Обществознание 8 класс тпо: Лучшие ГДЗ по Обществознанию 8 класс Котова Рабочая тетрадь

Содержание

ГДЗ Рабочая тетрадь по Обществознанию 8 класс Котова

ГДЗ решебник Обществознание 8 класс рабочая тетрадь Котова О.А. Просвещение 2017 ФГОС с ответами онлайн бесплатно!

Ответы из решебника

Глава 1. Личность и общество

стр.4 стр.5 стр.6 стр.7 стр.9 стр.10 стр.11 стр.

12 стр.13 стр.14 стр.15 стр.16 стр.17 стр.18 стр.19 стр.20 стр.21

Глава 2. Сфера духовной культуры

стр.21 стр. 22 стр.23 стр.24 стр.25 стр.26 стр.27 стр.28 стр.29 стр.30 стр.31 стр.32 стр.33 стр.

34 стр.35 стр.36 стр.37 стр.38 стр.39 стр.40 стр.41 стр.42 стр.43 стр.44 стр.45

стр.47 стр.48 стр.49 стр.51 стр.52 стр.53 стр.54 стр.55 стр.56 стр.57 стр.

58 стр.59 стр.60 стр.61 стр.62 стр.63

Глава 4. Экономика

стр.63 стр.64 стр.65 стр.66 стр.67 стр.

68 стр.69 стр.70 стр.71 стр.73 стр.74 стр.75 стр.76 стр.77 стр.78 стр.79 стр.80 стр.
81 стр.82 стр.83 стр.84 стр.85 стр.86 стр.87 стр.88 стр.89 стр.90 стр.91 стр.92 стр.
93 стр.94 стр.95 стр.96 стр.97 стр.98 стр.99 стр.100 стр.101 стр.102 стр.103 стр.104 стр.
105 стр.106 стр.107 стр.108 стр.109 стр.110 стр.111

Презентация к уроку по обществознанию 8 класс Что делает человека, человеком доклад, проект

  • Главная
  • Разное
  • Образование
  • Спорт
  • Естествознание
  • Природоведение
  • Религиоведение
  • Французский язык
  • Черчение
  • Английский язык
  • Астрономия
  • Алгебра
  • Биология
  • География
  • Геометрия
  • Детские презентации
  • Информатика
  • История
  • Литература
  • Математика
  • Музыка
  • МХК
  • Немецкий язык
  • ОБЖ
  • Обществознание
  • Окружающий мир
  • Педагогика
  • Русский язык
  • Технология
  • Физика
  • Философия
  • Химия
  • Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
  • Экология
  • Экономика

Презентация на тему Презентация к уроку по обществознанию 8 класс Что делает человека, человеком, предмет презентации: Обществознание .  Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 27 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

Слайд 1
Текст слайда:

Обществознание…


Слайд 2
Текст слайда:

Обществознание- это наука, которая изучает взаимодействие людей между собой.


Слайд 3
Текст слайда:

Обществознание…

История
Литература
Математика
Биология
Политология
Экономика
Социология
Культура


Слайд 4
Текст слайда:

Обществознание…

История
Литература
Математика
Биология
Политология
Экономика
Социология
Культура


Слайд 5
Текст слайда:

Раздел «Личность и общество», Тема урока: «Что делает человека человеком».

Платон : «Человек- это двуногое животное без перьев».
Б. Паскаль «Человек без ног все же остается человеком, а петух без перьев человеком не становиться»?


Слайд 6
Текст слайда:

Раздел «Личность и общество», Тема урока: «Что делает человека человеком».

Платон : «Человек- это двуногое животное без перьев».
Б. Паскаль «Человек без ног все же остается человеком, а петух без перьев человеком не становиться»?


Слайд 7
Текст слайда:

Цель

Узнать кто из философов был ближе к истине, и что они имели в виду?


Слайд 8
Текст слайда:

План:

1.Человек- существо биосоциальное
2.Мышление и речь
3.Деятельность: понятие и виды


Слайд 9
Текст слайда:

Отличия человека от животного?


Слайд 10
Текст слайда:

Отличия человека от животного?

ТПО задание № 1 (3 минуты)


Слайд 11
Текст слайда:

Отличия человека от животного?

ТПО задание № 1 (3 минуты)

Вывод: Человек- существо биосоциальное.


Слайд 12
Текст слайда:

И у животного и у человека присутствует действие наша зада понять, что именно движет ими при совершении деятельности?


Слайд 13
Текст слайда:

И у животного и у человека присутствует действие наша зада понять, что именно движет ими при совершении деятельности?

Использует,
приспосабливается,
инстинкты,
целенаправленны


Слайд 14
Текст слайда:

Человек изменяет природу и воздействует на нее, в отличии от животного.


Слайд 15
Текст слайда:

1.Как человек может природу изменять?
2.Без каких способностей человека не возможно представить жизнь в обществе, и способность трудиться?


Слайд 16
Текст слайда:

Речь и мышление- особенные способности человека.


Слайд 17
Текст слайда:

Речь и мышление- особенные способности человека.

Способность- это возможность производить какие либо действия.
ТПО № 3


Слайд 18
Текст слайда:

Человек благодаря способностям совершает какие либо действия… Подумайте, что побуждает человека действовать?


Слайд 19
Текст слайда:

Потребность- надобность, нужда в чем либо.


Слайд 20
Текст слайда:

Человек:

Что я хочу?
Почему мне это необходимо?
Как мне этого достичь?
Какие последствия будут потом?


Слайд 21
Текст слайда:

Цель- осознанный образ желаемого результата, на достижение которого направленного действие человека. ТПО №5 часть 1


Слайд 22
Текст слайда:

Деятельность- активность человека направленная на удовлетворение своих потребностей.


Слайд 23
Текст слайда:

Виды деятельности:


Слайд 24
Текст слайда:

ТПО № 5 часть 2 (3 минуты)

подумайте какой вид деятельности и в каком возрасте является «ведущим». Аргументируйте свой ответ…


Слайд 25
Текст слайда:

Раздел «Личность и общество», Тема урока: «Что делает человека человеком».

Платон : «Человек- это двуногое животное без перьев».
Б. Паскаль «Человек без ног все же остается человеком, а петух без перьев человеком не становиться»?


Слайд 26
Текст слайда:

Мне было легко… Мне было сложно…

?


Слайд 27
Текст слайда:

Домашнее задание:

$ 1, ответы на вопросы, выучить термин, ТПО заполнить до конца, подготовка к входному тестированию


Скачать презентацию

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Лес и человек | okrmir1234



Опубликовано автором okr

  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 4 класс 1 часть
  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 4 класс 2 часть
  • Все ГДЗ (Главная страница сайта)

1. Подумай и запиши, какую роль лес играет в твоей жизни. 

Лес — главный источник кислорода. Он дает нам древесину, еду и многое другое.

2. Составь схему на основе схемы в учебнике (с. 103), заменив текст рисунками-символами.

  • Дом для растений, животных и грибов.
  • Защитник воздуха, водоёмов и почв.
  • Место для отдыха человека.
  • Источник ягод грибов, лекарственных растений.
  • Источник древесины.

3. Подумайте, какие экологические проблемы лесных зон выражены этими знаками. Сформулируйте и запишите.

Вырубка лесов

Браконьерство

Лесные пожары

Вырубка по берегам рек

Загрязнение леса и истребление растений

Предложите для обсуждения в классе меры охраны природы, которые помогут решению этих проблем.

4. Продолжи заполнение плаката «Красная книга России», который нарисовал папа Серёжи и Нади. Найди на плакате растения и животных лесных зон и подпиши их названия.

Венерин башмачок, женьшень, жук-красотел, дровосек реликтовый, жук-олень, утка мандаринка, филин, зубр, амурский тигр

5. Придумайте и нарисуйте условные знаки к 2-3 правилам разведения костра (по вашему выбору). Посмотрите, что нарисовали другие ребята Вместе расскажите о правилах разведения костра, используя знаки как опору.

Правила разведения костра

  1. Дети не должны разводить костёр одни, без старших.
  2. Костёр нужен для того, чтобы приготовить еду или обогреться. Нельзя разводить его без надобности.
  3. Нужно тщательно выбирать место для костра. Поблизости не должно быть ничего, что может загореться.
  4. Лучше разводить костёр на старом кострище. Если же его нет, надо лопатой снять дёрн (слой почвы с растениями) и разводить костёр  образовавшейся ямке.
  5. Уходя, надо обязательно погасить костёр: залить водой или засыпать песком, а дёрн положить на место.

6. Здесь можешь сделать записи для своего сообщения об одном из лесных растений или животных, внесённых в Красную книгу России (по заданию учебника, с. 108).

С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь сообщение об одном из лесных растений или животных, внесенных в Красную книгу.

Тема сообщения: Утка мандаринка — яркий символ вечной верности

План сообщения:

  1. Места обитание уток мандаринок
  2. Внешний вид уток мандаринок
  3. Образ жизни утки мандаринки
  4. Причины сокращения численности этого вида
  5. Мандаринки — символ верности

Важная информация для сообщения:

Утка мандаринка — яркий символ вечной верности

Утка мандаринка — это одна из самых красивых уток мира.  Обитают утки мандаринки на Дальнем Востоке. Лето они проводят на берегах Амура, на Сахалине, в Хабаровском и в Приморском крае. А на зиму улетают в Северный Китай и в Японию. Наверное поэтому эту птицу часто нередко называли китайской уткой или мандаринской уткой — от названия сословия чиновников, которых в Китае называли мандаринами. 

Эта совсем небольшая уточка весом чуть более полкилограмма отличается удивительно необычной расцветкой, Самец мандаринки словно гусар носит перья ярко-оранжевого, синего, фиолетового, желтого и черного цвета. Причем его «одеяние» изобилует контрастными полосками и оригинальными сочетаниями. Самочка мандаринка выглядит не так ярко, но очень изящно. У неё серо-коричневая спинка и рисунок на грудке из перьев белого и серо-коричневого цвета.

Утки мандаринки предпочитают жить в горных лесах на берегу рек. Как и все утки, они прекрасно плавают. Но при этом с удовольствием сидят на ветвях деревьях или на прибрежных скалах. Летают мандаринки быстро и маневренно. Они ловко взлетают с водной глади иногда прямо вертикально вверх. Питаются эти птицы семенами водных растений, моллюсками, червями и икрой рыб.

Гнёзда утки мандаринки устраивают на деревьях, на высоте 5 — 6 метров над землей. Так они пытаются спасти своё потомство от хищников, но помогает это далеко не всегда. Естественные враги мандаринок — выдры, норки, енотовидные собаки и хорьки. Они легко залезают на деревья и разоряют птичьи гнезда. Кроме того, утки мандаринки часто становятся жертвами охотников, поэтому численность их постоянно сокращается.

Сейчас утки мандаринки занесены в Красную книгу России как редкий вид. По подсчётам ученых ух осталось всего чуть более 20 000 пар. Это совсем немного. Кстати, этих птиц всегда считают именно парами, поскольку они образуют союз только один раз и на всю жизнь. В Китае утки мандаринки считаются символом верности и счастья в семейной жизни.

Источник (источники) информации: Интернет, энциклопедия

  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 4 класс 1 часть
  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 4 класс 2 часть
  • Все ГДЗ (Главная страница сайта)


Ответы по окружающему миру 4 класс

1 часть, 2018, 4 класс, ГДЗ, готовая домашняя работа, Крючкова, окр.мир, Окружающий мир, ответы, Плешаков, Просвещение, рабочая тетрадь, решебник, ФГОС, Школа России

Кроссворд Обществознание 8 класс с ответами | разгадывать онлайн бесплатно без регистрации

  • Главная
  • Кроссворды

Проверить Ответы Обновить

12
345
6
7
8
910
111213
14
1516
17
18
19
20

Подпишитесь на канал Купидонии на Яндекс. Дзен Перейдя по ссылке нажмите «Подписаться».
Каждый день мы публикуем новые интересные факты и викторины. 5 крутых способов натренировать память Как успокоить ум: 5 эффективных способов 7 упражнений для развития скорочтения Английский по песням: методика и полезные ссылки Как быстро заснуть: 20 советов для победы над бессонницей Как легко запомнить сложный пароль, чтобы нигде его не сохранять

Почему обществознание важно? 8 причин учиться

Социальные науки. Мы все должны принять это, и учителя должны учить этому. Но почему? Какие аспекты социальных исследований делают их настолько важными, что они всегда включены? Социальные науки — это дисциплина, которая включает гуманитарные науки, такие как география, история и политология. Почему важны социальные науки? Давайте выясним, почему.

«Основная цель социальных исследований — помочь молодым людям принимать информированные и обоснованные решения на благо общества как граждан культурно разнообразного демократического общества во взаимозависимом мире».

– Национальный совет социальных исследований

Что такое социальные науки?

Социальные науки также можно отнести к социальным наукам. Это область, которая имеет дело с человеческим поведением, отношениями, ресурсами и институтами.

Конкретные темы общественных наук, которые изучаются в школьных курсах, включают географию, антропологию, экономику, историю, социологию, политологию и обществоведение.


Фото NeONBRAND на Unsplash

Цель и назначение социальных исследований

Основная цель преподавания общественных наук – научить учащихся стать хорошими гражданами. Мы живем в разнообразном обществе, которое требует знания социальных наук, чтобы добиться успеха. Имея образование в области социальных наук, дети становятся взрослыми, способными участвовать в жизни нашего демократического общества.

Социальные науки в 21 веке

Социальные науки связывают учащихся с реальным миром. В современном взаимосвязанном мире учащиеся должны быть готовы взаимодействовать с людьми всех культур и сообществ, и обществознание готовит их к этому.

Важность социальных наук в школьной программе

Все дети, прошедшие школьную программу, становятся кем-то, когда заканчивают школу. И что бы это ни было, им нужно будет взаимодействовать с другими людьми из разных культур и социально-экономических слоев. Студенты должны изучать, как работает общество и как люди работают в обществе, чтобы все это работало, когда они входят в общество после окончания учебы.

8 причин: почему обществознание важно для учащихся?

Учащиеся изучают навыки с помощью социальных исследований, которые помогают им преуспеть в дальнейшем образовании, а также в жизни. Вот все удивительные способы изучения социальных наук, которые приносят пользу детям и обществу вместе:

1. Лучшее чтение и обучение

Социальные науки — это одна из областей образования, где интеграция контента является ключевой. Студентам предоставляется материал для чтения, который соответствует текущим учебным темам. Предоставление материалов для чтения в контексте помогает учащимся лучше читать. Они также лучше учатся, потому что их просят использовать анализ, критическое мышление и письмо, чтобы показать понимание.

2. Гражданские обязанности и ценности

Как мы можем ожидать от молодых людей положительного вклада в жизнь общества, участия в дискуссиях и процветания в демократическом обществе, если они не знакомятся с темами и аспектами истории и жизни, которые сделали общество как это? Студенты должны понимать историю, политологию, культуру и все гуманитарные науки, чтобы понять, почему важно быть хорошим гражданином.

3. Понимание культур

Учащиеся должны знакомиться с культурами, выходящими далеко за рамки того, с чем они сталкиваются каждый день. Не каждый студент имеет возможность ежедневно взаимодействовать с другими культурами. Нам нужно, чтобы учащиеся узнавали, понимали и ценили культурные различия, если мы ожидаем, что в будущем они будут иметь конструктивное взаимодействие с людьми любого происхождения.

4. Экономическое образование

Экономика является важнейшей частью социальных наук, независимо от того, изучается ли она сама по себе или как часть истории, антропологии или политологии. Изучая экономику, молодые люди понимают, как их финансовые решения влияют на их будущее, а также на будущее общества.


Фото Element5 Digital на Unsplash

5. Критическое мышление

Критическое мышление является частью социальных наук — студентов учат оценивать решения других и устанавливать связи между влияниями и обстоятельствами. Молодые люди получают возможность учиться на чужих ошибках с помощью социальных наук.

6. Понимание реального мира

Изучение социальных наук дает учащимся понимание реального мира вокруг них. Учащиеся узнают о местах, культурах и событиях по всему миру, о том, что сделало их такими, какие они есть, и могут сделать выводы о том, как устроен остальной мир.

7. Политические навыки

На уроках обществознания учащиеся узнают о правительстве, политических идеях, экономике и ресурсах страны и многом другом. Студенты приобретают политические навыки, анализируя и оценивая существующие системы и представляя будущее места, в котором они живут.

8. Уважайте историю

История — это то, что сделало мир таким, какой он есть, и очень важно, чтобы люди изучали ее, чтобы ценить и понимать, как устроен мир. Изучение истории — это то, что позволяет извлекать уроки из прошлого и планировать будущее.

Осмысление мира: обществознание для юных студентов

Одной из причин обучения молодых людей общественным наукам является предоставление им возможности участвовать в жизни демократического общества. Дети начинают понимать окружающий мир еще в детском саду, и школы должны последовать их примеру и как можно раньше начать преподавать такие понятия социальных наук, как общение, критическое мышление и культура.


Фото Хэла Гейтвуда на Unsplash

Качества целенаправленных социальных исследований

1. Осмысленность

Социальные науки должны быть значимыми для учащихся. Учителя должны учитывать естественные интересы учащихся и планировать темы с учетом этих интересов.

2. Интегративный

Интеграция всех аспектов жизни является ключом к успешной учебной программе по общественным наукам. Следует интегрировать не только текущие события и другие классы, но и аспекты повседневной жизни. Каждый момент — это обучающий момент.

3. Ценностно-ориентированный

Ключевыми ценностями демократии являются возможности, равенство, справедливость и свобода слова. Эти ценности должны быть отражены во всех разделах социальных исследований.

4. Сложная задача

Учителя могут бросать детям вызовы на уроках обществознания так, как они не могут или не могут решать задачи на других уроках. Должен быть реализован глубокий критический анализ — побуждение учащихся к размышлению и размышлениям поможет им вовлечься и побудит их заботиться о том, что происходит вокруг них.

5. Активный

Вовлеките учащихся в дебаты, дискуссии, ролевые игры, проекты и симуляции. Это одна из областей школы, в которую дети должны действительно вникать!

Преподавание учителей в Народном университете

Преподавание социальных наук — увлекательная задача и способ реально повлиять на будущее поколения. В Народном университете мы учим учителей, как быть самыми эффективными и страстными учителями, какими они могут быть. Более того, наши степени можно получить онлайн и бесплатно, а это значит, что вы можете учиться где угодно и когда угодно, не беспокоясь.

Итак, если вы задаетесь вопросом: «Почему важны социальные науки?» Теперь у вас есть бесчисленное множество ответов! Социальные исследования помогают учащимся и обществу стать лучше, чем они могут быть.

Основы социальных наук и технического профессионального образования и обучения (ТПОП) ~ College Desk GH


ПРОСМОТРИТЕ И ПРОЧИТАЙТЕ, РАСШИРИТЕ ИЛИ ЗАГРУЗИТЕ ФАЙЛЫ НИЖЕ  

ПРИМЕЧАНИЕ SOC & TVET

ПРИМЕЧАНИЕ О ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВЕ

 

UNIT ONE

  FOUNDATIONS OF SOCIAL STUDIES AND TVET 

RATIONALE FOR THE INTEGRATION OF SOCIAL STUDIES, GEOGRAPHY AND TECHNICAL, VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING (SSGHTVET) SUBJECTS

 

ПРИРОДА SSGHTVET КАК КУРС

 

Сегодня появилась возможность уточнить наши учебные программы для начального педагогического образования (ITE), преобразовав их  , используя Национальную структуру учебной программы для учителей (NTECF), чтобы подготовить студентов-учителей, обладающих достаточной квалификацией и мотивированных для обеспечения качественного образования для всех. Текущая учебная программа по общественным наукам, географии и ТПОП разработана в соответствии с Национальными педагогическими стандартами (NTS), а также позволяет учителям-учащимся приобретать педагогические знания и навыки, соответствующие мировым стандартам.

 

Учебная программа по общественным наукам, географии, истории и ТПОП предназначена для того, чтобы студенты-преподаватели могли оценить взаимосвязь этих предметов и развивать знания, понимание, навыки и компетенции посредством сочетания социального конструктивизма и социального реализма. Ожидается, что при изучении этого уникального интегрированного курса студенты-преподаватели приобретут педагогические знания и навыки, которые помогут им научить своих учащихся демонстрировать компетентность в принятии самостоятельных и здоровых решений в отношении личного развития и благополучия, развивать осведомленность людей в свое непосредственное окружение и более широкое сообщество и общество, берут на себя ответственность за климат и окружающую среду, ценят богатство и разнообразие культуры Ганы и готовность воспользоваться социальными изменениями, связанными с глобализацией, технологическим прогрессом и цифровой грамотностью. Студентов-преподавателей следует направить на то, чтобы максимально использовать возможности, предлагаемые новыми технологиями, для выражения своих убеждений и дальнейшего укрепления своих моральных взглядов и ценностей

 

Чтобы соответствовать требованиям NTECF к взвешиванию; Обществознание, география, история и предметы технического, профессионального образования и обучения (SSGHTVET) были объединены в виде 3-х кредитной ПРЕДМЕТНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ, чтобы гарантировать, что слушатели ITE понимают взаимосвязь этих предметов и то, как преподавать их в основной и старшей школе. школы в Гане. Например, курс дает возможность учителям-студентам узнать, как географический, исторический и социально-культурный контексты влияют на технические и профессиональные навыки и компетенции, приобретаемые учащимися. Курс SSGHTVET является основным для учителей первого года обучения в первом семестре их четырехлетней программы B.ED. Ожидается, что в качестве основного / базового курса студенты-преподаватели получат по нему проходной балл, прежде чем они смогут продвинуться в своем обучении независимо от своей области специализации.

 

Зачем интегрировать социальные науки, географию, историю, техническое, профессиональное образование и обучение (SSGHTVET)?

 

Интеграция SSGHTVET основывается на теории гештальт-обучения, которая постулирует, что маленькие дети естественным образом воспринимают окружающую среду целостно, а не по кусочкам или различным компонентам. Таким образом, дети лучше учатся, когда им помогают понять взаимосвязь между различными дисциплинами.

 

Интеграция содержания ССГТВЕТ обеспечит получение учителями-учащимися интегрированной совокупности содержательных знаний, что позволит им преподавать предмет «наш мир, наши люди» в младших и старших классах нашей образовательной системы. Целью этой интеграции является повышение осведомленности о взаимодействии социальных наук, географии, истории и ТПОП. Социальные науки фокусируются на социально-культурных и экономических проблемах, история фокусируется на прошлом людей и сообществ, а география занимается пространством и временем с упором на ответственное использование ресурсов. Аспект ТПОП курса предназначен для того, чтобы вооружить учителя-студента знаниями и педагогическими навыками, а также отношением к тому, чтобы научить учащихся приобретать навыки, необходимые для самостоятельной жизни. Взаимодействие в рамках SSGHTVET очень важно для целостного понимания текущих социально-экономических и экологических проблем, с которыми мы сталкиваемся как нация, и способов их эффективного решения для создания инклюзивной и продуктивной среды для всех граждан.

 

Роль репетиторов в преподавании SSGHTVET

 

В настоящее время нет репетиторов, специально подготовленных для преподавания интегрированного предмета, такого как SSGHTVET. Однако это можно сделать посредством группового обучения с привлечением репетиторов со специализацией по соответствующим предметам (например, обществознание, география, история и ТПОП). Преподавание SSGHTVET должно подчеркивать взаимосвязь этих предметов и последствия для обучения на уровне основной школы

Концепции по общественным исследованиям

Урок 1. Понимание и семейные системы.

1. Какова самооценка-Физическое я

-Эмоциональный

-Психологический

-Концепция социального использования, чтобы объяснить

2. Самоидентификация-как один человек воспринимает его/ сама в себе в отношение к обществу — Идеальное Я

3. Другое я — «Реальное я» — «Реальное остальное

Семейство

Семья как система» является основным семейным единицей, то есть пара и их дети, использующие концентрический подход, чтобы связать индивидуум, семья, школа и сообщество

 

Семейная система – коллективная система различных семейных единиц, то есть нуклеарных и расширенных семей.

 

Ø Ядерная семейство

-Интактный

-Dyed Family

-Стадия/ смешанная семейство

Ø Семейство расширенного. Сложная семья – комбинация нуклеарных семей или их частей, например полигамная семья, состоящая из одного мужчины, его жен и их соответствующих детей.

 — Дополнительная расширенная семья включает ближайших и расширенных членов семьи, таких как родители, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и т. д.

 

 Связи и связи между человеком, семьей, школой и сообществом.

Поиск…. 

 


БЛОК ВТОРОЙ

Основные компетенции, ценности и принятие решений.

 

Основные ценности – это основополагающие убеждения человека, семьи, школы, сообщества.

Эти руководящие принципы диктуют поведение и помогают людям различать, что правильно, а что неправильно, например, честность и т. д.

 

Основные компетенции — это ресурсы и способности, присущие человеку.

Они определяют характеристики, которые отличают человека от других (уникальность, например, критическое и аналитическое разрешение конфликтов, навыки оценки творческого мышления и т. д.

 

Принятие решений — это процесс выявления и выбора альтернатив на основе ценности, предпочтения и убеждения лица, принимающего решения.

 

 

Сходства между ОСНОВНЫМИ ЦЕННОСТЯМИ и ОСНОВНЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ

1. И то, и другое присуще индивидууму

 

3. Оба ценятся и способствуют развитию сообщества.

 

Различия

 

1. Ценности неосязаемы, а компетенции осязаемы

 

2. CC – это возможности, а ценности — это убеждения.

3. CV легко имитируют, в то время как CC трудно подражать

. Место значений и компетенций в развитии поведения и принятия решений

-core. и может помочь людям понять разницу между правильным и неправильным 

-Облегчает принятие решений 

— Они помогают человеку сотрудничать с другими, чтобы принимать решения, которые принесут пользу обществу

 

МЕСТО ОСНОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И КОМПЕТЕНЦИЙ В ДЕЙСТВИИ И РАЗВИТИИ СООБЩЕСТВА

CV патриотизма и CC критического и аналитического мышления помогут выявить проблемы сообщества и найти действенные решения

Честность, лояльность, сотрудничество, тяжелая работа внесут в себя объединение и разумное использование ресурсов сообщества для развития

Последствия знаний о основных ценностях и компетенциях для преподавания

Они помогают студенту. передать основные ценности и компетенции ученикам

 

Учитель ученика будет служить образцом для подражания ученику

Помогите почувствовать, как приобрести значения и компетенции для принятия обоснованных решений

Блок Трех

Социальные исследования

Это Средство. учащийся соответствующие знания, навыки, позитивное отношение и ценности для решения личных и социальных проблем (ovarty, 1984)

 

Характеристика/уникальность

 

1. Это комплексный предмет

 

2. Он фокусируется на решении проблем

 

3. Он касается отношений между человеком и окружающей средой. Это междисциплинарный подход.

4. Сделает более слабый целостный по своей природе

0002 1. делает учащихся терпимыми и широкоумными

2. делает учащихся патриотических граждан

3. делает людей хорошими лидерами последователей

4. Ученики идентифицируют и решают личные и социальные проблемы

5 5. . Помогает поддерживать межгрупповое понимание0003

1. Приобретение интегрированной совокупности знаний, позволяющей преподавать целостно Экологические проблемы для учащихся

Концепции по визуальным искусствам

Что такое визуальное искусство

Это изучение и креация символических и/или/////или реальных выражений. передавать личные, культурные, исторические и/или универсальные мысли, идеи, чувства и убеждения для удовлетворения человеческих потребностей. Они включают в себя создание картин, керамику и гончарные изделия, скульптуру, текстиль, ювелирные изделия, изделия из кожи, графический дизайн и т. д., которые могут вызывать эмоциональные эстетические и интеллектуальные отклики.

ОТДЕЛИ/ЗАБОТЫ ДЕЙСТВЕННЫХ ИСКУССТВА

Изображение изображений: Это двумерное (2-D) искусство в форме снимков, используя. разнообразие инструментов,   техник и стилей. Сюда входят рисование и раскрашивание, живопись, коллаж, мозаика, фотомонтаж, фотография и другие цифровые изображения и т. д.

 

•  Керамика и гончарные изделия: Произведения искусства, сделанные из глины и затем «обожженные», чтобы сделать их долговечными.

 

Они могут быть двухмерными (2-D) или трехмерными. Например, глиняные чаши, кружки, вазы для цветов и т. д. рельеф, на котором фигуры немного выступают над фоном). Примеры скульптурных работ включают статуи, изготовленные методом лепки/литья, резные предметы из дерева/металла/камня и т. д. Сборочные и строительные изделия изготавливаются путем склеивания / прибивания гвоздей / сварки / вязания узлов / связывания / клепки и т. д.

 

•  Текстиль: текстильный дизайн – это, по сути, процесс создания дизайна для тканых трикотажных или набивных   тканей или тканей с поверхностным орнаментом. Ткани производятся путем ткачества, набивки, вязания узлов, вязания крючком и т. д.

 

Ювелирные изделия: Разработка и изготовление мелких декоративных предметов, которые носят для личного украшения, таких как   броши, кольца, ожерелья, серьги и т. д.

 

•  Кожевничество : Искусство обработки шкур и шкур животных для изготовления кожи и использования соответствующих инструментов и материалов   для производства изделий из кожи. Изделия из кожи включают обувь, ремни, кошельки, ручные сумки, барабаны и т. д.

 

•  Графический дизайн : двухмерное искусство, созданное путем сочетания букв, символов, слов, изображений,   и украшений в качестве средства общение с широкой публикой или группой людей. Примеры элементов графического дизайна включают плакаты, баннеры, листовки, рекламные щиты, журналы и т. д.

 

Уникальность изобразительного искусства:

— Исходит из художественных, математических и научных принципов.

 

— Это практично (манипулятивные и тактильные действия)

 

— Это также включает:

✓ Творчество и инновации.

✓ Критическое мышление и решение проблем.

 

✓ Экспериментировать, исследовать, исследовать, изобретать, проектировать.

 

✓ Творческий и эстетический опыт.

 

✓ Любознательность и восприимчивость. И т. Д.

Важность визуальных искусств:

-Источник занятости и доходов

-она красить окружающую среду

 

— Улучшает наши творческие способности

 

— Помогает нам общаться друг с другом.

 

— Помогает выражать эмоции.

 

— помогает повысить уровень уверенности в себе.

 

— Помогает сохранять, поддерживать и передавать культуры и т. д.

 

Взаимосвязь изобразительного искусства и социальных исследований:

— И социальные науки, и изобразительное искусство выявляют и решают социальные проблемы

 

 определенной группы людей.

 

— Социальные исследования и изобразительное искусство неразделимы, потому что общество полностью зависит от продуктов или изобразительного искусства для выживания и повседневной деятельности. Например, одежда, обувь, кастрюли, кружки и т. д.

 

— И то, и другое обеспечивает социально-культурное и экономическое развитие нации.

 

— Социальные науки и изобразительное искусство способствуют цивилизации и модернизации культур, обществ и стран благодаря технологическому и художественному прогрессу.

 

Значение для преподавания изобразительного искусства в основной школе:

 

— Приобретенные знания и навыки позволят учащемуся-учителю эффективно преподавать другие интегрированные предметы в основной школьной программе.

 

— Это также поможет развеять неверные представления об общественных науках и ТПОП

 

 

Карьера, связанная с искусством

 

A

1) Advertising Consultant

2) Aerial Photographer

3) Animation Artist (Animator)

4) Anthropologist

5) Archaeologist

6) Architect

7) Архивариус

8) Арт-администратор

9) Коллекционер произведений искусства

10) Арт-консультант

11) Искусствовед

12) Арт-директор

13) Художественный педагог 900 Художественный педагог

0002 14) Art Historian

15) Art Therapist

 

B

16) Bookbinder

17) Book Illustrator

 

C

18) Calligrapher

 

19) Художник-мультипликатор

20) Художник-керамист

21) Оператор-постановщик

22) Психолог-цветотехник

23) Дизайнер комиксов

) 902 03 Компьютерный аниматор

3

 

26) Computer-aided designer

27) Computer Scientist

28) Costumer

29) Criminal Investigator

30) Curator

 

D

31) Digital Imaging

E

32) Редакционный карикатурист

33) Гравер

34) Художник по окружающей среде

35) Промотлер события

34). 0002 36) Дизайнер выставки

37) Внешний декоратор

F

38) Модельный дизайнер

39) Сказ для кино

40). 42) Дизайнер мебели

G

43) Владелец галереи

44) Графический дизайнер

I

45) Промышленный дизайн 0003

46) Дизайнер интерьера/декоратор

J

47) Дизайнер ювелирных изделий

L 9000.

48). Кожаный художник

51) Практикующий юрист

52) Литограф

M

53) Визажист

54) Медицинский иллюстратор)0003

55) Metal-smith

56) Millinery Designer

57) Mosaic Artist

58) Muralist

59) Museum Director/Curator

60) Museum Educator

 

P

61) Дизайнер пакетов

62) Page Designer

63) Художник

64) Papermaker

65) Фотограф

66) Фотожурналист

67) Портретный художник

68) ТЕХНОЛОГ ПЕЧАТЬ

67). 0003

69) Product Designer

70) Publisher

 

S

71) Sculptor

72) Shoe and Footwear Designer

73) Silkscreen Artist

74) Stage Designer

75) Техник раскадровки

T

76) Текстильный дизайнер

77) Разработчик туризма

78) Дизайнер игрушек

79) Типограф

79) Типограф

).0002 U

80) Upholsterer

81) Videographer

82) Visualizer

 

W

82) Weaver

83) Web designer

 

 

Концепция по сельскому хозяйству

0002

 

Термин «сельское хозяйство» происходит от двух латинских слов « ager », означающих поле, и « культура », означающих возделывание. Буквально земледелие означает возделывание полей.

 

Сельское хозяйство – это выращивание сельскохозяйственных культур и разведение сельскохозяйственных животных для использования человеком, а также реализация этих продуктов посредством маркетинга.

 

Фермерство и сельское хозяйство всегда путают. Разница между ними заключается в том, что сельское хозяйство занимается только деятельностью на ферме, в то время как сельское хозяйство занимается как деятельностью на ферме, так и вне фермы.

 

 

Уникальность сельского хозяйства

— История развития человечества тесно связана с развитием сельского хозяйства.

— 

Является неотъемлемой частью культуры любой группы людей.

— 

Знания и практика сельского хозяйства получены из чистых наук, т. е. биологии, химии и физики, а также ненаучных курсов, таких как экономика и бухгалтерский учет 

— Имеет практический характер и направлен на решение проблем человека

Категории сельского хозяйства

 

2. Сельскохозяйственная профессия – не связанная непосредственно с сельскохозяйственной деятельностью. Например. услуги по распространению сельскохозяйственных знаний, сельскохозяйственные исследования, обучение и т. д.

 

 

Отрасли сельского хозяйства

 

1. Зоотехника – занимается выращиванием сельскохозяйственных животных и управлением ими.

 

2. Растениеводство – занимается изучением сельскохозяйственных культур, управлением ими, уборкой и хранением.

 

3. Почвоведение – это изучение классификации, обследования, сохранения и управления почвой для растениеводства и животноводства.

 

4. Механизация сельского хозяйства – отрасль сельского хозяйства, которая занимается изучением и эксплуатацией сельскохозяйственных машин, инструментов и оборудования, а также разработкой усовершенствованных орудий и оборудования.

 

5. Садоводство – отрасль сельского хозяйства, занимающаяся изучением выращивания фруктов (плодоводство), овощей (плодоводство) и декоративных растений.

 

6. Лесоводство – наука, занимающаяся изучением лесных ресурсов, управлением ими и охраной.

 

7. Управление дикой природой и пастбищами – обычно тесно связано с лесным хозяйством. Он занимается изучением ресурсов дикой природы в лесной экосистеме.

 

8. Рыболовство – изучение ресурсов дикой природы в водной экосистеме.

 

9. Экономика сельского хозяйства – это изучение и применение экономических принципов в сельском хозяйстве.

 

10. Сельское хозяйство и сельская социология (расширение) – занимается разработкой и распространением сельскохозяйственной информации и передачей технологий, а также образом жизни сельского фермерского населения.

 

11. Агрономия – изучает взаимосвязь и взаимозависимость сельскохозяйственных культур и почв.

 

12. Патология – занимается изучением болезней растений и животных и контролем над ними.

13. Энтомология – занимается изучением насекомых-вредителей и борьбой с ними.

 

14. Сельскохозяйственные исследования – занимаются разработкой новых идей, инноваций и технологий посредством научных исследований и экспериментов.

 

15. Сельскохозяйственное образование и преподавание – занимается преподаванием сельскохозяйственных наук в школах и учреждениях.

Важность сельского хозяйства

Поставки продуктов питания для людей

. Поставка сырья для промышленности

Производительность рабочих мест и рабочих мест. в страны (правительства) Источник дохода для фермеров

Предоставление предоставления одежды и укрытия топлива и навоза

Источник лекарств и медицины

Источник образования и сохранения культуры

Продвижение сотрудничества среди членов и сообществ

Взаимосвязь сельского хозяйства и социальных наук

 

1. Сельское хозяйство определяет культуру группы людей. Например, ганское общество считается аграрным в том смысле, что большинство людей занято в сельском хозяйстве.

 

2. Культура группы людей определяет систему земледелия в данном месте, т. е. тип сельскохозяйственных культур и животных, выращиваемых и выращиваемых соответственно, и то, как это делается.

3. Виды возделываемых культур определяют стабильное питание группы людей, что является аспектом культуры.

 

4. В районах, где животноводство распространено, животные используются в качестве приданого.

 

5. Фестивали обычно отмечают, чтобы оценить небывалый урожай.

 

6. Фермеры, ведущие натуральное хозяйство, производят продукты питания для своих семей. Иногда излишки произведенных продуктов питания продаются для получения дохода фермерами и фермерскими семьями.

 

7. Молодые люди в тропических странах получают формальное образование и подготовку, что дает им возможность карьерного роста, например, сельскохозяйственных исследователей, журналистов, учителей и т. д.

 

которые также влияют на систему земледелия.

 

9. Садоводство, которое является отраслью сельского хозяйства, украшает окружающую среду. Деревья также очищают воздух, что делает его безопасным для дыхания.

Прочность сельского хозяйства в качестве призвания для всех

Предполагается, что около 60% населения ганы вовлечено в сельское хозяйство, обеспечивая постоянные и повальные рабочие места для рабочих мест для получения около 60% населения ганы. большинство людей.

 

Цепочка создания стоимости в сельском хозяйстве, включающая исследования, производство, переработку и маркетинг, предлагает возможности трудоустройства как для способных, так и для «инвалидов» членов общества.

 

Некоторые профессии/занятия в сельском хозяйстве включают;

 

Сельскохозяйственное производство Агробизнес

Переработка и сбыт сельскохозяйственной продукции Декоративное садоводство

 

Экономисты-агрономы

 

Agricultural resources management 

Agricultural extension workers 

Agricultural research workers Soil conservationist

 

Soil scientist Teachers

 

Veterinarians Entomologist Pathologist

 

Wildlife Biologist etc.

 

 

Значение обучения сельскому хозяйству в рамках СС и ТПОП

Ученики -учителя разработают оценку интегрированного характера субъектов

Концепции по экономике домов

Что такое домашняя экономика

. с отношениями между отдельными людьми, семьями, сообществами и окружающей средой, в которой они живут. Это также рассматривается как наука и искусство ведения домашнего хозяйства.

 

Домены

1. Nutrition

2. Одежда и текстиль

3. Entrepreneurship and Costing

4. Population Life Lize Education. . Кейтеринг и гостиничный бизнес

 

6. Менеджмент в жизни

 

7. Мода и дизайн

 

8. Обучение потребителей

навыки, например, приготовление пищи, шитье, управление ресурсами.

 

3. Это помогает людям хорошо и эффективно бежать домой.

 

4. Помогает создать семью

 

5. Помогает улучшить качество жизни, поскольку семья является основной ячейкой общества. семья имеет основополагающее значение для роста и развития общества.

 

8. Повышает уровень жизни, предоставляя источник средств к существованию и способствуя развитию общества.

9. Развивает практические навыки в повседневной жизни

 

10. It enhances productivity through training in the various areas

 

11. It reduces the burden of unemployment

 

 

The Uniqueness

 

 

1. Практическая ориентация

 

2. Повышает творческий потенциал и инновации

 

3. Мультидисциплинарность, поскольку она черпает знания из других дисциплин

 

4. Это развивает людей, чтобы они хорошо функционировали на работе и в личной жизни.

 

5. Это прикладная наука, потому что она применяет принципы науки

 

6. Это помогает им принимать обоснованные решения и делать выбор в отношении организаций в их жизни

 

7. Защита интересов правительства, Промышленность и сообщество для повышения благосостояния

 

8. Помогите учащимся развивать продуктивные хобби (вязание крючком, шитье, вышивание), которые позволяют им получать дополнительный доход помимо основного источника дохода.

Взаимосвязанность с общественными исследованиями

1. Оба имеют дело с взаимосвязанностью между людьми

2. Собрались с отдельными лицами, семьями и общество потребность общества

 

4. Снижает безработицу

 

5. Помогает разумно использовать ресурсы

 

Возможности карьеры

1. Преподавание/ лекция

2. Catering

3. Проектирование моды

4. Chefs и HADE CHEFS

. Диетологи/диетолог

6. Работники по уходу за детьми

7. Ученые -исследователи

8. Технология питания

9. Бюджет Аналитик

 

10. Пошив одежды и пошив одежды

 

11. Отделка интерьера.

Аспекты

1. Food and Nutrition : это научное исследование пищевых питательных веществ и их взаимосвязь с . Он направлен на профилактику заболеваний и укрепление здоровья за счет потребления сбалансированных и безопасных продуктов, которые улучшают общее самочувствие отдельных людей и населения в целом. Некоторые из областей, рассматриваемых в этой теме, включают питательные вещества, гигиену, безопасность кухни, оборудование для общественного питания, методы приготовления пищи, планирование питания, сохранение продуктов и управление предприятиями общественного питания.

 

2. Одежда и текстиль : это научное исследование производства и использования текстильных волокон   и тканей и различных текстильных изделий, ухода за ними и ухода за ними, а также того, как эти продукты попадают к потребителю. Темы включают; волокна, ткани, стежки, швы, швейное оборудование, важность шитья, одежда и аксессуары.

 

3.  Управление в жизни : Применение принципов управления в повседневной жизни.   Он включает в себя решения, принимаемые отдельными лицами и семьями на протяжении всей жизни для достижения целей. Он предоставляет людям знания о типах семьи, принятии решений, управлении кредитами, типах ресурсов, рабочем процессе, общении и т. д. среди всех вовлеченных предметов

 

2. Это поможет учителю оценить необходимость интеграции между этими областями.

 

3. Помочь учащимся получить целостное представление о SSTVET и подойти к нему с должным вниманием.

 

4. Establish the relationship between all the areas involved and identify areas that need improvement

 

 

 

CONCEPTS ON TECHNICAL SKILLS

 

What Is Технические навыки

 

Это применение научных принципов, чтобы вооружить человека навыками, отношением, ценностями, знаниями и пониманием, чтобы человек мог функционировать в мире труда. Технические навыки – это способности и знания, необходимые для выполнения конкретной задачи. Таким образом, дотехнические навыки означают знания или навыки, необходимые для подготовки к приобретению передовых знаний по инженерному или научному предмету. Предтехнические навыки являются одним из предметов в учебной программе неполной средней школы (JHS). Технические навыки – это способности, знания, отношение, ценности, которые человек приобрел в результате практики и обучения.

ASPECTS OF TECHNICAL SKILL

 

Aspects of technical skills include:

 

Ø Graphic Communication,

 

Ø Woodwork (Wood technology),

 

Ø Металлоконструкции (Металлотехнология),

 

Ø Блокирование (Строительство),

 

Ø Электронные/Электромонтажные работы (Электротехника/Электротехника).

Деревянная работа (Technology Technology)

Деревянные изделия обеспечивают важные знания в искусстве и ремесе деревообрабатывающей промышленности. Это ремесло или навыки использования дерева и изделий из дерева в злых артефактах, таких как шкафы, резьба по дереву, столярные изделия, плотницкие и токарные работы.

 

 

СТРОИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Это торговля, используемая для создания, проектирования и возведения конструкций, а также изготовления и установки их различных компонентов. Это включает в себя строительство домов, небоскребов, больниц и мостов.

 

 

МЕТАЛЛОТЕХНИКА

Состоит ли торговля из различных областей специализации, таких как подгонка и механическая обработка, изготовление и сварка, литейное производство и ковка? Он занимается строительством, производством зданий и производством механических частей, а также производством изделий/артефактов.

АВТОМОБИЛЬНАЯ ТЕХНИКА

 

Это практическое применение знаний о самоходных транспортных средствах или машинах, студенты, изучающие автомобильную технику, узнают о конструкции двигателя, топливной системы и системы зажигания, силовых передач, тормозов, трансмиссий, электроники и диагностическое оборудование.

 

Автомеханик выполняет техническое обслуживание, диагностику, тестирование, ремонт и осмотр небольших грузовиков и легковых автомобилей. Они работают с двигателями, приводными ремнями, трансмиссиями и электронными системами, такими как рулевое управление, тормоза и системы предотвращения аварий.

Electronics Technology

Это дисциплина, которая имеет дело с дизайном, созданием, ремонтом и развитием повседневных девазов. устройства, телевизоры и компьютеры. Электроника дает возможность производить новое телекоммуникационное, робототехнику, вычислительное оборудование, энергетическое и электрическое оборудование.

Технология электричества

— это торговля, которая имеет дело с установкой и ремонтом электрического контроля, складывания и освещения.

 

ЗНАЧЕНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Важность технического образования: 9000 3

20002 Ø Создание занятости/работы.

 

Ø Повышает производительность.

Ø Сокращает бедность.

 

Ø Повышение экономического, социального и промышленного развития.

 

Ø Создание необходимых навыков для рынка труда или самозанятости.

 

 

УНИКАЛЬНОСТЬ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Ø It is practically oriented

 

Ø It relies on scientific principles

 

Ø It is manipulative and mechanical in nature

Ø Решение задач в природе

 

Ø Это математика и научная природа

Взаимосвязь ТВЕТ и социальных исследований

1. Технология используется для мотивации социальных исследований, такого как TLM. Интеграция технологий в преподавание общественных наук для понимания того, почему технологии используются для преподавания содержания социальных наук.

 

2. Они создают рабочие места

 

3. Они обучают человека раскрывать свой талант и ценность

 

4. Они способствуют участию учебы в общественной жизни и развивают свою способность решать социальные конфликты и проблемы.

ПОСЛЕДСТВИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

1. Исключительный акцент на социальных исследованиях приведет к образованию ученых, которые мыслят и созерцают в мировоззрении и критически относятся к проблемам жизни.

 

2. Это приведет к появлению морально чувствительных и эмоционально устойчивых людей. Это способствовало бы сплочению и стабильности в обществе.

 

3. Такой акцент, если он будет инклюзивным, создаст высокий уровень занятости и увеличит производство основных и промышленных товаров.

 

4. Упор на техническое образование без учета общественных наук обеспечил бы кадрами научно-техническое развитие.

 

5. Исключительный акцент на ТПОП приведет к морально испорченным и бесчувственным людям.

 

 

КАРЬЕРНЫЕ НАВЫКИ

 

1. Technical Teachers

 

2. Building engineers

 

3. Mechanical engineers

 

4. Masons

 

5. Carpenters

 

6. Electrical engineers

7. Инженеры-электронщики

 

8. Ремесленники

БЛОК ЧЕТВЕРТЫЙ

 

900EUR0SHIP0003

Предпринимательство – это лицо, чья роль заключается в использовании возможности получения прибыли от нового продукта, нового процесса или неиспользованного сырья. Другими словами, предприниматель, часто определяемый как четвертый фактор производства, — это человек, который сочетает в себе три других фактора производства, то есть землю, труд и капитал в производстве товаров и услуг, и несет все связанные с этим риски и контролирует бизнес. Наградой для предпринимателя является прибыль.

 

Качества предпринимателя

 

• Он должен быть смелым. То есть он/она должен иметь смелость действовать в соответствии со своими решениями.

 

• Он должен иметь хорошие человеческие отношения. Он должен быть общительным и дружелюбным.

 

• Он/она должны быть осведомлены, чтобы принимать решения о том, что производить, когда производить и как производить, и кому производить.

 

• Он должен иметь здравый смысл.

 

• Он/она должен обладать видением и предвидением, чтобы делать прогнозы на будущее.

 

• Он должен быть настойчивым. Успех и неудача характеризуют бизнес. Тем не менее, он / она должен быть настойчивым даже в периоды неудач.

 

ФУНКЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ

 

i. Принятие решений: он/она принимает решения о том, что производить, как производить, когда производить   и о местонахождении фирмы.

 

ii. Принятие риска: он/она несет риск с точки зрения убытков, когда бизнес терпит неудачу, в   таким же образом он получает всю прибыль, когда бизнес преуспевает.

 

iii. Подбор персонала.

 

iv. Координация деятельности.

 

Концепция предприятия

 

Предприятие – это бизнес-единица, созданная для оказания услуг или производства товаров для клиентов. Предприятия находятся в частной или государственной собственности.

 

Типы предприятий в Гане

 

Индивидуальное предприятие или бизнес с одним человеком

 

Бизнес-единица создается, принадлежит и контролируется одним лицом. Человек принимает все решения, касающиеся бизнеса. Успех или неудача бизнеса зависит от способностей и возможностей этого человека или владельца, называемого Индивидуальным Предпринимателем. Это самый распространенный тип бизнеса в Гане.

 

Источник финансирования: Индивидуальный предприниматель получает капитал из таких источников, как личные сбережения,   кредиты от банков, родственников, друзей и кредитных союзов.

 

ПРЕИМУЩЕСТВА

 

✓ Бизнес Индивидуального Предпринимателя легко создать, поскольку первоначальный капитал, необходимый для его создания, невелик и требует очень мало юридических формальностей (документация).

 

✓ Единоличный владелец пользуется абсолютной конфиденциальностью в отношении документации и информации, связанной с ведением бизнеса.

 

✓ Он/она пользуется большой независимостью. Способность бизнеса приносить прибыль зависит от напряженной работы владельца и его сотрудников.

 

✓ Он/она получает высокую прибыль, потому что он/она в одиночку вложил стартовый капитал.

 

✓ Владелец принимает все решения и не обязан ни с кем советоваться до их принятия. Поэтому решение принимается быстро.

Недостатки

1. Отсутствие фонда: Способность Sole Proprietor расширять бизнес , потому что He/She She не может плавать в открытии. или на бирже.

 

2.  Проблема преемственности: Большинство единоличных предприятий закрываются, если владелец умирает или исчерпает   капитал, или в случае бесхозяйственности со стороны владельца.

 

3. Ограниченный масштаб производства.

 

4.  Неограниченная ответственность владельца: Если у предприятия возникнут долги, на единственного   владельца может быть подан иск, а его/ее личные вещи проданы для покрытия расходов.

ПАРТНЕРСТВО

 

Товарищество — это бизнес-единица, в которой от двух до двадцати человек соглашаются создать и вести прибыльный бизнес. Каждый из партнеров вносит в предприятие навыки, труд и ресурсы в обмен на согласованную долю прибыли.

 

ВИДЫ ТОВАРИЩЕСТВА

 

Простое/неограниченное/полное товарищество, которое является незарегистрированным деловым союзом и товариществом с ограниченной ответственностью. Товарищество с ограниченной ответственностью может быть зарегистрировано только в том случае, если один из партнеров имеет ограниченную ответственность (не несет ответственности за долги), поскольку он / она не принимает участия в повседневном управлении бизнесом. Партнерства контролируются письменным соглашением, называемым Договор о партнерстве  или Устав о партнерстве . Договор о партнерстве обычно содержит такую ​​информацию, как

✓ Имена партнеров.

 

✓ Капитал, внесенный каждым партнером.

 

✓ Формула распределения прибыли между партнерами.

 

✓ Проценты к уплате на вложенный капитал партнеров.

 

✓ Заработная плата партнеров за особые обязанности.

 

✓ Правила вывода капитала партнерами.

 

✓ Аудит партнерского счета.

 

ПРЕИМУЩЕСТВА

 

1.  Крупный капитал: 0106   товарищество. Вклад каждого из партнеров мог бы преумножить капитал и позволить бизнесу заняться крупномасштабным производством.

 

2.  Распределение рисков: Партнерство распределяет риск между партнерами. Это делает его   более выгодным, чем индивидуальное предпринимательство.

 

3.  Высшая степень специализации: Партнерство приводит к тому, что каждый партнер становится   умелым и специализируется на выполнении своих задач из-за их повторяющегося характера. Специализация ведет к увеличению выпуска продукции фирмы.

 

4. Конфиденциальность аккаунтов.

Недостатки

Неограниченная ответственность : Помимо одного человека, чье ответственность ограничена суммой , вложенные в бизнес, генеральная ответственность. неограниченно.

 

•  Трудности в принятии решений: Необходимость консультаций между партнерами может   влияют на достижение консенсуса. Быстрые решения, необходимые для решения экстренных проблем, могут задержать процесс.

 

• Отсутствие преемственности. Как и в случае с индивидуальным предпринимателем, нет никаких гарантий, что партнерство продолжит свое существование в течение длительного времени. Партнерство может быть прекращено, если партнер умирает, партнер отказывается от участия или бизнес объявляется банкротом среди прочего.

 

• Отсутствие доверия.

 

• Отсутствие гордости за право собственности.

 

КООПЕРАТИВЫ

 

Это коммерческие организации, созданные группой людей, которые разделяют общие интересы для их взаимной выгоды. Некоторые из кооперативов в Гане являются кооперативами покупателей, кооперативами производителей и кооперативами потребителей.

 

ОСОБЕННОСТИ КООПЕРАТИВНЫХ СОЮЗОВ

 

➢ Членство является добровольным и открытым для всех лиц после регистрации. Члены могут выйти из союза по собственному желанию.

 

➢ Члены, вносящие капитал в создание кооператива, владеют им и контролируют его.

 

➢ Кооперативы управляются комитетами, которые избираются всеми членами профсоюза.

➢ Члены периодически встречаются для обсуждения касающихся их вопросов.

 

➢ Число кооперативного союза обычно не менее десяти членов, чтобы пользоваться государственной поддержкой.

 

➢ Члены вносят капитал в профсоюз, уплачивая взносы, и они могут снять часть своих денег, не продавая свои акции. Члены несут риск фруктов и пользуются всеми

 

преимуществами союза.

 

ПРЕИМУЩЕСТВА

❖ Демократичный характер.

 

❖ Обучение участников.

 

❖ Легкий доступ к кредитам.

 

❖ Ценовая стабильность.

 

НЕДОСТАТКИ

▪ Проблема управления.

 

▪ Отсутствие капитала

 

▪ Нецелевое использование средств.

 

 

ЗАКРЫТЫЕ ОБЩЕСТВА (ОБЩЕСТВА С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ)

 

Под акционерным капиталом понимаются совокупные активы компании, такие как машины, оборудование, товары в банке, здания, склады в акции, которыми владеют физические лица как акционеры. Вознаграждение за владение акциями – дивиденды. Акционерное общество — это бизнес-единица, состоящая из людей, которые вносят капитал для ведения бизнеса с целью получения прибыли. Есть два вида акционерных обществ. Это;

 

Частное акционерное общество

 

Частное акционерное общество является коммерческой организацией, образованной от двух до пятидесяти человек. Частные акционерные общества обычно встречаются в некоторых оптовых, розничных и рекламных фирмах.

 

Некоторые признаки частного акционерного общества:

 

1. Частные акционерные общества состоят из 20-50 участников.

 

2. Участник не может передавать свои акции другому лицу.

 

3. Частные акционерные общества не могут привлекать деньги путем продажи акций напрямую населению.

 

4. Частные акционерные общества не обязаны публиковать свою учетную запись в открытом доступе.

 

Преимущества частного акционерного общества

 

A. Ограниченная ответственность: В случае банкротства частной акционерной компании акционеры   теряют только то, что они вложили, а не свое личное имущество.

 

B.  Обладает большой производительностью: Частные акционерные общества имеют большую производительность, потому что Совет   директоров таких подразделений может расширять бизнес без ограничений.

 

C.  Имеет возможность привлекать крупный капитал: Частные акционерные общества могут привлекать крупные   капитал за счет продажи акций, подачи заявок на кредиты и овердрафты от коммерческих банков

 

D.   Выступает в качестве отдельного юридического лица: Частные акционерные общества действуют в качестве отдельного юридического лица   поскольку они осуществляют такие виды деятельности, как как покупка сырья и наем рабочей силы от имени компании, а не от имени акционеров, владеющих бизнесом.

 

Недостатки частного акционерного общества

▪ Отсутствие конфиденциальности.

 

▪ Медленное принятие решений.

 

▪ Сталкивается с проблемами управления.

 

▪ Акции не продаются публично.

ПУБЛИЧНОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО (ОТ СЕМИ ДО БЕСКОНЕЧНОСТИ ЧЛЕНОВ)

 

Публичное акционерное общество представляет собой публичную коммерческую организацию, образованную минимум семью людьми, но состоящую из неограниченного числа акционеров. Некоторые особенности публичных акционерных обществ:

 

➢ Публичные акционерные общества могут привлекать капитал путем выпуска акций для широкой публики через Ганскую фондовую биржу.

 

➢ Публичные акционерные общества имеют неограниченное количество акционеров.

 

➢ Акционеры могут приобрести любое количество акций в пределах суммы капитала, которую предприятие хочет привлечь.

 

➢ Акционер может свободно передавать свою долю другим лицам.

 

➢ Ежегодно их отчеты публикуются в СМИ.

 

Преимущества публичного акционерного общества

 

1. Они являются самостоятельным юридическим лицом.

2. Ограниченная ответственность.

3. Непрерывность деятельности.

 4. Возможность привлекать крупный капитал за счет продажи акций и банковских кредитов.

 5. Простая передача акций.

 6. Они получают экономию за счет масштаба благодаря своему размеру.

 

Недостатки публичного акционерного общества

 

A.  Отсутствие конфиденциальности в отношении счетов и выпусков акций.

 

B. Дороговизна в эксплуатации из-за огромных судебных издержек, которые необходимо покрывать.

 

C. Конфликт интересов между акционерами и Директорами по определенным вопросам.

 

Государственные кооперативы (статья 92), (190.4)

 

контроль и финансируется государством для предоставления основных услуг. Примеры включают Ghana Broadcasting Corporation, Volta River Authority и Ghana Food Distribution Corporation. Создание государственной корпорации не максимизирует прибыль, но должно быть безубыточным.

 

Основания для создания государственных корпораций

 

обеспечение электричеством и водой.

 

➢ Ликвидация эксплуатации: чтобы люди не эксплуатировали граждан, когда им разрешено предоставлять основные услуги, такие как вода и электричество.

 

➢ Обеспечение разумной высокой стоимости: государственные корпорации предоставляют услуги по разумной более низкой цене, чтобы удовлетворить карман рядового гражданина страны. Благодаря деятельности государственных корпораций люди могут позволить себе электричество и воду, а также другие товары и услуги первой необходимости.

 

➢ Создание рабочих мест: Одной из причин является обеспечение работой людей, особенно выпускников школ. Государственные организации, такие как Управление реки Вольта, полиция, тюрьмы и другие службы безопасности, каждый год предлагают работу многим ганцам.

 

➢ Стремление к получению дохода: хотя основной целью создания государственных корпораций является предоставление жизненно важных услуг, а не получение прибыли. Некоторые государственные организации приносят правительству значительные доходы. Например. Таможенная, акцизно-профилактическая служба (ТАПС).

 

➢ По стратегическим соображениям или соображениям безопасности: определенные корпорации создаются для защиты безопасности государства. Например, Комиссия по атомной энергии Ганы и Tema

 

Нефтеперерабатывающий завод являются двумя наиболее стратегическими предприятиями страны, которые нельзя оставлять в руках частных лиц.

 

Основные различия между государственными предприятиями и частными предприятиями

 

).

 

1. Формирование: государственные предприятия учреждаются центральным правительством с одобрения парламента, тогда как частные предприятия учреждаются физическими лицами через Регистратора компаний.

 

2. Право собственности: государственные предприятия принадлежат правительству штата или местным органам власти, а частные предприятия принадлежат отдельному лицу или группе лиц.

 

3. Цель (мотивы): В то время как государственные предприятия существуют в основном для предоставления основных услуг населению, целью частных предприятий является получение прибыли.

 

4. Контроль: государственные предприятия контролируются советом директоров, назначаемым правительством или отраслевыми министрами, тогда как частные предприятия контролируются советом директоров, назначаемым акционерами или владельцами бизнеса.

 

5. Финансы: государственные предприятия получают свой капитал непосредственно от правительства. С другой стороны, частные предприятия увеличивают свой капитал путем выпуска акций или за счет вклада владельца.

 

          Проблемы, стоящие перед государственными предприятиями в Гане

 

❖ Недостаточный капитал: большинству государственных предприятий не хватает необходимого капитала, такого как деньги и оборудование для работы.

 

❖ Политическое вмешательство: Вмешательство правительства в дела государственных предприятий приводит к назначению на определенные должности менее компетентных людей.

 

❖ Плохое отношение к работе: большинство ганцев, работающих на государственных предприятиях, опаздывают на работу, отсутствуют на работе или проявляют чрезмерную лень на работе, потому что им неинтересна работа, которую они делают, в то время как другие думают, что они будут выплачиваться в конце месяца независимо от того, работают они или нет.

 

❖ Плохие условия труда: Большинство сотрудников государственных предприятий работают в плохих условиях и, следовательно, не заинтересованы в том, чтобы выкладываться по полной. Некоторые из этих сотрудников являются учителями, медсестрами, секретарями и рабочими.

 

❖ Нецелевое использование средств или взяточничество и коррупция: государственные предприятия страдают от коррупции во всех формах. Рабочие берут взятки, прежде чем обслуживать клиентов, в то время как менеджеры и первые лица злоупотребляют и воруют средства, предназначенные для проектов и управления предприятием.

 

❖ Плохой контроль и бесхозяйственность: Работники государственных предприятий почти не подвергаются мониторингу или надзору, и поэтому они делают все, что им заблагорассудится. Кроме того, размер некоторых государственных предприятий также затрудняет эффективный надзор и контроль.

 

❖ Отсутствие технических знаний.

 

❖ Непотизм.

 

❖ Бюрократия. Человеку придется пройти долгие и строгие процедуры, чтобы добиться цели. Это убивает инициативу и замедляет работу.

 

        Решения проблем, с которыми сталкивается государственное предприятие в Гане 

Проблемы государственных предприятий могут быть решены с помощью:

 

Предоставление достаточных средств: Правительство должно предоставить государственным предприятиям достаточные ресурсы для повышения их эффективности.

 

 

Ограничение государственного вмешательства: Правительство должно избегать вмешательства в дела государственных предприятий и, возможно, сделать их автономными (независимыми) для повышения их производительности.

Обеспечение эффективного надзора: Правительство должно обеспечить, чтобы руководство государственных предприятий эффективно контролировало своих работников, чтобы изменить их отношение к работе.

Факторы, ответственные за относительную эффективность частных предприятий над государственными предприятиями (частными школами и государственными школами)

Производительность выше в частной секторе, чем в частном секторе, чем в частном секторе, чем в частном секторе, чем в частном секторе, чем в частном секторе. государственный сектор по ряду причин.

 

1. Улучшенный надзор. Уровень производительности в частном секторе выше, чем в государственном, поскольку в частном секторе существует эффективный надзор. Из-за мотива прибыли каждый рабочий должен усердно работать в соответствии с ожиданиями предпринимателя. Отсюда и эффективный надзор.

 

2. Предоставление необходимых удобств: частный предприниматель обеспечивает своих работников всеми удобствами, которые могут им понадобиться для повышения производительности. Эти объекты могут включать проводящую среду, сырье, транспортные средства и коммунальные услуги.

 

3. Повышение заработной платы для повышения морального духа работников, побуждения их к эффективной и результативной работе.

 

4. Предоставление поощрений в виде медицинского обслуживания, жилья, премий, услуг столовой, компенсаций на проезд и т. д., а в качестве ответного жеста работники прилагают максимальные усилия для достижения более высокого уровня производительности. Кроме того, с помощью этих стимулов предприниматель может удерживать лучших специалистов и экспертов.

 

5. Страх потерять работу, из-за чего работники проявляют позитивный настрой на рабочих местах для повышения производительности и сохранения своих рабочих мест.

 

6. Быстрое принятие решений: Административные узкие места находятся как минимум в частном

 

секторе, что позволяет частному предпринимателю легко принимать решения.

 

Роль государства в обеспечении выживания частных предприятий

 

а) Обеспечивает инфраструктуру: Правительство должно расширить социальную инфраструктуру, такую ​​как водоснабжение, электричество и хорошие дороги, во все части страны, чтобы привлечь инвестиции в предприятия частного сектора.

 

b) Гарантировать финансовую поддержку частного бизнеса: правительству необходимо гарантировать финансовую поддержку бизнеса путем создания дополнительных программ финансовой помощи, таких как Фонд борьбы с бедностью и Фонд помощи бизнесу.

 

c) Организовать обучение для частного бизнеса: Правительство должно организовать регулярные бизнес-курсы для обучения и повышения управленческих и технических навыков частных предпринимателей и их работников.

 

d) Реклама частной продукции в зарубежных странах: правительство должно выпускать и распространять журналы и брошюры через свои посольства за границей для продвижения продукции частных предприятий Ганы. Официальный сайт правительства в Интернете www.ghanagov.com   следует обновить для электронного маркетинга частного бизнеса.

 

e) Организовывать торговые ярмарки и спонсировать участие местных частных предприятий: Правительство должно организовывать торговые ярмарки за границей и спонсировать местные частные предприятия для участия в этих ярмарках для демонстрации и продвижения ганских товаров.

 

f) Проверка ввоза товаров в страну: правительство должно инициировать и осуществлять политику, защищающую частный бизнес от внешней конкуренции путем ограничения импорта определенных товаров и снижения корпоративных налогов.

 

g) Обеспечить благоприятные условия для бизнеса: правительство должно обеспечить инфраструктуру, создать национальный совет по инвестициям, создать Национальный совет по малым предприятиям (NBSSI) и принять хорошие инвестиционные законы, чтобы помочь бизнесу.

 

h) Правительство должно предоставить налоговые льготы для новых предприятий.

 

Роль частного сектора в обеспечении непрерывного выживания

 

➢ Производить качественные товары: частные предприятия должны производить товары высокого качества, чтобы получить государственную поддержку. Продукция частных предприятий должна соответствовать местным и международным стандартам.

 

➢ Продажа по разумным ценам: Благодаря наличию дешевых иностранных продуктов разумно привлечь большую местную поддержку и государственную поддержку. Это удержит их в бизнесе и даст им справедливую долю рынка.

 

➢ Ведите надлежащий учет: Частные предприятия в Гане должны вести надлежащий учет счетов, покупок и поставок, чтобы сделать свою деятельность эффективной.

 

➢ Выполнять свои налоговые обязательства: частные предприятия должны выполнять свои налоговые обязательства перед государством, правильно декларируя свою прибыль и своевременно уплачивая налоги, чтобы избежать закрытия.

 

➢ Вклад в социальные программы своего сообщества и страны: Частные предприятия должны вносить вклад в социальные программы своего сообщества и страны, т.е. предоставление образовательных стипендий, поддержка государственных проектов, пожертвования на благотворительность и здравоохранение.

Удачи на ваших экзаменах

Команда письма

Cletus angaaso (координатор курса) Университет педагогического образования.   ПРЕСВИТЕРИАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ.   AKROPONG-AKUAPEM

 

ЭРИК КАТО АТЮТ   ПРЕСВИТЕРАНСКИЙ ЖЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ. АБУРИ-АКУАПЕМ  DANIEL KWAME EMILIO — BIA LAMPLIGHTER COLLEGE OF EDUCATION, SEFWI DEBISO  SAMUEL NYAMEKYE OTCHERE — METHODIST COLLEGE OF EDUCATION, AKIM ODA  AMUZU SAVIOUR- BAGABAGA COLLEGE OF EDUCATION, TAMALE

 

PATRICK ADOM KWARTENG- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ WIAWSO, SEFWI WIAWSO  LAWSON OSEI- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ AKATSI, AKATSI

 

HABIBA ABU (СЕКРЕТАРЬ SSTVET)  – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ СВЯТОГО ДЖОНА БОСКО, НАВРОНГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЛУИ. КУМАСИ

 

МАЙКЛ ОДЕНКИ НАБЕГ — СТ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЛУИ. КУМАСИ ВИКТОРИЯ Д. АМАНКРА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОМЕНДА МАГДАЛЕН А. АГГРЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ АГОГО

 

PATIENCE OWUSUAA ANNOR   SDA COLLEGE OF EDUCATION, KOFORIDUA  ESTHER KORKOR DJIDJOR   METHODIST COLLEGE OF EDUCATION, AKIM     ODA  REGINA TURKSON   WIAWSO COLLEGE OF ОБРАЗОВАНИЕ МЭРИ АДУСЕИ — СТ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЛУИ. КУМАСИ

 

МАЙКЛ АТЕЙИР   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ СВ. ДЖОНА БОСКО, НАВРОНГО  AASONA DOMINIC   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ N.J., WA

Общественные науки | Бесплатный полнотекстовый | Встреча посередине: Связь образования и занятости программ ТиПО на разных этапах развития

1. Введение

Успешный выход молодежи на рынок труда является одним из основных критериев оценки успешности технического и профессионального образования и обучения ( ТПОП) (например, Людвиг-Майерхофер и др. , 2019 г.; Дейтмер и др., 2013 г.; Айххорст и др., 2015 г.). Успешное объединение образования и трудоустройства в рамках программ ТПОП, по-видимому, способствует улучшению результатов на рынке труда молодежи (Bolli et al. 2018, 2021). Общие подходы к соединению образования и занятости включают модели ученичества (Wolter and Ryan, 2011), партнерские отношения между промышленностью и школой (Flynn et al., 2016) и более системные государственно-частные партнерства в развитых странах (например, Pillay et al., 2017; Remington, 2018). и развитие (например, Dundar et al. 2017; Kohli et al. 2015) контекстов.

Различия в учреждениях ТПОП затрудняют сравнение их успехов в совмещении образования и работы (Hadjivassiliou 2017). Однако Рагет и Ренольд (2020) использовали теорию систем для формулировки методологического подхода к связи образования и занятости, который оценивает разделение власти между субъектами систем образования и занятости, измеримое во всех точках, где субъекты обеих систем вступают в контакт. Связь выше, когда акторы делят между собой право принятия решений, и ниже, когда господствуют акторы с обеих сторон (рис. 1). Болли и др. (2018) разработали инструмент измерения, Индекс связи между образованием и занятостью (EELI), который применяет этот подход эмпирически, используя опрос, который нацелен на участников системы образования и экспертов для оценки распределения власти в программе ТПОП на каждом этапе, где образование и системы занятости могут взаимодействовать.

Первоначальные данные свидетельствуют о том, что баллы по EELI коррелируют с результатами молодежи на рынке труда. Это связано с тем, что высокий уровень связи обеспечивает как строгую учебную программу, так и выпускников, которые готовы удовлетворить потребности рынка труда. Действительно, Болли и др. (2021) показывают, что системы образования, в которых учащиеся проводят значительное количество времени в компаниях, что требует высокого уровня сотрудничества между субъектами образования и работодателями, превосходят системы, в которых обучение происходит только в учебных заведениях, по ряду результатов на рынке труда, начиная с возможностей трудоустройства к сокращению числа молодых людей, не получающих образования, работы или профессиональной подготовки.

Существующие исследования связи между образованием и занятостью сосредоточены на наиболее результативных людях из развитых стран (Rageth and Renold, 2020; Bolli et al., 2018; Renold et al., 2016b). Цель этой статьи — распространить это исследование на страны, системы образования и/или экономики которых находятся на разных стадиях развития. Это важный вклад в литературу, поскольку анализ связи между образованием и занятостью в более широком контексте позволит лучше понять ее важность и то, каким образом она может повлиять на результаты рынка труда в различных условиях. Поэтому мы применяем EELI к четырем странам, находящимся на разных стадиях экономического развития: Бенину, Чили, Коста-Рике и Непалу. Мы делаем это с помощью опросов, проводимых среди экспертов ТПОП и заинтересованных сторон в сфере образования в каждой из стран, ответы которых преобразуются в индекс с использованием эмпирически полученной схемы взвешивания (Bolli et al. 2018). Преимущество этого подхода заключается в том, что он сочетает в себе местный опыт и знания с эмпирически и теоретически обоснованным индексом, в результате чего получается надежное и релевантное измерение связи между образованием и занятостью в четырех странах.

Мы изучаем, как крупные программы ТПО в старших классах средней школы в этих четырех странах сравниваются с международными оценками, и ищем сходства и различия в движущих силах связи там, где они существуют. Хотя системы образования этих стран находятся на разных уровнях развития, компонент ТПОП во всех случаях сравнительно слаб. Поэтому мы ожидаем, что эти программы будут иметь относительно низкие баллы EELI и что движущие силы связи могут различаться в зависимости от уровня национального дохода из-за общих различий в развитии их систем образования. Все четыре программы недавно подверглись реформе, чтобы улучшить их связь между образованием и занятостью, хотя и с разных точек зрения: в то время как три из четырех стран стремились интегрировать работодателей в программы, ориентированные на образование, Бенин принял неформальную программу, возглавляемую работодателями, и объединил участников образования. .

Мы обнаружили, что, несмотря на усилия по улучшению сотрудничества между субъектами образования и работодателями, Чили, Коста-Рика и Непал имеют очень низкий уровень связей. И наоборот, баллы Бенина чуть выше среднего балла лучших мировых лидеров. Относительный успех Бенина, по-видимому, обусловлен его стратегией включения формального образования в программу, ориентированную на работодателя, которая уже существует на неформальном рынке труда, в то время как другие страны должны привлекать работодателей к программам, ориентированным на образование. Возникают две модели увеличения сцепления. Чили, Коста-Рика и Непал следуют подходу к интеграции работодателей, уже применяемому в других странах: эти программы ТПОП в большей степени основаны на образовании и направлены на расширение связей за счет привлечения работодателей. В отличие от этого, подход к интеграции образования в Бенине использует программу обучения под руководством работодателя — неформальную модель ученичества — и добавляет компоненты формального образования для расширения связей. Такой подход обеспечивает более тесную связь, несмотря на то, что программа Бенина является самой новой, а его экономика наименее развита. Мы обсуждаем институциональные и экономические условия, которые могут позволить или потребовать различных подходов, а также последствия подхода интеграции образования для развития ТПОП.

2. Теоретические основы

В этом разделе мы даем обзор связи между образованием и работой, включая три идеальных типа связи для программ ТПОП и то, как связь может быть применена к каждой из трех фаз цепочки ценности учебной программы. (С). Затем мы применяем теорию к развивающемуся контексту в более широком смысле и, наконец, к четырем исследованиям конкретных случаев. Мы используем это обсуждение, чтобы сформулировать наши гипотезы для эмпирического анализа.

2.1. Связь между образованием и работодателем: обзор

Мы основываем это исследование на теории связи образования и занятости, разработанной Rageth and Renold (2020) и Bolli et al. (2018). Связь описывает степень, в которой процессы и институты, управляющие образованием, являются продуктом сотрудничества и разделения власти между системами образования и занятости. Как показано на рис. 1, связь наиболее высока, когда участники систем образования и занятости разделяют полномочия, связанные с данной программой ТПОП. Болли и др. (2018) показывают, что связь коррелирует с результатами на рынке труда молодежи, а Bolli et al. (2021) показывают, что программы ТПОП, в которых не менее 25% времени учащихся тратится на обучение на рабочем месте, причинно улучшают результаты молодежного рынка труда, особенно в отношении качества работы, в то время как программы с меньшим объемом обучения на рабочем месте этого не делают.

Rageth и Renold (2020) определили три модели идеального типа для связи в программах ТПОП, которые также показаны на рисунке 1. Во-первых, в системах с высокой степенью связи (идеальный тип 1) власть обычно распределяется. Двойные системы, такие как австрийские или швейцарские, ближе всего подходят к этому идеальному типу. Две другие модели представляют собой ситуации с низкой связью, когда одна система обладает большей или всей властью. Когда система образования обладает большей властью (идеальный тип 2), как это имеет место в таких странах, как Корея или Япония, работодатели имеют ограниченное влияние на содержание учебных программ, реализацию программ и обновление учебных программ. Подобные программы, скорее всего, не будут соответствовать спросу на рынке труда, будут дорогими в эксплуатации и устаревшими. Напротив, когда система занятости имеет большую силу (идеальный тип 3), педагоги имеют ограниченное влияние. В программах, в которых преобладает работодатель, могут отсутствовать общие и передаваемые навыки в учебной программе, они могут не включать в себя достаточное теоретическое содержание вместе с практическим содержанием и могут обновляться только при смене одной узкой работы, а не для отражения изменений на профессиональном уровне (Renold et al. 2016a). ). Хотя некоторые неформальные программы работодателей демонстрируют характеристики этого идеального типа, на системном уровне они представляют собой скорее теоретическую точку сравнения.

Связь может различаться не только между системами образования, но и внутри систем образования. В рамках систем ТПОП Renold et al. (2016a) выделяют направления, программы и учебные планы ТПОП. Путь – это все программы ТПОП на всех уровнях системы образования и обучения, например, программа двойного ТПОП в старших классах средней школы, а также несколько уровней послесреднего и высшего профессионального образования. Программа ТПОП является частью пути ТПОП. Как правило, на каждом уровне образования существует одна программа, хотя в некоторых юрисдикциях на одном уровне есть несколько программ ТПОП (Rageth and Renold 2020). В рамках программ ТПОП доступно несколько учебных программ для различных профессий. Объем профессиональных учебных программ сильно различается в разных странах: например, крупнейшая в Финляндии программа ТПО для старших классов средней школы предлагает восемь направлений обучения, а в Эстонии — 657 (Renold et al. 2016a).

Связь между субъектами образования и трудоустройства поддается измерению в различных точках цепочки создания ценности учебной программы (CVC; Rageth and Renold 2020). CVC состоит из трех отдельных этапов: проектирование, применение и обновление. При разработке учебных программ EELI описывает три основных процесса: разработку квалификационных стандартов, разработку формата экзаменов и качество участия, которое охватывает то, как участники системы занятости могут получить доступ к процессам принятия решений (Bolli et al. 2018). В приложении к учебной программе процессами являются место обучения (классы или рабочие места), правила, регулирующие обучение на рабочем месте, если оно существует, разделение затрат между двумя системами, предоставление оборудования, предоставление учителей и процесс экзаменов. Предоставление учителей, оборудования и финансовых ресурсов более важно в программах, не предусматривающих обучения на рабочем месте, потому что обучение на рабочем месте заменяет такие вещи, как опытные в отрасли учителя и стандартное в отрасли оборудование на классных занятиях (Bolli et al. 2018). . Наконец, на этапе обновления учебного плана двумя основными процессами являются сбор информации и синхронизация обновления.

В таблице 1 обобщены основные компоненты связи между образованием и трудоустройством в цепочке создания ценности учебной программы.

2.2. Developing Contexts

Эмпирический анализ в этом документе фокусируется на странах, находящихся на разных уровнях развития, и на том, как, по нашему мнению, будут различаться связи в зависимости от стадии экономического развития, структуры местного рынка труда (особенно с точки зрения формального и неформального рынка труда). формальная занятость) и политическая философия надзора за образованием (будь то власть централизована или разделена между субъектами образования и занятости). В дополнение к общим аспектам связи образования и занятости, изложенным выше, существуют конкретные вопросы, касающиеся образования в контексте развития. Особое значение в развивающемся контексте имеет формальность как программы ТПОП, так и рынка труда, на который она влияет.

Несмотря на разные уровни экономического развития, все страны в нашей выборке имеют относительно слабый сектор ТПОП. Таким образом, мы предполагаем (h2), что все четыре страны будут иметь низкую связь между образованием и занятостью, измеряемую EELI.

Формальное, неформальное и информальное обучение — это разные формы образования. Однако определения, как правило, изменчивы и зависят от контекста (Carron and Carr-Hill, 1991; Eshach, 2007; DGIZ, 2016). Как правило, программы формального образования и обучения являются частью системы формального образования, проводятся в соответствии с учебным планом и признаются органом образования страны в соответствии с квалификацией. Они имеют по крайней мере принятый квалификационный стандарт и включают в себя в основном обучение в классе, хотя могут быть просто экзаменами. Сертификаты, предлагаемые программами формального образования, открывают возможности дальнейшего образования и обучения в системе образования и обучения, что делает их привлекательными для студентов.

Неформальное образование или профессиональная подготовка – это класс или курс, в основном проводимые в соответствии с учебной программой, но не являющиеся частью системы формального образования и не признанные органами образования. Примеры включают языковые курсы в общественном центре и множество вариантов непрерывного образования. Наконец, неформальное обучение также находится вне формально регулируемой системы образования, но является незапланированным и непреднамеренным — это просто знание, полученное из опыта. Например, тот, кто изучает язык, общаясь с другими, учится неформально (DGIZ 2016). Неформальное и неформальное образование и обучение являются очень распространенными и важными средствами приобретения знаний и навыков в развивающихся контекстах (Atchoarena and Delluc, 2002; Ahadzie, 2009).; МОТ 2012). Ожидается, что по самой своей природе неформальные и неформальные типы образования будут иметь мало связей с системой занятости, если вообще будут иметь такую ​​связь. Поэтому в этом исследовании мы сосредоточимся на формальных программах, которые являются частью системы образования и обучения.

Рынки труда также могут быть формальными и неформальными. МОТ (2012 г.) определяет неформальную экономику в широком смысле как «всякую экономическую деятельность работников и экономических единиц, которая — по закону или на практике — не охвачена или недостаточно охвачена формальными договоренностями» (стр. 25). По данным МОТ (2017 г.), «неформальная экономика… обычно характеризуется высоким уровнем бедности, неравенства и уязвимости перед дефицитом достойного труда». В то же время около 60% мировой рабочей силы работает в неформальном секторе (МОТ, 2018 г.). Муди и др. (2019) утверждают, что существует «существенная роль ТПОП в поддержке работников неформальной экономики при переходе к формальной занятости» (стр. 6). Это особенно важно в контексте развивающихся стран, где концентрация неформальной занятости выше, чем в странах, находящихся на более продвинутых этапах развития. Учитывая, что уровень неформальности на рынке труда обязательно влияет на связь между системами образования и занятости, воздействуя на возможности установления связей между формальными институтами, можно ожидать, что более высокие уровни неформальности будут сопровождаться более низкими уровнями связи.

Мы изучаем динамику уровня неформальности на рынке труда, взаимодействие с формальными образовательными программами и различия по этапам развития в четырех странах, рассматриваемых в качестве примера. Мы начнем с гипотезы (h3) о том, что более развитые страны будут иметь связь между высшим образованием и занятостью. Мы основываем эту гипотезу на предположении, что более развитые страны имеют более высокий уровень формальности, что, в свою очередь, должно предоставить больше возможностей для взаимодействия субъектов образования и занятости.

3. Данные, метод и контекст страны

Для измерения степени связи между субъектами образования и занятости мы используем Индекс образования-занятости (EELI; Renold et al. 2016a). Хотя EELI изначально разрабатывался и тестировался в основном в развитых странах, он не зависит от контекста. В нем рассматривается разделение власти в общих процессах, в которых системы образования и занятости могут соприкасаться, без указания какого-либо конкретного метода или институционального механизма. Все системы ТПОП содержат процессы и структуры, которые соответствуют общим процессам в цепочке создания ценности учебной программы (Rageth and Renold, 2020). Таким образом, EELI основывает свое определение связи на разделении власти в этих общих процессах, а не между конкретными учреждениями или организациями, поэтому теоретически он должен применяться ко всем типам или уровням развития ТПОП.

Мы выбираем четыре страны для изучения с разным уровнем экономического развития и с разным уровнем образования и формальностей на рынке труда, где мы внедряем EELI. В рамках продолжающегося долгосрочного исследовательского проекта1 мы сотрудничали с местными исследователями во всех четырех странах, чтобы провести интенсивный обзор литературы и картирование активов пути ТПОП в каждой стране (Bankolé et al., 2019; Camacho Calvo et al., 2019). ; Перальта Рохас и др., 2020 г. Барал и др., 2019 г.). Мы также выполнили статистические обзоры систем образования и конкретных программ ТПОП, рассматриваемых в этом исследовании.

Результаты этих четырех тематических исследований сравниваются с результатами EELI в странах с развитой экономикой, как показано в Bolli et al. (2018), а также в американском штате Колорадо (Renold et al. 2016b). Вместе с нашими партнерами по исследованию мы выбираем крупную программу ТПОП для старших классов средней школы в трех из четырех целевых стран, каждая из которых претерпела реформы с целью улучшения сотрудничества между субъектами образования и трудоустройства. Это Enseñanza Media Técnica Profesional (EMTP) в Чили, Colegios Técnicos y Profesionales (CTP) в Коста-Рике и сертификат об окончании технической школы в Непале (TSLC). В Бенине мы выбрали Certificat de Qualification Professionnelle (CQP). Эта программа не является самой крупной программой ТПОП в старших классах средней школы — это было бы школьное ТПОП, — но она расширяется. Мы выбрали CQP по совету партнеров по исследованию в Бенине, чтобы измерить влияние реформы, направленной на улучшение связи между образованием и занятостью путем интеграции субъектов образования в устоявшуюся систему, основанную на работодателях.

Мы собрали данные по двум основным аспектам четырех программ ТПОП. Во-первых, мы использовали тематические исследования каждой программы, разработанные нашими партнерами по исследованию, чтобы мы могли подробно описать программы и сформулировать результаты в конкретных практиках. Во-вторых, мы распространили опрос (онлайн во всех странах, кроме Бенина, где использовались сборщики опросов), измеряющий EELI, среди экспертов ТПОП из секторов образования, занятости и исследований в каждой стране. Учитывая длину и сложность опроса, мы сосредоточились на качестве респондентов, а не на количестве: наша цель состояла в том, чтобы получить лучших экспертов, а не широкую выборку, которая может быть не в состоянии ответить на вопросы. Мы работали с местными экспертами, чтобы выбрать нужных респондентов, и использовали офлайн-опросы и опросы в стиле личных интервью, чтобы привлечь экспертов, не имеющих доступа к Интернету.

В Таблице 2 приведены число ответивших и показатели по странам и группам. Общий процент ответивших составляет 62 %, или 71 % для респондентов из правительства/образования, 60 % для респондентов из промышленности/работы и 50 % для респондентов из исследований. Коста-Рика имеет самый высокий уровень ответов — 80%, за ней следуют Бенин (76%, требовалось много личных опросов), Непал (55%) и Чили (38%). В абсолютных числах ответы варьируются от 27 до 55 человек.

Аналитическая стратегия проста и соответствует стратегии Bolli et al. (2018), ключевые моменты которого кратко описаны здесь. Респондентам опроса EELI предлагается определить уровень связи между занятостью и образованием для ряда процессов в рамках каждого этапа CVC. Эти ответы преобразуются в 1–7-балльный индекс, где семь представляют собой высокую, а один — низкую степень сцепления.2 Каждая фаза CVC затем имеет свой уровень связи, определяемый через средневзвешенное значение процессов, и, в свою очередь, уровень связи средневзвешенное значение трех этапов определяет общий EELI для данной программы ТПОП.

Средневзвешенные значения создаются с помощью эмпирически полученной схемы взвешивания, также предложенной Bolli et al. (2018). Определение весов — это двухэтапный процесс. На первом этапе экспертов просят распределить процентную значимость связи между образованием и работой на каждом из трех этапов CVC до 100%. На втором этапе работодателей просят оценить связь на каждом из трех этапов, чтобы создать субъективную меру связи, в отличие от (полу-) объективной меры связи, полученной на основе уровней в каждом процессе. Эта субъективная оценка связи затем используется в качестве зависимой переменной в простой линейной регрессии с полуобъективными оценками каждого отдельного процесса в качестве независимых переменных. Коэффициенты, полученные для каждого из этих процессов, соответствуют весам, присвоенным каждому процессу, причем их значения адаптированы таким образом, чтобы отрицательные коэффициенты были равны нулю, а сумма окончательных весов равнялась единице. Из этих взвешенных значений фаз рассчитывается общий EELI с использованием среднего значения распределенной важности каждой фазы.

В следующем разделе мы опишем четыре страны и рассматриваемые программы ТПОП, чтобы контекстуализировать результаты с точки зрения как их экономического контекста, так и типов программ ТПОП. 3

3.1. Бенин: Программа CQP

Население Бенина в Западной Африке составляет 11,5 млн человек, и в 2020 году он перешел из категории с низким уровнем дохода в категорию с уровнем дохода ниже среднего (Всемирный банк, 2021 г.). Сельское хозяйство является крупнейшим источником занятости (32,2%), а в структуре населения страны преобладает молодежь — молодежь в возрасте 10–24 лет составляет 32% от общей численности населения. Неформальный сектор является основным источником занятости, на него приходится 65% всех занятых (Medina et al. 2016). Незащищенная занятость4 также является ключевой проблемой для 87,7% занятых.

Система образования в Бенине включает дошкольное образование для детей в возрасте от 2,5 до 5 лет и начальное образование для детей в возрасте от 6 до 12 лет. После начального образования учащиеся могут продолжить общее среднее образование в возрасте от 12 до 18 лет. Формальное среднее образование включает общие и технические программы, при этом общий маршрут включает четырехлетнюю программу неполного среднего образования, затем трехлетнюю программу полного среднего образования, а технический маршрут включает две трехлетние программы для неполного и полного среднего образования. Учащиеся имеют право поступать в университет после получения любого среднего образования (KOF 2017).

Бенин принял новый Закон об образовании в 2003 г. (измененный в 2005 г.), который устанавливает два основных приоритета: каждый ребенок в Бенине должен получить начальное образование, а основным направлением среднего образования должно быть ТПОП. Уровень образования в настоящее время низок: 85% мальчиков и 81% девочек начинают начальную школу, а 69% и 57%, соответственно, заканчивают начальную школу. Многие учащиеся не поступают в среднюю школу: 62% мальчиков и 49% девочек начинают, а 39% и 23%, соответственно, заканчивают среднюю школу. Только 15% мужчин и 6% женщин имеют высшее образование.

Наряду с системой формального образования те, кто завершил начальное образование, могут пройти формальное трехлетнее двойное ученичество (программа CQP), которая является программой, рассматриваемой в Бенине для данного анализа. Те, кто не завершил начальное образование, все еще могут получить доступ к CQP через корректирующее ученичество от трех до пяти лет. CQP была введена в начале 2000-х годов и, следовательно, является относительно новой программой, созданной в рамках усилий по реформе с миссией добавления формального образовательного компонента к неформальному ученичеству, как это типично во многих странах Западной Африки. В 2013 г. в CQP было зачислено около 3500 учащихся (KOF 2017), по сравнению с общей численностью учащихся средних школ в 89 человек.6 800, из которых 29 300 были зачислены в ТПОП в том же году. Для сравнения, на неформальное ученичество приходится около 200 000 человек ежегодно. Таким образом, несмотря на небольшой размер, CQP, тем не менее, составляет примерно 10% от общего числа зачисленных в ТПОП.

CQP доступен для 13 ремесленников и действует в течение 3 лет. Студенты проводят один день в неделю в классе и четыре-пять на своих рабочих местах. Студенты должны иметь договор об ученичестве с мастером-ремесленником и быть не моложе 14 лет. Хотя программа не требует, чтобы участники завершили все образование до этого возраста, они должны закончить пятый год начальной школы, пройти вступительный тест и соответствовать стандартам французской грамотности. Программа регулярно переполняется, желающих больше, чем мест. В настоящее время для выпускников CQP не существует формального образования или пути повышения квалификации.

Правительство контролирует и частично финансирует программу через Министерство средней школы и ТПОП (MESTFP) и Министерство труда, а также, при необходимости, отраслевые министерства. Частный сектор участвует через Национальный союз торговых палат (UCIMB) и Бенинскую национальную конфедерацию ремесленников (CNAB). Поставщики услуг по обучению включают государственные и частные центры профессионального обучения, а также ремесленников в мастерских неформального сектора. Наконец, иностранные доноры участвуют в финансировании, поддержке и развитии программы. Стажеры должны покрывать 5–10% стоимости программы, но Фонд развития непрерывного профессионального обучения и обучения (FODEFCA) предоставляет студентам стипендии.

3.2. Чили: Программа EMTP

Чили – это быстро развивающийся южноамериканский рынок, который с 2012 года классифицируется как страна с высоким уровнем дохода (UN 2014). Его крупнейшим сектором занятости является сектор услуг, на который приходится 69,2% от общей занятости. На неформальную занятость приходится пятая часть работников (МОТ, 2018 г.). Исторически слаборазвитое в Чили ТПОП недавно стало приоритетом правительства, и на первый план выходит Национальная стратегия ТПОП 2018 года5. Стратегия возвращает ТПОП в обсуждение национальной государственной политики, признает спрос на ТПОП со стороны студентов и частного сектора и призывает к развитию системы ТПОП в Чили.

Чилийская система образования начинается с пятилетнего необязательного дошкольного образования, затем обязательного начального образования в возрасте от шести до 13 лет, разделенного на четырехлетние циклы. Среднее образование также является обязательным и длится с 14 до 18 лет в два двухлетних цикла. Во втором цикле учащиеся могут выбирать между общей учебной программой, ведущей к высшему образованию, или профессиональным образованием (EMTP), которое также может привести к поступлению в университет. Послесреднее образование осуществляется университетами, профессиональными институтами или техническими учебными центрами.

Среди всех учащихся старших классов средней школы 40–45% выбирают EMTP. На базе школы, с учебными планами по 15 секторам и 35 специальностям. Программа длится два года, студенты проводят около 10% своего времени на рабочем месте, и примерно половина содержания программы связана с родом занятий. Учащиеся EMTP должны окончить начальную школу, и обычно им 16–18 лет, а некоторые ученики старшего возраста из-за второгодничества. Выпускники EMTP могут продвигаться по системе образования и обучения после выпуска (KOF 2015a).

EMTP финансируется государством, при этом муниципальные и ваучерные школы получают субсидии на душу населения с поправками на определенные специальности и характеристики учащихся.

3.3. Коста-Рика: CTPs

Коста-Рика — это небольшой центральноамериканский рынок с доходом выше среднего, с населением 4,8 миллиона человек. Сектор услуг является его основным работодателем, на который приходится 66,9% занятости (KOF 2015b). Безработица среди молодежи относительно высока и составляет 21% (Всемирный банк, 2018 г.), а на неформальную занятость приходится треть работников (МОТ, 2018 г.).

Система образования Коста-Рики состоит из дошкольного образования (возраст 5–6 лет), начального образования (6–12 лет), неполного среднего образования (12–15 лет), многопрофильного образования (15–18 лет) и послесреднего или высшее образование. Дошкольное, начальное и неполное среднее образование являются обязательными. Разностороннее образование длится 2–3 года и состоит из трех направлений: академического, технического и художественного.

На техническое отделение приходится 19% всех учащихся старших классов средней школы, и оно является основной официальной программой ТПОП в Коста-Рике. Он включает 56 специальностей и длится 3 года. Он полностью школьный, проходит в основном в технических колледжах, CTPs. У студентов есть обязательный период практики перед выпуском, что составляет 11% от общей продолжительности программы. Кроме того, некоторые колледжи или специальности требуют стажировок, но их обычно очень мало. Программа полностью ориентирована на профессию. У каждого CTP есть свои требования для поступления, включая завершение девятого класса. Из CTP учащиеся могут продолжить послесреднее ТПОП или посещать неформальные программы ТПОП на разных уровнях через Национальный институт ученичества.

CTP управляются и финансируются главным образом Министерством народного образования. При министерстве Управление технического образования и предпринимательских навыков отвечает за профессиональное техническое образование и разностороннее техническое образование. Высшие учебные заведения проводят консультации по учебным программам и стандартам, как и консультативные органы, представляющие секторы образования, профсоюзов и занятости.

3.4. Непал: Программа TSLC

Непал имеет крупный сектор неформальной занятости, на который приходится 60% работников (МОТ, 2018 г.). Как и Бенин, Непал перешел из категории с низким уровнем дохода в категорию с уровнем дохода ниже среднего в 2020 году (World Bank 2021). В 2015 году Непал обнародовал новую конституцию, которая затрагивает его фундаментальную структуру управления, добавляя уровень провинции между местными и центральными органами власти (Renold and Caves 2017). Ожидается, что его система образования, как и любая другая система, претерпит кардинальные изменения в связи с предстоящим принятием новой правовой базы для ТПОП, включая положение о Национальной рамке квалификаций (Caves and Renold 2019).). В настоящее время система включает дошкольное образование, начинающееся с трех-четырех лет, а затем начальное образование с пяти до девяти лет. Неполное среднее образование длится с 10 до 12 лет, за ним следует полное среднее образование с 13 до 14 лет (KOF 2015c).

По окончании старшей средней школы учащиеся выбирают между аттестатом об окончании средней школы (SLC) или аттестатом об окончании технической школы (TSLC), двухлетней программой ТПОП. Те, у кого есть SLC, могут перейти к довузовскому образованию, а затем, возможно, к высшему образованию. Уровень обязательных школ постоянно меняется, очень быстро перейдя от нуля к трем, пяти и, возможно, восьми классам. Новая Национальная рамка профессиональных квалификаций и ожидаемая новая правовая база для ТПОП на федеральном, областном и местном уровнях прояснят этот вопрос.

TSLC обычно длится два года и приводит к получению технического диплома, но конкретные программы сильно различаются. Например, еще один способ заработать TSLC — пройти SLC, а затем версию TSLC с коротким циклом. TSLC составляет около 25% от общего числа учащихся старших классов средней школы и предлагает 24 профессиональные квалификации. Учебные программы примерно на 80% ориентированы на профессию. Программа, как правило, проводится в школе, с некоторым обучением на рабочем месте ближе к концу программы, в общей сложности 15–20% рабочего времени. После окончания программы выпускники могут пройти трехгодичные дипломные курсы в определенных профессиональных областях, таких как сельское хозяйство, машиностроение, здравоохранение и туризм.

При старом конституционном режиме и на этапе перехода к новой правовой базе, основанной на новой конституции, управление ТПОП полностью находится под эгидой Совета технического образования и профессионального обучения (CTEVT), полунезависимого высшего государственного органа. для всех программ ТПО. CTEVT контролирует разработку, реализацию и качество программы. Однако исторически 14 министерств занимались ТПОП, в том числе министерства образования, труда, сельского хозяйства и другие. CTEVT имеет несколько консультантов работодателей в своей администрации. Технические школы и поставщики услуг по обучению на рабочем месте также играют роль в системе (Renold and Caves, 2017; Renold et al., 2018b).

Финансирование TSLC поступает в основном от государства, а также за счет платы за обучение учеников и самой промышленности. Государственные технические учреждения и государственные школы, предлагающие ТПОП, финансируются из государственного бюджета, но частные учебные заведения обычно полагаются на плату за обучение студентов. Программы TSLC могут иметь значительно разные затраты на обучение в разных учреждениях, как с точки зрения валовых затрат, так и с точки зрения затрат для студента (Parajuli et al. 2020).

4. Результаты

На рис. 2 показаны общие баллы индекса для четырех изученных нами стран в сравнении со всеми странами, изученными с использованием EELI (Renold et al. 2016a; Renold et al. 2018a; Renold et al. 2016b). Все пункты и общий индекс оцениваются по одной и той же шкале от одного до семи баллов. Более высокие баллы указывают на больший баланс сил между системами образования и занятости, поэтому системы с более высокими баллами ближе к идеальному типу 1 с высокой степенью связи.

Чили и Коста-Рика, страны с доходом выше среднего и выше среднего, имеют низкие баллы по сравнению с полем: 1,4 и 2,0 соответственно по шкале от одного до семи баллов. Непал имеет немного более высокий балл — 2,5, а Бенин — 3,7 балла из этих стран, и это единственная страна, выше общего среднего показателя.

4.1. Межстрановое сравнение

В таблице 3 показаны баллы всех четырех стран по каждой характеристике, процессу и этапу связи между образованием и занятостью, а также веса для каждой из них и общее среднее значение. Высокий балл Бенина в основном является результатом этапа подачи заявки (4,2) и этапа проектирования (3,6). Оценка Бенина на этапе проектирования соответствует среднему показателю EELI для всех исследованных стран, а его оценка на этапе подачи заявки выше среднего, что делает его единственной изучаемой здесь страной, которая имеет какой-либо балл на уровне или выше этого эталона. Высокий балл Бенина на этапе подачи заявки в основном обусловлен его высоким баллом в процессе обучения (5.3).

Этап с наименьшим количеством баллов в Чили — это проектирование (1,0), затем обновление (1,3) и применение (1,8). Все эти баллы указывают на то, что работодатели практически не имеют власти над ПОО, а баллы на этапе разработки указывают на то, что разработка учебной программы, по сути, является действием системы образования, и работодатели не имеют права принимать решения. Фаза проектирования имеет наибольший вес из всех трех фаз — 41,9%, поэтому она особенно важна.

Самый низкий балл Коста-Рики приходится на этап обновления (1,6), за которым следуют дизайн (2,0) и приложение (2,4). Хотя работодатели играют небольшую роль в разработке учебных программ, они почти не участвуют в обновлении учебных программ ПОО. Это делает маловероятным, что программа останется актуальной, что поставит под угрозу выход выпускников на рынок труда.

В Непале самая низкая оценка этапа – это обновление учебной программы (1,5), за ним следуют проектирование (2,6) и применение (3,1). Роль работодателей в Непале выше, чем в двух странах со средним уровнем дохода, но они все еще относительно слабы.

На рис. 3 показан уровень процесса, расположенный чуть ниже более полного уровня фазы. В Бенине самые высокие показатели по всем процессам на этапе проектирования, а в Чили — самые низкие. Важнейшим процессом на этапе проектирования является установление квалификационных норм (15,8% от общего веса). В этой области Чили набрала 1,0 балла за отсутствие связи, поскольку учебные планы полностью определяются субъектами системы образования. Несмотря на то, что процесс установления квалификационных стандартов контролируется министерствами образования Коста-Рики и Непала, оба они получили несколько более высокие оценки, поскольку в ведущих организациях по управлению ТПОП в обеих странах есть консультанты работодателей. Квалификационные стандарты Бенина устанавливаются в большей степени совместно, поскольку CQP представляет собой формализацию существующих традиционных программ ученичества.

На этапе подачи заявки на учебную программу наиболее важным процессом является выбор места обучения (13,2%), или сколько времени учащиеся тратят на обучение на рабочем месте, а не на обучение в школе. Чили, Непал и Коста-Рика набрали около 3,0 баллов, потому что все программы основаны на школьных программах с небольшими требованиями к практическому опыту. Бенин получил очень высокий балл (5,3), потому что его программа предусматривает работу по совместительству и обучение в школе. Когда программы ТПОП проводятся в школах, правила рабочего места менее важны, а разделение затрат, обеспечение оборудованием и предоставление учителей более важны. Тем не менее, в Коста-Рике и Чили действуют строгие правила на рабочем месте, и обе школьные программы имеют низкие оценки в других процессах. При очень ограниченном обучении на рабочем месте правила только еще больше снижают и без того низкую связь.

Наконец, самый важный процесс этапа обновления заключается в том, что работодатели имеют право инициировать обновление учебной программы (время обновления, 22,5%). В Чили, Коста-Рике и Непале этот показатель очень низкий. В Бенине время обновления оценивается в 3,2 балла, что означает, что работодатели имеют некоторый формальный вклад в отношении того, когда следует обновлять учебные программы. Хотя сбор информации — процесс сбора данных о рынке труда и результатах для оценки эффективности учебной программы — не очень важен (1,2%), все четыре страны имеют высокие или относительно высокие баллы за этот процесс. На самом деле сбор информации — процесс с наивысшей оценкой в ​​Чили, Коста-Рике и Непале.

В этих результатах видны две четкие закономерности. Бенин с его двойной программой ТПОП имеет относительно высокие баллы, особенно в важных процессах. В Чили, Коста-Рике и Непале программы ТПОП проводятся в школах, и более важные процессы имеют низкие баллы, в то время как более высокие баллы приходятся на менее важные процессы, такие как сбор информации и регулирование обучения на рабочем месте, что особенно неважно, учитывая недостаток обучения на рабочем месте. В результате в Бенине высокая связь между образованием и занятостью, в то время как в трех других странах она очень низкая.

4.2. Субъективное измерение связи

Чтобы понять происхождение показателей EELI всех четырех стран и изучить взаимосвязь в четырех программах, мы теперь рассмотрим субъективные измерения связи и обсудим возможные институциональные различия, которые могут привести к различиям в уровнях связи программ. Хотя EELI измеряет связь в самых разных процессах и коррелирует с результатами на рынке труда молодежи, он может упускать из виду некоторые важные аспекты связи, особенно в этих новых условиях.

Чтобы устранить возможность отсутствия переменных, мы можем изучить дополнительную точку данных. В дополнение к сбору данных о характеристиках связи, которые объединены в процессы и параметры EELI, в опросе EELI респондентов просят сообщить, насколько, по их мнению, системы образования и занятости имеют влияние на каждый этап разработки, применения и обновления учебных программ. Мы можем построить субъективную оценку индекса, используя средневзвешенное значение этих непосредственно измеренных оценок фаз, в отличие от индекса, в котором фазы строятся на основе оценок характеристик. Средневзвешенное значение в системе субъективной оценки использует те же веса фаз, что и в таблице 3. В таблице 4 EELI сравнивается с субъективным измерением и общими показателями индекса.

Для субъективных оценок используется та же шкала от 1 до 7 баллов, что и для индекса. Субъективные и стандартные оценки довольно близки, все в пределах одного балла и обычно намного ближе. Это усиливает оба показателя, указывая на то, что они оба измеряют некоторый сигнал, несмотря на шум ошибки измерения в обоих. Общая картина сохраняется, хотя общая связь в Бенине немного снижается, а в Непале немного повышается, поэтому они делят наивысший балл — 3,0. Субъективная взаимосвязь Чили немного выше, чем ее показатель индекса (1,8), как и Коста-Рики (2,3). Все баллы Бенина на фазовом уровне субъективно ниже, чем в индексе, а все баллы Чили выше. Напротив, в Коста-Рике и Непале общие баллы, баллы на этапах проектирования и обновления выше, а их баллы на этапе приложений ниже. Субъективные значения всех стран более постоянны на разных этапах, чем баллы EELI, с более низкими диапазонами.

Для более подробного изучения субъективных ответов на рис. 4 показаны гистограммы субъективных ответов на уровне фаз по странам. Как обычно, власть образования находится слева, власть работодателя — справа, а общая власть — посередине. Столбики показывают распределение ответов.

Как видно из рисунка, ни в одной из оцениваемых здесь программ не преобладает работодатель. Как и в других официальных программах ТПОП, баланс сил в этих программах в разной степени смещен в сторону участников системы образования.

Чили и Коста-Рика демонстрируют ту же картину для своих школьных программ ТПОП, так что, по мнению экспертов, большая часть — но не все — полномочий по принятию решений по этим двум программам принадлежит субъектам системы образования. Обе эти программы являются устоявшимися школьными программами, что объясняет как баланс между образованием и властью, так и общее согласие респондентов. Бенин и Непал демонстрируют более широкое распределение оценок баланса власти, при этом в Бенине в основном сосредоточены только в области образования от средней точки, а в Непале — более рассеяны.

Программа TSLC в Непале хорошо зарекомендовала себя, но ее продолжительность, метод реализации и участие участников различаются в зависимости от отрасли и профессии. Непал — единственная страна, где респонденты сообщают, что работодатели обладают всеми полномочиями на любом этапе, но в обоих случаях именно субъект системы занятости сообщает, что работодатели обладают всеми полномочиями как в разработке, так и в применении, но не имеют полномочий на двух других этапах. Эти отчеты о силе работодателей в одной области и бессилии в других могут отражать внутрипрограммные различия, политические соображения или неудовлетворенность низкой связью в некоторых областях.

Несколько удивительно видеть, что бенинская программа CQP, как сообщается, имеет власть в основном из участников системы образования. Программа выросла из традиционного ученичества, где работодатели имеют полный контроль, и не очень устарела. Было бы интересно дополнительно исследовать, как меняется связь новых профессий по мере перехода от традиционного ученичества к CQP, и существует ли эффект «колебание, а затем стабилизация», быстрый переход от власти работодателя к власти преподавателя или какой-либо другой феномен. Тем не менее, CQP Бенина в целом имеет самую высокую связь и самые субъективные ответы, указывающие на власть работодателя, несмотря на то, что он в большей степени ориентирован на образование, чем ожидалось.

4.3. Факторы, ведущие к более высокой связи

Некоторые ключевые вопросы включают в себя то, как Бенин стал иметь самую высокую связь, несмотря на его более раннюю стадию развития, чем Чили и Коста-Рика, и небольшой формальный сектор занятости, и почему Непал не более сопоставим с его аналогичным уровнем развития и экономическим статусом .

Программа CQP в Бенине является примером перехода от отношения власти к работодателю в связи образования и занятости к разделению власти вместо обычного случая, когда образовательная программа движется к установлению связи путем вовлечения в программу работодателей. Это создает новую ситуацию в исследованиях связи между образованием и занятостью, когда разработка программы опиралась на интеграцию образования, а не на интеграцию работодателей. Когда это возможно, интеграция образования в существующие программы ТПОП может быть более быстрым путем к программам ТПОП с высокой степенью увязки, чем интеграция работодателей в программы, ориентированные на образование, потому что потребность работодателей в обучении делает их более склонными к изменениям, чем преподаватели, которым обучение востребован.

Крупная неформальная экономика Бенина и низкий уровень формального образования и профессиональной подготовки могут быть факторами в его способности преобразовать программу, ориентированную на работодателя, в программу с высокой степенью взаимосвязи. Поскольку у них неформальная экономика меньше, в Чили и Коста-Рике не так много традиционного или неформального ученичества, и у них может быть больший спрос на формальное образование и обучение со стороны работодателей формального сектора. Поскольку все больше студентов получают формальное образование и обучение, в странах с уровнем дохода выше среднего также наблюдается меньший спрос со стороны студентов и работодателей на неформальное обучение, особенно на уровне старшей ступени среднего образования. Тем не менее, Непал и Бенин имеют общую характеристику крупной неформальной экономики и относительно низкие показатели формального образования и обучения, но имеют разные уровни связи в своих программах ТПОП. Следовательно, факторов должно быть больше.

Формальный сектор ТПО Непала имел преимущество перед Бенином, где в конце 1990-х гг. начали действовать некоторые агентства по развитию, а в середине 2000-х гг. было создано CQP (Bankolé and Nouatin 2020). ТПОП в Непале началось с донорских программ в 1980-х годах6 и с тех пор претерпело различные реформы и расширения. Однако, несмотря на увеличение показателей получения формального начального и среднего образования, рост оплачиваемой занятости снижается (Bolli et al. 2019). Это говорит о том, что работники неформальной экономики имеют образование и профессиональную подготовку по формальным программам. Сочетание давнего — хотя и несколько слабого — сектора ТПОП и спроса на формальное образование и обучение со стороны неформальной экономики указывает на то, что у работодателей может быть небольшой спрос на разработку программ формального обучения, поскольку они могут пассивно «потреблять» образованных работников. В этом случае возможность преобразования программ, возглавляемых работодателями, в программы с высокими связями может отсутствовать.

Таким образом, подход Бенина к интеграции образования может быть возможен, когда в стране развита неформальная экономика, низкий уровень формального образования и обучения и, в отличие от Непала, высокий спрос со стороны работодателей на увеличение или улучшение формального образования и обучения. С этими тремя компонентами — неформальной экономикой и низким уровнем формального образования и обучения, а также спросом со стороны работодателей — наиболее целесообразным подходом к программам ТПОП с высокой степенью связи является интеграция образования, а не ориентированное на предложение и более деликатное с институциональной точки зрения введение власти работодателя. в пространства, контролируемые образованием.

Это не означает, что процесс оформления CQP в Бенине прошел легко или без проблем. Процесс все еще продолжается и уже имеет дело с проблемами. Качество обучения остается неоднородным в зависимости от профессии. Хотя FODEFCA отвечает за контроль качества, нехватка ресурсов означает, что проверки носят спорадический характер, а обвинения в коррупции среди сотрудников FODEFCA наносят ущерб репутации программы (David-Gnahoui and Akouete-Hounsinou 2015). Кроме того, не ведется никаких данных об успехах участников, завершивших программу, на рынке труда, что затрудняет оценку воздействия (Bankolé et al. 2019).). Короче говоря, CQP все еще находится в разработке, и, несмотря на то, что он имеет хорошие результаты, ему еще предстоит пройти определенный путь, прежде чем он станет общепризнанной основной программой ТПОП.

5. Выводы

Эти результаты подтверждают наше предположение о том, что связь между образованием и занятостью в целом слабее в нашей выборке стран с относительно слабыми системами ТПОП, чем в выборке лучших (h2). Однако более низкие оценки не связаны с уровнем дохода, вопреки тому, что мы могли ожидать (h3). Страны с доходом выше среднего и с высоким уровнем дохода имеют самую слабую связь, при этом страны с низким уровнем дохода чувствуют себя лучше. Бенин особенно хорошо зарекомендовал себя, выше среднего.

Мы утверждаем, что успех Бенина заключается в развитии его программы CQP из традиционного ученичества под руководством работодателя в официальную программу ТПОП с высокой степенью связи. Это обратная траектория от образования к трудоустройству, которую мы обычно наблюдаем и которой следуют другие программы. Это кажется возможным в контексте более крупных неформальных рынков труда, на которых работодатели координируют свои действия и привержены совершенствованию навыков следующего поколения талантов, низкого охвата формальным образованием и профессиональной подготовкой на уровне старшей ступени среднего образования и высокого спроса на дополнительное обучение со стороны работодатели. В Непале относительно низкий уровень охвата образованием и профессиональной подготовкой и большая неформальная экономика. Его долгая история формального школьного ТПОП может снизить спрос работодателей на новое и улучшенное образование и профессиональную подготовку. Для Чили и Коста-Рики более формальная экономика и высокий уровень охвата формальным образованием и профессиональной подготовкой означают, что этим странам, таким как Непал, необходимо интегрировать работодателей в свои существующие школьные образовательные программы для обеспечения связи. Это может оказаться трудным, если программы трудоустройства были созданы практически без участия работодателя.

Связь между образованием и работой в программах ТПОП, по-видимому, связана с лучшими результатами молодежи на рынке труда и переходом от учебы к работе (Bolli et al. 2018). В большинстве стран, где была измерена связь между образованием и занятостью, система образования обладает большей властью, и движение к оптимальной связи означает предоставление работодателям большей власти. Тем не менее, результаты, представленные здесь, демонстрируют альтернативу, в которой вместо этого идет движение от влияния системы занятости к привлечению участников системы образования для удовлетворения спроса на качественное образование и обучение.

Развивающиеся страны, в которых нет сильных систем ТПОП, но есть большой спрос на обучение со стороны работодателей, могут «пропустить вперед», формализовав традиционное неформальное ученичество в программах ТПОП. Тем, у кого сложилась система образования, возможно, придется приложить больше усилий, чтобы восстановить связи с системой трудоустройства в ТПОП, потому что молодые люди уже зачислены в официальные программы, а работодатели ожидают, что образование даст им навыки, необходимые для рынка труда. Когда это возможно, образовательно-интеграционный подход к расширению связей за счет ориентирования на программы, возглавляемые работодателями, представляет собой большую возможность для стран с низким уровнем дохода с крупной неформальной экономикой, низким уровнем формального образования и обучения и спросом на образование и обучение среди работодателей.

Ограничения и перспективы

В этом исследовании рассматривается одна программа ТПОП в каждой стране, а не их системы образования и обучения в целом. Наша выборка тщательно подобрана, отобрана экспертами в стране и имеет исключительно высокий уровень ответов благодаря встроенным защитникам и методам личного опроса, когда это необходимо. Однако выборка исследований EELI всегда обязательно мала, потому что в любой стране лишь небольшое число экспертов ТПОП понимают систему и программу достаточно хорошо, чтобы принять участие в опросе. Таким образом, результаты могут быть необъективными из-за экспертного отбора, отсутствия ответов среди небольшой части, которая не ответила на опрос, и взглядов на уровне экспертов, а не на уровне земли.

Хотя EELI позволяет нам подробно изучить функции, процессы и аспекты связи, он не оценивает конкретные учреждения, участвующие в ТПОП. Одним из важнейших участников, который может объяснить успех Бенина в превращении спроса на обучение в успешную программу, является отраслевая ассоциация. Существующее в Бенине неформальное ученичество уже имело экосистему, включающую неформальные отраслевые ассоциации для каждой профессии, что обеспечивало определенную степень последовательности и качества обучения независимо от формальностей. Без этих ассоциаций или когда государственные учреждения вытесняют отраслевые учреждения, пытаясь выполнять свои функции, может быть гораздо сложнее создать программу ТПОП с широкими связями. Эта институциональная точка зрения может объяснить различия в связях между странами, но оценить институты гораздо труднее, чем эквивалентные функции. Будущие исследования необходимы для понимания институтов ТПОП в разных контекстах.

EELI представляет собой снимок и описывает состояние взаимодействия во время измерения. Таким образом, он служит только в качестве диагностического инструмента для лидеров реформ, чтобы получить более эффективные подсказки относительно того, какие меры могут быть инициированы на основе фактических данных и целенаправленно. Поскольку любой хороший план реформ эффективен только в том случае, если он позволяет установить социальные институты на постоянной основе (Renold et al. 2019), для понимания этих институтов необходимы дополнительные исследования. В развивающемся контексте это исследование должно регулярно обновляться, чтобы изучить как влияние предыдущей связи, так и возможности для улучшения. Этот документ можно считать началом такого процесса для четырех стран, рассматриваемых в качестве примера.

Вклад авторов

Концептуализация, K.M.C., J.M.K. и У.Р.; Курирование данных, AG; Формальный анализ, KMC, AG и JMK; Привлечение финансирования, U.R.; Расследование, А.Г.; Методология, К.М.С. и У.Р.; Администрация проекта, J.M.K. и П.М.; Надзор, У.Р.; Визуализация, К.М.С.; Написание — первоначальный вариант, K.M.C. и У.Р.; Написание — обзор и редактирование, K.M.C. и П.М. Все авторы прочитали и согласились с опубликованной версией рукописи.

Финансирование

Исследование для этой статьи финансировалось проектом r4D LELAM-TVET4INCOME, Швейцарского агентства по развитию и сотрудничеству (SDC) и Швейцарского национального научного фонда (SNSF) (номер гранта: 400340_169632). Авторы благодарны SNSF и r4D за их финансовую поддержку. APC финансировался ETH Zürich.

Заявление Институционального контрольного совета

Неприменимо.

Заявление об информированном согласии

Неприменимо.

Заявление о доступности данных

Данные могут быть предоставлены по запросу, свяжитесь с авторами.

Благодарности

Авторы выражают благодарность Томасу Болли, Ги Нуатину, Сильвену Кпенавуну, Рубейну Банколе, Жакелин Гарсия Фальяс, Сильвии Камачо Кальво, Паоле Бордон Тапиа, Миски Перальта Рохас, Махешу Нату Параджули, Биньяку Кришне Тхапе и Лаксману Архая за их консультации и техническую и материально-техническую поддержку. Наконец, авторы выражают благодарность экспертам в области образования и заинтересованным сторонам в четырех странах за их неоценимое участие в опросе EELI.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Примечания

1

Этот проект является частью текущего проекта «Исследования для развития», финансируемого SNSF. См. https://r4d.tvet4income.ethz.ch/ для получения дополнительной информации.

2

Индивидуальные характеристики и процессы показаны в таблице 3. 2019), Чили (Перальта Рохас и др., 2020 г.), Коста-Рике (Камачо Кальво и др., 2019 г.) и Непале (Барал и др., 2019 г.). Мы также полагаемся на справочники по системам образования (KOF 2015a, 2015b, 2015c, 2017) и данные международных организаций, таких как Всемирный банк и ОЭСР. Эти резюме включают очень краткий контекстный обзор, описание системы образования в целом и общих рамок выбранной программы в частности. Мы также обсуждаем управление и финансирование выбранной программы.

4

МОТ (2009 г.) создала эту категорию работников для охвата контрактных (самостоятельных) работников и тех людей, которые работают на члена семьи того же домохозяйства, которые, как правило, не имеют официального долгосрочного трудовые отношения или доступ к льготам, связанным с трудоустройством. Это особенно полезный показатель для стран с высоким уровнем неформальной занятости, поскольку уровень безработицы в этих условиях менее полезен.

5

См. http://www.tvetchile.org/wp-content/uploads/2018/03/Estrategia-Nacional-de-Formaci%C3%B3n-T%C3%A9cnico-Profesional-febrero-2018.pdf ( по состоянию на 15 июня 2019 г.).

6

См. http://ctevt.org.np/page.php?pagecat=7 (по состоянию на 15 июня 2019 г.).

Ссылки

  1. Ахадзи, Уильям. 2009. Традиционная неформальная система ученичества в Западной Африке как подготовка к работе. В Международном справочнике по образованию для меняющегося мира труда. Дордрехт: Springer, стр. 261–75. [Академия Google]
  2. Атчоарена, Дэвид и Андре Деллюк. 2002. Пересмотр технического и профессионального образования в странах Африки к югу от Сахары: обновленная информация о тенденциях, инновациях и проблемах. Новые тенденции в техническом и профессиональном образовании. Париж: ЮНЕСКО-МИПО. [Google Scholar]
  3. Банколе, Рубен, Эсайе Гандону, Джоанна Кемпер, Карина Мальдонадо-Марискаль и Ги Нуатен. 2019. Практический пример: Программы системы профессионально-технического образования (ТПОП) Бенина. Рабочий документ LELAM-TVET4Income 9. Цюрих: ETH Zürich. [Академия Google]
  4. Банколе, Рубен и Ги Нуатен. 2020. Двойное ученичество в Бенине: между теорией и практикой. Африканский журнал исследований в области образования 8: 46–56. [Google Scholar] [CrossRef]
  5. Барал, Дурга Прасад, Джоанна Кемпер и Карина Мальдонадо-Марискаль. 2019. Тематическое исследование: Программы системы профессионально-технического образования (ТПОП) в Непале. Рабочий документ LELAM-TVET4Income 7. Цюрих: ETH Zürich. [Google Scholar]
  6. Болли, Томас, Кэтрин М. Кейвс, Урсула Ренольд и Ютта Буэрги. 2018. Помимо участия работодателей: измерение связи между образованием и занятостью в программах профессионального образования и обучения. Журнал профессионального образования и обучения 70: 524–63. [Академия Google]
  7. Болли, Томас, Мария Эстер Эгг и Ладина Рагет. 2021. Удовлетворение потребностей: роль профессионального образования и обучения на рынке труда молодежи. Кикло. Доступно в Интернете: https://www.research-collection.ethz.ch/handle/20.500.11850/129532 (по состоянию на 15 июня 2019 г.).
  8. Болли, Томас, Махеш Натх Параджули и Урсула Ренольд. 2019. Изменились ли отношения между формальным образованием и сектором формальной занятости в Непале в период с 1995 по 2014 год? Рабочие документы KOF 455. Цюрих: Швейцарский экономический институт KOF. [Академия Google]
  9. Камачо Кальво, Сильвия, Йоханна Кемпер и Карина Мальдонадо-Марискаль. 2019. Практический пример: Программы системы профессионально-технического образования (ТПОП) Коста-Рика. Рабочий документ LELAM-TVET4Income 8. Цюрих: ETH Zürich. [Google Scholar]
  10. Каррон, Габриэль и Рой А. Карр-Хилл. 1991. Неформальное образование: информация и вопросы планирования. Париж: Международный институт планирования образования. [Google Scholar]
  11. Кейвс, Кэтрин М. и Урсула Ренольд. 2019. Внешняя оценка: Проект национальной системы профессиональных квалификаций, Непал. Исследования KOF 126. Цюрих: Швейцарский экономический институт KOF. [Академия Google]
  12. Давид-Гнахуи, Моис Эммануэль и Мадуэ Флорентин Акуэте-Унсину. 2015. Финансирование, связанное с определением эффективности профессионального образования по принципу двойного обучения в Бенине. Cahiers du CBRST 7: 755–76. [Google Scholar]
  13. Дейтмер, Людгер, Урсель Хаушильдт, Феликс Раунер и Гельмут Зеллот. 2013. Архитектура инновационного ученичества. Техническое и профессиональное образование и обучение: серия книг «Проблемы, проблемы и перспективы»; Дордрехт: Springer, vol. 18. [Google Академия]
  14. Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (DGIZ). 2016. Определения формального, неформального и неформального обучения. Доступно в Интернете: https://www. giz.de/expertise/html/11954.html (по состоянию на 12 июня 2019 г.).
  15. Дундар, Халил, Бенуа Милло, Мишель Рибу, Мари Шоджо, Харша Атурупане, Сангита Гоял и Дхушьянт Раджу. 2017. Техническое и профессиональное образование и обучение: переход от учебы к работе. В оценке сектора образования Шри-Ланки: достижения, проблемы и варианты политики. Вашингтон, округ Колумбия: Группа Всемирного банка, стр. 123–47. [Академия Google]
  16. Айххорст, Вернер, Нурия Родригес-Планас, Рикарда Шмидл и Клаус Ф. Циммерманн. 2015. Дорожная карта профессионального образования и обучения во всем мире. Обзор ILR 68: 314–37. [Google Scholar] [CrossRef]
  17. Эшах, Хаим. 2007. Объединение школьного и внешкольного обучения: формальное, неформальное и неформальное образование. Журнал научного образования и технологий 16: 171–90. [Google Scholar] [CrossRef]
  18. Флинн, Мэтью С., Хитендра Пиллэй и Джим Уоттерс. 2016. Партнерство между промышленностью и школой: пересечение границ для обеспечения возможности перехода от школы к работе. Журнал образования и работы 29: 309–31. [Google Scholar] [CrossRef]
  19. Hadjivassiliou, Kari. 2017. Обзор политики перехода от учебы к работе. В сфере занятости молодежи: Справочник по СТИЛЮ. Под редакцией Жаклин О’Рейли, Клементины Мойар, Тицианы Нацио и Марка Смита. Брайтон: КРОМ, стр. 84–88. [Google Scholar]
  20. МОТ. 2009. Руководство по показателям занятости для достижения новых целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия: включая полный набор показателей достойного труда. Женева: МОТ. [Google Scholar]
  21. МОТ. 2012. Модернизация неформального ученичества: Справочник по Африке. Доступно в Интернете: http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—africa/—roaddis_ababa/documents/publication/wcms_171393.pdf (по состоянию на 22 июня 2019 г.).
  22. МОТ. 2017. Формализация неформальной экономики. Документ представлен на 329-й сессии Административного совета, Женева, Швейцария, 9–24 марта. [Google Scholar]
  23. МОТ. 2018. Неформальность и нестандартные формы занятости. Документ представлен на заседании Рабочей группы G20 по вопросам занятости, Буэнос-Айрес, Аргентина, 20–22 февраля; Доступно в Интернете: https://ilo.userservices.exlibrisgroup.com/view/delivery/41ILO_INST/1255489780002676 (по состоянию на 17 июня 2019 г.).
  24. КОФ. 2015а. Справочник по системам образования KOF: Чили. Доступно в Интернете: https://ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/dual/kof-dam/documents/KOF_Factbook/kof_factbook_education_system_chile.pdf (по состоянию на 28 июня 2019 г.).
  25. КОФ. 2015б. Справочник по системам образования KOF: Коста-Рика. Доступно в Интернете: https://ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/dual/kof-dam/documents/KOF_Factbook/kof_factbook_education_system_costa_rica.pdf (по состоянию на 28 июня 2019 г.).
  26. КОФ. 2015г. Справочник по системам образования KOF: Непал. Доступно в Интернете: https://ethz. ch/content/dam/ethz/special-interest/dual/kof-dam/documents/KOF_Factbook/kof_factbook_education_system_nepal.pdf (по состоянию на 28 июня 2019 г.).).
  27. КОФ. 2017. Справочник по системам образования KOF: Бенин. Доступно в Интернете: https://ethz.ch/content/dam/ethz/special-interest/dual/kof-dam/documents/KOF_Factbook/FactbookBenin.pdf (по состоянию на 28 июня 2019 г.).
  28. Кохли, Сангита, Ранджан Бандхопадхьяй и Кармалеш Кохли. 2015. Государственно-частное партнерство в сфере образования — эффективное средство развития навыков и инклюзивного роста в Индии. Международный журнал междисциплинарных и смежных исследований Scholedge 2: 21–35. [Академия Google]
  29. Людвиг-Майерхофер, Вольфганг, Райнхард Поллак, Хайке Солга, Лаура Менце, Катрин Лойзе, Розина Эдельштейн, Ральф Кюнстер, Эллен Эбралидзе, Гритт Феринг и Сюзанна Кюн. 2019. Профессиональное образование и обучение и переход на рынок труда. В образовании как жизненном процессе. Висбаден: Springer, стр. 277–95. [Google Scholar]
  30. Медина, Леандро, Эндрю Джонелис и Мехмет Кангул. 2016. Неформальная экономика в странах Африки к югу от Сахары: размер и определяющие факторы. Рабочие бумаги. Вашингтон, округ Колумбия: Международный валютный фонд, том. 17, с. 156. [Google Академия]
  31. Муди, Гэвин, Лиза Уилахан и Эрик Лавин. 2019. Техническое и профессиональное образование и обучение как основа социальной справедливости. Брюссель: Международное образование. [Google Scholar]
  32. Перальта Рохас, Миски, Паола Бордон Тапиа, Йоханна Кемпер и Карина Мальдонадо-Марискаль. 2020. Практический пример: Программы системы профессионально-технического образования (ТПОП) в Чили. Рабочий документ LELAM-TVET4Income 6. Цюрих: ETH Zürich. [Google Scholar]
  33. Пиллэй, Хитендра, Джим Дж. Уоттерс, Мэтью С. Флинн и Лутц Хофф. 2017. Принципы государственно-частного партнерства, применяемые к партнерству между промышленностью и школой для поддержки технического и профессионального образования. В образовании взрослых и профессиональном обучении в эпоху цифровых технологий. Под редакцией Виктора X. Ванга. Херши: IGI Global, стр. 18–36. [Академия Google]
  34. Параджули, Махеш Натх, Урсула Ренольд, Уша Бхандари и Хари Прасад Ламсал. 2020. Финансовый поток в ТПОП в Непале: переход от старой к новой конституции. Рабочий документ LELAM-TVET4Income 10. Цюрих: ETH Zürich. [Google Scholar]
  35. Рагет, Ладина и Урсула Ренольд. 2020. Связь между системами образования и занятости: идеальные типы программ профессионального образования и обучения. Журнал образовательной политики 35: 503–528. [Google Scholar] [CrossRef][Зеленая версия]
  36. Ремингтон, Томас Ф. 2018 г. Государственно-частное партнерство в ТПОП: адаптация двойной системы в США. Журнал профессионального образования и обучения 70: 497–523. [Google Scholar]
  37. Ренольд, Урсула и Кэтрин М. Кейвс. 2017 г. Конституционная реформа и ее влияние на управление ТПОП в Непале: отчет в поддержку развития понимания и поиска путей для федерализации сектора ТПОП в Непале. Исследования KOF 89. Цюрих: Швейцарский экономический институт KOF. [Академия Google]
  38. Ренольд, Урсула, Томас Болли, Кэтрин М. Кейвс, Ютта Бюрги, Мария Эстер Эгг, Йоханна Кемпер и Ладина Рагет. 2016а. Технико-экономическое обоснование для сравнения учебных программ профессионального образования и обучения. Промежуточный отчет II: Индекс связи образования и занятости. Исследования KOF 80. Цюрих: Швейцарский экономический институт KOF. [Google Scholar]
  39. Ренольд, Урсула, Кэтрин М. Кейвс, Томас Болли и Ютта Бюрги. 2016б. От ярких пятен к системе: измерение связи между образованием и занятостью в карьере и техническом образовании в Колорадо. Исследования KOF 87. Цюрих: Швейцарский экономический институт KOF. [Академия Google]
  40. Ренольд, Урсула, Томас Болли, Кэтрин М. Кейвс, Ютта Бюрги, Мария Эстер Эгг, Йоханна Кемпер и Ладина Рагет. 2018а. Сравнение международных программ профессионального образования и обучения. Вашингтон, округ Колумбия: NCEE, доступно в Интернете: http://ncee. org/wp-content/uploads/2018/03/RenoldVETReport032018.pdf (по состоянию на 14 июня 2019 г.).
  41. Ренольд, Урсула, Томас Болли и Кэтрин М. Кейвс. 2018б. Конституционная реформа и ее влияние на управление ТПОП в Непале. Второй отчет в поддержку развития понимания и поиска путей для федерализации сектора ТПО в Непале. Исследования KOF 114. Цюрих: Швейцарский экономический институт KOF. [Академия Google]
  42. Ренольд, Урсула, Ладина Рагет, Кэтрин М. Кейвс и Ютта Бюрги. 2019. Теоретико-методологические основы измерения устойчивости социальных институтов в образовании и обучении. Рабочие документы KOF 461. Цюрих: Швейцарский экономический институт KOF. [Google Scholar]
  43. Организация Объединенных Наций. 2014. Мировое экономическое положение и перспективы, 2014. Нью-Йорк: публикации Организации Объединенных Наций. [Google Scholar]
  44. Уолтер, Стефан С. и Пол Райан. 2011. Ученичество. В Справочнике по экономике образования. Под редакцией Эрика А. Ханушека, Стивена Мачина и Людгера Вёссмана. Амстердам: Эльзевир, том. 3, стр. 521–76. [Академия Google]
  45. Всемирный банк. 2018. Безработица, общая численность молодежи (% от общей численности рабочей силы в возрасте 15–24 лет) (моделированная оценка МОТ). Всемирный банк: данные. Доступно в Интернете: https://data.worldbank.org/indicator/SL.UEM.1524.ZS (по состоянию на 3 июля 2019 г.).
  46. Всемирный банк. 2021. Страновые и кредитные группы Всемирного банка. Доступно в Интернете: https://datahelpdesk.worldbank.org/knowledgebase/articles/

    9 (по состоянию на 25 марта 2021 г.).

Рисунок 1. Связь между образованием и занятостью как функция равновесия сил; три идеальных типа программ ТПОП. Источник: Болли и др. (2018) и Рагет и Ренольд (2020).

Рисунок 1. Связь между образованием и занятостью как функция равновесия сил; три идеальных типа программ ТПОП. Источник: Болли и др. (2018) и Рагет и Ренольд (2020).

Рисунок 2. Результаты в международном контексте. Источник: Собственное изображение.

Рисунок 2. Результаты в международном контексте. Источник: Собственное изображение.

Рисунок 3. Результаты на уровне процессов по странам. Примечания: более высокие баллы означают большую власть работодателя. Заштрихованные серые поля представляют средние значения на фазовом уровне. Столбцы, выделенные розовым цветом, представляют собой процессы на этапе проектирования, синим — этап приложения, а обновление — темно-серым.

Рисунок 3. Результаты на уровне процессов по странам. Примечания: более высокие баллы означают большую власть работодателя. Заштрихованные серые поля представляют средние значения на фазовом уровне. Столбцы, выделенные розовым цветом, представляют собой процессы на этапе проектирования, синим — этап приложения, а обновление — темно-серым.

Рисунок 4. Субъективная связь по фазам и странам. Примечания: Цифры представляют собой гистограммы субъективной связи по фазам. Ответы варьируются от «Они [работодатели] не имеют власти» слева до «Они [педагоги и работодатели] делят власть поровну» в середине и «Они [работодатели] обладают всей властью» справа, причем (?) показывает Ответы «не знаю». Кривая за каждой гистограммой представляет собой теорию сцепления с более высокой связью в средней точке или разделением власти. Пунктирная линия в верхней части кривой представляет собой теоретически определенный диапазон оптимальной связи.

Рис. 4. Субъективная связь по фазам и странам. Примечания: Цифры представляют собой гистограммы субъективной связи по фазам. Ответы варьируются от «Они [работодатели] не имеют власти» слева до «Они [педагоги и работодатели] делят власть поровну» в середине и «Они [работодатели] обладают всей властью» справа, причем (?) показывает Ответы «не знаю». Кривая за каждой гистограммой представляет собой теорию сцепления с более высокой связью в средней точке или разделением власти. Пунктирная линия в верхней части кривой представляет собой теоретически определенный диапазон оптимальной связи.

Таблица 1. Компоненты связи образования и занятости.

Таблица 1. Компоненты связи образования и занятости.

Phases Curriculum Design Curriculum Application
(Program Delivery)
Curriculum Updating
Processes Qualification Standards Learning Place Information Gathering
Workplace Training Regulation
Examination Design Cost Sharing
Equipment Provision Update Timing
Involvement Quality Teacher Provision
Examination

Source: Bolli et al. (2018).

Таблица 2. Доля ответивших по странам и типам респондентов.

Таблица 2. Доля ответивших по странам и типам респондентов.

Страна Коэффициент ответа
(n ответа/n образец)
Тип ответчика (%)
Правительство
(образование)
отрасль
(за работоспособность)
отрасль
(заработная работа)
. 76% 39/51 85% 67% 57%
Chile 38% 26/69 56% 25% 34%
Costa Rica 80% 55/69 85% 79% 74%
Nepal 55% 27/49 57% 64% 43 %
Total 62% 147/238 71% 60% 50%

Total sample numbers in bold .

Таблица 3. Результаты для индекса, измерения, процесса и функции, включая схему взвешивания.

Таблица 3. Результаты для индекса, измерения, процесса и функции, включая схему взвешивания.

96 2 6
Index Weight ** EELI Scores ***
Phase Process Feature Benin Chile Costa Rica Nepal EELI Average
Overall Index 3. 7 1.4 2.0 2.5 3.5
Дизайн 41,9 3,6 1,0 9 2,01112 2 2,01112 2 2,0112 2 2,0112 9 2 2 . 2.6 3.6
Qualification Standards 15.8 2.8 1.0 1.5 2.5 3.1
Standards: Involvement 15,8 3,1 1,0 1,7 2,4 3,3
3619 0 2. 5 1.0 1.3 2.5 2.9
Examination Design 11.8 3.0 1.0 1.1 1.8 2.8
Examination: Involvement 11.8 3.2 1.0 1.1 1. 9 3.0
Examination: Decision Power 0 2.9 1.0 1.1 1.7 2.7
Involvement Quality 14.3 3.3 1.1 1.7 2.4 4.4
Career vs. Occupation vs. Job 0 1.0 1.2 1.0 1.0 4.7
Firms vs. Employer Associations 4 4.4 * 5.8 5.1 5.0
Represented Firm Share 0. 1 3.7 1.0 1,8 2,8 4,5
Юридическая деф. вовлеченности 10,2 4,4 1,0 1.9 2.8 4.2
Application 34.4 4.2 1. 8 2.4 3.1 3.4
Learning Place 13.2 5.3 2.1 3.0 3.1 3.5
Classroom vs. Workplace Share 13.2 5.0 1.8 2.6 3. 1 3.2
Legal Def. of Share 0 5.8 4.3 3.8 3.8 4.2
Site Visits 1.5 1.8 2.3 1.8 1.8
Counseling 1. 5 1.4 1.8 1.5 1.7
Workplace Training Regulation 8.6 3.9 3.3 2,3 4,6 4,5
Договор подряда 1,7 4,122 2.5 5.0 5. 3
Curriculum: Existence 0 3.2 4.4 2.8 6.3 5.8
Curriculum: Implementation 6.9 3.5 2.9 4.0 4.4 5.0
Trainer: Existence 0 4. 2 2.7 1.3 5.2 4.7
Trainer: Number 0 4.6 7.0 1.0 5.4 3.8
Trainer: Training 0 6.1 7.0 7.0 4. 5 5.3
Trainer: Continuous Training 0 6.1 1.0 7.0 3.5 3.4
Cost Sharing 1.5 2.3 1.9 2.3 2.1 2.6
Classroom Education Costs 1. 5 1.9 1.4 1.2 1.7 1.4
Workplace Training Costs 0 2.7 4.0 3.7 2.5 4.2
Equipment Provision 0 1.9 2.4 2. 2 2.1 3.0
Equipment Provision 0 1.8 1.9 1.8 1.9 2.3
Equipment Quality 0 4.7 4.3 4.6 4.2 5.5
Teacher Provision 3. 2 4.7 1.1 1.0 1.8 2.0
Teacher Provision 3.2 2.8 1.1 1.1 1.6 1.6
Teacher Training 0 7.0 * 1. 0 3.6 3.5
Continuous Training 0 6.8 * 1.0 3.6 3.2
Examination 8 3.7 1.2 1.6 3.6 3.2
Practical Share of Examination 0 5. 2 1.6 2.0 4.1 3.9
Examination: Location 0.3 1.9 1.0 1.8 3.6 2.4
Экспертиза: Внешний надзор 0 *3619 * 0.0 7.0 5. 9
Examination: Employer Expert 7.7 4.0 1.0 1.3 2.4 3.5
Updating 23.7 3.0 1.3 1.6 1.5 3.5
Information Gathering 1. 2 4.2 3.2 4.9 5.4 5.7
Employer Surveys 0.7 4.6 3.2 5.3 5.4 5.5
Labor Force Surveys 0.5 3.9 3. 2 4.7 5.1 5.8
Update Timing 22.5 3.2 1.2 1.4 1.3 3.0
Update Involvement 15.7 2,6 1,2 1,4 1,3 2,7
Юридическая деф. Участие в обновлении 6,7 3,7 1,1 1,4 1,3 3,1

* Отсутствующие значения означают, что респонденты не ответили на эти вопросы. ** Веса объектов указаны в процентах. *** Показатели EELI представлены по шкале от 1 до 7 баллов. Цифры, выделенные курсивом, представляют собой средний балл EELI для всех стран на Рисунке 2. Цифры, выделенные жирным шрифтом , представляют собой общие баллы EELI страны и общие баллы для каждого этапа соответственно.

Таблица 4. Параметры и баллы EELI по сравнению с субъективными параметрами и баллами.

Таблица 4. Параметры и баллы EELI по сравнению с субъективными параметрами и баллами.

Country EELI Subjective Scores
Index Design Application Updating Overall Design Application Updating
Benin 3.7 3.6 4.2 3 3.0 3. 2 3.2 2.3
Chile 1.4 1 1.8 1.3 1.8 2.0 2.0 1.5
Costa Rica 2 2 2.4 1.6 2.3 2.7 2.0 2. 1
Nepal 2.5 2.6 3.1 1.5 3.0 3.5 2.9 2.1

Цифры, выделенные жирным шрифтом , представляют собой общую оценку EELI или общую субъективную оценку.

Примечание издателя: MDPI остается нейтральным в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.


© 2021 авторами. Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется на условиях лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (https://creativecommons. org/licenses/by/4.0/).

Техническое и профессиональное образование (ТПОП)

Федеральное агентство ТиПО поручает региональным агентствам ТиПО или региональным управлениям образования выполнять свои решения, процедуры и инструкции, включая аккредитацию поставщиков и выдачу сертификатов компетентности (CoC). ТПОП могут подготовить свою собственную учебную программу в соответствии с местными условиями. ТПОП нацелены на предоставление востребованных на рынке и предпринимательских навыков и ранее предоставляли сертификаты на один или два года и трехлетний диплом для учащихся, сдавших экзамены в 10 классе. Теперь учащиеся могут поступать в систему ТПОП с 1-го по 4-й уровни в зависимости от результатов 10-го класса. Учащиеся, поступающие на уровень 1, могут перейти на более высокие уровни, если они сдадут основанную на результатах профессиональную оценку, проводимую в конце каждого уровня. Студенты, прошедшие систему ТиПО и проработавшие два года, могут поступать в государственный вуз. ТПОП были расширены для обучения студентов без формальной квалификации, и эти курсы могут длиться от нескольких дней до года и более.

Профессиональные стандарты определяют ожидаемый результат обучения студентов. Национальная структура квалификаций имеет пять уровней CoC, которые отрасли признают эффективными для производительности на работе. Уровни CoC 1 и 2 обеспечивают доступ к отрасли или профессии. Уровень цепочки поставок 3 — это торговый уровень, а уровни цепочки поставок 4 и 5 предназначены для супервайзеров, руководителей среднего звена или людей со специальными техническими навыками. CoC может быть присужден любому, кто прошел профессиональную оценку для каждого уровня, независимо от того, каким образом был получен навык. Это включает как формальное обучение, так и неформальное обучение на работе или в семье.

Существует предубеждение против посещения ТПОП, поскольку они считаются приспособлением для тех, кто не может сдать экзамены на 12-й класс, а некоторые профессии традиционно ассоциируются с презираемыми «кастами», считающимися загрязняющими окружающую среду. Несмотря на это предубеждение, за пять лет с 2006/07 по 2010/11 гг. произошло существенное увеличение охвата ТПОП, хотя обучение мужчин и женщин остается гендерно стереотипным.

Государственные ТПОП особенно заинтересованы в профессиях, требующих инвестиций в машины и оборудование, а также в удаленных районах. Предоставление мастерской различается по качеству. Некоторые ТПОП имеют хорошее оснащение, но многие другие испытывают нехватку мастерских или старые полуразрушенные мастерские, в которых отсутствуют средства безопасности, элементарные санитарно-технические помещения и необходимое оборудование. Классы, магазины и библиотеки могут быть в плохом состоянии или вообще отсутствовать. У инструкторов может отсутствовать компетентность, поскольку в 2012 г. только 53% оцениваемых соответствовали критериям оценки. Даже когда у ТПО есть машины и оборудование, слишком много студентов для ограниченных ресурсов. Студенты не могут выполнить требование от 70% до 80% для практики, и обучение остается основанным на теории. Следовательно, учащимся трудно соответствовать критериям оценки: в 2012 году только 23% учащихся были признаны компетентными. Выпускникам все еще может быть трудно найти работу. Бюро по продвижению ТПОП Amhara обнаружило, что только около 40% выпускников ТПОП смогли найти работу.

Как государственные, так и частные ТПОП не смогли связать образование и обучение с навыками и качеством навыков, требуемых рынком труда, и не смогли контролировать последующее трудоустройство выпускников. Как только ТПО получат информацию о рынке труда, они должны предоставить профессиональную ориентацию, чтобы соотнести навыки с возможностями трудоустройства. Частные ТПОП, на долю которых в 2010-2011 гг. приходилось 51% ТПОП, сосредоточены в городских районах и в основном были озабочены получением прибыли, а не возможностями трудоустройства своих выпускников. Они, как правило, располагают лучшими ресурсами и более квалифицированными инструкторами, чем государственные ТПО, но они неохотно разрешают использовать свои семинары для совместного обучения и профессиональной оценки.

Подготовка учителей
Учителей готовят в 34 педагогических колледжах (ПТУ) и 10 университетах. Ранее для детских садов и начальных школ с 1 по 4 классы требовался сертификат об обучении на один или два года, а для классов с 4 по 8 требовался трехлетний диплом. Недавно сертификаты были заменены трехлетним дипломом для всех новых учителей начальных классов. Требования к отбору для преподавания в начальной школе включают минимум 2 балла на экзамене в 10 классе (EGSECE), отсутствие оценок «F» по математике или английскому языку и минимум «C» по специальным предметам. Студенты-преподаватели сдают вступительный экзамен и проходят собеседование для оценки навыков межличностного общения и мотивации. Кластерная подготовка учителей начальной школы готовит учителей к 1–4 классам, а линейная подготовка готовит учителей к 5–8 классам. Все учащиеся имеют одинаковую профессиональную подготовку, но отличаются тем, что кластерная подготовка включает составной предмет, а линейная подготовка включает три специализированных предмета. Это трехлетние программы для получения диплома. Ожидается, что пересмотр политики повысит квалификацию учителей до степени для 7 и 8 классов9.0003

Учителям средних школ требуется степень бакалавра педагогических наук. до 2010 года. С 2011 года они должны иметь степень бакалавра наук. или степень бакалавра, связанная с предметами средней школы, плюс годовой диплом о высшем образовании в области преподавания (PGDT), который включает практические занятия, составляющие 30% кредитных часов. Студенты-преподаватели также сдают вступительные экзамены и проходят собеседование для зачисления в PGDT.

Преподаватели начальной школы должны иметь первую степень по соответствующему предмету, и им предлагается получить вторую степень. Ожидается, что они будут развивать профессионализм, получая диплом о высшем образовании, участвуя в исследованиях и имея опыт преподавания в начальной школе. Преподаватели средних школ должны иметь ученую степень в области образования и не менее трех лет опыта преподавания в средних школах или пяти лет опыта преподавания в педагогических колледжах.

В 2012/13 учебном году количество учащихся, зачисленных в ДПО для обычных, вечерних и летних классов, увеличилось с 81 091 (39% женщин) в 2008/09 году до 175 142 ((40,2% женщин) в 2012/13 году. количество выпускников увеличилось с 16 129 (38,8% женщин) в 2008/09 году до 43 890 (43,1% женщин) в 2012/13 году. Количество сотрудников CTE увеличилось с 774 (12,1% женщин) в 2008/09 году до 2044 (8,4% женщин) в 2012/13 г.

Высшее образование
Университет Аддис-Абебы (AAU) был первым университетом, основанным в 1950, за которыми последовал университет Харамая в 1954 году. К 2007 году насчитывалось 7 существующих университетов, которые расширялись, и началось строительство 13 новых государственных университетов. К 2012 году количество государственных университетов возросло до 34, из них 31 принадлежит Министерству образования, а также университету государственной службы Эфиопии, университетскому колледжу обороны и педагогическому колледжу Котебе. Было 64 аккредитованных негосударственных университета или колледжа, присуждающих ученые степени.

В период с 2008/09 по 2012/13 год набор бакалавров на обычные, вечерние, летние и дистанционные программы увеличился как в государственных (86%), так и в негосударственных университетах с 310 702 (29% женщин) до 553 484 (30% женщин). Количество выпускников первой степени увеличилось с 56 109 (29,9% женщин) до 79 073 (28,6% женщин).

В период с 2008/09 по 2012/13 год прием в магистратуру государственных и негосударственных университетов увеличился с 9 800 (11,4% женщин) до 28 139 (20,4% женщин). Набор в докторантуру увеличился с 325 (8% женщин) до 3165 (11,2% женщин). Количество выпускников магистратуры увеличилось с 3574 (11,8% женщин) до 6353 (14,9% женщин), а количество выпускников докторантуры увеличилось с 15 (0% женщин) до 71 (9% женщин).0,9% женщин). Преподавательский состав увеличился с 11 028 (9,8% женщин) до 23 905 (10,5% женщин).

В 2012-2013 учебном году соотношение приема бакалавриата по естественным наукам и социальным и гуманитарным наукам по государственным обычным программам составляло 74,26, а по всем программам — 67,33.

Обеспечение качества
Правительство Эфиопии учредило Агентство качества высшего образования и актуальности (HERQA) для мониторинга качества образования, предоставляемого в высших учебных заведениях. Правительство назначает директора HERQA, а председателем правления является представитель Министерства образования. Западные консультанты помогли разработать рекомендации HERQA и провели начальное обучение по обеспечению качества. Ответственность HERQA ограничивается предоставлением отчетов и рекомендаций заинтересованным учреждениям и Министерству образования. HERQA аккредитует частные учреждения, но проводит институциональный аудит только для государственных учреждений. Государственным учреждениям не нужно действовать в соответствии с рекомендациями HERQA.

HERQA рекомендует, чтобы университетский персонал составлял около 30% докторов наук, 50% магистров и менее 20% обладателей первой степени. За исключением медицинских и ветеринарных степеней, в 2012/13 г. квалификация всех государственных университетов составляла 13% докторов наук, 54,7% магистров и 32,2% первых ученых степеней. AAU приближался к рекомендации с 27,6% докторов наук, 55,3% магистров и 17,1% первых ученых степеней.

Были некоторые сомнения в способности HERQA выполнять свою миссию, поскольку большинство членов были из сельского хозяйства и, таким образом, не могли гарантировать качество и актуальность во всем секторе высшего образования.
Реинжиниринг бизнес-процессов недавно был внедрен в государственном секторе для повышения эффективности и результативности «с нуля», но это получило лишь ограниченную поддержку со стороны университетов. HERQA недавно изменила свое название на Агентство по обеспечению качества образования и обучения (ETQAA)

Обязанности и директивы правительства
Федеральное правительство предоставляет университету целевую субсидию на основе зачисления студентов, но не связанную с успеваемостью и отсутствием подотчетности. Когда университетское образование было впервые введено, студентам предоставляли бесплатное проживание и питание, но с 2003 года существует разделение затрат, при котором студент оплачивает полную стоимость проживания и питания и минимум 15% платы за обучение. Правительство предоставляет кредит, который необходимо погасить, начиная с одного года после получения степени. Определенные программы выбираются для освобождения, по которому студенты могут повторно платить натурой. В случае подготовки учителей средней школы учащиеся могут работать учителями в течение определенного количества лет.
Министерство образования имеет право присвоить статус университета учреждению, если оно может получить статус университета в «приемлемое время», которое не указано. Таким образом, новые университеты изо всех сил пытаются соответствовать критериям, по которым им заранее был присвоен статус университета.

Министерство образования приказало реформировать учебные программы, но отклонило предложения ученых, поэтому все университеты выполняли одну и ту же миссию, а ученые считали, что они не имеют права вносить изменения в учебные программы. Университеты не могли инициировать новые программы без разрешения Министерства образования, но Министерство образования могло выбрать университет и заказать новую программу без надлежащей разработки учебного плана или надлежащих помещений и оборудования. Следовательно, реформы учебных программ для программ магистратуры стали нестабильными, и эта нестабильность распространилась на магистерские программы. AAU было приказано перейти на модульные программы для всех степеней магистра. Директивы Министерства образования фактически мешали университетам выполнять свою миссию.

Правительство требует, чтобы в университетах было 70% студентов, изучающих инженерные и естественные науки, и 30% студентов, изучающих гуманитарные и социальные науки. Студенты могут заявить о своих предпочтениях, но только те, у кого высокие оценки на экзамене в 12 классе, скорее всего, будут выбраны для выбранного ими курса.

Управление
Эфиопские университеты раньше имели коллегиальное управление. Было три руководящих органа: а) исполнительный орган президента и заведующих кафедрами, который реализовывал решения, принятые сенатом, б) сенат, в который входили профессора, представители преподавателей и студентов и отвечал за академические вопросы, и в) наблюдательный орган собраний. который дал совет исполнительной власти. Президент был главным исполнительным директором, руководившим университетом. Совет университета осуществлял общий надзор и был независим от Министерства образования. Он отбирал кандидатов в президенты на основе заслуг и давал рекомендации правительству.

В 2008 году произошел переход от коллегиальной модели к модели управления с введением BPR на основе результатов. AAU расширил административные должности, создав офис реформ и пять вице-президентов. Предыдущие факультеты и школы были объединены в семь колледжей, возглавляемых директорами, подчиняющимися президенту. Деканы факультетов или школ подчинялись вице-президентам. Колледжи имели большую автономию от центральной администрации с точки зрения использования их бюджетов и организации деятельности. Однако это не уменьшило высокого соотношения вспомогательного персонала (60%) и академического персонала (40%).

Исследование качества управления и преподавания проводилось в период с 2009 по 2010 год в AAU, университете Мекелле (MU) и университете Джигджига (JU). MU — молодой университет среднего размера, преобразованный из колледжа в 2000 году, а JU — один из двенадцати новых небольших недавно созданных университетов. В AAU давно работающие ученые считали, что управление изменилось с демократического на автократическое. Раньше три университетских органа были сильными и обеспечивали контроль качества, но теперь вся власть принадлежала президенту, а собрания сводились к собраниям, и оставался лишь костяк сената. Были правила и нормы, но они игнорировались. Лидеры ссорились между собой и препятствовали любым попыткам перемен. Раньше руководителей университетов выбирали по заслугам, из тех, кто прошел через систему, но теперь их назначало правительство, и их способности вызывали сомнения. Со стороны совета университета не было никакого контроля, поскольку они были государственными чиновниками со своей работой и мало интересовались университетом. Все большее число преподавателей не посещали занятия, и некому было проверить их посещаемость, исследования или обучение студентов. Внедрение BPR только создало еще один уровень в бюрократической иерархии, вопреки рекомендациям BPR по сокращению иерархии.

MU внедрил BPR до такой степени, что имел политики и офис обеспечения качества из одного человека, которому не хватало ресурсов или поддержки со стороны высшего руководства. Они ввели самооценку, но на практике это не имело никакого значения. Персонал и руководство считали, что руководству не хватает приверженности, и они отмечали коррупцию, отсутствие прозрачности, создание сетей и неадекватную оценку сотрудников. Правлению не хватало приверженности, и президент сохранил свою позицию, угодив правлению.

Управлению JU мешал неопытный персонал по всей иерархии, хотя высшее руководство поддерживало своих подчиненных. Обеспечение качества было невозможно без минимального персонала и оборудования.

В 2012 году AAU объявила о масштабных реформах своего управления. Президент останется главным исполнительным директором. Пост директора колледжа будет упразднен, а его обязанности возьмет на себя декан колледжа, который станет главным исполнительным директором колледжа. Цепочка подчинения будет сокращена с шести или более уровней до двух уровней ниже вице-президента. Новая структура будет состоять из: а) совета управляющих, б) президента при участии сената, управляющего совета и совета университета, в) четырех вице-президентов, исполнительного директора колледжа медицинских наук, технологических институтов и института мира и исследования в области безопасности будут отчитываться перед президентом, г) колледжи/институты будут отчитываться перед президентом и д) отделы/школы/центры будут отчитываться перед колледжами/институтами. Исследовательские подразделения, которые стали учебными подразделениями, вернутся к 75% исследований и 25% обучению.

Преподавательский состав, ресурсы и студенты
В 2010 г. все преподаватели получали низкую заработную плату, и не было никаких поощрений за хорошую работу или штрафов за плохую практику. В AAU академический персонал мог увеличить свой доход за счет дополнительной работы за пределами университета. Это не было остановлено, потому что это привело бы к потере опытных учителей. Было возмущение тем, что индийским профессорам платили более чем в два раза больше, чем эфиопским. У MU был потенциал для улучшения, но, учитывая низкую заработную плату и возможные возможности работы в новых частных колледжах, вскоре они могли стать похожими на AAU. JU, находясь в отдаленном районе, не имел возможности работать на стороне, поэтому сотрудники были полностью заняты своей работой, но они бы ушли, если бы им представилась такая возможность. Персонал считал, что преподавание не соответствует современным требованиям или основано на практике, поскольку исследования не проводились. Персонал полагался на иностранные учебные материалы и учебники, которые могли не иметь отношения к ситуации в Эфиопии. Размеры классов и нехватка ресурсов означали, что лабораторные работы, практические работы, полевые работы, эссе и проекты постепенно сокращались. Курсы сводились к теории без практики, что поощряло зубрежку для сдачи экзаменов.

Все три университета пострадали от нехватки ресурсов. Нехватка ресурсов JU была наиболее серьезной, поскольку основные объекты все еще находились в стадии строительства. Студенты должны были пойти в соседний университет Харамая. В 2007/08 г. в MU было всего 5 преподавателей со степенью доктора философии, в то время как в JU был один доктор философии. Сотрудники AAU консультировали студентов MU, а студенты JU зависели от сотрудников Haramaya. Все эфиопские университеты страдают от плохого библиотечного оборудования, больших классов и нехватки оборудования. У Интернета есть потенциал для доступа к мировым знаниям, но есть только один интернет-провайдер, которым управляет правительство. Все ИКТ страдают от плохой связи и нехватки технических специалистов.

Министерство образования отбирало учащихся, недостаточно подготовленных к поступлению в университет, поскольку 56,3% учащихся в 2008/09 учебном году и 50,6% учащихся в 2009/10 учебном году не набрали 50-процентного минимального проходного балла, необходимого для поступления в университет. Студенты сосредоточились на получении дипломов и ученых степеней, поскольку этого требовало общество. Студенты, не закончившие обучение в 2007/08 г., были самыми высокими в AAU (33%), особенно по физике (77%) и экономике (57%), за которыми следуют MU (29%) и JU (24%).

Коррупция
Все университеты страдали от нехватки ресурсов, но частично из-за коррупции. В 2009/10 году сотрудники AAU считали, что кумовство, покровительство и злоупотребление ресурсами были широко распространены. Они отметили, что количество администраторов, разъезжающих по кампусу на дорогих автомобилях, увеличилось. Неадекватное планирование со стороны правительства и университетов привело к злоупотреблению ресурсами. Коррупция поощрялась общественным признанием богатства и власти, а не академическими достижениями. Некоторые профессора открывали частные колледжи и советовали своим студентам посещать их. Учителя часто отсутствовали на уроках и подрабатывали, чтобы компенсировать низкую заработную плату. Учителя могут выставлять оценки на основе фаворитизма или этнических и религиозных отношений. В одном случае студентка сообщила администратору о требовании сексуальных услуг в обмен на сдачу ее оценки регистратору. По желанию студента администрация может изменить неуспеваемость на зачет. Коррупция и отсутствие прозрачности также наблюдались в МУ.

Несоответствие между высшим образованием и рынком труда
Правительство Эфиопии сосредоточилось на расширении высшего образования, не уделяя должного внимания рынку труда. В 2013 году было выпущено 9 185 новых инженеров, но их подготовка не соответствовала требованиям работодателей. Опрос HERQA, проведенный в 2010 году, показал, что работодатели считают выпускников инженерных, медицинских и управленческих специальностей недостаточно квалифицированными для требуемой работы. Единственным преимуществом выпускников было то, что их можно было дешево нанять. Высшие учебные заведения не реагировали на потребности работодателей, и между ними, по-видимому, отсутствовал канал связи. Кроме того, работодатели упускали из виду недавних выпускников и нанимали только тех, у кого был пятилетний опыт работы. Только в 2012 году на рынок труда было выпущено 50 000 новых выпускников, что было слишком большим числом, чтобы его могли принять частные или государственные учреждения. Выпускникам AAU было приказано стать самозанятыми, если они не смогут найти работодателя. Африканский банк развития видит в этой ситуации причину недовольства стран Северной Африки.

Улучшить соответствие между обучением выпускников и требованиями работодателей можно, если соответствующие организации взаимодействуют с преподавателями университета и получают деньги на лаборатории и оборудование. Повышена компетентность медицинских лаборантов в пяти университетах Эфиопии. Обучение без отрыва от производства было слишком разрушительным для обычных служб, которые и без того страдали от нехватки персонала. Центр по контролю за заболеваниями Эфиопии и Американское общество клинической патологии (ASCP) вместе с преподавателями университета оценили образование в области медицинских лабораторий. Учебная программа была пересмотрена и стандартизирована, чтобы включить практическое обучение, которое стало частью итоговой оценки. Сотрудники факультета прошли обучение по написанию грантов и системам управления качеством. Фонд президента США по борьбе со СПИДом предоставил деньги на оборудование, включая источник бесперебойного питания и расходные материалы. Преподаватели были обучены использованию новой учебной программы, совершенствованию своих навыков преподавания и обновлению своих знаний с помощью ресурсов веб-сайта, предоставленных консультантами ASCP. Результатом стали дипломированные лаборанты, уверенные в себе, компетентные и опытные.

‹ Начальные и средние школы вверх Образование на Фиджи ›

Изучение социальных наук в 8 классе

IXL | Изучите обществознание 8-го класса
  1. 1

    Цели правительства

  2. 2

    Законодательная власть

  3. 3

    Исполнительная власть

  4. 4

    Судебная власть

  5. 5

    Сдержки и противовесы

  6. 6

    Государственное и местное самоуправление

  1. 1

    Конституция: структура и принципы

  2. 2

    Конституция: поправки

  3. 3

    Конституция: толкование

  4. 4

    Билль о правах

  1. 1

    Законы и суды

  1. 1

    Гражданство и процесс натурализации

  2. 2

    Права и обязанности активного гражданина

  1. 1

    Что такое экономика?

  2. 2

    Затраты и выгоды

  3. 3

    Альтернативные стоимость

  4. 4

    Торговля и специализация

  5. 5

    Что такое рынок?

  1. 1

    банки

  1. 1

    Понимать объем предложения и объем спроса

  2. 2

    Понимать общий спрос и предложение

  3. 3

    Создание и использование кривых спроса и предложения

  4. 4

    Определить дефицит и излишек

  5. 5

    Определение дефицита и излишка с помощью графиков

  6. 6

    Выявление дефицита и излишка с помощью данных

  1. 1

    Истоки эпохи Возрождения

  2. 2

    Итальянское Возрождение: достижения в литературе и искусстве

  3. 3

    Реформация

  4. 4

    Научная революция

  5. 5

    Просвещение: происхождение и естественные права

  6. 6

    Просвещение: влияние на правительство

  1. 1

    Эпоха исследований: истоки

  2. 2

    Португальские и испанские экспедиции: часть I

  3. 3

    Португальские и испанские экспедиции: часть II

  4. 4

    Французские и английские экспедиции: часть I

  5. 5

    Французские и английские экспедиции: часть II

  6. 6

    Колумбийская биржа

  1. Новинка! Коренные народы до контакта: введение

  1. 1

    Жизнь как колонист

  2. 2

    Определите тринадцать колоний

  3. 3

    Выберите тринадцать колоний

  4. 4

    Назовите тринадцать колоний

  5. 5

    Колонии Новой Англии: основание и правительство

  6. 6

    Колонии Новой Англии: экономика и взаимодействие с коренными американцами

  7. 7

    Средние колонии: основание и правительство

  8. 8

    Средние колонии: экономика и общество

  9. 9

    Южные колонии: основание и правительство

  10. 10

    Южные колонии: экономика и рабство

  1. 1

    Причины американской революции: война между французами и индейцами

  2. 2

    Причины американской революции: политика и общество

  3. 3

    Причины американской революции: введение в меркантилизм и навигационные акты

  4. 4

    Причины американской революции: новые налоги и колониальный ответ

  5. 5

    Война за независимость: подготовка к войне

  6. 6

    Революционная война: борьба за независимость

  7. 7

    Война за независимость: переломный ход войны

  8. 8

    Война за независимость: итоги и последствия

  9. 9

    Анализ источника: Бостонская резня.

  10. 10

    Анализ источников: Декларация независимости

  1. 1

    Статьи Конфедерации

  2. 2

    Конституционный Конвент

  3. 3

    Президентство Вашингтона: часть I

  4. 4

    Президентство Вашингтона: часть II

  5. 5

    Первая партийная система: федералисты и республиканцы-демократы

  6. 6

    Маршалл Корт

  7. 7

    Покупка Луизианы

  1. 1

    Джексоновская демократия

  2. 2

    Тариф, аннулирование и банковская война

  3. 3

    Переселение индейцев и тропа слез

  1. 1

    Промышленная и транспортная революции

  2. 2

    Сравнение севера и юга

  3. 3

    Довоенные реформаторские движения

  4. 4

    Довоенная иммиграция

  5. 5

    Рабство на юге

  6. 6

    Аболиционисты

  7. 7

    Независимость Техаса и аннексия

  8. 8

    Американо-мексиканская война

  9. 9

    Причины гражданской войны: компромисс Миссури с истекающим кровью Канзасом

  10. 10

    Причины гражданской войны: Дред Скотт к отделению

  1. 1

    Гражданская война: начало войны

  2. 2

    Гражданская война: бег быков к прокламации об освобождении

  3. 3

    Гражданская война: Геттисберг до выборов 1864 г.

  4. 4

    Гражданская война: итоги войны

  5. 5

    Анализ источника: Геттисбергское обращение.

  1. 1

    Радикальная реконструкция

  2. 2

    Конец Реконструкции и возвышение Джима Кроу

  1. 1

    Индустриализация в позолоченном веке

  2. Новинка! Города в позолоченном веке

  1. 1

    Первая мировая война: путь к войне

  2. 2

    Первая мировая война: Великая война

  1. 1

    Определите первичные и вторичные источники

  2. 2

    Выявление фактов и мнений

  3. 3

    Чтение и создание временных шкал с помощью BCE и CE

  1. 1

    Океаны и континенты

  1. 1

    Профиль региона: Южная Америка

  2. 2

    Профиль страны: Бразилия

  1. 1

    Определите и выберите страны Северной и Центральной Америки

  2. 2

    Назовите страны Северной и Центральной Америки.

  3. 3

    Определить и выбрать страны Карибского бассейна

  4. 4

    Назовите страны Карибского моря.

  5. 5

    Определите и выберите страны Южной Америки

  6. 6

    Назовите страны Южной Америки

  1. 1

    Профиль региона: Европа

  1. 1

    Определить и выбрать страны Европы: регион 1

  2. 2

    Название страны Европы: регион 1

  3. 3

    Определить и выбрать страны Европы: регион 2

  4. 4

    Название страны Европы: регион 2

  5. 5

    Определить и выбрать страны Европы: регион 3

  6. 6

    Название страны Европы: регион 3

  7. 7

    Определить и выбрать страны Европы: регион 4

  8. 8

    Название страны Европы: регион 4

  9. 9

    Определить и выбрать страны Европы: регион 5

  10. 10

    Название страны Европы: регион 5

  11. 11

    Определите страны Европы: обзор

  12. 12

    Выбор стран Европы: обзор

  13. 13

    Назовите страны Европы: обзор

  1. 1

    Профиль региона: Западная и Центральная Африка

  1. 1

    Определить и выбрать страны Африки: регион 1

  2. 2

    Название страны Африки: регион 1

  3. 3

    Определить и выбрать страны Африки: регион 2

  4. 4

    Название страны Африки: регион 2

  5. 5

    Определить и выбрать страны Африки: регион 3

  6. 6

    Название страны Африки: регион 3

  7. 7

    Определить и выбрать страны Африки: регион 4

  8. 8

    Название страны Африки: регион 4

  9. 9

    Определить и выбрать страны Африки: регион 5

  10. 10

    Название страны Африки: регион 5

  11. 11

    Определить страны Африки: обзор

  12. 12

    Некоторые страны Африки: обзор

  13. 13

    Назовите страны Африки: обзор

  1. 1

    Профиль региона: Ближний Восток

  1. 1

    Профиль региона: Восточная Азия

  2. 2

    Профиль страны: Китай

  3. 3

    Профиль страны: Япония

  1. 1

    Определить и выбрать страны Азии: регион 1

  2. 2

    Название страны Азии: регион 1

  3. 3

    Определить и выбрать страны Азии: регион 2

  4. 4

    Название страны Азии: регион 2

  5. 5

    Определить и выбрать страны Азии: регион 3

  6. 6

    Название страны Азии: регион 3

  7. 7

    Определить и выбрать страны Азии: регион 4

  8. 8

    Название страны Азии: регион 4

  9. 9

    Определить и выбрать страны Азии: регион 5

  10. 10

    Название страны Азии: регион 5

  11. 11

    Определить и выбрать страны Азии: регион 6

  12. 12

    Название страны Азии: регион 6

  13. 13

    Определите страны Азии: обзор

  14. 14

    Отдельные страны Азии: обзор

  15. 15

    Назовите страны Азии: обзор

  1. 1

    Определите и выберите страны Океании

  2. 2

    Назовите страны Океании

9 Проблемы ТПО в развивающихся странах

Том и Мэри Нортон

Несмотря на то, что многие развивающиеся страны выделили ресурсы для ТПОП и добились существенного прогресса, в большинстве систем ТПОП все еще остаются проблемы.

Проблемы ТПОП

В культурах, где ресурсы находятся в основном у глав семей, изменения требуют времени, и ТПОП не является исключением из этого. Централизация выходит за рамки семьи шаг за шагом через правительство. Почти все в системе знают, что она должна измениться, но мало кто готов рискнуть сделать это.

Вот некоторые из проблем, с которыми сталкивается техническое и профессиональное образование:

1. ТПОП не отвечает требованиям рынка и потребностям промышленности.

Многие из руководителей системы ТПОП смотрят на промышленность не как на партнеров, а как на источник средств. У них нет желания развивать партнерские отношения с промышленностью помимо финансирования.

2. ТПОП не продвигает приоритеты правительства, особенно его экономическую политику.

ТПОП, долгое время являясь частью образования, по-прежнему видит себя частью социальной политики, а не экономической, поэтому руководители ТПОП даже не осведомлены об экономических приоритетах страны.

3. Большинство развивающихся стран придают меньшее значение ТПОП, чем высшему образованию в университетах или колледжах.

Родители и общество в целом смотрят на ТПОП свысока, поэтому одаренные учащиеся часто отклоняются от него, а ТПОП становится свалкой для тех, чьи академические способности не соответствуют требованиям высшего образования.

В одной средней школе, предлагающей ТПОП, учащиеся были разделены на группу естественных наук и группу ТПОП на основе средней академической успеваемости.

В другой школе деление осуществляется по интересам учащегося, поэтому учащиеся, желающие получить ТПОП, поступают на факультеты электроники, автомобилестроения или строительства. Однако очень немногие студенты выбирают ТПОП, особенно среди абитуриентов. Две-три девочки в учебный год — это то, что получает ТПОП. Это действительно влияет на приток талантливых специалистов в промышленность.

4. Ресурсы для ТПОП очень ограничены.

Оборудование из предыдущих инвестиций простаивает из-за дорогих торговых поставок, отсутствия возможности ремонтировать импортное оборудование и мало кто знает, как его использовать. Часть этого оборудования уже стала пережитком прежних промышленных потребностей.

Небольшой вклад частного сектора в поддержку ТПОП. Частный сектор скорее потратит деньги на обучение собственной рабочей силы, чем попросит об этом учреждения ТПОП, учитывая низкое качество предлагаемых курсов.

5. Отсутствие передачи между потоками в системе образования.

Идея дать учащимся возможность легко переходить из одного потока в другой, чтобы они могли видеть лучший карьерный путь, какую бы работу они ни выбрали, не получает большой поддержки в ее реализации.

Каждая часть образовательного бюджета охраняет свои собственные предложения, очень мало принимая во внимание нужды и требования учащихся. Существует не так много обмена между учреждениями или обучением в частном секторе.

Бедность.

6. Бедность по-прежнему является сдерживающим фактором.

Многие учащиеся бросают школу после начальной, начальной или даже средней школы, потому что от них ожидают работы и помощи семье в обеспечении средств к существованию. Денег на их образование нет, если только дядя не найдет для них стипендию.

Персонал отеля в развивающейся стране сказал мне, что весь его класс средней школы в деревне не может поступить в колледж, потому что у них нет денег. Ему повезло, что через год его дядя нашел ему стипендию в колледже, принадлежащем кому-то из их деревни.

Связанное чтение:

  • ТПОП и трудовая мобильность
  • Различное будущее ТПОП
  • 8 способов уменьшить безработицу среди молодежи

7. Слабое участие других заинтересованных сторон.

Во многом это связано с актуальностью программ ТПОП и отсутствием навыков у выпускников ТПОП в промышленности. Если промышленность активно участвует в ТПОП, скорее всего, ее выпускники могут легко найти работу.

Опыт работы в отрасли.

8. Отсутствие отраслевого опыта у многих преподавателей ТПО.

Учреждения ТПОП не могут нанимать инструкторов из промышленности, поскольку их гонорары намного выше. Часто учреждениям ТПОП приходится нанимать выпускников государственных педагогических учебных заведений.

В одной стране выпускники учебных заведений такого типа направляются в технические колледжи каждый год независимо от потребностей школы. У этих новых учителей мало технических навыков.

9. Отсутствие мотивации у студентов инвестировать в образование ТПОП.

Окончив ТПОП во многих странах, они не получат высокооплачиваемую работу. Принимая во внимание, что учреждения ТПОП, предлагающие курсы, соответствующие потребностям рынка, заставляют студентов работать, чтобы поддерживать себя в этих курсах.