Биология 7 класс параграф 6 таблица: Таблицы по биологии

Содержание

Таблицы по биологии

Найти таблицу по теме:

Выбери класс:

567891011

5 класс

  • Великие естествоиспытатели
  • Водоросли
  • Грибы
  • Грибы-паразиты
  • Жизнь на разных материках
  • Значение растений
  • Значение химических веществ
  • Многообразие живых организмов
  • Многообразие живых организмов. Динозавры
  • Природные зоны Земли
  • Разнообразие растений. Сравнение высших и низших растений
  • Сходства и отличия ядовитых и съедобных грибов
  • Ткани
  • Три среды обитания
  • Человек на Земле. Жизнь наших далёких предков
  • Ядовитые животные и растения

6 класс

  • Биологические структуры
  • Вегетативное размножение
  • Видоизменения корней
  • Виды тканей
  • Внешнее строение листа
  • Внутреннее строение листа
  • Внутреннее строение стебля
  • Водоросли. Их строение
  • Голосеменные на территории России
  • Дары Нового и Старого Света
  • Дыхание
  • Дыхание и обмен веществ у растений
  • Жизнь организмов в морях и океанах
  • Жизнь организмов на разных материках
  • Значение живых организмов в природе в жизни человека
  • Значение папоротников, хвощей и плаунов в жизни человека
  • Значение химических веществ в клетке
  • Зоны (участки) корня
  • Клеточное строение листа
  • Клеточное строение растений
  • Корень
  • Корень, его строение
  • Методы биологии
  • Минеральное питание растений
  • Многообразие водорослей
  • Многообразие жизненных форм растений
  • Неорганические вещества
  • Отдел Голосеменные
  • Отдел Плауновидные
  • Отдел Хвощевидные
  • Питание грибов
  • Плауны, хвощи, папоротники
  • Плод, разнообразие плодов
  • Плоды
  • Побег, его строение
  • Покрытосеменные, или цветковые
  • Признаки классов Однодольные и Двудольные
  • Природные зоны России
  • Прорастание семян
  • Размножение
  • Размножение и оплодотворение у растений
  • Размножение споровых растений
  • Распространение плодов и семян
  • Рост и развитие растений
  • Семейства класса Двудольные
  • Соцветие
  • Соцветия и плоды
  • Способы распространения плодов и семян
  • Сравнение процессов фотосинтеза и дыхания
  • Сравнение строения насекомых, ракообразных и паукообразных
  • Сравнительная характеристика голосеменных и покрытосеменных растений
  • Сравнительная характеристика отрядов насекомых
  • Среды обитания организмов
  • Строение клетки растения и животного
  • Строение стебля
  • Типы растений
  • Типы соцветий
  • Функции видоизменённых побегов
  • Цветок, его строение и значение
  • Экологические факторы влияния

7 класс

  • Абиотические факторы
  • Виды биотических факторов
  • Виды червей
  • Газообмен
  • Группы червей
  • Звери
  • Земноводные (лягушка)
  • Значение жуков
  • Инфузория туфелька
  • Класс земноводные или амфибии
  • Класс костные рыбы. Отряды рыб
  • Класс пресмыкающиеся
  • Классы губок
  • Классы зверей
  • Классы иглокожих
  • Классы кольчецов
  • Классы моллюсков
  • Кольчатые черви
  • Кровеносная система. Кровь
  • Круглые черви
  • Млекопитающие
  • Многообразие земноводных
  • Моллюски (классы моллюсков)
  • Морфологическое описание селезня и утки
  • Насекомые (таракан)
  • Особенности двух типов развития
  • Особенности отрядов пресмыкающихся
  • Особенности строения и образа жизни хищных животных
  • Особенности строения кишечнополостных
  • Отличие животных от растений
  • Отряды млекопитающих или зверей
  • Отряды насекомых
  • Отряды птиц
  • Отряды птиц. Бегающие и пингвинообразные
  • Отряды птиц. Дневные хищные, совы и куриные
  • Отряды птиц. Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные
  • Плоские черви
  • Размножение организмов
  • Разнообразие пресмыкающихся
  • Рептилии (ящерица)
  • Система органов рыб и их характеристика
  • Системы органов плоских червей
  • Системы органов ракообразных и их характеристика
  • Системы органов рыб
  • Системы органов, их характеристика и функции животных
  • Сравнение вакцины и лечебной сыворотки
  • Сравнение растений и животных
  • Сравнительная характеристика классов моллюсков
  • Сравнительная характеристика плоских, круглых и кольчатых червей
  • Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных
  • Сравнительная характеристика пресмыкающихся и млекопитающих
  • Сравнительная характеристика червей
  • Строение и функции систем органов плоских червей (на примере белой планарии)
  • Строение нервной системы
  • Типы Хордовых
  • Характеристика классов кольчецов
  • Характеристика сред обитания

8 класс

  • Анализаторы
  • Биологические науки и методы исследования
  • Биосоциальная природа человека. Сходство организма человека с другими организмами. Значение цивилизации
  • Виды кровотечений
  • Витамины
  • Внешние кровотечения
  • Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней
  • Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций
  • Гормоны и железы
  • Доказательство животного происхождения человека
  • Заболевания пищеварительной системы
  • Закономерности работы головного мозга
  • Значение цивилизации
  • Историческое прошлое людей
  • Клеточное строение организма
  • Кожа – наружный покровной орган
  • Круги кровообращения
  • Лёгкие. Газообмен в лёгких и других тканях
  • Меры первой помощи
  • Меры первой помощи при проблемах с дыханием
  • Мышцы человеческого тела
  • Науки, изучающие организм человека
  • Носовая полость
  • Органы выделения. Сравнительная характеристика строения выделительной системы
  • Органы дыхания и газообмен
  • Органы пищеварения различных организмов
  • Органы пищеварения человека
  • Отделы головного мозга
  • Первая помощь при кровотечениях. Внешнее кровотечение
  • Первая помощь при стенокардии и гипертоническом кризе
  • Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов
  • Пищеварение
  • Пищеварение в ротовой полости и в желудке
  • Покровы тела
  • Предки человека
  • Предупреждение желудочно-кишечных инфекций
  • Расы человека
  • Регуляция дыхания
  • Рецепторы кожи
  • Роль гормонов
  • Роль ферментов в пищеварении
  • Систематическое положение человека
  • Слои кожи
  • Соединение костей
  • Сосуды и особенности их строения
  • Сравнение человека с другими организмами
  • Становление наук о человеке
  • Стригущий лишай и чесотка
  • Строение глаза
  • Строение головного мозга. Функции мозга
  • Строение клетки
  • Строение сосудов
  • Тепловой и солнечный удары, обморожение
  • Терморегуляция организма. Закаливание
  • Типы костей
  • Типы соединения костей
  • Ткани и виды тканей
  • Фазы сна
  • Форменные элементы крови
  • Части кожи и их функции
  • Черты сходства и различия человека с другими организмами
  • Эпителиальные клетки
  • Этапы обмена веществ
  • Этапы эволюции человека

9 класс

  • Анаболизм и катаболизм
  • Бактерии
  • Белки и нуклеиновые кислоты
  • Бесполое размножение
  • Бесполое размножение организмов
  • Болезни органов дыхания
  • Борьба за существование. Формы естественного отбора
  • Взаимодействие неаллельных генов
  • Виды мутаций
  • Виды размножения
  • Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника. Органы пищеварения
  • Генетика и здоровье
  • Гипотезы о происхождении человека
  • Главные направления эволюции
  • Головной мозг: строение
  • Гормоны желёз и их функции
  • Группы растений
  • Движущие силы эволюции. Борьба за существование
  • Деление клетки. Митоз
  • Женская и мужская половая система
  • Жизненные среды
  • Заболевания кожи
  • Индивидуальное развитие организма (онтогенез)
  • Класс Насекомые. Отряды насекомых
  • Классификация адаптаций
  • Классификация животных и растений
  • Критерии вида
  • Методы изучения
  • Методы селекции
  • Многообразие живых организмов
  • Модификационная изменчивость
  • Научное исследование
  • Неаллельные гены
  • Нуклеиновые кислоты. РНК и ДНК
  • Обменные процессы в организме
  • Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана. Строение клетки
  • Общие черты и различия вирусов и бактерий
  • Органогенез
  • Органоиды клетки
  • Органоиды клетки и их функции
  • Органы осязания, обоняния, вкуса
  • Органы слуха
  • Основные группы скелетных мышц
  • Основы селекции. Центры происхождения культурных растений
  • Отделы головного мозга
  • Пищеварительная система
  • Пищевые рефлексы
  • Представители бактерий и их значение в природе, хозяйстве и для человека
  • Приспособленность организмов к среде обитания
  • Процессы жизнедеятельности растительных организмов
  • Процессы образования видов
  • Развитие биологии как науки
  • Различия человека и человекообразной обезьяны
  • Расположение рецепторов в органах чувств
  • Расы человека
  • Регуляторные системы организма
  • Рефлексы
  • Роль белков, жиров, углеводов, минеральных солей и воды
  • Система биологических наук
  • Системы органов человека
  • Системы человеческого организма
  • Состав пищи и её характеристика
  • Способы бесполого размножения
  • Способы видообразования
  • Сравнение ДНК и РНК
  • Сравнение естественного и искусственного отбора
  • Сравнение клеток прокариот и эукариот
  • Сравнение клеток разных царств эукариот
  • Сравнение строения клетки организмов
  • Стадии эмбриогенеза
  • Строение зубной системы и зубов
  • Строение и функции отделов уха
  • Строение клетки
  • Строение кожи
  • Строение органа зрения
  • Сущность жизни и свойства живого
  • Сходства и различия растительной и животной клетки
  • Сходство человека и человекообразных обезьян
  • Типы биотических взаимоотношений
  • Типы темперамента
  • Уровень организации белковой молекулы
  • Уровни жизни
  • Учёные и открытия
  • Фазы митоза
  • Формы борьбы за существование
  • Функции белков
  • Функции желёз внутренней секреции
  • Функции липидов
  • Функции углеводов
  • Характеристика липидов и углеводов
  • Ход мейоза
  • Эмбриональный период
  • Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи
  • Этапы развития жизни на Земле

10 класс

  • Биологически важные химические элементы клетки
  • Биологические функции воды
  • Биология. Открытия учёных
  • ДНК, РНК и АТФ
  • Изменчивость и её формы. Селекция организмов. Типы мутаций
  • Классификация витаминов
  • Мембранные и немембранные органоиды клетки
  • Направления биологии
  • Нуклеиновые кислоты. Структуры белка
  • Онтогенез. Периоды эмбриогенеза
  • Различные гипотезы происхождения человека
  • Сходства и различия митоза и мейоза
  • Уровни организации живой материи
  • Учёные в области биологии XVI-XIX века
  • Учёные и их вклад в биологию
  • Фазы
  • Характеристика зародышевых листков
  • Характеристика органоидов клетки
  • Ход митоза

11 класс

  • Кожа
  • Особенности ВНД (высшей нервной деятельности) человека
  • Периоды палеозоя
  • Развитие жизни в криптозое
  • Сходства и различия человека и животного
  • Эмбриональное развитие организма. Эмбриогенез
  • Этапы развития жизни
  • Этапы энергетического обмена

Сложность и разноплановость материала из школьного курса биологии требует его глубокой систематизации и эффективного изложения. Это важно как для тех, кто активно интересуется этой наукой, стремится глубоко и полно познать ее. Так и тем, чья сфера интересов пролегает далеко от биологических явлений, процессов и законов. Но кому важны хорошие оценки по всем без исключения школьным предметам. Представить данные материала в удобном виде для понимания, изучения, систематизации и анализа можно, используя таблицы по биологии за каждый класс школьного курса предмета. Применяя их системно и комплексно, подростки смогут реализовать свои задачи, в том числе — не прибегая к дорогостоящей репетиторской помощи, не посещая платные курсы и биологические кружки.

Преимущества отображения информации в табличном виде

Пользователи отмечают, что таблицы по биологии имеют следующие преимущества:

  • они краткие. Данные представлены в них в сжатом виде, при этом, вся необходимая информация по каждой теме, разделу, курсу, представлена, обобщена;
  • они наглядные. Это удобно, поскольку позволяет воспользоваться только той частью данных, в которой есть необходимость в каждый конкретный для пользователя момент времени;
  • они функциональны, позволяют решать целый спектр самых разных задач — от изучения новых тем и разделов, до повторения ранее изученного и контроля своих собственных знаний, нахождения и нивелирования пробелов в них в кратчайшие сроки;
  • они составлены в четком соответствии с регламентами ФГОСов последних поколений, что позволяет применять эти пособия и учителям, и экспертам, и репетиторам, проводящим подготовку своих учеников к экзаменам, олимпиадам, ответам на уроках в школе.

Для кого будет полезна коллекция таблиц по биологии? ##

В числе пользователей, применяющих таблицы особенно часто и регулярно:

  • выпускники, избравшие этот предмет для сдачи на ОГЭ, ЕГЭ, итоговой контрольной работе. При помощи табличных данных старшеклассники смогут быстро подготовиться к итоговому испытанию, обновить знания, проверить и систематизировать их;
  • дети, которым непросто дается эта дисциплина. Наглядная и краткая форма информации поможет таким ребятам без проблем находить и применять нужную информацию;
  • родители школьников, помогающие детям осваивать школьный курс предмета. Табличные данные — удобный и простой формат, чтобы быстро проверить знания, найти пробелы в них и исправить их в кратчайшие сроки;
  • учителя-предметники, которым надо быстро и точно проконтролировать выполнение учениками домашних и классных заданий;
  • репетиторы, составляющие на основе данных платформы собственные подготовительные и проверочные программы для работы с учениками.

Понятные, наглядные, простые и удобные в применении табличные данные — эффективный способ изучения и проверки даже сложной и разносторонней информации из школьного курса биологии.

© 2021 Copyright. Все права защищены. Правообладатель SIA Ksenokss.
Адрес: 1069, Курземес проспект 106/45, Рига, Латвия.
Тел.: +371 29-851-888 E-mail: [email protected]

ГДЗ Биология 7 класс Никишов, Шарова

Описание учебника

Биология — это предмет, который изучает происхождение жизни, её развитие, закономерности, связи. Школьная программа, за весь курс седьмого класса познакомит учеников с богатым разнообразием животного мира. Учебник по биологии за 7 класс авторы Никишов, Шарова станет прекрасным пособием для получения этих знаний.

Пособие содержит информацию о:

  • Разнообразии животного мира.
  • Связях родственного характера изучаемых типов.
  • Среде и ареолах обитания живых организмов.

Так же в учебнике имеется информация по всем основным классам и типам животных. Издание соответствует обязательному минимуму биологического образования, который требуется для учащихся общеобразовательной школы.

Помощник школьника

Для комфортного получения знаний существует «ГДЗ Биология 7 класс Учебник Никишов, Шарова Владос». Здесь семиклассник найдёт правильные и готовые онлайн-ответы ко всем номерам вопросов учебного пособия. Решебник поможет справиться с трудным материалом, разобраться и понять сложную тему, а так же подготовиться к устному опросу на уроке в классе. Использование пособия в ходе обучения, принесёт свои плоды в виде хороших знаний и высоких оценок.

Параграф 1:

123456

Параграф 2:

123456

Параграф 3:

123456789

Параграф 4:

12345678

Параграф 5:

12345

Параграф 6:

12345678

Параграф 7:

12345

Параграф 8:

123456

Параграф 9:

123456

Параграф 10:

12345678910

Параграф 11:

12345

Параграф 12:

12345678

Параграф 13:

123456

Параграф 14:

123456

Параграф 15:

12345

Параграф 16:

1234567

Параграф 17:

123456789

Параграф 18:

123456

Параграф 19:

1234567

Параграф 20:

1234567

Параграф 21:

1234

Параграф 22:

123

Параграф 23:

12345

Параграф 24:

123

Параграф 25:

12345

Параграф 26:

12345678910

Параграф 27:

123456

Параграф 28:

12345678

Параграф 29:

123456

Параграф 30:

12345678

Параграф 31:

12345

Параграф 32:

123456

Параграф 33:

1234567

Параграф 34:

1234567

Параграф 35:

123456

Параграф 36:

1234567

Параграф 37:

1234

Параграф 38:

12345

Параграф 39:

1234

Параграф 40:

12345678

Параграф 41:

1234567

Параграф 42:

12345

Параграф 43:

123456

Параграф 44:

12345678

Параграф 45:

12345

Параграф 46:

1234

Параграф 47:

123456789

Параграф 48:

12345678

Параграф 49:

12345

Параграф 50:

12345

Параграф 51:

123456

Параграф 52:

123456

Параграф 53:

1234

Параграф 54:

123

Параграф 55:

12345

Параграф 56:

1234

Параграф 57:

1234

Параграф 58:

1234

Параграф 59:

123456

Параграф 60:

1234567

Параграф 61:

1234567

Параграф 62:

123456

Предыдущий

Следующий

Название

Решение

Предыдущий

Следующий

Ответ §14.

Тип членистоногие — Рабочая тетрадь по биологии 7 класс Латюшин

Главная / 7 класс / Рабочая тетрадь по биологии 7 класс Латюшин / §14. Тип членистоногие

Классы: Ракообразные, Паукообразные

1) Найдите в тексте параграфа и напишите доказательство того,что членистоногие-самый многочисленный и широко распростроненный тип животных.

 

Так как в него входят 2/3 всех видов живущих на Земле существ

 

2) Изучив текст и рисунок 38 учебника, ответьте, чем отличается развитие насекомых с превращением от развития без превращения. 

 

Сначало яйцо, потом гусеница, куколка и уже конечная стадия- взрослое насекомое

 

3) На какие отделы можно разделить ракообразных? Перечислите их.

 

голова, грудь и брюшко

 

4) Дайте определения понятий.

 

 


Мозаичное зрение — общий вид объекта складывается как в мозайке
Хитин — органическое вещество, защищающее членистоногих
Головогрудь — отделы тела срастаются и образуют головогрудь 
Жабры — приспособление для дыхания

 

5) Выполните лабораторную работу №5 «Знакомство с ракообразными». Зарисуйте несколько ракообразных и подпишите их части тела. Обоснуйте вывод о принадлежности исследованных ракообразных к одному классу.

 

 

6) Изучив текст параграфа, заполните таблицу Значение ракообразных для человека. 

 

 
Положительное значение: Пища: креветки, крабы, омары, раки
Отрицательное: Могут укусить

 

7) Укажите, какими животными питаются ракообразные и как животные поедают ракообразных.

 


Ракообразные питаются — водорослями и трупами
Ракообразными питаются — рыб и других животных

 

8) Изучив текст учебника и рассмотрев рисунки, заполните таблицу.

 

  Скорпионы Сенокосцы Клещи Пауки
Представитель скорпион сенекосец таежный клещ паук
Среда обитания теплые и жаркие страны в жилищах человека повсюду  
Питание выделяют яд мелкими моллюсками вредители улиток, лягушек, мышей
Размножение с формированием зародыша от нескольких 10 до нескольких 100 в день откладывают яйца раздельнополые
Значение в природе могут голодать 1,5 лет живут 1-3 года повреждает культуру  
Значение для человека очень опасны живут в его доме вызывает заболевания могут укусить человека

 

9) Где образуется и как используется пауком паутина?

 

Ловчие сети, кокона для яиц

 

10) Нарисуйте ловчую сеть паука.

 

 

11) Укажите, для каких отрядов класса паукообразных характерны следующие особенности жизнедеятельности. 

 


1) По внешнему виду они похожи на пауков. Способны передвигаться даже вслучае потери части длинных тонких ножек.Распростронены везде. 
Это — сенокосцы 
2) Они представляют собой многочисленную группу паукообразных,отделы тела которых как бы слиты.Многие изних имеют большое медицинское иветеренарное значение так как являются паразитами человека и животных и промежуточными хозяевами ленточных червей. 

Это — клещи
3) Они распространены в южных широтах.Являются ночными хищниками.Схватив добычу клещами, поражают жертву иглой,из которой выпускают в ранку яд.Яд крупных особей опасны для человека, а для мелких животных-смертелен. 
Это- скорпионы
4) Тело их разделено на головогрудь и цельное брюшко,соединены узкой протяжкой. Это животные способны образовывать и прясть паутину,которую используют для различных целей.  
Это- паук

 

12) Вспомните как дышат наземные моллюски.Что общего в дахании наземных моллюсков и пауков?

 

Моллюски- легочный мешок, пауки — легкие и трахеи

 

13) Как называется разомножение,при котором из отложениисамкой неоплодотворенных яиц развиваются только самки?

 

Партеногенезом

рисунков и диаграмм – Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

О чем эта брошюра

В этом руководстве рассказывается, как использовать рисунки и таблицы для представления сложной информации таким образом, чтобы она была доступна и понятна вашему читателю.

Нужен ли рисунок/таблица?

При планировании написания важно подумать о том, как лучше всего донести информацию до аудитории, особенно если вы планируете использовать данные в виде цифр, слов или изображений, которые помогут вам сформулировать и поддержать вашу аргументацию.

Вообще говоря, сводки данных могут иметь форму текста, таблиц или рисунков. Большинство писателей знакомы с текстовыми сводками данных, и часто это лучший способ сообщить простые результаты. Хорошее эмпирическое правило — посмотреть, сможете ли вы четко представить свои результаты в одном-двух предложениях. Если да, то таблица или рисунок, вероятно, не нужны. Если ваши данные слишком многочисленны или сложны для адекватного описания в этом объеме, рисунки и таблицы могут быть эффективными способами передачи большого количества информации, не загромождая ваш текст. Кроме того, они служат кратким справочником для вашего читателя и могут выявить тенденции, закономерности или взаимосвязи, которые в противном случае было бы трудно понять.

Так какая же разница между таблицей и фигурой?

Таблицы представляют собой списки чисел или текста в столбцах и могут использоваться для обобщения существующей литературы, объяснения переменных или представления формулировок вопросов опроса. Они также используются, чтобы сделать газету или статью более читабельной, удаляя числовые или перечисленные данные из текста. Таблицы обычно используются для представления необработанных данных, а не для отображения связи между переменными.

Рисунки представляют собой визуальное представление результатов. Они бывают в виде графиков, диаграмм, рисунков, фотографий или карт. Цифры обеспечивают визуальное воздействие и могут эффективно передать ваш основной вывод. Традиционно они используются для отображения тенденций и закономерностей взаимосвязей, но их также можно использовать для простого обмена информацией о процессах или отображения сложных данных. Рисунки не должны дублировать ту же информацию, что и в таблицах, и наоборот.

Использование таблиц

Таблицы легко создаются с помощью табличной функции вашего текстового процессора или программы для работы с электронными таблицами, такой как Excel. Элементы таблицы включают легенду или заголовок, заголовки столбцов и основную часть таблицы (количественные или качественные данные).

Они также могут включать подзаголовки и сноски. Помните, что думать об организации таблиц так же важно, как и об организации абзацев. Хорошо организованная таблица позволяет читателям с легкостью понять смысл представленных данных, в то время как неорганизованная таблица оставит читателя в замешательстве относительно самих данных или значимости данных.

Заголовок: Таблицы начинаются с номера, за которым следует четкий описательный заголовок или заголовок. Соглашения относительно длины и содержания заголовка зависят от дисциплины. В точных науках допустимо длинное объяснение содержимого таблицы. В других дисциплинах заголовки должны быть описательными, но краткими, и любое объяснение или интерпретация данных должны иметь место в тексте. Обязательно найдите примеры из опубликованных статей по вашей дисциплине, которые вы можете использовать в качестве модели. Также полезно думать о заголовке как о «тематическом предложении» таблицы — он сообщает читателю, о чем эта таблица и как она организована.

Таблицы читаются сверху вниз, поэтому заголовки располагаются над телом таблицы и выравниваются по левому краю.

Заголовки столбцов: цель заголовков столбцов состоит в том, чтобы упростить и прояснить таблицу, позволяя читателю быстро понять компоненты таблицы. Поэтому заголовки столбцов должны быть краткими и описательными и включать единицы анализа.

Тело таблицы: здесь находятся ваши данные, независимо от того, являются ли они числовыми или текстовыми. Опять же, организуйте свою таблицу таким образом, чтобы помочь читателю понять значение данных. Обязательно подумайте о том, что вы хотите, чтобы ваши читатели сравнивали, и поместите эту информацию в столбец (вверх и вниз), а не в строку (поперек). Другими словами, составьте таблицу так, чтобы одинаковые элементы читались вниз, а не поперек. При использовании числовых данных с десятичными дробями убедитесь, что десятичные точки совпадают. Целые числа должны выстраиваться справа.

Прочие элементы стола

Таблицы должны быть помечены номером перед заголовком таблицы; таблицы и рисунки маркируются независимо друг от друга. Таблицы также должны иметь линии, разграничивающие различные части таблицы (заголовок, заголовки столбцов, данные и сноски, если они есть). Линии сетки или прямоугольники не должны быть включены в печатные версии. Таблицы могут включать или не включать другие элементы, такие как подзаголовки или сноски.

Краткий справочник по таблицам

Таблицы должны быть:

  • По центру страницы.
  • Нумеруются в порядке их появления в тексте.
  • Ссылки в порядке их появления в тексте.
  • Помечен номером таблицы и описательным заголовком над таблицей.
  • Помечен метками столбцов и/или строк, которые описывают данные, включая единицы измерения.
  • Отделить от самого текста; текст не обтекает таблицу.

Таблица 1. Физические характеристики Доктора в новой серии Доктор Кто

Высота

Возраст (лет)

Девятый Доктор

6 футов 0 дюймов

41

Десятый Доктор

6 футов 1 дюйм

35

Одиннадцатый Доктор

5 футов 11 дюймов

25

Таблица 2. Физические характеристики Доктора в новой серии Доктора Кто

Внешность

Гардероб

Девятый Доктор

Коротко подстриженные волосы

Голубые глаза

Чуть более коренастое телосложение

Черная кожаная куртка

Темные рубашки с v-образным вырезом

Черные армейские ботинки

Десятый Доктор

Длинные спутанные волосы

Карие глаза

Очень тонкая конструкция

Тренч бежевый

Костюм в тонкую полоску и галстук

Чак Тейлорс

Одиннадцатый Доктор

Более длинные волосы, зачесанные набок

Зеленые глаза

Чуть более коренастое телосложение

Коричневый твидовый жакет

Галстук-бабочка и подтяжки

Черные сапоги

Использование цифр

Фигурки могут принимать разные формы. Это могут быть графики, диаграммы, фотографии, рисунки или карты. Тщательно подумайте о своей цели и руководствуйтесь здравым смыслом, чтобы выбрать наиболее эффективную фигуру для передачи основной мысли. Если вы хотите, чтобы ваш читатель понял пространственные отношения, карта или фотография могут быть лучшим выбором. Если вы хотите проиллюстрировать пропорции, поэкспериментируйте с круговой диаграммой или гистограммой. Если вы хотите проиллюстрировать взаимосвязь между двумя переменными, попробуйте линейный график или диаграмму рассеяния (подробнее о различных типах графиков ниже). Хотя существует много типов рисунков, таких как таблицы, у них есть некоторые общие черты: подписи, само изображение и любая необходимая контекстная информация (которая будет варьироваться в зависимости от типа используемого рисунка).

Подписи к рисункам

Рисунки должны быть помечены номером, за которым следует описательная подпись или название. Заголовки должны быть краткими, но исчерпывающими. Они должны описывать отображаемые данные, привлекать внимание к важным особенностям, содержащимся на рисунке, а иногда могут также включать интерпретацию данных. Рисунки обычно читаются снизу вверх, поэтому подписи располагаются под рисунком и выравниваются по левому краю.

Изображение

Наиболее важным фактором для фигур является простота. Выбирайте изображения, которые зритель может понять и интерпретировать четко и быстро. Учитывайте размер, разрешение, цвет и заметность важных функций. Рисунки должны быть достаточно большими и иметь достаточное разрешение, чтобы зритель мог разглядеть детали, не напрягая глаз. Также подумайте о том, какой формат в конечном итоге примет ваша статья. Журналы обычно публикуют цифры в черно-белом цвете, поэтому любая информация, закодированная цветом, будет потеряна для читателя. С другой стороны, цвет может быть хорошим выбором для документов, опубликованных в Интернете, или для презентаций PowerPoint. В любом случае используйте элементы фигуры, такие как цвет, линия и узор, для эффекта, а не для вспышки.

Дополнительная информация

Рисунки должны быть помечены номером перед заголовком таблицы; таблицы и рисунки нумеруются независимо друг от друга. Также не забудьте включить любую дополнительную контекстную информацию, необходимую вашему зрителю, чтобы понять рисунок. Для графиков это могут быть метки, легенда, поясняющая символы, а также вертикальные или горизонтальные деления. Для карт вам нужно указать масштаб и стрелку севера. Если вы не уверены в контекстуальной информации, ознакомьтесь с несколькими типами рисунков, которые обычно используются в вашей дисциплине.

Краткий справочник рисунков

Цифры должны быть:

  • По центру страницы.
  • Помечен (под рисунком) номером рисунка и соответствующим описательным заголовком («Рисунок» может быть написан по буквам [«Рисунок 1»] или сокращенно [«Рис. 1.»] при условии, что вы согласны).
  • Нумеруются в порядке их появления в тексте.
  • Ссылки в том порядке, в котором они появляются в тексте (т. е. на рисунок 1 ссылаются в тексте перед рисунком 2 и т. д.).
  • Отделить от текста; текст не должен обтекать рисунки.

Графики

Каждый график — это рисунок, но не каждый рисунок — это график. Графики представляют собой определенный набор цифр, отображающих количественные отношения между переменными. Некоторые из наиболее распространенных графиков включают гистограммы, частотные гистограммы, круговые диаграммы, точечные диаграммы и линейные графики, каждый из которых по-разному отображает тенденции или взаимосвязи внутри наборов данных и между ними. Вам нужно будет тщательно выбрать лучший график для ваших данных и отношений, которые вы хотите показать. Более подробная информация о некоторых распространенных типах графиков приведена ниже. Хороший совет по построению графиков — делать их простыми. Помните, что основной целью вашего графика является общение. Если ваш зритель не может визуально декодировать ваш график, значит, вы не смогли передать содержащуюся в нем информацию.

Круговые диаграммы

Круговые диаграммы используются для отображения относительных пропорций, в частности отношения нескольких частей к целому. Используйте круговые диаграммы только в том случае, если части круговой диаграммы являются взаимоисключающими категориями, а сумма частей составляет значимое целое (100% чего-либо). Круговые диаграммы хорошо показывают отношения «в целом» (т. е. некоторые категории составляют «много» или «мало» всего). Однако, если вы хотите, чтобы ваш читатель различал мелкие различия в ваших данных, круговая диаграмма не для вас. Люди не очень хороши в сравнении, основанном на ракурсах. Мы намного лучше сравниваем длину, поэтому попробуйте гистограмму как альтернативный способ показать относительные пропорции. Кроме того, круговые диаграммы с большим количеством маленьких сегментов или сегментов очень разных размеров трудно читать, поэтому ограничьте свои категории до 5-7 категорий.

Примеры плохих круговых диаграмм:

Рисунок 1. Элементы в марсианском грунте

На диаграмме показано относительное соотношение пятнадцати элементов в марсианском грунте, перечисленных в порядке от «наибольшего» к «наименьшему»: кислород, кремний, железо, магний, кальций, сера, алюминий, натрий, калий, хлор, гелий, азот, фосфор, бериллий и др. Кислород составляет около ⅓ состава, а кремний и железо вместе составляют около ¼. Остальные срезы составляют меньшие пропорции, но проценты не указаны в ключе и их трудно оценить. Также трудно различить пятнадцать цветов при сравнении круговой диаграммы с ключом с цветовой кодировкой.


Рисунок 2. Досуг венерианских подростков

На диаграмме показано относительное соотношение пяти видов досуга венерианских подростков (загар, поездки на Марс, чтение, возня со спутниками и воровство земного кабеля). Хотя каждый из пяти кусочков примерно одинакового размера (примерно 20 % от общего числа), процент венерианских подростков, занимающихся каждым видом деятельности, сильно различается (загар: 80 %, полеты на Марс: 40 %, чтение: 12 %, месиво). со спутниками: 30%, кража кабеля Земли: 77%). Следовательно, существует несоответствие между метками и фактической долей, представленной каждым действием (другими словами, если чтение составляет 12% от общего числа, его срез должен занимать 12% площади круговой диаграммы), что делает представление неточным. . Кроме того, метки для пяти срезов в сумме дают 239% (а не 100%), что делает невозможным точное представление этого набора данных с помощью круговой диаграммы.

Гистограммы

Гистограммы также используются для отображения пропорций. В частности, они полезны для демонстрации связи между независимыми и зависимыми переменными, когда независимые переменные представляют собой дискретные (часто номинальные) категории. Некоторыми примерами являются род занятий, пол и вид. Гистограммы могут быть вертикальными или горизонтальными. На вертикальной гистограмме независимая переменная отображается по оси х (слева направо), а зависимая переменная — по оси у (вверх и вниз). В горизонтальной зависимая переменная будет показана на горизонтальной оси (x), независимая на вертикальной оси (y). Масштаб и начало графика должны быть осмысленными. Если зависимая (числовая) переменная имеет естественную нулевую точку, она обычно используется в качестве исходной точки для гистограммы. Однако ноль — не всегда лучший выбор. Вы должны поэкспериментировать как с источником, так и с масштабом, чтобы наилучшим образом показать соответствующие тенденции в ваших данных, не вводя зрителя в заблуждение с точки зрения силы или степени этих тенденций.

Пример гистограммы:

Рисунок 3. Пол членов экипажа космического корабля в популярном телесериале

На графике показано количество мужчин и женщин в экипаже космического корабля для пяти различных популярных телесериалов: «Звездный путь» (1965 г.), «Звездный крейсер» (1978 г.), «Звездный путь: TNG» (1987 г.), «Звездные врата SG-1» (1997 г.) и «Светлячок» ( 2002). Поскольку телесериалы расположены по оси x в хронологическом порядке, график также можно использовать для поиска тенденций этих чисел во времени.

Несмотря на то, что количество членов съемочной группы для каждого шоу одинаково (от 9 до 11), соотношение женщин и мужчин в съемочной группе различается. В «Звездном пути» женщин в команде вдвое меньше, чем мужчин (3 и 6 соответственно), в «Звездном крейсере» женщин в четыре раза меньше, чем мужчин (2 и 9 соответственно), в «Звездном пути: TNG» четыре члена экипажа женского пола и шесть членов экипажа мужского пола, в Stargate SG-1 вполовину меньше членов экипажа женского пола, чем членов экипажа мужского пола (3 и 7 соответственно), а в Firefly четыре члена женского и пять мужского экипажа.

Частотные гистограммы/распределения

Частотные гистограммы представляют собой гистограммы особого типа, которые показывают взаимосвязь между независимыми и зависимыми переменными, где независимая переменная является непрерывной, а не дискретной. Это означает, что каждая полоса представляет диапазон значений, а не одно наблюдение. Зависимые переменные в гистограмме всегда являются числовыми, но могут быть абсолютными (числа) или относительными (проценты). Частотные гистограммы хороши для описания населения — например, распределение баллов по экзаменам для учащихся в классе или возрастное распределение людей, живущих в Чапел-Хилл. Вы можете поэкспериментировать с диапазонами столбцов (также известными как «ячейки») для достижения наилучшего уровня детализации, но каждый диапазон или ячейка должны иметь одинаковую ширину и четко обозначены.

Диаграммы рассеяния XY

Диаграммы рассеяния — еще один способ проиллюстрировать взаимосвязь между двумя переменными. В этом случае данные отображаются в виде точек в системе координат x,y, где каждая точка представляет одно наблюдение по двум осям вариации. Часто точечные диаграммы используются для иллюстрации корреляции между двумя переменными: по мере увеличения одной переменной увеличивается и другая (положительная корреляция) или уменьшается (отрицательная корреляция). Однако корреляция не обязательно означает, что изменения одной переменной вызывают изменения другой. Например, третья переменная, не нанесенная на график, может быть причиной обоих. Другими словами, точечные диаграммы можно использовать для построения графика одной независимой и одной зависимой переменной или для построения графика двух независимых переменных. В случаях, когда одна переменная зависит от другой (например, рост частично зависит от возраста), нанесите независимую переменную на горизонтальную ось (x), а зависимую переменную на вертикальную ось (y). В дополнение к корреляции (линейной зависимости) диаграммы рассеяния можно использовать для построения нелинейных связей между переменными.

Пример точечной диаграммы:

Рисунок 4. Влияние погоды на появление НЛО

Точечная диаграмма показывает зависимость между температурой (ось X, независимая переменная) и количеством наблюдений НЛО (ось Y, зависимая переменная) для 53 отдельных точек данных. Температура колеблется от 0°F до 120°F, а количество наблюдений НЛО колеблется от 1 до 10. На графике показано небольшое количество наблюдений НЛО (от 1 до 4) при температуре ниже 80°F и большое количество наблюдений НЛО. более широкий диапазон количества наблюдений (от 1 до 10) при температуре выше 80°F. Похоже, что количество наблюдений имеет тенденцию к увеличению с повышением температуры, хотя во многих случаях при высоких температурах происходит лишь несколько наблюдений.

Линейные графики XY

Линейные графики аналогичны точечным диаграммам тем, что они отображают данные по двум осям вариации. Линейные графики, однако, отображают ряд связанных значений, отображающих изменение одной переменной в зависимости от другой, например, населения мира (зависимое) с течением времени (независимое). Отдельные точки данных соединяются линией, привлекая внимание зрителя к локальным изменениям между соседними точками, а также к более крупным тенденциям в данных. Линейные графики похожи на гистограммы, но лучше показывают скорость изменения между двумя точками. Линейные графики также можно использовать для сравнения нескольких зависимых переменных путем нанесения нескольких линий на один и тот же график.

Пример линейного графика XY:


Рисунок 5. Возраст актера каждой регенерации Доктора Кто (1-11)

Линейный график показывает возраст (в годах) актера каждой регенерации Доктора Кто с первой по одиннадцатую регенерацию. Возраст варьируется от максимума около 55 лет в первой регенерации до минимума около 25 лет в одиннадцатой регенерации. Существует тенденция к снижению возраста актеров в течение одиннадцати регенераций.

Общие советы по графикам

Стремитесь к простоте. Ваши данные будут сложными. Не поддавайтесь искушению передать сложность ваших данных в графической форме. Ваша работа (и работа вашего графика) состоит в том, чтобы сообщать самое важное о данных. Думайте о графиках так же, как вы думаете о абзацах: если вам нужно сказать несколько важных вещей о ваших данных, сделайте несколько графиков, каждый из которых подчеркивает один важный момент, который вы хотите подчеркнуть.

Стремитесь к ясности. Убедитесь, что ваши данные представлены визуально четким образом. Убедитесь, что вы ясно объяснили элементы графика. Учитывайте свою аудиторию. Будет ли ваш читатель знаком с типом фигуры, которую вы используете (например, с коробчатой ​​диаграммой)? Если нет, или если вы не уверены, вам может потребоваться объяснить правила построения коробчатых диаграмм в тексте. Избегайте «харт-мусора». Лишние элементы только делают графики визуально запутанными. Ваш читатель не захочет тратить 15 минут на выяснение точки вашего графика.

Стремитесь к точности. Внимательно проверьте свой график на наличие ошибок. Даже простая графическая ошибка может изменить смысл и интерпретацию данных. Используйте графики ответственно. Не манипулируйте данными так, чтобы казалось, что они говорят что-то, чего на самом деле нет — сообразительные зрители разгадают эту уловку, и в лучшем случае вы будете выглядеть некомпетентным, а в худшем — нечестным.

Как таблицы и рисунки должны взаимодействовать с текстом?

Расположение рисунков и таблиц в тексте зависит от дисциплины. В рукописях (таких как лабораторные отчеты и черновики) принято размещать таблицы и рисунки на отдельных страницах от текста, как можно ближе к тому месту, где вы впервые на них ссылаетесь. Вы также можете поместить все рисунки и таблицы в конец статьи, чтобы не разбивать текст. Рисунки и таблицы также могут быть встроены в текст, если сам текст не разбит на небольшие фрагменты. Комплексные необработанные данные обычно представлены в приложении. Обязательно проверьте правила размещения рисунков и таблиц в вашей дисциплине.

Вы можете использовать текст, чтобы помочь читателю интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке, таблице или графике, — сообщите читателю, что передает рисунок или таблица и почему было важно их включить.

При обращении к таблицам и графикам в тексте вы можете использовать:

  • Пункты, начинающиеся с «как»: «Как показано в таблице 1, …»
  • Пассивный залог: «Результаты представлены в таблице 1».
  • Активный голос (если подходит для вашей дисциплины): «Таблица 1 показывает, что…»
  • Скобки: «Каждый образец дал положительный результат на три питательных вещества (таблица 1)».

Консультационные работы

Мы обращались к этим работам, когда писали этот раздаточный материал. Это не исчерпывающий список ресурсов по теме раздаточного материала, и мы рекомендуем вам провести собственное исследование, чтобы найти дополнительные публикации. Пожалуйста, не используйте этот список в качестве модели для формата вашего собственного списка литературы, так как он может не соответствовать используемому вами стилю цитирования. Руководство по форматированию ссылок см. в руководстве по цитированию библиотек UNC. Мы периодически пересматриваем эти советы и приветствуем обратную связь.

Американская психологическая ассоциация. 2010. Руководство по публикации Американской психологической ассоциации . 6-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Колледж Бейтса. 2012. « Почти все, что вы хотели знать о создании таблиц и рисунков». Как написать статью в стиле и формате научного журнала , 11 января 2012 г. http://abacus.bates.edu/~ganderso/biology/resources/writing/HTWtablefigs.html.

Кливленд, Уильям С. 1994. Элементы графических данных , 2-е изд. Саммит, Нью-Джерси: Hobart Press..

Совет научных редакторов. 2014. Научный стиль и формат: Руководство CSE для авторов, редакторов и издателей , 8-е изд. Чикаго и Лондон: Издательство Чикагского университета.

Издательство Чикагского университета. 2017. Чикагское руководство по стилю , 17-е изд. Чикаго и Лондон: Издательство Чикагского университета.


Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизводить его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указываете источник: The Writing Center, University of North Carolina at Chapel Hill

Сделайте подарок

Сравнительный анализ успеваемости учащихся в онлайновом и очном курсах наук об окружающей среде с 2009 по 2016 год

Введение гибкость для получения качественного образования.

В отличие от традиционного обучения в классе, обучение через Интернет позволяет проводить занятия по всему миру через одно подключение к Интернету. Хотя онлайн-обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным образованием, у него все же есть свои недостатки, в том числе ограниченная общественная синергия. Тем не менее, онлайн-образование, по-видимому, является путем, по которому многие студенты идут, чтобы получить степень.

В этом исследовании сравнивалась эффективность интерактивного и традиционного обучения на занятиях по изучению окружающей среды. Используя один показатель, мы попытались увидеть, повлияла ли среда обучения на успеваемость учащихся. В этом исследовании стремились сравнить онлайн-обучение и F2F-обучение на трех уровнях — чистой модальности, пола и класса. С помощью этих сравнений мы исследовали, была ли одна модальность обучения значительно более эффективной, чем другая. Несмотря на ограничения исследования, этот экзамен был проведен, чтобы предоставить нам дополнительные меры для определения того, лучше ли учащиеся справляются в одной среде по сравнению с другой (Mozes-Carmel and Gold, 2009). ).

Методы, процедуры и операциональные инструменты, использованные в этой оценке, могут быть расширены в будущих количественных, качественных и смешанных методах для дальнейшего анализа этой темы. Кроме того, результаты этого исследования служат основой для будущих метааналитических исследований.

Истоки онлайн-обучения

Компьютерное обучение меняет педагогический ландшафт, поскольку все больше учащихся ищут онлайн-образование. Колледжи и университеты в настоящее время рекламируют эффективность обучения через Интернет и быстро внедряют онлайн-классы для удовлетворения потребностей студентов по всему миру. В одном из исследований сообщается, что «за последние пару лет число онлайн-курсов, проводимых университетами, резко возросло» (Lundberg et al., 2008). Аналитические центры также распространяют статистические данные об обучении через Интернет. «В 2010 году консорциум Sloan обнаружил 17-процентное увеличение онлайн-студентов по сравнению с предыдущими годами, по сравнению с 12-процентным увеличением по сравнению с предыдущим годом» (Keramidas, 2012).

Вопреки распространенному мнению, онлайн-образование — явление не новое. Первые заочные и дистанционные образовательные программы были инициированы в середине 1800-х годов Лондонским университетом. Эта модель образовательного обучения зависела от почтовой службы и поэтому не использовалась в Америке до конца девятнадцатого века. Это было в 1873 году, когда в Бостоне, штат Массачусетс, была учреждена первая официальная заочная образовательная программа, известная как «Общество поощрения домашних занятий». С тех пор нетрадиционное обучение превратилось в то, что сегодня считается более жизнеспособной формой онлайн-обучения. Технологический прогресс, несомненно, помог повысить скорость и доступность курсов дистанционного обучения; теперь студенты со всего мира могут посещать занятия, не выходя из дома.

Качества онлайнового и традиционного очного обучения (F2F) Классное обучение

Онлайновое и традиционное обучение имеют много общего. Учащиеся по-прежнему обязаны посещать занятия, изучать материал, отправлять задания и выполнять групповые проекты. Учителя по-прежнему должны разрабатывать учебные программы, максимально повышать качество обучения, отвечать на вопросы класса, мотивировать учащихся к обучению и оценивать задания. Несмотря на эти основные сходства, между этими двумя модальностями есть много различий. Традиционно обучение в классе, как известно, ориентировано на учителя и требует от ученика пассивного обучения, в то время как онлайн-обучение часто ориентировано на ученика и требует активного обучения.

При ориентированном на учителя или пассивном обучении инструктор обычно контролирует динамику в классе. Учитель читает лекцию и комментирует, а ученики слушают, делают заметки и задают вопросы. При личностно-ориентированном или активном обучении учащиеся обычно определяют динамику в классе, поскольку они самостоятельно анализируют информацию, формулируют вопросы и обращаются к инструктору за разъяснениями. В этом сценарии учитель, а не ученик, слушает, формулирует и отвечает (Salcedo, 2010).

В образовании перемены приходят с вопросами. Несмотря на все текущие отчеты, защищающие онлайн-образование, исследователи все еще сомневаются в его эффективности. До сих пор ведутся исследования эффективности компьютерного обучения. Анализ затрат и результатов, опыт учащихся и успеваемость учащихся в настоящее время тщательно учитываются при определении того, является ли онлайн-обучение жизнеспособной заменой преподавания в классе. Этот процесс принятия решений, скорее всего, перенесется в будущее по мере совершенствования технологий и по мере того, как учащиеся будут требовать более качественного обучения.

До сих пор «литература об эффективности онлайн-курсов обширна и неоднозначна» (Driscoll et al., 2012). Некоторые исследования отдают предпочтение традиционному обучению в классе, заявляя, что «онлайн-обучение легче прекращается» и «онлайн-обучение может не иметь обратной связи как со студентами, так и с преподавателями» (Atchley et al., 2013). Из-за этих недостатков удержание учащихся, их удовлетворенность и успеваемость могут быть поставлены под угрозу. Как и у традиционного обучения, у дистанционного обучения также есть свои апологеты, которые утверждают, что онлайн-образование выпускает учащихся, которые учатся так же хорошо или даже лучше, чем их традиционные коллеги в классе (Westhuis et al., 2006).

Преимущества и недостатки обоих методов обучения должны быть полностью конкретизированы и изучены, чтобы действительно определить, какое средство обеспечивает лучшую успеваемость учащихся. Доказано, что оба метода относительно эффективны, но, как упоминалось ранее, следует задаться вопросом, действительно ли один из них лучше другого.

Потребность учащихся в онлайн-обучении

С развитием технологий учащимся нужны качественные программы, к которым они могут получить доступ из любого места и в любое время. Из-за этих требований онлайн-образование стало жизнеспособным и привлекательным вариантом для профессионалов бизнеса, родителей-домохозяек и других подобных групп населения. Помимо гибкости и доступности, привлекательность дистанционного обучения повысили и многие другие преимущества номинальной стоимости, в том числе возможность выбора программы и экономия времени (Wladis et al. , 2015).

Во-первых, абитуриенты хотят иметь возможность получить качественное образование, не жертвуя рабочим временем, временем семьи и командировочными расходами. Вместо того, чтобы быть в определенном месте в определенное время, студенты онлайн-обучения могут свободно общаться с преподавателями, обращаться к одноклассникам, изучать учебные материалы и выполнять задания из любой точки, доступной через Интернет (Richardson and Swan, 2003). Этот тип гибкости обеспечивает столь необходимую учащимся мобильность и, в свою очередь, помогает сделать образовательный процесс более привлекательным. Согласно Лундбергу и соавт. (2008) «Студент может предпочесть онлайн-курс или полную онлайн-программу на получение степени, поскольку онлайн-курсы предлагают более гибкий график обучения; например, студент, у которого есть работа, может посещать виртуальный класс, просматривая учебный фильм и транслируя видео лекций в нерабочее время».

Более того, чем больше времени на изучение, тем выше успеваемость в классе: больше прочитанных глав, более качественные работы и больше времени на групповые проекты. Исследования взаимосвязи между временем обучения и успеваемостью ограничены; однако часто предполагается, что онлайн-студент будет использовать любое лишнее время для улучшения оценок (Bigelow, 2009). Крайне важно упомянуть о связи между гибкостью и успеваемостью учащихся, поскольку оценки являются единственным показателем успеваемости в этом исследовании.

Во-вторых, онлайн-образование также предлагает более широкий выбор программ. При традиционном обучении в классе студенты вынуждены проходить курсы только в университетах, находящихся в пределах досягаемости, или переезжать. С другой стороны, онлайн-обучение предоставляет студентам электронный доступ к множеству университетов и предлагаемым курсам (Salcedo, 2010). Таким образом, студенты, которые когда-то были ограничены несколькими колледжами в непосредственной близости от них, теперь могут получить доступ к нескольким колледжам по всему миру из одного удобного места.

В-третьих, благодаря онлайн-обучению учащиеся, которые обычно не участвуют в занятиях, теперь могут высказать свое мнение и опасения. Поскольку они не находятся в классе, более тихие ученики могут чувствовать себя более комфортно, участвуя в диалоге в классе, не будучи узнанным или осужденным. Это, в свою очередь, может повысить средний балл в классе (Driscoll et al., 2012).

Преимущества очного обучения (F2F) посредством традиционного обучения в классе

Другая модальность, обучение в классе, является хорошо зарекомендовавшей себя учебной средой, в которой стиль и структура обучения совершенствовались на протяжении нескольких столетий. Очное обучение имеет множество преимуществ, которых нет у его онлайн-аналога (Xu and Jaggars, 2016).

Во-первых, и это, пожалуй, самое главное, занятия в классе чрезвычайно динамичны. Традиционное обучение в классе обеспечивает очное обучение в режиме реального времени и вызывает новаторские вопросы. Это также позволяет учителю немедленно реагировать и более гибко доставлять контент. Онлайн-обучение замедляет процесс обучения, потому что учащиеся должны ограничивать свои вопросы краткими аннотациями, а затем предоставлять учителю и одноклассникам время для ответа (Salcedo, 2010). Однако со временем онлайн-обучение, вероятно, улучшится, повысит динамику в классе и позволит учащимся встретиться лицом к лицу со своими сверстниками / преподавателями. Однако на данный момент очное обучение обеспечивает динамические атрибуты обучения, которых нет в онлайн-обучении (Kemp and Grieve, 2014).

Во-вторых, традиционное обучение в классе является хорошо зарекомендовавшим себя способом. Некоторые студенты выступают против изменений и негативно относятся к онлайн-обучению. Эти студенты могут быть технофобами, которым удобнее сидеть в классе и делать заметки, чем сидеть за компьютером и поглощать данные. Другие учащиеся могут ценить общение лицом к лицу, обсуждения до и после занятий, совместное обучение и органическую связь между учеником и учителем (Roval and Jordan, 2004). Они могут рассматривать Интернет как препятствие для обучения. Если учебная среда не устраивает, некоторые учащиеся могут избегать занятий в классе; их оценки могут ухудшиться, а их образовательный интерес может исчезнуть. Однако учащиеся могут со временем адаптироваться к онлайн-обучению. Поскольку все больше университетов используют компьютерное обучение, студенты могут быть вынуждены проходить только онлайн-курсы. Хотя это и правда, это не отменяет того факта, что некоторые ученики предпочитают близость в классе.

В-третьих, очное обучение не зависит от сетевых систем. В онлайн-обучении студент зависит от доступа к беспрепятственному интернет-соединению. В случае возникновения технических проблем онлайн-учащиеся могут не иметь возможности общаться, отправлять задания или получать доступ к учебным материалам. Эта проблема, в свою очередь, может расстраивать учащегося, мешать успеваемости и препятствовать обучению.

В-четвертых, обучение в кампусе обеспечивает студентов как аккредитованным персоналом, так и исследовательскими библиотеками. Студенты могут рассчитывать на помощь администраторов в выборе курса и предоставлении рекомендаций профессора. Технический персонал библиотеки может помочь учащимся отредактировать свои работы, найти ценный учебный материал и улучшить привычки к учебе. Научные библиотеки могут предоставлять материалы, недоступные для компьютера. В целом, традиционный классный опыт дает учащимся важные вспомогательные инструменты для максимизации успеваемости в классе.

В-пятых, с точки зрения предпочтений при приеме на работу, традиционные академические степени превосходят онлайн-образовательные степени. Многие академические и профессиональные организации не считают онлайн-степени равными степеням в кампусе (Columbaro and Monaghan, 2009). Часто потенциальные наниматели думают, что образование через Интернет — это упрощенное и более простое средство получения степени, часто ссылаясь на плохие учебные программы, неконтролируемые экзамены и снисходительные домашние задания как на ущерб процессу обучения.

Наконец, исследования показывают, что онлайн-студенты чаще бросают занятия, если им не нравится преподаватель, формат или обратная связь. Поскольку они работают независимо, почти полностью полагаясь на самомотивацию и самонаправление, онлайн-учащиеся могут быть более склонны отказаться от занятий, если они не получат немедленных результатов.

Обстановка в классе дает больше мотивации, поощрения и направления. Даже если студент хотел бросить занятия в течение первых нескольких недель занятий, его/ее могут удержать инструктор и однокурсники. Преподаватели F2F могут изменить структуру и стиль преподавания класса, чтобы улучшить удержание учащихся (Kemp and Grieve, 2014). При онлайн-обучении преподаватели ограничиваются электронной перепиской и могут не улавливать вербальные и невербальные сигналы.

И F2F, и онлайн-обучение имеют свои плюсы и минусы. Необходимы дополнительные исследования, сравнивающие два метода для достижения конкретных результатов обучения в участвующих группах учащихся, прежде чем можно будет принимать обоснованные решения. В этом исследовании изучались два метода в течение восьми (8) лет на трех разных уровнях. На основании вышеизложенной информации возникли следующие исследовательские вопросы.

RQ1: Существуют ли существенные различия в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F, изучающими курс наук об окружающей среде?

RQ2: Существуют ли гендерные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F в курсе наук об окружающей среде?

RQ3: Существуют ли существенные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F в курсе наук об окружающей среде в зависимости от класса?

Результаты этого исследования предназначены для того, чтобы научить учителей, администраторов и политиков тому, какой носитель может работать лучше всего.

Методология

Участники

Выборку исследования составили 548 студентов ФВГУ, прошедших курс «Наука об окружающей среде» в период с 2009 г.и 2016. Окончательные оценки участников по курсу служили основным сравнительным фактором при оценке различий в производительности между онлайн-обучением и обучением F2F. Из 548 участников 147 были онлайн-студентами, а 401 — традиционными. Это несоответствие считалось ограничением исследования. Из 548 студентов 246 мужчин и 302 женщины. В исследовании также участвовали студенты всех четырех классов. Было 187 первокурсников, 184 второкурсника, 76 юниоров и 101 старшеклассник. Это была удобная, маловероятностная выборка, поэтому состав исследуемой выборки был оставлен на усмотрение инструктора. Никаких особых предпочтений или весов не давалось учащимся в зависимости от пола или ранга. Каждый учащийся считался отдельной, дискретной сущностью или статистикой.

Все разделы курса читал штатный профессор биологии ФВГУ. Профессор имел более чем 10-летний опыт преподавания как в классе, так и в формате F2F. Профессор считался выдающимся штатным инструктором с сильными коммуникативными и управленческими навыками.

Класс F2F встречался два раза в неделю в классе на территории кампуса. Каждое занятие длилось 1 час 15 минут. Онлайн-класс охватывал тот же материал, что и класс F2F, но был полностью онлайн с использованием системы электронного обучения Desire to Learn (D2L). Ожидалось, что онлайн-студенты будут проводить за учебой столько же времени, сколько и их коллеги из F2F; тем не менее, не было реализовано никаких мер отслеживания для измерения времени обучения электронного обучения. Профессор объединил изучение учебников, лекции и обсуждения в классе, совместные проекты и оценочные задания, чтобы вовлечь студентов в процесс обучения.

В этом исследовании не проводилось различий между студентами заочной и дневной формы обучения. Таким образом, многие студенты-заочники могли быть включены в это исследование. Это исследование также не делало различий между студентами, зарегистрированными преимущественно в ФВГУ или в другом учебном заведении. Таким образом, многие студенты, включенные в это исследование, могли использовать FVSU в качестве вспомогательного учебного заведения для выполнения своих требований по экологии.

Тестовые инструменты

В этом исследовании успеваемость учащихся определялась итоговыми оценками за курс. Окончательная оценка за курс была получена на основе тестов, домашних заданий, участия в занятиях и результатов исследовательского проекта. Четыре вышеупомянутые оценки были действительными и актуальными; они были полезны для оценки способностей учащихся и получения объективных показателей успеваемости. Окончательные оценки были преобразованы из числовых оценок в традиционные буквы среднего балла.

Процедуры сбора данных

Выборка из 548 оценок учащихся была получена из Управления планирования и эффективности институциональных исследований (OIRPE) ФВГУ. OIRPE передал оценки инструктору, ожидая, что инструктор сохранит конфиденциальность и не разглашает указанную информацию третьим лицам. После того, как данные были получены, инструктор проанализировал и обработал данные с помощью программного обеспечения SPSS для расчета конкретных значений. Эти преобразованные значения впоследствии использовались для получения выводов и подтверждения гипотезы.

Результаты

Резюме результатов: анализ хи-квадрат не показал существенной разницы в успеваемости учащихся между учащимися онлайн и очно (F2F) [χ 2 (4, N = 548) = 6,531 , p > 0,05]. Независимая выборка t -test не показала существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола [ t (145) = 1,42, p = 0,122]. Двусторонний дисперсионный анализ не показал существенной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от места в классе (Girard et al., 2016).

Исследовательский вопрос № 1 заключался в том, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница между академической успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F.

Исследовательский вопрос 1

Первый исследовательский вопрос касался того, была ли разница в успеваемости учащихся между F2F и онлайн-учащимися.

Чтобы ответить на первый вопрос исследования, мы использовали традиционный метод хи-квадрат для анализа данных. Анализ хи-квадрат особенно полезен для этого типа сравнения, потому что он позволяет нам определить, можно ли распространить взаимосвязь между модальностью обучения и эффективностью в нашей выборке на большую группу населения. Метод хи-квадрат дает нам числовой результат, который можно использовать для определения наличия статистически значимой разницы между двумя группами.

В таблице 1 показаны средние значения и стандартное отклонение для модальности и пола. Это общая разбивка чисел для визуального понимания любых различий между оценками и отклонениями. Средний средний балл для обеих модальностей одинаков: учащиеся F2F набрали 69,35 балла, а онлайн-учащиеся — 68,64 балла. Обе группы имели довольно похожие SD. Более сильная разница наблюдается между средним баллом, полученным мужчинами и женщинами. У мужчин средний средний балл 3,23, а у женщин средний средний балл 2,9. СО для обеих групп были практически одинаковыми. Несмотря на то, что числовая разница в 0,33 может показаться довольно незначительной, следует отметить, что 3,23 примерно соответствует B+, а 2,9примерно соответствует B. Учитывая категориальный диапазон только от A до F, положительная разница может считаться значимой.

Таблица 1 . Средние значения и стандартные отклонения за 8 семестр — «Набор данных по науке об окружающей среде».

Средняя оценка мужчин на экологических онлайн-классах ( M = 3,23, N = 246, SD = 1,19) была выше средней оценки женщин на занятиях ( M = 2,9, N = 302, SD = 1,20) (см. табл. 1).

Сначала с помощью SPSS был проведен анализ хи-квадрат, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница в распределении оценок между онлайн-учащимися и учащимися F2F. Студенты, зачисленные в класс F2F, имели самый высокий процент пятерок (63,60%) по сравнению с онлайн-студентами (36,40%). В таблице 2 показано распределение оценок по способу проведения курса. Разница в успеваемости учащихся была статистически значимой, χ 2 (4, N = 548) = 6,531, p > 0,05. В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся онлайн и F2F.

Таблица 2 . Таблица непредвиденных обстоятельств успеваемости студента ( N = 548).

Таблица 3 . Гендер * перекрестная таблица производительности.

В таблице 2 показаны показатели успеваемости онлайн- и F2F-студентов по классам. Как видно, учащиеся F2F продемонстрировали самые высокие показатели успеваемости в каждой категории. Однако это несоответствие было в основном связано с большим количеством студентов F2F в исследовании. Был 401 студент F2F, а не всего 147 онлайн-студентов. При просмотре оценок по модальности процентные различия между соответствующими учащимися меньше (Таньель и Гриффин, 2014). Например, учащиеся F2F заработали 28 баллов (63,60% от общего числа заработанных баллов), в то время как онлайн-учащиеся заработали 16 баллов (36,40% от общего количества заработанных баллов). Однако при просмотре оценки A по отношению к общему количеству учащихся в каждой модальности можно увидеть, что 28 из 401 учащихся F2F (6,9%) заработал По сравнению с 16 из 147 (10,9%) онлайн-учащихся. В этом случае онлайн-учащиеся набрали относительно более высокие баллы в этой категории. Последний показатель (общая оценка в процентах от общей модальности) лучше отражает соответствующие уровни эффективности.

При критическом значении 7,7 и ф.р. из 4, мы смогли получить показатель хи-квадрат 6,531. Коррелирующее значение p , равное 0,163, было выше нашего уровня значимости p , равного 0,05. Поэтому нам пришлось принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу. Статистически значимой разницы между двумя группами по показателям производительности нет.

Исследовательский вопрос 2

Второй исследовательский вопрос был задан, чтобы оценить, существует ли разница между онлайн и F2F в зависимости от пола. Отличается ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола? В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся между онлайн и очными учащимися. Мы использовали критерий хи-квадрат, чтобы определить, существуют ли различия в успеваемости студентов онлайн и F2F в зависимости от пола. Критерий хи-квадрат с альфа, равным 0,05, в качестве критерия значимости. Результат хи-квадрат показывает, что нет статистически значимой разницы между мужчинами и женщинами с точки зрения производительности.

Исследовательский вопрос 3

Третий исследовательский вопрос пытался определить, существует ли разница между онлайн и F2F в зависимости от ранга класса. Зависит ли успеваемость учащихся онлайн и F2F от ранга в классе?

В таблице 4 показаны средние баллы и стандартные отклонения первокурсников, второкурсников, учащихся младших и старших классов как для онлайн-курсов, так и для учащихся F2F. Для проверки третьей гипотезы мы использовали двусторонний ANOVA. ANOVA является полезным инструментом оценки этой конкретной гипотезы, поскольку он проверяет различия между несколькими средними значениями. Вместо проверки конкретных различий дисперсионный анализ создает более широкую картину средних различий. Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы показывает, что нет существенной разницы между учащимися онлайн и F2F в отношении ранга класса. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Таблица 4 . Описательный анализ успеваемости учащихся в зависимости от пола в классе.

Результаты дисперсионного анализа показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между онлайн-учащимися и учащимися F2F в зависимости от места в классе. Результаты ANOVA представлены в таблице 5.

Таблица 5 . Дисперсионный анализ (ANOVA) для онлайн и F2F классовых рейтингов.

Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы показывает, что нет существенной разницы между учащимися онлайн и F2F в отношении ранга класса. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Обсуждение и социальные последствия

Результаты исследования показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между учащимися онлайн и традиционными классами в отношении модальности, пола или класса в курсе научных концепций для специальностей, не связанных с STEM. Несмотря на то, что были проблемы с размером выборки и ограничениями исследования, эта оценка показывает, что как онлайн-учащиеся, так и учащиеся в классе работают на одном уровне. Этот вывод указывает на то, что модальность обучения может иметь не такое большое значение, как другие факторы. Учитывая относительно скудные данные о сравнении педагогических модальностей с учетом конкретных характеристик студенческой популяции, это исследование можно считать новаторским. В современной литературе мы не нашли исследований такого рода, сравнивающих онлайн-специальности и F2F-специальности, не связанные с STEM, по трем отдельным факторам — среде, полу и классному разряду — и способности изучать научные концепции и достигать результатов обучения. Предыдущие исследования сравнивали традиционное обучение в классе с обучением F2F по другим факторам (включая конкретные курсы, затраты, качественный анализ и т. д., но редко в отношении результатов, имеющих отношение к характеристикам населения обучения для конкретного курса научных концепций на протяжении многих лет) (Liu, 2005). ).

В исследовании, оценивающем преобразование курса для учителей на уровне выпускников, оценивались академическое качество онлайн-курса и результаты обучения. В исследовании оценивалась способность преподавателей курсов разрабатывать курс для онлайн-доставки и разрабатывать различные интерактивные мультимедийные модели с экономией средств соответствующего университета. Платформа онлайн-обучения доказала свою эффективность в переводе информации, когда протестированные учащиеся успешно достигли результатов обучения, сравнимых со студентами, прошедшими курс F2F (Herman and Banister, 2007).

В другом исследовании оценивались сходства и различия F2F и онлайн-обучения в рамках курса, не относящегося к STEM, «Основы американского образования», а также общая удовлетворенность курсом студентов, зачисленных на любой из двух методов. Удовлетворенность F2F и онлайн-курсами была проанализирована качественно и количественно. Однако при анализе отзывов об онлайн- и F2F-курсах с использованием количественной обратной связи удовлетворенность онлайн-курсами была меньше, чем удовлетворенность F2F. Когда использовались качественные данные, удовлетворенность курсом была одинаковой для разных модальностей (Werhner, 2010). Данные об удовлетворенности курсом и отзывы были использованы, чтобы предложить ряд положений для эффективного онлайн-обучения в конкретном курсе. Исследователь пришел к выводу, что не было никакой разницы в успешности обучения студентов, зачисленных на онлайн-курс по сравнению с курсом F2F, заявив, что «с точки зрения обучения студенты, которые усердно применяют себя, должны быть успешными в любом формате» (Dell et al., 2010). ). Вывод автора предполагает, что «вопросы, связанные с размером класса, находятся под контролем и что у преподавателя есть учебная нагрузка, которая делает интенсивность рабочей нагрузки онлайн-курса осуществимой», где авторы заключают, что учебная нагрузка для онлайн-курсов больше, чем для курсов F2F ( Стерн, 2004).

В «Метаанализе трех типов взаимодействия в дистанционном обучении» Bernard et al. (2009) провели метаанализ, в котором оценивались три типа условий обучения и/или средств массовой информации, разработанных в курсах дистанционного обучения (DE), известных как интерактивные методы (IT) — «ученик-ученик» (SS), «ученик-учитель» (ST) или «учащийся». –взаимодействия с содержанием (SC) – к другим методам обучения/взаимодействия DE. Исследователи обнаружили, что существует сильная связь между интеграцией этих ИТ в курсы дистанционного обучения и достижениями по сравнению со смешанными или F2F формами обучения. Авторы предположили, что это было связано с усилением когнитивной активности, основанной на этих трех методах взаимодействия (Larson and Sung, 2009).).

Другие исследования, оценивающие предпочтения студентов (но не эффективность) в отношении онлайн-обучения по сравнению с F2F, показали, что студенты предпочитают онлайн-обучение, когда оно предлагается, в зависимости от темы курса и технологической платформы онлайн-курса (Ary and Brune, 2011). Обучение F2F было предпочтительным, когда курсы предлагались поздно утром или рано днем ​​2–3 дня в неделю. Значительное предпочтение онлайн-обучению проявилось во всех темах курса бакалавриата (американская история и правительство, гуманитарные науки, естественные науки, социальные науки и науки о поведении, разнообразие и международное измерение), кроме английского языка и устного общения. Студенты также отдавали предпочтение курсам аналитического и количественного мышления, хотя и не со статистически значимыми результатами (Mann and Henneberry, 2014). В этом исследовании мы рассмотрели три гипотезы, сравнивающие онлайн-обучение и F2F-обучение. В каждом случае принималась нулевая гипотеза. Таким образом, ни на одном уровне экзамена мы не обнаружили существенной разницы между учащимися онлайн и учащимися F2F. Этот вывод важен, потому что он говорит нам, что обучение в традиционном стиле с упором на межличностную динамику в классе может однажды быть заменено онлайн-обучением. По словам Даймонта и Блау (2008), онлайн-учащиеся, независимо от пола или класса, узнают столько же от электронного взаимодействия, сколько и от личного общения. Кемп и Грив (2014) также обнаружили, что как онлайн-обучение, так и обучение в формате F2F для студентов-психологов привели к одинаковой успеваемости. Учитывая экономическую эффективность и гибкость онлайн-образования, системы обучения на основе Интернета могут быстро развиваться.

Ряд исследований подтверждают экономические преимущества онлайн-обучения по сравнению с обучением через F2F, несмотря на различия в социальных концепциях и образовательной поддержке, предоставляемой правительствами. В исследовании Ли и Чена (2012 г.) высшие учебные заведения получают наибольшую выгоду от двух из четырех результатов — результатов исследований и дистанционного образования — при этом дистанционное обучение как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры более прибыльно, чем преподавание F2F в высших учебных заведениях в Китай. Чжан и Уортингтон (2017) сообщили о растущей экономической выгоде использования дистанционного обучения по сравнению с обучением F2F, как это наблюдается в 37 австралийских государственных университетах в течение 9 лет. лет с 2003 по 2012 год. Maloney et al. (2015) и Кемп и Грив (2014) также обнаружили значительную экономию в высшем образовании при использовании платформ онлайн-обучения по сравнению с обучением по системе F2F. На Западе экономическая эффективность онлайн-обучения была продемонстрирована несколькими исследованиями (Craig, 2015). Исследования Агасисти и Джонса (2015 г.) и Бартли и Голека (2004 г.) показали, что экономическая выгода онлайн-обучения значительно выше, чем у обучения F2F в учебных заведениях США.

Зная, что между этими двумя средами нет существенной разницы в успеваемости учащихся, высшие учебные заведения могут постепенно отходить от традиционного обучения; они могут внедрить обучение через Интернет, чтобы охватить более широкую мировую аудиторию. При правильном управлении этот переход к обучению через Интернет может привести к увеличению числа покупателей, повышению экономической эффективности и увеличению доходов университетов.

Следует рекламировать социальные последствия этого исследования; однако необходимо принять во внимание несколько опасений относительно обобщаемости. Во-первых, это исследование было сосредоточено исключительно на студентах из класса экологических исследований для специальностей, не связанных с STEM. Утверждается, что можно эффективно подготовить студентов к научным профессиям без практических экспериментов. В качестве курса, предназначенного для передачи научных концепций, но не требующего лабораторного компонента, эти результаты могут не транслироваться в аналогичную успеваемость студентов в онлайн-курсе STEM для специальностей STEM или онлайн-курсе, который имеет сопутствующую онлайн-лабораторию. по сравнению со студентами, изучающими традиционные курсы STEM для специальностей STEM. Есть несколько исследований, которые предполагают, что ландшафт может измениться с возможностью эффективно обучать студентов основным концепциям STEM с помощью онлайн-обучения. Бил и Брэйм (2016) сообщили об успешном переводе академических успехов курсов биологии бакалавриата F2F в онлайн-курсы биологии. Однако исследователи сообщили, что из проанализированных крупномасштабных курсов два раздела F2F превзошли студентов в онлайн-разделах, а три не обнаружили существенной разницы. Исследование Beale et al. (2014), сравнивая обучение F2F с гибридным обучением в курсе эмбриологии, не обнаружили различий в общей успеваемости учащихся. Кроме того, нижняя четверть студентов не показала дифференциального влияния метода доставки на экзаменационные баллы. Кроме того, исследование Lorenzo-Alvarez et al. (2019) обнаружили, что обучение радиологии на платформе онлайн-обучения дает такие же академические результаты, как и обучение в формате F2F. Необходимы более масштабные исследования для определения эффективности онлайн-обучения STEM и оценки результатов, включая результаты развития рабочей силы.

Возможно, участники нашего исследования были лучше осведомлены об экологии, чем о других предметах. Поэтому следует отметить, что это исследование было сосредоточено исключительно на студентах, посещающих этот конкретный класс. Учитывая результаты, этот курс представляет собой уникальный потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, которые занимаются гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для обучения основным понятиям науки об окружающей среде.

Во-вторых, операциональная мера «оценка» или «балл» для определения уровня производительности может быть недостаточна по объему и глубине. Оценки, полученные в классе, могут не обязательно отражать реальные способности, особенно если веса были скорректированы в пользу групповых заданий и письменных проектов. Другие показатели успеваемости могут лучше подходить для правильного доступа к успеваемости учащихся. Один экзамен, содержащий как вопросы с несколькими вариантами ответов, так и вопросы для эссе, может быть лучшим индикатором успеваемости учащихся. Этот тип индикатора обеспечит как количественную, так и качественную меру понимания предмета.

В-третьих, природа выборки студентов должна быть дополнительно проанализирована. Возможно, у онлайн-студентов в этом исследовании было больше времени, чем у их сверстников, для изучения материала и получения более высоких оценок (Summers et al., 2005). Верно и обратное. Поскольку это была удобная невероятностная выборка, шансы действительно получить справедливую выборку студенческого населения были ограничены. В будущих исследованиях необходимо уделять больше внимания выбору подходящих участников исследования, тех, кто действительно отражает пропорции, типы и уровни навыков.

Это исследование было актуальным, поскольку затрагивало важную образовательную тему; он сравнил две студенческие группы на нескольких уровнях, используя единую операциональную меру эффективности. Однако необходимо провести дополнительные исследования такого рода, прежде чем действительно утверждать, что онлайн-обучение и обучение F2F дают одинаковые результаты. Будущие исследования должны устранить ложные причинно-следственные связи и повысить обобщаемость. Это максимизирует шансы на получение окончательных, незапятнанных результатов. Это научное исследование и сравнение онлайн-обучения и традиционного обучения, несомненно, привлечет больше внимания в ближайшие годы.

Резюме

В нашем исследовании сравнивались методы обучения через F2F и онлайн-обучения при преподавании курса наук об окружающей среде с дополнительной оценкой факторов пола и класса. Эти данные демонстрируют способность одинаково переводить концепции наук об окружающей среде для специальностей, не связанных с STEM, как на традиционных, так и на онлайн-платформах, независимо от пола или класса. Социальные последствия этого открытия важны для расширения доступа и изучения научных концепций населением в целом, поскольку многие высшие учебные заведения позволяют проходить онлайн-курсы без записи на программу обучения. Таким образом, существует потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, занимающихся гражданской наукой, использующих гибкость онлайн-обучения для обучения основным понятиям науки об окружающей среде.

Ограничения исследования

Ограничения исследования касались характера группы выборки, навыков/способностей учащихся и знакомства учащихся с онлайн-обучением. Во-первых, поскольку это была удобная, маловероятностная выборка, независимые переменные не были скорректированы для реальной точности. Во-вторых, при выделении групп сравнения не учитывались интеллект и уровень навыков учащихся. Существует вероятность того, что учащиеся F2F в этом исследовании могли быть более способными, чем онлайн-учащиеся, и наоборот. Это ограничение также относится к различиям между полами и классами (Friday et al., 2006). Наконец, между двумя группами учащихся могли возникнуть проблемы с знакомством. Опытных студентов, обучающихся в традиционных классах, которые сейчас проходят онлайн-курсы, может отпугнуть технический аспект метода. Возможно, у них не было необходимой подготовки или опыта для эффективного электронного обучения, что привело к снижению оценок (Helms, 2014). В дополнение к сравнению эффективности обучения онлайн и F2F, будущие исследования должны также проанализировать смешанные методы обучения на предмет эффективности курсов для не-STEM-специальностей, чтобы передать основные концепции STEM и посмотреть, является ли смешанный стиль более эффективным, чем какой-либо один чистый стиль.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Университета штата Форт-Вэлли. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании не требовалось в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

Вклад авторов

JP внес существенный вклад в концепцию работы, сбор и анализ данных для работы, и является соответствующим автором этой статьи, который соглашается нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостности любой части работы должным образом исследованы и решены. FJ внес существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы и критически пересмотрел ее для интеллектуального содержания.

Финансирование

Это исследование было частично поддержано Национальным научным фондом, награды № 1649717, 1842510, С

2 и 1939739 для FJ.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить рецензентов за их подробные комментарии и отзывы, которые помогли отредактировать нашу оригинальную рукопись.

Ссылки

Агасисти Т. и Джонс Г. (2015). Эффективность, затраты, рейтинги и неоднородность: на примере высшего образования США. Шпилька. Высокая. Образовательный 40, 60–82. doi: 10.1080/03075079.2013.818644

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ари, Э. Дж., и Брюн, К. В. (2011). Сравнение результатов обучения студентов на традиционных и онлайн-курсах по личным финансам. МЕРЛО Ж. Онлайн-обучение. Учить. 7, 465–474.

Google Scholar

Этчли В., Вингенбах Г. и Акерс К. (2013). Сравнение завершения курса и успеваемости учащихся через онлайн-курсы и традиционные курсы. Междунар. Преподобный Рез. Открыть расст. Учиться. 14, 104–116. doi: 10.19173/irrodl.v14i4.1461

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бартли, С.Дж., и Голек, Дж. Х. (2004). Оценка экономической эффективности онлайн и очного обучения. Учеб. Технол. соц. 7, 167–175.

Google Scholar

Бил, Э. Г., Таруотер, П. М., и Ли, В. Х. (2014). Ретроспективный взгляд на замену очного обучения эмбриологии онлайн-лекциями в курсе анатомии человека. утра. доц. Анат. 7, 234–241. doi: 10.1002/ase.1396

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бернард Р. М., Абрами П. К., Бороховски Э., Уэйд К. А., Тамим Р. М., Суркеш М. А. и др. (2009). Метаанализ трех видов взаимодействия в дистанционном образовании. Рев. Образовательный. Рез. 79, 1243–1289. doi: 10.3102/0034654309333844

CrossRef Full Text | Google Scholar

Биль, Р., и Брэйм, К. Дж. (2016). Традиционные и онлайн-курсы биологии: сочетание дизайна курса и обучения студентов в онлайн-среде. J. Microbiol. биол. Образовательный 17, 417–422. doi: 10.1128/jmbe.v17i3.1157

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бигелоу, Калифорния (2009). Сравнение успеваемости учащихся в интерактивном и очном вводном курсе по газонным травам — тематическое исследование. NACTA J. 53, 1–7.

Google Scholar

Колумбаро, Н.Л., и Монаган, Ч.Х. (2009). Восприятие работодателями онлайн-степеней: обзор литературы. Интернет J. р-н. Учиться. Админ. 12.

Google Scholar

Крейг Р. (2015). Краткая история (и будущее) онлайн-степеней. Forbes/Образование . Доступно на сайте: https://www.forbes.com/sites/ryancraig/2015/06/23/a-brief-history-and-future-of-online-degrees/#e41a4448d9a8

Google Scholar

Даймонт Т. и Блау Г. (2008). Успеваемость студентов в онлайн- и традиционных разделах курса менеджмента бакалавриата. Дж. Бехав. заявл. Управление 9, 275–294.

Google Scholar

Делл, К. А., Лоу, К., и Уилкер, Дж. Ф. (2010). Сравнение достижений учащихся в онлайн и очном форматах занятий. J. Онлайн-обучение. Учить. Лонг-Бич 6, 30–42.

Google Scholar

Дрисколл А. , Джича К., Хант А. Н., Тичавски Л. и Томпсон Г. (2012). Могут ли онлайн-курсы дать результаты в классе? Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов онлайн-курсом по сравнению с очным вводным курсом по социологии. 904:31 утра. соц. Доцент . 40, 312–313. doi: 10.1177/0092055X12446624

CrossRef Full Text | Google Scholar

Фрайдей Э., Шонта С., Грин А.Л. и Хилл А.Ю. (2006). Многосеместровое сравнение успеваемости студентов между несколькими традиционными и онлайн-разделами двух курсов по менеджменту. Дж. Бехав. заявл. Управление 8, 66–81.

Google Scholar

Жирар Дж. П., Йерби Дж. и Флойд К. (2016). Сохранение знаний в заключительном опыте: анализ онлайн-курсов и очных курсов. Знать. Управление ELearn. 8, 528–539. doi: 10.34105/j.kmel.2016.08.033

CrossRef Full Text | Google Scholar

Хелмс, Дж. Л. (2014). Сравнение успеваемости учащихся в онлайн- и очной формах доставки. J. Асинхр. Учиться. сеть 18, 1–14. doi: 10.24059/olj.v18i1.348

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Герман Т. и Банистер С. (2007). Очная и онлайн-курсовая работа: сравнение затрат и результатов обучения. Контемп. Вопросы Техн. Учить. Образовательный 7, 318–326.

Google Scholar

Кемп Н. и Грив Р. (2014). Лицом к лицу или лицом к экрану? Мнения магистрантов и результаты тестов в классе по сравнению с онлайн-обучением. Фронт. Психол. 5:1278. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01278

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Керамидас, К.Г. (2012). Готовы ли студенты бакалавриата к онлайн-обучению? Сравнение онлайн и очного разделов курса. Сельское специальное образование. Вопрос . 31, 25–39. doi: 10.1177/875687051203100405

CrossRef Full Text | Google Scholar

Ларсон, Д.К., и Сунг, К. (2009). Сравнение успеваемости учащихся: онлайн, смешанные и очные. J. Асинхр. Учиться. сеть 13, 31–42. doi: 10.24059/olj. v13i1.1675

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Ли, Ф., и Чен, X. (2012). Эффект масштаба в дистанционном образовании: пример китайских исследовательских университетов. Междунар. Преподобный Рез. Откройте дистрибутив. Учиться. 13, 117–131.

Google Scholar

Лю, Ю. (2005). Влияние онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением на обучение учащихся. Междунар. Дж. Инструктировать. Технол. Расст. Учиться. 2, 57–64.

Google Scholar

Лоренцо-Альварес Р., Рудольфи-Солеро Т., Руис-Гомес М. Дж. и Сендра-Портеро Ф. (2019). Обучение студентов-медиков рентгенографии брюшной полости в виртуальном 3D-классе по сравнению с традиционным классом: рандомизированное контролируемое исследование. 904:31 утра. Дж. Рентгенол. 213, 644–650. doi: 10.2214/AJR.19.21131

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лундберг Дж., Кастильо-Мерино Д. и Дахмани М. (2008). У онлайн-студентов результаты лучше, чем у очных? Размышления и краткий обзор некоторых эмпирических данных. Rev. Univ. соц. Коноцим . 5, 35–44. doi: 10.7238/rusc.v5i1.326

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мэлони С., Никлен П., Риверс Г., Фу Дж., Оои Ю.Ю., Ривз С. и др. (2015). Анализ экономической эффективности смешанной и очной доставки доказательной медицины студентам-медикам. J. Med. Интернет Рез. 17:e182. doi: 10.2196/jmir.4346

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Манн, Дж. Т., и Хеннеберри, С. Р. (2014). Онлайн против очного: предпочтения студентов в отношении атрибутов курса колледжа. Дж. Сельское хозяйство. заявл. Экон . 46, 1–19. doi: 10.1017/S1074070800000602

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мозес-Кармель, А., и Голд, С.С. (2009). Сравнение онлайн-выпускных экзаменов и выпускных экзаменов под наблюдением в онлайн-классах. Imanagers J. Educ. Технол. 6, 76–81. doi: 10.26634/jet.6.1.212

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Дж. К., и Свон, К. (2003). Изучение социального присутствия на онлайн-курсах по отношению к воспринятому студентом обучению и удовлетворенности. J. Асинхр. Учиться. 7, 68–88.

Google Scholar

Роваль А. П. и Джордан Х. М. (2004). Смешанное обучение и чувство общности: сравнительный анализ с традиционными и полностью онлайн-курсами для выпускников. Междунар. Преподобный Рез. Открыть расст. Учиться. 5. doi: 10.19173/irrodl.v5i2.192

CrossRef Full Text | Google Scholar

Salcedo, CS (2010). Сравнительный анализ результатов обучения на очных занятиях по иностранному языку по сравнению с лингафонным кабинетом и онлайн. Дж. Сб. Учить. Учиться. 7, 43–54. doi: 10.19030/tlc.v7i2.88

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Стерн, Б.С. (2004). Сравнение онлайн- и очного обучения в рамках курса бакалавриата по основам американского образования. Контемп. Вопросы Техн. Учить. Образовательный J. 4, 196–213.

Google Scholar

Саммерс Дж. Дж., Вайгандт А. и Уиттакер Т. А. (2005). Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов в онлайн-классе по сравнению с традиционным очным классом статистики. нов. Высокая. Образовательный 29, 233–250. doi: 10.1007/s10755-005-1938-x

CrossRef Full Text | Google Scholar

Таниэль Ф. и Гриффин Дж. (2014). Десятилетнее сравнение результатов и показателей устойчивости на онлайн- и очных курсах . Получено с: https://www.westga.edu/~bquest/2014/onlinecourses2014.pdf

Google Scholar

Werhner, MJ (2010). Сравнение успеваемости студентов, изучающих науку о Земле онлайн, и студентов, изучающих науку о Земле в кампусе, на идентичных экзаменах. J. Geosci. Образовательный 58, 310–312. doi: 10.5408/1.3559697

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Westhuis, D., Ouellette, P.M., и Pfahler, C.L. (2006). Сравнительный анализ онлайновых и аудиторных учебных форматов для преподавания исследований в области социальной работы. Доп. соц. Работа 7, 74–88. doi: 10.18060/184

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Владис, К., Конвей, К.М., и Хачи, А.С. (2015). Онлайн-класс STEM — кто преуспевает? Исследование влияния этнической принадлежности, пола и нетрадиционных характеристик учащихся в контексте местного колледжа. Комм. Сб. 43, 142–164. doi: 10.1177/0091552115571729

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сюй Д. и Джаггарс С. С. (2016). Разрыв в производительности между онлайн-курсами и очными курсами: различия между типами студентов и академическими предметами. Дж. Высшее образование. 85, 633–659. doi: 10.1353/jhe.2014.0028

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Чжан, Л.-К., и Уортингтон, А.К. (2017). Масштаб и экономия за счет дистанционного образования в австралийских университетах. Шпилька. Высокая. Образовательный 42, 1785–1799. doi: 10.1080/03075079.2015.1126817

CrossRef Полный текст | Google Scholar

эволюция человека | История, этапы, хронология, дерево, диаграмма и факты

родословная человека

Просмотреть все СМИ

Связанные темы:
многорегиональная эволюция Из Африки я ассимиляционная модель Африканская модель гибридизации и замещения Из Африки 2

Просмотреть весь связанный контент →

Популярные вопросы

Что такое человек?

Люди – культурные приматы, относящиеся к роду  Homo , особенно к виду  Человек разумный . Они анатомически похожи и родственны человекообразным обезьянам (орангутангам, шимпанзе, бонобо и гориллам), но отличаются более развитым мозгом, который обеспечивает способность к членораздельной речи и абстрактному мышлению. Люди демонстрируют заметную прямохождение тела, что освобождает руки для использования в качестве манипулятивных членов.

обезьяна

Узнайте больше об обезьянах.

Homo

Узнайте больше о роде Homo .

Когда люди эволюционировали?

Ответить на этот вопрос сложно, поскольку палеонтологи располагают лишь частичной информацией о том, что и когда произошло. До сих пор ученым не удавалось обнаружить внезапный «момент» эволюции ни для одного вида, но они могут сделать вывод об эволюционных указателях, которые помогают сформировать наше понимание появления человека. Веские доказательства подтверждают ответвление человеческой линии от той, которая произвела человекообразных обезьян (орангутангов, шимпанзе, бонобо и горилл) в Африке где-то между 6 и 7 миллионами лет назад. Свидетельства изготовления инструментов датируются примерно 3,3 миллиона лет назад в Кении. Однако возраст древнейших остатков рода Homo моложе этой технологической вехи, датируемой примерно 2,8–2,75 миллиона лет назад в Эфиопии. Самые старые из известных останков Homo sapiens — коллекция фрагментов черепа, полная челюстная кость и каменные орудия — датируются примерно 315 000 лет назад.

Homo sapiens

Узнайте больше о Homo sapiens .

Люди произошли от обезьян?

Нет. Люди — это один из нескольких живых видов человекообразных обезьян. Люди эволюционировали вместе с орангутангами, шимпанзе, бонобо и гориллами. Все они имеют общего предка около 7 миллионов лет назад.

обезьяна

Узнайте больше об обезьянах.

шимпанзе

Узнайте больше о шимпанзе.

Относятся ли неандертальцы к людям?

Да. Неандертальцы ( Homo neanderthalensis ) были архаичными людьми, которые появились по крайней мере 200 000 лет назад и вымерли, возможно, между 35 000 и 24 000 лет назад. Они производили и использовали инструменты (в том числе лезвия, шила и инструменты для заточки), развили разговорный язык и развили богатую культуру, которая включала строительство очага, традиционную медицину и захоронение умерших. Неандертальцы также создавали искусство; данные показывают, что некоторые окрашены природными пигментами. В конце концов, неандертальцы, вероятно, были заменены современными людьми (9).0315 H. sapiens ), но не раньше, чем некоторые представители этих видов скрещивались друг с другом там, где их ареалы перекрывались.

Неандерталец

Узнайте больше о неандертальцах.

Сводка

Прочтите краткий обзор этой темы

эволюция человека , процесс, посредством которого люди развились на Земле из ныне вымерших приматов. С зоологической точки зрения мы, люди, — это Homo sapiens , культурный прямоходящий вид, который живет на земле и, весьма вероятно, впервые появился в Африке около 315 000 лет назад. В настоящее время мы являемся единственными живыми членами того, что многие зоологи называют человеческим племенем, гоминини, но существует множество ископаемых свидетельств, указывающих на то, что на миллионы лет нам предшествовали другие гоминиды, такие как 9.0315 Ardipithecus , Australopithecus и другие виды Homo , и что наш вид также жил какое-то время одновременно по крайней мере с одним другим представителем нашего рода, H. neanderthalensis (неандертальцами). Кроме того, мы и наши предшественники всегда делили Землю с другими обезьяноподобными приматами, от современной гориллы до давно вымершего Dryopithecus . То, что мы и вымершие гоминиды каким-то образом связаны, и что мы и человекообразные обезьяны, как живущие, так и вымершие, тоже каким-то образом связаны, повсеместно признается антропологами и биологами. Тем не менее, точная природа наших эволюционных взаимосвязей была предметом споров и исследований с тех пор, как великий британский натуралист Чарльз Дарвин опубликовал свои монументальные книги9. 0315 О происхождении видов (1859 г.) и Происхождение человека (1871 г.). Дарвин никогда не утверждал, как утверждали некоторые из его викторианских современников, что «человек произошел от обезьяны», и современные ученые сочли бы такое утверждение бесполезным упрощением — точно так же, как они отвергли бы любые популярные представления о том, что некий вымерший вид является «недостающим звеном» между людьми и обезьянами. Однако теоретически существует общий предок, который существовал миллионы лет назад. Этот предковый вид представляет собой не «недостающее звено» в линии, а скорее узел для дивергенции в отдельные линии. Этот древний примат не был идентифицирован и, возможно, никогда не будет известен с уверенностью, потому что родственные связи окаменелостей неясны даже в пределах более поздней человеческой линии. На самом деле «генеалогическое древо» человека лучше всего описать как «семейный куст», внутри которого невозможно связать полный хронологический ряд видов, приводящий к Homo sapiens , с которым согласны эксперты.

Основным ресурсом для подробного описания пути эволюции человека всегда будут ископаемые образцы. Безусловно, клад окаменелостей из Африки и Евразии указывает на то, что, в отличие от сегодняшнего дня, на протяжении большей части человеческой истории одновременно существовало более одного вида нашего семейства. Можно точно описать природу конкретных ископаемых образцов и видов, а также место, где они были обнаружены, и период времени, когда они жили; но вопросы о том, как жили виды и почему они могли либо вымереть, либо эволюционировать в другие виды, могут быть решены только путем формулирования сценариев, пусть и научно обоснованных. Эти сценарии основаны на контекстуальной информации, полученной в местах, где были собраны окаменелости. При разработке таких сценариев и заполнении генеалогического куста человечества исследователи должны обращаться к большому и разнообразному массиву окаменелостей, а также использовать усовершенствованные методы и записи раскопок, методы геохимического датирования и данные из других специализированных областей, таких как генетика, экология и наука.