Обществознание 8 класс краткое содержание: Конспекты по обществознанию 8 класс УМК: Л.Н.Боголюбов

Содержание

Татьяна Никитина — Обществознание. 8 класс читать онлайн бесплатно

12 3 4 5 6 7 …65

А. Ф. Никитин, Т. И. Никитина

Обществознание. 8 класс

Предисловие

Дорогие ребята!

Перед вами учебник по обществознанию для 8 класса, продолжающий авторскую линию учебников с 5 класса. Он поможет вам приобщиться к миру взрослых, поразмышлять над проблемами свободы личности, порядка и беспорядка, культуры и бескультурья, богатства и бедности, мира и войны. Учебник не скрывает от вас противоречия и трудности, которых немало на пути познания человеком самого себя и своего места в обществе. Не следует пугаться этих противоречий: мудрый, спокойный, добрый человек, овладевший знаниями и сознающий своё призвание, сумеет выработать собственную позицию и твёрдо её отстаивать.

В учебнике три главы. Глава I «Человек. Духовный мир личности», как видно из названия, посвящена человеку. Она продолжает тему, начатую в 5–7 классах. Что такое свобода? Как ведёт себя человек в группе, в семье? Как он выбирает жизненный путь? Что значит быть настоящим гражданином? Эти и другие вопросы поставлены в данной главе.

Все мы живём в обществе. Общественная жизнь не менее сложна, чем целая Вселенная. В главе II учебника, которая называется «Человек в обществе», вы познакомитесь с вопросами взаимосвязи природы и общества, гражданским обществом, глобальными проблемами человечества, историческими типами и структурой общества.

Глава III «Человек, право, государство» введёт вас в непростой мир правовых отношений, раскроет сущность права. Что такое российская правовая система? Какую роль в ней играет Конституция РФ? Каковы права и обязанности человека? Об этом и идёт речь в данной главе.

Рассматривая непростые вопросы обществознания, авторы стремились обращать внимание прежде всего на то, что пригодится вам в жизни – как гражданам, труженикам, избирателям, супругам, родителям. Теоретические вопросы изложены в учебнике с привлечением ярких примеров, по возможности просто и доступно.

Как работать с учебником

Прежде всего вам надо прочитать и изучить материал параграфа. Наиболее важные слова и понятия выделены в тексте полужирным шрифтом или курсивом. Проверить и укрепить свои знания вы сможете, выполняя самостоятельно дома или коллективно на уроке задания следующих рубрик, приведённых в конце каждого параграфа.

• Вопросы и задания к параграфу. Здесь необходимо ответить на вопросы, привести примеры из жизни, сравнить понятия, вспомнив пройденный ранее материал. Они помогут вам выработать умения самостоятельно разбираться в трудных вопросах темы, анализировать, делать собственные выводы, приводить аргументы, давать точные формулировки и определения, классифицировать и сравнивать, работать с информацией в разных видах (в том числе пользоваться ресурсами Интернета), принимать решения, опираясь только на проверенные факты. Задания повышенной сложности отмечены звёздочкой (*).

• Обсудите на уроке.

В этой рубрике приведены интересные, часто противоположные по смыслу точки зрения писателей, философов, учёных, приглашающие вас к дискуссиям и спорам. Выберите те мысли, которые вам наиболее близки, и те, с которыми вы не согласны. Попытайтесь обосновать своё мнение.

• Задания для самостоятельной работы. Здесь представлены различные по форме и сложности задания, которые вам предлагается выполнить самостоятельно дома.

• Работа с текстом (документом). В этой рубрике вы должны, прочитав отрывок из произведения или документа, проанализировать его. Выделить основную мысль автора, её аргументацию. Согласны ли вы с автором или нет, вам надо обосновать своё мнение. Можно составить тезисный план. При анализе нормативно-правового акта выделите главные положения, прокомментируйте эти нормы, почему законодатель дал такие формулировки, в чём состоит их значение и важность. Сделайте собственные выводы. Составьте свои вопросы и тесты и задайте их одноклассникам.

• Темы для проектной деятельности, рефератов, дискуссий. Здесь приведены темы, по которым вы можете самостоятельно дома подготовить проекты, написать рефераты или провести на уроке дискуссии.

• Словарь урока. Эта рубрика имеет важную нагрузку. Здесь помещены новые слова, которые вы встретите в параграфе и значение которых в тексте не раскрыто.

Для самооценки полученных знаний по пройденной теме вы можете проверить свои ответы по теоретическому материалу параграфа или прибегая к дополнительной литературе и интернет-ресурсам. Выявив наиболее трудные для понимания вопросы, следует разобраться в них на уроке в дискуссии с одноклассниками и преподавателем или дома, привлекая родителей. Это даст вам возможность полноценно усвоить сложный материал, чтобы потом использовать свои знания на практике.

Желаем вам успеха.

Авторы

Глава I. Человек. Духовный мир личности

§ 1. Человек, его личность и деятельность

Задача урока. Уметь объяснять понятия: деятельность, личность, поведение, человек.

Что такое человек? Разговор о взаимоотношениях человека и общества, о человеке в обществе мы начнём с вопроса о человеке. Что такое человек? В чём состоит его сущность? Что делает человека человеком?

Эти вопросы интересны, мы изучали их уже в 5–7 классах, но они очень трудны. Мудрецы утверждают, что человек – это самое сложное и загадочное явление во всей Вселенной. Над тайной человека столетиями размышляют учёные. Вызывают удивление противоположность, порой несовместимость их суждений.

Давайте хотя бы кратко познакомимся с некоторыми представлениями о человеке. Это мнения людей, к словам которых следует отнестись с уважением и вниманием. Выделяются две точки зрения на человека – пессимистическая (её сторонники не верят в лучшее в человеке) и оптимистическая (основана на вере в человека).

Пессимисты обычно обращают внимание на биологическую сущность человека. Один знаменитый немецкий философ писал, что человек – это дикое, страшное животное, инстинкты которого укротила цивилизация, но который проявляет своё истинное лицо тогда, когда слабеют цепи законного порядка и наступает анархия. Философу вторит поэт: «Как ничтожен ты, человек, при всём величии твоём, в сравнении со Вселенной!» Утверждает французский мыслитель: «Человек – существо самое жалкое, имеющее несколько часов отдыха… и длинный ряд дней страдания в своей жизни».

Высказываний, подобных этим, можно привести много. Сегодня найдётся немало тех, кто с ними согласен. Убийства, избиения, издевательства, войны – всё это, увы, деяния человека. Но не будем торопиться.

Читать дальше

12 3 4 5 6 7 …65

«Как стать личностью» 8 класс Обществознание

Поурочный план по обществознанию

Дата: 09.10.18. Класс: 8-б № урока: 6

Тема: КАК СТАТЬ ЛИЧНОСТЬЮ

Цели урока

Образовательная:

· Познакомить учащихся с научными представлениями об уникальности человеческой личности, доказать влияние природных и социальных условий на формирование личности.

Развивающая:

· Развивать умение анализировать иллюстрации, решать проблемные задания.

· Развивать умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответ, создавать высказывания в устном виде.

· Развивать умение оценивать изученный материал (с позиции значимости) и свои достижения.

Воспитательная

· Способствовать воспитанию терпимого отношения к личности.

· Формировать познавательный интерес к предмету.

· Воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность.

Задачи урока:

1. Знать, что понимается под личностью в социуме.

2. Различать понятия личность, индивид, индивидуальность.

3. Понимать, как природа и общество влияют на становление личности.

Планируемые предметные результаты урока по ФГОС:

  • Формировать относительно целостное представление об обществе и человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей.

  • Формировать умения сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата).

  • Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа.

  • Определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

  • Понимать значение коммуникации в межличностном общении.

  • Знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: учебник Обществознание. 8 класс. Под редакцией Л. Н. Боголюбова. – М.: «Просвещение»-2014. – 255 с.

Ход урока:

1 Организационный момент (приветствие, контроль присутствующих в классе)

Создание благоприятной атмосферы урока.

2 Проверка домашнего задания:

Читать пар. 4

Рубрика «Говорят мудрые» стр.34.

Проверочная работа

Вариант 1.

А) Охарактеризуйте все три этапа развития общества.

Б) Глобализация — это

Вариант 2.

А) Сравните реформы и революции. В ЧЕМ РАЗНИЦА?

Б) Назовите известные вам глобальные проблемы современности?

3. Изучение нового материала.

Проблемный вопрос:

??? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.

Человек – особое звено в развитии живых организмов на земле.

Как вы думаете, в вас преобладает природное или социальное начало?

ЧЕЛОВЕК – БИОСОЦИАЛЬНОЕ СУЩЕСТВО

Биологическое существо Социальное существо

Скажите, чем человек отличается от животных?

Внешний вид: животные покрыты шерстью, а люди покрыты кожей.

Строение органов: у человека самое большое соотношение веса мозга к весу тела в отличие от животных

Питание: человек готовит продукты (жарит, моет, чистит), а животное ест, не перерабатывая продукты

Общественный строй: люди живут с семьёй или по одиночки, в обществе, а животные могут жить стаей , а могут по отдельности

Творчество: люди занимаются творчеством (рисованием, музыкой, скульптурами. ..), а животные не занимаются искусством, если только человек не научит.

=Духовный мир человека: в повседневной жизни в окружающих нас людях мы видим внешнюю сторону, то есть красоту, одежду, улыбку, и т.д. У нас в обществе принято говорить: « Встречаем по одежке, а провожаем по уму». Но в человеке главное душа, ум доброта, которые должны направлять человека на хорошие дела и поступки. Такие как помощь близким, помочь бабушке перейти через дорогу, купить хлеба, покормить птиц, помочь родителям и т.д.

Перед каждым человеком встает философский вопрос, КТО Я?

Давайте подумаем, а кто вы?

Ответьте письменно на вопрос «Кто я?» (у доски ученик записывает ответ, а ученики характеризуют его).

Какие признаки вы выделяете?

Каким отдаете предпочтение, ставя их на первое место, какие менее важны для вас?

=все имеют тот или иной цвет глаз, тот или иной рост, членораздельную речь, разум и способность к деятельности с применением искусственно созданных орудий труда.

=признаки, характеризующие человека как одного из многих себе подобных, принято называть индивидными. Человек как один из людей — индивид (от лат. individuum) — отдельный человек).

Попробуйте дать определение понятию «индивид» (выслушиваются версии, подводится итог обсуждения, запись определения в рабочую карту, в таблицу)

Индивид — это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически, наследственностью (отпечатки пальцев, тембр голоса и т.д.).

Эти признаки относятся к индивидуальным. Они отличают одного человека от другого, по этим признакам человека нельзя перепутать с другими. Если в своих проявлениях человек самобытен, неповторим, его легко отличить от всех иных, о нем говорят: «Это яркая индивидуальность» (писатели, поэты, художники, актеры, музыканты).

= Индивидуальность — характеристика человека в обществе.

Еще один признак, присущий человеку,— быть личностью. Личность несет в себе определенные ценности, качества, которые общество признает значимыми, важными, необходимыми.

Индивид

Индивидуальность

Личность

— это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически, наследственностью.

— отпечатки пальцев, поэт, художник, актер, музыкант.

— совокупность свойств, присущих определенному человеку.

для того чтобы стать личностью — нужно обладать важными для общества качествами и проявлять эти качества в разнообразной деятельности (роль труженика, семьянина, творца, защитника справедливости и др.).

Сейчас, мы посмотрим фрагмент фильма, ваша задача ответить на вопрос: Являлся ли Александр Македонский личностью, индивидом или имел только индивидуальность? Аргументируйте свой ответ.

Молодцы!

Попробуем создать графическую модель личности

Личность


Биологический компонент

Социальный компонент

Духовный компонент

Мировоззрение

Убеждение

Ценностные ориентации

Культура

Потребности

Темперамент

Задатки

Потребности

Способности

Характер

Давайте назовем качества, которыми должна обладать личность. Таким образом,

личность должна обладать не только важными для общества качествами, но и проявлять эти качества в разнообразной деятельности.

В вопросе «КТО Я?» также лежит внутреннее и внешнее открытие самого себя, через жизненные ценности и ориентиры.

Представьте, у вас в руках зеркало, вы смотрите в него и что вы видите?

Представьте , что вы уже взрослые, кто я? Зачем Я?

Вот тут и возникает вопрос о смысле жизни. Вопрос не очень простой. С одной стороны, он свидетельствует о достижении некоторого порога зрелости, а с другой — нередко порождается неудовлетворенностью собой, характером взаимоотношений с окружающими, иногда и чувством одиночества. Человеку свойственно проектировать свою жизнь, сознавать ее нужной, оправданной. Не последнее место среди жизненных ценностей и ориентиров принадлежит профессиональному выбору.

Перед вами профессии, выберите ту, которая вам интересна.

Почему вы выбрали именно ее?

Что вы ждете от будущей профессии.

Какой вывод можно сделать?

= перед вами уже сейчас стоит вопрос — кем быть?

Обратимся к параграфу учебника, п. 2, стр. 37, прочитайте 2 абзац сверху, и ответьте на вопрос, что нужно сделать, если вы не знаете, какую профессию выбрать?

Ответ: нужна осведомленность о профессии, следует учитывать мнение футурологов (специалистов по прогнозированию будущего), важно понимать, что далеко не каждый сможет стать в своей профессии знаменитым, профессиональная консультация специалиста, семья.

= Личность обязательно предполагает наличие своего взгляда на мир. Другими словами, невозможна личность без мировоззрения.

Как вы думаете, что такое мировоззрение?

Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 38, прочитайте 2 абзац снизу. МИРОВОЗЗРЕНИЕ — СИСТЕМА УСТОЙЧИВЫХ ВЗГЛЯДОВ ЧЕЛОВЕКА НА ТО, ЧТО ПРОИСХОДИТ В МИРЕ ВОКРУГ НЕГО.

Перед вами структура мировоззрения, попытайтесь проанализировать данную схему, к какому выводу вы пришли?

Структура мировоззрения.

идеи принципы Духовные ценности убеждения мировоззрение

В зависимости от того, какую область знаний оно представляет, мировоззрение может быть научным, житейским, религиозным. Этим словом принято определять систему взглядов ни мир, на место человека в нем и на смысл его жизни и деятельности. Это идеи, ценности, взгляды общего характера, которые создают определенную картину мира и человека. Все эти системы взглядов сосуществуют в обществе и дают возможность формированию личности, ее внутреннего мира.

Как же проходит становление личности?

Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 39-40, прочитайте 2 абзац снизу и выпишите фазы становления личности:

1) адаптация (от лат. adaptation — приспособление).

освоение норм (нравственных, учебных, производственных и др.) и овладение приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены этой группы.

2) индивидуализация

человек ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности

3) интеграция (от лат. integratio – востановление)

человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам.

=Становление личности происходит только в обществе. В этом процессе человеку помогает множество факторов. Ученые называют эти факторы агентами социализации, а сам процесс становления личности — социализацией.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Первичная социализация

(ближайшее окружение) Вторичная социализация

(формальное окружение)

Семья, друзья, приятели школа, организации, больница, библиотеки

ЗАДАНИЕ: РАБОТА С МАТЕРИАЛОМ РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ (ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ УРОКА)

Проблемный вопрос ? ?? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.

Какой вывод вы можете сделать?

Вывод: чтобы стать личностью, нужно обладать не только важными качествами общества, но и реализовать свои многочисленные роли и функции, а также обладать определенными взглядами на мир, на свою жизнь в данном обществе.

Д/з : подготовиться к практикуму по теме «Личность и общество» параграфы 1-5; учить конспект урока.

Конспект урока по Обществознанию «Собственность» 8 класс

Место работы, должность: МБУ СОШ № 47, г.о. Тольятти, учитель истории и обществознания

Базовый учебник: УМК «Обществознание» 8 класс. Академический школьный учебник под редакцией Л.Н. Боголюбова и Н.И. Городецкой. Рабочая тетрадь к учебнику.

Рассмотреть сущность имущественных отношений, особенности права собственности, формы собственности, закрепить навык работы с текстом и навык пошагового анализа материала.

Метапредметные- учить анализировать реальные экономические ситуации в отношении форм собственности;

Предметные- познакомить с ключевыми понятиями : имущественные отношения; собственность; право собственности, формы собственности, субъекты права собственности.

N

п/п

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Формы собственности:

Частная

Государственная

Муниципальная

Этап урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Технологии

1.

Организационный момент.

Целеполагание

Создание доброжелательного настроя, организация внимания.

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Ответное приветствие

здоровьесбережения

2.

Проверка домашнего задания

5 минут

ЭОР «Структура отношений собственности современной экономики. Экономическая сфера общества»

Предлагает учащимся вспомнить материал прошлого урока о главных вопросах экономики посредством ЭОР, организует, первичная проверка.

Выполняют интерактивный тест , вводят ответы с помощью клавиатуры и проверяют себя.

ИКТ

3.

Мотивация,

Актуализация

5мин

1.Определение темы:

Пословицы.

Твой дом, твоя и воля.

В своем доме как хочу, так и ворочу.

Всяк в своем добре волен.

Чьё поле, того и воля.

Вопрос:

Предположите тему урока:

2.Выявление проблемы:

Самый главный вопрос, связанный с обладанием собственностью поставил еще древнегреческий философ Аристипп. Его друг и извечный оппонент Диоген утверждал, что человек свободен лишь настолько, насколько он самодостаточен и независим от материальных благ. В стремлении достичь максимальной свободы этот юродствующий мудрец раздал свое имущество и поселился в большой глиняной бочке — пифосе.

Однако Аристипп не разделял всеобщего преклонения перед Диогеном. Нужно не убегать от вещей, а учиться владеть ими, это даёт свободу.

Джон Уотерхаус, «Диоген» Аристипп

Какую проблему вы увидели?

Предлагает информацию, в том числе и ту, в которой содержится проблема. Учит определять цель и тему урока, определять проблему и находить пути ее решения.

Помогает определиться с группами.

Группы рабочие – по соседние 2 парты (4 ученика)

Определяют тему урока

Анализируют информацию

Делают выводы

Предлагают пути решения проблемы

  1. Познакомиться с

позициями философов в отношении собственности.

2. Определяют отношение собственности и свободы.

Выбирают свой путь работы над проблемой (группу)

Проблемного обучения

4.

Открытие нового знания

19 минут

ЭОР «Структура отношений собственности современной экономики. Экономическая сфера общества»

http://fcior.edu.ru/card/23227/struktura-otnosheniy-sobstvennosti-sovremennoy-ekonomiki-ekonomicheskaya-sfera-obshestva-i.html

Содержание права собственности.

Владение

фактическое обладание вещью, издающее для обладателя возможность непосредственного воздействия на вещь.

Пользование

извлечение из имущества полезных свойств

Распоряжение

возможность изменения то принадлежности, состояния, назначения, включая полную или частичную передачу прав на него другим лицам.

Предлагает вместе поработать с ЭОР, чтобы получить общее представление о юридическом праве на принадлежность собственности.

Начать заполнение таблицы «Содержание права собственности»

Консультирует

Организует

Регулирует работу групп

Фронтальная работа ( информационный модуль)

Работа с текстом учебника.

Заполнение таблицы «Содержание права собственности»

Групповая работа .

Определение форм собственности .

Работа с текстом Гражданского кодекса РФ

ИКТ

Группового обучения

здоровьесбережения

5

ЭОР «Право собственности. Гражданский кодекс РФ»

http://fcior.edu.ru/card/28354/pravosobstvennostigrazhdanskiykodeksrfi.html

Предлагает вместе поработать с ЭОР, чтобы получить общее представление о юридическом праве на принадлежность собственности.

Индивидуальная работа

(практический модуль):

Вводят ответы с помощью клавиатуры и проверяют себя.

6

Рефлексия

«Гражданин без собственности не имеет отечества»

Пифагор (VI в. до н.э.)

Объясните высказывание Пифагора.

Аргументируйте.

Организует и координирует работу учащихся

Высказываются.

Аргументируют свою точку зрения.

Критического мышления

7

Информация о домашнем задании.

1. Расширить свои знания § 13. Автор Л.Н.Боголюбов

2. Определите в Конституции РФ статьи, относящиеся к теме « Собственность», запишите в тетради. Задания в рабочей тетради к параграфу 13.

Записывают,

выбирают

Предлагает варианты заданий

Ответы на вопросы по обществознанию 8 класс никитин – Решебник по Обществознанию за 8 класс Никитин А. Ф, Никитина Т. И. на Гитем ми

1 Класс
    Математика Русский язык Английский язык Информатика Немецкий язык Литература
    Человек и мир Природоведение Основы здоровья Музыка Окружающий мир
    Математика Русский язык Белорусский язык Английский язык Информатика Украинский язык Немецкий язык
    Литература Человек и мир Природоведение Основы здоровья Музыка Окружающий мир Технология
    Математика Русский язык Белорусский язык Английский язык Информатика Украинский язык
    Немецкий язык Литература Человек и мир Музыка Окружающий мир Испанский язык
    Математика Русский язык

§24 Никитин А.

Ф. к учебнику по обществознанию 8 класс

Авторы: ⁠⁠Никитин А. Ф.

к учебнику ⁠Никитин А. Ф. по обществознанию для 8 класса. На страницах решебника Вы найдёте, сделанные опытными специалистами — готовые домашние задания, большие и краткие конспекты, подробные и грамотные ответы на вопросы, правильные решения к тестам, отличные сочинения к проблемам и практикумам.

⁠§24. Что такое гражданин?

⁠1. Почему Кузьму Минина чтят как великого гражданина России? Известны ли вам имена тех, кого с благодарностью называют гражданином своей страны?

За патриотическую инициативу, за спасение Отечества, за способность подняться над личными интересами и подчинить себя служению интересам общенародным. Посадский житель Кузьма Минин является Гражданином в самом высоком смысле этого слова.

Весьма популярным слово «гражданин» было во времена Французской революции конца XVIII в. Оно было символом превращения французов из подданных короля в свободных граждан государства.

Гражданин Мирабо, гражданин Дантон, гражданин Демулен, гражданин Робеспьер… Даже главного палача Парижа, казнившего и монархистов, и революционеров, гордо именовали «гражданином Сансоном».

2. Что такое гражданин?

Гражданин — это прежде всего лицо, наделенное гражданскими, политическими и иными правами и обязанностями и поступающее в соответствии с ними. Настоящий гражданин обладает при этом способностью рассматривать свои права как обязанности, и наоборот, обязанности – как права. Он активно участвует в политической и правовой жизни общества, например в качестве ответственного и знающего избирателя. Законы, принятые государственной властью, обращены к человеку прежде всего как к гражданину. Государство обязано защищать гражданина, а гражданин – быть по меньшей мере лояльным по отношению к государству, его законам, символам и решениям.

3. Объясните понятие «гражданственность».

Это довольно сложное понятие, характеризующее определенные качества личности. Гражданственность предполагает достаточно высокий уровень «самостояния» человека, помогает конструктивно участвовать в управлении страной, в решении общенациональных задач, в защите ее интересов. Гражданственность — это единство правовой и политической культуры, в основе которой лежит нравственная культура. Гражданственность проявляется в способности пользоваться правами и исполнять обязанности как в личных интересах, так и в интересах общества, мыслить государственно.

4. Что такое гражданство?

Гражданство — это политическая и правовая принадлежность лица к конкретному государству, оно является юридической основой обладания гражданином всей совокупностью прав и обязанностей. Подавляющее большинство родившихся или постоянно живущих в России людей являются ее гражданами. Российское гражданство приобретается по рождению, но его можно получить и в зрелом возрасте. В России допускается и двойное гражданство.

В Конституции РФ сказано, что российский гражданин не может быть лишен гражданства или права изменить его. Эта важная норма международного демократического права уважается во всех цивилизованных странах мира.

Учебник Обществознание 8 класс Никитин Никитина

Учебник Обществознание 8 класс Никитин Никитина — 2014-2015-2016-2017 год: Читать онлайн (cкачать в формате PDF) — Щелкни! | Пояснение: Для скачивания книги (с Гугл Диска), нажми сверху справа — СТРЕЛКА В ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ. Затем в новом окне сверху справа — СТРЕЛКА ВНИЗ. Для чтения — просто листай колесиком страницы вверх и вниз.
Текст из книги:

А. Ф. Никитин, Т. И. Никитина т ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ВЕРТИКАЛЬ А. Ф. Никитин, Т. И. Никитина ГЭС ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ Учебник Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации З-е издание, стереотипное ВЕРТИКАЛЬ Москва #ирофа 2016 УДК 373.167, ББК 60я72 Н62 1:3 Никитин, А. Ф. Н62 Обществознание. 8 кл. : учебник / А. Ф. Никитин, Т. И. Никитина. — 3-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2016.— 253, [3] с.: ил. ISBN 978-5-358-15712-5 Учебник продолжает авторскую линию по обществознанию для 5— 9 классов. Содержит обширный теоретический и фактический материал по курсу обществознания. Создан с учётом современных научных представлений о духовном мире личности, социальной структуре общества и социальных отношениях, о государстве и праве. Включает схемы, таблицы, иллюстрации. Методический аппарат к каждому параграфу содержит разнообразные разноуровневые вопросы и задания для коллективной и самостоятельной работы, фрагменты из документов, научной и научно-популярной литературы для анализа и обсуждения, словарь урока, темы для проектной деятельности, рефератов, дискуссий. Учебник написан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, включён в Федеральный перечень. УДК 373.167.1:3 ББК 60я72 ISBN 978-5-358-15712-5 ©ООО «ДРОФА», 2014 предисловие Дорогие ребята! Перед вами учебник по обществознанию для 8 класса, продолжающий авторскую линию учебников с 5 класса. Он поможет вам приобщиться к миру взрослых, поразмышлять над проблемами свободы личности, порядка и беспорядка, культуры и бескультурья, богатства и бедности, мира и войны. как видно из названия, посвящена человеку. Она продолжает тему, начатую в 5—7 классах. Что такое свобода? Как ведёт себя человек в группе, в семье? Как он выбирает жизненный путь? Что значит быть настоящим гражданином? Эти и другие вопросы поставлены в данной главе. Все мы живём в обществе. Общественная жизнь не менее сложна, чем целая Вселенная. В главе II учебника, которая называется «Человек в обществе», вы познакомитесь с вопросами взаимосвязи природы и общества, гражданским обществом, глобальными проблемами человечества, историческими типами и структурой общества. Глава III «Человек, право, государство» введёт вас в непростой мир правовых отношений, раскроет сущность права. Что такое российская правовая система? Какую роль в ней играет Конституция РФ? Каковы права и обязанности человека? Об этом и идёт речь в данной главе. Рассматривая непростые вопросы обществознания, авторы стремились обращать внимание прежде всего на то, что пригодится вам в жизни — как гражданам, труженикам, избирателям, супругам, родителям. Теоретические вопросы изложены в учебнике с привлечением ярких примеров, по возможности просто и доступно. Как работать с учебником Прежде всего вам надо прочитать и изучить материал параграфа. Наиболее важные слова и понятия выделены в тексте полужирным шрифтом или курсивом. Проверить и укрепить свои знания вы сможете, выполняя самостоятельно дома или коллективно на уроке задания следующих рубрик, приведённых в конце каждого параграфа. ■ Вопросы и задания к параграфу. Здесь необходимо ответить на вопросы, привести примеры из жизни, сравнить понятия, вспомнив пройденный ранее материал. Они помогут вам выработать умения самостоятельно разбираться в трудных вопросах темы, анализировать, делать собственные выводы, приводить аргументы, давать точные формулировки и определения, классифицировать и сравнивать, работать с информацией в разных видах (в том числе пользоваться ресурсами Интернета), принимать решения, опираясь только на проверенные факты. Задания повышенной сложности отмечены звёздочкой (*). ■ Обсудите на уроке. В этой рубрике приведены интересные, часто противоположные по смыслу точки зрения писателей, философов, учёных, приглашающие вас к дискуссиям и спорам. Выберите те мысли, которые вам наиболее близки, и те, с которыми вы не согласны. Попытайтесь обосновать своё мнение. ■ Задания для самостоятельной работы. Здесь представлены различные по форме и сложности задания, которые вам предлагается выполнить самостоятельно дома. ■ Работа с текстом

§15 Никитин А. Ф. к учебнику по обществознанию 8 класс

Авторы: ⁠⁠Никитин А. Ф.

к учебнику ⁠Никитин А. Ф. по обществознанию для 8 класса. На страницах решебника Вы найдёте, сделанные опытными специалистами — готовые домашние задания, большие и краткие конспекты, подробные и грамотные ответы на вопросы, правильные решения к тестам, отличные сочинения к проблемам и практикумам.

⁠§15. Образование и наука.

⁠1. Что такое образование?

Образование — результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, условие подготовки человека к жизни. Как и наука, оно – база, основа общей культуры личности и общества, средство ее сохранения и обогащения. Весьма сильно образование воздействует на экономическое, социальное, политическое развитие страны. Уровень образования, просвещения – важнейшая характеристика общества.

2. Какова роль самообразования в развитии личности?

Получая образование, человек не только овладевает определенной суммой знаний и умений. Он совершенствуется как личность. Становится богаче, тоньше его внутренний мир. Эта цель образования становится главной для тех, кто сумел взглянуть на него неформально, глубоко, философски.

3. Какое явление называют «образованщиной»?

Это видимость образования, нечто, формально похожее на образование. Полученные знания не влияют на нравственный облик людей, не делают их ценными для общества. Получив формальное образование, закончив престижное учебное заведение, а иногда получив ученую степень, такие люди кичатся своей ролью в обществе, перестают работать над собой, быстро деградируют интеллектуально и нравственно, с презрением относятся к «простому народу». Будучи бесплодными в творческом отношении, они требуют к себе повышенного внимания, занимают чужое место, приносят вред обществу.

4. В чем заключается смысл науки, научной деятельности?

Смысл науки, научной деятельности — получение с помощью специальных методов новых достоверных знаний, расширяющих возможности человека и человечества. На всем протяжении истории наука успешно выполняла эту непростую миссию. В самые мрачные времена научное знание озаряло светом надежды путь человечества, внушало надежду на лучшее будущее.

5. Каковы взаимоотношения науки и государства в России?

В России наука традиционно опиралась на помощь государства, была государственным делом. Вот почему ее успехи находятся в прямой зависимости от того, какое значение придает ей общество. Отношению людей к науке, научной деятельности была свойственна известная романтическая возвышенность. Науку рассматривали как служение. Революционеры, расставшиеся с иллюзиями насильственного переустройства общества, нередко обращались к научной деятельности.

6. Каковы перспективные направления развития науки?

Мировая наука сосредоточилась в основном на исследовании различных технологий, применение которых обещает большие доходы в производстве товаров и информации.

В ближайшем будущем науке предстоит продолжить работу в трех основных направлениях:

    разработать качественно новые источники энергии, сделать управляемой ядерную реакцию; с помощью генной инженерии и достижений медицины продлить жизнь человека и обеспечить население питанием; использовать усовершенствованную компьютерную технику и программы; развивать нанотехнологии.

§23 Никитин А. Ф. к учебнику по обществознанию 8 класс

Авторы: ⁠⁠Никитин А. Ф.

к учебнику ⁠Никитин А. Ф. по обществознанию для 8 класса. На страницах решебника Вы найдёте, сделанные опытными специалистами — готовые домашние задания, большие и краткие конспекты, подробные и грамотные ответы на вопросы, правильные решения к тестам, отличные сочинения к проблемам и практикумам.

⁠§23. К миру без войн.

⁠1. Почему проблема сохранения мира относится к числу глобальных?

Потому что во время войн страдают все. Погибают миллионы людей, защищая свою Родину, природа оказывается в очень плачевном, загрязнённом состоянии. А с сегодняшними технологиями, в виде атомных ракет и бомб, из-за даже одной войны между двумя государствами может погибнуть совершенно всё человечество.

2. Почему возникают военные конфликты между странами и народами?

Причинами международных военных конфликтов ученые называют:

1) конкуренцию государств;

2) несовпадение национальных интересов;

3) территориальные притязания;

4) социальную несправедливость в глобальном масштабе;

5) неравномерное распределение в мире природных ресурсов;

7) негативное восприятие сторонами друг друга;

8) личную несовместимость руководителей и прочие.

3. Что нужно, чтобы не допустить войны, укрепить мир?

Прежде всего сознательно и целеустремленно действовать, работать во имя мира. Есть немало людей, допускающих войны, ограниченные рамками определенных территорий. Если постоянно не напоминать о безумии, безнравственности войны, мир сохранить не удастся.

Мир можно сохранить, только борясь за него. Это значит: мир надо защищать, но быть при этом всегда готовыми к отпору агрессору, который пожелает навязать свою волю. Быть и сильным, и миролюбивым.

    1 класс
      Математика Английский язык Русский язык Информатика Музыка Литература
      2 класс
        Математика Английский язык Русский язык Немецкий язык Белорусский язык Информатика Музыка Литература Окружающий мир Человек и мир
        5 класс

      Окружающий мир.

      150gimnasium. ru

      27.06.2020 17:29:36

      2020-06-27 17:29:36

      Источники:

      Https://150gimnasium. ru/8-klass/otvety-na-voprosy-po-obshhestvoznaniyu-8-klass-nikitin-reshebnik-po-obshhestvoznaniyu-za-8-klass-nikitin-a-f-nikitina-t-i-na-gitem-mi. html

      Обществознание. 8 класс Т. И. Никитиной скачать книгу бесплатно в fb2, txt, epub, pdf, rtf и без регистрации » /> » /> . keyword { color: red; }

      по обществознанию 8 класс никитин учебник темы для проектной деятельности рефератов дискуссий

      Учебник продолжает авторскую линию по обществознанию для 5—9 классов. Содержит обширный теоретический и фактический материал по курсу обществознания. Создан с учётом современных научных представлений о духовном мире личности, социальной структуре общества и социальных отношениях, о государстве и праве. Включает схемы, таблицы, иллюстрации. Методический аппарат к каждому параграфу содержит разнообразные разноуровневые вопросы и задания для коллективной и самостоятельной работы, фрагменты из документов, научной и научно-популярной литературы для анализа и обсуждения, словарь урока, темы для проектной деятельности, рефератов, дискуссий.

      Учебник написан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, одобрен РАО и РАН, включён в Федеральный перечень.

      Скачать книгу в форматах: fb2 &nbsprtf &nbspepub &nbsptxt &nbsppdf &nbsppdf (мобильная версия) &nbspfb3 &nbsp

      Данное произведение размещено по согласованию с ООО «ЛитРес» (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.

      Методический аппарат к каждому параграфу содержит разнообразные разноуровневые вопросы и задания для коллективной и самостоятельной работы, фрагменты из документов, научной и научно-популярной литературы для анализа и обсуждения, словарь урока, темы для проектной деятельности, рефератов, дискуссий.

      Iknigi. net

      26.02.2019 6:55:37

      2019-02-26 06:55:37

      Источники:

      Https://iknigi. net/avtor-tatyana-nikitina/95832-obschestvoznanie8-klass-tatyana-nikitina. html

      Обществознание. 8 класс (скачать fb2) — Анатолий Никитин » /> » /> .keyword { color: red; }

      по обществознанию 8 класс никитин учебник темы для проектной деятельности рефератов дискуссий

      Анатолий Никитин — Обществознание. 8 класс краткое содержание

      Учебник предназначен для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений. Содержит обширный теоретический и фактический материал по курсу обществознания. Создан с учетом современных научных представлений о сущности человека, духовном мире личности, социальной структуре и социальных отношениях, о государстве и праве. Соответствует требованиям обязательного минимума содержания обществоведческого образования в основной школе. Включает схемы, таблицы, иллюстрации, фрагменты из документов, научной и научно-популярной литературы. К каждому параграфу даны вопросы, задания для самостоятельной работы, словарь урока, темы для рефератов, сообщений, дискуссий.

      Рекомендован к изданию Министерством образования и науки Российской Федерации и включен в Федеральный перечень.

      Чтобы оставить свою оценку и/или комментарий, Вам нужно войти под своей учетной записью или зарегистрироваться

      Учебник предназначен для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений. Содержит обширный теоретический и фактический материал по курсу обществознания. Создан с учетом современных научных представлений о сущности человека, духовном мире личности, социальной структуре и социальных отношениях, о государстве и праве. Соответствует требованиям обязательного минимума содержания обществоведческого образования в основной школе. Включает схемы, таблицы, иллюстрации, фрагменты из документов, научной и научно-популярной литературы. К каждому параграфу даны вопросы, задания для самостоятельной работы, словарь урока, темы для рефератов, сообщений, дискуссий.

      Рекомендован к изданию Министерством образования и науки Российской Федерации и включен в Федеральный перечень.

      Чтобы оставить свою оценку и/или комментарий, Вам нужно войти под своей учетной записью или зарегистрироваться

      8 класс скачать fb2.

      Knigism. online

      24.05.2017 3:24:17

      2017-05-24 03:24:17

      Источники:

      Https://knigism. online/view/58618

Что такое обществознание и зачем оно нужно человеку

Содержание

  1. Зачем нам нужно обществознание?
  2. Как избежать субъективизма от преподавателя, принимающего экзамен?
  3. Что такое обществознание?

Зачем нам нужно обществознание?

Первое, что поможет школьнику, — задать себе вопрос: «Зачем мне нужно обществознание и чем оно поможет в реальной жизни?»

Этот предмет учит жить в современном обществе. Мы находим ответы на вопросы: «Зачем нужна семья?», «Почему люди стали жить в городах?», «Зачем появилась религия и почему люди стали верить в одного Бога, а не во множество языческих?», «Почему они носят одежду?», «Что такое власть?», «Почему мы голосуем за президента, какая его роль в современном мире?» и т. д.

С помощью обществознания мы знакомимся со своими правами и обязанностями, учимся жить в социуме и формируем гражданскую позицию. Можно быть абсолютно нерелигиозным, не принадлежать ни к одному общественному течению и даже не участвовать в жизни страны. Но каждый член социума должен знать о существующих типах неравенства, государственной структуре и т. д., чтобы жить полноценно.

К сожалению, даже большинство взрослых не могут нормально объяснить, зачем нужно выходить замуж/жениться, почему нельзя поменять партнера в рамках семьи.

Чтобы докопаться до сути, нужно расширять кругозор, знакомиться с теориями и формировать свое мнение. Легче всего этот экзамен дается тем, кто всегда ищет ответы на вопросы, кому недостаточно одного мнения. Такие школьники увлекаются предметом, и их цель не просто сдать экзамен, а понять обществознание и использовать его в своей жизни. Такие школьники часто проходят наши онлайн курсы для детей.

Рассматривая вопросы предмета с разных точек зрения, мы перестаем смотреть на задачу субъективно.

Как избежать субъективизма от преподавателя, принимающего экзамен?

В конкретных вопросах в 1 и 2 частях по фактам и определениям нет двоякого толкования. Из базовых знаний можно составить разные варианты ответа для второй части: например, может быть «культура цивилизации», может быть «культура человека» — определений множество и просто нужно ориентироваться в контексте.

Преподаватели, принимающие экзамен, действуют по стандартному шаблону минобразования. Чтобы ответы соответствовали этой схеме, нужно учить обществознание по вузовским учебникам: в них более точные и верные определения, нежели в школьных.

В рамках вузовской социологии сложно интерпретировать понятие общества иначе. Его просто не существует в другом варианте. То же самое и с определениями в других сферах обществознания: без глубокого изучения невозможно понять и дать грамотный ответ. А самый простой способ глубоко изучить любой предмет — это курсы для детей, построенные на технологиях эффективного обучения.

Что такое обществознание?

Наука об обществе. Что мы называем обществом: жители города, жители страны, жители планеты Земля? Все это — человеческое общество: разные виды, но под одним определением. Общество — это люди, которых объединяет существенный признак.

Если два человека просто существуют где-то по отдельности — общество не появляется. Как только они начинают взаимодействовать между собой — образуется общество.

Если взять людей с планеты Земля и, к примеру, с Альфа Центавра — мы не сможем объединить их под определением «человеческое общество», так как нет этого общего признака. Как выделить признак, который объединяет людей? Мы с вами разговариваем, мы живем на одной территории (если говорить о стране или планете), но при этом мы не можем назвать животных нашим обществом.

Если мы заговорим о международных отношениях, многие скажут, что это торговля. Но если у нас налажена торговля с китайцами, а с аборигенами нет — это не значит, что вторые не входят в человеческое общество. Следовательно, это не торговля, это не проживание на отдельной территории, это не общие признаки, потому что они могут быть даже у робота, а шаблонно разговаривать мы можем даже со смартфоном.

Признак, который объединяет и речь, и торговлю, и возможное проживание на одной территории, и все остальные признаки — взаимодействие. То есть, если два человека просто существуют где-то по отдельности — общество не появляется. Как только они начинают взаимодействовать между собой — образуется общество.

Но когда мы разговариваем друг с другом, торгуем с китайцами — взаимодействие есть. А как мы взаимодействуем с жителями планеты Земля, с которыми у нас нет ни политических, ни торговых, ни бытовых отношений?

Взаимодействие происходит потому, что мы живем в рамках одной экосистемы, на одной планете. Не существует воды или воздуха отдельно для россиян, отдельно для китайцев и африканцев.

Есть круговорот воды в природе: та вода, которую мы пьем, и тот воздух, которым мы дышим, тот дождь, который у нас идет, — они общие для всех жителей планеты Земля. Если где-нибудь в Китае сбросят химические отходы в реку, то эта отравленная вода попадет и в нашу экосистему.

Поэтому не существует независимых людей, чья деятельность не влияла бы на всех остальных жителей планеты Земля, если эта деятельность влияет на воду и воздух. Если бразильцы вырубят все джунгли на территории Амазонии — на планете Земля станет меньше кислорода в 2 раза. А если мы, жители России, еще вырубим всю тайгу, которая есть на территории западной и восточной Сибири, то кислород кончится на всей планете. Потому что именно джунгли Амазонии и сибирская тайга являются легкими планеты.

Если этих двух лесных массивов не будет — того количества кислорода, которое вырабатывают листья, а также иголки этих деревьев, — оставшегося кислорода не хватит для нормального обеспечения всех живых существ на земле.

И снова мы возвращаемся к необходимости в рамках обществознания изучать разные науки. Ведь с помощью фотосинтеза вырабатывается кислород — и этот факт изучается в ботанике, но при этом объединяет людей в общество в рамках экосистемы

Поэтому чтобы дать определение обществу, нужно знать, что взаимодействие осуществляется в самых разных формах: например, если мы вырубим тайгу — китайцам не хватит кислорода, а если все китайцы одновременно выдохнут воздух, то Дальний Восток накроет облаком углекислого газа.

Резюмируем: общество — это люди, взаимодействующие между собой в разных сферах и обстоятельствах.

Конспект урока по обществознанию 8 класс «Главные вопросы экономики»

Конспект урока по обществознанию в 8 классе

Тема: «Главные вопросы экономики».

Цели и задачи: познакомить с основными вопросами, стоящими перед экономикой любого общества и особенностями функционирования основных экономических систем.

Планируемые результаты: предметные: применять понятийный аппарат обществоведческих знаний для раскрытия понятий экономическая эффективность, экономическая система, традиционная, централизованная, рыночная и смешанная экономика, рынок; описывать и иллюстрировать примерами решения основных вопросов участниками экономики; различать и сопоставлять основные типы экономических систем; характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах; 

метапредметные УУД —

1) коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

2) регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий;

3) познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; извлекать информацию из мнений других людей; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать определения понятий, устанавливать аналогии, классифицировать явления; предъявлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы; 

личностные УУД: формирование познавательного интереса к экономическим вопросам современности; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; развитие творческих способностей через активные формы деятельности.

Оборудование: учебник, тетрадь, доска.

Тип урока: урок получения новых знаний.

Ход урока

I.   Организационный момент

II.  Актуализация опорных знаний

Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный материал.

1. Нужда в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития личности и общества в целом:

1) цель

2) средство

3) потребность

4) производство

2. Одна из главных экономических проблем, определяющая во многом жизнь общества:

1) ограниченность свободных благ

2) ограниченность ресурсов

3) лень

4) альтернативная стоимость

3. Из двух суждений: а) все жизненные блага человек производит сам; б) жизненные блага бывают предметами потребления:

1) верно только а

2) верно только б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

4. Проблему ограниченности ресурсов можно решить:

1) если люди будут экономить ресурсы

2) если все добровольно ограничат свои потребности

3) лишь в будущем, когда уровень развития науки и техники позволит существенно увеличить производство товаров

4) нет верного ответа

5. Свободные блага:

1) морская вода

2) воздух

3) компьютер

4) песок в пустыне

5) одежда                                             

6) проезд в автобусе

6. Приведите 2-3 примера, доказывающих ограниченность ресурсов в мире.

(Проверка выполнения заданий.)

III.  Введение в новый материал.

На прошлом уроке мы говорили о том, что ресурсы весьма ограничены и что экономика, по сути, призвана решать вопрос, каким образом использовать данные ресурсы с максимальной пользой для человечества. Все участники экономических процессов так или иначе находятся в состоянии выбора: они выбирают, какой из ресурсов использовать сейчас, а какой потом, какие блага производить и т. д. Как это происходит? Какие проблемы возникают? Как они решаются? Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем уроке.

Тема урока: «Главные вопросы экономики».

— Как вы думаете, о чем мы будем говорить?

— На какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ученики высказывают свои предположения.)

План урока

1. Нужно ли регулировать производство?

2. Что производить?

3. Как производить?

4. Для кого производится продукт?

5. Экономическая система и ее функции.

6. Типы экономических систем.

Проблемные вопросы

— Что и для кого выгодно производить?

— Кого можно назвать рациональным производителем?

— Где границы экономической свободы?

IV. Работа по теме урока

1.   Нужно ли регулировать производство?

Мы выяснили, что потребности человека безграничны, а ресурсы планеты ограничены. Следовательно, перед человечеством встает проблема рационального использования и распределения ресурсов. Это значит, что каждому человеку, семье, компании, предприятию и государству в целом приходится делать экономический выбор и отвечать на три главных вопроса экономики.

— Разделитесь натри группы. Изучите схему нас. 151 учебника. Каждая группа с помощью соответствующего параграфа учебника и справочного материала (интернет-ресурсы, справочники, энциклопедии и т. д.) попытается ответить на эти вопросы.

Первая группа работает с п. 2 § 18 учебника.

Вторая группа работает с п. 3 § 18 учебника.

Третья группа работает с п. 4 § 18 учебника.

2.   Что производить?

(Презентация результатов работы первой группы.)

Вывод. Вопрос о том, что производить, возникает в связи с тем, что ресурсы ограничены, есть возможность выбора и существуют альтернативные издержки. Это один из главных вопросов для любого общества, независимо от уровня производства и политической системы.

3.   Как производить?

(Презентация результатов работы второй группы. )

Вывод. Вопрос о том, как производить, возникает потому, что каждая страна независимо от того, на каком технологическом уровне она находится, имеет в своем распоряжении сравнительно дешевые и сравнительно дорогие ресурсы. Так, Индия испытывает избыток труда (поэтому труд дешевый) и недостаток капитала (капитал дорогой). В США имеются сравнительно дешевый капитал и дорогой труд. Общество всегда заинтересовано создать желаемый набор товаров и услуг при минимальных затратах.

4.   Для кого производится продукт?

(Презентация результатов работы третей группы.)

Вывод. Вопрос о том, для кого производить, самый сложный, поскольку он отражает отношение общества к справедливости и экономическому равенству. Все общество должно каким-то образом решить, что оно считает справедливым распределением, и затем выбрать способ достижения такого распределения.

(Обсуждение итогов работы групп, заполнение сводной таблицы. )

Главные вопросы экономики

Проблема

Путь решения

Примеры

Что производить?

 

 

Как производить?

 

 

Для кого производить?

 

 

5.   Экономическая система и ее функции.

— Работая с п. 5 § 18 учебника, охарактеризуйте факторы, определяющие способы координации хозяйственной жизни и принятия решений по главным экономическим вопросам.

(Проверка выполнения задания.)

— Изучите и прокомментируйте схему.

(Комментарии учащихся.)

6.   Типы экономических систем.

— Разделитесь на четыре группы. Работая с п. 6 § 18 учебника охарактеризуйте типы экономических систем и заполните сравнительную таблицу.

Первая группа — традиционная экономика.

Вторая группа — командная экономика.

Третья группа — рыночная экономика.

Четвертая группа — смешанная экономика.

Типы экономических систем

Тип

Характеристика

Пример

Традиционная экономика

1. Какие товары, как и для кого производить — определяют традиции, передающиеся из поколения в поколение.

2. Коллективная собственность (земля и капитал — основные факторы производства, которые принадлежат общине, племени или находятся в общем пользовании)

3. Отсталая технология производства.

4. Преобладание ручного труда.

5. Главный мотив к производству — удовлетворение собственных потребностей, преобладает натуральное хозяйство

6. Консерватизм и неприятие нововведений

В настоящее время встречается в некоторых государствах Африки, Южной Америки, у народов Полинезии, северных народов (канадские эскимосы)

Командная экономика

1. Экономические решения принимают представители государственной власти.

2. Государственная собственность на все материальные ресурсы и предприятия.

3. Централизованное планирование, всеобщий контроль государства.

4. Отсутствие у производителя свободы выбора.

5. Отсутствие у производителя заинтересованности в повышении эффективности производства.

6. Отсутствие конкуренции.

7. Уравнительный принцип распределения ресурсов и материальных благ.

8. Строго фиксированные и унифицированные цены и заработная плата

Ранее СССР и социалистические страны Восточной Европы.

В настоящее время Южная Корея, Куба, некоторые страны Юго-Восточной и Средней Азии

Рыночная экономика

1. Частная собственность.

2. Главный мотив к производству — получение прибыли.

3. Решение экономических вопросов на основе рыночных механизмов регулирования.

4. Принцип индивидуализма в общественных отношениях.

5. Свобода предпринимательства, власть государства ограничена.

6. Предпринимательская самостоятельность в вопросах снабжения, производства и сбыта.

7. Личный интерес — главный мотив экономического поведения.

8. Цены и заработная плата определяются на основе рыночной конкуренции

Не встречается в чистом виде, поскольку государство и общество регулируют экономику в различных странах в разной степени

Смешанная экономика

1. Сочетание частного и государственного секторов экономики, рынка и государственного регулирования.

2. Участие государства в экономике ограничено (заключается в распределении централизованных экономических ресурсов для компенсации некоторых слабостей рыночных механизмов).

3. Непосредственное участие государства в предоставлении материальных благ.

4. Достигается наиболее эффективное использование ограниченных ресурсов.

5. Ставка на личную свободу предпринимательства, гарантия государства на социальную поддержку.

6. Экономический порядок — главные экономические вопросы решаются рынками.

7. Главный мотив к производству — личный интерес и получение прибыли

Большинство развитых (США, Англия, Германия, Франция и т. д.) и развивающихся стран мира

Вопросы для дискуссии

— Какие плюсы и минусы имеет каждая из экономических систем?

— Какая из них наиболее жизнеспособная. Почему?

(Проводится мини-дискуссия.)

Традиционные экономики по-прежнему существуют. Самое интересное, что некоторые из них весьма успешны и, самое главное, вписались в экономические модели иного типа. В качестве примера рассмотрим экономику африканского племени масаи.

Масаи — охотники и скотоводы, носят национальную одежду, как правило, используют исключительно свои орудия труда, технологии изготовления которых перешли им по наследству, и по-прежнему ведут свое хозяйство на том уровне, который был достигнут очень давно. Но масаи научились продавать свой стиль жизни представителям современного общества. Европейские туристы специально едут в Африку, чтобы посмотреть, как живут люди в традиционных обществах. Масаи за определенную плату демонстрируют иностранцам различные обряды, ритуалы, танцы. За вырученные деньги масаи приобретают те вещи, которые сами они произвести не в состоянии. Подобный тип экономических отношений достаточно характерен для традиционных экономик.

Командно-административная система — это попытка человека создать справедливое общество. Почему эта попытка была неудачной? На практике оказалось, что, когда люди с помощью команд и распоряжений пытаются регулировать экономические отношения, возникает дефицит товаров, многие из которых не отличаются высоким качеством. Проблема здесь в мотивации. Если человек не заинтересован в результате своего труда, то он работает не слишком эффективно.

V.  Подведение итогов урока. Рефлексия.

Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.

1. Ответьте на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 159 учебника.

2. Выполните задания 1 —3 рубрики «В классе и дома» на с. 159, 160 учебника.

(Проверка выполнения заданий.)

Прием «Повторяем с расширением». Учащиеся составляют список вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.

VI. Домашнее задание

1. Прочитать § 18 учебника.

2. Написать эссе на тему: «Частная инициатива, как ветер в парусах, сообщает экономике свой импульс, планирование же, наподобие руля, направляет экономику в нужную сторону» (В. Леонтьев).

From Trade to Territory Class 8 Notes History Chapter 2

CBSE Notes CBSE Notes Class 8 SocialNCERT Solutions Social

From Trade to Territory Class 8 Notes История социальных наук Глава 2 SST Pdf бесплатная загрузка является частью Class 8 Social Science Notes for Quick Revision . Здесь мы дали примечания к главе 2 истории класса 8 «От торговли к территории».

Ост-Индская компания идет на восток: В 1600 году королева Елизавета I предоставила Ост-Индской компании хартию монополии на торговлю со странами востока. Торговые компании стремились максимизировать прибыль, устраняя конкурентов в торговле.

Ост-Индская компания начинает торговлю в Бенгалии: Первая фабрика Ост-Индской компании, которая работала как склад и база для рабочих компании, была основана в 1651 году. Рабочие были известны как «факторы». По мере расширения торговли компания убедила купцов поселиться рядом с фабрикой.

Битва при Плесси: Сираджуддаула сменил Али Варди Хана. Он столкнулся с армиями и военно-морским флотом Ост-Индской компании в Плесси в 1757 году. Британскую армию возглавлял Роберт Клайв, которому удалось сокрушить силы навабов, таким образом выиграв первое крупное сражение и сделав его исторической достопримечательностью. .

Битва при Буксаре: Мир Джафар стал новым навабом, а взамен он давал огромные суммы дохода Ост-Индской компании и ее чиновникам. Ост-Индская компания посчитала это лучшим способом получения прибыли и начала регулярно обмениваться с навабами. Мир Касим стал навабом после Мира Джафара, и когда он стал представлять опасность для их существования, Ост-Индская компания снова заменила его Миром Джафаром.

Типу Султан-Тигр Майсура: Компания вступила в прямой конфликт только тогда, когда родное государство стало наносить ущерб правлению компании на субконтиненте. Майсур стал потенциальной угрозой при Хайдаре Али и его сыне Типу Султане.

Война с маратхами: Третья битва при Панипате разрушила мечты маратхов править Индией из Дели. Это также привело к разделению конфедерации маратхов. Четыре вождя правили из четырех центров под управлением пешвы, базирующейся в Пуне.

Вспомогательный альянс: Политика, введенная лордом Уэлсли, в соответствии с которой индийские штаты должны были принять британского резидента и распустить свою армию. Ост-Индская компания развернула свои войска, и их содержание взяли на себя индийские правители.

Доктрина Истечения срока: Закон, введенный лордом Далхаузи, который гласил, что если какой-либо правитель вспомогательного государства умирает, не имея естественного наследника, его государство переходит в империю Ост-Индской компании. Присоединенными штатами были Сатара, Самбхалпур, Удайпур, Нагпур и Джханси.

Британская власть начала зарождаться в Индии со второй половины 18 века.

Британцы изначально пришли в Индию как небольшая торговая компания и не хотели приобретать территории. В конечном итоге они стали хозяевами огромной территории. Это не произошло в одночасье. Это заняло много времени.

В 1600 году Ост-Индская компания получила хартию от правительницы Англии, королевы Елизаветы I, дающую ей исключительное право на торговлю с Востоком.

Королевская хартия, однако, не могла помешать другим европейским державам выйти на восточные рынки. Португальцы установили свое присутствие на западном побережье Индии и получили базу в Гоа. К началу 17 века голландцы тоже изучали возможности торговли в Индийском океане. Вскоре прибыли французские торговцы.

Все компании хотели купить на индийском рынке одни и те же вещи, такие как хлопок, шелк, перец, гвоздику, кардамон и корицу.

Конкуренция среди компаний привела к повышению цен, по которым можно было купить эти товары, что уменьшило прибыль, которую можно было получить. Единственный способ, с помощью которого торговые компании могли процветать, заключался в устранении конкурирующих конкурентов.

Первая английская фабрика была построена на берегу реки Хугли в 1651 году. Вскоре торговля расширилась, и Ост-Индская компания убедила купцов и торговцев приехать и поселиться рядом с фабрикой. 9крепость вокруг поселения. Он также подкупил чиновников Великих Моголов, чтобы они предоставили компании права заминдари на три деревни. Одним из них была Каликата, которая позже стала городом Калькуттой или Калькуттой, как ее теперь называют.

Он также убедил императора Великих Моголов Аурангзеба выдать фарман, дающий компании право на беспошлинную торговлю.

Должностные лица Компании, которые занимались частной торговлей, должны были платить пошлину. Но они отказались платить, что разозлило наваба Бенгалии Муршида Кули Хана. Это привело к ожесточенным боям.

После смерти Аурангзеба бенгальские навабы (Муршид Кули Хан, Аливарди Хан и Сираджуддаула) один за другим отказывались предоставить концессии Компании.

В такой ситуации Компания начала думать о замене Сираджуддаула марионеточным правителем, который охотно давал бы торговые концессии и другие привилегии. Они начали помогать одному из соперников Сираджуддалы стать навабом. Сираджуддаула пришел в ярость. Это, наконец, привело к битве при Плесси, в которой Сираджуддаула потерпел поражение.

Одной из главных причин поражения навабов было то, что силы под предводительством Мир Джафара, одного из командиров Сираджуддаулы, никогда не участвовали в битве.

Для Компании это была первая победа в Индии.

Мир Джафар, обманувший Сираджуддаула, стал новым навабом Бенгалии.

Но Мир Джафар долго не мог проявить себя марионеточным правителем. Следовательно, Компания свергла его и поставила на его место Мира Касирифи. Когда Мир Касим пожаловался, он, в свою очередь, потерпел поражение в битве при Буксаре в 1764 году, был изгнан из Бенгалии, и был восстановлен Мир Джафар, который умер в следующем году, то есть в 1765 году. В том же году император Великих Моголов назначил Компанию Диваном. из провинций Бенгалии. Компания теперь начала использовать обширные источники доходов Бенгалии.

После битвы при Буксаре Компания назначила резидентов в штатах Индии. Эти резиденты были политическими или коммерческими агентами, и их работа заключалась в том, чтобы служить и продвигать интересы компании. Через резидентов Компания начала вмешиваться во внутренние дела индийских штатов. Вскоре Компания заставила штаты заключить вспомогательный союз. По условиям этого союза индийским правителям не разрешалось иметь свои независимые вооруженные силы.

Их должна была охранять рота, но они должны были платить за «вспомогательные силы», которые рота должна была содержать для этой защиты. Если индийские правители не платили, часть их территории отнималась. Например, Авад и Хайдарабад были вынуждены уступить территории на этом основании.

Всякий раз, когда Компания видела угрозу своим политическим или экономическим интересам, она прибегала к прямому военному противостоянию. В этом отношении можно привести пример Майсура.

Майсур стал могущественным при таких правителях, как Хайдер Али и его сын Типу Султан.

Майсур контролировал прибыльную торговлю на Малабарском побережье, где компания закупала перец и кардамон. В 1785 году Типу Султан прекратил экспорт сандалового дерева, перца и кардамона через части своего королевства и запретил местным торговцам торговать с Компанией. Это возмутило Компанию.

По этой причине Компания провела четыре войны с Майсуром. Только в последней битве при Серингапатаме компания в конечном итоге одержала победу. Типу Султан был убит, защищая свою столицу Серингапатам.

Компания также подчинила маратхов в серии войн.

С начала 19 века Компания проводила агрессивную политику территориальной экспансии.

При генерал-губернаторе лорде Гастингсе (1813-1823) была начата новая политика верховенства. Компания теперь утверждала, что ее власть была первостепенной или высшей. Следуя этой политике, Компания присоединила к себе несколько штатов.

При генерал-губернаторе лорде Далхаузи аннексии были на пике. Он разработал политику, которая стала известна как Доктрина Упущения. Доктрина гласила, что если индийский правитель умрет, не оставив наследника мужского пола, его королевство станет частью территории Компании.

Сатара, Самбалпур, Удайпур, Нагпур и Джханси были присоединены с применением этой доктрины.

В 1856 году Компания также захватила Авад.

Когда Уоррен Гастингс стал первым генерал-губернатором Индии, он провел несколько административных реформ, особенно в сфере правосудия.

В начале 19 века британцы разработали единую военную культуру. Солдаты все чаще подвергались обучению, муштре и дисциплине в европейском стиле, которые регулировали их жизнь больше, чем раньше.

Таким образом, Ост-Индская компания из торговой компании превратилась в территориальную колониальную державу.

Торговля: Это слово относится к коммерческому предприятию, которое получает прибыль в основном за счет торговли, покупая товары по дешевке и продавая их по более высокой цене.

Фактор: Торговцы Компании были известны в то время как факторы.

Фарман: Королевский орден периода Великих Моголов.

Марионетка: Термин здесь используется для обозначения человека, находящегося под контролем кого-то другого.

Переговоры: Формальная дискуссия между людьми с целью найти решение.

Устав: Официальный приказ или постановление.

Набоб: Британцы называли наваба набобом, который был символом силы и авторитета.

Дочерний союз:  По условиям этого союза правителям Индии не разрешалось иметь свои независимые вооруженные силы. Их должна была защитить компания.

Судебный запрет: Инструкция.

Подчинение: Акт подчинения.

Конфедерация: Альянс.

Первостепенность: Быть первостепенным или высшим.

Доктрина Упущения:  Это была политика Компании по присоединению королевств. В соответствии с этой политикой, если индийский правитель умирал, не оставив наследника мужского пола, его королевство становилось частью территории Компании.

Кази: Судья.

Муфтий: Юрист мусульманской общины, ответственный за разъяснение закона, которым будет управлять Кази.

Импичмент:  Судебный процесс в Палате лордов Англии по обвинению в неправомерных действиях, выдвинутых против члена Палаты общин.

Савар: Мужчины на лошадях.

Дхармашастра:  Санскритские тексты, предписывающие социальные правила и кодексы поведения. Их начали составлять примерно с 500 г. до н.э.

Мушкет: Тяжелое орудие, используемое солдатами пехоты.

Фитильное ружье: Ранний тип ружья, в котором порох поджигался спичкой.

1498 – Васко да Гама, португальский мореплаватель, открыл морской путь в Индию.

16:00 – Ост-Индская компания получила хартию от правительницы Англии королевы Елизаветы I, дающую ей исключительное право на торговлю с Востоком.

1651 – Первая английская фабрика была открыта на берегу реки Хугли.

1696 – Компания начала строительство форта вокруг поселения.

1756 — Аливарди-хан умер, и Сираджуддаула стал навабом Бенгалии.

1757 — Произошла битва при Плесси.

1764 – Произошла битва при Буксаре.

1765 – Император Великих Моголов назначил Компанию Диваном провинций Бенгалии.

1782-99 – Типу Султан был правителем Майсура.

Мы надеемся, что данная бесплатная загрузка From Trade to Territory Class 8 Notes Social Science History Chapter 2 SST Pdf поможет вам. Если у вас есть какие-либо вопросы относительно примечаний к главе 2 истории From Trade to Territory Class 8, оставьте комментарий ниже, и мы свяжемся с вами в ближайшее время.

Понимание законов Класс 8 Примечания Гражданские науки Глава 4

CBSE Примечания CBSE Notes Класс 8 SocialNCERT Solutions Social

Понимание законов Класс 8 Примечания Общественные науки Глава 4 SST Pdf бесплатная загрузка является частью Класса 8 Примечания по общественным наукам для быстрого пересмотра. Здесь мы дали Понимание Законов, Класс 8, Гражданское общество, Глава 4, Примечания.

В индийской демократии парламент отвечает за принятие законов. По конституции все равны перед законом.

Верховенство закона одинаково распространяется на всех граждан, и никто не может быть выше закона. Ни государственный служащий, ни даже президент страны.

Любое преступление или нарушение закона подлежит конкретному наказанию.

В древние времена было так много законов. Британское правительство ввело верховенство закона. Этот закон был произвольным.

В Индии граждане могут выражать свое нежелание путем проведения митингов или писать в газетах о принятии репрессивных законов.

Когда какой-либо закон благоприятствует одной группе и игнорирует другую, тогда он называется спорным законом. Этот тип права приводит к конфликту.

В Индии суд имеет право отменить или изменить любой спорный закон, принятый парламентом.

Все люди в независимой Индии равны перед законом. Это означает, что закон не может проводить дискриминацию между людьми на основе их религии, касты или пола. Законы в равной степени распространяются на всех граждан страны и никто, даже Президент страны, не стоит выше закона.

Любое преступление или нарушение закона имеет конкретное наказание.

Но в древней Индии законы не относились ко всем одинаково. Даже наказание, которое два человека получали за одно и то же преступление, различалось в зависимости от их кастового происхождения, причем низшие касты наказывались более безжалостно.

Даже колониальное правительство не смогло установить верховенство права в Индии. Колониальное право было произвольным. Закон о подстрекательстве к мятежу 1870 года представляет собой лучший пример произвола британского закона. В соответствии с этим законом любое лицо, протестующее или критикующее британское правительство, может быть арестовано без надлежащего судебного разбирательства.

Индийские националисты выступили против произвольного использования власти англичанами. Они начали бороться за большее равенство и хотели изменить представление о законе с набора правил, которым они были вынуждены подчиняться, на право, включающее в себя идеи справедливости.

К концу 19-го века индийская юридическая профессия также начала формироваться и требовала уважения в колониальных судах.

Индийские судьи стали играть более важную роль в принятии решений. Их усилия не прошли даром. Верховенство закона возникло в колониальный период.

Когда появилась Конституция Индии, наши представители начали принимать законы для страны.

Индийский парламент принимает законы для всей страны.

Всякий раз, когда люди думают, что нужен новый закон, они его предлагают. Затем выступает парламент и делает то, что требуется.

Народ поднял тему домашнего насилия. Это было доведено до сведения парламента, который в свое время принял закон «Закон о защите женщин от домашнего насилия», чтобы искоренить эту проблему.

Граждане играют решающую роль в оказании помощи парламенту в оформлении различных проблем, которые могут возникнуть у людей, в законы.

Бывает так, что принятые парламентом законы оказываются непопулярными. Иногда закон может быть конституционно действительным и, следовательно, законным, но он может по-прежнему оставаться неприемлемым для людей, потому что они чувствуют, что намерение, стоящее за ним, несправедливо и вредно. В такой ситуации люди могут цивилизовать этот закон, проводя собрания и т. д.

Когда большое количество людей начинает поднимать голос против неправильного закона, тогда Парламент должен его изменить.

Поясним это на примере. Различные муниципальные законы об использовании пространства в пределах муниципалитета часто делают уличную торговлю и уличную торговлю незаконными. Никто не будет оспаривать необходимость некоторых правил, чтобы общественное пространство оставалось открытым для удобства людей. В то же время нельзя отрицать, что разносчики и продавцы оказывают основные услуги. Это их средства к существованию.

Следовательно, если закон отдает предпочтение одной группе и игнорирует другую, это будет спорным и приведет к конфликту. В такой ситуации люди могут обратиться в суд, который имеет право изменять или отменять законы, если он обнаружит, что они не соответствуют конституции.

В такой демократической стране, как Индия, люди имеют полное право протестовать против несправедливых законов.

Верховенство закона: Это означает, что все законы в равной степени применяются ко всем гражданам страны и никто не может быть выше закона.

Подстрекательство к мятежу: Это относится ко всему, что правительство может расценить как разжигание сопротивления или бунта против него. Британцы приняли Закон о подстрекательстве к мятежу в 1870 году. В соответствии с этим законом любой человек, протестующий или критикующий британское правительство, мог быть арестован без суда.

Эволюция: В этой главе речь идет о том, как защита женщин от домашнего насилия превратилась из настоятельной необходимости в новый закон, который может применяться на всей территории страны.

Поправки к Закону о наследовании индусов 2005 г.: В соответствии с этим законом сыновья, дочери и их матери могут получать равную долю семейного имущества.

Насилие в семье: Это относится к травме или вреду или угрозе причинения вреда или вреда, причиняемого взрослым мужчиной, обычно мужем, своей жене: Травма может быть вызвана физическим избиением женщины или эмоциональным насилием над ней. Жестокое обращение с женщинами обычно включает словесное, сексуальное и экономическое насилие.

Критиковать: В этой главе этот термин относится к гражданам, которые находят недостатки в функционировании правительства.

Репрессивный: В этой главе этот термин относится к законам, которые используют жестокие методы контроля над людьми и не позволяют им осуществлять свои Основные права.

Мы надеемся, что данное бесплатное скачивание «Понимание законов, класс 8, обществознание, гражданское право, глава 4 SST Pdf» поможет вам. Если у вас есть какие-либо вопросы относительно примечаний к главе 4 «Понимание законов», класс 8, гражданские права, оставьте комментарий ниже, и мы свяжемся с вами в ближайшее время.

Resources Class 8 Notes Geography Chapter 1

CBSE NotesCBSE Notes Class 8 SocialNCERT Solutions Social

Resources Class 8 Notes Social Science Geography Chapter 1 SST Pdf бесплатная загрузка является частью Class 8 Social Science Notes for Quick Revision. Здесь мы дали Ресурсы Класс 8 География Главы 1 Примечания.

Ресурсы: Все, что имеет некоторую полезность для удовлетворения наших потребностей, называется ресурсом.

Люди являются важными ресурсами, потому что их идеи, знания и навыки ведут к созданию новых ресурсов.

Типы ресурсов: Существует три типа ресурсов — природные ресурсы, искусственные ресурсы и человеческие ресурсы.

Природные ресурсы: Ресурсы, полученные из природы и используемые без особых изменений, известны как природные ресурсы.

Ресурсы, созданные человеком: Когда первоначальная форма природных ресурсов изменяется людьми, чтобы сделать ее более полезной, тогда это называется искусственными ресурсами или ресурсами, созданными человеком.

Человеческие ресурсы: Люди — это человеческие ресурсы. Образование и здоровье помогают сделать людей ценным ресурсом.

В зависимости от развития ресурсы подразделяются на Фактические ресурсы и Потенциальные ресурсы.

По происхождению ресурсы подразделяются на абиотические ресурсы и биотические ресурсы.

На основе их распределения ресурсы классифицируются как вездесущие ресурсы и локализованные ресурсы.

В зависимости от их запаса ресурсы классифицируются как возобновляемые ресурсы и невозобновляемые ресурсы.

Фактические ресурсы: Фактические ресурсы — это те ресурсы, количество которых известно. Богатые залежи угля в Рурской области Германии, темные почвы плато Декан в Махараштре.

Потенциальные ресурсы: Те ресурсы, полное количество которых может быть неизвестно и которые в настоящее время не используются, называются потенциальными ресурсами, т.е. Уран, найденный в Ладакхе, может быть использован в качестве потенциального ресурса.

Абиотические и биотические ресурсы: Абиотические ресурсы являются неживыми, в то время как биотические ресурсы являются живыми. Почвы, горные породы и минералы являются абиотическими, а растения и животные — биотическими ресурсами.

Вездесущие и локализованные ресурсы: Ресурсы, которые можно найти повсюду, например воздух, которым мы дышим, являются вездесущими ресурсами. Но те, которые находятся только в определенных местах, являются локализованными ресурсами, такими как медная и железная руда.

Возобновляемые ресурсы: Возобновляемые ресурсы — это ресурсы, которые быстро обновляются или пополняются, например, солнечная и ветровая энергия.

Невозобновляемые ресурсы: Те ресурсы, которые присутствуют в ограниченном количестве и после исчерпания могут потребовать тысячи лет для возобновления, т.е. Уголь и бензин.

Мы должны беречь ресурсы, иначе невозобновляемые ресурсы будут исчерпаны, и люди столкнутся с нехваткой еды и крова.

Любое вещество, живое существо или услуга, которые имеют полезность (т.е. могут помочь нам любым возможным способом), называются ресурсами.

Ресурс имеет некоторую ценность. Ценность может быть связана с деньгами (т. е. вы должны заплатить деньги, чтобы получить их) или просто с психическим удовлетворением (например, когда вы смотрите на красивую картину или пейзаж, вы чувствуете себя приятно, поэтому картина или декорация полезны).

Примеры ресурсов включают книги, канцелярские принадлежности, одежду, посуду, мебель, вашего учителя, школу, реки, воду, электричество и т.д.

Экономическая ценность ресурса может меняться со временем.

Вещество может быть или не быть ресурсом в зависимости от наших знаний. Если мы не умеем писать пером, то, конечно, перо бесполезно для нас. Так что в данном случае ручка не является ресурсом. Однако для тех, кто умеет пользоваться пером, это ресурс. Итак, технологии, идеи, знания, изобретения, открытия и т. д. превращают вещество в ресурс.

Время также может быть фактором, влияющим на превращение вещества в ресурс. Вода была всегда, но не всегда было известно о ее полезности для производства электроэнергии.
Когда люди поняли, что воду можно использовать для производства электроэнергии, вода стала ресурсом по-новому.

Ресурсы могут быть природными, человеческими или созданными человеком.

Природные ресурсы – это ресурсы, взятые из природы. Они используются без их модификации, т.е. в том же виде, в каком они существуют. Реки, озера, воздух, почвы, полезные ископаемые, деревья, горы и т. д. являются природными ресурсами.

В зависимости от уровня развития ресурса природный ресурс может быть фактическим или потенциальным. Фактический ресурс – это тот, который используется в данный момент. Мы знаем их количество. Примеры: угольные месторождения. Потенциальный ресурс — это ресурс, полезность которого в настоящее время неизвестна или не используется, несмотря на наличие полезности; вместо этого это может быть полезно в будущем. Это означает, что у него есть потенциал для полезности, хотя сегодня его нет. Примеры включают месторождения урана в Ладакхе.

По происхождению ресурс может быть абиотическим или биотическим. Биотический ресурс – это ресурс, в котором есть жизнь. Примеры: растения и животные. Абиотический ресурс неживой. Примеры: почва, камни, мебель, книги.

Природные ресурсы также могут быть классифицированы как возобновляемые и невозобновляемые. Возобновляемый ресурс можно использовать без риска его исчерпания. Они существуют в неограниченном количестве, например, солнечная энергия и энергия ветра. С другой стороны, использование невозобновляемых ресурсов необходимо контролировать, поскольку после того, как они закончатся, их нельзя возобновить. Примеры: уголь, нефть. 9ресурс находится везде, как воздух. Однако локализованный ресурс можно найти только в определенных частях мира, как мы не можем найти уголь повсюду.

Созданные человеком ресурсы не даны нам природой. Люди использовали свой интеллект, чтобы производить их для собственного использования. Примеры включают транспортные средства, здания, дороги, телефон и т. д.

Человеческие ресурсы включают людей, которые служат нам каким-либо образом. Ваш учитель, врач, плотник, сапожник и т. д. — это человеческие ресурсы.

Развитие человеческих ресурсов относится к улучшению навыков людей, чтобы они стали более полезными, чем раньше, и стали лучшим ресурсом.

Сохранение ресурсов — это концепция бережного использования ресурсов, чтобы они не закончились быстро. Будущим поколениям тоже нужны ресурсы, но если мы продолжим использовать их в быстром темпе, они могут закончиться, что создаст проблемы на будущее. Мы должны использовать ресурсы таким сбалансированным образом, чтобы удовлетворять свои потребности, а также сохранять их для будущего. Эта концепция называется устойчивым развитием.

Мы можем внести свой вклад в устойчивое развитие, выключая свет, когда он не нужен, перерабатывая вещи и используя их снова, и многими другими способами.

Flow Learning:

Полезность: Вещество полезно, если его можно использовать любым возможным способом для удовлетворения наших потребностей.

Стоимость: Ценность вещества оценивается на основе полезности.

Патент: Применяется к исключительному праву на идею или изобретение.

Ресурс: Любое вещество, обладающее какой-либо полезностью, является ресурсом.

Технологии: Применение новейших знаний и навыков в производстве вещей называется технологией.

Природные ресурсы: Природные ресурсы – это ресурсы, взятые из природы.

Фактический ресурс: Фактический ресурс — это ресурс, который используется в данный момент и количество которого известно.

Потенциальный ресурс: Потенциальный ресурс — это ресурс, полезность которого в настоящее время неизвестна или не используется, несмотря на наличие

Полезность: вместо этого может быть полезно когда-нибудь в будущем.

Абиотический ресурс: Абиотический ресурс — это неживой ресурс.

Биотический ресурс: Абиотический ресурс — это живой ресурс.

Возобновляемый ресурс: Возобновляемый ресурс можно использовать без риска его исчерпания, поскольку он существует в неограниченном количестве.

Невозобновляемый ресурс: Невозобновляемый ресурс — это ресурс, который присутствует в ограниченном количестве.

Вездесущий ресурс: Вездесущий ресурс — это тот, который можно найти повсюду.

Локализованный ресурс: Ресурс, который можно найти только в определенных частях мира, а не везде.

Ресурс, созданный человеком:  Ресурсы, изобретенные людьми с использованием их интеллекта, называются ресурсами, созданными человеком.

Человеческие ресурсы: Человек, который может внести свой вклад в свою семью, общество или экономику, называется a. человеческие ресурсы.

Развитие человеческих ресурсов: Развитие человеческих ресурсов относится к улучшению навыков людей, чтобы они стали более полезными, чем раньше, и стали лучшим ресурсом.

Запас Ресурса: Количество ресурса, доступное для использования, называется его запасом.

Экономия ресурсов: Экономия ресурсов — это концепция бережного использования ресурсов, чтобы они не закончились быстро.

Устойчивое развитие: Это концепция сбалансированного использования ресурсов для достижения нашей цели, а также сохранения их для будущего.

Мы надеемся, что данные Ресурсы Class 8 Notes Social Science Geography Chapter 1 SST Pdf free download помогут вам. Если у вас есть какие-либо вопросы относительно ресурсов, класс 8, география, глава 1, оставьте комментарий ниже, и мы свяжемся с вами в ближайшее время.

NCERT Класс 8 Объяснение урока по общественным наукам, ответы на вопросы

CBSE класс 8 Социальные науки (история, география и гражданские). Ответы на вопросы предоставлены для

NCERT Class 8 Social Science Textbook. Книжные уроки NCERT были предоставлены здесь с полными объяснениями от начала до конца. Он готов к изучению материала для учащихся 8 класса Совета CBSE. В этой статье вы получите уроки согласно программе для Социальные науки 8 класса CBSE .

 

Это комплексный учебный пакет для уроков социальных наук в 8 классе, заметок к главам, объяснений, вопросов и ответов , и повторных упражнений для уроков социальных наук в 8 классе Чтобы помочь учащимся 8 класса в понимании концепций NCERT Class 8 Учебник социальных наук, SuccessCDs содержит решения NCERT по главам для всех вопросов, заданных в книге, чтобы облегчить учащимся

The CBSE Class 8 Объяснение урока социальных наук предназначен для того, чтобы учащиеся могли легко понять концепции программы CBSE по общественным наукам для класса 8 и помочь им подготовиться к выпускным экзаменам по соответствующему предмету.

Класс 8 ИСТОРИЯ

Правительство сельского класса 8 ИСТОРИЯ ГЛАВА 3 Объяснение, Вопрос Ответы


Правило по NCERT Подробнее >>

См. пояснение к видео

Племена, Дикус и видение Золотого Века Класс 8 История Объяснение главы 4, Вопросы Ответы


Племена, Дикус и Видение Золотого Века Класс 8 Объяснение урока CBSE по общественным наукам, заметки, ответы на вопросы и видеоурок согласно NCERT. Подробнее >>

См. пояснение к видео

Когда люди бунтуют – 1857 г. и позже Класс 8 История Глава 5 Объяснение, Вопрос Ответы


Когда люди восстают — 1857 и после 8 класса CBSE объяснение урока социальных наук, заметки, ответы на вопросы и видео урок согласно NCERT. Подробнее >>

См. объяснение видео

Ткачи, плавильщики чугуна и владельцы фабрик, класс 8, история, глава 6, объяснение и ответы на вопросы Видеоурок согласно NCERT. Подробнее >>

См. пояснение к видео

Цивилизация «Аборигенов», Воспитание нации Класс 8 История Глава 7 Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы «Цивилизация Нация» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, вопросы и ответы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. пояснение к видео

Женщины, касты и реформы Класс 8 История Глава 8, Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы 8 «Женщины, касты и реформы» вместе с ответами на вопросы. Здесь дано полное объяснение урока, а также все упражнения, s  Вопрос Ответ, данный в конце урока. Подробнее >>

 

См. объяснение видео

 

Создание национального движения: 1870–1947 гг. Класс 8 История Глава 9 Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы «Становление национального движения: 1870–1947 гг. » вместе с ответами на вопросы . Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, вопросы и ответы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. объяснение видео

Индия после обретения независимости Класс 8 История Глава 10 , Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы «Индия после обретения независимости» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, вопросы и ответы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. объяснение видео

 

 

Класс 8 География

 

 

Ресурсы Класс 8 География Урок 1 Объяснение и ответы на вопросы


Ресурсы — CBSE Класс 8 География Глава 1 Подробное объяснение главы «Ресурсы» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, вопросы и ответы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. объяснение видео

Земля, почва, вода, естественная растительность и ресурсы дикой природы Класс 8 География Глава 2 Объяснение, вопрос  Ответы


Земля, почва, вода, естественная растительность и ресурсы дикой природы — CBSE Class 8 Geography Chapter 2 Подробное объяснение главы «Земля, почва, вода, естественная растительность и ресурсы дикой природы» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, ответы на вопросы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. объяснение видео

Минеральные и энергетические ресурсы Класс 8, урок географии, глава 3, объяснение, Вопрос Ответы


Минеральные и энергетические ресурсы — CBSE Class 8 Geography Chapter 3 Подробное объяснение главы «Минеральные и энергетические ресурсы» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, ответы на вопросы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. объяснение видео

Сельское хозяйство Класс 8 География Глава 4 Объяснение, Ответы на вопросы


Сельское хозяйство — CBSE Class 8 Geography Chapter 4 Подробное объяснение главы «Сельское хозяйство» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, ответы на вопросы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. объяснение видео

Отрасли, класс 8, география, глава 5, объяснение, ответы на вопросы


 Отрасли — CBSE Class 8 Geography Chapter 5 Подробное объяснение главы «Отрасли» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, ответы на вопросы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. объяснение видео

Управление персоналом, класс 8, география, глава 6, объяснение, ответы на вопросы


Управление персоналом — CBSE Class 8 Geography Chapter 6 Подробное объяснение главы «Человеческие ресурсы» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, ответы на вопросы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. пояснение видео Конституция Индии, гражданские права, класс 8 Глава 1 Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы «Конституция Индии» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, вопросы и ответы, данные в конце урока. Подробнее >>

См. пояснение к видео

Понимание светскости 8-й класс гражданского общества Объяснение главы 2 и ответы на вопросы


Подробное объяснение вопроса главы «Понимание светскости» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, вопросы и ответы, данные в конце урока. Подробнее >>

 

Зачем нам нужен парламент Класс 8 Гражданские науки Глава 3 Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы «Зачем нам нужен парламент» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, вопросы и ответы, данные в конце урока. Подробнее >>

 

Понимание законов Класс 8 Общественные науки Глава 4 Объяснение, вопросы и ответы


Подробное объяснение главы «Понимание законов» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, Вопросы и ответы , данные в конце урока. Подробнее >>

Судебная система Класс 8 Гражданские права Глава 5 Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы «Судебная власть» вместе с ответами на вопросы. Здесь дано полное объяснение урока вместе со всеми упражнениями, Вопросы и ответы даются в конце урока. Подробнее >>

Понимание нашей системы уголовного правосудия Класс 8 Гражданские права Глава 6. Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение вопроса главы «Понимание нашей системы уголовного правосудия». Здесь приводится полное объяснение урока вместе со всеми примечаниями, Вопросами и ответами , данными в конце урока. Подробнее >>

Понимание маргинализации Класс 8 Гражданские права Глава 7 Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы «Понимание маргинализации» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, Вопросы и ответы , данные в конце урока. Подробнее >>

Борьба с маргинализацией Класс 8 Гражданские права Объяснение главы 8 и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы «Противостояние маргинализации» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, Вопросы и ответы , данные в конце урока. Подробнее >>

Общественные учреждения Класса 8 Гражданские права Глава 9 Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение главы «Общественные объекты» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, Вопросы и ответы , данные в конце урока. Подробнее >>

Право и социальная справедливость Класс 8 Гражданские науки Глава 10 Объяснение и ответы на вопросы


Подробное объяснение3

4 главы «Право и социальная справедливость» вместе с ответами на вопросы. Здесь приводится полное объяснение урока, а также все упражнения, Вопросы и ответы , данные в конце урока. Подробнее >>

 

 

 

История средней школы США

Перейти к основному содержанию

  Меню   Меню

У вас должен быть включен Javascript, чтобы увидеть это меню.

Внимание: JavaScript недоступен в вашем браузере. Некоторые расширенные функции будут недоступны, пока не будет включен JavaScript.

ABOUT US

  • State Superintendent of Schools
  • State Board
  • Our Programs and Initiatives
  • Year 1 Priorities (2021-22)
  • Directory
  • Offices/Divisions
  • Local Education Agencies
  • Strategic Planning Survey

​Ссылки по общественным наукам

  • Домашняя страница социальных исследований
  • Государственные стандарты и рамки социальных исследований
  • Элементарные социальные науки
  • Средняя школа История США
  • Средняя школа американского правительства
  • Средняя школа истории США
  • Средняя школа Современная всемирная история
  • Ежегодный обзор социальных исследований
  • Сертификат учителя социальных наук
  • Социальные науки и COMAR
  • Отчет Целевой группы по образованию в области социальных наук в Мэриленде, 2010 г.
  • Гражданское образование в штате Мэриленд: Заключительный отчет симпозиума по гражданской архитектуре штата Мэриленд

Следующие ресурсы предназначены для поддержки преподавания и изучения истории США в 8-м классе и для подготовки учащихся к экзамену по общественным наукам 8.


Средняя школа United States History Framework Подробный список всех показателей, целей и пределов оценивания, которые фигурируют в оценивании по общественным наукам 8.
НОВИНКА:  Часто задаваемые вопросы  Часто задаваемые вопросы об экзамене по обществознанию 8.
Практический тест Доступен полный практический тест для оценки социальных наук 8. Практический тест следует стилю и организации настоящего теста.
Социальные науки 8 Описание экзамена Краткое описание оценки по обществознанию 8, полевые испытания которой будут проведены в мае 2022 года.

ПРОЕКТ 4-балльная рубрика для CRs содержания

 

ПРОЕКТ 2 и 4 балла рубрики для EBAS

 

Начиная с администрации в мае 2022 года, следующие рубрики будут использоваться для подсчета элементов построенного ответа (CR) в тесте по общественным наукам 8.

Для оценки элементов контента CR будет использоваться 4-балльная рубрика контента.

Рубрики EBAS с 2 и 4 баллами будут использоваться для оценки элементов CR в наборах аргументов, основанных на доказательствах (EBAS).

Образец элементов с выбранным ответом Одним из типов элементов в тесте по общественным наукам 8 является вопрос с выбранным ответом (SR). Эти пункты измеряют понимание учащимися содержания истории США, указанного в пределах оценки системы.
Образец вопросов с построенным ответом Одним из пунктов теста по обществознанию 8 является вопрос с построенным ответом из 4 пунктов. Эти пункты измеряют понимание учащимися содержания истории США, указанного в пределах оценки системы.

Образец набора аргументов, основанных на доказательствах (EBAS)

 

Закон «Больше обучения, меньше тестирования» от 2017 г. (Md. Ed. Art §7-203) требует, чтобы «в максимально возможной степени» оценка средней школы «состояла из основанные на критериях задачи, основанные на производительности, которые используют навыки критического и исторического мышления и анализируют первоисточники». Эти новые типы элементов, основанные на результатах, называются наборами аргументов, основанных на доказательствах (EBAS) в оценке социальных исследований 8.

EBAS оценивает три навыка и процесса в области социальных исследований согласно стандарту социальных исследований штата Мэриленд 6.0: навыки и процессы. Эти навыки были выбраны руководителями социальных исследований LSS. Вот эти навыки:

  • Оценивать надежность источников, учитывая авторитет, происхождение, тип, контекст и подтверждающую ценность каждого источника.
  • Определите достоверную и актуальную информацию, содержащуюся в источниках.
  • Создавайте аргументы, используя утверждения и доказательства из нескольких источников.
EBAS организованы вокруг интересного исторического вопроса и предоставляют учащимся четыре источника, которые позволяют найти ответ на интересный вопрос. EBAS разработала элементы ответов и усовершенствованных технологий, которые будут оценивать способность учащихся находить источники, контекстуализировать и подтверждать источники, а также определять соответствующую информацию, содержащуюся в источнике. Кроме того, у EBAS будет небольшая, целенаправленная заключительная письменная задача.
Набор привязок EBAS Оцененные ответы учащихся, оценочные аннотации и практические ответы доступны в этой системе хранения содержимого.
НОВИНКА: Видео: Введение в MCAP – Пределы оценивания
​Это видео представляет собой краткое введение в Пределы оценивания, изложенные в Структуре, и то, как они используются для написания заданий для MCAP Social Studies 8.
Видео: Введение в MCAP — структура теста Это видео представляет собой краткое введение в структуру экзамена по обществознанию 8.
Видео: Использование iTem/Pra для профессионального развития в области социальных исследований Это обучающее видео о том, как использовать веб-сайт MSDE iTem/Pra для профессионального развития в области социальных исследований.

Источник Рабочие пешеходные переходы

 

ШЭГ Пешеходный переход

 

APPARTS Пешеходный переход

 

SOAPSTONE Crosswalk

 

Эти пешеходные переходы иллюстрируют связи между стандартами Мэриленда 6.0 «Навыки и процессы» и подходами к анализу источников, обычно используемыми в обучении в классе.
Street Law Street Law разработала учебные материалы для судебных дел, которые учащиеся должны знать для оценки по общественным наукам 8.

Навыки анализа исторических и социальных наук

Департамент образования Калифорнии

  • Преподавание и обучение
  • Тестирование и отчетность
  • Финансы и гранты
  • Данные и статистика
  • Специализированные программы
  • Поддержка обучения
  • Профессиональное обучение
  • Домашний
  • Государственный совет по образованию
  • Отказ от прав, стандарты и рамки
  • Стандарты контента

Эти навыки должны оцениваться в соответствии со стандартами содержания от детского сада до пятого класса.


Стандарты содержания по истории и общественным наукам
От детского сада до пятого класса

Интеллектуальные навыки, перечисленные ниже, должны осваиваться и применяться в соответствии со стандартами содержания от детского сада до пятого класса. Они должны быть оценены только в сочетании с стандартами содержания от детского сада до пятого класса.
В дополнение к стандартам от детского сада до пятого класса учащиеся демонстрируют следующие интеллектуальные, логические, рефлексивные и исследовательские навыки:

Хронологическое и пространственное мышление
  1. Учащиеся располагают ключевые события и людей изучаемой исторической эпохи в хронологическом порядке последовательности и в пространственном контексте; они интерпретируют линии времени.
  2. Учащиеся правильно применяют термины, связанные со временем, включая прошлое, настоящее, будущее, десятилетие, столетие и поколение .
  3. Учащиеся объясняют, как настоящее связано с прошлым, выявляя сходства и различия между ними, и как некоторые вещи меняются со временем, а некоторые остаются неизменными.
  4. Учащиеся используют навыки работы с картой и глобусом, чтобы определять абсолютное местоположение мест и интерпретировать информацию, доступную через легенду карты или глобуса, масштаб и символическое представление.
  5. Учащиеся оценивают значение относительного расположения места (например, близость к гавани, на торговых путях) и анализируют, как относительные преимущества или недостатки могут меняться с течением времени.
Исследования, фактические данные и точка зрения
  1. Учащиеся различают первичные и вторичные источники.
  2. Учащиеся задают соответствующие вопросы о событиях, с которыми они сталкиваются в исторических документах, свидетельствах очевидцев, устных рассказах, письмах, дневниках, артефактах, фотографиях, картах, произведениях искусства и архитектуре.
  3. Учащиеся отличают факты от вымысла, сравнивая документальные источники об исторических личностях и событиях с вымышленными персонажами и событиями.
Историческая интерпретация
  1. Учащиеся обобщают ключевые события изучаемой ими эпохи и объясняют исторический контекст этих событий.
  2. Учащиеся определяют человеческие и физические характеристики мест, которые они изучают, и объясняют, как эти особенности формируют уникальный характер этих мест.
  3. Учащиеся определяют и интерпретируют множественные причины и следствия исторических событий.
  4. Учащиеся проводят анализ рентабельности исторических и текущих событий.
Классы с шестого по восьмой

Интеллектуальные навыки, перечисленные ниже, должны быть изучены и применены к стандартам содержания для классов с шестого по восьмой. Они должны оцениваться в соответствии со стандартами содержания в классах с шестого по восьмой.
В дополнение к стандартам для шестого-восьмого классов учащиеся демонстрируют следующие навыки интеллектуального мышления, рефлексии и исследования:

Хронологическое и пространственное мышление
  1. Учащиеся объясняют, как основные события связаны друг с другом во времени.
  2. Учащиеся строят различные временные шкалы ключевых событий, людей и периодов изучаемой ими исторической эпохи.
  3. Учащиеся используют различные карты и документы, чтобы определить физические и культурные особенности районов, городов, штатов и стран, а также объяснить историческую миграцию людей, расширение и распад империй и рост экономических систем.
Исследования, доказательства и точка зрения
  1. Учащиеся формулируют вопросы, на которые можно ответить с помощью исторических исследований и исследований.
  2. Учащиеся отличают факты от мнений в исторических повествованиях и рассказах.
  3. Учащиеся отличают релевантную информацию от нерелевантной, существенную от случайной, проверяемую от непроверяемой информации в исторических повествованиях и рассказах.
  4. Учащиеся оценивают достоверность первичных и вторичных источников и делают на их основе обоснованные выводы.
  5. Учащиеся выявляют различные исторические точки зрения на исторические события и определяют контекст, в котором были сделаны исторические утверждения (задаваемые вопросы, использованные источники, точка зрения автора).
Историческая интерпретация
  1. Учащиеся объясняют основные вопросы и проблемы прошлого, помещая людей и события в матрицу времени и места.
  2. Учащиеся понимают и различают причину, следствие, последовательность и корреляцию в исторических событиях, включая долгосрочные и краткосрочные причинно-следственные связи.
  3. Учащиеся объясняют источники исторической преемственности и то, как сочетание идей и событий объясняет появление новых закономерностей.
  4. Учащиеся осознают роль случая, недосмотра и ошибок в истории.
  5. Учащиеся осознают, что интерпретация истории может меняться по мере обнаружения новой информации.
  6. Учащиеся интерпретируют основные показатели экономической эффективности и проводят анализ затрат и результатов по экономическим и политическим вопросам.
Классы с девятого по двенадцатый

Интеллектуальные навыки, перечисленные ниже, следует изучать и применять в соответствии со стандартами содержания для классов с девятого по двенадцатый. Они должны оцениваться только в сочетании со стандартами содержания в классах с девятого по двенадцатый.
В дополнение к стандартам для классов с девятого по двенадцатый учащиеся демонстрируют следующие интеллектуальные, логические, рефлексивные и исследовательские навыки.

Хронологическое и пространственное мышление
  1. Учащиеся сравнивают настоящее с прошлым, оценивая последствия прошлых событий и решений и определяя извлеченные уроки.
  2. Учащиеся анализируют, как изменения происходят с разной скоростью в разное время; понимать, что некоторые аспекты могут измениться, а другие останутся прежними; и понимать, что изменения сложны и затрагивают не только технологии и политику, но также ценности и убеждения.
  3. Учащиеся используют различные карты и документы для интерпретации перемещений людей, включая основные модели внутренней и международной миграции, изменение экологических предпочтений и моделей расселения, трения, возникающие между группами населения, а также распространение идей, технологических инноваций и товаров.
  4. Учащиеся связывают текущие события с физическими и человеческими характеристиками мест и регионов.
Исторические исследования, свидетельства и точка зрения
  1. Учащиеся отличают действительные аргументы от ошибочных в исторических интерпретациях.
  2. Учащиеся выявляют предвзятость и предвзятость в исторических интерпретациях.
  3. Учащиеся оценивают основные дебаты между историками относительно альтернативных интерпретаций прошлого, включая анализ использования доказательств авторами и различия между обоснованными обобщениями и вводящими в заблуждение чрезмерными упрощениями.
  4. Учащиеся строят и проверяют гипотезы; собирать, оценивать и использовать информацию из нескольких первичных и вторичных источников; и применять его в устных и письменных презентациях.
Историческая интерпретация
  1. Учащиеся показывают причинно-следственные и иные связи между конкретными историческими событиями и более крупными социальными, экономическими и политическими тенденциями и событиями.
  2. Учащиеся осознают сложность исторических причин и следствий, включая ограничения на определение причин и следствий.
  3. Учащиеся интерпретируют прошлые события и проблемы в контексте, в котором происходило событие, а не исключительно с точки зрения сегодняшних норм и ценностей.