История 8 класс параграф 4 ответы на вопросы: ГДЗ по истории за 8 класс, решебник и ответы онлайн

Содержание

ГДЗ по Истории 8 класс Юдовская

Авторы: А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина.

Всеобщая история нового времени изучается в школах в восьмом классе. В процессе прохождения материала в рамках программы ученики знакомятся с событиями, происходившими в мире в период 1800-1900 годов. В частности, школьники узнают много свежей и интересной информации по следующим разделам:

  1. Становление индустриального общества.
  2. Строительство новой Европы.
  3. Формирование западноевропейских государств.
  4. Страны Северной и Южной Америки, Азии, Африки.
  5. Очередной этап колонизации.
  6. Обострение международных отношений.
  7. Тенденции к еще одному разделу мира.

В данный временной период произошло большое количество военных конфликтов, революций, научных открытий, реформ. Каждое из событий важно хорошо запомнить, для чего после параграфов имеются вопросы. Отвечая на них, ученик имеет прекрасную возможность отложить в памяти материал. Находить ответы можно как самому, так и используя решебник по Всеобщей история Нового времени за 8 класс (авторы: А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина).

Как эффективно пользоваться сборником с ГДЗ по Всеобщей история Нового времени за 8 класс Юдовской

Представленное пособие позволяет найти объяснения ко всем вопросам. Применять его правильнее всего будет таким образом: ученику сначала нужно самому попытаться ответить, а далее уже проверять верность. Как правило, ответ можно найти на страницах параграфов. Всего тут есть 31 раздел, и в этом плане пособие полностью повторяет структуру учебника.

Кому стоит обратиться к учебно-методическому комплексу

Основными пользователями пособия станут конечно же ученики восьмых классов. Также к нему следует присмотреться родителям с учителями истории.

Учащимся данный инструмент может пригодиться в случае незнания ответа на поставленный вопрос. Помимо этого многие ребята принимают участие в предметной олимпиаде или собираются выбрать дисциплину для сдачи экзамена в формате ОГЭ. В любом случае представленная информация может сослужить хорошую службу и поспособствует развитию.

Для родителей и учителей ГДЗ по Всеобщей истории Нового времени за 8 класс Юдовской может стать полезным в деле контроля успеваемости и уровня знаний школьников. Вместе с тем повторение и освежение материала школьной программы также не будет лишним для обеих категорий пользователей.

ГДЗ по истории для 8 класса В.Н. Захаров, Е.В. Пчелов

Издательство: Русское слово

Авторы: В.Н. Захаров, Е.В. Пчелов

Подробно рассматривает период XVIII столетия, развитие государства и формирование культурной, экономической и политической сферы общества учебник История России авторы В.Н. Захаров, Е.В. Пчелов издательства «Просвещение». Учащимся представлена возможность ознакомиться и изучить реформы и преобразования Петра I, события, названные «эпохой дворцовых переворотов», приход к власти Екатерины II, различные изменения и расцвет Империи при ее правлении, переход самодержавия к Павлу 1, появление и деятельность поэтов и писателей, архитекторов, скульпторов и художников, а также такой значимой фигуры как М.В. Ломоносов.

В решебник вошли развернутые вопросы 32 параграфов с детальными ответами, некоторые из них преподнесены в формате таблиц, иллюстраций и схем. Учебный материал лаконично изложен, составители включили в

ГДЗ лишь самое необходимое и важное для освоения. В онлайн пособии научная информация «разложена по полочкам», благодаря понятной и четкой структуре исключается вероятность смешения знаний, в результате которого ничего не запоминается. Контрольная, домашняя или самостоятельная работа по силам сайту resheba.me и разнообразию изданий.

Подпишись на нашу группу

×

ГДЗ по истории 8 класс Носков Всеобщая история ответы на вопросы


ГДЗ учебник Всеобщая история. 8 класс В. В. Носкова, Т. П. Андреевской. Издательство: Вентана-Граф, серия: Всеобщая история. Состоит из одной части и 336 страниц.

Учебное пособие даст ответы на многие вопросы, которые встанут перед учащимися, изучающими Всеобщую историю. Школьники узнают, что Термидорианский переворот произошел 27 июля 1794 года во Франции и привел к казни Максимилиана Робеспьера. Оценка важности периода Реформации и Контрреформации в жизни европейских государств, понимание основ убеждений либерализма – важнейшие знания, на которых будет строиться изучение дисциплины в восьмом классе. Учебное пособие содержит большое количество вспомогательной информации, дополняющей основное содержание, которая позволит более глубоко понять причины тех или иных исторических событий. Выполняя задания учебника, ребята научатся проводить группировку исторических явлений по общим признакам, объяснять смысл прочитанных терминов, давать развернутое описание памятников искусства и культуры.

Знания по Всеобщей истории позволят продолжать изучение предмета в девятом классе. Познавательный интерес будет значительно выше среднего, если успеваемость учеников будет на необходимом уровне. Использование решебника ГДЗ от коллектива ЯГДЗ поможет быть готовыми к ответу на самые нестандартные вопросы по дисциплине.


стр. 5 стр. 7 стр. 9 стр. 11 стр. 13-14 стр. 14 стр. 16 стр. 17 стр. 18 стр. 22 стр. 24 стр. 32-33 стр. 33 стр. 37 стр. 40 стр. 42 стр. 44 стр. 45 стр. 46 стр. 47 стр. 51 стр. 53 стр. 54 стр. 55 стр. 56 стр. 60 стр. 64-65 стр. 64 стр. 65 стр. 66 стр. 67 стр. 70 стр. 74 стр. 78 стр. 87 стр. 90 стр. 91 стр. 95 стр. 96 стр. 99 стр. 101 стр. 103 стр. 110 стр. 113 стр. 114 стр. 117 стр. 123 стр. 125 стр. 126 стр. 129 стр. 135 стр. 136 стр. 137 стр. 139 стр. 141 стр. 144 стр. 146 стр. 147 стр. 148 стр. 150 стр. 158 стр. 159 стр. 166 стр. 167 стр. 171 стр. 185 стр. 187 стр. 188 стр. 195 стр. 199 стр. 208 стр. 211 стр. 224 стр. 228 стр. 230 стр. 233 стр. 235 стр. 236 стр. 242 стр. 244 стр. 248 стр. 249 стр. 250 стр. 254 стр. 255 стр. 258 стр. 261 стр. 263 стр. 275 стр. 287 стр. 288 стр. 292 стр. 294 стр. 297 стр. 298 стр. 301 стр. 302 стр. 311

Вопросы и ответы о правах человека

Что такое «права человека»?

Права человека – это то, чем, согласно нормам морали, наделен каждый живущий в мире просто в силу того, что он — человек. Добиваясь реализации наших прав, мы обращаемся, как правило, к собственному правительству с позиций морали: так поступать нельзя, потому что это – вторжение в сферу моей морали и оскорбление моего личного достоинства. Никто,  ни человек, ни правительство, никогда не может отобрать у нас наших прав человека.

Откуда они взялись?

Они возникли потому, что человек помимо физической, имеет также моральную и духовную сущность. Права человека нужны для того, чтобы защитить и сохранить человеческую сущность каждого, чтобы обеспечить каждому человеку достойную жизнь – жизнь, которую человек заслуживает.

Почему кто-то «должен» их уважать? 

Прежде всего потому, что человеческая сущность включает и нравственную составляющую. Большинство людей, если им указать на то, что они ущемляют чье-то личное достоинство, постараются этого не делать. Как правило, люди не хотят причинять зла другим. Однако теперь помимо моральных санкций собственной или чужой совести в большинстве стран мира существуют законы, которые обязывают правительства уважать основные права своих граждан, даже если им этого, может быть, и не хочется. 

Кто обладает правами человека? 

Абсолютно все. Преступники, главы государств, дети, мужчины, женщины, африканцы, американцы, европейцы, беженцы, лица без гражданства, безработные, работающие, банкиры, лица, обвиняемые в совершении террористических актов, работники благотворительных учреждений, учителя, танцоры балета, астронавты… 

Даже преступники и главы государств? 

Абсолютно все. Преступники и главы государств — тоже люди. Сила прав человека заключается  в том, что они признают всех равными с точки зрения обладания человеческим достоинства. Кто-то порой может нарушить чьи-либо права или стать угрозой для общества, и поэтому может возникнуть необходимость тем или иным образом ограничить права таких людей, чтобы защитить права других,  но только в определенных пределах. Эти пределы определяются как минимум, необходимый  для сохранения человеческого достоинства.

Почему некоторым группам требуются особые права человека? Означает ли это, что у них больше прав, чем у других людей?

Нет, не означает, но некоторые группы, такие как цыгане-рома в Европе, далиты и определенные касты в Индии так долго подвергались дискриминации в том или ином обществе, что потребовались специальные меры, чтобы обеспечить им равный с другими людьми стандарт прав человека. Было бы смешно полагать, что после долгих лет укоренившейся дискриминации и стереотипов, откровенной ненависти и социальных барьеров будет достаточно просто предоставить им общеприменимые права, полагая, что этого будет достаточно для соблюдения равенства.

Почему речь идет о правах людей, а не об их ответственности? 

Несмотря на то, что некоторые философы и НПО выдвинули веские аргументы в пользу необходимости определить меру ответственности людей и даже представили в защиту этого довода свои «кодексы» и «декларации», сообщество правозащитников в целом хранит молчание по поводу этого спора. Причина в том, что многие правительства ставят «дарование» прав в зависимость от определенных обязанностей, налагаемых на людей правительством или правителем, отчего сама идея прав человека изначально теряет смысл. И все же, разумеется, все мы ‒ отдельные люди и группы людей ‒ должны со всей ответственностью относиться к правам других, не злоупотреблять ими, но уважать, как свои собственные права. И в этом свете статья 29 Всеобщей Декларации прав человека признает, что: «1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности. 2. При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только таким ограничениям, какие установлены законом исключительно с целью обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения справедливых требований морали, общественного порядка и общего благосостояния в демократическом обществе».

Кто следит за соблюдением прав человека? 

Все мы должны за этим следить. Существуют законы, как национальные, так и международные, которые ограничивают свободу действий правительств в отношении своих граждан, но если никто им не укажет на то, что своими действиями они нарушают международные нормы, правительства могут безнаказанно продолжать нарушения. Каждый из нас, как личность, должен в повседневной жизни не только уважать права других, но и внимательно следить за действиями наших и не наших правительств. Системы защиты прав существуют для того, чтобы все мы могли ими воспользоваться. 

Как я могу защитить свои права? 

Постарайтесь обратить внимание других на то, что ваши права были нарушены; потребуйте их соблюдения. Дайте противоположной стороне понять: вам известно, что она не имеет права обращаться с вами подобным образом. Выделить соответствующие статьи во Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах человека или других международных документах. Если соответствующие законы есть в вашей собственной стране, сошлитесь и на них. Сообщите другим о случившемся: дайте сообщение в печать, напишите вашему депутату парламента и главе государства, проинформируйте об этом неправительственные организации, занимающиеся правами человека. Спросите у них совета. Если есть возможность, поговорите с адвокатом. Постарайтесь, чтобы правительству стало известно о ваших действиях.  Дайте ему понять, что вы не собираетесь отступать. Продемонстрируйте поддержку, на которую вы можете рассчитывать. Наконец, если все остальное не помогло, вы можете обратиться в суд. 

Как мне обратиться в Европейский Суд?

Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод определяет процедуры рассмотрения индивидуальных жалоб. Однако принятие дел к  рассмотрению регламентируется строгими требованиями. Например, до подачи дела в Европейский суд вы должны подтвердить, что ваша жалоба уже подавалась в национальные суды вашей страны (вплоть до самой высшей инстанции!). Если вы хотите попытаться, и полагаете, что ваша жалоба отвечает установленным требованиям, ее можно представить на официальном бланке, который можно получить в Секретариате. Однако вам настоятельно рекомендуется обратиться за советом к юристу или неправительственным организациям, действующим в этой области, и убедиться, действительно ли у вас есть реальный шанс на успех. Имейте в виду, что вынесению окончательного решения может предшествовать длительный и сложный процесс. 

У кого мне требовать соблюдения моих прав?

Соблюдения почти всех основных прав человека, перечисленных в международных соглашениях,  вы должны требовать от правительства вашей страны, или от официальных должностных лиц государства. Права человека защищают ваши интересы от посягательств государства, поэтому вы должны требовать их соблюдения от государства или от его представителей. Если вы считаете, что ваши права нарушаются, например, вашим работодателем или соседом, вы не можете напрямую ссылаться на международные законы о правах человека, за исключением тех случаев, когда правительство вашей страны было обязано принять меры, чтобы не допустить таких действий работодателей или соседей. 

А лежит ли на ком-нибудь обязанность защищать мои права? 

Да. Право не имеет смысла, если на кого-то не возложена соответствующая ответственность и обязанность. Моральная обязанность не посягать на ваше личное достоинство возложена на каждого человека, но правительство вашей страны, подписав международные соглашения, несет не только моральную, но и юридическую ответственность.

Права человека – это проблема только недемократических стран?

Даже сегодня в мире нет такой страны, где бы полностью были соблюдены все права человека. В одних странах нарушения могут происходить чаще, чем в других, затрагивать бóльшую или меньшую часть населения, но всякое, даже единичное нарушение представляет проблему, которая не должна возникать и которой надо заниматься. Человеку, чьи права были нарушены в стране с устоявшейся демократией, вряд ли будет легче от того, что в целом в его стране положение с соблюдением прав человека лучше, чем в других странах мира. 

Добились ли мы прогресса в борьбе с нарушениями прав человека? 

Большого прогресса — даже если порой он и кажется каплей в море. Вспомните об уничтожении рабства, о предоставлении женщинам права голоса, о странах, которые отменили смертную казнь, об освобождении узников совести в результате международного нажима, о крахе режима апартеида в Южной Африке, о делах, рассмотренных в Европейском суде и законах, измененных в результате этого. Задумайтесь над тем, что постепенное развитие культуры международного общения означает, что даже наиболее авторитарным режимам приходится сегодня считаться с правами человека, если они хотят быть принятыми на международной арене. Положительных результатов было достигнуто много, особенно за последние 50 лет, но гораздо больше еще предстоит сделать.

ГДЗ История 8 класс Захаров, Пчелов

§1 (Ключевые вопросы):

1

§1 (Вопросы к документам):

1234

§1 (Вопросы после параграфа):

123456

§2 (Ключевые вопросы):

1

§2 (Вопросы к документам):

123

§2 (Вопросы после параграфа):

12345

§3 (Ключевые вопросы):

1

§3 (Вопросы к документам):

1

§3 (Вопросы после параграфа):

123456

§4 (Ключевые вопросы):

1

§4 (Вопросы к документам):

123

§4 (Вопросы после параграфа):

12345678

§5 (Ключевые вопросы):

1

§5 (Вопросы после параграфа):

1234

§6 (Ключевые вопросы):

1

§6 (Вопросы к документам):

1234

§6 (Вопросы после параграфа):

12345678

§6 (Вопросы внутри параграфа):

1

§7 (Ключевые вопросы):

1

§7 (Вопросы к документам):

123

§7 (Вопросы после параграфа):

123456

§8 (Ключевые вопросы):

1

§8 (Вопросы после параграфа):

123

§9 (Ключевые вопросы):

1

§9 (Вопросы после параграфа):

123456

§10-11 (Ключевые вопросы):

1

§10-11 (Вопросы к документам):

12

§10-11 (Вопросы после параграфа):

123456

§12 (Ключевые вопросы):

1

§12 (Вопросы после параграфа):

1234

§12 (Вопросы внутри параграфа):

1

§13 (Ключевые вопросы):

1

§13 (Вопросы к документам):

123

§13 (Вопросы после параграфа):

1234567

§14 (Ключевые вопросы):

1

§14 (Вопросы к документам):

123

§14 (Вопросы после параграфа):

123456

§15 (Ключевые вопросы):

1

§15 (Вопросы к документам):

123

§15 (Вопросы после параграфа):

123

§16 (Ключевые вопросы):

1

§16 (Вопросы к документам):

123

§16 (Вопросы после параграфа):

123456

§17-18 (Ключевые вопросы):

1

§17-18 (Вопросы после параграфа):

1234567

§17-18 (Вопросы внутри параграфа):

12

§19 (Ключевые вопросы):

1

§19 (Вопросы к документам):

123

§19 (Вопросы после параграфа):

123456

§20 (Ключевые вопросы):

1

§20 (Вопросы после параграфа):

1245

§20 (Вопросы внутри параграфа):

1

§21 (Ключевые вопросы):

1

§21 (Вопросы после параграфа):

123456

§21 (Вопросы внутри параграфа):

123

§22 (Ключевые вопросы):

1

§22 (Вопросы после параграфа):

123456

§23 (Ключевые вопросы):

1

§23 (Вопросы после параграфа):

1234567

§24 (Ключевые вопросы):

1

§24 (Вопросы к документам):

1

§24 (Вопросы после параграфа):

123456

§24 (Вопросы внутри параграфа):

1

§25 (Ключевые вопросы):

1

§25 (Вопросы к документам):

12

§25 (Вопросы после параграфа):

12345

§26 (Ключевые вопросы):

1

§26 (Вопросы после параграфа):

123456

§27 (Ключевые вопросы):

1

§27 (Вопросы к документам):

1

§27 (Вопросы после параграфа):

1234

§28 (Ключевые вопросы):

1

§28 (Вопросы после параграфа):

1234

§29 (Ключевые вопросы):

1

§29 (Вопросы после параграфа):

123456

§30-31 (Ключевые вопросы):

1

§30-31 (Вопросы после параграфа):

12345678

§30-31 (Вопросы внутри параграфа):

12

§32 (Ключевые вопросы):

1

§32 (Вопросы после параграфа):

123456

ГДЗ по Истории для 8 класса В.Н. Захаров, Е.В. Пчелов на 5

Авторы: В.Н. Захаров, Е.В. Пчелов.

Издательство: Русское слово 2016

Все, включая и детей, и взрослых, обожают изучать историю. Особенно важно понимать необходимость осведомленности в событиях разных времен существования своей страны. Но что делать, если у школьника низкая успеваемость, а к истории он не тянется? Стоит показать ему, что обучаться легко и интересно на примере использования «ГДЗ по истории 8 класс Захаров, Пчелов (Русское слово)». В данном учебнике разобраны следующие темы:

  1. Правление Петра I, реформы, Северная война и народные протесты.
  2. Россия во времена господства Екатерины, Анны Иоанновны и Елизаветы, Семилетнее противостояние.
  3. Расцвет империи, раздел Речи Посполитой, особенности внешней политики.
  4. Состояние школ, образования, науки и искусства в 18 веке.

Параграфы учебника поведают о событиях на протяжении трех столетий, ключевых персонах и важных датах. В решебнике школьники найдут ответы на ключевые вопросы, проверочные задания после каждой главы, а также упражнения, связанные с историческими документами.

Чем полезно использование решебника по истории для 8 класса от Захарова

Если школьник хочет понимать дисциплину и получать высокие отметки, одним посещением уроков не отделаешься. Важно делать домашние задания и заниматься самообразованием. Лучшим источником знаний является решебник. Его использование поможет школьнику:

  • – понять и изучить важные события в истории родной страны;
  • – повысить оценки по дисциплине;
  • – разобраться в ключевых датах и персонах в истории 16-18 века;
  • – качественно выполнить домашнее задание;
  • – подготовиться к проверочным работам в классе;
  • – стать увереннее в своих знаниях и заинтересоваться историей и культурой России.

Результаты рационального использования решебника выглядят очень заманчиво. Школьники больше никогда не возвратятся к банальному списыванию готовых ответов.

Так ли важно изучение истории

Каждая нация имеет свой язык, традиции и исторически важные события. Пока есть люди, которые помнят и знают это, – страна жива и существует. Поэтому невероятно важно объяснить школьникам необходимость изучать историю своей родной страны. Это не только сделает ребят более начитанными и образованными, но и привьет любовь к родине. Наиболее удобный способ изучения дисциплины – использование «ГДЗ по истории за 8 класс Захаров В. Н., Пчелов Е. В. (Русское слово)». С ним школьники не только значительно улучшат свои познания в важных исторических датах и событиях, но и станут гораздо охотнее учиться.

Основные даты Великой Отечественной Войны

1941 год

 

22 июня – Вероломное нападение фашистской Германии на СССР.

22 июня – конец июля – Героическая оборона Брестской крепости.

23 июня – Создание Ставки Верховного Главнокомандования.

30 июня – Создание Государственного Комитета Обороны.

3 июля – Выступление по радио И.В. Сталина с обращением к советскому народу.

10 июля – 10 октября – Смоленское сражение.

10 июля — 13 января 1944 года – Героическая оборона Ленинграда.

5 августа – 18 августа – Героическая оборона Одессы.

30 октября – 4 июля 1942 года – Героическая оборона Севастополя.

5 декабря – Начало контрнаступления Красной Армии под Москвой.

 

1942 год

 

30 мая – Создание Центрального Штаба партизанского движения.

17 июля – 2 февраля 1943 года – Битва под Сталинградом.

19 ноября – начало контрнаступления Красной Армии под Сталинградом.

23 ноября – Окружение 330 тысячной группировки немецко-фашистских войск под Сталинградом.

 

1943 год

 

8 марта – Первый бой 1-го чехословацкого батальона под Харьковом у деревни Соколово.

5 июля – 23 августа – Битва под Курском.

12 июля – Встречное танковое сражение под Прохоровкой.

3 августа – 4 ноября – «Рельсовая война» советских партизан.

6 ноября – Освобождение столицы Украины Киева.

28 ноября – 1 декабря – Тегеранская конференция руководителей антифашистской коалиции.

 

1944 год

 

27 января – Освобождение Ленинграда от вражеской блокады.

26 марта – Войска 1-го Украинского фронта вышли на Государственную границу СССР.

9 мая — освобождение Севастополя.

6 июня – Открытие второго фронта в Европе.

23 июня – 29 августа – Освобождение Белоруссии.

3 июля – Освобождение столицы Белоруссии Минска.

13 июля – Освобождение столицы Литвы Вильнюса.

18 августа – В Бухенвальде убит вождь немецких коммунистов Эрнст Тельман.

24 августа – Освобождение столицы Молдавии Кишенева.

22 сентября – Освобождение столицы Эстонии Таллина.

13 октября – Освобождение столицы Латвии Риги.

20 октября – Освобождение столицы Югославии Белграда.

16 декабря 1944 г. = 28 января 1945 г. – наступление немецко-фашистских войск в Арденнах.

 

1945 год

 

17 января – Освобождение столицы Польши Варшавы.

4 – 11 февраля – Крымская конференция руководителей антифашисткой коалиции.

13 апреля – взятие столицы Австрии Вены.

16 апреля – 8 мая – Берлинская операция войск Красной Армии.

2 мая – капитуляция немецко-фашистских войск, окруженных в Берлине

8 мая – Подписание Акта о безоговорочной капитуляции Германии.

9 мая – День ПОБЕДЫ.

9 мая – Освобождение столицы Чехословакии Праги.

24 июня – Парад ПОБЕДЫ в Москве.

26 июня – Создание Организации Объединенных Наций.

9 августа – 2 сентября – Разгром империалистической Японии.

2 сентября – Подписание Акта о капитуляции Японии.

20 ноября 1945 года – 1 октября 1946 года – Нюрнбергский процесс над главными военными преступниками Германии.

8 класс — семестр 3: Битва за Африку: конец XIX века

Колонизация Африки была частью глобального европейского процесса, охватившего все континенты мира. Европейская колонизация и господство кардинально изменили мир. Историки утверждают, что поспешное имперское завоевание африканского континента европейскими державами началось с королем Бельгии Леопольдом II, когда он привлек европейские державы, чтобы добиться признания в Бельгии. Битва за Африку происходила во время Нового империализма между 1881 и 1914 годами.В центре внимания этого урока будут причины и результаты европейской колонизации африканского континента, с особым акцентом на королевство Ашанти (колонизированное британцами как Золотой Берег, а сегодня независимая африканская страна Гана).

Европейская колонизация Африки в конце XIX века

Африка до европейской колонизации

Из-за недостатка мировых знаний о мире размеры и возможности Африки как континента были сильно подорваны и упрощены.До колонизации Африка характеризовалась повсеместной гибкостью с точки зрения передвижения, управления и повседневного образа жизни. Континент состоял не из замкнутых воспроизводящих сущностей, оснащенных уникальными неизменными культурами, а из более подвижных единиц, которые с готовностью включали бы посторонних в сообщество при условии, что они принимают его обычаи, и где чувство долга и солидарности выходит за рамки чувства долга и солидарности. ядерная семья. Доколониальные общества были очень разнообразными: они были либо лицами без гражданства, либо управлялись государством, либо управлялись королевствами.Понятие коммунизма было принято и широко практиковалось; земля находилась в общем владении и не могла быть куплена или продана, хотя другие вещи, такие как скот, находились в индивидуальной собственности. В тех обществах, где не было гражданства, вожди управляли повседневными делами племени вместе с одним или несколькими советами. Колонизация Африки через Европу привела к появлению многих форм правления, которые все еще видны сегодня. Однако до колонизации в Африке существовало множество форм правления, от могущественных империй до децентрализованных групп скотоводов и охотников.

Африка до европейского колониализма Источник изображения

Использование железных инструментов знаменует собой важный поворотный момент в африканской цивилизации. Железные инструменты улучшили вооружение, позволили группам управлять и расчищать густые и густые леса, пахать поля для сельского хозяйства и делать повседневную жизнь более удобной. Поскольку железные орудия позволяли африканцам процветать в их естественной среде обитания, они могли жить в более крупных сообществах, что привело к образованию королевств и государств.Это творение привело к формированию современных цивилизаций, общих языков, систем верований и ценностей, искусства, религии, образа жизни и культуры. Другой уникальной особенностью доевропейской Африки было предпочтение устной традиции в этих обществах. Истории рассказывались и передавались из поколения в поколение в устной форме. Это создает угрозу для выживания этих историй, потому что некоторые аспекты могут быть забыты или рассказаны по-другому. До колонизации национальные границы также не вызывали особого беспокойства.Европейские страны воевали за африканские страны в основном за их природные ресурсы. Линии были проведены через африканские общины, существовавшие в течение многих лет, и в настоящее время эти линии можно рассматривать как национальные границы. «Краткая история европейской колонизации в Африке»

Берлинская конференция 1884

Началась конференция Берлинского и британского «нового» империализма, также известная как «конференция Конго». В 1884 году по просьбе Португалии канцлер Германии Отто фон Бисмарк собрал вместе ведущие западные державы мира, чтобы обсудить вопросы и положить конец путанице по поводу контроля над Африкой.Представленные в то время страны включали Австро-Венгрию, Бельгию, Данию, Францию, Германию, Великобританию, Италию, Нидерланды, Португалию, Россию, Испанию, Швецию-Норвегию (объединенную в 1814-1905 гг.), Турцию и США. Америки. Из этих четырнадцати стран основными участниками конференции были Франция, Германия, Великобритания и Португалия, которые в то время контролировали большую часть колониальной Африки. Великобритания, Франция, Германия, Бельгия, Италия, Португалия и Испания боролись за власть в европейской силовой политике.Одним из способов продемонстрировать национальное превосходство было приобретение территорий по всему миру, включая Африку. Другой причиной европейского интереса к Африке является индустриализация, когда в Европе нарастали серьезные социальные проблемы: безработица, бедность, бездомность, социальное перемещение из сельских районов и т. Д. Эти социальные проблемы возникли отчасти из-за того, что не все люди могли быть поглощены новыми капиталистическими отраслями. Европа рассматривала колонизацию Африки как возможность получить избыточное население, поэтому были созданы колонии поселенцев.После этого вторжения многие европейские страны увидели, что Африка доступна в их распоряжение. Однако возникло несколько споров относительно того, какая европейская страна будет колонизировать конкретную африканскую страну. Таким образом, в 1884 году Португалия предложила конференцию, на которой 14 европейских стран встретятся в Берлине по вопросу о разделе Африки, но без Африки.

Первая встреча на Берлинской конференции, 1884 г. Источник изображения

Первоначальная задача конференции заключалась в том, чтобы договориться о том, что устья и бассейны рек Конго и Нигер будут считаться нейтральными и открытыми для торговли.Несмотря на нейтралитет, часть бассейна Конго стала личным королевством (частной собственностью) бельгийского короля Леопольда II, и под его властью погибло более половины населения региона. Во время конференции только прибрежные районы Африки были колонизированы европейскими державами. На Берлинской конференции европейские колониальные державы боролись за контроль над внутренними территориями континента. Конференция продлилась до 26 февраля 1885 года — трехмесячный период, когда колониальные державы торговались из-за геометрических границ внутри континента, игнорируя культурные и языковые границы, уже установленные коренным африканским населением.В конечном итоге получилась мешанина геометрических границ, разделившая Африку на пятьдесят стран неправильной формы.

«Битва за Африку и Берлинская конференция»

Причины колонизации

Причины колонизации Африки были в основном экономические, политические и религиозные. В это время колонизации в Европе происходила экономическая депрессия, и могущественные страны, такие как Германия, Франция и Великобритания, теряли деньги.Казалось, что Африка находится в безопасности, и у нее есть изобилие сырья, на котором Европа может делать деньги. Из-за дешевой рабочей силы африканцев европейцы легко приобретали такие продукты, как масло, слоновая кость, каучук, пальмовое масло, дерево, хлопок и камедь. Эти продукты приобрели большее значение в связи с возникновением промышленной революции. Колонизация Африки была также результатом европейского соперничества, в котором Великобритания и Франция вели спор со времен Столетней войны. Эти страны были вовлечены в гонку за захват большей территории на африканском континенте, но эта гонка была открыта для всех европейских стран.Британия добилась определенного успеха в прекращении работорговли у берегов Африки. Но внутри страны все было иначе: мусульманские торговцы с севера Сахары и с Восточного побережья все еще вели торговлю внутри страны, и многие местные вожди не хотели отказываться от использования рабов.

В девятнадцатом веке не прошло и года без европейской экспедиции в Африку. Бум в исследованиях был в значительной степени спровоцирован созданием богатыми англичанами в 1788 году Африканской ассоциации, и во время путешествий они начали регистрировать детали рынков, товаров и ресурсов для богатых филантропов, которые финансировали их поездки.С началом колонизации Африки мораль становилась все более серьезной проблемой. Европейцы не могли осознать существования мусульманской торговли на суахили, которая заставила их захотеть реализовать три основных принципа: христианство, торговлю и цивилизацию. Во-первых, в 19 веке Европа пережила христианское возрождение.

Карта Африки с изображением природных богатств континента. Источник изображения

Миссионеры начали сосредотачиваться на большом рабочем классе с целью нести духовное спасение рабочим и их семьям.Библия стала доступной для рабочих. Благодаря своим большим успехам миссионеры начали смотреть за пределы Европы. Миссии были созданы по всей Африке. Миссионеры не были прямыми агентами европейского империализма, однако они втягивали европейские правительства в Африку. В своих усилиях проповедовать христианство, принести западное образование в Африку и укоренить моногамию в африканских обществах, миссионеры часто чувствовали угрозу войны в Африке. Поэтому миссионеры призвали европейские правительства к защите и вмешательству.Во-вторых, на протяжении веков европейские исследователи путешествовали по африканскому континенту, пытаясь открыть для себя что-то новое и нанести на карту африканский континент.

Торговля будет хорошо создана; работа компании Суэцкого канала на северо-востоке Африки была завершена в 1869 году. Наконец, Ливингстон считал, что цивилизация может быть достигнута с помощью хорошего правительства и образования. Ливингстон считал, что сочетание этих трех элементов положит конец человеческим страданиям в Африке, и на континенте будет достигнут высший уровень цивилизации.Таким образом, христианство обеспечило бы моральные принципы, которыми руководствовались бы африканцы, в то время как образование и торговля побудили бы африканцев производить свои собственные товары для торговли с европейцами. Для того, чтобы это работало, была необходима действующая и легитимная система управления, обеспечивающая гражданские права людей.

Модели колонизации: какие страны колонизировали какие части Африки

К 1900 году значительная часть Африки была колонизирована в основном семью европейскими державами — Великобританией, Францией, Германией, Бельгией, Испанией, Португалией и Италией.После завоевания африканских децентрализованных и централизованных государств европейские державы приступили к созданию колониальных государственных систем. Колониальное государство было механизмом административного господства, созданным для облегчения эффективного контроля и эксплуатации колонизированных обществ. Колониальные государства были авторитарными бюрократическими системами, отчасти из-за того, что они возникли в результате военных завоеваний и расистской идеологии империалистических предприятий. Французы обратили внимание на активную экономику дельты Нигера, внутренних районов Лагоса и Золотого побережья.

Почему европейские страны смогли так быстро колонизировать Африку

Европейские страны смогли быстро колонизировать африканские страны из-за соперничества между африканскими лидерами. Эти короли и вожди соревновались друг с другом за звание самых богатых и могущественных в своих племенах. Во время этого соперничества европейские лидеры воспользовались ситуацией и убедили некоторых лидеров встать на их сторону, чтобы бороться против других лидеров. Стихийные бедствия также сыграли большую роль в быстрой и легкой колонизации Африки.В 1895 году во многих регионах Африки разразилась серьезная засуха, вызванная внезапным уменьшением количества осадков. Практически не было урожая, и последовавшая за этим нехватка продовольствия привела к гибели многих людей и животных. Небольшие урожаи, которые были произведены, были уничтожены нашествием саранчи. В дополнение к этой чуме в 1890-х годах разразилась чума крупного рогатого скота, убивавшая крупный рогатый скот, овец и коз. Это привело к еще большему количеству смертей животных и людей, а из-за своей физической и психической слабости они не могли бороться с европейскими державами.

Европейские державы могут легко взять под свой контроль любой источник земли, используя силу и насилие. Они достигли этого, используя более мощное оружие, и имели преимущество недавно изобретенного пулемета, названного Максимом, который был изобретен в 1880-х годах. Это ружье могло стрелять одиннадцатью пулями в секунду и превосходило оружие, имевшееся у африканских войск. Африканским армиям не удалось заполучить европейское оружие, потому что оно им не продавалось. Таким образом, африканцы оказались в невыгодном военном положении.Вспышка новых болезней произошла в конце 1890-х годов, и первой из них стала серия эпидемий оспы. Европейцы, которые уже были в Африке, выработали иммунитет к этим заболеваниям благодаря прошлому опыту этих вспышек в Европе. Коренное африканское население не имело иммунитета или устойчивости к этим болезням и, таким образом, ослабляло африканское население. Таким образом, большая часть африканского населения вымерла или стала слишком слабой, чтобы сопротивляться.

Результаты колонизации

Влияние колонизации на Африку можно охарактеризовать как хорошее и плохое.С точки зрения европейской политической практики в Африке, все колонизирующие страны обладают схожими характеристиками. Колониальные политические системы были недемократическими; Закон и порядок, как и мир, были основной целью колониальных правительств; Колониальным правительствам не хватало возможностей, а колониальные правительства практиковали принцип «разделяй и властвуй». Во-первых, колониальные правительства не допускали участия народа, и все политические решения принимались небольшой политической элитой без участия африканского населения или без него.Во-вторых, африканское население не удовлетворялось тем, как европейцы навязывали свою систему управления без какого-либо надлежащего представительства, поэтому поддержание мира среди африканского населения стало важным приоритетом для колониального правительства. В-третьих, поскольку большинство колониальных правительств не были богатыми, они не финансировали полностью управление своими колониями. Хотя они несли ответственность за сбор денег для своих собственных колоний, им все еще не хватало дохода, чтобы должным образом развивать и поддерживать успешную систему управления.Это означало, что колониальные правительства были не в состоянии обеспечить базовую инфраструктуру, такую ​​как дороги и сети связи, а также не могли предоставить базовые социальные услуги, такие как образование, здравоохранение и жилье. Наконец, принцип «разделяй и властвуй» означает, что проводилась политика, которая преднамеренно ослабляла местные энергетические сети и институты.

Из-за отсутствия доходов в колониях мало внимания уделялось социальным изменениям или развитию.Хотя не все колонии испытали одинаковые социальные изменения, эти колонии имеют одинаковые характеристики с точки зрения социальных изменений. Во-первых, колониальные и политические практики вызвали массовое перемещение людей. В некоторых районах миграции происходили в основном из одной сельской местности в другую. В других местах миграция происходила из сельской местности в города. Эти движения привели к перемещению народов, что повлияло на общество и культуру. Эти миграции бросили вызов социальным и культурным верованиям и обычаям.Давние обычаи приходилось адаптировать, а иногда и вовсе отказываться от них, чтобы соответствовать новым колониальным условиям. Во-вторых, отчасти из-за первого следствия, также произошла дислокация семей. Мужчины в основном покидали дом, чтобы работать в шахтах и ​​на плантациях, оставляя своих жен и детей. В результате женщины и подростки были вынуждены брать на себя новые роли и справляться в отсутствие мужей и отцов. Из-за колониализма структура африканской семьи сильно изменилась.

До колониализма расширенная семейная структура (семья, выходящая за рамки ближайших родственников) была нормой в большинстве африканских обществ, но к концу колониальной эпохи нуклеарная семья (семья, состоящая из пары взрослых / родителей и их детей) была нормой. ) становится нормой во многих африканских странах. В-третьих, урбанизация возникла в результате навязанной колонизации. Во время колониализма урбанизация происходила довольно быстро во многих африканских колониях. В ряде доколониальных африканских обществ были поселки и небольшие города.Однако даже в этих обществах большинство людей занималось сельским хозяйством в деревнях или приусадебных участках. Городская жизнь привела к изменениям в экономической деятельности и занятиях, а также к изменениям в образе жизни людей. Эти изменения часто бросали вызов существующим ценностям, убеждениям и социальным обычаям. В-четвертых, были адаптированы или изменены религиозные верования африканцев. Небольшой процент африканского населения считал себя христианами, и сегодня более половины африканского населения — христиане.Колониальное правление обеспечило среду, в которой христианство во многих формах распространилось во многих частях Африки. Хотя ислам был широко распространен в Африке до прихода колониализма, он также выиграл от колониализма. Британские и французские колониальные власти активно препятствовали христианской миссионерской работе в мусульманских регионах.

Наконец, была изменена государственная система образования в Африке. Большинство колониальных правительств мало что делали для поддержки школ. Большинство формальных школ африканских колоний было результатом работы миссионеров.Миссионеры чувствовали, что образование и школы были важны для их миссии. Их главной заботой было обращение людей в христианство. Миссионеры считали, что способность африканцев читать Библию на своем родном языке важна для процесса обращения. Однако большинство миссионерских обществ не были богатыми и не могли поддерживать то количество школ, которое им действительно было нужно. Следовательно, при ограниченной государственной поддержке большинство африканских детей не ходили в школу в колониальную эпоху.Фактически, в конце колониального правления ни одна колония не могла утверждать, что более половины их детей закончили начальную школу, и гораздо меньшее количество посещало среднюю школу.

«Влияние колониализма на Африку»

Пример: королевство Ашанти

Побережье Западной Африки до прихода европейцев

Город Эльмина, расположенный в Голд-Косте в Западной Африке, в конце 19 века. Источник изображения

Западноафриканцы разработали обширную автономную торговую систему, основанную на квалифицированном производстве.С 8 века в этот регион начали прибывать мусульманские торговцы из Северной Африки и арабских стран. Постепенно общины начали принимать ислам. К концу XI века некоторые целые государства и влиятельные лица в других стали мусульманами. В то же время торговля Западной Африки медленно расширялась в сторону Египта и, возможно, Индии. В арабских текстах упоминается, что с конца 8 века Гана считалась «землей золота». Мали также обладала огромным богатством. В 1324–1315 годах, когда его император Манса Муса совершил паломничество в Мекку, он взял с собой столько золота, что в Египте, который он также посетил, ценность металла упала.До европейских исследовательских путешествий в пятнадцатом веке африканские правители и купцы установили торговые связи со Средиземноморьем, Западной Азией и регионом Индийского океана. Внутри самого континента местные обмены между соседними народами вписываются в более широкие рамки долгосрочной торговли.

Ашанти и их ранние контакты с европейскими торговцами и исследователями

Королевство Ашанти, или Асанте, доминировало над большей частью современного штата Гана.Им управляла этническая группа под названием Акан, которая, в свою очередь, состояла из 38 подгрупп, таких как Бекяи, Аданси, Джуабин, Кокофу, Кумаси, Мампон, Нсута, Нкуванта, Дадусси, Даниасси, Офинсу и Аджитаи. Золотой берег начал встречаться с европейскими торговцами в середине 1400-х годов, когда португальцы начали торговать с прибрежными народами. К семнадцатому веку многие европейские торговые гиганты, включая британцев, голландцев и французов, начали строить укрепления вдоль береговой линии, чтобы отстоять свои позиции.Эти взаимодействия должны были оказать глубокое влияние на африканские прибрежные поселения, и африканские институты очень рано оказались под значительным европейским влиянием. Западная Африка имела долгую историю связи с транссахарской торговлей золотом, а с 15 века была вовлечена в торговлю с Европой золотом и все чаще рабами. Королевство Ашанти возникло в середине 17 века, получая выгоду от доступа как к богатым сельскохозяйственным ресурсам, так и к золоту, большая часть труда для производства которого обеспечивалась внутренней работорговлей.

Расширение Королевства Асанте, 1700–1807 Источник изображения

Многие части Западной Африки были все еще неизвестны остальному миру, поэтому к концу 15-го и началу 16-го века многие европейские страны, такие как Португалия, начали посылать миссионеров и исследователей для исследования различных частей Африки и, в частности, Западной Африки. Еще в XIX веке европейские державы, такие как Франция, Германия и Великобритания, также отправили в Западную Африку ряд миссионеров, исследователей, торговцев и филантропов.Эти группы были отправлены в Африку для исследования необходимых знаний об африканцах, их истории и культуре, в основном знания о сырье, видимости, потенциальных районах и характере африканского населения. Британские торговцы использовали то, что впоследствии стало известно как «Золотой берег». »Без прямого вмешательства британских властей.

Когда королевство Ашанти продемонстрировало амбиции расширить свой контроль на юг, заключая договоры с африканскими властями и защищая торговые интересы, британцы вторглись в Ашанти в 1874 году и сожгли его столицу.Большинство европейских исследователей тратили свое время, чтобы исследовать и детализировать внутреннюю часть и побережье Западной Африки, чтобы помочь европейским державам, которые искали районы с потенциальными материалами, в то время как европейские страны переживали рост промышленности. Исследователи помогали европейским торговым группам; проникновение во внутренние районы Западной Африки в 18 веке было действительно трудным и трудным, но с помощью исследователей европейские торговые группы имели преимущество в свободной торговле в Западной Африке, будучи уверенными в своей безопасности и безопасности своих торговых товаров.

Британцы и колонизация Голд-Коста

По мере того, как Британия все больше и больше колонизировала все больше и больше африканских стран, британцы стали доминирующей державой на побережье, и они начали постепенно аннексировать территорию и претендовать на нее. Расширение королевства Asante к побережью было основной причиной этого, поскольку британцы начали опасаться, что Asante придут, чтобы монополизировать прибрежную торговлю вместо них. Британцы поставили губернатора соседней Сьерра-Леоне, которая уже была аннексирована, ответственным за британские форты и поселения на побережье.Он сформировал неблагоприятное мнение об асанте и начал долгий процесс попыток подчинить их британскому контролю. Однако споры по поводу юрисдикции области, известной как Ашанти, привели к войне между британцами и асанте, и в 1824 году асанте удалось убить губернатора, а также семь его людей. В ответ британцы (с помощью племен, угнетенных Асанте, включая Фанте и Га) победили Асанте еще в 1826 году и успешно положили конец их господству в прибрежных регионах.Установление британского права и юрисдикции в колонии было постепенным процессом, но связь 1844 года с Фанте обычно считается его истинным началом. Это признало власть британских чиновников и британского общего права на Золотом Берегу и над народом Фанте. В 1850 году в Голд-Кост был назначен губернатор, который не был губернатором Сьерра-Леоне, и так родилась колония Голд-Кост. Верховный суд был учрежден в 1853 году, что привело к введению в действие британского общего права.Тем не менее, все это привело к финансовым трудностям, и впервые на Золотом Берегу вступила в силу политика принуждения колоний к зарплате.

Европейские войска входят в Куманэ во время второй англо-ашантинской войны. Источник изображения

Британцы четыре раза воевали против ашанти в 19 веке и подавили последнее восстание в 1900 году, прежде чем объявить этот регион колонией. Первая англо-ашантинская война началась в 1823 году после того, как ашанти победили небольшой британский отряд под командованием сэра Чарльза Маккарти и превратили его череп в чашу для питья.Это закончилось противостоянием после того, как британцы разбили армию ашанти у побережья в 1826 году. После двух поколений относительного мира в 1863 году произошло еще большее насилие, когда ашанти вторглись в британский «протекторат» вдоль побережья в отместку за отказ лидеров Фанти. вернуть беглого раба. Результатом было новое противостояние, но британцы понесли потери, и общественное мнение в стране начало рассматривать Золотой берег как болото. В 1873 году началась Вторая война ашанти после того, как британцы завладели оставшимися голландскими торговыми постами на побережье, что дало британским фирмам региональную монополию на торговлю между африканцами и Европой.Ашанти долгое время считали голландцев союзниками, поэтому они вторглись под британский протекторат вдоль побережья. Британская армия во главе с генералом Вулсли вела успешную кампанию против ашанти, которая привела к краткой оккупации Кумаси и подписанию «договора о защите», подписанного ашантехене (лидером) Ашанти, положившего конец войне в июле 1874 года. Эта война была освещена. по мнению ряда корреспондентов (в том числе Его Превосходительства Стэнли), и эта «победа» взволновала воображение европейской публики.

В 1894 году началась Третья англо-ашантинская война после сообщений британской прессы о том, что новый ашантехене по имени Премпе совершал акты жестокости и варварства.Стратегически англичане использовали войну, чтобы обеспечить свой контроль над золотыми приисками, прежде чем французы, которые наступали со всех сторон, могли претендовать на них. В 1896 году британское правительство официально аннексировало территории Ашанти и Фанти. В 1900 году произошло окончательное восстание, когда британский губернатор Голд-Коста (Ходжсон) в одностороннем порядке попытался свергнуть Ашантехена, захватив символ его власти — Золотую табуретку. Британцы победили и навсегда оккупировали Кумаси.26 сентября 1901 года британцы создали Королевскую колонию Голд-Кост. Изменение статуса Голд-Коста с «протектората» на «коронную колонию» означало, что отношения с жителями региона регулировались министерством по делам колоний, а не министерством иностранных дел. Это означало, что британцы больше не признавали Ашанти или Фанти как имеющие независимое правительство.

Результаты колонизации королевства Ашанти и Британии

В декабре 1895 года сэр Фрэнсис Скотт покинул Кейп-Кост с экспедицией.Он прибыл в Кумаси в январе 1896 года. Асантехене приказал ашанти не сопротивляться. Вскоре после этого в Кумаси прибыл губернатор Уильям Максвелл. Асантехене Агьеман Премпе был свергнут и арестован. Великобритания аннексировала территории ашанти и фанти в 1896 году, а лидеры ашанти были отправлены в изгнание на Сейшельские острова. Союз Асанте был распущен. Роберт Баден-Пауэлл возглавил эту кампанию британцев. Британцы официально объявили прибрежные районы колонией Голд-Кост.Британский резидент был поселен в городе на постоянное место жительства, а вскоре после этого был построен британский форт.

В качестве последней меры сопротивления оставшиеся члены суда асанте, не сосланные на Сейшельские острова, начали наступление на британских жителей у форта Кумаси. Сопротивление возглавляла Яа Асантева, королева-мать Эджису. С 28 марта до конца сентября 1900 года Асанте и британцы были вовлечены в то, что впоследствии стало известно как Война Золотого Стула. 28 марта 1900 года губернатор Фредерик Ходжсон встретился с вождями в Кумаси и потребовал, чтобы асанте передали ему священный золотой стул.25 апреля телеграфные провода были перерезаны, и Кумаси был окружен. В июне ежедневно умирали тридцать британцев. 23 июня три офицера и 150 человек совершили боевой вылет и сумели скрыться. Губернатор Ходжсон достиг Кейп-Коста 10 июля. Британцы послали 1400 солдат из других частей Африки, и девятимесячная борьба Асанте за независимость потерпела неудачу. В марте 1901 года губернатор Мэтью Натан посетил Кумаси, депортировал 16 лидеров ашанти и заключил 31 в тюрьму в Эльмине. Люди были разоружены, и только лицензированные охотники могли носить оружие.Британцы аннексировали конфедерацию Асанте как коронную колонию и не позволяли вождям править в Кумаси до тех пор, пока Премпе не стал Кумасихене в 1926 году. В конце концов, Асантева и другие лидеры ашанти также были отправлены на Сейшельские острова, чтобы присоединиться к Премпе I. В январе 1902 года, Великобритания наконец добавили Асанте к своим протекторатам на Золотом Берегу.

Асанте был насильственно включен в британскую колонию Голд-Кост в 1902 году вместе с другими территориями к северу от него, которые не принадлежали самому королевству.Позднее добавление Британского Тоголенда создает границы для колонии, которые по сути являются теми, которые существуют для современной Ганы. Когда британцы победили народ ашанти, они собрали все золотые сокровища этого района. Вдобавок народ ашанти потерял независимость. Они не получили никаких политических прав на Золотом Берегу, и власть была отнята у законных лидеров Ашанти. Люди были вынуждены покинуть свою землю на фермы или фабрики, что в конечном итоге сделало британцев богаче.Затем британцы потратили деньги на вещи, которые улучшат их способность вывозить богатство и природные ресурсы из Золотого берега. Они строили железные и автомобильные дороги, но только для собственной выгоды, чтобы товары отправлялись в Европу.

Использование ЕДА для написания абзацев в социальных исследованиях

В последние годы я заметил, что учителя социальных наук все чаще пишут в своих классах. Это радует сердце моего учителя, так как я знаю, что письмо абсолютно необходимо для студентов, чтобы они понимали историю и критически относились к ней.Очевидно, что, обучая студентов письму, учителя разрабатывают стратегии, позволяющие сделать так, чтобы учащиеся писали сложнее. Одним из наиболее распространенных сокращений, используемых учителями, является RACE.

Я понимаю, почему RACE популярны. Многие учителя английского языка используют RACE, поэтому учителя социальных наук могут легко перенести аббревиатуру RACE и на социальные науки. Однако RACE совсем не подходит для программы социальных наук. Поэтому я выбрал для своих классов другую аббревиатуру — ПИТАНИЕ.Я подумал, что могу разбить это на сравнение каждой буквы, чтобы вы могли понять, почему MEAL подходит гораздо лучше.

Переформулировать

Здесь студенты обычно переформулируют вопрос в полное предложение. Я понимаю этот подход, так как он упрощает знакомство студентов.

Вместо этого используйте «Основная идея».

С этим у меня студенты выскажут мне точку зрения, которую они будут оспаривать со своим абзацем. В ответ на один абзац я обычно задаю студентам вопрос, на который хочу, чтобы они ответили.Они знают, что нужно начинать свой абзац с общего ответа на этот вопрос, который представляет собой основную мысль, которую они будут спорить, а не просто переформулировку. Например:

Вопрос — Почему колонисты были недовольны налогами?

Основная идея — Колонисты в первую очередь были недовольны налогообложением, потому что у них не было представительства в парламенте.

Ответ

Мне для этого не нужны студенты, поскольку они уже сделали это со своим первым предложением.

Ссылка

При этом студенты обычно приводят цитаты из текста, чтобы подкрепить свой ответ. Я считаю это ненужным. На старших классах истории учащимся обычно не рекомендуется цитировать. Поэтому я не хочу начинать их с этого. Во-вторых, цитирование в социальных исследованиях на самом деле не добавляет к написанию в социальных исследованиях. Если студенты цитируют определение конкретного действия, это не говорит мне о том, что они понимают, что на самом деле означало это действие.( Студенты по-прежнему могут использовать цитаты, если они подходят, однако это не навязывает их на это .)

Вместо этого используйте «Доказательства».

Имея доказательства, я говорю студентам, чтобы они объяснили историческое событие своими словами, чтобы поддержать основную идею. Мне нравится эта альтернатива, потому что она подходит для всех уровней письма и естественным образом различается. Например:

Версия 1 — Они были недовольны, когда был принят Закон о гербовых марках, потому что теперь им приходилось платить налоги за юридические документы.(Средняя школа)

Версия 2 — Колониальные лидеры, такие как Бен Франклин, провели черту между виртуальным и реальным представлением. Хотя Парламент утверждал, что они имели представительство, будучи частью Британской империи, колонисты хотели, чтобы настоящие лидеры представляли их в Парламенте. Поэтому, когда был принят Закон о гербовом сборе, внутреннем налоге, некоторые колонисты возмутились. (Продвинутая средняя школа)

Видите? В каждой из этих версий студенты демонстрируют доказательства мысли.Это гораздо лучший подход, чем просто цитировать Закон о гербовых марках.

Объяснить

Explain очень похож на Analyze. Однако я бы сказал, что анализ более ясен в ожидании. Я говорю студентам, что хочу увидеть, как доказательства связаны с основной идеей. Опять же, анализ также учитывает естественную дифференциацию. Например:

«Анализировать»

Такие законы, как Закон о гербовых марках, показали колонистам, что с ними не обращаются как с британскими гражданами.Тем не менее, британцы могут быть недовольны налогообложением, по крайней мере, у них были представители в британском правительстве.

«Ссылка»

Наконец, мои ученики заканчивают свои абзацы ссылкой на основную идею. Это подтверждает мысль, которую они сделали в своем первом предложении. Например:

Одно только налогообложение не вызвало протеста колонистов. Напротив, налогообложение без представительства заставляло их писать петиции или бойкотировать британские товары.

ЕДА для написания абзацев

Если сложить все вместе, получится так:

Я могу использовать MEAL для отдельных абзацев и для основных абзацев эссе.У меня так пишут ученики в 7 классе и в AP. Я заметил гораздо более подробные и продуманные абзацы с тех пор, как внедрил MEAL.

Думали ли вы об изменении аббревиатуры для вопросов с расширенными ответами?

Вам также может понравиться

История — Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

О чем этот раздаточный материал

Этот раздаточный материал был написан с несколькими целями: объяснить, чем занимаются историки и как они подходят к процессу написания, побудить вас задуматься об ожиданиях вашего преподавателя истории и предложить некоторые стратегии, которые помогут вам эффективно писать на курсах истории.

Введение: что такое история?

Легко, правда? История — это все, что происходило в прошлом: даты, факты, временные рамки и имена королей, королев, генералов и злодеев. Для многих студентов слово «история» вызывает в воображении образы толстых учебников, длинных лекций и даже более долгих ночей, проведенных за запоминанием кусочков исторических знаний.

Однако для преподавателей исторического факультета история — это увлекательная головоломка, имеющая как личное, так и культурное значение.Прошлое влияет на нашу жизнь, идеи и ожидания. Прежде чем отбросить это абстрактное понятие, задайте себе еще один «легкий» вопрос: почему вы здесь, в UNC-CH?

Может быть, вы поступили в UNC, потому что это была лучшая школа, которая приняла вас, или потому что в UNC есть отличные спортивные команды. Однако в целом вы здесь из-за истории, то есть из-за прошлых событий и разработок. Вы здесь (на планете), потому что жизни двух людей столкнулись — в прошлом. Вы можете оказаться здесь (в Северной Каролине) потому, что вы или какой-то предок пересекли океан несколько недель, лет, десятилетий или столетий назад.Вы здесь (в Чапел-Хилл), потому что двести лет назад некоторые люди объединили свои идеи, энергию и деньги, чтобы выкопать колодец, собрать несколько книг и нанять профессоров. Вы здесь (в высшем учебном заведении), потому что давным-давно некоторые немецкие ученые заложили основу для того, что мы называем «современным университетом».

Другими словами, ваше присутствие в этом кампусе — результат многих, многих исторических событий. Хотя мы все уникальны, мы разделяем часть нашей идентичности с прошлыми народами и культурами.Проблемы, с которыми мы сталкиваемся сегодня, могли озадачить — или даже быть созданы — людьми и культурами прошлого. То же самое прошлое устранило для нас многие препятствия (вспомните вакцину от полиомиелита) и может даже предложить возможные решения современных проблем (вспомните недавнее возрождение травяных лекарств).

Наконец, история постоянно меняется. Вопрос: что сделал Христофор Колумб? Что ж, если вы похожи на многих людей, вы думаете: «Он открыл Новый Свет». Ну вроде как. Прошло некоторое время, прежде чем испанцы осознали, что он высадился на острове у побережья Нового Света.Историкам потребовалось еще больше времени, чтобы выяснить, что викинги пересекли Атлантику задолго до Колумба. И теперь мы знаем, что этот мир на самом деле не был «новым» — здесь существовали цивилизации, которые намного предшествовали организованным культурам в Европе.

Итак, историки изучают прошлое, чтобы выяснить, что произошло и как конкретные события и культурные события повлияли на людей и общества. Историки также пересматривают более ранние объяснения прошлого, добавляя новую информацию. Чем больше мы знаем о прошлом, тем лучше мы можем понять, как общества эволюционировали до своего нынешнего состояния, почему люди сталкиваются с определенными проблемами и насколько успешно другие решали эти проблемы.

Как видите, вопросы истории включают непосредственные и личные (как я сюда попал?), Широкие и культурные (почему университеты функционируют так же?) И чисто фактические (что именно обнаружил Колумб?) . Ответы, предлагаемые историками, представляют собой более или менее обоснованные предположения о прошлом, основанные на интерпретациях любой информации, просачивающейся сквозь века.

Ожидания преподавателей истории от вас

Вы можете предположить две вещи о своих инструкторах по истории Каролины.Во-первых, они сами являются историками. Во-вторых, они ожидают, что вы будете заниматься историей. Другими словами, они часто хотят, чтобы вы использовали информацию, чтобы сделать обоснованное предположение о каком-то давно минувшем событии, эпохе или явлении.

Вы, наверное, умеете гадать о прошлом. Экзамены по истории в средней школе и различные безымянные стандартизированные тесты часто побуждают учащихся гадать. Например:

    1. Хула-хуп был изобретен в
    a) 1650
    b) 1865
    c) 1968
    d) ничего из вышеперечисленного

Однако в академических кругах догадок недостаточно. При оценке заданий преподаватели истории ищут доказательства того, что студенты:

  • знает о прошлом, а может
  • думать о прошлом.

Историки знают о прошлом, потому что они смотрят на то, какие реликвии просочились сквозь века. Эти реликвии прошлых цивилизаций называют первоисточниками. Для некоторых периодов и культур (например, Америка 20-го века) существует множество первоисточников — политические документы, газеты, дневники подростков, школьные ежегодники, налоговые декларации, записанные на магнитофон телефонные разговоры и т. Д.Однако для других периодов и культур у историков очень мало подсказок, с которыми можно было бы работать; это одна из причин, по которой мы так мало знаем об ацтеках.

Однако сбор этих улик — лишь часть работы историков. Они также обращаются к идеям других историков. Эти идеи представлены во вторичных источниках, включая учебники, монографии и научные статьи. Историки думают, что после изучения как первичных, так и вторичных источников. В идеале, подумав некоторое время, они придумывают историю, чтобы связать воедино все эти биты информации — интерпретацию (читай: обоснованное предположение), которая отвечает на вопрос о каком-то прошлом событии или явлении.

Звучит довольно просто, правда? За исключением случаев, когда два историка, используя разные источники, дают противоречивые ответы на один и тот же вопрос. Хуже того, что, если два историка задают один и тот же вопрос и используют одни и те же источники, но дают разные ответы? Это происходит довольно регулярно и может привести к жарким спорам, сопровождаемым обзываниями. Даже сегодня, например, историки до сих пор не могут прийти к единому мнению о масштабах апокалиптической паники вокруг 1000 года.

Чтобы избежать ненужных разногласий и пережить законные дебаты, хорошие историки объясняют, почему их вопрос важен, какие именно источники они нашли и как они проанализировали эти источники, чтобы прийти к той или иной интерпретации.Другими словами, они доказывают, что и их подход, и ответы верны и значимы. Вот почему в исторических текстах так много сносок. Именно поэтому преподаватели истории уделяют так много внимания тому, как вы пишете свою работу. Чтобы оценить качество вашего ответа на исторический вопрос, им необходимо знать не только «факты», но и:

  • почему ваш вопрос важен
  • откуда вы взяли факты
  • как вы использовали и систематизировали эти факты, чтобы доказать свою точку зрения

Подводя итог: большинство преподавателей истории UNC ожидают, что вы будете знать информацию и интерпретировать ее, чтобы ответить на вопрос о прошлом.Ваша с трудом завоеванная способность называть всех губернаторов Айдахо в хронологическом порядке будет мало что значить, если вы не сможете показать, почему и как эта хронология важна.

Типовые письменные задания

(Общие советы см. В наших раздаточных материалах по пониманию заданий.)

Типичный курс истории Каролины включает в себя несколько видов письменных заданий:

  • Научные статьи — Как следует из названия, эти задания требуют от вас полноценного исторического исследования.Вы будете читать источники (первичные и / или вторичные), думать о них и интерпретировать их, чтобы ответить на некоторые вопросы о прошлом. Примечание. Вопреки распространенным опасениям, исследовательские работы — не самый распространенный вид работ, назначаемых на курсах истории на уровне колледжа.
  • Контрольные работы — Эти задания, которые гораздо чаще встречаются на курсах-опросах, просят вас поразмышлять над заданным чтением, фильмом или темой курса и обсудить / оценить некоторые его аспекты. Однако не стоит разочаровываться; они редко предназначены для создания расплывчатых каракулей в последнюю минуту на обратной стороне салфетки.Будьте готовы ответить на вопрос и поддержать, почему вы так думаете.
  • Экзаменационные эссе — Экзаменационные вопросы являются близкими родственниками ответных работ. Предполагая, что вы не отстали от курса, у вас должны быть все «факты», чтобы ответить на вопрос, и вам нужно только (!?!) Систематизировать их в виде вдумчивой интерпретации прошлого. Советы по этому поводу см. В наших раздаточных материалах по экзаменам на сочинение.
  • Рецензия на книгу —Они могут варьироваться в зависимости от требований курса.Все рецензии на книги по истории должны объяснять основной аргумент книги и давать оценку сильным и слабым сторонам аргумента. Ваша оценка может включать оценку использования автором доказательств, методологии, организации, стиля и т. Д. Был ли аргумент убедительным? Если да, то объясните почему, а если нет, объясните почему. Некоторые преподаватели также ожидают, что вы поместите книгу в ее историографический контекст, исследуя взаимосвязь между этой работой и другими работами в данной области. Для получения дополнительной информации см. Наши раздаточные материалы по рецензиям на книги.
  • Историографические очерки — Эти задания обычно выполняются в классах истории старших и выпускников. Историографические очерки сосредотачиваются на том, как ученые интерпретируют определенные события, а не на самих событиях. По сути, эти задания представляют собой «истории истории» и требуют, чтобы учащиеся были способны объяснить различные школы мысли по предмету.

Вот пример изложения тезиса для историографического очерка:

    Историографию Американской революции можно в первую очередь рассматривать как сдвиг между различными интерпретациями вигов и прогрессистов.В то время как историки вигов озабочены политической идеологией и действиями влиятельных людей, прогрессивные интерпретации обычно исследуют социальные причины революции.

Чтобы начать историографическое эссе, вы сначала прочтете несколько работ на одну и ту же тему, например, Американскую революцию. Как и при обзоре книги, вы затем проанализируете аргументы авторов, избегая простых резюме. Вы можете организовать свое эссе в хронологическом порядке (в том порядке, в котором были опубликованы книги по этой теме) или методологически (группируя историков с похожими интерпретациями вместе).

Вот некоторые вопросы, которые следует рассмотреть при написании историографического эссе: Как историография по этому предмету развивалась с течением времени? Каковы различные школы мысли по этой теме и как они влияют на интерпретацию этого предмета? Почему разные ученые пришли к разным выводам по этой теме? Вы можете найти некоторую информацию в нашем раздаточном материале по обзорам литературы полезной.

Очевидно, что специфика вашего конкретного задания будет отличаться.Однако, если вы не знаете, как атаковать письменное задание в вашем курсе истории (и зачем еще вам это читать?), Попробуйте наш план из 8½ шагов.

План 8½ ступеней

1. Вспомните связь между историей и письменностью
Если вы это упустили, история — это, по сути, обоснованное предположение о прошлом.

Когда вы пишете, вам, скорее всего, придется показать, что вы знаете что-то о прошлом и можете превратить это знание в вдумчивую интерпретацию, отвечая на конкретный вопрос.

2. Читайте глазами по направлению к письму

Вам нужно будет прочитать, прежде чем писать. Если чтение было назначено, угадайте, почему ваш инструктор выбрал его. Что бы вы ни читали, спросите себя:

  • Как этот текст соотносится с темами лекции / дискуссионного раздела / курса?
  • Что говорится в этом тексте? Что там не сказано?
  • Как мне отреагировать на этот текст? Какие у меня вопросы? Как я могу объяснить это кому-то другому (резюмировать, схематично изложить основные моменты, критиковать логику)?

Подробнее об этом см. Также наш раздаточный материал по чтению для записи.

3. Разобрать вопрос

Поскольку теперь вы (выполнив шаг 1) ожидаете, что вам придется сделать — и поддержать — обоснованное предположение, разберитесь с вопросом. Идентифицировать:

A. Возможности показать то, что вы знаете. Это информационные запросы, и их обычно довольно легко найти. Ищите такие глаголы:

B. Возможность показать, что вы думаете. Это просьбы о переводе.Если повезет, они будут такими же очевидными. Ищите такие ключевые слова:

Запросы на перевод не всегда могут быть сформулированы как вопросы.

Каждое из следующих утверждений требует обоснованного предположения:

  • Сравните влияние Французской революции и белого хлеба на французское общество.
  • Проанализируйте, что свобода значила для Клеопатры.
  • Обсудите, в какой степени телевидение изменило детство в Америке.

Предупреждение: даже такая простая вещь, как «Арахисовое масло убило Элвиса?» обычно является просьбой как о знании, так и о толковании.Простого «да» или «нет», вероятно, недостаточно; Лучшие ответы будут включать некоторую информацию об Элвисе и арахисовом масле, предлагать подтверждающие доказательства для обеих возможных позиций, а затем интерпретировать эту информацию, чтобы оправдать ответ.

3½. Так же тщательно проанализируйте любые другие указания

Ваше приглашение к заданию и / или любые инструкции по написанию, которые предоставил ваш преподаватель, содержат ценные советы о том, что вы должны или могли бы включить в свое эссе.

Ответьте на следующие вопросы:

  • Во всех статьях этого курса обязательно делайте хотя бы одну ссылку на конспекты лекций.
  • Оцените два из четырех социальных классов в Тимбукту в начале Нового времени.

Преподаватели истории часто начинают задание с общей «аннотации» по предмету, которую многие студенты пропускают, чтобы перейти к «настоящему» вопросу. Однако эти вводные утверждения могут дать подсказки относительно ожидаемого содержания и организации вашего эссе. Пример:

    Современный мир стал свидетелем ряда изменений в области хлебопечения. Кодекс пекаря прежних обществ казался больше не актуальным для культуры, одержимой содержанием клетчатки и калорийностью.Смысл этих событий горячо оспаривается социальными историками, такими как Эл Уайт и А. Лоаф. Опираясь на конспекты лекций, чтения в классе и вашу интерпретацию фильма « Дрожжи, которые мы можем сделать» , объясните, какая европейская культура сыграла наибольшую роль в послевоенной революции хлебопечения.

Хотя возможно, что этот инструктор просто раскрывает свои собственные пристрастия к питанию, сообразительный студент может почерпнуть важную информацию из первых двух предложений этого задания. Сильный ответ не только выбрал бы культуру и доказал ее важность для развития хлебопечения, но и:

  • суммируйте взаимосвязь между этой культурой и серией изменений в хлебопечении
  • кратко объясните несоответствие кода пекаря
  • соотносят ответ как на аргументы Уайта и Буханки, так и на навязчивые идеи современного мира

Подробнее об этом читайте в нашем раздаточном материале по пониманию заданий.

4.Запишите то, что вы знаете и что думаете.
Это важно, потому что это помогает вам развить аргумент по поводу вопроса.

Составьте два списка, один из фактов и один из мыслей.

ФАКТЫ: Что вы знаете о хлебопечении, основываясь на ваших источниках? Вы должны иметь возможность отследить каждый элемент в этом списке до определенного источника (лекции, учебника, чтения из первоисточника и т. Д.).

МЫСЛЕЙ: Какая связь между этими фактами? Как вы на них отреагируете? Какие выводы может сделать разумный человек? Если это сложнее (а это должно быть), попробуйте:

  • Freewriting.Просто напишите о своей теме в течение 5-10 минут, не пытаясь использовать полные предложения, доказывать свои идеи или иным образом звучать умно.
  • Запишите факты в произвольном порядке на чистом листе бумаги, а затем с помощью маркеров или цветных карандашей расположите их в наборах, соедините связанные темы, соедините связанные идеи или покажите цепочку событий.
  • Ножницы. Запишите все факты и идеи, которые придут вам в голову. Разрежьте список, а затем поиграйте с записками.Сгруппируйте связанные идеи или противоположные аргументы или основные моменты и подтверждающие детали.

5. Аргументируйте
Именно здесь многие люди паникуют, но не волнуйтесь, вам нужен только аргумент, не обязательно сокрушительный аргумент. В нашем примере нет необходимости доказывать, что западная цивилизация вымерла бы без хлеба. Если вам задали вопрос, спросите себя: «Как я могу связать элементы моих двух списков, чтобы ответить на этот вопрос?» Если вы застряли, попробуйте:

  • Возвращаясь к шагам 3 и 3½
  • Больше фрирайтинга
  • Разговор с кем-то
  • Позволять всей информации «застревать» в вашей голове.Дайте возможность вашему подсознанию поработать. Перекусить, погулять и т. Д.

Если не было задано ни одного вопроса, дайте себе достаточно времени для работы над шагом 4. В качестве альтернативы убедите себя потратить тридцать минут на шестистороннюю стратегию, которую Дональд Дайкер называет «кубингом». (Если тридцать минут кажутся долгим сроком, помните, что большинство инструкторов действительно, очень, очень хотят видеть какие-то аргументы.) Потратьте не более пяти минут на написание каждого из следующих пунктов (просто размышления не в счет; у вас есть записать на бумаге):

  • Опишите вашу тему. Это хлебопечение. Все едят хлеб. Хлеб может быть разной текстуры, цвета и размера…
  • Сравните. Хлебопечение похоже на изготовление стали, потому что вы комбинируете сырые ингредиенты … Это совершенно другое, чем …
  • Связать его. Мой дед два раза в неделю готовил хлеб. Хлебопечение заставляет меня думать о масле, сыре, молоке, коровах, Альпах. Буханка говорит о немцах, некоторые из них живут в Альпах.
  • Проанализируйте это. Уайт считает французский хлеб лучшим; Буханка — нет.Есть разные виды хлеба, разные этапы процесса выпечки хлеба, разные способы приготовления хлеба…
  • Применить. Вы могли бы провести курс по выпечке хлеба. Вы можете объяснить франко-германские враждебные действия, основываясь на их предпочтениях в хлебе…
  • Выступайте за или против. Хлебопечение важно, потому что в каждой культуре есть свой хлеб. Люди так много внимания уделяют кулинарным модам, как смузи, «другое белое мясо» и желе, но с течением времени хлеб спас жизнь большему количеству людей…

Теперь, кажутся ли какие-нибудь из этих идей значительными? Связаны ли они с какой-то темой вашего чтения или курса? Достаточно ли у вас информации в ваших предыдущих списках «фактов» и «мыслей», чтобы ДОКАЗАТЬ любое из этих утверждений? Если вы все еще в тупике, соберите все свои списки и поговорите со своим инструктором.Списки докажут ему / ей, что вы действительно пытались придумать аргумент самостоятельно, и дадут вам двоим что-то конкретное для разговора. Для получения дополнительной информации см. Наши раздаточные материалы по аргументации, раздаточные материалы по построению тезисов и раздаточный материал по запросу обратной связи по вашему письму.

6. Организовать

Допустим, вы обдумывали некоторые идеи и пришли к следующему аргументу:

    Хотя аргумент Уайта о роли пищевых причуд предполагает, что французская культура стала двигателем современной хлебопекарной революции, внимательное рассмотрение тезиса Буханки доказывает, что немецкие эмигранты необратимо изменили традиционное отношение к хлебу.

Следующий шаг — найти логический способ объяснить и доказать свой аргумент. Помните, что лучшие тезисы одновременно занимают позицию и дают читателям карту, по которой они могут пройти через статью. Просмотрите части своей диссертации и посвятите каждой части отдельный раздел своего эссе. Вот один (но не единственный) способ организовать эссе на основе приведенного выше аргумента:

  • P1: Введение: Почему выпечка хлеба является актуальной темой? Кто такие Белый и Буханка? Дайте тезисы изложения.
  • P2: Что такое революция в хлебопечении? Какие традиционные взгляды он изменил?
  • P3: Как аргумент Уайта о пищевых пристрастиях заставляет думать, что французы доминировали в этой революции?
  • P4: Почему белые ошибаются?
  • P5: В чем состоит тезис Буханки и как вы оцениваете роль немецких эмигрантов?
  • P6: Почему тезис Лоуфа имеет смысл?
  • P7: Заключение: Суммируйте, почему аргумент Буханки сильнее, объясните, как общество изменило революцию хлебопечения, как он ее понимает, и свяжите эти идеи с вашим исходным аргументом.

7. Заполните содержание

Заполните каждый раздел — также называемый абзацем — используя списки из шага 5. В дополнение к заполнению того, что вы знаете и что думаете, не забудьте объяснить роль каждого раздела в доказательстве вашего аргумента и то, как каждый абзац соотносится с предыдущими и после этого. Для получения дополнительной помощи см. Наши раздаточные материалы по введению, раздаточный материал с выводами, раздаточный материал по переходам и раздаточный материал по развитию абзацев.

8.Редакция

В идеале это действительно были бы шаги 8, 9 и 10 (возможно, даже 11 и 12 для большой или важной статьи), но вы бы никогда не зашли так далеко, если бы подозревали, что шагов так много. Чтобы поддерживать иллюзию, назовем их просто 8a, 8b и 8c.

8а. Проверьте организацию.
Это действительно двойная проверка ШАГ 6. Содержат ли части вашей статьи смысл — и подтверждают ли они вашу точку зрения — в этом порядке?

8б. Проверить содержание
Сначала прочтите свой черновик и спросите себя, как каждый раздел соотносится с вашим тезисом или общей аргументацией.Вы объяснили эти отношения? Если нет, было бы легче переработать текст статьи, чтобы она соответствовала вашим аргументам, или пересмотреть свой тезис, чтобы он соответствовал существующему содержанию?

Затем перечитайте черновик и определите каждое предложение (исходя из его фактического содержания): «знание» или «мышление», или и то, и другое? Напишите одно или оба этих слова на полях. Сделав это для каждого предложения во всем документе, вернитесь и подсчитайте, сколько раз вы писали «Я знаю» и «Я думаю». Следующая важная часть:

«ЗНАЕТ» и «ДУМАЕТ» ДОЛЖНЫ БАЛАНСИРОВАТЬ ДРУГОЕ ДРУГОЕ (более или менее).

Обычно это верно как для отдельных абзацев, так и для статьи в целом. Хорошо иметь 4 «знает» и 6 «думает», но если что-то выходит из равновесия, очень внимательно перечитайте задание, чтобы убедиться, что вы что-то не пропустили. Даже если они спрашивают ваше мнение, большинство преподавателей истории ожидают, что вы подтвердите его, интерпретируя исторические свидетельства или примеры.

8с. Вычитка стиля и грамматики
Это тоже важно. Даже если вы пишете не для курса английского языка, стиль и грамматика очень важны, потому что они помогают вам передавать идеи.Дополнительные советы см. В наших раздаточных материалах по стилю и по корректуре.

Заключение

Хотя каждое задание и курс будут иметь свои особенности и требования, теперь вы вооружены набором основных рекомендаций, которые помогут вам понять, чего ожидают ваши преподаватели, и работать над написанием заданий по истории. Для получения дополнительной информации обратитесь к следующим ресурсам или назначьте встречу для работы с репетитором в Центре письма.

Консультации по работам

Мы ознакомились с этими работами при написании данного раздаточного материала.Это не полный список ресурсов по теме раздаточного материала, и мы рекомендуем вам провести собственное исследование, чтобы найти дополнительные публикации. Пожалуйста, не используйте этот список в качестве модели для формата вашего собственного списка литературы, так как он может не соответствовать используемому вами стилю цитирования. Инструкции по форматированию цитат см. В руководстве по цитированию библиотек UNC. Мы периодически пересматриваем эти советы и приветствуем отзывы.

Коллингвуд, Р. Г. 1989. Письменный мир: чтение и письмо в социальных контекстах .Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Дайкер, Дональд, Эндрю Керек и Макс Моренберг. 1994. Варианты писателя: объединение для создания , 5-е изд. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Мариус, Ричард и Мелвин Э. Пейдж. 2010. Краткое руководство по написанию об истории , 7-е изд. Нью-Йорк: Лонгман.

Смит, Хэдли М. 2012. Написание дисциплин: Читатель для писателей , под редакцией Мэри Линч Кеннеди и Уильяма Дж. Кеннеди, 7-е изд. Нью-Йорк: Пирсон.


Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указали источник: Центр письма, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл,

Сделать подарок

Урок: Кто я? | История встреч

Этот урок является частью модуля «Идентичность и сообщество: введение в общественные науки для 6-го класса»

«Кто я?» это вопрос, который мы все задаем в какой-то момент своей жизни.Это особенно актуальный вопрос для подростков. В поисках ответов мы начинаем определять себя. Как формируется наша идентичность? В какой степени мы определяемся своими талантами и интересами? по принадлежности к той или иной этнической группе? нашим социально-экономическим классом? по нашей религии по нации, в которой мы живем? Как мы навешиваем на себя ярлыки и как нас маркируют другие? Как на нашу идентичность влияет то, как мы думаем, что нас видят другие? Как наша идентичность влияет на наши ценности, идеи и действия? Каким образом мы можем принять разные идентичности в разных контекстах? Как мы управляем несколькими личностями? Ответы на эти вопросы помогают нам понять историю, самих себя и друг друга.

По мере того, как студенты изучают всемирную историю, они будут исследовать, как отдельные люди и группы с течением времени и на разных континентах отвечали на вопросы об идентичности. Они узнают, что многие из тех же факторов, которые влияют на их идентичность — такие факторы, как религия, пол и география — также сформировали идентичность древних греков, майя и китайцев. Таким образом, этот урок устанавливает важную тему социальных исследований, которая будет иметь резонанс в течение года.

В то же время начало учебного года с того, чтобы учащиеся изучили свою личность и рассказали о ней, — это способ наладить отношения в вашем классе.Когда шестиклассники начинают новый учебный год, часто с незнакомыми одноклассниками и учителями, для них особенно важно иметь возможность познакомиться со своим новым сообществом и стать известными другим. Действия, предлагаемые в этом уроке, начинают процесс построения отношений.

Чтение : «Мое имя» Сандры Сисернос

Разминка

Когда ученики начинают новый учебный год, они могут испытывать противоречивые чувства.С одной стороны, им может казаться, что они много знают о своих одноклассниках, просто взглянув на них. Они могли сформировать суждение о том, кто будет (или не будет) их друзьями, на основе одежды, которую носят люди, или того, как они разговаривают. С другой стороны, студенты могут чувствовать, что находятся в компании незнакомцев; им может казаться, что их на самом деле никто не знает и что они на самом деле не знают своих одноклассников. Чтобы помочь учащимся не оценивать своих сверстников на основе простых стереотипов, вы можете предложить им принять участие в опросе «Насколько хорошо мы знаем друг друга?» деятельность.

Во-первых, раздайте каждому учащемуся учетную карточку. Попросите студентов записать на этой карточке один малоизвестный факт о себе. Это должно быть то, о чем люди не могли узнать, просто взглянув на них. Их имена не должны появляться на карточках. Затем соберите карты.

Прочтите карточку и попросите класс угадать, кого описывает этот факт. Вы можете прочитать несколько карточек в начале каждого урока на протяжении этого раздела. Благодаря этому заданию учащиеся часто узнают, что у них есть что-то общее с одноклассником, или они узнают что-то интересное о ком-то, на открытие чего в противном случае ушел бы целый год.

Основная деятельность

В следующих нескольких уроках учащиеся сосредоточатся на концепции идентичности. Напишите на доске слово «идентичность» и попросите добровольцев поделиться своими мыслями о его значении. Или
, вы можете поделиться этим определением со студентами: идентичность — это ответ на вопрос: «Кто я?» Тот факт, что студенты написали в своих учетных карточках во время разминки, представляет собой часть ответа студентов на этот вопрос.

Затем раздайте экземпляры «Мое имя», главы из книги Сандры Сиснерос Дом на улице Манго .В этом отрывке молодая девушка Эсперанса размышляет о своем имени. В процессе она раскрывает информацию о своей личности — о том, как она воспринимает себя, что она ценит, откуда ее семья и так далее. Попросите студентов-добровольцев прочитать классу отрывок из этого отрывка. Когда текст читается вслух, студенты могут подчеркивать любые слова или фразы, которые дают им информацию о том, как Эсперанса ответит на вопрос: «Кто я?»

В небольших группах попросите учащихся составить идентификационную карту для Эсперансы.Схема на следующей странице — это пример идентификационной карты. Студенты могут начать со слов или фраз, которые они подчеркнули в отрывке, которые представляют, как Эсперанса определяет свою личность.

Вы также можете задать группам вопросы, которые помогут им:

  • Кто из семьи Эсперансы?
  • Откуда ее семья?
  • На каких языках она говорит?
  • На что она надеется в своем будущем?
  • Что она думает о своем имени? Что это говорит о ее личности?

В качестве альтернативы вы можете создать идентификационную карту Эсперансы для всего класса.

Связь с учебной программой: студенты могут создавать диаграммы идентичности для исторических личностей, а также для цивилизаций и национальных государств. Например, попросите учащихся создать диаграммы идентичности для Афин и Спарты или для Монтесумы или Сиддхартхи.

Цель чтения «Мое имя» — помочь студентам задуматься о различных факторах, которые формируют нашу идентичность. Однако текст также вводит другие интересные темы, такие как концепции стереотипов и предрассудков. Позже в этом модуле у студентов будет возможность ответить на такие вопросы, как «Как мы воспринимаем и судим других?» и «Каково это быть помеченным?» А пока вы можете сформулировать вопросы о том, как Эсперанса описывает мексиканцев, китайцев и женщин с точки зрения того, что это говорит о ее собственных убеждениях и опыте.

Завершение

Теперь учащиеся могут создавать диаграммы идентичности для себя. Перед тем, как начать это упражнение, попросите учащихся составить мозговой штурм список категорий, которые люди используют, чтобы определить себя, таких как пол, возраст, физические характеристики и хобби, а также связи с определенной религией, этнической группой, районом и нацией. Объясните учащимся, что они будут делиться своими таблицами личности с классом, поэтому им следует с осторожностью включать информацию, которую они хотят сохранить конфиденциальной.На следующих нескольких уроках у учащихся будет возможность глубже задуматься о своей личности. По мере того, как они получат более глубокое понимание идентичности, они будут добавлять в свои диаграммы идентичности. Их диаграммы идентичности также послужат полезными инструментами для подготовки к будущим заданиям, таким как биографические стихи студентов.

Примечание для учителя: при подготовке к этому классу вы можете создать свою собственную идентификационную карту. Это не только моделирует задание для учащихся, но также дает учащимся возможность познакомиться с вами.На протяжении этого раздела вы можете поработать вместе со студентами, чтобы укрепить представление о том, что вы тоже являетесь членом их учебного сообщества.

Домашнее задание

  1. Студенты могут заполнить свои идентификационные карты для домашнего задания. Вы также можете попросить студентов написать краткую дневниковую запись о своих картах личности. Вот подсказка, которая поможет структурировать размышления учащихся:
    Посмотрите на свою идентификационную карту. Какие аспекты вашей личности наиболее важны для вас? Выберите одну характеристику из своей диаграммы идентичности и напишите, почему она важна для определения того, кем вы являетесь.
  2. Следуя примеру Эсперансы, студенты могли написать личное эссе о своем имени. Студенты могли поделиться своими сочинениями в классе на следующий день, чтобы начать представиться друг другу.

19 Отличные обучающие подкасты для класса

Добавьте разнообразных голосов и свежего контента к своим урокам с помощью бесплатных высококачественных подкастов.

Если вы не задумывались о том, как можно использовать подкасты в преподавании, обратите внимание: исследование 2019 года показало, что более 50% людей в США.С. 12 лет и старше слушал подкаст. Кроме того, с 2017 по 2019 год количество слушателей подкастов среди молодых людей в возрасте от 12 до 24 лет увеличилось на 48%. Эта свежая, увлекательная среда стала популярной и может стать отличным дополнением к вашим урокам.

Использование подкастов в классе дает множество преимуществ. Во-первых, подкасты бесплатны. Кроме того, вы можете найти подкасты практически по любой теме, от вопросов науки до малоизвестной истории, и почти во всех жанрах, от короткометражных художественных произведений до глубокой журналистики.И поскольку популярность подкастов продолжает расти, все больше авторов сосредотачиваются на контенте для молодежи. Так почему бы не попробовать подкасты?

Чтобы помочь вам начать работу, мы составили список наших любимых подкастов для занятий в классе. Мы сделали все возможное для целевых оценок, так как не могли слушать каждую серию. Используйте рекомендации по оценкам в качестве руководства и при необходимости увеличивайте или уменьшайте их возраст. Некоторый контент в этих подкастах может быть зрелым, поэтому всегда предварительно просматривайте выпуски, прежде чем делиться ими со студентами.

Grades Pre-K – 5
Circle Round — это увлекательный подкаст, рассказывающий истории, предназначенный для детей. В каждом эпизоде ​​рассказчик Ребекка Шейр рассказывает малоизвестные сказки или истории со всего мира, чему помогает чередующийся голос талантливых актеров театра и кино. Истории увлекательны и убедительны и почти всегда сопровождаются положительным посланием или моралью. Для каждой истории доступны бесплатные раскраски.

Классы K – 5
Дети всегда задают, казалось бы, простые вопросы, на которые есть удивительно сложные ответы, например «Почему небо голубое?». и «Кто придумал слова?» Это милое радио-шоу / подкаст, выходящее раз в две недели, отвечает на них.В каждом эпизоде ​​есть несколько вопросов, заданных детьми, обычно по одной теме, и с помощью экспертов можно получить четкие и интересные ответы.

Классы K – 5
Ничто не может сравниться с оригинальной детской историей с точки зрения абсурдной комедии. И это то, что лежит в основе этого дурацкого, дикого, творческого подкаста. В каждом эпизоде ​​команда Story Pirates — группа талантливых импровизаторов, притворяющихся пиратами — читает рассказы, написанные и присланные детьми, а затем воспроизводит их с забавными результатами.Есть даже оригинальные песни, известные приглашенные звезды и интервью с молодыми авторами о том, каково это — адаптировать их работы. Дети могут отправлять свои истории в Story Pirates (с помощью взрослых), что может стать забавным, реальным способом закончить классную письменную часть.

Классы K – 5
Wow in the World отправляет детей (и их взрослых) в путешествие, наполненное любопытством и удивлением. В этом еженедельном шоу ведущие Минди Томас и Гай Раз исследуют науку, лежащую в основе тем, которые понравятся детям — от пения мышей и какашек вомбата до удивительной силы собачьего носа.Учителя могут получить доступ к занятиям в классе и начать беседу с членством в Tinkercast, компании, которая производит Wow in the World. Кроме того, в ответ на закрытие школ из-за пандемии коронавируса создатели запустили дополнительный подкаст под названием Two Whats ?! и Wow, интерактивное научно обоснованное игровое шоу с ежедневными 10-минутными эпизодами.

Классы 1–6
Подобно «Но почему», это еще один подкаст, в котором задаются заданными детьми вопросы по науке и дается ответы на них с помощью экспертов.Что отличает его от других, так это то, что он, как правило, немного старше, как в своих вопросах, так и в ответах, и каждую неделю у него разные дети. В результате получилось забавное шоу, столь же глупое, сколь и познавательное. Учителя могут побудить учащихся взять одну из тем и изучить ее более полно или использовать ее в качестве отправной точки для научных экспериментов и вопросов, связанных с исследованиями.

1–8 классы

Вдохновите молодых писателей этой новаторской серией, в которой отмеченные наградами детские авторы берут интервью у ребенка или подростка с отличной историей, а затем пишут и читают вслух рассказ, вдохновленный идеей ребенка.Дети могут отправить «семя рассказа» на веб-сайт подкаста и присоединиться к Обществу «Семена историй», чтобы получить подсказки и вдохновение.

Классы 3–6
Этот подкаст, который часто сравнивают с радиолабораторией, ориентированной на детей, не только затрагивает увлекательные темы, но и пытается привить любовь к самой науке, опрашивая ученых об их процессах и открытиях. Ведущие не предполагают, что слушатели имеют научное образование, но даже дети, которые думают, что им не нравится наука, могут передумать после прослушивания этого подкаста.Учебные материалы для эпизодов доступны для покупки на веб-сайте подкаста.

3–8 классы

История встречается с юмором в этой глупой серии, рассказывающей о малоизвестных историях (например, о происхождении Тифоидной Мэри) и о незамеченных героях прошлого. В конце каждой серии даже есть викторина, чтобы проверить, насколько хорошо дети обращают внимание.

3–8 классы
Это веселый и динамичный спин-офф популярной игры Brains On! подкаст — это подкаст для обсуждения с детьми.Детский судья выслушивает и оценивает вдохновляющие аргументы двух участников, основанные на фактах. В таких эпизодах, как «Пираньи против Венеры Мухоловки» и «Пицца против Тако», дети будут увлечены, и они даже не заметят, что учатся защищать свои идеи. Используйте Smash Boom Best в качестве убедительной письменной или речевой единицы или в качестве забавного дополнения к уроку естествознания или истории!

Классы 5–8
В этом отличном подкасте, выходящем раз в две недели, учащиеся средней школы рассказывают о популярных книгах для среднего класса или молодежи, а также делятся рекомендациями по своим любимым книгам.Общественное радио Китти Фелде ведет дискуссию, и каждый выпуск включает отрывок из книги той недели, которую прочитал знаменитый гость.

Классы 6–12
Этот отмеченный наградами радиосериал / подкаст Peabody представляет научные идеи в творческой и инновационной форме. Эпизоды приятно слушать, в них большое внимание уделяется звуковому оформлению в дополнение к умному подшучиванию ведущих. Учителя естественных наук, математики, ELA и других предметов могут использовать целые эпизоды или сегменты как подсказки, чтобы заставить детей задуматься или начать обсуждение.В некоторых эпизодах используется ненормативная лексика, поэтому обязательно просмотрите их перед тем, как поделиться со студентами.

6–12 классы
Science Friday с Ирой Флатоу охватывает множество сложных научных тем, от первой высадки Аполлона на Луну до изменения климата и того, как упражнения влияют на сердце. На веб-сайте шоу слушатели могут получить доступ к полным эпизодам или выбрать из нескольких более коротких сегментов эпизода. Статьи и видео по теме также доступны в дополнение к аудио.Для учителей Science Friday предлагает бесплатные занятия, уроки и ресурсы STEM.

6–12 классы
Один из крупнейших в своем роде проектов устной истории, StoryCorps записал рассказы более 250 000 человек в США. Учащиеся практически любого класса или любой предметной области могут использовать интервью StoryCorps в различные способы, в том числе написание подсказок, темы для обсуждения, первоисточники для исследовательских проектов и многое другое. Студенты также могут записывать свои собственные истории.StoryCorps Education предоставляет учителям бесплатные планы уроков и поддержку в использовании StoryCorps в классе.

Классы 6–12
Малоизвестная история оживает три раза в неделю в этом увлекательном всеобъемлющем подкасте от сотрудников HowStuffWorks. Этот популярный сериал, посвященный странным событиям, недооцененным историям и недопредставленным группам, также носит познавательный характер. В обширном архиве легко найти по теме. Учителя могут найти дополнительные материалы к урокам о движении за гражданские права, истории Европы, Второй мировой войне и многом другом.

Классы 6–12
Это популярное радиошоу и подкаст NPR, сочетающее в себе личные истории, журналистику и даже стендап-комедию, в течение часа увлекательного контента. Ведущая Ира Гласс мастерски привлекает слушателей и объединяет несколько «действий» или сегментов на большую интересную тему. Имея архив из более чем 600 эпизодов по такому же количеству тем, может быть сложно определить, какими эпизодами поделиться в классе. Учителя могут просматривать образовательные ресурсы на веб-сайте шоу, чтобы узнать, как другие учителя используют эту американскую жизнь в классе.Во многих эпизодах есть зрелые концепции и ругательства, поэтому всегда предварительно просматривайте эпизоды, прежде чем рассказывать учащимся.

Классы 6–12
«Я верю» — это радиосериал на NPR (сейчас заархивирован), в котором основное внимание уделялось написанию, обмену и обсуждению основных убеждений людей с помощью коротких личных эссе. В классе учителя могут использовать «Это я верю», чтобы побудить учеников написать о своем собственном опыте. Личный опыт, убеждения и ценности могут стать хорошей основой для обсуждения в классе, но вы должны убедиться, что создали безопасное пространство для обмена.Сопроводительная книга и веб-сайт предлагают учителям и учащимся множество ресурсов для работы над личными эссе.

9–12 классы

Являясь частью получившего Пулитцеровскую премию проекта New York Times, посвященного 400-летию американского рабства, этот аудиосериал представляет собой интересный, заставляющий задуматься и важный ресурс для преподавания истории и наследия рабства. Подумайте о том, чтобы объединить серию с учебной программой проекта 1619 Пулитцеровского центра.

9–12 классы

Еще один отличный ресурс для изучения расы и культуры, этот подкаст NPR рассматривает новости и историю через призму многорасового, межпоколенческого и мультикультурного.Хотя некоторые эпизоды могут не подходить для младших школьников, создатели подкаста создали плейлист с эпизодами для детей.

9–12 классы
Этот часто обновляемый подкаст, созданный людьми, стоящими за отмеченным наградами веб-сайтом HowStuffWorks, объясняет все тонкости повседневных вещей, от основных («Как работает свобода слова») до повседневных («Как работает зуд» «). Более длинные серии и эпизодические темы для взрослых, такие как алкоголь, война и политика, делают его лучшим выбором для слушателей постарше, но ведущие Джош и Чак сохраняют интерес и помогают сделать даже сложные темы интересными.А поскольку в его архиве почти 1000 эпизодов, у вас никогда не кончится что-то новое, чему можно научиться.

Фрэнни Уччиферри внесла свой вклад в эту статью.

Преподавание шести больших идей в Конституции

En Español

Резюме:

На этом уроке учащиеся изучают Конституцию, чтобы понять значение содержащихся в ней «Шести больших идей». Учащиеся по-разному анализируют текст Конституции, исследуют первоисточники, чтобы определить свое отношение к ее центральным идеям, и обсуждают основные конституционные принципы применительно к сегодняшним политическим вопросам.

Обоснование:

Чтобы понять, как работает наше правительство, студенты должны понимать основные идеи, лежащие в его основе. Этот урок просит студентов изучить эти идеи и применить их к текущим проблемам.

Руководящий вопрос:

Какое значение имеют шесть больших идей в Конституции в историческом плане и для сегодняшних американцев? Шесть больших идей:

  1. ограниченное правительство
  2. республиканизм
  3. система сдержек и противовесов
  4. федерализм
  5. разделение властей
  6. народный суверенитет

Материалы:

U.С. Конституция
Справочная информация об отцах-основателях (онлайн)
Копии первоисточников
4 Раздаточные материалы
Ответный ключ (действия 1 и 4)

Рекомендуемые уровни обучения:

8–12 классы

Курсы:

Американская история; Правительство США; Гражданское

В этот урок включены темы:

ограниченное правительство, республиканизм, система сдержек и противовесов, федерализм, разделение властей, народный суверенитет, отцы-основатели

Требуемое время:

Время, необходимое для выполнения каждого шага этого урока, указано в скобках на каждом шаге.Урок можно проводить целиком или каждый шаг можно выполнять отдельно (кроме шага 4, который должен следовать за шагом 3).

Словарь:

  • Статьи Конфедерации
  • Федеральный
  • Ратификация
  • Суверенитет
  • Великий компромисс
  • Республика
  • 3/5 Компромисс

Шаги обучения:

1: Ориентация на Конституцию — Отображение текста (45 минут)

Чтобы понять Шесть больших идей, лежащих в основе Конституции, учащиеся должны быть знакомы с самим текстом.Нанесение на карту текста Конституции представляет национальную хартию таким образом, чтобы показать то внимание, которое Основатели уделяли структуре и власти правительства. 4379 слов Конституции США являются основой нашей нации и определяют структуры и ветви федерального правительства. Подсчитав количество слов в каждой статье и вычислив процент от целого, который она представляет, студенты могут определить, какая часть всего проекта была посвящена каждой структуре или мощности.

Заполните таблицу в Раздаточном материале 1, чтобы определить количество слов, содержащихся в каждой статье Конституции, и процентное соотношение всего документа, которое представляет.Это легко сделать с помощью цифровой копии текста, используя функцию подсчета слов, доступную в большинстве текстовых редакторов. Примечание: учитывайте только слова в предложении, которое составляет статью VII, а не дату резюмирования / заключения.

Нанесите на карту Конституцию, представив проценты из таблицы в наглядной форме на Раздаточном материале 1. Используя разные цвета для каждой из статей и преамбулы, раскрасьте квадраты, чтобы представить процент от всей Конституции, посвященный каждой статье.Каждый квадрат представляет 1% документа (при необходимости округляйте в большую или меньшую сторону).

Проведите обсуждение в классе, чтобы проанализировать карту и ответить на следующие вопросы: Какие темы получили наибольшее внимание в Конституции? Предлагает ли карта гипотезы об относительной важности полномочий нового правительства для основателей? В какой степени полномочия каждой ветви власти, показанной на карте, соответствуют сегодняшней работе федерального правительства?

2: Представление основателей (45 минут)

Изучение самих основателей может помочь понять правительство, которое они создали.Многие из основателей знали друг друга до Конституционного собрания и могли опираться на свои личные отношения, пытаясь достичь консенсуса по конкретным предложениям, которые должны были быть включены в Конституцию. Студенты изучат эти отношения, создав социальную сеть учредителей с помощью Раздаточного материала 2.

Учитель может назначить Учредителя каждому ученику или позволить ученикам выбрать одного. После того, как учащиеся заполнили профиль и отметили «Нравится» в Раздаточном материале 2, разместите их на стене.Затем студенты будут просматривать другие профили, чтобы определить, кто, вероятно, будет «друзьями» назначенного им Основателя, а затем заполнят раздел «Друзья» раздаточного материала.

Направляйте студентов на эти веб-сайты для получения биографической информации:

3: Изложение шести основных идей Конституции (45 минут)

Учащиеся проанализируют текст Конституции, чтобы выявить конкретные примеры шести больших идей в действии. Раздайте ученикам список шести больших идей, попросите их дать определение каждому термину, а затем обсудите его со всем классом, чтобы проверить понимание.

Разделите учащихся на шесть групп, каждой из которых будет предложена большая идея. Раздайте копию Устава каждой группе (в печатном или электронном виде) и попросите их изучить текст, чтобы выявить два примера выполнения заданной Большой идеи. Студенты заполнят Раздаточный материал 3 с цитатой из Конституции и ее местонахождением. Затем студенты перефразируют цитату своими словами, чтобы уточнить ее значение. Для каждой Большой идеи будет несколько правильных ответов. Каждая группа поделится своими примерами с классом.

Пример: разделение властей — статья II, раздел 2, пункт 2 гласит, что исполнительная власть «имеет право по совету и согласию Сената заключать договоры при условии согласия двух третей присутствующих сенаторов». Это означает, что две ветви, президент и Конгресс (Сенат), должны договориться, прежде чем договор вступит в силу.

4. Анализ первоисточников для связи шести больших идей с историей (45 минут)

Студенты будут применять свое понимание Больших идей, полученных на Шаге 3, к фактическим документам, которые были созданы или получены федеральным правительством, когда оно осуществляло свои полномочия в соответствии с Конституцией.Студенты будут действовать как историки, которые должны учитывать источник каждого документа, время его создания и его содержание, чтобы определить, какое отношение он имеет к Большим идеям.

Учитель перечислит Шесть больших идей на доске или повесит их на стену. Пары студентов получат копию одного документа из выбранного списка. Учащиеся внимательно прочитают и изучат документ, чтобы определить, какая Большая идея представлена ​​в нем. Затем они разместят документ под соответствующей Большой идеей на доске или стене.

После того, как все пары разместят свой документ, каждая пара по очереди опишет свой документ и объяснит три подсказки в документе, которые подтверждают их определение Большой Идеи, проиллюстрированной внутри. Некоторые документы могут быть связаны с более чем одной Большой идеей, поэтому учащиеся должны быть готовы обосновать, почему они определили, что одна важнее, чем другая.

5: Обсуждение шести больших идей в современной Америке (45 минут на подготовку и 45 минут на реализацию)

Спустя более 220 лет после ратификации Конституции «Шесть больших идей» все еще вызывают споры.Различное понимание того, как Большие идеи должны проявляться в действиях федерального правительства, часто вызывает споры о том, что правительство должно делать от имени людей, которым оно служит. Студенты получат понимание этих текущих споров, приняв сторону в дебатах по текущим вопросам.

Формат дебатов:

  • Двум командам будет назначен один из сценариев, описанных ниже. Одна команда будет выступать за позицию A, а другая — за позицию B.
  • В каждой дискуссии будет по пять участников с каждой стороны вопроса. Каждый участник будет выступать не более двух минут, и команды будут поочередно выступать. Команды могут использовать Раздаточный материал 4, чтобы спланировать аргументы, которые будут выдвигаться во время обсуждения. Поощряйте студентов предвидеть аргументы, которые может выдвинуть противостоящая команда, и отвечать на них.
  • Каждая команда выберет докладчика, который представит вступление (обзор позиции команды).
  • Каждая команда должна выбрать докладчика, который произнесет вступление (обзор позиции команды).
  • Три выступающих в каждой команде должны привести аргументы в поддержку — по одному аргументу на каждого выступающего.
  • По одному выступающему в каждой команде должен произнести заключительный аргумент.

Вопросы для обсуждения:

  1. Идея: Ограниченное правительство
    Вопрос: В какой степени федеральное правительство должно быть вовлечено в экономические вопросы?
    • Позиция A: Полномочия федерального правительства в отношении налогообложения, а также международной и межгосударственной торговли предоставляют значительную свободу действий в управлении экономической политикой.
    • Позиция B: Федеральное правительство должно действовать только для исправления неблагоприятных экономических условий для деловой активности.
  2. Идея: республиканизм
    Вопрос: Какой должна быть роль граждан в формировании государственной политики?
    • Позиция A: Государственная политика должна отражать мнение избирателей.
    • Позиция B: Государственная политика должна создаваться должностными лицами, которые наиболее осведомлены о затронутых вопросах.
  3. Идея: система сдержек и противовесов
    Вопрос: Когда президент выдвигает кандидатуру, каков должен быть характер «совета и согласия» Сената?
    • Позиция A: Сенат должен полагаться на выбор президента в отношении того, кого он хочет работать под своим началом.
    • Позиция B: Сенат обязан выносить независимое суждение о пригодности кандидата на должность, обслуживающую американский народ, даже если это означает отказ президенту в его выборе.
  4. Идея: Федерализм
    Вопрос: Как следует разделить власть между федеральным правительством и штатами?
    • Позиция A: Федеральное правительство должно сохранять максимальную власть, потому что оно лучше всего способно обеспечить справедливое обращение, безопасность и равную защиту для всех американцев.
    • Позиция B: Штаты должны сохранять наибольшую власть, потому что они ближе к народу, лучше осведомлены о местных проблемах и имеют наилучшие возможности для осуществления власти в интересах своих жителей.
  5. Идея: разделение властей
    Вопрос: Когда Конгресс объявляет войну и президент принимает на себя роль главнокомандующего, кто решает, как закончится война?
    • Позиция A: Конгресс, политическая ветвь, представляющая народ, должен определять условия мира.
    • Позиция B: Президент как главнокомандующий находится в лучшем положении для определения необходимых действий.
  6. Идея: народный суверенитет
    Вопрос: Следует ли позволять избирательным бюллетеням отменять законы, принятые законодательными органами?
    • Позиция A: Да; инициативы по голосованию позволяют избирателям напрямую участвовать в работе своего правительства.
    • Позиция B: Нет; избиратели уже выражают свое мнение через выборы государственных служащих.

Дополнительные ресурсы

Понравился этот урок? Педагоги, использовавшие этот урок, также просмотрели:


Вернуться к планам уроков

Если у вас возникли проблемы с просмотром этой страницы, напишите по адресу [email protected]

Эти ученики выяснили, что их тесты были оценены ИИ — и простой способ обмануть

В понедельник Дана Симмонс спустилась вниз и застала своего 12-летнего сына Лазара в слезах.Он выполнил первое задание своего седьмого класса по истории на Edgenuity, онлайн-платформе для виртуального обучения. Он получил 50 из 100 возможных. Это было не на тренировочном тесте — это была его настоящая оценка.

«Он подумал, что мне нужно получить 100 баллов за все остальное, чтобы компенсировать это», — сказал Симмонс в телефонном интервью для The Verge. «Он был полностью удручен».

Сначала Симмонс пыталась утешить сына. «Знаете, у меня было вроде хорошо, знаете, некоторые учителя вначале ставили действительно суровые оценки», — сказала Симмонс, которая сама является профессором истории.Затем Лазар пояснил, что он получил свою оценку менее чем через секунду после того, как отправил свои ответы. Симмонс знала, что учительница не могла прочитать его ответ в то время — ее сына оценивали по алгоритму.

Симмонс наблюдал, как Лазар выполняет еще несколько заданий. Она посмотрела на правильные ответы, которые Edgenuity раскрыла в конце. Она предположила, что ИИ Edgenuity сканирует определенные ключевые слова, которые он ожидал увидеть в ответах студентов. И она решила сыграть в нее.

Теперь для каждого вопроса с коротким ответом Лазар пишет два длинных предложения, за которыми следует разрозненный список ключевых слов — все, что кажется относящимся к вопросу.«Вопросы такие:« В чем преимущество Константинополя для могущества Византийской империи », — говорит Симмонс. «Итак, вы проходите, хорошо, какие возможные ключевые слова связаны с этим? Богатство, караван, корабль, Индия, Китай, Ближний Восток, он просто вложил все эти слова ».

«Я хотел сыграть в эту игру, потому что мне казалось, что это простой способ получить хорошую оценку», — сказал Лазар The Verge. Обычно он выбирает ключевые слова из статьи или видео, на которых основан вопрос.

Очевидно, этого «словесного салата» достаточно, чтобы получить отличную оценку по любому вопросу с коротким ответом в тесте на Edgenuity.

Edgenuity не ответила на неоднократные запросы о комментариях, но справочный центр компании предполагает, что это может быть сделано намеренно. Согласно веб-сайту, ответы на определенные вопросы получают 0%, если они не содержат ключевых слов, и 100%, если они включают хотя бы одно. Другие вопросы получают определенный процент в зависимости от количества включенных ключевых слов.

Обновление алгоритма.Он его взломал: два полных предложения, за которыми следует словарный запас всех возможных подходящих ключевых слов. 100% на каждое задание. Студенты на @EdgenuityInc, вот ваш билет. Он прошел от F до A +, ничего не изучив.

— Дана Симмонс (@DanaJSimmons) 2 сентября 2020 г.

Поскольку COVID-19 побудил школы по всей территории США перейти на онлайн или гибридные модели обучения, многие передают часть обучения и выставление оценок на платформы виртуального обучения. Edgenuity предлагает более 300 онлайн-классов для учащихся средних и старших классов по различным предметам от математики до социальных наук, от классов AP до факультативов.Они состоят из обучающих видео и виртуальных заданий, а также тестов и экзаменов. Edgenuity преподает уроки и ставит оценки за задания. Фактические уроки математики и истории Лазара в настоящее время проводятся через платформу — его округ, Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса, полностью онлайн из-за пандемии. (Район отказался комментировать эту историю).

Теперь он получает 100 баллов за каждое задание

Конечно, вопросы с короткими ответами — не единственный фактор, влияющий на оценки за эргономичность — классы Lazare требуют других форматов, в том числе вопросов с несколькими вариантами ответов и однословных вводных.Разработчик, знакомый с платформой, подсчитал, что короткие ответы составляют менее пяти процентов содержания курса Edgenuity, и многие из восьми студентов The Verge , с которыми беседовала эта история, подтвердили, что такие задачи составляли меньшинство в их работе. Тем не менее, такая тактика определенно повлияла на успеваемость Лазара в классе — теперь он получает 100 баллов за каждое задание.

Lazare — не единственная игровая система. Согласно веб-сайту компании, в настоящее время платформу используют более 20 000 школ, в том числе 20 из 25 крупнейших школьных округов страны, и двое студентов из разных средних школ в Лазар сказали мне, что нашли аналогичный способ обмана.Они часто копируют текст своих вопросов и вставляют его в поле ответа, предполагая, что оно может содержать релевантные ключевые слова. Один сказал мне, что они использовали этот трюк на протяжении всего последнего семестра и получали полную оценку «почти каждый раз».

Другой ученик старшей школы, который использовал Edgenuity несколько лет назад, сказал, что иногда пытался отправить партии слов, связанных с вопросами, «только когда я был совершенно невежественен». Метод срабатывал «чаще всего». (Мы предоставили анонимность некоторым студентам, которые признались в жульничестве, чтобы у них не было проблем.)

Один студент, который сказал мне, что он не сдал бы свой класс по алгебре 2 без эксплойта, сказал, что он смог найти списки точных ключевых слов или примеры ответов, которые требуются его вопросам с короткими ответами — он говорит, что вы можете найти их онлайн «девять раз из десяти». Однако вместо того, чтобы перечислять найденные термины, он попытался проработать три в каждом из своих ответов. («Ни один хороший читер не стремится к высшему баллу», — пояснил он.)

Остин Парадизо, который закончил университет, но использовал Edgenuity в нескольких классах в старшей школе, также не хотел употреблять словесные салаты, но несколько раз использовал подход с ключевыми словами.Он работал 100 процентов времени. «Я всегда старался дать хотя бы полусогласованный ответ, потому что было немного дешево просто добавить кучу ключевых слов в поле ввода», — сказал Парадизо. «Но если бы я был немного ленив, я легко мог бы просто написать случайную строку слов, относящихся к подсказке вопроса, и получить 100%».

Учителя действительно имеют возможность просматривать любой контент, представленный учащимися, и могут отменять выставленные Edgenuity оценки — студент, изучающий алгебру 2, говорит, что слышал о некоторых учениках, которых ловили на использовании ключевых слов.Но большинство студентов, с которыми я разговаривал, и Симмонс сказали, что никогда не видели, чтобы учитель менял оценку, которую им присвоила Edgenuity. «Если учителя смотрели на ответы, им было все равно», — сказал один ученик.

Переход к Edgenuity оказался шатким для некоторых школ — родители в округе Уильямсон, штат Теннесси, восстают против использования платформы в своем округе, утверждая, что бесчисленные технологические ошибки повлияли на успеваемость их детей. В районе Стимбот-Спрингс, штат Колорадо, период регистрации был прерван, когда Edgenuity была переполнена студентами, пытающимися зарегистрироваться.

Симмонс, со своей стороны, рада, что Лазар научился использовать обучающий алгоритм — это, безусловно, полезный навык.