Английский язык 5 класс учебник spotlight student book ответы: ГДЗ страница 29 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули

Содержание

ГДЗ страница 29 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули

ГДЗ страница 29 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко

Издательство: Просвещение 2015

Серия: Spotlight

Тип книги: Учебник

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение страница № 29 по английскому языку Spotlight, student’s book для учащихся 5 класса Spotlight , авторов Ваулина, Дули, Эванс, Подоляко 2015

Решебник №1 / страница / 29 Решебник №2 / страница / 29

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ страница 20 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули

ГДЗ страница 20 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули
Авторы:
Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко

Издательство: Просвещение 2015

Серия: Spotlight

Тип книги: Учебник

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение страница № 20 по английскому языку Spotlight, student’s book для учащихся 5 класса Spotlight , авторов Ваулина, Дули, Эванс, Подоляко 2015

Решебник №1 / страница / 20 Решебник №2 / страница / 20

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ страница 13 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули

ГДЗ страница 13 английский язык 5 класс Spotlight, student’s book Ваулина, Дули Авторы: Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко

Издательство: Просвещение 2015

Серия: Spotlight

Тип книги: Учебник

Рекомендуем посмотреть

Подробное решение страница № 13 по английскому языку Spotlight, student’s book для учащихся 5 класса Spotlight , авторов Ваулина, Дули, Эванс, Подоляко 2015

Решебник №1 / страница / 13 Решебник №2 / страница / 13

Отключить комментарии

Отключить рекламу

ГДЗ по английскому языку для 5 класса Ю.

Е. Ваулина

Подробное решение страница № 124 по английскому языку Spotlight, student’s book для учащихся 5 класса, авторов Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко 2015

показать содержание
  • Гдз рабочая тетрадь Spotlight по Английскому языку за 5 класс можно найти тут
  • Гдз тренировочные упражнения в формате ГИА по Английскому языку за 5 класс можно найти тут

Решебник / страница № / 124

Подпишись на нашу группу

×

▶▷▶ решебник к учебнику 5 класса по английскому языку spotlight

▶▷▶ решебник к учебнику 5 класса по английскому языку spotlight
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:05-11-2018

решебник к учебнику 5 класса по английскому языку spotlight — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ решебник по английскому языку 5 класс Ваулина Spotlight lovegdzcom › … › Английский язык Решебник к учебнику (Student`s book), рабочей тетради и тестам по английскому языку для школьников 5 -го класса « Spotlight » авторов В Решебник и ГДЗ по Английскому языку за 5 класс Spotlight gdz-putinanet/ 5 -klass-anglijskij-yazyk-evans Cached Выход есть — ГДЗ по английскому языку 5 класса по учебнику Spotlight под авторством Ваулина, Дули, Эванс, Подоляко Ведь с решебником учится намного проще и интересней, у ученика не возникнет Решебник (ГДЗ) по английскому языку 5 класс Spotlight otlgdzcom › 5 КЛАСС ГДЗ по английскому языку 5 класс spotlight разработаны на основании дидактического материала и направленны на улучшение понимания учащимися смысла изучаемого Решебник К Учебнику 5 Класса По Английскому Языку Spotlight — Image Results More Решебник К Учебнику 5 Класса По Английскому Языку Spotlight images ГДЗ по английскому языку, Spotlight 5 класс Ваулина gdz-fiveru/gdz/ 5 _class/english/ spotlight Cached На этой странице размещены все ГДЗ к учебнику по английскому языку Spotlight за 5 класс авторов ОВ Афанасьева, Е ГДЗ по английскому 5 класс рабочая тетрадь Spotlight yagdzcom › … › Английский язык ГДЗ » 5 класс » Английский язык » ГДЗ по английскому 5 класс рабочая тетрадь Spotlight ГДЗ решебник к рабочей тетради (workbook) по английскому языку 5 класс Spotlight Ваулина Дули Подоляко Эванс ФГОС Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test gdz-putinacc › … › Английский язык Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test Booklet Ответы по Английскому языку для 5 класса Spotlight Test Booklet рекомендуются для использования и полностью сопутствуют ФГОС от Путина ГДЗ по Английскому языку за 5 класс: Spotlight 5 Английский gdzru/class- 5 /english/reshebnik- spotlight — 5 Cached В издании к учебнику «Английский в фокусе» Spotlight для 5 класса Ваулиной, Эванс, Дули, представлены ответы ко всем наиболее важным заданиям и упражнениям, с которыми учащимся сложнее всего ГДЗ по английскому языку Spotlight 5 класс Ваулина (рабочая gdzlolbiz/anglijskij-yazyk- spotlight — 5 -klass Cached ГДЗ (ответы онлайн) к рабочей тетради и тестам ФГОС по английскому языку Spotlight автора Ваулина Ю Е для учащихся 5 класса Решебник ГДЗ ответы по английскому языку 5 класс Spotlight gdzputinaco › … › Английский язык Здесь представлены ответы к учебнику Ваулина 5 класс Spotlight Вы можете смотреть и читать онлайн (без скачивания) с компьютера и мобильных устройств Решебник рабочая тетрадь Spotlight по английскому языку 5 gdzguru › Английский язык Ответы к spotlight тренировочные задания в формате ГИА 5 класс Ваулина можно скачать здесь ГДЗ: Онлайн готовые домашние задания рабочая тетрадь Spotlight по английскому языку за 5 класс, автор ЮЕ Ad related to: решебник к учебнику 5 класса по английскому языку spotlight West Elm® Lighting – Inspiring A Modern Lifestyle — Westelmcom wwwwestelmcom/Lighting Shop Modern Chandeliers, Sconces, Lamps Pendants Only at west elm® Brands: Aaron Probyn, Anchor Hocking, Dansk Niklas, FEED, Fellow, Fishs Eddy 1 2 3 4 5 Next 85,800 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • Ваулина будут полезны: 1 для самопроверки пятиклассниками своей выполненной домашней работы; 2 тем школьникам
  • с которыми учащимся сложнее всего работать Детальные переводы текстов и комментарии автора по устным темам также будут очень кстати Ребенку намного легче понять смысл произведения и составить диалог тогда
  • Дули

2014 год издания авторы: ЮЕ Ваулина

student’s book по английскому языку за 5 класс

  • Е ГДЗ по английскому 5 класс рабочая тетрадь Spotlight yagdzcom › … › Английский язык ГДЗ » 5 класс » Английский язык » ГДЗ по английскому 5 класс рабочая тетрадь Spotlight ГДЗ решебник к рабочей тетради (workbook) по английскому языку 5 класс Spotlight Ваулина Дули Подоляко Эванс ФГОС Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test gdz-putinacc › … › Английский язык Ответы к тестам по английскому языку 5 класс Spotlight Test Booklet Ответы по Английскому языку для 5 класса Spotlight Test Booklet рекомендуются для использования и полностью сопутствуют ФГОС от Путина ГДЗ по Английскому языку за 5 класс: Spotlight 5 Английский gdzru/class- 5 /english/reshebnik- spotlight — 5 Cached В издании к учебнику «Английский в фокусе» Spotlight для 5 класса Ваулиной
  • с которыми учащимся сложнее всего ГДЗ по английскому языку Spotlight 5 класс Ваулина (рабочая gdzlolbiz/anglijskij-yazyk- spotlight — 5 -klass Cached ГДЗ (ответы онлайн) к рабочей тетради и тестам ФГОС по английскому языку Spotlight автора Ваулина Ю Е для учащихся 5 класса Решебник ГДЗ ответы по английскому языку 5 класс Spotlight gdzputinaco › … › Английский язык Здесь представлены ответы к учебнику Ваулина 5 класс Spotlight Вы можете смотреть и читать онлайн (без скачивания) с компьютера и мобильных устройств Решебник рабочая тетрадь Spotlight по английскому языку 5 gdzguru › Английский язык Ответы к spotlight тренировочные задания в формате ГИА 5 класс Ваулина можно скачать здесь ГДЗ: Онлайн готовые домашние задания рабочая тетрадь Spotlight по английскому языку за 5 класс
  • Fellow

решебник к учебнику 5 класса по английскому языку spotlight — Все результаты ГДЗ по английскому языку 5 класса (Spotlight 5) Ваулина, Эванс › ГДЗ › 5 класс › Английский язык › Spotlight Похожие Подробный решебник (ГДЗ) по Английскому языку для 5 класса Spotlight , student’s book, Авторы учебника : ЮЕ Ваулина, Д Дули, В Эванс, ГДЗ по английскому языку 5 класс Ваулина, Дули, Подолянко › Английский › 5 класс Похожие Решебник по английскому языку за 5 класс авторы Ваулина, Дули, Подолянко ГДЗ spotlight 5 класс учебник — student’s book Ваулина, Дули, Подолянко ГДЗ по Английскому языку за 5 класс Spotlight 5 Английский в › ГДЗ › 5 класс › Английский язык › Ваулина ЮЕ ГДЗ по Английскому языку за 5 класс : Spotlight 5 В издании к учебнику « Английский в фокусе» Spotlight для 5 класса Ваулиной, Эванс, Дули, ГДЗ к учебнику Spotlight 5 Student’s Book — angl-gdz angl-gdzru/гдз-учебник-spotlight-5/ Похожие Перевести эту страницу 5 класс , angl gdz, gdz angl, Spotlight , Student’s Book, английский , Английский в фокусе, Ваулина, ГДЗ, Дули, Подоляко, учебник , Эванс, язык ГДЗ по английскому языку Spotlight 5 класс Ваулина (рабочая ГДЗ Английский язык Spotlight 5 класс Ваулина (рабочая тетрадь) Категория: (книга test booklet) Смотрите также ответы к учебнику Spotlight 5 класс ГДЗ по английскому языку Spotlight 5 класс Ваулина на ЛОЛ КЕК gdzkekorg/anglijskij-yazyk-spotlight-5-klass-vaulinahtml ГДЗ (ответы онлайн) к учебнику по английскому языку Spotlight автора Ваулина Ю Е для учащихся 5 класса ГДЗ по английскому языку для 5 класса Spotlight, student’s book ЮЕ авторы: ЮЕ Ваулина, Д Дули, В Эванс, О Подоляко Многие школьники изучают программу английского языка за 5 класс по известному учебнику Видео 7:51 Spotlight 5 класс Анастасия Круглова YouTube — 11 мая 2017 г 1:18:07 Spotlight 3 Student’s book Class CDs Английский в фокусе А Ксения Зимовец YouTube — 13 сент 2017 г 1:28:33 Английский язык 4 класс, Spotlight 4 Video Student’s book CDs Валерий Бусыгин YouTube — 2 июн 2017 г Все результаты Решебник к Spotlight 5 Английский язык Ваулина Ю Е ГДЗ Niglus nigluscom/gdz/5/1/3 Решебник к Spotlight 5 Английский язык Ваулина Ю Е ГДЗ Также учебника английский язык 5 класс Spotlight 5, к рабочей тетради и книге для чтения ГДЗ Ваулина Ю Е 5 класс «Spotlight» — «Английский в фокусе english-globeru/indexphp?option=com_content&task=view&id=2588 Похожие ГДЗ по английскому языку >> ГДЗ по ГДЗ Ваулина Ю Е 5 класс » Spotlight » — » Английский в фокусе» Содержит ответы на все задания учебника Чтобы ГДЗ по английскому языку 5 класс Ваулина Spotlight › 5 класс › Английский язык ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради Ваулина 5 класс Spotlight ФГОС от Путина Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и ГДЗ (решебник) по английскому языку 5 класс Spotlight Ваулина reshatorru/5-klass/anglijskij-yazyk/spotlight/ Ответы и перевод заданий по английскому языку за 5 класс к учебнику Ваулина, Дули « Spotlight » (спотлайт) Student’s book ГДЗ по Английскому языку 5 класс Spotlight ЮЕ Ваулина, Д Дули gdz-freeru/gdz/En5/14 Похожие ГДЗ ( решебник ) по Английскому языку 5 класс Spotlight (Английский в соответствуют заданиям, приведенным в учебнике английского языка , что ГДЗ, Ответы по Английскому языку 5 класс | Более 500 ГДЗ 2-11 8 дек 2014 г — Готовые Домашние Задания, Решебники Английский язык 5 класс Изучение ГДЗ 5 класс Английский язык Spotlight Быкова НИ 2014 Ответы на тренировочные упражнения в формате ГИА Spotlight 5 Похожие ГИА по английскому 5 класс , решебник гдз подготовлен к дополнительному вам подготовиться в гиа по иностранному языку в 5-ом классе онлайн Решебник ГДЗ Ответы Test Booklet Spotlight 5 класса(Ответы на Похожие Решение тестов по английскому языку 5 класс с правильными ответами онлайн, решебник гдз на test booklet spotlight 5 класс Ваулина, ответы на ГДЗ по английскому языку 5 класс «»Spotlight 5 класс» Test booklet Новости Заказ решебника Закажи решебник и скоро он будет на сайте Английский язык : Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений Ответы к 5 класс spotlight рабочая тетрадь workbook | SPOTLIGHT spotlight-reshebnikru/sample-page/5-class-spotlight-workbook-reshebnik-otvety/ Похожие Рабочая тетрадь WORKBOOK за 5й класс является обязательным дополнением к учебнику по английскому языку SPOTLIGHt Student’s book ( Английский Онлайн Решебник ГДЗ Spotlight 10 класс — Reshakru Решебник по английскому языку Spotlight 10 класс станет вашей отличной помощью в учебе При помощи его вы забудете, что такое домашнее Картинки по запросу решебник к учебнику 5 класса по английскому языку spotlight «id»:»XbOFPIMMQM8aTM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:65,»oh»:851,»ou»:» «,»ow»:600,»pt»:»cdneurokiorg/system/books/covers/000/001/831/thu»,»rh»:»eurokiorg»,»rid»:»rb-D4P4BdNqlhM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSh3y4oaUfuS0CdGbrp48w7K8GeEryLtd2gpUr1KIVl_jCPSsL8eLiO0A»,»tw»:70 «id»:»AS2FaepPd2sYYM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:65,»oh»:852,»ou»:» «,»ow»:600,»pt»:»cdneurokiorg/system/books/covers/000/002/472/thu»,»rh»:»eurokiorg»,»rid»:»9G9xdOBk-1qfJM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSFmUNgiX6pUyodtP-TVZ2JxHikjhuH0xVrbYuQkRdooMdl0k5lEPLmkV8″,»tw»:70 «id»:»j07QbjoWc2kXXM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:351,»ou»:» «,»ow»:250,»pt»:»5urokovru/_ld/4/18065418jpg»,»rh»:»5urokovru»,»rid»:»cqgO5sh71xViIM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Пять уроков»,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcS5VcAzPqIGVIXPxoZcYXId2ejTmQDD3YlcRw5k6h9WFrHe94GRKAMN0ok»,»tw»:70 «cl»:3,»id»:»6uyBRvE67RB2gM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:124,»oh»:910,»ou»:» «,»ow»:1388,»pt»:»reshatorru/otvety/5-klass-spotlight/14-15-the-z-5″,»rh»:»reshatorru»,»rid»:»CZIcBVG46LStmM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Решатор»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcT8vuzszHy_03Ap0SpXtcD5kYHeaGjGlE90i0gfpmMt4EaBKS7FsDaorEc1″,»tw»:137 «cb»:3,»cl»:3,»id»:»cF_N25LsjYqj4M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:62,»oh»:714,»ou»:» «,»ow»:458,»pt»:»5urokovru/i/0015/1jpg»,»rh»:»5urokovru»,»rid»:»cqgO5sh71xViIM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Пять уроков»,»th»:104,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcR3C_yDFDMbQXkbmACqvoa1GLqDzCnZO4id1mdxoFNd25Evb4cErvLy2VY»,»tw»:67 «cl»:3,»id»:»QoBB0jkEP1IEBM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:124,»oh»:879,»ou»:» «,»ow»:1388,»pt»:»reshatorru/otvety/5-klass-spotlight/18-19-the-z-4″,»rh»:»reshatorru»,»rid»:»CZIcBVG46LStmM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Решатор»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTzFwqCNeZUtP5zB35IISBlPlbA5Mdb4T2RZ0UB2GTaeBaxMGHhgC4TRuQ»,»tw»:142 «id»:»puNvVKKUmovwqM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:70,»oh»:400,»ou»:» «,»ow»:296,»pt»:»gdzkekorg/wp-content/uploads/2016/06/afanaseva-ra»,»rh»:»gdzkekorg»,»rid»:»a9R_RGErg833dM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»gdzkekorg»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRIro7s236fDT_I4uXDrrnCrdf_JG5pbG-dyMrKY6R-2eCAez6qp53Z5_8″,»tw»:72 Другие картинки по запросу «решебник к учебнику 5 класса по английскому языку spotlight» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Ответы MailRu: помогите пожалуйста сделать английский язык 5 › Образование › Школы Пользователь Карина Михайлюк задал вопрос в категории Школы и получил на него 2 ответа Решебник по английскому языку 5 класс Ваулина › ГДЗ › 5 класс › Английский язык › Spotlight Похожие Подробные ответы и переводы к учебнику английского языка за 5 класс ( Spotlight ), авторов ЮЕ Ваулина, Д Дули, В Эванс, О Подоляко, 2014 год Гдз по Английскому языку Spotlight, student’s book за 5 класс Похожие Подробные гдз и решебник по Английскому языку для 5 класса Spotlight , student’s book, авторы учебника : ЮЕ Ваулина, Д Дули, В Эванс, О Подоляко ГДЗ по Английскому языку для 5 класса ЮЕ Ваулина Spotlight ГДЗ по Английскому языку для 5 класса ЮЕ Ваулина Spotlight , student’s book то вам поможет ГДЗ по английскому языку к учебнику Новиковой КЮ, ГДЗ по Английскому языку за 5 класс Spotlight ЮЕ Ваулина, Д Дули › ГДЗ › 5 класс › Английский язык › ЮЕ Ваулина Решебник по Английскому языку для 5 класса , авторы учебника Spotlight : Ю Е Ваулина, Д Дули, В Эванс, О Подоляко на 2017-2018 год Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (34) Показать скрытые результаты Вместе с решебник к учебнику 5 класса по английскому языку spotlight часто ищут гдз по английскому языку 5 класс ваулина учебник перевод текстов spotlight 5 класс учебник скачать английский язык 5 класс перевод текстов spotlight 5 учебник гдз по английскому 5 класс ваулина сборник гдз по английскому языку 5 класс ваулина рабочая тетрадь гдз лол английский в фокусе 5 класс ваулина гдз по английскому языку пятый класс рабочая тетрадь Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Музыка Переводчик Диск Почта Коллекции Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ по английскому языку 5 класс Ваулина , Дули eurokiorg › …angliyskiy/5_klass…vaulina_spotlight… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ spotlight 5 класс учебник — student’s book Ваулина , Дули, Подолянко Просвещение Такой сложный школьный предмет как английский язык дается с легкостью не всем школьникам Но даже тем ученикам, которые обладают талантом и способностями, успешно занимаются по этому предмету, наш Читать ещё ГДЗ spotlight 5 класс учебник — student’s book Ваулина , Дули, Подолянко Просвещение Такой сложный школьный предмет как английский язык дается с легкостью не всем школьникам Но даже тем ученикам, которые обладают талантом и способностями, успешно занимаются по этому предмету, наш решебник станет незаменимым помощником Теперь родители могут проверить домашнюю работу по английскому какой бы сложной она не показалась, так как у них есть ГДЗ Английского для 5 класса Ваулиной Ю Е Теперь домашка качественно проверена родителями, а дети получают «4» и «5» Это отличный ва Скрыть 2 Решебник и ГДЗ по Английскому языку за 5 класс gdz-putinanet › 5-klass-anglijskij-yazyk-evans Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Выход есть — ГДЗ по английскому языку 5 класса по учебнику Spotlight под авторством Ваулина , Дули, Эванс, Подоляко Ведь с решебником учится намного проще и интересней, у ученика не возникнет трудных вопросов и усвоения языка будет только в радость Страницы учебника 10 11 12 13 14 15 16 17 Читать ещё Выход есть — ГДЗ по английскому языку 5 класса по учебнику Spotlight под авторством Ваулина , Дули, Эванс, Подоляко Ведь с решебником учится намного проще и интересней, у ученика не возникнет трудных вопросов и усвоения языка будет только в радость Страницы учебника 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 Скрыть 3 ГДЗ по Английскому языку за 5 класс Spotlight GDZru › …5/english/reshebnik-spotlight…angliyskiy… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ: Спиши готовые домашние задания Spotlight , student’s book по английскому языку за 5 класс , решебник ЮЕ Ваулина В издании к учебнику « Английский в фокусе» Spotlight для 5 класса Ваулиной , Эванс, Дули, представлены ответы ко всем наиболее важным заданиям и упражнениям, с которыми Читать ещё ГДЗ: Спиши готовые домашние задания Spotlight , student’s book по английскому языку за 5 класс , решебник ЮЕ Ваулина , ФГОС, онлайн ответы на GDZRU В издании к учебнику « Английский в фокусе» Spotlight для 5 класса Ваулиной , Эванс, Дули, представлены ответы ко всем наиболее важным заданиям и упражнениям, с которыми учащимся сложнее всего работать Детальные переводы текстов и комментарии автора по устным темам также будут очень кстати Ребенку намного легче понять смысл произведения и составить диалог тогда, когда он может полностью его прочитать Родители обязательно оценят результат работы со сборником, особенно если и сами подключатся к учебному процессу Скрыть 4 ГДЗ по английскому языку 5 класс Spotlight Ваулина GDZplusru › 5-klass/anglijskij-yazyk/spotlight/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробный разбор упражнений из учебника по английскому языку за 5 класс Ваулина , Дули, Подоляко ГДЗ по английскому языку за 5 класс Spotlight ( спотлайт ) Ваулина Решебник с переводом к учебнику » английский в фокусе» Spotlight Student’s book ( учебник ) Просвещение, 2018 Module 1 Читать ещё Подробный разбор упражнений из учебника по английскому языку за 5 класс Ваулина , Дули, Подоляко Spotlight Student’s book Бесплатный сборник ГДЗ ГДЗ по английскому языку за 5 класс Spotlight ( спотлайт ) Ваулина Решебник с переводом к учебнику » английский в фокусе» Spotlight Student’s book ( учебник ) Просвещение, 2018 Module 1 Module 1 School days (Страницы с 12 по 34) Страница 12-13, The English alphabet (I): 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 Скрыть 5 ГДЗ по английскому языку для 5 класса Spotlight GdzPutinaru › po-anglijskomu-yazyku/5-klass/evans Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Многие школьники изучают программу английского языка за 5 класс по известному учебнику Spotlight Эванс Поэтому ГДЗ по английскому языку за 5 класс Эванс, Ваулина будут полезны: 1 для самопроверки пятиклассниками своей выполненной домашней работы; 2 тем школьникам, которые пропустили занятие Читать ещё Многие школьники изучают программу английского языка за 5 класс по известному учебнику Spotlight Эванс И специально для таких пятиклассников был подготовлен решебник Авторами такого сборника ГДЗ стали ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс и О Подоляко Поэтому ГДЗ по английскому языку за 5 класс Эванс, Ваулина будут полезны: 1 для самопроверки пятиклассниками своей выполненной домашней работы; 2 тем школьникам, которые пропустили занятие или не смогли полностью разобраться с трудной темой и решить все упражнения к параграфу; 3 таким пособием могут пользоваться и ученики старших классов, которые хотят освежить знания прошлых лет; 4 для людей любого возраста, решивших изучать английский Скрыть 6 ГДЗ по Английскому языку для 5 класса Spotlight na5ru › 5 класс › Английский язык › Дули Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебник (ГДЗ) для 5 класса по английскому языку Spotlight , student’s book ФГОС Авторы учебника : ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Подоляко Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять ру Читать ещё Решебник (ГДЗ) для 5 класса по английскому языку Spotlight , student’s book ФГОС Авторы учебника : ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Подоляко Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять ру Ответы к Spotlight workbook 5 класс Ваулина Ответы к spotlight тренировочные задания в формате ГИА 5 класс Ваулина Страницы учебника 10 11 Скрыть 7 ГДЗ по английскому языку 5 класс Spotlight ( спотлайт ) gdz-onlinecom › 5 класс › Английский язык › spotlight-students-book Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Также решебник по английскому языку за 5 класс Spotlight учебник позволяет сэкономить большое количество К тому же ГДЗ к учебнику по английскому языку 5 класс Spotlight Ваулина доступен бесплатно, что делает его использование Читать ещё Также решебник по английскому языку за 5 класс Spotlight учебник позволяет сэкономить большое количество времени Списать ответы из него можно за считанные минуты, что для многих школьников становится настоящим спасением К тому же ГДЗ к учебнику по английскому языку 5 класс Spotlight Ваулина доступен бесплатно, что делает его использование вдвойне выгодным решением Скрыть 8 Решебник по английскому языку 5 класс Ваулина reshebacom › Видеорешения › Английский язык › Spotlight Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробные ответы и переводы к учебнику английского языка за 5 класс ( Spotlight ), авторов ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Подоляко, 2014 год издания авторы: ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Подоляко Читать ещё Подробные ответы и переводы к учебнику английского языка за 5 класс ( Spotlight ), авторов ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Подоляко, 2014 год издания авторы: ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Подоляко Решебник по английскому языку 5 класс Ваулина » Английский в фокусе» ( Spotlight ), содержит небольшой словарик, и ответы по всем заданиям и тестам, соответственной программы обучения Авторами учебной программы материал приближен к нашей действительности максимально плотно, имеются тексты о России, ведь легче заговорить на незнакомом языке , когда приходится говорить о близких понятиях и предметах Скрыть 9 ГДЗ по английскому языку за 5 класс Spotlight OnlineGdzru › Все предметы › Английский язык › Эванс Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте гдз 5 класс Английский язык Эванс В авторы: ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Подоляко Здесь вы найдете Spotlight , student’s book по Английскому языку 5 класса авторы: ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Страницы учебника Читать ещё гдз 5 класс Английский язык Эванс В авторы: ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Подоляко Издатель: Просвещение 2015 год Здесь вы найдете Spotlight , student’s book по Английскому языку 5 класса авторы: ЮЕ Ваулина , Д Дули, В Эванс, О Подоляко, от издательства Просвещение 2015 ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание Ответы к Spotlight workbook 5 класс Ваулина можно скачать здесь Ответы к spotlight тренировочные задания в формате ГИА 5 класс Ваулина можно скачать здесь Страницы учебника 10 11 Скрыть 10 ГДЗ по английскому языку Spotlight 5 класс Ваулина gdzlolbiz › anglijskij-yazyk-spotlight-5…vaulina… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ (ответы онлайн) к учебнику по английскому языку Spotlight автора Ваулина Ю Е для учащихся 5 класса Готовые домашние задания по английскому языку для учащихся 5 класса , работающих по программе Spotlight ( Английский в фокусе) Начиная с 5-го класса, авторами учебников становятся Ваулина Читать ещё ГДЗ (ответы онлайн) к учебнику по английскому языку Spotlight автора Ваулина Ю Е для учащихся 5 класса Готовые домашние задания по английскому языку для учащихся 5 класса , работающих по программе Spotlight ( Английский в фокусе) Начиная с 5-го класса, авторами учебников становятся Ваулина Юлия Евгеньевна и ее коллеги: Дженни Дули, Ольга Подоляко, Вирджиния Эванс Разобраны все письменные задания учебного пособия ГДЗ ЛОЛ созданы в помощь родителям при проверке уроков своих детей Скрыть Учебники 5 класс – Один из крупнейших книжных магазинов Лабиринт Пресс Акции Главные книги года Подарочные книги labirintru › книжный-магазин Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Более 20000 наименований Доставим! Контактная информация +7 (495) 745-95-25 пн-пт круглосуточно Вместе с « решебник к учебнику 5 класса по английскому языку spotlight » ищут: решебник к учебнику по русскому языку 5 класс ладыженская решебник к учебнику по физике 7 класс перышкин решебник к учебнику по геометрии 7-9 класс атанасян решебник к учебнику по алгебре 11 класс колмогоров решебник к учебнику по физике 9 класс перышкин решебник к учебнику по геометрии 10-11 класс атанасян решебник к учебнику математики 5 класс мерзляк решебник к учебнику по английскому языку 5 класс ваулина решебник к учебнику по английскому языку 5 класс афанасьева решебник к учебнику по физике 8 класс перышкин 1 2 3 4 5 дальше Браузер Для безопасных прогулок в сети 0+ Скачать

Английский учить слова спотлайт 5 класс

Английский учить слова спотлайт 5 класс

Spotlight on Russia. Страница 6 — Учебник Spotlight 5. Student’s Book

Hobbies — Хобби

This is part of an e-mail to the Spotlight on Russia website. It’s from Jeanne Lefevre in Paris. — Это часть письма с сайта Спотлайт в России. Оно от Дженни Лефевр из Парижа.

My hobby is collecting dolls. I’ve got a matryoshka with a painting of the «Snow Maiden» on each doll. Can you tell me more about the Snow Maiden? — Мое хобби — коллекционирование кукол. У меня есть матрешка, каждая кукла разукрашена под Снегурочку. Не могли бы вы рассказать мне побольше о Снегурочке?

Dear Jeanne, — Дорогая Дженни,

«Snegurochka», or the «Snow Maiden», is a well-known Russian folk tale. Here’s our favourite version. — Снегурочка — известная русская народная сказка. Вот наша любимая версия.

Snegurochka (The Snow Maiden) — Снегурочка

  • An old man and his wife haven’t got any children. They’re very sad about this. «Let’s make a child out of snow,» says the man. — У старика и его жены не было детей. Поэтому они очень были печальны. «Давай слепим ребенка из снега», — сказал старик.
  • They make a pretty snow-girl. «Look!» says the woman. «Her lips are red and her eyes are open!» The snow-girl is alive! — Они слепили хорошенькую девочку из снега. «Смотри!» — сказала старуха. «Её губы краснеют, а глаза открываются!» Снежная девочка ожила!
  • The old couple are very happy. They call their new daughter Snegurochka. She is kind and polite. But she is pale and shy. — Старики очень счастливы. Они называли свою новую дочку Снегурочка. Она добрая и ласковая, но бледная и застенчивая.
  • Now it is summer. Snegurochka is not well. «Go out to play,» her parents say. They are worried. — Наступило лето. Снегурочке не хорошо. «Иди на улицу, поиграй,» — говорят ее родители. Они волнуются.
  • Snegurochka is in the forest with her friends. But it’s very hot and Snegurochka isn’t happy. — Снегурочка в лесу со своими подругами. Но очень жарко и Снегурочка несчастна.
  • «Let’s jump over a fire,» the girls say. Snegurochka jumps — and melts. She is gone for ever. — «Давай прыгать через огонь,» — говорят девочки. Снегурочка прыгает и растворяется. Она ушла навсегда.

Write to Spotlight on Russia and tell us your favourite folk tale. Draw pictures for it too! — Напиши в Спотлайт в России и расскажи нам твою любимую сказку. Нарисуй картинки для нее!

Cover the text. Use the pictures to tell the class the story of Snegurochka. — Закрой текст. Используй картинки, чтобы рассказать классу историю Снегурочки.

Выучите текст сказки:-)

Is this the version of Snegurochka you know? — Это та версия сказки, которую ты знаешь?

Yes, this is a short version of folk tale that I know. — Да, это короткая версия той народной сказки, которую я знаю.

What are your/your friends hobbies? — Какое хобби у тебя/твоих друзей?

I have a very strange hobby. I like to make different pictures from puzzles. I also like puzzle games, riddles and crosswords. My sister has a very strange hobby too. She likes to make something from nothing:-). She can make different usefull things from some pieces of paper, cloth, wood, metal… It’s always very funny!

У меня есть очень странное хобби. Я люблю собирать различные картины из паззлов. Я также люблю головоломки, ребусы, кроссворды. У моей сестры тоже очень странное хобби. Она любит делать что-нибудь из ничего:-) Она может сделать различные полезные вещи из нескольких кусочков бумаги, ткани, дерева, металла … Это всегда очень весело!

Беседа о любимых сказках

Geese-swans (Gus-lebedi) is my favourite Russian folk tale. Mother and Father go to the market and leave their children at home. They tell their daughter Alenushka to look after her little brother Ivanushka. Alenushka’s friends ask her to play with them in the garden. She goes to the garden. Then Geese#swans come and take her brother away. The sister goes to find and save him. She is brave and kind. On the way she helps the Magic River, the Magic Apple tree, and the Magic oven. They help her too. So she finds her brother at Baba Yaga’s and saves him.

Гуси-лебеди моя любимая русская народная сказка. Мама и папа пошли на базар и оставили детей дома. Она сказали своей дочери Алёнушке присматривать за младшим братом Иванушкой. Подруги Алёнушки попросили ее поиграть с ними в саду. Она пошла в сад. Прилетели Гуси-лебеди и забрали ее брата. Сестра побежала искать и спасать его. Она была храброй и доброй. На своем пути она помогает волшебной речке, волшебной яблоне и волшебной печке. Они тоже помогают ей. В итоге она находит своего брата у Бабы Яги и спасает его.

ГДЗ по английскому языку 5 класс Spotlight (спотлайт) Student’s book Ваулина учебник с переводом

Далеко не каждый школьник схватывает новые темы на лету. Гдз по английскому языку 5 класс Spotlight Ваулина дают возможность наверстать упущенное и разобраться в сложном учебном материале. В решебнике содержатся ответы ко всем упражнениям из учебника. В нем собраны подробные описания к заданиям, объяснены трудные термины, указаны важные грамматические структуры.

ГДЗ и решебник по английскому языку за 5 класс Spotlight (спотлайт) Student’s book из учебника Ваулина, Дули ответы и перевод онлайн

Не стоит думать, что гдз к учебнику по английскому языку 5 класс Spotlight Ваулина используют только нерадивые ученики, которые хотят списать готовые ответы. Это пособие также популярно среди:

  • тех, кто заболел и пропустил занятие, а теперь не может самостоятельно выполнить д/з;
  • школьников, самостоятельно готовящихся к контрольным и проверочным;
  • родителей, которые предпочитают смотреть за выполнением домашних заданий детьми независимо от их сложности;
  • школьных учителей и репетиторов, проверяющих самостоятельные работы своих учеников.

Помните, что даже обычное списывание из решебника по английскому языку за 5 класс Spotlight к учебнику может принести ощутимую пользу. Оно помогает запоминать лексические обороты иностранной письменной речи, усваивать правописание, закреплять грамматику и т.п.

ГДЗ по английскому языку 5 класс Spotlight, student’s book Ю.Е. Ваулина Spotlight

авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подоляко.

Многие школьники изучают программу английского языка за 5 класс по известному учебнику Spotlight Эванс. И специально для таких пятиклассников был подготовлен решебник. Авторами такого сборника ГДЗ стали Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс и О. Подоляко. Они подготовили отличный методический материал, который разовьет у учеников навыки по самоорганизации и дисциплине.

Поэтому ГДЗ по английскому языку за 5 класс Эванс, Ваулина будут полезны:

1. для самопроверки пятиклассниками своей выполненной домашней работы;

2. тем школьникам, которые пропустили занятие или не смогли полностью разобраться с трудной темой и решить все упражнения к параграфу;

3. таким пособием могут пользоваться и ученики старших классов, которые хотят освежить знания прошлых лет;

4. для людей любого возраста, решивших изучать английский;

5. при помощи этого сборника, родители легко и быстро смогут проверить уровень знания своего ребенка;

6. и также для преподавателей, которые смогут более качественно и эффективно подготовиться к предстоящему уроку.

Материал в данном сборнике полностью синхронизирован с оригинальным изданием. Он предполагает повышение навыков по быстрому чтению, улучшение качества как письменной, так и устной речи. Кроме того, пользуясь изданием, вы отлично подготовитесь к любому аудированию. А ваша грамматика и лексическая база значительно улучшатся.

Начальный раздел предполагает изучение английского алфавита, знакомит учеников с названием цветов, чисел, различных мест и с названием школьных предметов. Далее следуют десять модулей, которые включают в себя упражнения по теме, дополнительное чтение и тестирование. В конце решебник раскрывает ответы к контрольным заданиям и итоговому тестированию.

Ответы к Spotlight workbook 5 класс Ваулина можно скачать здесь.

Ответы к spotlight тренировочные задания в формате ГИА 5 класс Ваулина можно скачать здесь.

Источники: http://angl-gdz.ru/uc-spotlight-5-sl-6/, http://reshator.com/5-klass/anglijskij-yazyk/spotlight/, http://gdzputina.ru/po-anglijskomu-yazyku/5-klass/evans

▶▷▶▷ гдз по английскому языку julia vaulina

▶▷▶▷ гдз по английскому языку julia vaulina
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:18-09-2019

гдз по английскому языку julia vaulina — ГДЗ по английскому 7 класс Spotlight Ваулина megareshebarupublreshebnikanglijskij7 Cached Подробные ответы, переводы и гдз по английскому языку для 7 класс (spotlight), авторы: Е Ваулина, Д ГДЗ по английскому языку за 6 класс Рабочая тетрадь Spotlight onlinegdzapp6-klassenglishspotlight- vaulina Cached ГДЗ к учебнику Spotlight по английскому языку за 6 класс Ваулина ЮЕ можно скачать здесь ГДЗ к тренировочным заданиям Spotlight в формате ГИА по английскому языку за 6 класс Ваулина ЮЕ можно скачать здесь Гдз по Английскому языку Английский в фокусе за 6 класс gdzotputinaclubspotlight- vaulina Cached Подробные гдз и решебник по Английскому языку для 6 класса Английский в фокусе, авторы учебника: Е Ваулина, Д Дули, В Эванс, О Подоляко на 2018-2019 год ГДЗ по английскому языку 5 — reshebame reshebamegdzanglijskij-jazyk5-klass vaulina Cached Решебник по английскому языку 5 класс Ваулина Английский в фокусе (Spotlight), содержит небольшой словарик, и ответы по всем заданиям и тестам, соответственной программы обучения ГДЗ по Английскому языку за 5 класс Spotlight ЮЕ Ваулина, Д gdz-putinafunklass-5anglijskij-yazykevans Cached Решебник — это прекрасный помощник для учащихся Уроки по английскому языку теперь не будет казаться школьнику ужасом В ГДЗ включены все решения к номеру любой сложности Решебник (ГДЗ) Английский в фокусе по Английскому языку за 6 gitemmereshebnik6classenglishspotlight- vaulina Cached Данное пособие содержит решебник ( ГДЗ ) Английский в фокусе по Английскому языку за 6 класс Решебник по английскому языку — ГДЗ megareshebaruindex0070-10 Cached Подробный решебник с готовыми домашними заданиями по Английскому языку к школьному учебнику ГДЗ по Английскому языку за 8 — gdzru gdzruclass-8englishreshebnik-spotlight-8 Cached ГДЗ : Спиши готовые домашние задания spotlight по английскому языку за 8 класс, решебник Е Ваулина, Spotlight ФГОС, онлайн ответы на GDZRU Ответы к 7 класс spotlight рабочая тетрадь workbook spotlight-reshebnikrusample-pageответы-к-7 Cached Седьмой класс ГДЗ к Spotlight workbook Рабочая тетрадь WORKBOOK за 7й класс является обязательным дополнением к учебнику по английскому языку SPOTLIGHt Students book (Английский в фокусе) Рабочая тетрадь так Английский в фокусе, Spotlight, ЮЕ Ваулина, Д Дули, В wwwmegashporarugdz0260000000 Cached Все домашние работы к УМК ЮЕ Ваулиной, ДДули, В Эванс, О Подоляко Английский в фокусе 5 класс (учебнику, рабочей тетради и контрольным заданиям) — ФГОС Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 1,760

  • Формат PDF: Английский в фокусе 7 класс: Ваулина Ю.Е., Дули Дж. — 2010 год. Английский язык. Образов
  • ательный сайт — Рускопибук (Роскопибук) — Электронные учебники и ГДЗ. ГДЗ решебник 5 класс английский язык рабочая тетрадь Биболетова 2013 ФГОС Teacherapos;s Book Ваулина; ГДЗ по английскому языку 6
  • ий язык рабочая тетрадь Биболетова 2013 ФГОС Teacherapos;s Book Ваулина; ГДЗ по английскому языку 6 класс Л.В. Биркун;. 23 сен 2014. Аккумуляторы и автозапчасти оптом — Avtobal. Ru Информация о компании АвтоБал в Москвe. ГДЗ по английскому языку только Подольская Julia vaulina Jenny dooley. Английский язык 5 класс — это современный надёжный помощник, благодаря. Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко, Юлия Ваулина. по английскому языку для 8 класса общеобразовательных. В книжном интернет магазине OZON можно купить учебник spotlight 8: workbook английский язык. Алгебра Геометрия Английский язык. решебник по Английский язык для 8 класса (Spotlight 8. Изучение языков мира. Главная Книги Spotlight 9: Studentapos;s Book Английский язык. 9 классVirginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina. ГДЗ по Английскому языку 5класс Spotlight Virginia Evans,Jenny Dooley,Olga Podolyako,Julia Vaulina. Магазин 10 пальцев улан-удэ. Virginia Evans Jenny Dooley Olga Podolyako Julia Vaulina, 2009. Design and illustration Express Publishing, 2009. This book is not meant to be changed in any way. Русский язык. Английский язык. Решебник по английскому 7 класс Spotlight Ваулина. ГДЗ к Spotliht test booklet Ваулина смотреть тут.

Ольга Подоляко

Jenny Dooley

  • переводы и гдз по английскому языку для 7 класс (spotlight)
  • Д Дули
  • переводы и гдз по английскому языку для 7 класс (spotlight)

is not in this users list of permitted IP addresses sasXML

Формат PDF: Английский в фокусе 7 класс: Ваулина Ю.Е., Дули Дж. — 2010 год. Английский язык. Образовательный сайт — Рускопибук (Роскопибук) — Электронные учебники и ГДЗ. ГДЗ решебник 5 класс английский язык рабочая тетрадь Биболетова 2013 ФГОС Teacherapos;s Book Ваулина; ГДЗ по английскому языку 6 класс Л.В. Биркун;. 23 сен 2014. Аккумуляторы и автозапчасти оптом — Avtobal. Ru Информация о компании АвтоБал в Москвe. ГДЗ по английскому языку только Подольская Julia vaulina Jenny dooley. Английский язык 5 класс — это современный надёжный помощник, благодаря. Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко, Юлия Ваулина. по английскому языку для 8 класса общеобразовательных. В книжном интернет магазине OZON можно купить учебник spotlight 8: workbook английский язык. Алгебра Геометрия Английский язык. решебник по Английский язык для 8 класса (Spotlight 8. Изучение языков мира. Главная Книги Spotlight 9: Studentapos;s Book Английский язык. 9 классVirginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina. ГДЗ по Английскому языку 5класс Spotlight Virginia Evans,Jenny Dooley,Olga Podolyako,Julia Vaulina. Магазин 10 пальцев улан-удэ. Virginia Evans Jenny Dooley Olga Podolyako Julia Vaulina, 2009. Design and illustration Express Publishing, 2009. This book is not meant to be changed in any way. Русский язык. Английский язык. Решебник по английскому 7 класс Spotlight Ваулина. ГДЗ к Spotliht test booklet Ваулина смотреть тут.

Benchmark Education Company — Развитие грамотности и языка для жизни

Benchmark Education Company — Развитие грамотности и языка для жизни

Магазин не будет работать корректно, если куки отключены.

Похоже, в вашем браузере отключен JavaScript. Для наилучшего взаимодействия с нашим сайтом обязательно включите Javascript в своем браузере.

Обучение с учетом культурных особенностей

Новый подкаст учителей (и экспертов по грамотности) для учителей

Советы экспертов и последние исследования, а также личные истории о пути к великому обучению

Расширяя науку чтения

«Наука чтения» относится к широко обсуждаемому исследованию того, как учащиеся учатся читать.Но чего могло не хватать в разговоре?

Агентство и взаимодействие

Что такое агентство? И как это поддерживается занятиями в классе? Соавторы WIRE для агентства, Джин Хейхерст и Джилл ДеРоса, присоединяются к Пэтти МакГи, чтобы дать определение этим терминам …

Совместное письмо

Лия Мермельштейн, автор книги «Написание« Мы-делаем »: максимизация практики для развития независимых писателей», беседует с писателем и педагогом Пэтти МакГи о сотрудничестве между педагогами…

Создание благоприятных пространств для студентов LGBTQIA +

Педагог-автор Пэтти МакГи и педагог Лена Шмидт исследуют работу по созданию пространств, подтверждающих идентичность ЛГБТК + студентов в классе, школе и сообществе.

Развитие словарного запаса для новичков

Словарь критически важен.К концу первого класса словарный запас является предиктором успехов в чтении или проблем с чтением в средней и старшей школе. Доктор Маргарита Кальдерон присоединяется к писателю и педагогу Пэтти МакГи, чтобы обсудить …

Интерактивное письмо

Эксперт по грамотности C.C. Бейтс, автор книги «Интерактивное письмо: развитие читателей посредством письма», беседует с автором и педагогом Пэтти МакГи о том, как учителя используют интерактивное письмо и как они могут делать это лучше, лично или виртуально.

Гендерное и межсекторальное обучение

Какие голоса и гендерные точки зрения испытывают учащиеся в вашем классе? Как вы можете развить более инклюзивную педагогическую практику? Автор и преподаватель Пэтти МакГи и Мария Кампанарио, консультант по национальным вопросам справедливости в профессиональных …

Обучение с учетом культурных особенностей

Д-р Лювель Браун, суперинтендант школьного округа города Итака, делится своим видением процесса, педагогики и необходимости внедрения практик обучения с учетом культурных особенностей, а также того, как они могут преобразовать образовательное сообщество.

Победить дислексию

Доктор Ян Хасбрук описывает последние исследования дислексии, ее ранние предупреждающие признаки и то, что семьи и педагоги могут сделать для поддержки успеха с помощью структурированной грамотности, мультимодального опыта и социально-эмоциональной поддержки.

Распространенные мифы о дислексии

Доктор Ян Хасбрук дает определение дислексии, разъясняет распространенные заблуждения и объясняет, почему эта тема так важна для нее и должна иметь значение для всех в каждой школе.

Учась близко к сердцу

Пэтти МакГи в течение 9 недель преподавала ежедневные уроки в группе «Контрольное дистанционное обучение — блок грамотности» в Facebook. В этом выпуске она рассказывает об этом опыте и о том, как он изменил ее учение.

Независимое чтение

Автор / преподаватель Пэтти МакГи беседует с экспертом по чтению Лорой Робб о том, как учителя могут выделить время и место для самостоятельного чтения и какую пользу получают их ученики, когда они привержены этому.

Создание устойчивых писателей: 3 шага к новому учебному году

Многим ученикам может быть страшно положить перо на бумагу, но то, что мы делаем в начале учебного года, может иметь решающее значение. Пэтти МакГи описывает 3 способа повышения письменной устойчивости путем создания сообщества писателей.

Новый взгляд на помощь, основанную на информации о травмах

Практикующий по восстановлению Стив Фиделди описывает действенные шаги, которые помогут вам и вашим ученикам справиться с травмой, стать свидетелями нашей коллективной и индивидуальной борьбы и развить коллективное сообщество заботы в этом году.

Агентство

: от начала до конца

Перед лицом больших невзгод агентство появилось. Авторы Дженн Хейхерст и Джилл ДеРоса размышляют о том, как осмысленное обучение преодолевает самые крутые препятствия, когда мы учимся с чувством свободы воли.

Продление взаимодействия: приглашение для агентства

Когда студенты управляют обучением, оно становится продолжением их самих.Дженн Хейхерст и Джилл ДеРоса представят практические способы перехода от вовлечения к свободе действий в вашем классе в этом году.

Авторские права ┬® BENCHMARK EDUCTAION COMPANY 2020

6 Стратегии элементарного чтения, подтвержденные исследованиями

Мы знаем, что умение читать необходимо для успешной учебы в школе. Студенты должны уметь читать, комментировать и понимать задания и тексты по всем предметам.

Итак, мы просмотрели наши архивы и ознакомились с результатами исследования, чтобы составить список стратегий, которые могут развить сильные навыки чтения и уверенность в себе для всех учащихся, включая читателей, испытывающих трудности.

Попробуйте хоровое чтение или чтение с партнером

Существуют лучшие альтернативы циклическому поиску и чтению попкорна: «Из 30 с лишним исследований и статей, которые я просмотрел по этой теме, — говорит Тодд Финли, профессор английского образования, — только в одной дипломной исследовательской работе говорится о пользе. к циклическому чтению или его вариациям ». Плохая беглость речи и смоделированное произношение просто не пойдет на пользу учащимся, а просьба учеников по очереди читать вслух перед всем классом может стигматизировать читателей, испытывающих трудности.

Хоровое чтение — когда учитель и класс вместе читают текст вслух — отвлекают внимание читателей, испытывающих трудности, и побуждают их к участию. Исследования показывают, что это улучшает беглость чтения, расширяет словарный запас и повышает уверенность учащихся.

«Партнерское чтение» — еще одна невысокая стратегия, основанная на исследованиях. Пара студентов по очереди читает текст вслух, а затем берет на себя роль слушателя. Слушатель задает зондирующие вопросы, чтобы убедиться, что читатель понимает текст.Если более сильный читатель идет первым, это помогает читателям, испытывающим трудности, потому что они слышат трудные слова, прежде чем сами прочитают их вслух. Согласно исследованию 2007 года, такая форма взаимного контроля и опроса улучшает беглость чтения.

Назначьте друзей по чтению по разным классам

Объединение учащихся старших и младших классов в пары для совместного чтения дает академические, социальные и эмоциональные преимущества, которые протекают в обоих направлениях. Маленькие дети видят смоделированную большую беглость чтения и извлекают выгоду из индивидуального внимания наставнических отношений; дети старших классов учатся, отвечая на вопросы, и развивают такие важные навыки, как сочувствие и терпение.Кроме того, для детей старшего возраста, которым сложно читать на уровне своего класса, этот опыт позволяет им без стыда получать доступ к более простым текстам — в то же время повышая их уверенность, беря на себя руководящую роль.

Студенческие пары могут встречаться не реже одного раза в месяц на 30 минут. Сначала позвольте младшим ученикам выбирать книги, чтобы повысить их заинтересованность; позже попросите старшеклассников поделиться своими любимыми книгами. По мере развития навыков у детей младшего возраста они могут начать читать, а не просто слушать.

Сделайте чтение с уха доступным для вашего класса

Чтение на слух, прослушивание аудиокниги во время чтения — отличный подход — по крайней мере, периодически — для всех учащихся, но он имеет особые преимущества для читателей, испытывающих трудности, и учащихся с дислексией. В исследовании 2010 года учащиеся с дислексией, слушавшие аудиокниги, показали значительный прогресс в точности чтения, улучшении поведения и успеваемости в школе, а также большей мотивации и вовлеченности в школу. Вы можете получить аудиокниги и учебники, предназначенные для чтения людьми, в Learning Ally, некоммерческой организации, деятельность которой направлена ​​на поддержку нуждающихся читателей в школах до 12 лет.OverDrive, Bookshare и Audible также предоставляют аудиокниги.

Хотя чтение на слух является эффективной стратегией поддержки учащихся с дислексией, оно не заменяет явного пошагового обучения на основе фонетики, также известного как структурированная грамотность, которое остается одной из самых эффективных стратегий чтения для учащихся с состояние. Структурированная грамотность фокусируется на обучении фонематической и фонологической осведомленности, среди других навыков, таких как кодирование и понимание.

Преподавайте академический английский

В отчете Института педагогических наук за 2014 год рассматривается, как преподавание академического английского языка — например, общей и предметной лексики для предметной области или единицы — помогает учащимся, особенно изучающим английский язык (ELL), лучше понимать содержание .Воспроизведение слов в пародии, создание физических жестов для сложных слов и соединение сложной речи с изображениями — вот некоторые полезные стратегии для обучения лексике.

Но студентам нужно больше, чем словарный запас, чтобы стать успешными читателями. Регулярная формирующая оценка важна, особенно для поддержки учащихся ELL, которые в настоящее время составляют почти 10 процентов школьников K – 12 в Соединенных Штатах. В детском саду и в первом классе регулярно проверяйте уровень понимания учащимися алфавита и способности произносить слова.Ученики второго-пятого классов должны обратить внимание на их способность читать точно, с выражением лица и в темпе. Хождение по комнате, в то время как ученики читают в парах, может быть простым способом оценки учеников; вы можете попросить пары обсудить прочитанное, чтобы оценить их понимание в режиме реального времени.

Дайте студентам возможность выбора в книгах, которые они читают

Предоставление учащимся возможности выбора того, что они читают, и предложение вариантов, отражающих их опыт, повышает их вовлеченность. Ребенок может не желать читать «Дети товарного вагона », но ему не терпится заполучить «Гензель, Гретель и зомби: графический роман », когда он вернется домой.Предоставление студентам возможности выбора не означает занижения ваших ожиданий. Да, дети могут выбирать книги, которые не бросают им вызов, но вы можете справиться с этим. Предлагайте варианты, которые являются строгими и также отвечают их интересам, или чередуйте выбранные книги и чтение всего класса.

Когда дело доходит до того, чтобы ваши книжные полки были заполнены историями, которые заинтересуют ваших учеников, важно наличие разнообразной библиотеки в классе. Спросите своих учеников, какие книги они хотят прочитать и какие категории им интересны, — это хорошее место для начала, — предлагает Мередит Кими Льюис, специалист по программе K – 5 государственных школ Сиэтла.

Предложите учащимся прочитать один и тот же текст несколько раз в разных формах

Обучение чтению, ориентированное на беглость речи (FORI) — когда учащиеся читают один и тот же текст несколько раз в течение недели всем классом, парами и в одиночку, например, — значительно улучшилось произношение слов и понимание прочитанного для разнородной группы секундантов. грейдеры, согласно исследованию 2010 года.

А в начальной школе Concourse Village в Нью-Йорке, состоящей преимущественно из латиноамериканцев и чернокожих учащихся в беднейшем избирательном округе страны, общешкольный междисциплинарный подход к чтению, который подчеркивает повторное знакомство с одним и тем же текстом, имеет гораздо большее значение. средний показатель по городу на целых 40 баллов на государственном экзамене по английскому языку.Их пятиэтапная стратегия чтения — один из нескольких подходов в школе — также подчеркивает повторный доступ к одному и тому же тексту в разных формах. Учащиеся эхом и хором читают один и тот же текст каждый день в течение недели, и каждый день они сосредотачиваются на оттачивании разных навыков: определение основной мысли, аннотирование, определение ключевых деталей, анализ мастерства автора и выводы.

Внимание к грамотности. 1 класс (электронная книга, 1997) [WorldCat.org]

Примечания: ЛитПак.3 состоит из следующих читателей: Let’s Race, Amuse and Confuse, Clementine, Sir Dwight the Knight, Wings of Paper, The Box from Fox, The Secret’s Out, The Mural, A Real Mystery, Maggie’s Moon Trip, Mia’s Quiet Day, Two отважные еноты, Дождь, Подарок на день рождения для детёныша-разведчика, Моя гончая собака, Что случилось с письмом?, Удивительный хобот Локтя, Корзина моллюска-копателя, Потерянная гончая, Милый малыш, Счастливая морская свинка, Два пожелания на день рождения, В любом случае спасибо , и Дорогой друг по переписке.
Включает указатели.
Классы серии K-5 под названием: В центре внимания грамотность.
Серия 7–8 классов под названием: В центре внимания литература.
Пособие для учителя по планированию, текст для учащихся и супервизоры для 1 класса, английский язык.
LitPaK.1 состоит из следующих ридеров: Who is That ?, Five Paper Ducks, Hot Spot !, Who Hid ?, My Hands — My Friends, Just Like Mom, The Lost Balloon, Ready, Set, Go !, What We видел?, Прогулка, Мокрая прогулка, Кошка и машина, Вечеринка, Эта маленькая кошка, Анна рисует, Давайте поедим, Прогулка, Мой собачий самолет, Любимые вещи, Вот поросенок, Жук и слизняк, Отшельник «Shinny Shell», «Боммер принимает ванну», «Джейк и Джилл», «Кто здесь спрятался?», «Утиная песня», «Близнецы Да и нет», «Куда они делись?» Змея, Сокровище, Все о яйцах, Счастливый старик, Семена растут, Как сделать Raindow?, Что нового?, Большой маленький мальчик и Время поделиться.
LitPaK.2 состоит из следующих ридеров: Пропавшие десять центов, Мыши милые, Пора спать, Колыбельная, Где этот цыпленок? Что это за ферма?, Король Джош и его удивительный зонтик, Рассчитывай на Фредди, Игра, Старый Джек Форд, Что за поездка !, Молли Мэй, Хорошая идея, Майки !, Ровер, То же самое, Сюрприз Сары, Слон Мальчик, Клювик, Одно солнечное утро и Тайна яблока.
Содержание: Ур.1. [pt.1] Прочтите об этом! Руководство для учителя по планированию —
[часть 2] Я пошел пешком —
[часть 3] Дождь —
[часть 4] Пять маленьких уток —
[часть 5] Цыпленок и утенок —
[pt.7] Мои друзья —
Lvl 2. [pt.1] —
Out and about. Руководство для учителя по планированию —
[pt.4] Вниз по заливу —
[pt.5] Бобовый стебель Джаспера —
Lvl. 3. [pt.1] —
Что-то новенькое. Руководство для учителя по планированию —
[pt.2] Яйцо есть яйцо —
[pt.3] Чье тело? —
Ур. 4. Блок 1.Присмотритесь. Пособие для учителя по планированию —
Раздел 1. Выпуск для школьников —
Ур. 4. Занятие 2. Сюрпризы в пути Руководство для учителя по планированию —
Занятие 2. Выпуск для школьников —
Ур. 5. Блок 1. Давайте притворимся. Пособие для учителя по планированию —
Раздел 1. Выпуск для школьников —
Ур. 5. Блок 2. Голубые друзья. Пособие для учителя по планированию —
Раздел 2. Выпуск для учащихся —
[Дополнение 1] Второй язык ESL —
[Дополнение 2] Мини-уроки грамматики —
[Дополнение 3] Ключ к ответам в сборнике грамматики —
[Дополнение .3] pt.1 Практическое пособие по грамматике —
[Suppl.4] Графические органайзеры для чтения и письма —
[Suppl.5] Домашние занятия —
[Suppl.6] Многоязычная поддержка —
[Suppl.7] ] Практическое пособие для учителя —
[Дополнение 7], часть 1 Практическое пособие —
[Дополнение 8] Читайте вслух —
[Дополнение 9] Повторное обучение мастеров черной линии —
[Дополнение 10] Практическое пособие по орфографии пособие для учителя —
[Дополнение 10] ч.1 Упражнение по орфографии —
[Дополнение 11] Стратегия словарного запаса —
[Дополнение.12] Справочник по письму и языку —
[Приложение 13] Акустическая тетрадь —
[Дополнение 14] Акустическая тетрадь. Пособие для учителя —
[Дополнение 15] Акустическая поддержка мастеров черной линии —
[Дополнение 16] Ранняя оценка грамотности —
[Дополнение 17] Повышение эффективности тестирования —
[Дополнение 18] Пособие по оценке успеваемости —
[Дополнение.19] Отбор и оценка отряда Ур. 1-3] —
[Дополнение.20] Отбор и оценка отряда Ур. 1-3 Пособие для учителя —
[Дополнение 21] Отбор и оценка отряда Ур. 4-5 —
[ Дополнение22] Отбор и оценивание единиц Ур. 4-5 Пособие для учителя —
[LitPak.1] Читатели для уровней 1-3 —
[LitPak.2] Читатели для Уровня 4 —
[LitPak.3] Читатели для Уровня 5.

В центре внимания: продвинутые учащиеся, TLC и общественные науки

11 января 2018 г. 4

Open Up Resources, a некоммерческая организация, разрабатывающая бесплатное, разработанное экспертами, соответствующее стандартам ядро учебных программ, дебютировал на своем первом Открытом Учебный план Образовательных ресурсов (OER), еще три в разработка на 2018–19 учебный год.

Все учебные программы Open Up Resources —

  • Тесно соответствует Iowa Core English / Language Arts and Mathematics стандарты.
  • Разработан со встроенной поддержкой для изучающих английский язык и студенты с ограниченными возможностями.
  • Доработан в крупномасштабных районных пилотных проектах, прежде чем будет выпущен как ООР.

Их первая математика Учебная программа «Иллюстративная математика 6–8 по математике» была составлена ​​автором стандартов Биллом МакКаллумом и его командой в Иллюстративная математика.

Open Up Resources также предлагает три учебные программы по английскому языку. 2018–19:

Школьный округ Форт-Додж внедрил некоторые модули во время первый семестр этого учебного года. По словам Стейси Коул, директора Образовательные службы, округ идет медленным, вдумчивым путем к полному принятие EL Education K-5 Language Arts и Иллюстративная математика 6-8 Математика.

«Модули хорошие. разработали и внедрили стратегии для удовлетворения социально-эмоциональных нужды тоже.Нам также нравится встроенная поддержка английского языка. По ее словам, учащиеся и студенты специального образования.

Требуется

Fort Dodge CSD все учителя K-5 должны реализовать Модуль 1 учебной программы по языковым искусствам. «Мы перед тем, как мы начали, много тренировалась », — сказала она. Обучение включало день профессионального обучения с руководителями учебных программ, а затем день с каждым из класс охватывает учителей К-2 и 3-5.

У нее также есть два средних школьные учителя математики, которые «прыгают с ног на голову» в иллюстративной математике модули.«Они в восторге от учебной программы и думают, что нам нужно двигаться вперед. с этим, — сказал Коул.

Она бы посоветовала другим районов для внедрения модулей, но привлечь тренеров для профессиональных обучение и приобретение материалов, в том числе печатных материалов для каждого учитель.

«Модули подчеркивают активное обучение и высокий уровень строгости — вот в чем мы нуждались адрес. Но некоторым нашим учителям было сложно внести изменения.Без поддержки (обучения и материалов) модули можно было бы легко потрясающе, — сказала она.

Для получения дополнительной информации, Свяжитесь с Дестини Элдридж по вопросам грамотности по телефону (515) 822-2554 или d[email protected] и Эйприл Пфортс по математике по телефону (515) 314-6243 или [email protected]

Новые стандарты социальных исследований

сессий разработан, чтобы познакомить преподавателей Айовы с новым социальным стандарты исследований были предложены в большинстве AEA в течение последних нескольких месяцы.Эти полудневные профессиональные учебные занятия были сосредоточены на том, чтобы помочь руководители школ привносят новые стандарты в контекст своей школы и студенты.

«Это становится они думают о видении социальных исследований в своем видении и миссии заявления. Мы просим их вникнуть в цель социальных исследований и их собственный опыт изучения обществознания. Мы бросаем вызов их стереотипам социальные исследования. Это не чтение учебников, а ответы на вопросы в конце главы или заполнения рабочих листов », — сказала Стефани Вейджер, Департамент социальных исследования ведут.

В обучения, руководители школ обнаруживают, что социальные исследования — это не ответы, а вопросы, сказал Вейджер. Тренинг также помогает им понять хорошее — преподавательская практика по общественным наукам, — сказала она.

Большинство AEA провели свою сессию, но еще есть время посетить ее в Keystone AEA в марте. Лидерам, которые пропустили занятия, рекомендуется посетить двухдневный повышение квалификации учителей. Даты и информация о регистрации для эти сеансы можно найти по адресу https: // iowacore.gov / content / 2017-2018-statewide-social-Studies-professional-development-flyer.

За дополнительной информацией обращайтесь к Стефани Вейджер. по телефону (515) 725-7842 или [email protected] .

Студенты с тяжелыми формами инвалидности

Команда из пяти специалистов по обучению и пяти преподавателей общего профиля сотрудничает, чтобы предоставить учащимся со значительными когнитивными нарушениями доступ к основному обучению в соответствии с новыми стандартами социальных исследований.Команда изучает стандарты и определяет, какие из них будут переписаны с «меньшей глубиной, широтой и сложностью», по словам Дженнифер Денн, консультанта для студентов со значительными ограниченными возможностями. Они станут основными элементами социальных исследований штата Айова для учащихся со значительными ограниченными возможностями.

Существенные элементы — это конкретные утверждения о содержании и навыках, которые студенты со значительными когнитивными нарушениями должны знать и уметь делать.Они предназначены для установления связи между общеобразовательными стандартами и ожиданиями от класса. Уже написаны основные элементы по английскому / языковым искусствам, математике и естественным наукам.

Цель, по словам Денна, состоит в том, чтобы дать учащимся со значительными ограниченными возможностями доступ к основной учебной программе, основанной на академических стандартах штата Айова. «Произошел огромный поворот в том, что и как преподают учителя. До развития основных элементов в учебной программе преобладали функциональные или жизненные навыки.Теперь мы видим, что больше внимания уделяется академическому содержанию и навыкам », — сказала она.

«Самое захватывающее время для меня, — сказал Денн, — это когда учитель говорит:« Я не знал, что мои дети способны на это »».

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Дженнифер Денн по телефону (515) 623-5332 или [email protected] .

Голос с поля — это блог, написанный приглашенными преподавателями и консультантами Департамента, чтобы помочь информировать читателей о вопросы, связанные с ядром Айовы.

В этом месяце блог ведется консультантом по социальным исследованиям Стефани Вейджер и посвящен четыре учебных смены, необходимые для внедрения новых стандартов социальных исследований с верностью.

Зайдите в блог Wager и подпишитесь, чтобы стать постоянным читатель.

Ученый в центре внимания Домашние задания Измените стереотипы учащихся об ученых и улучшите научную идентичность в разнообразном вводном научном классе

Резюме

Исследование научной идентичности, угрозы стереотипов и возможного самосознания предполагает, что отсутствие разнообразных представлений об ученых может помешать традиционно недостаточно обеспеченным студентам от упорства и успеха в науке.Мы оценили серию метакогнитивных домашних заданий («В центре внимания ученых»), в которых использовались противоречащие стереотипам примеры ученых из вводного курса биологии в разнообразном общественном колледже. Обзор ученых также служил инструментами для освещения содержания, поскольку ученые отбирались для соответствия темам, обсуждаемым каждую неделю. Мы проанализировали эссе в начале и в конце курса, заполненные студентами во время каждого из пяти курсов, с помощью Scientist Spotlights и двух курсов с эквивалентными домашними заданиями, не связанными с историями разных ученых.Студенты, заполнявшие «Обзор ученых», перешли к противоречащим стереотипам описаниям ученых и продемонстрировали повышенную способность лично общаться с учеными после вмешательства. Лонгитюдные данные свидетельствуют о том, что эти изменения сохранялись через 6 месяцев после завершения курса. Анализирует выявленные корреляции между этими сдвигами, интересом к науке и оценками по курсу. Поскольку Scientist Spotlights требует очень мало времени в классе и дополняет существующие учебные программы, они представляют собой многообещающий инструмент для усиления научного самосознания, изменения стереотипов и подключения контента к вопросам равенства и разнообразия в широком спектре классов STEM.

ВВЕДЕНИЕ

Независимо от того, осознаем мы или нет последствия этого обмена сообщениями, нас регулярно засыпают информацией о типах людей, которые работают в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). От телешоу и фильмов до веб-сайтов, новостных статей и рекламы — средства массовой информации постоянно передают образы того, кто занимается наукой, чаще всего демонстрируя относительно узкий взгляд на науку и ученых. Если оставить в стороне средства массовой информации, возможно, нам не нужно смотреть дальше наших собственных классов, чтобы понять, как изображают ученых.Многие студенты, вероятно, получат свой самый ранний и самый непосредственный опыт общения с «настоящими» учеными, когда посещают курсы STEM в колледже — занятия, которые преподают в основном белые, в основном мужчины, преподаватели по всей стране (National Science Foundation, 2013). Наши учебники, в очень редких случаях, когда они связывают содержание с обсуждениями конкретных ученых, могут иметь тенденцию фокусировать наибольшее внимание на людях, соответствующих общепринятым стереотипам ученых (например, Дарвин и Мендель в Reece et al. , 2014). Даже наши классы могут, благодаря своей физической планировке и оформлению, передавать информацию о том, кто может участвовать в STEM (Cheryan et al., 2009 г.). Тогда мы могли бы задаться вопросом, каково влияние этих повторяющихся сообщений на учащихся, обучающихся в высших учебных заведениях STEM, особенно во все более разнообразной школьной среде Соединенных Штатов? И что могут сделать преподаватели в ответ на это сообщение?

Стереотипы ученых влияют на стойкость и успех в STEM, влияя на научную идентичность, чувство принадлежности и стереотипную угрозу.

Сообщения, которые мы передаем студентам, намеренно или ненамеренно, относительно того, кто занимается наукой, могут влиять на стереотипы студентов об ученых.Многие свидетельства указывают на важность этих стереотипов в формировании у студентов чувства принадлежности к STEM, что имеет значение для настойчивости и успеха в программах STEM. Например, стереотипные изображения ученых в средствах массовой информации (Tanner, 2009; Cheryan et al. , 2013; DeWitt et al. , 2013; Martin, 2015) и в оформлении классных комнат (Cheryan et al. , 2009). ) потенциально могут снизить интерес к предметам STEM среди цветных женщин и людей.С другой стороны, различные исследования показывают, что студенты с большей вероятностью будут заниматься специальностями и карьерой в STEM, если они согласятся с определенными «позитивными» стереотипами ученых (Beardslee and O’Dowd, 1961; Wyer, 2003; Schneider, 2010). Наша собственная работа также предполагает, что наличие противоречивых стереотипных изображений ученых может быть важным фактором в прогнозировании успеха на уроках естествознания (Schinske et al. , 2015).

Эти результаты иллюстрируют важность научной идентичности, чувства принадлежности и угрозы стереотипов в определении настойчивости и успеха в классах STEM.Идентичность относится к степени, в которой мы рассматриваем себя как особый «тип людей» (Gee, 2000), а научная идентичность более конкретно относится к тому, воспринимаем ли мы себя как ученых. Если учащиеся придерживаются стереотипов, согласно которым ученые изображают «людей другого типа», чем они сами, эти студенты могут прийти к выводу, что они не «люди науки». Это несоответствие между личным чувством идентичности студента и научной идентичностью может помешать настойчивости в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al., 2000). Мнения ученых, которые отличаются от представлений студентов о самих себе, также могут вызвать у студентов чувство, будто они не принадлежат к науке. Степень, в которой учащиеся чувствуют свою принадлежность, аналогичным образом коррелирует с уровнями успеваемости и мотивации в школьных условиях (Гуденов, 1993; Roeser и др. , 1996).

Ощущение того, что кто-то отличается от стереотипных описаний людей в определенной области обучения, может дополнительно препятствовать достижениям в этой области из-за угрозы стереотипа.Под угрозой стереотипов учащиеся часто испытывают подсознательный страх подтверждения негативного стереотипа о своих группах (Steele, 1997). Например, цветные студенты, женщины и студенты колледжей в первом поколении могут опасаться подтверждения стереотипа о том, что их группы не очень хороши в науке, из-за того, что они считают ученых белыми мужчинами из привилегированных и высокообразованных семей. Эта угроза может подорвать вовлеченность и успеваемость даже среди студентов, которые в остальном имеют хорошую академическую квалификацию (Steele, 1997).Даже тонкие сигналы, связанные с отсутствием женщин или цветных людей, визуально представленных в академической среде или на листовке, могут вызвать резкое снижение интереса и производительности из-за угрозы стереотипа (Inzlicht and Ben-Zeev, 2000; Purdie-Vaughns et al. , 2008). Более конкретно в контексте науки, угроза стереотипов была описана как важный фактор в прогнозировании интереса, настойчивости и успеха в специальностях STEM, особенно для женщин и цветных студентов (Hill et al., 2010, гл. 3; Бизли и Фишер, 2012). Вмешательства, устраняющие условия, вызывающие угрозу стереотипов, могут сократить или даже полностью устранить разрыв в достижениях между женщинами и мужчинами или между цветными и белыми учениками в тестах и ​​оценках по курсу (например, Steele and Aronson, 1995; Good et al. , 2003; Коэн и др. , 2006).

Что могут сделать преподаватели на уроках STEM, чтобы расширить имидж ученого?

Учитывая данные, свидетельствующие о том, что стереотипы ученых влияют на настойчивость и успех в STEM, попытки показать противоречащие стереотипам образы ученых могут сократить разрыв в справедливости и расширить участие в STEM.Стереотипы ученых податливы (Cheryan et al. , 2015), и предыдущая работа предполагает, что предоставление контрстереотипных сообщений может повысить интерес и успех STEM среди недостаточно обслуживаемых групп студентов (McIntyre et al. , 2004; Steinke et al. , 2009; Черян и др. , 2013).

Одна из распространенных стратегий представления студентам противоречивых стереотипных образов ученых состоит в том, чтобы увеличить распространенность и видимость различных «ролевых моделей» STEM — людей, которым студенты могут захотеть подражать.Маркс и Роман (2002) описывают, как образцы для подражания выбираются посредством «выборочного социального сравнения, при котором одни атрибуты копируются, а другие исключаются». Поскольку сравнение социального сходства может включать видимые личностные характеристики потенциальных ролевых моделей, многие исследования были сосредоточены на потенциальных преимуществах ролевых моделей, совпадающих по признаку пола или расы / этнического происхождения. Например, наличие женских ролевых моделей помогло снизить угрозу стереотипов и повысить успеваемость по математике среди студенток (Marx and Roman, 2002; Marx and Ko, 2012).Что касается расы / этнической принадлежности, как белые, так и небелые студенты склонны выбирать ролевые модели карьеры, соответствующие расе / этнической принадлежности (Karunanayake and Nauta, 2004), и было показано, что наличие модели для подражания инструктора, соответствующей расе / этнической принадлежности, коррелирует с успеваемостью учащихся. (Ди, 2004; Фэрли, и др., , 2011).

В то время как эти результаты предполагают уделение первоочередного внимания поиску моделей для подражания, соответствующих полу / расе / этнической принадлежности для студентов STEM, другие исследования не смогли выявить явных преимуществ моделей для подражания, соответствующих расам / этническим группам и полам учащихся (Ehrenberg и другие., 1995; Мэйлор, 2009 г .; Фелан, 2010). Возможно, объясняя эти несоответствия, Маркс и Роман (2002) указывают, что атрибуты, которые важно искать в образце для подражания, в конечном итоге будут теми атрибутами, которые важны для человека, выбирающего образец для подражания (например, атрибуты, которые студенты считают важными). Поскольку социальная идентичность определяется множеством различных факторов, а люди обладают множеством идентичностей, которые находят отклик в разных контекстах (Gee, 2000), может быть трудно предсказать, какие атрибуты ролевой модели будут наиболее важными в поощрении учащихся к формированию научной идентичности.Бак и др. . (2008) предоставляют руководство в этой области, обнаружив, что учащимся необходимо определить кого-то, «кто заботится о них и разделяет общие интересы / опыт», чтобы ролевые модели были эффективными. Эта работа подразумевает, что преподаватели, заинтересованные в повышении научной идентичности студентов и их чувства принадлежности к STEM, должны, помимо определения различных ролевых моделей с точки зрения пола / расы / этнической принадлежности, уделять приоритетное внимание выявлению лиц, к которым студенты могут лично относиться, основываясь на по интересам и опыту.

Переход от определения ролевых моделей к демонстрации возможного «я»

Концепция «возможных я» может представлять более полезный и точный способ размышления о контрстереотипных примерах, чем концепция «ролевого моделирования». Возможные «я» относятся ко всему, что каждый из нас «склонен назвать именем меня » (Джеймс, 2005), или к набору «индивидуально значимых надежд, страхов и фантазий», которые определяют его самого (Маркус и Нуриус, 1986 ). Люди могут размышлять о своих возможных «я», и считается, что эти возможные «я» влияют на мотивацию и будущее поведение (Маркус и Нуриус, 1986).Учащиеся взвешивают свои возможные «я» при конструировании школьной идентичности, и эти взаимодействия между возможными «я» и академической идентичностью опосредуют силу угрозы стереотипа (Steele, 1997; Oyserman et al. , 2006). Возможные «я» более конкретно играют важную роль в развитии научной идентичности (Hunter, 2010), а «возможные научные я» студентов могут помочь объяснить выбор карьеры в STEM (Steinke et al. , 2009; Mills, 2014) . Взятые вместе, это означает, что научная идентичность студентов и их устойчивость к угрозе стереотипов могут быть усилены, если они увидят свое собственное возможное отражение в STEM.Это подчеркивает тонкое, но важное различие между концепциями ролевых моделей и возможных личностей. По сравнению с образцами для подражания ученых, которые представляют человек, которые, как ожидается, студенты станут больше похожими на , увидеть свое возможное «я» в ученом будет означать, что увидит кого-то в науке, на кого вы уже похожи.

Цели и объем данного исследования

Учитывая доказательства того, что противоречивые стереотипные представления об ученых важны в различных научных классах (Schinske et al., 2015) и что рассмотрение своего возможного себя в науке может усилить научную идентичность (Hunter, 2010; Mills, 2014) и уменьшить угрозу стереотипов (Oyserman et al. , 2006), мы разработали и оценили классное вмешательство, чтобы познакомить учащихся к противоречащим стереотипам образцам ученых. При оценке вмешательства, которое мы называем «В центре внимания ученых» (см. Методы ), мы стремились изучить следующие четыре гипотезы.

  • Гипотеза 1: В центре внимания ученых сместятся описания ученых студентами в сторону нестереотипных описаний.

  • Гипотеза 2: «В центре внимания ученых» улучшится способность учащихся видеть свое возможное «я» в науке, улучшая их способность общаться с учеными.

  • Гипотеза 3: Изменения в стереотипах об ученом и отношении к ученым будут коррелировать с интересом студентов к науке.

  • Гипотеза 4: Изменения в стереотипах об ученом и отношении к ученым будут коррелировать с оценками по курсу.

МЕТОДЫ

Ниже мы рассмотрим развитие вмешательства Scientist Spotlight, контекст исследования и наш смешанный метод анализа эссе студентов и количественных опросов для оценки вмешательства.

Освещение ученых в разнообразном классе биологии общественного колледжа

Мы разработали «Актуальные вопросы для ученых» в качестве регулярных внеклассных заданий, как для ознакомления с противоречивыми стереотипными примерами ученых, так и для помощи в освещении содержания курса, не требуя при этом небольшого количества уроков / оценок время. Избранные ученые были отобраны для того, чтобы 1) представить различные точки зрения на то, кто такие ученые и как делается наука, и 2) сопоставить области содержания, охватываемые во время каждого задания.В каждом выпуске Scientist Spotlight студенты просматривали ресурсы, посвященные исследованию ученого (например, журнальную статью или научно-популярную статью), и ресурсы, касающиеся личной истории ученого (например, интервью, подкаст Story Collider или TED Talk). Поскольку эти задания включали обзор материалов, которые знакомили студентов с содержанием курса, они заменили еженедельные чтения учебников. Один из выпусков Scientist Spotlights, предназначенных для студентов, гласил:

Бен Баррес — профессор нейробиологии Стэнфордского университета.Он изучает заболевания, связанные с передачей сигналов в нервной системе, и, в частности, роль поддерживающих клеток вокруг нейронов. Доктор Баррес также является лидером в области научного равенства и усилий по устранению гендерного разрыва. Он имеет уникальные возможности для решения этих проблем, поскольку в разные периоды своей карьеры он выступал как ученый-женщина, так и ученый-мужчина.

  1. Прочтите статью Wall Street Journal о Бене Барресе, щелкнув здесь (Begley, 2006).

  2. Затем просмотрите Dr.Статья Барреса в журнале Nature , щелкнув здесь (Allen and Barres, 2009)

(Если вы хотите услышать больше от Бена Барреса, вы можете найти его на YouTube. У него есть несколько видеороликов. исследования, а также о его опыте трансгендера.)

Изучив эти ресурсы, напишите 350 слов или более размышлений с вашими ответами на то, что вы видели. Вы можете обсудить:

  1. Что было самым интересным или самым запутанным в статьях, которые вы читали о Dr.Баррес?

  2. Что вы можете узнать о передаче сигналов нейронов (потенциалы действия, синапсы, поддерживающие клетки) из этих статей?

  3. Что в этих статьях рассказывается о типах людей, занимающихся наукой?

  4. Какие новые вопросы у вас возникли после просмотра этих статей?

Приведенный выше пример был назначен перед блоком нейронной передачи сигналов и, следовательно, помог во введении контента в эту область. Письменные подсказки были направлены на создание возможностей для метапознания (Tanner, 2012).Подсказки немного менялись от одного задания к другому, но третья подсказка о «типах людей, занимающихся наукой» всегда включалась. К каждому заданию также прилагалась фотография известного ученого. Студенты отправляли ответы на Scientist Spotlights через онлайн-систему управления курсами (Moodle), и присланные материалы оценивались только по своевременности и количеству слов.

Дизайн исследования

Мы использовали квазиэкспериментальный дизайн неэквивалентных групп (Shadish et al., 2002; Trochim, 2006), чтобы оценить основные моменты ученых в курсе биологии человека в разнообразном общественном колледже в период с осени 2013 по осень 2015 года. Биология человека — это общеобразовательный курс на четверть лекций / лабораторных работ, открытый для любого студента, но ориентированный на переводных студентов и тех, кто интересуется карьерой в области здравоохранения. Студенты пяти разделов биологии человека в течение этого периода еженедельно выполняли «В центре внимания ученых» (в дальнейшем «Домашнее задание в центре внимания ученых»).Каждое исследование ученых приносило 10 баллов, поэтому задания ( n = 10) принесли в общей сложности 100 баллов в итоговую оценку курса (865 баллов за весь курс). При отборе ученых для исследования были предприняты усилия, чтобы уделить внимание множеству осей разнообразия, с особым вниманием к расовому / этническому разнообразию учащихся этих классов. Половину недель были посвящены женщинам-ученым, а в семи из 10 недель был хотя бы один небелокожий ученый. Иногда во время задания Scientist Spotlight фигурировало более одного ученого.Отобранные ученые представляли различные социально-экономические корни, гендерные идентичности, интересы за пределами науки, пути к карьере в науке, темпераменты, возраст, сексуальную ориентацию и страны происхождения. В дополнительном материале, часть A, перечислены имена людей, представленных в Scientist Spotlights во время этого исследования. Полный набор из 10 заданий Scientist Spotlight, включая материалы для чтения и ресурсы, доступен по запросу соответствующему автору.

В тот же период студенты двух разделов «Биология человека» не выполняли «В центре внимания ученых».Вместо этого эти студенты выполнили сопоставимые метакогнитивные онлайн-задания (пример в Дополнительных материалах, часть B), основанные на научно-популярных статьях и журнальных статьях, составленных в программе для чтения курса (в дальнейшем студенты «Домашнее задание для читателя курса»). Хотя на этих занятиях не проводилось четких инструкций относительно стереотипов ученых, во время презентаций лекций вкратце обсуждались три ученых. Во время занятия были упомянуты афроамериканская женщина-ученый (Джуэл Пламмер Кобб), белый ученый-мужчина (Нил Шубин) и японский ученый (Масаясу Кодзима), при этом были выделены определенные результаты исследований, относящиеся к содержанию курса.Студенты видели фотографии всех трех ученых и короткие видеоролики с участием доктора Кобба и доктора Шубина, но не выполняли никакой индивидуальной / групповой работы или метакогнитивных действий с участием этих ученых.

Квазиэкспериментальные подходы по определению не имеют рандомизации при распределении участников по группам (Shadish et al. , 2002; Trochim, 2006). Таким образом, студенты самостоятельно выбирались в разделы курса биологии человека, а преподаватель (J.N.S.) выбирал разделы, в которых они должны были реализовать «В центре внимания ученого», а не «домашнее задание для читателя курса».В то время как неслучайное распределение по группам может ограничивать способность исследователей делать выводы о причинно-следственных связях между вмешательствами и результатами, квазиэкспериментальные подходы могут по-прежнему обеспечивать надежную и ценную информацию и предлагать преимущества перед рандомизированными экспериментами в определенных контекстах (Shadish et al. , 2002). Мы попытались обеспечить как можно большую эквивалентность между группами в том, что все классы придерживались одних и тех же учебных планов, преподавались в одинаковое время дня в аналогичных классах и использовали одни и те же типы занятий в классе.Один и тот же преподаватель (J.N.S.) служил инструктором для всех разделов курса, участвовавших в этом исследовании, хотя один раздел домашнего задания читателя курса был взят другим преподавателем. Мы контролировали различные различия на уровне студентов между группами во время статистического анализа и использовали эти «взвешенные средние» при оценке наших гипотез (см. методы и дополнительные материалы, часть E). Следует отметить, что в последующем анализе мы рассматриваем студентов как экспериментальные единицы.В данном случае это было сочтено наиболее подходящим, потому что Scientist Spotlight были разработаны для взаимодействия с отдельными студентами по-разному, вызывая интерес у студентов в виде индивидуальных наблюдений. Тем не менее, мы контролируем раздел курса в анализе, чтобы учесть тенденции на основе группировки на уровне класса.

Студенческое население

Эта работа проводилась в большом (~ 22 000 студентов) Калифорнийском общественном колледже, который является учреждением по обслуживанию жителей тихоокеанских островов азиатского происхождения и коренных американцев (AANAPISI).Большинство (59%) студентов происходят из семей с низким социально-экономическим статусом (с низким социально-экономическим статусом), и большинство (66,2%) указывают образовательную цель перехода в 4-летнее учебное заведение. Примерно 20% студентов, изучающих биологию человека, заявляют о своем намерении изучать биологию. 46% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания в колледже, который они посещают, а 13% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания, который они когда-либо посещали на любом уровне.

В общей сложности 364 студента первоначально были зачислены на пять разделов «Биология человека», которые выполнили домашнее задание «В центре внимания ученого» ( x = 73 студента в классе).Сто тридцать девять студентов изначально были зарегистрированы в разделах «Домашнее задание для читателей курса» ( x = 70 студентов в классе). Однако 26 учеников из классов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 13 учеников из классов домашних заданий для читателей курсов отказались от курса в течение первых 2 недель занятий, в результате чего 338 учеников окончательно зачислились на разделы домашних заданий в центре внимания ученых и 126 учеников в разделах домашних заданий для читателей.

В таблице дополнительных материалов, часть C, сравниваются демографические характеристики учащихся этих классов.Мы определили «недостаточно охваченные» расовые / этнические группы как группы, которые постоянно поступали на специализированные курсы STEM с более низкими показателями по сравнению с их распространенностью в университетском городке и имели сравнительно более низкие показатели успеха в классах STEM. Сюда входили студенты, идентифицировавшие себя как латиноамериканцы, чернокожие, коренные американцы, филиппинцы, жители островов Тихого океана и жители Юго-Восточной Азии (например, вьетнамцы, лаосцы, камбоджийцы, индонезийцы). Большинство студентов Scientist Spotlight и Course Reader Homework считают себя членами недостаточно обслуживаемых групп (дополнительный материал, часть C).Учащиеся этих классов биологии человека определили 25 различных родных языков, среди которых английский, испанский и вьетнамский являются наиболее распространенными родными языками.

Оценка стереотипов ученого и возможного научного самосознания с помощью опросов для коротких сочинений

При оценке «В центре внимания ученых» мы использовали смешанный метод, при котором мы анализировали ответы студентов на короткие сочинения на предмет контекста и тем, а затем распределяли ответы студентов по категориям для количественного анализа.Были использованы две подсказки для сочинения. Первая подсказка была разработана для рассмотрения гипотезы 1 путем выявления у студентов стереотипов об ученых. В подсказке говорилось: «Опишите, что вы знаете сейчас, какие люди занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, занимающихся наукой »(далее« подсказки стереотипов »). Эта подсказка была описана, и ее обоснованность была исследована Schinske et al. (2015). Вторая подсказка была разработана как исследовательский метод для оценки возможных «я» студентов в естественных науках.То есть оценка того, воспринимали ли студенты ученых как отражающих их возможное «я», и если да, то какие аспекты самих себя они видели отраженными в ученых (гипотеза 2). Мы решили подойти к этой теме, изучив, в какой степени студенты могут «лично относиться» к ученым. Подсказка состояла из утверждения: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», за которым следовала шкала Лайкерта, включающая «согласен», «частично согласен», «частично не согласен», «не согласен» и «Я не знаю.В соответствии со шкалой Лайкерта ученики были проинструктированы: «Пожалуйста, объясните свое мнение о высказывании» (далее «подсказка о взаимосвязи»). Эта подсказка была разработана, и ее достоверность была подтверждена путем многократного тестирования в классе и неформальных разговоров со студентами. Даже несмотря на то, что ответ «Я не знаю» был по существу таким же, как «не согласен», когда студенты отвечали, знают ли они об одном или нескольких ученых, имеющих отношение к делу (см. Также Результаты ), мы сочли важным включить «Я не знаю» незнаю »вариант.Некоторым студентам было удобнее обводить кружком «не знаю», чем «не согласен», что для них звучало как «неправильный» ответ.

Эти два приглашения были напечатаны на одной стороне листа бумаги, поэтому у учащихся было примерно половину листа для ответа на каждое приглашение. J.N.S. предоставлял опросы студентам в первый и последний дни каждого курса биологии человека, говоря студентам: «Мне очень интересны идеи студентов о науке и ученых, поэтому я ценю, что вы нашли 5–10 минут, чтобы ответить на эти вопросы.Здесь нет абсолютно правильных или неправильных ответов, и мне бы очень хотелось увидеть много разных мыслей по этой теме. Ваши ответы не будут оцениваться и не будут рассматриваться в связи с вашим именем ». Хотя ответы не оценивались, студенты получили пять баллов (из 865 баллов курса) за участие и заполнение опросов. При поиске изменений в отношении к ученым в этих опросах учитывались только статьи студентов, представивших ответы как в начале, так и в конце курса.Поскольку предварительные результаты показали, что учащиеся классов с домашними заданиями в центре внимания ученых принимают новое отношение к стереотипам ученых и их взаимосвязи, мы интересовались, сохранятся ли эти сдвиги с течением времени. Чтобы оценить эти сдвиги в продольном направлении, J.N.S. разослал онлайн-опрос, который включал стереотипы и подсказки относительно родства учащимся с домашними заданиями Scientist Spotlight примерно через 6 месяцев после окончания урока.

Анализ студенческих описаний ученых

Мы анонимизировали и рандомизировали студенческие работы и следовали процедурам Schinske et al. (2015), чтобы категоризировать ответы на подсказки стереотипов. Изучая ответы студентов, мы записали слова, фразы и имена, которые студенты использовали для описания ученых, и подсчитали частоту этих описаний в статьях. Образцовые цитаты были выбраны для представления наиболее распространенных тем и обеспечения контекста. Для защиты анонимности вместо имен студентов использовались псевдонимы. Описания ученых студентами были затем закодированы как стереотипов , нестереотипов или областей науки .Следуя нашей предыдущей работе (Schinske et al. , 2015), мы определили стереотипов как любые широко представленные описания ученых, соответствующие стереотипам, раскрытым Мидом и Метро (1957). Нестереотипы включали менее часто используемые описания ученых, о которых не сообщалось в предыдущей работе. Области науки включают названия областей науки или типов карьеры (например, биолог). Ранее мы продемонстрировали, что независимые обозреватели надежно кодируют описания как Стереотипы (0.86) и нестереотипов (межэкспертная корреляция 0,89; Schinske et al. , 2015). Мы записали количество описаний из каждой категории для каждого учащегося, затем преобразовали эти числа в проценты от общего числа комментариев (например, процент от стереотипов от всех комментариев), чтобы частично учесть различия в длине ответов между студентами.

Изменения в пропорциях Стереотипов и Нестереотипы были проанализированы с использованием анализа ковариации с повторными измерениями (RM-ANCOVA).Пропорции стереотипов / Нестереотипы действовали как зависимые переменные, при этом время (начало и конец курса) и лечение (домашнее задание в центре внимания ученого и домашнее задание для читателя курса) вводились как факторы между предметами. В качестве ковариатов использовались пол, раса / этническая принадлежность (классифицированные как традиционно недостаточно обслуживаемые по сравнению с традиционно хорошо обслуживаемыми) и раздел курса.

Анализ способности студентов лично относиться к ученым

Мы рассмотрели ответы на короткие эссе на подсказку о сопоставлении и расшифровали каждое из высказываний студентов (например,g., «Не знаю ученых», «Относитесь к музыканту-ученому», «Относитесь к Розалинде Франклин») в начало таблицы. Поскольку эти утверждения снова появлялись в последующих статьях, мы подсчитали появление утверждений в электронной таблице. Образцы цитат были выбраны для представления наиболее распространенных тем и объяснения того, почему студенты могут или не могут лично общаться с учеными.

Изменения в относимости студентов, выбранные по шкале Лайкерта от начала до конца курса, были проанализированы с использованием RM-ANCOVA.Относимость Баллы Лайкерта выступали в качестве зависимых переменных, а время и вводимые данные о лечении — в качестве факторов между субъектами. Пол, раса / этническая принадлежность и раздел курса были использованы в качестве ковариат.

Анализ интереса студентов к науке и сбор демографической информации

Исследование гипотезы 3 потребовало сравнения сдвигов в стереотипах студентов относительно ученых и их способности относиться к ученым с изменениями в научном интересе. Чтобы отслеживать интерес студентов, в течение первой и последней недель занятий студенты заполняли онлайн-опрос (дополнительные материалы, часть D).Обследование включало восемь количественных элементов, адаптированных из опроса учащихся об их успеваемости (Seymour et al ., 2000), которые были преобразованы в шкалу «научного интереса». Студенты отвечали на такие вопросы, как «В настоящее время я с энтузиазмом отношусь к этому предмету» по пятибалльной шкале Лайкерта в диапазоне от «совсем нет» до «очень сильно». Дополнительные материалы, части G и H, содержат подробную информацию о том, как шкала научных интересов была получена на основе этих элементов. В отдельных вопросах студенты указали, специализируются ли они на биологии или другой области STEM, и посещали ли они предыдущие занятия по естествознанию (дополнительные материалы, часть D).Поскольку мы также хотели найти взаимодействия, включающие демографические данные учащихся, на последней странице опросов учащихся просили указать свой пол, расовую / этническую принадлежность и первый разговорный язык. Студенты получили пять баллов участия (из 865 баллов курса) за заполнение этих количественных опросов.

Предыдущая работа предполагала, что более широкие результаты учащихся, такие как оценки и интерес к науке, связаны с сохранением нестереотипных взглядов на ученых (Schinske et al ., 2015) и развитием возможной научной самости (Steinke et al ., 2009; Миллс, 2014). Поэтому мы создали категориальные переменные, чтобы различать студентов, демонстрирующих эти характеристики. В частности, мы сравнили значения в конце курса со значениями в начале курса, чтобы классифицировать студентов как уменьшающиеся или не уменьшающиеся в их доле Стереотипов , увеличивая или не увеличивая их долю Нестереотипов , и увеличивая или не увеличивая в относительности. Взаимосвязи между каждой из этих категориальных переменных и научным интересом были протестированы в тесте RM-ANCOVA 2 × 2 × 2 (категориальная переменная × изменение стереотипа × время) с учетом пола, расы / этнической принадлежности, раздела курса и прошлого опыта на уроках естествознания.

Анализ оценок учащихся

Оценки учащихся за курс, выраженные численно («А» = 4, «В» = 3 и т. Д.), Были включены в анализ для изучения корреляций между стереотипами , нестереотипами , взаимосвязью, и достижения в классе. Как и в тестах на корреляции, связанные с интересом к науке, мы использовали категориальные переменные, которые мы сгенерировали для изменений в стереотипах , нестереотипах и взаимосвязи в ANCOVA, чтобы исследовать связи между этими переменными и оценками за курс.Эти анализы учитывали пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и прошлый опыт занятий по науке.

Все статистические анализы были выполнены в SPSS (SPSS для Windows, 19.0.0, IBM, Армонк, Нью-Йорк). Для большей ясности и удобочитаемости мы представляем описательную статистику и таблицы ANCOVA из наших анализов в дополнительных материалах, части E и F, а не в основной части статьи.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Гипотеза 1 Результаты: внимание ученых изменит представления студентов о ученых в сторону нестереотипов

Еженедельные ответы студентов в центре внимания ученых предполагают, что задания побуждали студентов размышлять над контр-стереотипными примерами ученых во время работы над содержанием курса.Фернанда прокомментировала свои предыдущие стереотипные представления об ученых и обсудила, как Чарльз Лимб противодействовал этим стереотипам, проявляя интерес к музыке, и жизнь вне науки может способствовать научной карьере:

Я смогла увидеть ученых с другой точки зрения … Раньше я думал, что ученые — просто гении, которые задавали бесконечные, даже непредсказуемые вопросы, на которые у никого не было времени. Раньше я даже думал, что это простые роботы, которые ели, исследовали и спали каждый день.Тем не менее, у них есть своя собственная жизнь … Я могу сказать, что доктор Лимб — хороший музыкант, чья любовь к музыке простиралась до его стремления узнать о мозге ». Фернанда, студентка из Латинской Америки, отвечает на« Взгляд ученых на Чарльза Лимба ».

Мелисса отметила, что «скромное начало» Раймона Дюбуа в экономически неблагополучном фермерском сообществе представляет собой нетрадиционный путь к науке:

Доктор Дюбуа — такая уникальная личность. Он родился и вырос, чтобы стать фермером, и у него не было много денег или стремлений … Он совершенно случайно нашел науку и влюбился, и с такого скромного начала он стал одним из ведущих экспертов страны в своей области.Очень впечатляет то, что кто-то пришел из столь традиционно маловероятной среды и стал так хорошо известен своей работой ». — Мелисса, белая студентка, отвечающая на« В центре внимания ученых »Рэймонда Дюбуа

Сдвиг в сторону противоречивых стереотипных взглядов ученых также были очевидны в опросах в начале и в конце курса. Двести сорок пять студентов, изучающих домашнее задание в центре внимания ученых, и 84 студента-читателя курса представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку стереотипов.В подсказке говорилось: «Основываясь на том, что вы знаете сейчас, опишите типы людей, которые занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, занимающихся наукой ». показывает наиболее распространенные темы, встречающиеся в ответах студентов в начале и в конце курса как для разделов «Домашнее задание для ученых», так и для разделов «Домашнее задание для читателя курса». Отклики в начале курса состояли в основном из «положительных» стереотипов ученых (Mead and Metraux, 1957). Например, Синтия и Тереза ​​высказали общее мнение, что ученые — очень умные / знающие люди:

Таблица 1.

Наиболее распространенные описания ученых, выполняющих домашнее задание Scientist Spotlight (A) и домашнее задание для читателя курса (B) в начале и в конце курса

Люди, которые … очень умны и умеют мыслите нестандартно [занимайтесь наукой]. Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания Студентка домашнего задания

Умные люди тоже занимаются наукой. Люди, [которые] хороши в науке и преуспевают в математике, обычно становятся учеными, как Альберт Эйнштейн.- Тереза, белая женщина-читатель курса, студентка домашнего задания

Мэтью описал ученых как врожденное любопытство:

Я считаю, что люди, занимающиеся наукой, любопытны и сомнительны. Ученые от природы любопытны и подвергают сомнению все. Мэтью, вьетнамский ученый-мужчина, изучающий домашнее задание

Мэй добавила любовь к науке как возможную неотъемлемую характеристику ученых:

[Ученые] любят науку, по крайней мере, аспекты, над которыми они работают … Они много знают в своей области, но все же хотят узнать больше.- Мэй, китайская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания

Похоже, что в начале курса студенты в основном определяли ученых как обладающих стереотипными врожденными качествами, такими как интеллект, знание математики, любопытство и интерес к науке. их области обучения. Памела аналогичным образом прокомментировала интеллект ученых, но также описала одну из наиболее распространенных неродственных характеристик ученых с самого начала занятий. То есть ученые — это люди, которые проводят эксперименты или применяют научный метод:

[Ученые] умные люди, которые сумасшедшие / сбиты с толку.[Они] изучают / исследуют конкретные темы в течение длительных периодов времени … создают эксперименты и проводят лабораторные работы. — — Памела, чернокожий / латинский ученый в центре внимания, студентка домашнего задания

Стереотипы просили учащихся назвать конкретных ученых, чтобы проиллюстрировать типы людей, которые занимаются наукой. Однако многие студенты прямо заявили, что не знакомы с конкретными учеными в начале курса. Альберт Эйнштейн был наиболее частым конкретным ученым, обсуждаемым студентами, о чем свидетельствует ответ Терезы, представленный ранее.Многие студенты прибегали к описанию ученых просто как тех людей, которые участвуют в определенных, названных научных областях или профессиях. Например,

Типы людей, которые занимаются наукой, — это учителя, профессора, сотрудники НАСА, медсестры, врачи и т. Д. Ученые НАСА используют науку для изучения космоса и Земли … Доктора используют науку для изучения человеческого тела.— Карлос , латиноамериканский читатель курса, студент с домашним заданием

К концу курса большинство студентов из классов Scientist Spotlight использовали нестереотипов для описания ученых ().Таня размышляла о том, как изменились ее взгляды на ученых, и заявила, что многие ученые бросают вызов стереотипам о людях в своих областях. Скорее, ученые — такие же «нормальные люди», как она:

До того, как я узнал об ученых из этого класса, я думал, что ученые похожи на «ботаников» или то, что они показывают в фильмах. Персонажи были очень вызывающими, имели очки, говорили монотонно и думали, что они выше всех. Однако, несмотря на все исследования, которые я проводил в этом классе, ученые такие же нормальные люди, как я.Они любят узнавать что-то новое, у них есть жизнь вне лаборатории, они веселые … Мое мнение о людях, занимающихся наукой, полностью изменилось благодаря этому классу ». Таня, филиппинский ученый, изучающая домашнее задание в центре внимания

Фелипе сообщил что люди из разных стран и социально-экономического происхождения являются учеными и что не все ученые проявляют врожденный интерес к этой области с раннего возраста:

Типы людей, которые занимаются наукой, — это самые разные люди.В ходе этого курса я узнал, что ученым можно быть при любых обстоятельствах, от бедности до того, что он из другой страны, до стереотипных представлений о человеке, например, о чирлидере. Любой может быть ученым, если хочет. Все ученые, о которых мы узнали, объединяло то, что они не интересовались наукой, пока что-то не пробудило их интерес. Фелипе, латиноамериканский ученый, изучающий домашнее задание

Мэтью согласился с тем, что ученые не должны изначально интересоваться наукой. , цитируя пример Карла Джерасси:

Типы людей, занимающихся наукой, сильно различаются.Один ученый, Джерасси, в интервью сказал, что в детстве не интересовался наукой, но со временем он вырос и стал ученым, создавшим противозачаточные таблетки для женщин. Мэтью, вьетнамский мужчина, студент, изучающий домашнее задание в центре внимания ученых

Мария более конкретно обратила внимание на тот факт, что раса и пол не являются определяющими факторами способности быть ученым:

Все типы людей могут заниматься наукой … Я узнала, что ваше происхождение / пол / раса не определяют, если станешь ты ученым или нет.Все дело в страсти и любви к знаниям, которыми обладают люди ». Мария, латинский ученый, изучающая домашнее задание в центре внимания

Синтия, а также Таня (отмеченная ранее) указали, что интересы вне науки могут быть такими же важно для ученых как интерес к науке:

[Ученые] берут свое увлечение и часто совмещают его с наукой. Например, ученый, который изучал мозг музыканта [ sic ], когда он импровизировал.- Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания, студентка домашнего задания

В приведенных выше ответах утверждается, что многие люди разных типов и, возможно, все типы людей являются учеными. Действительно, в конце курса большинство студентов (55%) включили описания ученых, относящихся хотя бы к одной из следующих категорий: все типы людей, а не только один тип людей, или противоречащие стереотипам. Цитаты Синтии и Мэтью далее продемонстрировали, что в конце курса многие студенты имели в виду определенных, противоречивых стереотипов людей, которые могли бы рассказать об их описаниях ученых.

Мэтью и Фелипе указали, что у многих ученых не было врожденного или раннего интереса к науке, и мы больше не видим упоминания ученых как особенно умных в этих образцах. Учитывая, что мы считаем, что все ученые, представленные в «В центре внимания ученых», очень умны, мы обнаружили поразительным тот факт, что термины «умный» и «умный» в значительной степени исчезли как способы описания ученых (). Похоже, что, хотя указанные ученые все еще могли быть впечатляюще умными, «умный» больше не был важной определяющей чертой ученых в сознании студентов.Скорее, ученые считались обычными / нормальными людьми, которым довелось сделать карьеру в науке (ответы Мэтью, Фелипе и Тани).

В отличие от приведенных выше выводов, сделанных студентами Scientist Spotlight, студенты курсовых читателей в основном продолжали использовать стереотипы и общие фразы для описания ученых в конце курса (). Например, Лейла и Мэй продолжали описывать ученых с точки зрения их особого интеллекта / знаний:

Люди, которые работают в научных областях, обладают совершенно невероятным интеллектом.- Лайла, студентка курса из Индонезии, студентка домашнего задания

Ученые должны быть в курсе исследований, медицины, болезней. — Мей, китайская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания

Карлос, как и многие другие другие студенты на курсах чтения домашних заданий продолжали определять ученых в туманных терминах по их областям / профессиям:

Типы людей, которые занимаются наукой, — это люди, которые занимаются астрофизикой, астрономией, химией, биологией, физикой и геофизическими науками.Есть ученые НАСА, изучающие космос. Также есть ученые, изучающие людей и окружающую их среду. Карлос, латиноамериканский читатель, изучающий домашнее задание

Тереза ​​подтвердила важность любопытства в своем ответе в начале курса:

Все люди занимаются наукой, особенно тем, кому действительно интересна определенная научная тема. Мужчины могут быть учеными так же, как и женщины … Альберт Эйнштейн — очень известный ученый. Тереза, белая женщина, студентка домашнего задания, читатель курса

Тереза ​​и некоторые другие студенты, изучающие домашнее задание, упомянули в конце курса, что все типы людей занимаются наукой, в результате чего это описание становится все более распространенным ().Однако интересно отметить, что оставшаяся часть ответа Терезы в конце курса была почти идентична ее ответу в начале курса — подчеркивая любопытство и приводя тот же пример Альберта Эйнштейна. Другими словами, в то время как небольшое количество студентов, изучающих домашнее задание для читателей курса, к концу курса описывают более инклюзивную версию того, кто занимается наукой, в ответах этих студентов все еще не было конкретных примеров и расширенных описаний ученых, которых мы наблюдали с помощью Scientist. Внимание студентов.

При количественном анализе этих тенденций анализ RM-ANCOVA выявил значительные взаимодействия между лечением и использованием стереотипов , F (1,311) = 13,39, p <0,001, η 2 = 0,04 и Нестереотипы , F (1,311) = 16,51, p <0,001, η 2 = 0,05. Рассматривая только исходные средние значения, мы наблюдали, что все студенты использовали меньше стереотипов на итоговом тесте, но студенты с домашним заданием Scientist Spotlight показали более резкое снижение, предполагая, что лечение привело к более сильному снижению использования стереотипа .Однако анализ взвешенных средних значений для отделения вариабельности, вызванной условиями лечения, от вариабельности, обусловленной расой / этнической принадлежностью, полом и разделом курса, не показал значительных различий в снижении между группами. Что касается нестереотипов , как необработанные, так и взвешенные средние показывают значительное увеличение среди студентов Scientist Spotlight по сравнению с учащимися с домашним заданием для читателей курса (и дополнительных материалов, части E и F). Таким образом, при контроле неравных размеров групп и неслучайного распределения наши результаты показали, что завершение Scientist Spotlights было связано с увеличением использования нестереотипов при описании ученых.

Средний процент нестереотипов среди описаний ученых в начале и в конце курса домашних заданий для читателей курса и домашних заданий в центре внимания ученых. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.

Гипотеза 2 Результаты: в центре внимания ученых повысится способность студентов к личному общению с учеными

В центре внимания ученых представлены домашние задания, свидетельствующие о том, что учащиеся встречают ученых, с которыми они могут общаться на личном уровне.Например, Бинь мог иметь отношение к Флосси Вонг-Стаал и Хуану Перилле, потому что, как и он, они были родом из-за пределов Соединенных Штатов, хотя и из стран, отличных от его:

Другое дело, что ученые, добившиеся успеха в США, не являются необходимый [ sic ] родился в США Эти ученые оба из другой страны, но они действительно успешны. Это придает мне больше уверенности в том, что стану ученым, потому что никто в моей семье не является ученым, а я не гражданин США.Гражданин С. — Бинь, студент из Вьетнама, отвечающий на Scientist Spotlight on Flossie Wong-Staal и Juan Perilla

С другой стороны, Эмили могла иметь отношение к Чарльзу Лимбу из-за общих интересов вне науки:

Я нашел это выступление на Теде с Чарльзом Лимбом невероятно интересным, главным образом потому, что я сам музыкант, получивший образование как в классическом, так и в джазовом стиле ». Эмили, белая студентка, отвечающая на« В центре внимания ученых на Чарльза Лимба »

Энтони нашел Агнес. Дня можно узнать из-за их общей расовой / этнической идентичности и из-за того, что она представляет для таких людей, как он:

За всю свою жизнь я … не встречался ни с одним ученым афроамериканского происхождения.Это, как афроамериканцу, порадовало меня, поскольку показывает, что афроамериканцы больше не придерживаются той негативной стигмы, которая у нас есть. Она представляет для нас влиятельную позицию, и люди заметили ее работу. Это дало мне стимул продвигать свои собственные мечты и добиваться успеха ». Энтони, темнокожий студент, отвечавший на« В центре внимания ученых »в День Агнес. , и маргинализация, или что сама наука может включать изучение социального неравенства (например,г., неравенство в состоянии здоровья). Эти темы побудили многих студентов, таких как Энтони, общаться с учеными через призму социальной справедливости. Узнав о личной истории Бена Барреса и его пути в науке, Мария обсудила свои взгляды на гендерное равенство в науке и то, как это связано с ее опытом в местном колледже. Далее она сравнивает то, что она узнала о содержании биологии в этом задании (глиальные клетки), с тяжелым положением женщин в науке:

Тот факт, что женщин в науке значительно меньше, чем мужчин, является скорее социально-культурной проблемой. чем генетическая или гендерная проблема.Лично я настроен оптимистично, да, мы меньшинство в науке, и нам платят меньше, чем мужчинам, и мы подвергаемся дискриминации, но когда я оглядываюсь на свой общественный колледж, я вижу, что многие женщины преуспевают и не боятся отдавать лучшее из себя [себя ]… В некотором смысле глиальные клетки немного похожи на «женщин» нервной системы; чрезвычайно важны для выживания клеток, составляют большую часть популяции нервных клеток, и их недооценивают и воспринимают только как «поддерживающую» клетку ». Мария, студентка из Латинской Америки, отвечающая на« В центре внимания ученых »Бен Баррес

Джина ответила на научную работу Агнес Дэй, предположив, что тип науки, которая будет выполняться, может во многом зависеть от типа людей, занимающихся наукой.В результате может потребоваться разнообразие в науках, чтобы понять важность определенных областей исследований и продолжить их изучение:

Доктор Дэй является одним из первых, кто завершил исследование рака, касающееся различий в гонка. Если бы она не была афроамериканкой, я не думаю, что доктор Дэй понял бы значение ее исследования … Как сильная чернокожая женщина, представляющая женщин и цветных людей в поле, управляемом белыми мужчинами, доктор Дэй бросает вызов тому, что я думал о людях, которые делают наука.Мне интересно, требуют ли вопросы науки разнообразия, сотрудничества и личных увлечений, чтобы получить ответы ». Джина, студентка из числа темнокожих / коренных американцев, отвечающая на« В центре внимания ученых в День Агнес »

Начало и конец Ответы курса на подсказку об установлении родства дополнительно продемонстрировали отчетливые сдвиги в способности лично общаться с учеными. Двести восемь студентов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 86 студентов с домашними заданиями для читателей курса представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку о взаимосвязи.Размер выборки для этой подсказки был меньше, чем для подсказки со стереотипами, так как для разработки и установления достоверности лица для этой подсказки потребовалось больше времени. В результате он был представлен только в оба момента времени четырем из пяти секций студентов Scientist Spotlight. В последнем сообщении об относительности говорилось: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», после чего следовала шкала Лайкерта и место для качественного объяснения выбранного мнения. Вариант «Я не знаю» был включен в шкалу Лайкерта и закодирован как «Не согласен» на основании качественных объяснений, предоставленных учащимися, выбравшими «Я не знаю» (например,г., «Я, честно говоря, знаю только одного [ученого], и я совсем не похож на него»).

Только 35% студентов в классах домашних заданий в центре внимания ученых и 36% в классах домашних заданий для читателей курса либо согласились, либо в какой-то мере согласились с подсказкой о взаимосвязи в начале курса, что указывает на то, что студенты в целом не считают, что они могут общаться с учеными. Отзывы студентов в начале курса относительно их способности общаться с учеными делятся на две основные категории. Во-первых, как показывают ответы Иисуса и Эвелин, многие студенты прямо утверждали, что не могут общаться с учеными:

Я не знаю.Я действительно ужасно умею общаться с людьми, которые связаны с наукой или математикой ». Иисус, латиноамериканский ученый, изучающий домашнее задание в центре внимания

Не согласен. Я лично не имею отношения к каким-либо ученым, поскольку большинство моих друзей и членов семьи не являются учеными ». Эвелин, китайская студентка, читающая домашнее задание. Фактические ученые:

Не согласен.Я лично не знаю ни одного ученого, и иногда я не могу представить себя обладающим личными качествами ученого ». Адемар, латиноамериканский читатель, изучающий домашнее задание

Я не знаю. Я не очень хорошо знаком с учеными, их именами и исследованиями. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читатель курса, студентка домашнего задания

Во-вторых, среди тех немногих студентов, которые указали в начале курса, что они могут лично относятся к ученым, многие, такие как Иветт, объясняли это просто потому, что они ценили виды работы, которую выполняли ученые:

В некоторой степени согласен.Я знаком с разными учеными, но лично не чувствую к ним никакого отношения. Я ценю их работу и то, что она сделала, чтобы лучше информировать нас как общество ». Иветт, студентка домашнего задания из Латинской Америки в центре внимания ученых

В конце курса 79% учащихся, участвовавших в выполнении домашних заданий в центре внимания ученых, согласились или частично согласились с тем, что они мог лично относиться к важному ученому. Объяснения этих студентов в конце курса заметно отличались от их ответов в начале курса и включали много деталей в качестве свидетельства того, что они связаны с учеными (или не имеют к ним отношения).Две основные темы возникли как причины, по которым студенты обратились к ученым в конце курса. Во-первых, многие студенты обнаружили, что они могут общаться с учеными из-за общих интересов или личных качеств. Лорен описала, как она могла относиться к Чарльзу Лимбу из-за общих интересов, связанных с музыкой:

Согласен. Больше всего я общаюсь с неврологом / музыкантом из первого внимания ученых… потому что я еще и музыкант. — Лорен, белая студентка в центре внимания ученых, изучающая домашнее задание

Иисус, с другой стороны, связан с Лоуренсом Дэвидом из-за общее чувство юмора, заинтересованность в том, чтобы рассмешить других, и аналогичная рабочая этика:

Скорее согласен.Я могу вспомнить того одного ученого, который общался с фекалиями. Мне нравилось его чувство юмора и стремление к завершению эксперимента… Я знаю, что могу относиться к нему, потому что мне нравится быть забавным, чтобы заставить людей улыбаться, а также я полон решимости работать над вещами, пока я не закончу ». Иисус, латиноамериканский ученый в центре внимания. Домашнее задание студент

Во-вторых, некоторые студенты сочли ученых подходящими, если они изначально не ожидали сделать карьеру в науке. Иветт обнаружила, что по этой причине она может общаться со многими учеными, и далее объясняет, что она точно так же пересматривает свой интерес к изучению науки:

В некоторой степени согласен.В некоторых случаях некоторые ученые чувствовали, что они не всегда хотели делать карьеру в науке и что это просто происходит. Я начинаю чувствовать то же самое. Изначально я не специализировался на естественных науках, но я чувствую, что у меня может быть будущее в нем, если я найду подходящую область знаний ». Иветт, студентка домашнего задания из Латинской Америки в центре внимания ученых

Хотя это менее распространенная тема, когда я вижу ученых с соответствием пол или раса / этническая принадлежность были важны для того, чтобы сделать их понятными для некоторых учеников, например, Рэйчел:

В некоторой степени согласен.Хотя я, возможно, не очень заинтересован в карьере в науке, будучи знакомым с широким кругом разных ученых, я чувствую, что мог бы заняться этой областью, если бы захотел. Многие из ученых, о которых мы узнали, были женщинами, и многие принадлежали к другой расе. Обе эти характеристики я бы использовал, чтобы описать себя ». Рэйчел, филиппинский ученый, изучающая домашнее задание в центре внимания

Другие, такие как Тэмми, указали, что это сделало ученых более понятными, когда они столкнулись с подобной борьбой или несправедливостью в жизни:

Согласен.Я могу больше всего относиться к Бену Барресу из-за очевидной дискриминации, которую он получил как женщину. Поскольку я старшая сестра очень умного брата, меня часто сравнивают с ним и упускают из виду за мой интеллект. Если это не от него, мое мнение — всего лишь женское. Тэмми, женщина-учёный из числа чернокожих / коренных американцев, студентка в центре внимания Домашнее задание

Как видно из предыдущих цитат, многие студенты в конце курса смогли назовите или опишите конкретных ученых в их ответах, предполагая, что они лучше знакомы.Конечно, это знакомство не всегда приводило к родству. Амит просто не мог представить себе, что у него такая же страсть к науке:

Не согласен. В центре внимания наших ученых были все ученые самого разного происхождения. Однако все они очень любили науку. Я не могу этого понять. Я не испытываю особого пренебрежения к науке, но мне она не нравится. Однако я думаю, что это очень важно ». Амит, азиатский индийский ученый, студент, изучающий домашнее задание.С другой стороны, заметные сдвиги в качественных ответах в сторону повышения способности общаться с учеными иногда наблюдались даже среди студентов, чьи выборки по шкале Лайкерта не изменились (например, Иветт, которая выбрала вариант «в некоторой степени согласен» как в начале, так и в конце. конечно).

Только 43% студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, согласились или в какой-то мере согласились с подсказкой о взаимосвязи в конце курса. Качественные ответы этих студентов в конце курса были поразительно похожи на их ответы в начале курса, при этом многие студенты, такие как Эвелин и Бет, использовали язык, идентичный тому, который они написали в начале курса:

I Не знаю.Никто из моих друзей или членов семьи не является учёным.— Эвелин, китайская женщина, читающая курсы, студентка домашнего задания

В некоторой степени не согласен. Я не очень хорошо знаком с учеными. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читатель курса, студентка домашнего задания

В ответах повторялись темы начала курса, которые большинство студентов не имели отношения к ученым и даже не знали о них. . Это произошло несмотря на то, что некоторые ученые были представлены в рамках определенных лекций во время занятий с домашними заданиями для читателей курсов (см. Методы ).

После анализа RM-ANCOVA мы наблюдали взаимосвязь между обработкой × время для оценки относительности оценок по шкале Лайкерта в подсказке относительности, F (1,276) = 8,49, p = 0,004, η 2 = 0,03 . Учащиеся, читатели курса, с домашним заданием, оценили соответствие в конце курса Оценки Лайкерта существенно не отличались от их оценок в начале курса, в то время как оценки соответствия студентов в конце курса были значительно выше, чем у обоих студентов в начале курса. баллы и баллы участников домашних заданий по окончании курса (и дополнительные материалы, части E и F).Таким образом, количественные результаты подтверждают гипотезу о том, что «В центре внимания ученых» улучшается отношение студентов к ученым.

Средняя относимость Выборки студентов по шкале Лайкерта в начале и в конце курса для классов с домашними заданиями в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.

Свидетельства о продольном влиянии внимания ученых на стереотипы и взаимосвязь

Пятьдесят семь студентов, учащихся с домашними заданиями в центре внимания ученых, ответили на подсказку стереотипов через 6 месяцев после окончания курса (17% ответов).Из них 47 представили ответы на подсказку о стереотипах во всех трех временных точках (начало семестра, конец семестра, 6 месяцев после занятий). Пятьдесят два студента прислали ответ на запрос о сопоставимости через 6 месяцев после окончания курса (15% ответов). Из них 27 представили ответы на подсказку об относительности во все три момента времени. Поскольку количество студентов местных колледжей находится в постоянном движении, когда студенты переводятся в четырехлетние школы или профессиональные программы, перемещаются между колледжами, а также поступают в школу и покидают ее в разное время из-за работы и семейных обязательств, мы не были удивлены скромной реакцией. ставка на анкету через 6 месяцев после окончания занятия.Однако, несмотря на эти меньшие размеры выборки, эта подвыборка для последующего шестимесячного наблюдения, по-видимому, соответствовала более крупной выборке с точки зрения демографии. Три независимых теста t для пола, расы / этнической принадлежности (традиционно недостаточно обслуживаемых против традиционно хорошо обслуживаемых) и условий продемонстрировали, что пол, t (279) = -0,655, p = 0,513, и раса / этническая принадлежность, t (69,87) = 0,908, p = 0,367, были аналогичными между 6-месячной контрольной выборкой и большей исходной выборкой.

Через шесть месяцев после окончания класса студенты, похоже, сохранили в значительной степени нестереотипные представления об ученых, которые они продемонстрировали в конце курса. показывает наиболее распространенные темы, которые можно найти в ответах на подсказки стереотипов учащихся, которые сдали эссе во все три временные точки. Мы дополнительно создали облака слов, чтобы визуально передать весь спектр описаний ученых в каждый момент времени (дополнительный материал, часть I). Описания ученых как представителей многих / всех типов людей оставались наиболее частой темой в ответах за 6 месяцев после занятий.Студенты также продолжали описывать ученых как людей, бросающих вызов стереотипам, и идея о том, что ученые обладают «особым интеллектом», по-прежнему оставалась относительно редкой. Пятьдесят семь процентов студентов включили описания ученых, попадающих по крайней мере в одну из следующих категорий через 6 месяцев после курса: все типы людей, а не только один тип людей, и идут вразрез со стереотипами.

Таблица 2.

Наиболее распространенные описания ученых студентами с начала курса, в конце курса и через 6 месяцев после его окончания

Трехсторонний RM- ANCOVA, контролирующие пол и расу / этническую принадлежность (дополнительный материал, части E и F), показали, что стереотипные описания значительно снизились в конце курса и остались на низком уровне через 6 месяцев, F (2,78) = 4.36, p = 0,016, η 2 = 0,10 (). Нестереотипные описания значительно увеличились в конце курса и оставались высокими через 6 месяцев, F (2,80) = 5,97, p = 0,004, η 2 = 0,13 (). Относимость аналогичным образом увеличилась в конце курса и осталась высокой через 6 месяцев, хотя в этом случае первоначальное увеличение было обнаружено при значении p 0,083, F (2,46) = 2,63, p = 0. .083, η 2 = 0,10 (). Вероятно, это было связано с меньшим размером выборки, доступным для запроса на соответствие.

Средний процент стереотипов (a), процент нестереотипов (b) и выборка по шкале Лайкерта (c) в ответах студентов Scientist Spotlight в начале курса, в конце курса и в 6 месяцев после окончания курса. Планки погрешностей представляют собой SE.

Гипотеза 3: сдвиги в стереотипах ученых и их отношение к науке будут коррелировать с интересом студентов к науке

Мы рассчитали баллы по научному интересу в начале и в конце курса (дополнительные материалы, части G и H) для каждого студента.Чтобы проверить взаимосвязь между сдвигом в научном интересе и сдвигом в сторону специализации в областях STEM, мы провели RM-ANCOVA 2 × 2 (научный интерес × главный интерес STEM), контролируя пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса. . Значения для STEM возникли из пункта онлайн-опроса «Я специализируюсь или планирую специализироваться в другой области науки или математики» (дополнительные материалы, часть D). Было обнаружено значимое взаимодействие для научного интереса: F (1,216) = 10.39, p = 0,001, η 2 = 0,05, в котором студенты, чей научный интерес снизился или оставался стабильным, показали значительное снижение основного интереса STEM от предварительного тестирования ( x = 3,70, SE = 0,16) до посттеста. ( x = 3,43, SE = 0,18), в то время как студенты, чей научный интерес увеличился, сообщили о большем интересе к STEM на заключительном этапе тестирования ( x = 3,34, SE = 0,16), чем на предварительном тесте ( x = 3,74, SE = 0,18) .

RM-ANCOVA с использованием шкалы научного интереса (дополнительный материал, части E и F) показали, что уменьшение использования стереотипов коррелировало с более высоким научным интересом в конце курса, F (1,182) = 4 .46, p = 0,036, η 2 = 0,02 (). Мы обнаружили аналогичную взаимосвязь между увеличением использования нестереотипов и научным интересом, который приблизился к значимости, F (1,182) = 3,32, p = 0,070, η 2 = 0,02 (). Интерес к науке также увеличивался от начала курса ( x = 3,287, SE = 0,076) до конца курса ( x = 3,568, SE = 0,061) для студентов, чья способность общаться с учеными увеличилась, но это открытие действительно не достигают статистической значимости, F (1,184) = 2.10, p = 0,149, η 2 = 0,01. В целом, эти результаты частично подтверждают предполагаемую взаимосвязь между сдвигами в стереотипах / относительности ученых и интересом к науке / специальностям STEM.

Взаимосвязь между изменениями в стереотипах (a) и нестереотипах (b) с изменениями в научном интересе от начала до конца курса.

Гипотеза 4: сдвиги в стереотипах ученых и их относительность будут коррелировать с оценками по курсу

В качестве первого шага мы проверили, влияет ли лечение на оценки по курсу.Односторонний анализ ANCOVA, учитывающий пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса, показал, что учащиеся с домашним заданием Scientist Spotlight получили значительно более высокие оценки, чем учащиеся с домашним заданием для читателя, F (1279) = 6,68, p = 0,018, η 2 = 0,02 (и дополнительный материал, части E и F).

Средние оценки по курсу (0 = «F», 4 = «A») для студентов с домашним заданием Scientist Spotlight по сравнению с учащимися с домашним заданием для читателя курса (a) и для студентов, у которых доля описаний ученых из нестереотипов увеличилась по сравнению сне увеличилось (б). Планки погрешностей представляют собой SE.

Дополнительные анализы были ограничены домашними заданиями Scientist Spotlight, чтобы предотвратить затруднения, вызванные лечением. Односторонний анализ ANCOVA предположил, что использование стереотипов не оказало значительного влияния на оценки, F (1,211) = 3,00, p = 0,085, η 2 = 0,01, но был значительный эффект Нестереотипы , F (1,211) = 6,68, p = 0.010, η 2 = 0,03. Учащиеся, чье использование нестереотипов повысилось, получили значительно более высокие оценки по курсу, чем те, чье использование нестереотипов осталось стабильным или уменьшилось (и дополнительные материалы, части E и F). Чтобы проверить связь между относительностью и оценкой по курсу, мы сравнили студентов, чьи рейтинги относительности повысились, тех, чьи рейтинги относительности снизились, и тех, чьи оценки оставались стабильными. Односторонний ANCOVA, контролирующий расу / этническую принадлежность, пол, раздел курса и научный опыт, предложил оценки учащихся, чьи оценки снизились ( x = 2.59, SE = 0,24) были ниже, чем у студентов, чьи оценки оставались неизменными ( x = 2,79, SE = 0,15) или повышались ( x = 3,01, SE = 0,10). Однако разница между группами не была значимой, F (1,171) = 1,65, p = 0,195, η 2 = 0,02. Таким образом, обнаружение корреляции между увеличением числа нестереотипов и оценками за курс частично подтвердило гипотезу 4.

ОБСУЖДЕНИЕ

Во многих отчетах задокументировано нехватка студентов, получающих дипломы STEM в Соединенных Штатах, и острая необходимость в приеме на работу более разнообразный штат сотрудников STEM (Национальная академия наук, 2007, 2011).Вмешательства, способные повысить научную идентичность учащихся и уменьшить угрозу стереотипов, могут оказаться ценными для повышения интереса и успеха в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al. , 2000; Hill et al. , 2010, chap 3; Бизли, Фишер, 2012). Мы разработали и протестировали методику вмешательства в виде еженедельных домашних заданий, которые были направлены на то, чтобы позволить учащимся увидеть свое возможное «я» в науке и продвигать противоречивые стереотипные примеры того, кто занимается наукой.В следующих разделах мы обсудим полезность Scientist Spotlight в свете наших выводов, факторы, которые могут повлиять на эффективность Scientist Spotlight, и наши ожидаемые будущие направления в изучении Scientist Spotlight.

Scientist Spotlights вызвал сдвиги в стереотипах студентов относительно ученых и их взаимосвязи

Мы использовали подсказки стереотипов, чтобы оценить влияние Scientist Spotlights на стереотипы студентов об ученых. По сравнению с классом, выполняющим аналогичную деятельность, в которой отсутствовали связи с разными учеными, студенты, завершившие «Обзор ученых», придерживались более нестереотипных взглядов на ученых ().Эти изменения, по-видимому, сохранялись через 6 месяцев после окончания курсов () и были связаны с более высокими оценками за курс (). Уменьшение стереотипных описаний ученых также коррелировало с увеличением научного интереса () и повышенным интересом к специальностям STEM.

Мы опробовали подсказку о сопоставимости в качестве инструмента для изучения возможных «я» студентов в научном контексте, доказывая, что если прямо спросить студентов об их способности лично относиться к ученым, то можно будет получить описание возможных «я» студентов по отношению к ученым.В то время как только 43% студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, сочли ученых подходящими в конце курса, подавляющее большинство (79%) студентов в центре внимания ученых это сделали (и). Эти студенты обсуждали общие личности и интересы, не относящиеся к науке, как причины, по которым они могут общаться с учеными, а некоторые студенты также комментировали нетрадиционные пути определенных ученых к проявлению интереса к науке. Многие студенты использовали особый язык, такой как «как я» или «я тоже…», когда описывали, почему общие интересы или личные качества заставили их относиться к ученым после Scientist Spotlights.Это наводило на мысль, что подсказка о взаимосвязи могла функционировать так, как задумано, создавая для учащихся возможность размышлять о своей возможной научной сущности.

Эти результаты показывают, что Scientist Spotlights перспективны как инструмент для расширения возможного научного самовыражения учащихся и разрушения стереотипов об ученых в различных классах. Предыдущие исследования указывают на важность этих сдвигов в формировании научной идентичности, смягчении угрозы стереотипов и повышении интереса и успеваемости студентов (Steele, 1997; Oyserman et al., 2006; Steinke et al. , 2009 г .; Hill et al. , 2010, гл. 3; Хантер, 2010; Бизли и Фишер, 2012; Миллс, 2014).

В центре внимания ученых представлены простые способы поднять вопросы разнообразия в классах STEM

Преподаватели могут с особой осторожностью относиться к принятию новых видов деятельности, которые открыто затрагивают вопросы, связанные с расой и разнообразием, из-за отсутствия обучения тому, как способствовать обсуждениям в этих областях (Сью и др. , 2009 г.).Преподаватели STEM обычно ссылаются на ожидания в отношении содержания курса и опасения относительно времени как на препятствия на пути внедрения инновационных стратегий обучения (Хендерсон и Дэнси, 2007; Остин, 2011). Программа Scientist Spotlights предлагает преподавателям подход к открытому решению вопросов разнообразия в классах STEM, поддерживая при этом цели содержания и требуя минимальных оценок или учебного времени.

Поскольку Scientist Spotlights назначаются как домашнее задание и оцениваются на основе своевременности и количества слов, занятия занимают лишь незначительное количество времени инструктора во время и вне класса.Это, возможно, особенно актуально, когда они назначаются через систему управления онлайн-курсами, которая автоматически отображает количество слов. После первоначальных затрат времени на поиск ученых для включения и составления подсказок к заданиям, Scientist Spotlights становится легко жизнеспособным классным занятием.

Кроме того, подключая темы разнообразия к содержанию курса через Scientist Spotlights, преподаватели могут структурировать часть содержания обучения студентов вне класса. Таким образом, Scientist Spotlights помогает преподавателям соответствовать их ожиданиям в отношении содержания, а не тратить время на рассмотрение содержания.Это соответствует лучшим практикам, обсужденным Chamany et al. (2008), которые рекомендуют «стратегически встраивать социальный контекст в те темы, которые традиционно рассматриваются в… курсах биологии». Подчеркивание трудностей и неравенства, с которыми сталкиваются такие ученые, как Бен Баррес, также открыло для студентов возможности заниматься вопросами социальной справедливости в науке. Вовлечение в содержание курса темы равноправия и социальной справедливости пропагандировалось как особенно эффективный способ вовлечения традиционно недостаточно обслуживаемых и малообеспеченных групп студентов в STEM (Chamany, 2006; Chamany et al., 2008). В то же время эти темы равноправия и разнообразия были четко контекстуализированы в пределах зоны комфорта преподавателя в содержании курса, что могло бы развеять сомнения преподавателя по поводу того, чтобы поднимать такие темы в рамках класса STEM.

Мы прогнозируем, что наиболее веские аргументы в пользу принятия преподавателями программы «Обзор ученых» и, в конечном итоге, принятия более обширных мероприятий, связанных с разнообразием, могут исходить от самих студентов, когда преподаватели будут пилотировать «В центре внимания ученых». Студенты из нашей выборки так сразу и энергично отреагировали на Scientist Spotlights, что казалось, что среди студентов был большой неудовлетворенный спрос на подход к научному контенту через эту призму.Мы прогнозируем, что, если преподаватели увидят ответы своих студентов, подобные тем, которые показаны здесь, они почувствуют прилив энергии и силы, чтобы более активно участвовать в решении проблемы разнообразия. Таким образом, «Обзор ученых» может стать отличным вводным пособием, которое может вдохновить преподавателей на дальнейшую работу по вопросам равенства и разнообразия в STEM.

Предложения по реализации

Хотя «Обзор ученых» — это относительно простые действия, их успешное внедрение в курс, вероятно, частично зависит от того, как преподаватель выбирает ученых для включения в них, пишет подсказки к заданиям, представляет задания классу и отчитывается о них. работы студентов.В следующих разделах мы осветим некоторые факторы, которые, по нашему мнению, помогают в достижении положительных результатов и снижении потенциала сопротивления студентов.

Возможные «Я» как основа для отбора ученых, которые будут фигурировать в центре внимания

Мы обнаружили, что концепция возможных «я» помогает определить ученых, которых следует выделить. Вместо того, чтобы искать ученых в качестве образцов для подражания, которым должны подражать студенты, мы искали ученых, с которыми студенты могли уже иметь сходство; то есть ученых, в которых студенты могли бы увидеть свое возможное «я».В то время как соответствие пола / расы / этнического происхождения было важным для некоторых студентов, студенты чаще ссылались на общие личные качества и внешние интересы как на способы, которыми они видели себя в ученых. Учитывая, что биология человека в основном обслуживает не биологические специальности, неудивительно, что студенты также понимали, что не все ученые стремились к научной карьере в молодом возрасте и иногда открывали науку в более позднем возрасте. Принимая во внимание вышесказанное, важно определить ученых, для которых существует какой-то интересный биографический ресурс.Именно в этих биографических ресурсах студенты наиболее непосредственно сталкивались с противоречивой стереотипной информацией об ученых и находили информацию, которая напоминала студентам самих себя. Мы оптимально надеялись найти выступления на TED Talks, интервью или подкасты, в которых ученые рассказывают свои истории своим собственным голосом. Однако мы иногда использовали печатные интервью и биографические данные, как в примере с Беном Барресом (см. Методы ). Коллайдер историй (www.storycollider.org / podcasts) оказался особенно богатым ресурсом для выявления биографической информации, касающейся противоречивых стереотипов ученых. Веб-сайт Story Collider включает сотни 10-20-минутных, часто забавных или эмоционально волнующих автобиографических историй, рассказанных разными учеными. В описаниях подкастов можно искать определенные ключевые термины через веб-сайт, что может быть полезно для выявления ученых, работающих в областях, связанных с содержанием курса.

Метапознание как конструктивная особенность подсказок в центре внимания ученых

С точки зрения самой подсказки к заданию и регулярности выполнения заданий наша работа предполагает, что регулярное выполнение «В центре внимания ученых» и включение метакогнитивного вопроса о том, кто занимается наукой, помог нам в достижении результатов. наблюдаемый.Классы для чтения домашних заданий включали в себя три ссылки на ученых, работающих в областях, изучаемых в классе (см. Методы ). Двое из этих ученых были идентифицированы как цветные, и все трое обладали противоположными стереотипами. Студенты были представлены этим ученым во время занятий, увидели фотографии ученых и короткие видеоролики с участием двух ученых. Однако студенты не участвовали в каких-либо индивидуальных или групповых мероприятиях в отношении ученых, и их не просили размышлять о том, повлияли ли эти сегменты класса на их взгляды на ученых.Наши результаты показали, что эти студенты существенно не изменили своих взглядов на ученых. Это говорит о том, что выход за рамки простого упоминания / показа разных ученых в классе и переход к необходимости регулярной работы, включая метапознание о том, кто занимается наукой, может стать ключом к стимулированию более значительных изменений в взглядах студентов на ученых. Преподаватели естественных наук все больше осознают, что метапознание необходимо для долгосрочных изменений в идеях и поведении студентов (Tanner, 2012). Поэтому мы предлагаем, чтобы напоминание «Что эти ресурсы рассказывают вам о типах людей, занимающихся наукой?» Могло бы быть важным для включения в каждое задание Scientist Spotlight, даже если другие письменные подсказки меняются от одного задания к другому. .

Беседа с преподавателем как стратегия обеспечения поддержки студентов

Помимо ожиданий по содержанию и ограничений по времени, страх перед сопротивлением студентов представляет собой еще одно из основных препятствий на пути принятия преподавателями новых стратегий обучения (Henderson and Dancy, 2007; Seidel and Таннер, 2013). Мы обнаружили очень мало свидетельств того, что студенты сопротивляются заполнению «Обзор ученых» в этих классах. Студенты выполнили «Обзор ученых» с очень высокой оценкой, получили высокие баллы и, похоже, сочли задания интересными и полезными.Принятие студентами программы Scientist Spotlights может частично быть связано с гибкостью, которую студенты должны были вовлекать либо в содержание курса, либо в часть деятельности, посвященную биографии ученого. Студентам было разрешено самостоятельно определять, какая часть их материалов была посвящена «типам людей, которые занимаются наукой», по сравнению с подсказками, относящимися к содержанию курса. Таким образом, учащиеся могли устроиться в своей собственной зоне комфорта, обсуждая вопросы содержания в сравнении с проблемами разнообразия и стереотипов ученых.

Преподаватели языка без содержания, которые используют для составления новых заданий и анализа выполненных заданий («беседа с инструктором»), могут дополнительно сыграть большую роль в снижении сопротивления студентов и создании эффективных условий для применения инновационных стратегий (Seidel et al. , 2015 ). В то время как Scientist Spotlights — это в основном внеклассные занятия, J.N.S. провел небольшое количество классного времени в начале курса, создавая в классе культуру, способствующую выполнению «В центре внимания ученых», и объясняя свое педагогическое решение использовать эти задания.В частности, он четко разъяснил причины включения Scientist Spotlights в курс и свои цели для заданий, заявил, что не существует «правильных» или «неправильных» способов реагирования, и отметил, что студенты могут писать о любых частях заданий, которые находят отклик. сильнее всего с ними каждую неделю. Им не нужно строго отвечать на каждое напоминание о назначении в равных количествах или в указанном порядке.

После первого и второго прожекторов J.N.S. потратил около 5 минут в классе, делясь анонимными цитатами студентов, чтобы продемонстрировать, как разные студенты взаимодействуют с содержанием курса и размышляют о своих представлениях об ученых в ходе заданий.J.N.S. особенно искал цитаты, похожие на цитаты Джины (обсуждавшиеся ранее), демонстрирующие важность типов людей, занимающихся наукой, по отношению к тем типам научных вопросов, которые решаются. Это показало студентам своими словами, что разнообразие необходимо для обеспечения решения разнообразных научных вопросов, и что важно понимать, кто занимается наукой, при рассмотрении того, что в настоящее время известно, а что неизвестно по темам, изучаемым в классе.

Ограничения

Хотя квазиэкспериментальные исследования могут представлять собой надежное средство решения вопросов исследований в области образования, крайне важно изучить альтернативные объяснения результатов, которые могут быть связаны с отсутствием случайного распределения квазиэкспериментальным группам (Shadish et al., 2002). Хотя изученные нами разделы курса были во многих отношениях эквивалентными, они немного различались по демографическим характеристикам студентов, срокам в течение года и месту лекции. Возможно, например, что различия, наблюдаемые между группами домашних заданий в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей курса, были вызваны небольшими различиями в расовой / этнической или гендерной идентичности учащихся между этими группами. Это поставило бы под сомнение нашу способность приписывать различия нашему вмешательству. Подобные сценарии могут быть предложены для различий в месте проведения лекций или времени проведения лекций в течение года.Однако все аудитории были назначены одинаково, и ни одна лечебная группа не была изолирована на одну часть года. Пять курсов в центре внимания ученых проводились в течение года (три осенних класса, один зимний класс, один весенний класс), в то время как один курс для чтения домашних заданий проводился осенью, а другой — весной.

Хотя различия между курсами казались относительно незначительными, мы использовали статистические поправки, чтобы выделить дисперсию, обусловленную демографическими данными, различиями между курсами и неравными размерами квазиэкспериментальных групп (т.е., меньшее количество студентов, изучающих домашние задания для читателей курса). Полученные «взвешенные средние» были использованы при оценке наших гипотез. Эти взвешенные средние часто существенно отличались от средних, наблюдаемых в наших необработанных данных (дополнительный материал, часть E). Это дало нам больше уверенности в том, что наблюдаемые нами различия были вызваны «Прожекторами ученых», но за счет вариабельности, которая могла продемонстрировать более устойчивый эффект. В результате можно утверждать, что наши результаты дают только консервативные оценки воздействия Scientist Spotlights из-за чрезмерно агрессивных статистических поправок.Тем не менее, некоторые исследователи утверждают, что статистических поправок по-прежнему недостаточно, чтобы учесть отсутствие рандомизации, а проблемы с неравными групповыми характеристиками могут затруднить способность делать убедительные выводы (Shadish et al. , 2002).

Другие различия между нашими квазиэкспериментальными группами включали процент отказов / неудач / прекращения (DFW) и тот факт, что одна группа с домашним заданием для читателей курса была занята вторым инструктором. Из наших результатов видно, что 72% студентов с домашним заданием Scientist Spotlight отправили эссе, подсказывающее стереотипы как в начале, так и в конце курса, но только 67% студентов с домашними заданиями курсового читателя сделали это.Частично это может быть связано с различиями в показателях DFW между классами Scientist Spotlight и Course Reader Homework, что эффективно приводит к более высокому выбыванию на курсах домашних заданий Course Reader. Классы с домашними заданиями в центре внимания ученых имели показатель DFW 20% по сравнению с показателем DFW 23% в классах домашних заданий для читателей (для справки, средний показатель DFW по всем классам биологии человека в этом колледже составляет 29%). Также возможно, что студенты с домашними заданиями для читателей курса были менее вовлечены в занятия, в результате чего большее количество из них пропустило один из дней, когда был запланирован опрос.В любом случае, если более низкий уровень ответов среди классов с домашним заданием для читателей-курсантов наблюдался непропорционально среди студентов, которые перешли к более высоким уровням нестереотипов / относительности, то отсев в этих классах может частично объяснить различия, наблюдаемые между квазиэкспериментальными группами. Однако этот сценарий кажется маловероятным, учитывая, что наши результаты показывают, что учащиеся, передающие более высокий уровень нестереотипов и относительность , повысили успеваемость в классе (Schinske et al., 2015; текущее исследование). Кажется более вероятным, что отсев мог замаскировать более крупных различий между нашими группами за счет исключения дополнительных точек данных для студентов с домашним заданием для читателей курса, которые не изменили эти переменные.

Также возможно, что добавление соучителя к одному разделу домашнего задания читателя курса повлияло на эти различия между группами, а также на наши результаты. Однако J.N.S. сохранял контроль над соответствующими заданиями по курсу во всех разделах, а секция «заучивание» была эквивалентна остальным с точки зрения ожиданий от учебной программы и типов занятий в классе.Кроме того, мы включили раздел курса в качестве ковариаты в анализ, чтобы контролировать различия на уровне курса. Хотя мы наблюдали значительные различия в зависимых переменных среди студентов, мы не наблюдали таких различий между группами разделов курса.

Что касается описаний ученых, полученных в студенческих эссе, наше исследование не стремилось установить одни описания как «хорошие», а другие как «плохие» в отношении повышения успеха или интереса к биологии. Хотя в некоторых исследованиях определенные стереотипы ученых классифицируются как «положительные» и «отрицательные» (Mead and Metraux, 1957), мы не изучали культурные оценки студентами определенных стереотипов и не можем сделать вывод о том, положительно или отрицательно относятся к таким ассоциациям отдельные студенты.Дальнейшие опросы и интервью потребуются для оценки более глубокого значения и относительной важности различных описаний в категориях стереотипов и нестереотипов . Кроме того, следует отметить, что наши результаты не дают конкретного понимания механизма (ов), лежащего в основе результатов, наблюдаемых в центре внимания ученых. В будущей работе можно будет изучить роль метапознания, снижения угрозы стереотипов, идентификации возможных «я» и других факторов как механизмов, лежащих в основе этих результатов.

Другие возможные ограничения включают предлагаемую нами оценку возможной научной самости студентов и характер нашей исследовательской деятельности в целом. Мы использовали концепцию «относительности» как средство фиксации возможных «я», аргументируя это тем, что подсказка прямо спрашивала студентов о том, могут ли они общаться с ученым, которого они знают. Это был исследовательский повествовательный подход, и вопрос о том, полностью ли он отражает ощущение учащегося его собственных потенциальных талантов и способностей как ученых, — вопрос для дальнейшего изучения.Наша мера также была ограничена в ее способности уловить, как студенты думали о себе с точки зрения характеристик ученых, которых они назвали. Более точное измерение самоощущения студентов как ученого могло бы помочь расширить и прояснить настоящие результаты.

Наконец, результаты, представленные в этом документе, не могут быть широко распространены на все школьные условия. Качественные исследования обладают силой более глубокого изучения идей студентов, но им может не хватать обобщаемости некоторых количественных исследований (Johnson and Christensen, 2008, стр.441–442). Мы провели наше исследование в уникальной среде большого разнообразного общественного колледжа в районе залива Сан-Франциско. Можно было бы ожидать разные результаты или реакцию студентов в менее разнообразных условиях в разных частях США. Таким образом, типы образцовых цитат, которые мы сообщаем, и частота тем, которые мы наблюдали в эссе студентов, могут быть специфичными для нашего студенческого контингента и контекста преподавания.

Будущие направления

Мы предвидим множество возможностей для расширения этой работы в будущем, начиная от дальнейшего изучения текущих результатов на занятиях по биологии человека до распространения вмешательства в новых учреждениях и контекстах обучения.В свете ограничений, обсуждавшихся в предыдущем разделе, разработка проектов исследования, которые сопоставляют студентов с квазиэкспериментальными группами или рандомизируют участников, может выявить дальнейшие важные тенденции и более полно осветить влияние вмешательства. Оценка «В центре внимания ученых» в контексте дополнительных занятий поможет исследовать возможность обобщения наших результатов. Мы также считаем, что дальнейшее изучение подсказок о взаимосвязи и других мер, которые могли бы оценить возможную научную самость студентов, могло бы дать ценную информацию о расширении участия в STEM.Например, хотя мы наблюдали интригующие тенденции, связывающие сдвиги в зависимости от более широких результатов учащихся, таких как более высокий научный интерес и оценки по курсу, эти тенденции не достигли статистической значимости. Дальнейшие исследования относительности помогли бы более полно осветить ее связи с этими более широкими результатами и прояснить ее связь с более широкой концепцией возможных научных самостей.

В будущих исследованиях может быть дополнительно более подробно изучено влияние Scientist Spotlights на угрозу стереотипов или пробелы в равенстве в классе.То, что определенные сдвиги, связанные с «В центре внимания ученых», коррелирующие с повышенным интересом к науке и более высокими оценками по курсу, обнадеживает и поднимает интересные вопросы о том, как учащиеся разных полов и рас / этнических групп испытали эти результаты. Однако неравные размеры групп и неслучайное распределение студентов по условиям не позволили нам сделать выводы в этом направлении. Кроме того, тенденции, которые мы наблюдали в Science Interest, были связаны со сдвигом стереотипов / относительности, а не с эффектами лечения.Наблюдение за эффектами лечения, связанными с научным интересом, может потребовать более строгого контроля и может быть поддержано исследованиями, изучающими самоощущение студентов как ученых в отношении научного интереса. Дополнительные лонгитюдные данные также помогут понять длительное воздействие Scientist Spotlights. Данные долгосрочного наблюдения как студентов Scientist Spotlight, так и студентов контрольной группы позволили бы нам изучить, как устойчивые сдвиги в стереотипах и взаимосвязи коррелируют с мотивацией и поведением в будущем, особенно в том, что касается продолжения и продолжения обучения по специальностям STEM.

Возможно, наиболее захватывающим продолжением этой работы является привлечение дополнительных преподавателей к созданию и развертыванию Scientist Spotlights в новых институциональных и учебных контекстах. Посредством наших семинаров и презентаций на конференциях широкий круг преподавателей из различных областей STEM (и не STEM) проявили интерес к использованию Spotlight в классе. Единственный, отчасти трудоемкий шаг в использовании Scientist Spotlights — это работа, проделанная до начала курса, по отбору ученых, сбору соответствующих научных и биографических ресурсов относительно ученых и составлению подсказок к заданиям.Поэтому было бы полезно создать сообщество преподавателей STEM для создания модулей Scientist Spotlight для многих различных учебных программ. Это может привести к созданию базы данных готовых к использованию заданий, соответствующих широкому спектру областей содержания, и может дополнительно создать сильное сообщество преподавателей STEM, сосредоточенных на вопросах равенства и разнообразия.

Обзор продукта: Обучение письму: структура и стиль

Каждый месяц в 2019 году мы хотели бы выделять один из наших продуктов и отвечать на несколько вопросов о нем.Мы надеемся создать пространство, где вы сможете больше узнать о некоторых учебных программах, которые мы предлагаем на IEW. И поскольку сегодня это первая запись, мы не могли придумать лучшего продукта для начала, чем Обучение письму: структура и стиль (TWSS), программа, с которой все началось.

Кроме того, мы рады проводить розыгрыш бесплатного экземпляра ежемесячного обзора продукта. В этом месяце мы разыграем один экземпляр Обучение письму: структура и стиль . Розыгрыш состоится по окончании рабочего дня в пятницу, 8 февраля.Чтобы войти в него, нажмите здесь.

Кто Обучение письму: структура и стиль предназначен для?

Обучение письму: структура и стиль (TWSS) предназначен для обучения учителей, репетиторов и обучения родителей тому, как обучать своих учеников письму. TWSS, первоначально организованный и представленный Эндрю Пудева более двадцати лет назад, основан на программе обучения Blended Sound-Sight Program of Learning , разработанной миссис Дж.Anna Ingham, а также Blended Structure and Style доктора Джеймса Б. Вебстера. Текущее издание TWSS является кульминацией многолетнего опыта представления и преподавания материалов педагогам по всему миру.

Как представлен материал?

TWSS предлагается несколькими способами. Курс можно приобрести вместе с Практикумом, DVD-семинаром и Премиум-членством; или его можно приобрести вместе с Практикумом, потоковым видео и Премиум-членством.Для тех преподавателей, которые участвуют в групповом просмотре семинара, записанного или живого, можно также приобрести отдельные экземпляры Рабочей тетради.

Какой материал охватывает курс?

TWSS — это базовый курс для преподавания структуры и стиля®️, подхода IEW к обучению студентов письменной композиции путем создания надежной структуры и добавления стиля со скоростью EZ + 1. TWSS состоит из девяти блоков, а также блока, посвященного литературе.Они следующие:

  • Раздел 1: Создание заметок и наброски

  • Раздел 2: Написание заметок

  • Раздел 3: Пересказ повествовательных историй

  • Раздел 4: Обобщение справочного материала

  • Раздел 5: Написание изображений

  • Глава 6: Обобщение нескольких источников

  • Раздел 7: Изобретательское письмо

  • Раздел 8: Формальные модели эссе

  • Раздел 9: Формальная критика

  • Как писать о литературе

По мере того, как ученики проходят через различные блоки, инструктор одновременно учит их, как вставлять стилистические приемы.Эти методы, внедряемые постепенно, помогают учащимся добавлять инструменты в свой набор инструментов для письма, которые обогащают их письмо и улучшают их творческое выражение. В то время как учащиеся изучают разделы в довольно регулярном темпе, примерно по одному в месяц, стиль добавляется в соответствии с индивидуальным темпом каждого учащегося с помощью контрольных списков. Такой подход не только помогает студентам научиться писать более конкретно, но и предоставляет учителям надежную структуру, которую они могут использовать для обучения письму своих учеников.

Не могли бы вы рассказать больше о премиум-членстве?

Определенно! Этот ценный бонус включен в покупку полного курса TWSS. После активации (вы получите карту с уникальным кодом в TWSS, который позволит вам сделать это), ваше членство будет действовать в течение всего года. В конце года вы можете ежегодно продлевать свое членство за небольшую годовую плату в размере 39 долларов США. Премиум-членство включает в себя доступ к потоковой передаче полного видеоконтента TWSS, онлайн-генератор контрольных списков IEW ™, множество загружаемых продуктов, код для получения печатной копии книги Эндрю Пудевы, , однако несовершенно, (а также одно- time-use code на бесплатную доставку), а также бесплатный доступ к предстоящим мастер-классам.

На протяжении многих лет мы слышали от многих родителей и преподавателей, которые рассказали нам, как Преподавание письма: структура и стиль положительно повлиял на их обучение и их учеников. Вот лишь некоторые из их отзывов:

«Моему [дисграфическому] сыну было большое облегчение, когда ему сказали« правила », а не« просто написать что-нибудь ». Это было не так сильно». Рене

«На самом деле я изучал английский язык; однако я узнал о преподавании письма с помощью IEW больше, чем когда-либо в колледже! » Вики

«TWSS имеет огромное значение для нас… Я действительно не знал, чего мне не хватает, пока не сделал такое хорошее вложение ». Вирджиния

«После участия в TWSS я получил больше обучения, чем я получил по программе аттестации учителей в моем государственном колледже!» Шарыле

Мы надеемся, что этот пост помог вам ближе познакомиться с Обучение письму: структура и стиль . Не забудьте подписаться на розыгрыш и обязательно поищите в блоге информацию о будущих продуктах в ближайшие месяцы.

В центре внимания 10 книга для студентов pdf

в центре внимания 10 книга в формате PDF

Помощь учащимся в разработке своих портфолио 163 оценочных портфолио 163 будущее оценки портфолио 164 резюме 164 упражнения 165 в центре внимания класс 165 раздел iv дополнительные вопросы измерения 167 глава 15 обучение студентов навыкам сдачи экзаменов 169 введение 169 общих стратегий тестирования 170 планирование времени 170 чтение.Каждый том также включает ключи ответов и полный список страниц для учащихся, сгруппированных по навыкам. Просто ответьте на вопросы и загрузите их в эту задачу. Лучше всего будет снимать видео в альбомной ориентации. Если ваша копия книги является более ранней версией и не имеет этого пароля, отправьте электронное письмо на защищенный адрес электронной почты, указав название и уровень книги. В центре внимания 10 студенческая книга класс компакт-диски 10 модуль 1 отл. Spotlight on English — это комплексная, основанная на стандартах программа для изучающих английский язык, разработанная, чтобы помочь студентам k6 получить и развить знания английского языка и.Spotlight может помочь вам быстро найти приложения, документы и другие файлы на вашем Mac. Предлагая списки для агентов, директоров по кастингу, тренеров по драматическому искусству, шоу-рил-сервисов, фотографов и многого другого, это сайт goto для всех, кто работает или хочет работать в индустрии развлечений Великобритании.

Превратите викторину в образовательный ресурс, добавив видео к вопросам. В центре внимания английский — это комплексная, основанная на стандартах программа для изучающих английский язык, разработанная, чтобы помочь учащимся k6 получить и развить уровень владения английским языком и получить доступ к контенту уровня своего класса.Этот недорогой текст, написанный в удобном для учеников стиле, показывает учителям, как пользоваться им. Я был бы рад, если бы вы смогли осветить наши качели и ответить на 20 вопросов. Он также включает весь аудиоконтент книги, в том числе информацию о тестировании аудиоматериала. Создавайте эффективные формы с помощью инструментов easytouse и четких предложений по дизайну. Хотя изначально он был написан, чтобы дополнить мосты в первую очередь по математике.

В этом обзоре исследуются расовые и этнические различия в трех тематических областях, связанных с сердечными заболеваниями.Контакты были отраслевой адресной книгой на протяжении десятилетий. Рабочие листы по акустике в детском саду Рабочая тетрадь в формате pdf 69 распечатываемых заданий по акустике, представленных в виде книги в формате PDF для дошкольников, детей детских садов и учеников 1-го класса. В центре внимания класс 115 глава 10 производство и проведение тестов 116 введение 116. Ваше объявление может также включать скидки только для контактов, что дает вам возможность увеличить количество посещений вашего сайта. Получите новейшие электронные книги в формате pdf по социальным наукам и главам 6 класса и используйте их для ежедневного чтения.Позвольте вашему творчеству сиять с настраиваемыми темами. Узнайте больше о том, чего ожидать от вашего членства ниже, или свяжитесь с нами по телефону 020 7437 7631 или по электронной почте с защитой.

Щелкните одну из ссылок ниже, чтобы загрузить zip-архив аудиофайлов в формате mp3. Чтобы расшифровать эти слова, читателю необходимо использовать свои знания о звуко-звуковых связях. Примеры вопросов и ответы на ключевые слова департамента Флориды. Spotlight — крупнейший в Австралии поставщик тканей, товаров для рукоделия, вечеринок, домашнего интерьера, штор, жалюзи и многого другого.Звуки буквы, одинаковые начальные звуки, одинаковые средние звуки, одинаковые конечные звуки, рифмующиеся слова, разные начальные звуки и разные конечные звуки. Простой интерфейс позволяет непрерывно просматривать одну, две страницы или книги, а также выполнять поиск по тексту. Взгляд на образование в колледже маттео риччи cna.

Учебные ресурсы второго издания «Американский прогресс». Если ваша копия книги является более ранней версией и не имеет этого пароля, отправьте электронное письмо на защищенный адрес электронной почты, указав название и уровень книги, которую вы используете.Для всех студентов cbse 9-й класс считается важным этапом, с которого они заложат основу для своих экзаменов в классе 10. Подпишитесь на бесплатную 30-дневную пробную версию, чтобы мгновенно получить доступ к высококачественным онлайн-книгам для детей, электронным книгам, аудиокнигам, викторинам , видео и многое другое. Эта книга предназначена для руководства и ориентации студентов с. Ведущая цифровая библиотека для детей, предлагающая неограниченный доступ к 40 000 лучших детских книг всех времен. Обратите внимание на услуги для пожилых людей, услуги для пожилых людей и проживание для пожилых людей.22 августа, 20 исследователей подсчитали, что содержание слов можно предсказать только в 10% случаев, 1983 год. Я знаю, что все ваши друзья в классе будут рады видеть вас, если вы не хотите, чтобы это было без проблем, просто отправьте это обратно без благодарности. повеселись.

Сканируйте ISBN с помощью телефона, используйте приложение Amazon для сканирования ISBN и сравнения цен. Для получения дополнительной информации об этом сайте, пожалуйста, ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности, условиями обслуживания и вариантами рекламных объявлений. Обновлена ​​система активации laura knotek, despertador и raccoon210 вот так.Spotlight может даже выполнять за вас вычисления и преобразования. Учебники для старшеклассников, изучающих естественные науки, физика 10 12 классов версия 0 9 ноября 2008 г. Контакты позволяют вам общаться со всеми, кто интересуется исполнительской карьерой, а также с более чем 65 000 участников, включая тысячи лучших агентов и лучших представителей Великобритании и других стран. профессионалы. Учебники для практики, классы k5 центр обучения математике. Образцы тестов и основные книги с ответами для 5 и 8 классов по естествознанию доступны на странице оценки естественных наук в масштабе штата.Если у вас возникнут вопросы по этому поводу, пожалуйста, напишите brundage. Бесплатные рабочие листы по акустике и рабочие тетради в формате pdf для детского сада.

Page 10 дополнительная информация Этот обзор статистики был написан Верноном Брундэджем младшим. Отдельные главы в разделе ii этой книги были составлены экспертами-социологами. См. Список участников на стр. Просмотрите программу для 6-го класса и загрузите последнюю книгу 2021 года для. 28 января 2021 г. Важность учебников Ncert для учащихся 9 класса. Этот номер штрих-кода позволяет вам убедиться, что вы получаете именно ту версию или издание книги.Дальнейшая практика представлена ​​в разделе проверки грамматики в конце книги. Требования студентов сосредоточены на неудовлетворенности, травматизме и скуке, то есть гуманитарная программа в том виде, в котором она существует сегодня, игнорирует и стирает человечность своих студентов и. И теперь он подключен к облаку документов Adobe. Основные функции: поддержка открытого многостраничного PDF, многостраничного TIFF, JPG, BMP, PNG. Нам повезло, что практически все наши первые избранные смогли написать эти черновики.

Найдите надежные пенсионные сообщества, услуги по уходу за престарелыми, проживание с уходом, дома престарелых, лечение болезни Альцгеймера, уход на дому или в хосписе, юридические услуги, финансовое планирование и другие ресурсы в вашем районе.Создайте календарь. Используйте свои изображения для создания календаря на 12 или 18 месяцев с помощью нашего простого в использовании онлайн-инструмента, чтобы получить подробную информацию. Посвящение моей жене, Диане, за всю ее любовь, помощь и поддержку v. В центре внимания — лучший способ заявить о себе как о профессиональном исполнителе и быть замеченным директорами по кастингу.

Делает очень трудным поиск определенных страниц, особенно когда студент использует это в классе. На сегодняшний день у нас есть 78 682 680 электронных книг, которые вы можете скачать бесплатно. Венецианский купец читатель для Spotlight 10 ebook pdf.Здесь подробно описаны все практические занятия с семестра I и семестра II с вспомогательными диаграммами и соответствующей текстовой информацией. Несмотря на то, что здесь исследуются четыре клинических фактора риска: артериальная гипертензия, ожирение, диабет и высокий общий холестерин, поведенческие факторы риска, такие как курение и соматические. Попросите учащихся взвеситься во время урока, используя формы. Образцы тетрадей с вопросами предназначены для того, чтобы учащиеся могли ознакомиться с ними. Все электронные книги можно распечатать, и они были тщательно составлены для всех студентов по каждой главе. Вы можете скачать PDF-файл для любой главы в своей книге, щелкнув любую ссылку выше.

Целостное слово «метод», означающее акцент, может адекватно служить ученику примерно до второго класса. Профиль рабочей силы по уровню образования. Если вы учитель, фотограф или любитель, поделитесь своим опытом. Программное обеспечение только для записи разговоров, оно не мешает работе IP АТС и не требует проприетарного оборудования. Этот пароль напечатан на первой странице вашей книги. Бедфордский прожектор 97814576 от hoffman, andrew j.

Обращайте внимание на услуги для старшего персонала, услуги для старшего и старшего.Центр загрузки аудиозаписей для студентов American Headway позволяет вам получить доступ и загрузить аудиофайлы для выбранных занятий в учебнике для студентов. Добро пожаловать в раздел об услугах и вариантах проживания для пожилых людей. Оксфорд 3000: учебник для начинающих, pdf 99 кб., Оксфордский 3000, студенческий, 1, pdf, 102 кб., Оксфордский 3000, студенческий, 2, pdf. Наша письменная программа на 202021 год для средних и старших классов. Программное обеспечение Adobe acrobat reader dc — это бесплатный глобальный стандарт для надежного просмотра, печати и комментирования PDF-документов. В центре внимания 10 учеников книги в формате pdf скачать в центре внимания 10 учеников книги в формате PDF.Учебник глава 07 учебник глава 08 учебник глава 09 учебник глава 10 учебник глава 11 учебник глава 12 учебник глава учебник 14 глава учебника 15. Венецианский купец читатель для внимания 10 pdf электронная книга аудио. Проведите виртуальную ночь викторины, выберите следующий книжный клуб, следите за своим здоровьем, управляйте приглашениями на вечеринки и многое другое. От романов и учебников до календарей и книжек-раскрасок — делайте покупки в лучшем независимом книжном магазине в мире прямо сейчас. Студент отвечает на вопрос, а затем задает вопрос, адресованный следующему.