92 математика 6 класс: ГДЗ номер 92 математика 6 класс Мерзляк, Полонский

Содержание

ГДЗ номер 92 математика 6 класс Мерзляк, Полонский

ГДЗ номер 92 математика 6 класс Мерзляк, Полонский Авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир

Издательство: Вентана-граф 2016-2019

Серия: Алгоритм успеха

Тип книги: Учебник

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение номер № 92 по математике для учащихся 6 класса Алгоритм успеха , авторов Мерзляк, Полонский, Якир 2016-2019

Решебник №1 к учебнику 2020 / номер / 92 Решебник №2 к учебнику 2020 / номер / 92 Видеорешение / номер / 92

Подтяни успеваемость и увеличь шансы успешной сдачи экзаменов на EDN.ru – мультимедийной платформе для проведения индивидуальных онлайн-занятий с репетиторами! Решебник №1 к учебнику 2016 / номер / 92 Решебник №2 к учебнику 2016 / номер / 92

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ По Математике 6 Класс 92 – Telegraph


➡➡➡ ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ!

ГДЗ По Математике 6 Класс 92

ГДЗ (готовое домашние задание из решебника) на Номер №92 по учебнику Математика . 6 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Н . Я . Виленкин, В . И . Жохов, А . С . Чесноков, С . И . Шварцбурд . — 30-е изд ., стер . — М . : Мнемозина, -2020 

Задача №92 , ГДЗ по математике за 6 класс к учебнику Виленкина с подробным решением . Виленкин, Жохов, Чесноков .  Обыкновенные дроби . 1 .3 Признаки делимости на 9 и на 34 . Номер №92 . 

Размещенные на данной странице готовые домашние задания помогут освоить программу по математике 6 класса, разобрать те моменты, которые были не до конца поняты на уроке, и выполнить на отлично все упражнения . Здесь вы найдёте решения задач на десятичные дроби . . 

ГДЗ по математике 6 класс Виленкин учебник . номер — 92 (95) . Авторы : Н .Я . Виленкин, В .И . Жохов, А .С . Чесноков, С .И . Шварцбурд . 

Виленкин 6 класс — > Математика 6 класс Виленкин задача № 92 .  Главное в этом примере, соблюдать очередность и порядок действий . Смотрим на задание, и расставляем по порядку, что будем делать самым первым .  

Задача 92 . Найдите значение выражения: (5,98 + 5,36) : 2,8 : (5 • 0,003 + 15 • 0,029) . Порядок действий: в начале нужно выполнить действия  Параграф — Делимость чисел . Раздел «Признаки делимости на девять и на три» . Математика 6 класс авторы Виленкин, Жохов, Чесноков . . 

В шестом классе математика становится не только сложнее, но и интереснее . За все время обучения ребята усвоили основы, и теперь перед  Чтобы не пугаться трудностей и не отставать по программе, советуем использовать ГДЗ по математике для 6 класса, — она подскажет как . . 

Подробный решебник (ГДЗ ) по Математике за 6 (шестой ) класс — готовый ответ глава 6 упражнение — 92 . Авторы учебника: Герасимов, Пирютко . Издательство: Образование и воспитание 2019 . 

Готовые домашние задания по математике 6 класса под авторством Герасимов В .Д . и Пирютко О .Н . 2019-2020 .  Преимущества ГДЗ по математике . Качественный решебник также может похвастаться и таким разделом, как объяснения к выполнению заданий .  

Больше заданий по учебнику математика 6 класс виленкин смотрите у нас на сайте .  Делай ГДЗ по другим предметам с нами: Решебники и учебники 6 класс Узнай больше про автора учебника: Виленкин Наум Яковлевич Прочитай раздел, посмотри короткое видео объяснение . . 

Видео решение к номеру 92 по математике за 6 класс , авторов Н .Я . Виленкин, В .И . Жохов, А .С . Чесноков, С .И . Шварцбурд . Более подробное гдз к этому заданию . .
ГДЗ учебник по математике 6 класс Виленкин . авторы: Н .Я . Виленкин, В .И . Жохов, А .С . Чесноков, С .И . Шварцбурд .  ГДЗ — Готовые Домашние Задания . 

Решение задания номер 92 .  ГДЗ по математике , 6 класс — Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбурд — онлайн решебник . 

ГДЗ (решебники) -> 6 класс -> Н .Я . Виленкин, В .И . Жохов, А .С . Чесноков, С .И . Шварцбурд «Математика » 6 класс . ГДЗ по математике 6 класс Виленкин . Номер 92 . 

➜ Ответ к заданию № 92 — готовое решение к учебнику по математике за 6 класс (упражнение 92) .   Ответы к учебнику по математике за 6 класс Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбурд — номер 92 . 

ГДЗ (готовое домашние задание из решебника) на Номер №92 по учебнику Математика . 6 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Н . Я . Виленкин, В . И . Жохов, А . С . Чесноков, С . И . Шварцбурд . — 30-е изд ., стер . — М . : Мнемозина, -2020 

Задача №92 , ГДЗ по математике за 6 класс к учебнику Виленкина с подробным решением . Виленкин, Жохов, Чесноков .  Обыкновенные дроби . 1 .3 Признаки делимости на 9 и на 34 . Номер №92 . 

Размещенные на данной странице готовые домашние задания помогут освоить программу по математике 6 класса, разобрать те моменты, которые были не до конца поняты на уроке, и выполнить на отлично все упражнения . Здесь вы найдёте решения задач на десятичные дроби . . 

ГДЗ по математике 6 класс Виленкин учебник . номер — 92 (95) . Авторы : Н .Я . Виленкин, В .И . Жохов, А .С . Чесноков, С .И . Шварцбурд . 

Виленкин 6 класс — > Математика 6 класс Виленкин задача № 92 .   Главное в этом примере, соблюдать очередность и порядок действий . Смотрим на задание, и расставляем по порядку, что будем делать самым первым . 

Задача 92 . Найдите значение выражения: (5,98 + 5,36) : 2,8 : (5 • 0,003 + 15 • 0,029) . Порядок действий: в начале нужно выполнить действия  Параграф — Делимость чисел . Раздел «Признаки делимости на девять и на три» . Математика 6 класс авторы Виленкин, Жохов, Чесноков . . 

В шестом классе математика становится не только сложнее, но и интереснее . За все время обучения ребята усвоили основы, и теперь перед  Чтобы не пугаться трудностей и не отставать по программе, советуем использовать ГДЗ по математике для 6 класса, — она подскажет как . . 

Подробный решебник (ГДЗ ) по Математике за 6 (шестой ) класс — готовый ответ глава 6 упражнение — 92 . Авторы учебника: Герасимов, Пирютко . Издательство: Образование и воспитание 2019 . 

Готовые домашние задания по математике 6 класса под авторством Герасимов В .Д . и Пирютко О . Н . 2019-2020 .  Преимущества ГДЗ по математике . Качественный решебник также может похвастаться и таким разделом, как объяснения к выполнению заданий . 

Больше заданий по учебнику математика 6 класс виленкин смотрите у нас на сайте .  Делай ГДЗ по другим предметам с нами: Решебники и учебники 6 класс Узнай больше про автора учебника: Виленкин Наум Яковлевич Прочитай раздел, посмотри короткое видео объяснение . . 

Видео решение к номеру 92 по математике за 6 класс , авторов Н .Я . Виленкин, В .И . Жохов, А .С . Чесноков, С .И . Шварцбурд . Более подробное гдз к этому заданию . .
ГДЗ учебник по математике 6 класс Виленкин . авторы: Н .Я . Виленкин, В .И . Жохов, А .С . Чесноков, С .И . Шварцбурд .  ГДЗ — Готовые Домашние Задания . 

Решение задания номер 92 .  ГДЗ по математике , 6 класс — Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбурд — онлайн решебник . 

ГДЗ (решебники) -> 6 класс -> Н .Я . Виленкин, В .И . Жохов, А .С . Чесноков, С .И . Шварцбурд «Математика » 6 класс . ГДЗ по математике 6 класс Виленкин . Номер 92 . 

➜ Ответ к заданию № 92 — готовое решение к учебнику по математике за 6 класс (упражнение 92) .  Ответы к учебнику по математике за 6 класс Виленкин, Жохов, Чесноков, Шварцбурд — номер 92 . 

ГДЗ Русский Язык 4 Песняева Рабочая Тетрадь
ГДЗ Стр 99
ГДЗ Никифорова Проверочные Работы
Решебник По Алгебре 9 Колягин
Нешков Математика 6 Класс Решебник
Решебник Сборника Заданий Кузнецова
ГДЗ По Математике Проверочные Работы Волкова
ГДЗ По Геометрии Александров 9 Класс
ГДЗ По Русскому 7 Класс Просвещение
Решебник Геометрия 8 2020
ГДЗ Матем 4 Кл 1 Часть
ГДЗ По Геометрии Бутузова Позняк
ГДЗ По Русскому 9 Класс Упр 24
ГДЗ По Окружающему Миру 4 Класс 2020г
ГДЗ Звездный Английский 4 Учебник
ГДЗ Упр 202
ГДЗ По Русскому 6 Класс Упр 25
ГДЗ Английский Язык Первая Часть
ГДЗ По Русскому Языку 1класса Канакина
ГДЗ Арсентьев 6 Класс Рабочая Тетрадь
ГДЗ По Алгебре 10 Класс Шевкин Потапов
Готовые Домашние Задания По Геометрии
Русский Язык 2020 Год ГДЗ Бархударов
Английский Язык 7 Класс Лапа ГДЗ Тетрадь
ГДЗ Русс Яз 6 Класс Ладыженская Баранов
ГДЗ Рабочая Тетрадь Петерсон 1 Класс 2020
ГДЗ По Обж 7 9 Класс
ГДЗ По Литературе Рабочая Тетрадь Меркин
ГДЗ По Немецкому 6 Горизонты Перевод
Разумовский Львова 9 Класс Упражнение 28 ГДЗ
ГДЗ По Русс Яз 8 Класс Шмелева
Петерсон 2 Класс Решебник 1
Русский Язык 9 Класс Гольцова Шамшин ГДЗ
ГДЗ По Русскому Языку 6 Класс Клевцова
ГДЗ Шапкин 7 Класс
ГДЗ По Математике Страница 7 Номер 4
Ш А Алимова ГДЗ
ГДЗ Спотлайт 8 Тест Буклет
ГДЗ Ладыженская Баранов Шестой Класс
ГДЗ Алгебра 8 Макарычев Миндюк Нешков Суворова
ГДЗ Путина По Литературному Чтению 4 Класс
ГДЗ По Русскому Бархударов 9 Класс 2020
Математика 6 Класс Мерзляк Учебник ГДЗ Путина
Решебник По Литре 6 Класс Коровина
История России 9 Ляшенко ГДЗ
ГДЗ По Обществознанию 10 Класс Котова
Русский Язык 5 ГДЗ От Путина
ГДЗ Русский Язык Страница 107
ГДЗ Рт Моро 4 Класс
Решебник Муравин 8 Класс

ГДЗ Афанасьева 6 Класс Рабочая

ГДЗ По Русскому Языку Разумовская Пятый

Гдз По Английскому Языку Spotlight Учебник

Математика 6 Класс Виленкин ГДЗ Номер 30

ГДЗ История 9 Соловьев Шевырев


Презентация «Устный счет» ( к уроку №92, математика , 6 класс)

Пояснительная записка

1.

Автор (ФИО, должность)

Белянина С.Н. учитель математики МОУ СОШ д.Сарафаново им.Героя России Ю.П.Яковлева

2.

Название ресурса

Устный счет к уроку № 92 по теме «Осевая симметрия»

3.

Вид ресурса

Презентация

4.

Предмет, УМК

Математика 6 класс, авт.Г.В.Дорофеев, И.Ф.Шарыгин

5.

Цель и задачи ресурса

Повышение вычислительной культуры учащихся

Активизация внимания детей на уроке Повышение познавательного интереса к уроку. Повторение и закрепление учебного материала. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.

6.

Возраст учащихся, для которых предназначен ресурс

6 класс

7.

Программа, в которой создан ресурс

Microsoft Office

8.

Методические рекомендации по использованию ресурса

Устный счет ориентирован на повторение тем «Вычисления с десятичными дробями», «Деление в данном отношении», «Осевая симметрия»

9.

Источники информации

  1.  Учебное пособие : Математика. Устные упражнения.6 класс, автор С.С.Минаева – 2 е изд. – М.: Просвещение, 2018
  2.  Автор шаблона: Ранько Елена Алексеевна учитель начальных классов  МАОУ лицей №21  г. Иваново

https://infourok.ru/shabloni-dlya-sozdaniya-prezentaciy-po-matematike-3005496.html

Эксперты обсудили проведение школьного этапа всероссийской олимпиады школьников

В этом году школьный этап по шести приоритетным для научно-технологического развития страны естественно-научным дисциплинам (математика, информатика, химия, биология, астрономия и физика) проведёт в онлайн-формате Образовательный центр «Сириус», сообщает Минпросвещения России. 

Принять в нём участие смогут учащиеся 4–11-х классов из 65 субъектов Российской Федерации. Связанные с проведением школьного этапа вопросы обсуждались сегодня в студии Медиа.ОНФ.

«Мы должны дать возможность каждому ребёнку проявить свой талант, сильные стороны и понять, в чём его слабые стороны. Также нужно подумать о расширении использования информационно-коммуникационных технологий на всероссийской олимпиаде школьников, ведь новые вызовы диктуют необходимость использовать современные технологии, сохраняя преемственность», – сказал директор Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Минпросвещения России Евгений Семченко.

Сопредседатель Центрального штаба ОНФ, руководитель Образовательного фонда «Талант и успех» Елена Шмелëва рассказала о возможностях использования информационного ресурса Образовательного центра «Сириус». Она также обратила внимание на необходимость проработки мер поддержки педагогов, чьи ученики успешно выступят на всероссийской олимпиаде школьников.

В мероприятии приняли участие призёры и победители всероссийской олимпиады школьников 2020/21 учебного года, а также участники пригласительного этапа олимпиады в 2021 году, представители педагогического сообщества и органов исполнительной власти в сфере образования 65 регионов России. Они подключились к студии и поделились своими впечатлениями от участия в олимпиаде.

Школьный этап олимпиады по 6-ти предметам в 65 регионах пройдёт с 28 сентября по 29 октября. Учащиеся будут выполнять задания на онлайн-платформе «Сириус.Курсы». В прошлом году в режиме апробации в таком формате школьный этап прошёл в семи регионах страны. Тогда в нём приняли участие 92% школ в субъектах, а это 820 тыс. учащихся. Более того, в Тюменской области к этапу подключились все школы.

Всероссийская олимпиада школьников проводится ежегодно по 24 предметам с 1 сентября по 30 июня. Она включает четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Дипломы победителей и призеров олимпиады, действующие четыре года, дают право поступления в любой российский вуз без экзаменов по соответствующему профилю.

Именно победители и призёры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников становятся участниками учебно-тренировочных и установочных сборов по подготовке и формированию сборных команд Российской Федерации для участия в международных олимпиадах.

В марте текущего года был утверждëн новый Порядок проведения всероссийской олимпиады школьников.

В «Сириусе» назвали даты Всероссийской олимпиады

Школьный этап продлится олимпиады продлится с 28 сентября по 29 октября.

Его проведут по шести предметам: математике, информатике, химии, биологии, астрономии и физике. Принять участие в соревновании смогут школьники 4-11 классов из 65 субъектов страны. Школьникам нужно будет выполнить задания на онлайн-платформе Сириус.Курсы. Олимпиада начнется с тура по физике, завершающий тур пройдёт по информатике. «Сириус» предоставит участникам доступ к заданиям по индивидуальным кодам. По ним же будут доступны результаты проверки. Выполненные задания будут проверены автоматически.

Эту олимпиаду поручил провести президент страны Владимир Путин во время заседания Попечительского совета Образовательного центра, которое состоялось в конце прошлого года.

— Первый этап – самый важный, часто благодаря нему учащимся раскрывается красота предмета, пробуждается интерес ребят. Задания школьного этапа не требуют от учеников специальной подготовки. Это возможность попробовать себя в разном, понять, что получается лучше и что нравится. Олимпиадные задания сильно отличаются от задач из учебников, они направлены не столько на знание предмета, сколько на творческий подход, логику. Всероссийская олимпиада школьников может стать ключевым федеральным проектом для системы выявления и развития талантов детей и молодежи. Уже в следующем году мы сможем обеспечить качественное проведение школьного этапа ВсОШ во всех регионах

, – прокомментировала Елена Шмелева.

В 2020 году школьный этап на платформе «Сириуса» в пробном режиме состоялся в семи регионах страны. Тогда в нем приняли участие 92% школ, то есть 820 тысяч учащихся.

— Всероссийская олимпиада – это самое массовое мероприятие для талантливых детей. У нас все дети талантливы. И мы должны дать каждому возможность проявить свой талант в том или ином предмете или предметах, создать реальные условия, которые позволят проявить свои сильные стороны, а также в дальнейшей работе, консультациях с педагогами поработать над слабыми, — отметил представитель Министерства просвещения РФ Евгений Семченко.

СПРАВКА:

Всероссийская олимпиада школьников – крупнейшее интеллектуальное соревнование страны. В ней ежегодно принимают участие более 6 миллионов учащихся 4–11 классов. Олимпиада проводится по 24 предметам в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Призеры и победители заключительного этапа имеют право поступления в высшие учебные заведения на направления, соответствующие профилю олимпиады, без вступительных испытаний. Организатор олимпиады – Министерство просвещения России.

Регион 4 ESC Главная

Добро пожаловать в региональный центр 4, платформу цифровых продуктов Образовательного центра 4 региона.

Просмотрите нашу коллекцию основанных на исследованиях цифровых продуктов TEKS, разработанных, чтобы помочь преподавателям решать учебные задачи и поддержать руководителей школ в их миссии по обеспечению высочайшего качества образования для всех учащихся.

Концентратор для региона 4 обеспечивает цифровой доступ к избранным продуктам для региона 4, чтобы обеспечить мобильность при планировании уроков и улучшить обучение в классе. Получите доступ к своей учетной записи в любом месте и в любое время, когда вам нужно.

Центр развития региона 4 принимает только покупки по кредитной карте. Чтобы сделать покупку, не облагаемую налогом, или отправить заказ на покупку (ЗП), пожалуйста, свяжитесь с Отделом доставки Региона 4 по электронной почте [email protected] или по телефону 713.744.6302.


Запрос на исключение авторских прав

Из-за необходимости перемещать контент в Интернет и предоставлять печатные ресурсы во время пандемии COVID-19, мы знаем, что пользователям наших ресурсов может потребоваться публиковать цифровые копии наших файлов в своих системах управления обучением (LMS).

  1. Заполните форму запроса на исключения из авторского права , чтобы иметь возможность размещать ресурсы Региона 4 в системах управления обучением на 2020–2021 учебный год. ( Формат Word доступен здесь .)

    1. Пожалуйста, перечислите требуемые названия ресурсов и страницы в отведенном для этого месте.

    2. Обратите внимание, что такой запрос невозможен для Чтение по дизайну . Более подробная информация об этом решении содержится в документе.

  2. Чтобы предоставить подписанную форму, вы можете

    1. Подпишите и отсканируйте документ. Обратите внимание, что набранное имя не является подписью.

    2. Сохраните документ в формате .pdf и поставьте цифровую подпись.

  3. Отправьте заполненную, подписанную форму по электронной почте в соответствующий отдел:

    1. [email protected]

    2. [email protected]

    3. наука @ esc4.нетто

    4. [email protected]

Обратите внимание, что для Reading by Design такой запрос невозможен. Более подробная информация об этом решении содержится в документе.

Wolfram | Alpha Примеры: Common Core Math: Grade 6


Другие примеры

Система счисления

Выполняйте арифметические операции, исследуйте свойства и строите графики рациональных чисел.

Разделить на дроби (CCSS.Math.Content.6.NS.A.1):

Выполняйте арифметические действия с десятичными знаками (CCSS.Math.Content.6.NS.B.3):

Вычислите наибольший общий множитель (CCSS.Math.Content.6.NS.B.4):

Представляйте числа в числовой строке (CCSS. Math.Content.6.NS.C.6c):

Постройте упорядоченные пары как точки (CCSS.Math.Content.6.NS.C.6b):

Найдите расстояние между двумя точками (CCSS.Math.Content.6.NS.C.8):

Другие примеры


Другие примеры

Выражения и уравнения

Пишите, оценивайте и изменяйте выражения, а также решайте уравнения и неравенства.

Напишите выражение, представляющее словесное описание (CCSS.Math.Content.6.EE.A.2a):

Вычислить выражение (CCSS.Math.Content.6.EE.A.2c):

Напишите эквивалентные выражения (CCSS.Math.Content.6.EE.A.3):

Решите уравнение (CCSS. Math.Content.6.EE.B.7):

Проверить решения уравнений и неравенств (CCSS.Math.Content.6.EE.B.5):

Другие примеры


Другие примеры

Соотношения и пропорции

Определение и вычисление процентов и соотношений.

Определите удельную стоимость, связанную с соотношением (CCSS.Math.Content.6.RP.A.2):

Вычислить процент от числа (CCSS.Math.Content.6.RP.A.3c):

Преобразуйте дробь в процент (CCSS.Math.Content.6.RP.A.3c):

Другие примеры


Другие примеры

Статистика и вероятность

Анализируйте и отображайте наборы данных.

Вычислить меры центра (CCSS.Math.Content.6.SP.B.5c):

Вычислить меры вариации (CCSS.Math.Content.6.SP.B.5c):

Создание графиков для отображения данных (CCSS. Math.Content.6.SP.B.4):

Другие примеры


Другие примеры

Геометрия

Вычислить площадь, объем и площадь поверхности.Нанесите точки на координатную плоскость.

Найдите площадь прямоугольника или треугольника (CCSS.Math.Content.6.G.A.1):

Найдите объем прямоугольной призмы (CCSS. Math.Content.6.G.A.2):

Найдите расстояние между двумя точками (CCSS.Math.Content.6.G.A.3):

Другие примеры

В начале 6 класса соотношение количества учеников с углубленным изучением математики к количеству обычных

Ответ:

До вступительных экзаменов 69 студентов изучали математику высшего уровня и 184 учащиеся занимались обычной математикой.

Пошаговое объяснение:

Правильный вопрос

В начале В 6-м классе соотношение количества учеников с углубленным изучением математики к количеству учеников-математиков составляло 3: 8.Однако после прохождения тестовых заданий учащиеся были вынуждены изменить соотношение количества студентов с углубленным изучением математики к количеству обычных студентов-математиков до 4: 7. Сколько учеников начали с обычной математики и с углубленной математики, если по результатам распределительных тестов было 92 студента с углубленной математикой?

Пусть

x —-> количество студентов, изучающих математику с высшим уровнем

y —-> количество обычных студентов-математиков

мы знаем, что

В начале 6 класса

—-> уравнение A

После сдачи контрольных вопросов

—-> уравнение B

—-> уравнение C

Помните, что

Общее количество студентов в начале 6 класс соответствует количеству учеников после прохождения тестовых заданий

step 1

Определите общее количество учеников после прохождения тестовых заданий

у нас есть

—-> уравнение B

— -> уравнение C

подставьте значение x в уравнение B и решите для y

Общее количество студентов после прохождения тестовых заданий составляет

step 2

Узнайте, как многие ученики начали с обычной математики и углубленной математики

у нас есть это

В начале 6 класса

—-> уравнение A

——> уравнение D

Решите систему уравнений путем построения графиков

Решением является точка пересечения обоих графиков

с использованием графического инструмента

Решением является точка (69,184)

см. прилагаемый рисунок

, следовательно,

69 студентов изучали математику и 184 студенты, изучающие обычную математику перед вступительными тестами

Добро пожаловать в Space Math @ NASA!

Решение проблем

Задача 564: Исследование звезд Ориона — Безумие светового года
Студенты изучают световой год и его связь со временем путешествия света для наблюдения за событиями в различных частях космоса.Когда колонисты в разных местах увидят, что звезда Бетельгейзе стала сверхновой? [Оценка: 6-8 | Темы: временные рамки; расчет временных интервалов; время = расстояние / скорость] [Кликните сюда]

Задача 507: Исследование запуска Falcon 9
Учащиеся используют данные о запуске ракеты-носителя Falcon 9 для определения ее скорости и ускорения. [Оценка: 6-8 | Темы: скорость = расстояние / время; Расчет времени] [Кликните сюда]

Проблема 505: SDO видит корональный дождь — оценка скорости плазмы
Студенты оценивают скорость плазменных стримеров у поверхности Солнца, используя изображения, полученные в обсерватории солнечной динамики. [Оценка: 6-8 | Темы: масштабные модели; скорость = расстояние / время; пропорции] [Кликните сюда]

Задача 488: RBSP и расположение хора рассвета — II
Учащиеся используют гипотетическую информацию от космического корабля-близнеца RBSP для триангуляции местоположения сигнала Chorus вблизи Земли с помощью угловых измерений, построения графиков и транспортира для определения точки пересечения сигналов CHorus. [Оценка: 6-8 | Темы: Углы; построение графиков; транспортиры] [Кликните сюда]

Задача 452: Ближайшее сближение астероида 2005YU55 — I
Учащиеся работают с масштабным рисунком орбиты Луны и траектории астероида, чтобы предсказать, где астероид будет относительно Земли и орбиты Луны.[Оценка: 6-8 | Темы: время = расстояние / скорость; масштабные модели; метрическая математика] [Кликните сюда]

Задача 451: Эффектная планетарная туманность Кошачий глаз
Студенты измеряют диаметр туманности и используют информацию о скорости, чтобы оценить возраст туманности. [Оценка: 6-8 | Темы: время = расстояние / скорость; масштабные модели; метрическая математика] [Кликните сюда]

Задача 445: LRO — Относительный возраст лунных поверхностей
Студенты исследуют две зоны приземления Аполлона, используя изображения с космического корабля LRO, чтобы оценить относительный возраст двух регионов с использованием подсчет кратеров.[Оценка: 6-8 | Темы: масштаб; гистограмма] [Кликните сюда]

Задача 438: Последний полет космического корабля «Индевор»
Студенты используют табличные данные и графики для определения скорости запуска и ускорения космического челнока со стартовой площадки. [Оценка: 6-8 | Темы: табличные данные, графики, метрические измерения, скорость = расстояние / время] [Кликните сюда]

Задача 437: Скорость и высота старта ракеты Сатурн V
Учащиеся используют табличные данные для определения скорости запуска ракеты «Сатурн V» со стартовой площадки.[Оценка: 6-8 | Темы: табличные данные, графики, метрические измерения, скорость = расстояние / время] [Кликните сюда]

Задача 436: Спейс шаттл Challenger развертывает спутник INSAT-1B
Студенты используют последовательность изображений, чтобы определить скорость запуска спутника из грузового отсека космического корабля «Шаттл». [Оценка: 6-8 | Темы: шкала, метрические измерения, скорость = расстояние / время] [Кликните сюда]

Задача 435: Запуск Аполлона-17 с поверхности Луны
Студенты используют последовательность изображений для определения скорости подъема капсулы Аполлона-17 с поверхности Луны.[Оценка: 6-8 | Темы: шкала, метрические измерения, скорость = расстояние / время] [Кликните сюда]

Задача 434: Космический корабль «Рассвет» видит вблизи астероид Веста!
Студенты используют изображение астероида для определения диаметра кратеров и горы, используя миллиметровую линейку и масштаб изображения в метрах на миллиметр. [Оценка: 6-8 | Темы: шкала, метрические измерения] [Кликните сюда]

Задача 433: космический шаттл «Атлантис» — скорость шлейфа
Студенты используют последовательность изображений из видеозаписи запуска, чтобы определить скорость по времени. интервал между изображениями и масштаб каждого изображения.[Оценка: 6-8 | Темы: шкала, метрические измерения, скорость = расстояние / время] [Кликните сюда]

Задача 432: космический шаттл «Атлантис» — скорость выхлопа
Студенты используют последовательность изображений из видеозаписи запуска, чтобы определить скорость по времени. интервал между изображениями и масштаб каждого изображения. [Оценка: 6-8 | Темы: шкала, метрические измерения, скорость = расстояние / время] [Кликните сюда]

Задача 431: космический шаттл «Атлантис» — скорость запуска
Студенты используют последовательность изображений из видеозаписи запуска, чтобы определить скорость по времени. интервал между изображениями и масштаб каждого изображения.[Оценка: 6-8 | Темы: шкала, метрические измерения, скорость = расстояние / время] [Кликните сюда]

Задача 430: Спейс шаттл «Атлантис» — восхождение на орбиту
Студенты используют последовательность изображений из видеозаписи запуска, чтобы определить скорость по времени. интервал между изображениями и масштаб каждого изображения. [Оценка: 6-8 | Темы: шкала, метрические измерения, скорость = расстояние / время] [Кликните сюда]

Задача 429: Отслеживание морской черепахи из космоса
Широта, долгота, прошедшее время и пройденное расстояние представлены в таблице.Учащиеся используют эти данные для определения суточной и почасовой скорости кожистой черепахи, когда она путешествует из Новой Зеландии в Калифорнию через Тихий океан. [Оценка: 4-6 | Темы: шкала, метрические измерения, скорость = расстояние / время] [Кликните сюда]

Задача 404: Космический аппарат STEREO дает 360-градусный обзор Солнца Студенты используют спутниковые изображения STEREO, чтобы определить, какие объекты можно увидеть с Земли, а какие нет. Они учатся о расположении и изменении положения спутников относительно орбиты Земли.[Оценка: 6-8 | Темы: угловая мера, экстраполяция; расстояние = скорость x время] [Кликните сюда]

Задача 267: Определение материалов по их отражательной способности Отражательная способность материала может использоваться для его идентификации. Это важно при съемке лунной поверхности на предмет минералов, а также в создании «зеленой» среды обитания на Земле. [Оценка: 6-8 | Темы: процент, интерпретация табличных данных, площадь] [Щелкните здесь]

Задача 237: Марсианские пыльные дьяволы Учащиеся определяют скорость и ускорение марсианского пылевого дьявола на основе изображений временных кругов и информации о масштабе изображения.[Оценка: 6-8 | Темы: весы; Определение скорости из последовательных изображений; V = D / T] [Нажмите здесь]

Задача 247: Космическая мобильная головоломка Учащиеся вычисляют недостающие массы и длины в мобильном телефоне, используя основное уравнение баланса m1 x r1 = m2 x r2 для солнечная система мобильная. [Оценка: 6-8 | Темы: метрическая мера, алгебра 1, геометрия] [Нажмите здесь]

Задача 245: Твердотопливные ракетные ускорители Студенты узнают, как SRB на самом деле создают тягу, и изучают ускоритель Ares-V, чтобы оценить его тягу.[Оценка: 6-8 | Темы: объем, площадь, преобразование единиц] [Нажмите здесь]

Задача 238: Спутник и космический телескоп Хаббла Спутники увлекаются атмосферой, что в конечном итоге приводит к их сгоранию в атмосфере. Студенты учатся различные прогнозы высоты космического телескопа Хаббла, чтобы оценить год его возвращения в атмосферу. [Оценка: 6-8 | Темы: интерпретация графических данных; прогнозирование тенденций] [Нажмите здесь]

Задача 211: Куда делись все звезды? — Студенты узнают, почему на фотографиях НАСА часто не видны звезды из-за того, как камеры снимают яркие и тусклые объекты.[Оценка: 6-8 | Темы: умножение; разделение; десятичные числа.] [Щелкните здесь]

Задача 209: Как выделить тусклые предметы в ярком мире! — Студенты узнают, что сложение изображений вместе часто улучшает слабые вещи, которые не видны только на одном изображении; мощность усреднения данных. [Оценка: 6-8 | Темы: умножение; разделение; десятичные числа.] [Щелкните здесь]

Задача 148 Исследование умирающей звезды Учащиеся используют данные спутника Spitzer для вычисления массы планетарной туманности по умирающей звезде.[Класс: 9 — 11 | Темы: Научная нотация; преобразование единиц измерения; объем сферы] [Нажмите здесь]

Задача 141 Изучение пыльной молодой звезды Учащиеся используют спутниковые данные Spitzer, чтобы узнать, как пыль излучает инфракрасный свет и рассчитать массу пылинок от молодой звезды в туманности NGC-7129. [Оценка: 4–7 | Темы: Алгебра I; умножение, деление; научная нотация] [Щелкните здесь]

Задача 134 Последнее полное солнечное затмение — когда-либо! Студенты изучают геометрию, необходимую для полное солнечное затмение и оцените, на сколько лет в будущем произойдет последнее полное солнечное затмение. затмение произойдет, когда Луна будет медленно удаляться от Земли на 3 сантиметра в год.[Класс: 7–10 | Темы: Простые линейные уравнения] [Щелкните здесь]

Задача 124 Атмосфера Луны Студенты узнают об очень тонкой атмосфере Луны, вычисляя ее общую массу в килограммах, используя объем сферической оболочки и измеренную плотность. [Оценка: 8-10 | Темы: объем шара, оболочки; плотность-масса-объем; преобразование единиц] [Нажмите здесь]

Задача 115 Математическая модель Солнца Студенты будут использовать формулу для сферы и оболочки, чтобы вычислить массу солнце для различных вариантов его плотности.Цель состоит в том, чтобы воспроизвести измеренную массу и радиус Солнца с помощью тщательный подбор его плотности в области ядра и области оболочки. Учащиеся будут изменять значения плотности и размера оболочки, чтобы достичь правильной общей массы. Это можно сделать вручную или с помощью программирования. электронную таблицу Excel. [Оценка: 8-10 | Темы: научная нотация; объем шара и сферической оболочки; плотность, масса и объем.] [Щелкните здесь]

Задача 95 Исследование доз облучения космонавтов в космосе — Студенты изучат график доз облучения космонавтов для полетов космических шаттлов и оценят общие дозировки для космонавтов, работающих на Международной космической станции.[Уровень обучения: 9-11 | Темы: анализ графиков, интерполяция, преобразование единиц измерения] [Щелкните здесь]

Задача 83 Риски падения метеорита на Лунер — В 2006 году ученые идентифицировали 12 вспышек света на Луне, которые, вероятно, были падением метеорита. По их оценкам, эти метеориты, вероятно, были размером с грейпфрут. Как долго лунным колонистам придется ждать, чтобы увидеть такую ​​вспышку на своем горизонте? Студенты будет использовать вычисление площади и вероятности для определения среднего времени ожидания.[Уровень оценки: 8-10 | Темы: арифметика; преобразование единиц измерения; площадь поверхности сферы] [Нажмите здесь]

Задача 74 Жаркое время на Марсе — Эксперимент NASA Mars Radiation Environment (MARIE) создал карту поверхности Марса и измерил радиационный фон на уровне земли, которому будут подвергаться астронавты. Эта математическая задача позволяет студентам изучить общую дозу радиации, которую эти исследователи получат в серии 1000-километровых путешествий по марсианскому региону. поверхность.Студенты будут сравнивать эту дозировку с типичными фоновыми условиями на Земле и на Международной космической станции, чтобы получить представление о перспективе. [Уровень: 6-8 | Темы: десятичные дроби, преобразование единиц измерения, построение графиков и анализ] [Нажмите здесь]

Задача 71 Действительно ли пояса Ван Аллена смертельно опасны? — В этой задаче исследуются дозы радиации, которые космонавты получат во время путешествий. через пояс Ван Аллена по пути к Луне.Учащиеся будут использовать данные для расчета продолжительности поездки через ремни и общей полученной дозы, а затем сравнить ее со смертельной дозой с противостоять заблуждению о том, что астронавты «Аполлона» мгновенно погибли бы во время полета на Луну. [Уровень оценки: 8-10 | Темы: десятичные дроби, площадь прямоугольника, анализ графиков] [Нажмите здесь]

Задача 68 Введение в космическое излучение — Прочтите о дозах естественного фонового излучения, узнайте о Ремс и Рад, а также разница между дозировками низкого и высокого уровня.Студенты используют основные математические операции для расчета общих дозировок на основе дозировки и расчета риска рака. [Уровень: 6-8 | Темы: Чтение для получения информации; десятичные дроби, дроби, квадратные корни] [Нажмите здесь]

Задача 66 Фоновое излучение и образ жизни — Живя на Земле, вы будете подвергаться воздействию множества различных излучений. среды. Эта задача следует за одним человеком через четыре различных возможных варианта будущего и сравнивает кумулятивные дозировки за всю жизнь.[Уровень: 6-8 | Темы: дроби, десятичные дроби, преобразование единиц] [Нажмите здесь]

Задача 54 Изучение далеких галактик — Астрономы определяют красные смещения далеких галактик, используя спектры и измеряя сдвиги длин волн для знакомых атомные линии. Чем больше красное смещение, обозначенное буквой Z, тем дальше галактика. В этом упражнении учащиеся будут использовать реальное изображение далекого уголка Вселенной с красными смещениями. идентифицированных галактик.После гистограммы распределения красного смещения они будут использовать онлайн-калькулятор космологии для определения времени «оглядки назад» для галактик и найдите самую древнюю галактику в этой области. Могут ли студенты найти только сформированную галактику 500 миллионов лет после Большого взрыва? [Уровень: 6-8 | Темы: Десятичная математика; с помощью онлайн-калькулятора; Данные гистограммы] [Нажмите здесь]

Задача 49 Спиральная галактика крупным планом. — Астрономы могут многому научиться, изучая фотографии галактик.В в этом упражнении учащиеся вычисляют масштаб изображения (световых лет на миллиметр) в сфотографируйте ближайшую спиральную галактику и исследуйте размеры деталей, обнаруженных на изображении. Они будет также использовать Интернет или другие ресурсы, чтобы заполнить недостающую справочную информацию об этой галактике. [Уровень: 6-8 | Темы: Интернет-исследования; Определение масштаба изображения; метрическое измерение; десятичная математика] [Нажмите здесь]

Задача 41 Солнечная энергия в космосе Студенты рассчитают площадь поверхности спутника. используется для солнечных батарей из реальной фотографии спутника IMAGE.Они рассчитают электрическую мощность, обеспечиваемую этой панелью. Студенты Придется вычислить площадь неправильной области, используя вложенные прямоугольники. [Уровень оценки: 7-10 | Темы: Площадь неправильного многоугольника; десятичная математика] [Нажмите здесь]

Задача 36 Распад орбиты космической станции и космос Погода Студенты узнают о продолжающийся распад орбиты Международной космической станции из-за изучение графика зависимости высоты станции от времени.Они будут рассчитать скорость затухания орбиты и выяснить, почему это может быть происходит. [Класс: 5 — 8 | Темы: интерпретация графических данных; десятичная математика] [Нажмите здесь]

Задача 31 Авиарейсы и космическая погода Студенты прочитают отрывок из книги «Космическая погода» книгу доктора Стена Оденвальда «23-й цикл» и ответьте на вопросы о авиаперелеты во время солнечных бурь. Они узнают о естественном радиационный фон, которому они подвергаются каждый день, и сравните это с дозы радиации во время путешествия на реактивном самолете.[Класс: 6 — 8 | Темы: Чтение, чтобы быть в курсе; десятичная математика] [Нажмите здесь]

Задача 10 Жизненный цикл полярного сияния Студенты изучают описания двух очевидцев полярное сияние и определите общие элементы, чтобы они могли извлечь общие картина изменений. [Оценка: 4–6 | Темы: Создание хронологии из повествования; упорядочивание событий по дате и времени] [Нажмите здесь]

Публикации Джеймса Хиберта — Педагогический колледж и человеческое развитие

Доктор.Джеймс Хиберт — профессор Роберта Дж. Баркли в педагогической школе. Его исследовательские интересы сосредоточены на улучшении преподавания и обучения в классах математики. Пожалуйста, смотрите информацию ниже для списка публикаций по годам.

2021

Cai, J., Hwang, S., Hiebert, J., Hohensee, C., Morris, A., & Robison, V. (в печати). Сообщение о важности вопросов исследования: выводы из экспертной оценки ведущего журнала. Международный журнал естественно-математического образования.

Hiebert, J. & Stigler, J. W. (в печати). Создание практических теорий обучения. В А.-К. Praetorius & C. Charalambous (Eds.), Теоретическое обучение: объединение мнений экспертов для продвижения в этой области. Чам, Швейцария: Springer.

2020

Цай, Дж., Моррис, А., Хоэнзее, К., Хванг, С., Робисон, В., Чирилло, М., Крамер, С., и Хиберт, Дж. (2020). Пять важнейших проблем, которые необходимо решить с помощью исследований в области математического образования.(От редакции). Журнал исследований в области математического образования, 51 (1, 2, 3, 4, 5).

Cai, J., Hwang, S., Hiebert, J., Hohensee, C., Morris, A., & Robison, V. (в печати). Сообщение о важности вопросов исследования: выводы из экспертной оценки ведущего журнала. Международный журнал естественно-математического образования.

Хиберт, Дж., И Берк, Д. (2020). Предисловие: Создание профессии учителя математики. Энтузиаст математики, 17 (2-3, специальный выпуск), 325-336.

2019

Цай, Дж., Моррис, А., Хоэнзее, К., Хванг, С., Робисон, В., Чирилло, М., Крамер, С., и Хиберт, Дж. (2019). Методологии улучшения воздействия исследований на практику. (От редакции). Журнал исследований в области математического образования, 50 (1, 2, 3, 4, 5).

Хиберт, Дж., Берк, Д., Миллер, Э., Галливан, Х., и Мейкл, Э. (2019). Взаимосвязь между возможностью изучать математику при подготовке учителей и знаниями выпускников для преподавания математики. Журнал исследований в области математического образования, 50 (1), 23-50.

Хиберт, Дж., И Стиглер, Дж. У. (2019). Предисловие (стр. V-vii). В Р. Хуанг, А. Такахаши и Дж. П. да Понте (ред.), Теория и практика изучения уроков по математике: международная перспектива . Чам, Швейцария: Springer Nature.

2018

Цай, Дж., Моррис, А., Хоэнзее, К., Хванг, С., Робисон, В., и Хиберт, Дж. (2018). Повышение эффективности образовательных исследований (редакционные статьи). Журнал исследований в области математического образования, 49 (1, 2, 3, 4, 5).

Ферретти Р.П. и Хиберт Дж. (Ред.). (2018). Учителя, обучение и реформа: перспективы усилий по улучшению результатов образования . Нью-Йорк: Рутледж.

Хиберт, Дж., Моррис, А. К., и Спитцер, С. М. (2018). Диагностика целей обучения: преподавательская компетентность, о которой часто забывают. В T. Leuders, K. Philipp, & J. Leuders (Eds.), Диагностическая компетентность учителей математики: распаковка сложной конструкции в педагогическом образовании и педагогической практике (стр.193-206). Нью-Йорк: Спрингер.

Хиберт, Дж., Виман, Р. М., и Берк, Д. Разработка систем для непрерывного совершенствования обучения: курс подготовки учителей по математике. В Р. П. Ферретти и Дж. Хиберт (ред.), Учителя, обучение и реформа: перспективы усилий по улучшению результатов образования (стр. 116-139). Нью-Йорк: Рутледж.

Стиглер, Дж. У., Хиберт, Дж., И Гиввин, К. Б. (2018). VAM + MET = улучшенное обучение? В R. P. Ferretti & J.Hiebert (Eds.), Учителя, обучение и реформа: перспективы усилий по улучшению результатов образования (стр. 56-74). Нью-Йорк: Рутледж.

Виман Р. М. и Хиберт Дж. (10 октября 2018 г.). Учиться на ошибках: не только для студентов. Педагогический колледж, Интернет.

2017

Цай, Дж., Моррис, А., Хванг, С., Хоэнзее, К., Робисон, В., и Хиберт, Дж. (2017). Повышение эффективности образовательных исследований (редакционные статьи). Журнал исследований в области математического образования, 48 (1, 2, 3, 4, 5) .

Эрмелинг, Б.А., Галлимор, Р., и Хиберт, Дж. (2017). Сделать обучение видимым через возможности обучения. Дельта Пхи Каппан 98 (8), 54-58.

Хиберт Дж. (12 декабря 2017 г.). Неудачная репутация скриптовых инструкций. Отчет о педагогическом колледже , Интернет.

Хиберт, Дж., Миллер, Э., Берк, Д. (2017). Взаимосвязь между подготовкой учителей математики и анализом обучения в классе выпускниками. Журнал начальной школы, 117, 687-707 .

Хиберт, Дж. И Стиглер, Дж. У. (2017). Преподавание и учителя как рычаг перемен: сравнение перспектив улучшения преподавания с японской и американской точки зрения. Исследователь в области образования, 46, 169-176.

Моррис, А. К., и Хиберт, Дж. (2017). Влияние курсов подготовки учителей: используют ли выпускники то, что они узнали, для планирования уроков математики? Американский журнал исследований в области образования, 54, 524-567.

Стиглер, Дж. У., и Хиберт, Дж.(2017). Культура преподавания: глобальная перспектива. В А. Мотоко и Г. К. Летендре (ред.), Международный справочник по качеству и политике учителей (стр. 52-65). Нью-Йорк: Рутледж.

2016

Эрмелинг Б., Хиберт Дж. И Галлимор Р. (2016). Помимо установки на рост: создание в классе возможностей для значимой борьбы. Неделя образования: в центре внимания установка на рост, 13–14. [Перепечатано из Education Week Teacher .]

Стиглер, Дж.У. и Хиберт Дж. (2016). Изучение уроков, улучшение и импорт культурных распорядков. ZDM Mathematics Education, 48, 581-587.

2015

Эрмелинг Б., Хиберт Дж. И Галлимор Р. (2015, 7 декабря). Помимо установки на рост: создание в классе возможностей для значимой борьбы. Неделя образования Учитель .

Эрмелинг Б., Хиберт Дж. И Галлимор Р. (2015). Лучшая практика: враг лучшего обучения. Лидерство в образовании, 72 (8), 48-53.

Моррис, А. К., и Хиберт, Дж. (2015). Открытость и измерение: два принципа улучшения образовательной практики и совместных учебных продуктов. Учитель математики Педагог, 3, 130-153.

2014

Галлимор Р. и Хиберт Дж. (2014, 28 февраля). Красные флажки на пути к реформе общих основных государственных стандартов. Педагогический колледж Запись .

Галлимор, Р., Хиберт, Дж., Эрмелинг, Б. (2014, 14 октября). Обширный дискурс в классе: один способ, а не , как , обогащать учебу. Педагогический колледж Рекорд.

Хиберт Дж. И Гроус Д. А. (2014). Какие методы обучения математике наиболее эффективны? В Славине Р. Е. (Ред.), Проверенные программы в образовании: STEM (стр. 14-17). Корвин Пресс. [Перепечатано из Hiebert, J. & Grouws, D. (2009). Какие методы обучения математике наиболее эффективны? Лучше: образование, основанное на фактах, 2 (1), 10-11.]

2013

Хиберт, Дж. (2013). Lektionsplanering: Ny verksamhet i gammal form.[Планирование урока пересмотрено: создание новой функции для старой формы.] В Уолби, К. (Ред.), Matematikundervisning i praktiken [Обучение математике на практике], стр. 49-54. Готесборг, Швеция: Национальный центр математического строительства. [Перепечатано из Nämnaren, 29 (1) , 53-57.]

Хиберт, Дж. (2013). Преобразование подготовки учителей для обеспечения долгосрочного улучшения преподавания STEM. Педагогическое образование и практика, 26, 830-843.

Хиберт, Дж.(2013). Постоянно недооцениваемая задача улучшения преподавания математики. В K. R. Leatham (Ed.), Основные направления исследований в области математического образования (стр. 45-56). Нью-Йорк: Спрингер.

2012

Хиберт Дж. И Моррис А. К. (2012). Преподавание, а не учителя, как путь к совершенствованию обучения в классе. Журнал педагогического образования, 63 , 92-102.

Хиберт, Дж. И Моррис, А. К. (2012). Расширение идей по улучшению преподавания: ответ Ламперту; Льюис, Перри, Фридкин и Рот; и Цайхнер. Журнал педагогического образования, 63, 383-385.

2011

Моррис, А. К., и Хиберт, Дж. (2011). Создание общих учебных продуктов: альтернативный подход к улучшению обучения. Ученый-педагог, 40 , 5-14.

2010

Хиберт, Дж., Моррис, А. К., и Гласс, Б. (2010). Учимся учиться преподавать: «экспериментальная» модель обучения и подготовки учителей по математике. В А. Бишопе (Ред.). Математическое образование (Vol.2, стр. 126-143). Лондон: Рутледж. [Перепечатано из Journal of Mathematics Teacher Education (2003), 6 , 201-222.]

2009

Берк Д. и Хиберт Дж. (2009). Улучшение подготовки учителей начальных классов к математике, по одному уроку за раз. Учителя и преподаватели: теория и практика, 15 , 337-356.

Гиввин, К. Б., Джейкобс, Дж., Холлингсворт, Х., и Хиберт, Дж. (2009). Что такое эффективное преподавание математики? Суждения международных преподавателей об уроках математики из видео-исследования TIMSS 1999.В J. Cai, G. Kaiser, B. Perry, & N.-Y. Wong (Eds.), Эффективное преподавание математики с точки зрения учителей: национальные и межнациональные исследования (стр. 37-69). Бостон: Издательство Sense.

Хиберт, Дж. (2009). Предисловие. В М. К. Штейн, М. С. Смит, М. А. Хеннингсен и Э. А. Сильвер (ред.), Внедрение основанных на стандартах инструкций по математике: справочник по профессиональному развитию (2 nd ed.). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Хиберт, Дж., & Grouws, D. (2009). Какие методы обучения математике наиболее эффективны? Better: Evidence-based Education, 2 (1), 10-11.

Хиберт Дж. И Моррис А. К. (ред.). (2009). Создание базы знаний для обучения учителей (математики) [Спецвыпуск]. Журнал начальной школы, 109 (5).

Хиберт Дж. И Моррис А. К. (2009). Создание базы знаний для педагогического образования: опыт подготовки учителей математики K-8. Журнал начальной школы, 109, 475-490.

Моррис, А. К., и Хиберт, Дж. (2009). Введение: Создание баз знаний и улучшение систем практики. Журнал начальной школы, 109, 429-441.

Моррис, А. К., Хиберт, Дж., И Спитцер, С. М. (2009). Математические знания для обучения планированию и оценке обучения: чему могут научиться предварительные учителя? Журнал исследований в области математического образования, 40 , 491-529.

Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (2009). Устранение пробелов в обучении. Каппан, 91 (3), 32-37.

Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (2009). Пробел в преподавании: Лучшие идеи мировых учителей для Улучшение образования в классе (ред. В мягкой обложке). Нью-Йорк: Свободная пресса.

2008

Хиберт Дж., Лэмбдин Д. и Уильямс С. (2008). Размышляя о конференции и глядя в будущее. В R. E. Reys & J. A. Dossey (Eds.), U.S. докторские степени в области математического образования: Развитие управленцев дисциплины (стр.241-252). Провиденс, Род-Айленд: Американское математическое общество.

Хиберт, Дж. (2008). Указатели для обучения математике путем решения задач. В Дж. М. Бэй-Вильямс и К. Карп (ред.), Профессиональное развитие: чтения из публикаций NCTM для классов K-8 , стр. 102-107. Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики. [Перепечатано из Лестера, Ф. К. младшего (ред.). (2003). Обучение математике через решение задач: дошкольный класс — 6 класс (стр. 53-61). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.]

2007

Хиберт Дж. И Гроус Д. А. (2007). Влияние преподавания математики в классе на учебу учащихся. В F. K. Lester, Jr., (Ed.), Второй справочник исследований по преподаванию и изучению математики (стр. 371-404). Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Хиберт Дж. И Гроус Д. А. (2007). Эффективное обучение для развития навыков и концептуального понимания числа: что наиболее эффективно? Research Brief for NCTM.Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Хиберт, Дж., Моррис, А. К., Берк, Д., и Янсен, А. (2007). Подготовка учителей к обучению на уроках. Журнал педагогического образования, 58 , 47-61.

2006

Джейкобс, Дж. К., Хиберт, Дж., Гиввин, К. Б., Холлингсворт, Х., Гарнье, Х. и Уирн, Д. (2006). Соответствует ли преподавание математики в восьмом классе в США стандартам NCTM Standards ? Результаты видеоисследований TIMSS 1995 и 1999 гг. Журнал исследований в области математического образования, 37 , 5-32.

2005

Гиввин, К. Б., Хиберт, Дж., Джейкобс, Дж. К., Холлингсворт, Х. и Галлимор, Р. (2005). Есть ли национальные модели обучения? Данные исследования видео TIMSS 1999. Comparative Education Review, 49 , 311-343.

Хиберт, Дж., Стиглер, Дж. У., Джейкобс, Дж. К., Гиввин, К.Б., Гарнье, Х., Смит, М., Холлингсворт, Х., Манастер, А., Уэрн, Д., и Галлимор, Р. (2005 г. ).Преподавание математики в Соединенных Штатах сегодня (и завтра): результаты видео исследования TIMSS 1999. Оценка образования и анализ политики, 27, 111-132.

2004

Хиберт Дж., Галлимор Р. и Стиглер Дж. У. (2004). Открытие дверей в класс: Герои на благо профессии. American Educator, 28 (1), 28. [Перепечатано по: Новые герои преподавания: Открытие дверей классных комнат на благо профессии. Неделя образования , 23 (10), 56, 42.]

Хиберт, Дж., И Стиглер, Дж. У. (2004). Мир отличий: в классах за границей проводятся уроки математики и естественных наук. Журнал развития персонала, 25 (4), 10-15.

Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (2004). Улучшение преподавания математики. Лидерство в образовании, 61 (5) , 12-17. [Также переведен, отредактирован и опубликован в шведском журнале (2004): Nämnaren, 31 (1), 38-43]

2003

Хиберт, Дж., Галлимор, Р., Гарнье, Х., Гиввен, К.Б., Холлингсворт, Х., Джейкобс, Дж., Чуи, AM-Y., Вирн, Д., Смит, М., Керстинг, Н., Манастер, А., Ценг, Э. ., Эттербек В., Манастер К., Гонсалес П. и Стиглер Дж. У. (2003). Понимание и улучшение преподавания математики: основные моменты видео-исследования TIMSS 1999. Дельта Пхи Каппан, 84 , 768-775.

Хиберт, Дж., Моррис, А. К., и Гласс, Б. (2003). Учимся учиться преподавать: «экспериментальная» модель обучения и подготовки учителей по математике. Журнал педагогического образования математики, 6 , 201-222.

Хиберт, Дж. (2003). Что говорят исследования о стандартах NCTM. В J. Kilpatrick, W. G. Martin, & D. Schifter (Eds.), A Research companion to Principles and Standards for School Mathematics (pp. 5-23). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Хиберт, Дж. (2003). Указатели для обучения математике путем решения задач. В книге Ф. К. Лестера-младшего (ред.), Обучение математике через решение задач: Prekindergarten — Grade 6 (стр.53-61). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Хиберт Дж. И Уирн Д. (2003). Развитие понимания через решение проблем. В H. L. Schoen (Ed.), Обучение математике через решение задач: классы 6 — 12 (стр. 3-13). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Хиберт, Дж., Галлимор, Р., Гарнье, Х., Гиввен, КБ, Холлингсворт, Х., Джейкобс, Дж., Чуи, AM-Y., Уэрн, Д., Смит, М., Манастер, А. ., Ценг, Э., Эттербек, В., Манастер, К., Гонсалес, П., и Стиглер, Дж. У. (2003). Преподавание математики в семи странах: результаты видео исследования TIMSS 1999 . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

Хиберт Дж., Галлимор Р. и Стиглер Дж. У. (2003 г., 5 ноября). Новые герои преподавания: Открытие дверей в классы во благо профессии. Неделя образования , 23 (10), 56, 42.

Джейкобс, Дж., Гарнье, Х., Галлимор, Р., Холлингсворт, Х., Гиввин, КБ, Руст, К., Каванака, Т., Смит, М., Вирн, Д., Манастер, А., Эттербек, В., Хиберт, Дж., И Стиглер, JW (2003). Третье международное исследование по математике и естественным наукам, 1999 г. Технический отчет по видеоисследованию, том 1: Математика . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.

2002

Хиберт Дж., Галлимор Р. и Стиглер Дж. У. (2002). База знаний для профессии учителя: как она будет выглядеть и как ее получить? Исследователь в области образования, 31 (5), 3-15.

Хиберт, Дж. (2002). Lektionsplanering: Ny verksamhet i gammal form. [Планирование урока пересмотрено: создание новой функции для старой формы.] Nämnaren, 29 (1) , 53-57.

Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (2002). Улучшение обучения. В P. L. Kimmelman & D. J. Kroeze, Достижение школ мирового класса: совершенствование школы с использованием генетической модели (стр. 293-294). Норвуд, Массачусетс: Издательство Christopher-Gordon.

2001

Хиберт, Дж., Килпатрик Дж. И Линдквист М. М. (2001). Улучшение докторских программ в области математического образования в США. В R. E. Reys & J. Kilpatrick (Eds.), Одно поле, много путей: докторские программы США в области математического образования (стр. 153-159). Провиденс, Род-Айленд: Американское математическое общество.

2000

Хиберт, Дж., И Стиглер, Дж. У. (2000). Предложение по совершенствованию обучения в классе: уроки из видео-исследования TIMSS. Журнал начальной школы, 101 , 3-20.

Стиглер Дж. У., Галлимор Р. и Хиберт Дж. (2000). Использование видео-опросов для сравнения классов и преподавания в разных культурах: примеры и уроки из видеоисследований TIMSS. Психолог-педагог, 35 , 87-100.

Хиберт, Дж. (2000). Чего нам ожидать от исследований? Учитель математики, 93 , 168-169; Преподавание математики в средней школе, 5 , 413-415; Обучение детей математике, 6 , 436-437.

1999

Карпентер Т.П., Феннема, Э., Фусон, К., Хиберт, Дж., Хуман, П., Мюррей, Х., Оливье, А., Вирн, Д. (1999). Изучение основных числовых концепций и навыков для решения проблем. В E. Fennema & T.A. Romberg (Eds.), Классы математики, способствующие пониманию (стр. 45-61). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Хиберт Дж., Стиглер Дж. У. и Манастер А. Б. (1999). Математические особенности уроков в TIMSS Video Study. Zentralblatt für Didaktik der Mathematik (Международные обзоры математического образования), 31 (6) , 196-201.

Хиберт, Дж. (1999). Связь исследований и стандартов NCTM. Журнал Исследования в области математического образования, 30 , 3-19.

Каванака Т., Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1999). Изучение математических классов в Германии, Японии и Соединенных Штатах: уроки из исследования видеозаписи TIMSS. В G. Kaiser, E. Luna и I. Huntley (Eds.), Международные сравнения в математическом образовании (стр. 86-103). Лондон: Falmer Press.

Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1999). Пробел в преподавании: Лучшие идеи мировых учителей для Улучшение образования в классе . Нью-Йорк: Свободная пресса.

1998

Грант Т.Дж., Хиберт Дж. И Уирн Д. (1998). Наблюдение и преподавание уроков, ориентированных на реформы: что видят учителя? Журнал педагогического образования математики, 1 , 217-236.

Хиберт, Дж. (1998). Нацеливание исследования на понимание: уроки, которые мы можем извлечь у детей.В A. Sierpinska & J. Kilpatrick (Eds.), Математическое образование как область исследования: поиск идентичности (стр. 141-152). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1998). Обучение — это культурная деятельность. Американский педагог, 22 (4), 4-11.

Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1998). Исследование видеозаписи TIMSS. Американский педагог, 22 (4), 7; 43-45.

1997

Фусон, К., Вирн, Д., Хиберт, Дж., Human, P., Murray, H., Olivier, A., Carpenter, T., & Fennema, E. (1997). Детские концептуальные конструкции многозначных чисел и методы сложения и вычитания многозначных чисел. Журнал исследований в области математического образования, 28 , 130-162.

Хиберт, Дж., Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Фусон, К., Хуман, П., Мюррей, Х., Оливье, А., и Уирн, Д. (1997). Создание проблем с математикой: ответ Прават и Смит. Исследователь в области образования, 26 (2), 24-26.

Хиберт, Дж., Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Фусон, К. К., Уирн, Д., Мюррей, Х., Хуман, П., & Оливье, А. (1997). Осмысление: преподавание и изучение математики с пониманием . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Хиберт, Дж. (1997). Переосмысление того, что когнитивная наука может способствовать улучшению обучения учащихся. Проблемы образования, 3 , 93-100.

Стиглер Дж. У. и Хиберт Дж. (1997). Понимание и улучшение преподавания математики в классе: обзор видео-исследования TIMSS. Дельта Пхи Каппан, 79 (1), 14-21.

1996

Хиберт, Дж., Карпентер, Т. П., Феннема, Э., Фусон, К., Хуман, П., Мюррей, Х., Оливье, А., Вирн, Д. (1996). Решение проблем как основа для реформы учебных программ и инструкций: пример математики. Исследователь в области образования, 25 (4), 12-21.

Хиберт Дж. И Уирн Д. (1996). Обучение, понимание и навыки сложения и вычитания многозначных чисел. Познание и обучение, 14 , 251-283.

1994

Хиберт Дж. (1994). Получение уроков от детей и проведение исследований в области математического образования. В Справочные документы для исследовательской конференции ICMI «Что такое математическое образование и каковы его результаты?» (стр. 175-190). Колледж-Парк, Мэриленд: Университет Мэриленда.

Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1994). Поместите значение, сложение и вычитание. Арифметика Учитель, 41 , 272-274.

1993

Хиберт, Дж., & Уэрн, Д. (1993). Учебные задания, занятия в классе и обучение учащихся арифметике во втором классе. Американский журнал исследований в области образования, 30 , 393-425.

Хиберт Дж. (1993). Выгоды и затраты на исследования, связывающие преподавание и изучение математики. В T. P. Carpenter, E. Fennema и T. A. Romberg (Eds.), Рациональные числа: объединение исследований (стр. 219-238). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

1992

Хиберт, Дж. (1992).Отражение и общение: когнитивные соображения в реформе школьной математики. Международный журнал исследований в области образования, 17 , 439-456.

Хиберт, Дж. (1992). Математический, когнитивный и учебный анализ десятичных дробей. В G. Leinhardt, R. T. Putnam, & R. A. Hattrup (Eds.), Анализ арифметики для обучения математике (стр. 283-322). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Хиберт, Дж. (1992). Индивидуальное и ситуативное познание: интегративная перспектива.[Обзор Культура и когнитивное развитие: Исследования в области понимания математики ]. Современная психология, 37 , 580-581.

Хиберт Дж. И Карпентер Т. П. (1992). Учиться и преподавать с пониманием. В D. A. Grouws (Ed.), Справочник исследований по преподаванию и изучению математики (стр. 65-97). Нью-Йорк: Макмиллан.

Хиберт Дж. И Уирн Д. (1992). Связи между обучением и обучением имеют ценность с пониманием в первом классе. Журнал исследований в области математического образования, 23 , 98-122.

1991

Хиберт, Дж., Вирн, Д., и Табер, С. (1991). Постепенное построение четвероклассниками десятичных дробей в процессе обучения с использованием различных физических представлений. Журнал начальной школы, 91 , 321-341.

Хиберт Дж. И Уирн Д. (1991). Методики изучения обучения для информирования преподавания. В Е. Феннема, Т. П. Карпентер и С. Дж. Ламон (ред.), Объединение исследований по преподаванию и изучению математики (стр.153-176). Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.

1990

Хиберт, Дж. (1990). Размышления об обучении первоклассникам и началу многозначной арифметики. В K. Fuson & T. P. Carpenter (Eds.), Обучение и преподавание числовых значений и многозначного сложения и вычитания (стр. 18-22). Мэдисон: Университет Висконсина, Центр исследований образования штата Висконсин.

Хиберт, Дж. (1990). Роль рутинных процедур в развитии математической компетентности.В Т. Дж. Куни (ред.), Преподавание и изучение математики в 1990-е годы. Ежегодник Национального совета учителей математики за 1990 год (стр. 31-40). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Хиберт Дж. И Линдквист М. М. (1990). Развитие математических знаний у маленького ребенка. В J. N. Payne (Ed.), Математика для детей раннего возраста (стр. 17-36). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

1989

Хиберт, Дж.(1989). Борьба за связывание письменных символов с пониманием: обновление. Учитель арифметики, 36 (7), 38-44.

Хиберт, Дж. (1989). Реформирование индикаторов образовательной реформы. [Обзор «Улучшение показателей качества естественно-математического образования в классах К-12 »]. Современная психология, 34 , 657-658.

Хиберт, Дж. (1989). Размышления после конференции о чувстве чисел. В J. T. Sowder & B.P.Schappelle (Eds.), Создание основ для исследования чувства числа и связанных тем: Отчет конференции (стр. 82-84). Сан-Диего: Государственный университет Сан-Диего, Центр исследований в области математики и естественнонаучного образования.

Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1989). Когнитивные изменения во время концептуального обучения десятичным дробям. Журнал педагогической психологии, 81 , 507-513.

1988

Хиберт Дж. (1988). Теория развития компетенции с письменными математическими символами. Образовательные исследования по математике, 19 , 333-355.

Хиберт Дж. И Бер М. Дж. (1988). Введение: захват основных тем. В J. Hiebert & J. Behr (Eds.), Программа исследований в области математического образования: Числовые понятия и операции в средних классах (стр. 1-18). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Hiebert, J. & Behr, M. J. (Eds.). (1988). Программа исследований в математическом образовании: Числовые понятия и операции в средних классах .Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Хиберт Дж. И Уирн Д. (1988). Обучение и когнитивные изменения в математике. Психолог-педагог, 23 , 105-117.

Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1988). Когнитивный подход к осмысленному обучению математике: проверка локальной теории с использованием десятичных чисел. Журнал исследований в области математического образования, 19 , 371-384.

Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1988). Конструирование и использование значения математических символов: случай десятичных дробей.В J. Hiebert & M. J. Behr (Eds.), Программа исследований в области математического образования: Числовые концепции и операции в средних классах (стр. 220-235). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

1987

Хиберт Дж. (1987). Отчет об исследовании: Десятичные дроби. Учитель арифметики, 34 (7), 22-23.

1986

Уэрн Д. и Хиберт Дж. (1986). Uber typische schulerfehler im bereich der dezimalbruche. Der Mathematikunterricht, 32 (3), 78-88.

Хиберт Дж. И ЛеФевр П. (1986). Концептуальные и процедурные знания в математике: вводный анализ. В J. Hiebert (Ed.), Концептуальные и процедурные знания: случай математики (стр. 1-27). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Хиберт Дж. И Уирн Д. (1986). Процедуры над понятиями: приобретение знаний о десятичных числах. В J. Hiebert (Ed.), Концептуальные и процедурные знания: случай математики (стр.199-223). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Хиберт, Дж. (Ред.). (1986). Концептуальные и процедурные знания: пример математики . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Хиберт Дж. (1986). Могут ли школы так сильно изменить? [Обзор Маленькие дети изобретают заново арифметику: последствия теории Пиаже ]. Современная психология, 31, 612-613.

1985

Хиберт Дж. И Уирн Д. (1985).Модель процедур десятичных вычислений учащихся. Познание и обучение, 2 , 175-205.

Хиберт Дж. (1985). Знание детьми обыкновенных и десятичных дробей. Образование и Городское общество, 17 , 427-437.

Хиберт Дж. (1985). [Обзор и критика Baroody, A.J. (1984). Более точное определение и измерение принципа нерелевантности порядка. J журнал экспериментальной детской психологии, 38 , 33-41]. Исследования в области математического образования, 18 (3), 1-5.

1984

Хиберт Дж. (1984). Почему у некоторых детей возникают проблемы с изучением концепций измерения? Учитель арифметики, 31 , (7), 19-24.

Хиберт Дж. (1984). Обучение детей математике: борьба за связь между формой и пониманием. Журнал начальной школы, 84 , 497-513.

Уэрн, Д. К., и Хиберт, Дж. (1984). Обучение мышлению по математике. Детство Образование, 60 , 239-245. (Перепечатано в Curriculum Review , 1985, 25 (1), 65-68).

Хиберт Дж. (1984). Дополнительные перспективы [Обзор освоения математики понятий и процессов , логического и математического познания детей и развития математического мышления ]. Журнал исследований в области математического образования, 15 , 229-234.

1983

Хиберт Дж., Карпентер Т. П. и Мозер Дж. М. (1983). Когнитивные навыки и арифметические способности: ответ Стеффе и Коббу. Журнал исследований в области математического образования, 14 , 77-79.

Уэрн, Д. К., и Хиберт, Дж. (1983). Понимание дробей учащимися начальной и младшей школы. Школа естественных наук и математики, 83 , 96-106.

Карпентер Т. П., Хиберт Дж. И Мозер Дж. М. (1983). Влияние обучения на решения детей словесных задач на сложение и вычитание. Образовательные исследования по математике, 14 , 55-72.

1982

Хиберт, Дж.И Карпентер Т. П. (1982). Задачи Пиаже как меры готовности в обучении математике: критический обзор. Образовательные исследования по математике, 13 , 329-345.

Хиберт Дж., Карпентер Т. П. и Мозер Дж. М. (1982). Познавательное развитие и решения детей словесно-арифметических задач. Журнал исследований в области математического образования, 13 , 83-98.

Хиберт Дж. (1982). Положение неизвестного множества и детские решения словесных арифметических задач. Журнал исследований в области математического образования, 13 , 341-349.

1981

Карпентер Т. П., Хиберт Дж. И Мозер Дж. М. (1981). Структура задачи и процессы начального решения первоклассниками простых задач на сложение и вычитание. Журнал исследований в области математического образования, 12 , 27-39.

Хиберт Дж. (1981). Линейное измерение когнитивного развития и обучения. Журнал Исследования в области математического образования, 12 , 197-211.

Хиберт Дж. (1981). Единицы измерения: результаты и последствия национальной оценки. Учитель арифметики, 28 (6), 38-43.

Хиберт Дж. (1981). Детское мышление. В Е. Феннема (ред.), Исследования в области математики Образование: последствия для 80-х годов (стр. 41-61). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

1980

Хиберт Дж. (1980). Влияние когнитивного развития на способность детей первого класса усваивать концепции линейных измерений. Журнал исследований в области математического образования, 11 , 163-165.

1978

Хиберт Дж. И Тоннессен Л. Х. (1978). Развитие концепции дроби в двух физических контекстах: Исследовательское исследование. Журнал исследований в области математического образования, 9 , 374-378.

: множители 92 — найти простое факторизацию / множители 92

Простые множители 92 — это 2 и 23. Множители — это числа, которые при попарном умножении дают произведение 92.Некоторые из этих факторов являются положительными, а некоторые — отрицательными. Это также четное составное число, что означает, что оно имеет несколько факторов. В этом уроке мы вычислим множители 92 и узнаем о простых множителях 92 и 92 в парах вместе с решенными примерами для лучшего понимания.

Факторы 92: 1, 2, 4, 23, 46 и 92
Простое факторизация 92 : 92 = 2 2 x 23

Каковы коэффициенты 92?

Множители числа n — это числа, полностью делящие число n .t означает, что если остаток равен нулю, то число является множителем 92. Здесь мы говорим о множителях числа 92. Давайте сначала посмотрим на числа, которые полностью делят 92.

Числа, которые полностью делят 92, — это 1, 2, 4, 23, 46 и 92.

Изучите факторы, используя иллюстрации и интерактивные примеры.
  • Факторы 69: Факторы 69: 1, 3, 23, 69
  • Факторы 49 — Факторы 49 равны 1, 7, 49
  • Факторы 96 — Факторы 96: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 32, 48, 96
  • Факторы 192 — Факторы 192 равны 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 32, 48, 96, 192
  • Факторы 91 — Коэффициенты 91 равны 1, 7 13, 91

Как вычислить коэффициент 92?

Множители числа 92 рассчитываются следующим образом:

  • Напишите наименьшее число 92 (кроме 1).Наименьший множитель 92 равен 2, поэтому 92
    ÷ 2 = 46. Итак, 2 и 46 являются множителями 92.
  • Напишите следующий наименьший множитель 92. Следующий наименьший множитель 92 равен 4. Следовательно, 92
    ÷ 4 = 23. Итак, 4 и 23 являются множителями 92.
  • Включите 1 и само число, чтобы записать все множители.

Факторы 92: 1, 2, 4, 23, 46 и 92.

Важные примечания

  • Простые множители числа отличаются от их множителей.
  • Если число n имеет нечетное количество положительных множителей, то n — полный квадрат.
  • 1 и само число также являются множителями любого числа.
  • Нет делителей числа n между n и n / 2.
  • Число, состоящее из более чем двух множителей, называется составным числом.
  • 1 не является простым числом; 2 — наименьшее простое число.

Факторы 92 по простому факторизации

Метод разложения на простые множители для вычисления множителей любого числа является одним из наиболее важных методов.Многие студенты предпочитают использовать разложение на простые множители при выполнении вычислений.

В методе разложения на простые множители мы можем разложить число только на его простые множители.


Разложение на простые множители 92 составляет 92 = 2 × 2 × 23. Давайте запишем все множители 92, используя простые множители.

  • Возьмите все числа (2, 2 и 23) и умножьте только два за раз, 2 × 2 = 4 и 2 × 23 = 46. Полученные множители равны 4 и 46.
  • Напишите все множители числа: 1, 2, 4, 23, 46, 96

Попарно множителей 92

Пара множителей числа 92 — это набор двух чисел, которые при умножении дают число 92.

Факторы 92: 1, 2, 4, 23, 46, 92

Попарные множители 92: (1, 92), (2, 46), (4, 23)

Отрицательные множители 92: -1, -2, -4, -23, -46, -92

Аналогичным образом пары отрицательных множителей 92: (-1, -92), (-2, -46), (-4, -23)

  1. Пример 1 Помогите Тому найти сумму всех положительных множителей 92.

    Решение

    Положительные множители 92: 1, 2, 4, 23, 46, 92

    Сумма всех множителей равна 1 + 2 + 4 + 23 + 46 + 92 = 168.

    Таким образом, сумма всех положительных множителей из 92 равна 168.

  2. Пример 2 Пол говорит, что существует только два общих множителя между 72 и 92, в то время как Крис говорит, что существует три общих множителя между этими числами. Кто прав?

    Решение

    Давайте сначала запишем множители 72 и 92

    Делители 72: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72
    Множители 92: 1, 2, 4, 23, 46, 92

    Общие множители: 1, 2, 4
    Между 72 и 92 есть три общих фактора.

    Следовательно, Крис прав. 72 и 92 имеют три общих фактора.

  3. Пример 3 Если множители 92 расположены в порядке возрастания, произведение двух полученных средних множителей равно P. Если множители расположены в убывающем порядке, произведение двух полученных средних множителей равно Q. Проверьте, равно ли P = Q или нет.

    Решение

    Факторы 92: 1, 2, 4, 23, 46, 92

    Множители 92 в порядке возрастания: 1, 2, 4, 23, 46, 92
    Два средних фактора: 4 и 23
    4 × 23 = 92
    Р = 92

    Множители 92 в порядке убывания: 92, 46, 23, 4, 2, 1
    Два средних фактора: 23 и 4
    23 × 4 = 92
    Q = 92

    Следовательно, P = Q.

перейти к слайду перейти к слайду

Хотите заложить прочный фундамент в математике?

Выйдите за рамки запоминания формул и поймите «почему» за ними. Испытайте Cuemath и приступайте к работе.

Забронируйте бесплатную пробную версию Класс

Часто задаваемые вопросы о факторах 92

1. Каков наибольший общий делитель 92 и 42?

Факторы 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42
Множители 92: 1, 2, 4, 23, 46, 92
Общие множители между 42 и 92: 1, 2
HCF (42 и 92) — 2.

2. Каковы общие множители 92 и 72?

Факторы перед 92: 1, 2, 4, 23, 46, 92
Множители 72: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72
Общие множители между 92 и 72: 1, 2, 4

3. Какие множители 92?

Множители 92: 1, 2, 4, 23, 46, 92.

4. Каковы общие множители 36 и 92?

Делители 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
Множители 92: 1, 2, 4, 23, 46, 92
Общие множители 36 и 92: 1, 2, 4
HCF 36 и 92 — 4.

Уровни и баллы по математике

На этой странице:

Результаты тестов по математике на 2021 год в переводе на уровень зачисления *

Aleks Placement Test Score ACT-Math SAT-Math Уровень зачисления по математике Право на участие в курсе математики
0–21 17 и ниже 480 или ниже 0 нормально для математики 092 или 094
22–45 18–23 490–560 10 нормально для математики 098, 102, 103 и 111
46–60 24–27 560–660 20 нормально для математики 102, 103, 105, 111, 116, 175
61–67 28–31 670–710 30 подходит для математики 115, 116, 117, 175, 205, 208, 211, S215:
QL-A УДОВЛЕТВОРЕННО
68–75 –– –– 35 подходит для математики 115, 117, 175, 205, 208, 211, S215:
QL-A и 116 УДОВЛЕТВОРЕННО
76–86 32–33 720–750 40 нормально для математики 175, 205, 208, 211, 213, S215, 231, 341;
QL-A и 115 УДОВЛЕТВОРЕННО
87–100 34–36 760 или выше 45 нормально для математики 175, 205, 208, 211, 213, S215, 221, 231, 341;
QL-A и 115 УДОВЛЕТВОРЕННО
* Примечания:
(1) Экзамен должен проходить под официальным наблюдением для определения места размещения.Поскольку тест по математике системы UW на 2021 год проводится исключительно онлайн и не контролируется, мы не будем принимать эти результаты.
(2) Право на участие студентов в курсе математики зависит от их наивысшего успеваемости.
(3) Студенты, не имеющие результатов ACT / SAT или желающие улучшить свое успеваемость, могут найти информацию о том, как пройти тест Aleks Placement Test с веб-камерой здесь. Предварительные требования для отдельных курсов см. В каталоге курсов UWM.

Предыдущий результат теста по математике для преобразования уровня

Результаты теста по математике 2020, 2019 и 2018 гг. Для преобразования уровня

Оценка за 2020, 2019 и 2018 гг. По результатам вступительного теста по математике для преобразования уровня *

* Примечание: экзамен должен проходить под официальным наблюдением для определения места.

MFUND AALG ТЕГ УРОВЕНЬ Размещение
150-355 150-850 150-850 0 Математика 092 или 094
356-465 150-850 150-850 10 Математика 098 или 103, или Математика / Фил 111
466-850 150-485 150-555 20 103, 105, 116, 175 или математика / Фил 111
466-850 150-485 556-850 26 103, 105, 116, 175 или Math / Phil 111;
117 УДОВЛЕТВОРЕННО
466-850 486-535 150-555 30 115, 116, 117, 175, 205, 208, 211, S215;
QL- УДОВЛЕТВОРЕННО
466-850 486-535 556-850 36 115, 116, 175, 205, 208, 211, S215;
QL- A & 117 УДОВЛЕТВОРЕННО
466-850 536-850 150-555 35 115, 117, 175, 205, 208, 211, S215;
QL- A & 116 УДОВЛЕТВОРЕННО
466-850 536-605 556-850 40 175, 205, 208, 211, 213, S215, 231, 341;
QL-A, 116 и 117 УДОВЛЕТВОРЕННО
466-850 606-850 556-850 45 175, 205, 208, 211, 213, S215, 221, 231, 341;
QL-A, 116 и 117 УДОВЛЕТВОРЕННО

2020 Размещение дополнительных баллов ACT / SAT-math

Ниже приведены баллы ACT / SAT для зачисления по математике в UW-Milwaukee за 20–21 австралийский год, принятые в качестве чрезвычайной меры во время и в связи с пандемией COVID-19.

Право на участие в курсе
Только ACT-математика ACT-math + units HS математический классификатор Уровень зачисления по математике — математика
Не удовлетворяет ни одному из следующих 0 нормально для математики 092 или 094
18 и выше 16+ и 3,5 единицы математики HS 10 нормально для математики 098, 103 и 111
24 и выше 21+ и 4 единицы математики HS 20 нормально по математике 103, 105, 111, 116, 175
28 или выше 25+ и 4 единицы математики HS 30 подходит для математики 115, 116, 117, 175, 205, 208, 211, S215 (удовлетворен QLA)
32 и выше 27+ и 4 единицы математики HS 40 подходит для математики 175, 205, 208, 211, 213, S215, 231 (QLA и 115 удовлетворены)
34 и выше 29+ и 4 единицы математики HS 45 175, 205, 208, 211, 213, S215, 221, 231 (QLA и 115 удовлетворены)
Право на участие в курсе
Только SAT-математика SAT-math + единицы HS математический квалификатор Уровень зачисления по математике — математика
Не удовлетворяет ни одному из следующих 0 нормально для математики 092 или 094
490+ или выше 420+ и 3.5 единиц математики HS 10 нормально для математики 098, 103 и 111
570+ или выше 530+ и 4 единицы математики HS 20 нормально по математике 103, 105, 111, 116, 175
670+ или выше 590+ и 4 единицы математики HS 30 подходит для математики 115, 116, 117, 175, 205, 208, 211, S215 (удовлетворен QLA)
720+ или выше 630+ и 4 единицы математики HS 40 подходит для математики 175, 205, 208, 211, 213, S215, 231 (QLA и 115 удовлетворены)
760+ или выше 680+ и 4 единицы математики HS 45 175, 205, 208, 211, 213, S215, 221, 231 (QLA и 115 удовлетворены)

2020, 2019 и 2018 Aleks Placement Test Score to Level Conversion

Aleks ppl Тестовые баллы Уровень зачисления по математике
0-21 0
22-45 10
46-60 20
61-67 30
68-75 35
76-86 40
87-100 45

Предварительные требования для индивидуальных курсов см. В каталоге курсов UWM.

2017 г.Отчет по результатам вступительного теста по математике для преобразования уровня
MFUND AALG ТЕГ УРОВЕНЬ Размещение
150-365 150-850 150-850 0 Математика 092 или 094
См. Советник по размещению
366-415 150-850 150-850 10 Математика 092 или 098
См. Советник по размещению
416-850 150-525 150-850 20 103, 105, 175
416-850 526-565 150-565 30 115, 116, 117, 175, 205, 211, S215;
GER Часть A УДОВЛЕТВОРЕННО
416-850 526-565 566-850 36 116, 175, 205, 211, S215;
GER Part A & 117 УДОВЛЕТВОРЕННО
416-850 566-850 150-565 35 117, 175, 205, 211, S215;
GER Part A & 116 УДОВЛЕТВОРЕННО
416-850 566-605 566-850 40 175, 205, 211, S215, 231, 341;
GER Часть A УДОВЛЕТВОРЕННО
416-850 606-850 566-850 45 175, 205, 211, S215, 221 231, 341;
GER Часть A УДОВЛЕТВОРЕННО

2017 Размещение дополнительной оценки ACT-math *

* только несколько курсов допускают ACT-math в качестве альтернативы тесту или курсовой работе UW по математике.

ACT-математика Размещение разрешено
до 15 нет.
16 или 17 Уровень E (подходит для математики 92)
18 и выше ОК по математике 103
24 и выше Уровень C (подходит для математики 105, 175 (или 103))
30, если, кроме того, код теста по математике — 40, подходит для математики 221.
Результаты вступительного экзамена по математике 2016 г. до преобразования уровня
МБСК ALG TRG уровень Размещение
150-360 150-850 150-850 0 Математика 092 или 094
См. Советник по размещению
361-850 150-390 150-850 10 Математика 092 или 098
См. Советник по размещению
361-850 391-530 150-850 20 103, 105, 175
361-850 531-590 150-540 30 115, 116, 117, 175, 205, 211, S215;
GER Часть A УДОВЛЕТВОРЕННО
361-850 531-590 541-850 36 116, 175, 205, 211, S215;
GER Part A & 117 УДОВЛЕТВОРЕННО
361-850 591-670 150-540 35 117, 175, 205, 211, S215;
GER Part A & 116 УДОВЛЕТВОРЕННО
361-850 591-670 541-850 40 175, 205, 211, S215, 231, 341;
GER Часть A УДОВЛЕТВОРЕННО
361-850 671-850 541-850 45 175, 205, 211, S215, 221 231, 341;
GER Часть A УДОВЛЕТВОРЕННО

2014 и 2015 гг. Баллы по результатам вступительного экзамена по математике для преобразования уровня
МБСК ALG TRG уровень Размещение
150-390 150-850 150-850 0 Математика 092 или 094
См. Советник по размещению
391-850 150-400 150-850 10 Математика 092 или 098
См. Советник по размещению
391-850 401-495 150-850 20 103, 105, 175
391-850 496-605 150-535 30 116, 117, 175, 205, 211, S215;
GER Часть A УДОВЛЕТВОРЕННО
391-850 496-605 536-850 36 116, 175, 205, 211, S215;
GER Part A & 117 УДОВЛЕТВОРЕННО
391-850 606-695 150-535 35 117, 175, 205, 211, S215;
GER Part A & 116 УДОВЛЕТВОРЕННО
391-850 606-695 536-850 40, 175, 205, 211, S215, 231, 341;
GER Часть A УДОВЛЕТВОРЕННО
391-850 696-850 536-850 45 175, 205, 211, S215, 221 231, 341;
GER Часть A УДОВЛЕТВОРЕННО

По вопросам преобразования предыдущих лет обращайтесь к консультанту по математике.

Определения уровней размещения по математике

Примечание. Оценка MthStat 215, Math 211, 231 или 232 на экзаменах AP, IB или CLEP интерпретируется как оценка C или выше в этом курсе. Посетите страницу UWM Acceptance of Non-Coursework Credit page для получения баллов, необходимых для получения кредита.

Изменения вступают в силу 15 мая 2021 г.

Следующие данные следует использовать для расчета уровней зачисления по математике для всех учащихся, проходящих тестирование 2 января 2021 г. или позднее.

Математика Уровень 0
Заработано любым из: Уровень 0 по любому экзамену по математике;
(Уровень 0 подходит для математики 92, 94) Только для переводных студентов: нет вступительного теста, нет баллов ACT или SAT, нет переведенных математических знаний.
Математика Уровень 10
Заработано любым из: Уровень 10 по любому экзамену по математике;
(Уровень 10 подходит по математике 98, 102, 103 или
по математике / Фил 111)
Оценка C или выше по математике 090 или 102; или
Оценка D по математике 094.
Математика Уровень 20
Заработано любым из: Уровень 20 по любому экзамену по математике;
(Уровень 20 подходит для математики 102, 103, 105, 116, 175 или математики / Фил 111) Оценка C или выше по математике 094, 095 или 098.
Математика 30-й уровень
Заработано любым из: Уровень 30 или 35 по любому экзамену по математике;
(Уровень 30 подходит для Math 211, 208, 205, 175, 117, 116, 115 и MthStat 215.) Оценка C или выше по математике 105, 108 или 116;
Оценка 5 или выше по IB Mathematical Studies-SL; (Если принято в мае 2020 г. или ранее)
Оценка 3 или выше на экзамене по статистике AP; или
Оценка 63 или выше на экзамене CLEP College по алгебре.
Уровень 40 по математике
Заработано любым из: Уровень 40 по любому экзамену по математике;
(Уровень 40 подходит для Math 341, 231, 213, 211, 208, 205, 175 и MthStat 215.) Оценка по математике или выше 115;
Оценка C или выше по математике 116 и 117;
Оценка C или выше по математике 211 и 117;
Оценка «C» или выше по математике 116 и уровень 26 или 36 по тесту по математике;
Оценка «C» или выше по математике 211 и уровень 26 или 36 по аттестационному тесту по математике;
Оценка «C» или выше по математике 117 и уровень 35 по аттестационному тесту по математике;
Оценка 61 или выше на экзамене CLEP College Precalculus.
Математика Уровень 45
Заработано любым из: Уровень 40 по аттестационному тесту по математике и дополнительная оценка по математике ACT 30 или выше;
(Уровень 45 подходит для математики 341, 231, 221, 213, 211, 208, 205, 175 и MthStat 215.) Оценка 4 или 5 на экзамене по исчислению AP AB;
Оценка 3 или выше на экзамене AP BC по исчислению;
Оценка 5 или выше по математике IB — HL;
(если принято в мае 2020 г. или ранее)
Оценка A- или выше по математике 116 и 117;
Оценка A- или лучше по математике 115.

Рекомендации по программе / курсу математики

Рекомендации по курсу математики для основной / программы

Education Pathway — для специальностей педагогической школы

Math Literacy Pathway — для специальностей гуманитарных, гуманитарных и социальных наук

Professional Pathway — для специальностей в области бизнеса, здравоохранения / сестринского дела и некоторых социальных наук

STEM Pathway с 116 и STEM Pathway без 116 — для специальностей естественных наук, инженерии, архитектуры и городского планирования

Часто задаваемые вопросы по математике 92, 102, 103, 111 (планирование, предварительные условия и т. Д.)

Вопрос: Нужно ли мне посещать математический класс в UWM?
Ответ:

  • Все студенты UWM должны соответствовать двухуровневому требованию количественной грамотности для получения диплома: количественная грамотность, части A (QLA) и B (QLB). Многие отделы предлагают курсы QLB (спросите у своего консультанта, какой из них вам подходит), но QLA удовлетворяет только курс математической учебной области или эквивалентный результат экзамена по зачислению.
  • Если вы набрали 30 или более высокий балл по экзамену по математике, значит, вы выполнили свое требование QLA с помощью этого теста!
  • Получение оценки C или выше по математике 102 или 103 (или 105, 108, 175) также будет соответствовать требованиям QLA — и эти курсы также удовлетворяют требованиям математики L&S для степени бакалавра.

Вопрос: Кто может сдавать математику 092/102 или математику 103, чтобы удовлетворить свои требования к ученой степени?
Ответ:

    • В первую очередь студенты факультетов искусств, гуманитарных наук и социального обеспечения могут выбрать 102 или 103, поскольку им не нужно проходить какие-либо дополнительные курсы математики или естествознания.
    • Большинству учащихся педагогических школ, которые не поступают непосредственно в математику 175, рекомендуется сначала набрать 103 или 092 + 102.
    • Любой участник программы STEM, Business или Health Sci или любой, кто интересуется степенью бакалавра наук в области L&S, будут нуждаться в различных курсах математики для своей программы, и ему следует проконсультироваться со своим консультантом, чтобы найти подходящие курсы (Math 094, 098, 105, 115 , 116, 117, 208, 211, 231 и т. Д.).
    • Все студенты должны дважды проверить свои программные требования и / или проконсультироваться со своим научным руководителем при выборе математических курсов для каждого семестра.
    • Специальности, математические требования которых соответствуют математике 103 или 92 + 102
      • Африкология
      • Антропология
      • Арт
      • Художественное образование
      • История искусств
      • Классика
      • Связь
      • Сравнительная литература
      • Уголовное правосудие
      • танец
      • Английский
      • Пленка
      • Киноведение
      • Французский
      • Немецкий
      • Глобальные исследования (кроме глобального управления)
      • История
      • Inter Arts
      • Международные исследования
      • Итальянский
      • Еврейские исследования
      • Журналистика, реклама и медиа исследования
      • Исследования Латинской Америки, Карибского бассейна и латиноамериканцев
      • Языкознание
      • Музыка
      • Музыкальное образование
      • Философия
      • Политология
      • Психология (бакалавриат)
      • Религиоведение
      • Русский
      • Социальная работа
      • Социология
      • Испанский
      • Театр
      • Женские исследования

Вопрос: Имею ли я право на математику 103?
Ответ:

  • Необходимым условием для прохождения математики 103 является либо дополнительная оценка ACT-математики 18 или выше, либо уровень 10 зачисления по математике, который достигается путем получения уровня 10 на тесте на зачисление по математике, оценки C или выше по математике 90 или оценки. по математике или лучше 94.

Вопрос: Когда я могу сдавать математику 103?
Ответ:

  • Ожидается, что студенты завершат QLA в пределах своих первых 60 кредитов, чтобы они могли завершить курс QLB без задержек до окончания учебы.
  • Начиная с 17-18 AY, математика 103 в основном перейдет в весенний семестр.
  • Math 103 будет предлагаться летом и на UWinterm (при достаточном количестве учащихся).
  • Каждую осень будет предлагаться ограниченное количество разделов из 103 (онлайн, вечером и / или рано утром) для учащихся, которые не смогли завершить 103 раздела раньше по своей программе из-за особых обстоятельств.

Вопрос: Могу ли я сдать Math / Philos 111, чтобы удовлетворить мои требования QLA?
Ответ:

  • Математика или Философия 111 — хороший выбор QLA для студентов, которые намерены изучить Философию 211 в качестве своего курса QLB.(Примечание: Философия 211 — это курс логики и НЕ то же самое, что Математика 211 Обзор исчисления).
  • Math 111 предлагается «совместно» с Philos 111. Независимо от того, на какой из них вы зарегистрируетесь, это один и тот же курс, и вы получите зачет QLA (при условии, что вы получите C или выше.
  • Math / Philos 111 имеет те же предварительные требования, что и Math 103.

Вопрос: Я не отвечаю предварительным требованиям по математике 103. Какой курс математики мне следует пройти?
Ответ:

  • Вам следует сдать Math 92 и Math 102, так как для эффективного использования Math 092 осенью 2018 года предварительных требований нет.

Вопрос: Когда я могу сдавать математику 092 и 102?
Ответ:

  • Студенты должны выполнить корректирующую курсовую работу (Math 9x) за первые 30 кредитов, в основном первый год.
  • Math 092 и 102 в первую очередь перейдут на Spring и будут предлагаться в парных сопутствующих разделах. Например, Math 092 Section 57 MW 11-12: 15 и Math 102 Section 57 TR 11-12: 15 будут встречаться в одной комнате с одним и тем же преподавателем, и курсы будут объединены в PAWS, так что студенты должны записаться в обоих.Студенты будут работать в 092 в пн (или среду) на фоне, необходимом для материала 102 для вторника (или чт).
  • Для студентов с чрезвычайными ограничениями по расписанию : будет очень ограниченное количество отдельно стоящих 092 в каждом семестре, с зачислением только с разрешения. Свяжитесь с Келли Кольметц [email protected] для получения разрешения на регистрацию.
  • Для учащихся, выбирающих парные 092 + 102, их оценка 092 не будет ниже, чем оценка, которую они получают в 102.
  • Начиная с весны 2018 года каждую осень и весну будет предлагаться очень ограниченное количество отдельно стоящих секций — 102.Например, для студентов, которые выбирают связанный 092/102 и которые сдают 092, но не 102, или студентов, которым было разрешено использовать отдельно стоящий 092.
  • Начиная с лета 2018 года, каждый из 092 и 102 будет предлагаться летом, а не в паре, скорее всего, оба онлайн, с 092 в первую 6-недельную сессию и 102 во второй 6-недельной сессии.
  • Начиная с осени 2018 года, онлайн-версии каждого из 092 и 102 будут предлагаться, не в паре, с регистрацией только с разрешения (для получения разрешения свяжитесь с Kelly Kohlmetz kellyk2 @ uwm.edu)

Вопрос: Почему я должен брать 6 кредитов по математике в том же семестре, если я не тороплюсь заканчивать математику, поскольку у меня больше нет требований по математике?
Ответ:

  • Краткий ответ: мы заботимся о вашем успехе, и вы с большей вероятностью пройдете оба курса, если будете заниматься математикой каждый день — уделяя больше внимания математике и имея меньше других курсов, которые нужно отслеживать.
  • Традиционная модель приема Math 092 осенью и 102 весной — это «негерметичный трубопровод».«Только около половины студентов, которые зачисляются на математику 092 осенью, заканчивают 102 школу весной. Эта неудача отрицательно сказывается на успеваемости и удержании учащихся.
  • Было показано, что модель сопутствующих требований значительно повышает успеваемость учащихся. Например, весь совет регентов университетов и муниципальных колледжей штата Теннесси увеличил процент студентов, прошедших зачетный курс математики в первый год обучения, с 59% до 75%, внедрив сопутствующие исправления!

Вопрос: Почему я должен брать 6 «кредитов» по ​​математическим курсам за один семестр, если у меня проблемы с математикой?
Ответ:

  • Как указано выше. Мы заботимся о вашем успехе, и вы с большей вероятностью пройдете оба курса, если будете заниматься математикой каждый день — уделяя больше внимания математике и меньше других предметов, о которых нужно беспокоиться.
  • Встречи четыре дня в неделю позволяют инструктору лучше узнать ваши сильные и слабые стороны, а также у вас будет время и гибкость для их решения, чтобы помочь вам добиться успеха.
  • ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: вы получите шесть кредитов по математике! Убедитесь, что вы выделяете в своем расписании достаточно времени для выполнения домашних заданий каждый вечер, еженедельных репетиторов и еженедельных встреч со своим инструктором. Это будет эквивалентно ДВУМ курсам, состоящим из домашних заданий и учебы, что означает, что необходимо около 12 часов вне класса.Советуем не загружать свое расписание более чем двумя другими курсами.

Рекомендации на основе уровня размещения

Уровень 0
Если предполагаемая специальность требует нет математики сверх GER (кроме 175/6), возьмите 92 + 102.
Иначе взять 94 (или 92 + 102 + 75).
Уровень 10
Если предполагаемая специальность требует нет математика или естествознание за пределами GER (кроме 175/6), возьмите 103 (или 111, если планируете взять Филос 211 как QLB).
В противном случае возьмите 98 (или, если требуется медсестра или общественное здравоохранение, можете взять 102).
Уровень 20
Возьмите 175, если SoE major.
Возьмите 105, если цель — математика 115, 208 или 211 (или Chem 100, если не медсестра или общественное здравоохранение, тогда можно взять 102).
Возьмите 103, если математика не требуется, кроме GER (кроме 175/6).
Возьмите 111, если математика не нужна, кроме GER и Philos 211, предназначенных для QLB.
Уровень 30, 35, 36
Возьмите 175, 205, 208, 211 или 115 и / или S215 в соответствии с требованиями специализации / программы.
Уровень 40
Возьмите 175, 205, 208, 211, 213 или 231 и / или S215 в зависимости от специализации / степени.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *