Биология 6 класс подведем итоги: Подведем итоги 2 главы. Грибы и лишайники — живые организмы

Содержание

Подведем итоги 2 главы. Грибы и лишайники — живые организмы



1. Проверьте себя, выполнив предложенные задания (по усмотрению учителя — в классе или дома).

Грибы — эукариоты, одноклеточные или многоклеточные живые организмы, в клетках которых

Ответ: имеется четко оформленное ядро.

Они дышат, питаются, растут и размножаются. Как и все живые организмы они способны к обмену веществ с окружающей средой, поглощая из нее необходимые для жизни вещества и выделяя продукты жизнедеятельности. Примеры продуктов жизнедеятельности грибов:

Ответ: антибиотики, витамины, ферменты.

2. Большинство грибов образовано тонкими разветвленными нитями — одноклеточными или многоклеточными

Ответ: гифами.

3. Особенности строения грибов взаимосвязаны с процессами жизнедеятельности и позволяют им обитать в самых разных условиях.

Например:

Ответ: живые организмы — среда обитания грибов — паразитов. Почва — благоприятная среда для питания грибов — сапротрофов. Грибы — обитатели воды используют для питания органические вещества тел растений и животных, живущих в водоемах, а также деревянные части судов и пристаней.

4. Грибы могут размножаться частями мицелия или спорами, а некоторые ( дрожжи)

Ответ: почкованием.

5. Разнообразны условия обитания и способы питания грибов:

Ответ: грибы — паразиты поселяются на живых организмах и питаются их органическими веществами. Грибы — сапротрофы поселяются в почве и питаются органическими веществами мертвых тел. Грибы — обитатели воды используют для питания органические вещества тел растений и животных, живущих в водоемах, а также деревянные части судов и пристаней. Многие шляпочные грибы вступают в симбиоз с деревьями, от которых получают органические вещества, отдавая взамен воду и минеральные вещества.

6. Однако при всем многообразии способов питания все грибы нуждаются в готовых органических веществах. Это связано с особенностями строения их клеток, а именно с отсутствием

Ответ: хлорофилла — пигмента, обеспечивающего фотосинтез.

7. Основа гриба — мицелий, обеспечивающий

Ответ: питание гриба путем всасывания растворов питательных веществ.

8. Грибы обладают признаками растений и признаками животных. Признаки царства Животные:

Ответ: грибы нуждаются в готовых органических веществах, лишены хлорофилла, в клеточной оболочке грибов есть хитин — вещество характерное для животных.

Признаки царства Растения:

Ответ: грибы не способны активно передвигаться, постоянно растут, пищу всасывают в виде растворенных веществ, как и растения.

9. Многие грибы образуют взаимовыгодный союз с растениями. Например:

Ответ: шляпочные грибы (подберезовики, подосиновики, маслята) оплетают своей грибницей корни дерева, образуя микоризу или грибокорень. Грибы получают от дерева органические вещества, а взамен отдают воду и минеральные соли.

10. Взаимополезное сожительство двух организмов называют

Ответ: симбиоз.

11. Лишайник — пример симбиоза

Ответ: гиф гриба и клеток водоросли или цианобактерии.

12. Приспосабливаясь к разным условиям, лишайники приобрели разные жизненные формы

Ответ: накипные, листоватые, кустистые.

Ответ §37. Подведем итоги. Как можно различить представителей разных царств живой природы?

Выполни следующие задания

 

1) Заверши предложение, назвав условия, необходимые для жизни. Больше живых организмов обитает там, где наиболее благоприятные условия:

 

 

2) Приведи примеры приспособленности организмов:

 

  • Ответ: а) к условиям пустыни: способность длительное время обходиться без воды, приспособленность передвигаться по песчаным почвам, приспособленность к высоким температурам днем, с резким перепадом в вечернее и ночное время

    б) к условиям Арктики: приспособленность животных добывать себе пищу под водой, возможность жить в холодных условиях

 

3) Назови пять крупных систематических групп – царств, которые выделяют ученые, проводя классификацию живых организмов нашей планеты

 

  • Ответ: растения, животные, грибы, бактерии, вирусы

 

4) В одном лесу могут обитать птицы, млекопитающие, насекомые и расти травы, деревья, грибы. Распредели перечисленные организмы по царствам живой природы, запиши их названия в таблицу

 

  • Ответ:

     

    Представители царства

    Название царства

    Птицы

    Животные

    Млекопитающие

    Животные

    Насекомые

    Животные

    Травы

    Растения

    Деревья

    Растения

    Грибы

    Грибы

 

5) На рисунке 102 учебника изображены несколько видов синиц. Все они относятся к царству животных. Назови признаки этого царства

 

  • Ответ: одноклеточные и многоклеточные организмы, способны к передвижению, питаются готовыми органическими веществами, в клетках животных обязательно есть ядро

 

6) Найди ошибку в приведенном перечне живых организмов

 

К растениям относят следующие живые организмы: кувшинку, ель, подберезовик, мох, сыроежку, папоротник, водоросль.

 

  • Ответ: К царству растений не относят подберезовик, сыроежку, так как они не имеют хлорофилла

 

7) Объясни, почему без растений жизнь на Земле невозможна, вписав в предложение недостающие слова

 

  • Ответ: Все живые организмы, относящиеся к царству растений, образуют на свету органические вещества, обеспечивая кислородом различные организмы

 

8) Назови царства живой природы, в которых встречаются организмы, состоящие из одной клетки

 

  • Ответ: Организмы, состоящие из одной клетки, встречаются в царствах: растения, животные, грибы, вирусы

 

9) Впиши недостающие слова

 

  • Ответ: Все животные в поисках пищи передвигаются: рыбы плавают, птицы и насекомые летают, гидра плавает, червь ползает, лошадь бегает

 

10) Объясни, почему растения могут жить «не сходя с места»

 

  • Ответ: они являются афтотрофными и для осуществления питания им достаточно почвы, им не нужно передвигаться для добычи еды

     

    11) Заполни таблицу, назвав царства живой природы, к которым относятся приведенные в ней организмы-паразиты, и «хозяев» этих паразитов

      

    Ответ:

    Паразит

    Название царства

    Организм-хозяин

    Трутовик

    Гриб

    Дерево

    Вирус гриппа

    Вирусы

    Человек

    Дизентерийная амёба

    Животные

    Человек

    Бычий цепень

    Животные

    Человек, крупный рогатый скот

    Вирус СПИДа

    Вирусы

    Человек

    Туберкулезная бактерия (палочка)

    Вирусы

    Человек


nyvemux подведем итоги по биологии 6 класс ответы пономарева

ССЫЛКА:
——————————————————————————————————————-
http://ixofege. mosabe.ru/5/61/podvedem-itogi-po-biologii-6-klass-otvety-ponomareva
——————————————————————————————————————-
подведем итоги по биологии 6 класс ответы пономарева решебник по биологии 6 класс пономарева подведём итоги . Добавить комментарий Отменить ответ. Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *. Главная » 6 класс » Рабочая тетрадь по биологии для 6 класса часть 1 ( Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C.) » Подведем итоги.Что вы узнали из материалов главы 1 Наука о растениях — ботаника? — Пономарева, Корнилова, Кучменко 1 часть 6 класс (ответы). Video embedded · ГДЗ ответы на вопросы к рабочей тетради по биология 6 класс . ГДЗ по биологии 6 класс . Почему лучше зарегистрироваться? задай свой вопрос. получи ответ в течение 10 минут.Помогите!Биология 6 классНаука о растениях-ботаника 1.Из каких частей состоит растение?это контрольная Подведем итоги. ГДЗ »6 класс »Биология »ГДЗ по биологии 6 класс рабочая тетрадь Пономарева 1 и 2 часть.Ответы на вопросы и задания на сайте ЯГДЗ из рабочей тетради 6 класс Пономарева позволят вам проверитьСвойства растительной клетки § 4. Ткани растений Подведём итоги. авторы: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.. издательство: Вентана-Граф 2015 год. Подробный решебник (гдз) по Биологии для 6 класса рабочая тетрадь, авторы учебника: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. 2016 год. Ответы к рабочей тетради по биологии Пономарева. . тетрадь по Биологии Пономарева 6 класс. Конспекты уроков по биологии 6 класс к учебнику И.Н.Пономарева (1 час). Учитель: А теперь давайте подведем итоги нашего научного исследования! Video embedded · ГДЗ по биологии 6 класс рабочая тетрадь Пасечник Суматохин Калинова. ГДЗ по биологии 6 . Рабочая программа по биологии (6 класс) на тему: Рабочая программа по биологии для 6 класса . Рабочая тетрадь по биологии для 6 класса часть 1 (Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко B.C.) (Ответы на вопросы). Подведем итоги. Что вы узнали из материалов главы 3 Основные процессы жизнедеятельности растений? 2 часть ». Здесь представлены ответы к рабочей тетради по биология 6 класс рабочая тетрадь Пономарева Корнилова Кучменко 1 и 2 часть. Почему лучше зарегистрироваться? задай свой вопрос. получи ответ в течение 10 минут. Помогите!Биология 6 классНаука о растениях-ботаника 1.Из каких частей состоит растение? это контрольная Подведем итоги. Предмет: Биология . Первая и вторая часть рабочей тетради по биологии для 6 класса И. Пономаревой, О. Корниловой и В. Кучменко Среди заданий присутствуют открытые ответы, заполнение таблиц, проведение наблюдений, работа с изображениями и схемами. ГДЗ и решебник для учебника по Биологии 6 класс Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. 2015 ответы онлайн. Клетки, объединяясь в ткани, работают взаимосвязано. Из тканей выстроены жизненно важные органы растения. Подведём итоги. ГДЗ (Готовые домашние задания) по Биологии 6 класс Пономарева И.Н., решенные задания и онлайн ответы из решебника Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. . авторы: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.. сочинение по биологии 6 класс на . биологии подведем итоги 7 . Ответы на задания 6 класс . авторы: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.. издательство: Вентана-Граф 2015. Мегаботан — подробные гдз рабочая тетрадь по Биологии для 6 класса , авторов: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. ГДЗ Биология /Окр. мир 6 класс Рабочая тетрадь по биологии 6 класс . Часть 1, 2. ФГОС Пономарева , Корнилова, Кучменко Вентана-Граф. Часть 1, 2 Пономарева, Корнилова, Кучменко. ГДЗ »6 класс »Биология »ГДЗ по биологии 6 класс рабочая тетрадь Пономарева 1 и 2 часть. Ответы на вопросы и задания на сайте ЯГДЗ из рабочей тетради 6 класс Пономарева позволят вам проверить Свойства растительной клетки § 4. Ткани растений Подведём итоги. ГДЗ ответы на вопросы к рабочей тетради по биология 6 класс рабочая тетрадь Пономарева Корнилова Кучменко 1 и 2 часть ФГОС от Путина. Решебник (готовое домашнее задание).
  1. 2017/03/06(月) 12:31:50|
  2. Unclassified
  3. | Трэкбэки:0

КТП по биологии. 6 класс. ФГОС. УМК Пономарёва И.Н. 2017-18 уч.год

сроки

Факт.

Тема занятия

Д/з

 

План

 

Глава 1.Наука о растениях ботаника — 4ч.

 

 

    4.09-10.09

     

    Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений

    §1, в. 1-5, с. 13, РТ№1 -3-5, с.4-5

     

      11.09-17.09

       

      Многообразие жизненных форм растений

      §2, в. 1-5, с. 16, РТ -4, с. 6

       

        18.09-24.09

         

        Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки

        §3, в. 1- 4, с. 20, РТ – 3-4, с. 8-9

         

          25.09-01.10

           

          Ткани растений

          §4, в. 1-5, с. 25, 1 из заданий (по выбору) – подведём итоги, с. 26-27

             

          Глава 2. Орган ы растений- 9ч.

           

           

            02.10-08.10

             

            Семя, его строение и значение.

            Л/р № 1 «Строение семени фасоли»

            §5, в. 1-5, с. 33, РТ – 2, с.13

             

              09.10-15.10

               

              Условия прорастания семян

              §6, в. 1-5, с.36-37, РТ – 4, с.16

               

                16.10-22.10

                 

                Корень, его строение и значение.

                Л/р № 2 «Строение корня проростка»

                §7, в. 1-5, с. 42, РТ – 1,3 с.17,18

                 

                  23.10-28.10

                   

                  Побег, его строение и развитие.

                  Л/р №З «Строение вегетативных и генеративных почек»

                  §8,в. 1-5, с. 47, РТ – 2, с. 20

                   

                    07.11-13.11

                     

                    Лист, его строение и значение

                    §9, в. 1-5, с. 53, РТ – 3,4, с.28

                     

                      14. 11-20.11

                       

                      Стебель, его строение и значение.

                      Л/р №4 «Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»

                      §10, в. 1-5, с. 59, РТ-2,3, с.24-25

                       

                        21.11-27.11

                         

                        Цветок, его строение и значение

                        §11, в. 1-5, с. 66, РТ-2,4, с.27-28

                         

                          28.11-04.12

                           

                          Плод. Разнообразие и значение плодов

                          §12, в. 1-5, с. 70

                           

                            05.12-11.12

                             

                            Повторение, обобщение и систематизация информации по темам «Наука о растениях — ботаника» и «Органы растений»

                            РТ – подведем итоги, с. 31-33

                               

                            Глава 3. Основные процессы жизнедеятельности растений — 6 час.

                             

                             

                              12.12-18.12

                               

                              Минерально питание растений и значение воды

                              §13, в. 1-4, с.77, РТ-2,4, с.34-35

                               

                                19.12-25.12

                                 

                                Воздушное питание растений — фотосинтез

                                §14, в. 1-5, с.81-82, РТ-3,4, с.36

                                 

                                  26.12-28.12

                                  11.01-14.01

                                   

                                  Дыхание и обмен веществ у растений

                                  §15, в. 1-5, с. 85-86, РТ-3, с.38

                                   

                                    15.01-21.01

                                     

                                    Размножение и оплодотворение у растений

                                    §16, в. 1-5, с. 90, РТ-2, с.39

                                     

                                      22.01-28.01

                                       

                                      Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Л/р № 5 «Черенкование комнатных растений»

                                      §17, в. 1-5, с.95, РТ-1, с.40

                                       

                                        29.01-04.02

                                         

                                        Рост и развитие растений

                                        §18, в. 1-5, с. 99-100, РТ-подведем итоги, с.44-47

                                           

                                        Глава 4. Многообразие и развитие растительного мира — 11ч.

                                         

                                         

                                          05.02-11.02

                                           

                                          Систематика растений, ее значение для ботаники

                                          §19, в. 1-5, с. 107, РТ №2 – 4, с.4

                                           

                                            12.02-18.02

                                             

                                            Водоросли, их разнообразие и значение в природе

                                            §20, в. 1-5, с.112, РТ- 4,5, с.6

                                             

                                              19.02-25.02

                                               

                                              Отдел Моховидные, Общая характеристика и значение. Л/р № 6 Изучение внешнего строения моховидных растений

                                              §21, в. 1-5, с. 115, РТ-3, с.8

                                               

                                                26. 02-04.03

                                                 

                                                Плауны. Хвощи, Папоротники. Их общая характеристика

                                                §22, в. 1-5, с.121, РТ-3,4, с.11

                                                 

                                                  05.03-11.03

                                                   

                                                  Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение

                                                  §23, в. 1-5, с. 126, РТ-3,4*, с. 12-13

                                                   

                                                    12.03-18.03

                                                     

                                                    Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение

                                                    §24, в. 1-5, с.131, РТ-3,4*, с.14-15

                                                     

                                                      19.03-24.03

                                                       

                                                      Семейства класса Двудольные

                                                      §25, в. 1-5, с. 137, РТ-2,3*, с.17-18

                                                       

                                                        02. 04-08.04

                                                         

                                                        Семейства класса Однодольные

                                                        §26, в. 1-5, с. 162, РТ-2,3*, с.19-20

                                                         

                                                          09.04-15.04

                                                           

                                                          Историческое развитие растительного мира

                                                          §27, в. 1-4, с. 146-147, РТ-3,4*, с.21-22

                                                           

                                                            16.04-22.04

                                                             

                                                            Разнообразие и происхождение культурных растений

                                                            §28, в. 1-5, с. 149-150, РТ-3, с.24

                                                             

                                                              23.04-29.04

                                                               

                                                              Дары Нового и Старого Света

                                                              §29, в. 1-5, с. 154, РТ-подведём итоги, с.25-29

                                                                 

                                                              Глава 5. Природные сообщества– 5ч.

                                                               

                                                               

                                                                30.04-07.05

                                                                 

                                                                Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме

                                                                §30, в. 1-5, с.162, РТ-2,4*, с.30-31

                                                                 

                                                                  08.05-14.05

                                                                   

                                                                  Совместная жизнь организмов в природном сообществе

                                                                  §31, в. 1-5, с. 165-166, РТ-3, с.34

                                                                   

                                                                    15.05-21.05

                                                                     

                                                                    Смена природных сообществ и ее причины

                                                                    §32, в. 1-5, с.170, РТ-подведем итоги, с.36-37

                                                                     

                                                                      22.05-31. 05

                                                                       

                                                                      Повторение, обобщение и систематизация информации по курсу биологии 6 класса. Обсуждение заданий на лето

                                                                      Экскурсия

                                                                      Технологическая карта урока биологии «Подведём итоги. Что ты знаешь о клеточном строении» (5 класс)

                                                                      Технологическая карта

                                                                      урока биологии в 5 классе ЧОУ ООШ «Умка» г. Магнитогорска

                                                                      учитель биологии Кулакова А.Е.

                                                                      Автор УМК по биологии Т.С.Сухова, В.И.Строганов

                                                                      Тема урока «Подведём итоги. Что ты знаешь о клеточном строении?»

                                                                      Тип урока изучение материала

                                                                      Задача урока:


                                                                      Технологии обучения: личностно – ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровьесбережение, информационно-коммуникационные технологии, технологии сотрудничества.

                                                                      Методы обучения, используемые на уроке:

                                                                      словесные, наглядные, практические;

                                                                      методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация, сравнение и обобщение;

                                                                      методы педагогические – методы организации и стимулирования учебной деятельности;

                                                                      информационные методы – работа с учебником, дополнительной литературой.

                                                                      Структурные элементы урока: актуализация у обучающихся опорных знаний, необходимых для восприятия материала; усвоение темы в процессе проблемного диалога и исследования; выполнение упражнений, направленных на мотивирование, обобщение и дифференцирование изучаемых явлений, на овладение способами решения познавательных задач.

                                                                      Планируемые результаты:

                                                                      • Личностные: формировать навыки сотрудничества в учебной деятельности, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, уважение к чужому мнению;

                                                                      • Метапредметные: ставить учебную задачу и планировать свою деятельность под руководством учителя, выявлять причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого, в ходе ведения географии объективно вырабатывать общее решение;

                                                                      • Предметные: знать определения понятий, признаки растительных клеток.

                                                                      Формирование универсальных учебных действий:

                                                                      • Личностные: оценивание содержания, овладение основными навыками поиска;

                                                                      • Познавательные: умение определять понятие, обобщать, классифицировать;

                                                                      • Регулятивные: умение организовать свою деятельность, определить её цели и задачи; умение вести анализ и отбор информации, её преобразование;

                                                                      • Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и ведение совместной деятельности с учителем и другими учениками.

                                                                      Оборудование и материалы: микроскоп, микропрепараты, рабочие тетради, учебники

                                                                      Ход урока

                                                                      Этап урока

                                                                      Деятельность учителя

                                                                      Деятельность учащихся

                                                                      Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

                                                                      1. Организационный момент

                                                                      Цель: 
                                                                      мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания положительной эмоциональной обстановки; вовлечение учащихся в урок

                                                                      Входит в класс, приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.

                                                                      Приветственное слово учителя:

                                                                      — Здравствуйте ребята!!!

                                                                      — Сегодня мы проведём урок по теме «Что ты знаешь о клеточном строении организмов?»

                                                                      Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к работе, наличие необходимых учебных материалов и инструментов; настраиваются на урок, психологически готовятся к общению.

                                                                      Принцип психологической комфортности.

                                                                      УУД: личностные, коммуникативные.

                                                                      Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

                                                                      2.Актуализация

                                                                      знаний.

                                                                      Постановка учебной цели (создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность)

                                                                      Учитель задаёт вопросы учащимся.

                                                                      Вопросы учителя:

                                                                      В первом задании вам нужно отвечать на мои вопросы.

                                                                      Есть ли что-то общее в строении бактерий, растений, животных и человека? (да)

                                                                      Что именно? (они состоят из клеток)

                                                                      Есть ли неклеточные формы жизни? (да, вирусы)

                                                                      Какие существуют организмы по количеству клеток? (одноклеточные и многоклеточные)

                                                                      Чем снаружи покрыта любая клетка? (клеточной мембраной)

                                                                      А чем ещё покрыта клетка у растений? (плотной оболочкой)

                                                                      Содержимое клетки под мембраной? (цитоплазма)

                                                                      Где содержится наследственная информация клетки? (в ядре)

                                                                      В растительной клетке полости, заполненные клеточным соком? (вакуоли)

                                                                      Органоиды в растительной клетке, имеющие зелёный цвет? (хлоропласты)

                                                                      Зачем они нужны? (чтобы улавливать свет и перерабатывать воду и углекислый газ в органические вещества)

                                                                      Назовите части микроскопа (штатив, окуляр, винт, тубус, объектив, предметный столик, зеркало)

                                                                      Микроскоп должен стоять на ровной поверхности или его можно двигать и дёргать в любом направлении? (стоять)

                                                                      Что такое микропрепарат? (специально подготовленный объект для исследования под микроскопом)

                                                                      Принцип деятельности.

                                                                      УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).

                                                                      Принцип целостности.

                                                                      УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)

                                                                      3. Этап повторения, обобщения знаний

                                                                      Цель: Поиск информации (создать проблемную ситуация, активизировать имеющиеся знания). Развивать умения

                                                                      Задание № 2

                                                                      Открываем рабочие тетради на стр 23-24 и выполняем итоговые задания

                                                                      Задание № 3*

                                                                      Сморим видео № 7 (5кл)

                                                                      Работают с информацией, представленной учителем.

                                                                      Отвечают на вопросы.

                                                                      Работают с информацией из текста учебника, а также с дополнительной информацией.

                                                                      Формулируют собственное мнение и аргументируют его.

                                                                      Принцип деятельности.

                                                                      УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений; работа с текстом, умение формировать свою точку зрения; умение работать в коллективе).


                                                                      4. Этап информирования о домашнем задании

                                                                      Не предусмотрено

                                                                      Записывают домашнее задание

                                                                      5.Этап подведения итогов

                                                                      Выставление оценок за урок

                                                                      6.Этап рефлексии

                                                                      Урок заканчивается. Учитель предлагает оценить своё эмоциональное состояние, оценить свою работу на уроке, обстановку на уроке, оценить взаимодействие между учащимися и учителем.

                                                                      сегодня я узнал…

                                                                      было интересно…
                                                                      было трудно…
                                                                      я приобрел…
                                                                      я научился…
                                                                      урок дал мне для жизни…
                                                                      мне захотелось…

                                                                      Учащиеся в устной форме рассказывают о полученных на уроке знаниях и умениях.

                                                                      Принцип психологической комфортности.

                                                                      Регулятивные УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

                                                                      ГДЗ по биологии 6 класс рабочая тетрадь Сухова Дмитриева

                                                                      авторы: Сухова Т.С., Дмитриева Т.А..

                                                                      Часть 1

                                                                      Введение

                                                                      1 2 3 4

                                                                      § 1. Приспособились ли потомки древних обитателей Земли — бактерии — к жизни на современной планете

                                                                      1 2 3 4

                                                                      Являются ли бактерии активными участниками жизни на планете

                                                                      1 2 3

                                                                      Нужны ли нам знания о невидимых обитателях планеты

                                                                      1 2 3

                                                                      § 2. Можно ли бактерию назвать клеткой-организмом

                                                                      1 2 3 4 5 6

                                                                      § 3. Можно ли уберечь себя и близких от воздействия опасных бактерий

                                                                      1 2 3

                                                                      Подведем итоги. Бактерии — живые организмы

                                                                      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

                                                                      § 4. Что такое гриб

                                                                      1 2 3 4

                                                                      Где живут грибы

                                                                      1 2 3 4

                                                                      § 5. Почему о грибах полезно знать всем

                                                                      1 2 3 4

                                                                      § 6. Лишайники — кто они

                                                                      1 2 3 4

                                                                      Подведем итоги. Грибы и лишайники — живые организмы

                                                                      1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

                                                                      § 7. Растительный мир в истории нашей планеты

                                                                      1 2

                                                                      § 8. О близких и дальних родственниках в царстве Растения. Водоросли — низшие растения

                                                                      1 2 3

                                                                      § 9. Размножение водорослей

                                                                      1 2 3

                                                                      § 10. Мхи — высшие споровые растения

                                                                      1 2 3 4

                                                                      § 11. Папоротники, хвощи, плауны — высшие споровые растения

                                                                      1 2 3 4 5

                                                                      § 12. Голосеменные — высшие семенные растения

                                                                      1 2 3 4 5 6 7

                                                                      § 13. Покрытосеменные (Цветковые) — высшие семенные растения

                                                                      1 2 3 4

                                                                      Подведем итоги. Сравнительная характеристика растений разных отделов

                                                                      1 2 3

                                                                      Правила работы с микроскопом

                                                                      2

                                                                      Как человек использует знания о растениях

                                                                      1 2 3 4

                                                                      § 14. Строение растительной клетки

                                                                      1 2

                                                                      § 15. Клетка — биологическая система

                                                                      1 2 3

                                                                      § 16-17. Что такое ткань. Ткани растительного организма

                                                                      1 2 3 4 5

                                                                      Подведем итоги. Организм — единое целое

                                                                      1 2 3 4 5 6

                                                                      Часть 2

                                                                      § 18. Эволюционные «достижения» покрытосеменных растений

                                                                      1 2 3 4

                                                                      § 19. Разнообразие репродуктивных органов покрытосеменных растений

                                                                      1 2 3 4

                                                                      Различаются ли репродуктивные органы цветковых растений, обитающих в разных условиях

                                                                      1 2 3 4

                                                                      Различаются ли вегетативные органы цветковых растений, обитающих в разных условиях

                                                                      1 2

                                                                      § 20. Корень — вегетативный орган растения

                                                                      1 2 3 4 5

                                                                      § 21. Клеточное строение корня

                                                                      1 2 3 4 5

                                                                      § 22. Побег — сложный орган высшего растения

                                                                      1 2 3 4

                                                                      § 23. Стебель — часть побега. Клеточное строение стебля

                                                                      1 2 3

                                                                      § 24. Лист — часть побега

                                                                      1 2 3 4

                                                                      § 25. Клеточное строение листа

                                                                      1 2 3

                                                                      Взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций

                                                                      Лабораторная работа № 8

                                                                      § 26. Процессы жизнедеятельности единого организма

                                                                      1 2 3 4 Домашнее задание

                                                                      Особенности полового размножения покрытосеменных растений

                                                                      1 2 3

                                                                      § 27. Внешнее строение и состав семян

                                                                      1 2 3

                                                                      § 28. Внутреннее строение семян однодольных и двудольных растений

                                                                      1 2

                                                                      § 29. Подведем итоги. Космическая роль растений на Земле

                                                                      1 2 3 4 5 6

                                                                      § 30. Близкие и дальние родственники в отделе Покрытосеменные (Цветковые)

                                                                      1 2 3 4

                                                                      § 31. Признаки классов Однодольные и Двудольные

                                                                      1 2

                                                                      § 32. Разнообразие Двудольных растений

                                                                      1 2 3 4 5

                                                                      § 33. Разнообразие Однодольных растений

                                                                      1 2 3 4 5

                                                                      Значение однодольных и двудольных растений в жизни человека

                                                                      1 3 4

                                                                      § 34. Природные сообщества. Единство живой и неживой природы

                                                                      1 2 3 4 5 6

                                                                      Подведем итоги. Знакомство с разнообразием цветковых растений своей местности

                                                                      1 2 3 4 5 6 7 8 9

                                                                      Выявление приспособлений растений к условиям обитания (весенняя экскурсия в природу)

                                                                      1 2 3 4 5 6 7 8

                                                                      § 35. Влияние деятельности человека на окружающую среду

                                                                      1 2 3 4

                                                                      Проекты, выполняемые в течение учебного года

                                                                      1. Сельскохозяйственные растения, возделываемые в нашей местности 2. Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке 3. Комнатные растения и уход за ними Проекты и исследования, выполняемые в летнее время

                                                                      Подведём итоги. Цветковое растение — Биология. 6 класс. Костиков

                                                                      Биология. 6 класс. Костиков

                                                                      I. Мы осознали характерные особенности растений:

                                                                      1. Растения способны использовать энергию света и образовывать органические вещества в процессе фотосинтеза.

                                                                      2. Растения поглощают необходимые для жизнедеятельности минеральные вещества только в виде водного раствора.

                                                                      3. Растение растёт и образует новые части своего тела на протяжении всей жизни.

                                                                      4. Способы питания и поглощения веществ предопределяют прикреплённый образ жизни растений. Растение не способно активно изменять место своего произрастания.

                                                                      5. Для распространения на новые территории цветковые растения образуют плоды и семена.

                                                                      II. Мы запомнили, что для жизни растений необходимы вода, углекислый газ и свет для фотосинтеза, а также кислород, минеральные вещества и тепло. Жизнедеятельность растительного организма обеспечивают вегетативные органы:

                                                                      • корень;
                                                                      • стебель;
                                                                      • лист.

                                                                      III. Мы поняли, что цветковым растением свойственны как бесполое (вегетативное), так и половое (семенное) размножение:

                                                                      1. Вегетативное размножение осуществляется вегетативными органами благодаря способности растении восстанавливать утраченные органы.

                                                                      2. Органом семенного размножения цветковых растений является цветок, у которого тычинки образуют пыльцу, а пестики — семезачатки с зародышевыми мешками.

                                                                      3. Пыльцевые зёрна и зародышевые мешки образуют половые клетки.

                                                                      4. Перед оплодотворением происходит опыление рыльца пестика пыльцой. Мужские половые клетки в зародышевый мешок транспортирует пыльцевая трубка.

                                                                      5. В результате оплодотворения возникает зародыш нового цветкового растения и необходимый для его развития эндосперм. После оплодотворения из семезачатка развивается семя, а из цветка — плод.

                                                                      IV. Мы выяснили, что разные растения произрастают в различных условиях, а потому внешнее и внутреннее строение их органов очень разнообразно. Наиболее ярко выраженное приспособление к условиям произрастания приводит к возникновению видоизменений вегетативных органов.

                                                                      V. Мы узнали, что растения используют для опыления и распространения плодов и семян факторы неживого окружения — силу тяжести, ветер и воду. Однако они также приспособились к переносу пыльцы и распространению семян различными животными — насекомыми, птицами и млекопитающими.

                                                                      Знаю — умею

                                                                      • Я знаю, из каких органов состоит тело растений, и умею их описывать.

                                                                      • Я знаю внутреннее строение растений и умею различать их ткани под микроскопом.

                                                                      • Я знаю функции вегетативных органов и тканей и умею по их строению определять условия произрастания растений.

                                                                      • Я знаю, какими бывают видоизменения вегетативных органов растений и умею их различать.

                                                                      • Я знаю способы размножения растений и умею их прививать и проращивать семена.

                                                                      • Я знаю функции и строение цветка, умею его анализировать и определять тип опыления.

                                                                      • Я знаю внешнее и внутреннее строение семени и плода, умею определять способ распространения плодов и семян.

                                                                      ГДЗ к учебнику можно найти тут. 

                                                                      Что такое резюме? — Определение и концепция — Видео и стенограмма урока

                                                                      Написание резюме

                                                                      Еще одна вещь, которая может быть трудной, особенно при обобщении спорного материала, — это оставить свое мнение. Почему? Потому что резюме содержат только идеи первоисточника и ничего более. Высказывание вашего мнения не будет подведением итогов этого источника. При использовании резюме в эссе или исследовательской статье включите цитату в текст, чтобы отдать должное первоисточнику.

                                                                      Если вы должны использовать мнения, что вы должны использовать? Вы должны использовать свои собственные слова при написании резюме как можно больше. Конечно, вы не можете избежать использования имен людей и мест, но важно по-своему сформулировать основные моменты источника. Вы могли бы также хотеть включить случайную краткую цитату. Резюме — это не наброски. Это полные абзацы с полностью сформированными предложениями.

                                                                      Краткий пример

                                                                      Допустим, вы только что прочитали роман Сюзанны Коллинз «Голодные игры » и хотите рассказать кому-нибудь, о чем он. Скорее всего, вы начнете с Китнисс (главной героини) и разделите самые важные моменты романа в какой-то логической последовательности. Вы можете даже включить сеттинг и общую цель игр.

                                                                      Если бы вы сделали это в письменном виде, то создали бы краткое изложение романа. Это может выглядеть примерно так:

                                                                      Шестнадцатилетняя Китнисс Эвердин живет в Панеме, стране будущего, которая включает в себя бывшие Соединенные Штаты. Панем состоит из округов, и каждый из них жестко контролируется Капитолием, лидеры которого следят за каждым шагом горожан.Каждый год Капитолий проводит Голодные игры, и для участия в них выбираются по два представителя от каждого округа. Игры представляют собой борьбу на смерть и призваны деморализовать людей. Китнисс добровольно идет вместо своей младшей сестры, имя которой изначально было выбрано случайным образом. Китнисс демонстрирует героизм в борьбе за выживание во время игр, и с их помощью побеждает более опытных игроков и выигрывает Голодные игры.

                                                                      «Но, — скажете вы, — вы даже не упомянули Пита!» (Для тех, кто не знаком с Голодными играми , он второй представитель округа Китнисс и ее возможный любовный интерес).Резюме неизбежно упустит много деталей, даже тех, которые могут показаться очень важными. Ваша задача при написании резюме состоит в том, чтобы определить, что является важной информацией о работе или событии, которое вы резюмируете. Помните, когда вы думаете об итогах, думайте о «сущности».

                                                                      Резюме урока

                                                                      Резюме — это сокращенная версия текста, обычно статьи или книги. Конечно, вы также можете резюмировать другие вещи, такие как заметки о встречах, детали проекта и даже уроки о том, как писать резюме.Обычно они состоят из абзаца, хотя могут быть и длиннее, в зависимости от длины исходного материала.

                                                                      Резюме должны быть написаны вашими словами, но не должны включать ваше мнение. Обязательно используйте надлежащее цитирование при использовании резюме и эссе или научных работ. Наконец, помните, что резюме — это полные абзацы, а не планы.

                                                                      Репродукция растений | Поговорим о науке

                                                                      Растения — это живые организмы. Это означает, что им необходимо размножаться, чтобы передать свои генов будущим поколениям.Растения могут создавать потомков путем полового или бесполого размножения.

                                                                      Половое размножение

                                                                      Для полового размножения требуется генетический материал (ДНК) от двух родителей. У родительских растений есть мужские и женские половые клетки, называемые гаметами . Генетический материал мужских и женских гамет объединяется, чтобы произвести потомство. Этот процесс называется оплодотворением .

                                                                      Семена, полученные в результате оплодотворения, содержат генетический материал обоих родителей.В результате потомство генетически не идентично ни одному из родительских растений. Это генетическое разнообразие может помочь им выжить, если окружающая среда изменится.

                                                                      Цветковые растения размножаются половым путем посредством процесса, называемого опылением . Цветки содержат мужские половые органы, называемые тычинками , и женские половые органы, называемые пестиками . пыльник — это часть тычинки, содержащая пыльцу. Эту пыльцу необходимо переместить в часть пестика, называемую рыльцем .

                                                                      Части цветка (давайте поговорим о науке, используя изображение Clker-Free-Vector-Images через Pixabay).

                                                                      Предупреждение о неправильном представлении

                                                                      Не все цветы большие и яркие! У некоторых цветковых растений, таких как травы, есть крошечные цветы, которые могут быть даже зелеными, из-за чего их трудно увидеть.

                                                                      Растения могут самоопыляться или перекрестно опыляться. Самоопыление  происходит, когда собственная пыльца растения оплодотворяет его собственные семязачатки. Перекрестное опыление  происходит, когда ветер или животные переносят пыльцу с одного растения для оплодотворения семязачатков на другом растении. Преимущество перекрестного опыления в том, что оно способствует генетическому разнообразию. У некоторых растений есть особенности, препятствующие самоопылению, например, пыльца и семязачатки развиваются в разное время.

                                                                      Опылители — это животные, которые переносят пыльцу между растениями. Многие опылители — насекомые, такие как пчелы, бабочки, мотыльки и жуки. Некоторые птицы, в том числе колибри, также играют свою роль. Точно так же некоторые млекопитающие, такие как летучие мыши и грызуны, перемещают пыльцу между растениями. Цвета и запахи цветов часто привлекают опылителей.Пыльца прилипает к телу опылителя, когда он питается нектаром цветка .

                                                                      Пчела покрыта пыльцой (Источник: Лаборатория инвентаризации и мониторинга пчел Геологической службы США [общественное достояние] через Викисклад).

                                                                      Оплодотворение — следующий шаг после опыления. Достигнув пестика, пыльца должна оплодотворить яйцеклетку внутри пестика. Это яйцо называется яйцеклеткой .

                                                                      В результате оплодотворения образуются плоды, содержащие семена. Некоторые фрукты мясистые, например, апельсины и арбузы.Другие сухие, как желуди или грецкие орехи. Эти плоды являются привлекательной пищей для различных животных. После переваривания фруктов животные выделяют отходы, содержащие семена. Таким образом, семена могут укорениться и вырасти в местах, далеких от растений, которые их произвели!

                                                                      Предупреждение о неправильном представлении

                                                                      Некоторые растения вообще не имеют цветков. Цветковые растения представляют собой группу растений, называемых покрытосеменными . Есть и нецветущие растения. К ним относятся мхи, папоротники и хвойные деревья.

                                                                      Бесполое размножение

                                                                      Бесполое размножение  требуется ДНК только одного родителя.Он создает потомство, генетически идентичное родителю. Генетически идентичные потомки называются клонами . Клонам не хватает генетического разнообразия. Это делает их более восприимчивыми к болезням. Это также делает их менее адаптируемыми к изменениям в окружающей среде.

                                                                      Существуют различные способы бесполого размножения. К ним относятся вегетативное размножение и фрагментация.

                                                                      Вегетативное размножение  не требует семян или спор .Вместо этого потомство вырастает из части родительского растения. У разных растений вегетативное размножение происходит по-разному. Вот несколько примеров.

                                                                      • Чеснок, лук и тюльпаны размножаются с использованием настоящих   луковиц. Эти короткие подземные стебли также называются чешуйчатыми луковицами . У них есть базальная пластинка, обычно окруженная видоизмененными листьями. Эти листья образуют бумажное покрытие, называемое туникой . Новые луковицы вырастают из базальной пластины родительской луковицы.
                                                                      • Крокусы размножаются с помощью  клубнелуковиц , которые похожи на настоящие луковицы. Однако у клубнелуковицы не так много слоев. Клубнелуковицы расходуются в течение вегетационного периода и заменяются одной или несколькими новыми клубнелуковицами.
                                                                      • Растения картофеля размножаются с использованием клубней . Эти подземные наросты производят новые растения из стеблей или точек роста, называемых глазами.
                                                                      • Растения имбиря размножаются с помощью корневищ . Это стебли, которые растут боком вдоль почвы или чуть ниже поверхности.Они разветвляются, образуя новые точки роста.
                                                                      • Растения земляники размножаются с помощью столонов . Они выглядят как ветки, растущие вдоль земли. Столоны прикрепляются к земле и пускают корни. И эти корни вырастают в новые растения.

                                                                      Предупреждение о неправильном представлении

                                                                      Клубень не является корнем. Это модифицированный стебель, который растет под землей. Клубнелуковицы и корневища являются другими примерами специализированных стеблей.

                                                                      По часовой стрелке сверху слева: имбирь (корневище), аллиумы, тюльпаны (луковицы) и крокусы (клубнелуковицы), картофель и сладкий картофель (клубни) и трава (столоны) (Источники: Judgefloro через Wikimedia Commons, karma_pema через iStockphoto, U.С. Министерство сельского хозяйства Лэнс Чуенг/специалист по визуальной информации/USDA [общественное достояние] через Wikimedia Commons и Macleay Grass Man [CC BY 2.0] через Wikimedia Commons).

                                                                      Знаете ли вы?  

                                                                      Апомиксис – это форма бесполого размножения у некоторых видов трав. Родительское растение дает семена без оплодотворения.

                                                                      Фрагментация  – еще одна форма бесполого размножения. Он включает в себя новые растения, вырастающие из небольших частей родительского растения, которые падают на землю.Например, животные или ветер могут сломать стебли или листья растений. Это один из способов размножения таких растений, как печеночники и мхи.

                                                                      Садоводы  это люди, изучающие растения. Они часто используют бесполое размножение путем фрагментации для выращивания новых растений. Они делают это, срезая лист с растения и помещая его в воду или почву. Этот процесс часто называют размножением черенками .

                                                                      Новые растения, растущие вдоль края листа (Источник: Marshman [CC-BY-SA 3.0] через Викисклад).

                                                                      Знаете ли вы?

                                                                      Coco de mer (морской кокос) дает самые большие семена среди всех растений. Произрастает на Сейшельских островах. В среднем семена весят 25 кг. Они могут вырасти до 500 см в диаметре!

                                                                      Атмосфера теплицы: давайте разогреем! — Урок

                                                                      (0 оценок)

                                                                      Быстрый просмотр

                                                                      Уровень: 5 (4-6)

                                                                      Необходимое время: 45 минут

                                                                      Урок Зависимость: Нет

                                                                      Ожидаемые характеристики NGSS:


                                                                      Поделиться:

                                                                      Резюме

                                                                      Учащиеся наблюдают за демонстрацией под руководством учителя, строят и оценивают простые модели, чтобы понять парниковый эффект, роль повышенной концентрации парниковых газов в глобальном потеплении и последствия глобального потепления для инженеров, самих себя и Земли. В рамках связанной с этим деятельности по обучению грамоте учащиеся узнают, как законопроект становится законом, и исследуют законодательство о глобальном потеплении. Эта учебная программа по инженерному делу соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).

                                                                      Инженерное подключение

                                                                      Избыточное производство «парниковых газов» создает среду, непригодную для здорового образа жизни. В ответ на это глобальное потепление инженеры всех дисциплин изучают, как деятельность человека вызвала увеличение выбросов парниковых газов и что они могут сделать, чтобы смягчить воздействие парниковых газов на нашу окружающую среду.Некоторые инженеры перепроектируют автомобили и заводы, чтобы уменьшить выбросы. Другие работают над изменением производственных процессов, правил и практики, чтобы очистить многие химические источники.

                                                                      Цели обучения

                                                                      После этого урока учащиеся должны уметь:

                                                                      • Помните, что деятельность человека привела к увеличению концентрации углекислого газа (загрязнение воздуха).
                                                                      • Объясните глобальное потепление.
                                                                      • Поймите, что углекислый газ является парниковым газом, и его повышенная концентрация в атмосфере способствует глобальному потеплению.
                                                                      • Опишите, как глобальное потепление может повлиять на решения инженеров, их собственную жизнь и Землю.

                                                                      Образовательные стандарты

                                                                      Каждый урок или занятие TeachEngineering соотносится с одной или несколькими науками K-12, технологические, инженерные или математические (STEM) образовательные стандарты.

                                                                      Все более 100 000 стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, поддерживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).

                                                                      В ASN стандарты структурированы иерархически: сначала по источнику; напр. по штатам; внутри источника по типу; напр. , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классам, и т.д. .

                                                                      NGSS: научные стандарты нового поколения — наука
                                                                      Ожидаемая производительность NGSS

                                                                      МС-ESS3-5. Задавайте вопросы, чтобы прояснить данные о факторах, вызвавших повышение глобальной температуры за последнее столетие.(6-8 классы)

                                                                      Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

                                                                      Нажмите, чтобы просмотреть другую учебную программу, соответствующую этому ожидаемому результату
                                                                      Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:
                                                                      Научная и инженерная практика Ключевые дисциплинарные идеи Концепции поперечной резки
                                                                      Задавайте вопросы, чтобы определить и прояснить доказательства аргумента.

                                                                      Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

                                                                      Деятельность человека, такая как выброс парниковых газов в результате сжигания ископаемого топлива, является основным фактором текущего повышения средней температуры поверхности Земли (глобальное потепление). Снижение масштабов изменения климата и уменьшение уязвимости человека перед любыми климатическими изменениями зависят от понимания науки о климате, инженерных возможностей и других видов знаний, таких как понимание поведения человека и разумного применения этих знаний в решениях и деятельности.

                                                                      Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

                                                                      Стабильность может быть нарушена внезапными событиями или постепенными изменениями, которые накапливаются с течением времени.

                                                                      Соглашение о согласовании: Спасибо за отзыв!

                                                                      Общие базовые государственные стандарты — математика
                                                                      Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии – технология
                                                                      • Студенты будут развивать понимание воздействия технологий на окружающую среду. (Оценки К — 12) Подробнее

                                                                        Посмотреть согласованную учебную программу

                                                                        Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

                                                                      • Решения о разработке и использовании технологий часто ставят экологические и экономические интересы в прямую конкуренцию друг с другом.(Оценки 6 — 8) Подробнее

                                                                        Посмотреть согласованную учебную программу

                                                                        Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

                                                                      ГОСТ Предложите выравнивание, не указанное выше

                                                                      Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

                                                                      Рабочие листы и вложения

                                                                      Посетите [www. Teachengineering.org/lessons/view/cub_air_lesson07] для печати или загрузки.

                                                                      Больше учебных программ, подобных этому

                                                                      Введение/Мотивация

                                                                      (Попросите учащихся составить «вводный лист» о парниковом эффекте и глобальном потеплении. «Вводный лист» похож на мозговой штурм, но включает в себя изображения, диаграммы или слова, которые помогут учащимся быстро записать свои идеи. Вы можете поручить это в качестве домашнего задания накануне урока.)

                                                                      (Предложите учащимся поделиться идеями из своих заставок в классе.)

                                                                      Земля становится теплее. Среднегодовая глобальная температура увеличилась на 1,8 ° F (1 ° C) с 1901 по 2016 год. Ученые связывают эту наблюдаемую тенденцию глобального потепления с усилением парникового эффекта. Что такое парниковый эффект? Возможно, вы уже ощутили на себе парниковый эффект в миниатюре. Это случилось с вами? Это жаркий летний день, и ваши родители припарковали машину на солнце, и никто не открыл окна. Как ощущения в машине? Очень жарко, потому что солнечная энергия задерживается внутри машины. Когда вы чувствуете эту захваченную энергию в виде тепла, вы только что ощутили парниковый эффект. Вот почему в теплый солнечный день никого нельзя оставлять в машине (в том числе домашних животных), потому что температура внутри автомобиля может превысить 100ºF (37,8°C) даже с приоткрытыми окнами! Солнце согревает нашу планету. Мы ощущаем солнечную энергию как тепло, но большая часть этого тепла поглощается вблизи Земли парниковыми газами, такими как углекислый газ.

                                                                      Деятельность человека меняет естественную оранжерею Земли. За последнее столетие сжигание ископаемого топлива, такого как уголь и нефть, увеличило концентрацию углекислого газа в атмосфере. Ученые предсказывают, что температура Земли будет продолжать расти. По данным Агентства по охране окружающей среды (EPA), электроэнергетические компании, промышленность, предприятия, дома и транспорт вызывают повышение уровня углекислого газа в нашей атмосфере.

                                                                      Откуда берется углекислый газ? (При необходимости повторите вместе с учащимися круговорот углерода; см. приложение «Схема круговорота углерода».) Почему это считается такой проблемой? Какое отношение это имеет к парниковому эффекту и глобальному потеплению?

                                                                      Предыстория урока и концепции для учителей

                                                                      Климат Земли много раз менялся в прошлом. Субтропические леса распространились с юга на более умеренные (с более мягким и прохладным климатом) районы. Миллионы лет спустя ледяные щиты распространились с севера, покрыв ледниками большую часть США, Европы и Азии.Сегодня наш климат, кажется, снова меняется, но на этот раз ученые считают, что основной причиной является деятельность человека.

                                                                      Парниковый эффект

                                                                      Парниковый эффект — это естественное явление, при котором определенные газы в атмосфере Земли улавливают солнечное тепло (см. Приложение «Диаграмма парникового эффекта»). Как правило, наша атмосфера поглощает ровно столько тепла, сколько необходимо для выживания живых существ. По сути, атмосфера действует как стекло в теплице.В результате поверхность Земли примерно на 58°F (14°C) теплее, чем без парникового эффекта. (Обратитесь к заданиям «Модели парникового эффекта: горячие штучки!» и «Здесь действительно жарко!», чтобы помочь учащимся проиллюстрировать развитие парникового эффекта путем проектирования и анализа простых моделей.)

                                                                      Газы, удерживающие тепло в атмосфере, называются парниковыми газами, а основными парниковыми газами на Земле являются водяной пар, углекислый газ, метан, закись азота и озон.Из них двуокись углерода, метан, закись азота и хлорфторуглероды (ХФУ) обладают заметным парниковым эффектом и выделяются в больших количествах в результате деятельности человека. Эти газы, за исключением фреонов, поступают как из природных, так и из антропогенных источников, и чем выше их концентрация в атмосфере, тем выше становится температура Земли.

                                                                      • Углекислый газ образуется в результате естественных процессов (таких как разлагающиеся и живые организмы и вулканы), но он также выделяется при сжигании ископаемого топлива (например, угля и нефти).
                                                                      • Метан выделяется в результате естественного распада, водно-болотных угодий, выращивания риса, разведения крупного рогатого скота, использования природного газа и добычи угля.
                                                                      • Закись азота естественным образом выделяется не только бактериями в почве и океанах, но также некоторыми типами заводов, электростанций и удобрений для растений.
                                                                      • ХФУ — это класс искусственных химикатов, когда-то широко использовавшихся в кондиционерах, холодильниках и в качестве нагнетающего газа в аэрозольных баллончиках.

                                                                      Глобальное потепление

                                                                      Глобальное потепление  – это повышение средней температуры атмосферы Земли в течение длительного периода времени, как правило, из-за повышения уровня парниковых газов, вызванного деятельностью человека. Ученые считают, что даже повышение средней температуры Земли на 2-3ºF (0,6-1,1°C) может спровоцировать стихийные бедствия.

                                                                      По данным Национального управления океанических и атмосферных исследований (NOAA), в период с 1880 по 1980 год глобальная годовая температура повышалась в среднем на 0,13°F (0,07°C) за десятилетие. С 1981 года глобальная годовая температура увеличивалась в два раза быстрее, на 0,32 °F (0,18 °C). Это привело к общему увеличению средней глобальной температуры на 3,6 ° F (2 ° C) сегодня по сравнению с доиндустриальной эпохой.В 2019 году средняя глобальная температура (над сушей и океаном) была на 1,75 ° F (0,95 ° C) выше среднего показателя 20-го века. Это сделало 2019 год вторым самым жарким годом за всю историю наблюдений после 2016 года. 

                                                                      Это повышение средней глобальной температуры вызвано деятельностью человека, особенно сжиганием ископаемого топлива. Количество углекислого газа, поступающего в атмосферу, увеличивается при сжигании ископаемого топлива, а избыток углекислого газа не может быть использован растениями (тем более, что мы их тоже устраняем). Избыток углекислого газа в атмосфере поглощает солнечное тепло и удерживает его у поверхности Земли, что повышает температуру Земли. Концентрация углекислого газа в атмосфере удвоилась за последние 100 лет, и ученые ожидают, что она удвоится и в следующие 100 лет.

                                                                      Ученые предсказывают, что эти изменения приведут к катастрофе. Например, серьезное изменение погодных условий может вызвать засухи, тропические штормы и повышение температуры, в результате чего некоторые из пригодных для проживания в настоящее время районов Земли станут непригодными для проживания.Ученые также предсказывают, что таяние полярных ледяных шапок может привести к повышению уровня моря и, в свою очередь, к затоплению низменных районов, таких как прибрежные города, такие как Нью-Йорк и Сан-Франциско. Таяние ледяных шапок может также привести к снижению концентрации морской соли, угрожая морской жизни.

                                                                      В то время как большинство ученых считают, что парниковый эффект будет постепенно нагревать климат Земли, некоторые ученые предсказывают, что по мере повышения температуры из океанов будет испаряться больше воды, что приведет к увеличению количества облаков. Это увеличение облаков может блокировать солнечный свет, вызывая общее снижение средней температуры Земли. Это увеличение отражательной способности атмосферы называется увеличением альбедо Земли .

                                                                      Фотосинтез

                                                                      Леса называют «легкими Земли», потому что животные вдыхают кислород и выдыхают углекислый газ в процессе дыхания, а растения поглощают углекислый газ и выделяют кислород в процессе фотосинтеза .См. приложение к диаграмме углеродного цикла.

                                                                      По состоянию на 2019 год более 78 миллионов акров тропических лесов ежегодно вырубается и сжигается, чтобы расчистить землю для земледелия и скотоводства. По данным Института мировых ресурсов, в среднем за 2015–2017 годы глобальная потеря тропических лесов способствовала выбросу около 4,8 млрд тонн углекислого газа в год (или около 8–10% ежегодных выбросов углекислого газа человеком).

                                                                      Машиностроение

                                                                      Инженеры-экологи обеспокоены фотосинтезом, поскольку растения помогают очищать воздух от вредного углекислого газа, заменяя его кислородом. С уменьшением количества деревьев в мире воздух также не очищается. Кроме того, уровень углекислого газа продолжает расти из-за увеличения количества автомобилей и промышленного загрязнения. Перед инженерами-экологами постоянно стоит задача найти методы сокращения выбросов углекислого газа в промышленности и автомобилях, а также способы очистки загрязненного воздуха. Учащиеся могут изучить вопрос о том, как взять этот вопрос в свои руки, с помощью связанной с грамотностью деятельности «Политика загрязнения».

                                                                      Связанные виды деятельности

                                                                      Закрытие урока

                                                                      Попросите учащихся создать окончательный, более подробный и продуманный вкладыш, описывающий их полное понимание парникового эффекта и глобального потепления. Рассмотрите возможность использования плотной бумаги или большой бумаги размером с доску объявлений для заставок. Разместите их в классе или школьной зоне общего пользования.

                                                                      Предложите учащимся построить круговую диаграмму или гистограмму, используя данные из приложения «Источники CO 2 Выбросы» (подробности см. в разделе «Оценка»).

                                                                      Словарь/Определения

                                                                      альбедо: отражательная способность вещества, обычно процент от количества отражаемого входящего излучения.

                                                                      глобальное потепление: постепенное повышение общей температуры земной атмосферы, обычно приписываемое парниковому эффекту, вызванному повышением уровня углекислого газа, хлорфторуглеродов и других загрязняющих веществ.

                                                                      парниковый эффект: природное явление, при котором атмосфера Земли задерживает солнечное тепло.

                                                                      пригодный для жилья: представление о том, что место пригодно для проживания.

                                                                      фотосинтез: Процесс, при котором растения поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

                                                                      Оценка

                                                                      Оценка перед уроком

                                                                      Вводный лист : Попросите учащихся создать «вводный лист» о парниковом эффекте и глобальном потеплении. Заставка похожа на мозговой штурм, но включает изображения, диаграммы, слова и т. д., чтобы помочь учащимся быстро записать свои идеи. Подумайте о том, чтобы назначить это в качестве домашнего задания накануне урока. Если это делается в классе, предоставьте учащимся большие листы плотной бумаги, на которых они смогут создать заставку.

                                                                      Вопросы: Предложите учащимся придумать вопросы, чтобы задать друг другу вопросы о глобальном потеплении (т. е. какие факторы вызвали повышение глобальной температуры за последнее столетие?) После урока учащиеся должны ответить на вопросы.

                                                                      Оценка после внедрения

                                                                      Вопрос/Ответ : Спросите учащихся: Откуда поступает углекислый газ? (При необходимости повторите вместе с учащимися «Диаграмму круговорота углерода».) Почему это считается такой проблемой? Какое отношение это имеет к парниковому эффекту и глобальному потеплению?

                                                                      Оценка итогов урока

                                                                      График : По данным Агентства по охране окружающей среды США, источниками выбросов углекислого газа в США в 2018 году были: 34% от транспорта, 32% от производства электроэнергии, 15% от промышленности, 11% от жилых и коммерческих помещений. 7% от сжигания другого неископаемого топлива.Используя эти данные, попросите учащихся построить круговую диаграмму и/или гистограмму. Попросите их включить абзац, объясняющий, что представляет собой график и как эта информация связана с парниковым эффектом и глобальным потеплением. См. приложение «Источники CO 2 Выбросы».

                                                                      Сочините стихотворение : Предложите учащимся написать короткое стихотворение, выражающее их понимание глобального потепления и того, как оно может повлиять на окружающую среду в ближайшие 50 лет.

                                                                      Расширение урока

                                                                      Более подробно изучить производство угарного газа.Будут ли наши индивидуальные усилия действительно иметь значение, или нам нужно заняться производством углекислого газа на другом уровне? Существуют ли другие парниковые газы, на которые нам следует обратить больше внимания?

                                                                      Предложите учащимся разыграть парниковый эффект. Некоторые студенты могут быть стеной из углекислого газа, некоторые могут быть Землей, а другие могут быть захваченной энергией между парниковыми газами и Землей.

                                                                      использованная литература

                                                                      Блэшфилд, Джин Ф.и Блэк, Уоллес Б. Переработка. Чикаго, Иллинойс: Children’s Press Inc., 1991.

                                                                      .

                                                                      Управление энергетической информации. Министерство энергетики. www.eia.gov. Последний доступ 30 августа 2020 г. (для получения отличной информации и энергетической статистики)

                                                                      Экологические проблемы . Материалы, созданные учителем, 1994. Онлайн на ресурсах, созданных учителем. www.teachercreated.com. Последнее посещение 30 августа 2020 г.

                                                                      Детская страница EPA о глобальном потеплении.Обновлено 12 июля 2004 г. Агентство по охране окружающей среды США. www.epa.gov. Последнее посещение 30 августа 2020 г.

                                                                      Гудман, Билли. Руководство для детей о том, как спасти планету . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Avon Books, 1990.

                                                                      .

                                                                      Исследования в области науки – Экология . Хантингтон-Бич, Калифорния: Creative Teaching Press, 1995.

                                                                      .

                                                                      Тропический лес – Расширенный тематический блок. Материалы, созданные учителем, 1995 г. В Интернете на ресурсах, созданных учителем.http://www.buyteachercreated.com/estore/product/0674. Последнее обращение 30 августа 2020 г.

                                                                      Science Plus – технологии и общество (зеленый уровень) . Холт, Райнхарт и Уинстон Инк., 1997.

                                                                      Уильямс, Джек. Понимание парниковых газов. Написано 7 ноября 2000 г. Обновлено 23 июля 2003 г. USA Today. Первоначально можно найти на www.usatoday.com/weather/climate/wco2.htm. По состоянию на 17 августа 2004 г.

                                                                      «Изменение климата: жизненно важные признаки планеты.НАСА, НАСА, Climate.nasa.gov/. Последнее посещение 4 сентября 2020 г.

                                                                      «В цифрах: значение тропических лесов в уравнении изменения климата». Институт мировых ресурсов, https://www.wri.org/blog/2018/10/numbers-value-tropical-forests-climate-change-equation. Последнее посещение 6 сентября 2020 г.

                                                                      авторское право

                                                                      © 2004 Регенты Колорадского университета.

                                                                      Авторы

                                                                      Эми Коленбрандер; Джанет Йоуэлл; Натали Мах; Малинда Шефер Зарске; Дениз Карлсон

                                                                      Программа поддержки

                                                                      Комплексная программа преподавания и обучения, Инженерный колледж Колорадского университета в Боулдере

                                                                      Благодарности

                                                                      Содержание этой учебной программы цифровой библиотеки было разработано в рамках гранта Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), U.S. Грант Министерства образования и Национального научного фонда ГК-12 №. 0338326. Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.

                                                                      Последнее изменение: 5 января 2022 г.

                                                                      сложная биология, питающая пандемию коронавируса

                                                                      В 1912 году немецкие ветеринары ломали голову над случаем лихорадочной кошки с сильно раздутым животом. Теперь считается, что это первый зарегистрированный пример изнурительной силы коронавируса. В то время ветеринары этого не знали, но коронавирусы также вызывали у цыплят бронхит, а у свиней — кишечное заболевание, от которого погибал почти каждый поросенок в возрасте до двух недель.

                                                                      Связь между этими патогенами оставалась скрытой до 1960-х годов, когда исследователи из Великобритании и США выделили два вируса с коронообразной структурой, вызывающие простуду у людей. Вскоре ученые заметили, что вирусы, обнаруженные у больных животных, имели одинаковую щетинистую структуру, усеянную шиповидными белковыми выступами.Под электронным микроскопом эти вирусы напоминали солнечную корону, что побудило исследователей в 1968 году ввести термин коронавирусы для всей группы.

                                                                      Это было семейство динамических убийц: собачьи коронавирусы могли нанести вред кошкам, кошачий коронавирус мог опустошить кишечник свиньи. Исследователи думали, что коронавирусы вызывают у людей только легкие симптомы, пока вспышка тяжелого острого респираторного синдрома (ТОРС) в 2003 году не показала, насколько легко эти универсальные вирусы могут убивать людей.

                                                                      Теперь, когда число погибших от пандемии COVID-19 резко возросло, исследователи изо всех сил пытаются раскрыть как можно больше о биологии последнего коронавируса, названного SARS-CoV-2.Профиль убийцы уже появляется. Ученые узнают, что вирус развил ряд адаптаций, которые делают его гораздо более смертоносным, чем другие коронавирусы, с которыми человечество сталкивалось до сих пор. В отличие от близких родственников, SARS-CoV-2 может легко атаковать клетки человека в нескольких точках, при этом основными мишенями являются легкие и горло. Попадая в организм, вирус использует разнообразный арсенал опасных молекул. А генетические данные свидетельствуют о том, что он скрывался в природе, возможно, десятилетиями.

                                                                      Но об этом вирусе много важных неизвестных, в том числе о том, как именно он убивает, будет ли он развиваться во что-то более или менее смертоносное и что он может рассказать о следующей вспышке из семейства коронавирусов.

                                                                      «Их будет больше, либо уже существующих, либо находящихся в разработке», — говорит Эндрю Рэмбо, изучающий эволюцию вирусов в Эдинбургском университете, Великобритания.

                                                                      Плохая семья

                                                                      Из вирусов, поражающих человека, коронавирусы большие.Имея диаметр 125 нанометров, они также относительно велики для вирусов, использующих РНК для репликации, группы, на которую приходится большинство новых болезней. Но коронавирусы действительно выделяются своими геномами. Имея 30 000 генетических оснований, коронавирусы имеют самый большой геном среди всех РНК-содержащих вирусов. Их геномы более чем в три раза больше, чем у ВИЧ и гепатита С, и более чем в два раза больше, чем у гриппа.

                                                                      Коронавирусы также являются одним из немногих РНК-вирусов с механизмом геномной корректировки, который предотвращает накопление вирусом мутаций, которые могут его ослабить.Эта способность может быть причиной того, что обычные противовирусные препараты, такие как рибавирин, которые могут противостоять вирусам, таким как гепатит С, не смогли подавить SARS-CoV-2. Препараты ослабляют вирусы, вызывая мутации. Но в случае с коронавирусами корректор может отсеять эти изменения.

                                                                      Мутации могут иметь свои преимущества перед вирусами. Грипп мутирует в три раза чаще, чем коронавирусы, что позволяет ему быстро развиваться и обходить вакцины. Но у коронавирусов есть особая хитрость, придающая им смертельную динамику: они часто рекомбинируют, обмениваясь фрагментами своей РНК с другими коронавирусами.Как правило, это бессмысленный обмен одинаковыми частями между одинаковыми вирусами. Но когда два дальних родственника коронавируса попадают в одну и ту же клетку, рекомбинация может привести к огромным версиям, которые заражают новые типы клеток и переходят к другим видам, говорит Рамбо.

                                                                      Рекомбинация часто происходит у летучих мышей, переносчиков 61 вируса, который, как известно, заражает человека; некоторые виды содержат до 12 1 . В большинстве случаев вирусы не наносят вреда летучим мышам, и существует несколько теорий о том, почему иммунная система летучих мышей может справиться с этими захватчиками.В статье, опубликованной в феврале, утверждается, что клетки летучих мышей, инфицированные вирусами, быстро выделяют сигнал, который позволяет им переносить вирус, не убивая его 2 .

                                                                      Оценки рождения первого коронавируса сильно различаются: от 10 000 лет до 300 миллионов лет назад. Сейчас ученым известно о десятках штаммов 3 , семь из которых заражают человека. Среди четырех, вызывающих простуду, два (OC43 и HKU1) произошли от грызунов, а два других (229E и NL63) — от летучих мышей.Три заболевания, вызывающие тяжелое заболевание — SARS-CoV (причина SARS), ближневосточный респираторный синдром MERS-CoV и SARS-CoV-2 — все произошли от летучих мышей. Но ученые считают, что обычно есть посредник — животное, зараженное летучими мышами, которые переносят вирус людям. Считается, что в случае SARS посредником являются циветты, которых продают на рынках живых животных в Китае.

                                                                      Происхождение SARS-CoV-2 до сих пор остается открытым вопросом (см. «Семья убийц»). Вирус разделяет 96% своего генетического материала с вирусом, обнаруженным у летучей мыши в пещере в провинции Юньнань, Китай 4 — убедительный аргумент в пользу того, что он произошел от летучих мышей, говорят исследователи. Но есть принципиальная разница. Шипообразные белки коронавирусов имеют единицу, называемую рецептор-связывающим доменом, который играет ключевую роль в их успешном проникновении в клетки человека. Связывающий домен SARS-CoV-2 особенно эффективен и существенно отличается от домена юньнаньского вируса летучих мышей, который, по-видимому, не заражает людей 5 .

                                                                      Ситуацию усложняет то, что у чешуйчатого муравьеда по имени панголин обнаружен коронавирус, у которого рецептор-связывающий домен почти идентичен человеческому варианту.Но в остальном коронавирус был генетически подобен лишь на 90%, поэтому некоторые исследователи подозревают, что панголин не был посредником 5 . Тот факт, что действуют как мутации, так и рекомбинации, усложняет попытки составить генеалогическое древо.

                                                                      Но исследования, опубликованные за последние несколько месяцев, которые еще не прошли рецензирование, предполагают, что SARS-CoV-2 — или очень похожий предок — десятилетиями скрывался в каком-то животном. Согласно статье, опубликованной в Интернете в марте 6 , линия коронавируса, ведущая к SARS-CoV-2, отделилась более 140 лет назад от близкородственной линии, наблюдаемой сегодня у панголинов.Затем, где-то в последние 40–70 лет, предки SARS-CoV-2 отделились от версии летучих мышей, которая впоследствии потеряла эффективный рецептор-связывающий домен, который присутствовал у его предков (и остается у SARS-CoV-2). В исследовании, опубликованном 21 апреля, были получены очень похожие результаты с использованием другого метода датирования 7 .

                                                                      Эти результаты свидетельствуют о долгой семейной истории: многие ответвления коронавируса у летучих мышей и, возможно, у панголинов несут тот же домен, связывающий смертельный рецептор, что и SARS-CoV-2, в том числе некоторые из них могут иметь аналогичные способности вызывать пандемию, говорит Расмус Нильсен, исследователь. биолог-эволюционист Калифорнийского университета в Беркли и соавтор второго исследования.«Необходимо постоянное наблюдение и повышенная бдительность в отношении появления новых вирусных штаммов путем зоонозного переноса», — говорит он.

                                                                      Две открытые двери

                                                                      Хотя известные человеческие коронавирусы могут инфицировать многие типы клеток, все они в основном вызывают респираторные инфекции. Разница в том, что четыре вируса, вызывающие обычную простуду, легко поражают верхние дыхательные пути, в то время как MERS-CoV и SARS-CoV труднее закрепиться там, но более успешно заражают клетки легких.

                                                                      SARS-CoV-2, к сожалению, может очень эффективно делать и то, и другое. По словам Шу-Юань Сяо, патологоанатома из Чикагского университета, штат Иллинойс, это дает ему два места для опоры. Кашля соседа, который посылает вам десять вирусных частиц, может быть достаточно, чтобы вызвать инфекцию в вашем горле, но найденные там похожие на волосы реснички, вероятно, сделают свою работу и очистят захватчиков. По словам Сяо, если сосед находится ближе и кашляет на вас 100 частицами, вирус может добраться до легких.

                                                                      Эти разные способности могут объяснить, почему у людей с COVID-19 такой разный опыт. Вирус может начаться в горле или носу, вызывая кашель и нарушая вкус и обоняние, а затем там и остаться. Или он может проникнуть в легкие и ослабить этот орган. Как он попадает туда, перемещается ли он клетка за клеткой или каким-то образом вымывается, неизвестно, говорит Стэнли Перлман, иммунолог из Университета Айовы в Айова-Сити, изучающий коронавирусы.

                                                                      Клеменс-Мартин Вендтнер, врач-инфекционист мюнхенской клиники Швабинг в Германии, говорит, что это может быть проблема с иммунной системой, которая позволяет вирусу проникнуть в легкие.Большинство инфицированных людей вырабатывают нейтрализующие антитела, которые иммунная система адаптирует для связывания с вирусом и блокирования его проникновения в клетку. Но некоторые люди, кажется, не в состоянии их сделать, говорит Вендтнер. Возможно, поэтому некоторые выздоравливают после недели легких симптомов, в то время как другие страдают от позднего заболевания легких. Но вирус также может миновать клетки горла и попасть прямо в легкие. Тогда пациенты могут заболеть пневмонией без обычных легких симптомов, таких как кашель или субфебрильная температура, которые в противном случае появились бы первыми, говорит Вендтнер. Наличие этих двух точек заражения означает, что SARS-CoV-2 может смешивать трансмиссивность коронавирусов простуды с летальностью MERS-CoV и SARS-CoV. «Это неудачная и опасная комбинация этого штамма коронавируса», — говорит он.

                                                                      Способность вируса заражать и активно размножаться в верхних дыхательных путях стала неожиданностью, учитывая, что его близкий генетический родственник, SARS-CoV, лишен такой способности. В прошлом месяце Вендтнер опубликовал результаты 8 экспериментов, в ходе которых его команде удалось выделить вирус из горла девяти человек с COVID-19, показав, что вирус там активно размножается и заразен.Это объясняет кардинальную разницу между близкими родственниками. SARS-CoV-2 может выделять вирусные частицы из горла в слюну еще до появления симптомов, и затем они могут легко передаваться от человека к человеку. SARS-CoV был гораздо менее эффективен в этом прыжке, проходя только тогда, когда симптомы были в полной мере, что облегчало его сдерживание.

                                                                      Эти различия привели к некоторой путанице в отношении летальности SARS-CoV-2. Некоторые эксперты и сообщения СМИ описывают его как менее смертоносный, чем SARS-CoV, потому что он убивает около 1% людей, которых заражает, тогда как SARS-CoV убивает примерно в десять раз больше.Но Перлман говорит, что это неправильный взгляд на это. SARS-CoV-2 намного лучше заражает людей, но многие инфекции не распространяются на легкие. «Как только он попадает в легкие, он, вероятно, так же смертелен», — говорит он.

                                                                      То, что он делает, попадая в легкие, в некоторых отношениях похоже на то, что делают респираторные вирусы, хотя многое остается неизвестным. Подобно SARS-CoV и гриппу, он заражает и разрушает альвеолы, крошечные мешочки в легких, которые доставляют кислород в кровоток.Когда клеточный барьер, отделяющий эти мешочки от кровеносных сосудов, разрушается, жидкость из сосудов просачивается внутрь, блокируя попадание кислорода в кровь. Другие клетки, в том числе лейкоциты, еще больше закупоривают дыхательные пути. У некоторых пациентов сильный иммунный ответ устранит все это, но чрезмерная реакция иммунной системы может усугубить повреждение тканей. По словам Сяо, если воспаление и повреждение тканей слишком серьезные, легкие никогда не восстанавливаются, и человек умирает или остается с рубцами в легких.«С патологической точки зрения мы не видим здесь особой уникальности».

                                                                      Как и в случае с SARS-CoV, MERS-CoV и коронавирусами животных, повреждение не ограничивается легкими. Инфекция SARS-CoV-2 может вызвать чрезмерный иммунный ответ, известный как цитокиновый шторм, который может привести к полиорганной недостаточности и смерти. Вирус также может поражать кишечник, сердце, кровь, сперму (как и БВРС-КоВ), глаза и, возможно, мозг. Повреждения почек, печени и селезенки, наблюдаемые у людей с COVID-19, позволяют предположить, что вирус может переноситься в крови и заражать различные органы или ткани, говорит Гуань Вей-цзе, пульмонолог из Гуанчжоуского института респираторного здоровья в Гуанчжоу Медицинской службе. Университет, Китай, учреждение, получившее высокую оценку за свою роль в борьбе с атипичной пневмонией и COVID-19. По словам Гуана, вирус может заражать различные органы или ткани, куда бы ни поступало кровоснабжение.

                                                                      Но хотя генетический материал вируса обнаруживается в этих различных тканях, пока неясно, наносится ли там ущерб вирусом или цитокиновым штормом, говорит Вендтнер. «В нашем центре проводятся вскрытия. Скоро появятся дополнительные данные», — говорит он.

                                                                      Независимо от того, поражает ли он горло или легкие, SARS-Cov-2 разрушает защитную мембрану клеток-хозяев, используя шиповидные белки (см. «Смертельный захватчик»).Во-первых, рецептор-связывающий домен белка прикрепляется к рецептору под названием ACE2, который находится на поверхности клетки-хозяина. ACE2 экспрессируется по всему телу на слизистой оболочке артерий и вен, проходящих через все органы, но его особенно много в клетках, выстилающих альвеолы ​​и тонкий кишечник.

                                                                      Хотя точные механизмы остаются неизвестными, данные свидетельствуют о том, что после прикрепления вируса клетка-хозяин надрезает шиповидный белок в одном из своих специальных «сайтов расщепления», обнажая слитые пептиды — небольшие цепочки аминокислот, которые помогают вскрыть хозяина. мембрану клетки, чтобы мембрана вируса могла слиться с ней.Как только генетический материал захватчика попадает внутрь клетки, вирус захватывает молекулярный механизм хозяина для производства новых вирусных частиц. Затем эти потомки выходят из клетки, чтобы заразить других.

                                                                      Всплески мощности

                                                                      SARS-CoV-2 обладает уникальным оборудованием для принудительного проникновения в клетки. И SARS-CoV, и SARS-CoV-2 связываются с ACE2, но рецептор-связывающий домен SARS-CoV-2 особенно хорошо подходит. Вероятность связывания ACE2 в 10–20 раз выше, чем у SARS-CoV 9 . Вендтнер говорит, что SARS-CoV-2 настолько хорошо заражает верхние дыхательные пути, что может даже существовать второй рецептор, который вирус может использовать для запуска своей атаки.

                                                                      Еще более тревожным является тот факт, что SARS-COV-2, по-видимому, использует фермент фурин хозяина для расщепления шиповидного белка вируса. Исследователи говорят, что это вызывает беспокойство, потому что фурин в изобилии содержится в дыхательных путях и встречается по всему телу. Он используется другими грозными вирусами, включая ВИЧ, грипп, лихорадку денге и лихорадку Эбола, для проникновения в клетки. Напротив, молекулы расщепления, используемые SARS-CoV, гораздо менее распространены и не так эффективны.

                                                                      Ученые считают, что участие фурина может объяснить, почему SARS-CoV-2 так хорошо перепрыгивает из клетки в клетку, от человека к человеку и, возможно, от животного к человеку.Роберт Гарри, вирусолог из Тулейнского университета в Новом Орлеане, штат Луизиана, считает, что это дает SARS-CoV-2 в 100–1000 раз больше шансов, чем SARS-CoV, проникнуть глубоко в легкие. «Когда я увидел, что у SARS-CoV-2 есть этот участок расщепления, я плохо спал в ту ночь», — говорит он.

                                                                      Загадка заключается в том, откуда взялись генетические инструкции для этого конкретного места расщепления. Хотя вирус, вероятно, получил их в результате рекомбинации, эта конкретная установка никогда не обнаруживалась ни в одном другом коронавирусе ни у одного вида.Установление его происхождения может стать последней частью головоломки, которая определит, какое животное стало ступенькой, позволившей вирусу достичь людей.

                                                                      Конец игры

                                                                      Некоторые исследователи надеются, что вирус со временем ослабнет благодаря серии мутаций, которые адаптируют его для сохранения в организме человека. По этой логике он стал бы менее смертоносным и имел бы больше шансов на распространение. Но исследователи пока не обнаружили никаких признаков такого ослабления, вероятно, из-за эффективного механизма генетической репарации вируса.«Геном вируса COVID-19 очень стабилен, и я не вижу никаких изменений патогенности, вызванных мутацией вируса», — говорит Го Дэинь, исследователь коронавирусов в Университете Сунь Ятсена в Гуанчжоу.

                                                                      Рамбо тоже сомневается, что вирус со временем станет мягче и пощадит своего носителя. «Это так не работает, — говорит он. По его словам, пока он может успешно заражать новые клетки, воспроизводиться и передаваться новым, не имеет значения, вредит ли он хозяину.

                                                                      Но другие думают, что есть шанс на лучший результат.Это может дать людям антитела, которые обеспечат хотя бы частичную защиту, говорит Клаус Штёр, возглавлявший отдел исследований и эпидемиологии SARS Всемирной организации здравоохранения. Штёр говорит, что иммунитет не будет идеальным — у людей, которые повторно заразились, по-прежнему будут проявляться незначительные симптомы, как сейчас при обычной простуде, и будут редкие примеры тяжелых заболеваний. Но механизм проверки вируса означает, что он не будет быстро мутировать, и инфицированные люди сохранят надежную защиту, говорит он.

                                                                      «Безусловно, наиболее вероятным сценарием является то, что вирус будет продолжать распространяться и заражать большую часть населения мира в течение относительно короткого периода времени», — говорит Штер, имея в виду один-два года. «После этого вирус будет продолжать распространяться среди людей, вероятно, навсегда». По словам Штёра, подобно четырем обычно легким человеческим коронавирусам, SARS-CoV-2 будет постоянно циркулировать и вызывать в основном легкие инфекции верхних дыхательных путей. По этой причине, добавляет он, вакцины не понадобятся.

                                                                      Некоторые предыдущие исследования подтверждают этот аргумент. Один 10 показал, что, когда люди были привиты коронавирусом простуды 229E, их уровни антител достигли пика через две недели и лишь немного повысились через год. Это не предотвратило инфекции через год, но последующие инфекции привели к небольшому количеству симптомов, если таковые вообще были, и к более короткому периоду выделения вируса.

                                                                      Коронавирус OC43 предлагает модель того, куда может пойти эта пандемия. Этот вирус также вызывает простуду у людей, но генетические исследования, проведенные в Университете Левена в Бельгии, показывают, что OC43 мог быть убийцей в прошлом.Это исследование показывает, что OC43 передался людям примерно в 1890 году от коров, которые получили его от мышей. Ученые предполагают, что OC43 был ответственен за пандемию, унесшую жизни более миллиона человек во всем мире в 1889–1890 годах — вспышку, которую ранее связывали с гриппом. Сегодня OC43 продолжает широко циркулировать, и, возможно, постоянное воздействие вируса делает подавляющее большинство людей невосприимчивыми к нему.

                                                                      Но даже если этот процесс сделал OC43 менее смертоносным, пока не ясно, произойдет ли нечто подобное с SARS-CoV-2.Исследование на обезьянах показало, что у них сохранялись антитела к SARS-CoV-2, но исследователи сообщали только о первых 28 днях после заражения, поэтому неясно, как долго сохранялся иммунитет 12 . Концентрации антител против SARS-CoV также значительно снизились за двух-трехлетний период 13 . Будет ли этих пониженных уровней достаточно для предотвращения заражения или снижения тяжести, не проверялось. Кошки, коровы, собаки и куры, похоже, не становятся невосприимчивыми к иногда смертельным коронавирусам, которые их заражают, поэтому ветеринары годами вынуждены бороться за вакцины.Несмотря на все вопросы о том, сохраняется ли у людей какой-либо иммунитет к SARS-CoV-2, некоторые страны продвигают идею выдачи выжившим «паспорта иммунитета», чтобы они могли выходить на улицу, не опасаясь заразиться или заразить других.

                                                                      Многие ученые воздерживаются от суждений о том, были ли укротители коронавирусов когда-то такими же опасными, как SARS-CoV-2. Людям нравится думать, что «другие коронавирусы были ужасными и стали легкими», — говорит Перлман. «Это оптимистичный способ думать о том, что происходит сейчас, но у нас нет доказательств.

                                                                      Биология 5 Классификация живых существ

                                                                      Никто точно не знает, когда, как и почему на Земле зародилась жизнь, но еще 2400 лет назад Аристотель заметил, что все биоразнообразие планеты имеет животное или растительное происхождение. Это первоначальное наблюдение греческого философа было расширено в 19-м и 20-м веках открытием новых царств и, наконец, привело к сегодняшним широко признанным пяти, которые охватывают 8,7 миллиона видов, живущих на Земле, согласно оценкам Организации Объединенных Наций по окружающей среде. Программа (ЮНЕП).

                                                                      ЧТО ТАКОЕ ЦАРСТВО В БИОЛОГИИ

                                                                      Система биологических царств — это способ, с помощью которого наука классифицирует живые существа в соответствии с их происхождением в ходе эволюции. Это означает, что все виды, составляющие эти пять больших групп (некоторые недавние теории делят их еще на шесть или даже семь), имеют общих предков и, следовательно, имеют некоторые общие гены и принадлежат к одному генеалогическому древу.

                                                                      Помимо царств живых существ существуют и другие таксономические категории в рамках той же системы классификации, такие как, например, домен, тип, класс, отряд, семейство, род и вид. Все они следуют иерархическому порядку и зависят друг от друга, поэтому одни подразделения включают в себя другие. Таким образом, область включает в себя царство, царство — тип, тип — класс и так далее.

                                                                      ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЯТИ ЦАРСТВ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ

                                                                      Все виды в определенном королевстве имеют схожие характеристики с точки зрения их роста и того, как они функционируют. Теперь давайте посмотрим, откуда берутся семейные отношения, определяющие царства природы:

                                                                        Питание. Автотрофный (производит себе пищу) или гетеротрофный (питается другими живыми существами).

                                                                        Организация ячеек. Одноклеточные (имеющие только одну клетку) или многоклеточные (имеющие две или более клеток).

                                                                        Тип ячейки. Эукариоты (генетический материал окружен мембраной) или прокариоты (без мембраны).

                                                                        Дыхание. Аэробный (необходим кислород) или анаэробный (не использует кислород).

                                                                        Репродукция. Половым, бесполым или споровым путем.

                                                                        Движение. Самодвижущийся или статичный.

                                                                      КЛАССИФИКАЦИЯ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ НА ПЯТЬ ЦАРСТВ

                                                                      Первым, кто разделил живые существа на пять широких царств, был североамериканский эколог Роберт Уиттакер. Этот исследователь в 1959 году доказал, что грибы не являются растительными организмами — раньше считалось, что они таковыми являются, — а десятилетие спустя предложил создать царство грибов, чтобы отличать их от растений. Теория Уиттакера получила широкое признание, и научное сообщество тем самым добавило новую группу к предыдущей системе четырех царств, , созданной американским биологом Гербертом Коуплендом в 1956 году. 

                                                                      Царство животных

                                                                      Царство животных наиболее развито и делится на две большие группы — позвоночные и беспозвоночные. Эти животные представляют собой многоклеточных, гетеротрофных эукариот с аэробным дыханием, половым размножением и способностью двигаться. Это царство является одним из самых разнообразных и включает в себя млекопитающих, рыб, птиц, рептилий, земноводных, насекомых, моллюсков и кольчатых червей, среди прочих.

                                                                      Царство растений

                                                                      Деревья, растения и другие виды растительности составляют часть царства Plantae — одного из древнейших, характеризующегося своей неподвижной, многоклеточной и эукариотической природой. Эти автотрофные существа, клетки которых содержат целлюлозу и хлорофилл , необходимы для жизни на Земле, поскольку они выделяют кислород в процессе фотосинтеза. Что касается их способа размножения, то он может быть как половым, так и бесполым.

                                                                      шагов заключения

                                                                      В разделе 11.1 «Почему выводы важны» мы обсуждали важность заключения в речи. В этом разделе мы рассмотрим три шага построения эффективного заключения.

                                                                      Переформулировка диссертации

                                                                      Переформулировка тезиса — первый шаг к мощному заключению. Как мы объясняли в главе 9 «Введение имеет значение: как эффективно начать речь», тезис — это короткое декларативное предложение, в котором излагается цель, намерение или основная идея речи.Когда мы повторяем тезис в заключение нашей речи, мы пытаемся еще раз подчеркнуть, в чем заключалась всеобъемлющая основная идея речи. Предположим, ваш тезис звучит так: «Я проанализирую использование лирики Бараком Обамой в его речи в июле 2008 года «Мир, который стоит как единое целое». Через несколько минут я проанализировал использование лирики Бараком Обамой в его речи в июле 2008 года «Мир, который стоит как единое целое».’» Обратите внимание на смену времени: высказывание перешло из будущего времени (об этом я буду говорить) в прошедшее время (об этом я говорил). Повторение тезиса в заключении напоминает аудитории об основной цели или задаче вашей речи, помогая им лучше ее запомнить.

                                                                      Обзор основных моментов

                                                                      После переформулирования тезиса речи вторым шагом в мощном заключении является повторение основных моментов из вашей речи. Одним из самых больших различий между письменным и устным общением является необходимость повторения в устном общении.Когда мы просматриваем наши основные мысли во введении, эффективно обсуждаем и делаем переходы к нашим основным моментам в основной части речи и, наконец, просматриваем основные моменты в заключении, мы увеличиваем вероятность того, что аудитория сохранит наши основные мысли после выступления. речь окончена.

                                                                      Во вступлении к речи мы представляем предварительный просмотр наших основных пунктов, а в заключении мы делаем обзор . Давайте посмотрим на предварительный просмотр образца:

                                                                      Чтобы понять поле гендера и коммуникации, я сначала проведу различие между терминами биологический пол и гендер.Затем я объясню историю гендерных исследований в области коммуникации. Наконец, я рассмотрю ряд важных выводов, связанных с полом и коммуникацией.

                                                                      В этом предварительном просмотре у нас есть три основных пункта. Давайте посмотрим, как мы можем просмотреть их в заключение нашего выступления:

                                                                      Сегодня мы провели различие между терминами «биологический пол» и «гендер», рассмотрели историю гендерных исследований в области коммуникации и проанализировали ряд результатов исследований по этой теме.

                                                                      За последние несколько минут я объяснил разницу между терминами «биологический пол» и «гендер», обсудил рост гендерных исследований в области коммуникации и рассмотрел ряд новаторских исследований в этой области.

                                                                      Обратите внимание, что оба эти заключения рассматривают основные пункты, изложенные изначально. Оба варианта являются одинаково эффективным обзором основных моментов, но вам может понравиться лингвистический поворот одного над другим.Помните, что в то время как наука помогает нам понять публичное выступление, существует также много искусства, поэтому вам всегда рекомендуется выбирать формулировку, которая, по вашему мнению, будет наиболее эффективной для вашей аудитории.

                                                                      Заключительное устройство

                                                                      Заключительной частью мощного заключения является заключительное устройство. Заключительное устройство Устройство, которое оратор использует в конце речи, чтобы гарантировать, что аудитория останется с ментальной картиной, заранее определенной говорящим.по сути, это последняя мысль, которую вы хотите, чтобы ваши слушатели имели, когда вы прекращаете говорить. Это также обеспечивает окончательное ощущение завершения вашей речи. Один из авторов этого текста часто проводит аналогию между гимнастическим соскоком и завершающим приемом речи. Точно так же, как гимнаст, спускающийся с параллельных брусьев или бревна, хочет зафиксировать приземление и избежать двух или трех шагов, оратор хочет «закрепить» окончание выступления, заканчивая завершающим приемом вместо «Ну, ммм». , я думаю, я сделал.Миллер заметил, что говорящие, как правило, используют один из десяти заключительных приемов, когда заканчивают речь. В оставшейся части этого раздела мы рассмотрим эти десять заключительных приемов.

                                                                      Завершите вызов

                                                                      Миллер обнаружил, что первый способ, которым некоторые ораторы заканчивают свои речи, — это вызов. Вызов Призыв к участию в какой-либо деятельности, требующей состязания или особых усилий. это призыв к какой-либо деятельности, требующей состязания или особых усилий.В речи о необходимости сбора средств оратор мог бы в заключение призвать аудиторию собрать на 10 процентов больше, чем их первоначальные прогнозы. В речи о том, что нужно есть больше овощей, вы можете призвать свою аудиторию увеличить потребление овощей на две порции в день. В обеих этих задачах зрителей просят приложить все усилия, чтобы сделать что-то другое, требующее усилий с их стороны.

                                                                      Завершить предложением

                                                                      Второй способ завершить речь — произнести цитату, относящуюся к теме речи.При использовании цитаты вам нужно подумать о том, хотите ли вы закончить на убедительной или информативной ноте. Некоторые цитаты будут иметь четкий призыв к действию, в то время как другие цитаты обобщают или провоцируют на размышления. Например, допустим, вы произносите информативную речь о писателях-диссидентах в бывшем Советском Союзе. В заключение можно было бы привести такую ​​цитату из Александра Солженицына: «Великий писатель — это, так сказать, второе правительство в своей стране. И по этой причине ни один режим никогда не любил великих писателей.Обратите внимание, что эта цитата подчеркивает идею писателей как диссидентов, но не требует от слушателей прилагать усилия для вовлечения в какой-либо конкретный мыслительный процесс или поведение. Если, с другой стороны, вы произносили убедительную речь, призывая свою аудиторию принять участие в очень рискованной политической демонстрации, вы могли бы использовать эту цитату из Мартина Лютера Кинга-младшего: «Если человек не открыл что-то, то он умрет». ибо он непригоден для жизни». В этом случае цитата оставляет аудитории сообщение о том, что стоит идти на большие риски, что они делают нашу жизнь стоящей, и что правильно идти вперед и идти на этот большой риск.

                                                                      Подведение итогов

                                                                      Когда выступающий заканчивает кратким изложением, он или она просто растягивает обзор основных моментов. Хотя это, возможно, не самый захватывающий заключительный прием, он может быть полезен для высокотехнологичной или сложной информации или для выступлений продолжительностью более тридцати минут. Как правило, для коротких речей (например, в вашем классе) следует избегать этого резюмирующего приема.

                                                                      Завершите визуализацией будущего

                                                                      Цель заключения, относящегося к будущему, состоит в том, чтобы помочь вашей аудитории представить будущее, которое, по вашему мнению, может произойти.Если вы произносите речь о разработке видеоигр для обучения, в заключение вы можете описать классную комнату будущего, в которой видеоигры воспринимаются как настоящие средства обучения, и то, как эти инструменты можно использовать. Гораздо чаще говорящие используют визуализацию будущего, чтобы изобразить, каким было бы общество или как изменилась бы жизнь отдельных слушателей, если бы убедительная попытка говорящего сработала. Например, если оратор предлагает решить проблему неграмотности, наняв больше специалистов по чтению в государственных школах, оратор может попросить свою аудиторию представить себе мир без неграмотности.При таком использовании визуализации цель состоит в том, чтобы убедить людей принять точку зрения говорящего. Показывая, что видение будущего спикером является позитивным, заключение должно помочь убедить аудиторию помочь создать это будущее.

                                                                      Завершение призывом к действию

                                                                      Вероятно, наиболее распространенным убедительным заключительным приемом является призыв к действию или призыв к действию. По сути, это призыв к действию, когда оратор просит свою аудиторию проявить определенное поведение или изменить мышление.происходит, когда говорящий просит свою или свою аудиторию проявить определенное поведение или изменить мышление. Когда оратор в заключение просит аудиторию «делать» или «думать» определенным образом, оратор хочет увидеть реальное изменение. Призывает ли спикер людей есть больше фруктов, покупать машину, голосовать за кандидата, выступать против смертной казни или больше петь в душе, спикер призывает аудиторию к действию.

                                                                      Одним из специфических типов призыва к действию является немедленный призыв к действию. Когда оратор просит аудиторию вести себя определенным образом сразу после завершения речи.. В то время как некоторые призывы призывают людей действовать в будущем, немедленный призыв к действию требует от людей действовать прямо сейчас. Если спикер хочет увидеть новый светофор на опасном перекрестке, он или она может в заключение попросить всех членов аудитории подписать цифровую петицию прямо здесь и сейчас, используя компьютер, предоставленный спикером (http:// www.petitiononline.com). Вот еще несколько примеров немедленных призывов к действию:

                                                                      • В речи о том, что нужно есть больше овощей, раздайте сырые овощи и окуните в конце речи.
                                                                      • В речи о подаче петиции законодателю о новом законе предоставьте слушателям предварительно написанное электронное письмо, которое они могут отправить законодателю.
                                                                      • Во время выступления о важности использования дезинфицирующего средства для рук раздайте маленькие бутылочки с дезинфицирующим средством для рук и покажите слушателям, как правильно применять дезинфицирующее средство.
                                                                      • В речи с просьбой о пожертвованиях на благотворительность отправьте коробку по комнате с просьбой о пожертвованиях.

                                                                      Это всего лишь несколько различных примеров, которые ученики использовали в наших классах, чтобы добиться немедленного изменения поведения.Эти немедленные призывы к действию могут не привести к долгосрочным изменениям, но они могут быть очень эффективными для увеличения вероятности того, что аудитория изменит свое поведение в краткосрочной перспективе.

                                                                      Заключение по вдохновению

                                                                      По определению, слово вдохновлятьВлиять или возбуждать кого-либо. означает воздействовать или возбудить кого-либо. И аффект, и возбуждение имеют сильную эмоциональную коннотацию. Конечная цель завершающего устройства вдохновения аналогична «призыву к действию», но конечная цель более возвышенна или двусмысленна; цель состоит в том, чтобы вызвать чьи-то эмоции определенным образом.Может быть, спикер произносит информативную речь о распространенности домашнего насилия в нашем обществе сегодня. Этот спикер мог бы закончить речь, прочитав сильное стихотворение Полетт Келли «Сегодня у меня есть цветы». «I Got Flowers Today» — это стихотворение, которое вызывает сильные эмоции, потому что оно о жертве жестокого обращения, которая получала цветы от своего обидчика каждый раз, когда она подвергалась насилию. Стихотворение заканчивается словами: «Сегодня я получил цветы… / Сегодня был особенный день — это был день моих похорон / Прошлой ночью он убил меня».

                                                                      Заключение с советом

                                                                      Следующим заключительным приемом должны пользоваться в первую очередь ораторы, признанные экспертами в данной области.СоветМнение говорящего о том, что следует или не следует делать. По сути, это мнение говорящего о том, что следует или не следует делать. Проблема с мнениями в том, что они есть у всех, и мнение одного человека не обязательно более правильное, чем мнение другого. Должна быть действительно веская причина, по которой ваше мнение и, следовательно, ваш совет должны иметь значение для вашей аудитории. Если, например, вы являетесь экспертом в области ядерной физики, вы можете завершить речь об энергии советом о преимуществах ядерной энергии.

                                                                      Завершите предложением решения

                                                                      Другой способ, с помощью которого говорящий может убедительно завершить речь, состоит в том, чтобы предложить решение проблемы, обсуждаемой в речи. Например, возможно, спикер обсуждал проблемы, связанные с исчезновением художественного образования в США. Затем спикер мог бы предложить решение, заключающееся в создании большего количества художественных занятий для школьников на уровне сообщества, чтобы заполнить этот пробел. Хотя это может быть эффективным выводом, оратор должен спросить себя, следует ли обсудить решение более подробно в качестве отдельного основного момента в основной части речи, чтобы можно было учесть опасения аудитории по поводу предлагаемого решения.

                                                                      Завершите вопрос

                                                                      Еще один способ закончить выступление — задать риторический вопрос, который заставит аудиторию задуматься над идеей. Может быть, вы произносите речь о важности окружающей среды, поэтому вы заканчиваете речь словами: «Подумайте о будущем ваших детей. В каком мире вы хотите, чтобы они выросли? Мир чистый, яркий и красивый — или мир, наполненный смогом, загрязнением, грязью и болезнями?» Обратите внимание, что на самом деле вы не просите аудиторию вербально или невербально ответить на вопрос; цель этого вопроса — заставить аудиторию задуматься о том, какой мир они хотят для своих детей.

                                                                      Завершение со ссылкой на аудиторию

                                                                      Последним заключительным приемом, обсуждаемым Миллером (1946), была ссылка на свою аудиторию. Этот заключительный прием — когда оратор пытается ответить на основной вопрос аудитории: «Что в этом для меня?» Цель этого заключительного приёма — изложить непосредственные преимущества изменения поведения или мышления для членов аудитории. Например, оратор, говорящий о методах снижения стресса, может в заключение четко перечислить все преимущества снижения стресса для физического здоровья (например,г., улучшение рефлексов, улучшение иммунной системы, улучшение слуха, снижение артериального давления). В этом случае спикер четко разъясняет, почему зрители должны волноваться — что это им даст!

                                                                      Обобщение ваших данных

                                                                      Ключевая информация

                                                                      Итак, вы собрали необработанные данные и получили результаты нескольких испытаний вашего эксперимента.Как вы переходите от кучи необработанных данных к сводкам, которые могут помочь вам проанализировать ваши данные и подтвердить ваши выводы?

                                                                      К счастью, существуют математические сводки ваших данных, которые могут передать большой объем информации всего несколькими числами. Эти сводки называются описательной статистикой . Следующее обсуждение является кратким введением в два наиболее полезных типа описательной статистики:

                                                                      1. сводок, вычисляющих «средний» или «средний» показатель ваших данных; они называются мерами центральной тенденции и
                                                                      2. 90 119 сводок, которые показывают «разброс» необработанных измерений вокруг среднего, называются 90 027 мерами дисперсии 90 028.

                                                                      Среднее значение, медиана и мода

                                                                      Показатели центральной тенденции: среднее значение, медиана и мода

                                                                      В большинстве случаев первое, что вам нужно знать о группа измерений – «средняя». Но что именно является «средний?» Это среднее математическое значение наших измерений? Это своего рода промежуточная точка в нашем наборе данных? Это результат, который произошел чаще всего? На самом деле любая из этих трех мер может предположительно использоваться для передачи центральной тенденции данных. Большинство часто используется математическое среднее или среднее данных, но иногда также используются две другие меры, медиана и мода .

                                                                      В качестве примера возьмем эксперимент по выращиванию растений. Скажем так эксперимент должен был проверить, выращены ли растения в почве с компостом добавленными, будут расти быстрее, чем растения, выращенные в той же почве без компост. Давайте представим, что мы использовали шесть отдельных горшков для каждого состоянии, по одному растению в горшок.(Во многих случаях ваш проект будет иметь более шести испытаний. Мы используем меньше испытаний, чтобы сохранить иллюстрацию проще.) Одной из выбранных мер роста было число листьев на каждом растении. Предположим, что следующие результаты получено:


                                                                      Среднее

                                                                      Среднее значение — это то, что мы обычно называем «средним». Ты рассчитать среднее значение путем суммирования всех измерений в группе и затем разделить на количество измерений. Для «без компоста» случае среднее значение равно 5, как вы можете видеть на рисунке.

                                                                      Для случая «с компостом» среднее значение равно 8. Используйте числа в упомянутой таблице, чтобы сделать расчет для себя, чтобы убедиться, что это правильно.


                                                                      Медиана и мода

                                                                      Самый простой способ найти медиану и моду — сначала отсортировать каждую группу измерений по порядку, от наименьшего к наибольшему. Вот значения, отсортированные по порядку:

                                                                      Медиана — это значение в средней точке группы. Точнее говоря, ровно половина значений в группе меньше медианы, а другая половина значений в группе больше медианы.При нечетном количестве измерений медиана просто равна среднему значению группы, когда значения расположены в порядке возрастания. Если имеется четное количество измерений (как здесь), медиана равна среднему значению двух средних значений (опять же, когда значения расположены в порядке возрастания). Для группы «без компоста» медиана равна среднему значению значений 3 rd и 4 th , которые равны 4 и 5:

                                                                      медиана группы «без компоста» = (4 + 5) / 2 = 4. 5 .

                                                                      Обратите внимание, что по определению три значения (3, 4 и 4) меньше медианы, а три других значения (5, 6 и 8) больше медианы. Что такое медиана группы «с компостом»

                                                                      Мода — это значение, которое чаще всего встречается в группе измерений. Для группы «без компоста» режим равен 4, потому что это значение повторяется дважды, а все остальные значения представлены только один раз. Какой режим у группы «с компостом»?

                                                                      Вполне возможно, что группа данных вообще не имеет режима или может иметь более одного режима.Если все значения встречаются с одинаковой частотой (например, если все значения встречаются только один раз), то группа не имеет моды. Если с самой высокой частотой встречается более одного значения, то каждое из этих значений является модой. Вот пример группы необработанных данных с двумя режимами:

                                                                      16, 26, 26, 28, 29, 32, 34, 36, 38, 39, 40, 41, 41, 43, 44, 50 .

                                                                      Два режима этого набора данных — 26 и 41, поскольку каждое из этих значений появляется дважды, а все остальные значения — только один раз. Набор данных с двумя модами иногда называют «бимодальным».» Также возможны мультимодальные наборы данных.

                                                                      Среднее значение, медиана или мода: какую меру следует использовать?

                                                                      В чем разница между этими мерами? Когда бы вы предпочли использовать один из них другому? На следующем рисунке показано среднее значение, медиана и мода выборки данных «без компоста» на графике. Ось x показывает количество листьев на растении. Высота каждого столбца (оси и ) показывает количество растений с определенным количеством листьев.(Сравните график с данными в таблице, и вы увидите, что все необработанные значения данных показаны на графике.) Этот график показывает, почему среднее значение, медиана и мода называются показателями центральной тенденции. Значения данных разбросаны по горизонтальной оси графика, но среднее значение, медиана и мода сгруппированы по направлению к центру. Каждый из них представляет собой немного отличающуюся меру того, что произошло «в среднем» в эксперименте. Режим (4) показывает, какое количество листьев на растении встречалось чаще всего.Медиана (4.5) показывает значение, которое делит точки данных пополам; половина значений ниже и половина значений выше среднего. Среднее значение (5) представляет собой среднее арифметическое всех точек данных.

                                                                      В общем, среднее значение является описательной статистикой, наиболее часто используемой для описания центральной тенденции группы измерений. Из трех показателей это наиболее чувствительное измерение, поскольку его значение всегда отражает вклад каждого из значений данных в группе.Медиана и мода менее чувствительны к «выбросам» — значениям крайних значений группы. Представьте, что для группы «без компоста» растение с наибольшим количеством листьев имело бы 11 листьев, а не 8. И медиана, и мода остались бы неизменными. (Проверьте сами и подтвердите, что это правда.) Однако среднее значение теперь будет 5,5 вместо 5,0.

                                                                      С другой стороны, иногда полезно иметь меру центральной тенденции, которая менее чувствительна к изменениям крайних значений данных. Например, если ваш набор данных содержит небольшое количество выбросов на одном из крайних значений, медиана может быть лучшим показателем центральной тенденции данных, чем среднее значение.

                                                                      Если ваши результаты включают категории вместо непрерывных чисел, то лучшим показателем центральной тенденции, вероятно, будет наиболее частый результат (мода). Например, представьте, что вы провели опрос о самом эффективном способе бросить курить. Разумной мерой центральной тенденции ваших результатов будет метод, который работает чаще всего, как это определено в вашем опросе.

                                                                      Важно думать о том, чего вы пытаетесь достичь с помощью описательной статистики, а не просто использовать ее вслепую. Если ваши данные содержат более одной моды, то их суммирование с помощью простой меры центральной тенденции, такой как среднее значение или медиана, скроет этот факт. Таблица 1 – это краткое руководство, которое поможет вам решить, какой показатель центральной тенденции использовать с вашими данными.

                                                                      Диапазон, дисперсия и стандартное отклонение

                                                                      Меры дисперсии: диапазон, дисперсия и стандартное отклонение

                                                                      Меры центральной тенденции описывают «среднее» набора данных.Еще одним важным качеством для измерения является «разброс» набора данных. Например, эти два набора данных имеют одинаковое среднее значение (5):

                                                                      .

                                                                      набор данных 1: 3, 4, 4, 5, 6, 8
                                                                      набор данных 2: 1, 2, 4, 5, 7, 11 .

                                                                      Хотя оба набора данных имеют одинаковое среднее значение, очевидно, что значения в наборе данных 2 гораздо больше разбросаны по 90 017, чем значения в наборе данных 1 (см. следующие графики). Для какого набора данных вам было бы удобнее использовать среднее значение «5»? Было бы неплохо иметь еще одну меру для описания «разброса» набора данных.Такая мера могла бы дать нам сразу понять, близки ли значения в наборе данных к среднему или далеки от него.

                                                                      Описательная статистика, измеряющая качество разброса , называется мерами дисперсии . При добавлении к мерам центральной тенденции, обсуждавшимся ранее, меры дисперсии дают более полную картину набора данных. Мы обсудим три таких измерения: диапазон , дисперсию и стандартное отклонение .

                                                                      Диапазон

                                                                      Диапазон набора данных является простейшей из трех мер. Диапазон определяется наименьшим и наибольшим значениями данных в наборе. Диапазон набора данных 1 – 3–8. Каков диапазон набора данных 2?

                                                                      Диапазон дает только минимальную информацию о разбросе данных за счет определения двух крайних значений. ничего не говорит о том, как данные распределяются между этими двумя конечными точками. Две другие связанные меры дисперсии, дисперсия и стандартное отклонение, дают числовую сводку того, насколько разбросаны данные.

                                                                      Дополнительные сведения см. в разделе «Отклонение и стандартное отклонение».

                                                                      Ознакомьтесь с нашими научными видеороликами

                                                                      Самая высокая башня: Fluor Engineering Challenge 2021

                                                                      Решите задачу отражения в зеркальном лабиринте!

                                                                      Модель

                                                                      «Как работает коллективный иммунитет»

                                                                      .