Решение неравенства 4 класс петерсон: Презентация «Решение неравенства» — Математика 4 класс

Содержание

Урок математики по теме: «Решение неравенства», 4-й класс

Тип урока: Изучение нового материала.

Цели: Образовательные:

Сформировать представление о понятии «решение неравенства», способность устанавливать, является данное число решением неравенства или нет.

  • Повторить и закрепить приемы устных вычислений, решение задач и примеров на порядок действий.
  • Развивающие:

    1. Вывести алгоритм конспектирования учебного текста.
    2. Развивать различные виды внимания, памяти, речи.

    Воспитательные:

    1. Формировать систему ценностей, направленную на максимальный личный вклад в коллективную деятельность в процессе урока.

    Оборудование: плакаты, картинки: «заяц», «человек», сборник загадок, учебник математики Л.Г. Петерсон.

    Ход урока

    I. Самоопределение к деятельности.

    На доске написано число, «классная работа».

    — Давайте, ребята, вспомним, какие задания вы выполняли в прошлом году на уроках математики? Какие задания казались наиболее интересными? Трудными? (Ответы детей.)

    — С помощью каких математических знаков вы могли решить задачи, примеры, составить выражения ? (Ответы детей.)

    — Правильно, невозможно представить себе математику без чисел и знаков. А как вы думаете, какие задания вы будете выполнять в 4 классе? (

    Ответы детей. )

    — Действительно, ребята, в этом году вы еще больше узнаете нового, необычного и интересного.

    II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

    Угадайте, ребята, кто пришел к нам сегодня на урок и принес интересные задания?

    Много бед таят леса,
    Волк, медведь там и лиса!
    Наш зверек живет в тревоге,
    От беды уносит ноги.
    Ну-ка, быстро отгадай-ка,
    Как зверек зовется? (

    Зайка)

     

    На доске карточки:

    140 х 3

    365 — ( 20 + 65 )

    ( 160 + 40 ) — 70

    10< 9

    19 + 9 = 28

    960 : 3

    ( 30 + 243 ) + 17

    У > 920

    А – 15 = 17

    — На какие группы можно разбить данные записи? (Например: буквенные и числовые; выражения, равенства и неравенства. )

    Дети расставляют карточки по группам:

    Равенства

    Неравенства

    Выражения

    В это время с классом обсуждаются вопросы:

    — Какое высказывание называют равенством, неравенством? (Высказывание, в котором есть знак «=», знак > или < .)

    — А выражения, которые являются высказываниями? (О них нельзя сказать, верные они или неверные.)

    Затем учащиеся проверяют, как выставлены карточки на доске. Должны появиться следующие 3 столбца:

    140 х 3

    19 + 9 = 28

    10 < 9

    960 : 3

    A -15 = 17

    y>920

    ( 30 + 243 ) + 17
    365 – ( 20 + 65 )

    (160 + 40) — 70

       

    1. Вычисление удобным способом значений выражений в 1 столбике.

    Дети сигналят ответы: 420, 320, 290, 280, 130. (Приемы вычислений проговариваются, устанавливаются верные варианты.)

    2. Запишите в тетрадь полученные числа в порядке возрастания. (130, 280, 290, 320, 420)

    Один ученик читает ответы, остальные сравнивают их со своими записями, ошибки исправляются.

    — Что интересного вы заметили? (Все числа круглые, в разряде сотен и десятков разные числа.)

    3. С доски убираются выражения.

    — Как одним словом назвать все записи, которые остались? (Высказывания.)

    — На какие группы их можно разбить? (Уравнения и неравенства; высказывания с переменной и без переменной.)

    Оставшиеся на доске записи разбиваются на группы: «высказывания» и «высказывания с переменной»

    10 < 9

    19 + 9 = 28

    У > 920

    а – 15 = 17

    — Какое из высказываний неверное, а какое верное?

    (10 < 9 – неверное, а 19 + 9 = 28– верное. )

    Записи высказываний 1 столбика убираются с доски.

    — Найдите решение уравнения. (а = 32)

    — Как проверить, верно ли оно найдено? (Надо подставить число 32 в уравнение, 32 – 15 = 17 – верное равенство.)

    — Как еще называют решение уравнения? (Корнем уравнения.)

    III. Индивидуальное задание.

    — Из составленного ряда чисел выберите и запишите на листках решение неравенства

    у < 260.

    Варианты детей фиксируются на доске, например: 160, 240, 260.

    — Кто же прав? (Мы не знаем.)

    — Какое задание выполняли? (Искали решение неравенства у < 260.)

    — Почему не можем обосновать свои ответы? (Не знаем, как определить, является число решением или нет.)

    — Поставьте перед собой цель. (Научиться определять, является число решением неравенства или нет.)

    — Предложите название темы урока («Решение неравенства». )

    Тема урока выставляется на доске. Решение неравенства.

    IV. Построение проекта выхода из затруднения.

    — Каким способом вы предлагаете обосновать, является число решением неравенства или нет? (Надо знать, что такое – «решение неравенства».)

    — Предложите свои версии? (Варианты детей.)

    — Сравните с текстом учебника.

    — Итак, что такое «решение неравенства»?

    — Как вы поняли, «решение неравенства» — это действие или число? (Это число.)

    — Какие же числа из вашего ряда являются решением неравенства у < 260? (160,240)

    — Почему число 260 не является решением? (Неверно, что 260< 260.)

    — Итак, какой первый шаг при ответе на данный вопрос? Второй шаг?

    Алгоритм поиска решений неравенства с переменной фиксируем в виде блок-схемы:

    (Скобки вокруг У обозначают, что число должно подставляться вместо переменной, а буквы внизу — что нужно проверить, верно или неверно полученное числовое неравенство.

    )

    Физкультминутка: « Все имеет смысл, пока мы здоровы».

    1. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, а затем открыть их на 3-5 секунд. Продолжительность 6-8 раз. (Укрепляет мышцы век, способствует кровообращению и расслаблению мышц глаз).
    2. «Написать цифры». Стоя, плечевым суставом, (сначала правым, потом левым) написать поочередно цифры от единицы до 8. Руки опущены.
    3. Активный массаж мизинца (8-10 секунд) - способствует снятию психического напряжения, нервного переутомления
    4. Активный массаж большого пальца (8-10 секунд) – повышает функциональную активность головного мозга.

    V. Первичное закрепление во внешней речи.

    1. № 1, стр 1.

    На доске выставлены карточки, напротив которых во время беседы отмечаются соответствующие символы.

    Вводная часть — 1

    Главная мысль – W

    Примеры — µ

    Беседа: «Текст, который мы прочитали, как и любой учебный текст, состоит из нескольких частей: вводной, которая подготавливает понимание смысла; главной мысли – смысла нового; примеров, которые иллюстрируют главную мысль. Найдите в тексте эти части и догадайтесь, какими значками они обозначены? Так устроен любой учебный текст. Почему важно уметь его понимать?

    — Для этого мы будем конспектировать текст, т.е. кратко излагать его смысл.

    — Какая из главных частей должна войти в конспект? (Главная мысль.) Учитель выставляет на доску карточки.

    Отметить части текста

    Выписать главные мысли Прочитать текст

    — Расставьте шаги алгоритма конспектирования текста и обсудите в группах.

    Прочитать текст Отметить части текста Выписать главные мысли

    — Какие шаги у нас уже сделаны? (Первые два) Что осталось? (Выписать главную мысль. )

    — Подчеркните карандашом текст, который надо выписать в конспект. ( Значение переменной, удовлетворяющее неравенству, называют решением неравенства.)

    2. №2 , стр 1.

    — Прочитайте задание.

    — Какие числа вы подчеркнули? (Все числа, которые больше 56. Это 91 и 318.)

    — Как можно назвать эти числа? (Решения неравенства.)

    — Почему не выбрали письмо 56? (Потому что неверно 56>56.)

    3. № 3, стр 1.

    Рассмотрите картинку и раскрасьте числа, которые являются решением данного неравенства. ( Дети «цепочкой» комментируют: «Число 75 не является решением, так как неверно, что 75 –75 >4».)

    4. № 5, стр 2. — работа в парах.

    Соревнование — чья пара быстрее и правильнее выберет нужные числа.

    а) 8 х в – 7 > (30,72) б) к : 3 + 9 < 12 (6)

    VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

    № 4, стр 1.

    — Выберите одну любую строчку и подчеркните только то неравенство, решением которого будет число 6.

    Затем через готовую запись на доске дети сверяют свой выбор, пользуясь алгоритмом.

    (Если задание выполнено правильно, то рядом дети ставят знак «+», если была допущена ошибка, то они выявляют и называют ошибку.)

    VII. Повторение.

    1. №8, стр 2

    На доске таблица. (Один ученик работает над закрытой частью доски.)

    — Прочитайте задачу. Заполните таблицу.

    — Рассмотрите запись в тетради. Что необычного? ( Записаны вопросы.)

    — Для чего нужны вопросы? ( Чтобы определить порядок решения задачи.)

    — Как ответить на первый вопрос? (Надо расстояние разделить на время.)

    — Надо ли писать пояснение? (Нет, в вопросе все объяснено.)

    — Узнайте самостоятельно скорость зайца. Чему она равна? (7км\ч.)

    — Ответьте самостоятельно на все следующие вопросы.

    После окончания работы дети сверяют свое решение с записью на доске.

    2. № 10, стр 3. – работа в парах.

    — Здесь первый пример легче, а второй сложнее. Выберите и решите один пример по желанию. Проверка с доски.

    VIII. Итог урока. Рефлексия деятельности.

    — Назовите тему урока? (Решение неравенства.)

    — Что означает термин «решение неравенства» - действие или число? (Число.)

    — Как узнать, является число решением неравенства или нет? (Поставить его вместо буквы и определить, верное неравенство или нет.)

    — Посигнальте мне, кому нужна еще помощь? Кто уже разобрался?

    — А что еще нового узнали? ( Как составлять конспект, записывать задачи с вопросами.)

    — Для чего надо уметь конспектировать текст?

    — А записывать задачи с вопросами?

    — Как вы думаете, что нужно потренировать дома?

    — Д/з: закончить конспект текста и выучить опорный конспект; потренироваться в решении неравенств № 6, стр 2 и попробовать записать решение задачи с помощью вопросов № 9, стр 3. Дополнительно по желанию -№ 12* или № 13*, стр 3.

    Контрольная Работа Неравенства 4 Класс Петерсон – Telegraph


    >>> ПОДРОБНЕЕ ЖМИТЕ ЗДЕСЬ <<<

    Контрольная Работа Неравенства 4 Класс Петерсон

    Опубликовано 22.02.2013 — 20:54 — Епифанцева Ирина Валерьевна
    контрольная работа по математике для 4 класса по теме «Неравенства». Программа «Школа 2000», учебник Л.Г. Петерсон
    № 1. Найди наибольшее решение неравенства.
                     t <   7206 * 50400
    № 2. Найди наименьшее решение неравенства
                       d >  2776500  : 90
    В магазин привезли 72 банки мясных консервов, разложенные по 12 банок в коробку. И 60 банок овощных консервов по 15 банок в коробке. На сколько больше было коробок с мясными консервами, чем с овощными?
    № 5*.   Запиши все возможные решения неравенства.          3< b ≤ 7
    № 1. Найди наименьшее решение неравенства
                       n  >  6037 * 40800
    № 2. Найди наибольшее решение неравенства.
      В столовую привезли 54 кг моркови в ящиках       по 18 кг в каждом, и 96 кг картофеля по 16 кг в ящике. Во сколько раз ящиков с морковью было меньше, чем с картофелем?
    № 5*.   Запиши все возможные решения неравенства.          8≤ c < 12
    № 1. Найди наибольшее решение неравенства.
                     t <   7206 * 50400
    № 2. Найди наименьшее решение неравенства
                       d >  2776500  : 90
    В магазин привезли 72 банки мясных консервов, разложенные по 12 банок в коробку. И 60 банок овощных консервов по 15 банок в коробке. На сколько больше было коробок с мясными консервами, чем с овощными?
    № 5*.   Запиши все возможные решения неравенства.          3< b ≤ 7
    № 1. Найди наименьшее решение неравенства
                       n  >  6037 * 40800
    № 2. Найди наибольшее решение неравенства.
      В столовую привезли 54 кг моркови в ящиках       по 18 кг в каждом, и 96 кг картофеля по 16 кг в ящике. Во сколько раз ящиков с морковью было меньше, чем с картофелем?
    № 5*.   Запиши все возможные решения неравенства.          8≤ c < 12
    № 1. Найди наибольшее решение неравенства.
                     t <   7206 * 50400
    № 2. Найди наименьшее решение неравенства
                       d >  2776500  : 90
    В магазин привезли 72 банки мясных консервов, разложенные по 12 банок в коробку. И 60 банок овощных консервов по 15 банок в коробке. На сколько больше было коробок с мясными консервами, чем с овощными?
    № 5*.   Запиши все возможные решения неравенства.          3< b ≤ 7
    № 1. Найди наименьшее решение неравенства
                       n  >  6037 * 40800
    № 2. Найди наибольшее решение неравенства.
      В столовую привезли 54 кг моркови в ящиках       по 18 кг в каждом, и 96 кг картофеля по 16 кг в ящике. Во сколько раз ящиков с морковью было меньше, чем с картофелем?
    № 5*.   Запиши все возможные решения неравенства.          8≤ c < 12
    Данные контрольные работы составлены по программе Л.Г. Петерсон 2 класс и соответствует требованиям ФГОС, т. к. имеет 4 уровня сложности (А, В, С, D).Для удобства учителей и родителей (они имеют возмо…
    Итоговая контрольная работа по математикеза 2 классПрограмма «Школа России»Учебник  М.И. Морро…
    Итоговая контрольная работа по математике за 4 класс…
    Назначение работы —  установить соответствие подготовки  обучающихся  3-х  классов по окружающему миру Федеральным   государственным стандартам  общего образов…
    В аналитической справке проведены итоги входных контрольных работ и итоги первой четверти. С целью проверить знания, умения и навыки по пройденному учебному материалу за 2018-2019 учебный год. Произве…
    Контрольная работа по математике во 2 классеКонтрольная работа № 1 по теме«Нумерация чисел от 1 до 100»…

    контрольная работа по теме » Неравенства «
    Петерсон Л.Г. Математика. Самостоятельные и контрольные …
    Самостоятельные и контрольные работы по математике для…
    Контрольная работа №1. Петерсон .
    Самостоятельные и контрольные работы по математике. ..
    Понятие Школьной Неуспеваемости Реферат
    Темы Сочинений На Декабрь 2021 Года
    Деньги Будущего Эссе
    Сочинение Почему Родион Раскольников Стал Преступником
    Дипломная Работа Детский Сад

    Математика 4 класс. Учебник-тетрадь. Петерсон Л. Г. Комплект в 3-х частях., цена 565 грн

    В учебнике-тетради по математике 4 класс Петерсон Л. Г. представлена система учебных задач, направленных на формирование у учащихся универсальных учебных действий и умения учиться в целом, развитие логического, алгоритмического и эвристического мышления.


    Предполагает возможность индивидуальной траектории саморазвития ученика в собственном темпе за счет выбора учителем заданий, соответствующих уровню подготовки и познавательной мотивации детей.

    Объем обязательной части домашних заданий соответствует примерно 20 мин самостоятельной работы ученика, остальные задания выполняются по желанию.

    Содержание: Учебник-тетрадь по математике 4 класс.

    Петерсон Л. Г.

    Учебник. Часть 1
    Урок 1 Решение неравенства
    Урок 2 Множество решений
    Урок 3 Знаки > и <
    Уроки 4 — 5 Двойное неравенство
    Урок 6 Оценка суммы
    Урок 7 Оценка разности
    Урок 8 Оценка произведения
    Урок 9 Оценка частного
    Урок 10 Прикидка результатов арифметических действий
    Уроки 11 — 12 Деление с однозначным частным
    Уроки 13 — 16 Деление на двузначное и трехзначное число
    Урок 17 Оценка площади
    Урок 18 Приближенное вычисление площадей
    Урок 19 Измерения и дроби
    Урок 20 Из истории дробей
    Урок 21 Доли
    Урок 22 Сравнение долей
    Урок 23 Нахождение доли числа
    Урок 24 Проценты
    Уроки 25 — 26 Нахождение числа по доле
    Урок 27 Дроби
    Урок 28 Сравнение дробей
    Урок 29 Нахождение части числа
    Уроки 30 — 31 Нахождение числа по его части
    Урок 32 Площадь прямоугольного треугольника
    Учебник. Часть 2
    Урок 1 Деление и дроби
    Урок 2 Нахождение части, которую одно число составляет от другого
    Урок 3 Сложение дробей
    Урок 4 Вычитание дробей
    Урок 5 Правильные и неправильные дроби
    Урок 6 Правильные и неправильные части величин
    Урок 7 Задачи на части
    Урок 8 Смешанные числа
    Урок 9 Выделение целой части из неправильной дроби
    Урок 10 Запись смешанного числа в виде неправильной дроби
    Уроки 11 —16 Сложение и вычитание смешанных чисел
    Урок 17 Шкалы
    Урок 18 Числовой луч
    Урок 19 Координаты на луче
    Урок 20 Расстояние между точками числового луча
    Уроки 21 —22 Движение по числовому лучу
    Урок 23 Одновременное движение по числовому лучу
    Уроки 24 — 25 Скорость сближения и скорость удаления
    Урок 26 Встречное движение
    Урок 27 Движение в противоположных направлениях
    Урок 28 Движение вдогонку
    Урок 29 Движение с отставанием
    Уроки 30 — 34 Формула одновременного движения
    Урок 35 Действия над составными именованными величинами
    Урок 36 Новые единицы площади

    Учебник Часть 3
    Урок 1 Сравнение углов
    Урок 2 Развернутый угол. Смежные углы
    Урок 3 Измерение углов
    Урок 4 Угловой градус
    Уроки 5 — 9 Транспортир
    Урок 10 Круговые диаграммы
    Урок 11 Столбчатые и линейные диаграммы
    Урок 12 Игра «Морской бой». Пара элементов
    Урок 13 Передача изображений
    Урок 14 Координаты на плоскости
    Урок 15 Построение точек по их координатам
    Уроки 16 —17 Точки на осях координат
    Уроки 18 — 21 График движения
    Задачи на повторение

    Авторы: Петерсон Л. Г.
    Издательство: Бином
    Страниц: 320
    ISBN: 978-5-85429-491-1, 978-5-85429-489-8, 978-5-85429-490-4
    Вес: 596 г

    КТП по математике 4 класс Петерсон

    Дата

    Название раздела

    Тема урока

    Кол-во часов

    Домашнее задание к текущему уроку

    Примечание

    1

     

     

    1. 1 Решения неравенства. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 3 № 10, 11, д\п № 13

     

    2

     

     

    1.2 Множество решений. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 6 № 11, 12 д\п № 14

     

    3

     

     

    1.3 Строгое и нестрогое неравенство. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 9 № 12, 14 д\п № 15

     

    4

     

     

    1.4 Двойное неравенство. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 12 № 12, 13 д\п № 15

     

    5

     

     

    1.5 Неравенства. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 14 № 12, д\п № 14

     

    6

     

     

    2.1 Оценка суммы (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 18 № 14, 13 д\п № 16

     

    7

     

     

    3.1 Оценка суммы. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 21 № 13, д\п № 15

     

    8

     

     

    3.2 Оценка разности. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 24 № 12 викторина

     

    9

     

     

    3.3 Оценка произведения. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 26-27 № 7, 9, 12

     

    10

     

     

    3.4 Оценка частного. (1-й из 1 ч.)

     

    повторить таблицу умножения

     

    11

     

     

    3. 5 Входная контрольная работа (40 минут). (1-й из 1 ч.)

     

    повторить таблицу умножения

     

    12

     

     

    3.6 Прикидка результатов арифметических действий. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 29 № 8, 10

     

    13

     

     

    3.7 Прикидка результатов арифметических действий. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 30, № 14, 15

     

    14

     

     

    3. 8 Контрольная работа по теме «Неравенства». (1-й из 1 ч.)

     

    повторить единицы длины, массы, времени

     

    15

     

     

    3.9 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    индив. задания (деление чисел)

     

    16

     

     

    4.1 Деление с однозначным частным. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 33 № 11, д\п 12

     

    17

     

     

    5. 1 Деление с однозначным (с остатком). (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 36 № 14, д\п 15

     

    18

     

     

    5.2 Деление на двузначное и трехзначное число. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 39 № 3, 9

     

    19

     

     

    5.3 Деление на двузначное и трехзначное число. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 41 № 2

     

    20

     

     

    5. 4 Деление на двузначное и трехзначное число (с нулями в частном) (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 45 № 7, д\п № 9

     

    21

     

     

    5.5 Деление на двузначное и трехзначное число (с остатком) (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 48 № 8, 9

     

    22

     

     

    5.6 Деление на двузначное и трехзначное число. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 48 № 12

     

    23

     

     

    6. 1 Оценка площади. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 51 № 8

     

    24

     

     

    6.2 Приближенное вычисление площадей. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 55 № 4

     

    25

     

     

    6.3 Приближенное вычисление площадей. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 56 № 10

     

    26

     

     

    6.4 Контрольная работа по теме «Приближенное вычисление площадей». (1-й из 1 ч.)

     

    повторить таблицу умножения

     

    27

     

     

    6.5 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    индив. задания

     

    28

     

     

    6.6 Измерения и дроби. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 59 № 8, 9

     

    29

     

     

    7.1 Доли. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 67 № 12 д\п № 13

     

    30

     

     

    7.2 Сравнение долей. (1-й из 1 ч.)

     

    стр 69 № 9

     

    31

     

     

    7.3 Сравнение долей. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 70 № 14, 15 д\п 16

     

    32

     

     

    7.4 Контрольная работа за 1 четверть. (1-й из 1 ч.)

     

    индив. задания

     

    33

     

     

    7. 5 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    индивидуальные задания

     

    34

     

     

    7.6 Нахождение доли числа. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 72 № 8, 9

     

    35

     

     

    7.7 Проценты. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 74 № 9, д\п 10, 11

     

    36

     

     

    7.8 Проценты. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 74 № 7

     

    37

     

     

    7.9 Нахождение числа по доле. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 75, правило, стр. 76 № 8, 9

     

    38

     

     

    7.10 Задачи на доли. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 78 № 6, 10 д\п № 12

     

    39

     

     

    7.11 Дроби. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 79 правило, стр. 81 № 7, 9.

     

    40

     

     

    7. 12 Дроби. Сравнение дробей (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 82 правило, стр. 84 № 10, 11, 12.

     

    41

     

     

    7.13 Нахождение части от числа. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 85 правило, стр.87 № 11, 12, д\п № 14

     

    42

     

     

    7.14 Нахождение числа по его части. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 88 правило, стр. 90 № 10, 11

     

    43

     

     

    7. 15 Задачи на дроби. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 92 № 9, 10.

     

    44

     

     

    7.16 Задачи на дроби. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 93 № 12, 16 (по вариантам)

     

    45

     

     

    7.17 Площадь прямоугольного треугольника. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 95 правило, стр. 96 № 10, 12, д\п № 14

     

    46

     

     

    7. 18 Деление и дроби. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 2 № 6, стр. 3 № 13, д\п № 14.

     

    47

     

     

    7.19 Задачи на нахождение части, которую одно число составляет от другого. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 4 правило, стр. 6 № 10, 11.

     

    48

     

     

    7.20 Деление и дроби. Задачи на нахождение части, которую одно число составляет от другого. Подготовка к контрольной работе.. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 4 правило, стр. 5 № 7, стр.6 № 12.

     

    49

     

     

    7. 21 Контрольная работа по теме «Дроби» (40 минут). (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 6 № 10, 11 (по вариантам)

     

    50

     

     

    7.22 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 9 № 15, 16

     

    51

     

     

    7.23 Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 8 № 7, 12 д\п № 14

     

    52

     

     

    7. 24 Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 11 № 8, 11 д\п № 14

     

    53

     

     

    7.25 Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 12 № 13, 14

     

    54

     

     

    7.26 Правильные и неправильные дроби. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 15 № 14

     

    55

     

     

    7. 27 Правильные и неправильные части величин. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 18 № 11, 13, д\п 15

     

    56

     

     

    7.28 Задачи на части с неправильными дробями. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 19 правило, стр. 21 № 9, 10.

     

    57

     

     

    7.29 Смешанные числа. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 25 № 14 по вариантам

     

    58

     

     

    7. 30 Выделение целой части из неправильной дроби. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 28 № 10, 12 д\п № 16

     

    59

     

     

    7.31 Выделение целой части из неправильной дроби. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 26 правило, стр. 27 № 7, 9, д\п № 17

     

    60

     

     

    7.32 Контрольная работа за первое полугодие. (1-й из 1 ч.)

     

    повторить правила, стр. 25 № 15

     

    61

     

     

    7. 33 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 31 № 10

     

    62

     

     

    7.34 Запись смешанного числа в виде неправильной дроби (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 30 правило, стр. 31 № 8, 9 д\п № 14

     

    63

     

     

    7.35 Запись смешанного числа в виде неправильной дроби (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 30 правило, стр. 31 № 11

     

    64

     

     

    7. 36 Сложение и вычитание смешанных чисел. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 32 правило, стр. 34 № 6, 8

     

    65

     

     

    7.37 Сложение смешанных чисел с переходом через единицу. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 35, № 8(б), д\п № 11

     

    66

     

     

    7.38 Вычитание смешанных чисел с переходом через единицу (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 39 № 14, д\п № 15

     

    67

     

     

    7. 39 Сложение и вычитание смешанных чисел с переходом через единицу. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 41 № 6, д\п № 12

     

    68

     

     

    7.40 Сложение и вычитание смешанных чисел с переходом через единицу. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 44 № 7, д\п № 10

     

    69

     

     

    7.41 Частные случаи сложения и вычитания смешанных чисел. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 48 № 13, д\п № 15

     

    70

     

     

    7. 42 Рациональные вычисления со смешанными числами. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 52 № 7,д\п № 12

     

    71

     

     

    7.43 Сложение и вычитание смешанных чисел. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 52 № 10, д\п № 11

     

    72

     

     

    7.44 Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание смешанных чисел» (40 минут). (1-й из 1 ч.)

     

    индивидуальные задания

     

    73

     

     

    7. 45 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    индивидуальные задания

     

    74

     

     

    8.1 Шкалы. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 55 № 10, д\п № 13

     

    75

     

     

    8.2 Числовой луч. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 59 № 7, д\п № 14

     

    76

     

     

    8.3 Координаты на луче. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 62 № 4, д\п № 11

     

    77

     

     

    8.4 Расстояние между точками числового луча (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 67 № 9, д\п № 11

     

    78

     

     

    8.5 Движение точек по координатному лучу. (1-й из 1 ч.)

     

    стр.72, № 10, 11

     

    79

     

     

    8.6 Одновременное движение по координатному лучу. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 75-76 № 10, 11

     

    80

     

     

    9.1 Скорость сближения и скорость удаления. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 83 № 7, стр. 84 № 11 по вариантам

     

    81

     

     

    9.2 Скорость сближения и скорость удаления. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 86 № 8, д\п № 13

     

    82

     

     

    9.3 Встречное движение. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 90 № 4, стр. 92 № 10

     

    83

     

     

    9.4 Движение в противоположных направлениях (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 95 № 8, стр. 96 № 12 по вариантам

     

    84

     

     

    9.5 Встречное движение и движение в противоположных направлениях. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 95 № 10

     

    85

     

     

    9.6 Движение вдогонку. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 98 № 4, стр. 99 № 8 по вариантам

     

    86

     

     

    9.7 Движение с отставанием. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 103, № 10, д\п 13

     

    87

     

     

    9.8 Движение вдогонку и с отставанием. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 104 № 15

     

    88

     

     

    9.9 Формула одновременного движения (встречное). (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 107 № 13, д\п № 12

     

    89

     

     

    9.10 Формула одновременного движения (встречное). (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 110 № 10, 11, 14

     

    90

     

     

    9.11 Формула одновременного движения (вдогонку). (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 113 № 10, 11, д\п № 14

     

    91

     

     

    9.12 Формула одновременного движения (вдогонку). (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 116 № 11, 12

     

    92

     

     

    9.13 Задачи на одновременное движение всех типов. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 119 № 9, 10

     

    93

     

     

    9.14 Задачи на одновременное движение всех типов. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 120 № 13, 14, д\п №15

     

    94

     

     

    9.15 Контрольная работа по теме «Задачи на одновременное движение» (40 минут). (1-й из 1 ч. )

     

    повторить формулы движения

     

    95

     

     

    9.16 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 124 № 9

     

    96

     

     

    9.17 Действия над составными именованными величинами. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 124 № 10, д\п № 12

     

    97

     

     

    9.18 Новые единицы площади: ар, гектар. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 126 № 4, 14

     

    98

     

     

    9.19 Действия над составными именованными числами. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 128 № 12, 13, 15

     

    99

     

     

    10.1 Сравнение углов. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 3 № 14, 12 по вариантам

     

    100

     

     

    10.2 Развернутый угол. (1-й из 1 ч. )

     

    стр. 8 № 12, д\п №16

     

    101

     

     

    10.3 Контрольная работа за 3 четверть. (1-й из 1 ч.)

     

    индивидуальные задания

     

    102

     

     

    10.4 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    индивидуальные задания

     

    103

     

     

    10.5 Измерение углов. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 11 № 9, стр. 12 № 13

     

    104

     

     

    10.6 Угловой градус (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 15 № 9, 10

     

    105

     

     

    10.7 Транспортир. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 21 № 5, д\п № 16

     

    106

     

     

    10.8 Сумма и разность углов. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 24 № 11, 12, д\п № 13

     

    107

     

     

    10. 9 Сумма углов треугольника. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 28 № 7,8, д\п № 10 по вариантам

     

    108

     

     

    10.10 Измерение и построение углов с помощью транспортир. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 33 № 13, 14, д\п № 15

     

    109

     

     

    10.11 Построение углов с помощью транспортира. Вписанный угол и центральный угол. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 35 № 11 по вариантам, д\п № 15

     

    110

     

     

    11. 1 Круговые диаграммы. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 38 № 5, № 7, д\п № 13

     

    111

     

     

    11.2 Столбчатые и линейные диаграммы. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 44 № 3, д\п № 7

     

    112

     

     

    11.3 Диаграммы. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 44 № 4

     

    113

     

     

    11.4 Контрольная работа по теме «Диаграммы». (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 44 № 6

     

    114

     

     

    11.5 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    тест подготовка к ВПР

     

    115

     

     

    12.1 Игра «Морской бой». Пара элементов. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 47 № 6, 7

     

    116

     

     

    12.2 Передача изображений. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 52 № 10, 11

     

    117

     

     

    12.3 Координаты на плоскости. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 56 № 12, д\п № 14

     

    118

     

     

    12.4 Построение точек по их координатам. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 60 № 11 по вариантам, д\п № 12, 13

     

    119

     

     

    12.5 Точки на осях координат. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 64 № 13, д\п № 15, 16

     

    120

     

     

    12.6 Подготовка к итоговой контрольной работе. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 68 № 12 по вариантам, д\п № 10

     

    121

     

     

    12.7 Годовая контрольная работа. (1-й из 1 ч.)

     

    индивидуальные задания

     

    122

     

     

    12.8 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    индивидуальные задания

     

    123

     

     

    12. 9 Кодирование фигур на плоскости. Координатный угол. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 72 № 8

     

    124

     

     

    12.10 График и чтение графиков движения. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 75 № 4,5

     

    125

     

     

    12.11 Изображение на графике времени и места встречи движущихся объектов. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 76 № 8, д\п № 11

     

    126

     

     

    12. 12 Переводная контрольная работа. (1-й из 1 ч.)

     

    индивидуальные задания

     

    127

     

     

    12.13 Работа над ошибками. (1-й из 1 ч.)

     

    индивидуальные задания

     

    128

     

     

    12.14 Чтение и построение графиков движения. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 77 правило, стр. 80 № 8,9

     

    129

     

     

    12. 15 Построение графиков и диаграмм. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 87 № 7, 8, 9 по вариантам

     

    130

     

     

    13.1 Повторение по теме «Нумерация многозначных чисел». (1-й из 1 ч.)

     

    стр.85 № 6, 7

     

    131

     

     

    14.1 Нумерация многозначных чисел. (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 87 № 21, 23

     

    132

     

     

    14. 2 Повторение по теме «Письменные приемы арифметических действий с многозначными числами». (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 88 № 29

     

    133

     

     

    14.3 Повторение по теме «Формулы движения». «Задачи на нахождение части числа и числа по его части». (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 91 № 48, 50

     

    134

     

     

    14.4 Повторение по теме «Задачи на нахождение части числа и числа по его части». (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 93 № 59, 63

     

    135

     

     

    14. 5 Повторение по теме «Формулы нахождения Р, S, V» «Действия с именованными числами» (1-й из 1 ч.)

     

    стр. 94 № 70, 74

     

    136

     

     

    14.6 Повторение по теме «Умножение и деление многозначных чисел». (1-й из 1 ч.)

     

    стр.96 № 80, 83

     

    Джордан Петерсон, Хранитель Патриархата

    Левые, по его мнению, отказываются признать, что мужчины могут быть ответственными, потому что они лучше в этом разбираются. «Люди, которые считают, что наша культура — это репрессивный патриархат, они не хотят признать, что нынешняя иерархия может основываться на компетентности», — сказал он.

    Г-н Петерсон иллюстрирует свои аргументы обильными ссылками на древние мифы, рассказывая истории о ведьмах, библейские аллегории и древние традиции. Я спрашиваю, почему эти старые истории должны вести нас сегодня.

    «Разумеется, ведьма живет на болоте. Да, — говорит он. «Почему?»

    Это сложно.

    «Правильно. Верно. Вы не знаете. Это потому, что эти вещи связаны друг с другом на очень глубоком уровне. Правильно. Ага. И вполне логично, что старый король живет в высохшей башне.

    Но ведьм не бывает, и в болотах они не живут, говорю я.

    «Да, есть. Они существуют. Они просто не существуют так, как вы думаете. Они, безусловно, существуют. Вы можете сказать, что драконов не существует.Типа, да, есть — категория хищник и категория дракон — это одна и та же категория. Он абсолютно существует. Это надземная категория. Он существует абсолютно больше, чем что-либо еще. На самом деле он действительно существует. То, что есть, не очевидно. Вы говорите: «Ну, ведьм не существует». Да, я понимаю, что вы имеете в виду, но это не то, что вы думаете, когда идете смотреть фильм о них. Вы не можете не попасть в эти категории. От них нет спасения».

    Недавно молодой человек по имени Алек Минасян проехал по Торонто, пытаясь убить людей своим фургоном.Десять человек были убиты, и ему было предъявлено обвинение в убийстве первой степени за их смерть и в покушении на убийство 16 человек, получивших ранения. Г-н Минасян объявил себя членом женоненавистнической группы, члены которой называют себя инцелами. Этот термин является сокращением от «вынужденного целибата», хотя эта группа превратилась в движение сторонников мужского превосходства, состоящее из людей — некоторые соблюдающие целибат, некоторые нет — которые считают, что к женщинам следует относиться как к сексуальным объектам с небольшими правами. Некоторые верят в принудительное «сексуальное перераспределение», при котором руководящий орган вмешивался бы в жизнь женщин, чтобы заставить их вступить в сексуальные отношения.

    Жестокие нападения — это то, что происходит, когда у мужчин нет партнеров, говорит г-н Петерсон, и общество должно работать над тем, чтобы эти мужчины были женаты.

    Профессор Майкл Холст

    Math 171B (Введение в численную оптимизацию: нелинейные задачи)

    Темы курса: Численные методы нелинейной оптимизации
    Преподаватель: Проф. Майкл Холст (5739 AP&M, [email protected]; Часы работы: Среда 1-2 часа)
    Срок: Весна 2015
    Лекция: 12-12:50 MWF, Peterson 102
    TA: Франческа Гроган (5760 AP&M, [email protected]; Часы работы: 3-4p W, 11a-12p Th)
    Дискуссия: Свяжитесь с TA для деталей.
    Веб-страница основного класса: http://ccom.ucsd.edu/~mholst/teaching/ucsd/171b_s15/index.html
    Учебник(и): P.E. Гилл и М.Х. Райт, Численная оптимизация , Доступно в Soft Reserves.
    Программа для печати: Можно найти [ здесь ].



    ОПИСАНИЕ КАТАЛОГА: 171Б. Введение в численную оптимизацию: Нелинейные задачи (4)
    Сходимость последовательностей в Rn, многомерные ряды Тейлора. Бисекция и родственные методы для нелинейных уравнений с одной переменной.Методы Ньютона для нелинейных уравнений с одной и многими переменными. Неограниченная оптимизация и метод Ньютона. Оптимизация с ограничениями на равенство, теорема Куна-Таккера. Оптимизация с ограничением неравенства. Три лекции, одно чтение. Приветствуется знание программирования. (Учет не разрешен как для Math 171B, так и для Econ 172B.) Требования: Математика 171А.

    ИНФОРМАЦИЯ О КУРСЕ: Проблемы во всех областях математики, науки и техники можно представить как проблемы с оптимизацией .Задача оптимизации начинается с набора независимых переменные или параметры и часто включает в себя набор дополнительных условий которые определяют допустимые значения переменных для конкретного приложения. Эти побочные условия известны как ограничения . Второй компонент задачи оптимизации — это мера благо называется целевая функция , который каким-то образом зависит от ограниченных переменных. Решение задачи оптимизации представляет собой (возможно, не единственное) набор допустимых значений независимых переменных, для которых целевая функция достигает своего «оптимального» (максимального или минимального) значения.В то время как Math 171A имел дело в основном с линейный программирование, Math 171B занимается в основном нелинейный программирование. Это предполагает минимизацию нелинейный целевая функция, возможно, с учетом нелинейный ограничения в виде равенств или неравенств. По историческим причинам эту предметную область часто называют математическое программирование . Современная терминология по этому предмету просто оптимизация , и численные алгоритмы, которые мы изучаем, составляют предмет числовая оптимизация .

    ОЦЕНКИ, ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ, ЭКЗАМЕНЫ И ВАЖНЫЕ ДАТЫ: Информация о курсе, такая как домашние задания, сроки выполнения и даты экзаменов, будет поддерживаться на веб-странице класса. Обратите внимание, что иногда я вношу незначительные изменения в домашние задания по мере необходимости. четверть прогрессирует в зависимости от того, сколько я могу охватить на лекциях. Поэтому ЧАСТО ПРОВЕРЯЙТЕ ВЕБ-СТРАНИЦУ. Курс будет оцениваться по домашним заданиям, двум промежуточным экзамены и итоговый экзамен в соответствии со следующими методические рекомендации:
    Письменное и компьютерное оборудование (пять домашних заданий): 20% класса
    Промежуточный семестр №1 (учебная неделя 4, FRI 4/24, Peterson 102): 20% класса
    Промежуточный семестр №2 (8-я неделя занятий, FRI 5/22, Peterson 102): 20% класса
    Финал (11:30–14:30, СР 10. 06., Петерсон 102) 40% класса

    Вот еще несколько важных дат:
    Первая лекция: ПН 3/30
    Последняя лекция: ПТ 6/5
    Финальная неделя: ПН-ПТ, 8.06-12.06
    Праздник: ПН 25/5 (День памяти — ЛЕКЦИИ НЕТ)

    В течение квартала будет пять домашних заданий.Первый промежуточный семестр будет основан на домашних заданиях 1 и 2. Второй промежуточный семестр будет основан на домашних заданиях 3 и 4. Финал будет накопительным и основан на домашних заданиях 1-4, а также небольшое количество нового материала из домашнего задания 5. Будут применяться следующие правила в отношении домашних заданий и экзаменов:
    1. По умолчанию все аппаратные назначения учитываются в итоговая оценка в классе.
    2. Чтобы получить зачет за домашнее задание, вы должны хотя бы попытаться компьютерные части домашних заданий (если таковые имеются).
    3. Макияжных экзаменов не будет. Если вы пропустите промежуточный экзамен с отсутствие по уважительной причине (т. е. болезнь с отметкой от врача), другие промежуточные и итоговые экзамены будут иметь соответствующий вес.
    4. Вам нельзя (и не понадобится) использовать калькулятор на промежуточных или финальных экзаменах.
    5. Вам разрешено принести один лист бумаги 8×11 содержащий примечания с обеих сторон (формулы, все, что вы найдете полезным) к каждому промежуточному экзамену и до финала.Я считаю, что это позволяет вам сосредоточиться на обучении. как решать задачи и понимать материал, а не на запоминание формул.
    6. Подсказка для промежуточных и финальных экзаменов: Вопросы по всем трем экзаменам должны выглядеть очень знакомыми . Я сделаю большинство задач на всех трех экзаменах очень похожими на проблемы с домашним заданием; в некоторых случаях они будут точно такими же, как некоторые домашних заданий, а в остальных случаях они будут незначительными варианты домашних заданий.(Я поставлю по крайней мере одну чуть более сложную задачу на каждую экзамен, который является не просто вариантом домашнего задания; это гарантирует что у всех будут проблемы на экзамене.)



    ВОЛШЕБНЫЙ МЕЛ: Если вы помните, в конце четверти я принес кусок того, что я назвал «волшебным мелом», который является типом мела который, по слухам, «настолько мощный, что математика практически пишет сам; мел настолько удивительный, что невозможно написать неверное доказательство, используя этот мел».(Насколько я помню, это была единственная лекция, на которой я не сделал ни одной ошибки…) Мел производится компанией Hagoromo в Японии. Математики всего мира покупают этот мел у Hagaromo более 80 лет, чтобы дать себе преимущество, подобное как конкурентоспособные спортсмены идут на многое, чтобы получить преимущество использование веществ, улучшающих работоспособность. К сожалению, компания прекращает свою деятельность, и математики вокруг мир в панике и копит этот мел.(В конце мая мне удалось купить одну коробку за 17 долларов; та же самая коробка сейчас продается за 69 долларов, поставляется из Японии.) Вот статья на Gizmodo.com об этом удивительном меле и его значении для математики когда он больше не доступен.

    ЛЕКЦИИ: Лекции будут очень близко следовать учебнику. Домашнее задание будет представлять собой сочетание теоретической и компьютерной части. проблемы; это потребует некоторого компьютерного программирования с использованием MATLAB. TA сможет помочь вам получить доступ к вашим компьютерным учетным записям, как а также МАТЛАБ.
    Неделя Рассматриваемые темы
    Неделя 1
    (30.03-03.04)

    Темы: Глава 1.
    Неделя 2
    (06.04-10.04)

    Темы: Глава 2.
    Домашнее задание 1 к 10.04.ПТ.
    Неделя 3
    (13-4/17)

    Темы: Глава 2.
    Неделя 4
    (20.04-24.04)

    Темы: Глава 2, Обзор и промежуточный период.
    Домашнее задание 2 к СР 22 апреля.
    Промежуточный экзамен 1 выдан в классе в пятницу 24 апреля. Обложки: домашние задания 1 и 2 (главы 1-2).
    Неделя 5
    (27.04-1.05)

    Темы: Глава 3.
    Неделя 6
    (5/4-5/8)

    Темы: Глава 3.
    Домашнее задание 3 к 08.05 ПТ.
    Неделя 7
    (11.05-15.05)

    Темы: Глава 3.
    Неделя 8
    (18.05-22.05)

    Темы: Глава 3, Обзор и промежуточный период.
    Домашнее задание 4 к СР 20.05.
    Промежуточный экзамен 2 выдан в классе в пятницу 22 мая. Обложки: домашние задания 3 и 4 (глава 3).
    Неделя 9
    (25.05-59.05)

    Темы: Глава 4.
    Неделя 10
    (6/1-6/5)

    Темы: Глава 4 и обзор для финала.
    Домашнее задание 5 сдать в ПТ 6/5.
    Final
    ДАТА: СРЕДА, 10.06.
    ВРЕМЯ: 11:30–14:30
    МЕСТО: Peterson 102

    Итоговый экзамен: Охватывает домашние задания 1–5 (главы 1–4).


    ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ: Ниже приведены пять домашних заданий. Каждое домашнее задание состоит из упражнений, перечисленных ниже.

    Домашнее задание 1 Упражнения (Промежуточное задание 1 основано на следующих задачах):

    • Домашнее задание 1 можно найти [ здесь ].
    • Выложены решения домашнего задания 1 [ здесь ].

    Домашнее задание 2 упражнения (Промежуточный этап 1 основан на следующих задачах):
    • Домашнее задание 2 можно найти [ здесь ].
      m-файл MATLAB, который вам нужен для домашнего задания, [ здесь ].
    • Выложены решения домашнего задания 2 [ здесь ].
      Рабочая реализация метода Ньютона с возвратом [ здесь ].

    Домашнее задание 3 упражнения (Промежуточный этап 2 основан на этих задачах):
    • Домашнее задание 3 можно найти [ здесь ].
    • Домашнее задание 3 решения выложены [ здесь ].
      Рабочая реализация Steepest Descent (с возвратом) [ здесь ].

    Домашнее задание 4 упражнения (Промежуточный экзамен 2 основан на следующих задачах):
    • Домашнее задание 4 можно найти [ здесь ].
    • Домашнее задание 4 решения размещены [ здесь ].
      Рабочая реализация Modified Newton [ здесь ].

    Домашнее задание 5 упражнений (финал основан на этих задачах, а также является кумулятивным):
    • Домашнее задание 5 можно найти [ здесь ].
      m-файл MATLAB, который вам нужен для домашнего задания, «newbat.m» из HW2, размещенный выше.
      (Или вы можете изменить «newmod.m» из HW4, также опубликованного выше.)
    • Домашнее задание 5 решений размещены [ здесь ].

    Справедливость: когда левые заходят слишком далеко

    DIE

    Мне кажется, что определяющие факторы радикальных левых типов, которые доминируют в гуманитарных и социальных науках (и, все чаще, в отделах кадров корпораций), особенно составляют мантру разнообразия, инклюзивности и справедливости (DIE). Из этих трех справедливость является самой вопиющей, самодовольной, исторически невежественной и опасной. Справедливость в некотором роде означает «равенство» и представляет собой термин, призванный апеллировать к естественной человеческой склонности к справедливости, но он не означает классическое равенство Запада, которое представляет собой (1) равенство перед законом и (2) равенство перед законом. равенство возможностей.

    Равенство перед законом

    Некоторые определения: равенство перед законом означает, что уголовное правосудие и судебная система будут относиться к каждому гражданину справедливо, независимо от его статуса, а также, что государство признает, что каждый человек имеет неотъемлемая ценность, которую государство должно уважать и рассматривать как ограничивающий фактор государственной власти. По моему мнению, эта доктрина основана на очень глубоком и древнем иудео-христианском утверждении, что мужчина и женщина в равной степени созданы по образу Бога, самого Творца Бытия, и что каждый из них участвует в этом творении в продолжающемся процессе посредством решения, которые мы принимаем (направляя это участие с помощью нашего этического выбора). Вероятно, нет более фундаментального предположения, лежащего в основе нашей культуры. Так что такое равенство нужно праздновать.

    Равенство возможностей

    Тогда есть равенство возможностей. Эта идея основывается на идее — если говорить несколько цинично и, следовательно, не рассказывать всей истории, — что талант широко распространен, хотя и сравнительно редок. Это никого не должно удивлять, учитывая, что некоторые люди гораздо лучше справляются с определенной задачей, какой бы она ни была, чем другие, и поэтому в эгоистичных интересах каждого, в самом узком смысле, позволить такой талант, чтобы выйти на первый план, чтобы мы все могли извлечь выгоду.Так вот, это также оказывается благом для каждого человека, когда он или она борется вперед, но можно привести не менее веские доводы в пользу того, что это действительно общественное благо. Это означает, что ни одному человеку никогда не должно быть отказано в возможности прогресса в продуктивном направлении по причинам, не связанным с его компетенцией, или, другими словами, что движение вперед к производству индивидуальной и общественной полезности никогда не должно мешать произволу. предрассудки (то есть дискриминация, которая не имеет ничего общего с поставленной задачей).Это также фундаментальный принцип западной культуры, в той мере, в какой ей удается быть меритократической, к которой она сильно стремится, движимая стремлением к прибыльной производительности, если не по какой-либо другой причине (а есть множество других причин, поскольку большинство людьми, даже злыми капиталистами, движет и желание наставлять перспективную молодежь и помогать развитию ее карьеры, и участвовать в чем-то действительно полезном, чтобы их жизнь была осмысленной, и участвовать в процессах, имеющих явно положительные социальные результаты, — это все, несмотря на цинизм леворадикальных антикапиталистов).

    Эквити: «Равенство» исхода

    Эквити — это совсем другая игра. Он основан на идее, что единственной надежной мерой «равенства» является результат, образовательный, социальный и профессиональный. Борцы за справедливость аксиоматически предполагают, что если все должности на каждом уровне иерархии в какой-либо организации не заняты частью населения, точно эквивалентной этой доле в общей численности населения, то системные предрассудки (расизм, сексизм, гомофобия и т. ) определенно имеет место, и что есть преступники, которые должны быть ограничены или наказаны, которые имеют или в настоящее время создают это предубеждение. Этому учению просто нет оправдания. Во-первых, она страдает типичным для идеологических мыслителей упрощенчеством: одной причины (предубеждения) достаточно для объяснения очень сложного явления (различного представления индивидов на разных организационных позициях). Во-вторых, это невозможно реализовать, так как существует слишком много организаций, страт позиций и идентичностей типа группы идентичностей, чтобы можно было относиться к ним «справедливо» в соответствии с требованиями идеологов.Это верно не в последнюю очередь потому, что большинство людей имеют множественные групповые идентичности, каждая из которых имеет свое уникальное сочетание, скажем, исторического угнетения, а также привилегий, и разобраться в этом технически невозможно без введения авторитарного надзирателя, власть которого а террор породил бы проблемы, по сравнению с которыми гипотетическая проблема неравенства сразу же показалась бы тривиальной. В-третьих, его продвигают люди, которые сделали гипотезу о том, что Запад представляет собой исключительно деспотический патриархат, непоколебимой аксиомой, и которые изо всех сил будут бороться с любой идеей, угрожающей этому абсолютному догмату веры, какими бы абсурдными ни были аргументы, лежащие в основе этой борьбе суждено стать.Я горячо надеюсь и оптимистично верю, что доктрина справедливости содержит в себе так много внутренних противоречий, что она фактически станет смертью радикальных левых. Типичный пример?

    Разнообразие и равенство: непримиримый парадокс

    Например, акцент на «разнообразии» находится в прямом логическом противоречии с догмой «справедливости». Эти два просто не могут сосуществовать. Если люди действительно «разнообразны» по каким-либо причинам (и, по мнению коллективистов, в первую очередь по причинам расы, этнической принадлежности, сексуальности и пола), то они приносят на стол отчетливо и важные различные таланты и способности, точно пропорциональные их разнообразие. Таким образом, неизбежным следствием поощрения этого разнообразия и предоставления ему свободы действий в мире будет усиление неравенства, а не его устранение. Если бы целью была справедливость, то с разнообразием пришлось бы покончить. Намеки на такое мышление уже есть, к которым мы еще вернемся, например, призывы к устранению любых различий в социализации мальчиков и девочек (исходя из предположения, что все их основные различия являются следствием обучения). Но такое устранение различий по определению является устранением разнообразия, хотя последнее, по-видимому, похвально (как оно есть, когда разнообразие основано на различии мнений, а не на различии неизменных физических характеристик) и жизненно важно для надлежащего функционирования социальных и политические организации всех уровней.Забудьте пока об этом логическом парадоксе (хотя я не вижу, чтобы его действительно можно было забыть).

    Практическая реальность

    Вместо этого представьте на мгновение, что нужно сделать в практическом смысле, чтобы проявилась истинная справедливость между группами идентичности. Начнем, во-первых, с самых вопиющих преступников: наиболее явно сексуальных профессий. Мы сделаем это, потому что есть много видов угнетения, но тип с самой длинной непрерывной историей — это угнетение женщин мужчинами, поскольку такое угнетение действительно существует, поскольку оно длилось еще дольше, биологически говоря, чем расовое. дифференциация человека.То, что мы видим из статистики, в точности соответствует тому, что можно было бы предсказать, исходя из разумных знаний о психологических различиях между мужчинами и женщинами: первые более склонны интересоваться и тяготеть к занятиям, связанным с вещами, а вторые — к людям.

    Профессиональная половая типизация

    Первое, что нам нужно сделать, чтобы приступить к такой задаче, — ранжировать правонарушителей по степени системного угнетения. Для этого я использовал статистику Министерства труда США, но она, как ни странно, исчезла с февраля 2019 года, поэтому я воспользовался Интернет-архивом Wayback Machine по этому адресу (http://bit. ly/2LJxGmQ). Их также перечисляет британская организация CareerSmart (http://bit.ly/2Hl7uur). Мы могли бы сделать это для каждой профессии отдельно, хотя это могло бы привести к ненужным осложнениям (и можно было бы оставить, гипотетически, для будущей работы). Лучше всего, пожалуй, сгруппировать грубо, для простоты реализации. Мы могли бы провести анализ гендерного неравенства для обоих полов, но все мы были вынуждены признать под страхом моббинга, что угнетение исторически шло в одном направлении (то есть от мужчин к женщинам), поэтому вначале мы могли игнорировать те дисциплины, в которых женщины имеют явное преимущество.Согласно господствующей доктрине, это всего лишь нечто вроде репараций за историческую реальность угнетения. Поэтому мы можем сосредоточить работу в первую очередь на категориях занятости, которые благоприятствуют мужчинам.

    Это не основные должности топ-менеджеров (CEO, COO, CFO и т. д.), которые составляют большую часть жалоб на мужское доминирование (и мы должны отметить, что очень небольшая доля мужчин действительно занимать такие должности, чтобы, по крайней мере в принципе, не-C-Suite большинство мужчин были так же угнетены, как и большинство женщин, хотя их доля несколько меньше). На самом деле это такие профессии, как (более 99%) автомехаников, механиков и электриков; (свыше 95%) плотники и столяры; электрики и электромонтажники; слесари по производству и обслуживанию металлообработки; сантехники и инженеры по отоплению и вентиляции; водители мобильных машин, вилочных погрузчиков и большегрузных транспортных средств; те, кто занимается электротехникой и электроникой; стекольщики, производители окон и монтажники; инженеры по телекоммуникациям, мастера по металлу, электротехнике и электронике; строители; художники; и инженеры по информационным технологиям и проектировщики и разработчики (это неполный список).Наибольшая доля женщин (97,5%) — как раз в качестве контраста — приходится на нянек и помощниц. Также верно и то, что, как и в 1950-х годах, наиболее распространенной женской профессией является нечто, примерно эквивалентное тому, что когда-то было известно как секретарь, но теперь может называться исполнительным помощником или чем-то подобным. Мы также видим (https://www. bls.gov/opub/reports/womens-databook/2018/home.htm), что женщины примерно в два раза чаще работают неполный рабочий день, чем мужчины (от 24% до 12%).Это в первую очередь потому, что женщины гораздо больше заинтересованы в работе неполный рабочий день, когда у них есть дети, особенно когда эти дети маленькие, и совсем не очевидно, что существует какое-либо разумное политическое решение, которое может или действительно должно изменить это.

    Мне уже не кажется, что это просто воображение, что весь шум о «патриархальном господстве» направлен не на тот факт, что описанные выше торговые должности занимают гораздо больше мужчин, чем женщин. Также не кажется неразумным указать, что это не особо престижные должности, хотя они могут сравнительно неплохо оплачиваться, или что нелепо думать, что любая из них (скажем, «слесари по металлообработке, производству и ремонту») действительно представляет собой своего рода репрессивный патриархат, направленный на доминирование и исключение женщин. Напротив, вместо этого это рабочие люди, которые обеспечивают функционирование ошеломляюще сложной, надежной и, по сути, чудесной инфраструктуры нашего общества, и именно им следует приписать именно это (несмотря, скажем, на странную старую пин-ап Playboy, которой могут быть украшены их строительные офисы). ). Наоборот, именно 95% мужчин, занимающих высшие руководящие должности в очень крупных корпорациях или заседающих в советах директоров таких организаций, выставляются как само доказательство патриархального господства, несмотря на (как я уже сказал) их относительная редкость.Проблема в том, что тот факт, что некоторые мужчины доминируют на некоторых влиятельных постах, не является доказательством того, что все мужчины доминируют на всех влиятельных постах, как и все указания, исходящие из скандинавских государств, в частности, что увеличение числа женщин-руководителей и членов правления членство по квоте практически не влияет на улучшение представительства женщин или продвижение по служебной лестнице дальше по пищевой цепочке.

    Бесконечное изобилие законодательства и политики: взросление

    Но давайте проигнорируем все это и предположим на мгновение, что мы должны стремиться к справедливости, а затем действительно обдумаем, какие политики неизбежно должны быть введены в действие установить такую ​​цель.Давайте также предположим, что для выполнения задачи такой сложности потребуется комбинация таких политик (а также проигнорируем тот факт, что крупные междисциплинарные социальные вмешательства неизбежно приводят к непреднамеренным контрпродуктивным крупномасштабным последствиям). Мы могли бы начать с устранения шкал оплаты труда, различающихся (гипотетически) в зависимости от пола. Это означало бы, что мы должны ввести законодательство, требующее, чтобы компании упорядочивали свое представительство по полу на каждом уровне иерархии компании (давайте предположим, что разница в оплате труда в среднем 5% определяет ранг), а затем корректировали бы разницу в оплате труда по полу на каждом уровне. классифицировать.Если женщин или мужчин на десять процентов меньше, возможно, десятипроцентная корректировка может быть хорошим началом. Если мужчин на 100% больше, то 100% корректировка может быть в порядке. Компании можно отслеживать в течение пятилетнего периода на предмет улучшения (скажем, найма на 10% больше представителей неверно представленного пола в год). Затем нам нужно будет установить цели для улучшения: возможно, пятилетний период реализации может быть приемлемым или, в качестве альтернативы, один год на каждые десять процентов гендерного дисбаланса. Невыполнение надлежащих целей, очевидно и обязательно, приведет к штрафам за дискриминацию, тщательному анализу соответствующей политики компании в отношении разнообразия, инклюзивности и справедливости, а также к предложению увеличения дифференцированной шкалы оплаты труда.В крайнем случае может оказаться необходимым ввести поэтапное увольнение мужчин (возможно, опять же, десять процентов в год), чтобы можно было выполнить требования гендерного равенства. Это, безусловно, ускорит процесс, поэтому вполне может быть целесообразным.

    Кроме того, есть гораздо более широкие последствия для социальной политики. Мы могли бы начать с гипотетических проблем с обучением в колледжах, университетах и ​​школах. Многие компании, вынужденные быстро двигаться к гендерному равновесию, будут возражать (и справедливо), что квалифицированных женщин-кандидатов просто не хватает.Это обычно рассматривается патриархатом как просто еще одно оправдание своих предубеждений, но если это не относится к типам топ-менеджеров (а это, вероятно, так и есть), то это абсолютно и определенно относится к механическим/механизмам/операторам. типы строения, которые я описал ранее, где разница в соотношении полов особенно заметна. Это означало бы радикальные изменения в системе послесреднего образования, и они должны были бы быть осуществлены как немедленным, так и драконовским образом — оправданным, скажем, тем очевидным «фактом», что причина существования проблемы конвейера — абсолютно всепроникающая сексизм, который характеризует все программы подготовки таких работников (и вытекающий из этого провал системы образования).

    Наиболее вероятным решением — и наиболее привлекательным для тех, кто верит в такой сексизм, — было бы создание строгих систем квот в соответствующих учреждениях для приглашения и стимулирования большего числа женщин-участников, опять же пропорционально дисбалансу в показатели зачисления. Если квот недостаточно, а их может и не быть (учитывая степень, в которой женщины (1) подвергались дискриминации в прошлом и (2) усвоили женоненавистнические взгляды, проистекающие из этой дискриминации), тогда система научных исследований или, более того, радикально (и, возможно, более справедливо) женщинам можно было бы просто платить за поступление в системы образования, где их пол крайне недопредставлен.Необходимые бюрократические аппараты в соответствующих учебных заведениях могут быть созданы для обеспечения улучшения соотношения женщин и мужчин, и эти бюрократические аппараты должны быть подчинены соответствующим правительственным министерствам. Та же комбинация штрафов и т. д. может быть применена к учреждениям, где не соблюдаются требования.

    Бесконечное изобилие законодательства и политики: детство и юность

    Однако этого недостаточно.Половые различия, которые приводят к неравномерному гендерному представительству в более поздних профессиях, ясно проявляются в начале жизни. Предпочтение игрушек, например (отражение сравнительной озабоченности мужчин вещами и женщин людьми) проявляется очень рано в жизни, связано с разницей в воздействии тестостерона в утробе матери и даже характеризует нечеловеческих приматов. Эти различия отражают или формируют более поздние результаты, которые мы описываем. Да и другие факторы тоже имеют значение. Есть некоторые свидетельства того, что одинаковая доля мальчиков и девочек преуспевает, например, в математике в младших классах средней школы (хотя есть некоторые свидетельства того, что на самых высоких уровнях мальчики могут превосходить девочек).Однако девочки с высокими математическими способностями также, как правило, одарены устно, чего нельзя сказать о мальчиках. Это означает, что девочки с высокими математическими способностями имеют более широкий спектр выбора профессии, учитывая их более широкий диапазон способностей, и поэтому сравнительно меньше из них выбирают области STEM. Здесь также очень важно отметить, просто чтобы мы все были на одной волне, что страны, которые наиболее усердно продвигали похвальные доктрины равенства возможностей (например, скандинавские страны), имеют самые низкие показатели зачисления в STEM. среди женщин в мире, так как оказывается, что освобожденные женщины, так сказать, предоставленные свободному выбору, не часто добровольно становятся инженерами и математиками и физиками.Называть это серьезной проблемой для тех, кто настаивает (1) на том, что все половые различия обусловлены социальными факторами и (2) что доктрины равенства возможностей обязательно уравняют результаты, значит почти ничего не сказать.

    Все это мы проигнорируем, как утверждает доктрина социального конструкционизма (то есть утверждение, что все половые различия являются следствием социализации). Тогда становится ясно, что образовательные практики в системе К-12 необходимо кардинально перестроить. Этот процесс уже идет полным ходом, к вполне оправданному разочарованию бодрствующих родителей.На уровне детского сада и младшей начальной школы правительство могло бы финансировать производство книг художественной литературы соответствующего уровня сложности с характеристиками, определяемыми их полом, занимающимися нестандартными занятиями, гарантируя, что занятия, в большей степени связанные с полом, получат наименьшее освещение. На практике это означало бы что-то вроде запрета на художественную литературу, изображающую женщин в качестве нянек, секретарш и т. д. (возможно, даже матерей-домохозяек), или, по крайней мере, уменьшение этого представления обратно пропорционально степени системного угнетения .Это означало бы преобладание художественных произведений, изображающих женщин солдатами на передовой, операторами тяжелого оборудования, каменщиками и т. д., в то время как мужчины должны изображаться занимающимися в настоящее время преобладающими женскими занятиями, такими как уход за больными. Это предположение немного расходится с ранее введенной политикой, предполагающей, что профессии, в которых преобладают женщины, должны быть оставлены в их нынешних искаженных позициях по причинам исторической компенсации, но просто нереалистично предположить, что мужские персонажи (и их неизбежные карьерные траектории) быть полностью исключенным из художественной литературы, предназначенной для молодых читателей, что кажется единственным вариантом, кроме как представить их как занимающихся и получающих удовольствие от занятий, не связанных с сексом.

    В более поздних классах это должно продолжаться, но может быть полезно ввести обязательные жизненные планы, когда школьные консультанты требуют от каждой ученицы наметить план образования или карьеры, целью которого является недопредставленная профессия. Соответствующая психологическая литература указывает, что поощрение студентов к разработке подробной стратегии достижения таких целей действительно увеличивает вероятность того, что планы будут реализованы. Следует оказать решительную поддержку реализации этих планов после их разработки.Тот вид интереса, который мог бы склонить данного мальчика или девочку к той или иной профессии, возник, так сказать, исключительно как следствие давления социализации, так что любое индивидуальное желание, выраженное данным учеником, которое могло бы противоречить новому равенству доктрины (такие как утверждения о сильной склонности к традиционно гендерным ролям) следует решительно обескураживать, во-первых, для борьбы с уже обсуждавшейся внутренней женоненавистничеством, а во-вторых, для того, чтобы отречься от этого понятия на более широком уровне, чем любое подлинно индивидуальное желание учащихся, их родителей и общества. (независимо от социального строительства).Возможно, было бы лучше, если бы это сочеталось с половыми различиями в физической подготовке. Поскольку средняя женщина обладает 30% силы верхней части тела и 55% силы нижней части тела среднего мужчины, это означало бы комплексные, непрерывные, тщательные и обязательные программы тренировки силы и выносливости для девочек, начиная с полового созревания, когда половые различия во власти начинают проявлять себя. Непонятно, как быть с изменчивостью темперамента, которая проявляется одновременно. На женском фронте потребуется тренировка уверенности в себе, на мужском — тренировка эмпатии (в то время как с различиями в отрицательных эмоциях также придется справляться каким-то образом, который еще не установлен).

    Если мы рассматриваем дифференцированное сексуальное представление как доказательство системного угнетения, как того требует теория социального строительства, то мы теряем свою социальную и индивидуальную ответственность перед социальной справедливостью, чтобы отсрочить реализацию такой политики немедленно и с полной силой. Каждый год, который проходит без каких-либо изменений на фронте сексуальной справедливости, свидетельствует о серьезном моральном падении (и во многих профессиях за несколько десятилетий произошло удивительно мало изменений в отношении представительства по полу).Таким образом, если мы серьезно относимся к справедливости, как это, по-видимому, и требуется, поскольку возражение против нее немедленно влечет за собой обвинения в женоненавистничестве и сексизме (и в симпатиях к альтернативным правым, если не в откровенном фашизме), тогда просто нет оправдания неправомерности. осуществить эту драконовскую, но морально необходимую политику как можно скорее. И мы не можем закончить на этом. Половое неравенство — это лишь небольшая часть проблемы.

    После секса: раса, этническая принадлежность, пол, класс…

    Спустя, скажем, пять или десять лет, когда мы сосредоточимся на сексуальном равенстве, возможно, пришло время рассмотреть тот же набор действий, применяемых для достижения равенства по признаку расы. и этничность (если предположить, что это следующие по значимости формы угнетения).Весьма вероятно, что женщины, которые выиграют от требований равенства полов, изложенных в этом документе, будут теми, кто в прошлом выиграл от своей расы. Это означает белых женщин (и, возможно, даже в большей степени белых и евреев, если мы решили включить евреев в категорию «белых»). Таким образом, будет необходимо и уместно разработать набор стандартов (включая переписывание вымышленных рассказов, описанных ранее), чтобы выделить цветных женщин и способствовать их продвижению вперед точно так же, как это было реализовано для женщин как таковых. .И тогда нам придется немного позже сконцентрироваться на других местах, где системные предубеждения, по-видимому, очевидны: социальный класс, возраст, привлекательность, инвалидность, темперамент — даже, возможно, образование и интеллект).

    Также возможно, что некоторые из этих политик должны быть реализованы одновременно, при этом каждая категория работы, отдающая предпочтение мужчинам, также анализируется и оценивается по расовому признаку. Мы могли бы начать с трех основных рас: европеоидной, азиатской и черной (при этом признавая, что это всего лишь социальные конструкции, но теперь с ними следует обращаться как с реальностью, поскольку в прошлом к ​​ним относились так же).Двойное внедрение было бы более дорогостоящим и сложным и возложило бы более тяжелую административную нагрузку на затронутые компании и организации, но имело бы главное преимущество, заключающееся в одновременном устранении ряда исторических несправедливостей. Возможно, мы могли бы с оптимизмом смотреть на возможность успеха реализации такого всеобъемлющего плана и осмелиться и на то, и на другое.

    Действительно ли это то, чего мы хотим?

    Но, возможно, мы могли бы также сесть и немного подумать. Действительно ли мы готовы к этим крупномасштабным интервенциям? Неужели мы действительно верим, что они необходимы и, что еще более наивно, что они решат больше проблем, чем вызовут? И что нам делать с тем фактом, что женщины, которым предоставлено равенство возможностей, по-видимому, свободно выбирают (при условии, что такой свободный выбор существует) чаще работать неполный рабочий день, реже переезжать в карьерных целях, работать внутри, а не снаружи, выбирать более безопасные профессии и выбирать пути образования, часто имеющие дело с людьми, которые связаны с менее прибыльной карьерой? Должны ли мы предположить, что они делают «неправильный» выбор, потому что они искажают доктрину справедливости, и должны ли мы применить реальную силу, необходимую для их исправления?

    Или проще было бы отметить безумную сложность и внутреннюю противоречивость и невозможность и опасность погони за этим ужасающе простодушным двойным утверждением (1) о том, что Запад является рассадником патриархального угнетения (особенно по сравнению с любым другим обществом которая существует в настоящее время или существовала в прошлом, вместо противопоставления какой-либо гипотетической идеологической утопии) и (2) что все признаки неравенства результатов являются положительным доказательством заявленного таким образом угнетения? Правда в том, что доктрине справедливости нет оправдания.Его сторонники даже не концентрируются на областях, где существуют самые большие половые различия. Их совершенно не волнует, что существует множество хорошо задокументированных причин неравных результатов в выборе профессии и оплате труда. Они не продумывают политические последствия, а если и продумывают, то, тем не менее, готовы предоставить себе бюрократическую власть для силового осуществления изменений, которые были бы теоретически необходимы для уравновешивания весов (и которые привели бы к откатам значение, которое, например, протесты желтых жилетов должны помешать нам использовать).Они никоим образом не оспаривали данные, свидетельствующие о том, что свободные женщины делают другой выбор профессии, чем свободные мужчины, и что у этих выборов есть экономические последствия, которые могут считаться вполне приемлемыми для женщин, которые вполне могут предпочесть время деньгам. (неразумный компромисс).

    Они также не считают, что мы в настоящее время не знаем, как сформулировать сложную экономику, которая не порождает неравенства результатов в целом (поскольку несвободные рыночные/незападные государства, которые до сих пор составляют большую часть мира, определенно менее эгалитарны по возможностям и результатам, чем деспотичный патриархальный Запад — см. данные из Доклада о мировом неравенстве за 2018 год: https://wir2018.wid.world/), и они, конечно же, не принимают во внимание тот факт, что радикально неравное распределение является несколько плохо объясненным фактом жизни, управляющим такими разнообразными явлениями, как размер городов, число видов в данном роде, сравнительные масса звезд (и планет), частота употребления слов в данном языке, количество творческих усилий, характеризующих отдельных лиц, результативность профессиональных спортсменов, частота ошибок жестких дисков, размер запасов нефти на нефтяных месторождениях, стандартизированная рентабельность запасов, размер частиц песка (и метеоритов), количество несчастных случаев во многих сферах деятельности, а также объем речных стоков и ежегодные максимальные однодневные осадки.Все это (плюс тот факт, что неравенство было фактом жизни задолго до современного индустриального периода) указывает на то, что все попытки приписать неравенство конкретным патологиям гнетущего патриархата не только неверны, но и дико оптимистичны, поскольку проблема, которая ставится универсальность неравного распределения, по-видимому, гораздо глубже и гораздо труднее, чем все, что может быть объяснено или изменено с помощью простой экономики.

    Доктрина справедливости как моральное оружие

    Ничто из этого не мешает пропагандистам триады DIE использовать доктрину справедливости в качестве морального оружия в угоду своему фундаментальному утверждению: белые люди исторически и в настоящее время несправедливо и жестоко господствуют , исторически и в настоящее время (и это несмотря на то, что американские азиаты, например, в среднем зарабатывают на 30% больше, чем европеоиды в США — разница почти такая же, как разрыв между европеоидами и латиноамериканцами).Следовательно, все неравенства результатов должны рассматриваться как несправедливые и использоваться как доказательство основного утверждения, то есть идеи патриархального западного угнетения, которая является центральной догмой левых радикалов. Это ужасная вещь: не только потому, что она определяет преступников, которые должны быть наказаны, и жертв, которых нужно нянчить и защищать (оба последствия одинаково опасны), но и потому, что она рискует помешать прогрессу, который на самом деле делается для того, чтобы помочь беднейшим людям в мире. до уровня жизни, который значительно улучшился по сравнению с тем, который был типичен еще двадцать лет назад, даже в беднейших странах.Свободные демократии с рыночной экономикой (или даже сами рыночные экономики со свободой, которую они неизбежно приносят), безусловно, порождают неравенство, как и любая другая когда-либо созданная экономическая и политическая система. Но они также производят богатство, и достаточное количество этого распределяется между теми, кто находится в самом низу иерархии, чтобы вырваться из крайней бедности, которая представляет собой крайнюю нищету, скажем, чрезмерной детской смертности, отсутствия доступа к какому-либо образованию и откровенное голодание.Таким образом, у радикальных левых нет оправдания претендовать на добродетель в пользу их заботы о бедных, учитывая, что вся их доктрина, вероятно (и это бесспорно доказано) делает все хуже именно для тех, на ком они так сосредоточены. эмпатически расточал.

    Заключение: доктрина слишком далеко

    Мы знаем, что левые могут зайти слишком далеко. Советы нас этому научили. Этому нас научили маоисты и красные кхмеры. Северокорейцы, и кубинцы, и венесуэльцы продолжают учить нас тому же.Мы не знаем точно, когда и где начинается «зайти слишком далеко». Но я готов сделать ставку на доктрину справедливости. Одним словом, это непростительно как с моральной, так и с практической точки зрения и должно рассматриваться, по моему мнению, как идеологическая позиция, которая должна быть решительно отвергнута каждым, кто хочет, чтобы его воспринимали всерьез в любой разумной политической дискуссии. И мы должны хорошо помнить, что «разумная политическая дискуссия» — это единственная альтернатива открытой борьбе и конфликту, который имеет тенденцию к быстрому и опасному вырождению.

    Тревожные взгляды Джордана Петерсона на неравенство

    В последние годы Джордан Петерсон, 56-летний канадский клинический психолог, стал новой звездой правых политических сил. Его книги являются бестселлерами, а его видео на YouTube смотрят сотни тысяч людей, а иногда даже миллионы. Хотя он образованный человек и может сказать много интересного, некоторые его взгляды очень тревожны, если не потенциально опасны. Возможно, лучшей иллюстрацией этого является его позиция в отношении неравенства и капитализма.

    Согласно Петерсону, неравенство одновременно естественно и неизбежно. В своих выступлениях он любит ссылаться на закон Прайса, который гласит, что квадратный корень из числа людей в домене выполняет 50% работы, а остальные, большинство, берут на себя вторую половину. Это неравенство, продолжает Петерсон, можно найти повсюду. Например, небольшое количество музыкантов создают 50% воспроизводимой музыки; несколько лучших хоккеистов забивают больше голов; небольшое количество звезд содержит большую часть массы и так далее.Так что тот факт, что большая часть богатств принадлежит небольшому числу людей, есть, по его рассуждениям, неизбежный результат, вызванный законом природы. Следовательно, капитализм не может нести ответственность за неравенство, которое мы наблюдаем сегодня.

    Этот аргумент Петерсона имеет некоторые серьезные проблемы. Хотя он, вероятно, прав в том, что невозможно создать и поддерживать совершенно равный мир, несомненно, что капитализм взращивает неравенство. В конце концов, неравенство заложено в самом ядре любой капиталистической системы.

    Возможно, наиболее фундаментальной чертой капитализма является то, как он организует экономику. В капиталистическом обществе можно найти две группы. Первая группа состоит из «собственников», владеющих средствами производства. И поскольку они владеют всем, им и решать. Вторая группа состоит из «рабочих», людей, которые не владеют никаким капиталом и поэтому должны предлагать свой труд одному из владельцев, которому они затем должны подчиняться. Владельцы, обладающие властью, не только решают, что кем и как производить, но и решают, как распределять вознаграждение.Неудивительно, что они отдают себе непропорционально большие суммы, тем самым создавая неравенство.

    К сожалению, на этом способность капитализма порождать неравенство не заканчивается. Власть и богатство, которые накапливают собственники, используются ими для получения контроля над политической системой, следя за тем, чтобы политики проводили политику, выгодную им, независимо от последствий для других. Это еще больше увеличивает их богатство, что позволяет им еще больше расширить свой контроль над политикой.Именно этот порочный круг привел за последние несколько десятилетий к все более высокому уровню неравенства. И, как будет сказано ниже, в этом процессе нет ничего неизбежного.

    Петерсон любит иллюстрировать неизбежность, объясняя игру в монополию. В этой популярной игре все начинают с равными шансами на победу. Однако, отмечает Петерсон, когда игра начинается, некоторые люди начинают зарабатывать деньги, в то время как другие видят, что их имущество уменьшается.В конце концов, что не должно занять много времени, один игрок владеет всем, а все остальные ничего. Несмотря на равные начала, неравенство неизбежно.

    Интересно, однако, что игра «Монополия» была изобретена женщиной по имени Элизабет Мэги в 1903 году, чтобы продемонстрировать людям пороки капитализма и склонность системы порождать огромное неравенство. Первоначально она создала две версии игры: в одной преобладала конкуренция в капиталистическом стиле, основанная на победителях и проигравших, а в другой версии игроки делили производимое богатство.В конце концов, выжила только первая версия, которая стала игрой «Монополия», какой мы ее знаем. Таким образом, история монополии представляет собой альтернативу капиталистической системе, порождающей неравенство, а не иллюстрирует ее неизбежность.

    По сравнению с его взглядами на причины неравенства, идеи Петерсона о решении также страдают от серьезных проблем.

    Неравенство нельзя решить, подчеркивает Петерсон, с помощью политической или экономической системы или какой-либо социологической силы.В подтверждение этого довольно примечательного утверждения он цитирует исследование, в котором сравниваются левое и правое правительства с коэффициентом неравенства Джини и показывается, что неравенство не связано с левым или правым правительством. Он также, кажется, утверждает, что нет жизнеспособной альтернативы капитализму.

    Теперь каждый, кто изучал историю, особенно историю труда, знает, что неравенство можно решить с помощью экономической и политической системы. Тоже не сложно проиллюстрировать.Возьмите, например, средний процент работников, вступивших в профсоюз в странах ОЭСР (богатых), и соотнесите его с коэффициентом неравенства Джини, и вы обнаружите отрицательную корреляцию примерно от -0,45 до -0,5. Это число сделало бы любого социолога, такого как Петерсон, очень счастливым, потому что оно означает отношения, которые находятся где-то между умеренными и сильными. Это говорит вам о том, что по мере того, как процент людей, являющихся членами профсоюза, увеличивается, неравенство в этой стране снижается.Однако важно иметь в виду, что корреляция не подразумевает причинно-следственной связи. Возможно, меньшее неравенство побуждает людей вступать в профсоюзы, или, возможно, есть третий фактор, объясняющий оба этих фактора. Но, учитывая действующие механизмы, вполне вероятно, что расширение членства в профсоюзах снижает неравенство, и нетрудно понять почему.¹

    Профсоюзы — это способ для рабочих организовать и использовать свою коллективную власть для борьбы с неравенством. Профсоюзы напрямую противостоят владельцам, требуя более равного распределения вознаграждений.Профсоюзы также оказывают давление на политическую систему, чтобы она обращала внимание на потребности рабочих, и, делая это, организованный профсоюз, когда он достаточно силен, способен разорвать порочный круг, посредством которого собственники все больше контролируют политическую систему. Каждое крупное социальное изменение, будь то отмена рабства, введение демократии или прав женщин, — все они проходили именно через этот процесс: организованные группы людей оказывали давление на политическую систему, чтобы заставить ее измениться.

    Также интересно изучить утверждение Петерсона о том, что не существует жизнеспособной альтернативы капитализму (хотя он рассматривает капитализм как меньшее из всех зол).Петерсон использует часто используемый прием, чтобы представить мир, в котором существует только два варианта: западный капитализм и социализм советского типа (Петерсон использует термины коммунизм и марксизм), под которыми понимается тоталитарная диктатура. И из-за насилия и окончательного краха Советского Союза эта система уже доказала свою несостоятельность, и в качестве жизнеспособного варианта остался только капитализм.

    В этом утверждении есть две основные проблемы. Во-первых, Советский Союз не был социалистическим, а во-вторых, существует третья альтернатива — настоящий социализм.

    Теперь Петерсон сразу же возражает против того, что Советский Союз не был социалистическим (он использует термины «коммунистический» и «марксистский»). По его словам, любой, кто в это верит, либо наивный дурак, либо настолько «невежественен в истории, что она… совершенно ужасна». Однако история говорит о другом.

    Если кто-то решит изучить социализм, например, как его понимали рабочие 19-го века в Соединенных Штатах, или европейские и русские марксисты до русской революции, если уж на то пошло, он обнаружит, что основное убеждение социализма состоит в том, что рабочие должны контролировать ситуацию. производства.Вместо разделения людей на собственников-собственников и рабочих-подчиненных, как это делает капитализм, социализм вводит демократию в экономику, позволяя рабочим демократически принимать экономические решения.²

    Имея в виду это определение социализма, один беглый взгляд на Советский Союз сразу обнаруживает, что от него не существовало и следа, что признают и хорошие советские ученые. Во всяком случае, Советский Союз был полной противоположностью. В Советском Союзе существовала небольшая группа людей наверху, которая принимала все решения.Их приказы потом передавались вниз, а внизу, где оказывалось большинство людей, нужно было просто подчиняться. Говорить о социализме в СССР совершенно бессмысленно. Тот факт, что и советская, и западная пропаганда утверждали, что эта советская диктатура равна социализму, не делает ее таковой. Использование Советского Союза в качестве примера того, что социализм потерпел неудачу и, следовательно, не существует жизнеспособной альтернативы капитализму, исторически неверно».

    Интересно отметить, что структура власти, существовавшая в Советском Союзе, также может быть найдена в доминирующем институте западного капиталистического мира: корпорации.Оба института, корпорация и советское государство, представляют собой строгие иерархии, которые не терпят демократии и вместо этого передают огромную власть в руки немногих. Корпорации не проявляют того насилия, которое демонстрировало Советское государство, но в своей структуре власти они обнаруживают поразительное сходство. Возможно, это не совпадение, что в обоих мирах, на Западе и в Советском Союзе, существовало огромное неравенство с точки зрения богатства и власти. Однако возникает вопрос, как Петерсон может считать корпоративный капитализм лучшей системой, которую может создать человечество, и в то же время осуждать репрессивный и иерархический характер советского государства.⁴ 

    В то время как Петерсон, таким образом, предлагает людям выбор между двумя недемократическими и эксплуататорскими системами, в которых несколько человек владеют всем, существует очевидная альтернатива: реальный социализм, основанный на полностью демократическом обществе. Но идея о том, что обычные люди будут играть роль в принятии решений, кажется Петерсону совершенно чуждой и выдает его элитарные взгляды. Интересно, что это ставит Петерсона в одну категорию с некоторыми людьми, которых он крайне презирает, о чем мы вскоре поговорим.

    Петерсон, отбросив несколько методов борьбы с неравенством, предлагает то, что он считает единственным способом решения проблемы: психологическое вмешательство. Поскольку общество ничего не может сделать для уменьшения неравенства, единственный оставшийся вариант — научить людей справляться с неравным миром и повысить их способность подниматься по лестнице успеха.

    Хотя нет сомнений в том, что психологическое вмешательство может оказать огромную помощь и что такие психологи, как Джордан Петерсон, имеют огромную ценность для общества, приведенная выше позиция не только неверна, но и показывает сходство с теми, кто создал советскую систему.

    Чтобы проиллюстрировать это положение, полезно провести сравнение с Лениным, человеком, которого Петерсон крайне презирает. Ленин, как легко понять из его сочинений, никогда не был сторонником реального социализма. Он считал, что обычные люди слишком тупы и невежественны, чтобы понять, что для них хорошо. В своей знаменитой статье «Что делать» Ленин описывает, что только элитарная группа лидеров, «Авангард», может создать новое общество. Этот авангард состоит из группы «интеллигенции», «интеллигенции», «передового контингента», «талантливых руководителей», «мудрецов» с «особыми качествами», которые «руководят» и «направляют мысли» рабочих. .

    Позиция Петерсона о том, что только особая группа, членом которой он, разумеется, является, может решать проблемы общества, имеет некоторое сходство с ленинскими взглядами. Они оба чрезвычайно элитарны. Сама мысль о том, что люди, обычные люди, способны изменить мир во что-то лучшее, не находит отклика ни у одного из них. Как для Ленина, так и для Петерсона только элитная особая группа может предложить решение, которое поставит их в привилегированное положение в рамках эксплуататорской системы, которую они хотят сохранить, а в случае Ленина — контролировать.

    В целом суть истории Петерсона в том, что неравенство — это естественный закон. Обычные люди ничего не могут сделать, чтобы это изменить. Хотя психологи должны учить людей тому, как они могут контролировать свою жизнь, идея Петерсона о неравенстве воспитывает пассивность и беспомощность, что, с точки зрения привилегированного 1% высшего общества, очень полезно для них. Сознательно или неосознанно Петерсон ведет себя как типичный мейнстримный интеллектуал, функция которого состоит в том, чтобы придумывать истории, заставляющие людей принимать существующие структуры власти, какими бы неравными и несправедливыми они ни были.

    Каталожные номера

    1. Процент работников, являющихся членами профсоюза, см. в наборе данных ОЭСР, который можно найти здесь

    2. Коэффициент неравенства Джини см. в наборе данных Всемирного банка, который можно найти здесь

    3. О рабочих США и социализме см. Ware, N. (1964). Промышленный рабочий .

    4. Об оппозиции Ленину со стороны товарищей-большевиков см. Daniels, R. V. (1960). Совесть революции: коммунистическая оппозиция в Советской России .

    5. См., например, Lewin, M. (2016). Советский Век. Оборотные книги.

    6. Для сравнения между западными корпорациями и советским государством см. Meyer, AG (1961) , ИНКОРПОРЕЙТ СССР и главу о сталинизме и моноорганизационном обществе Т. Х. Ригби в Tucker, RC (1998) Сталинизм: очерки. в исторической интерпретации , Transaction Publishers.

    10 лучших решений для сокращения бедности и роста среднего класса

    Вчера Бюро переписи населения опубликовало свой годовой отчет о доходах, бедности и медицинском страховании, в котором говорится, что за четыре года восстановления экономики наблюдается некоторый прогресс в уровне бедности, который снизился с 15 процентов в 2012 году до 14 процентов.5 процентов в 2013 году, но статистически значимого улучшения числа американцев, живущих в бедности, не произошло. Кроме того, за последнее десятилетие доходы работников с низким и средним уровнем доходов практически не росли, поскольку выгоды от экономического роста достались в основном самым богатым американцам.

    При фиксированных доходах и неравенстве, застрявших на исторически высоком уровне, можно предположить, что хроническая экономическая незащищенность и неупорядоченная экономика являются новой нормой и что ничего нельзя сделать, чтобы это исправить.Но нет ничего нормального или неизбежного в повышенном уровне бедности и стагнации доходов. Они являются прямым результатом выбора политики, которая отдает богатство и доход в руки немногих за счет роста сильного среднего класса.

    Хорошая новость заключается в том, что разные варианты политики могут привести к разным результатам. Когда правительство инвестирует в рабочие места и политику, направленную на повышение заработной платы работников и экономическую безопасность семей, дети и семьи видят улучшение результатов как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.

    Вот 10 шагов, которые Конгресс может предпринять, чтобы сократить бедность, повысить экономическую безопасность и расширить средний класс.

    1. Создание рабочих мест

    Лучший выход из бедности – хорошо оплачиваемая работа. Чтобы вернуться к докризисному уровню занятости, мы должны создать 5,6 млн новых рабочих мест. Однако нынешними темпами мы не достигнем этого до июля 2018 года. Чтобы дать толчок росту рабочих мест, федеральное правительство должно инвестировать в стратегии создания рабочих мест, такие как восстановление нашей инфраструктуры; развитие возобновляемых источников энергии; ремонт заброшенного жилья; и делать другие разумные инвестиции, которые создают рабочие места, оживляют районы и стимулируют нашу национальную экономику.Мы также должны опираться на проверенные модели субсидируемой занятости, чтобы помочь длительно безработным и другим обездоленным работникам вернуться на рынок труда.

    Кроме того, по данным Бюджетного управления Конгресса, расширение федерального страхования по безработице привело бы к созданию 200 000 новых рабочих мест в 2014 году. Действительно, каждый доллар пособий, который поступает безработным, дает более 1,50 доллара экономической активности. К сожалению, Конгресс не смог продлить федеральное страхование по безработице в конце 2013 года, оставив 1.3 миллиона американцев и их семей лишены этой жизненно важной экономической линии жизни.

    2. Поднять минимальную заработную плату

    В конце 1960-х годов рабочий, работающий полный рабочий день и получающий минимальную заработную плату, мог вытащить семью из трех человек из бедности. Если бы тогда минимальная заработная плата была проиндексирована с учетом инфляции, сегодня она составила бы 10,86 доллара в час по сравнению с нынешней федеральной минимальной заработной платой в 7,25 доллара в час. Повышение минимальной заработной платы до 10,10 доллара в час и индексация ее с учетом инфляции, к чему призывали президент Барак Обама и несколько членов Конгресса, вытащили бы из бедности более 4 миллионов американцев.Почти каждый пятый ребенок увидит, как его родители получат прибавку к зарплате. Недавние действия, предпринятые городами и штатами, такими как Сиэтл, Вашингтон; Калифорния; Коннектикут; и Нью-Джерси — показывает, что повышение минимальной заработной платы снижает бедность и повышает заработную плату.

    3. Увеличение налогового кредита на заработанный доход для бездетных работников

    Один из самых эффективных инструментов борьбы с бедностью в нашей стране, Налоговый кредит на заработанный доход, или EITC, помог более 6,5 миллионам американцев, включая 3,3 миллиона детей, избежать бедности в 2012 году.Это также инвестиции, которые приносят долгосрочные дивиденды. Дети, получающие EITC, с большей вероятностью закончат среднюю школу и будут иметь более высокие заработки во взрослой жизни. Тем не менее, бездетные работники в значительной степени упускают это пособие, поскольку максимальный EITC для этих работников составляет менее одной десятой от того, что выплачивается работникам с двумя детьми.

    Президент Обама и политики всего политического спектра призвали повысить EITC, чтобы исправить эту ошибку. Важно отметить, что это изменение политики должно сочетаться с повышением минимальной заработной платы; одно не заменяет другое.

    4. Поддержка равенства в оплате труда

    Поскольку женщины, работающие полный рабочий день, зарабатывают всего 78 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами, необходимо принять меры для обеспечения равной оплаты за равный труд. Сокращение гендерного разрыва в оплате труда вдвое сократит бедность для работающих женщин и их семей и добавит почти полтриллиона долларов к национальному валовому внутреннему продукту. Принятие Закона о справедливости оплаты труда, призванного привлечь работодателей к ответственности за дискриминационную практику оплаты труда, станет ключевым первым шагом.

    5.Предоставлять оплачиваемый отпуск и оплачиваемые больничные

    Соединенные Штаты — единственная развитая страна в мире, где нет оплачиваемых семейных и медицинских отпусков и оплачиваемых больничных, из-за чего миллионам американских семей очень трудно совмещать работу и семью, не жертвуя при этом необходимым доходом. Оплачиваемый отпуск — важная политика борьбы с бедностью, поскольку рождение ребенка — одна из основных причин экономических трудностей. Кроме того, почти 4 из 10 работников частного сектора — и 7 из 10 низкооплачиваемых работников — не имеют ни одного оплачиваемого дня болезни, что ставит их в безвыходное положение, когда им приходится отказываться от необходимого дохода или даже от своей работы, чтобы уход за больным ребенком.Закон об отпусках по семейному и медицинскому страхованию, или Закон о СЕМЬЕ, обеспечит защиту оплачиваемых отпусков работникам, которым необходимо взять отпуск из-за собственной болезни, болезни члена семьи или рождения ребенка. А Закон о здоровых семьях позволит работникам зарабатывать до семи дней по болезни с сохранением рабочего места в год.

    6. Установите рабочие графики, которые работают

    Низкая заработная плата и работа с почасовой оплатой все чаще сопряжены с непредсказуемым и постоянно меняющимся графиком работы, что означает, что работникам еще труднее совмещать беспорядочный рабочий день с заботой о своих семьях.Постоянно меняющиеся графики работы делают доступ к уходу за детьми еще более трудным, чем сейчас, и оставляют работников неуверенными в своем ежемесячном доходе. Кроме того, то, что многие из нас считают само собой разумеющимся, например, запись на прием к врачу или родительское собрание в школе, становится геркулесовой задачей. Закон о графиках работы требует двухнедельного предварительного уведомления о графиках работы, что позволит сотрудникам запрашивать необходимые изменения графика. Это также защитило бы их от возмездия за такие запросы и обеспечило бы гарантированную оплату за отмененные или сокращенные смены.Все это важные первые шаги к тому, чтобы сбалансировать работу и семью.

    7. Инвестируйте в доступный и качественный уход за детьми и дошкольное образование

    Отсутствие доступного и качественного ухода за детьми является серьезным препятствием на пути к среднему классу. Фактически, один год ухода за младенцем стоит больше, чем один год обучения в четырехлетних государственных колледжах большинства штатов. В среднем бедные семьи, которые платят из своего кармана за уход за детьми, тратят треть своих доходов только на то, чтобы иметь возможность работать.Кроме того, федеральная помощь по уходу за детьми распространяется только на каждого шестого ребенка, имеющего на это право.

    Увеличение инвестиций в программу Head Start и грант Блока по уходу и развитию детей, а также принятие Закона о сильном старте для детей Америки, который будет инвестировать в дошкольные учреждения, высококачественный уход за детьми младенцев и детей ясельного возраста и услуги патронажных свиданий для беременных. женщин и матерей с младенцами — поможет большему количеству нуждающихся семей получить уход за детьми, в котором они нуждаются, чтобы работать и улучшить будущую экономическую мобильность детей Америки.

    8. Расширение Medicaid

    С тех пор как в 2010 году Закон о доступном медицинском обслуживании был подписан, он расширил доступ к высококачественному и доступному медицинскому страхованию для миллионов американцев. Тем не менее, 23 штата продолжают отказываться расширять свои программы Medicaid, чтобы охватить взрослых до 138 процентов от федерального уровня бедности, что значительно усложняет жизнь многих семей, находящихся на грани. Расширение Medicaid будет означать больше, чем просто доступ к медицинскому обслуживанию — это высвободит ограниченный доход домохозяйства для удовлетворения других основных потребностей, таких как оплата аренды и приготовление еды на столе.Наличие медицинского страхования также является важным буфером против экономических последствий болезней и травм; неоплаченные медицинские счета являются основной причиной банкротства. Исследования связывают покрытие Medicaid не только с улучшением здоровья, улучшением доступа к медицинским услугам и снижением уровня смертности, но и с уменьшением финансового напряжения.

    9. Реформировать систему уголовного правосудия и ввести в действие политику, способствующую успешному возвращению в страну

    В США заключено больше граждан, чем в любой другой стране мира.Сегодня более 1,5 миллиона американцев находятся за решеткой в ​​тюрьмах штата и федеральных тюрьмах, и эта цифра увеличилась в пять раз с 1980 года. Влияние на цветные сообщества особенно ошеломляет: каждый четвертый афроамериканский ребенок, выросший в эпоху массовых тюремных заключений. посадили родителя.

    Массовое заключение под стражу является ключевым фактором бедности. Когда родитель находится в заключении, его или ее семья должна найти способ свести концы с концами без необходимого источника дохода. Кроме того, даже незначительная судимость влечет за собой серьезные побочные последствия, которые могут служить пожизненными препятствиями на пути к выходу из бедности.Например, люди с судимостью сталкиваются с серьезными препятствиями при трудоустройстве, жилье, образовании, государственной помощи и получении хорошей кредитной истории. Более 90 процентов работодателей теперь используют проверку биографических данных при приеме на работу, и даже арест без осуждения может помешать человеку получить работу. Политика «одна забастовка, и вы выбываете», используемая органами государственного жилищного строительства, затрудняет, если вообще делает невозможным, получение жилья лицами даже с десятилетней судимостью, что может помешать воссоединению семьи.Кроме того, пожизненный запрет на получение определенных видов государственной помощи для лиц, осужденных за наркотики, сохраняется более чем в половине штатов США, что еще больше затрудняет средства к существованию для людей, стремящихся восстановить свое положение, и их семей.

    В дополнение к реформе вынесения приговоров, основанной на здравом смысле, чтобы гарантировать, что мы больше не будем заполнять тюрьмы нашей страны ненасильственными правонарушителями низкого уровня, директивным органам следует изучить альтернативы тюремному заключению, такие как программы замены наказания для лиц с психическим здоровьем и злоупотреблением психоактивными веществами.Мы также должны устранить барьеры на пути к трудоустройству, жилью, образованию и государственной помощи. Десятилетняя судимость не должна обрекать человека на жизнь в нищете.

    10. Не навреди

    Повсеместное сокращение расходов, известное как секвестрация, которое вступило в силу в 2013 году, привело к сокращению финансирования программ и услуг, оказывающих жизненно важную поддержку малообеспеченным семьям. В период с середины 2013 по 2014 год секвестрация стоила экономике США 1,6 млн рабочих мест. Некоторое облегчение было обеспечено в январе этого года, когда Конгресс принял Закон о консолидированных ассигнованиях 2014 года, но многие важные инструменты, помогающие людям и семьям с низким доходом проложить путь для среднего класса, такие как программы образования и обучения взрослых и молодежи, программы защиты детей и программы развития сообщества, имели тенденцию к снижению финансирования еще до того, как вступил в силу секвестр.

    Поскольку Конгресс рассматривает продолжающуюся резолюцию о финансировании федерального правительства после 1 октября и недопущении нового закрытия правительства, он должен отклонить дальнейшее сокращение программ и услуг, таких как Специальная программа дополнительного питания для женщин, младенцев и детей или WIC, которая обеспечивает жизненно необходимая помощь в области питания беременным женщинам и матерям с новорожденными. После этого Конгресс должен сделать постоянными важные улучшения, внесенные в EITC и налоговый кредит на детей в рамках Закона о восстановлении и реинвестировании Америки 2009 года, срок действия которых истекает в 2017 году.И ему следует избегать дополнительных сокращений жизненно важных программ, таких как Программа дополнительной продовольственной помощи или SNAP, ранее известная как продовольственные талоны, которая дважды подвергалась значительным сокращениям в 2013 и 2014 годах.

    Заключение

    Америка может резко сократить бедность. В период с 1959 по 1973 год сильная экономика, инвестиции в экономическую безопасность семьи и новые меры защиты гражданских прав помогли сократить уровень бедности в США вдвое. Инвестиции в продовольственную помощь повысили уровень образования, заработок и доходы молодых девушек, которые были одними из первых получателей продовольственных талонов.Расширение государственного медицинского страхования снизило уровень младенческой смертности и уменьшило случаи низкой рождаемости. В более поздней истории государства, поднявшие минимальную заработную плату, продемонстрировали важную роль, которую политика играет в борьбе со стагнацией заработной платы.

    В бедности нет ничего неизбежного. Нам просто нужно проявить политическую волю для проведения политики, которая укрепит экономическую безопасность, расширит возможности и укрепит средний класс.

    Ребекка Валлас — заместитель директора программы «От бедности к процветанию» в Центре американского прогресса.Мелисса Ботич — вице-президент программы Half in Ten и программы «От бедности к процветанию» в Центре.

    SOC 101

    Введение в социологию

    Профессор: А. Анселл

    КРН: 11629

    Распространение: Кондиционер

    Время: Вт Чт 15:50 — 17:10 OLIN 201

    Этот курс представляет собой введение в социологическая перспектива.Его цель — осветить то, как социальные силы воздействуют на нашу жизнь. жизни отдельных людей и влияют на человеческое общество. Курс состоит из четырех основных частей. Во-первых, ключевые социологические концепции и методы будут представлены через изучение отцов социология: Дюркгейм, Вебер и Маркс. Во второй части мы рассмотрим значение различные формы социального неравенства, особенно основанные на классе, расе и поле. Мы будем затем осмотрите несколько важных социальных институтов: семью, экономический порядок, политический порядок, образование и религия.Четвертая и заключительная часть курса будет посвящена взаимосвязанные вопросы идеологии, социальных движений и социальных изменений.


    SOC 205

    Введение в методы исследования в социальных науках

    Профессор: Р. Петерсон

    КРН: 11630

    Распространение: Е

    Время: Чт 13:00 — 16:00 OLIN 310

    Цель этого курса — помочь учащимся понять и использовать различные методы исследования, разработанные в социальных науках, с упор на качественные методы.Курс будет посвящен теория и обоснование, на которых основываются социальные исследования, а также практические аспекты исследования и проблемы, с которыми сталкивается исследователь скорее всего столкнутся. В частности, студенты узнают, как формулировать исследовательские вопросы, как выбрать лучший метод исследования для проблемы, и как максимизировать шансы на действительные и надежные результаты. Студенты узнают, как собирать, анализировать и интерпретировать качественную информацию, работая над небольшими исследовательскими проектами и классные задания.На курсе будут обсуждаться стратегии выборки для качественные исследования, а также уникальные этические проблемы, связанные с качественное исследование. Требование: Социология 101 или разрешение преподавателя.


    SOC 216

    Противостояние неравенству

    Профессор: А. Анселл

    КРН: 11631

    Распространение: Кондиционер

    Время: M 13:30 — 15:30 OLIN 202

    перекрестный список: американские исследования, MES
    Этот курс исследует множество вопросов, связанных с неравенством и государственной политикой в ​​современной американское общество.Какова природа неравенства сегодня? Как мы объясним его настойчивость, действительно интенсификация перед лицом согласованных действий правительства по ее искоренению? Что мы означают равенство, и каковы последствия для формирования государственной политики? Чтобы способствовать плодотворному обсуждению таких вопросов, курс будет состоять из трех основных частей. В первой мы рассмотрим классовое неравенство и споры о политике общественного благосостояния. в во-вторых, мы сосредоточимся на расовом неравенстве и займемся дебатами о позитивных действиях.Наконец, мы будем изучить гендерное неравенство и вопросы, связанные с сексуальными домогательствами и сопоставимой ценностью законодательство. Требование: Социология 101 или разрешение преподавателя.


    SOC 221

    Холокост

    Профессор: С. Вромен

    КРН: 11632

    Распространение: С

    Время: Вт Чт 10:30 — 12:00 OLIN 201

    перекрестный список: Еврейские исследования, MES
    Исследование социологии Холокоста.Темы, которые необходимо осветить, включают характер антисемитизм как проблема социологии знания, зло как социологический вопрос, социальный контекст геноцида, социальная структура концлагеря и вопросы сопротивление.


    SOC 224

    Социальные проблемы в новых биологических науках

    Профессор:

    КРН: 11636

    Распространение: С

    Время: Вт 16:00 — 18:00 OLIN 205
    Чт 10:00 — 12:00 ОЛИН 205

    В последние два десятилетия растущая мощь Молекулярная генетика для расшифровки генетических дефектов человека помогла нам ставить диагнозы. растущего спектра проблем со здоровьем человека и расстройств.Теперь мы можем обнаружить в внутриутробно, десятки генетических заболеваний; и даже по мазку слюны мы можем обнаружить определенный ген расстройства. Это мощный инструмент, который позволяет практикующим врачам принимать более обоснованные решения. о правильном лечении больных. В то же время, однако, наши диагностические возможности намного превосходит наши возможности терапевтического вмешательства. Проще говоря, мы многому учимся больше о проблемах, не будучи в состоянии придумать решения. Более того, обещание «генетическое исправление» соблазнительно не только для тех, кто делает самые высокие ставки в излечении, но и для изменяет то, как люди думают о возможных вмешательствах и решениях.В науке существует всегда напряженность между парными концепциями «эмерджентности и редукционизма». Путь в что это разыгрывается на клиническом уровне, на своеобразном стыке между молекулярной генетикой и семьи с высоким риском генетического расстройства – это окно в будущее. Был параллельное развитие «дрейфа» в сторону большей восприимчивости к роли генетических объяснений растущего разнообразия человеческого поведения. Эти две разработки (достижения в молекулярной уровень — «дрейф» в сторону большего признания поведенческого генетического объяснения) обычно не связаны между собой. разве что в ореоле ассоциации первого со вторым.Этот курс создан, чтобы помочь нам лучше понять основу, расположение и силу различных генетических утверждений, чтобы отделить реальный прогресс от преувеличенных заявлений, а также для решения некоторых важных социальных, этических и правовые последствия этих событий.


    SOC 245

    Объяснение расизма

    Профессор: С. Вилли

    КРН: 11634

    Распространение: Кондиционер

    Время: МЗ 10:30 — 12:00 LC 208

    перекрестный список: MES
    В этом курсе рассматриваются три социологических подхода к изучению расы — подходы, основанные на этническая принадлежность, класс и нация — для изучения тем, касающихся социального конструирования расовых различия, политические функции расизма и меняющийся характер межрасовых отношений.Пока основное внимание будет уделяться теории, мы также рассмотрим сравнительные вопросы, а также вопросы связанные с формированием расовой идентичности. Требования: Социология 101 или разрешение инструктор.


    SOC 304

    Современная социологическая теория

    Профессор: С. Вромен

    КРН: 11633

    Распространение: Кондиционер

    Время: Вт 13:30 — 15:30 OLIN 309

    Критическое исследование развития современные социологические теории в Соединенных Штатах и ​​Европе и их связи с классическими теоретики.Среди прочего, мы рассмотрим символический интеракционизм, теории власти, попытки связать микро- и макроуровни анализа и феминистскую теорию. Чтения включают произведения Эрвинга. Гоффман, К. Райт Миллс, Энтони Гидденс, Пьер Бурдье, Юрген Хабермас, Нэнси Ходоров и Мишель Фуко. Требование: история социологической мысли или разрешение Инструктор.


    SOC 315

    Смешанные этнические и расовые браки в Америке, прошлое и настоящее: Ассимиляция, идентичность и государственная политика

    Профессор: Дж.Перлманн

    КРН: 11637

    Распространение: С

    Время: Чт 15:40 — 17:40 OLIN 205

    перекрестный список: американские исследования, МОН, История
    смежные интересы: Еврейские исследования
    Этот курс исследует несколько вопросов, связанных со смешанным браком. 1) Насколько распространены смешанные браки был среди различных этнических и расовых групп Америки в разное время в современной Америке история, в том числе и современность.2) Связь между этническими и расовыми смешанными браками и как дети от межэтнических и межрасовых браков определили свою этническую идентичность. 3) связь между смешанным браком и этнической или расовой ассимиляцией. 4) Как социологи и другие задумывались об эмоциональных последствиях смешанных браков. Наконец, 5) с этой весны федеральное правительство проведет переоценку и, возможно, пересмотр того, как оно собирает статистические данные о расе и этнической принадлежности, и особое внимание будет уделено тому, как относиться к многорасовому населения, курс также будет следовать процессу анализа политики и политики чисел.Повсюду в центре внимания будут а) потомки различных групп иммигрантов из Европы в течение прошлого века и б) о расовых меньшинствах в Америке в прошлом и настоящем. В то время как основное внимание будет уделяться этнической и расовой принадлежности, некоторое внимание будет также уделено религиозным смешанный брак.


    SOC 330

    Социология знаний

    Профессор: С. Вилли

    КРН: 11638

    Распространение: С

    Время: Вт 15:30 — 17:30 OLIN 310

    Этот курс познакомит вас с субдисциплина социологии знания посредством внимательного чтения продвинутых текстов и возможность применить ее принципы к исследованию эмпирических явлений.Три теоретических В основу семинара положены работы: «Идеология и утопия» Карла Мангейма, «The Археология знания и Дороти Смит «Концептуальная практика власти: феминистка». Социология знания. Мы также прочитаем книгу Розенхэма «О том, как быть в здравом уме в безумных местах». отрывок из «Диалогического воображения» Бахтина и «Правил социологического мышления» Дюркгейма. Метод. «Весь мир смотрел» Тодда Гитлина (на страницах американских печатных изданий). представительство антивоенного движения во время войны во Вьетнаме) послужит примером исследования в рамках традиции социологии знания.Письма Абеляра и Элоизы, Томас Черно-белые стили Кохмана в конфликте и Дебора Таннен «Ты просто не понимаешь» все они обнаруживают различные конструкции знания среди категорий людей в пределах одного и того же культуры и, следовательно, были выбраны в качестве эмпирических примеров теорий, которые мы рассмотрим. Требуется введение в социологию или разрешение преподавателя.


    Ликвидация расового неравенства

    Экономические издержки неравенства чернокожих в США.С.

    В своем «Письме из бирмингемской тюрьмы» доктор Мартин Лютер Кинг-младший писал: «Мы пойманы в неизбежную сеть взаимности, связанную единым одеянием судьбы. Все, что непосредственно влияет на одного, косвенно влияет на всех».

    Сегодня, больше, чем когда-либо после убийства доктора Кинга, мы являемся свидетелями серьезной несправедливости, затрагивающей наших сограждан. Чернокожие, латиноамериканцы и коренные американцы были госпитализированы с COVID-19 с непропорционально высокой частотой, что является прямым результатом того, что Центры по контролю и профилактике заболеваний определили как «давнее системное неравенство в отношении здоровья и социального положения».«Черные и цветные люди также несут непропорционально большую долю экономических разрушений, вызванных пандемией. А убийства Ахмада Арбери, Бреонны Тейлор и Джорджа Флойда, наконец, потрясли США и весь мир, осознав вопиющее расовое неравенство в нашей системе уголовного правосудия.

    Как заметил доктор Кинг, эта несправедливость затрагивает всех нас. Более высокий уровень заражения среди некоторых влияет на здоровье всех, а потеря здоровья, жизни и средств к существованию среди цветных сообществ снижает экономическую безопасность каждого.Никто не должен хотеть жить в обществе, которое заключает в тюрьму или убивает так много своих граждан только потому, что они черные или коричневые.

    Привилегии, которыми мы пользуемся, работая в Citi, сопряжены с ответственностью. В то время как выборные должностные лица и общественные активисты должны внести свой вклад, мы тоже должны это сделать. Одна важная вещь, которую мы можем сделать, — это показать издержки расового неравенства с помощью объективного анализа, что авторы этого доклада так эффективно пытались продемонстрировать. Наша главная цель в серии Citi GPS — не только использовать ключевые возможности и вызовы 21-го века, но также решать сложные социальные вопросы и не уклоняться от сложных тем.Таким образом, мы считаем, что несем ответственность за рассмотрение текущих событий и рассмотрение их с экономической точки зрения, чтобы осветить реальную цену давней дискриминации в отношении групп меньшинств, особенно в отношении чернокожих, и особенно в США

    Анализ в сопроводительном отчете показывает, что если бы четыре ключевых расовых разрыва для чернокожих — заработная плата, образование, жилье и инвестиции — были закрыты 20 лет назад, экономика США могла бы добавить 16 триллионов долларов. И если гэпы будут закрыты сегодня, к U может быть добавлено 5 триллионов долларов.S. ВВП в ближайшие пять лет.

    Эти пробелы существуют из-за системных проблем, которые вызывали и продолжают вызывать дискриминацию чернокожих на протяжении многих лет. Пробелы во многих случаях остаются большими спустя 60 лет после Движения за гражданские права. В некоторых случаях, в том числе в показателях владения жильем и получения высшего образования, разрыв сейчас больше, чем в 1950-х и 1960-х годах. Для каждого из разрывов, с которыми сталкиваются чернокожие, мы определяем степень разрыва между черными и белыми в заработной плате, сегментации труда, образовании, богатстве, жилье и инвестициях, а также определяем влияние, которое устранение каждого разрыва окажет на США.С. эконом. Наконец, мы обрисовываем, как, по нашему мнению, правительства, корпорации и отдельные лица могут работать вместе, чтобы навсегда устранить эти пробелы.

    Мы стремимся к тому, чтобы этот анализ дал нашим читателям трезвую перспективу и надежду, поскольку мы коллективно находим существенные и устойчивые возможности для устранения выявленных нами пробелов.




    Авторы: Дана М. Петерсон, Кэтрин Л. Манн, .