Тесты по русскому языку 6 класс 1 часть селезнева ответы часть: ГДЗ тесты по русскому языку 6 класс часть 1, 2 Селезнева К учебнику Баранова, Ладыженской

Содержание

Страница не найдена

Новости

4 апр

На Камчатке из-за сообщения о возможном минировании произведена эвакуация всех школ края, отменены второй смены, сообщили в пресс-службе правительства региона.

2 апр

В России заработал просветительский интернет-портал для детей и родителей «Культура для школьников.рф».

1 апр

Школьники из Москвы завоевали 76 дипломов в финале Всероссийской олимпиады по итальянскому, испанскому и китайскому языкам. Заслуженные награды получили ученики 28 столичных школ.

31 мар

Председатель Ассоциации родительских комитетов и сообществ России Ольга Леткова дала советы по записи детей в 1-й класс.

31 мар

Московские ученики стали победителями Всероссийской олимпиады школьников по географии, получив 59 дипломов.

30 мар

Министр просвещения России Сергей Кравцов заявил, что в украинских учебниках истории описана подготовка детей к войне, в частности с Россией.

30 мар

Более 500 родителей в Ямало-Ненецком автономном округе сдали ЕГЭ по математике в рамках акции.

Селезнева Е.В. Русский язык. 6 класс. Тесты. В 2-х частях. Часть 1

Внимание! Учебное пособие состоит из нескольких частей. Для облегчения процесса подбора, остальные части будут автоматически добавлены в корзину. Возможность покупки каждой части отдельно просим специально обговаривать с оператором. Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения). Предлагаемое учебное пособие содержит тестовые задания по русскому языку для 6 класса.

Тестовые задания сгруппированы по разделам учебника М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. «Русский язык. 6 класс»: «Повторение в начале года», «Лексика и фразеология», «Словообразование и орфография», «Морфология и орфография», «Повторение в конце года». Пособие позволяет не только проверить уровень освоения учащимися изучаемого материала, но и совершенствовать практические умения, связанные с анализом различных языковых явлений, а также постепенно готовить шестиклассников к решению тестовых заданий, являющихся важной составляющей Основного государственного экзамена и Единого государственного экзамена по русскому языку. Издание адресовано учащимся, учителям, родителям. Ко всем тестам даны ответы.

Книга
АвторСелезнева Е.В.
Школа
Класс6 класс
Предмет
ПредметРусский язык

Русский язык.

6 класс. Тесты к учебнику М.Т.Баранова. В 2 частях. Часть 1. ФГОС. Ответы — Учебник 2021 — 2022 год

Авторы: Селезнева Елена Владимировна

Издательство: Экзамен

Русский язык. 6 класс. Тесты к учебнику М.Т.Баранова. В 2 частях. Часть 1. ФГОС

«

Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения). Предлагаемое учебное пособие содержит тестовые задания по русскому языку для 6 класса. Тестовые задания сгруппированы по разделам учебника М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и другие «»Русский язык. 6 класс»»: «»Повторение в начале года»», «»Лексика и фразеология»», «»Словообразование и орфография»», «»Морфология и орфография»», «»Повторение в конце года»». Пособие позволяет не только проверить уровень освоения учащимися изучаемого материала, но и совершенствовать практические умения, связанные с анализом различных языковых явлений, а также постепенно готовить шестиклассников к решению тестовых заданий, являющихся важной составляющей Основного государственного экзамена и Единого государственного экзамена по русскому языку.

Издание адресовано учащимся, учителям, родителям. Ко всем тестам даны ответы.

»

На этой странице вы можете бесплатно скачать правильные ответы к новому сборнику для 1 полугодия и 2 полугодия обучения в школе. Новый сборник — решебник предназначен для учащихся, учителей школы и родителей, которые хотят помочь своим детям освоить предмет на хорошую оценку! Надеемся, что новые задания из сборника ГДЗ подойдут для следующего 2023 — 2024 учебного года. Полную версию учебника с ответами можно бесплатно скачать в формате ВОРД или PDF и потом распечатать на принтере, а так же читать онлайн. Также здесь можно скачать и распечатать ответы для родителей на домашнее задание, примеры, решения, страница, вопросы, пояснения и объяснения к онлайн заданиям из нового учебника.

Купить этот сборник недорого наложенным платежом за наличный или безналичный расчет с доставкой можно в Интернет-магазине или просто нажать кнопку КУПИТЬ

Официальный сайт. 2021 — 2022 учебный год. Открытый банк заданий. Полная версия. КДР. РДР. Тренажер. ВПР. ФИПИ ШКОЛЕ. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. ОГЭ. ЕГЭ. ГИА. Школа России. Школа 21 век. ГДЗ. Решебник. Перспектива. КРС. Школа 2100. Таблица. Планета знаний. Страница. Россия. Беларусь. Казахстан. РБ

Вид поставки: Электронная книга. Лицензия. Полная версия издательства с картинками

Способ доставки: электронная доставка, наложенный платеж

Язык книги: Русский

Варианты формата книги: Word, PDF, TXT, EPUB, FB2, PDF, MOBI, DOC, RTF, DJVU, LRF

Категория: Учебная, методическая литература и словари | Книги для школы | Русский язык | Русский язык (5-9 классы)

 

СКАЧАТЬ ОТВЕТЫ  |  КУПИТЬ  |   ЧИТАТЬ ОНЛАЙН  |  ОТЗЫВЫ  |   ОБСУДИТЬ

 

xizibebрусский язык 6 класс книгина м.п тесты тетрадь часть 2

русский язык 6 класс книгина м.
п тесты тетрадь часть 2 Селезнева (1, 2 часть). Язык учебника: Русский. . Рабочая тетрадь: История средних веков 6 класс. Ведюшкин, Крючкова. Тесты и задания по Истории России 6 класс. . Вашему вниманию предлагаются ответы к тестовым заданиям по русскому языку 6 класс Селезнёва. Теперь гдз и решебники по нужным предметам можно искать онлайн на нашем сайте! Часть 1 1 Повторение в начале года 1 Фонетика и орфоэпия 2 Морфемика и словообразование. . Пособие предназначено для подготовки к письменной части Единого . лексико-грамматические задания, экзаменационные тесты для пробного . Workbook. Английский язык. 6 класс. Рабочая тетрадь. Вербицкая М. (ред.) . язык. Рабочая тетрадь. 7 класс. Вербицкая М., Гаярделли М., Редли П., Миндрул О. Главная » 6 класс » Русский язык » ГДЗ тесты по русскому языку 6 класс Селезнёва. Часть 2. Морфология и орфография 1 Имя прилагательное 1 Повторение изученного в 5 классе 2 Степени сравнения имён прилагательных. . Тесты Часть 1 6 Класс М П . тесты часть 1 книгина м п . м п русский язык 6 класс . Гдз по русскому языку баранов ладыженская 7 класс 2011гд в 6 классе ответы на язык. Учебники для средней школы 5 — 11 классы рабочие тетради тесты часть 1. гдз м м .п .книгина . Русский язык 4 рабочая тетрадь 1 Тихомирова 2011 построена 8 2 -х 2 -е. книгина. 19 апр 2016 . Обзор книжных новинок за апрель 2016 г. часть 2, от книжного . Книги на иностранном языкеVIP-изданияБизнес-книгиДетям и . Бизнес-книги(6) .. Новый бестселер Щасливі люди читають книжки і пють каву известной . премий, известный писатель Майкл Маршалл предлагает умелое . Здесь представлены ответы к тестовым заданиям по русскому языку 6 класс Селезнёва. . Часть 1. 1 Повторение в начале года 1 Фонетика и орфоэпия 2 Морфемика и словообразование 3 Морфология и орфография. . Тесты по русскому языку (третье издание), переработанные в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, позволят учителю в ходе урока осуществлять контроль знаний учащихся 6-го класса по всем темам . Книгина М.П. Цена: 85 р. . Черногрудова Елена Петровна · Экзамен: . Русский язык. 6 класс. Тесты к учебнику Т. А. Ладыженской и др. Часть 2. ФГОС 3 рец. 9 фото . Рабочая тетрадь. Русский язык. 6 класс. Культура речи. Рабочая тетрадь. ФГОС 1 фото. Тетрадь по русскому языку 8 класс Петрова. Тесты русский язык книгина 5 класс скачать книги журналы. Русский язык тесты часть 1 6 класс ответы книгина в 2 х ч. Есть ли ответы на тесты русского языка часть 2 , 7 класса М . П.8 класс. ГДЗ. Помогите кинте ссылку по русскому языку тесты 2 часть 13 тест книгина М.П. Книгина. Похожее: гдз по русскому языку 6 класс тесты часть 1 книгина мп. 17 сен 2013. русский язык 7 класс м.п . 5 класс. тесты часть 2 ответы . Книгина Марианна . русский язык книгина тесты 7 . Тесты. . Главная » 6 класс » Русский язык » ГДЗ по русскому языку 6 класс рабочая тетрадь Богданова.ГДЗ ответы на вопросы рабочей тетради. . русский язык тесты часть 2 ,6 класс ответы. Зафарджон Джабборов Знаток (267), закрыт 5 лет назад 6 кл. 2 ч. Тесты. 3-е изд. Автор: Книгина М.П. — Издательство «Лицей» . 2 ч. Тесты. 3-е изд. Книгина М.П. Цена: 85 р. купить. Русский язык. 6 класс. Русский язык 6 класс тесты часть 1 книгина м п. 2009. . Читайте также: Рабочая тетрадь по обществознанию 6 класс зеленая скачать. Гдз по математике 5 класс дорофеев шарыгин суворова. .

ГДЗ от Путина к тестам по русскому языку 6 класс Селезнёва

ГДЗ к тестам по русскому языку для 6 класса Селезнева от Путина являются качественным дидактическим материалом, который включает в себя основные базовые задания из предстоящих итоговых выпускных экзаменов. Пособие помогает осуществлять процесс подготовки.

Часть 1

1 Повторение в начале года
1 Фонетика и орфоэпия
2 Морфемика и словообразование
3 Морфология и орфография. Культура речи
4 Синтаксис
5 Обобщающее повторение в начале года

2 Лексика. Фразеология. Культура речи
1 Повторение изученного в 5 классе
2 Профессионализмы, диалектизмы, устаревшие слова, заимствованные слова, фразеологизмы

3 Словообразование и орфография
1 Повторение изученного в 5 классе
2 Чередующиеся гласные в корне слова. Буквы Ы и И после приставок. Приставки ПРЕ, — ПРИ. Соединительные О и Е в сложных словах
3 Основные способы образования слов в русском языке
4 Обобщающее повторение по теме Словообразование и орфография

4 Морфология и орфография
1 Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе
2 Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные. Имена существительные общего рода
3 НЕ с существительными
4 Буквы Ч и Щ в суффиксах -ЧИК (-ЩИК). Гласные в суффиксах существительных -ЕК (-ИК)
5 Гласные О-Е после шипящих в суффиксах имён существительных
6 Обобщающее повторение по теме Имя существительное

Часть 2

Морфология и орфография
1 Имя прилагательное
1 Повторение изученного в 5 классе
2 Степени сравнения имён прилагательных. Разряды имён прилагательных по значению
3 Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательных
4 Правописание НЕ с именами прилагательными. Буквы О-Ё после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных
5 Различие на письме суффиксов -К- и -СК-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных
6 Обобщающее повторение по теме Имя прилагательное

2 Имя числительное
1 Имя числительное как часть речи
2 Мягкий знак на конце и в середине числительных, склонение имён числительных
3 Обобщающее повторение по теме Имя числительное

3 Местоимение
1 Местоимение как часть речи, разряды местоимений, правописание местоимений
2 Обобщающее повторение по теме Местоимение

4 Глагол
1 Повторение изученного в 5 классе
2 Разноспрягаемые глаголы, переходные и непереходные глаголы
3 Обобщающее повторение по теме Глагол

5 Итоговый тест
1 Вариант 1
2 Вариант 2

Айтрекинговое исследование обработки набросков: данные из России

Front Psychol. 2020; 11: 297.

Петрова Татьяна Евгеньевна

1 Лаборатория когнитивных исследований Санкт-Петербургского государственного университета, Санкт-Петербург, Россия

Риехакайнен Елена Ивановна

2 Санкт-Петербургский государственный лингвистический факультет Университет, Санкт-Петербург, Россия

Браташ Валентина Сергеевна

3 Департамент образования, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия

1 Лаборатория когнитивных исследований, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия

2 Кафедра общего языкознания, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия

3 Факультет образования, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия

Под редакцией: Андрея Мячикова, Университет Нортумбрии , Великобритания

Отзыв: Михаил Походай, Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» ономика, Россия; Марион Краузе, Гамбургский университет, Германия

Эта статья была отправлена ​​в Language Sciences, раздел журнала Frontiers in Psychology

Поступила в редакцию 1 апреля 2019 г. ; Принято 7 февраля 2020 г.

Copyright © 2020 Петрова, Риехакайнен и Браташ.

Это статья с открытым доступом, распространяемая на условиях лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания оригинального автора(ов) и владельца(ей) авторских прав и при условии цитирования оригинальной публикации в этом журнале в соответствии с общепринятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Abstract

В данном исследовании исследуется онлайн-процесс чтения и анализа скетчей (визуальных заметок, содержащих рукописный текст и рисунки) на русскоязычном материале. Используя метод айтрекинга, мы сравнили обработку разных типов скетч-нот («путь» (траектория), линейная и радиальная) и обработку вербального текста. В качестве материала использованы биографии русских писателей. В предварительном эксперименте мы попросили 89 студентов колледжа прочитать биографии и оценить каждый текст или набросок по пяти шкалам (от -2 до +2). Для каждого из трех форматов скетч-заметок и устного текста был выбран лучший пример. В основном эксперименте 21 ученик средней школы изучил четыре разные биографии в четырех разных форматах (три заметки и устный текст), ответил на фактические и аналитические вопросы к этим текстам и оценил сложность каждого текста. Измеряли общее время задержки, общее количество фиксаций, среднюю продолжительность фиксации для каждого стимула, а также для отдельных зон внутри зарисовок, включая вербальную и невербальную информацию.Наши результаты показывают, что читатели лучше и быстрее обрабатывают информацию при чтении заметок, чем при чтении устного текста. В траекторных заметках читатели следовали порядку элементов, намеченных автором заметок, лучше, чем в радиальных и линейных заметках. Анализ движений глаз участников при обработке стимулов позволил предложить несколько рекомендаций по созданию эффективных заметок.

Ключевые слова: айтрекинг, скетчноутинг, понимание текста, обработка текста, русский язык

Введение

В настоящее время наблюдается тенденция к использованию визуальной информации в различных сферах жизни (психология, образование, маркетинг и т. д.). .). Тексты, состоящие из двух неоднородных частей – вербальных и невербальных семиотических ресурсов (или «модусов»), – стали неотъемлемой частью коммуникации. Особое значение имеют занятия инфографикой (графическое визуальное представление информации), скетчнотингом (визуальные заметки, включающие рукописный текст и рисунки), рекламными копиями, мультимедийными курсами, интегрирующими вербальные и невербальные элементы.

Анализ поликодового текста традиционно основан на теории двойных связок (DCT) (Paivio, 1971, 1986).Теория предполагает, что существуют две различные когнитивные системы: одна для обработки вербальных единиц, а другая (образы) для работы с невербальными объектами/событиями. Пайвио (2006) указывает, что информация представлена ​​в памяти текстом и соответствующей иллюстрацией, а не только текстом. Предполагается, что информация в поликодовом тексте подвергается двойному декодированию: понятие изображения «накладывается» на понятие вербального текста, взаимодействие этих двух понятий приводит к созданию общего понятия (смысла) текста. текст (Тельминов, 2009; Fernández-Fontecha et al., 2018). Независимые части поликодового текста взаимодействуют и создают «целостный опыт», сочетание визуального языка с письменным.

Во многих исследованиях влияние визуальных компонентов на понимание всего поликодового текста оценивается с помощью офлайн-тестов (анкеты, шкалы и т. д.) (Cohn, 2016). Однако эти методы могут измерять только результат процесса понимания. Таким образом, идентификация конкретных элементов, влияющих на различные стадии процесса, затруднена.Методы отслеживания взгляда предоставляют онлайн-информацию о поведении учащихся во время чтения текста. Как отмечает Рейнер (1998), с помощью отслеживания взгляда можно изучать чтение как процесс, а не «простой конечный результат». За последние 20 лет появилось множество эмпирических и экспериментальных данных по онлайн-обработке поликодовых текстов (в том числе комиксов и визуальных нарративов). Одна из парадигм называется теорией визуального языка (VLT), которая описывает, как читаются визуальные лексические элементы, принимая во внимание структуру образцов поликода и пытаясь разработать «повествовательную грамматику последовательных изображений» (Cohn, 2018). Этот подход утверждает, что вербальные и невербальные компоненты действуют параллельно как интерферирующие структуры.

Поликодовые тексты рассматриваются как новый тип текстов, используемых в образовании (Казакова, 2016). Они стали важной частью обучения широкому кругу академических и практических дисциплин (Altieri, 2017; Chandler, 2017). Образовательные аспекты обработки поликодового текста рассматриваются, среди прочего, в Когнитивной теории мультимедийного обучения (CTML) (Mayer, 2009). Эта теория предполагает, что сочетание словесной информации и изображений облегчает учащимся понимание и запоминание текста.Изучая обработку вербальной и невербальной информации, Леви и Ленц (1982) пришли к выводу, что информация, поддерживаемая как текстом, так и изображением, усваивается намного лучше. Чем больше переключений между текстом и изображением при чтении поликодового текста, тем лучше читатель понимает материал (например, Mason et al., 2013; Scheiter and Eitel, 2015). Показано, что если учащиеся не уделяют достаточного внимания картинкам и сосредотачивают внимание преимущественно на текстовых зонах или несвоевременно соотносят вербальную и визуальную информацию, эффективность обучения значительно падает (Ханнус, Хёна, 1999; Швонке и др. , 1999)., 2009; Шмидт-Вейганд и др., 2010 г.; Кромли и др., 2013а, б; Мейсон и др., 2013 г.; Ренкл и Шайтер, 2017). Морено и Майер (2002) и Джонсон и Майер (2012) попытались решить эту проблему с помощью дополнительных инструкций. Озелик и др. (2009) и Scheiter and Eitel (2015) использовали пространственно-цветовые схемы, сокращающие расстояние между текстом и изображением или выделяющие соответствующие вербальные и невербальные элементы одним цветом. Однако было показано, что такие инструменты эффективны только для слабо подготовленных студентов, но не влияют на результаты студентов с более высоким уровнем подготовки (Калюга и др., 2003; Свеллер и др., 2003 г.; Калюга, 2007; Рихтер и др., 2017).

Данное исследование проводится в рамках CTML и направлено на изучение обработки скетчей (или визуальных заметок) на примере поликодового (мультимодального) текста. Насколько нам известно, заметки никогда не становились объектом психолингвистического исследования с использованием онлайн-методов, хотя они кажутся полезными как для изучения того, как мы обрабатываем мультимодальную информацию, так и для образовательных целей как новый тип сжатия данных. Скетчнотинг сочетает в себе различные способы подачи информации и включает в себя такие необычные для других типов поликодовых текстов элементы, как рисованная типографика, рукописные (не печатные) тексты, а также множество различных визуальных компонентов: рисунки, стрелки, линии и точки (Rohde, 2013). . Кроме того, существует несколько различных типов организации материала в заметках. Существует семь типов структур эскиза: (1) траектория (траектория; со стрелками, помогающими перемещаться по тексту), (2) линейная (информационная и визуальная компоненты расположены как в обычном словесном тексте — строки идут слева направо ), (3) радиальная (основная мысль текста находится в середине списка в окружении других текстовых элементов), (4) вертикальная (текстовые элементы располагаются вертикально: сверху вниз страницы), ( 5) модульные (каждая часть информации образует отдельный блок), (6) небоскребы (информация организована в виде нескольких вертикально вытянутых прямоугольников) и (7) попкорн (с произвольным расположением всех блоков информации) (Rohde, 2013: 90) (см. схемы всех структур эскиза на дополнительном рисунке 1).Таким образом, мы можем сравнить, как обрабатываются различные структуры, изучить влияние типа скетча на навигационные решения и найти наиболее эффективную структуру скетча для извлечения информации. Цель нашего исследования состояла в том, чтобы сравнить обработку заметок и вербального текста и выбрать лучший тип заметок для передачи информации читателю.

Предварительный эксперимент

Цель

Целью предварительного эксперимента был выбор стимулов для основного эксперимента, т.е.е. зарисовки разной структуры и вербальный текст, которые оцениваются как наиболее привлекательные (интересные, информативные, хорошо структурированные и т. д.) школьниками – носителями русского языка.

Материал

Для нашего исследования мы выбрали биографии четырех русских поэтов. Биография обычно представляет собой стереотипный текст со стандартной структурой (включающей такие общие сведения, как годы жизни, место рождения, образование, некоторые сведения о семье, профессии, интересах, основных этапах жизни и т. ). Биографии часто используются при изучении литературы в школе.

Поэты: О. Мандельштам, М. Волошин, З. Гиппиус, И. Северянин. Все они жили в первой половине 20 века и их стихи не входят в обязательную школьную программу в России. Таким образом, мы можем предположить, что биография наших участников, которые были школьниками, не оказала существенного влияния на их результаты в экспериментах, поскольку, скорее всего, они не были знакомы с биографиями, которые мы выбрали для нашего исследования.

Исходные биографии были в устном формате (обычные тексты) и взяты с одного и того же ресурса (путеводитель по литературе). Все тексты были одинакового размера и сопоставимого уровня читаемости 1 (дополнительная таблица 1). Чтобы получить стимулы, мы преобразовали все биографии в три основных формата набросков (которые содержат черты всех других типов набросков): траекторный, линейный и радиальный, используя рекомендации, представленные в Rohde (2013). Таким образом, материал эксперимента состоял из 4 разных вербальных текстов и 12 заметок – по три формата для каждой из четырех разных биографий 2 . Уровень читабельности во всех типах заметок был ниже, чем в обычных текстах.

Процедура и участники

Мы попросили 89 российских школьников (45 девочек) прочитать биографии и оценить каждый текст или зарисовку по пяти шкалам (от −2 до +2 каждая): неинформативно – информативно, трудно понять – легко понять, не интересно – интересно, сложно пересказать – легко пересказать, плохая структура – ​​хорошая структура. Мы использовали дизайн латинского квадрата. Каждый участник прочитал четыре разные биографии, каждая из которых была представлена ​​либо в виде устного текста, либо в одном из трех форматов скетча.Таким образом, каждый участник видел каждый тип текста и каждую биографию только один раз. Все стимулы предъявлялись в рандомизированном порядке. Эксперимент длился около 20 минут для каждого участника.

Результаты

Для каждого из 16 стимулов мы суммировали баллы по всем пяти шкалам для каждого участника и сравнивали эти суммарные баллы для разных форматов представления одной и той же биографии (с помощью дисперсионного анализа и теста Крускала–Уоллиса для независимых выборки в зависимости от типа распределения данных). Мы обнаружили, что фактор формата изложения является значимым для трех из четырех биографий. Чтобы выявить наилучший формат для каждой из этих трех биографий, мы провели непарные двухвыборочные t -тесты для каждой пары форматов в каждой биографии. Удивительно, но по всем четырем биографиям мы получили довольно высокие совокупные баллы за вербальный формат. Скетчи, которые оказались существенно отличными от словесного текста, отмечены звездочкой () на дополнительных рисунках 2–5.Мы не обнаружили существенной разницы между вербальным текстом и траекторными заметками ни для одной из биографий.

Для основного эксперимента нам нужно было выбрать четыре различных формата презентации из предварительного эксперимента (линейные заметки, радиальные заметки, заметки о траекториях и вербальный текст). Поскольку мы планировали показать все четыре формата для каждого участника основного эксперимента, мы могли выбрать только один стимул для каждой биографии. Таким образом, принимая во внимание это условие, мы выбирали среди стимулов с наивысшими совокупными баллами по каждой биографии и в итоге получили следующий набор стимулов: (1) биография З. Гиппиус – словесный текст; (2) биография И. Северянина – траекторные заметки; (3) биография О. Мандельштама – радиальные заметки; 4) биография М. Волошина – линейные заметки. Текстовые части заметок 2–4 имели сопоставимый уровень удобочитаемости (дополнительная таблица 2) и имели равное количество изображений.

Основной эксперимент

Гипотеза

Гипотеза эксперимента заключалась в том, что читатели по-разному обрабатывают текстовые форматы разных форматов, а траекторные наброски легче обрабатывать и понимать, чем другие типы набросков и словесный текст.

Участники

Двадцать один носитель русского языка (школьники 13–18 лет, 11 девушек), не участвовавшие в предварительном эксперименте, приняли участие в основном эксперименте на добровольной основе. Все испытуемые имели нормальное или скорректированное до нормального зрение.

Процедура

Мы провели эксперимент по отслеживанию взгляда. Мы использовали айтрекер SR Eyelink 1000 plus (SR Research Ltd. , Онтарио, Канада) с головным держателем (конфигурация «настольный режим») и 27-дюймовый ЖК-монитор (Acer v276hl) с частотой обновления 60 Гц (разрешение экрана 1920). × 1080) для записи движений глаз участников.Расстояние просмотра 87 см. Оно отличается от рекомендуемого расстояния от глаза до монитора для Eyelink 1000+, но это был единственный способ разместить монитор в данных условиях. Мы провели несколько пилотных испытаний и показали, что участник мог видеть все буквы и изображения стимулов на этом расстоянии, а калибровка и проверка по девяти точкам прошли успешно. Средний уровень ошибки при калибровке <0,5°; порог составлял 1°. Хотя просмотр был бинокулярным, мы зафиксировали доминирующий глаз участников.У всех, кроме двух участников, был правый доминирующий глаз. Мы использовали SR Research Experiment Builder для создания и запуска эксперимента и EyeLink Data Viewer для анализа результатов.

После успешной калибровки и проверки каждый испытуемый получил инструкцию изучить четыре разные биографии, последовательно представленные на экране компьютера, и быть готовым отвечать на вопросы после каждого текста или зарисовки. Все биографии были представлены на экране компьютера в течение 5 мин. Участники могли свободно нажимать клавишу пробела, если они были готовы ответить на вопросы раньше, чем через 5 мин.Для каждой биографии мы подготовили четыре фактических вопроса, три вопроса, раскрывающих общее понимание очерка или текста, и один вопрос со шкалой оценки для оценки того, был ли текст сложным или легким для понимания (от -2 = очень легко до +2 = очень легко). трудный). Список вопросов к каждому скетчу и словесный текст можно найти здесь: https://drive.google.com/drive/folders/1xgpKcymbzI28bYoy3QpGINvoQDcQzcGz?usp=sharing. Участники ответили устно. Один из экспериментаторов отмечал правильные ответы в специальной бумажной форме.Мы также использовали цифровой диктофон Olympus WS-65OS для записи ответов участников, чтобы иметь возможность пересматривать данные. Мы применяли коррекцию дрейфа перед предъявлением каждого текста или скетча и, если это оказывалось неудачным, проводили повторную калибровку. Эксперимент длился около 40 мин (включая период калибровки и перекалибровки).

Эксперимент проведен в июле 2018 г. в Образовательном центре «Сириус» (г. Сочи, Россия) в соответствии с Хельсинкской декларацией и действующими российскими и международными нормами, касающимися этики в научных исследованиях.Он был одобрен Этическим комитетом Санкт-Петербургского государственного университета в июне 2018 года. Поскольку испытуемым не исполнилось 18 лет, мы получили письменное информированное согласие их родителей на участие в эксперименте.

Показатели

Мы рассмотрели несколько глобальных показателей движения глаз, традиционно используемых для изучения обработки поликодового текста (время задержки, общее количество фиксаций, средняя продолжительность фиксации). Поскольку целью исследования было сравнить обработку различных типов скетч-заметок, мы также подсчитали количество отклонений от траектории, намеченной автором скетч-заметок, при обработке каждым участником каждого эскиза.Мы также разделили все скетчи на зоны интереса, т.е. вербальные и невербальные элементы скетча, и проанализировали время пребывания зоны интереса, время первого прогона зоны интереса, количество фиксаций зоны интереса для каждой вербальной и невербальной зоны текстов в для того, чтобы сравнить обработку различных структурных элементов эскизных заметок. Также анализировалось количество правильных ответов на фактические и аналитические вопросы и субъективная сложность различных стимулов.

Результаты

По техническим причинам нам не удалось записать движения глаз трех участников при обработке одного из форматов (дважды вербальный текст и один раз траекторные заметки) и движения глаз еще одного участника при обработке двух форматов (вербальный текст и линейные заметки).Таким образом, когда мы сравнивали обработку разных форматов одним и тем же участником, мы исключили результаты этих четырех участников.

Тест Фридмана показал влияние фактора «Тип формата» на параметры «Время выдержки» [χ 2 (3) = 19,24, p < 0,001], «Общее количество фиксаций» [χ 2 (3) = 23,61, p < 0,001] и «Средняя продолжительность фиксации» [χ 2 (3) = 12,88, p = 0,005]. Согласно апостериорным тестам Conover , заметки любого формата читались значительно быстрее и с меньшим количеством фиксаций, чем текст, тогда как обработка разных типов заметок существенно не различалась (см. Дополнительные таблицы 3, 4 и Дополнительные рисунки). 6, 7 соответственно).Разница в средней длительности фиксации не столь очевидна. Нет существенной разницы между средней продолжительностью фиксации траекторных и радиальных заметок ( p = 0,882), линейных и радиальных заметок ( p = 0,059) и линейных заметок и текста ( p = 0,186). ), тогда как во всех остальных парах мы обнаружили существенные различия. Средняя продолжительность фиксации текста короче, чем для любого типа заметок, но результаты не всех участников следуют этой тенденции.

При чтении траекторных заметок испытуемые достоверно чаще ( p = 0,019 в Биномиальном тесте) следовали порядку чтения элементов зарисовки, намеченному автором зарисовок, чем отклонялись от него (мы считали, что участник отклонялся от траектории прицеливания при наличии трех и более отклонений) (дополнительная таблица 5). При обработке радиальных заметок участников, соблюдающих порядок чтения, было больше, чем тех, кто этого не делал, но разница не была статистически значимой ( p = 0. 245). Только около 30% участников следовали порядку набросков элементов, указанному автором, при обработке линейных заметок (дополнительная таблица 5).

Наши результаты также показали, что все заметки субъективно оценивались участниками как более понятные, чем устный текст (среднее значение Me = 2 и Me = 1 соответственно). Участники ответили правильно на значительно большее количество вопросов после всех зарисовок, чем после словесного текста. Влияние этого фактора показал критерий Фридмана: χ 2 (3) = 18.26, р < 0,001; Апостериорные тесты Conover продемонстрировали значительную разницу между результатами для текста и для всех типов заметок (дополнительная таблица 6). То же самое было верно, если мы сравнивали количество правильных ответов только с фактическими вопросами. Для аналитических вопросов мы получили значительно лучшие результаты для линейного и траекторного эскиза, тогда как для радиального эскиза распределение правильных и неправильных ответов не показало статистически значимого отличия от результатов для вербального текста (дополнительная таблица 7).

Радиальный набросок (биография Мандельштама; см. дополнительный рисунок 8) представляет особый интерес, так как содержит как горизонтальные, так и диагональные зоны. Мы сравнили обработку горизонтальной зоны (зоны интересов «Mtext_1_mood» и «Mtext_2_Pushkin» вместе) с обработкой диагональной зоны («Mtext_6_epigramma_diagonal») того же размера (содержащей равное количество символов: 154 и 156 соответственно) и выявили, что время пребывания в горизонтальной зоне было значительно меньше, чем в диагональной зоне ( W = 45, p = 0.024).

Мы сравнили обработку зон, содержащих вербальную и невербальную информацию, в линейной зарисовке (биография Волошина; см. Дополнительный рисунок 9), поскольку это были единственные заметки, в которых было несколько сопоставимых фрагментов информации, представленных как в вербальной, так и в невербальной форме. -вербальный формат. Это были портреты русских поэтов и писателей («Бимаж_2_Цветаева», «Бимаж_13_Бели», «Бимаж_14_Горки») и таблички с их именами («Бтекст_12_Цветаева», «Бтекст_13_Бели», «Бтекст_14_Горький»). Эти зоны интереса были одного размера и одного содержания. Выявлено, что вербальные компоненты во всех трех парах изображение-текст обрабатывались медленнее (Цветаева – W = 176, p = 0,006; Белый – 187, p < 0,001; Горький – 156, p). = 0,015). Однако для портрета главного героя мы не обнаружили этого эффекта. Достоверной разницы между обработкой портрета Волошина («Bimage_1_partrait») и вербальной зоны с его именем («Btext_1_titel») над ним ( W = 120, p = 0) выявлено не было.596).

Среднее время, затрачиваемое на титульные зоны, оказалось существенно различающимся во всех трех зарисовках: самая длинная у биографии Мандельштама (радиальные заметки) и самая короткая у биографии Северянина (траекторные заметки) [см. дополнительный рисунок 11 , дополнительная таблица 8 и тепловые карты (дополнительные рисунки 8–10)].

Обсуждение

В ходе нашего исследования мы обнаружили, что обработка любого типа заметок, в которых вербальная информация сочетается с невербальной, существенно отличается от обработки вербального текста. Эти результаты коррелируют с предыдущими исследованиями, которые показали, что изображение и письменный текст, представленные вместе, могут способствовать лучшему пониманию информации, чем если бы они были представлены по отдельности (Schnotz, 2005), и с CTML (Mayer, 2009), который предполагает, что мультимодальный текст является эффективной формой обучения, так как предполагает переключение внимания между текстом и изображением и устанавливает связи между двумя элементами. Так называемый мультимедийный эффект помогает интегрировать новую информацию в когнитивную систему и запомнить ее.

Как показали многочисленные айтрекинговые исследования, текст читается по F -образному паттерну сканирования, для которого характерно множество фиксаций, сосредоточенных в верхней левой части экрана (Pernice, 2017). Такие же результаты мы получили и при обработке биографии, представленной в виде вербального текста. На первых строчках было больше взглядов, чем на последующих. Первые несколько слов слева от каждой строки получили больше фиксаций, чем последующие слова в той же строке (дополнительный рисунок 12). Для всех проанализированных нами заметок характер чтения обычно был ориентирован на текст. Этот результат коррелирует с другими исследованиями поликодовых текстов, которые показали, что текстовым зонам уделяется больше внимания, чем зонам изображений (Rayner et al., 2001; Petrova, Riekhakaynen, 2019). Ли и Ву (2017) также показали, что картинка или геометрическая фигура привлекают меньше внимания читателя, чем текст, в процессе просмотра математических текстов. Хотя проанализированные нами заметки представляли собой три разных типа организации информации, мы не обнаружили существенных различий по времени их обработки, количеству фиксаций, субъективной оценке и количеству правильных ответов на послетекстовые вопросы. .Однако при обработке траекторных заметок участники лучше следовали заданному автором порядку чтения, чем при обработке линейных и радиальных заметок. Мы предполагаем, что, несмотря на то, что испытуемые не обращали особого внимания на зоны с маленькими стрелками, которых в эскизе траектории было много (фиксаций на них было мало), эти стрелки помогали не отклоняться. Мы также обнаружили некоторые различия в средней продолжительности фиксации между проанализированными нами заметками.Эти результаты требуют дальнейшего рассмотрения, но мы предполагаем, что факторами, влияющими на среднюю продолжительность фиксации, являются размер шрифта, количество картинок в текстах, а также индивидуальные стратегии участников.

Наши результаты также позволяют обсудить некоторые основные принципы построения поликодового текста. Хотя изображения обычно привлекают меньше внимания, чем словесный текст, содержащий ту же информацию, портреты главных героев обычно просматриваются более внимательно, чем другие изображения.Этот вывод близок к некоторым недавним исследованиям по распознаванию лиц и рекомендациям по использованию портретов и изображений лица человека для повышения внимания читателей к веб-сайту (Patel, 2014) и баннерной рекламе (Sajjacholapunt and Ball, 2014). В то же время полученные нами результаты о том, как читатель просматривает заголовки заметок, не соответствуют предыдущим исследованиям, которые показали, что читатели уделяли больше внимания заголовкам (например, Hyönä et al. , 2002; Hyönä and Lorch, 2004; Лемари и др., 2012) и сочли их полезными при чтении текста (Hartley and Trueman, 1985; Yussen et al., 1993), кодировании структуры тема-комментарий текста и воспроизведении содержания текста (Lorch and Lorch, 1995). Выявлено, что разные типы заголовков влияют на процесс поиска текста и последовательность рассмотрения текстовых элементов (Klusewitz, Lorch, 2000). Наши результаты показывают, что участники не уделяют особого внимания титульным зонам. Тем не менее, мы по-прежнему считаем, что заголовки полезны для поиска целевой информации в тексте и могут использоваться для направления процесса изучения текста или эскиза.Согласно полученным нами результатам, для привлечения большего внимания заголовок в тексте поликода должен быть каким-то образом включен в общую структуру скетч-нот или размещен нестандартно.

Заключение

Чтение — сложная задача, которая зависит от множества различных когнитивных процессов. Многочисленные эксперименты показали, что понимание текста представляет собой сложный многоэтапный процесс. Понимание письменного текста включает в себя, среди прочего, распознавание и анализ образов букв, графики и структурных компонентов.Недавние когнитивно-ориентированные исследования показывают, что тип текста входит в число категорий удобочитаемости. Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы выяснить, что легче обрабатывать и лучше использовать для извлечения необходимой информации: набросок или словесный текст.

Айтрекинговые исследования обработки русских текстов немногочисленны. В основном они ориентированы на распознавание обычного вербального текста (Безруких, Иванов, 2013, 2014, 2015; Корнев и др., 2014; Петрова, 2016; Корнеев и др.., 2017а, б). Существует только одно айтрекинговое исследование на русском языке (Петрова, Риехакайнен, 2019), в котором изучалась обработка поликодового текста, а именно инфографика. Это был один из первых шагов, направленных на то, чтобы показать, как читатели интегрируют текстовую и цифровую информацию при чтении и понимании инфографики.

Результаты настоящего исследования показали, что набросок любого формата читается быстрее, чем устный текст. Стоит отметить, что процент правильных ответов на вопросы после текста, как правило, выше после обработки эскизных заметок, чем после прочтения устного текста.Траектория (путь) кажется наиболее эффективным типом заметок, потому что она ясно показывает читателю порядок чтения, намеченный автором заметок.

Анализ движений глаз испытуемых при обработке стимулов позволил предложить ряд рекомендаций по созданию скетч-нот: (1) диагональное расположение текста неэффективно, так как такие зоны читаются значительно медленнее, чем зоны, где текст расположены горизонтально; (2) стрелками лучше управлять вниманием читателя, так как они показывают предполагаемый автором очерка порядок получения информации и тем самым способствуют более быстрому усвоению текста; и (3) важно продублировать информацию из заголовка где-нибудь внутри заметок или интегрировать заголовок в эскиз, чтобы привлечь к нему внимание читателя.

Мы предполагаем, что визуальные заметки могут стать функциональной альтернативой традиционному словесному конспекту, и такой формат сможет разнообразить учебный процесс. Можно рекомендовать использование скетчноутинга как альтернативного способа обработки больших блоков информации, когда читатель сам может решить, какой вид конспекта ему выбрать. Полученные данные открывают перспективы для дальнейшего исследования процесса чтения, средств разрешения двусмысленности в различных типах текста и соотношения между вербальной и невербальной частями текста.

Заявление о доступности данных

Все наборы данных, созданные для этого исследования, включены в статью/дополнительный материал.

Заявление об этике

Эксперимент проводился в июле 2018 г. в Образовательном центре «Сириус» (г. Сочи, Россия) в соответствии с Хельсинкской декларацией и действующими российскими и международными нормами этики в научных исследованиях. Он одобрен Этическим комитетом Санкт-Петербургского государственного университета в июне 2018 года. Поскольку участникам не исполнилось 18 лет, мы получили письменные информированные согласия на их участие в эксперименте от их родителей.

Вклад авторов

TP: основная идея, сбор данных для экспериментов, введение и обсуждение. ER: эксперимент по отслеживанию взгляда и анализ результатов, рисунков и таблиц. VB: выбор стимулов, сбор данных и создание заметок. Все авторы внесли свой вклад в исследование и рукопись и согласились нести ответственность за содержание работы.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Благодарим наших студентов Елизавету Жукатинскую, Анастасию Сальникову, Екатерину Железову, Марину Солнцеву, Анастасию Сухареву, Александру Бервинову за помощь в сборе и анализе данных. Мы также благодарим Образовательный центр «Сириус» (Сочи, Россия) за предоставленное поле для исследований и доступ к своему оборудованию и студентам.

Финансирование. Это исследование было поддержано исследовательским грантом №. 18-00-00640 «Лингвистическая обработка информации в условиях многозначности: активация и конкуренция вариантов» от РФФИ.

Ссылки

  • Altieri J.L. (2017). От заметок к размышлениям вслух: решение проблем текста по общественным наукам. Соц. Стад. Молодой учится. 30 8–12. [Google Scholar]
  • Безруких М. М., Иванов В. В. (2013).Движения глаз при чтении как индикатор приобретения навыка. Физиол. Человека 39 83–93. 10.7868/S0131164612060045 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Безруких М. М., Иванов В. В. (2014). Глазодвигательная активность при чтении у детей с разными навыками чтения. (Сообщение 1). Глазодвигательная активность у детей 6-7 лет с хорошим и плохим навыком чтения. Новые Исследования 41 67–76. [Google Scholar]
  • Безруких М. М., Иванов В. В. (2015).Читательская глазодвигательная активность у детей с разными навыками чтения. (Сообщение 2). Особенности глазодвигательной активности у детей 9-10 лет с хорошим и плохим навыком чтения). Новые Исследования 43 4–12. [Google Scholar]
  • Чендлер С. (2017). Совершенствование навыков конспектирования учащихся. Учеб. Копать. 82 54–56. [Google Scholar]
  • Кон Н. (2016). Мультимодальная параллельная архитектура: когнитивная структура для мультимодальных взаимодействий. Познание 146 304–323.10.1016/j.cognition.2015.10.007 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кон Н. (2018). «Теория визуального языка и научное исследование комиксов», в Empirical Comics Research: Digital, Multimodal and Cognitive Methods , eds Данст А., Лауброк Дж., Вильдфойер Дж. (Лондон: Routledge;), 305–328. 10.4324/9781315185354-15 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Cromley J.G., Bergey B.W., Fitzhuh S.L., Newcombe N., Wills T.W., Shipley T.F., et al. (2013а). Эффективность построенных учащимися диаграмм и инструкций по самообъяснению. Учиться. Инстр. 26 45–58. 10.1016/j.learninstruc.2013.01.003 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Кромли Дж. Г., Перес А. К., Фицхью С., Ньюкомб Н., Уиллс Т. В., Танака Дж. К. (2013b). Улучшение диаграммного мышления учащихся: исследование вмешательства в классе. Дж. Экспл. Образовательный 81 511–537. 10.1080/00220973.2012.745465 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Фернандес-Фонтеча А., О’Халлоран К.Л., Тан С., Вигнелл П.А. (2018). Мультимодальный подход к визуальному мышлению: научный очерк. Виз. коммун. 18 5–29. 10.1177/1470357218759808 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Hannus M., Hyönä J. (1999). Использование иллюстраций при изучении отрывков из учебников по естественным наукам среди детей с низкими и высокими способностями. Контемп. Образовательный Психол. 24 95–123. 10.1006/сепс.1998.0987 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Хартли Дж., Труман М. (1985). Стратегия исследования для текстовых дизайнеров: роль заголовков. Инстр. науч. 14 99–155. 10.1007/BF00052394 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Hyönä J., Лорх Р. (2004). Влияние тематических заголовков на обработку текста: данные моделей фиксации глаз взрослых читателей. Учиться. Инстр. 14 131–152. 10.1016/j.learninstruc.2004.01.001 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Hyönä J., Lorch R.F., Jr., Kaakinen J.K. (2002). Индивидуальные различия в чтении для обобщения пояснительного текста: данные по моделям фиксации глаз. Дж. Образовательный. Психол. 94 44–55. 10.1037/0022-0663.94.1.44 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Johnson C.I., Майер Р. Э. (2012). Анализ движения глаз эффекта пространственной смежности в мультимедийном обучении. Дж. Экспл. Психол. заявл. 18 178–191. 10.1037/а0026923 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Калюга С. (2007). Эффект обращения опыта и его последствия для обучения, ориентированного на учащегося. Учеб. Психол. Ред. 19 509–539. 10.1007/s10648-007-9054-3 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Калюга С. , Эйрес П., Чандлер П., Свеллер Дж. (2003). Эффект обращения опыта. Учеб. Психол. 38 23–31. 10.1207/S15326985EP3801_4 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Казакова Е., I (2016). Тексты нового характера. Психология. науч. Образовательный 21 102–109. [Google Scholar]
  • Клюзевиц М. А., Лорх Р. Ф. (2000). Влияние заголовков и знакомства с текстом на стратегии поиска текста. Мем. Когнит. 28 667–676. 10.3758/БФ03201256 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Корнеев А. А., Ахутина Т. В., Матвеева Е.Ю. (2017а). «Анализ движений глаз детей младшего школьного возраста во время чтения», в Cognitive Science in Moscow: New Studies , eds Печенкова Е. В., Фаликман М. В. (Москва: Буки Веди; ), 158–162. [Google Scholar]
  • Корнеев А. А., Матвеева Е. Ю., Ахутина Т. (2017б). Чтение у русских младших школьников: айтрекинг. Дж. Хай. Ш. Экон. 14 219–235. 10.17323/1813-8918.2017.2.219.235 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Корнев А. Н., Бальчунене И., Селезнева М. Г., Сорокин А. А. (2014). «Как рассчитать стратегию развития чтения? Свидетельства русскоязычных детей», в Human Language Technologies – The Baltic Perspective , ред. Утка А., Григоните Г., Капочуте-Дзикене Дж., Вайценонене Дж. (Вашингтон, округ Колумбия: IOS Press; ), 196–201. [Google Scholar]
  • Lee W.-K., Wu C.-J. (2017). Движения глаз при объединении геометрического текста и рисунка: пути сканирования и заданные новые эффекты. Междунар. J. Sci. Мат. Образовательный 16 699–714.10.1007/s10763-016-9790-2 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Лемари Дж., Лорч Р., Пери-Вудли М.-П. (2012). Понимание того, как заголовки влияют на обработку текста. Дискурсы 10 2–22. 10.4000/дискур.8600 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Levie WH, Lentz R. (1982). Эффекты текстовых иллюстраций: обзор исследований. Учеб. коммун. Технол. 30 195–232. [Google Scholar]
  • Лорх Р. Ф. мл., Лорх Э. П. (1995). Влияние организационных сигналов на стратегии обработки текста. Дж. Образовательный. Психол. 87 537–544. 10.1037/0022-0663.87.4.537 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Mason L., Tornatora M.C., Plucino P. (2013). Интегрируют ли четвероклассники текст и изображение при обработке и изучении иллюстрированного научного текста? Доказательства паттернов движения глаз. Вычисл. Образовательный 60 95–109. 10.1016/j.compedu.2012.07.011 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Mayer RE (2009). Мультимедийное обучение , 2-е изд. Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.[Google Scholar]
  • Морено Р., Майер Р. Э. (2002). Вербальная избыточность в мультимедийном обучении: при чтении помогает аудирование. Дж. Образовательный. Психол. 94 156–163. 10.1037/0022-0663.94.1.156 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Озчелик Э., Каракус Т., Курсун Э., Чагилтай К. (2009). Исследование по отслеживанию взгляда того, как цветовое кодирование влияет на мультимедийное обучение. Вычисл. Образовательный 53 445–453. 10.1016/j.compedu.2009.03.002 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Пайвио А. (1971). Образы и вербальные процессы. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт Райнхарт и Уинстон. [Google Scholar]
  • Пайвио А. (1986). Ментальные представления: двойной подход к кодированию. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. [Google Scholar]
  • Пайвио А. (2006). Теория двойного кодирования и образование. Проект главы для конференции «Пути к грамотности детей из бедных семей». Анн-Арбор, Мичиган: Педагогическая школа Мичиганского университета. [Google Scholar]
  • Патель Н.(2014). 8 важных выводов из исследований по отслеживанию движения глаз. Доступно по адресу: https://www.quicksprout.com/2014/04/16/8-powerful-takeaways-from-eye-tracking-studies/ (по состоянию на 1 апреля 2019 г.). [Google Scholar]
  • Пернис К. (2017). F-образный шаблон чтения в Интернете: неправильно понятый, но все еще актуальный (даже на мобильных устройствах). Доступно по ссылке: https://www.nngroup.com/articles/f-Shaped-Pattern-Reading-Web-Content/ (по состоянию на 1 апреля 2019 г.). [Google Scholar]
  • Петрова Т.(2016). «Движения глаз при чтении текстов разных функциональных стилей: свидетельства из русского языка», в Intelligent Decision Technologies 2016. Smart Innovation, Systems and Technologies , eds Чарновский И., Кабальеро А., Хоулетт Р., Джейн Л. (Cham: Springer; ). 57 285–298. 10.1007/978-3-319-39627-9 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Петрова Т. Е., Риехакайнен Э., I (2019). Обработка вербальных и невербальных паттернов: изучение русского языка с помощью отслеживания взгляда. Доп. Интел. Сист.вычисл. 797 269–276. 10.1007/978-981-13-1165-9_24 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Rayner K. (1998). Движения глаз при чтении и обработке информации: 20 лет исследований. Психология. Бык. 124 372–422. 10.1037/0033-2909.124.3.372 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Рейнер К. , Ротелло К., Стюарт А., Кейр Дж., Даффи С. (2001). Интеграция текстовой и графической информации: движения глаз при просмотре печатной рекламы. Дж. Экспл. Психол. заявл. 7 219–226.10.1037/1076-898x.7.3.219 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Renkl A., Scheiter K. (2017). Изучение визуальных дисплеев: как учебную поддержку обучения. Учеб. Психол. Ред. 29 599–621. 10.1007/s10648-015-9340-4 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Richter J., Scheiter K., Eitel A. (2017). Сигнальные отношения текст-изображение в мультимедийном обучении: влияние предшествующих знаний. Дж. Образовательный. Психол. 110 544–560. 10.1037/edu0000220 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Роде М.(2013). Справочник Sketchnote: иллюстрированное руководство по созданию визуальных заметок. Беркли, Калифорния: Издательская компания Peachpit. [Google Scholar]
  • Sajjacholapunt P., Ball L. J. (2014). Влияние баннерной рекламы на внимание и память: лица людей с отведенным взглядом могут повысить эффективность рекламы. Перед. Психол. 5:166. 10.3389/fpsyg.2014.00166 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Scheiter K., Eitel A. (2015). Сигналы способствуют мультимедийному обучению, поддерживая интеграцию выделенного текста и элементов диаграммы. Учиться. Инстр. 36 11–26. 10.1016/j.learninstruc.2014.11.002 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Schmidt-Weigand F., Kohnert A., Glowalla U. (2010). Объяснение эффектов модальности и смежности: новые идеи, полученные в результате изучения поведения учащихся при просмотре. Заяв. Познан. Психол. 24 226–237. 10.1002/acp.1554 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Schnotz W. (2005). «Интегрированная модель понимания текста и изображений», в The Cambridge Handbook of Multimedia Learning , ed.Майер Р. Э. (Кембридж, Массачусетс: издательство Кембриджского университета;), 49–69. [Google Scholar]
  • Швонке Р., Бертольд К., Ренкл А. (2009). Как используются множественные внешние представления и как их можно сделать более полезными. Заяв. Познан. Психол. 23 1227–1243 гг. 10.1002/acp.1526 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Свеллер Дж., Калюга С., Эйрес П., Чандлер П. (2003). Эффект обращения опыта. Учеб. Психол. 38 23–31. 10.1207/S15326985EP3801 [CrossRef] [Google Scholar]
  • Тельминов Г.Н. (2009). Реклама в Интернете как вид креолизованных текстов. Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. 5 300–304. [Google Scholar]
  • Юссен С. Р., Страйт А. Д., Пейн Б. (1993). Где это находится? Поиск информации в школьном учебнике. Контемп. Образовательный Психол. 18 240–257. 10.1006/ceps.1993.1019 [CrossRef] [Google Scholar]

Скрининг легких психических расстройств и выгорания среди выборки студентов-медиков в Санкт-Петербурге.Санкт-Петербург, Россия: описательное исследование | Ближний Восток Current Psychiatry

  • Бхугра Д., Сауэртейг С.О., Бланд Д., Ллойд-Кендалл А., Виджесурия Дж., Сингх Г., Кочхар А. , Молодинский А., Вентриглио А. (2019) Описательное исследование психического здоровья и благополучия врачей и медицинских работников студентов в Великобритании. Int Rev Psychiatry 31 (7-8): 563–568. https://doi.org/10.1080/09540261.2019.1648621

    Статья пабмед Google ученый

  • Лучетти Г., Дамиано Р.Ф., ДиЛалла Л.Ф., Луккетти А.Л.Г., Моутинью И.Л.Д., да Силва Э.О., Дорси Дж.К. (2018) Межкультурные различия в психическом здоровье, качестве жизни, сочувствии и выгорании между американскими и бразильскими студентами-медиками .Академическая психиатрия 42 (1): 62–67. https://doi.org/10.1007/s40596-017-0777-2

    Статья пабмед Google ученый

  • Молодинский А., Льюис Т., Кадум М., Фаррелл С.М., Лемтири Челиех М., Фалькао Де Алмейда Т., Масри Р., Кар А., Вольпе У., Мойр Ф., Торалес Дж., Кастальделли-Майя Дж.М., Чау С.В.Х., Уилкс С. , Бхугра Д. (2020) Культурные различия в самочувствии, выгорании и употреблении психоактивных веществ среди студентов-медиков в двенадцати странах. Int Rev Psychiatry 33 (1-2): 37–42.https://doi.org/10.1080/09540261.2020.1738064

    Статья пабмед Google ученый

  • Pacheco JP, Giacomin HT, Tam WW, Ribeiro TB, Arab C, Bezerra IM, Pinasco GC (2017)Проблемы психического здоровья среди студентов-медиков в Бразилии: систематический обзор и метаанализ. Браз Дж. Психиатрия 39 (4): 369–378. https://doi.org/10.1590/1516-4446-2017-2223

    Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Руженкова В., Руженков В., Лукьянцева И., Анисимова Н. (2018а) Академический стресс и его влияние на состояние психического здоровья студентов-медиков.Изобретение наркотиков сегодня 10:1171–1174

    Google ученый

  • Александрова-Караманова А., Тодорова И., Монтгомери А., Панагопулу Э., Коста П., Бабан А., Давас А., Милошевич М., Миякоски Д. (2016) Выгорание и поведение в отношении здоровья у медицинских работников из семи европейских стран.Int Arch Occup Environ Health 89 (7): 1059–1075. https://doi.org/10.1007/s00420-016-1143-5

    Статья пабмед Google ученый

  • Dyrbye LN, Thomas MR, Massie FS, Power DV, Eacker A, Harper W, Durning S, Moutier C, Szydlo DW, Novotny PJ, Sloan JA, Shanafelt TD (2008) Выгорание и суицидальные мысли среди американских студентов-медиков . Ann Intern Med 149 (5): 334–341. https://doi.org/10.7326/0003-4819-149-5-200809020-00008

    Статья пабмед Google ученый

  • Уотсон С., Вентриглио А., Бхугра Д. (2020) Описательный обзор самоубийств и суицидального поведения у студентов-медиков.Индийская психиатрия 62 (3): 250–256. https://doi.org/10.4103/psychiatry.IndianJPsychiatry_357_20

    Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Dyrbye LN, West CP, Satele D, Boone S, Tan L, Sloan J, Shanafelt TD (2014) Выгорание среди американских студентов-медиков, резидентов и начинающих врачей по сравнению с населением США в целом. Acad Med 89 (3): 443–451. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000134

    Статья пабмед Google ученый

  • Moir F, Yielder J, Sanson J, Chen Y (2018) Депрессия у студентов-медиков: современные взгляды. Adv Med Edu Prac 9: 323–333. https://doi.org/10.2147/AMEP.S137384

    Статья Google ученый

  • Руженкова В., Тарабаева В., Руженков В., Лукьянцева И. (2018б) Медико-психологическая характеристика студентов 1 курса медико-педагогических институтов и их особенности учебной адаптации. Изобретение наркотиков сегодня 10:3240–3246

    Google ученый

  • Győrffy Z, Girasek E (2015) Психическое здоровье врачей – общенациональное репрезентативное исследование из Венгрии.Ideggyógyászati ​​Szemle 68 (7-8): 258–269. https://doi.org/10.18071/isz.68.0258

    Статья пабмед Google ученый

  • Ротенштейн Л.С., Рамос М.А., Торре М., Сегал Дж.Б., Пелузо М.Дж., Гилле С., Сен С., Мата Д.А. (2016) Распространенность депрессии, депрессивных симптомов и суицидальных мыслей среди студентов-медиков: систематический обзор и мета- анализ. J Am Med Assoc 316 (21): 2214–2236. https://doi.org/10.1001/jama.2016.17324

    Статья Google ученый

  • Анурадха Р., Датта Р., Раджа Дж. Д., Шивапракасам П., Патил А. Б. (2017) Стресс и факторы стресса среди студентов-медиков: перекрестное исследование в частном медицинском колледже в Тамил Наду.Indian J Community Med 42 (4): 222–225. https://doi.org/10.4103/ijcm.IJCM_287_16

    CAS Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Алмейда Т., Кадхум М., Фаррелл С.М., Вентриглио А., Молодинский А. (2019) Описательное исследование психического здоровья и благополучия студентов-медиков в Португалии. Int Rev Psychiatry 31 (7-8): 574–578. https://doi.org/10.1080/09540261.2019.1675283

    Статья пабмед Google ученый

  • Castaldelli-Maia JM, Lewis T, Marques Dos Santos N, Picon F, Kadhum M, Farrell SM, Molodynski A, Ventriglio A (2019) Стресс, психологические расстройства и проблемы с психическим здоровьем среди бразильских студентов-медиков. Int Rev Psychiatry 31 (7-8): 603–607. https://doi.org/10.1080/09540261.2019.1669335

    Статья пабмед Google ученый

  • Лемтири Челиех М., Кадум М., Льюис Т., Молодинский А., Абукал Р., Белаячи Дж., Бхугра Д. (2019) Психическое здоровье и благополучие марокканских студентов-медиков: описательное исследование. Int Rev Psychiatry 31 (7-8): 608–612. https://doi.org/10.1080/09540261.2019.1675276

    Статья пабмед Google ученый

  • Фаррелл С.М., Кадхум М., Льюис Т., Сингх Г., Пензенштадлер Л., Молодинский А. (2019) Благополучие и выгорание среди студентов-медиков в Англии.Int Rev Psychiatry 31 (7-8): 579–583. https://doi.org/10.1080/09540261.2019.1675960

    Статья пабмед Google ученый

  • Масри Р., Кадхум М., Фаррелл С.М., Хамис А., Аль-Тайар Х. , Молодинский А. (2019) Благополучие и психическое здоровье студентов-медиков в Иордании: описательное исследование. Int Rev Psychiatry 31 (7-8): 619–625. https://doi.org/10.1080/09540261.2019.1670402

    Статья пабмед Google ученый

  • Уилкс С., Льюис Т., Брагер Н., Буллок А., Макмастер Ф., Пэджет М., Холм Дж., Фаррелл С.М., Вентриглио А. (2019) Благополучие и психическое здоровье студентов-медиков в Канаде.Int Rev Psychiatry 31 (7-8): 584–587. https://doi.org/10.1080/09540261.2019.1675927

    Статья пабмед Google ученый

  • Драчев С., Стангвалтайте-Мухат Л., Болстад Н.Л., Йонсен Дж.А., Юшманова Т., Тровик Т. (2020) Воспринимаемый стресс и связанные с ним факторы у российских студентов-медиков и стоматологов: перекрестное исследование на северо-западе России. Int J Environ Res Public Health 17(15):5390. https://doi.org/10. 3390/ijerph27155390

    Статья ПабМед Центральный Google ученый

  • Ньюбери-Бёрч Д., Уолшоу Д., Камали Ф. (2001) Алкоголь и наркотики: от студентов-медиков до врачей.Наркотики Алкоголь Зависимость 64(3):265–270. https://doi.org/10.1016/s0376-8716(01)00128-4

    CAS Статья пабмед Google ученый

  • Rennie SC, Rudland JR (2003) Различия в отношении студентов-медиков к академическим проступкам и сообщаемому поведению на протяжении многих лет — исследование анкеты. J Med Ethics 29 (2): 97–102. https://doi.org/10.1136/jme.29.2.97

    CAS Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Варзин С.А., Пискун О.Е., Петрова Н.Н. (2014) Сравнительная оценка личностно-психических характеристик и психического состояния магистрантов.Теория и практика физической культуры 7:20–22

    Google ученый

  • Рейс Д., Ксантопулу Д., Цаусис И. (2015) Измерение профессионального и академического выгорания с помощью Ольденбургского опросника выгорания (OLBI): Факторная инвариантность по выборкам и странам.Сожгите рез. 2 (1): 8–18. https://doi.org/10.1016/j.burn.2014.11.001

    Статья Google ученый

  • Saitz R, Lepore MF, Sullivan LM, Amaro H, Samet JH (1999) Злоупотребление алкоголем и зависимость от латиноамериканцев, проживающих в Соединенных Штатах: проверка вопросов CAGE (4M). Arch Intern Med 159 (7): 718–724. https://doi.org/10. 1001/archinte.159.7.718

    CAS Статья пабмед Google ученый

  • Kim YJ, Cho MJ, Park S, Hong JP, Sohn JH, Bae JN, Jeon HJ, Chang SM, Lee HW, Park JI (2013) Анкета общего состояния здоровья из 12 пунктов как эффективный инструмент проверки психического здоровья для общего взрослого населения Кореи.Psychiatry Investig 10 (4): 352–358. https://doi.org/10.4306/pi.2013.10.4.352

    Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Peterson U, Demerouti E, Bergström G, Samuelsson M, Asberg M, Nygren A (2008) Выгорание и физическое и психическое здоровье среди шведских медицинских работников. J Adv Nurs 62 (1): 84–95. https://doi.org/10.1111/j.1365-2648.2007.04580.x

    Статья Google ученый

  • Мазур Дж., Монтейро М.Г. (1983) Валидация скрининг-теста на алкоголизм «CAGE» в условиях бразильской психиатрической стационарной больницы. Braz J Med Biol Res 16(3):215–218

    CAS пабмед Google ученый

  • Гленденнинг А., Ю. П., Селезнева Е. (2017) Психическое здоровье современных подростков (по материалам социологического опроса в Республике алтай). Урал Хист Ж 1:83–91

    Google ученый

  • Смирнова А. (2017) Ольденбургский опросник выгорания: диагностика изменения настроения сотрудников на континууме: вовлеченность в работу – профессиональное выгорание.Философия Психология Педагогика 17(2):211–218. https://doi.org/10.18500/1819-7671-2017-17-2-211-218

    Статья Google ученый

  • Баринова А., Плавинский С., Ю. Ю., Половинкина Т. (2013) Скрининг на вредное и опасное употребление алкоголя среди задержанных в системе уголовного правосудия. Вестник Северо-Западного государственного медицинского университета имени И. И. Мечникова 5:84–91

    Google ученый

  • Мокдад А.Х., Форузанфар М.Х., Дауд Ф., Мокдад А.А., Эль Бчерауи С., Моради-Лакех М., Кью Х.Х., Барбер Р.М., Вагнер Дж., Серси К., Кравиц Х., Коггесхолл М., Чу А., О’Рурк К.Ф. , Штайнер С., Туффаха М., Чарара Р., Аль-Гамди Э.А., Ади Й., Афифи Р.А., Алахмади Х., Аль-Бухайран Ф., Аллен Н., АльМазроа М., Аль-Нехми А.А., Аль-Райесс З., Арора М., Аззопарди П., Баррозу С., Басулайман М., Бхутта З.А., Бонелл С., Брейнбауэр С., Дегенхардт Л., Денно Д., Фанг Дж., Фатуси А., Фейгл А.Б., Какума Р., Карам Н., Кеннеди Э., Ходжа Т.А., Маалуф Ф., Обермейер К.М., Матту А., Макговерн Т. , Мемиш З.А., Менса Г.А., Патель В., Петрони С., Ривли Н., Зертуче Д.Р., Саиди М., Сантелли Дж., Сойер С.М., Ссевамала Ф., Тайво К., Тантави М., Винер Р.М., Вальдфогель Дж., Зунига М.П., ​​Нагави М., Ван H, Vos T, Lopez AD, Al Rabeeah AA, Patton GC, Murray CJ (2016) Глобальное бремя болезней, травм и факторов риска для здоровья молодых людей в 1990–2013 гг. : систематический анализ для исследования глобального бремени болезней, 2013 г. .Ланцет 387 (10036): 2383–2401. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)00648-6

    Статья пабмед Google ученый

  • Maslach C, Leiter MP (2016) Понимание опыта выгорания: последние исследования и их значение для психиатрии. Всемирная психиатрия 15 (2): 103–111. https://doi.org/10.1002/wps.20311

    Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Резник А., Исраловиц Р., Гриценко В., Халепо О., Ю. К. (2018) Употребление алкоголя студентами вузов Российской Федерации: город Смоленск – пример.J Ethn Subst Abus 18 (4): 549–557. https://doi.org/10.1080/15332640.2017.1417188

    Статья Google ученый

  • Пельтцер К., Пенгпид С. (2016) Злоупотребление алкоголем и социальные факторы и факторы здоровья у студентов университетов из 24 стран с низким, средним уровнем дохода и стран с развивающейся экономикой. Общественное психическое здоровье J 52 (2): 239–244. https://doi.org/10.1007/s10597-015-9925-x

    Статья пабмед Google ученый

  • Радаев В., Рощина Ю. (2019) Молодые когорты россиян пьют меньше: когортно-возрастное моделирование распространенности употребления алкоголя 1994-2016 гг.Зависимость 114 (5): 823–835. https://doi.org/10.1111/add.14535

    Статья пабмед Google ученый

  • Гриценко В., Скугаревский О., Константинов В., Хаменка Н., Маринова Т., Резник А., Исраловиц Р. (2020) Страх, стресс, тревога и употребление психоактивных веществ COVID-19 среди студентов российских и белорусских университетов. Международный журнал психического здоровья и зависимости, 1–7. Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1007/s11469-020-00330-z

  • Сорокин М., Касьянов Е., Рукавишников Г. , Макаревич О., Незнанов Н., Лутова Н., Мазо Г. (2020) Структура тревоги, связанной с Пандемия COVID-19 в русскоязычной выборке: результаты онлайн-опроса.Государственный медицинский университет Bull Russ 3: 70–76. https://doi.org/10.24075/vrgmu.2020.030

    Статья Google ученый

  • Вот как пройти предстоящий тест по русскому языку!

    На каком-то этапе изучения русского языка вы, вероятно, захотите испытать свои силы и посмотреть, как далеко вы продвинулись. В конце концов, мало что так мотивирует, как ощутимый прогресс!

    Для подтверждения владения русским языком необходимо сдать международный тест ТРКИ.Если вы мало что знаете об этом экзамене, прочитайте нашу статью, чтобы узнать основы. Если вы уже решили сдавать главный тест по русскому языку для иностранцев, вам тоже стоит задержаться, ведь мы поможем вам подготовиться к важному дню!

    Содержание
    1. Общая информация о тесте ТРКИ по русскому языку
    2. Кому нужно сдавать экзамен ТРКИ по русскому языку?
    3. Что внутри ТОРКИ?
    4. Как пройти тест ТРКИ по русскому языку
    5. Где сдать практический тест TORFL
    6. Каков минимальный балл для получения сертификата TORFL?
    7. Что, если я провалю тест?
    8. Заключение

    1.

    Общая информация о тесте ТРКИ по русскому языку

    ТРКИ, созданный в 1998 году, расшифровывается как «Тест по русскому языку как иностранному». ТРКИ — самый авторитетный тест для иностранцев, изучающих русский язык.

    Основная цель этого знаменитого языкового экзамена – определить уровень владения языком человека. Мы поговорим о каждом из возможных уровней в следующих разделах.

    Начальный уровень / A1

    Получение хорошего балла на начальном уровне ТРКИ свидетельствует о том, что учащийся владеет базовыми знаниями русского языка.Это наглядно демонстрирует, что данный студент способен удовлетворить элементарные потребности в общении в ограниченном числе повседневных ситуаций. Кроме того, успешная сдача ТРКИ А1 означает, что иностранец может:

    • Использовать минимальный набор лингвистических ресурсов
    • Читать очень короткие и простые тексты
    • Понимать медленную и простую речь с длинными паузами

    Базовый уровень / A2

    Человек, успешно прошедший тест Базового уровня, может без проблем удовлетворить свои элементарные потребности в общении. Если вы хорошо показали себя на этом уровне, вы можете не бояться ехать в Россию и вести небольшие беседы с носителями языка. Достижение удовлетворительного балла на этом уровне также достаточно для получения гражданства России.

    Обратите внимание, однако, что уровень А2 НЕ является минимумом для поступления в российские вузы; вам нужно будет достичь более высокого уровня для этого. Исключением здесь являются подготовительные факультеты и школы, которые часто преподают русский язык в рамках обучения.

    Этот уровень ТРКИ также недостаточен для установления глубоких связей с русскими людьми, говорящими только на родном языке.

    Если вы мечтаете учиться в России, вам нужно начать изучать и осваивать язык. Другого пути нет.

    Первый уровень сертификации / B1

    Если вы сдали экзамен ТРКИ В1, это означает, что вы владеете русским языком на среднем уровне. Вы можете поддерживать разговоры о своей жизни, культуре, образовании и профессии. В то же время вы еще не готовы свободно общаться на русском языке, потому что вам иногда потребуется помощь или подготовка к этому.

    Получение сертификата B1 по этому тесту по русскому языку дает вам возможность поступить в любой российский университет, который вы хотите. Но помните, что есть еще много вещей, связанных с русским языком, которых вы не знаете, и вам придется продолжать усердно учиться в будущем.

    Сертификат второго уровня / B2

    Люди, успешно сдавшие экзамен B2 и получившие сертификат второго уровня, могут удовлетворить свои потребности в общении с другими людьми в самых разных сферах.Они могут понять, как местные жители говорят и пишут о культуре, политике и других более сложных темах, не пользуясь словарем.

    Сертификат Второго уровня основного теста по русскому иностранному языку позволяет получить диплом российского вуза. Это лицо может также осуществлять профессиональную деятельность, связанную с:

    • Гуманитарные науки (кроме филологии)
    • Инженерные науки
    • Естественные науки

    Аттестат третьего уровня/С1

    Если иностранец успешно получает сертификат третьего уровня, то этот иностранец обладает отличными навыками общения с носителями языка. Более того, он точно может:

    • Читать и понимать длинные тексты
    • Улавливать детали и скрытые смыслы в сложных текстах и ​​речах, даже если они не имеют ничего общего с его специальностью
    • Бегло говорить на абстрактные темы долго и с легкостью

    Такие глубокие знания знание русского языка, подтвержденное этим языковым сертификатом, дает человеку много возможностей. Например, такой уровень владения русским языком позволяет работать в таких сложных сферах и областях, как лингвистика.

    Несколько иностранцев работают лингвистами в России. Вы можете стать одним из них, если будете очень усердно изучать русский язык!

    Сертификат четвертого уровня / C2

    Отличные результаты на экзамене C2 свидетельствуют о реальном уровне понимания и разговорной речи на русском языке. Если кто-то дошел до этого уровня, значит, его владение языком недалеко от уровня носителя языка.

    Сертификат четвертого уровня также дает его владельцу возможность получить степень магистра филологических наук. При этом иностранец может выбрать любую работу в сфере филологии.

    2. Кому нужно сдавать экзамен ТРКИ по русскому языку?

    Не всем, кто изучает русский язык, нужно сдавать этот тест, хотя он может быть очень полезен для тех, кто:

    • Собираются получать образование в русскоязычной стране
    • Имеют лицензию или сертификацию в определенной сфере (в большинстве случаев связанной с языками)
    • Необходимо продемонстрировать владение языком для иммиграционных целей
    • Просто хотят проверить свои знания русского языка в формальной обстановке

    3.Что внутри ТРКИ?

    Тест ТРКИ по иностранному русскому языку состоит из пяти частей. Сложность и продолжительность каждой части зависит от уровня. Вот эти пять частей:

    Чтение

    В этой части учащийся должен продемонстрировать свое умение читать текст (или различные тексты), прекрасно понимая его или их. Чтение часть теста обычно состоит из трех заданий. Продолжительность этого раздела составляет 50 минут для уровней A1, A2 и B1; для уровней B2, C1 и C2 — 90 минут.

    Письмо

    Здесь учащиеся должны воспроизвести контекст заданного текста и написать уникальное сочинение. Это может быть письмо, открытка или что-то еще. На этом этапе студентов обычно просят выполнить три разных задания. Продолжительность данного раздела составляет 50 минут для уровней А1 и А2; уровни B1 и C1 предполагают 60 минут на письменную часть; для B2 это 55 минут; для C2 это 80 минут.

    Прослушивание

    Количество заданий зависит от уровня.Имейте в виду, что в этой части теста могут использоваться как аудио, так и видео элементы. Разделы аудирования для уровней A1 и C1 потребуют 30 минут, в то время как тот же раздел для уровней A2 и B1 займет 35 минут. Продолжительность уровня B2 – 40 минут; для уровня C2 это 50 минут.

    Устная компетентность

    В этой части экзамена на знание русского языка рассматривается, как учащийся участвует в разговорах с другими людьми. Часть устной компетенции может состоять из двух или четырех разных разделов, в зависимости от уровня.Продолжительность этого раздела составляет 25 минут (уровни A2, B1, B2 и C1), 30 минут для уровня A1 и 45 минут для уровня C2.

    Структурная компетенция

    Здесь студенты должны быть готовы показать свои знания русской языковой системы. Чтобы сдать его, им необходимо знать структурные правила, грамматические правила и другие аспекты лингвистической системы языка. Студенту также нужно будет знать много русской лексики, чтобы сдать экзамен. Секция грамматики и лексики длится 50 минут для уровней A1 и A2, 60 минут для уровней B1 и C2 и 90 минут для уровней B2 и C1.

    Все части важны и имеют одинаковый рейтинг.

    4. Как сдать ТРКИ по русскому языку

    Если вы иностранец, без хорошей подготовки вы, скорее всего, не сдадите экзамен. Это особенно актуально, если вы пытаетесь получить Сертификат на Третий или даже Четвертый уровень. Будьте готовы начать подготовку к экзамену по русскому языку как минимум за месяц.

    Есть несколько способов приготовления:

    • Регулярно сдавайте тесты ТРКИ онлайн
    • Регулярно выполняйте бумажные тесты
    • Получите поддержку от учителя или репетитора
    • Найдите других людей, готовящихся к тесту, и занимайтесь с ними
    • Найдите носителей языка и общайтесь с ними как можно больше

    Носители языка — лучший помощник в изучении языка.

    5. Где сдать практический тест ТРКИ

    Вы можете проверить свой уровень русского языка в любой организации, уполномоченной на проведение экзамена ТРКИ. Такие организации есть не только в России и других странах СНГ, но и в Европе и США; Вам не составит труда их найти и пройти пробный тест!

    6. Каков минимальный балл для получения сертификата ТРКИ?

    Если вы хотите пройти этот тест по русскому языку и получить сертификат, вам необходимо набрать не менее шестьдесят шесть процентов по каждому разделу. Имейте в виду, что этот экзамен сделан с некоторыми функциями безопасности для предотвращения мошенничества. Но как только вы пройдете, ваш сертификат будет действителен навсегда.

    Этот сертификат может стать вашим!

    7. Что, если я не сдам тест?

    Если вы не набрали минимальный балл по одному или двум разделам, вы можете пересдать эту часть теста еще раз за полную стоимость экзамена. И если вы не прошли более двух разделов, вы можете пересдать весь тест за полную стоимость.

    Если вы не сдадите хотя бы один из разделов, вы получите сертификат, действительный всего два года. Конечно, в будущем вы сможете пересдать тест по русскому языку за полную стоимость и получить бессрочный сертификат.

    8. Заключение

    В этом полезном руководстве вы узнали все, что вам нужно знать о TORFL. Если вы хотите успешно пройти тестирование и получить сертификат, обязательно воспользуйтесь бесплатными аудиозаписями и другими полезными ресурсами на RussianPod101. ком. Они помогут вам освоить русский язык, развлекаясь.

    Если вы хотите повысить свои шансы на сдачу ТРКИ, воспользуйтесь нашим премиальным сервисом MyTeacher. Вы получите индивидуальную тренировку один на один с частным репетитором. Ваш преподаватель поможет вам подготовиться к будущему экзамену по русскому языку в соответствии с вашим текущим уровнем знаний. Не тратьте свое время; начните подготовку прямо сейчас!

    Как вы думаете, какой у вас сейчас уровень владения русским языком? Чувствуете ли вы себя готовым к TORFL сейчас? Пожалуйста, дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

    Ознакомьтесь с решением CAS о снижении запрета на допинг в России

    Спортивный арбитражный суд ж Спортивный арбитражный суд е. д. РУСАДА по запросу ВАДА I&I проводит обработку результатов в отношении неблагоприятные результаты анализа, выявленные в результате целевого повторного анализа образцов, полученных I&I ВАДА из Московской лаборатории в апреле 2019 года. Международный наблюдатель должен оставаться в Наблюдательном совете РУСАДА, а Генеральный директор РУСАДА должен предоставлять ежеквартальные отчеты ВАДА, подтверждающие, что независимость РУСАДА полностью соблюдается российскими властями и не было предпринято никаких попыток вмешиваться в любую из его операций. ф. РУСАДА не должно вмешиваться в деятельность других антидопинговых организаций и их делегаты (например, Международное агентство по тестированию, Международное тестирование на допинг и управление, Профессиональные средства контроля по всему миру и т. д.) для тестирования и/или исследования спортсменов в России. грамм. Все последствия, наложенные за несоблюдение РУСАДА, должны быть соблюдены и полностью соблюдается РУСАДА в течение двухлетнего периода, в течение которого последствия находятся на месте. час ВАДА полностью оплачивает затраты и расходы, которые оно разумно понесло с даты настоящего Решения до даты восстановления РУСАДА, включая (без ограничений) затраты и расходы, разумно понесенные при реализации вышеуказанных последствий, и расходы контроля за соблюдением последствий и условий восстановления. 6. РУСАДА выплатить штраф ВАДА в размере 10% от дохода за 2019 год или 100 000 (сто тысяч) долларов США. долларов США) (в зависимости от того, что меньше) в течение 90 (девяноста) дней с момента уведомления о настоящем арбитражном решении. На такую ​​сумму начисляются проценты по ставке 5% годовых в случае несвоевременного оплата. 7. Расходы на арбитраж, которые должны быть определены и предоставлены сторонам Судебной канцелярией CAS, должны 80% несут РУСАДА и 20% ВАДА. 8. РУСАДА предписано выплатить ВАДА общую сумму в размере 400 000 швейцарских франков (четыреста тысяч швейцарских франков). франков) в счет покрытия его юридических и других расходов, понесенных в связи с данным арбитражным разбирательством, в течение 90 (девяноста) дней с даты вынесения настоящего решения.На такую ​​сумму начисляются проценты по ставке 5% годовых в случае несвоевременной оплаты. СПИСОК СТОРОН Истец: Всемирное антидопинговое агентство, Канада Ответчик: Российское антидопинговое агентство, Россия Вмешивающиеся стороны: Международный олимпийский комитет, Швейцария Международный паралимпийский комитет, Германия Олимпийский комитет России, Россия Паралимпийский комитет России, Россия Европейские олимпийские комитеты, Италия Международная федерация хоккея с шайбой, Швейцария Федерация хоккея России, Россия 43 спортсмена из России: Лиля Ахаймова, Регина Исачкина, Елена Осипова, Арина Аверина, Ольга Иванова, Яна Павлова, Дина Аверина, Юлия Каплина, Алексей Рубцов, Илья Бородин, Евгения Косецкая, Екатерина Селезнева, Артур Далалоян, Елена Красовская, Никита Шлейхер, Алина Давлетова, Евгений Кузнецов, Владимир Сидоренко, Евгения Давыдова, Саяна Ли, Инна Степанова, Инна Дериглазова, Владимир Малков, Мария Толкачева, Яна Егорян, Полина Михайлова, Дмитрий Ушаков, Владислав Гринев, Андрей Минаков, София Великая, Кристина Ильиных, Никита Нагорный , а также Андрей Юдин, Саша Гусев, Даниил Сотников, Илья Борисов, Игорь Овсянников, Начин Коулар, Валерия Коблова, Елизавета Сорокина, Иван Голубков, Елена Крутова и Виктория Потапова.

    вооруженных ракетами повстанцев сбили украинский вертолет, когда Путин призвал к расширенному прекращению огня

    Breadcrumb Trail Links

    1. Мир
    2. Новости

    Девять военнослужащих погибли, когда вертолет был сбит, сообщает Украина. Падение ознаменовало резкую эскалацию напряженности

    Дата публикации:

    24 июня 2014 г.  •  24 января 2015 г.  •  4 минуты чтения  •  Присоединяйтесь к беседе AP Photo/Dmitry Lovetsky

    Содержание статьи

    МОСКВА — Президент России Владимир Путин во вторник призвал Украине продлить перемирие и начать переговоры между правительством и повстанцами, поскольку он предпринял шаги по деэскалации кризиса, попросив законодателей в Москве отменить резолюцию, которая позволяла ему использовать вооруженные силы на территории Украины.

    Объявление 2

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Содержание статьи

    Несмотря на то, что повстанцы сбили украинский вертолет, Путин сказал, что недельное прекращение огня, объявленное в пятницу президентом Украины Петром Порошенко, должно сопровождаться переговорами, которые дали бы людям на преимущественно русскоязычном востоке чувство безопасности и защищать свои права.

    DIETER NAGL/AFP/Getty Images

    «Мы надеемся, что прекращение огня будет продлено и будет использовано для предметных переговоров», — сказал Путин во время поездки в Вену.Он обвинил украинские силы в нарушении перемирия во вторник, начав воздушно-десантный рейд в восточном городе Славянске, горячей точке двухмесячного повстанческого движения.

    Военные Украины заявили о гибели девяти военнослужащих в результате сбития одного из ее вертолетов в Славянске. Владислав Селезнев, пресс-секретарь украинской операции против повстанцев на востоке, заявил, что повстанцы сбили вертолет Ми-8 ракетой, выпущенной с плеча.

    Объявление 3

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Содержание статьи

    Падение вертолета ознаменовало собой резкую эскалацию напряженности на фоне прекращения огня, которое в основном соблюдалось с утра понедельника. Повстанцы пообещали соблюдать его после переговоров позже в тот же день.

    Ранее во вторник Путин попросил парламент отменить резолюцию, которую он когда-то поддерживал, санкционирующую использование российской военной силы в Украине — шаг, отражающий его желание избежать нового раунда западных санкций.

    Порошенко назвал шаг российского лидера «практическим шагом» к установлению мира в регионе, охваченном сепаратистскими повстанцами.

    В заявлении Кремля говорится, что Путин попросил главу верхней палаты российского парламента отменить его запрос от 1 марта, разрешающий применение силы на территории Украины. Ожидается, что податливая палата быстро подтвердит этот шаг в среду.

    Объявление 4

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Содержание статьи

    Фото AP/Дмитрий Ловецкий

    Путин сказал, что принял решение «помочь создать условия для мирного процесса», но добавил, что Россия продолжит защищать права русскоязычных в Украине.«Надеюсь, что для этого не понадобятся вооруженные силы», — сказал он.

    Путин должен продемонстрировать свою поддержку мирного плана Порошенко в преддверии пятничного саммита Европейского Союза, чтобы избежать дальнейших западных санкций. ЕС предупредил, что может ввести новые санкции, направленные против целых секторов российской экономики, если Москва не поможет смягчить кризис.

    Находящийся в Брюсселе посол одной из стран-членов ЕС, говоря на условиях анонимности из-за деликатности темы, сказал, что действия России кажутся точно откалиброванными, чтобы просто уклониться от порога, который вызовет ответные экономические меры блока, которые действительно кусаться.

    Объявление 5

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Содержание статьи

    В то же время Путин может почувствовать, что ему больше не нужно поддерживать угрозу вторжения для защиты интересов Москвы в Украине.

    Мирный план Порошенко содержит обещания децентрализации и гарантии защиты прав русскоязычных, чего Россия требовала с самого начала кризиса.

    Он хочет, чтобы Украина предоставила своим регионам широкие полномочия, позволяющие русскоязычным восточным провинциям поддерживать тесные связи с Москвой. Сильная региональная автономия также позволила бы им эффективно блокировать вступление страны в НАТО, что является худшим кошмаром Кремля.

    Фото AP/Мстислав Чернов

    Запрос Путина к парламенту об использовании военных в Украине 1 марта поступил через несколько дней после того, как пророссийский президент Украины был отстранен от власти после нескольких месяцев уличных протестов.Россия направила войска, которые быстро захватили украинский полуостров Крым в Черном море, подготовив почву для его аннексии Россией после поспешно созванного референдума.

    Объявление 6

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Содержание статьи

    В апреле на востоке Украины вспыхнул мятеж, где пророссийские повстанцы захватили официальные здания, объявили свои регионы независимыми и боролись с правительственными войсками.

    У.С. и НАТО обвинили Россию в поддержке восстания войсками и оружием, но Москва это опровергла.

    В Вашингтоне официальный представитель Белого дома Джош Эрнест заявил во вторник, что США «воздерживаются от суждений» в отношении призыва Путина продлить прекращение огня, заявив, что они больше доверяют действиям России, чем ее словам.

    Мы надеемся, что прекращение огня будет продлено и оно будет использовано для предметных переговоров

    Президент Швейцарии Дидье Буркхальтер, который в настоящее время возглавляет Организацию по безопасности и сотрудничеству в Европе, заявил в Вене, что «нам необходимо прекращение огня который длится более пяти дней, чтобы можно было начать настоящий диалог», — сообщило Австрийское агентство печати.

    Буркхальтер, который планировал встретиться с Путиным позже во вторник, сказал, что ОБСЕ открыта для идеи наблюдения за прекращением огня на востоке Украины вместе с российскими представителями, но не уточнил, кто именно будет участвовать в каких-либо наблюдательных миссиях. Он подчеркнул необходимость «практической поддержки со стороны России, чтобы увидеть настоящий прогресс» в Украине.

    Российские рынки, потрясенные украинским кризисом и множеством санкций США и Евросоюза против российских чиновников и бизнесменов, взлетели до небес 1.6 процентов во вторник после новостей, достигнув четырехмесячного максимума.

    Поделитесь этой статьей в своей социальной сети

    Реклама

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    NP Опубликовано

    Подпишитесь, чтобы получать ежедневные главные новости от National Post, подразделения Postmedia Network Inc.Вы можете отказаться от подписки в любое время, нажав на ссылку отказа от подписки в нижней части наших электронных писем. Постмедиа Сеть Inc. | 365 Bloor Street East, Торонто, Онтарио, M4W 3L4 | 416-383-2300

    Спасибо за регистрацию!

    Приветственное письмо уже в пути. Если вы его не видите, проверьте папку нежелательной почты.

    Очередной выпуск NP Posted скоро будет в вашем почтовом ящике.

    Комментарии

    Postmedia стремится поддерживать живой, но вежливый форум для обсуждения и поощрять всех читателей делиться своими мнениями о наших статьях.Комментарии могут пройти модерацию в течение часа, прежде чем они появятся на сайте. Мы просим вас, чтобы ваши комментарии были актуальными и уважительными. Мы включили уведомления по электронной почте — теперь вы будете получать электронное письмо, если получите ответ на свой комментарий, появится обновление ветки комментариев, на которую вы подписаны, или если пользователь, на которого вы подписаны, прокомментирует. Посетите наши Принципы сообщества для получения дополнительной информации и подробностей о том, как изменить настройки электронной почты.

    Россиянин, обвиняемый во взломе, задержан США

    СИЭТЛ (Рейтер) — Россиянин, обвиняемый во взломе U.S.Прокуроры заявили, что компьютерные системы розничных продавцов С. для кражи данных кредитных карт были приговорены судьей штата Вашингтон к задержанию до суда в октябре, сославшись на риск того, что он может покинуть страну.

    Арест Романа Селезнева, 30-летнего сына депутата нижней палаты российского парламента, усилил напряженность в отношениях между двумя странами, которая уже достигла пика после окончания холодной войны из-за украинского кризиса.

    Вскоре после того, как в прошлом месяце было объявлено об аресте Селезнева, российский МИД заявил, что его захват приравнивается к похищению людей, и обвинил Соединенные Штаты в нарушении двустороннего договора.

    Россия потребовала его немедленного освобождения.

    Адвокаты Селезнева просили отпустить его из-под стражи в его квартиру в Сиэтле до суда, говорится в заявлении прокурора США Дженни Дуркан в пятницу.

    В нем говорилось, что мировой судья Джеймс П. Донохью отклонил запрос, потому что Селезнев часто путешествовал по миру, имел доступ к деньгам на банковских счетах по всему миру и имел возможность подделывать поддельные документы, удостоверяющие личность, что делало его рискованным бегством.

    Селезневу предъявлены обвинения, в том числе в банковском мошенничестве, причинении ущерба защищенному компьютеру, получении информации с защищенного компьютера и краже личных данных при отягчающих обстоятельствах, заявили прокуроры.

    В его обвинительном заключении говорится, что Селезнев взламывал системы розничных торговых точек с целью кражи номеров кредитных карт с 2009 по 2011 год.