География 6 класс лобжанидзе мои географические исследования ответы: ГДЗ по географии 5-6 класс Лобжанидзе учебник ответы на вопросы

Содержание

ГДЗ по Географии за 5‐6 класс Сферы А.А. Лобжанидзе

География 5 класс А.А. Лобжанидзе

Авторы: А.А. Лобжанидзе

Любовь к путешествиям появляется еще в школе. «ГДЗ по географии 5-6 класс Учебник Лобжанидзе (Просвещение)» поможет вам с легкостью отправиться в воображаемое турне по незнакомым городам и странам, которые ученики начинают узнавать по школьной программе.

Зачем человеку география

География — это увлекательный предмет, который формирует у учащихся представление о планете Земля. С помощью нее, юные школьники познают окружающий мир. С интересом погружаются в космическое пространство, знакомясь с солнечной системой. Изучая ее можно заметить, что параллельно дети узнают о таких дисциплинах как:

  1. Экономика.
  2. История.
  3. Физика.
  4. Естествознание.

Данная наука знакомит также с климатом, теплыми и холодными течениями, с флорой и фауной. Она помогает понять, почему происходят те или иные природные явления. Зная географию, вы сможете с легкостью ориентироваться по карте и местности, наблюдая за погодой.

География в 6 классе

На этом этапе обучения, дети знакомятся со структурой земной коры. Изучают явления природы, такие как тайфун, цунами, наводнение, ураган, вулканы, и другие. Ученики начинают понимать, из-за чего они образуются. Данная дисциплина объясняет, расположение Земли во вселенском пространстве, рассказывает, как воздействуют на нее космические тела. В шестом классе преподаватели показывают как анализировать физическую карту, объясняют соотношение между рельефами гор и равнин. Так же, в этом возрасте, дети учатся наносить условные обозначения на контурном издании.

Преимущества ГДЗ по географии 5-6 класс Лобжанидзе

«ГДЗ по географии 5-6 класс Учебник Лобжанидзе А. А. (Просвещение)» позволит быстро сделать любое задание, и разобраться в тех темах, которые вызвали затруднения. Так же, школьники с легкостью смогут осилить такие задачи как:

  • провести разбор физической карты окружающей местности;
  • измерять размеры зданий, пользуясь барометром-анеройдом;
  • составлять графики воздуха с его температурой на любой высоте;
  • наносить обозначения на контурную карту.

Таким образом, решебник Лобжанидзе поможет вам сократить время выполнения домашнего задания, а так же контрольных работ в школе. Помощник находится в онлайн-формате. Это дает хорошую возможность подсматривать в него на телефоне, и не бояться, что кто-то заметит. К тому же ГДЗ способствует получению хороших результатов в конце учебного года, а так же легкому и быстрому усвоению полученного материала.

Тест по географии для 6 класса

Разработка педагогического теста по предмету география по теме «Гидросфера» и  частично «Атмосфера»  для учащихся 6 класса, предназначенная для промежуточной контрольной работы.

 

1.Спецификация  контрольно измерительных материалов  по географии 6 класс. Тема «Гидросфера» и частично «Атмосфера».

 

I. Назначение тестовых материалов.

Цель: Определение уровня подготовки учащихся по предмету география 6 класс,  за первое полугодие

Задачи:1. Выявить уровень знаний учащихся по теме« Гидросфера» и частично «Атмосфера».

 2.Дифференцировать учащихся по уровню подготовки.

 3. Определить наиболее сложные элементы тем.

 

      II. Документы, определяющие содержание работы.

1. Рабочая программа по географии разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, примерной программы для основного общего образования по географии, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

2. Авторской программа по географии предметной линии «Сфера».  В.П.Дронов, Л. Е. Савельева. География. 5 – 9 классы. М.: Просвещение, 2011.

3.Лобжанидзе А.А.География. Планета Земля.5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. М. : Просвещение, 2016.

4. Атлас. Планета Земля. 5-6 класс.

 

     III. Структура контрольной работы.

    Работа состоит из 3- х  частей. Часть 1 содержит 10 заданий с выбором одного верного ответа из 4. Все задания базового уровня.

   Часть 2 включает 1 задание более сложного уровня с применением математических вычислений.

Часть 3 включает в себя задание повышенной сложности. При выполнении этого задания требуется дать развёрнутый ответ.

     Ⅳ.Критерии оценивания.

За правильный ответ на задания:  части 1- 1 балл; части 2 – 2 балла; части 3 – 3 балла (при наличии полного ответа).

Если ученик правильно отвечает на 50-70% вопросов, то получает оценку «3», 70-90% правильных ответов – оценку «4», 90-100% правильных ответов – «5».

    Максимальное количество баллов за работу – 15.

Распределение заданий контрольной работы по частям приводится в таблице №1.

 

           Таблица№1

Части работы

Число заданий

Максимальный первичный балл

%мах. первичного балла за задания данной части от мах первичного балла за всю работу

Тип задания

1

Часть1

10

10

67

С выбором ответа

2

Часть 2

1

2

13

С кратким ответом

3

Часть 3

1

3

20

С развёрнутым ответом

 

Итого

12

15

100

 

  

   Отбор содержания, подлежащего проверке в контрольной работе, осуществляется в соответствии с разделом стандарта « Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего общего образования по географии.

  При выполнении данной работы ученики должны продемонстрировать:

·        Знание основных географических понятий, географической номенклатуры;

·        Умение использовать свои знания, умения, производить анализ ситуации, выявлять причинно – следственные связи.

Время выполнения работы 40 минут. При выполнении работы учащиеся пользуются атласом для 6 класса.

      Промежуточная контрольная по географии  6 класс.

1 вариант.

Часть 1.

 1.Гидросфера – это

a)       каменная оболочка Земли

b)      воздушная оболочка Земли

c)       водная оболочка Земли

2.Меньшую часть гидросферы составляют воды:

a)       Мирового океана

b)      подземные воды

c)       суши

d)      рек

3.В чём измеряют температуру воздуха?

a)       в процентах

b)      в промилле

c)       в граммах

d)      в градусах

4. Часть океана, отличающаяся от него свойствами воды, течениями, организмами, называется

a)       залив

b)      море

c)       течение

d)      пролив

5.В каком слое атмосферы образуются облака, идут дожди, дуют ветры?

a)       в тропосфере

b)      в стратосфере

c)       в термосфере

d)      в мезосфере

6. Как изменится температура воздуха при подъёме  на 1 км?

a)       понизится на 6⁰ С

b)      понизится на 1⁰С

c)       не изменится

d)      повысится на 6⁰С

    7.В какое море впадает река Волга?

a)       в Охотское

b)      в Чёрное

c)       в Каспийское

d)      в Средиземное

8. Материк, омываемый водами 3 океанов

a)       Евразия

b)      Северная Америка

c)       Африка

d)      Южная Америка

9.Течение не действующее в Тихом океане

a)       Межпассатное противотечение

b)      Перуанское

c)       Гольфстрим

d)      Западных Ветров

   10. Самое северное из перечисленных морей

a)       Красное

b)      Охотское

c)       Карибское

d)      Средиземное

 Часть 2.

Используя данные таблицы определите

a)       Среднюю суточную температуру воздуха_____________

b)      Амплитуду__________________

 

Время суток,ч

2

8

14

20

Температура воздуха, ⁰С

-2

+2

+8

+4

Часть3.

Чем озеро отличается от моря?                                                  

                                Промежуточная контрольная по географии  6 класс.

2 вариант

Часть 1.

    1.Атмосфера  – это

a)        каменная оболочка Земли

b)      воздушная оболочка Земли

c)       водная оболочка Земли

2.Основную  часть гидросферы составляют воды:

a)       Мирового океана

b)      ледников

c)       суши

d)      рек

3.В чём измеряют температуру воздуха?

a)       в процентах

b)      в промилле

c)       в граммах

    d)   в градусах

   4.Часть океана,  вдающаяся в сушу, но свободно сообщающаяся с океаном

    называется…

a)       залив

b)      море

c)       течение

d)      пролив

   5.В каком слое атмосферы содержится большая часть воздуха ?

a)       в тропосфере

b)      в стратосфере

c)       в термосфере

d)      в озоновом

6.Вода в океане замерзает при температуре:

a)       +2⁰С

b)      0⁰С

c)       ₋2⁰С

d)      ₋4⁰С

7. Укажите искусственный водоём.

a)       озеро

b)      река

c)       море

d)      водохранилище

8. Материк, омываемый водами 4 океанов

a)       Евразия

b)      Северная Америка

c)       Африка

d)      Южная Америка

9. Тёплое океаническое течение

a)       Гольфстрим

b)      Перуанское

c)       Западных Ветров

10. Самое южное из перечисленных морей

a)       Аравийское

b)      Японское

c)       Средиземное

d)      Черное

 Часть 2.

Используя данные таблицы определите

c)       Среднюю суточную температуру воздуха_____________

d)      Амплитуду__________________

 

Время суток,ч

2

8

14

20

Температура воздуха, ⁰С

-1

+1

+8

+4

Часть 3.

Укажите не менее двух признаков отличия горных рек от равнинных.

                                      Матрица ответов по  вариантам.

 

№ вопроса

1 вариант

2 вариант

Часть1.

 

 

1

с

b

2

d

a

3

d

d

4

b

a

5

a

a

6

a

c

7

c

d

8

b

a

9

c

a

10

b

a

Часть 2.

a)+3

b) 10

a)+3

b) 9

Часть 3.

Озеро относится к водам суши, а море — часть океана. Вода в озере может быть пресной, а в море она всегда солёная; озеро может находиться высоко над уровнем моря, а море — всегда на уровне океана.

Горные реки, в отличие от равнинных, имеют быстрое течение, глубокую долину ( ущелье), пороги и водопады. Равнинные реки имеют медленное течение и широкую равнину. Равнинные реки судоходны.

 

ГДЗ по географии 6 класс тетрадь экзаменатор Барабанов еуроки ответы

География – одна из самых интересных наук, которая изучает поверхность земли, её природные условия, распределение на ней населения, форму и размеры Земли, строение Земли, атмосферные осадки, движение земной коры, рельеф, мировой океан. Это единственная наука в школьной программе, которая не оставит равнодушным ни одного ученика, а ** гдз по географии тетрадь-экзаменатор за 6 класс Баранов**, в свою очередь, станет отличным путеводителем для каждого школьника. Издание создано для того, чтобы помочь освоить данный предмет самостоятельно и без усилий, ведь в нем всё четко систематизировано не только по темам, но и по уровням сложности.

Для кого решебник является хорошим подспорьем в процессе обучения?

На сегодняшний день, каждый знает, что правильные ответы к тетради-экзаменатору по географии 6 класс Баранова будут полезны:

  • шестиклассникам, которые обучаются дистанционно или находятся на домашнем обучении. Для них этот решебник, прежде всего, является основным помощником, в котором можно найти не только верный ответ, но и понять, как можно решить любое задание;
  • тем, кто занят в кружках и на тренировках, соревнованиях. Ведь у них всегда присутствует дефицит времени на посещение репетиторов;
  • школьникам, которые заинтересованы в правильности выполненных заданий и желают проверить сами себя перед сдачей работы преподавателю. Решебник даёт возможность получить более высокую оценку;
  • учащимся, которые хотят заранее подготовиться к следующему уроку. ГДЗ поможет ознакомиться с темой, пройти тесты, попробовать самостоятельно выполнить задания, ещё не выслушав объяснения учителя;
  • педагогам, не имеющим свободного времени для проверки огромного количества проверочных и самостоятельных работ;
  • детям, которые плохо или медленно усваивают материал. Не всем легко и с первого раза даётся изучение некоторых школьных дисциплин;
  • ребятам, у которых возникают проблемы с решением сложных заданий. Онлайн ответы позволяют увидеть и понять весь путь выполнения конкретного задания;
  • родителям для проверки или разъяснения любой темы или задания. Сборник предоставляет возможность понять, насколько хорошо ребёнок изучил материал и правильно выполнил задание.

Безусловные преимущества применения готовых ответов

Систематически используя *онлайн справочник к тетради-экзаменатору по географии 6 класс, автор Баранов *, мы видим неоспоримые достоинства:

  • учит самостоятельности и дисциплинирует;
  • позволяет добиваться высоких результатов, не прибегая к посторонней помощи;
  • даёт возможность расширить свои знания по данному школьному предмету;
  • доступен на сайте круглосуточно с любого устройства;
  • позволяет самостоятельно подготовиться к самостоятельной или контрольной работе;
  • решебник всегда доступен и не требует финансовых затрат;
  • у школьников останется время на посещение кружков, спортивных секций, соревнований;
  • помогает в подготовке к олимпиадам, ученики могут проверить ещё раз свои знания и умения.

Онлайн ответы на еуроки ГДЗ – идеальный помощник и верный товарищ для каждого школьника и не только.

Примеры исследований физической географии

Страны, имеющие океанские или морские границы, имеют некоторый контроль над ограниченной территорией, простирающейся в океан от их прибрежных границ. Конвенция ООН по морскому праву была подписана 10 декабря 1982 года. В соответствии с ней каждая прибрежная страна может установить исключительную экономическую зону (ИЭЗ) на расстоянии 370 километров (200 морских миль) от берега. В пределах ИЭЗ прибрежная страна имеет исключительные права на нефть, газ и другие природные ресурсы на морском дне на расстоянии до 200 морских миль от берега.Нефть была обнаружена в Северном море в 1960-х годах. Нефть сегодня является одним из самых ценных ресурсов, добываемых из океана. Претензию пришлось разделить между многими странами, граничащими с Северным морем, — Великобританией, Францией, Бельгией, Нидерландами, Германией, Данией и Норвегией.

 

Полуостров — это участок земли, вдающийся в озеро или океан. Поскольку полуострова с трех сторон окружены водой, они обычно имеют длинную береговую линию. «Полуостров» происходит от двух латинских слов, которые вместе означают «почти остров».«Скандинавский полуостров в северной Европе — это одна физическая особенность, на которой есть три страны: Финляндия, Норвегия и Швеция.

 

Пролив — это узкий проход, соединяющий два больших водоема. Одним из самых известных является Гибралтарский пролив, соединяющий Средиземное море и Атлантический океан. Исторически проливы имели большое стратегическое значение. Тот, кто контролирует пролив, скорее всего, будет контролировать морские пути всего региона. Страны, контролирующие Гибралтарский пролив, контролируют поток трафика в  из Средиземного моря.

 

Край суши, граничащий с океаном вдоль континента или острова, называется побережьем или морским побережьем. Большинство людей думают о побережьях как о фиксированных, устойчивых границах, которые отмечают край земли. И все же все берега постоянно меняются в бесконечной битве с океаном. В некоторых районах Европы страны борются со своими водными границами. Им пришлось воздвигнуть барьеры против океана, чтобы предотвратить затопление побережья, вызванное сильными ветрами и приливами или сейсмическими морскими волнами, называемыми цунами.Вот уже 800 лет Нидерланды успешно борются с Северным морем, чтобы сохранить свою береговую линию. Шестьдесят пять процентов территории Нидерландов сегодня были бы под водой, если бы не дамбы, построенные людьми.

Примеры тем для индивидуальных проектов по географии. Темы исследований по географии

Дизайн, творчество по географии

В этом списке представлены темы проектов, исследований и творческих работ по географическому признаку для учащихся 5 — 6 классов более общего назначения, с помощью которых можно проводить интересные исследования, уроки, проекты по разным разделам географии.

5-6 класс

Дизайн

    Составить план площади определенного участка ст. Татаурово.

    Калейдоскоп погоды (фотографии, рисунки, изображающие различные состояния погоды).

    Откуда берутся горы

    История появления карты, компаса, глобуса, телескопа.

    Животные, находящиеся под угрозой исчезновения. Красная книга нашей республики.

    Хронологическая таблица открытий.

    Планета будущего. Проект.

    Водоемы нашей области. Куда впадают реки нашей области? Почему пересыхают водоемы?

    Биоценозы нашей области.

    Особенности растительности, произрастающей на территории станции Татаурово и прилегающих территориях.

    Использование природных ресурсов нашей области.

    Карта путешествий (диафильм с фотографиями путешествий по разным уголкам планеты).

    Начертить рисунок, показывающий, как изменяется вид приближающегося к наблюдателю предмета (оформление таблицы, создание методик определения расстояния до предмета)

    Игра «Закопай клад» или «В поисках клада» с использованием понятий азимута, масштаба, географических координат.

    Подготовить информацию об опыте, демонстрирующем движение воды в круговороте (провести опыт в присутствии взрослых).

    Макеты различных форм рельефа.

    «Бутылочная почта» представляет собой схему возможной отправки почты с использованием закономерности движения воды в течении.

    Изготовление прибора для определения направления и силы ветра, измерения количества осадков.

    Сравните планеты по плану: расстояние от солнца, размер, объем, масса, освещенность солнцем, средняя температура.Определите, какие закономерности можно выделить из этого сравнения.

    Сказка ложь, но в ней есть намек. Географические явления в сказках и мифах.

    Экологическая обстановка моей малой родины.

    Древнейшие картографические изображения (проследить изменения в развитии картографической науки)

    Средневековые карты-портоланы (компасные карты) и их влияние на развитие мореплавания и картографии.

    География Китая и Индии в средние века.Китайская картография и ее отличие от европейской.

    Влияние природных условий на черты людей (традиции, обычаи, религия, одежда, пища и т.д.)

    Откуда на Земле взялась вода? Стареет ли вода? История Ноя и реальность потопа?

    Тайны природы. Почему часто бывает пасмурная погода, но не всегда идет дождь? Почему облака не падают на Землю? Снег в тропических широтах миф или реальность?

Исследования

    Эксперименты, демонстрирующие природные процессы и явления (движение воды в круговороте, образование атмосферных осадков, образование ураганов, цунами и др.). Проведите эксперимент в присутствии взрослых.

    Каталог полезных ископаемых, драгоценных камней Восточной Сибири и Республики Бурятия..

    Сбор горных пород их местонахождения.

    НИР: «Экосистема участка территории поселка Татаурово»

    НИР: «Как заработать миллион на свалке?»

    Научно-исследовательская работа «Рациональное использование природных ресурсов»

    Проект по добыче полезных ископаемых, безопасных для литосферы.

    Научно-исследовательская работа «Виды движения земной коры на территории станции Татаурово

    Научно-исследовательская работа «Народный календарь погоды» (проследить соответствие народных примет о погоде с действительностью)

    Что можно получить от моря вода?

    Скалы нашего района.

    Может ли на моем заднем дворе начать извержение вулкана?

    Роза ветров нашей местности.

Креатив

    Сочинение сказки «Путешествие капельки Капитошки, песчинки и др.» или «Сказка осенний лист, снежинки, апрельские капли, летний дождь». Можно оформить в виде книги с картинками, диафильма, кукольного театра или на ваше усмотрение

    Красочно оформить схему «Композиция из гидросферы» с помощью рисунки, фотографии.

    Составление рассказов-загадок «Капитанский мостик» о географических объектах, где будут указаны его особенности, но не дано название. Форма произвольная.

    Составление кроссвордов, ребусов, шарад со словом «география» и другими географическими терминами

    Красочный словарь терминов изучаемых понятий. (т.е. с приложением рисунков и объяснением понятий в словарях и справочниках)

    Анализ художественной литературы: «Роль пейзажа в раскрытии образов.

    «Я вулкан», отражают разрушительное и созидательное действие вулканов.

    Рассказ: «Путешествие в машине времени», о прошлом и настоящем территории, явлении и др.

    Рассказ о человек, переживший такие явления, как землетрясение, извержение вулкана

    Подберите мелодии, соответствующие состоянию океана во время штиля, легкого волнения, шторма, шторма, урагана

    «Путешествие в машине времени», о прошлое и настоящее территории, явления и т. д.

Обсуждение: «География Митрофанушки». Приведите две точки зрения: мне нужны эти знания и они мне не так нужны, как знания о….

5-6 класс . Дополнительные задания(интеграция с математикой).

1 … с помощью таблицы построить график изменения дальности видимого горизонта в зависимости от высоты места наблюдения. (М: верт. 1: 4 000 000, гориз. 1: 100 000)

Р — .. северная точка России 77*43 с.ш., южная точка 41*11 с.ш. найти протяженность страны с севера на юг.

P- … будет ли объект иметь одинаковый вес на полюсе и на экваторе.

Научно-исследовательская работа студентов как средство самообразования и саморазвития

Как известно, конечной целью обучения является не только вооружить студентов определенным объемом знаний по предмету и научить их использовать их в стандартных и нестандартных проблемных ситуациях, но и научить студентов самостоятельно приобретать им нужны новые знания.

Одной из форм деятельности студентов, стимулирующей процесс самообразования и саморазвития, является научно-исследовательская деятельность.

Привлечение школьников к исследовательской деятельности возможно через урок, дополнительные задания при подготовке домашнего задания, защиту реферата, мини-проекты, кружковую работу, кружки науки, факультативы, интеллектуальные игры.

Важно помнить, что организация научных исследований носит поэтапный характер с учетом возрастных особенностей и охватывает все компоненты исследовательской культуры школьников:

    анализ и выделение главного

    сравнение

    обобщение и систематизация

    умение работать с различными источниками географической информации

    умение генерировать новые идеи

    коммуникабельность и контактность в любой ситуации

    аргументация собственного отношения к себе взгляды на географические объекты и проблемы

    критическое мышление

    умение к интеллектуальной работе, самостоятельность

    творческий тип мышления.

Главной задачей учебно-исследовательской работы является не всегда научное открытие, а собственный процесс научного поиска, исследования, творческая увлеченность, стремление открывать новое и получать от этого эмоциональное удовольствие. Поэтому педагог должен придерживаться определенных этапов в работе со студентами.

I этап. Подготовительный.

    Диагностика исследовательской компетентности студентов.

    Ознакомление студентов с формами, содержанием научно-исследовательской работы, четкое определение ее элементов: предмета исследования.цели и методы исследования, виды представления конечного творческого продукта.

    Ознакомление с требованиями к организации и оформлению исследования.

    Обсуждение темы и цели работы. Темы исследований не должны быть ограничены. Желателен широкий выбор и самостоятельное определение темы задачи.

II этап. Планирование.

    Преподаватель помогает учащемуся определить источники информации, способы ее сбора и обработки.

    Совместная постановка целей и задач НИР, разработка плана мероприятий.

III этап . Исследование.

    Преподаватель помогает студенту систематизировать собранную информацию, уточняет информацию (интервью, составление таблиц, диаграмм, экспериментов. ..)

    Обсуждение со студентом проблемных моментов данной работы.

    Организация консультаций по ключевым вопросам исследовательской проблемы.

IV этап. Описание.

Именно здесь происходит обработка ранее накопленной информации по проблеме исследования.

На данном этапе педагог должен быть координатором исследовательской деятельности ребенка и партнером, избегая авторитарных форм общения. Преподаватель поддерживает интерес к проблеме и процессу исследования на протяжении всего периода. Помощь в оформлении работ по определенным стандартам.

В этап. Проверка и исправление.

Учитель указывает ошибочные результаты, проверяет исправления.

VI этап. Финал.

Преподаватель готовит студента к защите научно-исследовательской работы.

Справочник для учащихся (учебный маршрут)

1. Выберите тему исследования.

Если вы не можете сразу определиться, какую тему выбрать, попробуйте задать себе следующие вопросы:

Что меня больше всего интересует?

Что я хочу сделать в первую очередь?

Что из изученного вы хотели бы узнать лучше?

Если эти вопросы не помогают, обратитесь к своему учителю.Тема исследования должна быть записана.

2. Цель исследования.

Определение цели исследования означает ответ на вопрос, зачем мы это делаем?

3. Задачи исследования.

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общие направления движения, а задачи определяют основные шаги по достижению цели.

Запишите цели вашего исследования.

4.Гипотеза исследования.

Гипотеза исследования – предположение, еще не выдвинутое и не подтвержденное конкретными опытами, поисковыми материалами. Чтобы решить проблему, вам нужна гипотеза — предположение о том, как проблема может быть решена.

5. Организация и методология исследования.

Как составить план исследования? Для того, чтобы составить план, нужно ответить на вопрос:

Как вы можете узнать что-то новое о том, что вы исследуете?

Поэтому необходимо определить, какие инструменты или методы следует использовать, а затем выбрать их по очереди.

Предлагаем список доступных методов исследования:

Подумай сам

Найти информацию в глобальной компьютерной сети Интернет

Ознакомьтесь с фильмами по этой проблеме

Спросите взрослых, школьников

Соблюдать

Провести эксперимент

6 . Подготовка к научной защите.

Собранные материалы, наблюдения, составленные карты-схемы, таблицы, графики, результаты опытов должны быть оформлены в сокращенной форме на бумаге.Для этого следует обратиться к определениям основных понятий, классифицировать основные географические объекты, процессы и явления, выявить все парадоксы, ранжировать основные идеи, предложить метафоры и сравнения, выработать основные суждения и выводы, проанализировать картографический материал, сделать выводы. , укажите возможные пути дальнейшего изучения изученной вами темы, подготовьте текст выступления, электронную презентацию и подготовьтесь к возможным исследовательским вопросам. Подготовьте карты, макеты, графики, диаграммы для подтверждения результатов вашего исследования.

7. От чего зависит успех исследования.

Не ограничивайте область своих исследований.

Тщательно анализируйте факты и не делайте поспешных выводов (они часто ошибочны)

Смело принимайте решение.

Сосредоточьтесь и направьте все свои силы и энергию на исследования.

Не бойся ошибиться.

Темы исследований по географии

6-7 классы

    Разработка и проведение социологического опроса школьников начальных классов об их отношении к окружающему миру.

    Математика в природе.

    Значение солнца для жизни на Земле.

    Природа Донбасса в зеркале искусства.

    Исследования по описанию природы в произведениях искусства.

    Взаимосвязь природных компонентов в одном из природных комплексов своего района.

    Изображение природы в сказках.

    Экспериментальное наблюдение за изменениями температуры и атмосферного давления весной, изучение изменений средней температуры весны и их влияние на вегетацию растений.

    Значение звука в жизни человека и животных.

    Исследования загрязнения атмосферного воздуха автотранспортом в своем районе города.

    Практическое использование знаний о природных явлениях в жизни человека.

    Оценка масштабов загрязнения атмосферного воздуха автотранспортом в вашем районе города.

    Исследование проблемы бытовых остатков современного города.

    Виды источников для изучения родного края.

    Утилизация бытовых отходов в моей семье.

    Гидрологические особенности ближайшего водохранилища и его использование.

    Вклад древних картографов в современную картографию.

    Разработка маршрута путешествия по географическим объектам, включенным в список природного наследия ЮНЕСКО.

    Влияние Арктики на природные особенности Земли.

8-9 классы

    Разработка и проведение социологического опроса взрослых по экологическим проблемам.

    Зависимость специализации Сельское хозяйство от количества солнечной радиации на разных территориях Донецкой области.

    Почвы – летопись и памятник природы.

    Проблемы малых рек родного края.

    Выделение природно-хозяйственных зон в пределах степи.

Виды предприятий, входящих в отраслевую структуру экономики города Макеевки.

    Влияние основных миграционных потоков на национальный состав населения Донецкой области.

    Влияние культуры национальных меньшинств на развитие Донецкой области.

    Влияние экономико-географического положения родного края на развитие его хозяйственного комплекса.

    Исследование проблем энергосбережения в современном городе.

    Проблема формирования и размещения остатков промышленных предприятий в городе Макеевке.

    Топонимика родного края.

    Роль благоустройства населенных пунктов в формировании гармоничной среды жизнедеятельности человека.

    Комфортные условия в микрорайоне для людей с особыми потребностями.

    Демографическое состояние вашего города, области.

    Изучение экологических признаков здорового образа жизни.

    Объекты культурного наследия их края.

    Влияние антропогенных факторов на растительный и животный мир своего региона и разработка мероприятий по их сохранению.

    Фермерство: проблемы и перспективы.

    Виды туризма и их воздействие на окружающую среду.

10-11 классы

    Географические профессии и их распространение среди населения нашего района (города).

    Влияние демографической политики азиатских стран на изменение численности населения.

    Использование альтернативных видов энергии в странах мира.

    Влияние международных организаций на пути решения глобальных проблем человечества.

    Влияние природно-ресурсного потенциала европейских стран на уровень экономического развития.

    Зависимость транзитного положения стран от структуры их импорта.

    Экономический феномен Китая и его влияние на мировой рынок.

    Последствия проявления глобальных проблем на современном этапе развития общества.

    Рациональное решение экологических проблем современного города.

    Урбанизация как глобальный процесс.

    Анализ демографических процессов в постсоциалистических странах.

    Исследование географии и ареалов распространения болезней Донецкой области (г. Макеевка).

    Энергосберегающие технологии в странах мира.

    Города мира с высоким уровнем комфортности проживания: какие они?

    Прогнозирование глобальных демографических тенденций к 2050 году.

Интересная форма работы по развитию навыков и умений научно-исследовательской деятельности студентов — проведение творческая книга . .. По материалам творческих книг целесообразно не чаще одного раза в месяц индивидуальные консультации или групповые консультации (это эффективнее).

Можно организовать конкурс креативных книг в виде презентаций, при этом не акцентируя внимание на их внешнем виде.Не следует отождествлять творческую книгу с читательским дневником, дневником наблюдений.

Помимо результатов работы над проблемой, обработка научного материала, систематизация географических источников, собственные наблюдения и исследования, а также собственные идеи, стихи, сказки, рисунки, проекты, загадки, интересные задачи, кроссворды, ребусы можно заносить в творческую книгу. Обязательно фиксируйте даты записей, источников.

Ведение творческой книжки дает возможность постепенно, шаг за шагом привлекать учащихся к работе над географическим источником карандашом и умственным операциям, а не слепому скачиванию и распечатке.

Размер:

пикселей

Начать показ со страницы:

Стенограмма

1 Темы проектных и НИР по географии для учащихся 9 классов Темы НИР по географии: 1. Агроклиматические ресурсы моего города 2. Агропромышленный комплекс региона: современное состояние, проблемы и перспективы развития 3. Айсберги 4. Альпы 5. Величественный Амур 6. Антропогенные городские пейзажи 7. Антропогенные формы рельефа на территории моего региона 8. Аральская катастрофа.Причины и следствия 9. Атмосферные осадки земли 10. Великие водопады мира 11. Великие озера. 12. Великие путешественники и их географические открытия 13. Великие страны жажды (пустыни) 14. Великолепные страны 15. Вечная мерзлота. Пучение и коробление почвы 16. Взаимосвязь рельефа и природы родного края. Природопользование 17. Влияние антропогенной деятельности на глобальное потепление 18. Влияние антропогенных факторов на состояние водных ресурсов сел 19.Влияние водного туризма на изменение прибрежной зоны рек 20. Влияние газификации на экологию региона 21. Влияние географических особенностей на национальные символы страны 22. Влияние географического положения на жизнь жителей нашего края 23. Влияние изменения климата на живую природу 24. Влияние погодных капризов на здоровье человека 25. Влияние микроклимата на здоровье человека. 26. Влияние вечной мерзлоты на окружающую среду 27. Влияние положения женщин в обществе на демографическую ситуацию в стране 28.Влияние хозяйственной деятельности на состояние почвы 29. Влияние цветов города на здоровье его жителей 30. Внутренние воды нашей области 31. Вода и ее роль в природе 32. Вода на Земле 33. Вода самое удивительное творение природы . Темы географических проектов: 1. Вода – колыбель жизни 2. Вода – наше богатство 3. Вода – основа жизни на Земле 4. Вода – священная тайна природы 5. Вода. Ее состояние и основные свойства 6. Вода: вчера, сегодня, завтра 7. Водные ресурсы мира 8.Вода для наших потомков 9. Водяной пар в атмосфере 10. Влияние человека на климат 11. Воздух вокруг нас 12. Возможности для развития туризма в нашем городе 13 Возможность развития экологического туризма в нашем городе 14. Возможные последствия глобального потепления 15. Возникновение жизни на Земле

2 16. Вулкан – чудо природы 17. Вулкан, и почему он «дышит огнем» 18. Вулканизм на Земле 19. Вулканические загадки 20. Вулканы, мифы и реальность 21. Вулканы и вулканизм 22.Географическая грамотность населения (результат социологического опроса в нашей местности) 23. Географическая грамотность учащихся нашей школы 24. Географические аспекты современных глобальных проблем человечества 25. Географические названия нашего региона (города) 26. Географические проблемы урбанизация (на примере нашего региона) 27. География достоверная и невероятная. Наука и фантастика 28. География и геометрия моего города 29. География и живопись 30. География на денежных знаках 31. Геологические памятники природы 32.Символика городов и районных центров нашего региона 33. Герб родного края 34. Гибралтар 35. Гидрологические исследования 36. Гидрометеорологические и гидрохимические исследования бассейна реки 37. Гидросфера 38. Гидроэлектростанции моей страны 39. Глиняные и его применение 40. Скалы окрестностей нашего города 41. Город будущего 42. Города мира 43. Города-миллионеры 44. Государственный флаг является своеобразным зеркалом страны. 45. Гранит как горная порода 46. Движение земной коры 47.Деградация земель в результате антропогенного воздействия (на примере склона моего микрорайона) 48. Деградация малых рек 49. Демографическая нагрузка 50. Демографическая проблема 51. Демографическая ситуация в школе 52. Демографическая ситуация в нашем районе 53. Демографическая ситуация в нашей стране 54. Долгосрочный прогноз погоды по народным приметам 55. Достопримечательности моего города 56. Самоцветы 57. Древние корни молодого города. (Экскурсионный маршрут по городу) 58. Жизнь на жаркой земле 59. Жилища народов бывших союзных республик Эстонии, Латвии, Литвы, Белоруссии, Украины, Молдавии, Грузии, Армении и Азербайджана 60.Жилища народов мира. Жилища кочевников 61. Жители пустыни 62. Загадки полезных ископаемых 63. Заповедные земли 64. Зарождение и жизнь геологии в моем районе 65. Землетрясение и сейсмостойкость зданий 66. Землетрясение — могучая сила 67. Землетрясения и люди 68 Земля «в гневе» 69. Земля: форма, размеры, изображение на картах

3 70. Значение воды в жизни Земли 71. Значение сохранения монументального и культурного наследия. 72. Из истории земного шара 73.Изменение климата 74. Изменение погодных условий в осенний период за последние три года в нашем городе 75. Изучение нашего водохранилища 76. Изучение современного состояния моей реки 77. Изучение топонимии при геоэкологическом обследовании территории нашего города и его окрестности 78. Интересные факты о воде 79. Интересные факты о государственных флагах 80. Изучение почвы на территории школы 81. Исследование почвы на учебно-опытном полигоне 82. Изучение снежного покрова на территории школы сайт 83.Изучение современного туризма 84. Историко-географические и социально-экономические особенности развития нашего края в гербах 85. Историко-географические факторы в гербах городов и районов нашего края 86. Историко-геологический экскурс по городу центр 87. Памятники истории и культуры нашего края 88. История картографии 89. История компаса 90. История открытия Северного морского пути 91. История освоения моей малой родины моего села 92.Исчезающие растения и животные нашей местности 93. Исчезнувшие земли 94. Капля воды в Мировом океане 95. Капризы погоды 96. Карст 97. Карстовые процессы в нашей местности 98. Карта мира на нашем обеденном столе 99. Картография 100. Кислотные дожди 101. Клад в земле 102. Клад под ногами 103. Классификация смерчей и связанных с ними атмосферных явлений 104. Климат 105. Климат нашего города и его влияние на транспорт 106. Климатические изменения Земли и здоровье человека (на пример болезни гипертонией) 107.Климатические условия большого города и его окрестностей на примере нашего города 108. Полное описание нашей реки 109. Освоение космоса вырубки леса 110. Земля, на которой я живу 111. Краснокнижный сигнал тревоги 112. Кристаллы. Их роль в природе и жизни человека 113. Кровь Земли 114. Крупнейшие городские агломерации мира 115. «Кто мы? Что мы?» Перепись школьников 116. Легенды как способ изучения истории и географии родного края 117. Легкие нашей планеты 118.Маршрут поисков капитана Гранта (по книге Ж. Верна «Дети капитана Гранта») 119. Минералы нашей местности 120. Мир камня и живое прошлое Земли (на примере горных пород и окаменелости) 121. Мир топонимов: прошлое в настоящем 122. Мир, в котором мы живем 123. Моя малая родина

4 124. Навигация: прошлое и будущее 125. Наводнения и факторы риска в моем городе. 126. Народные приметы в современном климате. 127. Население нашей школьной страны 128.Необычный обычный снег 129. Необычные животные мира 130. Необычные памятники нашего города 131. Нетрадиционные источники энергии. 132. Нефть и газ. 133. Нефть и ее роль в жизни человека 134. Нефть – природное богатство 135. Враг: бедствие для города или его украшение? 136. Огнедышащие горы 137. Огненное ожерелье «Вулканы» 138. Озера – источник жизни 139. Озон и его истощение 140. Ископаемые найденные на территории 141. Океан и его ресурсы 142. Океаны и их обитатели 143.Океаны и моря на Земле совсем не зря 144.Океаны планеты 145. Окружающая среда и здоровье человека 146.Определение высоты местности над уровнем моря с помощью атмосферного давления. 147. Определение свойств почвы 148. Ориентирование на местности 149. Особо охраняемые природные территории страны 150. Особо охраняемые природные территории мира 151. Куда дует ветер 152. Где на небе появляется радуга? 153 Охраняемые природные территории и растения 154 Оценка экологического состояния рек 155.Памятники города рассказывают 156. Памятники природы моего района 157. Парки нашего города 158. Пещеры. Самые красивые пещеры мира 159. Пещеры. Самые красивые пещеры моей страны 160. Погода и народные приметы 161. Подземные воды Земли 162. Познание мира в путешествиях 163. Минеральные ресурсы 164. Минеральные ресурсы Земли и космоса 165. Минеральные ресурсы нашего края 166. Горные породы и минералы 167. Портрет моей реки 168. Почва в биосферном процессе. Сравнительный анализ почв города и района по степени антропогенного воздействия.169. Почва – кладовая земли 170. Почва – часть круговорота жизни 171. Праздники, традиции, обычаи народов России 172. Путешествие в мир вулканов, цунами и землетрясений 173. Приливы и отливы 174. Природа Арктики и Антарктиды: сходства и различия 175. Природа родного края 176. Природные катаклизмы 177. Природный газ 178. Проблема изменения климата

5 179. Проблема продолжительности жизни 180. Проблемы сохранения лесов 181. Прогноз погоды по приметам 182.Продовольственная проблема 183. Профессия геолог 184. Пустыни мира 185. Путеводитель по нашей местности 186. Путешествие по городам и странам 187. Путешествие по малой родине 188. Путешествие по родному краю 189. Путешествие по родному краю 190. Путешествие по трем морям 191. Равнины и горы 192. Развитие туризма на моем крае 193. Растения в государственных символах стран 194. Растения и животные в мире геральдики 195. Растительный и животный мир лесных зон 196. Рациональное использование водных ресурсов 197.Реки нашей области 198.Рекреационные ресурсы нашей области 199.Рельеф нашей области 200.Споры в окрестностях села 201.Родники родного края 202.Рождение планеты Земля 203.Рождение из соленой воды 204.Русские названия на карте мира 205.Красивые места Мир 206 Северное сияние 207 Северный Ледовитый океан… История изучения 208. Северный морской путь 209. Тайны соленых озер 210. Тайны топонимии 211.Современная демографическая политика состояние 212.Современные способы ориентирования 213. Сокровища Земли под защитой человечества 214. Сокровища под ногами 215. Солнечная энергия, проблемы развития 216. Солнечное затмение и изменение погодных условий 217. Солнечные часы 218. Спасение малых рек 219. Сравнительная характеристика современного вулканизма в Исландии и на Камчатке 220. Природные катаклизмы 221. Стихии мира 222. Естественные природные явления и их причины 223. Страны СНГ 224. Строение земной коры 225. Существуют ли расы? История и прогноз 226. Тайны песка 227. Тайны снега и льда 228. Тайны снежинок 229. Топонимика нашего края 230. У природы не бывает плохой погоды 231. Урбанизация. Город как объект исследования 232. Факторы, влияющие на погоду 233. Фенологические явления в живой и неживой природе 234. Планета Земля Флаг

6 235. Форма Земли 236. Цветные камни Урала 237. Чем знамениты место, где я живу 238. Что заменит стрелку компаса? 239. Что такое нефть и как она появилась на Земле? 240.Что таят в себе болота? 241. Что скрывают в себе вулканы? 242. Эволюция биосферы 243. Эволюция климата 244. Экономико-географическая характеристика страны 245. Эльбрус 246. Энергия будущего 247. Этногеографическая мозаика моей семьи.


ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНОВ ПО ГЕОГРАФИИ 1. Источники географической информации. 1.1 План участка. Географическая карта . Их основные параметры и элементы 1.1.1 Сравнение свойств географической

2.2.2.6. ГЕОГРАФИЯ География Земли Источники географической информации Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современная сцена

Плановые результаты освоения предмета Рабочая программа, составленная на основе Программы основного общего образования по географии 6-9 классов общеобразовательных учреждений. География России.

1 Программа вступительного испытания по географии ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ РАЗДЕЛ.Источники географической информации Глобус. Градусная сетка. Параллели. Меридианы. Географические координаты:

ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 6 КЛАССА Раздел «География. Планета Земля» (А.А. Лобжанидзе) 68 (34) академических часа Секция «География. Планета Земля» является первым из самостоятельных разделов в системе географических

Пояснительная записка «Географическое краеведение» 6 класс Данная программа составлена ​​на основе: Авторской программы Л. В. Макарцевой и Р.В. Маркиной для 6 класса общеобразовательной школы. Саратов

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»Педагогический институт им. В.Г. Белинского ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО ГЕОГРАФИИ Пенза,

Пояснительная записка Настоящая рабочая программа составлена ​​на основе: типовой программы основного общего образования по географии «География Земли» (VI VII классы) / опубликована в сборнике нормативных

Тихий океан Население Земли Соотношение мужчин и женщин Народы.Языки. Религии Оценка экологической обстановки Швейцария Краеведение 1/14 Вулканы. Гейзеры. Горячие источники Вид сверху на неровности

I квартал 1.1 Введение. В результате изучения раздела студенты должны понимать особенности современного этапа развития. географическая наука, ее объект, предмет, структура, методы и источники географического

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 4» г. Белгорода «Согласованная» Глава Московской области Рогуля Л.I. Протокол № 1 от «28» августа 2015 г. «Согласовано» Зам.

1. Пояснительная записка Рабочая программа составляется на основании ФГОС, Типовой программы среднего (полного) общего образования и Программы среднего (полного) общего образования

Пояснительная записка Рабочая программа по географии для 7 класса составлена ​​на основе школьной программы. — годовой учебный календарь — ООО ПЛО, МБОУ «Лицей 9»

Рассмотрено на заседании МО «Утверждаю» Протокол № 1 от 08.24.2015 МБОУ «Лицей «МОК 2» «Проверено» Заместитель директора по ОИА. Директор Свердлов В.Я. Шафоростова М. М Рабочая программа по географии 2015

График практической части рабочей программы Наименование видов работ 1 квартал 2 квартал 3 квартал 4 квартал (количество) (количество) (количество) (количество) Практическая работа 2 3 3 3 Объяснительная

Глава. Пояснительная записка Рабочая программа по географии составлена ​​на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования примерная программа на

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по учебному предмету «География» составлена ​​для учащихся 7 классов на основании нормативных документов: 1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого географический факультет,

Преподаватель: Цыганкова И. Н. Электронная почта: [email protected] Skype: irinatsygan73 Тематическое планирование по всему миру для заочников. Дистанционная практика. 2 класс. Рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ 39 «КЛАССИЧЕСКИЙ» ГОРОДСКОГО ОКРУГА ТОЛЬЯТТИ ПРОГРАММА РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 6 класс Количество часов: Всего: 34 часа В неделю: 1 час УМК

5 класс Банк задач.Модуль 2. Мини 1 Земля и ее внутреннее строение 1. Определите, какие из следующих утверждений верны, а какие нет? Укажите, верны ли варианты или нет.

Сведения о материально-техническом, учебно-методическом, информационно-техническом обеспечении образовательного процесса п/п Тема Реализуемая программа 1. География Программа для общеобразовательных учреждений

1. Цели и задачи дисциплины Целью изучения дисциплины «Экология» является обеспечение необходимого для успешного осуществления профессиональной деятельности уровня знаний в области экологии, биосферных процессов,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Овсянниковская СОШ» Орловского района Орловской области «Рассмотрено» на заседании Минобразования педагогов Протокол Руководителя

Пояснительная записка Рабочая программа по географии в 7 классе составлена ​​на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего общего образования по географии основного

Пояснительная записка Рабочая программа составлена ​​в соответствии с нормативными документами: — Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.-Федеральный Государственный Образовательный

ГБОУ СОШ 121 «Согласовано» «Утверждено» 2013 г. Исполняющий обязанности директора СОШ 121 Сметелев В.С. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по географии 7 класса «География

Задания по географии 6 класс (экстернат). 2012-2013 учебный год преподаватель: Прохорова Ольга Ивановна e-mail: [email protected] II полугодие Гидросфера Источники пресной воды на земле. Происхождение метро

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 18» РАССМОТРЕН на заседании Школы естественных наук Протокол 1 от 08.29.2016. СОГЛАСОВАНО NMS протокол 1 от 30.08.2016

Презентация о биосфере Земли Экология — наука о взаимодействии живых существ друг с другом и с окружающей средой… Биомасса — это масса всех живых организмов на Земле. Абиотические факторы – это факторы

Муниципальное образование «Гурьевский городской округ» Всероссийская олимпиада школьников по географии (школьный этап) 2016-2017 уч. г. 7 класс Максимальное количество баллов 56 Срок выполнения 1.5

МИНИБРАНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (ННГАСУ)

Приложение к рабочей программе КАЛЕНДАРЬ — ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА на 2013-2014 учебный год Тема: Окружающий мир Класс: 2Д Преподаватель Васильева И.Н. Количество часов в год: 68 часов Номер

«БАБОЧКА НАД ЗАЛИВОМ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа внеурочной деятельности «Бабочка над заливом» для -4 классов разработана на основе регионального компонента базовой учебной программы для общеобразовательных учреждений

География.Начальный курс (6 класс, 3 часа) Пояснительная записка Программа данного курса подготовлена ​​в соответствии с образовательным стандартом по географии и полностью реализует федеральный компонент

СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА Педагогическим советом Директор МАОУ «Лицей 5» Протокол от 20 Носкова Н. Г. 20 Программа туристско-краеведческого клуба «Люблю тебя, край родной!» Пермь-2014 Пояснительная

ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (г. Казань)» Приемная комиссия Программа вступительных испытаний по дисциплине «География» г. Казань 2013 г. Опубликовано решением секции учебно-методического совета

Пояснительная записка Нормативными документами для составления рабочей программы являются: Основные учебные планы образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования

Издательско-торговая корпорация «Дашков и К>С.И. Колесников Учебник ЭКОЛОГИЯ Утвержден Учебно-методическим объединением классического университетского образования в РФ в качестве учебника

Пояснительная записка Рабочая программа по географии составлена ​​на основании: Стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 1089 Типовая программа основного общего образования.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ 7 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Воронкова,

X. МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБОРУДОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ п/п Наименование объектов и средств материального обеспечения

ИГРА «ПРИРОДА РОССИИ» для учащихся 8 класса Автор: учитель географии Дюкарева Анна Станиславовна 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Географическое положение 1 точка Россия квадрат

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА МУРМАНСК КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 Г. МЕДНОГОРСКА» СОГЛАСОВАНО Протокол Педагогического Совета № 8 от 29 августа 2016 г. УТВЕРЖДЕНО Приказом № 228 от 01.09.2016.

Воздействие человека на атмосферу Лектор: Соболева Надежда Петровна, доцент кафедры. GEGH Газовый баланс атмосферы установился задолго до появления человека.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА АБАКАН «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 12» Рассмотрено на заседании ШМО Протокол 20_д Утвержден заместителем директора по УВР 20_у. Одобрено

Муниципальное учреждение образования Грибановская основная общеобразовательная школа Родченкова 1 от 30.08.13. Заказ

Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основании Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Минобразования России

Тестовый тур 1. Первую кругосветку экспедиция совершила: а) на испанском языке б) на португальском языке в) на английском языке г) на русском языке 2. Угол наклона земной оси к плоскости орбиты: а) 0 0 б) 33,5

УРОК: ГИДРОСФЕРА ЗЕМЛИ.МИРОВОЙ ОКЕАН Учитель биологии: Прицкер Е.С. ЦЕЛЬ: — изучить гидросферу Земли; — привить уважение к воде — расширить знания о значении воды в природе — развить способность

Пояснительная записка Рабочая программа составляется на основании ФГОС среднего (полного) общего образования на базовый уровень и ФГОС с учетом

Текст вопроса 1 Что изучает предмет «Глобальная экология» Наименование контрольной работы: Контрольные работы по дисциплине «Глобальная экология» Предназначен для студентов специальности: Экология, 3 курс 2 В каком году проходили

СОДЕРЖАНИЕ Дорогой читатель! . .. 10 Предисловие … 11 Введение. ЭКОЛОГИЯ. КРАТКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ… 13 1. Предмет и задачи экологии… 13 2. История развития экологии… 17 3. Значение экологического

Семчук Ирина Михайловна учитель начальных классов Муниципальное общеобразовательное учреждение Начальная общеобразовательная школа 40 Тюменская область. Сургут ПРОВЕРКА РАБОТЫ НА ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МИР

Примерные темы проектов по географии. В 6 классе чаще всего используются игровые и образовательные проекты.Например, «Путешествие в недра Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа – учебно-географический класс», «В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу как друг», «По следам великие путешественники» и т. д. 7-й класс — отличная возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Страна «Реверс», «Репот из джунглей», «По следам Ливингстона» и т. д. В В 8-9 классах достаточно места для творческих и исследовательских проектов. Это могут быть «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Создание экологической карты региона», «Этнические традиции народов России». Поволжье» и др.В 10 классе темы проектов очень обширны. Например, «Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности», «Проектирование города в XXI веке».

Слайд 14 из презентации «Проекты по географии» к урокам географии по теме «Практикум по географии»

Размеры: 960 х 720 пикселей, формат: jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке географии, нажмите правой кнопкой мыши на изображение и нажмите «Сохранить изображение как…». Вы можете скачать всю презентацию «Проекты по географии.ppt» в zip-архиве 423 Кб.

Скачать презентацию

Практикум по географии

«География и практика» — Учебная практика 2. 050608 Экология. Развитие у студентов навыков маршрутных стационарных и экспедиционных наблюдений и исследований. Производственная практика по специальности 050609 География. Изучение факторов почвообразования, почвенных горизонтов распространенных типов почв. Экономико-географическая практика 050116 География.

«Курс географии» — Междисциплинарные курсы по выбору. АСТ — пресс, М., 2001 1.Пунский В.О. Азбука воспитательной работы. Виды элективных курсов: Академико-тематическое планирование. Элективные курсы: Элективные курсы по географии в предпрофильной подготовке студентов. Междисциплинарные курсы: цель состоит в том, чтобы интегрировать знания учащихся о природе и обществе.

«Применение ИКТ на уроках географии» — Компьютеры и обучающие программы можно назвать универсальными средствами обучения. Природоохранная деятельность: Уникальный органический мир Байкал. Кто первым совершил кругосветное плавание? Непосредственное применение в образовательном процессе.Основные формы работы с ИКТ на уроках географии: Проверка домашнего задания:

«Использование ИКТ на уроках географии» — Повышает интерес к предмету. На уроках. География. Создание нового. на уроках ГЕОГРАФИИ. Иди номер 457. Новое в классе. И т.д. Использование. Этапы внедрения ИКТ. Использовать. Географ и я.

«Викторина по географии» — Дорогие ребята! 9. Что в Африке называют «негритянским хлебом»? 10. Вкусная география. Надеюсь, вы правильно ответили на все вопросы викторины.Цели и задачи: 1. Привлечение интереса к изучению географии. 2. Расширение кругозора учащихся. В Индии. 12. Но если есть проблемы — добро пожаловать на следующий слайд!

Работы: Все Отобрано В помощь учителю Конкурс «Учебный проект» Учебный год: Все 2015/2016 2014/2015 2013/2014 2012/2013 2011/2012 2010/2011 2009/2010 2008/2009 2007/2008 2006/2007 2005/2006 Сортировка: по алфавиту новейших

  • 15 мифов о японцах

    Япония – один из ближайших и значимых соседей России.Наши знания о Японии и ее людях часто содержат больше необоснованных мифов и легенд, чем правды. В своей работе авторы попытаются развеять некоторые из этих мифов и приблизить нас к Японии такой, какая она есть, а не такой, какой мы привыкли ее себе представлять.

  • 7 чудес

    Данная работа предназначена для группового и индивидуального использования на уроках географии, истории, литературы, МХК и др. Выполняется по теме «География мировых цивилизаций». Содержит информацию о классических и современных чудесах света.Наша общая Родина- планета Земля. Сохранение культурного наследия – одна из важнейших задач жителей Земли! Поэтому цель работы – воссоздание культурного наследия планеты в формате мультимедийной презентации под девизом «Без прошлого нет настоящего!»

  • В произведении рассказывается о победителях конкурса «7 чудес России», проходившего в 2007-2008 гг. В нем вы сможете найти интересную и познавательную информацию о каждом чудотворце: о св.Василия Блаженного, о Петергофе, о Мамаевом кургане, о Байкале, о Эльбрусе, о Долине гейзеров и о Столбах выветривания.

  • Через океаны в Австралию

    Автор произведения совершает яркое путешествие по Австралии, знакомит с историей открытия континента, с крупными городами, с уникальной флорой и фауной. В работе отражена самобытность и неповторимая привлекательность этой удивительной страны, использованы сведения из истории, географии, биологии.

  • Александр фон Гумбольдт — der größte deutsche Gelehrte und Reisende

    Произведение формирует идею А. Гумбольдта как крупнейшего немецкого ученого, исследователя, путешественника, внесшего неоценимый вклад в развитие ряда естественных наук, и основоположника таких научных дисциплин, как климатология, ландшафтоведение, физическая география, география растений.

  • Все о Канаде

    Работа представлена ​​в виде презентации на английском языке.Она знакомит с историей Канады, ее природой, достопримечательностями, населением, традициями.

  • Алтайский край – жемчужина Сибири

    Работа посвящена Алтайскому краю, его великолепной природе и замечательным людям. Приведены сведения и фотографии, рассказывающие о красотах Алтайского края. Работа выполнена на английском языке.

  • Австралия

    Презентация об Австралии на английском языке.

  • Дикая природа Австралии

    Приглашаем вас в путешествие по Австралии. Вы сможете насладиться прекрасной природой этой страны и увидеть удивительных животных.

  • Канада

    География, история, население Канады. Работа выполнена на английском языке и может быть использована в качестве страноведческого материала.

  • Канада

    Данную работу можно использовать на уроке английского языка, посвященном изучению стран, в которых английский язык признан государственным. Презентация позволит вам познакомиться с Канадой, с ее географией и политической системой.

  • Канада (от моря до моря)

    Вашему вниманию представляется страноведческая информационная работа, выполненная в виде презентации на английском языке. Красочные иллюстрации расширят ваше представление о Канаде.

  • Канада: похожие и разные

    Эта работа представляет собой короткое красочное путешествие по Канаде. Путешествуя, вы сможете познакомиться с природой (реками, озерами, горами) и животным миром страны, побывать в различных ее регионах, городах, полюбоваться достопримечательностями Оттавы и Квебека, Торонто и Монреаля и даже некоторыми историческими фактами, как а также государственные символы страны.

  • Кофейня CoffeeMann

    Описание интерьера и меню кафе CoffeeMann. Работа выполнена на английском языке.

  • Крым — место моей мечты

  • Долина Смерти

    Проект выполнен на английском языке в форме презентации и представляет собой введение в географические реалии США.

  • Die Rolle von Deutschland in der EU

    Произведение рассказывает о Германии и ее роли в деятельности Европейского Союза.Работа над проектом показала, что нужно постоянно совершенствовать свои технические навыки, развивать эрудицию, расширять словарный запас немецкого языка и повторять грамматику. Презентация и доклад были сделаны на немецком языке.

  • Откройте для себя Австралию

    Работа знакомит с одной из интереснейших стран мира — Австралией. Сделано на английском языке.

  • Откройте для себя США

    Исследовательская работа по регионоведению с красочным представлением основных достопримечательностей и природных объектов США, национальных символов и праздников. В работе представлены разнообразные географические карты.

  • Открытие Эфиопии

    В этой работе освещаются основные аспекты современной жизни Эфиопии. Информация получена из местных печатных СМИ на английском языке.

  • В каждой стране есть свои достопримечательности

    Авторы произведения приглашают вас в путешествие и знакомство с историей самых известных достопримечательностей десяти стран. Работа может быть использована в 9-11 классах для изучения во внеурочной деятельности, а также для проведения викторины.

  • Восток или Запад — дома лучше?

  • Египет — как я его вижу

    В работе представлена ​​интересная и познавательная информация о Египте и расположенном в нем туристическом центре Шарм-эль-Шейх. Работа выполнена на английском языке и основана на личных впечатлениях студента от поездки в страну.

  • Англоязычные страны

    Сегодня английский язык является языком международного общения, на нем говорит огромное количество людей по всему миру. Мы выбрали эту тему, потому что нам нравится английский язык и мы хотели бы рассказать своим друзьям, родственникам, одноклассникам об англоязычных странах. Мы провели опрос учеников 5-х классов нашей Гимназии №2 г. Владивостока, в результате которого узнали, что гимназисты хорошо знают англоязычные страны.

Механизмы реализации концепции географического образования. Реализация концепции повышения квалификации по географии в школе

Разработка концептуальных подходов к изучению различных школьных предметов стала актуальной тенденцией современности.Уже разработаны концепции по ряду дисциплин (русский язык, литература, отечественная история, математика), теперь очередь дошла до географии ( Концепция разработки географического образования в РФ ).

Проект настоящего документа создан Межведомственной рабочей группой под эгидой Русского географического общества и Министерства образования и науки Российской Федерации . Он представляет собой систему взглядов на основные принципы, приоритеты, цели, задачи и основные направления развития школьного географического образования и просвещения.

По мнению авторов проекта документа, современная система географического образования не соответствует срокам и требует существенной корректировки. В концепции концепции представлены предложения по разработке нового стандарта школьного географического образования и требования к структуре учебно-методического комплекса; Даны рекомендации по конкурсу и созданию новых линеек учебников по географии; Организация курсов повышения квалификации учителей.

В июле — августе 2016 г. в Российской академии образования Состоится ряд съездов представителей объединений учителей-предметников, посвященных обсуждению проблем преподавания школьных предметов. Он открыл серию этих мероприятий съездом учителей химии, состоявшимся 19 июля, а 26 августа состоится съезд Ассоциации учителей географии, в том числе концепция проекта. В съезде примет участие академик РА, главный редактор журнала «География в школе» Михаил Викторович Рыжаков.

— Как бы Вы обосновали необходимость разработки концепции развития географического образования в Российской Федерации?

— Концепция очень важный, желанный и ответственный документ. На основе чего проводится глубокий анализ, размышление, прогноз, проект основных направлений развития в будущем. Поэтому концепцию нельзя создать «на пустом месте». Особенно концепция такого уровня. Ведь заявлено, что это концепция географического образования в самой большой стране Мира — России!
Почему я говорю «на пустом месте»? За последние 20 лет не менее двух концепций и концепция ФГОС по географии, признанная лучшей на Всероссийском конкурсе стандартов.Такое впечатление, что авторы обсуждаемого текста ничего об этом не знают. Здесь видим первое и крайне серьезное методологическое упущение. Без серьезного анализа, сделанного для вас в интересующей вас сфере, нельзя получить ничего стоящего. И вы будете обречены повторять давно известную «прогулку по кругу», которую демонстрирует обсуждаемый проект текста. По этой же причине вне поля зрения авторов остаются проблемы, которые, прежде всего, определяют векторы развития географии как школьного предмета и в целом географического образования.Речь идет об изменившемся правовом поле. Речь идет о научном географическом знании, которое давно ушло из парадигмы «изучаем, что есть, где есть». Кстати, термину «конструктивная география» скоро 40 лет, а мы все занимаемся страной. Появилась совершенно новая информационная среда и даже — виртуальная реальность. Подождите, многие экологические проблемы осознаются по-новому, и вопросы геополитики. Сверхактивное сопротивление прославляет идеи глобализации, особенно в крупных государствах.И многие многие другие. Вот и надо искать обоснование новой концепции, но ничего подобного мы не видим. Такой подход с неизбежностью впоследствии приводит к профессиональным разложениям, утрате профессионализма.

— согласны ли Вы с авторами проекта концепции о том, что «сложившаяся в России годами система географического образования и воспитания находится в настоящее время в состоянии деградации, что проявляется, в частности, в постоянном уменьшение количества часов, отводимых на «Преподавание географии в основной и старшей школе»?

— Я разделяю это мнение.Но необходимо обосновать причину, по которой это произошло. Уменьшение количества часов — не причина, а следствие. И главная причина в том, что в нынешнем виде школьная география малоинтересна. Его воспитательное значение постоянно снижается. Можно сказать, что школьная география хуже поставленной перед ней задачи (функции). Вы, конечно, спросите, какие функции? Я бы тоже спросил, но авторы концепта похоже даже не задавались этим вопросом. Поэтому постараюсь высказать ряд позиций, не претендуя на истину в последней инстанции.Нужно идти от уникальности географических знаний, в том числе школьных. Здесь мы точно не ошибемся: Земля — главный и единственный объект географического образования. А география — единственный учебный предмет, дающий целостное представление о земле как о небесном светиле и планете людей. Географические знания – надежная основа для воспитания ответственного, любознательного гражданина своей страны и всей планеты как общего дома человечества. После этого можно сформировать спектр целей и получить достаточно полное представление о возможной структуре и содержании нашего предмета.
Обратите внимание на то, что в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и федеральными государственными образовательными стандартами содержание образования определяется участниками образовательного процесса. Уменьшение часов по географии свидетельствует прежде всего о том, что администрации школ не видят особой пользы от изучения этой дисциплины. Положение усугубляется тем, что у географии появились «конкуренты» в лице таких предметов, как обществознание, ОБЖ, экономика, экология, в рамках которых изучаются многие темы, представленные и в курсе географии. Примеры здесь не требуются, преподаватели прекрасно об этом знают.

То же самое происходит и в системе высшего образования. В экономических вузах и на географических факультетах география уже перестала быть обязательным предметом на вступительных экзаменах. Не исключено, что скоро география уйдет из педагогических вузов. Дело в том, что в ноябре прошлого года в Московском педагогическом образовании прошла Всероссийская конференция по обсуждению результатов проектов модернизации педагогического образования, на которой серьезно обсуждается и продолжается новый профиль подготовки: «Главный учитель общего образования» Не учитель географии, физики, биологии или химии и учитель основного общего образования.Можно только предположить, что она станет с соответствующими факультетами.

Если авторы концепции утверждают, что существующая система деградировала, значит, нужно искать системные решения. И здесь мы видим еще одну принципиальную ошибку, состоящую в том, что существующую структуру школьной географии они считают незыблемой и не предлагают никаких изменений в этом направлении, ограничиваясь косметическими «в масштабе предмета» мерами. При этом авторы даже не задают вопросов: Нужны ли вам те курсы, которые сейчас есть в школьной программе? Отвечают ли они потребностям современного общества? В правильной последовательности они изучаются, или их следует заменить другими? Но существующая курсовая структура курса была создана более полувека назад.Мне кажется, что она давно устарела. Действительно, зачем нужны их страновые курсы, когда есть огромное количество источников информации по этой теме. Может быть, лучше сосредоточиться на объяснении причин или следствий? Учить детей размышлять, а не запоминать и передавать?

— Насколько эффективны, на Ваш взгляд, основные направления предложенной авторами концепции концепции, в том числе — сохранение количества часов по предмету география в количестве 2 часов в неделю на каждом занятии (от 6 к 9 классу) введение курса «География родного края» для 8-9 классов по 1 часу в неделю в каждом классе за счет части учебной программы, формируемой участниками образовательного процесса?

— Мы живем в новые реалии сегодня. Базовый учебный план, утвержденный на федеральном уровне, отменяется, государственное количество часов по учебным предметам не регламентируется. Оставалась только максимально допустимая учебная нагрузка. Если разработчики концепции обращаются к своим пожеланиям директоров школ, то, повторюсь, мало кто захочет тратить драгоценное учебное время на изучение бесполезного, по их мнению, предмета. Если помните историю, то больше всего времени на изучение географии — 17 часов в неделю — отводилось в СССР в довоенные годы.Это не менее 40% академического времени. В то время единственным источником информации по географии был учебник, открывавший окно в мир. После Великой Отечественной войны в нашей стране все больше открывался мир, и мир открывался нам. Человеческие контакты быстро развивались. Вспомним, например, о Всемирном фестивале молодежи и студентов в Москве, бурном развитии телевидения и т. д. Огромный объем географической информации, которую люди стали получать вне школы, естественно, сократилось и время, отводимое на изучение предмета. Наконец, программы и учебники стали подвергаться капитальному ремонту, особенно в связи с переходом на новое содержание среднего образования (70-е годы XX века). Исследования по географии впервые в истории получили общие разделы, предполагающие изучение стран и территорий. Это была первая серьезная попытка органично вписать теорию в контекст страны. Географию «учили» не только для описания, но и для объяснения предметов и явлений. Термин «образование понятий» на многие годы стал ведущим в методике.Но терминоструктура предмета в целом осталась прежней. Хотя пока никто не может объяснить, почему, например, тактику тарелок или климатические законы надо изучать в 5-6 классах, а не в старших классах.

— Может введение обязательных ОГЭ и егэ по географии поможет изменить ситуацию к лучшему?

— Трудно представить, что это когда-нибудь случится. Но если это решение будет воплощено, то его придется ввести в качестве обязательных ОГЭ и ЕГЭ по химии, физике, биологии – предметам, общеобразовательность которых не подлежит сомнению. Более того, они определяют то, что мы сегодня называем научно-техническим прогрессом. Следующие естественнонаучные дисциплины, гуманитарные, формирующие мировоззрение, — история, обществознание, литература, экономика, иностранные языки. И так вернемся к системе, от которой столько лет старательно бежали. Можно ввести географию в качестве обязательного вступительного теста при приеме на обучение по ряду специальностей/направлений подготовки, как это предлагают авторы концепции. Да, этому будут учить, но это не сделает его интересным, познавательным, формирующим личность ученика.Не будем забывать, что география всегда была мощнейшим инструментом патриотического воспитания. Только делать это надо с усами, и большого количества часов для этого не требуется. Да и «обязательный» тут точно не поможет.

— По данным Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), ЕГЭ по географии сдают менее 3% выпускников 11 классов, а вот ОГЭ выбирают по этому предмету 20-25% учащихся 9-х классов. Как бы вы объяснили столь странную статистику?

— С выпускниками средней школы все понятно: они прагматики и выбирают только те предметы, которые потребуются для поступления в вуз.Что касается выпускников 9-х классов, поделюсь любопытным наблюдением: когда я учился в школе, география считалась одним из самых легких предметов. Подготовка к ней не требовала больших усилий, дворян по этой дисциплине не было. Думаю, причина предпочтений девятиклассников понятна — она ​​кроется в том, что к ЕГЭ по географии подготовиться легче, чем к любому другому. Но боюсь, что очень скоро ситуация изменится в худшую сторону. Современные школьники Москвы утверждают, что это очень сложный предмет, материал перегружен, часто непонятен даже хорошим ученикам.Я расцениваю это явление как очень тревожное, потому что пусть будет лучше и интересно, что сложно и непонятно.

— Разработчики Концепции предлагают усилить практическую направленность в обучении географии, а также развивать различные формы дополнительного образования — Традиционные и новые: экскурсии и походы, вышки и конкурсы, конкурсы, интеллектуальные турниры, квесты и дискуссионные клубы, исследовательская деятельность. . Может быть, такие формы деятельности увлекут и подростков?

— Ничего нового в этих предложениях не вижу, все было и раньше.Нередко половина уроков по естественнонаучным предметам в советских школах отводилась практическим и лабораторным занятиям. Активно проводились экскурсии, башни, краеведческие работы и многое другое. Проектная деятельность тоже развивалась, только называлась по-другому. На эту тему написаны десятки и сотни книг. Возникает только один вопрос: почему появились такие предложения? Наиболее логичным выглядит следующий ответ: скорее всего потому, что в школе уже ничего нет. А в вузах этому практически не учат.Короче, опять же, мы только в начале пути, а они пришли сюда, как говорится, «своей дорогой».

— Какие изменения и дополнения в проект проекта Вы бы предложили?

— Я бы переписал его и выделил в нем три больших блока: 1) Школьная география; 2) университетская география; 3) Географическая образовательная деятельность. И в каждом блоке указывалось бы направление развития. Что касается школьного курса, то здесь требуются кардинальные изменения в структуре и содержании.Чтобы понять, какие именно изменения потребуются, необходимы серьезные исследования. Убежден, если привлечь ведущих ученых, учителей-профессионалов, практиков, то можно подготовить такую ​​концепцию, и она еще долго будет служить нынешнему и будущим поколениям учителей географии.

Ольга Дашковская взяла интервью

Впервые съезд учителей географии России был созван в 1915 году и проходил в старом здании МГУ на Моховой улице.Инициатором его проведения был один из видных деятелей Русского географического общества Дмитрий Анучин. I Сцена Учителя географии по новейшей истории Российской Федерации прошла в октябре 2011 года в Москве, в МГУ. М.В. Ломоносов.

Учителя обсудили концепцию географического образования

2 ноября 2016 года в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносов начал работу Второго Всероссийского съезда учителей географии, организованного МГУ имени М. В. Ломоносова совместно с Минобрнауки России, Русским географическим обществом, Российской академией образования и Российской ассоциацией учителей географии. В Московском университете съехались более пятисот учителей и методистов географии со всех регионов, в том числе лауреаты региональных конкурсов учителей, номинанты Гранта Президента РФ в области образования, победители-наставники Всероссийской олимпиады школьников по географии.

Перед участниками и делегатами съезда стояла задача обсудить проект «Концепция развития общего географического образования в Российской Федерации», высказать свои замечания и предложения – чтобы окончательный вариант внести в правительство .Следует отметить, что обсуждение документа продолжается уже несколько месяцев – как в Интернете, так и в рамках семинаров и других мероприятий. За это время в адрес разработчиков поступило более 500 поправок. Как они были учтены в том варианте документа, который был представлен на съезде? Некоторые участники и делегаты отметили, что их замечания не были учтены при доработке, а вопросы, которые волновали бы, так и остались без ответа.

Основное отличие концепции, представленной на конгрессе, от первоначальной заключается в том, что последняя версия ориентирована на изучение географии в школе (первоначальный проект рассматривал все уровни географического образования — от дошкольного до высшего).


Увеличение количества часов и ввод обязательных экзаменов

На Конгрессе состоялось обсуждение в рамках круглых столов и секций, тематика которых отражала основные направления концепции концепции — от модернизации содержания географического образования и современных образовательных технологий до преподавания предмета, системе подготовки и повышения квалификации учителей и популяризации географии.

Основное беспокойство учителей связано с тем, что в последние годы география в школе стала второстепенным предметом. На его изучение отводится недостаточное количество часов — например, в 5-6 классах — 1 час в неделю. За это время, по словам педагогов, невозможно заложить фундамент знаний и привить любовь к предмету. Давно доказана неэффективность часовых курсов: дети быстро забывают информацию, полученную в таком объеме.

Концепция предлагает разные варианты распределения времени на изучение предмета, в том числе общеобразовательным учреждениям рекомендуется формировать учебные планы по схеме: в 6-9 классах — 2 часа в неделю, в 8-9 классах — 1 час в неделю на изучение дополнительного курса «География родного края»; В старшей школе на базовом уровне включить географию как обязательный учебный предмет в объеме не менее 2 часов в 10 классе и 1 час — в 11 классе.В концепции также предлагается значительно расширить количество вузов и направлений подготовки, сдающих в обязательном порядке ЕГЭ по географическому признаку.

В настоящее время таких вузов очень мало, из-за чего ЕГЭ по географии, по данным Рособрнадзора, в 2016 году сдали всего около 18 тысяч выпускников (менее 3% от общего числа). Для сравнения: обществознание выбрали около половины выпускников школ, так как ЕГЭ по этой дисциплине является обязательным при поступлении на большинство экономических и юридических специальностей, столь популярных среди абитуриентов.

Атлас 1 часть курса «География России. Природа. Население» предназначена для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений. В атласе представлены разделы: географическое положение России, формирование и изучение территории государства, рельеф и недра, климат, водные ресурсы, охрана окружающей среды и население. Для визуального анализа статистических данных и повышения наглядности отображаемой информации в атласе имеются карточки-анамфосы.Атлас формирует целостный географический образ России. Содержание атласа соответствует федеральному компоненту образовательного стандарта.

Купить

Еще одна мера, которая, по мнению авторов Концепции, должна решить проблему привлечения внимания к географии и усиления ее роли — это введение обязательных ОГЭ и ЕГЭ по географии. К слову, министр образования и науки Ольга Васильева, проводившая второй день съезда, одобрила эту инициативу, отметив, что ее следует детально обсудить, в том числе и с точки зрения финансирования.


«Обязательства не помогут»

Правда, многие специалисты относятся к перечисленным предложениям скептически. Так, академик РАО, главный редактор журнала «География в школе» Михаил Викторович Рыжаков обращает внимание на то, что «в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС содержание образования определяется участниками учебного процесса самостоятельно, а снижение часов по географии свидетельствует, прежде всего, о том, что администрация школ не видит большой пользы от изучения этой дисциплины.»

«Введение обязательных ОГЭ и ЕГЭ тоже не поможет — требуются кардинальные изменения в структуре и содержании школьного курса», — убежден М. В. Рыжаков. По его мнению, «сегодня очень трудно писать предмет, материал которого перегружен и часто непонятен даже хорошим ученикам». Эту позицию разделяют преподаватели-практики, которые в своих выступлениях на секциях съезда говорили о том, что сложность изучаемого материала не соответствует возрастным особенностям учащихся, и это снижает интерес к предмету.Многое зависит от учебников, которые должны быть написаны доступным, ярким языком. Педагоги предложили выработать единые подходы к творчеству; уточнить перечень тем, необходимых для изучения по данному предмету; Согласованность научных интерпретаций проблемных вопросов.

Не менее важный вопрос – как мотивировать школьников к изучению географии и доказать необходимость этого предмета в дальнейшей жизни.



Как сделать географию интересной и популярной?

На эту тему развернулась интересная дискуссия, в которой наряду с учителями приняли участие известные телеведущие Анастасия Чернобровина и Валдис Пельш, главный редактор телеканала «Моя планета» Николай Табашников и другие представители СМИ.Они поделились своим видением, как сделать географию интересным и востребованным предметом. Для этого необходимо использовать все возможные средства — от традиционных (фантастика в путешествиях, научно-популярные и документальные фильмы о природе) до современных — таких как дистанционные уроки, интерактивные методики обучения. И все же, по общему мнению, никакие компьютерные технологии не заменят жизненный опыт, который дети могут получить во время путешествий, экскурсий, поездок по родной стране. Правда, реализовать это на практике становится все труднее из-за финансовых затрат и административных препятствий, связанных с обеспечением безопасности детей.


Все начинается с учителя

Но учителям-энтузиастам удается успешно преодолевать эти преграды. Как сообщил Заслуженный учитель Российской Федерации Игорь Шидловский, в столичной школе № 1282, где он работает, регулярно проводятся учебные экспедиции — как в Москве, так и за рубежом. Причем учащиеся не просто ходят по городам и весят, а выполняют конкретные задания учителя, связанные не только с изучением географии, но и других предметов — истории, литературы, биологии.

«Нужно вернуться к образовательным экспедициям и интегрировать географию с другими дисциплинами», — убежден Игорь Шидловский. — В таких путешествиях дети узнают о культуре, истории, природе родного края. Сегодня дети разбросали знания по каждому предмету, а география все вокруг себя объединяет и создает целостную картину мира. Учительница географии из г. Сарова Нижегородской области Наталья Цветкова предложила записать требования к обязательным экспедициям, экскурсиям, организации практических занятий в процессе изучения географии.По ее словам, пока эти мероприятия существуют только на рекомендательном уровне, время и деньги на их проведение учителям приходится искать самим.

Контурные карты предназначены для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений. На контурных картах отражены темы курса «География России. Природа. Население»: геополитическое положение России, административно-территориальное устройство, рельеф и недра, климат и агроклиматические ресурсы, водные ресурсы, почвенные ресурсы и население.Карточки снабжены заданиями. Работая с контурными картами, учащиеся научатся находить и запоминать географические объекты, понимать их взаимосвязь, давать характеристику явлениям.

Купить

По общему мнению, привить интерес к географии способен только квалифицированный, знающий учителя, любящий свой предмет. Однако, как отмечают участники съезда, около двух третей учителей географии в регионах не имеют профильного образования. Бюджетный прием на географические факультеты педвузов минимален и составляет в некоторых регионах 5 мест, да и этот минимум выдается не каждый год.Подготовка на курсах повышения квалификации также не всегда отвечает современным требованиям.


Вопросы без ответов или набор добрых пожеланий

В то же время нет четкого ответа на вопрос, как эффективно решать эти проблемы. Например, предлагается «внедрить систему мер, направленных на сохранение и воспроизводство кадрового потенциала учителей географии: премирование и стимулирующие гранты учителей, доказавших выдающиеся успехи в преподавании географии; реализовать программы материально-технического стимулирования (оснащение кабинетов география) учебных заведений, показавших наилучшие результаты в обучении» и др. На какие средства будут осуществляться эти планы, не уточняется.

Документ не дает четкого ответа на вопрос, как реформировать структуру и содержание школьного курса географии — только отставание школьных географических курсов от современных достижений в области географической науки, и как это отставание будет преодолеть, непонятно. Все это превращает концепцию в набор добрых пожеланий и рекомендаций, не обеспеченных конкретными источниками финансирования и четкой стратегией дальнейших действий.Несмотря на аналогичные содержательные недостатки, концепцию планируется в кратчайшие сроки внести в правительство — министра обороны, президента РГО Сергея Шойгу и Ольгу Васильеву, а также завершить работу съезда.

Как подчеркнул министр образования и науки, «разработанный проект концепции должен стать основой системных изменений в школьном географическом образовании, которые уже давно называются».



А что думают эксперты о прошедшем съезде и о концепции

Виктор Дронтов, член-корреспондент РАО, автор УМК по географии: «Концепция нуждается в доработке — так как некоторые ее положения сформулированы некорректно с точки зрения существующих документов. Например, такие понятия, как «минимум образования» и «базовый учебный план» ушли в прошлое вместе с введением ФГОС. Упоминание о них в тексте документа говорит о том, что разработчики не в полной мере учитывают образовательную ситуацию, в которой должна быть реализована концепция. Как эти архаизмы остались в тексте документа после многочисленных правок, мне непонятно. Вообще непонятно, почему, не внедрив до конца новые школьные стандарты, мы взялись за разработку понятий по предметам, ведь в том виде, в каком они приняты, они возрождают старую болезнь нашей школы — предметную систему, что противоречит идеологии метачтения ФГОС.Концепцию также необходимо дополнить документом о подходах к созданию новых УМК по географии (эти вопросы в документе освещены фрагментарно и раздельно). »

Шимлина Инна, декан естественно-географического факультета Новокузнецкого филиала Кемеровского государственного университета: № «В концепции два понятия — «Географическое образование» и «Географическое просвещение». Первое адресовано школьникам и студентам, второе — широким слоям населения.Содержание географического образования в документе не регламентировано, не сказано, в каком оно должно быть объеме, какому уровню оно должно соответствовать, будет ли география делиться на физическую и экономическую или речь идет о комплексном изучении. И таких моментов очень много. Прежде чем писать концепцию, нужно ответить на вопрос: какие результаты мы хотим получить от ее реализации? На этот вопрос авторы документа ответа не дают — несмотря на то, что все современное образование ориентировано на результаты, прописанные в стандартах.Концепция должна быть уточнена и обсуждена снова. » «Съезд произвел неоднозначное впечатление. Конечно, хорошо, что благодаря этому мероприятию преподавателя, методисты получили возможность встретиться и пообщаться, а что касается основной темы – Концепции, то я испытал некоторое разочарование. съезда должно быть не принятие концепции, а интересное, яркое, профессиональное обсуждение документа. Однако с самого начала работы съезда его участники и делегаты организаторы этого мероприятия дали понять, что концепция будет принята вне зависимости от результатов предстоящих обсуждений.Концепция долго обсуждалась, было много споров, предложений, критических замечаний со стороны многих педагогов, методистов, ученых. Но, по признанию очень многих участников дискуссии, они (предложения) не просто не вошли в вариант, представленный на съезде, а как бы не учтены. Я согласен с мнением М.В. Рыжакова о том, что в концепции не отражены достижения в области преподавания школьного курса географии, что многие важные идеи географического образования рассматриваются в действующей концепции как «с чистого листа». Важно, чтобы съезд звучал серьезно и главное, аргументированные комментарии по структуре понятия и по его содержанию.И это были замечания по существу, а не только стилистические.

Печально, что даже в заключительном выступлении Н.С. Касимова, до голосования не было определено, что такое «общее географическое образование», является ли оно синонимом «школьного географического образования». И это странно, поскольку с самого начала на разных этапах обсуждалась «концепция географического образования…», потом появилась «концепция общего географического образования». Эти неточности чрезвычайно существенны.Оставалось непонятным, кто имел право голоса за принятие обсуждаемого документа: только делегаты съезда или делегаты и участники? В последнем случае непонятно, чем статус аудитории отличался? И самое главное, в результате были приняты участники и делегаты съезда: резолюция съезда (но ее текст не был прочитан) или проект концепции (тогда какой вариант, с какими поправками)? К сожалению вопросов больше, чем ответов.Жаль, что на съезде не прослеживается преемственность с предыдущим съездом: не было разговора о том, что сделано по принятым на съезде решениям, чего не было и по каким причинам. Думается, такой анализ мог бы стать основой более предметного разговора о новой концепции. Жаль, что не вспомнили, не почтили память ушедших с годами — В.П. Максаковский, Г.И. Котельников и др. Сердечно поздравляю учителей и методистов, награжденных Мрудами РГО.Не умаляя заслуг награжденных, так искренне недоумеваю: почему так мало (!) преподавателей и методистов, чей труд отмечен и отмечен хотя бы дипломом. Неужели в зале нет других достойных? Конечно, были, и не один десяток. Остается только радоваться встречам с коллегами. »

Представленная концепция написана профессионально, отражает все стороны географического образования. Команда, которая делала этот проект, не на шутку знает проблемы географического образования.Авторы проекта глубоко проанализировали и изучили этот вопрос.

Концепция показывает важность географического образования, проблемы изучения и преподавания географии. Концепция сформировала цели и задачи проекта. Представлены основные направления реализации Концепции и предполагаемые результаты.

Написано все хорошо, «гладко» и правильно. Но не следует переоценивать географическое образование и принимать этот предмет за предмет, решающий все проблемы образовательной и экономической сферы.

Опасность видится в том, что «заставь чиновника богу молиться, у него лоб болит». Может сложиться ситуация, которая сложилась с введением обжа (во всех классах), физкультуры по 3 часа в неделю, обществознания (как предмета, который учит всему). Такие перерывы могут привести к разочарованию в любимом предмете (географии).

При введении 1 часа в неделю в 5 классе и 1 часа в неделю в 6 классе (согласно ФГОС на данный момент) нецелесообразно вводить 2 часа в неделю в 6 классе (если в 5 классе остается 1 час).Я считаю, что студенты должны сдавать экзамен по географии по своему желанию, а не по всем правилам.

Выделение средств на развитие детского, самодеятельного туризма.

Отзыв о концепции о развитии географического образования в Российской Федерации Чурляев Ю.А. доцент Виро, учитель географии лицей 9 Воронеж

Оставьте свой комментарий, спасибо!

Комментарии к книге «Концепция географического образования. Проект.»

  • Марина 12.02.2016 в 21:04

    Егэ по географии надо сдать

  • Павел. 12.02.2016 в 21:04

    Эгэ Мне нужно войти. Хоть что-то хорошее в реформе образования будет.

  • Елена Давыдова 23.08.2016 в 17:12

    Уважаемый Юрий Алексеевич, коллега, большое спасибо за то, что мне удалось найти информацию о втором съезде учителей географии на вашем сайте, есть уже отправили анкету участника.С первым съездом было как-то проще — давно предлагалось написать интересную статью, съезд можно было почитать в интернете. Я отношусь к числу тех учителей, которые пойдут, если повезет, сами по себе — сами от себя и своего сердца. У нас в Краснодарском крае квота — всего 3 человека, пройти через райотдел РГО нереально, да и не это главное. Если бы не ты, трудно сказать, когда бы я мог что-то узнать.
    И далее. Абсолютно согласен, что географию надо брать как объект выбора. Безумие делать это обязательным для всех. Трудно понять и объяснить распространенное среди далеких от нашего предмета мнение, что географию легко, безотказно, вряд ли от нечего делать можно сдать с любым ребенком. Особенно в этом родители, которые реально не оценивают ситуацию. Если бы я был на съезде, то обязательно поддержал бы тех, кто говорил об этой проблеме, и разговор такой, конечно, будет.
    Еще раз спасибо за неожиданную помощь. Всего самого доброго с твоей стороны.
    С уважением, Елена Николаевна, которая уже 40 лет занимается любимой географией))

Концепция географического образования в средней школе

Школьная география переживает очень сложный период. Престижная география падает. Несмотря на то, что в основной программе география является обязательным предметом, часы на ее изучение сокращаются.

В обществе происходят глубокие изменения в социальной и экономической жизни.Все это, а также современные достижения науки потребовали создания новой концепции школьной географии. Необходимо показать значение географии в формировании человека, как уникальной науки, которая в комплексе показывает единство природы-общества-экономики, анализирует причинно-следственные связи, прогнозирует и предлагает пути решения экономических, социальных и экологических проблем. проблемы.

Без географических знаний и навыков, без представления о Земле, как о едином целом и в то же время неоднородном пространстве, современная деятельность человека невозможна без географической культуры.

Цели и задачи школьного географического образования

    на конкретном географическом материале сформировать систему принципов и взглядов по отношению к Земле, как к своей родине, единственной среде обитания.

    на основе комплексного подхода создать целостное представление о мире, дать представление о географических объектах и ​​явлениях, их многообразии в природе и обществе, объяснить их объективность. Рассмотрим каждый регион как единую территориальную общественную систему.

    особое внимание на выявление, изучение, анализ причинно-следственных связей.Учащиеся должны понимать, что все в мире взаимосвязано и взаимообусловлено, все предметы и явления развиваются во времени и пространстве. Отсюда необходимость рассматривать все в историческом плане, в развитии, уметь предвидеть последствия, предвидеть возникновение проблем, уметь предлагать свои решения.

    география-наука территориальная, поэтому необходимо привязывать все предметы, явления и процессы к определенному месту. Это определяет потребность в навыке использования карты как источника информации.

    Формирование экологической культуры, понимание значимости каждого человека в системе природа-общество.

Основные направления школьной географии

    Гуманитаризация («Помогающая»). Это знания о роли выдающихся личностей в развитии географии. Рассмотрение всех предметов, явлений, процессов применительно к человеку. Влияние природы на развитие материальной и духовной культуры, роль природы в формировании нравственности, национальные традиции природопользования и ведения хозяйства. Роль человека в формировании современных ландшафтов.

    Краеведческий подход в обучении географии заключается в максимальном внимании к ее региону, начиная от среды школы и заканчивая территорией ее поля (региона). Включено знание фактического материала на его краю и проявления общих физико-географических закономерностей и причинно-следственных связей на знакомой местности. Также предлагается введение интегрированных выездных курсов в VI-X классах.

    Экологизация курсов географии на основе воспитания любви и бережного отношения к земле как к дому, в котором мы живем. Главный принцип: думай глобально, действуй локально. Роль каждого человека в решении экологических проблем.

    Дифференцированный подход. Это четкое разделение географического содержания по уровням: для ознакомления, базовый уровень, углубленное изучение. Кроме специализированных и профильных курсов, блоков и т.д., для этого нужны альтернативные программы и учебники.

    Комплексный подход в изучении отдельных регионов на основе сформированных знаний по общей географии.

Структура школьных курсов

Географию не следует изучать в начальной школе, т.к. там преподают неспециалистов. Они допускают ошибки, которые потом сложно исправить. Кроме того, у детей создается впечатление, что они уже учились, и это снижает интерес к географии в средней школе.

V класс — курс «Экология» на краеведческой основе.

VI класс — физическая география Мир. Изучаются общие географические закономерности, понятия, идеи. По континентам и океанам на общее изложение отводится 2-3 часа.

VII класс — Физическая география России. (Природа России).

VIII класс — Экономическая и социальная география России.

IX класс — Общая физико-экономическая география.

X класс — Экономическая и социальная география мира.

Материальное обеспечение учебного процесса

Для обеспечения полноценного изучения географии в школе необходим комплект учебников в полном объеме.В каждой программе должны быть: Учебник, Атлас, рабочая тетрадь, пособие Для учителя, контурные карточки, книга для учащихся, набор настенных карточек.

Учебник должен быть не просто книгой для чтения, а быть пособием для самостоятельной работы, размышлений, формирования общенаучных и специальных умений и навыков.

В таком же количестве должны быть туториалы на своем поле.

Концепция школьного географического образования обсуждена и одобрена на заседании Совета Кабинета географии ИУ.

Козаренко А.Е.

Место геологии

в современной учебной географии

Геология Фундаментальные науки, тесно связанные с географией. Без геологических знаний невозможно само существование географии. Современный вид суши невозможно объяснить без геологического прошлого. Литосфера представляет собой литогенную основу географической оболочки. Горные породы являются субстратом, на котором формируются различные ландшафты. Они также являются объектом деятельности человека, в результате чего могут происходить экологические катастрофы.

Анализ современных школьных программ по географии и соответствующих учебников показал, что геологические знания занимают около 5% учебного времени, отведенного на географию. При этом, например, тема «атмосфера» занимает 15 20 % учебного времени. Количество и преемственность геологических понятий в школьных курсах географии показаны ниже.

В учебниках VI класса около 100 геологических понятий, из них в VII XI классах сохранено от 20 до 50%. В учебниках VII класса несколько сокращено количество геологических понятий.Около 30 60% этих понятий используется в VIII XI классах. Максимальное количество геологического материала приходится на VIII класс (около 150). В учебниках IX XI классов используются в основном названия полезных ископаемых (16 40 понятий и полезных ископаемых)

Во всех курсах географии и почти во всех существующих школьных учебниках используются понятия полезные ископаемые, месторождения, термины «минерал», «Горная порода », «Геология» и некоторые другие. К сожалению, многие понятия, раскрытые и используемые в VI классе, не используются в VII XI классах.В учебных пособиях по экономической географии практически не используется багаж предыдущих занятий. Также необходимо отметить не только исчерпание запасов полезных ископаемых, но и экологические последствия антропогенеза для литосферы.

Большое количество разнообразных учебников географии для средней школы, выпущенных в последнее время, отражает разнообразие подходов к преподаванию географии. Однако многие из них допускают неточности и даже грубые ошибки в изложении геологических знаний.Часто используются устаревшие геологические сведения. Например, утверждается, что достигнутый этап развития географической оболочки закончился 570 млн лет назад. Однако огромная роль организмов в формировании атмосферы, гидросферы и литосферы в докембрии, на что указывал еще В.И. Вернадский.

Предлагаем схему и последовательность изучения геологических знаний в школьных курсах географии.

VI Класс. Происхождение Земли как планеты и ее внутреннее строение.Крупные минералы и горные породы, великолепный урожай. Понятие о геотектонике и ее методах. Внутренние геологические процессы: магматизм интрузивный и эффузивный (вулканизм). Метаморфизм. Минералы магматического и метаморфического происхождения. Основные структурные элементы земной коры: материки и океаны, платформы и подвижные пояса. Общие черты Их постройки и развитие. Тектонические карты. Внешние процессы: выветривание, геологическая деятельность проточных поверхностных вод, подземных вод, ледников, ветров, моря. Образование осадочных пород и основных полезных ископаемых осадочного происхождения.Участие живых организмов в образовании земной коры, атмосферы и гидросферы.

VII Класс. Современные представления о строении литосферы и земной коры. Типы земной коры. Основная геотектоническая гипотеза. Литосферные плиты: механизм и причины их движения. Разработка движущихся лент и миноритариев. Разрушение гор под влиянием внешних процессов. Формирование площадок. Зависимость крупной формы рельефа от геологического строения земной коры.Минеральные платформы и движущиеся ленты. Геологический круговорот вещества.

VIII. Класс. Рельеф и строение земной коры территории России. Геологическое лето. Геохронология и стратиграфия. Геохронологическая таблица. Геологическая карта и карта четвертичных отложений. Концепция палеонтологии и восстановление физико-географических обстановок геологического прошлого. Общие закономерности развития земли: периодичность и направленность геологических процессов.Байкальский, каледонский, герсинский, мезозойский и альпийский тектонические циклы. Геологическая история России в неоген и четвертичный период. Человек как геологическая сила. Концепция ноосферы В.И. Вернадский.

IX Класс. Минеральные ресурсы России и закономерности их размещения. Горючие и рудные ископаемые. Агрохимическое и химическое сырье. Экологическая геология Неотъемлемая часть геоэкологии. Экологические функции литосферы: ресурсная, геодинамическая и геохимическая.Экологическая геология России.

X. Класс. Минеральные ресурсы мира и закономерности их размещения. Глобальная экологическая геология и человек.

Корниенко Е.В.

г. Москва, Школа № 1314

Новый подход в обучении географии

Объем учебного материала С каждым годом увеличивается, а количество часов сокращается, так учатся дети в этой ситуации?

Основные вопросы, на которые должен ответить учитель географии, рассматривая следующий урок — какие умственные способности можно сформировать у детей, работая с данным географическим материалом, и есть ли мыслительные способности, которые более адекватно формировать именно на уроках географии.

Размышляя над этими вопросами и проверив их на практике, я пришел к выводам, с которыми хочу вас познакомить.

География, безусловно, занимает свое место в общесистемных школьных предметах. В силу сложившейся сетки часов по разным предметам в разных классах именно с географии (экологическое образование) начинается курс естествознания. И это ставит перед учителем задачу научить детей различать предметные поля. Это нетривиальная задача, т.к. в этом случае ребенок должен понимать, что он изучает с учителем и какие методы и средства есть в арсенале данного предмета.Объектом изучения является природа, а средствами — данные, полученные физикой, химией, зоологией, которыми дети начнут заниматься позже. Таким образом, на первом этапе география призвана вооружить ребенка культурными средствами, вырабатываемыми в естественнонаучных предметах. Это система различения и оснований (параметров) этих отличий, полученных, прежде всего, в физике. Другими словами, обучающийся должен овладеть языком объектов и понимать способы получения параметров (температура, высота, скорость и т. д.).). В педагогической практике это называется усвоением предмета. Но это не так. Происходит подмена красивых слов реальной педагогической деятельностью другого типа. Овладеть понятием — значит узнать, в какой реальной ситуации возникло это слово И какую реальную ситуацию благодаря этому удалось разрешить. Нужно дать себе отчет, что и преподаватель, и методисты такими знаниями не владеют. Этому не учат ни в университете, ни в Педиа.

Здесь педагог открывает колоссальное поле для творчества вместе с детьми.Научить ребенка владеть понятиями, а не знать большое количество определений понятий — вот в чем задача географии. В педагогической деятельности необходимо стремиться к созданию таких учебных ситуаций, в которых учащийся начнет формировать необходимую систему понятий и тем самым овладевать ими.

Методикой создания таких учебных ситуаций занимается Московская школа № 1314 (Опытно-методический колледж). Эта методическая форма получила название задачи организации обучения (ЗФО).

Основная идея географического образования — помочь ребенку освоить знания, а не информацию. Под знанием понимается не только язык предмета, но и понимание специфики получения (набор измерительных приборов) и предельных знаний (набор моделей). В качестве примера приведу 2 модели. Это теория геосинклинали и теория движения литосферных плит, которыми учителя пользуются для объяснения особенностей рельефа и характера качания горных пород. Каждая из моделей имеет свои ограничения и с этим также необходимо ознакомить детей.

В географическом предмете заложена особая умственная способность — способность делать прогноз. Поэтому основной целью географического образования является формирование способности к прогнозированию. Все вышеперечисленное является частью способности предсказания.

В связи с этим для каждого последующего курса географии определяется его педагогическая задача:

V VI класс — овладение системой различий и формирование понятий;

VII класс — освоение модельных представлений;

VIII класс — Овладение умением прогнозировать

При этом каждый год есть что-то, что указано в предыдущем, но акценты смещены.

Для IX-X классов дидактическая работа преследует цель — работу по формированию проектировочных способностей и позиционного анализа различных ситуаций. Именно в курсах экономической географии дети должны работать с системами знаний различных предметов, понимать их ограничения и уметь использовать, например, в процессах и анализах.

Лобжанидзе А.А.

к.Г.Н., МПГУ.

Президент Рауг.

О подходах к формированию современного

географического образования

Мир, с которым сталкиваются школьники, получающие образование, в XXI веке будет более угрожающим для дальнейшей жизни критически опасным с точки зрения среды, непредсказуемым с точки зрения мировая экономика, которая станет более конкурентной и взаимосвязанной.В связи с этим возрастает значение географического образования, которое должно пройти определенную реформу и в связи с переходом на 12-летнюю школу.

В современном мире География как наука не ограничивается сбором различной информации. География занимается в большей степени выяснением вопросов и решением задач, чем запоминанием разрозненных фактов. Вот основные вопросы, которые решают географы при изучении Земли: «Где что-нибудь?» «Почему это там?» — Как он там образуется? «Как это взаимодействует друг с другом?»

Что такое география как учебная дисциплина? Часто он сосредоточен на запоминании фактов и сборе географической информации. В сохранении новой концепции географического образования необходимо отойти от фактологического подхода и усилить деятельностный подход, создав необходимые условия Реализовать у российских школьников следующие основные умения и навыки:

    ответить на вопросы географии ;

    получать географическую информацию;

    организация (предоставление) географической информации;

    анализ географической информации;

Умение отвечать на географические вопросы и сегодня является одним из основных навыков, формируемых на уроках географии.Однако важно, чтобы учащиеся самостоятельно разработали географические вопросы. Необходимо учить школьников размышлять над возможными ответами на эти вопросы, поскольку различные предположения ведут к выработке гипотез, а те, в свою очередь, к поиску географической информации.

Сбор географической информации. Для ответа на географические вопросы школьники должны начать собирать географическую информацию

Школьники должны уметь собирать данные из различных источников: научные работы, материалы полевых исследований, периодические печатные материалы, разные виды карт, использовать источники графической информации, интервью, статистические данные.

Источники географической информации, особенно результаты полевых работ, выполненных учащимися, имеют важное значение в географических исследованиях школьников, пробуждают их любознательность, делают географию более полезной и практически значимой. Это способствует активной учебе. теоретические вопросы географии, так что наблюдение, формулируя новые вопросы и проблемы, укрепляет восприятие природных и социальных процессов.

Организация географической информации . Вся собранная географическая информация должна быть систематизирована и отображена различными способами посредством анализа и интерпретации. Данные должны быть систематизированы и представлены в наглядных (графических) формах: графиках, схемах, таблицах, фотографиях, картограммах и картах. Такой подход особенно полезен, когда визуальные формы, изготовленные учащимися, сопровождаются устными или письменными комментариями. Творческий потенциал школьников должен в полной мере проявиться при освоении различных видов карт, графиков и схем (в том числе и электронных). Они лучше всего отражают данные, собранные студентом.

Создание собственных карточек может означать использование набросков (cardshem) в письменных работах или в результате наблюдений в полевых условиях. Для школьников изготовление карточки должно быть таким же простым и естественным делом, как и запись абзаца. Студенты должны быть квалифицированы в создании символа карты, использовании масштаба, чтобы иметь возможность критически оценивать информацию, отображаемую на картах.

Анализ географической информации включает выбор значимых примеров или явлений в природной или социальной среде.Аналитические процессы ведут к ответам на вопросы, которые в первую очередь составляли цель исследования и должны были привести к разработке географических моделей и обобщений. Разработка обобщений и выводов на основе собранных, систематизированных и проанализированных данных является вершиной исследовательской деятельности школьников.

Навыки, связанные с ответами на географические вопросы, включают умение делать выводы на основе информации, полученной в графической форме (карточки, таблицы, графики) или в устных и письменных ответах.

При разработке ответов на географические вопросы важен масштаб. Этот навык включает способность отличать обобщения, которые используются на локальном уровне, от тех, которые используются на глобальном уровне проблемы.

Развитие обобщений требует от школьников использования информации, которую они сами собрали, обработали и проанализировали. Обобщения могут быть сделаны с использованием индуктивного или дедуктивного аргумента. Индуктивное мышление требует от школьников синтезировать географическую информацию, чтобы отвечать на вопросы и делать выводы.Дедуктивное рассуждение требует от школьников выявления вопросов, сбора и оценки доказательств, выявления уместности обобщений, проверки их в реальной работе.

Школьники при изучении географии должны овладеть гражданской позицией, распространяя результаты собственных исследований на реальные действия в естественной социальной среде. Если школьник способен связать результаты, отвечающие на географические вопросы, с жизнью, то это способность настоящего гражданина.

Географическая информация может быть представлена ​​в виде художественного или литературного произведения, игры или видео. Компьютерные мультимедийные программы и международная компьютерная сеть «Интернет» — это широкие возможности получения современной географической информации. Выбор оптимальных средств предоставления ответов на географические вопросы Важный навык для школьников. Важно, чтобы учащиеся понимали, что существуют альтернативные способы получения географической информации, умели ими пользоваться.

Документ

Лицензирование результатов образовательной деятельности, аттестации, государственной аккредитации и инспектирования организаций образования и муниципальных органов управления образованием Челябинская область На 2001-2002 учебный год

  • Влияние православной культуры на духовную жизнь Сибири в XVII- начала ХХ века

    Книга

    Простак С.Л., кандидат исторических наук, заведующий кафедрой гуманитарных дисциплин и связей с общественностью Новокузнецкого филиала Санкт-Петербургского государственного педагогического института им.