Экология растений 6 класс: Экология растений 6 класс. Учебное пособие | Былова Александра Михайловна, Шорина Нина Ивановна
Экология. 6 класс. Экология растений. Учебник. knizka.pl
Ustawienia plików cookies
W tym miejscu możesz określić swoje preferencje w zakresie wykorzystywania przez nas plików cookies.Niezbędne do działania strony
Te pliki są niezbędne do działania naszej strony internetowej, dlatego też nie możesz ich wyłączyć.
Funkcjonalne
Te pliki umożliwiają Ci korzystanie z pozostałych funkcji strony internetowej (innych niż niezbędne do jej działania).
Ich włączenie da Ci dostęp do pełnej funkcjonalności strony.
Analityczne
Te pliki pozwalają nam na dokonanie analiz dotyczących naszego sklepu internetowego, co może przyczynić się do jego lepszego funkcjonowania i dostosowania do potrzeb Użytkowników.
Analityczne dostawcy oprogramowania
Te pliki wykorzystywane są przez dostawcę oprogramowania, w ramach którego działa nasz sklep.
Marketing
Dzięki tym plikom możemy prowadzić działania marketingowe.
Кинопособие » Экология растений» 6класс | Уроки по Экологии
Кинопособие » Экология растений» 6класс
08.08.2017 2484 608 Панагушина Елена АркадьевнаКинопособие » Экология растений»- включает 14 глав и 58 занятий
В содержании занятий использован материал «Экология растений » А.
М. Былова, Н.И. Шорина, 1999 (209стр.)1 Что изучает экология растений
2 Особенности взаимодействий растений и животных со средой
3 Для чего нужен свет растениям
4 Разнообразие условий освещения на Земле
5 Экологические группы растений по отношению к свету. Светолюбивые растения
6 Теневыносливые и тенелюбивые растения
7 Приспособления растений к меняющимся условиям освещения
8 Как можно регулировать условия освещения растений
9 Для чего нужно тепло растениям
10 Источники тепла и разнообразие температурных условий на Земле
11 Температура тела растений. Зависимость температуры растений от температуры окружающей среды .
12 Приспособления растений к высоким и низким температурам
13 Улучшение температурных условий для растений
14 Для чего нужна вода растениям
15 Как поступает и удерживается вода в растениях на что расходуется
16 Экологические группы растений по отношению к воде. Водные растения
17 Влаголюбивые растения
18 Растения, требующие умеренного увлажнения
19 Засухоустойчивые растения
20 Обеспечение растений водой
21 Газовый состав воздуха в жизни растений
22 Ветер в жизни растений
23 Приспособления растений к опылению ветром
24 Приспособления растений к распространению ветром
25 Регулирование человеком воздушных потоков
26 Что представляет собою почва
27 Для чего растениям нужна почва
28 Экологические группы растений по отношению к разным свойствам почв
29 Улучшение почв человеком
30 Как надо оберегать почву
31 Животные-опылители
32 Как распространяют плоды и семена люди и животные
33 Растения и растительноядные животные
34 Растения-хищники
35 Прямые влияния растений друг на друга
36 Влияния растений друг на друга через изменения среды
37 Круговорот веществ
38 Сожительство растений с грибами и бактериями
39 Бактериальные и грибные болезни растений
40 Осень и зима в жизни растений
41 Весна в жизни растений
41 Лето в жизни растений
42 Фенологические фазы.
43 1.Как долго живут деревья и как определяют их возраст
44 Периоды жизни и возрастные состояния растений
45 Значение для растений разных периодов жизни и возрастных состояний
46 Где и как обитают растения
47 Как могут меняться размеры растений (Жизненное состояние растений)
48 Разнообразие жизненных форм растений
49 Разнообразие деревьев лесной зоны
50 Что называют растительным сообществом
51 Состав растительных сообществ
52 Учёт вегетативно неподвижных растений.Количественные соотношения видов в растительном сообществе
53 Разнообразие растений одного вида в растительном сообществе
54 Строение растительных сообществ
55 Изменения растительных сообществ
56 Воздействие человека на растительность
57 Редкие растения. Красные книги
58 Заповедники их значение
Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.
Экологические группы растений (6 класс)
1. Экологические группы растений.
Выполнила:ученица 6 класса «В»
Крыжняя А.С.
Экологические
группы растений — это совокупности
видов, которым свойственны похожие потребности
в величине какого-либо фактора, например, влаги,
определенной группы обладают некоторыми
общими признаками, которые возникли в ходе
эволюции в процессе приспособления организма к
тем или иным условиям внешней среды.
Соответственно, растения разных экологических
групп могут кардинально отличаться друг от друга.
3. Растения делятся на экологические группы по отношению к различным факторам окружающей среды. Важнейшие из них это влажность и температура
Растения делятся на экологические группы по отношению кразличным факторам окружающей среды. Важнейшие из них это
влажность и температура.
4. По отношению к влажности растения делятся на следующие группы:
Гидрофиты — водные растения, прикрепленные к почве и погруженные в воду своиминижними частями, например тростник.
Гигрофиты — растения, обитающие в местах с высокой влажностью воздуха и почвы, к
таким растениям относят, например, элодею, рдесты.
Мезофиты — растения, обитающие в условиях с более или менее достаточным, но не
избыточным количеством воды в почве, промежуточная группа между ксерофитами и
гигрофитами. Это, например, клевер, тимофеевка, кислица.
Ксерофиты — растения сухих местообитаний, способные переносить
продолжительную засуху, например бриофиллум.
Криофиты — растения холодных сухих местообитаний. Образуют основу растительного
покрова тундр и альпийских лугов. Это, например, растения-подушки высокогорных
холодных пустынь.
5. По отношению к свету растения делятся на следующие группы:
Гелиофиты— растения, предпочитающие места
сосна, береза, злаки.
Сциофиты
— тенелюбивые растения, хорошо
переносящие затенения, например копытень,
сныть.
6.
По отношению к температуре растения делятся на следующие группы: Мегатермофиты — жаростойкие растения, напримерпальмы.
Мезотермофиты — теплолюбивые растения, например
орех обманчивый, близкий к ореху грецкому.
Микротермофиты — холодостойкие растения, например
ель сибирская.
Гекистотермофиты — очень холодостойкие растения,
например лишайники.
Вот мы и рассмотрели все экологические группы растений, примеры
видов, которые к ним относятся.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы:
Что такое экологические группы растений?
Что такое гидрофиты?
Гелиофиты – растения предпочитающие, какие места обитания?
Жаростойкие растения, например пальмы – к какой группе относятся?
Лабораторные и практические работы по курсу «Экология 6 класс»
Лабораторные и практические работы
по курсу «Экология 6 класс»
Лабораторная работа №1
Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений.
Цель работы: познакомиться со строением листьев различных экологических групп по отношению к свету
Ход работы
Используя текст и рисунки учебника, заполни таблицу
Растение | Экологическая группа | Строение листа (рисунок) |
Береза | ||
Кислица |
Вывод: Чем отличаются теневые и световые листья по строению.
Лабораторная работа №2
Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями.
Цель работы: на примере комнатных растений, гербарных образцов и рисунков познакомиться со свойствами растений разных экологических групп.
Ход работы
Используя текст учебника, рисунки и гербарные образцы, заполни таблицу
Растения, погруженные в воду | Влаголюбивые растения | Засухоустойчивые растения | |
Примеры растений | |||
Особенности строения и и приспособления к среде обитания |
Лабораторная работа №3
Определение с помощью домашних растений степени запыленности воздуха. (С помощью ленты-скотча определяется степень запыленности воздуха.)
Цель работы: научиться определять степень запыленности воздуха с помощью домашних растений
Ход работы
На кусочек скотч-ленты, мы приложить листья растений, взятых в различных местах исследуемой территории: на подоконнике и у дальней стены на высоте 2 метра.
Получить пылевые отпечатки. Сравнить и оценить степень запылённости листьев растений.
Сделать вывод о роли зеленых насаждений.
Лабораторная работа №4
Изучение приспособлений растений к опылению и распространению ветром. (Изучение проводится по коллекции плодов и семян с помощью лупы или по рисункам в учебнике.)
Цель работы: познакомиться с различными способами распространения плодов и семян
Ход работы
Используя текст учебника, рисунки и гербарные образцы распредели растения по группам распространения, основываясь на различных приспособлениям
Распространяемые ветром | Распространяемые водой | Распространяемые животными |
Растения: рябина, клен, смородина, лопух, береза, вишня, ольха, одуванчик, дуб
Какие приспособления есть у растений, распространяемых ветром.
Приведи примеры (3-4)
Лабораторная работа №5
Способы распространения плодов и семян.
Цель работы: познакомиться с приспособлениями плодов и семян к распространению животными
Ход работы
Используя текст учебника, рисунки и гербарные образцы, ответь на вопрос
Какие приспособления к распространению имеют плоды и семена следующих растений
А) вишни
Б) дуба
В) чистотела
Г) череды
Вывод: каким способом распространяются эти растения?
Лабораторная работа №6
Изучение защитных приспособлений растений.
Цель работы: изучить способы и приспособления растений к пассивной защите от поедания
Ход работы
Используя текст учебника, рисунки и гербарные образцы заполнить таблицу
Название растения | Приспособление к защите от поедания | Способ защиты (активный/пассивный) |
Крапива | ||
Барбарис | ||
Хвощ | ||
Борщевик | ||
Герань | ||
Лук | ||
Лютик едкий |
Вывод: Какое значение имеют приспособления в жизни растений?
Лабораторная работа №7
Взаимодействие лиан с другими растениями.
(С помощью гербарных экземпляров или по рисункам в учебнике, например гороха, чины, плюща и других, изучаются приспособления лиан, обеспечивающие им преимущество в выживании.)
Цель работы: изучить приспособление лиан, обеспечивающие им преимущества в выживании
Ход работы
Используя тест учебника, рисунки и гербарные образцы, заполните таблицу
Название растения | Приспособления к выживанию | Тип взаимоотношений |
Хмель | ||
Горошек | ||
Плющ |
Вывод: Какое значение в жизни растений имеют эти приспособления
Практическая работа №1
Определение количества солнечных дней в году в своей местности.
Цель работы: научиться определять количество солнечных дней, используя статистические материалы
Ход работы
Используя таблицу, выполни задания
Какой месяц в году был самым солнечным?
Подсчитайте количество пасмурных дней зимой, весной, летом и осенью.
В какое время года больше всего пасмурных дней?
Месяц | Количество ясных и малооблачных дней | Количество облачных дней | Количество пасмурных дней |
Январь | 12 | 3 | 16 |
Февраль | 13 | 6 | 9 |
Март | 16 | 4 | 11 |
Апрель | 10 | 7 | 13 |
Май | 13 | 11 | 7 |
Июнь | 3 | 17 | 10 |
Июль | 9 | 19 | 3 |
Август | 10 | 6 | 15 |
Сентябрь | 2 | 11 | 17 |
Октябрь | 5 | 2 | 24 |
Ноябрь | 6 | 2 | 21 |
Декабрь | 3 | 2 | 26 |
Практическая работа №2
Определение среднегодовой и среднесезонных температур Приволжска и растений, приспособленных к ним.
Цель работы: определить среднегодовые и среднесезонные температуры Приволжска. Определить сельскохозяйственные растения, наиболее приспособленные к выращиванию в нашей местности
Ход работы
Используя данные таблицы, ответ на вопросы
Какой месяц в году был самый холодный, какой самый теплый?
Найдите среднюю температуру зимы и лета. Для этого сложите вместе температуру 3 месяцев сезона года и разделите сумму на 3
Дайте характеристику умеренного теплового пояса, в котором мы живем ( п. 10)
На какие группы делятся растения по отношению к теплу и холоду, дайте их характеристику? (п. 12)
Месяц | Средняя температура | Месяц | Средняя температура |
Ноябрь | +0,3 | Май | +19 |
Декабрь | -10,7 | Июнь | +23 |
Январь | -9,6 | Июль | +22,6 |
Февраль | -3,5 | Август | +22 |
Март | -5,3 | Сентябрь | +11,7 |
Апрель | +8,4 | Октябрь | +7,6 |
Какой месяц в году был самый холодный, какой самый теплый?
Найдите среднюю температуру зимы и лета.
Для этого сложите вместе температуру 3 месяцев сезона года и разделите сумму на 3
Дайте характеристику умеренного теплового пояса, в котором мы живем (п. 10)
На какие группы делятся растения по отношению к теплу и холоду, дайте их краткую характеристику? (п. 12)
Практическая работа №3
Определение количества дождливых и засушливых дней в году в своей местности.
Цель работы: научиться определять количество засушливых и дождливых дней, используя статистические материалы
Ход работы
Используя таблицу, ответь на вопросы
месяц | Всего дней | Дождливых дней | снег | месяц | Всего дней | Дождливых дней | снег |
Декабрь | 31 | 5 | 11 | Июнь | 30 | 4 | 0 |
Январь | 31 | 0 | 12 | Июль | 31 | 3 | 0 |
Февраль | 29 | 0 | 11 | Август | 31 | 7 | 0 |
Март | 31 | 1 | 11 | Сентябрь | 30 | 6 | 0 |
Апрель | 30 | 3 | 3 | Октябрь | 31 | 13 | 2 |
Май | 31 | 4 | 0 | Ноябрь | 30 | 10 | 6 |
В какое время года было больше всего дождливых дней?
В каком месяце сухих дней (без осадков) было больше всего?
Какой месяц был самый снежный?
Практическая работа №4
Приспособленность растений своей местности к условиям влажности.
Цель работы: доказать необходимость воды и тепла для прорастания семян
Ход работы
Заполни последний столбик в таблице, исходя из условий опыта
Номер банки | Воздух | Вода | Тепло | Результат |
1 | + | + | + | |
2 | + | — | + | |
3 | — | + | + |
Вывод: Что необходимо для прорастания семян?
Растения какой экологический группы по отношению к влажности преобладают в нашей местности?
Практическая работа №5
Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке.
Цель работы: изучить жизненные формы растений на пришкольном участке
Ход урока
В ходе экскурсии класс разбивается на группы по 3-4 человека и выполняет задания
1.Какие растения встречаются на пришкольной территории
2. На какие группы по жизненным формам можно их разделить. Сделайте схематические рисунки растений разных жизненных форм.
3. Оцените санитарное состояние растений пришкольного участка
Сделайте вывод о том, как распределяются растения разных жизненных форм на территории пришкольного участка
Практическая работа №6
Изучение состояния сообщества пришкольного участка
Цель работы: изучить состояние сообщества на пришкольном участке
Ход работы
Разбить класс на группы по 3-4 человека
Изучить разнообразие растений в пределах пробной площадки
Подсчитать количество деревьев, определить их название
Отметить, имеются ли следы деятельности человека на пробной площадке
Подсчитайте количество поврежденных и неповрежденных человеком деревьев и кустарников
Отметить санитарное состояние деревьев
Записать выводы, внести свои предложения по уходу за поврежденными деревьями
Практическая работа №7
Охраняемые территории России.
Цель работы: познакомиться с особо охраняемыми территориями России
Ход работы
С помощью учебника «Экология растений» (п. 58) и атласа с географической картой «Охрана природы России» познакомьтесь с разнообразием охраняемых территорий России и ответьте на вопросы
1.Что такое заповедник? Назовите крупнейшие заповедники России. Сколько заповедников насчитывается в России и странах СНГ?
2. Что такое национальный парк? Назовите крупнейшие национальные парки России.
3.Что такое памятник природы? Используя атлас, приведите примеры памятников природы, расположенных в Ивановской области.
Для чего человек создал охраняемые территории? Какие виды работ в них проводятся?
Былова, Александра Михайловна — Экология растений. 6 класс [Текст] : учебное пособие для учащихся общеобразовательных организаций
Поиск по определенным полям
Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск.
Список полей представлен выше. Например:author:иванов
Можно искать по нескольким полям одновременно:author:иванов title:исследование
Логически операторы
По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:
исследование разработка
author:иванов title:разработка
оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:исследование OR разработка
author:иванов OR title:разработка
оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:исследование NOT разработка
author:иванов NOT title:разработка
Тип поиска
При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться.
Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы. По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:
$исследование $развития
Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:исследование*
Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:«исследование и разработка«
Поиск по синонимам
Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.
#исследование
Группировка
Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:
author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)
Приблизительный поиск слова
Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:
бром~
При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.
4 разработка По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.Поиск в интервале
Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.
author:[Иванов TO Петров]
Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.author:{Иванов TO Петров}
Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.
Методическая разработка рабочей программы предметного курса по экологии 6 класс
Пояснительная записка
Данная рабочая программа предметного курса « Экология растений» составлена на основании программы курса экологии для 1-11 классов общеобразовательных учреждений автора А. Т. Зверева. Допущена Министерством Образования РФ, 2002 год. Программа разработана для учащихся 6 классов, рассчитана на один год обучения, общее количество часов-34. Режим занятий: 1 час в неделю.
Рабочая программа направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии.
Цель: формирование представлений об экологии растений – как науке о взаимоотношениях между растительными организмами и окружающей их живой и неживой средой;
о месте экологии растений в ботанической науке;
об экологических принципах охраны природы и рационального природопользования.
Задачи:
изучить особенности абиотических и биотических факторов среды и закономерности взаимосвязи растений с окружающей средой;
изучить анатомо-морфологические особенности строения растений разных экологических групп;
познакомить с жизненными формами растений и принципами их классификации.
Познакомить с периодические явлениями в жизни растений.
В 6 классе лабораторные и практические работы предусматривают формирование умения наблюдать — это важнейший навык в биологии и экологии. При этом основной упор делается на умение вести наблюдение по выявлению «длинных» взаимозависимостей (например, зависимость урожая от количества солнечных дней в конкретной местности). При этом предполагается, что более «короткие» взаимозависимости учащиеся уже научились наблюдать в начальной школе (например, смену сезонных явлений). Большинство практических работ проводится в составе комбинированных уроков или уроков-экскурсий по причине большого их числа в программе и наличия большого теоретического материала при ограниченном количестве часов на изучение каждой темы.
Программа продолжает вводить основные экологические понятия, с которыми учащиеся начали знакомиться в 5 классе. Такие общие экологические понятия, как «экологический фактор», «взаимодействие организмов», «окружающая среда», «взаимодействие организмов с окружающей средой» и другие, объясняются на конкретных примерах растений.
От общих представлений о среде обитания и условиях существования предлагается перейти к общему и специфическому во взаимодействии растений с основными экологическими факторами: абиотическими и биотическими. Выделены экологические группы растений по отношению к основным экологическим факторам. Рассмотрены основные виды приспособлений растений как показатель условий их жизни.
Учебный курс завершается изучением растительных сообществ, классификации жизненных форм и значения биоразнообразия растений.
В рабочую программу внесены следующие изменения: практические работы, требующие работы с дневниками наблюдений, заменены близкими по содержанию работами:
«Изучение потребностей в количестве света у растений своей местности»,
«Изучение (по справочникам) сельскохозяйственных растений, наиболее приспособленных к выращиванию в своей местности»,
«Изучение приспособленности растений своей местности к условиям влажности».
Причиной этих изменений является отсутствие круглогодичных систематических записей в дневниках наблюдений учащихся.
Изучение курса осуществляется с использованием учебника:
Экология растений: 6 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ А. М. Былова, Н. И. Шорина; под ред. Н. М. Черновой. – 2-е изд., испр. — М. Вентана-Граф, 2009, — 192 с.: ил.
Целесообразно использовать материалы электронного учебника «Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники».
Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час, в том числе
лабораторных работ – 8,
практических работ – 7,
экскурсий — 4
Формы организации учебного процесса:
Формы контроля ЗУН:
наблюдение;
беседа;
фронтальный опрос;
индивидуальный опрос;
тестирование;
практикум.
Тематический план рабочей программы предметного курса
Номер темы и ее название | Всего часов на тему | Их них: | |||||
теорети-ческие занятия | практические занятия | др. | |||||
Тема 1. Экология растений: раздел науки и учебный предмет | 2 | 2 | |||||
Тема 2. Свет в жизни растений | 3 | 1 | 2 | ||||
Тема 3. | 3 | 2 | 1 | ||||
Тема 4. Вода в жизни растений | 3 | 1 | 2 | ||||
Тема 5. Воздух в жизни растений | 3 | 1 | 2 | ||||
Тема 6. Почва в жизни растений | 3 | 3 | |||||
Тема 7. Животные и растения | 2 | 2 | |||||
Тема 8. Влияние растений друг на друга | 1 | 1 | |||||
Тема 9. | 2 | 1 | 1 | ||||
Тема 10. Сезонные изменения растений | 2 | 2 | |||||
Тема 11. Изменение растений в течение жизни | 1 | 1 | |||||
Тема 12. Разнообразие условий существования и их влияние на разные этапы жизни растений | 2 | 1 | 1 | ||||
Тема 13. Жизненные формы растений | 1 | 1 | |||||
Тема 14. | 3 | 2 | 1 | ||||
Тема 15. Охрана растительного мира | 3 | 2 | 1 | ||||
Итого: | 34 | 15 | |||||
Тепло в жизни растений
Грибы и бактерии в жизни растений
Растительные сообществаПеречень лабораторных и практических работ 6 класс предметный курс | |
Лабораторная работа №1 « Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений под микроскопом» | 4н09 |
Лабораторная работа № 2 « Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями» | 4н11 |
Лабораторная работа №3 « Определение с помощью домашних растений степени запыленности воздуха» | 5н11 |
Лабораторная работа №4 «Изучение приспособлений растений к опылению и распространению ветром» | 2н12 |
Лабораторная работа №5 « Способы распространения плодов и семян. | 3н01 |
Лабораторная работа №6 « Изучение защитных приспособлений растений.» | 4н01 |
Лабораторная работа №7 «Взаимодействие лиан с другими растениями.» | 5н01 |
Лабораторная работа №8« Грибные заболевания злаков» | 2н02 |
Практическая работа №1 «Изучение потребностей в количестве света у растений» | 3н09 |
Практическая работа № 2 « Изучение (по справочникам) сельскохозяйственных растений, наиболее приспособленных к выращиванию в своей местности» | 3н10 |
Практическая работа №3 «Изучение приспособленности растений своей местности к условиям влажности. | 3н11 |
Практическая работа №4 « Воздействие человека на растительность» | 3н03 |
Практическая работа №5 « Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке» | 1н04 |
Практическая работа №6 « Изучение состояния сообщества» | 4н04 |
Практическая работа №7 « Охраняемые территории России» | 3н05 |
»
»Содержание программы
Тема 1. Экология растений: раздел науки и учебный предмет (2ч)
Экология как наука. Среда обитания и условия существования. Взаимосвязи живых организмов и среды. Особенности взаимодействия растений и животных с окружающей их средой.
Экология растений и животных как учебный предмет.
Основные понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология растений, растительные сообщества.
Экскурсия. Живой организм, его среда обитания и условия существования. (Экскурсия проводится на любой объект, где можно познакомиться с любым растительным организмом и его средой обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)
Тема 2. Свет в жизни растений (3ч)
Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и цветение растений. Свет как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету. Приспособление растений к меняющимся условиям освещения.
Основные понятия: свет и фотосинтез, растения длинного дня, растения короткого дня, прямой солнечный свет, рассеянный свет, светолюбивые растения, теневыносливые и тенелюбивые растения.
Практическая работа.
Изучение потребностей в количестве света у растений своей местности.
Опыт в домашних условиях. Влияние света на рост и развитие растений. (В ходе работы доказывается, что солнечный свет оказывает непосредственное влияние на рост и развитие растений. Сравниваются выросшие на свету и в темноте проростки.)
Лабораторная работа. Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений под микроскопом. (Под микроскопом изучаются микропрепараты листьев камелии и герани. Делается вывод о связи строения листа с его функцией и его расположением относительно направления световых лучей.)
Тема 3. Тепло в жизни растений (3ч)
Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение тепла для прорастания семян, роста и развития растений. Температура как экологический фактор. Разнообразие температурных условий на Земле. Экологические группы растений по отношению к теплу. Приспособления растений к различным температурам.
Выделение тепла растениями. Зависимость температуры растений от температуры окружающей среды.
Основные понятия: тепло — необходимое условие жизни, тепловые пояса, теплолюбивые растения.
Практическая работа. Изучение (по справочникам) сельскохозяйственных растений, наиболее приспособленных к выращиванию в своей местности.
Тема 4. Вода в жизни растений (3ч)
Вода как необходимое условие жизни растений. Значение воды для питания, охлаждения, расселения, для прорастания семян, роста и развития растений. Влажность как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к воде. Приспособление растений к различным условиям влажности.
Основные понятия: влажность, вода — необходимое условие жизни, влаголюбивые растения, засухоустойчивые растения, суккуленты, орошение, осушение.
Практическая работа. Изучение приспособленности растений своей местности к условиям влажности.
Опыт в домашних условиях. Влияние воды и тепла на прорастание растений.
Лабораторная работа. Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями. (По гербарным экземплярам или рисункам проводится работа, в ходе которой выявляются особенности строения растений с разным отношением к влаге.)
Тема 5. Воздух в жизни растений (3ч)
Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений. Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха. Приспособление растений к опылению и распространению ветром.
Основные понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые растения.
Лабораторные работы. Изучение приспособлений растений к опылению и распространению ветром. (Изучение проводится по коллекции плодов и семян с помощью лупы.
) Определение с помощью домашних растений степени запыленности воздуха. (С помощью ленты-скотча определяется степень запыленности воздуха.)
Тема 6. Почва в жизни растений (3ч)
Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав почвы. Экологические группы растений по отношению к разным свойствам почв. Плодородие почв. Действия человека, влияющие на качество почв.
Основные понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное питание, плодородие почвы, солевыносливые (солеустойчивые) растения, органические и минеральные удобрения, эрозия почв.
Домашняя практическая работа. Влияние механического состава почвы на прорастание семян, рост и развитие проростков. (Проращиваются семена, например, фасоли, в типах почвы: песке; глине; почве, принесенной из сада или с огорода. В ходе работы доказывается, что сроки прорастания семян и развития проростков зависят от типа почвы.
)
Экскурсия. Человек и почва. (Экскурсия проводится в тепличное хозяйство, где в это время идет подготовка почвы к выращиванию рассады. При отсутствии тепличного хозяйства с процедурой подготовки почвы можно познакомиться на примере выращивания комнатных растений.)
Тема 7. Животные и растения (2ч)
Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для опыления и распространения растений. Значение растений для животных. Растения-хищники.
Основные понятия: растительноядные животные, растения-хищники, животные-опылители и распространители семян растений. Лабораторные работы. Способы распространения плодов и семян. (С помощью коллекции плодов и семян и лупы изучаются приспособления семян и плодов к распространению животными.) Изучение защитных приспособлений растений. (На гербарных экземплярах растений доказывается, что у растений имеется пассивная защита от поедания их животными, например: у крапивы — жгучие волоски, у барбариса или боярышника — колючки.
)
Тема 8. Влияние растений друг на друга (1ч)
Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы взаимодействия между растениями. Конкуренция между растениями по отношению к различным экологическим факторам.
Основные понятия: растения-паразиты, конкуренция, прямое влияние.
Лабораторная работа. Взаимодействие лиан с другими растениями. (С помощью гербарных экземпляров, например гороха, чины, плюща и других, изучаются приспособления лиан, обеспечивающие им преимущество в выживании.)
Тема 9. Грибы и бактерии в жизни растений (2ч)
Роль грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность жизни. Бактериальные и грибные болезни растений.
Основные понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.
Лабораторная работа.
Грибные заболевания злаков. (Изучаются на гербарных экземплярах.)
Тема 10. Сезонные изменения растений (2 ч)
Приспособленность растений к сезонам года. Листопад и его роль в жизни растений. Озимые и яровые однолетники. Глубокий и вынужденный покой. Фенологические фазы растений и влияние на них климата и погоды.
Основные понятия: лесная подстилка, озимые однолетники, глубокий и вынужденный покой, весеннее сокодвижение, яровые однолетники, фенология, фенологические фазы.
Экскурсия. Приспособление растений к сезонам года. (Для разных местностей экскурсия может проходить как зимой, так и весной. В ходе экскурсии нужно познакомиться с сезонными изменениями в жизни растений, научиться наблюдать взаимосвязи растений в природе, находить доказательства влияния условий среды на живой организм; отметить, каким образом разные растения приспособились переносить зимние условия; какие условия способствуют весеннему пробуждению растений.
)
Тема 11. Изменение растений в течение жизни (1ч)
Периоды жизни и возрастные состояния растений. Значение различных экологических факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний. Причины покоя семян. Условия обитания и длительность возрастных состояний растений.
Основные понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период молодости, период зрелости.
Тема 12. Разнообразие условий существования и их влияние на разные этапы жизни растений (2ч)
Разнообразие условий существования растений. Жизненное состояние растений как показатель условий их жизни. Уровни жизненного состояния растений.
Основные понятия: условия существования, жизненное состояние растений, широкая и узкая приспособленность. Практическая работа. Воздействие человека на растительность. (По материалам учебного пособия «Экология растений», учебника «Биология.
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (авт.: И.Н. Пономарева и др.)» учебника «История средних веков» (авт.: М.В. Пономарев и др.) прослеживается влияние человека на растительность на разных этапах развития общества.)
Тема 13. Жизненные формы растений (1 ч)
Разнообразие жизненных форм растений. Разнообразие деревьев разных климатических зон. Жизненные формы растений своей местности.
Основные понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные деревья; суккулентные стеблевые деревья; бутылочные и розеточные деревья; деревья-душители и деревья-рощи.
Практическая работа. Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке. (Изучаются особенности различных жизненных форм растений на пришкольном участке или в любом природном комплексе. Делаются выводы о преимущественном распространении определенных жизненных форм и обсуждается их санитарное состояние.)
Тема 14.
Растительные сообщества (3ч)
Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные растительные сообщества. Устойчивость растительных сообществ. Взаимное влияние растений друг на друга в сообществе. Количественные соотношения видов в растительном сообществе. Строение растительных сообществ: ярусность, слоистость, горизонтальная расчлененность. Суточные и сезонные изменения в растительных сообществах.
Основные понятия: растительные сообщества, устойчивость растительных сообществ, видовой состав, разнообразие растений, ярусность, смены растительных сообществ.
Практическая работа. Изучение состояния сообщества пришкольного участка, городского парка, сквера и т. д. (Группами по3-5 человек обследуется состояние растительности на пришкольном участке, в парке, сквере и т. д., выясняется степень антропогенного влияния на растения.)
Экскурсия. Строение растительного сообщества.
Тема 15. Охрана растительного мира (3 ч)
Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые растения. Охраняемые территории. Редкие и охраняемые растения своей местности.
Основные понятия: редкие растения, охраняемые растения, Красная книга, охраняемые территории.
Практическая работа. Охраняемые территории России. (С помощью пособия «Экология растений» и атласа с географической картой «Охрана природы России» учащиеся знакомятся с разнообразием охраняемых территорий России и, если есть возможность — с охраняемыми растениями своей местности.)
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса по курсу «Экология растений»
1. Называть основные экологические факторы в жизни растений.
2. Описывать различные условия существования, периоды жизни и возрастные состояния растений.
3. Приводить примеры различных растительных сообществ и их видового состава, различных жизненных форм растений.
4. Описывать и объяснять приспособление растений к различным экологическим факторам и влияние экологических факторов на жизнедеятельность растений.
5. Давать характеристику различным растительным сообществам, взаимосвязям внутри растительного сообщества, различным сезонным изменениям растений.
6. Определять антропогенное влияние на растительные сообщества, уровни жизненного состояния растений.
7. Объяснять значение различных экологических факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний; для устойчивости растительных сообществ, видового разнообразия растений, разнообразия растительных сообществ.
8. Объяснять роль и значение растений, грибов и бактерий в круговороте веществ и непрерывности жизни.
9.
Объяснять роль человека в охране растительного мира, в сохранении биоразнообразия растений.
10. Уметь прогнозировать изменения в развитии растительных сообществ и отдельных растений под воздействием усилившейся антропогенной нагрузки.
11. Применять знания об экологических факторах для повышения выживаемости комнатных и сельскохозяйственных растений.
Календарно – тематический план предметного курса по экологии 6 класс
№ урока | Тема урока | Дата по плану/факт | ||
Тема 1. Экология растений: раздел науки и учебный предмет (2ч) | ||||
1 | Вводный инструктаж по т/б. Экология как наука и учебный предмет. | 1н09 | ||
2 | Экскурсия. Живой организм, его среда обитания и условия существования. | 2н09 | ||
Тема 2. Свет в жизни растений (3ч) | ||||
3 | Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и цветение растений. Практическая работа 1. Изучение потребностей в количестве света у растений своей местности. | 3н09 | ||
4 | Свет как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету. Лабораторная работа 1. Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений под микроскопом | 4н09 | ||
5 | Приспособление растений к меняющимся условиям освещения. | 1н10 | ||
Тема 3. Тепло в жизни растений (3ч) | ||||
6 | Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение тепла для растений. | 2н10 | ||
7 | Изучение сельскохозяйственных растений, наиболее приспособленных к выращиванию в своей местности Практическая работа 2. Изучение (по справочникам) сельскохозяйственных растений, наиболее приспособленных к выращиванию в своей местности | 3н10 | ||
8 | Температура как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к теплу. | 4н10 | ||
Тема 4. Вода в жизни растений (3ч) | ||||
9 | Вода как необходимое условие жизни растений | 2н11 | ||
10 | Приспособленность растений к условиям влажности. | 3н11 | ||
11 | Влажность как экологический фактор. Лабораторная работа 2. Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями | 4н11 | ||
Тема 5. Воздух в жизни растений (3ч) | ||||
12 | Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений. Лабораторная работа 3. Определение с помощью домашних растений степени запыленности воздуха | 5н11 | ||
13 | Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха. | 1н12 | ||
14 | Приспособление растений к опылению и распространению ветром. | 2н12 | ||
Тема 6. Почва в жизни растений (3ч) | ||||
15 | Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав почвы. | 3н12 | ||
16 | Экологические группы растений по отношению к разным свойствам почв. | 4н12 | ||
17 | Экскурсия. Человек и почва. Плодородие почв. Действия человека, влияющие на качество почв. | 2н01 | ||
Тема 7. Животные и растения (2ч) | ||||
18 | Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для опыления и распространения растений Лабораторная работа 5. | 3н01 | ||
19 | Значение растений для животных. Растения-хищники Лабораторная работа 6. Изучение защитных приспособлений растений. | 4н01 | ||
Тема 8. Влияние растений друг на друга (1ч) | ||||
20 | Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы взаимодействия между растениями. Лабораторная работа 7. Взаимодействие лиан с другими растениями. | .5н01 | ||
Тема 9. Грибы и бактерии в жизни растений (2ч) | ||||
21 | Роль грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность жизни. | 1н02 | ||
22 | Бактериальные и грибные болезни растений. | 2н02 | ||
Тема 10. Сезонные изменения растений (2 ч) | ||||
23 | Экскурсия. Приспособление растений к сезонам года | 3н02 | ||
24 | Фенологические фазы растений и влияние на них климата и погоды. | 4н02 | ||
Тема 11. Изменение растений в течение жизни (1ч) | ||||
25 | Периоды жизни и возрастные состояния растений. | 1н03 | ||
Тема 12. Разнообразие условий существования и их влияние на разные этапы жизни растений (2ч) | ||||
26 | Разнообразие условий существования растений. | 2н03 | ||
27 | Воздействие человека на растительность. Практическая работа 4. Воздействие человека на растительность | .3н03 | ||
Тема 13. Жизненные формы растений (1 ч) | ||||
28 | Разнообразие жизненных форм растений. Практическая работа 5. Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке. | 1н04 | ||
Тема 14. Растительные сообщества (3ч) | ||||
29 | Растительные сообщества, их видовой состав, количественные соотношения видов. | 2н04 | ||
30 | Экскурсия. | 3н04 | ||
31 | Суточные и сезонные изменения в растительных сообществах. Практическая работа 6. Изучение состояния сообщества. | 4н04 | ||
Тема 15. Охрана растительного мира (3 ч) | ||||
32 | Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые растения | 1н05 | ||
33 | Охраняемые территории. Редкие и охраняемые растения своей местности. | 2н05 | ||
34 | Охраняемые территории России Практическая работа 7. Охраняемые территории России | 3н05 | ||
Итого: 34 ч | ||||
Организм и среда обитания.
Практическая работа 3. Изучение приспособленности растений своей местности к условиям влажности
Лабораторная работа 4. Изучение приспособлений растений к опылению и распространению ветром
Способы распространения плодов и семян.
Лабораторная работа 8. Грибные заболевания злаков
Жизненное состояние растений как показатель условий их жизни.
Строение растительного сообщества. Учебно-методические средства обучения
Основная литература
1.
Программы: И. М. Швец (Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М. Вентана-Граф, 2008. – 176 с.)
2. Учебник: Экология растений: 7 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ А. М. Былова, Н. И. Шорина; под ред. Н. М. Черновой. – 2-е изд., испр. — М. Вентана-Граф, 2009, — 192 с.: ил.
Дополнительная литература для учителя
Винокурова Н.Ф. и др. Природопользование.- М.,1994.-255 с.
Лобанова З.М. Основы экологии.- Барнаул,1997.-94 с.
Опарин Р.В. Как организовать экологические исследования?. — Горно — Алтайск, 2002. — 70 с.
Сапунов В.Б., Легков В.В. Основы экологии.-С.Пб.,1998.-136 с.
для учащихся
Окружающая среда. Энциклопедический словарь-справочник.- М.,1993.-640 с.
Агеева Г.А., Лаврова К.Г. Цветы в вашем доме.
— Петрозаводск., 1992. -174 с.
Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. — М.,1996.-192 с.
Алексеев С.В. Экология.-С/П.,1999.-240 с.
Атлас комнатных растений. -М., 2005.-432 с.
Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг.-М.,2000.-388 с.
Верзилин Н.М. Путешествие с домашними растениями. М., 1951. -348 с.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России.-М.,1995.-232 с.
Новиков Ю.В. Природа и человек.-М.,1991.-223 с.
Тавлинова Г.К. Цветы в комнате и на балконе. -Л.,1982. -192 с.
Экология России. Хрестоматия. /Сост. Кузнецов В.Н./. — М., 1995. — с.221 — 243.
Оборудование и приборы
Компьютер, проектор, интерактивная доска
Лабораторное оборудование: лупы, термометры, микроскопы, готовые микропрепараты
Таблицы по ботанике, гербарные и комнатные растения
Лист внесения изменений в Рабочую программу
Номер урока (по рабочей программе) | Дата проведения (по рабочей программе) | Дата проведения фактическая | Тема урока | Способ корректировки | Причина корректировки |
| A | B |
|---|---|
| экология | изучение взаимодействия живых организмов друг с другом и с окружающей их средой. |
| экосистема | сообщество организмов и неживых частей их среды (вода, камни, свет и температура) |
| сообщество | все популяции вида, которые живут и взаимодействуют вместе |
| биосфера | часть Земли, где существует жизнь |
| двуокись углерода | тяжелый бесцветный газ, который поглощается растениями из воздуха в процессе фотосинтеза |
| фотосинтез пища | |
| хлорофилл | зеленый пигмент растений, улавливающий световую энергию солнца |
| клеточное дыхание | процесс, когда клетки используют кислород для получения энергии из пищи |
78% атмосферы Земли состоит из газообразного азота. Большинство организмов не могут использовать азот напрямую. BActeria — это почва, помогающая превращать азот в другие формы, которые могут использовать растения Такие же виды, которые живут вместе | |
| The | |
| , организм, который ест только растения | |
| Carnivore | |
| , который ест животных | |
| Omnivore | , организм, который ест растения и животных |
| диаграмма, показывающая, как энергия пищи переходит от одного организма к другому. | |
| пищевая сеть | диаграмма, показывающая пищевые отношения между организмами в экосистеме пища за счет использования энергии окружающей среды |
| разлагатель | организм, который получает энергию, расщепляя мертвые организмы или экскременты животных. Они потребляют или поглощают питательные вещества |
Шестой класс Экология Вопросы для контрольных и рабочих листов
Из них можно создавать печатные тесты и рабочие листы. 6 класс Экология вопроса! Выберите один или несколько вопросов, установив флажки над каждым вопросом.Затем нажмите кнопку добавить выбранные вопросы в тест , прежде чем перейти на другую страницу.
Предыдущий Страница 1 из 12 Далее Выбрать все вопросы Расположите категории в порядке от меньшего к большему.
- биосфера, экосистема, сообщество, популяция, организм
- организм, популяция, сообщество, экосистема, биосфера
- биосфера, популяция, экосистема, сообщество, организм
- организм, сообщество, экосистема, популяция, биосфера
- что-то, что влияет на определенную группу населения
- все живое и неживое на определенной территории
- повышение температуры Земли
- организмы, которые производят себе пищу
- то, что считается опасным
- маленькое грибное дерево
- экосистемы с одинаковым количеством осадков, температурой и глубиной воды
- расстояние от экватора
Экосистема | Национальное географическое общество
Экосистема — это географическая область, где растения, животные и другие организмы, а также погода и ландшафт работают вместе, чтобы сформировать пузырь жизни.
Экосистемы содержат биотические или живые части, а также абиотические факторы или неживые части. К биотическим факторам относятся растения, животные и другие организмы. К абиотическим факторам относятся камни, температура и влажность.
Каждый фактор экосистемы прямо или косвенно зависит от всех остальных факторов. Например, изменение температуры экосистемы часто влияет на то, какие растения там будут расти. Животные, которые зависят от растений в качестве пищи и крова, должны будут адаптироваться к изменениям, перейти в другую экосистему или погибнуть.
Экосистемы могут быть очень большими или очень маленькими. Приливные бассейны, пруды, оставленные океаном после отлива, представляют собой полноценные крошечные экосистемы. Приливные бассейны содержат морские водоросли, своего рода водоросли, которые используют фотосинтез для создания пищи. Травоядные, такие как морские ушки, едят морские водоросли. Хищники, такие как морские звезды, поедают других животных в приливном бассейне, таких как моллюски или мидии.
Приливные бассейны зависят от изменения уровня воды в океане. Некоторые организмы, такие как морские водоросли, процветают в водной среде, когда есть прилив и бассейн полон.Другие организмы, такие как крабы-отшельники, не могут жить под водой и зависят от мелких водоемов, оставленных отливами. Таким образом, биотические части экосистемы зависят от абиотических факторов.
Вся поверхность Земли представляет собой ряд взаимосвязанных экосистем. Экосистемы часто связаны в более крупный биом. Биомы — это большие участки земли, моря или атмосферы. Например, леса, пруды, рифы и тундра — это все типы биомов. Они организованы очень широко, в зависимости от типов растений и животных, которые в них живут.В каждом лесу, в каждом пруду, на каждом рифе или в каждой части тундры вы найдете множество различных экосистем.
Биом пустыни Сахара, например, включает большое разнообразие экосистем. Засушливый климат и жаркая погода характеризуют биом. В Сахаре есть оазисные экосистемы с финиковыми пальмами, пресной водой и животными, такими как крокодилы.
В Сахаре также есть экосистемы дюн, а изменение ландшафта определяется ветром. Организмы в этих экосистемах, такие как змеи или скорпионы, должны быть в состоянии выживать в песчаных дюнах в течение длительных периодов времени.Сахара включает в себя даже морскую среду, где Атлантический океан создает прохладные туманы на северо-западном побережье Африки. В этой экосистеме Сахары обитают кустарники и животные, питающиеся небольшими деревьями, например козы.
Даже похожие по звучанию биомы могут иметь совершенно разные экосистемы. Например, биом пустыни Сахара сильно отличается от биома пустыни Гоби в Монголии и Китае. Гоби — холодная пустыня с частыми снегопадами и морозами. В отличие от Сахары, в Гоби есть экосистемы, основанные не на песке, а на километрах голой скалы.Некоторые травы способны расти в холодном и сухом климате. В результате в этих экосистемах Гоби есть пасущиеся животные, такие как газели и даже тахи, исчезающий вид дикой лошади.
Даже экосистемы холодных пустынь Гоби отличаются от экосистем замерзающих пустынь Антарктиды.
Толстый ледяной щит Антарктиды покрывает континент, почти полностью состоящий из сухих голых скал. В этой пустынной экосистеме растет всего несколько мхов, поддерживающих только несколько птиц, таких как поморники.
Угрозы экосистемам
На протяжении тысячелетий люди взаимодействовали с экосистемами.Многие культуры развивались вокруг близлежащих экосистем. Например, многие индейские племена Великих равнин Северной Америки разработали сложный образ жизни, основанный на местных растениях и животных равнинных экосистем. Бизон, крупное пастбищное животное, обитающее на Великих равнинах, стал самым важным биотическим фактором во многих культурах равнинных индейцев, таких как лакота или кайова. Бизона иногда ошибочно называют буйволом. Эти племена использовали шкуры буйвола для жилья и одежды, мясо буйвола для еды и рога буйвола для инструментов.Высокотравные прерии Великих равнин поддерживали стада бизонов, за которыми племена следовали в течение всего года.
Однако, по мере роста населения, люди вытеснили многие экосистемы. Высокотравные прерии Великих равнин, например, стали сельскохозяйственными угодьями. По мере того, как экосистема сокращалась, меньше бизонов могло выжить. Сегодня несколько стад выживают в охраняемых экосистемах, таких как Йеллоустонский национальный парк.
В экосистемах влажных тропических лесов, окружающих реку Амазонку в Южной Америке, наблюдается аналогичная ситуация.Тропический лес Амазонки включает в себя сотни экосистем, включая навесы, подлески и лесные подстилки. Эти экосистемы поддерживают обширные пищевые сети.
Навесы — это экосистемы в верхней части тропического леса, где в поисках солнечного света растут высокие тонкие деревья, такие как инжир. Экосистемы навеса также включают другие растения, называемые эпифитами, которые растут прямо на ветвях. Экосистемы нижнего яруса существуют под пологом. Они темнее и влажнее, чем навесы. Животные, такие как обезьяны, живут в экосистемах подлеска, поедая плоды с деревьев, а также более мелких животных, таких как жуки.
Экосистемы лесной подстилки поддерживают большое разнообразие цветов, которыми питаются насекомые, такие как бабочки. Бабочки, в свою очередь, служат пищей для животных, таких как пауки, в лесных экосистемах.
Деятельность человека угрожает всем экосистемам тропических лесов Амазонки. Тысячи акров земли расчищаются под сельскохозяйственные угодья, жилье и промышленность. Страны тропических лесов Амазонки, такие как Бразилия, Венесуэла и Эквадор, слаборазвиты. Вырубка деревьев, чтобы освободить место для таких культур, как соя и кукуруза, приносит пользу многим бедным фермерам.Эти ресурсы дают им надежный источник дохода и еды. Дети могут иметь возможность посещать школу, а семьи могут позволить себе более качественное медицинское обслуживание.
Однако разрушение экосистем тропических лесов имеет свою цену. Многие современные лекарства были разработаны из тропических лесных растений. Кураре, мышечный релаксант, и хинин, используемый для лечения малярии, — это лишь два из этих лекарств.
Многие ученые опасаются, что разрушение экосистемы тропических лесов может помешать разработке новых лекарств.
Экосистемы тропических лесов также являются бедными сельскохозяйственными угодьями. В отличие от богатых почв Великих равнин, где люди разрушили экосистему высокотравных прерий, почва тропических лесов Амазонки тонкая и содержит мало питательных веществ. Урожай может вырасти всего за несколько сезонов, прежде чем все питательные вещества будут поглощены. Фермер или агробизнес должен перейти к следующему участку земли, оставив позади пустую экосистему.
Восстанавливающиеся экосистемы
Однако экосистемы могут восстановиться после разрушения.Хрупкие экосистемы коралловых рифов в южной части Тихого океана находятся под угрозой из-за повышения температуры океана и снижения солености. Кораллы обесцвечиваются или теряют свою яркую окраску в слишком теплой воде. Они умирают в недостаточно соленой воде. Без рифовой структуры экосистема разрушается.
Такие организмы, как водоросли, растения, такие как водоросли, и животные, такие как рыбы, змеи и креветки, исчезают.
Большинство экосистем коралловых рифов оправятся от коллапса. По мере того как температура океана понижается и в нем остается больше соли, ярко окрашенные кораллы возвращаются.Медленно они строят рифы. Также возвращаются водоросли, растения и животные.
Отдельные люди, культуры и правительства работают над сохранением важных для них экосистем. Например, правительство Эквадора признает права на экосистемы в конституции страны. Так называемые Права Природы говорят, что Природа или Пачамама [Земля], где жизнь воспроизводится и существует, имеет право на существование, сохранение, поддержание и регенерацию своих жизненных циклов, структуры, функций и своих процессов в эволюции.Каждый человек, народ, сообщество или национальность смогут требовать признания прав на природу перед государственными органами. Эквадор является домом не только для экосистем тропических лесов, но и для речных экосистем и замечательных экосистем Галапагосских островов.
Экология растений – обзор
Специализации
Четыре специализации экологии, возникшие в конце 1800-х годов – экология растений, экология животных, лимнология и экология моря – сохранялись на протяжении 1900-х годов, но возникли и другие специализации, прежде всего экология популяций и экология экосистемы ( Рисунок 21 ).Экология населения была сосредоточена в первую очередь на животных, но экологи растений и животных разработали экологию экосистем.
Рис. 21. Некоторые корни и ветви древа экологических знаний (Дележ, 1992). В него включены имена некоторых экологов, не упомянутых в этой статье. Предоставлено Éditions la Découverte.
Американские экологи растений Фредерик Э. Клементс и Генри Чендлер Коулз ( Рисунки 22 и 23 ) руководили исследованием растительных сообществ. Клементс написал первый учебник по экологии на английском языке (1905 г.), которым пользовались в США и Британской империи.
Клементс считал, что растительные сообщества объединены в «сверхорганизм», но в 1917 г. Г. А. Глисон поставил под сомнение существование биотических сообществ, а в 1926 г. разработал «Индивидуалистическую концепцию ассоциации растений». Артур Г. Тэнсли ( Рисунок 24 ) из Оксфордского университета бросил вызов концепции сообщества как суперорганизма в «Использовании и злоупотреблении растительными понятиями и терминами» в 1935 году. Точка зрения Глисона была принята в конце 1940-х годов Джоном Т. Кертисом. ( Рисунок 25 ) в его школе экологии растений в Университете Висконсина, где они собрали количественные данные для градиентного анализа, чтобы задокументировать «континуум» распределения видов растений.
Рис. 22. Фредерик Эдвард Клементс (1874–1945). Предоставлено Институтом ботанической документации Ханта.
Рис. 23. Генри Чандлер Коулз (1869–1939).
Рис. 24. Артур Джордж Тэнсли (1871–1955). Предоставлено Институтом ботанической документации Ханта.
Рис. 25. Джон Томас Кертис (1913–61). Предоставлено Институтом ботанической документации Ханта.
В лимнологии был большой интерес к классификации озер в соответствии с их биологической продуктивностью и измерением их физических и химических свойств.Американское лидерство возглавляли Эдвард А. Бирдж и Чонси Джудей из Висконсинского университета; для многих озер Висконсина они изучали температурную стратификацию, проникновение света, растворенные минералы и концентрацию ионов водорода. Артур Д. Хаслер (, рис. 26, ), сменивший их, уделял особое внимание экспериментальной лимнологии и экологии рыб. Г. Эвелин Хатчинсон ( Рисунок 27 ) из Йельского университета опубликовала энциклопедический Трактат по лимнологии (1957–67). В Европе ведущим лимнологом был Август Тинеманн ( Рисунок 28 ) из Гидробиологического исследования на озере Плен и Кильского университета.Он изучал физические свойства озер Северной Германии и их беспозвоночную фауну, а в 1928–29 годах для сравнения руководил экспедицией в Индонезию для изучения жизни в тропических озерах.
Рис. 26. Эдвард Асахель Бирдж (1851–1950), Чонси Джудей (1871–1944) и Артур Дэвис Хаслер (1908–2001).
Рис. 27. Джордж Эвелин Хатчинсон (1903–1991). Предоставлено Йельским музеем естественной истории Пибоди.
Рис. 28. Август Фридрих Тинеманн (1882–1960).
Первые попытки организовать экологию животных были предприняты Чарльзом С.Адамс, преподававший экологию животных в Университете Иллинойса и опубликовавший Руководство по изучению экологии животных (1913 г.), и Виктор Э. Шелфорд ( Рисунок 29 ), преподававший экологию животных в Чикагском университете и опубликовал сообществ животных в умеренной зоне Америки, как показано в регионе Чикаго (1913 г.). Более радикальный синтез был сделан Чарльзом Элтоном ( Рисунок 30 ) из Оксфордского университета, чья книга Экология животных (1927) объяснила динамику пищевых цепей и преобразовала описательную концепцию Джозефа Гриннелла (1917) о нише калифорнийских трэшеров в функциональную модель.
концепция.В 1939 году Клементс и Шелфорд совместно работали над учебником «Биоэкология », в котором стремились заполнить пробелы между их специализациями. Это помогло, хотя специализации сохранились. В 1949 году пятеро чикагских зоологов — Уордер К. Алли, Альфред Э. Эмерсон, Орландо Парк, Томас Парк и Карл П. Шмидт — совместно работали над наиболее подробным и всеобъемлющим из когда-либо написанных синтезов (включая две исторические главы) « Принципы Экология животных , в котором особое внимание уделялось сотрудничеству в природе.
Рис. 29. Виктор Эрнест Шелфорд (1877–1968).
Рис. 30. Чарльз Элтон (1900–1991).
Морская экология сосредоточилась на оценке численности планктона в нижней части пищевой цепи и рыбы на вершине, ища в обоих случаях причины колебаний численности. Достижения в технологии коммерческого рыболовства после Второй мировой войны создали отрасль, которая могла истощить ресурсы океанов и великих озер, и понадобились экологи и биологи-рыболовы, чтобы объяснить уровень добычи, который можно поддерживать.
То же самое относится и к моллюскам, которых также необходимо защищать от загрязнения. Изучение Хаслером инстинкта самонаведения у лосося способствовало развитию «лососевого хозяйства».
Тэнсли назвал и определил концепцию «экосистемы» в 1935 году, но не заложил ее основы. (Вместо этого он завершил свою большую монографию Британские острова и их растительность в 1939 году.) Рэймонд Л. Линдеман, постдокторант со Среднего Запада под руководством Хатчисона, разработал концепцию экосистемы в наиболее важной из когда-либо опубликованных экологических статей «Трофические растения». -Динамический аспект экологии» (1942).Он включает в себя как оригинальные исследования, так и синтез предыдущей литературы. Линдеман умер, но Хатчинсон опубликовал его. После Второй мировой войны братья Юджин и Говард Томас Одум (, рисунок 31, ) возглавили исследования продуктивности экосистем. Юджин Одум также опубликовал очень популярный учебник «Основы экологии » (1953 г.
, 3-е изд. 1971 г.), в котором популяризировались концепции экосистем. Его экологическая школа в Университете Джорджии изучала экосистему в обширной зоне установки Комиссии по атомной энергии США на реке Саванна.Х. Т. Одум был пионером моделирования экосистем, и сегодня моделирование полностью интегрировано в экологию и прикладную экологию благодаря важному вкладу Дании, Нидерландов, Швеции, Швейцарии и США. Недавняя теория интегрированных экосистем обязана Х. Т. Одуму (максимальная мощность и энергия), Р. Улановичу (восхождение), Б. К. Паттену (сетевая теория) и термодинамике (С. Э. Йоргенсен). Р. О’Нил и Тим Аллен разработали теорию иерархии.
Рис. 31. Джин Элден Ликенс (1935– ), Ховард Томас Одум (1924–2002), Юджин Плесантс Одум (1913–2002) и Уильям Юджин Одум (1942–1991).Предоставлено Бетти Джин Крейдж и издательством Университета Джорджии.
Популяционные исследования сосредоточены главным образом на причинах колебаний численности и на разработке точных математических моделей для описания и предсказания этих колебаний.
Исследования проводились в основном на млекопитающих, птицах, рыбах и насекомых. Чарльз Элтон привел членов своего Бюро популяции животных (1932–67) к полевым работам и теоретическим дебатам в Оксфордском университете. Он дискредитировал понятие равновесия в природе и заменил его идеей постоянного изменения.Аспекты этологии, изучения поведения животных, имеют отношение к экологии животных. Трое основателей этологии 1930-х годов (Конрад Лоренц, Нико Тинберген и Карл фон Фриш) получили Нобелевскую премию в 1973 году.
Русский геохимик Владимир Иванович Вернадский ( Рис. основал науку биогеохимию, изложенную в La biosphe ̀ re (русский 1926, французский 1929, английский 1997). Биогеохимия оставалась доминирующим аспектом советской/российской экологии.Сходной (но более радикальной) идеей с идеей Вернадского является теория Гайи Джеймса Лавлока (1972), которая постулирует, что Земля является сверхорганизмом, который регулирует свои жизненные формы для поддержания среды, поддерживающей жизнь.
Теория Геи получила широкую поддержку и продолжает интриговать некоторых ученых Земли, как видно из Дебаты ученых о Гайе (2004).
Рис. 32. Владимир Иванович Вернадский (1863–1945).
Рамон Маргалеф стал ведущим экологом Испании и испаноязычного мира со своим 950-страничным изданием Ecologia (1974, 4-е изд.1986), хотя он также опубликовал статьи и Perspectives in Ecological Theory (1968) на английском языке. Майкл Х. Грэм, Пол К. Дейтон и Роберт Т. Пейн обсуждали в Ecology (июнь 2002 г.), развиваются ли экологические концепции в соответствии с попперовской или куновской моделью науки или путем эволюции парадигмы, показывая, что окончательная ответ, вероятно, требует исследования длиной в книгу.
Практические занятия по ознакомлению учащихся начальной школы с экосистемами
В школе мы узнаём, что всё взаимосвязано, от птиц, насекомых, рыб, грязи и деревьев до наших питомцев, нашей еды и нас самих.Но чтобы по-настоящему понять, насколько абсолютно взаимосвязаны все формы жизни в экосистеме, полезно испытать эти паутины на собственном опыте, в классе естественных наук и за его пределами.
Эти практические занятия позволяют вашим учащимся узнать об экосистемах, исследуя свое собственное сообщество и создавая свое собственное.
Изучение экосистемы, в которой вы находитесь
Мы все живем в невероятно богатых экосистемах, независимо от того, осознаем мы разнообразие окружающей среды или нет.Даже в самых больших городах можно встретить воробьев, питающихся семенами, пчел, кружащихся вокруг цветов, и белок, лакомящихся ягодами, — все они участвуют в одной и той же сети энергии, взаимозависимости и выживания.
Проведите учащихся по территории школы или через близлежащий сад или парк и попросите их составить список всех животных, которых они видят: птиц, насекомых, млекопитающих, ящериц. Спросите их во время прогулки или в классе, что ест каждое животное и как это может быть связано с другими животными, деревьями и людьми.Вы даже можете заставить их подумать о том, как уличные кошки и собаки тоже участвуют в экосистеме!
Простое письмо об окружающей среде
Совместите уроки естественных наук с обучением грамоте, поощряя учащихся вести небольшой дневник о школьном дворе, парке или прогулках по окрестностям.
Это отличный образец стартовой страницы. Попросите их выбрать животное, которое они видели в своей местности, и написать о нем мини-отчет.
Чтобы учащиеся больше думали о том, как работает энергия в экосистемах, попросите их записать, как разные животные, растения и даже грибы, с которыми они сталкиваются (или о которых узнают), могут быть связаны между собой.Возможно, они видели кошку, охотящуюся на мышей, малиновку, собирающую ветки для гнезда, или колибри, питающуюся нектаром.
Можно даже попросить их представить себе один день из жизни одного из животных, которых они видели. Что они едят? Откуда эти растения или животные берут энергию? Каких хищников им нужно остерегаться?
После того, как вы запустите эти журналы, учащиеся могут продолжать использовать их в течение нескольких дней или даже недель, чтобы отслеживать постепенные изменения от одного сезона к другому, следить за развитием сада или растения в горшке и описывать драматические погодные явления.
Плетение энергетических и пищевых сетей в классе
Заставить учащихся задуматься об окружающей их природной среде — отличный первый шаг к тому, чтобы помочь им понять, как работают экосистемы. Однако иногда невозможно выйти на улицу, и детям также важно учитывать экосистемы, отличные от их собственных.
Это простое задание из Project Learning Tree знакомит детей с пищевыми сетями и пищевыми цепями на примере лесной экосистемы с множеством различных видов растений и животных.Когда дети соединят эти виды вместе, они поймут, что каждый вид необходим для поддержания здоровья экосистемы, независимо от того, насколько она велика или мала.
Вы также можете поднять свой класс, превратив это занятие в игру: все, что вам нужно, это клубок пряжи и несколько именных бейджиков. После того, как ваши ученики попытаются выполнить задание на бумаге, назначьте каждому из них (и себе) вид из лесной экосистемы и дайте им соответствующий ярлык с названием вида.
Затем соберите всех своих учеников в круг.Начните игру, бросив клубок пряжи одному ученику и объяснив, как ваш вид связан с их. Он или она, в свою очередь, выбирает кого-то еще в кругу. Объяснив, как их вид связан с видом, представленным выбранным учеником, бросьте ему клубок пряжи. Продолжайте до тех пор, пока каждый учащийся не будет подключен к экосистеме вашего класса.
После того, как все учащиеся станут частью сети экосистемы, вы сможете задавать вопросы, чтобы узнать, как изменения среды обитания и хищников влияют на сеть.Например, вы можете спросить: если фермер убьет всех волков в этом районе, чтобы защитить свой скот, как это повлияет на экосистему? Попросите ученика, представляющего волка, отпустить свою нить, чтобы показать, что волки больше не являются частью паутины. Это упражнение еще раз демонстрирует, насколько на самом деле взаимосвязана экосистема.
Хотите в этом году интегрировать комплексный модуль по экосистемам?
Ознакомьтесь с разделом PLT «Энергия в экосистемах» для классов 3–5:
Узнать больше
Создание экосистемы в бутылке
Экосистемы — это больше, чем пищевые цепи или пищевые сети.
Для того чтобы учащиеся действительно поняли, как работают экосистемы, им важно осознать, что энергия и влага циркулируют в экосистемах способами, которые мы не можем сразу увидеть. Кроме того, некоторые из наиболее важных членов экосистем являются микроскопическими, невидимыми в грязи.
Один из лучших способов для детей узнать об этих ключевых элементах экосистем — построить самодостаточную экосистему в бутылке.
Существует множество различных способов создания экосистемы из бутылок.Самые простые из них — это в основном закрытые террариумы, состоящие из растений, как наземных, так и водных, и небольшого количества богатой почвы, компоста или прудовой воды.
Другие, построенные из бутылок из-под газировки, сочетают в себе водные и наземные формы жизни. На нижний уровень поместите несколько камней, воду из пруда и, возможно, несколько морских беспозвоночных, таких как креветки или улитки. Вы даже можете включить рыбу, как в этом примере. Тем не менее, любую рыбу, которую вы включаете, придется кормить ежедневно, что делает экосистему более несамостоятельной.
Верхний уровень включает богатую микробами почву или компост, возможно, одного или двух небольших дождевых червей и растения.
Для создания бутылочной экосистемы требуется много планирования, но вы можете легко сделать это планирование процессом обучения, передав часть его в руки своим ученикам. Просмотрите эти шаги и позвольте своим ученикам работать в группах, чтобы выбрать, какой биом создать, и исследовать, какие растения процветают в этом биоме, а также какой тип почвы и какие питательные вещества нужны этим растениям. Они могут выбрать пустынный биом с суккулентами, умеренный биом с цветами или тропические леса с папоротниками.
Создание экосистемы — это только начало. Попросите учащихся следить за своими экосистемами и отслеживать их в журналах. Возможно, вы даже захотите собрать данные о температуре, росте растений и влажности. Самые успешные бутылочные экосистемы будут процветать без всякого обслуживания. Фактически, один человек в Англии поддерживал простую закрытую экосистему в течение сорока лет.
Другим может потребоваться незначительное внимание, например, удаление опавших листьев или освежение воды.
Позвольте учащимся сделать свои собственные постепенные выводы о том, почему их экосистема испытывает трудности или как растения и животные продолжают выживать.То, чему они учатся поддерживать экосистемы в бутылках, может помочь им заботиться о растениях и животных на протяжении всей их жизни!
Уроки окружающей среды на протяжении всей жизни
Как только ваши ученики поймут, как все в природе на самом деле взаимосвязано, у них будет полно вопросов о том, что связывает разные виды существ вместе, и как изменения в одном элементе могут повлиять на экосистему в целом. Это делает изучение пищевых сетей и экосистем естественным первым шагом к внедрению уроков и мероприятий по вопросам устойчивости и изменения климата, а также к тому, чтобы помочь им стать энергичными и информированными хранителями нашей окружающей среды.
Пробовали ли вы делать экологические журналы или экосистемы в бутылках в классе? Знаете ли вы о других видах деятельности, связанных с пищевыми сетями или экосистемами? Поделитесь своими историями и идеями в комментариях ниже!
Ребекка Рейнандез
Ребекка Рейнандез — консультант по маркетингу и коммуникациям и руководитель Spring Media Strategies, LLC.
Она работала с некоммерческими организациями в течение последних 10 лет и в настоящее время сосредоточена на работе с экологическими организациями.Она живет в Миннеаполисе, штат Миннесота.
Экология экосистем водно-болотных угодий: вода, субстрат и жизнь
Коннер, У. Х. и Дэй, Дж. У. «Экология лесных водно-болотных угодий в юго-восток Соединенных Штатов Штаты». В водно-болотных угодьях: экология и управление, , ред. Б. Гопал, и др. . (Джайпур, Индия: Национальный институт экологии и международного научного Публикации, 1982 г.): 69–87.
Костанца, Р. В. и др. ценность мировых экосистемных услуг и природного капитала. Природа 387 , 253–260.
Ковардин, Л. М. и др. . Классификация водно-болотных угодий и глубоководных районов Среда обитания Соединенных Штатов Штаты . FWS/OBS-79/31 , Вашингтон, округ Колумбия: США Служба рыболовства и дикой природы, 1979 г.
Dacey, JWH Вентиляция под давлением в желтой кувшинке.
Экология 62 , 1137–1147 (1981).
Финлейсон, М. и Мозер, М. Водно-болотные угодья . Оксфорд, Великобритания: International Waterfowl and Бюро исследований водно-болотных угодий и факты в архиве, 1991 г.
Митч, В. Дж. и Госселинк Дж. Г. Водно-болотные угодья . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, 2007.
.Национальный исследовательский совет (NRC). Водно-болотные угодья: Характеристики и границы . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный Академия Пресс, 1995.
.Национальная служба охраны природных ресурсов (NRCS). Полевые индикаторы влажных почв в США Штаты , v. 4.0. Под редакцией GW Gurt et al. футов. Ценность, Техас: USDA, NRCS, 1998.
Одум, В.Е. и др. . Природа пульсирующая парадигма. Эстуарии 18 , 547–555 (1995).
Тил, Дж. М. Поток энергии в солончаке Экосистема Грузии. Экология 43 , 614–624 (1962).
Тернер, Р. Э. Литоральная растительность и товарный выход креветки-пенаиды . Труды Американского общества рыболовства 106 , 411–416 (1977).
США Защита окружающей среды Агентство по защите (USEPA). Америка Водно-болотные угодья: наша жизненно важная связь между землей и Воды. Вашингтон, округ Колумбия: Управление водных ресурсов, Управление водно-болотных угодий, океанов и водоразделов, 1995 г.
Уиттакер, Р. Х. и Лайкенс, Г. Е. «Углерод в биота.» В Углерод в биосфере , ред. GM Woodwell & E.R. Пикан (Спрингфилд, Вирджиния: Национальная служба технической информации, 1973): 281–302.Долгосрочные изменения в экологии растений ландшафта африканской саванны и последствия для теории экосистем и управления сохранением | Экологические процессы
Альтманн Дж., Альбертс С.К., Альтманн С.А., Рой С.Б. (2002) Резкое изменение местных климатических условий в бассейне Амбосели, Кения.Afr J Ecol 40:248–251
Angerer JP, Fox WE, Wolfe JE (2016) Деградация земель в пастбищных экосистемах.
В: Шредер Дж. Ф., Сиванпиллаи Р. (ред.). Биологические и экологические опасности, риски и катастрофы. Elsevier, стр. 277–311
Арчибальд С., Ставер А.С., Левин С.А. (2012) Эволюция режимов пожаров, управляемых человеком, в Африке. Proc Natl Acad Sci 109:847–852
CAS Статья Google Scholar
Беркес Ф. (2007 г.) Сохранение на уровне общин в глобализированном мире.Proc Natl Acad Sci 104:15188–15193
CAS Статья Google Scholar
Boles OJC, Shoemaker A, Mustaphi CJC et al (2019) Историческая экология чрезмерного выпаса пастбищ скотоводами в Кении: долгосрочные перспективы причин и следствий. Hum Ecol 47:419–434
Артикул Google Scholar
Bourn D (1978) Крупный рогатый скот, осадки и цеце в Африке. J Засушливая среда 1:49–61
Статья Google Scholar
Бриске Д.
Д., Коппок Д.Л., Иллиус А.В., Фулендорф С.Д. (2020) Стратегии глобального управления пастбищными угодьями: оценка через призму дебатов о равновесии и неравновесии.J Appl Ecol 57:1056–1067
Браун Дж.Х., Маурер Б.А. (1989) Макроэкология: разделение пищи и пространства между видами на континентах. Science 243:1145–1150
BurnSilver S, Mwangi E (2007) Вне группового ранчо: коллективные действия для мобильности скота, экологической жизнеспособности и средств к существованию. Документ, представленный на конференции «Скотоводство и сокращение бедности в Восточной Африке: конференция по исследованию политики», 27–28 июня 2006 г., Safari Park Hotel, Nairobi
Caro T, Scholte P (2007) Когда защита дает сбой.Afr J Ecol 45:233–235
Статья Google Scholar
Cassady JT (1973) Влияние осадков, влажности почвы и интенсивности уборки урожая на урожайность травы на двух пастбищах в Кении.
East African Agric For J 39:26–36
Статья Google Scholar
Коули Г. (1976) Проблема слона – альтернативная гипотеза. Afr J Ecol 14:265–283
Статья Google Scholar
Коттам Г., Кертис Дж. Т. (1956) Использование мер расстояния в фитосоциологических выборках.Экология 37:451–460
Статья Google Scholar
Craigie ID, Baillie JEM, Balmford A et al (2010) Популяция крупных млекопитающих в охраняемых районах Африки сокращается. Биол Консерв 143:2221–2228
Статья Google Scholar
Кроул Т.А., Крист Т.О., Парментер Р.Р. и др. (2008) Распространение инвазивных видов и инфекционных заболеваний как движущие силы изменения экосистемы.Front Ecol Environ 6:238–246
Статья Google Scholar
Камминг Д.
Х.М., Фентон М.Б., Раутенбах И.Л. и др. (1997) Слоны, лесные массивы и биоразнообразие на юге Африки. S Afr J Sci 93: 231–236
Google Scholar
Дейл В.Х., Бейелер С.К. (2001) Проблемы разработки и использования экологических индикаторов. Ecol Indic 1:3–10
Артикул Google Scholar
Диас С., Каттге Дж., Корнелиссен Дж.Х.К. и др. (2016) Глобальный спектр форм и функций растений.Природа 529:167–171
Статья КАС Google Scholar
Додд Дж.Л. (1994) Опустынивание и деградация в странах Африки к югу от Сахары. Биологические науки 44:28–34
Статья Google Scholar
Дуглас-Гамильтон I (1987) Африканские слоны: популяционные тенденции и их причины. Орикс 21:11–24
Статья Google Scholar
du Toit JT, Rogers KH, Biggs HC (eds) (2003) Опыт Крюгера: экология и управление неоднородностью саванны, 2-е изд.
Island Press, Washington DC
Dublin HT, Sinclair ARE, McGlade J (1990)Слоны и пожары как причины множественных стабильных состояний в лесах Серенгети-Мара. J Anim Ecol 59:1147–1164
Dunne T, Western D, Dietrich WE (2011) Влияние вытаптывания скотом растительности, инфильтрации и эрозии на тропических пастбищах. J Arid Environ 75:58–69
Статья Google Scholar
Эллис Э.К., Раманкутти Н. (2008) Нанесение людей на карту: антропогенные биомы мира.Front Ecol Environ 6:439–447
Статья Google Scholar
Enquist BJ (2002) Универсальное масштабирование в аллометрии деревьев и сосудистых растений: к общей количественной теории, связывающей форму и функции растений от клеток до экосистем. Tree Physiol 22:1045–1064
Enquist BJ, West GB, Charnov EL, Brown JH (1999) Аллометрическое масштабирование продукции и изменений в жизненном цикле сосудистых растений.
Nature 401:907–911
Фостер Д.Р., Абер Д.Д. (2004) Леса во времени: экологические последствия 1000-летних изменений в Новой Англии.Издательство Йельского университета, Нью-Хейвен
Франклин Дж. Ф., Бледсо К. С., Каллахан Дж. Т. (1990) Вклад в долгосрочную программу экологических исследований. Биологические науки 40:509–523
Статья Google Scholar
Fritz H, Duncan P (1994) О несущей способности крупных копытных экосистем африканской саванны. Proc R Soc London Ser B Biol Sci 256:77–82
CAS Статья Google Scholar
Георгиадис Н.Дж., Рюсс Р.В., Макнотон С.Дж., Вестерн Д. (1989) Экологические условия, которые определяют, когда выпас скота стимулирует производство травы.Экология 81:316–322
Статья Google Scholar
Гилсон Л. (2004) Проверка неравновесных теорий в саваннах: 1400 лет изменения растительности в национальном парке Цаво, Кения.
Экол Комплекс 1:281–298
Артикул Google Scholar
Грум Р.Дж., Вестерн Д. (2013 г.) Воздействие разделения земель и оседлости на дикую природу в южных пастбищах Кении.Rangel Ecol Manag 66:1–9
Гульдемонд Р., Ван Аарде Р. (2008) Метаанализ воздействия африканских слонов на растительность саванны. J Wildl Manage 72:892–899
Gurarie E (2014) bcpa: анализ точек изменения поведения при движении животных. Пакет R версии 1.1
Google Scholar
Håkansson NT (2004) Человеческая экология мировых систем в Восточной Африке: влияние торговли слоновой костью.Hum Ecol 32:561–591
Артикул Google Scholar
Hamed KH, Rao AR (1998) Модифицированный критерий тренда Манна-Кендалла для автокоррелированных данных. J Hydrol 204:182–196
Статья Google Scholar
Hill MO, Gauch HG (1980) Анализ соответствия без тренда: усовершенствованный метод ординации.
В: Классификация и ординация. Springer, стр. 47–58
Hinds WT (1984) На пути к мониторингу долгосрочных тенденций в наземных экосистемах.Environ Conserv 11:11–18
CAS Статья Google Scholar
Хоумвуд К. (2008) Экология африканских скотоводческих обществ. Джеймс Карри
Google Scholar
Джейкобс А.Х. (1965) Традиционная политическая организация пастушеских масаев. Д. Фил, диссертация, Оксфордский университет, Оксфорд,
Янцен Д. (1998) Озеленение дикой природы и человеческий след.Science 279:1312–1313
Jonasson S (1988) Оценка метода точки пересечения для оценки биомассы растений. Oikos 52:101–106
Карейва П., Лалас Р., Марвье М. (2011) Сохранение в антропоцене: за пределами одиночества и хрупкости. Перерыв J 2:29–37
Google Scholar
Кимани К.
, Пикард Дж. (1998) Последние тенденции и последствия разделения и фрагментации групповых ранчо в округе Каджиадо, Кения.Geogr J 164:202–213
Кунстлер Г., Фальстер Д., Кумс Д.А. и др. (2016) Функциональные признаки растений оказывают глобально последовательное влияние на конкуренцию. Природа 529:204–207
CAS Статья Google Scholar
Le Houerou HN (1989) Оценка экономической целесообразности выращивания кормовых кустарников (с особым упором на Африку). В: Биология и использование кустарников. Academic Press, стр. 603–630
Левин С.А. (1998) Экосистемы и биосфера как сложные адаптивные системы.Экосистемы 1:431–436
Статья Google Scholar
Mabunda D, Pienaar DJ, Verhoef J (2003) Национальный парк Крюгера: столетие управления и исследований. В: du Toit JT, Rogers KH, Biggs HC (eds) Опыт Крюгера: экология и управление неоднородностью саванны.
Island Press, Вашингтон, округ Колумбия, стр. 3–21
Маршалл Ф., Хильдебранд Э. (2002) Крупный рогатый скот до посева: начало производства продуктов питания в Африке.J World Prehistory 16:99–143
Макнотон С.Дж., Вольф Л.Л. (1970) Доминирование и ниша в экологических системах. Science 167:131–139
McNeely JA, Miller KR (1983) МСОП, национальные парки и охраняемые территории: приоритеты действий. Environ Conserv 10:13–21
Статья Google Scholar
Миллс М.Г.Л., Любченко Дж., Робертсон И.В. В. и др. (2003) Размышления об опыте Крюгера и достижениях.В: du Toit JT, Rogers KH, Biggs HC (eds) Опыт Крюгера: экология и управление неоднородностью саванны. Island Press, Вашингтон, округ Колумбия, стр. 488–501
Мозе В.Н., Нгуен-Хуу Т., Оже П., Вестерн Д. (2012) Моделирование динамики популяции травоядных в национальном парке Амбосели, Кения: применение пространственного агрегирования переменных для получения мастер-модель.
Экол Комплекс 10:42–51
Статья Google Scholar
Мосс С. (2012) Воспоминания слона: тринадцать лет из жизни семьи слонов.The University of Chicago Press, Чикаго
Мосс С.Дж., Кроз Х., Ли П.С. (2011) Слоны Амбосели: долгосрочный взгляд на долгоживущее млекопитающее. Издательство Чикагского университета, Чикаго
Мучиру А.Н., Western DJ, Рейд Р.С. (2008) Роль заброшенных пастбищных поселений в динамике сообществ крупных африканских травоядных. J Arid Environ 72:940–952
Статья Google Scholar
Нентвиг В. (2007) Воздействие человека на окружающую среду в эпоху палеолита и неолита.В: Справочник по палеоантропологии. Springer, Берлин, стр. 1881–1900
Никлас К. Дж., Энквист Б. Дж. (2001) Инвариантные соотношения масштабирования для скорости производства биомассы межвидовых растений и размера тела. Proc Natl Acad Sci 98: 2922–2927
CAS Статья Google Scholar
Нтиати П.
(2002 г.) Исследование групповых ранчо в округе Лойтокиток округа Каджиадо, Кения
Google Scholar
Ogutu JO, Piepho H-P, Said MY et al (2016) Экстремальное сокращение численности диких животных и одновременное увеличение поголовья скота в Кении: каковы причины? PLoS One 11:e0163249
Статья КАС Google Scholar
Окелло М.М., Кенана Л., Малити Х. и др. (2016) Плотность популяции слонов и других основных крупных травоядных в экосистеме Амбосели в Кении в связи с засухой.J Arid Environ 135:64–74
Статья Google Scholar
Палмер А.Р., Беннетт Дж.Е. (2013) Деградация общинных пастбищных угодий в Южной Африке: к лучшему пониманию для обоснования политики. African J Range Forage Sci 30:57–63
Статья Google Scholar
Паркер И., Амин М.
(1983) Кризис цвета слоновой кости. Chatto & Windus, London
Пит Р.К. (1974) Измерение видового разнообразия.Ann Rev Ecol Syst 5:285–307
Пур М. Э.Д. (1962) Метод последовательного приближения в описательной экологии. В: Успехи экологических исследований. Elsevier, стр. 35–68
Power ME (1992) Силы, действующие сверху вниз и снизу вверх в пищевых сетях: имеют ли растения первенство. Экология 73:733–746
Статья Google Scholar
Pratt DJ, Greenway PJ, Gwynne MD (1966) Классификация пастбищных угодий Восточной Африки с приложением по терминологии.J Appl Ecol 3:369–382
R Core Team (2020) R: язык и среда для статистических вычислений
Google Scholar
Redman CL (1999) Воздействие человека на древнюю среду. University of Arizona Press
Саркар С. (2006) Долгосрочная и краткосрочная динамика водно-болотных угодий в экосистеме саванны Амбосели.
Университет Ватерлоо, Кения
Симпсон Э.Х. (1949) Измерение разнообразия.Природа 163:688
Статья Google Scholar
Sinclair ARE (1973) Увеличение популяции буйволов и антилоп гну в Серенгети. Afr J Ecol 11:93–107
Статья Google Scholar
Sinclair ARE (1979) Извержение жвачных животных. В: Norton-Griffiths M (ed) Serengeti: динамика экосистемы, стр. 82–103
Google Scholar
Sinclair ARE (1998) Естественная регуляция экосистем на охраняемых территориях как экологическая основа.Wildl Soc Bull 26: 399–409
Sinclair ARE, Добсон А. (2015) Сохранение в мире, где доминируют люди. В: Серенгети IV: поддержание биоразнообразия в сопряженной системе человека и природы. The University of Chicago Press, Чикаго, стр. 1–10
Sinclair ARE, Metzger KL, Mduma SAR, Fryxell JM (2015) Serengeti IV: поддержание биоразнообразия в объединенной системе человека и природы.
The University of Chicago Press, Чикаго
Смит Ф.А., Гиттлман Дж.Л., Браун Дж.Х. (2014) Основы макроэкологии: классические статьи с комментариями.Издательство Чикагского университета, Чикаго
Соренсен Т.А. (1948) Метод установления групп равной амплитуды в социологии растений, основанный на сходстве видового состава, и его применение к анализу растительности датских общин. Биол Скар 5:1–34
Google Scholar
Соул М.Е., Уилкокс Б.А., Холтби С. (1979) Доброкачественное пренебрежение: модель исчезновения фауны в охотничьих угодьях Восточной Африки. Биол Консерв 15:259–272
Статья Google Scholar
Тофт Н.Л., Макнотон С.Дж., Георгиадис Н.Дж. (1987) Влияние водного стресса и искусственного выпаса скота на удлинение листьев и водные отношения восточноафриканской травы, Eustachys paspaloides .Funct Plant Biol 14:211–226
Такер М.
А., Бенинг-Гейзе К., Фаган В.Ф. и др. (2018) Перемещение в антропоцене: глобальное сокращение перемещений наземных млекопитающих. Science 359:466–469
Veldhuis MP, Ritchie ME, Ogutu JO et al (2019) Трансграничное воздействие человека ставит под угрозу экосистему Серенгети-Мара. Science 363:1424–1428
Уокер Б.Х., Ной-Меир I (1982) Аспекты стабильности и устойчивости экосистем саванн. В: Хантли Б.Дж., Уокер Б.Х. (ред.) Экология тропических саванн.Springer, New York, стр. 556–590
West GB, Brown JH, Enquist BJ (1999) Четвертое измерение жизни: фрактальная геометрия и аллометрическое масштабирование организмов. Science 284:1677–1679
Western D (1973) Структура, динамика и изменения экосистемы Амбосели. University of Nairobi
Western D (2007 г.) Изменение среды обитания за полвека в национальном парке Амбосели, Кения. Afr J Ecol 45:302–310
Western D, Behrensmeyer AK (2009) Комплексы костей отслеживают структуру сообщества животных на протяжении 40 лет в экосистеме африканской саванны.
Science 324:1061–1064
Вестерн Д., Данн Т. (1979) Экологические аспекты решений о месте поселения пастушеских масаев. Hum Ecol 7:75–98
Статья Google Scholar
Western D, Gichohi H (1993) Эффекты сегрегации и обеднение парков саванны: случай анализа жизнеспособности экосистемы. Afr J Ecol 31:269–281
Статья Google Scholar
Вестерн Д., Грум Р., Уорден Дж. (2009) Влияние разделения и оседлости пастбищных угодий на дикую природу в экосистеме африканской саванны.Биол Консерв 142:2538–2546
Статья Google Scholar
Western D, Lindsay WK (1984) Сезонная динамика стада популяции саванных слонов. Afr J Ecol 22:229–244
Статья Google Scholar
Вестерн Д., Майтумо Д. (2004) Утрата и восстановление лесных массивов в саванном парке: 20-летний эксперимент.
Afr J Ecol 42:111–121
Статья Google Scholar
Вестерн Д., Мозе В.Н., Уорден Дж., Майтумо Д. (2015) Прогнозирование экстремальных засух в саваннах Африки: сравнение косвенных и прямых измерений при обнаружении колебаний биомассы, тенденций и их причин.PLoS One 10:e0136516
Western D, Nightingale DL (2004) Изменение окружающей среды и уязвимость скотоводов к засухе: тематическое исследование масаи в Амбосели, Кения. Тематические исследования «Экологическая перспектива Африки»: уязвимость человека к изменению окружающей среды. Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк,
Вестерн Д., Тиррелл П., Брехони П. и др. (2020) Сохранение изнутри: выигрышное пространство и место для дикой природы в рабочих ландшафтах. People Nat 2:279–291
Статья Google Scholar
Western D, Van Praet C (1973) Циклические изменения среды обитания и климата экосистемы Восточной Африки.