План по биологии 5 класс 3 параграф: Параграф 3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов

Содержание

Тематический план по биологии 5 класс ФГОС

Учитель географии и биологии

Граждановский филиал МБОУ Бондарской СОШ

Тверитина Татьяна Анатольевна

Календарно-тематическое планирование уроков биологии для 5 класса

(1 час в неделю, 35 часов в год)

учебник: В.В.Пасечник «Биология»

Тема урока

Тип урока

Вид контроля

Планируемые образовательные результаты

Дата

Предметные

Метапредметные

Личностные

По плану

По факту

Кол-во

часов

Тема: «Введение» (6 часов)

1

Биология — наука о живой природе.

1

Урок формирования знаний

Фронтальный.

учащиеся имеют представление

о биологии как науке, о значении биологических

знаний в современной жизни и роли биологической

науки в жизни общества; усвоили понятия «биология», «биосфера», «экология».

Познавательные:

умение работать с текстом, выделять в немглавное.

формируются умения проводить наблюдения в живой природе, фиксировать

и оформлять их результаты

Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные

умение слушать учителяи отвечать на вопросы

формируется любовь и бережное

отношение к родной природе, элементы экологиче-

ской культуры,

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам.

2

Методы исследования в биологии. Лабораторная работа №1 «Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений»

1

Урок зак-репления и совершен-ствования знаний

Фронтальный опрос.

учащиеся знают основные методы

изучения биологии, правила техники безопасности

в биологическом кабинете.

Познавательные:

умение работать с текстом, выделять в нем главное,

начато практическое ознакомление с методами проведения научных исследований и оформлением их результатов

Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные

умение слушать учителя и отвечать на вопросы

формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

3

Царства бактерий, грибов, растений и животных.

Отличительные признаки живого

и неживого.

1

Комбинированный (смешанный) урок.

Фронтальный опрос

учащиеся знают названия царств

живой природы и отличия живых организмов от

объектов неживой природы.

Познавательные:

умение работать с текстом, выделять в нем главное,

Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные

умение слушать учителя и отвечать на вопросы

формируется научное мировоззрение на основе знаний об отличительных признаках

живого от неживого, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

4

Связь организмов со средой

обитания. Взаимосвязь организмов

в природе.

1

Урок закрепления и совершенствования знаний

Фронтальный опрос

учащиеся умеют различать среды

обитания организмов, знают их особенности

Познавательные:

умение работать с текстом, выделять в нем главное,

формируется умение проводить анализ связей организмов со средой обитания.

Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные

умение слушать учителя и отвечать на вопросы, воспринимать информацию на слух

формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

5

Экологические факторы

и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.

1

Урок применения знаний на практике

(исследовательские проекты

Фронтальный опрос

учащиеся умеют определять понятие «экологические факторы» и объяснять их влияние на жи-вые организмы.

Познавательные:

умение работать с текстом, выделять в нем главное,

Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные

умение слушать учителя и отвечать на вопросы

формируются элементы экологической культуры, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

6

Экскурсия №1 «Многообразие живых

организмов. Осенние явления

в жизни растений и животных»

1

Комбинированный (смешанный) урок (урок применения знаний и обобщения и систематизации знаний.

Фронтальный опрос

учащиеся имеют начальные

представления о многообразии растений и животных, об осенних явлениях в их жизни; о том, чтоживые организмы связаны со средой обитания иприспособлены для жизни в определенной среде;приобретают навыки правильного поведения в природе.

Познавательные:

развивается умение проводить наблюдения в живой природе, фиксировать и

оформлять их результаты

Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные

умение слушать учителя и отвечать на вопросы

формируется любовь и бережное

отношение к родной природе, элементы экологической культуры, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

Тема: «Клеточное строение организмов» (10 часов)

1 (7)

Устройство увеличительных

приборов (лупа, микроскоп)

Лабораторная работа №2 «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними».

1

Урок применения знаний на практике

Фронтальный опрос

учащиеся знают устройство увеличительных приборов, умеют работать с ними; имеют

представление об истории создания светового микроскопа и открытии клеточного строения организмов

Познавательные:

овладение умением

оценивать информацию, выделять в ней

главное. Приобретение

элементарных навыков

работы с приборами.

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные

умение работать в группах, обмениваться ин-

формацией с одноклассниками

познавательный мотив на основе интереса к работе с новым оборудованием и проведения простейших исследований, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

2 (8)

Устройство увеличительных

приборов (лупа, микроскоп)

Лабораторная работа №3 «Изучение клеток растения с помощью лупы»

1

Урок закрепления и совершенствования знаний

(познавательный проект).

Фронтальный опрос

Убеждаются в том, что живые организмы действительно имеют клеточное строение

Познавательные:

овладение умением

оценивать информацию, выделять в ней

главное. Приобретение

элементарных навыков

работы с приборами.

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные

умение работать в группах, обмениваться ин-

формацией с одноклассниками

Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов

3 (9)

Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли.

Лабораторная работа №4 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под

микроскопом».

1

Урок закрепления и совершенствования знаний

(познавательный проект)

Фронтальный опрос

учащиеся имеют начальное представление о строении клетки; приобрели навык готовить микропрепарат кожицы лука, умеют рассмотреть его в микроскоп и схематически изобразить

строение клетки в тетради

Познавательные:

овладение умением

оценивать информацию, выделять в ней

главное, развиваются умения выполнения лабораторной работы по инструктивной кар-

точке и оформления ее результатов.

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные

умение работать в группах, обмениваться ин-

формацией с одноклассниками

формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

4 (10)

Клетка и ее строение: пластиды.

Лабораторная работа №5 «Приготовление препаратов и рассматривание подмикроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника»

1

Урок закрепления и совершенствования знаний

(познавательный проект)

Фронтальный опрос

учащиеся имеют понятия о пластидах и хлоропластах; у них развиваются навыки

приготовления микропрепаратов, изучения их под

микроскопом и умения схематически изображать

строение клетки в тетради.

Познавательные:

овладение умением

оценивать информацию, выделять в ней

главное, развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной кар-

точке и оформления ее результатов, умение выделять существенные признаки строения клетки.

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные

умение работать в группах, обмениваться ин-

формацией с одноклассниками

формируется познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

5 (11)

Химический состав клетки:

неорганические и органические

вещества

2

Урок формирования знаний

(исследовательские проекты)

Фронтальный опрос

Учащиеся имеют начальные представления о химическом составе клетки, неорганических и органических веществах, их роли в клетке.

Познавательные:

развивается умение обнаруживать общность живой и неживой природы на основании сравнения и установления сходства их состава

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные

умение работать в группах, обмениваться ин-

формацией с одноклассниками

Формируется научное мировоззрение на основании установления сходства химического состава клеток как одного из доказательств единства живой природы, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

6 (12)

Химический состав клетки:

неорганические и органические

вещества

7 (13)

Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку.

Лабораторная работа №5 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи»

1

Урок формирования умений и навыков

Фронтальный опрос

у учащихся формируются первоначальные представления о жизнедеятельности клетки.

Познавательные:

овладение умением

оценивать информацию, выделять в ней

главное, развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной кар-

точке и оформления ее результатов, умение выделять существенные признаки строения клетки.

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные

умение работать в группах, обмениваться ин-

формацией с одноклассниками

формируется познавательный мотив на основе интереса к проведению простейших

биологических экспериментов, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

8 (14)

Жизнедеятельность клетки: рост, развитие и деление клетки.

1

Урок формирования умений и навыков

Фронтальный опрос

учащиеся знают, умеют описать

процесс деления клетки и ее рост

Познавательные:

умение работать с различными источниками

информации, преобразовывать ее из одной

формы в другую, выделять главное в тексте,

структурировать учебный материал

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками

формируется научное мировоззрение в связи с развитием у учащихся представления

о делении клеток как основе размножения, роста

и развития всех живых организмов, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

9 (15)

Понятие «ткань»

Лабораторная работа №6 «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей»

1

Урок формирования умений и навыков).

Фронтальный опрос

учащиеся имеют первоначальные

представления о тканях и выполняемых ими функциях в растительном организме.

Познавательные:

овладение умением

оценивать информацию, выделять в ней

главное, развиваются навыки выполнения лабораторной работы по инструктивной кар-

точке и оформления ее результатов, умение выделять существенные признаки строения клетки.

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные

умение работать в группах, обмениваться ин-

формацией с одноклассниками

формируется научное мировоззрение в связи с развитием у учащихся представления

о ткани как следующем уровне организации организмов из клеток, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

.

10 (16)

Обобщающий урок

по теме «Клеточное строение

организмов»

1

Комбинированный (смешанный) урок.

Тест

у учащихся сформированы первоначальные представления о единстве живых организмов

Познавательные:

развивается умение анализировать и обобщать имеющиеся знания, умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал,

давать определения понятиям, классифицировать объекты, готовить

сообщения и презентации.

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы,

работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками

формируется научное мировоззрение в связи с развитием у учащихся представления

о единстве живого, умение соблюдать дисциплину на уроке, потребность в справедливом оценивании своей

работы и работы одноклассников

.

Тема: «Царство Бактерии» (2 часа)

1 (17)

Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий.

1

Урок формирование знаний и умений

Фронтальный опрос

Учащиеся имеют представление об

особенностях строения бактерий и их многообразии

Познавательные:

умение работать с различными источниками

информации, преобразовывать ее из одной

формы в другую, выделять главное в тексте,

структурировать учебный материал

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками

Формируется научное мировоззрение на основе изучения строения бактерий,

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

потребность в справедливом оценивании своей

работы и работы одноклассников

2 (18)

Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.

1

Урок формирование знаний и умений

Фронтальный опрос

Учащиеся имеют начальные сведения о роли бактерий в природе и в жизни человека

Познавательные:

развивается умение самостоятельно

работать с текстом и иллюстрациями учебника, выделять главное в тексте,

структурировать учебный материал

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками

Формируется интерес к предмету и

положительная познавательная мотивация на основе проведения са-мостоятельного биологического исследования,

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

умение оценивать уровень

опасности ситуации для

здоровья, понимание

важности сохранения

здоровья.

Тема: «Царство Грибы» (5 часов)

1 (19)

Общая характеристика грибов, их

строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни человека.

1

Урок формирования знаний

(познавательный проект

Фронтальный опрос

учащиеся знают о строении грибов,

их роли в природе и жизни человека

Познавательные:

развиваются умения самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями

учебника, получать информацию из видеофильма

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками

формируется научное мировоззрение на основе изучения строения и роли грибов,

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

2 (20)

Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы.

Лабораторная работа №7 «Строение плодовых тел шляпочных грибов»

1

Урок формирования знаний

(познавательный проект

Фронтальный опрос

учащиеся знают особенности строения и жизнедеятельности шляпочных грибов, умеют отличать грибы съедобные от ядовитых, знакомы

с приемами оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Познавательные:

развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями

учебника, развивается умение самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учи-

теля согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать своюточку зрения

понимание ценности

здорового и безопасного образа жизни; усваиваются

правила безопасного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью при отравлении ядовитыми грибами,

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

3 (21)

Дрожжи, плесневые грибы.

Лабораторная работа №8 «Строение плесневого гриба мукора.

Строение дрожжей»

1

Урок формирования знаний

(познавательный проект

Фронтальный опрос

учащиеся знают строение плесневых грибов и дрожжей, их роль в природе и жизни

человека

Познавательные:

развивается умение самостоятельно работать с текстом и иллюстрациями

учебника, развивается умение самостоятельно проводить исследования в ходе лабораторной работы и на основе анализа полученных результатов делать выводы

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учи-

теля согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать своюточку зрения

формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов

природы,

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

4 (22)

Грибы-паразиты.

1

Урок формирования знаний

(познавательный проект

Фронтальный опрос

учащиеся знают о грибах-паразитах и их роли в природе

Познавательные:

умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

Регулятивные: уме-

ние определять цель работы, планировать ее

выполнение, представлять результаты работы

классу

Коммуникативные:

умение работать в составе творческих групп

формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов

природы,

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к

учителю и одноклассникам

5 (23)

Обобщающий урок по теме «Царство Бактерии. Царство Грибы»

1

Комбинированный (смешанный) урок

Фронтальный опрос

учащиеся систематизировали иобобщили знания о строении и роли бактерий и грибов в природе и жизни человека

Познавательные:

развивается умение сравнивать объекты и на основе обобщения знаний делать выводы, умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал,

давать определения понятиям, классифицировать объекты, готовить

сообщения и презентации.

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы

формируется научное мировоззрение на основе выделения существенных признаков

представителей разных царств природы,

потребность в справедливом оценивании своей

работы и работы одноклассников

Тема: «Царство Растения» (9часов).

1 (24)

Растения. Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства.

1

Урок формирование знаний и умений.

Фронтальный опрос

Учащиеся имеют представления

о многообразии растений, их характерных признаках, о высших и низших растениях

Познавательные:

развиваются умения выделять существенные признаки растений, различать на

живых объектах и таблицах низшие и высшие растения,

сравнивать представителей низших и высших растений,

делать выводы на основе сравнения.

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками

Формируется экологическая куль-

тура на основе понимания важности охраны растений,

умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам

2 (25)

Водоросли. Многообразие

водорослей. Среда обитания

водорослей. Строение

одноклеточных и многоклеточных водорослей.

Лабораторная работа №9 «Строение зеленых водорослей»

1

Урок формирование знаний и умений

Фронтальный опрос

учащиеся имеют представление о

водорослях (одноклеточных и многоклеточных) как представителях низших растений,

их характерных признаках

Познавательные:

развивается умение выделять

существенные признаки низших растений и на этом

основании относить водоросли к низшим растениям и проводить лабораторные работы по инструктивным карточкам

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя. Умение определять цель работы, планировать ее

выполнение, представлять результаты работы

классу. Развитие навыков

самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками

формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов

природы, умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам

3 (26)

Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.

1

Урок формирование знаний и умений

Фронтальный опрос

учащиеся имеют представление о

лишайниках как симбиотических организмах

Познавательные:

развивается умение проводить наблюдения в природе и на их основании делать выводы

Регулятивные: уме-

ние определять цель работы, планировать ее

выполнение, представлять результаты работы

классу

Коммуникативные:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками

формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода

о состоянии окружающей среды,

умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам

4 (27)

Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.

Лабораторная работа №10 «Строение мха»

1

Урок формирование знаний и умений

Фронтальный опрос

учащиеся имеют представление о

мхах как представителях высших споровых растений, их характерных признаках

Познавательные:

развивается умение выделять

существенные признаки высших споровых растений

и на этом основании относить мхи к высшим споровым

растениям и проводить лабораторные работы по инструктивным карточкам

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы

формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений

и установления усложнений в их строении, умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам

5 (28)

Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Лабораторная работа №11 «Строение спороносящего хвоща и спороносящего папоротника»

1

Урок формирование знаний и умений

Фронтальный опрос

учащиеся имеют представление о

папоротниках, плаунах и хвощах как представите-

лях высших споровых растений, их характерныхпризнаках и более высокой организации по сравнению с мхами

Познавательные:

развивается умение выделять

существенные признаки высших споровых растений

и на этом основании относить мхи, папоротники, плауны и хвощи к высшим споровым растениям и проводить лабораторные работы по инструктивным карточкам

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы

формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений

и установления усложнений в их строении в процессе эволюции,

умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам

6 (29)

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных.

Лабораторная работа №12 «Строение хвои и шишек

хвойных»

1

Урок формирование знаний и умений

Фронтальный опрос

учащиеся имеют представление о

характерных признаках и многообразии голосеменных растений; освоили понятие «семенные растения»

Познавательные:

развитие умения выделять

существенные признаки семенных растений и устанавливать их преимущества перед высшими споровыми растениями и проводить лабораторные работы по инструктивным карточкам

Регулятивные: уме-

ние определять цель работы, планировать ее

выполнение, представлять результаты работы

классу

Коммуникативные:

умение строить эффективное взаимодействие

с одноклассниками

формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и высших

растений и установления усложнений в их строении,

умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам

7 (30)

Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.

1

Урок формирование знаний и умений

Фронтальный опрос

учащиеся имеют представление о

характерных признаках и многообразии покрытосеменных растений; могут оперировать понятиями:

«плод», «цветок», «жизненные формы»

Познавательные:

развивается умение выделять

существенные признаки покрытосеменных растений

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы

формируется научное мировоззрение на основе сравнения голосеменных и покрытосеменных растений и установления усложнений в ихстроении, умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам

8 (31)

Происхождение растений. Основные

этапы развития растительного мира.

1

Урок формирование знаний и умений

Фронтальный опрос

учащиеся имеют представления о

методах изучения древних растений, знают основные этапы развития растительного мира

Познавательные:

развивается умение приводить доказательства того, что многообразие растительного мира — результат длительного исторического развития (эволюции)

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя согласно

установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы

формируется научное мировоззрение на основе изучения основных этапов развития

растительного мира и установления усложнений в

строении растений в процессе эволюции,

умение

соблюдать дисциплину

на уроке, уважительно

относиться к учителю и

одноклассникам

9 (32)

Обощающий урок по теме: «Царство Растения»

1

Комбинированный (смешанный) урок

Фронтальный опрос

Учащиеся систематизировали иобобщили знания о строении и роли растений в природе и жизни человека

Познавательные:

развивается умение сравнивать объекты и на основе обобщения знаний делать

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя согласно установ-

ленным правилам работы в кабинете

Коммуникативные:

умение слушать учителяи отвечать на вопросы,

работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками

Формируется научное мировоззрение на основе выделения существенных признаков

представителей разных отделов Царства Растения, потребность в справедливом оценивании своейработы и работы одноклассников

.

Заключение (2часа)

1 (33)

Заключительный урок по курсу

«Биология. 5 класс». Летние задания

1

Комбинированный (смешанный) урок

Фронтальный опрос

Учащиеся должны знать:основные методы изучения растений; основные группы растений (водоросли, мхи,

хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

роль растений в биосфере и жизни человека;

происхождение растений и основные этапы

развития растительного мира

Познавательные:

сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя согласно установ-

ленным правилам работы в кабинете

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы,

работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками

Воспитание в учащихся чувства гордости за

российскую биологическую науку; знание правил поведения в природе; умение реализовывать теоретические познания

на практике; воспитание в учащихся любви к природе,

потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

2 (34)

35

Игра «Посвящение в ботаники»

Резерв

1

1

Комбинированный (смешанный) урок

Фронтальный опрос

Учащиеся должны знать:основные методы изучения растений; основные группы растений (водоросли, мхи,

хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

роль растений в биосфере и жизни человека;

происхождение растений и основные этапы

развития растительного мира

Познавательные:

сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира

Регулятивные: уме-

ние организовать выполнение заданий учителя согласно установ-

ленным правилам работы в кабинете

Коммуникативные:

умение слушать учителя и отвечать на вопросы,

работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками

Воспитание в учащихся чувства гордости за

российскую биологическую науку; знание правил поведения в природе; умение реализовывать теоретические познания

на практике; воспитание в учащихся любви к природе,

потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

Биология, 5 класс | План-конспект занятия по биологии (5 класс):

План-конспект урока:

Тема урока: «Методы изучения природы».

Цель урока:  познакомить учащихся с основными методами изучения природы, использованием методов для изучения и рассмотрения природы, рассмотреть принципы работы в лаборатории, познакомиться с понятием эксперимента.  
Задачи:

Образовательные: сформировать представление о методах изучения природы, ввести понятия наблюдение, эксперимент, описание, измерение.

Развивающие: развить интерес к биологии, как науке, изучающей живые организмы и процессы, регулирующие жизнедеятельность живого организма,  заложить основы формирования навыков сравнения, анализа, обобщения, формировать умение делать выводы, выделять главное, формулировать цель и задачи урока.

Воспитывающие:  воспитание биологической грамотности, самостоятельности, ответственности, бережного отношения к окружающей природной среде.

Тип урока: урок изучения нового материала (комбинированный урок).

Оборудование: презентация, текст учебника, наглядные пособия, небольшой мяч.  

Структурный план урока:

  1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. (3 минуты) 
  2. Проверка домашнего задания (5 минут)
  3. Постановка цели занятия перед учащимися. (3 минуты) 
  4. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний. (20 минут) 
  5. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему ранее усвоенных знаний и умений. (4 минуты)
  6. Подведение итогов урока. (3 минуты) 
  7. Домашнее задание к следующему уроку. (2 минуты) 

Основные этапы урока
(время)

Методы

Содержание учебного материала, деятельность учителя

Содержание учебного материала, деятельность учащихся

Примечание

Организационный момент
(3 минуты).

Беседа

Приветствие учащихся. Проверка психологического настроя.

Проверка посещаемости.

Добрый день! Присаживайтесь!

Давайте улыбнемся новому дню и друг-другу!

 

Приветствие учителя, психологическая настройка на восприятие информации.

Учащиеся выполняют задание учителя.

Сдают листочки с выполненным заданием.

Учащиеся заранее перед уроком получают небольшие листочки бумаги для рефлексии. Для выполнения задания требуется не более 1 минуты.

Проверка домашнего задания

(5 минут)

Беседа, опрос

Давайте проверим, как вы справились с домашним заданием.

У природы много тайн, и одну из них мы раскрывали на прошлом уроке. Это тайна живых существ.

Давайте побеседуем на тему живых существ:

1. Что называется живым?

2. Какие признаки свойственны живым организмам?

3. Какова роль обмена веществ в жизни организмов?

4. Докажите, что растения – живые организмы.  

Давайте поиграем в небольшую игру, и еще раз вспомним, какие признаки характерны для живого объекта, а какие нет.

Каждый, кто получает мяч называет признаки живого организма,  добавляя какой-либо новый признак.

1. Состоят из клеток

2. Раздражимы

3. Обмен веществ

4. Обмен энергии

5. Удаление ненужных веществ

6. Питание

7. Дыхание

8. Рост

9. Развитие

10. Размножение

11. Движение

12. Организм из органов

Показывают выполнение домашнего задания.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Постановка цели занятия перед учащимися. (3 минуты) 

Фронтальный краткий опрос

Тема сегодняшнего урока – методы изучения природы.

На прежде чем перейти к изучению новой темы, давайте определим задачи сегодняшнего урока!

Учащиеся записывают задачи, которые считают наиболее значимыми.

Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний. (25 минут) 

Беседа с учащимися

Мы с вами знаем, что человек связан с окружающей природой.

Жизнь человека зависит от природы.

Человек стремился к изучению природных объектов и явлений, то есть стремиться изучить природу.

Для того, что бы изучить все многообразие природы и явлений природы, человек использует целый арсенал методов изучения природы.

Давайте запишем тему урока:

«Методы изучения природы».

Давайте посмотрим в окно. Что мы там видим?

(Растения).

Какие особенности растений вы можете называть?

А может за окном есть птицы?

(Учащиеся наблюдают картину за окном).

Сейчас мы использовали такой метод,  как наблюдение.

Запишем в тетрадях метод – наблюдение. 

Этот метод самый простой и используется с древних времен.

Свои наблюдения человек записывает или зарисовывает.

Так составлялись биологические описания с древних времен.

Когда человек наблюдает, у него появляется необходимость описать свои наблюдения.

Описание – так же является методом изучения биологии.

Попробуйте описать состояние природы за окном.

Один из методов, который необходим биологу – измерение.

(раздать гербарные образцы растений).

Попробуйте измерить листовую пластину растения.

Данные, которые мы получаем – результаты измерений.

Измерять можно любые объекты живой природы.

Не только листья растений, но и размер перьев у птиц, и раковин у моллюсков.

Человек может использовать методы, в которых он не вмешивается в окружающую природу, но для исследования, часто приходится прибегать к методу эксперимента.

При проведении эксперимента, исследователь работает по определенному плану, подготовленному заранее.

Давайте проведем с вами эксперимент.

Для эксперимента мне нужен желающий.

(выбирается учащийся из класса).

Мы проведем эксперимент по утомлению мышц.

У нас имеется план проведения эксперимента. 

План заключается в следующем:

1. Мы предполагаем, что нагружая мышцы, они способны утомляться.

2. Мы выбираем испытуемого.

3. Обсуждаем план действий.

4. Планируем результат.

5. Проверяем.

Эксперимент обязательно записывается.

Поэтому, мы ведем протокол эксперимента.

На доске записывается ведение эксперимента.

Когда мы проводили эксперимент, мы выполняли план эксперимента – этот метод называется – опыт. 

Так же, то, что мы предположили результат эксперимента можно назвать моделированием.

Давайте поговорим о том, что делают исследователи в лаборатории.

После того, как мы провели исследование, мы изучаем результаты исследования.

Если эксперимент проводится несколько раз, в лаборатории обсчитываются средние значения и подводится итог работы.

Строятся графики, схемы.

Так же, можно проводить сравнение результатов эксперимента.

Теперь, давайте разберемся, какие из перечисленных методов мы можем использовать в лаборатории, а какие методы в природе.

И сопоставим (методы из первого столбика и природу/лабораторию из второго).

Можно сделать вывод, что многие методы используются и в лаборатории и в природе.

 

Учащиеся записывают тему урока.

Учащиеся выполняют задания учителя, используя методы изучения биологии.

Записывают метод — наблюдение.

 

Записывают определение – описания.

Записывают метод измерение.

Записывают метод эксперимента.

Учащиеся записывают план выполнения эксперимента.

 

Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему ранее усвоенных знаний и умений. (4 минуты)

Рассказ учителя, беседа с учащимися.

Для подведения итогов урока, каждый выбирает объект для наблюдения и описывает его.

Для описания можно выбрать объект за окном, или одноклассника, учителя.

Для эксперимента можно выбрать название.

Для работы нам потребуется около 4 минут.

И несколько наблюдений мы послушаем.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, подводят итог урока.

 

Подведение итогов урока. (2 минуты) 

В начале урока вы записывали задачи, которые определили для себя на сегодняшний урок.

Посмотрите на нах и поднимите  руки те, чьи задачи в ходе сегодняшнего урока были решены.  

Если кто-то не до конца смог решить поставленные задачи, прочтите дома записи в тетради и текст учебника и еще раз посмотрите на записи в тетрадях.

Учащиеся подводят итоги урока.

Домашнее задание к следующему уроку. (1 минута) 

Записи на доске

 С.12 — 15  § 3.

По желанию

Проект, в котором главной частью является наблюдение, описание. 

Учащиеся записывают задание учителя.

конспект урока биологии в 5 классе по теме « Грибы».

Предмет

Биология

Класс

6

Тема урока

Грибы

Тип урока Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока:  Сформировать общее представление о царстве грибов. Подчеркнуть особое положение грибов в системе органического мира, роль и значении грибов в природе и в жизни человека

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Выделение существенных признаков живых организмов, различие от других организмов, выявление приспособлений к среде обитания, овладение методами биологии.

Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.

Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.

Решаемые учебные проблемы

Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.

Основное содержание учебного материала

Строение грибов. Отличия грибов от других организмов. Размножение и питание грибов. Роль грибов в природе и жизни человека.

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Микроскоп, микропрепарат «Мукор», ПК с мультимедиа.

Оборудование

Текст приложения, таблицы ,микропрепарат, муляжи

Образовательные интернет-ресурсы

drofa.ru 
school-collection.edu.ru

СТРУКТУРА УРОКА

1 Организационный этап

Подготовимся к уроку слайд№1

Деятельность учителя

Создание положительного эмоционального настроя (словесный метод)

Деятельность учащихся

Настраиваются на хорошую работу

2 Проверка домашнего задания

Деятельность учителя

Предлагает выполнить задания слайд №2

1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия.(устно)

1

2 составление схемы (кластера).(письменно)

Деятельность учащихся

Выполняют задание

1Актуализация знаний

Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.

. — Знаете ли вы, где растут грибы? 

-Какие грибы съедобные, а какие опасные? 

— Любите ли вы собирать грибы?

Что за чудище такое?

То поменьше, то большое

Можно встретить под берёзой,

На пеньке, среди травы.

Можно в баночке литровой,

И на хлебе те дары.

Могут паразитом быть-

Злаков урожай сгубить.

Могут портить древесину,

Поселившись на стволах.

Могут в тесте размножаться,

Если тесто на дрожжах.

Есть плодовые тела

И разросшиеся клетки.

Так о ком же речь была?

Совершенно верно — это гриб (слайд№ -3)

Деятельность учителя

  1. Демонстрирует микропрепарат и слайд№4,№5

  2. Некоторые организмы этого царства можно рассмотреть только в микроскоп. .Почему?

Грибы – своеобразные организмы: одноклеточные и многоклеточные, (6 слайд) которые сочетают в себе признаки растений и животных.

2. Задает вопросы:

— К какому царству относят данные организмы?

— Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?

— Какие особенности строения грибов вы заметили?

— С помощью каких методов можно изучать данные организмы?

— Где обитают данные организмы?

— Как называется биологическая наука, изучающая грибы?

— Как получили данный микропрепарат? Предложите способ получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении микропрепарата?(устные ответы)

3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.сл№7

Деятельность учащихся

Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы, особенности строения клетки распространения грибов, их размеры, предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие грибов в организме человека, используя личностный опыт, называют грибы.

 

 

 

 

 

 

 Определяют ключевые слова урока: царство грибов, хитин, гетеротрофный способ питания, плодовое тело, вегетативное тело (грибница), грибы- паразиты, шляпочные грибы, ножка, шляпка, плесневые грибы, гифы, способы питания грибов: грибы-паразиты, грибы-сапрофиты, грибы хищники ,симбиоз. Способы размножения грибов: бесполое: частями грибницы, спорами, почкованием) и половое (специализированными клетками- гаметами) микология

3 Переход к изучению нового материала

. 2 Создание проблемной ситуации.

Цельвызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения. Почему грибы выделены в отдельное царство живой природы?

Рассмотрим некоторые факты из характеристики этого царства (слайд 8)

Факт 1: Грибы похожи ни на растения, ни на животных, они могут расти в отсутствие света, но не могут двигаться, как животные

Факт 2: Грибы растут в течение всей жизни, как растения, но питаются только готовыми органическими веществами

Обсудите в парах, что вас удивило? Какие вопросы у вас возникли?

Проблема:? Что такое гриб? Почему их выделили в отдельное царство

Деятельность учителя

1. Демонстрирует рисунки

2. Задает вопросы:

— почему грибам необходимо расти около дерева?

— Какие изменения произошли с лимоном на правом рисунке?

— Можно ли считать эти изменения результатом деятельности грибов?

— Какую пользу или вред приносят грибы?

3. Учитель демонстрирует лимон и счищает с него кожуру.

— Я утверждаю, что полностью избавилась от грибов на данном лимоне. Так ли это?

— Что необходимо знать о грибах, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение?

— Где найти эти знания?

4 Изучение нового материала

Деятельность учащихся

Выявление проблемы. Определение цели и методов решения проблемы.

Рассматривают рисунки, вспоминают, отмечают ,предполагают, высказывают мнение о роли грибов .

 

 

 

 Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности грибов, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположение.

3. Целеполагание

Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.

Деятельность учителя

1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Почему у грибов особое положение в системе органического мира?”.сл№9

2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о грибах, и ответы фиксирует на доске в виде схемы:

 ? 

— Какое имеют строение?

— Когда и как размножаются?

— Где поселяются?

— Какую имеют форму?

— Приносят пользу или вред? и т.д.

3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.

Деятельность учащихся

Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют схему.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Высказывают предположения.

4. Планирование

Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал

Деятельность учителя

1. Раздает информацию в виде слайдовой презентации на каждую группу.

2. Раздает текст (материал приложения).

3. Раздает инструкции к групповой работе.

Деятельность учащихся

Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.

Инструкция

Общая часть для всех групп

1. Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы.

2. Прочитайте текст.

3Просмотрите презентацию для вашей группы.

Составьте план рассказа

1 группа –строение грибов

№ 1- Охарактеризуйте строение грибов, изображенные на рисунках

Впишите названия частей тела»

№2 Определите и впишите цифры под

которые обозначены

: а)пластинчатые

б) трубчатые

2 группа –размножение грибов

№1 Изобразите в виде схемы процесс размножения грибов.

№2 Способы размножения грибов.

— Какие условия являются благоприятными для размножения?

3 группа –питание грибов

№1 Сформулируйте и запишите определение микориза ,симбиоз.

№ 2- Какие питательные вещества получают грибы?

4 группа-Роль грибов

№1 Заполните кластер «Значение грибов»

№2Грибы являются «великими санитарами планеты». Так ли это?

5. “Открытие нового знания”.

Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.

Деятельность учителя

1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.

2. Проводит рефлексию деятельности в группах.

— Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.

— Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.

— Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.

3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее. Введение новых понятий.

4. Структурирует материал вместе с учеником в виде схемы (кластера) на итерационной доске.

(схема представлена ниже)слайд№10,11

Деятельность учащихся

Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение результатов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы (кластера).

5Закрепление материала

6. Применение нового знания

Цель: применить знания в новой ситуации

Деятельность учителя. Создание ситуации успеха

Контроль за актуализацией знаний обучающихся полученных на уроке.

1Предлагает вернуться к вопросу «В какую систематическую категорию объединяются грибы?»

2 Задает вопрос:

– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

3. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения учащихся, предложивших наиболее верные ответы

Вывод: грибы – особое царство в органическом мире, сочетающее в себе признаки растений и животных, шляпочные грибы – симбиотические организмы. Повреждение грибниц ведет к гибели грибов, но и замедляет рост растений. Каждому человеку нужно знать правила сбора грибов, уметь отличать съедобные грибы от ядовитых.

Клетки грибов имеют ядра, все грибы относятся к эукариотам. Тело и грибница гриба образованы мицелием, представленным тонкими ветвящимися трубчатыми нитями, – гифами .наука- микология

Грибы питаются готовыми органическими веществами, по способу питания относятся к гетеротрофам. По типу питания грибы могут быть сапрофитами, паразитами, симбионтами и хищниками.

4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.

Деятельность учащихся

Выполняют и обсуждают задание в парах.  

 Отвечают на основной вопрос урока “ Почему грибы выделены в отдельное царство живой природы?

исходя из новых знаний, сравнивают строение , выявляют черты сходства и различия., предлагают и обосновывают свои предположения.

7. Рефлексия

Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.

1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом

— Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?

2.Раздаёт листы индивид достиж. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.

Заполняют лист индивидуальных достижений.

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока,. Определяют степень своего продвижения к цели.

8. Домашнее задание

1. Выберите одно из заданий кластера и выполните, используя детскую инциклопедию.

2. Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, Император Клавдий, французский король Карл VI, папа римский Климент VII. Что объединяет эти имена?

3Изучите парагр. 7-8, вопросы к параграфу ,составьте памятку о ядовитых и съедобных грибах.

§ 3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого — Пасечник. 5 класс. Учебник



Опубликовано автором mmetalnik

  • ГДЗ к учебнику Пасечника 5 класс
  • ГДЗ к рабочей тетради Пасечника 5 класс
  • Все рабочие тетради (главная страница сайта)

Вопросы в начале параграфа

1. Чем растения отличаются от животных?

Растения и животные очень сильно отличаются друг от друга, несмотря на то, что и те и другие являются живыми организмами.

Отличия

Растения

Животные

Образ жизниНеподвижный, за исключением некоторых растений, которые способны только к ограниченным движениям листьев и стеблей.
Подвижный — животные могут перемещаться в пространстве разными способами.
РостРастут всю жизнь.Растут только до определённого возраста.
Чем питаютсяУмеют самостоятельно перерабатывать неорганические вещества в органические вещества, необходимые для питания.Питаются только готовыми питательными веществами.
Как питаютсяСпособны только всасывать растворённые в воде минеральные вещества.
Способны пережёвывать и переваривать твёрдую пищу.
Строение клеткиВ строении клетки имеется прочная защитная оболочка — целлюлоза, а также специальные хлоропласты, позволяющие преобразовывать солнечный свет в полезные элементы.Оболочка клетки животных мягкая и пластичная, что касается хлоропластов, то они есть только у  одного животного под названием эвглена зелёная — одноклеточного животного, живущего в пресных водоёмах.

2. Какие признаки характерны для живых организмов?

Все живые организмы дышат, растут, питаются, размножаются и развиваются.

Кроме того, все живые организмы состоят из клеток (за исключением вирусов), реагируют на окружающую среду, могут адаптироваться к условиям среды, а также выделяют продукты своей жизнедеятельности в процессе обмена веществ и энергии.


Вопросы в конце параграфа

1. Какие царства живых организмов вы знаете?

В школьной биологии выделяют четыре царства живых существ:

  • Растения;
  • Животные;
  • Грибы;
  • Бактерии.

2. Какие особенности отличают живые организмы от неживых объектов?

Отличия живых организмов от неживой природы довольно существенны. Достаточно представить в качестве примера живого организма котёнка, а в качестве примера неживой природы — камень.

Отличия

Живые организмы

Неживая природа

СтроениеВсе живые организмы состоят из клеток (за исключением вирусов).Неживые организмы не имеют клеточного строения.
Химический состав
Все живые организмы состоят из одних и тех же химических соединений.
Неживые объекты способны состоять из самых разных химических элементов и соединений.
ЭнергияЖивым организмам необходимо поступление энергии извне. Растения улавливают солнечную энергию и преобразуют её в химическую энергию, которую в свою очередь поглощают животные поедая растения.У неживых объектов нет необходимости в постоянном получении энергии извне.
Обмен веществ с окружающей средойВсе живые существа дышат, питаются и выделяют продукты своей жизнедеятельности в окружающую среду.
Неживые объекты не дышат, не питаются, не выделяют в окружающую среду объекты своей жизнедеятельности.
РаздражимостьЖивые организмы всегда реагируют на воздействие окружающей среды и на её изменение.Неживая природа никак не реагирует на изменение окружающих условий и воздействие среды.
Способность к ростуЖивые организмы способны расти и увеличивать сво массу.Неживая природа не растёт, масса неживых объектов остаётся неизменной.
Способность к развитиюЖивые организмы способны приобретать новые качества — развиваться.Неживые объекты на протяжении своего существования никаких новых качеств не приобретают. 
Способность к размножениюЖивые организмы воспроизводят себе подобных — размножаютсяНеживые объекты не обладают этой характеристикой.

3. Какое значение для существования жизни на Земле имеет способность организмов к размножению?

Способность к размножению — это одно из главных условий существования живых существ на Земле. Все живые организмы рожаются и умирают. Если они потеряют способность к размножению, то рано или поздно умрёт последний представитель живого существа и жизнь на планете прекратиться.

 


Подумайте

Рассмотрите рисунок 9.

Какое явление изображено на нём и почему оно получило название «цепь питания»?

На рисунке 9 изображено явление, которое получило название «цепь питания». Принцип действия этого явления действительно похож на принцип устройства цепочки — он состоит из отдельных звеньев последовательно связанных друг с другом.

В приведённом на рисунке примере цепь питания строиться следующим образом:

Солнце излучает солнечную энергию ⇒ растение (цветок) получает солнечную энергию и перерабатывает его в органические питательные вещества (пыльцу) ⇒ растительноядное животное (пчела) получает питательные вещества от растения (пыльцу) и питается ей, то есть получает вещества необходимые для жизнедеятельности и роста ⇒ хищник I порядка (паук) ловит растительноядное животное и съедает его, получая тем самым пищу, необходимую ему для жизнедеятельности и роста ⇒ хищник II порядка (птица) съедает паука и тоже получает необходимую ему для роста и жизнедеятельности питание.

Схема цепи питания будет выглядеть так:

Солнце ⇒ растение (цветок) ⇒ растительноядное животное (пчела) ⇒ хищник I порядка (паук) ⇒ хищник II порядка (птица)

Самостоятельно составьте пищевую цепь, характерную для живых организмов, обитающих в вашей местности.

Можно составить следующие схемы цепей питания:

  • Солнце ⇒ трава (растение)⇒ заяц (растительноядное животное)⇒ волк (хищник I порядка)
  • Солнце ⇒ трава (растение) ⇒ гусеница (растительноядное животное)⇒ мышь (хищник I порядка) ⇒ гадюка (хищник II порядка) ⇒ ёж (хищник III порядка) ⇒ лиса (хищник IV порядка)
  • Солнце ⇒ Ель (растение) ⇒ белка(растительноядное животное) ⇒ куница (хищник I порядка)

Сравните предложенную вами пищевую цепь с пищевыми цепями, составленными вашими товарищами по классу.

Мой сосед по парте составил схему цепи питания:

  • Солнце ⇒ капуста (растение) ⇒ гусеница (растительноядное животное)⇒ синица (хищник I порядка)⇒ ястреб (хищник II порядка)

Выясните, какое число звеньев представлено в наиболее длинной пищевой цепи.

В самой длинной из составленных цепей питания 7 звеньев:

  • Солнце ⇒ трава (растение) ⇒ гусеница (растительноядное животное)⇒ мышь (хищник I порядка) ⇒ гадюка (хищник II порядка) ⇒ ёж (хищник III порядка) ⇒ лиса (хищник IV порядка)

Для того чтобы лучше усвоить материал параграфа, составьте его план.

Требования к составлению плана параграфа

1. Пункты плана должны отражать главные мысли.

2. Пункты должны быть связаны по смыслу.

3. Пункты плана формулируются кратко и чётко.

При составлении плана текст делится на части (смысловые единицы), и в каждой из них находится главная мысль. Чтобы вам было легче справиться с этим заданием, читая текст параграфа, задавайте два вопроса: «О чём здесь говорится?» и «Что об этом говорится?». Первый вопрос поможет вам разбить текст на «смысловые единицы», а второй — выделить самое существенное, главное в этой части текста.

План параграфа «§ 3. Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого»

  1. Четыре царства живых организмов.
  2. Главные признаки живых организмов.
  3. Главные отличия живых организмов от неживой природы:
    • клеточное строение;
    • химический состав;
    • энергия;
    • обмен веществ с окружающей средой;
    • раздражимость
    • способность к росту;
    • способность к развитию;
    • способность к размножению.
  4. Вывод.

Словарик

Царства живых организмов: Бактерии Грибы, Растения и Животные — это четыре большие группы на которые делятся все живые организмы Земли (только группы, изучаемые в курсе школьной биологии).

Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение — самые существенные признаки отличающие живые организмы от неживых объектов.

  • ГДЗ к учебнику Пасечника 5 класс
  • ГДЗ к рабочей тетради Пасечника 5 класс
  • Все рабочие тетради (главная страница сайта)


Ответы

2018, 5 класс, Бактерии, Биология, ГДЗ, готовые домашние задания, грибы, Дрофа, ответы, Пасечник, растения, решения, учебник, ФГОС

Интеллект-карты: как правильно составить наглядный план для любой задачи

Мы мыслим ассоциациями и образами. Поэтому нам проще запомнить схему, чем несколько страниц текста. Последовательные схемы называют mind maps или интеллект-картами. Рассказываем, как их составить и избежать ошибок

Что такое интеллект-карта

Ментальные карты (интеллект-карты, mind map) — метод организации идей, задач, концепций и любой другой информации. Ментальные карты помогают визуально структурировать, запоминать и объяснять сложные вещи. Например, записать тезисы выступления или составить учебный план.

В центре всех ментальных карт — главная идея. От нее отходят ключевые мысли, которые можно делить на подпункты до тех пор, пока вы не структурируете всю информацию.

Интеллект-карты придумал британский психолог Тони Бьюзен. В конце 1960-х годов он изучал человеческий мозг и обратил внимание на строение нейронов. Это клетки мозга, которые принимают, обрабатывают и передают информацию другим нейронам. От центра — ядра нейрона отходят отростки, похожие на ветви дерева. Бьюзен организовал информацию по тем же принципам [1]. Согласно исследованию Дэвида Боули из Университета Джонса Хопкинса [2], оценки учащихся, которые пользуются ментальными картами, выше на 12%.

План ремонта квартиры в виде ментальной карты

Для чего нужны интеллект-карты

Ментальные карты помогают в работе, учебе и повседневных задачах. Например, придумывать идеи, запускать проекты, учить языки и планировать отпуск. Вот для чего их чаще всего используют.

Придумывают идеи. В центре карты запишите тему или проблему, а по краям — все идеи, которые придут в голову. В итоге у вас получится визуальная презентация мозгового штурма. Например, темы для блога или концепции нового проекта.

С помощью интеллект-карты можно придумать большую идею бренда или проекта (Фото: MindMeister)

Учатся. С помощью ментальной карты можно разбить компетенцию на несколько навыков и составить учебный план. Например, если вы хотите улучшить навыки текста, нужно научиться писать и редактировать лонгриды, статьи, заметки, посты и работать с другими форматами. Для каждого навыка можно подобрать курс, книгу и лекцию. Если выбираете образовательную программу, запишите в центр нужную компетенцию или профессию, а по краям — подходящие варианты обучения.

С помощью ментальной карты можно разложить компетенцию на умения и навыки

Планируют. Попробуйте спланировать личный бюджет или запустить проект. Например, чтобы организовать мероприятие, нужно поработать над программой, продвижением, технической частью, командой, площадкой. В ментальную карту можно организовать список книг или фильмов. Единственная проблема в том, что к интеллект-картам трудно привязать сроки.

Собирают информацию. В ментальную карту можно уместить книгу, лекцию, статью или вебинар. Разделите лекцию на подтемы и тезисы, а книгу — на главы и основные мысли. Например, подготовить графический конспект доклада для своего выступления. Такой конспект проще запомнить, чем несколько страниц текста.

Попробуйте упаковать выступление Уилла Стивена об идеальном выступлении для TED Talks в интеллект-карту!

Принимают решения. Сначала сформулируйте проблему. Для этого проанализируйте ситуацию и найдите ее причины. Запишите проблему в центр ментальной карты, а по краям — варианты решения. Когда все решения будут перед глазами, выберите наилучшее из альтернатив.

Например, решить, куда вложить свободные деньги: в недвижимость, акции, валюту или образование. Ментальные карты помогут выбрать самый выгодный вариант. Так можно учиться придумывать нестандартные решения и развивать комплекс навыков PSDM — решения проблем и принятия решений.

Способы снять или уменьшить стресс (Фото: AYOA)

Преимущества интеллект-карт

Мы мыслим ассоциациями и образами. Ментальные карты помогают упорядочить информацию и собрать образы в наглядную структуру. При этом изображения вызывают более точные ассоциации, чем буквы. Поэтому мы лучше запоминаем информацию через картинки и иллюстрации [3].

Ментальные карты экономят время восприятия — схему мы считываем быстрее, чем таблицу или список. А если ключевые пункты и ветви выделить разными цветами, можно наглядно показать зоны ответственности.

Как составить интеллект-карту

Интеллект-карты можно составлять в программе или на бумаге. Если работаете на бумаге, записывайте слова печатными буквами. Так мозгу будет проще прочитать схему. Вот несколько шагов для того, чтобы грамотно составить интеллект-карту.

  • Разместите лист горизонтально, чтобы по краям вытягивались ветви. Так мозгу будет проще их воспринимать.
  • Напишите главное слово, которое опишет всю схему, в центре листа. Например, если создаете интеллект-карту о командной работе, главным словом будет команда.
  • Выберите цвет, придумайте ключевой блок и нарисуйте ветвь от главного слова. Старайтесь заключать такие блоки в визуальную рамку. Например, в интеллект-карте о командной работе ключевыми блоками будут люди, правила, цели и роли. Это второй уровень карты.
  • Запишите следующие по иерархии ключевые блоки. Отдельно раскройте каждый блок. Например, в правила можно записать: правила совещаний, работы с клиентом, мозгового штурма и планерок в Zoom.
  • Продолжайте рисовать следующие уровни интеллект-карты. В итоге у вас получится структура. Возвращайтесь и дополняйте карту, если появляются новые ассоциации.
  • Сделайте карту удобнее. Добавьте простые иконки или небольшие картинки для ключевых блоков. Нарисуйте стрелки между отдельными словами, подпишите ветви.
  • Попробуйте программы для создания ментальных карт. Например, MindMeister, XMind Zen, MindMup, Mind42, LOOPY.

Семь правил интеллект-карт

  1. Располагайте лист горизонтально.
  2. Всегда начинайте с центра.
  3. Рисуйте ветви от центра в стороны.
  4. Заключайте каждый ключевой блок в визуальную рамку.
  5. Показывайте иерархию и связь разными цветами.
  6. Выбирайте сильные слова для ключевых блоков.
  7. Пишите печатными буквами, если работаете на бумаге.

В Telegram-канале «Списать не получится» мы еще больше рассказываем о трендах в образовании и о том, как учиться в течение всей жизни и делать это с удовольствием. Подписывайтесь!

Тесты по биологии для 5 класса онлайн

  • Биология 5 класс ВПР 2020

    29.03.2020 59246

    Проверочная работа по биологии Демоверсии ВПР 2020 года для 5 класса Образец

  • ВПР по биологии – 5 класс. Тренировочная работа № 1

    14.12.2020 9956

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся с учетом национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся. Назначение ВПР по учебному предмету «Биология» – оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся 5 классов в соответствии с требованиями ФГОС.  

  • Химический состав клетки

    10.12.2020 1829

    Данный тест предназначен для учеников средней и старшей школы, изучающих биологию. При прохождении теста Вы сможете оценить свои знания о веществах, входящих в состав клетки.

  • Ткани растений

    03.11.2018 14742

    Тест предназначен для проверки знаний, повторения и обобщения знаний по теме: «Ткани растений». Дополнительно включены вопросы по теме «Биология как наука».

  • Биология — наука о живой природе

    19. 01.2022 951 0

    Тест  по разделу «Биология — наука  о живой природе» предназначен для обобщения материала по теме.

  • Увеличительные приборы

    07.12.2020 931 0

    Тренировочный тест по теме «Увеличительные приборы» для обучающихся 5 класса общеобразовательных учреждений.

  • Эукариоты и прокариоты

    17.12.2020 2000 0

    В данном тесте содержатся вопросы для проверки знаний учащихся по темам: «Строение клетки. Эукариоты и прокариоты. Химический состав клетки».

  • Итоговый тест по биологии для 5-го класса

    09. 06.2014 60879

    Тест  составлен  в  соответствии  с  требованиями ФГОС (второго  поколения).

  • Тест №1 по биологии «Строение клетки» 5 класс

    01.11.2014 98152

    Тест по теме «Строение клетки» для 5 класса. Учебник В.В.Пасечника, 5 класс ФГОС, §7.

  • Тест № 3 «Микроскоп»

    25.11.2014 22508

    Тест по теме «Микроскоп» по учебнику Пасечника В.В. ФГОС. Для класса с углублённым изучением биологии.

  • Ткани растений

    15. 12.2020 1134 0

    Как настоящим экспертам, вам нужно «пройти испытание на прочность»: проверить свои знания. Для этого решите тест

  • Классификация 5 класс

    05.07.2022 114 0

    Данный тест предназначен для учащихся 5 класса по теме «Классификация живых организмов»

  • Строение растительной клетки

    14.09.2020 1224

    Здравствуйте! Данная работа предназначена для повторения темы «растительная клетка». Все организмы состоят из клеток и нам очень надо знать, из каких частей она состоит и что в ней происходит. С помощью этой работы вы сможете спокойно и не торопять разобраться в этом вопросе.

  • Общая характеристика растений

    16.01.2021 882 0

    Данный тест проверяет знания учащихся по теме «Общая характеристика царства Растения». Тест состоит из 15 различных заданий.

  • Царство Бактерии

    15.12.2020 2298

    Тест на проверку базовых знаний представителей Царства Бактерий

  • Среда обитания

    13. 02.2021 6525

    Онлайн тест по биологии для 5 класса по теме среды жизни на планете Земля

  • Плауны. Хвощи. Папоротники.

    04.04.2020 16891

    Тест по биологии для 5 класса. Составлен по учебнику Пасечника В.В. Глава 4. Царство Растения. Тема: Плауны. Хвощи. папоротники

  • Тест по биологии 5 класс (проверочный тест)

    27.12.2021 706

    Этот тест на проверку ваших знаний по биологии 5 класс по пройденным темам 2 четверть Желаем удачи в тесте и получить хорошую оценку.

  • Викторина Домашние животные

    25. 10.2016 8056

    Викторина направлена на расширение образовательного пространства, привлечение внимание к домашним  животным, их охране и заботе о них 

  • ВПР по биологии – 5 класс. Тренировочная работа № 2

    31.05.2022 165

    Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся с учетом национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС и направлены на выявление качества подготовки обучающихся. Назначение ВПР по учебному предмету «Биология» – оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся 5 классов в соответствии с требованиями ФГОС. 

  • Царства живой природы 5 класс

    13. 04.2018 10254

    Контрольная тестовая работа для 5 класса по теме «Царства живой природы»

  • ОГЭ. Биология как наука

    01.09.2018 1815

    Биология как наука. Что она изучает, какие разделы в ней есть и что они изучают

  • Царство Грибы

    13.04.2020 8686

    Биология 5 класс Царство Грибы Шляпочные грибы, грибы-паразиты, значение грибов

  • Биология 5 класс

    15. 01.2019 49300

    Данный тест предназначен для определения знания предмета «Биология» за курс 5 класса.

  • «Биология — наука о живом мире» 5 класс

    06.11.2021 624 0

    Итоговый тест по биологии для обучающихся 5 класса по темам: наука оживой природе; свойства живого; методы изучения природы; увеличительные приборы;

  • Тест по Биологии — Лишайники

    29.03.2020 10255

    Тест по Биологии 5 класс на тему: Лишайники включает в себя 10 вопросов

  • Многообразие споровых растений, их значение в природе и жизни человека.

    02.04.2020 1983

    Данный тест позволит проверить знания по теме «Споровые растения» по предмету «Биология»

  • Царство Растения. 5 класс. К учебнику Пономарёвой И.Н.

    02.12.2020 3941 0

    Тест по теме » Растения» к учебнику «Биология 5» под редакцией Пономарёвой И.Н., «Вентана-Граф»

  • Бактерии: строение, жизнедеятельность, значение в природе и жизни человека.

    23.11.2020 985 0

    Проверка знаний и умений учащихся по теме «Бактерии, строение, многообразие и значение в природе и жизни человека».

  • Голосеменные растения. Биология 5 класс

    28.04.2022 171 0

    Образовательный тест. Тест по биологии. Голосеменные растения.                                                                             

  • Как питаются разные животные?

    27.05.2014 8261

    проверьте свои знания и подготовьтесь к уроку.Я сделала этот тест для тех кто хочет учится только на 5. По программе ФГОС.

  • ОГЭ. Генеративные органы растений

    16. 11.2018 2170 0

    Генеративные органы растений. Что к ним относится, особенности строения, приспособления.

  • Тест по теме «Бактерии», 5 класс

    28.11.2020 11490

    Данный тест по теме «Бактерии» позволяет проверить уровень сформированности у обучающихся 5 класса основных предметных знаний, общеучебных умений по теме «Бактерии, их строение, процессы жизнедеятельности, заболевания, вызываемые бактериями». предложенный тест можно использовать как в проведении опрса на дистанционном уроке, так и в качестве домашнего задания.

  • Систематика растений

    20. 12.2017 2362 0

    Учим и разбираемся в тонкостях систематики растений. Тренируемся и набиваем руку для ЕГЭ

  • Тест по биологии — «Бактерии», 5 класс

    15.12.2020 354 0

    Для закрепления материала по теме «Бактерии» пройдите тест.

  • Клеточное строение — общий признак живых организмов

    27.05.2014 8462

    это тест по 6 параграфу поможет вам приготовиться к контрольной работе. Я сделала этот тест по новой программе ФГОС. 9 вопросов оцениваются по 1 баллу. А последний в два балла. Желаю удачи

  • Видоизмененные органы растений

    14.09.2017 1772 0

    Вспоминаем видоизменения вегетативных органов. Разбираемся в тонкостях и хитростях))

  • Годовая контрольная работа по биологии 5 класс

    16.05.2021 3091

    Уважаемые учащиеся! Вам предстоит написать ПОСЛЕДНЮЮ в 5 класе контрольную работу!  Данная работа включает себя задагия на соотвествие, задания с выбором правильного ответа. По завершении этой работы Вы сможете получить сертификат, а также узнать свои правильные и неправильные ответы!  Желаю удачи в выполнении работы! Ознакомьтесь перед выполнением с инструкцией.

  • Введение в основы биологии 5 класс

    10.09.2018 1260 0

    Тест предназначен для учеников 5-6 классов. Цель выполнения теста — улучшение понимания тем: «Методы биологии» и «Биология как наука, а так же для самоподготовки или же проверки знаний.

  • Царства живой природы

    27.02.2020 920 0

    Образовательный тест по биологии для 5-6 классов. Проверяет знание Царств живой природы, особенные признаки Царств; умение классифицировать организмы

  • Тест для 5 класса «Общее строение и многообразие грибов»

    23. 03.2021 1938

    Тест предназначен для учеников 5 класса и направлен на закрепление знаний по теме «Строение и многообразие грибов».

  • Сезонные изменения. Экологические факторы

    17.02.2022 652 0

    тест «Сезонные изменения.Экологические факторы» предназначен для текущей проверки знаний учащихся 5 класса по биологии, к линейному курсу В.В.пасечника. Позволяет проверить усвоение  темы «Экологические факторы. Сезонные изменения в жизни организмов». Может использоваться для проверки домашнего задания.

  • Строение клетки 5 класс

    27.10.2018 6928

    Тест предназначен для повторения материала по теме «Клетка» и «Устройство увеличительных приборов», включает задания «Словарь» и «Давайте вспомним!» (закрепление материала за 1 четверть). Тест составлен с учётом особенностей логического построения тем линии В.В. Пасечника.

  • Итоговый тест по курсу » Биология — 5″

    14.05.2020 2411 0

    Итоговый тест по курсу » БИОЛОГИЯ- 5″ к учебнику под редакцией Пономарёвой И.Н., «Вентана-Граф»

  • Царства живой природы

    03.12.2020 2126 0

    Данный тест предназначен для учащихся 5 классов и может быть использован как тренажер или как проверочная работа

  • Среды обитания 5 класс

    22. 10.2021 624

    Ответьте на все вопросы верно, чтобы получить пятёрку!!!! Удачи Вам!!!!!!!!

  • «Биология как наука»

    30.01.2022 146 0

    Тест по теме «Биология как наука» предназначен для проверки знаний обучающихся 5-6 классов общеобразовательных учреждений. 

  • Тест № 4 «Строение и жизнедеятельность клетки»

    25.11.2014 12122

    Тест по теме «Строение и жизнедеятельность клетки» по учебнику Пасечника В.В. ФГОС, §§8-10 для класса с углублённым изучением биологии.

  • Естествознание.

    Мир вокруг нас.

    20.01.2018 4998

    Тест проверит Ваши естественнонаучные знания. Поможет Вам понять свой уровень знаний в области естествоззнания. Поможет понять, ваши пробелы в знаниях, над чем Вам стоит работать!

  • ОГЭ. Отделы растений

    08.09.2018 722 0

    Закрепляем знания об отделах растений. Их признаки, особенности, различия.

  • Значение животных в природе и жизни человека 5 класс

    29.03.2020 3084

    Тест содержит 10 заданий для учащихся 5 класса по теме: Значение животных в природе и жизни человека

  • Тест по биологии

    05. 04.2020 4157

    Тест предназначен для тех, кто хочет проверить знания по биологии. Если заметите ошибку , пройдя тест, перейдите в ваши ответы, выберите неправильный вопрос и нажмите кновку «сообщить об ошибке».

  • Строение и жизнедеятельность бактерий

    27.10.2020 4491

    Урок биологии по теме: «Строение и жизнедеятельности бактерии» для учеников пятого класса

  • Деление клетки

    09.12.2020 581 0

    Тест состоит из десяти вопросов разной сложности. В данном тесте Вы сможете оценить свои знания по теме «Деление клетки».

  • Бактерии. Строение и состав клетки.

    12.12.2020 264 0

    Тест для повторения тем «Бактерии» «Химический состав клетки» «Строение клетки»

  • Питание растений

    21.06.2017 3244

    Тест состоит из 8 вопросов, включает в себя вопросы о питании всех живых организмов.

  • ОГЭ. Физиология растений

    05.09.2018 531

    Процессы, происходящие в растении. Фотосинтез и дыхание, их сходство и различие

  • ОГЭ. Классы и семейства Покрытосеменных

    08.09.2018 4064 0

    Признаки, по которым цветковые растения разбивают на класс и семейства. Характерные особенности строения классов  и семеств прокрытосеменных растений.

  • Контрольная работа по теме: «Введение в основы биологии»

    25.09.2018 235 0

    Данная работа предназначена для контроля и самоконтроля, а также повторения по теме «Введение в основы биологии»

  • Словарь терминов.

    Биология 5 кл.,1 четверть.

    11.10.2018 1273 0

    Данный тест позволяет проверить насколько хорошо обучающиеся овладели специфической терминологией. Тест содержит термины предлагаемые к запоминанию обучающимся 5-х классов (линия В.В. Пасечника) за первую четверть. Параграфы 1-8 и дополнительный перечень терминов относящихся к методам биологии, как науки, а так же входящих в активный словарь обучающихся 5-х классов (за 1-4 класс).

  • ОГЭ. Классы и семейства Покрытосеменных растений 2

    25.10.2018 1407 0

    Признаки, по которым цветковые растения разбивают на класс и семейства. Характерные особенности строения классов  и семеств прокрытосеменных растений.

  • ОГЭ. Вегетативное размножение

    01.11.2018 312 0

    Что такое вегетативное размножение и какие способы  вегетативного размножения существуют

  • Жизнедеятельность клетки, её деление и рост (5 класс)

    03.11.2018 1478

    Тест предназначен для контроля и самоконтроля обучающихся осваивающих материал по учебникам лини В.В. Пасечника. Содержит задания на работу с текстом и рисунками, задания направленые на получение дополнительной информации. По окончании прохождения теста вы получите сертификат.

  • Среды жизни 5 класс

    29. 05.2020 4700

    Данный тест проверяет знания по теме «Среды жизни живых организмов». Составлен к УМК по биологии Н.И. Сонина 5 класс

  • Кушать подано

    10.06.2020 47

    Описываю этот тест семьюдесятью символами, чтобы выложить в общий доступ. (На фотографии мой кот Барсик)

  • Многообразие организмов. Царство Бактерии. 5 класс

    20.12.2021 1049

    Тест «Многообразие организмов. Царство Бактерии. 5 класс» создан на основе УМК В.В. Пасечника «Линия жизни»

  • Тест 5 класс «бактерии»

    06. 02.2022 429 0

    Тест по биологии для 5 класса на тему «Бактерии»………………………………………………………………………………………

  • Обобщающий тест по биологии, 5 класс. «Царства живой природы».

    06.02.2022 267 0

            Обобщающий тест по биологии, 5 класс. «Царства живой природы».

  • Папоротники. Биология 5класс.

    21.04.2022 44 0

    Тест по теме папоротники. Для учащихся 5 класса. Образовательный тест.                                                                                                                     

  • Самостоятельная работа по теме «Увеличительные приборы» 5 класс

    31. 05.2022 16 0

    Самостояельная работа по теме «Увеличительные приборы» в 5 классе. 

  • Самостоятельная работа по теме «Позвоночные животные» 5 класс

    01.06.2022 14 0

    Самостоятельная работа по теме «Позвоночные животные» в 5 классе. 

  • Тест по теме «Разнообразие грибов.Шляпочные грибы»

    23.02.2015 8955

    Тест по теме Разнообразие грибов. Шляпочные грибы.31 вопрос с выбором одного ответа из трех предложенных. Возможно использовать при дистанционном обучении.

  • одноклеточные организмы

    28. 01.2018 244 0

    Это сложный тест который проверит ваши знания по одноклеточным. Еще для прохождения теста вы должны хорошо знать как пишутся все названия и термины.

  • ОГЭ. Видоизменения органов растений

    14.09.2018 154 0

    Разбираемся в тонкостях видоизменений органов растений. Сходства, различия, особенности, функции

  • ОГЭ. Классы и семейства Покрытосеменных 3

    26.10.2018 637 0

    Признаки, по которым цветковые растения разбивают на класс и семейства. Характерные особенности строения классов  и семеств прокрытосеменных растений.

  • ОГЭ. Физиология растений 2

    01.11.2018 171 0

    Процессы, происходящие в растении. Фотосинтез и дыхание, их сходство и различие

  • ОГЭ. Отделы растений 2

    07.11.2018 214 0

    Закрепляем знания об отделах растений. Их признаки, особенности, различия.

  • ОГЭ. Вегетативные органы растений 1

    09.11.2018 413 0

    Вегетативные органы растений. Что к ним относится. Их видоизменения, функции, особенности строения

  • ОГЭ. Вегетативные органы 3

    09.11.2018 149 0

    Вегетативные органы растений. Что к ним относится. Их видоизменения, функции, особенности строения

  • ОГЭ. Вегетативные органы растений 4

    09.11.2018 299 0

    Вегетативные органы растений. Что к ним относится. Их видоизменения, функции, особенности строения

  • ОГЭ. Генеративные органы растений 1

    16. 11.2018 328 0

    Генеративные органы растений. Что к ним относится, особенности строения, приспособления.

  • Жизнь организмов на планете Земля

    13.04.2020 3495 0

    Контрольный тест по главе 3 Жизнь организмов на планете Земля. Внимательно прочитайте вопрос. В представленных вариантах ответов выбираете один правильный.  Нажимаете далее. Всего вопросов — 8  Время на выполнение теста 5-7 минут.  В конце нажимаете на строку: Введите ваше имя и пишите свое имя. Скриншот отправляете мне в личку. 

  • Как человек появился на Земле

    15. 04.2020 5684

    Проверка знаний и умений учащихся по теме «Как появился человек на Земле».

  • Обобщение по биологии 5 класс

    14.05.2020 105 0

    Итоговая тестовая работа составлена на основе курса биология по учебнику Биология. Бактерии, грибы, растения.5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений/ В.В. Пасечник. – М.: Дрофа,2014г.

  • История открытия бактерий

    05.12.2020 101 0

    Тест направлен на проверку знаний об открытии бактерий. Можно использовать на началной этапе урока

  • Витамины и их роль в организме человека

    14. 06.2021 50 0

    Витамины – особые органические вещества, которые, не являясь источником энергии или строительным материалом для организма, необходимы для его нормальной жизнедеятельности (и даже для самого существования).

  • Генеративные органы растений

    08.01.2022 125 0

    Мы закончили изучение темы «Генеративные органы растений». Чтобы проверить свои знания, выполни тестовое задание. При получении результата — проанализируй — все ли ты правильно ответил, где были ошибки?

  • Биология (Бактерии)

    30.01.2022 42 0

    Предлагаемый учебник — основной элемент информационно-образовательной среды предметной линии УМК по биологии «Линия жизни» для 5—6 классов. В нём рассмотрены основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов. Учебник выполняет функцию одного из инструментов достижения образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) по биологии в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В связи с этим большое внимание уделено отбору содержания и методическому аппарату учебника. Разнообразие вопросов, заданий и деятельностный блок «Моя лаборатория» позволяют организовать разные формы и виды учебной деятельности, а также способствуют формированию универсальных учебных действий учащихся.

  • Царство Бактерии. Царство Грибы

    07.06.2022 98 0

    Тест для повторения учебного материала, изученного в рамках тем «Царство Бактерии» и «Царство Грибы»

Естествознание / 5 класс

  • Добро пожаловать
  • Ожидания на уровне класса/ожидания в предметной области
  • Сотрудники отдела
  • Информация об оценке
  • Ресурсы для учителей
    • Марка ПК-К
    • 1-й класс
    • 2 класс
    • 3-й степени
    • 4 класс
    • 5 класс
    • 6 класс
    • 7 класс
    • 8 класс
    • 9-12 классы
      • Информация о научной лаборатории
      • Биология
      • науки о Земле
      • Химия
      • Физика
      • Анатомия и физиология
      • Наука об окружающей среде
      • Климатология
    • Дополнительные ресурсы
  • Родительские ресурсы
  • Обогащайте видео
  • Видео научной лаборатории
    • Научные демонстрационные видеоролики
    • Видео лаборатории наук о Земле
    • Видео лаборатории среды обитания
      • Видео вскрытия
  • Студенческие ресурсы
    • Пирсон Изи-Бридж
  • Перевод и интерпретация
  •   НАУКА В ПЯТОМ КЛАССЕ ДЕЛИТСЯ НА: 3 БЛОКА, 9 ТЕМ И НЕСКОЛЬКО УРОКОВ

     

    Раздел 1 — Физические науки

    • Тема 1 – Свойства вещества
      • Запуск темы/начало квеста
      • Урок 1 — Наблюдайте за материей
      • Урок 2 — Материя модели
      • Урок 3. Свойства материи
      • Тема закрыта — оценка и результаты квеста
    • Тема 2 – Изменения в материи
      •  Запуск темы/начало квеста
      • Урок 1 — Состояние вещества
      • Урок 2 — Физические изменения
      • Урок 3 — Химические изменения
      • Урок 4. Смеси и растворы 
      • Тема закрыта — Оценка и результаты квеста

    Раздел 2 – Науки о Земле и космосе

    • Тема 3 – Системы Земли
      • Запуск темы/начало квеста
      • Урок 1 — Геосфера и биосфера
      • Урок 2 — Гидросфера и атмосфера
      • Урок 3 — Взаимодействие систем Земли
      • Тема закрыта — оценка и результаты квеста
    • Тема 4 – Земная вода
      • Запуск темы/начало квеста
      • Урок 1 — Круговорот воды
      • Урок 2 — Пресная вода Земли
      • Урок 3 — Земной океан
      • Тема закрыта — Оценка и результаты квеста
    • Тема 5 – Воздействие человека на системы Земли
      • Запуск темы/начало квеста 
      • Урок 1 — Природные ресурсы Земли
      • Урок 2 — Энергетические ресурсы Земли
      • Урок 3 — Человеческая деятельность и системы Земли
      • Урок 4 — Защита земных ресурсов и окружающей среды
      • Тема закрыта — Оценка и результаты квеста
    • Тема 6 – Солнечная система
      • Запуск темы/начало квеста
      • Урок 1 — Яркость Солнца и других звезд
      • Урок 2 — Внутренняя Солнечная система
      • Урок 3 — Внешняя Солнечная система
      • Тема закрыта — Оценка и результаты квеста
    • Тема 7 – Узоры в космосе
      • Запуск темы/начало квеста
      • Урок 1 — Силы гравитации Земли
      • Урок 2 — Движение Земли в космосе
      • Урок 3. Закономерности во времени 
      • Тема закрыта — Оценка и результаты квеста

     

    Раздел № 3 Науки о жизни

    • Тема 8  – Энергетика и продукты питания
      • Запуск темы/Начало квеста
      • Урок 1 — Энергия в продуктах питания
      • Урок 2. Как растения производят пищу
      • Урок 3. Как животные используют пищу
      • Тема закрыта — Оценка и результаты квеста
    • Тема 9 – Материя и энергия в экосистемах
      • Запуск темы/начало квеста
      • Урок 1. Экосистемы
      • Урок 2 — Организмы в экосистемах
      • Урок 3 — Изменения в экосистемах
      • Урок 4. Перенос вещества и энергии в экосистемах
      • Тема закрыта — Оценка и результаты квеста
  •  

    Ссылка для обучения программе BPS Savvas Elevate Science K-5 

    Многоязычные двуязычные глоссарии NYSED

    Водный цикл Геологической службы США переведен на 35 языков 

  • Комментарии (-1)

  • Комментарии (-1)

  • Комментарии (-1)

  • Комментарии (-1)

  • Комментарии (-1)

  • Комментарии (-1)

  • Комментарии (-1)

жизненных циклов растений и животных | Урок естествознания для детей

1%

Обработка, пожалуйста, подождите. ..

Он успешно обработан!

Посмотрите клип и прочтите подробности ниже.

Увлекательный урок естествознания и видео о жизненном цикле растений и животных для детей 3, 4 и 5 классов!

Смотреть полное видеоПосмотреть все темы

ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Жизненный цикл — это последовательность стадий, через которые проходит живое существо в течение своей жизни. Все растения и животные проходят жизненные циклы. Полезно использовать диаграммы, чтобы показать этапы, которые часто включают начало в виде семени, яйца или живорождения, затем взросление и размножение. Жизненные циклы повторяются снова и снова.

Чтобы лучше понять этапы жизни растений и животных…

ДАВАЙТЕ РАЗЪЯСНИМ!

Жизненные циклы растений и животных: Жизненный цикл показывает, как живые существа растут и изменяются с течением времени.

Все растения и животные проходят жизненные циклы. Просто подумайте о том, как растут и меняются человеческие дети по мере взросления. Дети растут в высоту и становятся тяжелее, пока не достигнут совершеннолетия. Дети также меняются по мере взросления их тела.

Если у вас есть домашнее животное, вы, вероятно, наблюдали некоторые этапы его жизненного цикла. Они рождаются щенками, которые зависят от своих матерей в еде и заботе. В возрасте от шести до 18 месяцев щенки становятся собаками-подростками, полными энергии и игривости. Примерно через 3 года собаки становятся взрослыми и готовы найти себе пару и сделать больше щенков. Когда собакам от шести до десяти лет, они переходят на взрослую стадию. Они любят больше отдыхать, и иногда их морды становятся серыми. В конце взрослой стадии жизненный цикл собаки подходит к концу. Но это нормально, потому что цикл начнется заново с новыми щенками.

Жизненный цикл растения: Растения начинаются как семена, затем большинство формирует цветы и плоды.

Растения начинаются как семена. Когда семя начинает расти, мы называем это прорастанием. Когда растение взрослеет, оно производит цветы. Цветы оплодотворяются, иногда животными, такими как медоносные пчелы, или иногда ветром. После оплодотворения цветка большинство растений образуют семена в виде плодов. Семя внутри плода можно посадить и превратить в новое растение, и цикл начнется снова.

Жизненный цикл животного: Животные начинаются с яйца или живорождения, затем они растут и спариваются.

Животные начинают жизнь либо из яйца, либо из детеныша, который рождается готовым к жизни. Детеныши животных растут и превращаются в подростков и в конечном итоге становятся взрослыми. Взрослые животные ищут себе пару, чтобы начать жизненный цикл заново с новыми малышами. Каждый вид животных имеет свой уникальный жизненный цикл.

Когда детеныши рождаются или вылупляются из яиц, некоторые из них очень похожи на своих родителей, например, котята и лошади. Другие детеныши животных сильно отличаются от своих родителей, например, головастики, которые превратятся в лягушек.

Животные, резко изменяющиеся в течение своего жизненного цикла, проходят через метаморфоз . Например, бабочка-мать откладывает яйца, из которых вылупляются маленькие гусеницы. По мере того, как гусеница ест, она становится все больше и больше, и в конце концов она готова превратиться в бабочку. Изменение происходит внутри куколки, где тело гусеницы превращается в бабочку. Когда бабочка выходит из куколки, она готова найти себе пару и отложить яйца. Тогда цикл может начаться снова!

Стадии жизни: Все жизненные циклы начинаются с рождения, заканчиваются смертью и включают рост и размножение.

Некоторые живые существа проходят свой жизненный цикл быстро, например, самцы трутневых муравьев, которые живут всего три недели. У других живых существ более длительный жизненный цикл, например у некоторых видов сосен, которые могут жить более 5000 лет!

Все жизненные циклы имеют несколько общих черт: они начинаются с семян, яиц или живорождения, затем включают в себя несколько этапов, включая размножение, а затем заканчиваются смертью. Цикл повторяется миллионы лет.

ПРИМЕРЫ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ

Африканские лягушки-быки откладывают яйца, которые превращаются в головастиков. У головастиков разовьются ноги и легкие, чтобы они могли жить на суше как взрослые лягушки. Это важный этап в жизненном цикле лягушки.

Гориллы рожают детенышей, которые весят всего несколько фунтов. Детеныши горилл зависят от своих матерей в течение первых трех-четырех лет. Затем они вырастают, и жизненный цикл продолжается.

Растения опыляются, в результате чего образуются семена. Когда семена посажены и начинают расти, цикл растений начинается заново.

ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ СЛОВАРЬ

Жизненный цикл

Ряд стадий, через которые проходит живое существо в течение своей жизни.

Метаморфозы

Резкое изменение формы в течение жизненного цикла.

Личинки

Неполовозрелая форма насекомого, часто подвергающаяся метаморфозу. Личинки выглядят совсем иначе, чем взрослые жуки, в которых они вырастают благодаря жизненному циклу.

Куколка

Твердый панцирь гусеницы, мотылька или другого насекомого, в котором происходит трансформация, называемая метаморфозом. На видео мы видим, как гусеница превращается в куколку, а затем превращается в бабочку.

Прорастание

Процесс роста растения из семени.

Саженец

Молодое растение, которое недавно начало расти из семени. Обычно он всего несколько дюймов в высоту и имеет корни, стебель и всего несколько листьев.

Опыление

Перенос пыльцы с одного цветка на репродуктивную часть другого цветка. Это часто делают насекомые, которые пьют нектар изнутри цветка.

ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

Почему диаграммы жизненного цикла имеют форму круга?

Жизненный цикл иногда называют кругом жизни, потому что животные и растения рождаются, вырастают во взрослых особей, размножаются и затем умирают, а их потомки продолжают свой жизненный цикл. Схема повторяется снова и снова, иногда на протяжении миллионов лет. Отображение шаблона в виде круга помогает нам увидеть, как он повторяется.

Что такое метаморфоза?

Метаморфоза — это когда живое существо резко меняет форму в течение своей жизни, например, гусеница становится бабочкой.

Как резко меняется бабочка на протяжении своего жизненного цикла?

Бабочки начинают свой жизненный цикл, когда они вылупляются из яиц в виде гусениц. Чтобы стать бабочкой, гусеница образует куколку и претерпевает метаморфоз, когда она резко превращается в бабочку.

Каким образом африканская лягушка-бык использует и землю, и воду, изменяясь на протяжении своего жизненного цикла?

Африканские лягушки-быки откладывают яйца в воду. Через несколько дней из яиц вылупляются головастики, которые плавают в воде. Примерно через три недели у головастиков начинают расти ноги и они теряют хвосты. Став взрослыми, они могут жить на суше и в воде около 20 лет.

Как горилла меняется и растет на протяжении всей своей жизни?

Детеныш гориллы родился живым после того, как его мать была беременна около девяти месяцев. Младенцы проводят свои первые 3-4 года с родителями. По мере взросления они становятся «подростками», пока не становятся независимыми от своих матерей примерно в 8-12 лет. Со временем они становятся взрослыми и размножаются. У пожилых горилл могут развиться проблемы со здоровьем и замедлиться.

Каковы этапы жизненного цикла собаки?

Первая стадия жизненного цикла собаки – это ее рождение живым щенком (обычно в помете из нескольких щенков). Стадия щенка длится до 1,5 лет, а затем собака вступает во вторую стадию жизни — подростковый возраст — когда она вырастает до взрослых размеров. Третий этап жизни собаки — это когда она взрослая, а четвертый этап — пожилой этап.

Как растение превращается из семени в цветок?

Семена прорастают, что означает появление корней и стеблей из семени. Когда растения впервые начинают отращивать листья, их называют сеянцами. Саженцы медленно растут и дают цветы. Если цветы опыляются — обычно насекомыми — они производят больше семян, и цикл начинается сначала.

Какие этапы являются частью жизненного цикла всех живых существ?

Жизненный цикл всех живых существ начинается с рождения, включает рост и размножение и заканчивается смертью.

ПОСМОТРИТЕ ПОЛНЫЙ ЭПИЗОД ЖИЗНЕННЫХ ЦИКЛОВ!

Мы охватываем все основные научные стандарты в классах 3-5

Что такое наука? (3-5 версия) | Урок естествознания для детей

1%

Обработка, пожалуйста, подождите…

Он успешно обработан!

Посмотрите клип и прочтите подробности ниже.

Простой урок и веселое видео по естествознанию для детей 3, 4 и 5 классов!

Смотреть полное видеоПосмотреть все темы

НАУКА ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Наука — это процесс изучения мира природы путем наблюдения и экспериментирования. В науке доказательство № 1. Людей, изучающих науку, называют учеными , и они используют научные практики для сбора и интерпретации информации.

Чтобы лучше понять, как работает наука…

ДАВАЙТЕ РАЗЪЯСНИМ!

Наука — это процесс изучения окружающего мира путем наблюдения и экспериментирования.

В фильмах и телевизионных шоу иногда ученые изображаются как случайные соединения химических веществ для создания сумасшедших смесей. Это не может быть дальше от истины. Настоящие ученые очень организованы, методичны и серьезно относятся к своей работе.

Они задают важные вопросы, которые можно проверить и проанализировать. Они используют очень специфические инструменты и методы для тестирования и изучения мира природы. Ученые проводят тщательные наблюдения и записывают свои выводы, чтобы другие ученые могли повторить свои исследования. Они делятся своими выводами с другими учеными и читают об исследованиях, проведенных другими.

Ученые узнают о мире природы посредством исследований, которые дают доказательства, помогающие ученым отвечать на вопросы. Исследования могут включать эксперименты или наблюдения за миром природы. Ученые используют научные практики, чтобы заниматься наукой. К ним относятся:

  1. Постановка вопросов и определение проблем
  2. Разработка и использование моделей
  3. Планирование и проведение исследований
  4. Анализ и интерпретация данных
  5. Использование математики и вычислительного мышления
  6. Построение объяснений
  7. Участие в споре на основании фактов
  8. Получение, оценка и передача информации

Ученые не всегда делают все это, и им не обязательно следовать именно этому порядку. Это скорее общий подход к сбору, анализу и обмену данными.

Чем больше у нас доказательств теории, тем больше мы в ней уверены.

Когда ученые проводят исследования, они собирают данные, чтобы ответить на вопросы о мире природы.

Если ученые соберут много данных, подтверждающих гипотезу, то гипотеза может стать теорией. Теории продолжают проверяться, и иногда они становятся общепризнанными, потому что есть много доказательств, подтверждающих это. Однако иногда его могут отбросить, потому что есть доказательства того, что это может быть неправдой.

Ученые всегда должны быть готовы изучить новые доказательства и изменить свои взгляды.

Вы должны быть готовы изменить свое мнение на основании новых доказательств.

Ученые часто находят новые доказательства, проводя эксперименты. Устоявшиеся теории иногда отбрасываются, потому что ученые делают новые открытия.

Мы больше не верим в некоторые теории, которые раньше считались верными. На протяжении веков люди считали, что Земля плоская. В то время это была разумная мысль, пока ученые не нашли доказательства, которые изменили их мнение.

Ученые должны непредвзято смотреть на новые доказательства и учитывать, что могут существовать другие возможные объяснения.

Многие вещи вокруг нас кажутся научными, но таковыми не являются.

Хиромантия, фокусы и предсказание будущего с помощью волшебного шара-восьмерки — это не наука. Каждый раз, когда кто-то делает заявления без доказательств, они не представляют науку.

Например, иногда люди путают астрономию и астрологию. Астрономия – это научное исследование космоса. Астрология изучает движение и положение звезд, что, по мнению некоторых людей, влияет на поведение человека. Астрология НЕ является наукой, потому что нет доказательства в поддержку их утверждений.

Существует множество различных видов науки, применимых к окружающему нас миру.

Наука разбита на множество различных областей, и каждая ветвь далее разбита на более конкретные области изучения.

Физические науки включают физику (изучение материи и сил), химию (изучение химических веществ) и астрономию (изучение космического пространства). Науки о жизни имеют дело с живыми существами и включают ботанику (изучение растений), зоологию (изучение животных) и палеонтологию (изучение окаменелостей).

НАУЧНЫЕ ПРИМЕРЫ

Бенджамину Франклину приписывают открытие электричества. Фактически, многие ученые до и после Франклина проводили эксперименты, чтобы лучше понять электричество и то, как его можно использовать. Наука — это командная работа.

Наука произвела революцию в сельском хозяйстве. Современные достижения в области сельского хозяйства помогли ученым найти способы накормить людей в большем количестве мест по всему миру.

Современная медицина является одним из важнейших вкладов науки. Благодаря таким открытиям, как вакцинация и антибиотики, было спасено бесчисленное количество жизней.

НАУКА ДЛЯ ДЕТЕЙ СЛОВАРЬ

Наука

Наука — это процесс изучения мира природы путем наблюдения и экспериментирования.

Контролируемый эксперимент

Научный тест, в котором люди, проводящие его, изменяют только одну переменную за раз, чтобы изолировать результаты.

Претензия

Ответ на научный вопрос.

Астрология

Не путать с астрономией (которая является наукой), астрология не является наукой. Это изучение движения и положения звезд, которое, по мнению некоторых людей, влияет на человеческие дела. Нет никаких доказательств того, что это так.

Астрономия

Изучение космоса.

Биология

Изучение живых существ.

Научные практики

Ученые используют научные практики, чтобы заниматься наукой. Их 8: Задавать вопросы, Разработка и использование моделей, Планирование и проведение исследований, Анализ и интерпретация данных, Использование математики и вычислительного мышления, Построение объяснений, Участие в аргументах на основе доказательств и Получение, оценка и передача информации. Важно помнить, что не все они используются в каждом исследовании и не всегда происходят в одном и том же порядке.

Химия

Изучение вещества, его свойств и того, как оно может реагировать и изменяться.

Инженерное дело

Применение науки и математики, в котором инженеры (люди, занимающиеся инженерным делом) проектируют, строят и создают решения проблем. Они часто создают такие вещи, как двигатели, машины, мосты, схемы, компьютерные программы и конструкции.

Палеонтолог

Ученый, изучающий окаменелости.

Доказательства

Факты или информация, указывающие на то, подтверждается ли научное утверждение.

НАУКА ДЛЯ ДЕТЕЙ ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

Что такое наука?

Наука — это процесс изучения окружающего мира посредством наблюдений и экспериментов. Ученые используют доказательства, наряду с активным мышлением, чтобы объяснить, что происходит в мире природы.

Как человек начинает «заниматься наукой»?

Наука начинается, когда человек интересуется окружающим миром и задает вопросы о том, как он устроен. Они думают о способах узнать о мире, проводя расследования, сохраняя свои данные в качестве доказательств и рассказывая другим людям о том, что они нашли. Существует восемь «научных и инженерных практик», которыми мы занимаемся, когда «занимаемся наукой».

Каковы преимущества науки, с которыми мы живем каждый день?

В видео Иззи упоминает электричество, современное сельское хозяйство и достижения в медицине, такие как антибиотики. Есть бесчисленное множество других! Болезни, которые когда-то были вредными или смертельными (полиомиелит, оспа, ветряная оспа), теперь почти исчезли благодаря науке!

Что значит быть ученым?

Это значит изучать окружающий нас мир с помощью наблюдений и экспериментов. Ученые используют следующие научные практики: задавать вопросы, разрабатывать и использовать модели, планировать и проводить исследования, анализировать и интерпретировать данные, использовать математику и вычислительное мышление, строить объяснения, участвовать в аргументах на основе доказательств и получать, оценивать и передавать информацию. . Не все из них используются в каждом исследовании, и они не всегда происходят в одном и том же порядке.

Как определить, наука это или нет?

Что-то является наукой, если есть доказательства, подтверждающие заявления людей, и если доказательства собираются с использованием признанных научных методов, таких как восемь «научных и инженерных практик». Если утверждения не имеют доказательств, подтверждающих их, это не наука.

Всегда ли меняются научные ответы?

Да. Научные ответы меняются, когда обнаруживаются новые доказательства, опровергающие то, что мы считали фактом. Например, люди считали, что Земля плоская, но по мере совершенствования научного оборудования наблюдения стали более точными, и стало очевидным, что Земля имеет сферическую форму или форму шара.

Что нам делать, если наши наблюдения не такие, как раньше?

Если наблюдение невозможно повторить, то необходимо собрать дополнительные доказательства, пытаясь повторить прошлые наблюдения разными способами или пробуя новые методы сбора данных. Чтобы научная идея была обоснованной, другие ученые должны иметь возможность повторить вашу работу и прийти к такому же выводу.

ПОСМОТРЕТЬ ПОЛНОСТЬЮ «ЧТО ТАКОЕ НАУКА?» ЭПИЗОД!

Мы охватываем все основные научные стандарты в классах 3–5

План урока: Биология 7-11 классы Экологическая модель и Филип Вера Круз | Американцы азиатского происхождения продвигают правосудие

УРОК 1 | УРОК 2 | УРОК 3 | УРОК 4| УРОК 5 | УРОК 6 | УРОК 7

Загрузить все компоненты установки [zip]
 

КЛАСС
Науки о жизни (7-й класс)
Биология (9-й класс)
Inter-Coordinated Science (10-11)

СУБЪЕКТ
Биология, Науки о жизни,
Совместная наука

КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ
7

УРОК 1

Виноград — это всего лишь виноград?

Рекомендуемое время:
45 минут

ОБЗОР

Познакомить с понятием взаимодействия организма с окружающей средой на примере обычного винограда. Учащиеся могут писать или рисовать впечатления, которые они получают, когда думают о винограде, видят его или держат в руках, чтобы пробудить интерес учащихся и помочь учащимся установить связь со своим собственным опытом.

Научные стандарты следующего поколения для государственных школ Калифорнии

Основные дисциплинарные идеи: LS2.A: Взаимозависимые отношения в экосистемах
Экосистемы обладают пропускной способностью, которая ограничивает количество организмов и популяций, которые они могут поддерживать. Эти ограничения являются результатом таких факторов, как наличие живых и неживых ресурсов, а также таких проблем, как хищничество, конкуренция и болезни. Организмы были бы способны производить популяции большого размера, если бы не тот факт, что окружающая среда и ресурсы конечны. Это фундаментальное напряжение влияет на обилие (количество особей) видов в любой данной экосистеме. (HS-LS2-1),(HS-LS2-2)
Наука и инженерная практика Разработка и использование моделей: Моделирование в 9–12 базируется на опыте K–8 и переходит к использованию, синтезу и разработке моделей для прогнозирования и демонстрации взаимосвязей между переменными между системами и их компонентами в естественном и созданном мирах.
Сквозная концепция: Энергия и материя
Энергия не может быть создана или уничтожена — она только перемещается из одного места в другое, между объектами и/или полями или между системами. (HS-LS2-4)
Энергия управляет круговоротом материи внутри и между системами. (HS-LS2-3)

МАТЕРИАЛЫ

ЗАДАНИЕ 1: (5 минут)

Раздайте классу виноград и раздаточный материал «Урок 1. Концептуальная карта винограда». Попросите учащихся воздержаться от употребления винограда до окончания занятия.

ЗАДАНИЕ 2: Независимость (10 минут)

1. Поручить учащимся самостоятельно нарисовать виноградину во внутреннем круге. Учащимся также разрешается нарисовать группу винограда, поскольку он растет гроздьями и может быть более знаком с этим изображением. В следующем круге учащиеся должны написать 3 вещи, которые они связывают с виноградом И нарисуйте 3 предмета, которые они ассоциируют с виноградом. Письменные заявления могут состоять как из одного слова, так и из нескольких предложений.

Затем познакомьте учащихся со следующими вопросами:

Сколько работы требуется для производства винограда или продуктов из винограда?

Как они сделаны?

Как вы думаете, кто их производит?

Почему мы так любим виноград? Что делает их вкусными?
2. Затем попросите учащихся написать еще 2 вещи, которые они ассоциируют с виноградом, и нарисовать еще 2 вещи, которые они ассоциируют с виноградом.

ЗАДАНИЕ 3: Обсуждения в классе (15 минут)

Сколько работы требуется для производства винограда или продуктов из винограда?
Как они сделаны?
Почему мы так любим виноград? Что делает их вкусными?

ЗАДАНИЕ 4: (5 минут)

Предложите учащимся добавить в свои концептуальные карты две новые вещи, которыми кто-то поделился в своем опыте работы с Grapes.

ЗАДАНИЕ 5: размышление (10 минут)

Некоторые возможные вопросы для обсуждения:

1. Попросите учащихся ответить на эту подсказку. Они могут использовать обратную сторону бумаги.
«Как виноград не «просто виноград»?»
«Как это связано или связано с другими вещами?»
Используйте по крайней мере 2 доказательства из вашей концептуальной карты и обсуждения в классе.
2. Затем кратко объясните важность того, как простой объект, такой как виноград, включает в себя так много взаимодействий.

 

наверх

УРОК 2

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

Рекомендуемое время:
45 минут

ОБЗОР

Студенты будут изучать научные концепции экосистемы, начиная с уровня организма и заканчивая биосферой. Урок проходит в формате лекции и будет использовать навык конспектирования.

Научные стандарты следующего поколения для государственных школ Калифорнии

Основные дисциплинарные идеи: LS2.C: динамика, функционирование и устойчивость экосистемы
Сложный набор взаимодействий внутри экосистемы может поддерживать относительно постоянное количество и типы организмов в течение длительных периодов времени в стабильных условиях. Если происходит умеренное биологическое или физическое нарушение экосистемы, она может вернуться к своему более или менее исходному состоянию (т. е. экосистема является устойчивой), а не стать совершенно другой экосистемой. Однако экстремальные колебания условий или размера любой популяции могут поставить под угрозу функционирование экосистем с точки зрения ресурсов и доступности среды обитания. (HS-LS2-2),(HS-LS2-6)
Более того, антропогенные изменения (вызванные деятельностью человека) в окружающей среде, в том числе разрушение мест обитания, загрязнение, интродукция инвазивных видов, чрезмерная эксплуатация и изменение климата, могут нарушить экосистему и поставить под угрозу выживание некоторых видов. (HS-LS2-7)
Научная и инженерная практика: Разработка и использование моделей
Покажите 3-4 из следующих видео, доступных в Интернете. Предложите учащимся делать заметки об этих ресурсах. После показа каждого видео спросите учащихся, как эта история соответствует их идеям из раздаточного материала «Руководство для читателей», прежде чем читать статьи.
Концепции поперечного сечения: Масштаб, пропорции и количество
Значение явления зависит от масштаба, пропорции и количества, в котором оно происходит. (HS-LS2-1)
Использование концепции порядков позволяет понять, как модель одного масштаба соотносится с моделью другого масштаба. (HS-LS2-2)

ЗАДАНИЕ 1: (5 минут)

.
Настройте проектор и экран, пока учащийся раздает «Урок 2 — Заметки об экологической модели», раздаточный материал

ЗАДАНИЕ 2: Лекция (30 минут)

Сначала начните с того, что скажите студентам, что это хорошая практика для ведения заметок, навыка, необходимого в колледже и везде, где читается лекция. В левой колонке попросите учащихся записать ключевые термины, которые в данном случае представляют собой важную идею, которую им необходимо запомнить, как и в обычных заметках Корнелла. Эту задачу облегчает презентация PowerPoint, в которой подчеркнуто каждый ключевой термин. Ожидается, что в средней колонке учащиеся запишут любую информацию, связанную с этим понятием, такую ​​как определение и примеры. Этому также способствует PowerPoint, который дает определение для каждого термина и изображение. Наконец, в третьем столбце учащиеся должны нарисовать картинку, связанную с ключевым термином, в меру своих способностей. Это для облегчения памяти.

ЗАДАНИЕ 3: размышление (10 минут)

Предложите учащимся письменно ответить на эту подсказку:

«К какой группе, организации, ассоциации (например, семье, району, церкви и т. д.) вы принадлежите? Как связаны эти группы? Приведи 2 примера».

 

наверх

УРОК 3

ОБЗОР ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

Рекомендуемое время:
55-65 минут

ОБЗОР

Учащиеся рассмотрят Экологическую модель, отвечая на вопросы. Учащиеся будут практиковать стратегии письменных ответов, повторяя концепции предыдущего урока. Учащиеся основывают свои ответы, используя доказательства из текста или диаграмм.

Научные стандарты следующего поколения для государственных школ Калифорнии

Основные дисциплинарные идеи: LS2. A: Взаимозависимые отношения в экосистемах
Экосистемы обладают пропускной способностью, которая ограничивает количество организмов и популяций, которые они могут поддерживать. Эти ограничения являются результатом таких факторов, как наличие живых и неживых ресурсов, а также таких проблем, как хищничество, конкуренция и болезни. Организмы были бы способны производить популяции большого размера, если бы не тот факт, что окружающая среда и ресурсы конечны. Это фундаментальное напряжение влияет на обилие (количество особей) видов в любой данной экосистеме. (HS-LS2-1),(HS-LS2-2)
Наука и инженерная практика Разработка и использование моделей: Моделирование в 9–12 базируется на опыте K–8 и переходит к использованию, синтезу и разработке моделей для прогнозирования и демонстрации взаимосвязей между переменными между системами и их компонентами в естественном и созданном мирах.
Системы и модели систем
Модели (например, физические, математические, компьютерные модели) могут использоваться для моделирования систем и взаимодействий, включая потоки энергии, материи и информации, внутри и между системами в различных масштабах. (HS-LS2-5)

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ:

.
Учащиеся должны иметь свои примечания к экологической модели

ЗАДАНИЕ 1: (5 минут)

1. Разбейте учащихся на пары со смешанными способностями и расставьте стулья для совместной работы.
2. Раздайте раздаточный материал «Обзор экологической модели».

ЗАДАНИЕ 2: Инструкции (5 минут)

Объясните учащимся, что они могут использовать только свои заметки в качестве справочного материала, а не книгу. Это потому, что это упражнение для самооценки того, насколько хорошо мы делаем заметки. Если им не хватает какой-либо информации, они могут поделиться своими заметками со своим партнером. Только после обсуждения со своим партнером им разрешается получать информацию от других людей. Сейчас самое время представить метод RACE. Попросите учащихся скопировать это на бумагу или начертить это на доске:
R=Переформулируйте вопрос.
А=Ответить
C=Приведите доказательства (Используйте «Например,. ..» в качестве начала предложения)
E=Объяснить свидетельство (Используйте «Это означает, что…» в качестве начала предложения)

ЗАДАНИЕ 3: (5 минут)

Ответьте на первый вопрос вместе с учащимися, призывая учащихся привести примеры или идеи о том, как сформулировать ответ.

ЗАДАНИЕ 4: (5 минут)

Предложите учащимся ответить на следующий вопрос в парах. Время этой деятельности.

ЗАДАНИЕ 5: (5 минут)

По истечении времени попросите студентов-добровольцев привести примеры ответов (частичные ответы допустимы). В первую очередь проверьте правильность использования метода RACE. Обеспечьте начало предложения для базового/ниже базового.

ЗАДАНИЕ 6: (30-40 минут)

Предложите учащимся заполнить раздаточный материал. Инструкции по заполнению раздаточного материала «Урок 3 – Обзор экологической модели» приведены в раздаточном материале. Вот как вы можете отличить:

Дифференцированная инструкция:

Продвинутый/профессиональный уровень: относитесь к этому занятию как к лабораторной работе. Обеспечить минимальные строительные леса, позволив учащимся устранять неполадки. Отложите вопросы обратно к их партнеру. («Что вы думаете?»). Дайте им возможность самостоятельно оценить («Использовали ли вы все компоненты метода RACE?»).
Базовый: подчеркните начало предложения. Напомните учащимся заглянуть в свои записи. Уделите каждому вопросу ограниченное количество времени и попросите класс дать обратную связь. Произвольно вызывайте студентов. Разрешить учащимся посовещаться с партнером перед публичным ответом.
Ниже базового уровня: поскольку это групповое занятие, пройдитесь по группам и уделите больше времени учащимся, у которых проблемы. Обратите внимание на словарный запас или понятия, которые им трудно понять. Напомните им вернуться к своим заметкам и подбодрить.

 

наверх

УРОК 4

ЭКОЛОГИЯ ВИНОГРАДА

Рекомендуемое время:
80-90 минут

ОБЗОР

Учащиеся применяют концепции экологической модели к обычному предмету домашнего обихода — винограду. Учащиеся практикуют навыки чтения и извлекают доказательства из текста. Студенты узнают обо всех людях, ресурсах и факторах окружающей среды, которые используются при выращивании винограда.

Научные стандарты следующего поколения для государственных школ Калифорнии

Концепции поперечного сечения: Масштаб, пропорции и количество
Значение явления зависит от масштаба, пропорции и количества, в котором оно происходит. (HS-LS2-1)
Использование концепции порядков позволяет понять, как модель одного масштаба соотносится с моделью другого масштаба. (HS-LS2-2)
Основные дисциплинарные идеи: LS2. C: динамика, функционирование и устойчивость экосистемы
Сложный набор взаимодействий внутри экосистемы может поддерживать относительно постоянное количество и типы организмов в течение длительных периодов времени в стабильных условиях. Если происходит умеренное биологическое или физическое нарушение экосистемы, она может вернуться к своему более или менее исходному состоянию (т. е. экосистема является устойчивой), а не стать совершенно другой экосистемой. Однако экстремальные колебания условий или размера любой популяции могут поставить под угрозу функционирование экосистем с точки зрения ресурсов и доступности среды обитания. (HS-LS2-2),(HS-LS2-6)
Более того, антропогенные изменения (вызванные деятельностью человека) в окружающей среде, в том числе разрушение мест обитания, загрязнение, интродукция инвазивных видов, чрезмерная эксплуатация и изменение климата, могут нарушить экосистему и поставить под угрозу выживание некоторых видов. (HS-LS2-7)
Научная и инженерная практика: Разработка и использование моделей Моделирование в 9–12 основывается на опыте K–8 и переходит к использованию, синтезу и разработке моделей для прогнозирования и демонстрации отношений между переменными между системами и их компонентами в естественном и созданном мирах.
Разработайте модель на основе данных, чтобы проиллюстрировать отношения между системами или компонентами системы. (HS-LS2-5)

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ:

Учащимся нужно иметь только свои «Урок 2 — Заметки по экологической модели». Заполнять раздаточный материал «Урок 3 – Обзор экологической модели» необязательно, но это хорошая идея.

ЗАДАНИЕ 1: (5 минут)

1. Попросите нескольких студентов-добровольцев раздать раздаточный материал «Экология винограда» и «Урок 4. Экологическая модель винограда».
2. Попросите остальную часть класса взять свои примечания к экологической модели и обзор экологической модели.
3. Разделите учащихся на пары со смешанными способностями.

ЗАДАНИЕ 2: Введение в чтение и инструкции (5 минут)

1. Начните чтение, вернувшись к опыту, который класс обсуждал, когда они завершили Урок 1 — Концептуальная карта винограда. Объясните, что они будут читать информацию о винограде, откуда он берется и где растет.
2. Пожалуйста, попросите студентов: (Хорошо бы написать это на доске или спроектировать)
Пронумеруйте абзацы на левом поле.
На правом поле попросите учащихся нарисовать символы или картинки из их заметок по экологической модели. Не менее 1 на абзац, где бы ни обсуждалась эта концепция.

ЗАДАНИЕ 3: Модель (5 минут)

Модель с использованием первого абзаца. Попросите учащихся указать возможные связи. Помните: единого правильного ответа не существует, но некоторые ответы лучше других.

ЗАДАНИЕ 4: Введение в чтение и инструкции (5 минут)

1. Предложите учащимся работать в парах.
2. Предоставьте учащимся ограничение по времени и обсудите их ответы всем классом.

ЗАДАНИЕ 5: Чтение (5 минут)

Если вы чувствуете, что учащимся требуется дополнительная поддержка, вы можете переходить от абзаца к абзацу, предоставляя учащимся ограничение по времени и обсуждение после каждого абзаца, или вы можете дать учащимся блок времени и обсудить в конце всего чтения.

ЗАДАНИЕ 6: Чтение (30-40 минут)

Продвинутый/профессиональный уровень: относитесь к этому занятию как к лабораторной работе. Обеспечить минимальные строительные леса, позволив учащимся устранять неполадки. Отложите вопросы обратно к их партнеру. («Что вы думаете?»). Дайте им возможность самостоятельно оценить («Использовали ли вы все компоненты метода RACE?»).
Базовый: подчеркните начало предложения. Напомните учащимся заглянуть в свои записи. Уделите каждому вопросу ограниченное количество времени и попросите класс дать обратную связь. Произвольно вызывайте студентов. Разрешить учащимся посовещаться с партнером перед публичным ответом.
Ниже базового уровня: поскольку это групповое занятие, пройдитесь по группам и уделите больше времени учащимся, у которых проблемы. Обратите внимание на словарный запас или понятия, которые им трудно понять. Напомните им вернуться к своим заметкам и подбодрить.

 

наверх

УРОК 5

РИСУНОК СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ

Рекомендуемое время:
50 минут

ОБЗОР

Учащиеся применяют концепции Экологической модели в разных дисциплинах, выявляя концептуальные общие черты в естественных и социальных науках. Учащиеся занимаются самоанализом, применяя Социально-экологическую модель к своей жизни.

Научные стандарты следующего поколения для государственных школ Калифорнии

Основные дисциплинарные идеи: LS2. A: динамика, функционирование и устойчивость экосистемы
Экосистемы обладают пропускной способностью, которая ограничивает количество организмов и популяций, которые они могут поддерживать. Эти ограничения являются результатом таких факторов, как наличие живых и неживых ресурсов, а также таких проблем, как хищничество, конкуренция и болезни. Организмы были бы способны производить популяции большого размера, если бы не тот факт, что окружающая среда и ресурсы конечны. Это фундаментальное напряжение влияет на обилие (количество особей) видов в любой данной экосистеме. (HS-LS2-1),(HS-LS2-2)
Наука и инженерная практика Разработка и использование моделей: Моделирование в 9–12 базируется на опыте K–8 и переходит к использованию, синтезу и разработке моделей для прогнозирования и демонстрации взаимосвязей между переменными между системами и их компонентами в естественном и созданном мирах.
Сквозные концепции: Энергия и материя
Энергия не может быть создана или уничтожена — она только перемещается из одного места в другое.
Энергия управляет круговоротом материи внутри и между системами. (HS-LS2-3)

ЗАДАНИЕ 1: (5 минут)

Предложите учащимся прочитать и аннотировать следующие тексты, отметив связи между ними и статьями из «Нерассказанных историй о гражданских правах». Как эти тексты «разговаривают» друг с другом?

1. Раздайте «Урок 5. Рисование социально-экологической модели» Раздаточный материал
2. (Необязательно) Предложите учащимся достать свои заметки по экологической модели.
3. Разделите учащихся на пары со смешанными способностями.

ЗАДАНИЕ 2: Инструкция (5 минут)

1. Начните со стороны раздаточного материала под названием «Урок 5 — Рисование социально-экологической модели». Вы можете начать с вопросов для обсуждения:
Почему важно знать, откуда что-то?
Почему важно знать, откуда животное?
Почему важно знать, откуда человек?
Что общего в ответах на все три вопроса?
2. Обратите внимание и подчеркните такие понятия, как: факторы, которые формируют и влияют на отношения между человеком и окружающей средой/в целом. Прочтите им инструкции вслух и убедитесь, что они понимают, что рисунок 1 расположен на другой стороне раздаточного материала.

ЗАДАНИЕ 3: Модель (5 минут)

Модель с использованием первого круга (наименьшего). Попросите учащихся указать возможные связи.
Помните: единого правильного ответа не существует, но некоторые ответы лучше других.

ЗАДАНИЕ 4: Практика (5 минут)

Попросите студентов запомнить вопрос: «Это часть того или наоборот?»

ЗАДАНИЕ 5: Завершение (30 минут)

Продвинутый/профессиональный уровень: относитесь к этому занятию как к лабораторной работе. Обеспечить минимальные строительные леса, позволив учащимся устранять неполадки. Отложите вопросы обратно к их партнеру. («Что вы думаете?»). Дайте им возможность самостоятельно оценить («Использовали ли вы все компоненты метода RACE?»). Установите связь между экологией и обществом («Семья или район похожи на население»).
Базовый: подчеркните начало предложения и вопрос «что является частью чего?» Напомните учащимся заглянуть в свои записи. Уделите каждому вопросу ограниченное количество времени и попросите класс дать обратную связь. Произвольно вызывайте студентов. Разрешить учащимся посовещаться с партнером перед публичным ответом.
Ниже базового уровня: поскольку это групповое занятие, пройдитесь по группам и уделите больше времени учащимся, у которых проблемы. Обратите внимание на словарный запас или понятия, которые им трудно понять. Проведите аналогии, используя собственный опыт. Напомните им вернуться к своим заметкам и подбодрить. Подтвердите догадки.

 

наверх

УРОК 6

ФИЛИПП ВЕРА КРУЗ

Рекомендуемое время:
60 минут

ОБЗОР

Студенты будут применять свои знания об экологической модели, используя жизнь Филипа Веры Круза. Студенты будут практиковать стратегию чтения («Прочитай и повтори»), чтобы извлечь смысл из текста. Затем учащиеся будут использовать экологическую модель, чтобы объяснить, как на Филиппа Вера Круза повлияло его окружение, но также и сформировало его.

Научные стандарты следующего поколения для государственных школ Калифорнии

Основные дисциплинарные идеи: LS2. A: Взаимозависимые отношения в экосистемах
Экосистемы обладают пропускной способностью, которая ограничивает количество организмов и популяций, которые они могут поддерживать. Эти ограничения являются результатом таких факторов, как наличие живых и неживых ресурсов, а также таких проблем, как хищничество, конкуренция и болезни. Организмы были бы способны производить популяции большого размера, если бы не тот факт, что окружающая среда и ресурсы конечны. Это фундаментальное напряжение влияет на обилие (количество особей) видов в любой данной экосистеме. (HS-LS2-1),(HS-LS2-2)
Наука и инженерная практика Разработка и использование моделей: Моделирование в 9–12 основывается на опыте K–8 и переходит к использованию, синтезу и разработке моделей для прогнозирования и демонстрации взаимосвязей между переменными между системами и их компонентами в естественном и созданном мирах.
Система и модели системы
Модели (например, физические, математические, компьютерные модели) могут использоваться для моделирования систем и взаимодействий, включая потоки энергии, материи и информации, внутри и между системами в различных масштабах. (HS-LS2-5)

ЗАДАНИЕ 1: (5 минут)

1. Попросите нескольких студентов-добровольцев раздать «Движение United Farm Workers (UFW): Филип Вера Крус, невоспетый герой» для чтения и раздаточный материал «Читай и анализируй — Филип Вера Крус».
2. Попросите остальную часть класса взять свой раздаточный материал «Урок 5. Рисование социально-экологической модели».
3. Разделите учащихся на пары со смешанными способностями.

ЗАДАНИЕ 2: размышление и обсуждение в классе (15 минут)

1. Начните чтение, попросив учащихся написать полстраницы следующего содержания: «Как человек может повлиять на свое/ее/свое окружение?»
2. Приведите не менее 2-х примеров и на каком уровне Социально-Экологической Модели или Экологической Модели.
3. Выделите 7 минут на написание и 8 минут на обсуждение в классе.

ЗАДАНИЕ 3: Чтение и анализ инструкций (5 минут)

Пройдите вместе с учениками указания. Направления написаны в «Прочитай и проанализируй – Раздаточный материал Филипа Веры Круза». Ответьте на любые вопросы, которые могут возникнуть у учащихся.

ЗАДАНИЕ 4: Модель (5 минут)

Модель с использованием первого абзаца. Попросите учащихся указать возможные связи. Помните: единого правильного ответа не существует, но некоторые ответы лучше других.

ЗАДАНИЕ 5: Практика (5 минут)

Предложите учащимся поработать в парах. Предоставьте учащимся ограничение по времени и обсудите их ответы всем классом.

ЗАДАНИЕ 6: Чтение и анализ (30–40 минут)

1. Предложите учащимся работать в парах. Предоставьте учащимся ограничение по времени и обсудите их ответы всем классом.
2. Предложите учащимся продолжить чтение «Движение объединенных сельскохозяйственных рабочих (UFW): Филип Вера Крус, незамеченный герой» и заполнить раздаточный материал «Прочитай и проанализируй — Филип Вера Крус».

Дифференцированная инструкция:

Продвинутый/профессиональный уровень: относитесь к этому занятию как к лабораторной работе. Обеспечить минимальные строительные леса, позволив учащимся устранять неполадки. Отложите вопросы обратно к их партнеру. («Что вы думаете?»). Дайте им возможность самостоятельно оценить («Использовали ли вы все компоненты метода RACE?»).
Базовый: Попросите учащихся определить, о каких категориях экологической модели не говорится в этом абзаце. Напомните учащимся заглянуть в свои записи. Уделите каждому вопросу ограниченное количество времени и попросите класс дать обратную связь. Произвольно вызывайте студентов. Разрешить учащимся посовещаться с партнером перед публичным ответом.
Ниже базового уровня: поскольку это групповое занятие, пройдитесь по группам и уделите больше времени учащимся, у которых проблемы. Обратите внимание на словарный запас или понятия, которые им трудно понять. Напомните им вернуться к своим заметкам и подбодрить. Подтвердите догадки.

ЗАДАНИЕ 7: Размышления (10 минут)

 

наверх

УРОК 7

СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФИЛИППА ВЕРА КРУЗ

Рекомендуемое время:
70-80 минут

ОБЗОР

Изучив экологическую модель с точки зрения науки и используя эту концепцию в разных дисциплинах, учащиеся готовы использовать эту концепцию для выражения своего анализа того, как организмы влияют на окружающую среду и на нее воздействуют.

Научные стандарты следующего поколения для государственных школ Калифорнии

Основные дисциплинарные идеи: LS2.C: динамика, функционирование и устойчивость экосистемы
Сложный набор взаимодействий внутри экосистемы может поддерживать относительно постоянное количество и типы организмов в течение длительных периодов времени в стабильных условиях. Если происходит умеренное биологическое или физическое нарушение экосистемы, она может вернуться к своему более или менее исходному состоянию (т. е. экосистема является устойчивой), а не стать совершенно другой экосистемой. Однако экстремальные колебания условий или размера любой популяции могут поставить под угрозу функционирование экосистем с точки зрения ресурсов и доступности среды обитания. (ГС-ЛС2-2), (ГС-ЛС2-6)
Более того, антропогенные изменения (вызванные деятельностью человека) в окружающей среде, в том числе разрушение мест обитания, загрязнение, интродукция инвазивных видов, чрезмерная эксплуатация и изменение климата, могут нарушить экосистему и поставить под угрозу выживание некоторых видов. (HS-LS2-7)
Наука и инженерная практика Моделирование в 9–12 строится на опыте K–8 и переходит к использованию, синтезу и разработке моделей для прогнозирования и демонстрации взаимосвязей между переменными между системами и их компонентами в естественном и созданном мирах.
Разработайте модель на основе данных, чтобы проиллюстрировать отношения между системами или компонентами системы. (HS-LS2-5)
Сквозные концепции: Масштаб, пропорции и количество
Значение явления зависит от масштаба, пропорции и количества, в котором оно происходит. (HS-LS2-1)
Использование концепции порядков позволяет понять, как модель одного масштаба соотносится с моделью другого масштаба. (HS-LS2-2)

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ

Учащиеся должны заполнить раздаточный материал «Урок 5. Рисование социально-экологической модели» и раздаточный материал «Урок 6. Прочтите и проанализируйте Филипа Вера Круза». Учащимся полезно вернуться к своим заметкам об экологической модели.

ЗАДАНИЕ 1: (5 минут)

1. Разбейте класс на смешанные группы по четырем способностям.
2. Раздайте раздаточные материалы «Социально-экологическая модель Филипа Веры Круза: плакат с заданием» (по одному на каждого учащегося).
3. Разложите бумагу для плакатов, цветные маркеры и карандаши в доступном месте (но пока не раздавайте).
4. Предложите учащимся взять заполненный ими раздаточный материал «Урок 5. Рисование социально-экологической модели», раздаточный материал «Урок 6. Чтение и анализ Филипа Веры Круза» и «Урок 2. Примечания к экологической модели» (по желанию).

ЗАДАНИЕ 2: Групповые роли (10 минут)

Координатор: Отвечает за то, чтобы команда понимала, что она должна делать. Общается с учителем для уточнения. Поощряет команду работать лучше
Менеджер по материалам: Обеспечивает разумное расходование ресурсов командой. Это включает в себя тайм-менеджмент, выполнение задачи. Убедитесь, что у команды есть все необходимое для выполнения задания.
Ученый: Следит за тем, чтобы все необходимые компоненты задания выполнялись точно. Возвращается к заметкам или использует учебник для проверки фактов и точности.
Дизайнер: объединяет все идеи в эстетически приятный дизайн и содержит все необходимые компоненты. Убедитесь, что плакат красочный и сбалансированный.
Примечания для учителя. Спроецируйте эти роли на все время выполнения этого задания или попросите учащихся скопировать это. Учащиеся могут выбирать роли самостоятельно или это можете сделать вы, в зависимости от класса. Если есть группы из трех или пяти человек, пусть кто-то дублирует роли или разделяет ответственность.

ЗАДАНИЕ 3: Инструкции по назначению плаката (5 минут)

Используя раздаточный материал «Урок 7 – Социально-экологическая модель Филипа Веры Круза, задание для плаката», прочитайте инструкции вместе с учащимися. Ответьте на любые вопросы, которые у них могут возникнуть. Как только вы начнете, ответьте на все вопросы через своих фасилитаторов. Менеджеры по материалам отвечают за распределение и сбор материалов в конце.

ЗАДАНИЕ 4: Задание для плаката (30–34 минуты)

Дифференцированная инструкция:

Продвинутый/профессиональный уровень: относитесь к этому занятию как к лабораторной работе. Обеспечить минимальные строительные леса, позволив учащимся устранять неполадки. Отложите вопросы до их команды. («Что вы думаете?»). Позвольте им провести самооценку («Выполнили ли вы все необходимые компоненты?»).
Базовый: подчеркните участие. Подтвердите догадки. Напомните учащимся заглянуть в свои записи. Предоставьте каждой инструкции ограниченное количество времени и попросите оставить отзыв у класса. Произвольно вызывайте студентов.
Ниже базового уровня: поскольку это групповое занятие, пройдитесь по группам и уделите больше времени учащимся, у которых проблемы. Обратите внимание на словарный запас или понятия, которые им трудно понять. Напомните им вернуться к своим заметкам и подбодрить.

ЗАДАНИЕ 5: Оценка (20 минут)

1. Вы можете ставить оценки самостоятельно или пригласить учащихся ставить оценки вместе с вами.
2. Передайте плакаты другой группе или попросите другой класс оценить их работу.
3. Раздайте каждому учащемуся по одной «Рубрике социально-экологической модели Филипа Веры Круза». Попросите учащихся оценить каждый компонент плаката.
4. Пройдитесь, чтобы проверить, справедливо ли оценивают ученики. Вы будете приятно удивлены.

 

вернуться к началу

Планы уроков естественных наук для 4-х и 5-х классов



Планы научных уроков для 4-х и 5-х классов | Калифорнийская академия наук

Похоже, JavaScript либо отключен, либо не поддерживается вашим браузером. Для просмотра этого сайта включите JavaScript, изменив параметры браузера, и повторите попытку.

Перейти к основному содержанию

Здесь вы найдете подборку планов уроков по естественным наукам для 4-го и 5-го классов. Многие из наших мероприятий связаны с научными стандартами следующего поколения.

История из научной тетради: исследование компоста

Четвероклассники Анушки Таклы ищут ответ на вопрос: «Что происходит с нашим мусором со временем?»

стандарт изображения

«Лес гигантских водорослей» © 2010 Tom Thai

Насколько стабильна ваша пищевая сеть?

Не могли бы вы описать пищевую сеть ламинарии как систему?

стандарт изображения

© Стивен Хорват

Круговорот воды в Амазонке Ролевая игра

В этой сценке ваши ученики описывают различные процессы круговорота воды в Амазонке.

стандарт изображения

© Кристиан Холд

Что содержит углерод?

Какие предметы повседневного обихода содержат углерод? Это вводное задание поможет вам разобраться!

стандарт изображения

© Каз Каннинг

Ролевая игра «Углеродный цикл»

Как ограниченное количество углерода на этой планете перемещается в окружающей среде из одного места в другое?

стандарт изображения

© п.Гордон

Плакат «Углеродный цикл»

Можете ли вы создать модель потоков углерода между биосферой, гидросферой, атмосферой и литосферой?

стандарт изображения

«Коралловые полипы крупным планом» © 2009 Mark Yokohama

Создание кораллового полипа

Создав съедобный полип, вы узнаете об анатомии коралла и узнаете, растение это или животное.

стандарт изображения

«Глобальные биомы» © Центр социально-экономических данных и приложений НАСА, 2012 г.

Открытие тропических лесов

Где находятся наши тропические леса? Почему они там?

стандарт изображения

Фото Тима Маккейба, Служба охраны природных ресурсов Министерства сельского хозяйства США

Земная вода: капля в чашке

Где хранится вся вода на нашей планете?

стандарт изображения

«Кузнечик» Райана Вуда

Изобрести насекомое

Узнайте об адаптации, создав насекомое, способное выжить в определенной среде обитания!

стандарт изображения

«Промасленная морская черепаха Кемпс Ридли» © NOAA, 2013 г.

Slippery Shores: Очистка от разлива нефти

В этом задании, основанном на опросе, учащиеся тестируют различные материалы, чтобы определить, какой из них лучше всего подходит для очистки от разлива нефти.

стандарт изображения

«Солнечная система» © 2005 NASA-JPL

Карманная солнечная система

Какая часть космоса — это просто космос?

стандарт изображения

«Плей-до» © 2006 Деннис Брекке

Сравнение миров

Знаете ли вы относительные размеры планет в нашей Солнечной системе? Испытайте себя с помощью пластилина Play-doh.

стандарт изображения

© Объединенный школьный округ Беркли

Путеводитель по школьному двору

Включая более 40 занятий, этот путеводитель поможет вашим ученикам проводить время на свежем воздухе в течение всего года!

стандарт изображения

«Дождевые черви!» © 2009 Юн Хуан Юн

Усадьба макробеспозвоночных

Узнай, какие макробеспозвоночные живут во дворе твоей школы!

стандарт изображения

© Аксель Фоли

Расширения поместья макробеспозвоночных

Покажите свое поместье и сделайте его более привлекательным для множества макробеспозвоночных!

стандарт изображения

«Схема времен года на Земле, вид с юга» © 2006 Tauʻolunga

Кинестетическая астрономия: дни длиннее, ночи короче

Наклон Земли — причина смены времен года!

стандарт изображения

«Звезда» © 2014 Том Холл

Кинестетическая астрономия: звезды дня рождения

Вы можете знать свой знак зодиака, но знаете ли вы звезды своего дня рождения?

стандарт изображения

«Голубой мрамор» © Земная обсерватория НАСА, 2002 г.

Кинестетическая астрономия: вращение Земли

Студенты будут практиковаться в роли Земли, чтобы узнать, как наша орбита влияет на то, что мы видим.

стандарт изображения

«Орбита Земли» © 2015 NASA/JPL-CalTech

Кинестетическая астрономия: значение года

Этот интерактивный урок продемонстрирует разницу между «вращением» и «орбитой».

стандарт изображения

«Плоскость эклиптики» © 2017 НАСА

Кинестетическая астрономия: танец противостояния Марса

Это интерактивное задание продемонстрирует, почему некоторые планеты выглядят так, как будто они движутся в обратном направлении.

стандарт изображения

«Полнолуние 2010» © Грегори Х. Ревера

Кинестетическая астрономия: фазы луны

Узнайте о фазах луны с помощью этого тактильного занятия!

стандарт изображения

© Салли Кросстуэйт

Природные ресурсы Бинго

Какие виды природных ресурсов используются для изготовления предметов, которые мы используем в повседневной жизни? Играйте в бинго, чтобы узнать!

стандарт изображения

© Эд Бирман

Наблюдение за вариациями

С помощью научных зарисовок вы можете определить закономерности в чертах, общих для видов, и узнать вариации.

стандарт изображения

Быстрая оценка мусора

Проведя обследование внешней среды, учащиеся разработают решения для предотвращения морского мусора.

стандарт изображения

«Компост» © 2014 Филип Коэн

Компост: научное исследование

Почему один мусор меняется, а другой остается прежним?

стандарт изображения

© Геологическая служба США

Rock Cycle Roundabout

Хотите поиграть в настольную игру, чтобы узнать о горных породах? Исследуйте геологические процессы, быстрые и медленные.

стандарт изображения

© НАСА

Сортировка Солнечной системы

Давайте сравним разные объекты в открытом космосе!

стандарт изображения

«Лист с подсветкой» © 2011 Threthny

Распечатка устьиц: исследование под микроскопом

Найдите часть листа, обеспечивающую газообмен!

стандарт изображения

© USDA

Устойчивое выпас скота

Узнайте, что нужно для развития, выращивания и потребления некоторых продуктов и воды, в которых мы нуждаемся.

стандарт изображения

«Лодки» © 2016 Деннис Джарвис

Рациональное рыболовство

Используя модель, учащиеся составят объяснение одной из причин, по которой популяции рыб сокращаются.

стандарт изображения

© Калифорнийская академия наук, 2009 г.

Землетрясения и тектонические плиты

Учащиеся будут изучать границы тектонических плит и различные типы сейсмических волн, генерируемых землетрясениями.

стандарт изображения

© Монтесдиока

Где Север?

Отслеживайте положение солнца, чтобы узнать стороны света.

стандарт изображения

© Филип Лачовски

Размышление о пищеварительной системе

Чем пищеварительная система зебры отличается от системы пищеварения буйвола?

стандарт изображения

© Памела Грэм

Сколько воды вы едите?

Сколько пресной воды было использовано сегодня для приготовления вашей еды?

стандарт изображения

«Атомная электростанция Каттеном» © 2005 Штефан Кюн

Ископаемое топливо: загрязнение воздуха и парниковый эффект

Какие проблемы связаны со сжиганием ископаемого топлива?

стандарт изображения

© апрель

Ископаемое топливо: добыча шоколадной крошки

Каковы последствия добычи ископаемого топлива?

стандарт изображения

«Взгляни на твою свалку» © 2010 Джастин Ричи

Сокращение количества отходов на свалках Сан-Франциско

Рассортировав наши отходы по разным контейнерам, мы можем оказать огромное влияние.

стандарт изображения

© Клинтон Баудер

Сенсационные морские водоросли

Исследуйте морские водоросли и узнайте об этом важном производителе в этом практическом кулинарном занятии!

стандарт изображения

«Европейские медоносные пчелы извлекают нектар» Джона Севернса

Цветы в поисках опылителей

Выясните, почему цветы имеют разную форму и цвет.

стандарт изображения

Защитите приматов

Узнайте, как вы и ваши ученики можете помочь защитить приматов.

стандарт изображения

Conservation Island

Учащиеся узнают о реальных проблемах, связанных с составлением планов по сохранению вымирающих видов.

История из научной тетради: исследование фаз Луны

Пятиклассники Эрики Кац ищут ответ на вопрос: «Почему луна выглядит по-разному в разные дни?»

Украсьте свою тетрадь по науке

Ученики получают свои тетради по науке и находят время, чтобы сделать их своими.

Научные тетради сквозь время

Учащиеся просматривают образцы страниц из тетрадей разных ученых.

стандарт изображения

© Тамаки Соно

Что могут зубы?

Расширьте свой словарный запас в этом творческом мозговом штурме.

Нарисуйте ученого

Учащиеся рисуют свое представление об «ученом, занимающемся наукой».

стандарт изображения

Стратегии для совместного использования записных книжек в одноранговой сети

Какие существуют стратегии, позволяющие вашим учащимся обмениваться содержимым своих научных тетрадей?

стандарт изображения

Организация вашей научной тетради

Учащиеся вставляют оглавление, нумеруют страницы и вносят первую запись для размышлений.

Введение в научный набросок

Из чего состоит хороший научный набросок? Вы можете преподать этот урок, даже если думаете, что не умеете рисовать!

стандарт изображения

Комплект инвентаря

Используйте «оконные стекла» для инвентаризации материалов в начале следственного подразделения.

стандарт изображения

Практика научного скетчинга

Заложите основу для скетчинга, подробно обучая следующим приемам.

стандарт изображения

© Шейн Адамс

Жуй, кусай, грызи

Жуй, кусай, грызи в вкусный урок!

стандарт изображения

«Eye in You» © Майк Кофранческо, 2015 г.

Два глаза лучше, чем один

Почему у людей два глаза?

Поделись

Планы уроков и мероприятия

Ищете идеи, чтобы оживить преподавание естественных наук? В нашей базе данных мероприятий представлены полноценные уроки, которые можно интегрировать в ваш обычный учебный план.

Научная и инженерная практика и учебная программа NGSS

Научная и инженерная практика и учебная программа NGSS

Членство

Вы получаете все

За 99 долларов США вы можете загрузить все наши редактируемые планы уроков + ответы + тестовые вопросы.

Наши редактируемые уроки биологии помогут вам перевести свой класс как на очное, так и на онлайн-обучение.

Эти планы уроков биологии для средней школы включают файлы DOCX, PPTX и XLSX.

Начните сегодня

Практические занятия

Представьте себе класс, в котором каждый учащийся занимается наукой и инженерным делом, потому что любознательность и исследование пробуждают желание учиться, принимать вызовы и проявлять настойчивость. Когда любопытство учащихся достигнет пика, они будут учиться самостоятельно, а ваша работа как учителя состоит в том, чтобы достучаться до каждого из ваших учеников и вдохновить их.

Научная и инженерная практика

Вдохновение

Во всем, что мы делаем, мы стремимся вдохновлять других. Представьте себе класс естествознания, где каждый ученик занимается практическими науками и мотивирован открывать мир вокруг себя. Способ, которым мы вдохновляем на обучение, заключается в том, чтобы помочь учителям использовать обучение, основанное на запросах, и обучение по шаблонам. Мы просто делаем отличные планы уроков биологии!

Бесплатные уроки биологии

Обновлено

Каждый урок, который мы написали, был переработан и переписан для повышения обучаемости и любопытства. Членство теперь включает в себя ключи ответов для пересмотренных планов уроков и банков тестовых вопросов. Вы сможете скачать все наши планы уроков бесплатно или по подписке, у вас также могут быть редактируемые файлы, ключи ответов и тестовые вопросы.

Присоединяйтесь сегодня

Существует тысяча способов внедрить научные и инженерные практики в вашу учебную программу, поскольку практики касаются только того, что студенты должны делать, а не того, как они изучают практики. Стандарты NGSS построены на идее, что одна практика является координационным центром для каждого стандарта контента (DCI). Конечно, вы, вероятно, уже заметили, что наука и инженерная практика строятся друг на друге. Ниже приведены некоторые из лучших научных и инженерных практик, которые включают как NGSS, так и Common Core.

  1. Задавать вопросы (для науки) и формулировать проблемы (для техники): Очень сложно заставить всех ваших учеников задавать научные вопросы, особенно если они не привыкли к тому, что их просят задавать научные вопросы. Вопросы, созданные учащимися, безусловно, являются самыми действенными вопросами, на которых можно основывать учебный план. Если большинство ваших студентов не привыкли задавать научные вопросы, то, когда студент задает вопрос, вы можете сказать: «Я не знаю, это хороший вопрос». Ваша цель после занятий — провести однодневный эксперимент, демонстрацию или исследовательский проект на основе этого вопроса. На следующий день вы предлагаете этому студенту повторить вопрос, и вдруг вы начинаете демонстрацию, запускаете структурированную исследовательскую лабораторию или начинаете однодневный исследовательский проект. Если вы сделаете демонстрацию, впоследствии вы перейдете от этой деятельности к построению концептуальной модели (объяснено в построении пояснений). Если вы выполняете лабораторную работу, ваше внимание будет сосредоточено на анализе данных, чтобы определить ответ. Если вы занимаетесь исследовательским проектом, обязательно заранее найдите ресурсы для своего уровня; номера страниц учебника, веб-адреса и т. д. Ваша цель — привлечь внимание к вопросу. Некоторые из стандартов NGSS сосредоточены на разработке решения. Вы можете сделать это, создав множество проектов, основанных на решении задач, выбранных учащимися. Примером сочетания науки и инженерной практики является то, что учащиеся определяют экологическую проблему, а затем разрабатывают решение для этой экологической проблемы.
  2. Разработка и использование моделей: Существует множество типов моделей, включая диаграммы, изображения, физические копии, математические представления, концепции, аналогии и компьютерные симуляции. [6] Все модели используются для представления системы (или частей системы), которые предсказывают явления. Базовые модели включают изображения, диаграммы и физические копии. У большинства учителей уже есть ученики, разрабатывающие схемы и графические модели. Углеродный цикл является отличным примером модели диаграммы / изображения. Модели более высокого уровня DOK обычно абстрактны и могут включать математические представления или концепции. Концептуальные карты — отличное задание перед написанием, [3] специально для учащихся EL. Дайте учащимся 5-10 основных ключевых слов, которые представляют концепцию. Студенты должны организовать слова и связать их стрелками (перекрестными ссылками). Следующий шаг является критическим. Затем попросите учащихся написать соединительные слова на каждой из стрелок. Соединительные слова могут быть позже использованы для формирования предложений в эссе. Концептуальная модель может включать модели инженерного проектирования, а также набор утверждений, которые используются для прогнозирования явлений. Учащиеся могут разработать концептуальную модель, используя инструкции учителя. Как только концептуальная модель разработана, она предоставляет учащимся основу для связи научных концепций с прикладным письмом.
  3. Планирование и проведение расследований: Практика расследований состоит из экспериментов и уровней исследования. Мы выступаем за использование структурных, управляемых и открытых экспериментов. Планирование расследования включает направленное и открытое расследование, и, конечно же, проведение расследования включено во все уровни расследования. Подтверждающий запрос находится на уровне DOK 1 [7] , поскольку учащиеся уже знают, каким должен быть конечный результат. Структурный запрос находится в DOK 2 [7] уровень, поскольку он в основном требует от учащихся анализа данных для объяснения явлений с точки зрения концепций. Управляемое исследование находится на уровне DOK 3 [7] , поскольку оно требует от учащихся разработки и проведения исследования для конкретной цели или исследовательского вопроса. Открытый запрос находится на уровне DOK 4 [7] , поскольку учащимся необходимо провести исследование, от постановки проблемы до планирования и проведения эксперимента, до анализа его данных и формирования заключения.
  4. Анализ и интерпретация данных: Одним из важнейших навыков, которым должны обладать все учащиеся, чтобы заниматься наукой, является анализ и интерпретация данных. Это включает в себя построение графиков, составление таблиц, поиск тенденций, закономерностей и взаимосвязей. Более продвинутые учащиеся должны уметь вычислять наклон, точку пересечения и коэффициент корреляции для линейных подгонок.
  5. Использование математики и вычислительного мышления: Эта практика интегрирована с практикой анализа и интерпретации данных. Студенты должны уметь создавать и анализировать графики, создавать и использовать математические модели. Отличным примером математической модели являются квадраты Пеннета Менделя. Графики также могут быть частью математической модели. Все учащиеся должны уметь выполнять простой статистический анализ, такой как соотношения, ставки, проценты и преобразования единиц измерения. Для более продвинутых учащихся может и должен быть введен сложный статистический анализ, такой как стандартное отклонение, стандартная ошибка и хи-квадрат.
  6. Построение объяснений (для науки) и разработка решений (для инженерии): Учащиеся формулируют утверждение, а затем применяют научные рассуждения, теории и/или модели, чтобы связать свои доказательства с утверждением. Студенты также должны уметь определять, использовать и аргументировать теории и законы в своих объяснениях. Проекты — отличный инструмент для студентов, позволяющий разрабатывать решения реальных проблем путем объединения нескольких научных и инженерных практик. Забавные инженерные проекты включают в себя: разработку решения водного кризиса для близлежащего города, разработку лучшего лабораторного оборудования для классной комнаты или проектирование дома, который снижает потребление воды, отходов или энергии.
  7. Участие в споре на основе доказательств: Сократический семинар — это безопасный и действенный способ заставить студента спорить и поддерживать свои утверждения с другими студентами. Цель сократовского семинара — дать студентам возможность учиться друг у друга и узнать, насколько хорошо они могут поддержать свое утверждение. Работа учителя состоит в том, чтобы быть посредником в споре и не позволять ученику доминировать в обсуждении или отклоняться от темы. Сократический семинар по безопасности [8] требует, чтобы студенты продвигали и защищали свои идеи, одновременно оценивая конкурирующие аргументы или дизайнерские решения.
  8. Получение, оценка и передача информации: Эта практика более тесно связана с Common Core, чем любая другая практика. Это практика, когда студенты читают и интерпретируют научную литературу, но не на уровне научных журналов. Научная литература может быть получена из учебников, научных книг, веб-сайтов и популярных статей о науке. [9] Учащиеся должны иметь множество возможностей писать, включая ведение дневника, письменные отчеты, исследовательские проекты и презентации. [9] Прежде чем учащиеся выступят с презентацией или напишут отчет, им должны быть представлены примеры ранее написанных отчетов. Это может означать, что вам нужно написать отчет самостоятельно, чтобы привести его в качестве примера.

Сквозные концепции и перенос

Основная цель научного образования состоит в том, чтобы учащиеся могли перенести свои знания в новые ситуации. Чтобы способствовать переносу в вашем обучении, учащиеся должны решать задачи по разным темам в течение одного и того же урока. То, что связывает эти разные темы вместе, является сквозной концепцией. Преимущество использования пересекающихся концепций и научных и инженерных практик заключается в том, что они препятствуют заучиванию одной темы наизусть. Поскольку сквозная концепция берет содержание из нескольких основных дисциплинарных идей, учащиеся знакомятся с пересекающейся концепцией на нескольких различных примерах. Используя разные примеры, учащиеся должны полагаться на использование сквозной концепции для решения проблем из разных тем. [5] Целью сквозных понятий является сокращение поверхностного обучения за счет механического заучивания (запоминания).

  1. Выкройки. Помогите учащимся систематизировать и классифицировать информацию, а также то, как эта информация связана.
  2. Причина и следствие: Механизм и объяснение. Экспериментирование позволяет студентам практиковать причину и следствие. Например, гипотеза включает в себя причину и предсказанное следствие. Учащиеся могут аргументировать причины какого-либо события (следствия).
  3. Масштаб, пропорции и количество. При рассмотрении явлений учащиеся должны проанализировать, как изменения в размере, времени и энергии могут повлиять на эти явления.
  4. Системы и модели систем. Сделать сложные идеи простыми; Модели и определяющие системы позволяют учащимся ограничивать переменные для проверки своих идей путем экспериментов.
  5. Энергия и материя: потоки, циклы и сохранение. Выявление изменений энергии и материи в системе, вне ее и внутри нее может помочь учащимся понять возможности и ограничения этой системы.
  6. Структура и функции. Форма определяет функцию.
  7. Стабильность и перемены. Стабильность — это когда система неизменна. Динамическое равновесие стабильности и изменений важно для понимания систем.

Наука следующего поколения и общее ядро ​​

Common Core и NGSS сосредоточены на том, «чему нужно учить», а не на том, как этому учить. Учебная программа является одним из наиболее важных аспектов любого класса, поскольку она сочетает в себе то, чему вы учите, и то, как вы это учите. Уроки, которые объединяют научные и инженерные практики, такие как исследования, предварительные знания и различные стили обучения, при этом пробуждая любознательность учащихся, оказывают наибольшее влияние на обучение. Стандарты Next Gen включают в себя три основные идеи: 1) Научная и инженерная практика, 2) Знание содержания, 3) Интеграция концепций.

То, как вы структурируете свою учебную программу, важно для успешной реализации трех основных идей NGSS вместе с Common Core. Ниже приведен один из возможных способов интеграции NGSS в ваш класс.

Внедрение NGSS с помощью CCSS

  1. Вопрос: Всегда начинайте урок с крючка. Демонстрация для учителя, история, которая создает напряжение, история открытия концепции или видео с YouTube — отличный способ вызвать у учащихся интерес к тому, чему вы учите. Цель крючка — заставить ваших учеников задавать вопросы (что послужило причиной, как это произошло).
  2. Анализ: Предложите учащимся провести структурированный исследовательский эксперимент для сбора данных. Данные должны быть организованы в виде таблицы данных и графически. Важным аспектом этого шага является то, что учащиеся анализируют свои данные, чтобы найти тенденции. Хотя это может показаться нелогичным, чтобы учащиеся сразу же начинали с более высокого уровня DOK, это требует, чтобы учащиеся применяли свои предыдущие знания и аналитические навыки. Не включайте лабораторные вопросы или лабораторный фон, поскольку цель состоит в том, чтобы заставить студентов анализировать свои данные. На данный момент целью является не ответы на вопросы и правильность, а анализ данных. Метод проб и ошибок является основным компонентом научного метода. [1] Вам может понадобиться помощь учащимся/группам в поиске тенденций и взаимосвязей. Прежде чем закончить анализ данных, попросите учащихся обсудить свой анализ в небольшой группе, а затем в рамках обсуждения в классе. Учитель соберет основные идеи и, возможно, представит новые. Наконец, попросите всех учащихся публично проголосовать за те идеи, которые они считают правильными.
  3. Четкие ожидания: Предоставьте учащимся примеры того, чего вы хотите, чтобы они достигли к концу раздела. [12] Если вы даете учащимся тест, предоставьте им учебное пособие для этого теста. Затем предоставьте учащимся пример теста, где студенты его пройдут, или проанализируйте тест, используя учебное пособие. Вы можете предложить учащимся определить на примере теста, где используется каждая часть учебного пособия. Эта концепция четких ожиданий действительно помогает, когда ваш тест требует, чтобы учащиеся перенесли свои знания и навыки на новую, не изучаемую тему. В начале обзора теста учащиеся узнают, как будет выглядеть тест, какие вопросы он будет задавать (моделирование, множественный выбор, абзацы с обоснованием требований и т. д.) и что они должны будут делать/знать. НЕ давайте учащимся настоящий тест; думайте о примере как о предварительном тесте. Эту концепцию четких ожиданий также следует использовать с проектами. Предоставьте учащимся рубрику и несколько примеров проектов (надеюсь, сохраненных с прошлых лет). Затем учащиеся анализируют рубрику, оценивая примеры проектов на основе рубрики. Учащимся следует предложить сравнить, как они оценили каждый пример со своими сверстниками. Наконец, учитель затем спрашивает класс, как бы они оценили это, и дает совет. Цель состоит в том, чтобы учащиеся четко знали, что они должны знать и делать к концу модуля.
  4. Словарный запас: Сейчас самое время ввести академическую и научную лексику. Используя графический органайзер, учащиеся пишут слово, синоним слова, определение слова и предложение с использованием слова. Чтобы ускорить процесс, предоставьте учащимся этот графический органайзер с заполненным словарным словом, рамкой предложения для того, как слово используется, и изображением для слова. [2] Это хорошее место для того, чтобы познакомить учащихся с концепцией сквозного редактирования.
  5. Академическая речь: Студенты пишут, как они говорят. Крайне важно, чтобы учащиеся практиковали произнесение полных предложений с академическим и содержательным словарем. Учащиеся хором читают предложение вместе со своим партнером. Затем учитель вводит новые предложения, в которых используется академическая и научная лексика, и класс повторяет эти предложения. Хотя это требует драгоценного времени, ваши ученики развивают свой академический устный язык, который будет использоваться в их прикладных письменных работах. [2]
  6. Инструкция по содержанию: Целью этой инструкции является помощь учащимся в поиске отдельных фрагментов информации. Не интегрируйте концепции для учащихся, так как позже им самим нужно будет установить эти связи. Вы можете помочь учащимся собрать разрозненные факты посредством обсуждений в небольших группах на основе предварительных знаний, чтения учебника или прямого обучения под руководством учителя. В качестве формирующей оценки вы можете использовать вопросы с несколькими вариантами ответов уровня DOK 1, чтобы проверить их понимание.
  7. Интеграция понятий: Повторно познакомьте учащихся со сквозным понятием. Затем попросите учащихся построить концептуальную карту основных ключевых слов, а затем попросите их перекрестно связать ключевые слова с помощью стрелок. [3] На каждой стрелке учащиеся должны написать слова, объясняющие, как одно ключевое слово связано с другим ключевым словом. Помните, что ранее мы не задавали лабораторных вопросов; это время, чтобы задать такие вопросы. Учащиеся должны иметь перед собой концептуальную карту, когда они пишут ответы на лабораторные вопросы. Их ответы должны включать как академическую, так и содержательную лексику и быть написаны полными предложениями. Не предлагайте учащимся оценивание в стиле множественного выбора, так как им необходимо самостоятельно синтезировать информацию. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся интегрировать изученные концепции с ранее изученными концепциями и сквозной концепцией.
  8. Утверждение, Доказательства, Рассуждение: Это время, когда учащиеся отвечают на вопрос. Вы можете предложить учащимся написать абзац с обоснованием утверждения в качестве вывода об эксперименте. Снова задайте вопрос учащимся. Предложите учащимся написать заявление о том, что, по их мнению, является ответом на вопрос. Им необходимо подкрепить свое заявление экспериментальными данными (из таблицы данных) и объяснить, как эти данные подтверждают это утверждение. Если ваши учащиеся плохо знакомы с утверждениями, доказательствами и рассуждениями, вам следует предоставить рамки предложений для каждого раздела. [2] Если ваши учащиеся более продвинуты, вы можете попросить их написать эссе DOK 4, в котором утверждение должно быть вступительным абзацем, доказательства и рассуждения — основными абзацами, а заключительный абзац — кратким изложением их выводов или прогнозированием нового решения. .
  9. Оценка: Доказательство понимания должно быть основной целью вашей оценки. При оценивании учащиеся должны использовать концепции, изученные в модуле, и применять эти концепции в новых, неизученных ситуациях. Это называется трансфером. Передача — это не то же самое, что приложение. Перевод требует, чтобы вы не учили ситуации, и учащиеся должны использовать понятия, которым обучают в классе, чтобы понять новую ситуацию. Есть много типов оценок, которые вы можете использовать для проверки перевода. Вы можете использовать тест с множественным выбором уровня DOK 2 и DOK 3 с прикладными вопросами с краткими ответами, чтобы убедиться, что ваши учащиеся знают содержание. Вы также можете выбрать, чтобы сам эксперимент был оценкой, когда вы в основном оцениваете анализ, утверждаете обоснование доказательств и разделы аргументов. Используя рубрики для трех разделов, учащиеся продемонстрируют все четыре уровня DOK. Раздел 1, студенты используют предварительные знания и аналитические навыки. В разделе 2 учащиеся используют свои знания по содержанию и экспериментальные данные для подтверждения утверждения. Раздел 3, избавьтесь от любых неправильных представлений, когда учащиеся защищают свои утверждения, и попросите учащихся задавать научные вопросы.
  10. Аргументация (необязательно): Настало время для учеников показать свое мастерство в том, что они узнали, попросив их обосновать свои утверждения со своими одноклассниками. Сократовские семинары (аквариум) или кружки отлично подходят для безопасного обсуждения студентами своих утверждений или идей со своими сверстниками. [4] Частью оценки учащихся по этому разделу является задание научного вопроса об утверждениях, доказательствах или рассуждениях другой группы. Примером научного вопроса является то, что учащиеся должны сделать прогноз, основанный на утверждении другой группы. Расширение деятельности состоит в том, чтобы учащийся ответил на прогноз дополнительным исследованием или другим экспериментом.

Что такое запрос?

Научное исследование заключается в том, «сколько информации (например, наводящий вопрос, процедура и ожидаемые результаты) предоставляется учащимся и сколько указаний вы предоставите как учитель». [10] Цель научно-исследовательской и инженерной практики состоит в том, чтобы учащиеся смогли сформулировать смысл того, чему их учат. Первый ключевой элемент обучения на основе запросов — начать с вопроса. Второй ключевой компонент — учащиеся могут участвовать либо в практическом обучении, либо в анализе данных или текста, которые вы предоставляете. Только после того, как студенты проанализируют лабораторные результаты/данные/текст, вы преподаете содержание. Заставить студентов задавать вопросы в первую очередь, требуя от студентов интегрировать свои предыдущие знания с новой информацией, имеет первостепенное значение для научных исследований.

  • «Самым важным фактором, влияющим на обучение, является то, что учащийся уже знает».

    Дэвид Осубель, педагог-психолог

Уровни запросов

[10]

Подтверждение запроса — это все о старых способах преподавания науки. Сначала учитель преподает концепцию, а затем студенты выполняют лабораторную работу, демонстрирующую концепцию. Ключевой особенностью подтверждающего запроса является то, что учащиеся сначала изучают содержание.

Структурированный запрос требует, чтобы учащиеся заранее не знали ответ. Это означает, что учитель начинает с вопроса, а затем ученики следуют списку процедур, чтобы провести эксперимент.

Управляемое исследование — это когда учитель задает вопрос, но требует от учеников выяснить, как проверить их собственную гипотезу. Учащиеся планируют свой собственный эксперимент, чтобы попытаться ответить на вопрос. Лучшей практикой управляемого опроса является то, что учащиеся сначала выполняют лабораторную работу со структурированным опросом, а затем во второй лабораторной работе манипулируют новой переменной. Научные лаборатории AP специализируются на управляемом запросе и открытом запросе. [11]

Открытый запрос похож на проект научной ярмарки. Студенты придумывают вопрос, планируют, как они собираются проверить свою гипотезу, и самостоятельно находят решение.

  • «Вопросы и размышления ведут к долговременному обучению».

    Санджой Махаджан, Массачусетский технологический институт

Планы уроков биологии

У хороших планов уроков на уроках биологии есть много преимуществ. Биология может быть любимым предметом многих школьников. К тому времени, когда учащиеся достигают средней школы, большинство из них уже разработали предпочитаемый стиль обучения. Учащиеся учатся быстрее и запоминают больше информации, если учебная программа соответствует их предыдущим знаниям, предпочтительным стилям обучения и любознательности. Позвольте нам стать вашим образовательным ресурсом для уроков естественных наук в старших, средних и начальных классах, а также для смешанного обучения.

  • «Учебные стратегии, которые подчеркивают связь новых знаний с существующими знаниями учащегося, способствуют осмысленному обучению».

    Джозеф Д. Новак, Корнельский университет

Дифференциация

Интеграция предшествующих знаний учащихся, предпочтительных стилей обучения и любопытства является наиболее важным фактором при дифференциации обучения для каждого учащегося. Написание школьной программы по естествознанию, включающей разные стили обучения, разные уровни предварительных знаний, интересы учащихся и стандарты Common Core и NGSS, очень сложно. Учащиеся, которым раньше наскучила биология, могут снова заинтересоваться в классе, а студенческие вопросы и любопытство будут стимулировать их обучение. Когда учащиеся проявляют интерес к занятиям, они получают более высокие оценки, что, в свою очередь, приводит к повышению самооценки и большему ощущению успеха. Отношения между учеником и учителем улучшаются, когда ученики добиваются успеха и принимают активное участие в процессе.

больше

Наше видение

Учи, чтобы вдохновлять
Вдохновляющее обучение — это движущая сила всего, что мы делаем. Наука — это то, как мы думаем и ставим под сомнение наш мир. NGSS Life Science предлагает учебные программы для учителей наук о жизни, которые соответствуют Common Core (CCSS) и NGSS.

NGSS Life Science — это ресурсная компания, занимающаяся научным образованием в старших классах, которая вдохновляет на обучение на основе Common Core и NGSS.

свяжитесь с нами

Ссылки

1. Пиз, К. и Булл, Дж. (2010) Как неученые используют научный метод. Техасский университет в Остине.

2. Кинселла, К. (2011) Краткие сконструированные схемы ответов для поддержки сопротивляющихся писателей. Государственный университет Сан-Франциско.

3. Новак Дж., Канас А. (2008) Теория, лежащая в основе концептуальных карт, и способы их построения и использования. Институт человеческого и машинного познания.

4. Клиффорд, А. (2013) Преподавание восстановительных практик в классных кружках. Разработано Объединенным школьным округом Сан-Франциско.

5. Махаджан, С. (2014) Обучение способам рассуждения. Массачусетский технологический институт.

6. NRC Framework (2012) Научные и инженерные практики в NGSS. Достижение Inc.