История 7 класс таблица параграф 10: Таблица “Великие географические открытия и их последствия” (7 класс, история)

Содержание

Таблица по всеобщей истории 7 класс «Великие географические открытия»

Всеобщая история 7 класс

Таблица «Великие географические открытия»

Алонсо де Охеда. На четырёх кораблях 20 мая 1499 года отплыл из Пуэрто де-Санта-Мария близ Кадиса. После 23,5 дней плавания ступил на берег Суринама (Южная Америка), исследовал этот берег, заходил в залив Маракайбо, в котором обнаружил поселение на сваях посреди воды, назвав его Венесуэла — Маленькая Венеция. В качестве доказательства исследователь предоставил подробные а, главное, достоверные карты материка, на которых были указаны названия открытых им заливов и островов.

1513 г.

Васко Нуньес де Бальбоа (испанский конкистадор с титулом аделантадо)

Первооткрыватель Тихого океана.

1519-1522 г.

Фернан Магеллан (португальский моряк)

Исполнил мечту Христофора Колумба и стал первым, кто побывал в кругосветном путешествии.

Сделал географическое открытие: стал первооткрывателем новых территорий и проливов, а также доказал, что Земля шарообразна.

 

1500 г.

Педру Алвариш Кабрал 

( португальский мореплаватель)

Первооткрыватель Бразилии.

1498 г.

Джон Кабот (итальянский и французский мореплаватель и купец на английской службе)

Получил известность как первооткрыватель восточного побережья Северной Америки (Канада).

1534 г.

Жак Картье́ (бретонский мореплаватель).

Положивший начало французской колонизации Северной Америки. Совершил три экспедиции к её берегам и стал первым европейцем, описавшим и нанёсшим на карту залив Святого Лаврентия и берега реки Св. Лаврентия и землю, которую он назвал «Страной Канад».

Начало XVII века

Сэр Ге́нри Гудзо́н (Ха́дсон) (английский мореплаватель)

Исследовал территории современной Канады и Северо-Востока США.

1642-1644 гг.

А́бель Янсзон Тасма́н (голландский мореплаватель, исследователь и купец)

Первым среди известных европейских исследователей достиг берегов Новой Зеландии, Тонга и Фиджи. Собранные во время его экспедиций данные помогли доказать тот факт, что Австралия является отдельным континентом. Имя мореплавателя носит остров Тасмания и Тасманово море.

18 век (1768-1771 г. – первая экспедиция; 1772-1775 г. – вторая экспедиция;1776-1779 г. третья экспедиция)

Джейм Кук (английский военный моряк) 

Возглавлял три кругосветные экспедиции по исследованию Мирового океана. Во время этих экспедиций совершил ряд географических открытий. Обследовал и нанёс на карту малоизвестные и редко посещаемые до него части Ньюфаундленда и восточного побережья Канады, Австралии, Новой Зеландии, западного побережья Северной Америки, Тихого, Индийского и Атлантического океанов. Благодаря тому вниманию, которое Кук уделял картографии, многие из составленных им карт по своей точности и аккуратности не имели аналогов на протяжении многих десятилетий и служили мореплавателям вплоть до второй половины XIX века.

nasolyn  —  7 класс таблица по истории параграф 23

2017.05.10 Wed

Ссылка:

http://iroryja.bemosa.ru/5/66/7-klass-tablitsa-po-istorii-paragraf-23


7 класс таблица по истории параграф 23 ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Данилов Косулина ФГОС от Путина.
Решебник (ответы на вопросы и задания) учебника необходим для проверки правильности домашних заданий б. [03/25] готовая таблица по биологии к параграфу 23. Готовая . по истории 7 класс . . рисунков и таблиц по истории . Войти . admin → Класс насекомые 2 . Загладин параграф 7 . История .гдз по истории 9 класс . q=гдз по истории 7 класс хронологическая таблица по параграфу 23&uri=3dd8e76fdb0db600652e53f339bb32ac Подробное решение параграф § 23 по истории для учащихся 7 класса, авторов А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина 2014.ГДЗ по истории 7 класс А. Я. Юдовская параграф — § 23. Главная » 7 класс » История » ГДЗ решебник по истории 7 класс Данилов Косулина учебник. . ГДЗ готовые домашние задания к учебнику по истории 7 класс Данилов Косулина ФГОС от Путина. . Может случиться такая Таблица по истории 7 класс параграф 9. Что фирма, сравнивая свои трансакционные издержки с издержками рыночных трансакций, не видя ничего опасного, будет разрастаться. 23 национальными хозяйствами.
Онлайн підручник з Всесвітньої історії для 7-го класу, автори: Пометун О. І., Малієнко Ю. Б. Нова програма, 2015 рік. История 7 класс 20 . таблица Государства западных . 23 июн 2014, 11:05; таблица по истории 8 класс юдовская параграф 23 таблица . таблица по истории 8 класс . 8 трав. 2008 . Власов В. Історія України: Підручник для 7-го класу. — К.: Генеза, 2005. — С. 7- 14 . Атлас з історії України. 7 клас. – К.: ІПТ, 2002. – С. 4. 3. В книге представлены опорные схемы и таблицы, систематизирующие учебный материал по всемирной истории для 7 класса. Предложенная форма . История . 5 баллов. 7 минут назад. Почему правление Цезаря оказалось недолгим? помогите пожалуйста) заполнить таблицу по истории россии 7 класс . параграф 8. Оавыолаыо (135), закрыт 2 года назад таблица по истории 7 класс . таблица по истории 7 . по истории 23 параграф . Уникальное мультимедийное издание по всеобдщей истории для 7 класса, содержащее просторные. новая история 8 класс юдовская,Баранова параграф 23 таблица ГДЗ: Спиши готовые домашние задания по истории за 7 класс, решебник и ответы онлайн на GDZ.
. История России 7 класс рабочая тетрадь Данилов . либо составить таблицу с важными датами, заполнить контурные карты. . Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс. Юдовская А.Я. и др. (pdf) . На пути к индустриальной эре 207 § 23. Английские колонии в Северной Америке 216 § 24. Война за . Хронологическая таблица 310 К списку раздела; 50 параграфов. так то ЕНТ / Учебники по Истории Казахстана. 7 класс Учебник Средневековая История Казахстана. § 1. ТЮРКСКИЙ . Підручник по новій програмі з Історії України для 7-го класу, автор Власов В.С . 2015 рік. Ответь. История . 13 баллов. 2 минуты назад. Заполнить таблицу по истории России 7 класс . параграф 17.народные движения первой Не получается составить рассказ по таблице Сословия ВКЛ Феодалы Князь паны шляхта магнаты Мещане Торговцы ремесленники Крестьяне. ГДЗ: Спиши готовые домашние задания по истории за 7 класс, решебник и ответы онлайн на GDZ. . История России 7 класс рабочая тетрадь Данилов . либо составить таблицу с важными датами, заполнить контурные карты. Юдовская,Баранова параграф 23 таблица» — найдено более 1000 книг. 8 КЛАСС ТАБЛИЦА ПО ИСТОРИИ ПАРАГРАФ 22 ЮДОВСКАЯ — . В книге представлены опорные схемы и таблицы, систематизирующие учебный материал по всемирной истории для 7 класса. Предложенная форма . Подробные гдз и решебник по всеобщей истории средних веков за 6 класс, авторов Е.В. Агибалова, Г.М. Донской, издательство Просвещение 2012 год . История нового времени. 7 класс. Учебник А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина «История нового времени . во второй половине 17 века абсолютизм достиг своего расцвета?(параграф 3). 3. . ( параграфы 23-24). 13. . Составьте хронологическую таблицу 2Основные события Северной войны». 5. 2017年03月23日 (木). 7 класс . структурирования основного текста учебника (Раздел/глава – параграф – пункт; в основе структуры лежит с одной .. История России 7 класс рабочая тетрадь Данилов . Поскольку пособие содержит краткое изложение каждого параграфа из . Юдовская,Баранова параграф 23 таблица Всеобщая . гдз по истории 7 класс учебник данилов . История нового времени. 7 класс. Учебник А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина «История нового времени . во второй половине 17 века абсолютизм достиг своего расцвета?(параграф 3). 3. . ( параграфы 23-24). 13. . Составьте хронологическую таблицу 2Основные события Северной войны». 5. Таблица по истории россии 7 класс 5 параграф основные сословия российского общества.Похожее: история параграф 23 ответы на вопросы и таблица 6. История России, 7 класс, Часть 2, Торкунов А. Купить и скачать электронную книгу.

Category: Unclassified

Edit | Permanent Link | Comment(-) | Trackback(0)

Все формулы по физике за 7 класс с пояснениями — таблица и шпаргалки

Статья находится на проверке у методистов Skysmart.
Если вы заметили ошибку, сообщите об этом в онлайн-чат
(в правом нижнем углу экрана).

Шпаргалки по физике за 7 класс

В рамках одной статьи сложно охватить весь курс по физике, но мы осветили основные темы за 7 класс и этого достаточно, чтобы освежить знания в памяти. Скачайте и распечатайте обе шпаргалки — одна из них (подробная) пригодится для вдумчивой подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, а вторая (краткая) послужит для решения задач.

Скачать PDF со всеми формулами и определениями по физике за 7 класс.

Скачать PDF со всеми формулами и определениями по физике за 7 класс (мелко на одной странице).

Для тех, кто находится на домашнем обучении или вынужден самостоятельно изучать материал ввиду пропусков по болезни, рекомендуем также учебник по физике А. В. Перышкина с формулами за 7 класс и легкими, доступными пояснениями по всем темам. Он был написан несколько десятилетий назад, но до сих пор очень популярен и востребован.

Измерение физических величин

Измерением называют определение с помощью инструментов и технических средств числового значения физической величины.

Результат измерения сравнивают с неким эталоном, принятым за единицу. В итоге значением физической величины считается полученное число с указанием единиц измерения.

В курсе по физике за 7 класс изучают правила измерений с использованием приборов со шкалой. Если цена деления шкалы неизвестна, узнать ее можно с помощью следующей формулы:

ЦД = (max − min) / n, где ЦД — цена деления, max — максимальное значение шкалы, min — минимальное значение шкалы, n — количество делений между ними.

Вместо максимального и минимального можно взять любые другие значения шкалы, числовое выражение которых нам известно.

Выделяют прямое и косвенное измерение:

  • при прямом измерении результат можно увидеть непосредственно на шкале инструмента;

  • при косвенном измерении значение величины вычисляется через другую величину (например, среднюю скорость определяют на основе нескольких замеров скорости).

Для удобства и стандартизации измерений в 1963 году была принята Международная система единиц СИ. Она регламентирует, какие единицы измерения считать основными и использовать для формул. Обозначения этих единиц также учат в программе по физике за 7 класс.

Механическое движение: формулы за 7 класс

Механическое движение — перемещение тела в пространстве, в результате которого оно меняет свое положение относительно других тел. Закономерности такого движения изучают в рамках механики и конкретно ее раздела — кинематики.

Для того, чтобы описать движение, требуется тело отсчета, система координат, а также инструмент для измерения времени. Это составляющие системы отсчета.

Изучение механического движения в курсе по физике за 7 класс включает следующие термины:

  • Перемещение тела — минимальное расстояние, которое соединяет две выбранные точки траектории движения.

  • Траектория движения — мысленная линия, вдоль которой перемещается тело.

  • Путь — длина траектории тела от начальной до конечной точки.

  • Скорость — быстрота перемещения тела или отношение пройденного им пути ко времени прохождения.

  • Ускорение — быстрота изменения скорости, с которой движется тело.

Равномерное движение — механическое движение, при котором тело за любые равные промежутки времени проходит одно и то же расстояние.

Формула скорости равномерного прямолинейного движения:

V = S / t, где S — путь тела, t — время, за которое этот путь пройден.

Формула скорости равномерного криволинейного движения:

где S1 и S2 — отрезки пути, а t1 и t2 — время, за которое был пройден каждый из них.

Единица измерения скорости в СИ: метр в секунду (м/с).

Формула скорости равноускоренного движения:

V = V0 + at, где V0— начальная скорость, а — ускорение.

Единица измерения ускорения в СИ: м/с2.

Сила тяжести, вес, масса, плотность

Формулы, понятия и определения, описывающие эти физические характеристики, изучают в 7 классе в рамках такого раздела физики, как динамика.

Вес тела или вещества — это физическая величина, которая характеризует, с какой силой оно действует на горизонтальную поверхность или вертикальный подвес.

Обратите внимание: вес тела измеряется в ньютонах, масса тела — в граммах и килограммах.

Формула веса:

P = mg, где m — масса тела, g — ускорение свободного падения.

Ускорение свободного падения возникает под действием силы тяжести, которой подвержены все находящиеся на нашей планете тела.

g = 9,806 65 м/с2 или 9,8 Н/кг

Если тело находится в покое или в прямолинейном равномерном движении, его вес равен силе тяжести.

Fтяж = mg

Но эти понятия нельзя отождествлять: сила тяжести действует на тело ввиду наличия гравитации, в то время как вес — это сила, с которой само тело действует на поверхность.

Плотность тела или вещества — величина, указывающая на то, какую массу имеет данное вещество, занимая единицу объема. Плотность прямо пропорциональна массе и обратно пропорциональна объему.

Формула плотности:

ρ = m / V, где m — масса тела или вещества, V — занимаемый объем.

Единица измерения плотности в СИ: кг/м3.

Онлайн-курсы физики в Skysmart не менее увлекательны, чем наши статьи!

Механический рычаг, момент силы

О механическом рычаге говорил еще Архимед, когда обещал перевернуть Землю, если только найдется подходящая точка опоры. Это простой механизм, который помогает поднимать грузы, закрепленные на одном его конце, прилагая силу к другому концу. При этом вес груза намного превосходит прилагаемое усилие. В 7 классе физические формулы, описывающие этот процесс, изучаются в том же разделе динамики.

Рычаг — это некое твердое тело, способное вращаться вокруг неподвижной точки опоры, на один конец которого действует сила, а на другом находится груз.

Перпендикуляр, проведенный от точки опоры до линии действия силы, называется плечом силы.

Рычаг находится в равновесии, если произведение силы на плечо с одной его стороны равно произведению силы на плечо с другой стороны.

Уравнение равновесия рычага:

F1 × l1 = F2 × l2

Из этого следует, что рычаг уравновешен, когда модули приложенных к его концам сил обратно пропорциональны плечам этих сил.

Момент силы — это физическая величина, равная произведению модуля силы F на ее плечо l.

Формула момента силы:

M = F × l, где F — модуль силы, l — длина плеча.

Единица измерения момента силы в СИ: ньютон-метр (Н·м).

Эта формула верна, если сила приложена перпендикулярно оси рычага. Если же она прилагается под углом, такой случай выходит за рамки курса физики за 7 класс и подробно изучается в 9 классе.

Правило моментов: рычаг уравновешен, если сумма всех моментов сил, которые поворачивают его по часовой стрелке, равна сумме всех моментов сил, которые поворачивают его в обратном направлении.

Можно сказать иначе: рычаг в равновесии, если сумма моментов всех приложенных к нему сил относительно любой оси равна нулю.

М1 + М2 + Мn + … = 0

Давление, сила давления

Прилагая одну и ту же силу к предмету, можно получить разный результат в зависимости от того, на какую площадь эта сила распределена. Объясняют этот феномен в программе 7 класса физические термины «давление» и «сила давления».

Давление — это величина, равная отношению силы, действующей на поверхность, к площади этой поверхности.

Сила давления направлена перпендикулярно поверхности.

Формула давления:

p = F / S, где F — модуль силы, S — площадь поверхности.

Единица измерения давления в СИ: паскаль (Па).

1 Па = 1 Н/м2

Понятно, что при одной и той же силе воздействия более высокое давление испытает та поверхность, площадь которой меньше.

Формулу для расчета силы давления вывести несложно:

F = p × S

В задачах по физике за 7 класс сила давления, как правило, равна весу тела.

Давление газов и жидкостей

Жидкости и газы, заполняющие сосуд, давят во всех направлениях: на стенки и дно сосуда. Это давление зависит от высоты столба данного вещества и от его плотности.

Формула гидростатического давления:

р = ρ × g × h, где ρ — плотность вещества, g — ускорение свободного падения, h — высота столба.

g = 9,8 м/с2

Единица измерения давления жидкости или газа в СИ: паскаль (Па).

Однородная жидкость или газ давит на стенки сосуда равномерно, поскольку это давление создают хаотично движущиеся молекулы. И внешнее давление, оказываемое на вещество, тоже равномерно распределяется по всему его объему.

Закон Паскаля: давление, производимое на поверхность жидкого или газообразного вещества, одинаково передается в любую его точку независимо от направления.

Внешнее давление, оказываемое на жидкость или газ, рассчитывается по формуле:

p = F / S, где F — модуль силы, S — площадь поверхности.

Сообщающиеся сосуды

Сообщающимися называются сосуды, которые имеют общее дно либо соединены трубкой. Уровень однородной жидкости в таких сосудах всегда одинаков, независимо от их формы и сечения.

Если ρ1 = ρ2, то h1 = h2 и ρ1gh1 = ρ2gh2, где:

p — плотность жидкости,

h — высота столба жидкости,

g = 9,8 м/с2.

Если жидкость в сообщающихся сосудах неоднородна, т. е. имеет разную плотность, высота столба в сосуде с более плотной жидкостью будет пропорционально меньше.

Высоты столбов жидкостей с разной плотностью обратно пропорциональны плотностям.

Гидравлический пресс — это механизм, созданный на основе сообщающихся сосудов разных сечений, заполненных однородной жидкостью. Такое устройство позволяет получить выигрыш в силе для оказания статического давления на детали (сжатия, зажимания и т. д.).

Если под поршнем 1 образуется давление p1 = f1/s1, а под поршнем 2 будет давление p2 = f2/s2, то, согласно закону Паскаля, p1 = p2

Следовательно,

Силы, действующие на поршни гидравлического пресса F1 и F2, прямо пропорциональны площадям этих поршней S1 и S2.

Другими словами, сила поршня 1 больше силы поршня 2 во столько раз, во сколько его площадь больше площади поршня 2. Это позволяет уравновесить в гидравлической машине с помощью малой силы многократно бóльшую силу.

Закон Архимеда

Сила выталкивания тела, погруженного в жидкость или газ, равна весу данной жидкости или газа в таком же объеме, как у этого тела.

Формула архимедовой силы:

Fa = ρ × g × V, где ρ — плотность жидкости, V — объем погруженной части тела, g — ускорение 9,8 м/с2.

Закон Архимеда помогает рассчитать, как поведет себя тело при погружении в среды разной плотности. Верны следующие утверждения:

  • если плотность тела выше плотности среды, оно уйдет на дно;

  • если плотность тела ниже, оно всплывет на поверхность.

Другими словами, тело поднимется на поверхность, если архимедова сила больше силы тяжести.

Работа, энергия, мощность

Механическая работа — это физическая величина, которая равна произведению перемещения тела на модуль силы, под действием которой было выполнено перемещение.

Формула работы в курсе физики за 7 класс:

A = F × S, где F — действующая сила, S — пройденный телом путь.

Единица измерения работы в СИ: джоуль (Дж).

Такое понятие, как мощность, описывает скорость выполнения механической работы. Оно говорит о том, какая работа была совершена в единицу времени.

Мощность — это физическая величина, равная отношению работы к временному промежутку, потребовавшемуся для ее выполнения.

Формула мощности:

N = A / t, где A — работа, t — время ее совершения.

Также мощность можно вычислить, зная силу, воздействующую на тело, и среднюю скорость перемещения этого тела.

N = F × v, где F — сила, v — средняя скорость тела.

Единица измерения мощности в СИ: ватт (Вт).

Тело может совершить какую-либо работу, если оно обладает энергией — кинетической и/или потенциальной.

  • Кинетической называют энергию движения тела. Она говорит о том, какую работу нужно совершить, чтобы придать телу определенную скорость.

  • Потенциальной называется энергия взаимодействия тела с другими телами или взаимодействия между частями одного целого. Потенциальная энергия тела, поднятого над Землей, характеризует, какую работу должна совершить сила тяжести, чтобы опустить это тело снова на нулевой уровень.

Таблица с формулами по физике за 7 класс для вычисления кинетической и потенциальной энергии:

Кинетическая энергия

Пропорциональна массе тела и квадрату его скорости.

Ek = mv2/2

Потенциальная энергия

Равна произведению массы тела, поднятого над Землей, на ускорение свободного падения и высоту поднимания.

Ep= mgh

Полная механическая энергия

Складывается из кинетической и потенциальной энергии.

E = Ek+Ep

Сохранение и превращение энергии

Если механическая энергия не переходит в другие формы, то сумма потенциальной энергии и кинетической представляет собой константу.

Ek+ Ep= const

Для того, чтобы понять, какая часть совершенной работы была полезной, вычисляют коэффициент полезного действия или КПД. С его помощью определяется эффективность различных механизмов, инструментов и т. д.

Коэффициент полезного действия (КПД) отражает полезную часть выполненной работы. Также его можно выразить через отношение полезно использованной энергии к общему количеству полученной энергии.

Формула для расчета КПД:

где Ап— полезная работа, Аз— затраченная работа.

КПД выражается в процентах и составляет всегда меньше 100%, поскольку часть энергии затрачивается на трение, повышение температуры воздуха и окружающих тел, преодоление силы тяжести и т. д.

Удачи на экзаменах!

Крестовые походы – таблица — Русская историческая библиотека

 

Крестовые походы. Кратко и понятно. Слушать аудиокнигу с картинками

 

 

Первый крестовый поход (1096 – 1099) – хронологическая таблица

1095 – Клермонский собор: призыв папы Урбана II к крестовому походу во имя освобождения Гроба Господня из рук мусульман и помощи теснимой неверными Византии.

1096 – Агитация за крестовый поход Петра Пустынника и Вальтера Голяка в народной среде. Еврейские погромы в городах Германии. Крестовый поход бедноты. Истребление неорганизованных толп крестьян-крестоносцев сельджуками в Малой Азии. Начало крестового похода знати. Его главные участники – Раймонд Тулузский, Готфрид Бульонский, брат Готфрида Балдуин, Боэмунд Тарентский с племянником Танкредом, брат французского короля Гуго Вермандуа, брат английского короля Роберт Нормандский. Сбор вождей крестоносцев в Константинополе и вассальная присяга большинства из них византийскому императору Алексею Комнину за будущие завоевания на востоке.

1097 – Взятие Никеи крестоносцами и передача её Византии. Разгром крестоносцами сельджуков при Дорилее

1098 – Захват Эдессы и Антиохии крестоносцами первого похода. Неудачная осада рыцарей в Антиохии мосульским эмиром Кербогой.

1099 – Взятие Триполи крестоносцами. Взятие ими Иерусалима (15 июля 1099). Разгром крестоносцами у Аскалона египетской армии, пришедшей изгнать их из Иерусалима (12 августа 1099). Провозглашение Иерусалимского королевства и избрание его монархом Готфрида Бульонского. Создание вассальных Иерусалиму крестоносных владений: графства Эдессы (Балдуином), княжества Антиохии (Боэмундом Тарентским), графства Триполи (Раймондом Тулузским). Преобразование христианской ассоциации иоаннитов (госпитальеров) в духовно-рыцарский орден.

Крестовые походы. Карта

 

 

1101 – Поход на Восток нового большого крестоносного войска и истребление его сельджуками в Малой Азии.

1123 – Основание на Востоке духовно-рыцарского ордена тамплиеров.

1124 – Взятие Тира крестоносцами

Государства крестоносцев на Востоке до 1144 г.

 

Второй крестовый поход (1147 – 1149) – хронологическая таблица

1144 – Изгнание крестоносцев из Эдессы эмиром мосульским Имадеддином. Агитация Бернарда Клервоского в Европе за Второй крестовый поход.

1147 – Начало Второго крестового похода. Главные участники – французский король Людовик VII и германский император Конрад III Гогенштауфен. Неудачные бои крестоносцев с сельджуками в Малой Азии. Переправка части их армии в Палестину по морю.

1148 – Совместный поход европейских и иерусалимских крестоносцев на Дамаск оканчивается неудачей.

1149 – Возвращение Людовика VII в Европу. Конец Второго крестового похода

Подробнее — см. в статье Второй крестовый поход – кратко

 

Третий крестовый поход (1189 – 1192) – хронологическая таблица

1187 – Разгром крестоносцев при Хиттине египетским султаном Саладином. Взятие Иерусалима Саладином – повод к Третьему крестовому походу.

1189 – Начало Третьего крестового похода. Его главные участники – германский император Фридрих Барбаросса, французский король Филипп Август и английский король Ричард Львиное Сердце. Палестинские крестоносцы осаждают Акку (Акру), но их войско у этого города в свою очередь окружает армия Саладина.

1190 – Разгром Фридрихом Барбароссой сельджуков при Иконии и его гибель при переправе через реку Селеф (10 июня 1190). Конец крестового похода немцев.

1191 – Отплытие на восток из Сицилии французских и английских крестоносцев. Завоевание Кипра Ричардом Львиное Сердце. Французы и англичане присоединяются к осаде Акки и берут город (12 июля 1191). Спор между королями Ричардом и Филиппом из-за кандидатуры нового короля ещё не взятого Иерусалима (Конрад Монферратский или Ги Лузиньян). Отъезд Филиппа Августа из Палестины. Взятие Ричардом Иоппии (Яффы, 7 сентября).

1192 – Два неудачных похода Ричарда Львиное Сердце на Иерусалим. Восстановление им стен Аскалона. Убийство Конрада Монферратского ассасином. Нападения мусульман на Аскалон и Иоппию. Перемирие короля Ричарда с Саладином: за крестоносцами остаётся весь берег от Тира до Иоппии, но Иерусалима они себе не возвращают. Конец Третьего крестового похода.

Подробнее — см. в статье Третий крестовый поход – кратко

 

1198 – Основание в Палестине духовно-рыцарского Тевтонского ордена.

 

Четвёртый крестовый поход (1202 – 1204) – хронологическая таблица

1202 – Собравшееся плыть из Венеции в Египет войско крестоносцев начинает поход с разграбления христианской Зары (чтобы заплатить венецианцам за переправу по морю на Восток). Прибытие в лагерь крестоносцев византийского царевича Алексея. Он просит рыцарей восстановить на троне его отца, бывшего императора Исаака II Ангела, свергнутого собственным братом Алексеем III. В награду царевич обещает подчинить греческую церковь папе, щедро наградить крестоносных вождей и помочь им в походе против мусульман.

1203 – Прибытие войска четвертого крестового похода к стенам Константинополя. Главные вожди крестоносцев – Балдуин Фландрский, Бонифаций Монферратский и венецианский дож Дандоло. Осада рыцарями византийской столицы. Бегство императора Алексея III, возведение на трон Исаака II и царевича Алексея. Наглость крестоносцев вскоре приводит к возобновлению столкновений между ними и греками.

1204 – Патриотический переворот Алексея Мурзуфла (Мурчуфла) в Константинополе. Убийство царевича Алексея, смерть Исаака II. Взятие Константинополя крестоносцами. Провозглашение в европейской части Византии католической Латинской империи. Выбор её императором Балдуина Фландрского.

Подробнее — см. в статьях Четвёртый крестовый поход, Четвертый крестовый поход – кратко

 

1212 – Крестовый поход детей. Легенда о том, что Иерусалим освободят из рук мусульман дети, вызывает религиозную экзальтацию во Франции и Германии. Движение возглавляют мальчики Стефан и Николай. Толпы детей идут из Франции и Германии к морским портам, но частью гибнут от трудностей пути, частью захватываются в рабство магометанскими пиратами.

 

Пятый крестовый поход (1217 – 1221) – хронологическая таблица

1217 – Прибытие в Палестину войска крестоносцев во главе с королём венгерским Андреем (Андрашем). Его неудачное нападение на мусульманские укрепления горы Фавор.

1218 – Возвращения Андрея венгерского на родину. Оставшиеся на Востоке крестоносцы во главе с Леопольдом Австрийским плывут в Египет и осаждают прикрывающую вход в дельту Нила крепость Дамиетту.

1219 – Взятие крестоносцами Дамиетты (где за время осады из 70 тысяч жителей гибнут 65 тысяч).

1220 – Крестоносцы медлят развить свой успех в Египте. Получив передышку, египетский султан строит на противоположном от них берегу Нила мощный укреплённый лагерь Мансуру.

1221 – Крестоносцы пятого похода пробуют возобновить наступление на египтян, но те открывают нильские шлюзы и затопляют месторасположение христианской армии. Рыцари оставляют Дамиетту и отступают из Египта. Конец Пятого крестового похода

Подробнее — см. в статье Пятый Крестовый поход

 

Шестой крестовый поход (1228 – 1229) – хронологическая таблица

1227 – Первая попытка императора Фридриха II отплыть в крестовый поход из Бриндизи прекращена через 6 суток по формальной причине болезней и непогод. Не доверяющий такому объяснению папа Григорий IX отлучает Фридриха от церкви.

1228 – Египетский султан Мелик-Камиль предлагает Фридриху II союз против собственных братьев, правящих в Сирии, обещая вернуть христианам Иерусалим. В августе 1228 остающийся под папским отлучением император отплывает в Шестой крестовый поход. Взятие Яффы Фридрихом (ноябрь).

1229 – По договору между Фридрихом II и султаном Камилем (18 февраля 1229) христианам возвращается Иерусалим. Отъезд Фридриха на родину и конец Шестого крестового похода

Подробнее — см. в статье Шестой Крестовый поход

Пятый, шестой и седьмой крестовые походы. Карта

Источник изображения

 

Седьмой крестовый поход (1248 – 1254) – хронологическая таблица

1244 – Бежавшие от монголов из Средней Азии турки-хорезмийцы вновь отнимают у христиан Иерусалим – причина Седьмого крестового похода.

1248 – Французский король Людовик IX Святой отплывает в крестовый поход из Марселя и зимует на Кипре.

1249 – Высадка участников крестоносцев в дельте Нила, занятие ими брошенной жителями Дамиетты. Промедление Людовика в дальнейших действиях даёт сарацинам возможность укрепиться неподалёку от Дамиетты, в Мансуре. Лишь в ноябре 1249 крестоносцы открывают наступление на Каир и в декабре завязывают у Мансуры бои с магометанами.

1250 – Мусульмане наносят участникам Седьмого крестового похода большие потери у Мансуры и окружают их лагерь, отрезав его от Дамиетты. Попытка пробиться к Дамиетте не удаётся. Крестоносцам приходится сдаться в плен врагу. Заключённое вскоре перемирие с мусульманами (христиан отпускают на условиях возвращения ими Дамиетты и уплаты огромного выкупа) фактически оканчивает Седьмой крестовый поход. Однако король Людовик остаётся в Палестине до 1254 года, восстанавливая и укрепляя тамошние города.

Подробнее — см. в статье Седьмой Крестовый поход

Крестовый поход Людовика Святого

 

Восьмой крестовый поход (1270) – хронологическая таблица

1260 – Египетским султаном становится энергичный Бейбарс, который после нескольких вторжений в Палестину отнимает у тамошних христиан все города, кроме Триполи и Акры.

1270 – Людовик Святой отплывает в Восьмой крестовый поход. Его первоначальная цель – Египет, но брат Людовика, король Сицилии Карл Анжуйский вскоре из собственных выгод склоняет крестоносцев плыть в Тунис. После высадки в Тунисе среди рыцарей начинается мор. От него умирает Людовик IX, а Карл Анжу заключает мир с мусульманами и прекращает Восьмой крестовый поход.

Подробнее — см. в статье Восьмой Крестовый поход

 

© Автор статьи – Русская историческая библиотека.

 

Христофор Колумб Эссе | Эссе о Христофоре Колумбе для студентов и детей на английском языке

Христофор Колумб Эссе: Христофор Колумб — один из самых известных исследователей всех времен, которому приписывают открытие Америки. Он совершил четыре путешествия через Атлантический океан с целью найти прямой водный путь из Европы в Азию.

Христофор Колумб, без сомнения, одна из самых выдающихся личностей в истории, которая произвела революцию в том, как мы визуализируем слово на карте, и открыла двери для нескольких новых торговых возможностей.

Вы также можете найти больше Написание эссе  статьи о событиях, людях, спорте, технологиях и многом другом.

Длинные и короткие эссе о Христофоре Колумбе для студентов и детей на английском языке

Мы предоставляем учащимся образцы эссе на расширенное эссе из 500 слов и короткое эссе из 150 слов на тему Христофор Колумб для справки.

Длинное эссе о Христофоре Колумбе 500 слов на английском языке

Длинное эссе о Христофоре Колумбе обычно дается 7, 8, 9 и 10 классам.

Христофор Колумб — один из самых известных исследователей всех времен, вошедших в историю открытием Америки. Исследователь совершил четыре путешествия через Атлантический океан, чтобы найти прямой водный путь, соединяющий Европу и Азию. Ему так и не удалось осуществить свои намерения, но вместо этого он открыл «Новый мир».

Христофор Колумб был сыном торговца шерстью и родился в городе Генуя, Италия, в 1451 году. Подростком он работал на торговом корабле и оставался в море, пока корабль не был потоплен пиратами.Колумбу удалось спастись, и он уплыл в безопасное место на куске дерева.

Колумб изучал математику, астрономию, навигацию и картографию в Лиссабоне, и там зародилось его желание исследовать мир. Первое плавание Колумба было в конце 15 века, когда было очень трудно добраться до Азии из Европы по суше. Португальцы начали плавание вокруг мыса Доброй Надежды, чтобы достичь Азии, но у Колумба были другие планы.

Колумб хотел найти способ плыть на запад вдоль Атлантики вместо того, чтобы обогнуть огромный африканский континент.Хотя план Колумба был здравым, расчеты были не совсем правильными, так как его оценка окружности земли была меньше реальной. Тем не менее Колумб представил свои планы английским и португальским властям, где заручился поддержкой Фердинанда и Изабеллы. Они отправились в путь на трех кораблях — «Нина», «Пинта» и «Санта-Мария». Корабли достигли Багамских островов через два месяца после отплытия.

После этого Колумб плыл по разным островам в поисках специй и ценностей, но ничего не нашел.В январе 1943 года он оставил несколько десятков человек в поселке Эспаньола, на территории современных Гаити и Доминиканской Республики, и взял курс на Испанию. Вернувшись через шесть месяцев, Колумб, к своему ужасу, увидел, что поселение Эспаньола полностью разрушено.

Оставив своего брата ответственным за восстановление Эспаньолы, Колумб отправился на запад в поисках золота и других товаров. В мае 1948 года Колумб отправился в свое третье плавание. Он посетил Тринидад и Южную Америку, прежде чем добраться до поселений Эспаньола, где вспыхнуло восстание против бесхозяйственности братьев Колумб.Условия были настолько плохими, что испанским властям пришлось вмешаться и прислать нового губернатора.

После этого Христофор Колумб был арестован и возвращен в Испанию. Он был оправдан по серьезным обвинениям, но также лишен всех дворянских титулов, которые у него были. Стареющий Колумб убедил правительство Испании заплатить за последнюю поездку, в ходе которой он проделал весь путь до Панамы. Его корабли сильно пострадали от враждебных врагов и штормов, и великому путешественнику пришлось вернуться в Испанию с пустыми руками, где он и умер в 1506 году.

Христофора Колумба сегодня помнят как важную, но противоречивую фигуру. Хотя он преобразовал новый мир и способствовал торговле, его действия также привели к серии бесчеловечных зверств над коренным населением, с которыми столкнулись его коллеги-исследователи.

Краткое эссе о Христофоре Колумбе 150 слов на английском языке

Краткое эссе о Христофоре Колумбе обычно дается 1, 2, 3, 4, 5 и 6 классам.

Христофор Колумб — важная историческая личность, родившаяся в Генуе, Италия, в 1451 году.Его путешествие по Атлантике привело к открытию нескольких новых торговых путей и изменило ход торговли и путешествий в истории. Он был сыном торговца шерстью, и его первая работа была подростком на торговом судне. Там он продолжал свою работу, пока пираты не напали на его корабль, и он сбежал на деревянной доске.

Христофор Колумб совершил четыре путешествия в 1492, 1493, 1498 и 1502 годах. Хотя он хотел найти более быстрый маршрут вдоль Атлантического океана, соединяющий Азию и Европу, в конце концов он нашел Америку. Его роль в открытии нового мира и совершении ряда зверств над коренным населением делает его одной из самых обсуждаемых, анализируемых и противоречивых фигур в истории.

10 строк о Христофоре Колумбе на английском языке

  1. Христофор Колумб родился в Генуе, Италия, в 1451 году.
  2. Его первая работа была связана с торговым судном, которое позже подверглось нападению пиратов.
  3. Колумб изучал различные предметы, такие как математика, навигация и картография в Лиссабоне.
  4. Первое путешествие Колумба было в 1492 году.
  5. Колумб хотел найти прямой торговый путь, соединяющий Азию и Европу вдоль Атлантического океана.
  6. Колумб высадился на Багамских островах вместо Ост-Индии.
  7. Бесхозяйственность братьев Колумбов вызвала бунт туземцев поселения Эспаньола.
  8. Колумба арестовали и вернули в Испанию.
  9. Хотя обвинения с Колумба были сняты, он был лишен основных титулов.
  10. Колумб отправился в свое последнее путешествие в 1502 году.

Часто задаваемые вопросы о Христофоре Колумбе Эссе

Вопрос 1. 
Где родился Христофор Колумб?

Ответ:
Колумб родился в Генуе, Италия, в 1451 году.

Вопрос 2.
Что хотел открыть Колумб?

Ответ:
Колумб хотел открыть прямой путь, соединяющий Азию и Европу вдоль Атлантического океана.

Вопрос 3. 
Почему Колумба арестовали?

Ответ:
Христофор Колумб был арестован из-за бесхозяйственности братьев Колумб в Эспаньоле, которая вызвала беспорядки и привела к восстанию туземцев.

Вопрос 4. 
Почему Колумб является неоднозначной фигурой?

Ответ:
Колумб помог открыть новые пути для торговли и путешествий и открыл «новый мир», но несет ответственность за жестокое обращение с туземцами в местах, которые посетили исследователи.

Описательные эссе // Purdue Writing Lab

Эта страница предоставлена ​​вам OWL Университета Пердью. При печати этой страницы вы должны включить полное официальное уведомление.

Copyright © 1995-2018 The Writing Lab & The OWL в Purdue and Purdue University. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.


Пояснительные очерки

Сводка:

Способы дискурса — изложение, описание, повествование, аргументация (EDNA) — это обычные бумажные задания, с которыми вы можете столкнуться на уроках письма. Хотя эти жанры подвергались критике со стороны некоторых ученых-композиторов, Purdue OWL признает широкое использование этих подходов и потребность учащихся в их понимании и воспроизведении.

Что такое пояснительное эссе?

Объяснительное эссе — это жанр эссе, который требует, чтобы учащийся исследовал идею, оценил доказательства, изложил идею и изложил аргумент относительно этой идеи в ясной и краткой форме. Это может быть достигнуто путем сравнения и противопоставления, определения, примера, причинно-следственного анализа и т. д.

Обратите внимание, : этот жанр обычно используется в качестве инструмента для оценки в классе и часто встречается в различных форматах экзаменов.

Структура описательного эссе скрепляется следующим.

  • Ясное, краткое и определенное утверждение тезиса, которое встречается в первом абзаце эссе.

Важно, чтобы этот тезис был соответствующим образом сужен, чтобы следовать рекомендациям, изложенным в задании.Если студент не освоит эту часть эссе, ему будет довольно сложно составить эффективное или убедительное эссе.

  • Четкие и логичные переходы между введением, основной частью и заключением.

Переходы — это раствор, который скрепляет основу эссе. Без логического развития мысли читатель не сможет уследить за аргументацией эссе, и структура рухнет.

  • Основная часть, содержащая доказательную поддержку.

Каждый абзац должен ограничиваться изложением одной общей идеи. Это обеспечит ясность и направленность на протяжении всего эссе. Более того, такая лаконичность создает легкость чтения для аудитории. Важно отметить, что каждый абзац в основной части эссе должен иметь некоторую логическую связь с тезисом во вступительном абзаце.

  • Доказательная поддержка (фактическая, логическая, статистическая или анекдотическая).

Часто учащимся приходится писать пояснительные эссе практически без подготовки; поэтому такие эссе обычно не допускают большого количества статистических или фактических данных.

Хотя творчество и искусность не всегда связаны с написанием эссе, тем не менее, это форма искусства. Старайтесь не зацикливаться на шаблонном характере описательного письма в ущерб написанию чего-то интересного. Помните, что хотя вы, возможно, и не создаете следующий великий роман, вы пытаетесь произвести неизгладимое впечатление на людей, оценивающих ваше эссе.

  • Заключение, которое не просто повторяет тезис, но переадресовывает его в свете представленных доказательств.

Именно в этот момент эссе студенты неизбежно начнут бороться. Именно эта часть эссе произведет самое непосредственное впечатление на читателя. Поэтому он должен быть эффективным и логичным. Не вносите в заключение никакой новой информации; скорее синтезируйте и сделайте вывод относительно информации, представленной в основной части эссе.

Полный аргумент

Возможно, полезно думать о сочинении как о разговоре или споре с одноклассником. Если бы мне пришлось обсуждать причину Великой депрессии и ее нынешнее влияние на тех, кто пережил бурное время, у разговора было бы начало, середина и конец. На самом деле, если бы я закончил экспозицию на середине своего второго пункта, возникли бы вопросы, касающиеся текущего воздействия на тех, кто пережил Депрессию.Следовательно, описательное эссе должно быть полным и логически завершенным, не оставляя никаких сомнений в его намерениях или аргументах.

Эссе из пяти абзацев

Обычный метод написания пояснительного эссе состоит из пяти абзацев. Однако это далеко не единственная формула написания подобных эссе. Если это звучит прямолинейно, то это потому, что так оно и есть; на самом деле метод состоит из:

  1. вводный абзац
  2. три пункта доказывания
  3. вывод

Уран — информация об элементе, свойства и использование

Стенограмма:

Химия в ее стихии: уран

(Промо)

Вы слушаете Химию в ее стихии, представленную вам Chemistry World , журналом Королевского химического общества.

(Конец промо)

Крис Смит

Химия в своей стихии на этой неделе, угадайте, что связывает кили лодок, бронебойное оружие, красивое цветное стекло, которое можно отследить с помощью счетчика Гейгера и больше степеней окисления, чем химик может потрясти стеклянной палочкой. Если нет, вот Полли Арнольд с ответом.

Полли Арнольд

Уран, безусловно, один из самых известных, или, я бы сказал, печально известных элементов.Это самый тяжелый природный элемент. На самом деле его больше в земной коре, чем серебра. Это один из восьми элементов, названных в честь небесных объектов, но вы можете не подумать, что уран заслуживает того, чтобы называться в честь планеты Уран. Блестящий черный порошок, который химик Клапрот выделил из минерала настурана в 1789 году, всего через восемь лет после открытия Урана, на самом деле был оксидом урана. Только через пятьдесят два года Эжен Мельхиор Пелиго восстановил тетрахлорид урана калием и в этих более суровых условиях наконец получил чистый серебристо-белый металл.Образцы металла быстро тускнеют на воздухе, но если металл мелко измельчен, он воспламеняется.

Уран находится среди актинидов, второй оболочки металлов, чтобы заполнить их f-орбитали валентными электронами, что делает их большими и тяжелыми.

Химически уран очарователен. Его ядро ​​настолько заполнено протонами и нейтронами, что сближает электронные оболочки ядра. Это означает, что в игру вступают релятивистские эффекты, влияющие на орбитальную энергию электрона.Электроны внутреннего ядра движутся быстрее и притягиваются к тяжелому ядру, защищая его лучше. Таким образом, внешние валентные орбитали более экранированы и расширены и могут образовывать гибридные молекулярные орбитали, которые приводили к спорам о точном упорядочении энергий связи в ионе уранила вплоть до нашего столетия.

Это означает, что различные орбитали теперь можно комбинировать для образования связей, и из этого получаются очень интересные соединения. В отсутствие воздуха уран может проявлять широкий диапазон степеней окисления, в отличие от лантаноидов, находящихся прямо над ним, и он образует множество глубоко окрашенных комплексов в своих более низких степенях окисления.Восстановленный Пелиго тетрахлорид урана имеет красивый травянисто-зеленый цвет, а трийодид — темно-синий. Из-за этого некоторые считают его «большим переходным металлом». Большинство этих соединений трудно получить и охарактеризовать, поскольку они очень быстро реагируют с воздухом и водой, но в этой области химии еще есть возможности для больших прорывов.

Последствия релятивистских эффектов для энергии связывающих электронов вызвали большой интерес у нас, химиков-синтетиков, но, к сожалению, много головной боли у химиков-экспериментаторов и вычислительных химиков, которые пытаются понять, как лучше поступить с нашим наследием ядерных отходов.

В окружающей среде уран неизменно существует в виде соли двуокиси, называемой ионом уранила, в которой он плотно зажат между двумя атомами кислорода в высшей степени окисления. Соли уранила, как известно, не вступают в реакцию с атомами кислорода, и около половины всех известных соединений урана содержат этот диоксомотив. Один из самых интересных аспектов этой области химии урана появился в последние пару лет: несколько исследовательских групп нашли способы стабилизировать однократно восстановленный ион уранила, фрагмент, который традиционно считался слишком нестабильным, чтобы его можно было изолировать.Этот ион теперь начинает проявлять реактивность на своих атомах кислорода и может многое рассказать нам о более радиоактивных и более реактивных антропогенных сестрах урана, нептунии и плутонии — они также присутствуют в ядерных отходах, но с ними трудно работать. в количествах, превышающих миллиграмм.

За пределами химической лаборатории уран наиболее известен своей ролью ядерного топлива. В последние месяцы она была в центре внимания многих химиков из-за международных дебатов о роли, которую атомная энергетика может сыграть в будущем в качестве источника энергии с низким уровнем выбросов углерода, и о том, будут ли наши новые поколения более безопасных и эффективных электростанций человеческий доказательство.

Для изготовления топлива, используемого в реакторах для выработки электроэнергии, природный уран, который почти полностью состоит из урана-238, обогащают изотопом урана-235, содержание которого обычно составляет около 0,7 %.

Остатки, называемые обедненным ураном или DU, имеют значительно сниженное содержание U-235, составляющее всего около 0,2 %. Он на 40 % менее радиоактивен, чем природный уран и материал, из которого мы делаем соединения в лаборатории.

Из-за своей плотности DU также используется в защите, в килях лодок и, что более спорно, в носовой части бронебойных орудий.Металл имеет желательную способность самозатачиваться, когда он пронзает цель, а не разрастается при ударе, как это делает обычное оружие с наконечником из карбида вольфрама.

Критики вооружения с обедненным ураном утверждают, что он может накапливаться на полях сражений. Поскольку уран в первую очередь является альфа-излучателем, его радиоактивность становится реальной проблемой только в том случае, если он попадает внутрь организма, где он может накапливаться в почках, вызывая повреждения. Однако уран также является тяжелым металлом, и большее значение имеет его химическая токсичность — он примерно так же токсичен, как свинец или ртуть.

Но уран не заслуживает того, чтобы его считали одним из гадостей таблицы Менделеева. Считается, что большая часть внутреннего тепла Земли возникает из-за распада природных месторождений урана и тория. Возможно, тем, кто хочет улучшить общественный имидж ядерной энергетики, следует потребовать перемаркировки геотермальных тепловых насосов, работающих на грунте, как ядерных?

Репутация этого элемента также была бы значительно лучше, если бы только урановое стекло было самым известным лицом этого элемента.Точно так же, как соли свинца добавляют в стекло, чтобы сделать сверкающую хрустальную посуду, соли уранила придают стеклу очень красивый и полупрозрачный желто-зеленый цвет, хотя стеклодувы экспериментировали, чтобы получить широкий спектр цветов, похожих на драгоценные камни. Во время археологических раскопок недалеко от Неаполя в 1912 году была обнаружена небольшая зеленая мозаичная плитка, датируемая 79 годом нашей эры, которая, как сообщалось, содержала уран, но эти утверждения не были подтверждены. Однако в начале 19 и начале 20 века он широко использовался в сосудах и рюмках.Если вы считаете, что у вас есть кусок, вы можете проверить это с помощью счетчика Гейгера или по характерной зеленой флуоресценции урана при освещении УФ-лампой. Кусочки обычно считаются безопасными для питья, но вам не рекомендуется просверливать в них дырки или носить их. Справедливо.

Крис Смит

Или, предположительно, нечаянно съев его. Это химик из Эдинбургского университета Полли Арнольд объяснила более мягкую сторону бронебойного элемента урана.На следующей неделе Андреа Селла познакомит нас с некоторыми кристаллами с интригующими свойствами.

Андреа Селла

«Это потрясающе. Вы ДОЛЖНЫ это увидеть.» Он вытащил из кармана пузырек с образцами, содержащий потрясающие розовые кристаллы, которые заманчиво блестели. «Ух ты!» Я сказал — всегда можно произвести впечатление на химика красивыми кристаллическими продуктами. «Стало лучше». — загадочно сказал он. Он поманил меня в коридор. «Смотри», сказал он. По мере того как кристаллы ловили свет от новых флуоресцентных ламп, свисающих с потолка, розовый цвет, казалось, становился глубже и ярче.»Ух ты!» — повторил я. Мы поместили кристаллы обратно на солнечный свет, и цвет снова потускнел, а перемещая кристаллы вперед и назад, они магическим образом светились и тускнели.

Крис Смит

Но что в них было? Что ж, ответ — эрбий, и вы можете услышать все об этом в выпуске «Химия в его стихии» на следующей неделе. Я Крис Смит, спасибо за внимание и до свидания.

(Акция)

(Конец акции)

3.1 Описательные абзацы — строительные блоки академического письма

  • Понимать и использовать описательный язык, связанный с пятью чувствами.
  • Осмыслите разницу между показом читателю и рассказом читателю.
  • Определите различные типы описательных абзацев: человек, место, объект и событие.
  • Адекватно и лаконично опишите человека, место, предмет или событие.
  • Освойте организационные схемы, связанные с описательными абзацами.
  • Укажите письменно значение лица, места, предмета и события.

Описательный абзац дает читателю яркие впечатления благодаря яркому языку и описаниям чего-либо. В отличие от описательных абзацев, которые должны включать личные мысли, чувства и рост, описательные абзацы не обязательно должны носить личный характер. Вместо этого описательные абзацы должны быть сосредоточены на ярком и объективном описании чего-либо читателю. Чтобы передать эту яркую деталь, писатель должен использовать язык, обращающийся к пяти чувствам читателя: зрению, обонянию, слуху, вкусу и осязанию.Чтобы обратиться к этим чувствам, писатель должен использовать описательный язык, обычно в форме прилагательных, который описывает ощущения, испытываемые органами чувств. Например, изучите различия между описаниями ниже:

Предложение 1 : Дерево было высоким и зеленым.

Предложение 2 : Мягкие и влажные розовые цветы кизила приятно пахли в прохладном весеннем воздухе, когда ветер свистел в его желто-зеленых листьях.

Как сравнить эти описания? Если эти два предложения описывают одно и то же дерево, какое предложение дает читателю лучшую картину? Почему?

Хотя первое описание содержит некоторые детали (то, что дерево одновременно «высокое» и «зеленое»), оно не помогает читателю представить дерево.Сказать, что дерево «высокое» и «зеленое», не поможет отделить описываемое дерево от любого другого дерева. Однако второе предложение предоставляет читателю описательную информацию, которая делает дерево уникальным. В отличие от автора первого предложения, который лишь смутно описывает, как выглядело дерево, автор второго предложения обращается по крайней мере к четырем из пяти чувств читателя. Этот писатель описывает, как дерево ощущается (мягкое и влажное), как дерево пахнет (сладко), как дерево звучит (оно свистит) и как дерево выглядит (розовое и желто-зеленое).Благодаря этим описаниям читатель может видеть, слышать, чувствовать и чувствовать запах дерева, читая предложение. Однако в некоторых случаях для описания применимы не все чувства. В этом случае большинство описаний деревьев не будет включать ощущение того, какой у дерева вкус, особенно когда так много деревьев несъедобны или ядовиты!

Таблица 3.1 Слова, связанные с каждым из пяти чувств
См. Услышать Запах Вкус Почувствовать
  • цветов (зеленый, синий, красный)
  • контрастность (свет противтемный)
  • глубина (ближняя и дальняя)
  • текстура (шероховатая, галечная, гладкая)
  • форма (круглая, квадратная, треугольная)
  • габариты (высота, ширина, длина)
  • громко
  • решетка
  • металлический
  • атональный
  • мелодичный
  • благозвучный
  • несогласный
  • визг
  • гравийный
  • гармоничный

 

 

  • сладкий
  • острый
  • едкий
  • вкусно
  • отвратительно
  • аппетитно
  • свежий
  • устаревший
  • фруктовый
  • дразнящий
  • вкусно
  • кислый
  • сладкий
  • пикантный
  • соленый
  • испорченный
  • горький
  • землистый
  • острый
  • мягкий
  • мягкий
  • сливочный
  • резиновый
  • фирма
  • холодный/горячий
  • елейный
  • пористая/гладкая
  • узловатый
  • липкий
  • сухой/влажный

Предоставление хороших деталей в описательном абзаце также основывается на идее, что писатель должен показать , а не рассказать читателю.Хотя хорошие детали в абзаце важны, наиболее важной частью описательного абзаца является причина написания абзаца. Поскольку описательные абзацы должны объяснять читателю важность того, что описывается, в дополнение к тому, чтобы помочь читателю представить себе это, автор должен показать читателю, как и почему что-то важно, а не просто рассказать читателю. Хороший писатель помогает читателю представить то, что он описывает; однако лучший писатель показывает читателю цель или причину описания чего-либо.Рассмотрим различия между предложениями ниже:

Пример 1 : Еще со школы я всегда нервничал во время тестов.

Пример 2 : Тупо уставившись на свой экзамен, я быстро постучал карандашом по столу и отчаянно попытался сосредоточиться. Набравшись смелости, я написал ответ на второй вопрос. Так же быстро я лихорадочно стерла ответ, не желая оставлять следа на чистом белом листе бумаги. Когда учитель объявил, что время почти истекло, я вспомнил насмешку моего злого школьного учителя: «Ты никогда не сдашь этот тест.Просто сдавайся уже». Воспоминание о ее словах парализовало мой разум. В еще большей панике, чем раньше, я дико уставился на пустой тест, пытаясь вспомнить, что учительница говорила в классе на прошлой неделе или что я прочитал в учебнике.

Хотя первый пример не объясняет, почему рассказчик нервничает, он также не показывает, почему эта нервозность важна. В конечном счете, первый пример говорит, а не показывает читателю, как нервничает рассказчик или почему важна эта реакция.Между тем второй пример не только показывает, как рассказчик выражает эту нервозность (стучит карандашом по столу, стирает ответы и т. д.), но и начинает показывать, почему это важно, связывая это с более ранним опытом жизни рассказчика. Через эту связь писатель начинает развивать описание и важность нервозности при сдаче экзамена. Второй пример описывает опыт начальной школы, который привел к нынешнему приступу беспокойства перед экзаменами.

Показывая и не сообщая читателю, а также используя описательный язык, обращающийся к пяти чувствам, описательные абзацы предоставляют читателю подробное описание и значение чего-либо.Таким образом, описываемое нечто является наиболее важным аспектом описательного абзаца. Как правило, описательные абзацы описывают одно из четырех вещей: человека, место, объект или событие.

Как и любой другой описательный абзац, наиболее важным аспектом абзаца о человеке является причина его написания. Вы когда-нибудь читали книгу или статью для школы, задаваясь вопросом, в чем смысл? Возможно, даже чувство незаинтересованности из-за того, что вы чувствовали отсутствие смысла или причины для чтения или даже написания книги, стихотворения, статьи и т. д.? По сути, то же самое может быть верно и для ваших собственных абзацев, если вы пишете без цели. Выбирая человека, о котором хотите написать, у вас есть причина для сделанного вами выбора. Ваша работа как писателя — показать читателю свою точку зрения. Почему вы выбрали именно этого человека, а не другого? Чем они интересны? Вы должны вовлекать своих читателей в свой абзац так же, как любой другой автор вовлекает своих читателей в свою работу, даже если ваша единственная аудитория — ваш преподаватель. Помните, преподаватели не любят читать бессмысленные тексты больше, чем вы!

Таким образом, всякий раз, когда вы пишете описательный абзац о человеке, вы должны спросить себя: Почему я выбрал этого человека? Что делает этого человека особенным? Это память? Какая из характеристик этого человека вдохновила меня написать о нем? Отвечая на эти вопросы, вы не только находите причину или цель написания абзаца, но также непреднамеренно обнаруживаете, как его форматировать.Как правило, абзацы могут быть отформатированы различными способами. Форматирование абзаца почти полностью зависит от того, что вы пытаетесь сделать или сказать в своем письме. Например, давайте рассмотрим ответ на некоторые из вопросов, поставленных выше.

Представьте, что вы решили написать описательный абзац о своей тете, потому что вы проводили с ней лето, когда были моложе. Допустим, во время одного из ваших визитов она научила вас плавать в озере за ее домом, и это одно из самых ярких воспоминаний вашего детства.В этом случае ваш описательный абзац будет хронологическим отчетом об этом опыте. Вы бы организовали свой абзац вокруг опыта, имея вступительное и заключительное предложения, которые указывают на тему и цель вашего абзаца, а также детализируют событие в основной части абзаца. Например, в описательном абзаце о вашей тете вступительное и заключительное предложения указывают на то, что это воспоминание было ярким событием вашего детства, а основные предложения описывают событие в хронологическом порядке.Поскольку это описательный абзац о человеке, а не о событии, вы должны быть уверены, что сосредоточили обсуждение события на вовлеченном в него человеке; человек, который сделал событие особенным.

Однако вы также можете написать описательный абзац о своей тете, указав некоторые из ваших любимых ее качеств. Возможно, вы хотите, чтобы ваш абзац описывал несколько причин, по которым ваша тетя является вашей любимой родственницей. В этом абзаце вы сосредоточитесь на нескольких характеристиках, которые показывают, почему ваша тетя так важна для вас.Для этого вы можете кратко объяснить событие, которое поддерживает одну характеристику. Например, если вы хотите показать, что ваша тетя спонтанна и что это одна из ваших любимых черт в ней, вы можете описать день, когда она разбудила вас рано, чтобы отправиться на незапланированное, спонтанное… момент поездки на пляж. Описывая это событие одним из своих телесных предложений, вы поддерживаете свое утверждение о том, что ваша тетя ведет себя спонтанно.

Таблица 3.2 Примеры различных способов организации информации о человеке
Фокус параграфа О чем пойдет речь в абзаце? Как организовать абзац
Событие Лето, которое твоя тетя научила тебя плавать, — одно из самых ярких детских воспоминаний. Вы бы построили свой абзац вокруг этого события и того, как оно сделало вашу тетю более важной для вас.
Личные характеристики
  1. самопроизвольный
  2. весёлый
  3. спокойный
Вы бы построили абзац вокруг основных причин, по которым ваша тетя является вашей любимой родственницей, и каждая из этих характеристик стала бы приговором.

Как и в абзаце с описанием человека, наиболее важным аспектом абзаца с описанием места является причина, по которой вы его написали.Вспомните все места, где вы побывали в жизни, не только те, которые вы посетили в отпуске, но и те, которые вы посещаете в повседневной жизни. Каждый день или, по крайней мере, в течение школьной недели, сколько разных мест вы посещаете? Выйдя из дома, останавливаетесь ли вы, чтобы позавтракать или выпить кофе по дороге, или останавливаетесь и встречаете друга? Вы проводите большую часть своего дня в школе? Если да, то вы покидаете кампус, чтобы пообедать? Как насчет позже в тот же день? Вы идете прямо домой? Иди в тренажерный зал? Забрать детей из школы? Учитывая все места, которые вы посещаете за один день, о чем бы вы написали и почему? Это самые важные вопросы, на которые нужно ответить при написании абзаца с описанием места, и ответы на них помогут вам решить, как организовать абзац.

Организация описательного абзаца о месте очень похожа на описательный абзац о человеке. Таким образом, есть две основные организационные схемы, которые вы можете выбрать при составлении описательного абзаца о месте: одна, которая фокусируется на определенных характеристиках места, или другая, которая фокусируется на конкретном событии (или наборе событий), связанных с местом. . Например, для первого типа организации вы должны сосредоточиться на причинах — или характеристиках — почему вам нравится или не нравится то или иное место.Для второго типа вы должны сосредоточиться на событиях, которые объясняют, почему это место важно для вас. Например, если вы пишете описательный абзац о Баркервилле, в таблице 3.3 описаны два способа организации абзаца.

Таблица 3.3 Примеры различных способов организации информации о месте
Фокус параграфа О чем пойдет речь в абзаце? Как организовать абзац
Событие Поездка, которую вы совершили в старшей школе с классом истории 11 класса, чтобы узнать об истории золотой лихорадки в Британской Колумбии. Вы бы построили абзац вокруг этого события и того, как оно вызвало у вас интерес к музеям.
Характеристики места
  1. Актеры
  2. Рассказ
  3. Исторические здания
Вы бы построили абзац вокруг основных причин, по которым вам понравился Баркервиль, и каждая из этих характеристик стала бы основным предложением.

Хотя неважно, какой тип или организацию вы выберете, вы всегда должны делать это место в центре своей статьи.Таким образом, убедитесь, что события или характеристики, которые вы описываете в абзаце, не затмевают важность места, которое они описывают. Например, следуя приведенному выше примеру, говоря о том, чтобы послушать актеров в Баркервилле, не слишком зацикливайтесь на экскурсиях, которые вы посетили в других музеях. Хотя сравнение использования актеров для проведения экскурсий в Баркервилле подчеркивает, насколько они лучше, не позволяйте экскурсиям по другим музеям отвлекать вас от обсуждения Баркервилля. Кроме того, не забудьте подчеркнуть, почему описываемое место важно для вас, независимо от выбранной вами организационной схемы.

К настоящему моменту вы, возможно, уже заметили закономерность в организации описательного абзаца. Как вы помните, вы организуете описательный абзац о человеке или месте, основываясь либо на характеристиках предмета, либо на событии, связанном с ним, и абзац с описанием объекта не является исключением из этого шаблона. При написании описательного абзаца об объекте вы должны сначала решить, почему вы выбрали именно этот объект для описания. Ответив на этот вопрос, вы узнаете, как организовать абзац.Если вы решите, что объект важен для вас из-за характеристик, которыми он обладает, то вы должны организовать основную часть абзаца вокруг этих характеристик или причин. Однако, если объект важен для вас, потому что он был частью значительного события в вашей жизни, тогда вы должны составить основные предложения, которые объясняют событие в хронологическом порядке.

Например, представьте, что вы хотите написать описательный абзац о дереве в местном парке. Рассмотрим два способа организации этого абзаца, описанные в таблице 3.4.

Таблица 3.4 Примеры различных способов организации информации об объекте
Фокус параграфа О чем пойдет речь в абзаце? Как организовать абзац
Событие Под этим деревом вы впервые поцеловались со своим нынешним партнером. Вы бы построили абзац вокруг этого события и того, как оно сделало это дерево более важным для вас.
Характеристики объекта
  1. подходит для скалолазания
  2. имеет качели шины
  3. отображает смену времен года
Вы бы организовали абзац вокруг основных причин, по которым это ваше любимое дерево, и каждая из этих характеристик стала бы основным предложением.

Хотя организационная схема, которую вы выбираете, основывается исключительно на содержании, которое вы собираетесь включить, объект должен быть в центре абзаца. Убедитесь, что характеристики объекта или пересказ события не затмевают воздействие описываемого объекта. Например, описывая событие вашего первого поцелуя, вам нужно убедиться, что вы не уделяете слишком много внимания своему партнеру. Кроме того, когда вы пишете о событии, связанном с предметом, обязательно связывайте событие со значением предмета, чтобы само событие не затмевало описываемого предмета.Сосредоточив внимание не только на организации абзаца, но и на значении объекта, абзац с описанием объекта, который вы составите, будет подчеркивать как описание, так и важность описываемого объекта.

Хотя три предыдущих типа описательных абзацев следуют одним и тем же двум организационным схемам, абзацы с описанием событий немного отличаются. В то время как другие описательные абзацы либо описывают человека, место или объект, о котором идет речь, либо подробно описывают событие, связанное с ним, абзацы, описательные события, описывают событие в хронологическом порядке из прошлого или из будущего.Таким образом, описательные абзацы, посвященные событию, могут либо детализировать важное воспоминание, либо ваши надежды на предстоящее событие. Например, ваш описательный абзац о прошлом событии будет описывать воспоминание, которое каким-то образом важно для вас, будь то положительное или отрицательное. Тем не менее, ваш абзац с описанием события о будущем событии будет описывать что-то, что произойдет в будущем, на что вы надеетесь или чего боитесь.

В то время как другие описательные абзацы также используют организационные схемы, описывающие события, связанные с предметом, описательный абзац о событии должен быть сосредоточен на самом событии.Например, можно написать описательный абзац, подробно описывающий событие их окончания средней школы, которое может быть основано на человеке, месте, объекте или событии. Если они хотели вызвать у человека стресс этим событием, они могли написать абзац, подробно описывающий, насколько важным был их выпускной, потому что это был первый раз, когда они увидели своих бабушку и дедушку за десять лет. Если они хотели подчеркнуть место, они могли написать абзац, подробно описывающий, насколько важен для них парк, в котором проходил выпускной.Если они хотели подчеркнуть объект посредством события, они могли написать абзац, описывающий, насколько важен для них их аттестат о среднем образовании. Однако, если они хотели подчеркнуть важность выпускного или самого события, они могли написать абзац, описывающий, как все перечисленные выше вещи — их бабушка и дедушка, парк и их диплом — делают это событие значимым. Различные подходы, которые они могут применить к параграфу о градации, подробно описаны в Таблице 3.5.

Таблица 3.5 Значение каждого абзаца типа
Тип абзаца Лицо Место Объект Событие
Значение пункта Их бабушка и дедушка важны для них, потому что они пришли на выпускной. Центральный парк в их родном городе важен для них, потому что они там закончили школу. Диплом важен для них, потому что он символизирует их окончание. Их выпускной важен сам по себе, потому что это был первый раз за десять лет, когда они увидели своих бабушек и дедушек, в центральном парке в своем родном городе, и когда они получили диплом.

Следовательно, в то время как в других описательных абзацах вы никогда не должны позволять событию затмевать значение описываемого человека, места или объекта, в описательном абзаце события вы должны сосредоточиться на том, как люди, место и объекты, окружающие событие, делают его важным.Таким образом, абзац с описанием события очень похож на абзацы с людьми, местами и объектами. Таким образом, думайте об объектах, людях и месте события как о характеристиках, которые делают событие важным для вас всякий раз, когда вы строите абзац с описанием события.

Лицо

  1. Напишите описательный абзац о члене вашей семьи, следуя одной из перечисленных организационных схем.
  2. Напишите описательный абзац о важном человеке в истории, используя организацию мероприятия.Вместо того, чтобы указывать, насколько этот человек важен для вас, укажите, насколько этот человек важен или значителен в истории.

Место

  1. Напишите описательный абзац о своем родном городе. Опишите город и укажите, почему он важен для вас или для общества в целом.
  2. Напишите описательный абзац об одном из первоначальных поселений прибрежных салишей во время первого контакта с европейскими исследователями. Опишите местоположение и окружающую среду, обращая пристальное внимание на то, как структура поселения была реакцией на прибрежную среду.

Объект

  1. Напишите описательный абзац о подарке, который вы получили на свой день рождения. Помните, что вы можете расположить свой абзац в соответствии с характеристиками объекта или с подробным описанием события, на котором вы его получили.
  2. Напишите описательный абзац о провинциальном цветке — кизиле. Обязательно укажите, почему цветок важен для провинции.

Событие

  1. Напишите описательный абзац о торжественном мероприятии, которое вы посетили или планируете посетить в будущем (свадьба, поминки, выпускной и т. д.).). Не забудьте указать людей, место или объекты, которые делают событие значимым.
  2. Напишите описательный абзац о следующих или последних федеральных выборах, сосредоточив внимание на том, почему эти выборы имеют важное значение для Канады.

Голландское поселение | South African History Online

Регион Западного Кейпа, который включает район Столовой бухты (где расположен современный город Кейптаун), был заселен скотоводами племени кой-кои, которые сезонно использовали его как пастбища для своего скота.Когда европейские корабли высаживались на берег Столовой бухты, они соприкасались с Хойхой. В летние месяцы койхои кочевали между районами Столовой бухты, Свартленда и бухты Салданья в поисках свежих пастбищ со своими стадами крупного рогатого скота. Именно постепенное изгнание местных скотоводов-койхоев первыми голландскими поселенцами открыло территорию для европейского заселения.

Кейптаун был основан Голландской Ост-Индской компанией или Vereenigde Oost-Indische Compagnie (VOC) в 1652 году в качестве заставы для отдыха.Форпост предназначался для снабжения кораблей VOC, направляющихся в Азию, свежими фруктами, овощами, мясом и для восстановления сил утомленных морем моряков. На расположение города в районе Столовой бухты повлияло наличие пресной воды, которую было трудно найти в других районах.

Город развивался в значительной степени в результате событий, имевших место как в Европе, так и до открытия закусочной на мысе. Мусульманские торговцы доминировали в торговле специями в Индийском океане в средневековый период.Они доставляли специи из Индии в Персидский залив, Красное море и, в конечном итоге, по сухопутным торговым путям, которые вели в Европу. Европейские торговцы покупали золото в Африке и обменивали его на пряности и шелк в Азии. Рост Османской империи нарушил сухопутные торговые пути в Европу. В результате этого нарушения перед португальскими исследователями была поставлена ​​задача найти альтернативный торговый путь через Африку в Азию.

В 1480 году португальские корабли высадились на берегах западного побережья Африки.Бартоломеу Диаш исследовал континент дальше на юг и в 1488 году по незнанию обогнул мыс. Диас дошел до Порт-Элизабет, прежде чем повернуть назад, предположительно из-за протестов экипажа его корабля. По возвращении Диаш воздвиг крест (в заливе между горами, позже названном моряками «Ложной бухтой»). Диаш назвал мыс мысом Бури, но король Португалии Жуан II переименовал его в мыс Доброй Надежды. Название выражало оптимизм короля по поводу того, что через мыс можно будет открыть морской торговый путь в Индию.В 1497 году Васко да Гама, а затем Фердинар Магеллан также проплыли вокруг мыса до самой Индии. Картографирование африканского побережья исследователями и создание альтернативного морского торгового пути между Европой и Азией ускорили заселение мыса.

В 1503 году Антонио де Салданья, португальский исследователь, попав в шторм, вплыл в Столовую бухту, ошибочно полагая, что он уже обогнул мыс. Семь лет спустя, в 1510 году, Франциск де Алмейда, первый вице-король Португальской Индии, также отплыл в Столовую бухту с флотом в поисках пресной воды.Часть его команды отправилась в близлежащее поселение Хойхой в районе Соленой реки, чтобы торговать крупным рогатым скотом и овцами. Их попытки похитить двух детей кой и крупный рогатый скот, принадлежащий кой-кой, вызвали вооруженный конфликт, в результате которого моряки вернулись на свои корабли, закончившийся победой кой-коев. Де Алмейда послал карательную экспедицию из ста пятидесяти человек, чтобы разобраться с койхоями. В очередной раз койхои дали отпор и нанесли поражение португальским силам, убив 67 человек, включая де Алмейду.Конфликты с кой-кой заставили португальцев избегать района Столовой бухты.

Ситуация изменилась в начале 17 века, когда голландцы и англичане образовали торговые компании, стремившиеся бросить вызов господству португальцев и испанцев в европейской торговле с Азией. В 1600 г. была образована британская Ост-Индская компания, а затем в 1602 г. образовалась VOC в Нидерландах. VOC действовала как агент голландского правительства в Азии, расширяя голландское влияние, овладевая землей, расширяя торговые пути и создание торговых аванпостов.Например, между 1610 и 1669 годами ЛОС завладела колониями в Батавии, Индонезии, Коломбо на Шри-Ланке, Малабаре в Индии, Макассаре и Голландской Ост-Индии.

К середине 17 века голландцы заменили португальские и испанские торговые сети и создали свои собственные. К 1620 году VOC была крупнейшей корпорацией в Европе, торгующей хлопком и шелком из Индии и Китая. В 1600-х годах компании VOC и Ост-Индской компании все чаще использовали мыс в качестве промежуточной остановки в своей морской торговле и время от времени устанавливали палатки вдоль берега для торговли с кой-кой.В тот же период территория вокруг Столовой бухты и острова Роббен все чаще использовалась голландцами и британцами. Например, в 1611 году голландские моряки потерпели кораблекрушение на острове Роббен. В 1615 году десять британских пленных также были сброшены на остров Роббен, а в 1648 году голландцы сбросили мятежников на берега Столовой бухты.

В 1651 году ЛОС издало инструкции о том, что на мысе должна быть создана станция освежения для снабжения свежими овощами, фруктами и мясом кораблей ЛОС, направляющихся в Ост-Индию.Ян ван Рибек был нанят VOC по пятилетнему контракту в качестве человека, который должен был построить заставу с закусками. Ван Рибеку также было приказано построить форт для защиты от койхоев и других европейских конкурентов.

В декабре 1651 года Ван Рибек покинул Нидерланды и направился к мысу Доброй Надежды на борту Drommedaris в сопровождении двух других кораблей, прибывших к мысу 6 апреля 1652 года. В районе Столовой бухты была возведена деревянно-глиняная конструкция для укрытия и защита.В том же году VOC разрешила мужчинам владеть землей, строить фермы и улучшать снабжение продовольствием. К 1655 году некоторые сотрудники компании выращивали собственные огороды рядом с замком.

Несмотря на эти сельскохозяйственные усилия, поселение на мысе по-прежнему в значительной степени зависело от поставок продовольствия из Амстердама. Например, в 1654 году полный голод был предотвращен прибытием Тулпа с Мадагаскара с запасами риса. Ван Рибек жаловался, что имеющейся земли недостаточно для удовлетворения сельскохозяйственных потребностей поселения как для ведения сельского хозяйства, так и для выпаса скота компании.

Из-за растущей потребности в припасах в 1657 году ЛОС освободило некоторых работников от их контрактов и предоставило им в собственность земли вдоль долины Лизбек, чтобы они могли начать заниматься сельским хозяйством. «Бесплатные гамбургеры» были обеспечены семенами, инструментами и кредитами, чтобы начать заниматься сельским хозяйством. Им приказали продавать свою продукцию компании и запретили торговать с койхоями. Таким образом, поселение неуклонно распространялось от берегов Столовой бухты на другие части мыса.

Экспансия голландцев в районы вокруг Столовой бухты и за ее пределы привела к конфликтам с кой-коями, которые потеряли пастбища, поскольку поселенцы заняли их земли и в некоторых случаях захватили их скот.Напряженность из-за потери пастбищ между 1654 и 1659 годами привела к открытому конфликту во время первой койско-голландской войны 1659-60 годов.

К 1660-м годам в поселении выросло количество зданий, и европейские посетители стали называть поселение городом. Расширение было настолько очевидным, что VOC жаловалась в 1661 году на то, что Ван Рибек основывает колонию и город — план, который компания не одобряла.

В 1670-х годах VOC взяла на себя обязательство основать постоянное поселение на мысе.Растущее влияние британцев и французов, которые также имели интересы в Индийском океане, создавало опасность того, что они могут претендовать на мыс из-за его стратегического положения перед голландцами. В 1670 году французы напали на залив Салданья, обнажив уязвимость поселения.

Когда разразилась война между Соединенными провинциями Нидерландов против Великобритании и Франции; В 1672 году VOC объявила себя законным владельцем Капского района, в который входили Столовый залив, Хаутбей и Салданья-Бей.Голландцы утверждали, что они купили землю у Осингхима, лидера группы Хохой, известной как Горингхайкуа, за бренди, табак и хлеб.

Таким образом, приказ о создании постоянного поселения был попыткой голландцев исключить англичан, с которыми голландцы находились в состоянии войны. В 1795 году британцы, находившиеся в состоянии войны с Францией, вторглись на Капский полуостров из Фолс-Бей и захватили мыс (включая Кейптаун) у голландцев до 1803 года, когда колония была возвращена голландцам.Когда в 1806 году снова разразилась война между британцами и французами, британцы навсегда оккупировали Капскую колонию.

границ | Источники знаний и информации о COVID-19 среди студентов университетов Иордании: поперечное исследование

Введение

Коронавирусная болезнь 2019 г. (COVID-19) — это новая респираторная инфекция, вызванная новым коронавирусом, который называется коронавирусом тяжелого острого респираторного синдрома 2 (SARS-CoV-2). Вирус является членом семейства коронавирусов, которые являются зоонозными патогенами, т.е.е., вирусы вызывают и передают заболевания между людьми и некоторыми видами животных, такими как крупный рогатый скот, верблюды, кошки и летучие мыши (1, 2). Вирус SARS-CoV-2 похож на коронавирус ближневосточного респираторного синдрома (MERS-CoV) и коронавирус тяжелого острого респираторного синдрома (SARS-CoV), которые происходят от летучих мышей. Болезнь COVID-19 была первоначально обнаружена в конце декабря 2019 года в Ухане, провинция Хубэй, Китай, и через 2 месяца распространилась по всему миру. Около 200 стран мира сообщили о разном количестве случаев; однако болезнь резко распространилась в США, Испании, Италии, Германии, Франции, Китае, Иране, Великобритании и Турции.По состоянию на 11 апреля 2020 года COVID-19 вызвал более 3,7 миллиона подтвержденных случаев заболевания и убил не менее 260 000 человек во всем мире, и ожидается, что в ближайшие несколько месяцев эти цифры резко возрастут (3). На сегодняшний день в Иордании подтверждено 473 случая заражения COVID-19, 9 человек умерли от COVID-19 (4).

Симптомы болезни COVID-19 варьируются от очень легких (лихорадка и респираторные симптомы, такие как кашель и одышка) до тяжелых (пневмония, тяжелый острый респираторный синдром и почечная недостаточность) со смертностью около 4% (3).Пожилые люди и люди, страдающие сопутствующими заболеваниями, такими как болезни сердца, болезни легких и диабет, подвергаются более высокому риску развития тяжелой болезни COVID-19. 18 марта 2020 г. группа реагирования CDC COVID-19 сообщила, что 80% смертей, связанных с COVID-19, приходится на пожилых людей в возрасте > 65 лет (5). В ответ на эту серьезную глобальную общественную угрозу ВОЗ охарактеризовала вспышку COVID-19 как пандемию 11 марта 2020 г., поскольку число случаев заболевания COVID-19 за пределами Китая увеличилось в 13 раз, а число пострадавших стран увеличился в 3 раза (3).

Ограниченное количество in vitro и клинические исследования показали, что некоторые лекарства, такие как хлорохин, гидроксихлорохин, ремдесивир и азитромицин, могут сокращать продолжительность и симптомы инфекции COVID-19 (2, 6–8). К сожалению, лекарство или вакцина от вируса SARS-CoV-2 еще не разработаны, а доступные медицинские вмешательства носят лишь вспомогательный характер.

Болезнь COVID-19 негативно повлияла на мировую экономику, в том числе на экономику Иордании.Кроме того, многие системы здравоохранения рухнули или почти рухнули из-за COVID-19 (9, 10). Поэтому очень важно максимально сгладить форму гребня в числах случаев, пока сообщества переживают вспышку COVID-19, чтобы снизить нагрузку на систему здравоохранения.

В ответ на уроки, извлеченные из предыдущего пандемического вируса (h2N1) 2009 и атипичной пневмонии в 2003 г., следует рассмотреть меры управления. Эти меры включают профилактику инфекции среди животных, ее передачу от животных к человеку и ее передачу среди людей (11, 12).Последнее во многом зависит от пропаганды надлежащих гигиенических практик среди людей, включая более тщательное мытье рук, использование средств индивидуальной защиты и минимизацию контакта рук с лицом (13). Во время текущей пандемии большинство стран реагируют на сдерживание пандемии COVID-19 путем замедления распространения инфекции с использованием различных стратегий, таких как отслеживание контактов и самоизоляция, организация инфраструктуры системы здравоохранения для лечения тяжело инфицированных пациентов, которым требуется изоляция, оксигенотерапия или механическая терапия. вентиляция, сокращение или запрет мероприятий, связанных с массовыми собраниями, и поощрение людей к применению гигиенических мер по охране здоровья, таких как физическое дистанцирование, респираторный этикет и частое мытье рук.Последняя стратегия требует высокого уровня знаний о COVID-19, чтобы сформировать у людей отношение к распознаванию и правильному применению этих мер. При отсутствии лечения COVID-19 применение защитных мер потенциально предотвратит заражение населения и уменьшит распространение заболевания (14, 15). В результате это исследование было направлено на оценку знаний и источников информации студентов и аспирантов различных иорданских университетов в отношении инфекции COVID-19.Будучи молодой страной, большое количество молодых иорданцев обучается в общей сложности в 33 государственных и частных университетах. Таким образом, их уровни осведомленности будут приблизительно отражать общедоступные знания о COVID-19, что будет представлять собой общую ссылку, которой будут руководствоваться местные органы власти при планировании необходимых образовательных мероприятий.

Материалы и методы

Расчет объема выборки

В текущем исследовании предполагаемый размер выборки был получен с помощью онлайн-калькулятора размера выборки Raosoft (16).Размер выборки был рассчитан на основе доли ответивших 50%, доверительного интервала 99% и погрешности 5% при общей численности студентов университета 377 000 человек. Хотя требуемый размер выборки составлял 663 человека, в текущем исследовании использованный размер выборки был в 3 раза больше, чем требовалось.

План исследования и подготовка анкеты

В период с 19 по 21 марта 2020 года в Иордании было проведено перекрестное исследование среди 2083 студентов государственных и частных университетов.2 марта в Иордании был зарегистрирован первый подтвержденный случай COVID-19, а 18 марта правительство ввело строгие социальные/деловые ограничения на 1 месяц для сдерживания болезни. Анкета для опроса была первоначально подготовлена ​​на английском языке, а затем переведена на арабский язык с помощью независимого двуязычного профессионального переводчика, родным языком которого был арабский. Первая часть анкеты включала в себя введение, показывающее цели исследования и подчеркивающее, что участие в этом исследовании было добровольным и что ответы будут рассматриваться конфиденциально.Никакой финансовой компенсации участникам не предлагалось. Заполнение онлайн-опроса заняло около 8–10 минут и включало вопросы с несколькими вариантами ответов или ответы «да/нет/не знаю» в разных разделах. Во втором разделе определялись социально-демографические переменные студентов, включая пол, возраст, местонахождение университета, основную область обучения, уровень образования, а также место и тип проживания. В третьем разделе измерялись знания учащихся о COVID-19, таких как его источники, инкубационный период, уровень смертности, передача, симптомы и осложнения.В другом разделе исследовался источник, который они использовали для получения информации о COVID-19. Остальные разделы опроса, включая информацию об отношении и практике студентов в отношении инфекции COVID-19, были отправлены для публикации в другом месте.

Согласованность и валидация вопросника

Анкета подготовлена ​​на основе имеющейся информации на веб-сайтах Европейского и Американского центров контроля заболеваний (ECDC и CDC соответственно) и Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ).Анкета была рассмотрена группой экспертов и пересмотрена с учетом их замечаний. После этого было проведено пилотное исследование для оценки внутренней согласованности и достоверности арабской версии вопросника, в ходе которого 29 студентов попросили заполнить переведенный вопросник. Альфа Кронбаха была рассчитана, и она находилась в пределах допустимого уровня (≥0,70) со значением 0,74.

Одобрение этики

Проект исследования был оценен и одобрен комитетом Institutional Review Board (IRB) Хашимитского университета.Кроме того, от всех участников до их участия в исследовании была получена форма информированного согласия, показывающая, что участие в заполнении анкеты было добровольным, что студенты могли отказаться от участия на любом этапе опроса и что их ответы будут обработаны. конфиденциально.

Процедура сбора данных

Данные были собраны с помощью самостоятельного онлайн-опроса через формы Google в связи с полной блокировкой Иордании. Студентам было предложено пройти анонимный онлайн-опрос через группы студентов университета в Facebook и WhatsApp.

Статистический анализ

Собранные данные были проанализированы с использованием программного обеспечения «Статистический пакет социальных наук» (SPSS) версии 25. Для измерения уровня знаний студентов использовалась система оценки вопросов, присваивая 1 балл за правильный ответ и 0 баллов за правильный ответ. неверно или я не знаю ответа на каждый вопрос. Общий балл знаний студентов был преобразован в процентное соотношение в диапазоне от 0 до 100%. Оценки знаний были классифицированы как след (≤ 60%), умеренный (60.01–80%) и хорошие знания (≥80,01%). Результаты знаний студентов о COVID-19 и источниках информации были выражены в виде частот и процентов. Результаты были проанализированы с использованием дисперсионного анализа (ANOVA) и критерия хи-квадрат Пирсона (X 2 ), чтобы проиллюстрировать статистические различия между категориями социально-демографических переменных. Альфа Кронбаха была рассчитана для оценки внутренней согласованности анкеты. Статистически значимые различия считались, когда P < 0.05.

Результаты

Демографические характеристики и оценка знаний о COVID-19 среди участников

Из 2083 студентов, участвовавших в этом исследовании, почти три четверти, или 1572, были женщинами. Студенты бакалавриата составляли большинство участников — 90,2%, а остальные 9,8% — аспиранты. Соотношение участников по специальностям было следующим: 415 студентов (19,9 %) из инженерного вуза, 535 студентов (25,9 %).7%) были из школы медицинских наук, 376 студентов (18,1%) из школы сельского хозяйства и общих наук и 757 студентов (36,3%) из школы гуманитарных наук. Среди участников 498 (23,9%), 1304 (62,6%) и 281 (13,5%) учащихся были в возрасте 18–19,9, 20–24,9 и ≥25 лет соответственно. Другие демографические переменные, такие как расположение университета, место жительства и тип проживания, представлены в таблице 1.

Таблица 1 . Демографические характеристики студентов университетов и оценка знаний о COVID-19 среди студентов университетов Иордании по социально-демографическим переменным.

В целом более половины опрошенных (56,5%) показали хорошие знания о COVID-19. Доля студентов вузов, показавших средние знания о COVID-19, составила 40,5%. Лишь небольшая часть (3,0%) участников показала плохое знание COVID-19. Средний балл респондентов составил 80,1%, что считается хорошим. Социально-демографические переменные, в том числе возраст, пол, местонахождение университета, тип жилья и место жительства, не были статистически значимыми ( P > 0.05), связанный с оценкой знаний. Однако было замечено, что процент учащихся с хорошими знаниями увеличивается с возрастом. Примерно 53,8, 56,4 и 61,6% студентов в возрастных категориях до 20, 20–24,9 и ≥25 лет соответственно имели хорошие знания со средним баллом от 79,2 до 81,6%. И колледж, и уровень образования значимо ( P < 0,05) связаны со знаниями учащихся о COVID-19. Студенты, специализирующиеся в области медицинских наук, показали самый высокий средний балл знаний – 82.8%, при этом 69,0% студентов по данной дисциплине показывают хороший уровень знаний. За ними следуют студенты, изучающие сельское хозяйство, общие и инженерные науки, показавшие аналогичные знания (около 80%). С другой стороны, студенты гуманитарных наук показали самый низкий средний балл знаний, который составил 78,0%. Примечательно, что у аспирантов был значительно более высокий балл - 81,9% по сравнению с 80,0% у студентов бакалавриата. Кроме того, 63,7% аспирантов имели хороший уровень знаний по сравнению с 55.7% студентов бакалавриата (табл. 1).

Подробные ответы студентов вузов о COVID-19

Подавляющее большинство (96,3%) студентов вузов слышали о COVID-19. Знания учащихся о COVID-19 подробно представлены в таблицах 2, 3. Из 12 вопросов, оценивающих общую осведомленность о COVID-19, на 7 вопросов были даны правильные ответы с процентным соотношением от 85,4 до 99,4%. Эти вопросы оценивали знания учащихся о причине, инкубационном периоде COVID-19, необходимости изоляции и экстренного или лечебного лечения инфицированных лиц, а также о присутствии инфицированных лиц в Иордании.Кроме того, 71,0–72,7% участников признали, что COVID-19 вызывается новым представителем коронавирусов и что не существует эффективного лекарства или вакцины для его контроля. Около 59,1% студентов знали, что приблизительный уровень смертности от COVID-19 составляет ≤ 5%. Кроме того, около трети респондентов (34,6%) ожидали, что генетическим материалом вируса является ДНК. Процент ответов «не знаю» в этих вопросах увеличивался по мере снижения знаний учащихся и колебался от 0.3 до 46,7% (табл. 2).

Таблица 2 . Отзывы об общих знаниях о COVID-19 среди студентов университетов Иордании.

Таблица 3 . Ответы на информацию о передаче COVID-19, симптомах, осложнениях и людях с высоким риском среди студентов университетов в Иордании.

В целом учащиеся продемонстрировали среднее или хорошее знание способа передачи COVID-19. Правильные ответы на вопрос о способе передачи варьировались от 64.от 9 до 94,7%. Большинство студентов знали, что пожилые люди (94,9%) и лица с ослабленным иммунитетом (81,0%) подвергаются более высокому риску развития тяжелых случаев COVID-19. Кроме того, 89,8% и 60,1% студентов поняли, что здоровые взрослые и дети, соответственно, не подвергаются более высокому риску тяжелого заболевания. Большинство студентов правильно ответили, что лихорадка (93,1%), сухой кашель (92,0%) и одышка (90,1%) являются одними из наиболее часто регистрируемых симптомов COVID-19. Около трех четвертей студентов знали, что боль в горле является одним из симптомов COVID-19.С другой стороны, студенты продемонстрировали плохое знание других симптомов, о которых можно сообщить у некоторых людей, включая миалгию (44,3%), ринорею (40,4%), диарею (40,8%) и рвоту (28,9%). Кроме того, значительная часть студентов знала, что затуманенное зрение (93,4%) и кожная сыпь (98,3%) обычно не являются симптомами COVID-19. Большая часть студентов (91,2%) знали, что тяжелое заболевание COVID-19 может привести к смерти. Студенты также продемонстрировали хорошие знания в распознавании пневмонии (88.3%) и бронхит (79,2%) являются осложнениями COVID-19. Однако 55,2% студентов признали, что COVID-19 может вызвать поражение некоторых органов, таких как почки, печень и сердце. С другой стороны, только 4,6% студентов знали, что в некоторых случаях сепсис может осложнить течение COVID-19 (табл. 3).

Источник информации

Наиболее распространенным источником информации учащихся о COVID-19 был Интернет (1605, 77,1%), включая электронные новостные сайты и социальные сети, такие как Twitter, Facebook, YouTube, Instagram, Snapchat и WhatsApp, за которыми следуют СМИ ( 1408, 67.6%), такие как телевидение, газеты, журналы и радио, а затем научные сайты и статьи (505, 24,2%). Очень небольшая часть участников (145, 7,0%) получила информацию из других источников, таких как друзья и семья. Существенных различий между категориями каждой студенческой демографической группы по использованию средств массовой информации в качестве источника информации не было. Пол, колледж, тип проживания и место жительства достоверно ( P < 0,05) связаны с использованием Интернета и социальных сетей в качестве источника информации среди студентов университета.Около 81,8% мужчин использовали социальные сети в качестве источника информации по сравнению с 75,5% женщин. Среди учебных заведений студенты инженерных специальностей (84,3%) были самой многочисленной группой, которая использовала социальные сети для получения информации о COVID-19. Напротив, студенты гуманитарных наук были группой, которая реже всего использовала социальные сети для получения информации о COVID-19. Исследование также показало, что большинство студентов (78,5%), проживающих в городах, получили информацию о COVID-19 из социальных сетей, по сравнению с их сверстниками в селах (72,5%).3%) или другие места проживания (66,7%), такие как лагеря. На получение информации с научных веб-сайтов и статей значительно ( P < 0,05) повлияли возраст, пол, расположение университета, колледж и уровень образования. В этом исследовании наблюдалась пропорциональная связь между возрастом и получением информации с научных сайтов и статей. При этом мужчины (30,7%) использовали научные сайты и статьи значительно чаще, чем женщины (22,1%). Среди разных колледжей студенты медицинских наук (33.1%) использовали научные веб-сайты и статьи значительно чаще, чем другие студенты. Только 17,0% студентов-гуманитариев использовали научные веб-сайты и статьи для получения информации о COVID-19. Неудивительно, что 35,3% аспирантов использовали научные сайты и статьи в качестве источника информации о COVID-19 по сравнению с 23,0% студентов бакалавриата (таблица 4).

Таблица 4 . Источник информации о COVID-19 среди студентов университетов Иордании по социально-демографическим показателям.

Обсуждение

Насколько нам известно, только в одном ранее опубликованном исследовании оценивались знания студентов иорданских университетов о COVID-19. Однако в исследовании приняли участие только студенты бакалавриата Университета Мута, государственного университета, расположенного на юге Иордании (17). В текущем исследовании всесторонне оценивались знания и источники информации о COVID-19 среди аспирантов и студентов бакалавриата из разных областей обучения в разных государственных и частных университетах, расположенных в трех зонах: на севере, в центре и на юге Иордании.Общий балл знаний учащихся о COVID-19 составил 80,1%, что указывает на то, что большинство учащихся были осведомлены об этой пандемии. Это было ожидаемо, потому что опрос был проведен всего через 1 день после того, как правительство инициировало блокировку Иордании для борьбы с пандемией COVID-19, и через 17 дней после того, как в этой стране был зарегистрирован первый подтвержденный случай COVID-19. С тех пор число случаев медленно увеличивалось во время проведения исследования. Настоящие результаты аналогичны тем, о которых сообщил Clements (18), который указал, что средний показатель осведомленности жителей США через 2 месяца после начала заболевания в США составил 80%.Тем не менее, оценка знаний, указанная в текущем исследовании, ниже, чем оценка Zhong et al. (19), которые обнаружили, что общий показатель знаний среди жителей Китая составлял 90% в период быстрого роста случаев заболевания COVID-19 в провинции Хубэй, а Erfani et al. (20), которые обнаружили, что средний уровень осведомленности иранцев об общих характеристиках COVID-19 составляет 90%, а о способах передачи и категориях людей с высоким риском заражения COVID-19 — 85%. С другой стороны, Бхагаватула и др.(21) сообщили, что значительная часть медицинских работников плохо осведомлена об инфекции COVID-19, особенно о ее передаче и инкубационном периоде.

Достаточно высокий уровень знаний иорданских учащихся, вероятно, стал результатом того, что они получили правительственную информацию о COVID-19, которая произошла до введения карантина. Кроме того, подавляющее количество новостных сообщений о COVID-19 и характеристика ВОЗ этой болезни как пандемии из-за ее высокой патогенности и трансмиссивности (3) также могли повысить уровень знаний учащихся о COVID-19.Было замечено, что большинство студентов получили информацию о COVID-19 из Интернета и социальных сетей, а также из средств массовой информации, включая телевидение. Точно так же Alzoubi et al. (17) заявили, что социальные сети были наиболее распространенным источником информации для студентов университета Мута. Однако в текущем исследовании медицинские науки и аспиранты, которые были наиболее осведомленными группами, использовали научные веб-сайты и статьи значительно чаще, чем их коллеги. Таким образом, категория знаний была значимо связана с профилирующей дисциплиной и уровнем образования.Неудивительно, что другие переменные не оказали существенного влияния на знания студентов, поскольку во всем мире болезнь рассматривается как серьезная угроза.

За исключением типа генетического материала вируса SARS-Cov-2 и смертности от инфекции, 71–99,4% учащихся правильно ответили на вопросы по общим знаниям о COVID-19. Стоит отметить, что более низкие баллы за знания были связаны с вопросами, требующими глубоких знаний. Около 72% студентов знали, что вакцины от COVID-19 не существует и что антибиотики неэффективны для его лечения.На момент написания этого отчета не было одобренных FDA вакцин или лекарств для профилактики или лечения COVID-19. Следовательно, нынешнее лечение болезни включает профилактику заболевания путем применения мер контроля и поддерживающего ухода за инфицированными пациентами путем предоставления дополнительного кислорода и искусственной вентиляции легких (22). Эти профилактические меры были адаптированы из предыдущих вспышек, включая эпидемию атипичной пневмонии 2003 года (12).

Студенты также были осведомлены о способах передачи и людях с высоким риском заражения COVID-19 с диапазоном правильных ответов от 60.от 1 до 94,7%. Студенты продемонстрировали обширные знания о фактических путях передачи COVID-19, таких как слюна и выделения из носа во время разговора или кашля и чихания инфицированных людей, поцелуи и рукопожатия с носителями SARS-COV-2, обращение с предметами и материалами пациента, а также прикасаться к загрязненным поверхностям. Это указывало на то, что учащиеся были осведомлены об этих маршрутах и ​​могли предпринять шаги, чтобы не заболеть. Большая часть студентов знала, что COVID-19 не передается половым путем, через пищу или по воздуху.Онг и др. (23) указали, что воздушно-капельная передача не произошла при анализе примерно 75 500 случаев в Китае.

Около 40% учащихся считают, что дети до 5 лет относятся к группе высокого риска развития COVID-19. Однако, согласно отчетам ВОЗ (3) и CDC (1, 5), дети заражаются редко, а когда это происходит, то обычно с легкими симптомами. Европейский центр профилактики и контроля заболеваний (24) сообщил, что дети в возрасте до 10 лет составляют очень небольшую долю (1%) случаев COVID-19.С другой стороны, большинство студентов знали, что пожилые люди и лица с сопутствующими заболеваниями подвержены высокому риску заражения COVID-19. Было доказано, что люди старше 60 лет и лица любого возраста с сопутствующими заболеваниями; такие как диабет, гипертония, сердечно-сосудистые заболевания, рак и хронические респираторные заболевания, подвергаются наибольшему риску тяжелого течения COVID-19 и даже смерти (25).

Подавляющее большинство учащихся (>90%) знали о наиболее распространенных симптомах COVID-19, таких как лихорадка, сухой кашель и одышка.Напротив, большая часть студентов (55,7–71,1%) не была осведомлена о менее распространенных симптомах, таких как слабость, ринорея, рвота и диарея. ВОЗ (25) сообщила, что типичные симптомы COVID-19 включают лихорадку (87,9%), сухой кашель (67,7%), утомляемость (38,1%), выделение мокроты (33,4%), одышку (18,6%), миалгию ( 14,8%), боль в горле (13,9%), головная боль (13,6%), озноб (11,4%), рвота (5,0%), заложенность носа (4,8%), диарея (3,7%) и кровохарканье (0,9%) плюс конъюнктивит перегруженность (0.8%) на основе 56 000 лабораторно подтвержденных случаев COVID-19. Аналогичным образом, ECDC (24) сообщил, что лихорадка, сухой кашель, боль в горле и общая слабость были наиболее распространенными симптомами COVID-19 у 14 000 случаев заболевания в 13 странах Европы.

В текущем исследовании 79,2–88,3% учащихся были осведомлены о том, что пневмония и бронхит являются осложнениями COVID-19. Однако около 55,2% студентов знали, что заболевание может вызвать отказ органов, и только 4,6% знали, что сепсис является одним из осложнений COVID-19.Эти низкие значения могут быть связаны с тем, что сепсис и полиорганная недостаточность возникают в тяжелых случаях COVID-19, которые составляют только 4% инфицированных людей (3, 24). Эти осложнения могут привести к высокому уровню смертности среди инфицированных лиц, и подавляющее большинство студентов (91,2%) в текущем исследовании признали, что тяжелая дыхательная недостаточность может привести к смерти.

ВОЗ (12) ожидала, что SARS-COV не будет последним появившимся новым вирусом, и за ним последовали вирусы гриппа A, h2N1, MERS, Эбола, Зика и SARS-COV-2 в течение последних двух десятилетий 21-го века. век.Кроме того, также ожидается, что новые вирусные заболевания будут развиваться в будущем более высокими темпами, чем в данный период времени. Таким образом, общественности следует предоставлять более фундаментальную информацию о вирусах, что будет способствовать выявлению факторов риска этих заболеваний, что должно позволить сообществам эффективно и быстро справляться с возникающими в будущем вирусными инфекциями (26). На основании результатов настоящего исследования предлагается, чтобы органы здравоохранения в сотрудничестве с университетами постоянно внедряли программы санитарного просвещения о вирусных инфекциях и других инфекционных заболеваниях для студентов университетов через обязательный кредитный курс во время учебы, особенно в немедицинских областях. программы по расширению своих знаний об этих заболеваниях, чтобы они могли непосредственно участвовать в реализации защитных мер по сдерживанию инфекционных заболеваний, таких как пандемия COVID-19.

Выводы

Это исследование показало хорошие знания о COVID-19 среди 2083 аспирантов или студентов бакалавриата из разных университетов Иордании с общим баллом знаний 80,1%. Студенты продемонстрировали обширные знания по большинству вопросов об общей информации, путях передачи, симптомах, осложнениях и людях с высоким риском заражения COVID-19. Однако существенное влияние на уровень знаний студентов оказал колледж и уровень образования, где студенты-медики и аспиранты имели самый высокий уровень знаний.Наименее распространенные симптомы (такие как рвота и диарея) и осложнения (такие как слабость и сепсис) не были хорошо распознаны студентами. Таким образом, эти результаты могут помочь в оценке фактической ситуации для применения образовательных программ и мер в области здравоохранения.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены комитетом Institutional Review Board (IRB) Хашимитского университета.Пациенты/участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Вклад авторов

AO и IA разработали исследование, интерпретировали результаты и собрали тестовые данные. AO, IA, HS и RH написали рукопись.

Финансирование

Этот проект финансировался Хашимитским университетом (Предложение № 512/2020).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Благодарим Фавзию Хаммад за помощь в статистическом анализе.

Ссылки

2. Gao J, Tian Z, Yang X. Прорыв: хлорохина фосфат продемонстрировал очевидную эффективность в лечении пневмонии, связанной с COVID-19, в клинических исследованиях. Тенденции Biosci. (2020) 14:72–3. doi: 10.5582/bst.2020.01047

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

5. ЦКЗ. Тяжелые исходы среди пациентов с коронавирусной болезнью 2019 г. (COVID-19) — США, 12 февраля — 16 марта. Морб. Смертный. еженедельно. Отчет 69: 343–6. doi: 10.15585/mmwr.mm6912e2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

6. Wang M, Cao R, Zhang L, Yang X, Liu J, Xu M, et al. Ремдесивир и хлорохин эффективно ингибируют недавно появившийся новый коронавирус (2019-nCoV) in vitro . Сотовые Res. (2020) 30: 269–71. doi: 10.1038/s41422-020-0282-0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

8.Gautret P, Lagier JC, Parola P, Hoang V, Meddeb L, Mailhe M, et al. Гидроксихлорохин и азитромицин для лечения COVID-19: результаты открытого нерандомизированного клинического исследования. Int J Antimicrob Agents .doi: 10.1016/j.ijantimicag.2020.105949. [Epub перед печатью].

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

9. Armocida B, Formenti B, Ussai S, Palestra F, Missoni E. Итальянская система здравоохранения и вызов COVID-19. Ланцет общественного здравоохранения. 5:E253. (2020) doi: 10.1016/S2468-2667(20)30074-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

10. Гонсалес Р.И., Муньос Ф., Мойя П.С., Киви М. Оправдан ли сейчас карантин COVID19 в Чили или США? (2020). arXiv: 2003.10879 [Препринт]. дои: 10.1101/2020.03.23.20042002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

13. Паппайоану М., Грамер М. Уроки пандемии гриппа h2N1 2009 г. для улучшения профилактики, выявления и реагирования на пандемии гриппа с точки зрения концепции «Единое здоровье». ИЛАР Дж. (2010) 51:268–80. doi: 10.1093/ilar.51.3.268

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

14. Bedford J, Enria D, Giesecke J, Heymann DL, Ihekweazu C, Kobinger G, et al. COVID-19: на пути к борьбе с пандемией. Ланцет. (2020) 395:1015–8.

Реферат PubMed | Академия Google

17. Alzoubi H, Alnawaiseh N, Al-Mnayyis A, Abu-Lubada M, Aqel A, Al-Shagahin H. COVID-19 – знания, отношение и практика среди студентов медицинских и немедицинских университетов в Иордании J.Чистый Appl Microbiol . (2020) 14:17–24. doi: 10.22207/JPAM.14.1.04

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

19. Zhong B, Luo W, Zhang QQ, Liu XG, Li WT, Li Y. Знания, отношение и практика в отношении COVID-19 среди жителей Китая в период быстрого роста вспышки COVID-19: быстрый перекрестный онлайн-опрос. Int J Biol Sci. (2020) 16:1745–52. doi: 10.7150/ijbs.45221

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

23. Ong SWX, Tan YK, Chia PY, Lee TH, Ng OT, Wong MSY, et al.Заражение воздуха, поверхности окружающей среды и средств индивидуальной защиты коронавирусом тяжелого острого респираторного синдрома 2 (SARS-CoV-2) от пациента с симптомами. ЯМА. (2020) 4:E1–E3. дои: 10.1001/jama.2020.3227

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

26. Grubaugh ND, Ladner JT, Lemey P, Pybus OG, Rambaut A, Holmes EC, et al. Отслеживание вирусных вспышек в двадцать первом веке. Нат. микробиол. (2019) 4:10–9. doi: 10.1038/s41564-018-0296-2

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сочетания клавиш в Windows

Клавиша с логотипом Windows

Открыть или закрыть Пуск.

Клавиша с логотипом Windows + A

Открыть быстрые настройки. Обновлено в Windows 11.

Клавиша с логотипом Windows + B

Установить фокус на первый значок в углу панели задач.

Клавиша с логотипом Windows + C

Открыть чат из Microsoft Teams. Обновлено в Windows 11.

Клавиша с логотипом Windows + Shift + C

Откройте меню чудо-кнопок.

Клавиша с логотипом Windows + Ctrl + C

Включите цветовые фильтры (сначала включите этот ярлык в настройках цветового фильтра).

Клавиша с логотипом Windows + D

Показать и скрыть рабочий стол.

Клавиша с логотипом Windows + E

Откройте проводник.

Клавиша с логотипом Windows + F

Откройте Центр отзывов и сделайте снимок экрана.

Клавиша с логотипом Windows + G

Открыть игровую панель Xbox, когда игра открыта.

Клавиша с логотипом Windows + Alt + B

Включить или выключить HDR.

Примечание. Применяется к версии приложения Xbox Game Bar 5.721.7292.0 или новее. Чтобы обновить игровую панель Xbox, перейдите в приложение Microsoft Store и проверьте наличие обновлений.

Клавиша с логотипом Windows + H

Запуск голосового набора. Обновлено в Windows 11.

Клавиша с логотипом Windows  + I

Открыть настройки.

Клавиша с логотипом Windows + J

Установить фокус на подсказку Windows, если она доступна.

При появлении подсказки Windows переместите фокус на подсказку. Повторное нажатие сочетаний клавиш, чтобы переместить фокус на элемент на экране, к которому привязана подсказка Windows.

Клавиша с логотипом Windows + K

Открыть трансляцию из быстрых настроек. Обновлено в Windows 11.

Клавиша с логотипом Windows + L

Заблокируйте компьютер или смените учетную запись.

Клавиша с логотипом Windows + M

Свернуть все окна.

Клавиша с логотипом Windows + Shift + M

Восстановить свернутые окна на рабочем столе.

Клавиша с логотипом Windows  + N

Открыть центр уведомлений и календарь. Обновлено в Windows 11.

Клавиша с логотипом Windows + O

Блокировка ориентации устройства.

Клавиша с логотипом Windows + P

Выберите режим отображения презентации.

Клавиша с логотипом Windows + Ctrl + Q

Открыть Быструю помощь.

Клавиша с логотипом Windows + R

Откройте диалоговое окно «Выполнить».

Клавиша с логотипом Windows + Alt + R

Запись видео игрового окна в фокусе (используя Xbox Game Bar).

Клавиша с логотипом Windows + S

Открыть поиск.

Клавиша с логотипом Windows + Shift + S

Сделайте скриншот части экрана.

Клавиша с логотипом Windows + T

Переключение между приложениями на панели задач.

Клавиша с логотипом Windows + U

Откройте настройки специальных возможностей.

Клавиша с логотипом Windows + V

Открыть историю буфера обмена.

Примечание

  • История буфера обмена не включена по умолчанию. Если вы хотите включить его, используйте это сочетание клавиш, а затем выберите запрос на включение истории. Или вы можете выбрать Пуск  > Настройки  > Система   > Буфер обмена и включить переключатель под История буфера обмена .

Клавиша с логотипом Windows + Shift + V

Установить фокус на уведомление.

Клавиша с логотипом Windows + W

Открыть виджеты. Обновлено в Windows 11.

Клавиша с логотипом Windows + X

Откройте меню быстрой ссылки.

Клавиша с логотипом Windows + Y

Переключение ввода между Windows Mixed Reality и рабочим столом.

Клавиша с логотипом Windows + Z

Открыть макеты оснастки. Обновлено в Windows 11.

Клавиша с логотипом Windows + точка (.) или точка с запятой (;)

Открыть панель эмодзи.

Клавиша с логотипом Windows + запятая (,)

Временно заглянуть на рабочий стол.

Клавиша с логотипом Windows + Пауза

Открывает Настройки > Система > О .

Клавиша с логотипом Windows + Ctrl + F

Поиск ПК (если вы в сети).

Клавиша с логотипом Windows + номер

Откройте рабочий стол и запустите приложение, закрепленное на панели задач, в позиции, обозначенной номером. Если приложение уже запущено, переключитесь на него.

Клавиша с логотипом Windows + Shift + число

Откройте рабочий стол и запустите новый экземпляр приложения, закрепленного на панели задач в позиции, обозначенной номером.

Клавиша с логотипом Windows + Ctrl + число

Откройте рабочий стол и переключитесь на последнее активное окно приложения, закрепленного на панели задач в позиции, обозначенной номером.

Клавиша с логотипом Windows + Alt + число

Откройте рабочий стол и откройте список переходов для приложения, закрепленного на панели задач в позиции, обозначенной номером.

Клавиша с логотипом Windows + Ctrl + Shift + число

Откройте рабочий стол и откройте новый экземпляр приложения, расположенный в заданной позиции на панели задач, от имени администратора.

Клавиша с логотипом Windows + вкладка

Открыть представление задач.

Клавиша с логотипом Windows + стрелка вверх

Развернуть окно.

Клавиша с логотипом Windows + Alt + Стрелка вверх

Привязать окно к верхней половине экрана. Новое в Windows 11.

Клавиша с логотипом Windows + стрелка вниз

Удалить текущее приложение с экрана или свернуть окно рабочего стола.

Клавиша с логотипом Windows + Alt + Стрелка вниз

Привязать окно к нижней половине экрана. Новое в Windows 11.

Клавиша с логотипом Windows  + стрелка влево

Разверните окно приложения или рабочего стола в левой части экрана.

Клавиша с логотипом Windows + стрелка вправо

Разверните окно приложения или рабочего стола в правой части экрана.

Клавиша с логотипом Windows + Home

Свернуть все, кроме активного окна рабочего стола (восстанавливает все окна при втором нажатии).

Клавиша с логотипом Windows + Shift + Стрелка вверх

Растянуть окно рабочего стола вверх и вниз экрана.

Клавиша с логотипом Windows + Shift + Стрелка вниз

Восстановить/свернуть активные окна рабочего стола по вертикали, сохранив ширину.

Клавиша с логотипом Windows + Shift + Стрелка влево или Стрелка вправо

Переместите приложение или окно на рабочем столе с одного монитора на другой.

Клавиша с логотипом Windows + Shift + Пробел

Переключение назад по языку и раскладке клавиатуры.

Клавиша с логотипом Windows + пробел

Переключить язык ввода и раскладку клавиатуры.

Клавиша с логотипом Windows + Ctrl + пробел

Переход к ранее выбранному входу.

Клавиша с логотипом Windows + Ctrl + Ввод

Включить экранный диктор.

Клавиша с логотипом Windows + Plus (+)

Откройте экранную лупу и увеличьте масштаб.

Клавиша с логотипом Windows  + минус (-)

Увеличить масштаб в лупе.

Клавиша с логотипом Windows + Esc

Закрыть лупу.

Клавиша с логотипом Windows + косая черта (/)

Начать повторное преобразование IME.

Клавиша с логотипом Windows + Ctrl + Shift + B

Пробуждение ПК от пустого или черного экрана.

Клавиша с логотипом Windows + PrtScn

Сохранить полноэкранный скриншот в файл.

Клавиша с логотипом Windows + Alt + PrtScn

Сохранение скриншота окна игры в фокусе в файл (используя Xbox Game Bar).

.