Краткое содержание по истории 8 класс: Япония на пути модернизации. Видеоурок. Всеобщая история 8 Класс

Содержание

▶▷▶▷ гдз история 8 класс конспект

▶▷▶▷ гдз история 8 класс конспект
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:09-09-2019

гдз история 8 класс конспект — Гдз по истории России за 8 класс Данилов, Косулина reshebamegdzistorija 8 -klassdanilov Cached Подробные гдз и решебник по истории России для 8 класса, авторов АА Данилов, ЛГ Косулина, издательство Просвещение 2012 год ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов gdz-putinafunklass- 8 istoriyaudovskaya Cached Решебник по Истории для 8 класса, авторы учебника : АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ Ванюшкина Гдз История 8 Класс Конспект — Image Results More Гдз История 8 Класс Конспект images План-конспект урока по литературе (8 класс) на тему: Конспект nsportalrushkolaliteraturalibrary20130816 Cached План- конспект урока по литературе ( 8 класс ) на тему: Конспект урока литературы в 8 классе Литература и история ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ reshebamegdzistorija 8 -klassjudovskaja Cached Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год, авторов АЯ Конспекты История России 8 класс videourokinetvideohistory 8 -classistoriia Cached Конспекты История России 8 класс Конспекты по истории 8 класс собраны по порядку на этой странице Они помогут вам наглядно показать учебный материал на своих уроках, а ученик с их помощью Учебник Всесвітня історія 8 класс ОВ Гісем, ОО Мартинюк vshkolecom 8 -klassuchebnikivsesvitnya-ist Cached Где можно хранить загруженные учебники? Абсолютно все книги, включительно и учебник Всесвітня історія 8 клас ОВ Гісем, ОО Мартинюк 2016 года выпуска можно скачать на свой смартфон или планшет и там хранить его на Гдз по истории 8 класс учебник ведюшкин ответы на вопросы napoleonperdisglobalsslfastlynetgdzgdz-po Cached Гдз По Истории 8 Класс Учебник Ведюшкин Расскажи всем где нужно списывать! Это не значит, что нужно перерисовывать содержание карт атласа или учебника, выполняйте только конкретные задания ГДЗ по Истории за 8 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, ЛМ megareshebarugdzistorija 8 -klassyudovskaya Cached ГДЗ Рабочая тетрадь история 8 класс Юдовская А Я ГДЗ Контрольно-измерительные материалы история 8 класс Волкова КВ ГДЗ по истории 7 класс Арсентьев Данилов Курукин Токарева yagdzcom7-klassistoriya-7gdz-po-istorii-7 Cached ГДЗ решебник учебник История России 7 класс ФГОС А А Данилова, И В Курукина, Н М План-конспект урока по истории (6 класс) на тему: Конспект nsportalrushkolaistoriyalibrary20151020 Cached План- конспект урока по истории (6 класс ) на тему: Конспект урока истории 6 класс Тема: Образование варварских королевств Государство франков и христианская церковь в 6- 8 веках Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 33,100

  • Исторический марафон: Отечественная война 1812 года (8 класс) В кратком конспекте презентации для шк
  • ольников 6 класса рассмотрены вопросы о влиянии личности Ивана Грозного IV на жизнь Руси во времена его монархического правления. История России (8 класс) 8 классы: читать Как я стал писателем. 8 кла
  • его монархического правления. История России (8 класс) 8 классы: читать Как я стал писателем. 8 класс конспект параграфа 10 по географии баринова готовые. План-конспект урока по истории (8 класс) по теме:. Опубликовано 30.11. Решебник по обществознанию 8 класс Кравченко, Певцова. С ним Вы сможете даже не готовясь к предмету, не читая параграфа, на отлично ответить на все вопросы после параграфа, Вы составите лучший конспект в классе, абсолютно не открывая учебник. Решебник (ГДЗ) по математике 4 класс Моро (2 часть) Аналогичные темы, похожие на гдз история 8 класс тетрадь: Информатика босова 7 класс гдз к учебнику. Контрольная работа а п шестаков 8 класс гдз цитатный план поэмы мцыри год всероссийская олимпиада по алгебре 8 класс 2013 2014 ответами. Контурные карты по географии за 8 класс сверяйся… Гдз по истории 8 класса конспект 24 параграфа. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Ответы к заданиям.
    Выбери свой класс. История средних веков 7 класс лихтей. Материалы сайта (підручники, ГДЗ, решебники к робочим зошитам) имеют авторское права и любое копирование возможно только при согласии авторов. Интересные рецензии пользователей на книгу Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс. Учебник. ФГОС Юдовская, Баранов, Ванюшкина: Всегда нравились эти учебники, написано так увлекательно, что читаешь взахлеб… ГДЗ 7 класс История Федосик. Автор: Федосик В. А.. Издательство: Народная асвета 2009 год. Рекомендуемое издание призвано помочь в эффективной и качественной организации учебно-познавательной деятельности учеников на уроках истории. Історія Украіни 8 клас. Введите в строку поиска только фамилию автора и класс. История украины 8 класс справочник. Справочник. ГДЗ.

на отлично ответить на все вопросы после параграфа

ГДЗ

  • ОО Мартинюк vshkolecom 8 -klassuchebnikivsesvitnya-ist Cached Где можно хранить загруженные учебники? Абсолютно все книги
  • ЛМ megareshebarugdzistorija 8 -klassyudovskaya Cached ГДЗ Рабочая тетрадь история 8 класс Юдовская А Я ГДЗ Контрольно-измерительные материалы история 8 класс Волкова КВ ГДЗ по истории 7 класс Арсентьев Данилов Курукин Токарева yagdzcom7-klassistoriya-7gdz-po-istorii-7 Cached ГДЗ решебник учебник История России 7 класс ФГОС А А Данилова
  • easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 33

гдз история класс конспект Все результаты Конспекты уроков по истории класс istoriya klass Конспекты уроков по истории для класса на Руси класс, Развитие науки и географические открытия в первой половине XIX века класс Конспекты Всеобщая история класс Видеоуроки history class vsieobshchaiaistoriiaklass Похожие Конспекты Всеобщая история класс Конспекты по истории класс собраны по порядку на этой странице Они помогут вам наглядно показать Конспекты История России класс Видеоуроки video history class istoriiarossiiklass Конспекты История России класс Конспекты по истории класс собраны по порядку на этой странице Они помогут вам наглядно показать учебный Конспект урока по Истории России класс по учебнику АА Всеобщая история мая г Конспект урока по истории России в классе Тема Крымская война гг Что за время было и что за люди были в это время! Планконспект урока по истории класс на тему konspektyurokovistoriyarossiiklass мар г Конспекты уроков История России класс Я собрала их ответы и передала ученице а класса Пугачёвой Ольге, которая Планконспект урока по истории класс на тему УРОК shkola istoriya library urokpoisto мая г УРОК ПО ИСТОРИИ РОССИИ КЛАСС Умк АА Работают в группах с учебником страницы , дают ответы на поставленные Краткое содержание параграфов по истории ecgrafap pin Краткое содержание параграфов по истории россии класс pernige Flickr is Гдз по английскому готовый перевод текст страница за класс Erin Гдз история учебник класс юдовская баранов ванюшкина pin Гдз история учебник класс юдовская баранов ванюшкина Конспект урока по теме компоненты сложения Rachael mispratu ГДЗ по Истории за класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, Л ГДЗ класс История Юдовская, Баранов Похожие История это предмет, который должен знать каждый школьник Не зная его, нельзя построить достойное общество в будущем Чем старше класс , тем ГДЗ по истории для класса Арсентьев НМ, Данилов АА ГДЗ класс История Арсентьев Чтобы выполнить домашнее задание на высокую оценку, достаточно воспользоваться ГДЗ к учебнику История России в двух частях для класса Всеобщая история класс Юдовская АЯ InternetUrok klass vseobschayaistoriyaklassyudovskaya Видеоуроки, тесты и тренажёры по предмету Всеобщая история за класс по учебнику Юдовская ГДЗ по истории для класса ВН Захаров, ЕВ Пчелов ГДЗ класс История Захаров Качественные решения и подробные гдз по истории для учеников класса , авторы учебникаВН Захаров, ЕВ Пчелов Картинки по запросу гдз история класс конспект Другие картинки по запросу гдз история класс конспект Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты ГДЗ по истории за класс, решебник и ответы онлайн ГДЗ класс История ГДЗ Спиши готовые домашние задания по истории за класс , решебник и ответы онлайн на GDZ RU Всеобщая история История Нового времени класс klass istoriya zagladin ГДЗ по истории для класса Скачать решебник и ответы на вопросы учебного издания Всеобщая история История Нового времени XIX начало XX ГДЗ по всемирной истории класс Алдабек vsemirnayaistoriya aldabek Решебник ДYT по всемирной истории Дүниежүзі тарихы за класс для готовые домашние задания , большие и краткие конспекты , подробные и Не могу составить конспект ответа!!! Химия, класс temygdz nemogusostavitkonspektotvetahi июл г Ответы на вопрос Не могу составить конспект ответа!!! Химия, класс , параграф , вопрос Рудзитис и Фельдман читайте на Не найдено история гдз по истории класс медяков ответы на вопросы учебник arkaimavtoru store file gdzpoistoriiklassmediakovotvetynav нояб г Тут отличные гдз по Истории для класса от Путина Очень удобный Конспекты Всеобщая история класс Конспекты по истории Конспект по всеобщей истории класс автор данилов pin Конспект по всеобщей истории класс автор данилов Гдз общая биология класс захаров мамонтов гдз Vicki prophambea Английский язык ГДЗ по истории класс Носков Андреевская учебник класс История Рейтинг , голосов ГДЗ готовые домашние задания к учебнику Всеобщая История класс Носков Андреевская ФГОС от Путина Решебник ответы на вопросы и задания Физика класс Планыконспекты уроков купить в Книги Учебная литература класс Планы конспекты уроков характеристики, фото и отзывы покупателей Бестселлер История Нового времени класс ГДЗ по Литературе класс Коровина , часть Решения по reshebnikliteraturaklasskorovinavya Заходи и делай уроки с ГДЗ по Литературе класс Коровина База решебников и учебников которая всегда ЧАСТЬ Русская литература и история План Конспект Урока по истории класс Загладин Kitydev kitydevhalisetorunet joplankonspekturokapoistoriiklasszagladin План Конспект Урока по истории класс Загладин Данная разработка Ведь именно наше пособие ГДЗ к учебнику Всеобщей истории за класс Краткий конспект параграфа история нового времени helhilandgastwebnoderu news kratkijkonspektparagrafaistoriya нояб г Конспект история нового времени класс параграф юдовская Урок лекцияч Работа с таблицей,, ответы на вопросы, краткий ГДЗ класс онлайн Решебники для го класса Моя Школа Моя Школа ГДЗ Тут Вы найдете ГДЗ для го класса по всем предметам Правильные решебники и ответы к учебникам класса Самая актуальная История Украины Решебники, шпаргалки, опорные конспекты Trojden gdz конспекты Готовые домашние задания по истории ГДЗ Школа Подготовка Методическое пособие к учебнику И Л Андреева класс Смотреть Решебник Всемирная История Класс Подоляк topikthought blog reshebnikvsemirnayaistoriya Какие решебники ты найдешь Раздел ГДЗ класс всесвітня історія включил в Всемирная история учебники, учебные пособия, лекции , справочники, Конспект по литературе класс русская литература и классы Литература сент г Конспект по литературе класс русская литература и история Вот сам текст, который надо сократить Посмотри ответы прямо сейчас! гдз история нового времени класс юдовская таблицы provencenaturecom upload gdzistoriianovogovremeniklassiudovs нояб г гдз история нового времени класс юдовская таблицы учебник Конспекты Всеобщая история класс Конспекты по истории класс гдз по истории класс история нового времени конспект rexucymyrygru гдз по истории класс история нового времени конспект параграф Новые и подробные решебники и гдз по истории за класс ФГОС Авторы АЯ гдз по всеобщей истории класс носков онлайн это мой elegertumblrcom gdzpovseobshejistoriiklassnoskovonlajn Похожие дек г Тогда тебе обязательно нужен решебник по истории класс Носков ВВ, Андреевская ТП Всеобщая история с ГДЗ и План конспект урока по русскому языку класс по теме Урок русского языка для ГДЗ по литературе Коровина класс часть Kodoriru literatura korovinaliteraturauchebnikklasschast ГДЗ по литературе Коровиной ВЯ за класс часть, решебник включает ответы к ИнформацияСочиненияРефераты Краткое содержание Читать онлайн Древняя история ; Учимся воспринимать юмористическое Гдз по истории класс конспект Лучшие домашние advergroupru klass gdzpoistoriiklasskonspekt Решебник по истории класс ГДЗ Имена и даты лучше запомнятся, если их периодически повторять В случае с постоянным возвращением к важным гдз по истории контурная карта отечественная история mosvagru gdzpoistoriikonturnaiakartaotechestvennaiaistoriiaklass мар г гдз по истории контурная карта отечественная история класс T ru nsportalru Планконспект урока по русскому языку класс Конспект ГДЗ по обществознанию для класса Боголюбов ответы klass obshchestvoznanie bogolyubov Рейтинг , голос Ответы на пятерку с ГДЗ к учебнику по обществознанию класса , под редакцией Боголюбова Л Н Информация в решебнике подана в развёрнутом и ГДЗ по истории для класса Медяков АС Сферы poistorii klass medyakov Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по истории для класса , Медяков АС, Бовыкин ДЮ Сферы от Путина Очень удобный интерфейс с Конспект урока топографическая карта класс домогацких klass konspekturokatopograficheskayakarta Методика проведения урока географии в классе География класс конспекты уроков План урока Конспект урока Планы История создания глобуса Ответы а, г, в, а, б, г, в, б, а б,г,д в,б, г,а гдз по истории россии класс учебник ответы на вопросы oskcompanyru content gdzpoistoriirossiiklassuchebnikotvety апр г гдз по истории россии класс учебник ответы на вопросы лазукова класс Видеоуроки Конспекты История России класс Конспекты по гдз по истории класс юдовская всеобщая история ответы на вопрос Наука, Техника, Языки Естественные науки Похожие ответа сент г Это, должно быть, самая достоверная история , если юдовская Конспект урока Церковная реформаПоложение konspiekturokatsierkovnaiarieformapolozhieniie дек г Конспект урока Церковная реформаПоложение традиционных конфессий История России класс Категория История России Конспект урока Викторианская эпоха в Великобритании Разработки уроков конспекты уроков План конспект по истории Урок Викторианская эпоха в Великобритании Скачать бесплатно разработку урока для класса Конспекты по истории класс гдз мар г Политика конфиденциальности и использования файлов сookie Этот сайт использует файлы cookie Продолжая пользоваться сайтом ГДЗ по истории России кл Арсентьев, Торкунов, Данилов gdzistoriirossiiarsentev Арсентьев, Торкунов, Данилов ГДЗ , контрольные, рефераты по истории и другим Просвещение, авторы Арсентьев, Данилов, Торкунов , класс ГДЗ по химии класс Рудзитис, Фельдман Химия класс Похожие Решебник по химии за класс авторы Рудзитис, Фельдман издательство Просвещение решебник к учебнику по истории россии класс roskinoorg reshebnikkuchebnikupoistoriirossiiklassperevezentsev нояб г решебник к учебнику по истории россии класс перевезенцев История России класс Конспекты по истории класс собраны по конспекты по истории класс юдовская параграф Qipru aeternaqipru blogs post февр г План конспект по истории класс юдовская параграф Портал супер ГДЗ история Нового времени класс , Юдовская, Ванюшкина ГДЗ по истории класс Носков Всеобщая история ответы класс История ГДЗ решебник к учебнику по истории класс Носков, Андреевская Всеобщая История ФГОС Ответы на вопросы и задания, изучаем источник на сайте ГДЗ по химии за класс к учебнику Химия класс ОС reshebnikkhimiyaklassosgabrielyandostupeno ГДЗ по химии за класс к учебнику Химия класс ОСГабриелян Краткий очерк истории развития химии Периодическая система химических Всемирная история класс параграф конспект hujyxvideofanru всемирнаяисториякласспараграфконс дней назад Re Всемирная история класс параграф конспект ГДЗ по истории Беларуси за класс Белозорович ГДЗ класс История เว็บบอร์ด Triple M System Technology บริษัท ทริปเปิ้ล เอ็ม ซิสเต็มส์ wwwtriplemsyscom webboard конспект урока художественного труда по фгос гдз рабочая тетрадь по биологий класс рдмаш гдз по истории история отечества класс Пояснения к фильтрации результатов В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg Вместе с гдз история класс конспект часто ищут конспект по истории класс арсентьев конспект по истории россии класс арсентьев конспект по истории класс юдовская конспект по истории россии класс торкунова конспект по истории россии класс данилов конспект по истории класс торкунова краткое содержание параграфов по истории класс юдовская конспект по истории россии класс андреев Документы Blogger Duo Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Приложения

Исторический марафон: Отечественная война 1812 года (8 класс) В кратком конспекте презентации для школьников 6 класса рассмотрены вопросы о влиянии личности Ивана Грозного IV на жизнь Руси во времена его монархического правления. История России (8 класс) 8 классы: читать Как я стал писателем. 8 класс конспект параграфа 10 по географии баринова готовые. План-конспект урока по истории (8 класс) по теме:. Опубликовано 30.11. Решебник по обществознанию 8 класс Кравченко, Певцова. С ним Вы сможете даже не готовясь к предмету, не читая параграфа, на отлично ответить на все вопросы после параграфа, Вы составите лучший конспект в классе, абсолютно не открывая учебник. Решебник (ГДЗ) по математике 4 класс Моро (2 часть) Аналогичные темы, похожие на гдз история 8 класс тетрадь: Информатика босова 7 класс гдз к учебнику. Контрольная работа а п шестаков 8 класс гдз цитатный план поэмы мцыри год всероссийская олимпиада по алгебре 8 класс 2013 2014 ответами. Контурные карты по географии за 8 класс сверяйся… Гдз по истории 8 класса конспект 24 параграфа. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Ответы к заданиям. Выбери свой класс. История средних веков 7 класс лихтей. Материалы сайта (підручники, ГДЗ, решебники к робочим зошитам) имеют авторское права и любое копирование возможно только при согласии авторов. Интересные рецензии пользователей на книгу Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс. Учебник. ФГОС Юдовская, Баранов, Ванюшкина: Всегда нравились эти учебники, написано так увлекательно, что читаешь взахлеб… ГДЗ 7 класс История Федосик. Автор: Федосик В. А.. Издательство: Народная асвета 2009 год. Рекомендуемое издание призвано помочь в эффективной и качественной организации учебно-познавательной деятельности учеников на уроках истории. Історія Украіни 8 клас. Введите в строку поиска только фамилию автора и класс. История украины 8 класс справочник. Справочник. ГДЗ.

Краткое содержание 23 параграфа по истории 8 класс 2 часть Арсеньтев Н. М. «Начало освоения

1. Образование Новороссии. К середине 18 века остро встала необходимость отделить границами российские и турецкие владения. Первым постоянным населением на данной территории можно считать казацкие курени. Затем было принято решение образовать территорию для расположения военного корпуса Новороссийской губернии (Новороссии). Территория охватывала значительную территорию от Южного Буга до Северного Кавказа. Однако основную проблему составлял недостаток оседлого населения.


2. Переселенческая политика. Так как в государстве царило крепостное право, свободное переселение было невозможным. Тогда Екатерина Вторая приняла пригласить иностранцев для заселения данных территорий. В декабре 1762 года был создан манифест, а также органы контроля за его реализацией и исполнения. Он содержал в себе призыв иностранцев(ремесленников и прочих социальных прослоек для эффективного заселения земель), которые получали при миграции большие земельные наделы и освобождались от уплаты налогов на 10 лет.  

3. Создание новых городов. Выходы к Черному и Азовскому морям предполагали создание новых городов для больше эффективности процедуры заселения земель. Первым и одним из важных стал Херсон ,который превратился в центр военного кораблестроения государства. Такая же доля была у города Севастополь. Для реализации успешной и обширной внешнеэкономической политики был создан Николаев. Крупнейший впоследствии порт в Российской Империи тоже был создан по приказу Екатерины и располагался в Одессе.  

4. Освоение Крыма. В 1783 году произошло присоединение Крыма к России, большинство населения которого составляли татары. Императрицей не было введено на Крымском полуострове крепостное право-это способствовало быстрому интернациональному заселению территории. Тем не менее, отношения между крымской знатью и зависимым от нее населением остались без изменений. Для роста торгового оборота внутри территории были отменены торговые пошлины. Были приглашены специалисты из других стран, которые помогли наладить аграрную и ремесленную деятельность. В результате, население за короткий промежуток времени выросло в полтора раза, а экономический оборот-в несколько тысяч.  

5. 2 января 1787 года началось путешествие Екатерины по землям Новороссии. Целью которого было изучение итогов освоения земель и желание увидеть наглядный результат. Стараниями Потемкина (именно он организовал маршрут) все было сделано так, чтобы императрице не попались никакие неприглядности условий жизни в Новороссии. План удался: четкие указания для местных властей и отсутствие жалоб местного населения заставили Екатерину быть довольной результатами проделанных работ.


6. Значение освоения Новороссии и Крыма. Главным преимуществом оказалось укрепление государственных границ на Юге державы. Развитие этих земель положило начало созданию большого развитого аграрного и индустриального сектора империи. Также немалое влияние освоение оказало на экономический потенциал страны и развитие торговых связей.

Краткий пересказ параграфа по истории России 8 класс, Арсентьев, §22 Внешняя политика

Ответ:

Во внешней политике Екатерина Вторая добилась блистательных результатов. Великая императрица чётко понимала какие есть проблемы во внешних делах России. В 18 веке, во времена правления Екатерины Второй среди внешнеполитических задач у России были следующие основные три:

1. Была необходимость обретения выхода в Чёрное море, а также укрепления позиций в этих местах и организация возможности долгого там присутствия;

2. Продолжение прикрепления и воссоединения земель Белоруссии и Украины ;

3.Борьба с Великой  революцией во Франции.  

Объяснение:

Что касается решения первой задачи, для этих целей Екатерина вела войны с Турцией. За время её нахождения на престоле было две войны с турками. Первая турецкая война началась в 1768 году, а закончилась в 1774 году. Итогом этой войны стало подписание Кучук-Кайнарджийского договора. Крымское ханство стало независимыми, русские суда получили возможность свободного прохождения по водам чёрного и мраморного морей, крепости Керчь, Еникале и Кинбурн стали принадлежать России. Вторая война началась в  1787 году и продолжалась до 1791 года. В 1791 году был подписан Ясский договор. По нему Турция отдавала причерноморские земли до реки Днестр и Очаков России. Но не решенным остался вопрос протектора а Грузии.  

Вторая задача была решена  после разделения Польши между Россией, Австрией и Пруссией. В период с 1772 по 1795 годы, России перешли  Белоруссия и часть Ливонии, правобережная Украина, Литва, Курляндия и часть Волыни.  

В 793 году Англия с Россией заключили союз и совместно блокировали Французскую революцию. Так была решена третья из задач, целью которой было недопущение трансфера революции на нашу территорию.  

Так же были и другие весьма значимые события во внешней политике Екатерины:

• Манифест о присоединение Крыма к России в 1783г;

• Сохранение границ государств, после войны со Швецией;

• Переход Грузии по протектора России

Сергей Бурин: Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс

С. Н. Бурин, А. А. Митрофанов, М. В. Пономарев

Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс

Дорогие ребята!

В этой книге вы познакомитесь со вторым периодом Новой истории – с 1789 г. , т. е. со времени начала Французской революции. Это событие оказало огромное влияние на дальнейшие судьбы народов Европы и всего мира. Революции в Нидерландах и Англии, о которых вы уже знаете, обозначили начало процесса разрушения старого общественного уклада и формирования нового, капиталистического. Французская революция конца XVIII в. стала мощнейшим ударом по старому типу общественного устройства, где основным богатством являлась земля, а судьба человека зависела от его происхождения.

Под влиянием Французской революции и последовавших за ней Наполеоновских войн в крупнейших странах Европы окончательно утвердился капиталистический уклад, а их политическое устройство стало соответствовать новым экономическим и общественным отношениям. Одновременно разворачивался и промышленный переворот (конец XVIII – середина XIX в.), в ходе которого преимущества новой системы хозяйствования становились ещё нагляднее. В течение XIX в. в орбиту капиталистического рынка включились не только Европа и США, но и практически все развитые страны и территории планеты. Новая цивилизация, которую мы сегодня называем индустриальной, утверждалась всё увереннее. Казалось, что ничто не может остановить её поступательного развития и человечество ожидают процветание и прогресс.

Но в 1914 г. конец этой относительно спокойной и размеренной эпохе положила неслыханная по масштабам война, названная мировой. С её началом завершился второй период Новой истории.

Условные обозначения

Новые слова и словосочетания (термины), которые необходимо запомнить (в тексте они выделены курсивом).

Наиболее важные даты, требующие запоминания.

Задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые следует ответить во время работы с текстом.

Вопросы и задания к картам.

Высказывания, цитаты и т. п., ярко характеризующие исторические события и их участников.

* Задания повышенной сложности.

Глава 1

Французская революция XVIII века и наполеоновская эпоха

«1789 год знаменует поворотный момент Новой истории, поскольку люди того времени возжелали низвергнуть принцип Божественного права и ввести в историю силу отрицания и бунта, сформировавшуюся в борьбе идей за последние столетия… Так называемое вольнодумство, мысль философов и юристов послужили рычагом для этой революции».

Французский писатель и философ А. Камю

Клятва депутатов Генеральных штатов от третьего сословия в зале для игры в мяч. (Версаль, 20 июня 1789 г.). Художник Ж. Давид

§ 1. Начальный этап революции

Кризис французской монархии и созыв Генеральных штатов

Во французской монархии в течение веков сохранялись некоторые древние традиции. Общество делилось на три обособленных сословия: дворянство, духовенство и третье сословие, причём первые два считались привилегированными и не платили налогов. Короли из династии Бурбонов обладали очень широкими полномочиями, которые ограничивались только традициями и правом высших судов – парламентов на «ремонстрации», т. е. на отмену и пересмотр королевских указов. В сословном французском обществе не существовало понятия равенства прав всех подданных. С 1685 г. католицизм признавался единственной религиозной конфессией в стране. И хотя крестьяне были лично свободными, на них всё ещё лежал груз повинностей перед светскими и церковными сеньорами.

В XVIII в. Франция переживала период быстрого развития экономики и промышленности. По объёму торговли «колониальными товарами» она вышла на второе место в мире после «владычицы морей» Британии. Заметный прогресс наступил и в развитии сельского хозяйства. Однако во Франции существовали устаревшая финансовая система и огромный государственный долг, на выплату процентов по которому уходило до половины годовых доходов королевства. Для выхода из финансового кризиса необходимо было провести реформы: отменить налоговые льготы для привилегированных сословий и ввести общий для всех французов налог на землю.

Читать дальше

Книга: Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс — Сергей Николаевич Бурин — КнигаГо

С. Н. Бурин, А. А. Митрофанов, М. В. Пономарев Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс

Дорогие ребята!

В этой книге вы познакомитесь со вторым периодом Новой истории – с 1789 г., т. е. со времени начала Французской революции. Это событие оказало огромное влияние на дальнейшие судьбы народов Европы и всего мира. Революции в Нидерландах и Англии, о которых вы уже знаете, обозначили начало процесса разрушения старого общественного уклада и формирования нового, капиталистического. Французская революция конца XVIII в. стала мощнейшим ударом по старому типу общественного устройства, где основным богатством являлась земля, а судьба человека зависела от его происхождения.

Под влиянием Французской революции и последовавших за ней Наполеоновских войн в крупнейших странах Европы окончательно утвердился капиталистический уклад, а их политическое устройство стало соответствовать новым экономическим и общественным отношениям. Одновременно разворачивался и промышленный переворот (конец XVIII – середина XIX в.), в ходе которого преимущества новой системы хозяйствования становились ещё нагляднее. В течение XIX в. в орбиту капиталистического рынка включились не только Европа и США, но и практически все развитые страны и территории планеты. Новая цивилизация, которую мы сегодня называем индустриальной, утверждалась всё увереннее. Казалось, что ничто не может остановить её поступательного развития и человечество ожидают процветание и прогресс.

Но в 1914 г. конец этой относительно спокойной и размеренной эпохе положила неслыханная по масштабам война, названная мировой. С её началом завершился второй период Новой истории.

Условные обозначения

Новые слова и словосочетания (термины), которые необходимо запомнить (в тексте они выделены курсивом).

Наиболее важные даты, требующие запоминания.

Задания, которые необходимо выполнить, и вопросы, на которые следует ответить во время работы с текстом.

Вопросы и задания к картам.

Высказывания, цитаты и т. п., ярко характеризующие исторические события и их участников.

* Задания повышенной сложности.

Глава 1 Французская революция XVIII века и наполеоновская эпоха

«1789 год знаменует поворотный момент Новой истории, поскольку люди того времени возжелали низвергнуть принцип Божественного права и ввести в историю силу отрицания и бунта, сформировавшуюся в борьбе идей за последние столетия… Так называемое вольнодумство, мысль философов и юристов послужили рычагом для этой революции».

Французский писатель и философ А. Камю

Клятва депутатов Генеральных штатов от третьего сословия в зале для игры в мяч. (Версаль, 20 июня 1789 г.). Художник Ж. Давид


§ 1. Начальный этап революции

Кризис французской монархии и созыв Генеральных штатов

Во французской монархии в течение веков сохранялись некоторые древние традиции. Общество делилось на три обособленных сословия: дворянство, духовенство и третье сословие, причём первые два считались привилегированными и не платили налогов. Короли из династии Бурбонов обладали очень широкими полномочиями, которые ограничивались только традициями и правом высших судов – парламентов на «ремонстрации», т. е. на отмену и пересмотр королевских указов. В сословном французском обществе не существовало понятия равенства прав всех подданных. С 1685 г. католицизм признавался единственной религиозной конфессией в стране. И хотя крестьяне были лично свободными, на них всё ещё лежал груз повинностей перед светскими и церковными сеньорами.

В XVIII в. Франция переживала период быстрого развития экономики и промышленности. По объёму торговли «колониальными товарами» она вышла на второе место в мире после «владычицы морей» Британии. Заметный прогресс наступил и в развитии сельского хозяйства. Однако во Франции существовали устаревшая финансовая система и огромный государственный долг, на выплату процентов по

Шпаргалки по истории России — кратко

История России – предмет, полный многочисленных фактов и разнообразной информации. Порой школьникам и студентам не только не хватает времени на его изучение, запоминание дат, но и на поиск информации, ведь источников для изучения истории России великое множество. На данном ресурсе история России кратко и доступно излагается в виде шпаргалок, что помогает многим быстро изучить историю страны, освежить ее в памяти или просто успешно сдать экзамены. Мы предлагаем вам воспользоваться нашими шпаргалками по истории России, в которых вся история России кратко и информативно отражает основные факты и важные исторические события страны.

Краткое содержание истории России начинается с древних времен, особенностей жизни древних славян, образования и развития Древнерусского государства (IX – XII вв.). В XII – XIII вв. на Руси был период раздробленности, происходит распад Руси на отдельные княжества и борьба между княжескими династиями за Киев. Важным событием на Руси было принятие христианства, о чем кратко можно узнать в разделе о культуре на Руси в X – XII вв., XIII в. в истории Руси ознаменован иностранными нашествиями, в том числе Русь оказалась под игом Золотой Орды.

Однако, во второй половине XV – начале XVI вв. происходит образование Русского централизованного государства, хотя экономические предпосылки для этого и не были сформированы до конца, происходит это благодаря Ивану III. Важным периодом в истории Руси является правление Ивана IV (1533-1584гг.), тогда было принято множество реформ, которые были проведены Избранной радой, Россия терпела неудачи в Ливонской войне, Иван IV также положил начало крепостному праву, отменив Юрьев день. Период правления царя привел к Смутному времени (XVII в.), которое характеризуется неоднозначностью власти, умер Борис Годунов и на престол взошел Лжедмитрий I, обзаведшийся поддержкой поляков и казаков и вторгшийся с их помощью в Москву. Его убили недовольные бояре, после чего на престол взошел Василий Шуйсткий, который также правил недолго,  в период его правления произошло восстание Болотникова, после которого на политической арене возник Лжедмитрий II. После власть на Руси возглавили бояре, этот период был ознаменован Семибоярщиной, в итоге в 1613г.

Земский собор выбрал царем Михаила Романова, в период правления Михаила Федоровича и Алексея Михайловича ознаменовался рядом восстаний, в том числе произошел известные Соляной бунт и Медный бунт. Кроме того, в стране начинается специализация и возникновение мануфактур, начинается освоение Сибири. В 1670г. началась война под руководством Степана Разина, которая не увенчалась успехом для крестьян. Также произошли многочисленные церковные реформы, которые провел патриарх Никон. Дальнейший период в истории России относится к правлению Петра I, который провел многочисленные реформы. Также Петр положил развитие культурной жизни в России XVIII в.

После кончины Петра I произошли дворцовые перевороты, в результате которых увеличилась роль дворянства. В 1741-1743 гг. произошла русско-шведская война, в результате которой России удалось расширить территории, также в 1740-х годах Европейские страны признали за российскими монархами императорский титул. В 1756г., при правление Елизаветы Россия вступает в Семилетнюю войну, поддерживая Австрию и Францию. В 1768-1774 г. произошла русско-турецкая война. Время правления Екатерины II считается «золотым» веком дворянства, его усилившаяся роль в стране привела к недовольству народа и ряду восстаний. Чумной бунт, вспыхнувший в 1771г., 1772г. – восстание казаков в Яицком городке, и, наконец, крестьянская война во главе с Емельяном Пугачевым, выдававшем себя за Петра III.

Дальнейшим правителем в России стал Павел I, который с одной стороны старался облегчить положение народа, а с другой усиливал цензуру и проводил репрессии. Следующий монарх, Александр I, также провел многочисленные реформы, но крестьянский вопрос, остро стоявший уже долгое время, так и не был решен. Также при Александре I произошел конфликт с Францией и Отечественная война 1812г. В 1825г. происходит восстание декабристов в Петербурге и на Украине. Николай I также провел многочисленные реформы, пытался уменьшить власть дворянства, но и пресекал все волнения в народе. При Николае I также произошла русско-иранская война, он активно участвовал во внешних конфликтах, а в 1853г. началась Крымская война.

XIX в. ознаменовался промышленным переворотом и отменой крепостного права, также были проведены и другие либеральные реформы. При Александре II активно росла роль общественных движений. В XX в. Была проведена известная денежная реформа С.Ю. Витте, также был ряд революционных восстаний, возникли первые революционные партии. Революция 1905-1907гг. привела к позитивным итогам в смысле децентрализации власти, появилась Дума. Культуру XX в. традиционно называют «серебряным веком». В 1914-1918 гг. Россия была вовлечена в Первую Мировую войну, а 1918-1921 гг. в России произошла гражданская война. После этого настал период Новой Экономической Политики, а после распада Российской империи был образован СССР. После распада СССР началось новейшее время Российской истории.

краткий пересказ, роман в сокращении

«История одного города» — знаменитый сатирический роман выдающегося русского писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина.

В этой статье представлено краткое содержание повести «История одного города»: краткий пересказ, роман в сокращении для читательского дневника.


Смотрите: 
— Краткий пересказ по главам (детальный)
— Все материалы по «Истории одного города»

Краткое содержание «История одного города»: краткий пересказ, роман в сокращении

«История одного города» — это история жизни небольшого города Глупов. 

Когда-то на Руси жил глупый народ — головотяпы. Однажды головотяпы решили найти себе начальника, чтобы тот навел порядок в племени. Головотяпы с трудом отыскали одного очень глупого князя, который согласился руководить ими. Князь дал головотяпам новое название «глуповцы», основал город Глупов и стал им править.

Затем в течение века, 1731 г. по 1826 г., к власти в Глупове по очереди приходит 21 градоначальник. Все эти градоначальники оказываются людьми глупыми и ограниченными. Некоторые градоначальники делают жизнь в Глупове невыносимой. Другие добиваются улучшений, но ненадолго. Третьи же совсем ничего не делают.  

В результате жизнь в Глупове оказывается очень нестабильной: жители то богатеют, то разоряются, то безумно веселятся, то впадают в тоску и т.д. Город неоднократно страдает от пожаров, неурожая и т.д.

Виной этих бед являются сами глуповцы — очень глупые, невежественные и беспечные люди. Глуповцы страдают «начальстволюбием» и остро нуждаются в начальстве. Поэтому они терпят самые невероятные причуды своих градоначальников. Когда глуповцам становится слишком тяжело, они бунтуют, но их бунты бестолковы и глупы. 

История Глупова в романе описывается до 1826 года. Что происходит в городе потом — неизвестно. Можно предположить, что в Глупове ничего не меняется. 

Конец.

Таково краткое содержание повести «История одного города» Салтыкова-Щедрина: краткий пересказ, роман в сокращении для читательского дневника.

8 класс — семестр 1: Промышленная революция в Великобритании и Южной Африке в 1860 г.

Промышленная революция сформировала общества, в которых мы живем сегодня, и в большей степени в Великобритании и на юге Африки. Это привело не только к изменениям в технологии, но и к изменениям социальных структур общества, производства, транспорта и сельского хозяйства.

Этот урок будет посвящен изменениям, произошедшим во время промышленной революции в Великобритании, и началу промышленной революции в Южной Африке, которая произошла из-за открытия алмазов и их добычи, а также растущего интереса Великобритании к Южная Африка.

Раздел будет посвящен работорговле, экономике промышленной революции, социальным изменениям, произошедшим во время промышленной революции, увеличению могущества и богатства Британии, а также экономике стран Западной Европы. .

В следующем разделе мы обсудим состояние южной части Африки к 1860 году, а также наемных рабочих из Индии, работающих в Натале.

В последнем разделе будет рассмотрена добыча алмазов, которая происходила с 1867 года, поглощение Griqualand West, развитие монополии, а также создание De Beers Consolidated Mining.

Промышленная революция произошла с 18 по 19 века, и это был период, в течение которого в основном аграрные / сельские общества в Великобритании стали индустриальными и городскими. До начала промышленной революции производство часто осуществлялось в домашних условиях с использованием ручных инструментов или простых ручных машин. Индустриализация ознаменовала переход к специализированному оборудованию, фабрикам и массовому производству. В то время как индустриализация привела к увеличению объема и разнообразия промышленных товаров и повышению уровня жизни для некоторых, она также часто приводила к тяжелым условиям труда и жизни для бедных и рабочего класса.

На этом уроке будет представлен обзор изменений, произошедших во время промышленной революции в Великобритании, в южноафриканском штате к 1860-м годам и добыче алмазов в Кимберли с 1867 года в соответствии с требованиями учебной программы CAPS.

Что такое промышленная революция?

Промышленная революция — это название, данное периоду XVIII и XIX веков, когда Великобритания превратилась из преимущественно аграрной страны в мировую производственную мастерскую.Это было результатом изменений в экономической и социальной организации, которые начались примерно в 1760 году в Англии, а затем и в других странах, которые характеризовались в основном заменой ручных инструментов машинами с механическим приводом, такими как ткацкий станок и паровая машина, а также концентрация промышленности на крупных предприятиях. Быстрые научные, технологические и коммерческие инновации, рост населения, улучшение транспорта и расширение внутренних и международных рынков создали условия для развития тысяч заводов, фабрик, шахт и мастерских.Горнодобывающая промышленность, машиностроение и производство продолжали обеспечивать работой миллионы людей даже в 20 веке.

Развитие сельскохозяйственных технологий и методов привело к увеличению предложения продуктов питания и сырья, изменения в организации производства и новые технологии привели к увеличению производства, эффективности и прибыли, а также к увеличению внешней и внутренней торговли — все эти условия способствовали развитию экономики. наступление промышленной революции.Многие из этих состояний были настолько тесно взаимосвязаны, что повышение активности в одном стимулировало увеличение активности в другом. Кроме того, эта взаимозависимость условий создает проблему, когда кто-то пытается очертить их с целью анализа в классе.

Изменения во время промышленной революции в Великобритании

Заводы, созданные во время промышленной революции Изменения, вызванные промышленной революцией, привели к достижениям и технологическим инновациям, которые вызвали рост сельскохозяйственного и промышленного производства, экономический рост и изменения в условиях жизни, в то же время появилось новое ощущение национальная идентичность и гражданская гордость.Наиболее драматические изменения произошли в сельских районах, где провинциальный ландшафт часто становился городским и индустриализированным после достижений в сельском хозяйстве, промышленности и судоходстве. В течение 18 века, после длительного периода ограждений, новые системы земледелия привели к аграрной революции, в результате которой было выращено большее количество сельскохозяйственных культур, чтобы прокормить растущее население. Были внедрены новые инструменты, удобрения и методы сбора урожая, что привело к повышению производительности и процветанию сельского хозяйства

Создание и использование железных дорог для транспорта и доступа в другие города Источник изображения

Чтобы поддерживать растущее население, массовое производство было достигнуто за счет замены энергии воды и животных энергией пара, а также изобретения новых машин и технологий.Введение энергии пара стало катализатором промышленной революции. Улучшения Джеймса Ватта в паровой машине и его сотрудничество с Мэтью Бултоном по созданию вращающегося двигателя имели решающее значение для промышленного производства: теперь машины могли работать намного быстрее, с вращательными движениями и без участия человека. Уголь стал ключевым фактором успеха индустриализации; он использовался для производства пара, от которого зависела промышленность. Усовершенствования в горнодобывающих технологиях обеспечили возможность добычи большего количества угля для питания фабрик и работы железнодорожных поездов и пароходов.

Индустриализация привела к увеличению населения и возникновению урбанизации, поскольку все большее число людей переезжало в городские центры в поисках работы. Некоторые люди стали очень богатыми, но не всех разделила судьба, поскольку некоторые жили в ужасных условиях. Детей отправляли работать на фабрики, где они подвергались эксплуатации и жестокому обращению; женщины испытали существенные изменения в своем образе жизни, поскольку они устроились на работу в домашнем хозяйстве и в текстильной промышленности, оставив сельскохозяйственную рабочую силу и проводя меньше времени в семейном доме.В этот период также сформировался средний класс, который воспользовался преимуществами нового процветания.

Детский труд во время промышленной революции Источник изображения

Начало промышленной революции в Южной Африке

Открытие полезных ископаемых в конце девятнадцатого века — алмазов в 1867 году и золота в 1886 году — резко изменило экономическую и политическую структуру южной части Африки. Южная Африка обладала чрезвычайно ценным ресурсом, который привлекал иностранный капитал и крупную иммиграцию.Открытия золота и алмазов в Южной Африке превысили открытия в любой другой части мира, и в Южную Африку было вложено больше иностранного капитала, чем в остальную часть Африки вместе взятую. Отрасли добычи алмазов и, в частности, золота требовали огромного количества недорогой рабочей силы, чтобы быть прибыльными. Чтобы ограничить способность африканских рабочих выторговать свою заработную плату и гарантировать, что они мириться с тяжелыми условиями труда, британцы в 1870-х и 1880-х годах захватили все еще независимые африканские государства на юге Африки, конфисковали большую часть земли и предъявленные требования по наличному налогообложению.Таким образом они добились того, чтобы мужчины, которые ранее выбирали работу на шахтах на своих собственных условиях, теперь были вынуждены делать это на условиях работодателей. В новых промышленных городах африканские рабочие подвергались ошеломляющему множеству дискриминационных законов и практик, соблюдение которых велось для того, чтобы рабочие оставались дешевыми и податливыми. Сначала «Рэнд» покрывался небольшими претензиями, как и в Кимберли, но такие люди, как Родос, Барнато и Бейт, разбогатевшие на алмазных рудниках, вкладывали свои прибыли в добычу золота.

Из-за относительно низкого качества руды требовалось много копать, чтобы добыть приемлемое количество золота, а этого можно было достичь только с помощью дорогостоящего тяжелого оборудования. Это исключало большинство мелких горнодобывающих компаний, но другие европейцы, имевшие доступ к капиталу, инвестировали в золотые прииски Рэнд и алмазные магнаты никогда не могли достичь того же уровня контроля, что и в Кимберли. К 1889 году золотые прииски Южной Африки контролировались 124 компаниями, организованными в девять «групп» в зависимости от источников финансирования.Африканские рабочие-мигранты — были впервые созданы в ходе промышленной революции в Южной Африке.

Оба горнодобывающих региона столкнулись с одной и той же проблемой с рабочей силой — как найти достаточно рабочих и как снизить их затраты. В каждом случае местные органы власти по настоянию горнодобывающих компаний принимали законы, которые ограничивали право чернокожих африканцев владеть горнодобывающими предприятиями или торговать своей продукцией. В конечном итоге чернокожие африканцы были вынуждены выполнять ручной труд, в то время как белые получили квалифицированную работу или должности мастеров труда.Кроме того, чернокожим рабочим по закону запрещалось жить там, где они хотели, и вместо этого они были вынуждены оставаться в изолированных кварталах или на шахтах. Политическая власть горнодобывающих компаний стала настолько велика, что после того, как территория Кимберли была аннексирована Капской колонией в 1880 году, прошло всего десять лет, прежде чем алмазный «барон» Сесил Родс был избран премьер-министром Капской колонии.

Богатство от работорговли

В основном Великобритания, Америка, Европа и Африка получали прибыль от работорговли.Торговля также создавала, поддерживала и опиралась на большую сеть поддержки, включающую службы доставки, порты, финансовые и страховые компании, в которых работали тысячи людей. Обработка сырья, которое собирали или добывали рабы, создавала новые отрасли, в которых владельцы плантаций получали прибыль от использования бесплатного труда. Сэр Джон Хокинс (1532-1595) из Плимута был первым англичанином, который торговал африканцами, совершив три плавания в Сьерра-Леоне и доставив 1200 жителей в Эспаньолу и Сен-Домингу (современные Доминиканская Республика и Гаити) с 1562 года.Британская работорговля стала крупным предприятием в 17 веке, когда король Джеймс I основал первую монопольную компанию для торговли с Африкой в ​​1618 году. Британия приобрела колонии в Америке и на Карибах и спрос на рабов для обработки табака и риса. , выращивали сахар и другие культуры на плантациях. Лондон был центром этой ранней торговли. В 1698 году монополия на торговлю с Африкой была отменена, что открыло ценные возможности для купцов из других портов, таких как Бристоль и Ливерпуль.Богатство от прямой торговли рабами и с плантаций вернулось в Британию и было вложено в здания, которые стоят сегодня.

Детский труд во время промышленной революции

Детский труд, практика использования маленьких детей на фабриках и в других отраслях промышленности, был широко распространенным средством обеспечения работодателей массовой рабочей силой с небольшими затратами во время американской промышленной революции. Работодатели вынуждали молодых работников выполнять опасные трудоемкие работы, что наносило значительный социальный, психологический, а в некоторых случаях и физический ущерб.Дети выполняли множество задач, которые были вспомогательными для их родителей, но имели решающее значение для экономики семьи. Дети, которые жили на фермах, работали с животными или на полях, сеяли семена, выщипывали сорняки и собирали спелые урожаи. Мальчики ухаживали за тягловым скотом, крупным рогатым скотом и овцами, а девочки доили коров и ухаживали за цыплятами. Дети, которые работали в домах, были учениками, трубочистами, домашней прислугой или помощниками в семейном бизнесе. В качестве учеников дети жили и работали со своим учителем, который основал мастерскую в своем доме или пристроил к задней части своего коттеджа.Дети обучались ремеслу вместо заработной платы. Когда они стали достаточно опытными в торговле, они стали подмастерьями.

К тому времени, когда им исполнился двадцать один год, большинство из них могло начать собственное дело, потому что они стали высококвалифицированными мастерами. Однако у печально известных трубочистов ученичество считалось особенно вредным и эксплуататорским. Мальчики в возрасте четырех лет работали на мастеров-подметальщиков, которые отправляли их вверх по узким дымоходам британских домов, чтобы соскребать сажу с боков.Около двенадцати лет многие девочки ушли из дома, чтобы стать домашней прислугой в домах ремесленников, торговцев, лавочников и производителей. Они получали низкую заработную плату, а также комнату и питание в обмен на выполнение домашних обязанностей.

Детский труд начал сокращаться по мере роста рабочих и реформаторских движений, а трудовые стандарты в целом начали улучшаться, увеличивая политическую власть трудящихся и других социальных реформаторов, требующих принятия законодательства, регулирующего детский труд. Организация профсоюзов и реформа детского труда часто были взаимосвязаны, и общие инициативы осуществлялись организациями, возглавляемыми работающими женщинами и потребителями из среднего класса, такими как государственные лиги потребителей и общества трудящихся женщин.Эти организации создали Национальную лигу потребителей в 1899 году и Национальный комитет по детскому труду в 1904 году, которые разделяли цели борьбы с детским трудом, в том числе посредством кампаний против потогонных средств и программ маркировки.

Экономика до промышленной революции

На заре восемнадцатого века сельское хозяйство было основным источником существования в Англии, и по крайней мере 75% населения зарабатывали себе на жизнь за счет земли. Надомное производство было развито, чтобы использовать свободное время фермеров для производства качественного текстиля по разумной цене.Чтобы начать процесс, торговцу тканями из города нужно было достаточно денег, чтобы поехать в сельскую местность и купить партию шерсти на овцеводческой ферме. Затем он распределял сырье между несколькими фермерскими хозяйствами для изготовления ткани. Подготовка шерсти была задачей, в которой принимала участие вся семья. Женщины и девушки сначала стирали шерсть, чтобы удалить грязь и натуральные масла, а затем красили ее по своему желанию. Они также прочесывали шерсть, что означало расчесывание ее между двумя подушечками ногтей, пока все волокна не были направлены в одном направлении.Затем шерсть наматывалась прядильным колесом на нить и наматывалась на шпульку. Фактическое плетение нити в ткань производилось на ручном и ножном ткацком станке; это была тяжелая физическая работа, и поэтому это была работа мужчины. Торговец возвращался через регулярные промежутки времени в течение сезона, чтобы забрать готовую ткань, которую он затем привозил в город для продажи или экспорта, а также для сброса новой партии шерсти для обработки.

Надомный промысел помог подготовить страну к промышленной революции, подстегнув английскую экономику за счет роста торговли, который произошел по мере того, как страна стала известна за границей своим высококачественным и недорогим экспортом.Раньше торговцы производили все сами, поэтому идея субподряда была новой и привлекательной. Надомное производство также было хорошим источником вспомогательных средств для сельского населения. Однако многие фермерские семьи стали зависеть от предприятия; таким образом, когда индустриализация и аграрная революция уменьшили потребность в сельскохозяйственных рабочих, многие были вынуждены покинуть свои дома и переехать в город.

Южная Африка к 1860-м годам

Привезенные в британскую колонию Наталь в 1860 году в качестве наемных рабочих, кули, по пятилетним контрактам, индейцы приезжали работать в основном на сахарные плантации, где они жили в очень суровых и жестоких условиях.Через пять лет им была предоставлена ​​возможность продлить свои контракты, вернуться в Индию или стать независимыми работниками. Чтобы побудить кули ко второму сроку, колониальное правительство Натала пообещало предоставить землю по истечении контрактов. Но колония не выполнила этот договор, и только около пятидесяти человек получили участки. Тем не менее многие выбрали свободу и стали мелкими землевладельцами, огородниками, рыбаками, домашней прислугой, официантами или угольщиками. Некоторые покинули колонию. К 1870-м годам свободные индейцы изучали возможности в Капской колонии, Оранжевом свободном государстве и Южно-Африканской Республике (Трансвааль).Тем, кто стремился разбогатеть на алмазных и золотых приисках, не давали права копать, и они становились торговцами, разносчиками и рабочими.

Первая группа индейцев прибыла в британскую колонию Натал в 1860 году. Около 150 наемных рабочих прибыли в Порт-Натал на борту корабля «Труро». Когда в Натале была основана сахарная промышленность, местные рабочие-зулу были наняты для работы на сахарных плантациях. Однако колониальные власти Натала изначально не знали, что зулусские мужчины считали сельскохозяйственные работы женским занятием.Традиционно зулусские мужчины пасли скот и защищали племя от нападения иностранцев. Высокая текучесть кадров заставляла колониальные власти искать индийскую рабочую силу, которая уже успешно использовалась в других британских колониях. Наемным работникам выплачивалась ежемесячная стипендия в размере двух британских фунтов. Им также предоставили провизию и позаботились об их медицинском обслуживании. Их заработки в качестве наемных рабочих были значительно выше, чем они могли зарабатывать в Индии. Таким образом, будущие поставки наемных рабочих были весьма успешными.По окончании первоначального трехлетнего контракта наемным рабочим был предоставлен бесплатный проезд обратно в Индию или предоставлены сельскохозяйственные земли, эквивалентные стоимости проезда обратно в Индию. Владение собственной землей было маловероятным событием на их родине в Индии, и понятно, что большинство предпочло остаться в Южной Африке.

Наемные рабочие, работающие на сахарном заводе в Южной Африке. Источник изображения

Условия труда наемных рабочих были тяжелыми.Владельцы плантаций требовали долгих часов работы в суровом влажном климате Натала. Суровое наказание применялось к работникам, которые не справлялись с большой нагрузкой. Их проблемы усугублялись тем фактом, что они жили в чужой стране с чужой культурой, и им также приходилось бороться со многими иностранными языками. Не всем удавалось справиться с жесткими требованиями. Но те, кто это сделал, стали свободными индейцами, владеющими землей, которых считали богатыми по стандартам своей бывшей родины.В 1869 году произошла новая волна иммиграции торговцев с западного побережья, в основном из Гуджерата. Их называли «пассажирскими» индейцами, в отличие от индейцев, подписавших контракт. Новые иммигранты, в основном мусульмане, были привлечены богатыми возможностями торговли, которые предлагал Натал. К торговцам, говорящим на гуджерати, позже присоединились некоторые говорящие на урду мусульмане из Объединенной провинции и несколько говорящих на маратхи мусульман кокинце.

Добыча алмазов в Кимберли с 1867 г.

Алмазы образовались миллиарды лет назад и являются чрезвычайно редкими, потому что очень немногие могут выжить в трудном путешествии из подземных ям, чтобы достичь поверхности земли.Из алмазов, которые добываются сегодня, только около 50 процентов считаются достаточно качественными для продажи на алмазном рынке. Многие опытные специалисты обращаются с бриллиантом до того, как он попадет к тому, кто жаждет такого драгоценного камня. История алмазов в Южной Африке начинается в период с декабря 1866 года по февраль 1867 года, когда 15-летний Эразм Джейкобс нашел прозрачный камень на ферме своего отца на южном берегу Оранжевой реки. Внезапно и буры, и британцы заинтересовались суверенитетом над этим районом.Вскоре этот район привлек большое количество белых охотников за удачей. В течение следующих нескольких лет Южная Африка добыла больше алмазов, чем Индия за более чем 2000 лет.

Добыча алмазов в Южной Африке Источник изображения

В 1870-х и 1880-х годах Кимберли, включающий рудники, на которых добывалось 95% мировых алмазов, был домом для огромного богатства и ожесточенного соперничества, особенно между Сесилом Джоном Родсом и Барни Барнато. весь район между реками Оранжевый и Ваал, который включал район Грикваленда, и назвал его Суверенитетом Оранжевой реки с магистратом в Блумфонтейне, который управлял Юнион Джек.Из-за высоких затрат и низкой доходности британцы были вынуждены покинуть этот район благодаря Блумфонтейнской конвенции. Британцам не помогло то, что они собирались вступить в Крымскую войну, поэтому они пока стремились закрепить имперские авантюры. В 1854 году было создано Оранжевое Свободное Государство, и Трансвааль постепенно сформируется к 1860 году. Это также означало, что Грикваленд Вест был технически независимым, но ему пришлось бы отражать вторжения буров или любых других заинтересованных групп.Официальный британский интерес к Грикваленду был чисто оппортунистическим. В начале 1870-х годов были открыты богатые алмазные рудники. Поскольку Грикваленд-Уэст граничил с Трансваалем и Капской колонией, обе колонии претендовали на долю. Буры и англичане были враждебны и враждебны друг другу; каждая колония не хотела, чтобы другая взяла под свой контроль такие богатые ресурсы.

Сесил Родс (слева) и Альфред Бейт Источник изображения

Родос, чувствуя, что он рискнул выйти на неиспользованный рынок, скупил алмазные месторождения, в том числе одно, принадлежащее двум братьям по имени «де Бир».«В 1880 году он купил права своего коллеги-предпринимателя и соперника Барни Барнато, чтобы создать De Beers Mining Company. В добыче алмазов наблюдается тенденция к объединению с более мелкими группами в более крупные. Лица, нуждающиеся в общей инфраструктуре, образуют комитеты земледельцев и владельцев мелких прав. желая слиться с большим количеством земель в крупных правообладателях. Таким образом, De Beers потребовалось всего несколько лет, чтобы стать владельцем практически всех южноафриканских алмазных рудников.

Мир — это наш класс

Студенческое сообщение на этой неделе написано Jazelle.

Вы когда-нибудь задумывались, каково это быть учеником 8-го класса истории в Калифорнии? Что ж, это не всегда самый простой урок, который вы когда-либо посещали, но есть несколько мер предосторожности, которые можно предпринять, чтобы добиться успеха в этом классе. Чтобы выжить в восьмом классе на уроке истории США, как у миссис Гроувс, нужно всегда делать хорошие заметки, уделять пристальное внимание, уметь задать тематический вопрос, привести аргументы, основанные на доказательствах, и, наконец, хорошо и усердно учиться. Прежде всего, делайте хорошие заметки. Обязательно выделяйте ключевые термины и фразы для будущих ссылок на учебные материалы.Хорошие заметки позволяют вам содержать много информации в более краткой и простой форме. Делайте это, сокращая и используя понятные символы, и всегда пишите в конце хорошее, подробное резюме, в котором рассматриваются любые вопросы в примечаниях. Во-вторых, уделяйте пристальное внимание лекциям, видео и т. Д. На уроках истории, например в 8-м классе, не всегда нужно делать заметки. Иногда мы не ведем заметок. Видео и лекции помогают подробнее изучить темы, изученные в классе. Если вы внимательно посмотрите эти видео и лекции, это поможет вам по-настоящему понять материал.В-третьих, уметь задать тематический вопрос. Хороший способ узнать о темах по-новому — это анализ документов.

В этом классе учащиеся изучают документы и используют их для ответа на вопрос по общей теме, например «Каковы причины гражданской войны?» В-четвертых, звездный восьмиклассник-историк обладает острой способностью приводить аргументы, основанные на доказательствах. Как я сказал ранее, мы используем документы, чтобы ответить на тематический вопрос. Возможность извлекать из этих документов доказательства для обоснования своего дела — очень важный плюс.Доказательства из документов, наряду с объяснением, — хороший способ подтвердить точку зрения.

Пятое, и, наконец, вы должны уметь хорошо и усердно учиться. Все это в классе и домашние задания очень важны при подготовке к тестам, которые составляют большую часть оценки. Наличие хорошо написанных заметок и тому подобного — отличные активы, которые позволят вам усовершенствовать материал, изученный в классе, чтобы подготовиться к компетенциям. Как видите, есть много ключевых вещей, которые нужно сделать, чтобы стать успешным учеником-историком в восьмом классе, но пока работа будет выполнена, результаты будут.

Вы когда-нибудь думали бы о том, чтобы стать на один день на место 8-го класса американского историка из Калифорнии?

Последовательность K-8 | Фонд основных знаний

Для классов K-8 последовательность основных знаний содержит ориентированные на конкретный контент, накопительные и согласованные учебные программы для всех основных областей содержания: языковые искусства, история и география, изобразительное искусство, музыка, математика и естественные науки,

The Core Knowledge Sequence находится в свободном доступе для некоммерческого использования.Для поддержки обучения знаниям и навыкам, указанным в Последовательности, мы также предлагаем комплексные учебные программы со многими материалами, доступными бесплатно.

Скачать последовательность действий для классов K-8

Краткий обзор

Последовательность основных знаний для классов K-8 организована по классам, а внутри каждого класса — по предметам. Вы можете загрузить краткое изложение тем в Core Knowledge Sequence.

Language Arts

Помимо обучения чтению и письму, студенты читают различные произведения из разных культур, в том числе стихи, народные сказки, мифы и более длинные произведения, такие как классические романы и пьесы.Научные темы из других предметов в последовательности (особенно истории и естествознания) могут быть эффективно интегрированы во время обучения языку.

Изучите материалы по языковым искусствам

История и география (мировая и американская)

В области мировой и американской истории учащиеся изучают истории основных событий и фигур от доисторических времен до наших дней. Содержание выстраивается в хронологическом порядке по классам, чтобы помочь детям лучше понять развитие и взаимодействие мировых цивилизаций и культур, а также формирование Соединенных Штатов и принципы американской демократии.

Изучение географии охватывает множество тем, направленных на развитие пространственного восприятия мира и осознания конкретных регионов и культур. Он помогает понять отношения между местом и культурой, а также между людьми и окружающей их средой.

Изучите материалы по истории и географии

Изобразительное искусство

Изобразительное искусство ученики изучают такие элементы искусства, как свет, линия, цвет и перспектива. Их знакомят с различными видами искусства, такими как скульптура, портреты, натюрморты, пейзажи и архитектура.Они узнают о направлениях в искусстве, таких как реализм, импрессионизм и абстракция. Их знакомят со многими конкретными художниками и произведениями искусства в связи с их изучением мировой и американской истории, включая искусство древних и средневековых времен; Ренессанс; Исламское искусство и архитектура; африканское, китайское, японское и американское искусство (от раннего американского народного искусства до современной американской живописи).

Изучение материалов изобразительного искусства

Музыка

В области музыки студенты знакомятся с разнообразной музыкой, от джаза до оркестровой музыки, а также с вокальной музыкой, которая включает спиричуэлы, народные песни и патриотические песни.Они изучают композиторов и их музыку, элементы музыки (такие как бит и ритм), основные обозначения, семейства инструментов и вокальные диапазоны.

Изучите музыкальные материалы

Математика

Подробные инструкции в Последовательности основных знаний могут помочь школам обеспечить, чтобы программы, которым они следуют, всесторонне касались важных математических навыков и концепций, которые развиваются от класса к классу. Фонд Core Knowledge Foundation находится в процессе обзора продуктов учебной программы по математике, чтобы рекомендовать эффективные программы школам Core Knowledge.

Естествознание

В области естественных наук учащиеся рано знакомятся с темами естествознания и физики, а затем возвращаются ко многим из этих тем более глубоко в старших классах. Темы включают живые существа и окружающую их среду, человеческое тело, циклы в природе, экологию, геологию, метеорологию, магнетизм, простые машины, свет и оптику, звук, материю, электричество и концепции в химии и физике. Каждый класс также предусматривает базовое биографическое исследование людей, внесших важный вклад в науку.

Исследовать научные материалы

Примечание. Фонд Core Knowledge Foundation в настоящее время обновляет научную часть книги Core Knowledge Sequence , относящуюся к науке, и ее руководящие принципы для научного содержания и навыков. Поскольку мы создаем учебные материалы по естествознанию, в настоящее время основное внимание уделяется обновлению 3–5 классов, за которым последуют обновления для K – 2 и 6–8. Для получения дополнительной информации просмотрите последовательность Core Knowledge Science Sequence 2019.

Слушание и обучение

В классах K-2 последовательность основных знаний вводит темы, обычно связанные с более поздними классами, такие как изучение Древнего Египта, Гражданской войны или электричества.Большая часть знаний по этим темам может быть передана путем чтения вслух соответствующих текстов с последующим обсуждением и заданиями.

Чтение вслух: В этих младших классах способность детей понимать то, что они слышат, намного превосходит то, что они могут читать самостоятельно. Первоклассник, возможно, не сможет прочитать на странице слова иероглиф или фараон , но будет очарован, услышав хорошо написанные рассказы и научно-популярные тексты о Древнем Египте.Помощь маленьким детям в развитии способности слушать и понимать прочитанные вслух тексты является неотъемлемой частью развития грамотности.

При отборе текстов для чтения вслух в рамках данного уровня и между уровнями обучения следует руководствоваться последовательным, последовательным подходом к накоплению знаний. Это может быть достигнуто путем выбора художественной и научной литературы для чтения по темам, указанным в Последовательности основных знаний.

Оставаться сосредоточенными: Студенты накапливают знания наиболее эффективно, когда выбор текстов для чтения вслух не меняется случайным образом от темы к теме от одного класса к другому, а вместо этого остается сосредоточенным на одной области в течение длительного периода времени.(Домен — это область знаний, такая как человеческое тело, растения, астрономия, индейцы Восточного лесного массива, гражданские права и т. Д.). Сосредоточение внимания на одной теме или области перед переходом к другой увеличивает вероятность того, что учащиеся будут это делать. получить многократное знакомство с ключевыми словарными словами и понятиями.

Например, для воспитанников детского сада Последовательность определяет серию тем из области «Растения и рост растений». В двухнедельном блоке изучения указанных тем учащиеся получат многократное знакомство с ключевыми словарными словами (такими как семена, корни, культуры и урожай).Слышание таких слов, которые часто используются в значимых контекстах в течение предметной области, увеличивает усвоение детьми новых знаний.

Направление аудирования и обучения в программе Core Knowledge Language Arts было разработано для развития знаний, а также навыков аудирования и разговорной речи.


И навыки, и контент

Последовательность базовых знаний явно касается важных навыков по различным предметам — например, в языковых искусствах, декодировании, почерке, правописании и письменном сочинении; в географии, пространственном смысле; или в математике, оценивая суммы и разности, или переводя обыкновенные дроби в десятичные.Помимо навыков, явно указанных в Последовательности, учителя в большинстве школ также руководствуются навыками, изложенными в руководящих принципах государственных и местных учебных программ.

Учителя

Effective Core Knowledge знают, что важны и содержание, и навыки. Они встраивают обучение критическим навыкам в контент, которым они делятся со своими учениками. Цели навыков наиболее эффективно нацелены, когда они привязаны к контенту в контексте области знаний.


Использование последовательности для обучения на основе знаний

Как преподавать основные знания? Какие материалы доступны? Как вы можете начать программу Core Knowledge в классе или школе?

Узнать о реализации

Часто задаваемые вопросы о последовательности K-8

Есть еще вопросы о последовательности K-8?

Прочтите ответы на часто задаваемые вопросы

История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи

Содержание

Загрузить руководство для учителей

Как использовать это руководство:

Этот учебный план прилагается к книге Роксаны Данбар-Ортис История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи (2019), адаптированной Джин Мендоса и Дебби Риз.Формат этого руководства по учебной программе для учителя следует за каждой главой с письменными подсказками, вопросами для обсуждения и расширениями для обучения. Руководство следует последовательной схеме и рассматривает темы в том виде, в каком они появляются в книге. Он также включает раздел развития языка для создания исторического академического словаря Уровня 3, чтобы помочь учащимся взаимодействовать с текстом. Учебная программа основана на CCSS-RWH (6-8 классы) с обсуждениями уроков, заданиями и предложениями по расширению, написанными для учащихся средних классов и молодых взрослых.

Вводная глава выделена для развития фундаментальных знаний и контекстуальной осведомленности о перспективах и контексте книги. Учащиеся должны усвоить концепции, представленные перед главой 1, чтобы полностью взаимодействовать с концептуальной структурой и сдвигом парадигмы.

Разделы данного руководства по учебной программе основаны на подсказках адаптеров, чтобы помочь студентам изучить сложность тем, рассматриваемых в каждой главе. Адаптеры представляют историю Соединенных Штатов, чтобы помочь учащимся «научиться более полно и критически относиться к своей истории».Это руководство по учебной программе предлагает учащимся несколько способов ориентироваться в часто неправильно понимаемых и часто игнорируемых частях истории США.

Принципы колониализма поселенцев лежат в основе американской истории, рассказанной «с берега, а не с корабля» — точка зрения коренных народов, описанная Хосе Баррейро, — жизненно важна для распутывания истории США. Чтобы помочь молодым ученикам понять колониализм поселенцев, учителя должны расшифровать привилегии. Эти предлагаемые чтения сосредоточены на черно-белой бинарной расе, но полезны для разработки языка и рамок, необходимых для обсуждения привилегий и применения их к опыту коренных народов: Белая хрупкость, Робин ДиАнджело (2018), «Привилегия белых: распаковка всего сущего». Рюкзак-невидимка »Пегги Макинтош (1989),« Зачем говорить о белизне? » Эмили Кьяриелло (2016) и подкаст White Privilege Марка Линсенмайера (2017).

вернуться к содержанию

Об авторе этого руководства

Натали Мартинес, доктор философии (Лагуна Пуэбло), профессиональный педагог из Нью-Мексико, а также бывший администратор и учитель в контролируемой племенами средней школе, расположенной в ее стране Пуэбло. Она объединилась с составителями учебных программ из числа коренных народов в Нью-Мексико, чтобы опубликовать учебную программу на основе индейской мудрости, основанной на пуэбло, и работает с командой над публикацией учебной программы для государственных школ, ориентированной на коренное население, для отдела образования индейцев Департамента государственного образования штата Нью-Мексико.Она координатор учебной программы Летнего института истории американских индейцев NEH в Территории Вампаноаг, Массачусетс, и преподает в Педагогическом колледже Университета Нью-Мексико.
вернуться к содержанию

ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Большая часть содержания, представленного в История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи , представляет собой точки зрения, не часто рассматриваемые в молодежной литературе. Некоторые истории могут быть травматичными для молодых людей, впервые сталкивающихся с ними.Помогите молодым ученикам познакомиться с содержанием, используя принципы критической педагогики с учетом травм (см. «Города мира», «Что такое критическая педагогика с учетом травм», стр. 134–135), чтобы начать обсуждение перед чтением.

Для изучения различных точек зрения на историю до того, как приступить к изучению содержания книги, следующие варианты предварительного чтения истории «с берега»:

  • Чтения — Переосмысление Колумба — Введение: «Зачем переосмысливать Колумба?» «У нас нет причин праздновать», «Америка для индейцев: оставайтесь в 19 веке!» (страницы 10-14).
  • Видео — Desperate Crossing (2007) включает голоса историков вампаноага о первых встречах на Кейп-Коде.

Обрамление концепций — ментальное отображение

Обеспечьте четкое понимание исторической перспективы История коренных народов Соединенных Штатов для молодежи , используя интеллектуальную карту для следующих концептуальных рамок: ЗЕМЛЯ / КУКУРУЗА / ЗАВОЕВАНИЕ / РЕЛИГИЯ / ГЕНОЦИД / ВОЙНА / СОПРОТИВЛЕНИЕ / ПОЛИТИКА / ПРАВА / КОЛОНИЗАЦИЯ / ДОГОВОРЫ / АКТИВИЗМ / ВОДА / РАСИЗМ

вернуться к содержанию

ОБУЧЕНИЕ

Введение: This Land (страницы 1-15)

Краткое содержание: Введение описывает структуру концепций книги о земле, колониальном государстве поселенцев, целях колонизации поселенцев и сопротивлении коренных народов; он проблематизирует культурный конфликт и свободу вероисповедания.Авторы помогают разобрать предыдущий опыт изучения истории США.

Think-Pair-Share Questions

  • Какое значение имеет земля в истории США?
  • Как колониализм поселенцев пытается стереть жизни и истории людей, чьи земли были захвачены? И как поговорка «США — нация иммигрантов» стирает истории коренных народов?

Написание подсказок
  • Истории происхождения — это мощные повествования, которые формируют представление нации о себе и своей истории.Чтобы ответить письменно, рассмотрите следующие подсказки:
    • Доктрина открытия сформировала историю происхождения США. . .
    • Вера в «Явную судьбу» напрямую связана с Доктриной открытия. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью
  • Каким образом была установлена ​​политика США, позволяющая игнорировать земельные права коренных народов?
  • Как мультикультуралистская интерпретация была представлена ​​как положительный способ отметить вклад всех людей в историю США? Почему такой подход проблематичен в истории происхождения США?

Учебные и исследовательские задания
  • Создайте Т-образную диаграмму, чтобы сравнить и сопоставить перспективы истории США с берега и с корабля.
  • Изучите хорошо известную историю происхождения из США, такую ​​как Первый День Благодарения, Битва при Аламо и т. Д. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы разобрать историю. Определите следующее: Кто такие хорошие парни? . . . враг? Кто изображается сильным? . . . как слабый? Чьи голоса слышны в рассказе? В чем заключается основная идея этой истории? Как работает колониализм поселенцев, чтобы сделать эту историю приемлемой для американцев? Перепишите более сбалансированную версию рассказа.
  • Используя карты, сравнивающие 1492 год и сегодняшний день (стр. 11), объясните, как «Манифест судьбы» повлиял на формирование Соединенных Штатов.Какую историю происхождения из США изображают эти карты?
  • Найдите примеры «первородства и продолжительности» (стр. 14) в вашем районе / городе / городе. Объясните, как эта практика влияет на коренные народы, чья история проживает на одной территории.
  • Воспользовавшись картой США 1783 года (стр. 2), войдите в Интернет и найдите карту коренных народов 1783 года и еще одну карту коренных народов сегодня. Опишите, как были созданы эти карты и как они менялись с течением времени. Обсудите, что вас больше всего удивило в сравнении карт с нарисованной от руки картой.

Расширенное обучение по подсказкам авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (стр. 13)
Цивилизация : вместе с коллегой перечислите все цивилизации, о которых вы знаете; Обсудите, что происходит с вашим мышлением, когда группа людей не соответствует критериям цивилизации. Обсудите, какой элемент цивилизации является САМЫМ важным, и обсудите, является ли этот элемент определяющей чертой, которая составляет цивилизацию.

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 15)
Коренные народы : создают диаграмму, в которой сравниваются от трех до пяти коренных народов в использовании элементов цивилизации.Обсудите, почему современные и исторические коренные народы действительно являются цивилизациями.

Словарь: Учащиеся разработают систему координат на основе этих ключевых терминов из введения. Используйте модель Frayer, чтобы помочь учащимся познакомиться со следующими словарными терминами, определенными авторами:

Уровень 2

  • колонизатор (стр. 6)
  • товар (стр. 2)
  • истребление (стр. 13)
  • геноцид (стр.12)
  • учреждения (с. 7)
  • мультикультурные (с. 9)
  • угнетенные (с. 10)
  • поселенцы (с. 5)
  • порабощать (с. 15)
  • некритически (с. 8)
  • мстительный (стр.13)

Уровень 3
  • колониальный поселенец-государство (стр. 15)
  • культурный конфликт (стр. 9)
  • признанный на федеральном уровне (стр. 10)
  • резервация (стр. 10)
  • колониализм поселенцев (стр. 11-12)
  • превосходство белых (стр.12)

Соответствующий CCSS
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например,g., нагруженный язык, включение или исключение определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме. Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывать аргументы, сосредоточенные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
вернуться к содержанию

Глава первая: Следуй за кукурузой (страницы 17-31)

Краткое содержание: В первой главе взаимосвязь между возделыванием земли, средствами к существованию и выживанием коренных народов во всем мире концептуализируется с кукурузой как поддерживающим фактором в развитии традиций.В этой главе основное внимание уделяется происхождению кукурузы и управлению землей, чтобы раскрыть историю того, как коренные народы создали процветающие общества и обычаи, которые сохранились до наших дней.

Подумайте-пара-поделитесь вопросами

  • Как термин «Новый мир» стирает историю коренных народов Северной и Южной Америки?
  • Удивительна ли идея ученых и инженеров из числа коренных народов, действовавших тысячи лет назад? Обсудите некоторые научные и инженерные достижения, которые они создали.

Написание подсказок
  • Хотя коренные народы уникальны и отделены друг от друга, существуют схожие практики и истории, например. . .
  • Многие коренные народы в прошлом имели сложные социальные, научные, политические, военные и правительственные системы, которые формировали их общества. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью
  • Каким образом коренные народы Северной и Южной Америки использовали свои системы знаний для изобретения, создания, поддержания, компромисса, преодоления и выживания?
  • Роль женщин во многих традиционных обществах коренных народов сильна, но не авторитарна.Определите одно такое общество и опишите, как этого баланса могли достичь люди в этом обществе коренных народов.
  • Как древние представления коренных народов об отношениях между Землей и ее людьми продолжают влиять на активизм и управление сегодня?

Учебные и исследовательские мероприятия
  • Создайте плакат, изображающий значение кукурузы для коренных народов Америки.
  • Нарисуйте карту, на которой обозначено расположение традиционных родных мест коренных народов, описанных в этой главе (см. «Культурные районы и места проживания племен в Северной Америке» в книге Переосмысление Колумба , стр. 30).Сравните текущие земельные владения, используя политическую карту Северной и Южной Америки.
  • • Воспользуйтесь инструментом Native Land (мобильное приложение или native-land.ca), чтобы узнать, чьи традиционные коренные земли существовали там, где расположена ваша школа, затем займитесь следующими учебными мероприятиями, индивидуально или в классе:
    • Подготовьте и предоставить подтверждение территории, которое включает объяснение важности и необходимости признания земель коренных народов (инструкции можно найти на веб-сайте).
    • Напишите и отправьте (или подарите) письмо государственным чиновникам (здесь вы найдете контактную информацию, чтобы предложить день, чтобы узнать о местной истории коренных народов и колонизации области. Вы можете найти инструкции по написанию письма на веб-сайте ACLU.
    • Изучите использование расистских талисманов и наличие расистских общественных объектов в вашей школе и сообществе, затем создайте петицию в школе и поделитесь с местным сообществом, чтобы удалить расистские талисманы или расистские общественные объекты, такие как памятники и статуи .Узнайте, для чего используются петиции и как написать и запустить онлайн-петицию на таких веб-сайтах, как change.org.

Расширенное обучение с помощью подсказок адаптеров :

ПРИМЕНИТЕ ЭТО (стр. 20)
Присвоение историй и культуры коренных народов: Исследуйте происхождение истории о трех сестрах, пока не найдете конкретно названную коренную нацию, с которой зародилась традиция; сравните со своими сверстниками, чтобы увидеть, чьи исследования наиболее правдоподобны.Зайдите в Интернет, чтобы найти общие истории «коренных американцев»; затем, используя вопросы, заданные адаптерами, посмотрите, сможете ли вы определить происхождение истории, и напишите критическую оценку истории. Используя цели книги — «задать вопросы о том, кто рассказывает историю» — создайте контрольный список для оценки достоверности историй «коренных американцев», чтобы помочь читателям определить, произошло ли присвоение; определите, что важно учитывать при критике любой истории. Ваш контрольный список должен включать вопросы или утверждения с использованием основных категорий авторства, стереотипов, национальных знаний, инсайдерского / аутсайдерского статуса автора и того, как проверить происхождение истории.

TO DO (стр. 18)
Кукуруза на многих языках: При поиске других слов для слова «кукуруза» на сайтах племен также ищите слова, которые связаны с другими основными концепциями из книги, такими как «земля», « вода »и« люди ». Создайте диаграмму, используя разные языки, и сравните / сопоставьте слова. Определите, какие слова коренных народов повлияли на текущее употребление слов.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 17 и 26)
Отметка времени в календаре: Создайте графический органайзер, который поможет вам запомнить различные способы отметки времени; исследуйте местные веб-сайты коренных народов, чтобы увидеть, как люди определяют и отмечают время.

Великий закон мира: Создайте графический органайзер для изображения принципов Великого закона мира. Расширите каждый принцип, приведя хотя бы один пример того, как этот принцип будет выглядеть в вашей школе.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывайте аргументы, ориентированные на содержание конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
  • Составление и распространение письменных работ:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.4
    Создавайте четкие и последовательные тексты, в которых развитие, организация и стиль соответствуют задаче, цели и аудитории.
вернуться к содержанию

Глава вторая: Культура завоеваний (страницы 32-46)

Краткое содержание: В этой главе концепции религиозного господства, частной собственности, превосходства белых и стремления к богатству руководили практикой завоевания европейцев до 1492 года.Авторы исследуют, как эти практики определяли подход, с помощью которого европейские «исследователи» и их благодетели стремились расширить земельные владения, богатство и власть в других странах, используя неограниченный подход для завоевания этих земель.

Подумайте, пара, поделитесь вопросами

  • Когда вы встречаетесь с кем-то новым, который отличается от вас, какие убеждения вы вызываете, чтобы определить, как вы будете взаимодействовать с этим человеком?
  • Можно ли делать «все, что нужно», чтобы стать богатым или могущественным? Почему или почему нет? Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ.

Письменные подсказки
  • Простолюдины, присоединившиеся к крестовым походам в Европе, извлекли выгоду из способности следовать верованиям и действиям других крестоносцев, о которых мне напоминает. . . потому что . . .
  • Манипуляция богатством и ужасы европейской знати пятнадцатого века с целью получения золота продолжают причинять людям травмы, потому что. . .

Вопросы для обсуждения с критической осведомленностью
  • Многие европейские женщины из общин были обвинены в колдовстве.Объясните, почему эта практика была больше, чем просто религиозным упражнением, и как она работала как инструмент колонизации в Америке.
  • Как идеи чистоты, превосходства и доминирования работают на создание концепции белого превосходства?
  • При создании аргументов в пользу гуманизации одной группы и дегуманизации другой группы, каковы долгосрочные последствия для обеих групп?
  • Почему было бы полезно создавать и сохранять «окончательные повествования» о коренных народах? Как эта практика помогает сформировать миф о колониальном происхождении поселенцев? Как современные коренные народы продолжают опровергать окончательные нарративы?

Учебные и исследовательские мероприятия
  • Зайдите в Интернет и найдите примеры того, как жестокость и терроризм использовались для получения контроля над землями и людьми по всему миру.Напишите название и дату каждого примера на каталожной карточке и разместите его на большой шкале времени в классе. Сравните ответы коллег; ищите общие черты в пространстве и времени. Журнал о своих выводах.
  • Используя судебные бюллетени, доступные на веб-сайте Фонда прав коренных американцев, прочтите истории и краткую справочную информацию о текущих делах Верховного суда и других федеральных судах и создайте классификационную диаграмму, чтобы показать имена, номера и типы судебных дел, которые все еще влияние на коренное население США.Объясните, как, как заявили разработчики, такие судебные дела являются продолжением конфликта против коренных народов.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 33, 38-39)
Другое: Создайте плакат, который подробно описывает негативные последствия практики дегуманизации или инаковости и предлагает предложения по борьбе с этой практикой .

ДНК и происхождение: Напишите стихотворение, отражающее чувство использования родословных и ДНК для утверждения прав на власть или членство в группе коренных народов.

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 45)
Суверенные нации — Бюро по делам индейцев США: Найдите слово «суверенный» и напишите список многих способов выражения суверенитета коренным народом.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 42)
Железо против золота: Подумайте о других природных материалах или металлах, которые лучше всего использовать для изготовления инструментов или которые считаются драгоценными. Составьте T-диаграмму, чтобы сравнить свой список, и сделайте особые отметки для тех элементов, которые подходят к обеим категориям. Напишите краткое описание того, как эти материалы становятся достойными и получают статус предметов, указывающих на богатство.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите основные идеи или информацию из первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
    Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Объединяйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывайте аргументы, ориентированные на содержание конкретной дисциплины.
вернуться к содержанию

Глава третья: Культ Завета (страницы 47-61)

Краткое содержание: В главе 3 рассматривается природа религии и влияние религиозного закона в Доктрине открытий на европейское колониальное мировоззрение.Авторы связывают путь колонизации через Шотландию и Ирландию с осквернением коренных народов и земель в США под видом кальвинизма.

Подумайте-пара-поделитесь вопросами

  • Как одна группа людей рассматривает других, изображенных в их символах? Какие есть примеры из истории и наших дней?
  • Откуда мы знаем, что миф о «нетронутой пустыне» — это ложное убеждение, которое пересказывается в историях происхождения? Как по-разному относятся к земле коренные народы и колонизаторы-поселенцы?

Написание подсказок
  • Роль религии как побуждения к завоеванию помогает формировать мысли колонизаторов и оправдывает их поведение.. .
  • Иногда то, что большинство считает правильным, на самом деле неправильно, потому что. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью
  • Каким образом в основополагающих документах Соединенных Штатов тайно упоминается (или упоминается) религиозный завет, который связывает завоевание с Доктриной открытий?
  • Чем несправедливые законы и политика семнадцатого и восемнадцатого веков соотносятся с законами и политикой, которые сегодня считаются несправедливыми?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Американская исключительность приняла множество форм и признана сильной стороной в рассказах о происхождении из США.Сравните три истории происхождения и определите, как американская исключительность повлияла на каждую историю. Также определите, что упущено, увеличено и / или отмечено как зло, чтобы освободить место для исключительного.

Расширенное изучение подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 52, 54, 57)
Символы и изображения коренных народов: Изучите ранние символы, используемые колонистами для изображения коренных народов, такие как Печать Массачусетского залива Колония на странице 52.Объясните, какое послание выражено в найденных вами символах и как это послание служит целям колониализма поселенцев.

Патриотические песни и завет: Изучите текст песни Баффи Сент-Мари «Моя страна — это твой народ, ты умираешь». Напишите ответ о том, как эта песня представляет собой комментарий к патриотическим песням и истории коренных народов Соединенных Штатов.

Заклятое рабство против рабства: Исследуйте повествования о рабах и подготовьте тематическое исследование повседневной жизни для наемного слуги и / или порабощенного человека, чтобы представить их сверстникам.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывайте аргументы, ориентированные на содержание конкретной дисциплины.
вернуться к содержанию

Глава четвертая: Кровавые следы (страницы 62-87)

Краткое содержание: Глава 4 раскрывает прогресс практики геноцида колонизаторов в попытке «обеспечить их конечную цель: изгнание коренных народов с земель, чтобы очистить их для европейских поселений.В этой главе освещаются основные конфликты между различными коренными народами (Конфедерация Поухатан, Пекот, Чероки, Шауни и Делавэр, Конфедерация Хауденосауни) и вторгающимися колонизаторами-поселенцами.

Think-Pair-Share Questions

  • Что побудит людей взять в руки оружие (чтобы бороться) против угроз их домам?
  • Кто имеет право претендовать на землю и откуда это право?

Написание подсказок
  • Привратники истории должны активно продвигать общественную информацию, которая поддерживает образ героя для ее лидеров в исходном повествовании, потому что.. .
  • Черты храбрости, отваги и героических намерений часто приравниваются к колониальным «индийским воинам» не потому, что эти люди воплощали такие черты, а потому, что. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью о строительстве
  • Рассмотрим жестокость нападений европейцев на деревни Пекуот, Делавэр, Хауденосауни и Чероки в попытке полностью уничтожить всех людей и дома, чтобы захватить землю и извлечь из нее прибыль. Обсудите иронию обращения к коренным народам как к дикарям и полное пренебрежение к жизни коренных жителей, которые ранее помогали колонистам выжить.

Учебная и исследовательская деятельность
  • Изучите определение и характеристики «военных преступлений», определенных Женевской конвенцией 1949 года. Приведите аргументы в пользу обвинения британских колонизаторов в военных преступлениях, включая примеры обвинений, которые будут выдвинуты против них.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 63, 83, 86)
Геноцид: Создайте графический органайзер, который перечисляет термин «геноцид» и предоставляет примеры его компонентов, а затем сопоставляет любые примеры каждого компонента с примерами обращения с коренными народами в Северной Америке со стороны поселенцев-колонизаторов.

Пацифизм: Изучите пацифизм как акт сопротивления и активности, а затем найдите изображения для создания коллажа, изображающего действия пацифизма коренных народов перед лицом конфликта в нашем современном мире.

Гамильтон, мюзикл: Выберите исторический фильм для обзора, используя те же вопросы, которые задают авторы о мюзикле, о ролях, влиянии и землях коренных народов.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 66, 67, 77, 81)
Рейнджеры и спортивные команды: Рассмотрите названия различных типов спортивных команд, которые относятся к коренным народам.Подумайте, как это возможно в этой стране, чтобы самые оскорбительные спортивные талисманы и названия команд, изображающие коренные народы, считались приемлемыми для масс.

Охота на скальп: Обсудите, как использование колониального труда для охоты на скальп помогло продвинуть цели колониализма поселенцев. Сравните эту практику выплаты высокой награды за скальпы с вербовкой солдат во время крестовых походов в Европе.

Неотъемлемые права: Изучите Декларацию независимости, чтобы процитировать строку, которая недвусмысленно сообщает, что «отцы-основатели» думали о коренных народах.Объясните, как эта линия служит целям колониализма поселенцев.

Джордж Вашингтон: В рассказах о происхождении, вероятно, есть герои, которых часто изображают большими, чем жизнь, с привлекательными характеристиками, при этом игнорируя или преуменьшая их менее звездные привычки или характеристики. Выберите одного американского «отца-основателя» и проведите исследование, чтобы раскрыть подробности его образа жизни, которые вряд ли будут описаны в рассказе о его происхождении. Напишите хэштег, который фиксирует эту информацию, и разместите в Твиттере заголовки газетной статьи, сообщающей об этой новости.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например,g., нагруженный язык, включение или исключение определенных фактов).
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывайте аргументы, ориентированные на содержание конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
вернуться к содержанию

Глава пятая: Рождение нации (страницы 88-105)

Краткое содержание: В этой главе описывается переход колонии в страну после Войны за независимость и Парижского договора 1783 года.Авторы исследуют договоры, союзы и продолжающиеся конфликты по мере того, как все больше коренных народов активно сопротивлялись продолжающемуся вторжению и терроризму со стороны новых американцев.

Подумайте-пара-поделитесь вопросами

  • Рассмотрите теорию, почему коренные народы не были представлены в Парижском договоре, хотя их земли обсуждались в послевоенном урегулировании.
  • Мозговой штурм о том, как Соединенные Штаты могут начать соблюдать многочисленные договоры, заключенные с коренными народами с 1783 года.

Написание подсказок
  • Роль Текумсе заключается в огромном посольстве и построении нации, потому что. . .
  • Если бы Соединенные Штаты и отдельные штаты соблюдали договоры и продолжали работать с альянсами коренных народов, землевладения и политическая власть альянсов коренных народов сегодня могли бы функционировать совсем иначе. . .

Вопросы для обсуждения по созданию критически важной осведомленности
  • Несмотря на продолжающееся сопротивление, Гринвильский договор был подписан с полным намерением, что условия договора будут поддержаны правительством Соединенных Штатов.Обсудите, были ли такие договоры пустыми с самого начала или же продолжающееся посягательство со стороны приграничных скваттеров побудило Соединенные Штаты нарушить условия договора с альянсами коренных народов. Как можно повторить этот шаблон, чтобы снова всплыть в истории США?
  • Как правительство Соединенных Штатов использовало жадность или лишения людей из коренных народов, чтобы приобрести больше земли?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Посетите официальный веб-сайт государственного парка Профетстаун в Индиане и сравните исторические свидетельства из этой книги и веб-сайта.Напишите о значении союза и той важной роли, которую Текумсе сыграл в объединении многих коренных народов для достижения общей цели.
  • Отметьте на карте места, упомянутые в этой главе. Подсчитайте количество земель, отобранных у коренных народов в этом регионе на основе описаний из главы 5.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ПРИНИМАЙТЕ ЭТО (страница 103)
Отделение: Напишите плакат с надписью все причины серьезно задуматься об отделении.Обсудите, будете ли вы поддерживать полное отделение коренных народов от Соединенных Штатов в целом, и определите факторы, которые подтвердят такое решение.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (стр. 97-98; 105)
Грамотность коренных народов: Зайдите в Интернет и поищите информацию об усилиях по восстановлению и возрождению языков в различных странах. Напишите стихотворение, посвященное влиянию колонизации на языки, заимствованные у коренных народов.

Класс клиента: Создайте T-диаграмму, в которой перечислены плюсы и минусы отождествления с классом клиентов для группы коренных народов.Обобщите свою диаграмму с оценкой того, какие ситуации могли повлиять на определенные группы в пределах коренных народов, чтобы они участвовали в классе клиентов. Также обсудите, как такая система может иметь длительные правовые проблемы для коренных народов.

Соответствующий CCSS

  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Объединение визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывайте аргументы, ориентированные на содержание конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.B
    Подтвердите утверждение (я) логическим обоснованием и соответствующими точными данными и доказательствами, которые демонстрируют понимание темы или текста, используя достоверные источники.
вернуться к содержанию

Глава шестая: Джефферсон, Джексон и погоня за исконными землями (страницы 106-121)

Краткое содержание: В этой главе показано, как коренные народы продолжали сопротивляться продолжающейся узурпации земель с аннексией земельных владений США и неоднократным посягательством на установленные договором границы скваттерами.В этой главе также подробно описываются усиленные попытки этнических чисток со стороны правительства США посредством политики истребления и переселения, нацеленной на земли и народы коренных народов.

Think-Pair-Share Questions

  • Почему кто-то считает полезным скрывать истинное значение своих слов при заключении соглашений с другими? Какие кодовые слова вы слышали, чтобы скрыть истинное значение чего-то спорного?
  • Почему Соединенные Штаты стали беспокоиться о том, что коренные народы объединяются для создания союзов? Считаете ли вы, что коренные народы имеют право создавать союзы? Была ли озабоченность, выраженная США, оправданной?

Написание подсказок
  • При составлении официального соглашения, например договора, лучше всего подбирать слова с умом, чтобы.. .
  • Два вопроса, которые я хотел бы задать как Алексису де Токвиллю, так и Черному Ястребу о принудительном выселении коренных народов, будут. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью
  • Делает ли знание о том, что два президента США намеренно спланировали и развернули выселение индейцев (Джефферсон и Джексон), акт принудительного выселения 26 коренных народов более или менее тревожным или приемлемым? Как меняется наше восприятие событий в зависимости от того, кто в них участвует?
  • Как колониализм поселенцев привел к установлению практики геноцида, описанной в этой главе?
  • Каким образом коренные народы сопротивлялись нечестности и коварству правительства США в течение периода времени, подробно описанного в главе 6?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Используя изображения очевидцев удаления чероки и чокто на страницах 119 и 120, проиллюстрируйте сцены, свидетелями которых они были, и включите по одной цитате из каждой учетной записи, чтобы передать настроение сцены.
  • Создайте диаграмму с подробным описанием каждой коренной нации, затронутой переселением индейцев, и сравните родину с землей, выделенной на «территории Индии», по размеру, доступным ресурсам и климату.

Расширенное обучение от авторов & rsquo Подсказки

ПРИМЕНИТЬ ЭТО (стр. 108)
Этническая чистка: «Эвфемизм» — это способ описать такое слово или термин, как «этническая чистка», чтобы легче сказать что-то плохое который скрывает истинное намерение или значение.Посмотрите на другие примеры, будь то исторические или современные термины, и переименуйте их, используя более точные термины. Одним из примеров для начала является «отсутствие продовольственной безопасности».

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 113, 116-117)
Укрепления красной палки: Техника коренных народов издавна очаровывала людей своей сложной и прочной конструкцией. Найдите еще один пример инженерного искусства коренных народов рядом с вами или в Интернете и напишите подробное описание конструкции, ее цели и исторического значения.

Политическая риторика: Прочтите статью 5 Гринвильского договора, доступную на веб-сайте National Archives Docs Teach. Используя пример критического анализа, представленный авторами на страницах 116–117, напишите интерпретацию его предполагаемой аудитории, а затем напишите интерпретацию аудитории коренных народов. Наконец, определите любые слова, использованные для сокрытия истинного намерения, и оцените истинное значение отрывка.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • Ремесло и структура:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.4
    Определите значение слов и фраз, используемых в тексте, включая лексику, относящуюся к областям, связанным с историей / общественными науками.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса самостоятельно и на высоком уровне изучать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывайте аргументы, ориентированные на содержание конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
  • Производство и распространение письменных материалов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
    Собирать релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
вернуться к содержанию

Глава седьмая: От моря к сияющему морю (страницы 122-136)

Краткое описание: Manifest Destiny является ключом к перемещению США большего количества коренных народов по мере того, как они достигают Тихого океана. В главе 7 представлены западная и юго-западная части Соединенных Штатов и дальнейшее вторжение в пространства коренных народов, включая Мексику. Включен опыт коренных народов с европейцами, вторгшимися из Латинской Америки, а также обсуждение распространяющегося мифа о происхождении, основанного на усилении очернения коренных народов на Западе.

Подумайте-пара-поделитесь вопросами

  • Чем было похоже и отличалось захват земель коренных народов на Западе по сравнению с захватом земель вдоль побережья Атлантического океана?
  • Как массовая культура в виде литературных героев и сказок увековечивает стереотипы коренных народов? Насколько сильно популярная культура влияет на мнения? Какие современные примеры того, как поп-культура влияет на наше восприятие коренных народов, вы можете перечислить?

Написание подсказок
  • Идея о том, что граница США по Гваделупскому договору пересекла коренные народы Юго-Запада, одновременно сбивает с толку, разочаровывает и мощна, потому что.. .
  • Доктрина открытия применима к вторжению испанцев на запад и юго-запад, а также к столкновениям между Мексикой и Соединенными Штатами по следующим причинам. . .

Вопросы для обсуждения с критической осведомленностью
  • Чем были схожи и отличались отношения коренных народов с испанцами на юго-западе и отношения коренных народов с англичанами и голландцами на Востоке?
  • Как торговые пути обеспечивали доступ в США для возможного захвата земель коренных народов в Мексике?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Прочтите главы «Введение» и «Восстание пуэбло» Джо Сандо в книге «Попай: лидер первой американской революции» (2005 г.) и сравните американскую революцию с революцией пуэбло.Проанализируйте причины, оправдавшие революцию, и сравните развитие обеих революций и результаты каждой из них.
  • Определите на текущей карте границы, установленные Договором Гваделупе-Идальго, и отметьте участки земель коренных народов на недавно захваченной территории вплоть до Тихого океана. Сравните районы поселений на западе и юго-западе с районами востока, юго-востока и района Великих озер.

Расширенное обучение с помощью подсказок адаптеров

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 128, 129)
Святые и миссии: Узнайте, как католицизм стал преобладающей религией на Западе и Юго-Западе, подобно кальвинизму на Востоке.Изучите, как католическая церковь использовала отражения коренных народов в своих рассказах о Катери Текаквита и Хуане Диего Куаутлатоатцине, и определите особые роли в церкви, в честь которых был назван каждый из них.

Убежище в Мексике: Напишите в блоге сообщение о том, как чероки, семинолы и другие коренные народы, столкнувшиеся с принудительным выселением в 1830-х годах, нашли свой путь в Мексику и как они могли быть приняты как беженцы.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.2
    Определите центральные идеи или информацию первичного или вторичного источника; предоставить точное резюме источника, отличное от предшествующих знаний или мнений.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
  • Типы и назначение текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Напишите аргументы, сосредоточенные на содержании конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
    Используйте технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных материалов и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
  • Исследования для накопления и представления знаний:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.7
    Выполняйте короткие исследовательские проекты, чтобы ответить на вопрос (в том числе самостоятельно созданный вопрос), опираясь на несколько источников и создавая дополнительные связанные, сфокусированные вопросы, которые открывают множество возможностей исследования.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.8
    Собирайте релевантную информацию из множества печатных и цифровых источников, эффективно используя поисковые запросы; оценить достоверность и точность каждого источника; цитировать или перефразировать данные и выводы других, избегая плагиата и следуя стандартному формату цитирования.
вернуться к содержанию

Глава восьмая: Земли коренных народов становятся «страной индейцев» (страницы 137-156)

Краткое содержание: Глава 8 охватывает период до Гражданской войны в США и эру земельных наделов, которая заканчивается на рубеже двадцатого века. Земля по-прежнему является основным предметом споров в США, а меняющийся политический климат в стране, находящейся в состоянии войны с самим собой, дает коренным народам разный опыт, начиная от поддержки Конфедерации и заканчивая охотой черными солдатами и близким исчезновением. священного буйвола на равнинах.Сопротивление, захват и порабощение также являются темами этой эпохи.

Подумайте-пара-поделитесь вопросами

  • Как президент, как Авраам Линкольн рассматривал коренные народы и какую политику его администрация проводила в отношении коренных народов?
  • Каким образом коренные народы использовали знания и навыки для активного противодействия терроризму на протяжении веков? Как эти методы помогли повысить устойчивость и выжить?

Написание подсказок
  • Решение поддержать Союз или Конфедерацию некоторыми коренными народами служило стратегическим целям, таким как.. .
  • Эта цитата: «В ходе расследования Конгресса были заслушаны подробные сообщения очевидцев жестокости солдат. Испуганные официальные лица устно осудили нападение и самого Чивингтона, но никто никогда не предстал перед судом за бойню в Сэнд-Крик »(стр. 141), взятой с такой цитатой:« В Манкато комиссия военных слушала дела об убийствах, иногда доходя до суда. приговор уже через несколько минут. Всего 303 человека из Дакоты были приговорены к смертной казни »(стр. 139). ..

Вопросы для обсуждения критически важной осведомленности
  • Создайте диаграмму Венна, чтобы сравнить и сопоставить принудительное удаление тропы слез юго-восточных и восточных коренных народов (чероки, чокто, семинолы, крик и др.) С длинными Прогулка насильственного удаления навахо и апачей с юго-запада. Проанализируйте факторы, которые создали самые большие различия между двумя травмирующими событиями.
  • Как поиски богатства продолжают повторяться в рассказах о кражах земли для народов Дакота, Лакота и Шайенн после заключения Договора в Форт-Ларами 1868 года?

Учебные и исследовательские мероприятия
  • Создайте складную сравнительную таблицу с подробностями о политиках периода выделения и о том, как каждая политика повлияла на коренное население.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ДОЛЖНО СДЕЛАТЬ (стр. 155)
Сопротивление выделению: Используя примеры из книги, создайте графический органайзер, который идентифицирует множество способов сопротивления коренным народам навязанной им репрессивной политике, их тела, их земля и их существование.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 143, 145, 148, 151)
Полки черных: Создайте блок-схему, которая изображает траекторию карьеры бывшего порабощенного солдата-бизона.Объясните, как различные варианты и исходы могут повлиять на его решения.

Бизон: Изучите оценки численности американского бизона и изобразите его изменение с течением времени. Обобщите изменения и проанализируйте причины изменения численности населения.

Апачи: Изучите историю Лозен, женщины-воительницы апачей, и создайте плакат, на котором изображен вклад апачей в сопротивление коренных народов.

Газеты: Поищите в Интернете газетные статьи о коренных народах Соединенных Штатов, исторические или современные, и проанализируйте, что говорится о людях в статье.Напишите краткое изложение и включите цитату. Какие слова используются, чтобы вызвать сильные чувства, и как изображен контекст истории?

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.5
    Опишите, как текст представляет информацию (например, последовательно, сравнительно, причинно).
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса самостоятельно и хорошо изучите и усвоите тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывайте аргументы, ориентированные на содержание конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
вернуться к содержанию

Глава девятая: Сохранение суверенитета (страницы 157-175)

Краткое содержание: В этой главе развенчивается тезис Тернера о демократической цивилизации как расистской структуре, и образуется «индийская проблема» и политика США, основанная на ассимиляции или исчезновении самобытности и образа жизни коренных народов.Включены предыстория индийского образования и обзор продолжающегося стремления США к империи с захватом Гавайев и Аляски. В главе 9 также рассматриваются примеры осуществления коренными народами суверенитета над незаконными земельными претензиями с использованием той же политики и судебных систем, которые лишали земли, включая сопротивление политике времен прекращения и переселения. Глава охватывает середину девятнадцатого и середину двадцатого веков.

Подумайте — пара — поделитесь вопросами

  • Какие соображения потребуются человеку, если его заставят сделать выбор между ассимиляцией или исчезновением? Как этот выбор повлияет на их личность?
  • Как процесс и определение государственных земель под национальные парки и памятники служат дальнейшему лишению коренных прав коренных народов?

Написание подсказок
  • С другой стороны, коренные народы начали использовать те самые системы, которые их угнетали, для выполнения таких вещей, как.. .
  • Коренные жители Аляски своей активностью стояли в авангарде движения за гражданские права. . .

Вопросы для обсуждения, связанные с критически важной осведомленностью
  • Каким образом травма, полученная между поколениями в суровую эру школ-интернатов, непреднамеренно способствует достижению целей вымирания?
  • Как коренные жители Гавайев осуществили и установили свой суверенитет как независимую нацию иначе, чем другие коренные народы в границах США?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Использование веб-сайта Службы национальных парков США (nps.gov) и приложение или веб-сайт Native Land (Native-Land.ca), выберите национальный парк и узнайте о его земле и истории его жителей. Узнайте, как он стал национальным парком, и узнайте, чьи земли коренных народов он занимает. Создайте плакат или слайд-шоу, чтобы представить своим сверстникам.

Расширенное обучение по подсказкам авторов

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 162-163, 167, 170, 172)
Кто был Солнечным Лосем? Посетите цифровые архивы Индийской промышленной школы Карлайла и выберите студента.Прочтите студенческую карту и любые документы, которые могут быть доступны. Прочитав о выбранном вами ученике, используйте предложенные стратегии вопросов для критического изучения написанного, а затем определите авторство.

Предпочтительные имена: Зайдите в Интернет, чтобы найти веб-сайт любой ближайшей к вам коренной нации (суффикс .gov или .org обычно является хорошим индикатором того, что сайт является официальным, но некоторые страны используют суффикс .com, так что будьте осторожны. осторожно при поиске). Используя информацию на официальном сайте, составьте диаграмму, которая показывает предпочтительное название нации и обычно используемое название.Посмотрите, сможете ли вы узнать, как и кем было изменено имя. Кроме того, попробуйте найти нацию, которая прошла процесс восстановления своего первоначального предпочтительного названия, и введите эту информацию в свою карту. Напишите краткое содержание того, почему имя имеет значение.

Зарезервированные права: Посетите Библиотеку Конгресса по адресу, чтобы получить доступ к первоисточнику «Отчет Верховного суда: дело США против Винанса» или просмотреть краткое изложение дела. Напишите и проиллюстрируйте детскую книгу, чтобы рассказать о случае и его важных результатах.

Индийское гражданство: Сравните права гражданства коренных народов в Соединенных Штатах с другими группами людей, чье гражданство и право голоса были лишены. Создайте график, чтобы продемонстрировать, когда разным людям в США было предоставлено гражданство / право голоса.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определяет аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8 класса самостоятельно читать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов и умело.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывайте аргументы, ориентированные на содержание конкретной дисциплины.
вернуться к содержанию

Глава десятая: Действия коренных народов, права коренных народов (страницы 176-201)

Краткое содержание: В этой главе исследуются многочисленные пути и грани сопротивления, которые проявляли коренные народы в двадцатом и двадцать первом веках, от самых первых паниндийских активистских групп до политически влиятельных и устойчивых организаций, таких как NCAI. Структура этой главы представляет собой анализ ключевых моментов активизма коренных народов.

Подумайте-пара-поделитесь вопросами

  • Как активисты из числа коренных народов сформировали союзы, чтобы использовать свою коллективную власть на благо всех?
  • Кто некоторые влиятельные коренные народы, участвующие в активистских движениях, и как они использовали свой статус для продвижения этих движений?

Написание подсказок
  • Самыми действенными способами участия в гражданском неповиновении, продемонстрированными активистами из числа коренных народов, были. . .
  • Панидианизм или межплеменной активизм, когда люди из нескольких коренных народов образуют союзы, может быть стратегическим способом участия в активизме, потому что.. .

Повышение критической осведомленности Вопросы для обсуждения
  • Как судебные дела, примеры активизма и организаций, представленные в этой главе, продемонстрировали, что коренные народы являются не группами меньшинств, а суверенными нациями?
  • Почему сегодня необходимы такие законы, как Закон о благосостоянии детей индейцев (ICWA) и Закон о защите могил и репатриации коренных американцев (NAGPRA)?

Учебная и исследовательская деятельность
  • Создайте набор карточек или серию плакатов, выделив изображения, имена и достижения активистов из числа коренных народов, упомянутых в этой главе.
  • Свяжитесь с любой из организаций активистов, упомянутых в этой главе, чтобы узнать, как вы можете помочь в их усилиях. Поделитесь этой информацией со своими коллегами.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

ЧТО ДЕЛАТЬ (страницы 192, 195)
Закон о защите детей в Индии: Будьте критическим потребителем средств массовой информации, обращая внимание на то, какой источник освещает новости. Посетите веб-сайты Фонда прав коренных американцев и Экологической сети коренных народов; просмотрите текущее освещение движений активистов и поделитесь им со своим классом.

Исследование договоров ООН: Посетите веб-сайт ООН, чтобы узнать больше о договорах, регулирующих действие в вашем регионе. Используйте стратегии критических вопросов из предыдущих глав, чтобы помочь проанализировать договоры и понять, какие договоры ратифицированы.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 181, 185, 193, 194, 197)
Права на рыбную ловлю: Посетите официальные веб-сайты (не забудьте искать .gov) других штатов, которые приняли законы, касающиеся истории коренных народов, таких как Вашингтон, Орегон , Нью-Мексико и Монтана для сравнения законодательства.

Alcatraz: Посетите Интернет, чтобы узнать больше о заключении людей хопи на острове Алькатрас. Вы также можете поискать другие военные объекты, на которых коренные народы содержались в плену, пытаясь заставить их подчиниться воле США, например Ft. Марион, Форт. Подоконник и Ft. Самнер.

Вайн Делориа младший: Посмотрите видео Библиотеки Конгресса 2002 года, чтобы услышать, как Вайн Делориа рассказывает о своей работе. Какое влияние его учение оказывает на активизм коренных народов сегодня?

UNDRIP: Загрузите адаптированную для подростков версию Декларации о правах коренных народов и заполните рабочие листы.

NMAI: Посетите канал YouTube Национального музея американских индейцев, чтобы узнать больше о коллекциях и программах.

Соответствующий CCSS

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.1
    Приведите конкретные текстовые свидетельства в поддержку анализа первичных и вторичных источников.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.6
    Определите аспекты текста, которые раскрывают точку зрения или цель автора (например, нагруженный язык, включение или избегание определенных фактов).
  • Интеграция знаний и идей:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.7
    Интегрируйте визуальную информацию (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.8
    Различать факты, мнения и аргументированные суждения в тексте.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.9
    Проанализируйте взаимосвязь между первичным и вторичным источником по той же теме.
  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса самостоятельно и на высоком уровне изучать и понимать тексты по истории / обществоведению в группе сложности текста 6-8 классов.
  • Типы и цели текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1
    Записывайте аргументы, ориентированные на содержание конкретной дисциплины.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.1.A
    Изложите претензии по теме или проблеме, подтвердите и отделите претензии от альтернативных или противоположных претензий, а также логически систематизируйте причины и доказательства.
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.2
    Пишите информативные / пояснительные тексты, включая повествование об исторических событиях, научных процедурах / экспериментах или технических процессах.
вернуться к содержанию

Заключение: «Вода — это жизнь» (страницы 202-228)

Краткое содержание: В заключительной главе авторы тщательно излагают основные темы и концепции книги в тематическом исследовании протеста против Dakota Access Pipeline (DAPL), расположенного на родине коренных народов Стэндинг Рок в Северной Дакоте.Адаптеры предоставляют исчерпывающую справочную информацию о проблемах, вызвавших протест No DAPL, и заканчиваются конструктивными предложениями о том, как принять участие и оставаться в курсе.

Подумайте, пара, поделитесь вопросами

  • Проведите мозговой штурм на некоторых примерах недавних или исторических демонстраций, проведенных в Соединенных Штатах, чтобы помочь осознать несправедливость, от которой страдают коренные и другие цветные.
  • Поговорите о том, почему коренные народы и другие группы, чьи права находятся под угрозой, почувствовали бы необходимость участвовать в политической активности.
  • Как могут выглядеть нарушения прав человека (вспомните документ UNDRIP из главы 10)? Причастны ли Соединенные Штаты к таким нарушениям с коренными народами?

Подсказки
  • Защита земли, воды и других ресурсов является обязанностью каждого, потому что. . .
  • Роль Закона о самоопределении Индии 1975 года в усилиях по охране окружающей среды. . .

Вопросы для обсуждения с критически важной осведомленностью
  • Каким образом федеральное правительство соблюдает или игнорирует договорные права коренных народов?
  • Каким образом участие знаменитостей и освещение в СМИ деятельности коренных народов повлияло на результаты? Как вы думаете, следует ли коренным народам приветствовать или запрещать такое участие?
  • Почему США отказываются признавать многочисленные нарушения прав человека?

Учебно-исследовательская деятельность
  • Милитаризация и создание серьезных угроз по-прежнему используются в качестве тактики для подчинения коренных народов.Создайте плакат с инфографикой, чтобы продемонстрировать, как такая тактика использовалась в начале колониальной истории поселенцев и продолжает использоваться в настоящее время по-новому.
  • Посетите Indian Country Today, и Сеть по охране окружающей среды коренных народов, чтобы получать последние новости о Dakota Access Pipeline. Создайте в классе хронологию событий, представленных в этой главе, и продолжайте добавлять события по мере их возникновения в отношении тематического исследования.

Расширенное обучение на основе подсказок авторов

РАССМОТРИТЕ ЭТО (страницы 207, 209, 227)
NAGPRA и изменение климата: Известны ли вам какие-либо охраняемые священные места в вашем штате или районе? Используйте веб-сайт Places of Peace and Power, чтобы найти священное место рядом с вами.Обдумайте поставленный авторами вопрос и примените его к выбранному вами сайту.

Экологический расизм: Используя вопросы, заданные авторами, создайте карту, на которой отмечены населенные пункты, расположенные вблизи экологически опасных районов. Вы можете найти их на сайте Агентства по охране окружающей среды США. Разработайте ключ карты, который определяет такие характеристики, как раса, уровень дохода и типы опасностей. Используйте информацию с веб-сайта переписи населения США, чтобы разработать свою карту.

Поддержка демонстраций и протестов: Авторы приводят несколько соображений для людей, которые могут захотеть поддержать демонстрации или протесты.Обсудите возможные риски и преимущества участия в публичных протестах или демонстрациях. Составьте список способов, которыми вы могли бы быть наиболее полезными в таких случаях и действиях.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ (страницы 204, 223)
Судебные иски: Используя список, составленный вами на основе судебных бюллетеней, описанных на веб-сайте Фонда прав коренных народов, выберите один иск, поданный коренным народом, для более подробного рассмотрения. Определите основную проблему, которая привела к судебному процессу, и кратко изложите вопросы, включенные в судебный процесс.Оцените окончательное решение судьи и напишите свое собственное мнение о том, как бы вы поступили, если бы вы были судьей, включая подтверждающие доказательства.

Доктрина открытий: Используя то, что вы узнали о Доктрине открытий из введения, создайте сеть, которая определит, как Доктрина открытий повлияла на истории коренных народов. Включите такие элементы, как законы, правила, действия колонистов-поселенцев, судебные дела и другие темы, о которых вы узнали в этой книге.

Соответствующий CCSS

  • Диапазон чтения и уровень сложности текста:
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.6-8.10
    К концу 8-го класса читать и понимать тексты по истории / обществоведению в классах 6-8 текстовых диапазонов сложности самостоятельно и профессионально.
  • Производство и распространение письменных материалов:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.6
    Используйте технологии, включая Интернет, для создания и публикации письменных материалов и четкого и эффективного представления взаимосвязей между информацией и идеями.
  • Исследования для накопления и представления знаний:
  • CCSS.ELA-LITERACY.WHST.6-8.9
    Извлеките доказательства из информационных текстов для поддержки анализа, размышлений и исследований.
вернуться к содержанию

ресурсов

ПРИЛОЖЕНИЕ А

СЛОВАРЬ

Словарь третьего уровня, определенный в тексте

Глава 1:

город-государство (с.21)

гидравлическое сельское хозяйство (стр. 22)

Глава 3:

культ (стр. 47)

завет (стр. 47)

на корточках (стр.58)

милитаризм (с. 60)

Глава 4:

обычные боевые действия (стр. 64)

сепаратистов (стр.65)

наемник (стр.70)

Глава 5:

extirpate (стр.92)

Вывод:

подсчет переворота (с. 224)

Словарь уровня 2 / уровня 3 в контексте

Глава 1:

Словарь в контексте

одомашнивание (стр.18)

возделывать (стр.18)

распространение (стр.19)

эксплуатируется (стр. 22)

разногласия (стр. 22)

дань (стр.23)

попечительство (стр. 26/27)

Глава 2:

терминальные рассказы (стр.32)

крестьянство (стр. 34)

мешок и добыча (стр. 34)

язычников (с. 34)

обыкновенных (стр.34)

излишек (стр. 35)

приватизировано (стр. 35)

дискриминационный (стр. 37)

искоренить (стр. 38)

зверски (стр. 40)

приземлился (стр.41)

Глава 3

философский (с. 47)

доктрина (стр. 48)

укоренившийся (стр. 49)

доминион (стр. 49)

несогласных (стр.51)

безупречно (стр. 54)

исключительность (стр.54)

идеология (с. 54)

Глава 4

дипломатический (стр.62)

милиция (стр.65)

трудноразрешимый (стр. 85)

Набрано

(стр. 86)

Глава 5

санкционировано (п.91)

ультиматум (стр.93)

федерация (стр.94)

обойдено (стр.103)

разведка (стр.103)

Глава 6

cede (стр. 110)

экономически зависимый (стр. 112)

традиционалист (стр. 112)

изуродованные (стр. 114)

грубая (115)

по принуждению (стр. 118)

погибло (стр. 120)

ассимиляция (стр.121)

Глава 7

оккупации (с.122)

миссии (стр.123)

преобразовать (стр.123)

Францисканцы (стр. 124)

метиса (стр. 124)

президиоса (стр. 127)

прибыльный (стр.130)

Англо-американский (стр. 131)

имперская (стр.132)

пацифист (с. 135)

режим (стр.136)

предопределено (стр.136)

Глава 8

самоосвобождающийся (с.138)

разочарованных (стр. 138)

посмертно (с. 151)

пророчество (стр. 153)

Глава 9

промышленное (стр.160)

прототип (стр.160)

казармы (стр.161)

благотворитель (стр.161)

Межпоколенная травма (с. 164)

безудержный (стр.164)

стратифицированный (стр. 165)

язычника (стр.165)

доброжелательный (стр.169)

Конституционно представительное правительство (стр.173)

прогрессивный (стр.173)

компенсировано (стр.173)

прекращение (стр.174)

подорвать (стр.174)

отчуждение (стр. 175)

Глава 10

Словарь в контексте

активизм (стр.176)

самоопределение (с.176)

регалии (стр.182)

Прокламация

(с. 185)

осада (с. 189)

солидарность (стр. 193)

самодостаточный (стр. 196)

акционер (стр. 196)

репараций (стр.197)

подземный рынок (стр. 199)

репатриация (стр. 199)

сдан в эксплуатацию (стр. 199)

обвинение (стр. 200)

ПРИЛОЖЕНИЕ B: Ссылки

Заметки учителя:
Линсенмайер, М.(2017) [подкаст]. «Эпизод 161: Привилегия белых».

Введение
Ссылки для учителей:

  • Barreiro, J. (1990). «Вид с берега: к индийскому голосу в 1992 году». Northeast Indian Quarterly, 7 (3), 4-20.
  • Кьяриелло, Э. (2016). «Зачем говорить о белизне?» в обучении толерантности. Летнее издание.
  • Макинтош, П. (1989). «Привилегия белых: распаковка невидимого рюкзака» Журнал «Мир и свобода» . Июль / август 1989 г., стр.10-12. Международная женская лига за мир и свободу, Филадельфия, Пенсильвания.
  • DiAngelo, R.J. (2018). Хрупкость белых: почему белым так приятно говорить о расизме . Бостон, Beacon Press.

Ссылки для учащихся:
  • Бигелоу Б. и Петерсон Б. (1998). Переосмысление Колумба: следующие 500 лет . Милуоки, Висконсин: Переосмысление школ.
  • Wolfinger, L.Q. (Продюсер / Режиссер) (2007). Отчаянный переход: невыразимая история Мэйфлауэр .[DVD]. Соединенные Штаты. Исторический канал A&E Домашнее видео.

Веб-сайты для подготовки к обучению:
Первая глава
Вторая глава
Третья глава
Четвертая глава

Глава 5

Глава шестая


Седьмая глава