Урок биологии 5 класс пасечник биология наука о живой природе: Урок 1. биология — наука о живой природе — Биология — 5 класс

Содержание

Урок 1. биология — наука о живой природе — Биология — 5 класс

Биология, 5 класс

Урок 1. Биология – наука о живой природе

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Урок посвящён теме «Биология – наука о живой природе».
  2. Учащиеся узнают о том, что изучает биология, какие задачи она решает и о роли данной науки в жизни человека.

Ключевые слова:

Биология, зоология, ботаника, экология, анатомия, цитология, вирусология, микология, генетика, биосфера

Тезаурус:

Биология – наука о жизни во всех её проявлениях и закономерностях, управляющих живой природой.

Биосфера – оболочка Земли, в которой существует жизнь.

Обязательная и дополнительная литература по теме

  1. Биология. 5–6 классы. Пасечник В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С. и др. / Под ред. Пасечника В. В. М.: Просвещение, 2019
  2. Биология. 6 класс. Теремов А.
    В., Славина Н. В. М.: Бином, 2019.
  3. Биология. 5 класс. Мансурова С. Е., Рохлов В. С., Мишняева Е. Ю. М.: Бином, 2019.
  4. Биология. 5 класс. Суматохин С. В., Радионов В. Н. М.: Бином, 2014.
  5. Биология. 6 класс. Беркинблит М. Б., Глаголев С. М., Малеева Ю. В., Чуб В. В. М.: Бином, 2014.
  6. Биология. 6 класс. Трайтак Д. И., Трайтак Н. Д. М.: Мнемозина, 2012.
  7. Биология. 6 класс. Ловягин С. Н., Вахрушев А. А., Раутиан А. С. М.: Баласс, 2013.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Сегодня мы приступаем к изучению биологии. Человек всегда взаимодействовал с природой. Рождённый самой природой на первых этапах своего развития, древний человек испытывал большие сложности ну, представьте себе, первобытные люди были совершенно не защищены: дикие животные, стихийные бедствия, ядовитые растения, укусы ядовитых животных – были для них опасны и избежать контакта с такой агрессивной природой было практически невозможно, именно поэтому древние люди были вынуждены начать изучение природы.

Однако в древности системного изучения природы не было. Знания, накопленные древними людьми, были оформлены в научные учения гораздо позже.

Кстати говоря, о том, что изучает биология, Вы, конечно же, догадываетесь или уверенно знаете, что биология – это наука о живом.

Совокупность живых организмов на Земле составляет органический мир, или живую природу. Изучением всех проявлений жизни занимается наука биология (от греч. биос – жизнь, логос – учение). Биология изучает строение и жизнедеятельность организмов, их многообразие, сообщества, связи с окружающей средой, законы исторического и индивидуального развития, то есть исследует различные проявления жизни. Биология объединяет целую систему наук о живой природе.

На нашей планете сложились уникальные условия, необходимые для развития на ней жизни.

Во-первых, температура на поверхности Земли обеспечивает возможность наличия большого количества воды в жидком состоянии.

Во-вторых, озоновый слой атмосферы Земли защищает от ультрафиолетового излучения, губительного для живых организмов.

В-третьих, солнечные лучи приносят на Землю световую энергию, растения преобразуют её в химическую, которая по пищевой цепи передаётся другим обитателям планеты

Живые организмы на нашей планете очень разнообразны и многочисленны. Они живут на суше, в воде, в почве, в воздухе. Область распространения жизни составляет особую оболочку Земли – биосферу (от греч. биос и сфера – шар).

Значение биологии. Биология – очень сложная наука. Биологические знания лежат в основе медицинских и сельскохозяйственных наук. Биология решает важнейшие практические задачи. Одна из них – производство продовольствия. Для того чтобы обеспечить питанием растущую численность населения нашей планеты, необходимо иметь высокопродуктивные сорта сельскохозяйственных растений и породы животных, а также совершенные методы их выращивания. Эти проблемы нельзя решить, не зная законов биологии.

Очень важна задача разработки методов предупреждения и лечения болезней человека, особенно таких тяжёлых, как сердечнососудистые, рак, СПИД. Решение этой задачи требует глубокого исследования жизненных процессов и механизмов, ими управляющих, как в отдельных клетках, так и в организмах и сообществах.

Благодаря достижениям биологической науки в промышленности широко применяются современные биотехнологии. Например, кефир, простокваша, йогурты, сыры, квас и многие другие продукты человек получает благодаря деятельности определённых видов грибов и бактерий. С помощью современных биотехнологий промышленные предприятия выпускают высокоэффективные лекарства, витамины, кормовые добавки для сельскохозяйственных животных, средства защиты растений от вредителей и болезней, бактериальные удобрения, а также препараты для нужд пищевой, текстильной, химической и других отраслей промышленности и для научных целей.

Важнейшая задача нашего времени, которая встала перед человечеством, – охрана природы и приумножение её богатств. Человек своей хозяйственной деятельностью активно загрязняет окружающую среду, вследствие чего происходит сокращение численности и даже гибель видов животных и растений.

Загрязнение окружающей среды отрицательно влияет и на здоровье человека. Остановить развитие промышленности и рост городов невозможно. Но совершенно необходимо предотвратить угрозу, которую несёт этот процесс природе и самому человеку, что также требует глубокого знания законов биологии.

Таким образом, биология изучает не только строение и жизнедеятельность живых организмов, их многообразие и развитие, но и помогает решить проблему сохранения и улучшения условий жизни на нашей планете.

Разбор типового тренировочного задания:

Тип задания: Выбор элемента из выпадающего списка;

Тип задания: Подстановка элементов в пропуски в таблице;

Текст вопроса: Распределите характеристики растительных и животных клеток.

Животные

Растения

Варианты ответов:

Правильный вариант ответа:

Разбор типового контрольного задания

Тип задания: множественный выбор;

Текст вопроса: Выберите свойства, характеризующие живые организмы

Варианты ответов:

А. рост и развитие

Б. способность передвигаться

В. полезность для человека

Г. съедобность для животных

Д. обмен веществ

Е. общий химический состав

Правильный вариант ответа:

А. рост и развитие

Д. обмен веществ

Е. общий химический состав

Конспект урока по теме «Биология – наука о живой природе» (5 класс)

Районный конкурс методических разработок

«Современный урок: преемственность в обучении»

Номинация «Методическая разработка учителей естественно – математического цикла»

Пояснительная записка к уроку

Место урока в теме:  — вводный урок в курсе биологии. Основная функция урока заключается в подготовке учащихся к восприятию новой информации, установлении связей между старыми и новыми знаниями, в возбуждении интереса к новым изучаемым проблемам по биологии. В начальной школе учащиеся познакомились с компонентами природы, ее разнообразием. Они готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в курсе 5 класса. Курс «Окружающий мир» является пропедевтическим для последующего изучения в основной школе физики, химии, биологии, географии, обществознания и истории. Основные понятия биологии, изучаемые в курсе «Окружающий мир», являются каркасом, на котором строится изучение биологии. Учащиеся имеют представление о живой и неживой природе, умеют отличать объекты живой природы от объектов неживой природы, знакомы с царствами органического мира.

На начальном этапе урока учащиеся знакомятся с правилами поведения в кабинете биологии, с правилами техники безопасности.

В ходе фронтальной беседы закрепляются знания о живой и неживой природе, их отличительных признаках. При изложении нового материала для формирования мотивации учения используются уже имеющиеся знания, умения, навыки и жизненный опыт учащихся.

На уроке учащиеся развивают навыки работы с учебником, который помогал бы и был практически использован учеником в системе биологических знаний. Эффективные приемы, которые используются на уроке для усвоения базового уровня – это нахождение в тексте учебника ответов на вопросы; составление схемы «Биологические дисциплины», работа рисунками учебника 1,2,3.

.На уроке формируются понятия «биология», «экология», «биосфера», учащиеся знакомятся с новыми биологическими дисциплинами.

Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать.

Основная учебная деятельность на уроке организуется в малых учебных группах. Для пятиклассников, для которых разработан данный урок, характерно умение слушать друг друга, фронтально взаимодействовать, планировать достижение результата и оценивать свою работу. Детей отличают развитые коммуникативные умения. Создание условий для самостоятельного поиска ответов и решений, работа в группах, а также использование ИКТ способствует активизации познавательного интереса учащихся.

На уроке используется словесный, наглядный, практический, проблемно-поисковый методы, создание ситуации занимательности через использование мультимедийной презентации. Результат работы каждый ученик оформляет задания в рабочих листах, которые оцениваются учителем.

Конспект-сценарий урока

Тема: Биология – наука о живой природе

Цели урока: сформировать у учащихся знания о биологии как науке, изучающей живые организмы;

Образовательные задачи: продолжить формирование представлений о царствах живой природы; познакомить учащихся с основными компонентами учебника и правилами техники безопасности.

Развивающие задачи: развивать общеучебные умения и навыки, а также интеллектуальные способности учащихся; развивать интерес к биологическим знаниям;

Воспитательные задачи: способствовать формированию у учащихся учебной мотивации, любознательности и интереса к биологии; формировать естественнонаучное мировоззрение и понимание необходимости бережного отношения к природе

Планируемые образовательные результаты

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: учебно-познавательная мотивация и интерес к учению, направленному на изучение живой природы; формирование бережного отношения к родной природе, элементов экологической культуры; основы коммуникаций;

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения: формируются умения работать с разными источниками биологической информации; развитие способностей классифицировать и структурировать материал; умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: формирование представлений о биологии как науке; усвоение понятий «биология, экология, биосфера»; формирование представлений о значении биологических знаний в современной жизни и роли биологической науки в жизни общества,

Межпредметные связи: окружающий мир, география

Формы организации познавательной деятельности учащихся: Индивидуально-обособленная, парная, коллективная, фронтальная

Методы обучения: словесные, наглядные, практические; проблемно- поисковые;

Оборудование урока: компьютер, проектор, рабочие листы, памятки «Работа с учебником», гербарии растений, таблицы с изображением царств живой природы, таблица «Правила поведения в кабинете биология».

Литература для учителя

1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: учебник. — М.: Дрофа, 2016 г.

2. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6(7) класс.- М.: Вако, 2005.- 352 с.- (В помощь учителю).

3. Multimedia – поддержка курса «Биология». Электронное средство учебного назначения. Кирилл и Мефодий.

4. Электронная версия журнала Биология http://bio.1september.ru/

5. ФГОС ООО (http://www.standart.edu.ru/)

6. http://fcior.edu.ru/

Литература для учащихся

1. Пасечник В. В. Биология. 6 класс: учебник. — М.: Дрофа, 2016 г.

2. В.В.Пасечник. Рабочая тетрадь по биологии, 6 кл., 2016 г.

Многообразие живой природы. Растения. – М., Дрофа, 2008

Технологическая карта урока

п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Мотивационно-ориентировочный блок (12 мин.)

1.1

Организа-ционный

(2 мин.)

Приветствие учителя, подготовка к уроку, проверка готовности учащихся к уроку. Создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы урока.

Здравствуйте, ребята. Рада вас видеть. Вы окончили начальную школу, стали на год взрослее, и мы с вами переходим к изучению очень важного в жизни каждого человека предмета – биологии. Обратите внимание, перед вами лежат рабочие листы, и сегодня мы работаем с ними. В течение урока вы заполняете листы, а в конце урока сдаёте мне на проверку. За их оформление вы получите оценку. Подпишите рабочие листы и поставьте дату занятия (Приложение 1).

Приветствие учащихся.

Подписывают рабочие листы. (приложение 2)

Организация рабочего места.

Л:действие смыслообразования, самоопределение, самоконтроль за поведением

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

1. 2

Актуализа-ция знаний.

(3 мин.)

Учитель знакомит учащихся с особенностями учебника, его методическим аппаратом, дает основные рекомендации работы с учебником, ведением тетрадей. Проводит беседу о правилах поведения в кабинете биологии.

Слушают учителя, изучают структуру учебника, читают полезные советы в памятке (приложение 2)

К:  вступают в диалог, задают вопросы; Р:умение органи зовать работу с учебником.

1.3

Проблема-тизация

(4 мин.)

Ребята, вспомните материалы курса «Окружающий мир» и ответьте на вопросы. Что такое природа? Какая она бывает? (слайд 2). Приведите примеры объектов живой и неживой природы и выполните задание ((приложение 3), слайд 3,4))

Слушает учащихся, записывает на доске ответы учеников из каждой группы, открывает правильные ответы.  (слайд 5) Назовите признаки, по которым выделили тела живой природы. Назовите науку, которая изучает жизнь. По ходу беседы учитель выслушивает ответы.

Учащиеся отвечают на вопросы. Работают в микрогруппах, отмечают правильные ответы (приложение 1)

Учащиеся по очереди объявляют ответы,

Высказывают свои предположения: наука

«Биология»

П: Умение выражать свои мысли, классификация объектов; счтруктурирование знаний; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

1.4

Этап целепола-гания

(3 мин.)

Совершенно верно. Постараемся всё-таки дать научное определение. И определим тему нашего урока. (слайд 6). Зная предмет изучения биологии, сформулируйте наши цель и задачи (слайд 7)

Ребята! Вами названо много задач, часть из них мы будем решать в течение всего курса биологии.  Целью урока будет знакомство с предметом биологии. Обобщим всё сказанное вами: мы должны будем узнать, что изучает биология.

Руководит процессом построения плана урока

Отвечают на вопрос, записывают в рабочих листах, (приложение 1).

Ставят цель, определяют

задачи урока: что такое биология? Что изучает биология? Какие еще науки изучают объекты живой природы? Определить значение биологических знаний

Р:целеполагание, как постановка учебной задачи

П:структурирование знаний; узнают новое, К: использование речевых средств для выражения мыслей, развитие монологической речи

Физминутка (1 мин), приложение 3

II. Операционно-исполнительский блок (22 мин.)

2.1

Первичное восприя-тие и усвоение нового теоретического учебного материала

(12 мин.)

— Итак, биология как наука о живой природе зародилась еще в античные времена, то есть до начала нашей эры. (слайд 8).

Вспомните царства органического мира. (слайд 9).

Биология – комплексная наукп, в ней есть множество подразделов. Объяснение учителя “биологические дисциплины” рисунок 1, с.6 учебника. Введение понятия «биосфера». Ученые насчитывают более 3,5 млн видов. Они составляют особую оболочку жизни – биосферу. (рис.2) Изучите текст и рис.2 параграфа, ответьте на вопросы: Из чего состоит биосфера? Чем определяются границы распространения жизни, каковы их границы? (слайд10). Введение понятия «Экология». Найдите в тексте учебника с.7 понятия, указанные ниже в рабочих листах и закончите предложения.

Рассматривают рисунок 1, с.6, слушают учителя. Работа с учебником, заполнение схемы (приложение 1)

Находят в тексте учебника понятие, записывают (прил. 1).

Ученики работают с рисунком учебника, отвечают на вопросы.

Определяют условия, необходимых для жизни организмов

П: поиск, выделение необходимой информации;

структурирование материала; подведение под понятие; Р:Умение работать с источниками информации, поиск информации; К:участвуют в коллективном обсуждении, выражают свои мысли

2.2

Первичная проверка понимания изученно-го (3 мин)

Для закрепления знаний, выполните тестовое задание на соответствие между понятиями и их определениями.

Ученики отвечают на вопросы тестового задания в рабочих листах (приложение 1)

Р:использование знаково- символических средств; контроль, коррекция; оценка;

2.3

Практическое закрепление Контроль знаний испособов действия

(4 мин)

Биология относится к теоретическим наукам, однако результаты исследований биологов часто имеют практический характер. Где же могут использоваться биологические открытия? Рассмотрите рис 3, с.8, ответьте на вопрос: что будет, если человек лишится биологических знаний? Лучшие ответы просит записать их рабочих листах (приложение 1,зад 7.)

Выдвигают предположения,

Приводятся факты, которые можно найти в тексте, рисунке 3, личного опыта. Обсуждают результаты

П: выдвигают гипотезы и их обосновывают;

К: выражают свои мысли;

Р: самооценка

2.4

Коррекция знаний. Подведение итогов

(3 мин)

Совместно с обучающимися подводит итоги урока. Биология – это наука, которая изучает жизнь.

Объясни: Экология – это…, Биосфера — это ….Биология – это…С какими биологическими науками мы с вами сегодня познакомились? Что они изучают? Корректирует ответы учащихся.

Учащиеся выполняют упражнение. Участвуют в беседе, обосновывая их ответы.

Р:контроль, коррекция;оценка; выражение своих мыслей;П:структурирование знаний

III. Рефлексивно-оценочный блок (5 мин.)

3.1

Рефлексия (2 мин.)

Все ли мы, что хотели, узнали сегодня на уроке? Что бы вы еще хотели узнать по данной теме?

Предлагаю вам поделиться своими впечатлениями на уроке (Приложение 1).

Подводят итоги своей деятельности, высказывают свои мнения,самостоятельно оценивают себя.

Л:проявление интереса к изучаемой теме и результатам её освоения.

3.2

Домашнее задание (2 мин.)

Обязательное: В учебнике изучить статью “Как работать с учебником” и § 1 “Биология — наука о живой природе”. Ответить на вопросы (устно). Выполните упражнения № 1-5 в рабочей тетради

Творческое задание по желанию: 1.Составить кроссворд « Семья биологических наук»

2. Выполнить творческую работу «Где используются достижения биологии»

Формулируют уточняющие вопросы учителю, записывают домашнее задание в дневники

Р: умение работать с учебником и доп.источниками материала.

3.3

Выставле-

ние оценок

( 1 мин.)

Выставление отметок активным учащимся. По результатам работы в рабочих листах

Спасибо за урок!

Выставляют отметки.

Поощрение за работу, повышение мотивации к обучению.

Приложение 1

РАБОЧИЙ ЛИСТ

Фамилия, имя ученика_________________________________________________

Тема:________________________________________________________________

Подчеркните смайлик, который соответствует вашему настроению в начале урока

1. Природа — это_____________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Выделите естественные тела живой природы и тела неживой природы:

1.Живая природа; 2. Неживая природа; А. Вода; Б. Животные; В. Бактерии; Г. Горные породы; Д. Почва; Е. Воздух; Ж. Растения; З.Тепло; И.Грибы.

Живая природа

Неживая природа

Аргументируйте свой выбор.

3. Биология – это ___________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4. Биологические дисциплины:

4. Биосфера – это_________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Экология – это___________________________________________________

____________________________________________________________________

6. Выполните тестовое задание на соответствие. Ответы впишите в таблицу

1. Биология

а) Особая оболочка земли, область распространения жизни

2. Биосфера

б) Раздел биологии, изучающий отношения организмов между собой и с окружающей их средой

3. Экология

в) наука о живой природе

1

2

3

7. Значение биологических знаний в жизни человека.

1. _________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

3.__________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________

Рефлексия.

Подчеркните смайлик, который соответствует вашему настроению в конце урока

Нарисуйте на одной из ступенек человечка – себя, в зависимости вашей активности на уроке.

Похвалите себя

Приложение 2

Как работать с текстом

1.Прочитайте название параграфа. Оно отражает его главное содержание

2.Прочитайте вопросы перед текстом параграфа. Постарайтесь на них ответить.

3.Это поможет вам лучше понять текст параграфа.

4.Прочитайте вопросы в конце параграфа. Они помогут выделить наиболее важный материал параграфа.

5.Прочитайте текст, мысленно разбейте его на «смысловые единицы», составьте план (см.с.18 «Требования к составлению плана параграфа»).

6.Проведите сортировку текста (новые термины и определения выучите наизусть, основные положения запомните, умейте их доказывать и подтверждать примерами

7.Кратко перескажите параграф.

Приложение 3

Выделите естественные тела живой природы и тела неживой природы:

1. Живая природа; 2. Неживая природа; А. Вода; Б. Животные; В. Бактерии; Г. Горные породы; Д. Почва; Е. Воздух; Ж. Растения; З.Тепло; И.Грибы.

Живая природа

Б, В, Ж; И

Неживая природа

А, Г, Е, З

Аргументируйте свой выбор.

Приложение 4

Физминутка

Мы устали, засиделись,

Нам размяться захотелось.

Отложили мы тетрадки,

Приступили мы к зарядке

(Одна рука вверх, другая вниз, рывками менять руки)

То на стену посмотрели,

То в окошко поглядели.

Вправо, влево, поворот,

А потом наоборот . (Поворотыкорпусом)

Приседанья начинаем,

Ноги до конца сгибаем.

Вверх и вниз, вверх и вниз,

Приседать не торопись! (Приседания)

И в последний раз присели,

А теперь за парты сели

слайд 1 слайд 2

слайд 3 слайд 4

Слайд5 слайд 6

Слайд 7 слайд 8

Слайд 9 Слайд 10

Слайд 11 Слайд 12

Конспект урока по биологии 5 класс на тему «Биология

5 класс

Конспект урока: «Биология — наука о живой природе».

Дата урока: _________________________

Формируемые УУД: 

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии ее решения;

Познавательные: выделять, анализировать, сравнивать факты, вычитывать все уровни текстовой информации;

Личностные: формировать знания основных принципов отношения к живой природе; формировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения.

Планируемые результаты: понимать значение природы в жизни человека; знать определение науки биология, биологических наук; научиться составлять сравнительный рассказ о древних и современных людях; называть задачи, стоящие перед учеными-биологами; называть основные принципы и правила отношения к живой природе.

План урока:

  1. Организационный момент – 1 мин.

  2. Знакомство – 10 мин.

  3. Сообщение темы и цели урока – 1 мин.

  4. Изучение нового материала – 20 мин.

  5. Закрепление изученного материала – 5 мин.

  6. Домашнее задание – 1 мин.

  7. Итог урока – 2 мин.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Знакомство с учащимися. Эмоциональный настрой.

II. Работа по теме урока

3. Игра.

(Учитель называет признаки и действия. Если говорится о современных людях – руку поднимают девочки, если о древних людях – мальчики).

  • Одеваются в шкуры животных (древние люди).

  • Ездят на поезде (современные люди).

  • Охотятся при помощи копья (древние люди).

  • Сушат варежки на теплых печах (современные люди).

  • Собирают ягоды (древние и современные люди).

  • Жгут костры и мусорят (современные люди).

  • Живут в пещерах (древние люди).

  • Приручили собаку и лошадь (древние люди).

  • Сажают сады и леса (современные люди0.

  • Ловят рыбу (древние и современные люди).

  • Внешне похожи на обезьян (древние люди).

4. Составление схемы.

— Вслушайтесь в слово «Биология». Оно произошло от греческих слов БИОС – «жизнь» и логос – «учение». Значит биология – это.. (наука о природе).

— Запишите слово биология в тетрадях.

Но биология имеет целую «семью» биологических наук. Давайте с ними немного познакомимся.

БИОЛОГИЯ

Зоология Ботаника Анатомия Бактериология Вирусология Микология

Микробиология Экология

Задание: Ребята нарисуйте под каждым названием какой-нибудь объект, характеризующий данную науку. Например: зоология – рыбка, ботаника – цветок, микология – гриб…

Область распространения жизни составляет особую оболочку Земли – биосферу (греч. «биос» — жизнь, «сфера» — шар)

Биосфера включает нижние слои атмосферы, гидросферы, почву, верхний слой литосферы.

Верхняя граница распространения жизни определяется озоновым экраном – тонким слоем газа озона на высоте 15-20 км. Он задерживает губительные для живых организмов ультрафиолетовые лучи солнца. В океанах живые организмы встречаются на дне впадин на глубине 10-11 км. В литосфере жизнь (бактерии) проникает на глубину до 3 км.

Биология изучает строение и жизнедеятельность живых организмов, их многообразие, законы исторического и индивидуального развития.

Все живые организмы тесно связаны друг с другом и со средой обитания, влияют на окружающую среду, а их существование зависит от условий этой среды. Раздел биологии изучающий отношения организмов между собой и с окружающей их средой, называется экологией (греч. «ойкос» — дом, жилище, родина и «логос» — наука).

ЗНАЧЕНИЕ БИОЛОГИИ

Биология тесно связана со многими сторонами практической деятельности человека – сельским хозяйством, различными отраслями промышленности, медициной.

Успешное развитие сельского хозяйства в настоящее время во многом зависит от биологов-селекционеров, занимающихся улучшением существующих и созданием новых сортов культурных растений и пород домашних животных.

Благодаря достижением биологии была создана и успешно развивается микробиологическая промышленность. Например кефир, простокваша, йогурты, сыры, квас и др. продукты человек получает благодаря деятельности определенных видов грибов и бактерий. С помощью современных биотехнологий предприятия выпускают лекарства, витамины, высокоэффективные кормовые добавки для сельскохозяйственных животных, микробиологические средства защиты растений от вредителей и болезней, бактериальные удобрения, а так же препараты для нужд пищевой, текстильной, химической промышленности и для научных целей.

Знание законов биологии помогает лечить и предупреждать болезни человека.

С каждым годом человек все шире использует природные ресурсы. На земле практически не осталось места не тронутой человеком. Чтобы сохранить нормальные условия жизни человека, приходится восстанавливать разрушенную природную среду. Сделать это могут лишь люди, хорошо знающие законы природы. Знание биологии помогает решить проблему сохранения и улучшения условий жизни на нашей планете.

III. Рефлексивно-оценочный этап.

(Совместно с учениками подведение итогов).

  • Человек – часть природы.

  • Человек с древних времен и до сегодняшнего дня познает окружающий его мир, природу.

  • Человек создал науки.

  • Чтобы дружить с природой, нужно ее знать, понимать и любить.

  • Наука о живой природе – биология.

  • Биология имеет целую семью биологических наук.

VI. Домашнее задание.

  1. Учить § 1 с. 6 — 9, пересказать, ответить на вопросы в конце параграфа.

VII. Итог урока. Сегодня мы с вами познакомились с новой темой «Биология — наука о живой природе». . Оценки за урок следующие….

Биология — наука о живой природе

План урока биологии по теме «Биология – наука о живой природе»

Название «биология» происходит от  греческих слов «биос» – жизнь и «логос» – учение.

Биология – наука о жизни, о живых организмах, обитающих на Земле.

Живые организмы на нашей планете очень разнообразны. Это – и человек, и животные, и растения, и грибы, и бактерии. Учёные насчитывают более 3,5 млн видов живых организмов. Они различаются размерами, особенностями строения и жизнедеятельности. Но все организмы от гигантских китов в океане и баобабов в Африке до мельчайших бактерий – обладают общими свойствами.

Живые организмы питаются, дышат, растут, выделяют в окружающую среду различные вещества, размножаются, потребляют и накапливают энергию.

Наименьшей единицей живых организмов является клетка. Так как даже состоящие из одной клетки организмы – бактерии, многие протисты и грибы проявляют характерные для живых организмов признаки. Но стоит разрушить клетку и свойства живого исчезают.

Оболочка земли, заселённая живыми организмами, называется биосфера. Биосфера включает: нижние слои атмосферы, она определяется озоновым слоем, задерживающим ультрафиолетовое излучение, губительное для живых организмов; гидросферу – водную оболочку земли; и верхний слой литосферы.

Биологию подразделяют на отдельные науки по предмету изучения.

·        Вирусология изучает вирусы. Вирусы – это внеклеточная форма жизни. Они могут жить и размножаться только внутри живых клеток. Они поражают растения, животных и человека. У человека вызывают такие заболевания как грипп, оспа, герпес, СПИД.

·        Микология изучает грибы. Грибы – это организмы, которые объединяют в себе признаки как растений, так и животных. Грибы можно встретить в воде и на суше, в почве и в живых организмах.

·        Бактериология изучает бактерии. Большинство бактерий состоят из одной клетки. Впервые были открыты голландским учёным Антони ван Левенгуком, который увидел их в оптический микроскоп.

·        Ботаника изучает растения. Разные растения характерны для лугов, лесов, степей, пустынь и болот. Множество растений обитает в морях и океанах, озёрах и реках разных стран мира. Даже Арктика и Антарктика не лишены растений. Ботаника изучает жизнь растений, их внутреннее и внешнее строение, распространение растений по поверхности земного шара.

·        Зоология изучает животных. Существует огромное количество животных, больших и маленьких, живущих в воде, на суше и в воздухе. К животным относят рыб, рептилий, птиц и млекопитающих.

·        Анатомия изучает строение органов различных живых организмов.

·        Цитология изучает живые клетки, их строение, функционирование, размножение, процессы старения и смерти.

·        Эмбриология изучает индивидуальное развитие организмов на ранних стадиях развития до рождения, или, в случае растений до момента прорастания.

·        Экология изучает отношения организмов между собой и окружающей их средой. Изучает как человек, животные и растения существуют в одном пространстве и влияют друг на друга.

·        Физиология изучает функции организмов, процессы, которые происходят в живых организмах.

·        Генетика изучает наследственность и изменчивость организмов. Дети, как правило, похожи на своих родителей, но и одновременно имеют признаки, которые отличают их от родителей.

Царства живой природы

На земном шаре обитает огромное количество живых организмов, чтобы их изучить, учёные с давних времён пытались разделить живые организмы на отдельные группы. Одной из самых крупных групп классификации живых организмов является царство. В настоящее время большинство учёных считают, что весь мир живых организмов можно разделить на четыре царства: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. В царство объединяют организмы, имеющие общие особенности внешнего и внутреннего строения.

А сейчас рассмотрим значение биологии. Биология тесно связана со многими сторонами практической деятельности человека:

С сельским хозяйством: успешное развитие сельского хозяйства в настоящее время во многом зависит от биологов – селекционеров, занимающихся улучшением существующих и созданием новых сортов культурных растений и пород домашних животных

В медицине: благодаря достижениям биологии была создана и развивается микробиологическая промышленность. Её предприятия выпускают лекарства, витамины. Знание законов биологии помогает лечить и предупреждать болезни человека.

В текстильной, пищевой и химической отраслях промышленности.

Знание биологии помогает решить проблему сохранения и улучшения условий жизни на нашей планете. Чтобы сохранить нормальные условия для жизни человека, приходится восстанавливать разрушенную природную среду. Сделать это могут лишь люди, хорошо знающие законы природы.

Сезонные периодические явления в жизни растений и животных изучает фенология.

Фенологические наблюдения следует вести круглый год. Они помогут вам лучше понять особенности развития природы. Биологические знания и умения пригодятся в вашей повседневной жизни. Они помогут понять и полюбить окружающую природу, умело использовать и приумножать её богатства.

Конспект урока «Биология – наука о живой природе». (5 класс, биология, ФГОС)

Урок по биологии № 1 в 5 классе.                                   «____»____________ 20___ г. Биология – наука о живой природе. Цель. Во время урока учащиеся должны определить понятие биологии как науке. Задачи: Образовательные: раскрыть сущность курса «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»;  познакомить обучающихся с многообразием растительного мира; показать широкое  распространение на Земле, их значение в природе, жизни человека, его хозяйственной  деятельности. Развивающие: способствовать развитию схематизации учебного материала, сравнения  объектов по заданным критериям; анализа и отбора информации, умения обобщать и  делать выводы, умений работать с терминами; развивать познавательные мотивы,  направленные на добывание новых знаний, развивать представление о многообразии живых  организмов и биологических дисциплин, изучающих живую природу. Воспитательные: способствовать эстетическому восприятию учащимися объектов живой  природы; способствовать формированию экологической культуры учащихся: бережного отношения к  живым объектам природы, понимания важности сохранения биологического разнообразия   планеты: биосфера – оболочка, охватывающая всю Землю, но все­таки это – «плёнка» жизни. Планируемые результаты обучения. Предметные: Обучающиеся знают: ­ о многообразии живой природы; ­ роли растений в природе, жизни человека, его хозяйственной деятельности; ­ правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в  кабинете биологии. Обучающиеся умеют: ­ определять понятие биология; ­ соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных  опытов. Метапредметные: умеют работать с разными источниками биологической информации,  находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно­ популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую,  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,  сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою  позицию; различают объем и содержание понятий. Личностные: проявляют познавательный интерес и мотивы, направленные на изучение  живой природы, чувство гордости за российскую биологическую науку, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и  познанию; владеют интеллектуальными умениями (доказывать, строить рассуждения,  анализировать, сравнивать, делать выводы). Ход урока. 1. Организационный момент. 2.Актуализация знаний и мотивации учебной деятельности. ­ Здравствуйте, ребята! Наш первый урок я хотела бы начать с одной истории. Мы пошли с друзьями в лес Летом, за грибами, Вызывало интерес, Все, что мы встречали! Гриб съедобный или нет? Почему здесь осы? Отвечала я на все Друзей моих вопросы. И спросили у меня: «Ты откуда знаешь, Что не спросим у тебя, На все ты отвечаешь!» И сказала не спеша, Не таясь, я боле,  «Биологию, друзья, преподаю я в школе!» (слайд 2) «Изучение и наблюдение природы породило науку»                                                                                        Марк Туллий Цицерон Сегодня, ребята, мы приступаем к изучению потрясающей науки – биологии. Изучение  любой науки ­ это процесс, который лишь однажды начинается, и затем продолжается  постоянно. Мы с вами будем проводить  учебные исследования, использовать методы  биологической науки, узнаем имена крупных ученых, открывших законы природы и  выяснивших, как эти открытия можно использовать в жизни каждого человека, и,  возможно, кто­то из вас в будущем выберет себе профессию, связанную с этой  удивительной наукой. ­ А теперь нам предстоит выяснить, что же изучает биология?  ­ Послушайте стихотворение и попытайтесь ответить на данный вопрос. Биология – наука О букашках и лесах, Рыбах, птицах и прудах. О грибочках на пеньке, О цветочках на лужке. Обо всем живом на свете, Кто проживает у нас на планете. (Ответы учащихся). ­ Да, действительно. Биология изучает   живую природу. А сейчас, мы с вами сыграем в игру. Игра « Угадай­ка» Дана  цепочка слов,  обозначающих  предметы  живой  и  неживой  природы.  Если  предмет живой природы ­ хлопайте в ладоши, если не живой ­ тишина. (Учитель произносит слова: рысь, камень, дерево, стул, птенец, белка, воздух, вода, огонь, подсолнух, подберезовик.) Название науки происходит от двух греческих слов «биос» ­ жизнь, «логос» ­ наука. Биология – наука о жизни, о живой природе. (Запись в тетрадь.) ­ Наш урок так и называется «Наука о живой природе».(слайд 3) II. Изложение нового материала Рассказ учителя с элементами беседы. ­ Живые организмы на нашей планете очень разнообразны.  Учёные насчитывают более 3,5 млн.     видов   живых   организмов.   Они   живут   на   суше,   в   воде,   в   воздухе. Область распространения жизни составляет особую оболочку Земли – биосферу. Биосфера   включает   нижние   слои   атмосферы,   гидросферу,   верхний   слой   атмосферы. Слайд ­   Современная   биология   –   это   «семья»,   состоящая   из   множества   биологических   наук. Слайд 6. На слайде приведены лишь некоторые биологические науки. Науки, изучающие царства живой природы, – это микробиология (бактерии), микология (грибы), ботаника (растения), зоология (животные). По   структуре,   свойствам   и   проявлениям   жизни   отдельных   организмов   следует различать: анатомию — науку о внутреннем строении; морфологию (в узком смысле) — о внешнем   строении; физиологию   —   о   жизнедеятельности   целостного   организма   и   его частей; генетику   —   науку   о   законах   наследственности   и   изменчивости   организмов   и методах управления ими. Изучая биологию, мы будем знакомиться с основами разных биологических наук. Учащиеся записывают в тетрадь названия основных биологических дисциплин. Слайд.8 Рассказ учителя. Биология тесно связана со многими сторонами практической деятельности человека —  сельским хозяйством, различными отраслями промышленности, медициной. Успешное развитие сельского хозяйства в настоящее время во многом зависит от биологов­ селекционеров, занимающихся улучшением существующих и созданием новых сортов  культурных растений и пород домашних животных. Благодаря достижениям биологии была создана и успешно развивается  микробиологическая промышленность. Например, кефир, простокваша, йогурты, сыры,  квас и многие другие продукты человек получает благодаря деятельности определённых  видов грибов и бактерий. С помощью современных биотехнологий предприятия выпускают лекарства, витамины, высокоэффективные кормовые добавки для сельскохозяйственных  животных, микробиологические средства защиты растений от вредителей и болезней,  бактериальные удобрения, а также препараты для нужд пищевой, текстильной, химической и других отраслей промышленности и для научных целей. Знание законов биологии помогает лечить и предупреждать болезни человека. С каждым годом человек всё шире использует природные ресурсы. Мощная техника,  которой обладают люди, так быстро преобразует мир, что сейчас на Земле почти уже не  осталось уголков с нетронутой природой. Чтобы сохранить нормальные условия для жизни человека, приходится восстанавливать  разрушенную природную среду. Сделать это могут лишь люди, хорошо знающие законы  природы. Знание биологии помогает решить проблему сохранения и улучшения условий  жизни на нашей планете. V. Закрепление материала ­ Итак, друзья мои, теперь вы понимаете насколько важно знать и изучать биологию. ­ А сейчас, чтобы закрепить полученные на уроке знания, предлагаю выполнить задание. Составить кроссворд из новых слов (минимум 5 слов). VI. Подведение итогов  ­ Давайте подведем итоги.  Что изучает биология?  Какие биологические науки вы знаете? VII. Домашнее задание   Слайд 12  Параграф 1. проект, презентация, сообщение «Значение растений в жизни человека»

Урок биологии по теме «Биология – наука о живой природе».

5-й класс

Несмотря на глобальные изменения общественного развития, учебная книга остается основным средством обучения во всех странах мира. Роль школьного учебника сегодня не только не уменьшилась, но значительно возросла, хотя и принципиально изменилась в условиях ФГОС. В основе Стандарта второго поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся.

Что же такое школьный учебник биологии для пятиклассника в условиях внедрения федерального государственного стандарта общего образования второго поколения? Какие же новые задачи ставят все эти изменения перед современным учителем, и как ему в решении этих задач может и должен помочь учебник? Учебник – краткий свод биологических научных сведений, он определяет объём изучаемого материала, уровень и структуру базовых знаний школьников, является методическим пособием по формированию универсальных учебных умений. С помощью универсальных учебных действий учащиеся получают большие возможности на уроках биологии – “умение учиться”, а именно результативно мыслить и работать с информацией, общаться, взаимодействовать с людьми, организовывать свою деятельность, самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей, отвечать за свой выбор. Учебник уже не является главным источником информации, но он является навигатором в мощном и противоречивом информационном пространстве, первым помощником учителю в реализации многочисленных задач современного образования особенно на начальных этапах развития самостоятельной деятельности, а также фундаментом организации познавательной деятельности учащихся. Умение работать с ним – важное условие для воспитания самообразования школьников на ступени обучения в основной школе. Особенно важно многократное использование учебника в школьном курсе биологии в пятом классе.

В условиях модернизации российского образования учебный текст выступает одним из средств реализации деятельностного подхода на уроках биологии. В начальной школе учителя закладывают элементы работы с учебником. Задача учителя работающего в 5-м классе – продолжить формировать навык работы с учебником, который помогал бы и был практически использован учеником в системе биологических знаний. В настоящее время, когда учитель имеет возможность выбора учебника, необходимо найти такой учебник и эффективные приёмы работы с ним, которые обеспечат формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся.

Хорошим помощником учителя в учебном процессе является учебно-методический комплекс Пасечника В.В. Биология: Бактерии, грибы, растения. 5 кл., М.:Дрофа. Например, в введении учебника размещена памятка, как составить план к тексту параграфа, предметный указатель, все перечисленное облегчает работу ученику по добыванию познавательного материала, повышает эффективность урока. Составление плана к тексту параграфа развивает мыслительную деятельность, умение выражать точно последовательно свои мысли, развивает монологическую речь, умение слушать и др. Данный вид деятельности повышает уровень понимания текста, что способствует овладению прочными знаниями.

Систематическая работа с текстом создает условия для формирования у школьников информационных компетентностей: умение работать с текстом и иллюстрациями учебника, умение находить и анализировать информацию, умение использовать необходимую информацию при изучении биологии. Существует огромное количество приёмов работы с учебником, но хочу выделить основные, которые чаще всего использую в школьном курсе, которые помогают формировать регулятивные, коммуникативные, познавательные, личностные умения. Наиболее эффективные приемы, которые использую на уроке для усвоения базового уровня – это нахождение в тексте учебника ответов на вопросы; составление схем и таблиц по тексту учебника; работа с иллюстрациями, рисунками; составление плана, рассказа по плану. Овладение умением работать с текстом проявляется в способности учащихся быстро прочитать и понять его – это очень важно для пятиклассников при переходе из начальной в основную школу. Учащиеся выбирают из текста нужные сведения и составляют ответ на вопрос с учётом основного содержания изучаемого материала в соответствии с поставленными целями урока.

В работе с учебником широко использую разные приёмы составления схем, таблиц для усвоения биологических знаний и овладения умениями в процессе организации познавательной деятельности. Сначала предлагаю готовые схемы и таблицы, выполненные учителем. В дальнейшем работа с таблицами усложняется, (увеличивается число граф), при этом учащиеся учатся делать краткие записи. Организация учебной деятельности по составлению схем особенно необходима при изучении вопросов классификации растений и животных, процессов жизнедеятельности, происходящих в клетке, организме, взаимосвязей в экосистеме и др. Подобная работа способствует обобщению и систематизации знаний, учит проводить отбор нужных сведений, позволяет определить место каждой систематической категории в системе органического мира и установить родственные связи между ними.

Большое значение имеет организация работы с иллюстрациями учебника. Иллюстрации в учебнике биологии составляют небольшую часть, но в них наглядно отображается содержание текста, они дополняют и конкретизируют его. Как правило, у школьников вызывают затруднения рисунки, на которых отображены процессы жизнедеятельности, оплодотворение, размножение и развитие. Усложнением поисковой работы с рисунками могут служить задания на нахождение ответов на вопросы в качестве самостоятельного источника знаний. Таким образом, можно сделать вывод, что для пятиклассников основным источником получения знаний и формирования универсальных учебных действий остаётся учебник, несмотря на современные носители информации, в которых также приходится работать с текстовой информацией.

Предлагаю ознакомиться с возможностями использования учебника в процессе формирования универсальных учебных действий на уроках биологии в 5-м классе в плане конспекта урока.

План – конспект урока по биологии

Тип урока: урок “открытия” нового знания.

Тема: Биология — наука о живой природе.

Цели урока:

Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Образовательная: формирование представлений о биологии как науки, биологических дисциплинах, биосфере, экологии, роли биологической науки в жизни общества.

Задачи:

Образовательная: учить учащихся составлять план к тексту параграфа, делить текст на части (смысловые единицы), выделять главное, существенное в части текста, составлять рассказ по плану, задавать вопросы к тексту, работать с иллюстрациями, схемами.

Развивающая: развивать общеучебные компетенции:

Коммуникативные: (владение всеми видами речевой деятельности и основам культуры устной речи).

Интеллектуальные: (анализ, оценивание, классификация, обобщение).

Информационные: (умение извлекать информацию из текста учебника, применять).

Организационные: (умение формулировать цель деятельности, планировать ее достижение, осуществлять самооценку).

Воспитательные: воспитывать обучающихся через погружение в содержание текста учебника.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся имеют представление о биологии как науке, о значении биологических знаний в современной жизни и роли биологической науки в жизни общества; усвоили понятия “биология”, “биосфера”, “экология”.

Метапредметные: формируются умения проводить наблюдения в живой природе, фиксировать и оформлять их результаты, адекватно использовать речевые средства, умение работать с разными источниками биологической информации.

Личностные: формируется любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры.

Основные понятия урока: биология, биосфера, экология.

Методы:

Основной: наглядные (работа с учебником, рисунками, таблицами), словесные (беседа, диалог, рассказ), практические ( поиск информации, работа с рисунками)

Дополнительные: частично – поисковый.

Основные вопросы: что изучает биология, значение биологии.

Средства обучения:

  1. Учебник Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. М.: Дрофа, 2012;
  2. Рабочая тетрадь к учебнику;
  3. Оценочный лист.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.

Ход урока

(см. технологическую карту)

Этап урока

Содержание, деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД Планируемые результаты ( К- коммуникативные, Л-личностные, П-познавательные, Р-регулятивные)

Формы организации урока

I.Актуализация знаний

Беседа учителя с учащимися о биологии как науке, о жизни, о разнообразии живых организмов.

1) Обратите внимание на доску, прочитайте высказывание:

“Учитесь, читайте, размышляйте и извлекайте из всего самое полезное”. (Н.И. Пирогов)

Задание на экране

Объясняют смысл, данного высказывании, мысленно связывают его со своей деятельностью на уроке.

2. Осуществляют поиск информации в учебнике. 3. Обсуждают ответ, оформляют свои мысли в устной речи.

Л: оценивают ситуации

К: слушают собеседника и вступают с ним в диалог

Фронтальная
2) Выделите естественные тела живой природы:

1.Живая природа; 2. Неживая природа; А. Вода; Б. Животные; В. Бактерии; Г. Горные породы; Д. Грибы; Е. Воздух; Ж. Растения; З.Тепло; И.Почва.

Учитель слушает учащихся, записывает на доске ответы 5 учеников из каждой пары, открывает правильные ответы:  1. Б, В, Д, Ж

Учащиеся по очереди объявляют ответы. П: выбирают основания для классификации объектов

К: доносят свою позицию до других владея монологической речью; слушают собеседника и вступают с ним в диалог

В парах
3) Вопрос: назовите признаки, по которым выделили тела живой природы. Ответ: раздражимость, обмен веществ, размножение, клеточное строение.    
4) Вопрос: назовите науку, которая изучает жизнь.
Учитель просит учащихся, у которых лучшие ответы сделать в своих оценочных листах пометки.
Ответ: Биология

Учащиеся делают отметки в оценочных листах  (см. приложение № 1)

   
II. Знакомство учащихся с особенностями учебника, его методическим аппаратом и правилами работы с ним Учитель знакомит с особенностями учебника, его методическим аппаратом и правилами работы с ним Учащиеся слушают учителя, изучают структуру учебника, читают полезные советы в памятке (приложение № 2) задают вопросы учителю. К: слушают собеседника и вступают с ним в диалог, задают вопросы Фронтальная
III.Изучение нового материала

1. Целепологание

5) Вопросы:
  1. Что такое биология?
  2. Назовите тему нашего урока.
  3. Сформулируйте цель урока.
Биология – это наука о жизни.

Биология – наука о живой природе

Изучить, что изучает наука биология, определить значение биологических знаний в современной жизни.

Р: определяют цели деятельности

К: принимают, сохраняют цели и следуют им в учебной деятельности; составляют отзыв на ответ одноклассника

Фронтальная
2. Биологические дисциплины Объяснение учителя “биологические дисциплины” рисунок 1, с.6 учебника Рассматривают рисунок 1, с.6, слушают учителя П: учатся считывать информацию со схемы; В группах
3. Введение и отработка понятий “биология”, “биосфера”, “экология”. 6) Выполните задание №1, с.4 в рабочей тетради (на печатной основе). Найдите в тексте учебника с.6 понятия, указанные ниже и закончите предложения
7) Прочитайте текст на с. 7, составьте план, используя инструкцию “Требования к составлению плана параграфа” с.18 учебника. Опиши устно по плану строение биосферы, используя рис.2, с.7
Читают текст, выписывают понятия в тетрадь

Читают текст, составляют план, записывают в тетради, используя план, рис.2 с.7 готовят рассказ

П: осуществляют поиск информации;

П: осуществляют поиск информации; составляют простой план

К: готовят устный рассказ;

Р: работают по инструкции

В парах
4.Значение биологических знаний в жизни человека. 8).Рассмотрите рис 3, с.8, ответьте на вопрос: что будет, если человек лишится биологических знаний…..

Учитель просит учащихся, у которых лучшие ответы сделать в своих оценочных листах пометки.

Выдвигают предположения,

Приводятся факты, которые можно найти в тексте, рисунке, личного опыта.

Обучающиеся заносят результаты в оценочный лист (см. приложение № 1)

П: выдвигают гипотезы и их обосновывают;

К: выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Индивидуальная

Фронтальная беседа с использование рисунка 3 учебника

IV. Закрепление Учитель совместно с обучающимися подводит итоги урока. Биология – это наука, которая изучает жизнь. Биологические знания помогают человеку лечить и предупреждать болезни, сохранять и улучшать условия жизни.

Объясни:
Экология – это…, Биосфера — это ….
Биология – это…
Учитель выставляет оценки, называет отличившихся учеников

Учащиеся выполняют упражнение.

Обучающиеся заносят результаты в оценочный лист (см. приложение № 1)

П: мысленное воспроизведение понятий.

К: оформляют свои мысли в устной форме.

Л: подводят итоги своей деятельности

Фронтальная
V. Рефлексия Учитель просит высказать свои ощущения

Я узнал…
Я научился….
Мне понравилось…
Я затруднялся …..
Мое настроение…

Все что запланировал, на уроке сделал (да, нет)

Ученики в оценочных листах подводят итоги своей деятельности, соотносят результаты деятельности с целью урока. Л: подводят итоги своей деятельности: что получилось? Что не получилось?

Р: Что еще следует повторить?
Адекватно воспринимают оценки и отметки

Индивидуальная
VI. Задание на дом В учебнике изучить статью “Как работать с учебником” и § 1 “Биология — наука о живой природе”.

Ответить на вопросы (устно) и подготовить сообщение по заданию в конце параграфа. В рабочей тетради выполнить задания 3, 4 и 5

Записывают домашнее задание, задают вопросы К: слушают собеседника и вступают с ним в диалог, задают вопросы Индивидуальная

Урок 1. Биология – наука о живой природе (§1)



Вопрос 1. Допишите предложения:

Биология – наука, которая изучает жизнь во всех ее проявлениях.

Живые организмы на нашей планете обитают на суше, в воде, в почве, область распространения жизни в этих средах составляет оболочку Земли – биосферу.

Вопрос 2. Изучив материал параграфа и рисунок 1 в учебнике, заполните схему.

Биология – система наук о живой природе изучает:

— Вирусы

— Грибы

— Бактерии

— Строение организмов

— Животных

— Растения

— Отношения организмом между собой и окружающей средой

— Наследственность и изменчивость организмов

— Строение и жизнедеятельность клеток

Вопрос 3. Рассмотрите в учебнике рисунок 3 «Границы биосферы». Запишите свои предположения о том, что может ограничивать распространение жизни на Земле за пределами указанных границ биосферы.

Распространение жизни на Земле за пределами границ биосферы ограничивает отсутствие кислорода в верхних границах, отсутствие солнечного света – в нижних.

Вопрос 4. Рассмотрите в учебнике рисунок 2 «Схема пищевой цепи». Предложите свой вариант пищевой цепи.

Растение – Клевер

Растительноядное животное – Заяц

Хищник – Волк

Вопрос 5. С какими областями практической деятельности человека связана наука биология?

Биология тесно связана с медициной, производством химической продукции, с сельским хозяйством, промышленностью и энергетикой. Благодаря работе биологов создаются новые сорта и породы, развивается микробиология, медицина, наука; выпускаются новые лекарства и биологически активные добавки, удобрения, препараты для нужд химической, пищевой, текстильной и других отраслей промышленности.

Вопрос 6. Сделайте вывод о том, почему биологию можно считать наукой будущего.

Биологию действительно можно считать наукой будущего, поскольку она изучает всё живое и обращает эти знания на службу человеку. Например, изучая генетику, человек научился распознавать хромосомы, генетический код, а бактерии, использовать при лечении многих болезней. Последние познания в области биологии, позволяют надеяться, что человечество научиться бороться и с такими болезнями, как СПИД или рак.

Вопрос 7. Изучив инструкцию на с. 9 учебника, составьте план параграфа «Биология — наука о живой природе».

1. Биология – наука о жизни

2. Условия для возникновения жизни на Земле

3. Биосфера – оболочка Земли

4. Значение биологии

Медоносные пчелы нарушают структуру и функционирование сетей растений-опылителей

Участок исследования

Исследование проводилось в течение трех последовательных сезонов цветения (2007–2009 гг.) на участке площадью 6 га в юго-западном секторе национального парка Тейде. (Кементерио-де-лос-Тахинастес, 28°12′ с.ш., 16°38′ з.д.; 2080  м над уровнем моря; Тенерифе, Канарские острова). Этот район состоит из высокогорного плато (189,9 км 2 ) со стратовулканом Тейде в центре. Для него характерна среднегодовая температура 11.8 °C, 430 мм осадков (в основном в период с октября по март) и около 13 снежных дней в году 41 . Растительность SURUBLAND доминирует Spartoctisus Supranubius (Fabaceae), Scrophularia Glabrata (Scropulariaceae), ererysimum Scoparium , Descurainia Bourgeaua (Brassicaceae) и Nepeta Teydea (Lamiaceae), среди прочего 42 . Период цветения длится с начала апреля до середины июня. Пчеловодство разрешено в Национальном парке для производства меда.Каждую весну устанавливается до 2700 ульев на 18 пасеках (14 ульев/км 2 ) 43,44,45 .

Экспериментальная установка

Прогнозирование и количественная оценка воздействия пчеловодства остаются спорными из-за неизбежных ограничений в плане эксперимента, т.е. отсутствие идеального контрольного участка без медоносных пчел и сложность проведения строгих манипулятивных экспериментов в повторяющихся полевых испытаниях 10,46,47 . Кроме того, последствия пчеловодства зависят от контекста, распространяются на обширные территории и пространственные масштабы и связаны с расстоянием от пасек, количеством ульев на пасеке, плотностью пасек на всей территории, сообществом растений и опылителей и цветением. плотности и т.д. 9,15,23,26 .Таким образом, чтобы установить два противоположных режима численности медоносных пчел (наличие/отсутствие медоносных пчел), мы воспользовались некоторыми преимуществами этого национального парка для проведения полевого эксперимента с достаточной повторяемостью в рамках этих ограничений.

Сначала пчеловоды устанавливают ульи на 1–2 ночи подряд в середине пика цветения (начало мая). Учитывая, что в настоящее время в этом районе нет дикого роя медоносных пчел, день установки устанавливает резкий переход от среды обитания, свободной от медоносных пчел, в течение первой половины сезона цветения (с апреля до начала мая; «период до »). ), к ситуации, когда медоносные пчелы доминируют в сообществе посетителей цветов во второй половине (с начала мая до середины июня; apis -период далее). Периоды года до года характеризовались практическим отсутствием медоносных пчел на изучаемом участке, при этом ульи не устанавливались в радиусе не менее 4 км вокруг. У нас были только спорадические записи о медоносных пчелах, вероятно, из ульев, установленных на расстоянии более 4 км (дополнительная таблица S3A). В течение периодов apis- медоносные пчелы были относительно многочисленны в районе исследования из-за присутствия ок. 400 ульев в радиусе 4 км от исследуемого участка.

Во-вторых, в 2008 и 2009 годах мы экспериментально установили 10 ульев на нашем участке, имитируя пчеловодство в этом районе.Эти дополнительные ульи были установлены точно в то же время, что и пчеловоды в остальной части парка. Таким образом, переход между обработками до и apis отражает фактические условия местного сообщества опылителей, захваченного чрезвычайно высокой плотностью медоносных пчел в результате пчеловодческой деятельности. Кроме того, аналогичное количество ульев ежегодно устанавливается на тех же 18 пасеках (с разрешения администрации парка) 44,45 . Таким образом, выбирая одну и ту же пробную площадку (и повторяя ее в течение двух лет), мы можем избежать смешанных факторов, таких как удаленность от пасек, количество ульев, а также различная плотность видов цветковых растений, которые могли бы повлиять на общие выводы.

В-третьих, в течение 2007 года пчеловоды не устанавливали ульи в юго-западном секторе парка. В течение этой весны мы получили полевые данные о взаимодействии опылителей практически без вмешательства медоносных пчел (только 5% от общего числа посещений опылителей были зарегистрированы для A . mellifera в 2007 г .; Дополнительную таблицу S3A). Независимо от присутствия медоносных пчел, мы могли бы ожидать, что изучаемое сообщество будет каким-то образом отличаться между периодами до и api только с точки зрения фактической сезонной динамики (периоды api всегда были после периодов до ). . Таким образом, мы использовали данные 2007 г. в качестве « контроль — лечение» для сезонных «фоновых» изменений между периодами до и после ( контрольный период до и контрольный период , далее) и сравнил данные за 2007 год с данными за объединенные (см. Результаты в основном тексте) и отдельные годы (2008, 2009; дополнительная информация) для оценки согласованности тенденций в воспроизведенном экспериментальном сценарии.

Несмотря на ограниченное повторение из-за особенностей и большого масштаба пчеловодческой деятельности, мы уверены, что N = 2 с этими предыдущими конкретными преимуществами плюс широкое использование схем повторной выборки (см. экологический эксперимент для оценки влияния пчеловодства на: i ) структуру сети растений-опылителей вследствие изменений во взаимодействии диких опылителей и ii ) их ранние последствия для репродуктивной способности растений.Кроме того, включение 2007 года в качестве контрольного было способом учета случайного фонового шума в качестве возможного средства устранения несоответствия между прогнозами и результатами, например. 48,49 .

Протокол отбора проб

Для каждого экспериментального периода и года мы отбирали посещения цветков в течение 8–13 дней подряд (дополнительная таблица S3A), чтобы построить как количественные, так и качественные матрицы, показывающие среднюю частоту посещений и наличие/отсутствие взаимодействий каждого опылителя ( А) к каждому виду растений ( P ). Мы зафиксировали только те взаимодействия, при которых посетители цветов контактировали либо с пыльниками, либо с рыльцами, таким образом действуя как потенциальные переносчики пыльцы («опылители» в дальнейшем). Данные о взаимодействиях были получены как минимум от 10 случайно выбранных особей каждого вида растений из всего сообщества цветковых растений (N = 17 видов растений) (дополнительная таблица S3A). Исключение составили такие редкие виды растений, как Cistus symphytifolius (N = 3 цветковых особи), Rhamnus integrifolia (N = 5), Chamecytisus proliferus (N = 6) и Tolpis webbii (N = 6 N 900). = 7).Отобранные отдельные растения имели достаточное количество открытых цветков и бутонов для обеспечения адекватного отбора проб опылителей в течение двух периодов, так что каждое растение подвергалось множественным наблюдениям в течение обоих экспериментальных периодов. Однако соседние отдельные растения использовались всякий раз, когда у основного растения не было достаточно открытых цветков в течение apis -периодов. Например, для 5-минутных учетов совпадение растений между периодами составило 55% (2007 г.), 80% (2008 г.) и 58% (2009 г.) (таблица S3A).Кроме того, это значение составляло 100% для «точечных учетов» (позвоночных) в E . wildpretii (таблица S3B).

На каждом отдельном растении мы идентифицировали и подсчитали всех опылителей на близком расстоянии (1–2 м) в 5-минутных учетах. Наблюдения проводились в период пика активности опылителей (10:00–18:00 ч), а климатические условия были сходными в периоды внутри и между годами. Каждое отдельное растение отбирали не менее 10 раз за экспериментальный период и год.Таким образом, мы получили в среднем 86 ± 49 образцов на вид растений, период и год. Путем объединения всех трех лет мы накопили 8047 пятиминутных переписей. Около 50% переписей (N = 4367) были проведены в течение периодов до (дополнительная таблица S3A). Чтобы зафиксировать весь спектр посещающих цветы видов животных, мы дополнили выборку очаговых растений внеучетными наблюдениями. С этой целью мы прошлись по исследуемому участку и зафиксировали те визиты цветов, которые часто не выявлялись в систематических пятиминутных учетах, в основном посещения бабочками.Эти наблюдения были включены в матрицу качественного взаимодействия растений и опылителей. Проведенных усилий по отбору проб было достаточно, чтобы надежно охарактеризовать количество опылителей в зависимости от видов растений для каждого экспериментального периода и года (дополнительный рисунок S1).

Практически все опылители были идентифицированы в полевых условиях, по возможности с помощью эталонной коллекции. Неизвестные виды насекомых были пойманы и идентифицированы специалистами-систематиками (см. Благодарности).Некоторые виды позвоночных часто посещают цветки E . wildpretii 18,20,43 . Чтобы включить эти мутуалистические взаимодействия, мы использовали дополнительные переписи с наблюдателем, расположенным на высоте более 10 м (дополнительная таблица S3B). Нашей целью было избежать преследования позвоночных при наблюдении за цветами с близкого расстояния, необходимого для учета насекомых. Эти наблюдения за позвоночными («точечные учеты») состояли из коротких (~ 1–2 мин) визуальных осмотров E . wildpretii соцветий (высотой до 2–3 м) в течение дня с помощью бинокля.Для этого мы отобрали те же 10 растений, которые уже использовались для пятиминутных учетов. Для всего исследования мы провели 1355 выборочных переписей, сбалансированных по периодам и годам (дополнительная таблица S3B), причем около 50% из них (N   =   671) были проведены в течение до периодов.

Функциональное влияние пчел

Мы разработали два дополнительных полевых эксперимента для оценки функциональных последствий пчеловодства для репродуктивного успеха растений. Во-первых, на исследуемом участке мы случайным образом отобрали 10–26 отдельных растений каждого из пяти видов растений с контрастными уровнями высокого ( E . wildpretii и S . supranubius ), умеренное ( A . viscosus ) и низкое ( E . scoparium и S . glabrata ) посещаемость медоносных пчел (таблица1). На каждом отдельном растении мы случайным образом отбирали 1–2 ветви за период: до и . апис-. Экспериментальные ветки, использовавшиеся в течение периода до , были упакованы в мешки за день до введения ульев и оставались закрытыми в течение периода apis .В период apis мы использовали только цветы, которые раскрылись после установки улья. Чтобы проверить зависимость от опылителей для успешного завязывания плодов и количества семян / плодов, мы также выбрали третий набор ветвей для каждого отдельного растения и накрыли их сетчатыми мешками, чтобы исключить всех опылителей. Для каждой экспериментальной ветки мы подсчитали все открытые цветы и собрали все получившиеся зрелые плоды, чтобы отдельно оценить завязывание плодов и количество семян/плодов за экспериментальный период. Всего мы насчитали 14 117 цветков и собрали 5 002 спелых плода со 101 отдельного растения (таблица 1).Этот полевой эксперимент был проведен весной 2009 г.

Во-вторых, весной 2010 г. мы провели второй полевой эксперимент для оценки репродуктивной способности S . supranubius , в зависимости от удаленности от ульев в качестве показателя относительной численности A . мелифера 36 . Для этого мы выбрали пять пасек в пределах парка и от каждой разметили линейные трансекты, берущие начало от места расположения улья. Вдоль каждого трансекта мы случайным образом отобрали отдельные растения, приблизительно относящиеся к разным категориям расстояния от ближайшей пасеки (около 0, 100, 500, 1000, 2000 и 4000  м) и привязали в общей сложности 60, 45, 30, 34, 19, 31 индивидуальное растение соответственно.После цветения мы собрали по 50 спелых плодов с каждого растения с пяти случайно выбранных ветвей. Всего для создания двух дополнительных наборов данных было использовано 10 626 плодов с 219 отдельных растений. Первый набор данных включал все отобранные плоды, по которым рассчитывали количество семян на плод (эффективно оплодотворенных семязачатков). Второй набор данных соответствовал подвыборке из первого набора данных (2838 плодов от 68 отдельных растений), но отличался включением количества прерванных семязачатков на плод.Это позволило нам контролировать влияние материнского растения на градиент расстояния. На основе этого набора данных рассчитывали завязь семян и массу отдельных зрелых семян.

Статистический анализ

Мы объединили все взаимодействия опылителей, чтобы создать шесть сетей опылителей растений, по одной на период и год. Каждая сеть опыления состояла из взвешенной (количественной) матрицы смежности, показывающей среднюю частоту посещения каждым опылителем (A) каждого вида растений ( P ).Размеры сети варьировались в зависимости от периода и года (дополнительная таблица S2). Перед анализом мы оценили полноту наших усилий по выборке, оценив кривые накопления взаимодействия на основе необработанных данных отдельных переписей 50 с использованием пакета vegan R 51 . Нашей целью было сравнить некоторые параметры сети опыления 16 , а также общие структурные дескрипторы, такие как спектры собственных значений 52,53 , между экспериментальными периодами.Используя двухчастный пакет R 24 , мы оценили следующие параметры:

Связность (C)

Это измеряет долю фактически происходящих взаимодействий из всех возможных. Следовательно, C  =  I /( PA) , где I — количество парных взаимодействий, присутствующих в сети, а P и A — количество видов растений и животных соответственно. Поскольку в присутствии медоносных пчел некоторые местные взаимодействия утрачиваются из-за конкуренции за ресурсы 19,20 , можно было бы ожидать постоянно более низкие значения C в течение apis -периодов.Однако, если медоносные пчелы уже компенсируют потерянные взаимодействия, это значение может быть выше.

Разнообразие взаимодействий по Шеннону (H’)

Этот параметр связан с разнообразием взаимодействий или связей (логарифм взаимодействий) в сети по отношению к общему количеству людей. Для расчета учитываются только взаимодействия >0. Поскольку медоносные пчелы конкурируют за цветочные ресурсы со многими опылителями, а также нарушают работу диких опылителей и их взаимодействие с растениями 19,20 , можно ожидать значительно более низкие значения H’ в течение apis -периодов.

Плотность связей (LD)

Указывает среднее количество связей на одно растение или вид опылителя, взвешенное по среднему количеству взаимодействий между видами. Поскольку медоносные пчелы способствуют нарушению опыления местными опылителями 19,20 , можно было бы ожидать снижения плотности связей в сети растение-опылитель через apis -периодов.

Вложенность (N)

Этот индекс показывает, действительно ли виды с более высокой специфичностью взаимодействий взаимодействуют с подмножеством самих видов, взаимодействующих с теми, которые проявляют более общие взаимодействия.Значения этого матричного параметра, основанного на температуре, находятся в диапазоне от 0 (совершенно случайный) до 1 (идеальная вложенность). Поскольку медоносная пчела, как супер-универсал, становится центральным узлом в сети опыления, посещая как универсальные, так и специализированные виды растений 54 , можно было бы ожидать постоянно более высоких значений N в течение apis -периодов. Увеличение N придаст сети более высокую относительную структурную устойчивость к возмущениям 16,55 .Однако усиление гнездовости также увеличит межвидовой перенос пыльцы с потенциальными негативными последствиями для репродуктивного результата растений, что, в свою очередь, снизит экологическую функциональность системы с точки зрения завязывания плодов и семян, а также массы отдельных семян (см. ниже).

Взвешенная гнездовость (wtNODF)

Этот показатель представляет собой версию индекса гнездовости NODF , но теперь включает информацию о частоте взаимодействия растений и опылителей 56 .Мы использовали индекс wNODF , чтобы уменьшить потенциальную погрешность, возникающую при сравнении различных размеров и форм сетей. Сеть с взвешенной вложенностью характеризуется правильным ранжированием частоты взаимодействия, где мутуалистические партнеры с более обобщенными взаимодействиями появляются с большей частотой, чем партнеры с более высокой специфичностью взаимодействий. Ядро такой матрицы взаимодействия характеризуется высокой частотой взаимодействий между наиболее обобщенными таксонами. Мы ожидали, что медоносные пчелы увеличат wtNODF , учитывая их негативное влияние на низкоспецифичные, редкие взаимодействия, которые, вероятно, исчезнут.

Асимметрия силы взаимодействия (ISA)

Этот параметр количественно определяет разницу между силой взаимодействия видов-партнеров 13 . Это соответствует средней зависимости опылителей от видов растений по отношению к зависимости растений от видов опылителей. Положительные значения указывают на большую зависимость в группе опылителей и являются мерой специализации на обоих трофических уровнях 24 . Через apis -периодов мы ожидаем, что ISA увеличится, потому что непропорционально высокая плотность популяции медоносных пчел будет способствовать асимметричному взаимодействию с местными видами растений 13 .

Модульность (M) и количество модулей (nM)

Эти параметры количественно определяют тенденцию сети к организации в отдельные кластеры, т. е. модульные сети, демонстрирующие различные подмножества таксонов, взаимодействующих друг с другом чаще, чем с таксонами в других модулях 57 . Мы использовали алгоритм QuanBiMo ( bipartite R package) 58 . Учитывая, что оценка количества модулей может варьироваться между запусками, количество модулей рассчитывали как среднее (±SD) для 50 запусков.Мы также проверили согласованность назначения модулей для разных таксонов и использовали наиболее частое назначение для каждого вида в 50 прогонах. Поскольку медоносные пчелы монополизируют значительную часть взаимодействий, мы можем предсказать уменьшение как M , так и нМ 17,25,59 .

Положение узла (коэффициент c и z-показатель)

Мы сравнили роль различных видов (и функциональных групп) в сетях опыления, используя два дополнительных параметра, c или коэффициент участия (т. е. сколько взаимодействий происходит с видами в других модулях) и z или внутримодульная степень (т.е. сколько взаимодействий происходит с видами в их собственном модуле) 57 . Нас интересовала проверка значительных смещений позиций видов на двумерной плоскости c z при сопоставлении периодов до и apis . Согласованность этих тенденций как на уровне насекомых-опылителей (и позвоночных опылителей, сгруппированных вместе), так и на уровне видов исследовалась с помощью биномиальных тестов на знак тенденций для каждого вида.Таким образом, значительные отклонения от биномиального распределения предполагают постоянную тенденцию к уменьшению или увеличению значений c z . Мы предсказали снижение значений c z , особенно для видов-концентраторов, через apis -периодов.

Для сравнения сетевых параметров ( C , H ‘, LD , N , Wnodf , ISA , м , нм , Z-оценка и C коэффициент) между периодами использовались два дополнительных аналитических подхода: отдельное сравнение периодов внутри каждого года (2007 г. как контрольный год, 2008 и 2009 гг., включены в дополнительную информацию) и объединение всех имеющихся данных в экспериментальные годы с медоносными пчелами (2008–2009 гг., объединены до — и api -периодов; включены в основной текст).Для сравнения с объединенными данными мы использовали подвыборку данных за 2007 год в качестве контрольной обработки с тем же размером выборки, что и за периоды до 2008 и 2009 годов. Мы оценили, было ли значительное изменение параметров сети между периодами, используя тесты рандомизации. Каждое испытание включало рандомизацию экспериментального периода ( до — против до -периода) в матрицах смежности, включая данные на уровне отдельных предприятий, и пересчет значений параметров при каждой повторной выборке.Обоснование следующее. Во-первых, мы загрузили необработанную 5-минутную перепись в набор данных на уровне отдельного завода и построили рандомизированную матрицу смежности для каждого сравнения до api при каждой повторной выборке. Мы сохранили размеры выборки, первоначально полученные для каждого вида. В каждом прогоне рандомизации мы генерировали две случайные сети путем повторной выборки наблюдаемых сетей до и api , чтобы получить значения параметров для двух рандомизированных сетей.Затем мы получили эмпирическую наблюдаемую разницу в значениях параметров между до — и api -периодных сетей и сравнили наблюдаемое значение разницы с частотным распределением различий, обнаруженных в рандомизированной повторной выборке (N = 5000) матрицы смежности для двух периодов. Мы получили z -значение наблюдаемого различия относительно распределения рандомизированных значений и проверили его значимость.

Чтобы сравнить общую структуру сети между периодами, мы оценили спектров собственных значений наблюдаемых матриц смежности 52,53 .Это алгебраические инструменты, обеспечивающие подробное описание, лучше связанное со структурой глобальной сети, чем различные описательные параметры 52 . Спектр графа — это множество собственных значений матрицы смежности графа. Наибольшее собственное значение, λ 1 , также называют главным собственным значением (спектральным радиусом) графа. Наряду с полным спектром собственных значений его можно использовать для обнаружения различий, интерпретируемых с точки зрения общих структурных изменений 53 .Большие собственные значения указывают на наличие основной группы видов, в то время как высокая частота нулевых собственных значений указывает на высокий уровень взаимодействия между видами в сети. Чтобы оценить общие структурные различия, мы построили ранжированные профили собственных значений, затем оценили доверительные интервалы путем повторной выборки необработанной матрицы смежности (как объяснялось выше) и вычислили собственные значения для каждой итерации для контрольного года (2007 г.) и двух дополнительных экспериментальных лет (2008 г. и 2007 г.). 2009), как по отдельности (Дополнительная информация), так и по их объединенным данным (в основном тексте). Мы ожидали, что медоносные пчелы станут основным видом, генерируя низкую частоту нулевых собственных значений и приводя к снижению сложности сети (небольшой спектральный разрыв).

Результаты первого эксперимента по репродуктивной биологии (с использованием пяти репрезентативных видов растений) были проанализированы с помощью парных тестов t . В пределах отдельного отдельного растения завязывание плодов и количество семян на плод (логарифмическое преобразование) сравнивали между двумя экспериментальными периодами. Чтобы проверить различия между видами лечения в репродуктивном успехе в S . supranubius в соответствии с расстоянием между ульями (второй эксперимент), мы подогнали обобщенную линейную модель (GLM) с пуассоновским (для количества семян на плод), биномиальным (для набора семян) и логарифмическим (для индивидуальной массы семян) распределениями ошибок. , используя multcomp и сэндвич R пакет 60,61 . Для извлечения всех парных сравнений мы использовали тест Тьюки. Количество семязачатков на плод было включено в качестве ковариации (для сравнения набора семян), чтобы контролировать потенциальные межиндивидуальные различия, если таковые имеются, в их репродуктивной способности в зависимости от градиента расстояния.Количество семян на плод также использовалось в качестве ковариации для сравнения массы отдельных семян. Данные по отдельным цветкам или плодам, принадлежащим одному и тому же отдельному растению, усреднялись. На протяжении всего документа все средние значения сопровождаются их стандартным отклонением, если не указано иное. Все анализы данных и соответствующие графические представления были созданы с помощью программного обеспечения R версии 3.1.1 62 .

Словарь пчеловодства: глоссарий для пчел

Этот словарь пчеловодства содержит термины, часто используемые пчеловодами и мелиттологами.Слова взяты из различных дисциплин, включая пчеловодство, энтомологию, науку об окружающей среде, биологию, химию и ботанику. Используйте раздел комментариев ниже, если вы хотите добавить другое слово.


А

брюшко : задний сегмент пчелы, содержащий медовый желудок, желудок, кишечник, репродуктивные органы и жало

ABJ : сокращение . Американский журнал пчеловодства.

побег : когда вся колония покидает свой улей

скрывающийся рой : рой, состоящий из целой колонии пчел, покинувших свой улей из-за болезни, хищников или реальной или предполагаемой угрозы

акарицид : химическое вещество, предназначенное для уничтожения паукообразных, таких как клещи.

акаринозная болезнь : состояние, вызванное инвазией трахейных клещей, Acarapis Woodi .

кислотная доска (вытяжная доска): крышка улья, предназначенная для хранения репеллентов. Пропитанная доска кладется на надставки для меда, чтобы выгнать пчел из надставок перед сбором урожая.

острое воздействие : однократное воздействие вещества или кратковременное воздействие, обычно продолжающееся менее 24 часов.

AFB : сокращенный .Американский гнилец.

Африканизированные: относится к пчелам, которые являются генетическими потомками африканского подвида Apis mellifera scutellata. Они известны своей агрессивностью, частым роением и захватом других колоний.

вторичный рой : вторичный или третичный рой, который появляется после первого (основного) роя в сезоне. Эти рои обычно меньше основного роя и могут содержать одну или несколько девственных маток.

AHB : сокращение .Африканизированная медоносная пчела.

AI : сокр. активный ингредиент

феромон тревоги : банановый запах, испускаемый медоносными пчелами, когда они встревожены или жалят. Запах предупреждает пчел-сестер об опасности и ее местонахождении, вызывая защитное поведение.

спиртовая промывка : метод отделения клещей варроа от их медоносных пчел-хозяев для оценки количества клещей. Тест губителен как для пчел, так и для клещей.

площадка для приземления (площадка для приземления): горизонтальная поверхность непосредственно под входом в улей, на которую пчелы могут садиться или собираться.

амброзия : см. пергу

Американский гнилец : смертельная болезнь личинок медоносных пчел, вызываемая спорообразующими бактериями Личинки Paenibacillus

аминокислота : органическое соединение, состоящее из аминогруппы и карбоксильной группы. Аминокислоты являются «строительными блоками» белков.

Amm : abbr : Apis mellifera mellifera ; европейская черная пчела

анафилаксия : острая аллергическая реакция на антиген. Пчелиные укусы вызывают анафилаксию у некоторых чувствительных людей.

анемофильные : опыляются ветром.

однолетнее: растение, живущее только один вегетационный период.

усики ( pl. усики): один из двух длинных тонких органов чувств на голове пчелы, отвечающих за вкус и запах

пыльник : мешковидный компонент цветка, в котором образуются пыльцевые зерна; часть тычинки.

пчеловод : пчеловод.

пасека : место содержания пчелиных ульев и управления ими.

Apis cerana: научное название азиатской медоносной пчелы

Apis dorsata: научное название гигантской медоносной пчелы

Apis florea: научное название маленькой медоносной пчелы

Apis mellifera : научное название европейской медоносной пчелы.Слово mellifera означает носитель меда. Происхождение см. : Латынь для пчеловодов.

APU : сокр. Производственная единица Apis (рабочая пчела).


 

Б

пчелиный хлеб : пыльца, смешанная с нектаром и пчелиными выделениями и хранящаяся в сотах для последующего использования в качестве пищи для расплода.

побег пчел : односторонний проход, часто вставляемый между надставками для меда и камерой для расплода. Он используется для очистки медоносной надстройки от пчел перед ее удалением из улья.

пчелиный клей : прополис

пчелиная резинка: улей из полого бревна

bee-haver : Унизительный эпитет для человека, который владеет пчелами, но не имеет основных навыков и знаний пчеловода.

пчелиный улей : искусственное сооружение для содержания медоносных пчел

пчеловод : человек, занимающийся пчеловодством

пчелиная вошь: насекомое, Braula coeca , часто встречается в ульях медоносных пчел

пчелиная моль : общий термин, используемый для обозначения любого из двух видов восковой моли.

пчелиное гнездо: место, где пчелы выращивают своих детенышей. Он может быть большим и содержать много особей, как у медоносных пчел или шмелей. Или же гнездо может быть небольшим и содержать всего несколько яиц, как у большинства одиночных пчел. Гнезда могут быть построены в полых полостях над или под землей, в зависимости от вида. См. выводковое гнездо .

пчелиное дерево : полое дерево, содержащее одну или несколько колоний пчел.

пчелиный двор : пасека.

пчелиный воск : вещество, выделяемое четырьмя парами вентральных желез в брюшке пчелы, из которого формируются соты и колпачки.

двухлетнее растение : растение, которое живет в течение двух вегетационных сезонов, прежде чем завязывает семена и умирает.

биоразнообразие : Относительное обилие и разнообразие видов растений и животных и экосистем в конкретной среде обитания.

бивольтины : насекомые, дающие два поколения в год, обычно одно из которых завершается летом, а другое зимует

выводок : все неполовозрелые пчелы в улье, включая яйца, личинки и куколки; яйца и личинки в открытых ячейках, куколки в покрытых воском ячейках

расплодная камера: место в улье, где выращивается расплод.

расплодная сота : любая сота в улье, в которой находится расплод; несколько сот расплода составляют расплодную камеру

пища для расплода : выделения желез пчел-кормилиц, которые используются для кормления личинок и, в меньшей степени, для кормления матки, трутней и собирателей

расплодное гнездо : площадь улья, предназначенная для выращивания расплода. Форма гнезда примерно сферическая, но в холодных районах оно может быть выше и менее широким (для ограничения потери тепла), а в теплых районах может быть шире и менее высоким (для стимулирования потери тепла).


 

С

леденец: кусочек помадки или зефира, помещенный в один конец клетки матки, чтобы отсрочить освобождение матки

расплод с колпачком : расплод, покрытый восковым колпачком; обычно состоит из пчел на поздней личиночной стадии и стадии куколки.

мед с крышками : мед, обезвоженный до надлежащего содержания влаги и покрытый воском

колпачки : восковые покрытия, используемые пчелами для запечатывания куколок или меда, однако этот термин обычно относится к колпачкам, которые покрывают мед

Полое дерево : дерево, имеющее одно или несколько полых отверстий в основном стволе.Отверстия (или полости) являются потенциальными местами гнездования медоносных пчел и некоторых видов ос.

ячейка : шестиугольное отделение в сотах медоносных пчел, используемое для выращивания расплода и хранения пыльцы и меда

центральная нервная система : часть нервной системы, включающая головной мозг и главные ганглии.

охлажденный выводок: выводок (яйца, личинки или куколки), погибший в результате воздействия низких температур

шоколадный расплод : колпачковый расплод [происхождение: юго-восток У.С.].

хорион : мембрана, покрывающая пчелиное яйцо.

сплошная вырубка : участок лесного массива, на котором вырублены все деревья. Сплошные рубки могут стать богатым источником полевых цветов и возможностей для гнездования местных видов пчел.

кластер : группа пчел, держащихся вместе для поддержания температуры внутри улья. Кластер расширяется по мере повышения сезонной температуры.

кокон : защитное покрытие вокруг куколки

холодный способ : когда рамки в расплоднике перпендикулярны улью

жесткокрылые : отряд насекомых, включающий жуков, долгоносиков и светлячков

колония : сообщество пчел, состоящее из одной матки и многих рабочих. Весной и летом сюда также входят дроны. Смотрите улей.

гребенка : взаимосвязанная группа восковых клеток

соревнование : борьба между пчелами и другими насекомыми за ограниченные ресурсы, такие как места гнездования, материалы для гнездования, нектар, пыльца и вода.

полное превращение : четырехстадийный процесс развития насекомого, включающий яйцо, личинку, куколку и взрослую особь

corbicula (pl. corbiculae): расширенная часть задних ног самок медоносных пчел, покрытая изогнутыми шипами, где пыльца хранится для транспортировки, также известная как пыльцевые корзины.

коридор : полоса растительности, особенно содержащая цветущие растения, которая служит для соединения участков среды обитания, которые в противном случае стали бы фрагментированными. Коридоры обеспечивают поток генов между популяциями пчел и помогают предотвратить инбридинг.

хроническое воздействие : непрерывное или повторяющееся воздействие в течение длительного периода времени (более 24 часов или намного дольше)

перекрестное опыление : оплодотворение путем переноса пыльцы с пыльников одного цветка на рыльце пестика другого

кутикула : восковой наружный слой насекомого


 

Д

нехватка : нехватка обычно относится к нектару или пыльце

диатомовая земля : пористые осадочные отложения, образованные из остатков диатомовых водорослей, одного из видов водорослей с твердым панцирем. Высушенный диатомит примерно на 80-90% состоит из кремнезема, на 2-4% из глинозема и на 0,5-2% из железа. Он часто используется упаковщиками меда для фильтрации сырого меда и удаления пыльцы, частей насекомых, пыли и кусочков воска.

двудомные : виды растений, у которых мужские и женские репродуктивные органы находятся на разных особях. Пыльца мужского растения должна быть перенесена на пестик женского растения, чтобы произошло оплодотворение.

диплоидный : имеющий два набора гомологичных хромосом.

трутень : гаплоидный самец пчелы, развивающийся из неоплодотворенного яйца.

Железа Дюфура : Железа в брюшной полости, которая у одиночных пчел выделяет вещество, используемое для облицовки и гидроизоляции стенок ячеек гнезда. Химический состав и цель секреции различаются в зависимости от вида.


 

Е

экология : изучение растений и животных по отношению к их физическому и биологическому окружению.

EHB : Европейская медоносная пчела

eke : очень неглубокая надстройка, предназначенная для предоставления дополнительного места для таких вещей, как кормушки, лечебные средства, верхние входы и абсорбирующий или изолирующий материал. Это слово происходит от глагола «эке», что означает «мне нужно выкроить немного дополнительного места».

виды, находящиеся под угрозой исчезновения : виды растений или животных, численность которых сокращается до такой степени, что они могут исчезнуть, если они не защищены законом или нормативными актами.

эндемичные виды : виды, естественное распространение которых ограничено определенным регионом и распространение которых относительно ограничено.

эндотоксин : токсин, выделяемый некоторыми бактериями, который выделяется в окружающую среду только после гибели.

фермент : белок со специфическими характеристиками, позволяющими ему участвовать в определенных химических реакциях

экзина: наружная оболочка пыльцевых зерен, часто содержащая спорополленин

экзокринная железа: железа, выделяющая наружу через проток


 

Ф

поток : наличие большого количества нектара или пыльцы, обычно используется в отношении определенного вида растений, например, «хороший кленовый поток»

собирательство : сбор пчелами воды, нектара, пыльцы и прополиса из окружающей среды

разнотравье : недревесное (травянистое) широколиственное (не трава, осока или тростник) цветущее растение. Этот термин обычно относится к видам, растущим на полях, прериях или лугах.

основа : коммерческий продукт, изготовленный из пчелиного воска, который используется пчелами в качестве стартового субстрата для строительства сот. Хотя это и не обязательно, его использование приводит к равномерно расположенным и параллельным гребням

рама : прямоугольная конструкция с фундаментом или без него, в которой пчелы строят соты. Рамки позволяют снимать соты для осмотра или сбора урожая, не повреждая колонию

фруктоза : моносахарид (простой сахар), часто встречающийся в меде

фунгицид : химическое вещество, предназначенное для уничтожения грибка или плесени


 

Г

Galleria mellonella: научное название более крупной восковой моли, вредителя ульев медоносных пчел и складируемых восковых сот

прививка: ручной перенос яиц или молодых личинок из расплодной соты в маточные чашки

гранулированный мед: другой термин для кристаллизованного меда

гуттация : Выделение воды из листьев в результате корневого давления.


 

Х

гаплоидный : имеющий только один набор хромосом

гемолимфа Кровообращающая жидкость беспозвоночных животных, сопоставимая с кровью

гербицид : химическое вещество, предназначенное для уничтожения растений

HFCS сокр. . кукурузный сироп с высоким содержанием фруктозы

кукурузный сироп с высоким содержанием фруктозы : кукурузный сироп, подвергнутый ферментативной обработке для превращения глюкозы во фруктозу, а затем смешанный с чистой глюкозой для получения желаемого уровня сладости

улей : обычно относится к искусственному сооружению, в котором живут пчелы, но также может быть синонимом пчелиной семьи

подставка для улья : конструкция, используемая для удержания улья над уровнем земли

инструмент для улья : металлический инструмент различных типов, используемый для пчеловодства; может использоваться для соскабливания, поддевания, подъема и очистки.

медовый желудок : расширение пищевода, используемое для сбора и транспортировки нектара

мед : нектар, обезвоженный пчелами до содержания воды не более 17-18%

связанный с медом: состояние, при котором гнездо для расплода имеет ограниченное пространство, поскольку все ячейки заполнены медом

падь : сладкая жидкость, выделяемая тлей, цикадками и некоторыми щитовками, собираемая пчелами, особенно при отсутствии хорошего источника нектара.

HMF сокр. гидроксиметилфурфурол

гидатода : специальная структура листа, через которую вода выбрасывается из внутренней части листа на его поверхность

гидроксиметилфурфурол (HMF): органическое соединение, полученное в результате дегидратации сахаров; HMF может образовываться как в меде, так и в кукурузном сиропе с высоким содержанием фруктозы (HFCS) при нагревании и токсичен для пчел

перепончатокрылые : отряд насекомых, включающий пилильщиков, ос, пчел, термитов и муравьев

гипофарингеальный : у медоносных пчел пара экзокринных желез в головном сегменте, которые выделяют богатое белком вещество, используемое для питания определенных категорий пчел, включая личинок.

гипопус : стадия нимфы у некоторых паразитических клещей с хорошо развитыми когтями, позволяющими цепляться за хозяина. В качестве «автостопщика» клещ может переместиться на новое место кормления или место гнездования. Эта адаптация обнаружена у паразита пчелы-каменщика, известного как «волосатый клещ» или «пыльцевой клещ».


 

я

IAPV : сокращенный . израильский вирус острого паралича; один из многих пчелиных вирусов, переносимых клещами Varroa .

РГР: сокр. регулятор роста насекомых ; инсектицид, действие которого основано на нарушении роста или развития насекомых за счет имитации природных гормонов

II : сокр. инструментальное осеменение

инсектицид : химическое вещество, предназначенное для уничтожения насекомых

возраст : стадия личиночного развития между двумя линьками; первый возраст наступает после первой линьки

покровы: покрытие или «кожа» насекомого


 

ДжКЛ

посадочная площадка: небольшая площадка у входа в пчелиный улей, куда пчелы могут приземлиться перед входом в улей. Также называется посадочной доской.

личинка : незрелая личинкообразная пчела, промежуточная между стадиями яйца и куколки. Происхождение см.: Латынь для пчеловодов.

чешуекрылые : отряд насекомых, включающий мотыльков и бабочек

длинный улей: улей, в котором все рамки расположены рядом, а не вертикально

просвет : в биологии внутреннее пространство трубчатой ​​структуры


 

М

мандибулы : челюсти насекомого

мачтовое дерево : дерево, дающее твердые или мягкие съедобные плоды, такие как орехи и ягоды.«Мачтовый год» — это особенно продуктивный год, который дает много цветов и фруктов, приносящих пользу пчелам и другим диким животным

.

мелитология : изучение пчел

мезосома: средняя часть тела пчелы, поддерживающая ноги и крылья. Мезосома примерно эквивалентна грудной клетке, за исключением того, что она включает первый брюшной сегмент, называемый проподеумом.

метаболит : вещество, являющееся продуктом биологических изменений другого химического вещества, например пестицидов

метасома: третья часть тела пчелы, примерно эквивалентная брюшку, но лишенная первого брюшного сегмента (проподеума), который сросся с грудной клеткой

акарицид : см. акарицид

монокультура : сельскохозяйственная практика выращивания одной культуры на большой площади

монолектик : опылитель, который посещает только один вид растений


 

Н

надир : (используется как глагол) добавить пчелиный ящик под остальные, как в пчеловодстве Warre

нектар : сладкий раствор, выделяемый железами растений

нематоцид : химическое вещество, предназначенное для уничтожения круглых червей

неоникотиноиды : класс инсектицидов, которые действуют на центральную нервную систему насекомых и химически сходны с никотином

Nosema apis : микроспоридий паразит медоносных пчел, живущий в кишечнике и разрушающий эпителиальные клетки средней кишки. Это влияет на питание медоносных пчел и сокращает жизнь рабочих пчел.

nuc : укороченная форма «ядерного улья», небольшой ящик для расплода, предназначенный для размещения 2, 3, 4 или 5 рамок. Они часто используются для создания новых колоний.

пчела-кормилица : молодая рабочая пчела, производящая пищу для расплода и кормящая личинок


 

О

олиголектик: опылитель, который посещает лишь небольшое количество видов растений

ориентировочный полет: короткие полеты вокруг улья, совершаемые молодыми пчелами для подготовки к кормежке.

перезимовка : процесс выживания в зимние месяцы, во время которого пчела питается запасами, собранными весной и летом. Пчелы не впадают в спячку, а активно поддерживают температуру колонии, собираясь в группы.


 

Р

метелка : тип соцветия с пирамидальной, рыхло разветвленной соцветием

сосочек: поверхность, покрытая небольшими бугорками, часто открытыми (пористыми) наверху. У некоторых видов пчел крылья сосочковидные, что может помочь в идентификации.

партеногенез : развитие из неоплодотворенных яиц. У медоносных пчел трутни (самцы) возникают в результате партеногенеза

гранула : содержимое корзинки для пыльцы (corbicula)

многолетник : долгоживущий, например, растение, живущее более двух лет

пестициды : химические вещества, предназначенные для уничтожения вредителей

фенология : изучение периодических жизненных циклов растений и животных и влияния на них сезонных и межгодовых изменений климата

феромон : химическое вещество, выделяемое животным для индукции реакции у другого животного того же вида

пестик : несущая семяпочка женская часть цветка, состоящая из рыльца, столбика и завязи

пыльца : порошкообразное вещество, вырабатываемое пыльниками цветковых растений и содержащее мужские гаметы

корзинка для пыльцы : см. corbicula

пыльцевая пчела : общий термин для любой пчелы, кроме медоносной.

пирожки с пыльцой : смесь сахарного сиропа (или меда) и пыльцы (или заменителя пыльцы), используемая в качестве зимнего источника белка и аминокислот

пыльцевая гранула: шарик пыльцы, переносимый в корзинке для пыльцы (corbicula) на задней лапке пчелы.

заменитель пыльцы : порошок с высоким содержанием белка, используемый в качестве белковой добавки вместо пыльцы; может содержать соевую муку, пивные дрожжи и другие продукты

пыльцеуловитель : устройство для удаления гранул пыльцы с корбикул прилетающих пчел.

pollenkitt : липкое вещество, прилипающее к внешней поверхности (экзине) пыльцевого зерна, которое помогает пчелам собирать пыльцу

опыление : перенос пыльцы с пыльников одного цветка на рыльце пестика совместимого цветка

опылитель : агент, переносящий пыльцу с одного цветка на другой

полифлорный :изготавливается из различных видов цветков, таких как полифлорная пыльца

полилектические : опылители, которые посещают множество различных видов растений

предкуколка : стадия между последним личиночным возрастом и настоящей куколочной стадией

хоботок : «язык» пчелы, используемый для сосания нектара и воды

проподеум: первый сегмент брюшка. Он сращен с грудной клеткой и отделен от остальной части живота так называемой «осиной талией»

.

прополис : растительные смолы, которые собирают пчелы и используют для герметизации трещин и смягчения шероховатостей в улье. Прополис, также называемый «пчелиным клеем», содержит большое количество противомикробных веществ

.

белок : органическое соединение, состоящее из аминокислот, расположенных в линейной цепи в порядке, определяемом последовательностью ДНК гена

куколка : стадия развития, непосредственно предшествующая взрослой стадии.Куколка запечатана под восковым колпачком, где она плетет кокон и завершает развитие. Происхождение см.: Латынь для пчеловодов.

пигидий : брюшная пластинка некоторых самок горных пчел с заостренным концом. Пигидий служит для уплотнения частиц почвы в ячейках гнезда и для нанесения на клеточные стенки гидроизоляционных выделений железы Дюфура. Также называется «пигидиальной пластиной».


 

В

матка : полностью развитая самка медоносной пчелы.После спаривания матка хранит сперму в течение трех или четырех лет и откладывает яйца с разной скоростью в течение года. Обычно в улье бывает только одна матка.

без матки : колония без спаренной матки

queenright : колония с полностью функционирующей маткой

лоскутное одеяло : в пчеловодстве Warre ящик, помещаемый над самыми верхними верхними перекладинами и содержащий натуральные материалы, такие как опилки, щепа, солома или сухие листья, которые поглощают избыточную влагу в улье


 

Р

убежище : изгиб в главном туннеле некоторых добывающих пчел, таких как Andrena armata , где самка может отдохнуть вне поля зрения входа в туннель.

повторная матка : процесс, при котором пчеловод удаляет матку из семьи и заменяет ее другой маткой

пчела-разбойник: пчелы, проникающие в слабые или умирающие колонии, чтобы украсть мед.

муха-разбойник: тип мухи, которая охотится на других беспозвоночных, включая пчел. Иногда они имитируют внешний вид пчел, на которых охотятся.

маточное молочко : железистый секрет, образующийся в сегментах головы пчел-кормилиц и используемый для кормления личинок.


 

С

SBB : сокращение . экранированная нижняя панель. Также прочное дно.

сперматека : орган в брюшной полости самки, в котором хранится сперма.

тычинка : мужская (пыльценосная) часть цветка, состоящая из пыльника и нити.

устойчивая пчела : парящая муха [происхождение: юго-восток США].

сублетальная доза/концентрация : доза или концентрация, не вызывающая статистически значимой смертности в экспериментальной популяции

сублетальный эффект : физиологическое или поведенческое изменение, обнаруживаемое у людей, переживших воздействие пестицида

замена : процесс, при котором колония заменяет свою матку другой

рой : размножение всей колонии, происходящее при разделении колонии на две части. Старая часть остается с новой маткой, а отколовшаяся часть забирает старую матку

синергический : совместный, работающий вместе, взаимодействующий, взаимно стимулирующий. Синергическая токсичность возникает, когда два пестицида, действующие вместе, более токсичны, чем каждый из них, действующий по отдельности.

системный пестицид : пестицид, который поглощается и циркулирует растением или животным, так что растение или животное становится токсичным для питающихся им вредителей.


 

Т

грудная клетка : средняя часть тела пчелы, поддерживающая крылья и ноги

Трахельный клещ ( Acarapis woodi ): паразиты, обитающие в трахее

трахея : дыхательный аппарат, состоящий из разветвленных трубок, которые проводят кислород к внутренним тканям пчелы

трансгенный : организм, в хромосомы которого вставлены гены другого организма

трофаллаксис : прямая передача корма между пчелами


 

UVWXYZ

расплод без крышек : яйца и личинки, не покрытые воском

нож для вскрытия: нож, предназначенный для легкого удаления крышек ячеек с рамок меда перед извлечением

объединить: объединить две или более колонии в одну

моновольтинные: насекомые, дающие одно поколение в год

Varroa клещи ( Varroa destructor ): паразиты, питающиеся гемолимфой пчел и размножающиеся на куколках

девственная матка: несвязанная матка медоносных пчел

висцин : прозрачное, безвкусное, липкое вещество, изготовленное из сока цветковых растений. У некоторых растений пыльца скрепляется висцином в комки или нити.

Уход, разделенный : новая колония началась с помещения нескольких рамок с расплодом, медом и пыльцой в ящик для расплода или расплода и предоставления пчелам возможности вырастить собственную матку. Расплод должен содержать оплодотворенные яйца или очень молодых личинок, чтобы пчелы смогли вырастить жизнеспособную матку, а трутни должны быть доступны в местах скопления трутней, чтобы она могла спариваться.

теплый способ : когда рамки в расплоднике параллельны улью

восковые железы: четыре пары желез на нижней стороне брюшка медоносной пчелы, где выделяется пчелиный воск.Пчелиный воск выделяется в виде жидкости, которая затвердевает и превращается в прозрачные хлопья.

восковая моль, большая: большая восковая моль, Galleria mellonella , распространена везде, где водятся медоносные пчелы. Личинки зарываются в восковые соты, где поедают отброшенные пчелиные коконы, пыльцу, прополис и мед.

восковая моль малая: малая восковая моль, Achroia grisella , около 0,5 дюймов в длину с желтой головкой. Они распространены по всему миру, за исключением очень холодного климата.Они являются вредителями незанятых восковых сот.

проволочная основа: прессованная восковая основа с проволокой, встроенной в воск для придания прочности

проволочные рамки : рамки улья, оснащенные проволокой, которая помогает удерживать листы фундамента на месте

рабочий : бесплодная, диплоидная самка пчелы, приспособленная для выполнения различных функций в колонии в зависимости от ее возраста и потребностей колонии

рабочее яйцо: оплодотворенное пчелиное яйцо

ксенобиотик : химические вещества, чужеродные для биологической системы

12-й ежегодный пчелиный форум: секреты, которые ваши пчелы хотят вам рассказать

Зарегистрироваться на финальную сессию

12-й ежегодный форум пчеловодов: секретов, которые хотят вам рассказать пчелы

Garfield Park Conservatory Alliance проводит ежегодный пчеловодческий форум, на котором местные пчеловоды и эксперты по пчеловодству обсуждают актуальные темы в мире пчеловодства, а также налаживают сотрудничество с пчеловодами Чикаголенда. В этом году мы проведем три отдельные онлайн-презентации вместо нашей традиционной встречи на месте. GPCA рада, что Скотт Дебнам, д-р Том Сили и д-р Шон Леонард расскажут об исследованиях медоносных пчел и их практическом применении для пчеловодов. Приходите и узнайте о тайной жизни ваших пчел.

Ваша регистрация включает ссылку на финальную живую виртуальную презентацию! Обратите внимание, что эти живые презентации не записываются.

Расписание:

14 марта 10:30 – 12:00: Скотт Дебнам – уже представлен
21 марта 10:30 – 12:00: Dr.Том Сили – уже представлен
28 марта 10:30 – 12:00: д-р Шон Леонард

Стоимость заключительного сеанса:

Общая регистрация – 10 долларов США
Регистрация члена/волонтера GPCA – 8

долларов США

Биография докладчика:
Доктор Шон Леонард

Доктор Шон Леонард — научный сотрудник Техасского университета в Остине, где он изучает медоносных пчел и их кишечные бактерии. В 2020 году он защитил докторскую диссертацию на тему «Разработка кишечного микробиома медоносных пчел» под совместным руководством доктора С.Нэнси Моран и доктор Джеффри Баррик. Шон сочетает синтетическую биологию с эволюционной биологией и симбиозом, чтобы понять тесные связи между хозяевами и симбионтами, а затем использовать эти связи на благо общества. Он изучал медоносных пчел более 7 лет и разработал технологию использования симбиотических кишечных бактерий для улучшения здоровья пчел.

Скотт Дебнам

Скотт Дебнам — выпускник программы биологии дикой природы Университета Монтаны и имеет 20-летний опыт управления исследовательскими колониями Университета Монтаны.Он получил степень магистра в области экологии опыления в 2016 году по программе Университета Монтана по биологии, экологии и эволюции и в настоящее время получает степень доктора философии. из отдела биологических наук. Его исследования сосредоточены на терморегуляции гнезда и экономике, связанной с терморегуляцией. Он, конечно же, использует медоносную пчелу в качестве модельного вида для этого исследования. Скотт — научный сотрудник Йельского университета, обладающий обширным опытом в области болезней и вредителей медоносных пчел.Он обладает глубокими знаниями о насекомых, которые он хочет передать другим. С этой целью он шесть лет был инструктором онлайн-программы пчеловодства Университета Монтаны, обучая более тысячи студентов из 11 разных стран. Он является лауреатом премии UPCEA 2019 года за выдающееся онлайн-образование. Он начал преподавать онлайн-курс «Практическое пчеловодство» для Umass Amherst в 2019 году и рад поделиться своим опытом с программой «Устойчивое питание и сельское хозяйство» Массачусетского университета.

Доктор Том Сили

Доктор Том Сили получил степень бакалавра химии в Дартмутском колледже. Он получил докторскую степень в 1978 году в Гарвардском университете, где учился у Берта Хёльдоблера и Эдварда О. Уилсона. Он занимал постдокторскую стипендию в Обществе стипендиатов Гарварда до 1980 года, когда он принял должность преподавателя в Йельском университете. Он оставался там до 1986 года, когда поступил на факультет нейробиологии и поведения Корнельского университета.В знак признания его научной работы он получил премию Александра фон Гумбольдта в качестве выдающегося ученого США, был награжден стипендией Гуггенхайма, получил золотую медаль книжной премии от Апимондии за «Мудрость улья» и был избран научным сотрудником как по поведению животных, общества и Американской академии искусств и наук. Однако его самая непреходящая честь состоит в том, что в его честь был назван вид пчел: Neocorynurella seeleyi .

Жилые помещения

Если у вас есть запрос на проживание, пожалуйста, свяжитесь с Мэтти Уилсон по адресу [email protected]орг или 773-638-1766. Будут доступны автоматические живые субтитры.

Стипендии

Мы предлагаем ограниченное количество стипендий для этой программы. Если вы хотите получить стипендию, заполните форму   (откроется по новой ссылке).

Регистрация на это мероприятие закрывается в 10:30 в день программы. Эти живые презентации не будут записаны.

Спасибо нашим спонсорам мероприятия! Ассоциация пчеловодов Cook-DuPage, Ассоциация пчеловодов округа Лейк, Ассоциация пчеловодов Северного Иллинойса, Ассоциация пчеловодов округа Уолворт, Ассоциация пчеловодов округа Уилл и Ассоциация пчеловодов Расин-Кеноша

 

Что означает комплексная борьба с вредителями для современного пчеловода | Колледж сельского хозяйства, лесного хозяйства и наук о жизни

по Wm.Майкл Худ
Кафедра энтомологии, почвоведения и растениеводства
Университет Клемсона
Клемсон, Южная Каролина                             

Интегрированная борьба с вредителями, или сокращенно IPM, — это фраза, знакомая сегодня многим пчеловодам. Эта концепция борьбы с вредителями направлена ​​на борьбу с вредителями с использованием различных стратегий, которые являются безопасными, эффективными и экономичными и приведут к устойчивому уровню контроля. Концепция и применение ИЗР должны быть освещены во всех кратких курсах по пчеловодству, которые включают борьбу с вредителями.Мой коллега и хороший друг Николас Кальдероне из Корнельского университета хорошо выразил это, сказав: «Обсуждение IPM важно в любое время, потому что оно всегда представляет собой лучший долгосрочный подход к проблеме борьбы с вредителями (2). “

Согласно отчету Массачусетского университета за 2008 г. (4), ИЗР «является давним, научно обоснованным процессом принятия решений, который выявляет и снижает риски, связанные с вредителями и стратегиями, связанными с борьбой с вредителями. Он координирует использование биологии вредителей, информации об окружающей среде и доступных технологий для предотвращения неприемлемого уровня вредоносного воздействия наиболее экономичными средствами, создавая при этом наименьший возможный риск для людей, имущества, ресурсов и окружающей среды.IPM обеспечивает эффективную стратегию борьбы с вредителями на всех аренах, от развитых сельскохозяйственных, жилых и общественных территорий до диких земель. IPM служит зонтиком для обеспечения эффективного, всеобъемлющего подхода с низким уровнем риска для защиты ресурсов и людей от вредителей. (Дорожная карта IPM, USDA, 2004 г.)».

История

Чтобы немного рассказать об истории КБВ, нам нужно вернуться к периоду сразу после Второй мировой войны, когда в Соединенных Штатах появилось много синтетических инсектицидов (3). Производители приветствовали добавление этих известных продуктов для борьбы с вредителями, которые были очень эффективны для быстрого снижения плотности вредителей до управляемого уровня.Однако вскоре энтомологи заметили, что эти программы распыления инсектицидов, в основном основанные на календаре, также убивали естественных хищников этих вредителей, что позволяло быстро возродить целевого вредителя, требующего дополнительных применений. Эти повторяющиеся применения иногда также убивали многих полезных опылителей, таких как шмели и медоносные пчелы. В Калифорнии и в некоторых штатах хлопкового пояса, таких как Арканзас, энтомологи вскоре разработали новую концепцию борьбы с вредителями под названием «контролируемая борьба с вредителями», которая стремилась сократить количество применений пестицидов на основе системы мониторинга, которая оценивала количество целевых животных. насекомые в поле и популяции естественных врагов (3).

К 1950-м годам калифорнийские энтомологи ввели термин «комплексный контроль», который стремился определить наилучшее сочетание химического и биологического контроля для многих основных вредителей (3). Целью этой новой программы было использование химических инсектицидов таким образом, чтобы свести к минимуму воздействие на комплекс биологического контроля. При регулярном мониторинге производитель обрабатывал только тогда, когда уровень популяции достиг экономического порога, чтобы предотвратить достижение популяцией вредителя уровня экономического ущерба, который является точкой, в которой экономические потери урожая превысят стоимость борьбы.Обработка только тогда, когда популяция вредителей достигла экономического порога, давала производителю другие преимущества, такие как сокращение количества применений пестицидов, что экономило деньги за счет снижения стоимости пестицидов и сокращения количества поездок по полю для применения обработки. Более длительные периоды между обработками также продлевают срок службы данного пестицида или семейства пестицидов, обладающих таким же механизмом действия, за счет замедления резистентности.

Позже была введена фраза «комплексная борьба с вредителями», которая расширила концепцию комплексной борьбы, включив в нее все классы вредных организмов и включив другие меры борьбы в дополнение к химическим и биологическим средствам борьбы (3).В арсенал ИПМ были добавлены генетические, культурные, механические и физические тактики. В 1972 году президент Ричард Никсон поручил федеральным агентствам продвигать концепцию и применение ИЗР во всех соответствующих секторах. Этот расширенный подход к борьбе с вредителями включал сотрудничество энтомологов, нематологов, фитопатологов и ученых-сорняков (3). Большая часть прикладных исследований, составляющая основу программ ИЗР, проводилась с 1970-х годов в колледжах и университетах США, предоставляющих земельные участки, а также в их коллегах из других частей мира (5).

Несмотря на то, что ранее IPM была сосредоточена на борьбе с сельскохозяйственными вредителями, теперь она включает болезни, сорняки и других вредителей, которые заражают дома, коммерческие здания, ландшафты и животных. Школы, поля для гольфа, молочные фермы и птицефабрики — вот лишь несколько примеров областей, в которых сегодня используется IPM.

Концепция IPM, используемая многими производителями, безусловно, была шагом в правильном направлении для пчеловодческой отрасли, поскольку она привела к меньшему использованию пестицидов в поле. Однако даже после того, как эта программа была введена, были времена, когда обстоятельства приводили к опрыскиванию пестицидами огромных территорий, таких как программа искоренения долгоносика, которая началась на юге США в 1970-х годах (1).Некоторые пчеловодческие хозяйства были забиты пестицидами, и пчеловоды стали неохотно размещать свои семьи рядом с хлопчатником, который, кстати, в несколько лет дает прекрасный урожай меда. Еще один пример массового распыления пестицидов произошел после урагана «Хьюго» категории 5, обрушившегося на восточное побережье Северной и Южной Каролины в сентябре 1989 года. Были развернуты программы по борьбе с комарами с воздуха, которые требовали опрыскивания больших площадей даже в светлое время суток. оказало пагубное воздействие на дикие, а также управляемые колонии медоносных пчел и других опылителей в регионе.

До этого исторического момента термин IPM был чужд большинству пчеловодов США. Однако это изменилось в 1980-х и 1990-х годах, когда термин IPM стал знакомой темой, включенной во многие программы встреч пчеловодов. Проблемы борьбы с клещом варроа стали более сложными, когда неудачи химической борьбы стали широко распространенными. Введите в словарь современного пчеловодства такие термины, как обследование вредителей, пороги обработки, химическое вращение, эфирный валик, доски для обнаружения варроа и экраны для нижних досок. Большинство пчеловодов сегодня практикуют различные уровни IPM в своих пчеловодческих операциях.Для полного всестороннего понимания IPM давайте серьезно рассмотрим некоторые принципы современной комплексной борьбы с вредителями.

Принципы IPM пчеловодства

Существует восемь основных принципов программы ИЗБ пчеловодства:

  1. Допустимые уровни вредителей : Акцент здесь делается на борьбе с вредителями, а не на уничтожении вредителей, поскольку полное уничтожение вредителей иногда нецелесообразно, а часто и невозможно. Программа искоренения вредителей часто является слишком дорогостоящей и неблагоприятной для окружающей среды.Тем не менее, хорошим примером программы искоренения является упомянутая выше Программа искоренения долгоносика Министерства сельского хозяйства США (1). Эта программа осуществляется с осени 1978 года и по-прежнему является дорогостоящей программой. Программа основана на четком понимании уязвимой биологии долгоносика, высоких шансов на успех программы и поддержке/разделении затрат программы с производителями хлопка. Что касается пчеловодческой отрасли США, недавно появившимся в США вредителем является малый пчелиный жук, который был впервые собран в Южной Каролине в 1996 году, но не был должным образом идентифицирован до июля 1998 года в коллекциях жуков во Флориде. После этой первой идентификации вскоре на юго-востоке США были проведены исследования мелких жуков-ульев, и в отчетах указывалось, что вредитель широко распространен в прибрежных районах четырех юго-восточных штатов. Вредитель был обнаружен не только в управляемых колониях, но и в диких колониях. После того, как пчеловодческий вредитель распространился в дикой природе, любые усилия по его искоренению становятся настоящей проблемой и очень дорогостоящими. Судя по всему, усилия по искоренению мелких жуков-ульев в США серьезно не рассматривались.Как и в случае с другими вредителями пчеловодства, такими как трахеальные клещи и клещи варроа, которые были обнаружены в США за последние 25 лет, усилия по искоренению не имели практического смысла из-за широкого распространения этих вредителей, а система биологической борьбы не была ни доступной, ни практической. Таким образом, пчеловодческая промышленность США решила установить «приемлемые уровни вредителей», используя пороги обработки или пороги действий, которые можно определить как уровень популяции вредителей, при котором необходим значительный контроль, чтобы не допустить, чтобы популяция вредителей достигла уровня экономического ущерба. Для пчеловодческой отрасли уровень экономического ущерба — это уровень популяции вредителей, при котором ожидается разрушение колонии, независимо от усилий по борьбе с ними. Эти пороговые значения зависят от вредного организма, места и времени и должны быть повторно разработаны или подтверждены в регионах за пределами региона, для которого они были разработаны. Использование пороговой системы обработки, основанной на исследованиях, устранит многие ненужные обработки, тем самым замедлив устойчивость вредителя к определенному растительному или синтетическому химическому веществу. Если слишком высокий процент популяции вредителя неоднократно уничтожается с помощью химического вещества, в результате процесса останется устойчивая часть популяции, которая будет размножаться, образуя устойчивую популяцию (3).Если не уничтожить всех восприимчивых особей популяции с помощью химического вещества, останутся неустойчивые особи, которые ослабят любые устойчивые гены в популяции вредителей.
  2. Профилактические культурные и нормативные практики. Национальный «Закон о медоносных пчелах» 1922 г. был принят Конгрессом и подписан президентом в 1922 г. (9). Закон был главным образом результатом усилий по защите наших медоносных пчел от болезни острова Уайт, которая произошла в других частях мира.Этот закон ограничил ввоз живых взрослых медоносных пчел в США и сыграл важную роль в снижении вероятности проникновения вредителей и болезней медоносных пчел в страну. В Закон о медоносных пчелах 1922 года трижды вносились поправки с момента его принятия: в 1947, 1962 и 1976 годах (9). До принятия этого федерального закона предпринимались безуспешные попытки импортировать в США другие виды медоносных пчел, такие как Apis dorsata, гигантская медоносная пчела. Американский пчеловод Фрэнк Бентон в 1881 году попытался импортировать колонии гигантских медоносных пчел с Явы, Цейлона и Сингапура (10).Теперь мы знаем, что гигантская медоносная пчела не подходила для США, и ввоз этого вида мог принести с собой некоторые нежелательные болезни и вредителей. Были приняты некоторые государственные законы о пчелах, запрещающие управление колониями, зараженными американским гнильцом, и требуется сжигание. Культурные изменения произошли на юго-востоке США, где мелкие жуки-ульи представляют собой проблему. Большинство краткосрочных курсов для начинающих в прошлом учили пчеловодов размещать свои колонии на пасеках, которые получают утреннее солнце и полуденную тень.Однако теперь пчеловодам рекомендуется размещать свои пасеки на полном солнце, а не в тени, чтобы уменьшить размножение мелких жуков-ульев.
  3. Мониторинг или разведка.   Хорошее понимание биологии и поведения вредителя, наряду с ранним обнаружением, как правило, дает пчеловоду время для использования нехимических вариантов. У большинства вредителей сезонный жизненный цикл предсказуем, поэтому программа мониторинга может быть более целенаправленной в определенное время года. Поскольку насекомые и клещи хладнокровны, их развитие регулируется температурой, а циклы развития регистрируются на основе накопленных градусо-дней. В большинстве случаев, касающихся медоносных пчел и их вредителей, они живут в основном в среде с регулируемой температурой, поэтому время развития легче предсказать. Единственным исключением является восковая моль, которая представляет собой серьезную проблему при хранении вытянутых сот, которые обычно хранятся вдали от теплой среды внутри улья. Зимой жизненный цикл восковой моли резко замедляется, поэтому возможна модель градусо-дней. Клещи варроа являются хорошим примером вредителей медоносных пчел, мониторинг которых необходим для эффективной борьбы, особенно в некоторые периоды сезона.Для эффективной программы IPM всегда необходимы надежные и тщательно протестированные методы обследования. Доски для обнаружения клещей варроа, эфирная роль и спиртовая промывка — это инструменты, используемые для мониторинга или обследования на наличие этого вредителя. В некоторых регионах США были разработаны пороговые значения для обработки клещей варроа, и настоятельно рекомендуется проводить регулярную оценку популяции клеща варроа для выявления уровней вредоносного вредителя.
  4. Генетический контроль.  Генетическая практика включает выпуск бесплодных или несовместимых особей с намерением наполнить популяцию неполноценными особями.Программа искоренения личинок мух, начатая в 1930-х годах, оказалась одной из «величайших историй успеха в истории американского сельского хозяйства» (7). Мясной червь был крупным и широко распространенным насекомым-вредителем, питавшимся живыми тканями окровавленных домашних и диких животных в США, Мексике и большей части Центральной Америки. Ученые Министерства сельского хозяйства США разработали стратегию выпуска стерильных самцов, которая обеспечивала уничтожение личинок мух с использованием небольшого количества пестицидов или без них (7). В пчеловодстве разработка или селекция устойчивых к вредителям животных является хорошим примером генетического контроля, который имеет отношение к современному пчеловодству.Российская программа разведения медоносных пчел под руководством ученого по пчеловодству Министерства сельского хозяйства США / ARS Томаса Риндерера была начата в 1997 году, когда матки были импортированы в США из России. Колонии, возглавляемые русскими матками, проявляют устойчивость к клещам варроа, а также некоторую толерантность к мелким жукам-ульям. Чувствительные к варроазу гигиенические пчелы (VSH) были отобраны из нынешних популяций медоносных пчел в США, и они также демонстрируют толерантность или устойчивость к клещам варроа. Эта программа была инициирована и поддерживалась в течение нескольких лет ныне вышедшим на пенсию ученым-пчеловодом Министерства сельского хозяйства США / ARS Джоном Харбо.Джефф Харрис в настоящее время возглавляет программу VSH в лаборатории генетики и физиологии медоносных пчел Министерства сельского хозяйства США/ARS в Батон-Руж, штат Луизиана. Королевы обеих программ теперь доступны для покупки в США.
  5. Механическое управление. В пчеловодстве многие механические средства борьбы используются для поддержания численности вредителей ниже порога обработки. Более решительные меры, такие как химическая борьба, рекомендуются, когда популяция вредителей достигает порогового уровня обработки. Тем не менее, механическая борьба настоятельно рекомендуется для вредителей медоносных пчел, таких как малый пчелиный жук.Ручное разбивание, уборка пылесосом и ловушка являются примерами рекомендуемых мер борьбы с этим вредителем. Для борьбы с клещом варроа рекомендуется использовать экранированные нижние доски, которые позволяют клещу варроа упасть на землю и не восстановиться. Обрезка или удаление выведенного расплода из колонии является формой механической борьбы с клещами варроа, потому что варроа естественным образом привлекает вытягиваемый расплод, а не рабочий расплод.
  6. Физический контроль. Физические методы включают использование тепла, холода, света, влажности, углекислого газа, света, вентиляции или звука для борьбы с вредителями.Большинство вредителей имеют физические ограничения, влияющие на их деятельность или выживание. Низкие температуры являются отличным способом уничтожения или контроля восковой моли и мелких жуков-ульев в хранящихся вытянутых сотах. Свет и вентиляция также рекомендуются для борьбы с восковой молью в хранящихся вытянутых сотах. Было показано, что жара влияет на выживаемость варроа, и размещение колоний на солнце может помочь в борьбе с этим вредителем. Размещение колоний на солнце также создаст более сухие почвенные условия, которые нарушат жизненный цикл мелких жуков-ульев.
  7. Биологический контроль . Естественные биологические процессы или материалы, такие как полезные насекомые или различные патогены, предлагают безопасные, а иногда и экономичные методы борьбы с вредителями. Продукт Certan® из Bacillus thurengensis (BT) был когда-то зарегистрирован для борьбы с восковой молью в хранящихся сотах, но регистрация этого продукта была отозвана, и он больше не доступен в США. Почвенные нематоды Heterorhabditis indica в настоящее время продаются в США (Southeast Insectaries, Inc., Перри, Джорджия, тел. 1-877-967-6777) для борьбы с мелкими жуками-ульями в качестве обработки почвы для уничтожения жуков, когда они попадают в почву для окукливания. Импортированный огненный муравей Solenopsis invicta, хищник насекомых, также может помочь в борьбе с восковой молью в хранимых сотах и ​​мелкими жуками-ульями, когда они попадают в почву. Браконидная оса, Apanteles galleriae, является паразитоидом личинок восковой моли в южных штатах США, но при естественном заражении отмечен низкий уровень паразитизма (8).
  8. Химический контроль.  Синтетические пестициды сыграли важную роль в борьбе с вредителями медоносных пчел, такими как клещи варроа, после их первого открытия в США. Большинство пчеловодов быстро переключились на беговую дорожку пестицидов, начиная с конца 1980-х годов, и многие просто хотели знать, когда помещать пестициды в улей, а когда их удалять, аналогичный шаг (подход, основанный на календаре), принятый сельскохозяйственной промышленностью после Второй мировой войны. Некоторые пчеловоды решили незаконно использовать продукты, не маркированные для вредителей пчеловодства, таких как варроа.В течение нескольких лет многократного использования некоторые пчеловоды начали сообщать, что такие продукты, как Apistan ® и Checkmite +®, больше не эффективны для борьбы с клещом варроа. Если бы эти продукты использовались пчеловодами в подходе IPM и только в случае необходимости, требующих более длительных периодов времени между обработками, срок полезного использования этих синтетических химикатов, вероятно, был бы продлен. Другие химические вещества, такие как органические кислоты (муравьиная кислота) и химические вещества растительного происхождения или эфирные масла (тимол), сегодня доступны пчеловодам в их стратегиях борьбы с вредителями.Похожая судьба постигла теперь многие штаты, где американский гнилец устойчив к антибиотику террамицину. Чрезмерное использование одного антибиотика в течение нескольких лет, вероятно, также сыграло важную роль в этой проблеме. Феромоны, аттрактанты и репелленты — это другие химические вещества, которые играют роль в борьбе с вредителями пчеловодства. Старое резервное химическое вещество Парадихлорбензол (PDB) — это химическое вещество, которое используется в хранимых сотах для отпугивания восковой моли. Известно, что мелких жуков-ульев привлекает феромон тревоги медоносных пчел и материал на основе дрожжей, вырабатываемый личинками жуков. Эти химикаты нового типа, вероятно, будут играть важную роль в борьбе с вредителями пчеловодства в будущем.

ИПМ Экономика.

Пчеловодческая отрасль США должна продолжать продвигать и использовать концепцию IPM, чтобы выжить в эти нестабильные экономические времена. По словам Джейкоба (2009 г.), «повсеместные и безудержные проблемы клещей, устойчивых к акарицидам, устойчивых к террамицину гнильцов и зараженного меда угрожают экономической жизнеспособности современного пчеловодства и чистому здоровому имиджу.” IPM может помочь пчеловоду достичь целей борьбы с вредителями за счет минимизации использования химикатов в краткосрочной перспективе и продления срока службы конкретных химикатов в долгосрочной перспективе (2). Многие инструменты IPM недороги и используются в сочетании с другими стратегиями, предлагая решения по борьбе с вредителями пчеловодческой отрасли, которые являются более устойчивыми. Программа IPM, применяемая коммерческими пчеловодами, будет отличаться от программы, используемой пчеловодами, работающими неполный рабочий день, поэтому отрасль не будет использовать установленную стратегию. Пчеловоды должны будут искать новые варианты борьбы с вредителями, которые снижают затраты, помогают поддерживать приемлемый уровень вредителей и обеспечивают безопасность всех продуктов пчеловодства для потребителя. В соответствии с концепцией IPM пчеловоду США теперь придется быть более терпеливым, чем в прошлом, и научиться быть более довольным тем, что позволяют вредителю выживать при низком уровне популяции.

Преимущества и недостатки пчеловодства IPM

Преимущества :

  • Более экологичный
  • Снижение использования химикатов в улье
  • Продлевает срок службы используемых химикатов за счет увеличения времени между применениями
  • Более экономичный в долгосрочной перспективе
  • Меньшая вероятность загрязнения продуктов улья
  • Меньшее воздействие химикатов на пчеловода

Недостатки :

  • Дополнительное время и усилия, необходимые для внедрения
  • Часто требуется несколько стратегий
  • Требуется оценка

Резюме 

Неустойчивые потери колоний медоносных пчел в последние годы обошлись пчеловодству США чрезвычайно дорого. В настоящее время пчеловоды сталкиваются со многими непредвиденными проблемами, которые были выявлены или обнаружены в результате широкомасштабной исследовательской сети, направленной на решение широко разрекламированной болезни коллапса колонии (CCD). Независимо от исхода дилеммы CCD, пчеловодческая отрасль США должна использовать комплексный подход к борьбе с вредителями, чтобы выжить. Это означает, что пчеловоды больше не смогут позволить себе роскошь использовать один пестицид или один антибиотик для решения проблемы своей колонии, как это было в прошлом.Теперь доступен арсенал стратегий для поддержания здоровых колоний, включая генетический, биологический, культурный, механический, физический и химический контроль. Пчеловоды должны быть лучше информированы, чем когда-либо, чтобы выбрать наилучшую комбинацию инструментов IPM для своей пчеловодческой деятельности. Пчеловоды должны уметь оценивать и модифицировать свои стратегии ИЗР, чтобы выжить и добиться успеха в будущем. Важно задавать правильные вопросы (3). Были ли мои стратегии успешными в этом году? Были ли вредители или болезни предотвращены или контролировались к моему удовлетворению? Превышала ли популяция вредных организмов пороговый уровень обработки? Были ли какие-либо непреднамеренные побочные эффекты в результате моих действий? И, наконец, что я должен сделать в будущем, чтобы улучшить свой план борьбы с вредителями? Сегодняшние пчеловоды должны быть бдительными в своих планах борьбы с вредителями, чтобы оставаться на шаг впереди своих проблем с вредителями.

Каталожные номера

  1. Программа искоренения долгоносика, Национальный совет Америки по хлопку. http://www.cotton.org/tech/pest/bollweevil/index.cfm
  2. Кальдероне, Н. 1999. Введение в интегрированную борьбу с вредителями медоносных пчел. Пчелиные файлы. Лаборатория Дайса по изучению медоносных пчел, Корнельский университет. Стр. 5.
  3. Комплексная борьба с вредителями. 2009. Википедия, бесплатная энциклопедия. Стр. 6. http://en.wikipedia. org/wiki/Integrated_pest_management.
  4. Интегрированная борьба с вредителями – общий инструмент планирования IPM.2008. Расширение Амхерстского университета Массачусетса. Стр. 8. http://www.umass.edu/umext/ipm/publications/guidelines/ipm_plan_tool.html
  5. Комплексная борьба с вредителями. 2009 г. Администрация / Координация. Расширение Амхерстского университета Массачусетса. Стр. 2.  http://www.umass.edu/umext/ipm/projects/administration.html
  6. Джейкоб, Дж. Интегрируйте меры по борьбе с вредителями. Олд Сол Энтерпрайзис.
  7. Записи программы искоренения личинок мух: коллекции NAL, Национальная сельскохозяйственная библиотека.
  8. Shimamori, K. 1987. К биологии Apanteles galleriae, паразита двух видов мотыльков. Наука о медоносных пчелах 88: 107-112.
  9. Шимануки, Х. и П. Лима. Федеральный закон о медоносных пчелах и поправки к нему. В разделе «Вредители, хищники и болезни медоносных пчел». Редакторы Р. Морс и К. Флоттум. Издательство А.И. Root Co., Медина, Огайо. С. 557.
  10. Strange, J. 2001. «Сильное жжение и сильная усталость» — Фрэнк Бентон и его поиски Apis dorsata в 1881 году. Американский энтомолог, Vol.47, № 2: 112-116.

Требования к работе пчеловода

Компания разделит стоимость премии 50/50 для каждого сотрудника, желающего участвовать в плане. Ульи требуют управления и хорошего руководства, что требует времени и знаний. Все пасеки, содержащиеся на участках, не классифицированных как сельскохозяйственные, должны соответствовать требованиям наилучшего управления для содержания европейских семей медоносных пчел на несельскохозяйственных землях, как описано в Соглашении о соответствии пчеловодам [ ].На пчел из международных источников распространяются положения Федерального закона о пчелах. Сертифицированный пчеловод должен действовать как компетентный пчеловод-любитель с новыми навыками и знаниями для работы на второстепенном уровне или в качестве лидера отрасли и представителя. Набравшись опыта, можно заняться коммерческим пчеловодством. Получив лицензию, пчеловоды могут планировать зарабатывать от 20 000 до 50 000 долларов в год. Пчеловодство может быть полезным и полезным занятием, помогающим поддерживать активность и физическую форму, а также улучшающим опыление в вашем саду и районе.*Пчеловодство; * Пчелы. Требования к менеджеру проекта — должностные инструкции, резюме … org, которая объединяет исследователей и специалистов по распространению знаний со всей страны для обмена информацией о здоровье медоносных пчел и методах содержания пчел. Прежде чем начать пчеловодство: юридические вопросы, стоимость, временные обязательства … Требования: До сдачи экзаменов должен быть опыт пчеловодства не менее одного года. Хотя пчеловодство может быть приятным хобби, оно потребует времени и усилий, чтобы узнать о вредителях и болезнях пчел. Какие требования к пчеловодству? Нет обязательных требований к проверке или сертификации медоносных пчел, ввозимых или перевозимых в Мичигане.* Возможность получить применимую лицензию аппликаторов штата Нью-Джерси. Шансы получить работу пчеловода средние для тех, кто хочет войти в эту роль, но хорошие для тех, у кого есть опыт. Вначале вы должны начать с наименьших семей, двух семей медоносных пчел будет достаточно. Доказательство того, что вы соответствуете требованиям предлагаемой работы: копии всех дипломов или ученых степеней, которые вы получили, и ваших стенограмм; рекомендательные письма от предыдущих работодателей. Базовые навыки работы с деревом. Доступность для уведомления Раздел 6654.В-третьих, поработайте с пчеловодом несколько дней. Если вы начинаете самостоятельно и у вас есть склонность к меду, включите пчеловодство в свой необычный список вакансий. Некоторые люди постоянно анализируют свои ульи, пытаясь объяснить странные изменения в поведении. Это юридическое обязательство в соответствии с Законом о биобезопасности 1993 года. Кроме того, кандидат должен быть зарегистрированным пчеловодом в Техасе или зарегистрированным пчеловодом в своем родном штате. Требования к карьере смотрителя зоопарка Старшая школа. Если вы планируете карьеру зоотехника, посещайте как можно больше уроков естествознания в старших классах школы.Эта отрасль отличается отсутствием серьезных заболеваний пчел и ежегодно экспортирует пчел в такие страны, как Канада. 1) Подтверждение соответствия требованиям предлагаемой работы 2) Письмо-приглашение. Сертификат осмотра. Требуется сертификат: Пчеловодческая отрасль занимается разведением пчел и сбором продуктов пасеки (пчело). Требуемое образование. Они также должны правильно использовать дымари и другие инструменты для безопасного доступа к улью. 4 марта 2019 г. Прогнозируемый рост рабочих мест (2019–2029 гг.) 4 % для зоологов и биологов, занимающихся изучением дикой природы*.icipe — работодатель с равными возможностями. Спросите себя, почему вы хотели бы сохранить . Последнее обновление: 11 марта 2022 г., 11:49:34 Жилые пчеловоды. Пчеловод относится к меду так, как будто это урожай, выращенный фермером. Служба сельскохозяйственных исследований (ARS) работает над тем, чтобы «улучшить общее состояние здоровья медоносных пчел и улучшить методы управления пчелами, изучая болезни и паразиты медоносных пчел и способы их наилучшего контроля, а также базовую биологию и генетику медоносных пчел». Помимо новостей ARS и исследований ARS, этот веб-сайт .У пчеловодов-новичков или расширенных пчеловодов будет дополнительное время для установки улья (ульев). Пестициды, токсичные для пчел Раздел 6651. Мед также высокого качества, так как соты могут быть выбраны без пыльцы и расплода. Повышение квалификации в зоопарках. В руководство включены планы уроков и раздаточные материалы для использования на каждом из 52 занятий курса. Требования времени. Данные, которые мы собираем во время посещений ульев, поддерживают исследования здоровья медоносных пчел в нашей сестринской некоммерческой организации The Urban. Средняя заработная плата (т.Для работы в области управления проектами обычно требуется степень бакалавра в технической области и сертификат или степень магистра в области управления проектами. Работа. Вот навыки, необходимые для достижения успеха в качестве пчеловода: Знание годовых циклов и поведения пчел Знание, необходимое для обращения к пчелам Знание типов растений и их жизненных циклов Знание сезонного производства нектара растениями Способность извлекать и перерабатывать продукты пчеловодства, такие как как мед, пчелиный воск, пыльца и маточное молочко пчеловода. Мы поставляем, устанавливаем и управляем ульями для жилых домов и предприятий в 22 городах по всей стране, включая район Роли-Дарем-Чапел-Хилл. Человек должен получить признанную степень магистра в области управления проектами или в смежной области, такой как деловое администрирование (или ее эквивалент). Отличное знание биологии растений и животных. Регион уведомлений для округов Бьютт, Гленн и Техама, раздел 6656. Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться в качестве пчеловода Техаса. Регистрация в качестве пчеловода. Пчеловодство — это не только периодическая проверка пчел и сбор меда.Безопасность пищевых продуктов для пчеловодов. Но оба требования к доходу потребуют большого количества ульев, рабочей нагрузки, оборудования, земли и управления пчелами. Закон Северной Каролины о медоносных пчелах и меде 1977 года уполномочил Комиссара по сельскому хозяйству Северной Каролины и Совет по сельскому хозяйству Северной Каролины продвигать, улучшать и совершенствовать пчеловодство и медовую промышленность в Северной Каролине, особенно в отношении мелких пчеловодов. Минимальное количество оборудования, которое вам понадобится, чтобы стать пчеловодом, — это один полный «стартовый» улей, который состоит из нижней доски («пола» улья), корпуса улья (основного ящика) с 10 рамками (на которых пчелы). строят восковые соты), внутреннюю крышку (улей «потолок») и крышку (улей «крышу») ().В таком улье пчелиная семья может очень успешно жить и хранить достаточно. Требования к образованию Кандидаты должны иметь как минимум 2-4-летний диплом по управлению газоном. Желателен опыт пчеловодства не менее двух лет, но есть желание обучаться навыкам пчеловодства. Итальянская пчела — самая распространенная раса медоносных пчел. В Грузии есть несколько местных пчелиных клубов, и многие пчеловоды рады поделиться своим опытом с теми, кто интересуется медоносными пчелами. При выполнении этих требований пчеловод автоматически найдет пустой кувшин и соберет продукцию для вывоза.Этот тип пчел популярен, потому что они являются сердечными производителями и имеют плодовитые циклы расплода. Должность: Пчеловод — Район Метро РолиКомпания Best Bees ищет пчеловодов на неполный рабочий день в районе Роли! Наша пчеловодческая компания с полным спектром услуг со штаб-квартирой в Бостоне. Для некоторых пчеловодство — это всепоглощающее хобби, занимающее большую часть их мыслей наяву. Заинтересованные кандидаты должны представить: (a) сопроводительное письмо; (b) подробное резюме с именами и адресами 3 судей (включая адреса электронной почты, номера телефонов).Требования к должности менеджера проекта Каковы требования к образованию, чтобы стать пчеловодом? » Избавься от бумаги. Вы можете работать пчеловодом без формальной квалификации, но работодатели обычно требуют 10-го года обучения. Помогите пчеловодам установить отношения с местными покупателями. Требования: До сдачи экзаменов должен быть опыт работы пчеловодом не менее одного года. Возможность работать по гибкому графику. Если у вас есть акр земли, вы можете разместить 800 пчелиных ульев. Z. 6652. Типичными темами, обсуждаемыми на индивидуальных занятиях, являются семейная математика, которая также будет обязательным требованием для студентов, желающих получить соответствующую научную степень. Мы являемся пчеловодческим предприятием с полным спектром услуг со штаб-квартирой в Бостоне. Пчеловоды обычно сначала собирают ближайший доступный улей. Опубликовано 16 ноября 2021 г. Автором Сведения о работодателе 101034244 Saskatchewan Limited Сведения о работе Образование: без степени, сертификата или диплома. Это руководство предназначено для тех, кто помогает будущим волонтерам Корпуса мира-S приобрести базовые навыки пчеловодства. Отрасль Сельское хозяйство и садоводство Профессиональные направления Подробнее Основные отрасли О работе Оплата Пчеловодство является динамичной отраслью для одних и хобби с частичной занятостью для других.Landmark Park расположен по адресу 430 Landmark Drive в Дотане, недалеко от США 431. Подайте заявку сегодня, отправив электронное письмо по адресу [email protected] или позвонив в нашу штаб-квартиру в Брюсе, Южная Дакота, по телефону 605.627.5621. Продолжительность обучения 1-2 Обычно требуется 1-2 года обучения. Работа пчеловода на ферме. Западно-австралийский мед считается одним из лучших в мире. Следователи WHD обнаружили, что работодатель нарушил требования визовой программы H-2A, не раскрыв фактические условия работы при подаче заявления о найме гастарбайтеров.Хесус Ламас, менеджер по полевым операциям компании Tauzer Apiaries, поставщика ульев, использует дым, чтобы успокоить пчел, прежде чем осмотреть один из ульев компании в миндальном саду в Вудленде, Калифорния. Электронные письма больше не будут публиковаться для списков пчеловодов. 412G College Station, TX 77843-2475 [email protected] [email protected] Тел.: 979-845-2510 Факс: 979-845-6305 Требования к работе Статья 3. Пчеловоды управляют колониями медоносных пчел на пасеках (пасеках). ) для производства меда и побочных продуктов ульев, таких как пыльца и пчелиный воск, а также для опыления сельскохозяйственных культур и разведения пчел.Вход в парк будет бесплатным для тех, кто посещает занятия по пчеловодству. Зарегистрируйтесь как пчеловод — Агентство по управлению. Если да, то многие из них часто предлагают вводные занятия и объединяют вас с наставником. 5. Раздел 6650. № 14. Согласно официальному контрольному списку — документу о разрешении на работу, я обнаружил следующее. 2. Пчеловодство может быть полезным и полезным занятием, помогающим сохранять активность и физическую форму, а также улучшающим опыление в вашем саду и в вашем районе. Листинги действительны в течение 12 месяцев и обновляются ежегодно с даты первого листинга.Купите хороших медоносных пчел и начните с семьи Nucleus. В ходе отдельных расследований Отдел заработной платы и рабочего времени Министерства труда США обнаружил нарушения программы H-2A и Закона о защите мигрантов и сезонных сельскохозяйственных рабочих в . По местоположению крупнейшим производителем меда является Новый Южный Уэльс (39%), за ним следуют Южная Австралия (19%), Виктория (17%), Квинсленд. Предпочтительно высшее образование в области зоологии или зоотехники. Сертификат осмотра. Сред. Как подать заявку. Один человек может хотеть зарабатывать только 40 000 долларов в год на пчеловодстве, а другой может хотеть зарабатывать 80 000 долларов в год. Требования пчеловода: Диплом средней школы или GED. Сколько времени нужно, чтобы стать пчеловодом? Источники включают Обследование рабочей силы (LFS) и Регистр предприятий и обследование занятости (BRES). КАК ЗАЯВИТЬ: Станьте пчеловодом сегодня! Потенциальный новый пчеловод-предприниматель часто уже имеет постоянную работу. Умение сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях. Жилые пчеловоды. Например, потраченное время. Пчеловод может определить точное время готовности сотов к сбору меда, не тревожа расплод.Некоторые коммерческие пчеловоды имеют сотни ульев, а другие могут иметь только 0. Высококвалифицированные работники могут зарабатывать до 28 975 фунтов стерлингов. Пчеловод Пчеловод Альтернативные названия для этой работы включают пчеловода, пчеловода. Набравшись опыта, можно заняться коммерческим пчеловодством. Установленному улью потребуется около 20 часов в год для обслуживания, ухода и сбора урожая. Полезным будет широкое научное образование, включающее курсы биологии, экологии, химии, физики и ботаники в сочетании с математикой и информатикой. Кандидаты должны быть в состоянии предоставить поддающуюся проверке справку(и) о работе или сопоставимую документацию третьей стороны от недавнего работодателя(ов), подтверждающую приемлемый предыдущий опыт. Заработная плата 31,36 доллара. Мы поставляем, устанавливаем и управляем ульями для жилых домов и предприятий в 13 городах по всей стране. Это отличный источник актуальной информации о методах пчеловодства и здоровье пчел. Вступайте в местный клуб и/или посещайте занятия. Им по-прежнему нужна другая работа или какая-то форма дополнительного дохода.

Новости охраны природы Южной Африки

Почти семидесятилетний эксперимент в крупнейшем национальном парке Южной Африки дает удивительные результаты о том, как пожары формируют землю саванны.Анализ Национального парка Крюгера, опубликованный в журнале…

БИКИТА, Зимбабве. Кажется, ничего не происходит в нужное время для Марии Мазамбара, общинного фермера в Биките, одном из самых южных сельских районов Зимбабве. «Семя, которое мы получаем…

Международная природоохранная группа продвигает амбициозные планы по расширению коридоров для слонов в Африке, которые позволят животным перемещаться более свободно, а не только через…

Во второй раз за чуть более двух месяцев южноафриканский суд принял решение остановить сейсморазведку нефти и газа у западного побережья страны.На…

Сегодня мы рассмотрим два новых исследования африканской дикой природы с использованием биоакустики и послушаем некоторые записи, информирующие об этом исследовании. Слушайте здесь: Биоакустика объединяет биологию и…

В конце января канадская нефтегазовая компания Reconnaissance Africa (ReconAfrica) осторожно объявила, что в ближайшее время ожидает получения разрешений на вторую сейсморазведку и бурение трех до…

За последние 30 лет растущий спрос со стороны Восточной Азии подпитывал массовый браконьерский промысел южноафриканского морского морского ушка, Haliotis midae, в результате чего популяция моллюска сократилась до доли его…

Предлагаемый закон о запрете ввоза охотничьих трофеев (напр. грамм. рога, оленьи рога, бивни) явно пользуется поддержкой населения в Великобритании, однако последствия этой политики, скорее всего, будут…

23 октября 2021 года сухогруз NS Qingdao с 1500 метрическими тоннами удобрений и промышленных реагентов пришвартовался в южноафриканском порту Дурбан в Индийском океане. При разгрузке дождевая вода…

Носороги давно исчезли, как и другие крупные млекопитающие, такие как ныне вымершие квагга и синий козел. Сейчас защитники природы борются за то, чтобы сохранить то, что осталось от реностервельда, самого…

в Южной Африке.

Пять лет назад одной из крупнейших угольных шахт в Южной Африке было разрешено стать еще больше.В 2016 году руднику Тенделе были предоставлены права на добычу еще 212…

Носороги не созданы для полета. Об этом прекрасно знает Робин Рэдклифф, ветеринар из Корнельского университета с многолетним опытом ухода за носорогами. Итак, когда Намибия, один…

22 октября 2020 г. трое боевиков застрелили 63-летнюю Фикиле Нчангасе в ее доме в Офондвени на северо-востоке Южной Африки. Спустя год после убийства Нчангасе провинциальная полиция до сих пор…

За преследование незаконной торговли дикими животными в Малави гражданин Китая получил 14 лет тюрьмы.Юньхуа Линь, считающийся стержнем печально известного картеля по торговле дикими животными, действующего в Южной Африке,…

12 августа власти провинции Касаи в Демократической Республике Конго заметили, что река Касаи окрасилась в красный цвет. Свидетели говорят, что видели тела бегемотов и дохлую рыбу…

В 2020 году в провинции Санкуру в Демократической Республике Конго произошло рекордное количество пожаров — сгорело 9500 квадратных километров (3700 квадратных миль) земли. Более 1500 км2 (580 миль2) этого…

Рано утром 13 июля группа неизвестных подожгла огромный склад, полный агрохимикатов, в районе Корнубия в Дурбане на южноафриканском…

После убийства Джорджа Флойда в прошлом году давние опасения по поводу дискриминации, колониального наследия, привилегий и динамики власти в сфере охраны природы приобрели известность, вынудив многие организации в этом секторе…

Reconnaissance Energy Africa (ReconAfrica), канадская нефтегазовая компания, начала общественные консультации по второму этапу своей спорной геологоразведочной деятельности на северо-востоке Намибии. Критики выразили обеспокоенность…

Традиционные дровяные печи в развивающихся странах являются значительным источником выбросов парниковых газов и зависят от стабильных поставок древесины, что часто приводит к разрушению среды обитания. Вокруг национального парка Кибале,…

Несмотря на петицию, набравшую более 100 000 подписей, осуждающую продажу, Министерство окружающей среды, лесного хозяйства и туризма Намибии (MEFT) планирует завершить спорный аукцион по продаже 170 своих диких слонов…

21 декабря компания Reconnaissance Energy Africa (Recon Africa) объявила о начале разведочного бурения на нефть и газ в намибийской части трансграничного заповедника Каванго-Замбези (KAZA).…

22 октября четверо вооруженных людей застрелили активистку борьбы с добычей полезных ископаемых Фикиле Нчангасе в ее доме в южноафриканской провинции Квазулу-Натал. Убийство указывает на усиление давления на сообщества по всему Югу…

Браконьерство ради бивней, рогов и других частей тела — общепризнанная угроза дикой природе Африки, но последствия охоты на диких животных могут представлять большую угрозу. Защитники природы в Южном…

Национальный парк Горонгоса имеет богатую историю: с момента его основания 60 лет назад до того, что он стал полем битвы во время последующей гражданской войны в Мозамбике, до его недавнего возрождения и взаимодействия с людьми…

ДУРБАН, Южная Африка. В Южной Африке обитает около 1300 из примерно 7100 оставшихся в мире гепардов.Это также единственная страна в мире со значительной популяцией гепардов…

Когда дикий панголин был спасен, он был в плохой форме: обезвоженный, истощенный и весивший всего 4,9 кг (10,8 фунта). Она тоже была очень молода, но это был…

23 июля 2020 года мы, мозамбикцы, отпраздновали 60-летие нашего флагманского национального парка: Горонгоса. Он расположен в центре нашей страны и является символом…

Около 400 слонов погибли в дельте Окаванго в Ботсване с марта, что, по словам экспертов по дикой природе, является одним из крупнейших случаев гибели слонов, когда-либо зарегистрированных. Защитники природы раскритиковали…

КЕЙПТАУН — Популяция большой белой акулы в Южной Африке является предметом международного пристального внимания с 2017 года, когда операторы дайвинга в клетках сообщили о внезапном резком сокращении количества наблюдений вокруг Ложного…

Бывший ветеран британской армии спасает пушистых, застрявших в Украине

Западные союзники протянули руку помощи украинцам в этой продолжающейся войне с Россией. Однако британский солдат Том выполняет миссию по спасению пушистых из Украины.С помощью базы, созданной в Соединенном Королевстве (Великобритания), группа спасения животных Dog Bus Rescue непрерывно работает над этой миссией уже более двух недель.

Они спасли около 700 кошек и собак, застрявших в стране. Команда эвакуировала животных из приютов в районах, подвергшихся бомбардировкам. Они успешно доставили нуждающимся более 100 тонн продуктов питания и медикаментов.

34-летний солдат из Йоркшира, Северная Англия, два десятилетия служил в британской армии. Два года назад он уволился из армии и занимается спасением застрявших, брошенных или брошенных животных.

В разговоре с Daily Mail Том заявил, что проводить такие спасательные операции в качестве гражданского лица сложно. Такие спасательные операции могут быть опасными и сложными. Он сказал: «Это война, а не стихийное бедствие вроде урагана или торнадо. Есть так много факторов, о которых вам нужно знать. Нам нужно понять ситуацию. Нам нужно понять землю. Работаем с картами, спутниками».

Том добавил: «В нашей помощи нуждаются не только животные из приютов, у вас есть спасатели, у вас есть заводчики, у вас есть люди, которые приютили бездомных и брошенных животных.Должно быть не менее 1000 мест с более чем 30 собаками. Их тысячи».

Том и четыре члена его команды нашли около 120 животных, которые оказались в ловушке в приюте в Харькове, втором по величине городе страны, в который попала бомба. Это было одно из их недавних спасений. Город был разрушен из-за нападений.

Он упомянул, что в приют для животных дважды попала бомба. Добраться до этого места было практически невозможно.Место было всего в 900 метрах от российской линии фронта. Животные, застрявшие в этом приюте, были напуганы. К счастью, им удалось спасти всех.

Том и его команда подготовили спасательные фургоны для перевозки животных в безопасное место. Спасенных животных поместили в клетки. Затем их пересадили в фургон и отвезли в место, которое находилось примерно в 30 часах и 1100 милях от места происшествия. По прибытии животным давали еду и воду. Их осмотрели, почистили, а затем отвезли в приют в Румынии.

Другая миссия Тома заключалась в обеспечении продовольствием и другими припасами четырех других приютов в столице Украины. Они также должны были эвакуировать около 50 домашних животных, оставленных в Украине их родителями во время эвакуации.

В настоящее время самой большой проблемой, с которой они сталкиваются, является поиск приюта для всех спасенных животных. Он также планирует получить больше транспортных средств и добровольцев, которые ускорят спасательные работы. Это позволит им спасти больше животных и доставить больше припасов за меньшее время.

Breaking the Chains объединилась с британской организацией по спасению животных Dog Bus Rescue, и вместе они планируют расширить приют в Румынии для всех спасенных в Украине животных. В приюте смогут разместиться около 1200 животных.

Говоря о своей любви к животным, Том сказал: «Я всегда любил животных. Я выросла с животными, и они были ребенком всю мою жизнь. Я работал вместе с ними в армии, и они спасали мне жизнь больше раз, чем я могу сосчитать, как физически, так и морально».

Далее он упомянул, что после демобилизации из британской армии с комплексным ПТСР (посттравматическим стрессовым расстройством) он был не в лучшем состоянии. Так вот, он завел собаку, которая тоже попала в беду, и вместе они помогали друг другу. Это действительно заставило его понять силу, которую животные могут принести нам.