Параграф 2 история 7 класс: ГДЗ по истории 7 класс Юдовская История Нового времени (Всеобщая) параграф — § 2

Содержание

Учебник по истории России. Арсентьев. 7 класс 2 часть. Параграф 21-22

Параграф 21-22 — ГДЗ к учебнику по истории России. Арсентьев. 7 класс 2 часть

РОССИЯ В СИСТЕМЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Вопросы в тексте параграфа

Какие внешнеполитические задачи стояли перед Россией после Смуты?

В первую очередь России нужно было решить важные внешнеполитические задачи — вернуть русские земли на северо-западе, потерянные в ходе Смутного времени, а именно: Ивангород, Ям, Копорье, Корела, вся Нева и Орешек с уездом, отошедшие к Швеции по Столбовскому миру 1617 года; Смоленская, Черниговская и Северская области, отошедшие к Речи Посполитой по Деуленскому перемирию 1618 года. Также России одновременно приходилось решать задачи защиты своих южных границ (от Крымского ханства) и вести борьбу за влияние на Украине (с Речью Посполитой, казачьими атаманами и Османской империей), на Кавказе (с Персией и Османской империей), в Забайкалье и Приамурье (с Китаем).

Каких территорий лишилась Россия в результате войн в XVI в.?

Во время Ливонской войны 1558-1583 гг. Российское государство потерпело поражение и потеряло Копорье, Ям, Ивангород и волость Корела, которые отошли Швеции. В соответствии с Ям-Запольским перемирием с Речью Посполитой Россия отказалась от занятых в ходе войны белорусских и ливонских земель (которые заняла в ходе Ливонской войны), а также потеряла города Велиж и Себеж. В конце XVI века при правлении Федора Иоанновича Россия в ответ на нападения Швеции на русские гарнизоны предприняла попытку возвращения выхода к Балтийскому морю. Война со Швецией 1590-1595 года была успешной. Согласно подписанному По Тявзинскому мирному соглашению 1595 года России были возвращены земли, утраченные во время Ливонской войны. Таким образом, чистыми потерями России в XVI веке можно считать только Велиж и Себеж, отошедшие Речи Посполитой. Основные потери земель, прилегающих к Балтийскому морю, были уже в XVII веке во время Смуты.

Какую роль сыграла Швеция в событиях Смутного времени в России?

Как всегда, роль Швеции в событиях Смутного времени была очень странной. С одной стороны, Швеция по просьбе России помогла войсками в борьбе с «тушинским вором» и польскими интервентами, и прислала наемное войско в обмен на крепость Карелы. С другой стороны, это же самое наемное войско во главе с Якобом Делагарди, проигравшее в составе русского войска армии Речи Посполитой в битве при Клушине, вынуждено было отступить на север. Из-за подчинения московских бояр польскому королевичу Владиславу Якоб Делагарди оккупировал Новгород, Тихвин и другие города русского северо-запада, чтобы продвигать на российский трон кандидатуру принца Карла Филиппа. По Столбовскому мирному договору 1617 года захваченные шведами новгородские земли разделялись между двумя государствами: Российскому государству были возвращены Великий Новгород и вся Новгородская вотчина, в том числе Старая Русса, Ладога, Порхов, Гдов с уездами, а также Сумерская волость.

Шведскому королевству отходили русские города Ивангород, Ям, Копорье, Корела, вся Нева и Орешек с уездом. Столбовский мир 1617 года отрезал Россию от Балтийского моря.

Вопросы и задания для работы с текстом параграфа

1. Какая внешнеполитическая задача стояла перед новой династией российских государей после восхождения на престол?

Для начала новой династии российских государей необходимо было добиться международного признания, для чего в самые главные государства Европы и Азии были отправлены посольства. Следующей задачей стало восстановление международного статуса и престижа России, которые были подорваны в результате Ливонской войны и Смуты.

2. Перечислите основные политические причины противостояния России и Речи Посполитой в первой половине XVII в.

Польский король Сигизмунд III не признавал прав Михаила Федоровича Романова на престол, считая российским государем своего сына Владислава. В свою очередь Россия не могла смириться с потерей своих обширных территорий в результате подписания Деуленского перемирия на 14,5 лет. Поэтому по истечении срока перемирия Земское собор принял решение начать новую войну с Речью Посполитой за Смоленск.

3. Оцените результаты Смоленской войны с позиции России.

По Поляновскому миру король Владислав навсегда отказывался от претензий на московский престол, но сохранил Смоленск и Чернигов. Таким образом, и после войны 1632–1634 гг. земли России вместе с многочисленным русским населением по-прежнему оставались в руках Польши. Но, с другой стороны, Россия избавлялась от претензий польского короля на российский престол, что разрешало одно из противоречий между двумя странами и обеспечивало признание Речью Посполитой законности новой российской царской династии.

4. Результаты подписания каких договоров — Кардисского, Бахчисарайского или Нерчинского — имели, по вашему мнению, наиболее важное значение для России? Свой ответ аргументируйте.

Кардисский мирный договор 1661 года между Россией и Швецией. Россия возвратила Швеции все завоеванные в Ливонии города и вернулась к установленным Столбовским мирным договором границам. Таким образом все достижения русской армии в войне против Швеции, а также потери в битвах оказались напрасными. Причина заключения столь невыгодного для России договора с потерями отошедших к России по Валиесарскому перемирию 1658 года (срок действия 3 года) части земель Ливонии – попытка избежать войны на два фронта с Речью Посполитой и Швецией в условиях, когда Дания, как основной союзник России в войне со Швецией, заключила с последними мирный договор.

Бахчисарайский мирный договор 1681 года между Россией и Османской империей. Османская империя и ее вассал Крымское ханство признавали вхождение Левобережной Украины в состав России. Перемирие заключалось на 20 лет.

Нерчинский договор 1689 года стал первым российско-китайским договором, который установил границу между двумя державами: Забайкалье осталось за Россией, но в Приамурье русские вынуждены были покинуть Албазин и часть уже освоенной территории.

Также договор устанавливал правила русско-китайской торговли. Договор был подписан под давлением маньчжурской армии, осадившей Нечинск. Намерение Москвы установить границу «по реке Амур до самого моря» не было достигнуто.

По всем признакам Бахчисарайское перемирие 1681 года, заключенное на 20 лет с Османской империей, стало самым выгодным для России. Россия ввязалась в войну, пытаясь не только предотвратить нападение турок на Левобережную Украину, но и подчинить себе земли Правобережной Украины. Фактически, Россия и Речь Посполитая проиграли эту войну. Так что заключение договора, по которому Левобережная Украина оставалась в составе России, можно считать успешным и выгодным. Также договор имел большое международное значение и обусловил подписание «Вечного мира» в 1686 году между Россией и Польшей.

По договору:

  • граница между Турцией и Россией устанавливается по Днепру, султан и хан обязались не помогать врагам России;
  • Россия присоединяет левобережные земли Днепра и Киев с округой, а Запорожье формально становилось независимым;
  • казаки получают право на рыбную ловлю, добычу соли и свободного плавания по Днепру и его притокам до Чёрного моря;
  • крымцы и ногайцы имеют право кочевать и промышлять на обоих берегах Днепра.

5. Какова была основная причина первой в истории русско-турецкой войны?

Причиной русско-турецкой войны 1676-1681 года стали военные успехи Османской империи, которая ввела свои войска в Правобережную Украину и захватила Подолье (находилось под контролем Польши). В Москве эти успехи турок вызвали обеспокоенность, поскольку Москва опасалась последующего вторжения войск Османской империи в Левобережную Украину, находящуюся под российским контролем. Поскольку Польша заключила с османами Бучачский мир, уступив Подолье, в Москве решили не дожидаться вторжения турок, а предупредить его.

Фактически и Россия, и Речь Посполитая проиграли в этой войне. Некоторые могут утверждать, что Россия выиграла войну (на том основании, что удалось сохранить Левобережную Украину, которую турки и не пытались завоевать, хотя намерения были), однако, Москва стремилась овладеть землями до самого Днестра, но в результате смогла лишь избежать крупного поражения и сохранить свои владения.

Не удалось даже избавиться от унизительной выплаты дани крымскому хану, а потому Россия сразу же начала готовиться к реваншу, не собираясь соблюдать условия перемирия. Посол В. Тяпкин по пути в Крым вёл разведку местности, чтобы наметить маршрут будущего похода на полуостров. В 1680 был окончательно утверждён проект сооружения Изюмской черты — 400-километровой оборонительной линии, ставшей базой для наступления на Крым в ходе Великой турецкой войны.

6. Как военные кампании России против Крымского ханства были связаны с русско-турецким соперничеством?

«Вечный мир» с Речью Посполитой сделал Россию союзницей антитурецкой «Священной лиги». Войдя в антитурецкую коалицию, Россия предприняла в 1687 и 1689 годах два похода против Крымского ханства, находящегося под протекторатом Османской империи.

7. Кто был союзником России по «Священной лиге»? Почему возник этот союз?

Союзниками России по «Священной лиге» были Речь Посполитая, Австрия, Венеция.

8. Что помешало России успешно завершить Крымские походы 1687 и 1689 гг.?

Во время похода 1687 года после переправы через реку Самарка снабжать громадную российскую армию стало затруднительно — температура повышалась, широкие реки сменились маловодными ручьями, леса — небольшими рощами, но войска продолжали движение. Крымские татары, осознавая, что их войска уступают русской армии по численности, вооружению и выучке, не вступали в бой и отходили вглубь ханства. По приказу хана были отравлены или засыпаны источники воды и выжжена степь. Несмотря на достаточные запасы провианта, продвижение по выжженной и опустошённой территории отрицательно сказалось на состоянии армии, лошади обессилели, обеспечение войска водой, дровами и фуражом оказалось крайне затруднено, вследствие чего на совете было принято решение о возвращении армии к русским рубежам.

Русское правительство, осознавая крайнюю опасность продолжения кампании в таких условиях и желая сохранить репутацию командования отступающей армии, предпочло объявить крымский поход успешным. В царских письмах говорилось, что Крымскому ханству была достаточно продемонстрирована огромная военная сила, что должно было предостеречь его от будущих нападений на русские земли.

Во время похода 1689 года русская армия дошла до Перекопа. Небольшие набеги крымских татар были успешно отбиты. Однако возглавлявший поход Василий Голицын отказался брать Перекоп, так как в нём было всего три колодца с пресной водой, чего не хватило бы для армии. Кроме того, за Перекопом простиралась безводная степь, и потери после взятия Перекопа были бы весьма значительны. На военном совете было решено строить несколько крепостей для накопления в них воды, продовольствия и снаряжения. Однако этим планам не суждено было сбыться, и Голицын отступил от Перекопа, но сохранил почти всю армию.

Работаем с картой

Используя карту, покажите территории, присоединённые к России в результате Андрусовского перемирия.

Андрусовское перемирие между Россией и Речью Посполитой было заключено в 1667 году в деревне Андрусово под Смоленском. Согласно этому документу России передавались смоленские и северские земли. Кроме того Речь Посполитая признавала присоединение Левобережной Украины к Российскому государству.

Земли, отошедшие к России по Андрусовскому перемирию можно посмотреть на карте в атласе на странице 19 — это территории, закрашенные светло-зелёным цветом.

Думаем, сравниваем, размышляем

1. В дополнительной литературе и Интернете найдите материалы, посвящённые осаде Смоленска во время русско-польской войны 1632-1634 гг. Оцените эффективность действий армий воюющих сторон. Какие ошибки были ими допущены?

В 1632 г. русские войска сделали попытку отбить Смоленск. Брошенное под стены Смоленска русское войско состояло из четырех солдатских полков, которых западному воинскому артикулу обучали служилые немцы, дворянской конницы и казаков южнорусских окраин. Русские осадили город, но Смоленск, имевший прекрасные оборонительные укрепления, долгое время успешно защищался. Артиллерийские обстрелы крепости тоже не дали своего результата, у русского войска просто не хватало пороха, который подвозился очень медленно. В таких условиях массированный штурм укреплений грозил огромными потерями в российском войске.

Когда же полякам удалось спровоцировать очередной набег крымского хана на юг России, дворяне ушли из-под стен Смоленска на защиту южной русской границы – туда, где они были нужнее. Под Смоленском остались только пехотные полки западного строя. Но когда король Владислав подошел к Смоленску с большим войском, наемники просто сдались, а затем перешли на службу к польскому королю. Существенно поредевшее русское войско было окружено поляками, блокировано, принуждено капитулировать, выдав артиллерию и сложив знамена перед польским королем.

Командующий российской армией Шейн не предпринимал действий к отступлению, поскольку не было приказа из Москвы, а когда правительство решило отступать, гонцы уже не могли прорваться через польскую блокаду. Находясь в сложной ситуации, Михаил Шейн в феврале 1634 года подписал с Владиславом договор о капитуляции, с целью вывести войска из окружения и сохранить жизни своим воинам. После этого русское войско отступило в район крепости Белая, где выдержали восьминедельную осаду. После неудачного штурма крепости стороны приступили к мирным переговорам.

Командующий русским войском боярин Шеин, герой обороны Смоленска еще во времена короля Сигизмунда III и Тушинского вора, был отпущен поляками в Москву. В Москве же Шеина, нисколько не виновного в поражении, обвинили во всех смертных грехах и казнили. Жестокость в отношении Шеина стала выражением того возмущения, которое царило в Москве после смоленской неудачи. Вскоре с поляками был заключен Поляновский мир. Король Владислав навсегда отказался от претензий на московский престол, но сохранил Смоленск и Чернигов. Таким образом, и после войны 1632–1634 гг. земли России вместе с многочисленным русским населением оставались в руках Польши.

Таким образом, основными ошибками России в Смоленской войне стали вовсе не плохое командование Шеина или отсутствие доблести русских воинов, а медлительность принятия решения в Москве, инфраструктурные проблемы с подвозом боеприпасов, опора на наемное войско и массовое дезертирство дворян, казаков и наемников. Так, к примеру, в полку князя Прозоровского дезертировали 3 453 человека, а потери за всю кампанию составили всего 27 человек пленными и 319 убитыми и умершими от ран. Масштаб дезертирства налицо. И если дворянские подразделения самовольно покидали русское войско, отправляясь защищать свои поместья от нашествия крымского хана, то наемники дезертировали, откликаясь на посулы и денежные вознаграждения польского короля.

2. Исследуйте тему «Российско-китайские отношения в XVII в.». Поразмышляйте, какие преимущества получали Россия и Китай с установлением дипломатических отношений друг с другом.

Нельзя сказать, что подписанный между Россией и Китаем Нерчинский мирный договор, оказался символом дружбы и хороших отношений. Все-таки это был первый письменный договор между этими странами. До этого отношения с Китаем у России были очень поверхностными. И Иван Грозный, и Василий Шуйский отправляли посольства в Китай, но они не доходили. В 1618 году томский казак Иван Петлин достиг Пекина, поговорил с китайскими сановниками и получил грамоту от императора с предложением установить посольский торговый обмен. Но в Москве не смогли прочесть эту грамоту, потому что не было переводчиков.

Все предыдущие переговоры заканчивались ничем. Китайский император не признавал Россию полноправным партнером и требовал чуть ли не признания вассальной зависимости от Китая и уничтожения всех русских поселений в бассейне Амура. До 80-х годов XVII столетия китайцев даже не волновало продвижение русских на восток, но в 1684 году началось наступление на занятые русскими земли Приамурья. К заключению Нерчинского мирного договора привела осада китайским войском русской крепости Албазин.

В 1686 году после известия об осаде Албазина из Москвы было отправлено посольство для заключения мирного договора. Переговоры с маньчжурской династией Цин, захватившей власть в Китае, проходили непросто. Император Китая не спешил с заключением договора, пока не получил известие о возможном союзе русских с Джунгарским ханством, усиления которого опасались китайские правители. Для переговоров с русскими китайцы отправили к Нерчинску не только маньчжурское посольство на 76 военных судах, к поселению подступила цинская армия и флот. В таких условиях равнозначные переговоры вести сложно. В результате, русскому посольству пришлось согласиться на сдачу крепости Албазин и установлению границы по реке Горбице, Аргуни и Становому хребту.

Многие историки расценивают этот договор как неравнозначный, подписанный под военным давлением, а китайцы вообще рассматривали его как победу над русскими, покусившимися на исконно китайские земли. Тем не менее большим достижением договора стало разрешение торговли между подданными двух стран и установление дипломатических контактов. Впоследствии это должно было принести пользу обоим государствам, поскольку своих соседей нужно знать хорошо, а ничто не помогает узнать другую культуру лучше, чем торговые и дипломатические связи.

3. Сформулируйте основные задачи внешней политики России в XVII в. на западном направлении.

Вернуть русские земли на западе и северо-западе, потерянные в ходе Смутного времени, а именно:

  • на западе — Смоленская, Черниговская и Северская области, отошедшие к Речи Посполитой по Деуленскому перемирию 1618 года;
  • на северо-западе — Ивангород, Ям, Копорье, Корела, вся Нева и Орешек с уездом, отошедшие к Швеции по Столбовскому миру 1617 года.

4. Как в XVII в. складывались отношения России со странами исламского мира? Подведите итоги этих отношений. Сделайте вывод.

Отношения России со странами исламского мира всегда складывались сложно и были неоднозначными. Разные культура и религия не способствовали сближению. Кроме того, у России под боком были мусульманские государства в виде Крымского ханства и Османской империи, с которыми у нашей страны были зачастую противоположные геополитические интересы, что нередко приводило к военным конфликтам.

Отношения с еще одним мусульманским соседом – Персией, тоже сложно назвать дружескими. При Иване Грозном Россия разгромила татар, и начала экспансию на восток, в Сибирь, и на юг — к Каспийскому морю. Там Россия впервые столкнулась с Персией. Первый посол Персии посетил Кремль в 1592 году. Следующий век был отмечен полным недоверия сосуществованием этих двух империй — христианской и мусульманской. Интересы России и Персии постоянно проверяли запас прочности из-за влияния на Кавказе. Шах Аббас II в начале своего правления (с 1642 года) поддерживал мирные отношения с Россией, предлагая царю дружбу и торговое сотрудничество, добившись положительного ответа. Однако вскоре шах повёл борьбу не только за овладение Дагестаном, но и за полное вытеснение русских с Северного Кавказа, стал вмешиваться во внутренние дела горцев. В 1651-1653 гг. последовали два похода персидской армии против Сунженского острога. В результате второго похода он был взят. В это время русское правительство как раз вело переговоры о вхождении в состав России Войска Запорожского и не хотело распылять силы. Поэтому Россия направила в Персию посольство для мирного урегулирования конфликта. Результатом войны стало некоторое усиление позиций Персии на Северном Кавказе.

Несмотря на то, что Россия как православная держава имела неустранимые религиозные и геополитические разногласия со странами исламского мира, она старалась играть на противоречивых отношениях между исламскими странами, воюя и заключая перемирия. Кроме того, у России со мусульманскими странами были не только политические пересекающиеся интересы. Южное направление всегда было выгодным маршрутом для торговли.

Запоминаем новые слова

  • Верительная грамота — документ, удостоверяющий назначение лица дипломатическим представителем в другой стране.
  • Коалиция — союз нескольких держав для противодействия какому-либо государству.
  • Ратификация — окончательное утверждение международного договора высшим органом государства или его главой.
  • Фураж — корм для скота.

Пожалуйста краткое содержание 3 параграфа истории нового времени юдовская 7 класс срочно!​

Ответ:

Абсолютизм в европе  

Эпоха абсолютизма была периодом 17 и 18 веков, когда Европой управляли очень могущественные монархи, обладающие безграничной властью. Этот период известен нам как эпоха абсолютизма.

Объяснение:

Абсолютные монархи были правителями, которые владели всей властью в стране. При их правлении не было никаких сдержек и противовесов на их власть, и не было никаких других руководящих органов, с которыми они разделили власть, или которые могли бы их ограничивать. Эти монархи также управлялись божественным правом или верой в то, что их власть исходила от Бога. Противостоять им — значит противостоять Богу.

Эпоха абсолютизма происходила в разных частях Европы в течение нескольких сотен лет.  

Английская монархия была одной из старейших и наиболее сложных систем королевского правления в Европе (и остается таковой по сей день). Монархическое правление началось на острове около 12го века, задолго до эпохи абсолютизма. Но с момента подписания Великой хартии вольностей в 1215 году правление Британской монархии было ограничено.

Испания увидела серию абсолютных монархов в лице Филиппа 2, Филиппа 3 и Карла 4, правившего во времена расцвета Испании, когда страна была самой сильной морской империей в Европе в 16 и 17х веках. Испанские монархи были исключительно католиками, и поэтому твердо верили, что Бог дал им божественное право управлять.

Говоря о Наполеоне, стоит вспомнить период абсолютизма во Франции. Французская монархия была одной из самых влиятельных режимов в эпоху абсолютизма. Это частично из-за богатства, в котором жили французские короли и королевы. Они наслаждались роскошными замками, экстравагантными вечеринками и изящными драгоценностями. Другими словами, они жили светской жизнью и в полном упадке.  

Отличительной чертой абсолютных монархов Пруссии и других, подобных ей, было то, что они правили в новой форме абсолютной монархии — просвещенном абсолютизме. Эти монархи были под влиянием идеалов Просвещения, и поэтому эти монархи лучше поддерживали искусство, имели тенденцию быть более склонными к религиозной терпимости и были более склонными следовать законам.

Начиная с 17 и 18го веков, монархи по всей Европе осознавали, что абсолютный контроль становится все труднее, поскольку их население начинает требовать своих собственных прав и привилегий.

Термины по истории Нового времени 7 класс

Термины по истории Нового времени (Всеобщая история)

1) Новая история – это период в истории человечества, находящийся между Средневековьем и Новейшим временем.

2) Компас, астролябия, секстант – приборы для ориентации в море. Астролябия – инструмент для определения географических координат.

3) Портолан –  это морская навигационная карта с детальным изображением береговой линии и компасными координатными сетками, употреблявшаяся с XIII по XVI в. Для торгового мореплавания.

4) Аборигены — коренные обитатели какой-либо территории, страны. 

5) Майя – это могущественная цивилизация индейцев. (Сегодня это территория Латинской Америки).

 6) Метисами называли потомков европейцев с индейцами. Мулатами называли потомков европейцев с африканцами. Самбо называли потомков африканцев с индейцами.

7) Доменная печь – это шахтная печь для выплавки чугуна.  Огромное сооружение, снабжённое кожаными мехами, которые приводились в движение мощными водяным колесом.

8) Капитализм — общественный строй, основанный на частной собственности, наёмном труде и расширенном производстве.

9) Капитал — основные богатства (земля, дома, орудия труда, деньги), без которых невозможно производство и получение прибыли. Например, деньги, которые вкладывают в производство вещей или услуг для получения прибыли.

10) Капиталисты – (буржуазия, предприниматели) – собственники капитала, организующие производство или торговлю с целью получения прибыли и использующие труд наемных рабочих. Распоряжаясь прибылью, капиталист часть ее выделяет на зарплату рабочим, часть вкладывает в продолжение и расширение производства, а все остальное является его доходом. 

11) Прибыль — разница между всеми расходами на производство. Превышение доходов от продажи товаров и услуг над затратами на производство и продажу этих товаров. Это один из наиболее важных показателей финансовых результатов хозяйственной деятельности предприятий и предпринимателей.

12) Мануфактура — первое капиталистическое предприятие, основанные на разделении труда и ручной ремесленной технике. Предприятие при капитализме основанное на разделении труда и ручной ремесленной технике, вторая после простой кооперации стадия в историческом процессе подчинения труда капиталу. Существовала с середины XVI в. до последней трети XVIII в. в странах Западной Европы, со второй половины XVII в. до первой половины XIX в. в России. Подготовила переход к машинному производству. Название мануфактуре дают два латинских слова: manus — «рука», и factura — «изготовлние». 

13) Рассеянная мануфактура — особый способ организации производства, когда владелец капитала (чаще всего им был крупный купец-предприниматель) предоставляет сырье для последовательной обработки более мелким деревенским ремесленникам (их часто называли надомниками). Примеры рассеянной мануфактуры часто встречаются в текстильном производстве. Предприниматели закупали сырьё и раздавали его обедневшим городским ткачам или крестьянам, а спустя некоторое время собирали у них готовую продукцию.

14) Фермеры — зажиточный крестьянин, владеющий фермой, ведущий собственное хозяйство, нередко использующий в своем хозяйстве наемный труд.

15) Гравюра — оттиски с рисунка, вытравленного на меди или вырезанного на дереве, тиражировали с помощью печатного пресса.

16) Реформация — движение за обновление католической церкви, происходившее в Европе в XVI – XVII веках и приведшее к расколу и возникновению протестантизма.

17) Курфюрсты — князья, имевшие право избирать император. Наиболее могущественный правитель (князь) в Германии.

18) Секуляризировать – в исторической науке изъятие чего-либо из церковного, духовного ведения и передача светскому, гражданскому ведению. Конфискация церковных земель и имущества светскими властями.

19) Лютеранство — протестантское вероучение (учение «об оправдании верой»), разработанное Мартином Лютером в Германии.

20) Кальвинизм — направление в протестантизме, получившее свое название по имени его создателя Жана Кальвина, учение о «божественном предопределении». 

21) Абсолютная монархия — новая форма правления, возникшая в Западной Европе, при которой власть монарха никем и ничем не ограничена.

22) Протекционизм — государственная политика, направленная на создание благоприятных условий для развития отечественной торговли, промышленности и финансов.

23) Монополия — исключительное право производства, торговли, промысла принадлежащее одному лицу, группе лиц, государству.

24) Гугеноты — сторонники кальвинизма во Франции в XVI—XVIII вв. Борьба Гугенотов с католиками вылилась в Религиозные войны. Выражали недовольство королевской централизаторской политикой и засильем католической церкви.

25) Аграрное (традиционное) общество – первый вид созданной людьми цивилизации. Его признаки: Основой хозяйства является земледелие. Подавляющее большинство людей живет в селах, где ведет натуральное хозяйство. Общество состоит из отдельных сословий и общин, права и обязанности человека зависят от происхождения. На управление государством, как правило, может влиять только землевладельческая знать. Культура, мировоззрение и общественная жизнь большинства людей подчинены религии, традициям и обычаям предков. В обществе мало грамотных людей.

Признаки разрушения аграрного общества и создания нового: Появление и рост машинной промышленности. Рост городов, смена натурального хозяйства рыночным. Разрушение сословных перегородок и борьба за равноправие граждан. Снижение влияния землевладельческой знати, появление в результате революций или реформ демократических выборов и парламентов. Снижение влияния на культуру религии и церкви. Распространение грамотности и образования.

26) Барщина – работа в хозяйстве феодала за пользование землей; бесплатный принудительный труд зависимых крестьян-земледельцев в хозяйстве феодала.

27) Гражданская война – война между жителями одного государства за власть в стране.

28) Гуманизм – философия, вступившая в спор с христианским аскетизмом Церкви; система взглядов, провозглашавшая высокое достоинство человеческой личности, ее права на свободное развитие и проявление своих творческих способностей.

29) Десятина – особый налог в пользу церкви в размере 1/10 части всех доходов.

30) Зависимые крестьяне – земледельцы-общинники, живущие на земле феодала-сеньора, имеющие право на пожизненное пользование наделом и ведение собственного хозяйства, но обязанные за это платить оброк и работать на барщине в пользу своего господина.

31) Индульгенция – специальное свидетельство об отпущении грехов в католической церкви.

32) Инквизиция – в католических странах особый церковный суд для борьбы с еретиками.

33) Монархия – форма правления, при которой главой государства считается монарх, передающий свою власть по наследству и являющийся источником власти; жителей государства именуют «подданные». (Монархия сословно-представительная – монарх управляет страной, опираясь на решения собрания выборных представителей сословий.

Монархия абсолютная – правителю (монарху) принадлежит неограниченная законодательная, исполнительная и судебная власть.

Монархия конституционная – власть монарха ограничена законом – конституцией и выборным законодательным органом власти – парламентом.)

34) Натуральное хозяйство – хозяйство, в котором почти все необходимое для жизни производится внутри не для продажи, а для собственного потребления.

35) Оброк – натуральные и денежные платежи крестьян-земледельцев своим сеньорам-феодалам.

36) Политика – одна из сфер жизни общества. Все отношения, возникающие между людьми в процессе управления государства. Политика внутренняя – все события и отношения, связанные с внутренней жизнью государства. Политика внешняя – все события, связанные с отношениями между государствами.

37) Возрождение (Ренессанс) – особая эпоха в истории стан Западной и Центральной Европы с XIV по XVI века, которая означала переход от средневековой культуры к культуре нового времени; отличительными чертами которой были светскость, гуманистический характер и обращение к культурному наследию античности

38)  Великие Географические Открытия (ВГО) – путешествия европейских мореплавателей конца XV – середины XVII веков сопровождавшиеся открытием новых земель и их колонизации

39) Гуманизм – идеи и взгляды, выдвигающие на первый план человека признание его прав, интересов и ценностей. Гуманизм – идейное течение эпохи Возрождения, прославляющее величие человека, силу его разума и воли, его предназначение в мире

1 вариант

1

Период между Средневековьем и Новейшим временем

..

2

Приборы для ориентации в море. 

.

3

это морская навигационная карта с детальным изображением береговой линии и компасными координатными сетками, употреблявшаяся с XIII по XVI в. Для торгового мореплавания.

4

коренные обитатели какой-либо территории, страны. 

5

это могущественная цивилизация индейцев. (Сегодня это территория Латинской Америки).

6

 называли потомков европейцев с индейцами. ….называли потомков европейцев с африканцами. …называли потомков африканцев с индейцами.

7

это шахтная печь для выплавки чугуна.  Огромное сооружение, снабжённое кожаными мехами, которые приводились в движение мощными водяным колесом.

8

 общественный строй, основанный на частной собственности, наёмном труде и расширенном производстве.

9

основные богатства (земля, дома, орудия труда, деньги), без которых невозможно производство и получение прибыли. Например, деньги, которые вкладывают в производство вещей или услуг для получения прибыли.

10

 (буржуазия, предприниматели) – собственники капитала, организующие производство или торговлю с целью получения прибыли и использующие труд наемных рабочих. Распоряжаясь прибылью, капиталист часть ее выделяет на зарплату рабочим, часть вкладывает в продолжение и расширение производства, а все остальное является его доходом. 

11

разница между всеми расходами на производство. Превышение доходов от продажи товаров и услуг над затратами на производство и продажу этих товаров. Это один из наиболее важных показателей финансовых результатов хозяйственной деятельности предприятий и предпринимателей.

12

 первое капиталистическое предприятие, основанные на разделении труда и ручной ремесленной технике. 

13

особый способ организации производства, когда владелец капитала (чаще всего им был крупный купец-предприниматель) предоставляет сырье для последовательной обработки более мелким деревенским ремесленникам (их часто называли надомниками).

14

зажиточный крестьянин, владеющий фермой, ведущий собственное хозяйство, нередко использующий в своем хозяйстве наемный труд.

15

оттиски с рисунка, вытравленного на меди или вырезанного на дереве, тиражировали с помощью печатного пресса.

16

движение за обновление католической церкви, происходившее в Европе в XVI – XVII веках и приведшее к расколу и возникновению протестантизма.

17

князья, имевшие право избирать император. Наиболее могущественный правитель (князь) в Германии.

18

в исторической науке изъятие чего-либо из церковного, духовного ведения и передача светскому, гражданскому ведению. Конфискация церковных земель и имущества светскими властями.

19

протестантское вероучение (учение «об оправдании верой»), разработанное Мартином Лютером в Германии.

20

направление в протестантизме, получившее свое название по имени его создателя Жана Кальвина, учение о «божественном предопределении». 

2 вариант

1

государственная политика, направленная на создание благоприятных условий для развития отечественной торговли, промышленности и финансов.

..

2

исключительное право производства, торговли, промысла принадлежащее одному лицу, группе лиц, государству.

.

3

сторонники кальвинизма во Франции в XVI—XVIII вв. Борьба Гугенотов с католиками вылилась в Религиозные войны. Выражали недовольство королевской централизаторской политикой и засильем католической церкви.

4

– первый вид созданной людьми цивилизации. Его признаки: Основой хозяйства является земледелие. Подавляющее большинство людей живет в селах, где ведет натуральное хозяйство. Общество состоит из отдельных сословий и общин, права и обязанности человека зависят от происхождения. На управление государством, как правило, может влиять только землевладельческая знать.

5

новая форма правления, возникшая в Западной Европе, при которой власть монарха никем и ничем не ограничена.

6

работа в хозяйстве феодала за пользование землей; бесплатный принудительный труд зависимых крестьян-земледельцев в хозяйстве феодала.

7

война между жителями одного государства за власть в стране.

8

философия, вступившая в спор с христианским аскетизмом Церкви; система взглядов, провозглашавшая высокое достоинство человеческой личности, ее права на свободное развитие и проявление своих творческих способностей.

9

особый налог в пользу церкви в размере 1/10 части всех доходов.

10

земледельцы-общинники, живущие на земле феодала-сеньора, имеющие право на пожизненное пользование наделом и ведение собственного хозяйства, но обязанные за это платить оброк и работать на барщине в пользу своего господина.

11

специальное свидетельство об отпущении грехов в католической церкви.

12

в католических странах особый церковный суд для борьбы с еретиками.

13

форма правления, при которой главой государства считается монарх, передающий свою власть по наследству и являющийся источником власти; жителей государства именуют «подданные». (Монархия сословно-представительная – монарх управляет страной, опираясь на решения собрания выборных представителей сословий.

14

Монархия абсолютная – правителю (монарху) принадлежит неограниченная законодательная, исполнительная и судебная власть.

15

Монархия конституционная – власть монарха ограничена законом – конституцией и выборным законодательным органом власти – парламентом.)

16

хозяйство, в котором почти все необходимое для жизни производится внутри не для продажи, а для собственного потребления.

17

натуральные и денежные платежи крестьян-земледельцев своим сеньорам-феодалам.

18

одна из сфер жизни общества. Все отношения, возникающие между людьми в процессе управления государства.

19

особая эпоха в истории стан Западной и Центральной Европы с XIV по XVI века, которая означала переход от средневековой культуры к культуре нового времени; отличительными чертами которой были светскость, гуманистический характер и обращение к культурному наследию античности

20

путешествия европейских мореплавателей конца XV – середины XVII веков сопровождавшиеся открытием новых земель и их колонизации

Термины и понятия по Всеобщей истории 7 класс

Все важные термины и понятия по Истории Нового времени 7 класс (учебник Юдовской А. Я)

  • Абсолютизм — форма правления, при которой верховная власть принадлежит одному лицу — монарху.
  • Амбиции — честолюбие, непомерные притязания на что-то.
  • Англиканская церковь — протестантская церковь в Англии.
  • Арбалет — усовершенствованный лук, оснащённый механизмами взведения и спуска тетивы.
  • Аренда — сдача земли (или другого имущества) внаём на определённый срок.
  • Аркебуза — фитильное ружьё, заряжавшееся с дула.
  • Аскетизм — религиозный принцип, характеризующийся отказом от жизненных благ и удовольствий.
  • Атрибут — необходимое свойство предмета, его непременная принадлежность.
  • Аутодафе — оглашение и приведение в исполнение приговора инквизиции, в частности публичное сожжение осуждённых на костре.
  • Бакалавр — первая учёная степень.
  • Биржа — специальное место, где осуществлялись купля и продажа товаров и ценных бумаг.
  • Буржуазия — класс капиталистических собственников, людей, которые зарабатывают деньги за счет труда наёмных рабочих
  • Возрождение — эпоха в истории духовного развития европейских народов в XIV—XVI вв., связанная с подъёмом светских по содержанию искусства, литературы, науки.
  • Гильдия — объединение купцов в Европе
  • Гугеноты — французские кальвинисты (протестанты).
  • Гуманизм (от лат. humanus — человеческий) — система взглядов, в основе которой лежит убеждение в самоценности человеческой личности; течение общественной мысли в эпоху Возрождения.
  • Демократия (от греч. demos — народ и kratos — власть) — народовластие; форма государственно-политического устройства общества, основанная на признании народа в качестве источника власти.
  • Диггеры (англ, diggers — копатели) — общественное движение в ходе Английской революции XVII в., сторонники уравнения всех граждан в политических и имущественных правах.
  • Диктатор (от лат. dictator) — единоличный правитель в республике, облечённый неограниченной властью.
  • Ересь (в христианстве) — течение, отклоняющееся от официального церковного учения.
  • Иконоборчество — религиозное движение, направленное на уничтожение предметов культа (в том числе и икон).
  • Индульгенция (от лат. indulgentia — милость) — в католической церкви — грамота об отпущении грехов.
  • Инквизиция (от лат. inquisitio — расследование) — суд католической церкви.
  • Каботаж — судоходство вдоль побережья между портами одного и того же моря или одного государства.
  • Капитал (от лат. capitalis — главный) — средства, вкладываемые в производство с целью получения прибыли.
  • Капитализм — общественный строй, основанный на частной собственности, стремлении к прибыли, свободном рыночном хозяйстве и использовании наёмного труда.
  • Коалиция — политический или военный союз государств для совместных действий.
  • Колонизация — захват, заселение и хозяйственное освоение какой-либо территории.
  • Колонии — страны и территории, находящиеся под властью иностранного государства (метрополии).
  • Компромисс — соглашение, достигнутое на основе взаимных уступок.
  • Конкиста — период в истории Испании, Португалии и Центральной и Латинской Америки, когда происходило завоевание и колонизация Америки (конец XV—XVI в.).
  • Конкистадоры (от исп. conquistador — завоеватель) — испанские колонизаторы, отправившиеся в Америку после её открытия для завоевания новых земель.
  • Конкуренция — соперничество, борьба за достижение лучших результатов, как правило экономических, между различными участниками рынка.
  • Контрреформация — борьба католической церкви с протестантизмом.
  • Курфюрсты (от нем. kurfursten — князья-избиратели) — в Священной Римской империи князья (духовные и светские), за которыми с XIII в. было закреплено право избрания императора.
  • Левеллеры (от англ, levellers — уравнители) — радикальная политическая группировка в период Английской революции XVII в., выступали за республику, против ликвидации частной собственности.
  • Мануфактура (от лат. manus — рука и factura — изготовление) — тип предприятия, основанного на разделении труда и ручной ремесленной технике.
  • Меркантилизм — экономическое учение и политика, в основе которых лежит идея необходимости преобладания вывоза товаров за границу над их ввозом с целью привлечения денег в страну.
  • Месса — католическое богослужение.
  • Метрополия — страна, владеющая колониями.
  • Монархия (от греч. monarchia — единовластие) — форма правления, при которой главой государственной и исполнительной власти является одно и то же несменяемое лицо — наследственный или выборный монарх.
  • Монополия — исключительные права на производство или торговлю с какой-либо страной или группой стран; исключительное право на пользование чем-либо.
  • Новые дворяне — дворяне-предприниматели, поставлявшие на рынки сельскохозяйственную продукцию. Новыми их назвали, чтобы подчеркнуть отличие от тех дворян, которые вели традиционный для феодалов образ жизни: не интересовались хозяйством, предпочитая участие в войнах.
  • Огораживания — сгон крестьян английскими дворянами с их наделов и превращение этих земель в пастбища для овец.
  • Откупщик — богатый человек, бравший на откуп сбор какой-либо пошлины или налога.
  • Парламентская монархия — государственный строй, при котором верховная власть принадлежит парламенту.
  • Пастор — протестантский проповедник.
  • Промышленный переворот (промышленная революция) — переход от ручного труда к машинному, от мануфактуры к фабрике.
  • Протестанты — последователи реформации, сторонники Мартина Лютера; впоследствии протестантами стали называть всех отделившихся от католической церкви: лютеран, кальвинистов, сторонников англиканской церкви.
  • Пуритане — последователи кальвинизма в Англии.
  • Революция (от лат. revolutio — поворот, переворот) — переворот в области мировоззрения, науки, искусства, моды; внезапное, насильственное изменение существующего общественно-политического строя
  • Регент (в монархических государствах) — временный правитель государства, назначаемый в случае длительного отсутствия, болезни или несовершеннолетия монарха.
  • Реформация — движение за переустройство католической церкви.
  • Самураи — сословие воинов в Японии.
  • Светский — мирской, нерелигиозный.
  • Секуляризация (от лат. saecularis — светский) — обращение церковной и монастырской собственности в собственность светскую.
  • Сословия — группы людей, признанные государством, имеющие свои права, обязанности и привилегии, нравы и обычаи, закреплённые в традициях или законе и передаваемые по наследству.
  • Технология — совокупность методов обработки сырья, изготовления готовой продукции.
  • Тиран — единоличный правитель, власть которого основана на произволе и насилии.
  • Уния — государственный союз.
  • Фабрика — промышленное предприятие, основанное на применении системы машин.
  • Фермер — сельскохозяйственный предприниматель, ведущий прибыльное хозяйство на арендованной или собственной земле.
  • Шевалье — дворянский титул во Франции.
  • Эдикт — особо важный указ короля.
  • Экспансия (внешняя) — территориальное расширение, захваты территорий.
  • Этика — система норм нравственного (уважительного к обществу) поведения.
  • Этикет — установленный порядок поведения в каких-либо кругах.

Что еще почитать?

Готовый кроссворд по истории — на тему «История России 7 класс»

По горизонтали
3. Дворцовые крестьяне, которые вместо уплаты подати должны были работать на казённых или частных заводах, т.е. были прикреплены (приписаны) к ним
5. Прозвище Алексея Михайловича Романова
9. Основной прямой налог, взимавшийся с мужского населения податных сословий, вне зависимости от возраста
12. Настоящая фамилия ЛжедмитрияI
13. Форма феодального государства, при которой монарху принадлежит неограниченная верховная власть
17. Монархическая форма правления в России, основанная на почти неограниченной власти царя.
По вертикали
1. 1.Польский королевич, претендовавший на российский трон
2. Как современники называли 17 век?
4. В монархическом государстве: временное осуществление полномочий главы государства в связи с малолетством или болезнью монарха
6. Человек, занимающийся рискованным делом в расчете на случайный успех.
7. Название первой печатной книги на Руси
8. Кто в начале 16 в. составлял верхушку знати
9. Экономическая политика государства, направленная на поддержание отечественного производства путём ограничения ввоза товаров и оказания экономической помощи предпринимателям
10. Родовая знать
11. Собрание-бал с участием женщин в домах российской знати
14. Государственные крестьяне, переданные властями купцам в условное владение для работы на частных предприятиях
15. Экономическая политика, выражавшаяся в активном государственном вмешательстве в хозяйственную жизнь и проявлявшаяся в поддержке купечества, поощрении развития отечественного мануфактурного производства
16. Какая часть Украины была присоединена в 1654 году

История России Андреев Учебник | 7 класс Онлайн

История России: XVI — конец XVII в. 7 кл.: учебник / И. Л. Андреев, И. Н. Фёдоров, И. В. Амосова. — 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2020. — 253, [3] с. : ил., карт. — (Российский учебник). Ознакомительная версия. Цитаты из учебника указаны в учебных целях.

История России Андреев Учебник 2020

Учебник, подготовленный в соответствии с историко-культурным стандартом, охватывает период отечественной истории с XVI до конца XVII в. Содержание учебника направлено на развитие познавательных интересов учащихся. В основе методики учебника — системно-деятельностный подход, способствующий формированию умений самостоятельно работать с информацией и использовать её в практической деятельности.  Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Как работать с учебником.
Введение.

Глава I. Создание Московского царства
  • 1-2. Василий III и его время.
  • 3. Русское государство и общество: трудности роста
  • 4. Начало реформ. Избранная рада
  • 5-6. Строительство царства
  • 7. Внешняя политика Ивана IV.
  • 8-9. Опричнина. Итоги правления Ивана IV
  • 10. Русская культура в XVI в
Глава II. Смута в России
  • 11. Кризис власти на рубеже XVI—XVII вв
  • 12. Начало Смуты. Самозванец на престоле.
  • 13. Разгар Смуты. Власть и народ
  • 14. Окончание Смуты. Новая династия
Глава III. «Богатырский век»
  • 15. Социально-экономическое развитие России в XVII в.
  • 16. Сословия в XVII в.: «верхи» общества.
  • 17. Сословия в XVII в.: «низы» общества.
  • 18. Государственное устройство России в XVII в.
Глава IV. «Бунташный век»
  • 19. Внутренняя политика царя Алексея Михайловича.
  • 20. Начало формирования абсолютизма.
  • 21-22. Церковный раскол
  • 23. Народный ответ.
Глава V. Россия на новых рубежах
  • 24-25. Внешняя политика России в XVII в.
  • 26. Освоение Сибири и Дальнего Востока
Глава VI. В канун великих реформ
  • 27. Политика Фёдора Алексеевича Романова
  • 28. Борьба за власть в конце XVII в.
  • 29. Культура России в XVII в.
  • 30. Мир человека XVII в

Заключение.
Словарь понятий и терминов.
Литература для дополнительного чтения
Интернет-ресурсы.


 

КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ

Учебник, который вы держите в руках, содержит главы, параграфы, карты, иллюстрации, словарь понятий и терминов. Приступив к изучению новой темы, обратите внимание на её название, прочитайте эпиграф, познакомьтесь с основными понятиями, перечнем исторических лиц, датами на ленте времени. Всё это поможет вам представить, что предстоит узнать на уроке, на что следует обратить особое внимание. Для ответа на главный вопрос урока необходимо вспомнить не только материал параграфа, но и тексты рубрик «Работа с документом», «Мнение историка». Прежде чем выбрать ответ на главный вопрос главы, обдумайте изученное, обсудите сложные темы с учителем и одноклассниками, познакомьтесь с разделом «Итоги главы».

Основные понятия выделены в тексте курсивом. Их значение раскрыто в словаре понятий и терминов. Имена для запоминания и даты, отмеченные на ленте времени, выделены полужирным шрифтом.

ОБРАЗЦЫ СТРАНИЦ УЧЕБНИКА


Вы смотрели: «История России Андреев Учебник 2020».
История России: XVI — конец XVII в. 7 кл.: учебник / Андреев, Фёдоров, Амосова. — 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2020. — 253, [3] с. : ил., карт. — (Российский учебник). Ознакомительная версия. Цитаты из учебника указаны в учебных целях

AudioClassBook • Наша аудиотека:

География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. И.В.Душина
×

На данный момент на сайте идут активные работы по записи учебников и доработке сайта, если вы увидели или услышали какие-либо недочеты, сообщите нам об этом, пожалуйста, на странце отзывы, если хотите просто с нами пообщаться, тоже пишите, только указывайте свою настоящую почту или Telegram.

  • §1. Что изучают в курсе «Материки, океаны, народы и страны»?
  • §2. Как люди открывали мир
  • §3. Методы географических исследований и источники географических знаний
  • §6. Климатообразующие факторы
  • §7. Климатические пояса
  • §8. Мировой океан — основная часть гидросферы
  • §9. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей
  • §10. Свойства и особенности строения географической оболочки
  • §11. Закономерности географической оболочки
  • §12. Географическая зональность
  • §13. Численность населения и размещение людей на Земле
  • §14. Народы и религии мира
  • §15. Хозяйственная деятельность населения. Городское и сельское население
  • §16. Географическое положение. История исследования
  • §17. Рельеф и полезные ископаемые
  • §19. Внутренние воды
  • §20. Природные зоны. Экваториальные леса. Саванны
  • §21. Тропические пустыни. Влияние человека на природу
  • §22. Население и политическая карта
  • §23. Страны Северной Африки
  • §24. Страны Судана и Центральной Африки
  • §25. Страны Восточной Африки
  • §26. Страны Южной Африки
  • §27. Географическое положение. История открытия и исследования. Рельеф и полезные ископаемые
  • §28. Климат. Внутренние воды. Органический мир. Природные зоны
  • §31. Географическое положение. История открытия и исследования
  • §32. Рельеф и полезные ископаемые
  • §33. Климат. Внутренние воды
  • §34. Природные зоны. Изменение природы человеком
  • §35. Население и политическая карта
  • §36. Страны востока материка. Бразилия. Аргентина
  • §37. Андские страны
  • §38. Географическое положение. Открытие и исследование. Природа
  • §39. Северный Ледовитый океан
  • §40. Тихий и Индийский океаны
  • §41. Атлантический океан
  • §42. Географическое положение. История открытия и исследования
  • §43. Рельеф и полезные ископаемые
  • §44. Климат. Внутренние воды
  • §45. Природные зоны. Изменение природы человеком
  • §46. Население и политическая карта. Канада
  • §47. Соединённые Штаты Америки. Средняя Америка
  • §48. Географическое положение. История открытия и исследования
  • §49. Рельеф и полезные ископаемые
  • §51. Внутренние воды
  • §52. Природные зоны
  • §53. Население и политическая карта
  • §54. Страны Северной Европы
  • §55. Страны Западной Европы
  • §56. Страны Восточной Европы
  • §58. Страны Южной Европы. Италия
  • §59. Страны Юго-Западной Азии
  • §60. Страны Центральной Азии
  • §61. Страны Восточной Азии. Китай
  • §63. Страны Южной Азии. Индия
  • §64. Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия
  • §65. Взаимодействие человеческого общества и природы
  • §66. Уроки жизни. Сохранить окружающую природу

Close

Обучающие ресурсы для 2peasandadog | Учителя платят учителям

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ

Я только что закончил свой 13-й год преподавания 7 и 8 классов. У меня есть страсть к преподаванию и созданию интересных ресурсов для учеников средних и старших классов. Я люблю преподавать все предметы, выступать на семинарах и часто наставлять новых учителей. Я создаю продукты, которые содержат множество практических занятий, которые вовлекают и вдохновляют студентов в обучении.

МОЙ УЧИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ

Мне нравится максимально интегрировать в уроки технологии и задачи из реальных приложений. Важно, чтобы учащиеся видели цель своего обучения и оставались вовлеченными на протяжении всего урока / блока.

ПОЧЕТА / НАГРАДЫ / SHINING TEACHER MOMENT

Еще не добавлены

МОЯ СОБСТВЕННАЯ УЧЕБНАЯ ИСТОРИЯ

с отличием, бакалавр истории Бакалавр педагогических наук

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ БИОГРАФИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Еще не добавлены

СОРТА

1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9 , 10 , Школа на дому, Персонал, не для конкретного класса

ПРЕДМЕТЫ

Искусство английского языка, Сбалансированная грамотность, Креативное письмо, Чтение, Специальность, Математика, Прикладная математика, График, Измерение, Наука, Науки о Земле, Окружающая среда, Другое (Наука), Социальные науки — История, Гражданское право, U.S. История, Всемирная история, Информатика — технологии, Карьерное и техническое образование, Здоровье, Другое (специальность), Образование, Другое, Подготовка к экзамену ELA, История Канады, География, Другое (ELA), Для всех предметных областей, Литература, Классная комната Менеджмент, бизнес, воспитание характера, проблемы со словами, рассказы, написание, устное общение, стратегии чтения, написание эссе, праздники / сезон, снова в школу, рождество / ханука / кванза, поэзия, Хэллоуин, Зима, День святого Валентина, Десятичные знаки, Пасха, Весна, Для всех предметов, Лето, Информационный текст, Конец года, Инженерия, Внимательное чтение

История класса 7 Глава 2 Дополнительные вопросы и ответы Новые короли и королевства

Новые короли и королевства История класса 7 Глава 2 Дополнительные вопросы и ответы Социальные науки Бесплатная загрузка CBSE Pdf является частью дополнительных вопросов для класса 7 по социальным наукам.Здесь мы задали дополнительные вопросы NCERT для класса 7 по социальным наукам, истории SST, глава 2, Новые короли и королевства.

Вы также можете попрактиковаться в решениях NCERT для истории класса 7, глава 2, вопросы и ответы на LearnInsta.com.

История класса 7 Глава 2 Дополнительные вопросы и ответы Новые короли и королевства

Новые короли и королевства Класс 7 Дополнительные вопросы и история ответов Глава 2 Очень короткие ответы Тип

Вопрос 1.
Почему важен временной промежуток между 7 и 12 веками?
Ответ:
Временной промежуток между 7-м и 12-м веками важен, потому что в разных частях субконтинента возникло много новых
династий.

Вопрос 2.
Кто был признан «самантами»?
Ответ:
В 7 веке в разных регионах были крупные помещики или военачальники, которые признавались подчиненными или самантами королей.

Вопрос 3.
Чего ждали цари от самантаса?
Ответ:
Самантас должен был приносить подарки и оказывать им военную поддержку.

Вопрос 4.
Как саманты стали «маха-мандалешварой»?
Ответ:
По мере того, как саманты обретали власть и богатство, они объявляли себя маха-мандалешварой.

Вопрос 5.
Кем были мах-саманты?
Ответ:
Саманты, получившие власть и богатство, также назывались «маха-самантами».

Вопрос 6.
Что вы понимаете о «хиранья-гарбха»?
Ответ:
Раштракута в Декане изначально подчинялись чалукьям из Карнатаки, но позже свергли их и выполнили ритуал под названием «хиранья-гарбха». Этот ритуал приводит к «возрождению» приносящего жертву кшатрием, даже если он не был таковым по рождению.

Вопрос 7.
Кем был Кадамба Маюрашарман?
Ответ:
Кадамба Маюрашарман был брахманом, который отказался от традиционной профессии и взялся за оружие, успешно основав царство в Карнатаке.

Вопрос 8.
Кем был Пратихара Харичандра?
Ответ:
Гурджара Пратихара Харичандра был брахманом, который отказался от традиционных профессий и взялся за оружие, успешно основав царства в Раджастане.

Вопрос 9.
Каким образом государства получали ресурсы?
Ответ:
В каждом из этих состояний ресурсы были получены от производителей, крестьян, скотоводов, ремесленников.

Вопрос 10.
Где правили Чола?
Ответ:
Чола находились в Тамил Наду.

Вопрос 11.
Сколько налогов было введено при режиме Чоласа?
Ответ:
В режиме Чоласа существовало более 400 видов налогов.

Вопрос 12.
Что вы понимаете под словом vetti?
Ответ:
В режиме Чоласа наиболее часто упоминаемым налогом является «ветти», взимаемый не наличными, а в форме принудительного труда.

Вопрос 13.
Что вы понимаете под словом «кадамай»?
Ответ:
«Кадамай» был налогом режима Чоласа, взимаемым с доходов от земли.

Вопрос 14.
Для чего использовались собранные налоги?
Ответ:
Собранные налоги использовались для строительства храмов и фортов, ведения войн и доступа к земле и торговым путям.

Вопрос 15.
О чем говорится в прашасти, найденном в Гвалиоре, Мадхья-Прадеш?
Ответ:
Один прашасти, написанный на санскрите и найденный в Гвалиоре, Мадхья-Прадеш, описывает подвиги Нагабхаты, царя пратихары.

Вопрос 16.
Укажите использование медных пластин в тот период.
Ответ:
Цари часто награждали брахманов дарами земли. Они были записаны на медных пластинах, которые раздавались тем, кто получил землю.

Вопрос 17.
Где правили Чауханы?
Ответ:
Чауханы правили регионом вокруг Дели и Аджмера.

Вопрос 18.
Что было целью султана Махмуда Газни?
Ответ:
Он совершал набеги на субконтинент почти каждый год.Его целями были богатые храмы, в том числе Сомнатх, Гуджарат.

Вопрос 19.
Кто написал «Китаб-аль-Хинд»?
Ответ:
Аль-Бируни написал.

Вопрос 20.
Кто захватил дельту от Муттараяра?
Ответ:
Виджаялая, принадлежавший к древнему вождю семьи Чола из Урайюра, захватил дельту реки Муттарайяр в середине девятого века.

Вопрос 21.
Кто построил Танджавур и храм богини Нишумбхасудини?
Ответ:
Виджаялая Чола построил город Танджавур.

Вопрос 22.
Кто завоевал территории Пандьяна и Паллавы?
Ответ:
Виджаялая завоевал территории Пандьяна и Паллавы.

Вопрос 23.
Кто построил храмы Танджавур и Гангайконда Чолапурам?
Ответ:
Храмы Танджавур и Гангайконда Чолапурам были построены Раджараджей и Раджендрой.

Вопрос 24.
Сколько сабх было создано Чхолами для регулирования различных работ?
Ответ:
Надпись, полученная из Тамил Наду, содержит подробную информацию о различных сабхах, таких как ирригационные
работы, сады, храмы и т. Д., с определенными критериями соответствия.

Новые короли и королевства Класс 7 Дополнительные вопросы и история ответов Глава 2 Краткие ответы Тип

Вопрос 1.
Что вы имеете в виду под махараджа-адхираджей, трибхувана-чакравартин?
Ответ:
Махараджа-адхираджа и трибхувана-чакравартин означают «великий царь» и «владыка трех миров» соответственно. Многие из новых царей приняли громкие титулы, такие как махараджа-адхираджа и трибхувана-чакравартин. Они часто делили власть со своими самантами, а также с ассоциациями крестьян, торговцев и брахманов.

Вопрос 2.
Кто собирал налоги?
Ответ:
Для сбора налогов или доходов функционеры обычно набирались из влиятельных семей, и должности часто передавались по наследству. Во многих случаях близкие родственники короля занимали
эти должности.

Вопрос 3.
Что вы понимаете под «трехсторонней борьбой»?
Ответ:
В долине Ганга город Канаудж был местом, где три династии боролись за власть. Этих династий было

г.
  1. Гуджара-Пратихара
  2. Раштракута и
  3. Династии Палы.

Историки часто описывают это как «трехстороннюю борьбу».

Вопрос 4.
Какие попытки расширения режима были предприняты Чауханами?
Ответ:
Чауханы попытались расширить свой контроль на запад и восток, где им противостояли чалукья в Гуджарате и гахадаваласы в западном Уттар-Прадеше. Самым известным правителем Чауханов был Притхвираджа III (1168–1192), который победил афганского правителя по имени Султан Мухаммад Гори в 1191 году, но в следующем году, в 1192 году, потерпел поражение от Гори.

Вопрос 5.
Как правители продемонстрировали свою силу и ресурсы?
Ответ:
Правители пытались продемонстрировать свою силу и ресурсы, строя большие храмы. Поэтому, когда они нападали, они часто выбирали целью храмы, которые иногда были чрезвычайно богатыми.

Вопрос 6.
Когда и где правил султан Махмуд Газнийский?
Ответ:
Султан Махмуд Газни, Афганистан правил с 997 по 1030 год и расширил контроль над некоторыми частями Средней Азии, Ираном и северо-западной частью субконтинента.

Вопрос 7.
Каким образом храмы были центрами экономической, социальной и культурной жизни?
Ответ:
Храмы и его территория обслуживались теми, кто работал в храме и очень часто жил рядом с ним, священниками, изготовителями гирлянд, поварами, дворниками, музыкантами, танцорами и т. Д. Другими словами, храмы были не только местами поклонения. ; они были центром экономической, социальной и культурной жизни.

Вопрос 8.
Опишите развитие сельского хозяйства в режиме Чоласа.
Ответ:
Многие достижения чола стали возможны благодаря новым достижениям в сельском хозяйстве. Кавери разветвляется на несколько каналов, прежде чем впасть в Бенгальский залив. Вода из каналов также обеспечивает необходимую влажность для сельского хозяйства, особенно для выращивания риса.

Новые короли и королевства Класс 7 Дополнительные вопросы и история ответов Глава 2 Длинные ответы Тип

Вопрос 1.
Как возникли новые династии?
Ответ:
К VII веку в различных регионах субконтинента были крупные землевладельцы или военачальники.Короли часто признавали их своими подчиненными или самантами. Эти саманты оказывали царю дары и военную поддержку. По мере того, как саманты обретали власть и богатство, они объявляли себя маха-самантой или маха-мандалешварой и так далее. Иногда они утверждали свою независимость от своих властителей.

Например, Раштракута, подчинявшийся Чалукьям из Карнатаки, сверг своего повелителя Чалукья и выполнил ритуал, называемый хиранья-гарбха. Точно так же Кадамба Маюрашарман и Гурджара Пратихара Харичандра были брахманами, которые отказались от своих традиционных профессий и взялись за оружие, успешно основав королевства в Карнатаке и Раджастане соответственно.Так возникла новая династия.

Вопрос 2.
Как королевства получали ресурсы?
Ответ:
В течение этого периода короли часто делили свою власть со своими самантами, а также с ассоциациями крестьян, торговцев и браминов Ответ: Ресурсы получали от производителей, таких как крестьяне, скотоводы, ремесленники и т. Д. В режиме Чоласа их было больше. более 400 налогов.

Ветти забрали не наличными, а в виде принудительных работ и кадамай или земельных доходов.Существовали также налог на дом, использование лестницы для подъема по пальмам, наследство при наследовании семейной собственности и т. Д. Эти ресурсы использовались для финансирования учреждения короля, строительства храмов и фортов, которые также использовались для ведения войн.

Вопросы на основе изображений История класса 7 Глава 2 Новые короли и королевства


Вопрос 1.
Посмотрите данный храм и дайте ответ:

  1. Кто и когда построил этот храм?
  2. Кто и когда построил этот храм?
  3. Где это находится?
  4. Кому посвящен храм?

Ответ:

  1. Храм Гангайконда.
  2. Храм был построен Раджендрой в 1035 году нашей эры. Раджендра был королем династии Чола.
  3. Расположен в Чолапураме, округ Ариалур, Тамил Наду.
  4. В основном посвящен Бхагавану Шиве.

Вопросы по карте История класса 7 Глава 2 Новые короли и королевства

Вопрос 1.
На данной карте найдите следующие режимы:
(i) Режим Чоласа
(ii) Режим Паласа
(iii) Режим Раштракутаса
(iv) Режим Чаухана
Ответ:

Новые Короли и Королевства Класс 7 Дополнительные вопросы История Глава 2

Новые Короли и Королевства Класс 7 Дополнительные вопросы История социальных наук Глава 2

Дополнительные вопросы NCERT для класса 7 по истории социальных наук Глава 2 Новые короли и королевства

Прелюдия

Вопрос 1.
Какие новые династии возникли на субконтиненте после 7 века?
Ответ:
После VII века возникло много новых династий, например:

  • Гуджара-Пратихарас
  • Раштракутас
  • Палас
  • Чолас
  • Чахаманас или Чаухан

Возникновение новых династий

Вопрос 1.
Кто такие саманты? Какую услугу они оказали существующим царям?
Ответ:

  • Саманты были крупными землевладельцами или военачальниками в разных регионах субконтинента.
  • Существующие короли считали их своими подчиненными.
  • Услуги, предоставляемые Samantas:
  • Самантас принес дары своим королям или правителям.
  • Они оставались в своих судах или на организованных ими мероприятиях.
  • Они оказали им военную поддержку.

Вопрос 2.
Что произошло, когда Самантас пришел к власти?
Ответ:

  • Когда Самантас обрел власть и богатство, они объявили себя мака-самантой, маха-мандалешварой (великим владыкой «круга» или области).
  • Иногда они утверждали свою независимость от своих повелителей.
  • Примеры:
  • В середине восьмого века Дантидурга, вождь Раштракута, сверг своего повелителя Чалукья и совершил ритуал под названием хиранья-гарбха, что означает золотое лоно.

Вопрос 3.
Как Раштракутас обрел власть и независимость?
Ответ:
Раштракутас стал могущественным следующим образом:

  • Раштракутас были подчиненными халукьям штата Карнатака.
  • В середине восьмого века Дантидурга, вождь Раштракута, сверг своего повелителя Чалукьяна.
  • Он совершил ритуал под названием Хиранья-гарбха с помощью брахманов.
  • Тогда считалось, что этот ритуал приведет к возрождению приносящего жертву как кшатрия, даже если он не был кшатрием по рождению.

Вопрос 4.
Приведите еще один пример саманта, основавшего свои кихгдомы.
Ответ:

  • Некоторые другие саманты из семей, идущих на риск, использовали свои военные навыки, чтобы создать
    королевства.
  • Кадамба Маюрашарман и Гурджара-Пратихара Харичандра были брахманами.
  • Они оставили свои традиционные профессии и взялись за оружие.
  • Они успешно основали царства в Карнатаке и Раджастане соответственно.

Администрирование в Королевствах

Вопрос 1.
Какие титулы приняли новые короли?
Ответ:

  • Многие из новых королей приняли громкие титулы.
  • Эти титулы были Махараджа-адхираджа, что означает великий царь, Повелитель царей, Трибхувана-чакравартин, что означает владыка трех миров и так далее.
  • Однако, несмотря на такие заявления, они часто делили власть со своими самантами, а также с ассоциациями крестьян, торговцев и брахманов.

Вопрос 2.
Откуда в эти государства пришли ресурсы?
Ответ:

  • В каждом из этих государств ресурсы поступали от производителей, таких как крестьяне, скотоводы и ремесленники.
  • Их часто уговаривали или заставляли сдать часть своей продукции.
  • Иногда они заявлялись как «рента» из-за того, что лорд заявлял о своей собственности на землю.
  • Выручка была также получена от торговцев.

Вопрос 3.
Что в надписях Чола называется четырьмя сотнями налогов?
Ответ:

  • Надписи чолов, правивших в Тамил Наду, относятся к более чем 400 террам для различных видов налогов.
  • Наиболее часто упоминаемый налог — это ветти, взимаемый не наличными, а в форме принудительного труда, и кадамай, или земельный доход.
  • Начислены и другие налоги.
  • Налоги на покрытие домов соломой.
  • Использование лестницы для подъема по пальмам.
  • Уступка в наследство на семейное имущество и др.

Вопрос 4.
Как использовались ресурсы в период с 7 по 12 века?
Ответ:
Ресурсы использовались следующим образом:

  • Для финансирования учреждения короля.
  • При строительстве храмов и крепостей.
  • Для ведения войн, которые, в свою очередь, должны были привести к приобретению богатства в форме грабежа.
  • Для доступа к суше и торговым путям.

Вопрос 5.
Кто собирал выручку?
Ответ:

  • Чиновники для сбора доходов обычно набирались из влиятельных семей.
  • Их должности часто передавались по наследству.
  • Это относилось и к армии.
  • Во многих случаях эти должности занимали близкие родственники короля.

Прашастис и земельные гранты

Вопрос 1.
Что такое прашасти?
Ответ:

  • Prashastis были сертификатами, в которых содержались подробности, которые могли быть не совсем правдивыми.
  • Они рассказали, как правители хотели изобразить себя доблестными, победоносными воинами.
  • Они были составлены учеными брахманами, которые иногда помогали в управлении.

Вопрос 2.
Как были вознаграждены брахманы?
Ответ:
Цари часто награждали брахманов дарами земли.

  • Они были записаны на медных пластинах.
  • Листы были даны тем, кто получил землю.

Вопрос 3.
Опишите «достижения» Нагабхатты.
Ответ:

  • Многие правители описывали свои достижения в прашасти.
  • Один прашасти; Написанная на санскрите и найденная в Гвалиоре, Мадхья-Прадеш, описывает подвиги Нагабхатты, царя Пратихары.

Это выглядит так:

  • Этот царь Андхры, Саиндхава (Синд), Видарбха (часть Махараштры) и Калинга (часть Ориссы) пал перед ним, даже когда он был принцем.
  • Он одержал победу над Чакройудхой (правителем Канауджа). Он победил царя Ванги (часть Бенгалии), Анарта (часть Гуджарата), Малава (часть Мадхья-Прадеша), Кирата (лесных людей), Турушка (турки), Ватса, Матсья (оба царства в северной Индии).

Вопрос 4.
Что необычного в письме Калханы?
Ответ:

  • Необычным для XII века было длинное санскритское стихотворение.
  • Он содержит историю королей, правивших Кашмиром.
  • Он был составлен автором по имени Калхана.
  • Он использовал различные источники. Они включали следующее:
    1. Надписи
    2. Документы
    3. Показания очевидцев
    4. Более ранние истории.
  • В отличие от авторов прашасти, он часто критиковал правителей и их политику.

Вопрос 5.
Что было дано с землей?
Ответ:
Вместе с землей переданы:

  • Границы насыпи и колючие кусты.
  • Деревья плодоносящие
  • Сады и фруктовые сады
  • Уэллс
  • Просторы
  • Пастбища
  • Платформы
  • Ульи
  • Канавы
  • Реки
  • Засыпанные илом земли
  • Зернохранилища
  • Рыбные пруды
  • Глубокие озера.

Вопрос 6.
Какими были права людей, получивших земельные наделы во время правления Чола?
Ответ:
Те, кто получал земельные гранты, могли собирать с них налоги в различных формах.

  • В качестве судебных штрафов.
  • На листьях бетеля, тканых тканях и транспортных средствах.
  • Они могли строить здания из жженого кирпича с верхними этажами.
  • Вырыть колодцы и построить каналы.
  • Сажать деревья, кусты колючие.
  • Остановить водоотведение и построить насыпи.

Война за богатство

Вопрос 1.
Как новые правители пришли к власти?
Ответ:
Все правящие династии базировались в определенном регионе.

  • В то же время они пытались контролировать другие районы.
  • Особо ценимым местом был город Канаудж в долине Ганга.
  • На протяжении веков правители, принадлежащие к династиям Гуджара-Пратихара, Раштракута и Пала, боролись за контроль над Канауджем.
  • Поскольку в этом затяжном конфликте было три «стороны», историки часто описывают его как «трехстороннюю борьбу».
  • Правители также пытались продемонстрировать свою силу и ресурсы, строя большие храмы.
  • Когда они напали на царства друг друга; они часто выбирали целью храмы, которые иногда были чрезвычайно богатыми.

Вопрос 2.
Кем был Махмуд Газни? Как он расширил свое королевство?
Ответ:

  • Один из самых известных таких правителей — султан Махмуд Газни, Афганистан.
  • Он правил с 997 по 1030 год нашей эры
  • Он расширил контроль над некоторыми частями Средней Азии, Ираном и северо-западной частью субконтинента.
  • Он совершал набеги на субконтинент почти каждый год — его целями были богатые храмы, включая Сомнатх, Гуджарат.
  • Он использовал большую часть богатства, чтобы построить великолепную столицу Газни.
  • Ему было интересно узнать больше о людях, которых он покорил.
  • Он поручил ученому по имени аль-Бируни написать отчет о субконтиненте.
  • Это арабское произведение, известное как Китаб аль-Хинд, остается важным источником для историков.
  • Он консультировался с учеными-санскритологами, чтобы подготовить этот отчет.

Вопрос 3.
Опишите других королей, которые участвовали в войне.
Ответ:

  • Другими королями, вступившими в войну, были Чахаманы.
  • Позже они были известны как Чауханы.
  • Они правили областью вокруг Дели и Аджмера.
  • Они попытались расширить свой контроль на запад и восток, где им противостояли чалукья в Гуджарате и гахадаваласы в западном Уттар-Прадеше.
  • Самым известным правителем Чахамана был Притхвираджа III (1168–1192).
  • Он победил афганского правителя по имени Султан Мухаммад Гори в 1191 году.
  • Он проиграл ему уже в следующем году, в 1192 году.

Подробный обзор: Cholas

Из Урайюра в Танджавур

Вопрос 1.
Как Чола пришли к власти?
Ответ:

  • В дельте Кавери властвовала небольшая вождь, известная как Муттарайяр.
  • Семья находилась в подчинении у царей Паллавов Канчипурама.
  • Виджаялая принадлежал к древнему вождю семьи Чола из Урайюра.
  • Он захватил дельту Кавери от Муттарайяра в середине девятого века.
  • Он построил там город Танджавур и храм богини Нишумбхасудини.
  • Наследники Виджаялайи завоевали соседние регионы.
  • Таким образом, королевство росло в размерах и могуществе.
  • Они завоевали территории Пандьяна и Паллавы на юге и севере и сделали эти области частью этого царства.
  • Раджараджа I считался самым могущественным правителем Чола.
  • Он стал королем в 985 году нашей эры и расширил контроль над большей частью этих областей.и некоторые страны Юго-Восточной Азии, создавая мощный флот для этих военных экспедиций.

    Великолепные храмы и бронзовая скульптура

    Вопрос 1.
    Опишите великолепные храмы и бронзовые скульптуры Чола.
    Ответ:
    Великолепные храмы и бронзовые скульптуры Чола:

    • Раджараджа и Раджендра построили большие храмы в Танджавуре и Гангайкондачолапураме.
    • Это чудеса архитектуры и скульптуры.
    • Храмы Чола часто становились центром поселений вокруг них.
    • Это были центры ремесленного производства.
    • Храмы также были наделены землей как правителями, так и другими лицами.
    • Продукция этой земли шла на содержание всех специалистов, которые работали в храме и очень часто жили рядом с ним.
    • Среди них были священники, мастера по изготовлению гирлянд, повара, дворники, музыканты, танцоры и т. Д.
    • Другими словами, храмы были не только местами поклонения; но также центр экономической, социальной и культурной жизни.
    • Среди ремесел, связанных с храмами, изготовление бронзовых изображений было самым важным.
    • Бронзовые изображения Чола являются одними из лучших в мире.
    • Большинство изображений были изображениями божеств, иногда также были изображения преданных.

    Сельское хозяйство и ирригация

    Вопрос 1.
    Расскажите о сельском хозяйстве Чола.
    Ответ:
    Сельское хозяйство
    Многие достижения чола стали возможны благодаря новым достижениям в сельском хозяйстве.
    Река Кавери разветвляется на несколько небольших каналов и впадает в Бенгальский залив.

    • Эти каналы часто пролетают мимо.
    • Они насыпали на свои берега плодородную почву. ‘
    • Вода из каналов обеспечивает необходимую влагу для сельского хозяйства, особенно при выращивании риса.

    Хотя сельское хозяйство и раньше развивалось в других частях Тамил Наду, только в пятом или шестом веке эта территория была открыта для крупномасштабного возделывания.

    • В некоторых регионах потребовалось вырубить леса.
    • Земля на остальных участках выровнена.
    • В районе дельты Кавери построены набережные для предотвращения наводнений.
    • Было построено
    • каналов для подачи воды на поля.

    Во многих районах за год выращивали две культуры.

    Вопрос 2.
    Опишите разнообразие методов орошения, используемых в Тамильском регионе.
    Ответ:
    В Тамил Наду было развито крупномасштабное земледелие, и во многих случаях возникла необходимость в искусственном орошении.Использовались самые разные методы:

    • Вырыты колодцы
    • Были построены огромные резервуары для сбора дождевой воды
    • Построено
    • каналов

    Вся эта работа требовала планирования, организации рабочей силы и ресурсов. Решения по использованию воды принимались коллективно. Новые правители и люди активно интересовались этой деятельностью.

    Администрация Империи

    Вопрос 1.
    Расскажите об управлении империей Чола.
    Ответ:
    Администрация империи Чола

    • Поселки крестьян, известные как ур, стали процветать с распространением ирригации и земледелия.
    • Группы деревень сформировали более крупные единицы, называемые наду.
    • Деревенский совет и наду выполняли несколько административных функций, включая отправление правосудия и сбор налогов.

    Вопрос 2.
    Кто контролировал дела «наду»?
    Ответ:

    • Богатые крестьяне касты Веллала осуществляли значительный контроль над делами тджие-наду под контролем центрального правительства Чола.
    • Цари Чола дали некоторым богатым землевладельцам титулы, такие как мувендавелан / арайяр (вождь) и т. Д., В знак уважения.
    • Велан или крестьянин — это человек, который служит трем царям.
    • Им дали важные государственные должности в центре.
    • Брахманы часто получали в дар землю или брахмадею. Следовательно, большое количество поселений брахманов возникло в долине Кавери так же, как и в других частях южной Индии.

    Вопрос 3.
    Кто заботился о Брахмадейе *?
    Ответ:
    Каждая брахмадейа.за ним ухаживали собрание или сабха видных землевладельцев-брахманов.

    • Эти сборки работали очень качественно.
    • Их решения подробно записывались в надписях, часто на каменных стенах храмов.
    • Ассоциации торговцев, известные как нагарамы, также иногда выполняли административные функции в городах.

    Вопрос 4.
    Какие типы земель описаны в надписях?
    Ответ:
    Типы земель
    Чола надписи, упоминают несколько категорий земель.

    1. Велланвагаи
      Земля крестьянских владельцев небрахманов.
    2. Брахмадея
      Земля, подаренная брахманам.
    3. Шалабхога
      Земля под школу.
    4. Девадана, тирунаматтуккани
      Земля, подаренная храмам.
    5. Pallichchhandam
      Земля передана в дар джайнским учреждениям.

    Вопрос 5.
    Как были организованы сабхи?
    Ответ:
    Согласно надписям из Уттарамерура в районе Чинглепут, Тамил Наду, сабхи были организованы следующим образом:

    • У сабхи были отдельные комитеты, которые следили за ирригационными работами, садами,
      храмами и т. Д.
    • Имена подходящих членов этих комитетов были написаны на маленьких билетах из пальмового листа и хранились в глиняном горшке.
    • Молодого человека попросили выбрать билеты, по одному для каждого комитета.
    • Члены, которые были подобраны, образовали Сабху.

    Вопрос 6.
    Как работала сабха?
    Ответ:
    Работа сабхи согласно надписи Уттарамерур приведена ниже:

    • Все те, кто желает стать членами сабхи, должны быть собственниками земли, с которой собираются доходы.
    • У них должен быть собственный дом.
    • Им должно быть от 35 до 70 лет.
    • Они должны знать Веды.
    • Они должны хорошо разбираться в административных вопросах и честны во всех отношениях.
    • Если кто-либо был членом какого-либо комитета в течение последних трех лет, он не может стать членом другого комитета.
    • Любой, кто не представил свои отчеты, а также отчеты своих родственников, не может участвовать в выборах.

    Вопрос 7.
    Опишите жизнь обычных мужчин и женщин во времена империи Чола.
    Ответ:
    Империя Чола Periyapuranam, тамильское произведение XII века, сообщает нам о жизни обычных мужчин и женщин следующим образом:

    • На окраине Аданура находилась небольшая деревушка Пулайяс, это название использовалось для социальной группы, которую брахманы и Веллалы считали «отверженными».
    • Деревня была усеяна небольшими хижинами под старыми соломенными крышами и заселена сельскохозяйственными рабочими, занятыми черными работами.
    • Пороги хижин обтянуты полосками кожи, цыплята ходили группами, темнокожие дети с браслетами из черного железа скакали, неся щенков…. В тени деревьев маруду (Арджуна) работница уложила своего ребенка спать на простыне кожи, там росли манговые деревья, с ветвей которых свисали барабаны; а под кокосовыми пальмами, в маленьких углублениях на земле, лежали крошечные суки после родов. Краснохохлые петухи кукарекали перед рассветом, призывая мускулистых Пулайяров (во множественном числе) к их дневной работе; а днем ​​в тени дерева иероглифов доносился голос волнистых женщин Пулайя, поющих, когда они собирали рис …

    Вопросы с несколькими вариантами ответов

    Прелюдия

    Вопрос 1.
    Какая новая династия возникла в восточной части страны?
    (а) Чолас
    (б) Палас
    (в) Чахаманас
    (г) Раштракутас
    Ответ:
    Палас

    Возникновение новых династий

    Вопрос 1.
    Как еще звали великого правителя «круга» или региона?
    (а) Самантас
    (б) Подчиненные
    (в) Маха-манадалешвара
    (г) Царь
    Ответ:
    Маха-манадалешвара

    Вопрос 2.
    Кто должен был приносить подарки своим королям в 17 веке?
    (а) Самантас
    (б) Повелители
    (в) Маха-самантас
    (г) Маха-манадалешвара
    Ответ:
    Самантас

    Вопрос 3.
    Когда Саманты были объявлены Маха-самантами?
    (a) Когда они приносят дары своим королям
    (b) Когда они предоставляют королям военную поддержку
    (c) Когда они получают власть и богатство
    (d) Ни один из вышеперечисленных
    Ответ:
    Когда они получают власть и богатство

    Вопрос 4.
    Каково буквальное значение слова хиранья-гарбха?
    (а) Раштракутас
    (б) Дантидурга
    (в) Золотая матка
    (г) Золотой олень
    Ответ:
    Золотая матка

    Администрирование в Королевствах

    Вопрос 1.
    С кого также был получен доход?
    (a) Торговцы
    (b) Торговцы
    (c) Крестьяне
    (d) Ремесленники
    Ответ:
    Торговцы

    Вопрос 2.
    Что такое Ветти?
    (a) Аренда
    (b) Налог
    (c) Доход
    (d) Ни один из этих
    Ответ:
    Налог

    Вопрос 3.
    Для чего использовались деньги, собранные от налогов?
    (a) Финансировать создание королей
    (b) Строительство храмов и фортов
    (c) Для ведения войн
    (d) Все эти
    Ответ:
    Все эти

    Вопрос 4.
    Должностные лица для сбора доходов набирались из
    (а) крестьян
    (б) ремесленников
    (в) торговцев
    (г) влиятельных семей
    Ответ:
    влиятельная семья

    Прашастис и земельные гранты

    Вопрос 1.
    Прашастис расскажет нам, как правители хотели изобразить себя как
    (а) вождь
    (б) доблестные победоносные воины
    (в) победители
    (г) все эти
    Ответ:
    доблестные победоносные воины

    Вопрос 2.
    На каком языке был написан прашасти, найденный в Гвалиоре?
    (a) Хинди
    (b) Английский
    (c) Санскрит
    (d) Урду
    Ответ:
    Санскрит

    Вопрос 3.
    Кем был Нагабхата?
    (a) Правитель Гуптов
    (b) Чакраюда
    (c) Малава
    (d) Царь Пратихары
    Ответ:
    Царь Пратихары

    Вопрос 4.
    Брахманы были вознаграждены земельными наделами, записанными на
    (a) медная пластина
    (b) железная пластина
    (c) серебряная пластина
    (d) ни один из этих
    Ответ:
    медная пластина

    Вопрос 5.
    Лицо, получившее землю, могло собирать налоги с
    (a) листья бетеля
    (b) тканая одежда
    (c) автомобили
    (d) все эти
    Ответ:
    все эти

    Война за богатство

    Вопрос 1.
    Кто вторгся в храм Сомнатх в Гуджарате?
    (a) Акбар
    (b) Мухаммад Гори
    (c) Махмуд Газни
    (d) Ни один из них
    Ответ:
    Махмуд Газни

    Более пристальный взгляд: Cholas

    Вопрос 1.
    Кто правил в Тамил Наду?
    (a) Cholas
    (b) Chalukyas
    (c) Rashtrakutas
    (d) Ни один из этих
    Ответ:
    Cholas

    Из Урайюра в Танджавур

    Вопрос 1
    Муттарайяр держал власть в этом районе дельты:
    (а) Кавери
    (б) Кришна
    (в) Маханади
    (г) Годавари
    Ответ:
    Кавери

    Вопросы объективного типа

    Вопрос 1.
    Заполните пропуски соответствующими словами:
    1. ……………………… .. победить Маунт-Гори.
    2. ………………………. написал Китаб аль-Хинд.
    3. Гурджара-Пратихарас, ……………………. и ……………………… боролись в Трехсторонней борьбе.
    4. Храм в Танджавуре предназначался для богини ………………… ..
    5. Группа ур сформировала более крупные отряды, названные ………………… ..
    6. Большая часть земли Брахмадейи находилась в …… ………………………… Долина.
    Ответ:
    1. Притхвираджа III
    2. аль-Бируни
    3. Раштракутас, Палас
    4. Нишумбхасудини
    5.наду
    6. Кавери

    Вопрос 2.
    Укажите, являются ли данные утверждения верными или ложными:
    1. Палас управлял нынешним штатом Тамил Наду.
    2. Калхан написал стихотворение о правителях Кашмира.
    3. Правители Чахаманов правили областями вокруг Дели и Аджмера.
    4. В середине 8 века Дантидурга сверг своего правителя Чола.
    5. Земельный участок под строительство школы назывался Палличчхандам.
    6. Земля, подаренная храмам, называлась девадана.
    Ответ:.
    1. Неверно
    2. Верно
    3. Верно
    4. Неверно
    5. Неверно
    6. Верно.

    Вопрос 3.
    Сопоставьте содержимое столбца A с содержимым столбца B:

    Ответ:
    1. (e)
    2. (a)
    3. (f)
    4. (d)
    5. (c) )
    6. (б).

    Дополнительные вопросы для класса 7 по общественным наукам

    Размышляя об истории — Консорциум критического мышления

    Размышляя об истории — Консорциум критического мышления

    Интернет-ресурсы для поддержки учащихся начальной и средней школы в использовании исторического мышления и исследования

    Обучение историческому мышлению

    Проведение исторического расследования

    Обучение историческому мышлению

    Проведение исторического расследования

    Ознакомьтесь с нашими 12 новыми учебными материалами, доступными на английском и французском языках, в поддержку изучения местной истории и истории коренных народов.Разработка этих уроков стала возможной благодаря щедрому финансированию Канадского исторического фонда правительства Канады . Уроки можно найти в разделе «Историческое исследование» на этой странице.

    Ресурсы в поддержку исторического мышления

    Снимки во времени: важные события в истории Канады, набор 1

    Снимки во времени Значительные события в истории Канады Серия состоит из трех наборов карточек, посвященных 150 значительным событиям в истории того, что стало известно как Канада, от ее предыстории до наших дней.Этот первый набор из 50 карточек можно использовать в качестве игры, учебного пособия, учебного ресурса или стратегии оценки, чтобы помочь вашим ученикам исследовать известные исторические события, которые обычно включаются в учебные программы 4–12 классов по всей Канаде. Каждая карточка посвящена значительному историческому событию в истории Канады и включает название, описание события и иконическое изображение, которое дает подсказки о событии и о том, когда оно произошло.

    Этот набор карточек был частично профинансирован программой Благотворительного фонда Университета Альберты: поддержка развития стипендий .

    Этот ресурс также доступен на французском языке как Clichés d’histoire. (Финансируется Le Conseil de recherches en Sciences Humaines du Canada .)

    Историческое мышление с исходными документами

    В этом шестистраничном справочнике указаны свободно доступные видео-, печатные и онлайн-ресурсы, которые объясняют историческое мышление, предлагают способы его обучения и предлагают источники исторических документов и изображений по темам канадской истории.В конце этого руководства также указаны примерные ресурсы, доступные для покупки.

    Преподавание исторического мышления (переработанное и дополненное издание)

    В этом печатном ресурсе подробно рассматриваются шесть взаимосвязанных концепций, определяющих способность учащихся думать об истории. Он предлагает конкретные предложения по ознакомлению студентов с концепциями и их применению в рамках учебной программы по истории.

    Онлайн-приложение

    Щелкните, чтобы просмотреть онлайн-ресурсы, поддерживающие использование печатной публикации

    Образцы исторического мышления: Канада 20-го века

    Этот печатный ресурс содержит инструкции по обучению, воспроизводимые листы заданий и вспомогательные средства оценки, адресованные ряду событий и людей в Канаде 20-го века.Девять важнейших задач основываются на шести концепциях исторического мышления.

    Студенты воплощают историю в жизнь и направляют собственное обучение, занимаясь историей, в частности, посредством обширного практического исследования, основанного на проектах. С помощью следующих ресурсов преподаватели могут помочь учащимся исследовать свои собственные вопросы, идти на интеллектуальный риск и изучать содержание учебной программы, конструируя смысл, а не просто усваивая факты.

    Изучение местной истории и истории коренных народов

    Инструменты для уроков мышления

    Эти уроки, разработанные для 1–12 классов и доступные на французском и английском языках, призваны развить у учащихся навыки, необходимые для исторического мышления и исследования.Каждый урок знакомит с инструментом мышления и связанной с ним концепцией исторического мышления, которую затем можно использовать для поддержки учебных мероприятий и исследовательских проектов, связанных с учебной программой.

    Использование ярмарок наследия для поддержки исторических исследований

    Ярмарки наследия предоставляют прекрасную возможность для изучения истории на основе проектов. Студенты исследуют свои собственные вопросы и используют средства массовой информации по своему выбору, чтобы представить результаты на публичной выставке.

    Семь шагов к мощному проекту Heritage Fair

    Это онлайн-руководство, разработанное BC Heritage Fairs Society в партнерстве с TC², помогает учителям поддерживать учащихся в их проектах, связанных с выставками наследия.Он предлагает предложения о том, как помочь учащимся выбрать и уточнить тему, имеющую личное и историческое значение, глубоко и критически изучить эту тему, связать свои выводы с более широкими темами, социальными проблемами и «большими идеями» в учебной программе и творчески поделиться своими выводами в учебной программе. общественный форум.

    Обогащение проектов концепциями исторического мышления

    В этом документе «Советы учителям» рассказывается о ценности внедрения концепций исторического мышления в проекты и о том, как конкретные концепции помогают вести более тщательные исторические исследования.Предлагаются примеры вопросов из реальных проектов ярмарки наследия, чтобы проиллюстрировать, как можно встроить каждую из шести концепций исторического мышления.

    Инструменты для поддержки исторических исследований

    В следующих планах уроков из собрания «Инструменты для размышления» разрабатываются методы эффективного исторического исследования и исследования. Эти ресурсы, полезные как для начального, так и для среднего уровня, включают заметки учителя, подробные инструкции и соответствующие листы с заданиями.

    Вопросы для исследования : Подготовка эффективных вопросов для руководства исследования

    Временная шкала воздействия : Визуальная демонстрация последовательности и диапазона связанных событий и демонстрация воздействия этих событий

    Ознакомьтесь с документом : Выявление подсказок по «краям» исторического документа, чтобы узнать о его авторе, аудитории, происхождении, цели и типе

    Методы интервью : Использование стратегий для подготовки и проведения интервью

    Соответствующие сведения : Различение важной и неважной информации или фактов для конкретного исследовательского вопроса и цели

    Соединение фактов с выводами : Написание хорошо структурированных абзацев, систематизирующих факты и указывающих, как они подтверждают общий вывод

    Резонирующий голос : Использование вербальных коммуникационных стратегий для связи с аудиторией

    Интернет-ресурсы и видеоресурсы, входящие в «Размышления об истории», публикуются при поддержке следующих групп:

    MCQ по истории класса 7 Глава 2 «Новые короли и королевства»

    CBSE Class 7 Книга истории Глава 2 «Новые короли и королевства» Вопросы с несколькими вариантами ответов и ответами

    Вот подборка бесплатных MCQ Класс 7 Книга истории Глава 2 — Новые короли и королевства. Студенты могут практиковать бесплатные MCQ , которые были добавлены CBSE в новый образец экзамена. В конце вопросов с несколькими вариантами ответов , для справки предоставлен ключ ответа .

    1 кв. После ……………… века возникло много новых династий?

      A. 9-й
      B. 10-й
      C. 7-й
      D. 5-й

    2 кв. К седьмому веку в разных регионах субконтинента было ……… .

      A. Большие правители
      B. Дакоиты
      C. Крупные землевладельцы или военачальники
      D. Священники

    3 кв. Ритуал под названием хиранья-гарбха (буквально «золотая матка») считался ……?

      A. «Возрождение» приносящего жертву в виде кшатрия
      B. Возрождение брахманом
      C. Жертвоприношение
      D. Нет

    4 кв. Кадамба Маюрашарман и Гурджара Пратихара Харичандра были ……… ..которые оставили свои традиционные профессии и взялись за оружие?

      А.Вайшьи
      Б. Брахманы
      К. Кшатрии
      Д. Шудры

    Q5. Махараджа-адхираджа означает …… ..?

      A. Великий царь
      B. Владыка трех миров
      C. Создатель
      D. Защитник

    Q6. Трибхувана-чакравартин означает ……?

      A. Великий царь
      B. Владыка трех миров
      C. Создатель
      D. Защитник

    Q7. Должностные лица для сбора доходов обычно набирались из ……., а должности часто передавались по наследству

      A. Королевские семьи
      B. Местные семьи
      C. Влиятельные семьи
      D. Все

    Q8. Прашасти были составлены ………

      A. Администраторы
      B. Историки
      C. Учителя
      D. Брахманы

    Q9. Цари часто награждали брахманов дарами земли. Они были записаны ……………?

      A. Бумага
      B. Железные доски
      C.медные пластины
      D. Бронзовые пластины

    Q10. Как еще звали великого правителя «круга» или региона?

      А. Самантас
      Б. Подчиненные
      В. Маха-мандалешвара
      Д. Кинг

    Q11. Какая новая династия возникла в восточной части страны?

      А. Чолас
      Б. Палас
      С. Чахаманас
      Д. Раштракутас

    Q12. Кто должен был приносить подарки своим королям в 17 веке?

      А.Самантас
      Б. Повелители
      В. Маха-самантас
      Д. Маха-манадалешвара

    Q13. Когда Саманты были объявлены Маха-самантами?

      A. Когда они приносят дары своим королям
      B. Когда они оказывают королю военную поддержку
      C. Когда они получают власть и богатство
      D. Ничего из вышеперечисленного

    Q14. От кого также поступала выручка?

      A. Торговцы
      B. Торговцы
      C.Крестьяне
      D. Ремесленники

    Q15. Что такое Ветти?

      A. Аренда
      B .. Налог
      C. Доход
      D. Нет

    Q16. Какой толк в деньгах, собранных с налогов?

      A. Финансировать создание королей
      B .. Строительство храмов и крепостей
      C. Для ведения войн
      D. Все это

    Q17. Прашастис рассказывает нам, как правители хотели изобразить себя как

      А.Лидер
      B. Доблестные победоносные воины
      C. Успешный
      D. Все это

    Q18. На каком языке был написан прашасти, найденный в Гвалиоре?

      A. Хинди
      B. Английский язык
      C. Санскрит
      D. Урду

    Q19. Кем был Нагабхата?

      А. Правитель Гупта
      Б. Чакраюда
      В. Малава
      Г. Царь Пратихара

    Q20. Лицо, получившее землю, могло собирать налоги по номеру

    .
      А.Бетель оставляет
      B. Тканая одежда
      C. Транспортные средства
      D. Все это

    Q21. Кто вторгся в храм Сомнатх в Гуджарате?

      А. Акбар
      Б. Мухаммад Гори
      К. Махмуд Газни
      Г. Ни один из них

    Q22. Кто правил в Тамил Наду?

      A. Cholas
      B. Chalukyas
      C. Rashtrakutas
      D. Ни один из этих

    Q23. От Урайюра до Танджавура 5.1.1 Муттарайяр держал власть в этом районе дельты:

      А. Кавери
      Б. Кришна
      К. Маханади
      Д. Годавари

    Q24. Кто построил Танджавур?

      А. Виджаялая Чола
      Б. Султан Мухаммад Газни
      К. Раджендра
      Г. Нет

    Q25. Кто был первым императором Чола?

      А. Виджаялая Чола
      Б. Раджендра Чола
      С. Адитья Чола
      Д. Уттам Чола

    Q26.К какому государству относились чалукьи?

      А. Тамил Наду
      Б. Кашмир
      К. Андхра-Прадеш
      Д. Карнатака

    Q27. Какая река использовалась Чолами для сельскохозяйственных нужд?

      А. Синд
      Б. Ганга
      К. Кавери
      Д. Ямуна

    Q28. В период Чола храмы также были центром… ..?

      A. Общественная жизнь
      B. Культурная жизнь
      C.Хозяйственная жизнь
      D. Все

    Q29. Когда произошла первая битва при Тараине?

      А. 1193
      Б. 1191
      В. 1194
      Д. 1195

    Q30. Кому были подчинены Раштракутасы?

      A. Cheras
      B. Cholas
      C. Chalukyas
      D. Нет

    Ответный ключ для Книга истории класса 7 Глава 2 «Новые короли и королевства » MCQ

    № вопроса

    Ответ

    Вопрос №

    Ответ

    Вопрос №

    Ответ

    1

    С

    11

    Б

    21

    С

    2

    С

    12

    А

    22

    А

    3

    А

    13

    С

    23

    А

    4

    Б

    14

    А

    24

    А

    5

    А

    15

    Б

    25

    А

    6

    Б

    16

    D

    26

    D

    7

    С

    17

    Б

    27

    С

    8

    D

    18

    С

    28

    D

    9

    С

    19

    D

    29

    А

    10

    С

    20

    D

    30

    С

    Узнайте, как изучать историю

    История — один из тех «обязательных» предметов, которые многие студенты называют скучными и скучными.Но изучение истории может быть увлекательным и увлекательным занятием, особенно если вы подойдете к нему с правильным отношением. Джордж Сантаяна, испанский философ, сказал, что те, кто не извлекает уроки из истории, обречены повторять ее. Другими словами, если вам не удастся извлечь уроки из прошлых ошибок, вы, скорее всего, сделаете их сами. Но есть много других причин изучать историю. Помимо получения знаний о прошлом, изучение истории помогает развить передаваемые навыки, которые подготовят вас к различным возможностям карьерного роста в будущем.

    Итак, теперь, когда вы увлечены изучением истории, давайте рассмотрим некоторые полезные методы и стратегии, которые повысят эффективность вашего обучения.

    Развивайте идеи. Сделайте связи.

    Это может показаться очевидным, но мы все равно укажем на это — история основана на хронологии событий. Порядок, в котором происходят события, играет центральную роль в изучении истории. Следовательно, очень важно, чтобы ваши записи были в хронологическом порядке .При организации заметок разделите их по (1) теме, (2) затем годам, (3) десятилетиям и (4) столетиям.

    История полна фактов, событий и подробностей. На самом деле, информации для изучения и запоминания так много, что временами это может показаться невозможным. Один из ключей к изучению и изучению истории — установить связь между фактами. Лучший способ сделать это — начать с понимания общей картины, а затем проработать ее до деталей.Во время лекций и чтения учебника всегда старайтесь помещать события, факты и детали в контекст общей картины. Как они вписываются? Почему они важны для происходящего? Как они поддерживают последовательность происходящих событий? Нет ничего, что вы не смогли бы запомнить или изучить, если воспользуетесь этой техникой.

    Использование интеллект-карт — еще одна эффективная стратегия для быстрой визуализации исторической информации и установления связей. Интеллектуальное картирование буквально позволяет отображать историческую информацию, события и идеи с использованием символов, слов, цветов и изображений в логической манере, которая вносит ясность, улучшает понимание и позволяет запоминать большие объемы информации.

    Рассмотрим следующий пример.

    После создания вашей интеллект-карты развивайте идеи и связи, которые вы теперь видите, в удобные заметки. Затем дополните свои заметки тем, что вы почерпнули из учебника и прослушивания лекций в классе.

    Сохранение важной информации

    Несмотря на то, что мы рекомендуем изучать и изучать ключевые данные в контексте контекстного понимания большой картины, иногда требуются техники и стратегии механического запоминания, чтобы запомнить ключевые даты, имена и события, которые вы, вероятно, увидите на экзамене по истории.В таких случаях карточки — отличный инструмент для запоминания информации, улучшения запоминания и проверки уровня запоминания. Чтобы создать флэш-карту, на одной стороне карты 3 x 5 напишите ключевое событие, дату или факт. На противоположной стороне напишите определение, описание или объяснение. Использование карточек для запоминания устарело. Но сегодня это так же эффективно, как и сто лет назад.

    Смотреть фильмы!

    Верно! Просмотр фильмов может быть эффективным методом изучения истории.Существует множество фильмов и документальных фильмов, которые точно отражают исторические события. Хотя образовательные, большинство исторических и документальных фильмов также очень занимательны. К сожалению, некоторые фильмы, в которых изображены исторические события, не соответствуют историческим фактам. «Список Шиндлера», в котором изображена оккупированная немцами Польша во время Второй мировой войны, предлагает несколько точное историческое изображение. К сожалению, фильм «Храброе сердце», каким бы трогательным и зрелищным он ни был, исторически не соответствует действительности.Если вы серьезно относитесь к изучению истории, убедитесь, что выбранный вами фильм соответствует историческим фактам.

    Чтение книги истории

    Большая часть истории зафиксирована в письменном тексте. Поэтому неудивительно, что для изучения истории требуется изрядное количество чтения. Но если вы читаете больше, это не обязательно означает, что вы узнаете больше. Ключевым моментом является извлечение как можно большего количества информации и знаний из исторического текста с максимальной эффективностью. Учебники истории состоят из слов, но не все слова одинаково важны.Обнаружив иерархию слов, вы можете извлечь до 75 процентов содержания учебника, читая только 25 процентов текста.

    Начните с чтения заголовка. Название большинства книг по истории поможет лучше понять главный аргумент книги. Например, « Происхождение видов » Чарльза Дарвина дает вам немедленное представление о том, о чем книга, откуда произошли различные виды животных и как они эволюционировали. Не каждое название будет настолько информативным и понятным, но стоит потратить время, чтобы выяснить, почему автор выбрал это название.

    Теперь откройте книгу и просмотрите заголовки глав, перечисленные в начале. В зависимости от типа книги по истории, которую вы читаете, заголовки глав, скорее всего, будут организованы в хронологическом порядке событий или таким образом, чтобы обеспечить дополнительное понимание структуры представляемой аргументации. Прочитав заголовки глав, вы сможете быстро понять, о чем идет речь в книге по истории.

    Прежде чем углубляться в текст каждой главы, уделите несколько минут тому, чтобы прочитать введение и заключение к главе.Введение и заключение часто являются наиболее важными и содержательными частями главы. Здесь автор кратко излагает основные аргументы, исследования, представленные в главе, и сделанные выводы. Чтение введения и заключения перед чтением основной части главы (1) предоставит вам лучший контекст для понимания и интерпретации представленной информации и (2) поможет вам установить связь между тем, что вы читаете, и аргументами автора. Введение к главам и выводы в учебниках истории могут быть четко обозначены жирным заголовком, пустой строкой или просто первым и последним абзацами главы.

    В книгах по истории, в частности в учебниках, нередко есть главы, которые подразделяются на разделы, организованные как по тематике, так и в хронологическом порядке. Когда глава разбита на разделы, каждый раздел обычно обозначается заголовком, выделенным жирным шрифтом, за которым следует пустая строка, или с использованием полужирного текста для первого предложения абзаца. Быстрое прочтение заголовков разделов перед тем, как перейти к основной части главы, поможет вам лучше понять основные идеи, представленные в этой главе.Опять же, помните, как мы указывали ранее, вы хотите сначала развить понимание большой картины, а затем перейти к деталям.

    Следующий уровень иерархии в большинстве учебников истории — это первое предложение каждого абзаца. Первое предложение абзаца используется для представления основной мысли автора, а следующие предложения предоставляют подтверждающие доказательства и анализ. В типичном учебнике истории чтение только первого предложения каждого абзаца дает краткое содержание всей главы.И не забудьте просмотреть все иллюстрации, включая фотографии, карты и диаграммы. Если автор их включил, то не зря.

    После того, как вы прочитаете название своей книги по истории и обнаружите его значение, просмотрите названия глав в начале книги, прочтете заголовок главы, введение, заключение, заголовки разделов и первое предложение каждого абзаца, у вас будет хорошее представление о точке зрения автора. Теперь пора сесть и прочитать основной текст, изучая ключевые данные, события и информацию, чтобы выработать собственное понимание и мнение.

    Читая каждую главу, постарайтесь ответить на следующие вопросы:

    • Какой аргумент пытается привести автор?
    • Какие доказательства использует автор в поддержку своего аргумента?
    • Убедительна ли аргументация автора? Почему? А почему бы и нет?
    • Что важно для автора?
    • Откуда взялась информация автора? Основные источники? Вторичные источники?
    • Была ли большая часть представленного материала взята из одного источника?
    • Как книга вписывается в мой курс?
    • Почему мои профессора дали эту книгу?
    • Поддерживает ли книга то, что я изучаю в классе?
    • Что мне нравится в тексте? Что мне не нравится? Почему?

    По мере чтения важно делать заметки.Если у вас есть учебник и вы не планируете его продавать, мы рекомендуем записывать свои мысли, идеи и идеи на полях каждой страницы во время чтения. Если у вас нет книги или вы планируете продавать ее после прочтения, вам придется делать заметки в другом месте. Хорошие заметки гарантируют, что вы будете подготовлены к следующему эссе или экзамену, где ваши знания, понимание и работа будут проверены и оценены.

    Делать заметки в классе

    Урок начинается, и ваш профессор сразу же начинает говорить о довоенной эре, периоде в истории Соединенных Штатов с конца 18 века до начала Гражданской войны в США в 1861 году.Он взволнован, и информация просто льется из его уст. Вы прислушиваетесь несколько секунд, а затем начинаете делать заметки. Вы записываете все, что он говорит. К концу урока у вас будет пять страниц с обширными записями. Вы запечатлели всю лекцию на бумаге! У вас судороги в руке, и вы чувствуете, что только что пробежали марафон. Только одна проблема. Вы не слушали ни слова, которое он сказал.

    Этот тип заметок — распространенная проблема среди студентов, которые так боятся пропустить что-то важное, что записывают все, что говорит их профессор.Это особенно распространенная практика среди студентов-историков, которые не уверены, что важно, а что нет. Ключ к ведению заметок на уроке истории — записывать только то, что действительно важно. Но как это сделать?

    Ниже приведены ключи к эффективному ведению заметок на уроке истории.

    • Прийти в класс, выполнив все назначенные чтения. Чем лучше вы будете подготовлены, когда придете в класс, тем легче вам будет следить за ним и делать хорошие заметки.Обычно ваш профессор обсуждает темы, которые упоминались в вашем учебнике. Если вы уже знакомы с обсуждаемой темой и хорошо заметили, читая учебник, вам не нужно все записывать. Слушая лекцию профессора, просто дополняйте свои заметки новой информацией и идеями, которые вы узнали во время лекции.
    • Обратите внимание, какие темы важны для вашего профессора. Некоторые профессора прямолинейны и скажут вам, какие вопросы и темы важнее других, а другие нет.Ваша задача — определить, какие моменты лекции являются наиболее важными. Если сомневаетесь, поднимите руку и спросите.
    • Ваши записи должны быть разборчивыми и организованными. Нет смысла делать заметки, которые нельзя будет просмотреть позже. Сразу после каждой лекции просматривайте свои записи, чтобы убедиться, что вы поняли все, что написали, пока лекция еще свежа в вашей памяти. Если что-то, что вы записали, непонятно, уточните. Организуйте свои заметки по темам, а затем по годам, десятилетиям и столетиям.Используйте звездочки, стрелки и другие обозначения для обозначения информации, которая действительно важна.
    • Всегда записывайте дату и название каждой лекции в своих заметках. Запись даты и названия в заметках для каждой новой лекции позволит вам вернуться к конкретным лекциям при написании эссе или подготовке к экзамену. Кроме того, убедитесь, что ваши записи соответствуют порядку, в котором ваш профессор представил информацию во время лекции.
    • Будьте внимательны при просмотре фильмов. Ваш профессор редко будет показывать фильм во время урока исключительно в развлекательных целях. Если ваш профессор запланировал фильм, обратите внимание и делайте заметки. Весьма вероятно, что на следующем экзамене или сочинении вас попросят рассмотреть конкретную тему, затронутую в фильме. Если вы не уверены, нужно ли вам делать заметки, спросите своего профессора.

    Многие навыки и стратегии, необходимые для изучения истории, такие же, как и при изучении других предметов. Если вы хотите улучшить свои учебные навыки и успеваемость на уроке истории, мы также рекомендуем вам ознакомиться со следующими статьями и руководствами по учебным навыкам.

    Другие онлайн-ресурсы, которые мы рекомендуем для изучения истории, включают:

    Краткая история пандемий (пандемии на протяжении всей истории)

    Психиатрия пандемий. 16 мая 2019 года: 7–35.

    Приглашенный редактор (и): Дамир Хуремович

    Университетская больница Норт-Шор, Манхассет, штат Нью-Йорк, США

    Дамир Хуремович

    Больница Университета Норт-Шор, Манхассет, штат Нью-Йорк, США

    Больница Университета Норт-Шор, Манхассет, штат Нью-Йорк США

    Автор, ответственный за переписку.Авторские права © Springer Nature Switzerland AG 2019

    Эта статья доступна через подмножество открытого доступа PMC для неограниченного повторного использования в исследованиях и вторичного анализа в любой форме и любыми средствами с указанием первоисточника. Эти разрешения предоставляются на время, пока Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) объявила COVID-19 глобальной пандемией.

    Abstract

    Периодические вспышки инфекционных заболеваний оказывали глубокое и долговременное воздействие на общества на протяжении всей истории.Эти события сильно повлияли на экономические, политические и социальные аспекты человеческой цивилизации, и их последствия часто длятся веками. Вспышки эпидемий определили некоторые из основных принципов современной медицины, подтолкнув научное сообщество к разработке принципов эпидемиологии, профилактики, иммунизации и лечения противомикробными препаратами. В этой главе описаны некоторые из наиболее заметных вспышек, имевших место в истории человечества, и они важны для лучшего понимания остальной части материала.Начиная с религиозных текстов, в которых много говорится о бедствиях, эта глава устанавливает основы для нашего понимания масштаба, социального, медицинского и психологического воздействия, которое некоторые пандемии оказали на цивилизацию, включая Черную смерть (вспышка чумы в четырнадцатом веке). испанский грипп 1918 года и недавние вспышки в двадцать первом веке, включая атипичную пневмонию, лихорадку Эбола и вирус Зика.

    Ключевые слова: Вспышки пандемии, История пандемий, Чума, Испанский грипп, SARS, Эбола, Зика, Болезнь X

    Очень немногие явления на протяжении всей истории человечества формировали наши общества и культуру так же, как вспышки инфекционных заболеваний; тем не менее, этим феноменам уделяется удивительно мало внимания в поведенческой социальной науке и в отраслях медицины, которые, по крайней мере частично, основаны на социальных исследованиях (например,г., психиатрия).

    Это невнимание интригует, поскольку одной из величайших катастроф, если не самой большой во всей истории человечества, была вспышка пандемии [1]. В течение долгого времени на протяжении истории вспышки пандемий уничтожали общества, определяли исход войн, уничтожали целые народы, но также, как это ни парадоксально, расчищали путь для инноваций и достижений в науке (включая медицину и здравоохранение), экономике и политических системах. [2].Вспышки пандемии или эпидемии, как их часто называют, были тщательно изучены через призму гуманитарных наук в сфере истории, включая историю медицины [3]. Однако в эпоху современных гуманитарных наук довольно мало внимания уделялось тому, как чумы влияют на индивидуальную и групповую психологию пострадавших обществ. Сюда входят неисследованные способы, которыми вспышки пандемии могли повлиять на специализацию психиатрии; Психоанализ получал признание как устоявшийся метод лечения в медицинском сообществе в то время, когда столетие назад последняя большая пандемия охватила весь мир.

    Есть одно слово, которое может послужить подходящей отправной точкой для нашего краткого путешествия по истории пандемий — это слово чума . Произошедшее от дорического греческого слова plaga (удар, удар), слово чума представляет собой полисему, взаимозаменяемо используемое для описания конкретного вирулентного инфекционного лихорадочного заболевания, вызываемого Yersinia pestis , как общий термин для любого эпидемического заболевания, вызывающего высокую уровень смертности, или, шире, как метафора любой внезапной вспышки катастрофического зла или несчастья [4].Этот термин по-гречески может относиться к любому виду болезни; на латыни это plaga и pestis (рис.).

    Египетские казни изображены в Сараево Агаде, Испания, ок. 1350 г., экспонируется в Национальном музее Боснии и Герцеговины, Сараево

    Возможно, самые известные из когда-либо зафиксированных примеров казней упоминаются в религиозных писаниях, которые служат основой авраамических религий, начиная с Ветхого Завета. Книга Исход, главы с 7 по 11, упоминает серию из десяти казней, поразивших египтян до того, как израильтяне, удерживаемые в плену фараоном, правителем Египта, наконец будут освобождены.Некоторые из этих расплывчатых бедствий, вероятно, являются проявлением элементов, но, по крайней мере, некоторые из них явно носят инфекционный характер. Вши, заболевшие животные, нарывы ​​и возможная смерть первенцев, вероятно, описывают множество инфекционных заболеваний, зоонозов и паразитов [5]. Подобные казни были описаны и упомянуты в исламской традиции в главе 7 Корана (Сурат Аль-Араф, т. 133) [6].

    На протяжении всего библейского контекста вспышки пандемии — это конец человеческого существования, считающийся как частью зарождающегося человеческого общества, так и частью самого конца человечества.В «Апокалипсисе» или «Книге Откровения», глава 16, ангелы выльют на Землю семь чаш гнева Божьего, опять же, некоторые из чаш, содержащих язвы, вероятно, заразные по своей природе: «Итак, первый ангел пошел и вылил свою чашу на землю. земля, и язвы и язвы постигли людей, носивших начертание зверя »(Откровение 16: 2).

    Эти события, независимо от фактических данных, глубоко повлияли на историю человечества и продолжают отмечаться в религиозных обрядах во всем мире.Как мы увидим, убеждения, связанные с этими фундаментальными исследованиями, уходят корнями в реакцию общества на пандемии в западных обществах и продолжают формировать общественное мнение и восприятие текущих и будущих вспышек. Рассматриваемые через призму авраамического духовного контекста, серьезные инфекционные вспышки часто можно интерпретировать как «Божественное наказание за грехи» (всего общества или его отверженных сегментов) или, в его эсхатологической итерации, как события, знаменующие «Конец дней» (я.э., конец света).

    На протяжении известной, преимущественно западной истории, были зарегистрированы череды пандемий, каждая из которых сформировала нашу историю и наше общество, включая формирование самых основных принципов современных наук о здоровье. Далее следует краткое описание основных вспышек пандемий на протяжении всей зарегистрированной истории вплоть до XXI века.

    Афинская чума 430 г. до н. Э.

    Афинская чума — исторически задокументированное событие, произошедшее в 430–26 годах до нашей эры.C. во время Пелопоннесской войны воевал между городами-государствами Афины и Спарта. Исторический отчет об афинской чуме предоставлен Фукидидом, который сам пережил чуму и описал ее в своей книге «История Пелопоннесской войны » [7]. Афинская чума зародилась в Эфиопии, а оттуда распространилась по Египту и Греции. Первоначальные симптомы чумы включали головные боли, конъюнктивит, сыпь, покрывающую все тело, и лихорадку. Затем жертвы кашляли кровью и страдали от чрезвычайно болезненных спазмов в желудке, за которыми следовали рвота и приступы «безрезультатной позывы» [7].Зараженные люди обычно умирают на седьмой или восьмой день. Те, кто выжил на этой стадии, могут страдать от частичного паралича, амнезии или слепоты на всю оставшуюся жизнь. Врачи и другие лица, ухаживающие за больными, часто подхватывали болезнь и умирали вместе с теми, кого пытались вылечить. Отчаяние, вызванное чумой в городе, привело к тому, что люди стали равнодушными к законам людей и богов, и многие бросили себя на потворство своим слабостям [8]. Из-за перенаселенности Афин во время войны чума быстро распространилась, унеся жизни десятков тысяч человек, включая Перикла, любимого лидера Афин.С падением гражданского долга и религии воцарились суеверия, особенно в воспоминаниях старых оракулов [7].

    Афинская чума поразила большинство жителей перенаселенного города-государства и унесла жизни более 25% населения [9]. Причина афинской чумы 430 г. до н. Э. не был четко определен, но многие болезни, включая бубонную чуму, были исключены как возможные [10]. В то время как брюшной тиф фигурирует в качестве вероятного виновника, недавняя теория, постулированная Олсоном и некоторыми другими эпидемиологами и классиками, считает, что причиной афинской чумы является геморрагическая лихорадка, вызванная вирусом Эбола [11].

    Антониновая чума

    Хотя считается, что Гиппократ был современником афинской чумы, даже, возможно, лечил больных как молодой врач, он не оставил известных отчетов о вспышке болезни [12]. Это была еще одна вспышка болезни, произошедшая пару веков спустя, что было задокументировано и зафиксировано современными врачами того времени. Вспышка была известна как чума Антонина 165–180 гг. Нашей эры, и врачом, задокументировавшим ее, был Гален; эта вспышка также известна как чума Галена [13].

    Антониновая чума произошла в Римской империи во время правления Марка Аврелия (161–180 гг. Н. Э.), И ее причиной считается оспа [14]. Он был принесен в Империю солдатами, вернувшимися из Селевкии, и, прежде чем он утих, он затронул Малую Азию, Египет, Грецию и Италию. В отличие от афинской чумы, которая поразила географически ограниченный регион, чума Антонина распространилась по обширной территории всей Римской империи, потому что Империя была экономически и политически интегрированным, сплоченным обществом, занимающим широкие участки территории [15].Чума уничтожила до трети населения в некоторых областях и уничтожила римскую армию, унеся жизнь самого Марка Аврелия [13].

    Влияние чумы на Римскую империю было серьезным, ослабившим ее военное и экономическое превосходство. Чума Антонина затронула древнеримские традиции, приведя к обновлению духовности и религиозности, создав условия для распространения новых религий, включая христианство. Антониновая чума вполне могла создать условия для упадка Римской империи, а затем и ее падения на Западе в V веке нашей эры [13].

    Юстинианская чума

    Юстинианская чума была пандемией «настоящей чумы» (т. Е. Вызванной Yersinia Pestis), которая возникла в середине шестого века нашей эры либо в Эфиопии, проходя через Египет, либо в степях Центральной Азии, где она затем путешествовал по караванным торговым путям. Из одного из этих двух мест эпидемия быстро распространилась по римскому миру и за его пределами. Как и большинство пандемий, чума Юстиниана в основном развивалась по торговым маршрутам, обеспечивающим «обмен инфекциями, а также товарами», и поэтому была особенно жестокой для прибрежных городов.Военное движение того времени также способствовало распространению болезни из Малой Азии в Африку и Италию, а затем в Западную Европу. Эпидемия Юстиниана, подробно описанная Прокопием, Иоанном Эфесским и Евагрием, является самым ранним четко задокументированным примером фактической вспышки (бубонной) чумы [16].

    Во время чумы многие жертвы испытывали галлюцинации до начала болезни. Первые симптомы чумы не отставали; они включали жар и утомляемость.Вскоре после этого бубоны появлялись в области паха или подмышек, а иногда и возле ушей. С этого момента болезнь быстро прогрессировала; инфицированные люди обычно умирали в течение нескольких дней. Инфицированные люди переходили в бредовое, летаргическое состояние и не хотели есть или пить. После этой стадии жертвы будут «охвачены безумием», что причинит большие трудности тем, кто попытается о них позаботиться [17]. Многие люди мучительно умерли, когда у них образовались гангрены бубонов; другие умерли от рвоты кровью.Однако были также случаи, когда бубоны увеличивались до больших размеров, а затем разрывались и нагнаивались. В таких случаях пациент обычно выздоравливает, поскольку ему приходится жить с иссохшими бедрами и языками — классическими последствиями чумы. Врачи, заметив эту тенденцию и не зная, как еще бороться с болезнью, иногда прокалывали бубоны инфицированных, чтобы обнаружить, что образовались карбункулы. Те люди, которые действительно пережили инфекцию, обычно должны были жить с «иссохшими бедрами и языками», клеймом выживших.Император Юстиниан сам заразился чумой, но не умер [18].

    Вскоре все могилы были недоступны, и живые прибегли к тому, чтобы выбрасывать тела жертв на улицу или складывать их на берегу моря, чтобы они сгнили. Империя решила эту проблему, вырывая огромные ямы и собирая там трупы. Хотя в каждой из ям было по 70 000 трупов, вскоре они переполнились [17]. Затем тела помещали внутрь башен в стенах, вызывая зловоние, распространившееся по всему городу.

    Улицы опустели, вся торговля заброшена. Основные продукты питания стали дефицитными, и люди умирали от голода, а также от самой болезни [17]. Византийская империя была сложным обществом в свое время, и многие из передовых государственных политик и институтов, существовавших в то время, также сильно пострадали. По мере того, как налоговая база сокращалась, а объем экономики уменьшался, Империя вынуждала выживших нести налоговое бремя [19]. Византийская армия особенно пострадала, будучи не в состоянии пополнять свои ряды и проводить военные кампании, и в конечном итоге не смогла вернуть Рим для Империи.После первоначальной вспышки в 541 году повторение чумы привело к постоянным циклам заражения. К 600 г. возможно, что население Империи сократилось на 40%. В самом Константинополе, возможно, эта цифра превышала 50% [17].

    На данном этапе истории христианская традиция вступает в сферу интерпретации и понимания событий такого рода [20]. Основываясь на эсхатологическом повествовании Книги Откровений, чума и другие несчастья рассматриваются и объясняются как «наказание за грехи» или возмездие за наведение «гнева Божьего» [21].Эта интерпретация чумы вновь появится во время Черной смерти и сыграет гораздо более важную роль во всех затронутых обществах в Европе. Между тем, когда хорошо зарекомендовавшая себя Византийская империя столкнулась с серьезными проблемами и ослаблением своей физической, экономической и культурной инфраструктуры во время этой вспышки, кочевые арабские племена, перемещаясь через малонаселенные районы и практиковавшие форму защитной изоляции, готовили почву для быстрое распространение ислама [22, 23].

    Черная смерть

    «Чума» была глобальной вспышкой бубонной чумы, которая возникла в Китае в 1334 году и прибыла в Европу в 1347 году по Шелковому пути.За 50 лет своего правления, к 1400 году [24], он сократил мировое население с 450 миллионов до менее 350 миллионов, возможно, до 300 миллионов, при этом пандемия убила целых 150 миллионов. По некоторым оценкам, Черная смерть унесла в то время до 60% жизней в Европе [25].

    Начавшись в Китае, он распространился через Центральную Азию и северную Индию по установленному торговому маршруту, известному как Шелковый путь. Чума достигла Европы на Сицилии в 1347 году. За 5 лет она распространилась практически на весь континент, распространившись на Россию и Ближний Восток.В первой волне он унес 25 миллионов жизней [24].

    Течение и симптомы бубонной чумы были ужасающими и драматичными. Боккаччо, один из многих художественных современников чумы, описал ее следующим образом:

    У мужчин и женщин она сначала проявлялась в появлении определенных опухолей в паху или подмышечных впадинах, некоторые из которых достигли размеров обычных яблоко, другие как яйцо … Из этих двух частей тела это смертоносное гавоччоло вскоре начало безразлично размножаться и распространяться во всех направлениях; после чего форма болезни начала меняться, во многих случаях на руке, бедре или где-либо еще появлялись черные или багряные пятна, то небольшие и большие, то мелкие и многочисленные.Поскольку гавоччоло был и остается верным признаком приближающейся смерти, такими же были и эти пятна, на ком бы они ни появлялись [26].

    Действительно, смертность от нелеченой бубонной чумы приближается к 70%, обычно в течение 8 дней, в то время как смертность от нелеченой легочной чумы приближается к 95%. При лечении антибиотиками смертность снижается примерно до 11% [27].

    В то время научные авторитеты не могли определить причину болезни. Первое официальное сообщение обвинило выравнивание трех планет в 1345 году в том, что оно вызвало «сильную эпидемию в воздухе» [28].За ней последовала более общепринятая теория миазмов, интерпретация, которая обвиняла плохой воздух. Лишь в конце XIX века «Черная смерть» стала понятной тем, чем она была — массивной пандемией Yersinia Pestis [29].

    Этот штамм Yersinia имеет тенденцию заражать и переполнять кишечник блох восточных крыс ( Xenopsylla cheopis ), заставляя их извергать концентрированные бактерии в хозяина во время кормления. Такие инфицированные хозяева затем передают болезнь дальше и могут заразить людей — бубонную чуму [30].Люди могут передавать болезнь воздушно-капельным путем, что приводит к легочной чуме.

    Смертность от «черной смерти» варьировалась от региона к региону, иногда пропуская малонаселенные сельские районы, но затем сказываясь на густонаселенных городских районах, где погибло более 50, иногда 60% населения [31].

    В отсутствие разумного объяснения катастрофы таких масштабов люди обратились к религии, взывая к святым покровителям, Деве Марии, или присоединяясь к процессиям флагеллантов, которые хлестали себя бичами, забитыми гвоздями, и произносили гимны и молитвы, когда уходили оттуда. город в город [32].Общее толкование в преимущественно католической Европе, как и в случае с чумой Юстиниана, было сосредоточено на божественном «наказании за грехи». Затем он стремился выявить тех людей и группы, которые были «самыми тяжкими грешниками против Бога», часто выделяя меньшинства или женщин. Евреи в Европе обычно становились жертвами, обвинялись в «отравлении колодцев», а целые общины преследовались и убивали. Христиан-некатоликов (например, катаров) также обвиняли в «еретиках», и их постигла похожая участь [33].В других, нехристианских частях мира, пострадавших от чумы, преобладали аналогичные настроения. В Каире султан ввел в действие закон, запрещающий женщинам появляться на публике, поскольку они могут склонить мужчин к греху [34].

    Для сбитых с толку и напуганных обществ единственным лекарством было вдыхание ароматических паров цветов или камфоры. Вскоре возникла нехватка врачей, что привело к увеличению числа шарлатанов, торгующих бесполезными лекарствами, амулетами и другими украшениями, которые утверждали, что предлагают магическую защиту [35].

    Были стерты с лица земли целые кварталы, иногда целые города или брошены поселения. Невозможно было собирать урожай, поездки и торговля сократились, а еды и промышленных товаров стало не хватать. Чума разрушила нормальное разделение между высшими и низшими классами и привела к появлению нового среднего класса. Нехватка рабочей силы в долгосрочной перспективе стимулировала инновации трудосберегающих технологий, ведущих к повышению производительности [2].

    Влияние такого широкомасштабного совместного опыта на население Европы повлияло на все формы искусства на протяжении всего периода, о чем свидетельствуют работы известных художников, таких как Чосер, Боккаччо или Петрарка.Глубокий, затяжной след чумы подтверждается распространением Danse Macabre (Танец смерти) в изобразительном искусстве и религиозных сценариях [36], его ужасы, возможно, наиболее пугающе изображены картинами под названием «Триумф смерти» (рис.) [ 37].

    Триумф смерти (Trionfo Della Morte), фреска, автор неизвестен, ок. 1446 г., экспонируется в Палаццо Абателлис, Палермо, Италия

    Чума совершила несколько раундов на бис по Европе в последующие столетия, иногда уничтожая города и целые общества, но никогда с такой интенсивностью, как Черная смерть [2].

    Доктор чумы

    Из-за распада социальной структуры и ее инфраструктур многие профессии, особенно врачи, серьезно пострадали. Многие города по всей Европе потеряли своих кормильцев из-за чумы или из-за страха перед ней. Чтобы восполнить этот дефицит во времена суровой нужды, многие муниципалитеты нанимали молодых врачей любого ранга, чтобы они выполняли обязанности чумного врача (medico della peste) [38]. Венеция была одним из первых городов-государств, которые в 1348 году учредили преданных своему делу практикующих для борьбы с чумой.Их основной задачей, помимо заботы о больных чумой, было фиксировать в публичных записях случаи смерти от чумы [39]. В некоторых европейских городах, таких как Флоренция и Перуджа, чумные врачи были единственными, кому разрешалось проводить вскрытия, чтобы помочь определить причину смерти, и им удалось много узнать об анатомии человека. Среди наиболее известных чумных врачей своего времени были Нострадамус, Парацельс и Амбруа Паре [40]. Персонаж чумного доктора был увековечен более поздним изобретением (начиная с семнадцатого века) костюма чумного доктора Шарлем Де л’Ормом (рис.) [41].

    Доктор Клюв (Доктор Шнабель), гравюра на меди Паулюса Фюрста, ок. 1656, из Die Karikatur und Satire in der Medizin: Medico-Kunsthistorische Studie von Professor Dr. Eugen Holländer, 2-е изд. (Штутгарт: Фердинанд Энке, 1921), рис. 79 (стр. 171)

    Карантин

    Опираясь на опыт древних культур, имевших дело с заразными заболеваниями, средневековые общества наблюдали связь между течением времени и появлением симптомов, отмечая, что после периода наблюдения люди у тех, у кого не проявились симптомы болезни, скорее всего, это не коснется и, что более важно, они не будут распространять болезнь при въезде в город.С этой целью начали вводить обязательную изоляцию. Первый известный карантин был введен в действие в Рагузе (город-государство Дубровник) в 1377 году, где все прибывшие должны были провести 30 дней на соседнем острове Локрум, прежде чем попасть в город. Этот период в 30 дней (трентин) был позже продлен до 40 дней (quarenta giorni или карантин) [42]. Установление карантина было одной из редко эффективных мер, имевших место во время Черной смерти, и его использование быстро распространилось по Европе. Карантин остается в силе и в настоящее время как строго регулируемая мера общественного здравоохранения, которая регулируется на национальном и международном уровнях и предназначена для борьбы с инфекциями [43].

    Пандемия «испанского гриппа» 1918–1920

    Пандемия испанского гриппа в первые десятилетия двадцатого века была первой настоящей глобальной пандемией и первой пандемией, которая произошла в условиях современной медицины с такими специальностями, как инфекционные заболевания и эпидемиология изучает характер болезни и течение пандемии по мере ее развития. На данный момент это также последняя настоящая глобальная пандемия с разрушительными последствиями для обществ во всем мире [44].Это было вызвано штаммом h2N1 вируса гриппа [45], который имел вспышку на бис в первые годы двадцать первого века.

    Несмотря на успехи эпидемиологии и общественного здравоохранения, как в то время, так и в последующие десятилетия, истинное происхождение испанского гриппа остается неизвестным, несмотря на его название. В качестве возможных источников происхождения указываются США, Китай, Испания, Франция или Австрия. Эта неопределенность увековечена обстоятельствами испанского гриппа — он имел место в середине Первой мировой войны, со значительной цензурой и с довольно продвинутыми видами транспорта, включая межконтинентальные путешествия [44].

    За несколько месяцев смертельный штамм вируса гриппа h2N1 распространился по всем уголкам мира. Помимо Европы, где массовые военные передвижения и перенаселенность способствовали массовому распространению, этот вирус опустошил США, Азию, Африку и острова Тихого океана. Смертность от испанского гриппа колеблется от 10% до 20%. Поскольку в какой-то момент этим гриппом заразилось более четверти населения мира, число погибших было огромным — более 50 миллионов, возможно, 100 миллионов человек.Она убила больше людей за год, чем Черная смерть убила за столетие [46].

    Эта пандемия, что необычно, имела тенденцию к смертельному исходу в основном у молодых и ранее здоровых людей. Вероятно, это связано с тем, что он вызывает цитокиновый шторм, который подавляет и разрушает иммунную систему. К августу 1918 года вирус мутировал в гораздо более опасную и смертоносную форму, вернувшись, чтобы убить многих из тех, кто избежал его во время первой волны [47].

    Испанский грипп оказал огромное влияние на нашу цивилизацию.Некоторые авторы (Прайс) даже указывают на то, что это могло предопределить исход Первой мировой войны, поскольку оно затронуло армии Германии и Австро-Венгерской империи раньше и сильнее, чем их союзные противники (рис.) [48].

    Американский экспедиционный корпус, жертвы испанского гриппа во Франции, 1918 год. Незарегистрированный фотограф армии США — фотография медицинского корпуса армии США с веб-сайта Национального музея здравоохранения и медицины в госпитале армейского лагеря № 45, Экс-ле-Бен, Франция. Отделение гриппа No.1

    Многие известные политики, артисты и ученые либо пострадали от гриппа, либо скончались от него. Многие выжили и сделали выдающуюся карьеру в искусстве и политике (например, Уолт Дисней, Грета Гарбо, Раймонд Чандлер, Франц Кафка, Эдвард Мунк, Франклин Делано Рузвельт и Вудро Вильсон). Многие этого не сделали; жертвами этой пандемии стали, в частности, выдающиеся художники, такие как Густав Климт и Эгон Шиле [49], и известные поэты, такие как Гийом Аполлинер. Он также унес жизнь пятого ребенка Зигмунда Фрейда — Софи Хальберштадт-Фрейд.

    Эта пандемия также была первой, в которой долгосрочные последствия можно было наблюдать и оценивать количественно. Исследование данных переписи населения США с 1960 по 1980 год показало, что дети, рожденные женщинами, пострадавшими от пандемии, имели больше физических недугов и более низкий доход в течение жизни, чем дети, родившиеся на несколько месяцев раньше или позже. Исследование 2006 года, опубликованное в журнале «Политическая экономия», показало, что «когорты in utero во время пандемии демонстрировали пониженный уровень образования, повышенный уровень физической инвалидности, более низкий доход, более низкий социально-экономический статус и более высокие трансфертные платежи по сравнению с другими когортами при рождении» [50].

    Несмотря на огромное влияние на мировую цивилизацию, испанский грипп начал быстро исчезать из поля зрения общественности и ученых, создав прецедент для будущих пандемий и побудив некоторых историков (Кросби) назвать его «забытой пандемией» [51]. . Одно из объяснений такого подхода к пандемии может заключаться в том факте, что она достигала пика и убывала в течение 9 месяцев, прежде чем даже могла получить адекватное освещение в средствах массовой информации. Другая причина может заключаться в том, что пандемия была омрачена более значительными историческими событиями, такими как кульминация и окончание Первой мировой войны.Третье объяснение может заключаться в том, что именно так общества справляются с такими быстро распространяющимися пандемиями — сначала с большим интересом, ужасом и паникой, а затем, как только они начинают стихать, с бесстрастным безразличием.

    Пандемия ВИЧ

    ВИЧ / СПИД — это медленно прогрессирующая глобальная пандемия, которая распространяется через десятилетия, разные континенты и разные группы населения, принося новые проблемы с каждой новой итерацией и для каждой новой группы, которую она затронула. Это началось в начале 1980-х годов в США и вызвало серьезную обеспокоенность общественности, поскольку в то время ВИЧ неизбежно перешел в СПИД и, в конечном итоге, до смерти.Первоначальное распространение ВИЧ ознаменовалось его распространением преимущественно среди геев и высокой смертностью, что привело к заметной социальной изоляции и стигме.

    ВИЧ поражает около 40 миллионов человек во всем мире (уровень распространенности: 0,79%) и убил почти столько же людей с 1981 года [52]. Он вызывает около одного миллиона смертей в год во всем мире (по сравнению с почти двумя миллионами в 2005 году) [53]. Хотя эпидемия ВИЧ представляет собой глобальное явление общественного здравоохранения, она вызывает особую тревогу в некоторых странах Африки к югу от Сахары (Ботсвана, Лесото и Свазиленд), где распространенность превышает 25% [54].В США около 1,2 миллиона человек живут с ВИЧ и около 12 000 умирают ежегодно (по сравнению с более чем 40 000 в год в конце 1990-х годов). ВИЧ в США непропорционально сильно поражает геев, трансгендерных женщин и афроамериканцев [55].

    Являясь довольно медленно распространяющейся пандемией, ВИЧ привлек огромное внимание общественного здравоохранения как со стороны национальных, так и со стороны международных администраций и фармацевтических компаний. Достижения в лечении (ингибиторы протеазы и антиретровирусные препараты) превратили ВИЧ в хроническое заболевание, которое можно лечить с помощью лекарств.Это редкое инфекционное заболевание, которому удалось привлечь внимание специалистов по психическому здоровью, что, в свою очередь, привело к значительному объему работ по психическому здоровью и ВИЧ [56]. Изучая психическое здоровье ВИЧ, мы можем начать понимать некоторые проблемы, обычно связанные с инфекционными заболеваниями. Мы знаем, например, что уровень распространенности депрессии среди ВИЧ-инфицированных в течение жизни составляет 22%, что более чем в два раза превышает показатель распространенности среди населения в целом [57].

    Мы понимаем, как депрессия у людей с ВИЧ ассоциируется со злоупотреблением психоактивными веществами и что проблемы стигмы, вины и стыда влияют на взгляды пациентов с ВИЧ, в том числе на их собственную приверженность к жизненно важным методам лечения [58].Мы знаем о лечении депрессии при ВИЧ и проводим исследования по психотерапии для пациентов с ВИЧ. Некоторые из этих подходов могут быть очень полезны при лечении пациентов в контексте пандемии. Учитывая контраст между хроническим течением ВИЧ и остротой потенциальной пандемии, большинство этих подходов нельзя просто перевести из подхода психического здоровья к ВИЧ и использовать для пациентов в условиях быстро развивающейся вспышки или пандемии.

    Вспышка оспы в бывшей Югославии (1972)

    Оспа была очень заразной болезнью, от которой Эдвард Дженнер разработал первую в мире вакцину в 1798 году.Вызванное вирусом натуральной оспы, это было очень заразное заболевание с выраженными кожными высыпаниями (пустулами) и смертностью около 30%. Возможно, только в двадцатом веке он стал причиной сотен миллионов человеческих жизней. Благодаря хорошо скоординированным глобальным усилиям, начавшимся в 1967 году под руководством Дональда Хендерсона, оспа была искоренена в течение десятилетия после проведения ликвидации в глобальном масштабе [59].

    Вспышка оспы в бывшей Югославии в 1972 году была далека даже от эпидемии, не говоря уже о пандемии, но она проиллюстрировала проблемы, связанные с быстро распространяющейся очень заразной болезнью в современном мире.Все началось с паломника, вернувшегося с Ближнего Востока, у которого началась лихорадка и кожные высыпания. Поскольку случаи оспы не регистрировались в регионе более 30 лет, врачи не смогли правильно диагностировать болезнь, и девять медицинских работников закончили лечение из 38 случаев, инфицированных первичным случаем и первым летальным исходом [60].

    Социалистическая Югославия в то время объявила военное положение и ввела обязательную ревакцинацию. Целые деревни и кварталы были оцеплены (санитарный кордон — мера помещения целых географических регионов на карантин).Около 10 000 человек, которые могли контактировать с инфицированными, были помещены в настоящий карантин. Границы были закрыты, и все второстепенные поездки были приостановлены. В течение 2 недель все население Югославии было вакцинировано (на тот момент около 18 миллионов человек). Во время вспышки было выявлено 175 случаев заболевания, 35 погибших. Однако благодаря быстрому и массовому реагированию болезнь была искоренена, и общество вернулось к нормальной жизни в течение 2 месяцев [60]. Это событие оказалось полезной моделью для разработки сценариев («Темная зима») [61] для реагирования на вспышку очень заразной болезни, как естественное явление [62], так и акт биотерроризма [63] .

    SARS

    Тяжелый острый респираторный синдром (SARS) был первой вспышкой в ​​двадцать первом веке, которая привлекла внимание общественности. Вызванный вирусом короны SARS (SARS-CoV), он начался в Китае и затронул менее 10 000 человек, в основном в Китае и Гонконге, но также и в других странах, включая 251 случай в Канаде (Торонто) [64].

    Тяжесть респираторных симптомов и уровень смертности около 10% вызвали озабоченность мирового общественного здравоохранения. Благодаря бдительности систем общественного здравоохранения во всем мире вспышку удалось локализовать к середине 2003 г. [65].Эта вспышка была одной из первых острых вспышек, в ходе которых аспекты психического здоровья изучались в процессе и впоследствии в различных частях мира и в разных обществах, что дало ценные данные о последствиях острой инфекционной вспышки для затронутых лиц, семей и людей. целые сообщества, включая проблемы психического здоровья, с которыми сталкиваются медицинские работники [66]. Некоторые ценные сведения о психическом здоровье изолированных пациентов, переживших тяжелое заболевание или психологических последствиях работы с такими пациентами были исследованы во время вспышки атипичной пневмонии.

    «Свиной грипп» или пандемия h2N1 / 09

    Пандемия h2N1 2009 г. была повторением пандемии «испанского гриппа» 1918 г., но с гораздо менее разрушительными последствиями. Предполагаемый как разновидность вирусов птичьего, свиного и человеческого гриппа, он был в просторечии известен как «свиной грипп» [67]. Он начался в Мексике в апреле 2009 года и за несколько недель достиг масштабов пандемии [68]. К концу года он начал сокращаться, а к маю 2010 года был объявлен завершенным.

    Им заразилось более 10% населения мира (меньше, чем ожидалось), а число погибших оценивается от 20 000 до более 500 000 [69].Хотя уровень смертности от него был в конечном итоге ниже, чем уровень смертности от обычного гриппа, в то время он воспринимался как очень опасный, потому что он несоразмерно поражал ранее здоровых молодых людей, что часто быстро приводило к тяжелому респираторному нарушению. Возможное объяснение этого явления (помимо «цитокинового шторма», применимого к вспышке h2N1 в 1918 году) приписывается пожилым людям, имеющим иммунитет из-за аналогичной вспышки h2N1 в 1970-х годах [70].

    Эта пандемия также привела к получению некоторых ценных данных, изучающих и анализирующих аспекты психического здоровья во время вспышки.Это была одна из первых вспышек, в которых отчеты о политике включали психическое здоровье в качестве одного из аспектов политики готовности и смягчения последствий. Эта вспышка h2N1 отличалась диссонансом между общественным мнением о вспышке и мерами общественного здравоохранения, рекомендованными и предпринятыми ВОЗ и национальными учреждениями здравоохранения. Общественное мнение было вызвано тревогой в связи с публикациями и предупреждениями ВОЗ, но вскоре они переросли в недовольство и недоверие, когда первоначальные мрачные перспективы вспышки не оправдались [71].Агентства здравоохранения обвинялись в создании паники («паникдемии») и продаже непроверенных вакцин для поддержки фармацевтических компаний (в 2009 году в США было закуплено и введено вакцины против h2N1 на сумму около 1,5 млрд долларов) [72].

    Эта вспышка показала, насколько трудно может быть оценка и управление общественными ожиданиями и общественными настроениями в попытке мобилизовать ответные меры. Он также продемонстрировал, как объединение описаний воздействия комплексной угрозы общественному здоровью, такой как пандемия, в один термин, такой как «легкая», «умеренная» или «серьезная», потенциально может вводить в заблуждение и, в конечном итоге, мало использоваться в подходе общественного здравоохранения. [73].

    Вспышка Эболы (2014–2016 гг.)

    Вирус Эбола, эндемичный для Центральной и Западной Африки, вероятным резервуаром которого служат летучие мыши, появился во время вспышки в отдаленной деревне в Гвинее в декабре 2013 года. Распространяясь в основном внутри семей, он достиг Сьерра-Леоне и Либерии, где ему удалось создать значительные вспышки в последующие месяцы, с более чем 28 000 случаев заболевания и более 11 000 смертельных исходов. Очень небольшое количество случаев было зарегистрировано в Нигерии и Мали, но эти вспышки были быстро локализованы [74].Вспышка лихорадки Эбола, которая оказалась самой крупной на сегодняшний день вспышкой инфекции Эбола, получила всемирную известность после того, как пассажир из Либерии заболел и умер в Техасе в сентябре 2014 года, заразив двух ухаживающих за ним медсестер и вызвав серьезную обеспокоенность общественности по поводу возможная вспышка Эболы в США [75]. Это привело к значительным усилиям общественного здравоохранения и военных по борьбе со вспышкой и ее локализации на месте (операция «Объединенная помощь») [76, 77].

    ЗИКА (2015–2016)

    Вирус Зика был малоизвестным, бездействующим вирусом, обнаруженным у макак-резусов в Уганде.До 2014 года единственная известная вспышка среди людей была зарегистрирована в Микронезии в 2007 году. Затем вирус был выявлен в Бразилии в 2015 году после вспышки легкой болезни, вызвавшей плоскую розоватую сыпь, налитые кровью глаза, лихорадку, боли в суставах и головные боли. напоминающий денге. Это заболевание, передаваемое комарами ( Aedes Aegypti ), но оно может передаваться половым путем. Несмотря на свое легкое течение, которое изначально делало его непримечательным с точки зрения общественного здравоохранения, инфекция Зика может вызвать синдром Гийена-Барре у взрослых и, что еще более трагично, вызвать тяжелую микроцефалию у будущих детей инфицированных матерей (риск около 1 %) [78].

    Например, в 2015 году в Бразилии было зарегистрировано 2400 врожденных дефектов и 29 случаев смерти младенцев из-за подозрения на инфекцию Зика [79]. Вспышка вируса Зика является наглядным примером глобальной передачи; он был перенесен из Микронезии через Тихий океан в Бразилию, откуда продолжил свое распространение [78]. Это также случай современной медиа-пандемии; он занимал видное место в социальных сетях. В начале 2016 года Зика упоминалась в Твиттере 50 раз в минуту. Социальные сети использовались для распространения информации, просвещения или сообщения о проблемах [80].

    Его присутствие в социальных сетях, возможно, впервые в истории, позволило социологам изучать общественные настроения, также известные как эмоциональная эпидемиология (Ofri), в режиме реального времени [81]. В то время как учреждения здравоохранения и широкая общественность выразили обеспокоенность по поводу вспышки, ученые и официальные лица стремились обеспечить просветительский аспект, в то время как обеспокоенная общественность пыталась решить свои эмоциональные проблемы. Показательно, что 4 из 5 сообщений о вирусе Зика в социальных сетях были точными; тем не менее, те, которые были «в тренде» и набирали популярность, были сообщениями с неточным содержанием (теперь в просторечии их называют «фейковыми новостями») [82].Это явление требует значительного внимания при подготовке к будущим вспышкам, поскольку оно может иметь ключевое значение не только для обеспечения готовности, но и для выполнения планов общественного здравоохранения, которые могут включать карантин и иммунизацию.

    С 2016 года вирус Зика продолжал распространяться в Южной Америке, Центральной Америке, странах Карибского бассейна и в нескольких штатах США. Это остается серьезной проблемой для общественного здравоохранения, поскольку вакцины не существует, и единственный надежный способ избежать риска для потомства — избегать районов, где был выявлен вирус Зика, или откладывать беременность, если поездки в пораженные районы или проживание в них неизбежны [78] .

    Болезнь X

    Болезнь X пока не является реальной болезнью, вызванной известным возбудителем, а предполагаемым источником следующей пандемии, которая может иметь разрушительные последствия для человечества. Зная о масштабах пагубных последствий, которые вспышка пандемии может оказать на человечество, после вспышки Эболы Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) решила выделить огромные ресурсы на выявление, изучение и борьбу с возможными вспышками в будущем. Он делает это в форме плана НИОКР, хотя и разрабатывает свою глобальную стратегию и план готовности, которые позволяют быстро активировать НИОКР во время эпидемий [83].

    R&D Blueprint поддерживает и обновляет список так называемых идентифицированных приоритетных болезней. Этот список регулярно обновляется и, по состоянию на 2018 год, включает такие заболевания, как болезни, вызванные вирусом Эбола и Марбург, лихорадка Ласса, коронавирус ближневосточного респираторного синдрома (БВРС-КоВ) и тяжелый острый респираторный синдром (ТОРС), вирус нипаха и хенипа. болезни, вирус Зика и др. [84]. Для каждого выявленного заболевания создается дорожная карта НИОКР, за которой следуют профили целевых продуктов (т.е. иммунизация, лечение и нормативно-правовая база).Эти усилия важны для того, чтобы помочь нам бороться с опасной вспышкой любого из вышеупомянутых заболеваний, но также и для отражения болезни X. Поскольку болезнь X является гипотетической сущностью, вызванной еще неизвестным патогеном, который может вызвать серьезную международную пандемию, НИОКР Blueprint явно стремится обеспечить сквозную готовность к НИОКР, которая также актуальна как для существующих виновников, так и для неизвестной будущей «болезни X», насколько это возможно.

    ВОЗ использует этот инструмент R&D Blueprint для создания и развертывания широкой глобальной коалиции экспертов, которые регулярно вносят свой вклад в разработку Blueprint и которые представляют несколько медицинских, научных и регулирующих органов.В его консультативную группу в то время не входили специалисты по психическому здоровью [85].

    Ссылки

    1. Benedictow OJ. Черная смерть: величайшая катастрофа на свете. Хист сегодня. 2005. 55 (3): 42–49. [Google Scholar] 2. Шайдель В. Великий уравнитель: насилие и история неравенства от каменного века до двадцать первого века. Глава 10: черная смерть. Принстон: Издательство Принстонского университета; 2017. С. 291–313. [Google Scholar] 5. Марр Дж. С., Маллой CD. Эпидемиологический анализ десяти казней Египта.Кадуцей. 1996. 12 (1): 7–24. [PubMed] [Google Scholar] 7. Фукидид, история Пелопоннесской войны, книга 2, глава VII. п. 89–100., Пер. Кроули Р. Издательство Digireads.com; Сентябрь 2017 г. ISBN-10: 1420956418.8. Страница DL. Описание великой чумы Фукидидом. Класс Q.1953; 47 (3): 97–119. DOI: 10,1017 / S0009838800003050. [CrossRef] [Google Scholar] 9. Littman RJ. Афинская чума: эпидемиология и палеопатология. Mt Sinai J Med. 2009. 76 (5): 456–467. DOI: 10.1002 / msj.20137. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10.Ленгмюр А.Д., Вортен Т.Д., Соломон Дж., Рэй К.Г., Петерсен Э. Синдром Фукидида: новая гипотеза причины афинской чумы. N Engl J Med. 1985; 313: 1027–1030. DOI: 10.1056 / NEJM198510173131618. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Олсон П.Е., Хеймс К.С., Бененсон А.С., Дженовезе EN. Синдром Фукидида: Эбола Дежавю? (или Возобновляемая Эбола?) Emerg Infect Dis. 1996. 2 (2): 155–156. DOI: 10.3201 / eid0202.960220. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Япиякис К. Гиппократ с острова Кос, отец клинической медицины, и Асклепиад из Вифинии, отец молекулярной медицины.Рассмотрение. In Vivo. 2009. 23 (4): 507–514. [PubMed] [Google Scholar] 13. Саббатани С., Фиорино С. Антониновая чума и упадок Римской империи. Infez Med. 2009. 17 (4): 261–275. [PubMed] [Google Scholar] 14. Боится JR. Чума при Марке Аврелии и упадок и падение Римской империи. Заражение Dis Clin N Am. 2004. 18 (1): 65–77. DOI: 10.1016 / S0891-5520 (03) 00089-8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Саез А. Антониновая чума: глобальная эпидемия во II веке н. Э. Rev Chil Infectol.2016; 33 (2): 218–221. DOI: 10.4067 / S0716-10182016000200011. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

    17. Прокопий, история войн. 7 тт., Пер. Dewing HB, Библиотека греческих и римских классиков Леба; 1914. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Vol. I, стр. 451–73.

    18. Блоха Розена В. Юстиниана: Чума, империя и рождение Европы. Нью-Йорк: «Викинг для взрослых», в твердом переплете; 2007.

    21. Evans JAS. Отношение светских историков эпохи Юстиниана к классическому прошлому.Traditio. 1976; 32: 164–165. DOI: 10.1017 / S0362152

    5572. [CrossRef] [Google Scholar] 22. Sabbatani S, Manfredi R, Fiorino S. Юстинианская чума (часть первая) Infez Med. 2012. 20 (2): 125–139. [PubMed] [Google Scholar] 23. Саббатани С., Манфреди Р., Фиорино С. Юстинианская чума (часть вторая). Влияние эпидемии на подъем Исламской империи. Infez Med. 2012. 20 (3): 217–232. [PubMed] [Google Scholar]

    26. Boccaccio, Decameron., Trans. Ригг М. Лондон: Дэвид Кэмпбелл; 1921. Vol. 1, стр. 5–11.

    28.Хоррокс Р. Черная смерть. Издательство Манчестерского университета; 1994. стр. 159. ISBN 978-0-7190-3498-5.

    30. Eisen RJ, Gage KL. Адаптивные стратегии Yersinia pestis сохраняются в межэпизоотический и эпизоотический периоды. Vet Res. 2008; 40 (2): 1. DOI: 10,1051 / vetres: 2008039. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 31. Benedictow OJ. Черная смерть 1346–1353: полная история. Вудбридж: Бойделл Пресс; 2012. с. 380. [Google Scholar] 32. Беннетт JM, Холлистер CW. Средневековая Европа: краткая история.Нью-Йорк: Макгроу-Хилл; 2006. с. 326. [Google Scholar]

    33. Gottfried RS. Черная смерть. Саймон и Шустер; 2010. с. 74. ISBN 978-1-4391-1846-7.

    34. Byrne JP. Черная смерть. Вестпорт: Greenwood Press; 2004. с. 108. [Google Scholar] 36. Oosterwijk S, Knoell S. Смешанные метафоры. Жуткий танец в Европе средневековья и раннего Нового времени. Ньюкасл-апон-Тайн: Издательство Кембриджских ученых; 2011. [Google Scholar]

    37. Фользер И. Тема смерти в итальянском искусстве: Триумф смерти [Докторская диссертация].Университет Макгилла; 2001.

    38. Byrne JP. Повседневная жизнь во время черной смерти. Издательская группа «Гринвуд»; 2006. с. 168–70. ISBN 0-313-33297-5.

    39. Рэй СК. Сообщества и кризис: Болонья во время черной смерти. Брилл; 2009. с. 172–3. ISBN 978-90-04-17634-8.

    40. Хог Дж. Нострадамус: новые откровения. Barnes & Noble Books; 1995. стр. 1884. ISBN 1-56619-948-4.

    41. Boeckl CM. Образы чумы и язвы: иконография и иконология. Кирксвилл: издательство государственного университета Трумэна; 2000 г.п. 15. [Google Scholar] 42. Сехдев П.С. Происхождение карантина. Clin Infect Dis. 2002. 35 (9): 1071–1072. DOI: 10,1086 / 344062. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 43. Тогнотти Э. Уроки истории карантина от чумы до гриппа А. Возникающие инфекционные заболевания. 2013. 10.3201 / eid1902. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 45. Антоновичс Дж., Худ МЭ, Бейкер Ч. Молекулярная вирусология: был ли грипп 1918 года птичьим происхождением? Природа. 2006; 440 (7088): E9. DOI: 10,1038 / природа04824. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 46.Флекно Д., Чарльз Уэйкфилд Б., Симмонс А. Чумы и войны: пандемия «испанского гриппа» как урок истории. Med Confl Surviv. 2018; 34 (2): 61–68. DOI: 10.1080 / 13623699.2018.1472892. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 47. Simonsen L, Clarke MJ, Schonberger LB, Arden NH, Cox NJ, Fukuda K. Смертность от пандемии и эпидемии гриппа: образец изменения возрастного распределения. J Infect Dis. 1998. 178 (1): 53–60. DOI: 10,1086 / 515616. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 48. Прайс-Смит А.Т. Заражение и хаос.Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2008. [Google Scholar]

    49. Уитфорд Ф. Экспрессионистские портреты. Abbeville Press; 1987. с. 46. ​​ISBN 0-89659-780-6.

    50. Алмонд Д. Пандемия гриппа 1918 г. закончилась? Долгосрочные последствия воздействия внутриутробного гриппа на население США после 1940 г. J Polit Econ. 2006. 114 (4): 672–712. DOI: 10,1086 / 507154. [CrossRef] [Google Scholar] 51. Кросби А.В. Забытая пандемия Америки: грипп 1918 года. 2. Кембридж: Cambridge University Press; 2003. [Google Scholar] 52.Коэн М.С., Хеллманн Н., Леви Дж. А., Декок К., Ланге Дж. Распространение, лечение и профилактика ВИЧ-1: эволюция глобальной пандемии. J Clin Invest. 2008. 118 (4): 1244–1254. DOI: 10.1172 / JCI34706. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 53. Wang H, Wolock TM, Carter A, Nguyen G, Kyu H, Gakidou E, Hay SI, Mills EJ, Trickey A. Оценки глобальной, региональной и национальной заболеваемости, распространенности и смертности от ВИЧ, 1980–2015 годы: глобальные Исследование бремени болезней 2015. Lancet HIV. 2016; 3 (8): e361 – e387.DOI: 10.1016 / s2352-3018 (16) 30087-х. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 57. Ciesla JA, Робертс JE. Метаанализ взаимосвязи между ВИЧ-инфекцией и риском депрессивных расстройств. Am J Psychiatry. 2001. 158 (5): 725–730. DOI: 10.1176 / appi.ajp.158.5.725. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 58. Сафрен С.А., Бедоя, Калифорния, О’Клейриг К., Биелло К.Б., Пинкстон М.М., Штейн М.Д., Трэгер Л., Кожич Э., Роббинс Г.К., Лернер Д.А., Герман Д.С., Мимиага М.Дж., Майер К.Х. Когнитивно-поведенческая терапия для приверженности и депрессии у пациентов с ВИЧ: рандомизированное контролируемое исследование с тремя участниками.Ланцет ВИЧ. 2016; 3 (11): e529 – e538. DOI: 10.1016 / S2352-3018 (16) 30053-4. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 60. Илич М., Илич И. Последняя крупная вспышка оспы (Югославия, 1972 г.): важность исторических напоминаний. Travel Med Infect Dis. 2017; 17: 69–70. DOI: 10.1016 / j.tmaid.2017.05.010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 61. О’Тул Т., Мэйр М., Inglesby TV. Сияющий свет на «темную зиму» Clin Infect Dis. 2002; 34 (7): 972–983. DOI: 10.1086 / 339909. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 62.Глассер Дж. У., Фостер С. О., Миллар Дж. Д., Лейн Дж. М.. Оценка реакции общественного здравоохранения на реинтродукцию натуральной оспы с помощью динамических, социально структурированных и пространственно распределенных моделей метапопуляции. Clin Infect Dis. 2008; 46 (Дополнение 3): S182 – S194. DOI: 10,1086 / 524382. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 63. Нишюра Х., Брокманн С.О., Эйхнер М. Извлечение ключевой информации из исторических данных для количественной оценки динамики передачи оспы. Модель Theor Biol Med. 2008; 5:20. DOI: 10.1186 / 1742-4682-5-20. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 64.Smith RD. Реагирование на глобальные вспышки инфекционных заболеваний: уроки SARS о роли восприятия риска, коммуникации и управления. Soc Sci Med. 2006. 63 (12): 3113–3123. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2006.08.004. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 67. Трифонов В., Хиабанян Х., Рабадан Р. Географическая зависимость, эпиднадзор и происхождение вируса гриппа A (h2N1) 2009 года. N Engl J Med. 361 (2): 115–9. 10.1056 / NEJMp0

    2. PMID 19474418. [PubMed]

    68. McNeil Jr DG. Согласно новой теории, свиной грипп возник в Азии, а не в Мексике.Нью-Йорк Таймс. 2009 г., 23 июня. По состоянию на октябрь 2018 г.

    69. Давуд Ф.С., Юлиано А.Д., Рид С. и др. Расчетная глобальная смертность, связанная с первыми 12 месяцами пандемического гриппа 2009 г. Циркуляция вируса h2N1: модельное исследование. Lancet Infect Dis. 2012. 12 (9): 687–695. DOI: 10.1016 / S1473-3099 (12) 70121-4. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 70. Нгуен-Ван-Там Дж. С., Openshaw PJM, Хашим А. и др. Факторы риска госпитализации и неблагоприятных исходов при пандемическом гриппе A / h2N1: первая волна в Соединенном Королевстве (май – сентябрь 2009 г.) Грудная клетка.2010. 65 (7): 645–651. DOI: 10.1136 / thx.2010.135210. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 71. Гарске Т., Легран Дж., Доннелли К.А., Уорд Х., Кошемез С., Фрейзер С. и др. Оценка степени тяжести новой пандемии гриппа A / h2N1. BMJ. 2009; 339: b2840. DOI: 10,1136 / bmj.b2840. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 74. Kalra S, Kelkar D, Galwankar SC, Papadimos TJ, Stawicki SP, Arquilla B, Hoey BA, Sharpe RP, Sabol D, Jahre JA. Превращение Эболы в глобальную угрозу безопасности здоровья: от «извлеченных уроков» до скоординированных многосторонних усилий по сдерживанию.J Global Infect Dis. 2014. 6 (4): 164–177. DOI: 10.4103 / 0974-777X.145247. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 75. Белл Б.П., Дэймон И.К., Джерниган Д.Б. и др. Обзор, стратегии контроля и уроки, извлеченные из ответных мер CDC на эпидемию Эболы 2014–2016 гг. Morb Mortal Wkly Rep. 2016; 65 (3): 4–11. [PubMed] [Google Scholar] 78. Киндхаузер М.К., Аллен Т., Франк В., Сантхана Р.С., Дай С. Зика: происхождение и распространение вируса, переносимого комарами. Bull World Health Organ. 2016; 10.2471 / BLT.16.171082.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] 79. MFPM A, Souza WV, TVB A, Braga MC, Miranda Filho DB, RAA X, de Melo Filho DA, CAA B, Valongueiro S, APL M, Brandão-Filho SP, CMT M. Эпидемия микроцефалии и вирус Зика: накопление знаний в эпидемиологии. Cad Saude Publica. 2018; 34 (10): e00069018. DOI: 10.1590 / 0102-311X00069018. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 80. Вуд MJ. Распространение и опровержение теорий заговора в твиттере во время вспышки вируса Зика в 2015–2016 годах. Cyberpsychol Behav Soc Netw. 2018; 21 (8): 485–490.DOI: 10.1089 / cyber.2017.0669. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 81. Офри Д. Эмоциональная эпидемиология вакцинации против гриппа h2N1. N Engl J Med. 2009. 361 (27): 2594–2595. DOI: 10.1056 / NEJMp0

    7. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 82. Sommariva S, Vamos C, Mantzarlis A, ào LU-L, Tyson DM. Распространение (фейковых) новостей: изучение сообщений о здоровье в социальных сетях и их значения для медицинских работников с использованием тематического исследования.