Окружающий мир 4 класс перспектива общество это мы презентация: Презентация на тему «Общество-это мы!» 4 класс УМК «Перспектива»

Содержание

Конспект урока по окружающему миру с презентацией «Человек в обществе»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

Орг. момент

 

 

 

Проверка домашнего задания

Дети подготовили проекты к уроку на тему «Красная книга» — животные леса (по прошлой теме)

                                             

 

(просмотр проектов) 5-7 минут

 

Введение в новую тему

-Посмотрите на картинки. Кого мы на них видим? Где и когда мы видим этих людей?

 

-Как вы думаете, какая тема объединяет все эти картинки?

 

Каждый день, где бы мы не были – в школе, в поликлинике, в магазине, в автобусе – нас везде окружают люди – одноклассники, соседи, пассажиры, случайные прохожие.

 

 -Молодцы. Рассмотрите следующую схему. Расскажите, что вы на ней видите.

-Что изображено в центре схемы?

 

-Куда ведут

стрелки?

 

-Получается, на схеме изображены люди из одной страны или одного города, у которых есть….

 

-Каким словом мы можем назвать всех этих людей?

 

Да, у людей, которые живут в одной стране или городе много общего: законы, обычаи, правила поведения. Все вместе люди составляют общество.

 

Можем ли мы сказать, что ваш класс – общество?

 

 

Приведите примеры обществ.

-Людей. Врача, учителя и учеников, семью, продавца, прохожих на улице…

 

-Это люди, которых мы видим каждый день, которые нас окружают.

 

 

 

 

 

 

-Люди из

одной страны или одного города.

 

 

 

-К надписям законы, обычаи, правила, поведения.

 

-законы, обычаи, правила поведения.

 

 

-Общество.

 

 

 

 

 

 

-Да, так наш класс состоит из людей, в нем есть свои порядки, правила, обычаи.

 

Слайд 2, 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слайд 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слайд 5

 

 

Установление связи между понятиями «человек», «природа», «общество»

Можем ли мы сказать, что человек –часть общества?

 

-Давайте рассмотрим следующий слайд.

Какая надпись в центре?

 

-Какая надпись справа?

-Слева?

-Что обозначают стрелки?

 

Мы можем сказать, что человек – часть общества.

 

-А можем ли мы сказать, что человек часть природы? Почему?

 

-Как и всем живым существам, человеку необходимы вода, еда, сон, дом, тепло, воздух. Поэтому, человек – часть природы.

 

Давайте сравним человеческого малыша и малыша какого-нибудь животного.

Представьте маленького ребенка на детской площадке. И медвежонка на лесной полянке. Чем они похожи по поведению?

 

А чем различаются по поведению?

 

 

-Правильно !  человек в отличие от других живых существ  может говорить и думать. У человека есть разум. Как вы докажете, что у человека есть разум? 

 

Ребенок развивается и становится человеком, только когда общается с другими людьми.

 

-Да.

 

 

-Человек.

 

 

 

-Общество.

 

-Природа.

-то, что человек связан с природой и обществом.

 -Человекуеку нужно тепло, еда, вода, воздух, дом.

 

 

 

 

 

 

 

 

Они оба играют, ползают на четвереньках, кувыркаются, бегают, могут бояться чего-нибудь.

 

-Человеческий малыш может говорить и думать.

 

 

 

 

— Именно человек создал технику, произведения искусства, построил города, заводы.

 

 

 

Слайд 6

 

 

 

Слайд 7

 

 

 

 

 

 

Слайд 8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слайд 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слайд 10

Обсуждение произведения «Маугли» Р. Киплинга

Известны случаи, когда человеческие малыши попадали к диким животным. Они выживали. Как вы думаете, такой ребенок мог развиваться как человек?

 

-Как будет вести себя ребенок, росший среди животных,  когда вырастет?

 

-Вы, наверное, читали книгу или смотрели мультфильм про Маугли Редьярда Киплинга. Маугли – мальчик, который вырос в стае волков. Он научился бегать на двух ногах и быстро научился говорить, когда познакомился с людьми. Как вы думаете, эта история могла быть на самом деле?

 

 

Нет, ребенок должен расти среди людей, ему нужно общение.

 

 

 

 

 

 

 

-Он не научится говорить и ходить прямо. Он будет ползать на четвереньках.

 

 

 

 

 

Отчасти, правда, отчасти выдумка. Ребенок может быстро научиться говорить и бегать на двух ногах, только общаясь с людьми с детства.

 

Слайд 11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слайд 12

 

 

 

-Все люди в обществе рождаются равными и свободными. Как вы это понимаете?

Равные не значит одинаковые. А что значит равные и свободные с рождения?

 

— А есть ли у человека обязанности в обществе?

Все люди в обществе при рождении имеют право на отдых, образование, медицину, труд и защиту.

 

 

 

-Да. Он должен работать на благо общества, быть полезным, соблюдать правила поведения, законы.

Слайд 13

 

 

Слайд 14

 

 

 

Слайд 15, 16

Формирование представлений о первобытном обществе.

Посмотрите на иллюстрации. Что вы видите? Кто тут изображен?

 

— как вы догадались?

 

 

 

 

 

Что значит первобытные люди?

 

Да, они жили более 2 миллионов лет назад. Тогда началась история человечества.

 

Давайте рассмотрим все иллюстрации.

 Кто может рассказать, как жили первобытные люди, что ели, как спали, одевались?

Скажите, где же жили эти люди?

 

 

 

-Скажите, а какая-нибудь мебель в пещере была?

-А зачем в пещере костер?

 

 

 

-А что это за обломки в руках у людей?

 

 

 

-А что ели первобытные люди? Был ли у них огород?

 

 

 

 

-Все охотились, и дети тоже?

 

 

-А как вы думаете, чем первобытные люди зажигали костер?

Первобытные люди не умели разводить костер, и у костра вечно сидел хранитель огня.

 

-А как первый раз огонь попадал в пещеру?

 

 

-А зачем первобытным людям было так нужно много оружия?

 

-Чем ножи и топоры первобытных людей отличались от современных?

 

-Можем мы назвать первобытных людей обществом?

Первобытные люди.

-они живут в пещерах, у них нет одежды, у них оружие – палки, нестриженые волосы, они сидят вокруг костра.

 

 

 

 

-Это люди, которые жили в древние времена.

 

 

 

 

 

 

 

 

-Первобытные люди жили в пещерах. Вместо двери в пещеру вела дыра. На земле, вдоль стен, лежали листья и мох. Спали обитатели пещер на обрывках звериных шкур.

Нет.

 

-Чтобы было тепло и на чем готовить еду.

 

 

-Это оружие – костяные кинжалы из рогов оленей и быков, зубчатые палки с насаженными на них клыками животных, каменные топоры.

 

-Нет. В то время люди еще не умели выращивать растения и приручать животных. Они охотились и ловили рыбу.

-Мужчины охотились, дети собирали ягоды и хворост для костра, женщины шили одеяния из шкур.

-Они не умели разводить костер.

 

-Во время грозы часто загораются деревья, люди могли это использовать.

-Чтобы защищаться от животных, чтобы охотиться.

 

 

-Их ножи сделаны из камней, зубов, клыков, рогов.

А современные из стали.

 

-Да. У них был дом, распределение обязанностей.

Слайд 17

 

 

 

 

 

 

 

 

Слайд 18

 

 

 

 

 

 

Слайд 19

Установление сходства и различий между животными и первобытными людьми

Посмотрите на картинки и выберите те, на которых первобытный человек похож на животного.

 

Слайд 20

Домашнее задание

Нарисовать иллюстрации на тему «Жизнь в первобытном обществе»

 

Слайд 21

Подведение итогов

Что мы называем обществом?

 

 

 

 

 

 

-Какие права есть у каждого человека с рождения?

 

-Почему человек – часть природы?

 

 

Сегодня хорошие оценки получили …

 Всем спасибо, урок закончен.

Это группа людей,  у которых одинаковые правила поведения, законы, обычаи.

 

 

-Права на образование, лечение, защиту, труд и отдых.

 

-Человек, как и всякое живое существо, питается, дышит, пьет, спит и ему нужен дом.

 

Как изучать предмет «Окружающий мир» в начальной школе. Что такое окружающий мир? Что предмет в окружающем мире

В данной статье представлен материал для учащихся 3 класса, окружающий мир для которых предоставлен в виде упрощенных моделей экосистемы. Также рассмотрено понятие общества людей, его структура и значение в жизни каждого человека. На простых примерах идет процесс объяснения окружающего мира. Это главная задача данного материала.

Понятие экосистем

Для того чтобы школьнику 3 класса лучше понять, что представляет собой планета Земля, необходимо наглядно продемонстрировать модель глобуса. Наша планета имеет наружную оболочку, которая называется атмосферой. Все живые организмы на Земле дышат атмосферным воздухом. Атмосфера защищает Землю от перегрева, от излучений космических лучей.

Земля имеет водную оболочку — это гидросфера. Гидросферу образуют подводные воды, реки, моря, океаны земного шара.

Литосфера образует твердую оболочку Земли. Суша, горы, земля относят к литосфере.

Все живые организмы, обитающие на Земле, живут в биосфере. Биосфера находится на границе всех других трех сфер.

Все живые организмы на Земле живут в воздушной, водной и наземной среде. Для того чтобы круговорот веществ в природе не прекращался, все живые организмы не могут обходиться друг без друга. Все организмы по функциям (или ещё можно сравнить функции организмов с профессиями) делятся на производителей, потребителей и разрушителей. Производители — это растения и деревья, потребители — это в основном все животные, а вот к разрушителям относят бактерии, грибы и червей. Производители, потребители и разрушители не могут жить на Земле без воздуха, воды, почвы и горных пород. Следовательно, все выше перечисленные элементы можем разделить на две большие группы: живая и неживая природа. Таким образом, можно представить окружающий мир — это живая и неживая природа.

Понятие общества. Его структура

Для ученика 3 класса для определения понятия общества следует привести в пример его собственную семью, которая (в основной массе) состоит из членов: отец, мать, бабушка, дедушка, братья, сестры. Семья (группа людей) является элементарной или основной ячейкой общества. Все члены общества взаимодействуют между собой. Таким образом, также и общество — это окружающий мир. Всё общество держится на четырех составляющих. Этими составляющими являются парламент, больница, церковь, тюрьма. Окружающий мир — это определенная структура, которая была сформирована еще в древние времена, и её основа сохранена и на сегодняшний день.

Понятие экономики

Давайте выделим те вещи, которые необходимы человеку для жизни. Такие вещи называются потребностями. Что мы можем отнести к потребностям человека? Это потребность в еде, в отдыхе, в одежде, в работе, в сохранении здоровья, в транспорте, в безопасности. Этот список можно еще долго продолжать. Потребности у человечества различны по цели и смыслу.

Потребности могут быть познавательными (театр, книги, телевидение), физиологическими (голод, сон), материальными (квартира, компьютер, машина, дача). Многое нам дает природа — это тепло солнца, воздух, вода, урожай земли. А любовь, общение, дружба — это все мы получаем, общаясь друг с другом. А все материальные блага — это то, чего не может быть в природе (дома, машины, одежду) — дает нам экономика. В переводе с греческого языка — «ведение домашнего хозяйства». Вот в таком простом объяснении для учеников 3 класса окружающий мир будет выглядеть просто и понятно.

Заключение

В заключение хотелось бы сказать, что, несмотря на масштабность и сложность, окружающий мир — это довольно хрупкая структура, ценить, а главное, беречь его для будущих поколений является главной задачей взрослых перед детьми. Но при этом на этапе обучения у подрастающего поколения необходимо сформировать соответствующую систему ценностей.

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир − источник чувств. Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы − в общем все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются логически правильная речь и воображение.
В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко создавать ситуации удивления, вопроса, предположения, предвидения, которые становятся основой для появления мотива получения знаний, приобретают особое значение в развитии логического мышления и связной речи (речи-рассуждения). Истина самого слова, логическое упражнение мысли − вот те элементы развития, которые, по мнению К.Д. Ушинского, рождаются в процессе познания ребенком мира, например мира природы. «Все, что есть в речи логического, − писал великий педагог, − проистекает из наблюдений человека над природой», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».
Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебно-познавательных умений : школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные зависимости и пр.
С развитием мышления тесно связано и формирование коммуникативных умений : участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построение связного повествования и др.
Необходимо обратить внимание еще на один существенный результат, к которому приводит процесс изучения окружающего мира − развитие детской эрудиции. В начальной школе дети получают достаточно большой объем знаний из разных образовательных областей − естествознания, географии, истории, обществоведения, анатомии и др. , то есть предмет «Окружающий мир» является курсом культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию ребенка.
«Если душа здорова, если она спокойна, степенна и воздержанна, то и ум будет ясным и трезвым…» − эти слова философа Л. Сенеки подтверждают взаимосвязь умственного и нравственного воспитания.
Процесс изучения окружающего мира затрагивает не только область умственного развития, но и способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением. Изучение нашего общества, истории государства, его культуры, обычаев, гражданских войн создает условия для воспитания высших нравственных чувств − патриотизма, гуманизма, интернационализма
Конечно, не у всех детей сформировано инициативное, самостоятельное нравственно ценное поведение. У многих школьников преобладает утилитарное, созерцательное, а иногда и эгоистическое отношение к объектам и людям. Задача учителя − воспитать у ребенка желание правильно применять полученные знания, объективно оценивать свое поведение в социальной и природной среде, сравнивать его с образцовым. Именно занятия по предмету «окружающий мир» позволяют перевести знания в самостоятельную деятельность: труд на природе, помощь сверстнику, проявление внимания к взрослому и др.
Важным аспектом нравственного развития детей является воспитание экологической культуры. Дети познают азбучные истины науки о взаимодействии растительных и животных организмов, о связи человека с природой, о необходимости бережного, рачительного и разумного к ней отношения. В последние годы произошла экологизация всех естественнонаучных знаний, которые предлагаются младшим школьникам. В рамках предмета «Окружающий мир» дети знакомятся с наиболее важными экологическими связями в природе, а полученные ими знания становятся фундаментом для воспитания экологически грамотного отношения к среде обитания. Обогащается опыт эмоциональных оценок поведения человека в природе, развиваются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой помощи как в искусственно созданной, так и естественной среде их обитания.
В основе эстетического воспитания младших школьников, которое осуществляется на уроках окружающего мира, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Возникающие при этом ситуации удивления определяют эмоционально-положительное отношение к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональными познавательным становится условием развития эстетических чувств. Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса.
Исходя из психологических особенностей взаимодействия ребенка младшего школьного возраста с окружающим миром, определяется первое концептуальное положение построения курса − целесообразно, чтобы он был интегрированным. Многие ученые отмечали важность интегрированного изучения окружающего мира. Еще великий философ Г. Гегель указывал на то, что познание отдельных сторон действительности вне их взаимосвязи рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость».
Интегрированное построение предмета «Окружающий мир» предоставляет такие возможности:
– устанавливает более тесные связи между познанием природы и социальной жизни; понимает взаимозависимости в системе «человек – природа – общество»;
– осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;
– подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;
– подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.
Предмету «Окружающий мир» свойственны следующие функции .
Образовательная функция заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественно-научных, обществоведческих, исторических и психологических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.
Развивающая функция обеспечивает: осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника, формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений − выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве, фиксировать результаты наблюдений и др. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры.
Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.
Культурологическая функция обеспечивает условия для развития общих представлений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития. Содержание, которое помогает реализовать эту функцию, включает разнообразные знания об основных сторонах культуры (образование, история книгоиздания, искусство, наука, техника и пр.), что способствует развитию культуры и эрудиции самого ребенка.
Пропедевтическая функция обеспечивает подготовку младшего школьника к усвоению самых разнообразных сведений как из естественнонаучных дисциплин (биология, физика, химия и др.), так и гуманитарных (литература, обществоведение, история и др.) в среднем звене.
Таким образом, мы рассмотрели понятие об общем развитии личности младшего школьника, ознакомились с психолого-педагогические особенностями детей этого возраста, изучили значение предмета «Окружающий мир» в общем развитии детей младшего школьного возраста.

Окружающий мир — один из самых интересных и увлекательных уроков в начальной школе. Это мир вокруг нас, это животные и растения, это космос, вся вселенная у нас на ладони. Ребенок начинает понимать особенности ее функционирования, узнает, как все происходит в этом мире. Окружающий мир в начальной школе 1,2,3,4 классе — это подготовка к пониманию ребенком таких предметов как биология, физика, химия, астрономия, физика. Это необходимая база знаний. Чтобы накопить хорошую базу, нужно много читать, а родителям — заниматься со своим ребенком. В занятиях помогут методические пособия, которые вы можете бесплатно скачать и распечатать с нашего сайта.

  • ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков 2019 ✍

    Итак, в 2019 году рабочие тетради к уроку «окружающий мир», автор Плешаков, программа «Школа России» были переизданы и приведены в соответствие к новым учебникам программы «Перспектива». Отличить 8-е издание от 7-го (до 2019 года) можно по обложке. Заменен значок в левом верхнем углу, да и справа, если посмотреть повнимательнее, тоже угол изменен. Многие задания в этих новых рабочих тетрадях остались теми

  • Строение тела человека. Карточки и плакаты для начальных классов

    С детства ребенок знает, что такое руки, ноги, голова, но дети, порой, даже не задумываются, а что же находится внутри себя самих? Уже в детском саду воспитатели дают деткам элементарные представления о строении человеческого тела, но, к школе все это благополучно забывается. В начальных классах же, на уроках «Окружающий мир», ученикам предстоит познакомиться поближе со своим телом, с его органами и системами, узнать, где

  • Андрей Юрьевич Боголюбский. Доклад 4 класс

    Андрей Юрьевич получил прозвище «Боголюбский» по названию города Боголюбова под Владимиром и еще потому, что князя называли «боголюбивым». Он способствовал созданию мощного Владимиро-Суздальского княжества.

  • Владимир Святой. Доклад 4 класс

    Владимир Святой — князь новгородский и киевский, при котором произошло Крещение Руси. В 988 году принял христианство по греческому обряду, а также сделал его государственной религией Киевской Руси. Великий князь Владимир крестился в греческом городе Херсонесе (Корсуне), который располагался в южной части нынешнего полуострова Крым. С принятием святого крещения князь Владимир стал править Русью по-новому —

  • Материки мира (континенты)

    Материк — очень большой участок суши, омываемый морями и океанами. Несмотря на такую формулировку, 4 из них все же имеют сухопутные границы — перешейки. Для каждого материка характерны свои климатические условия, животный и растительный мир. Поговорим подробнее о каждом материке.

  • Про профессии для детей (подготовка к ВПР по окружающему миру)

    Существует масса профессий, о которых ребенок в четвертом классе даже не подозревает. В школьных учебниках по окружающему миру о них не пишут, а на ВПР в конце четвертого класса по этой теме вопросы обязательно зададут. Давайте поближе познакомимся с миром профессий.

  • Доклад про северного оленя для детей

    Северный олень обитает на Крайнем Севере, в тундре. Ему не страшны ни сильные морозы, ни глубокие снега. У него густая короткая шерсть, особенно в зимние месяцы. Копыта северного оленя широкие, чтобы ходить по снегу или болоту и не проваливаться. Ещё эти копыта могут раздвигаться, как растопыренные пальцы, и становиться еще шире. Края опыт крепкие, острые. Копытами, как лопатами, северный олень раскапывает, разгребает снег,

  • Доклад / сообщение «Железная руда». Как она появилась, как и где добывают железные руды

    Я расскажу о железной руде. Из нее получают чистое железо. Почти все основные месторождения железной руды находятся в породах, которые образовались больше миллиарда лет назад. В то время земля была покрыта океанами. В составе планеты было много железа и в воде находилось растворенное железо. Когда в воде появились первые организмы, создающие кислород,

  • Александр Невский. Сообщение 3-4 класс

    Александр Ярославович родился в Переславле-Залесском в 1221 году в семье князя Ярослава Всеволодовича и княгини Феодосии. Уже с четырех лет ребёнка отлучили от матери и отдали на воспитание княжеским воинам. Малыша начали учить военному делу и грамоте. Он вырос, превратился в ловкого, сильного юношу, который любил читать и прекрасно писал.

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ №1 Тихомирова.

    Ответы на задния

    Не секрет, что сейчас все учебники и рабочие тетради на печатной основе делятся на одобренные министерством образования и не одобренные. Создаются списки пособий, по которым официально разрешено проводить уроки в школе. А есть такие учебники и тетради, которые даже и лучше, но их в список официальных не внесли (видимо, мало денег дали на лапу). Так вот,

  • ГДЗ к тетради «Окружающий мир» за 4 класс, 1 часть, 2-е издание, то есть тетради, изданной с 2013 по 2018 год включительно. Четвертый класс, уже четвертый, самый последний класс начальной школы. Это означает, что все будет не так просто, как раньше. Задания довольно сложные, заставляющие задуматься, поискать информацию. Это мы про уроки по предмету

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Крючкова. Ответы на задания, решебник

    Для наших постоянных посетителей — новое ГДЗ к первой части рабочей тетради «Окружающий мир» за четвертый класс, 3-е издание (2019 год и далее) авторы тетради Плешаков, Крючкова. Надо сказать, что вам, ребята, и вам, родители, с этими тетрадями повезло, ведь в изданиях до 2019 года в ней было на порядок страниц больше. 90 с лишним

  • Разгадывать загадки — очень увлекательное занятие. И не только увлекательное, но и познавательное, заставляющее ребенка мыслить и рассуждать. Осенью, конечно же, не обойдемся без соответствующих загадок: про осень как время года, про ее дары, осеннюю красоту.

  • Живая и неживая природа, ее объекты

    Оглянитесь вокруг. Как красиво! Ласковое солнышко, голубое небо, прозрачный воздух. Природа украшает наш мир, делает его радостнее. А задумывались ли вы когда-нибудь, что такое природа? Природа – это всё, что нас окружает, но при этом НЕ создано руками человека: леса и луга, солнце и облака, дождь и ветер, реки и озёра, горы и равнины, птицы, рыбы, звери, даже сам человек относится к природе.

  • ГДЗ Окружающий мир 1 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков

    Мир, который нас окружает — окружающий мир — ребенок начинает познавать еще в младенчестве. Но более близко и подробно он знакомится с окружающим миром на уроках в начальной школе на одноименном предмете. Если вы учитесь по программе «Школа России», то автор ваших учебников и рабочих тетрадей по окружающему миру — Плешаков. В первом классе задания довольно простые, писать нужно минимум, в основном рисовать или вклеивать что-то

  • Кустарники, полукустарники, кустарнички

    Кустарник — низкорослое древовидное растение, не имеющее главного ствола, они имеет несколько твердых стволиков, покрытых корой. Ветви кустарника начинаются почти от самой поверхности почвы. Кустарники – это многолетние растения. В лесах кустарники обычно занимают подлесок. Так как до подлеска доходит намного меньше солнечного света, растения в нём тенелюбивы и способны выполнять фотосинтез при ограниченном

  • ГДЗ Окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков

    Готовые домашние задания по предмету окружающий мир пригодятся вам обязательно, потому что зачастую в заданиях есть указание найти информацию в интернете. А где в интернете самые правильные и подробные ответы на вопросы по окружающему миру? Конечно же, у нас на 7 гуру! Ловите ГДЗ к первой части рабочей тетради за 2 класс, окружающий мир, автор тетради Плешаков, программа школа России.

  • Проект «Города России». Окружающий мир 2 класс

    Примеры проектов на тему «Города России» по предмету окружающий мир 2 класс, программа «Школа России», выполненные учениками вторых классов.

  • Во второй части учебника по предмету окружающий мир за 2 класс, автор Плешаков, рассмотрены темы о здоровье и безопасности, общение и путешествия. Это основные направления, пронизывающие и учебник, и рабочую тетрадь по программе «Школа России». По традиции каждая большая глава рабочей тетради заканчивается темой «Проверим себя и

  • Комнатные растения не только украшают собой помещение, они еще и приносят пользу, растения насыщают воздух кислородом. Но чтобы комнатное растение чувствовало себя хорошо, росло, не высыхало, необходимо за ним ухаживать. За каждым растением свой уход. Какие-то любят тенек, а другие прекрасно себя чувствуют на солнцепеке. Одни нужно часто и обильно поливать, а другие от

  • Обработка льна на Руси в старину 🎥

    Лен многих крестьян просто выручал на Руси. Из льна пряли нитки, из которых ткали повседневную и праздничную одежду, скатерти и другие предметы домашнего обихода. Из семян льна получали льняное масло, на нем готовили пищу. Секреты выращивания льна, а затем его сбора, обработки, весь технологический процесс подготовки льна к получению пряжи, а затем и готовых текстильных изделий — все это передавалось из

  • ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания с правильными ответами на урок Окружающий мир, 3 класс, ко 2 части рабочей тетради. Автор рабочей тетради Плешаков А.А. Программа Школа России. Решебник одобрен учителем.

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь 2 часть.

    Плешаков, Крючкова. Ответы на задания, решебник

    Рабочая тетрадь по предмету Окружающий мир за 4 класс, авторы Плешаков А.А. и Крючкова Е.А. по программе Школа России сродни тетради по Перспективе, сказывается один автор. Но есть и значимые различия, поэтому ответы к этой рабочей тетради свои и мы публикуем для вас ГДЗ для сверки.

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ 2 часть. К учебнику Плешакова. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания по предмету Окружающий мир за 4 класс сослужат хорошую службу родителям и помогут быстро проверить, как их ученик справился со своим домашним заданием, сверить ответы. На этой страничке ГДЗ к тетради для практических работ, 2 часть рабочей тетради к учебнику автора Плешаков А.А. Автор

  • Российская федерация протянулась с запада на восток и с севера на юг на многие километры, поэтому четко прослеживается зональность территории. Солнце по-разному освещает и греет разные части земного шара. Больше тепла приходится на экватор земли, меньше всего на Северный и Южный полюс. В разные зоны земного шара поступает определенное количество тепла, света, влаги. Эти условия определяют отдельные

  • ГДЗ «Окружающий мир 4 класс». Рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы к 5-му изданию. Вторая часть рабочей тетради за 4 класс по предмету «Окружающий мир» авторов Плешаков, Новицкая (программа Перспектива) довольно сложная, но и детки уже не маленькие, способные разобраться и в истории, и в археологии.

  • Атлас-определитель камней и минералов для детей «От земли до неба». Окружающий мир Плешаков + видео

    Когда мы говорим «камни», мы имеем в виду минералы и горные породы. Минералы — это природные вещества, а горные породы — природные соединения минералов. Камни с древности выручали людей. Из них строили жилище, орудия труда, делали даже оружие в каменном веке. Некоторые породы используются как топливо, из полудрагоценных и драгоценных камней

    . ..
  • Доклад «Музей Мальцева»

    В Курганской области, в деревне Мальцево Шадринского района находится дом-музей имени Мальцева. В нем жил и работал известный во всем мире российский ученый-агроном Терентий Семенович Мальцев. Музей — большой дом с верандой. Это был раньше детский сад, но после войны дом отдали Терентию Семеновичу с семьей. На чердак ведет длинная лестница со смотровой площадкой наверху, с нее Мальцеву было хорошо видно поля

  • Деление животных на группы: типы, классы, отряды, роды и виды

    Животный мир велик и многообразен. Животные есть животные, но взрослые решили поделить их всех на группы в соответствии с некоторыми признаками. Наука о классификации животных называется систематика или таксономия. Эта наука определяет родственные связи между организмами. Степень родства далеко не всегда определяется внешним сходством. Например, сумчатые мыши очень похожи на обыкновенных мышей, а

  • Запиши на отдельном листе сказку о животных, растениях или народное предание о происхождении названия природного объекта — это одно из творческих заданий по предмету «Окружающий мир» 4 класс по учебнику Плешакова. И если с первой частью задания все ясно, а именно, можно написать любую сказку с участием

  • ГДЗ «Окружающий мир 4 класс». Рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы к 5-му изданию. По традиции продолжаем публиковать серию качественных готовых домашних заданий по программе Перспектива. На этот раз в поле зрения будет решебник по предмету окружающий мир за 4 класс.

  • Комплексные итоговые проверочные работы 1, 2, 3, 4 класс ФГОС

    Уж очень любит наша администрация давать детям административные комплексные проверочные работы каждый учебный год. В принципе, выбор верный. Комплексная работа проверяет знания сразу по всем предметам, умение анализировать, мыслить и делать выводы. Она оценивается в баллах — легко проследить

  • Итоговые тесты и годовые контрольные работы по окружающему миру 1 класс Перспектива (Плешаков, Новицкая)

    Тест и контрольная соответствуют данным учебников по предмету окружающий мир УМК «Перспектива» авторов А. А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Тест содержит 31 задание. Нужно отметить правильный ответ (подчеркнуть или обвести букву). В контрольной 13 заданий.

  • Искусство народа и его творчество неизменно отражают его самобытность и духовное богатство. Одним из таких широко известных русских народных промыслов является гжель. Непревзойденное искусство филигранной росписи на глиняных изделиях и особенности рисунка позволяют с полной уверенностью назвать гжель достоянием России. Этот народный промысел с многовековой историей и сейчас пользуется огромной

  • Презентация для детей «Лекарственные растения». Лопух, медуница

    Еще давным-давно люди заметили, что все звери лечатся травами. Разные растения помогают от разных болезней. Много лет подряд люди передавали своим потомкам знания о лечебных растениях. Составляли толстые книги: «Травники», «Цветники», «Зельники». За много лет народные лекари накопили множество знаний о полезных

  • ГДЗ «Окружающий мир 3 класс».

    Рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания с ответами ко второй части рабочей тетради по предмету Окружающий мир, 3 класс. Авторы тетради Плешаков, Новицкая. Программа Песпектива. Решебник будет полезен каждому ученику

  • ГДЗ «Окружающий мир 3 класс». Рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы на задания в рабочей тетради по предмету Окружающий мир за 3 класс, 1 часть рабочей тетради, авторы Плешаков и Новицкая, программа Перспектива. Решебник поможет вам в выполнении домашнего задания.

  • Дымковская игрушка — история промысла для детей, как лепить, как раскрашивать

    Дымковская игрушка является одним из старейших русских народных глиняных промыслов. Он впервые возник 400 лет назад и до сих пор не потерял своей актуальности. На протяжении этого времени менялся облик дымковской игрушки, но особенность ее изготовления, делающая ее уникальной, оставалась прежней. Наш рассказ о дымковской игрушке предназначен в первую очередь для детей, младших школьников, но

  • Старинные традиционные жилища разных народов

    Дом для каждого человека — это не просто место уединения и отдыха, а самая настоящая крепость, которая защищает от непогоды, позволяет чувствовать себя комфортно и уверенно. Любые невзгоды и длительные путешествия всегда переносятся легче, когда знаешь, что в мире есть место, где можно укрыться и где тебя ждут и любят. Люди всегда

С первого класса дети изучают «окружающий мир».

Многообразие затронутых тем, многообразие учебных пособий разных авторов не смогли упростить жизнь детей и родителей. И к сожалению, данный предмет является до сих пор одним из самых спорных и неоднозначных.

Поделки и опыты делают родители, они же создают проекты, помогают детям рисовать звон крыльев комара или традиционные костюмы, а в интернете огромное количество фотографий страниц учебников, высмеивающих сегодняшнюю систему изучения окружающего мира:

Глобально ведущие цели изучения предмета «Окружающий мир» следующие:

  • формирование систематизированных знаний о многообразии природы и условиях ее жизни;
  • развитие положительного отношения к природе, элементов экологической культуры;
  • формирование навыков бережного, созидательного отношения к природе.
  • воспитание начал высших нравственных чувств (отношения к Родине, ее культуре и истории), толерантности, и др.;
  • воспитание культуры поведения и взаимоотношений;
  • развитие умения сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и др.
  • формирование общей культуры и эрудиции школьников;
  • развитие ценностных отношений к окружающему миру, нравственных и эстетических чувств;
  • осознание себя как части природы и члена общества.

И вроде бы идея понятна: надо познакомить детей с многообразием окружающего мира и дать базовые знания о науках, которые далее будут изучаться отдельными предметами.

Но по факту мы имеем сложные запутанные тексты, отсутствие единого стандарта учебника. Изучаемые темы в разных программах очень сильно отличаются. А главное, что задания в рабочих тетрадях, проекты и многое другое дети не могут выполнить без помощи родителей.

Найти в тексте основную мысль, выделить суть порой сложно даже родителям.

На тренинге «33 техники эффективного обучения» мы разбирали параграф окружающего мира:

Родители трижды прочитали текст, прежде чем удалось добраться до сути и подготовить помогатор «Гамбургер» для пересказа текста.

При этом, мы, взрослые люди, обладаем навыком работы с информацией и можем обрабатывать ее в несколько раз быстрее, чем дети. На ходу отделяя важное от неважного, актуальное от «воды».

В результате получается, что информация, представленная в учебниках требует особого подхода к проработке.

Мы решили помочь родителям и детям научиться изучать окружающий мир так, чтобы сэкономить силы, нервы и время.

Поскольку изучение окружающего мира — один из самых спорных вопросов как у родителей школьников, так и на семейном обучении, мы собрали весь опыт и объединили его в тренинг:

«Окружающий мир. Все что нужно знать»

Тренинг продет в это воскресенье, 4 марта. Начало тренинга в 10:00 по мск. Участие в прямом эфире бесплатное

Вы получите готовые инструменты для изучения предмета, обзор и анализ литературы и учебников и ответите на вопрос «Как правильно изучать предмет Окружающий мир с ребенком»

Вы узнаете:

  1. Для чего мы изучаем Окружающий мир.
  2. С какими проблемами дети сталкиваются при изучении.
  3. Как сделать изучение Окружающего мира простым, понятным и интересным.
  4. В прямом эфире полностью разберете Окружающий мир за 3 класс.

Вы получите подробный разбор предмета, а так же универсальный алгоритм, с помощью которого, сможете разобрать за 1 день учебник за любой класс по окружающему миру и подготовить ребенка к успешной аттестации.

В материалах тренинга Премиум-версии Вы получите:

1. Запись тренинга, которую можно смотреть в любое удобное время
2. Презентации и материалы, используемые в тренинге.
3. Интеллект карту по Окружающему миру за 3 и 4 класс (обзор учебников)
4. Интеллект карту по учебникам программы Школа России с 1 по 4 класс.
5. Помогаторы для изучения предмета

Тренинг проводят: Рената Кирилина и эксперт эффективного обучения Марина Барабошкина.

На мой взгляд, понятие «окружающий мир» достаточно многогранно , и каждый представляет его по-разному. Что касается меня, то мир, что нас окружает, считаю интересным и удивительным, и счастлив, что в нем живу.

Мир, что нас окружает

Что такое окружающий мир? Для одного человека это будет пространство , что непосредственно его окружает, а для другого — Вселенная . Если выражаться простым языком, это все то, что находится вокруг нас:

  • все, что создано человечеством;
  • живая природа;
  • неживая природа.

Однако мир не просто удивителен, он более удивителен, чем мы можем представить . Существует огромное число животных, явлений и растений, о существовании которых большинство людей даже не подозревает.

Удивительное в окружающем мире

На Мадагаскаре живет совершенно удивительный примат — руконожка . Из-за ее немного странного вида, местные жители относятся к ней очень настороженно. Их поверья связывают это животное со злыми духами и нечистью . Существует примета, что если встретить это животное, то смерть неизбежно настигнет в течение года.


Одно из самых загадочных явлений — ползущие камни , обнаруженные на дне пересохшего озера в США. Перемещение камней без посторонней помощи не подлежит сомнению, однако как это происходит никто не видел — они перемещаются один раз в несколько лет . Ученые предполагают, что подобное возможно из-за изменения температурного режима.


Кокосовый краб по праву считается самым большим представителем ракообразных — его длина нередко достигает 35 сантиметров. Он живет на суше, в норах , где устраивает для себя мягкую «перину» из листьев кокосовых пальм.


Самое удивительное дерево на планете — баобаб . Уникальная способность этого дерева — живучесть: если снять кору, то в кратчайшие сроки нарастет новая. Толщина ствола нередко достигает 10 метров , а древесина подобно губке впитывает влагу. Считается, что дерево способно жить тысячи лет, однако фактически подтвердить это невозможно — отсутствуют годовые кольца .


Муравей-Панда абсолютно не имеет ничего общего с пятнистым медведем, кроме внешнего вида. На самом деле, это даже не муравей , а оса-немка, иногда называемая «бархатным муравьем» благодаря множеству волос, что покрывают ее тело. Как и любая другая оса, этот «муравей» вполне может ужалить , а неприятные ощущения сохранятся несколько часов.

4 класс Окружающий мир («Перспектива») — Календарно-тематическое планирование — Методическая копилка

Тема урока

Дата

1 четверть – 16 уроков

1 раздел – Мы – граждане единого Отечества ( 10 часов + 2 часа)

1

Общество-это мы

06.09.

2

Российский народ

08. 09.

3

Конституция России

13.09.

4

Права ребенка

15.09.

5

Государственное устройство России

20.09.

6

Российский союз равных

22.09.

7

Государственная граница России

27.09.

8

Путешествие за границу России

29.09.

9

Сокровища России и их хранители

04.10.

10

Творческий союз

06. 10.

11

За страницами учебника

11.10.

12

Контрольная работа

13.10.

2 раздел – По родным просторам (18 часов +2 часа)

13

Карта – наш экскурсовод

18.10.

14

По равнинам и горам

20.10.

15

В поисках подземных кладовых

26.10.

16

Наши реки

27.10.

2 четверть – 16 уроков

17

Озера – краса Земли

08. 11.

18

По морским просторам

10.11.

19

С севера на юг

15.11.

20

В ледяной пустыне

17.11.

21

В холодной тундре

22.11.

22

Среди лесов

24.11.

23

В широкой степи

29.11.

24

В жаркой пустыне

01.12.

25

У теплого моря

06. 12.

26

Мы- дети родной земли

08.12.

27

В содружестве с природой

13.12.

28

Как сберечь природу

15.12.

29

Контрольная работа

20.12.

30

Красная книга, заповедники и национальные парки

22.12.

31

За страницами учебника

27.12.

32

Странички умного совенка

29.12.

3 четверть – 20 уроков

3 раздел – Путешествие по реке времени (23 урока + 4 урока)

33

В путь по реке времени

 

34

Путешествуем с археологами

 

35

По страницам летописи

 

36

Истоки древней Руси

 

37

Мудрый выбор

 

38

Наследница Киевской Руси

 

39

Москва- преемница Владимира

 

40

Начало Московского царства

 

41

Подвижники Руси и землепроходцы

 

42

На пути к единству

 

43

Начало Российской империи

 

44

«Жизнь- Отечеству, честь- никому »

 

45

Отечественная война 1812

 

46

Великий путь

 

47

Тест по теме «Российская империя»

 

48

Золотой век театра и музыки

 

49

Рассвет изобразительного искусства

 

50

Контрольная работа

 

51

В поисках справедливости

 

52

Век бед и побед

 

4 четверть – 16 уроков

53

«Вставай страна огромная»

 

54

Трудовой фронт России

 

55

«Нет в России семьи такой »

 

56

После великой войны

 

57

Достижения 1950- 1970х годов

 

58

За страницами учебника

 

59

Тест на тему «История России»

 

 

 

 

4 раздел – Мы строим будущее России (7 уроков + 2 урок)

60

Мы строим будущее России

 

61

Современная Россия

 

62

Хороша честь , когда есть, что есть

 

63

Умная сила России

 

64

Светлая душа России

 

65

Начни с себя

 

66

Итоговая контрольная работа

 

67

Резервный урок.

 

68

Резервный урок.

 

Урок окружающего мира по теме «Умная сила России». 4-й класс

УМК «Перспектива»

Цели: формировать представление о сотрудничестве науки и техники, развитии городского хозяйства и гражданских инициатив в стране как важнейшей задаче нашего времени; показать, что социальная ответственность граждан – залог благополучия России.

Планируемые результаты: учащиеся научатся устанавливать зависимость успехов в промышленном производстве от результатов внедрения научных разработок, приводить примеры такого сотрудничества; объяснять значение понятия «социальная ответственность»; моделировать ситуации, требующие знания социально ответственной позиции.

Оборудование: карта России, административно-политическая карта района, фотографии, вырезки из газет, связанные с успешным производством района и его повышение качества жизни населения.

Ход урока

I. Организационный момент.

Прозвенел звонок,
Начался урок.
Мы все сели дружно,
Нам теперь работать нужно.

II. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания

1) Фронтальный опрос.

Какой Указ подписал Президент России в начале 2010 года?

– Чем славится молочная промышленность Белгородской области?

– Что побуждает горожан возвращаться в села Белогорья?

– Чем ценен аграрный опыт Белгородчины?

– Почему необходимо, чтобы страна обеспечивала себя собственной продукцией сельского хозяйства?

– Как вы понимаете выражение «продовольственная безопасность страны»?

2) Индивидуальный опрос. Выполнение заданий в рабочей тетради

Стр. 59. № 3.

Учащиеся выступают с подготовленной презентацией лучшего сельскохозяйственного продукта района, рассказывают о сельскохозяйственных продуктах, выращенных на огороде, о том какой вклад вносят в продовольственное благополучие семьи.

3) Индивидуальное задание (работа по карточкам)

Карточка 1.

– В чем заключается продовольственная безопасность страны?

Карточка 2.

Какие продовольственные товары производят в нашем районе?

Карточка 3.

Как влияет продовольственное благополучие региона на улучшение качества жизни в районе?

III. Самоопределение к деятельности.

Обратите внимание, на экране записаны пословицы, прочитайте их и подумайте о чем они, как вы понимаете смысл пословиц:

  • Сметка дороже богатства.
  • Умная голова сто голов кормит, а худая и себя не прокормит.
  • Красна гора скалой, а человек головой.
  • Знание – сила.
  • Наукой свет стоит, ученьем люди живут.

– Подумайте, почему умная голова сто голов кормит? (Умные люди придумывают, как организовать дело, дают работу другим людям)

– Как наука помогает сделать нашу жизнь комфортнее, страну – богаче?

– Вспомните примеры в истории России, когда наука помогла стране стать могучей державой (В эпоху Петра I развивались образование, промышленность. Открывались новые заводы. При Петре I Россию стали называть империей.)

– Какой российский ученый разработал рецептуру изготовления цветного стекла и построил фабрику для его производства?

– Какой завод прославил свое имя, изготовив ажурный павильон из чугуна для Всемирной выставки в Париже в 1990 году?

– Сегодня мы поговорим о том, когда государство и экономику страны называют «умными», есть еще такое современное слово «наукоемкими»

IV. Работа по теме урока.

1) Работа по учебнику стр. 110-111. (чтение текста)

Как М.В.Ломоносов показал, что наука помогает развиваться промышленности страны?

– Какой вклад внес этот ученый в развитие науки страны?

– Как на примере Пешеланского завода проиллюстрирован союз науки и техники в России?

– Как используются научные разработки на этом заводе?

– Что вы слышали о горной породе, которая называется ШУНГИТ?

Выступление учащихся с подготовленным докладом

Шунгит – уникальный дар природы

Достаточно длительное время ученые занимаются изучением такой каменной породы, как шунгит. Внимание исследователей привлекают его невероятно полезные свойства. Изучение свойств данного камня привело ученых к выводу, что он может найти применение в различных областях человеческой деятельности.

Шунгит обладает составом, не имеющем в природе аналогов. Так же уникальны и условия его образования. В мире есть только одно место, где возможно получение данной каменной породы, — это месторождение, находящееся в России в одном из районов Карелии.

Единственное место на Земле, где есть залежи шунгитовых пород, — республика Карелия. Они так велики, что доходят до впадины Онежского озера, делая этот водоём самым чистым в России.

Шунгит образовался из органических донных отложений примерно 600 млн. лет назад.

Камень шунгит представляет собой горную породу докембрийского периода. Шунгит – это преобразовавшийся каменный уголь, который является промежуточной стадией между антрацитом и графитом. Свое название шунгит получил от названия селения Шуньга, где были обнаружены месторождения этого вида полезного ископаемого. Камень шунгит имеет черный цвет, а также пепельный, сероватый с вкраплениями золотистого пирита и белого кварца, всё зависит от химического состава камня. Он обладает электропроводностью, содержит 99% углерода.

Благодаря своему уникальному составу и свойствам используется в металлургии, строительстве. Полированные плиты смоляно-черного цвета с редкими белыми прожилками, не тускнеющие со временем, украшают интерьеры Исаакиевского и Казанского соборов в Санкт-Петербурге и некоторых станций Московского метрополитена.

В современной строительной индустрии шунгит используется также для производства шунгизита – легкого заменителя бетона.

Но главным свойством шунгита является то, что этот камень может качественно очистить воду от примесей различного рода на протяжении достаточно длительного времени. Именно эта способность сделала породу особенно востребованной в области очистки воды, а также создании экологически безопасных строительных материалов. Шунгитовую воду можно применять наружно в виде компрессов и ванн.

Для компресса нужно взять марлю или хлопчатобумажную ткань смочить в шунгитовой воде и приложить на больное место примерно на два часа, такие компрессы можно использовать при артрите, артрозе, экземе, открытых ранах.

 

Вывод: * Шунгит – это минерал, аналога которому нет как по многообразию свойств, так и по целебным качествам.

  • Шунгит лечит, спасает, очищает, оздоравливает, защищает, нормализует, восстанавливает и даже выращивает. Удивительная порода: всё что вредит людям и другим живым организмам, она убивает и поглощает, а всё, что полезно, концентрирует и восстанавливает.
  • Учёные, исследовавшие шунгит, в один голос заявляют: это чудо.

– Как смекалка шахтеров помогла извлечь прибыль из отработанных шахт?

– Какую пользу принесло это умное решение?

– Как развивается край благодаря эффективному сотрудничеству науки и техники на общее благо людей?

– Какое искусство возрождается в крае благодаря полученной прибыли?

– Рассмотрите иллюстрации и фотографии. Как люди заботятся о природе и культуре своего края?

– Приведите пример предприятий поселка, которые используют полученную прибыль для развития культуры, спорта, образования района, заботятся о его экологии.

– Сделайте вывод, как взаимодействие науки и техники улучшает качество жизни людей.

– Как оценен вклад Пешеланского гипсового завода в развитие и процветание своего края?

– Рассмотрите орден Петра Великого на стр. 110. Как вы думаете, почему этот орден назван именем этого царя?

2) Выполнение заданий в рабочей тетради стр. 60. №1

Работа в группах

Учитель раздает каждой группе фотографии, рекламную продукцию, вырезки из газет, копии дипломов и наград, связанных с производством и общественной деятельностью поселка Дорохово. Дети работают по плану, предложенному в рабочей тетради. После проводится коллективное обсуждение)

V. Физкультминутка.

Это правая рука,
Это левая рука.
Справа – шумная дубрава,
Слева – быстрая река.
Справа – роща протянулась,
Слева – чей-то огород….
А когда я обернулась, (повернуться)
Стало все наоборот.
Слева стала вдруг дубрава,
Справа – быстрая река….
Неужели стала правой
Моя левая рука?
С. Долженко

VI. Закрепление изученного материала.

1. Работа по учебнику стр. 112-113 чтение статьи «Лучше город — лучше жизнь»

– Какие отрасли промышленности традиционно развиты в Красноярском крае?

– Как наукоемкие технологии влияют на экологическое развитие края?

– Чем может гордиться город?

– В какую международную организацию входят представители Красноярского края?

– Как помогают города, входящие в эту международную организацию, повышать качество жизни в своем городе?

– Какие проблемы совместно решают представители городов из разных стран мира?

– Как взаимосвязь науки и техники позволяет красноярцам строить будущее края?

2. Работа по учебнику в рубрике «Обсудим» стр. 113

– Мы рассмотрели опыт работы нижегородцев и красноярцев. Объясните, в чем секрет процветания этих регионов?

– Такую работу предприятий называют социально ответственной. Подумаем, что обозначает этот термин. «Социальный» значит общественный. А что значит слово «ответственный»?

Давайте обратимся к словарю — Имеющий высокоразвитое чувство долга, ревниво относящийся к своим обязанностям

Что же означает выражение «социально ответственный труд»

(Это труд, за результаты которого не стыдно перед обществом)

– Почему же красноярцам и нижегородцам, о предприятиях которых мы узнали, не стыдно перед обществом?

(Они производят качественную продукцию, улучшают жизнь в родном крае)

3. Работа в парах по рубрике «Подумаем» стр. 113, затем проводится коллективное обсуждение.

VII. Рефлексия.

Какую деятельность предприятий называют социально ответственной?

– О каких предприятиях города можно сказать, что их работа является социально ответственной?

– На каких предприятиях района, поселка работают ваши родители?

– Какой вклад вносят эти предприятия в улучшение качества жизни региона?

– Какие наукоемкие производства развиты на этих предприятиях?

VIII. Подведение итогов урока.

Сделаем вывод, прочитаем текст учебника на стр. 113.

– Каковы составляющие высокого уровня жизни региона?

– Как применение наукоемких технологий влияет на развитие предприятия?

– Как вы понимаете смысл темы урока?

– Согласны ли вы с утверждением, которое используют для характеристики физически развитых, но недалеких людей: «Сила есть – ума не надо»?

– Какие меры для повышения качества жизни в России вы можете предложить?

Сформулируйте свои ответы:

  • Сегодня на уроке я узнал……
  • Было интересно…….
  • Было трудно……
  • Я понял, что….
  • Теперь я могу…..
  • Я приобрел….
  • Я научился…..
  • У меня получилось….
  • Я хочу узнать……

Домашнее задание

Учебник стр110-113., ответы на вопросы.

Рабочая тетрадь стр. 61.№2.

Доп.задание: подготовить рассказ о предприятии поселка, проводящем социально ответственную политику.

Литература:

  1. Доронина Ю. Шунгит – камень спаситель – СПб: «Невский проспект», 2000.
  2. Рысьев О. А Шунгит – вечный хранитель здоровья – СПб: изд-во «Диля», 2001.
  3. И.Я. Яценко Поурочные разработки по курсу Окружающий мир к УМК «Перспектива» А.А.Плешакова, М.Ю. Новицкой – Москва: ВАКО, 2013.
  4. Учебник «Окружающий мир» А.А.Плешаков, М.Ю. Новицкая. – Москва: Просвещение, 2014.
  5. Рабочая тетрадь А. А.Плешаков, М.Ю. Новицкая, – Москва: Просвещение, 2014.

Каким будет мир: 20 прогнозов на предстоящее столетие

Автор фото, THINGSTOCK

Подпись к фото,

Би-би-си поинтересовалась у читателей, как будет выглядеть мир через 100 лет

Прогнозы Уоткинса в начале ХХ века казались странными и почти невозможными, но большая их часть оправдалась.

Футурологи Иан Пирсон (ИП) и Патрик Такер (ПТ) комментируют предположения читателей о том, как будет выглядеть мир в 2112 году.

1. В океанах будут действовать тысячи ферм, которые будут производить продовольствие в неслыханных масштабах (Jim 300)

ИП: Вероятность 10 из 10. Нам предстоит прокормить 10 миллиардов человек, и наша планета не располагает ресурсами для этого. На таких океанских фермах будет выращиваться не только рыба, но и водоросли, которые будут использоваться для получения продуктов питания и топлива.

ПТ: Это вполне возможно. Как считает Денис Бушнелл, ведущий специалист исследовательского центра НАСА в Лэнгли, морские водоросли, которые будут генетически модифицированы с целью поглощения больших объемов азота из атмосферы, позволят освободить до 68% пресной воды, которую человечество тратит сейчас на сельское хозяйство.

2. Передача мыслей на расстояние станет реальностью (Dev 2)

ИП: Вероятность 10 из 10. Телепатия станет одной из обычных форм повышения функциональности мозга. Восприятие мыслей и передача их на расстояние станет столь же привычным делом, что хранение мыслей в компьютерных сетях.

ПТ: Это вполне возможно. Искусственная телепатия сейчас кажется фантастикой, однако она вполне реальна, если под передачей мыслей понимать передачу электрических сигналов мозга.

3. Благодаря достижениям генетики, нам удастся создать людей с высочайшим уровнем интеллекта, обладающих бессмертием (game_over)

ИП: Вероятность 9 из 10. Прямая связь мозга с компьютером даст людям бессмертие в практическом смысле этого слова, однако и генная модификация приведет к значительному продлению срока жизни до тех пор, пока электронное бессмертие не станет доступным для всех по сходной цене.

ПТ: Это вполне возможно. Идея о том, что научный прорыв в генетике, биотехнологиях и разработке искусственного интеллекта расширит границы человеческого разума и позволит нашему виду в значительной степени одолеть смерть, иногда называют сингулярностью.

4. Мы научимся полностью контролировать погоду (mariebee_)

Автор фото, THINGSTOCK

Подпись к фото,

Через 50-60 лет многие люди, вероятно, будут пользоваться компьютерными усилителями мозговых функций

ИП: Вероятность 8 из 10. Уже сейчас существуют способы борьбы с торнадо или вызова дождя. Благодаря изучению климата в последние годы из-за страхов перед глобальным потеплением, мы всё лучше представляем себе механизмы воздействия на погоду. Возможно, новые методы такого воздействия окажутся слишком дорогими для повседневного применения, и к ним будут прибегать только в критических обстоятельствах.

ПТ: Это вполне возможно. Такие попытки неизбежны. Большинство американских ученых поддерживают федеральную программу по изучению методов вмешательства в климат нашей планеты. Эти геоинженерные технологии предназначены для нейтрализации воздействия человека на климат.

5. Антарктида утратит статус заповедной территории (Dev 2)

ИП: Вероятность 8 из 10. Соблазн использования этого заповедного континента для добычи минеральных ресурсов окажется слишком сильным. Человечество пойдет на это при условии строжайшего соблюдения экологических норм.

ПТ: Это вполне возможно. Но еще до этого мы станем свидетелями освоения Арктики. В предстоящие десятилетия борьба за контроль над природными ресурсами Арктики станет крупной политической проблемой для северных стран и всего человечества. В случае успешного ее решения настанет очередь и Антарктиды.

6. Будет введена единая мировая валюта (Kennys_Heroes)

ИП: Вероятность 8 из 10. Уже сейчас мы видим электронные деньги, которые используются повсюду, и эта тенденция будет развиваться. Вполне возможно, что к средине нашего столетия останутся только несколько региональных физических валют, плюс глобальная электронная валюта. К концу века она станет единственной.

ИП: Вряд ли. На самом деле тенденция в этой области направлена в обратную сторону. Интернет делает возможными новые формы обмена товарами и услугами. Поэтому число различных типов валюты скорее возрастет.

7. Будет установлена прямая связь между мозгом человека и компьютером (Dev 2)

ИП: Вероятность 10 из 10. Для многих это станет реальностью к 2050 году. К 2075 году большинство жителей развитых стран будут пользоваться теми или иными компьютерными усилителями мозговых функций.

Автор фото, Getty

Подпись к фото,

Возможно, браки заменят краткосрочные контракты

8. Нанороботы будут циркулировать по нашей кровеносной системе, занимаясь ремонтом клеток и записывая наши мысли (Alister Brown)

ИП: Вероятность 7 из 10.

ПТ: Это вполне возможно. Пока что медицинские нанороботы существуют только в теории, однако исследования в этой области развиваются очень активно.

9. Термоядерный синтез станет реальностью (Kennys_Heroes)

ИП: Вероятность 10 из 10. Термоядерные электростанции появятся, по всей видимости, к 2045-2050, и наверняка к 2100 году. Станут ли они основным источником энергии для человечества, пока неясно. Вполне вероятно, что на это место будут претендовать огромные солнечные коллекторы и добыча сланцевого газа.

10. В мире останется всего три языка – английский, испанский и китайский (Bill Walker)

ИП: Вероятность 8 из 10. Многие языки переживают кризис и постепенно умирают, а другие сталкиваются с конкуренцией иностранных языков. Этот процесс может завершиться в течение столетия.

11. Однополые браки будут приняты в большинстве стран мира (Paul)

ИП: Вероятность 8 из 10. В западных странах это произойдет неизбежно. В других странах процесс будет проходить медленнее из-за религиозных ограничений.

12. Калифорния станет первым штатом, который выйдет из состава США (Dev 2)

ИП: Вероятность 8 из 10. Уже сейчас есть признаки того, что Калифорния будет добиваться выхода из союза штатов и эта тенденция может усилиться к концу столетия. В основе этого явления лежит огромная разница в благосостоянии между штатами и в нежелании жителей более богатых штатов финансировать более бедные районы.

13. Космический лифт сделает космос доступным всем (Ahdok)

ИП: Вероятность 8 из 10. Первые космические подъемники появятся к средине века и окажутся гораздо дешевле обычных методов выхода в космическое пространство. Это ускорит освоение космоса и развитие космического туризма, хотя, сомневаюсь, что стоимость их использования будет массово доступна для людей.

Автор фото, Getty

Подпись к фото,

Борьба за экологию будет стоить человечеству всё больше

14. Искусственное оплодотворение полностью заменит естественное (krozier 93)

ПТ: Недалеко от истины. Уже сейчас всё больше людей используют новые методы оплодотворения. Генетический анализ и селекция оплодотворенных эмбрионов всё чаще применяются в специализированных клиниках. Уже сейчас сканирование эмбрионов позволяет определить около половины известных генетических заболеваний. А в предстоящие десять лет ученые научатся отбирать почти 100% полноценных эмбрионов.

ИП: Вероятность 5 из 10.

15. Естественная среда обитания человека и животных будет уничтожена, а на ее смену придут заповедники и музеи (LowMaintenanceLifestyles)

ПТ: Недалеко от истины. Наша планета находится на грани значительного исчезновения видов. Защита биологического разнообразия в эпоху растущего потребления ресурсов, перенаселения и экологической деградация потребует жертв, и часто может происходить за счет местных, часто бедных, народов. Эксперты считают, что включение экономических интересов жителей ряда районов в борьбу за сохранение экологии должно стать существенной частью стратегии охраны окружающей среды.

ИП: Вероятность 2 из 10.

16. Пустыни превратятся в тропические леса (jim300)

ИП: Вероятность 7 из 10. Методы борьбы с пустынями совершенствуются и могут принести успех.

17. Брак сменится заключением ежегодных контрактов (holierthanthou)

ИП: Вероятность 6 из 10. Привычные формы брака уступят место менее обязательным, которые рассчитаны на определенный период времени, а не на всю жизнь. В условиях роста продолжительности жизни это неизбежно — если вы рассчитываете прожить 100 лет, вряд ли в 20 лет вам стоит вступать в брак до гробовой доски.

18. Суверенные государства исчезнут, им на смену придет мировое правительство (krozier93)

ПТ: Неплохая попытка, но вряд ли. Напротив, число национальных государств возрастет. В ближайшем будущем состоятельные граждане и богатые корпорации будут стремиться скупать участки мирового океана для создания собственных островных государств в международных водах.

ИП: Вероятность 2 из 10.

19. Война будет вестись исключительно дистанционными средствами (LowMaintenanceLifestyles)

ИП: Вероятность 5 из 10.

20. В Британии произойдет революция (holierthanthou)

ИП: Вероятность 7 из 10. Хотя всё может быть.

Фултонская речь Уинстона Черчилля в Вестминстерском колледже

Подробности
Категория: Открытый архив
Опубликовано: 05 марта 2016
Просмотров: 90240

К 70-летию Фултонской речи Уинстона Черчилля, произнесенной 5 марта 1946 года в Вестминстерском колледже в США, Российское историческое общество публикует текст выступления на английском и русском языке.   

Фултонская речь по праву считается самым ярким выступлением Уинстона Черчилля. В ней впервые прозвучали такие выражения, как «особые отношения», «железный занавес» и «мускулы мира». Речь Черчилля в Фултоне произвела колоссальное влияние на ход мировой истории и дальнейшую политику США и Западной Европы.

Текст речи Уинстона Черчилля в Вестминстерском колледже, г. Фултон, штат Миссури, США, 5 марта 1946 г.

Я рад был сегодня приехать к вам в Вестминстерский колледж и считаю для себя большой честью получить от вас ученую степень. Должен сказать, что слово «Вестминстер» почему-то кажется мне знакомым. У меня такое впечатление, будто я где-то слышал его и раньше. И в самом деле, ведь именно в Вестминстере я получил свое главное образование в области политики, диалектики, риторики, ну и кое в каких других областях. В сущности, тот Вестминстер, который столь многому меня научил, и колледж, в котором учитесь вы, — заведения очень схожие или, во всяком случае, в достаточной степени родственные.

Считаю также большой честью — для частного лица, пожалуй, невиданной — быть представленным академической аудитории самим президентом Соединенных Штатов Америки. Несмотря на свои многочисленные и непростые обязанности, которых мистер президент не ищет, но от которых и не бежит, он счел возможным проделать более тысячи миль, чтобы почтить и возвеличить своим присутствием нашу сегодняшнюю с вами встречу, дав мне тем самым возможность выступить с обращением к братскому народу Америки, а также к своим соотечественникам по другую сторону океана, в надежде также быть услышанным и в других странах мира. В своем вступительном слове мистер президент выразил желание, которое, я не сомневаюсь, совпадает и с вашим, чтобы я чувствовал себя свободным честно и откровенно поделиться с вами своими соображениями о положении мировых дел в наши трудные и беспокойные времена. Я с готовностью воспользуюсь предоставленной мне свободой и думаю, что имею право на это, тем более что те честолюбивые цели, которые я ставил перед собой в пору своей юности, давно уже достигнуты мною, намного превзойдя самые смелые мои ожидания. В то же время я хотел бы со всей определенностью подчеркнуть, что не выполняю ничьей официальной миссии и не имею никакого официального статуса, ибо говорю исключительно от своего имени. В моих словах не следует усматривать ничего, кроме того, что вы услышите.

Все это дает мне основания, подкрепляемые опытом всей моей жизни, поразмыслить над теми проблемами, которые возникли перед нами сегодня, после нашей полной победы в недавно окончившейся войне, и попытаться убедить вас, насколько это в моих силах, что все, что было достигнуто ценой столь многих жертв и страданий, не должно быть утрачено, и в этом я усматриваю залог безопасности и процветания человечества в будущем.

Соединенные Штаты Америки находятся сегодня на вершине могущества, являясь самой мощной в мире державой, и это можно расценить как своего рода испытательный момент для американской демократии, ибо превосходство в силе означает и огромную ответственность перед будущим. Оглядываясь вокруг себя, вы должны заботиться не только об исполнении своего долга перед всем человечеством, но и о том, чтобы вы не опускались ниже достигнутого вами высокого уровня. Перед обеими нашими странами открываются новые, блестящие перспективы и возможности. Отказавшись от них, или пренебрегши ими, или же использовав их не в полную меру, мы навлекли бы на себя осуждение наших потомков на долгие времена. Необходимо, чтобы последовательность в мыслях, настойчивость в достижении целей и величественная простота в решениях определяли и направляли политику англоязычных стран в годы мира точно так же, как и в годы войны. Мы обязаны справиться с этой нелегкой задачей, и я не сомневаюсь, что нам это удастся.

Американские военные, сталкиваясь с серьезными ситуациями, обычно озаглавливают свои директивы словами «генеральная стратегическая концепция», и в этих словах заключена великая мудрость, ибо они помогают сформулировать стоящие перед ними задачи с предельной ясностью. В чем же заключается наша генеральная стратегическая концепция, которую нам с вами нужно принять сегодня? Не в чем ином, как в обеспечении безопасности и благоденствия, свободы и процветания всех мужчин и всех женщин во всех домах и во всех семьях на всей земле. Но прежде всего я имею в виду бесчисленное множество домов, как частных, так и многоквартирных, обитатели которых, зарабатывая на жизнь наемным трудом, умудряются, несмотря на все превратности и трудности жизни, ограждать своих домочадцев от невзгод и лишений и воспитывать своих детей в духе почитания Бога, то есть в соответствии с теми высокими нравственными принципами, которые играют столь важную роль в жизни человека.

Чтобы миллионы и миллионы людей, живущих в этих домах, действительно чувствовали себя в безопасности, они должны быть защищены от двух чудовищных мародеров — войны и тирании. Все мы хорошо знаем, какие ужасные потрясения переживает рядовая семья, когда на ее кормильца обрушиваются проклятия войны, принося бесчисленные страдания также и тем, ради благополучия которых ой трудится в поте лица. Мы с ужасом взираем на страшные разрушения, которым подверглась Европа, во многом лишившаяся своего былого величия, и значительная часть Азии. Когда в результате черных замыслов злодейских умов, поощряемых агрессивными устремлениями могущественных держав, на огромных просторах земли разрушаются сами устои цивилизованного общества, простым людям приходится сталкиваться с такими невероятными трудностями, с которыми они не в состоянии справиться. Они видят окружающий мир обезображенным, распавшимся на куски, превращенным в страшное месиво.

Стоя здесь перед вами в этот тихий, погожий день, я с содроганием думаю о том, какие тяжкие времена переживают сейчас миллионы людей и какое страшное время их ждет, если на землю крадущейся походкой придет незваный гость — голод. Существует выражение «неисчислимая сумма человеческих страданий». И в самом деле, кто может сосчитать, чему равна эта сумма? Наша первостепенная задача — более того, наш высочайший долг — уберечь жилища простых людей от ужасов и потрясений еще одной такой же войны, и в этом, я думаю, все со мной согласятся. Определив «генеральную стратегическую концепцию» и оценив необходимые для ее осуществления ресурсы, наши американские коллеги-военные всегда переходят к следующему этапу — выбору способа, с помощью которого эта концепция может быть реализована. Что ж, в этом отношении страны мира также пришли к полному согласию. Уже начала свою работу всемирная организация, ООН, являющаяся преемницей Лиги Наций и созданная главным образом для предотвращения новой войны. Присоединение к ООН Соединенных Штатов, учитывая огромную роль вашей страны в международных делах, придает этой новой организации особый авторитет. Мы должны постоянно заботиться о том, чтобы работа ООН была как можно более продуктивной и носила реальный, а не показной характер, чтобы организация эта была активно действующей силой, а не просто трибуной для пустословия, чтобы она стала подлинным Храмом Мира, где когда-нибудь будут вывешены щиты с гербами огромного множества стран, а не превратилась во вторую вавилонскую башню или в место для сведения счетов. Прежде чем нам удастся избавиться от необходимости основывать гарантии своей национальной безопасности на одних лишь вооруженных силах, мы должны будем удостовериться, что наш общий Храм Мира возведен не на зыбучих песках или болотной трясине, а на твердом, каменном основании. Всякий, кто способен реально мыслить, понимает, что нам предстоит долгий и трудный путь, но если мы проявим такую же последовательность и настойчивость в наших действиях, какую проявляли в годы войны — хотя, увы, не в годы передышки между войнами,— то можно не сомневаться, что в конце концов мы достигнем поставленной нами цели.

С чего же начать? Хотел бы сделать на этот счет одно конкретное и вполне реальное предложение. Ни один суд, ни административный, ни уголовный, не может нормально функционировать без шерифов и полицейских. Точно так же Организация Объединенных Наций не сможет эффективно работать, если не будет иметь в своем распоряжении международные вооруженные силы. В таком деле нужно действовать не спеша, шаг за шагом, но начинать мы должны уже сейчас. Предлагаю, чтобы каждое входящее в Организацию Объединенных Наций государство выделило в ее распоряжение определенное количество эскадрилий. Эти эскадрильи будут проходить обучение и военную подготовку у себя на родине, а затем перебрасываться в порядке ротации из одной страны в другую. Военная форма у летчиков может быть национальная, но нашивки на ней должны быть интернациональные. Никто не может потребовать, чтобы какое-либо из этих соединений воевало против своей собственной страны, но во всех других отношениях они должны быть в полном подчинении у ООН. Начать формирование международных вооруженных сил следует на достаточно скромной основе, а затем, по мере увеличения доверия к ним, можно приступить и к постепенному их наращиванию. Этот замысел, возникший у меня еще после Первой мировой войны, так и не был осуществлен, и мне бы очень хотелось верить, что он все-таки станет реальностью, причем в самом ближайшем будущем.

В то же время должен сказать, что было бы непростительной ошибкой доверить всемирной организации, пока еще переживающей период младенчества, секретную информацию о производстве и способах применения атомной бомбы — информацию, являющуюся совместным достоянием Соединенных Штатов, Великобритании и Канады. Было бы настоящим безумием и преступной неосмотрительностью сделать эту информацию доступной для всеобщего пользования в нашем далеко еще не успокоившемся и не объединившемся мире. Ни один человек ни в одной стране на нашей земле не стал спать хуже по ночам оттого, что секрет производства атомного оружия, а также соответствующая технологическая база и сырье сосредоточены сегодня главным образом в американских руках. Но я не думаю, что все мы спали бы столь же спокойно, если бы ситуация была прямо противоположной и монополией на это ужасное средство массового уничтожения завладело — хотя бы на время — какое-нибудь коммунистическое или неофашистское государство. Одного лишь страха перед атомной бомбой было бы достаточно, чтобы они смогли навязать свободному, демократическому миру одну из своих тоталитарных систем, и последствия этого были бы просто чудовищны. Однако Богу было угодно, чтобы этого не случилось, и у нас хватит времени, чтобы привести наш дом в порядок еще до того, как мы можем оказаться перед подобной угрозой. Если мы приложим максимум усилий, то сумеем сохранить достаточное преимущество в этой области и тем самым предотвратить опасность применения кем бы то ни было и когда бы то ни было этого смертоносного оружия. Со временем, когда установится подлинное братство людей, найдя свое реальное воплощение в учреждении международной организации, которая будет обладать всеми необходимыми средствами, чтобы с ней считался весь мир, разработки в области атомной энергии могут быть без всяких опасений переданы этой международной организации.

А теперь я хотел бы перейти ко второму из упомянутых мною двух бедствий, угрожающих каждому дому, каждой семье, каждому человеку, — а именно, к тирании. Мы не можем закрывать глаза на тот факт, что демократические свободы, которыми пользуются граждане на всех территориях Британской империи, не обеспечиваются во многих других государствах, в том числе и весьма могущественных. Жизнь простых граждан в этих государствах проходит под жестким контролем и постоянным надзором различного рода полицейских режимов, обладающих неограниченной властью, которая осуществляется или самолично диктатором, или узкой группой лиц через посредство привилегированной партии и политической полиции. Не наше дело — особенно сейчас, когда у нас самих столько трудностей — насильственно вмешиваться во внутренние дела стран, с которыми мы не воевали и которые не могут быть отнесены к числу побежденных. Но в то же время мы должны неустанно и бескомпромиссно провозглашать великие принципы демократических прав и свобод человека, являющихся совместным достоянием всех англоязычных народов и нашедших наиболее яркое выражение в американской Декларации независимости, вместившей в себя традиции таких основополагающих актов, как Великая хартия вольностей, Билль о правах, Хабеас Корпус, положение о суде присяжных и, наконец, английское общее право.

Все это означает, что, во-первых, граждане любой страны имеют право избирать правительство своей страны и изменять характер или форму правления, при которой они живут, путем свободных, беспрепятственных выборов, проводимых через посредство тайного голосования, и право это должно обеспечиваться конституционными нормами этой страны; во-вторых, в любой стране должна господствовать свобода слова и мысли и, в-третьих, суды должны быть независимы от исполнительной власти и свободны от влияния каких-либо партий, а отправляемое ими правосудие должно быть основано на законах, одобряемых широкими слоями населения данной страны или освященных временем и традициями этой страны. В этом заключаются основополагающие принципы демократических свобод, о которых должны помнить в каждом доме и в каждой семье. В этом же состоит и суть воззвания английского и американского народов, с которым они обращаются ко всему человечеству. Пусть же слово у нас никогда не расходится с делом, а дело — со словом.

Я вам назвал две главные опасности, угрожающие каждому дому и каждой семье,— войну и тиранию. Но я не упомянул о бедности и лишениях, которые для многих людей являются основной причиной забот и тревог. Если будет устранена опасность войны и тирании, то не может быть никаких сомнений, что развитие науки и международного сотрудничества позволит человечеству, прошедшему столь жестокую школу войны, достигнуть в ближайшие несколько лет, максимум в ближайшие несколько десятилетий, такого стремительного роста материального благополучия, которого оно не знало за всю свою многовековую историю. А пока что, в наше безрадостное и нелегкое время, мы оказались во власти голода и отчаяния, явившихся следствием колоссального напряжения и огромных жертв, которых стоила нам война. Но время это минует, причем, я думаю, очень быстро, и тогда не останется никаких причин, кроме разве что человеческой глупости и нечеловеческих преступлений, которые помешали бы наступлению для всех народов земли века подлинного изобилия. Я люблю приводить слова, услышанные мною где-то с полвека назад от блестящего оратора и моего хорошего друга, американца ирландского происхождения мистера Берка Кокрана: «Всем всего хватит на земле нашей. Она у нас щедрая мать и накормит всех своих детей досыта, лишь бы они не забывали возделывать и удобрять ее почву и жили в мире, справедливости и согласии». Уверен, что вы тоже так думаете.

Продолжая придерживаться нашего с вами метода «генеральной стратегической концепции», перехожу теперь к главному из того, что хотел бы вам сегодня сказать. Мне трудно представить, чтобы обеспечение эффективных мер по предотвращению новой войны и развитию тесного сотрудничества между народами было возможно без создания того, что я бы назвал братским союзом англоязычных стран. Под этим я имею в виду особые отношения между Великобританией и Британским Содружеством наций, с одной стороны, и Соединенными Штатами Америки, с другой. Сейчас не время для произнесения общих фраз, поэтому я постараюсь быть как можно более конкретным. Такого рода братский союз означает не только всемерное укрепление дружбы и взаимопонимания между нашими двумя столь схожими политическими и общественными системами народами, но и продолжение тесного сотрудничества между нашими военными советниками с переходом в дальнейшем к совместному выявлению потенциальной военной угрозы, разработке схожих видов вооружений и инструкций по обращению с ними, а также взаимному обмену офицерами и курсантами военных и военно-технических учебных заведений. Это должно сочетаться с такими мерами по обеспечению взаимной безопасности, как совместное использование всех имеющихся у каждой из наших стран в различных точках земного шара военно-морских и военно-воздушных баз, что позволит удвоить мобильность как американских, так и британских военно-морских и военно-воздушных сил и даст, в результате стабилизации мировой обстановки, значительную экономию финансовых средств. Уже и сейчас в нашем совместном пользовании находится целый ряд островов, и в ближайшем будущем их число увеличится.

У Соединенных Штатов уже есть долгосрочный договор об обороне с доминионом Канадой, нашим преданным союзником по Британскому Содружеству наций. Американо-канадский договор зиждется на более реальных основах, чем многие из тех, что обычно заключаются в рамках чисто формальных союзов, и подобного рода принцип полного учета взаимных интересов должен быть распространен на все страны Содружества. Только так мы обеспечим нашу коллективную безопасность и сможем вместе работать во имя высоких и понятных всем целей, во имя нашего общего блага, не нарушая при этом интересов всех других стран. Наступит такое время — а я уверен, что оно наступит,— когда станет реальностью институт общего гражданства, но предоставим это решать будущему, чью протянутую руку многие из нас видят уже сейчас.

Однако прежде всего мы должны задаться вопросом, не помешают ли особые отношения между Соединенными Штатами и Содружеством выполнению наших общих обязанностей перед Организацией Объединенных Наций, что должно быть нашей главной заботой? Мой ответ однозначен: такого рода отношения между любыми странами не только не помешают этому, но и, напротив, послужат надежнейшим средством, с помощью которого такая всемирная организация, как ООН, достигнет по-настоящему высокого статуса и действенного влияния. Уже сейчас существуют особые отношения между Соединенными Штатами и Канадой, о чем я уже упоминал, и в то же время Соединенные Штаты установили такие же отношения с южноамериканскими республиками. Мы, британцы, заключили договор о сотрудничестве и взаимопомощи сроком на 20 лет с Советской Россией, и я вполне согласен с мистером Бевином, министром иностранных дел Великобритании, что этот договор может быть продлен до 50 лет — мы, по крайней мере, готовы на это. Нашей единственной целью в таких договорах являются именно взаимопомощь и сотрудничество. Союз Британии с Португалией не прерывается с момента его заключения, то есть с 1384 года, и особенно плодотворным наше сотрудничество с этой страной было в критические моменты недавно окончившейся войны. Ни одно из названных мной соглашений не противоречит общим интересам каких-либо стран, являющихся субъектами международных договоров, или деятельности какой-либо всемирной организации — напротив, они только способствуют им. Недаром ведь сказано: «В доме Отца Моего обителей много» Союзы, предполагающие особые, двусторонние отношения между государствами-членами Организации Объединенных Наций, но не имеющие агрессивной направленности против каких-либо других стран и не таящие в себе каких-либо скрытых замыслов, несовместимых с уставом ООН, не только никому не приносят вреда, но и являются очень полезными — я бы даже сказал, просто необходимыми.

Ранее я говорил о Храме Мира. Храм этот должны воздвигать строители со всех концов света. Если двое строителей хорошо знают друг друга, если они в добрых отношениях, если их семьи общаются между собой, если у них есть взаимная «вера друг в друга, надежда на лучшее будущее друг друга и терпимость к недостаткам друг друга» (пользуюсь удачным выражением, которое прочел на днях в какой-то из ваших газет), то почему бы им не работать вместе, решая общие задачи в качестве друзей и партнеров? Почему бы им не пользоваться общими орудиями труда, повышая тем самым продуктивность своей работы? И в самом деле, почему бы им не делать этого? Ибо в ином случае Храм Мира не будет построен, а если и будет, то в скором времени развалится на куски, так что мы опять убедимся, что так ничему и не научились, и нам придется вновь, уже в третий раз, обучаться в жестокой школе войны, и наука эта будет нам стоить во сто крат больше, чем та, которую мы недавно прошли. И тогда вернется темное средневековье, вернется на сверкающих крыльях науки каменный век, а те достижения мысли, которые сулили человечеству неизмеримые материальные блага, могут обернуться его полным уничтожением. Знайте же, говорю я вам: времени у нас остается совсем немного. Мы не можем допустить, чтобы события развивались самотеком и чтобы наступил такой час, когда что-то изменить будет уже слишком поздно. Если для этого нужен братский союз, о котором я говорил, со всеми преимуществами, что он может нам дать, среди которых главное — укрепление взаимной безопасности наших двух стран, то давайте сделаем так, чтобы об этом великом событии узнало все человечество и чтобы этот союз сыграл свою заметную роль в возведении фундамента прочного мира. Давайте выберем дорогу мудрости. Лучше заранее предупредить болезнь, чем лечить ее.

Сегодня на сцену послевоенной жизни, еще совсем недавно сиявшую в ярком свете союзнической победы, легла черная тень. Никто не может сказать, чего можно ожидать в ближайшем будущем от Советской России и руководимого ею международного коммунистического сообщества и каковы пределы, если они вообще существуют, их экспансионистских устремлений и настойчивых стараний обратить весь мир в свою веру. Я лично восхищаюсь героическим русским народом и с большим уважением отношусь к моему товарищу по военному времени маршалу Сталину. В Британии — как, я не сомневаюсь, и у вас в Америке тоже — с глубокой симпатией и искренним расположением относятся ко всем народам Советской России. Невзирая на многочисленные разногласия с русскими и всяческого рода возникающие в связи с этим проблемы, мы намерены и в дальнейшем укреплять с ними дружеские отношения. Нам понятно желание русских обезопасить свои западные границы и тем самым устранить возможность новой германской агрессии. Мы рады тому, что Россия заняла принадлежащее ей по праву место среди ведущих стран мира. Мы рады видеть ее флаг на широких просторах морей. А главное, мы рады, что связи между русским народом и нашими двумя родственными народами по обе стороны Атлантики приобретают все более регулярный и прочный характер. В то же время считаю своим долгом обратить ваше внимание на некоторые факты, дающие представление о нынешнем положении в Европе, излагая их перед вами такими, какими их вижу, против чего, мне хочется надеяться, вы не станете возражать.

Протянувшись через весь континент от Штеттина на Балтийском море и до Триеста на Адриатическом море, на Европу опустился железный занавес. Столицы государств Центральной и Восточной Европы — государств, чья история насчитывает многие и многие века,— оказались по другую сторону занавеса. Варшава и Берлин, Прага и Вена, Будапешт и Белград, Бухарест и София — все эти славные столичные города со всеми своими жителями и со всем населением окружающих их городов и районов попали, как я бы это назвал, в сферу советского влияния. Влияние это проявляется в разных формах, но уйти от него не может никто. Более того, эти страны подвергаются все более ощутимому контролю, а нередко и прямому давлению со стороны Москвы. Одним лишь Афинам, столице древней и вечно прекрасной Греции, была предоставлена возможность решать свое будущее на свободных и равных выборах, проводимых под наблюдением Великобритании, Соединенных Штатов и Франции. Польское правительство, контролируемое Россией и явно поощряемое ею, предпринимает по отношению к Германии чудовищные и большей частью необоснованно жесткие санкции, предусматривающие массовую, неслыханную по масштабам депортацию немцев, миллионами выдворяемых за пределы Польши. Коммунистические партии восточноевропейских государств, никогда не отличавшиеся многочисленностью, приобрели непомерно огромную роль в жизни своих стран, явно не пропорциональную количеству членов партии, а теперь стремятся заполучить и полностью бесконтрольную власть. Правительства во всех этих странах иначе как полицейскими не назовешь, и о существовании подлинной демократии в них, за исключением разве что Чехословакии, говорить, по крайней мере в настоящее время, не приходится.

Турция и Персия не на шутку встревожены предъявляемыми им Москвой территориальными претензиями и оказываемым ею в связи с этим давлением, а в Берлине русские пытаются создать нечто вроде коммунистической партии, с тем чтобы она стала правящей в контролируемой ими оккупационной зоне Германии, и с этой целью оказывают целому ряду немецких лидеров, исповедующих левые взгляды, особое покровительство. А между тем, когда в июне прошлого года завершились последние бои, американские и британские войска, в соответствии с ранее достигнутой договоренностью, отошли к западу на глубину вплоть до 150 миль, причем по всей линии фронта, протяженность которой составляет почти 400 миль, тем самым уступив эту огромную территорию нашим русским союзникам, хотя она и была завоевана армиями западных стран. И если теперь Советское правительство попытается, вопреки желанию Запада, построить в своей оккупационной зоне прокоммунистическую Германию, то это приведет к возникновению в британской и американской зонах новых и очень серьезных проблем, поскольку проигравшие войну немцы увидят в этом возможность стать предметом торгов между Советами и странами западной демократии. Какие бы выводы ни были сделаны из изложенных мною фактов — а ведь это реальные факты, а не мои досужие домыслы,— мы видим сегодня не ту демократическую Европу, ради построения которой сражались в войне. И это не та Европа, которая может стать гарантом прочного мира.

Послевоенный мир не может стать по-настоящему безопасным без построения новой, единой Европы, ни одна из наций которой не должна чувствовать себя напрочь отвергнутой из европейской семьи народов. Причиной обеих мировых войн, свидетелями которых мы были, как и любых других войн прежних времен, были распри между крупнейшими и древнейшими европейскими народами. Уже дважды за последние четверть века мы видели, как Соединенные Штаты, вопреки своей воле и своим традициям, вопреки вполне объяснимому нежеланию участвовать в любого рода конфликтах, были все же втянуты в войну объективными силами, которым противостоять они не могли, и американская помощь в обоих случаях во многом обеспечила победу нашего правого дела, доставшуюся, увы, ценой огромнейших жертв и разрушений. Уже дважды Америка вынуждена была посылать миллионы своих сынов за Атлантический океан, где они находили войну и хаос, но отныне война и хаос сами будут находить ту страну, где хотели бы воцариться, в какой бы точке Земли она ни находилась — там ли, где солнце восходит, там ли, где оно заходит, или где-то в промежутке между этими точками. Вот почему мы должны, действуя в рамках Организации Объединенных Наций и в соответствии с ее уставом, делать все, что от нас зависит, ради достижения великой цели — обеспечения прочного мира в Европе. Важнее этой миссии, как мне кажется, ничего быть не может.

По нашу сторону железного занавеса, разделившего надвое всю Европу, тоже немало причин для беспокойства. Хотя серьезному росту влияния итальянской коммунистической партии мешает тот факт, что она вынуждена поддерживать притязания коммунистически настроенного маршала Тито на бывшие итальянские территории в районе верхней части Адриатического моря, будущее Италии остается во многом неопределенным. Что касается Франции, то я не могу себе представить, чтобы возрождение Европы стало возможным без воссоздания былого значения этой великой страны. Всю свою жизнь в политике я стоял за сильную Францию и никогда не терял веры в ее особое предназначение, даже в самые трудные для нее времена. Я и теперь не теряю этой веры.

В целом ряде стран по всем миру, хотя они и находятся вдалеке от русских границ, создаются коммунистические пятые колонны, действующие удивительно слаженно и согласованно, в полном соответствии с руководящими указаниями, исходящими из коммунистического центра. Коммунистические партии и их пятые колонны во всех этих странах представляют собой огромную и, увы, растущую угрозу для христианской цивилизации, и исключением являются лишь Соединенные Штаты Америки и Британское Содружество наций, где коммунистические идеи пока что не получили широкого распространения.

Таковы реальные факты, с которыми мы сталкиваемся сегодня, буквально на второй день после великой победы, добытой нами, совместно с нашими доблестными товарищами по оружию, во имя свободы и демократии во всем мире. Но какими бы удручающими ни казались нам эти факты, было бы в высшей степени неразумно и недальновидно с нашей стороны не считаться с ними и не делать из них надлежащих выводов, пока еще не слишком поздно.

Положение дел на Дальнем Востоке, и особенно в Манчжурии, также вызывает тревогу. Условия соглашения, достигнутого на Ялтинской конференции, в которой принимал участие и я, были чрезвычайно выгодными для Советской России, и объясняется это тем, что в момент подписания соглашения никто не мог поручиться, что война с Германией не затянется до лета, а то и до осени 1945 года. С другой стороны, тогда всем казалось, что война с Японией будет продолжаться не менее 18 месяцев после окончания войны с Германией. Вы в Америке столь хорошо информированы о ситуации на Дальнем Востоке и являетесь настолько хорошими друзьями Китая, что дальше распространяться на эту тему мне нет никакой необходимости.

Я считал своим долгом обрисовать вам ту зловещую тень, которая нависла над нашим миром — как на Западе, так и на Востоке. В то время когда подписывался Версальский договор, я занимал высокую должность министра и был близким другом Ллойд Джорджа, который возглавлял в Версале британскую делегацию. Хотя я и не был согласен с очень многим из того, что там происходило, в целом Версальская встреча произвела на меня неизгладимое впечатление. Нынешняя ситуация вселяет в меня гораздо меньше оптимизма, чем тогдашняя. Те дни были временем больших надежд и абсолютной уверенности в том, что с войнами покончено раз и навсегда и что Лига Наций сможет решить любые международные проблемы. Ныне у меня нет подобных надежд и нет абсолютной уверенности в безоблачном будущем нашего исстрадавшегося мира.

В то же время я даже не допускаю мысли о том, что новая война неизбежна, тем более в ближайшем будущем. Моя уверенность основывается на том, что наши судьбы все еще в наших руках и все еще в нашей власти спасти наше будущее. Именно поэтому я счел своим долгом поделиться с вами сегодня кое-какими своими мыслями и соображениями, воспользовавшись для этого предоставленной мне прекрасной возможностью. Я не верю, что Советская Россия хочет новой войны. Скорее, она хочет, чтобы ей досталось побольше плодов прошлой войны и чтобы она могла бесконечно наращивать свою мощь с одновременной экспансией своей идеологии. Сегодня, пока еще остается время, наша главная задача состоит в предотвращении новой войны и в создании во всех странах необходимых условий для развития свободы и демократии, и решить эту задачу мы должны как можно быстрее. Мы не сможем уйти от трудностей и опасностей, если будем просто закрывать на них глаза. Мы не сможем от них уйти, если будем сидеть сложа руки и ждать у моря погоды. Точно так же мы не сможем от них уйти, если будем проводить политику бесконечных уступок и компромиссов. Нам нужна твердая и разумная политика соглашений и договоров на взаимоприемлемой основе, и чем дольше мы будем с этим медлить, тем больше новых трудностей и опасностей у нас возникнет.

Общаясь в годы войны с нашими русскими друзьями и союзниками, я пришел к выводу, что больше всего они восхищаются силой и меньше всего уважают слабость, в особенности военную. Поэтому мы должны отказаться от изжившей себя доктрины равновесия сил, или, как ее еще называют, доктрины политического равновесия между государствами. Мы не можем и не должны строить свою политику, исходя из минимального преимущества и тем самым провоцируя кого бы то ни было померяться с нами силами. Если страны Запада будут едины в своей неуклонной приверженности принципам, заложенным в устав Организации Объединенных Наций, то они своим примером научат уважать эти принципы и других. Если же они будут разобщены в своих действиях или станут пренебрегать своим долгом и упустят драгоценное время, то нас и в самом деле может ждать катастрофа.

Когда в свое время я увидел приближающуюся опасность и обратился к своим согражданам и ко всему миру с призывом остановить ее, никто не прислушался к моим словам.  А между тем вплоть до 1933 или даже до 1935 года Германию еще можно было спасти от ожидавшей ее страшной участи, и человечество избежало бы тех неисчислимых бед, которые обрушил на него Гитлер. Во всей мировой истории не найти другого примера войны, которой можно было бы так же легко избежать, как недавней кровавой бойни, прошедшей опустошающей поступью по всей земле. Нужно лишь было своевременно предпринять необходимые меры, и, я уверен, Вторая мировая война была бы предотвращена, причем без единого выстрела, а Германия смогла бы стать процветающей, могущественной и всеми уважаемой страной. Однако никто не верил в надвигающуюся опасность, и постепенно, одна за другой, страны мира оказались втянутыми в чудовищный водоворот войны. Мы не должны допустить повторения подобной катастрофы, и добиться этого сегодня, в 1946 году, возможно лишь путем налаживания нормальных отношений и всеобъемлющего взаимопонимания с Россией под эгидой Организации Объединенных Наций. Поддержание таких отношений в течение многих и многих мирных лет должно обеспечиваться не только авторитетом ООН, но и всей мощью США, Великобритании и других англоязычных стран и их союзников. Такова в основных чертах суть моих предложений, которые я позволил себе представить моей уважаемой аудитории в своем сегодняшнем выступлении, названном мною «Мускулы мира».

Никто не должен недооценивать силу Великобритании и Британского Содружества наций. Да, сегодня 46 миллионов британцев на нашем острове действительно испытывают трудности с продовольствием, которым в условиях военного времени они могли обеспечивать себя лишь наполовину, и положение пока что не меняется в лучшую сторону; да, восстановление промышленности и возрождение нашей международной торговли после 6 лет изнуряющей войны дается нам нелегко и потребует от нас еще немало усилий, но это вовсе не значит, что мы не сумеем пережить эти темные годы лишений и выдержать выпавшие на нашу долю испытания с той же честью, с какой прошли через годы войны. Не пройдет и полвека, как 70 или 80 миллионов британцев, проживающих как на нашем маленьком острове, так и по всему широкому свету — что не мешает им быть едиными в своей приверженности давним британским традициям, британскому образу жизни и делу сохранения мира между народами,— будут жить в мире и счастье, пользуясь всеми благами цивилизации. Если народы Великобритании и Британского Содружества наций объединят свои усилия с народом Соединенных Штатов Америки на основе тесного сотрудничества во всех областях и сферах — ив воздухе, и на море, и в науке, и в технологии, и в культуре,— то мир забудет о том неспокойном времени, когда пресловутое, но столь неустойчивое равновесие сил могло провоцировать некоторые страны на проведение политики непомерных амбиций и авантюризма, и человечество наконец-то сможет жить в условиях полной и гарантированной безопасности. Если мы будем твердо придерживаться принципов, предусмотренных уставом Организации Объединенных Наций, и идти вперед со спокойной и трезвой уверенностью в своей силе, но не домогаясь при этом чужих территорий или богатств и не стремясь установить тотальный контроль над мыслями наших граждан; если моральные и материальные силы британцев и их приверженность высоким идеалам будут объединены с вашими в братском союзе наших стран и народов, то перед нами откроется широкая дорога в будущее — и не только перед нами, но и перед всем человечеством, и не только на протяжении жизни одного поколения, но и на многие века вперед.

Черчилль, Речь в Вестминстерском колледже, г. Фултон, штат Миссури, США, 5 марта 1946 г.   Мускулы мира, М., ЭКСМО, 2006.

Следует отметить, что господин Черчилль и его друзья поразительно напоминают в этом отношении Гитлера и его друзей. Гитлер начал дело развязывания войны с того, что провозгласил расовую теорию, объявив, что только люди, говорящие на немецком языке, представляют полноценную нацию. Господин Черчилль начинает дело развязывания войны тоже с расовой теории, утверждая, что только нации, говорящие на английском языке, являются полноценными нациями, призванными вершить судьбы всего мира. Немецкая расовая теория привела Гитлера и его друзей к тому выводу, что немцы как единственно полноценная нация должны господствовать над другими нациями. Английская расовая теория приводит господина Черчилля и его друзей к тому выводу, что нации, говорящие на английском языке, как единственно полноценные должны господствовать над остальными нациями мира.

Сталин, И.В. Ответ корреспонденту «Правды» // Правда. — 1946. — 14 марта.

 

Экологические последствия Чернобыльской аварии спустя 30 лет

Когда зародилась жизнь на нашей планете, мир, каким мы его видим сегодня, не существовал. Высокие горы, шумные водопады, редкие виды животных – именно так выглядела Земля много миллионов лет тому назад. Несомненно, остались еще не тронутые человеком места, которые сохранили свой первоначальный вид. Однако их уже очень мало. С каждым новым столетием человечество стремительно развивается и одновременно уничтожает само себя. То, что произошло 26 апреля 1986 года, является неопровержимым свидетельством течения этих неминуемых обстоятельств. Взрыв энергоблока на Чернобыльской АЭС и последствия, которые он за собой повлек — катастрофические.

Экологические последствия Чернобыльской аварии спустя 30 лет

Взрыв на четвертом энергоблоке Чернобыльской атомной электростанции стал одним из крупнейших техногенных катастроф  XX, которая сильно ударила по репутации атомной энергетики. После катастрофы в течение 16 лет в странах Европы и Северной Америки не построили ни одной атомной электростанции, в России было заморожено строительство 10 АЭС.

Авария на Чернобыльской АЭС во многих источниках позиционируется как первая в истории человечества авария на атомной электростанции. Однако это не так. По словам почетного главного конструктора ЦНИИ РТК Евгения Юревича, эту аварию советское руководство не смогло скрыть:

«Чернобыльская авария ведь не первая. До этого были события на комбинате «Маяк», на Белоярской АЭС. Были и другие опасные инциденты. Чернобыль – это первая катастрофа, которую не удалось скрыть, потому что радиоактивное облако накрыло не только часть территории Украины, России и Белоруссии, но и ряд европейских стран, вплоть до Италии».

Взрыв на энергоблоке произошел ночью 26 апреля 1986 года. Специалисты, изучающие аварию выявили несколько причин, совокупность которых и привела к катастрофе: технические недоработки реактора, ошибки персонала, халатность заместителя руководителя главного инженера ЧАЭС Анатолия Дятлова, который отказывался верить в то, что взорвался реактор, так как на тот момент считалось, что это теоретически невозможно.

Радиоактивные вещества были выброшены как в сам момент взрыва, так и в течение длительного времени после. Это объясняется тем, что после взрыва активная зона реактора была открыла, горел графит и радиоктивные вещества продолжали выделяться в атмосферу. В докладе, подготовленном советскими специалистами для Международного агентства по атомной энергии выделялось четыре стадии выбросов:

  • На первой в атмосферу произошел выброс диспергированного топлива из реактора. Состав радионуклидов соответствовал составу в облученном топливе и включал в себя изотопы урана, плутония, иода-131, цезия-134, цезия-137, стронция-90, теллура;
  • Вторая стадия длилась с 26 апреля по 2 мая 1986 года. Мощность выбросов уменьшалась благодаря работе ликвидаторов, которые тушили графит. Состав радионуклидов оставался таким же. За пределы реактора выбрасывалось мелкодиспергированное топливо.
  • На третьей стадии увеличилась мощность выбросов продуктов деления. В начале выносился преимущественно йод, затем состав опять приблизился к составу облученного топлива.
  • На четвертой стадии – после 6 мая – количество выбросов начало резко сокращаться из-за действий ликвидаторов и ряда химических процессов на месте аварии. Как отмечается в докладе, 6 мая объем выбросов был в 80 раз меньше, чем 5 мая, и в 120 раз меньше, чем 26 апреля.

Выбросы 26 апреля составили 14⋅1018 Бк или 380 млн кюри, что в 400 раз больше, чем радиационный выброс в Хиросиме. Однако сравнивать две этих трагедии не совсем корректно. В Хирасиме порядка 700 грамм урана стали источником излучения, тогда как в Чернобыле АЭС была рассчитана на 180 тонн радиоактивного топлива, а непосредственно реакция затронула по некоторым данным 2 тонны урана.

Состав излучения на ЧАЭС

Уран

У урана есть несколько радиоактивных изотопов – уран-238 (период полураспада -4,4 млрд лет) и уран – 235 ( полураспад – 0,7 млрд лет). Ядовит, в человеке при длительном контакте способен вызывать различные заболевания, в особенности почек и печени. Радиоактивен, однако из-за очень долгого периода полураспада, его радиоактивность не так сильна. В частности, альфа-излучения урана-235 не способно преодолеть ороговевшую человеческую кожу.

Плутоний

Плутоний-238 и Плутоний-239 – радиоактивные элементы, по степени своей опасности превосходящие уран. Частицы плутония откладываются в скелете (45%), печени (45%) и других органах. Биологический период полувыведения из костей – 100 лет, из печени – 40 лет. Максимальным безопасным количеством плутония, попавшего в организм человека, считается 0,0075г. При этом плутоний представляет серьезную опасность, только если источник попал внутрь организма – с пищей или водой. Альфа-излучение плутония достаточно слабое и не способно поразить человека. Самым опасным является вдыхание плутония, так как он оседает в легких.

Йод-131

Радиоактивный изотоп с периодом полураспада 8,04 суток. Полный распад – 80 суток. Попадает в организм с воздухом и скапливается в щитовидной железе. После аварии на Чернобыльской АЭС у 4 тысяч человек был диагностирован рак щитовидной железы. 15 человек скончались, в остальных случаях удаление щитовидной железы прекратило болезнь. Как отмечают специалисты, в основном йод-131 попадал в организм людей с радиоактивной пищей, например, с молоком, мясом или овощами, которые подверглись заражению. Причиной заболеваний в большинстве случаев было легкомысленное отношение людей к радиации и непонимание, почему они не могут употреблять в пищу продукты, выращенные у себя во дворе.

Цезий

Цезий-137 – радионуклид, в большом количестве выпавший после аварии на Чернобыльской АЭС. Период полураспада цезия – 30 лет, полного распада – 300 лет. Цезий накапливается в организме человека, в тканях, в кишечнике. Легко смывается водой. Всасывается в кровь и приводит к саркоме. Время биологического выведения цезия из организма составляет от 40 до 200 суток. Радионуклиды цезия-137 после аварии распространились по всей планете, половина всего объема выпала на территории России, Украины и Белоруссии.  Цезий-137 содержится в животных, растениях, грибах, почве.

Цезий-134 – более опасный элемент с сильным гамма-излучением, аккумулируется в почве и воде.

Теллур

Теллур-128 – радионуклид с самым долгим периодом полураспада – 2,2 септиллиона лет. Это в 160 триллионов раз больше, чем предположительный возраст Вселенной.

Америций-241

Один из основных загрязняющих элементов на территории зоны отчуждения. Из-за того, что Амерций-241 является продуктом распада других изотопов, его концентрация спустя 33 года после катастрофы выросла в 20 раз. Амерций залегает в верхних слоях почвы, заражению подвержены животные. Период полураспада Амерция-241 превышает 400 лет.

Стронций-90

Радионуклид, по своим свойствам похожий на кальций. Накапливается в костях. Его находили в зубах детей, которые жили на территории ядерных испытаний и ядерных аварий.

Экологические последствия аварии на Чернобыльской АЭС

От прямых последствий взрыва на ЧАЭС от радиации погибло около 50 человек. Еще 2 человека погибли непосредственно в момент взрыва от механических повреждений. Также есть данные, что до 2004 года от возможных последствий облучения погибло еще 4 тысячи человек, однако с полной уверенностью утверждать, что такая связь есть, нельзя. Впрочем, есть и другое мнение: согласно исследованию Greenpeace, от последствий Чернобыльской катастрофы погибло около 200 тысяч человек. Мнение российской официальной науки с этим, однако, не согласуется.

После взрыва ветер разнес радиоактивную пыль не только по территории СССР, но и Европы и Америки.  Научные сотрудники одной из арктических баз рассказывали, что узнали об аварии спустя день, потому что начал зашкаливать штатный дозиметр. Информации о взрыве в СМИ тогда еще не было.

Информация о влиянии катастрофы на экологию противоречива. Сейчас вокруг ЧАЭС действует тридцатикилометровая зона отчуждения. Непосредственно после катастрофы погибли многие животные, которые взаимодействовали с сильно облученными предметами, например, обломками четвертого энергоблока, которые разлетелись на несколько километров от места взрыва, с радиоактивной пылью и т.д. Также от радиации пострадал лесной массив вблизи ЧАЭС. Он получил название «Рыжий лес», поскольку под воздействием радиации хвоя изменила свой цвет на ржавый в течение 30 минут после аварии. Площадь леса составляет 202 квадратных километра. После аварии во время дезактивации пораженные деревья вырывали бульдозерами и хоронили, однако и сейчас на некоторых участках отмечается сильно повышенный радиационный фон.

Однако ряд ученых отмечает, что спустя 30 лет после аварии, в отсутствие человека зона отчуждения стала в некотором роде заповедником, в котором живут редкие виды животных. Впрочем, есть источники, которые утверждают о мутациях, замеченных в животных. При этом официальные эксперты это отрицают и считают, что такие публикации созданы людьми, нагнетающими атмосферу страха и ужаса вокруг Чернобыля. Например, Первый замдиректора Института проблем безопасного развития атомной энергетики РАН Рафаэль Арутюнян рассказывал агентству РИА Новости, что природа в Чернобыле восстанавливается:

«Говоря о Чернобыле, воздействие на природу наблюдалось только рядом с разрушенным энергоблоком, где облучение деревьев достигало 2 тысяч рентген. Затем эти деревья превратились в так называемый «рыжий лес». Но на данный момент вся природная среда даже в этом месте полностью восстановилась, чего не было бы, к примеру, при химической аварии. Сейчас природа в Чернобыльской зоне, на так называемой загрязненной территории, чувствует себя прекрасно. В прямом смысле цветет и благоухает. А для животных там практически заповедник».

Арутюнян также отметил, что влияние радиации на флору и фауну в целом оказалось в 100 раз меньшим, чем на людей. Пострадали только те животные и растения, которые получили сверхбольшую дозу радиации в короткие сроки.

Например, в 1988 году в Белоруссии был создан Полесский государственный радиационно-экологический заповедник, который включил в себя территории трех районов Гомельской области, вошедших в зону отчуждения. Непосредственной целью создания заповедника было изучение влияния радиации на живые организмы. Однако на территории заповедника удалось воссоздать редкие виды животных, в частности, зубра.

«В связи со снятием антропогенной нагрузки и богатством растительного мира здесь создались, по сути, идеальные условия для восстановления животного мира» — говорилось в докладе Комитета по проблемам последствий катастрофы на ЧАЭС. 

В настоящий момент на территории заповедника свыше  40 видов редких и исчезающих животных. Площадь заповедника превышает 2 тысячи квадратных километров. В «рыжем лесу» встречаются медведи, рыси, дикие кабаны, лошади Пржевальского.

Как отмечает BBC, в 2014 году ученые разместили на зараженных территориях 42 видеокамеры, которые реагируют на движение. Согласно наблюдениям ученых, некоторые отклонения в здоровье животных наблюдаются: среди птиц чаще встречаются альбиносы, срок жизни животных несколько уменьшился, грызуны дают меньшее потомство. Однако глобально высокий радиационный фон не оказывает губительного влияния на флору и фауну.

«Кажется, в среднесрочной перспективе, присутствие человека и продукты его жизнедеятельности оказывают на дикую природу значительно более негативный эффект, чем атомная катастрофа», — приводит BBС слова испанского ученого-биолога Германа Орисаола.

Однако, в ряде районов Украины пробы коровьего молока выдавали превышение нормы цезия-137 в 3,5 раза. В целом радиация поразила 3 млн гектар сельскохозяйственной земли.

Если говорить о влиянии на людей, в российские исследователи утверждают, что в зоне радиационного поражения в общей сложности проживает порядка 2,3 млн человек. Однако уровень заболевания онкологией среди них не превышает средние показали по стране. Кроме того, по словам Арутюняна, у многих жителей этих опасных зон фиксировалось излучение, которое было значительно меньше нормативных фоновых значений.

Чернобыль сейчас

В настоящий момент на территории Чернобыля проживает свыше тысячи человек. Это сотрудники электростанции и рабочие-вахтовики и ученые. Кроме того, на территории зоны отчуждения живут самоселы – люди, которые отказались уезжать с зараженной территории и покидать свои дома.  По состоянию на 2017 год на территории их находилось 84 человека. Обычно, это пожилые люди, которые живут в заброшенных селах по 10 человек. Однако бывают люди, которые живут по одному.

На территорию зоны отчуждения ежегодно приезжает свыше 70 тысяч туристов, в основном, из Европы и США. Сейчас радиационный фон в Чернобыле составляет 16 мкР/ч, в Припяти 94 мкР/ч, в Рыжем лесу – 123 мкр/Ч, в непосредственной близости к энергоблоку – 239 мкР/ч. Норма – 30 мкР/ч.

Отметим также, что сейчас активно обсуждается предложение по созданию на территории зону отчуждения биосферного заповедника с разными зонами доступа: для ученых и туристов.

«В результате Чернобыльской катастрофы природа зоны «защищена радиацией». И это хороший шанс для восстановления природы на значительных территориях, которые выполняют функцию барьера для радиации, работают зелеными легкими и выполняют ряд экосистемных функций по очистке воздуха, воды, сохранению климата и поглощению углекислого газа. Кроме того, река Припять – это резервный источник воды. Проект биосферного заповедника является привлекательным, потому что условия ведения хозяйства и охраны природы для биосферных заповедников – гибкие и функциональные, их разрабатывала ЮНЕСКО. Проект предусматривает поддержание традиционного ведения хозяйства на определенных территориях, а с другой стороны – сохранение природы, научные исследования, мониторинг, образовательные проекты, информирование общества и координацию работы различных организаций на этой территории» – отметил украинский эколог Ярослав Мовчан.

Кроме того, сейчас ведется работы по строительству нового Саркофага над энергоблоком, так как старый был рассчитан до 2006 года. Он скрывает под собой почти 180 тонн радиоактивного топлива, облученные металлические конструкции,  облученный графит и другие радиоактивные элементы. Бетонный саркофаг позволяет сократить излучение от ЧАЭС в 10 раз.

Мирный атом

Эксперты считают, что авария на ЧАЭС во многом затормозила развитие атомной энергетики вплоть до начала 2000-х годов. Однако авария на Фукусиме в 2011 году снова отбросила весь прогресс назад. После катастрофы радиационные нормы были значительно усилены. Сейчас в России норма по содержанию цезия-137 в молоке в три раза ниже, чем в Норвегии. При этом многие экологи отмечают, что с точки зрения выбросов и вреда, АЭС намного безопаснее ТЭЦ, и количество людей, погибших от заболеваний, связанных с попаданием в легкие угля и мелкодисперсной пыли с ТЭЦ в десятки раз превышает количество жертв атомных катастроф. 

Как мне помочь моим ученикам преодолеть их альтернативные концепции (заблуждения) относительно обучения

Александр, П. А. (2006). Психология в обучении и обучении. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Arnaudin, M., & Mintzes, J. (1985). Альтернативные представления студентов о системе кровообращения человека: исследование разных возрастов. Научное образование, 69 (5), 721-733.

Arnaudin, M., & Mintzes, J. (1986). Сердечно-сосудистая система: детские представления и заблуждения.Наука и дети, 23 (5), 48-51.

Этвуд, Р. К., и Этвуд, В. А. (1996). Представления учителей начальной школы о причинах времен года. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 33 (5), 553-563.

Айылдз, Ю., и Тархан, Л. (2013). Примеры использования на уроке химии: газы, жидкости и твердые тела. Исследования и практика химического образования, 14 (4), 408-420.

Бакстер, Дж.(1995). Детское понимание астрономии и наук о Земле. В С. М. Глинн и Р. Дуит (ред.), Изучение науки в школах (стр. 155-178). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Бит, М. Э. (1998). Преподавание естественных наук в 5-м классе: учебные цели, поддерживающие концептуальные изменения. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 35 (10), 1091-1101.

Beeth, M. E., & Hewson, P. W. (1999). Цели обучения в образцовой практике учителя естественных наук: когнитивные и социальные факторы в обучении для концептуальных изменений. Естественное образование , 83 (6), 738-760.

Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (ред.). (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Брюэр, В. Ф. и Чинн, К. А. (1991). Меняются укоренившиеся убеждения, противоречивая информация и знания. В Л. Бирнбауме (ред.), Международная конференция обучающихся наук: Материалы конференции 1991 г. (стр. 67-73). Шарлоттсвилль, Вирджиния: Ассоциация развития вычислительной техники в образовании.

Браун, Д. Э. (1992). Использование примеров и аналогий для исправления неправильных представлений в физике: факторы, влияющие на концептуальные изменения. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 29 (1), 17-34.

Браун Д. Э. и Клемент Дж. (1989). Преодоление заблуждений с помощью рассуждений по аналогии: абстрактный перенос против построения объяснительной модели. Международная наука, 18, 237-261.

Браун, Дж. С., и Бертон, Р. Р. (1978). Диагностические модели для процедурных ошибок в основных математических навыках. Когнитивная наука , 2, 155–192.

Бургун, Джейкоб Н., Хеддл, Мэнди Л., и Дюран, Эмилио. (2010). Пересмотр сходства между представлениями учителя и ученика о физических науках. Journal of Science Teacher Education, (7), 859-872.

Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С. (1986). Когнитивная наука и естественнонаучное образование. Американский психолог, 41, 1123-1130.

Картер, Пруденс Л. (2006). Трансграничные границы: идентичность, культура и школа. Социология образования, 79 (4), Том 79 (4), с.304.

Кейс, Р. (1997). Разработка концептуальных конструкций. В книге Д. Куна и Р. С. Сиглера (ред.), Справочник по детской психологии (том 2): восприятие, познание и язык (стр. 745-800). Нью-Йорк: Вили.

Шампанское, А. Б., Ганстон, Р. Ф., и Клопфер, Л. Е. (1985).Влияние изменений когнитивных структур у студентов-физиков. В Х. Т. Уэст и А. Л. Пайнс (ред.), Когнитивная структура и концептуальные изменения (стр. 61-90). Орландо, Флорида: Academic Press.

Чи, М. Т. Х. (1992). Концептуальные изменения внутри и между онтологическими категориями: последствия для обучения и открытий в науке. В Р. Гиере (ред.), Миннесотские исследования в философии науки (Том XV): Когнитивные модели науки (стр. 129-186). Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.

Чи, М. Т. Х. (2000). Самообъясняющий: двойной процесс создания вывода и исправления ментальных моделей. В Р. Глейзере (ред.), Достижения в педагогической психологии (Том 5): Образовательный дизайн и когнитивная наука (стр. 161-238). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Чи, М. Т. Х. (2005). Здравые представления о возникающих процессах: почему некоторые заблуждения устойчивы. The Journal of Learning Sciences, 14, 161–199.

Чинн, К.А., И Брюэр, У. Ф. (1993). Роль аномальных данных в приобретении знаний: теоретическая основа и значение для научного обучения. Обзор исследований в области образования, 63, 1-49.

Чинн, К. А., и Брюер, В. Ф. (1998). Эмпирический тест таксономии ответов на аномальные данные в науке. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 35 (6), 623-654.

Чинн, К. А., и Малхотра, Б. А. (2002). Реакция детей на аномальные научные данные: как препятствуют концептуальным изменениям? Журнал педагогической психологии, 94 (2), 327-343.

Чиу М. Х. и Лин Дж. У. (2005). Содействие концептуальному изменению представления четвероклассниками об электрическом токе с помощью множества аналогий. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 42 (4), 429-464.

Клемент, Дж. (1982). Предвзятые мнения студентов по вводной механике. Американский журнал физики , 50 (1), 66-71.

Комитет по естественным наукам, от детского сада до восьмого класса (2007). Использование естественных наук в школе: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Диакидой, И.А., Кендеу, П., и Иоаннидес, К. (2003). Чтение об энергии: влияние структуры текста на научное обучение и концептуальные изменения. Современная психология образования , 28 (3), 335-356.

Duschl, R., & Osborne, J. (2002). Поддержка и продвижение дискурса аргументации. Исследования в области естественнонаучного образования, 38, 39-72.

Эрыылмаз, А. (2002). Влияние концептуальных заданий и обсуждений концептуальных изменений на неправильные представления и достижения учащихся в отношении силы и движения.Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 39 (10), 1001-1015.

Фолкнер, К. П., Леви, Л., и Карпентер, Т. П. (1999). Детское понимание равенства: основа алгебры. Обучение детей математике , 6 (4), 232-236.

Фишбейн, Э., Дери, М., Нелло, М., и Марино, М. (1985). Роль неявных моделей в решении вербальных задач умножения и деления. Журнал исследований в области математического образования, 16, 3-17.

Гельман Р., И Лукариелло Дж. (2002). Роль обучения в когнитивном развитии. В справочнике Стивенса по экспериментальной психологии: H. Pashler (Series Ed.) И C.R. Gallistel (Vol. Ed.). 3. Обучение, мотивация и эмоции (3-е изд., Стр. 395-443). Нью-Йорк: Вили.

Гулдинг М., Роуленд Т. и Барбер П. (2002). Это имеет значение? Предметные знания учащихся начальных классов по математике. Британский журнал исследований в области образования, 28 (5), 689-704.

Ганстон, Р.Ф., Робин Грей К. М. и Сирл П. (1992). Некоторые долгосрочные последствия неосведомленных концептуальных изменений. Научное образование, 76 (2), 175–197.

Guzzetti, B.J. (2000). Изучение противоречивых научных концепций: что мы узнали из более чем десятилетних исследований? Ежеквартально по чтению и письму , 16 (2), 89-98.

Гуццетти, Б. Дж., Снайдер, Т. Е., Гласс, Г. В., и Гамас, В. С. (1993). Содействие концептуальным изменениям в науке: сравнительный мета-анализ учебных вмешательств от обучения чтению и обучения естествознанию.Reading Research Quarterly, 28, 116-159.

Хартнетт П. и Гельман Р. (1998). Раннее понимание чисел: пути или препятствия на пути к построению нового понимания? Обучение и обучение , 8 (4), 341-374.

Хатано Г., Сиглер Р. С., Ричардс Д. Д., Инагаки К., Стави Р. и Вакс Н. (1997). Развитие биологических знаний: многонациональное исследование. Когнитивное развитие , 8, 47-62.

Хейс, Б.К., Гудхью А., Хейт Э. и Гиллан Дж. (2003). Роль разнообразного обучения в концептуальном изменении. Журнал экспериментальной детской психологии , 86, 253-276.

Хайнд, К. Р. (2001). Опровергающие тексты и процесс изменения. Международный журнал исследований в области образования , 35 (7), 699-714.

Инагаки, К., и Хатано, Г. (2002). Наивное мышление маленьких детей о биологическом мире. Нью-Йорк: Психология Пресс.

Кейл, Ф.С. (1979). Семантическое и концептуальное развитие: онтологическая перспектива. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Киран, К. (1981). Понятия, связанные с символом равенства. Образовательные исследования по математике , 12, 317-326.

Киран, К. (1992). Изучение и преподавание школьной алгебры. В D. A. Grouws (Ed.), Справочник исследований по преподаванию и обучению математике (стр. 390-419). Нью-Йорк: Макмиллан.

Кикас, Э.(1998). Влияние обучения на определения и объяснения астрономических явлений учащимися. Обучение и обучение , 8 (5), 439-454.

Кикас, Э. (2003). Представления студентов вузов о различных физических явлениях. Журнал развития взрослых , 10 (3), 139-150.

Кикас, Э. (2004). Представления и заблуждения учителей относительно трех природных явлений. Журнал исследований в области преподавания естественных наук , 41, 432-448.

Клар Д. и Нигам М. (2004). Эквивалентность траекторий обучения в раннем научном обучении: эффекты прямого обучения и обучения открытию. Психологическая наука, 15, 661-667.

Кнут, Э. Дж., Алибали, М. В., Макнейл, Н. М., Вайнберг, А., и Стивенс, А. С. (2005). Понимание учащимися средней школы основных алгебраических понятий: эквивалентность и переменная. Международный журнал математического образования, 37, 1-9.

Kuchemann.(1978). Детское понимание числовых переменных. Математика в школе, 7 (4), 23-26.

Кун, Д. (2006). По-разному ли учатся дети и взрослые? Журнал познания и развития , 7, 279-293.

Ларкин, Дуглас. (2012). Заблуждения о «заблуждениях»: Preservice взгляды учителей средних естественных наук на ценность и роль студенческих идей. Естественное образование, (5), 927-959.

Ли О., Эйхингер Д.К., Андерсон, К. В., Беркхаймер, Г. Д., и Блейксли, Т. Д. (1993). Изменение представлений учащихся средней школы о веществе и молекулах. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 30 (3), 249-270.

Ломбарди, Дуг и Синатра, Гейл М. (2012). Представления студентов колледжей о вероятности изменения климата, вызванного деятельностью человека. Исследования в области естественнонаучного образования, (2), 201-217.

МакГрегор, М., и Стейси, К. (1997). Понимание студентами алгебраических обозначений: 11-15.Образовательные исследования по математике, 33, 1-19.

Мария К. и Макджинити В. (1987). Изучение текстов, опровергающих предыдущие знания читателя. Чтение исследований и инструкций, 26, 222-238.

Мейсон, Л. (2002). Развитие эпистемологического мышления для стимулирования концептуальных изменений в различных областях. В М. Лимон и Л. Мейсон (ред.), Пересмотр концептуальных изменений: вопросы теории и практики (стр. 301-335). Нидерланды: Kluwer Academic Publishers.

Мейсон К. и Раддок Г. (1986). Десятичные дроби. Виндзор, Онтарио, Канада: APU / NFER-Nelson.

Майер Р. Э. (1993). Иллюстрации, которые наставляют. В Р. Глейзер (ред.), Успехи в педагогической психологии (том 4, стр. 253-284). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Майер Р. Э. (2008). Обучение и обучение (2-е изд.). Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Майер Р. Э. и Галлини Дж. К. (1990). Когда иллюстрация стоит десять тысяч слов? Журнал педагогической психологии, 82 (4), 715-726.

Макклоски, М. (1983). Интуитивная физика. Scientific American, 248 (4), 122–130.

Макклоски М., Карамазза А. и Грин Б. (1980). Криволинейное движение при отсутствии внешних сил: наивные представления о движении объектов. Science, 210, 1139-1141.

Макнил, Н. М., и Алибали, М. В. (2005). Почему ты не передумаешь? Знание операционных шаблонов затрудняет обучение и выполнение уравнений. Развитие ребенка , 76, 883-899.

Минстрелл, Дж. (1982). Объяснение состояния «покоя» объекта. Учитель физики , 20, 10-14.

Минстрелл Дж. (1984). Обучение развитию понимания идей: Силы на движущиеся объекты. В К. В. Андерсоне (ред.), Наблюдение за классами: перспективы исследований и практики (стр. 67-85). Колумбус, Огайо: Государственный университет Огайо.

Минстрелл, Дж. (1989). Обучение науке для понимания. В Л. Б.Резник и Л. Э. Клопфер (ред.), На пути к учебной программе мышления: текущие когнитивные исследования (стр. 129-149). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Нуньес, Т., и Брайант, П. (ред.). (1996). Дети занимаются математикой. Оксфорд: Блэквелл.

Охала, Дж. (1997). Потерянный в космосе? Представления о планетных явлениях придерживаются учащиеся учителей начальных классов. Международные исследования в области географического и экологического образования, 6, 183-203.

Пелаес, Н. Дж., Бойд, Д. Д., Рохас, Дж. Б., и Гувер, М. А. (2005). Распространенность неправильных представлений о кровообращении среди будущих учителей начальных классов. Достижения в области физиологического образования , 29, 172-181.

Пиаже Дж. И Инелдер Б. (1969). Психология ребенка. Нью-Йорк: Основные книги ,.

Познер, Г. Дж., Страйк, К. А., Хьюсон, П. В., и Герцог, В. А. (1982). Приспособление научной концепции: к теории концептуальных изменений.Научное образование, 66 (2), 211-227.

Рэй А. и Бердсли П. (2008). Преодоление заблуждений студентов о фотосинтезе: подход на основе модели и исследования с использованием водных растений. Научная деятельность: школьные проекты и идеи учебных программ, 45 (1), 13-22.

Резник, Л. Б. (1983). Математика и естествознание: новая концепция. Наука, 220, 477-478.

Резник, Л. Б., Нешер, П., Леонард, Ф., Магоне, М., Омансон, С., и Пелед, И. (1989). Концептуальные основы арифметических ошибок: случай десятичных дробей. Журнал исследований в области математического образования, 20 (1), 8-27.

Росник, П. (1981). Некоторые заблуждения относительно концепции переменной. Учитель математики , 74, 418-420.

Рот, К. Дж. (1990). Естественнонаучное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4), 16-22, 46-48.

Райан, Дж., & МакКрэй, Б. (2005). Знание предмета: ошибки и заблуждения начинающих преподавателей. В: П. Кларксон, А. Даунтаун, Д. Гронн, М. Хорн, А. Макдонаф, Р. Пирс и А. Рош (редакторы), Построение связей: исследования, теория и практика: материалы 28-й ежегодной конференции Исследовательская группа математического образования Австралазии, (том 2, стр. 641-648). Мельбурн, Австралия: Университет Дикина.

Sackur-Grisvard, C., & Leonard, F. (1985).Промежуточная когнитивная организация в процессе усвоения математического понятия: порядок положительных десятичных чисел. Познание и обучение, 2, 157-174.

Самарапунгаван, А. (1992). Детские суждения в задачах выбора теории: научная рациональность в детстве. Познание , 45, 1-32.

Савинайнен А. и Скотт П. (2002). The Force Concept Inventory: инструмент для мониторинга обучения студентов. Физическое образование, 37 (1), 45-52.

Савинайнен А., Скотт П. и Виири Дж. (2005). Использование связующего представления и социальных взаимодействий для стимулирования концептуальных изменений: разработка и оценка последовательности обучения для третьего закона Ньютона. Естественное образование , 89 (2), 175-195.

Зиглер Р. С. (2003). Значение исследований когнитивных наук для математического образования. В Дж. Килпатрик, В. Б. Мартин и Д. Э. Шифтер (ред.), Исследовательский компаньон по принципам и стандартам школьной математики (стр.219-233). Рестон, Вирджиния: Национальный совет учителей математики.

Смит, К. Л., Маклин, Д., Гросслайт, Л., и Дэвис, Х. (1997). Обучение для понимания: изучение теорий материи до обучения студентов и сравнение эффективности двух подходов к обучению материи и плотности. Познание и обучение , 15 (3), 317-393.

Смит, К. Л., Маклин, Д., Хоугтон, К., и Хеннесси, М. Г. (2000). Эпистемология науки учащихся шестого класса: влияние школьного опыта науки на эпистемологическое развитие. Познание и обучение , 18 (3), 349-422.

Стейнберг, Р. М., Слиман, Д. Х., и Кторза, Д. (1990). Знание студентов алгебры об эквивалентности уравнений. Журнал исследований в области математического образования, 22 (2), 112-121.

Стовалл, Г., & Несбит, К. Р. (2003). Попробуем исследование действий! Наука и дети, 40, 44-48.

Страйк, К. А., и Познер, Г. Дж. (1985). Концептуальное изменение взгляда на обучение и понимание.В Л. Х. Т. Уэст и А. Л. Пайнс (ред.), Когнитивная структура и концептуальные изменения. Нью-Йорк: Academic Press.

Страйк, К. А., и Познер, Г. Дж. (1992). Ревизионистская теория концептуальных изменений. В Р. А. Душле и Р. Дж. Гамильтоне (ред.), «Философия науки, когнитивная психология, а также теория и практика образования» (стр. 147-176). Олбани, штат Нью-Йорк: Статуя Университета Нью-Йорк Пресс.

Тирош Д. (2000). Повышение уровня знаний будущих учителей о детских представлениях: случай деления на фракции.Журнал исследований в области математического образования, 31 (1), 5-25.

Восняду С. (1994). Захват и моделирование процесса концептуальных изменений. Обучение и инструктаж , 4 (1), 45-69.

Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1992). Ментальные модели Земли: исследование концептуальных изменений в детстве. Когнитивная психология , 24, 535-585.

Vosniadou, S., & Brewer, W. F. (1994). Ментальные модели дневного / ночного цикла. Когнитивная наука , 18, 123-183.

Vosniadou, S., Ioannides, C., Dimitrakopoulou, A., & Papademetriou. Э. (2001). Разработка учебных сред для содействия концептуальным изменениям в науке. Обучение и обучение , 11 (4), 381-419.

Сварщик, Рэйчел М. (2012). Улучшение подготовки к алгебре: последствия исследования заблуждений и трудностей студентов. Школа естественных наук и математики, (4), 255-264.

Белая, Б.Ю. (1993). Инструменты мыслителя: причинные модели, концептуальные изменения и научное образование. Познание и обучение , 10 (1), 1-100.

Уайт, Б. Ю., и Фредериксен, Дж. Р. (1998). Исследование, моделирование и метапознание: сделать науку доступной для всех учащихся. Познание и обучение , 16 (1), 3-118.

Уильямс Дж. И Райан Дж. (2000). Национальное тестирование и улучшение преподавания в классе: могут ли они сосуществовать? Британский журнал исследований в области образования, 26 (1), 49-73.

Победитель, Э. (1997). Смысл слов: детское понимание метафоры и иронии. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Йылмаз, С., Эрилмаз, А., и Гебан, О. (2006). Оценка влияния мостовых аналогий в механике. Школьные науки и математика, 106 (6), 220-230.

Ип Д. (1998). Заблуждения учителей о системе кровообращения. Журнал биологического образования, 32 (3), 207-216.

Преподавание истории чернокожих с учетом культурных особенностей

Когда начался Месяц истории чернокожих, я размышлял о своем студенческом времени.Все те годы назад мой опыт был аналогичен опыту большинства чернокожих детей сегодня: в основном белые учителя преподают историю чернокожих в основном в феврале.

Мне рассказали о Мартине Лютере Кинге-младшем, Гарриет Табман и Фредерике Дугласе. Я очень мало слышал о Малькольме Иксе, кампании ФБР против лидеров гражданских прав, Коалиции Радуги, созданной Фредом Хэмптоном из Партии Черной Пантеры, или об убийстве Хэмптона. Я узнал о борьбе моих порабощенных предков, но не о Габриэле Проссере, Дании Веси или Нате Тернер.

Меня учили о маршах и пожарных в Алабаме, но я должен был научить себя террористическим актам, совершенным против чернокожих в Розвуде, Флорида; Талса, Оклахома; и Уилмингтон, Северная Каролина.

Сегодня учителя продолжают эту традицию, рассказывая ученикам о Бараке Обаме, Опре Уинфри, Бейонсе и Леброне Джеймсе, а также о Кинге, Табмане, Дугласе и других вдохновляющих личностях. Этим людям следует воздать должное за их достижения, но мы не должны игнорировать уроки, изучающие влияние расизма на опыт черных.Крайне важно, чтобы учителя не подкрепляли молочно-восточную версию истории чернокожих, которая направлена ​​против чернокожих из-за того, что стирает болезненные истины.

Независимо от того, какой предмет вы преподаете, есть способы привнести черную историю в свои ежедневные уроки пророческим и целенаправленным образом.

Черная история — это американская история

Внести историю чернокожих в учебную программу круглый год: Том Джойнер, недавно вышедший на пенсию синдицированный радиоведущий, использовал фразу «История чернокожих 365 дней в году», чтобы обозначить, что история чернокожих — это не уловка, предназначенная для одного месяца вне школы. в год, со студенческим собранием или обедом с традиционными черными блюдами.Черная история — это американская история. Студенты должны в течение года и по всем дисциплинам узнавать о достижениях, опыте и перспективах чернокожих.

Как учителя могут привнести историю чернокожих в свое обучение? Вот несколько простых примеров для основных областей контента:

  • Английский язык: Предоставьте учащимся тексты — стихи и художественные произведения, а также научную литературу — написанные чернокожими людьми. Расскажите ученикам об африканизме в американском английском при обсуждении или преподавании грамматики.
  • Математика и естественные науки: На протяжении всего курса направляйте студентов к известным темнокожим ученым и математикам. Обсудите, как чернокожие продемонстрировали понимание сельскохозяйственной науки в том, как они использовали почву как в Западной Африке, так и в Южной Каролине для выращивания риса. Кроме того, вы можете изучать математические модели африканского искусства и ссылаться на богатую историю математики в странах Африки к югу от Сахары в областях геометрии, графиков и числовых систем — вы можете привлекать студентов, играя в африканские игры, такие как манкала, в которых есть сильные математический компонент.
  • Социальные исследования: Включите первичные и вторичные исходные документы, написанные чернокожими людьми или о них, в списки для чтения учащихся. Создайте задание, в котором студенты берут интервью у чернокожих ученых-историков, чтобы обсудить опыт чернокожих в Америке на протяжении всего курса социальных исследований.

Используйте тексты черных авторов в каждой дисциплине: На уроке истории я учился по учебникам, написанным белыми учеными. Я читал на уроках английского языка произведения Марка Твена, Чарльза Диккенса и Уильяма Шекспира, но никогда не читал Лэнгстона Хьюза, Майю Анжелу или Тони Моррисон.Согласно недавнему отчету, более восьми из каждых 10 книг, которые школьники Нью-Йорка, вероятно, увидят в классе от дошкольного до восьмого класса, написаны белыми авторами. Студенты должны быть ознакомлены с текстами черных авторов, которые говорят об опыте черных, перспективах черных и достижениях черных. Эти авторы напоминают детям и взрослым, что мастерство чернокожих не ограничивается легкой атлетикой и развлечениями. Как мы можем продвигать академические успехи черных детей, не знакомя их с черными интеллектуалами — людьми, которыми они когда-нибудь могут стать?

Расскажите ученикам о важных черных фигурах, особенно местных: Преподавание об Обаме и короле — хорошее начало, но вы можете познакомить учеников со скрытыми фигурами, работая над своим содержанием в течение учебного года.

Если вы учитель естествознания в средней школе и ваши ученики заинтересованы в возделывании общественного огорода, расскажите им о таких ученых, как Джордж Вашингтон Карвер, который разработал методы предотвращения истощения почвы. Если вы учитель начальных классов и учите учеников определять время, познакомьте их с Бенджамином Баннекером, который создал первые американские часы. Рассказывать студентам о важных людях — прекрасное дело. Еще лучше делать это в контексте уроков, а не в выделенный месяц.

И если вы преподаете студентам историю рабства в Америке, не забудьте включить две темы, в частности: экономика рабства и акты сопротивления и восстания со стороны чернокожих. Порабощение африканцев заложило экономический фундамент этой нации, и вся нация выиграла, поэтому сопротивление и восстание были встречены грубой силой. Тем не менее порабощенные африканцы и их порабощенные потомки сопротивлялись посредством саботажа, бегства и прямого восстания и восстания — сотни восстаний произошли во время порабощения африканцев.Сообщества ранее порабощенных чернокожих людей на Восточном побережье боролись за сохранение своей свободы и за освобождение других порабощенных людей.

Одна из задач учителей в классе — признавать и уважать гуманность учеников, а это означает признание и почитание человечности чернокожих. Это начинается с признания хорошего, плохого и уродливого в нашей истории как нации.

учебных идей и материалов, которые помогут студентам разобраться в протестах Джорджа Флойда

Обновлено, 8 июня

«На этот раз гнев стал другим.После нескольких лет убийств американцев полицией — более 1000 в год, пока существует статистика — что-то изменилось за последнюю неделю », — начинается информационный бюллетень« Утро »от 2 июня. Он продолжается:

Ужасное видео, на котором офицер полиции Миннеаполиса стоит на коленях у Джорджа Флойда, играет определенную роль. То же самое и с пандемией, несоразмерно убивающей афроамериканцев. То же самое и с гневной, расовой политикой, которую поощряет президент Трамп.

Вот некоторые голоса протестующих, среди которых много людей, которые говорят, что никогда не протестовали раньше:

«В каждом городе есть Джордж Флойд», — сказал Майкл Сэмпсон II , 30, из Джексонвилля. , Флорида.

«Это может быть мой отец, мой брат, мой дядя, мой двоюродный брат, мой друг», — сказала Виктория Слоан , 27 лет, из Бруклина. «Это меня злит».

«Я говорю от имени всех, всех моих родственников, всех моих братьев и сестер, которые были избиты полицией», — сказал Кори Томас , 40 лет, который сказал, что полиция избила его, когда он был подростком в Бруклине. . «Я не одобряю насилие» или грабежи, — сказал он, — «но, в конце концов, ни один 14-летний подросток не должен быть избит полицией.”

Учителя знают, что эту новость и связанные с ней проблемы нужно решать. Но для многих только что закончился учебный год, и даже те, кто официально еще учится в школе, преподают удаленно. Итак, как мы можем помочь нашим ученикам справиться с происходящим и отреагировать на него, понять его сложные причины и найти решения?

У нас нет однозначных ответов на этот сложный вопрос, но у нас есть ресурсы, которые, как мы надеемся, помогут поместить эту новость, которая продолжает появляться, в более широком контексте.Каждый раздел ниже написан непосредственно для подростков, и мы выбрали самые богатые, наиболее удобные для студентов статьи, редакционные статьи, видео, фотографии, графики и подкасты, которые мы могли найти, из The Times и других источников.

У нас также есть место, где подростки из любой точки мира могут поделиться своими мыслями: наш форум по мнению студентов « Как вы отреагируете на дни протеста, последовавшие за смертью Джорджа Флойда? Многие внесли свой вклад в обстоятельное обсуждение всего, от цели протестов и роли полиции в наших общинах до того, насколько глубоко укоренился расизм внутри нас и внутри нашего общества.Мы также приветствуем ваших учеников в беседе.

Мы знаем, что это только начало, и надеемся, что вы добавите свои идеи или предложите ресурсы, которые нам не хватает. Как вы относитесь к этой новости со своими учениками и детьми? Почему? Расскажите нам в комментариях или напишите нам на [email protected]

Власть изменить мир: учебная группа по студенческой активности в истории и сегодня

Хотя некоторые округа угрожали отстранить студентов от занятий, в Нью-Йорке мэр заявил, что поддерживает тех, кто хочет участвовать, и даже пообещал, что город предоставит соответствующие планы уроков.В «Насколько молоды еще слишком молоды для протеста?» Национальные школы проверок на предмет насилия с применением огнестрельного оружия », — сообщает The Times, что многие начальные школы по всей стране борются с вопросом о том, следует ли вовлекать в них даже дошкольных учреждений.

Каковы правила вашего класса, школы или округа в отношении забастовок? Сколько ваших учеников планируют участвовать?

Поддерживаете ли вы забастовки или нет, они, как сказано в статье на «Неделе образования», дают возможность «повысить голос и действия учащихся в качестве мощных обучающих моментов.”

Чтобы помочь, вы можете оценить, что ваши ученики знают — или думают, что знают — о своих правах. Предложите им поработать в небольших группах для мозгового штурма ответов на эти вопросы, возможно, с помощью таблицы KWL:

• Имеют ли люди младше 18 лет такие же права, как и взрослые? Если нет, то чем они отличаются и почему?

• Имеют ли учащиеся младше 18 лет такие же права в школе, как и вне школы? Если нет, то какие примеры вы можете привести?

После того, как учащиеся поделятся своими мыслями и вопросами, предложите им прочитать «Прогулки из школ после« парковой зоны »- защищены Первой поправкой или нет?», Отрывок из Newseum, который предлагает полезный контекст и историю:

Марши, забастовки и сидячие забастовки являются воплощением наших основных свобод: права высказываться, мирно собираться и ходатайствовать перед нашим правительством о переменах.Такие протесты напоминают о важных моментах в движении за гражданские права, когда энергичные группы молодых людей привлекли внимание страны и успешно выступили за социальные и политические перемены.

Голоса учащихся в движении Parkland также напоминают обстоятельства, связанные с знаменательным решением Верховного суда 1969 года Тинкер против Независимого школьного округа Де-Мойн , которое также затрагивало подростков, школы и свободу протеста.

Затем предложите учащимся дополнить этот обзор другим ресурсом Newseum, «Прогулки в классе и школьные протесты: все, что вам нужно знать, будь то ученик, родитель, учитель, администратор школы или юрист» или Страница ACLU «Права студентов: выступления, забастовки и другие протесты.Еще один ресурс? Новый сайт «Молодежь на передовой», образовательный онлайн-ресурс, созданный сообществом, с советами опытных молодежных активистов и союзников.

Попросите учащихся вернуться к исходным вопросам, на которые они придумали ответы, и исправить или добавить детали ко всему, что они теперь лучше понимают. Как бы они резюмировали свои ответы? Какие вопросы у них остались? Где найти ответы?

В качестве заключительного задания для этой части модуля учащиеся могут подготовить статью для школьного веб-сайта или газеты, разъясняющую права и обязанности учащихся в контексте активности учащихся в отношении насилия с применением огнестрельного оружия.Для этого они могут опросить школьных или районных администраторов, учителей и учеников; ознакомьтесь с письменной политикой школы; и узнать больше об истории активности учащихся в их школе или районе.

Культура и общество — санитарная грамотность

O Наше понимание санитарной грамотности приобретает большую глубину и значение в контексте культуры. Это особенно важно с учетом этнического и языкового разнообразия населения США. Помимо 211 460 626 американцев европейского происхождения, 2000 U.В ходе переписи S.Census было выявлено 69 961 280 человек из 19 других этнических и культурных групп, проживающих в Америке (U.S. Census Bureau, 2000). Многие из этого разнообразного американского населения имеют разные системы убеждений о здоровье и болезни. Культурные убеждения в отношении здоровья влияют на то, как люди думают и думают о своем здоровье и проблемах со здоровьем, когда и к кому они обращаются за медицинской помощью, и как они реагируют на рекомендации по изменению образа жизни, медицинским вмешательствам и приверженности лечению.

Культуры также различаются по стилю общения, по значению слов и жестов и даже по тому, что можно обсуждать относительно тела, здоровья и болезней.Грамотность в вопросах здоровья требует общения и взаимопонимания между пациентами и их семьями, поставщиками медицинских услуг и персоналом. Культура и санитарная грамотность влияют на содержание и результаты медицинских обращений.

Определение санитарной грамотности, которое не учитывает потенциальное влияние культурных различий на передачу и понимание информации о здоровье, упускает из виду большую часть более глубокого значения и цели грамотности для людей (Nutbeam, 2000). Культура обеспечивает контекст, в котором значение приобретается из информации, и обеспечивает цель, с помощью которой люди приходят к пониманию своего состояния здоровья и понимают варианты диагностики и лечения.Концептуальное понимание взаимосвязей между культурой и грамотностью через идею культурной грамотности может дать представление о более глубоком понимании того, как различные группы населения в Соединенных Штатах узнают, понимают и принимают обоснованные решения на основе достоверных данных об их здоровье.

Это пересечение между культурой и грамотностью признано в Национальных стандартах служб здравоохранения (CLAS) в сфере здравоохранения Министерства здравоохранения и социальных служб США (HHS).Стандарт гласит, что «организации здравоохранения должны предоставлять доступные для понимания материалы по пациентам… на языках часто встречающихся групп…» (HHS, 2001: 11). Далее в стандарте прямо говорится, что эти материалы не только учитывают культурные особенности, но и должны учитывать уровень грамотности пациентов и потребителей. Вопросы культуры, языка и обучения взаимосвязаны, и для того, чтобы санитарное просвещение было эффективным, оно должно проводиться в форматах, приемлемых как с культурной, так и с языковой точек зрения, с учетом все более разнообразного мультикультурного и многоязычного населения (Специальный комитет AMA по санитарной грамотности, 1999).

Культурные, социальные и семейные факторы влияют на взгляды и убеждения и, следовательно, влияют на санитарную грамотность. Социальные детерминанты здоровья хорошо задокументированы в отношении условий, над которыми человек практически не может или не может повлиять, но которые влияют на его или ее способность в полной мере участвовать в жизни общества, грамотного в отношении здоровья. Родной язык, социально-экономический статус, пол, раса и этническая принадлежность наряду с массовой культурой, представленной публикациями новостей, рекламой, маркетингом и множеством источников информации о здоровье, доступных через электронные каналы, также являются неотъемлемой частью социально-культурного ландшафта санитарной грамотности.

Традиционная и массовая культура и общество представляют собой линзу, через которую люди воспринимают совокупность возможностей, лежащих в основе ценностей и допущений, присущих системе здравоохранения. Общество влияет на людей и коллективы, такие как семьи, сообщества и профессиональные группы. Социальные факторы действуют через социальные сети, а также через государственные программы, законодательство и рынки частного сектора. Они отражаются в средствах массовой информации и формируются ими. Они проявляются через доступ к агентским и организационным программам.Широкий спектр социальных факторов порождает и распространяет информацию или дезинформацию, формирует предвзятость, создает и поддерживает среду, способствующую укреплению или ухудшению здоровья, и оказывает нормативное давление. Они влияют на действия отдельных лиц, сообществ и специализированных групп общественного здравоохранения и поставщиков медицинских услуг и, следовательно, предполагают критические точки вмешательства.

ТРАДИЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

Культура — это общие идеи, значения и ценности, приобретенные людьми как членами общества.Это социально усвоено, не передается генетически и часто влияет на нас бессознательно. Люди учатся с помощью социальных средств — посредством взаимодействия с другими, а также с помощью таких продуктов культуры, как книги и телевидение (IOM, 2002). Опора на инструменты и символические ресурсы, особенно язык, является отличительной чертой культуры. Язык занимает центральное место в общественной жизни и способствует получению многих культурных знаний. Язык «обеспечивает наиболее сложную систему классификации опыта» и является «наиболее гибким и мощным инструментом, разработанным людьми» (Duranti, 1997: 49 и 47).Различия в языках и основных понятиях могут привести к проблемам в общении, связанном со здоровьем. Например, для перевода слова «химиотерапия» на язык навахо могут потребоваться страницы текста. Поскольку в языке навахо нет слова или понятия для обозначения химиотерапии, перевод должен начинаться с идеи рака и включать то, что человек может испытать в результате химиотерапии. Это еще больше усложняется тем фактом, что многие навахо считают, что если вы говорите, что что-то произойдет, это произойдет 1 (Billie, 2003).

Помимо языковых различий, культура придает большое значение информации и сообщениям о здоровье. Восприятие и определения здоровья и болезни, предпочтения, языковые и культурные барьеры, барьеры в процессе оказания помощи и стереотипы сильно зависят от культуры и могут иметь большое влияние на санитарную грамотность и результаты в отношении здоровья. Различное культурное и образовательное происхождение среди пациентов и поставщиков медицинских услуг, а также среди тех, кто создает информацию о здоровье, и тех, кто ее использует, способствуют возникновению проблем с санитарной грамотностью.Взаимосвязь между культурой, взаимодействием между пациентом и поставщиком медицинских услуг и качеством помощи была рассмотрена Купером и Ротером (2003). Ранние исследования показали, что европейско-американские культурные группы по-разному использовали язык при обсуждении таких симптомов, как боль (Zborowski, 1952; Zola, 1966). Эти языковые различия были связаны с различиями в диагнозах независимо от симптоматики. Пациенты афроамериканского происхождения часто сталкиваются с более коротким взаимодействием врача с пациентом и менее ориентированными на пациента визитами, чем пациенты европеоидной расы (Cooper and Roter, 2003; Cooper-Patrick et al., 1999).

Важно отметить, что культура не статична для людей или обществ. Этот динамический принцип культуры называется «культурными процессами» при обсуждении групп и «пережитым опытом» в случае отдельных лиц. Люди формируются своим жизненным опытом и сталкиваются с множеством культур. Их поведение может отражать смесь « эмпирической идентичности » (IOM, 2002). Например, эмпирическая идентичность иммигрантов включает их опыт работы с системами здравоохранения страны их происхождения, а также их иммигрантский опыт.Эта эмпирическая идентичность будет включать новый опыт американской системы здравоохранения. Развитию адекватной санитарной грамотности могут препятствовать ограниченные знания английского языка или последствия плохо изученного опыта в отношении здоровья.

Сегодняшние семьи и сообщества состоят из людей с разным культурным происхождением и опытом, которых нельзя поместить в жесткие «коробки», используя расовые и этнические ярлыки, которые часто вызывают негодование и вводят в заблуждение. У отдельных людей, семей и сообществ есть системы убеждений, религиозные и культурные ценности и групповая идентичность, которые служат мощными фильтрами, через которые информация получается и обрабатывается.Эти концепции культурных процессов и жизненной идентичности заменяют более традиционные концепции, такие как «аккультурация», и создают проблемы измерения для исследователей и поставщиков медицинских услуг.

Культура, культурные процессы и межкультурные вмешательства были подробно обсуждены в нескольких отчетах Института медицины (IOM) (IOM, 2002, 2003a), которые предполагают, что способы обучения, представления о здоровье и болезни, а также модели коммуникация способствует повышению санитарной грамотности за счет своего воздействия на общение, понимание, понимание и принятие решений.Социально-экономический статус влияет на здоровье в отчете МОМ «Содействие здоровью: стратегии вмешательства на основе социальных и поведенческих исследований » (IOM, 2000). Поведенческие и социальные факторы влияют на восприимчивость человека к болезням, особенно среди лиц с более низким социально-экономическим статусом. В отчете МОМ за 2000 г. выявлена ​​повышенная распространенность заболеваний среди социально-экономически недостаточно обслуживаемых групп и отмечена «необходимость сбалансировать клинический подход к заболеванию с признанными социальными и классовыми детерминантами» (IOM, 2000).Социальные и поведенческие вмешательства были дополнительно исследованы в документе Speaking of Health (IOM, 2002), который признал связь между поведением и болезнью.

В следующем разделе мы исследуем взаимосвязь между культурными процессами и санитарной грамотностью, чтобы показать, как сделать американцев более грамотными в вопросах здоровья и болезней с помощью систем здравоохранения, которые более чувствительны к потребностям, предпочтениям и перспективам пациентов.

Культурная компетенция

Навыки и знания культурной компетенции обеспечивают траекторию к межличностным навыкам для эффективного ухода за пациентами, которые могут быть реализованы только тогда, когда понимание, понимание и смысл являются неотъемлемыми элементами процесса.Культурная компетентность по-разному определяется разными организациями. 2 Говоря о здоровье (IOM, 2002) отмечает следующие аспекты:

  • Культурная осведомленность: Осознанный когнитивный процесс, в ходе которого медицинские работники начинают ценить ценности, убеждения и образ жизни и становятся их внимательными. , практики и стратегии решения проблем культур клиентов.

  • Культурные знания: Процесс поиска и получения прочной образовательной основы, касающейся мировоззрений различных культур; Цель состоит в том, чтобы понять мировоззрение клиентов или то, как отдельные люди или группы людей видят вселенную, чтобы сформировать ценности в отношении своей жизни и мира вокруг них.

  • Культурные навыки: Способность собирать соответствующие культурные данные, касающиеся историй здоровья клиентов и имеющихся проблем, а также точно составлять истории болезни с учетом культурных особенностей.

  • Культурное общение: Процесс, который побуждает медицинских работников напрямую участвовать в межкультурном взаимодействии с клиентами из разных культур (IOM, 2002).

Среди этих четырех измерений культурной компетенции возникают общие темы: способы мышления, понимание мировоззрения, культурные данные и межкультурные взаимодействия.

Культурная компетентность становится важной для санитарной грамотности там, где язык и культура мешают или поддерживают эффективное общение. Хотя усилия по санитарной грамотности не ограничиваются межкультурными ситуациями, а усилия в области культурной компетентности шире, чем санитарная грамотность, инициативы в обеих этих областях выиграют от координации друг с другом. Культурная компетентность иногда рассматривается через рекомендации по общению с учетом культурных и социальных аспектов.Эти подходы должны учитывать динамичный и постоянно меняющийся характер культуры. Поскольку культура постоянно находится под влиянием жизненного опыта, подходы к санитарной грамотности, согласованные с культурной компетенцией, должны реагировать на культурные изменения. Удовлетворяя потребности различных народов в области здравоохранения, культурная компетентность имеет важное значение для развития санитарной грамотности.

Язык

Резидент-акушер-гинеколог рассказывает о работе с латиноамериканским населением в центральной части города.Однажды поздно вечером, одна на службе, она изо всех сил пыталась общаться с парой, которая говорила только по-испански, чтобы узнать дату родов беременной женщины. Уловив слово, знакомое по популярной музыке, она снова и снова повторяла озадаченной паре «навидад, навидад». Наконец, она нашла другого жителя, говорившего по-испански, и помогла ей спросить пару о «феча» (свидании), которого они ожидали. Все они посмеялись над ее загадочным повторением испанского слова «Рождество».

Важным компонентом культурной компетенции является языковая компетенция.Многие люди, получающие помощь в системе здравоохранения США, плохо владеют английским языком (LEP). Для людей, чей родной язык не английский, проблемы санитарной грамотности усугубляются проблемами языка и специальной лексики, используемой как в письменной, так и в устной форме для передачи информации о здоровье. Перепись 2000 года показывает, что родившееся за границей население Соединенных Штатов составляет 31 миллион человек. В Соединенных Штатах говорят на более чем 300 различных языках, и 47 миллионов граждан и неграждан говорят дома на другом языке, кроме английского (рост по сравнению с 31.8 миллионов в 1990 году). Английский не является основным языком в домах 41% латиноамериканцев, 34% корейцев, 29% вьетнамцев и 20% китайцев (Collins et al., 2002). Одиннадцать миллионов человек указали, что они плохо или совсем не говорят по-английски (U.S. Census Bureau, 2000). Некоторые из этих людей живут изолированно от английского, то есть не имея личных или социальных ресурсов для понимания английского языка.

Широко признано глубокое влияние основного языка на здоровье.Это послужило толчком для принятия Исполнительного указа об улучшении доступа к услугам для лиц с LEP 3 и последующего отчета для Конгресса. Влияние основного языка на здоровье остается центральной проблемой Федерального центра изучения языковых и культурных знаний в области здравоохранения при Управлении по делам меньшинств, созданного в 1995 году для удовлетворения медицинских потребностей групп населения, мало говорящих по-английски

Лица с LEP имеют самые разные уровни грамотности и грамотности в вопросах здоровья на родном языке.Когда люди с LEP владеют своим основным языком санитарной грамотностью, ключевым моментом является оказание языковой помощи либо в форме помощи на их основном языке, либо в виде услуг переводчика и переводных материалов. Когда люди с LEP не владеют своим родным языком санитарной грамотностью, необходимы дополнительные усилия для обеспечения адекватного общения. Некоторые языки не имеют письменной формы, или люди могут не уметь читать, поэтому услуги перевода в таких случаях бесполезны. Эти люди могут быть незнакомы с медицинской терминологией на своем родном языке, и поэтому одних лишь лингвистически компетентных услуг будет недостаточно для обеспечения адекватного общения.С другой стороны, люди могут быть грамотными в вопросах здоровья в своей культуре, но не в системе здравоохранения и стиле оказания медицинской помощи западной медицины.

Культурные языки

Культурный контекст трансформируется в культурный язык, который влияет на три важнейшие детерминанты санитарной грамотности: понимание, понимание и принятие решений. Различные культурные группы мобилизуют творческие силы для формулирования уникальных культурных языков, которые необходимо учитывать в культурно компетентных подходах к осуществлению мероприятий по повышению санитарной грамотности.Два примера этих инновационных культурных языков можно найти в языке аборигенов и в мечтах коренных американцев.

В отличие от западных людей, в языке которых преобладают существительные, аборигены используют язык, в котором преобладают глаголы, из уважения к их мирскому видению всего сущего как энергии или духа, находящегося в постоянной трансформации (Ross, 1996: 116). Следствием этого является то, что уделяется внимание «отношениям между вещами» и меньше внимания уделяется «характеристикам вещей» (в языке, основанном на существительных, таком как английский).Эта особенность использования «текучести глаголов-фраз» работает в лечебных отношениях. Таким образом, при работе с аборигенами во время встреч со здоровьем и болезнями необходимо переосмыслить и переосмыслить стандартные запросы, которые приводят к оценке состояния здоровья за счет преимущественного использования существительных, прилагательных и местоимений.

В культурах коренных американцев сновидения функционируют как культурный язык для передачи реалий повседневной жизни, а также для решения проблем здоровья и болезней. Значение этого для здравоохранения продемонстрировано Линкольном (2003) в отношении индейцев навахо в Аризоне: «Диагностики призваны лечить болезни, вызванные сновидениями, или предотвращать болезни, предсказываемые сновидениями.”(Линкольн, 2003). Поэтому для коренных американцев сны являются частью культурного лексикона, который способствует повышению санитарной грамотности.

В языке хмонг нет слова для обозначения рака или даже понятия болезни. «Мы собираемся поджечь вас», — так один неопытный переводчик пытался объяснить лучевую терапию пациенту, который в результате отказался от лечения (Morse, 2003).

Язык и значение в контексте здоровья

Часто слова или лежащие в их основе концепции не имеют почти никакого значения или имеют другое значение для человека из другой культуры.Это верно как в отношении конкретной терминологии, так и в отношении основного значения здоровья и болезни для разных людей. Например, указание пациенту принять чайную ложку лекарства предполагает, что у пациента есть чайная ложка, в которой содержится 5 кубических сантиметров жидкости, и он идентифицирует ее как таковую. Повышение санитарной грамотности требует осознания и понимания этих различий в значении и предоставления того, что необходимо для повышения вероятности приверженности лечению (например, чайная ложка для измерения лекарства или заранее отмеренное количество лекарства).

Как уже отмечалось, недавние отчеты МОМ (IOM, 2002, 2003a) призывают к более широкому, более реалистичному взгляду на культуру как на изменчивые процессы и жизненный опыт, в котором коммуникации, отношения и смысл являются центральными темами, имеющими отношение к санитарной грамотности. Концептуальные определения и предполагаемые взаимосвязи между культурой и санитарной грамотностью как человеческий опыт еще предстоит разработать. Углубленные теоретические концепции для проведения научных исследований могут возникнуть из концептуальных рамок взаимодействия между культурными процессами, грамотностью и санитарной грамотностью.Эти рамки должны различать лингвистические и культурные процессы, оба из которых уходят корнями в концепцию значения. Например, исследование эпилепсии показало, что и неврологи, и пациенты используют слово «травма», но неврологи чаще всего имеют в виду «физический удар», в то время как пациенты и семьи чаще всего понимают это слово как «психологический ущерб». Эта путаница усугубляется у латиноамериканских пациентов и их семей, поскольку травма имеет те же два значения на испанском языке, но культурные взгляды на болезнь чаще сосредоточены на психологическом значении (Long et al., 1992). Хотя конкретное значение слова «травма» может различаться у разных людей и групп, люди будут действовать в соответствии с тем значением, которое они понимают.

45-летний латиноамериканский иммигрант, г-н Г., проходит медицинский осмотр на работе, и ему говорят, что у него очень высокое кровяное давление, и ему не разрешат продолжать работу, пока его кровяное давление не будет контролироваться. Он идет в местную государственную больницу, и ему выписывают рецепт на бета-блокатор и мочегонное средство. Врач прописывает два лекарства, которые считаются эффективными и простыми для соблюдения, поскольку каждое из них следует принимать один раз в день.

Г-н Г. через неделю поступает в отделение неотложной помощи с головокружением. У него очень низкое кровяное давление, и г-н Г. говорит, что он принимал лекарство точно так же, как написано на флаконе. Этот загадочный случай обсуждают несколько практикующих, пока один, говорящий по-испански, не спросит г-на Г., сколько таблеток он принимал каждый день. «22», — отвечает г-н Г. Провайдер объясняет своим коллегам, что «однажды» в переводе с испанского означает «11».

Точно так же работа над диссонансами между медицинским персоналом и беременными женщинами мексиканского происхождения в Лос-Анджелесе показала, что нет испанского слова для английского слова «труд».Медицинский испанский использует конструкцию, которая переводит труд как «работа по рождению ребенка», но женщины используют испанское слово для обозначения боли («dolor»). Более важны, чем сами слова, могут быть большие различия в концепции процесса родов между женщинами и поставщиками. Женщины описали роды как «боль и рождение ребенка». Клиницисты, которые, вероятно, считают роды более длительным процессом с физиологическими стадиями, не могли понять женскую панику, когда им сказали, что еще слишком рано для госпитализации (Scrimshaw and Souza, 1982).Коммуникация выходит за рамки слов и включает в себя значение слов, значение, на которое влияют культура, знания и опыт.

Также важно учитывать вывески в медицинских учреждениях и письменные материалы, а также устное общение. Недавно было замечено, что одна клиника в Гватемале имеет ярлык «Estomocologia» (что переводится как «Стоматология»). Для людей это может иметь больше смысла, чем «гастроэнтерология». Найти четкие и приемлемые вывески для больниц и клиник — огромная проблема.Один проект, Hablamos Juntos, финансируемый Фондом Роберта Вуда Джонсона для десяти медицинских учреждений, в настоящее время работает над повышением квалификации и обучением вывесок, литературы и переводчиков.

«Хорошие и хорошие антропологи» (1981) пишут о клинической практике, ориентированной на смысл, и отмечают, что группы различаются по

  • специфике своих медицинских жалоб

  • их стиль общения по медицинским жалобам

  • характер их беспокойства о значении симптомов

  • их сосредоточенности на системах органов

  • их реакции на терапевтические стратегии

Таким образом, болезнь человека имеет значение как в биологическом смысле, так и в человеческом опыте.В результате клиническая практика по своей сути является интерпретирующей, и практикующие врачи должны выявлять запросы пациентов, выявлять и расшифровывать использование языка пациентами, диагностировать болезни и недомогания и разрабатывать планы решения проблем. Это включает в себя необходимость выявить способы объяснения пациентов и их семей, проанализировать конфликт с биомедицинской моделью и обсудить альтернативы (Good and Good, 1981).

Перспективы и язык пациентов

Различные взгляды, ценности, убеждения и поведение пациентов в отношении здоровья и болезни последовательно упоминаются как неотъемлемая часть качественной помощи в нескольких отчетах IOM (IOM, 2001, 2003a).Поскольку культура — это гобелен общих идей, значений и ценностей, лежащих в основе человеческого поведения, ссылки на «точки зрения пациентов» в сфере здравоохранения требуют понимания культурных процессов, которые можно использовать для повышения санитарной грамотности. Стили мышления влияют на обработку информации, а то, что человек видит и сохраняет в памяти, работает в контексте, который часто определяется культурой. Классическим примером является использование множества разных слов для описания «снега» в языках инуитов, поскольку свойства снега важны для многих аспектов жизни в этих культурах.В других культурных группах для обозначения «снега» используются два, одно или вообще нет слов, в зависимости от того, является ли снег основным фактом повседневной жизни. Подобные примеры можно найти в контексте здоровья. Люди с разным культурным опытом могут по-разному определять или описывать лихорадку, как выражается боль и как идентифицируются части тела, например, есть ли слово для «руки», но нет слов для «пальцев», или есть ли там — разные названия для каждого пальца. Таким образом, быть грамотным в вопросах здоровья в Америке означает обладать когнитивными способностями для понимания западной биомедицинской точки зрения.Для клинициста это означает работу с пациентами, чьи взгляды формируются в различных культурных контекстах. Культурные процессы и жизненный опыт способствуют совершенно разным и непредсказуемым способам понимания людьми концепций и произнесенных слов. Коммуникация с учетом культурных особенностей — это активный процесс, с помощью которого мы узнаем, как другой человек расшифровывает или понимает заявленные сообщения. Быть культурно восприимчивым означает обнаруживать различия в системе координат — мировоззрении, приоритетах, ценностях и понимании, которое каждый оратор привносит во встречу — на индивидуальной основе.Это требует использования навыков для поиска обратной связи и проверки выводов или предположений, к которым мы пришли, общаясь с другим человеком. Быть культурно восприимчивым также означает развивать навыки, которые гарантируют, что наше общение будет воспринято так, как задумано. Научиться развивать коммуникативные навыки и навыки межличностного общения для получения обратной связи и проверки успешности коммуникации имеет решающее значение для компетентной работы с другими людьми и способствует решению проблемы санитарной грамотности.

Семейные отношения могут быть мотивирующим фактором изменения поведения.Значение для латиноамериканцев familialismo и его влияние на медицинские вмешательства и изменение поведения отдельных латиноамериканских пациентов хорошо задокументированы. Перес-Стейбл обнаружил, что социальное значение курения сигарет для латиноамериканцев было больше, чем для кавказцев. Латиноамериканцев также больше беспокоило влияние курения на межличностные отношения. В результате они были более уверены в том, что отказ от курения улучшит семейные отношения и послужит лучшим примером для их детей (Perez-Stable, 1994).Сабогал и его коллеги (1987) отмечают, что «чтобы мотивировать родителей изменить диету с высоким содержанием жиров или увеличить уровень физической активности для предотвращения сердечного приступа в будущем,… апеллируйте к его или ее чувству долга перед детьми. Расширенную семейную сеть можно аналогичным образом использовать для убеждения пациентов с сердечно-сосудистыми заболеваниями или находящихся в группе риска соблюдать предписанные или рекомендованные лекарства, диету и режимы физических упражнений ».

Вклад культуры и языка в санитарную грамотность богат и сложен.Возможные подходы к вопросам культуры, языка и санитарной грамотности обсуждаются в последнем разделе этой главы.

Вывод 4-1 Культура придает смысл здоровью. Грамотность в вопросах здоровья следует понимать и решать в контексте культуры и языка.

Меры могут разделить культуру, смысл и санитарную грамотность

Взаимодействие между людьми, культурными процессами, слоями культурного опыта, семьями, сообществами, системами здравоохранения и поставщиками медицинских услуг чрезвычайно сложное.Эта сложность влияет на санитарную грамотность людей на всех уровнях образования и доступа к медицинской помощи. Задача состоит в том, чтобы разработать инструменты для измерения влияния такой сложности на санитарную грамотность, чтобы оценить и повысить санитарную грамотность в Соединенных Штатах как с точки зрения пациентов, так и с точки зрения поставщиков медицинских услуг. Хотя убедительные доказательства указывают на связь между культурным разнообразием и здоровьем и болезнями (например, IOM, 2003a), взаимосвязь между разнообразием и санитарной грамотностью еще предстоит полностью определить и исследовать.Это должно начинаться со значимых показателей культуры, смысла и санитарной грамотности. Эти новые меры должны функционировать для повышения обоснованности существующих подходов и предоставления новых знаний о влиянии санитарной грамотности на результаты в отношении здоровья различных групп населения.

МАССОВАЯ КУЛЬТУРА

Массовая культура относится к учреждениям, организациям и отдельным лицам, которые создают и распространяют информацию о здоровье для американцев. Количество, качество и отсутствие контроля качества этих сообщений резко возросло за последние 10 лет.Сотни медицинских организаций по всей стране, от больниц до групп защиты интересов и крупных государственных учреждений, таких как HHS, Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC), Национальная медицинская библиотека и Национальные институты здравоохранения (NIH), создали тщательно продуманные « удобные для пользователя »источники информации. Они часто доступны в электронном виде 24 часа в сутки, чтобы предоставить американцам самую свежую информацию о состоянии здоровья по лечению и профилактике заболеваний. Но источники информации, доступные американцам, не останавливаются на достигнутом.Основные группы по защите интересов, такие как AARP и Американское онкологическое общество, а также многие другие, также предлагают подробную информацию о здравоохранении и профилактике заболеваний. Эти подходы к предоставлению информации и доступу к ней находятся в зачаточном состоянии и должны быть оценены, а затем изменены для достижения максимальной эффективности. Когда потребности потребителей лежат в основе предоставления информации, будь то посредством печати, цифровых носителей или внутриличностного общения, информация может быть более доступной. При должном внимании к информационным потребностям потребителей медицинских услуг новые технологии могут предложить всем слоям общества более широкий доступ к медицинской информации.

В частном секторе маркетинг фармацевтических препаратов — как безрецептурных, так и по рецептам — теперь является частью телесмотрения каждого американца. Стоимость продвижения фармацевтических препаратов выросла до 19,1 миллиарда долларов в 2001 году (Medvantx, 2003). Промышленная упаковка для лекарственных препаратов и программы обучения потребителей — еще один мощный источник информации о здоровье. Радиопрограммы регулярно дают советы как по современным лекарствам, так и по лекарствам на травах. Заявления о пользе для здоровья всех видов продуктов являются частью их маркетинговых программ.В самом деле, здоровье стало основным фактором мотивации потребителей наряду с сексом и ценовыми предложениями в американском маркетинге.

СМИ также серьезно относятся к информации о здоровье. В десятках крупных новостных агентств есть репортеры-медики, которые становятся все более опытными в интерпретации медицинских исследований. Журнал Американской медицинской ассоциации широко цитируется и упоминается в новостных статьях как в печатных, так и в вещательных СМИ. Наконец, Интернет предоставил возможность любому человеку заявить о своем здоровье о любом продукте или процедуре с минимальным научным обоснованием или без него.В общем, американская общественность сейчас сталкивается с огромным количеством информации о здоровье и трудной задачей поиска, отбора, чтения, понимания, оценки и следования советам, представленным из множества источников.

Как люди получают и используют медицинскую информацию

Как люди получают и используют медицинскую информацию? На этот вопрос нет однозначного надежного ответа. Хотя данные только по медицинской информации недоступны, ответы участников Национального исследования грамотности взрослого населения (NALS) показали, что более половины людей с каждым уровнем грамотности, измеряемым NALS, получают информацию о текущих событиях, общественных делах и правительстве от семьи и друзья, газеты и журналы, радио и телевидение (Kirsch et al., 1993). От 62 до 69 процентов взрослых на всех уровнях грамотности NALS сообщили, что получали информацию от семьи и друзей. От 94 до 97 процентов взрослых на всех уровнях квалификации NALS сообщили об использовании радио или телевидения для получения информации. Люди с более низким уровнем грамотности с меньшей вероятностью использовали печатные СМИ в качестве источника информации, чем взрослые с более высоким уровнем. 69,5% респондентов, обладающих навыками грамотности NALS 1-го уровня, сообщили, что получали информацию из газет или журналов, 85.5 процентов взрослых с навыками грамотности на уровне 2 NALS и 90 процентов тех, кто владеет навыками грамотности на уровне 3 или выше, сообщили, что получали информацию из газет или журналов.

Рисунок

© Перепечатано со специального разрешения King Features Syndicate.

Национальный институт рака в настоящее время проводит исследование национальных тенденций в области медицинской информации (HINTS), одно из первых национальных исследований источников информации в области здравоохранения в стране. 4 HINTS предназначен для предоставления данных о способах использования информации и возможностях информирования американцев о раке; однако данные обследования пока недоступны.В опросе 1004 взрослых по всей стране, проведенном организацией Gallup, несколько источников информации были названы «обширными» или «умеренными» источниками информации о здоровье (Gallup Organization, 2002). Эти источники показаны во вставке 4-1. Уровни уверенности остаются самыми высокими в отношении информации, полученной от врачей и медсестер, но уровни уверенности (высокая или умеренная уверенность) из других источников также довольно высоки.

ВСТАВКА 4-1

Источники медицинской информации, представленные в ходе опроса Gallup.ИСТОЧНИК: Gallup Organization (2002).

В сентябре 2001 года опрос под названием Sex Matters изучал знания женщин о половых различиях в состоянии здоровья (Benenson Strategy Group, 2001). Результаты этого опроса, основанные на телефонных интервью с 962 женщинами, показывают, что 44 процента взрослых женщин, заявивших, что у них есть врач, которого они регулярно посещают для получения базовых медицинских услуг, указали, что их врач является основным источником информации. Однако, когда им была предоставлена ​​конкретная информация, только 19 процентов заявили, что слышали ее от врача или медсестры, как показано во вставке 4-2.

ВСТАВКА 4-2

Избранные результаты по вопросам пола. ИСТОЧНИК: Benenson Strategy Group (2001).

Чтобы полностью понять влияние санитарной грамотности на систему здравоохранения Америки, нам необходимо понимать широкий спектр источников информации, информационных потребностей, информационных контекстов и сложности коммуникации.

Сложность материалов

Многие материалы, разработанные для предоставления медицинской информации, не принимают во внимание потребности аудитории в этих материалах.Радд и его коллеги (2000) проанализировали исследования информационных материалов для пациентов и обнаружили, что различия между удобочитаемостью учебных материалов и уровнем чтения пациента наблюдаются в амбулаторных условиях (Cooley et al., 1995; Davis et al., 1990), злоупотребление психоактивными веществами. лечебные центры (Davis et al., 1993) и педиатрические учреждения (Davis et al., 1994). Аналогичные результаты получены для пациентов с диабетом (Hosey et al., 1990), артритом (Hill, 1997) и волчанкой (Hearth-Holmes et al., 1997).Эти исследования показали, что уровни чтения в группах пациентов с этими хроническими заболеваниями упали между 6 и 10 классами, в то время как читаемость материалов, предназначенных для них, упала между 7 и 13 классами.

Rudd et al. (2000) также показали что в нескольких исследованиях изучались учебные материалы для пациентов, предназначенные для определенных этнических групп. В значительном количестве исследований сообщается об оценках как удобочитаемости, так и понимания этих документов, считая большинство из них несоответствующими (Austin et al., 1995; Делп и Джонс, 1996; Jolly et al., 1993, 1995; Логан и др., 1996; Пауэрс, 1988; Spandorfer et al., 1995; Williams et al., 1996). Хоси и его коллеги (1990) использовали тест широкого диапазона достижений для измерения способности к чтению группы пациентов с диабетом из числа американских индейцев и обнаружили, что, хотя многие пациенты набрали 5 баллов по уровню чтения, учебные материалы по диабету получили средний балл по чтению. уровень 10. Гидри, Фаган и Уокер (1998) отмечают, что менее половины учебных материалов по раку, специально предназначенных для афроамериканцев, отражают культуру афроамериканцев, и что немногие из них были написаны на уровне класса чтения для людей с низким уровнем грамотности.

Вывод 4-2 Более 300 исследований показывают, что материалы, связанные со здоровьем, намного превышают среднюю способность читать взрослые в США.

Популярные источники медицинской информации

Средства массовой информации. Средства массовой информации — большая часть американской информационной революции в области здравоохранения. Ежемесячно в продуктовых магазинах и крупных книжных магазинах Америки более дюжины журналов, посвященных исключительно здоровью, легко доступны. Журналы, предназначенные для женщин, мужчин, детей, родителей и матерей, также широко доступны и содержат множество статей по самым разным вопросам здоровья.В нескольких крупнейших газетах Америки, ежедневно выходящих на миллионы людей, есть разделы о здоровье, посвященные новостям здравоохранения. Эти разделы о здоровье читают люди с любым уровнем грамотности. Три четверти читателей газет с навыками грамотности NALS 1-го уровня сообщили, что читают разделы о доме, моде, здоровье или обзорах, в то время как 85 процентов читателей газет с навыками NALS-уровня 5 читают эти разделы (одних данных о состоянии здоровья не было) (Kirsch et al. ., 1993). В основных вещательных и кабельных сетях есть журналисты, занимающиеся вопросами здоровья, и репортажи о состоянии здоровья.Есть несколько кабельных каналов, посвященных вопросам здоровья, и других каналов, посвященных женским проблемам, таким как кислород, которые в первую очередь освещают здоровье. Некоторые из самых популярных телешоу, транслируемых по телевидению, — «Опра» и недавно выпущенное шоу «Доктор Фил», регулярно содержат информацию и советы о здоровье. Новости здравоохранения, такие как атипичная пневмония, болезни сердца, ожирение, устойчивость к антибиотикам и вакцинация против оспы, десятки раз занимали центральное место в заголовках газет только в 2002–2003 годах.

Реклама и маркетинг. Реклама также является важным источником медицинской информации. Scott-Levin, исследовательская фирма по рынку лекарств из Ньютауна, штат Пенсильвания, сообщает, что, хотя за первые девять месяцев 1998 года все посещения кабинетов врачей выросли на 2%, посещения по конкретным причинам, связанным с рекламируемыми продуктами и услугами, за это время увеличились гораздо более резко. . Например, посещения по поводу отказа от курения выросли на 263 процента, посещения по поводу импотенции — на 113 процентов, посещения по поводу выпадения волос — на 30 процентов, а посещения по поводу высокого уровня холестерина — на 19 процентов (Maguire, 1999).

Коммерческий и социальный маркетинг информации, продуктов и услуг в области здравоохранения в настоящее время является многомиллиардной отраслью. По данным Института политических инноваций, в 1999 году только прямая реклама рецептурных лекарств потребителям увеличилась до 1,8 миллиарда долларов (Matthews, 2001). Эти расходы не уникальны. Они представляют собой небольшую часть средств, направленных на предоставление потребителям информации о здоровье и мотивацию их поведения в отношении здоровья. Соединенные Штаты вложили около 1 080 000 000 долларов в недавнюю шестилетнюю Национальную молодежную кампанию в СМИ по борьбе с наркотиками (Eddy, 2003).Важность этих расходов выходит за рамки долларовой суммы. Эти расходы основываются на понимании потребителей и их желаний. Это не «информационные» кампании, а, скорее, целевые маркетинговые усилия, направленные на то, чтобы повлиять на то, что люди делают, предлагая новые продукты, новые услуги, более низкие барьеры и новые мотивации для изменения своего поведения — бросить курить, избегать фастфуда, получить маммограмма или отсрочить ее. Эти расходы основаны на многолетних исследованиях рынка и опыте, которые показали, какой язык работает, какие изображения привлекают внимание и какие сообщения побуждают людей действовать (Wilke, 1994).Несмотря на это вложение талантов и ресурсов, некоторые программы терпят неудачу. Последняя оценка программы Национальной молодежной кампании по борьбе с наркотиками в СМИ Управления национальной политики по контролю за наркотиками гласит: «Существует мало свидетельств прямого благоприятного воздействия кампании на молодежь. На сегодняшний день нет статистически значимого снижения употребления марихуаны, и есть некоторые свидетельства увеличения употребления с 2000 по 2001 год »(Hornick et al., 2002).

Одной из характерных черт коммерческого и социального маркетинга является то, что информация не предоставляется объективно.Авторы этих сообщений, будь то сторонники борьбы с курением или представители сигаретной индустрии, тщательно отбирают факты, истории и изображения, которые далеки от полной информации, для принятия разумного решения (Mazur, 2003: 6–11). Это нападение на общественность, возможно, натренировало некоторые части американской общественности быть скептичными; ожидать коротких звуковых фрагментов информации и избегать двусмысленности в информации. Как заключает Мазур:

Хотя мы можем говорить о совместном принятии решений в области медицинского обслуживания и отношениях между поставщиком и пациентом, первоначальная цель ученого, принимающего решения, — обеспечить полное обсуждение рисков и преимуществ среди полного набора альтернатив, может или может быть недостижимым.И далеко не ясно, действительно ли пациенты хотят участвовать в такой полностью разделяемой среде принятия решений (Mazur, 2003: 177).

Семья и друзья. Непрофессиональные сети, неформальное общение между членами семьи и друзьями, являются еще одним источником информации о здоровье для многих людей. Информация о здоровье часто передается через личный опыт, который рассказывают другие. Личные истории также исходят из программ этнических СМИ и освещения в печатных СМИ. Эти личные истории могут влиять на поведение в отношении здоровья.Это может быть особенно актуально для людей с ограниченными навыками грамотности. Friedell и его коллеги (1997) обнаружили, что многие люди с ограниченной грамотностью чаще получали информацию о раке от семьи и других людей, у которых был опыт с поздней стадией диагноза, а не из чтения о болезни.

Интернет. Согласно оценкам, информация о здоровье через Интернет достигнет 70 миллионов американцев. По мере того, как внимание Америки переключается с лечения болезней на оздоровление, количество медицинских сайтов стремительно растет.Информация об использовании Интернета подростками и молодыми людьми указывает на то, что большинство из них использовали Интернет для доступа к медицинской информации. Недавний опрос молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет показал, что 90 процентов этого населения были в сети (Rideout, 2001). Из этих 90 процентов 75 процентов хотя бы раз использовали Интернет для поиска информации о здоровье. Поиски информации о здоровье в Интернете превышают поиски результатов спортивных соревнований, покупок в Интернете и участия в чатах (Rideout, 2001).

Были подняты вопросы относительно того, является ли Интернет надежным и понятным источником информации, который нравится и доступен для различных пользователей (например,г., Гольдштейн и Флори, 1997; МОМ, 2002; Сикорски и Петерс, 1997). Социально-экономический статус и уровень образования тесно связаны с вероятностью того, что потребитель получит информацию о здоровье из Интернета. Ограниченная грамотность в английском языке и неравенство в доступе к компьютеру уменьшают вероятность того, что информация будет доступна и понятна всем потребителям здравоохранения (Houston and Allison, 2002). Кроме того, большинство связанных со здоровьем сайтов в Интернете — это сайты только на английском языке (Kalichman et al., 2001), который также служит для ограничения доступа. Детское партнерство провело анализ онлайн-контента для малообеспеченных и недостаточно обслуживаемых американцев и оценило, что 44 миллиона взрослых сталкиваются с препятствиями неграмотности при использовании Интернета (Lazarus and Mora, 2000). Из 1000 проверенных веб-сайтов только 10 были доступны для взрослых с ограниченными навыками грамотности. Кроме того, только 20 из них содержали материалы на других языках, кроме английского, которые давали «практическую информацию для более продуктивной жизни в Соединенных Штатах».

Поскольку информация, размещаемая в Интернете, практически не регулируется или контролируется, многие потребители и медицинские работники обеспокоены достоверностью публикуемой информации (Houston and Allison, 2002; Murray et al., 2003). Фактически, Healthy People 2010 ставят своей целью увеличение доли веб-сайтов с информацией о здоровье, которая позволяет пользователю оценивать качество этой информации (HHS, 2000). Метаанализ эмпирических исследований информации о здоровье потребителей в Интернете, проведенный Eysenbach et al.(2002) обнаружили, что 70 процентов проанализированных исследований пришли к выводу, что качество является проблемой.

Интернет также может влиять на способы взаимодействия медицинских работников и пациентов. Потребители, которые используют Интернет для поиска информации, связанной со здоровьем, могут принимать меры на основе этой информации, в том числе передавать информацию своему поставщику медицинских услуг. В телефонном опросе 521 человека, использовавшего Интернет для поиска информации о здоровье, люди с плохим или слабым здоровьем с большей вероятностью, чем люди с хорошим или отличным здоровьем, поговорили со своим врачом о медицинской информации, которую они нашли в Интернете (Houston and Allison , 2002).Мюррей и др. (2003) сообщили о результатах телефонного опроса общенациональной репрезентативной выборки из 3209 человек. Они обнаружили, что 50 процентов людей, которые нашли информацию, имеющую отношение к их собственному здоровью, передали эту информацию своему врачу. Среди тех, кто передавал информацию врачу, 83 процента заявили, что в результате они почувствовали себя лучше, 78 процентов заявили, что в результате почувствовали себя более уверенно, а 6 процентов сообщили о негативных чувствах, таких как смущение. Мюррей и его коллеги также сообщили, что те, кто передает информацию из Интернета своему врачу, могут испытывать изменения во взаимоотношениях между пациентом и врачом в зависимости, прежде всего, от коммуникативных навыков врача.Например, если пациент считал, что врач «действовал против» информации, отношения с ним с большей вероятностью были повреждены.

Поиск 4-3 Конкурирующие источники медицинской информации (включая национальные СМИ, Интернет, маркетинг продукции, санитарное просвещение и защиту потребителей) усиливают потребность в повышении санитарной грамотности.

Вывод 4-4 В рамках усилий по повышению санитарной грамотности еще не в полной мере учитывались результаты исследований в области социального и коммерческого маркетинга.

2021-2022 Международные перспективные курсы | Кабинет регистратора

Международные перспективы Требование

Следующие курсы из текущего каталога одобрены для соответствия требованиям международных перспектив. См. Примечание к расписанию занятий, чтобы убедиться, что курс будет применяться к требованиям международных перспектив при аудите степени.

См. Архивный список для полного списка курсов, утвержденных с 1996 г.

Информация для ветеранов

А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я


A B E 375X Введение в глобальную инженерию
A B E 388 Устойчивое проектирование и международное развитие
A B E 495 Департамент сельскохозяйственной и биосистемной инженерии, учеба за рубежом Подготовка или последующая деятельность
A B E 496 Департамент сельскохозяйственной и биосистемной инженерии, исследование за рубежом

A ECL 455 Международные выпуски дикой природы

AMD 354 История европейской и североамериканской одежды
AMD 354H Почести История европейской и североамериканской одежды
AMD 355X История текстиля: глобальные перспективы текстиля
AMD 362 Культурные перспективы одежды
AMD 372 Sourcing and Global Issues
AMD 372H Honors Sourcing и глобальные проблемы
AMD 572 Источники и глобальные проблемы

A TR 549A Исследование клинического образования по спортивной подготовке за рубежом: подготовка к опыту
A TR 549B Исследование клинического образования по спортивной подготовке за рубежом

AESHM 381D Международное полевое исследование: гостиничный менеджмент
AESHM 381F Международное полевое исследование: управление событиями
AESHM 381N Международное полевое исследование: одежда, мерчандайзинг и дизайн
AESHM 421 Развитие глобального лидерства: максимальное использование человеческого потенциала
AESHM 581D Международное полевое исследование: управление гостиничным бизнесом:
AESHM 581F Международное полевое исследование: управление событиями
AESHM 581N Международное полевое исследование: одежда, мерчандайзинг и дизайн

AF AM 310 Африка до 1880 года
AF AM 311 Африка под колониальным правлением
AF AM 325 Народы и культуры Африки
AF AM 355X Понимание Африки к югу от Сахары

AFAS 442 Подготовка к активной службе

AGEDS 461 Передача технологий и роль сельскохозяйственного и дополнительного образования

AGEDS 496A Международный
AGEDS 561 Передача технологий и роль сельскохозяйственного и дополнительного образования

AGRON 140 Климат и общество
AGRON 160 Водные ресурсы мира
AGRON 180 Глобальное сельское хозяйство в меняющемся мире
AGRON 342 Мировые продовольственные проблемы: прошлое и настоящее
AGRON 342H отмечает мировые продовольственные проблемы: прошлое и настоящее
AGRON 406 World Climates
AGRON 446 Международные проблемы и вызовы в области устойчивого развития
AGRON 496A Международный тур

AN S 441 Международное животноводство
AN S 496A Курс сельскохозяйственных поездок: международный тур

ANTHR 201 Введение в культурную антропологию
ANTHR 220 Глобальная устойчивость
ANTHR 230 Глобализация и условия жизни человека
ANTHR 306 Культурная антропология
ANTHR 309 Введение в культуру и язык
ANTHR 313 Родство и брак в глобальной перспективе
ANTHR 310 908 Антропология окружающей среды
ANTHR 310X8 Экологическая антропология 323A Латиноамериканская антропология: насилие и память
ANTHR 323B Латиноамериканская антропология: социальные движения и демократия
ANTHR 323C Латиноамериканская антропология: раса, класс и пол
ANTHR 323D Латиноамериканская антропология: региональный фокус
ANTHR 325 Народы и культуры Африки.
ANTHR 335X Народы и культуры Ближнего Востока.
ANTHR 336 Глобальное развитие
ANTHR 340 Магия, колдовство и религия
ANTHR 352X Миграция и беженцы в 21 веке
ANTHR 354 Война и политика гуманизма
ANTHR 355X Понимание Африки к югу от Сахары
ANTHR 376A Классическая археология и археология Ранний железный век Греция
ANTHR 376B Классическая археология: от архаики до эллинистической Греции (ок. 700-30 г. до н.э.)
ANTHR 376C Классическая археология: римская археология (ок. 1000 г. до н.э.-400 г. н.э.)
ANTHR 411 Антропология для глобальных профессионалов
ANTHR 418 Глобальная культура, потребление и современность
ANTHR 444 Пол и гендер в межкультурной перспективе
ANTHR 511 Прикладная антропология
ANTHR 513 Родство и брак в глобальной перспективе
ANTHR 518 Глобальная культура, потребление и современность
Темы ANTHR 523A в Латинской Америке Антропология: насилие и память
ANTHR 523B Латиноамериканская антропология: социальные движения и демократия
ANTHR 523C Латиноамериканская антропология: раса, класс и пол
ANTHR 523D Латиноамериканская антропология: региональный фокус
ANTHR 540 Магия, колдовство и религия
ANTHR 544 и гендер в кросс-культурной перспективе

ARABC 102 Базовый арабский II
ARABC 201 Средний арабский I
ARABC 202 Средний арабский II
ARABC 375 Арабская культура

ARCH 221 История архитектуры I
ARCH 322 Истории и теории современной архитектуры
ARCH 402 Архитектурный дизайн VI
ARCH 402H Архитектурный дизайн VI
ARCH 422 Темы средневековой архитектуры
ARCH 423 Темы эпохи Возрождения до архитектуры середины восемнадцатого века
ARCH 427 История, теория и критика китайской архитектуры
ARCH 518X Балканы и Балтика: современная архитектура в середине Европы
ARCH 525 Значение и форма в архитектуре
ARCH 527 История, теория и критика китайской архитектуры
ARCH 576 Варианты обучения за рубежом
ARCH 597 Семинар по искусственной среде III: теория

ART H 280 История искусства I
ART H 281 История искусства II
ART H 281H История искусства II
ART H 382 Искусство и архитектура Азии
ART H 384 Искусство ислама
ART H 384H Искусство ислама
ART H 491 Семинар по истории искусства в Европе
ART H 492 История искусства в Европе
ART H 592 История искусства в Европе

ARTGR 387 История графического дизайна / Теория / Критика I
ARTGR 587 История графического дизайна / Теория / Критика I

ARTID 355 История дизайна интерьера / Теория / Критика I
ARTID 356 История дизайна интерьера / Теория / Критика II
ARTID 357 Сделано в Италии

ARTIS 170X Изучение визуальных искусств
ARTIS 362 Художники, дизайнеры и устойчивое развитие
ARTIS 466 Студия за границей: Африка
ARTIS 494 Integrated Studio Arts в Европе Семинар
ARTIS 495 Integrated Studio Arts в Европе
ARTIS 595 Integrated Studio Arts в Европе


Международные полевые поездки по биологии BIOL 394A: предрейсовый семинар
Международные полевые поездки BIOL 394B по биологии: полевые поездки в международное учреждение


C E 388 Устойчивое проектирование и международное развитие
C E 395 Глобальные перспективы в сфере транспорта

C R P 291 Мировые города и глобализация

CH E 391 Ориентация на иностранное обучение
CH E 392 Программа иностранного обучения

CHIN 102 Элементарный китайский II
CHIN 201 Средний китайский I
CHIN 202 Средний китайский язык II
CHIN 272 Введение в китайскую культуру
CHIN 301 Продвинутый китайский язык I
CHIN 302 Продвинутый китайский китайский язык II
CHIN Китайский язык для профессионалов со всего мира
CHIN 370 Китайская литература в английском переводе
CHIN 375 China Today
CHIN 378 Китайский фильм и общество
CHIN 403A Семинар по китайскому языку и культуре: перевод современных китайских текстов
CHIN 403B Семинар по китайскому языку и культуре: темы бизнеса и профессий
CHIN 403C Семинар по китайскому языку и культуре: чтение китайских текстов

CL ST 273 Греческая и римская мифология
CL ST 273H Греческая и римская мифология: награды
CL ST 275 Древний город
CL ST 353 Мировая литература: западные основы через эпоху Возрождения
CL ST 368 Религии Древней Греции и Рима
CL ST 369 Древний Египет
CL ST 372 Греческая и римская трагедия и комедия
CL ST 372H Греческая и римская трагедия и комедия: награды
CL ST 373 Герои Греции, Рима и наших дней
CL ST 373H Герои Греции, Рима и наших дней: награды
CL ST 374 Пол, пол и культура в древнем Средиземноморском мире
CL ST 376A Классическая археология: бронзовый век и ранний железный век Греция
CL ST 376B Классическая археология: от архаики до эллинистической Греции (ок. 700-30 г. до н.э.)
CL ST 376C Классическая археология: римская археология (ок. 1000 г. до н.э. — 400 г. н.э.)
CL ST 384 Римская Италия: введение
CL ST 385 Обучение за рубежом: Римская Италия: построение империи
CL ST 394 Археология Греции: Введение
CL ST 395 Обучение за рубежом: археология Греции

COMST 310 Межкультурная коммуникация


ТАНЦЫ 270 Оценка танцев
DSN S 304X Глобальные вызовы: Введение в цели устойчивого развития ООН


E E 351 Анализ энергетических систем
E E 388 Устойчивое проектирование и международное развитие

ECON 320 Экономика труда
ECON 335 Экономика мирового сельского хозяйства Продовольствие и биоэнергетика
ECON 355 Международная торговля и финансы
ECON 385 Экономическое развитие
ECON 387 Экономики Китая и Индии
ECON 455 Международная торговля
ECON 457 Международные финансы
ECON 496 Экономика, курс международного туризма
ECON 557X International Finance

ENGL 353 Мировая литература: западные основы через эпоху Возрождения
ENGL 354 Мировая литература: семнадцатый век до наших дней
ENGL 370 Shakespeare
ENGL 375 Исследования британской литературы: Реставрация и 18 век
ENGL 376A Исследования британской литературы: романтика
ENGL 376B Исследования в области британской литературы: Викторианская эпоха
ENGL 389 Постколониальная литература
ENGL 395A Изучение и путешествия: литература
ENGL 395B Обучение и путешествия: творческое письмо
ENGL 395C Обучение и путешествия: лингвистика
ENGL 395D Обучение и путешествия: риторика и профессиональное общение
ENGL 395E Учеба и путешествия: педагогическое образование

ENGR 320 Отчет о международном опыте
ENGR 375X Введение в глобальную инженерию

ENSCI 406 Мировой климат

ENT 374 Насекомые и наше здоровье
ENT 511 Комплексное управление тропическими культурами

ENTSP 367 Международное предпринимательство

ENV S 140 Климат и общество
ENV S 160 Водные ресурсы мира
ENV S 220 Глобальная устойчивость
ENV S 342 World Food Проблемы: прошлое и настоящее
ENV S 342H Мировые продовольственные проблемы: прошлое и настоящее, награды
ENV S 345 Население и общество
ENV S 384 Религия и экология


FRNCH 102 Elementary French II
FRNCH 107X Intensive Beginning French
FRNCH 201 Intermediate Французский I
FRNCH 202 Intermediate French II
FRNCH 301 Французское письмо и грамматика
FRNCH 302 Чтение и письмо французский
FRNCH 304 Французский для глобальных профессионалов
FRNCH 305 Французский разговор
FRNCH 320 France Today
FRNCH 326 Исследования французского или франкофонного кино
340 Исследования по французской или франкоязычной литературе
FRNCH 370 Французские исследования на английском языке
FRNCH 3 70F Исследования по английскому языку: французские темы о женщинах и гендерные исследования
FRNCH 378 Французские киноведение на английском языке
FRNCH 476 Французский семинар по цивилизации на английском языке

FS HN 342 Вопросы питания в мире: прошлое и настоящее
FS HN 496A Путешествие по науке о пищевых продуктах и ​​питании человека: международное путешествие
FS HN 596A Путешествие по продовольственным наукам и питанию человека: международное путешествие


GEOL 140 Климат и общество
GEOL 160 Водные ресурсы мира

GER 102 Начальный немецкий язык II
GER 201 Немецкий язык среднего уровня I
GER 202 Немецкий язык среднего уровня II
GER 301 Чтение: Проблемы начала двадцатого века
GER 302 Состав
GER 304 Немецкий язык для профессионалов со всего мира
GER 305 Разговор: Город в современной Европе
GER 320 Германия сегодня
GER 330 Немецкая литература и культура
GER 370 Немецкие исследования на английском языке
GER 370G Исследования в английском переводе: немецкие темы о женщинах или феминизме
GER 371 Холокост в тексте, изображениях и памяти
GER 375 Grimms ‘ Рассказы
GER 378 Немецкие исследования в области кино и медиа
GER 395 Обучение за рубежом
GER 476 Темы в немецких культурных исследованиях

GLOBE 120 География глобальных ресурсных систем
GLOBE 220 Глобальная устойчивость
GLOBE 321 Internship-Global
GLOBE 335 Экономика глобального сельского хозяйства Продовольствие и биоэнергетика
GLOBE 360X Глобальное здравоохранение
GLOBE 385 Экономическое развитие
GLOBE 441 Международное животноводство
GLOBE 446 Международные проблемы и вызовы в области устойчивого развития
GLOBE 494A Service Learning: International
GLOBE 496 Исследование глобальных ресурсных систем за рубежом
GLOBE 497 Deans Global Ag and Food Leadership Program


HD FS 575 Межкультурные взгляды на семью и детей

HIST 201 Введение в западную цивилизацию I
HIST 202 Введение в западную цивилизацию II
HIST 207 Китайская цивилизация
HIST 211 Древние империи: от Саргона до Цезаря
HIST 255 Введение во всемирную историю, 1500-настоящее время
HIST 280 Введение в историю науки I
HIST 281 Введение в историю науки II
HIST 284 чудес света, глобальная история инноваций
HIST 310 Африка по 1880 г.
HIST 311 Африка под колониальным правлением
HIST 327 История Британской империи
HIST 336 История современного Китая I
HIST 337 История современного Китая II
HIST 338 История современной Японии
HIST 341 История Латинской Америки II
HIST 374 Пол, пол и культура в древнем Средиземноморском мире
HIST 383 Технологии, общественная наука и европейская культура, 1715 г. -Присутствует
HIST 384 Римская Италия: Введение
HIST 385 Обучение за рубежом: Римская Италия: построение империи
HIST 389 Американская военная история
HIST 390 Мировая военная история
HIST 410 Холокост в истории
HIST 421 История России I
HIST 422 История России II
HIST 431 Современная Англия
HIST 435 История современного Ближнего Востока
HIST 442 Восстания и революции в Латинской Америке

Семинары с отличием, утвержденные семестром

HON 321C Искусство и наука МИРА
HON 321J Замечание прагматики общения в нашей повседневной жизни
Конфликты HON 321R на Ближнем Востоке
HON 321T Это я в углу
HON 321U Understanding War 9000

HORT 496 Туристический курс по садоводству
HORT 511 Комплексное управление тропическими культурами

HSP M 260 Глобальный менеджмент туризма
HSP M 487 Fine Dining Management
HSP M 587 Fine Dining Management


INTST 235 Введение в международные исследования
INTST 250X Регионы мира в глобальном контексте
INTST 295 Международный опыт за рубежом
INTST 350 Темы международных исследований
INTST 430 Семинар по международным исследованиям
INTST 446 Международные проблемы и вызовы в области устойчивого развития


JL MC 474 Коммуникационные технологии и социальные изменения

JL MC 476 Мировые коммуникационные системы
JL MC 574 Коммуникационные технологии и социальные изменения
JL MC 576 Мировые коммуникационные системы


KIN 381A Опыт работы в кинезиологии за рубежом: подготовка к опыту
KIN 381B Опыт зарубежного исследования в области кинезиологии


L A 373 Сады и пейзажи от античности до 1750 года

LAS 291C Service Learning: International Perspectives Project
LAS 491C Service Learning: International Perspectives Project

LATIN 102 Элементарный курс латыни II

LD ST 291C Лидерство через обучение через службу: международные перспективы
LD ST 360 Культурная компетенция и глобальное лидерство

LING 119 Введение в мировые языки
LING 309 Введение в культуру и язык
LING 351 Введение в испанский / Английский перевод
LING 352 Введение в испанскую фонологию
LING 354 Введение в испанско-английский перевод
LING 395 Обучение за рубежом
LING 463 Испанская диалектология



M E 220 Глобальная устойчивость
M E 402 Полевая инженерия: концепции дизайна, ориентированные на человека
M E 484 Технологии, глобализация и культура
M E 584 Технологии, глобализация и культура

MAT E 220 Глобальная устойчивость
MAT E 392 Принципы материаловедения и инженерии

MGMT 367 Международное предпринимательство

MKT 484 Технологии, глобализация и культура
MKT 584 Технологии, глобализация и культура

MICRO 360X Global Health
MICRO 374 Насекомые и наше здоровье

MTEOR 140 Климат и общество
MTEOR 160 Водные ресурсы мира
MTEOR 406 Мировой климат

МУЗЫКА 102 Введение в прослушивание музыки
МУЗЫКА 383 История музыки I
МУЗЫКА 384 История музыки II



NREM 471 Агролесные системы; Местные и глобальные перспективы
Туристический курс NREM 496A: международный
NREM 571 Системы агролесоводства



PL P 511 Комплексное управление тропическими культурами

PHIL 353 Буддизм

POL S 241 Введение в сравнительное правление и политику
POL S 251 Введение в международную политику
POL S 315 Специальные темы в международных отношениях
POL S 340 Политика развивающихся территорий
POL S 342 Политика Китая
POL S 343 Латиноамериканское правительство и политика
ПОЛ S 346 Европейская политика
POL S 348 Правительство и политика Великобритании
POL S 349 Политика России и государств-наследников Советского Союза
POL S 350 Политика Ближнего Востока
POL S 352X Миграция и беженцы в 21 веке
POL S 354 Война и политика гуманизма
POL S 355 Война и политика
POL S 379X Внешняя политика Китая
POL S 397 Международные исследования и путешествия
POL S 452 Сравнительная внешняя политика

PORT 102 Элементарный португальский язык II
PORT 112 Элементарный португальский язык, Accelerated II
PORT 375 Бразилия сегодня

Психология 488 Психология культуры


RELIG 205 Введение в мировые религии
RELIG 242 История христианства: от начала до Реформации
RELIG 333 Введение в иудаизм
RELIG 340 Магия, колдовство и религия
RELIG 349X Когнитивная наука о религии
RELIG 352 Религиозные традиции Индии Буддизм
РЕЛИГ 358 Введение в ислам
РЕЛИГ 359X Коран
РЕЛИГ 368 Религии Древней Греции и Рима
РЕЛИГ 384 Религия и экология
РЕЛИГ 540 Магия, колдовство и религия

RUS 102 Elementary Russian II
RUS 201 Intermediate Russian I
RUS 202 Intermediate Russian II
RUS 301 Состав и диалог
RUS 304 Русский для профессионалов со всего мира
RUS 314 Чтение русских литературных и культурных текстов
RUS 370A Русские исследования в английском переводе: Темы в русской литературе
RUS 370B Русские исследования в английском переводе: Русские сказки
RUS 370R Исследования в английском переводе: Русские темы о женщинах или феминизме
RUS 375 Russia Today
RUS 378 Русские киноведение на английском языке
RUS 395 Учеба за рубежом



SOC 220 Глобальная устойчивость
SOC 345 Население и общество
SOC 348 Глобальная бедность, ресурсы и устойчивое развитие
SOC 350 Женщины в сельском хозяйстве и продовольственной системе
SOC 411 Социальные изменения в развивающихся странах

SPAN 102 Элементарный испанский II
SPAN 195 Обучение за рубежом
SPAN 201 Средний испанский I
SPAN 202 Средний испанский II
SPAN 295 Обучение за рубежом
SPAN 297 Интенсивный средний испанский
SPAN 302A Мини-модули для глобальных профессионалов: туризм и гостиничное дело
SPAN 302B Мини-модули для специалистов со всего мира: здоровье и медицина
Мини-модули SPAN 302C для специалистов со всего мира: уголовное правосудие и право
Мини-модули SPAN 302D для специалистов со всего мира: сельское хозяйство
Мини-модули SPAN 302E для специалистов со всего мира: предпринимательство в сфере культуры
SPAN Мини-модули 302F для специалистов со всего мира: наука и технологии
Мини-модули SPAN 302G для специалистов со всего мира: естественные науки
Мини-модули SPAN 302J для специалистов со всего мира: антропология
SPAN 303A Грамматика испанского языка и общение: диалог через культуру
SPAN 303B Грамматика испанского языка и беседа: беседа для профессионалов
SPAN 304 Spanis h для профессионалов со всего мира
SPAN 314 Введение в чтение латиноамериканских текстов
SPAN 321 Испанская цивилизация
SPAN 322 Латиноамериканская цивилизация
SPAN 323 Испания сегодня
SPAN 324 Латинская Америка сегодня
SPAN 326 Исследования латиноамериканского искусства или кино
SPAN 330 Исследования испанской литературы на 1700
SPAN 332 Исследования латиноамериканской литературы с доколумбовых времен до девятнадцатого века
SPAN 351 Введение в испанско-английский перевод
SPAN 352 Введение в испанскую фонологию
SPAN 354 Введение в испанско-английский перевод
SPAN 370S Исследования на английском языке Перевод: Латиноамериканские темы о женщинах или феминизме
SPAN 378 Латиноамериканское кино на английском языке
SPAN 395 Обучение за рубежом
SPAN 401 Продвинутая композиция и грамматика
SPAN 440 Семинар по литературе и культурам Испании
SPAN 441 Семинар по Сервантесу и Золотому веку
SPAN 445 Семинар по литературе и культурам Латинской Америки
SPAN 463 Испанская диалектология

SUSAG 571 Агролесоводство LS 323B Латиноамериканская антропология: социальные движения и демократия
US LS 323C Латиноамериканская антропология: раса, класс и пол
US LS 323D Латиноамериканская антропология: региональный фокус
US LS 343 Латиноамериканское правительство и политика
US LS 351 Введение в испанский язык -Английский перевод


90 678 V MPM 360X Global Health


WFS 278 Введение в глобальный фильм

WGS 301 Международные перспективы женщин и гендера
Исследования WGS 370F на английском языке: французские темы о женщинах и гендерные исследования
WGS 370G Исследования на английском языке: немецкие темы о женщинах или феминизме
Исследования WGS 370R на английском языке: Русские темы о женщинах или феминизме
Исследования WGS 370S на английском языке: латиноамериканские темы о женщинах или феминизме
WGS 374 Секс, гендер и культура в древнем Средиземноморском мире
WGS 444 Секс и гендер в кросс-культурной перспективе

WLC 119 Введение в мировые языки WLC 270 Переходные культуры
WLC 205 Введение в мировые религии
WLC 278 Введение в глобальный фильм
WLC 352 Религиозные традиции Индии
WLC 353 Буддизм
WLC 358 Введение в Ислам
WLC 370A Темы мировых языков и культур на английском языке: глобальная устойчивость
WLC 370B Темы по языкам и культурам мира на английском языке Перевод: Ближний Восток
WLC 370C Темы по языкам и культурам мира на английском языке Перевод: Глобальные городские культуры
WLC 484 Технологии, глобализация и культура


В дополнение к курсам, перечисленным выше , любой курс или альтернативный академический опыт, предполагающий пребывание в иностранной стране продолжительностью три недели или более, одобрен Комитетом по учебной программе Сената факультета (FSCC) для использования в соответствии с требованиями международных перспектив.Курс, предполагающий поездку за границу на срок менее трех недель, также одобрен для использования в соответствии с требованием, если он имеет три или более академических кредита.

Вернуться к началу

Обзор высшего образования

Группа Всемирного банка поддерживает реформы и инновации в сфере высшего образования посредством исследований, анализа и внедрения реформ в сфере образования, продвижения передового опыта и принятия решений на основе фактов, основанных на международных перспективах и сравнительных исследованиях.Группа Всемирного банка также оказывает финансовую поддержку правительствам и учреждениям стран.

Группа Всемирного банка стремится помогать странам в достижении целей всеобщего образования, понимая, что одного расширения доступа недостаточно. Необходим новый подход перед лицом быстрых социальных изменений. Рост числа молодых людей, желающих получить среднее и послесреднее образование, растущая урбанизация в развивающихся странах и появление новых стран со средним уровнем дохода, стремящихся повысить свою экономическую конкурентоспособность, — все это требует комплексной целостной стратегии, ориентированной на эффективное обучение. по всей системе.Более того, высшее образование также имеет решающее значение для улучшения начального и среднего образования, поскольку высшие учебные заведения готовят учителей, администраторов, руководителей и других специалистов в области образования, которые создают политику для школ и укомплектовывают их кадрами для детей младшего возраста.

Ключевые элементы эффективного управления высшим образованием:

Стратегическое направление: хорошо функционирующая система высшего образования требует надежного стратегического руководства для руководства всеми функциями управления сектором. Руководство, менеджмент и стратегическое лидерство в сфере высшего образования, как и другие области государственного управления, связаны с постановкой и достижением целей . Как государственные, так и частные провайдеры должны быть в состоянии выполнять широкие функции, требуемые от сектора высшего образования, как указано в разделе выше. Также должно быть разделение ролей с точки зрения управления сектором. Например, министерство обеспечивает наличие подходящего законодательства и механизмов финансирования; однако его роль будет дополняться институциональными заинтересованными сторонами — государственными и частными, возможно, буферными органами, регулирующим агентством и / или агентством по обеспечению качества, аналитическими центрами и хранилищами данных, а также основными участниками, такими как советы ректоров, студенческие организации, палаты и отраслевые органы.

Технология: ни одна система не может позволить себе игнорировать или преуменьшать свою приверженность эффективным технологиям с этого момента. Однако вместо того, чтобы быть уравнителем, неравный доступ к цифровым технологиям, включая устройства и возможности подключения, делает технологию разделительным фактором. До внезапных потрясений, вызванных COVID-19, системы высшего образования по всему миру имели разный опыт адаптации новых сфер технологий для обучения и проведения исследований на местном уровне . В течение нескольких недель после распространения вируса из Восточной Азии в январе 2020 года страны всего мира были вынуждены внезапно адаптироваться беспрецедентными темпами, однако с общей целью продолжить свою работу в области преподавания и исследований всеми возможными способами. Технологии, которые когда-то считались революционными, стали якорем, а доставка на расстояние стала нормой. Насколько успешен этот переход и зависимость от технологий для поддержания основных функций высшего образования, еще предстоит оценить, но нет никаких сомнений в том, что без этого большая часть высшего образования в мире остановилась бы — и оставалась бы там какое-то время.

Эффективность: в высшем образовании эффективность — это не просто сознательные расходы на достижение максимальных результатов при минимальных затратах. Эффективность управления высшим образованием относится к обеспечению того, чтобы ресурсы — финансовые и человеческие — использовались продуманно и стратегически для достижения желаемых результатов, как государственных, так и частных. Учитывая чрезвычайно сложный и трудоемкий характер высшего образования, разнообразные ресурсы, необходимые для его эффективного выполнения, требуют общесистемных обязательств по повышению эффективности на всех уровнях.Чтобы иметь эффективные системы и учреждения высшего образования, необходимо связать стратегические направления с целевым финансированием, обеспечением качества и управлением человеческими ресурсами или «талантами» .

Справедливость. Неравенство в высшем образовании необходимо решать по трем ключевым параметрам: доступ и зачисление, удержание / постоянство, завершение и успешный переход к участию в аспирантуре. Меры по расширенному доступу включают: программы работы с уязвимыми группами; индивидуальная финансовая поддержка; лучшая и более доступная информация о возможностях и результатах обучения, предоставляемая учащимся как можно раньше в процессе обучения; справедливые и прозрачные процессы приема; и службы поддержки студентов, особенно во время перехода между средним и высшим образованием.Возможности удержания и успешного получения высшего образования могут быть решены с помощью таких вмешательств, как: корректирующие меры для поступивших учащихся, которым не хватает подготовительного развития и навыков для достижения успеха в интенсивном послесреднем образовании, расширенных услуг для учащихся и административной поддержки в течение всего периода зачисления; доступность учебных помещений и материалов; гибкость предоставления; адаптация курсового дизайна; академические и психосоциальные консультации, учебные лаборатории и репетиторство для поддержки внешкольного академического развития; а также консультирование и адресная финансовая поддержка.

Устойчивость: Пандемия COVID-19 продемонстрировала отсутствие устойчивости даже в самых богатых третичных системах на Земле. Третичные системы и учреждения должны включать планирование устойчивости на высших уровнях своих стратегических реформ и планирования. Системы высшего образования должны знать свои основные функции и идентичность (миссии и сообщества заинтересованных сторон), чтобы поддерживать тех, кто сталкивается с трансформационными потрясениями, и должны проявлять гибкость на всех уровнях, не только для того, чтобы выжить и оправиться от потрясений, но и учиться на них и расти на них.