План по биологии 5 класс 3 параграф: Параграф 3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов

Содержание

Параграф 3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов



Вопрос 1. Чем растения отличаются от животных?

Растения и животные являются живыми организмами. У них много общего, однако, есть и существенные различия. Обычно, растения способны самостоятельно образовывать питательные вещества из неорганических молекул, пользуясь энергией солнечного света. Исключение составляют растения-паразиты. Животные питаются лишь готовыми питательными веществами. Рост растений не ограничен, т. е. они могут расти в течение почти целой жизни. Большая часть животных растут до определенного возраста. Животные подвижны. Растения способны только к ограниченным движениям листьев и стеблей. Растения имеют клетки с прочными оболочками (целлюлоза), у клеток животных оболочка пластичная.

Вопрос 2. Какие признаки характерны для живых организмов?

Живые организмы растут, питаются, дышат, развиваются, размножаются, обладают раздражимостью, выделяют в окружающую их среду продукты своей жизнедеятельности (обмен веществ и энергии).

Все живые организмы состоят из клеток (кроме вирусов).

Вопрос 1. Какие царства живых организмов вы знаете?

Выделяют четыре царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные.

Вопрос 2. Какие особенности отличают живые организмы от неживых объектов?

Живые организмы от неживых объектов отличаются следующими особенностями: рост, питание, дыхание, развитие, размножение, раздражимость, выделение, обмен веществ и энергии, подвижность. Неживые объекты такими особенностями не обладают.

Вопрос 3. Какое значение для существования жизни на Земле имеет способность организмов к размножению?

Если прекратиться размножение на любой ступени организмов, постепенно исчезнет всё живое. Это говорит о взаимосвязи живых организмов. Размножение осуществляет передачу наследственной информации и преемственность поколений. Размножение позволяет популяции существовать, продолжать свой вид.

Подумайте

Рассмотрите рисунок 9. Какое явление изображено на нём и почему оно получило название «цепь питания»? Самостоятельно составьте пищевую цепь, характерную для живых организмов, обитающих в вашей местности.

На этом рисунке изображено явление «цепь питания». Оно действительно похоже на цепочку из определенных звеньев, которые последовательно сменяют друг друга. Примеры:

Солнце →трава →заяц →волк;

Солнце → листва дерева →гусеница →птица (синица, иволга) →ястреб или сокол;

Ель →белка →куница;

Солнце →трава →гусеница →мышь →гадюка →ёж →лиса.

Задания. Составьте план параграфа.

План параграфа

§3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого.

План параграфа:

1. Царства живых организмов;

2. Отличия живых организмов от неживых объектов;

3. Основные особенности живых организмов;

3.1. Клеточное строение;

3.2. Химический состав;

3.3. Обмен веществ;

3.4. Раздражимость;

3.5. Рост;

3.6. Развитие;

3.7. Размножение.

План-конспект урока по биологии «Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого». (5 класс).

Тема урока «Тема: «Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого».

  1. Цели урока

Воспитательные :

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

  • формирование научного мировоззрения.

Развивающие:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.

  • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Образовательные:

  • формирование представлений о сущности разнообразии живой природы;

  • формирование представлений о царствах живых организмов;

  • формирование представлений об отличительных признаках живого.

  1. Методы обучения:

  • объяснительно-иллюстративный;

  • частично-поисковый;

  • фронтальный опрос;

  1. Средства обучения:

  1. Тип урока:

  1. Формы организации обучающихся на уроке:

Ход урока:

  1. Организационный момент.

Проверка присутствующих.

  1. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания: к доске по очереди выходят учащиеся и рассказывают материал.

    1. Назовите методы исследования, которые вы знаете (наблюдение, эксперимент, описание, исслед. с помощью приборов, практическая работа)

    2. Назовите приборы и инструменты, которые используются в биологической лаборатории, а так же их функции.

    3. Что нужно сделать, чтобы наблюдения стали научными фактами? (подтвердить их новыми экспериментами)

    4. Чем наблюдение отличается от эксперимента?

    5. Что изучает фенология? (наблюдение за сезонными периодическими явлениями в жизни растений и животных)

    6. Назовите правила техники безопасности в биологическом кабинете.

3. Учебно-деятельностный этап.

2

Отличия живого от неживого.

Живые организмы дышат, питаются, растут, размножаются, реагируют на изменения в окружающей среде, обмен веществ.

3

Отличия живых организмов от неживого

Каждый живой организм состоит из клеток; все живые организмы сходны по химическому строению; Организмам необходим источник энергии из вне;

4

Выписать в тетрадь признаки живого

  1. Клеточное строение;

  2. сходный химический состав;

  3. обмен веществ;

  4. раздражимость;

  5. рост;

  6. развитие;

  7. размножение

  1. Аналитический этап.

— Докажите мне, что (подосиновик, слон, ромашка, амёба) – живой организм.

— К какому царству относятся следующие организмы: Клен, тигр, лишайник, инфузория туфелька, подберезовик, плесень пеницилл, водоросли, морская звезда, комар, росянка, береза, воробей, дождевой червь.

— Придумайте цепочку питания (не менее 4 звеньев).

5. Домашнее задание.

Параграф 3 (стр. 15-18)

6. Рефлексия.

Что вы сегодня узнали?

7. Подведение итога урока.

Выставление оценок. Конец урока.

конспект урока биологии в 5 классе по теме « Грибы».

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Гирьянская средняя общеобразовательная школа»

Беловского района Курской области.

Проект занятия по биологии из раздела «Бактерии,Грибы,Лишайники»

Учебник:В.В. Пасечника. Биология .Растения,Бактерии,Грибы,Лишайники.

по теме « Грибы».

Урок биологии по теме «Грибы» (новые ФГОС). 5-й класс

1Презентация группе№1 2Презентация группе№2 , 3Презентация групп

Предмет

Биология

Класс

6

Тема урока

Грибы

Тип урока Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока:  Сформировать общее представление о царстве грибов. Подчеркнуть особое положение грибов в системе органического мира, роль и значении грибов в природе и в жизни человека

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выделение существенных признаков живых организмов, различие от других организмов, выявление приспособлений к среде обитания, овладение методами биологии.

Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.

Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.

Решаемые учебные проблемы

Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.

Основное содержание учебного материала

Строение грибов. Отличия грибов от других организмов. Размножение и питание грибов. Роль грибов в природе и жизни человека.

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Микроскоп, микропрепарат «Мукор», ПК с мультимедиа.

Оборудование

Текст приложения, таблицы ,микропрепарат, муляжи

Образовательные интернет-ресурсы

drofa.ru 
school-collection.edu.ru

СТРУКТУРА УРОКА

1 Организационный этап

Подготовимся к уроку слайд№1

Деятельность учителя

Создание положительного эмоционального настроя (словесный метод)

Деятельность учащихся

Настраиваются на хорошую работу

2 Проверка домашнего задания

Деятельность учителя

Предлагает выполнить задания слайд №2

1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия.(устно)

1

2 составление схемы (кластера).(письменно)

Деятельность учащихся

Выполняют задание

1Актуализация знаний

Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.

. — Знаете ли вы, где растут грибы? 

-Какие грибы съедобные, а какие опасные? 

— Любите ли вы собирать грибы?

Что за чудище такое?

То поменьше, то большое

Можно встретить под берёзой,

На пеньке, среди травы.

Можно в баночке литровой,

И на хлебе те дары.

Могут паразитом быть-

Злаков урожай сгубить.

Могут портить древесину,

Поселившись на стволах.

Могут в тесте размножаться,

Если тесто на дрожжах.

Есть плодовые тела

И разросшиеся клетки.

Так о ком же речь была?

Совершенно верно — это гриб (слайд№ -3)

Деятельность учителя

  1. Демонстрирует микропрепарат и слайд№4,№5

  2. Некоторые организмы этого царства можно рассмотреть только в микроскоп. .Почему?

Грибы – своеобразные организмы: одноклеточные и многоклеточные, (6 слайд) которые сочетают в себе признаки растений и животных.

2. Задает вопросы:

— К какому царству относят данные организмы?

— Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?

— Какие особенности строения грибов вы заметили?

— С помощью каких методов можно изучать данные организмы?

— Где обитают данные организмы?

— Как называется биологическая наука, изучающая грибы?

— Как получили данный микропрепарат? Предложите способ получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении микропрепарата?(устные ответы)

3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.сл№7

Деятельность учащихся

Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы, особенности строения клетки распространения грибов, их размеры, предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие грибов в организме человека, используя личностный опыт, называют грибы.

 

 

 

 

 

 

 Определяют ключевые слова урока: царство грибов, хитин, гетеротрофный способ питания, плодовое тело, вегетативное тело (грибница), грибы- паразиты, шляпочные грибы, ножка, шляпка, плесневые грибы, гифы, способы питания грибов: грибы-паразиты, грибы-сапрофиты, грибы хищники ,симбиоз. Способы размножения грибов: бесполое: частями грибницы, спорами, почкованием) и половое (специализированными клетками- гаметами) микология

3 Переход к изучению нового материала

. 2 Создание проблемной ситуации.

Цельвызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения. Почему грибы выделены в отдельное царство живой природы?

Рассмотрим некоторые факты из характеристики этого царства (слайд 8)

Факт 1: Грибы похожи ни на растения, ни на животных, они могут расти в отсутствие света, но не могут двигаться, как животные

Факт 2: Грибы растут в течение всей жизни, как растения, но питаются только готовыми органическими веществами

Обсудите в парах, что вас удивило? Какие вопросы у вас возникли?

Проблема:? Что такое гриб? Почему их выделили в отдельное царство

Деятельность учителя

1. Демонстрирует рисунки

2. Задает вопросы:

— почему грибам необходимо расти около дерева?

— Какие изменения произошли с лимоном на правом рисунке?

— Можно ли считать эти изменения результатом деятельности грибов?

— Какую пользу или вред приносят грибы?

3. Учитель демонстрирует лимон и счищает с него кожуру.

— Я утверждаю, что полностью избавилась от грибов на данном лимоне. Так ли это?

— Что необходимо знать о грибах, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение?

— Где найти эти знания?

4 Изучение нового материала

Деятельность учащихся

Выявление проблемы. Определение цели и методов решения проблемы.

Рассматривают рисунки, вспоминают, отмечают ,предполагают, высказывают мнение о роли грибов .

 

 

 

 Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности грибов, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположение.

3. Целеполагание

Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

Деятельность учителя

1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Почему у грибов особое положение в системе органического мира?”.сл№9

2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о грибах, и ответы фиксирует на доске в виде схемы:

 ? 

— Какое имеют строение?

— Когда и как размножаются?

— Где поселяются?

— Какую имеют форму?

— Приносят пользу или вред? и т.д.

3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.

Деятельность учащихся

Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют схему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Высказывают предположения.

4. Планирование

Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал

Деятельность учителя

1. Раздает информацию в виде слайдовой презентации на каждую группу.

2. Раздает текст (материал приложения).

3. Раздает инструкции к групповой работе.

Деятельность учащихся

Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.

Инструкция

Общая часть для всех групп

1. Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы.

2. Прочитайте текст.

3Просмотрите презентацию для вашей группы.

Составьте план рассказа

1 группа –строение грибов

№ 1- Охарактеризуйте строение грибов, изображенные на рисунках

Впишите названия частей тела»

№2 Определите и впишите цифры под

которые обозначены

: а)пластинчатые

б) трубчатые

2 группа –размножение грибов

№1 Изобразите в виде схемы процесс размножения грибов.

№2 Способы размножения грибов.

— Какие условия являются благоприятными для размножения?

3 группа –питание грибов

№1 Сформулируйте и запишите определение микориза ,симбиоз.

№ 2- Какие питательные вещества получают грибы?

4 группа-Роль грибов

№1 Заполните кластер «Значение грибов»

№2Грибы являются «великими санитарами планеты». Так ли это?

5. “Открытие нового знания”.

Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.

Деятельность учителя

1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.

2. Проводит рефлексию деятельности в группах.

— Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.

— Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.

— Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.

3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее. Введение новых понятий.

4. Структурирует материал вместе с учеником в виде схемы (кластера) на итерационной доске.

(схема представлена ниже)слайд№10,11

Деятельность учащихся

Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение результатов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы (кластера).

5Закрепление материала

6. Применение нового знания

Цель: применить знания в новой ситуации

Деятельность учителя. Создание ситуации успеха

Контроль за актуализацией знаний обучающихся полученных на уроке.

1Предлагает вернуться к вопросу «В какую систематическую категорию объединяются грибы?»

2 Задает вопрос:

– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

3. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения учащихся, предложивших наиболее верные ответы

Вывод: грибы – особое царство в органическом мире, сочетающее в себе признаки растений и животных, шляпочные грибы – симбиотические организмы. Повреждение грибниц ведет к гибели грибов, но и замедляет рост растений. Каждому человеку нужно знать правила сбора грибов, уметь отличать съедобные грибы от ядовитых.

Клетки грибов имеют ядра, все грибы относятся к эукариотам. Тело и грибница гриба образованы мицелием, представленным тонкими ветвящимися трубчатыми нитями, – гифами .наука- микология

Грибы питаются готовыми органическими веществами, по способу питания относятся к гетеротрофам. По типу питания грибы могут быть сапрофитами, паразитами, симбионтами и хищниками.

4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.

Деятельность учащихся

Выполняют и обсуждают задание в парах.  

 Отвечают на основной вопрос урока “ Почему грибы выделены в отдельное царство живой природы?

исходя из новых знаний, сравнивают строение , выявляют черты сходства и различия., предлагают и обосновывают свои предположения.

7. Рефлексия

Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

— Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?

2.Раздаёт листы индивид достиж. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.

Заполняют лист индивидуальных достижений.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока,. Определяют степень своего продвижения к цели.

8. Домашнее задание

1. Выберите одно из заданий кластера и выполните, используя детскую инциклопедию.

2. Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, Император Клавдий, французский король Карл VI, папа римский Климент VII. Что объединяет эти имена?

3Изучите парагр. 7-8, вопросы к параграфу ,составьте памятку о ядовитых и съедобных грибах.

ГДЗ конспекты по биологии 5 класс Ксеноксс ответы и решения онлайн

Занятия конспектированием стали популярны при изучении начал дисциплин в средней школе. Особенно актуальна такая работа для предметов естественнонаучного цикла. Учителя нередко задают в классе задачи на составление краткой записи объяснения материала, а на дом — конспектирование параграфов учебника, информации из справочников, практикумов. Например, конспекты по биологии за 5 класс — одна из важнейших практик, взятых на вооружение педагогами многих школ, общеобразовательных и специализированных. Чем качественнее будет проведена работа, тем выше будет ее результат, и тем полезнее станет итог. А именно — ребенок научится выделять в материале главное, анализировать, систематизировать его, формулировать короткие и емкие, точные определения, быстро их фиксировать в понятном, удобном для дальнейшего использования формате.

Неоспоримая польза конспектирования уроков

Полезность, которую несут конспекты по биологии 5 класс, сложно переоценить. Среди основных преимуществ такой работы и ее результата:

  • формирование умения грамотной работы с информацией;
  • отработка навыков логического анализа, сравнения, систематизации данных;
  • желание и необходимость внимательного прочтения большого количества научных источников по дисциплине;
  • представление изученного в удобной для применения форме, чтобы впоследствии изучать, повторять по конспектам материал курса.

Для тех, кто увлечен наукой всерьез, можно предложить составлять краткие записи по темам не только того учебника, по которому предмет изучается в школе, но и по другим учебным пособиям, программам, УМК.

Основы грамотного составления конспектов

Сложностью для многих пятиклассников является сама работа по составлению краткой записи. Далеко не все умеют качественно работать с книгой или конспектировать лекцию за педагогом. Научиться грамотно формулировать конспекты по биологии 5 класс поможет обширная коллекция таких материалов, представленная на портале еуроки. Здесь собраны работы по всем программам и УМК, по которым предмет изучается в 5-м классе. Работая с этим источником, дети:

  • смогут увидеть и запомнить, как верно и четко, в рамках регламентов Стандартов образования, конспектировать сведения;
  • научатся работать с информационно-справочными источниками;
  • запомнят большой объем данных, поскольку в конспектах они представлены в максимально удобном для восприятия и памяти, наглядном и сжатом виде.

Чтобы конспектирование приносило максимальную пользу пятиклассникам, следует подходить к такой работе предельно внимательно. Например, уделять минимум час в день работе с источниками, не допускать долгих, сверх 15 дней, перерывов в ней, стремиться не просто воспользоваться готовым решением, но и запомнить его, впоследствии — самостоятельно воспроизвести конспект по той или иной теме, параграфу, разделу курса дисциплины за пятый класс.

План конспект по биологии 5 класс Урок 27. Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные

Урок 27. Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные

Задачи урока:

  • познакомить учащихся с подцарством Многоклеточ­ные и беспозвоночными животными;
  • научить учащихся выделять существенные призна­ки многоклеточных и беспозвоночных животных;
  • формировать у учащихся интерес к изучению живот­ного мира;
  • развивать у учащихся эмоционально-ценностное отно­шение к животным, потребность в бережном отно­шении к природе и охране животного мира.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся знакомятся с общей характе­ристикой подцарства Многоклеточные, беспозвоночными животными; учатся выделять существенные признаки мно­гоклеточных животных, различать беспозвоночных живот­ных среди биологических объектов, на рисунках и табли­цах; объяснять роль беспозвоночных животных в природе и жизни человека; обосновывать необходимость охраны животного мира.

Метапредметные: учащиеся осваивают основы иссле­довательской деятельности, включая умения наблюдать за животными, классифицировать их, определяя принад­лежность биологических объектов к подцарству Многокле­точные, учатся работать с разными источниками информа­ции, находить информацию о многоклеточных животных в учебнике, научно-популярной литературе, биологичес­ких словарях и справочниках, Интернете и интерпретиро­вать её.

Личностные: учащиеся развивают познавательные по­требности на основе интереса к изучению животных, у них формируются ценностно-смысловые установки по отно­шению к животному миру, происходит осознание необ­ходимости бережного отношения к животным и их ох­раны.

Основные понятия урока: подцарство Многоклеточ­ные, беспозвоночные животные, губки, кишечнополост­ные, иглокожие, черви, моллюски, членистоногие, рако­образные, паукообразные, насекомые.

Деятельность учащихся: работа с текстом и иллю­страциями учебника, выполнение заданий в рабочей тетради, сотрудничество с одноклассниками при обсужде­нии характерных признаков многоклеточных животных, определение целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к животным.

Ход урока

  1. Проверка знаний
  1. Проверка знаний об одноклеточных животных, осо­бенностях строения и процессов жизнедеятельности кор­неножек, амёбоидном движении (опрос учащихся у доски, фронтальный опрос).
  2. Фронтальная проверка правильности заполнения таб­лицы «Сходство и различия одноклеточных животных».
  3. Заслушивание и обсуждение сообщений о многооб­разии одноклеточных животных.
  1. Изучение нового материала
  1. Общая характеристика подцарства Многоклеточ­ные (фронтальная беседа с демонстрацией живых объ­ектов (пресноводная гидра, улитки), влажных препара­тов (аскарида, медуза), коллекций насекомых, таблиц, фотографий и слайдов с изображениями беспозвоночных животных. Выполнение задания 1 к уроку 27 в рабочей тетради).
  2. Беспозвоночные животные (рассказ учителя с эле­ментами беседы, демонстрацией живых и фиксированных объектов, изображений губок, кишечнополостных, игло­кожих, червей, моллюсков, членистоногих. Выполнение задания 2 к уроку 27 в рабочей тетради).
  3. Многообразие членистоногих (самостоятельная рабо­та учащихся с учебником на с. 78—79. Составление пла­на ответа о членистоногих).
  1. Закрепление материала

1. Беседа об основных отличительных признаках мно­гоклеточных животных. Коллективное заполнение табли­цы на доске.

Сравнительная характеристика одноклеточных и многоклеточных животных

Особенности строения и жизнедеятельности

Одноклеточные

животные

Многоклеточные

животные

Общие признаки

 

Различия

 

 

2. Выполнение задания 3 к уроку 27 в рабочей тетради.

  1. Домашнее задание
  1. Изучить § 20 учебника, ответить на вопросы в кон­це параграфа.
  2. Выполнить задания 4, 5 к уроку 27 в рабочей тет­ради.

План урока написания абзацев для детей

Продолжительность

  • 1-2 часа. Заключительную письменную деятельность можно было бы растянуть на два дня.

Стандарты учебной программы

  • CCSS.ELA-LITERACY.W.3.2.A

Ввести тему и сгруппировать связанную информацию вместе; включать иллюстрации, если это полезно для понимания.

  • CCSS.ELA-LITERACY.W.3.2.B

Развивайте тему с фактами, определениями и деталями.

  • CCSS.ELA-LITERACY.W.3.2.C

Используйте слова-связки и фразы (например, также, другой, и, больше, но), чтобы связать идеи в категориях информации.

  • CCSS.ELA-LITERACY.W.3.2.D

Предоставьте заключительное заявление или раздел.

Материалы

  • Доступ к видеоуроку «Письмо абзаца для детей» и сопутствующему тесту
  • Копия органайзера для гамбургеров в формате плаката, а также копии на бумаге обычного размера для использования учащимися
Образец организатора абзацев гамбургеров
  • Ряд хорошо написанных абзацев — их можно напечатать из рассказов, статей или любого другого источника, если они содержат четкие тематические предложения, детали и выводы
  • Белая доска или станковая бумага для написания абзаца в классе и информации для мозгового штурма

Инструкции и занятия

  • Перед началом повторите части предложения.
  • Сыграйте короткий раунд в «Предложение или не предложение»:
    • Прочитайте предложение или фразу, не являющуюся предложением. Если вы читаете предложение, учащиеся должны положить руки на голову. Если вы читаете фразу, которая не является предложением, учащиеся должны поднять руки вверх. Просмотрите несколько примеров каждого из них, чтобы заставить учащихся задуматься о важности полных предложений.
  • Спросите учащихся: если буквы являются наименьшим элементом письма, затем слова, затем предложения, что будет дальше?
  • Посмотрите видеоурок «Написание абзацев для детей» с паузой в 1:40.
  • Покажите учащимся органайзер для гамбургеров размером с плакат. Попросите студентов поделиться своими идеями о том, что может быть в каждом разделе органайзера.
  • Для целей этого урока вы будете писать абзац в классе. Позвольте учащимся помочь выбрать тему для абзаца, который вы будете писать вместе, например, недавнее школьное мероприятие, популярную игру/фильм или любимое занятие в классе.

Предложения по теме

  • Возобновите видеоурок, сделав паузу в 2:30 в конце раздела, посвященного предложениям по теме.
  • Объедините учащихся в небольшие группы. Дайте каждой группе по два разных абзаца (эти абзацы можно распечатать из рассказов, статей или любого другого источника по вашему выбору). Группы должны определить тематические предложения в своих абзацах, а затем написать свои тематические предложения на классной доске.
  • Когда все группы закончат, просмотрите список тематических предложений всем классом. Попросите нескольких учащихся сказать, какое тематическое предложение в списке их интересует и почему. Обсудите, что делает тематическое предложение хорошим.
  • Теперь, когда у них есть представление о том, что составляет хорошее тематическое предложение, каждая группа должна придумать возможное тематическое предложение для абзаца вашего класса. После того, как каждая группа поделится своим тематическим предложением, выберите одно и напишите его на органайзере для гамбургеров размером с плакат в начале абзаца вашего класса.

Вспомогательные сведения

  • Возобновите видеоурок, сделав паузу на 3:49 после раздела, посвященного вспомогательным деталям.
  • Обсуждайте различные детали, такие как сенсорные детали, исторические подробности и другие описательные факты.
  • Предложите группам учащихся вернуться к абзацам, которые они прочитали в предыдущем задании, и подчеркнуть все вспомогательные детали. Помимо своего абзаца, они должны указать, какую информацию им дают детали.
  • Всем классом обдумайте как можно больше подробностей по теме абзаца вашего класса. Запишите каждую идею, которую дают учащиеся.
  • Просмотрите список деталей, которые вы придумали. Помогите учащимся выбрать три или четыре детали, которые являются наиболее важными, и запишите их на органайзере для гамбургеров размером с плакат.

Выводы

  • Продолжение видеоурока, пауза на 4:27 после раздела с выводами.
  • Группы учащихся должны найти заключительное предложение в абзацах, которые они использовали для предыдущих заданий, а затем ответить на следующие два вопроса:
    • Содержит ли заключение ключевое слово или фразу, указывающую на то, что это заключение?
    • Резюмирует ли заключение основную мысль абзаца, не слишком точно копируя тематическое предложение?
    • Оставляет ли вывод читателю что-то интересное для размышлений?
  • Вместе с классом придумайте заключительное предложение для своего абзаца и запишите его на органайзере для гамбургеров.

Собираем вместе

  • Завершите видеоурок. Дайте учащимся тест, чтобы проверить их понимание.
  • Раздайте каждому ученику копии органайзера для гамбургеров. В этом абзаце учащиеся должны написать о деятельности, которая им нравится. Дайте учащимся несколько минут на выбор темы, а затем представьте ее вам на утверждение.
  • После утверждения темы учащиеся должны начать работать с организатором гамбургеров, чтобы придумать тематическое предложение, вспомогательные детали и заключение.
  • После заполнения органайзера учащиеся должны встретиться с другим учащимся, чтобы поделиться своими идеями и оставить отзыв. Если ваши ученики не знакомы с методами проведения семинаров, вы можете продемонстрировать, как задавать уточняющие вопросы и предлагать конструктивную обратную связь.
  • Учащиеся должны написать черновой вариант, а затем обменяться с коллегой для редактирования, прежде чем писать окончательный вариант.
  • Окончательные копии абзацев могут быть проиллюстрированы и отображены.

Расширения

  • Во время самостоятельного чтения в течение следующих нескольких дней учащиеся должны найти хотя бы один образцовый абзац.Для занятия в классе учащиеся приносят примерный абзац, который они определили, и обмениваются им с другим учащимся. Студенты должны прочитать абзац, который им дали, и найти тематическое предложение, детали и заключение.
  • Создать учебник для занятий. Выберите название класса, например места, которые мы хотим посетить . Каждый учащийся должен внести абзац и иллюстрацию по выбранной теме. Поделитесь своей книгой с младшим классом во время совместного рассказа.

Написание абзаца: больше действий

В этом уроке представлены подробные инструкции по обучению учащихся написанию эффективного абзаца.Используйте следующие упражнения для получения дополнительных идей.

Переписывание

На этом уроке учащиеся повторили, из чего состоит предложение, и узнали все важные части абзаца. Одно из занятий, которое может помочь им запомнить все эти детали, — переписать абзац, в котором есть ошибки. Как учитель, напишите абзац, который не соответствует руководству, которое только что изучили ученики. Включите по крайней мере один фрагмент предложения, неправильное количество предложений с подробностями и тему или заключительное предложение, которые не подходят к остальной части абзаца.Предложите учащимся поработать в одиночку или в группах, чтобы исправить предложение на основе того, что они узнали.

Скремблирование слов

Отличный способ помочь учащимся понять порядок абзаца — создать перемешанную версию. Напишите абзац о пошаговом процессе, с которым учащиеся уже знакомы. Дайте каждому учащемуся или группе набор предложений в абзаце, но не говорите им правильный порядок предложений. Попросите каждого учащегося или группу расположить абзац в правильном порядке, чтобы попрактиковаться в том, что они узнали.Пусть они используют органайзер для гамбургеров в качестве ориентира.

Отражение

Чрезвычайно важными навыками являются хорошая организация абзаца и использование хорошего тематического предложения. Обсудите несколько причин, по которым хорошая организация абзаца важна для ваших учеников. Попросите их написать ответ в журнале или личное размышление, объясняющее, почему хорошие абзацы важны. Попросите их назвать по крайней мере три реальных причины. В идеале они должны оформить свое отражение в виде абзаца, используя полученные навыки.

ПЛАН УРОКА ПО КЛЕТКАМ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ – ПОЛНЫЙ УРОК НАУКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 5Е клеточная мембрана, клеточная стенка, ядро, цитоплазма, митохондрия, хлоропласт и вакуоль. Каждый урок разработан с использованием метода обучения 5E, чтобы обеспечить максимальное понимание учащимися.

Следующий пост проведет вас через все этапы и действия из плана урока по клеткам растений и животных.

В начале урока класс проведет «Подумай-пары-поделись», чтобы обсудить цель.

Преподаватель поможет развеять любые неверные представления о животных и растительных клетках. Некоторые могут заключаться в том, что все клетки имеют одинаковый размер и форму, растения не состоят из клеток и что некоторые живые части организмов не состоят из клеток.

Расчетное время занятия: 20-30 минут

РАЗВЕДКА

Эта студенческая лаборатория создана для того, чтобы студенты могли начать исследовать клетки животных и растений.Четыре станции считаются станциями ввода, где учащиеся изучают новую информацию о клетках животных и растений, а четыре станции являются станциями вывода, где учащиеся будут демонстрировать свое мастерство владения станциями ввода. Каждая из станций дифференцирована, чтобы бросить вызов учащимся, использующим другой стиль обучения. Вы можете прочитать больше о том, как я создал лабораторию станции здесь.

ИССЛЕДУЙ!

Учащиеся будут работать в парах, чтобы лучше понять клетки растений и животных.Учащиеся будут сравнивать две схемы растительных и животных клеток и попытаются определить различия и сходства. Студенты будут следовать шагам и записывать свои наблюдения в свой лабораторный лист.

ПОСМОТРЕТЬ!

На этой станции учащиеся будут смотреть короткое видео, объясняющее клетки растений и животных. Затем учащиеся ответят на вопросы, связанные с видео, и запишут свои ответы в лист лабораторной станции. Например: Какова функция клеточной стенки в растительных клетках? Какую функцию выполняют хлоропласты в растительной клетке? Чем отличаются вакуоли в клетках растений и животных?

ИССЛЕДУЙТЕ!

Исследовательская станция позволит учащимся исследовать интерактивную веб-страницу, на которой учащиеся могут щелкнуть мышью, чтобы получить информацию об органеллах, находящихся в растительных и животных клетках.Студентам будет предложено выполнить несколько заданий и записать ответы на своих лабораторных листах.

ПРОЧИТАЙТЕ ЭТО!

Эта станция предоставит учащимся одностраничное чтение о растительных и животных клетках. При чтении учащиеся поймут, чем они похожи и чем отличаются. Есть 4 дополнительных вопроса, на которые учащиеся должны ответить, чтобы продемонстрировать понимание прочитанного предмета.

ОЦЕНИТЕ ЭТО!

Станция оценки — это место, куда учащиеся доказывают свое мастерство в изучении концепций, изученных в лаборатории.Вопросы составлены в стандартном формате с несколькими вариантами ответов. Вот некоторые вопросы: Какая органелла встречается только в растительных клетках? Какую функцию выполняет ядро ​​в клетках растений и животных? Какая структура позволяет газам и питательным веществам входить и выходить из клеток? Какова функция вакуоли в растительной клетке?

НАПИШИ!

Учащиеся, способные ответить на открытые вопросы о лабораторной работе, действительно понимают изучаемые концепции. На этом этапе учащиеся будут отвечать на три карточки с заданиями: Какие две органеллы можно найти в клетках растений, которых нет в клетках животных? Опишите, что делает каждый из них.Откуда вы знаете, что растительные и животные клетки являются эукариотическими? Какова функция митохондрий в клетке?

ИЛЛЮСТРАЦИЯ!

Эта станция понравится вашим ученикам-зрителям. Учащиеся назовут и опишут 3 основных различия между растительной клеткой и животной клеткой.

ОРГАНИЗУЙТЕ ЭТО!

Станция организации позволяет вашим учащимся зафиксировать органеллы, найденные в клетках, и сопоставить их с их правильными функциями. Затем учащиеся определят, принадлежит ли органелла животным, растениям или обоим.После того, как студенты закончат свою организацию, учитель придет и проверит их понимание.

Расчетное время занятий для исследования: 1-2, 45-минутные уроки

ОБЪЯСНЕНИЕ

Занятия по объяснению станут намного более увлекательными для класса, как только они закончат лабораторию исследовательской станции. Во время пояснительной части учитель будет устранять любые неправильные представления о клетках животных и растений с помощью интерактивной PowerPoint, опорных диаграмм и заметок.Урок животных и растительных клеток включает в себя PowerPoint с разбросанными по всему уроку заданиями, чтобы заинтересовать учащихся.

Студенты также будут взаимодействовать со своими журналами, делая заметки в PowerPoint. Если у вас есть учащиеся, которым нужны измененные заметки, уроки 5E оснащены всем необходимым, чтобы предоставить каждому учащемуся доступ к уроку.

Расчетное время занятий для исследования: 2-3, 45-минутные уроки

РАЗРАБОТКА

Уточняющий раздел метода обучения 5E предназначен для того, чтобы дать учащимся выбор того, как они могут доказать свое владение концепцией.Когда учащимся предоставляется выбор, «покупка» намного выше, чем когда учитель сообщает им проект, который им предстоит создать. Уточняющий проект позволит учащимся создать ряд различных проектных идей, начиная от создания доски объявлений и заканчивая разработкой модели. Расчетное время занятий для проработки: 2-3 урока по 45 минут (также можно использовать в качестве домашнего проекта)

ОЦЕНКА

Последняя часть модели 5E предназначена для оценки понимания учащимися. В каждый урок 5E входит домашнее задание, оценивание и модифицированное оценивание. Исследования показали, что домашняя работа должна быть значимой и применимой к реальной деятельности, чтобы быть эффективной. Когда это возможно, я предпочитаю давать открытые оценки, чтобы по-настоящему оценить понимание учащимся.

Расчетное время занятий для проработки: 1, 45 минут занятий

СКАЧАТЬ ПОЛНЫЙ УРОК СЕЙЧАС

Полный урок доступен для скачивания в моем магазине TpT.Сэкономьте себе массу времени и возьмите его сейчас.

Планы уроков биологии

Каждый приведенный ниже план урока биологии был создан с использованием простого в использовании шаблона адаптивного плана урока Lesson Builder.

Ищете занятие, а не целый урок? Это весело и легко сделать свой собственный кроссворд или сделать свой собственный поиск слова. Вы также можете просматривать кроссворды по биологии или поиск слова по биологии.

Слишком много вариантов? Вы можете искать планы уроков, чтобы найти именно то, что вам нужно.

Сохранить эту страницу на потом:

Добавить эту страницу в закладки

Поделитесь ссылкой:

http://TheLessonBuilder.org/Browse/Science/Biology

Поделиться этой страницей:

Выставочные оценки:

Клетки1) Учащиеся поймут, что клетки являются основными единицами жизни и 2) понять, что существуют различия между клетками растений и животных. (Нет оценок) Клетки1) Учащиеся поймут, что клетки являются основными единицами жизни и 2) понять, что существуют различия между клетками растений и животных. (Нет оценок) Клетки — со стратегиями чтения1) Учащиеся поймут, что клетки являются основными единицами жизни и 2) понять, что существуют различия между клетками растений и животных. (Нет оценок) Клетки — со стратегиями чтения1) Учащиеся поймут, что клетки являются основными единицами жизни и 2) понять, что существуют различия между клетками растений и животных. (Нет оценок) Клетки – со стратегией чтения1) Учащиеся поймут, что клетки являются основными единицами жизни и 2) понять, что существуют различия между клетками растений и животных. (Нет оценок) «О, олень» К концу этого урока учащиеся поймут, кто такие хищники и что такое добыча, они также поймут, как работает экосистема и как поддерживаются популяции животных. (Нет оценок) БИОЛОГИЯB3. 1 Учащийся будет сравнивать и противопоставлять биотические и абиотические характеристики устойчивых и неустойчивых наземных и водных экосистем. B3.3 Учащийся должен описать ограничивающие факторы экосистем и объяснить, как эти факторы влияют на несущую способность экосистемы.B3.5 Учащийся определит различные факторы, связанные с деятельностью человека, влияющие на экосистемы, и объяснит, как эти факторы влияют на равновесие и выживание экосистем. (Нет оценок) Комиксы о клеткахУчащиеся должны создать комикс о клетках, описывающий — сходства и различия типов клеток — Возраст клеток — функции органелл/структур (без оценок) Сопоставление партнерских органелл клетки Учащиеся должны уметь определять органеллы, общие для клеток прокариот и эукариот.Студенты смогут определить различия между клетками, включая: возраст, размер, сложность и основную структуру. (Нет оценок) Клетки и их среда Учащиеся смогут определить гипертоническую, изотоническую и гипотоническую среду. Учащиеся поймут осмос и диффузию Студенты смогут определить, как определенные материалы перемещаются в клетки и из них. (Нет оценок) Клеточное дыханиеУчащиеся изучат этапы клеточного дыхания и роль митохондрий в этом процессе.студенты смогут определить, как глюкоза обрабатывается и преобразуется в АТФ. Студенты смогут моделировать регенерацию АТФ. (1 оценка)Лабораторное занятие по скорости диффузии Измеримые цели: Понять, как происходит процесс диффузии в клетках. Примените понятие гомеостаза к процессу диффузии. Поймите, как отношение площади поверхности к объему клетки влияет на диффузию материалов в эту ячейку. Проведите эксперимент, соберите и проанализируйте данные. (Нет оценок) Графический органайзер — ОрганеллыУчащиеся начнут идентифицировать ключевые структуры/органеллы в различных типах клеток.Студенты создадут учебное пособие для предварительной викторины по органеллам. (Нет оценок) Лаборатория: Клетки и микроскопСтуденты смогут фокусироваться и воздействовать на микроскоп Учащиеся смогут подготовить слайд с влажным препаратом. Учащиеся смогут подготовить предметное стекло, окрашенное йодом и метиленовым синим. Учащиеся смогут проводить наблюдения, используя изображения/рисунки и текст (Нет оценок) План урокаПонять, как происходит процесс диффузии в клетках. Примените понятие гомеостаза к процессу диффузии.Поймите, как отношение площади поверхности к объему клетки влияет на диффузию материалов в эту ячейку. Проведите эксперимент, соберите и проанализируйте данные. (Нет оценок) Менделевская генетика Студенты смогут использовать квадраты Пеннета для прогнозирования признаков потомства. (Нет оценок) МитозУчащиеся смогут использовать модель, чтобы проиллюстрировать роль клеточного деления (митоза) и дифференцировки в образовании и поддержании сложных организмов. (Нет оценок) Природа как ресурс для потребления человекомЦель данного урока — познакомить учащихся 9-х (прикладных) классов с разрушительным воздействием деятельности человека на окружающую среду. На этом уроке они получат базовые знания, связанные с устойчивыми экосистемами и тем, как идентифицировать себя с природой. К концу урока у них должно сложиться четкое представление о своей экологической идентичности, и они должны быть в состоянии провести различие между здоровой природой как необходимостью нашего существования и популярным (и гораздо более эгоистичным) представлением о том, что природа — это просто ресурс. для потребления человеком. (Нет оценок) Разделы 7.3 и 7.4 Учащиеся узнают, что генетика человека следует тем же закономерностям, что и другие организмы.Женщины могут быть носителями генетических заболеваний, сцепленных с полом. Родословная используется для отслеживания генов в семье. Несколько методов помогают картировать хромосомы человека. (Нет оценок) Глава 2, Раздел 1: Организмы и их взаимоотношенияУчащиеся смогут объяснить разницу между абиотическими и биотическими факторами с точностью 70 %. SWBAT описывает уровни биологической организации с точностью 70%. SWAT различает среду обитания организма и его нишу со 100% точностью. (Нет оценок) Глава 2, Раздел 2: Поток энергии в экосистемахУчащиеся смогут (SWBAT) Описать поток энергии через экосистему с точностью 75%.SWBAT определяет основной источник энергии для фотосинтезирующих производителей с точностью 75%. SWBAT описывает пищевые цепи, пищевые сети и модели пирамид с точностью 75%. (Нет оценок) Глава 2, Раздел 3: Круговорот веществаSWABT описывает, как питательные вещества перемещаются через биотические и абиотические части экосистемы с точностью 70%. SWABT объясняет важность питательных веществ для живых организмов с точностью 70%. (Нет оценок) Глава 5, Раздел 1 БиоразнообразиеУчащийся сможет (SWBAT) описать три типа биоразнообразия с точностью 80%.SWBAT объясняет важность биоразнообразия со 100% точностью. SWBAT суммирует прямую и косвенную ценность биоразнообразия с точностью 80%. (без оценок) Глава 5, разделы 2 и 3 Угрозы биоразнообразию, сохранение биоразнообразияСтуденты смогут (SWBAT) описать кризис биоразнообразия с точностью 80%. SWBAT объясняет факторы, угрожающие биоразнообразию, с точностью 80%. SWBAT описывает, как исчезновение одного вида может повлиять на всю экосистему с точностью до 80%.SWBAT описывает два класса природных ресурсов с точностью 80%. SWBAT определяет методы, используемые для сохранения биоразнообразия, с точностью 80%. (Нет оценок) Глава 6, Химия в биологии SWBAT (учащийся сможет) идентифицировать частицы, из которых состоят атомы, с точностью 80 %. Схема SWBAT показывает частицы, из которых состоит атом, с точностью 80 %. SWBAT сравнивает ковалентные связи и ионные связи со 100% точностью. (Нет оценок) ЭкологияУчащиеся смогут обсуждать биогеохимические циклы (Нет оценок) ЭкосистемыУчащиеся смогут определить основные организационные уровни жизни. (Нет оценок) Видеоурок по генетикеУчащиеся смогут объяснить, кем был Мендель и значение его работы. Студенты смогут объяснить, описать эксперименты Менделя. Студенты смогут эффективно использовать многие словарные термины генетики после просмотра видеоурока. (Нет оценок) KWLСтуденты смогут определить основные организационные уровни жизни. (Нет оценок) План урокаПо завершении этих заданий учащиеся должны уметь: • Определить важные события в микробной эволюции • Понимать постоянное господство микробов в прошлом и настоящем. • Понимать порядок ключевых событий в эволюции, связанных с микробами. • Получить представление о месте микробов в истории Земли (без оценок) План урокаКак открытость к изменениям и аргументация приводит к долговечности и надежность науки? 1.Знайте, что самые прочные объяснения становятся теориями, но постоянно подвергается изменению в связи с появлением новых доказательств. 2. Будьте открыты для аргументации с разных точек зрения, чтобы постоянно подвергать сомнению наше понимание. (Нет оценок) Мнемотехника Учащиеся смогут создавать мнемонические приемы в качестве полезного инструмента для сохранения и припоминания трех сфер жизни. (Нет оценок) Фотосинтез + клеточное дыхание В этом уроке будут рассмотрены процессы фотосинтеза и клеточного дыхания. Биология I: Стандарт 3 – Поток материи и энергии Концептуальное направление 3 Круговороты материи и потоки энергии через биосферу. Наводящий вопрос 3 Каковы научные объяснения круговорота материи и потоков энергии в биосфере? КЛЭ 3210.3.3 Исследуйте отношения между процессами фотосинтеза и клеточное дыхание. Проверки на понимание 93210.3.3 Проведите эксперименты, чтобы исследовать фотосинтез и клеточные дыхание. СПИ 3210.3.3 Сравнивать и противопоставлять фотосинтеза и клеточного дыхания в Условия преобразования энергии. (Нет оценок) Дело о пропавших пчелах: Высокий Фруктозный кукурузный сироп и колония Свернуть1. Определите, что является наукой, что явно не является наукой и что внешне напоминает науку (но не соответствует критериям науки). 2. Определите, на какие вопросы можно ответить с помощью науки, а какие выходят за рамки научного исследования, например вопросы, на которые можно ответить другими способами познания, такими как искусство, философия и религия. (Нет оценок) Исследование жизниСтуденты смогут перечислить характеристики жизни с точностью 70%. Студенты смогут задавать проверяемые вопросы для научных исследований с точностью 70%. Студенты смогут определить методы науки с точностью 70%. (Нет оценок) Оценка телетрансляцийУчащиеся будут создавать свои собственные научно-ориентированные передачи в соответствии с правилами рубрики. (Без оценок) Раздел 2 — ЭкологияУчащиеся овладеют понятиями, перечисленными в картах учебного плана (округ Полк, Флорида) (Без оценок) Исследование качества водыУмение успешно использовать микроскопические организмы для определения качества воды Сравнить качество воды трех разных местных источников.Оценить качество воды из озера CNE и изучить другие методы тестирования (без оценок) Кровеносные сосуды и кровяное давление На примере аневризмы рассмотреть некоторые факторы, которые могут влиять на кровяное давление, и то, как кровяное давление влияет на кровь сосуды. (Нет оценок) Дыхание 101Чтобы понять, как работают легкие, когда мы дышим. (Нет оценок) Глава 10 Половое размножение и генетикаSWBATобъясните, как сцепление генов можно использовать для создания карт хромосом с точностью 80%. SWBAT распознает и суммирует стадии мейоза с точностью 80%. SWBAT обобщает закон сегрегации и закон независимого ассортимента с точностью 80%. SWBAT предсказывает возможное потомство от скрещивания с использованием квадрата Пеннета с точностью 80%. (Нет оценок) Глава 11 и 12 Наследственность и генетика человека SWBAT анализирует генетические модели для определения доминантных или рецессивных моделей наследования с точностью 80%. SWBAT различает различные сложные модели наследования с точностью 80%.SWBAT обобщает роль ферментов, участвующих в репликации ДНК, с точностью 80%. SWBAT описывает, как эукариоты регулируют транскрипцию генов с точностью 80%. (Нет оценок) Оценка по главам 6 и 7 БИОУчащийся сможет (SWBAT) описать факторы, определяющие место обитания организма в водной экосистеме с точностью 80%. SWBAT объясняет, как температура и осадки определяют, какие растения растут в той или иной местности с точностью 80%. (Нет оценок) Глава 7 Клеточная структура и функции SWBAT сравнивает и противопоставляет структуры растительных и животных клеток с точностью 80 %. SWBAT определяет структуру и функции частей типичной эукариотической клетки с точностью 80%. SWBAT описывает, как функционирует клеточная плазматическая мембрана с точностью 80%. SWBAT различает прокариотические клетки и эукариотические клетки со 100% точностью. SWBAT обобщает принципы клеточной теории с точностью 80%. SWBAT сравнивает составные световые микроскопы с электронными микроскопами с точностью 80%. (Нет оценок) Глава 7 Клеточная структура и функции SWBAT сравнивает и противопоставляет структуры растительных и животных клеток с точностью 80 %.SWBAT определяет структуру и функции частей типичной эукариотической клетки с точностью 80%. SWBAT описывает, как функционирует клеточная плазматическая мембрана с точностью 80%. SWBAT различает прокариотические клетки и эукариотические клетки со 100% точностью. SWBAT обобщает принципы клеточной теории с точностью 80%. SWBAT сравнивает составные световые микроскопы с электронными микроскопами с точностью 80%. (Нет оценок) Главы 8 и 9 Клеточная энергия и воспроизводство SWBAT описывает, как АТФ работает в клетке с точностью 80%. SWBAT объясняет функцию хлоропласта во время световых реакций. с точностью 80%. SWBAT суммирует этапы клеточного дыхания с точностью 80%. SWBAT описывает события каждой стадии митоза и объясняет процесс цитокинеза с точностью 80%. SWBAT объясняет, как рак связан с клеточным циклом с точностью 80%. (Нет оценок) Кровеносная система Введение Этот урок направлен на то, чтобы помочь учащимся понять, как работает сердце. Он фокусируется на базовой структуре и функции сердца. (Нет оценок) Презентация в классеЭто занятие, направленное на построение понимания учащимися некоторых заболеваний пищеварительной системы. (Нет оценок) Пищеварительная система На этом занятии мы хотим изучить работу различных органов пищеварительной системы – расщепление и усвоение пищи. (Нет рейтинга) Модуль эволюции. Урок 6. В этом классе мы продвигаемся вперед от нашего понимания мутации и того, как она вызывает изменчивость, здесь мы исследуем некоторые примеры изменчивости из реальной жизни. (Нет оценок) Эволюция- Мутация. Урок 1. Этот класс помогает учащимся связать мутацию в генах с эволюция. Мутации, которые произошли либо путем добавления гена, удаленные гены или модификация генов в связи с Эволюцией. (Нет оценок) Факторы, влияющие на рост растенийНаблюдение за различными растениями в местном лесу/участке растительности и определение того, как окружающие факторы вызывают различия в структуре и функциях растений. Пример: солнечный свет, питательные вещества почвы.Самое главное, перенос урока в местную среду создает новую возможность обучения и погружает учащихся в природу! Общее ожидание F2: исследовать структуры и функции тканей растений, а также факторы, влияющие на рост растений. (без оценок) Вскрытие плода свиньиE2. исследовать с помощью лабораторных исследований или компьютерного моделирования функциональные реакции дыхательной и кровеносной систем животных, а также взаимосвязь между их дыхательной, кровеносной и пищеварительной системами (без оценок) Микроорганизмы пищевого происхождения и болезни посмотрите документальный фильм «Food Inc», в котором исследуется, как массовый пищевой продукт приводит к антисанитарным условиям, оптимальным для роста микроорганизмов.При создании документального фильма учащимся предлагается исследовать микроорганизмы, часто встречающиеся в пищевых продуктах и ​​вызывающие пищевые отравления. SBI3C — Микробиология Конкретные ожидания: C1.1 Оцените некоторые эффекты, как полезные, так и вредные, от микроорганизмов в окружающей среде. C2.1 Используйте соответствующую терминологию, относящуюся к микробиологии, включая, помимо прочего, деление, конъюгацию, фаг, покой, морфологию, мицелий, спору, патоген и плазмиду. (Нет оценок) 11-й класс Университета биологии (SBI3U) — Эволюция Преподавание концепций эволюции путем обсуждения генетического разнообразия и вытекающей из него приспособляемости к окружающей среде, обусловленной полом.Общее ожидание: С2. исследовать эволюционные процессы и анализировать научные данные, подтверждающие теорию эволюции; С3. продемонстрировать понимание теории эволюции, доказательств, подтверждающих ее, и некоторых механизмов, с помощью которых она происходит. (Нет оценок) Воздействие человека на экосистему На этом уроке учащиеся будут использовать Всемирную базу данных здоровья животных МЭБ для наблюдения за выбранной популяцией видов за последние 20 лет в местном регионе Оттава.Используя увеличение популяции человека с течением времени, включая другие факторы, учащиеся затем выдвинут гипотезу о факторах, связанных с человеком, которые влияют на динамику популяции видов в местной среде обитания. http://www.oie.int/wahis_2/public/wahid.php/Countryinformation/Animalpopulation Целью класса является создание списка возможных факторов. Двигаясь вперед, класс изучит множество различных факторов, связанных с человеком, которые влияют на экосистемы, и сделает вывод, какие или все они влияют на местные экосистемы, окружающие Оттаву.Общие ожидания: БИ 2. Изучите некоторые факторы, связанные с деятельностью человека, которые влияют на наземные или водные экосистемы, и опишите последствия, которые эти факторы имеют для устойчивости этих экосистем. Конкретные ожидания: B2.5 анализировать влияние факторов, связанных с деятельностью человека, на наземные или водные экосистемы путем интерпретации данных и построения графиков (например, данных о концентрации в воде химических веществ из стоков удобрений и их влиянии на рост водорослей). (Нет оценок) Внутренние системы Раздел — Обзор Повторить все, что учащиеся уже изучили о внутренних системах. Этот урок призван помочь учащимся обдумать факты из предыдущих занятий (без оценок) Урок 6 Естественный отбор Этот урок направлен на то, чтобы помочь учащимся понять концепцию естественного отбора (и его виды). (Нет оценок) Урок 8 Генетический дрейф Этот класс основан на знаниях об эволюции, чтобы расширить другие концепции, которые могут привести к эволюционным изменениям (помимо: Естественный отбор и Искусственный отбор). (Нет оценок) Урок 9. Видообразование В этом уроке мы рассмотрим видообразование и его типы; Симпатрическое, аллопатрическое видообразование и адаптивное излучение. Мы пытаемся выявить сходства и различия между эволюцией, адаптацией и естественным отбором. (Нет оценок) План урока Цель этого урока и текущей оценки состоит в том, чтобы учащиеся занимались природой как средством познакомить детей с биоразнообразием. Это урок STSE, поскольку он вызывает интерес к окружающей среде, привлекая к ней молодежь. (Нет оценок) ФотосинтезУчащиеся поймут этапы фотосинтеза Учащиеся смогут определить сходства и различия между C3, C4 и фотосинтезом CAM. (Нет оценок) Презентации исследований фотосинтеза Учащиеся познакомятся с последними исследованиями фотосинтеза. Студенты будут иметь возможность рассказать сверстникам о фотосинтезе. Студенты будут иметь возможность практиковать навыки публичных выступлений. (Нет оценок) Социальные и этические последствия генетических и геномных исследованийОбщие ожидания D3.Оцените важность некоторых недавних вкладов в наши знания о генетических процессах и проанализируйте социальные и этические последствия генетических и геномных исследований. Используя подход «Наука, технологии, общество и окружающая среда» (STSE), урок начнется с краткого обзора последних генетических и геномных исследований. Двигаясь вперед, класс посмотрит фильм GATTACA (1997) и завершит обсуждение в классе. (Нет оценок) Экскурсия по выслеживанию Чтобы научить студентов тому, что выслеживание животных — практический навык, который люди практикуют тысячи лет, — требует глубокого понимания среды обитания и поведения животных. (без оценок) Городское сельское хозяйство (экскурсия) — учащиеся изучат физические условия и отработают методы, которые помогают поддерживать сельское хозяйство в городской среде. — Учащиеся обсудят и поймут важность растений в городской экосистеме и социальном ландшафте. — Студенты будут отражать и расширять влияние городского сельского хозяйства на доступность продуктов питания, питание, здоровье и устойчивость (как экономическую, так и экологическую). (Нет оценок) Биологические молекулы и пищевые этикеткиК концу урока учащиеся смогут: — возможность проводить простые эксперименты/тесты с биомолекулами (белками, углеводами, липидами), обнаруженными в образцах пищевых продуктов — способен интерпретировать признаки и указания (изменение цвета) присутствия определенных молекул — стать информированными потребителями, которые осознают разницу между рекламой продуктов питания (например,, с низким содержанием жира, менее 50% ) и фактическое содержание питательных веществ, а также его влияние на доступность продуктов питания, выбор продуктов питания и общественное здравоохранение (без оценок) Биологические молекулы и этикетки пищевых продуктовК концу урока учащиеся смогут: — возможность проводить простые эксперименты/тесты с биомолекулами (белками, углеводами, липидами), обнаруженными в образцах пищевых продуктов — способен интерпретировать признаки и указания (изменение цвета) присутствия определенных молекул — стать информированными потребителями, которые осознают разницу между рекламой продуктов питания (например,, с низким содержанием жира, менее 50% ) и фактическое содержание питательных веществ, а также его влияние на доступность продуктов питания, выбор продуктов питания и общественное здравоохранение (без оценок) План урока Предложите учащимся узнать о структурном составе липидов (ненасыщенных, насыщенных и трансжиров) и их применение/влияние на здоровье на основе исследования, практического/интеллектуального подхода. (Нет оценок) Мини-план урока № 3: Биохимия Этот урок направлен на то, чтобы помочь учащимся понять процесс, а не конечный результат.Это помогает учащимся приблизиться к различным метаболическим процессам, изучая некоторые факторы (изменение температуры, рН, ферменты, буферы и т. д.), которые могут влиять на биохимические процессы. (Нет оценок) Динамика населения. Этот урок считается последним уроком для модуля, на этом уроке мы объединяем все основные факты, которые мы обсудили по этой теме, и пытаемся составить концептуальную карту, чтобы увидеть, где и как мы можем внести свой вклад. сделать положительное изменение в цепочке событий, поскольку это касается нас. (Нет оценок) Динамика населения. Этот урок считается последним уроком для модуля, на этом уроке мы объединяем все основные факты, которые мы обсудили по этой теме, и пытаемся составить концептуальную карту, чтобы увидеть, где и как мы можем внести свой вклад. сделать положительное изменение в цепочке событий, поскольку это касается нас. (Нет оценок)

ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: Все планы уроков биологии ниже были созданы пользователями Lesson Builder. Эти планы не проверяются на качество, поэтому мы настоятельно рекомендуем вам убедиться, что план соответствует вашим стандартам, прежде чем использовать его в классе.

Ключевые слова, используемые для поиска головоломок выше:

Мы предлагаем лучший шаблон плана урока онлайн.

Избранные темы (см. все) Избранные научные темы (см. все)

Планирование урока | Центр педагогического мастерства

План урока — это дорожная карта преподавателя о том, что учащиеся должны изучить и как это будет эффективно выполняться во время занятий.Затем вы можете спланировать соответствующие учебные мероприятия и разработать стратегии для получения отзывов об обучении учащихся. Наличие тщательно составленного плана урока для каждого трехчасового урока позволяет вам с большей уверенностью входить в класс и максимизирует ваши шансы получить значимый опыт обучения со своими учениками.

Успешный план урока охватывает и объединяет три ключевых компонента:

  • Цели обучения
  • Учебная деятельность
  • Оценка для проверки понимания учащимися

План урока содержит общее описание целей обучения, задач обучения и средств их достижения и ни в коем случае не является исчерпывающим.Продуктивный урок — это не тот, на котором все идет точно по плану, а тот, на котором и ученики, и преподаватель учатся друг у друга. Вы можете посмотреть пример трехчасового плана урока здесь.

 

Перед уроком: этапы подготовки плана урока

Ниже перечислены 6 шагов для подготовки плана урока перед уроком.

 

1. Определите цели обучения

Перед тем, как спланировать урок, вам сначала необходимо определить учебные цели урока.Цель обучения описывает то, что учащийся будет знать или сможет делать после обучения, а не то, с чем учащийся познакомится во время обучения (т. е. темы). Как правило, она написана языком, понятным учащимся и четко связанным с результатами обучения по программе. В таблице ниже приведены характеристики четких целей обучения:

Характеристика Описание
Четко сформулированные задачи Без жаргона и сложной лексики; описывайте конкретные и достижимые задачи (например, «описать», «анализировать» или «оценить»), а НЕ расплывчатые задачи (например, «оценивать», «понимать» или «исследовать»).
Важные цели обучения Опишите основные (а не тривиальные) знания в курсе, которые должен получить учащийся.
Достижимый Может быть достигнуто за указанный период при наличии достаточных ресурсов.
Доказуемый и измеримый Может быть продемонстрировано осязаемо; поддаются оценке; достижение и качество достижения можно наблюдать.
Справедливый и беспристрастный Все учащиеся, в том числе с ограниченными возможностями или ограниченными возможностями, имеют равные шансы на их достижение.
Связано с целями курса и программы Рассмотрите более широкие цели, то есть цели курса, программы и учреждения.

Пересмотренная таксономия образовательных целей Блума (ссылка) — это полезный ресурс для разработки целей обучения, которые можно продемонстрировать и измерить.

 

2. Планирование конкретных учебных мероприятий

При планировании учебной деятельности вы должны учитывать виды деятельности, в которых учащиеся должны будут участвовать, чтобы развивать навыки и знания, необходимые для демонстрации эффективного обучения в ходе курса.Учебная деятельность должна быть непосредственно связана с учебными целями курса и предоставлять опыт, который позволит учащимся заниматься, практиковаться и получать отзывы о конкретном прогрессе в достижении этих целей.

Планируя учебные мероприятия, оцените, сколько времени вы потратите на каждое из них. Выделите время для расширенного объяснения или обсуждения, но также будьте готовы быстро перейти к другим приложениям или проблемам и определить стратегии, которые проверяют понимание.Вот некоторые вопросы, над которыми следует подумать при разработке учебных заданий, которые вы будете использовать:

.
  • Что я сделаю, чтобы объяснить тему?
  • Что я сделаю, чтобы проиллюстрировать тему по-другому?
  • Как привлечь учащихся к теме?
  • Какие уместные примеры, аналогии или ситуации из реальной жизни могут помочь учащимся понять тему?
  • Что нужно сделать учащимся, чтобы лучше понять тему?

Для вовлечения учащихся можно использовать многие виды деятельности.Типы деятельности (т. е. то, что делает учащийся) и их примеры, представленные ниже, ни в коем случае не являются исчерпывающим списком, но помогут вам подумать о том, как лучше всего спланировать и обеспечить эффективное обучение ваших учеников на типичном уроке.

Вид деятельности Учебная деятельность Описание
Взаимодействие с контентом
 

Учащиеся с большей вероятностью запомнят информацию, представленную таким образом, если их попросят каким-либо образом взаимодействовать с материалом.

Тренируйтесь и тренируйтесь Проблема/задача представлена ​​учащимся, где их просят дать ответ; может быть синхронизирован или не синхронизирован
Лекция Устно передавать концепции, часто с помощью наглядных пособий (например, слайды презентации)
Викторина Упражнения для оценки уровня понимания учащимися и вопросы могут принимать различные формы, например. множественный выбор, краткая структура, эссе и т. д.
Студенческая презентация Устный отчет, в котором учащиеся делятся своими исследованиями по теме и занимают позицию и/или роль
Взаимодействие с цифровым контентом
 

Учащиеся экспериментируют с принятием решений и визуализируют эффекты и/или последствия в виртуальной среде

Игра Целенаправленное упражнение, поощряющее сотрудничество и/или конкуренцию в контролируемой виртуальной среде
Моделирование Реплика или представление реального явления, которое позволяет изучать отношения, контексты и концепции
Взаимодействие с другими
 

Отношения со сверстниками, неформальные структуры поддержки и взаимодействие/отношения между учителем и учеником

Дебаты Вербальная деятельность, в которой представлены и аргументированы две или более различных точек зрения на предмет
Обсуждение Официальная/неформальная беседа на заданную тему/вопрос, при которой преподаватель помогает учащимся обмениваться ответами на вопросы и основывается на этих ответах
Обратная связь Информация, предоставленная инструктором и/или сверстником(ами) относительно аспектов своей работы или понимания
Приглашенный докладчик Чувства, мысли, идеи и опыт, относящиеся к данной теме, передаются приглашенным докладчиком
Решение проблем и критическое мышление
 

Предоставление учащимся проблемы, сценария, случая, задачи или проектной проблемы, которую им затем предлагается решить или решить, дает учащимся возможность обдумать или использовать знания и информацию новыми и разными способами

Практический пример Подробная история (настоящая или вымышленная), которую учащиеся подробно анализируют, чтобы определить лежащие в ее основе принципы, практики или уроки
Концептуальное картирование Графическое представление связанной информации, в котором общие или общие понятия связаны вместе
Реальные проекты Запланированный набор взаимосвязанных задач, которые должны быть выполнены в течение фиксированного периода и в пределах определенных затрат и других ограничений, индивидуально или совместно
Отражение
 

Процесс размышления начинается с размышлений учащегося о том, что он уже знает и испытал в связи с изучаемой/изучаемой темой.Затем следует анализ того, почему учащийся думает о теме именно так, как он это делает, и какие у него есть предположения, отношения и убеждения, которые они привносят в изучение темы.

Журнал размышлений Письменные записи интеллектуальных и эмоциональных реакций учащихся на заданную тему на регулярной основе (например, еженедельно после каждого урока)

Важно, чтобы каждая учебная деятельность на уроке была (1) согласована с целями урока, (2) осмысленно вовлекала учащихся в активные, конструктивные, аутентичные и совместные действия и (3) была полезной там, где учащийся может взять то, чему они научились во время участия в этой деятельности, и использовать это в другом контексте или для другой цели.

 

3. План оценки понимания учащимися

Оценки (например, тесты, письменные работы, наборы задач, выступления) предоставляют учащимся возможность продемонстрировать и отработать на практике знания и навыки, сформулированные в целях обучения, а преподавателям предоставить целевую обратную связь, которая может помочь в дальнейшем обучении.

Планирование оценивания позволяет узнать, учатся ли ваши ученики. Это включает в себя принятие решений о:

  • количество и тип оценочных заданий, которые лучше всего позволят учащимся продемонстрировать цели обучения на уроке
    • Примеры различных оценок
    • Формирующее и/или суммирующее
  • критерии и стандарты, которые будут использоваться для вынесения оценочных суждений
  • ролей учащихся в процессе оценивания
    • Самооценка
    • Коллегиальная оценка
  • взвешивание отдельных оценочных заданий и метод, с помощью которого суждения по отдельным заданиям будут объединены в итоговую оценку за курс
    • учащимся должна быть предоставлена ​​информация о том, как взвешивать различные задания и объединять их в общую оценку
  • предоставление обратной связи
    • предоставление отзывов учащимся о том, как улучшить их обучение, а также предоставление отзывов преподавателям о том, как улучшить их преподавание

Чтобы узнать больше о разработке оценки, нажмите здесь.

 

4. Спланируйте урок увлекательно и осмысленно

Роберт Ганье предложил девятиэтапный процесс, называемый «события обучения», который полезен для планирования последовательности вашего урока. Использование 9 событий Ганье в сочетании с пересмотренной таксономией образовательных целей Блума (ссылка) помогает разработать увлекательное и содержательное обучение.

  1. Привлечь внимание : Привлечь внимание учащихся, чтобы они смотрели и слушали, пока преподаватель представляет учебный материал.
    • Расскажите историю или проблему, которую нужно решить
    • Используйте ледоколы, текущие новости и события, тематические исследования, видео на YouTube и т. д. Цель состоит в том, чтобы быстро привлечь внимание учащихся и заинтересовать их темой
    • .
    • Используйте такие технологии, как кликеры и опросы, чтобы задавать наводящие вопросы перед лекцией, опросить мнение или получить ответ на спорный вопрос
  2. Информирование учащихся о целях : Позвольте учащимся организовать свои мысли относительно того, что они собираются увидеть, услышать и/или сделать.
    • Включать цели обучения в слайды лекций, учебный план и инструкции к занятиям, проектам и статьям
    • Опишите требуемую производительность
    • Опишите критерии стандартной производительности
  3. Стимулировать припоминание предшествующих знаний :
    • Помогите учащимся осмыслить новую информацию, связав ее с чем-то, что они уже знают или с чем-то, что они уже испытали.
    • Вспомнить события из предыдущей лекции, интегрировать результаты деятельности в текущую тему и/или связать предыдущую информацию с текущей темой
    • Спросите учащихся об их понимании предыдущих понятий
  4. Представление нового контента : Используйте различные методы, включая лекции, чтение, мероприятия, проекты, мультимедиа и другие.
    • Упорядочивайте информацию, чтобы избежать когнитивной перегрузки
    • Смешайте информацию, чтобы помочь вспомнить информацию
    • Пересмотренную таксономию Блума можно использовать для упорядочивания уроков, помогая вам разделить их на уровни сложности.
  5. Обеспечьте руководство : Сообщите учащимся о стратегиях, которые помогут им в обучении, и о доступных ресурсах. С руководством по обучению скорость обучения увеличивается, потому что учащиеся с меньшей вероятностью будут терять время или разочаровываться, основывая свою работу на неверных фактах или плохо понятых концепциях.
    • Обеспечьте учебную поддержку по мере необходимости – в качестве каркасов (подсказок, подсказок, подсказок), которые можно убрать после того, как учащийся усвоит задание или содержание
    • Моделирование различных стратегий обучения – мнемотехника, картографирование понятий, ролевые игры, визуализация
    • Используйте примеры и не примеры

    Чтобы узнать больше об обучении студентов на строительных лесах, нажмите здесь

  6. Практика : Позвольте учащимся применять полученные знания и навыки.
    • Разрешить учащимся применять знания в групповой или индивидуальной деятельности
    • Задавайте вопросы по углубленному изучению, ссылайтесь на то, что учащиеся уже знают, или попросите учащихся сотрудничать со своими сверстниками
    • Попросите учащихся пересказывать, пересматривать или повторять информацию, которую они узнали
    • Облегчение работы учащихся — попросите учащихся уточнить или объяснить детали и усложнить свои ответы
  7. Предоставление отзывов : Предоставление немедленных отзывов об успеваемости учащихся для оценки и облегчения обучения.
    • Рассмотрите возможность использования обратной связи на уровне группы/класса (выделение распространенных ошибок, приведение примеров или моделей целевых показателей, показ учащимся того, чего вы не хотите)
    • Рассмотреть возможность обратной связи с коллегами
    • Требовать от учащихся указать, как они использовали обратную связь в последующих работах
  8. Оценка успеваемости : Чтобы оценить эффективность учебных мероприятий, проверьте, были ли достигнуты ожидаемые результаты обучения. Производительность должна основываться на ранее заявленных целях.
    • Используйте различные методы оценивания, включая экзамены/викторины, письменные задания, проекты и т. д.
  9. Улучшение сохранения и передачи : Разрешить учащимся применять информацию к личному контексту. Это увеличивает удержание за счет персонализации информации.
    • Предоставление студентам возможности связать курсовую работу со своим личным опытом
    • Обеспечить дополнительную практику

 

5.Создайте реалистичную временную шкалу

Список из десяти целей обучения нереалистичен, поэтому сузьте его до двух-трех ключевых понятий, идей или навыков, которые вы хотите, чтобы учащиеся усвоили на уроке. Ваш список приоритетных целей обучения поможет вам принимать решения на месте и корректировать план урока по мере необходимости. Вот несколько стратегий для создания реалистичной временной шкалы:

  • Оцените, сколько времени займет каждое из действий, затем запланируйте дополнительное время для каждого
  • При подготовке плана урока рядом с каждым заданием укажите, сколько времени, по вашему мнению, это займет.
  • Запланируйте несколько минут в конце занятия, чтобы ответить на оставшиеся вопросы и подвести итоги
  • Запланируйте дополнительное задание или вопрос для обсуждения на случай, если у вас останется время
  • Будьте гибкими — будьте готовы адаптировать свой план урока к потребностям учащихся и сосредоточиться на том, что кажется более продуктивным, а не придерживаться первоначального плана

 

6.План закрытия урока

Закрытие урока дает возможность закрепить знания учащихся. Закрытие урока полезно как для преподавателей, так и для студентов.

Вы можете использовать замыкание для:

  • Проверить понимание учащимся и проинформировать о последующем обучении (соответствующим образом скорректировать обучение)
  • Подчеркнуть ключевую информацию
  • Связать свободные концы
  • Исправление непонимания учащихся
  • Предварительный просмотр предстоящих тем

Ваши ученики найдут ваше закрытие полезным для:

  • Подведение итогов, обзор и демонстрация понимания основных моментов
  • Консолидация и интернализация ключевой информации
  • Связывание идей урока с концептуальной структурой и/или ранее полученными знаниями
  • Перенос идей в новые ситуации

Есть несколько способов завершить урок:

  • сами сформулируйте основные моменты («Сегодня мы говорили о…»)
  • попросите учащегося помочь вам обобщить их
  • попросите всех учащихся записать на листе бумаги, что, по их мнению, было основным моментом урока

 

Во время занятий: Презентация плана урока

Сообщите своим учащимся, что они будут изучать и делать на уроке, это поможет им быть более заинтересованными и не сбиться с пути.Предоставление осмысленной организации учебного времени может помочь учащимся не только лучше запоминать, но и следить за вашей презентацией и понимать обоснование запланированных учебных мероприятий. Вы можете поделиться своим планом урока, написав краткую повестку дня на доске или четко сказав учащимся, что они будут изучать и делать на уроке. Щелкните ссылку здесь, чтобы ознакомиться с советами и методами проведения интерактивного урока.

 

После занятий: размышление над планом урока

Потратьте несколько минут после каждого занятия, чтобы подумать о том, что получилось хорошо и почему, и что вы могли бы сделать по-другому.Выявление успешной и менее успешной организации учебного времени и занятий облегчило бы адаптацию к непредвиденным обстоятельствам в классе. При необходимости пересмотреть план урока.

 

Библиография
  1. Амброуз С., Бриджес М., Ловетт М., ДиПьетро М. и Норман М. (2010). Как работает обучение: 7 основанных на исследованиях принципов умного обучения. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси Басс.
  2. ОБРАЗОВАНИЕ (2005 г.). Возможная учебная деятельность. Получено 7 апреля 2017 г. с веб-сайта EDUCAUSE: https://net.educause.edu/ir/library/pdf/NLI0547B.pdf.
  3. Финк, Д.Л. (2005). Комплексный дизайн курса. Манхэттен, Канзас: Центр IDEA. Получено с http://ideaedu.org/wp-content/uploads/2014/11/Idea_Paper_42.pdf.
  4. Ганье, Р. М., Вейгер, В. В., Голас, К. С. и Келлер, Дж. М. (2005). Принципы учебного дизайна (5-е издание). Калифорния: Уодсворт.
  5. Gredler, ME (2004). Игры и симуляции и их связь с обучением. В DH Jonassen (Ed.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (2-е изд., стр. 571-82). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
  6. Ричардсон, Дж. К. и Свон. К. (2003). Изучение социального присутствия на онлайн-курсах в отношении воспринимаемого обучения и удовлетворенности студентов. Журнал асинхронных обучающих сетей 7 (1), 68-88.
  7. Шуэлл, Т.Дж. (1986). Когнитивные концепции обучения. Обзор образовательных исследований, 56, 411-436.

5 эффективных методов обучения, подкрепленных исследованиями

Слишком часто люди думают, что долгие часы учебы — лучший путь к тому, чтобы стать образцовым отличником.Тем не менее, исследования показывают, что очень успешные студенты на самом деле тратят меньше времени на учебу, чем их сверстники — они просто учатся более эффективно.

Учителя могут помочь всем учащимся научиться более эффективно использовать время, которое они тратят на учебу, поделившись проверенными методами.

Учитесь меньше, но с большей интенсивностью

В эпоху социальных сетей и цифровых развлечений многие учащиеся — и взрослые — многозадачны. Но не существует такой вещи, как успешная многозадачность, потому что большая часть времени тратится на переключение контекста, когда мозг должен перезапуститься и перефокусироваться.

Рассмотрим формулу «выполненная работа = интенсивность концентрации X затраченное время». Студент, изучающий AP Biology, но также проверяющий свои тексты и просматривающий Instagram, имеет низкую интенсивность концентрации — скажем, 3. Хотя он тратит 3 часа на «учебу», его выполненная работа — всего 9.

С другой стороны, учащийся, который предпринимает шаги, чтобы сосредоточиться исключительно на AP Biology, имеет высокую интенсивность концентрации — 10. Хотя он тратит на учебу всего час, он успевает больше, чем его рассеянный одноклассник за 3 часа.

Успешные учащиеся, как правило, научились избегать многозадачности. Вместо того, чтобы тратить много времени на низкоинтенсивную работу с многочисленными отвлекающими факторами, эти учащиеся работают в течение более коротких периодов с более высокой интенсивностью, не отвлекаясь на электронную почту, социальные сети и т. д. Их обучение более эффективно и приводит к более высоким достижениям.

Неэффективные методы обучения

Многие студенты используют методы обучения, которые отнимают много времени и создают иллюзию мастерства.Они знакомятся с идеями и информацией при подготовке к тесту, но забывают об этом через неделю, потому что их методы обучения никогда не приводили к долгосрочному обучению.

К неэффективным методам относятся:

5 высокоинтенсивных учебных привычек

Исследователи обнаружили, что следующие методы повышают устойчивое обучение и запоминание, если они включены в ежедневные учебные привычки учащихся. Эти методы сложны и требуют усилий, и они замедляют обучение.Первоначально успехи в обучении кажутся меньшими, чем при некоторых неэффективных методах. Тем не менее, эти методы приводят к долгосрочному мастерству.

В книге Make It Stick описаны несколько проверенных методами обучения.

1. Предварительный тест: Когда учащиеся тренируются отвечать на вопросы, даже неправильные, до изучения материала, их дальнейшее обучение улучшается. Исследования показали, что предварительное тестирование улучшает результаты после тестирования больше, чем затраченное на обучение такое же количество времени.

2. Практика с интервалами: Было показано, что разделение учебных занятий — сосредоточение внимания на теме в течение короткого периода времени в разные дни — улучшает запоминание и вспоминание в большей степени, чем массовая практика. В книге «Как мы учимся » объясняется, что практика с интервалами может показаться трудной из-за того, что изначально забываются знания, а для повторного приобретения этих знаний требуются усилия.

Эффективно создание карточек, которые можно использовать для разнесенной практики и самопроверки. Студенты должны создавать разные стопки при просмотре карточек.Карточки, на которые они могут ответить сразу, следует положить в стопку, чтобы просмотреть их через три дня; те, на которые даны некоторые затруднения, должны быть пересмотрены через два дня; а те, на которые ответили неправильно, должны быть пересмотрены на следующий день.

3. Самопроверка: Тестирование имеет негативный оттенок в эпоху стандартизированного тестирования, но это форма активной поисковой практики. Предложите учащимся составлять контрольные вопросы для себя по мере того, как они изучают новую концепцию, думая о типах вопросов, которые вы можете задать в викторине или тесте.Они должны включать эти викторины в свои учебные занятия, отвечая на все вопросы, даже на те, которые, по их мнению, они хорошо знают.

4. Практика с чередованием: Учащиеся могут полагаться на блочную практику, изучая набор задач, таких как задачи на умножение, в группе, пока не почувствуют мастерство. Более эффективным методом обучения является работа над набором задач, которые связаны между собой, но не все одного типа, например, над набором задач по математике, требующих сложения, вычитания, умножения или деления.Последовательные задачи не могут быть решены одной и той же стратегией. Это более эффективно, чем решать одну задачу на умножение за другой.

5. Перефразирование и размышление: Многие из нас прочитали несколько абзацев в учебнике только для того, чтобы понять, что мы не сохранили ни одной концепции или ключевого момента, представленного в этих абзацах. Чтобы показать своим ученикам, как бороться с этим, попросите их использовать преднамеренные стратегии обучения. К ним относятся соотнесение изученного с предыдущими знаниями, размышления о том, как они объяснят содержание 5-летнему ребенку, а также размышления и задавание вопросов по содержанию.

Рабочие листы для учителей (K-12)

Эти готовые к использованию рабочие листы помогут вам закрепить понятия и проверить понимание ваших учеников. Есть рабочие листы по всем предметам, а также по праздникам, временам года, использованию технологий и многому другому! Многие рабочие листы требуют участия учащихся, поскольку содержат различные типы вопросов, такие как множественный выбор, заполнение пропусков, краткий ответ и сопоставление. Другие рабочие листы содержат план уроков дня или инструкции для предстоящей деятельности.

Просмотр рабочих листов Ресурсы

  • ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ

    Эссе из пяти абзацев

    Помогите учащимся написать эссе из пяти абзацев с помощью графического органайзера. Эта печатная форма настраивается. Адаптируйте PDF-файл к своим…
  • ОЦЕНКА

    Критерий групповой деятельности

    Оценивайте участие и эффективность учащихся в групповой деятельности с помощью этой настраиваемой рубрики. Адаптируйте PDF под себя…
  • ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ

    Цепочка последовательностей для понимания прочитанного

    Этот подробный графический органайзер помогает учащимся укрепить понимание прочитанного, определяя важные истории эл…
  • РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ

    Напишите свои собственные истории Mad Libs®

    Используйте эту форму для печати, чтобы учащиеся могли создавать свои собственные истории Mad Libs®. Учащиеся вводят ключевые слова (существительные, прилагательные,…
  • ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ

    Веб-органайзер для мозгового штурма

    Используйте этот графический органайзер для проведения мозгового штурма. Эту форму для печати можно настроить. Адаптируйте PDF-файл к вашим учебным потребностям, набрав…
  • РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ

    30 Правила этикета в классе для учителей и учащихся

    В целях создания вежливой и гармоничной атмосферы в классе в этом печатном листе содержатся советы по этикету для обоих учителей…
  • ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ

    Графический органайзер «Причина и следствие»

    Необходимый графический органайзер для всех классов ELA! Учащихся просят определить причину и следствие рассказа с помощью этих…
  • РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ

    Лимонадная война Руководство для учителя

    Поощряйте развитие предпринимательских навыков учащихся с помощью занятий по экономике и математике в этом уроке учителя…
  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Диаграмма, три столбца

  • РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ

    Разделение как совместное использование: подробный план урока

    Этот урок содержит все, что вам нужно, чтобы познакомить учащихся с делением.Все, что вам нужно сделать, это загрузить,…
  • ОЦЕНКА

    Критерий оценки: Резюме

    Необходимый обязательный критерий для уроков словесности Организация, элементы резюме, грамматика, использование, меха…
  • ПЛАНЫ УРОКОВ

    Афро-американские ученые: комплексный проект по учетным записям в социальных сетях

    В этом проекте учащиеся исследуют известного афроамериканского ученого, а затем создают учетная запись в социальной сети для …
  • РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ

    Завершите последовательность 1

  • РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ

    Написание мнений План урока: гендерное равенство

    Этот раздел для 2-3 занятий включает в себя планы уроков, графику для организаторов оценивания и рубрику. В блоке учащиеся…
  • ОЦЕНКА

    Критерии предварительного чтения и оценочный лист

  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Заметка на выпускном: «Сова» Всегда помни тебя

    Поздравление учащихся с окончанием школы или переходом в следующий класс школу с милой запиской, в которой говорится: «Поздравляем…
  • ОЦЕНКА

    Совместная групповая критерий

    Раздайте критерий, который позволит вам оценить работу учащихся над групповыми проектами. Используйте это руководство по подсчету очков вместе с «Мо…
  • ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ

    Таблица KWL — Животные

    Познакомьте учащихся с диаграммой KWL, которая является графическим органайзером для записи того, что учащиеся знают, хотят знать и чт…
  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Таблица размеров: Метрическая система до U.S. Customary

    Преобразование метрических единиц измерения в единицы измерения, принятые в США! Вашим учащимся понравится, насколько полезен этот рабочий лист, когда…
  • ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ

    Органайзер по алфавиту

    Назначьте тему и попросите учащихся заполнить сетку как можно большим количеством слов, которые, по их мнению, поместятся в каждый квадрат таблицы. …
  • РАБОЧИЕ ТАБЛИЦЫ

    Способы представления данных

    В этом рабочем листе учащимся предлагается показать одни и те же данные тремя различными способами.Их также просят …
  • ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ КЛАССА

    Схема принятия решений

    Проблемы, цели, плюсы, минусы и решения подробно описаны в графическом органайзере. Эта печатная форма настраивается. Tailor t…
  • ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ

    Покрытия для животных

    С помощью этого графического органайзера учащиеся наклеивают изображения животных на соответствующие внешние покрытия: мех, чешую, шкурку…

5 бесплатных уроков, которые можно оставить в своей науке Подпапка


Подготовьте свою подпапку СЕЙЧАС к неожиданному отсутствию!


Мы все знаем эту историю.Мы проживали эту историю снова и снова и снова в нашей преподавательской карьере.
  • Сейчас 4:30 утра, и вы просыпаетесь с очень больным ребенком. Вы должны позвонить до 5 утра, чтобы получить замену.
  • Вы уже опаздываете. По дороге в школу у тебя спустило колесо. Вы никак не успеете вовремя.
  • Находясь в школе, вы получаете экстренный вызов и должны немедленно уйти.
  • А иногда даже МЫ (учителя) болеем и нуждаемся в помощи врача.
  • Сколько раз вы говорили: «Лучше я пойду в школу, чем буду составлять планы для замещающего учителя?»
Такова природа жизни. В нашей жизни всегда будут неожиданные события, на которые мы не можем повлиять. Что вы действительно можете контролировать, так это то, как вы справляетесь с ними. Вы действительно хотите карабкаться в темноте в 4:30, пытаясь собрать материалы для отправки своему замещающему учителю? Что ж, должен признаться, я был этим учителем.И у вас тоже!


Давайте изменим это прямо сейчас. Вот 5 БЕСПЛАТНЫХ уроков , которые вы можете скачать, распечатать и оставить в своей подпапке. Более того, они доступны в безбумажной цифровой версии для использования в Google Apps.  Распечатанные уроки идеально подходят для традиционных занятий в классе, а цифровые версии – для дистанционного обучения и индивидуальных занятий. Когда с вами случается непредвиденное, вы можете сохранять спокойствие, зная, что ваши ученики смогут закончить качественные уроки в ваше отсутствие.Из 5 уроков, перечисленных и связанных ниже, 4 из них можно использовать в любом типе урока естественных наук. Если вы преподаете, например, в классе наук о жизни и в классе физики, вы можете оставить эти четыре урока для обоих классов.

Итак, вот они. Не откладывайте на потом…. переходите по ссылкам и распечатывайте эти уроки! Они бесплатны, так что вы теряете?
Нажмите на изображение, чтобы загрузить бесплатный урок.
1.   ГРАФИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА:  Нашим учащимся постоянно необходимо повторять и закреплять навыки построения графиков и анализа данных. Действительно, это тема для другого сообщения в блоге! Наши ученики могут использовать всю практику, которую они могут получить, так почему бы им не практиковаться, пока вы не в школе? На самом деле, если бы наши студенты выполняли это задание несколько раз в течение года, это было бы им на пользу! В этом упражнении учащимся даются данные, которые необходимо изобразить в виде графика, после чего следует ряд вопросов для анализа данных, дающих пищу для размышлений и критического мышления.

Щелкните изображение для загрузки.

2.   ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАТОРЫ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ТЕКСТА:  Вот два графических органайзера, которые можно использовать практически с любым типом научного текста. Есть много замечательных научных новостей, которые можно продублировать и оставить в этих графических органайзерах в вашей подпапке. По мере прочтения текста учащиеся соревнуются с графическими организаторами.Опять же, практика делает совершенным, и наши студенты могут использовать всю практику, которую они могут получить, учась читать и понимать научный информационный текст.
Щелкните изображение для загрузки.

3.   ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ГРАФИЧЕСКИЙ ОРГАНИЗАТОР:   Хотите оставить дополнительный план, который охватывает то, что вы только что преподавали? Это графический органайзер «сравните и сопоставьте». Я использую эту единственную страницу в течение всего года на уроках естествознания.Что бы вы ни преподавали в науке, я совершенно уверен, что она содержит концепции, которые можно сравнивать и противопоставлять. Например: учащиеся могут сравнить фотосинтез с дыханием, митоз с мейозом, сосудистые растения с несосудистыми растениями, трехкамерное сердце с четырехкамерным сердцем или прокариотические клетки с эукариотическими клетками.
Щелкните изображение для загрузки.

4.ИНФОРМАЦИОННЫЙ ТЕКСТ ДНК С ГРАФИЧЕСКИМИ ОРГАНИЗАТОРАМИ:  В этой загрузке есть все, что вам нужно, чтобы оставить информационный текстовый урок для ваших учеников. Уотсон и Крик написали известную одностраничную статью о структуре ДНК. (Эта статья находится в общественном достоянии.)  Этот урок содержит статью и графические организаторы. Это по-прежнему идеальный урок для сабвуфера, даже если вы не изучаете ДНК в своем классе. Идея состоит в том, что студенты получают практику чтения научных журнальных статей. Графические организаторы помогают им читать для понимания.
Щелкните изображение для загрузки.

5. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ПО ГЕНЕТИКЕ МОНОГИБРИД:  Этот урок лучше всего подходит для уроков биологии или биологии. Учащимся дается двухстраничный рабочий лист моногибридных или однофакторных генетических задач. Это отличный обзор для тестирования в конце курса!

Как уже было сказано, вышеуказанные 5 уроков бесплатны. Идите вперед и скачать их все и проверить их.Я уверен, что вы найдете их подходящими для использования в качестве планов экстренных уроков на уроках естествознания. Ведь на это (<---) мы надеемся для наших учеников в наше отсутствие!

.