Н ф виноградова 4 класс русский язык: Ваш браузер не поддерживается

Содержание

Школьный портал

«Начальная школа XXI века» — это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система разработана коллективом учёных Института содержания и методов обучения РАО, Московского государственного педагогического университета, Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московского государственного университета. Руководитель проекта — заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Виноградова Наталья Федоровна.

В систему учебников «Начальная школа XXI века»

 входят завершенные предметные линии учебников по следующим основным предметам начального общего образования:
— Русский язык.  
Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О. 
Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.
— Литературное чтение. Авторы: Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. 
— Математика. Авторы: Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В.
— Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.
— Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.
— Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.
— Технология. Автор: Лутцева Е.А.
— Физическая культура. Авторы: Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.
— Основы религиозных культур и светской этики (4 класс). Авторы: Виноградова Н.Ф., Власенко В. И., Поляков А.В.
— Английский язык  «FORWARD»  (2-4 классы). 
Авторы:
 Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э.

 

Учебники системы «Начальная школа XXI века» успешно прошли экспертизы Российской академии наук (РАН) и Российской академии образования (РАО) в 2010 году. Экспертные заключения, полученные в двух Российских академиях, содержат однозначный вывод, о том, что данная система обеспечивает выполнение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Все учебники системы «Начальная школа XXI века» входят в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год.

 

Учебно-методический комплект (УМК) для 1-4 классов «Начальная школа XXI века» выпускает издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ».

Качество обучения по программе «Начальная школа XXI века» проверено многолетним отслеживанием результатов практически во всех регионах Российской Федерации. Не случайно коллектив авторов «Начальной школы XXI века» был удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования.

Для авторского коллектива и издательства одной из приоритетных остается задача сделать работу учителя максимально эффективной, заранее предложив ему варианты решения проблем, возникающих в учебном процессе. В помощь педагогам на сайте издательства «ВЕНТАНА-ГРАФ» опубликован вариант основной образовательной программы общеобразовательного учреждения, работающего по системе учебников «Начальная школа ХХI века». Материал учебников, рабочих тетрадей и методических пособий нацелен на решение задач, стоящих перед начальным общим образованием на современном этапе развития общества. С самого своего возникновения в 1997 году основной дидактической идеей комплекта «Начальная школа XXI века» был системно-деятельностный подход

. Дети, прошедшие обучение по данным учебникам, неизменно показывают хороший результат не только при итоговой аттестации и в педагогической диагностике, но и в международных педагогических исследованиях. В результате применения программы «Начальная школа XXI века» в учебном процессе осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. Успешно формируются универсальные учебные действия. На материале данных учебников и сопровождающих их учебно-методических материалов учителя начальной школы могут успешно осуществлять духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, а также системно работать над укреплением физического и духовного здоровья обучающихся.

 

Сформированность учебной деятельности школьника предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). Приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.

УМК «Начальная школа 21 века» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах. 
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника. 
2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей.
Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения. 
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли). 
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.
), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника. 
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная). 
6. Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных связей методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования.

Система «Начальная школа XXI века» включает в себя полный набор пособий, обеспечивающих достижение требований основной образовательной программы начального общего образования: программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности.

Неотъемлемой частью системы «Начальная школа XXI века» являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и педагогическую диагностику.

Система «Начальная школа XXI века» всемерно учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования. Опираясь на опыт дошкольного детства и закладывая основы предметных знаний и универсальных учебных действий, система «Начальная школа XXI века», обеспечивает преемственность с основными образовательными программами дошкольного и основного общего образования.

 

Контракт на ГУСАРОВА И.В. РУССКИЙ ЯЗЫК (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) УЧ ДЛЯ КЛАССА

1 Гусарова И. В. Русский язык (углубленный уровень) Уч для 10 класса 22.11.21.191ШТ 291,46 ₽25 7 286,50 ₽
2 Петерсон Л. Г. Математика. Учебник 2 кл. 22.11.21.191ШТ 397,00 ₽60 23 820,00 ₽
3 У 10-11кл (МГУ-Школе) Атанасян Л. С.,Бутузов В.Ф.,Кадомцев С.Б. Геометрия (23-е изд.), (Просвещение, 2014), 7Бц, c.256 22.11.21.191ШТ 351,42 ₽25 8 785,50 ₽
4 Плешаков А. А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир.Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-частях 22.11.21.191ШТ 213,87 ₽60 12 832,20 ₽
5 У 4кл ФГОС (Перспектива) Климанова Л. Ф.,Бабушкина Т.В. Русский язык (комплект в 2-х ч.) (+CD) (2-е изд.) (ст.7/ст.6), (Просвещение, 2013), Обл, c.272 22.11.21.191ШТ 467,05 ₽60 28 023,00 ₽
6 Кураев А. В. Основы православной культуры 4 класс 22.11.21.191ШТ 381,42 ₽32 12 205,44 ₽
7 Казакевич. Технология. Технический труд. 5 кл. Учебник. 22.11.21.191ШТ 253,36 ₽25 6 334,00 ₽
8 Климанова Л. Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык.Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 частях 22.11.21.191ШТ 189,47 ₽60 11 368,20 ₽
9 Плешаков А. А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 частях 22.11.21.191ШТ 213,87 ₽60 12 832,20 ₽
10 Разумовская. Русский язык. 5 класс. Учебник. 22.11.21.191ШТ 265,44 ₽60 15 926,40 ₽
11 Казакевич. Технология. Технический труд. 6 кл. Учебник. 22.11.21.191ШТ 253,36 ₽20 5 067,20 ₽
12 Дорофеев Г. В., Миракова Т.Н., Т.Б. Бука Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях 22.11.21.191ШТ 241,90 ₽60 14 514,00 ₽
13 Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия 7-9 класс 22.11.21.191ШТ 350,09 ₽30 10 502,70 ₽
14 Казакевич. Технология. Технический труд. 8 кл. Учебник. 22.11.21.191ШТ 253,36 ₽20 5 067,20 ₽
15 Информатика 10 кл. Семакина и.Г., Хешер Е.К., Шеина Т.Ю. 22.11.21.191ШТ 245,46 ₽25 6 136,50 ₽
16 У 11кл Боголюбов Л.Н. Гордецкая Н.И., Матвеев А.И.Обществознание (базовый уровень). (Просвещение, 2013), 7Бц, c.351 22.11.21.191ШТ 320,78 ₽10 3 207,80 ₽
17 Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Органическая химия. (профильный уровень)Учебник 11 кл. 22.11.21.191ШТ 291,04 ₽10 2 910,40 ₽
18 Экономическая и социальная география мира (базовый и углубленный уровень) 10-11 класс О.А.Бахчиева 22.11.21.191ШТ 298,03 ₽25 7 450,75 ₽
19 У ФГОС (Перспектива) Климанова Л.Ф.,Виноградская Л.А.,Горецкий В.Г. Литературное чтение. 4 класс. (комплект в 2-х ч.) (ст.10/ст.7), (Просвещение, 2011), Обл, c.208 22.11.21.191ШТ 467,05 ₽60 28 023,00 ₽
20 Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия. Учебник 9 кл. 22.11.21.191ШТ 291,04 ₽25 7 276,00 ₽
21 Учебник Мордкович А.Г. Смирнова И.М. 10-11 кл. Алгебра и начало математического анализа.(базовый уровень) (СD\DVD, ФГОС) 22.11.21.191ШТ 497,17 ₽25 12 429,25 ₽
22 У 10-11кл ФГОС (Вертикаль) Каменский А.А.,Криксунов Е.А. Пасечник В.В. Общая биология (базовый уровень), (Дрофа, 2014), 7Бц, c.368 22.11.21.191ШТ 345,49 ₽25 8 637,25 ₽
23 Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык.Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях 22.11.21.191ШТ 189,47 ₽60 11 368,20 ₽
24 У 4 кл ФГОС Быкова Н.И.,Дули Д.,Поспелова М.Д. Английский в фокусе (+CD) (ст.15/ст.14), (Просвещение, 2013), Обл, c.144 22.11.21.191ШТ 459,38 ₽25 11 484,50 ₽
25 Плешаков А.А. Новицкая М.Ю. Окружающий мир. 4 кл. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с электронным приложением) 22.11.21.191ШТ 467,05 ₽60 28 023,00 ₽
26 Шпикалова Т.Я. Ершова Л.В. Изобразительное искусство. 4 кл. 22.11.21.191ШТ 204,78 ₽2 409,55 ₽
27 Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Яковенко О.П. Технология 5 класс 22.11.21.191ШТ 245,43 ₽40 9 817,20 ₽
28 У 7кл Латюшин В.В.,Шапкин В.А. Биология. Животные (15-е изд.), (Дрофа, 2014), Обл, c.302 22.11.21.191ШТ 288,46 ₽10 2 884,60 ₽
29 Казакевич. Технология. Технический труд. 7 кл. Учебник. 22.11.21.191ШТ 253,36 ₽20 5 067,20 ₽
30 Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Яковенко О.П. Технология 7 класс 22.11.21.191ШТ 267,35 ₽40 10 694,00 ₽
31 У 11кл Певцова Е.А. Основы правовой культуры (комплект в 2-х ч. Ч.2 ст.16) (9-е изд. исправ.) 22.11.21.191ШТ 442,39 ₽25 11 059,75 ₽
32 История 11 класс (базовый уровень) Загладин Н.В. Петров Ю.А. 22.11.21.191ШТ 438,75 ₽25 10 968,75 ₽
33 Климанова Л.Ф. Абрамов А.В. Мой алфавит. Прописи. 1кл. В 2-х ч 22.11.21.191ШТ 143,65 ₽60 8 619,00 ₽
34 Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Пиши красиво. Рабоч. Тетр. 1кл. 22.11.21.191ШТ 71,90 ₽60 4 314,00 ₽
35 У 6кл ФГОС Боголюбов Л.Н.,Виноградова Н.Ф.,Городецкая Н.И. Обществознание (под. ред. Боголюбова) (+CD) (академический школьный учебник) (3-е изд.), (Просвещение, 2014), Обл, c.112 22.11.21.191ШТ 360,54 ₽30 10 816,20 ₽
36 Перышкин. Физика. 8 кл. Учебник. 22.11.21.191ШТ 288,46 ₽5 1 442,30 ₽
37 Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Яковенко О.П. Технология 8 класс 22.11.21.191ШТ 305,93 ₽40 12 237,20 ₽
38 Экономика (базовый уровень). Линсиц И.В. 10 кл 22.11.21.191ШТ 257,48 ₽25 6 437,00 ₽
39 Борейко Л.Н. Рисуй. Думай. Рассказывай. Рабоч. Тетр. 1 22.11.21.191ШТ 71,90 ₽60 4 314,00 ₽
40 У 7кл ФГОС Боголюбов Л.Н.,Виноградова Н.Ф.,Городецкая Н.И. Обществознание (под. ред. Боголюбова) (+CD) (академический школьный учебник) (3-е изд.), (Просвещение, 2014), Обл, c.111 22.11.21.191ШТ 360,54 ₽10 3 605,40 ₽
41 Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Органическая химия. (базовый уровень)Учебник 11 кл. 22.11.21.191ШТ 302,69 ₽25 7 567,25 ₽
42 Мякишев Г.Я. Буховцев Б. Б. Чаругин В.М. Физика 11 кл. Базовый уровень (Комплект с электронным приложением) 22.11.21.191ШТ 393,26 ₽25 9 831,50 ₽
43 Дорофеев Г.В. Миракова Т.Н. Бука Т.Б. Математика. 1 кл. В 2-х ч. Ч. 1, 2. (Комплект с электронным приложением) 22.11.21.191ШТ 570,37 ₽60 34 222,20 ₽
44 Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях 22.11.21.191ШТ 213,87 ₽60 12 832,20 ₽
45 Беглов А.Л. Саплина Е.В., Токарева Е.С. Основы мировых религиозных культур 4 класс 22.11.21.191ШТ 381,42 ₽10 3 814,20 ₽
46 Шемшурина А.И. Основы светской этики 4 кл. (Комплект с электронным приложением) 22.11.21.191ШТ 356,87 ₽30 10 706,10 ₽
47 Петерсон Л.Г. Математика. Учебник 4 кл. 22.11.21.191ШТ 397,00 ₽60 23 820,00 ₽
48 У 6кл ФГОС (Вертикаль) Герасимова Т.П.,Неклюдова Н.П. География начальный курс (2-е изд.), (Дрофа, 2014), 7Бц, c.160 22.11.21.191ШТ 345,49 ₽40 13 819,60 ₽
49 У 10кл Певцова Е.А. Основы правовой культуры (комплект в 2-х ч.) (базовый и углубл.уровни) 22.11.21.191ШТ 465,66 ₽25 11 641,50 ₽
50 У 11кл . Журавлев В.П.Русская литература XIX в. (комплект в 2-х ч.) (профильный уровень) (16-е изд.), (Просвещение, 2014), 7Бц, c.747 22.11.21.191ШТ 534,64 ₽15 8 019,60 ₽
51 У 11кл Боголюбов Л.Н. Гордецкая Н.И., Матвеев А.И.Обществознание (профильный уровень). (Просвещение, 2013), 7Бц, c.352 22.11.21.191ШТ 351,41 ₽16 5 622,56 ₽
52 Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык.Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях 22.11.21.191ШТ 189,47 ₽60 11 368,20 ₽
53 Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир.Рабочая тетрадь.3 класс. В 2 частях 22.11.21.191ШТ 213,87 ₽60 12 832,20 ₽
54 Разумовская. Русский язык. 6 класс. Учебник. 22.11.21.191ШТ 265,44 ₽60 15 926,40 ₽
55 Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Яковенко О.П. Технология 6 класс 22.11.21.191ШТ 267,35 ₽40 10 694,00 ₽
56 Петерсон Л.Г. Математика. Учебник 3 кл. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык.Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях 22.11.21.191ШТ 397,00 ₽60 23 820,00 ₽
57 У. 8кл. Литература 2тт + CD (Коровина В.Я.,Журавлев В.П.,Коровин В.И.;М:Пр.14) ФГОС 22.11.21.191ШТ 534,64 ₽25 13 366,00 ₽
58 У. 8кл. Русс.яз. (Разумовская М.М.,Львова С.И.,Капинос В.И.и др.;ред.Разумовская М.М.,Лекант П.А.;М:Дрофа,13) Изд.16-е,стереотип 22.11.21.191ШТ 257,48 ₽25 6 437,00 ₽

Ответ 4 класс — 4 класс

Авторы: Байкова Т.А.

Издательство: Академкнига

Год: 2015

Авторы: Байкова Т.А.

Издательство: Академкнига

Год: 2015

Авторы: Кузнецова М.И

Издательство: Вентана-граф (Начальная школа XXI века)

Год: 2013

Авторы: Кузнецова М.И

Издательство: Вентана-граф (Начальная школа XXI века)

Год: 2013

Авторы:

Издательство:

Год:

Авторы: Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова

Издательство: Вентана-Граф

Год: 2013

Авторы: Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова

Издательство: Вентана-Граф

Год: 2013

Авторы: В.Н. Рудницкая

Издательство: Вентана-Граф

Год: 2015

Авторы: В.Н. Рудницкая

Издательство: Вентана-Граф

Год: 2015

Авторы:

Издательство:

Год:

Авторы: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая

Издательство: Просвещение

Год: 2015

Авторы: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая

Издательство: Просвещение

Год: 2015

Авторы: Плешаков А. А., Крючкова Е. А.

Издательство: Просвещение

Год: 2015

Авторы: Плешаков А. А., Крючкова Е. А.

Издательство: Просвещение

Год: 2015

Авторы:

Издательство:

Год:

4 класс. Иванов, Кузнецова. Русский язык. Учебник в двух частях. Часть 1. ФГОС (Вентана-Граф)

Переплет мягкий
ISBN 978-5-36-011359-1
Количество страниц 176
Год издания 2021
Соответствие ФГОС ФГОС
Наличие в федеральном перечне ФП
Количество томов 1
Формат 70×90/16 (170×215мм)
Серия Начальная школа XXI века
Издательство Вентана-Граф
Автор
Возрастная категория 4 кл.
Раздел Русский язык
Тип издания Учебник
Язык русский

Описание к товару: «4 класс. Иванов, Кузнецова. Русский язык. Учебник. Часть 1. ФГОС»

Рекомендовано Министерством образования РФ.Учебник входит в состав учебно-методического комплекта для начальной школы под общей редакцией проф. Н.Ф. Виноградовой.За основу подачи материала взят линейный принцип обучения. Учебник включает тематические блоки: Как устроен наш язык (даются основы лингвистических знаний), Правописание (формируются навыки грамотного письма), Развитие речи (работа над текстом, его структурой и типами текстов).Материал учебника структурирован поурочно. Задания и упражнения обеспечивают дифференцированное обучение.

Раздел: Русский язык

Издательство: ВЕНТАНА-ГРАФ
Серия: Начальная школа XXI века

Вы можете получить более полную информацию о товаре «4 класс. Иванов, Кузнецова. Русский язык. Учебник в двух частях. Часть 1. ФГОС (Вентана-Граф)«, относящуюся к серии: Начальная школа XXI века, издательства Вентана-Граф, ISBN: 978-5-36-011359-1, автора/авторов: Иванов С.В., Кузнецова М.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю., если напишите нам в форме обратной связи.

Электронные образовательные ресурсы | муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 36 с углубленным изучением отдельных предметов» городского округа Самара

Наименование электронного издания/

автор

Характеристика электронного издания

Электронные приложения к учебникам

Азбука. 1 класс.

Горецкий В.Г.

Электронное приложение к учебнику «Азбука. 1 класс» по УМК «Школа России»

Русский язык. 1 класс.

Горецкий В.Г., Канакина В.П.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 1 класс» по УМК «Школа России»

Литературное чтение. 1 класс.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение. 1 класс» по УМК «Школа России»

Математика. 1 класс.

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

Электронное приложение к учебнику «Математика. 1 класс» по УМК «Школа России»

Окружающий мир. 1 класс.

 Плешаков А.А.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 1 класс» по УМК «Школа России»

Азбука. 1 класс.

Климанова Л.Ф.

Электронное приложение к учебнику «Азбука. 1 класс» по УМК «Перспектива»

Русский язык. 1 класс.

Климанова Л.Ф.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 1 класс» по УМК «Перспектива»

Литературное чтение. 1  класс.

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение. 1 класс» по УМК «Перспектива»

Окружающий мир. 1 класс.

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 1 класс» по УМК «Перспектива»

Литературное чтение. 2  класс.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение. 2 класс» по УМК «Школа России»

Русский язык. 2 класс. 

Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 2 класс» по УМК «Школа России»

Математика. 2 класс.

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

Электронное приложение к учебнику «Математика. 2 класс» по УМК «Школа России»

Окружающий мир. 2 класс.

Плешаков А.А.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 2 класс» по УМК «Школа России»

Литературное чтение. 3 класс.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение. 3 класс» по УМК «Школа России»

Русский язык. 3 класс. 

Канакина В.П.,    Горецкий В.Г.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 3 класс» по УМК «Школа России»

Математика. 3 класс.

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

Электронное приложение к учебнику «Математика. 3 класс» по УМК «Школа России»

Окружающий мир. 3 класс.

Плешаков А.А.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 3 класс» по УМК «Школа России»

Литературное чтение. 4 класс.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 4 класс» по УМК «Школа России»

Русский язык. 4 класс. 

Канакина В.П.,    Горецкий В.Г.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 4 класс» по УМК «Школа России»

Математика. 4 класс.

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

Электронное приложение к учебнику «Математика. 4 класс» по УМК «Школа России»

Окружающий мир. 4 класс.

Плешаков А.А., Крючкова Е.А.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 4 класс» по УМК «Школа России»

Английский язык. 2 класс.

Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 2 класс» по УМК «Перспектива»

Английский язык. 3 класс.

Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.

 

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 3 класс» по УМК «Перспектива»

Английский язык. 4 класс.

Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 4 класс» по УМК «Перспектива»

Русский язык. 2 класс.

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 2 класс» по УМК «Перспектива»

Литературное чтение. 2  класс.

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение. 2 класс» по УМК «Перспектива»

Окружающий мир. 2 класс.

 Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 2 класс» по УМК «Перспектива»

Русский язык. 3 класс.

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 3 класс» по УМК «Перспектива»

Литературное чтение. 3 класс.

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение. 3 класс» по УМК «Перспектива»

Окружающий мир. 3 класс.

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 3 класс» по УМК «Перспектива»

Русский язык. 4 класс.

Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 4 класс» по УМК «Перспектива»

Литературное чтение. 4 класс.

Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.

Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение. 4 класс» по УМК «Перспектива»

Окружающий мир. 4 класс.

Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 4 класс» по УМК «Перспектива»

Английский язык. 5 класс.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. 

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 5 класс»

Английский язык. 6 класс.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. 

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 6 класс»

Английский язык. 7 класс.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 7 класс»

Технология. 1 класс.

Роговцева Н.И.,     Богданова Н.В.

Электронное приложение к учебнику «Технология. 1 класс»

Технология. 2 класс.

Роговцева Н.И.,     Богданова Н.В.

Электронное приложение к учебнику «Технология. 2 класс»

Технология. 3 класс.

Роговцева Н.И.,     Богданова Н.В.

Электронное приложение к учебнику «Технология. 3 класс»

Технология. 4  класс.

Роговцева Н.И.,    Богданова Н.В.

Электронное приложение к учебнику «Технология. 4 класс»

Английский язык. 2 класс.

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 2 класс»

Английский язык. 3 класс.

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 3 класс»

Английский язык. 4 класс.

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 4 класс»

Русский язык. 5 класс.

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.  

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 5 класс»

Русский язык. 6 класс.

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 6 класс»

Литература. 5 класс.

Коровина В.Я.,        Журавлев В.П.

Электронное приложение к учебнику «Литература. 5 класс»

Литература. 6 класс.

Полухина В.П.,        Коровина В.Я.

Электронное приложение к учебнику «Литература. 6 класс»

Литература. 7 класс.

Коровина В.Я.,        Журавлев В.П.

Электронное приложение к учебнику «Литература. 7 класс»

Английский язык. 5 класс.

Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 5 класс»

Английский язык. 6 класс.

Афанасьева О.В., Михеева И.В.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 6 класс»

Английский язык. 5 класс.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 5 класс»

Английский язык. 6 класс.

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.

Электронное приложение к учебнику «Английский язык. 6 класс»

Обществознание. 5 класс.

Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.

Электронное приложение к учебнику «Обществознание. 5 класс»

Обществознание. 6 класс.

Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф.

Электронное приложение к учебнику «Обществознание. 6 класс»

Алгебра. 7 класс.

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И.

Электронное приложение к учебнику «Алгебра. 7 класс»

География. 5-6 классы.

Дронов В.П., Савельева Л.Е.

Электронное приложение к учебнику «География. 5-6 классы»

Биология. 5 класс.

Пасечник В.В. 

Электронное приложение к учебнику «Биология. 5 класс»

Физика. 10 класс.

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.

Электронное приложение к учебнику «Физика. 10 класс»

Дополнительный материал

Библиотека в школе

 

В помощь библиотекарю: журнал и  дополнительные материалы

Классное руководство в школе

 

В помощь классному руководителю: журнал и дополнительные материалы

Воспитание школьников

 

В помощь учителям школ дополнительные материалы

Классное воспитание школьников

В помощь классному руководителю дополнительные материалы

Преподавание информационных технологий в школе

В помощь учителю информатики дополнительные материалы

Энциклопедия Персонального компьютера и Интернета

Энциклопедия Персонального компьютера и Интернета Кирилла и Мефодия, практический курс Windows 2000, практический курс Internet Explorer 5.0, практический курс Excel

Большой словарь русского языка

Толковый словарь В.И. Даля, Толковый словарь Д.Н. Ушакова, энциклопедический словарь, словарь синонимов

Русская литература. 8-11 класс

Мультимедийная энциклопедия «Русская литература» для изучения предмета школьниками и для повторения материала абитуриентами

Расписание вебинаров Издательства «Просвещение» 21-30 Сентября 2021

Расписание вебинаров Издательства «Просвещение»

21-30 Сентября 2021

21.09.21

14:00-15:00 (МСК)

Круглый стол. Проект в старшей школе. Обсуждаем актуальные вопросы организации работы на начало учебного года

Среднее образование

Проектная деятельность

М. В. Половкова, к.э.н., автор учебника;

А.В. Носов, к.э.н, автор учебника https://uchitel.club/events/kruglyi-stol-proekt-v-starsei-skole-aktualnye-voprosy-organizacii-raboty-na-nacalo-ucebnogo-goda/

22.09.21

11:00-12:00 (МСК)

Обновлённый курс ОДНК: особенности построения и содержания

Основное образование

ОРКСЭ/ОДНКР

Н.Ф. Виноградова, д.пед.н., заведующий лаборатории начального общего образования ИСРО РАО https://uchitel.club/events/obnovlyonnyi-kurs-odnk-osobennosti-postroeniya-i-soderzaniya/

22.09.21

14:00-14:30 (МСК)

Формирование метапредметных умений на уроках английского языка в 5 классе средствами УМК «Enjoy English»

Основное образование

Английский язык

Н.Н. Трубанева, к.пед.н, доцент, ст. научный сотрудник Лаборатории филологического общего образования ФГБНУ «ИСРО РАО», автор линии УМК «Enjoy English» https://uchitel.club/events/nacinaem-izucat-angliiskii-vecnaya-dilemma-mezdu-gramotnostyu-i-beglostyu-1/

22.09.21

14:30-15:00 (МСК)

Ключ к развитию предметных и метапредметных умений и повышению мотивации

Основное образование

Английский язык

М.В. Вербицкая, д.ф.н., профессор, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «ФИПИ», зам. председателя НМС по иностранным языкам ФГБНУ «ФИПИ», автор линии УМК Английский язык «Forward» (2-11) и «Forward+» (10-11) https://uchitel.club/events/klyuc-k-razvitiyu-predmetnyx-i-metapredmetnyx-umenii-i-povyseniyu-motivacii/

22.09.21

15:00-15:30 (МСК)

Особенности обучения в 5 классе (на материале УМК «Английский в фокусе»)

Основное образование

Английский язык

Ю.Е. Ваулина, к. ф. н, доцент, профессор ГАОУ ВО «МГПУ», автор линии УМК «Английский в фокусе» для 5-9 классов https://uchitel.club/events/osobennosti-obuceniya-v-5-klasse-na-materiale-umk-angliiskii-v-fokuse/

22.09.21

15:30-16:00 (МСК)

Особенности обучения английскому языку в 5 классе на примере линии УМК «Английский язык» для 5 класса (Кузовлев В.П. и др.)

Основное образование

Английский язык

Е.В. Кузнецова, член авторского коллектива линии УМК «Английский язык» для 2-11 классов (Кузовлев В.П. и др.) https://uchitel.club/events/osobennosti-obuceniya-angliiskomu-yazyku-v-5-klasse-na-primere-linii-umk-angliiskii-yazyk-dlya-5-klassa-kuzovlev-vp-i-dr/

23.09.21

14:00-15:00 (МСК)

Работа с текстом на уроках математики в основной школе

Основное образование

Математика

Е. Д. Зубкова, ведущий методист ГК «Просвещение» https://uchitel.club/events/rabota-s-tekstom-na-urokax-matematiki-v-osnovnoi-skole/

24.09.21

14:00-15:00 (МСК)

Встреча с В.И. Сивоглазовым. Разговор на актуальную тему

Основное образование

Биология

В.И.Сивоглазов, к.пед.н., автор УМК по биологии, лауреат премии президента РФ в области образования

Е.П. Балакирева, методист-эксперт ГК «Просвещение» https://uchitel.club/events/vstreca-s-avtorom-razgovor-na-aktualnuyu-temu/

24.09.21

14:00-16:00 (МСК)

Дидактический конструктор современного урока окружающего мира в начальной школе

Начальное образование

С. С. Пичугин, к.пед.н., доцент кафедры начального образования АСОУ https://uchitel.club/events/didakticeskii-konstruktor-sovremennogo-uroka-okruzayushhego-mira-v-nacalnoi-skole/

28.09.21

17:00-18:00 (МСК)

Как понять, что ребёнок подвергается насилию? Тревожные признаки

Психология и педагогика

Е. В. Горинова,

ведущий тренер Федерального научно-методического центра в области психологии и педагогики толерантности https://uchitel.club/events/kak-ponyat-cto-rebyonok-podvergaetsya-nasiliyu-trevoznye-priznaki/

29.09.21

14:30-15:00 (МСК)

Урок английского языка по УМК «Enjoy English» для 10 класса: вызовы и решения

Среднее образование

Английский язык

М.З. Биболетова, к.пед.н, доцент, ст. научный сотрудник Лаборатории филологического общего образования ФГБНУ «ИСРО РАО», автор линии УМК «Enjoy English» https://uchitel.club/events/urok-angliiskogo-yazyka-po-umk-enjoy-english-dlya-10-klassa-vyzovy-i-reseniya/

29.09.21

15:00-15:30 (МСК)

Английский для учебы и жизни. Чему и как учить в старшей школе?

Среднее образование

Английский язык

М.В. Вербицкая, д.ф.н., профессор, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «ФИПИ», зам. председателя НМС по иностранным языкам ФГБНУ «ФИПИ», автор линии УМК Английский язык «Forward» (2-11) и «Forward+» (10-11) https://uchitel.club/events/angliiskii-dlya-uceby-i-zizni-cemu-i-kak-ucit-v-starsei-skole/

29.09.21

16:00-16:30 (МСК)

Перспективная модель ЕГЭ и не только: изучаем язык по линии УМК «Английский язык» для 10-11 классов (Кузовлев В.П. и др.)

Среднее образование

Английский язык

О.В. Дуванова, ст.преподаватель кафедры гуманитарного и эстетического образования ГАУДПО ЛО «ИРО», член авторского коллектива линии УМК «Английский язык» для 2-11 классов (Кузовлев В.П. и др.) https://uchitel.club/events/perspektivnaya-model-ege-i-ne-tolko-izucaem-yazyk-po-linii-umk-angliiskii-yazyk-dlya-10-11-klassov-kuzovlev-vp-i-dr/

Н.ф виноградова часть 1 4 класс онлайн учебник урок 53 русский язык :: pingicartback

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Л. В.,. В разработках уроков содержится разнообразный материал по развитию.4 класс. Русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир 50. Русский язык Рабочая тетрадь Пишем грамотно Кузнецова М. И.4 класс. Задание не найдено. Часть 1. Урок 3.1. Часть 1 Авторы: Виноградова Н. Ф., Калинова Г. С.2 е изд., дораб. М.: 2012, Ч.1128с. Учебник Русский язык 4 класс Климанова. ГДЗ ответы онлайн к рабочей тетради ФГОС по русскому языку автора Кузнецова М. И. Для учащихся 4 класса. Русский.

2009 Часть 1 скачать онлайн. Урок 53. Правописание безударных окончаний глаголов 117. Морфологический разбор слова 154. Русский язык 4 класс. Окружающий мир 4 класс. Учебник недоступен для скачивания. Урок 1. Повторение.5355. Русский язык. Технология. Виноградова Н. Ф. Русский язык.2 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 1. ФГОС, 2017 г. Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. ГДЗ решебник окружающий мир 4 класс Виноградова Калинова. Можно искать онлайн на нашем сайте. Упражнение 59, 3 класс, часть 2, Канакина Горецкий. Все.

ГДЗ к Рабочей тетради по Русскому языку для учеников 4 х классов. Русский язык 4 класс: 119 Темы. Русский язык. Технология. Онлайн упражнения из ГДЗ подходят к учебнику 2011, 2012, 2013, 2014 года ФГОС. Онлайн упражнения из ГДЗ подходят к учебнику 2011, 2012, 2013, 2014 года ФГОС. Учебник2 часть. Урок 53. Правописание безударных окончаний глаголов 117. Морфологический разбор слова 154. Полный и качественный учебник Русский язык 4 класс С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко, В. Ю. Романова.

Язык 4 класс. Окружающий мир 4 класс. Часть 1 Авторы: Виноградова Н. Ф., Калинова Г. С.2 е изд., дораб. М.: 2012, Ч.1128с. Учебник Русский язык 4 класс Климанова. Авторы: Иванов, Кузнецова, Петленко Класс: 4. ГДЗ ответы на вопросы учебника и рабочей тетради по русскому языку 4 класс Иванов Кузнецова Петленко 1 и 2 часть ФГОС от Путина. ГДЗ от Путина руонлайн решебники ГДЗ к учебникам и рабочим тетрадям. Русский язык 4 класс С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В.

Петленко, В. Ю. Романова 2012 год Часть 2. Читать онлайн. Родной край. Урок 53 65. Комплект таблиц для демонстрации техники письма на линейках и в клетке. Оценка решебника: 4 5. Предмет: Русский язык. Подробные гдз и решебник по Русскому языку для 4 класса, авторы учебника: С. В. Иванов,. Языку для 4 класса, авторов С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко к часть 1 и 2. Учебник для 1 класса. Автор Н. Ф. Виноградова.5. Зеленина Л. М.решебник, ответы онлайн. ГДЗ.

Ответы на задания в нем разбиты на определенные уроки, которых в решебнике в общей сложности более 200. Каждый из. Универсальный мультимедийный тренажер. Спиши домашнюю работу по русскому языку 4 класса к учебнику. За 4 класс содержит решенные упражнения на 1 и 2 части ко всем урокам. Решебник русский язык 4 класс Иванов, Кузнецова, Петленкоготовая. Учебник недоступен для скачивания. Урок 1. Повторение. Н. Ф. Виноградова по учебнику: Иванов С. В., Кузнецова М. И., Петленко.

Ответы на вопросы учебника и рабочей тетради по русскому языку 4 класс Иванов Кузнецова Петленко 1 и 2 часть ФГОС от Путина. ГДЗ от Путина руонлайн решебники ГДЗ к учебникам и рабочим тетрадям. Онлайн упражнения из ГДЗ подходят к учебнику 2011, 2012, 2013, 2014 года ФГОС. Учебник2 часть. Литературное чтение.4 класс. Учебник. Часть 1. ФГОС, 2017 г.2 класс. Учебник. В 2 х частях. Часть 2. ФГОС, 2017 г.

 

Вместе с Н.ф виноградова часть 1 4 класс онлайн учебник урок 53 русский язык часто ищут

 

гдз по русскому 4 класс кузнецова учебник.

гдз по русскому языку 4 класс кузнецова рабочая тетрадь.

учусь писать без ошибок 4 класс кузнецова ответы.

гдз по русскому языку 4 класс кузнецова рабочая тетрадь учусь писать без ошибок.

гдз по русскому языку 4 класс вентана граф.

гдз русский язык 2 класс иванов евдокимова кузнецова.

гдз по математике 4 класс рабочая тетрадь рудницкая.

русский язык рабочая тетрадь 2 класс ответы кузнецова

 

Читайте также:

 

 

 

 

Русский — Искусство, языки и философия — Искусство, языки и философия

Уроки русского языка в S&T привлекают студентов с разными академическими интересами и хорошо сочетаются с широким спектром специальностей. Студенты берут их по многим причинам — от мимолетного интереса до требований к окончанию школы до повышения квалификации.

Организованная Американским советом учителей русского языка (ACTR), награда лауреата премии русского ученого после окончания средней школы (PSRSLA) обеспечивает национальное признание выдающихся студентов младших и старших курсов университетов, которые лучше всего воплощают энтузиазм и любовь к русскому языку.Учителя, являющиеся членами ACTR, могут ежегодно номинировать одного младшего или старшего ученика своего университета на получение награды как самого выдающегося русского ученика этой школы.

Для получения дополнительной информации о программе, руководящих принципах и списке всех лауреатов посетите http://www.actr.org/post-secondary-russian-scholar-laureate-award-psrsla.html

Поздравляем Джека Мерфи, нашего получателя PSRSLA на 2021 год!

Прошлые обладатели награды PSRSLA из Миссури S&T

Эшли Уорли, 2020
Самуэль Араужо, 2019
Оксана Харт, 2018
Оуэн Смит, 2017

Др.Ирина В. Ивлиева , профессор искусств, языков и философии, возглавляет русскую программу S&T штата Миссури, предлагающую курсы русского языка, литературы и культуры на всех уровнях. Ивлиева начала работать в Missouri S&T в 1997 году, проучившись восемь лет в Московском энергетическом университете (МЭИ).

Ивлиева получила 27 наград Missouri S&T Outstanding Teaching Awards. В 2019 году она получила награду Sustained Excellence in Outstanding Teaching Award, присуждаемую преподавателям, получившим награды за выдающиеся педагогические достижения как минимум в течение девяти из последних 10 лет.

Она была названа женщиной года в Миссури по науке и технике в 2012 году и почетным рыцарем Святого Патрика в 2011 году. В настоящее время она является председателем Центра повышения квалификации преподавателей S&T (CAFÉ).

Ивлиева — кандидат технических наук. Кандидат филологических наук по лингвистике Института русского языка им. Виноградова РАН и степень магистра филологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Ее исследовательские интересы включают синтез русского словообразования, сравнительную семантику, обучение с использованием технологий и овладение вторым языком.

Ивлиева является автором трех монографий и десятков статей и рецензий на книги, публикуемых в лингвистических журналах. Она организовывала лингвистические группы, работала председателем и участником дискуссии, а также выступала с докладами на многочисленных профессиональных региональных, национальных и международных конференциях .

По какой программе преподается. Обзор учебной программы в начальной школе. Перспективная начальная школа

Выбирая школу для ребенка, родители учитывают множество факторов: расположение, традиции, образовательный уклон школы, отзывы.Теперь этот список пополнился еще одним важным пунктом: программой тренировок.

Различные программы работы для каждого звена школы с 1 по 11 классы … Как правило, учебные заведения выбирают несколько образовательных программ, особенно в начальных классах, и параллельные классы преподаются на разных учебных материалах.

Сегодня родителям важно знать: как выбрать подходящую образовательную программу и чем они отличаются? Этот вопрос особенно актуален в начальной школе, потому что от него зависит, насколько успешно ребенок будет учиться.

Сразу оговоримся: делить программы на «плохие и хорошие» некорректно. Все программы начальной школы по ФГОС утверждаются Минобрнауки России. Они просто рассчитаны на разные способы восприятия и учитывают особенности мышления ребенка. Объединяет одно: все программы позволяют ученику овладеть необходимым минимумом знаний для начальной школы. Отличие заключается в подаче материала, в организации учебной деятельности, в разнообразии упражнений.

Программы начального образования

1. Программа «Школа России» (под ред. А. Плешакова) — одна из старейших и проверенных временем программ. С советских времен программа не раз улучшалась, адаптировалась к реалиям нового времени.

Разработан для всех детей и позволяет тщательно отработать навыки письма, чтения и счета.

2. Программа «Начальная школа XXI века » (под ред. Н.Ф. Виноградова). Материал сложный, рассчитан на эрудированных детей. Программа учит самостоятельности, ведется большая работа по воспитанию интереса к учебному процессу, умению правильно организовать учебу. Существует множество дополнительных материалов и упражнений, направленных на развитие памяти, логики, кругозора, воображения. Каждый ученик может заниматься в выбранном темпе, так как задания предусмотрены разного уровня сложности и разных направлений.

Основная цель программы: научить ребенка учиться.

3. Программа «Школа для начинающих». … Особенности: не нужно зубрить правила, теоремы и аксиомы. Акцент делается на развитие логики, интеллекта и аналитического мышления … Предусмотрены дополнительные часы для рисования, музыки, физкультуры.

Подходит для любого ребенка, независимо от его уровня подготовки к школе.

4. Школа 2100 по программе (под ред. А. А. Леонтьева). Эта программа набирает все больше и больше поклонников.Несомненный плюс программы: непрерывность обучения, так как ею можно пользоваться с 3-х лет до окончания школы.

Особенность программы: учебный материал дан максимально разнообразно, многоуровнево. Студент сам выбирает, сколько знаний будет достаточно. К каждому ребенку применяется индивидуальный подход.

Подходит для всех детей.

5. «Гармония» (под ред. Н. Б. Истомина). Программа предполагает тесное сотрудничество с родителями.Многие темы рекомендуется сначала обсудить дома. Большое внимание уделяется развитию навыков самообразования.

Приоритет отдается самостоятельной работе студентов. Активно задействованы методы наблюдения, отбора, трансформации и дизайна. Весь материал представлен в разнообразной форме с учетом собственного опыта студентов, практической направленности знаний.

Подходит для детей с аналитическим мышлением и техническими способностями.

6. «Планета знаний» — ориентирована на развитие творческих способностей. Во время обучения школьники сами сочиняют сказки, ставят спектакли, выполняют проекты, делают презентации.

Предоставляет необходимый минимум знаний, навыков и умений. Все, что не входит в программу, делается по желанию студентов.

Подходит для детей с гуманитарным уклоном.

7. Начальная школа по программе «Перспектива». Здесь большое внимание уделяется вопросам воспитания детей гражданами своей страны, формирования нравственных позиций.

Многие задания направлены на развитие логики и воображения. Используется огромное количество дополнительного материала, по каждой теме есть несколько учебных пособий. Принцип обучения диалектический. Изложение материала доступно, хотя иногда и скучно.

Подходит для всех детей, независимо от их готовности к школе.

8. Программа Л. В. Занкова … В систему включено огромное количество материала. Все уроки равны, большое внимание уделяется развитию логики, аналитического мышления, навыков самостоятельной работы … Есть факультативы по информатике, экономике, иностранным языкам … Обучение ведется в быстром темпе.

Подходит для детей, хорошо подготовленных к школе.

9. Эльконин — программа Давыдова … Достаточно спорная программа, но очень интересная для детей.Большое внимание уделяется теоретическому мышлению, построению задач, проблемных вопросов и поиску их решения. Обучение идет медленно. Из минусов можно отметить лишь несовпадение некоторых изученных терминов. Так, например, авторы учебников называют глаголы словами действия, а существительные — словами-объектами. Это создает определенные трудности в средней школе.

Школьная программа для первоклассника: чем они отличаются и как выбрать. Сегодня в сфере образования представлено около 10 таких обучающих программ.Часто бывает, что в одной школе принимают сразу несколько систем: параллельные классы преподаются в разных …

О рабочих тетрадях … поворот событий. Школа, среднее образование, учителя и ученики, домашние задания, репетитор, каникулы. Подскажите, где дешевле купить учебники и рабочие тетради для класса? Может у кого есть опыт?

Ребенок учится в 1 классе, учительница очень маленькая и неопытная, по ее словам «ищет себя». Я против учиться и искать себя на своем ребенке, к тому же учитель, к сожалению, не стал авторитетом среди детей и картина плачевная.Решила перевести ребенка к другому учителю, есть программа «Школа 2100», по отзывам учитель очень хороший, лично мне понравилось. Скажите, нас ждет очень плохая программа?

Рабочие тетради запрещены в школе !. Учебники. Детское образование. В 1-м, в нашем классе, все было куплено еще в июне .. Во 2-м мы хотим, чтобы ноутбуки использовались. Так, например, у нас 5 часов английского в неделю .. Я даже не могу представить, КАК можно работать без доп.записные книжки ..

Сын в следующем году пойдет в первый класс. Есть вероятность, что школа будет набирать классы по системе 1-3 (то есть начало будет 3 класса, как и раньше). Также велика вероятность того, что будет сильный учитель. Стоит ли ехать? Если да, то какие соображения преобладают: сама система 1-3 или сильный учитель? 1-4 классы тоже будут с хорошим учителем.

Да, я не видела рабочую тетрадь, мы все рисовали и писали в обычной тетради, но пишем очень мало, в Петерсоне для 1 класса дочка Раздел: Учебники (петерсон математика 1 класс есть ли отличия в редакциях).Один из них — это учебник, в котором вы можете писать свои ответы прямо в нем.

Раздел: Учебники (копии дошкольных рабочих тетрадей). Рабочие тетради Верещагиной для 1 класса. Девочки, а можно ли у кого-нибудь новые рабочие тетради для первого класса по английскому языку Верещагиной? Такая синяя с каруселью?

Блокноты для 1 класса !. Школа. Ребенок от 7 до 10. Тетради для 1 класса! В этом году мы впервые идем в первый класс! Ура! Но на встрече наш будущий первый учитель выдал первоклассникам список необходимых вещей…

Блокноты для 1 класса! Раздел: Учебники (вырезной материал по математике 1 класс). Информация о том, по какой системе будут учиться дети, как правило, известна уже при зачислении в первый класс, то есть до начала учебного года.

Один комплект учебников выдается школой, остается в школе. А другой комплект должен быть дома. Раньше второй комплект выдавали в школе. В учебные материалы входят новые учебники для 1 класса, рабочие тетради для учащихся, учебные пособия и рекомендации, урок…

Школьная программа для первоклассника: чем они отличаются и как выбрать. ага как, школа 2100 — это ужасная программа … Начальная школа: школа России, школа XXI века, система Занкова — школьные программы Как в «Школе 2100» учебники «Планеты …

В учебно-методические материалы входят новые учебники для 1 класса, рабочие тетради для учащихся, учебные пособия и рекомендации, урок … С ним пойдем в 1 класс. Детей просто учат по учебнику русского языка Рамзаевой.А чтобы учиться по Виноградовой, нужно уметь хорошо …

Нет рабочих тетрадей — дети строчат в самом учебнике. Мой сосед — профессор математики, пишет учебники, но с 5 класса вместе учился с Петерсоном. Его мнение — нормальный учебник, а не Учебник для 1 класса.

Школьная программа для первоклассника: чем они отличаются и как выбрать. Приверженцы программы считают, что именно ее учебники по математике отлично развивают логику и мышление.Информация о том, какую систему будут изучать дети, как правило …

Какая школьная программа самая лучшая? Подготовка к школе. Ребенок от 3 до 7 лет. Воспитание, питание, распорядок дня, посещение Подсказки мам первоклассников и далее. какую программу выбрать? у нас в городе есть Занков. гармония и традиции. ребенок в школу …

Собственно вопрос в теме: чем отличаются программы «Школа 2000» и «Школа 2100» и, в частности, математика? Школьная программа для первоклассника: чем они отличаются и как выбрать.ага, школа 2100 — ужасная программа, разработали …

Школа выбрана по территориальному признаку. Обычная государственная школа. Школьная программа для первоклассника: чем они отличаются и как выбрать. Учебные программы. В начальной школе мы учились по Петерсону, с 5 класса перевели наш класс …

1-й класс. Весь набор. Мы использовали, чтобы ребенок не таскал домой такие тяжелые учебники, оставил в классе, а дома второй комплект.Учебные материалы включают новые учебники для 1 класса, рабочие тетради для учащихся, учебные пособия и рекомендации, урок …

В чем принципиальная разница между 1-3 классами российской начальной школы и 1-4 классами. Заранее спасибо.

Родителям будущих первоклассников …

Часто можно услышать: «Мы учимся по Виноградовой …», «А у нас в классе учат по Занкову». К сожалению, большинство родителей могут назвать только автора учебной программы, другие скажут «нас похвалили за это», третьи, возможно, расскажут о конкретных плюсах и минусах.Но в целом среднестатистический родитель с трудом понимает, чем все эти программы различаются. И не удивительно. Пробить научный стиль и терминологию педагогических текстов действительно сложно.

Итак, давайте вместе разберемся и попробуем разобраться.

Во-первых, это педагогическая система и педагогическая программа.

Всего три системы: система Занкова (развивающая), система Эльконина-Давыдова (развивающая) и традиционная (см. Приказ Минобрнауки РФ от 21 октября 2004 г. N 93) .

Программ намного больше. Помимо официально признанных, существует множество экспериментальных систем, а также авторских, школьных, которые мы не будем рассматривать в этой статье.

Схематично это будет выглядеть примерно так:

Все системы и программы, утвержденные Министерством образования, соответствуют основному требованию: они позволяют студенту усвоить обязательный минимум знаний. Авторство проявляется в способах подачи материала, дополнительной информации и организации образовательной деятельности.

Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по этой программе: Поскольку программа, по задумке авторов, перекликается с системой Эльконина-Давыдова, пригодятся все те качества, которые были описаны выше. Но поскольку это по-прежнему традиционная программа, рассчитанная на «среднего школьника», практически любой ребенок сможет с ней успешно учиться.

«Школа России» (Плешаков)

Это комплект для начальной школы, с которым мы все учились, с некоторыми изменениями.

Цель: как граждане России. Русская школа должна стать школой духовно-нравственного развития.

Задач. Основная цель начальной школы, по мнению авторов, воспитательная. Отсюда задачи:

  • Развитие человеческих качеств у ребенка, отвечающих представлениям об истинной человечности: доброта, терпимость, ответственность, способность сопереживать, готовность помочь другому
  • обучение ребенка сознательному чтению, письму и счету, правильной речи, привитие определенных трудовых и здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизни
  • формирование естественной мотивации к обучению

Принципы: принципиальность, надежность, стабильность, открытость новому.

Проблемно-поисковый подход. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, построение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сравнение результатов со стандартом.

Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по этой программе: От ребенка не требуется никаких особых качеств. Конечно, чем больше у ребенка способностей, тем лучше. Например, способность к самооценке, готовность работать в проблемных ситуациях пригодятся.Но даже самые неподготовленные к школе дети хорошо учатся по этой программе.

«Гармония» под редакцией Н. Б. Истомина

Данная система соотносится с основными идеями развивающего обучения и, в частности, с системой Занкова, в которой очень долгое время работала сама Наталья Борисовна Истомина.

Цель: разностороннее развитие ребенка, комфортное обучение, подготавливает мыслительный аппарат ребенка к дальнейшему обучению. Преодоление различий между традиционными и развивающими методами обучения.

Задачи: Обеспечить понимание ребенком изучаемых вопросов, создать условия для гармоничных отношений между учителем и учеником и детьми друг с другом, создать для каждого ученика ситуацию успеха в познавательной деятельности.

Принципы: организация учебной деятельности обучающихся, связанной с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; организация продуктивного общения, что является необходимым условием формирования учебной деятельности; формирование представлений, обеспечивающих доступный для младшего школьного возраста уровень осведомленности о причинно-следственных связях, закономерностях и зависимостях.

Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по этой программе: требования к особенностям мыслительного процесса ребенка вытекают из заявленной автором связи с системой Занкова. Но, как и любая традиционная система, эта программа смягчает требования к ученику по программе Занкова.

http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=200300905 — ну очень хорошо, с примерами, дает информацию о программе.

«Начальная школа 21 века» (Виноградова)

Цель: Организация образовательной деятельности младших школьников таким образом, чтобы обеспечить комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков.

Задач:

  • формирование основных компонентов учебной деятельности (если обсуждать позицию студента, то это ответ на вопросы «зачем я учусь», «что мне делать для решения этой учебной задачи», «каким образом выполняю ли я учебное задание и как я это делаю »,« каковы мои успехи, а что нет »).
  • организует учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить каждому ученику ситуацию успеха и возможность учиться в индивидуальном темпе.

Принципы: Основной принцип обучения — начальная школа должна быть экологически чистой, то есть удовлетворять потребности детей этого возраста (в познании, общении, различной производственной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной активности и уровень социализации. Школьник — не просто «зритель» или «слушатель», а «исследователь».

Содержание: В соответствии с основным принципом (соответствие природе) особое внимание авторы уделили реализации функции «мягкой» адаптации детей к новым занятиям.Была разработана система использования ролевой игры в обучении, которая позволяет развивать различные аспекты ролевого поведения и, следовательно, воображение и творческие способности ученика. Все учебники содержат дополнительное образовательное содержание, дающее возможность каждому работать в соответствии со своими способностями (например, введение в учебник с самого начала изучения интересных текстов на материале полного алфавита для хорошо читающих детей).

Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по этой программе: исходя из принципов, можно предположить, что эта программа будет удобна для детей, которым требуется мягкая адаптация ко всему новому для них, будь то команда или тип деятельность.Все курсы имеют длительный подготовительный период.

Выбор за нами. Надеюсь, нам с вами удалось хотя бы приблизительно разобраться, «что это за зверь» — программа. И теперь мы сможем осознанно подойти к выбору школы, класса, учителя. Мы можем примерно представить, какие вопросы задать, чтобы оценить, сможет ли данный учитель в данной школе полностью реализовать принципы выбранной программы … Сможем правильно подготовить ребенка к началу школы, с учетом, по возможности, наклонностей и характера наших мало, но личностей.

Елена Аристархова

В советское время школы предлагали единственную образовательную программу, которая была установлена ​​для всех сверху. С девяностых годов в системе образования зародилась идея разнообразных образовательных программ. Сегодня школы выбирают наиболее популярные формы и программы обучения, а родители, в свою очередь, выбирают школы, подходящие для их детей. Какие образовательные программы сегодня предлагаются первоклассникам и их родителям?

Программа начальной школы Российская школа — классическая общеобразовательная программа

Классическая программа, известная всем студентам Страны Советов.Здесь нет исключений — он рассчитан на всех. Немного модернизированный нестандартными заданиями и задачами, развивающими логическое мышление, он легко усваивается детьми и не представляет особых проблем. Цель — воспитание духовно-нравственных начал у юных граждан России.

Особенности программы Школа России

  • Развитие таких качеств, как ответственность, терпимость, сопереживание, доброта, взаимовыручка.
  • Привитие навыков, связанных с работой, здоровьем, безопасностью жизни.
  • Создание проблемных ситуаций для поиска доказательств, для создания предположений и формулирования своих выводов, для последующего сравнения полученных результатов с эталонными.

Необязательно быть вундеркиндом — программа доступна каждому. Однако готовность работать в любой ситуации и способность к самооценке пригодятся.


Занковская начальная школьная программа развивает личность ученика

Цель программы — стимулировать развитие ребенка на определенном этапе обучения, раскрыть индивидуальность.

Особенности программы Zankov system

  • Большой объем теоретических знаний, которые даются студенту.
  • Быстрая подача.
  • Одинаковая важность всех пунктов (нет первичных и менее значимых пунктов).
  • Построение уроков через диалог, поисковые задания, креатив.
  • Множество логических задач в курсе математики.
  • Обучение классификации предметов с выделением главного и второстепенного.
  • Наличие факультативов по информатике, иностранным языкам, экономике.

Для такой программы требуется отличная подготовленность ученика. Как минимум, ребенок должен был посещать детский сад.

Программа начальной школы 2013 Эльконин-Давыдов — за и против

Довольно сложная, но интересная программа для детей. Цель — формирование теоретического мышления. Учимся изменять себя, формулировать гипотезы, искать доказательства и рассуждения. Как следствие, развитие памяти.

Особенности программы Эльконина — Давыдова

  • Изучение чисел в различных системах счисления в курсе математики.
  • Изменения слов в русском языке: вместо глагола — слова-действия, вместо существительного — слова-предметы и т. Д.
  • Научитесь смотреть на свои действия и мысли со стороны.
  • Самостоятельный поиск знаний, а не заучивание школьных аксиом.
  • Считать личное суждение ребенка проверкой мысли, а не ошибкой.
  • Медленный темп работы.

Необходимо: внимательность к мелочам, основательность, умение обобщать.

Программа начальной школы 2100 развивает интеллектуальные способности учащихся

Эта программа — это, прежде всего, развитие интеллекта и обеспечение эффективной интеграции школьника в общество.

Особенности программы Школа 2100

  • Большинство задач — в печатном виде. Требуется, например, закончить что-то рисовать, ввести желаемый значок в поле и т. Д.
  • Множество логических проблем.
  • Обучение имеет несколько уровней — для слабых и сильных учеников с учетом индивидуального развития каждого. Нет никакого сравнения развития детей.
  • Формирование готовности к работе и непрерывному образованию, художественного восприятия, личностных качеств для успешной адаптации в обществе.
  • Обучение развитию общегуманитарного и естественно-научного мировоззрения.

Программа предполагает устранение стрессовых факторов в процессе обучения, создание комфортной среды для стимулирования творческой активности, взаимосвязь всех предметов между собой.

Комфортная адаптация первоклассников с программой начальной школы XXI века

Программа представляет собой щадящий вариант обучения с очень длительным периодом адаптации для первоклассников. Считается наименее болезненным для детей. По мнению авторов, адаптация ребенка происходит только к концу первого класса, поэтому по большей части в этом периоде будет рисование и раскраска, минимум чтения и математики.

Особенности программы начальной школы XXI века

  • Основной упор на развитие мышления и воображения, в отличие от классической школьной программы (память и восприятие).
  • Отдельные предметы сочетаются друг с другом (например, русский язык с литературой).
  • Много мероприятий для коллективного и командного решения определенных задач.
  • Большое количество заданий, цель которых снять стресс у детей.

Программа Гармония для начальной школы — для разностороннего развития ребенка

Программа, аналогичная системе Занкова, но упрощенная.

Особенности программы Harmony

  • Упор на разностороннее развитие личности, включая логику, интеллект, творческое и эмоциональное развитие.
  • Укрепление доверия между учениками и учителями.
  • Обучение рассуждению, построение причинно-следственных связей.
  • Более сложная программа курса математики.

Бытует мнение, что такая программа не подходит ребенку, имеющему трудности с логикой.


Программа перспективной начальной школы — подходит ли она вашему ребенку?

Цель — развитие логики и интеллекта.

Особенности программы продвинутой начальной школы

  • Нет необходимости зубрить теоремы / аксиомы современных учебников.
  • Дополнительные внеклассные мероприятия.
  • Помимо основных предметов — еще десять часов спорта, музыки, рисования.

Для этой программы не требуются сверхспособности ребенка — она ​​подойдет любому.

особенностей, возможностей, методических подходов Из чего состоит окружающий нас человеческий мир

Есть явные изменения во все времена года. Каждый из них уникален и имеет свои отличительные особенности. Ярчайшие приметы осени, зимы, весны и лета отражены в произведениях великих поэтов, писателей и художников.Кроме того, наблюдения за сезонными изменениями в природе сыграли важную роль в организации хозяйственной деятельности человека.

Сентябрь

Сентябрь считается первым месяцем осени. Именно в это время начали происходить изменения, связанные с жизнью живой и неживой природы. В первую очередь это касается понижения температуры воздуха, изменения количества осадков и уменьшения количества ясных дней. Неслучайно сентябрь в древности назывался вересковым или хмурым.Так его характеризуют многие признаки осени.

До наших дней дошли родившиеся много веков назад поговорки:

  • Сентябрь холодный, но сытный;
  • гроза в сентябре — к теплой осени;
  • Журавли летят высоко, громко щебечут — к хорошей осени.

Первый месяц осени — бабье лето. С этим периодом связаны многие народные приметы осени. Так, например, ненастная погода, установившаяся с середины сентября до конца месяца, обязательно сменится продолжительной сухой осенью.Ясное «бабье лето» говорит о том, что зима будет морозной.

Октябрь

Грязь, зима, свадьба — все это названия одного месяца — октября. Старые названия отражают основные черты второго осеннего месяца, а также общие приметы осени. В октябре учащаются дожди, может выпадать снег, ночные заморозки становятся регулярными. В это время издавна было принято играть свадьбы, потому что время тяжелых сельскохозяйственных работ подходило к концу. К тому же после сбора урожая было несложно организовать праздничное застолье.

Среди людей были убеждения, которым нужно было неукоснительно следовать. Чтобы журавли вернулись на родину, нужно было крикнуть вслед летящей стае: «Дорога на колесах!» В первой половине октября на столе всегда должен быть мед. В конце месяца рекомендовалось повесить всю одежду на утренний мороз, чтобы избавиться от нечистой силы.

Есть такие приметы осени, о которых знает любой современный человек.Так, например, летающая паутина в начале октября говорит о том, что холода наступят не скоро. День 4 октября покажет, какой будет погода еще четыре недели.

Ноябрь

Желе полузимное, грудка, листопад. Это то, что предки называли последним осенним месяцем. Темные ночи — его главная особенность. Но после первого снега, который покрывает землю в ноябре, ночью становится светлее.

Большое количество снега, выпавшего в последний месяц осени, дает надежду на хороший урожай в следующем году.Появление комаров в ноябре говорит о том, что ожидается теплая зима. Заморозки задержатся, если последние листья с деревьев опадают медленно.

В ноябре и природа, и человек готовятся к приходу зимы. Поэтому многие приметы ноября указывают на то, каким будет наступающий сезон. Знание знаков, умение ими пользоваться помогает людям адаптироваться к естественным условиям, чувствовать себя более защищенными. Именно по этой причине знакомство с основными приметами, относящимися к разным временам года, должно происходить еще в детстве.

Приметы осени для дошкольников

Видеть отличительные черты каждого сезона — очень важный навык, которым ребенок должен овладеть перед посещением школы. Знакомство с приметами того или иного сезона происходит на практическом уровне во время прогулок в лесу, парке, сквере, возле водоема. Даже простое наблюдение за природой из окна своей комнаты может многое подарить ребенку.

Осень — яркое время года. Его признаки не могут не заметить ребенок.Дети обычно начинают задавать себе вопросы об изменившемся цвете листьев на деревьях, их поражают густые туманы, прощальные крики птиц. Взрослому важно поддержать ребенка в разговорах, дать ему возможность рассуждать и дать новые знания.

Прогуливаясь по парку и наблюдая за белками, можно отметить, что наличие большого количества кладовых для белок с богатыми запасами может указывать на суровую зиму. Об этом также свидетельствует хороший урожай ягод рябины.По листочкам на березе можно узнать о сроках наступления холодов. Если они желтеют снизу, заморозки не наступят долго. Если сверху начала желтеть крона берез, не за горами приближение холодной поры.
Регулярные разговоры с ребенком о приметах осени приведут к тому, что у него постепенно разовьется познавательный интерес, он сам легко заметит основные изменения, происходящие в природе.

Фенологические наблюдения

Дети начинают замечать систематические изменения в природе, связанные со сменой времен года во время учебы.Этого требуют требования программы по предмету «Мир вокруг», который входит в перечень обязательных дисциплин.

В результате изучения отдельных тем дети узнают, что характер работы сельских жителей зависит от времени года. Приметы зимы, весны, лета дети без труда перечисляют, как и признаки осени. 2 класс — этап обучения, когда ученики начинают вести дневники наблюдений за природой. Народные приметы, о которых упоминалось на уроках, следует по возможности соблюдать и убедиться в правильности выводов, сделанных предками.Систематическая работа в этом направлении не только интересна, но и полезна ребенку для дальнейшего изучения природы.

— ▲ мир (что) живой мир вокруг. мир — это совокупность, система всего сущего. свет. белый свет (который есть не только в белом свете). Божий свет. ↓ сознание … Идеографический словарь русского языка

See Earth (Источник: «Афоризмы со всего мира. Энциклопедия мудрости». Www.foxdesign.ru) …

Мир не только удивительнее, чем мы себе представляем, он еще более удивителен, чем мы можем себе представить.Джон Бердон Холдейн Не только новое солнце каждый день, но и солнце постоянно обновляется. Гераклит Не считая острия настоящего момента, весь мир … … Сводная энциклопедия афоризмов

— (англ. Dayworld) научно-фантастическая трилогия писателя Филипа Хосе Фармера (Philip José Farmer). Чтобы бороться с растущим перенаселением, человечество было разделено на семь частей. Каждый имеет право жить один день в неделю, скажем … … Википедия

Модель пространства и времени Р.Л. Бартини, иллюстрация к работе «Множественность геометрий и множественность физиков» в книге «Моделирование динамических систем» (совместно с П.Г. Кузнецов) Мир Бартини — это абстракция, по которой время, как … Википедия

«Мир равных миров» — После падения «железного занавеса» современный мир изменился. На смену мироустройству с двумя сверхдержавами пришла многополярность и многомерность коммуникационного пространства. О горизонтах зарождающегося Нового Света, международных отношений … Геоэкономический словарь

— «МИР КАК ВОЛЯ И ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО» (опубликовано в 1818 г., дополнено в редакциях 1844 и 1859 гг.) — работа Шопенгауэра.В предисловии автор поясняет, что материал работы представлен систематически для облегчения его усвоения, но должен … …

Мир, пространство, порядок и образ вещей, для которых Бог предназначен для человеческой жизни. I. МИР СЛОВ В ОТ: 1) Евр. ВЗ не знает единого обозначения понятия М., рой можно выразить по-разному: а) словами вся земля (Быт. 11: 1,8,9) или … … Брокгауза Библейская энциклопедия

— (опубликовано в 1818 г., дополнено в редакциях 1844 и 1859 гг.) Работа Шопенгауэра.В предисловии автор объясняет, что материал работы представлен систематически для облегчения его усвоения, но должен функционировать как единый организм, то есть … … История философии: Энциклопедия

Ая, о. Находится вокруг, рядом. О-я обстановка, населенный пункт. О других предметах. О. мир. Боритесь за чистую окружающую среду. ◁ Эмбиент, вау; Ср О. светлый, грустный. Верьте в изменение окружающей среды. Интерес, безразличие к … … энциклопедический словарь

Книги

  • Мир вокруг, м.Н.Данилова, И.Р. Колтунова, О.Н. Лазарева. …
  • Окружающий мир, Кадомцева Н. .. Окружающий мир — один из самых интересных и полезных предметов в начальной школе. Если ваш малыш уже готовится к школе, эта книга для вас. Собраны развивающие и обучающие задания …

Мир вокруг 1 класса.

Тема: Что такое окружающий мир.

Форма организации занятий (вид урока): урок с элементами исследовательской и игровой деятельности.

Тип урока: вводное занятие, урок по ознакомлению с новым учебным предметом.

Задачи урока:

    Усвоение исходных представлений об учебном предмете «Окружающий мир», об объектах живой и неживой природы.

    Создание условий для формирования и развития психических функций, способностей, мотивационных установок, творческого исследовательского мышления через участие в активной учебной и исследовательской деятельности.

    Формирование нравственно-волевых качеств, умение контролировать свое поведение в учебных ситуациях.

Основные понятия: окружающий мир: мир природы, мир вещей, мир людей.

Метапредметные связи: окружающий мир, iso.

Ресурсы: рабочие тетради для студентов, учебники, цветные карандаши, 3 фотографии города, подводный мир и девушки у пруда; вагоны и предметы природы, вещи, люди.

Планируемый результат обучения, в т.ч. формирование УУД:

    Иметь представление об окружающем мире, об объектах живой и неживой природы, давать приблизительные ответы на вопрос: «Зачем нужно изучать окружающий мир?»,

    Знать отличительные особенности предметов живой и неживой природы.

    Уметь проводить простые наблюдения, сравнивать объекты живой и неживой природы, давать ответы в виде небольшого предложения на простые вопросы учителя или сказочного персонажа, уметь следовать указаниям учителя.

    Уметь сотрудничать с друзьями в самых простых ролевых играх и вести простые диалоги.

1. Персональный УУД: формирование интереса к новому предмету, определение необходимости изучения мира, в котором вы живете;

2.Нормативный УУД: организация рабочего места согласно указаниям учителя; по возможности оцените собственную работу и работу друга; определить план выполнения задания под руководством учителя.

3. Когнитивный UUD: навигация по учебнику и рабочей тетради; сравнивать предметы, предметы: находить общее и различие; группировать предметы, объекты по существенным признакам; воспроизвести услышанное, определить тему урока; делать выводы под руководством учителя.

4. Коммуникативный УУД: участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя, формулировать вопрос по интересующей теме; слушать и понимать чужую речь.

7. Отражение. Личный UUD

Создан УУД

Деятельность учителей

Студенческая деятельность

1. Организационный момент

Коммуникативный УУД

Учитель приветствует детей, принимает их приветствия с улыбкой и снимает напряжение с помощью небольшого дыхательного упражнения.Готовит детей

УЧИТЕЛЬ. Доброе утро, ребята! Давайте готовиться к занятию вместе с вами — поднимите руки вверх, сделайте глубокий вдох, задержите руки вверх на несколько секунд, а затем резко опустите их вниз, сделав при этом небольшой наклон вперед и глубокий выдох. А теперь каждый сядет, так как ему будет удобно работать на уроке.

Дети радостно приветствуют учителя, делают дыхательные упражнения и садятся на своих рабочих местах.При этом принимают удобную, но приемлемую для учебы позу.

2. Актуализация базовых знаний.

Персональный UUD

Разминка речи. Учитель вовлекает учащихся в диалог.

-Как вы думаете, кто будет вам помощником на уроке?

Подсказка.

Вот самый первый помощник:
Он умен, он верен
Урок упадет на парту
Полистайте, он вам все расскажет!

-Как называется наш учебник?

Это название предмета, который мы будем изучать.

Ознакомление с трудовой книжкой.
.

Учитель, товарищ, дома, мама.

Это учебник!

Мир.

Дети берут в руки, рассматривают крышку.

3. Постановка цели и мотивация.

Нормативный UUD

— Давайте поговорим о том, что будет обсуждаться на нашем первом уроке в окружающем нас мире.

-Что такое окружающий мир?

-Зачем вдруг нужно это изучать?

4. Открытие детьми новых знаний

Когнитивный UUD

Личный УУД

УЧИТЕЛЬ. Теперь давайте воспользуемся нашим первым помощником — откроем руководство на странице. Давайте внимательно посмотрим на иллюстрацию.
Учитель читает стихотворение.
УЧИТЕЛЬ.
Оглянись, дружище!
Вы видите реку, лес, луг,
Стаи птиц, самолет,
Вот пошли в полет.
Небо, ветер, облака,
Опять река, река луг!
УЧИТЕЛЬ. Мы приступаем к изучению нового учебного предмета — «Мир вокруг». Рассмотрите еще раз картинку, посмотрите в окно, вокруг, подумайте и скажите мне, что это за мир вокруг вас? Что и кто входит в окружающий мир?

СТУДЕНТОВ. Окружающий мир — это то, что нас окружает, что нас окружает. Это разные существа и предметы, животные, небо, облака, деревья, дома, люди.
УЧИТЕЛЬ. Хорошо, парни! Отличная работа! И я бы хотел, чтобы вы научились наблюдать за окружающим миром, изучать и исследовать его.

Изучая окружающий нас мир, мы узнаем, почему за днем ​​следует ночь? Сколько дней в году? Почему меняются времена года? Насколько разнообразна флора и фауна Земли? Почему человеку очень важно жить в семье? Какие чудеса могут творить человеческие руки?

Игра — это путешествие.

1-й ряд уходит в лес.

2-й ряд уходит в подводный мир.

3 ряда для прогулки по нашему городу.

— Перечислите объекты природы, которые вы там видели?

-Раз, два, три — вернулся из поездки. Ребята, вы оказались очень наблюдательными, поэтому назвали многие объекты окружающего мира.

Подведем итоги первого результата.

-Что изучает предмет «The World Around»?

Студенты открывают учебники и рассматривают картинки.

Окружающий мир — это то, что нас окружает, что нас окружает. Это разные существа и предметы, животные, небо, облака, деревья, дома, люди.

Ученики могут перечислить несколько предметов вокруг себя.

1 ряд: девочка, пруд, утка с утятами, деревья, трава.

2-й ряд: морские звезды, растительность, кораллы, дно, вода.

3-й ряд: дом, площадь, цветы, деревья.

Субъект окружающего мира изучает мир природы, мир вещей, мир людей.

5. Первичное крепление.

Нормативный UUD

Коммуникативный УУД

РАБОТА по учебнику по п. 5Z

Задание: разделите чертежи на две группы. Объясните свое решение. Можете воспользоваться подсказкой.

-Перечислите элементы, изображенные на картинке.

-На какие две группы вы бы их разделили? Почему?

-Попробуем произнести полный ответ на вопрос: Что такое мир вокруг нас?

1 вариант ответа: животный мир и неодушевленная природа.

Вариант 2: мир природы, мир людей, мир вещей.

Согласно учебнику: мир вокруг нас — это то, что нас окружает: природа, люди и все, что создано человеком.

Оцениваются ответы детей, которые могут точнее воспроизвести это определение.

6. Самостоятельная работа.

Коммуникативный УУД

Когнитивный UUD

Личный UUD

РАБОТА в рабочих тетрадях на страницах 4-5

Задача 1 на странице 4.

-Цвет, связанный с дикой природой.

Физические упражнения для глаз и рук.
УЧИТЕЛЬ. Мы хорошо поработали с вами, и ваши глаза и руки заслуживают небольшого отдыха. Мы встали с их рабочих мест, встали с их столов, поднимаем ручки вверх, опускаем их. Повторяем трижды. Теперь попробуем вращать руками: вперед, назад. Вытягиваем руки в стороны, сгибаемся в локтях и вращаемся: вперед-назад, теперь руки разводим в стороны и вращаем руками: вперед-назад.Теперь опускаем руки и немного пожимаем руки. Закройте глаза, представьте, что находитесь на берегу ласкового теплого моря, опустите руки в теплую воду, достаньте кисти из воды и попытайтесь стряхнуть капли. Отличная работа! Теперь давайте внимательно посмотрим из окна на большое дерево во дворе школы, перестанем смотреть на дерево, посчитаем вслух до 10. Хорошо! Теперь закройте глаза и снова сосчитайте до 10.

Дети следуют указаниям учителя: вращают руки, вращают руки, согнутые в локтях, вращают и встряхивают руки, закрывают глаза.

РАБОТАЕТ на стр. 5. Ноутбуки.

— Объедините чертежи в две группы. Объяснить свой выбор.

ИГРА «Прицепка прицепов к поездам».

Живая и неодушевленная природа.

Я вызываю двух курсантов к доске. Дети со своих мест показывают свои фотографии, локомотивы собирают прицепы.

УЧИТЕЛЬ. Молодцы мальчики! Верно, что мы можем разделить все объекты, встречающиеся в природе, на две большие группы — объекты живой природы и объекты неодушевленной природы.

Цветы, бабочка, ель, грибы.

Работа в парах: «Посоветуйтесь с соседом».

Посуда — неодушевленная природа, прочие предметы живой природы.

Они активны сами по себе.

Управляйте собой и своими товарищами во время игры.

Контроль образца на плате.

Коммуникативный UUD -Что нового вы узнали на уроке?

–Кому было сложно? Интересно? Оценка вашей работы.

В статье представлен материал для учащихся 3-х классов, для которых мир представлен в виде упрощенных моделей экосистем. Также рассматривается понятие человеческого общества, его структура и значение в жизни каждого человека. Процесс объяснения окружающего мира происходит на простых примерах. Это основная задача данного материала.

Концепция экосистемы

Чтобы ученик 3-го класса лучше понимал, что такое планета Земля, необходимо наглядно продемонстрировать модель земного шара.Наша планета имеет внешнюю оболочку, называемую атмосферой. Все живые организмы на Земле дышат атмосферным воздухом. Атмосфера защищает Землю от перегрева, от космических лучей.

Земля имеет водную оболочку — это гидросфера. Гидросфера образована подводными водами, реками, морями, океанами земного шара.

Литосфера образует твердую оболочку Земли. Земля, горы, земля принадлежат литосфере.

Все живые организмы, живущие на Земле, живут в биосфере.Биосфера находится на границе всех трех сфер.

Все живые организмы на Земле живут в воздухе, воде и земной среде. Чтобы циркуляция веществ в природе не прекращалась, все живые организмы не могут обойтись друг без друга. Все организмы по функциям (или вы также можете сравнить функции организмов с профессиями) делятся на производителей, потребителей и разрушителей. Производители — растения и деревья, потребители — в основном все животные, но бактерии, грибки и черви считаются разрушителями.Производители, потребители и разрушители не могут жить на Земле без воздуха, воды, почвы и камней. Поэтому все вышеперечисленные элементы можно разделить на две большие группы: живая и неодушевленная природа. Таким образом, можно представить окружающий нас мир — это живая и неодушевленная природа.

Понятие общества. Его структура

Учащемуся 3 класса для определения понятия общества следует привести в качестве примера собственную семью, которая (в основном) состоит из членов: отец, мать, бабушка, дедушка, братья, сестры.Семья (группа людей) — это элементарная или основная ячейка общества. Все члены общества взаимодействуют друг с другом. Таким образом, общество — это еще и окружающий мир. Все общество состоит из четырех компонентов. Эти компоненты — парламент, больница, церковь, тюрьма. Окружающий нас мир — это некая структура, которая сформировалась в древности, и ее основа сохранилась до наших дней.

Экономическая концепция

Выделим те вещи, которые нужны человеку в жизни.Эти вещи называются потребностями. Что мы можем отнести к человеческим потребностям? Это потребность в пище, отдыхе, одежде, работе, поддержании здоровья, транспорте, безопасности. Этот список можно продолжать еще долго. Потребности человечества различны по назначению и значению.

Потребности могут быть познавательными (театр, книги, телевидение), физиологическими (голод, сон), материальными (квартира, компьютер, машина, дача). Природа дает нам многое — это тепло солнца, воздух, вода, урожай земли.А любовь, общение, дружба — это все, что мы получаем, общаясь друг с другом. А все материальные блага — этого не может быть в природе (дома, машины, одежда) — нам дает экономика. В переводе с греческого — «домашнее хозяйство». В таком простом объяснении для учеников 3 класса окружающий мир будет выглядеть простым и понятным.

Заключение

В заключение хочу сказать, что, несмотря на масштабы и сложность, окружающий нас мир представляет собой довольно хрупкую конструкцию, которую нужно ценить, а главное, защитить ее для будущих поколений — главная задача взрослых перед детьми.Но в то же время на этапе воспитания подрастающего поколения необходимо формировать соответствующую систему ценностей.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ»

ВИНОГРАДОВА Наталья Федоровна,


РЫДЗЕ Оксана Анатольевна

План лекций курса

Номер газеты

Название лекции

Лекция 1. Младший школьник и окружающий мир: особенности взаимодействия.
Воспринимает ли младший школьник мир так же, как взрослый? Что такое «целостность восприятия»? Интересуется ли младший школьник природой, историей и культурой родной страны? Меняется ли личность ребенка под влиянием окружающего мира?

Лекция 2. Развитие и воспитание младшего школьника — цель изучения предмета «Мир вокруг». Почему предмет «Естественные науки» был заменен на «Мир вокруг»? Каков вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника? Какие качества личности развиваются в основном на уроках окружающего мира?

Лекция 3. Чему учить: какие знания об окружающем мире актуальны для младшего школьника. Что означает «актуальное знание»? Зачем интегрировать содержание знаний об окружающем мире? При каких условиях знания превращаются в ценностные отношения?

Экзаменационная работа №1.

Лекция 4. Урок «окружающего мира»: виды и строение. Почему комбинированный урок не может быть приоритетом при изучении окружающего мира? Какие типы уроков отражают специфику окружающего мира как объекта изучения? Почему обязательными структурными единицами урока должны быть игровые, логические и творческие задания?

Лекция 5. Когда младший школьник активен: методы повышения познавательной активности на уроках «окружающего мира». При каких условиях организации познавательной деятельности младший школьник активен, инициативен, самостоятельнен, работает в зоне ближайшего развития?

Лекция 6. Что такое независимость в обучении и как ее развивать? В чем разница между повседневной и образовательной независимостью? Какие навыки обеспечивают развитие образовательной независимости?

Экзаменационная работа №2.

Лекция 7. Младшие школьники работают вместе: использование различных форм организации обучения на уроках окружающего мира. Когда обучение становится коллективной деятельностью? В чем дидактическое значение разных форм организации совместной деятельности?

Лекция 8. Нужно ли знать «окружающий мир», чтобы маркировать? Можно ли измерить отношение и чувства по отметке? Как оценить знания об окружающем мире?

Выпускная работа.

Лекция 2.

Развитие и воспитание младшего школьника — цель изучения предмета «Окружающий мир»

Тема круглого стола. «Нужен ли предмет« Окружающий мир »в начальной школе?

Участники: УО методист, завуч, учитель, родитель.

Завуч. Тема «Окружающий мир» недавно был включен в программу начальной школы, до этого в школе изучали предмет «Естествознание». И мне кажется, что он очень удачный для младшего школьника. Детям очень понравился этот предмет.

Учитель. Согласен: сколько лет дети успешно изучают естествознание! Курс «The World Around» достаточно сложен, содержит значительный объем информации из многих областей (биология, география, обществознание, физика и даже химия). Ребенок уже перегружен знанием русского языка и математики, но вот такая нагрузка: чтение, проведение опытов, придумывание… Это не под силу детям этого возраста. А сколько страданий этот предмет приносит учителю! Подготовка к каждому занятию занимает много времени …

Методист UO. Напомню, уважаемые коллеги, что в истории развития начального образования всегда был интегрированный предмет, знакомящий детей с разными сторонами окружающего мира. Это было начато в 19 веке К. Ушинский в «Родном слове», А.Я. Герда в «Мире Бога», а затем в курсе «Естествознание и география», который изучался в 1920-х годах и включал знания об отношениях между человеком и природой.

Родительский. Надо признать, что сегодня действительно очень большой объем знаний. Но моя младшая дочь, изучающая этот предмет, имеет гораздо более солидный запас знаний о жизни в обществе, чем старшая, изучавшая естествознание. На мой взгляд, тема «Мир вокруг» крайне необходим младшему школьнику, так как позволяет ему ориентироваться в окружающей среде, принимать правильные решения о том, как вести себя на природе, следить за своим здоровьем, изучать правила взаимоотношений и культуру страны.

Методист UO. Это особенно важно сегодня, когда мы утратили ценности советского общества и еще не приобрели новых.

Учитель. Но этот курс намного сложнее естествознания. Он очень многогранен, требует (в первую очередь от учителя!) Желания и умения исследовать, открывать для себя новое. Хотя, согласен, результаты нашей работы более очевидны.

Родительский. Вы говорите, что курс сложный, но трудности учебного процесса (имеющиеся, конечно) интереснее, чем их отсутствие.И еще: ребенок уже знает многое из того, что изучается. Но почему-то многие учителя все же вынуждены изучать все, что написано в учебнике. Неужели за 20-30 лет ничего не изменилось и наши дети, как и мы, и наши родители, должны развить способность зубрить?

Методист UO. Предлагаю обсудить все эти проблемы:

    Почему предмет «Естественные науки» был заменен на «Мир вокруг»?

    Каков вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника?

    Какие качества личности развиваются в основном на уроках окружающего мира?

? Почему предмет «Естествознание» был заменен предметом «Окружающий мир»?

Если заглянуть в учебники по истории педагогики и поинтересоваться учебными планами и номенклатурой предметов, которые изучали младшие школьники в разное историческое время, то обратим внимание на то, что впервые курс, похожий на естественный. история возникла во второй половине 18 века.Автор «Очерков по естествознанию, изданных для народных школ Российской империи …» (1786 г.) В.Ф. Зуев предложил познакомить младших школьников с неживой природой («Царство ископаемых»), растениями («Царство растений»), животными («Царство животных»). Авторы всех курсов естествознания, изученных позднее, до 90-х годов XIX века (А. Герд, Л. Севрук, И. Полянский, Д. Кайгородов, В. Горощенко, А. Низова, З. А. Клепинина, Л. Ф. Мельчаков , А.А. Плешаков), направленная на расширение знаний, полученных детьми.Постепенно вводились все новые и новые разделы, отражающие область естествознания: почва, природные сообщества, строение человеческого тела, экология и др. В основе курса лежала идея разнообразия царств природы. , характеристики их представителей.

Интересно также отметить, что время от времени предмет «Естествознание» («Естествознание») удалялся как самостоятельный предмет и заменялся толковым чтением на уроках чтения и уроков родного языка.Это было во времена К. Ушинский и его последователи; Так продолжалось почти тридцать лет с 1937 по 1966 год. Такой курс знакомства с миром, конечно, не мог решить всех образовательных и образовательных задач, но имел одно преимущество — мир изучался целостным образом.

Изучение истории также в разное историческое время включалось в учебные программы учащихся начальной школы. Например, Устав гимназий и прогимназий (1864 г.) предусматривал изучение эпизодического курса истории в 3–4 классах; затем (в 30-е годы) был введен курс истории СССР.К сожалению, более позднее знакомство с историей, современной жизнью общества осталось в рамках толкового чтения.

Возможно, нарушение принципа соответствия характеру обучения (дети младшего школьного возраста познают мир целостным образом) и стало основной причиной появления предмета «Окружающий мир» на базе «Естественного». наука».

Каким бы интересным и полезным ни было естествознание, оно не решало задач социального развития младшего школьника.Известно, что человек не только биологический, но и социальный.

Более того, человек рождается как биологическое существо, но развивается как социальное, как член определенного общества, существующего в определенное время и в определенном пространстве. Человек не может развиваться вне общества, ни один Маугли в реальной жизни не смог стать полноценным человеком.

Триединство окружающего мира (природа-человек-общество) стало основной концептуальной идеей при разработке нового предмета для начальной школы «Мир вокруг».Сначала это было реализовано в авторской программе «Мир вокруг» Н.Ф. Виноградова, а затем нашла отражение в госстандарте и учебной программе, где предмет «Мир вокруг» появился в начале 90-х годов.

Учитывая особенности современного общества и социальную сторону жизни людей, проблема расширения знаний об окружающем мире приобрела особое значение. Сегодня государство и общество поставили перед школой важнейшую задачу: воспитывать высшие чувства подрастающего поколения, формировать представления об истории нашего государства, развивать ценностные отношения и ориентиры.

? Каков вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника?

Обратим внимание на то, что доступность знаний, усвоение любой информации является существенным показателем развития, но не самым важным.

Выдающийся детский психолог Л.С. Выготский определил развития ребенка в результате обучения, не совпадающего с его содержанием, то есть новообразования личности, которые принципиально отличают ребенка в конце обучения от него самого в начале.Это изменения, которые происходят в психике (в восприятии, внимании, воображении, мышлении, речи и памяти), в личностном развитии (в понимании себя, самоконтроле и самооценке, управлении своими чувствами и действиями и т. Д.), В отношение к окружающему миру и деятельности. ребенок занимается и т. д.

Какие характеристики развития, наиболее важные для младшего школьника, формируются при изучении предмета «Окружающий мир»?

    Умение применять полученные знания, выбирать рациональный путь решения учебной задачи;

    стремление быть независимым и проявлять инициативу в изучении окружающей действительности, находить способы получения, систематизации, обобщения информации;

    умение осуществлять образовательное сотрудничество, выбирать партнера по деятельности, подходящие способы совместной работы;

    умение оценить свое незнание, найти причину ошибки и способы ее исправления, определить потребность в новых знаниях.

Одна из основных задач рассматриваемого предмета — это развитие общей культуры ученика. Деятельность учителя начальной школы направлена ​​на формирование элементов экологической культуры, развитие нравственных чувств, а также культуры поведения в обществе.

Поскольку уроки основаны на конкретном и близком детям материале, они влияют на их чувства, позволяют им сравнивать свой опыт с тем, что они получают, и имеют свою собственную точку зрения.Например, во 2-м классе дети изучают довольно сложную тему «Россия — твоя Родина». Для работы с текстом, который трудно второкласснику, учебник предлагает две эмоциональные опоры. Первый, рассказ «О чем говорил папа», описывает эмоциональную ситуацию, знакомую почти каждому ребенку: папа возвращается из командировки и рассказывает детям о том, как он скучал по дому. Читая и обсуждая текст, дети могут ответить на следующие вопросы: «С вами случались такие истории? Когда ты скучал по дому? Вы помните свой родной город, улицу, дом, когда уезжаете в другие места? Почему человек скучает по дому? «

В результате коллективного обсуждения школьники приходят к выводу: человек привыкает к своему дому, где ему всегда комфортно и хорошо, где его ждут и скучают.Родина — это еще и дом, поэтому человек не может долго жить без Родины.

Вместе с тем педагог предлагает еще одну эмоциональную поддержку: школьники рассматривают репродукцию картины И.И. Левитан «Вечерние колокола». Особенно важно обратить внимание детей на следующие слова: «Любовь к Родине поэт передает словами, композитор — мелодией, а художник — красками». Это подготовит студентов к анализу значения I.Поэма Шаферана «Красное солнце» (стр. 52 в учебнике для 2-го класса) — поэт передает чувство любви к родному краю, природе, Родине.

Конечно, младшему школьнику непросто сформировать личное отношение к событию, моральную норму. Для этого необходимо выстроить систему эмоциональной «помощи»: привести примеры из жизни детей, оживить их опыт, использовать наглядный материал и т. Д.

Приведем пример. В 4 классе изучается тема «От рождения до старости».На одном из уроков детям предлагается порассуждать на тему «Зачем старикам нужна ваша помощь?» В качестве первой эмоциональной поддержки при обсуждении темы учитель использует жизненный опыт ученика. Четвероклассник сравнивает образ пожилого человека в его прошлом опыте с изображением, представленным в тексте учебника. В этом случае эмоциональная поддержка сочетается с содержательной поддержкой: опыт детей обогащается конкретными жизненными ситуациями.

Вторая эмоциональная поддержка — репродукция картины замечательного русского художника В.М. Васнецов «От квартиры к квартире». Сравнивая свой опыт с пожилыми людьми, глядя на картинку, студент получает возможность задуматься о том, нормально ли отношение к пожилым людям, которое мы часто наблюдаем, как мы ведем себя. Возможно, обсудив с одноклассниками важность и необходимость внимания к пожилым людям, ученик уделит немного времени своим близким, скажет доброе слово пожилым, а при случае окажет посильную помощь. Третья эмоциональная поддержка — это рассказы школьников о том, как они помогают бабушкам и дедушкам, и обсуждение ситуации «Бабушка пришла домой».

Уроки из мира при правильной организации они позволяют развить важнейшие интеллектуальные качества ученика: умение сравнивать, классифицировать, делать выводы. Например, изучая тему «Ваше первое знакомство со звездами» во 2-м классе, учитель предлагает рассмотреть две схемы и обсудить следующую задачу: «В древности люди, рисуя Вселенную, помещали Землю в центр — примерно как показано на первой диаграмме, — и думал, что солнце вращается вокруг земли.Сравните схемы. Какой из них кажется вам правильным с точки зрения современной астрономии? «(Вторая диаграмма отражает современный взгляд на структуру Солнечной системы.)

В результате обсуждения дети приходят к следующему выводу: в древности люди неправильно представляли себе роль Солнца в Солнечной системе. Эта звезда является центром Солнечной системы, а Земля вращается вокруг Солнца. Таким образом, сравнение двух разных точек зрения становится основой для правильного понимания связей в окружающем мире.

Среди целей изучения окружающего мира одной из важнейших является развитие социально значимых качеств личности, ценностных представлений о природе, людях и обществе. Он направлен на его достижение как содержание курса , и все составляющие методики знакомства с природой, обществом, людьми и т. Д. Проблемные ситуации особенно важны для формирования положительного отношения к миру и его познанию.

Например, при обсуждении в 4 классе проблемных вопросов: «Почему русские солдаты всегда сжигали за собой мосты?», «Почему они говорили:« Отступать некуда.Москва позади! »?», «Что означают слова А.С. Пушкин сказал о Кутузове: «Когда голос народной веры …» (см. Учебник) ? »,« Почему слова песни «Вставай, страна огромная …» вдохновляли людей на подвиги? »и др. — у детей возникают высшие нравственные чувства — патриотизм, гордость за героическую историю родной страны, преклонение перед подвигами наших предков.

Ценностные позиции младшего школьника проявляются в его деятельности — сначала в учебных ситуациях, затем в повседневной жизни.Младший школьник в своих высказываниях, комментирует свои рисунки и иллюстрации к учебнику, в очерках, рассказах-этюдах отражает собственное понимание событий страны, учится сравнивать свои эмоциональные состояния с отношениями, которые выражаются в их произведениях. авторами художественных полотен, литературных произведений, скульптурных композиций и др. Например, в учебнике для 4-го класса был отобран ряд плакатов, посвященных Великой Отечественной войне. Разглядывая их, четвероклассники обращают внимание на изобразительные средства, которыми пользуются художники, на то, как они изображают наших воинов и врагов-фашистов.Так, плакат «Чего Гитлер хочет и что он получит» средствами изобразительного искусства фактически называет ряд причин, по которым Гитлер развязал войну с Советским Союзом: «Гитлер хочет отобрать хлеб у крестьян; хочет отдать буржуазным фабрикам; хочет посыпать землю гробами; хочет сделать свободных рабов. «

Конечно, в младшем школьном возрасте развитие рефлексии ребенка только начинается. Для того, чтобы ученик научился оценивать результаты своей деятельности, чтобы успешно формировать у него самооценку и самоконтроль, уже в 1-м классе вводится специальное упражнение: «Оцените, как вы выполнили задание.«Ученик внимательно читает сам (или слушает преподавателя) все ответы на оценку задания:

— быстро, правильно, самостоятельно;
— правильно, но медленно;
— правильно, но с чужой помощью;
— быстро, но ошибочно.

Затем ученик выбирает один из ответов, который, с его точки зрения, соответствует процессу его деятельности и полученному результату. Поскольку ученик может выбрать только один ответ из четырех, это заставляет его сначала проанализировать все предложенные варианты ответов.Опыт использования этого и подобных упражнений показывает, что к концу первого года обучения дети достаточно объективно оценивают свою деятельность, что позволяет вводить более дифференцированные оценки в следующих классах.

Процесс изучения окружающего мира в большей степени, чем все другие учебные дисциплины начальной школы, способствует развитию детской эрудиции.

При изучении курса студенты осваивают достаточно большой объем знаний из разных областей образования — естествознания, географии, социальных наук, анатомии и др.Это означает, что предмет «Окружающий мир» является культурным, формирующим культуру и эрудицию ребенка. Изучение природы, общества и человека способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает правила поведения, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать себя, контролировать свое поведение.

Например, во 2 классе на уроках на тему «Кто живет рядом с тобой» дети усваивают правила культуры поведения и отношения к людям.Чтобы уйти от назидания, формального заучивания правил, необходимо больше внимания уделять эмоциональной стороне действий человека. Ученики делают вывод: «Без правил общество не может существовать. Правила помогают людям жить без проблем. Соблюдение правил позволяет организовать свою жизнь. «( Вот пример из учебника 2 класса. С. 42–43. )

Важным аспектом личности растущего ребенка является воспитание экологической культуры.Дети изучают азбуку законов жизни природы, узнают о взаимодействии растительных и животных организмов, о необходимости бережного, старательного и разумного отношения к окружающей среде. В процессе обучения формируется опыт оценки поведения человека в природе, развиваются навыки и умения ухода за животными, растениями, оказания им необходимой помощи как в искусственных, так и в естественных средах обитания. Эстетическое воспитание младших школьников основано на образном, эмоциональном восприятии предметов, созданных природой и человеком.Разнообразие, яркость, динамизм предметов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь эмоционального и познавательного становится условием развития эстетических переживаний.

Постоянно наблюдая за явлениями окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и предметами, младший школьник приобретает не только большой чувственный опыт. Он развивает способность анализировать, устанавливать связи и зависимости, классифицировать, сравнивать, обобщать наблюдаемое, делать выводы — то есть он учится быть учеником.

В процессе познания окружающего мира достаточно легко создавать ситуации удивления, вопроса, предположения, предвидения, которые становятся основой возникновения мотива познания, приобретают особое значение в развитии логического мышления. мышление и связная речь (речь-рассуждение).

Представим теперь цели объекта в виде диаграммы.

Ведущие цели темы «Мир вокруг»

Задачи по естествознанию предмета:

    формирование систематизированных знаний о разнообразии природы и условиях ее жизни;

    развитие позитивного отношения к природе, элементам экологической культуры;

    формирование навыков бережного, творческого отношения к природе.

Задачи в соответствии с обществоведческим содержанием предмета:

    воспитание принципов высших нравственных чувств (отношение к Родине, ее культуре и истории), толерантности и др .;

    воспитание культуры поведения и взаимоотношений;

    развитие способности сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и т. Д.

Задачи в связи с комплексным характером содержания курса:

    формирование общей культуры и образованности школьников;

    развитие ценностного отношения к окружающему миру, нравственно-эстетических чувств;

    осознание себя как части природы и члена общества.

? Какие качества личности развиваются в основном на уроках окружающего мира?

Если исходить из принятой в дидактике позиции, что намеченные цели обучения являются планируемым результатом дидактического процесса, то реализация вышеупомянутых ведущих целей обучения младших школьников приведет к возникновению «новообразований». (Л.С. Выготский) его личности.

Эти новые качества личности ребенка помогут ему взаимодействовать с миром и самим собой, станут элементами его готовности к такому взаимодействию.

Выделим основные составляющие готовности младшего школьника к взаимодействию с внешним миром.

1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ — умение работать с информацией разного типа, умение применять знания в нестандартных ситуациях, определять способ построения учебного задания; владеть (на возрастном уровне) приемами самостоятельного приобретения новых знаний. Интеллектуальная готовность также включает необходимый уровень развития познавательных интересов, способность студента работать в поисковых условиях, способность выдвигать и обсуждать предположения, проводить небольшие исследования.

2. ЛИЧНАЯ ГОТОВНОСТЬ — желание и умение проявить самостоятельность, инициативу, целеустремленность, волевое усилие в преодолении трудностей; умение планировать и организовывать свою деятельность, усваивать элементарные правила учебного сотрудничества.

3. КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ — умение использовать средства языка и речи для приема и передачи информации, умение участвовать в учебном диалоге, строить монологические высказывания разного типа.

4. РЕФЛЕКСНАЯ ГОТОВНОСТЬ — умение контролировать и оценивать свою деятельность, предвидеть возможные последствия своих действий, находить и устранять причину возникающих трудностей; чувство собственного достоинства, умение объективно оценивать свои учебные достижения и стремиться к их повышению.

5. БИЗНЕС (активность) готовность — умение перевести практическое задание в учебное, спроектировать свою деятельность от постановки цели до получения результата; умение применять алгоритм действий; умение работать в условиях выбора.

6. ТВОРЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ — умение творчески решать учебную задачу; желание
и возможность отказаться от образца, добиться оригинальности и новизны решения.

7. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ — система образовательных и познавательных мотивов (разумное желание учиться), адекватная эмоциональная реакция на различные учебные ситуации, умение использовать и приобретать сенсорный опыт.

Из вышесказанного следует, что характеристики готовности младшего школьника безразличны к содержанию обучения, то есть эти качества школьника могут формироваться на любом уроке.

Вопросы для самопроверки

1. Докажите особую важность окружающего мира для социального развития ребенка.

2. Как относятся родители учеников вашего класса к предмету «Мир вокруг»?

3. Опишите одну из задач изучения предмета.

4. Как вы понимаете готовность младшего школьника к жизни в современном окружающем мире?

5. Выскажите свое мнение по вопросу: «Нужно ли корректировать учебный процесс в связи с изменениями современной социальной ситуации?»

1. Виноградова Н.Ф. … Концептуальные основы построения учебно-методического пакета «Начальная школа XXI века». — М .: Вентана-Граф, 2005.

.

2. Виноградова Н.Ф. … Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 года: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // Начальное образование.- 2005. — № 5.

.

3. Виноградова Н.Ф. … Как реализовать обучение, ориентированное на учащихся, в начальной школе? // Начальная школа. — 2001. — № 9.

.

4. Виноградова Н.Ф. … Образование должно развиваться // Начальное образование. — 2004. — №2.

.

5. Виноградова Н.Ф. Как развить рефлексивные способности. Начальное образование. — 2005. — №4.

6. Журова Л.Е., Виноградова Н.Ф. … Образовательная деятельность: Программа для начальной школы // В сб.«Программы для четырехлетней начальной школы». — М .: Вентана-Граф, 2005.

.

Средства для чтения. Как правильно читать стихи с экспрессией Что читает с экспрессией

Важность вопроса о том, как научиться красиво читать, давно по достоинству оценили психологи и лингвисты всех рангов и мастей. И в детском саду, и в школе нас учат выразительно декламировать стихи и прозу, позже, в некоторых университетах, учат искусству произносить речи.Но не все умеют красиво читать. Как этому научиться и какие упражнения нужно для этого выполнять, рассказывается в этой статье.

Как прекрасно читать стихи?

Представьте, что перед вами открытая душа поэта. Поэтому стихи, особенно лирику, нужно читать, максимально прочувствовав, пропуская содержание написанного поэтом художественного текста. Эпические произведения в стихах (например, «Одиссея») следует читать с некоторой отстраненностью, как бы констатируя происходящее.Басни следует читать «в лица», представляя слушателям поведенческие интонации и выражения лиц персонажей.

  • Перед тем, как читать прозу вслух, нужно несколько раз прочитать ее про себя, чтобы знать, о чем рассказ, какие персонажи задействованы в действии. Лучше всего перед чтением выучить стихи наизусть, чтобы не «потерять» строчки и не заикаться.
  • Попрактикуйтесь на собственном произношении перед чтением. Прочтите вслух несколько известных скороговорок, проверьте артикуляцию, поработайте над мимикой и жестами (профессиональные читатели делают эти упражнения по несколько часов каждый день).
  • Обращайте внимание на расставленные в тексте знаки препинания, выделяя их интонационно. Увеличивайте и уменьшайте интонацию по мере чтения предложений в тексте.
  • Купите или загрузите аудиозаписи известных чтецов и научитесь читать, повторяя мастерские. Этот метод обучения часто дает отличные результаты.

Это не только овладение техникой чтения: умение читать обязательно включает в себя возникновение того или иного отношения как к самому произведению, так и к изображаемой в нем действительности.И этот навык нужно развивать с самого раннего возраста.

Конечно, полное понимание прочитанного возможно только на основе твердого навыка чтения, позволяющего быстро и полно воспринимать содержание. Я отрабатываю свои навыки чтения на каждом уроке. Самое главное — не допускать ошибок чтения.

На моих уроках ребята много читают под присмотром класса. Дети следят за чтением друга и исправляют ошибки. Я постоянно улучшаю свое мастерство — каждый день, на каждом уроке.

Урок обычно начинается с речевой разминки (1 класс):

Самолет взлетает: оо-оо-оо.
Машины едут: ф-ф-ф.
Лошади скакали: щелкни, щелкни, щелкни.
Рядом ползет змея: тссс.
Муха бьется о стекло: с-с-с.

Преподаватель может сам подготовить материал для речевых упражнений. На уроках чтения во всех классах мы заучиваем с детьми стихи, скороговорки и фразы, которые способствуют развитию речи и четкому произношению звуков.

На уроках чтения для второклассников использую таблицу согласных. Студенты делают глубокий вдох и на выдохе читают один ряд согласных:

БКЗСТРМНВЗРШЛНХ и др.

Дети любят ролевое чтение. Очень полезны следующие игры-упражнения:

  • «Прятки» (читаю где угодно, ребята должны найти и подключиться к чтению),
  • «Буксир» (читаю, а дети стараются не отставать от меня).

Большое внимание уделяю пересказу.В 1–2 классах ученики пересказывают без плана, в 3–4 классах — по плану, который часто составляют сами.

И, конечно, чтение «про себя» играет огромную роль. Перед этим обязательно дам несколько вопросов, на которые дети должны ответить после прочтения текста. Таким образом они учатся выделять главное, учатся осмысленно читать, учатся формулировать свои мысли. Но я стараюсь использовать такое чтение в старшей школе. начальная школа (3-4), когда навык чтения более развит, дети делают меньше ошибок при чтении.

Одновременно с развитием техники чтения необходимо работать над выразительностью — методично, спокойно, ненавязчиво. Работа над выразительным чтением проводится только после того, как текст был прочитан много раз и разными способами. О развитии выразительного чтения остановлюсь подробнее.

Под выразительным чтением понимается: логическое ударение, пауза, интонация.

Обычно в высказывании (устном или письменном) есть слова, фразы, а иногда и предложения, которые являются его логическим и эмоциональным центрами и которые должны быть как-то выделены, иначе значение того, о чем мы говорим или читаем, может быть неправильно понято или не полностью правда.Это то логическое ударение (одно из важнейших средств интонации и звуковой выразительности), которое К.С. Станиславский назвал «козырем выразительности речи указательный палец», который выделяет самое главное слово в предложении или тексте. «Выделенное слово содержит душу, внутреннюю сущность, основные моменты подтекста».

В текстах, размещаемых в учебных пособиях по чтению для младших классов, главное в отдельных произведениях выделяется с помощью интервала и большого отступа перед и после основных строк.Например, С.Я. Маршака «Урок родного языка» (Л. А. Ефросинина «Литературное чтение … 1 класс»):

«… Пишут черным по белому,
Пишут ручкой и мелом:
« Нам нужна
Война! .. »«

В других работах внимание детей привлекается к словам путем выделения. Например, К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди» (М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова «Литературное чтение. 4 класс»):

«… Но вот начинают сыпаться первые капли.Популярное слово «пятнышко» хорошо передает возникновение дождя, когда еще редкие капли оставляют пятнышки на пыльных дорогах и крышах. «

Но, к сожалению, в тексте и стихах нет такого выделения главного.

В устной речи или чтении следующие интонационно-звуковые средства помогают выполнять свою отличительную функцию для логического ударения: сила голоса, темп, паузы, удлинение отдельных звуков (как гласных, так и согласных), слоговое произношение и т. Д.

Например, Н. Носов «Нашивка» (Л. А. Ефросинина «Литературное чтение. 2 класс»):

«У Бобки были чудесные штаны: зеленые, а точнее хаки. Бобка их очень любила и всегда хвасталась:
Смотрите, ребята, какие у меня штаны у солдатских! «

Басни, основная идея (нравственность) которых должна подчеркиваться при чтении, являются благодатным материалом для обучения школьников логическому акценту.

В 3-4 классах я предлагаю детям самим выбирать важную информацию в тексте, используя логическое ударение слов, фраз и предложений.

Также паузы играют огромную роль в живой речи и чтении. Речевая пауза — это остановка разделения звукового потока на отдельные части.

Начинаю работу по расстановке смысловых пауз с пословиц, которые даются в книгах для чтения. Большое количество пословиц включено в учебники русского языка для 1 и 2 классов (С. В. Иванов, М. И. Кузнецов УМК «21 век»). Обязательно при выполнении упражнений учу детей подчеркивать главное с помощью пауз и логического напряжения.В старших классах я предлагаю выполнять эту работу самостоятельно. Дети сами выделяют основные слова и готовятся к чтению, понимают смысл пословицы. По вызову учителя объясняют пословицу, читают выразительно.

Есть несколько типов пауз. Психологическая пауза чаще всего совпадает с многоточием в тексте, что сигнализирует о каком-то сильном эмоциональном возбуждении. А в устной речи — для обозначения такого состояния или желания на что-то намекнуть, заинтересовать слушателя в этих местах делают паузу.

Например, A.S. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» (М.И. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова «Родная речь. 4 класс»):

«Гроб разбили. Дева внезапно
ожила. Смотрит вокруг
Удивленными глазами
И покачиваясь через цепи
Вздохнув, сказала:
«Как долго я спала!»
И она встает из гроба …
А! .. и оба залились слезами.

Чтобы привлечь внимание детей к многоточию, я задаю вопрос: «Что произойдет, если мы прочитаем этот отрывок, не соблюдая паузы в местах, где есть многоточие?»

Выслушав детей, резюмирую.И предлагаю сделать паузы необходимыми. Дети читают без пауз, следя за тем, чтобы речь ухудшалась.

Невозможно правильно организовать процесс обучения выразительному чтению без умения учащихся, с одной стороны, точно улавливать мысли и чувства по интонации говорящего или читателя, а с другой — точно их передавать. используя интонацию при собственном чтении. Кроме того, следует помнить, что интонация — вообще один из аспектов культуры речи, мысль о котором не должна покидать учителя ни на одном уроке.

Интонации бывают: повествовательные, вопросительные, восклицательные, перечислительные и т. Д.

Повествовательная интонация не вызывает у детей особых затруднений.

Гораздо сложнее вопросительно-восклицательный. Работа над интонацией начинается с 1 класса. Подготовка включает следующие задания:

Например, L.E. Журова, О.А. Евдокимова «Букварь»:

Знакомство со словом «Ай».
Дети распространяют это слово с помощью буквенной кассы, учатся правильно читать.Помогаю детям: «Если ты заблудишься в лесу, что ты будешь делать? Так что позвольте нам позвать на помощь сейчас. «
Параллельно ведется работа с этим словом в« Рецепте ». Дети учатся правильно читать и писать.

Более подробно с интонацией перечисления дети знакомятся в 4 классе при изучении однородных членов предложения. Знакомство с ними мы начинаем на уроке русского языка с простых предложений:

«Там играли, купались, работали в саду» .
Я предлагаю детям выразительно прочитать это предложение. В результате коллективной работы появляется разметка: «Там играли, / плавали, / работали в саду».

В совокупности делается вывод, что чтение однородных членов предложения характеризуется тоном перечисления, наличием пауз, каждый однородный член произносится на повышении голоса. После первого особого знакомства с перечислительной интонацией требую от студентов строго соблюдать ее в любой фразе, которую они произносят или читают с однородными членами, я не ограничиваюсь уроками чтения и русского языка.Работа с интонацией начинается с начального периода и продолжается до конца 4 класса, но постепенно усложняется.

Отработка правильной интонации проводится мной при чтении ролей. Материал в книгах для чтения разнообразен и богат.

Вся проделанная работа даст желаемый результат, если дети тянутся к книге, любят читать. Этому помогают внеклассные уроки чтения. В конце 1-го класса дети вместе со мной должны посетить библиотеку, зарегистрироваться и выбрать свои первые книги.Цель моих внеклассных уроков чтения — научить детей самостоятельно выбирать книги, профессионально работать с книгой, найти в книге друга и помощника, заставить детей полюбить книгу.

На уроках внеклассного чтения заслушиваются детские рассказы о прочитанном, выразительное чтение отрывков, чтение стихов наизусть. Часто даю задание нарисовать картинку для книги, но не заставляю. Многие дети выражают желание иметь специальные тетради, где записывают понравившиеся отрывки, стихи, пишут рецензию на прочитанную книгу.Я всячески поощряю эти попытки. На внеклассных уроках чтения я стараюсь слушать «слабых» школьников, хвалить их. Я всегда помню, что самое страшное — это погасить у этих детей интерес к чтению, к книге.

2007-2008 учебный год Я начал работать над методикой преподавания и обучения 21 века под редакцией Н.Ф. Виноградова: обучение чтению и литературе происходит в единстве — нет традиционного разделения чтения на аудиторное и внешкольное, но предусмотрена специальная работа с детской книгой.

В 1 классе проводятся уроки слуха. Традиции литературного аудирования имеют давнюю историю. Это и многолетний опыт семейного чтения, и методы «народной педагогики» (Л.Н. Толстой), и различные системы, созданные великими учителями России, которые ориентировали школьного учителя на формирование художественного вкуса, эстетического и умственного развития. детей.

Литературное аудирование — важнейшее звено в обучении, воспитании и развитии первоклассников.Цель уроков аудирования — обогатить опыт чтения, развить интерес читателя, эстетический вкус учащихся и их стремление к независимому общению с книгой. Чтобы приобщить ребенка к чтению, необходимо не только научиться слушать чтение произведения другим человеком, но и воспринимать и понимать его. Слушая художественное слово, ребенок впитывает музыку родной речи и хочет снова услышать понравившийся текст. Уроки литературного аудирования — это не только необходимый этап подготовки к освоению литературной программы в следующих классах, но и условие вхождения в мир искусства речи и воспитания чуткого и думающего читателя.

Основная задача уроков литературного аудирования — научить искусству аудирования — сказке, рассказу, стихотворению. Этот навык позволит ребенку эмоционально воспринимать работу, думать о моральных категориях — добре и зле, дружбе и вражде, любви и ненависти, а также испытать радость, веселье, гордость, грусть, грусть, нежность, восхищение и другие чувства. . Уроки аудирования — это ежедневная школа для обогащения нравственного и эмоционального опыта, духовного и эстетического развития. Особенно тщательно готовлюсь к урокам литературного аудирования: определяю интонационный образец, паузы, логические и психологические ударения.Воспринимая выразительное чтение учителя, шестилетние первоклассники обогащают свой опыт чтения, учатся слушать и слышать художественные произведения, а в будущем начинают подражать учителю.

Приведу фрагмент урока литературного аудирования, где дети знакомятся со стихотворением А. Блока «Зайчик» (Л. А. Ефросинина «Литературное чтение. 1 класс»).

1. Прослушивание стихотворения (читает педагог). Это стихотворение очень близко детям по настроению и восприятию окружающего мира, так как урок проводится поздней осенью.Во время чтения наблюдаю за детьми, их мимикой, жестами. После прочтения задаю вопрос: «Понравилось стихотворение? Почему? ». Каждый ученик высказывает свое мнение о прослушанном произведении.

2. Работа с работой. Раскрытие авторской точки зрения, переживания поэта. На этом этапе работы используется лепка: «С чего начинается стихотворение?» Студенты помнят. Я снова прочитал первые строчки:

«Зайчик
Во влажной дупле
На глазах забавлялись
Белые цветы»… «

Дети лепят на листах бумаги первую картинку: цветными карандашами рисуют летний пейзаж (солнышко) и круг с буквой «Z».

«Мрачно, дождливо
Настала осень,
Вся капуста убрана
Воровать нечего.
Бедный зайчик прыгает
У мокрых сосен
Страшно в лапах волка
Серый попадает …»

Школьники моделируют вторую картинку: рисуют изменения в мире вокруг зайчика (дождя) и кружка с буквой «Б».

Ученики вспоминают последние строки:

«Только теплее было бы,
Хоть бы посуше …
Очень неприятно
По воде гулять.»

Имитируют третью картинку, в которой передаются сны кролика: «Думаю о лете».

3. Работа по выразительному чтению. «Как читать каждую картину, написанную поэтом? Какие чувства мы должны пробудить в наших слушателях? «Ребята стараются выразительно читать стихотворение, а те, кто до сих пор не умеет читать, ценят своих одноклассников.

Работа над выразительным чтением не прекращается ни на одном уроке. Я всегда стараюсь добиться правильного и выразительного чтения. Я помню это на внеклассной работе. Ежегодно участвую в «Театральной неделе». Показываю разные работы, готовлю костюмы с детьми, приглашаю родителей. Дети участвуют с интересом. Я принимаю участие во всех школьных мероприятиях со своим классом.

«… Заставь уважать себя без гордости;
любить и помогать ближнему без хитрости и расчетов;
ценностная семья;
проникнуты любовью и желанием добра к своей Родине даже
, пока вы не будете готовы сложить за нее голову;
осмыслить вашу жизнь и вашу работу, как бы она ни была,
очевидно несущественна, и в этой работе, чтобы увидеть не одну
ношу, но в некоторой степени и удовольствие,
показать разумное использование досуга… «

Именно эти цели, обучение детей чтению, должен уметь реализовать учитель начальных классов.

Литература

  1. Вохмянина Л.А., Игнатьева Т.В., Федосова Т.А. Программы образовательных учреждений … — М .: Начальные классы, 2004.
  2. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при обучении синтаксису и пунктуации. — М .: 1986.
  3. Светловская Н.Н. Методика проведения внеклассных уроков чтения. — М.: 1993.
  4. Станиславский К.С. Собрание сочинений. — М .: 1955. — т. 3.
  5. Материалы Первого съезда учителей русского языка в военно-учебных заведениях (22–31 декабря 1903 г.). — СПб .: 1904.
  6. .

Выразительное чтение — особое искусство, которому нужно учиться с раннего детства. Учиться этому искусству в школе поздно. Некоторые современные дети и подростки равнодушны к слову и стихам. Имя поэта для них ничего не значит. Стихи великих поэтов читают на сцене небрежно, громко или монотонно, не вникая в сюжет стихотворения, не чувствуя настроения автора, главной мысли… Это указывает на отсутствие вкуса, воображения, глубокого восприятия.

Как объяснить ребенку, что выразительное чтение высоких стихов — это большая ответственность? Причина отсутствия правильного восприятия стихов кроется в традициях воспитания, о которых мы часто забываем. К сожалению, устное народное искусство, передававшееся из поколения в поколение на протяжении многих веков, уходит в прошлое. Не каждая современная мама владеет фольклором и народной поэзией.

Известно, что любовь к слову зарождается в очень раннем возрасте.С рождения ребенок слышит родную речь, познает красоту слова через детские стишки, собачьи песни, анекдоты. Годовалый малыш с удовольствием слушает детские народные стихи, учится имитировать звуки, играть. В этом возрасте детей интересуют следующие темы для выразительного чтения: поведение животных, жизнь птиц, красота окружающего мира, режимные занятия: мытье, купание, прием пищи …

К двум годам он повторяет простые стихи и правильно передает их интонацию.Ребенок слушает простые стихи Бориса Заходера, Валентина Берестова, Елены Благининой, Сергея Михалкова, Эммы Мошковской, постигает их, выражает свои чувства. Он воспринимает услышанное как нечто личное, близкое. От коротких стихов нужно постепенно переходить к длинным. Важно обращать внимание на чистоту звуков, произношение каждого слога, интонацию.

Любое стихотворение Б. Заходера дарит ребенку радость и удивление. В стихотворении про ёжика малыш задаёт себе вопрос и отвечает от имени ёжика тонким жалобным голосом.

— Ты что, ёжик, такой колючий?
— Это я, на всякий случай:
Вы знаете, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!

Запоминание стихотворения Э. Мошковской «Кислые стихи» — это работа над формулировкой красивой образной речи, выражением эмоций мимикой и жестами.

Кислые стихи (Е. Мошковская)

Солнце кислое взошло,
Смотрит — небо кисло,
Тучка кислая повисла в небе кислом…
А несчастные кислые прохожие торопятся
И едят ужасную сметану …
Даже сахар кислый!
Все варенье кислое!
Потому что настроение было кислым.

С двухлетнего возраста ребенок также разучивает большие стихи, что является отражением его отношения. Маленького ребенка завораживает волшебная мелодия, волшебное сочетание звуков, красота слов в сказках и стихах А.С. Пушкин. В произведениях Александра Пушкина ребенок рисует удивительные образы («луна-невидимка», «румяная заря», «белка-затейник», «летящий снег», «шумные караванные гуси»…), что в дальнейшем послужит пробуждению воображения, обогатит душевный покой.

К. И. Чуковский написал в своей книге «От двух до пяти»:

«Стихи для детей — это норма человеческой речи, естественное выражение своих чувств и мыслей».

Маленькие дети с удовольствием повторяют любимые детские стихи вслед за мамой. Как только мама читает первую строчку, ребенок сразу берет инициативу в свои руки и декламирует стихотворение до конца.Процесс запоминания стихотворения ребенку не навязывается. Это игра в форме стихотворного общения с мамой, которая постоянно предлагает что-то новое, удивительное, красивое, понятное, родное. Итак, детская речь. Мать эмоционально пересказывает ребенку стихи (на прогулке, во время купания, наяву …) ребенок с интересом слушает, удивляется, повторяет и радуется своим успехам.

Выразительное чтение приносит дошкольному и школьному возрасту, взрослым эстетическое удовольствие.На самом деле процесс запоминания стихотворения — это приятное занятие.

Стихи легко разучивать из-за присущего им ритма.

Весь процесс запоминания состоит из определенных этапов, которые проходят в зависимости от индивидуальных особенностей человека. Люди с хорошей памятью запоминают стихи сразу после нескольких чтений.

Первый шаг — знакомство с текстом: Прочтите стихотворение вслух 3-5 раз. Подумайте о его названии. Вы должны понимать значение каждой строки.Читайте медленно и четко, делайте паузу, старайтесь прочувствовать каждый звук, каждое слово. Почувствуйте нарастание эмоционального напряжения по отдельным линиям. Продумайте сюжет произведения, осмыслите логические связи. Выберите темп и ритм чтения. Вместо знаков препинания ставьте логические паузы (такие остановки добавляют полноте изложения).

После запятой — короткая пауза, после точки или многоточия — длинная пауза. Отметьте места психологически значимых пауз до или после фразы, до и после предложения.Такой прием выразительности помогает точно передать суть предложения.
Ознакомиться с историей создания стихотворения, чтобы получить полную информацию об авторе и обстоятельствах, побудивших его написать это произведение. Это поможет точнее передать созданный автором образ. Определите мотивы поступков героев, представьте их чувства, переживания.

Шаг второй: Представьте себе образ, ощущения, настроение работы… Развивайте способности воображения для полноты восприятия. Прочтите стихотворение с чувствами, которые вы почувствовали в себе.

Шаг третий: подумайте, достигли ли вы полного понимания? Ваши чувства совпадают с чувствами автора?

Шаг четвертый: Прочтите стихотворение своим близким. Предложите им прочитать книгу, чтобы найти различия в чтении отдельных строк. Обсуди разницу в чтении, выбери правильный.

Шаг пятый: Разбейте стихотворение на несколько частей (блоков).Учите стихотворение по блокам (сначала первый блок, потом второй и т. Д.). Запоминайте стихотворение не по строкам, а по строфам. Это сохранит логику между отдельными частями произведения.

Шаг шестой: Читайте стихотворение наизусть, пока не добьетесь точности, яркости, искренности чтения.

Седьмой шаг: используйте экспрессивное чтение: правильное дыхание (метод обучения, используемый в публичных выступлениях). … Отрегулируйте объем и частоту вдоха и выдоха. Сделайте глубокий вдох во время паузы.Втянувшегося воздуха должно хватить до следующей паузы. Выдыхайте воздух неслышно, незаметно, равномерно. Не пытайтесь ускорить темп или искусственно «продержаться» на паузе — недостаток воздуха искажает голос.

Интонация и тембр — важнейшие инструменты выразительного чтения. Научитесь тембром голоса передать чувства и эмоции автора. Стихотворение, где присутствует авторская речь, само указывает на интонацию (повышение или понижение голоса).Читатель должен передать текст через себя, чтобы донести его содержание до слушателя.

Мимика и жесты. Эти выразительные средства чтения помогают привлечь внимание слушателя, овладеть аудиторией. Переборщить с мимикой, сделать гримасу — значит испортить впечатление аудитории от чтения. Выражение лица должно точно соответствовать эмоциям читателя. Играть лицом и одновременно сосредотачиваться на голосе сложно.Это настоящая игра. Жесты читателя не должны противоречить тексту. Размашистые и активные жесты способны полностью изменить суть стихотворения, превратить спектакль в клоунаду.


В Интернете есть видео, где актеры читают стихи известных поэтов. Однако все читают совершенно по-разному. Слушать чужое чтение — это возможность найти золотую середину.

Красивое выразительное чтение — результат совместной работы детей и родителей.Рассказала родителям о том, как начинается восприятие слова и как научить ребенка выразительно читать стихи, чтобы они во времени открывали ребенку мир гармонии и красоты, мир поэзии.

Уважаемый читатель! Как вы думаете, кто должен научить ребенка правильному восприятию стихов?

Советую подписаться на обновления блога и рекомендовать статью друзьям с помощью кнопок социальных сетей, а также оставлять свои комментарии. До скорого!

О методиках развития коммуникативных навыков учащихся Шульгина Татьяна Викторовна, учитель русского языка и литературы, МКОУ «Суджанская общеобразовательная школа №1.1 », Суджанский район Курской области, рассказывает об уроках русского языка в рамках подготовки к устному собеседованию в 9 классе.

Как выразительно читать и пересказывать текст?

(Подготовка к устному собеседованию — поступление в ОГЭ)

В свете наметившихся изменений в ОГЭ в 9 классе введение устной части, включающей чтение и устную речь, развитие коммуникативных навыков учащихся становится еще более актуальным.

Коммуникативные навыки — это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя полученную информацию, а также правильно ее передавая.

В мире современных технологических достижений (мобильные телефоны, Интернет и т. Д.) Способность общаться становится одним из самых важных и ценных навыков. Коммуникативные навыки очень важны для личного развития, профессионального роста и самовыражения, поскольку они определяют успешность взаимодействия с миром, окружающими людьми и самим собой.

Коммуникативные навыки часто делятся на

.
  • письменный — заключаются в умении вести переписку, общаться с использованием различных видов общения, при этом устная речь исключена.Письменная коммуникабельность проявляется в том, насколько композиционно четко составлен документ (текст), последовательно представлены в нем мысли, а также в отсутствии грубых орфографических и стилистических ошибок;
  • устный — это навыки, которые проявляются в непосредственном общении. Навыки устного общения включают умение четко и адекватно излагать свои мысли, умение расположить к себе собеседника с первых минут разговора, а также умение слушать оппонента.

В формировании коммуникативных навыков, помимо семьи и общества, школа играет важную роль. Процесс общения, разговорной речи происходит как на уроках, так и на внеклассных занятиях. С учетом нормативно-возрастного развития ребенка развитие коммуникативных навыков задает содержание и особенности учебной деятельности на уроках гуманитарного цикла, в частности на уроках русского языка.

В развитии системы универсальных обучающих мероприятий в рамках реализации ФГОС в составе личностных, регулирующих и познавательных действий особое значение приобретают коммуникативные действия:

  • правильно сформулировать свои мысли в устной и письменной речи;
  • правильно выстроить цепочку логических рассуждений, выдвинуть гипотезы и уметь их обосновать;
  • свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
  • воспринимать информацию с учетом поставленной учебной задачи;
  • знать особенности диалогической и монологической речи;
  • построить речевой монолог в соответствии с поставленными задачами.

В психологии существует синонимичное понятие: коммуникативная компетенция … Это набор таких человеческих навыков, которые адекватны определенной социальной среде и включают знание культурных норм в общении, знание традиций и обычаев, владение этикета, демонстрации хороших манер и умелого использования коммуникативных средств. Они развиваются вместе с социальным опытом человека.

Коммуникативная компетентность Обобщающее коммуникативное свойство человека, включающее в себя коммуникативные способности, знания, навыки и умения.

Что касается планирования и организации уроков русского языка, то уместно оперировать таким понятием, как коммуникативная компетенция.

Коммуникативная компетенция — способность осуществлять речевую деятельность средствами изучаемого языка в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках определенной сферы деятельности.

Коммуникационная компетенция может включать множество компонентов:

  • владение той или иной лексикой,
  • развитие устной и письменной речи (ясность, правильность),
  • умение соблюдать этику и этикет общения,
  • умение анализировать внешние сигналы,
  • напористость (уверенность),
  • владение навыками активного слушания,
  • мастерство публичных выступлений,
  • актерского мастерства,
  • умение строить высказывания и вести диалог,
  • эмпатия (сознательная или бессознательная эмпатия текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери чувства внешнего).

Почему учащимся сложно рассуждать, вести диалог и читать вслух? Традиционно вся работа на уроках русского языка и литературы строится вокруг четырех видов деятельности, связанных с общением и работой с информацией: аудирование и говорение, чтение и письмо … Мы начинаем развивать аудирование и говорение еще до школы. — в детском саду, потом перейду к чтению и письму. И я думаю, что не ошибаюсь, эта деятельность — чтение и письмо — становится преобладающей до средней школы.Мы много читаем, отвечаем на вопросы письменно, пишем эссе, сочинения, рассуждаем …

В формате письменной речи легче опрашивать весь класс, проверять и оценивать каждого. Возможно, в этом и кроется боязнь преподавателей и учеников работать в формате устного общения, ведь этот навык начинает отходить на второй план. Немногие ученики готовы рассуждать, вступать в диалог, развивать навыки выразительного чтения

Не последнюю роль играет чувство страха, которое может возникнуть у ученика во время устной работы на уроке: построение монолога перед аудиторией в классе требует определенных усилий, в том числе психологических.Мы учим вас говорить на актуальные темы и спорить. Тематика монологических заявлений, предлагаемых на финальном интервью, разнообразна. Это все, что близко и понятно современному школьнику: ценность семьи, друзей; рассуждения о социальных проблемах, техническом прогрессе и его последствиях, ценности книги, проблемах современной культуры, моды и тому подобное. Важно, чтобы ученик мог продемонстрировать умение не только создавать монолог и участвовать в диалоге, но и отстаивать свою точку зрения, разумно размышлять.

Эмоциональная реакция экзаменатора важна!

Не менее значима роль собеседника — экзаменатора. У него две задачи: первая — регулировать время ученика во время подготовки и во время ответа. Второй — помочь студенту раскрыться во время собеседования, поддержать его, уменьшить чувство страха и неуверенности. Это требование в системе оценивания со стороны экзаменатора прописано как «эмоциональная реакция на действия студента.»Другими словами, экзаменатор должен обладать определенными навыками эмоционального интеллекта:

Уметь видеть эмоции ученика,

Управляйте своими эмоциями

Поддерживать продуктивную работу,

Помогите выразить молодому собеседнику.

В определенной степени для экзаменатора это тоже определенный этап, направленный на умение конструктивно выстроить беседу.

1. Позовите детей к доске.

По традиции старой советской школы, попробуйте позвать ученика к доске и дать ему возможность расширить свой ответ до короткого монолога.Что в этом случае работает? У ребенка развивается уверенность в работе с аудиторией, он получает опыт такой работы, речевую деятельность, которую оценивают учитель и ученики (и не бойтесь этого!). Именно через ясную и адекватную оценку он понимает, как развиваться дальше. В этом случае учитель должен делать правильные комментарии. по работе с голосом, темпом, умением находиться перед публикой. Все это работает на студента. Оценивая коммуникативную ситуацию, учитель и ученики должны отметить сильные стороны короткой речи — это обязательно, но также указать, что можно улучшить.Чем конкретнее совет, тем адекватнее будет обратная связь. Это будет точкой развития определенного речевого навыка.

2. Провести обсуждения

Полезно создавать модели работы учеников в паре или группе для развития навыков диалоговой культуры. На первом этапе это может быть небольшое обсуждение в течение нескольких минут. Также можно устраивать целые уроки-дискуссии под руководством преподавателя с обязательной рефлексией: что произошло и что нужно корректировать в дальнейшей работе.

3. Анализировать показатели

Для развития навыков выразительного чтения можно взять за образец видеоклипы теленовостей, проанализировать речевое поведение отдельных радио- и телеведущих, использовать для самостоятельной работы материалы из центральных газет и журналов. Вы можете записывать небольшие выступления студентов, а затем анализировать их как самостоятельно, так и в группе. Главное — снизить порог страха, дать правильные комментарии, уметь адекватно на них реагировать и развивать навыки.

4. Подавайте хороший пример

Учитель должен сам быть образцом речевого поведения, транслировать его на занятия. Кстати, это касается не только учителей русского языка. Навыки публичных выступлений , в том числе с точки зрения работы с интонацией, должны иметь все преподаватели — от историка до физика.

  1. Ознакомьтесь со структурой заданий устного собеседования.
  2. Активно участвуйте в классной работе в классе и после уроков.
  3. Дайте открытые, полноценные ответы на вопросы.
  4. Не бойтесь высказывать собственное мнение.
  5. Периодически читаю современные газеты и журналы, смотрю теле- и радио-новости, анализирую поведение ведущих с точки зрения речи, интонации, темпа.
  6. Возьмите за привычку брать на себя роль рассказчика хотя бы раз в неделю.

Например, поделитесь дома с членами семьи новым материалом, который вы выучили в классе.

  1. Самое главное: общаться с детьми, обсуждать прочитанное, смотреть, объяснять, доказывать свою точку зрения аргументами, которые также станут образцом речевого поведения для ребенка.
  2. Чаще задавайте вопросы:

Как вы провели школьный день?

Что произвело на вас впечатление, сделало вас счастливым, опечаленным, расстроенным?

Где вы чувствуете себя увереннее?

Какие задачи вы поставили на завтра?

Как вы готовы с ними бороться?

Что ты видишь?

В этом случае любой разговор поможет развить эмоционально-речевую сферу ребенка, поможет ему быть более уверенным, интересным, ярким собеседником.

Если говорить о подготовке девятиклассников к устной части ОГЭ, рекомендую включить словесные разминки. В качестве домашнего задания я предлагаю студентам создать презентацию (картинка + основные положения (аспекты) для рассказа о себе или вопросы для разговора и рассуждений по заданной теме). Это помогает студентам лучше понять структуру задания, учит их составлять план ответов, определять основные идеи и выбирать ключевые слова для построения текста монолога.

В 9 классе интересно не только практиковать разговорные навыки, умение составлять тексты разных стилей, но и создавать экзаменационную ситуацию.Среди студентов назначается организатор, который ведет учет времени; специалисты, отмечающие нарушения речи. Исправляя речевые недостатки, повторы и грамматические ошибки при построении предложений и словоформ, учащиеся в дальнейшем стараются избегать этих ошибок в своем ответе. Кроме того, на мой взгляд, студенты проходят некую психологическую адаптацию.

Таким образом, формирование коммуникативных навыков с учетом требований современной действительности является одной из основных задач учителя русского языка и литературы в процессе учебной деятельности.

Многие дети не любят учить стихи, а потом также декламируют их у доски или публично. Сам процесс запоминания не вдохновляет, но тоже «экспрессивно». Часто они даже не понимают, что это значит. И вообще, чего они и учителя от них хотят? Если вы хотите, чтобы ваш ребенок уже в 3 классе мог читать стихи с выражением, то Наш сайт подобрал для вас хорошие рекомендации и советы.

  1. Первое, что вы можете сделать, это найти записи стихов в исполнении артистов и поставить их для прослушивания детьми.Для начала можно сыграть тех исполнителей, которых знают дети. Найти их непросто, но реально.
  2. Второй способ посложнее, но если вы сможете мотивировать детей, то у вас все получится — отведите их на программы чтения. Конечно, будет хорошо, если это будут школьные курсы, ведь сами дети вызывают у детей большее доверие.
  3. Третий вариант — пригласить на урок одного или нескольких актеров, чтобы они показали, как правильно читать в классе, а не со сцены.Это очень важный момент. Тесный живой контакт и комнатное пространство создают прекрасную атмосферу. Даже несовершенное, но живое чтение произведет на всех детей сильное эмоциональное впечатление.

Но важно, чтобы закрепили все услышанное , потому что оно может исчезнуть мгновенно.

  • Говорите с детьми, не судя о том, что они говорят, а просто задавайте провокационные вопросы.
  • Играйте творчески тем, что вы жили и слышали (подходят упражнения для актеров, которые можно найти в книге «Театр, где играют дети»).
  • Пусть дети выражают свои эмоции в цветах, рисуют абстрактные рисунки на тему услышанного.
  • Если педагог имеет режиссерские навыки, можно разыграть скетч-импровизацию.
  • Если ребенок соприкоснется с идеальным актерским чтением, это станет для него трамплином для собственных попыток.

Наш сайт считает, что можно понять поэтическую речь, если сравнить с прозаической … Поэтому, читая стихотворение, нужно увлекаться его темой, понимать, зачем мы его читаем: что мы хотим подталкивать или вести зрителя к тому, что мы хотим ему сказать.Если вы хотите отстоять главную идею, вы должны действовать словом.

В чем разница между прозой и стихом? Вам нужно обсудить этот вопрос особенно с ребятами. Пусть самостоятельно попробуют определить, а потом сформулировать ответ, а потом учитель их догадки опровергнет или подтвердит, ну а если нужно, то добавит. В разговоре можно использовать какую-нибудь яркую провокацию, например, написать на доске или процитировать Н. Тихонова: «Стихи отличаются от обычной речи, как движение бегунов от спокойно идущих людей.»Пусть дети попытаются объяснить, о чем идет речь.

Можно придерживаться такой позиции: стихи отличаются от прозы ритмичностью, упорядоченностью, размерностью. В основе стихотворения лежит эмоционально обостренная структура переживаний, подчеркивающая все формы передачи чувств и мыслей в речи. В поэзии речь не течет сплошным потоком, а разбивается на речевые полосы интонационно-смысловыми (логическими) паузами. Место этих пауз чаще всего подсказывается знаками препинания, и если не обращать на это внимание, стих станет бессмысленным.

Также важно вначале знать, что дети чувствовали и понимали во время чтения. На данном этапе не стоит навязывать свое понимание. Первое впечатление очень важно, пусть оно будет странным, нечетким и хаотичным. Ребенок может не до конца понимать смысл, но какие-то эмоциональные картинки, мысли и вспышки непременно останутся. Просто если вы заговорите, это исправят.