Ответы на вопросы по истории 7 класс история нового времени учебник: ГДЗ по истории 7 класс учебник Юдовская Баранов Ванюшкина

Содержание

Тест по истории 7 класс

1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация

2. Первые революции Нового времени. Международные отношения

3. Эпоха Просвещения. Время преобразований

4. Позднее Средневековье: Европа на рубеже Нового времени (XVI — начало XVII в.)

История 16-18 веков богата событиями. Уже давно позади времена Киевской Руси, трагическая пора ордынского ига и многовековая раздробленность. К середине 16 века завершилось объединение русских земель, и началось формирование единого Русского государства. Перед огромной страной, народом и государством открывались разные пути развития. По которому из них пошла Россия? Этот и много других интересных вопросов можно найти в оригинальной разработке – онлайн тесты по истории (7 класс) с ответами.

Итоговый тест по истории (7 класс) полностью отвечает требованиям рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС. В свою очередь, данная программа предусматривает использование учителем при подготовке к урокам и на занятиях в классе следующий учебно-методический материал: учебник и рабочая тетрадь «Всеобщая история.

История Нового времени. 1500-1800» под авторством Юдовской А.Я, Баранова П.А., Ванюшкиной Л.М.; учебник «История России 7 класс» под авторством Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и А. В. Торкунова; учебник Е.В. Пчелова «История России 17-18 веков» для 7 класса; программа курса С.В. Агафоновой, О.В. Дмитриевой по всеобщей истории; пособие «Решебник задач и ГДЗ по Истории 7 класс» под авторством Симонова Е.В; «Сборник тематических тестов по истории 7 класс» под редакцией Кишенковой О.В. Данные тесты состоят из множества занимательных вопросов и нескольких вариантов ответа к каждому из них. Учащимся необходимо внимательно прочитать вопрос и выбрать один из предложенных ответов. Такая проверочная работа поможет подготовиться к проверочной работе за первую четверть и последующие, или же быть во всеоружии к годовому контрольному тестированию. Итоговый тест по истории 7 класс – это гарантированное «отлично» за год!

Тест по истории нового времени 7 класс

Зачетный тест по новой истории 7 класс на тему : « Мир в начале нового времени»

Вариант -1

1. Какая страна была лидером по исследованию новых земель:

1).Англия, 2)Франция , 3) Португалия, 4) Италия

2.Кто из мореплавателей первым открыл морской путь в Индию:

1) Б. Диаш, 2) Ф. Магеллан, 3) Васко да Гама,4) А.Веспуччи

3.Какой город в Европе называли « воротами Европы»:

1) Лондон, 2) Париж, 3) Берлин , 4) Антверпен

4.Выбери из предложенного списка художников эпохи Возрождения:

1)Т.Мор,2)Ф.Рабле,3)Леонардо да Винчи,4)Сервантес, 5)А.Дюрер,6)Д.Веласкес

5.Какой из перечисленных ученых был знаменитым врачом:

1)Н.Коперник,2)Д.Брунно,3)Г.Галилей,4)У.Гарвей

6.В каком году началась Реформация в Европе:

1) 1517г., 2) 1520г.,3) 1525 г., 4) 1530 г.

7.Назовите год создания ордена иезуитов:

1)1530 г,,2)1540 г,3) 1550 г.,4) 1555 г.

8. С какой страной Англия боролась за морское первенство:

1) Францией,2) Испанией, 3) Голландией, 4)Данией

9. Какой французский король получил прозвище «славный и добрый»:

1)Карл Х, 2) Генрих II , 3) Генрих III , 4) Генрих IV

10.Ришелье был :

1) первым министром ,2) крупным адмиралом,3)банкиром,4) промышленником

11.Установите соответствие между деятелем культуры и областью в которой он творил

ДЕЯТЕЛЬ ОБЛАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Э.РОТТЕРДАМСКИЙ А. ЖИВОПИСЬ

2.У. ШЕКСПИР Б. ЛИТЕРАТУРА

3. МИКЕЛАНДЖЕЛО В. ФИЛОСОФИЯ

4.ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ Г. СКУЛЬПТОРА

12.Какие четыре из перечисленных событий имели отношение к реформации:

1). 95 тезисов,2) Т.Мюнцер ,3) иезуитов,4)огораживание,5)гуманизм,6)индульгенция

13. Дайте определение понятиям :

Мануфактура

Аутодафе

Эдикт

14.Вставьте пропущенные слова в текст: « Дух (1)_________ преобразует и общество.

Увеличивается численность и богатство буржуазии. Значительная часть городского

населения работает по (2)______________ . Это наемные рабочие.

15. Какие новые черты в экономической жизни общества позволяют говорить о

зарождении капиталистического хозяйства?

Зачетный тест по новой истории на тему : « Мир в начале нового времени»

Вариант -2

1.Какая страна была лидером по исследованию новых стран :

1)1) Франция ,2) Англия), 3)Испания, 4) Италия

2.Кто из мореплавателей первым совершил кругосветное путешествие:

1). Х.Колумб, 2) Васко да Гама, 3) Ф.Магеллан , 4) Б.Диаш

3. Каждый купец в Европе почти ежедневно до полудня посещал :

1) церковь, 2) ратушу, 3) мануфактуру, 4) биржу

4.Выбери из предложенного списка лиц деятелей литературы эпохи Возрождения:

1) Т.Мор, 2) Ф.Рабле,3)А.Дюрер,4) Сервантес, 5)Д.Бруно,6)У.Шекспир

5.Какой из перечисленных ученых считал источником знаний разум человека:

1) Р.Декарт,2) Д.

Локк, 3)Ф.Бэкон, 4)У.Гарвей

6. В каком году началась крестьянская война в Германии:

1) 1517 г., 2) 1520 г., 3) 1525 г, 4) 1535 г.

7. Назовите основателя ордена иезуитов :

1) Ж.Кальвин, 2) М.Лютер, 3) Т.Мюнцер, 4) И.Лойола

8. С какой страной Испания вела борьбу за морское владычество в ХVI веке:

1) Италия, 2) Франция, 3) Англия ,4) Германия

9. В каком году был во Франции был подписан Нантский эдикт :

1)1558 г., 2) 1568, 3) 1588 г, 4) 1598 г

10.Что из перечисленного имеет отношение к Ришелье :

1) был ярым противником реформ

2)поддержка гугенотов во Франции

3)поощрял развитие промышленности ,торговли ,судоходства

4) поощрял дуэли между дворянами

11.Установите соответствие именами ученых и их открытиями

УЧЕНЫЕ ОТКРЫТИЯ

1.И.Ньютон А.разработал учение о естественных правах человека

2.Г.Галилей Б. закон всемирного тяготения

3. У.Гарвей В.открыл спутники Юпитера

4. Д.Локк Г. представление о кровообращении

12.Какие три из перечисленных события имеют отношения к правлению английской

королевы Елизаветы I :

1) Англия добилась успехов в развитии торговли и мореплавании

2) провозгласила протестантскую церковь

3)обожала пиры и праздники

4)преследовала пуритан

5)была ласковой и доброй правительницей

6) не поддерживала корсаров (пиратов)

13. Дайте определения понятиям :

Биржа-

Гугенот-

Талья-

14.Вставьте пропущенные слова в тексте : «..Однако оставалось и старое(1)_______ ,

не желавшее перемен и старавшееся сохранить свои (2)____________ и старый

хозяйственный уклад.

15.Почему именно в конце ХV -начале Х VI века стали возможны Великие

географические открытия?

Вариант -1

1.3

2.3

3. 4

4.3,5,6

5.4

6.1

7.2

8.2

9.4

10.1

11.ВБГА

12.1,2,3,6

13.:

Мануфактура-крупное предприятие, где существует разделение труда и ручной труд

Аутодафе-приведение в действие приговора инквизиции

Эдикт- особо важный указ короля

14. 1-предпринимательства

2-найму

15.Развитие внутренней торговли, создание международных торговых компаний,

бирж свидетельствуют о развитии рыночного хозяйства. Развитие мануфактур,

использование наёмного труда.

Вариант -2

1.3

2.3

3.4

4.4,6

5.1

6.3

7.4

8.3

9.4

10.3

11.БВГА

12.1,2,4

13:

Биржа- место заключения сделок

Гугенот- сторонник протестантов

Талья –основной прямой налог во Франции

14. 1-дворянство

2-привилегии

15. К ХV веку население городов Европы сильно выросло. Быстро развиваются

ремесла, торговля, международная торговля. Изобретение новых типов кораблей-

каравеллы, позволило совершать более далекие путешествия при минимуме

экипажа и большой вместимости корабля. Появление огнестрельного оружия

обезопасило эти путешествия. Больших успехов достигла картография ,карты стали

более точными, а в навигации успешно применяются приборы: компасы и астролябия.

Торговля со странами Востока давала баснословные прибыли в 700-800 %.

Тесты по теме «Начало Нового времени» 7 класс | Тест по истории (7 класс) по теме:

Тестовые задания по теме: «Начало Нового времени» 7 класс

1. Как назвали португальцы мыс на восточном побережье Африки, которого достигли в 1488 году?

     а )     Слоновой кости

     б )     Доброй надежды

     в )     Золотой берег

     г )     Обезьян

2. Кто завоевал империю инков?

     а )     Ф. Магеллан

     б )     Х. Колумб

     в )     Э. Кортес

     г )     Ф. Писсаро

3.Кого в Англии называли «Глаза и уши короны»?

     а )     Короля

     б )     Крестьян

     в )     Мировых судей

     г )     Полицию

4. В каком году была создана английская Ост-Индская компания?

     а )     1600 г.

     б )     1643 г.

     в )     1677 г.

     г )     1723 г.

5. Как звали в Англии «новых дворян» в период огораживаний?

     а )     Деревенщина

     б )     Джентри

     в )     «Воздушные феодалы»

     г )     Бюргеры

6. Как называется самая знаменитая книга Эразма Роттердамского?

     а )     «Похвала глупости»

     б )     «Утопия»

     в )     «Гаргантюа и Пантагрюэль»

     г )     «Опыты»

7. Кто автор произведения про рыцаря печального образа?

     а )     Уильям Шекспир

     б )     Леонардо да Винчи

     в )     Томас Мор

     г )     Мигель Сервантес

8.

 Как называется новый стиль в живописи, появившийся в XV веке, которого называли «Летучие листки»?

     а )     Скульптура

     б )     Мозайка

     в )     Гравюра

     г )     Портрет

9. Какого живописца назвали «мужицким», за его любовь к изображению простолюдинов?

     а )     Рафаэль Санти

     б )     Питер Брейгель Старший

     в )     Альбрехт Дюрер

     г )     Микеланджело Буонарроти

10.  Кому принадлежат слова: «Я мыслю—следовательно существую »?

     а )     Рене Декарт

     б )     Николай Коперник

     в )     Джордано Бруно

     г )     Галилео Галилей

11. В каком году И. Ньютон издал книгу «Математические начала натуральной философии», где изложил три закона движения?

     а )     1543 г.

     б )     1633 г.

     в )     1687 г.

     г )     1723 г.

12. Что означает слово инквизиция?

     а )     Молитва

     б )     Церковь

     в )     Реформа

     г )     Розыск

13.  Как называется папская грамота об отпущении грехов?

     а )     Индульгенция

     б )     Инквизиция

     в )     Свиток

     г )     Книга грехов

14. Как еще по другому называют кальвинисткую церковь?

     а )     Пуританской

     б )     Пресвитерианской

     в )     Лютеранской

     г )     Англиканской

15. В каком году был издан Нантский эдикт—документ, регулирующий политические и религиозные права гугенотов?

     а )     1572 г.

     б )     1588 г.

     в )     1598 г.

     г )     1603 г.

Задания

1. Назовите имя короля.

     При ____Людовике XIV_____королевскую резиденцию перенесли в Версаль. ____Людовик_ XIV__________ не стал жить в Париже, в этом грязном, шумном, строптивом городе с узкими извилистыми улицами, где царило нестерпимое зловоние.

     Не менее двух-трех раз в неделю _____Людовик_ XIV________  выезжал на охоту. Если не было охоты, вечером во дворце устраивались маскарады, концерты, игры в карты.

                                                                                                                   (Ответ Людовик XIV )

2. О каком событии идет речь?(На основе королевской грамоты 1517 г.)

     В прошлые времена некоторые из наших подданных, не думая ни о Боге, ни о благе нашего королевства, ни о его защите, окружили изгородями и канавами некоторые деревни, хутора и другие места в Английском королевстве, где жили и из года в год прилежно занимались земледелием многие из наших подданных, выгнали и выбросили их из домов, деревень и хуторов, а также принадлежащие к ним поля и земли обратили в пастбище для разведения овечьих стад и другого скота для своей выгоды…..

                                                                                                                    (Ответ Огораживание)

3. Кто автор слов?

     «Противны мне и владычество и покорность»

                                                                                            (Ответ Мишель Монтен (1533-1592)

4.  О ком эти слова?

     …высок ростом и хорошо сложен, очень силен(правой рукой гнул стенное железное кольцо или подкову, как свинец), всегда щегольски одет, его беседа обворожительна…

                                                                                                           (Ответ Леонардо да Винчи)

5. Из какого трактата Николая Коперника эти слова?

…В сравнении с небом Земля не более как точка или как бы определенное количество в сравнении с бесконечным. Невозможно, чтобы Земля представляла центр мира. Как! Неизмеримое будет вращаться в двадцать четыре часа вокруг ничтожества.

                                                                                 («Об обращениях небесных сфер»(1543 г.)

Страница не найдена

Новости

20 авг

Психолог, специалист по развитию детей Олеся Васильева рассказала, как подготовить первоклассников к школе.

20 авг

Директор департамента образования и молодёжной политики Алексей Дренин заявил, что во всех школах в Ханты-Мансийском автономном округе (ХМАО) родительские собрания будут проходить в онлайн-формате до 1 января 2022 года.

20 авг

В Севастополе из-за пандемии коронавируса торжественные линейки по случаю 1 сентября пройдут для учеников первых классов и выпускников.

19 авг

Директор петербургского Президентского физико-математического лицея №239, заслуженный учитель России Максим Пратусевич рассказал об особенностях обучения экстерном.

19 авг

Заместитель председателя правительства Московской области Ирина Каклюгина заявила, что регион не планирует переходить на дистанционное обучение в новом учебном году. Запланирован традиционный очный формат занятий.

19 авг

Дети приступят к учёбе с 1 сентября в очном формате, переводить школьников на удалённый формат не планируется, заявила уполномоченный при президенте России по правам ребёнка Анна Кузнецова.

18 авг

Власти Крыма рассказали о ходе реализации программы «Земский учитель».

▶▷▶ гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранов ванюшкина учебник

▶▷▶ гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранов ванюшкина учебник

гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранов ванюшкина учебник — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина учебник yagdzcom › 7 класс › История ГДЗ по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина ГДЗ решебник к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина Всеобщая История нового времени 1500-1800 ГДЗ по истории 7 класс учебник Юдовская Баранов Ванюшкина gdz-putinainfo › 7 класс › История ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина История нового времени 1500-1800 ФГОС от Путина Решебник и ГДЗ по Истории за 8 класс , авторы АЯ Юдовская gdz-putinanet/8-klass-istoriya-udovskaya Cached Решебник и ГДЗ по Истории для 8 класса , авторы учебника: АЯ Юдовская , ПА Баранов , ЛМ Гдз По Истории 7 Класс Учебник Юдовская Баранов Ванюшкина Учебник — Image Results More Гдз По Истории 7 Класс Учебник Юдовская Баранов Ванюшкина Учебник images Учебник Всеобщая история 7 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов vklasseonline › … › Всеобщая история Учебник Всеобщая история 7 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов , ЛМ Ванюшкина 2012 года поможет Вам разобраться в геополитических особенностях прошлого и научит мыслить над настоящим Учебник Всеобщая история 7 класс Юдовская , Баранов , Ванюшкина vseuchebnikinet/vsemirka 7 /116-uchebnik-vseobschaya-ist Cached Учебник Всеобщая история 7 класс Юдовская , Баранов , Ванюшкина 2012 Всеобщая история 7 класс Добавлен: 12-11-2014, 19:03 Просмотров: 59 776 ГДЗ (решебник) по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина gdzmaniacom/gdz/226-istorija- 7 -klass-yudovskaya-baranov Cached авторы: А Я Юдовская , П А Баранов , Л М Ванюшкина Данное учебно-методическое пособие представляет собой бесплатный решебник к учебному предмету Всеобщая История нового времени 1500-1800 для учащихся 7 класса ГДЗ по истории для 7 класса А Я Юдовская , П А Баранов , Л reshebacom/gdz/istorija/ 7 -klass/yudovskaya Cached Качественные решения и подробные гдз по истории для учеников 7 класса , авторы учебника:А Я Учебник Всеобщая история 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов vklasseonline › … › Всеобщая история Бесплатно скачивайте Скачивайте Учебник Всеобщая история 8 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов , ЛМ Ванюшкина совершенно бесплатно и пользуйтесь им прямо на уроке ГДЗ по истории для 8 класса АЯ Юдовская , ПА Баранов , ЛМ reshebacom/gdz/istorija/8-klass/judovskaja Cached Подробные ответы к всеобщей истории нового времени за 8 класс 1800-1900 год, авторов АЯ Решебник по истории за 7 класс А Я Юдовская , П А Баранов ФГОС gdzguru › История ГДЗ к рабочей тетради по Истории нового времени Юдовская Часть 1, 2 можно скачать здесь ГДЗ : Онлайн готовые домашние задания по истории ФГОС за 7 класс , автор А Я Юдовская , П А Баранов , спиши Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 6,030 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранов ванюшкина учебник — Все результаты ГДЗ по истории 7 класс учебник Юдовская Баранов Ванюшкина › 7 класс › История ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина История нового времени 1500-1800 ФГОС решебник от ГДЗ по Истории за 7 класс А Я Юдовская, П А Баранов, Л М › ГДЗ › 7 класс › История › Юдовская Похожие Подробный решебник ( ГДЗ ) по Истории для 7 класса , Авторы учебника : А Я Юдовская , П А Баранов , Л М Ванюшкина А Я Юдовская, П А Баранов, Л М Ванюшкина издательство — ГДЗ › ГДЗ › 7 класс › История › Юдовская ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по истории за 7 класс , решебник А Я Юдовская , ФГОС, онлайн ответы на GDZ RU 7 класс рабочая тетрадь Авторы: Юдовская АЯ, Ванюшкина ЛМ издательство: Просвещение Ответы на вопросы по истории 7 класс юдовская баранов Ответы на вопросы по истории 7 класс юдовская баранов ванюшкина онлаин Гдз по истории 5 класс учебник вигасин гордер More information ГДЗ по истории для 7 класса А Я Юдовская Тут отличные гдз по истории для 7 класса , А Я Юдовская , П А Баранов , Л М Ванюшкина от Путина Очень удобный интерфейс с решениями Учебник Всеобщая история 7 класс АЯ Юдовская, ПА Баранов, Л › Учебники за 7 класс › Всеобщая история Полный и качественный учебник Всеобщая история 7 класс АЯ Юдовская , ПА Баранов , ЛМ Ванюшкина 2012 скачать онлайн Доступно на ваших Издательство «Просвещение» — Учебник Всеобщая история oldprosvru/infoaspx?ob_no=42213 Похожие Учебник Всеобщая история История Нового времени 1500—1800 гг 7 класс А Я Юдовская , П А Баранов , Л М Ванюшкина «Всеобщая история История нового времени, 1500-1800 7 класс Интересные рецензии пользователей на книгу Всеобщая история 7 класс Учебник ФГОС Юдовская , Баранов , Ванюшкина : Учебник написан легким Картинки по запросу гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранов ванюшкина учебник «id»:»LsovTuY_npR4LM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:62,»oh»:220,»ou»:» «,»ow»:145,»pt»:»gdz-putinainfo/wp-content/uploads/2017/07/gdz-po-«,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:103,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTp3jCO06__PKVJupcF5h0f2jtDb-GS9Lsbazg5gql-9puLcJhiq8-KJh0″,»tw»:67 «id»:»I1ZZnrCX6n4hIM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:92,»oh»:822,»ou»:» «,»ow»:800,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/01″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRPYu0lmKpbHWlyrHim2SoWxyiy_4H0u-WLLnK1tb6uWpGMh7A-XGmJ6Q»,»tw»:92 «id»:»pbdIZN9ic9FAYM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:49,»oh»:1617,»ou»:» «,»ow»:848,»pt»:»yagdzcom/gdz/istoriya/7/yudovskaya/086jpg»,»rh»:»yagdzcom»,»rid»:»pB95kT-HERDyGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Я ГДЗ»,»th»:115,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSa7UU1TyZ6uJQSD31LQRRrQVpAiLHkFjSfvQq0N6MJQVL7TRQ0Uz74t6M»,»tw»:60 «id»:»V-YBYmx_8bHKSM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:50,»oh»:1477,»ou»:» «,»ow»:792,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/05″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:114,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQvf-zYEWAbFeEcf81yxrrdhboG1se9IBMa4BfU0ZEyjft11AQyOY3gzPc»,»tw»:61 «cr»:3,»id»:»HaGOjL6qT-9jaM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:118,»oh»:642,»ou»:» «,»ow»:801,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/01″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRPHu59CWx_eQS9nkgQ7Rn2h7ozLQO7boDoYKG1dSK-ycLbGXbdtwaPTQ»,»tw»:118 «id»:»BwCEGTc494VCpM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:49,»oh»:1556,»ou»:» «,»ow»:808,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/08″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:116,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcT-_zRh5PwfiuWn_C5nvrn7EbIhIR_owlzt8bfyG3ieGzkf2_8WWc6bUw»,»tw»:60 «cr»:3,»id»:»xd9hZIDSQCtlQM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:58,»oh»:1337,»ou»:» «,»ow»:818,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/14″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:106,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTDhO9pQP1OzE5fdOfmeqHpfAHjoPbfSmbaJhbdw8jQX35OBXNuv2suta0″,»tw»:65 «cr»:3,»id»:»RWkHY7DCtrxFdM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:94,»oh»:820,»ou»:» «,»ow»:810,»pt»:»gdz-putinainfo/jpeg/istoriya/7klass/yudovskaya/07″,»rh»:»gdz-putinainfo»,»rid»:»-8tVWrKMDhoTBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ от Путина»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSNekfJIhhhSzVjqlQJtp8VcY48I3tiME3Cv-wA7UGv_LnK-TZaWKlkWQ»,»tw»:94 Другие картинки по запросу «гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранов ванюшкина учебник» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Гдз по истории 27 7 класс юдовская баранов ванюшкина | Гдз по 21 мар 2015 г — ГДЗ по истории 7 класс ванюшкина юдовская баранов Учебник по Истории за 7 класс Юдовская АЯ Юдовская АЯ Авторы: Баранов новая история 1500 1800 7 класс юдовская слушать онлайн / Блог 2 мая 2017 г — Юдовская А Я и др (pdf) Рождение новой европейской науки 90 § 11 ГДЗ по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина учебник Ответы MailRu: Юдовская, Баранов, Ванюшкина: Всеобщая история › Домашние задания › Другие предметы Похожие новая история 7класс юдовская , баранова , ванюшкина всеобщая история Список авторов учебника : Юдовская А Я , Баранов П А , Ванюшкина Л М Спиши ру история 7 класс юдовская всеобщая история 1500-1800 21 мар 2015 г — В учебнике рассматриваются основные вехи мировой истории с 1500 по 1800 г по Истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина 1, 2 часть История Решебник ГДЗ по Истории 7 класс Юдовская Рабочая Всеобщая история История нового времени 1500-1800 7 класс В книжном интернет-магазине OZON можно купить учебник Всеобщая история учебники от автора Анна Юдовская , Любовь Ванюшкина , Петр Баранов Гдз по истории 8 класс юдовская 2010 год — Гдз по истории 8 24 мар 2015 г — Рабочая тетрадь по истории 7 класс : Юдовская Ванюшкина — 2010 год Скачать Учебник История 8 класс Юдовская АЯ 2012 год гдз по нужен решебник по истории 8 класс авторы:АЯ Юдовская ,ПА Баранов срочно нужно!!! развернутый план по 11 параграфу, история 7 › 5 — 9 классы › История 20 окт 2017 г — Срочно нужно!!! развернутый план по 11 параграфу, история 7 класс учебник АЯ Юдовская ПА Баранов ЛМ Ванюшкина Реклама История Авторская программа по Новой истории 7 класс, А Ю docplayerru/38972925-Istoriya-avtorskaya-programma-po-novoy-istorii-7-klass-a-y 7 класс — Комплект учебников по истории Нового времени 7 класс , авторы А Я Юдовская , П А Баранов , Л М Ванюшкина , М «Просвещение» 2008 г [PDF] ответы на вопросы после параграфа по истории на 8 класс юдовская 143489210 гдз по истории 8 класс готовые таблицы учебника новая скачать ГДЗ по новой истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина … после 1 Календарно-тематическое планирование по истории (7 класс) по 16 сент 2013 г — Рабочая программа по истории в 7 классе составлена на основе перечней учебников , рекомендованных (допущенных) к использованию в по всеобщей истории — Юдовская АЯ, Баранов ПА, Ванюшкина ЛМ; Гдз по истории 7 класс учебник юдовская ответы на вопросы Гдз по всеобщей истории 7 класс юдовская онлайн ※ Download: Гдз по истории 7 Учебник по истории 8 класс юдовская баранов ванюшкина читать [PDF] История 7 класс юдовская скачать pdf — pdfifldqx СКАЧАТЬ Всеобщая история 7 класс Юдовская PDF, DJVU, FB2, EPUB класс Скачать торрент Юдовская А В учебнике рассматриваются основные Юдовская , Баранов , Ванюшкина — История Нового времени, 8 класс, 7 класс История России А Скачать бесплатно ГДЗ к учебнику Юдовская 7 класс [PDF] гдз по истории 8 класс юдовская история нового — WordPresscom corsovecangnegfileswordpresscom/2017/01/154pdf История нового времени, 1500-1800: Учебник для 7 класса Автор: Юдовская гдз по новой истории 8 класс юдовская баранов ванюшкина , заходите и Всеобщая история Вигасин АА, Сороко-Цюпа ОС 7 класс Рабочая тетрадь соответствует содержанию и структуре учебника АЯ Юдовской , ПА Баранова , ЛМ Ванюшкиной по истории Нового времени для 7 Новая история 7 класс: поурочные планы по учебнику А Я — УчМаг › › Средняя школа › Предметы Рейтинг: 5 — ‎29 489 отзывов 7 класс : поурочные планы по учебнику А Я Юдовской , П А Баранова , Л М Ванюшкиной «Новая история предлагаются вопросы для обсуждения, задания, а также необходимый материал, дополняющий содержание учебника , ГДЗ по истории 7 класс рабочая тетрадь Юдовская, Ванюшкина › История › 7 класс Похожие Решебник по истории за 7 класс авторы Юдовская , Ванюшкина издательство Просвещение Решебник ГДЗ Ответы рабочая тетрадь по Истории 7 класс Похожие Готовые ответы на задания из учебника История 7 класс списывай рабочая тетрадь по Истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина 1, 2 часть Видео 0:16 гдз история 7 класс данилов учебник Илья Козаков YouTube — 28 июл 2017 г 14:08 Реформация в Европе | Всемирная история 7 класс #11 | Инфоурок Инфоурок YouTube — 18 мар 2015 г 0:21 Ксю на уроке истории рассказывает параграф Ася Гонова YouTube — 11 сент 2012 г Все результаты Гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранов ванюшкина 23 сент 2018 г — Страница поста Гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранов ванюшкина в блоге seibatdersnog на RealMusic, где каждый Гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранова ванюшкина 20 сент 2018 г — Страница поста Гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранова ванюшкина в блоге asfadermay на RealMusic, где каждый Книга А Я Юдовская, П А Баранов, Л М Ванюшкина «Всеобщая bookradarorg//Всеобщая%20история%20История%20Нового%20времени1500 Похожие По запросу «Всеобщая история История Нового времени1500-1800 7 класс Учебник » найдено 12 книг Всеобщая история История Нового времени Гдз по историю нового времени 7 класс юдовская баранов Гдз по историю нового времени 7 класс юдовская баранов ванюшкина Электронный учебник география 7 класс More information More information Гдз по истории в учебнике юдовский 7 класс — mayakpmrru mayakpmrru/gdz-po-istorii-v-uchebnike-yudovskiy-7-klasshtml ФГОС Юдовская , Баранов , Ванюшкина : Учебник написан легким языком Гдз по истории 7 класс юдовская ванюшкина рабочая тетрадь история нового новая история 7 класс юдовская учебник · usacglowman38 · Disqus История Ответы Решебник ГДЗ по Истории 7 класс Юдовская Рабочая ( 1 ванюшкина юдовская баранов новая история учебник истории юдовская ГДЗ рабочая тетрадь по истории 7 класс Юдовская Ванюшкина › Решебники › 7 класс › История ГДЗ рабочая тетрадь по истории 7 класс Юдовская Ванюшкина Баранов cover Задания разбиты на 6 глав, соответственно к содержанию учебника История нового времени 7 класс Юдовская, Ванюшкина 30schoolru/7-klass//gdz-po-istorii-7-klass-istoriya-novogo-vremeni-yudovskaya-a- Похожие Решебник ( ГДЗ ) по истории за 7 класс к рабочей тетради « История Нового времени 1500-1800» Юдовская АЯ, Ванюшкина ЛМ Ответы к заданиям Решебник по Истории для 7 класса А Я Юдовская ГДЗ ГДЗ ( Готовые домашние задания ) по Истории 7 класс А Я Юдовская , П А Баранов , Л М Ванюшкина , решенные задания и онлайн ответы из ГДЗ по истории для 7 класса А Я Юдовская, П А Баранов, Л М › ГДЗ › 7 класс › История › Юдовская Похожие Качественные решения и подробные гдз по истории для учеников 7 класса , авторы учебника :А Я Юдовская , П А Баранов , Л М Ванюшкина ГДЗ по Истории за 7 класс А Я Юдовская, П А Баранов › ГДЗ › 7 класс › История › Юдовская Решебник по Истории для 7 класса , авторы учебника : А Я Юдовская , П А Баранов , Л М Ванюшкина на 2017-2018 год ГДЗ по Истории для 7 класса А Я Юдовская, П А Баранов — na5ru Решебник ( ГДЗ ) для 7 класса по истории ФГОС Авторы учебника : А Я Юдовская , П А Баранов , Л М Ванюшкина Содержит в себе полные и Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (48) Показать скрытые результаты В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (2) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Вместе с гдз по истории 7 класс учебник юдовская баранов ванюшкина учебник часто ищут учебник по истории 7 класс юдовская читать гдз по истории 7 класс учебник ведюшкин ответы на вопросы гдз по истории 7 класс рабочая тетрадь гдз по истории 7 класс учебник данилов история 7 класс учебник читать аудиокнига история нового времени 7 класс юдовская гдз по истории 7 класс дмитриева история нового времени 7 класс краткое содержание параграфов Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

ГДЗ 7 Класс История Нового Времени Учебник – Telegraph


>>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

ГДЗ 7 Класс История Нового Времени Учебник

ГДЗ : готовые ответы по истории за 7 класс, решебник Юдовская, ФГОС, онлайн решения на GDZ . RU .  Тип книги: Учебник .  В этом сборнике по истории для седьмого класса Юдовской, Баранова описана просто и лаконично – каждый ученик легко проверит свое выполненное . . 

7 класс Всемирная История . Всемирная История 7 класс . Решебник . Предмет .  § 3 . Утверждение новых идей в эпоху Возрождения . 

ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина История нового времени 1500-1800 ФГОС от Путина . Решебник (ответы на вопросы и задания) . .
Решебник (ГДЗ ) по Истории за 7 (седьмой ) класс авторы: Юдовская, Баранов, Ванюшкина издательство Просвещение, год .  Тип: Учебник . Рабочая тетрадь по «Всеобщей истории Нового времени . 1800-1900» (7 класс) авторов А .Я . Юдовская, Л .М . Ванюшкина поможет . . 

В седьмом классе традиционно увеличивается число школьников, участвующих в предметных исторических олимпиадах и конкурсах . Изучае в рамках курса для семиклассников всеобщая история охватывает период Нового времени — интереснейший отрезок в развитии цивилизаций .  

Авторы: Юдовская А . Я ., Баранов П . А ., Ванюшкина Л . М . Узнайте больше об эпохе Просвещения, первых революциях и традициях восточных стран . В сборнике ГДЗ по истории для 7 класса А . Я . Юдовской представлено подробное описание среза исторических событий . .
Представляем вам подробные готовые домашние задания История 7 класc — Учебникза авторством Юдовская, Баранов, Ванюшкина . Решения к этому учебному к пособию История 7 класc — Учебник всегда доступны онлайн и бесплатно . Авторы решений постарались сделать . . 

ГДЗ решебник учебник «Всеобщая история . История Нового времени . 7 класс .  Готовое домашнее задание ГДЗ облегчит труд школьников, даст ответы на самые неудобные вопросы, освободит родителей от обязательной проверки готовности школьника к уроку . 

Здесь можно списать и читать — ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина История нового времени 1500-1800 ФГОС решебник  Следуя стандартам ФГОС, все ГДЗ подойдут для нынешних учебников и рабочих тетрадей .  

Онлайн решебники по Истории для 7 класса , гдз и ответы к домашним заданиям .  История 7 класс контрольно-измерительные материалы Нового времени Волкова К .В .  Для этого будет недостаточно использовать только школьный учебник, необходимо будет изучать . . 

Человек и мир . Видеорешения . ГДЗ . 7 класс .  История 7 класс рабочая тетрадь . Авторы: Федосик В .А . Темушев С .Н . 

Видеоуроки, тесты и тренажёры по предмету Всеобщая история за 7 класс по учебнику Юдовская А .Я .  Глава 2 . Первые революции Нового времени . Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях) . 

7 класс учебник «История Нового времени » 1500-1800 Юдовская, Баранов, Ванюшкина читать онлайн . Ответы на вопросы и задания учебника  Адаптивный дизайн сайта позволяет читать учебник истории для 7 класса на телефоне, планшете, ноутбуке или настольном компьютере . 

Учебные материалы и учебники в электронном виде, методические разработки и рекомендации, ответы и дополнительные материалы к пособиям, планы-конспекты уроков, доступные для свободного скачивания .   Всемирная история Нового времени : XVI—XVIII вв . 7 класс . 

ГДЗ по Новой истории . Готовые ответы в сжатом, концентрированном виде к учебнику издательства “Просвещение”, автор: Юдовская А . Я . Новая история 1500 – 1800, 7 класс . Учебник находится в Федеральном перечне учебников, рекомендован Минпросвешения РФ . 

ГДЗ : готовые ответы по истории за 7 класс, решебник Юдовская, ФГОС, онлайн решения на GDZ .RU .  Тип книги: Учебник .  В этом сборнике по истории для седьмого класса Юдовской, Баранова описана просто и лаконично – каждый ученик легко проверит свое выполненное . . 

7 класс Всемирная История . Всемирная История 7 класс . Решебник . Предмет .  § 3 . Утверждение новых идей в эпоху Возрождения . 

ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина История нового времени 1500-1800 ФГОС от Путина . Решебник (ответы на вопросы и задания) . .
Решебник (ГДЗ ) по Истории за 7 (седьмой ) класс авторы: Юдовская, Баранов, Ванюшкина издательство Просвещение, год .   Тип: Учебник . Рабочая тетрадь по «Всеобщей истории Нового времени . 1800-1900» (7 класс) авторов А .Я . Юдовская, Л .М . Ванюшкина поможет . . 

В седьмом классе традиционно увеличивается число школьников, участвующих в предметных исторических олимпиадах и конкурсах . Изучае в рамках курса для семиклассников всеобщая история охватывает период Нового времени — интереснейший отрезок в развитии цивилизаций . 

Авторы: Юдовская А . Я ., Баранов П . А ., Ванюшкина Л . М . Узнайте больше об эпохе Просвещения, первых революциях и традициях восточных стран . В сборнике ГДЗ по истории для 7 класса А . Я . Юдовской представлено подробное описание среза исторических событий . .
Представляем вам подробные готовые домашние задания История 7 класc — Учебникза авторством Юдовская, Баранов, Ванюшкина . Решения к этому учебному к пособию История 7 класc — Учебник всегда доступны онлайн и бесплатно . Авторы решений постарались сделать . . 

ГДЗ решебник учебник «Всеобщая история . История Нового времени . 7 класс .  Готовое домашнее задание ГДЗ облегчит труд школьников, даст ответы на самые неудобные вопросы, освободит родителей от обязательной проверки готовности школьника к уроку . 

Здесь можно списать и читать — ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Юдовская Баранов Ванюшкина История нового времени 1500-1800 ФГОС решебник  Следуя стандартам ФГОС, все ГДЗ подойдут для нынешних учебников и рабочих тетрадей . 

Онлайн решебники по Истории для 7 класса , гдз и ответы к домашним заданиям .  История 7 класс контрольно-измерительные материалы Нового времени Волкова К .В .  Для этого будет недостаточно использовать только школьный учебник, необходимо будет изучать . . 

Человек и мир . Видеорешения . ГДЗ . 7 класс .  История 7 класс рабочая тетрадь . Авторы: Федосик В .А . Темушев С .Н . 

Видеоуроки, тесты и тренажёры по предмету Всеобщая история за 7 класс по учебнику Юдовская А .Я .  Глава 2 . Первые революции Нового времени . Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях) . 

7 класс учебник «История Нового времени » 1500-1800 Юдовская, Баранов, Ванюшкина читать онлайн . Ответы на вопросы и задания учебника  Адаптивный дизайн сайта позволяет читать учебник истории для 7 класса на телефоне, планшете, ноутбуке или настольном компьютере . 

Учебные материалы и учебники в электронном виде, методические разработки и рекомендации, ответы и дополнительные материалы к пособиям, планы-конспекты уроков, доступные для свободного скачивания .  Всемирная история Нового времени : XVI—XVIII вв . 7 класс . 

ГДЗ по Новой истории . Готовые ответы в сжатом, концентрированном виде к учебнику издательства “Просвещение”, автор: Юдовская А . Я . Новая история 1500 – 1800, 7 класс . Учебник находится в Федеральном перечне учебников, рекомендован Минпросвешения РФ . 

Сити Стар 7 Класс Учебник ГДЗ
ГДЗ По Английскому 3 Класс Тер
ГДЗ По Алгебре 7 Номер 1084
ГДЗ По Татарскому Языку 4 Класс Мияссарова
ГДЗ По Органической Химии 11 Класс
ГДЗ Барашкова 3 Класс 2 Часть
ГДЗ По Немецкий 7 Класс Глушак
Решебник По Русскому Языку 7 Быстрова Кибирева
Решебник По Английскому Языку 10 Класс Дули
ГДЗ По Всеобщей Истории 7 Класс Юдовская
ГДЗ Мерзляк 7 Учебник
Решебник По Белорусскому Языку 7 Класс Красней
ГДЗ По Русскому Языку 6 Б
ГДЗ По Математике 5 Класс От Путина
ГДЗ По Геометрии 9 Класс Учебник Погорелов
ГДЗ Чтение 3 Класс 1 Часть Учебник
Rainbow English 4 Класс Учебник ГДЗ
ГДЗ По Алгебре Дидактический Материал Шевкин
ГДЗ 3 Класс Страница 100
ГДЗ 1 4
Учебник По Алгебре 9 Класс Шестаков ГДЗ
Решебник Степанова 11 Класс
ГДЗ По Немецкому 5 Класс Рабочая Тетрадь
ГДЗ По Английскому 5 2 Часть
ГДЗ По Русской Речи 5 Никитина
ГДЗ По Английскому 3 Поспелова
Математика 3 Демидова Козлова Тонких Решебник
ГДЗ 8 Класс Алгебра Зеленый
ГДЗ Физика Решебник Генденштейн
Решебник По Английскому Языку Ю
ГДЗ По Математике 2 Часть Виленкин
ГДЗ Биология 7 Класс Рабочая Тетрадь
ГДЗ По Русскому 5 Класс Упр
ГДЗ По Матем Никольский
Музыка 6 Класс Критская Рабочая Тетрадь ГДЗ
Решебник По Белорусскому Языку 4 Часть 1
ГДЗ Башкирский Язык Рабочая Тетрадь
Решебник По Бел Языку 7 Класса 2020
ГДЗ По Математике 1 Школа
ГДЗ По Русскому Языку 9 Класс Коровина
ГДЗ По Немецкому Языку Горизонты
ГДЗ По Русскому Языку Тпо Канакина
Решебник 2500 Задач По Математике
ГДЗ По Алгебре Мордкович Контрольные Работы
ГДЗ Мерзляк Полонский 7
Решебник По Геометрии 11 Класс Погорелова
ГДЗ По Алгебре 7 Дидактические Мерзляк
ГДЗ По Математике Автор Бунимович
Меркин 7 Учебник ГДЗ
ГДЗ Алгебра И Начала Математического Никольский

ГДЗ По Математике 3 Класс Никольский

ГДЗ Л Г Петерсон

Готовые Домашние Задания 1 Класс Школа России

Родной Русский 9 Класс Александрова Загоровская ГДЗ

ГДЗ По Геометрии 8 Класс Дорофеев Атанасян


Контрольно-обобщающее тестирование по теме «История нового времени» для 7 класса

Контрольно-обобщающее тестирование по теме «История нового времени» для 7 класса

Митрофанова Юлия Андреевна

МБОУ «СОШ № 2» НМР РТ

Пояснительная записка

Тест составлен на основе учебника «Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс. Юровская А.Я. и др.

Он рассчитан на один урок (продолжительностью 45 минут). 5 минут на организационный момент). При решении теста запрещено пользоваться любыми вспомогательными средства. Тест рассчитан на индивидуальное решение. Соответствует уровню знаний учащихся 7 класса, их возрастным особенностям.

Критерии оценивания теста:

Оценка «5» ставится при получении учащимся не менее 80% баллов от возможного максимума.

Оценка «4» ставится при получении учащимся не менее 60% баллов от возможного максимума.

Оценка «3» ставится при получении учащимся не менее 40% баллов от возможного максимума.

Оценка «2» ставится при получении учащимся менее 40% баллов от возможного максимума.


 

Задание 1. Соотнесите личность и страну. Оформите ответ в виде сочетания буквы и цифры

Мартин Лютер

    А)Англия

    Кардинал Ришелье

      Б)Франция

      Изабелла и Фердинанд

        В)Германия

        Филипп Оранский

          Г) Испания

          Мария Стюарт

            Д)Нидерланды


             

            Задание 2. Дайте определение любым двум понятиям на выбор

            Монополия – это

            Колония – это

            Революция – это

            Метрополия – это

            Мануфактура – это

            Абсолютизм – это


               

              Задание 3. Соотнесите историческое понятие и событие, с которым оно связанно. Запишите свой ответ в виде сочетания буквы и цифры

              1)Диггеры

              А) Закрытие Японии

              2) гугеноты

              Б) Религиозная война во Франции

              3)Конкистадоры

              В) Великие географические открытия

              4) Пуритане

              Г)Реформация в Англии

              5)Сегуны

              Д) Революция в Англии


               

              Задание 4. Расположите события Нового времени в хронологической последовательности (от раннего к позднему)

              Открытие Нового света

              Начало реформации в Германии

              Начало революции в Англии

              Принятие Нантского эдикта о веротерпимости

                Задание 5* (Дополнительное задание) Вставьте пропущенное слово в высказывание известных деятелей Новой истории

                Париж стоит ________________-(Генрих IV)

                ________________это я. (Людовик XIV)

                И все таки она ____________________(Галилео Галилей)

                  Задание 6. Назовите автора картины. Каждому автору соответствует одно произведение искусства. Запишите свой ответ в виде сочетания буквы и цифры

                  А) Микеланджело Б) Леонардо Да Винчи В) Питер Брейгель-Старший Г) Рафаэль Санти

                  1) 2)


                   

                  3) 4)

                  Задание 7. Определите верны ли суждения. В качестве ответа укажите «Да» или «Нет»

                  Реформация в Англии была проведена сверху через центральную власть

                  Открытие нового света совершил мореплаватель Васко да Гамма

                  Основной ценностью гуманисты считали красоту человеческого тела

                  Буржуазия – категория населения получившая дворянство за деньги

                  Английская революция – это событие с которого начинается Новое время

                  Генрих IV Наварский остановил религиозную войну во Франции

                  В результате Нидерландской революции впервые был предан казни король

                  Официальной религией Индии и Китая был ислам

                  В новое время Китай и Япония стали закрытыми государствами


                     

                    Задание 8. Ответьте на вопрос. Как называлась общеевропейская война, окончившаяся подписанием Вестфальского мира, изменившего карту Европы?

                    А) Столетняя война

                    Б) Семилетняя война

                    В) тридцатилетняя война

                    Г) полувековая война


                     

                    Задание 9. Вспомните и запишите понятие.

                    А) Место заключения крупных, оптовых сделок.

                    В) Процесс реформирования церкви и движение за ее переустройство.

                    Г) Новое сословие в Англии сформировавшееся в процессе огораживания

                    Задание 10. Восстановите справедливость. Историки перепутали личность и сферу ее деятельности. Ответ запишите в виде сочетания букв и цифр

                    Личность

                    Событие

                    1)Николай Коперник

                    А) Ученый гуманист, создавший трактат об идеальном государстве «Утопия»

                    2) Фернан Магеллан

                    Б) Французский король объявивший веротерпимость в Нантском эдикте

                    3)Томас Мор

                    В) Польский ученый заявивший о том, что земля крутиться вокруг солнца и своей оси

                    4) Франсиско Писарро

                    Г) Испанский дворянин, руководитель завоевания южной Америки

                    5) Сервантес

                    Д) Французский политический деятель, идеолог абсолютизма

                    6) Игнатий Лойола

                    Е) Участник английской революции, сторонник всеобщего равенства и равноправия

                    7) Кардинал Ришелье

                    Ж) Создатель ордена иезуитов, борец с реформацией

                    8) Джон Лильберн

                    З) Путешественник, совершивший кругосветное путешествие

                     

                    И) Испанский писатель, автор «Дон Кихота»


                     

                    Ключи к тесту

                    №№

                    Правильный ответ

                    Количество баллов

                    1

                    1В 2Б 3Г 4Д 5А

                    3 балла (за каждую ошибку минус один балл)

                    2

                    Монополия – единоличное право на продажу или производство чего-либо

                    Колония – зависимая территория

                    Революция – кардинальное изменение в какой-либо сфере

                    Метрополия – страна, владеющая колониями

                    Мануфактура – предприятие, основанное на разделении труда, использующее ручной наемный труд.

                    Абсолютизм – власть монарха никем и ничем не ограниченная

                    Максимально 4 балла.

                    По одному за каждый верный ответ

                    3

                    1Д 2Б 3В 4Г 5А

                    3 балла (за каждую ошибку минус один балл)

                    4

                    1243 (в строгой последовательности)

                    3 балла (за каждую ошибку минус один балл)

                    5

                    Мессы

                    Государство

                    Вертится

                      3 балла максимум

                      6

                      1Б 2В 3Г 4А

                      4 балла

                      7

                      1 да 6 да

                      2 нет 7 нет

                      3 да 8 нет

                      4 нет 9 да

                      5 нет

                      За каждый верный ответ 1 балл

                      8

                      В

                      1 балл

                      9

                      1)Биржа

                      2)Реформация

                      3)Джентри

                      3 балла

                      10

                      5 баллов за 8-7 правильных ответов

                      4 балла за 6- верных ответа

                      3 балла за 5-4 верных ответа

                      2 балла за 3 верных ответа

                      Меньше 3 ответов не оценивать

                      Итого:

                      30 баллов максимум

                      30-24 – «5»

                      23- 18 – «4»

                      17- 12 – «3»

                      Меньше 12 – «2»

                       


                       

                      Всемирная история и география до AP

                      Обзор

                      Pre-AP World History and Geography глубоко фокусируется на концепциях и навыках, которые имеют максимальное значение для средней школы, колледжа, карьеры и гражданской жизни.

                      Три устойчивых идеи, на которых построен этот курс социальных исследований, делают его интересным и актуальным:

                      1. История — это взаимосвязанная история мира.
                        Курс исследует невидимые структуры и силы, которые формируют и отражают регионы, сообщества, правительства, экономики и культуры человечества.Эти большие идеи помогают учащимся развить организованное и осмысленное понимание времени и пространства.
                      2. История и география по своей сути динамичны.
                        По мере того как историки и географы открывают новые свидетельства, текущие предположения ставятся под сомнение, а предыдущие аргументы и рассказы приобретают сложность, нюансы и контекст. Этот курс учит студентов, как исследовать источники и данные, делать выводы и, в конечном итоге, строить и критиковать аргументы.
                      3. Историки и географы — исследователи.
                        Обучение по всемирной истории и географии до AP разработано как дисциплинарное ученичество, при котором учащиеся участвуют в процессе открытия. Студенты будут играть роль историка и географа, практикуя детективные навыки и используя инструменты каждой области исследования.

                      Сферы деятельности

                      Области всемирной истории и географии Pre-AP — это практики, которые студенты развивают и используют в процессе работы с контентом. Эти направления вертикально согласованы с практикой, заложенной в других курсах истории и географии в старших классах школы, включая AP, и в колледже, что дает учащимся многочисленные возможности для усиления и углубления своей работы с помощью этих навыков на протяжении всего обучения.

                      Всемирная история и география до AP:

                      • Оценка доказательств: Студенты получают знания, оценивая доказательства из широкого диапазона первичных и вторичных источников.
                      • Объяснение исторических и географических отношений: Учащиеся объясняют отношения между событиями и людьми, собирая доказательства причинно-следственной связи, сравнения, непрерывности и изменений во времени.
                      • Включение доказательств: Учащиеся демонстрируют владение количественными, качественными и пространственными данными, эффективно используя их в письменных и устных аргументах.

                      шаблоны

                      Эти идеи присутствуют во всех разделах курса, предлагая студентам широкий взгляд на дисциплину.

                      • Человек и окружающая среда
                      • Управление
                      • Экономические системы
                      • Культура
                      • Общество

                      Краткий обзор курса

                      Перед тем, как приступить к изучению курса всемирной истории и географии Pre-AP, школы выбирают один из двух доступных вариантов. Это побуждает к глубокому изучению нескольких исторических периодов и дает школам возможность выбрать путь, который лучше всего соответствует их государственным стандартам и последовательностям курсов округа.Модельные уроки и оценки основаны на выбранном пути.

                      • Оба пути начинаются с изучения географии и регионов мира.
                      • Путь 1 перемещается от географии и регионов мира к событиям мировой истории с древнейших времен до ок. 1450 г. н.э.
                      • Путь 2 переходит от географии и регионов мира к событиям мировой истории с 1450 г. н.э. по настоящее время.

                      В таблицах ниже показаны единицы, рекомендуемая длина каждой единицы и ключевые темы в каждой.

                      Развернуть всеСвернуть все

                      Срок: 7 недель

                      Ключевые понятия:

                      • Основы географии
                      • Регионализация
                      • Пространственная реорганизация
                      • Адаптация человека к физической среде
                      • Сравнение регионов мира

                      Срок: ~ 7 недель

                      Ключевые понятия:

                      • Адаптация и миграция человека в палеолитическом мире
                      • Причины и последствия неолитической революции
                      • Истоки сложных городских сообществ в Древнем мире
                      • Скотоводство в древней Афро-Евразии
                      • Государственное образование в древней Афро-Евразии
                      • Развитие древних афро-евразийских религий
                      • Развитие древних афро-евразийских обществ

                      Срок: ~ 7 недель

                      Ключевые понятия:

                      • Классические империи в Восточной Азии
                      • Государства Южной Азии и дхармические религии
                      • Греческие и эллинистические государства в классическом Средиземноморье
                      • Классическое римское Средиземноморье
                      • Классические общества в Афро-Евразии
                      • Торговые сети и культурные встречи в классическом мире
                      • Конец классических империй и последствия в Афро-Евразии

                      Срок: ~ 7 недель

                      Ключевые понятия:

                      • Ранние исламские государства
                      • Постклассические государства: Византийская империя и европейские королевства
                      • Постклассические государства в Восточной Азии
                      • Монголы и возрождение Шелкового пути
                      • Транссахарская торговля и распространение ислама в Африке к югу от Сахары
                      • Торговля на дальние расстояния и распространение в бассейне Индийского океана
                      • Постклассическая Америка

                      Срок: ~ 7 недель

                      Ключевые понятия:

                      • Причины и последствия иберийского морского освоения и колониализма
                      • Колумбийский обмен и атлантическое рабство
                      • Истоки и влияние западноевропейских империй в Северной Атлантике
                      • Раннее Новое время и исламские империи
                      • Наземные империи: Китай и Россия раннего Нового времени
                      • Религия раннего Нового времени
                      • Раннее современное западное общество и культура

                      Срок: ~ 7 недель

                      Ключевые понятия:

                      • Причины атлантических революций
                      • Последствия атлантических революций
                      • Первая промышленная революция
                      • Вторая промышленная революция
                      • Имперская экспансия в конце 19 века
                      • Реакция на империализм
                      • Последствия индустриализации

                      Срок: ~ 7 недель

                      Ключевые понятия:

                      • Истоки и результаты Первой мировой войны в глобальном контексте
                      • Новая эра революций: Мексика, Россия и Китай
                      • Мировая экономика и состояние между войнами
                      • Вторая мировая война и упадок империй
                      • Глобальная холодная война
                      • Основы современной глобализации
                      • Влияние современной глобализации

                      Учебные ресурсы

                      Школы, которые официально реализуют курс Pre-AP, получат доступ к учебным ресурсам для каждого блока.Эти ресурсы не являются полноценной учебной программой на каждый день. Вместо этого они обеспечивают поддержку и моделирование, поскольку учителя разрабатывают инструкции для каждого раздела.

                      Учебные ресурсы по всемирной истории и географии до AP включают:

                      • Исследование источников: наборы тщательно отобранных первичных и вторичных источников с вопросами, основанными на фактах, и завершающим этапом написания.
                      • Расширение основных ресурсов знаний: краткие резюме содержания с графическими органайзерами для облегчения изучения учащимися.
                      • Ресурсы по планированию уроков с учебными рамками и набором инструментов с поддержкой для учебного дизайна и адаптации.
                      • Ресурсы Pre-AP, которые можно использовать вместе с материалами местной школы или округа для достижения целей курса.
                      • Дополнительные ресурсы поддержки включают в себя сопутствующие слайды для дистанционного обучения и аудиозаписи текстов учащихся, которые сопровождают учебные материалы для преподавателей и учащихся для использования в синхронных и асинхронных условиях.

                      Тесты для обучения

                      Каждый блок включает множество возможностей для понимания прогресса учащихся и предоставления содержательной обратной связи:

                      • Формирующие формы на уроке: короткие письменные задания, исследующие конкретные аспекты ключевой концепции и основы дисциплинарного мышления (оцениваются учителями).
                      • 2 контрольных точки обучения: короткие онлайн-тесты, в ходе которых учащиеся интерпретируют ряд источников и отвечают на вопросы, касающиеся как дисциплинарных навыков, так и ключевых концепций модуля (автоматическая оценка и отчетность).
                      • 1 служебное задание: анализ на основе источников и письменный ответ, основанный на фактических данных, которые повышают готовность к экзаменам по истории AP (оценивается учителями с предоставленными инструкциями по выставлению оценок).
                      • Заключительный экзамен представляет собой итоговую оценку, которая позволяет студентам продемонстрировать свои успехи в использовании навыков и содержания, изложенных в рамках курса. Этот экзамен не является обязательным.

                      % PDF-1.6 % 10121 0 объект> эндобдж xref 10121 841 0000000016 00000 н. 0000033311 00000 п. 0000033450 00000 п. 0000033732 00000 п. 0000033779 00000 п. 0000033912 00000 п. 0000033959 00000 п. 0000034488 00000 п. 0000034583 00000 п. 0000034677 00000 п. 0000034771 00000 п. 0000034865 00000 п. 0000035061 00000 п. 0000035128 00000 п. 0000035186 00000 п. 0000035237 00000 п. 0000036791 00000 п. 0000038321 00000 п. 0000039862 00000 н. 0000041371 00000 п. 0000042914 00000 п. 0000044507 00000 п. 0000044876 00000 п. 0000045276 00000 п. 0000045863 00000 п. 0000045920 00000 п. 0000045947 00000 п. 0000046167 00000 п. 0000046221 00000 п. 0000047818 00000 п. 0000049268 00000 п. 0000049405 00000 п. 0000095908 00000 п. 0000107248 00000 н. 0000107291 00000 н. 0000136502 00000 н. 0000136803 00000 н. 0000136849 00000 н. 0000167224 00000 н. 0000167516 00000 н. 0000167999 00000 н. 0000168117 00000 н. 0000174872 00000 н. 0000174914 00000 н. 0000174991 00000 н. 0000175142 00000 н. 0000175221 00000 н. 0000175259 00000 н. 0000175364 00000 н. 0000175416 00000 н. 0000175512 00000 н. 0000175560 00000 н. 0000175663 00000 н. 0000175717 00000 н. 0000175776 00000 н. 0000175909 00000 н. 0000175961 00000 н. 0000176073 00000 н. 0000176182 00000 н. 0000176276 00000 н. 0000176416 00000 н. 0000176516 00000 н. 0000176568 00000 н. 0000176647 00000 н. 0000176700 00000 н. 0000176814 00000 н. 0000176867 00000 н. 0000176978 00000 н. 0000177031 00000 н. 0000177132 00000 н. 0000177185 00000 н. 0000177288 00000 н. 0000177341 00000 н. 0000177445 00000 н. 0000177497 00000 н. 0000177602 00000 н. 0000177654 00000 н. 0000177763 00000 н. 0000177815 00000 н. 0000177935 00000 п. 0000177987 00000 н. 0000178090 00000 н. 0000178142 00000 н. 0000178263 00000 н. 0000178315 00000 н. 0000178446 00000 н. 0000178498 00000 н. 0000178605 00000 н. 0000178657 00000 н. 0000178717 00000 н. 0000178777 00000 н. 0000178837 00000 н. 0000178898 00000 н. 0000178959 00000 н. 0000179019 00000 н. 0000179080 00000 н. 0000179140 00000 н. 0000179201 00000 н. 0000179261 00000 н. 0000179321 00000 н. 0000179381 00000 п. 0000179443 00000 н. 0000179503 00000 н. 0000179555 00000 н. 0000179616 00000 н. 0000179668 00000 н. 0000179789 00000 н. 0000179841 00000 н. 0000180000 00000 н. 0000180052 00000 н. 0000180199 00000 н. 0000180251 00000 н. 0000180357 00000 н. 0000180409 00000 н. 0000180516 00000 н. 0000180568 00000 н. 0000180675 00000 н. 0000180727 00000 н. 0000180833 00000 н. 0000180885 00000 н. 0000180991 00000 н. 0000181043 00000 н. 0000181189 00000 н. 0000181241 00000 н. 0000181353 00000 н. 0000181405 00000 н. 0000181559 00000 н. 0000181650 00000 н. 0000181750 00000 н. 0000181872 00000 н. 0000181924 00000 н. 0000182090 00000 н. 0000182177 00000 н. 0000182268 00000 н. 0000182392 00000 н. 0000182444 00000 н. 0000182559 00000 н. 0000182611 00000 н. 0000182771 00000 н. 0000182856 00000 н. 0000182948 00000 н. 0000183105 00000 н. 0000183157 00000 н. 0000183272 00000 н. 0000183324 00000 н. 0000183468 00000 н. 0000183520 00000 н. 0000183653 00000 н. 0000183705 00000 н. 0000183828 00000 н. 0000183880 00000 н. 0000183994 00000 н. 0000184046 00000 н. 0000184161 00000 н. 0000184213 00000 н. 0000184380 00000 н. 0000184432 00000 н. 0000184581 00000 н. 0000184633 00000 н. 0000184756 00000 н. 0000184808 00000 н. 0000184948 00000 н. 0000185000 00000 н. 0000185149 00000 н. 0000185201 00000 н. 0000185320 00000 н. 0000185372 00000 н. 0000185421 00000 н. 0000185474 00000 н. 0000185526 00000 н. 0000185579 00000 п. 0000185631 00000 н. 0000185683 00000 н. 0000185732 00000 н. 0000185781 00000 н. 0000185831 00000 н. 0000185881 00000 н. 0000185935 00000 н. 0000185984 00000 н. 0000186037 00000 н. 0000186089 00000 н. 0000186145 00000 н. 0000186197 00000 н. 0000186254 00000 н. 0000186307 00000 н. 0000186360 00000 н. 0000186412 00000 н. 0000186469 00000 н. 0000186521 00000 н. 0000186578 00000 н. 0000186632 00000 н. 0000186684 00000 н. 0000186739 00000 н. 0000186791 00000 н. 0000186845 00000 н. 0000186893 00000 н. 0000186944 00000 н. 0000186999 00000 н. 0000187053 00000 н. 0000187107 00000 н. 0000187161 00000 н. 0000187216 00000 н. 0000187270 00000 н. 0000187321 00000 н. 0000187371 00000 н. 0000187418 00000 н. 0000187470 00000 н. 0000187524 00000 н. 0000187579 00000 н. 0000187682 00000 н. 0000187734 00000 н. 0000187866 00000 н. 0000187954 00000 н. 0000188006 00000 н. 0000188116 00000 п. 0000188297 00000 н. 0000188393 00000 н. 0000188445 00000 н. 0000188596 00000 н. 0000188775 00000 н. 0000188872 00000 н. 0000188924 00000 н. 0000189074 00000 н. 0000189254 00000 н. 0000189351 00000 н. 0000189403 00000 н. 0000189566 00000 н. 0000189739 00000 н. 0000189835 00000 н. 0000189887 00000 н. 00001 00000 н. 00001

                        00000 н. 00001 00000 н. 00001

                        00000 н. 00001

                        00000 н. 00001

                        00000 н. 00001

                        00000 н. 00001 00000 н. 00001

                        00000 н. 0000191088 00000 н. 0000191140 00000 н. 0000191306 00000 н. 0000191398 00000 н. 0000191450 00000 н. 0000191546 00000 н. 0000191687 00000 н. 0000191740 00000 н. 0000191867 00000 н. 0000191920 00000 н. 0000192036 00000 н. 0000192089 00000 н. 0000192193 00000 н. 0000192246 00000 н. 0000192307 00000 н. 0000192367 00000 н. 0000192428 00000 н. 0000192488 00000 н. 0000192541 00000 н. 0000192658 00000 н. 0000192711 00000 н. 0000192815 00000 н. 0000192868 00000 н. 0000192989 00000 н. 0000193042 00000 н. 0000193147 00000 н. 0000193200 00000 н. 0000193305 00000 н. 0000193358 00000 н. 0000193464 00000 н. 0000193517 00000 н. 0000193624 00000 н. 0000193677 00000 н. 0000193784 00000 н. 0000193837 00000 н. 0000193944 00000 н. 0000193997 00000 н. 0000194111 00000 п. 0000194163 00000 н. 0000194280 00000 н. 0000194332 00000 н. 0000194445 00000 н. 0000194497 00000 н. 0000194614 00000 н. 0000194666 00000 н. 0000194771 00000 н. 0000194823 00000 н. 0000194880 00000 н. 0000194937 00000 н. 0000194995 00000 н. 0000195052 00000 н. 0000195109 00000 н. 0000195168 00000 н. 0000195225 00000 н. 0000195282 00000 н. 0000195340 00000 н. 0000195397 00000 н. 0000195454 00000 н. 0000195512 00000 н. 0000195569 00000 н. 0000195627 00000 н. 0000195684 00000 н. 0000195741 00000 н. 0000195793 00000 н. 0000195850 00000 н. 0000195907 00000 н. 0000195960 00000 н. 0000196063 00000 н. 0000196116 00000 н. 0000196220 00000 н. 0000196273 00000 н. 0000196376 00000 н. 0000196429 00000 н. 0000196532 00000 н. 0000196584 00000 н. 0000196695 00000 н. 0000196747 00000 н. 0000196849 00000 н. 0000196901 00000 н. 0000196958 00000 н. 0000197015 00000 н. 0000197072 00000 н. 0000197129 00000 н. 0000197186 00000 н. 0000197243 00000 н. 0000197300 00000 н. 0000197357 00000 н. 0000197409 00000 н. 0000197466 00000 н. 0000197565 00000 н. 0000197617 00000 н. 0000197712 00000 н. 0000197885 00000 н. 0000197984 00000 н. 0000198036 00000 н. 0000198131 00000 н. 0000198238 00000 н. 0000198291 00000 н. 0000198478 00000 н. 0000198578 00000 н. 0000198630 00000 н. 0000198725 00000 н. 0000198923 00000 н. 0000199022 00000 н. 0000199074 00000 н. 0000199170 00000 н. 0000199223 00000 н. 0000199339 00000 н. 0000199392 00000 н. 0000199515 00000 н. 0000199568 00000 н. 0000199687 00000 н. 0000199740 00000 н. 0000199798 00000 н. 0000199856 00000 н. 0000199914 00000 н. 0000199972 00000 н. 0000200030 00000 н. 0000200082 00000 н. 0000200141 00000 п. 0000200194 00000 н. 0000200328 00000 н. 0000200381 00000 п. 0000200496 00000 н. 0000200548 00000 н. 0000200607 00000 н. 0000200665 00000 н. 0000200724 00000 н. 0000200783 00000 н. 0000200835 00000 н. 0000200893 00000 н. 0000200951 00000 п. 0000201004 00000 н. 0000201136 00000 н. 0000201189 00000 н. 0000201305 00000 н. 0000201358 00000 н. 0000201488 00000 н. 0000201541 00000 н. 0000201661 00000 н. 0000201713 00000 н. 0000201772 00000 н. 0000201831 00000 н. 0000201890 00000 н. 0000201949 00000 н. 0000202007 00000 н. 0000202065 00000 н. 0000202117 00000 н. 0000202175 00000 н. 0000202228 00000 н. 0000202357 00000 н. 0000202410 00000 н. 0000202537 00000 н. 0000202589 00000 н. 0000202648 00000 н. 0000202706 00000 н. 0000202764 00000 н. 0000202822 00000 н. 0000202874 00000 н. 0000202932 00000 н. 0000202990 00000 н. 0000203042 00000 н. 0000203101 00000 п. 0000203201 00000 н. 0000203253 00000 н. 0000203349 00000 н. 0000203531 00000 н. 0000203632 00000 н. 0000203684 00000 н. 0000203780 00000 н. 0000203952 00000 н. 0000204052 00000 н. 0000204104 00000 н. 0000204199 00000 н. 0000204371 00000 н. 0000204471 00000 н. 0000204523 00000 н. 0000204618 00000 н. 0000204803 00000 н. 0000204903 00000 н. 0000204955 00000 н. 0000205050 00000 н. 0000205225 00000 н. 0000205324 00000 н. 0000205376 00000 н. 0000205471 00000 н. 0000205650 00000 н. 0000205750 00000 н. 0000205802 00000 н. 0000205897 00000 н. 0000205950 00000 н. 0000206079 00000 н. 0000206132 00000 н. 0000206259 00000 н. 0000206312 00000 н. 0000206446 00000 н. 0000206499 00000 н. 0000206615 00000 н. 0000206668 00000 н. 0000206727 00000 н. 0000206785 00000 н. 0000206844 00000 н. 0000206902 00000 н. 0000206960 00000 н. 0000207018 00000 н. 0000207070 00000 н. 0000207128 00000 н. 0000207181 00000 н. 0000207305 00000 н. 0000207358 00000 н. 0000207485 00000 н. 0000207538 00000 н. 0000207665 00000 н. 0000207717 00000 н. 0000207775 00000 н. 0000207833 00000 н. 0000207892 00000 н. 0000207951 00000 н. 0000208009 00000 н. 0000208061 00000 н. 0000208119 00000 н. 0000208172 00000 н. 0000208302 00000 н. 0000208355 00000 н. 0000208486 00000 н. 0000208539 00000 н. 0000208675 00000 н. 0000208728 00000 н. 0000208867 00000 н. 0000208919 00000 н. 0000208978 00000 н. 0000209037 00000 н. 0000209096 00000 н. 0000209154 00000 н. 0000209214 00000 н. 0000209272 00000 н. 0000209324 00000 н. 0000209384 00000 н. 0000209437 00000 н. 0000209566 00000 н. 0000209619 00000 н. 0000209746 00000 н. 0000209799 00000 н. 0000209918 00000 н. 0000209970 00000 н. 0000210028 00000 н. 0000210086 00000 н. 0000210145 00000 н. 0000210203 00000 н. 0000210261 00000 п. 0000210313 00000 п. 0000210373 00000 п. 0000210426 00000 п. 0000210557 00000 н. 0000210610 00000 п. 0000210735 00000 п. 0000210788 00000 н. 0000210916 00000 п. 0000210969 00000 п. 0000211090 00000 н. 0000211142 00000 н. 0000211204 00000 н. 0000211263 00000 н. 0000211321 00000 н. 0000211379 00000 п. 0000211437 00000 п. 0000211495 00000 н. 0000211547 00000 н. 0000211605 00000 н. 0000211658 00000 н. 0000211783 00000 н. 0000211836 00000 н. 0000211969 00000 н. 0000212022 00000 н. 0000212141 00000 п. 0000212194 00000 н. 0000212320 00000 н. 0000212372 00000 н. 0000212431 00000 н. 0000212489 00000 н. 0000212547 00000 н. 0000212605 00000 н. 0000212663 00000 н. 0000212721 00000 н. 0000212773 00000 н. 0000212831 00000 н. 0000212884 00000 н. 0000213005 00000 н. 0000213058 00000 н. 0000213190 00000 н. 0000213243 00000 н. 0000213372 00000 н. 0000213424 00000 н. 0000213482 00000 н. 0000213542 00000 н. 0000213600 00000 н. 0000213658 00000 н. 0000213716 00000 н. 0000213768 00000 н. 0000213826 00000 н. 0000213884 00000 н. 0000213936 00000 н. 0000213994 00000 н. 0000214094 00000 н. 0000214146 00000 н. 0000214242 00000 н. 0000214422 00000 н. 0000214522 00000 н. 0000214574 00000 н. 0000214672 00000 н. 0000214851 00000 п. 0000214951 00000 п. 0000215003 00000 н. 0000215099 00000 н. 0000215285 00000 н. 0000215385 00000 н. 0000215437 00000 н. 0000215533 00000 н. 0000215586 00000 н. 0000215710 00000 н. 0000215763 00000 н. 0000215904 00000 н. 0000215957 00000 н. 0000216081 00000 н. 0000216134 00000 н. 0000216260 00000 н. 0000216313 00000 н. 0000216371 00000 н. 0000216429 00000 н. 0000216487 00000 н. 0000216545 00000 н. 0000216603 00000 н. 0000216661 00000 н. 0000216713 00000 н. 0000216771 00000 н. 0000216824 00000 н. 0000216956 00000 н. 0000217009 00000 н. 0000217142 00000 н. 0000217195 00000 н. 0000217325 00000 н. 0000217378 00000 н. 0000217515 00000 н. 0000217567 00000 н. 0000217625 00000 н. 0000217683 00000 н. 0000217741 00000 н. 0000217800 00000 н. 0000217858 00000 н. 0000217917 00000 н. 0000217969 00000 н. 0000218027 00000 н. 0000218080 00000 н. 0000218213 00000 н. 0000218266 00000 н. 0000218390 00000 н. 0000218443 00000 п. 0000218569 00000 н. 0000218622 00000 н. 0000218755 00000 н. 0000218807 00000 н. 0000218866 00000 н. 0000218924 00000 н. 0000218982 00000 н. 0000219040 00000 н. 0000219099 00000 н. 0000219157 00000 н. 0000219209 00000 н. 0000219268 00000 н. 0000219321 00000 п. 0000219443 00000 п. 0000219496 00000 н. 0000219616 00000 н. 0000219669 00000 н. 0000219801 00000 н. 0000219853 00000 п. 0000219911 00000 п. 0000219969 00000 н. 0000220028 00000 н. 0000220086 00000 н. 0000220144 00000 н. 0000220196 00000 н. 0000220254 00000 н. 0000220312 00000 н. 0000220364 00000 н. 0000220422 00000 н. 0000220523 00000 п. 0000220575 00000 н. 0000220671 00000 н. 0000220854 00000 н. 0000220954 00000 н. 0000221006 00000 н. 0000221102 00000 п. 0000221281 00000 н. 0000221382 00000 н. 0000221434 00000 п. 0000221530 00000 н. 0000221702 00000 н. 0000221802 00000 н. 0000221854 00000 н. 0000221951 00000 н. 0000222004 00000 н. 0000222124 00000 н. 0000222177 00000 н. 0000222300 00000 н. 0000222353 00000 п. 0000222466 00000 н. 0000222519 00000 п. 0000222646 00000 н. 0000222699 00000 н. 0000222757 00000 н. 0000222815 00000 н. 0000222874 00000 н. 0000222932 00000 н. 0000222990 00000 н. 0000223050 00000 н. 0000223102 00000 п. 0000223160 00000 н. 0000223213 00000 н. 0000223346 00000 п. 0000223399 00000 н. 0000223523 00000 н. 0000223576 00000 н. 0000223709 00000 н. 0000223762 00000 н. 0000223895 00000 н. 0000223947 00000 н. 0000224005 00000 н. 0000224063 00000 н. 0000224122 00000 н. 0000224181 00000 п. 0000224240 00000 н. 0000224299 00000 н. 0000224351 00000 н. 0000224409 00000 н. 0000224462 00000 п. 0000224592 00000 н. 0000224645 00000 н. 0000224775 00000 н. 0000224828 00000 н. 0000224960 00000 н. 0000225013 00000 н. 0000225146 00000 н. 0000225198 00000 н. 0000225256 00000 н. 0000225315 00000 н. 0000225373 00000 п. 0000225431 00000 н. 0000225489 00000 н. 0000225548 00000 н. 0000225600 00000 н. 0000225658 00000 н. 0000225711 00000 н. 0000225844 00000 н. 0000225897 00000 н. 0000226030 00000 н. 0000226083 00000 н. 0000226211 00000 н. 0000226264 00000 н. 0000226377 00000 н. 0000226429 00000 н. 0000226489 00000 н. 0000226547 00000 н. 0000226606 00000 н. 0000226664 00000 н. 0000226722 00000 н. 0000226780 00000 н. 0000226832 00000 н. 0000226890 00000 н. 0000226949 00000 н. 0000227001 00000 н. 0000227060 00000 н. 0000227160 00000 н. 0000227212 00000 н. 0000227308 00000 н. 0000227485 00000 н. 0000227585 00000 н. 0000227637 00000 н. 0000227733 00000 н. 0000227916 00000 н. 0000228017 00000 н. 0000228069 00000 н. 0000228165 00000 н. 0000228334 00000 н. 0000228434 00000 н. 0000228486 00000 н. 0000228582 00000 н. 0000228768 00000 н. 0000228868 00000 н. 0000228920 00000 н. 0000229016 00000 н. 0000229200 00000 н. 0000229301 00000 п. 0000229353 00000 п. 0000229450 00000 н. 0000229503 00000 н. 0000229636 00000 н. 0000229689 00000 н. 0000229827 00000 н. 0000229880 00000 н. 0000230009 00000 н. 0000230062 00000 н. 0000230120 00000 н. 0000230180 00000 н. 0000230238 00000 п. 0000230296 00000 н. 0000230354 00000 н. 0000230406 00000 н. 0000230464 00000 н. 0000230517 00000 н. 0000230645 00000 н. 0000230698 00000 п. 0000230823 00000 п. 0000230876 00000 н. 0000230991 00000 н. 0000231044 00000 н. 0000231174 00000 н. 0000231226 00000 н. 0000231284 00000 н. 0000231343 00000 н. 0000231401 00000 н. 0000231460 00000 н. 0000231518 00000 н. 0000231576 00000 н. 0000231628 00000 н. 0000231688 00000 н. 0000231741 00000 н. 0000231870 00000 н. 0000231923 00000 н. 0000232058 00000 н. 0000232111 00000 п. 0000232243 00000 н. 0000232295 00000 н. 0000232353 00000 н. 0000232411 00000 н. 0000232469 00000 н. 0000232528 00000 н. 0000232586 00000 н. 0000232638 00000 н. 0000232696 00000 н. 0000232749 00000 н. 0000232877 00000 н. 0000232930 00000 н. 0000233054 00000 н. 0000233106 00000 п. 0000233165 00000 н. 0000233225 00000 н. 0000233283 00000 н. 0000233343 00000 п. 0000233395 00000 н. 0000233453 00000 п. 0000233506 00000 н. 0000233628 00000 н. 0000233681 00000 п. 0000233810 00000 н. 0000233863 00000 н. 0000233980 00000 н. 0000234032 00000 н. 0000234091 00000 н. 0000234149 00000 п. 0000234207 00000 н. 0000234265 00000 н. 0000234323 00000 н. 0000234375 00000 н. 0000234435 00000 п. 0000234488 00000 н. 0000234612 00000 н. 0000234665 00000 н. 0000234794 00000 п. 0000234846 00000 н. 0000234904 00000 н. 0000234962 00000 н. 0000235021 00000 н. 0000235079 00000 н. 0000235131 00000 п. 0000235189 00000 п. 0000235247 00000 н. 0000235299 00000 н. 0000235358 00000 п. 0000235412 00000 н. 0000235508 00000 н. 0000235561 00000 н. 0000235676 00000 н. 0000235729 00000 н. 0000235855 00000 н. 0000235908 00000 н. 0000236013 00000 н. 0000236066 00000 н. 0000236165 00000 н. 0000236217 00000 н. 0000236278 00000 н. 0000236339 00000 н. 0000236400 00000 н. 0000236461 00000 н. 0000236522 00000 н. 0000236583 00000 н. 0000236644 00000 н. 0000236696 00000 н. 0000236757 00000 н. 0000236817 00000 н. 0000236870 00000 н. 0000017474 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 10961 0 obj> поток 6oEQwuG ՞ Nr # 2pO {- #, 1ԑNϳtjcC, 6KoN1fF _ = ‘J˱ [xNF) U8ʀ ] AiIPdt4 ‹Например ^ ~ -hn8k> yHO 饂 z5iL ض U9L # Y ^ ٵ y ߻ $$ 0 k ֻ 2 «} Hx LM8> ~ h> o

                        qNI4jkmK @ Jj_

                        HhiUP2˭xgE> ޓ Z.»~ cVx * H0y3 ܭ; QC7aö ‘POΖ = xw: npJ3 | A 쀈 NJ’pO {17 = E? D # lPa (} DVo / +

                        Обществоведение 7 класс Учебник

                        Недавно переработанный, этот «Восход» (предварительное издание) знакомит студентов с западной цивилизацией от древнего Ближнего Востока до Северной Америки. С незапамятных времен создание и падение человека, культур и империй изучаются от Китая и Индии до Африки и Америки, завершаясь изучением нашего изменяющегося мира в настоящее время.Курс исследует культуры и империи по всему миру, и студенты увидят, как рука Бога работает в мировых событиях. Краткое изучение и вопросы для обсуждения завершают каждый раздел. Суть курса — в хорошо иллюстрированном учебнике в твердом переплете . Для преподавания курса доступны два варианта : Учебник с осветительными приборами Метод учебника, обеспечивающий самостоятельное обучение студентов, или метод Учебник с классными рабочими листами и тестами.Метод учебников с рабочими таблицами требует большего взаимодействия учителя посредством вопросов для обсуждения и оценки обучения посредством взаимодействия учеников или тестов. Ключи ответов содержат только ответы.

                        Качественные преподаватели, христианское мировоззрение (анабаптисты) и простота использования объединяются в этой недорогой учебной программе. Основное внимание в CLE Social Studies уделяется подготовке студентов к жизни служения Богу через Церковь, Сообщество и Великое Поручение.Божья верховная власть и любовь к Своему народу очевидны вместе с концепцией разделения двух царств между церковью и государством. В рамках и последовательности CLE социальные исследования первого и второго класса считаются дополнительными для учащихся, которым требуется дополнительная работа с навыками языкового искусства (понимание и письмо). Начиная с 3-го по 8-й класс, учебник представляет собой основу обучения с двумя вариантами , доступными для преподавания курса: учебник с методом LightUnits , обеспечивающий самостоятельное обучение учащихся, или метод , только учебник с вопросами для обсуждения и оценкой обучения через студенческое взаимодействие). Обратите внимание, учебник необходим для обоих вариантов.

                        При использовании осветительных приборов с опцией Учебники , модули функционируют как учебные пособия с ежедневными чтениями из учебников и соответствующими действиями осветительных приборов. Издатель рекомендует метод Textbook и LightUnit в индивидуальной настройке. Курсы средней школы состоят из десяти самостоятельных занятий LightUnits . На этих уровнях учебника нет.

                        Доступные компоненты зависят от уровня; см. конкретные оценки для получения дополнительной информации.

                        Буклеты LightUnit являются расходным материалом в мягкой обложке и включают ежедневные письменные задания, викторины и тесты. Ожидается, что на заполнение каждого буклета светового модуля уйдет 3-4 недели. Учебники, если таковые имеются, бывают в твердом переплете и не являются расходными материалами. Руководства для учителей включают планы уроков, ответы, рекомендации по преподаванию и многое другое. В зависимости от уровня обучения доступны два варианта руководства для учителя: руководство для учителя только для учебников и руководство для учителей для тех, кто использует метод «Учебник» и метод LightUnit.Ключи ответов (AK) (если таковые имеются) предоставляют только ответы. Отдельные тестовые пакеты (невоспроизводимые) доступны для тех, кто следит за методикой из учебника. ~ Дин

                        навыков исторического мышления | AHA

                        Какие навыки должны быть у вас после окончания урока истории?

                        Хронологическое мышление
                        Историческое понимание
                        Исторический анализ и интерпретация
                        Навыки исторических исследований
                        Исторические проблемы: анализ и принятие решений

                        1.Хронологическое мышление

                        Хронологическое мышление лежит в основе исторического мышления. Студенты должны уметь различать прошлое, настоящее и будущее. Учащиеся должны уметь определять, как события происходят с течением времени. Учащиеся должны уметь использовать хронологию при написании своих собственных историй. Студенты должны уметь интерпретировать данные, представленные на временных шкалах. Студенты должны уметь анализировать закономерности исторической продолжительности или непрерывности, а также распознавать исторические изменения.Наконец, учащиеся должны начать понимать, как периодизация истории строится культурно. Европейцы склонны рассматривать исторические изменения и периодизацию как постепенное движение к современности и делить историю на историю Древнего мира, Средневековья (или Среднего) периода, Раннего Нового времени в современность), Современный период и Современный период (в целом история в период после Второй мировой войны). Более того, наша нынешняя система датировки событий зависит от христианской концепции времени, хотя теперь историки считают, что Иисус был жив в то время, когда А.Д. начинается. ДО Н.Э. означает «до Христа». AD означает «Anno Domini» или после рождения нашего господина. Сейчас историки более склонны называть эти две схемы датировки до нашей эры. («до нашей эры») и C.E. («после общей эпохи») для секуляризации периодизации. Другие цивилизации, в том числе науа, понимали историю совершенно иначе и понимали время более циклично. Их история и чувство времени тоже были построены культурно. Их представление о времени способствовало пониманию мексиками их истории.Тольтеки, которые доминировали в древней Мексике из города Тула задолго до прихода к власти мексиканцев, поклонялись Кецалькоатлю, древнему богу неба и ветра. Согласно устным преданиям, древний правитель тольтеков Топильцин слился с богом. После битвы Топлицын / Кецалькоатль ушли или были изгнаны из Тулы. Впоследствии мексиканцы приняли Топильцина / Кецалькоатля, чтобы убедить других, что они являются законными преемниками тольтеков, и построили храм бога в Теночтитлане.Легенда гласит, что Кецалькоатль вернется, чтобы вернуть себе титул. Вдобавок к легенде, Кецалькоатль родился в год Се Акатль-один-Рид и покинул его в год-один-Рид. Это соответствовало пятидесяти двум годам, что было бы одним циклом в календаре Мексики. Согласно источникам, Кортес появился в том, что было бы одним Ридом в календаре Мексики, поэтому Монтесума мог предположить, что Кортес был Топильцином / Кецалькоатлем. Это хорошая история, но невозможно узнать, была ли эта история построена до или после завоевания.Важно понять, насколько наша история и построение времени способствуют нашему пониманию самих себя и как это понимание формирует наши действия в нынешнем мире. У других великих цивилизаций была своя периодизация, и даже европейские историки спорят друг с другом о том, как следует делить историю в хронологическом порядке. Выполняя предписанное чтение в учебнике, вы должны думать о том, как его авторы организовали исторические эпохи. Можете ли вы представить себе, как они могли организовать мероприятия по-разному? Многие из ваших учебных вопросов разработаны, чтобы стимулировать хронологическое мышление и понимание того, как вещи меняются с течением времени.

                        2. Историческое понимание

                        Историческое понимание предполагает творческое чтение, чтобы вы могли представить себя в ролях мужчин и женщин, которых вы изучаете. Сегодня трудно поверить, что европейцы были готовы предпринять практически любые действия, необходимые для получения более дешевого перца в 1492 году. Чтобы понять их мотивы, вам необходимо понять исторический контекст, в котором разворачивались такие события, как «Эпоха исследований». Хотя это может показаться достаточно простым, процесс избегания «современного» мышления и понимания контекста события требует многих навыков мышления более высокого порядка.Читая любой исторический отрывок, вы должны быть в состоянии определить, кто был вовлечен в действие, что произошло, где это произошло и какие события привели к действию, и какие последствия или результаты последовали за действием. Простой способ подумать об этом процессе — представить себе, что вы участвуете в подходе к истории, основанном на принципах «вовнутрь, насквозь и дальше». Вы хотите понять факторы, которые привели вас к событию, как оно произошло (до конца) и что произошло в результате этого события.В примере с Колумбом было несколько факторов, побуждающих его плыть по синему океану (но, да, получение более дешевого перца было одним из них). Это будет «внутренняя» часть или «контекст» его действия. Акция включала в себя несколько поездок через Атлантический океан и несколько смертельных и не столь смертоносных культурных встреч. Это будет «сквозная» часть понимания действия. «За пределами» или последствия его действий включали трансформацию Америки, драматические демографические или демографические трансформации (высокий уровень смертности и крупные миграции, некоторые из которых были вынужденными), разорение Африки и зарождающуюся гегемонию европейцев над глобальными рынками.Это, в свою очередь, окажет долгосрочное воздействие на Османскую империю, Индию, Китай и Юго-Восточную Азию.

                        Другие навыки исторического понимания включают способность идентифицировать центральные вопросы в историческом письме и делать некоторые выводы о цели, перспективе или точке зрения, с которой они были построены. Проект «Покорение Мексики» призван развить этот навык. Кортес видел необходимость стать единственным покорителем Мексики, поэтому в его письмах почти не упоминается о какой-либо помощи.Он превратился в героя-одиночки. Берналь Диас дель Кастильо хотел поразить испанцев достижениями завоевателя. Он подчеркнул сложность завоевания и то, насколько умным был Кортес в налаживании союзов с коренным населением, враждебным мексиканцам. Он также признал роль Доньи Марины, индийской женщины, данной Кортесу, которая стала его любовницей и переводчиком. Он не верил, что Мексика могла быть завоевана без нее, и в целом рассматривал завоевание как групповое усилие.Источники на науатле, описывающие мексиканскую версию завоевания, также делают донью Марину гораздо более центральной в истории, чем Кортес. Но у них также было намерение привести свои аргументы: было полезно рассказать историю их великого поражения как героической борьбы, проигранной только из-за измены одной из них, женщины. Читая эти различные рассказы о завоевании, вы должны понимать, где эти различные точки зрения повлияли на интерпретацию одного и того же события. Историческое осмысление также включает понимание человечности (или иногда ее отсутствия) главных героев: каковы были их вероятные мотивы, надежды, страхи, сильные и слабые стороны.

                        Наконец, историческое понимание включает использование данных, представленных во многих различных формах: карты, визуальные и числовые данные, а также визуальные, литературные и музыкальные источники, включая: (а) фотографии, картины, карикатуры и архитектурные чертежи; (б) романы, стихи и пьесы; и (c) народная, популярная и классическая музыка. Понимание географической информации многое объяснит о том, как развивался древний мир. Это понимание также поможет контекстуализировать историю и значение многих событий, таких как железные дороги и пароходы, которые позволили европейцам проникнуть в африканские и китайские интерьеры в девятнадцатом веке.Тот факт, что только около 300000 рабов было доставлено в Соединенные Штаты в восемнадцатом веке, тогда как в Бразилию за тот же период было доставлено более 6000000 рабов, заставляет сравнить действие и последствия рабства в двух областях, которые могут объяснить разницу. .

                        3. Исторический анализ и интерпретация

                        Наше общество и образовательная система научили вас (и большую часть населения мира), что есть только один правильный ответ или одна правильная историческая интерпретация.Эта идея подкрепляется использованием учебников, в которых история представлена ​​как «последовательность фактов, ведущих к определенному исходу». Без таких книг трудно изучать историю, но они, тем не менее, дают неверное представление о том, что такое история, и почти препятствуют приобретению навыков исторического мышления. По этой причине я пытался разрабатывать проекты, которые включают в себя навыки исторического мышления. На самом деле история никогда не бывает такой очевидной, как в учебниках. Если вы сравните учебники всемирной истории, вы обнаружите, что авторы во многом расходятся во мнениях относительно того, как представлять материал.Историки также во многом расходятся во мнениях относительно того, как следует интерпретировать факты, так что, хотя «общеизвестные знания» предполагают, что история — это то, что происходило в прошлом, история на самом деле состоит из диалога между писателями, учеными и широкой публикой, а не только о том, что произошло. , но о том, как и почему это произошло и каковы были его последствия. Таким образом, история — это не просто запоминание ответов, она включает в себя отслеживание и оценку аргументов и получение полезных выводов на основе имеющихся у вас свидетельств.Сами по себе факты обычно не являются предметом споров историков. Мы знаем, что японцы бомбили Перл-Харбор 7 декабря 1941 года. Споры и дебаты ведутся вокруг того, какие факторы привели японцев к бомбардировке Перл-Харбора и знал ли об этом заранее президент Рузвельт. Отвечая на первый вопрос, можно рассматривать как «краткосрочные», так и «долгосрочные» причины. «Кратковременными» причинами были непосредственные факторы нападения, изоляция Японии, их страх остаться без нефти, их разочарование американскими требованиями вывести свои войска из Китая.«Долгосрочные» причины могут учитывать желание японцев построить «Азию для азиатов», что, по сути, означало Азию для японцев. Японцы хотели, чтобы их признали великой имперской державой, такой как Соединенные Штаты и европейские колониальные державы, и постоянно разочаровывались тем, как США и Европа не признавали то, что они считали своей «явной судьбой» (т. Е. , чтобы контролировать Китай и Юго-Восточную Азию). Даже когда кто-то исследует «долгосрочные» причины, следует помнить, что не было ничего неизбежного в бомбардировке Перл-Харбора (или любом другом историческом событии).История могла бы сложиться иначе, если бы США не переместили некоторые из своих авианосцев (без ведома японцев) до бомбардировки, что позволило им пережить атаку и продолжать угрожать японскому флоту.

                        Короче говоря, чтобы иметь возможность заниматься историческим анализом и интерпретацией, вы должны уметь идентифицировать автора или источник доказательства и оценивать его достоверность. Вы должны уметь сравнивать и противопоставлять различные наборы идей, ценностей, личностей, поведения и институтов.Вы должны уметь различать исторические факты и исторические интерпретации. Вы должны понимать, что возможны множественные взгляды на прошлое, хотя история часто пишется с точки зрения победителей. Вы должны уметь анализировать «причинно-следственные связи», понимая, что многие события, вероятно, имеют несколько причин. Анализируя «причинно-следственные связи», вы должны попытаться дифференцировать то, что произошло из-за индивидуальных действий, культурных факторов или чистой случайности.Вы должны понимать, что все исторические интерпретации являются предварительными и что они могут быть пересмотрены с открытием новых свидетельств или путем осмысления проблемы по-новому. Вы должны уметь оценивать основные споры историков и делать собственные выводы о них. Наконец, вы должны уметь думать о том, как события прошлого могут формировать наше настоящее.

                        4. Навыки исторических исследований

                        Лучший способ узнать, что такое история, — это заняться историей или написать ее самому.Вы должны уметь формулировать исторические вопросы, получать исторические данные, оценивать данные, контекстуализировать данные и представлять свою историю в содержательной форме. Учебник является «второстепенным» источником . Это книга, основанная на материалах первоисточников или других исторических отчетах, написанных задолго до того, как произошло событие. Если вы прочитаете в учебнике раздел о завоевании Мексики, вы прочитаете интерпретацию этого события. Авторы считают, что определенные факты были важны для того, чтобы испанцы завоевали Мексику.Они игнорируют другие факты, которые не считают важными. Страница «Завоевание Мексики» содержит « первичных» источников, или отчеты, написанные Кортесом, Берналом Диасом дель Кастильо и, в принципе, мексиканцами и другими науа. Тогда писались только письма Кортеса. Отчет Диаса дель Кастильо был написан много лет спустя по его памяти. Источники Mexica были записаны под наблюдением Испании через много лет после этого события. Оценивая «первоисточники», вы должны подумать о том, кто создал учетную запись? когда? как? и почему? Вы должны подумать, что свидетельствует об его подлинности, авторитете и достоверности? Что он говорит вам о точке зрения, предыстории или интересах его автора или создателя? Что еще необходимо для построения полезного рассказа, объяснения или интерпретации на основе источников.Как вы могли бы пересмотреть то, что написано в учебнике, исходя из того, что вы знаете сейчас (или вы думаете, что интерпретация учебника вполне подходит)? Одна вещь, которая особенно очевидна в случае «Завоевания Мексики», — это то, как мало о чем-либо можно сказать наверняка. Это один из самых значительных поворотных моментов в мировой истории, но у всех главных героев была точка зрения, которая сформировала их видение событий. Это то, с чем приходится работать историкам, материалы, которые часто полны пробелов, противоречивы и беспорядочно.Тем не менее, на протяжении более тысячи лет мужчины и женщины боролись с подобными доказательствами творческими способами, чтобы заполнить пробелы и искусно интерпретировать, что помогает нам объяснить наше собственное прошлое.

                        5. Исторические проблемы — анализ и принятие решений

                        На протяжении веков история неразрывно связана с принятием политических и экономических решений. Наше ощущение прошлого в некотором роде формирует наше чувство идентичности сегодня. Вот почему так легко спорить о том, какая история является «правильной» историей.Многие люди считают, что мы не должны учить американских студентов некоторым спорным проблемам прошлого нашей страны (рабство, уничтожение жизней коренных американцев, обращение с иммигрантами конца девятнадцатого и начала двадцатого века из Японии, Китая и Мексики, интернирование американцев японского происхождения во время Второй мировой войны, использования атомного оружия и т. д.). Другие люди считают, что большая вовлеченность в историю освобождает. Что важно, так это уметь определять проблемы и проблемы в прошлом и анализировать интересы, ценности, перспективы и точки зрения всех участников.Следует изучить события прошлого и подумать, что к ним привело. Что можно было сделать иначе для решения проблем? Какие альтернативные действия можно было предпринять? Что мы можем узнать о том, как люди принимали решения делать то, что они делали? Чтобы ответить на эти вопросы, вы должны уметь оценивать выполнение решения, анализируя интересы, которым оно служило, оценивая позицию, власть и приоритеты каждого вовлеченного субъекта; оценивая этические аспекты решения; и оценивая его затраты и выгоды с различных точек зрения.

                        Прошлое присутствует: стратегии по привлечению внимания к текущим событиям в классе социальных наук

                        В мире | Китай (Шелковый путь)

                        Сеть торговых путей, известная как Шелковый путь, помогла древнему Китаю стать могущественным и богатым. Сегодня Китай создает то, что можно было бы назвать новым Шелковым путем в рамках своей инициативы «Один пояс, один путь», обещающей более 1 триллиона долларов на инфраструктуру и охватывающую более 60 стран. В книге «Земля, которая потерпела неудачу» Филип П.Пан пишет:

                        Китай сейчас лидирует в мире по количеству домовладельцев, пользователей Интернета, выпускников колледжей и, по некоторым подсчетам, миллиардеров. Крайняя бедность снизилась до менее 1 процента. Изолированная, обнищавшая заводь превратилась в самого серьезного соперника Соединенных Штатов после распада Советского Союза.

                        В статье «Мир, построенный Китаем» авторы пишут:

                        Китай представляет собой обширную глобальную сеть торговли, инвестиций и инфраструктуры, которая изменит финансовые и геополитические связи и приблизит остальной мир к Пекину. .

                        Обе статьи являются частью серии Times, опубликованной в этом месяце, «Как Китай стал сверхдержавой», посвященной недавнему возвышению Китая.

                        Задание для учащихся: Попросите учащихся просмотреть The Times и найти фотографию, иллюстрацию или графику, которая, по их мнению, помогает рассказать историю подъема Китая на мировой арене. Они могут даже создать галерею таких изображений и бросить вызов себе и друг другу, чтобы прокомментировать изображения с идеями и вопросами о том, как современный Китай соотносится с тем, что они узнают о древнем Китае.

                        _________

                        США | Гарлем

                        Допустим, ваши студенты изучают Гарлемский ренессанс, художественный и интеллектуальный взрыв, который произошел в 1920-х годах в районе Гарлема Нью-Йорка. Что ж, возможно, ваши студенты хотят знать: что происходит сегодня в Гарлеме?

                        В 2010 году Сэм Робертс сообщил:

                        В течение почти столетия Гарлем был синонимом черной городской Америки. Учитывая его притягательную и растущую привлекательность для молодых чернокожих специалистов, а также его исторические жилые анклавы и культурные учреждения, репутация этого района как столицы черной Америки вряд ли скоро изменится.

                        Но в этом районе происходят глубокие и ускоряющиеся сдвиги. В Большом Гарлеме, протекающем от реки к реке и от 96-й Восточной и 106-й Западной до 155-й Западной, черные уже не составляют большинство населения — сдвиг, который на самом деле произошел десять лет назад, но в значительной степени игнорировался.

                        Задание для учащихся: Попросите учащихся выяснить, что изменилось, а что осталось неизменным в регионе страны, которую они изучают.Они могут искать статьи, карты, фотографии, редакционные карикатуры и видео, которые документируют, на что сейчас похожа жизнь. Хорошее место для начала поиска — это раздел Lens, раздел фотографии Times. Затем они могут сделать то же самое, что мы предлагаем в разделе о древнем Китае выше: создать прогулку по галерее «тогда и сейчас», которая приглашает их установить связи между двумя эпохами.

                        _________

                        Связь с помощью исторического текста или артефакта

                        Преподавание сложной истории | Южный юридический центр бедности

                        В этом разделе подробно описаны результаты четырех способов сбора информации для этого отчета: опрос старшеклассников; опрос учителей; обзор избранных государственных стандартов; и обзор популярных учебников.По возможности мы цитировали учителей, которые выделяют свое драгоценное время, чтобы поделиться с нами своим мнением.

                        Опрос студентов
                        Американские старшеклассники мало знают об американском рабстве. Мы пришли к такому выводу после проведения первого в своем роде исследования. В начале декабря 2016 года Teaching Tolerance заключила контракт с Survey USA, высоко оцененной национальной исследовательской фирмой, на проведение онлайн-опроса 1000 американских старшеклассников. Мы выбрали пожилых людей, потому что они закончили почти 12 лет образования, в том числе U.S. история, которая в основном изучается в младших или второкурсных классах средней школы. Мы спросили их, что они знают об истории рабства, используя элементы, разработанные опытным разработчиком тестовых заданий и согласованные с нашими 10 ключевыми концепциями. Задания были рассмотрены профессорско-преподавательским составом университета, являющимся профильными экспертами. Полный список пунктов опроса можно найти в Приложении 2. 18 вопросов и их ответы были рандомизированы для участников опроса, так что 20 процентов респондентов сначала увидели первый вариант ответа, 20 процентов — второй вариант ответа, и поэтому на.Ответ «не уверен» всегда появлялся последним. Чтобы побудить студентов отвечать, используя свои собственные знания, а не обращаясь к другим источникам, в инструкциях к опросу студентам предлагалось не использовать поисковые системы при заполнении викторины.

                        В целом отзывы были мрачными, даже по очень простым вопросам. Ни в одном случае более 67 процентов студентов не смогли определить правильный ответ на заданный вопрос. Отвечая на два вопроса, несколько студентов выбрали вариант «не уверен». У студентов была отметка времени, когда они начали и заканчивали опрос, чтобы те, кто, возможно, воспользовался Интернетом, чтобы получить помощь, отвечая на вопросы, могли быть изолированы.Среднее время на заполнение опроса составило 6 минут 30 секунд. Студенты, которые заполнили опрос за 3 минуты или меньше, показали стабильные и материальные результаты хуже, чем другие. Студенты, которые время от времени и в небольшом количестве случаев на заполнение опроса тратили 7 или более минут, показали лучшие результаты, чем те, кто был ближе к среднему значению. Респонденты из пригородов стабильно превосходили городских и сельских респондентов. Других значимых региональных различий не наблюдалось.

                        Таблица 2 показывает 18 вопросов и процент старшеклассников, выбравших правильный ответ, а также процент тех, кто сказал, что они «не уверены» в правильном ответе.

                        Самый шокирующий вывод этого исследования заключается в том, что только 8 процентов старшеклассников могут идентифицировать рабство как причину гражданской войны. Почти половина респондентов (48 процентов) назвали причиной налоговые протесты; возможно, они путали гражданскую войну с войной за независимость, но это отдельная проблема, учитывая, что все остальные вопросы в опросе касались рабства в той или иной форме. Этот пробел показывает, насколько студенты сопротивляются определению рабства как центральной причины гражданской войны.

                        Некоторые фактические ошибки вызвали удивление. Только 32 процента студентов правильно определили 13-ю поправку как формальный конец рабству в Соединенных Штатах, а чуть больше (35 процентов) выбрали Прокламацию об освобождении. Удивительно, но только 42 процента опрошенных смогли идентифицировать Фредерика Дугласа как человека, который ранее был порабощен; 29 процентов студентов заявили, что он, Генри «Бокс» Браун и Харриет Джейкобс были лидерами восстаний рабов. Ясно, что респонденты не знакомы с последствиями восстания Ната Тернера 1831 года, поскольку большинство (38 процентов) заявили, что не уверены в последствиях, а 17 процентов заявили, что результатом стало постепенное освобождение большинства порабощенных людей в Вирджинии.Для сравнения, только 18 процентов выбрали правильный ответ: усиление ограничений для порабощенных людей и расширение южных ополченцев. Менее половины студентов (46 процентов) смогли правильно определить Средний проход как путешествие через Атлантический океан из Африки в Северную Америку.


                        Фотография аболиционистки и феминистки Соджурнер Трут (1797–1883), ок. 1880. Истина использовала свои знаменитые ораторские способности, чтобы собрать средства для армии Союза, но ее вклад в военные усилия — как и вклад многих афроамериканцев — часто игнорируется при обучении гражданской войне.

                        Teacher Survey
                        В январе 2017 г. организация Teaching Tolerance провела опрос учителей K – 12, чтобы оценить их отношение и самооценку в преподавании истории американского рабства. Опрошенные учителя были не только членскими организациями Teaching Tolerance; мы также обратились к учителям социальных наук, не связанным с Teaching Tolerance, чтобы увеличить количество ответов и избежать некоторых проблем с самоотбором, которые могут возникнуть при опросе только учителей, уже предрасположенных к размышлениям о проблемах социальной справедливости.Тем не менее, большинство (90 процентов) ответов было получено от учителей, связанных с Teaching Tolerance. 1786 респондентов приехали со всей страны. Большинство (72 процента) говорят, что они учат рабству в своей учебной программе.

                        Чему учат
                        В ходе опроса учителей спрашивали, каким аспектам рабства они учат. Таблица 3 показывает процент учителей, которые говорят, что они рассказывают об определенном аспекте американского рабства. Эти аспекты в значительной степени соответствуют ключевым концепциям.Отрадно видеть, что большинство учителей (71 процент) освещают экономические мотивы рабства, но разочаровывает то, что чуть более половины (52 процента) учит о юридических корнях рабства в основополагающих документах страны, разнообразном опыте порабощенные люди (55 процентов) и продолжающееся наследие рабства в современном обществе (54 процента). Очевидно, что объем учебной программы должен быть улучшен, чтобы более полно отражать историю, нюансы и важность рабства в Северной и Южной Америке.Стоит отметить, что в этих отчетах, составленных самими участниками, не оценивается качество, содержание или степень освещения тем.

                        Мы также попросили учителей рассказать нам о том, на каком языке они говорят о рабстве в классе. Гораздо больше учителей (73 процента) используют слова «рабы», а не «порабощенные люди» (49 процентов), термин, подчеркивающий гуманность порабощенных людей. Эта терминология все чаще используется в современных исследованиях в этой области, но еще не полностью дошла до K – 12.Больше учителей (64 процента) используют «владельцев», а не «поработителей» (23 процента), что отражает тонкую санацию рабства, которая воплощает идею порабощения как собственности.

                        Во что верят и знают учителя
                        В ходе опроса учителей также просили отреагировать на ряд утверждений об их уровне комфорта, общих знаниях и доступе к поддержке в отношении преподавания рабства. Таблица 4 показывает эти результаты. Почти все учителя (97 процентов) согласны с тем, что изучение рабства необходимо для понимания американской истории, и заявляют (92 процента), что им комфортно говорить о рабстве в классе.Большинство (58 процентов) недовольны тем, что предлагают учебники, и большое количество (39 процентов) говорят, что их штат практически не поддерживает преподавание рабства. Практически все учителя хорошо ответили на вопросы о знаниях в этой части опроса.

                        Учителя также ответили на четыре открытых вопроса. Мы их спросили:

                        • их основная цель обучения при обучении рабству
                        • , чтобы определить любимый урок о рабстве
                        • о каких аспектах рабства они хотели бы учить меньше всего
                        • какие оригинальные документы они используют, чтобы учить о рабстве.

                        Ответы на последний вопрос проинформировали нас о том, что теперь на нашем веб-сайте находятся оригинальные исторические документы.

                        Цели обучения
                        Как и следовало ожидать, учебные цели учителей очень разнообразны. Однако наметились некоторые тенденции. Многие сочувствуют на переднем плане, например, учитель, который говорит: «Моя главная цель — представить факты и попытаться заставить моих учеников сопереживать гневу, страху и печали, которые испытывают порабощенные люди». Другие хотят, чтобы ученики поняли, что рабство было вредным институтом, как учитель, который хочет «внушить ученикам ужас, которым было рабство, и то, как люди смогли преодолеть его и найти свою человечность.Некоторые хотят, чтобы учащиеся специально понимали роль рабства в разжигании гражданской войны или как основу для понимания движения за гражданские права. Некоторые критикуют оказываемую им поддержку, например учитель из Аризоны, который заявляет о слабом освещении государственных стандартов содержания, или учитель из Орегона, критикующий учебники:

                        Стандарт учебной программы — Гражданская война. Наш учебник — ерунда — множество неисторических заявлений о правах государств, региональных климатических различиях и т. Д.Рабство не игнорируется, но на самом деле его не рассматривают как главную, основополагающую силу в истории США, как это было раньше. Моя основная цель обучения — помочь студентам понять на базовом уровне, как возникло рабство, почему оно было уникальным в Соединенных Штатах, как оно закрепилось здесь, как оно повлияло на многие аспекты жизни во время своего существования и как оно продолжается. играть очень реальную роль в текущих событиях сегодня.

                        Многие учителя хотят, чтобы ученики поняли, что африканцы путешествовали в страны, которые стали известны как Америка до рабства.Некоторые обязательно рассказывают об африканских королевствах. Другие очень заботятся об учениках, которым они служат, например, этот учитель из Нью-Джерси:

                        У меня несколько целей. Первый — понять, что афроамериканская история имеет важное значение для американской истории. Это сложная тема, но без нее не было бы американской истории. Рабство сформировало то, как была построена эта страна, основополагающие документы, и его корни все еще можно увидеть сегодня. По-прежнему существует расовая напряженность. Я хочу, чтобы мои ученики знали, что, как бы ужасно это ни было, были люди, которые поднялись и боролись против рабства и боролись за гражданские права, черные и белые люди.В истории много уродливых моментов, но были хорошие люди, которые пытались все исправить. Я хочу, чтобы мои студенты знали, что африканцы были участниками работорговли. Я хочу, чтобы они знали, что люди действительно пытались это остановить. Я хочу, чтобы они знали, что их история (я преподаю в школе, где учатся почти все афроамериканцы и латиноамериканцы) — это не уродство рабства. Их история богата и полна людей, которые воспользовались возможностью, чтобы сделать свою жизнь лучше, и афроамериканцы имеют важное значение для нашей истории.

                        Некоторые учителя начальных классов говорят, что им трудно поднять этот предмет, и не знают, когда еще рано начинать преподавать историю рабства. Учитель из Вирджинии считает этот предмет необходимым уже во втором классе. «Моя главная цель во втором классе — научить учеников, что рабство было, — говорит она. «Я обнаружил, что многие второклассники переходят во второй класс, не зная о рабстве. Трудно рассказывать об известных американцах, таких как Роза Паркс и Мартин Лютер Кинг-младший (стандарты для второго класса), если учащиеся не понимают, почему в Соединенных Штатах существует история расовой дискриминации, берущей свое начало в рабстве.”

                        Любимые уроки
                        Мы также попросили учителей описать свой любимый урок. Многие говорят, что им нравится использовать оригинальные исторические документы, цитируя Фредерика Дугласа, Олауда Эквиано и рассказы рабов, собранные Управлением прогресса работ в 1930-х годах. Безусловно, самой популярной темой является «Подземная железная дорога», которая согласуется с рядом учителей, упоминающих, что уроки, преподающие сопротивление рабству, являются их любимыми.«Мне нравятся истории героев, которые сопротивлялись рабству», — говорит один учитель из Флориды. «Мне нравятся истории о восстаниях рабов и о том, как студенты на них реагируют. Такие люди, как Фредерик Дуглас, Джон Браун, Харриет Табман и Нат Тернер, рассказывают истории, которые заставляют детей увидеть, насколько сильным и решительным может быть человеческий дух. Они помогают создать полномасштабную историю о зле рабства и о том, на что люди готовы пойти, чтобы помочь бороться со злом ». Многим нравятся мультимедийные ресурсы, в том числе Roots , Amistad и 12 Years a Slave .Некоторые, как этот учитель из Пенсильвании, говорят, что их любимые уроки заставляют человеческие лица увидеть зло рабства:

                        Некоторые из моих любимых уроков включают обмен личными историями / биографиями порабощенных людей. Мои ученики на 99 процентов белые. Они, как и многие люди, кажутся невосприимчивыми к статистике и обобщениям об ужасах рабства. Однако, когда я рассказываю им о похищении и «старении» Филлис Уитли работорговцами только из-за ее появившихся взрослых зубов; когда я рассказываю им о сестре Соджорнер Трут, которая была маленького возраста, которую ее новый «хозяин» продал от родителей и бросил в запертый ящик для инструментов сбоку кареты, — ЭТИ истории заставляют некоторых из них открыто плакать от гнева и печали.

                        Некоторые учителя находят радость в установлении связи с настоящим, особенно с помощью музыки и еды. Они описывают намеренное объединение афроамериканской культуры на протяжении веков для повышения признательности учащихся. Некоторые, в том числе учитель из Род-Айленда, один из Луизианы и один из Огайо, любят приобщаться к местной истории.

                        Дебаты возникли в ответах на соответствие возрасту. Одна учительница из Калифорнии говорит, что очень заботится о своих второклассниках:

                        Думаю, речь идет о том, чтобы научить строить его со второклассниками.Вы не можете просто начать учить о рабстве однажды без предусмотрительности и мини-уроков, которые заставят их мыслить критически, когда вы начнете узнавать о нем. Раньше жизненно важно учить защитникам, миру, равенству и воспитывать любовь к себе и культуре. Должна быть великая культура, которая в первую очередь принимает друг друга. Мои любимые уроки состоят в том, чтобы рассказать о Гарриет Табман и о том, насколько она феноменальна. Мы изучаем ее историю в небольших группах, а также читаем несколько историй для всей группы.Вскоре после этого мы можем связать другие события с событиями рабства, когда узнаем о других Создателях различий (например, о Фреде Корамацу). Студенты не понимают всего этого, но они понимают, что это было нехорошо, что с людьми обращались ужасно и что люди объединились, чтобы противостоять этому (в конечном итоге даже развязав из-за этого войну, хотя у войны были и другие факторы, такие как хорошо). Но высшая справедливость восторжествовала, когда люди работали вместе, и их голоса были услышаны. Мы узнаем, что плохие вещи случились до того, как мы родились, и что это повлияло на мир в то время и в будущем этого события (например, на другие события, которые произошли позже, когда некоторые другие участники различий, такие как Терренс Робертс, Мартин Лютер Кинг-младшийи Руби Бриджес жили). Мы также узнаем, что эти ужасные события были в прошлом, но мы должны определять будущее. Мы можем работать над тем, чтобы ко всем относились доброжелательно и справедливо.

                        К сожалению, десятки учителей используют «симуляции» для обучения рабству. В прошлом Teaching Tolerance предупреждал об опасности имитаций в классе, и они особенно опасны в этом контексте. Более чем один учитель использует «имитацию среднего прохода» в классе, включая одного учителя из Нью-Йорка, который чувствует себя «совершенно комфортно со всеми аспектами» обучения рабству и сообщает, что получил награду округа за симуляцию среднего прохода.Учитель из Флориды так описывает свою симуляцию:

                        Я связываю ученикам руки и прошу других пройти их по комнате несколько раз, а затем их кладут под стол примерно на 10 минут и приказывают не разговаривать. Свет в комнате выключен. Мы также накрываем столы мясной бумагой, чтобы они не видели. Далее следует обсуждение между двумя группами студентов относительно того, что они чувствовали и почему все было сделано именно так.

                        Другой учитель заставляет учеников чистить хлопок, в то время как учитель случайным образом раздает награды.В других учащиеся разыгрывают роли порабощенных и поработителей. Третьи проводят «фиктивные аукционы рабов». Двое учителей просят всех своих учеников принять «рабские имена». Один учитель предлагает детям пройти полмили и обратно с полным ведром воды, потому что это то, что был вынужден сделать главный герой книги.

                        Наименее удобные аспекты
                        Наконец, мы попросили учителей рассказать нам об аспектах рабства, которым они меньше всего хотели бы учить. Некоторые говорят, что им комфортно преподавать все аспекты рабства, и даже хотят, чтобы у них было больше времени, чтобы охватить этот предмет.«Мне не неудобно учить рабству», — говорит один учитель из Южной Каролины. «Меня больше беспокоит тот факт, что на обучение этому отводится так мало времени. Чаще всего это замалчивается [замазывается] или покрывается парой абзацев ». Многие, как этот учитель из Техаса, смирились с преподаванием рабства, потому что это исторически необходимо. «Это темная тема, я не думаю, что кому-то нравится заново переживать прошлые ошибки. Мне тоже неудобно рассказывать о нарушенных договорах / резервациях или о японских лагерях для интернированных.Но вы не можете ничего поделать с правдой ».

                        Однако большинство идентифицируют по крайней мере один аспект, который доставляет им неудобства. Наиболее распространенные из них включают низкую жестокость рабства и сопутствующее насилие, особенно сексуальное насилие. Абсолютная бесчеловечность рабства может затруднить обучение. Как заметил один учитель из Юты: «Всегда трудно обсуждать способность рабовладельцев обращаться с другими людьми так, как с рабами. Студентам трудно понять, как кто-то мог это сделать, и трудно объяснить, что делает это возможным.”

                        Учителя говорят, что им трудно передать тонкое представление о рабстве. Как говорит этот учитель из Мэриленда: «Я не чувствую, что даже я понимаю, где находится надлежащий« баланс »между преодолением физической и психологической боли рабства, не упуская из виду усилия, прилагаемые порабощенными людьми для построения эмоционального, духовного и семейного положения. и ресурсы сообщества, необходимые для работы с учреждением ». Это не единственный вид баланса, с которым борются учителя. Один преподаватель из Род-Айленда особенно остро ощущает важность этого предмета:

                        На этот вопрос сложно ответить, потому что те части рабства, которые мне меньше всего «нравятся» (те части, которые меня больше всего бесят), являются одними из самых важных, которым нужно учить.Мне нравится рассказывать о некоторых из самых мрачных моментов в истории нашей страны, потому что я знаю, насколько важно глубоко понимать несправедливость прошлого. Особенно трудно учить насильственному и бесчеловечному опыту порабощенных людей на невольничьих кораблях и на плантациях. Я борюсь за то, чтобы быть честным и прямым в отношении исторических истин, НЕ деморализуя и не пугая студентов.

                        Здесь, как видно из ответов на другие вопросы, учителя борются с обучением рабству учеников начальной школы.Многие из участников опроса являются учителями начальной школы и рассказывают о рабстве, хотя и говорят, что это сложно. Этот учитель из Северной Каролины рассказывает о работе с учениками разных классов:

                        С учениками начальной школы сложно обсуждать рабство, потому что некоторые ученики неизменно боятся того, что рабство когда-либо происходило в стране, где они живут, и что это случалось с людьми, которые похожи на них. Я должен следить за признаками того, что дети находятся в состоянии стресса, потому что они боятся жестокости.Пятиклассники обычно могут говорить об этом и изучать более подробно, и четвероклассники тоже, но иногда это слишком сложно, чтобы выйти за пределы поверхностного с третьим классом. Я больше сосредотачиваюсь на факторе сопротивления, чтобы дети не пугались человечности мужчины перед мужчиной. Я не хочу украсть детскую невиновность, но хочу убедиться, что дети знают настоящую историю своей страны.

                        Почти все учителя начальных классов согласны с тем, что учить рабству сложно и сложно.Этот калифорнийский педагог приводит доводы в пользу преподавания рабства в начальной школе, обращая внимание на сопротивление:

                        Этому трудно научить. Для этого нужны смелость, сострадание, чтение ваших учеников, много дискуссий и неуверенность в том, что именно ваши второклассники могут интересоваться или думать, что они не говорят. Я думаю, было бы намного проще просто не учить этому, если честно. Однако я добавляю обучение этому, потому что осознаю важность понимания того, что это было неправильно.Это было невообразимо, и все же это произошло. Нам нужно понять, насколько важно быть добрыми, внимательными и постоять за себя и других (независимо от того, насколько это может быть неудобно). Я не вдавался в подробности, но мы много узнаем о Подземной железной дороге и о том, как важно помогать друг другу.

                        В целом, опрошенные нами учителя считают обучение рабству трудным, но необходимым. Хотя некоторые используют вызывающие беспокойство методы преподавания, большинство сразу же порекомендуют оригинальные исторические документы, богатые аудиовизуальные приложения и другие ресурсы.Однако ясно, что учителям нужна более всесторонняя поддержка, если они хотят преподавать основные аспекты истории американского рабства.

                        ГОСТ
                        Мы не проводили комплексную проверку всех государственных стандартов содержания для этого проекта; в этом отношении данный отчет отличается от отчетов Teaching the Movement , в которых исследуется состояние образования движения за гражданские права в разных штатах. Вместо этого мы решили посмотреть на освещение рабства в 10 штатах, которые получили хорошие оценки в отчете за 2014 год за освещение движения за гражданские права: Алабама, Калифорния, Флорида, Джорджия, Луизиана, Вирджиния, Южная Каролина, Оклахома, Северная Каролина и Нью-Йорк.Мы предполагали, что эти штаты станут лучшими примерами освещения рабства. Для дополнительного географического разнообразия мы добавили Канзас, Нью-Джерси, Нью-Мексико, штат Вашингтон и Вашингтон, округ Колумбия, в результате чего общее количество исследованных штатов достигло 15.

                        Мы обнаружили загадочную и лоскутную картину рабства. Многие штаты оставляют рабство для старших классов. Взятые в целом, изученные нами документы — как формальные стандарты, так и подтверждающие документы, называемые рамками — в большинстве случаев не содержат значимых требований для изучения рабства, жизни миллионов порабощенных людей или того, как их труд был важен для американской экономики. более века нашей истории.Одним словом, стандарты робкие. Есть исключения. Структуры Калифорнии хорошо справляются с охватом многих ключевых концепций, определенных в этом отчете. В целом, однако, различные стандарты, как правило, охватывают «хорошие стороны» истории рабства — аболиционистское движение здесь на первом месте — а не повседневный опыт рабства, его масштабы и его связь с устойчивой идеологией превосходства белых. Далее следует обзор соответствующих стандартов для каждого из исследованных нами штатов с некоторыми комментариями.

                        Алабама
                        Курс социальных исследований в Алабаме 2010 г. (пересмотренный в 2013 г.) вводит Гражданскую войну в первом классе и Прокламацию об освобождении во втором классе, но откладывает первое упоминание рабства до третьего и четвертого класса, когда оно включен в список причин гражданской войны. Харриет Табман находится во втором классе образцовых американцев, но нет упоминания об учреждении, против которого она боролась. Это история без контекста. Он упускает возможность дать студентам полную картину того, что делало такие выдающиеся личности, как Табман, при этом очищая прошлое.В третьем и четвертом классах причины гражданской войны перечислены как «секционализм, рабство, права штатов и экономические разногласия», лицемерное представление, скрывающее центральную роль рабства в возникновении гражданской войны, поскольку рабство было основной причиной возникновения гражданской войны. такие факторы, как секционализм, права государств и экономические разногласия. В пятом и шестом классах учеников просят «описать колониальную экономическую жизнь и системы труда в Америке», включая «признание центров работорговли в Западном полушарии и создание Треугольного торгового пути».Позже стандарты охватывают компромисс в Миссури и восстание Ната Тернера, но не условия, вызвавшие эти события. В средней школе аболиционизм получает некоторое освещение, но институт, против которого он протестовал, упоминается лишь вскользь в контексте треугольной торговли. Короче говоря, Курс обучения Алабамы не выполняет своих обязательств по установлению значимых ожиданий в отношении изучения истории американского рабства — истории, которая необходима для понимания ключевых событий в собственной истории Алабамы и актуальна для значительного числа студентов Алабамы, живущих даже сегодня сформированы этим прошлым.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10

                        Калифорния
                        Калифорния пересмотрела свои рамки социальных исследований в 2016 году. Здесь также Харриет Табман представлена ​​как американский герой (на примере урока для второго и третьего класса) до любого упоминания о рабстве. Впервые в структуре упоминается рабство в четвертом классе, в контексте Компромисса 1850 года и пути Калифорнии к государственности. Тем не менее, система пятого класса относительно хорошо раскрывает рабство как часть ранней колониальной истории, поощряя учителей «вовлекать учащихся во многие различные аспекты института рабства.”Структура предлагает:

                        Студенты могут использовать свое растущее чувство исторической эмпатии, чтобы представить, обсудить и написать о том, что, возможно, чувствовали эти молодые мужчины и женщины из Африки, будучи украденными из их семей, перевезенными через океан в жестоком путешествии, известном как «Средний проход» в чужую страну, а затем продан в рабство. Это подходящее время, чтобы задуматься о значении рабства как правового и экономического института и как крайнего нарушения прав человека.

                        Система пятого класса также побуждает учителей скрывать сопротивление порабощенных людей и использовать первоисточники. Рамки для восьмиклассников Калифорнии добавляют дополнительные детали, в том числе важность рабства в компромиссах, которые сформировали американскую конституцию. Он побуждает студентов изучать уникальные культуры, которые развивались среди порабощенных народов, и различные лица сопротивления. Совершенно ясно, что рабство является главной причиной гражданской войны.Хотя рамки могли бы работать лучше (например, они увековечивают миф о том, что рабство было в основном южным институтом), они служат хорошим примером того, как хорошо обучать рабству.

                        Отсутствует полностью: ключевые понятия 8 и 9

                        Флорида
                        Стандарты социальных исследований Флориды разбиты по классам на направления и стандарты. Каждый стандарт имеет соответствующие точки доступа, тесты и ресурсы. Рабство впервые упоминается в четвертом классе, когда учеников просят «[я] указать, что Флорида считалась рабовладельческим штатом (Юг) и что во Флориде велись сражения во время Гражданской войны.Это происходит без какого-либо контекста или предварительного объяснения института рабства. Есть упущенные возможности до этого класса — во втором классе одна точка доступа к колониальной истории просит учащихся «узнать причины, по которым люди приехали в Соединенные Штаты, такие как работа или свобода», что, очевидно, не учитывает людей, которые не имели выбор. Пятый класс знаменует собой первое предметное освещение рабства в стандартах с упоминанием трехсторонней торговли и других аспектов. Но «Признание того, что рабов заставляли работать на других» мало что дает для отражения нюансов и ужаса рабства как института.В восьмом классе ученики узнают о Гражданской войне. К сожалению, в стандартах в качестве «основных причин» войны указаны только права государств и отдельные различия. Дополнительный стандарт подразумевает, что рабство было причиной: «Определите факторы, связанные с рабством, которые привели к Гражданской войне, такие как Движение за отмену рабства, восстание Ната Тернера, Подземная железная дорога и отделение юга». Это очень плохо написано. Ни один серьезный историк не утверждает, что Нат Тернер или Подземная железная дорога привели к Гражданской войне.Возможно, еще более запутанным является стандарт средней школы, который просит учеников «[d] определить влияние значимых людей или групп на Реконструкцию» с последующим списком, который включает Харриет Табман, чье влияние на Реконструкцию — если оно существует — потеряно для история. Стандарты также изображают рабство как исключительно южное явление. Нигде они не пытаются детально или глубоко освещать рабство, что особенно нежелательно для бывшего рабовладельческого государства, которое также на короткое время служило убежищем для тех, кто стремился бежать из рабства.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10

                        Джорджия
                        В последний раз стандарты Джорджии в области социальных исследований пересматривались в 2016 году. Они впервые упоминают рабство в третьем классе, когда учащихся просят «[d] описать колониальную жизнь в Америке с точки зрения разных людей». Список, который следует ниже, включает порабощенных людей. Хотя знакомить детей с рабством на ранних этапах истории Америки — это хорошо, некоторый контекст поможет сделать это менее неприятным.В четвертом классе в стандартах упоминается, что рабство имело важное значение при разработке конституции. К сожалению, стандарты не определяют рабство как главную причину гражданской войны, перечисляя его после прав государства. Любопытно, что это сочетание перевернуто в стандартах истории штата Джорджия для восьмого класса, единственное упоминание рабства в стандартах этого класса. В стандартах истории средней школы США рабство упоминается дважды. Во-первых, в колониальную эпоху студентов просят «[d] описать Средний проход, рост африканского населения и их вклад, включая, помимо прочего, архитектуру, сельское хозяйство и продукты питания.Их также просят «[е] объяснить, как возросло значение рабства в американской политике, включая восстания рабов и рост аболиционизма». Стандарты в целом обеспечивают чрезвычайно слабый охват рабства, не предполагая, что учителя будут изучать распространенность учреждения и его долговременное влияние.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 8, 9, 10

                        Луизиана
                        В последний раз ожидания в отношении успеваемости в области социальных исследований в Луизиане пересматривались в 2011 году.Они впервые упоминают рабство в пятом классе, когда учеников просят «объяснить и привести примеры того, как коренные американцы, европейцы, а также свободные и порабощенные африканцы приспособились к жизни в колониях Новой Англии, Средних и Южных колоний. . » Это несколько неудобно, учитывая, что студенты еще не знакомы с понятием рабства. Американская история несколько забегает вперед в Луизиане, где следующее упоминание о рабстве в седьмом классе: «Объясните причины распространения рабства на Юге после 1800 года и опишите жизнь порабощенных афроамериканцев и их реакцию на рабство.К сожалению, стандарты упускают возможность предложить учителям более подробные инструкции относительно разнообразного опыта порабощенных народов. Кроме того, стандарт создает впечатление, что рабство было исключительно южным явлением. Стандарты в целом уклоняются от вопроса о том, вызвало ли рабство гражданскую войну; стандарты седьмого класса описывают избрание Линкольна как одно из «ключевых событий, идей и людей», которые привели к Гражданской войне. В целом, ожидания от уровня успеваемости в Луизиане постыдно расплывчаты, когда дело доходит до истории американского рабства, особенно для штата, в котором рабство практиковалось до тех пор, пока оно не было отменено 13-й поправкой.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

                        Вирджиния
                        Вирджиния утвердила свои новые стандарты истории и социальных наук в 2016 году. Рабство впервые упоминается вскользь в рамках учебной программы второго класса, когда Авраама Линкольна называют «президентом Соединенных Штатов, который помог освободить американцев. рабы.» До того, как его включили в список героев, студенты уже узнали о Мартине Лютере Кинге-младшем за два года и не имеют никакого контекста для понимания того, что рабство вообще существовало, а тем более того, что оно влекло за собой.Порабощенные африканцы упоминаются в стандартах истории Вирджинии без обсуждения природы и степени рабства в Вирджинии. В сопроводительных документах отмечается, что африканцы прибыли в Вирджинию против своей воли в 1619 году, что способствовало росту табачной экономики. Фактически, структура странно пассивна в вопросе рабства, отмечая, что:

                        Успешное выращивание табака зависело от стабильного и недорогого источника рабочей силы. По этой причине африканские мужчины, женщины и дети были доставлены в колонию Вирджиния и порабощены для работы на плантациях.Колония Вирджиния попала в зависимость от рабского труда, и эта зависимость длилась долгое время.

                        Здесь мы видим историю рабства без поработителей — очищенную версию, лишенную повседневного и системного насилия рабства (хотя позже в структуре кратко отмечается, что «порабощенным афроамериканцам было отказано в основных правах»). Также стоит отметить, что в этом стандарте именно колония Вирджиния «попала в зависимость от рабства», а не жители Вирджинии. Стандарты и рамки действительно определяют рабство как центральную причину гражданской войны.Учителям не ясно, как об этом говорят, как сообщил один учитель из Вирджинии в нашем опросе: «Вирджиния пытается заявить, что Гражданская война была связана с правами штатов, а не рабством, и это сводит меня с ума». Однако, как и в случае со многими рамками и даже учебниками, наиболее полное обсуждение вреда рабства происходит в контексте освещения аболиционизма. Это создает впечатление, что отмена рабства была неизбежной и исторически необходимой — предположение, которое не подтверждается исторической маргинализацией этого движения.Любопытно, что в структуре отсутствует восстание Ната Тернера, которое произошло в Вирджинии. Наконец, из-за этих рамок создается впечатление, что рабство было исключительно южным институтом.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

                        Южная Каролина

                        Южная Каролина в последний раз пересматривала свои стандарты социальных исследований в 2011 году. Хотя они не упоминают рабство до третьего класса, они все же включают Фредерика Дугласа в список влиятельных американцев в первом классе, что трудно преподавать без предварительного понимания рабства.К чести Южной Каролины, однако, более глубокое обучение начинается в третьем классе со следующим стандартом:

                        Объясните роль африканцев в развитии культуры и экономики Южной Каролины, включая рост работорговли; рабский вклад в экономику плантаций; повседневная жизнь порабощенных людей; развитие культуры гуллах; и их сопротивление рабству.

                        Несмотря на то, что рабство четко обозначено в качестве основной в декларации Южной Каролины об отделении как причина выхода из Союза, стандарты продолжают называть права штатов, секционализм и выборы 1860 года (среди прочего, в зависимости от уровня обучения) как альтернативные причины гражданской войны.Это упущенная возможность ясно возложить вину на рабство как на главную причину войны (и основную причину таких факторов, как «секционализм» или «права государства»). В любом случае стандарты (и сопровождающие их рамки) в целом не побуждают учителей добавлять детали к жизненному опыту миллионов порабощенных людей, которые сделали нашу нацию возможной.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10

                        Оклахома
                        Академические стандарты Оклахомы по общественным наукам не упоминают рабство до пятого класса в контексте поселения Джеймстаун.Однако, как и во многих штатах, стандарты включают Харриет Табман в список выдающихся лидеров для учебы во втором классе. В восьмом классе стандарты добавляют это требование:

                        .

                        Проанализировать точки зрения на основе конкретных текстовых свидетельств, чтобы описать разнообразный опыт афроамериканцев, как рабов, так и свободных, включая восстание Ната Тернера, правовые ограничения на юге и попытки побега через сеть подземных железных дорог, включая Харриет Табман.

                        К счастью, стандарты Оклахомы справедливо определяют рабство как основную причину секционализма, ведущего к гражданской войне, вместо того, чтобы идти по пути, пройденному другими документами, которые выделяют секционализм как отдельную причину.В противном случае стандарты прискорбно игнорируют жизненный опыт рабства и из-за упущения недооценивают его важность и длительное воздействие.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10

                        Северная Каролина
                        В стандартах социальных исследований Северной Каролины рабство впервые упоминается в восьмом классе. Это упоминание в контексте списка явлений миграции и иммиграции, включая «Тропу слез», Великую миграцию и остров Эллис.Позже, в стандартах American History I, расширенный список поясняется как тенденции добровольной и недобровольной иммиграции. Он также включает Средний проход. В стандартах рабство по-разному описывается как «политическая проблема» или «культурный конфликт». В стандартах нет позиции по причине Гражданской войны. Они также не пытаются рассматривать порабощение миллионов в течение сотен лет как нечто большее, чем элемент в различных списках. Прилагаемые «распаковочные» документы показывают, что означают стандарты с точки зрения того, что студенты должны уметь понимать, знать и уметь делать.Эти документы добавляют некоторую глубину, включая определение рабства как распространенного во всех колониях и четкое определение рабства как причины гражданской войны. Они все еще не оправдывают ожиданий.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

                        Нью-Йорк
                        Система социальных исследований штата Нью-Йорк последний раз пересматривалась в марте 2016 года. Они впервые упоминают рабство в четвертом классе, отмечая: «В штате Нью-Йорк были рабы. Люди работали, чтобы бороться против рабства и за перемены.К его чести, Структура действительно просит относительно молодых студентов «исследовать жизнь рабов в штате Нью-Йорк». Средний проход рассматривается в пятом классе, с оговоркой, что учащиеся должны изучить «условия, в которых находились порабощенные африканцы во время Среднего прохода». В седьмом классе охват расширяется и включает сопротивление рабству (включая восстание Amistad ) и более детальное изучение условий жизни порабощенных африканцев. К сожалению, Рамки не определяют рабство как центральную причину гражданской войны в средней и старшей школе.В одиннадцатом классе Рамки намекают на «развитие рабства как расового института», но не занимают никакой позиции относительно взаимосвязи между рабством и идеологией превосходства белых.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10

                        Нью-Джерси
                        Стандарты обучения учащихся Нью-Джерси (последний раз пересматривались в 2014 г.) впервые упоминают рабство в четвертом классе, когда учащихся просят «[е] объяснить влияние трансатлантического рабства на Нью-Джерси, страну и отдельных лиц. .В восьмом классе стандарты идут дальше и гласят: «Система рабского труда и гибель коренных американцев оказали долгосрочное влияние на развитие Соединенных Штатов и американской культуры». Учащимся этого класса предлагается сравнить рабство с подневольным трудом по договору. Когда дело доходит до изучения Конституции и основополагающих документов страны, хотя от студентов ожидается, что они «изучат идеалы, изложенные в Декларации независимости, и оценят степень, в которой они были реализованы для женщин, афроамериканцев и коренных американцев. в этот период »стандарты не указывают учителям на множество способов закрепления рабства в Конституции.К сожалению, стандарты не содержат четкой позиции по рабству как причине гражданской войны, вместо этого ссылаясь на «сложные региональные различия, включающие политические, экономические и социальные вопросы, а также различные взгляды на рабство». Охват в 12-м классе также слабый, с добавлением стандартов без указаний, таких как «Изучите несколько точек зрения на рабство и оцените утверждения, используемые для обоснования аргументов». Национальное наследие расизма и белого превосходства не упоминается и, конечно, не связано с институтом рабства.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

                        Вашингтон, округ Колумбия
                        Вашингтон, округ Колумбия, согласно стандартам, включает День освобождения округа Колумбия в список праздников, которые следует понимать еще в детском саду. Во втором классе Харриет Табман и Харриет Бичер-Стоу указаны среди предлагаемых фигур, биографии которых можно рассматривать как примеры хорошего характера. Первое упоминание о порабощении вызывает недоумение, когда в четвертом классе учеников просят
                        «[е] объяснить союзы между коренными американцами и африканцами в сопротивлении европейскому колониализму и порабощению, делая упор на нации семинолов и войнах семинолов.До этого упоминалась трехсторонняя торговля (хотя и не называлась по имени) без обсуждения принудительного ввоза африканской рабочей силы. Тем не менее, стандарты четвертого класса хорошо подчеркивают развитие афроамериканской культуры. Примечательно, что уже в четвертом классе ученики узнают о важности рабства при разработке Конституции. Их просят «[d] описать прямые и косвенные (или разрешающие) утверждения об условиях рабства в Конституции и их влияние на формирующийся U.С. национальное государство ». Стандарты пятого класса, хотя и нечеткие в отношении распространенности рабства в стране, хорошо справляются с изучением внутренней и внешней работорговли. Они также описывают распространение рабства на Юге, но не обсуждают, в какой степени северная и западная экономики продолжали полагаться на богатство, производимое рабством. Стандарты девятого класса рассматривают рабство более подробно, включая определение основных африканских этнических групп, которые были порабощены. Они обсуждают сопротивление рабству по нескольким пунктам.К сожалению, они не принимают во внимание центральную роль рабства как причины Гражданской войны.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10

                        Канзас
                        Стандарты Канзаса по истории, государственным и общественным наукам были приняты в 2013 году. Они упоминают «конфликт из-за рабства» в пятом классе. Это первое упоминание о рабстве. Рабство также упоминается как «идея» и «событие» в содержании этой оценки.В одном типичном убедительном вопросе этой степени задается следующий вопрос: «С каким выбором и какими последствиями столкнулись авторы Конституции по вопросу о рабстве?» Из-за важной роли Канзаса в гражданской войне, рабство и его важность в истории штата освещаются в седьмом классе. Однако здесь снова нет нюансов или деталей при обсуждении жизненного опыта и последствий рабства. Однако стандарты восьмых классов освежающе ясны в отношении роли рабства как центральной причины гражданской войны.К сожалению, стандарты правительства США для 12-х классов упускают возможность говорить о важности рабства при разработке конституции. Для государства, в истории которого так сильно повлияло рабство, стандарты Канзаса представляют собой набор упущенных возможностей.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

                        Вашингтон
                        Основные академические требования к обучению в Вашингтоне по общественным наукам обеспечивают ожидаемый уровень успеваемости для учащихся K – 12.Рабство впервые упоминается в примере для пятого класса, чтобы охватить цель учащегося понять, «как торговля повлияла на экономику тринадцати колоний». Также в пятом классе Треугольная торговля любопытно описывается как «принудительное перемещение африканцев в качестве рабского труда», как если бы работорговцы или агенты не участвовали в бизнесе рабства. Рабство снова появляется в восьмом классе, когда ученик, демонстрирующий мастерство, может проанализировать, «как рост рабства на Юге создал экономическую систему, в которой доминировали владельцы крупных плантаций.«Общее отсутствие силы для порабощения перекликается с другими положениями стандартов восьмого класса. Когда упоминается рабство, оно не подразумевает превосходства белых и явного объяснения стремления к прибыли этого института. Стандарты также не отражают причину Гражданской войны. В целом, стандарты плохо отражают широко распространенное порабощение миллионов и глубокие корни этого учреждения в американской истории.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

                        Нью-Мексико
                        Стандарты содержания социальных исследований штата Нью-Мексико упоминают рабство сначала в пятом классе с таким коротким ожиданием: учащихся просят «описать, как введение рабства в Америке, и особенно в Соединенных Штатах, заложило основу для конфликта. .Гарриет Табман и «Подземная железная дорога» упоминаются в восьмом классе, а также сравниваются порабощение коренных американцев и африканцев. В остальном эти стандарты едва ли касаются сложности института, разнообразного опыта порабощенных, важности рабства в формировании Конституции или центральной роли рабства в возникновении Гражданской войны, не говоря уже о формировании нынешнего американского общества. Эти стандарты были самыми ненадежными из тех, что мы изучали.

                        Отсутствуют полностью: ключевые понятия 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

                        В целом, изученные нами государственные стандарты были слабыми при рассмотрении истории и наследия американского рабства.Даже в штатах, где образцовое освещение современного движения за гражданские права, освещение более глубокого национального наследия расовой несправедливости было далеко от того, что необходимо для того, чтобы отдать должное этому важному элементу понимания американской истории.

                        Обзор учебника
                        Teaching Tolerance проанализировал 12 популярных учебников истории на предмет освещения рабства. Их было несопоставимо — одни для старших классов, другие для классов Advanced Placement (AP), а некоторые для средних классов.Мы также посмотрели учебники по истории Техаса, Алабамы и Род-Айленда. Что касается учебников Род-Айленда, мы попросили Кристи Кларк-Пуджару, эксперта по истории работорговли в Род-Айленде, высказать свое экспертное мнение (стр. 38–39). Для всех остальных текстов мы использовали рубрику из 30 пунктов, основанную на 10 ключевых концепциях, изложенных Айрой Берлин в Понимание и преподавание американского рабства . Рубрика, приведенная в Приложении 3, присваивает три возможных балла каждой Ключевой концепции. Тексты получали ноль, если в них не упоминалась проблема, один балл, если они упоминали об этом, два балла, если было какое-то изучение вопроса, и три балла, если было углубленное рассмотрение.

                        Мы искали тексты, обычно используемые в американских школах, но найти их оказалось непросто. Ни один авторитетный источник не перечисляет наиболее широко используемые американские учебники истории. Информация о продажах тщательно охраняется издателями. Государства могут перечислять «утвержденные» или принятые учебники, но не те, которые фактически широко используются. А поскольку в разных штатах могут использоваться модифицированные версии одной и той же книги, возникают проблемы несоизмеримости. В итоге мы выбрали баланс учебников для средних и старших классов, стараясь включить тексты всех основных издателей.Когда дело дошло до государственных книг, мы произвольно выбрали книги Алабамы и Техаса из рекомендованного штатом списка учебников. Что касается Род-Айленда, мы попросили Кларка-Пуджара просмотреть все рекомендованные для Род-Айленда учебники. Мы не подсчитывали баллы за книги из Род-Айленда, предназначенные для старшеклассников.

                        В таблице 5 перечислены изученные нами учебники, а также их итоговые скорректированные оценки. Оценки рассчитываются на основе максимально возможного балла 30, а процентное соотношение рассчитывается путем деления количества баллов на 30.

                        В целом тексты для старших классов имеют более высокий балл, чем тексты для средних классов. Возможно, издатели считают, что суровые реалии рабства лучше оставить студентам старшего возраста или что они следуют государственным стандартам. Худшие тексты, которые мы исследовали, — это книги по истории штата: тексты Техаса и Алабамы получили 6 баллов из 87 возможных. Эти тексты на уровне штатов не оценивались по охвату основополагающих документов США (Ключевая концепция 3), но оценивались по охвату других ключевых концепций.Они ужасно выступили. В обоих учебниках рабство на словах упоминается в основном в контексте присоединения штата к нации (Техас) или отделения штата (Алабама). Примечательно, что в техасском тексте упоминается, что рабство стало причиной Гражданской войны — отход от государственных стандартов содержания социальных исследований. В тексте Алабамы «права штатов» перечислены как первая причина войны в списке нескольких факторов. Дополнительную тревогу вызывает освещение в тексте Алабамы Натана Бедфорда Форреста. Его военные подвиги раскрываются без упоминания того, что он основал Ку-клукс-клан, был работорговцем и устроил резню в форте Подушка.Молодую женщину, которая помогала ему, описывают в вопросах для обсуждения главы как «героиню».

                        Учебник, получивший самую высокую оценку, получил рейтинг America: Essential Learning Edition . Он получил 21 балл из 30 возможных (70 процентов). Хотя этот текст хорошо определяет важность рабства в формировании основополагающих документов страны, выявляет места сопротивления и культуру порабощенных людей, выявляет различный опыт рабства и показывает, какое центральное место занимало рабство в Гражданской войне, он можно было бы использовать улучшения в других областях, включая установление связей между прошлым и настоящим африканской культуры и включение оригинальных исторических документов, чтобы рассказать историю рабства в Соединенных Штатах.Текст хорошо справляется с рассмотрением жестокости рабства неустрашимым взглядом. Он также беспощаден, когда речь идет о сексуальном насилии со стороны поработителей людей, называя это «сексуальным насилием» и «изнасилованием». В тексте недвусмысленно говорится об основной причине Гражданской войны. В какой-то момент в нем говорится, что, как бы Джефферсон Дэвис ни говорил, что война идет за права штатов, отделение неизменно связано с рабством — удивительно четкая позиция, занятая немногими из рассмотренных нами книг.

                        Вторым по количеству оценок был учебник Американская история: связь с прошлым .Мы рассмотрели 15-е издание AP. Этот текст получил 19 из 30 возможных (63 процента). Хотя этот текст, как и другие, широко освещает аболиционистское движение, он отсутствует в некоторых ключевых областях, в том числе в представлении рабства как проблемы в основном для южных колоний (а затем и в штатах), при этом центральное место рабства рассматривается как проблема для страны. учредительные документы, изображающие рабство как институт, в котором прибыль играет центральную роль, и признание трудностей, связанных с доступными ресурсами для понимания рабства.К счастью, этот текст недвусмысленно признает рабство центральной причиной Гражданской войны; он также хорошо показывает, как опыт рабства менялся во времени и месте. Текст мог бы лучше описать взаимосвязь между рабством и пониманием белизны; он представляет отношения между рабством и расизмом как нерешенные, а не признает, что рабство вызвало развитие идеологии белого превосходства. В этом учебнике также используются некоторые проблемные выражения для описания обычных сексуальных посягательств порабощенных людей, называя это «частыми сексуальными связями» или «нежелательными сексуальными домогательствами», которые были лишь «иногда» изнасилованием.Отношения Томаса Джефферсона с Салли Хеммингс также описываются как «романтические отношения», но нет никаких доказательств того, что она была в состоянии отказаться от его ухаживаний. Наконец, как и во многих изученных нами учебниках, эта книга представляет рабство как преимущественно южный институт, при этом мало освещается огромное влияние, которое рабство оказало на северную экономику и институты.

                        В некоторых важнейших областях учебники по всем направлениям слабые. В большинстве учебников явно не обсуждается мотив получения прибыли, хотя все они описывают треугольную сделку.Странное упущение. Исключением из этого правила была статья A History of US , которая хорошо раскрывает идеи, выраженные в ключевой концепции 4 (что рабство было институтом власти, созданным для получения прибыли для поработителей). Большинство учебников плохо объясняют взаимосвязь между рабством и расизмом. Только American History пытается представить расизм как результат рабства, и даже тогда обсуждение представляет эту концептуальную взаимосвязь как нерешенную.

                        Одна вещь, которую мы знаем об историческом образовании, заключается в том, что установление связи с настоящим гарантирует, что учащиеся с большей вероятностью вспомнят материал. Еще мы знаем, что признание несправедливости привлекает студентов. Наш интерес к просвещению о рабстве — это не только хорошее историческое образование. Мы убеждены, что студенты не могут полностью понять нынешнее состояние расовых отношений в Соединенных Штатах, если они не понимают историю и масштабы американского рабства. Девятая ключевая концепция говорит о необходимости связи с настоящим: «Порабощенные и свободные люди африканского происхождения оказали глубокое влияние на американскую культуру, воспитывая лидеров, литературные, художественные и народные традиции и т. Д., которые продолжают влиять на нацию ». Только четыре из проанализированных нами учебников указывают на эту связь в своем обсуждении рабства, и то лишь вскользь.

                        Далее, Ключевые концепции подводят нас к важности использования оригинальных исторических документов для понимания истории американского рабства. Ключевая концепция 10 предполагает, что мы должны использовать эти источники, чтобы «понять кое-что из того, что порабощающие и порабощенные американцы создали, думали, к чему стремились и чего желали». В большинстве учебников эти источники не используются.Те, которые действительно используют общие повествования, такие как широко используемый рассказ об Олаудах Эквиано, вместо того, чтобы открывать новые горизонты и исследовать другие оригинальные исторические документы. Эта критика учебников, конечно, не ограничивается их освещением рабства; в целом в учебниках оригинальные исторические документы используются редко, если вообще используются. История США выделяется в нашем анализе тем, что при освещении рабства используется множество оригинальных исторических документов.

                        Ревизионистская история Род-Айленда

                        Кристи Кларк-Пуджара, Университет Висконсин-Мэдисон

                        Анализируемые тексты: Кевин Каннингем, Колония Род-Айленда (Children’s Press, 2012).Кэтлин В. Диди, Род-Айленд: Земля свободы (Capstone Press, 2004). Патрик Т. Конли, Альбом истории Род-Айленда, 1636–1986 гг. (The Donning Company, 1986).

                        Эти три текста опускают центральную роль института и бизнеса рабства в социальном, экономическом и политическом развитии колонии и штата Род-Айленд. Законодательное установление и практика расового рабства глубоко затронули всех жителей Род-Айленда. Все белые люди были возвышенными, потому что лица африканского и коренного происхождения были юридически признаны движимым имуществом с 1703 по 1842 год, когда Генеральная Ассамблея отменила рабовладение.Действительно, убедительные доказательства указывают на то, что люди коренного и африканского происхождения являлись собственностью до принятия закона 1703 года, в котором конкретно признавалось расовое рабство в колонии. Местное рабство, которое было широко распространено в ранней Новой Англии, во всех текстах рассматривается неадекватно или вообще не рассматривается. Каннингем утверждает, что «коренных американцев иногда продавали в рабство»; однако в книге историка Маргарет Ньюэлл «« Братья по природе: индейцы Новой Англии, колонисты и истоки американского рабства » показано, что порабощение и продажа коренного населения жителями Род-Айленда было обычным делом.

                        Все три текста упоминают порабощение людей африканского происхождения, но не представляют их как целостных личностей — людей, которые сопротивлялись их порабощению и пытались жить полноценной жизнью в ограничениях рабства. Нет никакого представления о том, каково было быть порабощенным в колонии или государстве — где и как они жили и трудились. Каннингем подробно описывает работу колониальных детей, но не упоминает порабощенных детей. Конли замечает службу порабощенных людей в Войне за независимость, но не объясняет, что военная служба была вероломным путем к свободе, на которую порабощенные мужчины охотно шли добровольцами в надежде освободить себя и свои семьи.Мало говорится о свободных чернокожих людях или об экономической, политической и социальной дискриминации, с которой они столкнулись. Например, Диди упоминает, что чернокожим мужчинам было разрешено голосовать после конституционных реформ, последовавших за восстанием Дорр в 1842 году, но не рассказывает читателям об активной роли, которую чернокожие сыграли в подавлении восстания или их более ранних петициях, защищающих их право голоса.

                        Значение рабства для экономики Род-Айленда отсутствует во всех трех текстах.Под рабством подразумевается вся экономическая деятельность, которая была непосредственно связана с сохранением рабовладельческого хозяйства в Америке, в частности, покупка и продажа людей, продуктов питания и товаров. Работорговля упоминается в каждом тексте, но другие аспекты рабства, которые, возможно, были более важны для экономики, чем сама работорговля, отсутствуют или преуменьшаются. Например, ни один из текстов не объясняет связь между двусторонней вест-индийской торговлей и институтом рабства.Поработители в стране Наррагансетт использовали относительно большие группы порабощенных людей для производства продуктов питания и скота для торговли с плантаторами из Западной Индии, в то время как купцы и торговцы в Ньюпорте и Провиденсе использовали порабощенных людей в качестве постоянных учеников для расширения своего бизнеса. Торговцы из двух крупнейших городов, Ньюпорта и Провиденса, перевозили местные сельскохозяйственные товары (сыр, масло, говядину, свинину и лук) и предметы первой необходимости (свечи и пиломатериалы) на сахарные плантации в Вест-Индии в обмен на патоку; Затем те же торговцы привезли эту патоку обратно в Род-Айленд и продали ее местным производителям спиртных напитков, которые затем использовали ее для производства рома, основной экспортной продукции колонии.Жители Род-Айленда также доминировали в работорговле; более 60 процентов судов работорговцев, вышедших из Северной Америки, уходили из портов Род-Айленда. Более того, эти промыслы создали вспомогательные отрасли, от которых зависело большинство жителей Род-Айленда, включая фермеров, торговцев, торговцев, винокуренных заводов, моряков, поденщиков, клерков и управляющих складами.

                        Жители Род-Айленда присоединились к делу Патриотов, по большей части, чтобы защитить работорговлю в Вест-Индии и Атлантике. После революции они оставались в рабстве за пределами государства через текстильную промышленность, которая зависела от хлопка, выращенного порабощенными людьми.И Диди, и Конли утверждают, что производство играет центральную роль в постколониальной экономике Род-Айленда; однако ни один из них не объясняет, что основной компонент этой промышленной революции зависел от труда порабощенных людей. Жители Род-Айленда доминировали в производстве «негритянской ткани» — грубого ватного материала, изготовленного специально для одежды порабощенных людей на юге Америки. Это делало их вдвойне зависимыми от рабства, когда они покупали и продавали рабов.

                        Хотя все три текста чрезмерно упрощают законную ликвидацию расового рабства в Род-Айленде, они не объясняют его юридическое построение и практику и маргинализируют экономические инвестиции и наследие рабства.Эти тексты предполагают, что рабство было второстепенным, сильно оспаривалось и распалось после американской революции. Все это неправда. К 1750 году жители Род-Айленда владели самой высокой долей порабощенных людей в Новой Англии: 10 процентов всего населения было порабощено, что вдвое больше, чем в среднем по северу. Бизнес рабства был краеугольным камнем экономики и помогал формировать социальные и политические структуры. Поработители, торговцы порабощенным народом, купцы и промышленники доминировали в политической и социальной элите.До послереволюционного периода не существовало организованного сопротивления рабству. Более того, именно действия порабощенных людей привели к практическому краху рабства. Юридический демонтаж был отражением того, что уже происходило. В книге Джона Вуда Свита «Больше, чем слезы: испытание отменой рабства в революционной Новой Англии» в книге «Исследования ранней американской культуры » подробно описывается этот процесс. Воспользовавшись хаосом войны, порабощенные жители Род-Айленда в беспрецедентном количестве убежали, добровольно пошли на военную службу, подали в суд, торговались и купили свою свободу.Для беглецов и солдат свобода пришла довольно внезапно; Напротив, те, кто подавал в суд, торговался, покупал и лоббировал свою свободу, ждали месяцы, годы или даже десятилетия. Черные люди также повлияли на места, в которых они жили, особенно в Ньюпорте, Провиденсе и стране Наррагансетт, где они составляли более 20 процентов от общей численности населения к 1750 году, однако, когда Диди перечисляет культурные фестивали, дни выборов «негров» опускаются. . Афроамериканцы ежегодно собирались, чтобы пировать, танцевать, играть в игры, пить, играть в азартные игры и иногда избирать почетного губернатора или короля для правления на время этих праздников.Эти фестивали оставались важной частью социальной и культурной жизни афроамериканцев во время и после распада рабства и отмечались вплоть до 1830-х годов. В самых разных вопросах, от повседневного опыта порабощенных жителей Род-Айленда до экономических, политических и социальных последствий, институт и бизнес рабства во всех трех текстах крайне недоработаны.

                        Кристи Кларк-Пуджара — адъюнкт-профессор истории факультета афроамериканских исследований Университета Висконсин-Мэдисон.Она является автором книги Dark Work: The Business of Slavery in Rhode Island (NYU Press, 2016)

                        Подкаст

                        Teaching Hard History | Обучение правосудию

                        В 2015 году тренер Стив Бандура погрузил Anderson Monarchs, бейсбольную команду Малой лиги из Филадельфии, на автобус Flxible Clipper 1947 года выпуска, чтобы отправиться в увлекательное путешествие в прошлое. Бандура и игроки рассказывают об уроках, извлеченных во время посещения исторических объектов защиты гражданских прав, встреч с ветеранами-активистами и игры в бейсбол по пути.А историк Деррик Э. Уайт, соведущий подкаста The Black Athlete, исследует пересечение истории спорта и гражданских прав.

                        Слушайте сейчас

                        Движение за гражданские права предлагает критический контекст для понимания системного насилия со стороны полиции, усилий по подавлению избирателей, риторики «закона и порядка» и криминализации активности, которую мы наблюдаем сегодня. Это также помогает нам понять стратегии, которые используют активисты для борьбы с этой несправедливостью. Историки Шеннон Кинг и Нишани Фрейзер объясняют, как они используют активизм чернокожих 21 века для преподавания истории движения — и как они используют движение, чтобы помочь студентам лучше понять современную борьбу чернокожих за свободу.

                        Слушайте сейчас

                        История Партии самозащиты Черных пантер может помочь нам понять переход от гражданских прав к силе черных и современные проблемы, такие как массовое заключение под стражу. Историк Робин С. Спенсер, от «Платформы из десяти пунктов» до программ выживания, выделяет ключевые аспекты революционной идеологии партии, ее активности на низовом уровне и общественных работ. И историк Якоби Уильямс присоединяется, чтобы поделиться ценными знаниями в классе.

                        Слушайте сейчас

                        Историк Кларенс Лэнг присоединяется к нам для разговора о Малькольме Икс.Мы обсуждаем его приверженность черным гордости и самоопределению, а также его отказ от белого взгляда и мифа об американской исключительности. Узнайте, как рассказ о жизни и творчестве Малкольма Икс может пролить свет на вселенную возможностей движения за гражданские права, а также на разнообразие идеологии, стратегии и политической мысли в борьбе за свободу чернокожих.

                        Слушайте сейчас

                        В этом выпуске мы поговорим с ветераном движения Кортлендом Коксом об уроках Студенческого координационного комитета ненасильственных действий и его собственном развитии как молодого организатора поколения Эммета Тилля.Мы присоединяемся к Карлин Форнер и Джону Б. Гартреллу, чтобы познакомиться с ресурсами, доступными через цифровой шлюз SNCC. И мы слышим от студенческого организатора Кайи Вудфорд об уроках движений за гражданские права и власти чернокожих, которые используются сегодня для ее активности.

                        Слушайте сейчас

                        Устные истории, исторические места, архивы и музеи расширяют понимание учащимися прошлого. Они заполняют пробелы в наших учебниках, дополняя то, что включено, и фиксируя то, чего нет. В этом выпуске рассказывается об онлайн-коллекциях устной истории, в том числе о проекте «История гражданских прав».Он предлагает рекомендации для студентов, ведущих собственный устный рассказ. И в нем исследуются ресурсы из Национального музея гражданских прав в мотеле Lorraine в Мемфисе, штат Теннесси.

                        Слушайте сейчас

                        Преподавание истории гражданских прав молодых учащихся создает как возможности, так и проблемы. Летний проект свободы в Миссисипи 1964 года и последующие школы свободы предлагают важные уроки, помогающие учащимся начальной школы понять движение за гражданские права. В этом выпуске мы исследуем общественные стратегии и мероприятия по привлечению борьбы за свободу чернокожих в вашем классе.

                        Слушайте сейчас

                        Если вы считаете этот подкаст полезным, поддержите нас, приняв участие в нашем опросе слушателей из 10 вопросов. И следите за обновлениями! В ближайшее время появятся новые серии. В то же время, если вы ищете способы поговорить со студентами о связи между тяжелой историей превосходства белых и восстанием в Капитолии США, ресурсы Learning for Justice могут помочь вам провести учитывающие студентов, исторически обоснованные дискуссии о недавнее насилие.

                        Слушайте сейчас

                        От тяжелой работы по организации до повседневной жизни под руководством Джима Кроу фильмы и литература могут привнести в жизнь учащихся исторический контекст.В этом выпуске мы рекомендуем несколько обязательных фильмов, книг, стихов и пьес для обучения движению за гражданские права. Мы также обсуждаем стратегии включения этих работ в учебные программы и превращения даже проблемных текстов в материал для содержательных критических дискуссий.

                        Слушайте сейчас

                        Все думают, что знают эту историю, но реальная история Розы Паркс и бойкота автобусов в Монтгомери еще лучше. В этом эпизоде ​​подробно рассказывается о событиях, которые подготовили почву для г-жи.Гражданское неповиновение парков. Вы встретитесь с лидерами и организациями, которые превратили момент активизма в 13-месячную кампанию. И вы узнаете о сообществе, которое устояло перед лицом юридических и политических нападок, экономического принуждения, запугивания и насилия.

                        Слушайте сейчас

                        Чтобы полностью понять Соединенные Штаты сегодня, мы должны осознать центральную роль, которую рабство играло в прошлом нашей страны. Это наследие также является основой для понимания движения за гражданские права и его места в истории борьбы чернокожих за свободу.Этот эпизод — особый взгляд на наш первый сезон. В нем исследуются и расширяются 10 ключевых концепций, лежащих в основе системы K-12 «Обучение для правосудия» для преподавания тяжелой истории американского рабства.

                        Слушайте сейчас

                        Вы не можете обучать движение за гражданские права, не говоря о докторе Мартине Лютере Кинге-младшем. Но очень важно, чтобы учащиеся разобрали мифологию, окружающую наиболее знаковую фигуру движения, чтобы узнать о человеке, а не только о герое. Настоящий доктор.Кинг придерживался убеждений, которые со временем менялись. Сложный человек, он был частью гораздо более крупного движения, которое сформировало его так же, как и он.

                        Слушайте сейчас

                        Движение за гражданские права никогда не было чисто южным явлением. Чтобы лучше понять Север Джима Кроу, мы исследуем дискриминацию и протест чернокожих в таких местах, как Милуоки, Омаха, Кливленд и Нью-Йорк. Чтобы изучить Движение за свободу чернокожих за пределами Юга, мы исследуем бои под руководством черных за доступ к достойному жилью, безопасному качественному образованию и прекращению жестокости полиции в этих городах.

                        Слушайте сейчас

                        Вооруженное сопротивление и ненасильственные прямые действия сосуществовали на протяжении всей эпохи гражданских прав. В этом эпизоде ​​три историка сталкиваются с некоторыми удобными предположениями о ненасилии и самообороне. Уэсли Хоган исследует эволюцию, ценность и ограничения ненасилия в движении. Кристофер Стрейн предлагает трехчастную стратегию переосмысления этой ложной дихотомии в классе. И Акиниэле Умоджа предлагает идеи о вооруженном сопротивлении на основе своего исследования в Миссисипи.

                        Слушайте сейчас

                        Алиса Канник Гленн — ведущая Coffee and Quaq и помощник продюсера The Forgotten Slavery of our Ancestors . Этот короткий фильм для учебных заведений предлагает введение в историю порабощения коренных народов на земле, которая в настоящее время является Соединенными Штатами. В этом новом ресурсе от Learning for Justice представлена ​​обширная группа экспертов, многие из которых будут знакомы слушателям по 2-му сезону.

                        Слушайте сейчас

                        Джим Кроу был больше, чем знамения и разлуки.Это была система террора и насилия, созданная для контроля над трудом и регулирования поведения чернокожих. В этом эпизоде ​​историк Стивен Берри раскрывает механику расового угнетения, действия белых людей — на Юге и за его пределами — для поддержания белого превосходства, а также повседневные способы борьбы чернокожих. И режиссеры фильма An Outrage присоединяются к преподавательнице ELA Ахмарии Джексон, чтобы обсудить преподавание расового террора линчевания.

                        Слушайте сейчас

                        Музыка представляет собой хронику борьбы за гражданские права: события, тактика и эмоции движения задокументированы в песнях той эпохи.Историк Чарльз Л. Хьюз, от «Певцов свободы» до Сэма Кука, объясняет, как ваши ученики могут использовать музыку как для исторического понимания, так и для получения доказательств в классе.

                        Слушайте сейчас

                        Студенты не входят в наши классы как чистые доски. Когда дело доходит до движения за гражданские права, нам часто приходится помогать нашим студентам забыть то, что, по их мнению, они знают, в то время как мы рассказываем им, что произошло на самом деле. Люди были более сложными, стратегии — более сложными, а ставки — более опасными, чем нам хотелось бы помнить.В этом эпизоде ​​историк Нишани Фрейзер и учитель социальных наук Адам Санчес демонстрируют ценность обучения движению с самого начала.

                        Слушайте сейчас

                        Точное и эффективное обучение движению за гражданские права требует разрушения мифов и заблуждений вокруг него. Большинство людей знакомы с очень конкретной версией движения, которая преувеличивает поддержку правительства и отрицает существование и стойкость расизма за пределами Юга. Джулиан Бонд назвал это «Основным повествованием».«Он прославляет продезинфицированные иконы и принижает организацию на низовом уровне. И он преувеличивает ненасилие, принижая самооборону и Силу черных. В этом выпуске мы поговорим с историком Нишани Фрейзер и учителем социальных наук Адамом Санчесом о том, как отделить факты от вымысла в вашем преподавании гражданских прав.

                        Слушайте сейчас

                        Системы, которые позволили и увековечили порабощение африканцев и коренных народов на территории нынешних США, имеют много общего, и их история многое говорит нам о настоящем.Профессора Бетани Джей и Стивен Оливер присоединяются к нам, чтобы поговорить о связи между первыми двумя сезонами и о том, как их преподавать, а также мы анонсируем, что будет в третьем сезоне.

                        Слушайте сейчас

                        В этом специальном эпизоде ​​с вызовом слушатели делятся своими историями и вопросами на протяжении 2-го сезона, включая дистанционное обучение, работу с семьями и заинтересованными сторонами и включение социальной справедливости в такие предметы, как математика и естественные науки. Как педагоги, мы сильнее всего, когда поддерживаем друг друга.И вы услышите отличные предложения от коллег-учителей, например, эти ресурсы, которые мы обсуждаем, из государственных школ округа Фэрфакс в Вирджинии.

                        Слушайте сейчас

                        Пришло время для нашего первого выступления! Мы знаем, что сейчас у вас и у любого другого преподавателя царит хаос. Мы тоже это чувствуем, так что сейчас идеальное время для разговора. Поднимите трубку и наберите 888-59-STORY (888-597-8679). Наши очереди открыты до вечера воскресенья, 19 апреля. Преподавать тяжелую историю сейчас еще труднее, поэтому давайте поговорим о ресурсах, которые вы можете использовать, если преподаваете виртуально.Задайте нам свои вопросы; расскажи нам свои истории. И дайте нам знать, как у вас дела.

                        Слушайте сейчас

                        Удаление индейцев было жестоким и сложным мероприятием, которое часто упрощают учебники. Это также неразрывно связано с рабством. Порабощающие в поисках прибыли стимулировали спрос на земли коренных народов, вытесняя сотни тысяч коренных жителей. Некоторые из этих коренных народов участвовали в рабстве движимого имущества. Сосредоточившись на народах чикасо и чокто, этот эпизод отодвигает объектив, чтобы показать, как нужно вместе учить Изгнанию и порабощению.Эта история должна быть рассказана, если мы собираемся понять всю тяжелую историю американского порабощения.

                        Слушайте сейчас

                        Америка была построена на земле, труде и жизни коренных народов. Несмотря на то, что их стерли из учебников истории после так называемого первого Дня благодарения, коренные народы не исчезли. Колониальные поселенцы полагались на сотрудничество, эксплуатацию и принудительный труд своих коренных соседей, чтобы выжить и преуспеть в том, что стало Северной Америкой. Сосредоточившись на Новой Англии, историк Маргарет Ньюэлл знакомит нас с «Поколением Устава», систематически порабощающим людей на этом континенте.

                        Слушайте сейчас

                        С 1936 по 1938 год Федеральный писательский проект собирал рассказы людей, попавших в рабство. Коллекция рассказов о рабах WPA в Библиотеке Конгресса — ценный ресурс; эти устные истории также проблематичны. Интерпретируя эти повествования в литературном и историческом контексте, учащиеся могут развить первичную грамотность. Историк Синтия Линн Лайерли излагает уникальные идеи, которые эти тексты могут добавить в вашу учебную программу.

                        Слушайте сейчас

                        Чтобы лучше понять прошлое и настоящее Соединенных Штатов, нам нужно лучше понять самобытность коренных народов, а классы играют огромную роль.Это начинается с изучения того, чего не хватает в наших программах по общественным наукам, истории, обществоведению и государственным программам. В этом эпизоде ​​мы ссылаемся на систему K-5 для преподавания сложной истории, поскольку мы проливаем свет на такие ключевые темы, как суверенитет, земля и стирание.

                        Слушайте сейчас

                        Педагоги больше не могут игнорировать историю порабощения коренных народов в нашей стране. Наши студенты нуждаются в более полном понимании ключевой истории рабства, чтобы понять настоящее и разработать видение будущего нашей страны.В этом промежуточном обзоре мы выделяем ключевые уроки об этой важной части американской истории — наряду со стратегиями обучения и ресурсами — через голоса ведущих ученых и преподавателей, упомянутых до сих пор.

                        Слушайте сейчас

                        На протяжении 17, 18 и 19 веков принудительный труд и рабство коренных народов были неотъемлемой частью экономической и политической истории того, что стало Юго-Западом Соединенных Штатов. Историк и писатель Андрес Ресендес подчеркивает значение добычи серебра, порабощения коренных народов и сопротивления в истории Нью-Мексико и Латинской Америки.Мы исследуем, как по мере продвижения белых поселенцев на запад в так называемых штатах «свободной почвы», таких как Калифорния, продолжалась институционализация принудительного труда.
                        Слушайте сейчас

                        За сто лет до того, как первый корабль с порабощенными африканцами прибыл в Вирджинию, европейцы ввели коммерческую практику порабощения в «Новом Свете». В течение следующих 400 лет миллионы коренных жителей Америки были порабощены различными формами принудительного труда и кабалы. Историк и писатель Андрес Ресендес называет это «Другим рабством», и его работа меняет наше понимание трансатлантической работорговли.
                        Слушайте сейчас

                        Андрес Ресендес — автор книги Другое рабство: раскрытая история порабощения индейцев в Америке . Его работа изменила общепринятые представления об институте рабства в Атлантическом мире. В следующих двух сериях ведущий Хасан Кваме Джеффрис и Ресендес обсудят ключевые поворотные моменты в этой истории, исследуя, как это расширяет наше понимание трансатлантической работорговли и прочного наследия колониализма, которое продолжает отражаться в наших общинах.Обязательно присоединяйтесь к нам.
                        Слушайте сейчас

                        Каждую осень День Благодарения приносит в классы по всей территории Соединенных Штатов огромное количество неточной информации и тревожных мифов. Большинство студентов мало узнают об истории коренных народов — и тем более о коренных народах сегодня. Доктор Дебби Риз объясняет, на что следует обращать внимание и чего следует избегать (или учить с критической точки зрения) при выборе детских книг коренных народов и о них. Она также рекомендует конкретные книги, чтобы противостоять распространенным заблуждениям в вашем классе.
                        Слушайте сейчас

                        Детские книги часто являются основным способом знакомства учащихся с историей американского рабства. Но многие книги о рабстве приукрашивают угнетение. Профессор Эбони Элизабет Томас исследует, что мы должны учитывать, когда речь идет о том, как в детских книгах изображаются афроамериканцы и коренные народы, их культура и последствия порабощения. Она также объясняет, почему так важно создать «баланс повествований» при выборе книг о маргинализированных и недопредставленных сообществах.
                        Слушайте сейчас

                        Для учителей начальной школы, подходящих к теме рабства, может возникнуть соблазн сосредоточиться только на героях и избежать объяснения притеснения. Но упущения учителей говорят так же громко, как и то, что они хотят включить. А то, что дети изучают в младших классах, имеет широкие последствия для остальной части их образования. Д-р Кейт Шустер знакомит нас с новой системой обучения «Тяжелая история» K – 5 от Learning for Justice. Мы также узнаем, как четыре учителя начальных классов начинают использовать его в своих классах.
                        Слушайте сейчас

                        Понимание порабощения коренных народов расширяет наши представления о рабстве на территории нынешних Соединенных Штатов. Он распространился по всему континенту и затронул миллионы людей разного происхождения. Если мы определим рабство слишком узко, мы не сможем увидеть его постоянство во времени и даже его современные изменения. Историк Кристина Снайдер исследует Гражданскую войну, Линкольн и эмансипацию с учетом коренных народов.
                        Слушайте сейчас

                        Миллионы коренных жителей жили в Северной Америке до вторжения европейских колониальных держав.Наряду с ненасытным стремлением к бесплатному труду европейцы принесли систему рабства, которая значительно отличалась от исторической практики порабощения коренных народов. Историк Кристина Снайдер рассказывает о том, что произошло, когда эти миры столкнулись. Европейские концепции рабства изменили способ взаимодействия коренных народов друг с другом, привели к порабощению и смерти миллионов коренных народов и вызвали повсеместное сопротивление коренных народов.
                        Слушайте сейчас

                        Смитсоновский институт Эдуардо Диас и Рене Гоки обсуждают важность изучения порабощения коренных народов.А бывший директор по преподаванию толерантности Морин Костелло рассказывает обо всех классных ресурсах программы, доступных для преподавания этой истории, включая первую в своем роде систему K-5.
                        Слушайте сейчас

                        Мы обращаем внимание на порабощение коренных народов, проводим больше времени с учителями в классе и добавляем поддержку учителям K – 5. Подключайтесь на следующей неделе, чтобы получить больше советов по преподаванию истории и давнего наследия американского рабства.
                        Слушайте сейчас

                        Скачайте стенограмму всего первого сезона здесь.

                        Историк Бетани Джей возвращается — отвечает на вопросы преподавателей со всей страны. Ведущий Хасан Кваме Джеффрис и соредактор журнала «Понимание и обучение американского рабства» борются с тревогами учителей и борются с заблуждениями в финале нашего сезона.
                        Слушайте сейчас

                        Литература для молодежи от начальной до средней школы может знакомить с фундаментальными темами и информацией о рабстве, особенно в сочетании с первоисточниками. Джон Х. Бикфорд показывает, как извлечь выгоду из сильных и слабых сторон книг о рабстве.
                        Слушайте сейчас

                        Использование настоящего для исследования прошлого. Тамара Спирс и Джордан Ланфэр предлагают раздел социальных исследований о Сопротивлении и Канье Уэсте, а также набор уроков по английскому языку, посвященных праздникам, чтобы понять наследие американского рабства.
                        Слушайте сейчас

                        Как это сделано. Тамара Спирс преподает общественные науки в средней школе в Нью-Йорке, а Джордан Ланфэр — учитель английского языка в средней школе в Чикаго. Каждый из них годами извлекал дополнительные уроки о рабстве.Они делятся своим опытом.
                        Слушайте сейчас

                        В следующих нескольких эпизодах мы завершаем первый сезон. Настройтесь на рассказы из классной комнаты, советы для учителей начальных классов и уроки языковых искусств. И ответы на вопросы таких же слушателей, как вы.
                        Слушайте сейчас

                        Порабощение не закончилось освобождением. Историк Джеймс Брюэр Стюарт обсуждает современное рабство, происходящее во всем мире — и прямо здесь, в США, — показывая педагогам, как связать прошлое с настоящим.
                        Слушайте сейчас

                        Вопрос слушателя приводит к важному моменту. А теперь хочется большего! Послушайте, а затем напишите нам, чтобы рассказать нам свою историю о преподавании сложной истории для предстоящего специального выпуска.
                        Слушайте сейчас

                        В Монпелье Джеймса Мэдисона наследие порабощенных людей не замалчивается — и их потомки имеют право голоса. Кристиан Котц, Прайс Томас и доктор Патрис Престон Граймс объясняют, как это произошло и почему это важно.
                        Слушайте сейчас

                        В Соединенных Штатах правосудие никогда не было слепым.Историк Пол Финкельман выходит за рамки юридического жаргона, чтобы проиллюстрировать, как рабство было связано с мнениями Суда и закодировано в самой Конституции.
                        Слушайте сейчас

                        Историк-конституционалист Пол Финкельман объясняет глубоко расистские сделки, заключенные отцами-основателями, чтобы объединить страну, в одном документе и обсуждает, что нужно знать студентам о том, как рабство определяло Америку после революции.
                        Слушайте сейчас

                        Историк кино Рон Брайли возвращается с новыми предложениями по документальным, художественным фильмам и мини-сериалам для преподавателей истории и английского языка.От Кена Бернса до Black Panther , этот эпизод предлагает предысторию и стратегии для включения поп-культуры в уроки в классе.
                        Слушайте сейчас

                        Фильм давно сформировал историческую память нашей нации, как в хорошем, так и в плохом состоянии. Историк кино Рон Брайли предлагает способы ответственного использования фильмов в классе, чтобы переосмыслить типичное повествование об американском рабстве и реконструкции.
                        Слушайте сейчас

                        Большинство учеников бросают школу, думая, что порабощенные люди жили как персонажи из Унесенные ветром .Д-р Дейдре Купер Оуэнс раскрывает удивительное разнообразие жизненного опыта в рабстве и объясняет разрыв между тем, что знают ученые и студенты.
                        Слушайте сейчас

                        Чтобы увидеть более полную картину опыта порабощенных людей, вы должны дать новое определение сопротивлению. Доктор Кеннет С. Гринберг предлагает учителям объектив, чтобы помочь ученикам увидеть, как порабощенные люди боролись против жестокости рабства.
                        Слушайте сейчас

                        Студенты, изучающие рабство, часто спрашивают: «Почему порабощенные люди просто не сбежали или не восстали?» Линдси Энн Рэндалл предлагает урок «Драмы процесса» — метода, который учителя могут использовать, чтобы ответить на этот вопрос, развить сочувствие и предложить перспективу.
                        Слушайте сейчас

                        Во многих отношениях США не достигли своих идеалов. Как мы можем объяснить это студентам — особенно в контексте обсуждения рабства? Профессор Стивен Терстон Оливер дает учителям такой совет: признайте свои страхи лицом к лицу.
                        Слушайте сейчас

                        Следуй за деньгами. Доктор Кристи Кларк-Пуджара объясняет, почему американское рабство не могло существовать без национальной коммерческой инфраструктуры, которая поддерживала и извлекала выгоду из труда порабощенных людей.
                        Слушайте сейчас

                        Доктор.Бетани Джей возвращается, чтобы поговорить о том, как учить положить конец гражданской войне и как участие порабощенных людей в войне помогло подорвать институт рабства.
                        Слушайте сейчас

                        Что на самом деле стало причиной Гражданской войны? В этом выпуске профессор Салемского государственного университета Бетани Джей предлагает советы по преподаванию малоизвестной истории, которые проясняют этот вопрос и прорезают наше туманное национальное понимание Конфедерации.
                        Слушайте сейчас

                        .