География 6 класс параграф 6 конспект: Конспекты уроков по географии — 6 класс

Содержание

ГДЗ конспекты по географии 6 класс Краткое содержание параграфов учебника для устного ответа Ксеноксс

Умение составить краткую запись — важное качество для изучающих непростые науки, например, географию. Обилие и разнообразие сведений, понятий, объектов требует не только развивать память, но и уметь систематизировать, грамотно записывать данные для их лучшего понимания и усвоения. Поэтому многие педагоги-предметники включают конспекты по географии за 6 класс в свой рабочий план. Например, учат составлять их непосредственно в классе, на уроках или задают такие задания на дом. Это достаточно интересное и крайне полезное для шестиклассников занятие нередко сопровождается трудностями.

Основные трудности при конспектировании уроков

Главные сложности у тех, кто составляет конспекты по географии в 6 классе, заключаются в:

  • неумении работать с большими текстами — параграфами и главами учебников, информационно-справочной литературой, географическими практикумами;
  • незнании основ логики, которые позволили бы без проблем обобщить и кратко записать изученные сведения;
  • отсутствии базовых навыков систематизации, сравнения, которые помогают выделять или сформулировать главную мысль текста, которая ляжет в основу конспекта.

Научиться всему этому достаточно просто, главное — захотеть и уделить процессу достаточное количество времени, подойти к работе ответственно. Если не получается, можно воспользоваться обширной коллекцией портала еуроки ГДЗ. Здесь конспекты по географии за 6 класс представлены по всем УМК, программам и учебным пособиям, по которым дисциплина изучается шестиклассниками. Такая работа, как отмечают специалисты, весьма плодотворна. Она позволяет:

  • запомнить большие объемы материала, так как в формате краткой записи он более доступен и понятен;
  • пользоваться источником для подготовки и написания контрольных, зачетов, иных проверочных работ, испытаний, будучи уверенными в результатах;
  • научиться самостоятельно, на основе приведенных примеров, составлять краткие записи, конспектировать географическую информацию. Это пригодится школьникам не только в средней и старшей школе, но и впоследствии, после ее окончания. Например, в колледжах, ВУЗах, техникумах, где конспектирование — базовая технология фиксирования учебных материалов.

 Какими достоинствами обладают конспекты уроков?

Эксперты отмечают, что полезность конспектирования сложно переоценить. Емкие и эффективные краткие записи позволяют:

  • оформлять информацию в предельно сжатом, готовом для прочтения, запоминания, иного применения, виде;
  • излагать тексты максимально информативно и практично;
  • научиться составлять и излагать выводы из прочитанной учебно-справочной литературы, выделяя или формулируя основную мысль даже самых сложных текстов.

Практикуясь, школьники по прошествии недолгого времени, буквально через несколько недель с даты старта такой работы, смогут отметить ее качественные, высокие и убедительные результаты.

Конспект урока географии «Погода и климат» 6 класс – УчМет

Конспект урока географии для 6 класса
по теме «Погода и климат» Щербакова Екатерина Владимировна,
учитель географии МОУ СОШ №100 г. Волгограда
Название учебно-методического комплекса: линия УМК по географии для 6–9 классов под редакцией В. П. Дронова.
Тип урока:изучение нового материала.
Цель: формирование представления о погоде и климате, выявление причин влияющих на погоду и климат.
Задачи:
– сформировать представление о погоде и климате, причинах, влияющих на погоду и климат;
– формировать умения ориентироваться в окружающем мире, умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;
–развивать логическое мышление учащихся.
— воспитывать интерес к предмету.
Оборудование и материалы:проектор, компьютер, электронный ресурс: презентация «Погода и Климат», учебник В. П. Дронов, Л.Е. Савельева География. Землеведение, 6 класс. – М.: Дрофа, 2007, географический атлас.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
II. Проверка знаний и умений по теме «Атмосферное давление. Ветер».
Учитель:Ребята, посмотрите на доску, перед вами карточки с различными понятиями, я прошу вас выбрать те, которые вам известны и разместить их с правой стороны доски, а те которые вам незнакомы – с левой стороны.

Как вы считаете, чему сегодня будет посвящен урок?
Дети отвечают.
Учитель:Спасибо ребята, вы мне очень помогли. Тема сегодняшнего нашего урока звучит так: Погода и климат. А как вы считаете, какой цели мы должны достичь в конце урока?  (слайд 1)
Дети отвечают.
Учитель:  Итак, цель нашего сегодняшнего урока – дать определение понятиям «погода» и «климат» (слайд 2).
Откройте ваши тетради, запишите в них число и тему нашего урока: «Погода и климат».
Учитель:Ребята, давайте теперь вернемся к тем карточкам, с которыми мы работали в начале урока. Мне нужны 6 самых умных, смелых и эрудированных учеников.
Дети выходят к доске.
Учитель: Я вам предлагаю игру: На доске карточки с номерами, каждый из вас выбирает любую и дает определение того понятия, которое записано на обратной стороне (дети тянут карточки со знакомыми им определениями и отвечают на вопросы).
Фронтальный опрос:
  1. Что такое атмосферное давление? (слайд 3)
  2. Что такое туман? (слайд 4)
  3. Что такое ветер? (слайд 5)
  4. Что такое муссон? (слайд 6)
  5. Что такое бриз? (слайд 7)
  6. Что такое атмосферные осадки? (слайд 8)
Учитель оценивает работу учеников, называет им отметки.
Учитель: Ребята, а вот подумайте и скажите мне, как вы считаете, география имеет связь с какими-нибудь другими предметами?
Дети отвечают.
Учитель: Я предлагаю вам решить задачу. (слайд 9)
Решение задачи:
Определите высоту холма, если у его подножья атмосферное давление 750 мм рт. ст., а на вершине – 745 мм рт. ст.?  (52,5 м).
Учитель вызывает к доске одного ученика, остальные выполняют работу самостоятельно в тетради. Учитель оценивает работу у доски, ставит отметку.

III. Изучение нового материала
Учитель: Мы не случайно вспомнили материал предыдущих уроков. Все о чем мы говорили тесно связано с такими понятиями как «погода» и «климат».
Слово «Погода» знакомо каждому из нас. Скажите мне, в каких ситуациях вы говорите о погоде? Ну и что же такое «погода» по вашему мнению? (дети отвечают). Хорошо, а вот теперь посмотрите какое определение «погоде» дает наука:
Погода — это состояние атмосферы в данное время в данном месте. (слайд 10)
Как вы считаете, какие элементы характеризуют погоду? Какие показатели вы записываете, когда заполняете календарь погоды?
Дети называют.
На предыдущих уроках мы с вами обо всех этих показателях погоды говорили, и вы наверняка помните, с помощью каких приборов эти показатели можно измерить. Я приготовила для вас карточки, сейчас я вам их раздам, а вам нужно установить соответствие между показателем погоды и прибором, который измеряет этот конкретный показатель. У вас на это не более трех минут, кто быстрее всех тот заслуживает особой похвалы.
Игра «Найди пару» (слайд 11)

А. Температура воздуха
1. Осадкомер
Б. Атмосферное давление
2. Флюгер
В. Сила ветра
3. Снегомерная рейка
Г. Влажность воздуха
4. Барометр
Д. Толщина снежного покрова
5. Термометр
Е. Осадки
6. Гигрометр

После сбора карточек, на экране проектора учитель показывает правильное выполнение этого задания (слайд 12)
Учитель: За выполнение этого задания я обязательно поставлю вам отметки и объявлю вам их на следующем уроке.
Учитель:Ребята, скажите, а погода всегда одинаковая? А какая бывает погода? А как вы думаете, что может влиять на изменение погоды?
Дети отвечают.
Учитель: Внимательно выслушав вас, я выделила две основные причины изменения погоды: (слайд 13)
Причины изменения погоды 1. Изменение температуры воздуха
2. Перемещение воздушных масс
Учитель:Итак, при повышении температуры увеличивается влажность воздуха, при понижении – уменьшается.
Другая причина изменения погоды —  перемещение воздушных масс с одной территории на другую.
Если воздух находится над какой-либо земной поверхностью, он приобретает определенные свойства. Например, над Северным Ледовитым океаном образуется холодная воздушная масса. Над тропическими пустынями воздушная масса горячая, запыленная и сухая. Над океаном воздух, насыщенный  водяным паром.
Предсказание погоды
Учитель: Ребята, скажите мне, а как вы узнаете какая погода на улице?
Дети отвечают.
Учитель: Правильно, в большинстве стран мира существуют специальные службы погоды, которые занимаются изучением и измерением погоды, станции эти называются – метеорологические, а сотрудники, работающие там – метеорологи. А как вы считаете, как же люди предсказывали погоду, когда не существовало таких служб и специальных приборов?
Дети отвечают.
Учитель:Кто уже слышал об этом и может нам рассказать?
Дети отвечают.
Учитель: Отлично, эта прекрасная тема для выполнения проекта. Я предлагаю самым творческим и креативным выполнить проект на тему «Животные и растения – уникальные метеорологи». Кого заинтересовало мое предложение, прошу подойти ко мне после уроков, и мы с вами обсудим вопросы, касающиеся этой работы.

Климат (слайд 14)
Учитель: У нас на очереди новое незнакомое определение – «климат».  Как вы считаете, климат отличается от погоды или нет? А чем? Как вы считаете, что же такое климат?
Дети отвечают.
Учитель: Климат и погода. Между ними существует тесная связь, и в то же  время они отличаются один от другого. Климат, как взрослый  человек, имеет постоянный характер. Его «поступки» предсказуемы, и особенных неожиданностей от него не ожидают. Мы знаем, что летом температура будет высокой, а зимой низкой, что зимой выпадет снег, а летом следует ожидать дождей. Все предварительно известно, даже скучно. Но погода не дает скучать. Переменчивая, непостоянная и капризная погода постоянно подносит сюрпризы, в том числе и неприятные: то засуха, то ливневые дожди, то оттепель среди зимы, то похолодания поздней весной.
Мы с вами разобрались, что же такое погода, давайте теперь разберемся что же такое климат. Климат – это многолетний режим погоды, характерный для данной местности. Какие же факторы влияют на климат?
3. Климатообразующие факторы (слайд 15)
1. Географическая широта
2. Рельеф
3. Абсолютная высота
4. Отдаленность от океана
5. Океанические течения
6. Подстилающая поверхность
Комментарии к слайдам
1.Главным из факторов, который обусловливает особенности развития климатообразующих  процессов, является географическая широта.От нее зависит количество солнечной энергии, которая попадает на земную поверхность. Поэтому климат в целом имеет хорошо выраженные широтные отличия от экватора к полюсам. (слайд 16) 2.Окружающий рельеф определяет особенности климатообразующих  процессов. Горные системы могут защищать равнинные территории от проникновения холодного воздуха или не допускать к ним теплого. (слайд 17) 3. Влияние абсолютной высоты как фактора климата проявляется в том, что в горах температура с высотой уменьшается приблизительно на 6°С на каждый километр, а на определенной высоте (высоте снеговой линии) даже летом оказывается ровной нулю. Выше этой  линии начинается царство снегов и льда. (слайд 18) 4.Влияние отдаленности от океанов связано с тем, что способность воды медленно нагреваться и отдавать тепло, постоянное ее перемешивание, обеспечивают нагромождения запасов тепла в океанах. Оно постепенно поступает в атмосферу и воздушными потоками выносится на континенты. Сформированные над океаном воздушные массы, насытившись влагой, которая испаряющаяся из океана, отдают их суше, способствуя этим их увлажнению. (слайд 19) 5.Океанические течения охлаждают или делают теплее климат территорий, около которых проходят, влияют на распределение атмосферных осадков (теплые течения увеличивают, а холодные уменьшают). На западных побережьяхматериков, которые омываются холодными течениями, осадков часто так мало, что там образуются пустыни (Атакама, Намиб). (слайд 20) Учитель: Подстилающая поверхность – это то, чем может быть покрыта земля в определенное время. Скажите мне, чем она может быть покрыта? (слайд 21) Дети отвечают – снег, песок, трава, вода, земля. Учитель:Итак, характер подстилающей поверхности влияет на величину отражения и поглощения энергии, которую несут солнечные лучи. У нас осталось последнее незнакомое нам определение – альбедо. Что же это такое? Альбедо – это способность отражать солнечную энергию (слад 22) Например: · Снег – 85 % (слайд 23) · Песок – 30 % (слайд 24) · Зеленая трава – 26 % (слайд 25) · Вода – 5 % (слайд 26) Учитель: Подумайте, как бы вы могли использовать на практике эту информацию? IV.Закрепление Учитель: Итак, мы дали определения погоды, климата и альбедо, но что бы вы еще лучше смогли их запомнить, найдите эти определения в учебнике и запишите их в тетрадь.  V.Рефлексия Учитель:Наш урок подходит к концу, как вы считаете, цель, которую мы поставили в начале урока, была достигнута? А что нового вы сегодня для себя открыли? Вам понравился сегодняшний урок?VI. Домашние задание:учебник параграф 30, 31. Устно, отвечать на вопросы в конце параграфа. (слайд 27)

Конспект урока географии в 6-м классе по теме «Озера»

Цели урока:

  • Сформировать представление о многообразии озер и их происхождении.
  • Развивать логическое мышление на основе взаимосвязи внешнего вида озер от происхождения котловин
  • Воспитывать любовь и бережное отношение к озерам. Повышать интерес к предмету.
  • Продолжить работу с картой.

Оборудование:

Мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку, карта полушарий ,физическая карта России, карта Челябинской области, Нагайбакского района

Ход урока.

1. Оргмомент.

2. Изучение нового:

Наша учебная дорога длинна и поэтому без промедления мы отправляемся в путь.

-Какую тему мы изучаем?

-На какие группы подразделяются воды суши?

-Что включают в себя подземные воды?

-Какие поверхностные воды мы изучили?

-Что будем изучать сегодня?

-Тема нашего урока «Озера» Цель: познакомиться с разнообразием озер и их происхождением.

Мы живем в мире слов. Каждое слово что — нибудь обозначает. Давайте, определим значение слова «озеро». Так что же такое озеро?

Показ картин. Дети сами дают определение. Слайд №1,2,3

Работа в тетради. Запишите число и тему урока и определение.

Озер на Земле великое множество.

Раскройте в атласе карту полушарий. Мы начинаем путешествие по озерам. Все они разные. Есть крупные озера — это Каспийское море-озеро. Слайд №4. Вот самое глубокое в мире озеро-Байкал. Слайд №5. Его глубина 1620 метров. В него впадает более 300 рек и вытекает одна река.

А что такое озерная котловина? Определение дают дети или прочитать можно в учебнике.

Слайд №6

Озера образуются путем накопления воды в низменных районах.

Какие источники пополнения озер вы знаете? (дождевое, ручьи, родники и т. д.)

Если озеро это природное углубление, а углубление – это котловина, образованная на земной поверхности. Если так, то, каким может быть их происхождение? Озерные котловины имеют разные происхождения.

-Котловины могут быть тектоническими — образованные в результате движения земной коры. Слайд №7

Байкал, Танганьика — образовались в разломах земной коры.

-Остаточные — остатки от древних морей. Каспийское, Аральское. За свою величину озера называются морями. Слайд №8

Вулканические — образовались в кратерах потухших вулканов.

Кроноцкое на Камчатке, много на острове Ява, Курильских островах. Слайд №11

-Запрудные – возникают обычно в горах в результате сильных обвалов, которое преграждает русло реки, создавая естественную плотину. Примером может служить Сарезское озеро на Памире. Грандиозный обвал, преградил путь реке Мургаб, создал плотину, которую река не может размыть. Глубина этого озера 500 метров, длина-70 км. Слайд №10

-Ледниковые — на севере нашей страны, много озер, котловины которых углублены древним ледником. Ладожское, Онежское. Слайд №9

Озера-старицы – образуются на месте бывшего русла реки. Они располагаются в пойме рек. Много на Урале, Гумбейке и т.д. Слайд №13

— Карстовые — расположены в местах, сложенной легкорастворимыми породами. Подземные воды растворяют их. Появляются подземные пустоты, поверхность над которыми начинает проседать. После провала верхнего слоя, получается котловина, заполняющаяся водой. Обычно они не велики по размерам. Их много на севере Европейской части и в Поволжье, на Урале. Слайды № 12, 14.

— Перечислите, какие типы озерных котловин вы узнали и запомнили.

— Все озера делятся на сточные и бессточные. Слайд №15

Посмотрите на контуры озер и определите, какое озеро будет сточным, а какое – бессточным.

Зарисуйте в тетрадь схему и подпишите. Слайд №16

-Чем отличается сточное озеро от бессточного.

1. Из них вытекают реки 1. Из них не вытекают реки.
2. Воды теряются при стоке и испарении    2. Воды теряются при испарении.
3. Соли выносятся. Воды пресные. 3. Соли накапливаются, из-за этого вода становится соленой.
4. Байкал, Ладожское, Онежское. 4. Иссык-Куль, Каспийское.

— Озера отличаются не только по стоку, но и по наличию соли. Все озера по солености можно разделить на три группы: пресные, соленые, минеральные.

-Если озеро сточное, то вода в нем пресная содержит более 1% солей это Байкал, Онежское.

-Если озеро бессточное, то вода в нем соленая, оно содержит до 47% солей. Каспийское -13%. Слайд №13

-Есть минеральные, которые содержат более 47%. Эльтон, Баскунчак, Чаны.

Зарисовать схему в тетрадь.

С какими видами озер по стоку и солености познакомились.

-Озера изменяются со временем. Рассмотрим таблицу «Зарастание озера».

-Объяснение учителя.

Количество воды в озерах может изменяться по сезонам года в зависимости от источников питания. При изменении стока воды в озеро изменяется его уровень, состав вод. Реки приносят в озеро много песка и ила. Когда озеро молодое, дно его неровное. Этот материал осаждается на дне. Озеро начинает мелеть. Дно выравнивается, берега зарастают. Возле берегов оседает глина, а ил будет оседать в более глубоких местах. Озеро стареет, оно стало мелким. Мох окружает озеро со всех сторон и постепенно озеро превращается в болото.

-Вода во все века является источником вдохновения для поэтов и художников.

Много стихов поэты посвятили озерам, на берегу которых им довелось побывать.

Так Сергей Есенин в 1914 году проникновенно писал об озере

«Выйду на озеро, в синюю гать,
К сердцу вечерняя льнет благодать».

Или в 1910 году

«Выткался на озере алый цвет зари
Набору со звонами плачут глухари».

-Многие художники рисовали и рисуют озера. Выдающийся русский художник – пейзажист Исаак Ильич Левитан не раз изображал на своих полотнах водную гладь.

-Давайте рассмотрим внимательно картину.

-Какое настроение, чувства вызывает картина?

-Можно, что ты видишь выразить в стихах.

Вывод: дети высказывают мнения, читают свои стихи. Картина вызывает светлые чувства, ощущение простора, чистоты, необъятные дали.

ОЗЕРА ОБЛАСТИ И РАЙОНА.

Ребята, Южный Урал – край озер. На территории Челябинской области свыше 3000 озер. Расположены они в основном в ее восточной части. Самые крупные озера Увильды, Тургояк и другие. Они имеют скалистые берега, большую глубину. Многие озера равниной части соленные. Озера богаты разнообразными бальнеологическими ресурсами. По разнообразию лечебных грязей область занимает одно из первых мест в нашей стране. На многих озерах ,такие как Зюраткуль, Увильды, Тургояк созданы здравницы, дома и базы отдыха. Бальнеологическое значение имеют не только грязи, но и щелочные воды озер Подборное, Сладкое, Горькое и т.д. Уральскими Ессентуками называют озеро Подборное в Увельском районе. Вода имеет повышенную щелочность, поэтому она способствует очищению и залечиванию ран, приятна для купания, целебными свойствами обладает и ил, т.е. грязи. На берегу озера построен санаторий «Урал».

Сообщения учащихся – о Зюраткуле, Тургояке, Увильдах. Слайды №18-20.

Озеро Зюраткуль является одним из самых примечательных памятников природы Урала не только российского, но и мирового уровня. Это самое высокогорное и самое пресное озеро нашего края. Оно находится в 25 километрах от города Сатки на высоте 724 метра над уровнем моря. Глубина его 4-5 метров. Озеро Зюраткуль – уникальный памятник природы и археологии. На берегу озера археологами открыто более 10 стоянок человека каменного века. Неповторима красота этого крупного горного водоема, зеркальную водную гладь окружают горные хребты, покрытые темно — хвойными лесами. В 1993 году здесь был создан Зюраткульский национальный парк. В парке находится под охраной 15 памятников природы.

Сообщение о Тургояке .

Это второе по величине озеро нашей области. Его площадь 26,4 километра. Озеро Тургояк называют младшим братом Байкала. Как и в Байкал, в него впадает немало ручейков и речек – вытекает лишь одна. Это одно из самых глубоких и емких озер края. И глубин не отнимать – до 32метров. И вода в нем совсем как байкальская по чистоте, на два десятка метров проглядывается дно. А по мягкости почти дождевая, минеральных солей в ней почти нет. Тургояк внесен в списки самых ценных озер мира, самых красивых ландшафтов страны, а в Челябинской области – памятников природы.

Озеро Тургояк – любимое место отдыха уральцев. Его берега застроены базами отдыха. Сообщение об Увильдах.

Озеро Увильды – это самое крупное озеро на Южном Урале. Его глубина — 38 метров, а площадь 68,1 кв.километра. Оно имеет форму груши и расположено между городами Карабаш и Кыштым. Озеро это изумительно по красоте. На нем находится множество островов. Самый крупный остров – Березовый. Большая часть извилистой береговой линии покрыта сосновым и смешанным лесом.

Озеро Увильды – памятник природы. Оно взято под охрану.

Наш район имеет несколько десятков озер. В районе есть крупные озера Кара — Чура, Ача — Куль, Башкирское, Маховое и мелкие Долгое, Круглое, Гусево и т. д. Все озера пресноводные, берега пологие, по форме круглые.

Сообщение – о Кара – Чуре — озеро является памятником природы. Слайд №21-22

ЗНАЧЕНИЕ ОЗЕР. Слайд №23

Озера всегда играли большую роль в жизни людей.

-Давайте, подумаем какое значение, имеют озера?

  1. имеют хозяйственное значение (в промышленности, с.х., водоснабжение)
  2. берега являются прекрасным местом отдыха и туризма.
  3. по большим озерам на судах перевозят грузы, т.е. имеют транспортное значение.
  4. из соленых озер добывают поваренную соль, которая идет в пищу.
  5. небольшие озера используют для разведения рыб, водоплавающих птиц.

— Ребята, человек и природа единое целое. Используя воду, человек загрязняет ее, что отражается на его здоровье.

— Как вы думаете, что является источником загрязнения вод. Слайд № 24

Если мир вокруг нас будет чист, а не загрязнен, то и человек будет здоров и счастлив.

Памятка – обращение к учащимся.

ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Не загрязняйте водоемы и места отдыха!
Помните, что оставленная вами бумага будет лежать до полного разложения более 2 лет
Консервные банки – более 90 лет
Полиэтиленовые пакеты – более 200 лет
Стекло — более 1000 лет.

— Не смывайте в водоемы нефтепродукты (бензин, машинное масло), они затягивают поверхность воды масляной пленкой, что вызывает кислородное голодание у водных организмов.

-Мыть машины вблизи озера или реки категорически запрещается.

Чистая вода- это здоровье!

Дорогие ребята!

Не будьте равнодушными к себе, к своему здоровью.

3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ:
  • Назовите самое глубокое озеро мира
  • Назовите самое большое по площади озеро
  • Назовите, какое озеро называется сточным? бессточным?
  • Какие типы озерных котловин вы знаете?
  • Задачи:

а) что вы сделаете с остающимся после себя мусором, покидая временную стоянку на берегу озера?

  1. выбросите его в озеро
  2. оставите на берегу
  3. поступите как-то иначе.

б) Если вам представится возможность построить дом на берегу озера, покрытым лесом, что вы сделаете:

  1. вырубите мешающие строительству взрослые деревья
  2. выберите поляну, находящуюся на расстоянии 300 метров от воды и без широкого вида на озеро.

в) На какой лодке вы предпочтете кататься на озере: моторной или весельной

Почему?

4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

параграф 31.

5. ИТОГ:

Вот и закончился наш урок. После этого урока вы поняли, надеюсь, как прекрасна и красива наша Родина, ее природа. И мы должны беречь эту красоту.

Так давайте будем беречь нашу Землю!

Повсюду, на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности.

Завтрашний день Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня.

Мир спасет надежда, если она останется жить в каждом человеческом сердце!

«Мы давно освоили планету
Широко шагает новый век
На Земле уж белых пятен нет
Черные сотрешь ли, человек?!»

Презентация

«Розвиток географічних знань про Землю. Сучасні дослідження»

План-конспект уроку географії в 6 класі на тему:

«Розвиток географічних знань про Землю. Сучасні дослідження»

(із елементами використання інформаційно-комунікаційних технологій)

 

 Автор: Кузенко Данило Володимирович, учитель географії Тернівського навчально-виховного комплексу с.Терни Лиманського району Донецької області.

 

Навчальна мета уроку: сформувати знання про розвиток географічних знань; розширити і поглибити знання про історію пізнання Землі; розвивати комунікативні навички та уміння працювати з різноманітними джерелами географічних знань, в тому числі, використовуючи сучасні інформаційно-комунікативні технології.

 

Обладнання: підручники, атласи, карти півкуль, глобус, мультимедійне обладнання, веб-браузер.

 

Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

 

ХІД УРОКУ

 

І. Організаційний момент

 

ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь

 1. Робота в парах

 Учні обмінюються питаннями, підготовленими вдома, відповідають на них.

 2. Гра

 Учитель загадує одного з давніх дослідників, учні за допомогою навідних питань намагаються відгадати його.

 3. Запитання-«чомучки»

  • Чому уявлення давніх людей про Землю істотно відрізняються від сучасних?
  • Чому давні вчені були не лише істориками або географами, але й філософами, математиками, астрономами?
  • Чому в давніх учених виникли думки про кулястість Землі?
  • Чому багато мореплавців давнини, відкриваючи нові землі, приховували свої відкриття?
  • Чому сучасні вчені-географи продовжують досліджувати Землю?

 

IІ. Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності

 Прийом «Проблемне питання»

 Давні мандрівники зробили великі відкриття – знайшли морські й сухопутні шляхи в усі куточки нашої планети. Вони довели, що Земля має форму кулі. Але ще до цих мандрівок у VI до н.е. давньогрецький філософ і математик Піфагор вважав, що вона має кулясту форму. Через 300 років інший давньогрецький вчений Ератосфен навіть обчислив радіус Землі, використовуючи закони геометрії. І це був достатньо точний розрахунок (6302 км). Сьогодні географія складається з багатьох наук, але всі вони потребують точних знань про нашу планету Земля. Наші з вами знання про Землю величезні. Ми знаємо багато про її внутрішню будову, про тайни її водних просторів, про атмосферу. Але залишається ще багато загадок у нашої планети, які людство намагається розгадати. На цьому уроці ми з вами простежимо як розвивалися географічні знання про Землю і ознайомимось з сучасними дослідженнями. Дізнаємося, чи наблизилось людство до повного розуміння найзагадковішого і найпрекраснішого творіння Всесвіту – планети Земля.

 

IIІ. Вивчення нового матеріалу

 Географічні знання про Землю накопичувались протягом більш ніж двох тисячоліть. Але вчені виділяють п’ять часових проміжків, в які були здійснені найважливіші географічні відкриття і які змінили уявлення людей про Землю. Тож давайте простежимо за шляхом цих відкриттів.

 

  1. Стародавня епоха вивчення Землі

 Уявлення про Землю у давніх народів були різними. Наприклад, давні індійці уявляли Землю у вигляді півсфери, що лежить на спинах трьох слонів, які стоять на черепасі. Жителі Вавилону зображували Землю у вигляді гори, на західному схилі якої розташована Вавилонія.

 Великий внесок зробили давньогрецькі вчені:

Фалес Мілетський (VII–VI ст. до н. е.) − першим, застосовуючи математичні методи, почав вимірювати і визначати положення об’єктів на поверхні Землі.

Геродот (480–425 рр. до н. е.) − увів поняття «історична географія».

Аристотель (384–322 рр. до н. е.) обґрунтував кулястість Землі.

Ератосфен (275–194 рр. до н. е.) − «батько географії», фундатор наукової географії, першим використав термін «географія», обчислив радіус Землі.

Страбон (64/63–21 рр. до н. е.) − автор «Географії» в 17 книгах, де він дав детальний опис всіх відомих на той час земель.

 

  1. Географія Середньовіччя

Завойовницькі походи норманів (вікінгів) у IXXI ст.

 Вікінги відкрили та заселили Ісландію; досягли берегів Гренландії та Північної Америки, заснували там поселення; склали опис Білого моря та Скандинавського півострова; склали оповідання про міста Київської русі.

Подорож Марко Поло

 Марко Поло (1254–1324 рр.) 17 років мандрував країнами Сходу. Про ці мандрівки написав «Книгу Марко Поло». Вона містить описи Китаю та материкової частини Азії, а також островів − від Японії до Занзибару.

Подорож Ібн Баттути

 Арабський мандрівник Ібн Баттута (1304–1377 рр.) подорожував 30 років. Написав книгу «Особливості міст та чудеса подорожей».

Розширення географічних відомостей про українські землі

 В 1187 р. в літописі «Повісті минулих літ» вперше вжита назва «Україна». Жителям Київської русі було відомо про Середземне море, Месопотамію, Персію, Індію. Туди вирушали торгові каравани із зерном, полотном, керамічним посудом, ковальськими виробами, хутром. У зворотному напрямі везли шовкові тканини, килими, зброю.

 

  1. Епоха Великих географічних відкриттів

 Генріх Мореплавець

 Португальський принц Генріх створив морехідну школу, де готували португальських капітанів і моряків до далеких морських подорожей. У 1416р. він спорядив першу експедицію.

 Подорож Бартоломеу Діаша

 У 1487 році португальський капітан Бартоломеу Діаш обігнув Африку з півдня, відкривши мис Доброї Надії.

 Глобус Мартіна Беґайма

 В 1492 р. німецький учений Мартін Беґайм створив глобус. Це найстаріший глобус, який дістався наших часів.

 Подорож Христофора Колумба

Експедиція Христофора Колумба (1451–1506 рр.) 12 жовтня 1492 р. досягла багамських островів неподалік від берегів Америки. Відкриті землі Колумб вважав Індією, а місцевих жителів індіанцями.

 Подорож Васко да Ґама до Індії

 У 1497–1499 рр. відбулася подорож Васко да Ґами (1469–1524 рр). Мореплавці обігнули південний край Африки та водами Індійського океану дісталися берегів Індії.

 

  1. Навколосвітні подорожі

 Перша навколосвітня подорож Фернана Маґеллана

 У 1519–1521 рр. португальський мореплавець Фернан Магеллан здійснив першу навколосвітню подорож. Вона тривала 1081 добу і підтвердила кулястість Землі та довела існування єдиного Світового океану. Сам Магеллан не дожив до здійснення своєї мрії, він загинув у результаті сутички з туземцями на одному з Філліпінських островів.

 Піратство. Подорожі Френсіса Дрейка

 Пірати під керівництвом Френсіса Дрейка перебували під захистом  англійської корони. Їхні походи сприяли вивченню Світового океану, численних островів і морського узбережжя. Френсіс Дрейк здійснив друге навколосвітнє плавання (1577–1580 рр.).

 Відкриття Австралії

 У 1606 р. голландський мореплавець Віллем Янсзон досягнув берегів п’ятого материка − Австралії. Але, подібно до Колумба, Янсзон так і не дізнався, що відкрив новий материк. Те, що Австралія − самостійний материк, остаточно встановив голландський мореплавець Абель Тасман 1644 року.

 Походи землепрохідців

 Землепрохідці − люди, які розпочали освоєння Сибіру та Далекого Сходу. Найвідоміші серед них − Семен Дежньов, Володимир Атласов, Василь Поярков, Єрофей Хабаров.

 

  1. Подорожі Нового часу. Сучасні географічні відкриття

 Географія Нового часу

 Подорожі Нового часу не тільки відкривають нові землі, а й започатковують їх наукові дослідження. Вкажемо найвизначніших дослідників того часу.

 Джеймс Кук (1728–1779 рр.) − англійський мореплавець, перший антарктичний мореход, капітан вищого рангу, член Королівського товариства, здійснив три кругосвітні подорожі. Обстежив два острови Нової Зеландії, східне узбережжя Австралії. Вперше перетнув Південне полярне коло.

 Олександр фон Гумбольдт (1769–1859 рр.) − німецький природознавець, географ та мандрівник, досліджував природу країн Європи, Центральної та Південної Америки, Уралу, Сибіру.

 Іван Федорович Крузенштерн − видатний російський мореплавець, керівник першої російської навколосвітньої експедиції (1803–1806 рр.), під час якої була уточнена карта світу, відкрито рід островів, проведені численні океанографічні, метеорологічні та етнографічні спостереження.

 Фаддей Беллінзґзаузен та Михайло Лазарев – російські мореплавці, які відкрили останній шостий материк – Антарктиду.

 Сучасні географічні дослідження

 6 квітня 1909 р. американець Роберт Пірі з п’ятьма супутниками досягнув Північного географічного полюса.

 14 грудня 1912 р. норвезький дослідник Руаль Амундсен дістався Південного географічного полюса. З першої половини ХХ ст. починаються регулярні дослідження полярних просторів.

 Отто Шмідт (1891–1956 рр.) на криголамі «Сибіряков» в 1932 р. здійснив перше наскрізне плавання Північним морським шляхом з Білого моря до Берингова.

 Продовжуються дослідження Світового океану. Французький натураліст, океанолог, письменник Жак-Ів Кусто (1910–1997 рр.) все своє життя присвятив вивченню океанічних глибин. Він винайшов скафандр з аквалангом, за допомогою якого можна було вільно пересуватися під водою на глибині до 90 м, проводив підводні археологічні дослідження, фотографування морського дна, створив товариство з охорони морського середовища.

 Детальні дослідження процесів, що відбуваються на Землі та в навколоземному просторі, з 70-х років ХХ ст. проводяться за допомогою космічних супутників. Наприклад, дистанційне зондування Землі (ДЗЗ) – спостереження поверхні Землі авіаційними і космічними засобами, спорядженими різноманітними видами знімальної апаратури

IV. Закріплення вивченого матеріалу

  1. Прокласти маршрути перших навколосвітніх подорожей, використовуючи Інтернет сервіс Google Earth − https://earth.google.com/web/.

 

  1. Використовуючи генератор QR кодів http://qrcodes.com.ua/, створіть посилання на статтю у Вікіпедії про відомого дослідника-мандрівника.

 Наприклад:

1) знаходимо через пошукову систему вікі-статтю про Христофора Колумба;

2) копіюємо адрес цієї статті з адресної строчки браузера в QR — генератор;

3) Сформований QR код використовуємо для подальших занять.

 

  1. Знаходимо потрібну статтю

 

  1. Запускаємо генератор QR кодів

  1. Зберігаємо згенерований QR код

 

  1. Отрумуємо графічний файл з QR кодом

 

  1. За допомогою копіювання-вставки, розміщуємо QR код у потрібному місці документа

 

  1.  Проблемне питання: «Чи доцільно витрачати величезні кошти на дослідження Землі з космосу?»

 

V. Підсумок уроку. Рефлексія

 

VI. Домашнє завдання

• Опрацювати текст параграфа.

• Підготуватися до підсумкового уроку контролю. Повторити параграфи.

 

Використанні ресурси:

1. Довгань Г. Д., Загальна географія. 6 клас (Серія «Географія. Мій конспект») (Х.: Основа, 2012), с. 144.

2. Пестушко В.Ю., Уварова Г.Ш., Географія 6 клас (К.: Генеза, 2014), с.260

3. Матеріали сайту https://uk.wikipedia.org

Daily Geography Practice: Grade 6: 0023472037152: Evan Moor: Books

Daily Geography Practice Grade 6 Teachers Edition от Evan-Moor.com — это удобная печатная версия, которая содержит 36 недель практических ежедневных занятий по географии, которые ваши ученики будут в восторге от карт. Ежедневная практика по географии 6 класс соотносится с шестью основными элементами национальных географических стандартов. Предметы, охватываемые ежедневными практическими упражнениями по географии, специально предназначены для учеников среднего школьного возраста и включают глобусы, компасные розы, а также обширную работу с картами, подробно описывающую широкий спектр различных типов карт в дополнение к работе с информацией, которую они предоставляют.Студенты будут знакомиться с более чем 130 географическими терминами в рамках своей ежедневной практики по географии. Каждый урок является всеобъемлющим и занимает 15 минут. Используйте их в качестве разминки перед уроком обществознания, для подготовки к экзаменам, работы в центре и многого другого.

География пчел становится все популярнее, и конкуренция становится такой же жаркой, как и с традиционными орфографическими пчелами. Независимо от того, спонсирует ли ваш школьный округ свою первую географическую пчелу, является ли он давним участником или вы ищете интересный способ расширить географические навыки школьников среднего класса, издание для учителей Daily Geography Practice Grade 6+ от Evan-Moor.com есть все, что вы ищете.

В век карт Google и высоких технологий география не вышла из моды. Фактически, это даже более актуально в сегодняшнем быстро меняющемся, постоянно меняющемся мире. Развивайте навыки своего ученика с помощью Evan-Moor’s Daily Geography Practice 6 Teacher’s Edition. Версия для печати также доступна в формате электронной книги. Найдите тот, который лучше всего подходит для вашего класса средней школы, на Evan-Moor.com.

В ежедневной практике по географии, 6 класс, 36 уроков по карте знакомят с базовыми навыками географии и более 130 географических терминов.Какой прекрасный практический подход к преподаванию географии!

Навыки по географии, представленные в 6 классе, включают:

— глобусы
— розы компаса
— легенды карт
— сетки и координаты карт
— масштабы карты
— физические карты стран и континентов
— проекции
— карты регионов
— дороги и туристические карты
— карты исторических и культурных достопримечательностей
— карты населения и продуктов
— карты климата и часовых поясов
— карты землепользования, продуктов и ресурсов
— политические карты страны и мира

Основные знания Материалы средней школы в разработке

The Core Knowledge Foundation рада сообщить, что мы сосредоточили свое внимание на разработке учебных материалов для 6-8 классов для учителей, родителей и учеников.Мы добавляем эти материалы к нашему широкому спектру всеобъемлющих и загружаемых материалов для детского сада до 5-го класса по языковым искусствам, истории, географии и естествознанию.

Вот обзор этой многолетней инициативы.


Основные знания по математике

Core Knowledge Mathematics ™ — это новейшая предметная область, которая будет добавлена ​​в серию Core Knowledge Curriculum Series ™, с нашим непосредственным вниманием к средним классам 6–8. CKMath, основанный на высоко оцененной учебной программе «Иллюстративная математика» и «Открытые ресурсы» OER, предлагает студентам возможность развить концептуальное понимание процедурной беглости и , в то время как они работают со взрослым для применения математики в реальном мире.Комплексные руководства для учителей помогают преподавателям организовывать продуктивные математические дискуссии и обеспечивать успехи в математике для всех учащихся. Сейчас в наличии: Grade 6 Unit 1 Площадь и площадь . Скоро в продаже: 1 класс 1 Масштабные чертежи и 8 класс 1 Жесткое преобразование и конгруэнтность . Дополнительные блоки в 6–8 классах будут вывешены по мере их завершения.


Основные знания История и география

В настоящее время для бесплатного скачивания доступны пятьдесят два раздела «Основные знания по истории и географии ™ для детского сада — 6 класс».В настоящее время мы работаем над написанием текстов для учащихся и руководств для учителей для обзора американской истории, которые предназначены для использования в 7 или 8 классах, в зависимости от того, когда преподается история Америки по стандартам каждого штата. Эти материалы, написанные профильными экспертами, будут охватывать:

  • Первые американцы
  • Европейские исследования и колонизация
  • Конституция США
  • Новая Республика и война 1812 года
  • Расширение на запад до гражданской войны
  • Гражданская война и реконструкция
  • Расширение на запад после гражданской войны
  • Коренные американцы: культуры и конфликты
  • Иммиграция, индустриализация и урбанизация
  • Социальные движения и реформы
  • Первая мировая война
  • Двадцатые годы и Великая депрессия
  • Вторая мировая война
  • Послевоенная Америка и холодная война, Вьетнам и эпоха гражданских прав
  • США дома и на мировой арене
  • Грядущие вызовы и мощные голоса

Базовые знания Языковые искусства

Более 100 единиц Core Knowledge Language Arts ™ для дошкольных учреждений — 5 класс теперь доступны для бесплатной загрузки.В настоящее время мы работаем над разработкой восьми разделов CKLA для 6-го класса, состоящих из текстов учащихся и руководств для учителей, которые будут включать баланс классической и современной литературы:

Руководства для учителей будут приведены в соответствие со стандартами Common Core States и будут касаться обучения навыкам чтения, письма, аудирования и разговорной речи.


Основные знания науки

Двадцать девять модулей Core Knowledge Science ™ для детского сада — 5 класс теперь доступны для бесплатной загрузки.В настоящее время мы работаем над разработкой Последовательности базовых знаний для 6–8 классов, аналогичной Последовательности базовых знаний в области знаний K-5. После того, как цикл естественных наук для 6–8 классов будет завершен, мы начнем создание восьми модулей CKSci для 6 класса, состоящих из текстов для учащихся и руководств для учителей.


Убедитесь, что вы подписаны на получение будущих объявлений, зарегистрировав свой адрес электронной почты в разделе «Будьте в курсе».

Следите за блогом Core Knowledge в ближайшие недели, чтобы получить более подробные описания материалов для средней школы Core Knowledge!

6 класс — Футская школа

В течение первой недели в школе каждый ученик шестого класса гуманитарного курса отправляется в личное путешествие открытий.Не глядя, каждый ученик по очереди останавливает вращающийся глобус пальцем; где бы они ни приземлялись, определяет страну, которую они будут изучать в рамках годичного исследовательского проекта. Помимо этого индивидуального изучения географии, шестиклассники исследуют путешествия, которые меняют людей и мир. Они исследуют различные религии, географию и страны мира с помощью литературы, научной литературы, периодических изданий, фильмов, интервью, презентаций приглашенных докладчиков и экскурсий. Творческие проекты и ежедневная практика побуждают учащихся развивать свои навыки чтения, письма, исследования, презентации и учебы.Студенты читают для удовольствия, обсуждения, беглости и информации; они пишут, чтобы обнаружить, развить и систематизировать свои идеи, аргументировать свою точку зрения и заинтересовать аудиторию. Они изучают словарный запас, использование словарей, части речи и основную структуру предложения. Литература прошлых лет включала Правила дороги , Уотсоны идут в Бирмингем , 1963 , Кентерберийские сказки , Shadow Spinner , Приключения на Древнем шелковом пути , Настоящие викинги , Хабиби , Долгая прогулка к воде , Коза Злата , Беовульф , На край света , избранные стихи, народные сказки и рассказы.Студенты также приобретают навыки, необходимые для изучения истории: понимание сроков и дат, распознавание причинно-следственных связей и критическое мышление. В течение года каждый ученик составляет нарисованную от руки карту мира. Их исследования стран и карты мира представлены в великолепной традиции Фута весной, на Фестивале Мира. Попутно наши шестиклассники узнают о географии, миграциях, религиозных паломничествах, влиянии международной торговли и значении открытий.

волков меняют экосистему и географию в Йеллоустоне — Устойчивое развитие в Тафтс

В 1995 году Йеллоустон вернул волков в парк. После 70 лет отсутствия волков реинтродукция вызвала неожиданные изменения в экосистеме Йеллоустоуна и даже в его физической географии. Процесс изменения, начинающийся с вершины пищевой цепи и продолжающийся до низа, называется трофическими каскадами . Согласно Йеллоустонскому национальному парку, вот несколько способов, которыми волки изменили парк:

Deer: Верно, что волки убивают оленей, уменьшая их популяцию, но волки также меняют поведение оленей.Когда им угрожают волки, олени не так много пасутся и больше передвигаются, аэрируя почву.

Трава и деревья: В результате изменения пищевых привычек оленей заросли травянистыми долинами. Деревья в парке выросли в пять раз по сравнению с предыдущим всего за шесть лет!

Птицы и медведи: Эти новые и большие деревья дают место для жизни певчих птиц и выращивают ягоды для медведей. Затем более здоровая популяция медведей убила больше лосей, внося свой вклад в цикл, начатый волками.

Бобры и другие животные: Деревья и растительность также способствовали процветанию популяций бобров. Их привычки строить плотины обеспечивали среду обитания ондатрам, амфибиям, уткам, рыбам, рептилиям и выдрам.

Млекопитающие: Волки также убивают койотов, тем самым увеличивая популяции кроликов и мышей. Это создает более крупный источник пищи для ястребов, ласок, лисиц и барсуков.

Мусорщики: Вороны и белоголовые орлы питаются добычей более крупных млекопитающих.

Самое удивительное, что земля: Эрозия почвы вызвала гораздо больше изменений в пути реки. Но с бегством лосей и ростом растительности рядом с реками берега рек стабилизировались. Теперь волки изменили физическую географию Йеллоустоуна.

История реинтродукции волков демонстрирует, насколько важен каждый член экосистемы для ландшафта.

Образование в области социальных наук — ОБЗОР, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — НАЦИОНАЛЬНАЯ, Учебная программа, преподавание и содержание

ОБЗОР
Майкл Дж.Berson
Bárbara C. Cruz
James A. Duplass
J. Howard Johnston

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Susan A. Adler

ОБЗОР

Учебная программа современных социальных наук уходит корнями в движение прогрессивного образования начала двадцатого века. Делая акцент на природе отдельного учащегося и на самом процессе обучения, движение поставило под сомнение допущения о предметно-ориентированных учебных программах.До этого учебная программа по общественным наукам состояла из отдельных предметных областей с упором на историю. В несколько меньшей степени были представлены также география и гражданские права, завершая триумвират.

Появились признаки того, что перемены грядут, когда в отчете Комитета десяти от 1893 года по исследованиям в средней школе выступал за междисциплинарный подход в социальных исследованиях. К 1916 году Комитет по социальным исследованиям Национальной ассоциации образования (NEA) настаивал на создании междисциплинарного курса обучения на основе социальных наук.Когда в отчете NEA 1916 года социальных исследований было определено как название области содержания, он представил объем и последовательность, которые все еще используются в начале двадцать первого века. Социальные исследования получили дополнительную поддержку, когда в 1918 г. Кардинальные принципы среднего образования призвали к унифицированному изучению предметных областей, которые до сих пор преподавались изолированно. Этот курс, называемый общественными исследованиями, будет иметь своей главной целью воспитание хороших граждан.

Упор на развитие гражданственности был понятен.В то время из-за увеличения иммиграции из неанглоязычных стран перед преподавателями была поставлена ​​задача обучать английскому языку и «американскому образу жизни» в дополнение к их предметным областям. В то время как в Европе бушевала Первая мировая война, курсы социальных наук рассматривались как средство развития патриотизма среди новых граждан иностранного происхождения.

Действительно, воспитание гражданственности было одной из основных задач Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), когда он был сформирован в 1921 году. То, что начиналось как сервисная организация, стремящаяся сократить разрыв между социологами и учителями средних школ, вскоре продвинулось вперед. интегрированное изучение социальных наук и более широкая концепция образования в области социальных наук.

Роль социальных исследований в учебной программе школ США

Термины образование в области социальных наук и образование в области социальных наук часто используются как синонимы и порой являются источником путаницы. Социальные науки — это предпочтительный термин отчасти потому, что он более инклюзивный. Хотя общественные науки обычно относятся только к академическим дисциплинам, таким как антропология, социология, психология, география, экономика и политология, термин общественные науки включает вышеупомянутые социальные науки, а также гуманитарные дисциплины, такие как история, американистика и философия.

На уровне начальной школы общественные науки обычно организуются и преподаются интегрально и междисциплинарно, но на уровне средней школы преподавание и обучение обществознанию организуются курсами по академическим дисциплинам. Однако на всех уровнях цели социальных исследований Питер Марторелла (1985) охарактеризовал как: (1) передача культурного наследия; (2) методы расследования; (3) рефлексивный запрос; (4) информированная социальная критика; и (5) личное развитие.Личностному развитию традиционно уделялось наибольшее внимание на начальном уровне; на уровне средней школы больше внимания уделяется методам исследования. Как сформулировано в руководящих принципах учебной программы, выпущенных NCSS (1979), «основная цель образования в области социальных наук состоит в том, чтобы подготовить молодых людей к тому, чтобы они были гуманными, рациональными, участвующими гражданами в мире, который становится все более взаимозависимым» (стр. 262).

Элементарные социальные исследования. В начале 1940-х годов Пол Ханна сформулировал подход «Расширяющиеся сообщества» как средство начального образования, с помощью которого учителя могли лучше всего преподносить знания в области социальных наук.По большей части модель Ханны была охарактеризована как организация содержания в виде серии концентрических кругов, начиная с «я» в центре и продвигаясь к семье, школе, району, пока не достигнет международного сообщества. Это также обеспечило тематический подход к содержанию: защита и сохранение; создание, управление, производство ресурсов, транспортировка, выражение, обучение, воссоздание и общение. Контентный подход по-прежнему доминирует в начальном образовании, но тематический подход в значительной степени исчез.

Концепция основных знаний Эрика Д. Хирша (1987) приобрела некоторую основу в качестве альтернативы модели Ханна. Хирш предлагает основную информацию, которую должен знать каждый американец. Подход, основанный на базовых знаниях, в значительной степени опирается на мировую (некоторые охарактеризовали бы это как в первую очередь европейскую) и историю и культуру США, демократическую идеологию, географию и литературу, которые расширяют человеческий опыт; содержание организовано так, чтобы знакомить учащихся с предметом на всех классах, но с разной степенью интенсивности.

Вторичные общественные науки. 1960-е годы принесли значительные изменения в учебные программы средней и старшей школы с введением элективной системы. Курсы по таким предметам, как антропология, экономика, социология и психология, были добавлены к учебной программе, которая формально ограничивалась в основном всемирной историей, мировой географией, правительством и историей США. Также были введены курсы повышения квалификации.

В 1994 году NCSS опубликовал «Ожидания превосходства: стандарты учебных программ для социальных исследований». Ссылаясь на необходимость продвижения гражданских идеалов и принципов жизни в двадцать первом веке, стандарты состояли из десяти междисциплинарных тематических направлений в качестве руководства для разработки учебной программы по общественным наукам.

Национальный совет по социальным исследованиям

Национальный совет по социальным исследованиям был основан в 1921 году и является крупнейшей организацией в Соединенных Штатах, занимающейся исключительно образованием в области социальных исследований. Исторически организация создавалась как координирующий орган и центр обмена информацией.Он развился в то время, когда социальные исследования были погружены в разногласия по поводу масштабов и последовательности. Разногласия возникли среди преподавателей и специалистов по содержанию, а требования к сертификации по общественным наукам отсутствовали. Основатели, в состав которых входили профессора Педагогического колледжа Колумбийского университета, представляли NCSS как объединяющую организацию, которая могла бы объединить дисциплины социальных исследований с образованием.

В начале двадцать первого века NCSS играет ведущую роль в продвижении интегрированного изучения социальных наук и предлагает поддержку и услуги своим членам.В его состав входят учителя K – 12, специалисты по учебным программам, кураторы содержания, преподаватели колледжей и университетов, студенты и руководители образования в области социальных исследований. У организации есть члены во всех пятидесяти штатах, округе Колумбия и во многих зарубежных странах. Он основан на междисциплинарных исследованиях и подчеркивает гражданский подход.

Совет сформулировал основу для развития академической и гражданской компетентности путем интеграции национальных стандартов по дисциплинам.Эти стандарты NCSS опубликованы в документе Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, и служат руководством для принятия решений преподавателями социальных наук. Они интегрировали подходы из социальных, поведенческих и гуманитарных наук, чтобы помочь в построении всеобъемлющей и эффективной программы социальных исследований. В структуре выделены десять тем, включая культуру; люди, места и окружающая среда; отдельные лица, группы и учреждения; производство, распределение и потребление; глобальные связи; время, непрерывность и изменение; индивидуальное развитие и идентичность; власть, авторитет и управление; наука, технологии и общество; и гражданские идеалы и практики.Совет также разработал заявления о позиции для руководства профессией в важнейших областях образования, таких как группировка способностей, воспитание характера, этика, информационная грамотность, мультикультурное и глобальное образование, религия и тестирование.

Преподавание социальных наук в других странах

Термин общественные науки встречается в литературе и в названиях профессиональных ассоциаций и организаций, академических институтов, учебных программ и центров по всему миру.Однако его значение так же разнообразно, как и контексты, в которых оно появляется, и может иметь мало общего с тем, как контент организован или доставляется. Преобладают три типа организации контента.

Социальные исследования в их наиболее междисциплинарной форме объединяют комплексное изучение гуманитарных и социальных наук. Такой комплексный подход проявляется в относительно небольшом числе стран, таких как США и Канада, где как учебные материалы, так и цели учебной программы сосредоточены на междисциплинарном обучении.В других странах полномочия такой системы несколько более прямые. Австралийская Аделаидская декларация (DETYA) призывает школы подготовить учащихся к «осознанию и ответственности в вопросах морали, этики и социальной справедливости, а также к способности осмыслить свой мир, подумать о том, как все должно быть так, как они есть. «и» быть активными и информированными гражданами «, приверженными демократическим принципам и идеалам. Недавние изменения в японской национальной образовательной политике и законодательстве требуют от всех студентов изучения интегрированных курсов, таких как «Человек и индустриальное общество».«Конституция Китайской Республики (Тайвань) требует образования для получения гражданства, которое» должно быть направлено на развитие среди граждан национального духа, духа самоуправления, национальной морали, хорошего телосложения, научных знаний и способности зарабатывать. на жизнь »(статья 158). И хотя курс« социальных наук »как таковой не предусмотрен, министерство образования Южной Африки требует, чтобы« ценности прав человека, гражданской ответственности и уважения к окружающей среде [были] пронизаны повсеместно. учебный план.«

Термин общественные науки чаще всего используется в качестве организационного термина для дисциплин социальных наук на факультетах, школах и в профессиональных группах по интересам. В Гане, например, факультеты социальных исследований в местных средних школах и университетах состоят из историков, антропологов, социологов и других социологов. Подобные организации находятся в Зимбабве, Новой Зеландии, Чехии, Великобритании, Гонконге и других странах Азии и Европы.

Упомянутые выше организационные модели существуют в меньшинстве стран мирового сообщества. Подавляющее большинство образовательных учреждений, включая школы, университеты, министерства образования и культуры и местные образовательные агентства, организуют социальные исследования в отдельные, отдельные дисциплины: история, экономика, антропология, политология и другие традиционные социальные науки. Действительно, вступительные экзамены в университеты или выпускные экзамены в средней школе в таких странах, как Великобритания, Франция, Германия, Саудовская Аравия, Индонезия и Россия, например, сосредоточены на конкретных дисциплинах социальных наук, особенно истории и географии.Однако даже в странах с формирующимися стандартами интегрированных учебных программ, таких как Япония и Китайская Республика, экзаменационные программы, как правило, следуют традиционным академическим дисциплинам в области социальных наук.

Проблемы и противоречия

С самого начала образование в области социальных наук пережило ряд противоречий и проблем. Основная идея интегрированной области исследования изучалась с самых первых дней. Эклектичный характер этой области не только опирается на широкий спектр дисциплин, но также привлекает постоянные дискуссии и конфликты.

Одно из самых громких споров в Соединенных Штатах было вызвано учебной программой «Человек: курс обучения» (MACOS) в 1960-х годах. Учебная программа с использованием смешанных средств массовой информации, разработанная на грант Национального научного фонда, призвана стимулировать любопытство учащихся, способствовать развитию научной грамотности и помочь детям научиться мыслить как социологи. Практически сразу программа оказалась в центре противодействия движению «Назад к основам». Центральное место в разногласиях по поводу MACOS было сосредоточено на исследованиях и открытиях, а не на содержании.Среди прочего, критики утверждали, что учащиеся не развивают базовые навыки, что учебная программа способствует культурному релятивизму и что это угроза демократии. Неудивительно, что в конечном итоге учебная программа была прекращена.

Конфликты относительно новых стратегий преподавания и обучения все еще существуют. Например, ролевые игры и симуляции, управляемые образы, совместное обучение и обучение на основе технологий — все они получили свою долю критики и противодействия.

Содержание учебной программы по общественным наукам также было источником споров и разногласий.Когда Национальный центр истории в школах опубликовал в 1994 г. Национальные стандарты всемирной истории: исследование путей к настоящему , некоторые преподаватели заявили, что стандарты являются слишком всеобъемлющими; другие утверждали, что некоторые группы вообще не упоминались. Другие разногласия касаются правдоподобия национальной учебной программы и продолжающейся разработки государственных стандартов, мандатов и тестирования с высокими ставками.

Дебаты вокруг культуры продолжаются в преподавании истории, географии, этнических исследований и поликультурного образования.В то время как многие педагоги поддерживают позицию культурного релятивизма, многие другие утверждают, что «миссия государственных школ состоит в том, чтобы прививать детям наши общие, а не отдельные культуры» (Равич, стр. 8). Эти «культурные войны» (как их называют Нэш, Крэбтри и Данн) привели к богатым интеллектуальным и академическим дебатам, которые, мы надеемся, проливают свет на эту область. Глобальное образование и международные исследования также подвергались критике за акцент на проблемах и событиях за пределами Соединенных Штатов.Критики утверждают, что глобальные исследования способствуют развитию культурного релятивизма, минимизируют патриотизм и подчеркивают навыки в ущерб содержанию. Защитники, однако, отмечают, что национальные границы становятся менее актуальными перед лицом технологий, международной политики и экологических проблем.

Будущая роль технологий в социальных исследованиях

Технология получила известность как инструмент социальных исследований с потенциалом для улучшения текущей педагогической практики. Хотя все большее количество исследований предполагает, что технологии могут улучшить академические достижения, изменения в преподавании социальных наук, основанные на этих выводах, сдерживаются следующим: (1) вопросы об эффективности и действенности применения компьютерных технологий в классе; (2) роль педагогических учебных заведений и школ в содействии или препятствовании компьютерной деятельности; (3) нереализованный потенциал технологий; и (4) игнорируемые последствия технологического развития для детей и молодежи в отношении их социального функционирования, межличностного взаимодействия и глобального понимания.Различные технологии, такие как Интернет и сетевые ресурсы, гипермедиа, инструменты для обработки данных, цифровое видео и совместное дистанционное обучение, представляют собой новые ресурсы, внедряемые в преподавание социальных наук.

Однако технологии — это больше, чем просто инструмент обучения, и эти ресурсы влияют на политическое, социальное и экономическое функционирование американского общества. Влияние технологий на общество иллюстрируется феноменом цифрового разрыва, который отделяет тех, кто богат информацией благодаря своему доступу к телекоммуникациям, компьютерам и Интернету, от людей, бедных с точки зрения информационных технологий.Преподаватели социальных наук уделяют внимание различному влиянию привилегированного доступа к этим ресурсам на ранних этапах развития и рассматривают возможные текущие последствия этого разделения имущих и неимущих на экономический успех, гражданское влияние и личный рост.

Социальное образование будет продолжать развиваться под влиянием событий и тенденций в Соединенных Штатах и ​​за рубежом. К ним относятся глобализация средств массовой информации и экономики, достижения в области технологий, сдвиги в школах и школьная демография, стандарты аккредитации учителей, требования к тестированию учащихся, изменения в американской семье и колебания политического маятника.Эти силы, безусловно, повлияют на идеологические перспективы и повлияют на направление социальных исследований в будущем.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ERSON , M ICHAEL J. 2000. «Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты». Теория и исследования в области социального образования 28 (1): 121–131.

B ERSON , M ICHAEL J .; L EE , J OHN K.; и S TUCKART, D ANIEL W. 2001. «Перспективы и практика компьютерных технологий в социальных исследованиях: критический анализ». В Критических проблемах социальных исследований в двадцать первом веке, изд. Уильям Б. Стэнли. Гринвич, Коннектикут: информационный век.

D ОТДЕЛЕНИЕ E DUCATION , T RAINING, и Y OUTH A FFAIRS. 1999. Аделаидская декларация о национальных целях в области школьного образования в XXI веке. Канберра: Правительство Австралии, Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.

H ANNA , P AUL R. 1965. Дизайн для программы социальных исследований. Сосредоточьтесь на социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, Департамент директоров начальных школ.

H IRSCH , E RIC D ONALD. 1987. Культурная грамотность: что нужно знать каждому американцу. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

M ARTORELLA , P ETER H. 1985. Элементарные социальные исследования: развитие рефлексивных, компетентных и заинтересованных граждан. Бостон: Маленький, Браун.

M ERRYFIELD , M ERRY M. 1997. «Внедрение глобальных перспектив в учебную программу социальных исследований» в The Social Studies Curriculum, ed. Э. Уэйн Росс. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

N ASH , G ARY B ​​.; C RABTREE , C HARLOTTE; и D UNN, R OSS E.1997. История на испытании: культурные войны и учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C ВВЕДИТЕ ДЛЯ H ИСТОРИЯ В S ШКОЛАХ. 1994. Национальные стандарты всемирной истории: изучение путей в настоящее. Лос-Анджелес: Национальный центр истории в школах.

N НАЦИОНАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО C ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1979. «Пересмотр руководящих принципов учебной программы NCSS по общественным наукам.» Социальное образование 43: 261–278.

N НАЦИОНАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО C ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1994. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1916. Адреса и протоколы годового собрания. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1918. Кардинальные принципы среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1969. Отчет Комитета десяти по обучению в средней школе (1893). Нью-Йорк: Арно Пресс.

N ELSON , M URRAY R.1996. Безнаправленный от рождения. Номер услуги репродукции документов ERIC ED391706.

R AVITCH , D IANE. 1991. Культура в целом. Образовательное лидерство. 49 (4): 8–11.

T HE R EPUBLIC OF C HINA (T AIWAN ). 1997. Конституция Китайской Республики. Статья 158 Китайская Республика (Тайвань).

S OCIAL S CIENCES C URRICULUM P ROGRAM. 1968. Человек: курс обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по разработке учебных программ.

T HORNTON , S TEPHEN J. 1996. «NCSS: Ранние годы». В NCSS in Retrospect, ed. Орзо Люк Дэвис младший Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

M INISTRY OF E DUCATION , C ULTURE , S PORTS, S CIENCE И Technology (MEXT).2000. «Что такое интегрированный курс?» Токио: Правительство Японии, Министерство образования. .

S OUTH A FRICA M INISTRY OF E DUCATION. 2000. «Отчет Комитета по пересмотру учебных программ 2005 г.». .

Развитие образования учителей общественных наук в значительной степени отражает историю и изменения педагогического образования в целом.Подготовка учителей социальных наук перешла от педагогических институтов и обычных школ, начатых в девятнадцатом веке, к педагогическим колледжам и университетской подготовке учителей в двадцатом веке. Но при обучении учителей социальных наук также необходимо было учитывать уникальные определения и проблемы, связанные с преподаванием социальных наук.

Определение социальных исследований

Социальные науки запомнились многим, окончившим школы в Соединенных Штатах, как набор имен, дат и столиц штатов.Фактически, как определение, так и содержание этой области были предметом разногласий с начала двадцатого века. Социальные исследования можно рассматривать и как обобщающий термин для широкой области исследований, охватывающей историю и социальные науки, и как самостоятельную интегрированную область исследований. Но каково бы ни было определение, цели образования в области социальных наук очень спорны. Такие ценности, как патриотизм, признание свободного предпринимательства, уважение к разнообразным культурам и нациям, а также знание структур и функций американского правительства, каждая из них рассматривается некоторыми группами как основная цель преподавания социальных наук.Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет эту область как «комплексное исследование социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности» (NCSS webiste). Поскольку стандарты NCSS для обучения учителей социальных наук (1997 г.) широко применяются в программах подготовки учителей, цель предоставления учащимся знаний, навыков и настроений, необходимых для участия граждан, помогает сосредоточить внимание как на учебной программе социальных исследований и подготовка учителей общественных наук.

Структура и организация

Что больше всего отличает подготовку учителей социальных наук от подготовки учителей других средних и средних школ, так это требования к курсу в их области содержания преподавания и курса специальных методов. В пятидесяти штатах требования сильно различаются. Поскольку социальные исследования — это междисциплинарная область, основная проблема в отношении требований к содержанию — это глубина, а не широта в различных дисциплинах.Насколько достаточно содержательных знаний по каждой из дисциплин, составляющих обществознание? Как можно подготовить будущих учителей социальных наук как в широком, так и в глубоком смысле во всех областях, которые они должны преподавать? В некоторых программах предпрофессиональные преподаватели специализируются на социальных науках и проходят широкий спектр курсов по истории и общественным наукам. В других программах они специализируются в одной области и проходят один или несколько курсов по каждой из других дисциплин социальных наук. В некоторых штатах учителя сертифицированы по «общественным наукам», в то время как в других они могут получить сертификат по определенной дисциплине, например, истории или географии.

Класс методов социальных исследований является краеугольным камнем профессиональной курсовой работы будущих учителей социальных наук. Ожидается, что в этом курсе учителя узнают, как преобразовать содержание в учебную программу, а также выбрать и реализовать соответствующие стратегии обучения. Посредством курса по методам социальных исследований в сочетании с сопутствующим практическим опытом преподаватели социальных наук должны изучить способы преодоления разрыва между опытом учащихся и предметными знаниями.Однако, несмотря на то, что методический курс является ключевым компонентом предварительной подготовки учителей социальных наук, нет общего согласия по ряду вопросов, касающихся этого курса: какова должна быть глубина преподаваемых методов по сравнению с широтой? Насколько много внимания в этом классе следует уделять потребностям разных учащихся? Сколько времени следует потратить на подготовку учителей до начала работы к работе с государственными оценками? Какой упор следует сделать в методическом курсе для развития достаточного опыта в дисциплинах социальных наук?

Вопрос о содержании предметной области дополняется связанным с ним онтологическим вопросом, который часто рассматривается в классе методов социальных исследований: какова природа знания? От того, как учителя воспринимают знания, во многом зависит то, как они будут преподавать.Знания передаются экспертами или конструируются каждым учащимся? На занятиях по методам преподавания учителей, ведущих предварительную подготовку, могут попросить подумать, является ли история, например, в значительной степени основными фактами о том, что произошло, методом исследования или широкими концепциями и идеями, которые позволяют учащимся понять современный мир. Как правило, ответы учителей на эти вопросы основываются на убеждениях и ожиданиях, которые учителя привносят в программу подготовки учителей. Они приносят свои уже разработанные концепции содержания, а также то, что значит преподавать, и они осмысливают свой педагогический опыт через экран этих предвзятых идей.По этой причине изучение взглядов учителей до начала работы и их влияния на формирование и изменение этих взглядов стало важным направлением исследований.

Проблемы, поднятые при рассмотрении класса методов социальных исследований, осложняются тем фактом, что в некоторых программах преподаватель этого курса может не быть специалистом в области социальных исследований; действительно, этот человек может не быть хорошо знаком с самой областью. Таким образом, вопросы о природе и целях данной области могут рассматриваться только поверхностно или вообще не рассматриваться.

Повышение квалификации и повышение квалификации

Профессиональное развитие происходит как формально, так и неформально. Неформально: учащиеся, школьная культура, коллегиальное взаимодействие, административное взаимодействие и поддержка — все это действенным образом влияет на развитие учителей. Также существуют формальные механизмы, прямо направленные на повышение квалификации учителей. Все чаще школы и школьные округа начали создавать и реализовывать программы вводного инструктажа для учителей. Эти программы предназначены для поддержки начинающих учителей в решении повседневных задач.Часто начинающий учитель работает в паре с опытным учителем, который служит советником, проводником и советником. Цель вводных программ для учителей — помочь и удержать учителей-новичков, а также оживить учителей-наставников. Но мало что известно о создании эффективных наставников и программ наставничества.

Еще одна возможность профессионального развития, обычно предоставляемая школьными округами, — это программа обучения без отрыва от работы, разработанная школой или округом. Опять же, нет единой программной модели.Такие программы могут быть однодневными презентациями или постоянными усилиями в течение года. Они могут быть построены на идее учителей, работающих вместе над улучшением своего обучения, или они могут полагаться на внешних экспертов, которые время от времени появляются. Учителя могут рассматривать эти программы как отвечающие их потребностям или как совершенно неуместные.

Во многих штатах и ​​школьных округах ожидается, что учителя продолжат выпускную работу в своей области преподавания или профессионального образования. Хотя ожидается, что учителя, участвующие в таких программах, найдут полезные способы применить полученные знания в своей педагогической практике, в классе обычно мало поддержки этим усилиям.Некоторые учителя считают, что членство в профессиональных ассоциациях, таких как Национальный совет по социальным исследованиям, является значимой формой профессионального развития. Чтение журналов, посещение конференций и семинаров, а также работа с другими учителями в своей области — важные преимущества участия в профессиональных ассоциациях. Однако не все школы и школьные округа поддерживают участие учителей в профессиональных ассоциациях. Округа часто ожидают, что членство в профессиональных ассоциациях будет производиться за счет учителя и в свое время.Некоторые округа будут препятствовать учителям уделять время своему обучению посещению собраний и конференций профессиональных ассоциаций, в то время как другие поддерживают такие усилия как форму профессионального обновления.

Сертификация

Национальным советом по профессиональным стандартам преподавания — это сложная форма профессионального развития, которую добровольно проводят опытные учителя. Сертификация национального совета по общественным наукам, как и в других областях, основана на демонстрации практики учителя в соответствии с высокими и строгими стандартами.Тем не менее, штаты и школьные округа различаются по поддержке, которую они оказывают учителям, желающим получить сертификат совета, и по способам признания тех, кто прошел сертификацию с помощью этого строгого процесса.

Основные тенденции и проблемы

Важные тенденции в обучении учителей социальных наук аналогичны тенденциям в педагогическом образовании в целом, но часто проявляются по-разному. Например, растущий интерес к ответственности как учителей, так и учеников является серьезной проблемой в начале двадцать первого века.Работа по обучению и педагогическому образованию все больше сосредотачивается на том, чтобы помочь студентам соответствовать государственным стандартам. Кроме того, во многих штатах для получения сертификата учителя должны пройти определенный тест на знание содержания. В социальных исследованиях и стандарты содержания учащихся, и тестирование учителей могут быть скорее политическими, чем профессиональными. Решения о том, какие знания следует преподавать, часто очень спорны. В принятии решений часто участвуют политики, контент-эксперты, придерживающиеся различных точек зрения, и широкая общественность, а также профессиональные преподаватели.Консенсуса между различными группами и внутри них может быть трудно достичь; лица, обладающие наиболее сильным голосом, часто становятся лицами, принимающими решения.

Еще одна проблема для преподавания и педагогического образования — это надлежащее использование технологий как в программах педагогического образования, так и в классах K – 12. Исследования показывают, что мотивация учителя социальных наук до начала работы повышается за счет онлайн-диалога, который проводится (но не контролируется) преподавателем. Дополнительные исследования показывают большой потенциал для улучшения изучения социальных наук за счет использования технологий, таких как использование веб-сайта Библиотеки Конгресса, чтобы принести первоисточники в класс.Однако в начале двадцать первого века преподаватели учителей только начинают использовать технологии сложным образом в своем собственном обучении и только разрабатывают способы подготовки учителей к мощному использованию технологий.

Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки учителей к эффективному обучению учащихся, разнородных в культурном и языковом отношении. В социальных исследованиях вопросы разнообразия лежат в основе предметной области. Концепция гражданства, на которой основаны социальные исследования, должна быть динамичной, учитывающей множество различных культурных и национальных идентичностей учащихся.Следует также учитывать, что гражданство во взаимозависимом мире должно иметь как глобальный, так и национальный компонент. Сделать учебную программу по общественным наукам значимой и значимой для учащихся и общества остается величайшей проблемой преподавания социальных наук и педагогического образования.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DLER , S USAN A. 1991. «Обучение учителей общественных наук». В Справочнике по исследованиям в области социальных наук, преподавания и обучения, , изд. .Джеймс Шейвер, 210–221. Нью-Йорк: Макмиллан.

A RMENTO , B EVERLY. 1996. «Повышение квалификации преподавателей общественных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , 2-е издание, изд. Джон Сикула, 485–502. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. и P ARKER , W ALTER C. 1990. «Обучение преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , изд. .У. Роберт Хьюстон, 674–686. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. 2001. «Гражданское образование и разнообразие: последствия для педагогического образования». Журнал педагогического образования 52 (1): 5–16.

E NGLE , S HIRLEY H. и O CHOA , A NNA A. 1988. Образование для демократической гражданственности: принятие решений в социальных исследованиях. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

G RIFFIN , G ARY A.1999. «Изменения в педагогическом образовании: взгляд в будущее». В Образование учителей: Девяносто восьмой ежегодник Национального общества изучения образования, изд. Гэри А. Гриффин. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

M ASON , C HERYL L. и B ERSON , M ICHAEL. 2000. «Компьютерное обучение элементарным методам социальных исследований: изучение представлений и перспектив студентов». Теория и исследования в области социального образования 28 (4): 527–545.

N НАЦИОНАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО C ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1997. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНОЕ УСТРОЙСТВО C ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1997. Национальные стандарты для учителей социальных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

R OSS , E.W AYNE, изд. 1994. Учителя как теоретики учебной программы: рефлексивная практика в социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

T HORNTON , S TEPHEN J. 2001. «Обучение преподавателей: переосмысление предмета и методов». Теория на практике 40 (1): 72–78.

P ARKER , W ALTER C .; N ИНОМИЯ , А КИРА; и C OGAN , J OHN. 1999. «Обучение граждан мира: к разработке многонациональной учебной программы». Американский журнал исследований в области образования 36 (2): 117–145.

W ILSON , S UZANNE M. и M C D IARMID , G.W ILLIAMSON. 1996. «Что-то старое, что-то новое: что нужно знать учителям общественных наук?» В «Пособие для учителей-воспитателей: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

B ICKFORD , A DAM, и H AMMER , B ARBARA. 2000. «Отчет об оценке проекта МИНТ». Управление анализа социальных и экономических данных, Система Университета Миссури. .

План урока

: обсудите вступительное стихотворение 22-летней Аманды Горман «Холм, на который мы поднимаемся» | План урока

Вернуться к архиву планов уроков 19 января 2021 г.

План урока: обсудите вступительное стихотворение 22-летней Аманды Горман «Холм, на который мы поднимаемся».

Чтобы просмотреть версию этого урока в формате Google, нажмите здесь. Вам нужно будет сделать копию документа Google для версии, которую вы можете редактировать.

Обзор

На этом уроке учащиеся изучают поэзию Аманды Горман, которая была выбрана для чтения своего стихотворения «Холм, на который мы поднимаемся» на инаугурации президента Джо Байдена 20 января 2021 года. Стихотворение Гормана дополнило инаугурационную речь Байдена и было написано, чтобы поразмышлять над ним. «История, на которой мы стоим, и будущее, за которое мы выступаем».

Субъекты

Английский язык, английский язык Искусство, обществознание

Расчетное время

Один урок от 50 до 60 минут или несколько часов занятий (см. Расширения)

Уровень

6-12

Цели: Студенты смогут:

  • Поймите послание и цели поэтессы Аманды Горман через ее вступительное стихотворение и другие произведения.
  • Обратите внимание на послание, значение, тон или влияние «Холма, на который мы поднимаемся» и другого стихотворения Гормана «Чудо утра».
  • Напишите ответ или ответ в духе стихотворения Гормана «Гора, на которую мы поднимаемся».
  • Проведите связь между историческим моментом, посланиями поэта и собственной жизнью студентов.

Основные виды деятельности:

Watch (5-10 минут) : Познакомьте своих учеников с 22-летней Амандой Горман (PBS NewsHour), которая прочитала свое стихотворение «Холм, на который мы поднимаемся» на инаугурации.Первая леди Доктор Джилл Байден — поклонница поэзии Аманды.

Вы также можете посмотреть, как Горман произносит свое вступительное стихотворение ниже, и прочитайте его копию здесь .

  1. Пока студенты смотрят, предложите им подумать над следующими вопросами:
    • Что вы заметили?
    • Что вам интересно?
    • Что для вас выделяется?
    • Почему поэтов можно прослушивать для чтения или выступления на инаугурации президента?
  2. Попросите студентов поделиться своими наблюдениями и обсудить свои мысли.
  3. Прочтите: Посмотрите / Слушайте / Прочтите еще одно из стихотворений Гормана, «Чудо утра», написанное в 2020 году.
    • Инструктивное примечание : В этом документе Google есть текст и видео Гормана, читающего свое стихотворение (дополнительная информация здесь, ), а также еще одна ссылка на интервью с Горманом в PBS NewsHour .
    • Дополнительное расширение для удаленных студентов : Создавайте копии или просите группы студентов сделать копии документа, а также комментировать, выделять текст или беседовать с ним.Эта стратегия — хороший способ для групп студентов удаленно сотрудничать при анализе стихотворения.
  4. Бесплатная запись / Бесплатный ответ: Выберите одно. (Инструктивное примечание: попросите учащихся ответить на стихотворение так, как это лучше всего соответствует их потребностям, или используйте этот бесплатный ответ в качестве разминки, чтобы заставить учащихся писать. Если собираете для оценки, сосредоточьтесь на оценивании на предмет завершения и связи, а не за оценку.)
    • Напишите собственное стихотворение в ответ на стихотворение Гормана «Чудо утра» и / или «Гора, на которую мы поднимаемся.»Выберите строчку, атмосферу или момент из стихотворения, чтобы вдохновить вас на ответ. Что вы просыпаетесь сегодня? Что за чудо у вас утром (или в трауре)? На какой холм поднимаешься ты или мы?
    • Поток сознания: Напишите после прочтения и просто запечатлейте свои вибрации или чувства из стихотворения или статьи о Гормане.
    • Дани :
      • Горман написал стихотворение «Утреннее чудо» весной 2020 года. Напишите дань уважения кому-то, кого вы знаете, в этот #CovidMemorialDay , либо в память, хвалу, либо в знак признательности.
      • В «Холме, на который мы взбираемся» Горман говорит: «Мы, наследники страны и того времени, когда тощая черная девушка произошла от рабов и выросла у матери-одиночки, и можем мечтать о том, чтобы стать президентом, только для того, чтобы обнаружить, что мы декламируем для одного. ” Напишите дань уважения тем, кто шел до вас или поднялся на холм рядом с вами или впереди вас.

Дополнительные расширения:

Dr.Майя Анжелу, «На пульсе утра» и Элизабет Александер, «Песня хвалы для дня».
  • Интересный факт: Аманда Горман подарила кольцо от Опры в честь Майи Анджелоу, которое она носила на инаугурации. Кольцо отсылает к книге Анджелоу «Я знаю, почему поет птица в клетке» (и стихотворению: «Птица в клетке» ).
  • Попросите учащихся поделиться строками, которые их вдохновили, из «Чудо утра» или «Гора, на который мы поднимаемся», и напишите краткое размышление об этих строках.Вы можете сделать копией этой доски Padlet (нажмите кнопку «переделать» в правом верхнем углу) и поделиться ею со своими учениками для публикации.
  • Изучите настроение и тон «Чуда утра» и обсудите, как Горман двусмысленно говорит о двойном значении «утро» и «траур» — о чем оплакивают ваши ученики? О чем они скорбят?
  • Allusion Scavenger Hunt: Сколько намеков присутствует в стихотворениях? Что важно в этих ссылках? Почему Горман мог включить эти намеки?
    • Для старшеклассников
      • В обоих стихотворениях: Как стихотворения показывают сопоставление (существование двух вещей, помещенных близко друг к другу с контрастирующим эффектом) и дихотомию (разделение между двумя вещами, которые представлены как разные)?
  • Горман подчеркивает героев повседневной жизни — основных работников, медицинские бригады и многие другие — в «Чуде утра.«Кто повседневные герои в жизни ваших учеников? Попросите учащихся написать дань уважения или оды своим повседневным героям во время пандемии и в их жизни.
  • В интервью газете «Нью-Йорк Таймс » Горман сказал: «Сейчас как никогда Соединенным Штатам нужно первое стихотворение. Поэзия, как правило, является пробным камнем, к которому мы возвращаемся, когда нам нужно напомнить себе об истории, на которой мы стоим, и о будущем, за которое мы выступаем ». Как вы думаете, что она имеет в виду? Как поэзия отражает наши чувства или отношения в отличие от традиционных речей или прозы? Как «Холм, на который мы поднимаемся» стремился достичь этих целей?
  • Посмотрите студенческую лекцию Аманды Горман на TED-Ed: «Использование голоса — это политический выбор»

  • Кейт Стивенс, М.S. in Curriculum & Instruction — гибридный педагог с более чем десятилетним опытом онлайн-обучения, гибридного и смешанного обучения.