Окружающий мир 4 класс мир глазами историка плешаков: Ответ Мир глазами историка — Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь 1 часть. А. А. Плешаков,Е. А. Крючкова

Содержание

Урок на тему » МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА»

Урок 5. Мир глазами историка

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

I. Мотивация
(самоопределение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

– какая наука сегодня поможет провести урок?

На доске:

ис ’ия

– сегодня познакомимся с наукой историей. Узнаем, какие у нее есть «помощницы». И тогда мы сможем посмотреть на окружающий мир глазами историка

Слушают, принимают участие в диалоге.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка домашнего задания: фронтальный опрос.

– Что изучает география?

– Какие виды географических карт вы знаете?

– Расскажите о сходствах и различиях глобуса и карты полушарий.

– Как выглядела первая географическая карта?

Отвечают
на вопросы учителя.

Фронтальная, индивидуальная,

коллективная

Познавательные: осуществляют логические действия; самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; осуществляют поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач,

планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; используют знаково-символические средства представления информации.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения; достигают договорённости и согласования общего решения; ставят вопросы; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач.

Личностные: оценивают усваиваемое содержание с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело; следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Устные ответы,

карточки

Кроссворд

Предлагает некоторым учащимся по выбору выполнить задания по карточкам .

– Узнайте материки по контурам, запишите их названия в кроссворд, и тогда сможем прочитать ключевое слово

Выполняют
задания.

Отгадывают кроссворд

III. Изучение нового материала

Рассказ учителя.

Работа
по учебнику

– В жизни каждого человека происходит множество событий. Многие из них мы помним потом очень долго, а некоторые, особенно важные для нас, не забываем в течение всей жизни. Мы знаем, когда родились, когда пошли в школу. Все события нашей жизни, как бы собранные в «цепочку» одно за другим, составляют биографию (жизнеописание) каждого из нас. Мы, живущие сегодня, – и те, кто жил задолго до нас, и те, кто будет жить через много-много лет после нас, – все вместе составляем человечество.

У человечества тоже есть биография – это история.

История – очень древнее слово. В переводе с греческого языка оно означает «исследование, рассказ о событиях прошлого». Грек по имени Геродот стал первым ученым-историком. Его называют «отцом истории».

У всех народов мира есть свое настоящее и прошлое. Каждый человек хочет знать, откуда взялись и как жили его предки.

– Что же изучает история?

– История – это дорога во времени. Она уходит
в глубь веков, в седую древность. Запишите определение: «История – наука, изучающая прошлое человеческого общества».

Ученые-историки кропотливо изучают все, что осталось от минувших эпох. Они трудятся в архивах, музеях, библиотеках. Здесь собраны исторические источники, то есть все то, что может рассказать нам о прошлом людей.

предлагает рассмотреть схему:

– Назовите учреждения, в которых хранятся исторические источники.

– Давайте поближе познакомимся с этими учреждениями и узнаем, какие исторические источники хранятся в них.

– Многим экспонатам попасть в музей помогают археологи. Вы, наверное, замечали, что, если дома несколько дней не протирать мебель, на ней образуется тонкий слой пыли. А за тысячи лет толстый слой земли, песка и пыли покрыл все, что осталось от древних людей, на нем выросли трава, лес, а иногда расположились села и города. Ученые определяют место, где в далекие времена жили люди, а потом производят раскопки – извлекают из земли вещи древних людей, их кости и вообще все, на чем сохранились следы деятельности древнего человека. Этих ученых называют археологами, а науку о древности – археологией.

– О работе археологов прочитайте статью учебника «Ключи от заветной двери» (с. 37–40).

предлагает учащимся рассказать о том, как ведутся раскопки

Внимательно слушают.

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют
записи в тетради.

Рассматривают схему.

Заранее подготовленные ученики рассказывают, что такое архив, музей, библиотека.

читают, рассматривают иллюстрации
(с. 39, 40)

Фронтальная, индивидуальная

Устные ответы,

записи
в тетради

IV. Практическая деятельность

Дидактическая игра «Исторические источники».

Задания из электронного приложения к учебнику

– Что вы хотели бы узнать, изучая историю?

– Подумайте, может быть, в вашем доме или в доме ваших дедушек и бабушек сохранились старинные вещи. Какую историю они могут рассказать?

поочередно приглашает к доске учащихся, дает карточку.

Карточки: мяч, былина, остатки жилищ, утварь, летопись, монеты, одежда, надпись на камне, украшения, щит, сказания.

Предлагает ученикам правильно их распределить по группам.

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения работы учащимися помогает им, дает рекомендации

Учащиеся высказывают свои пожелания, отвечают на вопросы.

Ученик прикрепляет карточку к доске, объясняя свой выбор.

Выполняют
задания

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:

осуществляют логические действия; самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; замечают допущенные ошибки

Устные ответы,

выполненные

задания

V. Итоги урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа. Выставление оценок

– Что такое история?

– Какую науку в шутку называют «историей, вооруженной лопатой»?

– Приведите примеры исторических источников.

– Кто-нибудь из вас захотел связать свою будущую профессию с историей?

– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

читают вывод в учебнике (с. 41).

Отвечают
на вопросы учителя

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:

осуществляют рефлексию способов
и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 35–41. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя».

Выполнить задания 1, 2

Задают уточняющие вопросы

фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Задания

1. Африка. 4. Антарктида.

2. Евразия. 5. Австралия.

3. Южная Америка. 6. Северная Америка.

Ключевое слово: Экватор.

4 класс. Окружающий мир. Плешаков, Крючкова. Рабочая тетрадь. Часть 1. Страницы 13, 14, 15

Ответы к страницам 13, 14 и 15

содержание

Другие решебники 4 класс:

Мир глазами историка

1. Интересно ли тебе прошлое родной страны, всего человечества? Если да, то почему? Напиши.
Прошлое надо знать, чтобы не повторять его ошибок. Чтобы знать, как жили люди тогда, что было раньше, а чего не было. Как развивался народ.

2. С помощью учебника сформулируй и запиши определения.
История — это наука о прошлом.
Исторический источник — это все то, что может рассказать нам о прошлом людей.
Археология — это наука, которая узнает о прошлом, изучая древние предметы, сооружения.

3. Прочитай предложения. В каких из них говорится об исторических источниках? Отметь эти предложения знаком «+».

1) В Ботаническом саду Костя увидел много удивительных растений со всего света.
2) В новогодние каникулы многие школьники вместе с учителями отправляются в туристические поездки.
+3) Помогая бабушке копать землю под посадку картошки, десятилетний Тимур нашел старинную монетку.
+4) В конце XVIII веке в Москве появилось прекрасное здание – Пашков дом. Сейчас здесь находится Российская государственная библиотека.
+5) В библиотеке у дедушки Надя нашла книгу кулинарных рецептов, изданную в XIX веке.
+6) В краеведческом музее школьники с интересом разглядывали старинные предметы домашнего обихода: фарфоровую посуду, мебель, одежду.
7) Из программы новостей Олеся узнала о том, что в зоопарке появились на свет детёныш амурского тигра.

4. Приведите свои примеры исторических источников. (Напишите не менее трёх примеров.)
Найденные во время раскопок глиняный кувшин, черепки посуды.
Сохранившиеся в семье письма дедушки с фронта.
Ёлочные игрушки начала прошлого века, найденные на чердаке.

А что назвали другие ребята? Дополни свой список 1-2 примерами из тех, которые они привели.

5. Рассмотри картину, написанную на исторический сюжет. Чтобы узнать, что изображено на картине, можно обратиться за помощью к учёному-историку. Какие вопросы ты ему задашь? Запиши эти вопросы.

М.И. Авилов. Поединок на Куликовом поле

Как были вооружены русские войска? Татары?
Кто победил в поединке?
Как закончилось сражение на Куликовом поле?
Кто возглавлял русские войска, татарские войска?

В дополнительной литературе, Интернете постарайся найти ответы на эти вопросы. Подготовь (устно) рассказ по картине, используя эти сведения.

  • ← предыдущее
  • следующее →
Поделись с друзьями в социальных сетях:

Окружающий мир 1

1  2  3  4  5  6  7

 

 

 

 

Олимпиада для 1 класса                              Скачать

 

 

 

 

Олимпиада для 2 класса                               Скачать

 

 

 

 

Урок по теме «Весна — природа пробуждается»

                              1 класс, ОС «Школа 2100                    

                                     (Конспект + презентация)                         Скачать

  

 

                          

Тесты для 4 класса к учебнику А. А. Плешакова

  

                          » Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце»  

                                         «Планеты Солнечной системы»              

                                                       «Звёздное небо»                                

                                                 «Мир глазами географа»                        

                                                        «Тепловые пояса»

                                                                                          

                                                                 Скачать                                 

 

 

 

  Презентации к урокам для 2 класса

                                       (УМК «Школа России»)

 

Раздел «Природа»

 

 

            

 

 

            

 

 

            

 

 

            

 

 

            

 

 

            

 

 

             

 

 

             

 

 

             

 

 

                            

 

 1  2  3  4  5  6  7

Мир глазами историка.

4 класс и
Никифорова Н.В.
Работа по учебнику.
1.
Откройте учебник на
с. 30, прочитайте текст.
2. Объясните, что такое
история ?
Никифорова Н.В.
Клик мышкой
на вопрос
Что такое история ?
История – совокупность
наук, изучающих
прошлое человеческого
общества.
История– очень древнее слово.
В переводе с греческого языка
оно означает «исследование,
рассказ о событиях прошлого»
Никифорова Н.В.
Клик мышкой
на вопрос
Кого называют историком?
Историк – это учёный.
Историки изучают прошлое
человечества. Основной
работой историков является
сбор и исследование
исторической информации,
работа с архивными
материалами и
документами.
Муза истории Клио
Никифорова Н.В.
Архив
Архив – это хранилище документов.
Архивы появились у людей с возникновением
письменности. Древнейшие архивы – это
хранилища глиняных табличек, которые
обнаружили археологи при раскопках древних городов.
Никифорова Н.В.
Исторические источники
Это всё то, что может рассказать нам
о прошлом людей. Исторические источники
учёные делят на группы: вещественные, устные,
письменные, произведения искусства и другие.
Никифорова Н.В.
Вещественные источники
Жилища
Орудия труда
Предметы
быта
Одежда
Украшения
Монеты
Оружие
Посуда
Никифорова Н.В.
Устные источники
Легенды
Былины
Сказания
Мифы
Песни
Обряды
Пословицы
Поговорки
Никифорова Н.В.
Письменные источники
Летописи
Папирус
Книги
Указы
Хроники
Газеты
Исторические
сочинения
Никифорова Н.В.
Многие исторические источники были
обнаружены благодаря археологии.
«Архео» (греч.) – древний.
Археология – наука,
которая узнаёт о прошлом,
изучая древние предметы,
сооружения. Свои
удивительные находки
учёные-археологи
выкапывают из земли.
Поэтому археологию
иногда в шутку называют
историей, вооружённой
лопатой.
Никифорова Н.В.
Работа по учебнику.
1.
Откройте учебник на
с. 32, прочитайте текст.
2. Что вы узнали о первом
музее?
Никифорова Н.В.
Кунсткамера
Многие предметы старины бережно хранятся в музеях.
Первым российским музеем была Кунсткамера
(в переводе – «кабинет редкостей»), открытая по
приказу Петра I в Петербурге в 1710 году.
Никифорова Н.В.
Экспонаты музея
Экспонаты для музея – всевозможные диковинки –
привозили из всех уголков России, и даже из-за
границы. Они рассказывают нам о том, как
выглядели люди из разных стран, каковы их
занятия и обычаи.
Никифорова Н.В.
Семейные реликвии
Не только в музеях и архивах хранятся ценные
находки. При желании их можно отыскать в каждом
доме: старые книги, фотографии, предметы
домашнего обихода. Это семейные реликвии.
Никифорова Н. В.
Наше наследие
К сожалению, бывает и так, что памятники старины
продолжают гибнуть и в наши дни, а это огромная
потеря для нашей культуры. Мы должны сохранять
и беречь те сокровища, которые достались нам в
наследство от наших предков.
Никифорова Н.В.
Никифорова Н.В.
Учебник Рамка
Клипатр История
Клио Архив
Книги Монах
Богатырь Всадник
Посуда Одежда
Оружие Жилище
Былина Бог Солнца
Гусляр Обряд
Письменные источники
Книга Указ Газета
Папирус Археология
Кунсткамера Шлем
Скелет Солнечные часы
Глобус Фотография
Швейная машинка
Медали Памятник Памятник
Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»
Т.Н.Максимова
для 4 класса
Отрисовки муравья и черепахи авторские
Никифорова Н.В.

Презентация на тему «мир глазами историка». Ключи от заветной двери

Интересно ли тебе прошлое родной страны, всего человечества? Если да, то почему? Напиши.

Без прошлого нет будущего. Необходимо изучать историю, в ней можно найти ответы на многие вопросы. История может помочь не сделать ошибок в будущем. Читать исторические книги не только познавательно, но и очень захватывающе и увлекательно.

С помощью учебника сформулируй и запиши определения.

История — это наука о прошлом людей.
Исторический источник — это все то, что свидетельствует о минувших временах
Археология — это наука, которая узнает о прошлом, изучая древние предметы, сооружения

Прочитай предложения. В каких из них говорится об исторических источниках? Отметь эти предложения знаком «+».

1) В Ботаническом саду Костя увидел много удивительных растений со всего света.
2) В новогодние каникулы многие школьники вместе с учителями отправляются в туристические поездки.
+ 3) Помогая бабушке копать землю под посадку картошки, десятилетний Тимур нашёл старинную монетку.
+ 4) В конце VXIII века в Москве появилось прекрасное здание — Пашков дом. Сейчас здесь находится Российская государственная библиотека.
+ 5) В библиотеке у дедушки Надя нашла книгу кулинарных рецептов, изданную в XIX веке.
+ 6) В краеведческом музее школьники с интересом разглядывали старинные предметы домашнего обихода: фарфоровую посуду, мебель, одежду.
7) Из программы новостей Олеся узнала о том, что в зоопарке появился на свет детёныш амурского тигра.

Приведите свои примеры исторических источников. (Напишите не менее трёх примеров.)

Украшения, книги, монеты, старинные постройки, амулеты, скульптуры, посуда, одежда, захоронения, старинные орудия труда, оружие, картины, рисунки, летописи.

А что назвали другие ребята? Дополните свой список 1-2 примерами из тех, которые они привели.

Рассмотри картину, написанную на исторический сюжет. Чтобы узнать, что изображено на картине, можно обратиться за помощью к учёному-историку. Какие вопросы ты ему задашь? Запиши эти вопросы.


М.И. Авилов. Поединок на Куликовом поле.

Где находится это место?
Как начался этот поединок?
Кто эти люди?
Какие народы воевали?
Когда был этот поединок?

В дополнительной литературе, Интернете постарайся найти ответы на эти вопросы. Подготовь (устно) рассказ по картине, используя эти сведения.

«Поединок Пересвета с Челубеем на Куликовом поле» (1943 год) — самая известная картина советского художника Михаила Ивановича Авилова. На полотне картины изображён бой русского богатыря Пересвета с татарским воином Челубеем, предшествовавший Куликовской битве. В этом поединке оба воина погибли, однако победа осталась за Пересветом. Конь смог довезти его до русских войск, тогда как Челубей оказался выбитым из седла.

У р о к 7. МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА. ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ?

21.08.2014 6697 0

Цели:

1. Познакомить учащихся с наукой историей.

2. Сформировать у учащихся представление об окружающем нас мире с точки зрения историков.

3. Развивать любознательность, умение наблюдать, рассуждать и обобщать, опираясь на полученные знания и собственные наблюдения.

О б о р у д о в а н и е:фотографии или открытки с изображением музеев; схема «Исторические источники»; карточки со словами.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

Звенит звонок,

Начинаем наш урок.

Нам надо многое понять,

Чтобы историками стать.

Учитель. Ребята, сегодня мы познакомимся с такой наукой, как история. Узнаем, какие у нее есть «помощницы». И тогда мы сможем посмотреть на окружающий мир глазами историка.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель проводит ф р о н т а л ь н ы й о п р о с:

– Почему Солнце неодинаково нагревает разные участки Земли?

– Какие тепловые пояса выделяют на Земле?

– Как влияет распределение тепла на Земле на растительный и животный мир?

– Какие страны расположены в умеренных поясах?

– Какие страны расположены в полярных поясах?

Учащиеся работают с тестом «Тепловые пояса».

Учитель. Выберите верное высказывание.

1. Солнце освещает и нагревает разные участки Земли:

а) одинаково;

б) по-разному.

2. В районе экватора солнечные лучи падают на Землю:

а) отвесно;

б) наклонно.

3. В районе Южного и Северного полюсов солнечные лучи падают на Землю:

а) отвесно;

б) наклонно.

4. Тропический пояс проходит через:

а) экватор;

б) Южный тропик;

в) Южный полярный круг.

5. Большая часть России лежит:

а) в умеренном поясе;

б) тропическом поясе;

в) полярном поясе.

6. Полярные пояса ограничены:

а) экватором;

б) Северным и Южным тропиками;

в) Северным и Южным полярными кругами.

О т в е т к тексту: 1(б), 2(а), 3(б), 4(а), 5(а), 6(в).

III. Изучение нового материала.

Учитель. Запишите тему урока «Мир глазами историка».

В жизни каждого человека происходит множество событий. Многие из них мы помним потом очень долго, а некоторые, особенно важные для нас, не забываем в течение всей жизни. Мы знаем, когда родились, когда пошли в школу. Все события нашей жизни, как бы собранные в «цепочку» одно за другим, составляют биографию (жизнеописание) каждого из нас. Мы, живущие сегодня, – и те, кто жил задолго до нас, и те, кто будет жить через много-много лет после нас, – все вместе составляем человечество. У человечества тоже есть биография – это история.

История – очень древнее слово. В переводе с греческого языка оно означает «исследование, рассказ о событиях прошлого». Грек по имени Геродот стал первым ученым-историком. Его называют «отцом истории».

У всех народов мира есть свое настоящее и прошлое. Каждый человек хочет знать, откуда взялись и как жили его предки.

Что же изучает история?

Ученики. История изучает, как жили различные народы, какие события происходили в их жизни.

Учитель. История – это дорога во времени. Она уходит в глубь веков, в седую древность. Запишите определение: «История – наука, изучающая прошлое человеческого общества».

Ученые-историки кропотливо изучают все, что осталось от минувших эпох. Они трудятся в архивах, музеях, библиотеках. Здесь собраны исторические источники, то есть все то, что может рассказать нам о прошлом людей.

Учитель предлагает рассмотреть схему:

Учитель. Назовите учреждения, в которых хранятся исторические источники.

Ученики. Библиотеки, музеи, архивы.

Учитель. Давайте поближе познакомимся с этими учреждениями и узнаем, какие исторические источники хранятся в них.

Заранее подготовленные ученики рассказывают, что такое архив, музей, библиотека.

Ученик (рассказывает, что такое архивы) . Слово «архив» в переводе с греческого означает «дворец правителя». Но мы этим словом обозначим хранилище документов. Документ – письменное свидетельство событий, происходивших в ту или иную историческую эпоху. Архивы появились у людей с возникновением письменности. Древнейшие архивы – это хранилища глиняных табличек, которые ученые-археологи обнаружили при раскопках древних городов. Современный архив – научное учреждение, которое собирает и хранит документы.

Учитель. В нашем городе тоже есть архив. А исторические документы мы можем увидеть в городском краеведческом музее.

Ученик (рассказывает, что такое музеи) . Слово «музей» имеет свою историю. У главного греческого бога Зевса и Мнемосины (богини памяти) было девять дочерей. Называли их музами, и были они покровительницами наук, поэзии и искусств. Для своих богов греки строили жилища – храмы. А храм муз по-гречески назывался «мусейон» – отсюда и произошло слово «музей». Сейчас мы называем этим словом учреждение, где хранятся памятные для людей вещи. Эти предметы называют экспонатами.

Первым российским музеем была Кунсткамера (в переводе – «кабинет редкостей»), открытая по приказу Петра I в Петербурге в 1710 году. Почти 300 лет первому российскому музею. За это время в нем собрано огромное количество «диковинок» с разных концов света. Эти экспонаты рассказывают о том, как выглядят люди разных стран, каковы их занятия и обычаи.

В этом музее хранились и экспонаты будущего музея – Эрмитажа. Датой основания Эрмитажа принято считать 1764 год.

Учитель. В нашем городе тоже есть музеи. Назовите их.

Учитель предлагает учащимся рассказать о том, в каких музеях они были, какие экспонаты им больше всего запомнились.

Во многих музеях хранятся старинные книги. Но и современные книги рассказывают нам о прошлом человечества. А где хранятся современные книги?

Ученик. Вся человеческая мудрость хранится в книгах, а книги хранятся в библиотеках. «Библион» по-гречески значит «книга», а библиотека – книгохранилище. Библиотеки бывают разные: личные и государственные, школьные и городские. Есть библиотеки специальные, посвященные какой-нибудь отрасли знаний: исторические, медицинские, педагогические и др.


Учащиеся повторяют упражнения за учителем.

Звенит звонок,

Начинаем наш урок.

Нам надо многое понять,

Чтобы историками стать.

Раз – читаем летопись,

Два – идем в музей,

Узнаем о прошлом времени

И станем мы мудрей!

Учитель. Многим экспонатам попасть в музей помогают археологи. Вы, наверное, замечали, что, если дома несколько дней не протирать мебель, на ней образуется тонкий слой пыли. А за тысячи лет толстый слой земли, песка и пыли покрыл все, что осталось от древних людей, на нем выросли трава, лес, а иногда расположились села и города. Ученые определяют место, где в далекие времена жили люди, а потом производят раскопки – извлекают из земли вещи древних людей, их кости, и вообще все, на чем сохранились следы деятельности древнего человека. Этих ученых называют археологами, а науку о древности – археологией.

IV. Работа по учебнику.

Учитель. О работе археологов прочитайте статью учебника «Ключи от заветной двери» на с. 37–40.

Учащиеся читают, рассматривают иллюстрации на с. 39, 40.

Учитель предлагает учащимся рассказать о том, как ведутся раскопки.

V. Закрепление.

Учитель. Что вы хотели бы узнать, изучая историю?

Учащиеся высказывают свои пожелания.

Учитель. Подумайте, может быть, в вашем доме или в доме ваших дедушек и бабушек сохранились старинные вещи. Какую историю они могут рассказать?

Учащиеся дают ответы.

Далее учитель проводит дидактическую игру «Исторические источники». Учитель предлагает набор карточек, на которых написаны те или иные источники. Задача учеников: правильно их распределить по группам.

Карточки: мяч, былина, остатки жилищ, утварь, летопись, монеты, одежда, надпись на камне, украшения, щит, сказания.

Учитель поочередно приглашает к доске учащихся, дает карточку. Ученик прикрепляет ее к доске, объясняя свой выбор.

VI. Итоги урока.

Выставление оценок.

Учитель. Запишите в словарик новые определения (учебник, с. 35–41).

Что такое история?

Ученики. История – это наука о прошлом людей.

Учитель. Какую науку в шутку называют «историей, вооруженной лопатой»?

Ученики. Археологию.

Учитель. Приведите примеры исторических источников.

Учащиеся читают вывод в учебнике на с. 41.

Домашнее задание.

Ответы на вопросы «Проверь себя».

Выполнить задания 1, 2.

Конспект урока в 4 классе «Мир глазами историка»

По учебнику А.А. Плешакова «Мир вокруг нас».

(с использованием презентации).

Тема «Мир глазами историка».

Цель урока:

  • сформировать у учащихся представление об истории, как науке изучающей длинный путь развития человечества;
  • способствовать формированию знаний об исторических источниках, их видах;
  • воспитывать уважительное отношение к прошлому человечества, к памятникам истории и культуры.

Новые термины:

История,историк, исторические источники, археология, археолог, летописи, архив.

Оборудование:

Компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация.

Ход урока :

I Организационный момент.

Добрый день ребята. Проверьте готовность к уроку. 4 сек.

II Актуализация знаний.

Слайд № 2 . Посмотрите внимательно. Как вы думаете,что это? (предположения детей)

Это машина времени. Что может машина времени? (На ней можно путешествовать в прошлое и будущее)

Об этой машине мечтают ученые историки. Как вы думаете, почему?

Сегодня нам на полчаса одолжили такую машину. Поможем историкам?

Чьими глазами мы посмотрим на мир? (Глазами историков)

Слайд №3 + тема дублируется на доске 3 мин.

III Изучение нового материала.

Любое путешествие требует тщательной подготовки. Поэтому прежде,чем отправиться в путь нам нужно продумать план своего путешествия. Как вы думаете, что нас, как историков, будет сегодня интересовать? (ответы детей)

Задачи урока: (на доске)

1.ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ?

2. ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖНО ИЗУЧАТЬ ИСТОРИЮ?

3. КАКИЕ БЫВАЮТ ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ?

3 мин.

Перед началом работы,команды, определите капитана. 10 сек. на размышление. Команды готовы к путешествию? 10 сек.

У каждой команды на столах бортовой журнал. В журналах план путешествия и конверты с заданиями. Капитаны вскрывают конверт № 1. Команда выполняет задание строго по инструкции. На выполнение этого задания 5 минут.

(Инструкция.

Дорогие ребята!

ВОПРОСЫ:

1. Что такое история?

4. Где трудятся ученые-историки?)

Проверка задания+ Слайд № 4 + дублируется на доске.

Все команды получили по 4 вопроса. Но ответ вы будете давать только на 1 вопрос. Начнём с команды № 4 . Капитан команды прочитает нам инструкцию и расскажет как вы ответили на вопрос № 1.

Капитан 3 команды прочитает вопрос № 2 и скажет как ответила его команда.

Капитан 2 команды. Прочитайте вопрос № 3. Какой ответ дала ваша команда?

Капитан команды № 1 Прочитайте последний вопрос и ваш ответ.

Какие новые слова встретились при знакомстве со статьёй? Мы знаем, кого называют историками. А что такое архивы?(Хранилища документов). 4 мин.

В своих бортовых журналах командиры могут сделать отметку о выполнении первого задания. Теперь мы знаем что такое история.

А для чего нужно изучать историю? Как вы считаете? (Ответы детей). Ответы все разные.Поможет нам разобраться в этом вопросе задание,которое находится в конверте № 2.Капитаны вскрывают конверт и работают с командой чётко по инструкции.

(Инструкция:

1.Мы изучаем историю для того, чтобы знать, как наши предки заселяли, осваивали и защищали нашу страну.

3 команда )

1 команда

2 команда

2.Мы изучаем историю для того, чтобы в настоящем и будущем не совершать ошибок прошлого. ( 4 команда) 2 мин.

Капитан 3 команды прочитает нам инструкцию. Какой ответ выбрала ваша команда?

Капитан 1 команды, какой ответ выбрали вы?

Капитан 2 команды, ваш выбор?

Капитан 4 команды, что ваша команда выбрала? 2 мин

В бортовом журнале капитаны могут внести отметку об ответе на второй вопрос .

Перед нами дверь. А на двери замок. Слайд № 6

Эта дверь ведёт в загадочный мир истории. Но прежде, чем попасть внутрь, нужно раздобыть ключ. Ключ в конверте № 3.Задание выполняйте чётко по инструкции.

(Инструкция.

Какое слово получилось в центре? (Археология) +Слайд № 7

А вот и ключ.

Говорили о истории, а в кроссворде новое слово.(На доске слово археология + вопрос.).

Какая же связь между археологией и историей? Найдите ответ на этот вопрос на стр. 32 учебника. Как называют учёных,которые занимаются археологическими раскопками?

(Археологи) появляется слово в словаре. Хотите побыть немного археологами? Тогда все встаньте.

Физминутка.

Мы идём, идём, идём.

В руках лопату несём.

Раз копнём,два копнём, три копнём.

В руки кисточку возьмём.

Раз махнём, два махнём,три махнём.

Находку ценную найдём.

В ваших бортовых журналах конверт № 4. Капитаны открывают конверты и чётко следуют инструкции.

Дети собирают в группах пазлы с изображением различных предметов.(монета,платье, ваза,летопись).

Как одним словом можно зазвать все предметы, которые мы с вами нашли? (Археологические находки)

Давайте посмотрим на эти археологические находки глазами историков? (Исторические находки)

Все эти вещи с точки зрения историков являются историческими источниками. Какие исторические источники вам сегодня уже встречались? (перечисляют)

Капитаны откройте бортовые журналы. Мы ответили на последний вопрос. Внесите изменения.

Как и полагается в конце путешествия капитан, и члены его команды подводят итог всего путешествия. Попробуйте составить краткий рассказ о нашем путешествии, используя слова словаря. Можете посовещаться. Кто хочет попробовать? Кто ещё попробует?

Машину времени пора возвращать, а нам возвращаться в класс. Хотелось бы,чтобы каждый из вас оставил свои впечатления о путешествии. Перед вами последний 5 конверт. В нём бланки. Капитаны раздайте всем участникам своей команды по 1 бланку.

Внимание на доску.

Если кто-то сделал для себя много новых открытий-обведите!

Если у вас остались не решённые вопросы обведите?

Если на уроке вы ничего нового не узнали обведите.

Поднимите руку ребята, которые обвели!

Поднимите руку ребята, которые обвели?

Поднимите руку ребята, которые обвели точку.

Считаю количество точек,? И! и делаем вывод о уроке.

Спасибо за урок!

Предварительный просмотр:

БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ

Задачи:

1.ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ?

2.ДЛЯ ЧЕГО НАМ

НУЖНО ИЗУЧАТЬ

ИСТОРИЮ?

3. КАКИЕ БЫВАЮТ ИСТОРИЧЕСКИЕ

ИСТОЧНИКИ?

Задачи:

1.ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ?

2.ДЛЯ ЧЕГО НАМ

НУЖНО ИЗУЧАТЬ

ИСТОРИЮ?

3. КАКИЕ БЫВАЮТ ИСТОРИЧЕСКИЕ

ИСТОЧНИКИ?

Если ответ найден на вопрос,то в поставь

1 2 3 4

Предварительный просмотр:

Задачи урока:

1 . ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ?

История-это наука, которая изучает прошлое .

2 . ДЛЯ ЧЕГО

ИЗУЧАТЬ

НАМ НУЖНО ИСТОРИЮ?

3 . КАКИЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ БЫВАЮТ ИСТОЧНИКИ?

Предварительный просмотр:

Инструкция.

Дорогие ребята!

Вы работаете в команде, а это значит все вместе, дружно. За работу команды отвечает капитан. Чтобы работа была выполнена быстро и точно, капитан распределяет задание между участниками команды.

1.Прочитайте текст на стр. 29-31 учебника.

2. Найдите ответы на вопросы.

3. Запишите ответы в бланке с вопросами.

ВОПРОСЫ:

1. Что такое история?

2. Как переводится слово « история» с греческого языка?

3. Как называют учёных, которые изучает историю?

Инструкция.

Дорогие ребята!

Вы работаете в команде, а это значит все вместе, дружно. За работу команды отвечает капитан. Чтобы работа была выполнена быстро и точно, капитан распределяет задание между участниками команды.

1.Прочитайте текст на стр. 29-31 учебника.

2. Найдите ответы на вопросы.

3. Запишите ответы в бланке с вопросами.

ВОПРОСЫ:

1. Что такое история?

2. Как переводится слово « история» с греческого языка?

3. Как называют учёных, которые изучает историю?

4. Где трудятся ученые-историки?

Инструкция.

Отвечая на вопрос: « Для чего мы изучаем историю?» , выберите из списка утверждений то, которые считаете наиболее верные.

1.Мы изучаем историю для того, чтобы было весело.

2.Мы изучаем историю для того, чтобы в настоящем и будущем не совершать ошибок прошлого.

Инструкция.

Не забывайте о том, что ВЫ — единая КОМАНДА. Работайте дружно. Слушайте вашего командира.

Отвечая на вопрос: « Для чего мы изучаем историю?» , выберите из списка утверждений то, которые считаете наиболее верные.

1.Мы изучаем историю для того, чтобы научиться читать разные исторические книги.

2.Мы изучаем историю для того, чтобы знать как жили наши предки.

Инструкция.

Не забывайте о том, что ВЫ — единая КОМАНДА. Работайте дружно. Слушайте вашего командира.

Отвечая на вопрос: « Для чего мы изучаем историю?» , выберите из списка утверждений то, которые считаете наиболее верные.

1.Мы изучаем историю, чтобы знать чем мы похожи, а чем различаемся от наших предков.

2.Мы изучаем историю для того, чтобы не было скучно на уроке.

Инструкция.

Не забывайте о том, что ВЫ — единая КОМАНДА. Работайте дружно. Слушайте вашего командира.

Отвечая на вопрос: « Для чего мы изучаем историю?» , выберите из списка утверждений то, которые считаете наиболее верные.

1.Мы изучаем историю для того, чтобы знать, как наши предки заселяли, осваивали и защищали нашу страну.

2 Мы изучаем историю для того, чтобы было о чём поговорить с друзьями.

Инструкция.

ПОМНИТЕ О ЕДИНСТВЕ КОМАНДЫ! Все задания выполняйте вместе. Капитан в ответе за свою команду.

2. Подберите слова из последнего абзаца и впишите их в кроссворд.

3. Выпишите выделенное слово, которое у вас получилось.

Инструкция.

ПОМНИТЕ О ЕДИНСТВЕ КОМАНДЫ! Все задания выполняйте вместе. Капитан в ответе за свою команду.

2. Подберите слова из последнего абзаца и впишите их в кроссворд.

3. Выпишите выделенное слово, которое у вас получилось.

Инструкция.

ПОМНИТЕ О ЕДИНСТВЕ КОМАНДЫ! Все задания выполняйте вместе. Капитан в ответе за свою команду.

2. Подберите слова из последнего абзаца и впишите их в кроссворд.

3. Выпишите выделенное слово, которое у вас получилось.

Слайд 2

Что такое история?

«История» – очень древнее слово. В переводе с греческого языка оно означает «исследование, рассказ о событиях прошлого»

Слайд 3

  • История– совокупность наук, изучающих прошлое человеческого общества.
  • Историк – это учёный. Историки изучают прошлое человечества. Основной работой историков является сбор и исследование исторической информации, работа с архивными материалами и документами.

Муза истории Клио

Слайд 4

Архив – это хранилище документов. Архивы по-явились у людей с возникновением письменнос-ти. Древнейшие архивы – это хранилища глиня-ных табличек, которые обнаружили археологи при раскопках древних городов.

Слайд 6

Вещественные источники

  • Жилища
  • Орудия труда
  • Предметы быта
  • Одежда
  • Украшения
  • Монеты
  • Оружие
  • Посуда
  • Слайд 7

    Устные источники

    • Легенды
    • Былины
    • Сказания
    • Песни
    • Обряды
    • Пословицы
    • Поговорки
  • Слайд 8

    Письменные источники

    • Летописи
    • Папирус
    • Книги
    • Указы
    • Хроники
    • Газеты
    • Исторические сочинения
  • Слайд 9

    Многие исторические источники были обнаружены благодаря археологии.

    «Архео» (греч.) – древний. Археология – наука, которая узнаёт о прошлом, изучая древние предметы, сооружения. Свои удивительные находки учёные-археологи выкапывают из земли. Поэтому археологию иногда в шутку называют историей, вооружённой лопатой.

    Слайд 10

    Многие предметы старины бережно хранятся в музеях. Первым российским музеем была Кунсткамера (в переводе – «кабинет редкостей»), открытая по приказу Петра I в Петербурге в 1710 году.

    Слайд 11

    Экспонаты для музея – всевозможные диковинки – привозили из всех уголков России, и даже из-за границы. Они рассказывают нам о том, как выглядели люди из разных стран, каковы их занятия и обычаи.

    • Деревянный боевой шлем
    • Солнечные часы-глобус
    • Скелет сиамских близнецов
  • Слайд 12

    Не только в музеях и архивах хранятся ценные находки. При желании их можно отыскать в каждом доме: старые книги, фотографии, предметы домашнего обихода. Это семейные реликвии.

  • Мир глазами историка

    Здравствуйте, ребята!

    Сегодня мы узнаем, что такое история, чем занимаются учёные-историки. Будем учиться рассказывать о мире с точки зрения историка, приводить примеры исторических источников.

    Со словом «история» вы, наверное, встречались уже не один раз. В переводе с греческого это слово означает «рассказ о прошедшем». История есть у человека, у народа, у страны. Историю имеет наша с вами школа и наш город. И конечно, собственная история есть у каждого из вас. История окружает нас всюду. На улицах современных городов рядом со зданиями из стекла и бетона — прекрасные старинные сооружения: Московский Кремль, дворцы Санкт-Петербурга, Золотые ворота во Владимире…Среди лесов и полей вдруг встретится старинная барская усадьба или замечательная древняя церквушка.

    С точки зрения историка, мир – это неразрывное единство прошлого, настоящего и будущего. Так что же такое история? История – это то, что было в прошлом людей. И наука, которая изучает прошлое, тоже называется историей.

    Мир постоянно изменяется. Каждый день в нём происходят тысячи событий. Мы узнаём о них из передач телевидения, сообщений Интернета, из газет и журналов. То, что происходит сегодня, сейчас с вами, с вашими родными и близкими, со всей нашей страной и миром, совершается в настоящем. События, которые происходят в настоящем, неразрывно связаны с прошлым. От этих событий во многом зависит и наше будущее. Историю образно можно сравнить с нитью, на которую нанизываются тысячи и тысячи событий. Есть даже выражение «нить времён». Так история соединяет прошлое, настоящее и будущее.

    Учёные-историки кропотливо изучают всё, что осталось от минувших эпох. Они трудятся в архивах (хранилищах документов), музеях, библиотеках, собирая по крупицам важные знания о прошлом.

    Много тайн хранит прошлое. Как открыть дверь в загадочный мир под названием «история»? Сделать это непросто. Грозный стражник – время – охраняет вход. А ключи от него в руках учёных-историков. Учёные знают, что прошлое не ушло бесследно. О минувших временах поведают старинные сооружения, древние рукописи, монеты, сказания и легенды, названия деревень и городов, рек, пословицы и поговорки, сохранившиеся в нашей речи, и многое другое. Всё то, что может рассказать нам о прошлом людей, называется историческим источником.

    Конечно, многое пропало безвозвратно, истлело, разрушилось от времени, погибло при стихийных бедствиях, сгорело в пламени пожаров. Поэтому дошедшие до наших дней памятники очень ценны. Многие предметы старины бережно сохраняются в музеях. Первый музей в России – Кунсткамеру – основал царь Пётр Первый в Санкт-Петербурге в 1714 году. 

    Древние рукописи, книги и другие письменные источники хранятся в архивах.

    Около тысячи лет назад на Руси появились летописи. В далёкой древности слово «лето» имело значение года. Отсюда, например, слово «летоисчисление» или фраза «Сколько вам лет?» От лета к лету (т. е. из года в год) записывали люди в древности важные исторические события в книги. Рассказ о событиях каждого года обычно начинался словами: «В лето …» (то есть «в году таком-то»), отсюда название — летопись. Год за годом летописцы вели записи о событиях своего времени. Учёные-историки, изучая русские летописи, многое узнали о прошлом нашей Родины.

    Многие исторические источники были обнаружены благодаря археологии. «Архео» переводится с греческого на русский язык как «древний». Археология – наука, которая узнаёт о прошлом, изучая древние предметы, сооружения. Эта наука – одна из главных помощниц истории.

    Свои удивительные находки археологи выкапывают из земли. Поэтому археологию иногда в шутку называют историей, вооружённой лопатой. Раскопки – это трудная, но очень увлекательная работа. Копают лопатами очень осторожно, чтобы ничего не повредить. При необходимости лопаты заменяют специальными ножами и кисточками. Каждый ком вынутой земли тщательно перебирают руками. Даже малюсенькая вещичка окажется на ладони археолога. Археологи находят остатки жилищ, старинную посуду, украшения и монеты, оружие и многое-многое другое. Это помогает узнать, какими были поселения людей, как они жили, как одевались, чем занимались и т. д.

    Но ценные находки хранятся не только в музеях, библиотеках и архивах. При желании их можно отыскать в каждом доме. Это старые книги, фотографии, предметы домашнего обихода и многое другое.

    К сожалению, бывает и так, что памятники старины продолжают гибнуть и в наши дни. А это огромная потеря для нашей культуры. Мы должны сохранять и беречь те сокровища, которые достались нам в память от наших предков.

    Что же нам нужно запомнить?

    История – это наука о прошлом людей. Свои выводы учёные-историки делают, изучая исторические источники. Историческими источниками мы называем всё то, что свидетельствует о минувших временах: старинные сооружения, древние рукописи, монеты, сказания и легенды, названия городов и деревень, пословицы и поговорки, сохранившиеся в речи, и многое другое. Археология – одна из наук-помощниц истории. Она узнаёт о прошлом, изучая древние предметы и сооружения.

    %PDF-1.5 % 2 0 объект /Тема /Создатель /Производитель (BCL easyPDF 6.00 \(0320\)) >> эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 6 0 объект > /ProcSet [/PDF /текст /ImageB /ImageC] >> /Содержание 13 0 Р >> эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект [0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 750 750 250 219 406 667 448 823 729 177 292 292 427 667 219 959 219 313 0 2 469 469 469 469 469 469 469 469 469 219 219 667 667 667 365 917 677 615 635 761 656 563 771 760 354 333 740 573 833 771 781 563 771 625 479 615 708 677 885 698 656 656 271 500 271 500 500 333 406 510 417 500 417 323 448 510 229 229 469 229 771 510 510 510 490 333 365 292 490 469 667 494 417 427 479 500 479 667 750 469 750 219 615 448 1000 427 427 333 1021 479 198 938 750 656 750 750 219 219 448 448 354 500 1000 333 979 365 198 698 750 427 656 250 219 417 573 677 656 500 427 333 760 260 365 667 313 760 500 396 667 313 313 333 500 448 313 313 333 353 365 813 813 823 365 677 677 677 677 677 677 854 635 656 656 656 656 354 356 656 656 354 354 354 354 771 771 781 781 781 771 781 781 781 771 781 781 781 781 781 667 781 708 708 708 708 781 708 708 708 706 406 406 406 406 406 406 406 406 406 406 583 417 417 417 417 417 229 229 229 229 521 510 510 510 510 510 510 510 549 510 490 490 490 490 417 510 417] эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект [0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 778 778 250 333 408 500 500 833 778 180 333 333 500 564 250 7 823 2 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 5007 278 564 564 564 444 921 722 667 667 722 611 556 722 722 333 389 722 611 889 722 722 556 722 667 722 722 722 722 667 556 611 722 722 944 722 722 611 333 278 333 469 500 333 444 500 444 500 444 353 500 500 500 4444 353 500 500 278 278 500 278 778 500 500 500 500 500 353 389 278 500 500 722 500 500 444 480 200 480 541 778 500 778 333 500 444 1000 500 500 333 5000 556 333 889 778 611 778 778 333 333 444 444 350 500 1000 333 980 389 33000 333 980 389 333 722 778 444 722 250 333 500 500 500 500 200 500 333 760 276 500 564 333 760 500 400 549 300 3 333 576 400 549 300 333 300 310 500 453 250 333 300 310 500 750 750 750 444 722 722 722 722 722 722 889 667 611 611 611 611 333 333 333 333 722 722 722 722 722 722 722 722 722 722 722 722 722 722 722 722 722 722 556 500 444 444 444 444 444 444 667 444 444 444 444 444 278 278 278 278 500 500 500 500 500 500 500 549 500 500 500 500 500 500 500 500] эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > поток xTKo0W(ْؽ{6[OuC7N-‘;@H*Invi «C̽7B+/PT%)[O^

    Холодная война | Энциклопедия.

    com

    Эндрю Дж. Роттер

    Архитекторами конфликта, охватившего мир почти пятьдесят лет, воинами холодной войны были мужчины и несколько женщин, придавшие форму продолжающемуся конфликту между Соединенными Штатами и Советским Союзом. Союза с 1945 по 1989 год. Они построили институты холодной войны, выковали ее дипломатию, наблюдали за ее военными вспышками и ее дипломатическим противостоянием, а также обеспечивали ее яростную риторику и молчаливый шпионаж. На Западе, в так называемом свободном мире, воины холодной войны обычно были родовитыми и хорошо образованными.В революционных обществах и коммунистических странах положение в высшем классе не было преимуществом для лидера, поэтому воины холодной войны либо происходили из скромных слоев, либо утверждали, что они были. Самые выдающиеся воины холодной войны были людьми силы — командующими великими армиями, массами, экономической мощью, словами и идеями. Холодные воины часто были мессианскими в своих убеждениях, считая, что они представляют собой единственную лучшую политическую, экономическую и социальную систему. Это были серьезные люди, не склонные шутить над своей работой и по большей части невинные даже в чувстве иронии по этому поводу; за исключением, возможно, своей гордыни, они маскировали свои эмоции, хотя никогда не могли полностью стереть их.Холодные воины часто были прагматичными людьми, способными просчитывать интересы своих народов и при необходимости вести переговоры со своими противниками, чтобы защитить эти интересы. Тем не менее, несмотря на свой прагматизм, воины холодной войны содержали в своих телах клетки истории и идеологии, которые заставляли их участвовать в состязании, полагая, что они защищают ценности своей нации или в надежде распространить свои ценности на другие страны за пределами своих границ.

    Воины холодной войны, очевидно, жили в Соединенных Штатах и ​​Советском Союзе, но поскольку холодная война охватила весь мир, ее воины были повсюду.Среди них были президенты Соединенных Штатов, от Гарри С. Трумэна до Джорджа Буша-старшего, и их госсекретари, в том числе Джон Фостер Даллес, Дин Раск и Генри Киссинджер. Многие другие правительственные чиновники США были воинами холодной войны: такие назначенцы, как Джордж Ф. Кеннан, Пол Нитце и Джин Киркпатрик, и избранные представители, включая сенаторов Уильяма Ноуленда, Джозефа Маккарти и Хьюберта Х. Хамфри. Были члены разведывательного сообщества (Дж. Эдгар Гувер, Эдвард Г.Лэнсдейл, Уильям Колби), видных журналистов, интерпретировавших холодную войну американскому народу (Уолтер Липпманн, Джеймс Рестон), и теологов, среди которых Райнхольд Нибур и Билли Грэм, видевших в холодной войне моральный вызов американцам. В Советском Союзе приверженность холодной войне была необходима лидерам, последовавшим за Иосифом Сталиным после 1953 года, от Никиты Хрущева до Константина Черненко. Идеолог Андрей Жданов был воином холодной войны первой величины. Советские дипломаты выполняли приказы начальства, но вносили и свою лепту в конфликт; среди них были многолетний министр иностранных дел Вячеслав Молотов и посол в США Андрей Громыко.Лаврентий Берия, глава сталинской тайной полиции, вел кровавое бдение против всех форм инакомыслия времен холодной войны.

    За пределами Соединенных Штатов и Советского Союза воины холодной войны вели собственные сражения в тени своих могущественных союзников. Их «холодные войны» были похожи на главный конфликт между сверхдержавами по своим идеологическим и геополитическим целям, но отличались в той степени, в какой на них влияла история, предшествовавшая «холодной войне» и в некотором роде превосходившая ее, а также отличались тем, что давили местные интересы. на широком фундаменте времен холодной войны, изменяя его форму, как деревянная конструкция формирует влажный бетон.Были британские воины холодной войны, среди них премьер-министр и влиятельный государственный деятель Уинстон Черчилль, министры иностранных дел Эрнест Бевин и Энтони Иден, а в последнее десятилетие «холодной войны» — премьер-министр Маргарет Тэтчер. В Канаде был Лестер Пирсон (премьер-министр, 1963–1968). Во Франции был Шарль де Голль (чья холодная война имела преимущественно галльский оттенок), в Южной Африке Хендрик Фервурд (премьер-министр в 1958–1966 гг. , который ссылался на советскую угрозу, чтобы защитить превосходство белых в своей стране) и на Филиппинах Фердинанд Маркос (президент 1965–1986), который променял свою поддержку на У.С. военные базы на своих островах для помощи США против его внутренних врагов, коммунистов или нет. На другой стороне были Ким Ир Сен из Северной Кореи, вьетнамский революционер-националист Хо Ши Мин, Вальтер Ульбрихт из Восточной Германии и кубинский лидер Фидель Кастро.

    Были тысячи воинов холодной войны; четыре человека, представленные здесь, были выбраны потому, что они представляли разные стороны конфликта, и потому, что их влияние в совокупности охватывало почти весь период холодной войны. Иосиф Сталин был диктатором Советского Союза с конца 1920-х годов до своей смерти в 1953 году.Дин Ачесон был заместителем госсекретаря США с 1945 по 1947 год, госсекретарем с 1949 по 1953 год, а затем советником по внешней политике без портфеля. Мао Цзэдун привел коммунистов к победе в Китае в 1949 году и почти на тридцать лет стал верховным правителем страны. А Рональд Рейган, президент США с 1981 по 1989 год, разжег мерцающий огонь в котле холодной войны. Все эти люди принимали решения, имевшие огромные последствия для мира, в котором они жили, и для мира, унаследованного следующим поколением лидеров.Несмотря на напряженную борьбу с холодной войной, покончить с ней оказалось еще труднее.

    ИОСИФ СТАЛИН

    То, что Сталин возглавил Советский Союз после смерти Владимира Ильича Ленина в 1924 году, почти для всех стало неожиданностью. Сталин был недооцененным человеком. Он был невысоким (пять футов четыре дюйма ростом) и коренастым, с лицом, изрытым оспой, и левой рукой, навсегда согнутой в результате несчастного случая в детстве. Он бормотал или говорил так тихо, что его было плохо слышно; возможно, его смущало плохое владение русским языком, на котором он говорил с акцентом.Накануне Октябрьской революции 1917 года один из коллег Сталина по Исполкому Петроградского Совета писал, что он производил «впечатление… серого пятна, которое еле заметно мерцало и не оставляло следов. ему.» Но кое-кто к тому времени мог разглядеть в его глазах целеустремленность, которая сулила гораздо больше. «Он не интеллектуал, — отмечал в 1920 году американский журналист Джон Рид. — Он даже не особенно хорошо информирован, но он знает, чего хочет.У него есть сила воли, и когда-нибудь он окажется на вершине кучи».

    Он родился в 1879 году в российской Грузии. Его фамилия была Джугашвили. (Иосиф возьмет фамилию Сталин, что означает «Человек из стали» в начале 1900-х.) Возможно, он был незаконнорожденным. Его отец или человек, который его воспитал, был сапожником, а мать была домашней прислугой. Джозеф посещал местные школы и был хорошим учеником, хотя склонен бросить вызов авторитету своих учителей.Героем его детства был Коба, персонаж романа Отцеубийство, , который боролся с силами несправедливости и награждает угнетенных добычей своих побед.Джозеф настолько полностью отождествлял себя с этим русским Робин Гудом, что позже взял «Коба» в качестве одного из своих кодовых имен.

    У Сталина не было философии в обычном понимании этого слова. В отличие от Маркса или Ленина он не слишком хорошо теоретизировал. Он понимал российскую историю как повествование о триумфе и трагедии и извлек из нее урок, что беззащитная Россия созрела для эксплуатации, если не хуже. Россия спасла Европу от монголов в тринадцатом веке, остановила Наполеона в девятнадцатом и уничтожила рейх Адольфа Гитлера в 1940-х годах.Каждый из этих с трудом завоеванных триумфов спас цивилизацию. И все же Сталину казалось, что награда России за ее жертву должна быть подвергнута еще одному нападению; нация была окружена врагами, желавшими ее гибели. На этот взгляд на призрачную историю России накладывалась особая версия революционного коммунизма. Сталин считал, что революция требует длительного периода инкубации дома, что она не будет готова к экспорту в другие страны, пока полностью не преобразит Россию. Сельское хозяйство должно быть коллективизировано.Государство должно контролировать промышленность, подталкивая фабричных рабочих к новым высотам производства. Искусство, литература и даже наука должны отражать благородные цели коммунистического государства, превознося пролетариат и отказываясь потворствовать буржуазным пустякам. Подозрительно относящийся к соседям России, подозрительный к идеологическим отклонениям, подозрительный почти ко всем, Сталин к 1930-м годам построил индустриальную державу и государство, управляемое запугиванием и террором.

    Никто не знает, сколько советских граждан погибло в результате аграрной политики Сталина или по его прямому приказу.Осуждая богатых крестьян, или кулаков, эгоистичных по своей сути и потому несовместимых с целью коллективизации, Сталин искоренил их как класс. Когда в 1932 году производство зерна не оправдало ожиданий, Сталин потребовал большего. Результатом стал голод, возможно, пять миллионов россиян. Между 1936 и 1938 годами Сталин организовал террор, в ходе которого миллионы его реальных или воображаемых политических противников были депортированы в Сибирь или казнены после показательного процесса. В один декабрьский день 1937 года Сталин и Молотов подписали 3167 смертных приговоров, после чего пошли в кино.Культ Сталина развивался по всей стране. Стихи и песни прославляли диктатора. Одна из его речей была напечатана на семи сторонах граммофонной пластинки; восьмая сторона не содержала ничего, кроме аплодисментов.

    Однажды раскрытые ужасы сталинского ГУЛАГа убедили многих наблюдателей в том, что внешняя политика Сталина будет продолжаться сравнительно жестокими шагами, угрожая миру кровавой баней под видом революции. В этом страхе была доля логики. Если Сталин не колеблясь убивал русских граждан, то почему ему было стыдно убивать иностранцев? Революционная идеология не будет уважать национальные границы.Метафоры, которыми его описывали те, кто его боялся, — пожар, болезнь или даже, в более взвешенном анализе Джорджа Кеннана, «текучий поток», — предполагали, что сталинский коммунизм был безжалостно экспансионистским.

    Реальность была намного сложнее. Несомненно, Сталин был оппортунистом, искавшим горячие точки или беспорядки, чтобы использовать их. Он не оставил надежды вдохновить революцию в других странах, только временно отложил ее в сторону в пользу укрепления контроля дома.И все же первой заботой Сталина всегда было сохранение Советского государства от вторжения или разрушения извне. Ему было что терять, включая, конечно же, собственную силу. Проницательная внешняя политика, таким образом, должна заявлять о претензиях Советского Союза на выживание, избегая тем не менее противодействия соседним странам, способным уничтожить родину. Это означало, например, что, когда Германия восстановила свою военную мощь при Гитлере в 1930-х годах, Сталин будет стремиться компенсировать силу Германии, находя друзей среди буржуазных государств, которые были для него идеологически анафемой.Когда после Мюнхенского сговора 1938 года стало ясно, что британцы и французы не в силах воспрепятствовать поглощению Гитлером других стран, Сталин решил заключить собственное соглашение с немцами. Результатом стал нацистско-советский пакт от августа 1939 года, в котором две страны согласились не воевать друг с другом и (тайно) разделить между собой Польшу и страны Балтии. Сталин даже пообещал, что, если Германии покажется, что она может проиграть войну, он направит на Запад сотню дивизий для защиты своего нового союзника.Плохо получилось для Советского Союза, который в июне был захвачен немцами.

    Сначала Сталин был почти парализован. «Ленин основал наше государство, а мы его просрали!» он сказал. Он бежал из Москвы и не смог связаться со своими генералами, которые отчаянно нуждались в инструкциях. Но он выздоровел и начал отдавать приказы. Россия не сдастся. Будут кровопролитные сражения, и будет потеряно много жизней — более двадцати миллионов к концу войны. Германия будет побеждена, а в Советском Союзе будет установлен мир, гарантирующий, наконец, защиту нации от всех внешних сил.

    Победа СССР над Германией была куплена с помощью Соединенных Штатов, которые предоставили оборудование по программе ленд-лиза президента Франклина Д. Рузвельта. Сталин неохотно оценил эту помощь. Тем не менее он считал, что американцы вместе с британцами могли бы сделать гораздо больше, и подозревал, что его новые союзники хотели, чтобы русские и немцы массово убивали друг друга, предоставив Рузвельту и британскому премьер-министру Уинстону Черчиллю свободу диктовать условия мира. . Сталин был особенно рассержен неспособностью союзников открыть значимый второй фронт против немцев в Европе до середины 1944 года.

    Сталину казалось, что русские приняли на себя основную тяжесть немецкого нападения. Однако со временем Сталин обнаружил, что эта политика может работать ему на пользу. Когда нацисты потерпели поражение под Сталинградом в феврале 1943 года, они отступили, преследуемые Красной Армией. К весне 1944 года, когда американцы и британцы готовились, наконец, к вторжению в Нормандию, русские начали прибывать к восточным границам европейских стран, объединившихся с нацистами.

    В конечном счете, благодаря наличию самой большой армии в регионе, Советы получили преобладающее влияние после войны в Румынии, Болгарии, Венгрии, Чехословакии, Польше и восточной части Германии.Югославия находилась под контролем коммунистов. Получение этих призов казалось Сталину не более чем разумным разделением послевоенной добычи. Он рассматривал восточноевропейские сателлиты не как клин к мировому господству, а как компенсацию за страдания России от рук нацистов и логический результат оккупационной политики, проводимой его союзниками. И он искал буферную зону политически послушных государств вдоль западной стороны Советского Союза.

    Сталин искал не столько идеологического соответствия, сколько простого сотрудничества в Восточной Европе и других местах.Он надеялся, что американцы и британцы предоставят ему буферную зону, а также значительную помощь в восстановлении. В конце концов, Черчилль в 1944 году признал значительное влияние Советского Союза в нескольких восточноевропейских странах. Франклин Рузвельт одобрил расположение сфер влияния в послевоенном мире, включая советскую сферу примерно к востоку от реки Эльбы. Встречаясь со Сталиным в Ялте в феврале 1945 года, Черчилль и Рузвельт, казалось, приняли спасительную формулу состава формирующегося польского правительства.Сталин был уверен, что остальные позволят ему делать там, в сущности, то, что он хочет. «Логика его позиции была проста», как писал один из биографов Сталина. «Он выиграл войну, чтобы иметь хороших соседей». Он думал, что его союзники приняли это.

    В другом месте Сталин прощупывал места, где давно были интересы его предшественников. Он заставил турок пересмотреть Конвенцию Монтрё, чтобы обновить ее, и предоставить ему совместное управление стратегически важным проливом Дарданеллы.Он медлил с выводом советских войск из северного Ирана в 1946 году, хотя ранее дал согласие на вывод. И он потребовал доли оккупационной власти в Японии, направив свои войска против японских войск в Китае в последние дни войны. Однако, когда союзники возражали против него или жестко действовали против него, Сталин отступил. Дарданеллы оставались турецкими, советские войска покинули Иран, не гарантировав Москве доступ к иранской нефти, а Сталин в значительной степени согласился на свое исключение из японских дел после 1945 года.Он не хотел конфронтации с Соединенными Штатами. Он категорически не хотел войны.

    Но между апрелем 1945 г. и мартом 1946 г. Сталин пришел к выводу, что англичане и американцы стремятся к конфронтации с ним. Смерть Рузвельта в апреле 1945 года лишила Сталина соперника, который, тем не менее, проявлял гибкость в переговорах и явное сочувствие советским трудностям. Преемник Рузвельта, Гарри С. Трумэн, казалось, был менее склонен доверять Сталину. Использование американцами атомных бомб против Японии в августе стало шоком.Русские знали и получали информацию о том, что ученые в Соединенных Штатах работают над бомбой, но до тех пор, пока он не прочитал отчеты о том, что произошло в Хиросиме и Нагасаки, Сталин не оценил мощь нового оружия. Он немедленно санкционировал серьезные усилия по созданию бомбы; Он считал, что если Советы не испытают свое собственное оружие, они останутся объектом запугивания со стороны Соединенных Штатов. Советская бомба была успешно испытана в августе 1949 года. Наконец, по мере нарастания разногласий между Россией и Западом — споров о расположении послевоенной Германии, репараций, кредитов или помощи, причитающихся Советскому Союзу, и будущего атомного оружия — Соединенные Штаты и Великобритания, казалось, сговорилась против русских.Риторика с обеих сторон усилилась; началась холодная война.

    Государственным деятелям Запада вина Сталина казалась очевидной. Он безжалостно подавлял Восточную Европу, подавляя свободу во всем регионе, особенно возмутительно в Чехословакии в начале 1948 года. Он лишил советские оккупационные зоны их заводов, отказался разумно торговаться по поводу воссоединения Германии и в 1948 году блокировал Берлин. Он восстановил Коминформ для повсеместной координации угрожающих действий коммунистических партий.Для Сталина это выглядело иначе. Он желал только безопасности, процветания и невмешательства других народов в дела России. Всего через пять лет после победы над Германией Советский Союз снова оказался под угрозой окружения.

    Начавшаяся холодная война не ограничивалась Европой. В Китае давняя гражданская война между националистическими силами генералиссимуса Чан Кай-ши и коммунистической крестьянской армией Мао Цзэдуна достигла своего пика после капитуляции Японии. Сталин сначала не принял революционных поисков Мао и сомневался в эффективности движения Мао; однако 1 октября 1949 года Мао смог основать Китайскую Народную Республику. Сталин надеялся сохранить советское влияние в Китае, которое предусматривал договор 1945 г., и не мог позволить себе субсидировать Народную Республику в той мере, в какой этого хотел бы Мао. Между двумя мужчинами возникла напряженность: Сталин с подозрением относился к планам Мао, а Мао возмущался тем, что он считал второсортным обращением с ним в Москве. Хотя в середине февраля 1950 года двое мужчин подписали договор о дружбе, разногласия между коммунистическими лидерами остались.

    Самым тяжелым испытанием для новых китайско-советских отношений и самым опасным обострением холодной войны на тот момент была война в Корее.Лидер Северной Кореи Ким Ир Сен как минимум дважды посещал Сталина, в апреле 1949 г. и марте 1950 г., а в другое время переписывался с ним. Сталин поначалу холодно отозвался о утверждении Кима о том, что он может воссоединить Корею военным путем. Сталин, как всегда, беспокоился, что Соединенные Штаты вмешаются, что создаст угрозу безопасности Советского Союза. Однако к ранней весне 1950 года Сталин пришел в себя. Уверив Кима, что его силы намного превосходят силы на юге, что американцы вряд ли будут действовать и что в Южной Корее есть 200 000 коммунистов, которые поднимутся на поддержку северокорейских захватчиков, Сталин согласился с планом Кима. нападать.Сталин предложил усиленную военную помощь и несколько военных советников. В то же время он призвал Кима обратиться за помощью к Мао.

    Решение администрации Трумэна вмешаться в Корейскую войну, поддержанное Советом Безопасности Организации Объединенных Наций (в котором советский представитель отсутствовал для удобства), подтвердило худшие опасения Сталина. Мерой его нежелания слишком углубляться в конфликты с Соединенными Штатами, даже в местах, близких к границе с Россией, было то, что он не пустил в бой советские войска.Он действительно подтолкнул китайцев вперед, обещая помощь и поддержку китайцам, достаточно смелым, чтобы начать войну, но помощь поступала скупо, и советское воздушное прикрытие появилось над корейским воздушным пространством через целый месяц после того, как первые китайские солдаты пересекли реку Ялу в Северной Корее. Сталин, которого беспокоило сближение США и Китая, не был недоволен тем, что американцы и китайцы убивают друг друга.

    Корейская война зашла в кровавый тупик в 1951 году, и к тому времени здоровье Сталина стало ухудшаться. Он продолжал править железной рукой, арестовывая тех, кого он изобретал по любой причине для подозрений, все больше и больше уменьшая размер доверенного круга вокруг себя.Но его тело ослабло, и мысли перестали быть ясными. В ночь с 28 февраля на 1 марта 1953 г. у него произошло кровоизлияние в мозг, хотя ему удалось остаться в живых еще четыре дня. Перед смертью, по словам его дочери, «он внезапно поднял левую руку, как будто указывал на что-то наверху и обрушивал проклятие на всех нас. Жест был непонятен и полон угрозы». Это был достойный конец для человека, который причинил столько страданий российским гражданам, тем не менее сделав Советский Союз нацией, которую уважают или боятся во всем мире.

    ДИН АЧЕСОН

    Когда Дин Ачесон стал госсекретарем США в начале 1949 года, он повесил в своем кабинете два портрета: один — Джона Куинси Адамса, другой — Генри Стимсона. Это был важный выбор. Адамс, возможно, величайший госсекретарь в истории США, задумал первую американскую империю, но предостерег своих чрезмерно рьяных соотечественников от поездок «за границу в поисках монстров, которых нужно уничтожить». Стимсон, который служил госсекретарем при Герберте Гувере и стал военным министром (во второй раз) при Франклине Рузвельте в 1940 году, сохранил имперское видение Адамса.Оба мужчины были одними из лучших и умнейших представителей своего поколения: Адамс — потомок известной политической семьи, а Стимсон — партнер в юридической фирме Элиу Рута. И оба мужчины были преданы служению своей стране, имели острое чувство добра и зла и считали, что джентльмены должны вести себя достойно — как сказал Стимсон, они не читают почту друг друга. Дин Ачесон тоже верил в это.

    Ачесон родился и вырос в Коннектикуте. Его отец, Эдвард, был ректором епископальной церкви; его мать, Элеонора (Гудерхэм), была знатной дамой с чувством юмора.Оба были британскими подданными. Элеонора говорила с британским акцентом, и семья праздновала день рождения королевы. Так была привита Ачесону англофилия в раннем возрасте. Он поступил в Гротон и Йельский университет, закончив оба (Гротон едва) без академических отличий. Его одноклассник из Йельского университета Арчибальд Маклиш вспоминал, что Ачесон был «социальным снобом с качествами высокомерия и высокомерия». Серьезность пришла к нему на втором курсе Гарвардской школы права, когда он брал уроки у Феликса Франкфуртера. Закон захватил его, прежде всего, своими возможностями подготовки к государственной службе.Франкфуртер устроился клерком у судьи Верховного суда Луи Брандейса.

    Карьера Ачесона в правительстве началась в 1933 году, когда он был назначен заместителем министра финансов Рузвельта. Назначение было недолгим. Ачесон выступил против плана Рузвельта купить золото, чтобы поддержать цены, и той осенью его попросили уйти в отставку. Но он дал о себе знать людям Рузвельта, и в начале 1941 года госсекретарь Корделл Халл пригласил Ачесона в Государственный департамент в качестве помощника секретаря по экономическим вопросам. Ачесон быстро дал о себе знать. Он помог заключить с британцами соглашение о ленд-лизе, в которое, несмотря на свою англофилию, он вставил пункт, требующий прекращения преференциальных экономических соглашений в Британской империи. Ачесон также настаивал на ужесточении эмбарго на поставки нефти в Японию. А после того, как Соединенные Штаты вступили в войну, он стал одним из американских архитекторов Международного валютного фонда и Всемирного банка, которые сделали многое для стабилизации экономики капиталистических стран после войны.Когда в конце 1944 года Халла сменил Эдвард Стеттиниус, Ачесон стал помощником госсекретаря по связям с Конгрессом и международным конференциям.

    У Ачесона по счастливой случайности была длительная встреча с Трумэном за два дня до смерти Рузвельта в апреле 1945 года. Трумэн произвел «очень хорошее впечатление. Он прямолинеен, решителен, прост и абсолютно честен». Он будет «быстро учиться и внушать доверие». Но Ачесон поначалу не собирался оставаться в правительстве и, завершив работу над проектом Устава Организации Объединенных Наций, в середине лета подал президенту заявление об отставке. Трумэн и его новый госсекретарь Джеймс Бирнс отказались его принять. Они хотели, чтобы Ачесон остался в администрации и повысил его до заместителя госсекретаря, второго человека в министерстве. Ачесон колебался, но в конце концов согласился вернуться.

    Его тут же бросило в водоворот. Бирнс был умным политиком, но плохим администратором, и объем информации, поступающей в отдел, а также требования, предъявляемые к его сотрудникам развивающейся холодной войной, угрожали сокрушить их всех.Ачесон стал ведущим организатором отдела и специалистом по устранению неполадок. Трумэн поручил ему важнейшую задачу найти способ контролировать атомную энергию, не жертвуя безопасностью Америки. Его отчет, написанный вместе с Дэвидом Лилиенталем и представленный в марте 1946 года, был искренней (хотя и обреченной) попыткой учесть опасения СССР по поводу американской ядерной монополии путем создания международного агентства по регулированию производства атомной энергии. И все же Ачесон обнаружил, что вместе со своим президентом движется к более жесткой позиции в отношении Советского Союза. Если к началу 1946 года Сталин думал, что его враги-капиталисты окружают его, несмотря на разумность его позиции, то точка зрения из Вашингтона была иной. Американские политики пришли к выводу, что Советы будут давить, исследовать и создавать проблемы везде, где они не встречают сопротивления, включая потенциальные военные действия. В то время как отличительной чертой американской решимости было эссе Джорджа Кеннана 1947 года «Источники советского поведения», в котором он призывал к применению «контрсилы» против Советов «в ряде постоянно меняющихся географических и политических точек», администрация Трумэна на самом деле, с начала 1946 года он придерживался специальной версии этой стратегии сдерживания.Ачесон был его ведущим автором. Именно он написал Сталину суровую ноту, переданную Кеннаном, с требованием вывести русские войска из северного Ирана. И именно Ачесон написал резкий ответ администрации Трумэна на советское требование в августе 1946 года, чтобы Турция согласилась на совместную русско-турецкую оборону Дарданелл. Записка Ачесона, наряду с прибытием в район оперативной группы ВМС США, заставила Советы отступить.

    Ачесон также сыграл жизненно важную роль в формировании политических и экономических институтов холодной войны Трумэна.В начале 1947 года, когда Бирнс ушел, а Джордж Маршалл стал госсекретарем, антикоммунистические правительства Турции и Греции заявили, что находятся под жестким советским давлением и не могут гарантировать свое выживание. Убежденная, что Соединенные Штаты должны помочь турецкому и греческому правительствам, администрация, тем не менее, столкнулась с трудной задачей убедить финансово осторожный Конгресс предоставить помощь, необходимую для поддержки этих правительств. 27 февраля Трумэн созвал встречу между представителями администрации и горсткой ведущих сенаторов и членов конгресса в надежде привлечь на свою сторону законодателей.Ачесон описал эту встречу как «Армагеддон». Маршалл выступил первым, подчеркнув необходимость действий Соединенных Штатов, потому что это правильно и потому что никто другой не поможет. Законодатели казались непреклонными. Была ли это борьба Америки? Счет, вероятно, будет огромным? Ачесон попросил слова. Сразу же он изменил условия дебатов. Кризис в Юго-Восточной Европе, сказал он, был не локальным конфликтом, а конфликтом, в который были вовлечены две державы времен холодной войны. Советы оказывали давление на Турцию и Грецию, как они оказывали давление на Иран.На карту была поставлена ​​огромная часть свободного мира, ибо, если Греция станет коммунистической, «как яблоки в бочке, зараженные одним гнилым, разложение Греции заразит Иран и весь восток. Малая Азия и Египет, и Европа через Италию и Францию», которые сами столкнулись с коммунистическими угрозами. Только Соединенные Штаты стояли на пути коммунистического наступления, которое в случае успеха уничтожило бы свободу и разрушило все надежды на восстановление экономики в некоторых частях трех континентов.Лидеры Конгресса были впечатлены, и 12 марта последовало провозглашение доктрины Трумэна, пообещавшей, что Соединенные Штаты будут бороться с коммунизмом повсюду.

    Самыми большими мировыми проблемами оставались экономические, и главной областью беспокойства Ачесона, как всегда, был не Иран и не Греция, а Западная Европа. Политики в Вашингтоне считали, что коммунизм питается экономическими проблемами; Европейские страны были уязвимы перед радикалами, обещавшими перераспределение богатства как панацею от бедности.Экономическая помощь со стороны Соединенных Штатов — и в гораздо большем масштабе, чем та, которую предлагали Турции и Греции, — была необходима для восстановления экономики Европы, ее возрождения в качестве рынка для экспорта США и сохранения веры ее народа в демократию. Ачесон сказал об этом в речи, которую он произнес в Кливленде, штат Миссисипи, в начале мая 1947 года. Его призыв к масштабной экономической помощи Европе нашел свое воплощение в Плане Маршалла, объявленном госсекретарем в Гарварде в следующем месяце. Если доктрина Трумэна обосновывала стратегическую необходимость сдерживания, то план Маршалла был разработан, чтобы дать экономическую опору ближайшим друзьям и торговым партнерам Америки в Западной Европе. И снова Ачесон сыграл решающую роль в формировании новой политики.

    Ачесон ранее решил покинуть администрацию, и когда он подал в отставку с 1 июля 1947 года, Трумэн на этот раз неохотно отпустил его. Однако он был восприимчив, когда Трумэн, неожиданно победивший на выборах 1948 года, пригласил его вернуться к общественной жизни, на этот раз в качестве государственного секретаря.

    Проблемы, к которым Ачесон вернулся в январе 1949 года, были еще более запутанными, чем когда он ушел восемнадцатью месяцами ранее.Европейцы и Советы больше не сомневались в американской решимости. Но националистическое правительство Китая находилось на последней стадии краха; как с сожалением заметил Ачесон, он вернулся в строй как раз вовремя, чтобы на него обрушилась беда. Мирного договора с Японией еще не было, и попытка Франции вернуться к власти в своей колонии Индокитай встретила твердое сопротивление со стороны вьетнамских националистов, связанных с коммунизмом. В том же году Советский Союз взорвет свою первую атомную бомбу. Прежде всего, по крайней мере, что касается Ачесона, Европа оставалась опасно нестабильной.Итальянское и французское правительства менялись с угрожающей частотой, угрожая стабильности Европы и, в конечном счете, ее платежеспособности. Великобритания все еще зависела от помощи США, и небольшая рецессия в США весной 1949 года подорвала фунт стерлингов и вынудила Лондон к новому раунду жесткой экономии. Германия оставалась разделенной: Берлин находился в осаде на востоке, а на западе ее столица находилась в Бонне, кажущемся форпосте западных интересов, провокационно вторгшемся в советский блок, экономически немощном и совершенно беззащитном.Здесь особенно, подумал Ачесон, нужно что-то делать.

    Ачесон систематически подходил к проблемам, сочетая стойкий антикоммунизм, горячую веру в либеральный капитализм и здоровую меру прагматизма. С Китаем особо ничего не поделаешь: Чан Кай-ши был явно неудачником, и после победы коммунистов нужно было «дать пыль осесть». Япония должна была заключить мирный договор в 1952 году. Раздраженный поведением Франции в Индокитае, но не желая еще больше ослабить Францию ​​​​или уступить больше территории тому, что он считал мировым коммунизмом, Ачесон оказал некоторую экономическую и военную помощь поддерживаемым Францией (читай «марионеткам»). ) правительство Бао Дая во Вьетнаме.В чем нуждалась Европа и особенно Западная Германия, так это внушение уверенности в том, что Соединенные Штаты придут на помощь в маловероятном случае нападения Советского Союза. Работая с европейцами, Ачесон помог разработать весной 1949 года Североатлантический договор, который создал группу единомышленников, придерживающихся положения, согласно статье 5 договора, что «вооруженное нападение на одну … будет считаться нападением на них всех». Для Ачесона договор был ценен тем, что поднял моральный дух У.S. союзников, а также средство, позволяющее когда-нибудь осуществить военное восстановление (Западной) Германии под многосторонней эгидой.

    Ачесон мало думал о Корее. Его предшественники в Госдепартаменте и военные уже начали вывод американских войск из Южной Кореи. В своей речи в январе 1950 года Ачесон описал «периметр обороны» США в Восточной Азии, который включал в себя различные острова, в том числе Филиппины и Окинаву. Из слов Ачесона можно было сделать вывод о том, что материковые азиатские страны, включая Южную Корею, не входят в состав США.S. пикет, хотя это была натянутая интерпретация; Ачесон сказал, что Соединенные Штаты несут «прямую ответственность» за Корею. Конечно, Ачесон был наивен, полагая, как он сказал Комитету по международным отношениям, что Южная Корея «может решить любые проблемы, начатые» Севером. Но ни один воин холодной войны типа Ачесона не стал бы нападать на союзника, даже такого опасного, как Южная Корея Ли Сын Мана. Доказательство приверженности Ачесона пришло в последние дни июня, когда Ким Ир Сен начал свое наступление.Трумэн, при тесном совете Ачесона и военных, ввел в конфликт силы США, впоследствии заручившись поддержкой ООН для этого шага.

    Война в Корее в конечном счете послужит целям стратегии сдерживания. Северокорейцы, которых Ачесон считал марионеточными солдатами Москвы, были остановлены. Тем не менее репутация Ачесона пострадала в результате войны. Консерваторы напали на него, потому что он этого не предвидел. Он бы так и сделал, утверждали они, если бы понимал последствия своей политики бездействия для Китая; его отказ от Чанга побудил коммунистов по всей Азии думать, что они могут безнаказанно совершать нападения.Республиканцы во главе с сенатором Джозефом Маккарти обвинили Ачесона в умиротворении или еще хуже. Он был частью «багровой толпы», сказал Маккарти. Сенатор Хью Батлер воскликнул: «Я смотрю на этого парня. Я смотрю на его наглые манеры и его британскую одежду, на этот новый курс во всем, что он говорит и делает, и мне хочется крикнуть: «Убирайся, убирайся. за все, что было не так с Соединенными Штатами годами!»

    Трумэн и Ачесон не смогли добиться перемирия в Корее. Перемирие было подписано только в июле 1953 года, через шесть месяцев после того, как Дуайт Эйзенхауэр и Джон Фостер Даллес сменили их на посту главных воинов холодной войны. Выпавший из упряжи Ачесон дрейфовал. Он очень хотел снова иметь влияние на дипломатию США. Это было невозможно при администрации Эйзенхауэра: Ачесон был запятнан своей связью с унижениями Соединенных Штатов в Восточной Азии. В любом случае он осудил зависимость администрации от ядерного оружия, стратегию, получившую название «массированного возмездия», и счел Даллеса ханжеством. Не приняли бы его и демократы. Адлай Стивенсон , кандидат в президенты от демократов в 1952 и 1956 годах, считал Ачесона вспыльчивым и противоречивым и держался на расстоянии.В 1957 году в Германии посол Дэвид Брюс, друг Ачесона, нашел бывшего секретаря «разрушительным, умным, озлобленным и неконструктивным… Дин переполнен желчью, и это грустно».

    Джон Ф. Кеннеди, демократ, выигравший президентские выборы в 1960 году, консультировался с Ачесоном. Кеннеди последовал совету Ачесона по назначениям в кабинет министров (государственный секретарь Дин Раск был предложен Ачесоном, хотя Ачесон позже сожалел о том, что сделал это) и необходимости создания сил НАТО в Европе. В других местах Кеннеди сопротивлялся все более рефлексивной воинственности Ачесона.Во время кубинского ракетного кризиса Ачесон, член исполнительного комитета высокого уровня Кеннеди, призывал президента бомбить советские ракетные объекты и был возмущен, когда Кеннеди решил вместо этого перехватить российские корабли, тактика, которую Ачесон считал робкой. По мере того, как война во Вьетнаме расширялась, особенно при преемнике Кеннеди Линдоне Джонсоне, Ачесон становился все более и более востребованным в качестве советника. Джонсон относился к Ачесону с почтением. И ранняя позиция Ачесона по Вьетнаму — что у Соединенных Штатов не было иного выбора, кроме как сражаться, пока Южный Вьетнам не будет защищен от коммунистического переворота, — совпадала с позицией Джонсона.

    Аверелл Гарриман сказал в 1970 году: «Разум некоторых людей замирает. У Ачесона не изменился с 1952 года». Это было несправедливо. Хотя Ачесон никогда не терял своего подозрения по отношению к Советскому Союзу и, таким образом, оставался убежденным в необходимости сдерживания, и хотя его презрение к своим интеллектуальным подчиненным, особенно к тем, кто находился в Конгрессе, оставалось неизменным, он пришел к выводу, что война во Вьетнаме — пустая трата американских сил. власть. Сам Гарриман вместе с заместителем госсекретаря Джорджем Боллом к ​​началу 1968 года заставили Ачесона понять, что Вьетнам был периферийным театром холодной войны.На встрече вьетнамских «мудрецов» Джонсона 25 марта 1968 г. Ачесон прямо и красноречиво заявил о необходимости выхода администрации из конфликта. Потрясенный Джонсон менее чем через неделю объявил, что будет стремиться к переговорам с Ханоем. Почти задним числом он добавил, что не будет добиваться переизбрания в 1968 году, а вместо этого посвятит всю свою энергию поиску выхода из болота Юго-Восточной Азии.

    Ачесон прошел полный круг. Он начал свою общественную карьеру как принципиальный человек, требуя доказательств того, что один политический выбор лучше другого, как учили его Феликс Франкфуртер и Луи Брандейс.Его холодная война, как и сталинская, по иронии судьбы, возникла из идеологии, смягченной прагматизмом. В человеке, который помог сформировать Организацию Объединенных Наций, Бреттон-Вудскую экономическую систему, доктрину Трумэна, план Маршалла и НАТО, была напористость, но не авантюризм. Но резкая критика консерваторов склонила Ачесона к большей воинственности и не позволила ему устоять перед соблазнами победы в Корее. После этого он становился все более резким с теми, с кем не соглашался. Это никогда не менялось.Но война во Вьетнаме вернула Ачесону его прежнее мнение о том, что Соединенные Штаты не могут решить все мировые проблемы, особенно военными средствами. Когда Ачесон умер 12 октября 1971 года, он оставил наследие, достойное по амбициям и исполнению двух госсекретарей, которыми он больше всего восхищался.

    Китайский коммунистический лидер Мао Цзэдун и Дин Ачесон были точными современниками, родившимися в 1893 году. Но в то время как Ачесон наслаждался комфортным детством и довольно небрежно путешествовал по Гротону и Йельскому университету, Мао бросил школу в тринадцать лет, чтобы помогать на семейной ферме, женился в возрасте четырнадцати лет (и овдовел в семнадцать), а в 1911 году присоединился к республиканской армии в ее стремлении объединить и укрепить Китай. Когда ему было двадцать лет, Мао, приехавший из сельской провинции Хунань, вернулся в школу и попал под влияние учителя по имени Ян, который внушил ему страсть к реформе, сильное этическое чувство и энтузиазм к упражнениям. , как правило, в обнаженном виде. Когда Ян получил работу в Пекинском университете, Мао отправился с ним на север. Это был первый раз молодого фермера за пределами провинции Хунань.

    Он устроился клерком в университетскую библиотеку и познакомился с группой интеллектуалов, которые издавали влиятельный журнал под названием «Новая молодежь», , который стал литературным центром зарождающегося, но решительного реформистского движения, возникшего после формального прекращения династии Цин и провозглашении республики в 1912 г.Сунь Ятсен, радикал из Кантона, получивший японское образование, был ведущим политическим светилом движения, но его веру в республиканизм не разделяли некоторые молодые китайцы, стремившиеся положить конец классовому угнетению. Ли Дачжао провозгласил интерес к марксизму и поддержал большевистскую революцию. Ху Ши, получившая степень в Корнелле, была литературным критиком, писавшим об освобождении женщин. Мао не входил в их интеллектуальный круг, но на него явно действовала дрожжевая пекинская сцена.

    Мао вернулся в Хунань и город Чанша ранней весной 1919 года.Таким образом, он пропустил большие городские демонстрации 4 мая, из которых вытекали реформистские течения, которые будут доминировать в Китае в течение следующих тридцати лет. Но Мао внес свой небольшой приток. Преподавал историю в местных школах. И он редактировал журнал под названием Xiang River Review, , для которого он написал почти все статьи. Его сочинения предвещали грядущее «освобождение человечества», которое наступит, когда люди перестанут бояться тех, кто ими правит, и суеверия, державшие их в рабстве.Когда местный военачальник прекратил публикацию «Обзора », Мао переключился на другой журнал; когда это тоже было подавлено, он писал для крупнейшей газеты Чанши.

    23 июля 1921 года тринадцать китайцев и два члена спонсируемого Советским Союзом Коминтерна (один голландец, один русский) встретились в Шанхае на Первом съезде Коммунистической партии Китая. Среди них был Мао Цзэдун. После многодневных дискуссий Конгресс решил, что он должен направить свои усилия на организацию рабочего класса, отложив планы мобилизации крестьян и армии.Капиталисты будут свергнуты, и наступит «общественная собственность» на землю и машины. Воодушевленный этими резолюциями и, по-видимому, соглашаясь с ними, Мао вернулся в Хунань, чтобы начать создание массового движения.

    Он организовывал рабочих и организовывал забастовки. Мао Цзэ-дун не присутствовал на II съезде партии в июле 1922 г., но вскоре узнал, что партия, подталкиваемая агентами Коминтерна, решила вступить в коалицию с Националистической, или гоминьдановской, партией, которую тогда возглавлял Сунь Ят-сен. .Коммунистам было поручено сформировать «блок внутри» партии. Таким образом, они будут работать вместе с буржуазными элементами в Китае, чтобы свергнуть феодальных угнетателей, все время закрепляя свои связи с рабочим классом и ожидая революционной ситуации, которая когда-нибудь возникнет в стране. Мао послушно присоединился к Гоминьдану. Безусловно, решение коммунистов о создании единого фронта с Гоминьданом в то время казалось разумным и соответствовало марксистской доктрине. Гоминьдан при Суне был боевой организацией, сочувствовавшей рабочим и готовой помочь им бороться за свои права.В Китае не было много членов коммунистической партии, и партия разорилась. Коммунисты могли определить свой окончательный курс по мере развития событий.

    Сунь Ятсен умер в 1925 году, и руководство Гоминьданом, а, следовательно, и Объединенным фронтом перешло к Чан Кай-ши, генералу, который был комендантом военной академии Объединенного фронта. Весной 1926 года Чан повел свои войска из Кантона на север, решив уничтожить власть местных полевых командиров и объединить нацию под властью Объединенного фронта.Коммунисты маршировали вместе с гоминьдановскими войсками, но еще более важными были организаторы коммунистической партии Китая (КПК), в том числе Мао, которым было поручено подготовить путь для солдат Чанга. Мужчины и женщины КПК служили агитаторами, настраивая крестьян и рабочих против их местных режимов, чтобы смягчить их для экспедиционных сил. Встревоженный успехом организаторов КПК в мобилизации рабочих, Чан решил очистить Объединенный фронт от коммунистов, тем самым очистив Гоминьдан идеологически и устранив любую неловкость в отношении разделения власти в будущем.Чистка Чана была кровавой везде, но особенно в Шанхае, где гоминьдановские войска убили тысячи своих недавних союзников в апреле 1927 года. По мере того как идеологическая чистка распространялась на запад, Мао оказался фактическим лидером деморализованной крестьянской армии, ряды которой сокращались с каждым днем. Все более и более изолированный, он переместил своих оставшихся сторонников в гористую местность на границе между провинциями Хунань и Цзянси.

    Его отряд, как он тогда заметил, состоял из «десяти тысяч беспорядочных людей.Описание было не совсем пренебрежительным. В 1927 году Мао написал отчет о крестьянах в двух уездах Хунань. Вопреки мнению Коминтерна, что крестьяне невежественны и, таким образом, вряд ли являются революционным трутом, Мао обнаружил, что сельские жители проделывают замечательную работу по Коммунистическая партия находилась на перепутье: она могла и дальше отрицать революционный потенциал сельских масс, а могла порвать с вдохновленной Москвой ортодоксальностью, занять свое место в революционном авангарде и привести крестьян к победе. .Мао второй путь казался лучшим; однако это решение привело к разногласиям Мао с Коминтерном и Сталиным.

    Под давлением сил Гоминьдана в 1930 году Мао и его крестьяне переехали на новую пограничную базу и создали правительство, которое они назвали Советом Цзянси. Хватка власти Мао теперь ускользнула. Несколько раз тяжело болел. В 1932 году национальное руководство КПК переехало в Цзянси, и начальство оттеснило Мао в сторону. Это они решили, что Совет стал незащищенным, а коммунистам придется уйти, хотя неизвестно, где именно они окажутся.Так начался Великий поход, событие, которое приобрело среди коммунистов легендарный статус, тем более что с течением времени память о его ужасах потускнела. Осенью 1934 года Цзянси покинуло около восьмидесяти шести тысяч человек, в том числе и Мао, хотя и без руководящей роли. Преследуемые гоминьдановскими войсками, эксплуатируемые местными жителями, замерзшие, голодные и больные, коммунисты теряли демонстрантов с угрожающей скоростью. Поскольку в разгроме обвиняли бывших советских лидеров, звезда Мао взошла. К тому времени, когда остатки колонны — всего восемь тысяч человек — достигли далекой провинции Шэньси через год после ее ухода из Советского Союза, Мао вернулся к власти.

    Коммунисты сделали свой новый штаб в городе Яньань. Живя в пещерах, вырубленных в суровых склонах холмов, они работали над созданием своей версии справедливого общества, включая перераспределение земли и уважение к местному крестьянству. Мао был признанным лидером в этих усилиях. Он настаивал на том, чтобы интеллектуалы учились у масс, а не учили их. Но он отказался от социологии в пользу политической теории, которую представлял как неопровержимую.

    В июле 1937 года японцы форсировали столкновение с китайскими войсками у моста Марко Поло под Пекином, а затем использовали этот инцидент как предлог для начала полномасштабного наступления на Китай. Японцы напали на главные восточные города, взяли Шанхай, затем изгнали националистический Гоминьдан Чанга из его столицы в Нанкине, совершая при этом ужасающие зверства. Расширяющаяся война вынудила Чанга восстановить Объединенный фронт с КПК. Мао приветствовал этот шаг, хотя и понимал, что он рожден чисто из целесообразности; он знал, что как только японцы потерпят поражение, война между сторонами возобновится.

    Войска националистов и коммунистов часто сражались против японцев, но сотрудничали минимально и внимательно следили друг за другом.Когда война закончилась в августе 1945 года, японские войска остались на территории Китая. Американцы, посылавшие своих представителей в Яньань во время войны и поощрявшие сохранение Объединенного фронта, тем не менее были полны решимости помочь Чану восстановить политическое и военное превосходство. Они дали оружие Гоминьдану, переправили его войска на север, чтобы принять капитуляцию Японии, а, следовательно, и их оружие, и держали японских солдат вооруженными, чтобы предотвратить продвижение коммунистов. Русские, со своей стороны, ввели коммунистические войска в Маньчжурию сразу после своего ухода.Таким образом, холодная война неявно пришла в Китай.

    Надеясь предотвратить возобновление гражданской войны, президент Трумэн в конце 1945 года отправил Джорджа Маршалла в Китай. Маршалл хотел создать коалицию между коммунистами и националистами, и это желание было столь же искренним, сколь и нереалистичным. Мао, чья послевоенная позиция казалась более слабой, чем позиция Чанга, проявил готовность сотрудничать, согласившись вывести коммунистических бойцов с юга Китая и в принципе приняв предложение Маршалла о создании единой китайской армии.Чан отвергал почти каждое предложение американцев, предпочитая продолжать войну против коммунистов. Когда обескураженный Маршалл покинул Китай в январе 1947 года, он назвал Чанга на месте происшествия «главным препятствием на пути к миру и реформам». И все же американцы не бросили Чанга. Он был, по мнению администрации Трумэна, единственной надеждой единого некоммунистического Китая.

    Мао, возможно, надеялся на более по-настоящему сбалансированную политику США, но он не мог быть шокирован, когда американцы встали на сторону Чан.Никогда, несмотря на его претензии, искушенный политический теоретик, Мао вскоре доказал свои способности военного стратега. Он поддерживал высокий боевой дух и сражался безжалостно и беспощадно. В каждой новой области, захваченной у Гоминьдана, Мао проводил земельную реформу, понимая, что получатели в благодарность станут рекрутами для коммунистической армии. Начиная с осени 1947 года силы КПК выигрывали битву за битвой против Гоминьдана. 1 октября 1949 года Мао объявил в Пекине об основании Китайской Народной Республики.Чан Кай-ши бежал на Тайвань, взяв с собой остатки гоминьдановского правительства и пообещав отвоевать материк.

    Китай отчаянно нуждается в помощи. Был проблеск надежды на установление дипломатических отношений с Соединенными Штатами. Даже после провала миссии Маршалла Мао дал понять, что будет приветствовать американскую помощь, а соотечественник Мао Чжоу Эньлай, которому предстояло стать премьер-министром Народной Республики, казался еще более готовым пойти навстречу Вашингтону. Но в июне 1949 года Мао выступил с речью, в которой заявил, что Китаю необходимо «склониться на одну сторону» в холодной войне, особенно в сторону Советского Союза. Заявление Мао не гарантировало, что Советы примут китайских коммунистов. Сталин всегда относился к китайской революции как к странному и зловещему штамму, и он оставался двойственным в отношении ее перспектив даже после победы КПК. Мао возмутило широко распространенное мнение, что он был младшим партнером Сталина в революции, и его не успокоило обращение с ним, когда он прибыл в Москву в декабре в поисках новых отношений с Кремлем и значительной экономической помощи.Он получил гораздо меньше, чем надеялся, благодаря китайско-советскому договору о дружбе, подписанному в феврале 1950 года.

    Самая важная цель Мао заключалась в консолидации революции внутри страны, что требовало установления коммунистической политической легитимности и экономической политики, направленной на искоренение бедность. Он также намеревался освободить Тайвань от Чанга; без этого шага революция осталась бы незавершенной. Сталин не обещал никакой помощи, но когда американцы заявили о своей незаинтересованности в защите острова, Мао начал концентрировать свои силы вдоль юго-западного побережья Китая, готовясь к наступлению через Формозский пролив.Но Ким Ир Сен двигался быстрее. Получив от Сталина разрешение на войну, Ким Чен Ын приехал в Пекин в мае 1950 г., также ища благословения Мао.

    Мао не был в восторге от планов Кима и попросил его пересмотреть свое решение. Ким отказался. В конце концов Мао предложил Киму зеленый свет, но ничего не пообещал в плане помощи, и Ким тогда не стал заниматься этим вопросом, полагая, что он, вероятно, быстро выиграет или что Советы окажут ему любую помощь, в которой он нуждается. Мао также был удивлен, когда американцы вмешались, чтобы остановить нападение Северной Кореи, и разместили свой флот в проливе Формоза.Соединенные Штаты, решил Мао, полны решимости уничтожить Народную Республику и сделали первый шаг к этому в Корее. В ответ Мао начал перебрасывать войска на северо-восток Китая недалеко от корейской границы. В сентябре, после успешной высадки Дугласа Макартура в Инчхоне и последующего разгрома северокорейской армии, Мао писал своему маньчжурскому товарищу: «Очевидно, нам не стоит не вмешиваться в войну. Вы должны ускорить подготовку».

    16 октября китайские части в полном составе форсировали реку Ялу.Мао выразил уверенность в их окончательной победе. Как только китайцы обескровят американские войска в бою, американский народ потребует прекращения конфликта. В частном порядке Мао обратился за дополнительной помощью к Советскому Союзу. Сталин сначала не был откровенен; он явно хотел проверить китайскую решимость и по-прежнему опасался вызвать недовольство американцев. Но когда китайцы разгромили силы ООН и дали все признаки того, что намерены не сдаваться, Сталин смягчился и в середине ноября ввел советские военные самолеты в боевые действия над Кореей.

    К весне 1951 года в Корее наступил военный тупик. Переговоры о прекращении войны затянулись на два мучительных года. В это время Мао использовал войну, чтобы сплотить людей в рядах КПК. Он проводил кампании, направленные на искоренение «контрреволюционеров», криптокапиталистов и сторонников Гоминьдана. Его собственная сила росла. К 1953 году он был не только председателем Коммунистической партии, но и председателем самой Китайской Народной Республики и руководил ее вооруженными силами. Смерть Сталина в марте сделала Мао непревзойденным источником революционной мудрости и опыта.Он стал главным символом коммунистической холодной войны, раздавая советы будущим революционерам по всему миру, бряцая оружием капиталистическим державам и их союзникам-«бегущим собакам», и, как всегда, угрожая поглотить Тайвань.

    Отношения между Китайской Народной Республикой и Советским Союзом, напряженные в лучшие времена, резко ухудшились после смерти Сталина. Никита Хрущев, который в конечном итоге сменил Сталина и разоблачил перед миром некоторые сталинские преступления, нашел Мао жестоким и страдающим манией величия.В то время, когда Хрущев стремился к сосуществованию с Соединенными Штатами, Мао, казалось, всегда стремился к войне. В 1957 году в Москве Мао, по словам Хрущева, сказал делегатам Коммунистической партии, что они не должны бояться «атомных бомб и ракет». Если империалисты начнут войну, Китай может «потерять более трехсот миллионов человек. И что? Война есть война. Пройдут годы, и мы начнем производить больше детей, чем когда-либо прежде». Присутствующие русские были потрясены. В следующем году Мао выступил против Соединенных Штатов (во второй раз) по поводу статуса Куемой и Мацу, двух удерживаемых националистами островов в проливе Формоза.Ускорив кризис, Мао затем отступил, что навело Хрущева на мысль, что китайский лидер лучше создавал конфронтации, чем разрешал их. (То же самое Мао сказал бы о Хрущеве после кубинского ракетного кризиса 1962 года.)

    К тому времени разрыв между Китайской Народной Республикой и Советским Союзом был тотальным. Русские сочли невыносимым жестокое обращение Китая с советскими советниками, посланными помогать Китаю в разработке нефти и создании атомной бомбы, и в 1960 году Советы убрали своих людей. Тем временем Мао не верил, что Советы продадут Индии в 1962 году передовые реактивные самолеты МиГ, учитывая трения, существовавшие на границе между Китаем и Индией. К своему шестьдесят девятому дню рождения в том же году Мао написал стихотворение, содержащее вызывающие строки: «Только герой осмеливается преследовать тигра, / Тем более ни один храбрец не боится медведя». Можно предположить, что сам Мао был «героем», еще более презиравшим русского медведя, чем бумажного тигра империализма.

    Как всегда, холодная война Мао за границей напрямую повлияла на его внутреннюю политику.В 1958 году Мао Цзэ-дун провозгласил программу экономического ускорения под названием «Большой скачок вперед», согласно которой все сельскохозяйственные кооперативы будут объединены в двадцать тысяч огромных коммун, а производство стали в стране будет увеличено благодаря усилиям рабочих, которые возведут доменные печи в своих домах. дворы. Мао также объявил о кампании «Пусть расцветают сто цветов и соревнуются сотни школ мысли». Это казалось поощрением китайцев писать или говорить что-либо, даже если это было критически по отношению к их правительству.Обе политики оказались катастрофическими. Результатом «большого скачка» стал голод, унесший жизни двадцати миллионов человек в 1960–1961 годах. Интеллектуалы и журналисты, серьезно воспринявшие предложение Мао дать цветам расцвести, быстро оказались заклейменными как «ядовитые сорняки» организованной «антиправой» кампанией. Мао становился все более диктаторским и непредсказуемым.

    Он также, казалось, ушел из бойниц холодной войны. Он продолжал поддерживать революцию во всем мире и, в частности, помогал северным вьетнамцам в их войне с Соединенными Штатами после 1965 года.Китай, а не презренный ревизионистский Советский Союз, вызовет то, что Мао назвал «мощной революционной бурей» в странах третьего мира. Но Мао никогда особо не интересовался делами за пределами Китая и с осторожностью относился к способности Китая их контролировать. Он не покидал Китай в течение последних двадцати лет своей жизни. Нельзя сказать, что он смягчился, но все же пришел к пониманию того, что мир меняется. Стремясь компенсировать наметившуюся разрядку между Соединенными Штатами и Советским Союзом, Мао пригласил президента Ричарда Никсона в Китай.Двое мужчин встретились 17 февраля 1972 года, обменявшись рукопожатием перед камерами в кабинете Мао. Мао извинился за свою невнятную речь и отмахнулся от комплиментов Никсона. Политические последствия визита должны были разобраться не только Мао, но и другие люди. Тем не менее Мао организовал встречу, и он вместе с Никсоном мог считаться инициатором первого улучшения китайско-американских отношений с момента создания Китайской Народной Республики.

    Как и другие воины холодной войны, Мао Цзэдун, умерший 9 сентября 1976 года, оставил неоднозначное наследие.Он был одним из тех, кто отвечал за введение идеологии в сферу внешней политики, за определение противников как врагов, за угрозы другим своей риторикой, за содержание крупных вооруженных сил и санкционирование создания атомной бомбы. Тем не менее, как и другие, Мао в конце концов отдал приоритет прагматизму над идеологией во внешней политике. То, что он считал американцев империалистами, не помешает их взращиванию, если это окажется необходимым для сохранения безопасности и благополучия Китая во все более сложном мире.

    РОНАЛЬД РЕЙГАН

    К моменту смерти Мао Цзэдуна в год двухсотлетия США стало ясно, что холодная война существенно изменилась. Советский Союз при Хрущеве и его преемниках отбросил культ Иосифа Сталина и проявил готовность рассмотреть вопрос об ограничении своего ядерного арсенала, если Соединенные Штаты ответят взаимностью.

    Человек, выигравший президентские выборы в США в 1980 и 1984 годах, инстинктивно с подозрением отнесся к этим усилиям по примирению.Рональд Рейган родился (6 февраля 1911 г.) и вырос в маленьком городке штата Иллинойс. Его мемуары начинаются так: «Если бы я получил работу, которую хотел, в Монтгомери Уорд, полагаю, я бы никогда не покинул Иллинойс». Позже Рейган вспоминал не местничество и расизм провинциального городка, не алкогольную ярость своего отца, а жизнь летних дней, спасателя в Лоуэлл-парке в Диксоне, веселье в колледже Эврика, а после окончания колледжа устроился на работу в Де-Мойн, где он транслировал бейсбольные матчи « Чикаго Кабс» так, как будто смотрел их, а на самом деле реконструировал их по текущему телеграфному счету, присланному с поля. Он отправился в Голливуд в 1937 году по шестимесячному контракту со студией Warner Brothers. Он стал звездой фильмов категории B и возглавил Гильдию киноактеров. Он не покидал Соединенные Штаты во время Второй мировой войны, хотя позже утверждал, что сделал это, даже утверждая, что снимал нацистские концлагеря для армии. На самом деле Рейган снимал фильмы о войне дома.

    К началу 1950-х Рейган был убежден, что коммунисты проникли в Голливуд и Гильдию актеров, и он сообщил об этом ФБР.Его карьера в кино шла на спад. Но в 1954 году компания General Electric попросила Рейгана вести еженедельное драматическое шоу на телевидении. Для продвижения шоу Рейган ездил по стране, беседуя с рабочими заводов GE о жизни в Голливуде и о достоинствах частного предпринимательства. В 1960 году Рейган сменил свою партийную принадлежность с демократической на республиканскую, а в 1966 году он удивил почти всех, победив на посту губернатора Калифорнии демократа, занимавшего два срока.

    Рейган занимал пост губернатора два срока, и этот срок был отмечен подстрекательской риторикой. Он настаивал на том, что люди, получающие государственное пособие, были мошенниками или мошенниками, и угрожал «кровавой баней», если студенты в Беркли продолжат выходить на улицы в знак протеста против войны во Вьетнаме. Рост Рейгана вырос. В 1976 году он бросил вызов президенту-республиканцу Джеральду Форду и почти получил номинацию, напав на политику разрядки госсекретаря Киссинджера. Когда Форд проиграл выборы Джимми Картеру, Рейган стал лидером республиканцев в 1980 году. Он разгромил Картера на этих выборах, вернувшись к темам, которые сделали его знаменитым: продажность большого правительства, ужасы коммунизма и уникальная способность американцев, чтобы преодолеть все свои проблемы и обеспечить светлое будущее.

    Холодная война Рейгана была продуктом его опыта в Средней Америке, в Голливуде и в кругу GE; его главным источником информации о Советском Союзе был Ридерз Дайджест. Его мало интересовали зарубежные страны. Как и Мао, он выезжал за границу неохотно. Тем не менее Рейган знал, что ему не нравилось. Советский Союз был «империей зла», и его агенты, сказал он на своей первой президентской пресс-конференции, «оставляют за собой право совершать любые преступления, лгать, жульничать», чтобы спровоцировать «мировую революцию».«Берлинская стена должна быть снесена, во всей Восточной Европе должны быть проведены свободные выборы, а советское правительство должно прекратить нарушать права человека своих граждан. Война во Вьетнаме была «благородным делом». («Мы должны объявить войну Вьетнам, — сказал Рейган в октябре 1965 года. — Мы могли бы замостить всю страну и разметить ее полосами для парковки и все еще быть дома к Рождеству».) Революции или даже эксперименты в социализме были результатом советского империализма.

    Рейган привел к власти набор убеждений, а не внешнюю политику.Он поручил своим советникам превратить свои мечты и страхи в директивы. Это могло бы сработать, если бы все договорились о том, как что-то делать, но поскольку мужчины и женщины Рейгана часто расходились во мнениях между собой, результатом часто был хаос.

    Снова и снова Рейган демонстрировал тревожное невежество во внешней политике своей страны. Он исказил название, данное ЦРУ самой большой советской ракете большой дальности, и когда ему указали на его ошибку, он обвинил Советы в изменении названия, чтобы одурачить Запад.Он принял оборонительное вооружение за наступательное, не понял стратегической разницы между размещением ракет в пусковых шахтах и ​​размещением их на мобильных носителях и утверждал, что ни бомбардировщики, ни подводные лодки не несут ядерного оружия. Он подготовился к встрече на высшем уровне 1986 года с советским лидером Михаилом Горбачевым, которая должна была состояться в Рейкьявике, Исландия, прочитав триллер Тома Клэнси «Красный шторм поднимается », потому что, по его словам, действие большей части его происходило в Исландии. Брифинги президента должны были быть короткими и быстрыми, сводиться к нескольким небольшим карточкам для заметок или видеоклипам.Они по определению были лишены деталей или двусмысленности, что, как правило, усиливало черно-белое представление Рейгана о мире.

    Тем не менее, президент не был совсем без активов как внешнеполитический деятель. Он руководил сильнейшей экономикой мира. Он ввел его в рецессию в начале своего первого срока и впоследствии накопил огромный государственный долг, но валовой внутренний продукт, тем не менее, увеличился в течение 1980-х годов. Обладая чувством юмора и актерским обаянием, Рейган нравился даже тем, кто с ним не соглашался.И, несмотря на его едкие характеристики Советов и его решимость наращивать американскую военную мощь до тех пор, пока его враги не закричат ​​дяди, Рейган опасался ядерной катастрофы и был полон решимости найти способ предотвратить ее. Еще в 1979 году Рейган посетил штаб Североамериканского командования воздушно-космической обороны (НОРАД) в Шайенн-Маунтин, штат Колорадо. В конце своей поездки Рейган спросил командира базы, что могут сделать Соединенные Штаты, если русские запустят ракету по американскому городу. NORAD мог отследить ракету, ответил командир, но ничего не мог сделать, чтобы остановить ее.

    Рейган был поражен. «Мы потратили все эти деньги и имеем все это оборудование, и мы ничего не можем сделать, чтобы предотвратить попадание в нас ядерной ракеты», — сказал он. Рейгану казалось, что, вооруженные до зубов оружием массового поражения, Соединенные Штаты и Советский Союз подошли к краю Армагеддона.

    Выход есть. Лазейкой была система лазеров или ракет, развернутых в космосе, которые могли уничтожить или сбить с курса любую ракету, запущенную Россией в Соединенные Штаты.Предложенная Рейганом в конце выступления перед нацией по оборонному бюджету 23 марта 1983 года, Стратегическая оборонная инициатива (СОИ), широко известная как «Звездные войны», вскоре после этого стала центральным элементом стратегического планирования администрации. Для Рейгана это было вопросом логики и простой человечности: если вы можете предотвратить попадание чего-то столь ужасного, как ядерная боеголовка, в вашу страну, было бы безответственно не сделать этого. Но Советы резко отреагировали на СОИ. На что Рейган не сказал, указали они — и предполагали, что он это понял, — так это на то, что У.Монополия С. на противоракетную оборону соблазнила бы американцев нанести по ним первый удар, будучи уверенными в том, что русские не смогут эффективно нанести ответный удар. Их также беспокоила новая гонка вооружений. Американцам пришлось бы потратить миллиарды на разработку технологий СОИ, а русские были бы вынуждены наращивать свои наступательные возможности в надежде победить американский щит. (Возможность обанкротить слабую советскую экономику пришла в голову Рейгану, хотя стратегические опасности противоракетной обороны, возможно, не пришли ему в голову.) В любом случае, заявили Советы, значимые переговоры о вооружениях не могут состояться между державами, пока СОИ остается на столе переговоров.

    Рейган не был склонен проявлять сочувствие к Советам; более того, он нашел контроль над вооружениями неприятным. По его мнению, Советы продолжали создавать проблемы по всему миру: на Ближнем Востоке, в Африке и в Латинской Америке, что вызывало особое беспокойство из-за его близости к Соединенным Штатам. Когда Рейган вступил в должность в 1981 году, горячей точкой в ​​Латинской Америке была Никарагуа.Убежденный, что сандинистское правительство было не только марксистским, но и агентом мирового коммунизма на полушарии, Рейган искал способы свергнуть его. По настоянию Уильяма Кейси, директора ЦРУ, Рейган санкционировал создание антисандинистской армии, получившей название «контрас», которая будет тренироваться в Гондурасе и преследовать сандинистов за границей. Контрас состояли в основном из членов Национальной гвардии Сомосы; на пике своего развития их насчитывалось около 7 500 человек.

    Американскую помощь контрас и связанные с ней усилия по свержению сандинистов оказалось невозможно скрыть.В апреле 1984 года Wall Street Journal сообщил, что ЦРУ заминировало гавань Сандино, надеясь воспрепятствовать торговле Никарагуа. Конгресс теперь решительно заявил, отказываясь разрешить дальнейшее финансирование антисандинистской войны. Рейган назвал сандинистское правительство «коммунистическим режимом террора» и настаивал на том, что Соединенные Штаты имеют моральное право свергнуть его. Контрас были «борцами за свободу», похожими на американских основателей. Администрация найдет альтернативные источники финансирования для своих солнечных патриотов.

    Израиль отказывается помочь, но саудовцы и султан Брунея согласились финансово поддержать контрас. Затем помощнику Совета национальной безопасности Оливеру Норту в компании Кейси и советника по национальной безопасности Роберта С. «Бада» Макфарлейна пришла в голову, как выразился Норт, «хорошая идея». Фундаменталистское исламское правительство Ирана отчаянно нуждалось в оружии для продолжения войны против Ирака. Несмотря на свою антипатию к Соединенным Штатам, они были готовы покупать американское оружие и могли из благодарности вмешаться, чтобы добиться освобождения нескольких американских заложников, удерживаемых в то время в Ливане.Норт увидел еще одну выгоду от продажи оружия Ирану: деньги, уплаченные иранцами за оружие, могли быть перенаправлены контрас. Это будет работать, пока это держится в секрете.

    В ноябре 1986 года с Ближнего Востока просочилась информация о сделке по продаже оружия в обмен на заложников. Затем была раскрыта и связь контрас. Следователи Конгресса хотели знать, какую роль сыграл президент в схеме с оружием для заложников и перенаправлении денег контрас, но либо потому, что он скрывался, либо потому, что он действительно не мог вспомнить, что он санкционировал и когда, Рейган был бесполезен.Он отрицал, что знал о попытке обмена, но документы свидетельствовали об обратном, и Рейган почти признался: «Несколько месяцев назад я сказал американскому народу, что не обмениваю оружие на заложников. Мое сердце и мои лучшие намерения до сих пор говорят мне, что это правда, но факты и доказательства говорят мне, что это не так». Он продолжал отрицать, что знал о переводе средств контрас. Сенатор Уильям Коэн, член группы Конгресса, расследовавшей «Иран-контрас», участвовал в двух интервью с Рейганом и пришел к выводу, что «с Рональдом Рейганом там никого нет.

    Дело Иран-контрас и движение за замораживание ядерного оружия, несомненно, сделали его более сговорчивым в переговорах с Советским Союзом. Михаил Горбачев, ставший лидером Советского Союза, заявил о своем намерении реформировать советскую экономику и добиваться большей гибкости. в международных делах, особенно для продвижения вперед в области контроля над вооружениями.Поначалу Рейган подозревал, что предложение Горбачева вести переговоры о значимом соглашении о вооружениях было уловкой, чтобы ослабить бдительность США, Рейган в конечном итоге признал искренность Горбачева, но он не полностью воспользовался возможностью, предоставляемой политика Горбачева.

    Препятствием к полномасштабному ядерному откату стала СОИ. На встречах с Горбачевым в 1985, 1986 и 1988 годах Рейган продолжал настаивать на том, что защита от ядерного нападения не может быть ошибочной, особенно если надвигается Армагеддон. Когда Горбачев указал, что противоракетный щит позволит Соединенным Штатам безнаказанно нанести первый удар, Рейган, который был поражен тем, что кто-то может подумать, что Соединенные Штаты способны на такое, предложил поделиться технологией СОИ с Советами. Горбачев считал это маловероятным.Он призвал Рейгана согласиться ограничить СОИ лабораторией на десять лет; Рейган отказался. Тем не менее, Горбачев настолько хотел сокращения вооружений, что был готов сократить советский арсенал даже в отсутствие соглашения по СОИ. Результатом стал договор о ракетах средней дальности (ДРСМД) от 8 декабря 1987 года, по которому американцы и русские договорились ликвидировать все ядерные ракеты средней дальности в Европе. Но приверженность Рейгана СОИ замедлила ход дальнейших переговоров по вооружениям.

    Горбачев тогда развенчал холодную войну. Он положил конец кровавой советской интервенции в Афганистане, освободил советский контроль над восточноевропейскими сателлитами и странами Балтии, позволил разрушить Берлинскую стену, вырвал советскую экономику из ее ржавых государственнических причалов, начал открывать советские архивы для ученых и путешествовал по миру. мире, создав вокруг себя интернациональный культ, гораздо более рейгановский, чем сталинский. Он внес изменения так быстро и с таким воодушевлением, что Рейган и его преемники не доверяли ему.Джордж Буш-старший, который последовал за Рейганом на пост президента в 1989 году, так медленно реагировал на горбачевскую революцию, что критики обвиняли его в «ностальгии по холодной войне». Буш, наконец, понял и принял то, что он назвал «новым мировым порядком», что означало, что Соединенные Штаты теперь будут командовать. Тем временем Рональд Рейган вернулся в Калифорнию, твердо веря в то, что его политика привела к окончанию холодной войны, но не до конца понимая, каким образом. Он был последним холодным воином. Болезнь Альцгеймера, разрушившая его память, послужила печальной, но подходящей метафорой: темная эпоха миновала, и мир нужно было переделать.

    БИБЛИОГРАФИЯ

    Ачесон, Дин. Присутствие при создании: Мои годы в Государственном департаменте. Нью-Йорк, 1969.

    Брэндс, Х.В., мл. Холодные воины: поколение Эйзенхауэра и американская внешняя политика. Нью-Йорк, 1988.

    Бринкли, Дуглас. Дин Ачесон: годы холодной войны, 1953–1971. Нью-Хейвен, Коннектикут, 1992.

    Кэннон, Лу. Президент Рейган: роль на всю жизнь. Нью-Йорк, 1991.

    Чейс, Джеймс. Ачесон: государственный секретарь, создавший американский мир. Нью-Йорк, 1998.

    Кларк, Сюзанна. Воины холодной войны: мужественность под судом в риторике Запада. Carbondale, Ill., 2000. Подзаголовок говорит о том, насколько изменилась область исследований холодной войны с начала 1990-х годов.

    Завоевание, Роберт. Сталин: Разрушитель народов. Нью-Йорк, 1991.

    Фитц Джеральд, Фрэнсис. Выход в синеву: Рейган, Звездные войны и конец холодной войны. Нью-Йорк, 2000.

    Гончаров, Сергей Н., Джон В. Льюис и Сюэ Литай. Неопределенные партнеры: Сталин, Мао и Корейская война. Стэнфорд, Калифорния, 1993.

    Хант, Майкл Х. Генезис коммунистической внешней политики Китая. Нью-Йорк, 1996.

    Исааксон, Уолтер и Эван Томас. Мудрецы: шесть друзей и мир, который они создали: Ачесон, Болен, Гарриман, Кеннан, Ловетт, Макклой. Нью-Йорк, 1986 год.

    Хрущев, Никита. Хрущев вспоминает: Последний завет. Перевел и отредактировал Строуб Тэлботт. Бостон, 1974.

    Мастный, Войтех. Россия на пути к холодной войне. Нью-Йорк, 1979.

    Маклеллан, Дэвид С. Дин Ачесон: Годы работы Государственного департамента. Нью-Йорк, 1976.

    Раак, Р. К. Движение Сталина на Запад, 1938–1945: Истоки холодной войны. Стэнфорд, Калифорния, 1995.

    Радзинский, Эдвард. Сталин. Нью-Йорк, 1996 год.

    Рейган, Рональд. Американская жизнь. New York, 1990.

    Schmertz, Eric J., Natalie Datlof, and Alexej Ugrinsky, eds. Президент Рейган и мир. Вестпорт, Коннектикут, 1997.

    Шрам, Стюарт. Мао Цзэдун. Нью-Йорк, 1966 год.

    Спенс, Джонатан. Мао Цзэдун. Нью-Йорк, 1999.

    Такер, Роберт С. Сталин у власти: революция сверху, 1928–1941. Нью-Йорк, 1990.

    Уиллс, Гарри. Америка Рейгана: Невинные дома. Гарден-Сити, Нью-Йорк, 1987.

    Зубок, Владислав и Константин Плешаковы. Холодная война Кремля изнутри: от Сталина до Хрущева. Cambridge, Mass., 1996.

    См. также Эволюция и интерпретации холодной войны; Истоки холодной войны; Прекращение холодной войны; советники президента; Президентская власть; Конференции на высшем уровне .

    КОНРАД АДЕНАУЭР

    После 1945 года Соединенные Штаты и Советский Союз были бесспорными сверхдержавами, но биполярность послевоенной системы не делала все другие страны наблюдателями в холодной войне.Конрад Аденауэр, бывший мэр Кельна, стал канцлером Западной Германии в 1949 году. Он хотел восстановить силу, гордость и значение Германии (даже если только ее западной части), подчеркивая культуру и торговлю Рейна, и особенно путем установления более тесных отношений с Францией, которую он считал гораздо более здоровым образцом для подражания для Германии, чем страны Центральной или Восточной Европы. Он сыграл важную роль в создании Европейского сообщества угля и стали, совместного франко-германского органа по добыче угля и производству стали.Аденауэр также успешно использовал войну в Корее для Германии. Он говорил о том, что западные немцы обеспокоены советским нападением на их территорию или, по крайней мере, что восточногерманская полиция теперь может прощупать границу между Германиями. Учитывая эти тревожные возможности, Аденауэр указал, что союзникам лучше всего прекратить оккупацию Германии и разрешить вооружить некоторые западногерманские войска. В этом Аденауэр в конечном итоге добился своего.

    Аденауэр, умерший в 1967 году в возрасте девяноста одного года, был таким же бесспорным воином холодной войны, как Иосиф Сталин и Дин Ачесон.Аденауэр принимал предпосылки конфликта и верил в его необходимость, он идеологически симпатизировал Западу и решительно выступал против коммунизма, и он никогда не уклонялся от перспективы военных действий для сдерживания, поражения или, по крайней мере, отсрочки советского нападения на западные страны. Европе — той, которая неизбежно начнется в Западной Германии. В то же время Аденауэр оглянулся на времена, предшествовавшие началу холодной войны, ухватившись за старые и более глубокие силы, которые формировали немецкую политическую культуру и европейскую политику с начала девятнадцатого века.Из-за этого основные цели Аденауэра предшествовали холодной войне и превзошли ее: он стремился к созданию стабильной и экономически жизнеспособной Германии (или части Германии), прекращению статуса Германии изгоя, присоединению Германии к в основном демократическому и капиталистическому Западу. и, вслед за всем этим, возвращение Германии к своему довоенному положению региональной державы. В своих усилиях по достижению этих целей Аденауэр счел полезной холодную войну. Он напомнил британцам, французам и, прежде всего, американцам, что сильная и дружественная Западная Германия жизненно важна для их безопасности.Поведение СССР в Восточной Европе и Корее, казалось, подтверждало его опасения. В конце жизни он мог получить удовлетворение от того, что он сделал для холодной войны, и от того, что холодная война сделала для него.

    Энциклопедия американской внешней политики Роттер, Эндрю Дж.

    Международные отношения России и США, 1917–1991 | Oxford Research Encyclopedia of American History

    Резюме

    В 1835 году Алексис де Токвиль утверждал в Democracy in America , что в мире существуют «две великие нации.«Они начали с разных исторических точек, но, казалось, двигались в одном направлении. Как расширяющиеся империи, они столкнулись с проблемами победы над природой и создания цивилизации для современной эпохи. Хотя они придерживались различных государственных систем, «каждая из них, — заявил де Токвиль, — кажется, отмечена волей Неба, чтобы повлиять на судьбы половины земного шара».

    Слова де Токвиля были пророческими. В XIX веке российские и американские интеллектуалы и дипломаты изо всех сил пытались понять, какую роль должны играть их страны в новую эпоху глобализации и индустриализации.Несмотря на разное понимание того, как должно происходить развитие, обе стороны верили в жизненно важную роль своей страны в управлении остальным миром. Американские сторонники либерального развития часто утверждали, что свободный поток предприятий, торговли, инвестиций, информации и культуры является ключом к будущему росту. Они считали, что основной обязанностью американской внешней политики является защита этой свободы путем проведения политики «открытых дверей» и свободного доступа к рынкам. Они считали, что американская модель будет работать для всех и что Соединенные Штаты обязаны делиться своей системой со старыми и слаборазвитыми странами вокруг них.

    Аналогичное чувство миссии развилось и в России. Русские дипломаты веками пытались создать оборонительные буферы на периферии своей империи. Они связывали экономическое развитие с национальной безопасностью и утверждали, что их географическая экспансия представляет собой «объединение» народов, а не их завоевание. В XIX веке, после наполеоновских войн и неудавшейся декабристской революции, царские политики боролись за самодержавие, православие и национализм от внутренней и международной критики. Как и в Соединенных Штатах, имперские, а затем и советские лидеры считали себя посланниками Просвещения на отсталый Восток и защитниками традиций и порядка на хаотичном и революционном Западе.

    Эти взгляды на порядок столкнулись в 20 веке, когда Советский Союз и Соединенные Штаты стали сверхдержавами. Конфликты начались рано, с американским вмешательством в гражданскую войну в России 1918–1921 годов. Напряженность, которая ранее была основана на различных географических и стратегических интересах, теперь приобрела идеологическую окраску, поскольку борьба между Востоком и Западом превратилась в борьбу между политической экономией коммунизма и капитализма.Международные отношения между двумя странами переживали циклы взлетов и падений, которые поставили мир на грань ядерной катастрофы, но при этом сохраняли стратегическое равновесие, которое предотвращало начало глобальной войны в течение пятидесяти лет. В этой статье мы рассмотрим, как развивались эти отношения и как они сформировали современный мир.

    Мир глазами астронома Тема сообщения. Чтобы увидеть млечный путь. Это обломки астероидов и комет

    Слайд 1

    Мир глазами астронома

    Слайд 2

    Астрономия — наука о космических телах, системах, которые они образуют, и Вселенной в целом.Слово «астрономия» происходит от двух греческих слов: «астроном» — звезда и «номос» — закон.

    Слайд 3

    Астрономия – древнейшая из наук. Первые астрономы назывались астрологами. Известно, что даже пещерный человек наблюдал за звездным небом, ведь его рисунки были найдены на стенах пещер. Гораздо позже на помощь астрономам пришли приборы.
    Так выглядят телескопы прошлого и настоящего.

    Слайд 4

    С точки зрения астрономов мир – это Вселенная или Космос.
    Предположительно, Вселенная возникла в результате невообразимо мощного Большого взрыва, произошедшего около 15 миллиардов лет назад.

    Слайд 5

    Солнце и движущиеся вокруг него тела составляют Солнечную систему.
    Планеты были названы в честь римских богов и расположены от Солнца в таком порядке: 1. Меркурий — бог торговли; 2. Венера — богиня любви и красоты; 3. Земля — ​​считали, что она «не на небе»; 4. Марс — бог войны; 5.Юпитер — верховный бог грома; 6. Сатурн — бог земли и плодородия; 7. Уран — бог неба; 8. Нептун — бог моря и мореплавания;

    Слайд 6

    Наша жизнь возможна только благодаря Солнцу. Люди понимали это еще в древности и поклонялись Солнцу как божеству. Называли его по-разному: В Древней Греции Солнце называли Гелиосом, в Египте — Ра, а наши славянские предки — Ярило.

    Слайд 7

    Вставьте недостающие данные в текст
    Солнце является ближайшей к Земле
    звездой
    Это огромное
    раскаленное
    космическое тело.Солнце имеет форму шара
    .
    Диаметр Солнца в
    109
    раз
    больше диаметра Земли.
    330 тысяч
    раз больше массы нашей планеты.
    Расстояние от Земли до Солнца —
    150 миллионов
    километров.
    Температура у поверхности Солнца —
    6 тысяч
    и в его центре —
    15 — 20 миллионов
    градусов.
    Масса Солнца в
    градусах,

    Слайд 1

    Слайд 2

    Астрономия — наука о космических телах, образуемых ими системах и Вселенной в целом.Слово «астрономия» происходит от двух греческих слов: «астроном» — звезда и «номос» — закон.

    Слайд 3

    АСТРОНОМЫ — это люди, изучающие звезды.

    Слайд 4

    Астрономия – древнейшая из наук. Первые астрономы назывались астрологами. Известно, что даже пещерный человек наблюдал за звездным небом, ведь его рисунки были найдены на стенах пещер.

    Slide 5

    Умелыми наблюдателями были вавилоняне, а также египтяне, которые строили пирамиды в соответствии с расположением звезд в определенных созвездиях.

    Слайд 6

    На протяжении всей своей истории люди наблюдали за звездами. Астрономические записи показывают, что это произошло примерно 5000 лет назад.
    Китайский астроном, 1675

    Слайд 7

    Значительно позже на помощь астрономам пришли приборы. Так выглядят телескопы прошлого и настоящего.

    Слайд 8

    Современные телескопы — очень огромные и сложные устройства, позволяющие заглянуть в глубины Вселенной на миллионы световых лет.Однако есть устройства, позволяющие смотреть, а точнее слышать, еще дальше — это радиотелескопы, где гигантские антенны просто «слушают» Вселенную.

    Слайд 9

    С точки зрения астрономов мир есть Вселенная или Космос. Это другие планеты и звезды, наша планета Земля, ее растения и животные, мы с вами – это вся Вселенная.

    Слайд 10

    Ученые считают, что наша Вселенная возникла в результате так называемого Большого Взрыва, произошедшего около 15 миллиардов лет назад.При этом образовался плотный горячий шар, который начал быстро расширяться, превращаясь во Вселенную. Многие астрономы считают, что расширение продолжается и сегодня.

    Слайд 11

    Наша жизнь возможна только благодаря Солнцу. Люди понимали это еще в древности и поклонялись Солнцу как божеству. Называли его по-разному: в Древней Греции — Гелиос, в Египте — Ра, а наши славянские предки — Ярило. В честь Солнца сочинялись гимны.
    Ярило
    Гелиос

    Слайд 12

    В честь Солнца сочинены гимны.Вот один из гимнов древнегреческого поэта Гомера: Солнце в своем вечном движении бледнеет светила, Солнце заливает пределы пурпурным сиянием земли. Солнце — друг земледельца, благосклонно относящийся ко всем морякам. Солнце — божество дней и ночей, венец и начало. Только его одного из богов, царящих в мире, Нам дано созерцать…

    Слайд 13

    Для наблюдения за бескрайними просторами космоса нужны специальные современные приборы и обсерватории, поэтому ученые используют целые комплексы мощных телескопов, которые расположены в местах, где воздух особенно прозрачен.
    Обсерватория

    Слайд 14

    Самые старые обсерватории были построены более семи тысяч лет назад. Сначала это были круги из огромных камней — мегалитов, которые образовывали астрономические инструменты. Около 2800 г. до н.э. в Британии началось строительство комплекса Стоунхендж, который, возможно, служил обсерваторией.

    Слайд 15

    В древних цивилизациях Египта, Вавилона, Греции, а позже Китая, Индии и до открытия Америки Колумбом астрономия была в большом почете.Там велись точные наблюдения за звездным небом, и для этого возводились грандиозные сооружения, сохранившиеся до наших времен.
    Храм Солнца в Мексике

    Слайд 16

    В Средние века жизнь астрономов оказалась очень трудной, ведь их познание Вселенной во многом противоречило религии, а по идее что Земля вертится, можно было вообще идти на костер, что и случилось с философом Джордано Бруно.
    Древнеиндийская обсерватория

    Слайд 17

    Но как произошло рождение Солнечной системы?
    Солнечная система образовалась из огромного облака газа и пыли около 5 миллиардов лет назад. Некоторые части облака оказались более плотными. Частицы газа и пыли в этих областях стали сближаться под действием сил взаимного притяжения. Со временем они образовали шар. Шар стал плотнее, уменьшился в объеме и согрелся.

    Слайд 18

    Постепенно он начал светиться, превратившись в зародыш Солнца, на что ушло около 100 тысяч лет.«Эмбрион» вращался все быстрее и быстрее, разбрасывая часть вещества в пространстве. При этом он продолжал сжиматься и разогреваться. Наконец, «эмбрион» разогрелся для начала ядерной реакции; стало выделяться огромное количество энергии, и засияла новая звезда. Кольцо ранее выброшенного вещества начало собираться в сгустки.

    Слайд 19

    Эти сгустки постепенно становились все крупнее и крупнее, располагаясь на разном расстоянии от Солнца.Большие скопления стали планетами, которые мы видим сегодня. Более мелкие превратились в спутники планет, а совсем маленькие стали астероидами.

    Слайд 20

    Солнце находится ближе всего к Земле. .. … Это огромное… … космическое тело. Солнце имеет форму …… Диаметр Солнца в …… раз больше диаметра Земли. Масса Солнца в … … раз больше массы нашей планеты. Расстояние от Земли до Солнца …… километров. Температура на поверхности Солнца равна … … градусов, а в его центре — … … градусов.
    Давайте заполним недостающие данные, используя учебник.

    Слайд 21

    Ближе всего к Земле находится Солнце… (звезда). Это огромное… (раскаленное) космическое тело. Солнце имеет форму… (шара). Диаметр Солнца в … (109) раз больше диаметра Земли. Масса Солнца в … (330 тысяч) раз больше массы нашей планеты. Расстояние от Земли до Солнца составляет… (150 миллионов) километров.Температура на поверхности Солнца составляет … (6.000) градусов, а в его центре — … (15 — 20 миллионов) градусов.

    Слайд 22

    Солнце образует центр нашей системы. Вокруг него вращаются 9 планет. Ближайшие к Солнцу 4 малые планеты — Меркурий, Венера, Земля, Марс — называются внутренними. Имеют твердую поверхность. Остальные 5 планет называются внешними планетами. Это 4 газовых гиганта — Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, а также небольшая твердая планета из камня и льда — Плутон.

    Слайд 23

    Обозначьте кодовым знаком каждое утверждение, согласное со мной или несогласное: 1. Земля – одна из планет Солнечной системы. 2. Солнце — ближайшая к нам звезда, раскаленный газовый шар. 3. Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца. 4. Специалисты, изучающие астрономию, называются космонавтами. 5. Земля движется вокруг Солнца. 6. Вы можете наблюдать за Солнцем, глядя в бинокль или телескоп.трубка.
    — Да
    — Нет
    — Не знаю

    Слайд 24

    Интернет-урок на эту тему можно посмотреть: http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/4-klass /tema/mir-glazami-astronoma
    Сайт Елены Берюховой «Школа АБВ» Дизайн: Елена Берюхова http://shkola-abv.ru

    Мир. А.А. Плешакова Школа УМК России

    Просмотр содержимого документа


    «0005656c-83baf9c3»

    Урок в 4 классе по курсу «Окружающий мир» Плешакова на тему «Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце»

    Разделы: Начальная школа

    Цели урока :

      для ознакомления учащихся с наукой, изучающей Вселенную – астрономией;

      сформировать представление о солнце и планетах солнечной системы;

      развивать познавательный интерес и умение наблюдать, анализировать, делать выводы;

      воспитывать интерес к окружающему миру.

    Во время занятий

    I.Организационный момент

    Урок начинается
    Он пойдет ребятам впрок,
    Попробуй все понять
    Учись открывать секреты
    Давай полные ответы,
    Получить за работу
    Только оценка «пять»!

    II. Сообщение темы и целей урока.

    III. Работа по теме урока.

    1. Вступительное слово преподавателя .

    Сегодня я предлагаю вам взглянуть на мир глазами астрономов. Но сначала мы должны выяснить с вами, кто такие астрономы и что такое астрономия. Я готов выслушать ваши предложения…

    Итак, слово астрономия происходит от двух греческих слов:

    АСТРОНОМИЯ: «астроном» — звезда и «номос» — закон.

    А вот толкование этого слова в «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова:

    АСТРОНОМИЯ — наука о космических телах, системах, которые они образуют, и Вселенной в целом.

    Кто такие астрономы?

    АСТРОНОМЫ — люди, изучающие звезды.

    2. Знакомство учащихся с историей .

    мы с тобой узнал, что такое астрономия и кого называют астрономами.

    Астрономия — древнейшая из наук. Первые астрономы назывались астрологами. Люди наблюдали за звездами на протяжении всей своей истории. Астрономические записи показывают, что это произошло примерно 5000 лет назад.Умелыми наблюдателями были вавилоняне, а также египтяне, которые строили пирамиды в соответствии с расположением звезд в определенных созвездиях. Около 2800 г. до н.э. в Британии началось строительство комплекса Стоунхендж, который, возможно, служил обсерваторией.

    Позже на помощь астрономам приходят инструменты. Так выглядят телескопы прошлого и настоящего.

    ( Слайд-шоу )

    3 . Вселенная или Космос

    С точки зрения астрономов мир — это Вселенная — это весь бесконечный мир вокруг нас.

    Это другие планеты и звезды, наша планета Земля, ее растения и животные, мы с вами — это вся Вселенная.

    Ученые считают, что наша Вселенная возникла в результате так называемого Большого Взрыва, произошедшего около 15 миллиардов лет назад. При этом образовался плотный горячий шар, который начал быстро расширяться, превращаясь во Вселенную.Многие астрономы считают, что расширение продолжается и сегодня.

    4. Солнце .

    ( Слайд-шоу )

    Следующая страница нашего учебника поможет нам узнать звезду, к которой мы давно привыкли.

    Синий платок,
    Алый шар
    Катится на платке
    Улыбается людям.
    / Солнце и небо /

    Что вы можете сказать о Солнце? ..

    Наша жизнь возможна только благодаря Солнцу. Люди понимали это еще в древности и поклонялись Солнцу как божеству. Называли его по-разному: в Древней Греции — Гелиос, в Египте — Ра, а наши славянские предки — Ярило. В честь Солнца сочинялись гимны.

    Но как произошло рождение Солнечной системы?

    Солнечная система сформировалась из огромного облака газа и пыли около 5 миллиардов лет назад. Некоторые части облака оказались более плотными.Частицы газа и пыли в этих областях стали сближаться под действием сил взаимного притяжения. Со временем они образовали шар. Шар стал плотнее, уменьшился в объеме и согрелся. Постепенно оно начало светиться, превратившись в зародыш Солнца, на что ушло около 100 тысяч лет. «Эмбрион» вращался все быстрее и быстрее, разбрасывая часть вещества в пространстве. При этом он продолжал сжиматься и разогреваться. Наконец, «эмбрион» разогрелся для начала ядерной реакции; стало выделяться огромное количество энергии, и засияла новая звезда.Кольцо ранее выброшенного вещества начало собираться в сгустки. Эти сгустки постепенно становились все крупнее и крупнее, располагаясь на разном расстоянии от Солнца. Большие скопления стали планетами, которые мы видим сегодня. Более мелкие превратились в спутники планет, а совсем маленькие стали астероидами.

    Продолжить разговор о Солнце с научной точки зрения нам поможет статья учебника на 6 странице. Мы будем работать в парах.

    В целях закрепления знаний о Солнце введем в текст недостающие данные.

    Тексты распределяются по столам:

    Солнце ближе всего к Земле …… Это огромное …… космическое тело. Солнце имеет форму …… Диаметр Солнца в …… раза больше диаметра Земли. Масса Солнца в …… в раза больше массы нашей планеты. Расстояние от Земли до Солнца — …… км. Температура у поверхности Солнца — …… градуса, а в его центре — …… градуса.

    Проверка текстов. Предложения зачитываются по очереди.

    5 . Планеты солнечной системы.

    Солнце образует центр нашей системы. Вокруг него вращаются 9 планет. Ближайшие к Солнцу 4 малые планеты — Меркурий, Венера, Земля, Марс — называются внутренними. Имеют твердую поверхность. Остальные 5 планет называются внешними планетами. Это 4 газовых гиганта — Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, а также небольшая твердая планета из камня и льда — Плутон.

    Рассмотрим планеты Солнечной системы.

    ( Показать презентацию )

    Меркурий — ближайшая к Солнцу планета. Планета получила свое название в честь римского бога торговли. Это самая быстрая планета. Он обращается вокруг Солнца за 88 дней. Так как Меркурий находится близко к Солнцу, то сильно нагревается, до +480°С. Атмосфера настолько разрежена, что практически отсутствует.Самая маленькая планета. Диаметр всего 4878 км.

    Венера — вторая планета Венера от Солнца носит имя богини красоты, яркой звезды, ее еще называют «вечерняя»\»утренняя»\звезда. Он может светиться серебристым светом, очень похожим на Землю, почти такого же размера. Венера окружена толстым слоем облаков, но ее атмосфера состоит из углекислого газа и серной кислоты. Жара здесь невыносимая: до +480°С.

    Земля — из космоса наша планета выглядит синей.Этот цвет придает окружающая атмосфера и океаны, которые покрывают более двух третей земной поверхности. Вода и кислород обеспечивают жизнь на Земле, где насчитывается не менее полутора миллионов видов растений и животных. В результате движения горных пород под земной корой дно океанов раздвигается, а материки перемещаются вокруг планеты. Земля образовалась около 4,6 миллиардов лет назад и имеет естественный спутник.

    Кто уже догадался, как он называется?

    луна — ближайший сосед в космосе. Его можно рассмотреть в деталях в телескоп. Это маленькое космическое тело \в 4 раза меньше Земли в диаметре\ не имеет атмосферы, на нем не меняются погодные условия и нет жизни. Человек уже был на Луне.

    Марс — четвертая планета от Солнца, названная в честь римского бога войны — за свой красный цвет, напоминающий цвет крови. Марс меньше Земли, но у него два спутника — Фобос и Деймос в честь сыновей бога войны, что означает Страх и Ужас.Температура падает до -110°С.

    Юпитер — ближайшая планета от Солнца. Самый большой в Солнечной системе. Он назван в честь самого важного римского бога, Юпитера. Вмещает более 1300 тел размером с Землю. В атмосфере Юпитера постоянно бушуют ложные ураганы. Температура на планете 150°С.

    Сатурн — вторая по величине планета. Назван в честь римского бога земледелия. Его окружает множество ярких колец изо льда и скал.Температура — 170°С. У планеты 18 спутников.

    Уран — в 4 раза больше диаметра Земли. Состоит из небольшого каменного ядра и застывших газов: водорода, гелия и метана.

    Нептун — носит имя римского бога морей. Планета мерцает голубоватый свет \это цвет метана\, напоминающий блеск воды. Иногда в атмосфере Нептуна появляются темные пятна — это сильнейшие бушующие в нем вихри.Температура поверхности -200°С.

    Плутон — так далеко от Солнца, что на его поверхности царит невероятный холод вплоть до минус 230°С. Это самая маленькая планета Солнечной системы. Он назван в честь римского бога, владыки царства мертвых.

    Вот мы и познакомились с планетами Солнечной системы.

    IV. Закрепление изученного материала.

    Тест «Планеты Солнечной системы»

    1.Планеты Солнечной системы изучают:

    а) географы;
    б) химики;
    в) астрономы;
    г) физика.

    2. Планеты вращаются вокруг Солнца. Их:

    а) 7;
    б) 9;
    в 11.

    3. Плутон это:

    а) самая большая планета;
    б) самая маленькая планета;
    в) планета, равная по размерам планете Земля.

    4. Есть ли у Земли естественные спутники?

    а) да, один;
    б) нет;
    в) да, два.

    5. Какая планета названа в честь богини красоты?

    а) Земля;
    б) Венера;
    в) Сатурн.

    6. Звезда, вокруг которой вращается Земля:

    а) Луна;
    б) солнце;
    в) Венера.

    7. В каком порядке расположены планеты относительно Солнца?

    а) Венера, Земля, Марс, Меркурий, Нептун, Плутон, Сатурн, Уран, Юпитер;
    б) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Нептун, Плутон, Сатурн, Юпитер, Уран;
    в) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

    V. Конспект урока.

      О чем урок заставил вас задуматься?

      Что вас больше всего впечатлило?

      Пригодятся ли знания этого урока в жизни?

    Ви. Д/З: изготовить по желанию модели солнечной системы; совершить заочное путешествие на одну из планет, для этого обратитесь к дополнительной литературе.

    Просмотр содержимого презентации


    «0002e2fc-7889f57f»

    РЕБУС

    АСТРОНОМИЯ

    Ответ:


    Что такое астрономия?

    отгадай загадку

    Кто такие астрономы?

    Астрономия

    наука о космических телах,

    о системах, которые они образуют

    и о Вселенной в целом.

    Word » астрономия » происходит

    от двух греческих слов:

    «Астроном» — звезда,

    «Номос» — право.

    Астроном

    Специалист по астрономии.


    Мир

    4 класс


    Астрономия —

    древнейшая из наук.

    Известно, что даже пещерные люди

    люди наблюдали за звездным небом,

    потому что на стенах пещер

    находили его рисунки.

    Первых астрономов звали

    СТАРШЕТЫ .


    Вооружить глаз

    И подружиться со звездами

    Увидеть млечный путь

    Нужен мощный…

    телескоп!

    Позже на помощь астрономам приходят приборы

    .


    Первый в мире телескоп

    в 1609 году разработан

    Галилео Галилей .

    Так выглядят телескопы

    прошлое и настоящее.


    С точки зрения астрономов

    мир – это вселенная или космос.

    Как возникла Вселенная?


    Считается, что Вселенная возникла

    в результате мощного Большого Взрыва

    около 18 миллиардов лет назад.

    К моменту взрыва вся материя во Вселенной была

    сжата в одну очень горячую массу.

    Взрыв разбросал его по всему пространству.

    Из этого первичного вещества затем образовалось

    галактик, звезд и планет.


    Вселенная состоит из многих Галактик.

    Один из них —

    Галактика Млечный путь

    состоит примерно из

    из 200 миллиардов звезд.

    Самая большая звезда —

    Солнце .


    Мир звезд во Вселенной очень разнообразен.

    Безоблачным ясным вечером небо над нашей

    головой усыпано множеством звезд.

    Они кажутся маленькими сверкающими точками

    , потому что они очень далеко от Земли.

    На самом деле каждая звезда — это огромный

    светящийся горячий шар.


    На карте звездного неба с иконками разного размера

    звезды показаны от самых ярких до самых неярких.

    А вот о звездах

    и созвездиях

    мы поговорим позже.

    У каждой звезды есть свое имя.

    Самые яркие из них Полярная звезда, Вега и др.


    Существуют звезды-гиганты и звезды-карлики.

    Гигантская звезда

    Карликовая звезда

    Солнце — одна из звезд.


    Солнце вместе с планетами своей системы возникло

    из огромного холодного облака газа и пыли.

    Сначала образовалось

    сферическое облако, которое

    сжималось, все вращалось

    быстрее.

    Центробежная

    сил превратилась в диск.

    Почти все вещество

    утолщено в центре диска

    в большой шар. Именно,

    видимо, и взошло

    Солнце.


    Меньшие небесные тела, образовавшиеся на краях диска,

    планеты и луны.


    8 планет вращаются вокруг солнца,

    среди которых наша родная земля.

    Mercury

    За исключением планетов около

    Солнца продвигаются

    Другие небесные тела

    (кометы, метеориты,

    астероиды)..


    Планеты названы в честь римских богов

    и расположены от Солнца в следующем порядке:

    1. Меркурий — бог торговли; 2. Венера — богиня любви и красоты;

    3. Земля — ​​считали, что она «не на небе»;

    4.Марс — бог войны; 5. Юпитер — верховный бог грома;

    6. Сатурн — бог земли и плодородия; 7. Уран — бог неба;

    8. Нептун — бог моря и судоходства.


    Наша планета Земля является частью Солнечной системы.

    Следовательно, мы можем сказать:

    ». Земля наша

    космический дом,

    наш космос

    корабль».

    Земля движется вокруг Солнца

    со скоростью 30 км в секунду.

    Одновременно с Солнцем движется

    среди других звезд, а вместе с ними — в космосе

    Вселенная.


    Земля имеет только один

    спутник — ЛУНУ.

    У Марса два:

    FOBOS и DIMOS


    Что мы знаем о солнце?

    Солнце

    небесное тело,

    имеющее

    форму шара.

    Солнце дарит нам

    свет и тепло


    Еще в древности люди понимали это и почитали Солнце как божество. Они называли Бога Солнца по-разному.

    В Древней Греции — Гелиос.

    Наши предки славяне — Ярило.

    В Египте — Ра.


    Тест: Вставьте недостающие данные в текст.

    Запишите их на листе бумаги.

    7,6 тыс.

    4. 109

    1 звезда

    8,15 — 20 миллионов

    5,330 тыс.

    2.лампы накаливания

    3.шарика

    6,150 млн

    • Солнце находится ближе всего к Земле… … .
    • Это огромное… … космическое тело.
    • Солнце имеет форму … ….
    • Диаметр Солнца в … .. . раз больше диаметра Земли.
    • Масса Солнца в … … раз больше массы нашей планеты.
    • Расстояние от Земли до Солнца……… километров.
    • Температура на поверхности Солнца … … … градусов,
    • Температура в центре Солнца составляет … … … градусов.


    Интересно!

    Характерная черта КОМЕТА

    при приближении к солнцу имеют хвост,

    всегда направлены от солнца.

    Иногда кометы настолько ярки

    , что привлекают всеобщее внимание.

    В прошлом появление ярких комет вызывало у

    страх людей.


    Интересно!

    АСТЕРОИД

    (малая планета) —

    относительно небольшое

    каменное небесное тело.

    Многие астероиды вращаются

    вокруг Солнца.

    Первый астероид Церера был

    обнаружен в 1801 году

    С тех пор их постоянно ищут.

    и регулярно открывайте новые.

    МЕТЕОРИТЫ

    камни или куски железа,

    упавшие на Землю из межпланетного

    космоса.

    Это осколки астероидов и комет.

    Метеориты делятся на «упавшие»

    и «найденные».


    • Наука о космических телах, образованных ими систем и Вселенной в целом — это астрономия, география или биология?
    • Являются ли люди, изучающие звезды, химиками, физиками, астрономами или географами?
    • Солнце — планета, звезда или комета?
    • Сколько планет вращается вокруг Солнца? 7, 9, 11, 8
    • Ближайшая к Солнцу планета Земля, Меркурий, Уран или Венера?
    • Третья планета от солнца Марс, Венера, Юпитер или Земля?
    • Сколько естественных спутников у Земли — два, а не один, один?
    • Какая планета носит имя богини красоты — Земля, Венера, Сатурн?

    Тип урока: комбинированный

    Цель

    — формирование целостной картины мира и осознание места человека в нем на основе единства рационально-научного знания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения ребенка с людьми и природой;

    Характеристика деятельности учащихся

    Знакомство с учебником и учебными пособиями по «Окружающий мир» для 4 класса, с разворотом «Наши проекты» в 1 части учебника, выбрать проектов для выполнения. Понять учебных заданий раздела и данного урока, стремиться к их выполнению. Расскажите о мире с точки зрения астронома. Работа в парах: исследовать по схеме строение Солнечной системы, перечислить планет в правильной последовательности, смоделировать строение Солнечной системы, извлечь из учебника цифровые данные о Солнце, запишите их в свою рабочую тетрадь. Работа со взрослыми: найти в дополнительной литературе, онлайн-материалах, подготовить сообщения. Сформулировать выводов из изученного материала, ответить на заключительные вопросы и оценить достижений на уроке.

    Планируемые результаты

    Предмет (знать, уметь)

    Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса к нашей планете.

    Метапредметный ( Регуляторный. Познавательный. Коммуникативный)

    П. — для сравнения по заданным критериям.

    р. — учитывать направления действий, выбранные учителем в новом учебном материале во взаимодействии с учителем, учиться высказывать свои предположения.

    К. — быть активным во взаимодействии для решения коммуникативно — познавательных задач

    Личные результаты

    Внутренняя позиция учащегося, основанная на положительном отношении к школе.Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

    Основные понятия и определения

    Вселенная. Космос . Небесные тела, звезды, планеты, Солнце, Земля, Луна

    Подготовка к усвоению нового материала

    Давайте узнаем, что такое астрономия, вселенная, солнечная система. Мы научимся рассказывать о мире с точки зрения астронома, составлять модель Солнечной системы.

    Вспомни, какие небесные тела ты знаешь.

    Астрономия — это наука о небесных, или космических, телах. Слово «астрономия» происходит от двух греческих слов: «астроном» — звезда и «номос» — закон. Эта наука возникла в глубокой древности, но и сейчас в ней пытаются рассказать о мире с точки зрения астронома. Используйте для этого слова: небесные тела, звезды, планеты, Солнце, Земля, Луна. Послушайте других ребят. Для всего класса сочинить максимально полный рассказ.

    Изучение нового материала

    ВСЕЛЕННАЯ И СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА

    С точки зрения астронома мир — это Вселенная, или Космос. Так называется весь необъятный космос со звездами, планетами и другими небесными телами. Звезды — это огромные раскаленные небесные тела, излучающие свет. Планеты – это холодные небесные тела, не излучающие собственного света.

    Во Вселенной бессчетное количество звезд.Один из них — Солнце. Вокруг Солнца по своим орбитам вращаются восемь планет, включая нашу планету Земля. Кроме планет, вокруг Солнца движутся и другие небесные тела, например, кометы. Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют Солнечную систему .

    СОЛНЦЕ

    Есть такие загадки: «Что выше леса, прекраснее света, горит без огня?» …

    О чем эти загадки? Конечно, о Солнце.

    Люди издавна относились к Солнцу с любовью и особым уважением. Ведь уже в древности понимали, что ни человек, ни животное, ни растение не могут жить без Солнца.

    Вы уже знаете, что Солнце — ближайшая к Земле звезда. Как и другие звезды, это огромное раскаленное космическое тело, которое постоянно излучает свет и тепло.

    С Земли Солнце кажется маленьким. На самом деле он настолько велик, что наша планета совсем маленькая по сравнению с ним. Если представить Солнце размером с апельсин, то Земля будет размером с маковое зернышко.Ученые-астрономы установили, что диаметр Солнца в 109 раз больше диаметра нашей планеты. А масса Солнца примерно в 330 тысяч раз больше массы Земли!

    Почему он кажется нам маленьким? Все дело в огромном расстоянии между ним и нашей планетой. Это расстояние составляет около 150 миллионов километров.

    Какова температура Солнца? Очень, очень высокий. Человеку это даже сложно представить. Мы знаем, что когда температура нашего тела поднимается выше 37°, у нас возникает лихорадка.При 100° ки-пит вода, при 1500° плавится сталь. Температура на поверхности Солнца достигает 6 тысяч градусов, а в центре Солнца предполагается 15-20 миллионов градусов.

    Внимание! Солнце светит очень ярко. Категорически запрещается смотреть на него через бинокль, подзорную трубу, школьную подзорную трубу и просто невооруженным глазом. Это может ухудшить зрение. Только сквозь темные очки можно смотреть на Солнце, да и то недолго — 1-2 минуты.

    Осмысление и осмысление полученных знаний

    Рассмотрите схему. Найдите Солнце и планеты. Дополните мысленно схему, чтобы можно было полностью представить Солнце и вращающиеся вокруг него планеты. Обратите внимание, что планеты движутся по слегка вытянутым орбитам.

    Используя схему, перечислите планеты: а) в порядке их удаления от Солнца; б) в порядке их приближения к Солнцу. Используя схему как опору, постройте модель Солнечной системы

    Давайте обсудим!

    Часто говорят: «Земля — наш космический дом, наш космический корабль.» Почему мы можем так говорить о Земле?

    Самоприменение знаний

    проверь себя

    Что изучает астрономия? 2. Что такое Вселенная? 3. Что такое Солнечная система? 4. Как изобразить солнечную систему с помощью модели? 5. Расскажите коротко о Солнце 6. Как наблюдать за Солнцем, чтобы не портить зрение? Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют Солнечную систему.Земля – одна из планет Солнечной системы.

    Домашние задания

    Запиши в словарь: астрономия, астроном.

    Играйте с друзьями: постройте живую модель Солнечной системы! Пусть каждый назовет имя одной из планет, а кто-то будет Солнцем. Сделайте таблички с именами и держите их в руках. Встаньте вокруг Солнца так, чтобы правильно передать последовательность планет.

    А теперь — в путь вокруг солнца! Старайтесь двигаться так, чтобы расположение планет не нарушалось. Тот, кто «сбивается» с орбиты, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто продержится на орбите дольше всех.

    Найдите в дополнительной литературе, Интернете новые научные сведения о Солнце или сведения об интересных небесных телах Солнечной системы — кометах, астероидах. Подготовьте сообщение.

    Мир глазами астронома.

    Презентация Мир глазами астроном

    Астрономия 1.Что изучает астрономия. Почему звезды мерцают — Академия занимательных наук

    Точка невозврата Вселенной. До Большого Взрыва! Интересный фильм о сотворении Вселенной!

    ЧТО НА ПРЕДЕЛЫ ВСЕЛЕННАЯ ?

    Источники информации :

    ШКОЛА РОССИИ ФГОС Учебник А.А. Плешакова, Е.А. Рабочая тетрадь Крючкова Окружающий мир 4 класс Москва «Просвещение» 2014

    Проведение презентаций мир

    Изу-ча-ю-щая небесные тела и системы, которые они образуют. Само слово «аст-ро-но-мия» происходит от двух греческих слов: «аст-рон» — звезда и «номос» — закон. Таким образом, это слово означает «закон звезд».

    Аст-ро-но-мия — одна из древнейших наук. Первые аст-ро-но-мов на-зы-ва-ли звёзд-то-че-та-ми (рис. 1).

    Наблюдения древних за небесными телами

    Известно, что даже у пещерных людей есть на-синее-да-ли звездное небо, ибо на стенах пещер наи-дэ-ны ри-сун-ки Солнца, Луны, звездного неба (рис.2).

    Рис. 2. На-скальный ри-су-нок «Два солнца» (Источник)

    Изобретение телескопа и его усовершенствование

    Конечно, он-блю-де-ний с нево-махающим-женским глазом не хватило-на-сто-точностей, чтобы ответить на многие вопросы, некоторые вещи есть у людей. Поэтому для н-блу-дэ-ных для кос-ми-че-ми те-ла-ми был создан спец-ци-аль-ный прибор — телескоп (рис. 3).

    Итальянский аст-ро-ном Галилео Галилей (рис.4) из-под первого телескопа.

    Это был очень несовершенный инструмент, тем не менее с его помощью Га-ли-лео, Гали-лей сделали много открытий: видел кратеры на Луне (рис. 6), пятна на Солнце (рис. 7), я видел фазы Венеры (рис. 8) и об-он-ру- жил, что четыре спутника вращались вокруг Юпитера (рис. 9).

    Естественно, что с этого времени наука шаг-ну-ла да-ле-ко вперед, изменила и внешний вид, и точность тела -пов (рис.10).

    Рис. 10.Com-pew-te-ri-zi-ro-van-ny te-le-scop (Источник)

    Самые мощные теле-ле-ско-пы установлены в о-сер-ва-то-ри-ях (от лат. observo — на-блю-дай) — научные учреждения, где про-дять на-блю-дэн-ня и ис-след-в-в-в-ания по-го-ды, ат-мо-сферы, аст-ро-но-ми-ч-тел (рис. 11) .

    Рис. 11. Об-сер-ва-то-рия Апа-че-Пойнт (Источник)

    Стоунхендж

    Первая об-сер-ва-то-рия, по пре-ло-зе-нии ученых, еще в каменном веке, на-хо-ди-лас в Бри-та-нии.Это место на-зы-ва-э-ся Сто-ун-хенге , ин-ло-зе-нье в ко-т-роме связано с аст-ро-но-ми-ч-ми-ми- ни-ми (рис. 12)…

    Формирование Вселенной

    Для аст-ро-но-ма мир Вселенная или космос. По мнению ученых, 15 мил-ли-ар-дов лет назад произошел мощный взрыв, после которого-ро-го, все-лен-ная…

    В космосе находится огромное количество небесных тел: кометы, метеориты, звезды, планеты, спутники.В Все-Лене много г-лак-тика (рис. 13).

    Рис. 13. Га-лак-ти-ка Млечный Путь (Источник)

    Галактика Млечный Путь

    Один из них — ха-лак-ти-ка Млечный Путь , состоящий из 200 мил-ли-ар-дов звезд, из которых Солнце не является самой крупной (рис. 14).

    солнечная система

    Солнце и 8 плоскостей, движущихся вокруг него, образуют Sol-n-no-si-ste-mu (рис. 15).

    Рис. 15. Солнечная система (Источник)

    Первый план-не-то от Солнца — Мер-ку-ри -й, второй-рай — Венера , третий — Земля , четвертый — Марс , пятый — Юпитер , шестой — Сатурн , седьмое мая — , Уран , 8 мая — , Нептун … Долгое время считалось, что Плутон — де-вы-тая план-не-та Сол-неч-ной системы-мы. Однако до-временные исследования дали ос-но-ва-ния придать Плу-то-веллу статус кар-ли-ко-вой пл-не ты.

    Взгляды древних на Солнце

    Еще в глубокой древности люди не знали, что наша жизнь возможна только на благо Солнца, и что ли оно подобно богу. У бога Солнца было много имен: в Древней Греции Сун-це на-зы-ва-ли Гелиос, в Египте-те — Ра, древний скан-ди-на- ты Соль, а славянские наши предки — Ярило .

    Характеристики Солнца

    Солнце — ближайшие звезды к Земле. Это огромное обызвествленное космическое тело (рис. 16). Солнце имеет форму шара. Диаметр Солнца в 109 раз больше диаметра Земли. Масса Солнца в 330 тысяч раз больше массы нашей планеты. Расстояние от Земли до Солнца составляет 150 мил-ли-о-нов километров. Тем-пе-ра-ту-ра на вершине Солнца 6 тыс. град-ду-с, а в его центре — 15-20 мил-ли-о-нов град-ду-сов.

    источник лекции — http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/4-klass/tema/mir-glazami-astronoma?seconds=0&chapter_id=1826

    источник видео — https://www. youtube.com/watch?v=hc7Y3tgPUS4

    источник презентации — http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2012/09/07/mir-glazami-astronoma

    Междисциплинарный подход к руководству Группа 3-4 классов

    Стелла Д’Арсо и Шелли Брукс

    Стелла Нагак Д’Арсо считает, что «…необходимо усиливать голоса коренных народов и различные взгляды на историю.Учитель начальной школы Westwood Charter в Лос-Анджелесе особенно рада рассказать об истории коренных народов и современных усилиях в области гражданских прав, поскольку она сотрудничает с историком CHSSP Шелли Брукс, поскольку вместе они ведут 3-ю и 4-ю серии в нашей новейшей онлайн-программе Grade Groups. . По мнению Стеллы и Шелли, учебная программа третьего и четвертого классов предлагает уникальную возможность включить местную, региональную и государственную историю, что позволяет калифорнийским учащимся увидеть себя в изучаемом материале.

    Стелла и Шелли планируют подходить к элементарным общественным наукам с междисциплинарной точки зрения, что поможет учителям реагировать на актуальные проблемы осенью. Группа 3-го/4-го класса будет использовать книжки с картинками и онлайн-инструменты для изучения местной истории Калифорнии. Эти занятия будут сосредоточены на углублении навыков исторического анализа учащихся (и разработке инструментов для его оценки), а также будут включать мероприятия по интеграции чтения, естественных наук и математики в исторические исследования.

    Группа 3-го и 4-го классов также предоставит «учителям форум для обмена идеями и проблемами в процессе дистанционного обучения.«Шелли стремится помочь учителям определить широкий спектр ресурсов, которые могут быть полезны при синхронном и асинхронном обучении. Ресурсы, варьирующиеся от фотографий старшего поколения калифорнийцев, иллюстрированных книг о местной борьбе за гражданские права, наборы данных об изменениях окружающей среды с течением времени, могут помочь учителям в их учебных целях. Кроме того, Шелли надеется, что группа сможет совместно сосредоточиться на «онлайн-инструментах для расследования обстоятельств местных сообществ». В совокупности эта серия обещает сочетать в себе глубину содержания, развитие навыков и учебные стратегии, готовые к использованию в классе, независимо от того, где находится этот класс.

    Серия Grade Group специально разработана для предоставления учителям ресурсов и поддержки, которые им понадобятся для обучения этой осенью. Группа 3-го/4-го класса, как и все другие группы, предложит преподавателям со всего штата возможность поговорить друг с другом, поделиться новыми идеями и вместе подумать о том, как лучше всего преподавать их конкретный контент и удовлетворять социальные и эмоциональные потребности учащихся. в этом новом и, по общему признанию, сложном контексте.

    Группы

    начнутся 24 сентября в 4:00 со специальной презентации профессора USC и нейробиолога Мэри Хелен Иммордино-Янг о влиянии травмы на когнитивное и эмоциональное развитие учащихся.В дополнение к мероприятию 24 сентября группы 3-4 классов будут встречаться по следующим средам с 16:00 до 17:30: 18 ноября, 9 декабря, 13 января, 10 февраля, 24 февраля и 10 марта.

    Чтобы получить дополнительную информацию о серии групп оценок, нажмите здесь. Регистрационный взнос: $185. Чтобы зарегистрироваться онлайн с помощью кредитной карты, нажмите здесь. Чтобы зарегистрироваться с помощью чека или заказа на покупку, нажмите здесь.

     

    Естествознание как наука. Краткая история развития

    Преподается в начальных и средних классах современных общеобразовательных школ России, Украины и других государств, ранее входивших в состав СССР.Во многих школах предмет переименован в « Мир ».

    Естествознание обучает элементарным основам естествознания (астрономии, биологии, географии, геологии, физики, химии, экологии и др.), дает учащимся базовые знания о природе, родном крае, взаимодействии человека с окружающей средой, анатомии человека.На последнем году обучения курс природоведения подготавливает к более глубокому и специализированному изучению предметов естественнонаучного цикла.

    История

    В Российской империи

    В СССР

    После ряда реформ, в 40-50-е годы, общее естествознание, как самостоятельный предмет, сохранилось только в программе 4-го класса. К середине 60-х годов естествознание и география были объединены в природоведение, и эта дисциплина была введена в учебные планы 2-х и 3-х классов. Предмет должен был дать школьникам элементарные знания о предметах и ​​явлениях природы, сформировать стремление к бережному использованию богатств природы, к ее охране, воспитать любовь к ней.Во 2 классе изучались сезонные изменения в природе; в третьем изучались темы «Природа нашего края», «Наша Родина на земном шаре и карте», «Использование и охрана природы человеком», «Организм человека и охрана здоровья»; в 4-й – темы «Земля – планета Солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Горные породы», «Почва», «Растения, животные и внешняя среда». Издан ряд экспериментальных и экспериментальных учебников и учебных пособий; провел методические исследования по воспитанию студентов.

    В Российской Федерации

    В начале 90-х годов была введена новая программа природоведения для четырехлетней начальной школы, разработанная Плешаковым, и были изданы учебники этого автора. Одной из основных целей новой программы выделяется экологическое образование и воспитание школьников. Уделяется внимание формированию у студентов экологически обоснованной системы ценностей, профилактике формирования потребительского отношения к природе.В курсе рассматриваются темы разнообразия природы, единства природы и человека, возможности негативного влияния человека на природную среду и влияние измененной среды на самого человека. Программа дополнена информацией об истории развития естественных наук. По состоянию на 2013 год природоведение преподается до 5 класса.

    В других странах

    Естествознание преподается также в школах государств, ранее входивших в состав СССР (Украина, Беларусь, Казахстан, Эстония).В других странах существуют общешкольные курсы естественных наук, сходных с естествознанием (Естествознание, Родина и т. д.).

    см. также

    Написать рецензию на статью «Естествознание»

    Литература

    • Д. Н. Кайгородов По разным темам, преимущественно педагогическим, СПб, 1907
    • Ягодовский К. П. Практические занятия по естествознанию нач. школа, М., 1953
    • Герд А.Я. Избранные педагогические труды, М., 1953
    • Маркин В.И. Объяснительная литература по естествознанию в нач. школа, М.-Л., 1953
    • Федорова В.Н. Развитие естественнонаучных методов в дореволюционный период. Россия, М., 1958
    • Скаткин М. Х. Методика преподавания естествознания на начальных этапах. классов, М., 1959
    • Павлович С.А., Матвеева А.Н., Горошенко В.П. Книга по естественной истории.Основы и методы естествознания, М., 1969
    • Г.Е. Ковалева Методология формирования и развития естественной истории. понятия в четвертом классе., Л., 1975
    • В.П. Горощенко Мельчаков Л.Ф., Степанов И.А., Основы естествознания, М., 1976
    • Рыков Н.А. Развитие методологии естествознания в Сов. школа, НШ, 1977, вып. 10
    • Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в 3 классе, М. , 1980
    • Федорова В.Н. Методика преподавания природоведения в 4 классе, М., 1983
    • Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения, М., 1984
    • Аквилева Г.Н., Клепилина 3.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения, М., 1988
    • Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе, М., 1990
    • Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения, М., 1990
    • Плешаков А.А. Естествознание в 3 классах, М., 1993
    • Плешаков А.А. Естествознание в 4 классе, М., 1994

    Примечания (редактирование)

    Ссылки

    • — Педагогический словарь
    • (5 класс)

    Выписка из естествознания

    В ночь с 6 на 7 октября началось движение говорящих по-французски: ломались кухни, будки, набивались подводы, двигались войска и подводы.
    В семь часов утра французский конвой, в походном мундире, в киверах, с ружьями, ранцами и огромными мешками, встал перед будками, и живой французский голос, осыпанный ругательствами, прокатился по всей линии .
    В будке все были готовы, одеты, пристегнуты, обуты и только и ждали приказа выйти. Больной солдат Соколов, бледный, худой, с синими кругами вокруг глаз, один, ни обут, ни одет, сидел на своем месте и с выкатившимися от худобы глазами вопросительно смотрел на своих товарищей, не обращавших на него внимания, и тихо и ровно стонал. .Видимо, не столько страдание — он был болен кровавым поносом, — сколько страх и горе остаться одному заставляли его стонать.
    Пьер, обутый в туфли, сшитые ему Каратаевым из цибика, приведшего француза, чтобы сшить ему подошвы, подпоясанный веревкой, подошел к больному и присел перед ним на корточки.
    — Ну, Соколов, не совсем уходят! У них тут больница. Может быть, вы будете даже лучше, чем наши, — сказал Пьер.
    — Боже мой! О моя смерть! Боже мой! Солдат застонал еще громче.
    — Да, я еще спрошу, — сказал Пьер и, встав, пошел к двери будки. Пока Пьер подходил к двери, подошел ефрейтор, накануне угостивший Пьера трубкой, с двумя солдатами. И ефрейтор, и солдаты были в походных мундирах, в ранцах и киверах с застегнутыми чешуйками, изменившими их знакомые лица.
    Капрал подошел к двери, чтобы закрыть ее по команде начальства. Перед освобождением нужно было пересчитать заключенных.
    — Caporal, que fera t du malade? .. [Капрал, что делать с больным? ..] — начал Пьер; но в ту минуту, когда он сказал это, он усомнился, был ли это его знакомый, ефрейтор или другое, неизвестное лицо: так непохож на себя был ефрейтор в эту минуту. К тому же в ту минуту, когда Пьер говорил это, вдруг послышался с обеих сторон треск барабанов. Капрал нахмурился на слова Пьера и, произнеся бессмысленное проклятие, захлопнул дверь. В будке стало полутемно; барабаны резко трещали с обеих сторон, заглушая стоны больного.
    «Вот оно!.. Опять оно!» — сказал себе Пьер, и по его спине пробежал невольный холод. В изменившемся лице ефрейтора, в звуке его голоса, в волнующем и заглушающем звуке барабанов Пьер узнал ту таинственную, равнодушную силу, которая заставляла людей убивать себе подобных против их воли, ту силу, которую он видел во время казни. Бесполезно было бояться, пытаться избежать этой власти, обращаться с просьбами или увещеваниями к людям, которые служили ее орудиями.Пьер знал это теперь. Пришлось ждать и терпеть. Пьер уже не подходил к больному и не оглядывался на него. Он молча, нахмурившись, стоял у двери будки.
    Когда двери будки отворились и заключенные, как стадо овец, давя друг друга, протиснулись в выход, Пьер прорвался вперед и подошел к тому самому капитану, который, по словам ефрейтора, был готов сделать все для Пьера. Капитан тоже был в походном мундире, и по его холодному лицу смотрело тоже «то самое», которое Пьер узнал в словах ефрейтора и в барабанном звоне.
    — Filez, filez, [Входите, входите.] — говорил капитан, сурово нахмурившись и глядя на толпящихся мимо арестантов. Пьер знал, что его попытка будет напрасной, но подошел к нему.
    — Eh bien, qu «est ce qu» il y a? [Ну, что еще?] — холодно оглядевшись, как бы не узнавая, сказал офицер. Пьер сказал о больном.
    — Маршировщик, черт возьми! — сказал капитан. — Filez, filez, [Он пойдет, черт возьми! Заходите, заходите] — продолжал он осуждать, не глядя на Пьера.
    — Mais non, il est al»agonie… [Нет, он умирает…] — начал Пьер.
    — Voulez vous bien?! [Вы идете в…] — злобно нахмурившись крикнул капитан.
    Барабан да да буду, буду, буду, — затрещали барабаны. И Пьер понял, что таинственная сила уже совершенно овладела этими людьми и что теперь бесполезно говорить что-либо еще.
    Пленные офицеры были отделены от солдат и приказал идти вперед.Офицеров было около тридцати, включая Пьера, и около трехсот солдат.
    Плененные офицеры, выпущенные из других будок, были все незнакомы, были одеты гораздо лучше Пьера и смотрели на него, в его башмаках, с недоверием и отчужденностью. Недалеко от Пьера стоял толстый майор в казанском халате, подпоясанный полотенцем и, видимо, пользовавшийся всеобщим уважением товарищей по заключению, с пухлым, желтым, сердитым лицом. Он держал одну руку с мешочком на груди, другой опираясь на голенище. Майор, задыхаясь и задыхаясь, ворчал и сердился на всех за то, что ему казалось, что его толкают и что все торопятся, когда торопиться некуда, все чему-то удивляются, когда ничего не удивляет.Другой, маленький, худощавый офицер, говорил со всеми, делая предположения о том, куда их сейчас везут и сколько они успеют пройти сегодня. Чиновник в валенках и интендантской форме бегал с разных сторон и высматривал сгоревшую Москву, громко сообщая свои наблюдения о том, что сгорело и какая видна та или иная часть Москвы. Третий офицер, польского происхождения по акценту, спорил с интендантским чиновником, доказывая ему, что тот ошибся в определении кварталов Москвы.
    — О чем вы спорите? — сердито сказал майор. — То ли Никола, то ли Власа, все одно; видишь, все сгорело, ну конец… Что толкаешь, неужели дорожка, — сердито обратился он к идущему сзади и совсем не толкнул его.
    — Ай, ай, ай, что ты наделал! — слышались, однако, то с той, то с другой стороны голоса заключенных, оглядывающих пожарище. — И Замоскворечье тут, и Зубово, и в Кремле, глядишь, половины нет… Да я же говорил, что все Замоскворечье, вот оно.
    — Ну вы знаете, что сгорело, ну о чем тут говорить! — сказал майор.
    Проходя через Хамовники (один из немногих несгоревших кварталов Москвы) мимо церкви, вся толпа заключенных вдруг съёжилась в сторону, и послышались возгласы ужаса и отвращения.
    — Смотрите, негодяи! Это неверный! Да мёртвый, мёртвый есть… Намазанный чем-то.
    Пьер тоже подошел к церкви, в которой было нечто, вызывавшее возгласы, и смутно увидел что-то, прислоненное к ограде церкви.Со слов своих товарищей, видевших лучше его, он узнал, что это было что-то вроде трупа человека, стоящего во весь рост у забора и перемазанного сажей по лицу…
    — Marchez, sacre nom… Filez … trente mille diables … [Вперед! идти! Черт! Черти!] — послышались ругательства конвойных, и французские солдаты с удвоенной злобой разогнали своими тесаками толпу пленных, глядя на мертвеца.

    Секция очень проста в использовании. В предложенное поле просто введите нужное слово, и мы дадим вам список его значений.Хотелось бы отметить, что на нашем сайте представлены данные из различных источников — энциклопедических, толковых, словообразовательных словарей. Также здесь вы можете ознакомиться с примерами употребления введенного вами слова.

    природоведение в словаре кроссвордов

    Толковый словарь русского языка. Д. Н. Ушаков

    Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.

    естественная история

    I, ср.естествознание; такая наука как предмет школьного обучения. Программа естественной истории.

    прил. естествознание, й, й.

    Новый толково-словообразовательный словарь русского языка, Ефремова Т.Ф.

    Википедия

    Естествознание

    Естествознание (от; рус. pre-Ph.D.) — совокупность знаний о природе, или естествознание как предмет обучения.

    Учебный предмет, изучаемый в начальных и средних классах современных общеобразовательных школ России, Украины и других государств, ранее входивших в состав СССР. Во многих школах предмет переименовали в « Мир ».

    Естествознание обучает элементарным основам естествознания (астрономия, биология, география, геология, физика, химия, экология и др.), дает учащимся базовые знания о природе, родном крае, взаимодействии человека с окружающей средой, анатомии человека. На последнем году обучения курс естественной истории подготавливает к более глубокому и специализированному изучению предметов естественнонаучного цикла.

    Примеры употребления слова естественная история в литературе.

    Имя связывает три гигантские области знаний: математику, природоведение, , философию.

    И простился безвозвратно с этой старой иллюзией всего естественной истории , как физик-философ, одно в двух лицах: искал корень — физический!

    уроки математики, немецкий язык, природоведение , музыка, движение и эстетическое воспитание представлены блоком, занимающим 17 часов в неделю.

    В школе я очень остро почувствовал это противоречие и был настолько убежден в своей правоте, что даже сказал учителю природоведения , что его рассказ расходится с тем, что нам рассказывали на первом уроке, и приводил учителей в отчаяние!

    Но как только он начал потрошить эти картинки, в актовый зал ворвался взбешенный учитель природоведения Половян.

    Естествознание и экономическая география в девятом классе не одно и то же.

    ПРИРОДА

    уч. пункт. Изучается на начальной и средней (5-й) ступенях общего образования. школы в Рос. Федерация. Это интегрированный курс, который включает в себя раннее обучение. сведения по биологии, географии, геологии, экологии, астрономии и частично по физике и химии. В ходе П. учащиеся узнают о неживой и живой природе и взаимоотношениях между ними, о природе родного края, страны и мира в целом, о взаимоотношениях человека и окружающей его среды, а также о строении и функциях человеческого организма, охрана здоровья.В 5 классе. П. выполняет преимущественно пропедевтические. функции по отношению к другим предметам естествознания. цикл.

    П. начинается с естественного хода. истории, впервые введенной в школах России во 2-й пол. XVIII в. Основные черты ее содержания и структуры были изложены в учебнике В. Ф. Зуева «Очерк естествознания, изданный для народных училищ Российской империи» (1786 г. ). Автор считал, что начало естествознания.воспитание ребенка заключается в ознакомлении его с окружающей природой, разрез должен идти от изучения предметов и явлений неживой природы («Ископаемое царство») к растениям («Овощное царство»), а затем к животным («Животное царство «).

    В начале. школа 19 — нач. 20 век природа-ведч. знание было дано гл. обр. путем пояснительного чтения. Уч. книги К. Д. Ушинского, В. П. Вахтерова, Н. В. Тулупова и П. М. Шестакова, Д. И. Тихомирова содержали большое количество рассказов и статей о природе.Однако П. не выделился как самостоятельный.

    Первый успешный строительный опыт самодостаточен. уч. курс для начала. школы проводились А.Я. Герд в учебнике «Мир Божий» («Земля, воздух и вода», 1883 г.). Автор намеревался создать вторую часть курса — «Растения, животные и человек», но идея так и осталась нереализованной. По словам Герда, в нач. школе не следует изучать отд. натуры. наука, есть только одна «неделимая наука» о неорганической среде. и органический мир, и изучение неорганического. мир должен предшествовать изучению органического мира. Среди целей курса автор выделил формирование мировоззрения, «соответствующего современному состоянию естественных наук». Он также считал, что обучение должно быть основано на наблюдении за учениками и простом доступном опыте.

    В среду. уч. учреждения в начале. 20 в. П. в той или иной форме утвердилась почти повсеместно.Муж. классический курс под этим названием преподавался в 1-3 классах, в реальных школах в 1-7 классах. изучали курс естественной истории, в кадетские корпуса были введены раннее. сведения о натур. истории в женах. гимназии — «важнейшие понятия из естествознания и физики с добавлением сведений, связанных с хозяйством и гигиеной». Преподавание проводилось по учебникам «Начальный курс природоведения» Л. С. Севрука (1902 г.), «О трех царствах природы» И. И. Полянского (1904 г.), «Естествознание.Краткий курс естественных наук» М. Бубликова и Н. Гольденберга; «Начальный курс природоведения» Н. Н. Малышева (ч. 1-2, 1910 — 11), «Начальный курс природоведения» Ю. Н. Вагнера (ч. 1-3) и др. Эти учебники строились в основном по плану, намеченному Зуевым и Гердом: неорганич. мир — растения — человек и животные.

    Программа П., предложенная в 1901 г. Д. Н. Кайгородовым, отличалась оригинальностью. Его рассматривают в связи с сезонными изменениями и преим.на основе экскурсий в «общежитие» растений и животных (лес, луг, поле, сад, пруд и др.) во взаимодействии друг с другом и с неорганическими веществами. окружающая обстановка. Я видела задачу курса кайго-родов в том, чтобы ученики привязались к природе, почувствовали себя ее частью, привыкли воспринимать ее красоту. Хотя в гимназиях программа просуществовала недолго, многие ее идеи нашли отражение в курсах П. школы после 1917 г.

    В 1920 г. в I классах школ был введен курс «Естествознание и».Однако вскоре в связи с введением сложных программ (см. Комплексная система обучения) он прекратил свое существование, натуралист. знания были включены в сложные темы. С 1932 г. до нач. в школе изучался курс «Естествознание»: на 1 году обучения дети знакомились с сезонными изменениями в природе; на 2 — предусмотрены темы «Огород и сад (парк — для городских школ) осенью», «Домашние и дикие звери и птицы», «Пруд и река», «Лес весной»; на 3-м — «Почва и минералы», «Вода», «Воздух», «Электрические явления в природе», «Жизнь растений»; на 4-м — «Жизнь растений», «Жизнь животных», «Строение и работа человеческого организма».Кроме того, на 3-м и 4-м курсах обучения нач. курс географии.

    В 1937 г. предмет «Естествознание» был упразднен в 1-м и 2-м классах, с 1945 г. — в 3-м классе. Как они стоят на своих Собственные предметы курсы природоведения и географии сохранились только в 4 классах В 1-3 классе основным источником природоведческих знаний снова стало, к-рое дополнялось рядом экскурсий, наблюдений, опытов. методов обучения П.в этот период связано с разработками П. А. Завитаева, В. Н. Маркина, С. А. Павловича, А. А. Перрота, Б. Е. Райкова, М. Н. Скаткина, К. П. Ягодовского и др.

    В 1958 году курсы природоведения и географии 4 класса. были объединены в единый предмет — П. В 1966 П. как самостоятельный. уч. курс был введен в учет. план 2-х и 3-х классов начальной школы и 4 ячеек. Ср. школы. Опубликован ряд экспериментов. и пробные учебники, уч.пособия по П. (авторы В. П. Горощенко, Л. И. Грехова, Г. Е. Ковалева, А. М. Низова, Н. А. Рыков, В. Н. Федорова). В школе были введены программы, к-рые предусматривали учебу во 2 классах. сезонные изменения в природе; в 3 — темы «Природа нашего края», «Наша Родина на глобусе и карте», «Многообразие природы нашей Родины», «Использование и охрана природы человеком», «Организм человека и охрана здоровья» ; в 4 – темы «Земля – планета солнечной системы», «Воздух», «Вода», «Камни», «Почва», «Растения, животные и окружающая среда».Программы предусматривали формирование у детей элементарных знаний о предметах и ​​явлениях природы, любви к ней, стремления к охране и бережному использованию ее богатств. При обучении П. в школах России использовались учебники 3. А Клепинина за 2 класс.(1975), Мельчакова Л.Ф. за 3 класс.(1980), Скаткин М.Х. за 4 класс.(1986)

    В. 70-х и 80-х гг., проведен ряд научных методов. исследования по экологии студенческого образования мл.занятия по курсу П. (Л.П. Салеева, Т.И. Тарасова, А.А. Плешаков и др.), в которых подчеркивалась его большая воспитанность. потенциал.

    С введением (1986 г.) обучения детей с 6 лет программы П. существуют в вариантах для трех- и четырехлетних детей. школы. Изначально для последних была адаптирована программа трехлетнего начала. школы. Соответствующие учебники были созданы Клепининой (1988/1989). В 1990 г. параллельно была введена новая программа П. на четырехлетку начала.школ, разработанных Плешаковым, а в 1991-92 годах были изданы учебники этого автора.

    Новый курс П. ориентирован в первую очередь на экологию. и образование мл. школьников (см. Экология и). При его подготовке ставилась задача обеспечить формирование у студентов экологически обоснованных ценностных ориентаций, не допустить развития потребительского отношения к природе, порождающего безответственное отношение к ней. Курс основан на представлениях о многообразии природы, ее экологии.ценность, единство природы и человека. При этом каждое из этих направлений пронизано идеей уязвимости природы. Если речь идет о разнообразии природы, в уч. в содержание входят конкретные знания о сокращении численности и полном исчезновении не к-рых видов организмов. В рамках идеи экологичности. целостности природы считаются разл. анализируются примеры связи экологических нарушений, причины и последствия этого явления.Идея единства природы и человека предусматривает отображение отрицания. воздействие человека на природную среду, а также обратное воздействие измененной среды на самого человека. Логика развертывания идеи курса, необходимость решения задач развития, воспитания студентов требовали средств. обновление содержания курса. В программу включена информация о физ. тела, вещества и частицы, об осн. группы растений и животных и различать их, признаки, о природных сообществах, природном равновесии и т. д.Впервые разработан материал об экологии как науке (с использованием элементарной экологической терминологии). Учебники знакомят с информацией о научн. поиск, об ученых, внесших значительный вклад в развитие знаний о природе. В программу курса входят: в 3 классе. — Темы «Природа и мы», «Сохраним воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним прекрасный мир растений и животных», «Защитим»; в 4-м кл.- Темы «Мы жители Земли», «Природу России сохраним», «Природу земли нашей сохраним». В дополнение к основному. В программе разработаны факультативные курсы: «Экология для младших школьников» (3 класс), «Планета загадок» (4 класс).

    Формы организации деятельности студентов по учебной П. — экскурсионной. Ведущему отводятся наблюдения в природе, практические. работы, демонстрация опытов. Означает. объем наблюдений осуществляется во внеурочное время по заданиям (имеются в учебнике и могут быть сформулированы учителем).В последние годы счет получил широкое распространение. моделирование: построение граф. и динамичный. схемы (особенно при изучении экологических связей). Важное место в уч. процесс занимает практическое. защита природы. работа, а также чтение студентами будет дополнять, натуралист. литература и их пропаганда в доступной форме экологических знаний.

    Для курса П. выпускается различное оборудование, в частности сборники минералов и гербариев, глобусы и геогр.карты, серии таблиц, наборы диапозитивов, диафильмы, счет. пленки, приборы и приспособления (компасы, термометры, лабораторная посуда). На занятиях комнатные и культурные (выращенные на учебно-опытном участке) растения, плоды, собранные в природе, семена, опавшие листья, части растений, поврежденные животными, а также разл. самодельные мануалы. В ряде школ созданы кабинеты П.,

    Урок и внеклассная деятельность учащихся по П. дополняются внеклассной работой; проводятся занятия кружков юных натуралистов, экологов, путешественников, просмотры научно-популярных и научно-художественных.фильмы о природе, читательские конференции, вечера и праздники по разнообразным природоведению. темы, в том числе натуралистические. акции «Лесная неделя», «Праздник цветов», «День птиц» и др.

    Курс П. тесно связан с другими предметами нач. школы. Его изучение способствует осознанному восприятию художника. работает о природе на уроках чтения, дает изобразительный материал для уроков, рисует, рисует и муз., дает элементарную научн. основы сельскохозяйственного труда и физического воспитания.С другой стороны, чтение, рисование, искусство обогащают эмоциональное, нравственное. эстетический. опыт отношения учащегося к природе, труду и физ. образование обеспечивается практическим. природа-ведч. знание.

    Перспективы развития течения П. связаны прежде всего с уходом от доминанты к окончанию. 80-е единообразие всех школ и создание разных. варианты программ, учебников и уч. преимущества. Это могут быть курсы П.себя и своих близких, например. «Естествознание», «Окружающий мир», «Мир и человек». Возможно расширение методики обучения. комплекты уже существующих курсов по П. за счет включения в них новых видов учебных пособий (атласы-определители, комплекты экологических игр и др. ), что окажет обновляющее воздействие на методику обучения. Перспективно развитие регионального аспекта содержания П. и создание своего рода этнограф. дополнения к основным учебникам, а также самостоятельные.региональные учебники.

    Уч. Курс П. преподается в государствах, ранее входивших в состав СССР. В других странах также существуют интегрированные курсы, более или менее похожие на курс П. (собственно П., «Естествознание», «Родина», «Родиноведение» и др.).

    Лит.: Кайгородов Д.Н., На различные темы, преимущественно педагогические, Санкт-Петербург; Ягодовский К.П., Практ. уроки естествознания в начале. школа, М.; Герд А. Я., Фав. пед. сочинений, М., 1953; Маркин В.I., Толковая литература по естествознанию в начале. школа, М.-Л., 1953; Федорова В.Н., Развитие методологии естествознания в дореволюционный период. Россия, М., 1958; Скаткин М. Х., Методика преподавания естествознания на начальных этапах. классы, М.; [Павлович С. А., Матвеева А. Н., Горошенко В. П.], Книга по естественной истории. Основы и методология естествознания, М., 1969; Ковалева Г.Е., Методология становления и развития естествознания.понятия в четвертом классе, Л., 1975; О п о-щенко В. П., Мельчаков Л. Ф., Степанов И. А., Основы естествознания, М., 1976; Рыков Н.А., Развитие естественнонаучных методов в Сов. школа, НШ, 1977, № 10; Мельчаков Л.Ф., Уроки природоведения в 3 классе, М.; Федорова В. Н., Яку по С. 3., Методика обучения природоведению в 4 классе, М.;

    В.П. Горощенко, И.А. Степанов, Методика преподавания природоведения, М.; Аквилева Г.Н., Кле-п и и и и и и и 3.А., Наблюдения и опыты на уроках природоведения, М., 1988; К л с и и — Нина 3. А., Чистова Л. П., Уроки природоведения во 2 классе, М., 1990; II и к у-л о в и В. М., Кузнецова В. И., Методика преподавания естествознания, М., 1990; Плешаков А.А., Естествознание в 3 классах, М., 1993; его, Естествознание в 4кл., М., 1994. Плешаков А.А.

    Естествознание

    см. также

    Литература

    • Кайгородов Д.Н. , На различные темы, в основном педагогические, Санкт-Петербург.Петербург, 1907;
    • Ягодовский К.П., Практ. уроки естествознания в начале. школа, М., 1953;
    • Герд А. Я., Фав. пед. сочинений, М., 1953;
    • Маркин В.И., Толковая литература по естествознанию в нач. школа, М.-Л., 1953;
    • Федорова В.Н., Развитие методологии естествознания в дореволюционный период. Россия, М., 1958;
    • Скаткин М. Х., Методика преподавания естествознания на начальных этапах. классы, М., 1959;
    • Павлович С.А., Матвеева А.Н., Горошенко В.П., Книга по природоведению. Основы и методология естествознания, М., 1969;
    • Ковалева Г.Е., Методология становления и развития естествознания. понятия в четвертом классе, Л., 1975;
    • Горощенко В.П., Мельчаков Л.Ф., Степанов И.А., Основы естествознания, М., 1976;
    • Рыков Н.А., Развитие естественнонаучных методов в Сов. школа, НШ, 1977, № 10;
    • Мельчаков Л.Ф., Уроки природоведения в 3 классе, М. , 1980;
    • Федорова В.Н., Яку по С. 3., Методика обучения природоведению в 4 классе, М., 1983;
    • Горощенко В.П., Степанов И.А., Методика преподавания природоведения, М., 1984;
    • Аквилева Г. Н., Клепилина 3. А., Наблюдения и опыты на уроках природоведения, М., 1988;
    • Чистова Л.П., Уроки природоведения во 2 классе, М., 1990;
    • Пакулова В.М., Кузнецова В.И., Методика преподавания природоведения, М., 1990;
    • Плешаков А.А., Естествознание в 3 классах, М., 1993;
    • Плешаков А.А., Естествознание в 4кл., М., 1994.

    Фонд Викимедиа. 2010.

    Синонимы :
    • Молочайные
    • Рыболовные чувства

    Смотреть что такое «Естествознание» в других словарях:

      природоведение — природоведение … Орфографический словарь-справочник

      природоведение — естествознание, естествознание, природоведение, естественные науки, настоящие науки, естествознание Словарь синонимов русского языка. естественнонаучные см. Естественнонаучный словарь синонимов русского языка. Практический … Словарь синонимов

      ПРИРОДА — ПРИРОДА, природоведение, многие другие. нет, см. То же, что естественная история. Курс естественной истории. Толковый словарь Ушакова. Д. Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

      ПРИРОДА — ПРИРОДА, I, ср. естествознание; такая наука как предмет школьного обучения. Программа естественной истории. | прил.естественная история, о, о. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

      ПРИРОДА — комплекс научных дисциплин, изучающих природу. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев: Главная редакция Молдавской советской энциклопедии. И.И. Дедушка. 1989 … Экологический словарь

      ПРИРОДА — уч. пункт. Изучается на начальной и средней (5-й класс) ступенях общего образования.школы в Рос. Федерация. Это интегрированный курс, который включает в себя раннее обучение. сведения по биологии, географии, геологии, экологии, астрономии и отчасти физике и… … Российская педагогическая энциклопедия

      Естествознание — ср. то же, что естественнонаучный Толковый словарь Ефремовой. Т.Ф. Ефремова. 2000 … Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

      естественная история — естественная история, естественная история, естественная история, естественная история, естественная история, естественная история, естественная история, естественная история, естественная история, естественная история, естественная история, естественная история (Источник: «Полная акцентированная парадигма по А … Формы слов

      природоведение — естествознание, я … Русский орфографический словарь

      Естествознание — учебный предмет. Изучается на начальной и средней (5 класс) ступенях общеобразовательной школы в России. Федерация. Является интегрированным курсом, включающим введение в биологию, географию, геологию, экологию, астрономию и… Педагогический терминологический словарь

    Книги

    • Естествознание, Н. Н. Плавильщиков. … Купить за 380 рублей
    • Естествознание. Учебник для учащихся 3 классов коррекционных образовательных учреждений I и II видов Клепининой Зои Александровны, Титовой Маргариты Федоровны. Естественные науки. Учебник для учащихся 3 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов. Утверждено Министерством образования Российской Федерации…

    « Естествознание»
    Определение термина:

    Сначала все естественные науки относились к сфере интересов физики (или физиологии).Не случайно Аристотель (IV в. до н. э.) называл своих предшественников «физиками» или «физиологами» (древнегреческое слово «фузис» (физис) очень близко по значению к славянскому слову «природа»). Именно физика является основой всех естественных наук. Природа разнообразна по видам объектов, их свойствам и формам движения, поэтому в процессе ее познания сформировались различные естествознания: физика, химия, биология, астрономия, география, геология и многие другие. Каждая из естественных наук исследует специфические свойства природы (движение материи в пространстве и времени).

    Современное естествознание утратило ясность и простоту, присущие классическому естествознанию. Произошло это потому, что интересы современных исследователей из традиционных для классической науки областей сместились туда, где привычный «житейский» опыт и знания о происходящих с ними предметах и ​​явлениях в большинстве случаев отсутствуют.

    СТАЛИНСКАЯ БЕЗУМИЕ | Киркус Отзывы

    Иосифа Сталина сделали состоявшимся диктатором, пишет молодой российский историк Плешаков (« Последняя царская армада», , 2002 и др.). Однако он был ужасным военачальником, и его ошибки стоили миллионов советских жизней, особенно в начале Второй мировой войны.

    Планировал ли Сталин нанести упреждающий удар по гитлеровцам? Этот вопрос занимал историков на протяжении десятилетий, и хотя, как отмечает Плешаков, он не обнаружил никаких неопровержимых доказательств, доказательства определенно указывают на это. Наверняка так думали нацистские генералы и оперативники, более или менее свободно действовавшие на территории России во времена советско-осевого пакта о ненападении: сталинские армии были настроены на удар, и они были подготовлены к возможностям.«Если бы Сталин приказал нанести наступательный удар, — замечает Плешаков, — каждый выступ послужил бы ударом в Германию. Но если бы немцы опередили его, выступы стали бы смертельными ловушками для Красной Армии». Немцы действительно действовали первыми, и красноармейцы гибли роями, со скоростью солдата каждые две секунды. Сталин уже убил лучших своих военачальников — правильно, полагает Плешаков, по крайней мере в некотором роде, потому что рано или поздно они обязательно взбунтуются, — и связал руки оставшимся в живых, чтобы они не могли действовать по собственной инициативе. , даже если они были в состоянии сделать это.(Плешаков сильно обесценивает маршала Георгия Жукова, например, как тактика и полководца.) Более того, словно парализованный гитлеровским предательством, Сталин несколько раз отсутствовал в Кремле в течение первых десяти дней войны, что сделало невозможным для его подчиненных доставлять решения на фронт. В конце концов, пишет Плешаков, за первые 20 дней войны Советы потеряли 600 000 человек, «каждого пятого солдата, находившегося на фронте». Он добавляет, что социальные последствия будут многочисленными и продолжительными: от ксенофобии до разрушения русского феминизма и недоверия к власти.

    Увлекательное исследование, основанное на ранее недоступных советских документах и ​​на владении Плешаковым обширной литературой, мало известной западным ученым.

    Дата публикации: 15 мая 2005 г.

    ISBN: 0-618-36701-2

    Количество страниц: 320

    Издатель: Houghton Mifflin

    Обзор опубликован в сети: 20 мая 2010 г.