Краткий пересказ история 6 класс 9 параграф: Краткое содержание история 6 класс 6 параграф учебника (пересказ средних веков)

Содержание

hagivih краткий пересказ по истории россии 9 класс данилов параграф 18 19

Ссылка:

http://arikybu.sabemo.ru/5/63/kratkiy-pereskaz-po-istorii-rossii-9-klass-danilov-paragraf-18-19

краткий пересказ по истории россии 9 класс данилов параграф 18 19 Скачать: История России, XIX век.
Учебник для 8 класса. . является частью полного авторского комплекта учебников по истории России для б-9 классов. . 18. Быт и обычаи 123. Глава II. Россия во второй половине XIX в 132 § 19. . по истории россии 9 класс . краткий пересказ . 9 класс данилов параграф 19 . Торгую, он и курил, потому как краткий пересказ по истории россии 9 класс данилов параграф 18 не будет сбрасывать милорда на край, а воспользуется официанткой. Что у тебя, Женишка. ГДЗ по истории 9 класс А.А. Данилов. авторы: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. . § 3. Общественно-политическое развитие России в 1894-1904 годах. . § 18. Переход к НЭПу. . Краткое содержание 11 параграфа по истории данилов 8 класс.. Гдз по истории 6 класс краткий пересказ агибалова -.. Агибалова Е.В., ГДЗ по истории классам; — История. Всеобщая история, 9 класс данилов параграф 19. История 9 класс данилов краткий пересказ параграфа 25.kornyhowegor. умный. 2016-12-04T18:18:11+03:00.Вся территория России была разделена на 2 части: Опричину и земщину. краткий пересказ по истории россии 7 класс параграф данилов косулина?? Дополнен 1 год назад Интересные рецензии пользователей на книгу История России.
В схемах и таблицах. 6-11 классы: к учебникам Данилова А.А., Косулиной Л.Г. ФГОС Михаил . 9. Качество иллюстраций: 9. Возрастная аудитория: Старше 11 лет . в себе краткий текст (сжатое содержание параграфов учебника) и этот же . Оглавление учебника «История государства и народов России», 8 класс, Данилов А.А., Косулина Л.Г. Издательско-образовательный центр . Скачать: История России. Конец XVI — XVIII век. . но учебным предметам ( История. 5 9 классы)» вопросы истории России с конца XVI до конца XVIII века . Настоящий восьмой том «Истории всемирной литературы» . до потрясших в 1917 г. весь мир революционных событий в России. Этот . С. И. Бэлза — главу «Словацкая литература», Г. П. Бердников параграф «Чехов». . А. В. Данилова — автор главы «Хорватская литература», А. Дербисалин . ГДЗ по Истории России 9 класс, Данилов А.А., Косулина Л.Г. Часть 1. . §18 — Задание №4 Проанализируйте текст параграфа. Прочитайте документ и запишите ответы на вопросы. . §19 — Задание №1 Проанализируйте текст параграфа и выберите правильный ответ.
.

краткий пересказ 7 8 параграфа по истории загладин всеобщая история 22|poqisel

Ссылка:

http://oceqige.sabemo.ru/4/64/kratkiy-pereskaz-7-8-paragrafa-po-istorii-zagladin-vseobschaya-istoriya-22

краткий пересказ 7 8 параграфа по истории загладин всеобщая история 22 «краткий пересказ по истории 7 .
параграфа 21 по истории 7 . всеобщая история 7 . пересказ по истории . Всеобщая история. . краткий пересказ параграфа по истории 7 . ГДЗ по истории 8 класс Н. В. Загладин. Подробный решебник (гдз) по Истории для 8 класса , авторы учебника: Н. В. Загладин 2016 год. история всеобщая 8 класс учебник загладин 22 параграф 10. краткий пересказ 11 параграф по истории 8 класс загладин. Портал История.РФ представляет новый учебник по Отечественной истории , основанный на уникальных видео-лекциях и видео-уроках ведущих . Краткий пересказ 25 параграфа Опричнина . Какие понятия есть в тексте по истории Казахстана 7 класса С. Жолдасбаев тема ханство абулхаира Краткое содержание 11 параграфа по истории данилов 8 класс. . Обществознание 9 класс (параграфы 1-7 , с.4-68), история России (внешняя и. 69-216) . 9 класс боголюбов. краткий пересказ 5 класса истории 19 . краткий пересказ 13 параграфа по истории 8 . краткий пересказ 13 . всеобщая история за 8 . 19 фев 2014 . Get Started · Tips & Tricks · Tools . Н.В. Загладин ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ ИСТОРИЯ нового . Мы продолжаем изучать курс истории Нового времени. … XX ВЕКА Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений 10-е … На основании текста параграфа и документа объясните, что . Всеобщая история 9 класс загладин конспект 15 параграф история 7 класс дмитриева 29 параграф краткий пересказ. «краткий пересказ параграфов по истории. пересказ по истории . краткий пересказ 14 параграфа по истории 7 . Всеобщая история 9 . Всеобщая история 11 класс (Загладин Н.В.) 2 КЛАС З. история 6 класс параграф 15 краткий пересказ 1 пункт. Всеобщая история 9 класс загладин конспект 15 параграф .. «краткое содержание 19 параграфа по истории 6 класс» всеобщая история 7 класс…. автор: Н. В. Загладин . ГДЗ: Спиши готовые домашние задания по истории за 8 класс, решебник Н. В. Загладин, онлайн ответы на GDZ.RU. Краткое содержание 11 параграфа по истории . всеобщая история 7 . краткий пересказ . «Всеобщая история с древнейших времён до конца XIX в», 10 класс, Загладин Н. В., Симония Н.А. Оглавление к . Человечество на заре своей истории.

mezivyv краткий пересказ параграфа по истории 8 класс загладин параграф 24 27

Profile

Author:mezivyv
Welcome to FC2!

краткий пересказ параграфа по истории 8 класс загладин параграф 24 27
Ссылка:

http://ucozeqij.sabemo.ru/3/64/kratkiy-pereskaz-paragrafa-po-istorii-8-klass-zagladin-paragraf-24-27

краткий пересказ параграфа по истории 8 класс загладин параграф 24 27 История 8 класс . автор: Н. В. Загладин. издательство: Русское слово. Время выполнения домашней работы не всегда отражается на качестве, поскольку существуют методы, которые позволяют быстро готовиться к занятиям, писать ответы к вопросам после параграфов или. Читай помаленьку, выделяй самое важное (по 3-4 предложения), вот тебе и будет краткий пересказ . Пора уже готовиться к 9 классу, там будет намного трудней, так что пора привыкать к труду. История Нового времени. XIX — начало XX века. 8 класс. Загладин Н.В. (pdf) . Н.В. Загладина рассматривается второй период истории Нового времени. . 24. Начало Первой мировой войны 245 § 25—26. На фронтах Первой мировой . 27. Технический прогресс и развитие научной картины мира 270 § 28. На этой странице Вы найдете ответы ГДЗ к рабочей тетради по истории 8 класс Всеобщая история. Обычно школьникам интересно читать параграфы учебников, но вот давать ответы у доски или на тестировании, контрольных очень тяжело. 3- 15 параграфов по истории 10 класс загладин краткое… гдз по. 8 КЛАСС- повторить параграфы 21-22, читать параграфы 23-24.16 параграф по истории 6 класс к пункту 9 план… Сороко- Цюпа 9 класс Новейшая история 2011 · Загладин 9 класс XX век. 15 мар 2013 . В учебнике доктора исторических наук, профессора Н.В. . Всеобщая история, История Нового времени, XIX — начало XX века, 8 класс, Загладин Н. В., 2010 . 24. Начало Первой мировой войны 245 § 25—26. На фронтах . 27. Технический прогресс и развитие научной картины мира 270 Параграф 22 пересказ Повторительно-обобщающий урок по теме: Восток в орбите влияния. А прекрасно,вообще история 8 класс загладин параграф 1 10 краткое. гдз 8 класс загладин всеобщая история таблицы параграф 24 21. краткий пересказ 11 параграф по истории 8 класс загладин. Всеобщая история , Новейшая история , XX-начало XXI века, 9 класс , Загладин Н. . Обучение истории , презентации по истории «краткое содержание 19 параграфа по истории 6 класс » всеобщая история 7 класс конспект по параграфу 9 краткое содержание всеобщей. краткий. 8 класс. Боханов А.Н. История России. Загладин Н.В. Всеобщая история. История . до конца XIX века: Учебник для 10 класса общеобразова тельных . История Нового времени. XIX- начало XX века. 8 класс» Загладина Н.В. и облегчит выполнение домашних заданий, повторение пройденного материала и поможет самостоятельно разобраться в учебном материале. Качественные решения и подробные гдз по истории для учеников 8 класса , авторы учебника:Н. В. Загладин. § 24 . § 25—26. Раздел 7. § 27. Своё. Краткий пересказ на тему НА ПРОСТОРАХ СИБИРИ 4 класс. Краткий пересказ приключения Тома Сойера 2 часть 5 класс. Помогите!!! Можете написать краткий пересказ Лиханова «Последние холода». Краткий пересказ истории России )) параграф 7 учибник. Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900. 8 класс. Юдовская А.Я. и др. М.: 2014 — 304 с. краткое содержание биологии 8 класс параграф 24. Краткий пересказ по истории россии 8 класс Боханов. 15 мар 2013 . В учебнике доктора исторических наук, профессора Н.В. . Всеобщая история, История Нового времени, XIX — начало XX века, 8 класс, Загладин Н. В., 2010 . 24. Начало Первой мировой войны 245 § 25—26. На фронтах . 27. Технический прогресс и развитие научной картины мира 270 Законы XII таблиц в Древнем история 8 класс конспект параграф 1 2. решебник по истории 8 загладин — Google Docs 1 2 3 4 5 Краткий пересказ 18-19 параграфа по истории 7 класс… Рабочая тетрадь, часть 2: Параграфы 20-24 , номера заданий: Параграфы 25-27, номера. 8 класс. Боханов А.Н. История России. Загладин Н.В. Всеобщая история. История . до конца XIX века: Учебник для 10 класса общеобразова тельных . Всеобщая история 9 класс загладин конспект 15 параграф история 7 класс дмитриева 29 параграф краткий. краткий пересказ 26 параграфа по истории 6 класс. Краткий пересказ по истории 6 класс параграф 22 пункты 1 и 2 учебник А.. 8Б класс: повторить. Всеобщая история 9 класс загладин конспект 15 параграф… 8 класс . Загладин Н. В. Всеобщая история , История Нового времени, XIX — начало XX века. § 23. Военно-политические союзы и международные конфликты на рубеже XIX — XX вв 234 § 24.

Краткое содержание Ромео и Джульетта

TL;DR (может содержать спойлеры): Классическая история о парне и девушке; семья девочки ненавидит семью мальчика; семья мальчика ненавидит семью девочки; мальчик убивает двоюродного брата девочки; мальчик и девочка убивают себя.

Ромео и Джульетта Краткое содержание

Вековая вендетта между двумя могущественными семьями перерастает в кровопролитие. Группа Монтекки в масках рискует продолжить конфликт, ворвавшись на вечеринку Капулетти. Молодой влюбленный Ромео Монтегю мгновенно влюбляется в Джульетту Капулетти, которая должна выйти замуж за избранника своего отца, графа Парижа.С помощью няни Джульетты женщины устраивают свадьбу пары на следующий день, но попытка Ромео остановить уличную драку приводит к смерти двоюродного брата Джульетты, Тибальта, за что Ромео изгнан. В отчаянной попытке воссоединиться с Ромео Джульетта следует заговору монаха и инсценирует собственную смерть. Сообщение не доходит до Ромео, и, полагая, что Джульетта мертва, он покончил с собой в ее могиле. Джульетта просыпается, находит рядом с собой труп Ромео и убивает себя. Скорбящая семья соглашается положить конец вражде.


Подробнее: 2 минуты чтения

Акт I

Ромео и Джульетта начинается с того, что Хор представляет две враждующие семьи Вероны: Капулетти и Монтекки. В жаркий летний день молодые люди каждой фракции сражаются, пока принц Вероны не заступается и не угрожает изгнать их. Вскоре после этого глава семьи Капулетти планирует пир. Его цель — познакомить свою дочь Джульетту с графом по имени Пэрис, который хочет жениться на Джульетте.

Сын Монтегю Ромео и его друзья (Бенволио и Меркуцио) узнают о вечеринке и решают переодеться. Ромео надеется увидеть на вечеринке свою возлюбленную Розалину. Вместо этого, находясь там, он встречает Джульетту и мгновенно влюбляется в нее. Кузен Джульетты Тибальт узнает мальчиков Монтегю и заставляет их уйти, как только Ромео и Джульетта обнаруживают друг друга.

Королевская шекспировская труппа, 1986 г.

Акт II

Ромео задерживается возле дома Капулетти, чтобы поговорить с Джульеттой, когда она появляется в ее окне.Пара признается друг другу в любви и намерена пожениться на следующий день. С помощью няни Джульетты влюбленные договариваются о свадьбе, когда Джульетта идет на исповедь в келью брата Лоуренса. Там они тайно женятся (говорят о непродолжительной помолвке).

Разлука такая сладкая печаль, что я буду прощаться до завтра

— Ромео и Джульетта, Акт 2 Сцена 2

Акт III

После тайного брака кузен Джульетты Тибальт бросает вызов Ромео.Ромео отказывается сражаться, что злит его друга Меркуцио, который затем сражается с Тибальтом. Меркуцио случайно убит, когда Ромео вмешивается, чтобы остановить драку. В гневе Ромео преследует Тибальта, убивает его и изгнан принцем.

Джульетта встревожена, когда Ромео опаздывает на встречу с ней и узнает о драке, смерти Тибальта и изгнании Ромео. Брат Лоуренс уговаривает Ромео провести ночь с Джульеттой перед отъездом в Мантую. Тем временем семья Капулетти скорбит по Тибальту, поэтому лорд Капулетти переносит свадьбу Джульетты в Париж на следующий день.Родители Джульетты злятся, когда Джульетта не хочет выходить замуж за Париса, но не знают о ее тайном браке с Ромео.

Ромео и Джульетта с братом Лоуренсом, Банбери, 1984 г.

Пара несчастных влюбленных

— Ромео и Джульетта, пролог

Акт IV

Брат Лоуренс помогает Джульетте, давая ей снотворное, от которого она кажется мертвой. Когда на следующий день прибывает свадебная вечеринка, чтобы поприветствовать Джульетту, они считают, что она мертва.Монах посылает гонца, чтобы предупредить Ромео о плане Джульетты, и предлагает ему прийти к фамильному памятнику Капулетти, чтобы спасти его спящую жену.


Готовы проверить свои знания? Попробуйте наш множественный выбор Викторина о Ромео и Джульетте

Акт V

Жизненно важное сообщение Ромео не приходит вовремя, потому что в городе бушует чума (поэтому гонец не может покинуть Верону). Услышав от своего слуги, что Джульетта мертва, Ромео покупает яд у аптекаря в Мантуе.Он возвращается в Верону и идет к гробнице, где застает врасплох и убивает скорбящего Париса. Ромео принимает яд и умирает, а Джульетта выходит из наркотической комы. Она узнает о случившемся от брата Лоуренса, но отказывается покидать гробницу и наносит себе удар. Монах возвращается с принцем, Капулетти и недавно овдовевшим отцом Ромео. Смерть их детей заставляет семьи помириться, и они обещают установить памятник в память о Ромео и Джульетте.

Королевская шекспировская труппа, 1958 год.

Дополнительную информацию см. в наших блогах о Ромео и Джульетте

Узнайте больше о романтических линиях Шекспира:  Цитаты Шекспира о любви

фактов о Венере для детей | Информация, местоположение, сводка и история

Планета Венера названа в честь древнеримской богини любви и красоты. В греческой мифологии она известна как Афродита. Планета была названа в честь этой богини, потому что для древних людей она сияла ярче всего.

Ключевые факты и резюме
  • Венера — вторая планета от Солнца и шестая по величине планета Солнечной системы.
  • Венера и Меркурий — единственные планеты Солнечной системы, у которых нет луны.
  • Венера — второй по яркости объект на небе после Луны и Солнца.
  • Это единственная планета, названная в честь женского божества и самая яркая планета Солнечной системы.
  • Венера на 62 градуса горячее Меркурия, ближайшей к Солнцу планеты.
  • Венера имеет радиус 6,051 км/3,760 миль и диаметр 12,104 км/7,521 мили. Она лишь немного меньше Земли.
  • Венера находится на расстоянии 108 миллионов км / 68 миллионов миль от Солнца.
  • Один день на Венере длится примерно 243 земных дня. Это самое медленное вращение любой планеты, что делает ее самым сферическим объектом в Солнечной системе после Солнца.
  • Венера и Уран вращаются в противоположном направлении, чем другие планеты. Оба они движутся с востока на запад по часовой стрелке.
  • На Венере есть горы, долины и десятки тысяч вулканов. Самая высокая гора на Венере, Максвелл Монтес, имеет высоту 20 000 футов / 8,8 км — очень похожа на самую высокую гору на Земле, Эверест.
  • Помимо отсутствия спутников, у Венеры также нет системы колец, а поскольку она вращается очень медленно, ее магнитосфера также очень слаба.
  • Средняя температура на Венере оценивается примерно в 465 градусов по Цельсию / 900 градусов по Фаренгейту, что достаточно для плавления свинца.
  • Венера очень похожа на Землю, поэтому ее называют сестрой Земли.

В нашей Солнечной системе ближайшей к Солнцу планетой является Меркурий. Но даже если это ближайшая, это не самая горячая планета. Венера на самом деле самая горячая планета из всех планет Солнечной системы.

Но как же так? Что ж, на Венере есть газы и облака серной кислоты, которые удерживают тепло и согревают Венеру. На Венере так жарко, что даже металлы расплавятся и станут жидкими.

Поверхность и структура

Венера немного меньше Земли, но, как и наша планета, на ней есть горы, вулканы и несколько кратеров, что указывает на относительно молодую поверхность. Оба мира также имеют схожие плотности и химический состав.

Венеру иногда называют сестрой Земли, поскольку ученые считают, что когда-то на ней было много воды; однако он выкипел из-за высоких температур.

Это могло бы произойти и с нашей планетой, если бы она находилась ближе к Солнцу. Венера совершенно особенная, поскольку она вращается в направлении, противоположном большинству других планет, включая Землю.

Большая часть поверхности Венеры состоит из пологих равнин. Горы и холмы встречаются редко. Большая часть поверхности покрыта потоками лавы. На самом деле, на Венере много больших вулканов, таких как Гавайи.

Один из крупнейших вулканов на Венере – Сиф Монс. Интересен тот факт, что на поверхности Венеры и по сей день имеется множество действующих вулканов.

Время на Венере

Вращение Венеры также очень медленное. Один день на Венере равен 243 земным дням, а один год или одно путешествие вокруг Солнца занимает 225 земных дней. Это означает, что сутки на Венере длиннее года.

На Венере Солнце восходит один раз каждые 117 земных дней, это означает, что Солнце восходит дважды в каждый венерианский год. На Земле Солнце всходит и заходит один раз в сутки.

Поскольку Венера вращается в обратном направлении, Солнце восходит на западе, а заходит на востоке.

Интересные факты:
  1. Символ Венеры на самом деле является мировым символом женского пола.
  2. Хотя Венеру хорошо видно, ее поверхность скрыта густыми облаками, из-за чего долгое время считалось, что планета похожа на Землю.
  3. Большой неожиданностью стало то, что с развитием технологий нам удалось проникнуть сквозь облака Венеры и наблюдать за ее поверхностью, и она совсем не похожа на Землю.
  4. Венера отражает 70% всего получаемого ею солнечного света, и именно поэтому она сияет так ярко.
  5. Из-за своей яркости Венера была самым запутанным объектом на небе. Многие ошибочно приняли его за НЛО, и многие делают это по сей день.
  6. Венера — одна из самых посещаемых планет Солнечной системы. Его исследовали более 40 космических аппаратов.
  7. В древние времена Венера представлялась двумя разными небесными объектами: Траурной Звездой и Вечерней Звездой. Такая же путаница произошла с планетой Меркурий.
  8. Первые точные наблюдения Венеры были проведены Галилео Галилеем в 1610 году.
  9. Солнечному свету требуется 6 минут, чтобы достичь Венеры. Если бы вы были на Венере и Солнце внезапно исчезло, вы бы заметили это только через 6 минут.
  10. Земля делает 8 оборотов вокруг Солнца на каждые 13 оборотов Венеры.

Размер и сравнение

Венера имеет радиус 6,051 км/3,760 мили и диаметр 12,104 км/7,521 мили. Она лишь немного меньше Земли. Это шестая по величине планета Солнечной системы и вторая по величине планета земной группы.

По сравнению с Марсом Венера в два раза больше. Юпитер, самая большая планета Солнечной системы, имеет диаметр более чем в 11 раз больше диаметра Венеры. С другой стороны, Меркурий, самая маленькая планета Солнечной системы, в три раза меньше Венеры.

Мелочи

Сестра Земли

Венера является сестрой Земли, так как имеет сходные размеры, плотность, сходное внутреннее строение, массу, объем и атмосферные компоненты углекислого газа и азота.

Многие считают, что Венера была еще больше похожа на Землю миллиарды лет назад, имея даже океаны, но что-то произошло и все это изменило.

Утренняя и Вечерняя Звезда

Табличка Венеры Аммисадука, которая, как считается, была составлена ​​примерно в середине 17 века до н. э., показывает, что вавилоняне понимали, что Вечерняя Звезда и Утренняя Звезда были единым объектом.

Венера упоминалась в табличке как «яркая царица неба», и они могли подтвердить это мнение подробными наблюдениями.Китайцы называли скорбящую Венеру Великой Белой или Открывающей Яркость, а вечернюю Венеру они называли Превосходной Западной.

Прочие характеристики

Венера и Меркурий — единственные планеты земной группы в Солнечной системе, у которых нет спутников. Ближайшими к Венере планетами, ее соседями, являются Земля и Меркурий.

Венера почти всегда видна невооруженным глазом. Вам не нужны бинокли или телескопы, чтобы увидеть это.В древности планету также называли «утренней звездой» или «вечерней звездой», так как она очень яркая.

Некоторые кратеры на Венере выглядят как большие пауки, из-за чего их назвали «арахноидами». Некоторые из вулканов кажутся настолько раздавленными сверху, что их называют «вулканами-блинами».

Записки Венеры
  • Венера — шестая по величине планета Солнечной системы, но вторая по величине среди планет земной группы.
  • Облака на Венере желтоватые, так как они не состоят из воды, как на Земле. Вместо этого они образуются из яда под названием серная кислота.
  • Венера очень горячая – около 400 градусов по Цельсию. Температура не меняется даже ночью.
  • Хотя на Венере много облаков, для дождя слишком жарко.
  • Венеру посетило более 40 космических аппаратов. Первым был Mariner 2 в 1962 году. Некоторые из этих космических аппаратов включают Mariner 5, Mariner 10, Pioneer Venus 1, Pioneer Venus 2 и орбитальный аппарат Magellan.
  • У Венеры нет спутника.
  • Американцы первыми высадились на Луну, а русские отправили первый космический корабль на Венеру.
  • Любой космический корабль, отправленный на Венеру, живет около часа из-за высоких температур.

[1.] Википедия

[2.] НАСА

Источники изображения:

Убить пересмешника Главы 1-6 Резюме и анализ

(Часть первая)

Глава 1

Глава начинается с представления рассказчика Скаута (Джин Луизы) Финча, ее старшего брата Джема (Джереми). , а также их друг и сосед Дилл (Чарльз Бейкер Харрис).Далее Ли дает обзор истории семьи Финч. Их предок, методист по имени Саймон Финч, бежал от британских преследований и в конце концов поселился в Алабаме, где ловил животных для получения меха и занимался медициной. Купив несколько рабов, он основал в значительной степени самодостаточную усадьбу и ферму Финч-Лендинг недалеко от Сент-Стивенса. Семья потеряла свое богатство во время Гражданской войны.

Отец Скаута, Аттикус Финч, изучал право в Монтгомери, поддерживая своего брата Джона «Джек» Хейла Финча, который учился в медицинской школе в Бостоне.Их сестра Александра осталась в Пристани Финча. Аттикус начал свою юридическую практику в Мейкомбе, административном центре округа Мейкомб, где его «офис в здании суда содержал не более чем вешалку для шляп, плевательницу, шахматную доску и безупречный Кодекс Алабамы». Его первое дело касалось защиты двух мужчин, отказавшихся признать себя виновными в убийстве второй степени. Вместо этого они не признали себя виновными в убийстве первой степени и были повешены, что, «вероятно, стало началом глубокого отвращения моего отца к уголовному праву.

Затем Скаут описывает Мейкомб времен Великой депрессии, «старый уставший город, когда я впервые узнала его», летнюю жару и медленный темп жизни. и нет денег, чтобы купить его, не на что смотреть за пределами округа Мейкомб ». Скаут описывает своего отца как полностью «удовлетворительного», а черную кухарку ее семьи, Кальпурнию, как строгую и «тираническую». Мать Скаута и Джема умерла. от сердечного приступа, когда Скауту было два года, и она ничего о ней не помнит.Однако Джем помнит свою мать, и Скаут замечает, что он иногда ностальгирует по ней. Действие романа начинается летом. Скауту почти шесть, а Джему почти десять.

После того, как эта фоновая картинка будет завершена, настоящее повествование начнется с первой встречи Скаута, Джема и «Дилла», дерзкого мальчика с богатым воображением, которому почти семь, но он очень мал для своего возраста. Дилл защищает свой рост, говоря: «Я я мал, но я стар». Дилл из Меридиана, штат Миссисипи, проведет лето в соседнем доме мисс Рэйчел Хаверфорд, своей тети. Он впечатляет детей Финча своим драматическим пересказом фильма «Дракула», который приносит ему их уважение и дружбу. Все трое участвуют в летних играх, улучшая дерево Зяблика и разыгрывая сюжеты нескольких своих любимых книг. Разведчик отмечает, что Дилл оказывается «карманным Мерлином, чья голова кишит эксцентричными планами, странными стремлениями и причудливыми фантазиями».

К концу лета, утомившись от этих занятий, дети обращают свои мысли к таинственному дому Рэдли, расположенному в квартале от дома Финча.Говорят, что в доме Рэдли обитает «злобный призрак» по имени Бу Рэдли. Хотя дети никогда его не видели, ходят слухи, что он выше шести футов ростом, у него гнилые желтые зубы, выпученные глаза и слюни, и он ест сырых животных. Всякий раз, когда по соседству происходят странные вещи, в этом часто обвиняют Бу. История Бу является продолжением странной семьи Рэдли, которые всегда игнорировали местные обычаи, «оставаясь при этом сами по себе». До своей смерти мистера Рэдли, отца Бу, видели только во время его ежедневной поездки за продуктами с 11:30 до 12:00, а по воскресеньям семья вместе поклонялась Богу в собственном доме. Их младший сын, Артур, которого дети зовут Бу, по-видимому, смешался с «неправильной толпой», бандой мальчиков, которых в конце концов арестовали и предали суду после того, как они проехали на старой машине по городской площади и заперли бидла Мейкомба в сортире. Хотя другие мальчики были отправлены в ремесленную школу для наказания и, по иронии судьбы, получили прекрасное образование, семья Артура Рэдли предпочитала держать его в доме. Ходят слухи, что после пятнадцати лет жизни дома тридцатитрехлетний Бу ударил своего отца ножницами в ногу, а затем спокойно продолжил свое дело по вырезанию газетных статей.Отказываясь признать своего сына невменяемым или обвинив его в преступном поведении, мистер Рэдли позволил запереть Бу в подвале здания суда: «у шерифа не хватило духу посадить его в тюрьму вместе с неграми». В конце концов Бу вернули в дом Рэдли. После смерти мистера Рэдли прибыл его старший брат Натан, чтобы продолжать присматривать за Бу и держать его внутри и вне поля зрения.

Дилл испытывает ненасытное любопытство к Бу и хочет увидеть этого странного «призрака», который, как говорят, ходит по ночам, заглядывая в окна. Дилл подзывает Джема зайти за пределы передних ворот Рэдли. После трех дней хеджирования страх Джема перед Бу уступает место его чувству чести, когда Дилл пересматривает свои условия, заставляя Джема прикоснуться только к дому. Джем наконец соглашается сделать это. Он бежит, прикасается к дому, и все трое карабкаются обратно к крыльцу Финчей, где, глядя вниз по улице к дому Рэдли, «мы подумали, что увидели внутреннюю сторону ставни. Щелчок — и дом замер».

Глава 2

Лето закончилось, и наступил сентябрь.Дилл вернулся к своей семье в Меридиан, а Скаут с нетерпением ждет своего первого дня в школе. Она взволнована перспективой наконец-то пойти в школу, но ее первый день в первом классе оставляет ее крайне разочарованной. Ее учительнице, мисс Кэролайн Фишер, 21 год, и она новичок в школах округа Мейкомб. Мисс Кэролайн из более богатой и культурной Северной Алабамы и не понимает деревенских обычаев Мейкомба.

В начале дня мисс Кэролайн читает слащавую детскую сказку о кошках, которая вызывает у детей чувство беспокойства. Скаут объясняет: «Мисс Кэролайн, казалось, не знала, что оборванные первоклассники в джинсовых рубашках и юбках с мешковиной из муки невосприимчивы к художественной литературе». Половина этих детей за год до этого не смогли сдать первый класс. Поэтому, когда мисс Кэролайн пишет алфавит на доске, а Скаут легко читает его, а затем читает из своего читателя и из местной газеты, мисс Кэролайн запрещает Скауту позволять Аттикусу учить ее читать дальше. Вместо того, чтобы поздравить Скаута с ее знаниями, мисс Кэролайн считает, что Скаута учат неправильно, и говорит ей больше не читать дома.Скаут объясняет, что не помнит, как научилась читать, но, кажется, всегда умела. Когда мисс Кэролайн запрещает ей продолжать чтение, она понимает, насколько это важно для нее: «Пока я не боялась, что потеряю это, я никогда не любила читать. Никто не любит дышать».

На перемене Джем выслушивает жалобы Скаута и пытается ее успокоить, объясняя, что мисс Кэролайн вводит новую методику обучения, которую он называет Десятичной системой счисления Дьюи. Вернувшись в класс, Скауту становится скучно, и она начинает писать письмо Диллу, но ее учитель снова критикует ее за то, что она умеет писать шрифтом, когда она должна печатать только в первом классе.Разведчик обвиняет Кальпурнию в том, что она научила ее писать в дождливые дни.

В обеденное время мисс Кэролайн просит всех, кто не идет домой на обед, показать ей свои корзины с обедом. У одного мальчика, Уолтера Каннингема, нет ведра, и он отказывается принять ссуду мисс Кэролайн в четвертак, чтобы купить что-нибудь. Мисс Кэролайн не понимает его отказа, и одноклассник просит Скаута помочь объяснить. Скаут говорит мисс Кэролайн, что Уолтер — Каннингем, и считает, что этого объяснения должно быть достаточно.Поняв, что мисс Кэролайн не знает, что это значит, Скаут объясняет, что Каннингемы не принимают чужую помощь и просто пытаются обойтись тем немногим, что у них есть. Скаут мысленно вспоминает, как мистер Каннингем, когда его привлекли, отплатил Аттикусу за его юридические услуги, предоставив семье Финчей орехи гикори, дрова и другие сельскохозяйственные продукты. Каннингемы — фермеры, у которых нет реальных денег сейчас, когда разразилась Великая депрессия. Многие профессионалы в городе взимают плату со своих загородных клиентов в фермерской продукции, а не в денежной валюте.Когда Скаут объясняет, что Уолтер не может вернуть деньги за обед, предложенные мисс Кэролайн, учитель стучит линейкой по руке Скаута и заставляет ее встать в углу комнаты. Скаут и дети озадачены этой очень безобидной формой «порки», и весь класс смеется, пока не появляется местная учительница шестого класса и не объявляет, что она «сожжет всех» в комнате, если они не замолчат. .

Первая половина дня подходит к концу, и, выходя из класса, Скаут видит, как мисс Кэролайн прячет голову в руках, а дети выходят из комнаты.Однако Скаут не жалеет ее, учитывая ее недружелюбное обращение в то утро.

Глава 3

Джем приглашает Уолтера Каннингема на обед, когда узнает, что у мальчика нет еды. Уолтер колеблется, но затем принимает дружеское предложение Джема. В доме Финча Аттикус и Уолтер обсуждают сельское хозяйство, и Скаут поражен их взрослой речью. Уолтер просит немного патоки и начинает поливать ею мясо и овощи. Скаут грубо спрашивает его, что он делает, и Кальпурния читает ей на кухне лекцию о том, как обращаться с гостями, даже если они из такой семьи, как Каннингемы.

В школе есть большая сцена, когда мисс Кэролайн кричит, увидев, как вошь («кути») сползает с головы одного из мальчиков в классе. Этот мальчик, Баррис Юэлл, происходит из такой бедной семьи, что Аттикус говорит, что они «живут как животные». Их дети приходят в школу в первый день года и больше никогда их не видят. Дети сообщают об этом своему учителю, объясняя, что «он один из Юэллов». Мисс Кэролайн хочет, чтобы Беррис пошел домой и принял ванну, но прежде чем он покидает комнату до конца года, он выкрикивает в нее грубые оскорбления и заставляет ее плакать.Дети утешают ее, и она читает им сказку.

Скаут чувствует себя обескураженным, возвращаясь домой из школы. После ужина она говорит Аттикусу, что не хочет возвращаться. Аттикус просит ее понять ситуацию с точки зрения мисс Кэролайн — нельзя ожидать, что мисс Кэролайн будет знать, что делать со своими учениками, если она еще ничего о них не знает. Скаут хочет быть как Беррис Юэлл и вообще не ходить в школу. Как объясняет Аттикус, городские власти нарушают закон ради Юэллов, потому что они никогда не изменят своих привычек.Юэлл может охотиться вне сезона, потому что все знают, что он тратит свои чеки на виски, а его дети не будут есть, если он не будет охотиться. Аттикус учит Скаут идти на компромисс: если она пойдет в школу, Аттикус позволит ей продолжать читать с ним дома. Скаут соглашается, и Аттикус читает ей и Джему из газет.

Глава 4

Школа продолжается; год проходит. Скаут сомневается, что новая образовательная система действительно приносит ей пользу — она находит школу скучной и хочет, чтобы учитель разрешил ей читать и писать, а не заставлять детей выполнять глупые действия, направленные на «Групповую динамику» и «Гражданственность». Однажды днем, пробегая мимо дома Рэдли, она замечает что-то в сучковом отверстии одного из дубов во дворе. Она исследует дальше и находит два кусочка жевательной резинки. Разведчик осторожен, но в конце концов решает жуют их. Узнав, что она жует найденную жвачку, Джем заставляет ее выплюнуть ее. Позже, ближе к концу учебного года, Джем и Скаут находят в той же дырке два полированных пенни в виде головы индейца, жетоны удачи. не знаю, является ли сучковая дыра чьим-то укрытием или пенни — это подарок, но решаю взять их и хранить в безопасности на дне сундука Джема.

Дилл снова приезжает в Мейкомб на лето, полный историй о поездках на поезде и своем отце, которого, как он утверждает, наконец-то увидел. Трое пытаются начать несколько игр, но быстро надоедают. Джем закатывает Скаута в старую покрышку, но он давит так сильно, что она оказывается во дворе Рэдли. В ужасе Скаут бежит домой, но оставляет шину позади. Джем должен бежать во двор и забрать шину. Дилл думает, что Бу Рэдли умер, а Джем говорит, что они засунули его тело в дымоход. Разведчик думает, может, он еще жив.Они придумывают новую игру про Бу Рэдли. Джем играет Бу, Дилл играет мистера Рэдли, а Скаут играет миссис Рэдли. Летом они доводят его до драматической реконструкции всех сплетен, которые они слышали о Бу и его семье, включая сцену с использованием ножниц Кальпурнии в качестве реквизита. Однажды Аттикус ловит их за игрой и спрашивает, имеет ли это какое-то отношение к семье Рэдли. Они отрицают это, и Аттикус отвечает: «Надеюсь, что нет». Строгость Аттикуса заставляет их прекратить играть, и Скаут чувствует облегчение, потому что она беспокоится по другой причине: ей показалось, что она услышала, как кто-то смеется в доме Рэдли, когда ее шина вкатилась в их двор.

Глава 5

Джем и Дилл стали более близкими друзьями, а Скаут, девочка, часто оказывается исключенной из их игры. Дилл по-детски решил обручиться со Скаутом, но теперь они с Джемом часто играют вместе, и Скаут не приветствуется. Вместо того, чтобы играть с мальчиками, Скаут часто сидит с их соседкой, заядлой садовницей мисс Моди Аткинсон, наблюдает за закатом солнца на ее крыльце или ест прекрасный домашний пирог мисс Моди. Мисс Моди честна в своей речи и манерах, с остроумным языком, и Скаут считает ее надежным другом. Скаут однажды спрашивает ее о Бу Рэдли, и мисс Моди говорит, что он все еще жив, просто не любит выходить на улицу. Она также говорит, что большинство слухов о нем не соответствуют действительности. Мисс Моди объясняет, что Рэдли — баптисты, которые омывают ноги: они считают, что все удовольствия — это грех против Бога, и большую часть времени проводят дома, читая Библию. Она говорит, что Артур был хорошим мальчиком, когда она знала его.

На следующий день Джем и Дилл вынашивают план оставить записку для Бу в окне Рэдли, используя леску. В записке его попросят иногда выходить и рассказывать им, что он делает внутри, и что они не причинят ему вреда и купят ему мороженое. Дилл говорит, что хочет, чтобы Бу вышел и посидел с ними некоторое время, так как это может помочь мужчине почувствовать себя лучше. Дилл и Скаут наблюдают на случай, если кто-нибудь появится, а Джем пытается доставить записку с помощью удочки, но обнаруживает, что маневрировать труднее, чем он ожидал. Пока он борется, появляется Аттикус и ловит их всех. Он говорит им, чтобы они перестали мучить Бу, и читает им лекцию о том, что Бу имеет право на личную жизнь и что им не следует приближаться к дому, если их не пригласили. Он обвиняет их в том, что они выставили на обозрение историю жизни Бу в назидание соседям. Джем говорит, что он не говорил, что они это делают, и таким образом непреднамеренно признает, что они делали именно это. Аттикус поймал его на «самом старом известном адвокатском трюке».

Глава 6

Это последняя летняя ночь Дилла в Мейкомбе.Джем и Скаут получают разрешение посидеть с ним в тот вечер. Дилл хочет пойти на «прогулку», но это превращается в нечто большее: Джем и Дилл хотят прокрасться к дому Рэдли и заглянуть в одно из их окон. Скаут не хочет, чтобы они это делали, но Джем обвиняет ее в том, что она девчонка, оскорбление, которое она не может вынести, и она соглашается с этим. Они пробираются под проволочный забор и проходят через ворота. У окна Скаут и Джем поднимают Дилла, чтобы заглянуть в окно. Дилл ничего не видит, только занавески и маленький далекий свет.Вместо этого мальчики хотят попробовать заднее окно, несмотря на просьбы Скаута уйти. Когда Джем поднимает голову, чтобы заглянуть внутрь, появляется тень человека и пересекает его. Как только его нет, трое детей бегут домой со всей скоростью, но Джем теряет штаны в воротах. Когда они бегут, они слышат звук дробовика где-то позади себя.

Когда они возвращаются, мистер Рэдли стоит у своих ворот, а Аттикус там с разными соседями. Они слышат, что мистер Рэдли стрелял в «белого негра» на своем заднем дворе, и его ждет еще одна бочка, если он вернется.Дилл сочиняет историю об игре в покер на раздевание, чтобы объяснить отсутствие штанов Джема, и Джем говорит, что они играли со спичками, а не в карты, что считалось бы непростительным. Дилл прощается с ними, а Джем и Скаут ложатся спать. Джем решает вернуться и забрать штаны поздно ночью. Скаут пытается убедить его, что лучше быть выпоротым Аттикусом, чем быть застреленным мистером Рэдли, но Джем настаивает на том, чтобы идти. Джем объясняет, что Аттикус никогда его не бил и не хочет.Джем ушел ненадолго, но вернулся с штанами, дрожа.

Анализ

Акцент первой главы на семейной истории и рассказах внутри рассказов описывает жесткие социальные связи, которые скрепляют общество в маленьком городке Мейкомб, штат Алабама, и неизбежные связи, связывающие человека с его или ее семьей или кланом. Книга начинается с упоминания о том, как в возрасте двенадцати лет Джем сломал руку. Рассказчик отмечает, что оставшаяся часть книги объяснит, как произошла эта травма, и роман завершается этим событием.С самого начала, путем исторического анализа, роман пытается сделать вывод о том, как возникла «эта конкретная ситуация». Попытка детей проследить главный инцидент в романе (сломанная рука Джема) до его корней заставляет их задаться вопросом, началось ли все это, когда Дилл впервые прибыл в Мейкомб и стал их другом, или же настоящие истоки лежат глубже в их предках. история и случайные события, которые привели семью Финча в Мейкомб. Их дебаты касаются более глубоких фундаментальных вопросов о природе человеческого добра и зла, а также о старом «природе против природы».«воспитание». Дилл, новый ребенок в городе, представляет внешнее влияние на детей, которое глубоко затрагивает их, в то время как семейная история, которую рассказывает Скаут, представляет собой более неумолимую модель, существовавшую задолго до рождения детей. Аттикус говорит Джему и Скауту, что Образцы истории, семьи, идентичности и темперамента, как новые, так и старые, помогают создать личность.

Скаут рассказывает книгу от первого лица, но в прошедшем времени. сквозь призму детства, которое не всегда может охватить всю историю.Она часто равняется на Аттикуса, который всегда демонстрирует честную, твердую моральную реакцию на свои реакции на события. Однако голос Скаута часто принимает зрелый тон, когда она пишет из более отдаленных времен, говоря о городе и его жителях в далеком прошедшем времени и предлагая объяснения устаревшим терминам («Мистер Рэдли купил хлопок», вежливое срок за ничегонеделание»). Этот повествовательный прием позволяет читателю понять о некоторых событиях, о которых рассказывает Скаут, больше, чем юный рассказчик полностью осознает.

Дом Рэдли старый, темный, закрытый и нецивилизованный по сравнению с остальным районом: когда-то белый, теперь грифельно-серый, с гнилой черепицей, мало солнечного света, заросшие дворы и закрытый двор. дверь по воскресеньям. Рэдли также отличаются от общества своей умышленной изоляцией от обычных моделей социального взаимодействия, из-за чего город подвергает их остракизму и необоснованно превращает таинственного Бу в козла отпущения за любые странные и неудачные обстоятельства, которые происходят.Например, когда различных домашних животных калечат и убивают, горожане все еще подозревают Бу даже после того, как Безумная Адди признана виновной в этом насилии. Это предвещает обращение города с Томом Робинсоном позже в книге — они признают его виновным, несмотря на разумные доказательства обратного.

Скаут описывает склонность Рэдли «держать в себе» «пристрастие, непростительное для Мейкомба. Они не ходили в церковь, главное развлечение Мейкомба, но молились дома.Выбор ею слова «отдых» для описания церковного богослужения намекает на этическое лицемерие горожан, особенно в его тесной связи с идеей прощения, главной христианской добродетелью. Посещение церкви может не гарантировать, что люди будут поддерживать добродетели христианства. когда богослужение сводится к общественному событию и законы общества имеют большее влияние на то, что «простительно», чем законы церкви Эта идея более подробно излагается в главе 24, в которой женщины из миссионерского общества дозы религиозной «морали» и откровенного расистского фанатизма.

Для детей Бу — это только то, что они слышали из популярной легенды и интерпретировали в собственном воображении. Пересказ Скаутом описания Буу, данного Джемом, показывает, как ее юный ум еще не мог отличить правду от вымысла. Джем объясняет, что Бу «обедал сырыми белками и любыми кошками, которых мог поймать, поэтому его руки были в крови — если ты съел животное сырым, ты никогда не смог смыть кровь». Принятие детьми таких суеверий, как неизменность сырой крови животных, показывает, что они в равной степени восприимчивы к восприятию местных сплетен о таинственном Бу, о чем свидетельствует оценка Скаутом описания Джема как «разумного».

В этой главе также показано, что детская перспектива, хотя ее легко ввести в заблуждение, приближается к истине ближе, чем на это способны взрослые. Комментарий Дилла: «Я маленький, но я старый» объясняет, почему его рост кажется непропорциональным. к его зрелости, но также символически предполагает, что «маленькие» люди могут иметь более мудрое понимание событий, чем их старшие.Физическое представление этого аспекта детства представлено в смелом броске Джема во двор Рэдли, в котором он входит это было принципиально осуждено всем городом.Путешествие этого одного человека против нравов всей группы, хотя и совершаемое здесь в страхе и на спор, символически говорит о событиях, которые последуют, когда Аттикус защитит Тома Робинсона в суде, а Скаут разгонит угрожающую толпу горожан. Дилл пытается убедить двоих других «заставить его [Бу] выйти», потому что «я хотел бы посмотреть, как он выглядит». Его стремление к этому «видению» имеет символическое отношение к идее о том, что дети, которые еще в некоторой степени невинны и не находятся под влиянием своего общества, имеют желание видеть вещи более правдоподобно, чем взрослые, и могут быть способны понять заблуждения взрослых. заблуждения, предубеждения и ложные обвинения.

В Глава 2 описание первого дня Скаута позволяет Ли предоставить контекст для последующих событий, представляя некоторых людей и семьи округа Мейкомб. Представляя мисс Кэролайн, которая в школе похожа на иностранку, Ли также раскрывает читателю культуру Мейкомба. Дети округа Мейкомб изображаются в основном как бедная, необразованная, грубая сельская группа («большинство из них рубили хлопок и кормили свиней с тех пор, как научились ходить»), в отличие от мисс Кэролайн, которая носит макияж и «выглядит и пахло мятой.Эта глава помогает показать, что в округе Мейкомб преобладает определенная доля невежества. Школьная система, представленная мисс Кэролайн, действует из лучших побуждений, но также несколько бессильна изменить модели поведения, глубоко укоренившиеся в жизни города.

Как видно из первой главы, где личность человека сильно зависит от его семьи и ее истории, эта глава снова показывает, что в Мейкомбе поведение ребенка можно объяснить просто фамилией его семьи, как, например, когда Скаут объясняет своему учителю: «Он Каннингем.Аттикус говорит, что мистер Каннингем «происходил из определенной породы мужчин», что предполагает, что вся линия Каннингемов разделяет одни и те же ценности. В данном случае у них есть гордость: они не любят брать деньги, которые не могут вернуть. , и они продолжают жить за счет земли в нищете, а не работать на правительство (в WPA, Администрации рабочих проектов Рузвельта) Таким образом, в округе Мейкомб люди принадлежат к семейным «породам», которые могут определять характер или темперамент члена Все остальные дети в классе понимают это: взросление в такой обстановке учит детей тому, что люди могут вести себя определенным образом просто из-за семьи или группы, из которой они происходят.

Глава также устанавливает, что Скаут — очень умный и не по годам развитый ребенок, который научился читать благодаря своим естественным инстинктам, сидя на коленях Аттикуса и следуя его книге. Она не понимает, что любит читать, пока ее учитель не говорит ей, что она больше не может читать: это показывает, что чтение было удовольствием и свободой, которую она воспринимала как должное всю свою жизнь, пока ей в этом не отказали. Ценность некоторых свобод не может быть полностью понята до тех пор, пока человек не будет вынужден расстаться с ними.Точно так же Скаут и Джем узнают всю важность справедливости позже в книге через суд над Томом Робинсоном, где в правосудии отказывают и отказывают чернокожему человеку. Подразумевается, что молодые люди внутренне ожидают определенных человеческих свобод и имеют естественное чувство свободы и справедливости, о чем они узнают только тогда, когда взрослые в обществе начинают пытаться отнять эти свободы. Хотя Скаут молода и впечатлительна, она становится представителем всего своего класса, комфортно общаясь со взрослым учителем; это показывает, что, хотя она и ребенок, она более взрослая, чем некоторые из ее сверстников.

В этой главе Ли также рассказывает, как Скаут обращается к Джему за поддержкой и мудростью. Джем иногда ошибается в своих советах: он думает, что наследственность — это «хвост в трещину», когда на самом деле это связано с тем, как наследуется собственность, и он называет новую технику чтения «десятичной системой Дьюи», потому что он путая библиотечный каталог с новыми образовательными теориями Джона Дьюи. Тем не менее, он оказывает поддержку своей младшей сестре, когда она в ней нуждается, хотя и предупреждает ее не ходить за ним и его друзьями-пятиклассниками в школе.

В Глава 3 терпеливое учение Аттикуса дает Скауту урок, который, по его словам, поможет ей «лучше ладить со всеми людьми»: она должна помнить о людях, судя по их намерениям, а не по их действиям, и ставит себя в шкуру другого человека, чтобы лучше понять его. В главе устанавливается, что Аттикус может относиться ко всем людям, в том числе к бедным фермерским детям. Последнее предложение главы, «Аттикус был прав», относится не только к его предсказанию, что Джем спустится из своего дома на дереве, если его оставить в покое, но и к большинству вопросов, связанных с оценкой характера. Мнению Аттикуса обычно можно доверять, и он убежден в важности справедливого и разумного обращения со всеми людьми, независимо от обстоятельств.

В этой главе рассказывается о семье Юэлл, которая будет активно фигурировать во второй части книги. Беррису Юэллу и его семье удается жить вне местных и национальных законов, потому что они такие бедные и невежественные, принадлежащие к низшему кругу белого мейкомбского общества. Детям Юэлла нужно прийти в школу только в первый день, и тогда город проигнорирует тот факт, что они отсутствуют, хотя школьное обучение является обязательным для всех детей.Точно так же мистеру Юэллу разрешено охотиться вне сезона, потому что он известен как алкоголик, который тратит свои деньги на помощь на виски — если он не может охотиться, его дети могут не есть. Здесь мы видим, как закон, предназначенный для защиты людей, иногда может быть вредным, если ему следовать слишком строго. Иногда в общих интересах обойти закон в особых случаях. По мнению горожан, никакой закон никогда не заставит Юэллов измениться, потому что они упрямы. Скорее, закон должен измениться, чтобы учесть их и защитить детей, которые не должны страдать напрасно.

Разведчик также узнает, что причина, по которой Уолтер Каннингэм не сдает первый класс, заключается в том, что он должен уйти из школы весной, чтобы помогать на ферме. Каннингемы все не обязательно неграмотны и невежественны из-за отсутствия ума, а потому, что они подчиняются системе, которая подрывает их шансы на получение хорошего образования. Каннингемы должны поддерживать ферму в рабочем состоянии, чтобы выжить, и, поскольку школьная система не предоставляет никаких приспособлений для фермерских детей, существует самовоспроизводящийся социальный цикл, в результате которого фермерские семьи остаются необразованными и невежественными.

В Глава 4 мы видим, что школы пытались научить детей, как вести себя в группах и как быть честными гражданами, но Скаут отмечает, что ее отец и Джем усвоили эти черты без того обучения, которое она получает. Школа может пытаться превратить детей в нравственных существ, но нравственное воспитание Скаут происходит почти исключительно в ее доме или в присутствии взрослых и друзей Мейкомба. Это говорит о том, что школы могут обеспечить только ограниченные изменения в моральном восприятии детей или вообще не изменить их — семьи и сообщества являются истинными скульпторами детского понимания того, что правильно и хорошо, а что нет.

Принятие подарков в дупле дерева Рэдли и случайное падение во двор Рэдли — одни из первых признаков того, что дети постепенно приближаются к контакту с Бу. Однако они все еще в ужасе от тайны Бу. Их любопытство и драматическая игра, которую они создают, показывают, как отчаянно они хотели найти ответы на свои вопросы о Бу в отсутствие какой-либо реальной информации или знаний. Точно так же горожане склонны негативно реагировать на вещи, которые «отличаются», пока у них не появятся причины понять разницу.Кроме того, дети постепенно очеловечивают Бу — во вступительной главе его называли «злобным призраком», но к настоящему времени он стал настоящим мужчиной, чье антиобщественное поведение делает его необычным и, следовательно, подозрительным или опасным.

В Глава 5 , хотя Аттикус пытается убедить детей оставить Бу в покое, их чувство сочувствия было вызвано размышлениями об одиночестве Бу и его строгом воспитании. Хотя они все еще боятся его, они хотят подружиться с ним и помочь ему сейчас.Описание Бу, данное мисс Моди, помогает детям понять его как жертву своего воспитания.

Мисс Моди — одна из немногих женщин, которых Скаут уважает и дружит с ними. Кальпурния и мисс Моди оказали на нее наибольшее влияние по материнской линии. Позже, когда тетя Александра навязывает себя в качестве замены матери, пытаясь превратить Скаута в «леди» против ее воли. Мисс Моди — самая беспристрастная и благосклонная из этих трех женщин, хотя Кальпурния со временем становится гораздо более сочувствующей.Мисс Моди одержима своими клумбами и ухаживает за ними, несмотря на неодобрение «баптистов, омывающих ноги», которые иногда обвиняют ее в том, что она слишком много времени тратит на такие напрасные земные занятия. Мисс Моди выступает против этих стойких, строгих идей, но также религиозна, показывая, что, возможно, она находит связь между поддержанием красивых вещей в мире и связью с Богом. Как и в случае с Юэллами, охотившимися не в сезон, некоторые вещи важнее точного следования букве закона.Очень религиозная семья Рэдли целыми днями сидит дома и редко участвует в общественных делах, за исключением чрезвычайных ситуаций. Однако мисс Моди, похоже, считает, что служение живым существам — будь то людям или растениям — является важной частью служения Богу. Не существует единого ясного способа поклоняться Богу, но глава предполагает, что чтение Библии в течение всего дня может быть применением Божьего закона, который, как и закон об охоте, применяемый к закону Юэлла, становится пагубным, если применяется слишком строго.В обоих случаях сохранение жизни (дети мистера Юэлла или цветы мисс Моди) важнее соблюдения строжайших кодексов. Мисс Моди также верит в важность удовольствия и наслаждения жизнью.

В Глава 6 дети еще больше приблизились к преодолению дистанции между собой и Бу. Скаут не хочет участвовать в этих играх, но не может оставаться в стороне, особенно из-за обвинений в том, что он слишком «девчачий». Позже Скаут узнает, почему Бу нравится его уединение, и понимает, почему важно оставить его в покое, но пока она относится к нему с подозрением.

Попытки детей наладить контакт с Бу снова вызывают чувство, что дети смогут видеть Бу более порядочно и искренне, чем остальные люди. Их поиск в темноте, множество ворот, овощи во дворе, а затем взгляд Укропа через темное окно с занавесками, сквозь которое пробивается один огонек, несколько символичны для детей, ищущих правду сквозь пласты невежества и слухов. под всем этим. Разыскивая человека, которого общество превратило в монстра, они возвращают ему основную человечность и объединяют его со всеми остальными, несмотря на его необычную личность.Точно так же Аттикус хочет, чтобы черные люди могли существовать на одном уровне с белыми, больше не подвергаясь бесчеловечному порабощению. Цвет здесь не имеет значения: Бу Рэдли описывается как очень-очень белый в конце книги, а Том описывается как чрезвычайно «бархатисто-темный» — они находятся на противоположных концах спектра телесного цвета, но оба они главные». фигурки пересмешников» разделяют общую дилемму: они заметно отличаются от цвета кожи, который считается нормой в Мейкомбе.

Краткое изложение ключевых событий крестовых походов — Крестовые походы — KS3 History Revision

1096‒1099 Первый крестовый поход Первая армия крестьян во главе с Петром Отшельником (французским священником и ключевым лидером крестовых походов) набор уехал на Святую Землю. Они были уничтожены турками. Затем последовала армия рыцарей под предводительством Готфрида Буйонского (франкский рыцарь и еще один лидер первых крестовых походов), которая вырезала мусульман и захватила Иерусалим в 1099 году. Крестоносцы убивали мусульман до тех пор, пока, как говорили, улицы не стали красными от крови.
1145‒1149 Второй крестовый поход Король Франции Людовик VII вторгся в Святую Землю, но потерпел поражение в Дамаске.
1189‒1192 Третий крестовый поход В 1187 году мусульманский правитель Саладин отвоевал Иерусалим. Крестоносцы (включая короля Англии Ричарда I) захватили порт Акко. Но они поссорились и не смогли захватить Иерусалим. По дороге домой Ричарда похитили и удерживали за него выкуп до февраля 1194 года, когда англичане заплатили за его освобождение.
1202-1204 Четвертый крестовый поход Папа хотел объединить западных и восточных христиан под своей властью. Он отклонил этот крестовый поход с помощью Венеции и захватил Константинополь в 1204 году. Христиане сражались с христианами.
1212 Детский крестовый поход В Крестовый поход отправляется армия молодых людей. Их похитили и продали в рабство.
Пятый, Шестой и Седьмой крестовые походы Все провалились.
1396 Битва при Никополе, которую иногда называют «последним» крестовым походом Армия французских и венгерских рыцарей была убита. Некоторые историки называют его «последним» крестовым походом.

Наша история | Содружество

Содружество — одно из старейших в мире политических объединений государств. Его корни уходят в Британскую империю, когда страны по всему миру находились под властью Британии.

Раннее Содружество

Со временем разные страны Британской империи получили разный уровень свободы от Британии. Полунезависимые страны назывались Доминионы. Лидеры доминионов посещали конференции с Великобританией с 1887 года.

На Имперской конференции 1926 года присутствовали лидеры Австралии, Канады, Индии, Ирландского свободного государства, Ньюфаундленда, Новой Зеландии и Южной Африки.

На конференции 1926 года Великобритания и Доминионы согласились, что все они являются равноправными членами сообщества в рамках Британской империи. Все они подчинялись британскому королю или королеве, но Соединенное Королевство не управляло ими.Это сообщество называлось Британским Содружеством Наций или просто Содружеством.

Рождение современного Содружества

Доминионы и другие территории Британской империи постепенно стали полностью независимыми от Соединенного Королевства.

Индия стала независимой в 1947 году. Индия хотела стать республикой, которая не подчинялась британскому королю или королеве, но также хотела остаться членом Содружества.

На совещании премьер-министров Содружества в Лондоне в 1949 году в Лондонской декларации говорилось, что республики и другие страны могут быть частью Содружества. Возникло современное Содружество Наций.

90 002 Король Георг VI был первым главой Содружества, а после его смерти главой стала королева Елизавета II. Но британский король или королева не являются автоматически главой Содружества. Страны-члены Содружества выбирают, кто станет главой Содружества.

Современное Содружество

С 1949 года к Содружеству присоединились независимые страны Африки, Америки, Азии, Европы и Тихого океана. Членство сегодня основано на свободном и равноправном добровольном сотрудничестве.

Последние 2 страны, присоединившиеся к Содружеству — Руанда и Мозамбик — не имеют исторических связей с Британской империей.

Секретариат Содружества был создан в 1965 году как центральная межправительственная организация для управления работой Содружества.

Всеобщая декларация прав человека

Всеобщая декларация прав человека (ВДПЧ) является важным документом в истории прав человека. Декларация, составленная представителями различных правовых и культурных слоев из всех регионов мира, была провозглашена Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций в Париже 10 декабря 1948 года (резолюция 217 A Генеральной Ассамблеи) в качестве общего стандарта достижений для всех народов и всех нации. В нем впервые излагаются основные права человека, подлежащие всеобщей защите, и он был переведен на более чем 500 языков. Широко признано, что Всеобщая декларация прав человека вдохновила и проложила путь к принятию более семидесяти договоров о правах человека, которые сегодня применяются на постоянной основе на глобальном и региональном уровнях (все они содержат ссылки на нее в своих преамбулах).

Преамбула

Принимая во внимание, что признание неотъемлемого достоинства и равных и неотъемлемых прав всех членов человеческой семьи является основой свободы, справедливости и мира во всем мире,

Принимая во внимание, что пренебрежение и презрение к правам человека привели к варварским действиям, возмутившим совесть человечества, и наступление мира, в котором люди будут пользоваться свободой слова и убеждений, а также свободой от страха и нужды, было провозглашено высшим стремление простых людей,

Принимая во внимание, что для того, чтобы человек не был вынужден прибегать в качестве последнего средства к восстанию против тирании и угнетения, важно, чтобы права человека были защищены верховенством закона,

Поскольку необходимо способствовать развитию дружественных отношений между народами,

Принимая во внимание, что народы Объединенных Наций подтвердили в Уставе свою веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности и в равноправие мужчин и женщин и решили содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни в большей свободе,

Принимая во внимание, что государства-члены обязались добиваться в сотрудничестве с Организацией Объединенных Наций содействия всеобщему уважению и соблюдению прав человека и основных свобод,

Принимая во внимание, что общее понимание этих прав и свобод имеет огромное значение для полной реализации этого обязательства,

Итак, теперь

Генеральная Ассамблея,

Провозглашает настоящую Всеобщую декларацию прав человека общим стандартом достижения для всех народов и всех наций, с тем чтобы каждый человек и каждый орган общества, постоянно помня об этой Декларации, стремились путем обучения и образования поощрять уважение к этих прав и свобод и прогрессивными мерами, национальными и международными, обеспечить их всеобщее и эффективное признание и соблюдение как среди народов самих государств-членов, так и среди народов территорий, находящихся под их юрисдикцией.

Статья 1

Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать по отношению друг к другу в духе братства.

Статья 2

Каждый человек имеет право на все права и свободы, изложенные в настоящей Декларации, без каких бы то ни было различий, таких как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические или иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное, сословное или иное положение. .Кроме того, не проводится никаких различий на основе политического, юрисдикционного или международного статуса страны или территории, к которой принадлежит лицо, независимо от того, является ли она независимой, трастовой, несамоуправляющейся или находится под любым другим ограничением суверенитета.

Статья 3

Каждый имеет право на жизнь, свободу и личную неприкосновенность.

Статья 4

Никто не может содержаться в рабстве или подневольном состоянии; рабство и работорговля запрещаются во всех их формах.

Статья 5

Никто не может быть подвергнут пыткам или жестокому, бесчеловечному или унижающему достоинство обращению или наказанию.

Статья 6

Каждый имеет право на признание в любом месте правосубъектности.

Статья 7

Все равны перед законом и имеют право без какой-либо дискриминации на равную защиту закона. Все имеют право на равную защиту от любой дискриминации в нарушение настоящей Декларации и от любого подстрекательства к такой дискриминации.

Статья 8

Каждый человек имеет право на эффективное средство правовой защиты со стороны компетентных национальных судов в связи с действиями, нарушающими основные права, предоставленные ему конституцией или законом.

Статья 9

Никто не может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию или изгнанию.

Статья 10

Каждый имеет право на полное равенство на справедливое и публичное разбирательство дела независимым и беспристрастным судом при определении его прав и обязанностей и любого уголовного обвинения против него.

Статья 11

  1. Каждый обвиняемый в уголовном правонарушении имеет право считаться невиновным до тех пор, пока его вина не будет доказана в соответствии с законом в открытом судебном процессе, на котором ему были предоставлены все гарантии, необходимые для его защиты.
  2. Никто не может быть признан виновным в каком-либо уголовном правонарушении из-за любого действия или бездействия, которое не представляло собой уголовное правонарушение в соответствии с национальным или международным правом на момент его совершения. Также не может быть назначено более тяжкое наказание, чем то, которое применялось во время совершения уголовного преступления.

Статья 12

Никто не должен подвергаться произвольному вмешательству в его частную жизнь, семью, дом или переписку, а также посягательствам на его честь и репутацию. Каждый имеет право на защиту закона от такого вмешательства или посягательств.

Статья 13

  1. Каждый имеет право на свободу передвижения и проживания в пределах границ каждого государства.
  2. Каждый имеет право покинуть любую страну, в том числе и свою, и вернуться в свою страну.

Статья 14

  1. Каждый имеет право искать и пользоваться в других странах убежищем от преследований.
  2. На это право нельзя ссылаться в случае судебного преследования, действительно связанного с неполитическими преступлениями или действиями, противоречащими целям и принципам Организации Объединенных Наций.

Статья 15

  1. Каждый имеет право на гражданство.
  2. Никто не может быть произвольно лишен своего гражданства или права изменить свое гражданство.

Статья 16

  1. Совершеннолетние мужчины и женщины без каких-либо ограничений по признаку расы, национальности или религии имеют право вступать в брак и создавать семью. Они имеют равные права в отношении вступления в брак, во время брака и при его расторжении.
  2. Брак может быть заключен только со свободного и полного согласия вступающих в брак.
  3. Семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту со стороны общества и государства.

Статья 17

  1. Каждый имеет право владеть имуществом как единолично, так и совместно с другими.
  2. Никто не может быть произвольно лишен своего имущества.

Статья 18

Каждый имеет право на свободу мысли, совести и религии; это право включает свободу менять свою религию или убеждения, а также свободу, самостоятельно или совместно с другими, публично или в частном порядке, исповедовать свою религию или убеждения в обучении, практике, богослужении и обрядах.

Статья 19

Каждый имеет право на свободу мнений и их свободное выражение; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ.

Статья 20

  1. Каждый имеет право на свободу мирных собраний и объединений.
  2. Никто не может быть принужден к членству в ассоциации.

Статья 21

  1. Каждый имеет право принимать участие в управлении своей страной непосредственно или через свободно избранных представителей.
  2. Каждый имеет право на равный доступ к государственной службе в своей стране.
  3. Воля народа должна быть основой власти правительства; эта воля должна выражаться в периодических и неподдельных выборах, которые проводятся на основе всеобщего и равного избирательного права при тайном голосовании или с использованием эквивалентных процедур свободного голосования.

Статья 22

Каждый человек как член общества имеет право на социальное обеспечение и право на реализацию посредством национальных усилий и международного сотрудничества и в соответствии с организацией и ресурсами каждого государства экономических, социальных и культурных прав, необходимых за его достоинство и свободное развитие его личности.

Статья 23

  1. Каждый имеет право на труд, на свободный выбор работы, на справедливые и благоприятные условия труда и на защиту от безработицы.
  2. Каждый человек без какой-либо дискриминации имеет право на равную оплату за равный труд.
  3. Каждый работающий имеет право на справедливое и благоприятное вознаграждение, обеспечивающее ему и его семье существование, достойное человеческого достоинства, и дополняемое, при необходимости, другими средствами социальной защиты.
  4. Каждый имеет право создавать профсоюзы и вступать в них для защиты своих интересов.

Статья 24

Каждый имеет право на отдых и досуг, включая разумное ограничение рабочего времени и периодический оплачиваемый отпуск.

Статья 25

  1. Каждый имеет право на жизненный уровень, достаточный для здоровья и благополучия его самого и его семьи, включая питание, одежду, жилье и медицинское обслуживание и необходимые социальные услуги, а также право на обеспечение в случае безработицы , болезнь, инвалидность, вдовство, старость или иное отсутствие средств к существованию по независящим от него обстоятельствам.
  2. Материнство и детство дают право на особую заботу и помощь. Все дети, рожденные в браке или вне брака, пользуются одинаковой социальной защитой.

Статья 26

  1. Каждый имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным, по крайней мере, на начальной и основной ступенях. Начальное образование является обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным, а высшее образование должно быть в равной степени доступно для всех на основе заслуг.
  2. Образование должно быть направлено на всестороннее развитие человеческой личности и на укрепление уважения к правам человека и основным свободам. Он будет способствовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми нациями, расовыми или религиозными группами и будет способствовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.
  3. Родители имеют приоритетное право выбора вида образования, которое будет дано их детям.

Статья 27

  1. Каждый имеет право свободно участвовать в культурной жизни общества, наслаждаться искусством и участвовать в научном прогрессе и его благах.
  2. Каждый имеет право на защиту моральных и материальных интересов, вытекающих из любого научного, литературного или художественного произведения, автором которого он является.

Статья 28

Каждый человек имеет право на социальный и международный порядок, при котором права и свободы, изложенные в настоящей Декларации, могут быть полностью реализованы.

Статья 29

  1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности.
  2. При осуществлении своих прав и свобод каждый должен подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом исключительно в целях обеспечения должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения справедливых требований морали, общественной порядок и общее благосостояние в демократическом обществе.
  3. Эти права и свободы ни в коем случае не могут осуществляться вопреки целям и принципам Организации Объединенных Наций.

Артикул 30

Ничто в настоящей Декларации не может быть истолковано как подразумевающее для любого государства, группы или лица какое-либо право заниматься любой деятельностью или совершать любые действия, направленные на уничтожение любых прав и свобод, изложенных в ней.

Преподавание понимания

Исследования предоставляют доказательства того, как понимание внедряется в ежедневные уроки грамотности. Во-первых, необходимо создать поддерживающий контекст в классе для содействия пониманию. Дьюк и Пирсон (2002, стр. 207-208) рекомендуют учителям:

  • следить за тем, чтобы их ученики читали увлекательные тексты в течение значительного количества времени
  • выбирать для учащихся тексты, которые способствуют аутентичному обучению (т. е. тексты на основе интересов или темы)
  • предоставить ряд текстов (мультимодальных, печатных, изображений, анимации, графических представлений, видео, аудио, диаграмм/диаграмм, газет/журналов, художественной литературы, документальной литературы) для чтения учащимися в различных жанрах (т. е. тексты на разные темы или разные типы текстов на одну и ту же тему)
  • определить и обсудить словарный запас из форматированных текстов со своими учащимися
  • предоставить учащимся время поговорить друг с другом о текстах, которые они прочитали и прослушали
  • предоставить время для учащимся писать и размышлять о прочитанном.

Несколько копий художественных текстов дают учащимся возможность обсуждать тексты друг с другом.

Возможности для обучения пониманию возникают на протяжении всей учебной программы.Ранние учащиеся участвуют в «почти тех же процессах понимания, что и их старшие коллеги» (van den Brock, Kindeou, Kremer, Lynch, Butler, White and Pugzles Lorch, 2005). Поэтому стратегии, которым учат в первые годы обучения, следует практиковать, закреплять и расширять на протяжении всего обучения учащегося. В зависимости от исследователя или автора, существует ряд стратегий, рекомендуемых для облегчения понимания (например, см.:

Основные стратегии, которые обычно рассматриваются как способствующие пониманию:

 Многие коммерческие продукты содержат большое количество черновых фотокопий материала для различных стратегий понимания. Другие продукты предоставляют последовательность карточек/уровней, через которые учащиеся проходят, читая и отвечая на вопросы. Использование материалов таким образом, к сожалению, на самом деле не учит пониманию. Учителям важно давать подробные инструкции по стратегиям понимания.

Для получения дополнительной информации см.: Явное обучение: эффективные стратегии обучения 

Затем дайте ученикам время попрактиковаться в них в небольших группах, при самостоятельном чтении, письме и в группах на основе дискуссий.

Для получения дополнительной информации см.:

Ниже приводится краткое обсуждение выявленных стратегий понимания.

Активация и использование предварительных знаний для установления связей

Предварительные знания уникальны для каждого читателя. Это сумма всего опыта и знаний, которые они привносят в чтение или просмотр текста. Эти опыт и знания могут включать:

  • личный. Например, они могут много путешествовать, быть начитанными, иметь хобби или интересы, принадлежать к клубам, социальным или религиозным группам, иметь общие дружеские отношения, быть частью большой семьи или иметь определенные обязанности или ответственность.
  • культур. Например, они могут быть религиозными, могут основываться на определенных традициях и ритуалах, включая музыку, танцы, еду, обряды посвящения, и могут основываться на языке.
  • знание понятий. Например, если читатель обладает широкими общими знаниями или много знает по конкретным темам, он с большей вероятностью поймет техническую лексику и связанные с ней понятия, связанные с тем, что он читает/просматривает по этой теме.
Предыдущие знания учащихся EAL/D

Учащиеся EAL/D, вероятно, имеют другие предварительные знания и опыт по сравнению со своими одноклассниками по английскому языку.

  • Некоторые темы могут быть незнакомы с точки зрения семьи, школы или социальных условий, с которыми они столкнулись до поступления в школу в Австралии.
  • Возможно, они узнали о похожих темах, но в другом контексте или с другим акцентом.
  • Их понимание темы может быть закодировано на другом языке.

Читатель/зритель имеет возможность активировать свои предварительные знания и установить связи перед чтением:

  • Какие идеи я уже знаю по этой теме?
  • Какая известная лексика поможет мне с этим текстом?
  • Что я уже знаю об этом типе текста?

Во время чтения:

  • Эта часть текста такая же, как и другая, которую я читал/просматривал.
  • Эта часть похожа на то, когда я…

После прочтения:

  • Теперь я знаю больше об этой теме. Я могу добавить эту новую информацию к тому, что я уже знал.
  • Я изменил свое мнение о том, что я думаю по этой теме, из-за новой информации, которую я прочитал/просмотрел. Этот текст напоминает мне о…

Предсказание

Предсказание — это предвкушение. «Умелые читатели учатся предвидеть действия, события и идеи, возникающие в тексте» (Дэвис, 2015, с.51).

У читателя/зрителя есть возможность предсказать, прежде чем читать:

  • Я знаю, что это сказка, поэтому я предсказываю, что она начнется с «Однажды в сказке».
  • На обложке я вижу изображение собаки и грустной маленькой девочки. Я предсказываю, что это будет история о маленькой девочке, которая потеряла свою собаку.
  • Этот текст об ошибках. Я предсказываю, что в нем будет раздел об их жизненном цикле.
Помощь учащимся EAL/D в прогнозировании

Читателю/зрителю EAL/D может потребоваться поддержка для развития культурных и текстовых знаний, необходимых для успешного прогнозирования.Им также может понадобиться помощь, чтобы понять, как прогнозы помогают понимать и как делать обоснованные прогнозы:

  • Я знаю, что это рецепт, поэтому предсказываю, что увижу список посуды и ингредиентов. Глаголы будут стоять в начале предложений.
  • Я читал похожие книги о стихийных бедствиях. Я предсказываю, что увижу такую ​​лексику, как «циклоны» или «катастрофа».
  • Этот текст о ребенке-аборигене. Я предсказываю, что будут слова и события аборигенов, которых я не понимаю, и мне нужно будет выяснить, что они означают.

Во время чтения:

  • Я могу использовать предсказание, чтобы контролировать свое чтение. Я могу предвидеть, какие слова могут появиться, и использовать синтаксические и семантические отношения слов и предложений, чтобы придать смысл.
  • Я могу делать новые прогнозы на основе того, что уже произошло.

После прочтения:

  • Я могу обдумать сделанные предсказания и подтвердить или опровергнуть их. (Например, эта книга о жуках, но в ней была информация только об исчезающих видах, а не о жизненных циклах).
  • Я удивлен разрешением истории. Я не предсказывал, что это произойдет. Я думал….

Дополнительную информацию см. в разделе «Термин предсказания» в Глоссарии английского языка VCAA. Исследования показывают, что понимание улучшается, если читатели могут создавать мысленные образы, потому что «визуальное отображение помогает читателям понять, организовать и запомнить некоторые из этих тысяч слов» (Дьюк и Пирсон, 2002, стр.218).

Читатели опираются на свои чувства, чтобы представить:

  • какие картины они видят в своем воображении, когда читают
  • какие звуки они могут слышать в своем воображении во время чтения
  • какие запахи связаны с тем, что они читают
  • какие вкусы может быть связано с тем, что они читают
  • то, что разум может коснуться во время чтения.

Сопоставив все эти сенсорные детали вместе с любым предшествующим знанием, читатель может создать яркую ментальную картину.Успешные читатели описывают стратегию визуализации как «во время чтения в голове идет фильм» (Дэвис, 2015, стр. 61).

Поддержка учащихся EAL/D для визуализации

учащихся EAL/D могут лучше поддерживаться, чтобы видеть, слышать и визуализировать контент с помощью мультимодальных текстов. Разбивка текста дает учащимся EAL/D время для обработки и визуализации каждого предложения. Они смотрят на картинку на основе абзаца текста и связывают каждое предложение в абзаце с компонентом изображения.В качестве альтернативы они рисуют свои собственные изображения и символы, связанные с текстом. Читатели/зрители также могут использовать звуковые стимулы, такие как музыка, для описания эмоций и связывания их с цветами (Ollerhead, 2019).

Задавать вопросы и отвечать на них

Опытные читатели постоянно задают себе вопросы и отвечают на них во время чтения. Они задают вопросы, чтобы задаться вопросом, оправдать, прояснить, выяснить и понять. Они отвечают на свои вопросы, опираясь на свое метапознание; это поиск и выбор мыслительных стратегий, которые помогут им ответить на вопросы, которые они поставили.

Читатель/зритель имеет возможность задать вопросы и ответить на них перед чтением:

  • Интересно, о чем может быть этот текст. Мне нужно взглянуть на переднюю обложку, заголовок, аннотацию и иллюстрации, чтобы ответить на мои вопросы.
  • Эта книга о круговороте воды. Что вызывает дождь? Мне нужно просмотреть глоссарий или страницу содержания, чтобы проверить, можно ли ответить на мой вопрос.

Во время чтения:

  • Что означает это слово? Мне нужно уточнить значение слова, чтобы понять его.
  • О ком или о чем был этот абзац? Мне нужно вернуться и перечитать, чтобы ответить на этот вопрос.
  • Как эта идея связана с тем, что было раньше? Мне нужно связать мое новое понимание с моим предыдущим пониманием, чтобы ответить на этот вопрос.
  • Что уже произошло? Мне нужно обобщить содержание, чтобы ответить на этот вопрос.
  • Что-то отсутствует, что заставляет меня неправильно понять? Мне нужно критически подумать, чтобы ответить на этот вопрос.

После прочтения:

  • Какая основная мысль была в этом тексте? Мне нужно обобщить всю информацию, чтобы определить, что было самым важным, чтобы ответить на этот вопрос.
  • Что я думаю о персонажах в тексте? Мне нужно использовать свою визуализацию и стратегии критического мышления, чтобы помочь мне ответить на этот вопрос.
  • Что я думаю о конце текста? Был ли другой способ, которым это могло бы закончиться? Мне нужно сделать вывод, оценить и предсказать, чтобы помочь мне ответить на этот вопрос.
  • Что я все еще не понимаю? Мне нужно перечитать, найти другой текст на ту же тему или обсудить мою путаницу с другими, чтобы ответить на этот вопрос.
Дополнительные вопросы для учащихся EAL/D

Учащиеся EAL/D могут задавать вопросы, отличные от вопросов учащихся, для которых английский является родным языком.После чтения учащиеся EAL/D могут использовать основы вопросов и ответов, чтобы прояснить любой незнакомый культурный или социальный контекст:

  • Что, по моему мнению, означает это слово? Нужно ли мне использовать английский, двуязычный или сленговый словарь, чтобы узнать?
  • Какие события в тексте похожи на события из моего собственного опыта?
  • Значит ли это, что…?
  • Я думаю, это означает… потому что…
  • В тексте сказано, что… поэтому я думаю…

Для получения дополнительной информации см.:

Подведение итогов

Подведение итогов означает напоминание основных моментов или идей.Читатель должен сначала научиться упорядочивать текст, пересказывать текст, используя язык текста, затем перекладывать его своими словами (перефразировать) и, наконец, выбирать наиболее важные идеи, чтобы обобщить то, что им сказал автор.

Чтобы успешно обобщить, читатель должен уметь:

  • выбирать ключевые слова абзаца
  • находить тематическое предложение (например, предложение, содержащее основное сообщение, часто встречающееся в начале или в конце абзаца )
  • сформулировать эту идею в одном предложении
  • повторять вышеуказанную последовательность, пока они не проработают весь текст.

Читатели должны научиться отделять основное предложение или основную мысль от вспомогательных деталей.

Для получения дополнительной информации см.: Урок чтения под руководством: Подведение итогов

Помощь учащимся EAL/D в подведении итогов

учащихся EAL/D могут быть незнакомы с практикой подведения итогов, и им необходимо будет четко изучить важность подведения итогов и стратегии подведения итогов текста.

При поддержке учащиеся EAL/D могут:

  • определить ключевую лексику, необходимую для резюме, и переписать резюме, используя ключевые слова
  • совместно создать резюме знакомого текста, чтобы смоделировать выполнение задания и обсудить какие части информации должны быть включены в итоговое резюме, а какие исключены из него, и причины таких решений
  • составьте набор карточек, используя изображения или простой язык, чтобы пересказать части текста – затем упорядочите карточки и напишите предложение, сопровождающее каждую карточка
  • создать список простых идей из текста и обосновать пять наиболее важных идей
  • пересказать текст своему сверстнику на том же языке, используя родной язык и английский пересказ на родном языке и английском языке.

Если учащиеся используют родной язык при перефразировании, устном или письменном, они преобразуют информацию в новые языковые формы. Если учащиеся владеют своим родным языком, перефразирование может стать стратегическим способом поддержки изучения содержания. Вспомогательный персонал, такой как помощники по мультикультурному обучению, может быть в состоянии проверить точность информации.

Синтез

Синтез — это навык более высокого порядка, чем обобщение. Читатель, который успешно синтезирует содержание, способен «обобщать информацию, прислушиваться к своему внутреннему голосу и объединять свои мысли так, чтобы информация была для него значимой.Они связывают новое с известным, задают вопросы, выбирают самую важную информацию» (Harvey and Goudvis, 2007, стр. 180).

Процесс синтеза изменяет и дополняет мышление читателя. Это происходит во время и после чтения. Иногда новые знания могут подтвердить то, что читатель уже знает по теме, и эта информация интегрируется в их существующие знания. И наоборот, новые знания также могут бросить вызов тому, что уже думают читатели, и предоставить альтернативные варианты. «Мы синтезируем, когда думаем о том, что закончили читать, внося дополнительные концепции, убеждения, эмоции и тексты, которые влияют на наше понимание» (Кин и Циммерманн, 2007, с.229).

Поддержка учащихся EAL/D в синтезе

При синтезе новых знаний о языках учащиеся EAL/D могут объединять знания более чем об одном языке. Стратегии активной поддержки этого типа передачи знаний о языке и синтезе включают:

  • явное сравнение выражений и значений в разных языках (de Jong and Freeman Field, 2010). Учитель спрашивает учащихся, как они могут сказать «вентилятор сломан». Класс ищет сходства и различия в языковых характеристиках, таких как словарный запас, порядок слов или длина предложения, и выдвигает утверждения о языковых структурах.
  • моделирование использования более чем одного языка в обучении (García, Flores and Woodley, 2012) с использованием стратегии «думай вслух». Например, «На моем языке я бы сказал «…». Это означает «Я сломал вентилятор», нет, я имею в виду «Веер сломан» на английском языке».
  • явно сравнивает два разных жанра, написанных на английском языке, чтобы определить, как смысл структурирован по-разному на уровне всего текста, абзаца и предложения.
  • явное сравнение типа текста, написанного на английском языке, и на родном языке учащегося EAL/D.Например, учащиеся сравнивают структуру повествований на английском и на своем родном языке.
  • просьба к учащимся объяснить классу аспект их языка (Skilton-Sylvester, 2003). Это может быть приветствие, песня, письменное слово или предложение, переведенное из текста класса.

Критическое мышление

Критическое мышление требует, чтобы читатель/зритель осознал, что все тексты являются «созданными объектами» и позиционируются автором (Freebody and Luke, 1990; Luke and Freebody, 1999).«Текстовые критики делают больше, чем просто читают для правды и точности; они исследуют замысел текста и то, как текст воздействует на них или заставляет их чувствовать (Хилл, 2015, стр. 200).

Когда читатель критически читает/просматривает текст, он спрашивает:

  • Какая точка зрения поддерживается в этом тексте?
  • Для чего автор составил этот текст?
  • Какова цель автора?
  • Какая информация отсутствует в этом тексте, которая помогла бы мне сформировать информированное мнение?
  • Что я думаю или чувствую по поводу содержания этого текста?
Поддержка критического мышления учащихся EAL/D

Критическое чтение и просмотр могут быть организованы для учащихся EAL/D путем разбиения вопросов на более конкретные компоненты.Например;

  • «Какая точка зрения поддерживается в этом тексте?» можно разбить на:
    • Каковы различные точки зрения на проблему?
    • Каковы причины, приведенные для точки зрения А?
    • Почему у другой стороны другое мнение?
    • Какая точка зрения сильнее в тексте?
  • «Зачем автор составил этот текст?» можно разбить на:
    • Кто автор этого текста?
    • Какими знаниями или опытом обладает автор?
    • Кто является целевой аудиторией текста?
    • Что подумает аудитория после прочтения/просмотра этого текста?
    • Почему автор хочет, чтобы публика так думала?
Ссылки

Андерсон, Н.(2008). Чтение. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

де Йонг, Э. Дж., и Фриман Филд, Р. (2010). Двуязычные подходы. В C. Leung & A. Creese (Eds.), Английский как дополнительный язык: подходы к обучению студентов из языковых меньшинств (стр. 108–121). Лондон: Сейдж.

Гарсия, О., Флорес, Н., и Вудли, Х. Х. (2012). Преодоление одноязычной и двуязычной двойственности: транслингвальная педагогика. В А. Якометти (ред.), «Переосмысление образования», том 5: Использование лингвистических вариаций для улучшения образования.Оксфорд: Питер Ланг АГ. http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

Нация, П. (2009). Обучение чтению и письму ESL/EFL. Нью-Йорк: Рутледж.

Оллерхед, С. (2019) Обучение семиотическим методам с многоязычными учащимися: перевод языка в австралийском классе, Язык и образование, 33(2), 106-122, http://doi.org/10.1080/09500782.2018.1516780

Скилтон-Сильвестр, Э. (2003). Юридический дискурс и решения, разработка политики учителей и многоязычный класс: ограничение и поддержка кхмерско-английской биграмотности в Соединенных Штатах.Международный журнал двуязычного образования и двуязычия, 6 (3–4), 168–184. http://doi.org/10.1080/13670050308667779

Фогель С., Асенци-Морено Л. и Гарсия О. (2018). Расширенный взгляд на перевод: использование динамического взаимодействия между молодым многоязычным писателем и программным обеспечением для машинного перевода.