Биология 5 класс что такое опыт: Опыты по биологии в домашних условиях — Общие дети, г. Воронеж

Содержание

Опыты по биологии 5 класс в домашних условиях с картошкой

Главная » Разное » Опыты по биологии 5 класс в домашних условиях с картошкой

План-конспект урока по биологии (5 класс) на тему: Опыт «Определение крахмала «

Оформите в тетради( в клетку)  проведённый опыт:

               Опыт «Определение крахмала».

Цель: научиться…..(продолжите).

Оборудование: клубень картофеля, йод, салфетка.

Ход работы:

  1. На срез клубня картофеля капните йод.  Напишите в этом пункте что наблюдаете?  ( «Если капнуть на клубень картофеля йод, то мы увидим  …?…  окрашивание».)
  2. Найдите в учебнике : какое вещество реагирует на йод посинением? Сделайте вывод: какое органическое вещество вы обнаружили.( « Вывод: это вещество — ….?….(…….)  .»)
  3. Найдите в учебнике и запишите в этом пункте значение в клетке вашего органического вещества. ( « Значение: ……..  .»)

Оформите в тетради( в клетку)  проведённый опыт:

               Опыт «Определение крахмала».

Цель: научиться…..(продолжите).

Оборудование: клубень картофеля, йод, салфетка.

Ход работы:

  1. На срез клубня картофеля капните йод.  Напишите в этом пункте что наблюдаете?  ( «Если капнуть на клубень картофеля йод, то мы увидим  …?…  окрашивание».)
  2. Найдите в учебнике : какое вещество реагирует на йод посинением? Сделайте вывод: какое органическое вещество вы обнаружили.( « Вывод: это вещество — ….?….(…….)  .»)
  3. Найдите в учебнике и запишите в этом пункте значение в клетке вашего органического вещества. ( « Значение: ……..  .»)

Оформите в тетради( в клетку)  проведённый опыт:

               Опыт «Определение крахмала».

Цель: научиться…..(продолжите).

Оборудование: клубень картофеля, йод, салфетка.

Ход работы:

  1. На срез клубня картофеля капните йод.  Напишите в этом пункте что наблюдаете?  ( «Если капнуть на клубень картофеля йод, то мы увидим  …?…  окрашивание».)
  2. Найдите в учебнике : какое вещество реагирует на йод посинением? Сделайте вывод: какое органическое вещество вы обнаружили. ( « Вывод: это вещество — ….?….(…….)  .»)
  3. Найдите в учебнике и запишите в этом пункте значение в клетке вашего органического вещества. ( « Значение: ……..  .»)

биологических экспериментов. Учебно-экспериментальная работа для загрузки DG Mackean

Человеческие чувства
1 Время реакции
Расстояние, на которое вертикальная линейка падает до захвата, преобразуется во временной интервал.

1.01 Время реакции
1.02 Обсуждение
1.03 Обсуждение — ответы
1.04 Время реакции — подготовка
Все заархивированы

2а Мертвая зона (1)
Кажется, что точка исчезает, когда ее изображение попадает в слепую зону
2b Слепая зона (2)
Пробел в строке «заполняется», когда его изображение попадает в слепую зону.

2.01 Слепое пятно (а) и (б)
2.02 Обсуждение — ответы
Все заархивированы

3 Инверсия образа
Когда штифт просматривается через отверстие перед штифтом, его изображение кажется перевернутым

3. 01 Инверсия образа
3.02 Обсуждение и подготовка
Все заархивированы

4a Ирисовая диафрагма (1)
При попадании света на глаз наблюдается уменьшение размера зрачка.
4b Ирисовая диафрагма (2)
(Пупиллометр Брока) Рисунок точечных отверстий меняется, когда один глаз подвергается воздействию света.

4.01 Ирисовая диафрагма (1) и (2)
4.02 Обсуждение — ответы и подготовка
4.03 Лучевая диаграмма для пупиллометра
Все зашиты

5 капилляров сетчатки
При перемещении отверстия перед глазом появляется изображение капилляров сетчатки

5.01 Капилляры сетчатки
5.02 Обсуждение — ответы и подготовка
Все заархивированы

6a Бинокулярное зрение: доминирование глаз
Карандаш, выровненный с оконной рамой, кажется, «подпрыгивает», когда главный глаз закрыт
6b Бинокулярное зрение: двоение в глазах
Небольшое давление на одно глазное яблоко приводит к тому, что одиночный объект выглядит как двойное изображение

6. 01 Бинокулярное зрение (а) и (б)
6.02 Обсуждение — ответы
Все заархивированы

7 Оценка расстояния
Последовательность цветных булавочных головок оценивается одним или обоими глазами

7.01 Оценка расстояния
7.02 Обсуждение и подготовка
Все заархивированы

8 Координация глаз и рук
При взгляде в зеркало прослеживается звездный узор

8.01 Координация глаз и рук
8.02 Обсуждение
8.03 Обсуждение — ответы
8.04 Координация глаз и рук — подготовка

Все на молнии

9 Восприятие
Наблюдаются две формы, демонстрирующие, что мозг интерпретирует изображение

9.01 Восприятие

10 Чувствительность кожи к прикосновению
Различные участки кожи проверяются легкими прикосновениями, чтобы увидеть, есть ли различия в реакции.

10.01 Чувствительность кожи к прикосновению
10.02 Обсуждение
10.03 Обсуждение — ответы
10.04 Чувствительность к прикосновениям — подготовка
Все зашиты

11 Распознавание отдельных раздражителей
(Пространственная дискриминация) Различные участки кожи проверяются «шпилькой», чтобы увидеть, могут ли они отличить двойное касание от одиночного касания.

11.01 Распознавание отдельных стимулов
11.02 Обсуждение
11.03 Обсуждение — ответы
11.04 Распознавание стимулов — подготовка
Все заархивированы

12 Чувствительность к температуре
Один палец опускают в горячую, а другой — в холодную.Затем оба помещаются в теплую воду и сравниваются ощущения.

12.01 Чувствительность к температуре
12.02 Обсуждение и подготовка
Все зашиты

13 Расположение стимулов
Между скрещенными пальцами скатывают шарик, создавая ощущение двух шариков.

13.01 Расположение стимулов
13.02 Обсуждение — ответы и подготовка
Все заархивированы

Наверх

Транспортировка на заводах
1 Поглощение и испарение в листьях
Поглощение воды отдельными листьями измеряется после покрытия одной, одной или обеих поверхностей вазелином.

1.01 Поглощение и испарение в листьях
1.02 Обсуждение
1.03 Обсуждение — ответы
1.04 Поглощение и испарение в листьях — подготовка
Все заархивированы

2 Поглощение воды побегами
Поглощение воды побегом измеряется с помощью потометра.

2,01 Поглощение воды побегами
2,02 Обсуждение
2,03 Обсуждение — ответы
2,04 Поглощение воды побегами — подготовка
Все залиты

3 Скорость транспирации
Потометр используется в разных условиях для сравнения скорости поглощения побегами.

3.01 Скорость транспирации
3,02 Обсуждение
3,03 Обсуждение — ответы
3,04 Скорость транспирации — подготовка
Все заархивированы

4 Скорость транспирации и водопоглощения
Путем взвешивания побега и потометра сравниваются поглощение и потеря воды.

4.01 Скорость транспирации и поглощения воды
4.02 Обсуждение
4.03 Обсуждение — ответы
4.04 Скорость транспирации и поглощения воды — подготовка
Все заархивированы

5 Поглощение воды выкорчеванными растениями
Потометр модифицирован для приема всего растения, а не срезанного побега.

5.01 Поглощение воды выкорчеванным растением
5.02 Обсуждение
5,03 Обсуждение — ответы
5. 04 Поглощение воды выкорчеванным растением — подготовка
Все залиты

6 Условия, влияющие на испарение
Простой атмометр используется для исследования влияния различных атмосферных условий на скорость испарения.

6.01 Условия, влияющие на испарение
6.02 Обсуждение
6.03 Обсуждение — ответы
6.04 Условия, влияющие на испарение — подготовка
Все заархивированы

7 Напряжение воды в штоке
Нижний конец потометра помещен в ртуть, которая поднимается по капилляру за счет транспирационной силы.

7.01 Напряжение воды в штоке
7.02 Напряжение воды в штоке — подготовка
Все застегиваются на молнию

8 Отводов газов в листе
Лист погружают в горячую воду, чтобы он расширился и вытеснил воздух изнутри.

8.01 Газопроводы в листе
8.02 Проходы для газов в листе — заготовка
Все застегиваются на молнию

9 Испарение с поверхности листа
Испарение с верхней и нижней поверхности листа сравнивается и соотносится с распределением устьиц.

9.01 Испарение с поверхности листа
9.02 Обсуждение
9.03 Обсуждение — ответы
9.04 Испарение с поверхности листа — подготовка
Все застегиваются на молнию

10 Для сбора и идентификации продукта транспирации
Побег растения заключен в полиэтиленовый пакет. Идентифицирована жидкость, которая конденсируется.

10.01 Для сбора и идентификации продукта транспирации
10.02 Для сбора и идентификации продукта транспирации — подготовка
Все заархивированы

11 Чтобы проследить путь воды через ствол
Побеги помещают в краситель, чтобы исследовать путь, по которому он проходит через стебель и листья.

11.01 Чтобы проследить путь воды через побег
11.02 Отследить путь воды через побег — подготовка
Все застегиваются на молнию

12 Проводящих путей через отросток
Шприц используется для нагнетания воздуха через выстрел, проведенный под водой. Пузырьки воздуха показывают целостность сосудов.

12.01 Проведение дорожек в отстреле
12.02 Обсуждение
12.03 Обсуждение — ответы
12.04 Проведение дорожек в отстреле — подготовка
Все заархивированы

13 Измерение скорости транспирации горшечных растений
Два растения в горшках, одно на солнечном свете, а другое в тени, взвешиваются через определенные промежутки времени.

13.01 Измерение скорости транспирации комнатного растения
13.02 Измерение скорости транспирации комнатного растения — подготовка
Все застегиваются на молнию

14 Измерение скорости транспирации выкорчеванного растения
Через определенные промежутки времени взвешивают две колбы с водой. Один из них содержит растение

14.01 Измерение скорости транспирации вырванного с корнем растения
14.02 Измерение скорости транспирации выкорчеванного растения — подготовка
Все застегиваются на молнию

Наверх

Всхожесть и тропизмы
Введение

Введение
Список ресурсов
Время прорастания — горох и пшеница
Время прорастания — подсолнечник и кукуруза
Время прорастания — фасоль
Все заархивированы

1 Потребность в кислороде
Семена кресс-салата высевают на влажную вату в 2 колбы, одна из которых содержит пирогалловую кислоту и гидроксид натрия.

1.01 Потребность в кислороде
1.02 Обсуждение
1.03 Обсуждение — ответы
1.04 Потребность в кислороде — подготовка
Все заархивированы

2 Влияние температуры
Плоды кукурузы проращивают во влажной промокательной бумаге при разных температурах.

2.01 Влияние температуры
2.02 Обсуждение
2.03 Обсуждение — ответы
2.04 Влияние температуры — подготовка
Все заархивированы

3 Потребность в воде
Семена оставляют во влажных, сухих и переувлажненных условиях на неделю.

3.01 Потребность в воде
3.02 Обсуждение, ответы и подготовка
Все заархивированы

4 Роль семядолей
Эмбрионы стручковой фасоли, прикрепленные к разному количеству семядолей, проращивают на влажной промокательной бумаге в банках.

4.01 Роль семядолей
4.02 Обсуждение
4.03 Обсуждение — ответы
4.04 Роль семядолей — подготовка
Все заархивированы

5 Использование пищевых запасов при прорастании
Колеоптили и эндосперм проростков злаков и зерна проверяются на крахмал и сахар.

5.01 Использование продовольственных запасов
5.02 Обсуждение
5.03 Обсуждение — ответы
5.04 Использование продовольственных резервов — приготовление
Все заархивированы

6 Геотропизм в корешках
Саженцы гороха прикалывают к клиностату или стационарному основанию так, чтобы их корешки располагались горизонтально.

6.01 Геотропизм в корешках
6.02 Обсуждение
6.03 Обсуждение — ответы
6.04 Геотропизм в корешках — подготовка
Все заархивированы

7 Область роста и отклика у корешков
Корешки помечают эквидистантными линиями и оставляют горизонтально или вертикально на два дня.

7.01 Область роста и ответа в корешках
7.02 Обсуждение
7.03 Обсуждение — ответы
7.04 Область роста и ответа в корешках — подготовка
Все заархивированы

8 Область обнаружения и реакции на одностороннюю гравитацию в корешках
Кончики корня разной длины иссекают, чтобы проверить, растут ли корешки и реагируют ли они на силу тяжести.

8.01 Обнаружение односторонней силы тяжести
8.02 Обсуждение
8.03 Обсуждение — ответы
8.04 Обнаружение односторонней силы тяжести — препарирование
Все застегиваются

9 Влияние одностороннего освещения на побеги
Гипокотили рассады подсолнечника промаркированы и подсвечены с одной стороны.

9.01 Одностороннее освещение на побегах
9.02 Обсуждение
9.03 Обсуждение — ответы
9.04 Одностороннее освещение на побегах — подготовка
Все зашиты

10 Влияние одностороннего освещения на саженцы кресс-салата
Саженцы кресс-салата, некоторые из которых обезглавлены, освещаются сбоку или сверху.

10.01 Одностороннее освещение кресс-салата
10.02 Обсуждение
10.03 Обсуждение — ответы
10.04 Одностороннее освещение кресс-салата — подготовка
Все застегиваются на

11 Область обнаружения и реакции на одностороннее освещение у колеоптилей
Колеоптили проростков пшеницы, некоторые закрытые крышками из фольги, некоторые обезглавленные, освещены сбоку.

11.01 Область обнаружения и реагирования
11.02 Обсуждение
11.03 Обсуждение — ответы
11.04 Область обнаружения и реагирования — подготовка
Все заархивированы

12 Влияние индолуксусной кислоты на колеоптили
Индолеуксусная кислота в ланолине применяется к интактным колеоптилам. Контроль проводится простым ланолином.

12.01 Влияние ИУК на колеоптили
12.02 Обсуждение
12.03 Обсуждение — ответы
12.04 Влияние ИУК на колеоптили — подготовка
Все заархивированы

13 Влияние индолуксусной кислоты на колеоптили пшеницы
Кончики колеоптилей проростков пшеницы удаляют и наносят ИУК в ланолине.Контроли проводятся с использованием простого ланолина, необработанных колеоптилей и интактных колеоптилей.

13.01 IAA колеоптилей пшеницы
13.02 Обсуждение
13.03 Обсуждение — ответы
13.04 IAA колеоптилей пшеницы — подготовка
Все заархивированы

14 Влияние индолуксусной кислоты на колеоптилии кукурузы
Индолеуксусная кислота в составе ланолина наносится на одну сторону колеоптиля кукурузы. Включен контроль с простым ланолином

14.01 IAA на кукурузном колеоптиле
14.02 Обсуждение, ответы и подготовка
Все заархивированы

15 Эффект света на побегах
Саженцы гороха выращивают в течение недели при свете или темноте и сравнивают их побеги.

15.01 Влияние света на побеги
15.02 Обсуждение, ответы и подготовка
15.03 Иллюстрации
Все заархивированы

16 Дыхательная активность проростков кукурузы
Зерна и проростки кукурузы погружают в раствор хлорида тетразолия на 30 минут.

16.01 Дыхательная активность кукурузы
16.02 Ответы на обсуждение и подготовка
Все заархивированы

Вернуться наверх
Почва

Эти эксперименты доступны в виде буклета в формате PDF, который можно открыть или загрузить здесь: Почвенные опыты

Включены следующие эксперименты:

1 Чтобы найти процентное содержание воды в образце почвы. 100 г почвы высушено в духовке или на воздухе и обнаружена потеря веса.

2 Чтобы определить процентное содержание органического вещества в образце почвы. 50 г сухой почвы сильно нагревается горелкой Бунзена для воспламенения органических веществ. Измеряется потеря веса.

3 Найти процентное содержание воздуха в образце почвы. Воздух из бидона с почвой вытесняется водой. Падение уровня воды измеряется мерным цилиндром.

4 Сравнение водопроницаемости различных образцов недр. Вода заливается через равные объемы смеси песка и глины в воронках, и измеряется объем, проходящий через заданное время.

5 Водопроницаемость верхнего слоя почвы. Измеряется объем воды, проходящей через равные глубины верхнего слоя почвы разной степени тяжести. Показано, что структура мякиша важна.

6 Капиллярное притяжение и размер частиц. Вода может подниматься вверх столбиками песка с разным размером частиц, высота измеряется.

7 Удержание воды. Вода льется через равные объемы торфа и песка. Сохраненная доля определяется путем взвешивания.

8 Эффект извести на глине. Гашеная известь добавлена ​​к глинистой суспензии.

9 Тест pH на почве. Кислотность или щелочность образцов почвы сравнивается с помощью индикатора почвы BDH.

10 Микроорганизмы в почве. Свежую и стерилизованную почву рассыпают на питательный агар в чашках Петри.Колонии бактерий и грибков появляются через несколько дней.

11 Нитрифицирующие бактерии в почве. Нитраты вымываются из образца почвы, и показано, что они снова появляются через несколько дней, с использованием сульфата дифениламина в качестве индикатора нитратов.

12 Минеральный состав почвы. Почву встряхивают с водой, и частицы оседают.

13 Оценка минерального состава почвы. Грунт встряхивают с глино-диспергирующим раствором.Крупному и мелкому песку дают осесть, сушат и взвешивают.

14 Мелкие животные в почве. Простая воронка Туллгрена используется для выталкивания членистоногих из почвы. Затем они исследуются и подсчитываются под микроскопом.

Загрузить: Soil Experiments

К началу

.

% PDF-1.6 % 968 0 объект > endobj 279 0 объект > endobj 2091 0 объект > поток 2010-08-22T15: 31: 23 + 05: 302010-08-22T15: 08: 44 + 05: 302010-08-22T15: 31: 23 + 05: 30Adobe Acrobat 8.0application / pdfuuid: 0158e0fa-51a7-a740-b90f -202774fe8cc2uuid: 10aa53b4-90bb-5b48-96ca-3cc475159df7 Подключаемый модуль Adobe Acrobat 8.0 Paper Capture конечный поток endobj 1164 0 объект > / Кодировка >>>>> endobj 943 0 объект > endobj 468 0 объект > endobj 469 0 объект > endobj 470 0 объект > endobj 944 0 объект > endobj 950 0 объект > endobj 956 0 объект > endobj 957 0 объект > endobj 958 0 объект > endobj 959 0 объект > endobj 960 0 объект > endobj 961 0 объект > endobj 962 0 объект > endobj 963 0 объект > endobj 964 0 объект > endobj 169 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> endobj 171 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> endobj 173 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> endobj 175 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> endobj 177 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> endobj 179 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> endobj 181 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> endobj 183 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> endobj 185 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> endobj 2030 0 объект > поток HWnF3} чч

.

Чтение по английскому на среднем уровне — Картофель

Картофель впервые начали выращивать в пищу в Южной Америке тысячи лет назад. Люди нашли способ сохранить их, оставив на ночь на холоде, а на следующий день согревая на солнце. Днем картофель давили, давя на него топтаться. После этого в течение пяти дней была приготовлена ​​картофельная мякоть, которую можно было хранить до десяти лет в случае неурожая.

В 1532 году испанские торговцы, которые искали золото, привезли картофель из Южной Америки и использовали его на борту кораблей в качестве еды.Это было незадолго до того, как фермеры в Испании начали выращивать их, когда зерновые культуры и картофель распространились по остальной Европе. Однако к ним относились с подозрением, и многие люди думали, что они не подходят для употребления в пищу людям, отчасти из-за их странной формы. В некоторых местах их выращивали просто в пищу животным.

Существуют разные мнения о том, как картофель попал в Британию в конце 1500-х годов. Согласно одной из точек зрения, испанские рыбаки ели картофель во время рыбалки в Северном море.По пути домой они приземлялись в Ирландии, чтобы посолить пойманную рыбу, чтобы она не гнила. Считается, что моряки передали часть своего картофеля фермерам, которые выращивали его на богатой ирландской земле.

Другая точка зрения состоит в том, что сэр Уолтер Рэли, британский исследователь, который много раз бывал в Америке, принес картофель на свою ирландскую ферму и посадил его там. Говорят, что он подарил растение картофеля королеве Англии Елизавете I, и в честь празднования был устроен королевский пир, чтобы съесть картофель.Легенда гласит, что повара выбросили картофель и вместо этого подали вареные стебли и листья (которые ядовиты). Из-за этого все очень заболели, и картофель был исключен из королевского меню.

Картофель сегодня очень популярен, и, несмотря на то, что некоторые думают, он также полезен для вас. Запеченный картофель содержит удивительно большое количество витамина С и больше клетчатки, чем два ломтика цельнозернового хлеба. Картофель также содержит углеводы и другие важные питательные вещества, такие как витамин B6.Они тоже с низким содержанием жира, если вы не жарите их и не добавляете много масла!

Картофель легко выращивать. Это делает их идеальной культурой для фермеров в развивающихся странах, которые могут выращивать питательные продукты на бедных почвах. Есть много разных сортов на выбор, и они обычно дают хороший урожай.

.

Эфиопский учебник биологии для 12 класса [PDF] Скачать

Эфиопский Учебник биологии для 12-х классов [PDF] Загрузить: Министерство образования Эфиопии предоставляет Учебник биологии для 12-х классов для учащихся и учителей. Таким образом, кандидаты могут скачать эту книгу в формате PDF и использовать ее в качестве справочного материала для своих учебных целей.

В рамках учебной программы выделено четыре урока в неделю для 12 классов по биологии. Несмотря на то, что академический календарь состоит из 40 недель, учебная программа рассчитана на 34 недели (136 периодов), что дает учителям более
шансов использовать около шести дополнительных недель для задач по оказанию помощи учащимся, нуждающимся в дополнительной помощи, и даже для пересмотра и студенческие проекты.

Эфиопский Учебник биологии для 12 классов

Биология — это наука о жизни, которая позволяет студентам получить знания и понимание о себе и организмах в их окружающей среде. Это позволяет учащимся оценить гармонию, контраст и красоту природы

вокруг них. Это не только дает больше свободного времени для занятий, но и обеспечивает правильное выполнение учебной программы в течение учебного года. Распределение периодов для каждой единицы и подгруппы каждого уровня обучения указано в таблице в конце этого введения.

Содержание

Биологический класс 12

Общие задачи биологии 12 класса

Блок 1: Микроорганизмы

  • 1,1 Бактерии
  • 1.2 Экология и использование бактерий
  • 1.3 Вирусы

Блок 2: Экология

  • 2.1 Круговорот вещества в экосистемах
  • 2.2 Экологическая преемственность
  • 2.3 Биомы
  • 2.4 Биодиверсит
  • 2. 5 Структура и динамика населения

Блок 4: Evolution

  • 4.1 Происхождение жизни
  • 4.2 Теории эволюции
  • 4.3 Свидетельства эволюции
  • 4.4 Процесс эволюции
  • 4.5 Эволюция человека

Раздел 5: Поведение

  • 5.1 Введение
  • 5.2 Врожденное поведение
  • 5.3 Приученное поведение
  • 5.4 Модели поведения
Эфиопский Учебник биологии для 12 класса [PDF] Скачать

Загрузив учебник биологии для 12 класса, учащийся сможет уверенно использовать научные методы для проведения биологических экспериментов, исследования биологических явлений и решения проблем в биологическом, технологическом и экологическом контексте.

Страна Эфиопия
Издатель МО, Эфиопия
Класс 12 класс
Тема Биология
Тип Учебник
Назначение Учебник для учащихся
Дата загрузки 15 июня 2017
Последнее обновление 15 июня 2017
Учебник Версия
.

Опыты и эксперименты по биологии (5 класс): Биология, 5 класс

Реализация ФГОС в учебнике биологии 8 класса УМК «Линия жизни» Ключевые слова: учебно­методический   комплект   (УМК),   методическое   пособие,   учебник,   УМК   «Линия жизни», индивидуально­групповая методика. Аннотация статьи: статья посвящена актуальному вопросу, связанному с использованием УМК «Линия  жизни» в  массовой общеобразовательной школе. В ней раскрыт опыт работы учителя биологии  по предлагаемому УМК в восьмых классах. Автор статьи рассматривает содержание и  анализирует элементы, составляющие параграф учебника УМК, вопросы, связанные с  возможностями и реализацией комплекта «Линия жизни» в процесс обучения биологии при  внедрении нового ФГОС. Keywords: teaching­methodological complex (TMC), methodological study aids, textbooks,  (TMC)  «Lifeline», individually­group technique. Annotation to the article: the article is devoted to the topical issue connected with use of   (TMC) «Lifeline» at a mass comprehensive scool.

 From the experience of teacher of biology who has tested and summarized (TMC). The author of the article talks in detail about considerations and using analyzes elements and components   (TMC),   questions   are   connected   to   opportunities   and   realization   of   a   complex   from «Lifeline», in the process training of biology in tne introduction of the new ФГОС. В   настоящее   время   в   системе   школьного   образования   осуществляется   процесс реформирования.   В   период   перехода   на   федеральный   государственный   образовательный стандарт   перед   учителями   возникает   ряд   проблем,   связанных   с   научно­методическим обеспечением   образовательного   процесса   и   выбором   для   реализации   ФГОС   методической системы   обучения   и   пр.  С   введением   нового  образовательного   стандарта   появляются   новые  УМК, способные отразить требования ФГОС. Важным компонентом УМК является школьный учебник,   он   всегда   находится   в   центре   внимания   методистов­предметников,   учителей, педагогов, психологов, книгоиздателей, учеников и родителей.
Для   реализации   требования   ФГОС   на   практике   массовая   общеобразовательная   школа нуждается   в   учебниках,   в   которых   содержится   не   только   информация   для   изучения,   но   и грамотная методика его применения в учебном процессе. Известно, что на сегодняшний день учебник   является   одним   из   элементов   достижения   планируемых   результатов   и   приобретает функцию   организатора   учебной   деятельности.   Проявляется   это   через   содержание,   систему заданий и аппарат ориентировки учебников. Опыт   работы   в   школе   показывает,   что   на   сегодняшний   день   отдельного   внимания заслуживают   учебники   УМК   по   биологии,   выпущенные   издательством   «Просвещение» авторским коллективом   под редакцией В.В. Пасечника «Линия жизни». Учебники этой линии отличаются от других учебников объемом материала, структурой, методическим аппаратом и оформлением. Проведенный анализ школьных учебников биологии восьмого класса  УМК «Линия жизни» издательства   «Просвещение»   показал,   что   в   учебниках   наблюдается   единый   подход   к организации материала, и это прослеживается на протяжении всего изучаемого курса.
 Такая система способствует тому, что у учеников появляется определенный подход к изучению курса, раздела, главы и параграфа по изучаемому предмету. Следует отметить, что в учебниках восьмого класса УМК «Линия жизни» в структурном плане   нет   особых   отличий   от   привычных   для   всех   учебников.   Особое   внимание   уделяется практической направленности этого курса, и формирование санитарно­гигиенических правил, связанных   со   здоровым   образом   жизни   учащихся.   В   учебниках   восьмого   класса,   кроме 1 системно­деятельностного, прослеживается практико­ориентированный подход с актуализацией жизненного опыта. Это очень важно, особенно при использовании компетентностного подхода. Новые технологии в области полиграфии способствовали улучшенному оформлению учебника и дали возможность преподнести традиционное содержание в более современной форме. В   учебниках   линии   вы   увидите   большое   количество   заданий,   связанных   с   развитием познавательной   самостоятельности   учащихся.
  Задания   направлены   на   организацию самостоятельных работ школьников. Методический аппарат учебников построен таким образом, чтобы у учителя была возможность включить учеников в активный познавательный процесс. Каждый учебник традиционно начинается с ориентирующего предисловия, которое позволяет школьникам разобраться с особенностями работы по учебной книге. Важно   заметить,   что   в   учебниках   серии   «Линия   жизни»   особое   внимание   уделено организации   собственной   и   коллективной   деятельности   учащихся,   которая   реализуется   в методической системе на основе индивидуально­групповой методики. В настоящее время среди педагогов вызывает интерес индивидуально­групповая методика организации   учебно­познавательной   деятельности   учащихся,   которая   основывается   на самостоятельной   работе   в   гетерогенных   группах.   Данная   методика   совместима   с   любыми средствами обучения, в том числе возможно ее применение с любым УМК. Изучение учебной темы   по   индивидуально­групповой   методике   проходит   в   четыре   этапа:   вводная   беседа   или лекция, самостоятельная работа учащихся, коррекция и систематизация знаний и контрольно­ обобщающий   урок.
  Данная   методика   позволяет   реализовать   основные   требования   нового государственного   стандарта.   Хочется   отметить,   что   успешность   индивидуально­групповой методики   во   многом   определена   особенностями   самих   учебников   биологии,   их   общей структурой и структурой каждого параграфа в частности. В процессе проведенного нами педагогического эксперимента было установлено, что при организации   учебно­познавательной   деятельности   в   процессе   обучения   по   индивидуально­ групповой   методике   учебник   УМК   «Линия   жизни»   позволяет   мотивировать   учащихся   на изучение новой темы. Достигается это   при помощи своеобразной системы вступления в тему, снабженной заголовком, рисунком, кратким аннотированным текстом и рубрикой «Вы узнаете» и «Вы научитесь». В этих рубриках предлагается не только мотивация учащихся, но  и показан планируемый результат. Кроме того, в учебнике содержится блок актуализирующий знания, так называемая рубрика «Вспомните», которая способствует взаимосвязи ранее изученной темы и мотивирует   учащихся   на   изучение   нового   материала.
  Это   позволяет   учителю   правильно организовать первый этап методики ­ инструктаж, вводная беседа или лекция на вводном уроке при изучении нового материала. Следует отметить важность информационного блока, который  используется учителем для объяснения   новой   темы   и   составления   инструкций,   по   которым   консультант   осуществляет самостоятельную работу в группах гетерогенного состава. В информационном блоке, основу которого составляет текст параграфа, содержатся различные иллюстрации, таблицы, диаграммы, рисунки   и   пр.   Текст   параграфа   в   учебниках   серии   «Линия   жизни»   написан   доступным   для школьников   языком,   в   котором   четко   изложен   изучаемый   материал,   соответствующий современному уровню биологии. Большое значения  для восприятия текста учениками имеет шрифт, который с легкостью воспринимается школьниками для обдумывания, осмысливания и запоминания текста параграфа. В учебнике имеется деятельностный блок, представленный рубриками «Ключевые слова», в котором предлагаются четко выделенные понятия и термины.  Они формируются в процессе изучения содержания параграфа на уроке и необходимы для запоминания, а также возможен вариант   использования   их   в   информационно­поисковых   системах.   Кроме   того,   в   блоке содержатся задания репродуктивного характера, которые позволяют лучше усвоить содержание текста. 2 Рубрика   «Подумайте»   содержит   вопросы   аналитического   характера,   что   нацеливает учеников на активный и продуктивный  поиск ответов. Известно, что задания такого  характера могут выполнить не все ученики. Следовательно, здесь учитель может выбрать индивидуальную траекторию   для   каждого   учащегося,   то   есть   реализовать   вариативный   подход   в   обучении биологии. Для   организации   учебно­познавательной   деятельности   школьников   в   учебнике присутствует   рубрика   «Моя   лаборатория».   Здесь   приводятся   различные   задания   для размышления творческого характера, дополнительные сведения, четко расписаны лабораторные и практические работы, опыты, которые могут быть проведены непосредственно на уроке, и даны инструкции по их выполнению. В   организации   индивидуально­групповой   методики   содержание   каждого   параграфа используется при составлении инструкций   для изучения новой темы и карточки для опроса учащихся консультантом на этапе:   инструктаж, вводная беседа или лекция, самостоятельная работа школьников, систематизация и коррекция знаний. Инструкция   составляется   пошагово   диффиринцируя   задания   представленные   в деятельностном блоке, рубрике «Подумайте» и «Моя лаборатория» отностительно изучаемого текста параграфа. На   этапе   обобщении   и   оценка   знаний   учащихся   используются   вопросы   и   задания   из деятельностного   блока   и   рубрики   «Подумайте», способствующие   возникновению   дискуссии внутри группы при коллективном поиске ответа на определенный вопрос учителя. Кроме того, следует отметить, что каждая тема   в учебнике имеет логическое завершение, это позволяет наиболее эффективно реализовать познавательную деятельность учащихся и легче проводить контрольно­обобщающие уроки. Аппарат   ориентировки   учебников   помогает   учащимся   ориентироваться   в   содержании книги и обеспечивает поддержку интереса к изучаемому предмету.  Все это работает на учебную деятельность учащихся. Наши   наблюдения   нашли   свое   подтверждение   в   исследовании,   для   которого   были отобраны учебники восьмого класса издательства «Дрофа»  авторского  коллектива  Д.В.  Колесов,  Р.Д.  Маш, И.Н. Беляев  и  издательства  «Просвещение»  УМК «Линия  жизни» авторы   В.В.  Пасечник,   А.А.   Каменский,   Г.Г.   Швецов.  Исследование   показало,   что  учебники УМК   «Линия   жизни»   издательства   «Просвещение»   наиболее   эффективны,   особенно   при организации индивидуально­групповой деятельности учащихся. В   завершении   хочется   отметить,   что   учебник   восьмого   класса   УМК   «Линия   жизни» является   средством   обучения,   способствующим   успешной   реализации   нового   федерального государственного стандарта. Список литературы: 1.   Д.В.   Колесов,   Р.Д.   Маш,   И.Н.   Беляев   Биология.8   класс:   учеб.   Для   общеобразоват. учреждений / Под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2011. С. 332. 2.   Пасечник   В. В.,   Каменский   А.А.,   Швецов   Г.Г.   Биология.8   класс:   учеб.   Для общеобразоват. учреждений / Под ред. В.В. Пасечника. – М.: Просвещение, 2011. С. 255. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / ­ М.: Просвещение, 2011. С. 80. 3

ГДЗ биология 5 класс Пасечник С бабочкой Дрофа 2020 Линейный курс Задание: 6 Эксперимент в биологии

На данной странице представлено детальное решение задания 6. Эксперимент в биологии по биологии для учеников 5 классa автор(ы) Пасечник. С бабочкой

6. Эксперимент в биологии

Стр. 42. Вопросы в начале параграфа

№ 1. С какой целью проводят научные исследования?

Научные исследования проводят для того, чтобы изучить, описать или пояснить какое-то определенное явление, а также предложить новый метод в решении поставленной задачи (действий, ради которых и начинало проводиться это научное исследование).

№ 2. От чего зависит выбор методов в научном исследовании?

В работе все методы научного исследования органично дополняют друг друга и взаимосвязаны. Выбор какого-то определенного метода зависит, прежде всего, от специфики исследования, от плюсов и минусов самого метода, а также от того, какие результаты ожидается получить. Например, сравнительный анализ позволяет выделить причинно-наследственные связи, выстроить логическую цепочку.

Стр. 45. Вопросы после параграфа

№ 1. Какое значение имеют биологические исследования?

Биологические исследования являются основными методами анализа, которые применяются при исследовании живой материи. Они позволяют выяснить влияние разных факторов (температура, освещенность, влажность и т.д.) на живой организм.

№ 2. Какие этапы выделяют в научном исследовании?

В научном исследовании выделяют следующие этапы:

  1. Наблюдение за изучаемым объектом или явлением;

  2. Обобщение полученных результатов в результате наблюдения;

  3. Постановка проблемы;

  4. Выдвижение гипотез;

  5. Разработка и проведение эксперимента;

  6. Анализ и сравнение полученных результатов эксперимента;

  7. Вывод.

№ 3. Что такое научный эксперимент? С какой целью он проводится?

Научный эксперимент – это наблюдение, которое производится в специально организованных и контролируемых условиях и позволяет установить, как все эти условия влияют на конкретный объект или явление. Он проводится для того, чтобы подтвердить или опровергнуть научные предположения, которые называются гипотезами.

№ 4. Почему в эксперименте проводят наблюдение как минимум за двумя группами объектов?

Две группы объектов выбирают, чтобы сравнить полученные результаты и сделать максимально точный вывод. Также наблюдение как минимум за двумя группами позволяет не только подтвердить предположения, но и опровергнуть их, подкрепляя надежной доказательной базой.

№ 5. Чем гипотеза отличается от закона или теории?

Гипотеза – это научное предположение, которое поясняет возможные причины определенных явлений и выдерживает проверку эмпирическими методами. В результате исследований она либо подтверждается и принимает статус закона, либо опровергается.

Закон является описанием неизменных регулярностей, которые происходят в природе постоянно (например, естественный закон или закон природы). Его свойства – необходимость возникновения при точно сформулированных условиях, периодичность.

Теорией называют совокупность нескольких таких законов, которые относятся к одной и той же области познания. Не редко понятия «теория» и «закон» употребляются как равноправные.

Стр. 45. Подумайте

Чем эксперимент отличается от наблюдений?

Эксперимент является методом научного познания, для реализации которого объект погружается в искусственно созданные условия, а его поведение управляется экспериментатором. Цель его состоит в проверке гипотезы, в поиске новых фактов, которые бы смогли дать ответы на важные научные вопросы.

Наблюдение является методом познания, при котором наблюдающим изучаются и фиксируются свойства исследуемого объекта. При таком методе вмешательства в естественную среду минимальны, а выполнять наблюдение можно даже без специальных знаний и при отсутствии техники и оборудования.

Главным отличием эксперимента от наблюдений является способ взаимодействия с изучаемым объектом. Во время эксперимента происходит активное вмешательство в ход событий и их направление в нужное русло, тогда как при наблюдении наблюдатель стоит в стороне и только изучает объективные данные. Во время эксперимента подтверждается гипотеза, которая была сформулирована ранее. Во время наблюдения получают новые данные и собирают ранее неизвестную информацию.

Стр. 45. Задание

№ 1. Используя дополнительные источники информации (научно-популярную литературу, справочники, статьи, в том числе и ресурсы сети Интернет), выясните, какие биологические эксперименты проводятся в настоящее время. Выберите из них наиболее понравившийся вам и подготовьте о нём краткое сообщение.

На сегодняшний день одним из биологических экспериментов является исследование влияния условий космического полёта на эмбриогенез, онтогенез, органогенез и поведение гетеротрофных организмов (рыб), обитающих в водной среде, которое называется «Аквариум». Проводит его институт медико-биологических проблем Российской академии наук. Областью исследования является космическая биология и биотехнология.

Цель данного эксперимента заключается в исследовании всех этапов процесса онтогенетического развития у органогенеза у гетеротрофных водных организмов в условиях космического полета. Также изучается и влияние микрогравитации на поведенческие реакции этих организмов. Все это необходимо для решения вопросов фундаментальной биологии, а именно для реализации в дальнейшем возможностей использовать водные организмы в качестве биологического звена, которое позволит обеспечить жизнедеятельность экипажей пилотируемых космических комплексов.

К основным научным задачам относят исследование поведения рыб в условии космического полета и изучение возможности продолжительного содержания их на борту орбитальной станции. Также во внимание берется разработка способов и методов культивирования водных организмов на борту космических аппаратов. В качестве объекта используются рыбы медака и личинки комара хирономиды.

№ 2. Самостоятельно поставьте биологический эксперимент. Возьмите две небольшие баночки. В каждую из них налейте воды. Поместите в них по луковице, как показано на рисунке 25. Одну баночку с луковицей поставьте на окно, которое хорошо освещается солнцем, а другую – там, где практически солнца не бывает. Температура в обоих случаях должна быть одинаковой. По мере необходимости доливайте в баночки воду. Проведите наблюдение за происходящими изменениями в течение 10 дней. Результаты наблюдений записывайте в таблицу «Влияние света на развитие листьев лука» (табл. 3)

Таблица 3. Влияние света на развитие листьев лука

Баночка № 1Баночка № 2
Листья появились15.10.202012.10.2020
Длина листьев на 5-й день2 см2,5 см
Длина листьев на 8-й день3,1 см3,6 см
Длина листьев на 10-й день5,2 см5,8 см
Окраска листьевЯрко-зеленыеБледно-зеленые
Внешний вид листьевСочные, широкие, упругиеВялые, неровные, тонкие

Сделайте выводы о влиянии уровня освещённости на развитие листьев лука.

Луковицы в обеих баночках дали корни, которые практически ничем не отличаются. Листья же визуально значительно отличаются. У луковицы, которая прорастала в темноте, листья очень светлые, сильно вытянутые и слабые. Так произошло, потому что растению не хватало солнечного света, а значит, у него не было возможности полноценно фотосинтезировать. У луковицы, которая прорастала в месте, которое хорошо освещалось солнцем, крепкие, темно-зеленые и сочные листья. Благодаря тому, что всегда был доступ к свету, процесс фотосинтеза происходил активно без нарушений. При этом можно было наблюдать, что у лука, который рос в темноте, листья появились первыми и выросли быстрее.

Стр. 48. Задания для любознательных

№ 1. Используя в качестве образца инструкцию по выращиванию кристаллов соли на с. 14 учебника, предложите план проведения эксперимента «Влияние условий (температура, концентрация раствора, использование различных видов соли и т. д.) на образование и рост кристаллов».

План проведения эксперимента:

  1. Внимательно изучить, что такое солевой раствор и каковы его свойства.

  2. Соляной раствор должен быть насыщенным. Воды нужно брать из расчета 40 грамм соли на 100 грамм горячей воды.

  3. Вода обязательно должна остыть, после чего ее нужно отфильтровать, процеживая через несколько слоев марли или фильтровальную бумагу.

  4. Кристаллик соли, прикрепленный к леске, не должен касаться дна емкости.

  5. Чтобы обеспечить рост кристаллов, нужно поставить емкость в темное место и соблюдать комнатную температуру.

  6. Ни в коем случае нельзя передвигать или трясти емкость, так как можно нарушить естественный процесс образования кристаллов соли.

№ 2. Сформулируйте проблему исследования, интересную для вас. Предложите этапы этого исследования.

Мне интересно исследование дыхания растений. Как показывают наблюдения за растениями, они могут дышать. В процессе дыхания растения поглощают кислород, а выделяют углекислый газ. Так же, как и все живые организмы на нашей планете, они получают энергию солнца, которая необходима для их жизнедеятельности. Интересно узнать, растение дышит определенными органами или нет? Этапы такого исследования могут выглядеть так:

  1. Выдвижение гипотезы о том, что растения могут дышать отдельными органами, например, листьями, корнями или стеблями. Либо у них дышит только один орган.

  2. Проведение эксперимента, для которого берется три прозрачные емкости. В первую емкость помещаются семена прорастающих растений, например, фасоли. Во вторую – корнеплоды моркови. В третью – свежесрезанные стебли растений с листьями. Емкости плотно закрываются и оставляются в темном месте. На следующий день нужно проверить изменения в составе воздуха во всех емкостях.

  3. Анализ и сравнение результатов эксперимента. На стенках емкостей мы увидим пузырьки – конденсат, который образовался в результате дыхания растения.

  4. Подведение итогов. Можно прийти к выводу, что все части растения дышат.

Глава 1

Строение и многообразие живых организмов

Рис. 1. ГДЗ биология 5 класс Пасечник С бабочкой Дрофа 2020 Линейный курс Задание: 6 Эксперимент в биологии

Химический состав клетки. Урок биологии (5 класс)

Пояснительная записка

к уроку биологии в 5 классе

«Химический состав клетки»

Данная разработка урока по теме «Химический состав клетки» составлена для УМК Пономарёвой И.Н. и соответствует требованиям ФГОС второго поколения. Урок разработан для учащихся 5 класса.

В основе урока лежит системно — деятельностный подход с применением исследовательской деятельности учащихся, что соответствует требования федерального государственного образовательного стандарта. Этот метод очень подходит для учащихся 5 классов, ведь в этом возрасте они умеют удивляться и радоваться своим небольшим «открытиям». Урок — исследование живых объектов, работа в группах активизирует учебно-познавательный процесс, повышает интерес учеников к предмету, к освоению новых знаний.

Содержание заданий, вопросов, чередование разных видов деятельности призваны развивать логическое мышление учащихся, наблюдательность, способность анализировать и обобщать, сравнивать и делать выводы, применять знания в новой нестандартной ситуации. Эксперименты, проводимые на уроке, способствуют формированию навыков исследовательской деятельности. Работа в группе ведет к развитию коммуникативных навыков учащихся, сплочению коллектива. Аналитическая работа с учебными текстами, схемами, таблицами и их анализ, работа с наглядными материалами применяется в целях развития умений учащихся выделять главное, сопоставлять различные мнения, формулировать выводы и подводить итоги.

Вопросы к уроку дифференцированы, составлены с учетом различного уровня обученности учащихся и выходят за рамки школьного учебника. Задания составлены так, что каждый ответ требует переработки имеющейся информации, применение знаний в новой ситуации. Вопросы носят межпредметный характер, а умение проводить наблюдение и исследования — надпредметный характер. Все это создает у ребенка общую картину мира, подчеркивает связь наук между собой.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока

Химический состав клетки

Класс

5 класс

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Вид урока

Урок — исследование

Технология построения урока

Развивающее обучение, технология исследовательской деятельности

Цель урока

Содержательная: изучить химический состав клетки, выяснить роль неорганических и органических веществ в клетке.

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Задачи урока

Образовательные: познакомить учащихся с химическим составом клетки, проанализировать роль веществ в жизни живого организма, научить оформлять отчет по исследовательской работе.

Воспитательные: осознавать роль химических веществ для нормального функционирования организма, достигать поставленной цели, воспитывать положительное отношение к совместному труду, формировать познавательную и творческую активность, любовь к природе, воспитывать упорство, любознательность.

Развивающие: продолжить развивать умения выдвигать гипотезы, доказывать, оценивать результаты опыта; совершенствовать навыки работы с разными источниками информации, умения пользоваться лабораторным оборудованием; продолжить формирование навыков анализа и систематизации информации, сравнения и обобщения фактов, умения составления и чтения схем, установления причинно-следственных связей, умения организовать работу в группе, выполнения правил техник безопасности

Информационно-технологические

ресурсы

Презентация, учебник, инструктивные карточки, яблоко, семена подсолнечника, клубень картофеля, салфетки, мука, марля, йод, лабораторное оборудование: стаканчики, пробирки, горелка, штатив.

Методы и формы

обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, исследовательский

Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Основные понятия темы

Химический состав клетки. Неорганические и органические вещества. Минеральные соли. Белки. Жиры. Углеводы.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные

— знать химический состав клетки, способы обнаружения веществ в клетке, роль неорганических и органических веществ в клетках живых организмов,

— уметь определять понятия: «химический состав», «неорганические вещества», «органические вещества», проводить простейшие опыты по изучению состава клетки

Познавательные:

— умение находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать ее, преобразовывать из одной формы в другую;

— уметь выделять главное, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы;

— объяснять значения новых слов;

— знать правила безопасности при проведении эксперимента, проводить простейшие исследования.

Коммуникативные:

— слушать товарища и учителя, обосновывать свое мнение;

— самостоятельно организовывать взаимодействие при работе в группе.

Регулятивные:

— самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;

— участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

— планировать свою работу при выполнении заданий учителя, при самостоятельном проведении опыта, делать выводы по результатам своей работы;

— продолжить овладевать составляющими исследовательской деятельности:

— уметь проводить самоконтроль, самооценку и взаимооценку деятельности и результатов работы

Личностные:

— стремиться к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию;

— осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

— устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

— оценивать собственный вклад в работу группы

— иметь представление о единстве живой природы на основании знаний о химическом составе клетки

— осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

— устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

— оценивать собственный вклад в работу группы.

— уважи­тельно относиться к учителю и одноклассникам.


 

Карта урока

Задачи этапа

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационный этап

Создание благоприятный психологический настрой на работу, включение учащихся в учебную деятельность

2 мин

Приветствует учеников, организует формирование групп для работы, настраивает на работу

— Здравствуйте, ребята, подойдите, пожалуйста, ко мне и возьмите у меня листочек любого цвета, который вам понравится. (Листочки 5 разных цветов по количеству групп для работы). А теперь объединитесь в группы по цвету листочков и найдите свое место в классе.

(Парты расставлены в 5 групп, на каждом находятся оборудование для проведения опытов, в каждой группе лежит большой листок бумаги определенного цвета)

Распределяются по группам, готовятся к уроку, включаются в деловой ритм

Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: организация своей учебной деятельности

Личностные: мотивация учения

2. Этап мотивации к учебной деятельности учащихся

Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

1 мин

Мотивирует учащихся к учебной деятельности, организует работу с оценочными листами

— Посмотрите на наш класс. На что он похож? (на лабораторию)

— А что делают в научных лабораториях? (проводят исследования)

— А кто работает в лаборатории (ученые)

Сегодня вы тоже побываете в роли ученых и сделаете свои первые открытия.

Все расселись по местам, никому не тесно, 
По секрету скажу вам: «Будет интересно!” 

Возьмите, пожалуйста, оценочные листы, подпишите их и в графе «Начало урока» дорисуйте смайлик в соответствии со своим настроением (Приложение 1)

Включаются в учебную деятельность, участвуют в беседе, заполняют оценочные листы

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

3. Этап актуализации знаний

Актуализация опорных знаний и способов действий

4 мин

Учитель организует беседу на основании знаний, полученных на предыдущих уроках и из личного опыта.

Проводит демонстрационный опыт

— Итак, сегодня мы будем учеными. Перечислите методы исследования, которыми пользуются ученые (наблюдение, опыт, измерение, описание, сравнение, моделирование) (Слайд 2)

— А теперь внимание, смотрим на меня. (Учитель демонстрирует опыт по изменению окраски раствора)

— Итак, каким методом я сейчас воспользовалась? (опыт, эксперимент)

— Что же вы видели? Что сейчас произошло? (превращение). Действительно, произошло превращение одного цвета в другой, т.е. одного вещества в другое.

— Какая наука изучает вещества и их превращения? (химия). Совершенно верно. (Слайд 3)

Участвуют в беседе по повторению, наблюдают демонстрацию опыта учителем, определяют метод исследования, анализируют результат, делают выводы

Познавательные: структурирование собственных знаний.

Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы; умение полно и точно выражать свои мысли; 

Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: формирование интеллектуальных умений (выделять главное, сравнивать, строить рассуждения, обобщать).

4. Этап целеполагания

Обеспечение выработки и принятие учащимися целей урока

3 мин

Вместе с учащимися определяет тему урока, его цель и задачи; акцентирует внимание на значимость темы.

— На прошлом уроке мы изучали состав клетки, ее строение. А как вы думаете, что сегодня мы будем изучать в роли химиков? (версии детей)

Учитель записывает тему на доске, ребята в тетрадях.

Тема урока «Химический состав клетки» (Слайд 4 (1))

Все ученые проводят свои исследования в строго определенном порядке. Сначала надо сформулировать цель исследования. Давайте вместе подумаем, что же мы сегодня будем изучать (версии детей). Учитель анализирует ответы детей, дополняет, корректирует, проговаривает и записывает на доске

Цель: изучить химический состав клетки. (Слайд 4 (2))

Разбиваем цель на отдельные части и формулируем задачи нашего исследования (версии детей). Учитель пишет на доске

Задачи:

1. Изучить химический состав клетки

2. Выяснить роль веществ в клетке (Слайд 4 (3))

Определяют тему и цель урока. Записывают тему урока в рабочую тетрадь по биологии. Выдвигают предположения по поводу изучаемой темы. Отвечают на заданные вопросы.

Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;  умение полно и точно выражать свои мысли; отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.       

Регулятивные: целеполагание

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; установление причинно-следственных связей.

5. Этап выявления места и причины затруднения.

Фиксация места и причины затруднения

4 мин

Организует беседу с классом для выявления затруднений в теме и работу с оценочным листом.

Постановка проблемы «Как можно узнать, какие вещества входят в состав клетки?» (выдвижение гипотез).

— Какие методы мы будем использовать для того, чтобы ответит на эти вопросы? (ответы детей). Учитель, корректируя ответы, пишет на доске

Методы исследования: эксперимент, работа с учебником. (Слайд 4 (4))

— Что мы сегодня будем использовать в качестве объекта исследования? Посмотрите на свои столы, что вы видите? (клубень картофеля, яблоко, семена подсолнечника и овса).

— Каким организмам принадлежат эти части? (растениям). Правильно! На растениях проще всего ставить небольшие опыты, поэтому мы их и используем чаще других объектов. Записываем

Объект исследования: органы растения

Предмет исследования: химический состав клетки. (Слайд 4 (5))

Далее ученые проводят опыты, а потом делают выводы.

Внимание смотрим на меня и слушаем. Опыты и эксперименты ученые проводят очень осторожно, чтобы не поранить себя и окружающих, поэтому четко выполняют все, что написано в инструкции. Первый опыт я вам продемонстрирую, а все остальное вы сделаете сами.

Итак, все живые организмы состоят из клеток, а клетки всех организмов имеют одинаковый химический состав.

— Из чего состоят все тала в природе? (из веществ).

— А какие это вещества? На какие группы они делятся?

— Не знаете?

— Почему вы не можете ответить на этот вопрос? (не хватает знаний)

Возьмите, пожалуйста, оценочный лист и оцените сейчас ваши знания по теме урока. Насколько хорошо вы можете нам рассказать о химическом составе клетки и роли веществ

Участвуют в беседе, определяют объект и предмет исследования, методы, необходимые для дальнейшей работы, знакомятся с правилами безопасности при проведении опытов, выявляют причины затруднений, работают с оценочными листами

Регулятивные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое, определять цели и задачи урока.

Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы

6. Этап построения плана выхода из затруднения

Построение плана устранения возникшего затруднения.

1 мин

Организует беседу для построения плана выхода из затруднения

— Хотите узнать? (да).

— Что же нам для этого нужно сделать? (прочитать параграф, послушать рассказ учителя, провести опыты, посмотреть в Интернете и т.д.)

Намечают план выхода из затруднения

Регулятивные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое, планировать свою деятельность для достижения цели

Личностные: уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные: умение слушать учителя и отвечать на вопросы

Познавательные осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.

7. Реализация построенного плана

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Исследовательским путем доказать наличие в клетках растений воды, минеральных веществ, белков, углеводов и жиров.

10 мин

Учитель демонстрирует опыт, комментирует его, организует беседу по результатам эксперимента. Организует работу в группах для проведения эксперимента по изучению химическому составу клетки, контроль за качеством выполненных опытов и составлением исследовательских отчетов, заполнением схемы.

Итак, приступим к получению новых знаний. Смотрим на меня и слушаем внимательно. В сухую пробирку помещаем немного зерен овса и прокаливаем над пламенем горелки. Через некоторое время появляется дым и запах. Это обугливаются и сгорают органические вещества. Потом в пробирке останется только зола – а это уже неорганические вещества – минеральные соли.

— Какой вывод мы делаем из этого опыта? (Все живые организмы состоят из воды, неорганических и органических веществ)

— Объясните мне, пожалуйста, почему вещества называются органическими? (версии детей). Правильно, они встречаются только в организмах, т.е. в живой природе, а неорганические мы можем увидеть и в живой и в неживой природе. Так к какой группе веществ мы отнесем минеральные соли? (к неорганическим веществам).

Работа в группах. А сейчас вы сами проведете некоторые опыты. Организуется работа в группах по инструктивным карточкам (5 минут). Ребята проводят опыты, оформляют исследовательский отчет, готовят ответы на вопросы, используя учебник. Задания для работы в группах представлены в Приложении 2

Далее учащиеся рассказывают о результатах исследования, делают выводы и отвечают на вопросы. Возможна помощь других групп (5 минут)

Беседа. — Итак, ребята, к какому же выводу мы пришли на основании опытов? Из каких веществ состоит клетка? (органических и неорганических). Приведите примеры этих веществ. Самостоятельно заполните схему. Приложение 3.

Далее проверяем заполнение схемы по образцу. (Слайд 5)

Наблюдают демонстрацию опыта учителем, сами проводят опыты, анализируют из результаты, делают выводы. Работают с учебником, заполняют исследовательский отчет, докладывают о результатах эксперимента, составляют схему

Коммуникативные:

участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения:

организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.

Познавательные: научиться воспринимать и анализировать текст. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.

Предметные результаты:

формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах; приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов

Личностные: соблюдение правил обращения с лабораторным оборудованием.

1 мин

Организует проведение физкультминутки

А у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

Участвуют в физкультминутке. Учащиеся сменили вид деятельности и готовы продолжить работу.

Личностные: знание основ здорового образа жизни.

5 мин

Организует работу в группах с учебником для определения значения веществ в жизни организма, контроль за качеством выполненных работы с учебником, заполнением таблицы

— Посмотрите на задачи нашего урока. Какую из них мы выполнили? Какая осталась не выполненной? Как мы ее будем выполнять? Какой метод будем использовать? (работу с учебником). Правильно. У вас на столах лежат задания для работы на зеленых листочках. Выполните задание в группе и обсудите его (3 минуты на подготовку) Приложение 4.

Далее по результатам работы в группах вместе заполняем таблицу в тетрадях. (Слайд 6-10)

Работают в группах с учебником, отвечают на вопросы. Докладывают о результатах работы, заполняют таблицу

Коммуникативные:

участвовать в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения:

организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.

Познавательные: научиться воспринимать и анализировать текст. Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию. заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

классифицировать методы изучения живой природы.

Предметные результаты:

формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах; приобретение опыта использования методов биологической науки

8. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.

4 мин

Организует беседу с учащимися для закрепления нового материала

— Молодцы! Прекрасно поработали.

Итак, исследовательская часть закончена. Что мы обязательно должны сделать в конце работы? (вывод). Правильно

— Какой же вывод мы делаем сегодня? Смотрим на задачи, которые ставились в начале работы. (Версии детей). Учитель подводит итог, проговаривает вслух и записывает на доске, дети в тетради

Выводы:

В клетках содержатся органические вещества (белки, жиры и углеводы) и неорганические (вода и минеральные соли).

Вещества используются для построения клеток организма и участвуют в процессах жизнедеятельности клетки. (Слайд 11)

    Ребята! Посмотрите, пожалуйста, на презентацию. На ней у нас получилась настоящая исследовательская работа, причем оформленная как у настоящих ученых.

    — Какие этапы включает в себя исследование? (Цель, задачи, методы, сами исследования, выводы)

    Участвуют в беседе.

    Коммуникативные: умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли, умение планировать учебное сотрудничество.

    Личностные: мотивировать свои действия.

    9. Этап самостоятельной работы с взаимопроверкой по эталону

    Определить уровень усвоения учащимися знаний о химическом составе клетки

    5 мин

    Организует самостоятельную работу с взаимопроверкой по эталону

    А теперь давайте проверим насколько хорошо вы изучили химический состав клетки. Возьмите желтый листочек с заданием. Подпишите фамилию и во втором столбике впишите ответы. Прочитайте предложения и если вы с ними согласны впишите слово «Да», если не согласны – «Нет». Приложение 5.

    Далее организуется взаимопроверка по эталону. (Слайд 12)

    Выполняют самостоятельную работу с взаимопроверкой по эталону

    Регулятивные: прогнозирование –предвосхищение результата и уровня усвоения; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

    Коммуникативные: умения работать с текстом; ставить и отвечать на вопросы

    Личностные: мотивировать свои действия.

    10. Домашнее задание

    Обеспечение понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания

    3 мин

    Задает домашнее задание, комментируя его. (Слайд13)

    Всем: п. 6 прочитать, ответить устно на вопросы к параграфу

    На выбор

    Изучите этикетки продуктов питания растительного происхождения и найдите информацию о содержании белков, жиров и углеводов. Выясните, какие продукты наиболее богаты этими веществами. Результаты исследования запишите в тетрадь.

    Проведите исследование и подберите информацию, используя Интернет и дополнительную литературу, о различных группах культурных растений (масличных, зерновых, бобовых) и их значении в жизни человека

    Учащиеся записываю задание, прослушивают инструктаж

    Регулятивные

    Волевая саморегуляция.

    Оценка своих возможностей, выбор посильного уровня задания.

    Личностные

    Адекватное реагирование на трудности.

    11. Этап рефлексии учебной деятельности

    Дать оценку работы учащихся

    3 мин

    Подводит итоги работы, организует заполнение оценочного листа.

    Благодарит учащихся за работу на уроке.

    — Урок наш подходит к концу. В оценочным листе заполняем графу «В конце урока». Рисуем смайлик, подходящий под ваше настроение, и оцениваем свои знания и работу на уроке. Сравниваем результаты.

    — Поднимите руку те, у кого оценка стала выше. У кого осталась на том же уровне.

    — Молодцы! Спасибо большое всем за работу! (Слайд 14)

    Учащиеся заполняют и сдают карточки оценочные листы. Сравнивают результаты, участвуют в беседе с учителем.

    Регулятивные: оценивание собственной деятельности на уроке


     

    Используемая литература

    Биология. 5 класс. И.Н. Пономарева, ИВ. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: Вентана – Граф, 2014. – 128 с.: ил.

    Биология. 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Методическое пособие для учителя. – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2011. – 192с.

    Биология 5 класс: методическое пособие. Пономарёва И.Н. — М: Вентана — Граф, 2015 – 80 с..

    Биология 5 класс: рабочая тетрадь. О.А. Корнилова, И.В. Николаев.- М.: Вентана — Граф, 2015 – 80 с.

      Приложения к уроку

      Приложение 1.

      Оценочный лист


       

      Ученика(цы) 5 класс ________________________________________________


       

      В начале урока

      В конце урока

      5- знаю много

      4- знаю

      3-знаю немного

      5- Подтвердил свои знания, узнал новое — всё понял

      4 — Понял не всё, надо доработать

      3 -Ничего не понял и не разобрался, надо доработать

      Приложение 2.

      Исследовательские задания для работы в группах

      1 группа.

      Задание. На свежий срез клубня картофеля нанесите 2 капли водного раствора йода

      Отчет

      Что делали?________________________________________________________________________________

      Что наблюдали?________________________________________________________________________________

      Какое вещество обнаружили? _______________________________________________________________________

      К какой группе веществ он относится?_______________________________________________________________________

      Вывод. В состав клетки входит…___________________________________________________


       

      2 группа

      Задание. В стаканчик с мукой добавьте немного воды, хорошо размешайте.

      Отчет

      Что делали?________________________________________________________________________________

      Что наблюдали?________________________________________________________________________________

      Какое вещество обнаружили? _______________________________________________________________________

      К какой группе веществ он относится?_______________________________________________________________________

      Вывод. В состав клетки входит…___________________________________________________


       

      3 группа

      Возьмите салфетку, между листочками положите несколько семян подсолнечника. Обратной стороной карандаша или ручки раздавите семена.

      Отчет

      Что делали?________________________________________________________________________________

      Что наблюдали?________________________________________________________________________________

      Какое вещество обнаружили? _______________________________________________________________________

      К какой группе веществ он относится?______________________________________________________________________________________

      Вывод. В состав клетки входит…___________________________________________________


       

      4 группа

      Возьмите салфетку, между листочками положите кусочек яблока и слегка нажмите

      Отчет

      Что делали?________________________________________________________________________________

      Что наблюдали?________________________________________________________________________________

      Какое вещество обнаружили? _______________________________________________________________________

      К какой группе веществ он относится?_______________________________________________________________________

      Вывод. В состав клетки входит…___________________________________________________


       

      5 группа

      В сухую пробирку поместите немного зерен овса и погрейте над пламенем горелки.

      Отчет

      Что делали?________________________________________________________________________________

      Что наблюдали?________________________________________________________________________________

      Какое вещество обнаружили? _______________________________________________________________________

      К какой группе веществ он относится?_______________________________________________________________________

      Вывод. В состав клетки входит…___________________________________________________

       

       

      Приложение 3.

       

      Приложение 4.

      Задания для групп для работы с текстом учебника

      1 группа

      Задание. Прочитайте параграф 6 учебника материал на стр.26-27 и выясните роль воды в жизни клетки.  

      2 группа

      Задание. Прочитайте параграф 6 учебника материал на стр.26-27 и выясните роль минеральных веществ в жизни клетки.

      3 группа.

      Задание. Прочитайте параграф 6 учебника материал на стр.26-27 и выясните роль белков в жизни клетки.

      4 группа

      Задание. Прочитайте параграф 6 учебника материал на стр.26-27 и выясните роль жиров в жизни клетки.

      5 группа

      Задание. Прочитайте параграф 6 учебника материал на стр.26-27 и выясните роль углеводов в жизни клетки.

       

       

        Приложение 5.

      Самостоятельная работа

      Игра «Да – Нетка» (5 мин)

      Вопрос

      Ответ (Да – Нет)

      1

      Органические вещества встречаются в неживой природе.

       

      2

      Вода перемешивает вещества в клетке.

       

      3

      Белки относятся к органическим веществам.

       

      4

      С помощью йода можно обнаружить жиры.

       

      5

      Минеральные соли относятся к неорганическим веществам

       

      Эталон проверки

      1 – нет; 2 – да; 3 – да; 4 – нет; 5 – да

      Оценка

      «5» — 5 правильных ответов

      «4» — 4 правильных ответа

      «3» — 3 правильных ответа

      Если ответов меньше, то значит стоит доработать тему дома.


      Презентация «Химический состав клетки»
      PPTX / 3.56 Мб

      Ответ §5. Подведем итоги. Как можно отличить живое от неживого?

      Выполни следующие задания

       

      1) Придумай рисунок, иллюстрирующий следующее утверждение: «Все, что нас окружает, — тела живой и неживой природы

        

      Ответ:

       

       

      2) Докажи, что нарисованные тобой тела природы, которые ты считаешь живыми организмами, обладают признаками, характерными для всего живого. Для доказательства используй один (по своему выбору) пример живого организма

       

      • Ответ:

        Название живого организма

        Признак живого

        Пингвин

        Питается, растет, размножается

        Фасоль

        Питается, растет

        человек

        Питается, растет, размножается, происходит обмен веществ в организме, дышит

        Медведь

        Растет, развивается, дышит, питается

       

      3) Из предложенного в таблице перечня методов исследования природы выдели знаком «+» те, которые представлены на рисунках, приведенных ниже. Поясни свой выбор.

       

      • Ответ:

        Название рисунка

        Методы исследования, представленные на рисунке

        Опыт

        Наблюдение

        Измерение

        Описание

        Определение размеров живых существ

        +

        +

        +

        Обнаружение воды в телах живой природы

        +

        +

        +

       

      * Для определения размеров наблюдают за живыми организмами, так как разницу можно иногда просто увидеть, возможно, измерение размеров, потом можно составить описание для видимой разницы в размерах

      * Для определения содержания воды в организме проводятся специальные опыты, затем проводится наблюдение за прохождением опыта, производятся измерения выделяемой жидкости, составляется описание проведенного опыта.

       

       

       

        

      4) Познакомься с заданиями на лето (§54)

       

      * Назови методы исследования живой природы, которые тебе предлагают использовать при выполнении летнего задания

       

       

      5) Предложи опыт, в результате выполнения которого в составе семян можно обнаружит органическое вещество – жир. Опиши проведение этого опыта по плану

       

      * Цель опыта: обнаружить в семенах растений жир

       

      * Ход опыта: свернуть листок бумаги, положить вовнутрь семена, растереть семена, развернуть листок бумаги

       

      * Результат: на листе бумаги остались жирные следы разных размеров

       

      * Вывод: в состав семян входит жир

       

      6) Проверь себя, назвав органические и неорганические вещества, содержащиеся в живых организмах

       

      • Ответ:

        Вещества

        органические

        Неорганические

        Белки, жиры, углеводы, крахмал, сахар

        Вода, минеральные соли

       

      7) Дай определение следующих понятий

       

      • Ответ: Живой организм – тела живой природы, обладающие характерными признаками: рост, развитие, размножение, дыхание, наследственность

        Биология – наука о живом

        Биолог – ученый, занимающийся изучением живых организмов

       

      8) Назови признаки живых организмов

       

      • Ответ: наследственность, рост, размножение, обмен веществ, развитие, питание, раздражимость

       

      9) Если ты начал проводить опыт по проращиванию семян, предложенный в качестве домашнего задания (§4), поделись с одноклассниками своими первыми результатами или трудностями

       

      • Ответ:

        Заметки исследователя: более всего трудным оказалось правильное смачивание семян, чтобы не превысить необходимое количество воды, а также поддержание правильной температуры окружающей среды, необходимой для проращивания семян


      Моя школа 2070 — Опыт по проращиванию фасоли

      Опыт по проращиванию фасоли

      Елена Александровна предложила нам провести в домашних условиях опыт по проращиванию фасоли, зафиксировать результаты эксперимента и на их основе подготовить доклад. Мы решили пойти дальше и подготовить онлайн репортаж с места событий 🙂 Встречате! «Фа-фа-соль» или «С чего начинается жизнь»!

      Фасоль (лат. Phaséolus) – типовой род растений семейства Бобовые, объединяющий около 87 видов, растущих в более тёплых областях обоих полушарий. Разводятся из-за плодов и семян – а некоторые виды также из-за цветов. Из культивируемых видов первое место занимает фасоль обыкновенная со многими разновидностями и сортами, из которых одни – вьющиеся, другие – кустовые. Родина этого вида – Латинская Америка.

      Часть I: Подготовка

      Для эксперимента мы выбрали семена красной фасоли, чтобы видеть, как будет изменяться цвет семян в процессе прорастания. Мы измерили фасоль и заглянули, что находится внутри 🙂

      Бобы, купленные в ближайшем магазине оказались примерно одного размера, около полутора сантиметров. Каждый из них можно расщепить на две половинки – семядоли – это питательные вещества для будущего ростка пока он не окрепнет. На фото видно зародыш растения с парой листиков. Семядоли и зародыш закрыты плотной оболочкой. Внутри семядоли одинакового цвета как у белой, так и у цветной фасоли. Отличается только цвет оболочки и размер бобов.

      В эксперименте у нас будет участвовать три образца:
      Образец 1 – будет просто лежать на свету и в тепле.
      Образец 2 – будет лежать в стакане с водой.
      Образец 3 – будет лежать на ватке, смоченной водой.
      Таким образом, мы выясним, какие условия лучше для прорастания фасоли.

      День первый

      Прошли первые сутки. В образце №1 никаких видимых изменений. Фасолины в образце №2 увеличились в размере до двух сантиметров, цвет стал более бледным. В образце №3 фасолины тоже увеличились в размере. Со стороны, соприкасающейся с влажной ватой фасолины набухли сильнее и цвет стал бледным, как во 2-м образце.

      Мы разрезали фасолину из 3-го образца и сразу обратили внимание, что корешок зародыша стал толще и увеличились в размере листочки. Кожица фасолины стала мягче.

      День второй

      Прошел второй день. Больших изменений мы не увидили. 1-й образец совсем не изменился. 2-й и 3-й образцы увеличились незначительно. Вода стала слегка розоватой от красителя из кожуры фасолин. Мы разрезали фасолину из 3-го образца. Корешок зародыша стал немного больше и после разрезаний кожуры немного стал выпирать в сторону.

      День третий

      Прошел третий день. И у нас в третьем образце проклюнулось две фасолины! Первый и второй образцы пока без видимых изменений.

      День четвертый

      В третьем образце проклюнулось еще две фасолины! Вчерашние корешки сильно увеличились в размере, кожура вокруг них стала разрываться. Первый и второй образцы пока без видимых изменений.

      День пятый

      В третьем образце у одной из фасолин лопнула кожура по линии соединения семядолей, а росток немного позеленел. Первый и второй образцы пока без видимых изменений.

      День шестой

      Фасолина, у которой вчера лопнула кожура, прорастила корешок и пытается укорениться в слое ваты. На корешке появились первые боковые корешки.

      День седьмой

      Подошла к концу первая часть нашего эксперимента. Первый образец, который находился в тепле, но без воды, так и не пророс. Второй образец, который полностью был погружен в воду, увеличился в размере, но не выпустил ни одного ростка и вода испортилась. И только в третьем образце, который лежал на влажной ватке проросли фасолины, а одна особенно сильно выросла и даже выпустила боковые корешки.

      Выводы

      В результате нашего эксперимента мы увидели, что часть семян, которые просто лежали на свету, остались без изменения. Те, которые лежали в воде не проросли, а погибли. Те, семена, которые на ватке, смоченной водой, дали ранние и дружные всходы. Таким образом, мы сделали вывод о необходимости воды, воздуха, тепла для развития семени. Работая над проектом, мы узнали как устроено семя. Оно состоит из семенной кожуры, семядолей и зародыша. Семенная кожура защищает семя от повреждений и высыхания. В семядолях содержатся питательные вещества для зародыша. А зародыш дает жизнь новому растению.

      Часть II: Проращивание

      На этом наш эксперимент не заканчивается. Теперь нам предстоит узнать какие же условия необходимы молодому ростку, чтобы превратиться в полноценное растение. Для этого мы отобрали проросшие фасолины из третьего образца. Разделили их на три группы. Первую группу, вместе с самым крупным ростком мы поместили в стеклянную баночку, так чтобы наблюдать за ростом корня через боковую стенку. Этот образец мы поставим в теплое и светлое место. Вторую группу разместим рядом с первой, но накроем ее крышкой, т.е. лишим доступа солнечных лучей. Третью группу поместим в солнечном месте, но на холодном подоконнике, т.е. в месте, где тепла меньше, чем у первого и второго образцов. Мы будем наблюдать какая из групп семян будет развиваться лучше.

      День первый

      Прошел один день после высадки проросших фасолин в грунт. Пока больших изменений нет. Мы посадили фасолины неглубоко, поэтому возможно, что фасолины слегка оголились в результате обильного полива.

      День второй

      Вчера, когда мы фотографировали первый образец, меду комками земли было видно крохотный краешек фасолины. А сегодня вечером на этом месте вырос росток высотой 8 см! Это потрясающе! Всего за один световой день такой прогресс! Первая пара листиков хорошо сформировалась и готова раскрыться. Семядоли начали сморщиваться. Во втором и третьем образце фасолины едва показались из земли. Развитие ростков идет с заметным отставанием.

      День третий

      Первый образец превзошел все наши ожидания. За ночь он поднялся еще на 5 сантиметров, а днем первая пара листьев развернулась, листья стали больше, цвет темнее. Между первой парой листьев наметился росток для дальнейшего роста. Через стекло баночки видны удлинившиеся корни растения белого цвета. Во втором образце фасолина едва-едва приподнялась в земле. По сравнению с первым образцом отставание в два дня. Третий образец так и не изменился.

      День четвертый

      У первого образца увеличилась первая пара листьев. Семядоли постепенно засыхают и вот-вот отпадут. Корневая система разрослась и заполнила свободное место в баночке. Росток во втором образце так и не смог подняться над землёй. В третьем образце рост полностью прекратился.

      Выводы

      Для роста растения очень важно, чтобы было много солнечного света, тепло и влага. Когда все три условия соблюдены росток очень быстро укрепляется в почве и за считанные часы раскрывает свои листья. С этого момента растение может самостоятельно добывать полезные вещества и воду через корневую систему и получать энергию через фотосинтез в листьях.

      Посмотрите на ускоренной съемке, как рос наш росток. Сперва он отрастил себе корни, впитал влагу и полезные вещества из почвы и затем быстро развил крепкий стебель с первой парой листьев.

       

      Часть III: Жизнь после опыта

      Опыт с проращиванием завершился, результаты получены, выводы сделаны. Но нам стало любопытно, удастся ли в домашних условиях вырастить взрослое растение. Для этого мы приобрели пару цветочных горшков и пересадили в них все взошедшие ростки из предыдущей части. С момента начала эксперимента прошел ровно месяц. Наши ростки не просто выросли большими, на них уже появились первые цветы!

      Прошла еще неделя и мы обратили внимание, что на месте нескольких цветков появились крошечные стручки фасоли. Это значит, что наша фасоль самоопылилась! Будем дальше поливать и следить за ростом.

      И вот, спустя 3 месяца после начала эксперимента, наступил решающий момент. Один из стручков вырос и засох. Мы решили его вскрыть и посмотреть, удалось ли нам вырастить новые фасолины в домашних условиях. Когда мы аккуратно разделили дольки стручка, то обнаружили внутри только одну фасолину примерно такого же размера, как исходные, но ярче по окраске. Мы предположили, что в стручке получилось так мало фасолин из-за недостаточно благоприятных условий для роста: большую часть времени во время эксперимента стояла пасмурная погода, цветочные горшки имеют маленький объем и земля в них очень быстро высыхает. Но самый главный результат мы получили – при должном уходе за растением, вырастить фасоль в домашних условиях возможно! На этом наш эксперимент завершается.
      Спасибо всем, кто следил за нашим он-лайн репортажем на протяжении трёх месяцев.

      Понравился проект? Тогда Вы можете отблагодарить автора за работу и скачать презентацию! Отблагодарить  Скачать

       

      строение и жизнедеятельность».

      5-й класс

      Цели урока:

      Образовательные: актуализировать знания учащихся о самой древней группе живых существ – бактериях; показать особенности строения, питания, размножения и распространения бактерий; показать многообразие форм бактерий; познакомить учащихся с особым отделом – цианобактериями.

      Воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.

      Формировать УУД.

      Личностные УУД: проявлять познавательный интерес к изучению бактерий; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.

      Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания; выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

      Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе.

      Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника; выбирать основания для сериации, объектов живой природы, сравнения роли бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов; создавать модель бактериальной клетки; представлять информацию в виде схем, таблиц; использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.

      Тип урока: урок введения нового материала.

      Формы работы учащихся: групповая и индивидуальная работа.

      Основные понятия: бактерии, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии.

      Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, таблица “Бактерии”; ЭОР текст “Общая характеристика бактерий”, гипертекст с иллюстрациями “Общая характеристика бактерий”, иллюстрации “Разнообразие форм бактерий”, “Типы питания бактерий”, видеофрагмент “Многообразие бактерий”, анимации “Питание бактерий”, “Размножение бактерий”, “Приспособленность бактерий к неблагоприятным условиям”, интерактивные задания “Составление схемы строения бактериальной клетки”, “Формы бактериальных клеток”, “Составление схемы “Питание цианобактерий”; презентация “Бактерии: строение и жизнедеятельность”; нарисованная на листе формата А3 мишень с четырьмя секторами “Моё настроение”, “Моя деятельность”, “Работа в группе”, “Деятельность учителя”.

      Структура и ход урока (продолжительность урока 45 минут).

      I. Актуализация знаний

      (5 мин).

      Вспомните

      У каких организмов тело не состоит из клеток?

      На какие царства организмов делят живой мир?

      Какому учёному удалось увидеть мир микроскопических организмов, прежде скрытый от глаз человека?

      II. Мотивация к учебной деятельности

      (2 мин).

      Учитель организует работу учащихся на уроке, предлагает учащимся вспомнить известные сведения о бактериях.

      III. Формулирование темы урока, постановка цели

      (3 мин).

      Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока, ставит цели (проблему): почему бактерии широко распространены на Земле и выживают в неблагоприятных условиях?

      IV. Изучение нового материала

      (20 мин).

      1. Общая характеристика бактерий.

      Учитель организует работу в группах по изучению бактерий, обращается с вопросами:

      Кто такие бактерии?

      Какая наука их изучает?

      Для ответов на поставленные вопросы предлагает учащимся проанализировать текст учебника со с. 39, текст ЭОР “Общая характеристика бактерий” и дать определение бактериям и науки, изучающей бактерии.

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/37bcf05e-1764-48e4-9b57-04800589f505/%5BBI6ZD_14-01%5D_%5BIL_01%5D.html

      В ходе обсуждения учащиеся под руководством учителя записывают определения в тетради.

      Бактерии – примитивные одноклеточные организмы, в цитоплазме которых нет оформленного ядра. Ядерное вещество распределено по всей цитоплазме.

      Бактериология – раздел микробиологии, занимающийся изучением бактерий.

      Учитель обращается к учащимся с вопросом: можно ли увидеть бактерии? Для ответа на него просит учащихся прочитать текст о бактериях-гигантах на соответствующем слайде презентации (приложение 1): есть среди бактерий и настоящие гиганты, например пурпурная серобактерия – длиной до 1/20 мм. Пару таких бактерий вполне можно увидеть невооружённым глазом [4].

      Затем учащиеся анализируют ЭОР “Общая характеристика бактерий. Разнообразие форм бактерий”

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/41bc632e-9777-40f5-9975-8eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_01%5D.htm

      Заполняют в тетради схему “Формы бактерий” и зарисовывают их <рисунок 1>, сравнивают изображение схемы на соответствующем слайде презентации, при необходимости – корректируют.

      После заполнения схемы учащиеся анализируют текст со с.40 о выносливости и приспособленности бактерий к жизни в разнообразных условиях существования.

      2. Строение бактериальной клетки.

      Учитель демонстрирует учащимся таблицу “Бактерии”, предлагает проанализировать текст с. 40, 41, рисунок 33 “Строение бактерии”.

      Затем учитель предлагает учащимся зарисовать рисунок бактериальной клетки в тетради и подписать обозначения её частей <рисунок 2>, сравнить рисунок с изображённым на слайде презентации, в случае необходимости откорректировать его.

      Далее учитель просит учащихся найти информацию на с. 41 о прокариотах и эукариотах, сформулировать определения этих понятий.

      Прокариоты – организмы, не имеющие оформленного ядра, молекула органического вещества не отделена от цитоплазмы, а прикреплена к клеточной мембране. Бактерии относятся к этой группе.

      Эукариоты – организмы, имеющие оформленное ядро с ядерной оболочкой. В группу эукариот входят растения, грибы, животные, в том числе человек.

      3. Процессы жизнедеятельности бактерий.

      Учащиеся анализируют текст учебника с. 41 о типах питания бактерий, рассматривают рисунок 34 “Цианобактерии в водоёме”, изучают особенности строения цианобактерий, содержащих хлорофилл, знакомятся с особенностями питания фотосинтезирующих бактерий, используя ЭОР “Питание бактерий”.

      http://files.school-collection. edu.ru/dlrstore/bf2ccee8-4e8c-4b20-b14c-65a4970d577f/%5BBI6RA_14-01%5D_%5BAN_03%5D.swf

      Затем учащиеся продолжают анализировать таблицу ЭОР “Типы питания бактерий”.

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5b585ae7-42ad-462f-817e-3bb8f53c83c8/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_02%5D.htm

      Типы питания бактерий

      Автотрофы

      Гетеротрофы

      используют неорганические соединения для построения органических веществ бактерии.

      используют органические соединения для построения органических веществ бактерии.

      Могут использовать энергию солнечного света (цианобактерии).

      Могут использовать энергию неорганических веществ (серобактерии, железобактерии).

      Сапрофиты
      извлекают питательные вещества из мёртвых тел.

      Паразиты
      питаются органическими веществами живых тел.

      Затем учащиеся знакомятся с разными типами обмена веществ у бактерий и продолжают анализировать ЭОР “Общая характеристика бактерий”, в ходе чего изучают условия жизни бактерий из соответствующей таблицы.

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/41bc632e-9777-40f5-9975-8eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_01%5D.htm

      Условия жизни бактерий

      Аэробные

      Анаэробные

      живут в воздухе

      живут в бескислородной среде

      Способны к дыханию кислородом –
      наиболее эффективный способ получения энергии.

      Энергию получают в результате брожения –
      древний и энергетически маловыгодный процесс.

      Для изучения способа размножения бактерий учащиеся просматривают соответствующую анимацию.

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000337-1000-4ddd-3b5e-010046bb2fd1/0024.swf

      После её просмотра учащиеся приходят к выводу, что бактерии размножаются простым делением клетки надвое. При благоприятных условиях деление клеток у некоторых бактерий может происходить через каждые 20-30 минут.

      Затем учитель обращается к учащимся с вопросом: “Как бактерии переносят неблагоприятные условия среды?” и предлагает просмотреть анимацию ЭОР “Приспособленность бактерий к неблагоприятным условиям”.

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000338-1000-4ddd-4de3-040046bb2fd1/0025. swf

      В ЭОР “Общая характеристика бактерий”

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/41bc632e-9777-40f5-9975-8eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07-50%5D_%5BTI_01%5D.htm

      учащиеся находят сведения о том, что благодаря способности образовывать споры, бактерии: длительно сохраняются, переживают неблагоприятные условия, распространяются.

      Затем учитель предлагает учащимся выполнить физкультминутку.

      Физкультминутка

      Раз – подняться, потянуться,
      Два – согнуться, разогнуться,
      Три – в ладоши 3 хлопка,
      Головою 3 кивка,
      На четыре – руки шире,
      Пять – руками помахать,
      Шесть – за парту сесть опять.

      V. Закрепление нового материала

      (5 мин).

      Учащиеся работают в группах и выполняют интерактивные задания “Составление схемы строения бактериальной клетки”, “Формы бактериальных клеток”, “Составление схемы “Питание цианобактерий”.

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000033b-1000-4ddd-73a0-0d0046bb2fd1/0028.swf

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000339-1000-4ddd-ccea-070046bb2fd1/0029.swf

      http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000342-1000-4ddd-2421-250046bb2fd1/0046.swf

      VI. Контролирующее задание

      (5 мин).

      Учащиеся работают индивидуально, выполняя тестовые задания по двум вариантам (приложение 2).

      VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке

      (3 мин).

      Учитель предлагает учащимся оценить деятельность на уроке, используя технологию “Рефлексивная мишень”. Учащиеся получают нарисованную на листе формата А3 мишень, которая разделена на четыре сектора “Моё настроение”, “Моя деятельность”, “Работа в группе”, “Деятельность учителя”, в которых отмечены параметры оценки. Каждый участник педагогического взаимодействия “стреляет” четыре раза в мишень, делая отметку маркером или стикером в зависимости от оценки действия. Мишень вывешивается и комментируется учителем [6].

      VIII. Домашнее задание

      (2 мин).

      Изучить текст § 9, ответить на вопросы параграфа.

      По выбору:

      – изучить дополнительный текст со с. 38;
      – либо индивидуально, либо в паре, либо группой:
      – выполните модель бактериальной клетки;
      – подготовьте сообщения по материалам Интернет и дополнительной литературы на темы: “Клубеньковые бактерии”, “Цианобактерии”, “Молочнокислые бактерии”, “Болезнетворные бактерии”;
      – придумайте научно-популярный рассказ, в котором бактерии играли бы важную роль. попробуйте оформить своё произведение как сценарий фильма или мультфильма;
      – заложите опыт, доказывающий необходимость мыть руки перед едой.

      Методика проведения опыта

      Чтобы убедиться в необходимости мыт руки перед едой, проведите следующий опыт. Приготовьте питательную смесь для бактерий. Возьмите клубень картофеля, помойте его и почистите. Разрежьте пополам и вымочите в течение 2-3 часов в 1 %-м растворе соды. Затем сварите его и разрежьте на ломтики. Ломтики положите на фильтровальную бумагу в 3 чашки Петри. Это и есть питательная среда для выращивания бактерий. (Чашки Петри необходимо предварительно тщательно помыть и высушить). Прикоснитесь пальцами немытой рукой к питательному раствору в одной из чашек. К питательному раствору в другой чашке прикоснитесь пальцами вымытой без мыла руки. К раствору в третьей чашке прикоснитесь, предварительно тщательно вымыв руки с мылом. Накройте чашки Петри крышками и поставьте в несильно освещённое тёплое место. На результаты опыта посмотрите через 2-3 дня. Сравните результаты. Сделайте мини-доклад о своём опыте на следующем уроке биологии [5].

      Источники

      1. Биология: 5 класс: учебника для учащихся общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 128 с.: ил.
      2. Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 80 с.
      3. Биология: тестовые задания: 6 класс: дидактические материалы /Е.А. Солодова. – М.: Вентана-Граф, 160 с.
      4. Биология: энциклопедия для детей, том 2 / М. Аксёнова, С. Исмаилова и др., издание второе, переработанное и дополненное. Москва “Аванта+”, 1994.
      5. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6 (7) класс. – М.: Вако, 2005. – 352 с. – (В помощь школьному учителю).
      6. http://www.zankov.ru/exp/article=2152
      7. Список используемых на данном уроке ЭОР (приложение 3).

      Магистр искусств в области преподавания биологии

      Магистр искусств в области преподавания биологии

      Эта программа разработана как курс обучения, ведущий к сертификации штата Нью-Йорк. для преподавания биологии в общеобразовательных школах (7-12 классы) с возможностью продления для 5-6 классов. Допущенные кандидаты также могут иметь право на получение общего научного расширения. для 7-12 классов. Эта программа, предлагаемая в сотрудничестве со Школой профессионалов развития, кафедра биохимии и клеточной биологии университета и Программа D-TALE предназначена для тех, у кого мало или совсем нет курсовой работы в области образования или формальный опыт преподавания в классе.

      Директор Центра научно-математического образования

      Кит Шеппард
      Электронная почта: [email protected]
      Телефон: (631) 632-2989

      Программный директор

      Zuzana Zachar
      50 Life Sciences Building
      Zuzana. [email protected]
      (631) 632-8970

      степеней присвоено

      Магистр гуманитарных наук в области преподавания биологии
      Бакалавр наук в области биологии с возможностью подготовки учителей/магистр гуманитарных наук в области преподавания в биологии

      Веб-сайт

      http://www.stonybrook.edu/spd/выпускник/matscience

      Приложение

      https://professionaldevelopment.stonybrook.edu/apply/


      Прием
        Эссе приложения.
      • Результаты общего экзамена на выпускной экзамен (GRE).
      • Степень бакалавра с академической специальностью (или минимум 36 кредитов) в содержании поле.Стенограмма должна отражать минимальный совокупный средний балл 2,75, а также минимум 3,0. Средний балл по естественным наукам.
      • Один год изучения иностранного языка на уровне колледжа с оценкой «С» или выше (это может включать американский язык жестов)
      • Три рекомендательных письма. Две из трех рекомендаций должны быть от преподавателей с кем вы закончили курс обучения на уровне колледжа. было бы предпочтительнее чтобы эти факультеты находились в области вашей специализации.
      • В тех случаях, когда ведомственная приемная комиссия сочтет желательным личное могут потребоваться интервью с представителями департаментов.
      Требования к программе получения степени

      Программа на получение степени состоит из 44 кредитов, распределенных по перечисленным ниже областям.Если не указано иное, каждый курс составляет три кредита. Все требования к степени должны быть завершено в течение пяти (5) лет с даты поступления в семестр в качестве зачисленного ученик.

      Высшие научные курсы — 15 кредитов

      Курсы, не указанные в списке, выбираются с одобрения советника отдела

      Основные курсы (выберите 3 из следующих):

        CEB 546 Текущие темы биотехнологии
      • CEB 547 Актуальные вопросы молекулярной генетики
      • CEB 553 Биология человеческого поведения
      • CEB 554 Актуальные вопросы иммунологии
      • CEB 556 Экология
      • CHE 591 — Химия в обществе
      • BIO 542 — Модельные системы для среды обитания

      Плюс два из следующих*:

        CEB 505 История окружающей среды Лонг-Айленда CEB 557 Криминалистика
      • CEB 548 Актуальные темы микробиологии
      • CEB 549 Разработка учебной программы по лабораторным наукам
      • CEN 508/CHE 593 Демонстрации по химии

      *С предварительного одобрения директора программы MAT Biology вы можете выбрать содержание курс одной из магистерских или докторских программ в области морских наук, генетики, молекулярной & Клеточная биология и Экология и эволюция, чтобы удовлетворить потребности в этой области.

      Профессиональные исследования в области образования – 23 кредита

        CEE 505 Образование: теория и практика
      • CEF 547 Принципы и практика специального образования
      • CEE 565 Человеческое развитие
      • SCI 510 Введение в преподавание естественных наук (дополнение к SCI 549)
      • SCI 520 Методы преподавания естественных наук (предварительное требование SCI 510; дополнительное требование SCI 550)
      • SCI 549 Clinical Experience I (один балл; сопутствующий SCI 510)
      • SCI 550 Clinical Experience II (один балл; обязательное условие SCI 549; дополнительное требование SCI 520)
      • CEE 594 Изучение языка и развитие грамотности

      По усмотрению директора программы курс бакалавриата от зарегистрированного и утвержденная программа может быть утверждена в качестве замены любого из курсов, перечисленных ниже. Во всех случаях курс бакалавриата должен быть завершен на B или выше. и затем студент должен пройти другой курс педагогики для выпускников, чтобы выполнить дипломные кредиты, необходимые для получения степени магистра.

      • CEE 505: Образование: теория и практика
      • CEF 547: Принципы и практика специального образования
      • CEE 594 ИЛИ LIN 544: Изучение языка и развитие грамотности
      • CEE 565 ИЛИ PSY 595: Человеческое развитие

      Для получения дополнительной информации и утверждения обратитесь к директору программы для выпускников.

      Обучение студентов под наблюдением — 6 кредитов

      SCI 551 Под присмотром учащихся, преподающих в средней школе 10–12 классы: естествознание (предварительные требования SCI 510, 520, 549 и 550; сопутствующие требования SCI 552 и SCI 554)

      SCI 552 Под присмотром учащихся, преподающих в средней школе 7–9 классы: естествознание (предварительные требования SCI 510, 520, 549 и 550; сопутствующие реквизиты SCI 551 и SCI 554)

      Письменный проект

      Студенты должны будут выполнить учебный проект, одобренный спонсирующей организацией. отделение.

      Описание курса

      Описание курсов для этой программы можно найти с помощью поиска классов в SOLAR. и/или на сайт программы.

      Сертификат учителя

      Программа «Магистр педагогических искусств» зарегистрирована и утверждена в штате Нью-Йорк. что дает студентам право на получение лицензии после успешного завершения обучения.Студенты должны пройти все курсы, необходимые для MAT, и должен получить оценку B или выше на всех педагогических и базовых курсах, а также общий средний балл 3.0 или выше во всех курсовых работах, предпринятых во время поступления в аспирантуру по подготовке учителей программа.

      Кроме того, у всех кандидатов на подготовку к учителям должны быть сняты отпечатки пальцев, а также пройти сертификационные семинары в:

      • Жестокое обращение с детьми
      • Закон о достоинстве всех студентов (DASA)
      • Насилие в школе (сохранение проекта)
      • Выявление и направление лиц, злоупотребляющих психоактивными веществами

      См. Семинары по сертификации и лицензированию для деталей и графиков.

      Все учащиеся должны пройти тест «Обучение всех учащихся» и пересмотренный CST (Content Specialty Test) в области Сертификата. Это ответственность студента следить за веб-сайтом TEACH по адресу http://www.highered.nysed.gov/tcert/, чтобы убедиться, что они сдают соответствующие экзамены. Требуются все студенты заполнить и отправить edTPA (Оценка эффективности работы учителей — портфолио) в поле их содержания.Студенты должны уточнить у директора программы конкретные требования.


      Удобства

      Курсы могут быть предложены в Университете Стоуни-Брук и/или на специальном контрактном удаленном объекте. места.


      Факультет
      Преподаватели программы

      набраны из кафедры биохимии и клеточной биологии, как а также из программа D-СКАЗКА.

       

      Информация для студентов бакалавриата – Биология – Университет штата Монклер

      Перейти к: Консультации по стипендиям Часто задаваемые вопросы

      Биология — это наука о жизни, включающая ряд субдисциплин, таких как экология, ботаника, зоология, физиология, анатомия, генетика, микробиология и молекулярная биология. Биологи изучают, как работают живые существа, как они взаимодействуют друг с другом и как они развиваются.Они изучают клетки под микроскопом, насекомых в тропических лесах, вирусы, поражающие людей, растения в теплицах или животных в их естественной среде обитания. Учебная программа по молекулярной биологии подходит к биологии с молекулярного уровня, включая структуру, функции и состав важных молекул, таких как ДНК, РНК и белки.

      Биологи расширяют наши знания о мире природы и помогают решать широкий спектр важнейших глобальных проблем, от экологической устойчивости до здоровья человека и поддержания жизнеспособных и изобильных запасов продовольствия. Степень бакалавра в области биологии или молекулярной биологии создает прекрасную основу для обучения в аспирантуре, для множества профессий, включая биологию человека, экологию, биологию окружающей среды, клеточную и молекулярную биологию, а также для прикладных областей, таких как здравоохранение, лесное хозяйство, биотехнология, управление окружающей средой и сохранение, образование, государственная политика, фармацевтические разработки и исследования.

      ВАЖНО: Поскольку академические программы различаются в зависимости от года поступления, всегда консультируйтесь NEST для конкретных индивидуальных требований к степени.Все студенты также должны регулярно консультироваться со своим преподавателем , чтобы убедиться, что все требования для получения степени выполнены.

      Программы педагогического образования

      Б.С. в биологии, M.A.T. Учитель учащихся с ограниченными возможностями, сертифицированный по биологическим наукам, дошкольный класс 12 (BLBM)
      Факультет биологии также участвует в программах магистра педагогических наук, проводимых Педагогическим колледжем. Чтобы быть допущенным к этой программе, кандидаты должны иметь степень в области биологии или курсовую работу, эквивалентную степени в области биологии, с минимальным средним баллом по основной специальности 2.75. Информацию об этих программах можно получить в Педагогическом колледже.
      Учащиеся, желающие получить сертификат учителя биологических наук P-12, должны подать заявку и быть допущенными к участию в программе подготовки учителей. Посетите веб-сайт Программы обучения учителей, чтобы узнать о необходимых предварительных курсах, профессиональной последовательности курсов и других важных требованиях, рекомендациях и процедурах Программы. Учащимся настоятельно рекомендуется просмотреть Справочник по программе подготовки учителей.
      Сертификация учителя биологии
      Учащиеся со степенью бакалавра в области биологии и минимальным средним баллом 2,75, заинтересованные в преподавании, могут продолжить обучение по программе пост-бакалавриата для начальной сертификации учителей
      Сертификат учителя естественных наук 5–8 классов (ESSC)
      Эта междисциплинарная программа предназначена для подготовки нынешних и будущих учителей P-12 к получению сертификата NJDOE в начальной школе со специализацией предмета: естествознание в 5–8 классах. Программа требует, чтобы учащиеся выполнили курсовую работу по каждой из следующих дисциплин: биология, химия, физика и науки о земле и космосе, чтобы подготовиться к успешной сдаче обязательного экзамена PRAXIS по естественным наукам в средней школе (№ 5440).

      Другие возможности обучения

      Для аспирантов и студентов, заинтересованных в получении опыта преподавания в колледже/университете, есть возможность помочь с лабораториями бакалавриата. Свяжитесь с отделом для получения дополнительной информации.

      Студенты также имеют возможность работать репетиторами по биологии или другим предметам в рамках Репетиторской программы Центра академического развития и оценки.

      Другие программы

      • Программа Health Careers Program
        Готовит высокомотивированных и способных к учебе студентов из финансово и образовательно неблагополучных семей к поступлению на медицинские специальности, в учебные заведения и карьере в области естественных наук.
      • Альянс Луи Стокса за участие меньшинств (LSAMP)
        Программа, финансируемая Национальным научным фондом, для помощи учащимся из числа меньшинств в их успехах в дисциплинах STEM.
      • Программа геномики фагов
        Медицинский институт Говарда Хьюза (HHMI) профинансировал программу для первокурсников по исследованию геномики бактериофагов.

      Планирование учебной программы

      Общие требования к образованию

       Общие требования к образованию могут быть очень запутанными и сильно различаться у учащихся разных программ или лет обучения. Если эта ссылка не отвечает на ваши вопросы, обратитесь за помощью к консультанту факультета.

      Программы артикуляции

      Государственный университет Монклера имеет соглашения о сотрудничестве с другими университетами, которые позволяют студентам получить степень бакалавра биологии в Монклере и ученую степень в другом месте, как правило, за более короткий промежуток времени, чем если бы эти две степени были получены независимо друг от друга.

      Просмотр программ артикуляции

      Факультетские советники

      Если вы являетесь действующим или поступающим первокурсником, обратитесь за консультацией в Центр успеха студентов CSAM ([email protected]). Все остальные учащиеся должны связаться с назначенным им консультантом.

      Дополнительную консультацию для всех студентов можно получить у заведующего кафедрой доктора Вандерклейна. Свяжитесь с ним по электронной почте [email protected], чтобы назначить встречу.

      Обратитесь к консультанту факультета по телефону:

      • Получите общие рекомендации по курсовым работам, учебным программам и вариантам карьеры
      • Обсудить академические проблемы и доступные ресурсы

      Обратитесь к одному из предпрофессиональных консультантов по телефону:
      • Обсудить курсовую работу, необходимую специально для этих программ
      • Получите совет о подаче заявки на участие в этих программах, включая информацию о стандартизированном тестировании, рекомендательные письма и т.  д.
      • Получить информацию о программах артикуляции

      Обратитесь к администратору отдела или заведующему отделом по телефону:

      • Обсудите проблемы, которые ваш консультант не смог решить
      • Получите первоначальную консультацию в качестве переводного студента
      • Получите корректировку кредита, чтобы исправить проблемы с аудитом вашей степени
      • Форма для получения работы в другом учреждении утверждена (примечание: сначала необходимо поставить печать регистратора)
      • Получить разрешение на перегрузку трассы и другие вещи, требующие одобрения кресла

      Администратор отдела Заведующий отделом

      Обратитесь к директору отдела карьеры по номеру:

      .
      • Получите разрешение на сотрудничество и стажировку
      Директор службы карьеры

      Также доступны общие рекомендации для студентов CSAM.Посетите Академическое консультирование для студентов CSAM, чтобы узнать больше!

      Часто задаваемые вопросы

      Я не могу найти нужную мне информацию на этом сайте. К кому мне обратиться?
      Сначала обратитесь к своему консультанту или консультанту по конкретной программе. Если они не смогут вам помочь, обратитесь к заведующему кафедрой.
      Кто мой преподаватель?
      Найдите консультанта факультета биологии в соответствии с вашей специализацией в таблице выше или через NEST.
      На большинство вопросов о программах на получение степени может ответить ваш консультант факультета.
      Я новый переводной студент. Как мне перенести курсы и узнать, что мне нужно взять здесь?
      Ваш первый шаг должен состояться во время Дня перевода в Государственный университет Монклера, проводимого Университетским колледжем. Они ответят на большинство ваших общих вопросов. Вы обнаружите, что во многих случаях курсы, которые вы прошли в другом месте, автоматически получают номера университетских курсов.
      Курсы, требующие пересмотра, будут оцениваться соответствующим отделом. В области биологии кафедра оценит все курсы биологии, которые вы прошли в других учреждениях, и порекомендует вам курсы, которые вам необходимо пройти в штате Монклер.
      Университетский колледж
      предлагает двухгодичные планы выпуска, чтобы проиллюстрировать, как переводной студент со степенью младшего специалиста может выполнить требования для некоторых специальностей в течение двух лет. Эти планы включают советы о том, какие курсы по специальности следует пройти до перевода в штат Монтклер, и они очень полезны при разработке конкретного плана, адаптированного к потребностям отдельного учащегося.
      Где я могу получить бесплатное обучение?
      Плата за обучение включает услуги репетитора.Вы можете получить доступ к расписанию репетиторства, а также записаться на семинары по обучению в Центре академического успеха и репетиторства
      .
      Я прошел курс для первокурсников, не связанный с биологией. Нужно ли мне также принимать БИОЛ-199?
      Вам не нужно проходить BIOL 199, если вы прошли другой утвержденный курс GenEd Freshman Experience. Вместо курса BIOL-199 мы примем курс для первокурсников, не связанный с биологией.
      Я хотел бы провести исследование. Могу ли я провести исследование? Как получить доступ к исследовательской лаборатории?
      Будучи студентом нашего факультета, у вас есть много возможностей для проведения независимых научных исследований вместе с преподавателями.Посетите нашу страницу исследования отдела для получения дополнительной информации.
      Меня интересует стажировка. Могу ли я получить кредит колледжа для этого?
      Как правило, вы можете получить зачет в колледже по своей специальности за опыт экстерната. Специалисты по биологическим наукам могут получить кредит по программе BIOL 409 Externship in Biology.
      Любой преподаватель может спонсировать стажировку, и у каждого преподавателя есть уникальный способ оценить качество вашей работы. Как правило, студент организует экстернат и связывает своего научного руководителя с спонсирующим профессором.Профессор и руководитель на месте консультируются, чтобы определить оценку курса.
      В университете также действует программа совместного обучения, которая помогает более формальным образом связать студентов с возможностями стажировки. Для получения информации о программе Co-Op для специалистов по биологии или молекулярной биологии обратитесь к консультанту факультета.
      Как записаться на закрытый курс?
      Курсы могут быть закрыты для записи по нескольким причинам. Чаще всего секция заполняется под завязку.В других случаях курс может быть зачислен только с разрешения из-за особых требований или необычных вариантов расписания.
      Первый человек, с которым нужно поговорить, это инструктор курса. В 99% случаев последнее слово при зачислении на курс остается за инструктором. Если инструктора нет в списке для участия в курсе, свяжитесь с секретарем отдела Стефани Брайант.
      Если после разговора с преподавателем курса у вас остались вопросы о зачислении, обратитесь к заведующему кафедрой.
      Все курсы закрыты! Что мне теперь делать?
      Первый: Все курсы действительно закрыты или только те разделы или преподаватели, которых вы предпочитаете? Мы не будем переполнять один раздел курса, если есть другие, которые вы могли бы пройти.
      Второй: Свяжитесь с вашим преподавателем. Ваш консультант может помочь вам найти альтернативы.
      Третий: Если ничего не помогает, обратитесь за помощью к заведующему кафедрой. Имейте в виду, что существует более 1000 специальностей по биологии и только один заведующий кафедрой.Обращайтесь к председателю только тогда, когда ваш консультант факультета не может решить вашу проблему.
      ПРИМЕЧАНИЕ. Вышеизложенное относится только к курсам биологии. В других ведомствах другая политика. Свяжитесь с офисом соответствующего отдела для получения дополнительной информации.
      Я получил плохую оценку по одному из предметов. Могу ли я пересдать его и заменить оценку?
      Вы можете повторить курс для получения кредита только в том случае, если вы получили оценку ниже C- (т. е. D+ или ниже). Если вы повторно пройдете курс, старая оценка будет удалена из вашего среднего балла, но все равно будет отображаться в вашей стенограмме как замененная оценка (т. е. «РФ»). Новый класс заменяет старый, даже если новый класс ниже старого. Например, D+ можно заменить на F, если во второй раз у вас получится хуже.
      Если вы повторяете курс, за который вы получили как минимум C-, вы тратите свое время и деньги. Новая оценка не будет применяться к вашему среднему баллу и будет отображаться в вашей стенограмме как «ПОВТОР НЕ ЗАЧИТАЕТ».
      Ваш основной средний балл должен быть не ниже 2.0, чтобы получить степень бакалавра в области биологии или молекулярной биологии.
      Я чувствую, что получил несправедливую оценку по курсу биологии. Могу ли я подать апелляцию?
      Подтвердите обоснованность своей апелляции с помощью процедуры рассмотрения жалоб. Если вы считаете, что у вас есть дело, следуйте процессу, описанному на этой странице.
      В описании курса указано «требуется вскрытие», но я не хочу проводить вскрытие по личным причинам. Что я делаю?
      Несогласие с практикой вскрытия, особенно среди специалистов, не связанных с биологией, не редкость.
      Преподаватели кафедры биологии считают, что во многих случаях лучший способ узнать об организмах — это изучить их непосредственно.Для анатомии и физиологии это часто требует эвтаназии образцов, чтобы предотвратить боль и страдания.
      Возможно, ваш инструктор предложит вам альтернативные способы обучения. Во-первых, поговорите с инструктором в течение первой недели занятий, чтобы узнать, возможно ли это. Если инструктор не может принять вас, свяжитесь с заведующим кафедрой, чтобы изучить возможность переключения секций.
      Я очень плохо учусь по курсу биологии, но крайний срок для исключения уже прошел.Как мне выйти?
      По истечении крайнего срока отказа вы не можете отказаться от курса. Если у вас есть исключительные обстоятельства, обсудите ваши варианты с деканом студентов.
      Могу ли я выйти из класса после окончания семестра?
      Нет. Если у вас есть исключительные обстоятельства, обсудите ваши варианты с деканом по делам студентов.
      Какие курсы мне следует посещать, если я хочу поступить в профессиональную школу: медицинскую, стоматологическую, ветеринарную и т. д.
      В Государственном университете Монклера нет специальностей по специальности «медицина». Тем не менее, как программы бакалавриата по биологии, так и программы бакалавриата по молекулярной биологии покрывают требования бакалавриата для большинства медицинских, стоматологических и ветеринарных программ.
      Хотя хорошие оценки и баллы MCAT важны (и необходимы для поступления в профессиональные учебные заведения), приемные комиссии учитывают множество дополнительных факторов, включая опыт, внеклассные занятия, волонтерство и т. д.
      Посетите нашу страницу «Программы артикуляции», чтобы найти контактную информацию профессиональных консультантов домедицинского и предмедицинского обслуживания.
      Мой выпускной аудит говорит, что я не готов к выпуску, но я думал, что готов! Что я делаю?
      Аудит может вернуться с проблемами по многим причинам: курс, который вы прошли, был разработан после того, как вы поступили в университет штата Монклер, и компьютер не распознал его как применимый к вашей программе; вы по ошибке выбрали курс, думая, что он засчитывается для одной категории, когда на самом деле он засчитывается только для другой; трансфертные кредиты не оценивались.
      Взгляните на свой аудит.Официальная копия пришла к вашему письму от регистратора, но вы также можете просмотреть свой аудит в DegreeWorks, доступном через NEST.
      Загляните в самый низ «БЕСПЛАТНЫЕ ВЫБОРЫ» — в 90% случаев виновник находится здесь, а не в той категории, к которой он принадлежит. В этом случае обратитесь к заведующему кафедрой для корректировки кредита.
      Однако также возможно, что вы прошли не те курсы или прошли недостаточное количество курсов. За советом о том, как исправить ваш конкретный случай, обратитесь к консультанту факультета.

      Стипендии

      Программа студенческих исследований Венера (WESTREP)
      Сумма:  До 10000 долларов США (3000 долларов США — стипендия, фиксированная; 5000 долларов США — исследования, гибкие условия; 2000 долларов США — командировки, гибкие условия)
      Крайний срок:  6 февраля
      Исследовательская стипендия Бонни Люстигман
      Сумма:  До двух наград в год; 1000-2000 долларов США каждый в зависимости от наличия средств
      Критерии:  Студент дневной формы обучения или аспирантура, получивший не менее шести кредитов и специализирующийся по специальности на факультете биологии и молекулярной биологии, с хорошей академической репутацией и минимальным средним баллом 3. 5 в мажоре.
      Исследовательская стипендия Бонни Лустигман была учреждена для финансовой помощи талантливым студентам и аспирантам в покрытии расходов на их собственные исследования, когда они обучаются на дневном отделении биологии и молекулярной биологии в Государственном университете Монклера в год, в котором присуждаются средства.
      Получатель награды должен продемонстрировать приверженность научным исследованиям и исследованиям в области биологии и молекулярной биологии.
      Эта награда учреждена в память о профессоре Бонни Лустигман.
      Заявление: Форма стипендии по биологии
      Мемориальный фонд Чарльза Э. Хэдли для независимых студенческих исследований
      Сумма:  до 250 долларов США
      Критерии:  Демонстрация успехов в учебе и финансовых потребностей.
      Фонд Хэдли предоставляет гранты студентам бакалавриата, которые продемонстрировали как превосходную работу, так и потребность в финансовой помощи для завершения своих исследований и независимых учебных проектов в области биологии.
      Заявление: Форма стипендии по биологии
      Стипендия Джейкоба Гудмана
      Сумма:  Приблизительно 500 долларов США
      Крайний срок подачи заявок: Получатель будет выбран на основе успеваемости (GPA) в течение осеннего семестра и награды, выданной за следующий весенний семестр. Студентам не нужно подавать заявление.
      Критерии:  Студент дневного отделения биологического факультета, набравший не менее 90 кредитов для получения степени и оставшийся как минимум один семестр обучения.Финансовая потребность не рассматривается. Получатели будут отобраны на основе академических достижений (минимальный средний балл 3,2) и способности внести выдающийся вклад в области биологии после окончания учебы.
      Стипендия Джейкоба Гудмана предоставляет стипендии для студентов бакалавриата, обучающихся на дневном отделении биологического факультета Государственного университета Монклера.
      Фонд Виолы Уитни Пфлегер
      Сумма: До 800 долларов США
      Критерии:  Предпочтительно биология.Совокупный средний балл 3,0 или выше по специальности. Желателен опыт работы в садоводстве.
      Фонд Виолы Уитни Пфлегер был создан для поддержки студентов, искренне интересующихся ботаникой или усилиями по сохранению окружающей среды.
      Заявление: Форма стипендии по биологии
      Мемориальный фонд доктора Эла Штейна
      Сумма: Приблизительно 250-500 долларов США
      Заявки: Заявки будут рассматриваться с 15 февраля; поскольку этот фонд предназначен для студентов, нуждающихся в чрезвычайных средствах, заявки также могут рассматриваться вне обычного периода подачи заявок.Обратитесь в отдел биологии в зале науки, комната 107, чтобы подать заявку.
      Критерии:  Получители бакалавриата должны успешно пройти один год основных и дополнительных курсов биологии с минимальным совокупным средним баллом 2,5 на момент подачи заявки. Аспиранты должны иметь минимальный совокупный средний балл 3,0 на момент подачи заявления.
      Этот фонд был создан для оказания финансовой помощи студентам и/или аспирантам, обучающимся на дневном отделении по одной из программ на получение степени, предлагаемых на кафедре биологии и молекулярной биологии.Премия предназначена для помощи студентам, нуждающимся в чрезвычайных средствах.
      * Мы призываем успешных абитуриентов возвращать средства факультету биологии и молекулярной биологии и Мемориальному фонду доктора Эла Штейна, когда у них есть финансовые возможности, чтобы помочь нуждающимся будущим студентам.
      Заявление: Форма стипендии по биологии
      Стипендия С. Мари Кунен
      Сумма:  Одна стипендия в год; сумма варьируется в зависимости от наличия средств.
      Заявки:  Заявки будут рассматриваться с 15 февраля по 15 марта.
      Критерии:  Поступивший на дневное отделение бакалавриата по специальности биология на кафедру биологии и молекулярной биологии в Университете штата Монклер, с хорошей академической репутацией и минимальным совокупным средним баллом 3,0. Стипендия будет присуждаться на основе академических достижений; финансовые потребности кандидата будут учитываться. Получатель может получать стипендию максимум на два года.
      Этот фонд был создан для оказания финансовой помощи одному студенту бакалавриата дневного отделения, обучающемуся на факультете биологии в Университете штата Монклер с намерением преподавать. Студент должен быть зачислен на полевую биологию.
      Заявление: Форма стипендии по биологии

      Наука: Биология PGCE | Абитуриенты-выпускники

      Лондон, Блумсбери
      Возраст 11–16 лет Средняя школа

      Биология PGCE готовит учащихся к развитию профессиональных знаний и навыков, необходимых им для преподавания всех аспектов естественных наук учащимся до 16 лет, а также для преподавания биологии учащимся в возрасте 11–16 лет.Мы стремимся к творческим и интерактивным подходам к преподаванию естественных наук для содействия обучению студентов.

      британские студенты Международные студенты

      Плата за обучение в Великобритании (2022/23)

      9 250 фунтов стерлингов

      Плата за обучение за границей (2022/23)

      22 200 фунтов стерлингов

      Программа запускается

      Сентябрь 2022

      Заявки приняты
      Все претенденты: 12 октября 2021 г. – 05 Авг 2022

      Заявки открыты

      Рекомендуется заблаговременно подать заявку, так как программы могут закрыться, как только будут заполнены места.Кандидаты должны проверить веб-сайт правительства для получения последней информации о вакансиях.

      Навыки

      Этот курс даст вам все необходимое для занятий в классе, как педагогическую теорию, так и практические навыки, чтобы стать вдохновляющим учителем.
      Поддержка

      Наш метод постепенного погружения постепенно познакомит вас с классной комнатой, от одного ученика до всего класса.
      Опыт

      Поступление в очень разнообразные, тщательно отобранные школы позволит вам учиться в разных условиях и быть готовым преподавать в любой школе.
      Начать обучение

      Имея PGCE, вы можете начать преподавать, как только завершите курс и получите статус квалифицированного преподавателя.

      IOE, факультет образования и общества UCL, восемь лет подряд занимает 1-е место в мире по образованию в предметном рейтинге QS World University.

      Онлайн — День открытых дверей

      Открытые мероприятия для выпускников: подготовка учителей в UCL

      Откройте для себя подготовку учителей в UCL, который занимает первое место в мире по образованию (QS 2021).Узнайте больше о нашем широком спектре программ дошкольного, начального, среднего и дополнительного образования, послушайте мнение сотрудников и студентов и задайте любые вопросы, которые у вас есть о подготовке к преподаванию в UCL. Наша приемная комиссия также будет предлагать сеансы вопросов и ответов о подаче заявления на обучение учителей.

      UCL регулируется Управлением по делам студентов.

      Последнее обновление этой страницы: 28 сентября 2021 г.

      10 лучших репетиторов по биологии рядом с Ирвингом, Техас

      Лорелей М.

      27 уроков биологии

      Он так хорошо знает биологию . У Дэвида есть учительская «вещь», магия, которая позволяет ему превращать сложный и сложный материал в нечто простое для изучения. И самое лучшее в Дэвиде то, что он полностью доступен, дружелюбен и мил. Даже самый застенчивый или запуганный ученик проникнется к нему симпатией. Моя дочь с честью сдала вступительный экзамен в ветеринарную школу.Ей еще предстоит сдать экзамен по биологии через месяц или около того, но благодаря Дэвиду она полностью готова.

      Лили В.

      15 уроков биологии

      И она очень терпеливый учитель. Когда у меня возникают трудности с изучением биологии , она очень терпелива и использует разные способы объяснения, чтобы меня было легко понять.Она всегда использует примеры из жизни, видео и другие материалы, чтобы помочь мне понять некоторые скучные понятия. После того, как я взял несколько уроков с миссис Кэтлин, оценка моего курса биологии чести была улучшена до A. Она вселяет в меня уверенность в изучении биологии .

      Тиффани Л.

      6 уроков биологии

      Преподаватель Хасан Д.всегда следил за тем, чтобы моя дочь хорошо понимала его уроки биологии , с его величайшей страстью и преданностью во все времена. Репетитор Хасан Д. заботится только о благополучии моей дочери и ее хорошем понимании предмета AP Biology . Я благодарен репетитору Хасану Д. за то, что он помогает моей дочери узнавать больше о биологии каждый день ее жизни. Моя дочь всегда была рада учиться у мистера Хасана Д. 😀👍🏼 Наши наилучшие пожелания репетитору Хасану Д.и его Семья, всегда.

      Б.С. в области образования и биологии среднего и подросткового возраста (5 класс

      Учащиеся, выбравшие программу среднего детства и подросткового возраста, будут иметь право преподавать детям среднего возраста (5-9 классы) и на уровне среднего образования (7-12 классы). Эта программа рекомендуется для студентов, которые увлечены конкретным предметом и заинтересованы в обучении учащихся средних и/или старших классов.Успешное завершение программы приводит к получению начальной сертификации штата Нью-Йорк как в среднем детстве (5–9 классы), так и в подростковом возрасте (7–12 классы). Учебный план программы и требования Все программы включают требования к общему образованию, основную академическую концентрацию в выбранной области обучения, требования к профессиональному образованию и всестороннему практическому опыту. Академическая концентрация в сочетании с общеобразовательными курсами по гуманитарным и естественным наукам гарантирует, что учащиеся получат обширные знания по своему предмету.Стандарты Common Core и стандарты обучения штата Нью-Йорк интегрированы в обязательную курсовую работу на протяжении всей программы и служат основой для требований к оценке успеваемости. Акцент на грамотности и обучении студентов с различными потребностями в обучении заложен в курсовой работе, которая требуется для всех специальностей образования. Комплексный полевой опыт начинается в первом семестре обучения и продолжается каждый семестр программы, что приводит к ассистенту преподавателя и всестороннему опыту преподавания студентов.Все программы включают в себя опыт работы с учащимися, изучающими английский язык, и учащимися, получающими услуги специального образования, а также ряд вариантов размещения в различных типах школьных округов. Учащиеся в этой программе выбирают одну область содержания по одному из следующих пяти предметов: английский язык, искусство, математика, биология, химия, социальные науки или испанский или французский языки. Учащиеся, желающие пройти сертификацию для преподавания в Онтарио, получат свой первоначальный сертификат учителя штата Нью-Йорк, и им будет оказана помощь в подаче заявления через Педагогический колледж Онтарио на получение письма о праве преподавания в Онтарио на начальном и младшем уровнях.Штат Нью-Йорк требует, чтобы учащиеся, участвующие в программах подготовки учителей, уделяли особое внимание академической подготовке. Специальности в области образования проходят как минимум 12 курсов (36 кредитных часов) и выбирают одну из следующих областей содержания: Английский язык Искусство Математика Биология Химия Социальные науки Испанский Французский

      Летние занятия по биологии: держите кран открытым для всех учащихся | Американский учитель биологии

      Направления: Выберите из следующего списка летних домашних заданий по биологии.Вы должны выполнить хотя бы один, чтобы пройти домашнее задание. Чем больше вы завершите, тем лучше будет ваша оценка. Чтобы получить кредит на задание, вы должны следовать указаниям и представить необходимые доказательства.  
      1.   ОТКРОЙТЕ ДЛЯ СЕБЯ ЦВЕТ В ПРИРОДЕ.  
        Зайдите в любой магазин, где продаются краски, и возьмите полоску (или полоски) с образцом краски, содержащую не менее семи образцов краски различных естественных цветов.Для каждого цвета отправляйтесь на улицу в естественную местность и найдите в природе что-то точно такого же цветового оттенка. Вырежьте образец цвета из магазина и приклейте или приклейте его вместе с природным цветом к небольшому кусочку белого картона для плакатов. Попробуйте идентифицировать объект. Напишите эссе или размышление (1 страница или меньше) о том, какие выводы вы можете сделать о «цвете в природе» в результате участия в этом опыте.
      Необходимые доказательства: (1) Доска для плакатов с семью образцами цветов и цветными объектами природы, склеенными скотчем.(2) Попытка идентификации природных объектов. (3) Одностраничное размышление или эссе.  
      2.   НАБЛЮДАЙТЕ ЗА ГНИЮЩИМ ПОЛЕВОМ В ТЕЧЕНИЕ 14 ДНЕЙ.  
        Найдите гниющее бревно и наблюдайте за ним в течение как минимум 14 дней. Посещайте его каждый день. Сделайте пять количественных (размеры, длина и т. д.) и качественных (на ощупь, на вид, цвет) наблюдений и запишите их в тетради. Используйте цветные карандаши, чтобы делать наброски бревна каждый день или, если хотите, фотографируйте его каждый день.Наконец, запишите в журнал наблюдения за любыми живыми существами (насекомыми, растениями и т. д.), которые вы видите.
      Необходимые доказательства: (1) Страницы из блокнота с пятью наблюдениями каждый день, ежедневный набросок или фотография и наблюдения за живыми существами вокруг бревна. (2) Резюме из 250 слов о том, что произошло, и последствиях этих изменений.  
      3.   ПОХОРОНИТЕ ЭТО.  
        Возьмите спортивный носок и наполните его различными видами мусора (банкой из-под безалкогольных напитков, банановой кожурой, бумагой и т.). Запишите в таблицу данных некоторые описательные наблюдения о вещах, которые вы кладете в носок. Где-то между 1 и 7 июня выйдите на улицу и закопайте его примерно на 2 фута в глубину. За день до начала занятий выкопайте носок и осмотрите предметы внутри. В той же таблице данных запишите свои описательные наблюдения за объектами. Напишите резюме результатов из 250 слов и сравните носок с тем, что, по вашему мнению, происходит на свалках, куда вывозится наш мусор.
      Требуемые доказательства: (1) Таблица данных с описанием мусора до и после захоронения, включая иллюстрации или фотографии.(2) Резюме из 250 слов о том, что произошло, и сравнение со свалками.  
      4.   РЕКОНСТРУКЦИЯ КУРИНОЙ КОСТИ.  
        Купите целую курицу в продуктовом магазине. После того, как вы вкусно поужинали, сварите кости в большой кастрюле с добавлением 3 столовых ложек перекиси водорода, чтобы отбелить кости. Разделите кости. Внимательно осмотрите кости, особенно отметив внешний вид внутренней структуры костного мозга.Теперь восстановите скелет птицы, используя проволоку, клей или любые другие подходящие материалы. Сравните и сопоставьте анатомию птицы со своей. Как это похоже? Как это отличается? Напишите эссе на 250 слов, сравнивая анатомию птиц и анатомию млекопитающих (ВЫ!)
      Необходимые доказательства: (1) Скелет вашей птицы (будьте осторожны, неся его в школу! Может быть, вы могли бы положить его в обувную коробку). (2) Эссе, сравнивающее и противопоставляющее анатомию птицы вашей.  
      5.   РАССЛЕДОВАНИЕ МУРАВЕЙНИКА.  
        Найдите муравейник. Приготовьте немного еды для муравьев, смешав ложку сахара с небольшим количеством воды. Вылейте смесь на расстоянии 6 дюймов от муравейника. Проводите наблюдения за муравейником в течение 1 недели по 15 минут каждый день. Создайте таблицу данных, в которой вы будете собирать данные о поведении муравья. Используйте эти вопросы, чтобы помочь вам наблюдать: Какую деятельность вы видите? Какие изменения происходят со временем? Какие реакции вы видите на раздражитель (сахар)? Не делайте ничего, чтобы навредить муравейнику или помешать ему, кроме предоставления источника пищи.Подготовьте заключение из 250 слов, обобщающее ваши результаты и обсуждающее то, что вы узнали, вместе с таблицами данных.
      Требуемые доказательства: (1) Таблицы данных за 1 неделю, запись ваших наблюдений. (2) Заключение из 250 слов.  
      6.   ГНИЮЩИЕ ПРОДУКТЫ.  
        Подготовьте три бумажные или пластиковые тарелки, на каждой положите ломтик хлеба и кусочек сыра. Поставьте одну из тарелок в холодильник, вторую — в темное прохладное место в доме (например, в чулан), а третью — на хорошо освещенный подоконник.Наблюдайте за питанием каждый день в течение 14 дней. Ведите дневник наблюдений. Старайтесь ежедневно проводить пять различных наблюдений или измерений. Сосредоточьтесь на том, какие из тарелок с едой проявляют признаки гниения быстрее или медленнее. Ежедневно рисуйте цветными карандашами тарелки с едой в своем блокноте. По истечении 14 дней напишите резюме из 250 слов о том, что вы наблюдали. Какие общие тенденции вы заметили в порче продуктов или росте плесени?
      Необходимые доказательства: (1) Блокнот данных за 14 дней, включая наблюдения и зарисовки.(2) Заключение из 250 слов, обобщающее то, что вы нашли.  
      7.   КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫЗЫВАЕТ ПОСОЛЕНИЕ ДОРОГ? НАБЛЮДАЙТЕ, ЧТО ГВОЗДИ РЖАЗУЮТ В ТЕЧЕНИЕ 14 ДНЕЙ.  
        Наполните четыре маленьких бумажных стаканчика водопроводной водой и промаркируйте их цифрами от 0 до 3. В стакан №3 положите три столовые ложки соли. В чашку №2 положите две столовые ложки соли. В чашку №1 положите одну столовую ложку соли. В чашку №0 не кладите соль. В каждую чашку вставьте железный или стальной гвоздь.Каждый день в течение 14 дней наблюдайте за каждым ногтем. Используйте эти вопросы для управления сбором данных: Какие изменения цвета произошли? Сколько ржавчины? Какие гвозди кажутся самыми ржавыми? Наконец, напишите заключение, обобщающее полученные данные. Сосредоточьтесь на следующих вопросах: Как соль в воде влияет на ржавчину гвоздей? Как соление дорог зимой может создать проблемы для людей?
      Необходимые доказательства: (1) Журнал данных за 14 дней. (2) Заключение из 250 слов, в котором резюмируется то, что вы нашли, и обсуждаются практические последствия, связанные с посыпанием дорог солью.(3) Ваши четыре гвоздя в маленьких полиэтиленовых пакетах. Убедитесь, что на гвоздях есть номер чашки или количество добавленной соли.  
      8.   ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ЗООПАРК.  
        Среда обитания животного – это среда, обеспечивающая пищу и кров, необходимые животному для создания своего дома. Съездите в зоопарк Хиллсдейла (или в другой зоопарк, если вы приехали за город). Убедитесь, что вы получили квитанцию.Выберите пять животных. Для каждого животного посетите выставку и понаблюдайте за средой обитания, созданной зоопарком, и прочитайте о естественной среде обитания. Напишите описание среды обитания, в которой они живут естественным образом. Какие приспособления сделали животные, чтобы выжить в окружающей среде? Каждое описание среды обитания должно содержать не менее 150 слов.
      Необходимые доказательства: (1) Квитанция о посещении зоопарка. (2) Пять различных описаний из 150 слов и иллюстраций среды обитания животного. Обязательно обсудите, как животное адаптировалось к окружающей среде.  
      9.   ИЗОБРАЖЕНИЯ НА 2 НЕДЕЛИ.  
        Используйте цифровую камеру или одноразовую камеру и найдите дерево, куст, активность насекомых или близлежащий парк. В течение 2 недель фотографируйте каждый день что-то одно на природе. Распечатайте фотографии и создайте временную шкалу изменений и наблюдений, сделанных в течение двухнедельного периода.
      Необходимые доказательства: (1) Серия из 14 фотографий в хронологическом порядке. (2) Наблюдения в двух предложениях о каждом дне.(3) Размышления из 250 слов об изменениях, которые вы наблюдали в течение 2 недель.  
      10.   ПРОЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ О ПРИРОДЕ.  
        Спланируйте исследование на основе вашего вопроса о природе (например, какие семена предпочитают кардиналы?). Определите метод исследования вашего вопроса. Сбор данных (как числовых, так и наблюдений). Подготовьте свои результаты, по крайней мере, с двумя графиками или диаграммами.Напишите заключение о своем расследовании (должно быть не менее 250 слов).
      Требуемые доказательства: (1) Лабораторный отчет с гипотезой, методами, результатами (включая не менее двух графиков или диаграмм) и вывод из 250 слов, включающий вопросы для дальнейшего исследования.  

      Курсы | Биологический факультет | Общественный колледж Шорлайн

      Ознакомьтесь с расписанием занятий по биологии

      БИОЛОГИЯ 090
      Специальная лаборатория биологии (3)

      Этот класс является возможностью для обучающих инструкций для студентов в областях биологических предметов, где может потребоваться помощь.Никаких назначений не требуется. Приходи, когда тебе понадобится помощь. Есть инструктор/репетитор. Требования: Регистрация в классе биологии. Обязательная оценка P/NC.

      БИОЛОГИЯ 091
      Стратегии успеха в области биологии (1)

      Студенты изучают организационные навыки и навыки управления временем, навыки самостоятельного обучения, подходы к решению проблем, стратегии сдачи тестов, словарный запас и методы, которые способствуют уверенности и успеху в биологии. Требуется одновременная регистрация на любой 200-уровневый курс BIOL.Обязательная оценка P/NC.

      БИОЛОГИЯ 107
      Биология и общество (5)

      В этом неспециальном лабораторном курсе рассматриваются основные биологические принципы, лежащие в основе многих проблем, стоящих перед нашим обществом. Среди затронутых тем будут воздействие человека на окружающую среду и биоразнообразие, генетически модифицированные организмы, генная терапия, стволовые клетки, эволюция и естественный отбор. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 110
      Биотехнология: наука, приложения/выводы (3)

      Этот обзорный класс будет охватывать текущие темы в области биотехнологии.Он будет включать в себя основные элементы науки, текущие и ожидаемые возможности и продукты, структуру отрасли, влияние на общество и сферу здравоохранения и социальные вопросы. Предпосылки: биология средней школы, химия и английский язык предлагаются. Требуется место на уровне ENGL 099 или выше. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 111
      Принципы биопроизводства. Часть 1 (3)

      Этот класс посвящен производству белка в прокариотических и эукариотических клетках и тому, как эти знания применяются в биопроизводстве.Этот класс ограничен стажерами, нанятыми AGC Biologics. Обязательная десятичная градация.

      БИОЛОГИЯ 112
      Принципы биопроизводства. Часть 2 (3)

      Этот класс посвящен производству белка в эукариотических клетках и методам, с помощью которых различия в биохимии белка можно использовать для разработки протоколов очистки белка. Этот класс ограничен стажерами, нанятыми AGC Biologics. Условие: минимальный балл 2.0 по BIOL 111. Обязательная десятичная оценка.

      БИОЛОГИЯ 113
      Принципы биопроизводства. Часть 3 (3)

      Этот класс посвящен анализу очищенных белков и роли FDA в регулировании и одобрении белковой терапии. Он будет включать анализ тематических исследований биопроизводства. Этот класс ограничен стажерами, нанятыми AGC Biologics. Условие: минимальный балл 2.0 по BIOL 112. Обязательная десятичная оценка.

      БИОЛОГИЯ 124
      Северо-Западная Флора (5)

      Классификация растений, полевые исследования и лабораторная идентификация распространенных семейств растений северо-запада Тихого океана, а также изучение экологии, культурного использования и сохранения растений на местном и глобальном уровнях.Лаборатория. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 126
      Устойчивое садоводство/огородничество (5)

      Этот курс лабораторных наук обучает экологически ответственным методам садоводства и ландшафтного дизайна. Содержание включает в себя идентификацию растений, анатомию растений, почвы, удобрения/компостирование, комплексную борьбу с вредителями и сохранение воды. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 140
      Наука о каннабисе (3)

      Курс будет исследовать активные соединения каннабиса и их различное влияние на физиологию человека в отличие от алкоголя, никотина и морфина.Включены генетика и медицинское использование каннабиса. Будут включены исторические взгляды на запрет/легализацию и современные законы, касающиеся тестирования. Условие: успешное завершение экзамена ENGL& 101. Оценка по выбору учащихся.

      БИОЛОГИЯ 144
      Морская биология (5)

      Изучение местных морских организмов и среды, в которой они обитают. Лабораторные и полевые работы предназначены для реализации данного исследования. Местные экскурсии включены.БИОЛ 144 и БИОЛ 244 преподаются одновременно. BIOL 144 предназначен для специальностей, не связанных с наукой. Условие: ENGL 099 и MATH 080 или MATH 98 с версией 2.0 или выше. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 150
      Эпидемии и культура (5)

      Студенты будут изучать эпидемические заболевания с разных точек зрения, включая научную, политическую, экономическую, религиозную и художественную. Бубонная чума Средневековья послужит парадигмой для изучения индивидуальной и культурной реакции на другие исторические и современные эпидемии.Условие: Завершение ENGL 099 или зачисление на ENGL& 101. Оценка по выбору студента.

      БИОЛОГИЯ и 170
      Биология человека (5)

      Знакомство с системами человеческого организма. Будут подчеркнуты структуры и функции этих систем наряду с объединяющими принципами, такими как питание, пол, генетика, окружающая среда, физические упражнения и процесс старения. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ и 211
      Специальности Сотовая связь: биология (5)

      Рассматривает клетку как основную единицу жизни.Охваченные темы включают: функцию клеточных органелл, метаболические процессы, передачу сигналов клеточного деления, генетику людей и популяций. Для специальностей наук о жизни и смежных студентов здравоохранения. Лабораторный класс. Условие: CHEM& 121 с версией 2.0 или выше. АНГЛ& 101 рекомендуется. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ и 212
      Специальность Животное: Биология (5)

      Обследование животных, предполагающее изучение идентификационной структуры и функции.Эволюция, эмбриология и экология королевства включены. Акцент делается на филогенетических отношениях между животными и экологических отношениях внутри царства. Лабораторный класс. Условие: BIOL& 211 версии 2.0 или выше. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ и 213
      Завод Majors: Биология (5)

      Обзор основных таксономических групп Fungi, Protista и Plantae. Изучение морфологии, физиологии и репродуктивных моделей и эволюционных взаимоотношений.Происхождение жизни, развитие экосистем, сукцессия и особенности основных наземных биомов. Лабораторный класс. Условие: минимум 2.0 в BIOL& 211 или разрешение. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ и 231
      Анатомия человека (5)

      Понимание строения человеческого тела через изучение различных систем организма. Используются интенсивные лабораторные рассечения и лекции. Лабораторный класс. Условие: БИОЛ& 211 с 2.0 или выше. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ и 232
      Физиология человека (5)

      Системный подход к изучению функций организма человека. Включает нервную, мышечную, кровеносную, эндокринную, дыхательную, пищеварительную и мочеполовую системы. Лабораторный класс. Обязательное условие: BIOL& 211 и BIOL& 231 или разрешение. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ и 241
      Анатомия и физиология человека I (5)

      Первая из двух четвертей последовательности анатомии и физиологии человека, предназначенная для студентов, стремящихся сделать карьеру в смежных областях здравоохранения.Курс охватывает гистологию, структуру и функции покровной, скелетной, мышечной и нервной систем, а также специальных органов чувств. Лаборатория включает вскрытие образцов животных. Условие: BIOL& 211 версии 2.0 или выше. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ и 242
      Анатомия и физиология человека II (5)

      Вторая из двух четвертей последовательности анатомии и физиологии человека, предназначенная для студентов, стремящихся сделать карьеру в смежных областях здравоохранения.Курс охватывает структуру и функции эндокринной, сердечно-сосудистой, лимфатической, дыхательной, пищеварительной, мочевыделительной и репродуктивной систем. Лаборатория включает вскрытие образцов животных. Условие: BIOL& 241 версии 2.0 или выше. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 244
      Морская биология для научных специальностей (5)

      Изучение местных морских организмов и среды, в которой они обитают. Лабораторные и полевые работы предназначены для реализации данного исследования.Местные экскурсии включены. БИОЛ 144 и БИОЛ 244 преподаются одновременно. Условие: BIOL& 211. Оценка по выбору учащихся.

      БИОЛОГИЯ 245
      Введение в асептическую технику (2)

      Целью этого 2-х кредитного курса является подготовка студентов к базовым навыкам асептических методов в среде биопроизводства. Курс предложит базовое обучение и оценку асептического обращения с продуктом, а также знания об очистке и дезинфекции для предотвращения микробного заражения.Обязательная десятичная градация.

      БИОЛОГИЯ 246
      Динамика чистых помещений и введение в биореакторы (2)

      Знакомит с основными принципами работы биореактора, использования и обслуживания чистых помещений. Дает практический опыт стерилизации, сборки и эксплуатации биореакторов. Предлагает обучение по выбору, надеванию и использованию средств индивидуальной защиты, обычно используемых в чистых помещениях с различным уровнем ISO. Обязательная десятичная градация.

      БИОЛОГИЯ 247
      Обеспечение качества и контроль качества (2)

      Цель этого курса — подготовить студентов к пониманию роли подразделений обеспечения качества и контроля качества в общем качестве продукции, а также к использованию руководящей документации агентства.Курс познакомит с методами, используемыми для достижения и обеспечения качества продукции в фармацевтической промышленности. Обязательная десятичная градация.

      БИОЛОГИЯ 248
      Введение в вопросы регулирования (2)

      Курс дает обзор нормативно-правовых актов и их важности в разработке продуктов в фармацевтической промышленности. Он дает представление об этапах процесса разработки лекарств и описывает процесс и процедуры утверждения на рынке, а также помогает учащимся определить пострегистрационную регулирующую деятельность.Обязательная десятичная градация.

      БИОЛОГИЯ 249
      Культура ткани и окрашивание (4)

      Введение в теорию и концепции культивирования клеток и тканей животных. Преподает основы методов культивирования тканей, субкультивирования и поддержания клеточных линий. Навыки также включают: тестирование жизнеспособности клеток. подсчет клеток, кормление клеточных линий и контроль качества. Условие: требуется разрешение инструктора. BIOL& 211 с 2.0 или выше.Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ и 260
      Микробиология (5)

      Исследование микроорганизмов с упором на применение в здравоохранении. Структура, классификация, метаболизм и генетика бактерий и вирусов являются основными темами. Акцент на болезненном процессе, микробном контроле и иммунологии. Лабораторные методы включают выделение и идентификацию бактерий. Требования: BIOL& 211 с минимум 2.0. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 265
      Подготовка растворов и сред (2)

      Приготовление сред и растворов, обычно используемых в биотехнологических лабораториях. Использование основных лабораторных инструментов, таких как пипетки, рН-метры, весы, центрифуги, автоклавы и спектрофотометры, а также ведение лабораторных журналов. Требование: Высшая школа биологии и химии или одобрение преподавателя. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 266
      Подготовка сред и растворов II (2)

      Приготовление сред и растворов, обычно используемых в биотехнологических лабораториях.Использование основных лабораторных инструментов, таких как пипетки, рН-метры, весы, центрифуги, автоклавы и спектрофотометры. Использование процедур MDS, GLP и лабораторной безопасности. Требование: Высшая школа биологии и химии или одобрение преподавателя. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 270
      Молекулярная биология (3)

      Дает общее представление о молекулярных механизмах, лежащих в основе клеточных процессов, таких как регуляция генов, секреторный путь, клеточная передача сигналов и клеточный цикл.Условие: BIOL& 211 версии 2.0 или выше. Рекомендуемый CHEM& 131. Оценка по выбору учащихся.

      БИОЛОГИЯ 274
      Лаборатория молекулярной биологии (3)

      Лабораторный курс с упором на практический опыт работы с молекулярно-биологическими методами, используемыми в современных исследовательских лабораториях. Методы включают клонирование генов, ПЦР, электрофорез ДНК и белков и очистку белков. Необходимое условие: BIOL& 211 с версией 2.0 или выше и одновременно с BIOL 270.Рекомендуется CHEM& 131. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 275
      Методы рекомбинантной ДНК (6)

      Базовый курс теории и концепций методов рекомбинантной ДНК. Курс будет посвящен методам клонирования генов с помощью вирусных и плазмидных векторов, выращиванию и поддержанию E. coli, выделению и очистке ДНК, полимеразной цепной реакции и экспрессии белков. Лаборатория сосредоточится на практических методах. Условие: БИОЛ 270 с 1.8 или выше или разрешение. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 276
      Лекция по иммунологии (3)

      Этот курс фокусируется на концепциях, необходимых для понимания клеточных, молекулярных и генетических основ иммунной системы. Особое внимание будет уделено структуре и функции антигена и антитела, выработке антител, клеточному иммунитету и основному комплексу гистосовместимости. Условие: BIOL 270 или разрешение инструктора. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 277
      Иммунология (6)

      Этот курс посвящен концепциям и лабораторным процедурам, необходимым для понимания клеточных, молекулярных и генетических основ иммунной системы. Особое внимание будет уделено структуре и функции антигена и антитела, выработке антител, клеточному иммунитету и основному комплексу гистосовместимости. Обязательное условие: БИОЛ 270 или разрешение. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 279
      Биотехнологические методы (3)

      Студенты изучают основные методы производства и производства в биотехнологической лаборатории, используемые для выделения и очистки рекомбинантных и / или терапевтических белков в академических и промышленных исследовательских лабораториях.Необходимое условие: BIOL 270, 274 версии 2.0 или выше или разрешение. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 280
      Семинар по биотехнологии (1)

      Этот курс будет посвящен навыкам, необходимым для поиска стажировки и работы в области биотехнологии. В нем примут участие спикеры из биотехнологической отрасли, эксперты по персоналу и специальные темы, такие как сопроводительное письмо и написание резюме, а также навыки прохождения собеседования. Предварительное условие: BIOL& 211 плюс завершение не менее десяти дополнительных кредитов для получения степени AAAS или сертификата о квалификации в программе ассистента лаборатории биотехнологии или разрешения.Обязательная оценка P/NC.

      БИОЛОГИЯ 281
      Иммунологическая лаборатория (3)

      Этот курс посвящен концепциям и лабораторным процедурам, необходимым для понимания клеточных, молекулярных и генетических основ иммунной системы. Акцент будет сделан на структуре и функции антигенов и антител, производстве антител и применении диагностики на основе антител. Обязательное условие: BIOL 270 и BIOL 276 (или одновременная регистрация в BIOL 276) с оценкой 2.0 или выше или разрешение инструктора. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 285
      Основы биоинформатики (2)

      В этом курсе будут представлены основные принципы геномного и протеомного анализа с использованием общедоступных баз данных. Акцент будет сделан на практическом обучении с использованием поиска BLAST для анализа последовательностей белков и ДНК, использования Entrez для изучения геномных структур и Cn3D для изучения структуры белков. Требования: BIOL 270 или эквивалентный опыт.Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 286
      Молекулярные лабораторные методы в медицинской диагностике (2)

      Практический опыт использования молекулярных методов, таких как ПЦР и ИФА, для медицинских диагностических анализов. Акцент будет сделан на понимании теории, экспериментального дизайна, интерпретации результатов и ограничений этих анализов. Предварительные требования: BIOL& 211, BIOL& 260. Оценка по выбору учащихся.

      БИОЛОГИЯ 287
      Высокоэффективная жидкостная хроматография (ВЭЖХ) (2)

      Эта лаборатория представит теорию высокоэффективной жидкостной хроматографии, а также практический опыт использования приборов.Студенты пройдут практическое обучение настройке и устранению неполадок ВЭЖХ, подготовке образцов белка для анализа, сбору данных и анализу результатов. Условие: BIOL 270/274, BIOL 279 или разрешение инструктора. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 288
      Основные принципы проточной цитометрии (2)

      Этот курс представит теорию проточной цитометрии, а также предоставит практический лабораторный опыт использования приборов. Студенты пройдут практическое обучение калибровке и устранению неполадок проточного цитометра, подготовке и окрашиванию клеток для анализа, сбору и анализу данных.Условие: БИОЛ 270/274, БИОЛ 277 или эквивалент. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 289
      Молекулярные и биохимические методы судебной экспертизы (1)

      Обзор методов, используемых для анализа ДНК и химических улик с места преступления. Студенты получат лабораторный опыт выделения и анализа белков и ДНК из образцов тканей с использованием таких методов, как ПЦР, гель-электрофорез, УФ-спектрофотометрия и хроматография. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 290
      Стажировка (2)

      Этот курс представляет собой совместный образовательный опыт, который дает студентам опыт работы в биотехнологической отрасли. Условие: BIOL& 211 плюс завершение не менее 10 дополнительных кредитов для получения степени AAAS или сертификата о квалификации в программе лаборанта биотехнологии. Требуется разрешение инструктора. Обязательная оценка P/NC.

      БИОЛОГИЯ 292
      Специальные разделы биологии (2)

      Занятия, посвященные конкретным вопросам и/или темам, представляющим интерес в биологии.

      БИОЛОГИЯ 293
      Молекулярно-биологические исследования (3)

      Класс, посвященный протоколам, связанным с исследованиями в области молекулярной биологии, включая сбор образцов, выделение геномной ДНК, ПЦР и анализ последовательности ДНК. Предоставляет возможность для бакалавриата лабораторных исследований. Требования: BIOL 107, или BIOL& 211, или CHEM& 121 с оценкой 2.0 или выше, или разрешение инструктора. Студенческий вариант оценивания.

      БИОЛОГИЯ 297
      Индивидуальный проект по биологии (1)

      Индивидуальный проект в конкретной области БИОЛ.По договоренности с инструктором. Предварительное условие: разрешение инструктора, основанное на оценке образовательного и рабочего опыта студента.