4 класс гиа английский язык: Переводной экзамен по английскому языку в формате ГИА для учащихся 4 класса

ntri]

[teik]

[dji:nz]

[‘ru:lə]

  1. Составь словосочетания и запиши их.

Go

by heart

Ride

snowballs

Large

in the armchair

Warm

in the garden

Work

flowers

Water

the washing up

Sit

carpet

Play

a bike

Do

kitchen

learn

to school

1.ходить в школу- __________________________________________________

2.кататься на велосипеде- ____________________________________________

3. большая кухня- ___________________________________________________

4.теплый ковер- ____________________________________________________

5.работать в саду- __________________________________________________

6.поливать цветы- __________________________________________________

7.сидеть в кресле- __________________________________________________

8.играть в снежки- __________________________________________________

9. мыть посуду-_____________________________________________________

10.учить наизусть- __________________________________________________

  1. Заполни пропуски предлогами.

Предлоги: in the middle of, in, to, above, on.

1.He likes to ski _____ winter.

2.Do you like to listen _____ music?

3. I play tennis _____ Sunday.

4.What is there _____ the room.

5.There is a nice picture _____the table.

  1. Составь предложения из слов.

1.is, an armchair, there, in your kitchen?

_________________________________

2. did, clean, your room, you, yesterday?

_________________________________

3.it, in winter, is, very cold.

_________________________________

4.a lot of sweets, there, in the box, were.

_________________________________

5.my mother, next summer, will take me, to the Black Sea.

_______________________________________________

  1. Раскрой скобки, употребив глагол в Past Simple.

The Red Cow (1) _____ (live) in the field of beautiful flowers. In the morning she (2) _____ (give) lessons to her daughter. In the afternoon they (3) _____ (eat) sweet green grass.In the evening the Red Cow (4) _____ (think) about her happy life.

One night the Red Cow (5) _____ (get) up suddenly and (6) _____ (begin) to dance. There (7) _____ (be) no music but she (8) _____ (dance). Then she (9) _____ (want) to stop but she could not.

  1. Переделай предложения по образцу.

Образец: She watches TV every day. – Yesterday she watched TV too.

1.We wash our hands every day. – Yesterday we ___________ our hands too.

2.I go to school every morning. – Yesterday I ___________ there too.

3.She waters flowers every day. – Yesterday she __________ flowers too.

4.My cat catches a mouse every day. – Yesterday my cat __________ a mouse too.

5.

I see my friends every day. – Yesterday I __________ my friends too.

  1. Выбери нужное слово и заполни пропуски.

1.I always ______ my homework in the evening.

a)have

b)do

c)make

2.Mag ______ the flowers every morning.

a)washes

b)waters

c)cleans

3.When do you usually ______ lunch?

a)go

b)have

c)do

4.______ you do your homework two days ago?

a)Do

b)Will

c)Did

5.His sister ______ puzzles yesterday.

a) didn’t play

b) doesn’t play

c) won’t play

  1. Раскрой скобки, употребив прилагательное в правильной форме.

1.My sister is the __________ (good) pupil in her class.

2.It is a very __________ (funny) English book.

3.This baby is the __________ (smart) baby in the world.

4.My bike is __________ (small) than your bike.

5.Tigers are __________ (big) than dogs.

  1. Заполни таблицу.

Содержание

ГДЗ тренировочные упражнения в формате ГИА 6 класс Ваулина

Авторы: Ю. Е. Ваулина, О. Е. Подоляко

Издательство: Просвещение

Тип книги: Тренировочные упражнения в формате ГИА

Тренировочные упражнения в формате ГИА Английский в фокусе. 6 класс Ю. Е. Ваулиной, О. Е. Подоляко. Издательство: Просвещение, серия: Английский в фокусе. Spotlight. Состоит из одной части и 128 страниц.

Тренировочные упражнения в формате ГИА по английскому языку являются составной частью изучения предмета согласно Федерального образовательного стандарта РФ. Пособие структурно разделено на 10 модулей, содержащих задания по формату повторяющих экзаменационные ГИА (ЕГЭ), что позволяет учащимся целенаправленно готовиться к сдаче итогового экзамена. Задания рабочей тетради включают в себя такие упражнения как: перевод текста, ответ на поставленный вопрос, описание события, тестовые задания. Помимо подготовки к экзамену, решение упражнений выполняет ряд других функций, а именно: повышение уровня лексико – грамматических навыков, правильность произношения, скорость чтения и понимания слов и предложений.

ГДЗ готовые домашние задания от ЯГДЗ окажет дополнительную помощь ученикам в тренировке к итоговому экзамену, поможет сделать большой шаг вперед в освоении языка всем шестиклассникам. Родители учеников, имеющих наш решебник, будут спокойны за качество обучения детей к контрольным и экзаменационным работам.

Module 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Module 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Module 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Module 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17


Module 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Module 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Module 7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Module 8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Module 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Module 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Коды предметов — Официальный информационный портал Государственной итоговой аттестации выпускников Камчатского края

Коды предметов — Официальный информационный портал Государственной итоговой аттестации выпускников Камчатского края Перейти к основному содержимому Перейти к навигации

за одиннадцатый класс за девятый класс единый государственный экзамен основной государственный экзамен государственная итоговая аттестации государственный выпускной экзамен государственная информационная система Отдел организационно-технологического обеспечения государственной итоговой аттестации Региональный центр обработки информации ППЭ (пункт проведения экзаменов) ГЭК (государственная экзаменационная комиссия) единого государственного экзамена основного государственного экзамена государственной итоговой аттестации государственного выпускного экзамена государственного выпускного экзамена за девятый класс государственного выпускного экзамена за одиннадцатый класс государственной информационной системы Регионального центра обработки информации единому государственному экзамену основному государственному экзамену государственной итоговой аттестации

Клавиши влево и вправо для выбора вкладки, клавиша вниз для перехода к содержимому вкладки

1 Русский язык
2 Математика
3 Физика
4 Химия
5 Информатика и ИКТ
6 Биология
7 История
8 География
9 Английский язык
10 Немецкий язык
11 Французский язык
12 Обществознание
13 Испанский язык
18 Литература
29 Английский язык (устный)
30 Немецкий язык (устный)
31 Французский язык (устный)
33 Испанский язык (устный)

Другие статьи из раздела

Репетиторы по английскому языку в Краснодаре – отзывы, цены, рейтинг преподавателей английского языка

Репетитор по английскому языку в Краснодаре

Выучить английский с нуля, поступить в престижный вуз, сдать ЕГЭ на высокий балл, поставить красивый британский акцент или улучшить разговорный уровень – вот что на самом деле хотят люди, когда ищут репетитора по английскому языку. Мы хорошо знаем и обязательно расскажем, как и у кого учиться.

Прежде всего, выбор преподавателя зависит от цели обучения:

  • Школьный курс и промежуточные экзамены (ОГЭ или ГИА)
  • Подготовка к поступлению (сдача ЕГЭ или ДВИ выбранного вуза)
  • Business English или деловой английский для взрослых
  • Международные экзамены (TOEFL, IELTS, GMAT и другие)

Репетиторы английского языка для школьников делают то, с чем не может справиться учитель — помогают с домашними заданиями и разбирают сложные вопросы. Повторение и закрепление предмета в домашней обстановке улучшает знания ребенка и, в результате, его оценки. Совет родителям: первоклассники и ученики старших классов находятся на совершенно разных уровнях, поэтому выбирайте преподавателей, которые в курсе требований школьной программы. В нашем поиске по категории ученика можно найти репетиторов английского для конкретного класса.

Каждый год растет популярность ЕГЭ по английскому, поэтому у нас есть особая категория репетиторов ЕГЭ. А для подготовки к поступлению чаще всего ищут преподавателей и студентов из МГИМО, МГЛУ, РУДН и других лингвистических вузов. Посмотрите в дополнительных фильтрах — мы сделали удобный поиск по вузам, чтобы Вы не теряли время.

Бизнес-английский выделяют в отдельный курс, потому что он отличается специфической лексикой и стилем общения. Business English включает в себя особенности деловой переписки на английском языке с зарубежными партнёрами, профессиональный сленг и бизнес-этикет. Стимулом для обучения нередко становится перспектива карьерного роста или перехода на более высокооплачиваемую должность. По негласному мнению знание иностранного языка повышает ценность сотрудника, поэтому бизнес-курс крайне востребован.

Следующий этап в изучении английского – подтвердить свои знания официальным документом. Сертификаты о знании английского котируются в ведущих университетах и компаниях мира, но для успешной сдачи международного экзамена потребуется знать немало тонкостей американского и британского вариантов языка, грамматики и лексики. Лучше всего объяснить их сможет репетитор, которые сам сдавал соответствующий экзамен.

Дочитали до конца? Отлично – теперь Вы знаете, каким должен быть репетитор. Посмотрите цены, загляните в отзывы и выберите его самостоятельно или оставьте заявку на подбор в полной базе Ассоциации репетиторов. Мы поможем Вам найти лучшего преподавателя!

Системно-деятельностный подход при подготовке к ГИА по английскому языку.

Системно-деятельностный подход при подготовке к ГИА по английскому языку.

ГИА по английскому языку – по структуре, сложности и типу заданий практически идентична экзаменам по немецкому, французскому и испанскому языкам.

       В 2016 году произошли небольшие изменения в устной части экзамена. Это – переход к компьютеризированному варианту экзамена, предусматривающего чтение текста вслух (где учитываются правильность произношения, паузы, интонация, словесное и фразовое ударение), условный диалог-расспрос (ответы на вопросы в паузах) и тематическое монологическое высказывание (с опорой на план с элементами логической связи). Экзамен проводится в два этапа: обязательная письменная часть (аудирование, чтение, лексико-грамматические задания, письмо: личное ответное письмо без вопросов «другу») и устная часть, о которой сказано выше.

При подготовке к экзамену конечно же нельзя обойтись без технологии системно-деятельностного подхода и актуализации творческого потенциала школьников.

 Прежде чем приступить к выполнению пробных заданий по различным сборникам серии «Подготовка к ОГЭ» \ «Подготовка к ЕГЭ», онлайн-тестов, необходимо изучить общие сведения об экзамене, его структуру, временные рамки и шкалу оценивания с помощью учителя.

     Если все понятно, то следующий этап должен быть повторительно-обобщающий, чтобы задания (особенно лексико-грамматического плана) не выполнялись наугад. Необходимо подготовить папки-файлы с разного рода таблицами: формы неправильных глаголов, видовременные формы глаголов (активные и пассивные конструкции), списки основных фразовых глаголов с переводом, списки словообразовательных суффиксов \ префиксов, словообразовательную таблицу наиболее часто употребляемых лексических единиц, списки слов – антонимов и синонимов.

     Для подготовки письменной и устной речи полезно распечатать списки возможных средств логической связи, эмоциональных реплик: слова, фразы начала \ поддержания \ окончания разговора (письменного высказывания).

   Все перечисленное должно стать «настольной книгой» обучающихся, готовящихся сдавать экзамен по иностранному языку. Полезно также создавать тематические кейсы с вопросами, фразами на определенную тематику для подготовки устной части экзамена.

    Следующий этап — это переход непосредственно к практике языка в формате ОГЭ

Важным будет напомнить, что выполнение тренировочных заданий в формате ОГЭ-ЕГЭ без последующего анализа – практически бесполезно. Хорошо, если ученик сам сможет объяснить почему он выбрал ту или иную грамматическую форму или лексическую единицу, сможет доказать фактами из текста выбор ответа на вопрос по прочитанному. Или найдет ошибку, внимательно проанализировав ситуацию, вспомнив правила \ исключения. В противном случае, если ученик слабее он должен сделать это под руководством учителя. (слабый сильный)

   Большое значение для системной подготовки к экзаменам имеет используемый учебник. Он должен содержать востребованные виды заданий, чтобы школьники привыкали к новым форматам и это не вызывало у них непонимания или стресса при сдаче экзамена. В нашей школе это учебник Spotlight, упражнения и задания которого приближены к формату ОГЭ. Это означает, что необходимые умения и навыки формируются уже в процессе самих уроков и выполнения домашних заданий, т.е. в процессе освоения школьной программы. Ну, например, подготовку к аудированию мы начинаем с начальной школы.

Аудиозаписи для работы в начальной школе, как правило, содержат базовый материал, отрабатываемый в учебнике. Начиная с 5 класса учащиеся могут встретиться с не знакомыми до этого лексическими единицами и посторонними бытовыми шумами на записи.

В УМК «Spotlight» задания с аудированием сопровождаются картинкой или другим опорным материалом (анкета, приглашение, вопросы и др. ), наличие которого помогает настроиться на прослушивание, предположить содержание записи, использовать догадку.

Таким образом, при соответствующей проведённой предварительной работе учителя, учащиеся проявляют интерес к прослушиванию, у них появляется мотивация к выполнению заданий данного типа. Детям нравится выполнять упражнения по аудированию, т.к. это даёт им возможность почувствовать себя хоть и в некоторой степени пассивными, но участниками межъязыковой коммуникации.

Также в нашем УМК уделяется внимание в достаточной мере чтению. Небольшие тексты встречаются в учебнике уже на первом году изучения языка. Постепенно объём и сложность текстов увеличивается, расширяется тематика, а в среднем звене дети уже знакомятся с различными стилями и жанрами текстов.

По моему мнению, в УМК Spotlight наилучшим образом отрабатываются основные навыки работы с текстом (определение основной идеи текста, поиск конкретной информации, детальное понимание). Эти навыки успешно развиваются при выполнении упражнений к тексту (найди/выбери правильный ответ, определи истинность/ложность высказываний, подставь верное слово/предложение/название и т.д.).

Дотекстовый этап может включать в себя обсуждение картинки, фотографии, обзор заголовка, определение основной темы, формулировку предположений о содержании текста, ответы на вопросы.

Подготовка к письменной части итоговой аттестации начинается также с начальной школы.

На начальном этапе развития навыка письменной речи в УМК Spotlight учащиеся изучают английский алфавит, учатся читать и писать буквы и слова, а также развивают орфографический навык. Большинство детей успешно работают на этом этапе, т.к. в учебнике предлагаются интересные, составленные с учётом возрастных особенностей задания, хорошо подобранные картинки. Виды заданий на начальном этапе: прописать слова, списать слова в алфавитном порядке, подписать картинки.

Постепенно задания усложняются, появляются задания с небольшими текстами, после чтения которых предлагается выписать из текста ключевые слова или ответы на вопросы, списать текст. В конце каждого раздела представлен раздел «Портфолио», в котором ученики пишут собственные тексты, изменяя некоторые детали в уже отработанных текстах в учебнике так, чтобы текст соответствовал информации ребёнка о себе (о своей семье, комнате, игрушках и т.д.)

В среднем звене дети знакомятся с личным письмом, работа с которым предлагается в каждом разделе. Начало работы по развитию данного вида речевой деятельности я начинаю с тщательной подготовки детей к тому, что им придётся не просто переписать текст (поняв его содержание), но и изменить его таким образом, чтобы в нём содержалась информация о самом ученике. При этом дети сталкиваются с такими трудностями, как нехватка лексических единиц, несформированность орфографического навыка, неумение пользоваться словарём. Но со временем такой вид деятельности увлекает учащихся, им приятно и интересно писать письмо на иностранном языке о себе.
В старших классах развитие навыка письменной речи направлено, прежде всего, на овладение навыками написания различных видов текстов. Это могут быть не только личные письма, но и резюме, отзыв на книгу/фильм, статья в газету, репортаж о событии. УМК Spotlight способствует достаточно высокому уровню развития навыков письменной речи, т.к. содержит помимо самих заданий по письму, полезные фразы для каждого стиля, отработку стилевых различий, соответствующую лексическую поддержку. Эти задания, прежде всего, направлены на подготовку учащихся к письменной части ЕГЭ по иностранному языку.

К заданиям по говорению мы также подходим системно, развивая творческий потенциал школьников. На начальном этапе дети должны преодолеть языковой барьер, чтобы перейти на общение на иностранном языке. Я считаю, что в развитии навыка говорения у учащихся главная роль принадлежит даже не учебнику, а, по большей части, учителю. Нужно создать такую обстановку на уроке, чтобы каждый ребёнок мог высказаться, воспользоваться даже минимальными знаниями на иностранном языке, преодолеть страх ошибки и стеснительность. Имеющиеся в УМК задания позволяют хорошо решать эту задачу: в учебнике много интересных и забавных комиксов, весёлых песенок, красочных картинок, работая с которыми, дети с удовольствием включаются в речевую деятельность и, позже, создают по примерам свои речевые ситуации. С возрастом расширяется круг тем для составления диалогов и монологических высказываний, развиваются лексические навыки в устной речи.

Развитие монологической речи начинается уже с первых уроков иностранного языка, когда учитель знакомится с детьми и предлагает им представиться. При дальнейшем обучении дети составляют небольшие монологические высказывания из нескольких предложений с опорой на план или иллюстрации (что и требуется на экзамене).

    Из представленных материалов следует сделать вывод, что система в работе по подготовке обучающихся к экзамену по иностранному языку абсолютно необходима. Хороший результат дает повторительно-обобщающий этап подготовки с подборкой в виде лексико-грамматических таблиц, образцов письменных работ, создание тематических мини-кейсов. Необходима также объемная практика с использованием демоверсий ОГЭ\ЕГЭ (в печатном виде), а также практика устной речи в режиме on-line. 

Система подготовки к итоговой аттестации по иностранному языку

На протяжении последних лет происходит изменение форм итоговой аттестации учащихся: внутришкольная аттестация заменяется на внешнюю, которая проводится в формате ЕГЭ в 11 классе и в формате ГИА в 9 классе. ЕГЭ привел формы итогового контроля в соответствие с требованиями нормативных документов по предмету и закрепил переход к когнитивно-коммуникативной методике.

В новых федеральных государственных образовательных стандартах для старшей школы появилось положение о третьем обязательном ЕГЭ – это будет иностранный язык. При этом выпускник сможет сам выбрать уровень, базовый или углубленный, на котором будет проводиться экзамен. Однако, в качестве обязательного ЕГЭ иностранный язык будет повсеместно введен только в 2020 г., когда новые ФГОС для старшей школы охватят все регионы РФ.

Экзамены всегда являются неизбежной составляющей образовательного процесса, но не всеми учащимися они воспринимаются с радостью. С введением новых форм итоговой аттестации тревожное состояние всех участников учебного процесса возрастает, как неизбежное следствие неизвестного, ведь любой экзамен –это проверка для многих школьников знаний в условиях стресса. Прекрасно понимая, что избежать подобной ситуации или свести ее к минимуму можно и нужно путем всесторонней подготовки учащихся не только по самому предмету, но и созданием психологического настроения, уверенности в своих силах, подготовку к итоговой аттестации мы начинаем задолго до выпускного экзамена.

В школе разработан план работы методического объединения учителей иностранных языков по подготовке к ЕГЭ. Наряду с конкретными шагами по повышению уровня образовательного процесса по предмету, он включает в себя работу с учениками и их родителями по созданию благоприятной психологической атмосферы при подготовке к ГИА и ЕГЭ. А также вовлечение школьного психолога в работу с учащимися по подготовке к итоговой аттестации с целью усиления концентрации памяти и внимания, повышения реактивности ответов и отработки действий учащихся во внештатных ситуациях.

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ и ГИА по иностранному языку, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков по четырем видам речевой деятельности, должна включать в себя ознакомление с форматом заданий, развитие умения укладываться в регламент времени и правильного занесения ответов в бланки заданий, что не менее важно, чем правильные ответы на задания, а также ознакомление с критериями оценивания.

Анализ результатов наших учащихся по ЕГЭ и ГИА убеждает нас в правильности решения – чем раньше мы начнем готовить ребят, тем лучше. Подготовка ведется на уроках и во внеурочное время, но при этом подготовка к ЕГЭ не превращается в самоцель, она является естественным этапом развития иноязычной коммуникативной компетенции и общей функциональной грамотности учащихся.

В начальной и средней школе учащиеся имеют возможность посещать курсы по выбору: «Занимательная грамматика», «От простого к сложному», «Лингвистический тренинг», которые в той или иной степени готовят учащихся к итоговой аттестации. Рабочие программы курсов по выбору, в том числе разработанные и нашими учителями, имеют большую коммуникативную направленность и способствуют совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся во всех ее составляющих. Основной целью этих программ является формирование творческой, конкурентоспособной личности учащихся, которые в дальнейшем смогут успешно функционировать в обществе и примут участие в диалоге культур.

Основной задачей этих курсов на среднем этапе является совершенствование грамматической стороны речи: учащиеся развивают навыки распознавания и умения употреблять в речи различные грамматические аспекты языка, уделяют большое внимание функционально-смысловой стороне использования грамматических форм и вопросам сочетаемости лексических единиц. Систематизация лексико-грамматических навыков происходит в процессе обучения чтению и аудированию, поэтому второй задачей рабочей программы является формирование различных стратегий работы над чтением и аудированием (с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации, а также приемы просмотрового и поискового чтения). Третья задача программы – выработать правильный орфографический режим и ознакомить учащихся с правилами оформления письменных высказываний. Таким образом, учащиеся на среднем этапе обучения готовятся к таким разделам ГИА и ЕГЭ, как «Лексика и грамматика», «Письмо».

Отличительной особенностью рабочих программ факультативных курсов на среднем этапе обучения является то, что формирование языковой компетенции происходит в тесном взаимодействии с формированием речевой, социокультурной и компенсаторной компетенции. Основной упор делается на формирование специальных умений, таких как, умения находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом, семантизировать слова на основе языковой догадки, осуществлять словообразовательный анализ. Учащиеся знакомятся с моделями словообразования, фразовыми глаголами, идиомами. Они получают представление о синонимах, антонимах, лексической сочетаемости и многозначности слов.

Учителя нашей школы творчески подходят ко многим заданиям из учебников в разных классах. При работе над чтением и аудированием они тщательно отбирают задания на понимание общего содержания текста и на полное понимание текста, на установление логических и структурных связей в тексте, учат правильно определять ключевые слова при оценке тематики текста. Задания в формате «множественный выбор», «установление соответствия», «верно – не верно», «в тексте не сказано» вводятся со 2 класса.

Особое внимание на протяжении всего учебного года уделяется мониторингу качества знаний учащихся по всем видам речевой деятельности. Критерий оценивания четко оговаривается при выполнении любой работы. Формат заданий максимально приближен к формату ЕГЭ и ГИА в посильной для учащихся форме. В этом году учащимся 2 классов после прослушивания текста было предложено закончить предложения, выбрав один из трех вариантов ответа и задание на «правильно», «не правильно» (при этом предложения были написаны на русском, так как учащиеся только начинают обучаться чтению).

В рамках работы по ФГОС широко используются ИКТ на уроках: PowerPoint презентации, флипчаты к урокам (на интерактивной доске), CD-ROM Way Ahead (диск с лексико-грамматическими заданиями-играми). Для уроков, начиная со 2 класса, учителями подбираются всевозможные тестовые задания разных типов (matching, multiple choice, close и др.).

Неформальные письма друг другу, рассказы ребята начинают писать в 4 классе, а задания на аудирование в заданном формате выполняют уже в 4 классе. Сочинение-рассуждение, статьи, личное письмо, основанное на рекламе и объявлениях, отчет, деловое письмо учащиеся учатся писать с 8 класса. Школьники учатся работать с бланками, начиная с 5 класса. Большое внимание мы стараемся обратить на выработку у учащихся необходимости внимательного прочтения заданий к выполнению упражнений, чтобы впоследствии они научились извлекать из инструкций к выполнению задания ГИА или ЕГЭ максимум информации.

В 9–11 классах начинается интенсивная подготовка к сдаче ЕГЭ и ГИА на уроках английского языка и факультативных занятиях. Мы лишь частично используем время на уроке для выполнения обучающимися заданий в формате ЕГЭ и ГИА, а также это может стать и домашним заданием. На последующем уроке обычно анализируется выполнение работы, разбираются задания, вызвавшие затруднения, объясняются и тренируются различные коммуникативные стратегии. Но более подробно и тщательно это делается во внеурочное время на факультативных занятиях. В школе организованы такие курсы как «Подготовка к ЕГЭ», «Подготовка к ГИА» на старшем этапе обучения. На занятиях этих курсов учащиеся не только выполняют сами задания в нужном формате, но и анализируют с учителями работы, выполненные ими в формате ЕГЭ или ГИА по всем видам речевой деятельности и аспектам языка. Также проводятся специальные уроки по обучению выполнению заданий с заполнением бланков и исправлениям найденных ошибок.

Для подготовки к итоговой аттестации на уроках и факультативных занятиях нами используются пособия Центра изучения английского языка Елены Солововой: «Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (повышенный уровень): типовые тестовые задания», авторы Е.Н. Соловова, А.Б. Година, Е.А. Пореченкова; «Английский язык. ГИА. Типовые тестовые задания» и «ГИА.  Практикум», авторы Е.С. Маркова, К.С. Махмурян, Е.Н. Соловова, Tony Hull; «Английский язык. ЕГЭ. Типовые тестовые задания», «Английский язык. ЕГЭ. Практикум (аудирование/чтение/грамматика и лексика)», авторы Е.Н. Соловова, John Parsons; издательства «Просвещение»: «Английский язык. Единый Государственный Экзамен. Тренировочные задания», авторы: О.В. Афанасьева, В. Эванс, В.В. Копылова; «Английский язык. Государственная итоговая аттестация. Тренировочные задания», авторы: В. Эванс, Дж. Дули, Э.А. Гашимов, А.Е. Куровская. Мы работаем с давно апробированными пособиями издательства «Макмиллан»: “Rising Star”, автор Luke Prodromou; “Grammar and Vocabulary Pre-Intermediate to Intermediate», авторы Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles; сборником тестов «Для подготовки к ЕГЭ по английскому языку» (издание второе), авторы Мария Вербицкая, Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулз; пособием для подготовки к ЕГЭ «Говорение», «Аудирование», «Чтение» и «Письмо» и другими пособиями, включенными в «Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к “Единому государственному экзамену”» и «Перечень учебных изданий, подготовленных авторскими коллективами ФИПИ» (ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений).

Для того чтобы быть в курсе всех изменений формата выполнения заданий, наши учителя посещают курсы повышения квалификации и различные семинары, посвященные проблемам итоговой аттестации, изучают документы с требованиями к ЕГЭ, следят за изменениями, посещая сайты ФИПИ, Рособрнадзора.

Вопрос введения в процедуру сдачи ЕГЭ раздела «Говорение» пока находится в стадии принятия решения и разработки механизма, но в ГИА контроль этого вида речевой деятельности проводится с записью устных ответов учащихся на цифровой носитель. Чтобы снять боязнь записи на электронный носитель, административный контроль говорения в некоторых классах уже в прошлом году у нас проводился с записью устных ответов учащихся на цифровой носитель с последующим прослушиванием и анализом. Ребятам такая работа понравилась.

Учитывая возрастные особенности школьников, подготовка к итоговой аттестации продолжается и в мероприятиях, которые, казалось бы, совершенно не имеют отношения к ГИА и ЕГЭ. Это внеклассная работа в школе и, в частности, декада английского языка. Огромная подготовительная работа, предшествующая открытию декады, помогает школьникам осознать серьезность выпускных экзаменов. Учителя стараются максимально приблизить тематику праздника к темам ЕГЭ и ГИА. Нужно видеть с каким артистизмом «английский лорд» рассказывает своему русскому другу преимущества государственного управления Англии, достопримечательности своей страны перед другими странами. А тинейджерское движение Англии не менее интересно и нашим российским детям, поэтому темы: «Досуг», «Спорт», «Школьная жизнь», «Семья», «Выбор профессии», «Экология», «Выдающиеся люди», «Здоровый образ жизни» ребятам близки, как никакие другие.

В рамках подготовки к ГИА и ЕГЭ учащиеся под руководством учителей ведут папки, которые позволяют систематизировать умения и навыки учащихся. В  данных папках содержатся: кодификатор, спецификация, диагностические и тренировочные работы, а также большое количество теоретического и практического материала по отдельным разделам, которые входят в систему подготовки к ЕГЭ, учитывая особенности содержания экзамена на текущий учебный год. Весь раздаточный материал проверяется учителем. После проверки проводится анализ типичных ошибок. Индивидуальные ошибки учащиеся анализируют самостоятельно, при необходимости получая консультацию учителя. Таким образом, учитывая свои индивидуальные возможности, каждый ребенок уделяет данному виду работы столько времени, сколько ему необходимо. Кроме того, данный вид работы позволяет родителям отслеживать этапы подготовки к экзамену и видеть реальную картину степени готовности своих детей.

Созданная система подтвердила свою эффективность высокими результатами ЕГЭ и ГИА, полученными нашими учащимися за последние несколько лет.

как узнать расписание ГИА? / Официальный сайт Мэра Москвы

Государственная итоговая аттестация (ГИА) проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ), единого государственного экзамена (ЕГЭ) и государственного выпускного экзамена (ГВЭ).

ГИА в форме ОГЭ (основной государственный экзамен) проводится для девятиклассников по двум обязательным предметам (русский язык и математика) и двум предметам по выбору: физике, химии, информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), биологии, истории, географии, английскому языку, немецкому языку, французскому языку, испанскому языку, литературе, обществознанию.  Результаты оцениваются по пятибалльной шкале. Успешное прохождение ОГЭ дает право на получение аттестата об основном общем образовании и продолжение обучения в школе или организации среднего профессионального образования.

Участникам с ограниченными возможностями здоровья предоставляется право сдавать ОГЭ только по русскому языку и математике.

ГИА в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам (русскому языку и математике — базового, профильного уровня) и предметам по выбору: физике, химии, информатике и ИКТ, биологии, истории, географии, английскому языку, немецкому языку, французскому языку, испанскому языку, китайскому языку, литературе, обществознанию. 

Сдавать ЕГЭ могут выпускники 11 (12) классов, выпускники прошлых лет, обучающиеся по программам среднего профессионального образования (СПО), обучающиеся иностранных образовательных организаций, обучающиеся, не прошедшие ГИА, обучающиеся 10 классов по отдельным предметам, изучение которых завершено.

Результаты ЕГЭ оцениваются по 100-балльной шкале и (математика базового уровня — по пятибалльной шкале). Для получения аттестата о среднем общем образовании достаточно получить минимальное количество баллов по русскому языку и математике (базового или профильного уровня). 

Результаты ЕГЭ учитываются высшими учебными заведениями в качестве результатов вступительных испытаний (кроме математики базового уровня).

ГИА в форме ГВЭ (государственный выпускной экзамен) могут выбрать вместо ЕГЭ или ОГЭ участники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По желанию участников ГВЭ по всем предметам может проводиться в письменной или устной форме. Для получения аттестата за 9 или 11 класс участнику с ОВЗ достаточно получить положительные результаты экзаменов по русскому языку и математике.

Победители или призеры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников текущего учебного года, а также члены сборных команд РФ, участвовавшие в международных олимпиадах, освобождаются от прохождения ГИА по учебному предмету, соответствующему профилю олимпиады.

Выпускники текущего года допускаются к ГИА при отсутствии академической задолженности, выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план в полном объеме. Для допуска к ЕГЭ, ГВЭ выпускникам 11-х классов необходимо получить «зачет» за итоговое сочинение (изложение).

Победители или призеры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников текущего учебного года, а также члены сборных команд РФ, участвовавшие в международных олимпиадах, освобождаются от прохождения ГИА по учебному предмету, соответствующему профилю олимпиады.

Страница не найдена

Расширенный поиск

Содержание:

Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAthabascanAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKarakalpakKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , гренландский кхмерский каннада корейский канури кашмирский курдский коми корнуоллский кыргызский латинский люксембургский , летзебургский ганда лимбургский , лимбургский , лимбургский лингала лаосский литовский люба-катанга латышский малагасийский маршалльский мао riMacedonianMalayalamMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Тема:

Класс/уровень: Возраст: 34567812131415161718+

Поиск: Все рабочие листыТолько мои подписчикиТолько мои любимые рабочие листыТолько мои собственные рабочие листы

Уровень владения английским языком | Офис иностранных студентов

Обучение в METU ведется на английском языке. Однако для программ бакалавриата  представление оценки владения английским языком не является обязательным для заявки . Те, кто соответствует одному из критериев экзамена, перечисленных ниже, могут представить свою информацию в разделе «Дополнительные сертификаты» программы подачи заявок.

Допущенные учащиеся, которые не представили действительный балл TOEFL, IELTS или PTE ACADEMIC во время регистрации, могут сдать экзамен ODTÜ на знание английского языка. Те, кто не наберет минимального балла по этому экзамену, будут посещать подготовительный класс по английскому языку на факультете базового английского языка в течение одного года.

Студенты, предоставившие действительный результат экзамена на знание английского языка (TOEFL, IELTS или ODTÜ) во время регистрации, будут освобождены от подготовительного класса по английскому языку и сразу же приступят к обучению на курсах бакалавриата.

Экзамены и минимальные баллы, принимаемые ODTÜ:

МЕТУ ЭПЕ

TOEFL IBT

IELTS

АКАДЕМИЧЕСКИЙ

ПТЭ АКАДЕМИЧЕСКИЙ

ПОЯСНЕНИЯ

95-100

119-120

9. 0

87-90

90

110

8,5

83-86

Программа SUNY (BAS и GIA): минимальный балл, необходимый для освобождения от ENG 101

85

106

8,0

79-82

Программы бакалавриата: минимальный балл, необходимый для освобождения от ENG 101

80

102

7.5

72-78

75

92

7,0

67-71

70

86

7,0

65

Отделение обучения иностранным языкам: минимальный балл, необходимый для освобождения от программы отделения базового английского (подготовительная школа) (при приеме в 2014–2015 гг. )

65

79

6.5

62

Программы SUNY: минимальный балл, необходимый для освобождения от участия в программе факультета базового английского (подготовительная школа)
Минимальный балл, необходимый для поступления на программы магистратуры 1

60

75

6,0

55

Программы бакалавриата: минимальный балл, необходимый для освобождения от программы базового английского (подготовительная школа)

 

  • Баллы, полученные на экзаменах, указанные в таблице эквивалентности, действительны в течение 2 лет.
  • TOEFL PBT и TWE больше не проводятся. Представленные действительные баллы подлежат оценке Школой иностранных языков.

Баллы, полученные на METU EPE, округляются следующим образом::

  • 59,50=60
  • 64,50=65
  • 69,50=70
  • 74,50=75
  • 84,50=85 (за исключением исключения ENG 101)
  • 89,50=90
  • METU EPE: Экзамен METU на знание английского языка
  • TOEFL IBT: тест по английскому языку как иностранному, доступный в Интернете 
  • IELTS: Международная система тестирования английского языка — академическая версия (среднее значение четырех компонентов)
  • PTE ACADEMIC: Тест Pearson по английскому языку, академическая версия

 

1   Минимальные требования к владению английским языком могут быть повышены соответствующей высшей школой/программой для поступления в аспирантуру. Пожалуйста, ознакомьтесь с объявлениями, сделанными аспирантурой.

 

Примечание. TOEFL IBT Special Home Edition также принимается, и для обычного экзамена TOEFL IBT применяются те же баллы, что и для баллов, перечисленных выше.

Программа

Talented and Gifted Program / TAG Часто задаваемые вопросы (FAQ)

11 апреля 2019 г. суперинтендант доктор Грегори С. Хатчингс-младший провел беседу суперинтенданта по услугам для талантливых и одаренных. Ниже приведены ответы на полученные вопросы.

Если у вас есть дополнительные вопросы относительно TAG, обращайтесь по адресу [email protected]

2012-2016 Философия

Какова наша философия в отношении услуг для талантливых и одаренных?
Местный план обучения одаренных детей на 2012-2016 гг. (PDF) гласит: «Все учащиеся раскроют свой максимальный потенциал, если им будет преподаваться строгая учебная программа в атмосфере высоких ожиданий. Мы несем ответственность за то, чтобы все студенты учились. Студенты мотивированы учиться, когда обучение актуально для них.Студенты добиваются успехов, когда их прогресс поддерживается, контролируется и отмечается».

Идентификация

Кто такие талантливые и одаренные?
У всех молодых людей есть таланты и дарования; однако Департамент образования штата Вирджиния определяет «одаренных учащихся» как учащихся государственных начальных и средних школ, начиная с детского сада и заканчивая выпускным классом, чьи способности и потенциал для достижений настолько выдающиеся, что им требуются специальные программы для удовлетворения их образовательных потребностей (VAC Virginia Board of Образование, VAC 20-40-10 и след.Совет по образованию Вирджинии; VAC 20-40-10 и далее).

Талантливые учащиеся — это те, кто демонстрирует успеваемость выше уровня в основных предметных областях и нуждается в обучении выше уровня, чтобы продолжать расти и решать задачи.

Каков наш текущий процесс идентификации?
Идентификация основана на нескольких критериях. Штат рекомендует, чтобы школьные подразделения использовали три или более критериев для выявления учащихся для одаренных услуг. Ниже перечислены следующие критерии:

Национальный стандарт

  • Проверка способностей (требуется для общих интеллектуальных способностей)
  • Проверка достижений

Местные оценки

  • Рабочие образцы
  • Рейтинговые шкалы, чек-листы, анкеты
  • Индивидуальное собеседование
  • Оценки/Награды/Почетные звания
  • Запись наблюдений в классе
  • Другие действительные и надежные меры

Если мой ребенок был определен как кандидат TAG в первом классе, будет ли мой ребенок переоценен в третьем классе?
Да.Все учащиеся проходят тест на когнитивные способности (CogAT) в третьем классе. Этот тест предоставляет дополнительные данные для направлений и решений о зачислении в службы четвертого класса с определенными академическими способностями.

Как выглядят демографические данные талантливых и одаренных учащихся по сравнению со всеми учащимися?

Диаграмма слева (Все) показывает общую демографию ACPS по состоянию на июнь 2018 года. Соответствующая диаграмма справа (Идентифицированная метка) показывает состав учащихся, идентифицированных TAG.Это сравнение показывает непропорциональность среди подгрупп. Это сосредоточило наши усилия на изменении методов идентификации.

Что вы будете делать, чтобы изменить способ идентификации студентов TAG?
Некоторые из обсуждаемых усилий включают а) использование показателей роста для учащихся, плохо знакомых с английским языком, б) формы наблюдения для использования в классе, в) создание группы по поиску талантов, которая будет использовать комбинацию уроков в классе предназначен для выявления одаренного поведения, и d) формы наблюдения для фиксации ответов учащихся.Мы продолжим предлагать оценки на других языках (при их наличии), искать альтернативные, учитывающие культурные особенности и инклюзивные оценки, а также искать альтернативные пути к услугам TAG, т. е. молодым ученым.

Предоставление услуг

Как в настоящее время предоставляются услуги для талантливых и одаренных?

Общие интеллектуальные способности (GIA)
Начиная с детского сада, учащиеся обслуживаются в соответствии с Планом дифференцированного обучения (DEP), в котором описывается дифференцированный учебный опыт, запланированный для учащегося в течение каждой четверти.Учебный план, основанный на исследованиях, доступен учителю общего образования или талантливому и одаренному учителю, а также индивидуальные проекты, основанные на области интересов учащегося. Персонал TAG, спроектированный и описанный для дифференциации в своем классе, в каждом здании готов помочь с этими услугами и предоставить соответствующие ресурсы.

Особые академические способности (SAA)
Начиная с четвертого класса, услуги для учащихся, нуждающихся в дифференцированной учебной программе более высокого уровня по английскому языку/языковому искусству (ELA), математике, естественным или общественным наукам, предоставляются следующими способами:

  • Английский язык и математика: полный рабочий день под руководством одаренного учителя в отдельной обстановке
  • Естествознание и социальные науки: DEP разрабатывается учителем общего образования в сотрудничестве с учителем TAG, и учащийся включается в обычный класс.
  • В средней школе все учащиеся, идентифицированные TAG, группируются в классах с отличием открытого набора и получают DEP, который расширяет дифференциацию за пределы учебной программы с отличием.
  • В старших классах все учащиеся проходят курсы с отличием, курсы повышения квалификации и курсы двойной регистрации в муниципальном колледже Северной Вирджинии. Также предлагаются возможности обучения в Летней школе губернатора.

В чем разница между учебными программами по математике и словесности для талантливых и одаренных детей в четвертом и пятом классах?
Учебная программа ELA для этих классов соответствует стандартам для данного класса, но использует дополнительные материалы и тексты более высокого уровня для развития навыков критического мышления, чтения и письма.Дополнительные ресурсы, направленные на развитие расширенного словарного запаса и развитие навыков использования сложной грамматики в письменной форме, являются частью дифференцированной учебной программы. Более высокие уровни также отражены в недавно принятом Континууме Fountas & Pinnell и реализованы в рамках Комплексной программы повышения грамотности.

Математическая программа TAG объединяет математические стандарты четвертого и пятого классов на уровне четвертого класса, поэтому, по сути, учащиеся изучают математику двух классов за один год. Математическая программа TAG для пятого класса включает стандарты для шестого класса.

Существует ли конвейер от начальной до средней и старшей школы для талантливых и одаренных учащихся?
Да, существует ряд услуг, которые меняются от начальной к средней, а затем снова в старшей школе. Услуги по общим интеллектуальным способностям (GIA), начиная с детского сада, предоставляются классным учителем в классе. В четвертом и пятом классе учащиеся могут быть отобраны для получения услуг по особым академическим способностям (SAA), которые предусматривают отдельную дифференцированную учебную программу по английскому языку и математике с дополнительными занятиями по естественным наукам и общественным наукам в классе. Начиная со средней школы, все услуги предоставляются в рамках Плана дифференцированного обучения (DEP) в рамках курса с отличием. Учащиеся, определенные TAG, объединяются в классы с отличием, чтобы обеспечить им возможность работать с интеллектуально схожими сверстниками. В старших классах учащиеся могут выбирать из широкого спектра курсов с отличием, курсов Advanced Placement и курсов с двойным зачислением. Кроме того, доступны возможности для обучения в школе губернатора в летнем общежитии в области искусства, гуманитарных наук и естественных наук, технологий, математики и медицины.

Можно ли создать лучшую программу для предоставления услуг талантливым и одаренным?
Существует множество моделей обучения, которые хорошо изучены и могут быть рассмотрены для предоставления услуг. ACPS изучает их, чтобы определить, какие из них лучше всего подходят для наших студентов.

Как вы планируете удовлетворять потребности учащихся TAG в школах с очень низким контингентом TAG?
Расширение программ, таких как «Молодые ученые», является многообещающей практикой, которая может стать основой для направления услуг TAG. Кроме того, подразделение работает над созданием группы по поиску талантов, основной обязанностью которой будет поиск альтернативными способами студентов, которые могут воспользоваться услугами TAG.

Когда в классе есть только несколько учеников TAG, как вы даете им группу сверстников из 6-8?
Это было бы редким случаем, но в случае с нашей текущей моделью отдельного обслуживания для ELA, например, можно создать комбинированный класс из двух классов, поэтому существует критическая масса идентифицированных учащихся, которые могут работать вместе, даже если на разных уровнях обучения.Начальные школы обычно используют гибкие группы для удовлетворения учебных потребностей всех учащихся.

Какие классы имеют TAG? В чем разница между классом отличия и TAG?
Общие интеллектуальные способности (GIA) Услуги TAG доступны, начиная с детского сада. Эти услуги предоставляются в общеобразовательных классах и ежеквартально описываются родителям в плане дифференцированного обучения (DEP). Начиная с четвертого класса, специальные академические способности (SAA) доступны для учащихся, которые выше уровня своего класса по английскому языку/языковым искусствам, математике, естественным наукам и/или общественным наукам.Отдельные классы по английскому языку и математике преподаются по дифференцированной программе учителем с одаренным одобрением. Наука и обществознание обслуживаются через DEP в общеобразовательном классе.

Классы с отличием — это место, где услуги TAG начинаются в средней школе. Поскольку набор в классы является открытым, учащиеся TAG группируются в секции с отличием и получают DEP, чтобы обеспечить дополнительную дифференциацию помимо учебной программы с отличием. Учебная программа с отличием включает в себя тексты более высокого уровня, дополнительные возможности для обсуждения и обсуждения высокого уровня наряду с независимыми проектами.

Проводилась ли оценка количества табелей учета рабочего времени, которые учащиеся TAG EL получат по вставной модели? Как количество времени по сравнению с текущей моделью выдвижения?
Некоторые учащиеся TAG могут заметить изменение своего учебного времени непосредственно с учителем TAG, однако, поскольку классный руководитель использует дифференцированные методы при планировании урока и включает учебные материалы TAG в инструкции, общее время, которое учащиеся TAG участие в учебной программе TAG не должно меняться. Преподаватель TAG также будет работать совместно с учителем обычного образования, планируя и предоставляя поддержку учащимся в рамках Комплексной системы грамотности ACPS.

Какие в настоящее время услуги предлагаются учащимся младше 3 класса? Как определяется, где доступны программы и кто соответствует требованиям? Какие изменения рассматриваются для этих младших одаренных детей?
В настоящее время услуги General Intellectual Aptitude (GIA) начинаются в младших классах. Эти услуги включают дифференциацию и обогащение в классе.Родители получают Дифференцированный план обучения (DEP) каждый квартал, чтобы информировать их о том, что их ребенок изучает в определенной области. Квалификация включает в себя результат теста способностей и любые два других критерия из списка (т. е. оценки, рейтинг учителя, образец работы и т. д.)

В дополнение к GIA многие школы предлагают молодых ученых. Со временем программа «Молодые ученые» будет доступна во всех начальных школах округа. Эта программа не использует результаты тестов для идентификации, а нацелена на выявление неиспользованного потенциала, который можно развивать с помощью летних программ и специализированной учебной программы в течение учебного года.

Изменения, находящиеся в стадии разработки, включают добавление учебной программы на учебный год как для GIA, так и для молодых ученых, что расширит академические задачи с использованием учебной программы для одаренных, основанной на исследованиях.

Оценка тегов

Когда проводилась оценка услуг для талантливых и одаренных?
Оценка проводилась в течение 2015-16 учебного года.

Что мы узнали из оценки талантов и одаренных в 2016 году?
Благодарности включали следующие программные компоненты:

  • Услуги английского языка и математики для четвертого и пятого классов
  • Молодые ученые
  • Точка доступа/двойная регистрация
  • Политика ускорения

В отчете были представлены следующие области для улучшения и дальнейшего развития:

  • Непропорциональное зачисление в TAG по всем направлениям
  • Всем учащимся необходим доступ к расширенному учебному плану
  • Все учителя нуждаются в обучении стратегиям обучения одаренных и дифференциации
  • Курсы средней школы необходимо переработать с дополнительной строгостью

Это было проведено почти три года назад. Почему так долго выполнялись рекомендации?
В течение 2017-18 учебного года было предпринято несколько незамедлительных шагов для выполнения рекомендаций, содержащихся в отчете. К ним относятся: а) расширение числа молодых ученых, б) добавление специалиста по начальному обучению TAG в офис TAG, c) согласование новых материалов, основанных на исследованиях, для немедленного использования в программе GIA наряду с обучением соответствующего персонала, и d) ресурс учебной программы средней школы от College Board был добавлен к учебной программе средней школы ELA, чтобы обеспечить дополнительную поддержку и строгость существующей учебной программы ELA.

ACPS также разработала запрос предложений (RFP) и наняла талантливого консультанта из страны для работы со школьным подразделением и встреч с сообществом и родителями. Кроме того, подразделение начало несколько курсов повышения квалификации с участием директоров школ, заместителей директоров и лицензированных сотрудников. Мы также намерены продолжать уделять особое внимание дифференциации в следующем учебном году в рамках нашего профессионального развития. Наконец, по-прежнему сохраняется обязательство поддерживать большее количество учителей, получающих сертификаты в области образования для одаренных.

Затем был организован руководящий комитет, состоящий из представителей 12 групп заинтересованных сторон, чтобы внести свой вклад и помочь проанализировать процесс пересмотра и обеспечить соответствие государственным нормам. В ходе работы этого комитета возникли идеи, предполагающие, что элементарные услуги ELA следует пересмотреть и рассмотреть вопрос о возвращении этих услуг в обычный класс с обеспечением дифференциации.

Поскольку эти изменения будут значительными, а у ACPS будет новый суперинтендант, было решено реализовать вышеупомянутые изменения, но отложить внесение каких-либо окончательных изменений до тех пор, пока новый суперинтендант не сможет стать частью процесса.Кроме того, было принято обязательство не продолжать работу без более широкого участия заинтересованных сторон, и это подводит нас к сегодняшнему дню.

В 2019-20 учебном году будут предложены некоторые изменения, в первую очередь касающиеся процесса идентификации и проблем непропорциональности.

Планирование и постоянное профессиональное развитие будут осуществляться в последующие годы для выполнения других рекомендаций (включая услуги ELA), что приведет к полностью пересмотренному плану на 2022-23 учебный год.

Каковы следующие шаги, чтобы убедиться, что мы выполняем рекомендации, полученные в результате оценки талантливых и одаренных?
Каждая из рекомендаций была обсуждена, чтобы определить, какие из них можно реализовать немедленно, а какие требуют дальнейшего планирования. Все рекомендации могут быть реализованы не так, как предложено. Тем не менее, будут предприняты усилия по устранению основных причин рекомендаций и разработке жизнеспособных решений. Этот процесс будет включать широкие возможности взаимодействия и обратной связи для всех групп заинтересованных сторон.

Если модель четвертого/пятого класса была 1 из 4 похвал, может быть, было бы лучше использовать ресурсы, чтобы сосредоточиться на рекомендациях, таких как обучение в средней школе и K-3?
Данная работа проводится одновременно с изучением модели четвертого/пятого класса. Инструкции, материалы и дизайн программы K-3 в настоящее время совершенствуются. В среднюю школу ELA теперь добавлена ​​дополнительная программа College Board, чтобы обеспечить лучшую подготовку наших учеников к суровым условиям AP.Кроме того, обсуждается создание дополнительных курсов, которые потенциально могут привести к получению кредита в средней школе. Вторичный консультант по обучению одаренных будет работать непосредственно со средними школами в следующем году.

Сформирован ли комитет для рассмотрения плана и рекомендаций?
Руководящий ревизионный комитет TAG был создан с участием представителей 12 групп заинтересованных сторон: Высшее руководство, Ответственность, Администраторы начального и среднего уровней, Консультативный совет TAG, Преподаватель TAG, Советник/Уполномоченный TAG, Психолог, Изучающие английский язык, Специализированные инструкции, Учебная программа , Студенческие услуги/справедливость, Центр взаимодействия с семьей и обществом и Программа TAG. В дополнение к этому комитету постоянные возможности для встреч и обсуждения возможных следующих шагов имели место благодаря таким мероприятиям, как недавний чат суперинтенданта, внутренние и внешние встречи конкретных групп. Местный план также размещается в открытом доступе на веб-сайте ACPS.

Были ли в комитете студенты?
Члены Студенческого консультативного комитета при суперинтенданте встретились и внесли свой вклад и отзывы, но в комитете нет студентов.Студенческий вклад через фокус-группы и опросы был сделан в процессе оценки, и результаты были представлены как часть общего анализа. В каждой школе ACPS проводятся аудиты равенства учащихся, направленные на изучение мнения учащихся. Осенью 2019 г. будет проведен дополнительный вклад учащихся через фокус-группы в средних и старших классах.

Что рекомендовал комитет?
На данный момент комитет еще не завершил свою работу и не проголосовал за окончательный набор рекомендаций. Рекомендации Руководящего комитета будут приняты во внимание вместе с другими данными. Каждая подгруппа комитета может внести свои собственные рекомендации.

Что сделано с 2016 года для улучшения ТАГ в дивизионе?
С 2016 года ACPS поддержала расширение программы «Молодые ученые», добавила в офис TAG специалиста по обучению TAG, предоставила более 60 учителям возможность заслужить их одобрение (независимо от того, на каком уровне они преподают), предоставила основанные на исследованиях одаренные учебные программы для всех школ и всех учителей, наряду с обучением, расширили наши ресурсы на уровне средней школы, а недавно возглавили инициативу по дифференциации для подразделения, чтобы все учителя могли лучше удовлетворять потребности всех учащихся.Отдел учебной программы расширил обучение по дифференциации и обучению грамоте для всех учителей K-5.

Должны ли мы менять то, что работает?
Любые происходящие изменения будут основываться на данных, отзывах внутренних и внешних заинтересованных сторон, исследованиях, отзывах суперинтенданта, администрации школы и округа, а также отзывах школьного совета, обеспечивая при этом удовлетворение потребностей учащихся.

Акции и TAG

Как это согласуется с целью ACPS по обеспечению справедливости?
Справедливость услуг будет призмой, через которую будут рассматриваться и оцениваться все предлагаемые и принятые изменения.Все учащиеся должны извлечь выгоду из строгой и сложной учебной программы, которая отвечает их потребностям в обучении и учитывает их сильные стороны.

Предполагая, что они, наконец, выявят цветных детей, как школа справится с 40-50% выявленных детей?
Дополнительные ресурсы в виде дифференцированных учебных материалов будут предоставляться наряду с обучением учителей и/или дополнительным персоналом TAG по мере необходимости.

Как мы оцениваем справедливость услуг идентификации и TAG в школах по всему городу?
Возможность использовать несколько критериев и альтернативные тесты дает нам множество возможностей для поиска учащихся, которым могут быть полезны услуги TAG.ACPS имеет множество оценок, которые можно использовать по мере необходимости. В процессе всеобщего скрининга ежегодно рассматриваются все учащиеся, иногда с тестированием, иногда с другими показателями, такими как оценки, данные школьных оценок, результаты работы или наблюдения учителей. Все школы ACPS предлагают одинаковые виды услуг, однако услуги могут быть адаптированы к потребностям каждой школы. Директора планируют работу своих сотрудников таким образом, чтобы они наилучшим образом удовлетворяли потребности учащихся. DEP предоставляют учащимся возможность индивидуализации.

Проверяются ли учащиеся специального образования? По моему опыту, учителя из числа меньшинств, особенно темнокожих учащихся мужского пола, быстро помещают этих учащихся в IEP, чтобы их нельзя было идентифицировать как учащихся TAG.
Учащимся, проходящим специализированное обучение, уделяется все внимание, и они в равной степени имеют право на получение услуг TAG. Эти дважды исключительные учащиеся участвуют в нашей программе, и мы предпринимаем усилия, чтобы увеличить их число. Школьные психологи, которые проводят оценку специального образования, хорошо разбираются в идентификации TAG и часто рекомендуют учеников, которых они считают хорошими кандидатами.

Каковы демографические данные TAG K-5?
Демографические данные K-5 TAG не сообщаются отдельно от общих данных подразделения.

Почему так мало меньшинств, если программа увенчалась успехом?
Проблемы идентификации постоянно решаются. Наша цель — привести недопредставленные цифры в соответствие с демографическими данными дивизиона.

Почему родители не могут видеть числа по расам, предмет для учащихся TAG в школах K-12?
Демографические данные отдельных школ не сообщаются в целях обеспечения конфиденциальности учащихся.Однако данные на уровне подразделений и данные по школам ежегодно доступны в следующем формате:

.
  • Количество и процент учащихся, идентифицированных TAG, по школам
  • Процент учащихся, идентифицированных TAG, по расе
  • Процент учащихся, идентифицированных TAG по специальным программам
  • Процент учащихся, идентифицированных TAG, по полу
  • Количество и процент учащихся, идентифицированных TAG, по классам
  • Количество и процент учащихся TAG по области способностей TAG и уровню подготовки

В ваших коллективных усилиях, направленных на то, чтобы программа TAG соответствовала вашим желаниям, разбавляется ли программа? Связано ли финансирование ACPS TAG с пропорциональными демографическими показателями?
На самом деле программа TAG расширяется, чтобы стать более инклюзивной и поддерживать не только академические способности, но и интересы и увлечения учащихся. Вместо того, чтобы быть разбавленным, на всех учащихся возлагаются большие надежды, поскольку они преподают всем наиболее строгую учебную программу. Финансирование не привязано к пропорциональным демографическим показателям, а связано как с достижением успеваемости учащихся, так и с целями справедливости. Это часто требует больше ресурсов и финансирования, чтобы предлагать более широкий спектр услуг для разных возрастных категорий. Суперинтендант и школьный совет обязались предоставить учителей, ресурсы и материалы для программ для одаренных.

Большой темой в ACPS была справедливость.Это, очевидно, может относиться к непропорциональному представительству в TAG. Что означает справедливость в TAG? Будут ли предприняты усилия по ограничению зачисления в THG (программа с отличием средней школы), чтобы способствовать корректировке пропорциональности?
Никаких усилий по ограничению регистрации в TAG предприниматься не будет. Есть надежда, что если будут разработаны альтернативные способы идентификации для недопредставленных групп населения, это значительно уменьшит нашу непропорциональность. Справедливость и доступ — вот цели, которые могут помочь определить, как обслуживать больше учащихся в TAG

.

Как мы можем обеспечить доступность классов TAG для всех нуждающихся в них учащихся и сохранить их эффективность без расширения стандарта и приема учащихся, чьи родители хотят, чтобы они посещали TAG, независимо от того, нуждаются они в этих услугах или нет?
Идентификация TAG включает широкий спектр критериев, по которым оцениваются все учащиеся.Родители могут направить своего ребенка, но решение о включении его в программу основывается на собранных данных, а не на родительском запросе. Для обеспечения справедливости предусмотрен процесс апелляции. Кроме того, школьные руководители, учителя и другие сотрудники могут определить учащихся для TAG, и им может быть оказана поддержка для обеспечения их успеха. ACPS надеется, что мы сможем укрепить доверие родительского сообщества к тому, что мы сможем найти большинство учащихся, нуждающихся в этих услугах, с помощью наших школьных данных и инструментов проверки. В случае, когда учащиеся упускаются из виду, принимаются индивидуальные направления.

Вставные и выдвижные модели

Может ли кто-нибудь кратко объяснить ссылки на вставные и выдвижные? Что означают эти термины?
Push-in — это услуга, предоставляемая, когда учитель TAG входит в общеобразовательный класс, инклюзивную среду, по определенному графику, чтобы работать непосредственно с учащимися, идентифицированными TAG. Следуя разработанной Департаментом Комплексной структуре грамотности, учителя дифференцируют учебную программу и инструкции, совместно планируют и используют одну из многочисленных моделей совместного обучения, существующих в настоящее время, для учащихся, изучающих английский язык (EL), и специальных образовательных услуг.Учебная программа дифференцирована, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся в обучении.

Вытягивание традиционно означает, что учащиеся покидают класс, чтобы принять участие в дополнительных занятиях, направленных на стимулирование критического или творческого мышления. Это будет по заранее оговоренному графику. Он не предусматривает полного обучения по какому-либо конкретному предмету.

Текущие услуги по английскому языку и математике

ACPS для четвертого и пятого классов являются отдельными настройками на полный рабочий день. Занятия проводятся на постоянной основе учителем, имеющим одобрение одаренных, а учебная программа изменена с учетом потребностей обучения.Студенты действительно покидают класс для этой инструкции. Таким образом, некоторые называют это вытягиванием.

Что такое управляемая модель чтения?
Чтение под руководством (или дифференцированное обучение в малых группах, известное как адаптивное обучение) является частью комплексной системы грамотности, в рамках которой каждый учащийся получает индивидуальное обучение в малых группах и в индивидуальном порядке. В соответствии с Руководством ACPS по грамотности (пересмотренным в июне 2018 г.) учитель работает с группами учащихся, имеющих схожие процессы чтения, или с отдельными лицами, поддерживающими читателей в стратегическом чтении различных жанров. Учитель использует данные для выбора учебных моментов и проводит мини-уроки до, во время и после чтения. При поддержке учителя все учащиеся индивидуально читают весь текст про себя. В дополнение к материалам TAG ресурсы включают дифференцированный текст, школьные библиотеки и новые книги книжного клуба, а также Lyles-Crouch, Core Knowledge.

В каких классах обсуждаются эти альтернативы?
В настоящее время обсуждается комплексное обучение грамоте в четвертом и пятом классах общеобразовательной школы.

Мы уже решили, поддерживаем ли мы вставную или выдвижную модель?
На сегодняшний день никаких решений не принято; тем не менее, руководители инструкторов подразделения поддерживают вставную модель обучения английскому языку.

Кто предложил подробнее взглянуть на предоставление услуг Талантливым и Одаренным?
Наши руководители учебных заведений предложили изменения в предоставлении комплексных услуг по обучению грамоте в четвертом и пятом классах ELA, поскольку это обеспечит более справедливый и инклюзивный класс, в котором талантливые и одаренные учащиеся признаются, ценятся и получают возможность развивать свои способности посредством равного доступа к дифференцированному и учитывающему культурные особенности обучению в рамках обычной классной комнаты. При комплексном подходе к обучению грамоте учителя объединяют обучение с аутентичным чтением и письмом и опытом, чтобы учащиеся научились использовать стратегии и навыки грамотности и имели возможность применять то, что они изучают, в контексте. Это позволяет учащимся заниматься целенаправленным обучением чтению на разных уровнях, тем самым удовлетворяя их индивидуальные потребности, обеспечивая при этом более широкий диапазон воздействия текста и точек зрения. Дифференцированное обучение признает различные учебные, социальные и эмоциональные потребности учащихся, обеспечивая адаптацию к темпу, глубине и широте обучения в отношении его содержания, процесса и продукта.Другие группы заинтересованных сторон предложили дополнительные идеи, которые также должны привести к более инклюзивной программе.

Что директора думают об отчислении четвертого и пятого классов?
Руководители учебных заведений предложили, чтобы услуги ELA в четвертом и пятом классах предоставлялись в общеобразовательных классах с дифференциацией учебной программы TAG, приведенной в соответствие с комплексной системой грамотности, по следующим причинам:

  • В рамках комплексной модели обучения грамоте учащиеся гибко группируются в соответствии с их сильными сторонами, потребностями и интересами, чтобы максимально раскрыть их потенциал
  • Этот дифференцированный подход позволяет учителю LA способствовать совместному развитию навыков мышления более высокого уровня и возможностей для самостоятельного применения в соответствии со стандартами содержания.
  • Эта модель соответствует профилю выпускника штата Вирджиния, в котором особое внимание уделяется развитию критического мышления, творческого мышления, сотрудничества и гражданской ответственности.
  • Классная среда общего образования предоставляет учащимся глобальный опыт, используя интерактивные методы обучения, чтобы связать стандарты и концепции с более широким контекстом того, что значит быть гражданином в реальном мире.

Где можно прочитать рекомендации директоров?
В настоящее время предложение все еще находится в черновой форме и еще не опубликовано в окончательной форме.Проект доступен в документах Консультативного комитета по талантливым и одаренным людям, опубликованных для обсуждения на их заседании 11 февраля 2019 года. Постоянный вклад вносила элементарная основная группа.

Что послужило причиной для этих рекомендаций?
Сотрудничество и обучение учащихся TAG в более инклюзивной среде гарантирует, что идентичность, языки, способности и таланты всех учащихся признаются и подтверждаются. Обстановка в классе общего образования допускает разнообразие мыслей и способность решать проблемы и критически осмысливать информацию, полученную из разнообразного опыта.

Всеобъемлющая система грамотности в общеобразовательном классе разработана таким образом, чтобы учащиеся TAG могли извлечь из нее пользу и избавиться от необходимости покидать класс для обучения на своем уровне. Недавно принятые ресурсы для чтения хорошо изучены, отобраны учителями, обеспечивают дифференциацию, акцентируют внимание на чтении, словарном запасе, письме. Эти ресурсы обеспечивают глубину, сложность и вовлеченность для разных учащихся.

Как вставная модель по сравнению с выдвижной моделью влияет на штатное расписание?
Текущие ассигнования будут пересмотрены и даны рекомендации, если будет определено, что требуется больше персонала.Сокращения штата не предполагается. Совместное обучение, совместное планирование, сотрудничество учителей не требует дополнительного персонала, но приведет к расширению возможностей обучения для студентов TAG.

Протолкнуть TAG в класс кажется невыполнимой задачей. Как школы могут обеспечить целостность содержания
Предоставление обучения TAG в классе не является невыполнимой задачей. Это задача, которую мы подготовили и успешно реализовали в других областях, таких как EL и специальное образование.TAG для четвертого и пятого классов, ELA и математика в настоящее время являются единственными программами, которые функционируют за пределами общеобразовательной классной комнаты. Учебные лидеры исследовали и разработали варианты реализации. Офис TAG, Управление по развитию талантов, специалисты по учебным программам из Департамента учебных программ и инструкций и команды школьного руководства разработают план реализации, чтобы продолжить обучение, ресурсы и дополнительную поддержку для обеспечения системного прогресса. Управление учебной программы и обучения ACPS, директора и координатор TAG будут контролировать программу посредством проверок на местах, встреч с руководителями школ, обсуждений с учителями и посещений классов.

Кто принимает структурные решения о вставке и выдвижении? Как эти решения связаны с финансированием?
Решение об использовании вставной, выдвижной или отдельной модели обслуживания зависит от окончательного местного плана. Поскольку он находится в редакции, эти темы подлежат обсуждению. Суперинтендант определит наилучшее направление на основе своего обзора данных, исследования текущих одаренных моделей, участия сообщества и информации, предоставленной через группы заинтересованных сторон Руководящего комитета, такие как руководители-инструкторы.На данный момент эти решения не зависят от финансирования. После принятия решения будет определена потребность в финансировании.

Почему этот вариант на столе? Какой показатель предполагает, что это будет улучшением?
Всеобъемлющая система обучения грамотности проводит исследования, подтверждающие успешное использование этого подхода для учащихся с высокими достижениями. Это позволило бы всем учащимся учиться в одной среде, участвовать в дискуссиях и не выделять какую-либо конкретную группу. Сбор данных будет продолжаться для измерения прогресса каждого ученика.

Почему мы предлагаем отказаться от одной из немногих вещей, которые, как показали исследования и активные действия, работают?
Рекомендации по результатам оценки являются лишь одним из источников результатов исследования. Его необходимо оценивать вместе с другими точками данных, принимая во внимание местный контекст и наши конкретные потребности.

Если оценка особенно высоко оценила модель TAG с выдвижением/действующей, почему мы думаем о ее прекращении? Зачем платить за профессиональную оценку, если мы собираемся игнорировать хотя бы часть выводов?
В рамках процесса проверки у заинтересованных групп была возможность оспорить результаты оценки.Оценка сама по себе не обязательно должна быть принята всем сердцем. Часто результаты/рекомендации не работают по разным причинам. Противоположные позиции допускают более глубокое изучение и обсуждение перед принятием решения.

Студенческий голос

Есть ли у учащихся способ сделать так, чтобы их голоса были услышаны в ACPS, если они чувствуют, что их потребности в TAG не удовлетворяются?
Индивидуальные учителя TAG заставляют учеников оценивать уроки, и самоанализ является обычной практикой.Оценка показала, что учащимся TAG будет доступно больше консультаций и социальных/эмоциональных услуг для удовлетворения их уникальных потребностей. Мы также находимся в процессе завершения аудита справедливости, в ходе которого учащиеся смогут поделиться своим мнением о своем восприятии обучения. Осенью 2019 года будет проведен дополнительный вклад учащихся через фокус-группы в средних и старших классах.   

Возможности TAG на уровне средней школы

Значит ли это, что вы не попадете в AP, если вы не идентифицированы как Талантливый и Одаренный?
Нет, запись на курсы AP открыта для всех учащихся.

Что еще доступно учащимся TAG средней школы?
Наряду с курсами с отличием, Advanced Placement (AP) и курсами с двойным зачислением, учащиеся старших классов TAG имеют право подать заявку на участие в летних программах Губернаторской школы. Это конкурсный процесс отбора для подрастающих юниоров и пожилых людей.

Средняя школа и TAG

Почему в классах TAG в средней школе нет отдельных классов, как в начальной?

Открытая запись на курсы с отличием существует уже 10 лет.В этих условиях исследование показывает, что если одаренные учащиеся группируются в этих классах и получают строгую учебную программу, они будут продолжать расти. Чтобы обеспечить дополнительную дифференциацию, был введен Дифференцированный план обучения (DEP) для решения конкретной дифференциации, которая предоставляется учащимся, определенным TAG в среде с отличием.

Что мы делаем сейчас для наших учеников средней школы, чтобы убедиться, что они получают необходимую поддержку?

В каждой промежуточной школе есть преподаватель TAG Resource, который оказывает поддержку на месте как учащимся TAG, так и учителям с отличием.Они отслеживают усилия по кластеризации и планированию, собирают и просматривают DEP и работают со студентами над внеклассными проектами или проектами, связанными с обучением.

Какие инициативы по быстрому выигрышу реализуются или планируются для решения задач TAG в средней школе?

Постоянный акцент на использование дополнительных ресурсов College Board/Springboard в ELA поможет учащимся средних школ развить сильные навыки, необходимые для будущего успеха в классах AP. Поскольку ACPS анализирует, как можно улучшить курсовую работу в средней школе, он рассматривает возможность создания пути во всех основных областях содержания, который приведет к получению кредита в средней школе во время обучения в средней школе.Это уже существует для математики.

Будучи родителем семиклассника J-H, который учится в классах с отличием и не сталкивается с проблемами, как/когда ACPS займется программами средней школы?

Признавая необходимость большей строгости в рамках программы средней школы, ACPS разрабатывает курсы и тренинги для решения этой проблемы. Со следующего года для работы непосредственно с учителями средней школы с отличием будет привлечен консультант со средними способностями. Кроме того, начнется работа над изменениями в учебной программе, которые приведут к появлению новых курсов на уровне средней школы, что может привести к зачету в средней школе.

Двухъязыковые услуги и услуги TAG

Как учащиеся, говорящие на двух языках, получают поддержку в рамках услуг для талантливых и одаренных?
Требуются двуязычные учителя TAG для проведения занятий по математике TAG в обеих билингвальных школах.

Есть ли в двуязычных школах талантливые и одаренные учителя, говорящие по-испански?
В настоящее время только в MVCS есть двуязычный учитель математики TAG.

Как вы обеспечиваете учащимся, говорящим на двух языках, доступ к математике TAG, не теряя при этом возможности погружения в испанский язык?
ACPS постоянно набирает двуязычных учителей для своих двуязычных школ.Подразделение будет продолжать проводить дополнительную подготовку для любого учителя, чтобы добиться одобрения его одаренных способностей.

У Джона Адамса нет преподавателя TAG, говорящего по-испански.
Не сейчас. ACPS всегда набирает и предлагает учителям помощь в получении соответствующей подготовки для одаренных, если они говорят на двух языках.

Участие родителей

Как родители информируют себя обо всех изменениях, вносимых в программу?
Мы всегда ищем дополнительные способы связи, но сейчас есть несколько способов быть в курсе изменений.

  • Заседания Консультативного комитета TAG проводятся ежемесячно, а повестки дня и протоколы доступны в Интернете.
  • Веб-сайт TAG
  • Ежегодно в школах проводится
  • информационных вечеров TAG.
  • Школьная коммуникация включает информационные бюллетени.
  • Встречи сообщества, такие как чат суперинтенданта. Когда будут предложены значительные изменения, появятся дополнительные возможности для взаимодействия с сообществом.

Подотчетность

Какие проверки используются для определения того, действительно ли имеет место дифференциация?
В каждой школе есть уполномоченный TAG, который собирает и отправляет DEP в офис TAG по завершении. Администраторы школьного уровня будут присутствовать на месте реализации. Учителя должны отчитываться перед родителями о том, как учащиеся выполняют свои дифференцированные задания.

Как узнать, удовлетворяются ли надлежащие социальные/эмоциональные потребности и потребности в академической строгости? Кто/что делает это определение?
Школьные консультанты являются основным контактным лицом для решения социальных/эмоциональных потребностей учащихся в каждой школе. Поскольку они также являются важной частью процесса идентификации TAG, они знают, кто такие студенты TAG, и могут быть лучшим ресурсом для удовлетворения любых потребностей, о которых они знают.Материалы и стратегии социально-эмоциональной учебной программы, основанные на исследованиях, используются в TAG и общеобразовательной программе. Было показано, что они обеспечивают академическую строгость для одаренных учащихся. Учителя TAG вносят свой вклад в разделы учебной программы и регулярно делятся друг с другом своими подходами. Учащиеся TAG в общеобразовательных учреждениях получают дополнительную социально-эмоциональную поддержку со стороны своих учителей общего образования, школьных консультантов и школьных социальных работников.

Будут ли метрики для TAG? Будет ли ACPS учитывать результаты тестов, SOL, SRI и т. д.чтобы увидеть, есть ли отрицательные или положительные изменения для студентов TAG, если изменения будут внесены?
Эти типы метрик являются частью данных, которые в настоящее время изучаются, чтобы помочь принять решение о том, следует ли вносить какие-либо изменения в текущую модель. Было бы полезно и целесообразно использовать те же показатели для отслеживания влияния любых изменений, вносимых с течением времени; однако мы определим конкретные показатели в процессе стратегического планирования. SOL студентов TAG отслеживаются ежегодно, и каждый год в ноябре в TAGAC сообщается.

DEP — это только наши документы. Фактической дифференциации К-3 нет. Как вы могли бы справиться с этим лучше? Как родители могут помочь?
DEP предназначен для использования в качестве метода связи между домом и школой, описывающего дифференциацию, предоставляемую вашему ребенку. Он создается учителем при поддержке учителя TAG и ресурсов, предоставляемых через офис TAG. Лучший способ решить вопрос внедрения — обсудить это напрямую с учителем вашего ребенка, директором школы и учителем TAG.

Социально-эмоциональные потребности

Как мы помогаем удовлетворять социальные/эмоциональные потребности учащихся?
Как указано в отчете об оценке, учащиеся TAG имеют уникальный набор социальных/эмоциональных потребностей. Студенческие службы обеспечивают, чтобы эти потребности были включены в социальную/эмоциональную работу, проводимую в каждой школе через консультантов. Некоторые из одаренных материалов, которые мы сейчас используем в программе, также включают в себя социальное/эмоциональное обучение. Работая в разнообразной инклюзивной среде, учителя имеют постоянную возможность удовлетворять и поддерживать социальные и эмоциональные потребности одаренного ученика. Происходит сотрудничество между сверстниками с разным уровнем способностей, что позволяет развивать глобальную гражданственность.

Подготовка учителей

Учителя играют ключевую роль в обеспечении успеха TAG. Какие стимулы и возможности обучения/обучения ACPS предоставляет учителям, чтобы мотивировать их стать отличными учителями TAG?
Преподавателям TAG предоставляется разнообразная поддержка, которая помогает им продолжать расти и учиться как профессионалы. Поскольку многие из них являются самостоятельными учителями в своих школах, ежемесячно проводятся собрания подразделений, на которых учителя делятся друг с другом своим передовым опытом и стратегиями.Уроки, идеи и стратегии хранятся в общем онлайн-документе, в который они могут регулярно вносить свой вклад и ссылаться на него, когда делятся своими идеями. Учителям также предоставляется возможность посещать профессиональные конференции, где они могут представить свою работу, а также поучиться у других. Эти возможности, наряду с возможностями для дальнейшего развития их навыков в области дифференциации, существуют благодаря нашим текущим инициативам. Учитель года TAG ежегодно выбирается для участия в соревнованиях на государственном уровне за признание.

учителя общего образования проходят повышение квалификации по Всеобъемлющим основам грамотности наряду с обучением по дифференцированному обучению и гибкому обучению. Кроме того, преподавателям TAG и общеобразовательных школ предлагается обучение по моделям совместного обучения. Модели совместного обучения хорошо зарекомендовали себя благодаря службам EL и специального образования. Учителя участвуют в постоянных обсуждениях профессионального учебного сообщества, анализе данных и профессиональном развитии, связанных с дифференциацией и удовлетворением потребностей всех учащихся, включая талантливых и одаренных..

Что делает ACPS для найма и удержания талантливых преподавателей TAG? Набираются ли новые учителя?
Это область, для которой ACPS постоянно набирает сотрудников. Кроме того, ACPS продолжает предлагать нашим учителям возможности для полной поддержки одаренных через College of WIlliam & Mary. Учителям, желающим улучшить свое понимание одаренных учащихся и соответствующих стратегий обучения, будет также предложен местный вариант профессионального развития.

Каков процесс найма и обучения преподавателей TAG? Осуществляется ли последующее наблюдение на районном уровне?
Процесс найма включает в себя собеседование с директором, у которого есть вакансия, а также с координатором TAG. Многие из наших преподавателей TAG имеют одаренное одобрение своей лицензии. В случае, если учитель нанят на должность TAG, не имеющую такого одобрения, у него есть три года, чтобы получить его. Тем не менее, мы собираемся разработать дополнительную поддержку дифференциации на местах, чтобы помочь учителям нарастить потенциал в этой области раньше, чем через три года.ACPS оказывает полную поддержку всем, кто ищет эту поддержку либо через университет по своему выбору, либо через наше партнерство с Колледжем Уильяма и Мэри. Постоянная поддержка и обучение осуществляется посредством ежемесячных собраний учителей TAG и других возможностей профессионального развития в течение года.

ТЕГ как имя

Открыта ли школьная система для пересмотра названия услуг TAG?
Да. Это уже поднималось и обсуждалось.Предложения приветствуются.

Ознакомительные семинары GTA/GIA — Центр педагогического мастерства

Ознакомительные семинары GTA/GIA

Все выпускники преподавателей и ассистентов преподавателей, которые имеют какое-либо учебное образование. или обязанности по оказанию помощи в обучении должны участвовать в ориентации выпускников TA / IA.Эти семинары предоставляют краткую полезную информацию, ресурсы и рекомендации по разработке ваши навыки преподавания, когда вы готовитесь преподавать или помогать своему профессору.

GTA/GIA Orientations состоит из четырех частей:

  • Часть A проводится лично и требует предварительной регистрации.
  • Часть B  является синхронным онлайн (виртуальные онлайн-сеансы Blackboard) и требует предварительной регистрации.
  • Части C и D  включают асинхронные онлайн-модули и могут быть выполнены в любое время до начала классов.
Учащиеся могут зарегистрироваться и участвовать в компонентах частей A и B в любом порядке, но должен выполнить все четыре части для успешного прохождения GTA/GIA Orientation.


Информационный лист GTA/GIA будет предоставлен зарегистрированным с более подробная инструкция по всем 4 частям при регистрации.

ПРИМЕЧАНИЕ : Крайний срок регистрации на ориентацию GTA/GIA — пятница, 31 декабря 2021 г. Для частей A и B требуется предварительная регистрация.

Учащиеся должны приложить все усилия, чтобы посетить части A и B в даты, указанные ниже. GTA/GIA не могут приступить к своим обязанностям по обучению, не завершив Ориентация. Любой учащийся, пропустивший ориентацию по GTA/GIA, должен связаться с Мишель Харди, отделом обучения GTA/GIA. Менеджер программы: [email protected], 803-777-1975.

 Весна 2022 г. GTA/GIA Orientations
 

Модальность

Регистрация

Темы

Часть А

Лично

Требуется

Быть GTA/GIA в UofSC

Часть В

Онлайн Синхронный

Требуется

одновременных сеанса — опытные панели GTA/GIA

Часть С

Асинхронные онлайн-модули

Политики и ресурсы кампуса

Часть D

Асинхронное онлайн-видео

Ролевые треки GTA/GIA

Весна 2022 г.
Ориентировочные даты и время
Дата Среда, 5 января Четверг, 6 января
Местоположение

Гэмбрелл 153

Гэмбрелл 153

Часть А Лично
Требуется предварительная регистрация

9:00 — 12:00
Лично

13:00–16:00
Лично

Часть В Онлайн
Требуется предварительная регистрация

13–16:00
Blackboard Collaborate
(ссылка будет предоставлена)

9:00–12:00
Blackboard Collaborate
(ссылка будет предоставлена)

Описание компонентов мастерской
Часть А

Статус GTA/GIA в UofSC
Лично – Gambrell 153
ТРЕБУЕТСЯ РЕГИСТРАЦИЯ

  • Политика UofSC (оценка, посещаемость и т. д.))
  • Предсеместровый контрольный список для нового GTA/GIA, обязанности/ожидания от нового GTA/GIA
  • Профессионализм
  • Взаимодействие с учащимися, борьба с деструктивным поведением, обновление политик COVID
  • Сеть / Встреча и приветствие
Часть В

Параллельные сеансы: вопросы и ответы с экспертами-участниками GTA из школ и колледжей
Синхронный онлайн
ТРЕБУЕТСЯ РЕГИСТРАЦИЯ

  • Передовой опыт GTA/GIA в оценке
  • Руководство и управление лабораторными секциями
  • Ведение дискуссий в классе и онлайн
  • Чтения или проблемные сессии
  • Часы работы и индивидуальное обучение
Часть С

Политики и ресурсы кампуса
Асинхронные онлайн-модули

  • Каждая тема включает 10-20-минутное видео с викториной – завершение всех необходимых модулей
  • Ссылки на контент, размещенные через TA Orientation Blackboard Organization — доступ будет быть доступным после 2 января 2022 года .
    1. ФЕРПА
    2. Дискриминация и домогательства
    3. Разнообразие, равенство, инклюзивность
    4. Услуги для инвалидов
    5. Служба здравоохранения университета
    6. Академическая честность
    7. БЕЗОПАСНОЕ поведение команды/учащегося
    8. USCPD
    9. Ресурсы CTE
    10. Ресурсы для аспирантуры
Часть D

Ролевые треки GTA
Асинхронные онлайн-видео

  • Требования к Части D включают просмотр трех видео вместе с завершением прилагаемых подсказка на размышление. Каждое видео (темы указаны ниже) 15-20 минут. GTA/GIA должны выберите хотя бы 1 видео из трека, назначенного GTA/GIA (№1–№5 ниже), а затем любые 2 других видео по выбору GTA/GIA.
  • Ссылки на контент, размещенные через TA Orientation Blackboard Organization — доступ будет будет доступен 2 января 2022 г.
  • Выпускникам директоров, заведующих кафедрами и профессорам рекомендуется советуют своим GTA/GIA, какие треки и видео смотреть.
Развернуть все 1. Ведущие лаборатории, декламация – экспериментальное обучение
  1. Ведущие лабораторные секции
  2. Чтение/Решение проблем
  3. Участие студентов
  4. Управление группами/обсуждениями
  5. Оценка
2.Ведение дискуссий и групповая работа
  1. Ведение хороших дискуссий
  2. Управление группами
  3. Привлечение учащихся к чтению
  4. Участие студентов
  5. Оценка письма/отзывов
3. Репетиторство, Часы работы, Индивидуальные занятия
  1. Взаимодействие со студентами
  2. Поощрение обучения/применения
  3. Руководство по решению проблем (шаблоны декламации)
  4. Как студенты учатся
4.Зарегистрированные инструкторы, помощники инструкторов
  1. Преподаватель
  2. Привлечение студентов
  3. Как студенты учатся
  4. Использование сеансов BB Collaborate и Breakout
  5. Как вести класс/планирование урока/управление временем занятий.
  6. Ожидания и советы
5. Оценка и использование доски
  1. Эффективная и действенная оценка в целом (включая письмо)
  2. Предоставление обратной связи
  3. Ожидания, работа и общение с вашим профессором
  4. Как начать работу с Blackboard, навигация, советы и рекомендации
  5. Оценка в Blackboard
  6. Тесты и задания для школьной доски
  7. Использование сеансов BB Collaborate и Breakout
  8. Полезные технические онлайн-инструменты
6. Общие темы для всех
  1. Вовлечение учащихся, установление взаимопонимания
  2. Преподавание личности, эффективное обучение неопытных ТА
  3. Как вести класс/планирование урока/управление временем занятий.
  4. Тайм-менеджмент/баланс
  5. Как студенты учатся
  6. Советы по онлайн-обучению
  7. Использование технических онлайн-инструментов
  8. Надлежащая педагогическая практика
  9. Стратегии активного обучения
  10. Советы и рекомендации для аспирантов, начинающих преподавать

ПОЖАЛУЙСТА, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ  Что касается вашей регистрации, подтверждение регистрации будет отправлено по электронной почте в течение неделя с момента регистрации. Если у вас есть какие-либо вопросы или проблемы, пожалуйста, свяжитесь с Мишель Харди, менеджер программы обучения GTA/GIA, электронная почта: [email protected]

Зарегистрируйтесь на ориентацию TA Spring 2022

Мишель Харди, руководитель программы обучения GTA/IA, дает обзор обновленного Ориентация GTA/IA вместе с тренингом TA на весну 2022 года.

Выставление оценок как инструмент справедливого обучения

Обеспечьте бесперебойную работу лаборатории

Семь принципов надлежащей практики преподавания

Советы для первого класса

Список рассылки для выпускников TA / IA в Университете Южной Калифорнии, TA-Connect – ваш источник актуальной информации об общеуниверситетских событиях и возможностях. которые поддерживают обучение аспирантов.Еженедельные электронные письма содержат информацию и новости связанные с GTA/IA, в том числе: предстоящие семинары CTE и специальные мероприятия, GRAD 701 занятия, учебные программы от партнеров кампуса и другие полезные обучающие материалы. ресурсы и веб-сайты, которые могут быть полезны для GTA/IA сейчас или в будущем.

Все иностранные аспиранты, которые будут вновь назначены TA/IA, должны дополнительно принять участие в семинаре по оценке устной речи International TA Training (семинар ITA), а затем пройти оценку владения английским языком (оценка ITA) через офис English Programs for Internationals (EPI) до начала классы. По вопросам, касающимся обучения International Teaching Assistant (ITA) и оценка, требования или курсы владения английским языком/письмом, или международные Студенческие ориентации, пожалуйста, обращайтесь по следующему адресу:

• Международный учебный семинар для ассистентов преподавателей (ITA) и даты оценки, программа семинара и задание на микроурок, освобождение от баллов IELTS и iBT или другие Вопросы ITA: [email protected], 803-777-3867, или посетите страницу ITA Workshop and Assessment.

• Английский для иностранных студентов (ENFS), требования, курсы и другие вопросы: [email protected] или посетите страницу «Английский для иностранных студентов»

• Служба поддержки иностранных студентов (ISS) Даты ориентации и другая информация: [email protected], 803-777-7461 или посетите их страницу информации о новых иностранных студентах.

Оценка стандартов Флориды

С учетом стандартов штата Флорида, призванных помочь учащимся штата Флорида добиться успеха, оценка стандартов штата Флорида (FSA) по английскому языку (ELA), математике и предметам, завершающим курс обучения (EOC) (алгебра 1 и геометрия), предназначена для учащихся штата Флорида. измерение достижений и прогресса в образовании.Учащимся, родителям/опекунам и преподавателям рекомендуется часто проверять Портал оценки штата Флорида, чтобы получить доступ к важной информации и ресурсам по мере их доступности.

Statewide Science Assessment по-прежнему проводится для учащихся 5 и 8 классов. Информация о предыдущих оценках FCAT 2.0 (чтение, письмо и математика) доступна на FCAT 2.0 Historical.

Портал предоставляет ресурсы для учащихся, родителей, преподавателей, администраторов тестирования, школьных координаторов оценивания, районных координаторов оценивания и технических координаторов. Некоторые из доступных ресурсов включают в себя:

  • Практические тесты предназначены для того, чтобы учащиеся ознакомились с типами бумажных элементов и компьютерной системой, функциями и типами элементов; тесты не предназначены для обучения в классе.
  • ELA Text-Based Writing Samplers также доступны для определения того, как будут начисляться баллы в каждом домене.
  • Департамент предлагает ряд ресурсов, связанных со стандартами, связанными с каждым тестом, учебными стратегиями для их обучения и способами их оценки.Для ресурсов, связанных со Стандартами Флориды, пожалуйста, посетите страницу Пояснительной информации портала. Для получения информации о ресурсах, связанных с B.E.S.T. Стандарты, см. Новые учебные руководства, приведенные в соответствие с B.E.S.T. Документ стандартов (PDF).
  • Сводки и схемы тестов для ELA (PDF) и по математике (PDF) содержат более подробную информацию об оценках, включая процент элементов в каждой категории контента, когнитивную сложность и приблизительное количество элементов теста.
  • Информационные бюллетени
  • содержат краткий обзор каждой оценки и ежегодно обновляются:
  • В документе «Калькулятор оценивания штата Флорида и справочный лист» (PDF) описаны правила и материалы, относящиеся к экзаменам по математике. Кроме того, научный калькулятор, представленный в Системе проведения тестов, доступен для студенческой практики.

Результаты оценки

Дополнительные ресурсы

Понимание отчета об оценке бриллиантов GIA

Если вы хотите продать свой бриллиант, возможно, вы знаете об Отчете об оценке бриллиантов GIA и о том, как его наличие может повлиять на сумму денег, которую вы получите за свой бриллиант.Отчет GIA может быть полезен при определении стоимости вашего бриллианта, поэтому рекомендуется ознакомиться со всей важной информацией, содержащейся в нем. GIA предоставляет подробную информацию об уникальных характеристиках бриллианта. После осмотра дипломированными геммологами GIA бриллиант оценивается по нескольким параметрам. Но именно интерпретация этих данных профессиональным покупателем бриллиантов в сочетании с текущим спросом и предложением в конечном итоге определит стоимость вашего бриллианта, а не сам отчет.

Если у вас есть отчет об оценке бриллианта из авторитетной лаборатории, CIRCA может предоставить информацию о стоимости бриллианта, не видя глаз. Однако следует отметить, что разные лаборатории используют разные критерии оценки бриллиантов, поэтому один и тот же бриллиант может получить оценку, отличную от GIA, например, от другой лаборатории. Поскольку привлекательность бриллианта и, следовательно, его ценность зависят от его общей красоты, только после физического осмотра наши покупатели определят стоимость вашего бриллианта.

Если у вас нет Бриллиантового отчета об оценке, это тоже нормально. CIRCA гордится набором навыков наших высококвалифицированных покупателей бриллиантов, которые физически осматривают каждый бриллиант с отчетами GIA или без них и ищут нюансы, которые максимизируют стоимость вашего бриллианта. Таким образом, хотя отчет GIA об оценке бриллиантов может быть полезен при продаже бриллианта, он не является обязательным для получения и предложения от CIRCA.

Давайте рассмотрим типичный отчет GIA об оценке бриллиантов, какие данные включены и как интерпретировать эту информацию применительно к вашему бриллианту.

Что такое алмазный отчет GIA?

Отчет об оценке бриллиантов GIA — это документ, который Геммологический институт Америки (GIA) предоставляет после тщательного и тщательного изучения вашего бриллианта. Он предоставляет информацию по каждой важной характеристике вашего бриллианта. Ваш бриллиант — это нечто большее, чем его огранка, цвет, чистота и вес в каратах. Каждый бриллиант уникален. На самом деле, каждый из них подвергался воздействию различных условий и природных элементов, когда он формировался под нашей земной корой, а также подвержен износу над поверхностью, поэтому каждая отдельная царапина, включение, пятно и идентификатор, который уникален для вашего бриллианта может появиться в этом документе.

Во время оценки бриллианта дипломированные геммологи GIA проверяют каждый бриллиант под стандартным 10-кратным микроскопом, чтобы определить уникальные характеристики камня, в том числе 4C (то есть вес в каратах, цвет, чистоту и огранку) и многое другое.

Давайте разберемся

Итак, теперь, когда мы знаем, что такое Алмазный отчет об оценке, как насчет тонкостей? На какие факторы обращают внимание геммологи при оценке вашего бриллианта, и что они означают? Давайте посмотрим, что содержится в отчете об оценке алмазов.

Ваш отчет об оценке бриллиантов GIA включает:

Номер отчета GIA:

Номер отчета GIA — это уникальный идентификационный номер отчета, выдаваемый GIA для каждого оцениваемого бриллианта. Вы можете обратиться к этому номеру, если хотите продать свой бриллиант.

Форма и способ огранки

Форма и способ огранки определяются формой огранки алмаза. Некоторые из самых распространенных форм алмазов включают в себя:

  • Round Brilliant Cut
  • Emerald Cut
  • Овал
  • Овал
  • Маркиза
  • Подушка нарезанного
  • Старый европейский нарезанный
  • Rose Cut
Измерения:

определяется длиной, шириной и глубиной бриллианта, которые всегда измеряются в миллиметрах.

Вес
карат:
Вес

карат определяется весом бриллианта в каратах.

Цветовой класс:

Большинство бриллиантов оцениваются по бесцветной шкале. Бесцветные бриллианты классифицируются по отсутствию какого-либо цвета (желтый, коричневый или серый оттенок может быть из-за природных элементов, таких как азот, внутри камня). Белые бриллианты встречаются реже и пользуются большим спросом, поэтому меньший цвет означает большую стоимость. Для бриллиантов фантазийных цветов все наоборот: в большинстве случаев, чем насыщеннее цвет, тем более ценным может быть бриллиант.

Класс цвета бесцветных бриллиантов использует алфавит для определения шкалы, начиная с D и заканчивая XYZ. Цвета D бесцветны и находятся в верхней части шкалы. Алмазы цветов E и F следуют за ними и по-прежнему считаются бесцветными бриллиантами, хотя они имеют очень незначительный оттенок. Бриллианты цвета G-J начинают излучать едва уловимый желтый цвет. K и ниже начинают иметь очень сильный желтый оттенок, а когда мы опускаемся ниже по шкале до XYZ, бриллианты проявляют много цвета.

Степень чистоты:

Степень чистоты определяется отсутствием каких-либо включений или пятен на камне или внутри него.Чем меньше дефектов у бриллианта, тем лучше его чистота.

Включения — это естественные дефекты, расположенные внутри алмаза, которые могут быть результатом чрезмерного нагревания и давления, которым подвергался драгоценный камень во время своего формирования. Другие включения являются результатом попадания посторонних материалов в рост алмаза.

Примерами включений являются кристаллы, перья, пятна черного углерода и зернистость. Пятна, которые появляются на внешней стороне бриллианта, обычно являются результатом человеческого износа.К дефектам относятся сколы, потертости и царапины на поверхности.

Когда геммологи оценивают чистоту бриллианта по шкале чистоты GIA, размер, тип, количество и расположение этих дефектов имеют значение.

Шкала оценки чистоты GIA от лучшего к худшему:
  • Безупречный (F)
  • Внутренне безупречный (IF)
  • Очень Очень незначительное содержание (VVS1, VVS2)
  • Очень незначительное содержание (VS1, 2VS50)
  • С небольшим включением (SI1, SI2)
  • Включено (I1, I2, I3)
Огранка:

Огранка определяется углами и пропорциями различных граней бриллианта по отношению друг к другу. Каждый бриллиант оценивается по тому, насколько хорошо он огранен. Пропорции углов каждой грани влияют на то, как бриллиант отражает свет, объясняя его яркость, огонь и мерцание — или то, что большинство назвало бы его «сиянием». Большинство бриллиантов с отличной степенью огранки GIA, как правило, обладают огромным сроком службы и блеском. Бриллианты с низкими градациями огранки GIA гораздо меньше взаимодействуют со светом и могут казаться тусклыми и безжизненными.

Градиция GIA для резки от лучшего до худшего:
  • Отлично
  • Очень хорошо
  • Хорошо
  • Ярмарка
  • Бедные
Польши:

Польши определяется появлением ссадителей, ожогов , шероховатости, ямки или царапины, которые можно найти в любом месте на внешней поверхности алмаза.После того, как алмаз огранен, его полируют, чтобы получить гладкую поверхность. Тем не менее, во время этого процесса алмаз иногда может получить незначительные повреждения, но обычно они не видны невооруженным глазом. Таким образом, оценивая полировку бриллианта, геммолог будет искать любые признаки этих потертостей на бриллианте. Они могут появиться на рундисте или любой грани, включая стол и калетту.

Градиция GIA для польского от лучшего до худшего:
  • Отлично
  • Очень хорошо
  • Хорошо
  • Fair
  • Бедный
Symmetry:

Симметрия определяется тем, насколько пропорционально много аспекты алмаза , включая углы короны, изменение высоты, толщину рундиста, отклонение нижней половины процента, деформированные грани, изменение глубины павильона, выравнивание стола и многое другое.Симметрия повлияет на общую красоту и внешний вид бриллианта, а также на то, как свет отражается и преломляется в драгоценном камне.

Градистовая шкала GIA для симметрии от лучшего до худшего:
  • Отлично
  • Очень хорошо
  • Хорошо
  • Ярмарка
  • Бедный
Флуоресценция:

Флуоресценция — это влияние на то, что ультрафиолетовый свет на алмазе. Алмазы со слабой или средней флуоресценцией могут иметь вид легкой мутности.Обычно флуоресценция синего цвета. Реже алмаз может иметь желтую или даже белую флуоресценцию (другие цвета тоже). Алмазы с сильной или очень сильной флуоресценцией могут казаться невооруженным глазом довольно мутными, молочными или туманными, а также излучать яркое и насыщенное свечение в присутствии ультрафиолетового света. Около десяти процентов всех алмазов имеют некоторый уровень флуоресценции. Более дорогие бриллианты (крупные и насыщенного цвета, подумайте о D-E-F) намного ценнее, если они не флуоресцируют. Но для большинства других алмазов, особенно алмазов со слабой флуоресценцией, это явление редко влияет на визуальную природу алмаза.Стоит отметить, что продавцы бриллиантов делают скидку на цветные бриллианты с сильной флуоресценцией на 5-40% по сравнению с аналогичным бриллиантом без флуоресценции.

Шкала градимента GIA для флуоресценции от лучшего до худшего:
  • None
  • Средний
  • Средний
  • Сильный
  • Очень сильные
Лазерные надписи:

Лазерные надписи Указывают, является ли номер отчетов об оценке алмазов или другой идентификатор, нанесенный лазером на поясок бриллианта. Не на всех бриллиантах есть надпись, но если есть, то она будет указана здесь.

Пропорции:

Пропорции — это графическое представление размеров бриллианта.

Характеристики чистоты:

Характеристики чистоты представляют собой нанесенную диаграмму или карту всех включений, отмеченных на бриллианте. Эти включения или пятна (например, перья, кристаллы, включения, лазерные сверла или сколы) показаны на диаграмме и соответствуют тому месту, где они появляются на бриллианте.

«Отчет об оценке бриллиантов GIA — это документ, который Геммологический институт Америки (GIA) предоставляет после тщательного и тщательного изучения вашего бриллианта. Он предоставляет информацию по каждой важной характеристике вашего бриллианта. Ваш бриллиант — это нечто большее, чем его огранка, цвет, чистота и вес в каратах.

Как отчет об оценке GIA влияет на стоимость бриллианта

Теперь, когда вы знакомы с отчетом об оценке алмазов GIA, вы лучше понимаете характеристики, на которые покупатели бриллиантов обращают внимание при оценке вашего драгоценного камня. Немногие высококвалифицированные специалисты знают, как искать нюансы, которые могут увеличить стоимость вашего бриллианта.

Покупатели бриллиантов CIRCA — профессионалы, которые используют и поддерживают стандарты методов классификации бриллиантов GIA. Кстати, бриллиант не менее ценен и без отчета GIA. Они просто помогают определить и оценить все хорошие и плохие характеристики. Эти отчеты не всегда необходимы для того, чтобы вы могли получить предложение от CIRCA.

Скупщики бриллиантов CIRCA хорошо обучены и после физического осмотра могут определить характеристики ваших бриллиантов с отчетами о классификации бриллиантов GIA или без них.После физического осмотра знания нашей команды, использование Международной системы оценки бриллиантов GIA и нашей глобальной дистрибьюторской сети в Азии, Европе и Америке дают нашим клиентам уверенность в том, что они получат самые лучшие цены и немедленную оплату за бриллианты. они хотят продать. Запланируйте визит сегодня, чтобы получить лучшую цену и немедленную оплату вашего бриллианта.

Поделиться «Понимание отчета об оценке бриллиантов GIA»

Преподаватели и сотрудники

Административный персонал

 

Брукс Джейми

Директор, старшая школа

 

Адэр, Дейл

Помощник директора, старший Привет

 

Коффелт, Кэти

Заместитель директора, старший привет

 

Ритч, Бриджит

Помощник директора, старший Привет

 

Райт, Томика

Заместитель директора, старший привет

 

Фердон, Сара

Декан факультета

 

Холден, Келли

Декан по работе со студентами

 

Дил, Дженис

Секретарь, старший администратор

 

Багвелл, Келли

Секретарь

 

Байнс, Алиша

Секретарь

 

Фрейзер Нэнси

Секретарь

Учителя

 

Андерсон, Томас

Учитель испанского языка

 

Араньи, Ребекка

Учитель, 7-12 ст.

 

Бейли, Брук

Учитель математики 9-12 лет

 

Барбур, Кортни

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Барксдейл, Джеймс

Учитель, ROTC

ROTC

 

Бек, Престон

Учитель группы 7-12 лет

 

Белл, Эми

Учитель, 9-12 классов естественных наук

 

Берке, Виктория

Учитель, особые дети

 

Биделл, Кристофер

Учитель общественных наук

 

Блэкман, Рики

Учитель общественных наук

Служба поддержки студентов

 

Бауэрс, Берри

Учитель математики 9-12 лет

 

Бронстад, Джеффри

Учитель биологии

Наука

 

Брукс, Глори

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Бакли, Кэринн

Учитель математики 9-12 лет

 

Буэно, Инесса

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Банн, Джессика

Преподаватель, CTE Technology Educat

 

Бернетт-Виндт, Луэлла

Учитель английского языка

Английский язык

 

Басби, Сьюзан

3

Преподаватель, CTE HS Health Occupat

Профессиональное и техническое образование

 

Кабель, Лиза

Учитель английского языка 9-12 лет

Английский язык

 

Камполми, Мэтью

222

Учитель английского языка 9-12 лет

Английский язык

 

Карпентер Ханна

Учитель общественных наук

 

Цербоне, Иветт

Учитель общественных наук

Общественные науки

 

Кристофферсен, Кимберли

Преподаватель CTE Business Educatio

 

Коул, Натан

Учитель общественных наук

Общественные науки

 

Коул, Сэмюэл

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Коломбо, Джулиан

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Комер, Дженнифер

Преподаватель, CTE Business Educatio

 

Кук, Стивен

Учитель математики 9-12 лет

Математика

 

Крафт, Майкл

Учитель физической культуры

Социальные науки

 3

Крауч, Мэтью

Учитель математики 9-12 лет

Математика

 

Круз Анайс

Учитель испанского языка

 

Куэто, Кейла

Учитель математики 9-12 лет

 

Дэниелс, Ханна

Учитель театрального искусства

 

Дэвис, Дженелл

Преподаватель, CTE HS Marketing Educ

 

Добрански, Брэндон

Учитель, особые дети

 

Донельсон, Таня

Учитель, 9-12 лет Наука

 

Дуайер, Керри

Преподаватель CTE Business Educatio

 

Эдвардс, Стивен

Учитель математики 9-12 лет

 

Эллиот, Джессика

Учитель общественных наук

 

Эльсхофф, Тереза ​​

Учитель, CTE HS Health Occupat

 

Федерико, Морган

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Фелл, Морган

Учитель, 9-12 лет Наука

Наука

 

Фишер, Кэтрин

Преподаватель, CTE HS Marketing Educ

 

Флок, Рейчел

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Форд, Келли

Учитель, особые дети

 

Франчи, Кэтрин

Учитель математики — только 9-й класс

Математика

 

Галлахер, Дженнифер

Учитель химии

Естествознание

 33

Герман, Кристан

Учитель, особые дети

 

Гленн, Джон

Преподаватель, CTE Technology Educat

Профессиональное и техническое образование

 

Граф, Кэтрин

2

Учитель, 9-12 лет Наука

Наука

 

Грэм Дуглас, Ликетия

Учитель, особые дети

 

Грауэр, Роберт

Преподаватель, CTE Technology Educat

 

Грин, Картер

Учитель общественных наук

Социальные науки

 

Гуардипи, Лаура

33

Учитель общественных наук

Общественные науки

 

Хейргроув, Стивен

Учитель общественных наук

Социальные науки

 

Холл, Кевин

Учитель, CTE HS Health Occupat

 

Харабин Даниил

Учитель, 9-12 естествознание

естествознание

 

Харабин Ричард

Учитель химии

Наука

 

Хардинг Керри

Учитель, математика 9-12 лет

 

Harman, Mark

Учитель физической культуры

 

Харпер, Кэрон

Учитель английского языка 9-12 лет

Английский язык

 

Харрис III, Джон

3

Преподаватель театрального искусства

 

Гарушка Джеффри

Учитель математики 9-12 лет

Математика

 

Хеншель, Жан

3

Учитель, особые дети

 

Эррера-Дандридж, Сарита

Учитель английского языка

 

Холмс, Бреон

Учитель физической культуры

 

Хонеа, Барбара

Преподаватель, CTE Business Educatio

 

Хук, Уильям

Учитель истории

Обществознание

 

Хоуи, Карли

Учитель общественных наук

 

Ингл, Бенджамин

Учитель математики 9-12 лет

Математика

 

Яхим Грег

Учитель физкультуры

Физическое воспитание

 3

Джексик, Кайл

Учитель физической культуры

 

Джонсон Брайан

Преподаватель, CTE HS Marketing Educ

 

Джонс, Аманда

Учитель общественных наук

 

Джонс, Белланко

Учитель математики – только 9-й класс

 

Джонс, Грегори

Учитель общественных наук

 

Карашевский Даниэль

Учитель общественных наук

 

Келлог, Кристин

Учитель английского языка

 

Кеннеди, Аманда

Учитель, особые дети

 

Кирби, Джон

Учитель общественных наук

 

Кнаб Брайан

Учитель физической культуры

 

Кунгу, Конде

Преподаватель французского языка

Мировые языки

 

Ландерс, Михаэль

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Дженнифер Ларсон

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Лебовиц Марси

Учитель, математика 9-12 лет

Математика

 

Ли, Стефани

2

Учитель общественных наук

Общественные науки

 

Ли Тейлор

Учитель, особые дети

 

ЛеПейдж, Брайан

Преподаватель, CTE Business Educatio

Карьера и техническое образование

 

Литакер, Линдси

Учитель, Особые дети

 

Маленькая Моника

Учитель математики 9-12 лет

 

Лонг, Ана

Учитель испанского языка

 

Лорд Кора

Приглашенный преподаватель, сертифицированный

 

Лоренцен, Логан

Учитель общественных наук

 

Луис Дженнифер

Учитель английского языка 9-12 лет

Английский язык

 

Лосано, Мары

Учитель, особые дети

 

Маллони, Далтон

Учитель общественных наук

Общественные науки

 

Маркес, Анна Ли

Учитель социальных наук

Социальные науки

 

Мартин, Гильермо

3

Учитель испанского языка

Наука

 

МакЭвой, Кори

Учитель математики 9-12 лет

Математика

 

Макканн, Маргарет

3

Учитель, особые дети

 

Маккатчен, Джейсон

Учитель, 9-12 лет Естествознание

Естествознание

 

Макдауэлл, Майкл

Учитель математики 9-12 лет

Математика

 

МакВикер, Дженнифер

Учитель физической культуры

Физическая культура

 

Медина-Уитни, Киша

2

Преподаватель испанского языка

Мировые языки

 

Меркадо, Бретань

Учитель общественных наук

Социальные науки

 

Меркадо, Джеффри

3

Ведущий учитель, секундант

Английский

 

Милки, Сьюзан

Преподаватель испанского языка

Мировые языки

 3

Миллер, Кори

Учитель математики 9-12 лет

Математика

 

Миллер Меган

Преподаватель испанского языка

Мировые языки

 

Монтгомери Ким

3

Учитель физической культуры

Физическая культура

 

Мур, Меган

Преподаватель CTE HS Marketing Educ

 

Моррисси Алисия

Учитель химии

Наука

 

Мадд, Шэрон

Учитель биологии

 

Мюррей, Шерил

Преподаватель испанского языка

Мировые языки

 

Нири, Джон

Преподаватель CTE HS Marketing Educ

Карьера и техническое образование

 

Ниманн, Диана

2
3

Учитель, 9-12 лет Наука

 

Новацки, Патрисия

Учитель английского языка 9-12 лет

Английский язык

 

Панненберг, Бет

3

Приглашенный преподаватель, сертифицированный

 

Патрицио Лиза

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Паттерсон, Доун

Учитель общественных наук

Общественные науки

 

Паттерсон Хейли

Учитель, естествознание 9-12 лет

 

Payseur, Сара

Учитель английского языка 9-12 лет

Английский язык

 

Пендлтон, Элизабет

Учитель, математика 9-12 лет

Математика

 

Пирси, Джуди

3

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Пратт, Элизабет

Учитель, математика 9-12 лет

Математика

 

Прайс, Тимоти

2

Учитель английского языка 9-12 лет

Английский язык

 

Куинн, Памела

Учитель математики 9-12 лет

 

Рао, Видья

Учитель, 9-12 лет Наука

Наука

 

Риччи, Меган

Учитель хоровой музыки 7-12 лет

 

Робинсон, Террелл

Учитель, ROTC

 

Рочестер, Шарон

Учитель математики 9-12 лет

Математика

 

Рори, ЛаТавия

3

Учитель, 9-12 лет Наука

 

Сондерс, Джемма

Учитель общественных наук

Социальные науки

 

Сондерс, Ришель

3

Учитель биологии

Наука

 

Сейворд, Стефани

Учитель, 9-12 естествознания

естествознание

 

3

Шнайдер, Кевин

22

Учитель общественных наук

Общественные науки

 

Шнурбуш, Кейтлин

Учитель обществознания

Обществоведение

 

Шрайнер Елена

3

Учитель общественных наук

Общественные науки

 

Шунеман, Келли

Учитель английского языка 9-12 лет

Английский язык

 

Шеффилд, Джейсон

222

Преподаватель, CTE HS Архитектура-3

Профессиональное и техническое образование

 

Шехан, Мэри

Учитель, особые дети

 

Шерил, Таша С

Преподаватель, CTE Business Educatio

 

Шинн Лэнс

Учитель общественных наук

Социальные науки

 

Шунквилер, Криста

Учитель биологии

Наука

 

Симмонс, Альтовезе

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Скидмор, Джонатан

Учитель немецкого языка

Наука

 

Смит, Джефф

Учитель физической культуры

 

Смит, Томас

Учитель физической культуры

 

Снайдер, Скотт

Преподаватель CTE Business Educatio

 

Sprenger, Jeffrey

Учитель физической культуры

 

Стир, Хиллари

Преподаватель CTE Business Educatio

 

Stokes, Branden

Учитель общественных наук

 

Стоун, Джордан

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Стаки, Трешон

Учитель математики 9-12 лет

 

Тавенер, Кэтрин

Учитель английского языка 9-12 лет

 

Телль, Селена

Учитель, 7-12 лет Искусство

Искусство

 

Томас Дженнифер

Главный учитель-лидер, Секонда

 

Томас, Мерил

Учитель, 9-12 лет Наука

 

Томас, Шон

Учитель физической культуры

 

Ткачик, Кристофер

Учитель группы 7-12 лет

 

Tomlinson, Jenna

Teacher, Social Studies

 

Tonissen, Leah

Teacher, Social Studies

Social Studies

 

Townsend, Laura

Teacher, 9-12 Science

 

Walker, Kervise

Teacher, CTE Business Educatio

 

Wall, Jennifer

Teacher, Spanish

World Languages

 

Weghorst, Pamela

Teacher, 9-12 Science

Science

 

Welch, Matthew

Teacher, 9-12 Science

Science

 

Wheeler, Sandra

Teacher, CTE Business Educatio

Career and Technical Education

 

Wigfall, Kiarra

Teacher, Social Studies

 

Wright, Gia

Teacher, 9-12 English

 

Yocum, Erica

Teacher, 9-12 English

Support Staff

 

Bartkowski, Lori

Assistant, Exceptional Childre

 

Brooks, Chasity

Counselor, Senior High

Student Services

 

Brown, Maribeth

Media Coordinator

 

Cable, Chad

Counselor, Senior High

Student Services

 

Capristo, Jason

Associate, Security

 

Carlton, Courtney

Facilitator, Career Technical

Career and Technical Education

 

Cochran, Jordan

Student Teacher

 

Cohen, Donya

Associate, Technology

 

Deantonio, Kelly

Counselor, Senior High

Student Services

 

Debartolo, Fiona

Psychologist, School

 

Denny, Carolyn

Assistant, Exceptional Childre

 

Dipierno, Lori

Counselor, Senior High

Student Services

 

Epperly, Tyler

Assistant, Exceptional Childre

 

Griffith, Jean

Interpreter, Sign Language

 

Hamilton, Beth

Treasurer, High School

 

Hedlund, Emily

Assistant, Exceptional Childre

 

Houston, Michelle

Speech/Language Pathologist

 

Johnson, Dana

Assistant, Exceptional Childre

 

Lawlor, Adam

Assistant, Exceptional Childre

 

Marder, Lynn

Psychologist, School

 

McCourt, Maria

Counselor, Senior High

Student Services

 

Murphy, Thomas

Assistant, Office

 

Nordman, Amory

Assistant, Exceptional Childre

 

Patel, Monika

Facilitator, High School Instr

 

Ramos, Kristilyn

Counselor, Senior High

Student Services

 

Riess, Amber

Assistant, Exceptional Childre

 

Rochester, Jon

Social Worker, School

 

Sanborn, Maureen N

Registrar, High School

 

Sartwell, Mary

Counselor, Senior High

Student Services

 

Schiffman, Heather

Counselor, Senior High

Student Services

 

Selim, Hala

Assistant, Exceptional Childre

 

Stecher, Coach Stecher

Assistant, Exceptional Childre

 

Sykes, Morgan C

Assistant, Exceptional Childre

 

Tatum, Angela

Assistant, Exceptional Childre

 

Thornton, Patty

Coordinator, CTE Pathway Devel

Career and Technical Education

 

Tulloch, Robert

Associate, Security

 

Wade, Jessica

Counselor, Section 504

 

Watts, Stephen

Associate, Security

 

Webb, Brandon

Coordinator, Career Technical

Career and Technical Education

 

Wegner, Kyle

Counselor, Senior High

 

Wilson, Brandon

Facilitator, Technology

 

Wright, Sharon

Assistant, Exceptional Childre

Cafeteria Staff

 

Arroba, Patricia

Cafeteria Worker, Part Time

 

Giuliano, Zenobia

Cafeteria Worker, Part Time

 

Johnson, Marilyn

Manager, Senior Cafeteria I

 

Palmer, Krystine

Assistant Manager, Cafeteria 6

 

Thompson, Teresa

Cafeteria Worker, Part Time

Custodial Staff

 

Anchondo, Cecilia

Custodian

 

Andino, Abel

Custodian

 

Arriola, Pedro

Custodian, Head III

 

Campos, Yolanda

Custodian

 

Daniels, Sarah R

Custodian

 

Lezama, Nelly

Custodian

 

Lizardo, Maria

Custodian

 

Maria, Luis

Custodian

 

Sorto, Jose

Custodian

.