тестировании. Их миссия — обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также последние новости о предвзятости и справедливости тестирования на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Список литературы

16.1. Образование во всем мире
Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински.2010. Оценка: результаты исследования PISA ОЭСР в Канаде . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf

.

Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.pdf

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

OECD. 2013. Краткий обзор образования 2013: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf

.

Сигел, Линда и Стюарт Лэдман.2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: B.C. Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с веб-сайта http://www.featbc.org/downloads/review.pdf

.

Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf

.

Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http: // go.worldbank.org/80UMV47QB0).

16.2. Теоретические перспективы образования
Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред.). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский стипендиальный фонд тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. с сайта https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf

.

Дехаас, Джош. 2011. «Неужели сегодняшние студенты слишком уверены в себе? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего.” Macleans . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/

.

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Неделя образования. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Источник: 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Айверсон, Джереми. 2006. , Конфиденциальная информация о средней школе . Нью-Йорк: Атрия.

Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с« классовой инфляцией »». День за днем ​​, 28 апреля.

OECD. 2012. Образование вкратце: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http: // www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf

Статистическое управление Канады. 2013. Сводные показатели начальной и средней школы для Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 гг. Статистическое управление Канады № по каталогу. 81‑595 ‑ M — № 099. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf

Тюркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады № по каталогу 89-503-Х.Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng.pdf

.

ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Отчет о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Решения для раздела Викторина

1. A | 2. B | 3. B | 4. А | 5. А | 6. B | 7. C | 8. А | 9. D | 10. D | 11. D | 12. D | 13. C | 14.B | 15. D |

Авторство изображений

Рисунок 16.1 Сезоны жизни в деревне хопи посольством США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/8197704623/in/set-72157632038837142), используется по лицензии CC BY 2.0 (https: // creativecommons .org / licenses / by / 2.0 /)

Глава 27. Совместная работа ради расовой справедливости и интеграции | Раздел 8. Мультикультурное сотрудничество | Основной раздел

Узнайте, как продвигать мультикультурное сотрудничество.

  • Что такое «мультикультурное сотрудничество»?
  • Почему так важно мультикультурное сотрудничество?
  • Когда вам следует заняться мультикультурным сотрудничеством?
  • Каковы некоторые руководящие принципы для мультикультурного сотрудничества?
  • Как вы строите мультикультурное сотрудничество?

По мере того, как наше общество становится более разнообразным в культурном отношении, организации понимают необходимость работать с другими организациями, чтобы «усилить звук», чтобы их голоса были услышаны, а их проблемы были решены.Это означает, что отдельные лица и учреждения больше не могут отрицать порой неприятные реалии культурного разнообразия. Организаторы и активисты понимают, что мы должны бороться с нашим мультикультурным обществом, иначе мы ничего не добьемся. Но как это сделать?

Один профсоюзный активист из Висконсина говорит: «Мы хотим привлечь цветные сообщества, но мы просто не знаем, с чего начать. Мы проводим открытые собрания, но цветные люди даже не появляются».

Член районной организации в Южном Лос-Анджелесе говорит: «В прошлом году мы решили двигаться в сторону организации в латиноамериканском сообществе по той простой причине, что у нас в окрестностях много новых иммигрантов из Центральной Америки.Мы хотели создать подлинную многокультурную организацию, но мы извлекли важный урок — это не происходит просто так ».

Многие организаторы начали вплотную заниматься вопросами разнообразия, даже если у них нет ответов на все вопросы. Эти организаторы понимают, что им необходимо разработать новые стратегии и тактики для привлечения мультикультурного интереса к своим совместным инициативам. Они также знают, что для того, чтобы их сотрудничество было эффективным, нужно будет решить проблемы. В этом разделе будет обсуждаться, как помочь организациям эффективно сотрудничать с людьми разных культур.

Что такое мультикультурное сотрудничество?

Прежде всего, в чем разница между коалицией, сотрудничеством и мультикультурным сотрудничеством?

Коалиция включает две или более организаций, работающих вместе над проблемой или общим набором взаимосвязанных проблем, которые они не могут решить самостоятельно. Цель состоит в том, чтобы использовать достаточно влияния и ресурсов, чтобы оказать влияние на проблему, выходящую за пределы досягаемости одной группы. Срок службы коалиции обычно короче, чем срок существования сложной проблемы или проблем, с которыми она сталкивается.Когда проблема или вопросы решаются, коалиция распускается, и организации расходятся. Члены коалиции понимают, что риски, ответственность и награды будут разделены. Уровень приверженности умеренный. Разнообразие в коалиции — это сила, а также проблема, потому что часто возникают разногласия.

Сотрудничество включает в себя две или более организаций, работающих вместе над несколькими проблемами и целями в рамках долгосрочного обязательства. Это самый высокий и самый сложный уровень работы с другими, предполагающий формализованные организационные отношения.Это долгосрочные обязательства и внимание к ряду вопросов, вызывающих широкий интерес. Защита газона может быть высокой, и критически важно иметь возможность отказаться от контроля над направлением группы. Участвующие организации совместно используют ресурсы (разрабатывают, внедряют и оценивают программы), устанавливают политику и совместно проводят образовательные программы. Основные ценности сотрудничества — это взаимное уважение, понимание различий и высокий уровень доверия.

«Защита газона» — это защита того, что вы считаете своим законным контролем над проблемой, источником финансирования, должностной функцией или другой областью, даже если совместное использование этого контроля может облегчить вашу работу и сделать ваши усилия более эффективными.

Мультикультурное сотрудничество осуществляется между двумя или более группами или организациями, каждая из которых состоит из членов разного культурного происхождения и ориентации (например, латиноамериканцев, коренных американцев, индейцев, белых) или с целями или задачами, ориентированными на группы населения с разными культурами (например, афро- Американец, американец азиатского происхождения). Культурные различия между группами могут заключаться в этническом наследии, ценностях, традициях, языках, истории, самосознании и расовых отношениях. Любая из этих культурных особенностей может стать препятствием для совместной работы.Если они не станут частью отношений, сотрудничество, вероятно, будет поставлено под сомнение.

Культура — одна из самых могущественных сил в нашем мире. Это главное в том, что мы видим, как мы понимаем наш мир и как мы выражаем себя. Когда люди из разных культурных групп работают вместе, ценности иногда вступают в конфликт. Когда мы не понимаем друг друга, мы иногда реагируем так, что партнерство становится неэффективным. Часто мы не осознаем, что культурные различия являются корнем недопонимания.

В эффективном мультикультурном сотрудничестве, как и в любом другом сотрудничестве, участники должны иметь общую цель. Но они должны учитывать, что разные культурные группы могут иметь разные представления о том, как выбираются лидеры и как они осуществляют власть, а также о том, как следует управлять конфликтами и разногласиями. Например, кто-то из племени американских индейцев может полагать, что лидера можно уважать, только если он старейшина, в то время как это может не быть важным фактором для кого-то из другой группы.

Многокультурное сотрудничество требует плана, большого терпения и решимости по-новому противостоять старым установкам, вовлекая партнеров, которые обычно не участвуют. Чтобы мультикультурное сотрудничество было эффективным, участвующие группы должны преодолевать различия, чтобы способствовать объединенным усилиям. Из-за разного уровня навыков и опыта сотрудничество поначалу может показаться неравномерным. Причем, изначально участники могут приходить по разным причинам. Например, кого-то пригласили взять на себя ответственность, которую другие не хотят; другим может понадобиться козел отпущения на случай, если что-то не сработает.Но если основное внимание уделяется общей цели, совместному принятию решений, определенным ролям и установлению сроков, вовлеченные организации могут заставить это работать.

Почему так важно мультикультурное сотрудничество?

  • Достает всех к столу . Поскольку у большинства групп есть некоторые проблемы в масштабах всего сообщества, важно собрать их за один стол, неравномерно или нет. По словам Джона Гарднера, самая большая проблема наличия множества групп в обществе — это война частей против целого.По отдельности они не обладают властью решить проблему, но поскольку все они связаны вместе, одна часть может задерживать другие с целью выкупа — все может быть заморожено, если усилия одной группы сосредоточены на предотвращении действий другой группы.
  • Он подчеркивает общие интересы, а не различия. Хотя это странно и саморазрушительно, в последние годы драки резко возросли. Осознание нашего сходства и культурных различий не должно парализовать или разделять нас.Благодаря общим интересам мы можем научиться переводить «отличаться от меня» и «меньше, чем я» на «похожи на меня во многих важных аспектах». В результате «разница» становится меньшим препятствием на пути к эффективности.
  • Это делает общение между группами более эффективным. Понимание того, как люди общаются, — первый шаг к пониманию и уважению друг друга.
  • Обмен знаниями о культурах других людей обогащает жизнь каждого. Различные стили общения отражают философию и мировоззрение, лежащие в основе культур.Новое понимание дает нам более широкий взгляд на наш мир и возможность увидеть себя в зеркальном отражении.
  • Он использует преимущество «силы в количестве». История показывает, что, когда группы организованы ради общей цели, они могут обладать большой властью и добиваться успеха. Поскольку ни одна группа не несет ответственности за проблему, ни одна группа в одиночку не может ее решить. Конкуренция между группами не способствует выживанию в сегодняшнем неспокойном мире.
  • Создает сообщество. По мере того, как наше население становится более разнообразным в культурном отношении, некоторые культурные группы испытывают больше проблем.Если мы научимся понимать и ценить другие культуры и смотреть друг на друга как на соседей со схожими интересами, а не как противников, мы будем в большей степени увлечены идеей заботиться друг о друге. Забота о наших соседях формирует чувство общности и объединяет нас в решении общих проблем.
  • Это ведет к более справедливому обществу. Мультикультурное сотрудничество может создать коллективный потенциал, чтобы помочь улучшить ситуацию и способствовать достижению консенсуса в том, что это важно.Это хороший шанс для решения сложных проблем в атмосфере доверия, сотрудничества и взаимного уважения.

Когда вы должны начать мультикультурное сотрудничество?

Висенте, активист сообщества, предлагает способ думать о сотрудничестве с людьми из разных культур: «Для меня важно то, где мы устанавливаем связи? Где наше прошлое связано? прошлое, очень богатое фольклором, историей, устной историей и ценностями.«

Другой человек, Эстеван, говорит: «Если я вижу, что тебе больно, что с тобой что-то не так, и я могу помочь тебе — почему я должен заботиться о том, какой у тебя цвет кожи, какой цвет? глаза у вас есть, или откуда вы? В Нью-Мексико мы говорим: «Mi casa es tu casa». Мой дом — твой дом.»

Приведенные выше комментарии показывают, что человеческая связь может быть достаточной причиной для преодоления культурных барьеров. Ниже приведены другие важные индикаторы того, когда вам следует начать мультикультурное сотрудничество:

  • Те, кого проблема больше всего затронула, не участвуют в ее решении.Это может означать, что одна группа (возможно, группа, находящаяся у власти) должна взять на себя обязательство улучшить свое культурное понимание и оценку (свою культурную компетенцию) по отношению к другим группам, чтобы эти группы чувствовали себя желанными гостями.
  • На карту поставлено больше, чем отдельные организации, но конкурирующие организации хватаются за горло друг друга и принимают односторонние решения, которые причиняют вред себе и другим.
  • Среди множества различных групп есть проблемы, которые одна организация не может решить в одиночку или за короткий период времени.
  • Есть несколько групп, готовых взять на себя долгосрочное обязательство работать над изменением мышления и установлением общего языка и эффективного общения.
  • Несколько организаций признают плохую ситуацию, которая может ухудшиться, если ничего не предпринять.
  • Есть желание выявить других, кто вовлечен в проблему, и подвести их к делу. Все за столом поделятся своим видением и будут привержены процессу установления контактов с новыми партнерами, объяснения причин и продолжения набора членов группы.
  • Все вовлеченные стороны четко понимают, чем они занимаются, рассматривают задачи как значимую работу, которая будет иметь значение, и являются сильными группами заинтересованных сторон в сообществе.
  • Группы представляют все культурные группы, вовлеченные в проблему, хорошо организованы и способны говорить и действовать достоверно от имени групп, которые они представляют.
  • Руководство процесса стремится сосредоточить внимание на целях, удерживать заинтересованные стороны за столом в периоды разочарований и разногласий, признавать небольшие успехи на этом пути и обеспечивать соблюдение согласованных правил группы.

Важно не идти на сотрудничество вслепую. Организации должны осознавать потенциальные проблемы и понимать, что любое сотрудничество не может быть добровольным. Обстоятельства могут заключать организации в партнерства, о которых они, возможно, не ожидали. Например, конкуренция за все более ограниченные средства, федеральные или государственные мандаты на создание инициатив и социальные кризисы могут привести к недобровольному сотрудничеству. Такие силы могут превратить пошаговый процесс распознавания, инициирования, структурирования и определения в один гигантский скачок.Гигантский прыжок без предусмотрительности может привести к болезненному падению.

Наконец, организации, думающие о сотрудничестве, должны спросить себя, учитывая потенциальные проблемы, должны ли они вообще сотрудничать. Это невыполнимая цель? С другой стороны, проблемы не должны никого отпугивать, если есть возможность решить их с особым усилием. Не во всем будет единодушного согласия. Это нормально, потому что здоровое несогласие может быть продуктивным и желанным. В то же время может быть множество способов работать вместе и испытать множество наград, полученных за счет построения отношений, необходимых для выполнения работы.

Какие руководящие принципы для мультикультурного сотрудничества?

Культурные вопросы о том, кто мы и как мы себя идентифицируем, лежат в основе многокультурного сотрудничества. Учитывайте эти рекомендации, преодолевая препятствия в общении:

  • Учитесь на обобщениях о других культурах и расах, но не используйте эти обобщения для создания стереотипов, списания или упрощения своих представлений о другом человеке. Лучшее использование обобщения — добавить его в свой склад знаний, чтобы вы лучше понимали и ценили других интересных, многогранных людей.
  • Практика, практика, практика. Это первое правило, потому что именно благодаря этому мы действительно улучшаем межкультурное общение.
  • Не думайте, что есть один правильный способ общения. Продолжайте сомневаться в своих предположениях о «правильном способе» общения. Например, подумайте о своем языке тела; позы, указывающие на восприимчивость в одной культуре, могут указывать на агрессивность в другой.
  • Не думайте, что сбои в общении происходят из-за того, что другие люди ошибаются.Ищите способы заставить общение работать, а не искать виноватых в срыве.
  • Слушайте активно и сочувственно. Постарайтесь поставить себя на место другого человека, особенно когда восприятие или идеи другого человека сильно отличаются от ваших собственных. Возможно, вам придется действовать на грани своей зоны комфорта.
  • Уважайте решение других о том, общаться с вами или нет. Уважайте их мнение о том, что происходит.
  • Остановитесь, отложите суждение и попытайтесь взглянуть на ситуацию со стороны. Например, когда вы замечаете блоки или трудности в работе с людьми, пересмотрите свои собственные убеждения или поведение, которые могут вас сдерживать. Кроме того, подумайте о том, как другие относятся к вашим рабочим отношениям, и решите, как вы можете изменить свое поведение, чтобы сделать их более комфортными. Например, вы можете говорить или одеваться очень формально. Более неформальная одежда и поведение могут улучшить ситуацию.
  • Будьте готовы к обсуждению прошлого. Используйте это как возможность развить понимание с точки зрения «другого», вместо того, чтобы защищаться или проявлять нетерпение. Признайте исторические события, которые произошли. Будьте готовы узнать о них больше. Честное признание жестокого обращения и угнетения, имевших место на основе культурных различий, жизненно важно для эффективного общения.
  • Помните о текущем дисбалансе мощности. И будьте открыты, чтобы выслушать мнения друг друга об этих дисбалансах.Необходимо понимать друг друга и работать вместе.
  • Помните, что культурные нормы не могут применяться к поведению какого-либо конкретного человека. Мы все сформированы многими факторами (этническим происхождением, семьей, образованием, личностями) и более сложны, чем можно предположить по любой культурной норме. Проверьте свои интерпретации, если вы не уверены, что имеется в виду.
  • Чтобы путешествовать с попутчиками, мы должны подготовиться к обычаям и ценностям, которые отличаются от наших. Мы должны понимать, что у каждого из нас есть обычаи, которые другим могут показаться чуждыми.Например, в Соединенных Штатах жители Среднего Запада обычно называют коллег по имени в знак дружелюбия. Тем не менее, во многих афроамериканских общинах уважение проявляется в использовании фамилий и титулов. Люди на Восточном побережье приподнимают брови, предлагая встретиться за завтраком в семь тридцать — девять — предпочтительное время начала. Однако на Среднем Западе ранние встречи обычны. Коренные американцы часто начинают свои встречи с обмена едой до того, как начинается бизнес. Кому-то кажется, что есть перед работой непродуктивно.

Как вы строите мультикультурное сотрудничество?

Есть три шага к развитию любого сотрудничества:

  1. Определите постановку задачи
  2. Задайте направление
  3. Реализуй свой план

Мультикультурное сотрудничество требует соображений, которые могут не быть задействованы в другом сотрудничестве. В построении мультикультурного сотрудничества есть 6 компонентов:

Сформулируйте и четко сформулируйте видение и миссию сотрудничества для моделирования межкультурных отношений.

  • Возьмите на себя обязательство создать организационную культуру, которая объединяет разнообразие и растет на его основе. Соберите мультикультурную команду. Может показаться, что группа несерьезно относится к мультикультурности, если все сотрудники принадлежат к одной группе. Это помогает донести мысль о том, что вы действительно это имеете в виду, когда ваш коллектив заявляет, что стремится вовлечь каждую группу на всех этапах инициативы. Соблюдение принципов, которые вы отстаиваете, укрепляет доверие, поэтому подавайте пример.
  • Узнайте, какие аспекты культурного разнообразия существуют в вашей коалиции.
  • Уважайте и отмечайте различные этнические, расовые, культурные, гендерные и другие различия в вашей группе. Найдите время и создайте для этого пространство.
  • Создавайте мультикультурную атмосферу. Включите язык, искусство, музыку, ритуалы и способы совместной работы, которые происходят из разных культур. Имейте в наличии соответствующие ресурсы и учебные материалы и поощряйте людей использовать их.

Проведение стратегической информационно-разъяснительной работы и развитие членского состава.

  • Если возможно, включайте разные группы вначале, а не позже. Это может гарантировать, что развитие вашего сотрудничества с самого начала отражает многие перспективы. Это также может свести к минимуму реальный или мнимый символизм (например, привлечение одного цветного человека в преимущественно белую организацию и присвоение ей титула без каких-либо полномочий или ответственности, из-за чего она будет выглядеть неэффективной и плохой), патернализм и неравенство среди людей, которые присоединиться позже.
  • Сознательно отдавайте приоритет увеличению разнообразия.Учитывайте все аспекты разнообразия при выявлении, выборе и найме потенциальных членов для совместной работы. Установите основные правила, обеспечивающие безопасную и благоприятную атмосферу. Планируйте инвестировать значительно больше времени в предварительную работу с клиентами и последующими действиями, чтобы укрепить доверие.
  • Подключайтесь к сетям (своим и чужим) и используйте сарафанное радио и личные ссылки, чтобы повысить доверие к себе. Важен личный контакт. Спросите, можно ли вам посещать собрания существующих групп — религиозных групп, гражданских ассоциаций, коалиций — везде, где встречаются люди.Включитесь в их повестку дня на несколько минут и сделайте личное приглашение. Затем дополните официальные приглашения личными телефонными звонками.
  • Осознайте, что изменение внешнего вида вашего членства — видение разнообразия — это только первый шаг к достижению понимания и уважения к людям других культур.
  • Приветствуйте и выделяйте различные виды вклада, особых навыков и опыта.
  • Обеспечьте стимулы и компромиссы для найма разнообразных участников.Будьте готовы действовать по-новому, делиться контролем и укреплять доверие. Сделайте постоянное обязательство совместно использовать ресурсы для решения вопросов, важных для разных членов группы.
  • Уважайте право членских организаций поддерживать свой собственный сепаратизм, если они хотят. Учитывая их собственную политическую перспективу или стадию организационного развития, они могут предпочесть работать строго самостоятельно, а не присоединяться к мультикультурному сотрудничеству. Постарайтесь завязать отношения, которые могут привести к более сильному союзу в будущем.
  • Разработайте и используйте основные правила для вашего сотрудничества, которые устанавливают общие нормы, укрепляют конструктивное и уважительное поведение и защищают от вредного поведения.
  • Поощряйте или помогайте людям развивать такие качества, как терпение, сочувствие, доверие, терпимость и непредвзятое отношение.

Совместная организация района Лос-Анджелеса под названием Action for Grassroots Empowerment and Neighbourhood Alternatives (AGENDA) сделала это, чтобы способствовать общению и привлечь новых членов.В своей работе группа в основном ориентировалась на афроамериканское сообщество. Его сотрудники и организаторы были в основном афроамериканцами. Группа хотела привлечь латиноамериканцев к совместной инициативе, но когда они привлекли одноязычных испаноязычных членов к общему членству и собраниям комитетов, это не вовлекло их. Но когда была сформирована отдельная организация (латиноамериканский организационный комитет), в нее вошли 90 новых членов. В то же время AGENDA начала проводить отдельные образовательные занятия для афроамериканцев, чтобы рассказать о том, как все цветные сообщества с низким доходом сталкиваются с аналогичными проблемами и проблемами.

Члены всех групп собирались вместе на общие собрания членов и избранные собрания по планированию. Переводчик, сидевший в одной части комнаты с испаноязычными участниками, выполнял перевод. AGENDA также планирует добавить в свои программы обучение разнообразию. Раздельные группы инициации позволили участникам преодолеть первоначальное негодование и увидеть больший интерес к объединению групп меньшинств с долгосрочным планом слияния групп после набора и обучения большего числа членов инициативе.

Создать структуры и операционные процедуры, способствующие укреплению справедливости.

  • Создайте структуру принятия решений, в которой все культурные группы и гендеры имеют признанный голос и регулярно участвуют в принятии решений на высоком уровне.
  • Убедитесь, что персонал и правление отражают и представляют сообщество, в котором вы работаете. Приглашайте представителей репрезентативной группы участников, если не всех, в дизайн любого мероприятия. Используйте их вклад заметным образом, чтобы они могли видеть свои «отпечатки пальцев» на проекте.
  • Найдите способы вовлечь всех. Используйте различные виды встреч, комитетов и диалога по телефону, почте или электронной почте как средства вовлечения каждого в столь же активную роль или как информированную должность по своему усмотрению. Предоставьте людям множество возможностей для участия.
  • Убедитесь, что ваша приверженность мультикультурализму отражается в общественном имидже коалиции. При проведении собраний или презентаций убедитесь, что докладчики представляют разнообразие вашего сотрудничества, и не только как токены, но как существенные участники и лидеры.
  • Обеспечьте равное время для выступлений разных групп на собраниях.
  • Разработка оперативной политики и программ, направленных на противодействие расизму, сексизму и другим формам предрассудков.
  • Проводите обзоры встреч, которые формулируют и формируют общий набор ожиданий, ценностей и методов работы для функционирования коалиции.

Практикуйте новые и различные способы общения и специальной поддержки.

Узнайте, нужна ли кому-либо особая поддержка для эффективного участия.В любых приглашениях на собрания или мероприятия (которые могут быть написаны более чем на одном языке) или последующих беседах спрашивайте, нужны ли переводчики, переведенные материалы, переводчики с языка жестов для глухих, материалы с крупным шрифтом или аудиозаписи. варианты материалов. Многие группы автоматически общаются посредством письма и разговора на английском языке. При этом не принимаются во внимание языковые различия, из-за которых людям трудно понимать информацию или на равных участвовать в обсуждениях и принятии решений.Могут потребоваться особые усилия для общения на нескольких языках, чтобы обеспечить полноценное участие разнообразных членов.

Общественная группа в Провиденсе, Род-Айленд использовала это как ледокол: члены группы были разделены на небольшие группы. Члены-латиноамериканцы могут работать в паре с носителями английского языка, и каждый должен выучить фразу на языке другого. Сначала афроамериканцы испытывали разочарование из-за невозможности общаться напрямую, но постепенно оно утихло по мере роста чувства взаимной поддержки и общности.

  • Используйте инклюзивный и ценительный язык, цитируйте различные источники и легко приспосабливайтесь к различиям в стилях общения.
  • Изучите и применяйте культурный этикет ваших членов.
  • Избегайте ложных похвал или других форм неискреннего общения.
  • Научитесь распознавать различные невербальные поведения и интерпретировать их как часть диалога.
  • Убедитесь, что все понимают используемые слова и ссылки. Не предполагайте общего понимания и знания неписаных правил культуры.Объясняйте вещи и отвечайте на вопросы, чтобы все были в курсе.
  • Запретить неуважительное обзывание и использование стереотипов. Уважайте и используйте личные имена.
  • Используйте юмор разумно и осторожно. Смейтесь не друг над другом, а друг над другом. Если кто-то делает оскорбительную шутку или комментарий, человек, которому это адресовано, должен сказать, что это было оскорбительно. Это предупреждает группу об их дискомфорте и сигнализирует о том, что шутка не была смешной. Никогда не позволяйте этому ускользать. Как минимум, отведите шутника в сторону и предупредите его о своих чувствах.
  • Устраняйте языковые барьеры различными способами.

Создавать возможности лидерства для всех, особенно для представителей меньшинств и женщин.

  • Разработайте различные руководящие должности и механизм совместной работы лидеров, например руководящий комитет, состоящий из разных председателей комитетов. Это позволяет многим людям действовать как лидеры, а также способствует обмену стилями лидерства.
  • Включите разные типы людей на руководящие должности, чтобы ваша совместная организация могла законно сформулировать мультикультурное видение и ценности.
  • Помогите развить лидерские качества у других, особенно у меньшинств и женщин. Помогите людям получить знания в новых областях. Встраивайте возможности в организационную структуру для выполнения общих задач, наставничества и объединения лидеров с неопытными людьми, чтобы передавать навыки и повышать уверенность.

Занимайтесь деятельностью, учитывающей культурные особенности или направленной против угнетения.

  • Интегрируйте аспекты различных культур во все свои действия (например, вместо того, чтобы проводить изолированные «многонациональные обеды»).Практически все мероприятия поддаются мультикультурному подходу, включая: общественные мероприятия, спорт, уличные ярмарки, шоу талантов, кампании, проекты по благоустройству районов, демонстрации и лоббирование.
  • Проводите мероприятия во взаимоприемлемых местах. Организаторам следует идти в сообщество для проведения мероприятий, а не ожидать, что сообщество приедет к ним. В некоторых местах неявно усиливается неравенство сил. Например, если митинг посвящен трениям между полицией и обществом, вы не захотите проводить его в полицейском участке.Занимайтесь вопросами доступа для людей с ограниченными возможностями. Часто неформальная обстановка помогает людям расслабиться и легче узнать друг друга.
  • Сознательно разрабатывайте проекты, над которыми люди из разных культур могут работать вместе. Создавайте смешанные команды или небольшие группы, чтобы люди получали больше опыта совместной работы.
  • Санкционируйте периодическое использование собраний или групп представителей одной культуры как способ оценки потребности каждой группы в укреплении своей позиции и укреплении собственного подхода к работе с большей группой.
  • Проводить специальные мероприятия для ознакомления всех с различными культурными проблемами (например, форумы, конференции, дискуссии, организованные диалоги).
  • Если ваша деятельность не привлекает и не вовлекает разнообразную толпу, попробуйте организовать специальные мероприятия, специально предназначенные для разных групп. Такие мероприятия должны проводиться и организовываться представителями этих групп. Позвольте вашей совместной организации или сообществу определять вопросы и события, которые они считают важными.Не думайте, что вы знаете, что лучше.
  • Возьмите на себя ответственность за то, чтобы ваши групповые занятия и программы учитывали проблемы мультикультурности. Начните с оценки потребностей и анализа послужного списка вашей совместной работы в отношении культурных особенностей. Изучите любые расовые инциденты, оскорбления, домогательства или насилие, от которых страдает организация или сообщество, в котором вы работаете. Вспомните, отреагировала ли организация и как. Определите стратегии или программные изменения, которые укрепят мультикультурный потенциал и улучшат его реакцию на случаи предрассудков или дискриминации.
  • Проведите работу по уменьшению предубеждений, такую ​​как обучение разнообразию или обучение мультикультурной осведомленности, чтобы изменить предположения и отношения среди ваших членов или сообщества. Использование опытных фасилитаторов / тренеров. Такое обучение может помочь вашей совместной организации оценить различия и понять, как уменьшить бесчувственное поведение.
  • Создавайте сети и сотрудничайте с другими группами, приверженными мультикультурализму, или теми, кто борется с дискриминацией / продвигает социальную справедливость.

Построение мультикультурного сотрудничества влечет за собой изменение способа мышления, восприятия и общения людей.Есть разница между признанием культурных различий и сознательным включением инклюзивного и антидискриминационного отношения во все аспекты организации. Принятие культурных различий — это не что-то отдельное от вашей конкретной работы. Он лежит в основе взглядов группы на проблемы, возможные решения, членство и рабочие процедуры. Структура, руководство и деятельность организации должны отражать множество точек зрения, стилей и приоритетов. Изменение внешнего вида и деятельности организации — это лишь первый шаг в продолжающемся процессе создания реальности, которая максимизирует и поощряет разнообразие.

Вкратце

Сотрудничество — это процесс, в котором организации работают над достижением цели, которую они не могут достичь в одиночку. Этот процесс требует долгосрочной приверженности и понимания того, что риски, ответственность и вознаграждения будут разделены. Успешное сотрудничество должно основываться на взаимном уважении, оценке различий, доверии, плане, большом терпении, решимости принять новое отношение и привлекать партнеров, которые обычно не участвуют, и, прежде всего, на чувстве общей цели.

Мультикультурное сотрудничество добавляет проблему преодоления коммуникативных барьеров различных культур, этнического наследия, ценностей, традиций, языка, истории, самоощущения и расовых взглядов. Эти барьеры необходимо преодолеть, чтобы сотрудничество было успешным. Участники эффективного мультикультурного сотрудничества должны обладать инклюзивным руководством, которое понимает и стремится к разнообразию, одновременно преодолевая проблемы и конфликты. Если в центре внимания останется общая цель и равные возможности для всех участников, у сотрудничества будут большие шансы на успех.

CGC Градуировочные весы | CGC

Стандартная оценочная шкала

CGC оценивает комиксы, журналы, афиши концертов и карточки лобби с использованием высокоточной 10-балльной шкалы. Ниже приведены стандарты выставления оценок CGC для каждой числовой оценки. Чтобы увидеть аналогичную 10-балльную шкалу, используемую CGC Trading Cards, нажмите на Trading Cards выше.

Самоцвет Монетный двор 10

Высшая оценка. Коллекционный предмет не должен иметь доказательств каких-либо производственных дефектов или дефектов обращения с ними.

Монетный двор 9.9

Коллекционный предмет почти неотличим от 10.0, но будет иметь очень незначительный производственный дефект. У него не будет никаких доказательств дефектов обращения.

Нм / М 9,8

Почти идеальный предмет коллекционирования с незначительными дефектами обработки или производства.

НМ + 9,6

Очень хорошо сохранившийся коллекционный предмет с несколькими незначительными производственными дефектами или дефектами обращения.

НМ 9.4

Очень хорошо сохранившийся коллекционный предмет с незначительным износом и небольшими производственными дефектами или дефектами обращения.

НМ- 9,2

Очень хорошо сохранившийся коллекционный предмет с некоторым износом и небольшими производственными дефектами или дефектами обращения.

VF / NM 9.0

Очень хорошо сохранившийся коллекционный предмет, привлекательный для глаз. Возможны незначительные дефекты при обращении и / или производстве.

VF + 8,5

Привлекательный предмет коллекционирования с умеренным дефектом или рядом мелких дефектов.

VF 8,0

Привлекательный предмет коллекционирования с умеренным дефектом или скоплением мелких дефектов.

ВФ- 7,5

Коллекционный предмет выше среднего с умеренным дефектом или скоплением мелких дефектов.

ФН / ВФ 7,0

Предмет коллекционирования выше среднего с серьезным дефектом или скоплением мелких дефектов.

ФН + 6.5

Предмет коллекционирования выше среднего с крупным дефектом и некоторыми более мелкими дефектами или значительным скоплением мелких дефектов.

ФН 6.0

Коллекционный товар немного выше среднего, с большим дефектом и некоторыми более мелкими дефектами или со значительным скоплением мелких дефектов.

ФН- 5,5

Коллекционный предмет немного выше среднего с несколькими умеренными дефектами.

VG / FN 5.0

Обычный предмет коллекционирования с несколькими умеренными дефектами.

ВГ + 4.5

Коллекционный предмет чуть ниже среднего с множеством умеренных дефектов.

ВГ 4.0

Коллекционный предмет ниже среднего с множеством умеренных дефектов.

ВГ- 3,5

Коллекционный предмет ниже среднего с несколькими серьезными дефектами или множеством умеренных дефектов.

G / VG 3.0

Коллекционный предмет со значительными доказательствами обращения с несколькими дефектами от средней до серьезной.

г 2,5

Коллекционный предмет, демонстрирующий обширные свидетельства обращения с несколькими дефектами от средней до серьезной.

г 2,0

Коллекционный предмет, демонстрирующий обширные свидетельства обращения с многочисленными дефектами от средней до серьезной.

Г- 1,8

Коллекционный предмет, демонстрирующий обширные свидетельства обращения с многочисленными серьезными дефектами.

Fa / G 1,5

Коллекционный предмет, демонстрирующий обширные свидетельства обращения с большим количеством крупных дефектов.

Fa 1.0

Очень плохо обработанный коллекционный предмет с большим количеством крупных дефектов.

Плохо 0,5

Сильно испорченный коллекционный предмет с рядом серьезных дефектов. Некоторые детали также будут отсутствовать.


Шкала оценки восстановления

Шкала оценки реставрации

CGC — это прозрачная система, которая намного более описательна и точна. чем раньше. Каждый тип реставрации, найденный в каждой книге, будет оцениваться индивидуально по количеству и качество, с совокупным баллом, определяющим окончательную оценку реставрации.

Шкала качества (эстетика)

Определяется использованными материалами и визуальным качеством работы

А (Отлично)

— Используемый материал: рисовая бумага, пшеничная паста, акрил или акварель, литье
— Цветовое соответствие почти идеальное, без проступания Подробнее… — Штукатурка бесшовная и правильной толщины
— Отсутствие выцветания, чрезмерной белизны, ряби, морщин или чернильных пятен от покрытия или внутренней очистки
— Книга кажется естественной
— Почти идеальное совмещение скоб или их замена точно так же, как
— Заполненные края обрезаны, чтобы выглядеть естественно и даже
— Очищенные скобы или скобы заменены на винтажные скобы
— Семейные обложки / страницы совпадают по размеру и качеству страницы.Профессионально прикреплен

Читать меньше …

B (мелкий)

— Использованный материал: карандаш, мелок, мел, средство для повторного блеска, штучная набивка из трупов
. — Заливка детали очевидна при внимательном рассмотрении, очевидна на ощупь Подробнее… — Цвет очевиден при тщательном осмотре или сделано с материалами, перечисленными выше
— Очистка крышки приводит к легкому выцветанию или чрезмерно белому цвету
— Внутренняя очистка, в результате чего появилась небольшая отечность, морщинистость, чрезмерно белый цвет
— Увеличенные отверстия для скоб, очевидно искривленные скобы или вставка скрепок назад
— Заменены скобы не винтажные
— Обложка / страницы, состоящие в браке, не совпадают по размеру и / или качеству страницы.Профессионально прикреплен

Читать меньше …

C (Плохо)

— Используемый материал: клей, ручка, маркер, белила, белая бумага для заполнения недостающих частей
— Заливка куска очевидна на расстоянии вытянутой руки Подробнее… — Плохое соответствие цветов, использование ручки или маркера. Кровотечение очевидно
— Очистка покрытия приводит к появлению блеклых / пятнистых цветов, умеренного складчатости и / или ряби
— Новые отверстия для скоб, созданные при повторной вставке, или использованные скобы, не относящиеся к комиксам
— Обложка / страницы замужем плохо прикреплены с непрофессиональными материалами

Читать меньше…

Количественная шкала

Определяется в первую очередь степенью заливки детали и касанием цвета

1 (Незначительная)

Все консервационные работы, повторное глянцевание, внутреннее осветление, частичная заливка размером не более двух переплетных крошек, легкое касание небольших участков, таких как напряжение корешка, угловая складка или заливка связующей крошки. Обложка замужняя или внутренние страницы / обложки (при наличии другой работы)

2 (легкая / умеренная)

Штучная шпатлевка размером до ½ «x ½» и / или цветное покрытие до 1 «x 1».Заполнение внутренней части до 1 «x 1»

3 (Умеренный)

Штучная заливка размером до 1 «x 1» и / или цветное покрытие до 2 «x 2». Заполнение внутренней части до 2 «x 2»

4 (умеренный / обширный)

Штучная заливка размером до 2 «x 2» и / или цветное покрытие до 4 «x 4». Заполнение внутренней части до 4 «x 4»

5 (расширенный)

Любая заливка размером более 2 дюймов на 2 дюйма и / или цветным штрихом более 4 дюймов на 4 дюйма.Воссозданные внутренние страницы или обложка

Консервационный ремонт

Консервационный ремонт проводится с целью сохранения структурной или химической целостности комиксов с использованием профессиональных методов и материалов. Это исключает эстетический ремонт, такой как цветовой штрих и штучная заливка. Все консервированные сорта должны соответствовать шкале качества CGC «А» и количественной шкале «1».

  • Отрывное уплотнение
  • Разъемное уплотнение корешка
  • Арматура
  • Повторное прикрепление деталей
  • Чистка крышек или внутренних поверхностей (вода или растворитель)
  • Скобы очищены или заменены
  • Листовое литье
  • Обезкисление

Материалы, использованные для консервационного ремонта:

  • Рисовая бумага
  • Клей пшеничный
  • Скобы винтажные
  • Архивная лента

Шкала оценок коллекционных карточек

Коллекционные карточки CGC оценивают карточки Pokemon TCG и Magic: The Gathering с использованием высокоточной 10-балльной шкалы.Ниже приведены стандарты выставления оценок CGC Trading Cards для каждой числовой оценки. Для получения аналогичной 10-балльной шкалы, используемой CGC для комиксов, журналов, концертных афиш и карточек лобби, нажмите «Стандарт» выше.

Безупречный 10

Высшая оценка. Карточка должна иметь идеальное центрирование и не иметь следов каких-либо производственных дефектов или дефектов обращения с ними. Карточка со всеми 10 суб-градациями (иногда называемая «четверной десяткой») будет помечена как Perfect 10.

Драгоценный двор 9.5

Карточка будет иметь отличное центрирование и иметь лишь незначительные дефекты обработки или изготовления.

Монетный двор 9

Карта показывает по крайней мере центрирование выше среднего и только несколько мелких производственных дефектов или дефектов обращения.

морских миль / монетный двор + 8,5

Карта с центрированием как минимум от среднего до среднего. На карте будут обнаружены небольшие дефекты в обращении.

NM / Mint 8

Карточка хорошей сохранности, по крайней мере, со средним центрированием и небольшими или средними дефектами обработки.

Нм + 7,5

Карточка хорошей сохранности со средним дефектом или рядом мелких дефектов.

НМ 7

Слегка сыгранная карта, привлекательная для глаз, но имеющая умеренный дефект или несколько мелких дефектов.

Ex / NM + 6.5

Слегка сыгранная карта с незначительными потертостями, вмятинами, загрязнением или выцветанием.

Ex / NM 6

Привлекательная карта, но при этом яркая.У него будет умеренный дефект и ряд мелких дефектов.

Отлично + 5,5

Средне сыгранная карта. У него будут умеренные и мелкие дефекты.

Отлично 5

Сыгранная карта с умеренными и мелкими дефектами. На нем также может быть небольшая складка.

VG / Ex + 4.5

Карточка с явными признаками игры с потерей блеска и побелением по всей границе.

VG / Ex 4

Сильно сыгранная карта с несколькими умеренными дефектами, включая складки.

Очень хорошо + 3,5

Сильно сыгранная карта с парой серьезных дефектов. Но слез не будет.

Очень хорошо 3

Сильно сыгранная карта с несколькими серьезными дефектами, а также некоторыми умеренными дефектами. Но слез не будет.

Хорошо + 2,5

Карточка со значительными или очень серьезными дефектами в виде сильных складок и значительного обесцвечивания.

Хорошо 2

Чрезвычайно сыгранная карта с плохой детализацией и накоплением серьезных дефектов.

Удовлетворительно 1,5

Поврежденная карта с плохой внешностью и серьезными дефектами.

Плохо 1

Сильно поврежденная карта с большими разрывами и другими серьезными дефектами.

Младшие классы

Помимо общей оценки карты, CGC Trading Cards будет назначать дополнительные оценки для центровки, углов, краев и поверхности по запросу за дополнительную плату. Суб-оценки будут определяться на основе следующих критериев.

Центровка

Регистрация первичного дизайна лицевой и оборотной сторон карты в рамке картона в соответствии с первоначальным дизайном.

Уголки

Визуальная и структурная целостность углов карты.

Кромки

Визуальная и структурная целостность краев карты.

Площадь

Визуальная и структурная целостность поверхности карты.

классов андеррайтинга по страхованию жизни — советник Forbes

От редакции. Советник Forbes может получать комиссию за продажи по партнерским ссылкам на этой странице, но это не влияет на мнения или оценки наших редакторов.

Сравнить компании по страхованию жизни

Сравните политики 8 ведущих страховщиков

Если вы рассматривали возможность подачи заявления на страхование жизни, вы, возможно, слышали, что используются термины «андеррайтинг» и «класс риска».Конечно, эти слова могут показаться устрашающими, особенно если они заставляют вас чувствовать, что кто-то будет внимательно изучать риски, на которые вы пошли в своей жизни.

Не волнуйтесь: компаниям по страхованию жизни не нужно знать все о вас . Но они действительно хотят выяснить, какой риск вы должны застраховать, чтобы решить, предлагать ли вам страховое покрытие и сколько взимать. Вот почему они используют процесс, называемый андеррайтингом, и относят вас к определенному классу риска на основе информации, собранной в процессе андеррайтинга.

«Система андеррайтинга предназначена для обеспечения наиболее справедливой цены с учетом профиля риска клиента», — говорит Нил Керинс, вице-президент по разработке страховых продуктов John Hancock. «Это концепция баланса между доступностью и страхованием для самого широкого круга людей».

Перед подачей заявки на страховое покрытие важно понимать эту систему и различные классы риска, которые используют страховщики. Тогда вы лучше поймете, сколько рассчитывается ваша ставка страхования жизни.

Как работает процесс андеррайтинга страхования жизни

Процесс андеррайтинга включает в себя сбор большого количества информации о вас, начиная с приложения, в котором спрашивают о вашем возрасте, истории болезни и психическом здоровье, семейной истории болезни, роде занятий и даже хобби.

Во многих случаях компания по страхованию жизни также будет получать ваши медицинские записи от ваших врачей, историю ваших рецептурных лекарств, ваши водительские записи и другие записи для проверки вашей личности и других факторов риска.«Полностью подписанная» политика — это политика, в которой учитывается вся эта медицинская и личная информация. В заявлении может также потребоваться медицинский осмотр по страхованию жизни. (Вы можете пропустить экзамен, если ваш страховщик использует «ускоренное андеррайтинг».)

Во время обследования будут проверяться ваш рост, вес, пульс и артериальное давление. Будут собраны образцы крови и мочи. А ЭКГ может потребоваться, если вам 50 лет или больше или вы подаете заявление на получение полиса со смертельным пособием в миллионах долларов.

Информация, собранная во время андеррайтинга, затем используется для определения того, к какому классу риска вы принадлежите. Затем ваш класс риска будет использоваться вместе с вашим возрастом и полом для определения ставки, которую вы платите за страхование.

Понимание классов риска страхования жизни

Страховые компании обычно используют три класса риска: супер-предпочтительный, предпочтительный и стандартный. Критерии для каждого класса относительно схожи от компании к компании, но конкретные требования могут несколько отличаться.Если кандидаты не соответствуют критериям для этих классов, они могут быть классифицированы как не отвечающие требованиям.

Особо предпочтительный класс риска

По словам Керинса, человек, попавший в высший класс, который иногда называют предпочтительным плюсом, имеет отличное общее состояние здоровья, не занимается рискованными хобби и не имеет опасного занятия. Вы не можете иметь историю употребления табака за последние пять лет или злоупотребления наркотиками или алкоголем за последние 10 лет. Вы не можете иметь в анамнезе рак или сердечные заболевания.И, по большей части, у вас не может быть родителя, умершего от рака или сердечно-сосудистого заболевания до 60 или, возможно, 65 лет.

По словам Тодда Балдерсона, основателя и генерального директора страхового агентства Balderson в Мэриленде, только небольшой процент претендентов имеет право на получение привилегированного статуса. «Вы должны набрать все цифры — никаких штрафов за проезд, никакого DUI, артериального давления и холестерина из учебников», — говорит он.

Предпочтительный класс риска

Профиль человека, который соответствует предпочтительному классу риска, аналогичен профилю человека, находящегося в привилегированном классе.Однако, по словам Керинса, они могут принимать лекарства для лечения такого состояния, как высокое кровяное давление, иметь небольшой избыточный вес или иметь семейный анамнез, указывающий на риск.

Люди, живущие с диабетом, могут претендовать на предпочтительный класс, если их состояние хорошо контролируется, равно как и люди с некоторыми психическими расстройствами, такими как тревога и депрессия, которые находятся под контролем. «Если вы принимаете лекарства, это хорошо, потому что вы лечите это заболевание», — говорит Керинс.

Стандартный класс риска

Большинство людей попадают в этот класс. По словам Керинса, кто-то из стандартного класса обычно имеет более высокий индекс массы тела (ИМТ), принимает несколько лекарств или имеет потенциальные проблемы со здоровьем. Ваш водительский стаж не обязательно должен быть безупречным, и некоторые рискованные занятия, например авиация, допустимы. Стандартная классификация риска также более снисходительна к курению. Как правило, вы должны отказаться от табака в течение года (а не пяти лет).Однако вы можете претендовать на стандартный класс, если вы курите марихуану — в зависимости от страховщика.

Рейтинг некачественных таблиц

Страховщики

используют табличную систему рейтингов, состоящую из букв или цифр, для классификации страхователей, которые считаются нестандартными. По словам Керинса, эта рейтинговая система используется для тех, кто имеет серьезные проблемы со здоровьем или имеет небольшой опыт в ведении больных. Состояния, которые могут вызвать рейтинг в таблице, включают злоупотребление алкоголем или лечение в прошлом, тяжелую астму, биполярное расстройство, эпилепсию, рассеянный склероз и диабет 1 типа.

В то время как многие люди с заболеваниями могут иметь право на страхование жизни, страховщики просто отклонят заявки, если у них есть определенные нарушения здоровья. К ним могут относиться, помимо прочего, текущее злоупотребление алкоголем и недавнее лечение, цирроз, текущее лечение рака, употребление наркотиков, недавний сердечный приступ, ВИЧ, психическое заболевание, вызванное диализом почек, которое потребовало госпитализации в прошлом году и попытки самоубийства в прошлом. год.

Как ваш класс риска влияет на размер вашего страхования жизни

Чем выше ваш рейтинг, тем ниже будет размер вашего страхового взноса.«Стандартный» рейтинг — это базовый уровень, говорит Балдерсон. Таким образом, ставки падают с каждым классом выше стандарта и повышаются с каждым рейтингом таблицы ниже стандарта.

Как правило, таблица с рейтингом A или 1 будет стоить на 25% дороже, чем премия для стандартного класса, говорит Балдерсон. По мере того, как рейтинги таблиц растут (B, C, D, 2, 3, 4 и т. Д.), Растут и рейтинги. «Это может быть довольно большой разрыв между супер-предпочтительными [ставками] и столовыми рейтингами», — говорит Балдерсон.

Например, 35-летняя женщина из предпочтительного плюсового класса может получить 30-летний страховой полис в размере 1 миллиона долларов с ежегодным страховым взносом в размере 613 долларов, говорит Балдерсон.Премиум предпочтительного класса будет составлять 732 доллара, а тариф стандартного класса — 1192 доллара.

Если вы курите, вы можете претендовать на предпочтительный или стандартный класс, если вы соответствуете другим критериям для этих категорий. Ставки для курильщиков будут выше, чем для некурящих, даже если они принадлежат к одному классу риска. Используя тот же пример, что и выше, предпочтительная ставка для курильщика будет составлять 2320 долларов в год. По словам Балдерсона, ежегодный страховой взнос для курильщика стандартного класса составит 3000 долларов.

Разница в страховых взносах по полисам постоянного страхования жизни для некурящих и курящих может быть еще более существенной.Например, Керинс говорит, что годовая премия для 45-летней женщины с универсальным полисом страхования жизни от Джона Хэнкока на 1 миллион долларов составит 8 800 долларов. Курильщик стандартного класса заплатит 14 348 долларов за тот же полис. (Перманентные полисы дороже, чем срочные полисы.)

Как получить лучшую ставку страхования жизни

Ключ к получению права на лучший класс риска — и, следовательно, лучшую ставку страхования жизни — довольно прост. «Будьте здоровы, ведите чистый образ жизни, и вы получите лучший результат», — говорит Балдерсон.Легче сказать, чем сделать, правда?

Вы можете предпринять следующие шаги, чтобы увеличить свои шансы на получение более высокой оценки:

Не ждите в надежде поправить здоровье. Если вы не представляете идеального здоровья, не ждите, чтобы подать заявку на страховое покрытие в надежде улучшить свое здоровье, — говорит Керинс. Если вам необходимо страхование жизни для обеспечения финансовой безопасности ваших близких, ожидание подачи заявления только увеличит ваши шансы на то, что с вами что-то случится. Кроме того, с каждым годом, когда вы стареете, страховой взнос увеличивается с 3% до 5%, — говорит Керинс.Таким образом, любая экономия, которую вы можете получить за счет улучшения своего здоровья, может быть сведена на нет более высокими страховыми взносами, которые вам придется платить из-за вашего возраста.

Работа с независимым агентом по страхованию жизни. Независимые агенты работают с несколькими страховыми компаниями, поэтому они могут сравнить тарифы за вас. Они также могут быть знакомы с критериями андеррайтинга этих компаний. Балдерсон, который является независимым агентом, говорит, что он рассказывает клиентам об их истории болезни, чтобы найти для них страховые компании, которые имеют наиболее благоприятные критерии андеррайтинга для их ситуаций.

Не поднимайте красных флажков. Balderson предостерегает от посещения врача для прохождения ряда медицинских анализов перед подачей заявления на страхование жизни. Например, если врач назначит стресс-тест для вашего сердца, это может вызвать тревогу, когда страховая компания проверит вашу медицинскую документацию. Кроме того, не планируйте выезд за границу, поскольку это может привести к отсрочке подачи вашего заявления на страхование жизни.

Сравнить компании по страхованию жизни

Сравните политики 8 ведущих страховщиков

Операционная стратегия для школ K-12 посредством поэтапной профилактики

Таблица 4.Рекомендации по тестированию по уровню распространения в сообществе

1 Диагностическое тестирование на SARS-CoV-2 предназначено для выявления случаев заражения SARS-CoV-2 на индивидуальном уровне и проводится, когда есть причина подозревать, что человек может быть инфицирован, например, при наличии симптомов или подозревается недавнее заражение.

1 Скрининговое тестирование предназначено для выявления инфицированных бессимптомных лиц, которые могут быть заразными, чтобы можно было принять меры для предотвращения дальнейшей передачи.

3 Уровни передачи в сообществе, определяемые как общее количество новых случаев на 100000 человек за последние 7 дней (низкий, 0-9; средний, 10-49; значительный, 50-99; высокий, ≥100), и процент положительных тестов за последние 7 дней (низкий <5%; средний 5-7,9%; существенный 8-9,9%; высокий ≥10%).

4 Школы могут рассмотреть возможность тестирования случайной выборки не менее 10% учащихся или могут проводить объединенное тестирование когорт / групп для скринингового тестирования в областях с умеренной и значительной передачей инфекции в сообществе.

5 Школы могут рассмотреть возможность использования скрининговых тестов для учащихся-спортсменов и взрослых (например, тренеров, учителей), которые поддерживают эту деятельность, чтобы способствовать безопасному участию и снизить риск передачи. Пример стратификации риска для спорта см. На https://ncaaorg.s3.amazonaws.com/ssi/COVID/SSI_ResocializationDevelopingStandardsSecondEdition.pdfpdf iconeexternal icon.

В сочетании с профилактическими мерами, такими как использование масок, физическое дистанцирование и другие, протоколы тестирования могут быть эффективным инструментом для снижения передачи.Скрининговое тестирование может проводиться непосредственно в школьном учреждении (см. Ниже раздел «Рассмотрение осуществимости»), в центральном офисе через школьный округ или путем направления к поставщикам услуг тестирования на уровне общины.

  • Средняя (желтый), значительный (оранжевый) и высокий (красный) уровень передачи в сообществе : Учащиеся, учителя и персонал регулярно проходят скрининговое тестирование для снижения риска передачи инфекции в школе.
    • Учителя и персонал участвуют в плановом отборочном тестировании не реже одного раза в неделю.В районах со значительным и высоким уровнем передачи инфекции в общинах может быть предпочтительнее проводить скрининговое тестирование два раза в неделю для быстрого выявления случаев среди учителей и сотрудников.
    • Учащиеся начальной, средней и старшей школы участвуют в плановом отборочном тестировании не реже одного раза в неделю. При обнаружении подтвержденного положительного случая все близкие контакты помещаются в карантин и проверяются.
    • Школы могут рассмотреть возможность тестирования случайной выборки не менее 10% учащихся. Например, школа может случайным образом выбирать 20% учащихся каждую неделю для тестирования из всей совокупности учащихся, посещающих очные занятия.В качестве альтернативы школа может выбирать одну когорту для каждого уровня обучения каждую неделю для тестирования. Могут использоваться различные стратегии случайного отбора, исходя из того, что они наиболее подходят для школьной стратегии скринингового тестирования.
  • Скрининговое тестирование для занятий спортом : Чтобы способствовать безопасному занятию спортом и снизить передачу инфекции при занятиях с повышенным риском, школы могут рассмотреть вопрос о необходимости проведения скринингового тестирования для участия. Школы могут проводить тестирование среди учеников-спортсменов / участников, тренеров и инструкторов, а также любых других лиц (например, родителей-волонтеров), которые могут вступать в тесный контакт с другими во время этих мероприятий.
    • Спортивные мероприятия, соревнования и мероприятия могут включать универсальное отборочное тестирование в день мероприятия или за день до него.
    • Виды спорта с низким и средним уровнем риска 3 включают те, которые можно проводить на открытом воздухе или в помещении с масками. Для этих видов спорта рекомендуется проходить тестирование не реже одного раза в неделю.
    • Спорт с повышенным риском 3 включает те виды спорта, которыми нельзя заниматься на открытом воздухе или в масках. Для занятий этими видами спорта рекомендуется проходить тестирование два раза в неделю в районах с низкой, средней и высокой степенью передачи инфекции.Занятия спортом с высоким риском должны быть виртуальными или отменены в районах с высокой степенью передачи инфекции.

При выборе тестов для скринингового тестирования школы или их партнеры по тестированию должны выбирать тесты, которые могут быть надежно предоставлены и которые дают результаты в течение 24 часов. NAAT — это высокочувствительные тесты для обнаружения нуклеиновой кислоты SARS-CoV-2. Большинство анализов NAAT необходимо обрабатывать в лаборатории с различным временем получения результатов (может составлять 1–3 дня), но некоторые анализы NAAT представляют собой тесты в месте оказания медицинской помощи, результаты которых можно получить примерно через 15 минут.Объединенное тестирование, при котором образцы, полученные от нескольких человек, изначально объединяются, может снизить затраты и время на оборачиваемость. Их можно рассматривать как минимум для еженедельного скринингового тестирования в районах умеренной (желтой) передачи инфекции.

Тесты на антиген

, как правило, менее чувствительны, чем тесты NAAT, и большинство из них можно обработать на месте, а результаты будут доступны примерно через 15 минут. При определенных обстоятельствах результаты теста на антиген могут нуждаться в подтверждении с помощью NAAT, например, отрицательный тест у людей с симптомами или положительный тест у людей без симптомов.Школы должны сотрудничать с департаментом здравоохранения, чтобы разработать план подтверждения и направления к специалистам до проведения тестирования. Незамедлительность результатов (результаты теста через 15–30 минут), скромные затраты и возможность проведения тестов на антигены делают их разумным вариантом для скринингового тестирования в школе. Выполнимость и приемлемость тестов, в которых используются мазки из носа (передних носовых ходов), делают эти типы тестов более доступными для использования в школах. Тесты, в которых используются образцы слюны, также могут быть приемлемой альтернативой для детей младшего возраста, если тесты доступны и результаты будут возвращены в течение 24 часов.

Принимая во внимание возможность ограниченной доступности материалов для скринингового тестирования или возможность проведения скринингового тестирования, школам следует рассмотреть стратегию приоритезации.

  • Школы и представители общественного здравоохранения могут рассмотреть вопрос о приоритете учителей и сотрудников над учащимися, учитывая повышенный риск тяжелых заболеваний среди некоторых взрослых.
  • При отборе учащихся школы и органы здравоохранения могут отдавать приоритет учащимся старших классов, затем учащимся средних школ, а затем учащимся начальной школы, что отражает более высокий уровень инфицирования среди подростков по сравнению с детьми младшего возраста.

Отчетные результаты испытаний

Каждый центр тестирования COVID-19 должен сообщать соответствующим государственным или местным органам здравоохранения обо всех проведенных диагностических и скрининговых тестах. Школы, использующие тестирование на антигены, должны подать заявку и получить внешний значок сертификата об отказе от внесения поправок в клиническую лабораторию (CLIA) и сообщить результаты тестирования в государственные или местные департаменты здравоохранения в соответствии с требованиями Департамента помощи, помощи и экономической безопасности в отношении коронавируса (CARES). Закон (П.Л. 116-136).

Родителей следует попросить сообщать школам о положительных случаях, чтобы облегчить отслеживание контактов и обеспечить общение и планирование в школах. Кроме того, школьная администрация должна немедленно уведомлять персонал, учителей, семьи и контактных лиц или законных опекунов о любом случае COVID-19, сохраняя при этом конфиденциальность в соответствии с Законом о переносимости и подотчетности медицинского страхования 1996 года (значок HIPAAexternal), американцы с Закон об инвалидах (значок ADAexternal), Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (значок FERPApdf iconexternal), а также другие применимые законы и постановления.Уведомления должны быть доступны для всех учащихся, учителей и сотрудников, в том числе для лиц с ограниченными возможностями или ограниченным знанием английского языка (например, с помощью устных переводчиков или переведенных материалов).

Соображения справедливости в отношении здоровья при тестировании в школе

Должностные лица общественного здравоохранения и школьные администраторы должны рассмотреть вопрос о повышении приоритета доступа к тестированию в школах, которые обслуживают группы населения, испытывающие непропорционально высокое бремя случаев COVID-19 или тяжелых заболеваний.Сюда могут входить:

  • Школы в сообществах, в которых наблюдается непропорционально высокий уровень случаев COVID-19 по сравнению с численностью населения, которые могут включать сообщества со средней или большой долей расовых и этнических групп, такие как американские индейцы / коренные жители Аляски, чернокожие и латиноамериканцы.
  • Школы в географических регионах с ограниченным доступом к тестированию из-за удаленности или недоступности тестирования 25 .

Этические соображения при тестировании в школе

Тестирование не должно проводиться без информированного согласия тестируемого лица (если он взрослый) или его родителя или опекуна (если несовершеннолетний).Информированное согласие требует раскрытия информации, понимания и свободного выбора и необходимо учителям и персоналу (которые являются сотрудниками школы) и семьям учащихся, чтобы действовать независимо и делать выбор в соответствии со своими ценностями, целями и предпочтениями. Различия в положении и полномочиях (например, в иерархии рабочих мест), а также в статусе занятости и образовании могут повлиять на способность человека принимать свободные решения. CDC предоставляет рекомендации и информацию, касающуюся согласия сотрудников на тестирование на COVID-19.Эти соображения также применимы и могут быть адаптированы к школьному тестированию.

Школы должны составить план коммуникаций, чтобы немедленно уведомить местных чиновников здравоохранения, персонал и семьи о любом случае COVID-19, сохраняя при этом конфиденциальность в соответствии с внешним значком Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA) и Закона о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA). внешний значок, внешний значок Поправки о защите прав учащихся (PPRA) и другие применимые законы и постановления.Рекомендуется сотрудничество с местным юристом, образовательными учреждениями или органами здравоохранения для обеспечения получения и сохранения соответствующего согласия и сохранения результатов с соблюдением надлежащей конфиденциальности и конфиденциальности.

Соображения перед началом любой стратегии тестирования

Перед внедрением тестирования в своих школах руководители школ K – 12 должны координировать свои действия с должностными лицами общественного здравоохранения, чтобы обеспечить поддержку этого подхода со стороны учащихся, родителей, учителей и персонала, а также разработать план тестирования, включающий ключевые элементы, в том числе :

  • Выделенная инфраструктура и ресурсы для поддержки школьного тестирования.
  • Использование тестов, разрешенных FDA для конкретного предполагаемого использования (т. Е. Скрининг, объединение), а также механизм выдачи рецептов / заказов на тестирование лицензированным поставщиком медицинских услуг.
  • Сертификат CLIA об отказе от требований для выполнения школьного тестирования с тестами, утвержденными Соглашением об экстренном использовании.
  • Механизм сообщения обо всех результатах тестирования (как положительных, так и отрицательных) в соответствии с требованиями государственного или местного департамента здравоохранения.
  • Способы получения согласия родителей для несовершеннолетних учащихся и согласия / согласия самих учащихся.
  • Физическое пространство для безопасного и конфиденциального проведения тестирования.
  • Способность сохранять конфиденциальность результатов и защищать конфиденциальность студентов и сотрудников.
  • Планы по обеспечению доступа к подтверждающему тестированию при необходимости через государственный или местный отдел здравоохранения для симптоматических лиц, получивших отрицательный результат теста, и бессимптомных лиц, получивших положительный результат теста.

Если эти элементы отсутствуют, школы могут рассмотреть стратегию тестирования по направлению в сотрудничестве с должностными лицами общественного здравоохранения.

Школы должны сотрудничать с местными чиновниками здравоохранения, чтобы решить, следует ли и как использовать тестирование. Школы K – 12, находящиеся в ведении федерального правительства (например, для образовательной деятельности Министерства обороны [DoDEA], которое управляет школами K – 12 для иждивенцев DoD), должны сотрудничать с федеральными чиновниками здравоохранения. В дополнение к законам штата и местным законам, школьные администраторы должны следовать указаниям, указанным на внешнем значке Комиссии по равным возможностям при трудоустройстве, и применимым федеральным законам, предлагая тестирование преподавателям, персоналу и учащимся, работающим в школе K – 12.

Соображения о целесообразности и проблемы школьного тестирования

Эти проблемы необходимо тщательно рассматривать и решать в рамках планов школьного тестирования, разработанных в сотрудничестве с должностными лицами общественного здравоохранения.

  • В некоторых школах работающие в школах медицинские работники (например, школьные медсестры) могут проводить тестирование на вирус COVID-19, если школа или испытательный центр получают сертификат о внесении поправок в клиническую лабораторию (CLIA) об отказе от внешнего значка.Некоторые школьные медицинские работники могут также провести сбор образцов для отправки в лабораторию для тестирования, если они обучены сбору образцов, без сертификата CLIA. Важно, чтобы работающие в школах специалисты в области здравоохранения имели доступ к средствам индивидуальной защиты (СИЗ) и прошли обучение по их правильному использованию. Учреждения должны быть осведомлены о внешнем значке FDA EUA для тестов на антигены и значке на усмотрении центра Medicare & Medicaid (CMS) в формате pdf на внешнем значке, касающемся внешнего значка CLIA, сертификата отказа при использовании тестов у лиц без симптомов.
  • Не в каждой школьной системе есть персонал, ресурсы или обучение (включая сертификат CLIA об отказе от прав) для проведения тестирования. Должностные лица общественного здравоохранения должны работать со школами, чтобы помочь учащимся и их семьям, учителям и персоналу получить другие возможности для тестирования в их районе.
  • Тестирование в школе может потребовать высокой степени координации и обмена информацией между департаментами здравоохранения, школами и семьями.
  • Также могут быть юридические и нормативные факторы, которые следует учитывать при тестировании на месте в школе, в отношении того, кто будет назначать тесты, кто будет проводить тесты, как будут оплачиваться тесты и как будут сообщаться результаты.К таким факторам относятся местные законы или законы штата, определяющие услуги, которые разрешено предоставлять школьным медсестрам и другим школьным медицинским работникам, а также применимые законы о конфиденциальности.
  • Преимущества школьного тестирования необходимо сопоставить со стоимостью, неудобствами и осуществимостью таких программ как для школ, так и для семей.
  • Тесты на антиген
  • обычно дают результаты, диагностирующие активную инфекцию SARS-CoV-2, быстрее, чем тесты NAAT. Однако тесты на антигены имеют более высокий шанс пропустить активную инфекцию даже у людей с симптомами, и может быть рекомендовано подтверждающее молекулярное тестирование.

Вакцинация для учителей и сотрудников, а также в общинах, как только это позволит снабжение

Ресурсы по вакцинации для учителей и персонала

Вакцины — важный инструмент, помогающий остановить пандемию COVID-19. Учителя и сотрудники занимают рабочие места, критически важные для непрерывного функционирования общества, и подвергаются потенциальному профессиональному риску заражения SARS-CoV-2. Вакцинация учителей и сотрудников является одним из уровней профилактики и защиты учителей и сотрудников. Оптимальными являются стратегии, которые сводят к минимуму препятствия для доступа к вакцинации учителей и других основных работников, работающих на переднем крае, например, клиники вакцинации на рабочем месте или поблизости от него.Для решения этого важного приоритета общественного здравоохранения секретарь здравоохранения и социальных служб 2 марта 2021 года издал секретарскую директивуpdf iconeexternal icon, которая предписывает всем поставщикам вакцинации COVID-19, применяющим вакцину, закупленную правительством США, сделать вакцины доступными для тех, кто работает в США. K – 12 школы. Это означает, что в дополнение к существующим местам вакцинации против COVID-19 в штатах и ​​на местном уровне учителя и сотрудники школ по всей стране могут записаться на прием в более чем 9000 аптек, участвующих в Федеральной программе розничных аптек по вакцинации против COVID-19.

Доступны новые ресурсы CDC для предоставления информации об этой директиве:

Школьные чиновники и отделы здравоохранения могут работать вместе, чтобы также поддерживать обмен сообщениями и разъяснительную работу по вакцинации для членов школьного сообщества. Школьные коммуникационные платформы могут способствовать пропаганде вакцинации членов домохозяйств детей школьного возраста по мере того, как они получают право на вакцинацию. Это должно включать разъяснительную работу на языке, который могут понять члены семьи учащихся с ограниченным знанием английского языка, и в альтернативных форматах, необходимых для облегчения эффективного общения людей с ограниченными возможностями.

Необходимо будет продолжать реализацию многоуровневых стратегий профилактики до тех пор, пока мы не лучше поймем потенциальную передачу среди людей, получивших вакцину COVID-19, и пока население не расширит охват вакцинацией. Кроме того, вакцины еще не одобрены для использования у детей младше 16 лет. По этим причинам, даже после вакцинации учителей и персонала, школам необходимо продолжать профилактические меры в обозримом будущем, включая требование использования масок в школах и физическое дистанцирование.

General_science_ _solutions_ for Class 8 Science Chapter 11

Страница № 82:
Вопрос 1:

Узнай моего партнера.

Группа A Группа «В»
1. Сердце бьется а. 350 мл
2. РБК г. 7,4
3 WBC г. 37 С
4 Донорство крови г.72
5 Нормальная температура тела e. 50-60 лакх / мм 3
6 pH насыщенной кислородом крови ф. 5000-6000 на мм 3
Ответ:
Группа A Группа «В»
1. Сердце бьется г. 72
2.РБК e. 50-60 лакх / мм 3
3 WBC ф. 5000-6000 на мм 3
4 Донорство крови а. 350 мл
5 Нормальная температура тела г. 37 С
6 pH насыщенной кислородом крови г. 7,4
Страница № 82:
Вопрос 2:

Заполните следующую таблицу.

Органная система Органы Функции
1. Респираторный
2. Система кровообращения
Ответ:

Органы Функции
1.Респираторный
Нос

Глотка

Дыхательная труба

Легкие

Улавливает частицы пыли и микробы и предотвращает их попадание в дыхательную систему.

Действует как проход для входа воздуха в ветровую трубу.

Действует как проход, через который воздух попадает в легкие.

Газообмен происходит в легких.

2. Система кровообращения Сердце

Кровеносные сосуды


Главный орган, от которого происходит кровообращение к различным частям тела.

Закрытая система сосудов, помогающих циркуляции крови.

Страница № 82:
Вопрос 3:

Нарисуйте аккуратные схемы с надписями.
а. Дыхательная система
б. Внутреннее строение сердца.

Ответ:

а. Дыхательная система

б. Внутреннее строение сердца

Страница № 82:
Вопрос 4:

Объясните причинами.
а. Человеческая кровь красного цвета.
г. Движение диафрагмы вверх и вниз происходит последовательно.
г. Сдача крови считается более высокой по сравнению со всеми пожертвованиями.
г. человек с группой крови «О» считается «универсальным донором»
e. Пища должна содержать ограниченное количество солей.

Ответ:

а. Человеческая кровь имеет красный цвет из-за присутствия респираторного пигмента гемоглобина. Гемоглобин — это пигмент красного цвета, который придает красный цвет крови.

г. Диафрагма — это мышечная перегородка, которая находится между грудной и брюшной полостями. В процессе дыхания движение диафрагмы вверх и вниз происходит одновременно. Когда мы вдыхаем, ребра поднимаются вверх, а диафрагма опускается вниз, что имитирует снижение давления на легкие. Это приводит к попаданию воздуха в легкие через нос. Когда ребра возвращаются в исходное положение, диафрагма поднимается вверх, что приводит к увеличению давления в легких.Это приводит к перемещению воздуха за пределы носа.

г. Донорство крови считается лучшим из всех видов донорства, потому что оно может спасти кому-то жизнь. Большинство жизней погибает из-за потери крови во время операций, несчастных случаев или случаев, когда требуется регулярное переливание крови. Эти жизни можно спасти, если будет достаточно крови.

г. Человек с группой крови «О» считается «универсальным донором», потому что такой индивид может сдавать кровь человеку, имеющему любую другую группу крови.

эл. Пища должна содержать ограниченное количество солей, так как нам требуется их ограниченное количество в нашем организме. Чрезмерное количество солей в пище может привести к накоплению воды в различных частях тела, таких как руки, ноги и т. Д., И вызвать отек. Слишком большое количество соли также приводит к повышению артериального давления.

Страница № 82:
Вопрос 5:

Ответьте на следующие вопросы своими словами.
a. Объясните функциональную взаимосвязь системы кровообращения с дыхательной, пищеварительной и выделительной системой.
б. Объясните структуру и функцию человеческой крови.
c. Объясните важность и необходимость сдачи крови.

Ответ:

а. Функциональная взаимосвязь между системой кровообращения с дыхательной, пищеварительной и выделительной системой выглядит следующим образом:

Мы уже знаем, что во время дыхания обмен газов происходит в легких. Дыхательная система вызывает диффузию кислорода в кровь и диффузию CO 2 из крови.Затем кислород транспортируется к клеткам тела через систему кровообращения.
Пищеварительная система отвечает за производство питательных веществ, разбивая сложные молекулы на более простые. Затем кровеносная система транспортирует эти питательные вещества к различным клеткам и тканям.
Экскреторная система отвечает за вывод продуктов жизнедеятельности из организма. Эти отходы переносятся кровью в выделительную систему.

г. Кровь — это жидкая соединительная ткань, которая течет по кровеносным сосудам.Он состоит из двух компонентов — плазмы и клеток крови.

Плазма — это жидкость желтоватого цвета, состоящая из воды (~ 90%) и некоторых растворенных питательных веществ, белков, гормонов и продуктов жизнедеятельности.

Кровь состоит из трех типов клеток крови. Это

и. Красные кровяные тельца: они содержат красный пигмент, называемый гемоглобином, который транспортирует кислород ко всем клеткам тела.

ii. Белые кровяные тельца: они борются с микробами, попадающими в организм. Таким образом они защищают организм от болезней.

iii. Тромбоциты: когда мы получаем травму, через некоторое время кровотечение прекращается. Это происходит из-за активности тромбоцитов, которые способствуют свертыванию крови.

Функции крови:

  • Доставляет питательные вещества и кислород к различным частям тела.

  • Он также несет отходы (из разных частей тела), которые выводятся выделительными органами.

  • Химические посланники, такие как гормоны, переносятся кровью.

  • Защищает организм от болезнетворных микробов.

  • Помогает поддерживать постоянную температуру тела.

c. Донорство крови — одно из самых крупных пожертвований отдельных лиц своему обществу. Кровопотеря может произойти при несчастных случаях, во время операций или в случае заболеваний, требующих переливания крови. Достаточное количество доступной крови может спасти множество жизней. Это не вредит телу донора и не влияет на него, а количество сданной крови восстанавливается в течение 24 часов.
Эту донорскую кровь можно хранить и использовать по мере необходимости.

Страница № 82:
Вопрос 6:

Объясните различия.
а. Артерии и вены.
г. Наружное и внутреннее дыхание

Ответ:

а.


Внешнее дыхание
Внутреннее дыхание
1.Это происходит между телом и внешней средой. Это происходит на клеточном уровне.
2. Это механический процесс. Это химический процесс.
3. Это может быть как произвольное, так и непроизвольное действие. Это всего лишь непроизвольное действие.


б..

Артерии
Жилы
1.Переносит кровь к органам и от сердца. Переносит кровь к сердцу и от органов.
2. Переносит полностью насыщенную кислородом кровь Переносит дезоксигенированную и обогащенную CO 2 кровь.
3. Кровь течет с повышенным давлением и рывками. Кровь течет с низким давлением и плавно.
4. Нет клапанов Имеют клапаны для предотвращения обратного кровотока.
5. Стены эластичные. Стены неэластичные.
6. Глубоко размещены. Поверхностны.
7 Разветвляется и уменьшается в размерах. Объединяется и увеличивается в размере
8. Может сжимать и расширять Не может сжиматься.
9. Имеют толстые мускулистые стенки Имеют тонкие и менее мускулистые стенки.
10.Наименьшая артерия называется артериолой Самая маленькая вена называется Венулы.
Страница № 82:
Вопрос 7:

Какие параметры здоровья донора крови следует проверять?

Ответ:

Перед сдачей крови необходимо проверить следующие параметры доноров крови:

1.Возраст — Существует установленный возраст, до которого и после которого можно сдавать кровь, а затем нет.

2. Вес — Вес людей также является важным фактором, поскольку лицам с недостаточным весом не разрешается сдавать кровь. У людей с недостаточным весом вероятность возникновения такой реакции, как головокружение и обморок после сдачи крови, выше.


3. Болезни сердца, легких и крови — Доноров спрашивают о любых предшествующих заболеваниях сердца, легких или крови.Люди с заболеваниями сердца, сердечными клапанами, нерегулярным сердцебиением, заболеваниями кровеносных сосудов головного мозга, сердечной недостаточностью и некоторыми заболеваниями легких могут быть исключены из сдачи крови. Некоторые заболевания крови, такие как железодефицитная анемия или хронический лейкоз, также могут привести к исключению.


4. Прочие заболевания — Любое другое заболевание, такое как диабет, гипертония, гипотония, лихорадка и т. Д., Также проверяется перед сдачей крови.


5.Недавняя операция — Людям, перенесшим недавнюю операцию, не разрешается сдавать кровь. Однако после года операции они могут сдавать кровь, но только в том случае, если заживление завершится и они возобновят полную активность.


6. Беременность — Беременным женщинам не разрешается сдавать кровь во время беременности и в течение шести недель после ее окончания.

Страница № 82:
Вопрос 8:

Заполните пропуски соответствующими словами, указанными в скобках.
(гемоглобин, щелочной, диафрагмальный, красный костный мозг, кислый, произвольный, непроизвольный.)

a. RBC крови conatin _________, соединение железа.

г. ____________ находится между грудной и брюшной полостями.

г. Сердечные мышцы _______

d. pH насыщенной кислородом крови ________

e. Производство эритроцитов происходит в __________

г.
Ответ:

а. Эритроциты крови конатин гемоглобин , соединение железа.

г. Диафрагма находится между грудной и брюшной полостями.

г. Сердечные мышцы непроизвольны .

г. pH насыщенной кислородом крови — щелочных.

эл. Производство эритроцитов происходит в красном костном мозге.

Страница № 82:
Вопрос 9:

Найдите лишнее.
а. А, О, К, АБ, Б.
б. Плазма крови, тромбоциты, переливание крови, тельца крови.
г. Трахея, альвеолы, диафрагма, капилляры.
г. Нейтрофилы, глобулины, альбумины, протромбин.

Ответ:

а. A, O, K, AB, B — K — нечетный, потому что это неорганический ион, в то время как остальные четыре относятся к типам групп крови.
г. Плазма крови, тромбоциты, переливание крови, кровяные тельца. Переливание крови является необычным, потому что это метод передачи крови от донора к реципиенту.Остальные три — компоненты крови.
г. Трахея, альвеолы, диафрагма, капилляры. Капилляры — это особенный случай, потому что они являются частью системы кровообращения, а остальные три являются частями дыхательной системы.
г. Нейтрофилы, глобулины, альбумины, протромбин. Нейтрофилы — это редкость, потому что они представляют собой тип клеток крови. Остальные три являются компонентами плазмы.

Страница № 82:
Вопрос 10:

Прочтите следующий абзац и определите болезнь.

Сегодня ее ребенку исполнилось полтора года. Однако этот ребенок не выглядит здоровым и счастливым. Он непрерывно плакал и постепенно ослабевал. У него одышка. Ногти посинели.

Ответ:

Судя по вышеупомянутым симптомам, это похоже на то, что ребенок страдает каким-то респираторным заболеванием / нарушением кровообращения. У него проблемы с дыханием, а его ногти посинели, что означает низкий уровень или недостаток кислорода, циркулирующего в красных кровяных тельцах.Это называется цианозом.
Это происходит, когда в крови недостаточно кислорода, в результате чего кожа или мембрана под кожей становятся пурпурно-синими.

Страница № 82:
Вопрос 11:

Вашему дяде-соседу поставили диагноз гипертония. что ему делать, чтобы поддерживать кровяное давление в пределах нормы?

Ответ:

Для поддержания артериального давления в пределах нормы можно использовать следующие методы:

  • сбросить лишний вес
  • заниматься спортом или регулярно заниматься йогой
  • придерживаться здоровой сбалансированной диеты, содержащей фрукты и овощи
  • уменьшить количество соли в пище
  • избегать алкоголя и курения
  • снизить уровень стресса, занимаясь любимыми делами
  • регулярный мониторинг артериального давления

Просмотреть решения NCERT для всех глав класса 8

ВОПРОСОВ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ ДЛЯ ЛЮБЫХ ФИЛЬМОВ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ФИКСИРОВАННЫМ ПРОИЗВОДСТВОМ — Обучайте с помощью фильмов

Примечание: В некоторых вопросах мы использовали термин «основные персонажи.«Прежде чем задавать вопросы, попросите класс определить основных персонажей. Кроме того, эти вопросы также могут быть ограничены одним или несколькими символами.

Характеристика определяется посредством (1) мыслей, слов, речевых паттернов и действий персонажа; (2) описание рассказчика; и (3) мысли, слова и действия других персонажей. Когда учащиеся анализируют характер, им следует помнить об этих трех источниках. Адаптировано из Калифорнийских стандартов содержания искусств в области английского языка — класс 7, чтение 3.3

1. Как представлены основные персонажи? Что это говорит нам о том, что произойдет в истории?

2. [Выберите действие, выполняемое одним из персонажей. Тогда спросите.] Объясните, почему [имя персонажа] взял [опишите действие] . Что мотивировало его или ее? [Вы можете спросить:] Какое отношение имеет эта мотивация к теме фильма?

3. Персонажи должны вызывать доверие; как они действуют и что говорят, должно иметь смысл.Какие аспекты личностей главных героев этой истории влияют на их авторитет?

4. Есть ли последовательность в персонажах на протяжении всей истории? Их действия соответствуют их природе и звучат правдоподобно?

5. Что движет главными героями? Объясняются ли их мотивы или желания прямо или со временем?

6. Подсознательные мотивы часто являются наиболее сильными причинами человеческого поведения. Есть ли какие-нибудь главные персонажи, которые действуют по мотивам, о которых они не подозревают? Опишите любые бессознательные мотивы главных персонажей и объясните, как эти мотивы влияют на действия этих персонажей.

7. Существуют ли какие-либо отношения между разными персонажами, будь то друзья, любовники, сослуживцы или члены семьи, которые важны для истории? Если да, опишите отношения, которые, по вашему мнению, способствуют развитию истории, и то, как эти отношения способствуют развитию сюжета.

8. Что движет главным героем в его или ее борьбе с антагонистом?

9. Как главный герой работает против антагониста? Расскажите об одном конкретном эпизоде ​​этой борьбы.

10. Что побуждает антагониста сопротивляться главному герою или бороться с ним?

11. Как антагонист сопротивляется главному герою или борется с ним? Расскажите об одном конкретном эпизоде ​​этой борьбы.

12. Каким образом действия персонажей определяются ценностями, одобренными или критикуемыми в рассказе, или идеями, представленными в рассказе?

13. Какую роль предыстория играет в объяснении действий главных героев? Объясните свои рассуждения.

14. Известна ли аудитории какая-либо информация, которая утаивается от кого-либо из персонажей? Если есть сомнения в раскрытии информации персонажам, опишите ее и объясните, как все меняется, когда эта информация становится известной этим персонажам.

15. Происходят ли какие-либо трансформации или изменения в ходе истории у кого-либо из главных персонажей? Для каждого преобразования или изменения опишите, как оно происходит и как оно соотносится с темами или идеями рассказа.

16. Когда вы сравниваете и противопоставляете главного героя и антагониста, обнаруживаете ли вы какие-либо сходства между ними? Опишите эти сходства и их отношение к сюжету, а также к ценностям и идеям, представленным в рассказе.

17. Когда вы сравниваете и противопоставляете главного героя и антагониста, обнаруживаете ли вы какие-либо важные различия между ними? Опишите эти различия и их отношение к сюжету, а также к ценностям и идеям, представленным в рассказе.

18.Есть ли какие-либо изменения ролей персонажей или внезапные важные изменения обстоятельств на протяжении истории? Если да, то как эти перевороты освещают характер или приводят к его изменениям?

19. Какие аспекты личности главного героя приводят к разрешению конфликта в истории? Опишите их и их влияние на разрешение.

20. По мере того, как история приближается к завершению, разрешаются как внутренние, так и внешние конфликты, с которыми столкнулись главные герои.Выберите одного из главных героев и опишите его внутренние и внешние конфликты.