Биология 7 класс тренировочные задания: Геометрия. 7 класс. Тренировочные задания

Содержание

Тренировочные тесты для подготовки к олимпиаде по биологии (7 класс)

Тренировочные задания

7 класс

Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбора только одного ответа из четырех возможных. Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.

1.К прокариотическим организмам относятся:

а) вирусы б) грибы в) бактерии г) папоротники

2.Какие из перечисленных ниже организмов являются бактериофагами?

а) патогенные вирусы растений б) вирусы бактерий

в) патогенные бактерии растений г) вирусы животных

3.Вегетативное тело грибов представлено:

а) плодовым телом б) микоризой в) талломом г) мицелием

4.Запасным углеводом растений является:

а) крахмал б) целлюлоза в) лактоза г) гликоген

5.Корневые клубни высших растений образованы:

а) подземным стеблем б) придаточными корнями

в) главным корнем г) боковыми корнями

6. Наружный скелет характерен для:

а) инфузории туфельки б) вольвокса

в) фораминифер г ) пресноводной амёбы

7.Наследственная информация в клетке хранится в:

а) в ядре б) рибосомах в) лизосомах г) аппарате Гольджи

8.Вставочный рост стебля характерен для представителей семейства:

а) сложноцветных б) злаковых в) лилейных г) розоцветных

9.К какой группе относят растения, состоящие из клеток, недифференцированных на ткани?

а) мхов б) хвощей в) водорослей г) лишайников

10.Красный пигмент у бактерий называется:

а) фикоэритрином б) хлорофиллом в) фикоцианом г) каротином

11.Колонии шаровидных бактерий в форме гроздей называются:

а) стрептококками б) бациллами в) диплококками г) стафилококками

12.Органоидами, присущими как эукариотической, так и прокариотической клеткам, являются:

а) пластиды б) рибосомы в) ядро г) митохондрии

13.

Ланцетник относится к систематической группе:

а) беспозвоночных б) бесчерепных в) оболочников г) позвоночных

14.В половом размножении растений участвуют:

а) споры б) клетки листа в) корень г) гаметы

15.Основной конечный продукт обмена, выводимый из организма птиц:

а) мочевая кислота б) аммиак в) креатин г) мочевина

16.Азот входит в состав молекулы всех:

а) моносахаридов б) полисахаридов в) белков г) липидов

17.Углекислый газ в организме животных образуется в:

а) клетках тела б) легких в) эритроцитах г) воздухоносных путях

18.У дрожжей вегетативное тело представлено:

а) одиночными клетками б) плодовым телом

в)одноклеточным мицелием г) многоклеточным мицелием

19.Дождевые черви дышат с помощью:

а) жабр б) легких в) поверхности кожи г) всех указанных органов

20. В гуморальной регуляции функций организма принимают участие:

а) витамины б) нейроны в) ферменты г) гормоны

Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного выбора. Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.

1.Для папоротников характерно:

а) образование семян б) размножение спорами в) цветение

г) обитание в водоёмах д) наличие ризоидов у заростка е) наличие простых листьев

а) а, д, е; б) б, д; в) в, б, д, е; г) б, д, е;

2.К семейству паслёновых относятся:

а) томат б) капуста в) картофель г) дурман д) горчица е) кукуруза

а) б, д, е; б) а, б, г, д; в) б, в, г, е; г) а, в, г;

3.К представителям класса ракообразных относят:

a) большого прудовика б) креветку в) дафнию

г) мокрицу д) каракатицу е) лангуста

а) б, в, г, е; б) а, д, е в) а. б, в, г, д г) б, в, е;

4.Прямое развитие характерно для:

а) беззубки б) планарии в) аскариды

г) дождевого червя д) гидры е) лягушки

а) б, в, г; б) а, в, г, д; в) б, г, д г) а, б, г, д, е;

5.Лист растений выполняет следующие функции:

а) минеральное питание б) транспирация в) генеративное размножение

г) вегетативное размножение д) фотосинтез е) водное питание

а) а, б, г, д; б) б, в, д, е; в) б, д, г; г) в, б, д;

Часть III. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или «нет».

1.Хвощ − это водное цветковое растение.

2.Растение, на которое осуществляют прививку, называется подвоем.

3.Для каракатицы характерен реактивный способ движения.

4.Пчёлы кормят личинок рабочих пчёл нектаром.

5.У некоторых видов рыб, постоянно обитающих в холодных водах у берегов Антарктиды, в составе крови нет гемоглобина.

Часть IV. Вам предлагается тестовое задание, требующие установления соответствия. Заполните матрицы ответов в соответствии с требованиями заданий.

Установите соответствие между представителями и отрядами насекомых, к которым эти представители относятся.

Представители

1. Прямокрылые

2. Чешуекрылые

3. Двукрылые

4. Перепончатокрылые

А) тутовый шелкопряд

Б) муравьи

В) саранча

Г) капустная белянка

Д) комнатная муха

Е) богомол

Ж) оводы

З) медоносная пчела

И) наездники

К) махаон

Л) кузнечики

М) комары

Матрица ответов

7 класс [максимально 47 баллов]

Часть I. [мах.20 баллов, по 1 баллу за каждый верный ответ]

_______ баллов.

Часть II. [мах. 10 баллов, по 2 балла за каждый верный ответ]

______ баллов.

Часть III. [мах. 5 баллов, по 1 баллу за каждый верный ответ] ___________ баллов

Часть IV. [мах. 12 баллов, за каждый правильный ответ начисляется 1 балл] ___________ баллов

Матрица ответов

на задания муниципального этапа

Всероссийской олимпиады школьников по биологии. 2015-16 уч. год

7 класс [максимально 47 баллов]

Часть I. [мах.20 баллов, по 1 баллу за каждый верный ответ]

_______ баллов.

Часть II. [мах. 10 баллов, по 2 балла за каждый верный ответ]

______ баллов.

Часть III. [мах. 5 баллов, по 1 баллу за каждый верный ответ] ___________ баллов

Часть IV. [мах. 12 баллов, за каждый правильный ответ начисляется 1 балл] ___________ баллов

Проверил Ф.И.О._____________________

Ответ Тренировочные задания. Беспозвоночные — Рабочая тетрадь по биологии 7 класс Латюшин В.В, Ламехова Е.А.

Задания уровня А

 

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных

 

А1. Для губки характерны

 

2)

 

А2. В основе систематических губок входит

 

4)

 

А3. Для кишечников характерны

 

2)

 

А4.

 

3

 

А5. Полость тела

 

4.

 

А6.

 

2)

 

А7.

 

3)

 

А8.

 

2)

 

А9.

 

1)

 

А10.

 

3)

 

А11

 

2)

 

А12.

 

1)

 

А13

 

2)

  

А14.

 

2)

 

А15.

 

2)

 

Задания уровня В

 

Выберите три правильных ответа из шести предложенных

 

В1. Известны следующие характерные черты образа жизни губок

 

3) в зависимости от условий губки одного и того же вида могут различаться по форме тела

4) все губки обитают как в морской, так и в пресной воде

6) губки живут несколько тысяч лет

 

В2. В наружном слое тела гидры расположены клетки

 

2) стрекательные

4) нервные

5) промежуточные

 

В3. Паразитический образ жизни плоских червей возможен потому, что

 

1) у них есть специальные присоски или крючья

4) при размножении образуется большое количество яиц, характерно живорождение и чередование поколений

6) в процессе эволюции у них произошла утрата нервной системы

 

В4. Мантийная полость моллюсков  — это полость

 

1) в которую открываются анальное, половое и выделительное отверстие

4) в которой расположены органы дыхания и химического чувства

5) между мантией и телом моллюска

 

Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов

 

В5.  Установите соответствие между классами и тапами Моллюски и Иглокожие

КЛАССЫ                                                ТИПЫ

А) морские лилии                                   1)Моллюски

Б) морские звёзды                                   2)Иглокожие

В) Брюхоногие

Г) морские ежи

Д) двустворчатые

Е) Офиуры

Ж) Голотурии

З) Головоногие

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

2

2

1

2

1

2

2

1

 

В6. Установите соответствие между представителями и классами членистоногих

ПРЕДСТАВИТЕЛИ                                      КЛАССЫ ЧЛЕНИСТОНОГИХ

А) скорпион                                                   1) Ракообразные

Б) омар                                                           2) Паукообразные

В) рак-отшельник                                         3) Насекомые

Г) сенокосец

Д) муравей рыжий лесной

Е) уховертка

Ж) кобылка бескрылая

З) клещ таёжный

А

Б

Б

Г

Д

Е

Ж

З

2

1

1

2

3

3

3

3

 

 В7. Установите соответствие между некоторыми отрядами насекомых и типом их ротового аппарата.

ОТРЯД  НАСЕКОМЫХ                     ТИП РОТОВОГО АППАРАТА

А) Таракановые                                  1) сосущие

Б) прямокрылые                                  2) грызущие

В) Жесткокрылые

Г) Стрекозы

Д) Вши

Е) Бабочки

А

Б

В

Г

Д

Е

2

2

2

2

1

1

 

Установите правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий

 

В8.Установите последовательность стадий развития бабочки

 

1)взрослое насекомое

2)яйцо

3)гусеница

4)куколка

 

В9. Установите последовательность событий при росини пчёл


Биология. Подготовка к ВПР. 7 класс. Всероссийские проверочные работы, Биология: уроки, тесты, задания.

1. Объекты живой природы. Задание 1

Сложность: среднее

3
2. Значение растений. Задание 2

Сложность: среднее

1
3. Паспорт растений. Задание 5

Сложность: среднее

3
4. Анализ текста. Задание 4

Сложность: среднее

2
5. Дополни биологический текст. Задание 5

Сложность: среднее

2
6. Представители отделов растений. Задание 6

Сложность: среднее

2
7. Характеристика отделов растений. Задание 7

Сложность: среднее

2
8. Последовательность процессов. Задание 8

Сложность: среднее

2
9. Определи класс, к которому относится растение. Задание 9

Сложность: среднее

1
10. Признаки класса. Задание 10

Сложность: среднее

2
11. Верные утверждения. Задание 11

Сложность: среднее

1
12. Классификация растений. Задание 12

Сложность: среднее

3
13. Среда обитания и место растений в системе растительного мира. Задание 13

Сложность: среднее

4

Сборник заданий по биологии 7 класс.

Ботаника

7 класс

Урок 1. Наука ботаника

Задание 1.

 Что изучает биология?   

Что изучает ботаника?    

Задание 2.

Приведи примеры, иллюстрирующие значение растений  в природе и жизни человека.

Лекарственное сырье:  

Сырье для промышленности:  

Строительный материал:  

Топливо:  

Пища человека:  

Пища животного:  

Задание 3.

Приведи примеры представителей каждого царства живых организмов:

Царство растения:  

Царство грибы:  

Царство бактерии:  

Царство животные:  

Царство вирусы:  

Задание 4.

Приведи примеры растений которые относятся в группу:

Дикорастущие:  

Культурные:  

Дикорастущие и культурные:  

Урок 2. Строение растений.

Задание 1.

Запиши название растений.

Однолетние

Двулетние

Многолетние













Задание 2.

Запиши название растений.

Деревья

Кустраники

 Кустранички

Трава

















Задание 3.

Допиши предложения.

  1. Растение — это организм вырабатывает питательные вещества с помощью….  
  2. Орган — это часть растения, которая выполняет свою функцию….
  3. Корень и побег — это органы растения…
  4. Генеративными называют органы,   в которых . ….

Задание 4.

  1. Почему некоторые растения называют высшими?  
  2. Какие растения называют низшими? 
  3. Назовите главные вегетативные органы высших растений  
  4. Назовите главные вегетативные органы низших растений  

Урок 3. Споровые и семенные растения и факторы их среды обитания.

 Задание 1.

Охарактеризуйте особенности строения органов размножения цветковых, голосеменных и споровых растений на конкретных примерах. Запишите в таблицу.

Группа растений

Примеры

Особенности строения ра

органов размножения

Цветковые

 

 

Голосеменные

 

 

Споровые

 

 

Задание 2.

Рассмотрите рис 15 учебника. Дополните предложения.

В маленьких бугорках на листьях папоротника образуются …..

С их помощью растение …

При попадании на влагу спора…

Задание 3.

 Заполните таблицу, используя рис 17 учебника. Объясни особенности каждой из

 сред жизни.

Среды жизни

Среда жизни

Особенности среды обитания

Обитатели среды

Водная

 

 


 



 


Наземно-воздушная

 

 


 

 


 

 

Почвенная

 

 


 

 


 


Урок 4.   Строение клетки

Задание 1.

Продолжи предложения.

1.         Клетка является основной………, так как …….

2.         Растения бывают ………..

Задание 2.

С помощью каких инструментов можно изучать строение растений? Размести ссылки на фото этих инструментов,  и напиши их названия.

Задание 3. Напишите как устроена растительная клетка, смотри рисунок.

https://arhivurokov.ru/multiurok/html/2017/04/03/s_58e2773128c08/604519_20.jpeg

 

Задание 4.

Напишите, какие функции выполняют:

Клеточная стенка-

1.         Ядро-

2.         Цитоплазма-

3.         Хлоропласты-

4.         Вакуоли-

5.         Хромосомы-

Задание 5.

Выдели цветом правильные утверждения:

1. Клетка — целостная биологическая система, так как  для нее характерны признаки живого организма.

2. Особенным признаком всех растений является наличие хлорофилла.

3. В цитоплазме и вакуоли находятся все части клетки.

4. В клетках растения содержатся пластиды, от которых зависит окраска органов растений.

Урок 5. Ткани.

Задание 1.

Что называют таканью растений?…..

Чем обусловлено такое разнообразие видов тканей растений…..

Зависит ли жизнедеятельность организма растений от жизнедеятельности отдельных клеток? ….

Задание 2.

1. Объясните, как образуются ткани растений…..

2. Укажите значение тканей в жизни растения….

3.  Назовите виды тканей многолетнего растения….

Задание 3.

Заполните таблицу.

Взаимосвязь строения и функций тканей

Название ткани

Особенности строения

Выполняемые функции

 Урок 6. Семена

Задание 1.

Рассмотри рисунок и назови части  семени фасоли и пшеницы.

Задание 2.

Охарактеризуйте роль условий, для прорастания семян.

Условия

Его роль в прорастании семени

Вода

Запасные питательные вещества

Кислород

Температура

Свет

Глубина Посева

Задание 3.

Объясните, почему семена одних растений при посеве заделывают глубоко в почву, а другие – на небольшую глубину или даже размещают на поверхности почвы……….

Приведите примеры растений, семена которых заделывают в почву:

а) на глубину 3 см-…….

б) на глубину 5 см-…..

Задание 4.

Измените цвет у верных утверждений:

  1. Для прорастания семян необходимы вода углекислый газ, вода, почва.
  2. Урожай растений не зависит от глубины посева семян в почву.
  3. Крупные сена следует заделывать в почву на большую глубину, чем мелкие, чтобы обеспечить им для прорастания достаточное количество влаги.

Задание 5.

В чем различие подземного и наземного прорастания семени

Задание 6.

Заполните таблицу «Значение семени».

Человек

Животное

Растение

Задние 7.  Как распространяются по Земле семена растений. Приведи примеры и напиши пояснение.

Урок 7.Корни.

Задание 1.

Укажи виды корней  тип корневой системы на рис.

Задание 2.

Укажи внутренне строение корня по рис.

Задание 3.

Перечили функции корня. Охарактеризуй кратко их значение для растения.

Задание 4.

Посмотри рис 46 в учебнике. Что произошло с корневой системой растения. после того как горшок перевернули. Как называется это явление?

Задание 5.

Используя рисунок, приведите примеры видоизменения корней. Охарактеризуйте их значение в жизни растений.

Видоизменения корней

Примеры растений

Значение видоизменения корней

1

2

3

4

5

6

7

8

Урок 8 . Побег стебель

Задание 1.

Рассмотри рисунок. Запиши  названия  частей побега, указанных на рисунке.

Задание 2.

Допиши предложения:

  1. Вегетативные побеги – это, побеги, состоящие – ответ:
  2. Генеративные побеги – это побеги, на которых есть — ответ:
  3. Если на  стебле от узла отходит два листа, то листорасположение называют … ответ:….. а если один, то ответ:………, а если много листьев, то …. ответ:
  4. На верхушке побега располагается……. ответ:, а в пазухах листьев -… ответ:

 

Задание 3.

Приведи примеры видоизмененных побегов растений – надземных и подземных.

Надземные видоизменения

Подземные видоизменения

 Задание 4.

Напишите  название расположения листьев на стебле

Задание 5.

Почему клубень является видоизмененным побегом, а не видоизмененным корнем. Поясните на примере клубня картофеля.

Урок  9. Почки и листья

Задание 1.  А) Укажите строение почки (Правый рисунок 1,2,3,4,5) (Левый рисунок1,2,3,4,5 ), назовите тип почки  (Правый рисунок ….) (Левый рисунок ……. ).

б) Назовите функции почек.

Задание 2.

Укажите тип жилкования листьев

Задание 3.

Определите тип листа:  а) простой или сложный  б) по форме листа.

Задание 4.

Укажите внешнее строение листа.

Задание 5.

Задание 6.

Напишите какие функции выполняет лист?

Урок 10. Цветок.

Задание 1

Какую часть растения называют цветком и какова его функция?

Подпишите схему строения цветка  цветок это — орган полового размножения

 

Задание 2.

Как устроены и какова роль пестика и тычинок?

 

Задание 3

Подпиши рисунок, слева направо. Как называются виды околоцветников?

голый                                             простой                                                      сложный

 

Задание 4

Прочитай и запиши расшифровку  формулы цветка (одного из четырех на выбор, укажи название)

 

     

Задание 5

Запиши формулу цветка Земляники.

 

Задание 6

Определите тип соцветия. (Слева направо 1,2,3,4,5)

 

   

Задание 7.

Определите тип околоцветника.  

А)

б)

в)

г)

 

Урок 11. Опыление растений

Задание 1.

Посмотрите  на рисунок и определите тип опыления

 

Задание 2.

Перечислите признаки ветроопыляемых и насекомоопыляемых растений. Приведите 2-3 примера названий растений каждой группы.

признаки ветроопыляемых

признаки насекомоопыляемых

описание

описание

примеры

примеры

Задание 3. Объясните роль пчел в опылении.

Ответ:…….

Задание 4.

Приведите примеры других способов опыления растений.

Ответ:…..

Задание 5.

Дайте определение  понятию «Цветение». Приведите 2-3 примера длительности цветения растений.

Урок 12. Плоды

Задание 1.

Укажите из каких частей  цветка образуется плод

Задание 2.

Название растения

Название плода

Название семян

1

2

3

4

5

6

7

Задание 3.

Напиши о способах распространения семян с примерами:

1-

2-

3-

4-

5-

Задние 4.

 

 

Назовите изображенные на рисунке плоды.

Задание 5.

Напишите какова роль плодов в жизни:

1. Растений-

2. В жизни животных –

3. В жизни человека —

—-

Урок 13. Питание растений 

Задание 1. Охарактеризуйте роль воды в жизни растений.

Ответ:……

Задание 2. Используя рис. 91 в учебнике (или презентации), кратко опишите процесс минерального (почвенного) питания  растения.

Ответ:……

Задание 3.  Назовите удобрения и опишите их роль в жизни  растений.

Название удобрений

Роль удобрений в жизни растений

Минеральные:

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

Органические.

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

Задание 4. Объясните роль фотосинтеза в жизни ратсений.

Ответ:…….

Задание 5. Заполните таблицу.

Название способа питания организмов

Определение  способа питания организмов

Примеры

 

Задание 6. Опишите роль растения для всего  живого на земле.

Ответ…..

Урок 14. Дыхание растений. Вода в жизни растений.

Задание 1.

 

Укажите в какой части рисунка показан процесс фотосинтеза. а в какой процесс дыхания?

Задание 2.

Опишите кратко процессы превращения энергии:

а) при фотосинтезе — Ответ…..

б) при дыхании – Ответ…

в) При образовании новых клеток – Ответ…. .

Задание 3.

Напишите о приспособлениях у растений для дыхания. Как называются, где расположены.

Ответ….

Задание 4.

Опишите  кратко этапы водообмена, происходящего у р

запросовХаб Биология | researchHub: Учебные программы, основанные на исследованиях, в поддержку науки нового поколения

 

Учебная программа по биологии researchHub (iHub) представляет собой годичный курс биологии, основанный на явлениях и согласованный с научными стандартами следующего поколения.

 

Перейти к материалам курса биологии iHub на Google Диске

Нажмите здесь, чтобы заказать наборы для занятий в классе

Руководствуясь научными стандартами следующего поколения (NGSS), исследовательский центр биологии для старших классов включает общественные науки в учебную программу.Используя основанные на исследованиях подходы к преподаванию естественных наук в глубоко цифровой среде, учащиеся вносят ресурсы, наблюдения, данные и анализ для решения более крупных научных проблем.

questionHub Biology разработан, чтобы выйти за рамки традиционного содержания науки. Сосредоточив внимание на явлениях, имеющих отношение к жизни студентов и сообществам, курс дает возможность по-настоящему познакомиться с наукой и инженерной практикой. Было показано, что сочетание общественной науки, технологий и сосредоточения внимания на науке и инженерных практиках помогает учащимся почувствовать себя учеными, включая веру в то, что их способность заниматься наукой может изменить мир к лучшему (Bang & Medin, 2010; Calabrese Barton & Tan, 2010; Roth & Lee, 2003; Shutt, Vye, & Bransford, 2011; Tzou & Bell, 2010).

Развитие

Группа исследователей из Университета Колорадо в Боулдере и Северо-Западного университета, работающая с учителями округа государственных школ Денвера, разработала три блока, отвечающие всем требованиям NGSS к биологии для старших классов. Ученые являются частью команды и проверили все содержимое на предмет точности. Компания Achieve, Inc. , занимающаяся обзором научных разделов, проверила первый раздел учебной программы и оценила его как «Высококачественный дизайн NGSS».

Сюжетные линии

Три раздела организованы вокруг последовательных сюжетных линий, в которых учащиеся задают и исследуют вопросы, связанные с явлением привязки или проектной задачей. Учащиеся используют научные и инженерные практики, чтобы определить основные дисциплинарные идеи (DCI) и сквозные концепции, необходимые для понимания и объяснения явлений или решения проблемы, представленной в задаче.

Явления

Явления, которые учащиеся сообща объясняют в области биологии, — это устойчивость к антибиотикам и популяция птиц, которая в ходе эволюции стала жирной (эволюция), мышечная дистрофия Дюшенна и редактирование генов (генетика), как деревья могут смягчить изменение климата и изменения популяции крупных животных на Серенгети (экосистемы).Каждый из них был выбран при участии студентов Денвера в отношении того, что было бы интересно и увлекательно для таких студентов, как они.

Наука и инженерная практика

Учащиеся занимаются всеми восемью научными и инженерными практиками, становясь более опытными в изучении того, когда и как их использовать. Уроки вовлекают учащихся в практические занятия, в ходе которых они исследуют, понимают явления и проблемы, строят и критически оценивают модели, а также вырабатывают объяснения и аргументы. Единицы предназначены для того, чтобы помочь учащимся стать более опытными в использовании практик в течение учебного года.Конструкторские задачи помогают учащимся интегрировать знания из разных разделов; Ожидается, что со временем студенты будут брать на себя все больше и больше ответственности за решение проблем внутри себя. В конце раздела генетики учащиеся организуют Всемирное кафе, где они разрабатывают вопросы и способствуют диалогу со сверстниками, родителями и членами сообщества об этике генной инженерии.

Встроенные оценки

В материалы встроено несколько оценок, которые можно использовать для формативных и итоговых целей. К ним относятся выходные билеты с вопросами с несколькими вариантами ответов, которые оценивают как студенческий опыт, так и понимание, студенческие модели явлений и задачи переноса 3D, в которых учащиеся применяют то, что они узнали, к новому явлению. Задания по моделированию сопровождаются рубриками SLO, которые можно использовать для создания портфолио свидетельств успеваемости учащихся.

Онлайн-курс по наукам о жизни для 7-го класса

Подробнее

Обзор курса

Этот курс «Науки о жизни» предлагает учащимся исследовать мир живых существ — как на больших, так и на малых уровнях — путем чтения, наблюдения и экспериментов с аспектами жизни на Земле.Студенты изучают удивительное разнообразие организмов, сложную работу клетки, отношения между живыми существами и окружающей их средой, а также открытия в мире современной генетики. Практические практические занятия помогают учащимся узнать, как ученые исследуют живой мир. Студенты выполняют лабораторные работы и полные исследования, чтобы узнать о применении научных методов.

Студенты будут изучать различные темы биологии, в том числе:

  • Химические строительные блоки жизни
  • Основы экологии и среды жизнедеятельности
  • Биология организмов от бактерий до млекопитающих
  • Жизненные процессы растений
  • Разнообразие клеточной структуры и то, как клетки выполняют задачи, необходимые для жизни
  • Основы генетики

Краткое содержание курса

Организмы

От гигантских секвой до крошечных водорослей, от неуклюжих слонов до невидимых комаров — разнообразие жизни на Земле восхищает, поражает и поражает.Но все живые существа имеют некоторые общие характеристики. Каковы характеристики жизни? Какова химическая основа жизни? Какие молекулы поддерживают жизнь? В этом курсе вы изучите эти и другие вопросы.

  • Введение в науки о жизни
  • Разнообразие жизни
  • Проблемы жизни
  • Характеристики жизни
  • Классификация живых существ
  • Домены жизни
  • Химия жизни
  • Одноклеточные организмы
  • Многоклеточные организмы

Ячейки

Они повсюду, и они контролируют нашу жизнь.Кто они такие? Инопланетные захватчики? Нет. Это клетки. Они внутри нас и вокруг нас, в каждом живом существе на земле. Они постоянно растут, размножаются, общаются и используют энергию. Они чувствуют, реагируют и адаптируются к окружающей среде. Вы, вероятно, никогда особо не задумывались о клетках, но многое можно узнать об их интригующей жизни.

  • Клетка
  • Различные ячейки
  • Органеллы клетки
  • Глядя на клетки
  • ДНК производит РНК производит белки
  • Клетки растений и животных
  • Клетки и энергия
  • Диффузия и осмос
  • Отделение клеток
  • Митоз

Живые системы

Организмы должны преодолеть множество испытаний, чтобы выжить. Системы многоклеточных организмов подобны различным частям компьютера. Точно так же, как все части компьютера должны функционировать индивидуально, чтобы компьютер работал, все системы в организме работают вместе скоординированным образом, чтобы поддерживать жизнь организма. Что это за системы? Как они связаны? Этот блок будет исследовать живые системы и то, как они функционируют.

  • От клеток к органам
  • Мышечная и скелетная системы
  • Дыхательная система
  • Система кровообращения
  • Пищеварительная и выделительная системы
  • Иммунная система
  • Как системы работают вместе
  • Сравнение внутри видов
  • Продолжение вида
  • Клетки для репродукции
  • Жизненные циклы

Взаимозависимость жизни

Посмотрите на все в аквариуме.Как вы думаете, как выживает каждый из организмов в аквариуме? Если бы вы нарисовали схему взаимодействий, происходящих в аквариуме, вы бы увидели сложную серию взаимосвязей. В живом мире ни один организм не может выжить сам по себе. Живые существа зависят от других организмов и их окружающей среды, чтобы обеспечить их потребности.

  • Организмы и их потребности
  • Сохранение равновесия
  • ответов
  • Экосистемы
  • Население
  • Циклы в природе
  • Поток энергии в экосистемах
  • Пищевые цепи
  • Пищевая сеть
  • Конкурентные отношения
  • Отношения сотрудничества

Адаптация и изменение

Каждый организм живет в определенном типе окружающей среды.В этом разделе мы рассмотрим, как популяции меняются с течением времени, чтобы выжить в своей среде, и что происходит, когда среда меняется.

  • Изменение во времени
  • Структурные адаптации
  • Поведенческие адаптации
  • Вымерший или находящийся под угрозой исчезновения?
  • Изменения в экосистемах
  • Скорость изменения окружающей среды
  • Изменения населения
  • Человеческий фактор

Генетика

Особи, размножающиеся половым путем, обладают многими характеристиками, отличающими их друг от друга. В этом разделе вы узнаете о механизмах, ответственных за эти различия.

  • Растения гороха Менделя
  • Гены и аллели
  • Наследство
  • Квадраты Пеннета
  • Сходства между организмами
  • Хромосомы
  • Мейоз
  • Мейоз и митоз
  • Мутации
  • Генная инженерия

История жизни на Земле

Галактики, изобилующие звездами.Загадочные черные дыры. Взрыв сверхновых. Дальние уголки Вселенной полны чудес. Однако прямо здесь, на нашей собственной планете, находится, пожалуй, величайшее чудо из всех: жизнь. Ученые в настоящее время не знают ни о каком другом месте во Вселенной, где существует жизнь. Этот блок исследует ученые, представления о том, как зародилась жизнь на Земле и как она изменилась за свою долгую историю.

  • Происхождение жизни на Земле
  • Теория эволюции
  • Естественный отбор
  • Происхождение новых видов
  • Развитие жизни

Научные исследования

  • Научные методы
  • Разработайте и настройте свой эксперимент
  • Сбор данных
  • Анализ данных
  • Выводы по отчету

Для использования этого курса вам понадобится компьютер с подключением к Интернету. Для некоторых курсов требуются дополнительные бесплатные программы, которые можно загрузить из Интернета.

Оборудование и браузеры (минимальные рекомендации)

ОС Windows
  • ЦП: 1,8 ГГц или более быстрый процессор (или аналогичный)

  • ОЗУ: 1 ГБ ОЗУ

  • Браузер: Microsoft Internet Explorer 9.0 или выше, Mozilla Firefox версии 10.0 или выше, Chrome 17.0 или выше

  • В настоящее время нашим пользователям рекомендуется не обновляться до Windows 10 или Edge  (новый браузер)
 
Mac OS
  • ЦП

    : процессор PowerPC G4 1 ГГц или выше; Intel Core Duo 1.Процессор 83 ГГц или выше

  • ОЗУ: 1 ГБ ОЗУ

  • Браузер: Firefox версии 10.0 или выше, Chrome 17.0 или выше (Safari не поддерживает !)

Использование мобильных устройств в онлайн-школе

К сожалению, многие портативные устройства , а не не поддерживают программные продукты, необходимые для работы Онлайн-школы. Эти устройства могут включать (но не ограничиваться): Chromebook, iPad, iPhone, iPod, Kindles, электронные книги и телефоны Andriod.

Интернет-соединения

Настоятельно рекомендуется использовать широкополосное соединение вместо коммутируемого.

Биология / Образование 7-12 (BS) — Бакалавриат

9-12 BS

9032 4,5 4,5 9032 9032 9036

5.5
Курс Кредиты Кредиты

0
Обязательные курсы Core Curriculum
Эта программа получила освобождение от требования, чтобы учащиеся проходили следующие курсы в соответствии с требованиями основной учебной программы.Учащиеся, которые не посещают эти курсы для выполнения основных требований, могут быть не в состоянии завершить основной курс из 120 кредитов.
BIO201 Биологические принципы I 4
BIO202 Биологические принципы II 4
CHEM108 Основы химии I 3,5
CHEM109 Принципы лаборатории химии I 1. 5
Math221 Аналитическая геометрия и исчисление 4
4 3
один курс иностранного языка 3
I . биология Требования
53,5
BIO201 Биологические принципы I 4
BIO202 Биологические принципы II 4
BIO301 молекулярной биологии и биотехнологии 4
BIO307 Биостатистика 3
BIO320 Клеточная биология 4.5
BIO334 Сравнительная физиология
BIO403 Экология
BIO486-489 Специальные темы в биологии 2
CHEM111 Принципы химии II 3. 5 3.5
Chem112 Принципы химии II Лаборатории 1,5
CHEM230 Основы органической химии 3.5
и
CHEM235 методы в органической химии I 2
ИЛИ
CHEM231 органической химии я 3
и
CHEM232 методы органической химии 2
MATh221 Аналитическая геометрия и исчисление 4
PHYS140 физической вселенной 3

II.Требования к педагогическому образованию

40 
Учащиеся должны ознакомиться с Политикой приема и повышения квалификации, чтобы узнать о дополнительных требованиях. Студенты должны встречаться с консультантом по вопросам образования каждый семестр, чтобы выбрать классы, отвечающие всем требованиям.

A. иностранный язык

3
Один иностранный язык курсы 3

B. Поддержка курсов

11 11
Eng126 Написание о литературе 3
Educ230 преподавания с мультимедийными технологиями 2
подростковый и молодежь 3
Math221 Аналитическая геометрия и исчисление 4
PHIL202 Основные идеи и проблемы в образовании 3
или
SOC202 Основные идеи и вопросы в образовании 3

C.

Профессиональная последовательность
18 18
Educt268 Образование билинга и английского языка EDV285 Введение в специальное образование 3
Инструкция грамотности внутри средних и средних школ только для английского языка (EO) и учащиеся английского языка (ELLS) 3
Educrienge и методы В соответствии с конкретными (K-12) ОБУЧЕНИЕ I: Цели и оценки обучения 3
EDEC398 EDEC398 Учебная программа и методы в среднем образовании II: научные инструкции и среды в классе 3

D.Студент преподавание и ученик преподавания семинара

8
Capstone клинический опыт и семинар для среднего образования, оценки 6-9 4
Capstone Клинический опыт и семинар для среднего образования, оценки 10-12 
Всего кредитов  
Всего кредитов программы 93. 5
Total Core Curriculum Credits 21
Всего бесплатных выборов
Total Credits для BS в биологии / Образование 7-12 120

Edmonds Колледж: Биология — Описание курсов

БИОЛ 050: Вопросы биологии человека

Кредитов: Максимум 5.0 возможно

Изучение актуальных проблем биологии человека с акцентом на несколько жизненных процессов человека, таких как подвижность, пищеварение, дыхание, кровообращение, интеграция нервной системы и размножение. Исследуются дисфункции и заболевания. Засчитывается в счет зачета по лабораторным наукам или здравоохранению в средней школе. Предпосылки: Требуется консультация отдела.

Цели уровня курса

  1. Организуйте домашнее задание и лабораторную информацию и эффективно опишите лабораторную работу в письменной форме.
  2. Применяйте новую научную терминологию как в обсуждениях, так и в письме.
  3. Сравните и сопоставьте специализированные структурные и функциональные системы, которые регулируют рост и развитие человека и поддерживают здоровье.
  4. Распознавать и описывать основные компоненты и процессы, связанные со структурой человека, подвижностью, пищеварением, дыханием, кровообращением, выделением и интеграцией нервной системы.
  5. Предлагайте идеи, решения и анализируйте информацию, работая в небольшой группе.
  6. Обсуждайте чтение, лабораторные работы и внешние исследования в классе.

BIOL& 100: обзор биологии с лабораторией

Кредиты: 5.0

Вводный урок для ненаучных специальностей, который включает введение в основные биологические принципы и научные процессы. Акцент будет сделан на применении современных биологических знаний в обществе информативным и захватывающим образом. Требование(я): Место в обоих ENGL & 101 и МАТЕМАТИКА 087.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать критическое и базовое понимание природы, процесса и методологии науки. К ним относятся принципы, лежащие в основе теорий и процессов, лежащих в основе научных открытий, и характер научных данных, на которых основаны такие современные научные теории.
  2. Описывать, определять и объяснять на примерах важные понятия биологии, такие как эволюция, биологическая трансформация материи и энергии, механизмы воспроизведения и использования унаследованной информации, взаимодействие жизни с окружающей средой и взаимосвязь между биологической структурой и функцией и т.д.
  3. Сформулировать важность биологии для их жизни, применяя концепции и информацию биологии к проблемам, которые затрагивают их жизнь, в частности, и наше общество в целом.
  4. Правильно и надлежащим образом собирать и анализировать данные.
  5. Правильно и безопасно используйте соответствующие инструменты и оборудование и ухаживайте за ними.
  6. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.
  7. Эффективно передавать биологические знания и понимание, используя различные методы.

BIOL 105: Экология Западного Вашингтона с лабораторией

Кредиты: 5.0

Изучите экологию наземных и / или водно-болотных экосистем северо-запада Тихого океана и влияние человека на них, узнавая об обычных животных, растениях и грибах. Сосредоточьтесь на полевых поездках в местные экосистемы, возможно, включая дальние поездки, такие как Северо-Западный поход и гора Рейнир. Для ненаучных специальностей. Требование(я): Место в обоих ENGL & 101 и МАТЕМАТИКА 087.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать критическое понимание биологических принципов, применимых к наземным экосистемам северо-западной части Тихого океана.Эти принципы включают, среди прочего, структуру и функции экосистем, последовательность, роль климата и топографии в распространении организмов и экосистем, адаптацию и эволюцию.
  2. Определите основные растения, животных и другие организмы, обитающие в Западном Вашингтоне, и опишите их основную естественную историю.
  3. Продемонстрировать понимание воздействия, которое люди оказывают на экосистемы Западного Вашингтона в результате своего личного и политического выбора.
  4. Продемонстрировать критическое и базовое понимание природы, процесса и методологии науки, особенно в том, что касается изучения наземных экосистем в полевых условиях.К ним относятся принципы, лежащие в основе теорий и процессов, лежащих в основе научных открытий, и характер научных данных, на которых основаны такие современные научные теории.
  5. Правильно и надлежащим образом собирать и анализировать данные, включая зарисовки наблюдений и использование графиков.
  6. Правильно и безопасно использовать инструменты и оборудование, подходящие для изучения наземных систем, и ухаживать за ними.
  7. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.
  8. Эффективно передавать биологические знания и понимание, используя различные методы.

BIOL 106: морская биология с лабораторией

Кредиты: 5.0

Изучите экологию различных морских экосистем и воздействие на них человека, а также узнайте об обычных морских обитателях северо-западной части Тихого океана. Лаборатории включают экскурсии на местные пляжи; некоторые лаборатории могут быть заменены экскурсией в морскую лабораторию и/или исследовательское судно. Для ненаучных специальностей. Требование(я): Место в обоих ENGL & 101 и МАТЕМАТИКА 087.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать критическое понимание биологических принципов, применимых к морским экосистемам северо-западной части Тихого океана. Эти принципы включают, среди прочего, биологическую классификацию, структуру и функции экосистем, адаптацию и эволюцию.
  2. Определите основные организмы, обитающие в морских водах нашего штата, и опишите их основную естественную историю.
  3. Продемонстрировать понимание воздействия, которое люди оказывают на морские экосистемы Западного Вашингтона в результате своего личного и политического выбора.
  4. Продемонстрировать критическое и базовое понимание природы, процесса и методологии науки, особенно в том, что касается изучения морских систем в полевых условиях и в лаборатории. К ним относятся принципы, лежащие в основе теорий и процессов, лежащих в основе научных открытий, и характер научных данных, на которых основаны такие современные научные теории.
  5. Правильно и надлежащим образом собирать и анализировать данные, включая зарисовки наблюдений и использование графиков.
  6. Правильно и безопасно использовать инструменты и оборудование, подходящие для изучения морских систем, и ухаживать за ними.
  7. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.
  8. Эффективно передавать биологические знания и понимание, используя различные методы.

BIOL 155: специальные темы: биология

Кредиты: Максимум 5. 0 возможных

Актуальные темы и семинары по биологии.

Цели уровня курса

  1. Общаться и объяснять, используя соответствующий язык биологии, темы, представляющие текущий интерес в биологии.

BIOL& 175: биология человека с лабораторией

Кредиты: 5.0

Вводный курс для неспециалистов. Темы подчеркивают, как обычно функционирует человеческое тело, как инфекционные заболевания и генетические нарушения влияют на здоровье человека и как человеческое население может жить в большем равновесии с глобальной системой окружающей среды. Предпосылки: Места в обоих ENGL & 101 и MATH 087.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать критическое и базовое понимание природы, процесса и методологии науки, особенно в том, что касается изучения биологии человека, и использовать научный метод как средство решения проблем.
  2. Описывать, идентифицировать и объяснять на примерах важные биологические концепции, такие как гомеостаз, взаимосвязь между биологической структурой и функцией, клеточная теория, биологическая трансформация материи и энергии, механизмы воспроизведения и использования унаследованной информации и эволюция.
  3. Объясните, как гомеостатические системы работают для поддержания здоровья человека и не работают при определенных заболеваниях и расстройствах.
  4. Понимать основную структуру человеческого тела и объяснять, как функционируют некоторые системы органов.
  5. Применять концепции и информацию биологии человека к проблемам, которые затрагивают их жизнь, в частности, и наше общество в целом. Оцените, например, рискованное поведение, которое может снизить качество или продолжительность жизни.
  6. Объяснить, как существование человека зависит от естественных процессов, происходящих в биосфере, и определить деятельность человека, которая отрицательно влияет на эти системы жизнеобеспечения.
  7. Правильно и надлежащим образом собирать и анализировать данные.
  8. Правильно и безопасно использовать различные лабораторные методы и инструменты.
  9. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.
  10. Эффективно общаться, используя язык и понимание биологии человека.
  11. Демонстрировать информационную грамотность: понимать и критически оценивать материалы (журнальные статьи, веб-сайты, новостные статьи и другие источники информации в СМИ), связанные с биологией человека.

BIOL 210: Решение задач для основных направлений клеточной биологии

Кредиты: 1.0

Предназначен для повышения успеваемости учащихся в BIOL& 211. Обеспечивает практическое решение проблем с улучшенным общим пониманием принципов. Только класс S/U. Регистрация разрешена в течение первых семи недель (шесть летом) при наличии свободных мест. Предпосылки: ENGL& 101, MATH 087 и CHEM& 121 или CHEM& 161, все с оценкой 2.0 или выше. Необходимые условия: Параллельная регистрация в BIOL& 211.

Цели уровня курса

  1. Надлежащим образом использовать словарь биологических терминов, который позволит общаться о биологии, а также анализировать и объяснять биологические явления.
  2. Интерпретация, анализ и построение графиков данных, использование уравнений и выполнение расчетов в практических задачах и лабораторных примерах, связанных с BIOL& 211.
  3. Работа в малых группах для развития навыков, необходимых для решения сложных биологических задач, таких как пошаговая работа над различными типами генетических задач или задач, связанных с рН.
  4. Оцените, какие уровни анализа наиболее подходят для решения конкретной биологической проблемы.
  5. Обсудите и опишите принципы биологии, преподаваемые в BIOL& 211, в небольшой группе.
  6. Сообщить (письменно и устно) о своем понимании различных биологических концепций, изучаемых в BIOL& 211.

BIOL& 211: Majors Cellular с лабораторией

Кредиты: 5.0

Часть трехчетвертного ряда (211, 212, 213). Введение в молекулярную и клеточную биологию с акцентом на клеточную структуру и функции, энергетику, генетику и эволюцию. Для специальностей наук о жизни, медсестер и студентов предпрофессиональной подготовки. Одновременная регистрация в BIOL 210 настоятельно рекомендуется. Предпосылки: ENGL& 101, MATH 087 и CHEM& 121 или CHEM& 161, все с оценкой 2.0 или выше.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать понимание природы науки и уметь использовать научный метод при выполнении лабораторных экспериментов.
  2. Описывать, определять и объяснять на примерах важные концепции молекулярной и клеточной биологии и интегрировать их на разных уровнях биологической организации.
  3. Собирайте достоверные данные, сообщайте данные (с использованием уравнений, графиков, диаграмм и таблиц), критически анализируйте данные и делайте выводы на основе экспериментальных результатов.
  4. Объясните механизмы эволюции, критически оцените доказательства эволюции и опишите важность эволюции в биологии.
  5. Применить свое понимание химии к биологии для объяснения клеточной структуры, функции ферментов, метаболических путей, генетики, синтеза белка, клеточной сигнализации и других концепций молекулярной и клеточной биологии.
  6. Описывать клеточную теорию и использовать свои знания о частях клеток для объяснения сложных функций клеток.
  7. Опишите, сравните и сопоставьте два механизма ядерного деления (митоз и мейоз) и объясните их биологическое значение и их связь с синтезом ДНК.
  8. Объяснять основы генетики, решать и объяснять типичные вводные задачи генетики (как менделевские, так и неменделевские).
  9. Объясните, как связаны между собой гены, белки и фенотипы (признаки), и опишите процессы синтеза белка и экспрессии генов у прокариот и эукариот.
  10. Применять концепцию структуры и функции на разных уровнях биологической организации.
  11. Описывать и применять инструменты и методы биотехнологии, включая ПЦР, гель-электрофорез, рестрикционные ферменты, бактериальную трансформацию и другие.
  12. Эффективно общаться, используя язык и понимание молекулярной и клеточной биологии.
  13. Подходящий выбор и правильное и безопасное использование различных лабораторных методов и инструментов.
  14. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.
  15. Применяйте биологические знания для решения важных личных, социальных и политических вопросов.
  16. Демонстрация информационной грамотности: определение объема необходимой информации и эффективное и этичное включение этой информации в научную работу.

BIOL& 212: Основные животные с лабораторией

Кредиты: 6.0

Часть трехчетвертного ряда (211, 212, 213). Введение в закономерности и механизмы эволюции, разнообразие, развитие, анатомию и физиологию животных (беспозвоночных и позвоночных).Курс для специалистов в области биологических наук и допрофессионалов. Предпосылки: ENGL& 101, MATH 087, BIOL& 211 и CHEM& 121 или CHEM& 161, все с оценкой 2.0 или выше.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать критическое и базовое понимание природы, процесса и методологии науки, особенно в том, что касается изучения эволюции, популяционной генетики, филогенеза животных, физиологии и развития.
  2. Описать, определить и объяснить на примерах важные концепции биологии, применимые к эволюционной биологии, популяционной генетике, филогенезу животных, физиологии и развитию.
  3. Опишите, сравните и сопоставьте основные типы животных в отношении структуры и функции основных систем органов (с анатомической, физиологической и эволюционной точки зрения).
  4. Интеграция на разных уровнях биологической организации для объяснения конкретных эволюционных процессов, морфологии и физиологии животных.
  5. Эффективно общаться, используя язык и понимание эволюционной биологии, биологии развития, зоологии и физиологии животных.
  6. Правильно и надлежащим образом собирать и анализировать данные, включая базовое статистическое тестирование.
  7. Надлежащий выбор и правильное и безопасное использование различных лабораторных методов и инструментов, включая наблюдение и критическое исследование клеток, тканей и органов животных под микроскопом, а также основные принципы вскрытия тканей и органов животных.
  8. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.
  9. Демонстрация информационной грамотности: определение объема необходимой информации, легальный и эффективный доступ к информации, критическая оценка источников и эффективное и этичное включение информации в научную работу.

BIOL& 213: Majors Plant с лабораторией

Кредиты: 6.0

Часть серии биологии из трех четвертей (211, 212, 213). Введение в экологию и биологию растений, водорослей, прокариот, протистов и грибов с акцентом на структуру, анатомию, физиологию, размножение, развитие и эволюционные тенденции наземных растений. Предпосылки: ENGL& 101, MATH 087, BIOL& 211 и CHEM& 121 или CHEM& 161, все с оценкой 2.0 или выше.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать критическое и базовое понимание природы, процесса и методологии науки, особенно в том, что касается изучения эволюции прокариот, грибов и растений, разнообразия и биологии, а также экологии. К ним относятся принципы, лежащие в основе теорий и процессов, лежащих в основе научных открытий, и характер научных данных, на которых основаны такие современные научные теории.
  2. Описывать, определять и объяснять на примерах важные концепции биологии, применимые к экологии и эволюции, структуре и физиологии прокариот, грибов и растений.
  3. Интегрируйте разные уровни биологической организации, чтобы объяснить экологическую структуру, а также структуру и функции прокариот, грибов и растений.
  4. Применять экологические и биологические концепции в этом курсе к региональным, национальным и/или глобальным проблемам, которые могут повлиять на их жизнь в частности и общество в целом.
  5. Эффективно общаться, используя язык и понимание биологии.
  6. Правильно и надлежащим образом собирать и анализировать данные, включая базовое статистическое тестирование.
  7. Соответствующий выбор и правильное и безопасное использование различных полевых и лабораторных методов и инструментов.
  8. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.
  9. Демонстрация информационной грамотности: определение объема необходимой информации, легальный и эффективный доступ к информации, критическая оценка источников и эффективное и этичное включение информации в научную работу.

BIOL& 241: Анатомия и физиология человека I с лабораторией

Кредиты: 5.0

Первый в последовательности из двух четвертей (241, 242). Строение и функции клеток и тканей организма человека, покровной, скелетной, мышечной, сенсорной и нервной систем. Курс для студентов естественных наук, медсестер и предпрофессиональных студентов. Одновременная регистрация в BIOL 251 настоятельно рекомендуется. Предпосылки: ENGL& 101, MATH 087, BIOL& 211 и CHEM& 121 или CHEM& 161, все с оценкой 2.0 или выше.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать критическое и базовое понимание природы, процесса и методологии науки, особенно в том, что касается изучения гистологии и анатомии человека, а также физиологии покровных, мышечных, нервных и сенсорных систем. .
  2. Применение важных концепций физиологии к покровной, мышечной, нервной и сенсорной системам, включая гомеостаз (и отрицательную обратную связь), клеточную теорию, межклеточные коммуникации, градиенты потока вниз, структурно-функциональные отношения и взаимозависимость, для объяснения конкретных физиологических процессы.
  3. Применять концептуальное понимание анатомии и физиологии человека для объяснения механизмов конкретных кожных, мышечных, нервных и сенсорных заболеваний, а также расстройств и восстановительных процессов.
  4. Интеграция на разных уровнях биологической организации для объяснения конкретной анатомии и физиологии человека.
  5. Эффективно общаться, используя язык и понимание анатомии и физиологии человека, включая правильное написание и использование анатомических, химических и физиологических терминов.
  6. Правильно и надлежащим образом собирать и анализировать данные, включая базовое статистическое тестирование.
  7. Соответствующий выбор и правильное и безопасное использование различных лабораторных методов и инструментов, включая наблюдение и критическое исследование микроскопии клеток, волокон и тканей млекопитающих, основные принципы диссекции тканей и органов млекопитающих.
  8. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.
  9. Демонстрация информационной грамотности: определение объема необходимой информации, легальный и эффективный доступ к информации, критическая оценка источников и эффективное и этичное включение информации в научную работу.
  10. Применять знания анатомии и физиологии для решения важных личных, общественных и глобальных проблем здравоохранения.

BIOL& 242: Анатомия и физиология человека II с лабораторией

Кредиты: 5.0

Второй в серии из двух четвертей (241, 242). Строение и функции эндокринной, дыхательной, сердечно-сосудистой, кровеносной, лимфатической, пищеварительной, мочевыделительной и половой систем. Курс для студентов естественных наук, медсестер и предпрофессиональных студентов. Три часа лекций и четыре часа лабораторных занятий еженедельно. Одновременная регистрация в BIOL 252 настоятельно рекомендуется. Предпосылки: ENGL& 101, MATH 087, BIOL& 211, BIOL& 241 и CHEM& 121 или CHEM& 161, все с оценкой 2. 0 или выше.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать критическое и базовое понимание природы, процесса и методологии науки, особенно в том, что касается изучения гистологии и анатомии человека и физиологии эндокринной, дыхательной, сердечно-сосудистой, лимфатической, пищеварительной, мочевыделительной и репродуктивной систем.
  2. Применение важных концепций физиологии к эндокринной, дыхательной, сердечно-сосудистой, лимфатической, пищеварительной, мочевыделительной и репродуктивной системам, включая гомеостаз (и отрицательную обратную связь), клеточную теорию, межклеточные связи, нисходящие градиенты, структурно-функциональные отношения и взаимозависимости, для объяснения конкретных физиологических процессов.
  3. Применять концептуальное понимание анатомии и физиологии человека для объяснения механизмов определенных эндокринных, респираторных, сердечно-сосудистых, лимфатических, пищеварительных, мочевых и репродуктивных заболеваний и нарушений, а также процессов восстановления.
  4. Интеграция на разных уровнях биологической организации для объяснения конкретной анатомии и физиологии человека.
  5. Эффективно общаться, используя язык и понимание анатомии и физиологии человека, включая правильное написание и использование анатомических, химических и физиологических терминов.
  6. Правильно и надлежащим образом собирать и анализировать данные, включая базовое статистическое тестирование.
  7. Соответствующий выбор и правильное и безопасное использование различных лабораторных методов и инструментов, включая наблюдение и критическое исследование микроскопии клеток, волокон и тканей млекопитающих, основные принципы диссекции тканей и органов млекопитающих.
  8. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.
  9. Демонстрация информационной грамотности: определение объема необходимой информации, легальный и эффективный доступ к информации, критическая оценка источников и эффективное и этичное включение информации в научную работу.
  10. Применять знания анатомии и физиологии для решения важных личных, общественных и глобальных проблем здравоохранения.

BIOL 251: Решение проблем анатомии и физиологии человека 1

Кредиты: 1.0

Предназначен для повышения успеваемости учащихся в BIOL& 241. Обеспечивает практическое решение проблем с улучшенным общим пониманием принципов. Необходимые компоненты: БИОЛ& 241.

Цели уровня курса

  1. Надлежащим образом использовать словарь биологических терминов, который позволит общаться о биологии, а также анализировать и объяснять биологические явления.
  2. Интерпретация, анализ и построение графиков данных, использование уравнений и выполнение расчетов в практических задачах и лабораторных примерах, связанных с BIOL& 241.
  3. Развитие навыков, необходимых для решения сложных биологических задач, связанных с анатомией и физиологией.
  4. Оцените, какие уровни анализа наиболее подходят для решения конкретной биологической проблемы.
  5. Обсуждать и описывать принципы биологии, преподаваемые в BIOL& 241.
  6. Сообщать (письменно и устно) о понимании различных биологических концепций, изучаемых в BIOL& 241.

BIOL 252: Решение проблем анатомии и физиологии человека 2

Кредиты: 1.0

Предназначен для повышения успеваемости учащихся в BIOL& 242. Обеспечивает практическое решение проблем с улучшенным общим пониманием принципов. Вариант класса S/U. Необходимые компоненты: БИОЛ& 242.

Цели уровня курса

  1. Надлежащим образом использовать словарь биологических терминов, который позволит общаться о биологии, а также анализировать и объяснять биологические явления.
  2. Интерпретация, анализ и построение графиков данных, использование уравнений и выполнение расчетов в практических задачах и лабораторных примерах, связанных с BIOL& 242.
  3. Развитие навыков, необходимых для решения сложных биологических задач, связанных с анатомией и физиологией.
  4. Оцените, какие уровни анализа наиболее подходят для решения конкретной биологической проблемы.
  5. Обсуждать и описывать принципы биологии, преподаваемые в BIOL& 242.
  6. Сообщать (письменно и устно) о понимании различных биологических концепций, изучаемых в BIOL& 242.

BIOL 255: специальные темы: биология

Кредиты: Максимум 5.0 возможных

Актуальные темы и семинары по биологии. Вариант класса S/U.

Цели уровня курса

  1. Общаться и объяснять, используя соответствующий язык биологии, темы, представляющие текущий интерес в биологии.

BIOL& 260: микробиология с лабораторией

Кредиты: 5.0

Введение в микроорганизмы для студентов естественных наук, медсестер и предпрофессиональных студентов.Темы включают микроскопию, структуру микробных клеток, функции, рост, метаболизм и генетику, биотехнологию, вирусологию, эпидемиологию, противомикробные препараты, взаимодействия хозяин-микроб и иммунологию. Одновременная регистрация в BIOL 261 настоятельно рекомендуется. Предпосылки: ENGL& 101, MATH 087, BIOL& 211 и CHEM& 121 или CHEM& 161, все с оценкой 2.0 или выше.

Цели уровня курса

  1. Применить понимание клеточной и молекулярной биологии, генетики, метаболизма и эволюции из предыдущего курса(ов) (e.г., БИОЛ& 211) к микробному миру. Это включает в себя сравнение и противопоставление прокариотических и эукариотических клеточных структур, метаболизма, генетики и размножения, а также описание важности микробной эволюции.
  2. Описать вездесущность и разнообразие микроорганизмов, а также рассказать о важнейших ролях, которые они играют в глобальных процессах и во всей жизни.
  3. Объясните положительное и отрицательное влияние микроорганизмов на здоровье человека.
  4. Обсудите взаимодействие микробных механизмов патогенеза и иммунной системы человека в контексте эволюции.
  5. Сформулируйте процессы микробного роста и свяжите их с человеческими методами контроля.
  6. Продемонстрировать владение методами, важными для изучения, культивирования и классификации микроорганизмов, включая асептическую технику, биохимические тесты и анализы роста.
  7. Сравните и сопоставьте современное и историческое понимание микроорганизмов.
  8. Сформулировать важность микроорганизмов для человека, для человека, для всей жизни и для глобальных процессов.
  9. Применять знания микробиологии для решения важных личных, медицинских, социальных и политических проблем.
  10. Эффективно общаться, используя язык и понимание биологии.
  11. Продуктивно работайте в группах, чтобы успешно выполнять групповые задания и задания.

БИОЛ 261: Решение проблем в микробиологии

Кредиты: 1.0

Предназначен для повышения успеваемости учащихся в BIOL& 260. Обеспечивает практическое решение проблем с улучшенным общим пониманием принципов. Необходимые компоненты: БИОЛ& 260.

Цели уровня курса

  1. Надлежащим образом использовать словарь биологических терминов, который позволит общаться о биологии, а также анализировать и объяснять биологические явления.
  2. Интерпретация, анализ и построение графиков данных, использование уравнений и выполнение расчетов в практических задачах и лабораторных примерах, связанных с BIOL& 260.
  3. Развитие навыков, необходимых для решения сложных биологических задач, связанных с микробиологией.
  4. Оцените, какие уровни анализа наиболее подходят для решения конкретной биологической проблемы.
  5. Обсуждать и описывать принципы микробиологии, преподаваемые в BIOL& 260.
  6. Сообщать (письменно и устно) о понимании различных биологических концепций, изучаемых в BIOL& 260.

BIOL 293: бакалавриат по биологии

Кредиты: 3.0

Сотрудничайте, чтобы спроектировать, разработать и провести студенческий исследовательский проект под руководством преподавателя.Вариант класса S/U. Предпосылки: ENGL& 101, MATH 087, BIOL& 211 и CHEM& 121 или CHEM& 161, все с оценкой 2.0 или выше.

Цели уровня курса

  1. Продемонстрировать понимание природы науки и уметь использовать научный метод при выполнении лабораторных экспериментов.
  2. Собирайте достоверные данные, сообщайте данные, критически анализируйте данные и делайте выводы на основе результатов экспериментов.
  3. Продуктивно работать в группах, чтобы успешно спланировать, разработать и провести исследовательский проект.
  4. Подходящий выбор и правильное и безопасное использование различных лабораторных методов и инструментов.
  5. Эффективно общаться, используя язык и понимание биологии.
  6. Демонстрация информационной грамотности: определение объема необходимой информации и эффективное и этичное включение информации в соответствующий метод распространения (например, научная работа, постерная презентация, устная презентация).

15 жутких испытаний STEM на Хэллоуин

Детям трудно сдерживать волнение по мере приближения Хэллоуина.Конечно, лучший способ, чтобы ваши ученики были сосредоточены и учились в преддверии «Сладости или сладости», — это провести Хэллоуин в классе.

Мы составили этот список мероприятий STEM на тему Хэллоуина, чтобы дать вам несколько простых и продуктивных способов сделать праздник частью вашей учебной программы, независимо от того, преподаете ли вы в дошкольных учреждениях, детском саду, третьем или даже восьмом классе. Вы можете найти еще больше идей на нашей доске Pinterest .

Если в вашей школе не отмечают Хэллоуин, не беспокойтесь — многие из этих мероприятий хорошо работают в классе, кроме этого праздника.Некоторые из них связаны с яблоками или тыквами, которые вы всегда можете включить в свои планы уроков на День Благодарения.

 

Кости и биология

1. Паутина

Пауки могут быть жуткими ползучими существами, но они также являются мастерами-инженерами. Точно так же изготовление паутины из пряжи — это больше, чем забавное художественное занятие во время Хэллоуина. Это дает вам возможность рассказать об этих замечательных животных, их шелке и геометрической паутине, прежде чем ваши ученики получат возможность создать свои собственные рисунки.Поощряйте их изобретательность: в природе не бывает двух одинаковых паутин, поэтому их паутины тоже не должны быть одинаковыми!

 

 

2. Бумажные летучие мыши

Вы, наверное, много раз видели, как ваши ученики летают на бумажных самолетиках (с вашего разрешения или без него). А как же бумажные летучие мыши? Получение более тяжелого, менее обтекаемого тела, чтобы оставаться в воздухе, предлагает вашим ученикам совершенно другую инженерную задачу, давая вашему классу возможность изучить такие понятия, как аэродинамика и вес против веса.лифт –– а также биология летучих мышей.

 

 

3. Мост «Кость»

Создание «костяного» моста из ватных палочек, ершиков для труб и бельевых прищепок предлагает вашим старшим ученикам углубленную задачу по проектированию конструкций на тему Хэллоуина, которая напоминает праздничное развлечение. Эти компоненты не просто недороги: из них можно создавать самые разнообразные конструкции, а это значит, что вы можете вознаграждать различные достижения ваших учеников, например, самый прочный мост, самый гибкий мост и мост, который может выдержать нагрузку. самая конфетка.

 

4.

Шарнирные руки

Ваши ученики могут играть со скелетами на уроках биологии или инженерного дела, делая эти шарнирные руки из бумаги, соломы и ниток. Когда-то сделанные, эти простые игрушки становятся больше, чем забавными инструментами для ерзания на Хэллоуин: они точно передают, как мышцы и сухожилия двигают мышцы в человеческом теле.

 

 

Большая тыква

5. Исследование тыквы


Познакомьте своих младших школьников с основами научного наблюдения с помощью этого простого исследования тыквы, которое включает в себя даже простой эксперимент по проверке того, тонет ли ваша тыква или плавает.Конечно, после первоначального расследования класс может вместе нарезать тыкву и поджарить семена, чтобы весь день веселиться на Хэллоуин.

 

 

6. Пять маленьких тыкв

Популярный хеллоуинский стишок «Пять маленьких тыковок» превратился в песни, видеоролики и книги — ваши ученики дошкольного, детского сада, первого и второго классов, возможно, уже знают его! Эта рифма также содержит вдохновение для простой задачи STEM: построить «ворота», на которых могут сидеть круглые катящиеся тыквы. С мячиками для пинг-понга вместо тыкв и Lego или другими строительными блоками для «ворот» эта задача безопасна и достижима даже для самых маленьких учеников.

 

 

7. Катапульты из конфет-тыкв

Конструирование катапульт из тыквы-конфеты предлагает немного более сложную (и совершенно более съедобную) задачу STEM, которая по-прежнему доступна для самых младших учеников начальной школы. Лучше всего то, что они могут взять свои катапульты домой, чтобы использовать их в самых разных играх, например, стрелять желудями на улице или заставлять фигурки Lego парить над недавно построенными замками.

 

 

8. Тыквенные элеваторы

Учащиеся третьего класса и старше готовы заняться этим сложным инженерным проектом по проектированию и строительству тыквенных элеваторов. Задача хорошо работает с миниатюрными тыквами, но нет никаких причин, по которым вы не можете использовать более мелкие традиционные разновидности. Вы можете проявить творческий подход к материалам, используя коробки, скрепки, резинки и другие предметы домашнего обихода или вторсырья.

 

 

9.Проращивание тыквы

Иногда мы забываем, что STEM — это не только проектирование и строительство: выращивание вещей — это еще и форма научной инженерии! Проращивание тыкв внутри миниатюрных тыкв — это очень простое занятие, которое может научить ваших учеников семенам, почве и уходу за растениями, а также кругу органической жизни. Новая тыква вырастает из гнилой старой за пару недель! Затем, в зависимости от того, в каком климате вы живете, вы можете посадить тыквы на улице и потенциально увидеть новые ростки весной.

 

Жуткая химия

10. Химия сахарной кукурузы

На Хеллоуин трудно убрать конфеты из класса. Так почему бы не пригласить его внутрь, а затем заставить раствориться? Это недорогое и простое химическое задание с участием сахарной кукурузы знакомит молодых ученых с такими понятиями, как изолированные переменные и контрольные группы посредством быстрой химической реакции. Ваши ученики могут записывать свои наблюдения словами или картинками и, что самое приятное, есть любые лишние предметы науки. Наконец, чтобы добавить еще один уровень, добавьте тыквы из зефира или соедините конфетную кукурузу с M&Ms на Хэллоуин.

 

 

11. Франкенчерви

Будь то в классе или в детстве, вы, вероятно, играли с реакцией между пищевой содой и уксусом. Это занятие «Франкенчерви», предназначенное для первоклассников, предлагает новый взгляд на этот классический химический трюк. Вместо того, чтобы создать взрыв или фонтан, реакция заставляет мармеладных червей «шевелиться» в банке с уксусом, предлагая вашим ученикам восхитительно жуткий, легко сдерживаемый урок химии.

 

 

12. Научный эксперимент с монстрами

Та же самая реакция между бытовыми химикатами может быть использована для надувания воздушных шаров (и удивления дошкольников) в этом чудовищном научном эксперименте. Добавив в химическую смесь немного пищевого красителя, вы можете сделать реакцию еще более понятной для детей, что позволит им делать собственные выводы о том, как растут «головы монстров».

 

 

Образовательная нежить

13.Ракеты-призраки

Выведите науку на улицу с помощью этих ракет-призраков, сделанных из канистр из-под пленки (подойдут и маленькие пластиковые стаканчики) и отправленных в полет в результате реакции между кукурузным крахмалом и алка-зельтером. Младшие ученики будут в восторге, просто запуская ракеты в воздух, в то время как ученики постарше должны экспериментировать с различными количествами и ингредиентами, чтобы узнать, как лучше всего поднять призрака в воздух. Конечно, призраки — это всего лишь один из вариантов того, что можно нарисовать на ракете: вместо этого вы можете сделать стайку летучих мышей или позволить своим ученикам модифицировать свои ракеты по своему выбору.

 

 

14. Парящие призраки

Дайверы, сделанные из пластиковых пипеток, стали основным продуктом в классе STEM в средней школе, потому что они относительно недороги в изготовлении и потому что они преподают важные уроки о атмосферном давлении и плавучести, хотя этой идее более четырехсот лет. Вы можете сделать это классическое занятие еще более увлекательным, нарядив этих «ныряльщиков» с пипетками в виде плавающих призраков для веселой темы Хэллоуина.

 

 

15.Мумифицирующие яблоки

Мумии — еще одна форма нежити, которая очаровывает студентов, но их чаще всего мы видим в музеях, а не приносим в класс. Однако мумификация — это технология, основанная на научных рассуждениях и тщательно разработанная более пяти тысяч лет назад.

Мумификация яблок — это жуткий, немного грубый эксперимент, который может научить детей основным фактам о химических веществах и сохранении продуктов питания так же, как и о Древнем Египте.

 

 

Счастливых привидений!

Мы надеемся, что эти пятнадцать идей натолкнут вас на размышления о том, как наполнить класс скелетами, жуткими, жуткими и омерзительными забавами.Вы можете найти еще больше жутких занятий STEM на нашей доске Хэллоуина в Pinterest.

И если вы пробовали эти занятия или у вас есть собственные идеи STEM, мы будем рады услышать от вас в комментариях. Счастливого Хэллоуина!

Ребекка Рейнандез

Ребекка Рейнандез — консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC. Она работала с некоммерческими организациями в течение последних 10 лет и в настоящее время сосредоточена на работе с экологическими организациями.Она живет в Миннеаполисе, штат Миннесота.

Исследования дистанционного обучения

Глобальная пандемия COVID-19 вызвала закрытие школ по всей территории Соединенных Штатов, в результате чего учащиеся должны были посещать школу удаленно. С целью предоставления соответствующей информации преподавателям и администраторам Информационная служба What Works (WWC) провела быстрый обзор фактических данных, чтобы сообщить о том, что работает в программировании дистанционного обучения. Процесс начался с объявления номинаций тщательных исследований, оценивающих эффективность методов или продуктов дистанционного обучения.

Публикация этого списка цитирования предоставляется в поле зрения как способ подчеркнуть широту доступных исследований. Включение в этот список не является одобрением вмешательства или исследования со стороны WWC, IES или Министерства образования США. Если исследования были рассмотрены WWC, то будет включена ссылка на страницу обзора исследования. Обратите внимание, что не все перечисленные исследования подходят для обзора WWC или соответствуют стандартам WWC.

Отображение 39 результатов.


Бейкер, Рэйчел, Эванс, Брент, Ли, Цюцзе, Кунг, Бьянка (2019 г.) Помогает ли учащимся планировать просмотр лекций в онлайн-классах их академическая успеваемость? Экспериментальный анализ вмешательства в тайм-менеджмент

Research in Higher Education, v60 n4 p521-552 июнь 2019 г.

Навыки тайм-менеджмента являются важным компонентом успеха студента колледжа, особенно на онлайн-занятиях.С помощью рандомизированного контрольного испытания студентов, проходящих онлайн-курс за кредит в государственном 4-летнем университете, мы проверяем эффективность вмешательства по расписанию, направленного на улучшение управления временем студентов. Результаты показывают, что вмешательство оказало положительное влияние на начальные показатели успеваемости; Студенты, которым была предоставлена ​​возможность запланировать просмотр лекций заранее, на первом тесте набрали примерно на треть стандартного отклонения больше, чем студенты, которым не была предоставлена ​​такая возможность. Эти эффекты сконцентрированы у студентов с самыми низкими навыками тайм-менеджмента.Тем не менее, эти эффекты со временем уменьшаются, так что мы видим незначительное негативное влияние лечения на оценку викторины на прошлой неделе и отсутствие разницы в общих баллах за курс. Мы изучаем влияние вмешательства на вероятные механизмы, чтобы объяснить наблюдаемые эффекты достижений. Мы не находим доказательств того, что вмешательство повлияло на зубрежку, прокрастинацию или время, в течение которого студенты работали.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М. Л., Восицка Л., Утц Дж. К. и Уоррен С. Б. (2020 г.) Влияние обучения навыкам цифрового обучения на академическую успеваемость студентов в области естественных наук и математики
Журнал педагогической психологии

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Проверено центром обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернацки, М.Л., Восицка, Л.к., и Утц, Дж.К. (2020) Может ли краткое мероприятие по обучению цифровым навыкам помочь студентам «научиться учиться» и улучшить свои достижения в STEM?

Журнал педагогической психологии, v112 n4 p765-781

Учащиеся, бросающие учебу по естественным наукам, технологиям, инженерии и математике (STEM), обычно сообщают, что им не хватает навыков, необходимых для обучения STEM и карьеры. Существует множество обучающих программ для развития навыков обучения учащихся, и они, как правило, оказывают незначительное или среднее воздействие на поведение и успеваемость. Однако эти программы требуют больших затрат времени и усилий студентов и преподавателей, что ограничивает их применимость к большим форматам лекционных курсов, которые обычно используются в курсах STEM на ранних этапах бакалавриата. В этом исследовании изучалось, могут ли краткие цифровые учебные модули, призванные помочь учащимся эффективно применять стратегии обучения и принципы саморегулируемого обучения в своих курсах STEM, влиять на поведение и успеваемость учащихся в большом курсе лекций по биологии.Результаты показывают, что 2-часовой тренинг «Наука учиться учиться» оказал значительное влияние на использование учащимися ресурсов для планирования, мониторинга и использования стратегии, а также улучшил результаты на викторинах и экзаменах. Эти результаты показывают, что краткое онлайн-обучение с самостоятельным руководством может повысить желаемое поведение при обучении и повысить эффективность STEM с минимальными затратами для учащихся или преподавателей. Обсуждаются последствия для будущей разработки вмешательств и их предоставления учащимся, нуждающимся в поддержке.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Проверено центром обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Бернаки, Мэтью Л., Восицка, Люси, Утц, Дженифер (2017 г.) Онлайн-обучение для улучшения обучения и успеваемости малопредставленных учащихся и учащихся первого поколения, изучающих STEM

AERA Online Paper Repository, статья, представленная на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования (Сан-Антонио, Техас, 27 апреля — 1 мая 2017 г.)

Многим специальностям STEM не удается получить степень, а те, кто уходит, сообщают, что им не хватает ключевых навыков обучения STEM. В этом исследовании изучалось, будет ли проведение кратких тренингов, которые обучают навыкам обучения студентов непосредственно на сайте системы управления обучением их курса STEM, способствовать эффективному учебному поведению, повышению успеваемости и обеспечению больших преимуществ для тех, кто наиболее недопредставлен в рабочей силе STEM: студенты из недопредставленных групп этнических меньшинств и студенты колледжей в первом поколении. Студенты, которые потратили 60-90 минут на прохождение учебных модулей, лучше использовали ресурсы, поддерживающие планирование, мониторинг и использование когнитивных стратегий, и превзошли студентов в контрольной группе на начальных и выпускных экзаменах.Эффекты обучения были еще более выражены для студентов из недостаточно представленных групп меньшинств и студентов первого поколения.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Брючок, Кристиана, Мар, Кристофер, Крейг, Скотти Д. (2017) Активен бесплатный отзыв: эффект тестирования через призму ICAP

Journal of Interactive Learning Research, v28 n2 p127-148, апрель 2017 г.

Среди свидетельств в пользу «активного обучения» онлайн-обучение широко реализует пассивный дизайн и проверяет способность учащихся к поиску, а не их понимание.Литература, сообщающая об эффекте тестирования, пропагандирует припоминание как инструмент обучения. Таксономия «Интерактивный»> «Конструктивный»> «Активный»> «Пассив» поместит викторину во время обучения где-то в спектре активного обучения, поскольку учащиеся каким-то образом манипулируют содержанием. Изучение без физических манипуляций с содержанием, типичная группа сравнения для эффекта тестирования, по своей сути пассивна; следовательно, превосходство тестирования над изучением отражает превосходство активного обучения над пассивным.Тесты могут выявить множество видов вовлеченного поведения, и ICAP различает некоторые из них как ведущие к лучшим результатам обучения, чем другие. Настоящее предварительное исследование показало, что свободное припоминание, уместное в литературе по эффекту тестирования и легко реализуемое в онлайн-обучении, является только активной деятельностью в соответствии с критериями ICAP.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Chen, Cheng-Chia, Huang, ChingChih, Gribbins, Michele, Swan, Karen  (2018) Онлайн-курсы в игровой форме с помощью инструментов, встроенных в вашу систему управления обучением (LMS), для улучшения самостоятельного и активного обучения

Онлайн-обучение, v22 n3 p41-54 Сентябрь 2018 г.

Было показано, что «игровое» активное обучение повышает академическую успеваемость и вовлеченность учащихся и помогает им устанавливать больше социальных связей, чем стандартные настройки курса. Однако затраты на использование образовательной игры с эффективной доставкой плана игры/курса могут быть проблематичными. Нашей первой целью было оценить эффективность геймификации с использованием существующих методов (например, простых игр на основе HTML) и легкодоступных инструментов для совместной работы (например, вики) из типичной системы управления обучением (LMS), такой как Blackboard. Нашей второй целью было изучить отношение студентов к геймификации (например, воспринимаемая полезность). Онлайн-опрос был проведен среди 80 аспирантов, прошедших курс биостатистики начального уровня с 2015 по 2017 год в одном из университетов Среднего Запада США.Наше исследование проводилось с использованием экспериментальной группы (класс с внедрением геймификации) и контрольной группы (класс без внедрения геймификации), которые были выбраны случайным образом из курсов статистики для выпускников. Независимый t-критерий Уэлча выявил достоверную разницу (p < 0,001) в средних баллах по экзаменам в экспериментальной и контрольной группах. Разница была в пользу занятий с геймификацией. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование встроенных инструментов LMS для разработки игрового обучения может повысить академическую успеваемость учащихся и приобретенные компетенции, а также предоставить более разнообразные методы обучения и мотивацию, а также предложить простые модификации для различных потребностей в обучении.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Чингос, Мэтью М., Гриффитс, Ребекка Дж., Малхерн, Кристин (2017 г.) Могут ли недорогие летние математические онлайн-программы улучшить подготовку учащихся к математике на уровне колледжа? Данные рандомизированных экспериментов в трех университетах

Журнал исследований эффективности образования, v10 n4 p794-816 2017

Каждый год многие студенты поступают в колледж без математической подготовки, необходимой для успешного прохождения желаемых программ обучения. Многие из этих студентов изо всех сил пытаются наверстать упущенное, особенно те, от кого требуется пройти дополнительные математические курсы перед поступлением в колледж. Увеличение числа учащихся, которые начинают с соответствующего уровня математики, стало важным направлением деятельности педагогов и политиков. Мы провели рандомизированные эксперименты с недорогими летними онлайн-программами по математике в трех университетах, чтобы проверить, может ли этот тип вмешательства расширить доступ к математической подготовке, улучшить зачисление и зачисление на осенние математические курсы и повысить успеваемость на математических курсах первого года обучения.Учащиеся, подвергшиеся вмешательству, взаимодействовали с платформой, хотя и с относительно низкими показателями, и с большей вероятностью пересдали вступительный тест и улучшили свои баллы, чем учащиеся из контрольной группы. Однако эти улучшенные оценки не привели к поступлению на математические курсы более высокого уровня, получению большего количества кредитов по математике или улучшению оценок по математическим курсам в течение первого года обучения в колледже. Таким образом, предоставление учащимся доступа к этому онлайн-инструменту не улучшило их математические навыки.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


ДеБоер, Дженнифер, Хейни, Кейси, Атик, С.Захра, Смит, Кейси, Кокс, Дэвид (2019 г.) Практическое онлайн-взаимодействие: использование рандомизированного контрольного испытания для оценки влияния домашнего лабораторного набора на отношение учащихся и их достижения в МООК

Европейский журнал инженерного образования, v44 n1-2 p234-252 2019

Недостатком массовых открытых онлайн-курсов (МООК) является отсутствие существенной интеграции практических занятий в онлайн-классы.Мы провели рандомизированное контрольное исследование (РКИ) в рамках МООК, во время которого мы разослали группам, получавшим лечение, наборы для домашней лаборатории, с которыми они могли проводить эксперименты у себя дома. В нашем интервенционном исследовании мы обнаружили, что в конце курса у студентов из экспериментальной группы были значительно более высокие экзаменационные баллы и уровень самоэффективности для работы в тематической области, чем у их сверстников из контрольной группы. Рост самооценки студентов существенно не отличался. Полученные результаты имеют значение для дистанционных курсов по инженерии и другим наукам, технологиям, технике и математике, которые традиционно имеют лабораторные компоненты.Кроме того, наши результаты иллюстрируют потенциальный усиливающий эффект этой конфигурации среды обучения для преподавателей инженерных наук. Наконец, это исследование иллюстрирует, как рассредоточенный характер МООК способствует РКИ и рекурсивному процессу, связывающему теорию и практику.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Деннис, А. Р., Абачи С., Морроне А.С., Пласкофф Дж., Макнамара К.О. (2016) Влияние аннотаций инструктора в электронном учебнике на успеваемость учащихся

Journal of Computing in Higher Education, v28 n2 p221-235

Благодаря дополнительным функциям и растущим ценовым преимуществам электронные учебники становятся жизнеспособной альтернативой бумажным учебникам. Одной из важных функций расширенных электронных учебников (электронных учебников с интерактивной функциональностью) является возможность для преподавателей аннотировать отрывки с дополнительной информацией.В этой статье описывается экспериментальное исследование, в котором изучается влияние аннотаций преподавателей в электронных учебниках на обучение учащихся, измеряемое с помощью заданий с множественным выбором и открытых тестовых заданий. Пятьдесят два студента колледжа, изучающие бизнес-курс, случайным образом получили либо бумажную, либо электронную версию главы учебника. Результаты показывают, что группа с электронными учебниками превзошла группу с бумажными учебниками по заданию открытого теста, в то время как обе группы одинаково справились с предметным тестом с множественным выбором. Эти результаты показывают, что учебные возможности, которые предоставляет интерактивный электронный учебник, могут привести к обучению более высокого уровня.

Рецензирование:

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хеппен, Джессика Б., Уолтерс, Кирк, Клементс, Маргарет, Фариа, Энн-Мари, Тоби, Шерил, Соренсен, Николас, Калп, Кэтрин (2011 г.) Доступ к алгебре I: влияние математики в Интернете для учащихся 8 класса.NCEE 2012-4021
Национальный центр оценки образования и региональной помощи

В этом отчете представлены результаты рандомизированного контрольного испытания, предназначенного для информирования политиков о решениях, которые рассматривают возможность использования онлайн-курсов для предоставления доступа к алгебре I в 8-м классе. В нем основное внимание уделяется учащимся, которые, по мнению их школ, готовы к изучению алгебры I в 8-м классе. но кто посещает школы, которые не предлагают курс.В ходе исследования было проверено влияние онлайн-курса алгебры I на успеваемость учащихся по алгебре в конце 8-го класса и их последующая вероятность участия в последовательности курсов продвинутой математики в старшей школе. Исследование было разработано, чтобы ответить как на широкий общественный интерес к развертыванию онлайн-курсов для учащихся K-12, так и на призывы политиков предоставить учащимся адекватные пути для прохождения продвинутых курсов по математике (Национальная консультативная группа по математике, 2008 г.).Это первое в своем роде исследование, в котором тщательно оценивается влияние предложения онлайн-версии алгебры I в школах, которые обычно не предлагают этот курс, даже если у них есть ученики, готовые его пройти. Для преподавателей и студентов, сталкивающихся с аналогичными проблемами, результаты этого исследования могут быть особенно информативными и многообещающими. Результаты показали, что предложение онлайн-курса учащимся дополненной реальности — это эффективный способ расширить доступ к алгебре I в 8-м классе и позже, а также к более сложным курсам математики.Исследование показывает, что внедренный онлайн-курс более эффективен в содействии успеху учащихся в математике, чем существующие практики в этих школах. В приложении: (1) Дизайн исследования, образцы исследования и статистическая точность; (2) меры; (3) Особенности вмешательства; (4) методы оценки и проверки гипотез; (5) анализ чувствительности; и (6) Отсутствующие данные и множественное вменение. (Содержит 77 таблиц, 12 рисунков и 61 сноску.)

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Хуанг, Сяося, Майер, Ричард Э. (2019) Добавление функций самоэффективности в урок онлайн-статистики

Journal of Educational Computing Research, v57 n4 p1003-1037 июль 2019 г.

В этом исследовании изучалась эффективность добавления четырех функций самоэффективности к онлайн-уроку статистики на основе четырех источников информации Бандуры о самоэффективности. В рандомизированном эксперименте между субъектами участники изучили статистические правила в онлайн-среде, основанной на примерах, с добавлением четырех функций самоэффективности (группа лечения) или без (контрольная группа).Результаты дисперсионного анализа показали, что экспериментальная группа показала лучшие результаты в тестах на практику (d = 0,36), удержание (d = 0,39) и перенос (d = 0,42), а также сообщила о более высокой самоэффективности (d = 0,44) и более низкой тревожность перед задачей (d = -0,45). Кроме того, анализ посредничества показал, что влияние группы лечения на производительность было полностью опосредовано тревожностью перед выполнением задачи и самоэффективностью. Результаты подтверждают включение функций самоэффективности в онлайн-уроки математики, когда целью является улучшение результатов обучения за счет снижения беспокойства и повышения самоэффективности.Результаты показывают полезность применения модели самоэффективности Бандуры в технологической среде обучения.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Кеннеди, Майкл Дж., Дешлер, Дональд Д., Ллойд, Джон Уиллс (2015) Влияние мультимедийного обучения словарному запасу на подростков с ограниченными возможностями обучения

Journal of Learning Disability, v48 n1 p22-38, январь-февраль 2015 г.

Целью этого экспериментального исследования является изучение эффектов использования подкастов для получения контента (CAP), примера обучающей технологии, для обучения словарному запасу подростков с нарушениями обучаемости (LD) и без них. В общей сложности 279 городских старшеклассников, в том числе 30 с LD в области, связанной с чтением, были случайным образом распределены по одному из четырех экспериментальных условий с обучением на индивидуальных компьютерных терминалах в течение 3-недельного периода. Каждое из четырех условий содержало различные конфигурации мультимедийного обучения и обучения словарному запасу, основанному на фактических данных. Зависимые показатели словарного запаса показали, что учащиеся с LD, которые получали словарный запас с использованием CAP с помощью явной методологии обучения и мнемонической стратегии ключевых слов, значительно превзошли других учащихся с LD, которых обучали с использованием того же содержания, но с мультимедийным обучением, которое не придерживалось конкретная теоретическая конструкция.Результаты для учащихся общеобразовательных школ отражали результаты для учащихся с LD. Учащиеся также выполнили оценку удовлетворенности после обучения с помощью мультимедиа и выразили общее согласие с тем, что CAP полезны для изучения словарных терминов.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Хесон, Ке, Фэнфенг, Пэк, Инсу (2017) Игровое обучение в виртуальной среде с поддержкой OpenSim на воспринимаемом мотивационном качестве обучения

Технология, педагогика и образование, v26 n5 p617-631 2017

Это экспериментальное исследование было предназначено для изучения того, может ли обучение на основе игр (GBL), которое охватывает четыре конкретных игровых характеристики (задачи, сюжетная линия, немедленные награды и интеграция игрового процесса с учебным контентом) в среде обучения виртуальной реальности с поддержкой OpenSimulator улучшить воспринимаемое мотивационное качество учебной деятельности (P-MQLA) учащихся начальной школы. В этом экспериментальном сравнительном исследовании до и после теста данные были собраны у 132 четвероклассников с помощью краткого опроса по мотивации учебных материалов. Для экспериментальной и контрольной групп были предусмотрены одинаковые задания, за исключением того, что в задания контрольной группы не входили четыре вышеуказанные игровые характеристики. Не-GBL для контрольной группы включал в себя в основном словесные веб-задачи, такие как выбор правильного ответа путем нажатия на потенциальные ответы. P-MQLA улучшился после вмешательства в обеих группах.Наблюдается тенденция к тому, что экспериментальная группа улучшила P-MQLA больше, чем контрольная группа, при пограничной статистической значимости. Анализ ковариации также показал значительное взаимодействие между групповой переменной и P-MQLA до вмешательства, указывая на то, что эффект GBL с поддержкой виртуальной реальности смягчается отчетом учащихся о P-MQLA до вмешательства.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Не подлежит рассмотрению

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Ким, Янхи (2013 г. ) Цифровые сверстники в помощь детям в понимании и восприятии текста

Образовательные технологии и общество, v16 n4 p59-70 2013

Affable Reading Tutor (ART) — это онлайн-урок чтения, предназначенный для детей, которые только начинают понимать чтение.Цифровой человекоподобный персонаж (виртуальный сверстник) в ART служит моделью сверстника, демонстрирующей использование стратегии понимания прочитанного, называемой «вопрошанием», чтобы помочь учащимся лучше понять пояснительные тексты. В этом исследовании, в котором приняли участие 141 мальчик и девочка четвертого и пятого классов в Соединенных Штатах, изучалось влияние виртуального присутствия сверстников (присутствие, отсутствие и контроль) на понимание текста учащимися, а также влияние пола учащегося и виртуальной реальности. атрибуты сверстников (человекоподобный мужчина, человекоподобная женщина, неподвижное изображение робота) на восприятие учащимися своего сверстника и на понимание ими текста. Результаты показали, что группа с виртуальным присутствием сверстников превзошла как группу отсутствия, так и контрольную группу в немедленном и отсроченном понимании текста после тестов. Были неоднозначные результаты в отношении влияния пола учащегося и атрибутов виртуального сверстника на понимание текста. Восприятие учащимися своего агента не различалось ни по полу учащегося, ни по атрибутам виртуального сверстника. Выводы обсуждаются с учетом дизайна виртуального однорангового узла. (Содержит 1 таблицу и 3 рисунка.)

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Проверено центром обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Клоос, Хайди, Слимерс, Стефани, Картрайт, Мейси, Мано, Квинтино, Стейдж, Скотт (2019 г. ) Виртуальный тренер по чтению MindPlay: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?

Онлайн-заявка, Frontiers in Education, версия 4, номер 67, июль 2019 г.

Важные успехи были достигнуты в науке обучения чтению.Тем не менее, многие студенты все еще пытаются достичь навыков чтения. Это требует постоянных усилий, чтобы соединить теоретические идеи с прикладными соображениями об идеальной педагогике. Текущее исследование было разработано, чтобы внести свой вклад в этот разговор, а именно, изучить эффективность программы онлайн-чтения. Выбранная программа чтения, называемая виртуальным тренером по чтению MindPlay (MVRC), делает упор на овладение базовыми навыками чтения для поддержки развития беглости чтения. Его акцент на базовых навыках расходится с целью повышения мотивации к чтению.И его акцент на беглости чтения, а не на широких достижениях в области грамотности, предлагает альтернативу уже существующему обогащению чтения. Чтобы проверить эффективность MVRC, мы набрали три школьных округа. Один округ предоставил данные по начальным школам, которые использовали программу MVRC в классах со 2 по 6 (всего N = 2531). Два других округа участвовали в квазиэкспериментальном плане: шесть классов для 2-х классов и девять классов для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обучение в обычном режиме, (2) обучение с альтернативной онлайн-программой чтения, и (3) инструкция с MVRC.Полные наборы данных были получены от 142 второклассников и 172 четвероклассников. Были использованы три оценки из скрининга MVRC: они оценивали беглость чтения, звуковые навыки и словарный запас на слух в двух временных точках: до и после вмешательства. Результаты показывают явное преимущество MVRC в беглости чтения, в большей степени, чем в фонетике или словарном запасе на слух. В то же время учителя сообщали о проблемах с MVRC, подчеркивая проблемы с программами чтения, которые подчеркивают мастерство базовых навыков по сравнению с программами, которые направлены на поощрение чтения.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Лу, Анна Дж., Джегги, Сюзанна М. (2020 г.) Сокращение разрыва в предшествующих знаниях с помощью управляемого обучения с помощью технологий в курсе химии для студентов

Journal of Research in Science Teaching, v57 n3 p368-392, март 2020 г.

У учителей было много практических препятствий для внедрения научно-обоснованных образовательных технологий, особенно в классах STEM.Внедряя принципы обучения, связанные с теорией когнитивной нагрузки, мы разработали инновационный подход к управляемому обучению с помощью технологий (TAGL) и его учебный веб-инструмент, сочетающий опыт исследований в области образования и передовой опыт преподавания для повышения управляемого ориентированного на учащихся обучения химии. В общей сложности 185 студентов муниципальных колледжей были случайным образом распределены для изучения стехиометрии с помощью либо TAGL, либо одного из двух вмешательств активного контроля, традиционного прямого обучения и Академии Хана, широко используемой веб-платформы для обучения.Мы обнаружили, что группа TAGL значительно превзошла обе группы активного контроля сразу после обучения, и, кроме того, несмотря на то, что все группы получили дополнительные инструкции по стехиометрии, положительные эффекты TAGL по сравнению с контрольными группами сохранялись месяц спустя. Примечательно, что TAGL удалось устранить разрыв в успеваемости между учащимися с низкими предварительными знаниями и учащимися с высокими предварительными знаниями. Кроме того, было обнаружено, что активация предварительных знаний особенно полезна для учащихся с низким уровнем предварительных знаний.Наша работа вносит вклад в существующие исследования в области теорий обучения и дает новый взгляд на разработку более эффективных и адаптивных учебных планов. Превращая исследования в практику, это исследование демонстрирует большой потенциал использования инновационных компьютерных технологий для улучшения обучения учащихся для всех.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.(2017) Эффекты летней математической программы для детей из малообеспеченных семей: рандомизированный эксперимент [Tenmarks]

Оценка образования и анализ политики, v39 n1 p31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что летние потери в обучении среди детей с низким доходом способствуют разрыву в достижениях и уровне образования, основанном на доходах. Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней программы по математике, проведенной в крупном городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены по предложению летней онлайн-программы по математике, по той же программе плюс бесплатный портативный компьютер или по контрольной группе. Будучи случайным образом распределенным по программе плюс наличие ноутбука, дети показали значительно более высокий уровень вовлеченности в математику в летнем доме по сравнению с их сверстниками в контрольной группе. Лечение и контроль детей проводили аналогично по дистальным показателям успеваемости. Мы обсуждаем последствия для будущих исследований.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Проверено центром обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Линч, Кэтлин, Ким, Джеймс С.  (2017) Эффекты летней математической программы для детей из малообеспеченных семей: рандомизированный эксперимент [Tenmarks с бесплатным ноутбуком]

Оценка образования и анализ политики, v39 n1 p31-53, март 2017 г.

Предыдущие исследования показывают, что летние потери в обучении среди детей с низким доходом способствуют разрыву в достижениях и уровне образования, основанном на доходах.Мы представляем результаты рандомизированного эксперимента летней программы по математике, проведенной в крупном городском школьном округе с высоким уровнем бедности. Дети с третьего по девятый класс (N = 263) были случайным образом распределены по предложению летней онлайн-программы по математике, по той же программе плюс бесплатный портативный компьютер или по контрольной группе. Будучи случайным образом распределенным по программе плюс наличие ноутбука, дети показали значительно более высокий уровень вовлеченности в математику в летнем доме по сравнению с их сверстниками в контрольной группе.Лечение и контроль детей проводили аналогично по дистальным показателям успеваемости. Мы обсуждаем последствия для будущих исследований.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Проверено центром обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Маккензи, Лидия М. (2019) Улучшение результатов обучения: неограниченные и ограниченные попытки и время для дополнительных интерактивных онлайн-учебных мероприятий

Journal of Curriculum and Teaching, v8 n4 p36-45 2019

Исследования показывают, что использование учебных стратегий интерактивного онлайн-обучения (IOL), таких как множественный выбор, упражнения на сопоставление «перетаскивания» и обсуждение конкретных случаев, в онлайн-курсах улучшает обучение и приводит к лучшим результатам обучения.В то время как некоторые преподаватели могут использовать интерактивные ресурсы для регулярных оценок, которые допускают только одну попытку, в этом эксперименте проверяется, значительно ли ограничение попыток и времени для выполнения учебных стратегий IOL улучшает результаты обучения, измеряемые по результатам двух обязательных экзаменов. Автор утверждает, что учащиеся с ограниченным количеством попыток (2) и ограниченным временем (20 минут) на самом деле будут читать главы, прежде чем пытаться выполнить интерактивные онлайн-задания, тем самым увеличивая корреляцию между оценками интерактивной онлайн-активности и экзаменационными баллами. Неограниченное количество попыток и неограниченное время предоставляют учащимся возможность искать ответы в учебнике, не читая назначенные главы. Как и ожидалось, экспериментальные группы с ограниченным количеством попыток и ограниченным временем занятий с ИОЛ продемонстрировали статистически значимую связь с комбинированными экзаменационными баллами. Результаты показывают, что ограниченные попытки и ограниченное время формирующих оценок коррелируют с экзаменационными баллами, в то время как формирующие оценки без ограничений этого не делают.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


МакГуайр, Патрик, Ту, Шихфен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Остроу, Коринн (2017 г.) Противоречащие интуиции эффекты онлайн-отзывов в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого исследования в ASSISTments [Отзывы на основе изображений ПОМОЩЬ]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся математики шестого класса в рамках веб-платформы онлайн-обучения ASSISTments. Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображения; и (3) корректность только обратной связи. Вне зависимости от условия учащиеся решали комплекс задач на деление дробей на дроби. Это содержание математики было репрезентативным для сложного Общего государственного стандарта по математике для шестого класса (6.NS.A.1). Студенты, случайно назначенные для получения обратной связи на основе текста (условие A) или обратной связи на основе изображений (условие B), превзошли тех, кто был случайно назначен в группу только правильности (условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F(2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом распределенные по условию B, с меньшей вероятностью выполняли набор задач, чем те, которым были назначены условия A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в онлайн-средах обучения для средней школы. математика.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Проверено центром обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Макгуайр, Патрик, Ту, Шихфен, Лог, Мэри Эллин, Мейсон, Крейг А., Ostrow, Korinn  (2017)  Противоречащие интуиции эффекты онлайн-отзывов в математике в средней школе: результаты рандомизированного контролируемого испытания в ASSISTments [Текстовая обратная связь в ASSISTments]

Educational Media International, v54 n3 p231-244 2017

В этом исследовании сравнивалось влияние трех различных форматов обратной связи, предоставляемых учащимся математики шестого класса в рамках веб-платформы онлайн-обучения ASSISTments. Выборка из 196 студентов была случайным образом распределена по одному из трех условий: (1) текстовая обратная связь; (2) обратная связь на основе изображения; и (3) корректность только обратной связи. Вне зависимости от условия учащиеся решали комплекс задач на деление дробей на дроби. Это содержание математики было репрезентативным для сложного Общего государственного стандарта по математике для шестого класса (6.NS.A.1). Студенты, случайно назначенные для получения обратной связи на основе текста (условие A) или обратной связи на основе изображений (условие B), превзошли тех, кто был случайно назначен в группу только правильности (условие C).Однако эти различия не были статистически значимыми (F(2,108) = 1,394, p = 0,25). Результаты этого исследования также продемонстрировали систематическую ошибку завершения. Учащиеся, случайным образом распределенные по условию B, с меньшей вероятностью выполняли набор задач, чем те, которым были назначены условия A и C. В заключение мы обсудим противоречивые результаты, полученные в этом исследовании, и последствия, связанные с разработкой и внедрением обратной связи в онлайн-средах обучения для средней школы. математика.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Проверено центром обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Мейер, Бонни Дж.Ф., Виджекумар, Каусалай К., Лин, Ю-Чу  (2011) Индивидуализация стратегии веб-структуры для понимания документальной литературы пятиклассниками

Journal of Educational Psychology, v103 n1 p140-168, февраль 2011 г.

В ходе исследования мы изучили влияние двух различных версий веб-системы обучения, чтобы предоставить учащимся 5-го класса стратегические инструкции по структуре текста, что было вмешательством для улучшения понимания прочитанного.Оцениваемые конструктивные особенности варьировались в зависимости от индивидуализации обучения (индивидуализированное или стандартное). Более индивидуальная версия была разработана для предоставления уроков по исправлению или обогащению, соответствующих индивидуальным потребностям каждого учащегося. Стратифицированное случайное распределение использовалось для сравнения эффектов двух версий 6-месячного онлайн-вмешательства. Учащиеся в индивидуализированном состоянии добились больших успехов от предварительного к итоговому тесту в стандартизированном тесте на понимание прочитанного (d = 0.55), чем у студентов в стандартных условиях (d = 0,30). Студенты, получавшие более индивидуализированное обучение, продемонстрировали более высокие цели достижения мастерства при работе на уроках, чем студенты, получавшие стандартное обучение (d = 0,53). Учащиеся, получившие более индивидуальное обучение, продемонстрировали большее улучшение в использовании сигналов, лучшую работу на уроках и более положительное отношение к компьютерам после тестирования, чем учащиеся, получавшие стандартное обучение. Студенты в обоих условиях улучшили свое запоминание идей из текстов и использование стратегии структуры текста и слов-сигналов сравнения. (Содержит 3 сноски, 16 таблиц и 3 рисунка.)

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Мейер, Бонни Дж. Ф., Виджекумар, Кей, Миддлмисс, Венди, Хигли, Келли, Лей, Пуй-Ва, Мейер, Кэтрин, Спилфогель, Джеймс (2010 г.) Обучение структурной стратегии на основе Интернета с подробной обратной связью или возможностью выбора Читатели пятого и седьмого классов

Reading Research Quarterly, v45 n1 p62-92, январь-март 2010 г.

В этом исследовании изучалось влияние различных версий веб-инструкций, ориентированных на структуру текста, на понимание прочитанного учащимися пятого и седьмого классов. Стратифицированное случайное распределение использовалось в двухфакторном эксперименте, встроенном в план предварительного и множественного посттестирования (немедленное посттестирование и посттестирование с отсрочкой на четыре месяца). Двумя факторами были тип обратной связи, предоставляемой наставником через Интернет (разработанная или простая обратная связь), и мотивационный фактор выбора тем текста на практических уроках (выбор текстов учениками или отсутствие выбора). Эти факторы были изучены, чтобы узнать, как они повлияли на производительность после шестимесячного вмешательства по 90 минут в неделю.Студенты, получившие развернутую обратную связь, показали лучшие результаты в стандартизированном тесте на понимание прочитанного, чем студенты, получившие простую обратную связь. Обучение тому, как обращать внимание на ошибки от тщательно разработанного наставника обратной связи, привело к значительному повышению производительности теста. Простая обратная связь не помогла наименее квалифицированной трети читателей перейти от полной некомпетентности к компетентности, используя стратегию структуры с текстом проблемы и решения. Выбор между двумя темами для практических занятий не улучшил понимание прочитанного.Существенные размеры эффектов были обнаружены от предварительного до посттеста на различных показателях понимания прочитанного: припоминание, стратегическая компетентность и стандартизированные баллы теста на понимание прочитанного. По большинству показателей было обнаружено сохранение производительности в течение летнего перерыва. Исследование информирует исследователей и преподавателей о веб-репетиторах по чтению, обратной связи, понимании и структуре текста верхнего уровня. (Содержит 16 таблиц, 8 рисунков и 2 примечания.)

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Моради, Моейн, Лю, Лин, Лучис, Карл, Паттерсон, Миган М. , Дарбан, Бехназ (2018 г.) Повышение эффективности преподавания и обучения путем создания онлайн-интерактивных учебных модулей для фундаментальных понятий физики и математики

Образовательные науки, v8 Статья 109 2018

В этом исследовании изучалась эффективность онлайн-модулей обучения для предоставления дополнительных инструкций по основным понятиям математики и физики. Модули были разработаны в соответствии с моделью когнитивного ученичества.Участниками (N = 47) были студенты, прошедшие обязательный курс статики в университете Среднего Запада. Участники были случайным образом распределены либо в группу вмешательства, либо в контрольную группу. Результаты показывают, что группа вмешательства показала значительно лучшие результаты на пост-тестах благодаря использованию модулей онлайн-обучения, в то время как в контрольной группе не было значительного улучшения результатов. По результатам опроса студенты выразили свою заинтересованность в учебных материалах. Кроме того, они выразили опыт самостоятельного обучения, предоставив обратную связь о том, что они контролируют материалы курса, используя разработанные онлайн-учебные модули.Результаты опроса также свидетельствуют о том, что студенты одобряют использование модулей в качестве дополнительного материала к аудиторным лекциям.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Най, Бенджамин Д., Павлик, Филип И., младший, Виндзор, Алистер, Олни, Эндрю М., Хаджер, Мустафа, Ху, Сянген  (2018) SKOPE-IT (Объекты знаний, которыми можно делиться как портативные интеллектуальные преподаватели): наложение обучения естественному языку на адаптивную систему обучения математике

Международный журнал STEM-образования, версия 5, статья 12, 2018 г.

Предыстория: В этом исследовании изучались результаты обучения и восприятие пользователей в результате взаимодействия с гибридной интеллектуальной системой обучения, созданной путем объединения разговорной системы обучения AutoTutor с адаптивной системой обучения математике «Оценка и обучение в пространстве знаний» (ALEKS).Эта гибридная интеллектуальная система обучения (ITS) использует сервисно-ориентированную архитектуру для объединения этих двух веб-систем. Использовались обучающие диалоги с самообъяснением, чтобы ученики пошагово разобрались с примерами задач по алгебре. Эти проработанные примеры представляли собой изоморфную задачу по алгебре, которую студент не мог решить в адаптивной системе обучения. Результаты. Из-за перекрестных проблем между условиями назначение экспериментальных и контрольных условий не показало значительных различий в эффективности обучения.Однако наблюдались сильные успехи в обучении, зависящие от дозы, которые нельзя было иначе объяснить ни первоначальным мастерством, ни временем выполнения задачи. Восприятие пользователями диалогового обучения было неоднозначным, и результаты опроса показывают, что это может быть связано с темпом диалогового обучения с использованием голоса, когда учащиеся оценивают агентов на основе их собственных действий (т. е. качества их ответов на вопросы агентов). вопросы) и ожидания учащихся в отношении педагогики математики (т. е. ожидание решения задач, а не обсуждение концепций).У всех пользователей на обучение больше всего влияло время, затрачиваемое на учебу, что коррелировало с самооценкой студентов, склонностью к избеганию усилий, эффективными привычками в учебе и убеждениями в своей способности улучшать математику с усилием. Выводы: Интеграция нескольких адаптивных систем обучения с взаимодополняющими преимуществами показывает некоторый потенциал для улучшения обучения. Однако управление ожиданиями учащихся во время перехода между системами остается открытой областью исследований. Наконец, хотя персонализированная адаптация может повысить эффективность обучения, усилия и время, затрачиваемое на обучение, остаются доминирующим фактором, который необходимо учитывать при вмешательстве.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Перри, С. Маршалл  (2014 г.) Исследование группы контроля отсроченного лечения после школьной онлайн-репетиторской программы по чтению
ИГИ Глобал

В этой главе рассматривается годовая оценка Educate Online, финансируемой из федерального бюджета Соединенных Штатов, программы онлайн-обучения на дому 1:1, направленной на улучшение навыков чтения для учащихся средних школ, которые находятся ниже уровня класса.Учащиеся учащиеся получают внеклассные инструкции от учителей в режиме реального времени по соединениям VoIP. Исследователь обсуждает результаты исследования, методологические проблемы проведения исследований в области онлайн-репетиторства, различные точки зрения на понимание эффективности программы репетиторства и области для дополнительных исследований. В этой главе рассматривается ключевой аспект оценки — исследование контрольной группы с отсроченным лечением, чтобы определить влияние участия в программе репетиторства на академические успехи учащихся в чтении.[Эта глава была опубликована в: FJ García-Peñalvo, AM Seoane Pardo (Eds.), «Online Tutor 2.0: Methodologies and Case Studies for Successful Learning» (стр. 264–279). Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2014. (978-1-4666-5832-5 / 2326-8905).]

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Рошель, Джереми, Фэн, Мингью, Мерфи, Роберт Ф., Мейсон, Крейг А. (2016) Домашнее задание по математике в Интернете повышает успеваемость учащихся

AERA Open, v2 n4, октябрь-декабрь 2016 г.

В рандомизированном полевом испытании с участием 2850 учащихся-математиков седьмого класса мы оценили, улучшило ли внедрение образовательных технологий изучение математики. Назначение домашних заданий распространено, но иногда вызывает споры. Опираясь на предыдущие исследования в области формативного оценивания и адаптивного обучения, мы предсказали, что сочетание онлайн-инструмента домашних заданий с обучением учителей может повысить эффективность обучения.Онлайн-инструмент ASSISTments (а) обеспечивает своевременную обратную связь и подсказки учащимся во время выполнения ими домашних заданий и (б) предоставляет учителям своевременную и систематизированную информацию о работе учащихся. Чтобы проверить это предсказание, мы проанализировали данные из 43 школ, участвовавших в эксперименте со случайным распределением в штате Мэн, где каждому семикласснику предоставляется ноутбук, который он может забрать домой. Результаты показали, что вмешательство значительно повысило баллы учащихся по стандартизированному оцениванию по математике в конце года по сравнению с контрольной группой, которая продолжала выполнять домашние задания. Больше всего выиграли учащиеся с низким уровнем успеваемости по математике. Вмешательство имеет потенциал для более широкого принятия. [Соответствующее представление грантополучателя см. в ED575159.]

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Селхорст, Адам Л., Бао, Минчжэнь, Уильямс, Лоррейн, Кляйн, Эрик (2017) Влияние частоты онлайн-дискуссий на успеваемость взрослых учащихся

Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, v20 n4 Win 2017

Дискуссионные форумы в классе являются жизненно важной частью онлайн-образовательного опыта, предоставляя место для общения между коллегами и студентов с преподавателями. Тем не менее, институциональная обратная связь от студентов в большом университете с открытым набором показала, что чрезмерное внимание к онлайн-обсуждениям может привести к усталости, что приведет к снижению удовлетворенности студентов и, в свою очередь, к снижению успеваемости.Таким образом, исследователи предположили, что сокращение еженедельных обсуждений администраторами программы с двух до одного улучшит средний балл учащихся (GPA), процент отчислений, процент отказов и прогресс. Используя различные методы пересмотра, администраторы программы пересмотрели семь курсов по нескольким дисциплинам, чтобы сократить необходимое количество дискуссий с двух до одной дискуссии в неделю. Полученные данные от более чем 900 студентов показали, что на всех курсах не наблюдалось существенных различий в среднем среднем балле, частоте неудач и прогрессе между экспериментальной и контрольной группами (p > 0.47). Тем не менее, наблюдалась тенденция к снижению показателей отказа от участия в курсах, поскольку курсы перешли от двух обсуждений в неделю (9,6%) к одному (7,2%) (p = 0,19). Метод пересмотра курса, по-видимому, повлиял на средний балл и процент неудач по некоторым отдельным курсам. Объединение двух дискуссий в одну большую дискуссию и объединение оценочных баллов, по-видимому, оказало негативное влияние на процент отказов и отказов, в то время как более короткие обсуждения с более низкими баллами коррелировали с более высокими достижениями. На основании исследования выяснилось, что взрослые учащиеся онлайн-курсов предпочитают одно еженедельное обсуждение двум, о чем свидетельствует снижение процента отказа в экспериментальных группах.Кроме того, учащиеся демонстрируют улучшенную успеваемость благодаря большему весу оценок, сосредоточенных на заданиях, а не на обсуждениях. Результаты показывают, что администраторы программ и преподаватели могут извлечь выгоду из структурирования программ, ориентированных на взрослых онлайн-учащихся, с одной минимальной доской обсуждений в неделю.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Шпихтиг, Александра Н., Гехсманн, Кристин М., Паско, Джеффри П., Феррара, Джон Д. (2019 г.) Влияние адаптивных веб-инструкций по чтению вслух на успеваемость учащихся 4 и 5 классов по чтению

Журнал начальной школы, v119 n3 p443-467, март 2019 г.

В этом рандомизированном контролируемом исследовании изучалось влияние адаптивного обучения чтению про себя на основе Интернета на 426 учащихся четвертого и пятого классов в городском школьном округе США.Навыки чтения оценивались осенью и весной с использованием диагностической оценки группового чтения (GRADE) и системы записи движений глаз (Visagraph). Осенние баллы GRADE и демографические факторы использовались для объединения учащихся в пары. Затем один член каждой пары был случайным образом назначен на лечебное или контрольное состояние, а их пара — на альтернативное состояние. Во время запланированных 25-минутных дополнительных блоков грамотности учащиеся в контрольной группе получали инструкции по чтению «как обычно», в то время как экспериментальная группа участвовала в обучении чтению про себя на подмостках.Моделирование с помощью структурных уравнений показало, что обучение чтению про себя с опорой дало значительно больший прирост по показателям эффективности чтения в 4 классе и значительно больший прирост по показателям успеваемости по GRADE в 5 классе. Обсуждаются последствия для практики и будущих исследований.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Стэнли, Дениз, Чжан, Йи (2018 г.) Видео, созданные учащимися, могут повысить вовлеченность и обучение в онлайн-среде

Онлайн-обучение, v22 n2 p5-26, июнь 2018 г.

Участие студентов в онлайн-обучении остается проблемой для разработки эффективных курсовых работ.Кроме того, несколько анализов были сосредоточены на деятельности учащихся в онлайн-режиме или на том, как такая деятельность в классе по-разному влияет на студенческие подгруппы. Мы провели рандомизированный дизайнерский эксперимент со студенческим видеопроизводством в крупном государственном университете. Студенческий фон и факторы поведения были измерены в двух онлайн-опросах, которые были объединены с данными оценки курса. Из-за небольшого размера выборки мы наблюдали несколько существенных различий в результатах обучения в экспериментальной и контрольной группах, за исключением показателя добавленной стоимости.Мы предполагаем, что обучение студентов, вероятно, было больше всего сосредоточено на концепциях, вокруг которых студенты создавали видео. И когда студенты были разделены по входящему владению языком, у тех, для кого английский не является родным, восприятие обучения было выше; но если их сгруппировать по входящему среднему баллу, те, у кого были более высокие предыдущие оценки, на самом деле получили более высокие результаты тестов и процент сдачи.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Суппес, Патрик, Холланд, Пол В., Hu, Yuanan, Vu, Minh-thien  (2013) Эффективность индивидуального компьютерного онлайн-курса K-5 по математике в восьми начальных школах штата Калифорния, раздел I

Educational Assessment, v18 n3 p162-181 2013

Образовательная программа Стэнфордского университета для одаренной молодежи (EPGY) провела эксперимент с рандомизированным лечением в течение 2006-2007 учебного года, чтобы проверить эффективность для учащихся Титула I технологической и индивидуализированной последовательности курсов математики EPGY от детского сада до 5 класса, модифицированной для Название I школы.Ограничив внимание учащихся, которые находились в верхней половине распределения правильных попыток выполнения первого упражнения (показатель работы и вовлеченности), мы обнаружили существенные и статистически значимые улучшения в результатах Калифорнийских стандартных математических тестов 2007 г. (CST07) по сравнению с результатами школьников. студенты контрольной группы. Успехи во втором классе были выше, чем в классах с 3 по 5. Менее способные учащиеся, судя по их баллам по математике CST 2006 года, также имели в среднем более высокие успехи.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Террасас-Арелланес, Фатима Э., Галлард М., Алехандро Дж., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д. (2018 г.) Влияние интерактивных онлайн-моделей на изучение естественных наук среди учащихся с ограниченными возможностями обучения и изучающих английский язык

Международный журнал научного образования, v40 n5 p498-518 2018


Цель этого исследования состояла в том, чтобы задокументировать дизайн, внедрение в классе и эффективность интерактивных онлайн-моделей для улучшения изучения естественных наук в течение 3 лет среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, изучающих английский язык и учащихся общеобразовательных школ.Результаты рандомизированного контролируемого исследования с участием 2303 учащихся средних школ и 71 учителя в 13 школах в двух штатах показали, что онлайн-подразделения эффективно углубили научные знания во всех трех группах учащихся. При сравнении всех учащихся, получавших лечение, и контрольной группы в отношении улучшения результатов до и после тестирования по результатам оценки содержания, основанной на стандартах, были выявлены статистически значимые средние различия (улучшение 17% в группе лечения по сравнению с 6% в группе контроля; p

Рецензирование: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Террасас-Арелланес, Фатима Э., Страйкер, Лиза А., Уолден, Эмили Д., Галлард, Алехандро (2017 г.) Обучение с помощью технологий: применение модулей совместного онлайн-обучения для улучшения навыков 21-го века для всех

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v36 n4 p375-386 Oct 2017

Методы обучения, основанные на запросах, в сочетании с передовыми технологиями обещают сократить разрыв в научной грамотности для изучающих английский язык (EL) и учащихся с трудностями в обучении (SWLD).В рамках проекта ESCOLAR (Etext Supports for Collaborative Online Learning and Academic Reading) были созданы совместные онлайн-обучающие блоки для изучения естественных наук в средней школе, чтобы удовлетворить потребности учащихся EL, SWLD и учащихся общеобразовательных школ. В ходе рандомизированного контролируемого исследования с участием 1451 учащегося 28 учителей реализовали один из двух онлайн-блоков в своих классах после прохождения онлайн-курса повышения квалификации. Результаты показали, что учащиеся, находящиеся на лечении, включая EL и SWLD, значительно улучшили научные знания по сравнению с контрольной группой; Успехи EL указывают на сокращение разрыва в знаниях по сравнению с учащимися общеобразовательных школ.Результаты показывают, что качественная учебная программа по естественным наукам и эффективные технологические практики могут помочь всем учащимся изучать науку и подготовиться к будущим глобальным научным задачам.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Проверено центром обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Фребург Иззо, М., Юрик, А., Нагараджа, Х. Н., и Новак, Дж. А. (2010) Влияние учебной программы 21 века на информационные технологии учащихся и переходные навыки

Развитие карьеры для выдающихся людей, v33 n2 p95-105, август 2010 г.

Экспериментальный план контрольной группы до и после тестирования использовался для оценки эффективности EnvisionIT, веб-учебной программы из 10 модулей, предназначенной для обучения учащихся средних школ навыкам информационных технологий (ИТ) в контексте деятельности по планированию перехода.Пятнадцать средних школ были стратифицированы по социально-экономическому статусу и случайным образом распределены в экспериментальные условия EnvisionIT или контрольные условия, в которых учащиеся получали традиционное обучение. Данные до и после тестирования 287 учащихся, из которых 119 (41%) имели инвалидность, были проанализированы с использованием иерархического линейного моделирования. Результаты показали, что учащиеся экспериментальной группы добились значительно большего прогресса в ИТ-грамотности, чем учащиеся контрольной группы. Студенты экспериментальной группы также продемонстрировали больший прогресс в некоторых переходных навыках, включая постановку целей, знания о том, как найти работу, и информацию о колледже.Результаты подтверждают вывод о том, что учебная программа EnvisionIT улучшает приобретение учащимися навыков 21 века, необходимых для достижения успеха в современном мире высоких технологий. (Содержит 3 таблицы.)

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Проверено центром обмена информацией: Не соответствует стандартам WWC

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Вибург, К., Чемберлин, Б., Вальдес, А., Трухильо, К., и Стэнфорд, Т. (2016) Влияние математических закусок на концептуальное понимание учащихся

Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, v35 n2 p173-193, апрель 2016 г.

Это вмешательство «Математические закуски» измеряло достижения 741 ученика пятого класса в концептуальном понимании основных математических понятий после обучения на основе игр.Учителя включили четыре игры «Математические закуски» и связанные с ними занятия в обучение отношениям, плоскости координат, системам счисления, дробям и десятичным числам. Используя рандомизированный, контролируемый, квази-экспериментальный дизайн, классы были случайным образом распределены по одному из двух условий в модели отсроченного лечения. Сначала группа А, а затем группа Б в течение 5 недель получали «Математические закуски» в дополнение к обычной школьной программе округа по математике. Используя тщательно усовершенствованный тест, содержащий множественный выбор и открытые вопросы, обе группы оценивались трижды: до каких-либо вмешательств, в конце фазы 1 (когда только группа А подвергалась вмешательству) и в конце фазы 2. (когда обе группы получили вмешательство).Средние успехи студентов за 5 недель были значительно выше при проведении вмешательства «Математические закуски» по сравнению с группой, не получавшей вмешательства.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалай Кей, Мейер, Бонни Дж.Ф., Лей, Пуйва (2012 г.) Крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование с участием учащихся 4-х классов с использованием интеллектуального обучения структурной стратегии для улучшения понимания прочитанного документальной литературы

Исследования и разработки в области образовательных технологий, v60 n6 p987-1013, декабрь 2012 г.

Понимание прочитанного является проблемой для учащихся K-12 и взрослых. Документальные тексты, такие как описательные тексты, которые информируют и объясняют, являются особенно сложными и жизненно важными для понимания учащимися из-за их частого использования в формальном школьном обучении (напр.например, учебники), а также повседневной жизни (например, газеты, журналы и медицинская информация). Стратегия структуры представляет собой подробные инструкции о том, как стратегически использовать знания о структурах текста для кодирования и извлечения информации из документальной литературы, и постоянно демонстрирует значительные улучшения в понимании прочитанного. Мы представляем реализацию стратегии структуры с использованием сетевой интеллектуальной системы обучения (ITSS), которая потенциально может предложить учащемуся последовательное моделирование, практические задания, оценку и обратную связь.Наконец, мы сообщаем о статистически значимых результатах крупномасштабного рандомизированного контролируемого исследования эффективности с участием сельских и пригородных учащихся 4-х классов, использующих ITSS.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC без оговорок

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалай, Мейер, Бонни Дж.F., Lei, Puiwa  (2017) Инструкция по стратегии структуры текста в Интернете улучшает понимание прочитанного в области содержания семиклассников

Journal of Educational Psychology, v109 n6 p741-760, август 2017 г.

Понимание прочитанного в содержательных областях является проблемой для многих учащихся средних классов. Обучение на основе структуры текста дало положительные результаты в понимании прочитанного на всех уровнях обучения в малых и больших исследованиях.Стратегия структуры текста, распространяемая через Интернет под названием «Интеллектуальная система обучения стратегии структуры текста» (ITSS), доказала свою эффективность в крупномасштабных исследованиях в 4-м и 5-м классах и небольшом исследовании в 7-м классе. Обучение на основе текстовой структуры фокусируется на выборе и кодировании стратегической памяти. Эта стратегическая память оказывается эффективным трамплином для многих действий, основанных на понимании, таких как обобщение, вывод, разработка и применение. Это было первое крупномасштабное рандомизированное контролируемое исследование эффективности веб-доставки стратегии структуры текста учащимся 7-го класса.108 классных комнат сельских и пригородных школ были случайным образом распределены для ITSS или контроля, а предварительные и посттесты проводились в начале и в конце учебного года. Был проведен многоуровневый анализ данных по стандартизированным и разработанным исследователями показателям понимания прочитанного. Результаты показали, что классы ITSS превзошли контрольные классы по всем показателям с наибольшим эффектом, о котором сообщалось, по количеству идей, включенных в основную идею. Результаты имеют практическое значение для занятий в классе.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

What Works Clearinghouse Проверено: Соответствует стандартам WWC с оговорками

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Виджекумар, Каусалай, Мейер, Бонни Дж. Ф., Лей, Пуи-Ва, Лин, Ю-Чу, Джонсон, Лори А., Spielvogel, James A., Shurmatz, Kathryn M., Ray, Melissa, Cook, Michael  (2014) Многосайтовое рандомизированное контролируемое испытание, посвященное изучению стратегии интеллектуального обучения структуре для читателей пятого класса

Журнал исследований эффективности образования, v7 n4 p331-357 2014

В этой статье сообщается о крупномасштабном рандомизированном контролируемом исследовании по изучению эффективности интеллектуальной системы обучения через Интернет для структурной стратегии, предназначенной для улучшения понимания прочитанного.Исследование проводилось в 128 классах пятого класса в 12 школьных округах в сельской местности и пригородах. Классы в каждой школе были случайным образом распределены в группы вмешательства или контрольные группы. Группа вмешательства использовала интеллектуальную веб-систему обучения стратегии структуры (ITSS) от 30 до 45 минут каждую неделю в качестве частичной замены учебной программы по словесности на весь учебный год. Стратегия структуры учит студентов, как читать и понимать описательные тексты, определяя структуру текста и создавая стратегические мысленные представления текста.Веб-система обучения обеспечивала обучение стратегии структуры с моделированием, практическими заданиями, оценкой и обратной связью. Контрольные классы использовали школьную учебную программу по словесности в течение всего времени изучения словесности. Результаты показывают, что ITSS обеспечил обучение стратегии структуры, улучшил понимание прочитанного, измеренное стандартизированным тестом и мерами, разработанными исследователем.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на сайте ERIC:

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да


Зеглен, Эрик, Розендейл, Джозеф А.(2018) Увеличение срока хранения информации в Интернете: анализ влияния визуальных подсказок и обратной связи в образовательных играх

Журнал открытого, гибкого и дистанционного обучения, v22 n1 p22-33 2018

Несмотря на то, что предложения онлайн-образования продолжают расти на рынке высшего образования, вопросы успеваемости студентов и строгости курса по-прежнему бросают вызов базовой модели обучения и согласованию с институциональными задачами.С педагогической точки зрения преподаватели и разработчики курсов могут смягчить эти проблемы, используя технологии для дальнейшего улучшения познания учащихся и сохранения знаний в онлайн-сфере. В этом исследовании было проанализировано влияние визуальных подсказок и подробной обратной связи, встроенных в серьезные образовательные игры, чтобы определить влияние на обучение учащихся и запоминание информации. С помощью квазиэкспериментального дизайна и количественных методов тестирования, основанных на различных формах обратной связи в игре, были обнаружены существенные различия между тремя группами студентов в онлайн-образовательной среде.Средние баллы в тестах на понимание показали, что участники, которым была предоставлена ​​подробная обратная связь и визуальные подсказки, показали лучшие результаты, чем контрольные группы в онлайн-среде обучения. Это поддерживает основную структуру теории обработки информации.

Экспертная проверка: Да

Полный текст доступен на ERIC: Да

Проверено в рамках быстрой проверки дистанционного обучения: Да

10 лучших приложений для 7-го класса

Вы ищете приложения и игры для 7-го класса в одном месте? В этом списке представлены краткие сведения о лучших приложениях для 7-го класса, которые соответствуют общим базовым стандартам для словесности, математики, социальных и естественных наук.

1. Общий курс математики для 7-го класса

Это приложение обеспечивает практику, пересмотр и поддержку обучения по многим темам математики. Каждый заполняется случайно сгенерированными вопросами, чтобы гарантировать, что он никогда не будет исчерпан. Приложение охватывает учебную программу по математике для 7 класса американской учебной программы Common Core. Родители, которым нужен комплексный пакет «все-в-одном», чтобы их дети могли заниматься математикой, и учителя, которые хотят использовать рабочие листы с самостоятельными оценками, могут извлечь пользу из этого приложения.

Устройства : iPhone, iPad

Приложение iTooch 7th Grade Language Arts рассматривает эти фундаментальные концепции и помогает учащимся отточить свои навыки критического чтения и сочинения с помощью 51 главы и более 1600 упражнений, которые проверяют знания пользователя в интерактивной и увлекательной форме. Это, безусловно, самая большая коллекция образовательных мероприятий, основанных на Национальных общих базовых стандартах США в App Store.

Устройства : Android, iPhone, iPad

3.Чтение 7-го класса

Программа «Понимание чтения документальной литературы» для 7-го класса предназначена для использования в классе, а также для учащихся и их семей, которые ищут преимущества в укреплении своих навыков чтения и понимания. Приложение согласуется с CCSS — Common Core State Standards for 7th Grade Reading.

Устройства : Android, iPhone, iPad

4. Математические обучающие игры для 7-го класса

Изучите важные уроки 7-го класса с помощью этих 18 веселых и интерактивных игр.Научите их продвинутым темам 7-го класса, таким как статистика, алгебра, биология, естественные науки, геометрия, округление, язык, словарный запас, чтение и многое другое.

Устройства : Android, iPhone, iPad

Американская история — большая часть уроков по обществознанию в 7-м классе. И одна из самых важных частей американской истории — это период Гражданской войны. В этот сложный период времени нужно многое понять, и проблемы, которые тогда влияют на наше правительство и общество даже сегодня.

Устройства : Android, iPhone, iPad

6. Кодестер

Это приложение для 7-го класса по кодированию обучает Python с помощью 15 уроков и проектов по программированию. Их проекты назначаются после каждых трех уроков для обзора концепций кодирования, и каждый из них предлагает выбор тем, соответствующих математике и естественным наукам 7-го класса.

Устройства : Интернет

Приведенные выше приложения, перечисленные по темам, соответствуют уровню 7-го класса на основе Common Core Standards.

Похожие сообщения

.