Тестовые задания окружающий мир 3 класс гармония: Кимы по окружающему миру по программе «Гармония» 3 класс

Содержание

Поглазова О.Т.. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания. ФГОС

Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. Часть 1. ФГОСОкружающий мир. Рабочая тетрадь к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС — Ассоциация XXI век, Гармония. 2 класс Подробнее…2019180бумажная книга
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. Часть 2. ФГОСРабочая тетрадь может быть использована как на уроке, так и в домашних условиях. В данном учебном пособии содержатся два вида карточек. Односторонние карточки вырезаются и наклеиваются в тетрадь при… — Ассоциация XXI век, Гармония. 2 класс Подробнее…2019180бумажная книга
Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. Часть 1. ФГОСУчебник «Окружающий мир. 3 класс» авторов О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина является победителем конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого Национальным фондом… — Ассоциация XXI век, Гармония.
3 класс Подробнее…
2019453бумажная книга
Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. Часть 2. ФГОСУчебник «Окружающий мир. 3 класс» авторов О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина является победителем конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого Национальным фондом… — Ассоциация XXI век, Гармония. 3 класс Подробнее…2019468бумажная книга
Окружающий мир. Тестовые задания. 2 класс. ФГОСВ тестовые задания включены тесты разных видов: закрытого, открытого, на соответствие, на последовательность и другие. Они могут использоваться для тематического иитогового контроля и самоконтроля за… — Ассоциация XXI век, Гармония. 2 класс Подробнее…2018180бумажная книга
Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Часть 1. ФГОСУчебник «Окружающий мир. 4 класс» авторов О. Т. Поглазовой и В. Д. Шилина является победителем конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого Национальным фондом… — Ассоциация XXI век, Гармония. 4 класс Подробнее…2019468бумажная книга
Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Часть 2. ФГОСУчебник «Окружающий мир. 4 класс» авторов О. Т. Поглазовой и В. Д. Шилина является победителем конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого Национальным фондом… — Ассоциация XXI век, Гармония. 4 класс Подробнее…2019468бумажная книга
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях. Часть 1. ФГОСРабочие тетради с печатной основой предназначены для индивидуального использования и способствуют формированию предметных знаний, умений и универсальных учебных действий. ФГОС — Ассоциация XXI век, Гармония. 3 класс Подробнее…2018180бумажная книга
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях. Часть 2. ФГОСРабочие тетради с печатной основой предназначены для индивидуального использования и способствуют формированию предметных знаний, умений и универсальных учебных действий. ФГОС — Ассоциация XXI век, Гармония. 3 класс Подробнее…2018180бумажная книга
Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь № 1. ФГОСПобедитель конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования Российской федерации. Обратите внимание… — Ассоциация XXI век, Гармония. 4 класс Подробнее…2019157бумажная книга
Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь № 2. ФГОСПобедитель конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы, проводимого Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования Российской федерации. Обратите внимание… — Ассоциация XXI век, Гармония. 4 класс Подробнее…2019157бумажная книга
Окружающий мир. 4 класс. Тестовые задания. ФГОСПредложенные тесты предназначены для организации текущей и итоговой проверки знаний и умений учащихся при изучении курса «Окружающий мир» для 4 класса.
В тестовыезадания включены тесты разных видов… — Ассоциация XXI век, Гармония. 4 класс Подробнее…
2018166бумажная книга
Готовимся к школе. Вместе со сказкой. Великий морской змей. Рабочая тетрадьКнига входит в серию учебных пособий развивающего типа для дошкольников. В ней приведены учебные задания по основам знаний о человеке и окружающем его мире. Книга предназначена для занятий с детьми… — Ассоциация XXI век, Ступеньки детства Подробнее…2019209бумажная книга
Готовимся к школе. Вместе со сказкой «Дюймовочка». Рабочая тетрадьКнига входит в серию учебных пособий развивающего типа для дошкольников. В ней приведены учебные задания по основам знаний о человеке и окружающем его мире. Книга предназначена для занятий с детьми… — Ассоциация XXI век, Ступеньки детства Подробнее…2017199бумажная книга
Окружающий мир. Комплект наглядных пособий к урокам. 2 класс. Часть 1В комплекте 23 плаката — Ассоциация XXI век, Гармония. 2 класс Подробнее…20141224бумажная книга

Окружающий мир. 3 класс 1 часть. Тесты к учебнику Плешакова А.А.

Твитнуть

Поделиться

Плюсануть

Поделиться

Отправить

Класснуть

Запинить

 

Аннотация

В данном пособии предложены тесты, составленные по всем темам учебника > (автор А.А. Плешаков) для 3-го класса, но они также могут быть использованы и при работе по другим учебникам. Задания 1-8 позволяют педагогу проверить базовый уровень знаний по теме. Задания 9-10 усложнены и дают возможность проверить, насколько ребёнок владеет универсальными учебными действиями.

Пример из учебника

Вопросы сформулированы таким образом, чтобы ученик мог показать, как он умеет применять полученные знания на практике, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между человеком и природой, между от дельными объектами природы. Педагог может понять, насколько дети умеют принимать и сохранять учебную задачу, допускать существование разных точек зрения, осуществлять пошаговый контроль своей деятельности, анализировать информацию в текстовом, изобразительном и схематичном виде. Если ученик выполняет все задания, то можно утверждать, что у него формируются целостная картина окружающего мира и универсальные учебные действия.

Содержание

Предисловие 5
ТеСТ 1. Природа 7
Тест 2. Человек 10
ТеСТ 3. Общество 13
ТеСТ 4. Что такое экология. Природа в опасности! 16
ТеСТ 5. Тела, вещества, частицы 19
ТеСТ 6. Разнообразие веществ 21
ТеСТ 7. Воздух и его охрана 24
ТеСТ 8. Вода. Превращения и круговорот воды 27
ТеСТ 9. Берегите воду! 30
Тест 10. Что такое почва 33

ТеСТ 11. Разнообразие растений 36
ТеСТ 12. Солнце, растения и мы с вами 39
ТеСТ 13. Размножение и развитие растений 42
ТеСТ 14. Разнообразие животных 45
ТеСТ 15 Кто что ест 48
Тест 16. Размножение и развитие животных 51
ТеСТ 17. Охрана растений и животных 53
ТеСТ 18. В царстве грибов. Великий круговорот жизни 56
ТеСТ 19. Организм человека 59
ТеСТ 20. Органы чувств 61
ТеСТ 21 . Надёжная защита организма 64
ТеСТ 22. Опора тела и движение 67
ТеСТ 23. Наше питание 69
ТеСТ 24. Дыхание и кровообращение 72
ТеСТ 25. Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни 74
Ответы 77

 

Учебник можно просто читать в онлайн режиме, переходя сразу на тот параграф или раздел, который Вам сейчас нужен.

ГДЗ по Математике 3 класс тестовые задания Истомина

Решебники, ГДЗ

  • 1 Класс
    • Математика
    • Русский язык
    • Английский язык
    • Информатика
    • Немецкий язык
    • Литература
    • Человек и мир
    • Природоведение
    • Основы здоровья
    • Музыка
    • Окружающий мир
    • Технология
  • 2 К

Контрольно-измерительный материал по окружающему миру для 3 класса

Контрольно-измерительные материалы

по окружающему миру

для проведения промежуточной аттестации

в 3 классе

Цель работы: определить уровень усвоения программного материала учащимися 3 класса по окружающему миру.

Задачи:

  • выявление уровня овладения знаниями, умениями, навыками, предусмотренными стандартом по окружающему миру;
  • выявление уровня сформированности учебных действий;
  • выявление уровня сформированности навыков самоконтроля при выполнении учебных заданий.

 

Содержание учебной программы соответствует рабочей  учебной  программе по  окружающему миру  для  3-х классах в соответствии с федеральным   государственным образовательным  стандартом  второго поколения  начального  общего образования,  примерной программы начального общего образования  по окружающему миру с учетом  авторской программы «Окружающий мир», Плешаков А.А., М.: Просвещение, 2011,  (УМК «Школа России»).

Использованы следующие методические пособия:

  1. Плешаков А. А. Окружающий мир. В 2-х частях 3кл. Издательство «Просвещение»2012г
  2. Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий мир: поурочные разработки: 3 класс.

Форма: контрольная работа

Работа рассчитана на 1 урок (45мин).

Контрольная работа составлена в двух вариантах. Варианты одинаковы по структуре, тематике заданий и сложности.

 

План демонстрационного варианта работы

 

Обозначения

Проверяемые умения

Проверяемые элементы содержания

Оценка в баллах

Тип задания

1

Живая и неживая природа

 Умение узнавать по изображениям объекты живой и неживой природы, а также объекты, созданные человеком

ВО

2

Тела и вещества

Умение различать характерные свойства объектов и явлений живой и неживой природы по их представлению

ВО

3

Человек и природные

сообщества

Умение различать характерные свойства объектов и явлений живой и неживой природы по их представлению

ВО

4

Движение воздуха

Умение переводить информацию из условно – графической формы в текстовую

ВО

5

Почва

Умение устанавливать причинно – следственные связи

1 б

СО

6*

Полезные ископаемые

Умение устанавливать причинно – следственные связи

2 б

ВО

7*

Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра

Умение переводить информацию из условно – графической формы в текстовую

1 б

ВО

8

Тела и вещества

Умение устанавливать причинно – следственные связи

1 б

СО

9

Изображение Земли на глобусе

Умение определять океаны Земли

СО

10

Человек и природные

сообщества

Умение использовать знания о строении и функционировании организма человека с целью сохранения и укрепления здоровья

ВО

11 *

Человек и природные

сообщества

Умение преобразовывать модель с целью выявления общих принципов поведения

2 б

СО

12*

Природные сообщества

Умение проводить классификацию объектов по заданным основаниям

СО

 

Условные обозначения:

ВО – выбор ответа

СО- свой ответ

 

Распределение заданий по уровням сложности.

Контрольная работа содержат задания двух уровней сложности – базового (70%) и повышенного (30%) и рассчитаны на выполнение в течение 1 урока.

 

Уровень сложности

1

Б

2

Б

3

Б

4

Б

5

Б

6*

П

7*

П

8

Б

9

Б

10

Б

11*

П

12*

П

 

Условные обозначения:

Б – базовая сложность

П – повышенная сложность

 

 

 

 

 

 

 

Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом

Задания 1 – 5, 8 — 10  оцениваются в 1 балл. Задания 5,6,11,12 оцениваются в 2 балла. Максимальное количество баллов за выполнение всей работы — 16 балла. Задание  с выбором ответа считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном. Задание с развернутым ответом оценивается учителем с учетом правильности и полноты ответа в соответствии с критериями оценивания.

 

Для оценки достижения обучающимися предметных результатов используются следующие уровни.

Базовый уровень достижений — успешность выполнения 45-69%, уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «3».

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Используются следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4») — успешность выполнения 70-85%;

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5») — успешность выполнения 86-100%.

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») ­— успешность выполнения 44% и ниже.             

 

Шкала оценки достижений планируемых результатов

Количество баллов

16-14

13-11

10-8

7 и менее

Уровни достижений

высокий

повышенный

базовый

пониженный

Отметка

5

4

3

2

Инструкция по проверке и оценке работы

Вариант № 1

Вариант № 2

задания

 

 

1

1,3,4

3,4

2

2

3

3

3

1

4

3

3

5

1,3,4,2,5

5,2,4,3,1

6*

1

1

7*

4

1

8

Лес: земляника, осина

Ком. раст.: герань, хлорофитум, алоэ

Овощи: капуста, помидоры, огурец

Фрукты: яблоко, груша

9

Тихий

Северный Ледовитый

10

4

1

11*

Нельзя ломать деревья

Нельзя рвать цветы

12*

Кувшинка, сосна, ячмень, мать-и-мачеха

Багульник, берёза, пшеница, клевер

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

по окружающему миру

за 2018-2019 уч. год

ученика(цы) 3_ класса

_____________________

_____________________

I вариант

 

1.На каких рисунках изображены объекты живой природы? Отметь номера рисунков.

2. Какой газ поддерживает горение и необходим для дыхания?

1) азот

2) кислород

3) водород

4) углекислый газ

 

 

3.Прочти описание животного. Отметь эту картинку.

Ласточка – это мелкая, стремительно летающая птичка, редко опускающаяся на землю. Её оперенье чёрное, а возле хвоста белое. Грудь широкая, шея короткая, голова плоская. Крылья длинные и заострённые, а хвост раздвоенный или имеет выемку посередине. Ноги короткие, с длинными тонкими пальцами. Ласточки являются насекомоядными свой корм они ловят прямо на лету, и за сезон ласточки уничтожают большое количество насекомых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На какой картинке изображена ласточка?

 

               1)                                 2)                              3)                                  4)

4. Маша и Миша в дневнике наблюдений отметили погоду условным значком. 

Отметь V, что обозначает этот условный знак? 

Тесты по ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 3 класс Плешаков А.А.

 

Контрольно-измерительные материалы

по предмету

«Окружающий мир»

 3  класс

«Школа России»

                                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.

Проверка обеспечивает мне возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения формируемыми умениями. Это, в свою очередь, позволяет оценить готовность учащихся к изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов обучения.

Для учащихся проверка важна:

1.     она служит своего рода подкреплением правильности формирующихся знаний или тормозом неверных связей;

2.     сам факт проверки психологически настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль.

В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический контроль и итоговый учёт знаний.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практиче­ские работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Целью составленных мной проверочных работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам курса по учебнику А. А. Плешакова.

Время проведения проверочных работ – 10-15 минут. Но учитель может регулировать это время, исходя из возможностей своего класса, чтобы избежать нервозной обстановки. А для итоговой работы следует отвести целый урок, так как учащемуся нужно сосредоточиться, чтобы вспомнить всё, что он узнал в течение учебного года по русскому языку.

 

 

 

 

 

ТЕСТЫ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

 

Оценки:

«5» — 97-100%

«4» — 77-96%

«3» — 50-76%

«2» — менее 50%

 

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1 по теме

«Как устроен мир?»

 

Учащийся ………………………………………………………………………………………………

 

1.Подчеркни названия природных объектов:

 

Ромашка, линейка, плитка, машина, горы, шкаф, глина, птица, облака, тетрадь, дерево, дом.

 

2.К неживой природе относятся:

 

o человек, животные, растения, грибы, микробы;

o Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;

o Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

 

3.К живой природе относятся:

 

o человек, животные, растения, грибы, микробы;

o Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;

o Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

 

4.Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:

 

o они дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают;

o они разговаривают, бегают и прыгают, смеются и плачут, растут, умирают;

o они передвигаются, растут, изменяют окружающую природу, умирают.

 

5.Животные – это:

 

o звери, насекомые, змеи, растения, грибы, микробы;

o птицы, звери, рыбы, ящерицы, черепахи, черви;

o птицы, звери, человек, насекомые, растения, грибы.

 

6.Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

 

o из-за пожаров и стихийных бедствий;

o из-за изменения климата на Земле;

o из-за строительства городов, дорог, возделывания полей.

 

7.Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека?

 

o прозрачные;

o бесцветные;

o чистые.

 

8.От чего загрязняется вода в реках и озёрах?

 

o от использования воды в быту;

o от использования воды в производстве;

o от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с ферм.

 

9.Что люди делают для спасения живой природы?

 

o создают заповедники, ботанические сады;

o создают бульвары и скверы;

o создают фермы, пасеки и птицефермы.

 

10.Что такое заповедники?

o заповедники – это участки земли, где вся природа находится под строгой охраной;

o заповедники – это участки земли, где выращивают редкие растения со всего мира;

o заповедники – это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц и насекомых.

 

11.Подчеркни лишнее в каждом столбике:

 

дуб                              подосиновик                          комар

ёжик                           опята                                        крот

земляника                 олень                                        кит 

берёза                        боровик                                   кедр

 

12.К внутреннему миру человека относятся:

 

o мечты, рост, возраст, характер, вес;

o знания, настроение, характер, мысли, мечты;

o руки, глаза, причёска, возраст, настроение.

 

13.Соедини линиями понятия и соответствующие им определения:

 

способность думать                                                                       воображение

способность хранить информацию                                             мышление

способность представлять себе то, чего нет                             восприятие

способность получать информацию об окружающем            память

 

14. Любое государство имеет:

 

o свою территорию, государственные границы, государственный язык, столицу;

o свою территорию, совместное хозяйство, национальные традиции, государственный язык, свою территорию;

o государственные границы, национальные традиции, государственный язык, свою территорию.

 

15.Подчеркни то, что составляет окружающую среду для сосны:

 

Воздух, цапля, солнце, почва, кенгуру, лесная мышь, рыбы, чайка, дятел., вода.

 

16.Соедини линиями действия людей и соответствующие им результаты:

 

вырубка лесов ради древесины;

 

 

загрязнение воздуха;

 

истребление животных ради меха;

 

загрязнение водоёмов;

 

слив сточных вод;

исчезновение некоторых видов животных;

 

выбросы дыма от заводов и фабрик.

 

уменьшение количества лесов

 

17. Сведения о редких растениях и животных занесены:

 

o в Почётную книгу;

o в Красную книгу

 

 

 

ОТВЕТЫ

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1 по теме

«Как устроен мир?»

 

1.Подчеркни названия природных объектов:

 

Ромашка, линейка, плитка, машина, горы, шкаф, глина, птица, облака, тетрадь, дерево, дом.

 

2.К неживой природе относятся:

 

o человек, животные, растения, грибы, микробы;

o Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;

o Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

 

3.К живой природе относятся:

 

o человек, животные, растения, грибы, микробы;

o Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;

o Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

 

4.Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:

 

o они дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают;

o они разговаривают, бегают и прыгают, смеются и плачут, растут, умирают;

o они передвигаются, растут, изменяют окружающую природу, умирают.

 

5.Животные – это:

 

o звери, насекомые, змеи, растения, грибы, микробы;

o птицы, звери, рыбы, ящерицы, черепахи, черви;

o птицы, звери, человек, насекомые, растения, грибы.

 

6.Из-за чего на Земле становится меньше лесов?

 

o из-за пожаров и стихийных бедствий;

o из-за изменения климата на Земле;

o из-за строительства городов, дорог, возделывания полей.

 

7.Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека?

 

o прозрачные;

o бесцветные;

o чистые.

IELTS Speaking Part 3 Темы и ответы

Speaking part 3 — Подробное обсуждение

Details
Последнее обновление: Воскресенье, 30 августа 2020 г. 14:38
Написано IELTS Mentor
Просмотров: 411274

После После завершения теста «Cue Card / Candidate Task Card» , который является второй частью устного теста, экзаменатор перейдет к вам и задаст вам несколько дополнительных вопросов. Эти дополнительные вопросы в основном связаны с темой подсказки, которую вам дали.Дополнительные вопросы, также известные как « подробное обсуждение », составляют третью часть разговорного теста IELTS.

Кратко:
Разговорный тест — часть 3 (Двустороннее обсуждение / подробное обсуждение).
Вопросы: 5 — 7. (Вопросы в основном основаны на реплике тема карточки / тема карточки кандидата задачи. )
Время: 4 — 6 минут.

Советы:
Попытайтесь подкрепить свои ответы примерами и причинами.Также дайте пространные и исчерпывающие ответы.

Просмотрите темы IELTS Speaking Part 3

IELTS Speaking Part 3 темы: Volume 1 | Том 2 | Volume 3 | Том 4 | Том 5 |

Дополнительные ресурсы:
Полезные выражения для использования в IELTS Speaking part 3


IELTS Speaking Part 3 Тема: Семья.

1. Важна ли семья в вашей стране?
2. Как изменился размер семьи в вашей стране за последние несколько десятилетий?
3.Как вы думаете, как изменится семья в будущем?
4. Какую роль в вашей стране играют бабушки и дедушки в семье?
5. Как вы думаете, кто должен нести ответственность за заботу о пожилых людях, семье или правительстве?
6. Почему в настоящее время уменьшается количество совместных семей?

В. 1: Важна ли семья в вашей стране?
Ответ: Спасибо за этот вопрос. Что ж, люди в моей стране считают, что семья превыше всего, и они ставят свою семью выше всего.Они сделают все для семьи, и я горжусь тем, что семейные узы в моей стране довольно сильны.

Вопрос 2: Как изменился размер семьи в вашей стране за последние несколько десятилетий?
Ответ: По своему опыту могу сказать, что у моего деда была большая семья, и люди в то время жили вместе с близкими родственниками. Насколько я слышал, их предки тоже живут в совместной семье, и количество членов семьи иногда превышало двадцать.Однако тенденция к проживанию в большой семье заметно изменилась в городах, где большинство семей являются нуклеарными по своей природе. В деревнях моей страны по-прежнему есть большие семьи, которые живут вместе, но их число сокращается с каждым днем.

В. 3: Как, по вашему мнению, изменится семья в будущем?
Ответ : Я считаю, что у большего числа людей будет нуклеарная семья, и размер семьи в будущем будет небольшим. Сегодня люди не любят иметь больше двух детей, и кто знает, они подумают о том, чтобы завести одного ребенка в далеком будущем. Сама норма, согласно которой мужчина женится на женщине и заводит собственных детей для создания семьи, ставится под сомнение концепцией однополых браков, и эта тенденция будет усиливаться в будущем.

В. 4: Какую роль бабушка и дедушка играют в семье в вашей стране?
Ответ: Бабушки и дедушки в семье подобны столпам добродетели и играют важную роль. Они поддерживают баланс в семье, взращивая старые традиции и ценности и учат, как держаться корней.В связи с увеличением числа работающих родителей бабушки и дедушки часто присматривают за детьми. Они часто советуют остальным членам семьи время от времени относительно семейных вопросов, поскольку у них больше опыта, и поэтому их советы часто спасают нас от принятия неправильных решений. В этом смысле они действуют как надежные наставники.

В. 5: Как вы думаете, кто должен нести ответственность за заботу о пожилых людях, семье или правительстве?
Ответ: Я считаю, что семья несет главную ответственность за заботу о своих старших членах семьи и личную поддержку их, как они это делали в юном возрасте. Эти пожилые люди на протяжении всей своей жизни многим пожертвовали, чтобы создать семью, а затем сделать их счастливыми. Молодые члены должны делать все, что в их силах, чтобы сопровождать своих старших членов и обеспечивать их всем необходимым.

При этом у правительства также есть некоторые обязанности. Эти старшие члены когда-то были налогоплательщиками и поэтому заслуживают здравоохранения, развлечений и других услуг от государства.

Q. 6: Почему количество совместных семей уменьшается в настоящее время?
Ответ: Я считаю, что городская жизнь, в которой много конкуренции и занятости, уменьшила концепцию совместной семьи и создала нуклеарную семью.Помимо городского влияния, постоянно растущей инфляции, нашей привязанности к материалистической жизни и меньшей склонности к традициям и ценностям, в итоге образовалась наша собственная нуклеарная семья.



IELTS Speaking Part 3 Тема: Выбор работы и баланса между работой и личной жизнью.

Q. 1. Какой работой молодые люди не хотят заниматься в вашей стране?
Ответ: Что ж, в моей стране у нас почти всегда была большая проблема безработицы среди молодежи, и поэтому не так уж много работы, на которой они не хотели бы работать.Однако, насколько я узнал, такие должности, как «внешние продажи», «медицинские представители» и другие «ориентированные на услуги» рабочие места, требующие более продолжительного рабочего дня, не очень одобряются молодыми людьми в моей стране . Им также не нравится «начальное обучение», потому что они требуют большого терпения (в конце концов, обучение маленьких детей может быть действительно сложной задачей).

В. 2. Кто лучше всех консультирует молодых людей при выборе работы: учителя или родители ?
Ответ: По моему скромному мнению, учителя лучше всего консультируют молодых людей по поводу выбора работы, прежде всего потому, что они обычно неустанно работают в школах и колледжах, чтобы раскрыть потенциал молодых людей. Кроме того, благодаря постоянному взаимодействию со своими учениками в классах именно учителя имеют больше возможностей для определения навыков и опыта молодых людей и, таким образом, могут направлять их в выборе карьеры, которая им подходит.

В. 3. Всегда ли деньги важнее всего при выборе работы ?
Ответ: Нет, я не думаю, что деньги «всегда» (здесь ключевое слово «всегда») самое главное при выборе работы, прежде всего потому, что деньги не всегда покупают «счастье» или «удовлетворение от работы», независимо от того, сколько его есть на самом деле.Кроме того, если мне платят много «денег», но то, что я делаю в качестве «работы», не считается «важным», то есть вероятность, что я не смогу полностью реализовать свой потенциал, несмотря на мое лучшее намерение. Деньги важны для нас при выполнении работы, но я не считаю, что это самый важный аспект работы.

В. 4. Согласны ли вы с тем, что сегодня многие люди вынуждены работать дольше и меньше отдыхать ?
Ответ: Да, в наши дни многие люди действительно испытывают огромное давление, заставляя работать больше и меньше отдыхать, главным образом потому, что большинство из них изо всех сил стараются не отставать от растущих расходов на жизнь. Кроме того, некоторых людей заставляют работать сверхурочно также потому, что их просто «эксплуатируют» работодатели. Затем есть еще одна группа людей, которые вынуждены работать дольше, потому что они хотят удовлетворить свой дополнительный спрос на больший комфорт и роскошь в жизни.

В. 5. Какое влияние на общество оказывают люди с плохим балансом работы и личной жизни ?
Ответ: Влияние людей, имеющих плохой баланс между работой и личной жизнью, на общество многомерно.В обществе, где люди либо слишком много работают, либо слишком долго сидят без дела, не хватит людей, чтобы взять на себя ответственность, чтобы продвинуть нацию в полной мере. Слишком много работы будет без достаточной возможности расслабиться с семьей и друзьями, люди в обществе будут испытывать психическую депрессию, что, в свою очередь, приведет к неэффективности и снижению производительности труда. С другой стороны, если люди в обществе слишком долго будут «сидеть без дела», все общество будет негативно затронуто преступлениями и другой антиобщественной деятельностью.

В. 6. Не могли бы вы порекомендовать правительствам и работодателям какие-то эффективные стратегии для обеспечения хорошего баланса между работой и личной жизнью?
Ответ: Правительства и работодатели могут сделать несколько вещей для обеспечения хорошего баланса между работой и личной жизнью для сотрудников. Во-первых, работодатели могут предлагать «гибкость» графиков работы, когда это возможно, чтобы у сотрудников было мало времени, которое они могли бы проводить со своими семьями и друзьями в перерыве между рабочими часами. Работодатели также могут разрешить «неоплачиваемый выходной» (без получения оплаты за выходные), чтобы их сотрудники могли посетить некоторые веселые и семейные мероприятия.Что касается правительства, они могут повышать осведомленность людей, используя различные средства массовой информации, чтобы подчеркнуть преимущества хорошего баланса между работой и личной жизнью. Правительства также могут организовать вариант «ежегодного вознаграждения» для компаний / работодателей, которые активно работают над продвижением баланса между работой и личной жизнью среди своих сотрудников.



IELTS Speaking Part 3 Тема: Спорт и соревнования.

1. Почему некоторые любители спорта так страстны?
2. Есть ли в вашей стране насилие на спортивных мероприятиях?
3.Должны ли спортсмены быть лучшими образцами для подражания?
4. Какие преимущества приносят международные спортивные соревнования?
5. Важно ли для страны выиграть много медалей?
6. Деньги, зарабатываемые профессиональными спортсменами, значительно превышают заработки других профессионалов. Это оправдано?

В. 1: Почему некоторые спортивные болельщики так страстны?
Ответ: Я считаю, что некоторые люди любят спорт, а не другие виды развлечений и соревнований, и они всегда следят за своими любимыми видами спорта по телевизору.«Смотреть и заниматься спортом» — их любимое развлечение, в то время как многие из этих страстных фанатов когда-то сами были игроками и играли в эту игру в молодости. Взрослея, они видят, как их семья, друзья и город сходят с ума, когда забит гол или выиграна игра. Поэтому естественно следить за энтузиазмом других и болеть за свои местные команды. Такая привязанность часто увеличивает их любовь к спорту. В моей стране многие молодые люди являются ярыми фанатами футбола, и у них есть свои любимые команды. Когда играет их любимая команда, они используют любую возможность, чтобы поддержать их, а иногда идут на стадион, чтобы выразить свою поддержку.Молодежь часто обожествляет спортсменов, и они любят следовать за своими любимыми спортсменами как за восторженными последователями.

В. 2: Есть ли насилие на спортивных мероприятиях в вашей стране?
Ответ: Вообще говоря, в моей стране такое насилие встречается очень редко. Однако споры между фанатами довольно часты, и чаще всего они носят словесный, а не физический характер. Они часто используют платформы социальных сетей и блоги, чтобы критиковать своих соперников. Однако я могу вспомнить очень неудачный случай, который произошел, вероятно, три или четыре года назад, когда болельщики двух завершающих команд были взволнованы и три человека погибли из-за этого инцидента, а несколько других получили тяжелые травмы. Система безопасности стадиона была обновлена ​​с учетом таких неожиданных событий, и, надеюсь, этого больше не повторится.

В. 3. Должны ли спортсмены быть лучшими образцами для подражания?
Ответ: Я полагаю, что большинство фанатов начинают обожать спортсмена или спортсмена из-за его впечатляющих результатов. Таким образом, у футбольных магов, таких как Криштиану Роналду или Лионель Месси, несколько миллионов поклонников, и многие из них начали боготворить их, не зная их лично. Однако, когда эти молодые люди начинают следовать за своими любимыми спортсменами или спортсменами, они иногда слепо следуют за ними.Таким образом, учитывая влияние, известная спортивная личность всегда должна стараться вести образцовый образ жизни, как тысячи других имитируют. Они также известны, и СМИ всегда за ними следят. Любое плохое поведение может вызвать споры в их славе, и они должны попытаться стать лучшими образцами для подражания для молодежи, поскольку это социальная и моральная ответственность любой знаменитости.

В. 4. Какие преимущества приносят международные спортивные соревнования?
Ответ: Международные спортивные соревнования объединяют народы и устраняют напряженность и вражду между ними.Такое мероприятие пользуется большой популярностью и может стать отличным поводом для людей получить удовольствие от соревнований на стадионе. Таким образом, такие конкурсы способствуют развитию туризма и помогают процветать местному бизнесу. Такие престижные мероприятия иногда побуждают маленьких детей во всем мире заниматься каким-либо видом спорта. Это хорошо для распространения сути спорта во всем мире, и я считаю, что спорт оказывает экономическое, политическое и культурное влияние на общество.

В. 5. Важно ли для страны выиграть много медалей?
Ответ: Я считаю, что каждая страна хочет выиграть как можно больше трофеев, поскольку это показывает, насколько велика нация в спорте и атлетизме.Быть на вершине медалиста часто считается большим достижением, но я лично считаю, что это не обязательно. Участие в международных спортивных мероприятиях, таких как Олимпийские, часто вдохновляет многие малые страны. Несколько медалей часто могли их удовлетворить и воодушевить. Самое главное в международных спортивных соревнованиях — это возможность выступать и получать от них удовольствие, а не количество выигранных медалей. Когда спортсмены и спортсмены со всего мира собираются на общей платформе, они представляют не только свою страну, но и все человечество, и это важно для поддержания глобального мира и гармонии.

Q. 6. Деньги, которые зарабатывают профессиональные спортсмены, значительно превышают заработки других профессионалов. Это оправдано?
Ответ: Я думаю, что очень немногие удачливые спортивные знаменитости зарабатывают приличные суммы денег, в то время как большинство других — нет. Учитывая обучение, преданность делу, вызов и жертву, которые являются частью их жизни, заработок, на мой взгляд, оправдан. Мы должны помнить, что их карьера недолговечна, и они зарабатывают, потому что работают очень хорошо. Плата этим знаменитостям высока, потому что люди покупают билеты, когда они выступают, и разные компании, которые зарабатывают миллионы долларов каждый день, хотят, чтобы они были послами бренда. Поскольку эти платежи законны и прозрачны, я не вижу проблем, если они хорошо зарабатывают.



IELTS Speaking Part 3 Тема: Историческое место.

1. Как жители вашей страны относятся к защите исторических зданий?
2. Считаете ли вы, что в этом районе может быть выгодно наличие интересного исторического места? В каком смысле?
3.Как вы думаете, что произойдет с историческими местами или зданиями в будущем? Почему?
4. Как вас учили истории в школе?
5. Есть ли другие способы, которыми люди могут изучать историю, помимо школы? Как?
6. Как вы думаете, история останется школьным предметом в будущем? Почему?

В. 1: Как жители вашей страны относятся к защите исторических зданий?
Ответ: Я считаю, что люди из моей страны хотели бы защитить и сохранить важные исторические здания, за исключением, может быть, тех немногих, которые ставят бизнес выше своей морали и рационального мышления. У нас были моменты, когда в прошлом люди спонтанно протестовали против плана сноса таких объектов. Из-за огромной общественной реакции и протеста власти были вынуждены отказаться от своего плана строительства многоэтажных коммерческих зданий путем сноса старых зданий, имеющих историческое значение. Таким образом, граждане моей страны с осторожностью относятся к защите всего, что имеет историческое значение.

Q. 2: Как вы думаете, может ли район получить выгоду от наличия интересного исторического места? В каком смысле?
Ответ: Однозначно район с интересным историческим местом может пожинать плоды с разных точек зрения.Во-первых, такое место привлечет огромное количество туристов и поможет развитию местного бизнеса. Кроме того, такие районы стратегически важны для местного самоуправления и могут привлечь больше проектов развития в этом районе. Правительство принимает дополнительные меры для защиты таких территорий от стихийных бедствий и, таким образом, привлекает к себе больше внимания. Вдобавок к этому процветающий туризм в этом районе распространяет местные обычаи и традиции на другие части страны. Таким образом, развитие такого региона происходит быстрее, чем других территорий.

В. 3. Как вы думаете, что произойдет с историческими местами или зданиями в будущем? Почему?
Ответ: Это сложно сказать, все будет зависеть от будущего поколения. Если они считают, что такие места и здания стоит сохранить, власти предпримут шаги для их защиты. В противном случае многие из них, менее известные в мире, исчезнут и будут преобразованы в ультрасовременные коммерческие здания. С другой стороны, известные достопримечательности будут сохранены, поскольку они привлекут множество иностранных туристов.Некоторые из них будут ослаблены из-за отсутствия обслуживания, а некоторые новые станут историческими местами и зданиями в далеком будущем. Основная причина, по которой некоторые исторические места и здания исчезнут, заключается в том, что они менее популярны и не могут продавать билеты туристам. Таким образом, власть или владелец хотели бы преобразовать их для деловых целей. Урбанизация, загрязнение окружающей среды и необходимость строительства новых зданий для растущего населения представляют угрозу для таких исторических мест.

В.4: Как вас учили истории, когда вы были в школе?
Ответ: Наши учителя в основном учили нас истории по учебникам, и нам повезло, что у нас есть несколько замечательных учителей, которые объяснили, насколько важна история для понимания будущего. Они часто объясняли важные события и персонажей из истории и рассказывали нам, как эти события и влиятельные люди повлияли на будущие события. От нас требовали изучать книги по истории и смотреть документальные фильмы, снятые по реальным историческим фактам, а они не были включены в нашу программу.Таким образом, мы смогли больше узнать об истории. Руководство нашей школы водило нас в разные музеи и исторические места, как правило, два-три раза в год, и эти экскурсии были нашим шансом исследовать больше и стать свидетелями артефактов из прошлого. Я могу вспомнить один конкретный случай, когда нас отвезли в военный музей, и мы узнали, как войны, которые мы так ненавидим, оказали такое глубокое влияние на наше человеческое общество.

В. 5: Есть ли другие способы, которыми люди могут изучать историю, помимо школы? Как?
Ответ: Я считаю, что читать об истории и изучать ее в Интернете — лучший способ узнать о ней больше.То, что мы узнаем об истории в нашей школе, — это только начало. Чтобы по-настоящему исследовать прошлое, нам нужно прочитать много книг, и выбор книг должен основываться на интересах читателей. Интернет — это удивительный инструмент, который может помочь нам узнать о нашем прошлом, и интерактивные видео, найденные на разных веб-сайтах, действительно полезны. Он предлагает нам глубже погрузиться в историю. Наконец, путешествие — отличный способ узнать о мире, в котором мы живем, и о том, как этот мир формировался разными цивилизациями.Тот, кто много путешествует, узнает историю быстрее и становится свидетелем истории, вместо того чтобы принимать ее.

Вопрос 6: Как вы думаете, история останется школьным предметом в будущем? Почему?
Ответ: Я считаю, что история — это не просто собрание прошлых событий, историй цивилизаций и могущественных персонажей. Это скорее способ смотреть в будущее. Таким образом, значение истории в будущем возрастет, и больше студентов будут заинтересованы в ее изучении, чем сегодня.Нам еще предстоит осознать весь потенциал истории, и она по-прежнему не одобряется как предмет для более слабых студентов. Но в будущем мы поймем, насколько важно для людей научиться этому для благополучного будущего. Поэтому я не вижу причин, по которым история исчезнет из школьной программы.



IELTS Speaking Part 3 Тема: Фильмы / Кино.

1. Как вы думаете, популярность кино за последние годы выросла или уменьшилась?
2. Как вы думаете, сохранится ли эта тенденция в будущем?
3.Каковы преимущества и недостатки создания фильмов о реальных событиях?
4. Как вы думаете, насколько важно для режиссера оставаться верным оригинальной истории?
5. Следует ли подвергать цензуре фильмы и телевидение или мы должны иметь право выбирать, что смотреть?
6. Как, по вашему мнению, изменятся законы о цензуре в ближайшие 20 лет?

Вопрос 1: Как вы думаете, популярность кино за последние годы увеличилась или уменьшилась?
Ответ: Это немного сложный вопрос, поскольку ответ может показаться парадоксальным.Что ж, я искренне верю, что сегодня больше людей наслаждаются фильмами, чем когда-либо прежде, но большинство из них не ходят в кинотеатр, чтобы насладиться фильмом. Таким образом, кинозалы потеряли свои славные дни, особенно в моей стране, но все больше людей находят время, чтобы смотреть фильмы по телевизору или на своих компьютерах. Прошли те времена, когда мои родители водили меня в кинотеатр, а это было время от времени. Сейчас мы смотрим более 3-4 фильмов в неделю, но вообще не ходим в кинозал.Я считаю, что популярность международных фильмов, низкокачественные местные фильмы и удобства, позволяющие получить отличные впечатления от просмотра фильмов дома, являются причинами этой меняющейся тенденции.

Q. 2: Как вы думаете, сохранится ли эта тенденция в будущем?
Ответ: Если в кинозалах не будут внесены радикальные изменения и не будут наложены ограничения на то, как мы транслируем и смотрим новейшие фильмы дома, эта тенденция сохранится и в будущем. Кинотеатры все больше потеряют свою привлекательность, а технологии помогут нам смотреть фильмы по запросу дома.Тем не менее, некоторые люди все равно будут ходить в кино с друзьями и семьей, чтобы посмотреть фильм на выходном.

Q. 3: Каковы преимущества и недостатки создания фильмов о реальных событиях?
Ответ: Среди преимуществ, я полагаю, у этих фильмов есть готовый сюжет, сюжетные линии уже популярны, а продюсер может легко придумать персонажей. Такие фильмы часто получают награды за свою историческую ценность и положительно воспринимаются зрителями и критиками.

Однако есть и недостатки в создании таких фильмов на основе реальных событий. Прежде всего, люди и критики более тщательно изучают такие фильмы, и они часто становятся предметом споров. Во-вторых, история уже известна людям, и фильм должен обещать нечто большее, чем сюжетная линия. Кроме того, создание таких фильмов требует огромных денег, и они часто плохо окупаются.

Вопрос 4: Как вы думаете, насколько важно для режиссера оставаться верным оригинальной истории?
Ответ: Я считаю, что правдивые исторические факты должны быть нетронутыми в фильме, и каждый режиссер должен как можно больше придерживаться правды, снимая фильм, основанный на реальных событиях или выдающемся историческом деятеле.В противном случае фильм вызвал бы недовольство и негативную критику как обычных зрителей, так и кинокритиков. Иногда режиссеру нужно добавить сюрпризов и поворотов, чтобы сделать такой фильм более привлекательным, но он всегда может сделать это, не искажая основных фактов. Следует иметь в виду, что дети, которые смотрят такие фильмы, часто воспринимают их как свидетельства реальных событий истории. Так что такие фильмы не должны искажать историю и вызывать споры.

В.5: Следует ли подвергать цензуре фильмы и телевидение или мы должны иметь право выбирать, что смотреть?
Ответ: Я считаю, что в теле- и киноиндустрии требуется какая-то цензура, чтобы мы могли наслаждаться фильмами и смотреть телепрограммы, не стесняясь и не обижаясь. Например, если я начну смотреть фильм с родителями и в нем будет слишком много чувственных и жестоких сцен, нам будет неловко. Поскольку фильмы оказывают большое влияние на сознание зрителей, мы не должны позволять показывать слишком много сцен насилия, ненависти и оскорблений.Однако я также считаю, что творческим художникам следует разрешить выражать свои чувства и мысли с помощью этих средств массовой информации. Следовательно, слишком жесткая цензура, которую мы наблюдаем в некоторых странах, также нежелательна. Мы, взрослые, можем часто выбирать, что смотреть, но мы всегда должны следить за тем, что смотрят наши дети, ради их же блага.

Q. 6: Как, по вашему мнению, изменятся законы о цензуре в следующие 20 лет?
Ответ: Что ж, это сложный вопрос, но я все же попробую! На мой взгляд, примерно через два десятилетия некоторые страны первого мира, где законы о цензуре слишком гибкие, внесут поправки в законы, чтобы сделать их более жесткими.В то время как в развивающихся странах будет применяться противоположный подход, чтобы предоставить больше свободы творческим художникам. Все страны, на мой взгляд, постараются сбалансировать законы о цензуре, чтобы сделать их более дружелюбными и полезными для зрителей.



IELTS Speaking Part 3 Тема: Путешествия и транспорт.

1. Насколько легко путешествовать по вашей стране?
2. Какой способ передвижения вы считаете наиболее безопасным? Почему?
3. Стало ли путешествие в последние годы безопаснее, чем в прошлом?
4.Каковы плюсы и минусы недорогих авиаперелетов?
5. Как вы думаете, люди будут путешествовать в будущем?
6. Следует ли правительству страны уделять больше внимания железнодорожному или автомобильному транспорту? Почему?

В. 1: Насколько легко путешествовать по вашей стране?
Ответ: У нас много общественного транспорта, включая сверхскоростные экспрессы, современные автобусы и самолеты, и я бы сказал, что кто-то может легко путешествовать по моей стране. В крупных городах моей страны есть аэропорты, что упрощает жизнь пассажиров.Поскольку у нас есть восьмиполосные автомагистрали и они периодически обслуживаются, кто-то может ездить на собственном автомобиле, чтобы плавно перемещаться из одного района в другой. Кроме того, по рельсам горожанам удобно добираться до офисов и выходить из них, а жители других районов могут пользоваться поездами дальнего следования, и они сравнительно дешевле.

В. 2: Какой способ передвижения вы считаете наиболее безопасным? Почему?
Ответ: Несмотря на некоторые распространенные заблуждения, я считаю, что авиалинии являются самым безопасным средством передвижения.У нас частые внутренние и международные рейсы, и обслуживание действительно отличное. Авиационные происшествия смертельны и уносят жизни многих, и о таких происшествиях часто пишут в заголовках газет, что создает впечатление, что авиаперелеты безвредны. Однако, если мы сравним количество авиационных происшествий с дорожно-транспортными происшествиями, мы легко узнаем, что авиаперелеты являются наиболее безопасными. Полеты — самый безопасный способ передвижения по моей стране, поскольку полеты хорошо организованы, а воздушное движение более эффективно контролируется подготовленными специалистами.

В. 3: Стало ли путешествие безопаснее в последние годы, чем это было в прошлом?
Ответ: Некоторые люди скажут, что несчастных случаев и несчастных случаев в наше время больше, чем в прошлом. Но я считаю, что путешествия за последние годы значительно улучшились и стали более удобными для пассажиров. В наши дни мы видим больше несчастных случаев, потому что все они сообщаются в новостях, в отличие от прошлого, когда мы могли слышать только о крупных авариях. В последние дни у нас более строгие правила дорожного движения, строгие меры безопасности, включая биометрическую проверку, и современные перевозки, которые строятся с учетом требований безопасности.Жесткие правила аэропортов делают теракты практически невозможными.

Типичный железнодорожный вокзал в моей стране имеет более 15 расписаний поездов, и каждый день они перевозят тысячи пассажиров. Раньше на такой станции ходило всего три-четыре поезда в день. Если мы сопоставим количество транспортных средств и пассажиров с прошлым, мы получим реальную картину безопасности дорожного движения, которая, я считаю, улучшилась в последние дни.

В. 4: Каковы плюсы и минусы недорогих авиаперелетов?
Ответ: Основным преимуществом дешевых авиаперелетов является то, что многие люди могут позволить себе посетить больше мест по всему миру и, таким образом, способствовать развитию индустрии туризма.Более частые путешествия обычных людей делают их терпимыми для других культур и поддерживают мир во всем мире.

Среди недостатков — увеличение количества рейсов, связанных с загрязнением воздуха. Дешевые авиаперелеты привлекают больше пассажиров и, таким образом, косвенно способствуют загрязнению воздуха. Более того, дешевые авиабилеты не обеспечивают желаемый комфорт и удобства, о которых люди часто сожалеют. Еда и напитки в таком путешествии неоправданно дороги и часто включают скрытые сборы и сборы.

В. 5: Как вы думаете, как люди будут путешествовать в будущем?
Ответ: Это интересный вопрос, и я буду реалистичен и изобретателен, чтобы ответить на него. Я считаю, что в ближайшем будущем люди предпочтут пользоваться самолетами и скоростными поездами, чтобы путешествовать на большие расстояния, а полеты будут дешевле, чтобы привлечь больше пассажиров. Машины будут нашим постоянным спутником, и мы будем полагаться на наши автомобили больше, чем когда-либо, чтобы путешествовать по городу.

Через 30 или 40 лет наши автомобили смогут летать на короткие расстояния и даже ездить по реке, как научно-фантастический транспорт.Примерно через 50 лет у нас будут летающие машины, которые доставят нас в наши офисы, и программное обеспечение вместо людей будет управлять этими машинами. Спустя столетие у нас появятся личные кабины перевозчика SkyTran, которые будут использовать воздушные трассы, а не перемещаться по дороге. Кто знает, спустя несколько столетий мы можем даже телепортироваться прямо к месту назначения из нашего дома!

В. 6: Следует ли правительству страны уделять больше внимания железнодорожному или автомобильному транспорту? Почему?
Ответ: Я считаю, что решение следует принимать, исходя из геологических условий, существующей инфраструктуры, населения и экономического состояния страны.Например, если в стране в основном холмистые пути и реки, строительство железнодорожных путей является сложным и дорогостоящим. Для таких стран соединение автомобильных дорог и автомобильного транспорта более практично и рентабельно. Более того, если в стране уже недостаточно железнодорожных путей, ей следует сосредоточиться на развитии и улучшении дорог, а не на рельсах. Наконец, странам с более высокой численностью населения следует подумать о развитии своих железных дорог, поскольку они могут одновременно перевозить большое количество людей. Таким образом, следует ли вкладывать средства в автомобильные или железнодорожные перевозки, основываясь на нескольких факторах, а не на одном.



IELTS Speaking Part 3 тема: Университеты.

1. Высшее образование в вашей стране слишком дорогое?
2. Должны ли все студенты платить за свое университетское образование? Почему?
3. Какие преимущества университеты приносят обществу? В вашей стране то же самое?
4. Что важнее: исследование или обучение? Почему?
5. Как студентам провести летние каникулы? Как вы их потратили?
6. В чем преимущества частных университетов перед государственными?

В.1. Высшее образование в вашей стране слишком дорогое?
Ответ: Университеты в моей стране, находящиеся в ведении правительства, предлагают высшее образование бесплатно. Стоимость получения высшего образования в таком университете намного дешевле, чем в частных университетах. Однако количество студентов, желающих поступить в аспирантуру, намного превышает фактическое количество мест, предлагаемых государственными университетами и колледжами. В результате многие студенты, в основном из обеспеченных семей, поступают в частные университеты и платят огромную плату за обучение.

В. 2: Все ли студенты должны платить за свое университетское образование? Почему?
Ответ: Я не думаю, что стоимость университета должна оплачиваться исключительно студентами и их опекунами. Поскольку правительство выделяет бюджет на сектор образования, и большая часть его идет на высшее образование и исследовательские учреждения, государственные университеты должны предлагать бесплатное образование. Кроме того, правительство обязано тратить деньги налогоплательщиков на социальное обеспечение, а бесплатное или дешевое образование должно быть главным приоритетом.

Q. 3: Какие преимущества университеты приносят обществу ? В вашей стране то же самое?
Ответ: Университеты — это маяк общества, они производят просвещенных граждан, которые руководят страной. Университеты не только обучают молодежь и готовят ее к будущему, но и проводят важные исследования, которые приносят пользу обществу и стране. Например, многие известные нам изобретения и лекарства на самом деле являются результатом университетских проектов и исследований.Таким образом, университеты служат как обществу, так и стране множеством способов, которые напрямую связаны с общим развитием нации. Я с гордостью могу сказать, что университеты в моей стране также играют такую ​​же роль.

В. 4: Что важнее, исследование или обучение? Почему?
Ответ: Я думаю, что это сложный вопрос. Однако мое личное мнение таково, что оба необходимы. В то время как надлежащее обучение гарантирует, что молодые студенты получают образование, необходимое им для подготовки к будущему, исследовательские работы, с другой стороны, помогают решать практические проблемы и вносят вклад в развитие страны.Я также считаю, что больше студентов, наряду с преподавателями, должны участвовать в исследовательской работе в наших университетах.

Q. 5: Как студенты должны проводить летние каникулы? Как вы их потратили?
Ответ: Я лично считаю, что долгие каникулы нужно проводить с умом. Так как у студентов есть более двух месяцев во время летних каникул, они должны спланировать время до каникул, чтобы извлечь из них максимум пользы. Они могут путешествовать от одной до двух недель, участвовать в какой-то оплачиваемой работе, чтобы получить некоторый практический опыт, записываться на курсы повышения квалификации, изучать предметы, которые они считают сложными, и могут выполнять некоторую добровольную работу для сообщества, в котором они живут.

Я обычно планирую заранее отпуск, и до сих пор я много путешествовал, выполнял некоторые работы с частичной занятостью, читал много книг, навещал бабушку и дедушку и прошел три курса повышения квалификации, включая языковой, во время летних каникул в колледже . В следующем году я планирую посетить Италию на пару недель и пройти курс графического дизайна.

В. 6: В чем преимущества частных университетов перед государственными?
Ответ: По своему личному опыту могу сказать, что частные университеты более дисциплинированы и часто обновляют свои учебные программы, чтобы сделать курс более полезным для студентов.Условия обучения в частном университете часто лучше, поскольку власть не разрешает там политику или подобную деятельность. Многие частные университеты имеют лучшие лаборатории и исследовательскую базу, что является дополнительным преимуществом. Поскольку они заканчивают курс в оговоренные сроки, они помогают студентам избегать сессионных проблем и рано начать карьеру. Гарвард, Йель, Стэнфорд, Массачусетский технологический институт — это лишь некоторые из всемирно известных частных университетов, которые поддерживают отличную академическую среду и исследовательские работы и показывают, что некоторые частные университеты действительно могут быть лучше многих государственных.



IELTS Speaking Part 3 Тема: Чтение книг.

1. Вы вообще читаете много книг или предпочитаете смотреть телевизор? Почему?
2. Какие книги, по вашему мнению, считаются хорошо читаемыми?
3. Считаете ли вы, что сегодня люди читают так же, как раньше?
4. Считаете ли вы известных писателей хорошим примером для подражания?
5. Если фильм основан на книге, вы бы предпочли прочитать книгу или посмотреть фильм? Почему?
6. Как меняется наша привычка к чтению по мере взросления? Почему это происходит?

В.1: Вы вообще читаете много книг или предпочитаете смотреть телевизор? Почему?
Ответ: Я предпочитаю читать книги просмотру случайных программ на телевидении. Однако это не значит, что я ненавижу смотреть телевизор. Я просто чувствую, что чтение — гораздо лучшая привычка, чем смотреть телевизор. Каждая книга дает нам возможность узнать что-то новое, и время, потраченное на чтение книги, более конструктивно. Я не могу сказать то же самое о телевидении. Мы часто смотрим телевизор, чтобы убить время, и в конечном итоге просматриваем каналы вместо того, чтобы смотреть что-то значимое.

В. 2: Какие книги, по вашему мнению, считаются хорошо читаемыми?
Ответ: Я считаю, что книги, подходящие для возраста читателя и не содержащие ненавистнических высказываний или оскорбительных материалов, являются хорошим выбором. Вообще говоря, если книга может заинтересовать читателей, заставить их задуматься или помочь им узнать что-то новое, то это хорошее чтение. Для меня увлекательный сюжет и развитие персонажа в нем всегда являются ключевыми показателями хорошего чтения. Однако мне часто нравятся книги просто потому, что они поучительны и основаны на реальных событиях.

В. 3: Считаете ли вы, что люди читают в наши дни так же, как в прошлом?
Ответ: Я считаю, что в нашем обществе всегда были читатели, и у нас все еще есть те, кто любит читать книги больше, чем любой другой вид деятельности. Однако в прошлом способ чтения изменился. Теперь у нас есть цифровые устройства для чтения книг и Интернет, чтобы загружать и читать любые книги, которые нам нравятся. В наши дни молодое поколение, похоже, больше интересуется технологиями, чем книгами, но, как я уже сказал, у нас все еще есть большое количество читателей, которые используют эту технологию для чтения книг своих любимых писателей.Онлайн-платформы также позволяют нам более открыто рассказывать о писателе и его / ее книгах.

Вопрос 4: Считаете ли вы известных писателей хорошими образцами для подражания?
Ответ: Если рассматривать известных писателей в целом, они являются для нас лучшими образцами для подражания, чем многие политики, знаменитости и спортсмены. Однако мы должны проследить за ними через их сочинения, за их вклад в общество и за их добрые дела, а не за теми, кто подает плохой пример в своей личной жизни.Писатели всегда вдохновляли нас и продолжают вдохновлять многими способами. Так что, если мы будем рассматривать известных писателей как образцы для подражания, мы больше выиграем, чем потеряем.

Q. 5: Если фильм основан на книге, вы бы предпочли прочитать книгу или посмотреть фильм? Почему?
Ответ: Не прочь и книгу почитать, и фильм посмотреть. Однако мой личный опыт научил меня, что в большинстве случаев книги лучше фильмов. Для многих просмотр фильма является более захватывающим, а интересные визуальные эффекты делают его более привлекательным.Однако книги могут тронуть читателя глубже, чем фильм. В то время как фильмы могут оживить целые миры на наших глазах, сделать персонажей живыми, книги зажигают наше воображение и переносят в мир, который нам неизвестен, а путешествие позволяет нам прочувствовать каждый опыт персонажей, оставляя тем самым неизгладимое впечатление на нас. объем памяти. Так что я могу пропустить несколько хороших фильмов, основанных на книгах, но не хочу пропустить эти книги.

В. 6: Как наша привычка читать меняется по мере взросления? Почему это происходит?
Ответ: По мере взросления мы склонны читать больше, и привычка к чтению основана исключительно на наших интересах, а не на академических требованиях.В детстве мы такие невинные, поэтому сказка может перенести нас в чудесный мифический мир. Мы хотим быть похожими на героя или героиню, обладающую магическими способностями уничтожать зло. Однако это не тот случай, когда мы растем, когда наш ум становится зрелым, и это требует более практических ингредиентов, которые нужно оспаривать и развлекать. Таким образом, в нашей взрослой жизни мы хотим быть похожими на настоящего героя, который не обладает загадочной силой, но обладает чистой силой воли и решимостью противостоять вызовам и изменить мир или, по крайней мере, изменить людей вокруг него.Наши взгляды на мир вокруг нас меняются по мере взросления, как и наш выбор книг.



IELTS Speaking Part 3 Тема: СМИ и новости.

1. Как большинство людей узнает новости в вашей стране?
2. Как, по вашему мнению, люди будут получать новости в будущем?
3. Вы верите всему, что читаете в газетах?
4. Как телевидение изменило жизнь людей?
5. Что вы думаете о детях, смотрящих телевизор?
6. Как социальные сети изменили способ получения и распространения новостей?

В.1. Как большинство людей узнает новости в вашей стране?
Ответ: Большое спасибо за этот вопрос. Большинство взрослых в моей стране полагаются на новости из газет и телеканалов. Тем не менее, большое количество офисных сотрудников также посещают новостные онлайн-порталы, чтобы узнать о последних новостях и последних событиях. Чтобы получать такие новости, молодые люди в значительной степени полагаются на онлайн-газеты и предпочитаемые ими социальные сети.

В. 2: Как вы думаете, как люди будут узнавать новости в будущем?
Ответ: Я думаю, что технологии изменят способ получения и распространения новостей в будущем.Большинство людей будут полагаться на свои карманные устройства, подключенные к Интернету, как на основной источник новостей и информации. С другой стороны, традиционные газеты и новостные каналы станут менее популярными в будущем из-за временной задержки между тем, когда что-то произойдет, и тем, когда у читателей появится возможность их прочитать или просмотреть. Поскольку мобильные устройства могут предлагать мгновенные обновления, они станут мощным способом получения обновлений новостей. Прослушивание предпочитаемого типа новостей с помощью небольших устройств, прикрепленных к нашим ушам, станет более популярным, а тип новостей, которые мы хотели бы слушать, будет определяться нашей деятельностью и интересами.

Вопрос 3: Вы верите всему, что читаете в газетах?
Ответ: Нет, я не верю всему, что газеты публикуют для публики. Вот почему я читаю популярные, авторитетные и достоверные газеты. Поэтому я избегаю читать большинство сфабрикованных и фейковых новостей, которые обычно публикуются в менее авторитетных и ненадежных газетах. Я также с осторожностью отношусь к политически предвзятым новостным статьям без источников, которыми мои друзья или их друзья публикуют в Facebook и Twitter.

Иногда процесс сбора новостей осуществляется поспешно и безответственно, что приводит к недостоверной информации даже в основных газетах. В таких случаях я стараюсь проверять новости из других надежных источников. Фактически, фальшивые и вымышленные новости окружают нас повсюду, и, не проявляя бдительности и опыта, мы не можем распознать ложь, скрытую у всех на виду.

В. 4: Как телевидение изменило жизнь людей?
Ответ: Если меня спросят, какое самое важное изобретение изменило образ жизни людей, я отвечу «телевидение».Телевизор является обязательным бытовым прибором во всех домах моей страны. Для многих это источник образования, информации и развлечений. Люди смотрят телевизор, чтобы узнать новости, узнать прогноз погоды, узнать об иностранных культурах, расслабиться и даже спланировать свой следующий день на основе информации, полученной по телевизору. Они смотрят телевизор утром, вечером и даже перед сном. Телепрограммы развлекают их, удерживают вместе в гостиной и устраняют одиночество многих старцев. Телезвезды сформировали моду, телевизионная реклама изменила покупательские привычки людей, а шоу-викторины сделали многих молодых людей более любознательными.Лично я считаю, что телевидение помогает сближать семьи и сообщества.

Однако у этого устройства есть и обратная сторона. Государственные телеканалы часто являются инструментом политической пропаганды, а люди, которые слишком много смотрят телевизор, часто страдают опасными заболеваниями, такими как диабет и ожирение.

В. 5: Что вы думаете о детях, смотрящих телевизор?
Ответ: Я думаю, если дети будут смотреть образовательные, развлекательные и творческие телепрограммы, они смогут извлечь из них уроки.Однако их родители должны следить за тем, что и как долго их дети смотрят по телевизору. Просмотр телевизора в некотором роде полезен для детей, поскольку помогает им расслабиться и стать любознательными. Кроме того, некоторые телепрограммы дают детям полезные академические знания. Но если дети весь день смотрят телевизор, это может нанести им физический и психологический вред. Такие дети теряют интерес к активному отдыху и становятся зависимыми от телевидения и видеоигр.

В. 6: Как социальные сети изменили способ получения и распространения новостей?
Ответ: Социальные сети — отличный инструмент, который объединяет людей и позволяет нам делиться обновлениями, новостями и информацией с людьми, которые нам небезразличны.Это позволило не только прочитать новости, но и поднять голос и обеспокоенность. Таким образом, он создал общую платформу для простых граждан для выражения себя и своего мнения о мире. Получать интересные новости и делиться ими стало проще, чем когда-либо прежде.

Однако тенденция людей делиться новостями без проверки подлинности также делает их хаотичными. Например, половина новостей, которые можно найти в таких социальных сетях, либо фейковые, либо сфабрикованные.



IELTS Speaking Part 3 Тема: Интернет.

1. Есть ли в вашей стране дома у большинства людей? Для чего большинство людей его используют?
2. Как вы думаете, вся информация в Интернете верна?
3. Как люди могут найти достоверную информацию в Интернете?
4. Как Интернет изменил нашу жизнь?
5. Как Интернет изменил нашу работу?
6. Как вы думаете, безопасно ли пользоваться Интернетом для детей без присмотра?

В. 1: У большинства ли в вашей стране есть дома компьютер? Для чего большинство людей его используют?
Ответ: Что ж, чтобы ответить на этот вопрос, я должен сначала упомянуть, что количество владельцев компьютеров в городах почти в десять раз выше, чем в деревнях в моей стране.Таким образом, большинство семей, живущих в городе, имеют по крайней мере компьютер, за исключением бедных людей, в то время как почти каждая двенадцатая семья в сельской местности имеет компьютер или ноутбук.

Действия на компьютере зависят от возрастной группы пользователей. Например, детям нравится смотреть мультфильмы, рисовать картинки и играть в игры на компьютере, в то время как подростки в основном используют Интернет на компьютере или ноутбуке, чтобы использовать свои любимые веб-сайты социальных сетей, найти информацию для выполнения своих школьных заданий и в развлекательных целях.Взрослые часто используют компьютер для подключения к Интернету, проверки электронной почты, изучения нового программного обеспечения, создания презентаций, покупок в Интернете и прослушивания своей любимой музыки.

В. 2: Как вы думаете, вся информация в Интернете верна?
Ответ: Я считаю, что без достоверного источника и заслуживающего доверия издателя нам следует с осторожностью относиться к информации, которую мы видим или находим в Интернете. Интернет — удивительный источник информации, но фальшивые новости и сфабрикованная информация повсюду.Таким образом, я бы не поверил всему, что я вижу в Интернете, кроме того, что они взяты из авторитетного источника. Например, если я найду информацию на таком веб-сайте, как www.bbc.com, на официальном правительственном веб-сайте или в известной и популярной онлайн-газете, я поверю этому. Однако любые новости, найденные на веб-сайтах социальной сети, таких как Facebook, или на сомнительных веб-сайтах, всегда должны быть проверены, прежде чем считать их правдой.


В. 3: Как люди могут найти достоверную информацию в Интернете?
Ответ: Чтобы получить достоверную информацию, люди должны полагаться на надежные веб-сайты с многолетней репутацией, известные популярные онлайн-газеты, правительственные веб-сайты и информационные источники.Все, что можно найти на платформах социальных сетей, всегда следует проверять перед публикацией, поскольку они часто становятся мишенью спамеров и производителей фейковых новостей.

Google Scholar — отличное место, чтобы найти настоящие академические статьи и убедиться, что изображение поддельное или настоящее, кто-то может воспользоваться преимуществами функции поиска изображений Google. Популярная энциклопедия предлагает реальную информацию, и им можно доверять. Еще один отличный способ отфильтровать фальшивые новости — это проверить учетные данные автора и издателя.Наконец, люди должны руководствоваться здравым смыслом. Если предложение слишком хорошее, чтобы быть правдой, или если в истории так много невероятных фактов, люди должны проверить это дальше, чтобы узнать о ней больше.

В. 4: Как Интернет изменил нашу жизнь?
Ответ: Честно говоря, Интернет произвел революцию в нашей жизни. Многие из нас не могут поверить, как люди в доинтернетовскую эпоху выполняли всю свою работу дома или в офисе! Интернет позволяет нам более эффективно работать дома, более продуктивно работать в офисе и позволяет нам общаться с кем угодно из далекого мира.Мы делаем видеозвонки, чтобы быть на связи с нашими близкими, делать покупки в Интернете, участвовать во встречах в другом городе и даже водить наши машины с помощью Интернета. Благодаря этой технологии у нас есть потрясающий доступ к информации, и они находятся всего в нескольких щелчках мыши. В наши дни мы даже занимаемся банковскими операциями онлайн, и отпала необходимость путешествовать на большие расстояния для выполнения обычных задач. Таким образом, нынешняя эра впечатляющей мощи и благословений Интернета поистине примечательна.

Однако у этой невероятной технологии есть и обратная сторона.Наша чрезмерная зависимость от Интернета сделала нас ориентированными на дом, и мы предпочитаем оставаться дома, а не выходить на улицу и общаться. Это губительно для нашей социальной и личной жизни, чего мы часто не осознаем.

В. 5: Как Интернет изменил нашу работу?
Ответ: Интернет также кардинально изменил то, как мы работаем. В настоящее время большое количество людей работают из дома, и Интернет создал тысячи рабочих мест для нового поколения, и это стало возможным благодаря широкому распространению этой технологии.Интернет позволяет нам сохранять огромное количество данных, и они становятся легко доступными позже. Мы используем электронную почту, видеоконференцсвязь, программное обеспечение для управления проектами и блоги, и в наши дни они необходимы для офиса. Без Интернета нам все равно пришлось бы отслеживать каждый расчет с помощью бумаги и ручки, и ошибки были бы более частыми. У сотрудников в большинстве современных офисов есть компьютеры, которые помогают им выполнять задачи и узнавать что-то новое.

В.6. Как вы думаете, безопасно ли пользоваться Интернетом для детей без присмотра?
Ответ: Я считаю, что детям нельзя разрешать пользоваться Интернетом без какого-либо надзора со стороны родителей. Интернет — отличный источник информации и развлечений, но он также содержит вредоносный контент, который может нанести психологический вред детям, а хищники часто ищут детей, чтобы причинить им вред. Таким образом, родители должны либо установить жесткий родительский контроль на уровне браузера и сети, который будет отслеживать онлайн-действия детей и отфильтровывать нежелательный контент, либо должен присутствовать физически, когда их дети используют Интернет.Это не для того, чтобы лишить детей свободы, а для их безопасности.


Далее — Разговорная часть 3 — Том 2

Прослушивание Полный тест 3 — Раздел 4

Доброе утро всем. В последних нескольких лекциях я занимался c финансами бизнеса, но теперь я собираюсь перейти к бизнес-системам. И в сегодняшней лекции я собираюсь поговорить о том, что может быть не так, когда компании пытаются копировать свои собственные лучшие практики.

После того, как компания успешно внедрила новый процесс — материнская организация, естественно, хочет повторить этот успех и, если возможно, добиться его в большем масштабе. Таким образом, цель состоит в том, чтобы использовать существующие знания, а не генерировать новые. Это менее гламурное занятие, чем чистые инновации, но на самом деле оно случается чаще. Однако, как ни удивительно, сделать все правильно во второй раз не обязательно и проще, чем в первый раз.

Итак, было проведено множество исследований того, как компании могут повторить свои предыдущие успехи, и это, конечно, не ограничивалось Соединенными Штатами. Кажется, что большинство крупных отраслей пытаются повторить свои собственные успехи и управлять полученными знаниями, но даже в этом случае было показано, что подавляющее большинство попыток терпят неудачу. Множество исследований подтверждают это, охватывая широкий спектр бизнес-условий: отделения банков, розничные магазины, агентства недвижимости, фабрики, центры обработки вызовов… и это лишь некоторые из них.

Так почему так мало менеджеров делают все правильно во второй или третий раз? Давайте рассмотрим одну причину неудач — слишком большое доверие к людям, которые проводят успешную операцию, так сказать «экспертам». Менеджеры, которые хотят применить существующие знания, обычно начинают с того, что идут к эксперту — например, к человеку, который разработал и управляет успешным универмагом — и выбирают себе мозги. Теперь этот подход можно использовать, если вы хотите получить общее представление о конкретной системе или разобраться в более мелких, изолированных проблемах .Проблема в том, что даже эксперт не может полностью понять все, потому что, когда дело касается сложных систем, отдельные компоненты процесса переплетаются друг с другом. Эксперт никогда не имеет полного доступа к тому факту, что эксперты обычно не осознают своего невежества. Их невежество может принимать различные формы. Например, многие детали системы не видны менеджерам. Некоторые из них могут быть трудными для описания — изученными на работе и, возможно, хорошо известными рабочими, но невозможно описать — изученными на работе и, возможно, хорошо известными рабочими, но невозможно описать таким образом, чтобы это было полезно.Есть вещи, о которых люди знают или делают, о которых даже не подозревают.

Теперь давайте рассмотрим два типа ошибок, которые могут возникнуть, когда менеджер фактически начинает настраивать дублирующую систему, чтобы воспроизвести успешный процесс, и начинает попытки улучшить его. Другая ошибка — это попытка использовать лучшие части различных систем в надежде создать идеальную комбинацию.

К сожалению, подобные попытки обычно оказываются ошибочными и приводят к проблемам.Почему? Ну по разным причинам. Возможно, в конце концов, действительно не было никаких преимуществ, потому что информация была неточной. Или, возможно, бизнес-настройки были несопоставимы. Как правило, преимущества вполне реальны, но есть и недостатки, на которые не обращают внимания. Например, модификации могут каким-то образом поставить под угрозу безопасность.

Итак, какое решение? Что ж, я не собираюсь утверждать, что во второй раз легко все исправить … это не так.Но основная проблема больше связана с отношениями, чем с реальной сложностью задачи, и есть способы решить ее. Это включает в себя корректировку отношения , прежде всего… быть более реалистичным и осторожным. Во-вторых, они связаны с жестким контролем организационных и операционных систем. А это, в свою очередь, означает максимально точное копирование оригинала. Не просто копирование физических характеристик фабрики , но также копирование навыков, которыми обладали первоначальные сотрудники.Использование такого шаблона дает огромное преимущество в виде встроенной согласованности.

Вопросы

Вопросы 31-34

Выберите правильную букву: A, B или C. Попытка повторить успех

31. По сравнению с внедрением новых бизнес-процессов попытки скопировать существующие процессы на
A. более привлекательны.
B. более частые
C. более прямые.

32. Большинство исследований повторения успеха в бизнесе
A.было сделано за пределами США.
B. дал последовательные выводы
C. относились только к нескольким контекстам.

33. Что говорит спикер об экспертах-консультантах?
A. Слишком мало менеджеров когда-либо делают это.
B. Это может быть полезно при определенных обстоятельствах.
C. Специалисты иногда не хотят давать советы.

34. Знания эксперта о бизнес-системе могут быть неполными, потому что
A. некоторые детали трудны для объяснения работникам
B.предпочитают не упоминать некоторые детали.
C. Детали иногда изменяются рабочими.

Вопросы 35-40

Заполните примечания ниже. Напишите ТОЛЬКО ОДНО СЛОВО для каждого ответа.

Настройка систем на основе существующего процесса
Две ошибки
Менеджер пытается:
Ÿ улучшить исходный процесс
Ÿ создать идеальный 35 ……………………… из лучших частей нескольких процессов

Причина проблем
Ÿ информация была неточной
Ÿ сравнение бизнес-параметров было неверным
Ÿ недостатки были упущены, e.г. влияние изменений на 36 ……………………

Решение
Ÿизменить 37 …………………… установить строгий 38 ………………… …
Ÿ очень точно скопировать оригинал
— физические характеристики 39 ……………………
— 40 …………………… первоначального сотрудника

TRANSCRIPT

Доброе утро всем. В последних нескольких лекциях я занимался c финансами бизнеса, но теперь я собираюсь перейти к бизнес-системам. И в сегодняшней лекции я собираюсь поговорить о том, что может быть не так, когда компании пытаются копировать свои собственные лучшие практики.

После того, как компания успешно внедрила новый процесс — материнская организация, естественно, хочет повторить этот успех и, если возможно, добиться его в большем масштабе. Таким образом, цель состоит в том, чтобы использовать существующие знания, а не генерировать новые. Это менее привлекательное занятие, чем чистые инновации, но на самом деле происходит чаще (Q31) , на самом деле. Однако, как ни удивительно, сделать все правильно во второй раз не обязательно и проще, чем в первый раз.

Итак, было проведено множество исследований того, как компании могут повторить свои предыдущие успехи, и это, конечно, не ограничивалось Соединенными Штатами. Кажется, что большинство крупных отраслей пытаются повторить свои собственные успехи и управлять полученными знаниями, но даже в этом случае было показано, что подавляющее большинство попыток терпят неудачу. Множество исследований подтверждают это, охватывая широкий спектр бизнес-настроек: (Q32) филиалов банков, розничных магазинов, агентств недвижимости, фабрик, центров обработки вызовов… и это лишь некоторые из них.

Так почему так мало менеджеров делают все правильно во второй или третий раз? Давайте рассмотрим одну причину неудач — слишком большое доверие к людям, которые проводят успешную операцию, так сказать «экспертам». Менеджеры, которые хотят применить существующие знания, обычно начинают с того, что идут к эксперту — например, к человеку, который разработал и управляет успешным универмагом — и выбирают себе мозги. Теперь этот подход можно использовать, если вы хотите получить общее представление о конкретной системе или понять более мелкие изолированные проблемы (Q33). .Проблема в том, что даже эксперт не может полностью понять все, потому что, когда дело касается сложных систем, отдельные компоненты процесса переплетаются друг с другом. Эксперт никогда не имеет полного доступа к тому факту, что эксперты обычно не осознают своего невежества. Их невежество может принимать различные формы. Например, многие детали системы не видны менеджерам. Некоторые могут быть трудно описать (Q34) — изучены на работе и, возможно, хорошо известны работникам, но невозможно описать — изучены на работе и, возможно, хорошо известны работникам, но невозможно описать так, чтобы это было полезно ( В34) .Есть вещи, о которых люди знают или делают, о которых даже не подозревают.

Теперь давайте рассмотрим два типа ошибок, которые могут возникнуть, когда менеджер фактически начинает настраивать дублирующую систему, чтобы воспроизвести успешный процесс, и начинает попытки улучшить его. Другая ошибка — это попытка использовать лучшие части различных систем в надежде создать идеальную комбинацию (Q35) .

К сожалению, подобные попытки обычно оказываются ошибочными и приводят к проблемам.Почему? Ну по разным причинам. Возможно, в конце концов, действительно не было никаких преимуществ, потому что информация была неточной. Или, возможно, бизнес-настройки были несопоставимы. Как правило, преимущества вполне реальны, но есть и недостатки, на которые не обращают внимания. Например, модификации могут каким-то образом поставить под угрозу безопасность (Q36) .

Итак, какое решение? Что ж, я не собираюсь утверждать, что во второй раз легко все исправить … это не так.Но основная проблема больше связана с отношениями, чем с реальной сложностью задачи, и есть способы решить ее. Это включает в себя корректировку отношения (Q37) , прежде всего… быть более реалистичным и осторожным. Во-вторых, они включают в себя строгий контроль (Q38), организационных и операционных систем. А это, в свою очередь, означает максимально точное копирование оригинала. Не просто копирование физических характеристик фабрики (Q39) , но также дублирование навыков (Q40) , которыми обладали первоначальные сотрудники.Использование такого шаблона дает огромное преимущество в виде встроенной согласованности.

ОТВЕТ

31 B. чаще
32 B. дал последовательные выводы
33 B. Это может быть полезно при определенных обстоятельствах.
34 A. Некоторые детали трудно объяснить рабочим
35 комбинация / система
36 безопасность
37 отношение (я)
38 контроль (а)
39 завод / фабрики
40 навыки

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ГАРАММАР-ТЕСТ 3 — IELTS TOEFL PTE YDS YÖKDİL iTEP

— Настоящее просто: положительно, отрицательно, вопрос

— Глаголы — Работа

— Личные местоимения и притяжательные прилагательные

1.Она _____ форма.
A) носить
B) носить
C) носить
D) носить
2. Он _____ свою машину каждые выходные.
А) стирка
Б) стирка
В) стирка
Г) промывка

3. Розмарин _____ три языка.
A) говорит
B) говорит
C) говорит
D) знает

4. Мой папа _____ в 7 часов каждый день.
A) встает
B) смотрит вверх
C) встает
D) подпрыгивает

5. Изабель — бортпроводник. Она _____ пассажиров.
A) обслуживает
B) обслуживает
C) обслуживает
D) обслуживает

6.Их сын _____ в этой больнице.
A) работает
B) начинается
C) начинается
D) нравится

7. Джим — почтальон. Он _____ пишет людям.
A) отвечает
B) работает
C) доставляет
D) обслуживает

8. Джейн врач. Она _____ больной человек.
A) смотрит на
B) говорит на
C) помогает
D) подает напитки
9. Берн _____ в квартире в Бирмингеме.
А) живет
Б) стоит
В) уже
Г) хочет

10. Дядя Нэнси — пилот.Он _____ во всем мире.
A) едет
B) видит
C) едет
D) подает

11. Зимой Шейла _____ катается на лыжах, а летом _____ теннис.
A) производит / играет
B) идет / играет
C) делает / играет
D) запускает / *

12. Сын моего друга _____ турецкий и английский в университете.
A) имеет
B) играет
C) учится
D) идет

13. Большинство людей _____ работают в 8 часов утра.
A) заканчивается
B) идет
C) идет
D) начинается

14.A: _____ Тони Блэр жив?
B: В Великобритании.
A) Когда
B) Где
C) Сколько времени
D) Как

15. _____ ваш отец занимается в свободное время?
A) Почему
B) Какие
C) Сколько
D) Какие
16. _____ с чем играет младший брат Энди?
A) Кто
B) Почему
C) Сколько лет
D) Где

17. A: _____ племянник Натали делает?
B: Он архитектор.
A) Как
B) Кому
C) Когда D) Что

18.A: _____ здесь идет дождь?
B: В основном летом и зимой.
А: _____ снег?
B: зимой.
A) Когда / Почему
B) Почему / Как
C) В какое время / Кто
D) Когда / Что насчет

19. A: _____ Энтони ходит на работу?
B: _____ автобус.
А) Как / По
Б) Как хорошо / На
В) Какое / В
Г) Как / В

20. Она _____ из Англии.
A) идет
B) идет
C) не идет
D) идет
21. _____ она _____ французская?
A) Говорит / говорит
B) Говорит / говорит
C) Говорит / говорит
D) Говорит / говорит

22.Она _____ _____ из Америки.
A) не приходит
B) не приходит
C) не приходит
D) приходит
23. Каждый раз перед завтраком он _____ стакан лимонада.
A) это
B) имеет
C) имеет
D) имеет

24. _____ он _____ трое детей?
A) Имеет / имеет
B) Имеет / имеет
C) Есть / имеет
D) Имеет / имеет

25. _____ душ.
A) Приходите
B) Идите
C) Получите
D) Имеет

26. _____ тел.
A) Идите
B) Прочтите
C) Посмотрите
D) Ответьте

27.Она _____ в белом халате.
A) износ
B) износ
C) износ
D) имеет

28. _____ журнал.
A) Перейти
B) Прочитать
C) В прямом эфире
D) Имеет

29. Наш учитель дает _____ много домашних заданий.
А) наша
Б) наша
В) ее
Г) его

30. Он _____ телевидение каждый вечер.
А) часы Б) часы
В) см. Г) куплю
31. В десять идем _____ кровать.
A) в
B) на
C) в
D) в спящем режиме

32. Он собирает яблоки _____ с дерева.
A) для
B) от
C) для
D) для

33. Садись _____ в автобус.
A) на
B) на
C) на
D) на выход

34. Она живет в _____ Швейцарии.
A) на
B) на
C) на
D) на город

35. Медсестра осматривает _____ человек в больнице.
A) на
B) на
C) после
D) помогает

36. Письмо _____ ты.
A) для
B) до
C) около
D) для

37. Туристы прибывают на _____ лодке.
A) на
B) на
C) на
D) на

38.Он водит детей _____ в школу.
A) из
B) при
C) до
D) идти
39. Он разговаривает с людьми _____ его радио.
A) на
B) на
C) на
D) на

40. Ей нравится _____ гулять _____ летом.
A) для / при
B) к / при
C) для / при
D) на / при

41. Катается на лыжах _____ в свободное время.
A) на
B) на
C) на
D) на

42. Работает _____ гробовщиком.
A) как
B) для
C) из
D) в

43.«Она живет в Австралии?»
«Нет, она _____».
A) до
B) не соответствует
C) не соответствует
D) не соответствует

44. Мы _____ _____ смотрим телевизор.
A) не нравится
B) не нравится
C) не нравится
D) не нравится

45. Он _____ помогать людям.
А) летает
Б) любит
В) бегает
Г) плавает

46. _____ _____ языках она говорит?
А) Сколько
Б) Сколько
В) Почему
Г) Где

47. _____ продает вещи.
A) Почтальон
B) Медсестра
C) Врач
D) Продавец

48. Бармен _____.
А) продает вещи
Б) разносит напитки
В) разносит письма
Г) пьет много

49. _____ _____ заботится о деньгах.
A) Медсестра
B) Почтальон
C) Бухгалтер
D) Стоматолог

50. __________ проектирует здания.
A) Пилот
B) Архитектор
C) Переводчик
D) Инженер

51. Он живет ____ остров _____ к западу от Шотландии.
A) на / на
B) на / на
C) на / на
D) на / на

52. Она замужем за _____ американцем.
A) с
B) для
C) до
D) на
53. Он _____ слушает _____ музыку.
A) нравится / B) нравится /
C) нравится / D) нравится /

54. «Как _____ ему _____ работать?»
«На машине».
A) делает / идет
B) делает / идет
C) делает / идет
D) делает / играет

55. Анне нравится Джоанна, но Марии не нравится _____.
А) ее
Б) их
В) свой
Г) свой

56.Это мой словарь. Могу я вернуть ___?
А) это
Б) ты
В) им
Г) мой

57. Филипп _____ в Лондоне.
А) работает
Б) запускается
В) приходит
D) живет

58. «_____ он женился?»
«Нет, он _____».
A) Есть / нет
B) Есть / нет
C) Есть / нет
D) Есть / нет

59. «Что _____ она делает?»
«Она переводчик».
A) это
B) до
C) не
D) равно

60. _____ он хорошо спит?
А) Имеет

B) Иметь

C) До

D) Соответствует

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ тест: 3 ключа

1-D 2-B 3-A 4-C 5-C 6-A 7-C 8-C

9-A 10-C 11-B 12-C 13-D 14-B 15-D 16-A

17-D 18-D 19-A 20-B 21-C 22-B 23-C 24-A

25-C 26-D 27-B 28-B 29-B 30-B 31-C 32-B

33-A 34-C 35-C 36-A 37-A 38-C 39-B 40-C

41-A 42-A 43-D 44-D 45-B 46-B 47-D 48-B

49-C 50-B 51-A 52-C 53-B 54-C 55-A 56-A

57-D 58-C 59-C 60-D

TOEFL iBT Практические наборы по чтению (для тестируемых)

Примечание. Эти примеры вопросов позволяют вам испытать типы задач, представленные в тесте TOEFL iBT ® .Они не предназначены для имитации опыта тестирования.

Набор для практики чтения 1

Указания: Прочтите отрывок. Дайте себе 20 минут на выполнение этого набора упражнений.

Возвышение Теотиуакана

    1. Город Теотиуакан, расположенный примерно в 50 км к северо-востоку от современного Мехико, начал свой рост к 200–100 гг. До н. Э. На пике своего развития, примерно между 150 и 700 годами нашей эры, он, вероятно, имел население более 125000 человек и занимал площадь не менее 20 квадратных километров.В нем было более 2000 жилых комплексов, большой рынок, большое количество промышленных мастерских, административный центр, ряд массивных религиозных построек и регулярная сетка улиц и зданий. Очевидно, что в расширение и упорядочение этого огромного мегаполиса было вовлечено много планирования и централизованного контроля. Более того, у города были экономические и, возможно, религиозные контакты с большей частью Мезоамерики (современная Центральная Америка и Мексика).
    2. Как произошло это грандиозное развитие и почему оно произошло в долине Теотиуакан? Среди основных факторов — географическое положение Теотиуакана на естественном торговом пути к югу и востоку от долины Мексики, ресурсы обсидиана1 в самой долине Теотиуакана и потенциал долины для обширного орошения.Точную роль других факторов определить гораздо труднее — например, религиозное значение Теотиуакана как святыни, историческая ситуация в Мексиканской долине и вокруг нее в конце первого тысячелетия до нашей эры, изобретательность и дальновидность элиты Теотиуакана, и, наконец, влияние стихийных бедствий, таких как извержения вулканов в конце первого тысячелетия до нашей эры.
    3. Этот последний фактор, по крайней мере, косвенно причастен к возвышению Теотиуакана.До 200 г. до н. Э. В долине Мексики и рядом с ней сосуществовали несколько относительно небольших центров. Примерно в это же время крупнейший из этих центров, Куикуилько, серьезно пострадал от извержения вулкана, и большая часть его сельскохозяйственных земель была покрыта лавой. Когда Куикуилько устранился как потенциальный соперник, любой из ряда относительно скромных городов мог бы стать ведущей экономической и политической силой в Центральной Мексике. Однако археологические данные ясно указывают на то, что Теотиуакан был центром, который действительно возник как преобладающая сила в этом районе к I веку нашей эры.Д.
    4. Кажется вероятным, что природные ресурсы Теотиуакана — наряду со способностью городской элиты осознавать их потенциал — дали городу конкурентное преимущество перед его соседями. Долина, как и многие другие места на высокогорьях Мексики и Гватемалы, была богата обсидианом. Твердый вулканический камень был ресурсом, который пользовался большим спросом в течение многих лет, по крайней мере, с момента появления ольмеков (народа, процветавшего между 1200 и 400 годами до нашей эры), и, по-видимому, имел надежный рынок сбыта. Более того, недавнее исследование обсидиановых инструментов, найденных на стоянках ольмеков, показало, что некоторые из обсидианов, добытых ольмеками, возникли недалеко от Теотиуакана.Обсидиан Теотиуакан, должно быть, считался ценным товаром за много веков до возникновения великого города.
    5. Торговля обсидианом на дальние расстояния, вероятно, дала элитным жителям Теотиуакана доступ к большому разнообразию экзотических товаров, а также к относительно благополучной жизни. Такой успех мог привлечь в Теотиуакан иммигрантов. Кроме того, элита Теотиуакана могла сознательно пытаться привлечь новых жителей. Также вероятно, что уже в 200 г. до н. Э. Теотиуакан, возможно, приобрел какое-то религиозное значение, и его святыня (или святыни), возможно, послужила дополнительным магнитом для населения.Наконец, растущее население, вероятно, кормилось за счет увеличения количества и размера орошаемых полей.
    6. Картина Теотиуакана, которая появляется, представляет собой классическую картину положительной обратной связи между добычей и обработкой обсидиана, торговлей, ростом населения, ирригацией и религиозным туризмом. Например, для процветающего производства обсидиана потребовалось бы больше горняков, дополнительных производителей инструментов из обсидиана и дополнительных торговцев для доставки товаров на новые рынки. Все это привело к росту благосостояния, что, в свою очередь, привлекло в Теотиуакан больше иммигрантов.Растущая власть элиты, контролировавшей экономику, дала бы им средства для физического принуждения людей переехать в Теотиуакан и пополнить рабочую силу. Необходимо было построить больше ирригационных сооружений, чтобы прокормить растущее население, и это привело бы к большей власти и богатству элиты.

1 обсидиан: разновидность вулканической стеклообразной породы, используемой для изготовления инструментов и церемониальных предметов

Направления: Ответьте на вопросы.

      1. В параграфе 1 каждый из следующих элементов упоминается как особенность города Теотиуакан между 150 и 700 годами нашей эры, ИСКЛЮЧАЯ:

        1. Регулярные улицы
        2. несколько административных центров по городу
        3. много производственных цехов
        4. жилых комплексов
      2. Слово «изобретательность» в абзаце 2 наиболее близко по значению к:

        1. амбиции
        2. искренность
        3. вера
        4. сообразительность
      3. Что из перечисленного НЕ упоминается в пункте 2 как главный фактор развития Теотиуакана?

        1. Наличие обсидиана в долине Теотиуакан
        2. Потенциал обширного орошения земель долины Теотиуакан
        3. Длительный период бездействия вулканов в долине Теотиуакан
        4. Теотиуакан расположен на естественном торговом пути
      4. Что можно сделать из параграфа 3 о Куикуилько до 200 г.С.?

        1. До того времени это был довольно маленький город.
        2. Он был расположен за пределами долины Мексики.
        3. Он быстро превратился в экономический и политический центр.
        4. Его экономика в значительной степени зависела от сельского хозяйства.
      5. Что из перечисленного позволило Теотиуакану иметь «конкурентное преимущество перед своими соседями»?

        1. Хорошо эксплуатируемый и доступный товар
        2. Наличие высокостабильного элит-класса
        3. Знания об искусстве изготовления инструментов, полученные непосредственно от ольмеков
        4. Скудные природные ресурсы в близлежащих районах, например, на территориях нынешних гватемальских и мексиканских высокогорных районов
      6. Согласно параграфу 4, что показали недавние исследования обсидиановых инструментов, найденных в ольмекситах?

        1. Ценность Обсидиана стала известна только тогда, когда Теотиуакан стал важным городом.
        2. Жители Теотиуакана были искусными мастерами-инструментами.
        3. Жители Теотиуакана торговали обсидианом с ольмеками еще в 400 г. до н. Э.
        4. Часть обсидиана, используемого ольмеками, происходила из окрестностей Теотиуакана.
      7. Выберите ДВА варианта ответа, которые упомянуты в пункте 5 как особенности Теотиуакана, которые могли привлечь в город иммигрантов. Чтобы получить кредит, вы должны выбрать ДВА ответа.

        1. Процветание элиты
        2. Достаточно жилого фонда
        3. Возможности для хорошо оплачиваемой работы в сельском хозяйстве
        4. Наличие одной или нескольких религиозных святынь
      8. В параграфе 6 автор обсуждает «Процветающую обсидиановую операцию», чтобы:

        1. объясните, почему производство было основной отраслью Теотиуакана
        2. приводит пример отрасли, развитие которой заняло очень мало времени в Теотиуакане.
        3. иллюстрируют, как несколько факторов влияли друг на друга, сделав Теотиуакан могущественным и богатым городом.
        4. объясняет, как успешная отрасль может быть источником богатства и одновременно источником конфликтов
      9. В абзаце 1 пропущено предложение.Абзац повторяется ниже и показывает четыре буквы (A, B, C и D), которые указывают, где можно добавить следующее предложение.

        Фактически, артефакты и керамика из Теотиуакана были обнаружены в таких далеких местах, как низменности майя, гватемальское нагорье, северная Мексика и побережье Мексиканского залива.

        Где это предложение лучше всего подходит?

        Город Теотиуакан, расположенный примерно в 50 км к северо-востоку от современного Мехико, начал свой рост в 200–100 гг. До н. Э.C. На пике своего развития, примерно между 150 и 700 годами нашей эры, он, вероятно, имел население более 125 000 человек и занимал площадь не менее 20 квадратных километров. (A) В нем было более 2000 жилых комплексов, большой рынок, большое количество промышленных мастерских, административный центр, множество массивных религиозных построек и регулярная сетка улиц и зданий. (B) Очевидно, что в расширение и упорядочение этого огромного мегаполиса было вовлечено много планирования и централизованного контроля. (C) Более того, у города были экономические и, возможно, религиозные контакты с большей частью Мезоамерики (современная Центральная Америка и Мексика).(Г)

        1. Опция A
        2. Вариант B
        3. Опция C
        4. Опция D
      10. Указания: Вводное предложение для краткого изложения отрывка приводится ниже. Завершите резюме, выбрав ТРИ варианта ответа, которые выражают наиболее важные идеи отрывка. Некоторые предложения не входят в резюме, потому что они выражают идеи, которые не представлены в отрывке, или являются второстепенными идеями в отрывке. Этот вопрос стоит 2 балла.

        1. Количество и сложность архитектурных, административных, коммерческих и религиозных особенностей Теотиуакана указывают на существование централизованного планирования и контроля.
        2. Теотиуакан, возможно, развил свою собственную специфическую местную религию в результате культурных достижений, которые стали возможными благодаря великому процветанию города.
        3. Несколько факторов могут объяснить необычайное развитие Теотиуакана, включая его расположение, богатые природные ресурсы, потенциал орошения, интеллектуальную элиту и неудачи соперничающих сообществ.
        4. В результате большого количества религиозных святынь к I веку нашей эры Теотиуакан стал самым влиятельным религиозным центром во всей Мезоамерике.
        5. Успех и процветание Теотиуакана во многих важных областях, от обсидиановой индустрии до религиозного туризма, олицетворяют классический цикл положительной обратной связи.
        6. Хотя многие иммигранты поселились в Теотиуакане между 150 и 700 годами нашей эры, растущая угроза принудительного труда препятствовала дальнейшему переселению и ограничивала рост населения Теотиуакана.

ответы

  1. B
  2. D
  3. С
  4. D
  5. А
  6. D
  7. А, Д
  8. С
  9. D
  10. A, C, E

Нужна дополнительная практика?

Загрузите дополнительные наборы для практики чтения TOEFL iBT.

Загрузите версию набора для практики чтения TOEFL iBT с крупным шрифтом.

Примеры приложений в папке «Приложения» Harmony

Переключить навигацию

  • Инструменты разработки
    • Какие инструменты мне нужны?
    • Программные инструменты
      • Начни здесь
      • MPLAB® X IDE
        • Начни здесь
        • Установка
        • Введение в среду разработки MPLAB X
        • Переход на MPLAB X IDE
          • Переход с MPLAB IDE v8
          • Переход с Atmel Studio
        • Конфигурация
        • Плагины
        • Пользовательский интерфейс
        • Проектов
        • Файлы
        • Редактор
          • Редактор
          • Интерфейс и ярлыки
          • Основные задачи
          • Внешний вид
          • Динамическая обратная связь
          • Навигация
          • Поиск, замена и рефакторинг
          • Инструменты повышения производительности
            • Инструменты повышения производительности
            • Автоматическое форматирование кода
            • Список задач
            • Сравнение файлов (разница)
            • Создать документацию
        • Управление окнами
        • Сочетания клавиш
        • Отладка
        • Контроль версий
        • Автоматика
          • Язык управления стимулами (SCL)
          • Отладчик командной строки (MDB)
          • IDE Scripting с Groovy
        • Устранение неполадок
        • Работа вне MPLAB X IDE
        • Другие ресурсы
      • Улучшенная версия MPLAB Xpress
      • MPLAB Xpress
      • MPLAB IPE
      • Программирование на C
      • Компиляторы MPLAB® XC
        • Начни здесь
        • Компилятор MPLAB® XC8
        • Компилятор MPLAB XC16
        • Компилятор MPLAB XC32
        • Компилятор MPLAB XC32 ++
        • Кодовое покрытие MPLAB
      • Сборщики
      • Компилятор IAR C / C ++
      • Конфигуратор кода MPLAB (MCC)
      • MPLAB Harmony версии 2
      • MPLAB Harmony v3
      • Atmel® Studio IDE
      • Atmel START (ASF4)
      • Advanced Software Framework v3 (ASF3)
        • Начни здесь
        • ASF3 Учебники
          • ASF Audio Sine Tone Учебное пособие
          • Интерфейс ЖК-дисплея с SAM L22 MCU Учебное пособие
      • Блоки устройств MPLAB® для Simulink®
      • Утилиты
      • Инструменты проектирования FPGA
      • Аналоговый симулятор MPLAB® Mindi ™
    • Аппаратные средства
      • Начни здесь
      • Сравнение аппаратных средств
      • Средства отладки и память устройства
      • Debug Executive
      • Демо-платы и стартовые наборы
      • Внутрисхемный эмулятор MPLAB® REAL ICE ™
      • Эмулятор SAM-ICE JTAG
      • Внутрисхемный эмулятор
      • Atmel® ICE
      • Power Debugger
      • Внутрисхемный отладчик MPLAB® ICD 3
      • Внутрисхемный отладчик MPLAB® ICD 4
      • Встроенный отладчик PICkit ™ 3
      • Внутрисхемный отладчик MPLAB® PICkit ™ 4
      • MPLAB® Snap
      • MPLAB PM3 Универсальный программатор устройств
      • Принадлежности
        • Заголовки эмуляции и пакеты расширения эмуляции
        • Пакеты расширения процессора и отладочные заголовки
          • Начни здесь
          • Обзор PEP и отладочных заголовков
          • Требуемый список заголовков отладки
            • Таблица обязательных отладочных заголовков
            • AC162050, AC162058
            • AC162052, AC162055, AC162056, AC162057
            • AC162053, AC162054
            • AC162059, AC162070, AC162096
            • AC162060
            • AC162061
            • AC162066
            • AC162083
            • AC244023, AC244024
            • AC244028
            • AC244045
            • AC244051, AC244052, AC244061
            • AC244062
          • Дополнительный список заголовков отладки
            • Дополнительный список заголовков отладки — устройства PIC12 / 16
            • Дополнительный список заголовков отладки — устройства PIC18
            • Дополнительный список заголовков отладки — устройства PIC24
          • Целевые следы отладочного заголовка
          • Подключения к заголовку отладки
      • SEGGER J-Link
      • Сетевые инструменты K2L
      • Рекомендации по проектированию средств разработки
      • Ограничения отладки — микроконтроллеры PIC
      • Инженерно-технические примечания (ETN) [[li]] Встроенные платформы chipKIT ™
  • Функции
    • Интеграция встроенного программного обеспечения
      • Начни здесь
      • Программирование на C
      • Программирование языка ассемблера MPASM ™
      • MPLAB® Harmony v3
        • Начни здесь
        • Библиотеки MPLAB® Harmony
        • MPLAB® Harmony Configurator (MHC)
        • Проекты и учебные пособия MPLAB Harmony
          • Периферийные библиотеки в SAM L10
            • Начало работы с Периферийными библиотеками Harmony v3
            • Периферийные библиотеки с низким энергопотреблением на SAM L10
          • Периферийные библиотеки на SAM C2x
            • Начало работы с периферийными библиотеками Harmony v3
            • Приложение с низким энергопотреблением с периферийными библиотеками Harmony v3
          • Периферийные библиотеки на SAM D21
          • Периферийные библиотеки на SAM D5x / E5x
            • Начало работы с периферийными библиотеками Harmony v3
            • Приложение с низким энергопотреблением с периферийными библиотеками Harmony v3
          • Периферийные библиотеки на SAM E70
          • Периферийные библиотеки на SAM L2x
            • Приложение с низким энергопотреблением с Harmony v3 с использованием периферийных библиотек
          • Периферийные библиотеки на PIC32 MZ EF
          • Периферийные библиотеки на PIC32 MX470
          • Периферийные библиотеки на PIC32 MK GP
          • Драйверы и системные службы на SAM E70 / S70 / V70 / V71
          • Драйверы и FreeRTOS на SAM E70 / S70 / V70 / V71
          • Драйверы, промежуточное ПО и FreeRTOS на PIC32 MZ EF
          • SD Card Audio Player / Reader Учебник на PIC32 MZ EF
          • Управление двигателем на SAM E54
          • Приложение Arm® TrustZone® для начала работы на микроконтроллерах SAM L11
          • Миграция ASF на SAM C21 в MPLAB Harmony на PIC32CM MC
      • MPLAB® Harmony v2
        • Начни здесь
        • Что такое MPLAB Harmony Framework?
        • Конфигуратор гармонии MPLAB (MHC)
        • Обзор фреймворка MPLAB Harmony
        • Библиотеки гармонии MPLAB
          • Библиотеки для общих периферийных устройств PIC32
          • Библиотеки системных служб
            • Служба системы прерывания
            • Сервис системы таймера
          • Библиотеки драйверов
          • Периферийные библиотеки
            • Периферийная библиотека АЦП
            • Периферийная библиотека прерываний
            • Выходная сравнительная периферийная библиотека
            • Периферийная библиотека портов
            • Периферийная библиотека SPI
            • Периферийная библиотека таймера
            • Периферийная библиотека USART
          • Промежуточное ПО (TCP / IP, USB, графика и т. Д.)
          • Библиотека пакета поддержки платы
          • (BSP)
        • Проекты и учебные пособия MPLAB Harmony
          • Проекты (создание, организация, настройки)
          • Примеры проектов в папке «apps»
          • Введение в обучение гармонии MPLAB
          • Периферийные устройства
            • АЦП
              • ADC Учебное пособие
              • Примеры проектов ADC
            • Прерывания
            • Сравнение выходов
            • Порты
              • Ports Учебное пособие
              • Примеры проектов портов
            • SPI / I2S
            • Таймер
              • Таймер Учебное пособие
              • Примеры проектов таймера
            • USART
              • USART Учебное пособие
              • Примеры проектов USART
          • Промежуточное ПО
            • SD-карта Audio Player Учебное пособие
            • Диктофон / Учебное пособие по плееру
            • USB Audio Speaker Tutorial
            • USB Audio Speaker (с RTOS) Учебное пособие
            • USB Flash Drive Audio Player Руководство
            • Учебное пособие по веб-фоторамке
            • SEGGER emWin Audio Player Руководство

Структура урока — изучение.Учат. Путешествовать.

Учиться. Учат. Путешествовать. > Структура урока

Существует семь общих типов уроков, основанных на четырех языковых навыках (чтение, аудирование, говорение и письмо) и трех системных структурах (Present-Practice-Produce (PPP), Test-Teach-Test (TTT) и Text -based), который может взаимозаменяемо использоваться для трех основных языковых систем : словаря, грамматики и функций.

Помните:

Совет анонимного учителя

Ниже приведены рамки для каждого из основных типов уроков.

Четыре навыка (чтение, аудирование, устная речь и письмо):

Четыре навыка делятся на рецептивные (чтение и аудирование) и продуктивные (говорение и письмо). У каждого навыка есть своя собственная структура урока, которой нужно следовать. Уроки восприятия (чтения и аудирования) следуют одной и той же схеме, в то время как уроки продуктивных навыков следуют двум разным схемам (одна направлена ​​на устную речь, а другая — на письмо). Ниже приводится краткое изложение каждого этапа урока со ссылками (просто щелкните соответствующие заголовки) с подробным описанием каждого из них, включая примеры и видео-демонстрации.

Воспринимающие навыки:

уроков чтения и аудирования:

  • Вступление: Вовлеките студентов в контекст урока. Как правило, хорошая практика для вступления — выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное выступление, также относящееся к теме. Старайтесь, чтобы вводная часть составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Хорошая практика — связывать вводную часть с тем, что они будут делать в производственной деятельности.
  • [Разъяснение словарного запаса / Блокирование словарного запаса перед обучением]: Учите слова (обычно 4-7), которые могут быть трудными для понимания учащимися и которые блокируют их способность понимать основную идею и важные детали статьи.
  • Введение в чтение или аудирование текста с сутью вопроса (ов) : Введение в чтение или аудирование с вопросом (вопросами) на понимание, чтобы учащиеся могли практиковать чтение или слушание для основной идеи.
  • [Разъяснение словарного запаса / Блокирование словарного запаса перед обучением] : Обучите учащихся возможной сложной лексике, которую нужно понять после сути, но до более подробной или конкретной информации или вопросов на понимание на слух, которые последуют.
  • Вопросы для дальнейшего понимания : Предложите учащимся продолжить чтение или аудирование с более конкретными вопросами на понимание. Типичные вопросы на понимание сосредотачиваются на чтении для детали (для более глубокого понимания письменного текста) и сканировании для конкретной информации (т.е.е. поиск ключевых слов, таких как конкретное время, число (а) или слово (а) и т. д.)
  • [Подготовка]: Здесь ученики могут выполнить какое-то задание quick , чтобы помочь им подготовиться к продолжающейся продуктивной деятельности, например, к мозговому штурму, написанию некоторых заметок, разговору с партнерами, выполнению модифицированной версии продуктивного задания и т. Д. Эти действия не являются обязательными, и если они выполняются, то должны выполняться довольно быстро (возможно, максимум 2-5 минут). Обычно, если написание происходит на этом этапе, это следует делать с помощью быстрых заметок, а не полных предложений или абзацев.
  • Продуктивная деятельность (устная или письменная речь) : дайте им задание, в котором они будут практиковать продуктивные навыки (устная или письменная речь) за беглость, означает, что вы хотите заниматься деятельностью, способствующей общению между учениками, говорящей с непрерывным потоком или письменной деятельностью, которая способствует написанию на уровне абзаца со связанными предложениями (а не только написание заметок, пунктов бюллетеня или отдельных отдельных предложений).
  • [Продуктивная деятельность (устная или письменная речь) 2 ]: Иногда полезно иметь , две производительных деятельности, если позволяет время. Оба могут быть двумя письменными или двумя устными упражнениями, хотя, возможно, было бы неплохо, если бы одно было сосредоточено на разговоре, а другое — на письме. Просто обратите внимание: если у вас есть два продуктивных занятия, убедитесь, что они оба сосредоточены на развитии fluency и понимают, что чтение вслух (то есть то, что они написали в предыдущем продуктивном действии) НЕ является истинным разговорным действием (это будет чтение вслух).Для разговора требуется , а затем — язык на месте, а не чтение заранее написанного сценария (который больше ориентирован на произношение).

Примечание: Этапы в [] являются необязательными; Что касается этапов фокусировки словаря, обычно вы будете выполнять либо / или, то есть либо предварительное обучение, либо после основной задачи, но не сразу. Кроме того, если вы не думаете, что есть какой-либо блокирующий словарный запас, который необходимо учить, вы можете полностью обойти обучение словарному запасу на вводном уроке.Подготовка не является обязательной.

Производственные навыки:

Уроки разговорной речи:

  • Вступление: Вовлеките студентов в контекст урока. Как правило, хорошая практика для вступления — выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное выступление, также относящееся к теме. Старайтесь, чтобы вводная часть составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Рекомендуется связывать вводную часть с заключительным заданием на выступление (например,г. во время вступительного выступления можно провести мозговой штурм, связанный с заключительной речевой деятельностью).
  • Введите текст / вопрос (ы) по сути / Демонстрация задачи: Этот этап обычно предоставляет некоторую форму текста (и под «текстом» это может быть чтение или прослушивание ), который задает контекст и в идеале действует как своего рода демонстрация финального речевого задания. Каждый раз, когда вы вводите текст, вы должны вводить его с помощью вопроса о сути (вопрос на понимание, который фокусируется на основной идее).В качестве альтернативы вы можете выполнить модель задачи в качестве учителя перед учениками / с учениками, например. Если вы хотите, чтобы они представили город, из которого они приехали, в небольших группах, вы можете начать с презентации города, из которого вы приехали, перед классом.
  • [Задание на замечание / анализ] : Задание на замечание привлечет внимание студентов к целевому языку урока, использованному в предыдущем тексте (если был использован текст), на котором будет сосредоточено внимание на следующем этапе.
  • Разъяснение языка / специализация на языке: Здесь вы уточните значение, форму и произношение (или MFP) целевого языка («TL»).Вы можете решить уточнить грамматику, лексику или функции в зависимости от того, что будет наиболее полезно с точки зрения облегчения заключительной речевой деятельности (например, если это ролевая игра в ресторане, возможно, такие фразы, как: «Могу я получить…», « __ идет с __? »И т. Д.)
  • [Подготовка]: Здесь ученики будут выполнять какие-то действия, которые помогут им выполнить заключительное устное задание, например, провести мозговой штурм, записать некоторые заметки, выполнить измененную версию итогового задания и т. Д.
  • Производительное выступление: Здесь будет проходить основная цель урока; студенты будут практиковаться в разговорной речи в каком-либо формате коммуникативной деятельности.Этому этапу следует посвятить основную часть времени урока. Подумайте о том, чтобы иметь здесь различные уровни различных этапов и моделей взаимодействия, чтобы дать студентам достаточно времени для тренировки беглости речи.

Примечание: Этапы в [] необязательны.

уроков письма:

  • Вступление: Вовлеките студентов в контекст урока. Как правило, хорошая практика для вступления — выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное выступление, также относящееся к теме.Старайтесь, чтобы вводная часть составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Рекомендуется связывать вводную часть с письменной задачей.
  • Введение типового текста с сутью Вопрос (ы): На этом этапе вы вводите текст, который обычно будет выступать в качестве модели для того типа письма, которое ученики будут писать позже на уроке, например читать обзор продукта перед написанием собственного обзора продукта. Обратите внимание: всякий раз, когда вы вводите текст, вы должны вводить его с помощью вопроса о сути (вопрос на понимание, который фокусируется на основной идее текста).
  • [Задание на заметку / анализ]: Задача на замечание привлечет внимание студентов к целевому языку урока (или «TL»), на котором будет сосредоточено внимание на следующем этапе.
  • Разъяснение языка / специализация на языке: Здесь вы уточнить значение, форму и произношение (или MFP) целевого языка («TL»). Тем не менее, обратите внимание, что акцент на произношении НЕ является обязательным для урока письма, потому что основная цель для них — писать, а не говорить (и, следовательно, не нуждается в для уточнения произношения, хотя это, безусловно, можно сделать).
  • [Подготовка]: Здесь ученики будут выполнять какие-то действия, которые помогут им выполнить заключительное письменное задание, то есть провести мозговой штурм, записать некоторые заметки, поговорить с партнерами, выполнить измененную версию заключительного задания и т.
  • Продуктивное письмо / Написание 1-й набросок: Учащиеся пишут первый черновик, уделяя особое внимание развитию беглости речи, что должно выполняться непрерывно, при этом учащиеся не прекращают писать, чтобы задать вопросы об организации содержания, грамматике или использовании словарного запаса будут рассмотрены позже на этапах редактирования и редактирования).Помните, что акцент на беглости должен быть направлен на написание на уровне абзаца , например, не только примечания, пункты бюллетеня или отдельные предложения.
  • [Самостоятельное редактирование] : После того, как ученики уже написали довольно быстро и непрерывно, уделяя особое внимание беглости речи, ученики затем самостоятельно редактируют свою работу с точки зрения содержания (организация текста, идеи и т. Д.) И языка ( т.е. грамматика, пунктуация, точное использование целевого / конкретного языка и т. д.).
  • [Revision]: Затем студенты редактируют свои работы на основе предыдущих этапов редактирования.
  • [Совместное редактирование]: Студенты обмениваются своими работами с другими студентами — либо в составе партнеров, либо, возможно, даже в группах — и идеально редактируют с точки зрения содержания (организация текста, идеи и т. Д.) И языка (грамматика) , пунктуация, точное использование целевого / конкретного языка и т. д.).
  • [Revision]: Затем студенты редактируют свои работы на основе предыдущих этапов редактирования.
  • [Редактирование учителем]: Учитель получает исправленное издание с предыдущих этапов редактирования и редактирует статью. Убедитесь, что у вас есть определенные критерии, на которых можно сосредоточить свое редактирование, потому что редактирование каждой детали работы студентов ESL может быть довольно трудоемкой задачей, а если вы дадите слишком много отзывов об исправлении ошибок, это может даже чрезмерно обескуражить для ваших учеников.
  • [Revision]: Затем студенты редактируют свои работы на основе предыдущих этапов редактирования.
  • Публикация: Учащиеся публикуют свои письменные работы, что можно сделать либо в классе, поделившись своими листами с другими учащимися (например, разместив свои работы на стенах класса и попросив других учащихся прочитать их, передать их, оставив их). на столе или в презентации на нем и т. д.), или, возможно, даже в каком-либо блоге или другой платформе за пределами учебной аудитории (например, на сайте WordPress, Facebook, Yelp, Blackboard, Edmodo и т. д.)

Примечание: Этапы в [] являются необязательными с точки зрения того, какие из них вы используете, в зависимости от динамики, размера и расписания вашего класса.

Проверка понимания производительных навыков:

1. Какие этапы одинаковы в рамках урока письменной и устной речи?

2. Какие этапы разные?

3. Какие этапы урока письма необязательны? Как вы думаете, почему они не обязательны?

4. Как вы думаете, какое время урока должно быть у урока письма?

Систем (грамматика, словарный запас и функции):

Три системных урока: грамматика (например, обучение временам глаголов), лексика (т.е. слова или фразы) и функции (например, язык, используемый для выполнения такой функции, как заказ еды в ресторане, например, «Могу я получить…»). Системные уроки отличаются от уроки навыков, потому что тип структуры урока основан не на категории системной направленности (например, словарный запас, грамматика или функции), а на трех различных шаблонах структуры, которые можно использовать для любого из типов системных уроков, т. Е. Вы можете используйте структуру TTT (подробности см. ниже), например, для уроков грамматики, лексики или функционального языка.

Настоящая практика-производство (PPP) / Ситуационная:

  • Введение: Вовлеките учащихся в контекст урока, как правило, хорошая практика для вводного слова — это выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное задание, также связанное с тема. Старайтесь, чтобы вводная часть составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Хорошая практика — связывать вводную часть с тем, что они будут делать в своей более свободной деятельности. Примечание: вам НЕ следует сосредотачиваться на TL (целевом языке) урока на этом этапе i.е. грамматика, словарный запас или функциональный языковой элемент, который вы преподаете. Основная цель этого этапа — установить контекст, а НЕ учить языковой точке.
  • Выявление: Выявите примеры целевого языка (языка, на котором вы хотите сосредоточиться на уроке) на основе контекста, который вы задали во время вводной части, и, возможно, с использованием каких-либо дополнительных инструментов, таких как наглядные пособия (например, изображение словарного слова). Выявление требует, чтобы студенты придумывали примеры изучаемого языка (а не просто давали их им) e.г. чтобы вызвать слово «пицца», вы можете спросить учеников: «Как мы называем этот круглый кусок еды, сделанный из хлеба, томатного соуса и сыра?» или вы можете показать им изображение пиццы и спросить учащихся, знают ли они, как мы называем этот тип еды.
  • Уточнение языка (присутствует): Уточните TL (целевой язык) с точки зрения значения, произношения и формы [MPF (или MFP)]. Вы можете внести ясность в режиме презентации (то есть объясняя TL перед белой доской) или через упражнение с пошаговыми инструкциями (упражнение, в котором учащиеся узнают правила, касающиеся MPF, на примерах TL).
  • * Контролируемая практика (практика): После разъяснения вы даете им контролируемое практическое задание, чтобы они попрактиковались в использовании TL с упором на развитие точности .
  • * Freer Practice (Produce): Дайте студентам возможность попрактиковаться в использовании TL (целевой язык) в более свободной и менее ограниченной среде, которая в идеале также позволит им практиковаться в устной или письменной речи на уровне беглости . Помните, что для этого занятия использование целевого языка является основной целью занятия, поэтому им необходимо его использовать.

* Примечание: После разъяснения языка вы можете добавить столько контролируемых или более свободных практик, сколько захотите, к любой из системных структур — если позволяет время.

Тест-обучение-тест (TTT):

  • Введение: Вовлеките учащихся в контекст урока, как правило, хорошая практика для вводного слова — это выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное задание, также связанное с тема. Кроме того, старайтесь, чтобы вводная составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут.Хорошая практика — связывать вводную часть с тем, что они будут делать в своей более свободной деятельности. Помните, что для урока по системам вы НЕ хотите фокусироваться на TL (целевой язык) явно во время вводной части; тем не менее, вы можете показать учащимся неявно , то есть обсуждение анекдота с включенным в него TL. Основная цель этого этапа — установить контекст, а не научить языку.
  • Тест №1: Диагностика (контролируемая практика ИЛИ более свободная практика) Вы даете студентам «слепое» занятие — под слепым я подразумеваю задание студентам с номерами до , явно сосредоточенное на грамматике, лексике или функциональном языке активность.Этот тест направлен на выяснение знаний / способностей студентов перед тем, как перейти к разъяснению, а также на когнитивное вовлечение студентов в попытки «выяснить», как использовать изучаемый язык без предварительного обучения. Обычно эта деятельность является контролируемой практикой; однако, если вы чувствуете себя немного смелее / креативнее, вы можете сделать это занятие более свободным.
  • Уточнение языка: Уточните TL (целевой язык) с точки зрения значения, произношения и формы [MPF (или MFP)].Вы можете внести ясность в режиме презентации (то есть объясняя TL перед белой доской) или через упражнение с пошаговыми инструкциями (упражнение, в котором учащиеся узнают правила, касающиеся MPF, на примерах TL).
  • Тест № 2 (* Контролируемая практика): После разъяснения вы даете им контролируемое практическое задание, чтобы они попрактиковались в использовании TL с упором на повышение точности .
  • * Свободная практика: Дайте студентам возможность попрактиковаться в использовании TL (целевой язык) в более свободной и менее ограниченной среде, которая в идеале также позволит им практиковать устную или письменную речь на уровне беглости .Помните, что для этого занятия использование целевого языка является основной целью занятия, поэтому им необходимо его использовать.

* Примечание: После разъяснения языка вы можете добавить столько контролируемых или более свободных практик, сколько захотите, к любой из системных структур — если позволяет время.

На основе текста:

  • Введение: Вовлеките учащихся в контекст урока, как правило, хорошая практика для вводного слова — это выявить ключевое слово, относящееся к теме, а затем дать им парное задание, также связанное с тема.Кроме того, старайтесь, чтобы вводная составляла минимум 3 минуты и максимум 7 минут. Хорошая практика — связывать вводную часть с тем, что они будут делать в своей более свободной деятельности. Помните, что для урока по системам вы НЕ хотите фокусироваться на TL (целевой язык) явно во время вводной части; тем не менее, вы можете показать учащимся неявно , то есть обсуждение анекдота с включенным в него TL. Основная цель этого этапа — установить контекст, а не научить языку.
  • Представьте текст с сутью Вопрос : Представьте текст для чтения или прослушивания, в который встроен целевой язык, на котором вы хотите сосредоточиться (грамматика, лексика или функциональный язык урока). Сделайте это с помощью основной деятельности (когда студенты читают или слушают основную идею текста, прежде чем вы на следующем этапе обратите их внимание на язык, который вы хотите прояснить).
  • [Задание на замечание / анализ] : Задание на замечание привлечет внимание студентов к целевому языку урока (или «TL»), на котором нужно сосредоточиться на следующем этапе.
  • Уточнение языка / специализация на языке: Уточнение TL (целевого языка) с точки зрения значения, произношения и формы [MPF (или MFP)]. Вы можете внести ясность в режиме презентации (то есть объясняя TL перед белой доской) или через упражнение с пошаговыми инструкциями (упражнение, в котором учащиеся узнают правила, касающиеся MPF, на примерах TL).
  • * Контролируемая практика: После разъяснения вы даете им контролируемое практическое задание, чтобы они попрактиковались в использовании TL с упором на развитие точности .
  • * Свободная практика: Дайте студентам возможность попрактиковаться в использовании TL (целевой язык) в более свободной и менее ограниченной среде, которая в идеале также позволит им практиковать устную или письменную речь на уровне беглости . Помните, что для этого занятия использование целевого языка является основной целью занятия, поэтому им необходимо его использовать.

Примечание: Этапы в [] необязательны.

* Примечание: После уточнения языка вы можете добавить столько контролируемых или более свободных практик, сколько захотите, в любую из системных структур — если позволяет время.

Смешивание каркасов вместе:

Вот пример, в котором фреймворки смешиваются, чтобы вместе практиковать различные языковые навыки и системы. Как правило, такая структура требует около 60-90 минут, что больше склоняется к 90-минутному лимиту.

  • Вступление: Вовлеките студентов в контекст урока.
  • [Разъяснение словарного запаса / Блокирование словарного запаса перед обучением]: Учите слова (обычно 5–7), которые могут быть трудными для понимания учащимися и которые блокируют их способность понять основную идею и важные детали статьи.
  • Введение в аудирование текст / суть вопрос (ы) : Введите аудирование с помощью вопроса (ов) на понимание, чтобы учащиеся могли практиковать слушание для основной идеи.
  • [Разъяснение словарного запаса / Блокирование словарного запаса перед обучением] : Учите сложную лексику из контекста после сути, но до более подробных вопросов на понимание.
  • Чтение аудиосценария / Вопросы для дополнительного понимания: Дайте ученикам аудиосценарий вместе с дополнительными вопросами на понимание, чтобы они могли попрактиковаться в чтении для получения более подробной и / или конкретной информации.
  • [Задание на замечание / анализ] : задание на замечание привлечет внимание студентов к целевому языку урока (или TL), на котором нужно сосредоточиться на следующем этапе, и который будет связан с последним более свободным / продуктивная деятельность урока.
  • Уточнение языка / специализация на языке: Уточнение TL (целевого языка) с точки зрения значения, произношения и формы [MPF (или MFP)]. Вы можете внести ясность в режиме презентации (то есть объясняя TL перед белой доской) или через упражнение с пошаговыми инструкциями (упражнение, в котором учащиеся узнают правила, касающиеся MPF, на примерах TL).
  • Контролируемая практика: После разъяснения вы даете им контролируемую практическую деятельность, дающую студентам возможность попрактиковаться в целевом языке с упором на развитие точности .
  • Свободная / продуктивная практика: Дайте учащимся попрактиковаться в устной или письменной речи на беглости с акцентом на использование целевого языка (TL) в общем контексте урока.

Примечание: Этапы в [] необязательны.

Проверка общего понимания:

  1. Какой первый этап в каркасе каждого типа? И почему этот этап важен?
  2. Какой важный момент следует принять к сведению при вводе урока по языковым системам?
  3. Если вы преподаете 2-е условное (то есть, если бы я был .., я бы ..) в контексте того, что оказались на необитаемом острове, на чем следует сосредоточить внимание в содержании вашего вводного сообщения? Оказаться на необитаемом острове или обучить второму условному? Можете привести пример вводной?
  4. Что касается ввода и вывода (со стороны студентов), какова общая тенденция всех фреймворков? Что приходит первым и ведет к другому?
  5. Что касается контролируемых и более свободных действий, какова общая тенденция всех фреймворков? Что приходит первым и ведет к другому?

Ответов:

(Не проверяйте, пока не попытаетесь ответить на вопросы в комментариях)

Проверка понимания производительных навыков:

1.Какие этапы одинаковы в рамках урока письменной и устной речи? A: Вступление, введение в текст с существенным вопросом (вопросами), [задача по обнаружению], уточнение языка / языковой направленности и этап подготовки.

2. Какие этапы разные? A: Продуктивное выступление по сравнению с задачей письма, [Самостоятельное редактирование], [редактирование коллег], [редактирование] и публикация.

3. Какие этапы урока письма необязательны? Как вы думаете, почему они не обязательны? A: Этапы редактирования и доработки.Они не являются обязательными, потому что на практике они могут занять много времени, поэтому в зависимости от временных рамок вашего урока вы можете пропустить эти этапы, то есть если вы хотите уложить свой урок в 40-минутные временные рамки. Кроме того, у вас может быть только один ученик, и в этом случае «редактирование со сверстниками» не будет вариантом. Наконец, может быть неудобно редактировать и исправлять, используя бумагу и ручку, если компьютеры недоступны.

4. Как вы думаете, какое время урока должно быть у урока письма? A: Это зависит от класса, учителя, сроков и целей урока.Урок письма может длиться 40, 60, 90 минут или даже длиться несколько дней, то есть когда вы включаете этапы редактирования и проверки.

Проверка общего понимания:

  1. Какой первый этап в каркасе каждого типа? И почему этот этап важен? A: Ввод. Он вовлекает студентов в контекст всего урока.
  2. Какой важный момент следует принять к сведению при вводе урока по языковым системам? A: Вы не должны сосредотачиваться на TL (или любом другом языковом пункте в этом отношении) во время вводной части.Вместо этого сосредоточьтесь на настройке контекста.
  3. Если вы преподаете 2-е условное (то есть, если бы я был .., я бы ..) в контексте того, что оказались на необитаемом острове, на чем следует сосредоточить внимание в содержании вашего вводного сообщения? Оказаться на необитаемом острове или обучить второму условному? Можете привести пример вводной? A: Вы оказались на необитаемом острове. Например, покажите видеоклип «Castaway» и спросите студентов, где Том Хэнкс (A: на необитаемом острове) и в чем его проблема (A: он застрял).
  4. Что касается ввода и вывода (со стороны студентов), какова общая тенденция всех фреймворков? Что приходит первым и ведет к другому? A: Ввод обычно идет до вывода, чтобы вы могли четко установить контекст урока, дать им примеры использования целевого языка, дать им идеи для творчества и дать им язык, чтобы они могли быть готовы к выводу в конце урока (т. е. при более свободной или продуктивной деятельности).
  5. Что касается контролируемых и более свободных действий, какова общая тенденция всех фреймворков? Что приходит первым и ведет к другому? A: Обычно контролируемые на первом месте, чтобы они могли сначала привыкнуть к использованию языка и поработать над точностью, прежде чем переходить в более свободную среду, которая больше ориентирована на беглость.

Отражение :

Вы согласны или не согласны с предложенными ответами? Как насчет организации фреймворков? Есть ли способ адаптировать и / или смешивать и сочетать их?

Оставьте комментарий ниже.