План по истории 6 класс параграф 6: cihetib история 6 класс параграф 21 составить план

Содержание

План-конспект урока истории 6 кл «Торговля в Средние века»

План-конспект урока «Торговля в Средние века»

6 класс История дата_______________

Тема. Торговля в Средние века.

Цель: охарактеризовать развитие торговли в период Средневековья; объяснить значение понятий и терминов гильдия, ярмарка, банк; формировать навыки самостоятельная работы с текстом учебника, составления плана текста, установление причинно-следственной связи; определить роль развития торговли на развитие городов; прививать интерес к истории.

Основные понятия и термины: гильдия, Ганза, товарное хозяйство, ярмарка, банк.

Тип урока: Открытие нового знания.

Используемая технология – учебный проект.

Ход урока: I Организационный момент

II Актуализация опорных знаний

Ход урока.

Деятельность ученика

  1. Организационный

1 мин.

Приветствие.

Приветствуют учителя.

  1. Вводный.

Рассмотрение ситуации и проблемы.

6 мин.

Формулируют тему урока. (Демонстрирует картину «Средневековый торг»).

— Что изображено на картине?

Предупреждает, что данный урок – проектный. Вопрос классу: какое самое главное умение потребуется от вас на проектном уроке?

Предлагает ознакомиться с проблемной ситуацией: прочтите 1 и 2 абзацы параграфа 14.

Записывают тему.

(Торговля)

Отвечают: сформулировать проблему.

Читают.

  1. Формулировка проблемы и цели.

5 мин.

Предлагает учащимся чётко обозначить проблему, которую нужно было решить средневековым купцам (уточняет, что формулировать проблему нужно со слова как…, или как сделать так, чтобы…).

После обозначения проблемы предлагает сформулировать цель.

Записывает проблему и цель на доске.

Получают задания по группам.

Определяют проблему (например, как сделать так, чтобы условия для торговли стали лучше, или как обезопасить торговцев от потерь, или как преодолеть препятствия (трудности), мешающие развитию торговли).

Формулируют цель проекта – придумать, как создать лучшие условия для торговли.

Определяют учебную задачу.

  1. Работа над проектом.

7 мин.

В случае необходимости консультирует группы.

Каждый участник группы высказывает свою мысль, выслушивает предложения других участников.

Разрабатывают варианты обобщения знаний.

Оформляют работу на доске (материал заранее приготовлен для каждой группы)

Готовят презентацию своей работы.

  1. Презентация результатов.

7 мин.

Слушает презентации учащихся.

Может задавать вопросы после презентации.

Следит, чтобы результаты работы учащихся соответствовали поставленной цели.

Грамотно излагают свои мысли, расставляя акценты.

Отвечают на вопросы учителя или одноклассников.

Самоанализ – соответствует ли результат целям проекта.

  1. Осмысление.

8 мин.

Задание группам: прочесть материал учебника и ответить, что совпало в проектах с реальными мерами средневековья, а что – нет.

Читают:

1 гр. – стр. 111, последний абзац

2 гр. – стр.112, абзац 4

3 гр. – стр.113, абзацы 3.4

4 гр. – п.3, абзацы 1,2

Читают, анализируют, сравнивают, находят совпадения.

(Как правило, совпадения: проложить хорошие дороги, создать специальные охраняемые места для торговли, объединиться с другими торговцами для безопасности путешествий, нанять охрану).

Отвечают.

  1. Закрепление

Объяснить схему в раб карточках

Объясняют

  1. Самооценка.

6 мин.

Подсчитайте количество совпадений. Если совпало 3 и более моментов – оценка 5, два совпадения – 4, одно совпадение – 3.

(Критерии желательно обговаривать с ребятами до начала работы над проектом, но в данном случае есть соблазн, что дети захотят иметь побольше совпадений и воспользуются учебником, а смысл проектного урока именно в самостоятельном нахождении способа решения проблемы детьми. Критерии могут быть и другие, например, количество предложений, достигнута ли цель и пр. – такие критерии нужно заранее обговорить с детьми).

Подсчитывают, оценивают себя не в баллах, а в грошах. Получают гильдейскую грамоту от императрицы Екатерины II/

  1. Рефлексия.

3 мин.

Учитель может спросить: вы читали проблемную ситуацию в начале урока, какое положение дел вам показалось особенно несправедливым?

Почему же ни одна группа не предложила отменить этот принцип?

Предлагает учащимся оценить свою работу по следующим критериям:

— что узнал нового,

— что научился делать,

— определить степень своей активности,

— определить, что не удалось, не получилось, почему.

Отвечают (из практики): принцип «Что с воза упало, то пропало».

Объясняют. Многие дети умышленно не предлагают это, т.к. понимают, что короли действуют в интересах феодалов и не захотят отменять выгодный им закон.

Высказываются по заданным направлениям.

  1. Домашнее задание.

1 мин.

§14 с. 126 творческие работы и проекты (1 из 2)

Записывают.

1. «Что с возу упало, то пропало».

Индивидуальная работа. Прочитать текст учебника с. 111-112 и ответить на вопросы:

-В чём состояли трудности и опасности деятельности купца в Средневековье?

— Что называют гильдией?

Гильдия – торговый союз купцов.

Физическая минутка

2. Расширение торговых связей.

Прочитать текст учебника с. 112-113 и составить план текста:

  1. Город – центр торгового обмена.

  2. Развитие товарного хозяйства.

  3. Строительство дорог.

  4. Развитие речного и морского транспорта.

  5. Купцы Венеции и Генуи владели выгодными торговыми путями на Восток.

  6. Купцы городов и стран Северной Европы торговали по Северному и Балтийскому морям.

  7. Ганза – союз купцов 70 немецких городов.

  8. В ряде городов ганзейские купцы имели фактории.

  9. Конец XV в. фактическое господство Ганзы в Балтийском торговом регионе.

Работа с исторической картой «Развитие ремесла и торговли в Европе в XIV в.» с. 114-115.

— В каких средневековых государствах было особенно много городов и ярмарок? Предположите почему.

— Найдите места самых известных ярмарок, названных в тексте учебника.

— Какие торговые города соперничали в Средиземном море.

— Какие города, обозначенные на карте, входили в Ганзу. Чем объясняется их союз.

Упражнение для глаз

3. Ярмарки и банки.

Эвристическая беседа

— Что такое ярмарка?

— Почему вблизи купеческих лавок стояли лавки менял?

Теперь наряду с главной собственностью Средневековья — недвижимой (земля и постройки на ней) всё большее значение начинает приобретать создаваемая в городах собственность (деньги, товары, корабли и т.п.). Постепенно, но неуклонно деньги способствовали угасанию натурального хозяйства, а вместе с ним изменяли быт, мотивы поведения людей.

IV Закрепление новых знаний

Объясните связь

Строительство дорог

Гильдии, Ганзы

Торговля Товарное хозяйство

Менялы, ростовщики

Банки

V Домашнее задание

§ 14 прочитать, выучить определения понятий, задание 5 с. 117 письменно «Подумайте»

VI Итоги урока. Рефлексия

Урок истории Средних веков по теме «Новый Рим»

3. Объяснение нового материала

Слайд 2. Тема урока «Новый Рим»

Раз государство новое, то, о чем мы должны узнать на уроке, что понять?

Слайд 3. Проблемный вопрос: в чем особенность императорской власти в Византии?

Слайд 4.

1. Новая столица империи. В III в. Римская империя пережила глубокий кризис и вышла из него иной, чем была раньше. Римская империя была поделена на западную и восточную части. По воле императора Константина I в 324-330 гг. на западном берегу Босфорского пролива, на том месте, где раньше стоял греческий городок Византий, вырос огромный город. Этому городу Константин дал гордое имя Новый Рим и сделал его своей столицей. Однако новую столицу чаще называли по имени ее создателя Константинополем.

Слайд 5. Давайте вспомним, где располагался Рим и отметим его на контурной карте в ваших рабочих листах. (слайд карта)

Как сейчас называется этот город?

Как и в Риме здесь была центральная площадь – форум. Как и в Риме, знатные горожане составляли сенат по-гречески синклит.

Слайд 6. (Пирамида структуры церкви)

2. Влияние церкви на императора. Император Константин еще в 313 году прекратил гонения на христиан, а позже всячески поддерживал сторонников новой веры. Христианская церковь и государство стали действовать в тесном союзе. Христианская Церковь стала частью государственного устройства.

Самый низший слой в структуре церкви составляли миряне — обычные верующие, но были те, кто «уходил из мира», отказывался от благ земной жизни, семьи, имущества. Их называют монахами, в переводе с греч. «одинокий». Они посвящали жизнь молитвам и размышлениям. Христиане из нескольких соседних городских кварталов или соседних деревень объединялись в приходы во главе с приходскими священниками. Над священниками нескольких приходов стоял епископ. Во главе нескольких епископств стоял верховный епископ – архиепископ или митрополит. Самые почетные из них именовались патриархами (старейшина, глава). Патриархов было всего пять – иерусалимский, Александрийский, Антиохийский, Римский и Константинопольский. Иногда каждого из патриархов уважительно могли именовать греческим словом папа (греч. «отец»). Но со временем это название закрепилось за одним лишь митрополитом Рима.

Так как церковь и государство стали действовать в тесном союзе, естественно церковь начала оказывать влияние на императора. Это заключалось в том, что император должен был советоваться о важнейших делах с духовенством, прежде всего с патриархом Константинопольским. В чем заключалась власть императора, мы изобразим виде схемы.

Слайд 7.

3. Власть императора (работа по схеме).

Единство императорской власти и Церкви позволяло созывать церковные соборы – собрания духовенства, призванные разрешать спорные вопросы вероучения или церковной жизни.

Какими качествами должен был обладать император? Чем он отличался от других людей?

Давайте вспомним какая власть была у императора в западной Римской империи?

Вывод: Главным вероучением в Новом Риме стало христианство. Христианская церковь и государство стали действовать в тесном союзе. Христианская Церковь стала частью государственного устройства.

Слайд 8. Так в чем особенность императорской власти в Византии?

Слайд 9. Новые слова.

Индивидуальное задание. На карте показывает один учащийся, все остальные выполняют в рабочем листе.

Пишут определения к понятиям в р/л.

Стамбул.

В р/л под пунктом II у вас расположена пирамида, которую по ходу моего объяснения мы с вами будем заполнять.

Один из учеников рассказывает, в чем заключалась власть императора.

Индивидуальное задание: описание императора. Единовластие, правил с помощью грубой силы и сената, власть наследственная,

Записывают вывод.

4. Закрепление

Слайд 10. Фронтальный опрос:

1. Новая столица Рима?

2. Какими морями омывается Рим?

3. В чем проявлялось влияние церкви на императора?

4. Какими качествами должен был обладать император?

1. Константинополь.

2. Средиземным и Черным морями.

3. Император должен был советоваться о главных и важных вопрос с церковью. Без нее он не мог принимать решения.

4.

план параграфа 18 по истории 6 класс агибалова донской / Блог им. erunaba / СЛА

1 день назад. Часть 1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32. Готовые домашние задания ГДЗ по русскому языку за 6 класс авторов Л.A.. Ответы на вопросы к Параграф 9 (Параграф 11).… учебника “История Средних веков» Агибалова, Донской для 6 кл. Рабочая программа по курсу «история Средних веков» для 6 класса общеобразовательной. Поурочные планы по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского, 6 класс. 9 авг 2012. План составлен в соответствии с программой для. Учебник «История средних веков», Е.В. Агибалова, Г.М. Донской… §9, вопросы после параграфа. 14. 18. Церковь и духовенство. Борьба церкви с еретиками. 1. краткий пересказ история агибалова 6 класс параграф 15. 7 сен 2013. 6 класс: поурочные планы по учебнику Е.В Агибаловой, Г.М. Донского / авт.- сост.. Упражнения: §68 1-2 3-5 6-8 9-10 11-12 13-15 16-18 19-21 22- 24 25- 26.

история 6 класс параграф 15 краткий пересказ 1 пункт. 6 класс- параграф 17 (вопросы 1-3-устно), параграф 18 ( читать).. 17 сен 2014. гдз по учебнику истории 6 класс агибалова донской 2012 просвещение подробно тест. патанатомия животных читать. План-конспект урока по биологии (7 класс) по. 14 окт 2014. 18 ч. назад. таблица по истории 8 класс параграф 21 22… Гдз по истории россии 6 класс ответы на вопросы 1 параграфа… России 9 класс…… 16 параграф по истории 6 класс к пункту 9 план. 21 сен 2014. 27 апр. истории 6 класс. Агибаловой Е.В., Донского Г.М. «История Средних веков». 6 класс. Пояснительная записка. Рабочая программа составлена на основе. 6 кл./ Е.В.Агибалова, Г.М.Донской; под ред. А.А.Сванидзе.-18-е изд. –М.:. конспект о крылове 5 класс.конспект урока биологии 6 класс по теме. группа.примеры использования линии 3 класс труд план конспект.. «история 6 класс агибалова донской ответы на вопросы параграф 16». 18 сен 2014. 2 дн. назад. история 6 класс агибалова параграф 18 ответы на вопросы 5. Frum info История средних веков 6 класс агибалова донской ответы на. план параграфа 34 по истории 6 класс агибалова донской. план параграфа 34 по истории 6 класс агибалова донской

ГДЗ Українська мова 8 клас Авраменко 2021

  • Автори: О.М. Авраменко, Т.В. Борисюк, О.М. Почтаренко
  • Тип: Відповіді до підручника
  • Рік видання: 2021
  • Видавництво: Грамота, Київ

Обери відповідь до вправи


  • ПОВТОРЕННЯ ТА УЗАГАЛЬНЕННЯ ВИВЧЕНОГО стор.

    4 — 19
    • § 1. Мова — найважливіший засіб спілкування, пізнання і впливу стор. 4 — 5
    • § 2. Лексикологія стор. 6 — 9
    • § 3. Фразеологія стор. 10 — 13
    • § 4. Основні правила правопису стор. 14 — 17
    • § 5. Розвиток мовлення. Усний стислий переказ тексту публіцистичного стилю стор. 18 — 19
  • СИНТАКСИС І ПУНКТУАЦІЯ стор. 20 — 191

    • § 6. Словосполучення стор. 20 — 23
    • § 7. Види словосполучень стор. 24 — 27
    • § 8. Речення стор. 28 — 31
    • § 9. Розвиток мовлення. Ділові папери. Протокол стор. 32 — 33
    • § 10. Двоскладне речення. Підмет стор. 34 — 37
    • § 11. Присудок стор. 38 — 42
    • § 12. Означення стор.
      43 — 46
    • § 13. Розвиток мовлення. Письмовий твір-оповідання на основі почутого (з обрамленням) стор. 47 — 48
    • § 14. Прикладка як різновид означення стор. 49 — 52
    • § 15. Додаток стор. 53 — 56
    • § 16. Обставина стор. 57 — 61
    • § 17. Розвиток мовлення. Опис місцевості. Стислий переказ розповідного тексту з елементами опису місцевості в художньому стилі стор. 62 — 63
    • § 18. Односкладні речення. Означено-особові речення стор. 64 — 67
    • § 19. Неозначено-особові речення стор. 68 — 72
    • § 20. Узагальнено-особові речення стор. 73 — 76
    • § 21. Розвиток мовлення. Усний твір-опис місцевості на основі особистих спостережень і вражень у художньому стилі стор. 77 — 78
    • § 22. Безособові речення стор.
      79 — 83
    • § 23. Називні речення стор. 84 — 87
    • § 24. Повні й неповні речення стор. 88 — 91
    • § 25. Розвиток мовлення. Письмовий твір-опис місцевості на основі особистих спостережень і вражень у художньому стилі стор. 92 — 93
    • § 26. Однорідні члени речення стор. 94 — 97
    • § 27. Однорідні й неоднорідні означення стор. 98 — 101
    • § 28. Розвиток мовлення. Опис пам’яток історії та культури. Усний вибірковий переказ розповідного тексту з елементами опису пам’яток історії та культури в науковому стилі стор. 102 — 103
    • § 29. Узагальнювальні слова в реченнях з однорідними членами стор. 104 — 107
    • § 30. Звертання непоширені й поширені. Розділові знаки в реченнях із звертанням стор. 108 — 111
    • § 31. Розвиток мовлення.
      Письмовий вибірковий переказ розповідного тексту з елементами опису пам’яток історії та культури в публіцистичному стилі стор. 112 — 113
    • § 32. Вставні слова (словосполучення, речення) стор. 114 — 117
    • § 33. Розділові знаки при вставних словах (словосполученнях, реченнях) стор. 118 — 121
    • § 34. Розвиток мовлення. Усний твір-опис пам’ятки історії та культури за картиною в публіцистичному стилі стор. 122 — 123
    • § 35. Поняття про відокремлення. Розділові знаки при відокремлених членах речення стор. 124 — 128
    • § 36. Відокремлення узгоджених означень стор. 129 — 132
    • § 37. Відокремлення неузгоджених означень стор. 133 — 136
    • § 38. Розвиток мовлення. Письмовий твір-опис пам’яток історії та культури на основі особистих спостережень і вражень у художньому стилі стор. 137 — 138
    • § 39.
      Відокремлення прикладок стор. 139 — 142
    • § 40. Відокремлення прикладок (поглиблення знань) стор. 143 — 146
    • § 41. Розвиток мовлення. Докладний переказ тексту художнього стилю з творчим завданням стор. 147 — 148
    • § 42. Відокремлення обставин стор. 149 — 152
    • § 43. Відокремлення обставин (поглиблення знань) стор. 153 — 156
    • § 44. Розвиток мовлення. Конспектування як різновид стислого переказу прочитаного науково-навчального тексту. Тематичні виписки стор. 157 — 158
    • § 45. Відокремлення додатків стор. 159 — 162
    • § 46. Уточнювальні члени речення стор. 163 — 166
    • § 47. Розвиток мовлення. Письмовий твір-роздум у публіцистичному стилі стор. 167 — 168
    • § 48. Розбір ускладненого речення стор. 169 — 172
    • § 49.
      Синтаксис простого речення (повторення) стор. 173 — 177
    • § 50. Розвиток мовлення. Діалог дискусійного характеру, пов’язаний із життєвим досвідом стор. 178 — 179

Варто переглянути


Планы уроков · Письма гражданской войны

На этой странице вы найдете четыре загружаемых пакета планов уроков — по одному для каждого: истории для 6 класса, английского для 10 класса, истории для 10 класса и бакалавриата (вводный курс первого или второго года обучения английскому языку или изучению первоисточников по истории).

Каждый из них создан на основе определенных букв из коллекции писем Майкла Лалли о Гражданской войне Университета Брандейса, хотя вы можете использовать и другие буквы. Каждый пакет содержит план урока, временную шкалу и сопутствующие материалы, если применимо.Соответствующее рукописное письмо (письма) и транскрипция (я) также включены.

Каждый план, предназначенный для учащихся средних и старших классов, соответствует различным стандартам учебных программ штата Массачусетс. Планы уроков и задания разработаны таким образом, чтобы их можно было легко вписать в раздел, посвященный гражданской войне (в любой момент в течение раздела), и их можно легко адаптировать к потребностям класса и для любого типа учащихся.

Планы уроков и сопутствующие материалы были разработаны Хлоей Морс-Хардинг, сертифицированным учителем штата Массачусетс (английский язык, 8-12 классы).

История 6 класса — Окно в войну: анализ первоисточников скачать

• В комплект входят: План урока; Хронология гражданской войны; Рабочий лист; 2 буквы и транскрипция

 

10 класс, английский язык — Искусство письма: создание персонажа с использованием первоисточника скачать

• В комплект входят: План урока; Хронология гражданской войны; Сеть персонажей; 4 буквы и транскрипция

 

История 10 класса — Жизнь на передовой: использование первичных источников для создания вторичных источников скачать

• В комплект входят: План урока; Хронология гражданской войны; 4 буквы и транскрипция

 

История бакалавриата и английский язык — Пристальный взгляд на переписку: процесс транскрипции скачать

• В комплект входят: План урока; Хронология гражданской войны; Руководство по расшифровке эдвардианской письменности; 1 буква и транскрипция

 

 

Все материалы созданы:

Хлоя Морс-Хардинг, MAT, MS

Справочный архивист университетских архивов и специальных коллекций

Университет Брандейса

сентябрь 2015 г.

18 причинно-следственных планов уроков, которые вам понравятся

Почему убежала собака? Потому что хозяин оставил ворота открытыми.Мальчик плакал, потому что упал с велосипеда. Причина и следствие могут быть сложной концепцией для детей. Хотя это может показаться интуитивно понятным для взрослых, ученикам может быть трудно понять, почему произошло действие, и объяснить его. Но не волнуйся, ты у нас есть. Вот 18 причинно-следственных планов уроков и начальных идей, которые просты, но эффективны, чтобы помочь вашим ученикам освоить эту концепцию чтения.

1. Создайте якорную диаграмму.

Когда вы представляете причину и следствие, якорная диаграмма может помочь закрепить концепцию.На них приятно ссылаться при просмотре, а детям полезно смотреть на них при самостоятельной работе.

Следует подчеркнуть, что причина почему что-то произошло. Причина всегда появляется первой, даже если она не упоминается первой. Следствие — это то, что произошло , и оно возникает после причины.

2. Покажите конкретные примеры.

Заранее соберите несколько предметов, чтобы использовать их в качестве причинно-следственных связей. Вы можете столкнуть ряд костяшек домино, включить свет, лопнуть воздушный шар, покатать мяч, сбросить машинку Hot Wheel с пандуса и так далее.Пока вы (или, что еще лучше, ученик) демонстрируете эти примеры, спросите своих детей о причине и следствии каждого из них.

3. Обсудите примеры из реальной жизни.

Предложите вашему классу реальные сценарии и спросите, что произойдет. Вы можете сказать: Если оставить кубик льда на жарком тротуаре летом, что произойдет? Затем пусть учащиеся определят причину и следствие.

Продолжайте задавать подобные вопросы, используя тот же фрейм если (причина) и что (следствие).Например, если вы съели слишком много конфет за один раз, что произойдет? Если бы вы каждый день занимались игрой на фортепиано, что бы произошло? Если бы вы никогда не чистили зубы, что бы произошло? Чтобы добавить немного веселья, вы можете даже сделать это глупо. Может быть, Если бы слон прыгнул в крошечный бассейн, что бы произошло? Или Если бы вы увидели инопланетянина, что бы произошло?

4. Разыграйте ролевую игру.

Заранее подготовьте листочки бумаги с идеями для разыгрывания учащимися. Скажите детям, что они могут создавать звуковые эффекты, но не могут использовать слова.Вы можете сразу позвать волонтеров или, что еще лучше, разбить актеров на небольшие группы и дать им 5-10 минут на репетицию перед показом класса.

Вы можете включить следующие ситуации: Вы играете в бейсбол, и окно разбивается. Вы надуваете большой пузырь от жевательной резинки, и он лопается у вас на лице. Футбольная команда совершает тачдаун, и зрители аплодируют. Ты прыгаешь на кровать и тебя ругают. Вы упали во время катания на коньках и сломали руку. Вы бежите быстро и зарабатываете трофей. И так далее. После выполнения каждого сценария класс может определить причину и следствие.

5. Сопоставьте

  полос предложений.

Заранее напишите причины на полосках с предложениями и соответствующие следствия на других полосках с предложениями. Убедитесь, что их достаточно для всего класса. Раздайте каждому ребенку полоску предложений с указанием причины или следствия.

Когда вы скажете «иди», пусть дети походят вокруг, пока не найдут спичку. Когда они закончат, они могут быстро поделиться своими ответами.Этот урок о причинно-следственных связях — отличный способ заставить детей встать со своих мест и начать двигаться.

6. Создайте бумажную цепочку.

Источник: Обучение с видом на горы

Как и на полосках для сопоставления предложений, напишите причины и следствия на отдельных листах бумаги, которые можно сложить, чтобы раздать классу. Затем учащиеся могут создать бумажную цепочку, в которой они соединяют причину и следствие, включая забавный и вычурный элемент, чтобы они были вовлечены в урок. Учащиеся могут работать в парах, в одиночку или обмениваться листками и работать вместе, чтобы найти правильные причины и следствия.

7. Разыграйте карты причин и следствий парами.

Вырежьте карточки размером три на четыре дюйма из плотной бумаги двух разных цветов. Когда дети разделятся на пары, дайте каждому ребенку по две карточки каждого цвета. Один цвет предназначен для причин (напишите букву «С» на обратной стороне, чтобы помочь детям запомнить), а другие цветные карточки — для следствий (напишите букву «Е» на обратной стороне).

Затем пары работают вместе, чтобы придумать четыре различных причинно-следственных события, чтобы записать их на свои карточки.Например, на одной карточке причины может быть написано: Птица-мать села на свое гнездо. Карта эффекта, которая соответствует этому, может сказать: Птенцы вылупились из яиц. Или причина: пошел дождь. Эффект: Мы достали зонтики. После того, как пара закончила свои карточки, они смешивают их, кладут в конверт и пишут свои имена на лицевой стороне.

На следующий день разложите конверты по комнате, как будто у вас охота за мусором, и пусть пары путешествуют по комнате со своими партнерами, чтобы открыть конверты, сопоставить причины и следствия, снова перемешать карты, положить их обратно. конверт и перейти к следующему открытому набору.Альтернативой является использование оболочек в качестве причинно-следственного центра.

8. Производство флипбуков.

Эти маленькие книжки можно использовать в планах причинно-следственных связей и во многом другом! Возможно, вы захотите приготовить их для самых маленьких, но дети постарше обычно могут сделать их сами. Сложите бумагу размером девять на 12 дюймов вдоль (в стиле хот-догов). Держите его сложенным и используйте линейку, чтобы отметить трех-, шести- и 9-дюймовые точки вверху и внизу.

Проведите линию сверху вниз в каждом отмеченном месте.Разверните страницу и разрежьте по трем линиям снизу до сгиба. После создания флипбука дети рисуют четыре причины на лицевой стороне, а затем поднимают каждый клапан и рисуют под ним четыре следствия. Нужно обогащение для детей более высокого уровня? Пусть они нарисуют или напишут несколько следствий для каждой причины!

9. Заполните Mad Libs.

Используйте рабочие листы для заполнения пустых мест, где пустые места являются либо причиной, либо следствием действия. Студенты могут составить свою собственную историю, определяя причину и следствие своего создания.Для начала просмотрите эти загружаемые рабочие листы Mad Lib.

10.

  Сделайте причинно-следственные картины.

Возьмите плотную бумагу размером 9×12 (альбомный формат), попросите детей сложить ее пополам, а затем развернуть. Напишите «Причина» вверху слева и «Следствие» вверху справа. Дети используют цветные карандаши, фломастеры, маркеры или акварельные краски, чтобы создать рисунок, показывающий причинно-следственную связь.

11. Создайте причинно-следственные карты.

Аналогично приведенному выше плану причинно-следственной связи, но вместо того, чтобы разворачивать бумагу, просто оставьте ее сложенной, как поздравительную открытку.На самом деле мне нравится делать карточки довольно маленькими, тогда их можно сгруппировать в небольшой музей причин и следствий для забавной демонстрации. Карточки должны быть достаточно большими, чтобы дети могли рисовать или писать на них.

12. Используйте детские стишки.

Источник: Rockin Resources

Раздайте учащимся детские стишки, чтобы они могли выбрать причинно-следственные сценарии. Может быть, знакомая история поможет им определить концепцию. Будь то знакомая сказка или новая история, простое расположение детских стишков служит отличной отправной точкой для распознавания причин и следствий.

13. Используйте картинки, чтобы учащиеся могли сделать вывод о причине и следствии.

Этот план урока причинно-следственной связи можно составить после того, как дети освоят основы. Соберите интересные фотографии из школьных журналов ( Scholastic , Weekly Reader и т. д.) и обычных журналов или найдите их в Интернете на бесплатных сайтах, таких как Pixabay. Ищите картинки, на которых много чего происходит, потому что дети будут искать несколько причин и следствий, а не одну.Я бы посоветовал НЕ позволять детям искать картинки. Не все подходит для занятий в классе, и даже если бы это было так, это могло бы отвлекать.

Приклейте изображение к верхней части листа цветной бумаги (книжный формат) или листа диаграммной бумаги. Под картинкой разделите пространство пополам и напишите «Причина» вверху слева и «Следствие» вверху справа. Дети проводят мозговой штурм и записывают множество различных причин и следствий одной и той же картинки, рассматривая ее по-разному.

14. Попробуйте графический органайзер.

Для этого задания найдите картинки, как и раньше, но на этот раз приклейте их к центру бумаги. Напишите «Причина» над картинкой, а также пару слов, объясняющих причину. Затем дети проводят стрелки от картинки и пишут возможные эффекты.

Например, если на снимке солнечный пляж, причиной является жаркое солнце. Некоторые возможные эффекты могут заключаться в том, что песок горячий, люди обгорают на солнце, дети прыгают в воду, чтобы охладиться, люди сидят под зонтиками, чтобы не замерзнуть, люди наносят солнцезащитный крем и так далее.

Еще один день, используйте другие картинки и повторите действие, но поменяйте его так, чтобы слово «Эффект» было над картинкой, а также одно или два слова, объясняющие эффект. На этот раз стрелки указывают на следствие и демонстрируют причины. Например, если на картинке было пролитое молоко, эффект будет пролитым молоком. Причинами могут быть то, что в него врезалась кошка, ребенок пытался пить из него, он был слишком близко к краю стола, мама по ошибке налила слишком много, дети играли в мяч в доме, и мяч попал в него. , так далее.

15. Прочтите одну-две книжки с картинками.

Есть несколько замечательных книжек с картинками, например, Если вы проглотите мышь , в которых хорошо показаны причины и следствия. Некоторые из них немного диковинные, но детям понравится и они найдут незабываемые дикие сценарии. Вот отличный список для начала. Хозяйка Детской библиотеки также порекомендовала несколько хороших книжек с картинками, а также ресурсы для уроков причин и следствий.

16. Научите учащихся находить подсказки.

Объясните учащимся старших классов, что определенные слова, такие как , потому что , , потому что , , потому что и , если… затем , или слова, которые помогают упорядочить события, например, , сначала и , затем , являются сигналами, которые могут помогите им найти причину или следствие во время чтения. Используйте этот раздаточный материал, чтобы помочь им, а затем попросите их попрактиковаться, составляя свои собственные причинно-следственные предложения или выполняя вариант упражнения с полосками предложений, описанного выше.

17. Сыграйте в игру.

Игры — это всегда отличный способ закрепить уроки. В качестве дополнительного бонуса в игры можно играть независимо. Когда один или два студента закончат раньше или у них будет свободное время, попросите их проверить свое мастерство причин и следствий, предложив им сыграть в бесплатные онлайн-игры, которые одновременно бросят им вызов и повторят то, чему вы учили.Любители мороженого в вашем классе? Попросите их «зачерпнуть» причину (мороженое) и добавить следствие (рожок) в этой игре. Или объедините учащихся в команды и попросите их проверить свои силы в этой причинно-следственной игре Jeopardy! .

18. Экспериментируйте!

Возможно, ничто не иллюстрирует причину и следствие лучше, чем эксперимент. Придумайте список быстрых и простых экспериментов, например, накачайте много воздуха на воздушном шаре или положите монетки на крылья бумажного самолетика.Затем всем классом или небольшими группами поработайте вместе, чтобы выдвинуть простую гипотезу, используя слова, выделенные выше. Например: Растение вырастет , потому что мы поливали его постоянно. Или:   Если смешать желтый и синий цвета , , то получится зеленый . Помогите учащимся увидеть, что установка эксперимента является причиной, а то, что происходит (результатом), является следствием.

Хотите больше подобных статей? Подпишитесь на наши еженедельные рассылки!

Кроме того, ознакомьтесь с нашими советами по чтению под руководством.

Домашние ресурсы Waldorf для учителей

  

Миссия и видение

Миссия этого сайта состоит в том, чтобы предоставить учителям Вальдорфа возможность поделиться друг с другом тем, что сработало. Это место, где мы можем поделиться своими идеями по учебной программе, основными страницами уроков, музыкой, ресурсами и, прежде всего, своим вдохновением и опытом.

Этот сайт посвящен устойчивому обучению Вальдорфа. Подготовка каждый год к новой учебной программе является монументальной задачей.Этот сайт предоставляется как источник идей и материалов, чтобы мы могли проводить больше времени со своими семьями и заботиться о себе, что, в конечном итоге, делает нас лучшими учителями.

Как это работает

Вы найдете материалы, упорядоченные по классам и блокам уроков, каждый из которых имеет вкладку «Жемчужины». На этой вкладке находятся отдельные сообщения, содержащие идеи и материалы для учебных программ, которые хорошо зарекомендовали себя в классе. К каждому посту могут быть прикреплены основные работы по уроку или полезные материалы. Учителя могут «ответить» на сообщение, чтобы добавить дополнительный материал или оставить отзыв.Учителя также могут добавлять свои собственные сообщения с новыми идеями. Щелкните следующую ссылку, чтобы ознакомиться с полной процедурой публикации и рекомендациями.

Для размышления

В качестве предостережения: ничто не может заменить нашу внутреннюю работу. Любое образование, основанное просто на методах и материалах, не является живым. Задача вальдорфского учителя — учить художественно. Мы учим художественно, когда мы связаны с духовным миром, так как именно здесь берет начало всякое истинное искусство. Искусство — это результат жизненной силы, протекающей через нас из этого источника, и это отражается в том, как мы готовим и проводим урок.Это отражается в том, как мы настраиваемся и реагируем на потребности детей в классе. В то время как материалы на этом сайте обеспечивают в основном физическую поддержку, мы надеемся, что они также смогут передать каплю духа и вдохновения, которые пошли на то, чтобы принести их в класс. Это все легко теряется при переводе и оперативности документации. Пожалуйста, не забудьте спросить: «Зачем я провожу этот урок? Как этот урок отвечает интеллектуальным, эмоциональным и/или физическим потребностям детей? Какие способности он помогает развивать?»

Это абсолютно бесплатно?

Этот сайт предоставляется учителям и школам совершенно бесплатно. Если вы сочтете это ценным, пожертвование поможет покрыть расходы на содержание веб-сайта.

Почему требуется регистрация для некоторых функций веб-сайта

Регистрация гарантирует, что вы человек с реальным адресом электронной почты. Это помогает предотвратить рассылку спама на страницы учебных программ. Это также помогает сохранить доступ к этим страницам для целевой аудитории. Те, кто понимает ценность, приложат дополнительные усилия для регистрации.

Макет сайта

На каждой странице учебного плана может быть до трех вкладок.

GEMS являются сердцем веб-сайта. Он содержит сообщения об элементах учебной программы (идеи, материал урока, основные страницы урока, музыка и т. д.). Как следует из названия, в идеале он содержит «то, что сработало» в классе, или жемчужины для обучения. Вы можете вносить свои собственные работы на эти страницы.
ГАЛЕРЕЯ содержит все изображения для страницы, содержащиеся в ее сообщениях. RESOURCES содержит все ссылки на страницу, содержащиеся в ее сообщениях, а также иногда другие полезные ссылки. Поиск позволяет быстро находить темы по включенным словам. Верхний поиск будет выполнять глобальный поиск, возвращая результаты из любого места на сайте. Нижний поиск возвращает результаты в рамках текущей темы или дополнительно фильтрует результаты.

Что будет...

В июне 2013 года я закончил восьмой класс. После года перерыва я начал заново с новым классом. Я активно занимаюсь наполнением этого сайта контентом за годы преподавания в классах, а также размещением материалов, щедро предоставленных другими учителями.Этот сайт открыт для всех учителей, которые могут загружать свои материалы и публиковать свои идеи. Добавление моего материала — медленный процесс, и мне потребуется много лет, пока я буду преподавать в своем новом классе, прежде чем я опубликую полную учебную программу. Вы можете помочь. Пожалуйста, внесите свой вклад и сделайте этот ресурс живым.

Регулярно проверяйте и нажимайте кнопку «Что нового» в строке меню, чтобы узнавать об обновлениях сайта.

6–8 классы | Education World

Гобелен в средние века   22.03.2000
[История искусств, изобразительное искусство | 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено Эшлинн Дж.Neel ]
Учащиеся узнают об использовании гобелена в Средние века, а затем ткут свой собственный гобелен.

 

Статьи-мнения 06.06.2001
[ Текущие события / Ред. Технология | 6-8 классы | Представлено Лизой Нэш ]
Лиза Нэш, преподаватель начальной школы Хантер в Браунстауне, штат Мичиган, представила урок этой недели. Студенты изучают газетные темы и пишут авторские статьи в газетном формате!

Что такое черно-белое и прочтение позже?   05.10.2000
[ словесность, история, технология обучения | 6-8 классы | Представлено Denise Dejonghe]
Учащиеся узнают, что такое «давние новости», работая в группах над созданием газеты о годе своего рождения (1986, 1987 или 1988).

TechKnow Genius!   22.06.2000
[ Эд Технология | 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено Дженнифер Вагнер]
Студенты используют PowerPoint для создания игры на основе телешоу Кто хочет стать миллионером?

Мой герой — Фреска класса А   09.06.2000
[Эд Технологии, История, Математика | 6-8, 9-12 классы | Представлено Линдой Скаддер]
Учащиеся получают более глубокое понимание концепции героизма, создают биографический урок о выбранном ими герое и совместно работают над росписью.

Король Тутанхамон: Было ли это убийством?   25.05.2000
[Эд технологии, всемирной истории, словесности | 3-5, 6-8 классы | Представлено Мадлен Декер ]
Этот веб-квест предназначен для того, чтобы вовлечь учащихся в исследования в Интернете, изучая историю Древнего Египта. Студенты будут читать, делать заметки и отвечать на вопросы о связанном сайте. Они делятся этой информацией со своей совместной группой и готовят эссе или модифицируют его, чтобы создать презентацию в формате PowerPoint о результатах своего расследования.

Это головоломка!   05.05.2000
[Эд технологии, социальные науки, специальное издание | 6-8 классы | Представлено Хайди Славин]
Студенты собирают пазлы из изображений предметов, связанных с текущими учебными курсами.

Создайте отличную веб-страницу!   05.05.2000
[Социальные исследования, под ред. Технология | 6-8, 9-12 классы | Представлено Томасом Р. Брауном]
Учащиеся и преподаватели учатся создавать веб-страницы.

Экосистемы онлайн   22.03.2000
[Наука, изд. Тех. | 6-8, 9-12 классы | Представлено доктором Пелхэмом Мидом ]
На этом мультимедийном уроке учащиеся создают веб-сайт об экосистемах.

 

Меню Безумие 21. 03.01
[Упражнения и движение, питание, наши тела | 6-8, 9-12 классы | Кимберли Эмануэль ]
Студенты быстро узнают факты о фаст-фуде!

Сравнение Панчо Вильи и Эмилиано Сапаты 18.07.01
[Всемирная история, регионы, культуры | 6-8 классы | Хуанита Гомес ]
Хуанита Гомес, преподаватель Северной гимназии в Рио-Гранде, штат Техас, представила урок на этой неделе.Студенты создают графические органайзеры, чтобы сравнить и сопоставить жизни двух мексиканских революционеров.

Информационная пирамида Древнего Египта 23.05.01
[Всемирная история, регионы, культуры | 6-8 классы | Джоан Э. Хьюз ]
Джоан Э. Хьюз, преподаватель начальной школы Коверт-авеню в Элмонте, штат Нью-Йорк, представила урок этой недели. Студенты создают пирамиды из египетских слов и иероглифов!

Усыновленные бабушка и дедушка   27.12.1999
[ Междисциплинарный | К-2, 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено Терезой Хилл ]
Мои третьеклассники каждый год усыновляют бабушку и дедушку в ближайшем доме престарелых. Пишем письма, делаем открытки и ленты, отправляем праздничные подарки. Мы также посещаем нашу бабушку и дедушку каждое Рождество. Мы не только навещаем бабушку и дедушку, но и поем колядки и навещаем других жителей.

Карты-рассказы и коробки   28.06.2001
[ Словесность, литература, чтение | 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено Патрисией А. Фрай ]
Патриция А. Фрай, учитель средней школы Темплтон в Сассексе, штат Висконсин, представила урок этой недели, на котором учащиеся создают карты историй, чтобы поделиться информацией о книгах, которые они прочитали.

Коммуникативные сравнения   20.06.2001
[Всемирная история, словесность | 3-5, 6-8 классы | Представлено VaReane Heese ]
VaReane Heese, учитель начальной школы Спрингфилда (Небраска), представила урок этой недели, в котором учащиеся используют онлайновые и печатные ресурсы для исследования различных методов общения, используют графические органайзеры для сравнения методов и делятся своими выводами с одноклассники.

Использование логических условий поиска для сокращения времени поиска в Интернете 3-5, 6-8, 9-12 классы, продвинутый уровень | Представлено Мэри Картер ]
ВаРин Хиз, приславшая урок на этой неделе, преподает в начальной школе Спрингфилда в Спрингфилде, штат Небраска.Студенты учатся использовать логические условия поиска и делают поиск в Интернете более эффективным.

Наблюдайте за птичкой   18.04.2001
[ Искусство языка | К-2, 3-5, 6-8 классы | Представлено Мэри Картер ]
Мэри Картер, учительница Восточной средней школы в Янгстауне, штат Огайо, представила урок этой недели, в котором учащиеся выполняют задание о птицах.

Вкусные диаграммы Венна 22.02.01
[ Искусство языка | 3-5, 6-8 классы | Joe Kirstein ]
Попробуйте весело написать, используя печенье и крекеры!

Одеяло «Я»   23.10.2000
[Иностранный язык, словесность | 3-5, 6-8 классы | Представлено Джудит Рольф ]
В этом упражнении с полуглифами учащиеся делятся своими интересами и характеристиками, делая нашивки о себе. Затем кусочки соединяются вместе, чтобы сделать классное одеяло для стены или доски объявлений. Одеяло служит камнем прыжка для многих других действий.

Создать — История   23.10.2000
[ Искусство языка | 3-5, 6-8 классы | Представлено Мириам Арвингер]
Учащиеся используют персонажей, обстановку и сюжеты для написания оригинальных историй.

На трассе с NASCAR   23.10.2000
[ словесность, прикладная математика | 3-5, 6-8 классы | Представлено VaReane Heese ]
Учащиеся узнают о гонках на серийных автомобилях, одновременно развивая языковые и математические навыки.

Бейсбол: правда или вымысел   31.07.00
[Литература, изд. Технология | 3-5, 6-8 классы | Шерил Сексстелла-Райт]
Учащиеся узнают об истории бейсбола, приобретая навыки работы с компьютером, навыки чтения и письма.

Создай свой бизнес!   27. 07.2000
[ словесность, экономика | 6-8, 9-12 классы | Клайд Уинтерс]
На этом уроке учащиеся учатся работать в кооперативе группы для создания собственного бизнеса.

Что за шумиха вокруг Гарри Поттера?   20.07.2000
[ Эд и технологии, литература, специальное образование | 6-8 классы | Представлено Брендой Макферсон-Фрай]
Учащиеся обсуждают, что делает книги о Гарри Поттере популярными и/или вызывающими споры, создают анкету, чтобы узнать, почему фанаты Гарри Поттера находят книги увлекательными, практикуют навыки онлайн-письма, отправляя сообщения по электронной почте друзьям, которые являются поклонниками Гарри Поттера, и пишут анкету. сценарий основан на избранной главе книги о Гарри Поттере.

Арахисовое масло и детали   29.06.00
[ Искусство языка | 3–5, 6–8 классы |Эрин Браславски]
Каждый учащийся напишет инструкции по приготовлению бутерброда с арахисовым маслом и желе и попросит другого учащегося следовать инструкциям и приготовить бутерброд.

Король Тутанхамон: Было ли это убийством?   25.05.2000
[Эд технологии, всемирной истории, словесности | 3-5, 6-8 классы | Представлено Мадлен Декер ]
Этот веб-квест предназначен для того, чтобы вовлечь учащихся в исследования в Интернете, изучая историю Древнего Египта.Студенты будут читать, делать заметки и отвечать на вопросы о связанном сайте. Они делятся этой информацией со своей совместной группой и готовят эссе или модифицируют его, чтобы создать презентацию в формате PowerPoint о результатах своего расследования.

Потрясающие прилагательные Открытки   09.05.2000
[ словесность, география | 3-5, 6-8 классы | Представлено Митци Л. Викарс]
Учащиеся создают открытку, иллюстрируя место, которое они хотели бы посетить, и используя десять прилагательных в коротком сообщении с описанием изображений.

Что происходит?   09.05.2000
[Иностранный язык, словесность, одаренные и талантливые| 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено Дебби Браун]
Учащиеся играют в грамматическую игру, в которой они тренируются в использовании глаголов и наречий. Младшие школьники могут играть в игру, чтобы научиться определять глаголы и наречия в английском языке. Старшие школьники могут играть в игру, чтобы попрактиковаться в использовании глаголов и наречий на иностранном языке.

Что черно-белое и что читать позже?   05.10.2000
[ словесность, история, технология обучения | 6-8 классы | Представлено Denise Dejonghe]
Учащиеся узнают, что такое «давние новости», работая в группах над созданием газеты о годе своего рождения (1986, 1987 или 1988).

И улицы вымощены золотом   28.09.2000
[Искусство словесности, американская история | 6-8 классы | Представлено Брендой Дайк]
Используя предоставленные ссылки, учащиеся изучают опыт иммигрантов на острове Эллис, штат Нью-Йорк, на рубеже веков и отвечают на вопросы, которые побуждают их использовать мыслительные навыки на различных уровнях таксономии Блума.

Web Trails: Online Adventure   22. 03.2000
[Искусство словесности, изд.Тех., География | 6-8, 9-12 классы | Представлено Келли Икес ]
Учащиеся исследуют парки и тропы Айовы, планируют однодневную поездку в одно из мест, о которых они узнают, и пишут фантастический рассказ на основе найденной информации.

Летние шорты   22.03.2000
[ Искусство языка | 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено Патрицией Фрай ]
Студенты пишут личные рассказы о своих летних каникулах и представляют их в новом свете!

Визуальная поэзия позволяет учащимся «видеть» слова   20.03.2000
[ словесность, изобразительное искусство | 6-8, 9-12 классы | Представлено LuAnn Kaiser ]
На этом уроке учащиеся создают слайды, изображающие визуальные образы в стихотворении.

Добро пожаловать в Мое Сообщество!   02.03.2000
[ словесность, обществознание | К-2, 3-5, 6-8 классы | Представлено Ташей Ноэ ]
Учащиеся создают брошюру «Добро пожаловать в наше сообщество» для демонстрации в классе.

Как дела с моим крестовым походом? (Женская история)   06.03.2000
[ словесность, обществознание | 6-8, 9-12 классы | Представлено Терри Линн Биттнер ]
Учащиеся узнают о женщинах, которые боролись за перемены, и изучают текущий статус битв, в которых они участвовали.

Создать живой музей   28.02.2000
[ Языковые искусства, социальные науки, изобразительное искусство | 3-5, 6-8 классы | Представлено Шэрон Самнер ]
Учащиеся изучают известных людей из Миссури или своего штата и делятся информацией изображая этого человека в «живом музее».

Другими словами: использование тезауруса   27.12.1999
[ Искусство языка | 3-5, 6-8 классы | Представлено Cynthia H. Lynch ]
Этот урок представляет собой упражнение учебного центра для закрепления уроков по использованию тезауруса и синонимов.

 

Web Adventure — Рейс из Окленда в Чикаго   31 мая 2001
[ Math | 6-8, 9-12 классы | Представлено Кэрин Лонг ]
Отправляйтесь на захватывающий онлайн-урок математики!

Использование логических условий поиска для сокращения времени поиска в Интернете 3-5, 6-8, 9-12 классы, продвинутый уровень | Представлено Мэри Картер ]
ВаРин Хиз, приславшая урок на этой неделе, преподает в начальной школе Спрингфилда в Спрингфилде, штат Небраска. Студенты учатся использовать логические условия поиска и делают поиск в Интернете более эффективным.

Легко как Пи! 04.04.2001
[ Геометрия, Измерение | 6-8 классы | Представлено Брендой Лиум ]
Бренда Лиум, которая преподает в средней школе Агассис в Фарго, Северная Дакота, представила урок этой недели. Учащиеся находят круглые объекты, а затем используют объекты, чтобы найти образец числа пи.

На трассе с NASCAR 23.10.2000
[ Словесность, Прикладная математика | 3-5, 6-8 классы | Представлено VaReane Heese ]
Учащиеся узнают о гонках серийных автомобилей, одновременно развивая языковые и математические навыки.

Семена жизни 23.10.2000
[ Сельское хозяйство, Прикладная математика | К-2, 3-5, 6-8 классы | Представлено Debbie DeBartolo ]
Учитель рисует таблицы с названиями различных фруктов и овощей в каждой клетке. Учащиеся приклеивают настоящие семена этих фруктов и овощей в нужные квадраты.

Птицы, дроби и проценты 31.07.00
[Математика, Науки, Профессиональные ред. | 6-8, 9-12 классы | Регина Марстерс ]
Учащиеся изучают дроби и проценты в реальных приложениях.

Знакомство с дробями 27.12.1999
[ Арифметика, Специальное издание | 3-5, 6-8 классы | Представлено Mimi Weitz ]
Это урок, который я использую, чтобы познакомить учащихся с ограниченными возможностями с дробями. Можно использовать и для младших классов.

 

Безумие меню 21.03.01
[Упражнения и движение, питание, наши тела | 6-8, 9-12 классы | Кимберли Эмануэль ]
Студенты быстро узнают факты о фаст-фуде!

Apache Ball   02.03.2000
[ Игры, командные виды спорта | 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено Дино Микетти ]
Учащиеся играют в вышибалы, цель игры — уничтожить другую команду. В этом упражнении учащиеся работают над навыками броска, ловли, уклонения и прицеливания, практикуя командную работу.

Покемоны умны и здоровы   22.03.2000
[ Игры, Математика | 3-5, 6-8 классы | Представлено Джанель Шумахер ]
Учащиеся играют в игру типа «вышибалы», выполняя ряд умственных и физических задач.

 

Это «ЭЛЕМЕНТ»   02.05.2001
[Наука, Ред.технологии, профессиональное образование, компьютеры | 6-8 классы | Представлено Нисой Пик]
Низа Пик, преподающая в средней школе Хикори в Чесапике, штат Вирджиния, представила урок этой недели. Студенты используют технологии для изучения периодической таблицы элементов.

Водное сафари 11.04.2001
[ Животные | 6-8, 9-12 классы | Представлено Кимберли Эмануэль ]
Студенты используют веб-сайт в Интернете для поиска научной информации о различных морских видах.

Безумие меню   21. 03.01
[Упражнения и движение, питание, наши тела | 6-8, 9-12 классы | Кимберли Эмануэль ]
Студенты быстро узнают факты о фаст-фуде!

Семена жизни   23.10.2000
[ Сельское хозяйство, Прикладная математика | К-2, 3-5, 6-8 классы | Представлено Debbie DeBartolo ]
Учитель рисует таблицы с названиями различных фруктов и овощей в каждой клетке. Учащиеся приклеивают настоящие семена этих фруктов и овощей в нужные квадраты.

Птицы, дроби и проценты   31.07.00
[Математика, естествознание, профессиональное издание. | 6-8, 9-12 классы | Регина Марстерс ]
Учащиеся изучают дроби и проценты в реальных приложениях.

A предназначен для ….   23.06.00
[ Навыки научного процесса | 3-5, 6-8 классы | Хизер Пул ]
На этом уроке учащиеся смогут понять разницу между наблюдением и выводом.

Модель атмосферы Земли   25. 05.2000
[ Космические науки | 6-8 классы | Представлено Кристин Мейсон ]
Учащиеся создают модель четырех слоев атмосферы Земли, которая отражает характеристики каждого слоя.

Интуитивное введение в плотность   05/05/2000
[ Химия | 6-8, 9-12 классы | Представлено Sulan Dun]
Учащиеся участвуют в практических занятиях, демонстрируя формулу плотность = масса/объем.

Жизнь на Марсе   01.05.2000
[ Наука | 3-5, 6-8 классы | Представлено VaReane Heese ]
Учащиеся работают в группах, исследуя и обсуждая возможность трансформации Марса, чтобы на планете снова могла существовать жизнь.

Решить проблему; Построить лодку 01.06.00
[ Психология, Наука | 6-8 классы | Прислал Шеррелл Бейли ]
Учащиеся строят лодку, которая будет плавать и вмещать как можно больше пенни, затем обсуждают процесс постройки лодки и связывают полученный опыт с опытом, с которым они столкнулись в жизни.

Ecosystems Online   22.03.2000
[Наука, ред. Тех. | 6-8, 9-12 классы | Представлено доктором Пелхэмом Мидом ]
На этом мультимедийном уроке учащиеся создают веб-сайт об экосистемах.

Читать не видя: Луи Брайль и алфавит Брайля   02.03.2000
[ Специальное образование, история | 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено VaReane Heese ]
На этом уроке учащиеся изучают алфавит Брайля и вклад Луи Брайля в развитие общества.

Ошибка — O   27.12.1999
[Науки о жизни, питание, специальное издание | К-2, 3-5, 6-8 классы | Представлено Сью Палкендо ]
Учащиеся узнают о различных видах ошибок, составив свой собственный игровой лист. Поиграв в игру «Жук — О», они приготовят закуски «Жуки».

 

Коммуникативные сравнения   20.06.2001
[Всемирная история, словесность | 3-5, 6-8 классы | Представлено VaReane Heese ]
VaReane Heese, учитель начальной школы Спрингфилда (Небраска), представила урок этой недели, в котором учащиеся используют онлайновые и печатные ресурсы для исследования различных методов общения, используют графические органайзеры для сравнения методов и делятся своими выводами с одноклассники.

Мнения   06.06.2001
[ Текущие события, технологии | 6-8 классы | Представлено Лизой Нэш ]
Лиза Нэш, преподаватель начальной школы Хантер в Браунстауне, штат Мичиган, представила урок этой недели. Студенты изучают газетные темы и пишут авторские статьи в газетном формате!

Изучение мировых культур   09.03.2001
[ География, технологии | 6-8 классы | Представлено Дэвидом Андерсоном ]
Учащиеся работают в группах, чтобы написать исследовательские отчеты и создать визуальные эффекты о странах, устроить культурную ярмарку и использовать PowerPoint для представления своей информации.

Опыт афроамериканцев: исследовательское одеяло   12.10.2000
[ Изобразительное искусство, регионы и культуры, одаренные и талантливые | 6-8, 9-12 классы | Представлено Кимберли Эмануэль ]
Это задание познакомит учащихся с исследовательским процессом при изучении вклада ключевых афроамериканских лидеров 1900-х годов. Студенты соберут стеганое одеяло, подчеркнув достижения каждого человека, и представят это лоскутное одеяло сообществу.

Король Тутанхамон: Было ли это убийством?   25.05.2000
[ Эд Технологии, всемирная история, словесность | 3-5, 6-8 классы | Представлено Мадлен Декер ]
Этот веб-квест предназначен для вовлечения учащихся в исследования в Интернете при изучении истории Древнего Египта. Студенты будут читать, делать заметки и отвечать на вопросы о связанном сайте. Они делятся этой информацией со своей совместной группой и готовят эссе или модифицируют его, чтобы создать презентацию в формате PowerPoint о результатах своего расследования.

Потрясающие открытки с прилагательными   09.05.2000
[ словесность, география | 3-5, 6-8 классы | Представлено Митци Л. Викарс]
Учащиеся создают открытку, иллюстрируя место, которое они хотели бы посетить, и используя десять прилагательных в коротком сообщении с описанием изображений.

Строительство лучшей лодки 22.03.00
[ Психология, Наука | 6-8 классы | Прислал Шеррелл Бейли ]
Учащиеся строят лодку, которая будет плавать и вмещать как можно больше пенни, затем обсуждают процесс постройки лодки и связывают полученный опыт с опытом, с которым они столкнулись в жизни.

Это головоломка!   05.05.2000
[Эд технологии, социальные науки, специальное издание | 6-8 классы | Представлено Хайди Славин]
Студенты собирают пазлы из изображений предметов, связанных с текущими учебными курсами.

Что черно-белое и что читать позже?   05.10.2000
[ словесность, история, технология обучения | 6-8 классы | Представлено Denise Dejonghe]
Учащиеся узнают, что такое «давние новости», работая в группах над созданием газеты о годе своего рождения (1986, 1987 или 1988).

И улицы вымощены золотом   28. 09.2000
[Искусство словесности, американская история | 6-8 классы | Представлено Брендой Дайк]
Используя предоставленные ссылки, учащиеся изучают опыт иммигрантов на острове Эллис, штат Нью-Йорк, на рубеже веков и отвечают на вопросы, которые побуждают их использовать мыслительные навыки на различных уровнях таксономии Блума.

Создайте отличную веб-страницу!   05.05.2000
[Социальные исследования, под ред.Технология | 6-8, 9-12 классы | Представлено Томасом Р. Брауном]
Учащиеся и преподаватели учатся создавать веб-страницы.

Web Trails: Online Adventure   22.03.2000
[Искусство словесности, изд. Тех., География | 6-8, 9-12 классы | Представлено Келли Икес ]
Учащиеся исследуют парки и тропы Айовы, планируют однодневную поездку в одно из мест, о которых они узнают, и пишут фантастический рассказ на основе найденной информации.

Подземные рельсы: Система метро Нью-Йорка   22. 03.2000
[Обществознание, история | 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено Раймундо В.De Jesus ]
Учащиеся изучают систему метро Нью-Йорка как связующее звено с людьми и местами Нью-Йорка.

Добро пожаловать в Мое Сообщество!   02.03.2000
[ словесность, обществознание, | К-2, 3-5, 6-8 классы | Представлено Ташей Ноэ ]
Учащиеся создают брошюру «Добро пожаловать в наше сообщество» для демонстрации в классе.

Прогулка по ХХ веку   02.03.2000
[ Литература, География, История | 6-8, 9-12 классы | Представлено Тэмми Бантон ]
Каждый учащийся рассказывает о людях, местах и ​​событиях определенного десятилетия 20-го века, пишет отчет об этом десятилетии и создает стенд с памятными вещами, музыкой, одеждой, фотографиями и другими артефактами, представляющими время. период.Учащиеся делят свои кабинки со своими одноклассниками, а затем приглашают всю школу на «Праздник 20-го века».

 

Это головоломка!   05.05.2000
[Эд технологии, социальные науки, специальное издание | 6-8 классы | Представлено Хайди Славин]
Студенты собирают пазлы из изображений предметов, связанных с текущими учебными курсами.

 

Опыт афроамериканцев: исследовательское одеяло   12.10.2000
[ Изобразительное искусство, регионы и культуры, одаренные и талантливые | 6-8, 9-12 классы | Представлено Кимберли Эмануэль ]
Это задание познакомит учащихся с исследовательским процессом при изучении вклада ключевых афроамериканских лидеров 1900-х годов.Студенты соберут стеганое одеяло, подчеркнув достижения каждого человека, и представят это лоскутное одеяло сообществу.

Гобелен в средние века   22.03.2000
[История искусств, изобразительное искусство | 3-5, 6-8, 9-12 классы | Представлено Эшлинн Дж. Нил ]
Учащиеся узнают об использовании гобелена в Средние века, а затем ткут свой собственный гобелен.

Core 6 » Средняя школа Пьемонта

ОСНОВНОЙ ШЕСТОЙ КЛАСС : ИСКУССТВО, ЧТЕНИЕ И ЛИТЕРАТУРА, ОБЩЕСТВО, МАТЕМАТИКА

Словесность

Особое внимание уделяется письму, грамматике и исследовательским навыкам.Письменный языковой опыт обеспечивается посредством ответов на литературные и информационные тексты, исследовательские отчеты, эссе, быстрые записи и стихи. Устный языковой опыт включает в себя читательский театр, выступления и презентации в классе. Прокрутите эту страницу вниз, чтобы прочитать более подробную информацию о программе записи.

Текст: Справочник по грамматике и композиции , Glencoe/McGraw Hill

Чтение и литература

Акцент делается на улучшении понимания за счет постоянного развития навыков чтения и словарного запаса, а также анализа различных жанров литературы и информационного текста. Учащиеся изучают романы, рассказы, поэзию, статьи и научно-популярные материалы посредством обсуждений, письменных ответов и проектов. Учителя-библиотекари PMS помогают учащимся в выборе книг для самостоятельного чтения посредством бесед о книгах, а также независимых консультаций со учащимися. Чтобы увидеть разнообразие жанров, нажмите здесь.

Текст: Выбор читателей, Курс 1 , Glencoe/McGraw Hill

Социальные науки

От первых известных людей до падения Рима студенты изучают, какой вклад древние цивилизации внесли в нашу жизнь.Учащиеся узнают о географии, истории, культуре и экономике этих цивилизаций, читая и обсуждая широкий спектр ресурсов, включая учебник, а также множество дополнительных материалов. Учащиеся создают проекты, карты, презентации и осваивают важные учебные навыки для прохождения тестов по предметным областям.

Текст: История жива! Древний мир , Учебный институт учителей

ПИСЬМЕННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ШЕСТОГО КЛАССА

Обучение письму интегрировано в основной курс шестого класса по словесности, чтению и общественным наукам. Письмо преподается как процесс. Студенты участвуют в самых разнообразных мероприятиях, таких как записи в дневнике, поэзия, свободное письмо, абзацы, отдельные черновики и многократные редакции эссе. Рубрики, основанные на общих основных стандартах, служат руководством для оценки убедительного, информативного и аргументированного письма. Механика и грамматика преподаются как в рамках обучения письму, так и в виде отдельных уроков в течение года. Ниже приведен список направлений деятельности:

1. Построение цельного абзаца
Учащихся учат составлять тематическое предложение, добавлять вспомогательные детали, расширять идеи, использовать переходы и писать интересные заключительные утверждения.Они также работают над тем, чтобы сохранять концентрацию, развивать соответствующий голос, учитывать аудиторию и т. д.

2. Разъяснительное письмо используется для объяснения, описания, предоставления информации или информирования (см. примеры заданий ниже).

Multi Paragraph Essa y
Учащихся учат конспектировать как способ организации идей. Затем они учатся разрабатывать тезис перед написанием введения, трех основных абзацев и заключительного абзаца. Студенты узнают об использовании переходов, голоса и переходе к письму от третьего лица.

Отчет об исследовании
Учителя-библиотекари учат студентов библиотечным ресурсам и тому, как их критически читать (процесс библиотечных исследований PMS: читай-думай-пиши). Затем они делают заметки, пишут официальные наброски, пишут несколько черновиков и в конечном итоге публикуют исчерпывающий отчет, включая цитируемые работы.

Написание речи: Убедительное и информативное письмо
Учащиеся проводят исследования и делают заметки по темам по своему выбору.Затем они создают речь, учитывая свою аудиторию, голос, организацию идей, способы привлечения внимания аудитории, искусство эффективного выступления, соответствующие навыки слушания, используя литературные приемы, такие как метафоры, и включая наглядные пособия.

3. Написание повествования
Учителя помогают учащимся выбирать значимые события, придумывать увлекательные истории, выбирать рассказчика от первого или третьего лица и объединять повествование и диалоги, чтобы оживить события.Письмо может быть художественным произведением или личным рассказом.

4. Поэзия
Учащиеся читают, чтобы понимать и анализировать опубликованные стихи; распознавание символов, образов, экономии языка, метафорического языка и поэтической вольности.

КАК ПОМОЧЬ СТУДЕНТУ С ПИСЬМЕННЫМИ ЗАДАНИЯМИ

Многие родители хотят помочь своим детям, но не знают, что делать. Важно помнить, что учителя хотят видеть, что ученики могут сделать самостоятельно, без вашей помощи.Это дает нам ценную информацию о том, как мы должны адаптировать наши инструкции для удовлетворения их потребностей. В большинстве случаев, вероятно, лучше позволить учащимся средних классов выполнять свою работу самостоятельно, показать ее учителю и получить от него обратную связь. Однако у нас есть несколько предложений о том, как вы можете помочь своим учащимся дома, когда они готовятся сдать основные задания.

a) Игра на клавиатуре: поощряйте ребенка практиковать навыки игры на клавиатуре. По мере того, как они переходят в среднюю и старшую школу, все больше и больше учителей будут требовать напечатанные окончательные варианты своих работ.Фактически, все учителя английского языка в старших классах требуют, чтобы ученики размещали свои работы на защищенном веб-сайте под названием turnitin.com.

b) Характер помощи: Если ваш ребенок просит вас прочитать отрывок из письма, узнайте, чего он хочет от вас. Возможно, им просто нужно, чтобы вы сказали: «Вау, это действительно интересно, или я этого не знал!»

c) Сначала самостоятельное редактирование: если вашему ребенку нужна ваша помощь, избегайте соблазна взять карандаш и начать исправлять работу. Вместо этого спросите его или ее, проверил ли он(а) работу на орфографию, пунктуацию, полные предложения и ясность.

d) Помощь, не делая это самостоятельно: Если он (она) уже сделал это и все еще хочет вашего участия, похвалите его или ее за то, что он уже сделал хорошо, прежде чем поднимать области, над которыми нужно поработать. Задавайте такие вопросы, как: «Что вы имели в виду под этим предложением?» или «Как вы думаете, это предложение может быть слишком длинным?» или «Может ли это предложение быть неполным?» Это возлагает на него или ее обязанность вносить коррективы.

e) Орфография: Что касается правописания, попросите его или ее просмотреть документ, просто отыскивая слова с возможными орфографическими ошибками.(О) он может указать на сомнительные слова, вы можете указать, нуждаются ли они в исправлении или нет, затем учащийся может использовать компьютерную проверку орфографии, спросить вас, как пишется слово, или обратиться к словарю, если он (она) в целом довольно хороший орфограф.

f) Механика. Если вы заметили ошибки в пунктуации или написании заглавных букв, вы можете сообщить ребенку, что в документе отсутствуют некоторые точки или заглавные буквы, а затем предложить учащемуся определить, где допущены ошибки.

Вы ценный партнер, помогающий вашему ребенку расти и развиваться. Пожалуйста, свяжитесь с основным учителем, если у вас есть сомнения относительно навыков вашего ребенка или программы письма в этом классе.

—————————————————————————————————————————————

 

 

6 класс — 2 семестр: Исследователи из Европы находят юг Африки

Великий Зимбабве 

Когда Мапунгубве был покинут, это пошло на пользу Великому Зимбабве. Культурная, политическая и экономическая власть в этом районе перешла к Великому Зимбабве, и этот район взял под свой контроль торговые пути через Индийский океан в Южной Африке.Все торговцы, проходившие через Великий Зимбабве, должны были платить правителям и жителям этого региона. Это сделало регион очень богатым. Поселение Великого Зимбабве выросло примерно до 18 000 человек. Город был окружен внешней стеной. Как и в Мапунгубве, простолюдины жили за пределами основных стен, а королевская семья жила на холме. Король жил в великолепном дворце на вершине холма. Здания великого Зимбабве показывают, что люди, которые их строили, были высококвалифицированными в каменной кладке и строительстве.Основная стена имеет высоту 20 метров, и внутри этих стен есть несколько проходов и ограждений. Одно из ограждений — королевское ограждение, называемое Великим ограждением. Это крупнейшее сооружение в Африке к югу от Сахары. Около 900 000 каменных блоков было использовано для возведения внешней стены ограды.

Европейский исследователь Азии в то время, когда Мапунгубве был на пике 

Когда Мапунгубве был на пике своего развития, он был крупнейшим и наиболее важным центром торговли на юге Африки.В других частях света в то же время находились исследователи и искатели приключений, которые собирались основать важные торговые пути и центры.

Европейский исследователь Марко Поло и его путешествия

В то время, когда Мапунгубве был на пике своего развития, Марко Поло был европейским исследователем. Поло родился в Венеции в Италии в 1254 году и умер в 1324 году. 24 года своей жизни он провел в путешествиях. Марко Поло хотел установить важные контакты с людьми на Востоке, чтобы торговать специями.Он тоже искал приключений. Он путешествовал из Италии через Багдад и пустыню Гоби в Китай. Этот маршрут стал известен как Шелковый путь. Он вернулся через Индию, показав, как можно добраться до Индии из Китая по морю. В своих многочисленных путешествиях Марко Поло часто бывал в гостях у великого и очень богатого правителя Китая по имени Хубилай-хан. Хубилай-хан подарил Поло золотую табличку длиной в фут. Это был паспорт «VIP» (очень важное лицо), который гарантировал, что Поло будут предоставлены лошади, еда, проводники, места для сна и безопасность на обратном пути в Европу.Дорога домой заняла у Марко Поло 3 года. Он не был первым европейцем, отправившимся в Китай, но благодаря тому, что он написал книгу о своих приключениях, его путешествия стали широко известны.

Влияние Марко Поло на европейских торговцев и исследователей

Заметки о путешествиях Марко Поло и составленные на их основе карты вдохновили сотни других европейских торговцев и исследователей. Столетие после путешествий Марко Поло стало известно как Эпоха географических открытий. Одним из самых важных исследователей, вдохновленных Марко Поло, был Христофор Колумб.Считается, что Колумб читал книгу Марко Поло о своих путешествиях. В результате этого Колумб твердо верил, что мир круглый и что на восток можно добраться по морю, плывя на запад. Он убедил королеву Испании, королеву Изабеллу спонсировать его поездку. В 1492 году он и его команда из 96 моряков достигли острова, который сегодня известен как Карибское море. Он достиг того, что впоследствии стало известно как Новый Свет. Мир уже никогда не будет прежним.

Причины исследования Европы

Южноафриканское общество находилось на вершине своего могущества в то самое время, когда происходило Возрождение.Европейцы очень мало знали об Африке на этом этапе европейской истории, но всегда очень интересовались Африкой. Был ряд причин, которые заставили их хотеть исследовать и помогли им сделать это. Эти попытки исследовать мир известны как «путешествия исследования».

Европейское Возрождение в XV-XVI веках (1600-1700) 

Европейское Возрождение было поворотным моментом в консервативное время. Люди не смотрели дальше своих городов или деревень, и им не нравились новые идеи о вещах.Эпоха Возрождения была временем, когда людей поощряли искать новые и лучшие идеи, а также новые места для торговли. Это связано с развитием и продвижением литературы, искусства, политики, религии и науки. Растущий интерес к миру и любопытство были важной частью эпохи Возрождения и одной из ключевых причин европейских исследований. Эпоха Возрождения привела к ряду изобретений. Некоторые из этих изобретений изменили мир навсегда. Двумя наиболее важными изобретениями были печатный станок и телескоп.Печатный станок позволял людям печатать брошюры, информационные бюллетени и книги в больших количествах. Поскольку письменный язык был более доступным, больше людей научились читать и писать, и благодаря этому знания людей о мире увеличились.

Эпоха Возрождения породила множество великих ученых и математиков. Двое, о которых мы узнаем больше, это Леонардо да Винчи и Галилео Галилей.

Леонардо да Винчи (1452 – 1519)

Леонардо да Винчи — один из самых известных деятелей эпохи Возрождения в истории.Он родился в Италии, и его лучше всего запомнили как автора многих великих произведений искусства, таких как «Мона Лиза» и «Тайная вечеря». Леонардо также известен своим удивительным разнообразием других талантов:

  • Был скульптором
  • Занимался архитектурой (проектирование зданий)
  • Занимался геологией, инженерным делом и военным искусством. Из-за того, что у Леонардо было так много навыков в разных областях, его считали гением. В свободное время он рисовал парашюты и летательные аппараты, которые выглядели как изобретения 19-го и 20-го веков.Он также сделал подробные рисунки человеческого тела, которые до сих пор высоко ценятся. Если вы хотите узнать больше о Леонардо да Винчи, перейдите по этой гиперссылке: http://www. ducksters.com/biography/leonardo_da_vinci.php

Галилео Галилей (1564 – 1642)

Галилео Галилей родился в 1564 году и был итальянским ученым и математиком. Галилей работал над рядом различных экспериментов. Сюда входили эксперименты со скоростью падения различных предметов, механика и работа с маятниками.Галилей также известен созданием мощного телескопа. С помощью этого телескопа он сделал много открытий в области астрономии. Он открыл горы и долины на поверхности Луны, солнечные пятна и четыре крупнейших спутника планеты Юпитер. Эта работа по астрономии сделала его знаменитым, и он был назначен придворным математиком во Флоренции. Галилей очень разозлил церковь в 1614 году, заявив, что Солнце находится в центре Солнечной системы. В то время это было революционно, так как большинство людей, особенно церковники, считали, что Земля находится в этом центральном положении.В 1616 году церковь запретила ему преподавать или рассказывать кому-либо о своих теориях. Для получения дополнительной информации о Galileo посетите следующий сайт: http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/scientists/galileogalilei.html

Новые идеи и знания Истории Леонардо и Галилея — примеры того, как менялось мировоззрение людей. Они показали большие возможности, которые существовали для открытий. Одной из важнейших причин европейского исследования были новые идеи и знания того времени.Можно сказать, что самым важным из них был новый подход эпохи Возрождения. Это было желание узнать больше о мире и людях, которые в нем жили. Это также привело ко многим открытиям в литературе, искусстве и науке и послужило поводом для исследовательских путешествий. Многие другие идеи также пришли из-за пределов Европы, а именно из арабского мусульманского мира. Примером этого является астролябия, устройство, которое помогало людям ориентироваться на суше. Это использовалось арабскими торговцами и астрологами в течение многих лет.Позже португальцы адаптировали его для использования в море. Самым известным из европейских торговцев, путешествовавших на Восток и делившихся своими знаниями об увиденном, был Марко Поло. Марко был купцом, путешествовавшим по Востоку и Китаю. Рассказы о его путешествиях стали бестселлерами, поскольку они вдохновляли других, потому что эти истории приносили большое богатство и возможности на Востоке. Он также вернулся со многими идеями. Улучшение карт также привело к большему исследованию. Это потому, что больше людей путешествовало, а арабские карты использовались европейцами.Эти новые карты сделали плавание у берегов Африки проще и безопаснее.

Изобретения

Ряд изобретений были очень важными причинами для европейских исследований. Эти изобретения включали следующее: 

  • магнитный компас
  • каравелла
  • порох

Порох

Китайцы изобрели порох. В 13 веке знания о порохе распространились по Европе.Ко времени открытий в 15 веке европейцы разработали пушки и огнестрельное оружие, использующее порох, которое они ставили на корабли. Затем они использовали это оружие, чтобы атаковать и завоевывать людей, которых они встречали в своих путешествиях.

Магнитный компас

Европейцы использовали магнитный компас, чтобы ориентироваться в своих исследовательских путешествиях. Магнитный компас впервые изобрели китайцы. Компас и астролябия помогали морякам определять, где они находятся и куда идут, чтобы оставаться на правильном курсе.Им не нужно было оставаться в поле зрения земли, чтобы знать, куда они идут. Это означало, что они могли использовать ветры, дующие далеко от земли, чтобы идти туда, куда им нужно было идти.

Каравелла

До 1400-х годов (13 век) у европейцев не было кораблей, которые могли бы путешествовать через океаны. Чтобы решить эту проблему, они начали строить каравеллы. Этот корабль имел две мачты и два треугольных паруса. Европейцы скопировали идею о том, как работают паруса, у арабских торговых судов, называемых дау.Паруса позволяли морякам лучше использовать ветер для движения корабля.

Религия сыграла важную роль в развитии разведки

Религия была важна для европейцев, особенно христианство. Они чувствовали, что им необходимо преобразовать и обратить каждого человека, с которым они вступали в контакт, в христианство. За это время христианство стало первой религией, распространившейся по всему миру. Европейские исследователи имели направление и навигацию.Они были очень религиозны и полагались на свою веру, чтобы пройти через трудные путешествия. Они распространяют свои верования и религию. К 1500-м годам европейцы путешествовали по морю почти во все части мира. Миссионеры следовали за европейскими торговцами, колонистами и завоевателями.

Библиография: Энджер К.; Карр Д; Кокберн Дж.; Уоллес Дж. Наш мир, наше общество 6 класс

Планы уроков истории США для шестого класса: Проект о типах правления

Узнав о правительстве – продолжение

На уроках мировой географии и мировых культур вы можете изучить, как география нации могла повлиять на тип правления, который там сложился. В уроки истории США включайте уроки об особенностях управления страной, в том числе о двухпалатном характере законодательного органа и избирательного процесса.

Откуда берутся разные типы правительства?

Обсудите со студентами идею о том, что основа правительства может быть одного из трех типов:

Экономика : Этот фонд определяет, кто контролирует производство и распространение товаров и услуг. В то время как большинство правительств сочетают системы в разной степени, экономические правительства включают капитализм, социализм и коммунизм.

  • Капитализм: Частные лица и корпорации владеют капиталом, землей и другими ресурсами, необходимыми для производства и распределения товаров и услуг.
  • Социализм: Сообщество в целом владеет капиталом, землей и другими ресурсами, необходимыми для производства и распределения товаров и услуг.
  • Коммунизм: Капитал, земля и другие ресурсы, необходимые для производства и распределения товаров и услуг, принадлежат государству, обычно в форме тоталитарной политической системы.

Политика : В основном это относится к средствам отбора государственных лидеров и к тому, что определяет право на власть. Эти типы правления включают диктатуру, монархию, теократию, парламентскую и республиканскую формы.

  • Диктатура: В этой системе один человек имеет абсолютную власть, но эта власть не передается по наследству. Власть обычно берется, а не передается теми, кем управляют.
  • Монархия: В то время как монарх может иметь абсолютную или ограниченную власть, лидерство в правительстве передается по наследству.
  • Теократия: власть принадлежит церкви или религиозному лидеру.
  • Парламентарии и республиканцы: власть принадлежит лидерам, избираемым управляемыми.

Полномочия : Этот элемент управления включает в себя важность согласия управляемых и приверженности руководства верховенству закона. В него входят революционные, тоталитарные, олигархические/плутократические и демократические власти.

  • Революционер: Видно, прежде всего, во время попыток свергнуть одно правительство в пользу другого, эта власть часто находится в руках нескольких «мятежных» лидеров.Часто верховенство права игнорируется во время борьбы, хотя оно может быть признано или не признано по окончании конфликта.
  • Тоталитаризм: Вся власть находится в руках правящей власти. Согласие управляемых не важно и не требуется, а верховенство закона полностью игнорируется.
  • Олигархия/Плутократия: В олигархии небольшой класс или «клика» держит власть, в то время как в плутократии правят богатые. Согласие управляемых имеет минимальное значение, хотя его нельзя полностью игнорировать.Верховенство закона может цениться или не цениться, в зависимости от принципов тех, кто находится у власти.
  • Демократия: Вся власть находится в руках народа, что делает правила согласия управляемых. Все лидеры и граждане подчиняются закону.

Какие существуют формы правления?

Кратко обсудите характеристики анархии, демократии, диктатуры, монархии, республики и теократии. Вам не нужно вдаваться в подробности, так как студенты будут делать это как часть своего проекта.

Какие типы правительства есть в разных странах?

Объедините учащихся в пары или тройки. Назначьте каждой группе один из следующих стилей правления: демократия, диктатура, монархия, теократия, парламентская республика, президентская республика, олигархия.

Дайте группам следующую подсказку:

Ваша группа должна выступить с докладом перед комитетом Организации Объединенных Наций, который решит, какой тип правительства рекомендовать новым или формирующимся правительствам.Вам нужно будет объяснить характеристики этой системы правления, привести примеры и привести аргументы в пользу того, почему этот стиль правления является лучшим.

Каждая группа должна найти следующую информацию:

  • Какие характеристики имеет этот стиль правления?
  • Кто имеет власть в стране?
  • Как выбираются лидеры?
  • Есть ли мирный способ заменить лидеров?
  • Лидеры должны следовать тем же законам, что и все остальные?
  • Каковы некоторые примеры этого типа правительства? (Это могут быть нации, но также могут быть и части страны, как, например, городские собрания Новой Англии за демократию. )
  • Как выглядит это правительство в каждой стране? В чем сходство или различие между примерами?
  • Как стиль правления в каждой стране влияет на ее экономическую систему? Это капиталистический, социалистический или коммунистический стиль назначенного правительства?
  • Каковы некоторые из преимуществ этого типа правительства? Каковы некоторые из недостатков?
  • Что еще интересного вы узнали об этом типе правления?

По завершении исследования группы должны подготовить презентацию, в которой они расскажут остальным учащимся подробности заданной темы.Проекты должны включать:

  • Мультимедийное слайд-шоу или фильм с объяснением ключевых моментов
  • Раздаточный материал с кратким изложением основных моментов
  • Практические занятия для закрепления понятий – рабочий лист, игра, практический проект и т. д.
  • От пяти до десяти вопросов викторины с несколькими вариантами ответов или верно/неверно
  • Вопрос-эссе с кратким ответом

Убедитесь, что учащиеся знают критерии оценивания, прежде чем они начнут планировать и готовить презентацию. Оценить проекты на:

  • Тщательность: Объяснила ли группа полностью ключевые характеристики типа правительства?
  • Точность: была ли информация достоверной?
  • Комплектность: присутствуют ли все необходимые компоненты? Предоставила ли группа дополнительные элементы, такие как дополнительные раздаточные материалы, дополнительные наглядные пособия и т. д.?
  • Участие: Каждый ли член группы принял участие в устной презентации? Был ли каждый член группы ответственен за какую-то часть исследования, планирования и подготовки материалов?
  • Креативность: Пыталась ли группа «мыслить нестандартно» в презентации, включая практическое задание? Прибегали ли они к рабочему листу с минимальными очевидными усилиями? Является ли слайд-шоу/фильм визуально привлекательным?
  • Правильность: не содержат ли письменные материалы грамматических и орфографических ошибок? Материалы написаны разборчиво или напечатаны без ошибок? Легко ли читаются шрифты и цвета?

Разрешить остальным учащимся задавать вопросы докладчикам в форме запросов U. комитет Н. мог иметь. Проведите устные или молчаливые дебаты, если позволит время, а затем позвольте «комитету» проголосовать за лучшее правительство.

Дополните урок симуляцией процесса выработки компромисса, если у вас есть время. Перегруппируйте студентов, назначив по одному человеку из каждой исходной учебной пары или триады в качестве эксперта в новые группы. Укажите, что у каждого типа правительства есть как преимущества, так и недостатки, и попросите новые группы объединить лучшее из каждой системы, чтобы создать еще лучшую.

Учащиеся шестого класса получат возможность убедить своих одноклассников в своих баллах, когда вы используете эти задания по истории США для шестого класса, чтобы вовлечь их в изучение правительства.

Ссылки

Dictionary.com, https://dictionary.reference.com

Обзор новостей: типы правительства, https://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/find_out/guides/world/united_nations/types_of_government/newsid_2151000/2151570.stm

Описание правительств, https://stutzfamily.