Способы изучения окружающего мира 3 класс ответы: Назовите способы изучения окружающего мира.

Содержание

КАК ИЗУЧАЮТ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР — Раздел «Радость познания»

Задачи урока: дать понятие о методах исследования окружающего мира (наблюдение, опыт, определение природных объектов, измерение, моделирование), об этапах исследования, измерительных приборах, инструментах, о лабораторном оборудовании; воспитывать интерес к изучению окружающего мира.

Планируемые результаты: учащиеся должны научиться характеризовать методы исследования, знать основные приборы, инструменты и оборудование, необходимые для исследования окружающего мира.

Основные термины: способы исследования, наблюдения, опыты, измерения, этапы, приборы, инструменты, лабораторное оборудование.

Оборудование: лабораторные весы, секундомер, рулетка, лабораторный спиртовой термометр, микроскоп, бинокль, колба, пробирка, атлас-определитель «От земли до неба»; магнитофон с записью припева песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир».

Ход урока

Данный урок является основополагающим в развитии исследовательских навыков третьеклассников, которые служат одной из основ системно-деятельностного подхода к изучению окружающего мира, принятого во всех учебниках линии УМК «Перспектива».

При построении этого урока следует учитывать, что в 1—2 классах дети учились проводить несложные опыты. Основное отличие опытно-экспериментальной работы детей в 3 классе заключается в формировании у них умения оформлять цели, план и результаты своих исследований. Материал урока весьма объёмен, поэтому мы предлагаем сделать его сдвоенным. Если по какой-либо причине это невозможно, то в начале второго урока следует повторить с детьми материал предыдущего урока.

В начале урока звучит запись припева песни «Как прекрасен этот мир». Затем повторяется материал предыдущего урока по вопросам на с. 7.

Изучение нового материала начинаем с постановки учебной задачи. Для этого можно использовать проблемные вопросы: «Кто из вас помнит, ломали ли вы в детстве игрушки? Это было нечаянно или с какой-нибудь целью? С какой целью маленький ребёнок может ломать игрушки?» Обобщая ответы детей, учитель сообщает, что изучать окружающий его мир человек начинает с самого рождения. Сначала ребёнок наблюдает, а затем начинает экспериментировать с окружающими его предметами. Часто он разбирает или разбивает игрушки, чтобы понять, как они устроены. И только приходя в школу, маленький человек начинает познавать мир целенаправленно, на основе научных способов познания, и цель сегодняшнего урока — изучить, какими способами человек изучает окружающий его мир, какими инструментами, приборами и оборудованием он при этом пользуется.

Изучение материала учебника (с. 8—9) можно проводить либо в форме слова учителя, либо в ходе чтения детьми данного материала. Важно, чтобы учитель обязательно опирался на предшествующий опыт детей, задавая детям после изучения того или иного метода познания вопрос из рубрики «Вспомним» на с. 8, а при изучении метода наблюдения использовал разбор условных обозначений при наблюдении за природными явлениями на с. 8—9.

В связи с объёмностью и новизной теоретического материала данной темы изучение её целесообразно построить с соблюдением пошаговости.

I шаг — изучение метода наблюдения. Вначале повторяется материал, изученный в 1—2 классах (вопрос 1 рубрики «Вспомним» на с. 8 учебника). Затем читается второй абзац теоретического материала на с. 8 и сообщение о Жане-Анри Фабре на «Страничках Умного Совёнка», повторяются значки метеорологических наблюдений на с. 8—9. Затем вместе с детьми изучается инструкция к практической работе «Наблюдение» (в рабочей тетради) и выясняется, чем отличаются научные наблюдения от тех, которыми дети занимались раньше. В связи с тем что наблюдения за поведением животных занимают значительное время и в большинстве классов школ нет аквариумов, само наблюдение целесообразно проводить дома, а в классе нужно только заполнить 1—2-й пункты инструкции.

II шаг — изучение метода опытной работы (практическая работа). Вначале зачитывается материал о том, какие опыты дети проводили в 1—2 классах. Затем учитель раздаёт магниты (из кабинета физики), бруски железа и задаёт вопрос о том, что наблюдают дети. Затем оформляются графы записи проведения и результатов опыта в рабочей тетради. При этом формулировки целей, плана и результатов опыта лучше вырабатывать коллективно, так как с подобной работой дети ещё не сталкивались.

Наилучшими вариантами записи будут следующие: цель опыта — изучить влияние магнита на железные предметы; план проведения опыта: 1) приложить железный предмет к магниту; 2) перевернуть магнитом вверх; 3) отсоединить металл от магнита; результаты опыта: железные предметы не отпадают от магнита, а отсоединяются от него с усилием. Вывод: магнит притягивает железо. Затем дети формулируют вопросы и заполняют графы оценки своих успехов.

В заключение следует задать вопрос о том, чем отличается опыт от наблюдения (вопрос 2 рубрики «Проверим себя»). При затруднениях детей при ответе можно дать задание перечитать первые четыре абзаца теоретического материала учебника.

III шаг — изучение метода определения природных объектов. Вначале задаётся вопрос на повторение (вопрос 2 рубрики «Вспомним»), затем зачитывается соответствующий абзац теоретического материала. Для закрепления можно использовать работу с демонстрационными карточками тех растений и животных, названия которых неизвестны детям, хотя в природе они могли их встречать, например: смолка обыкновенная или нивяник (с. 48—49 атласа-определителя «От земли до неба»), сойка (с. 174). Учитель показывает карточку, дети находят соответствующую иллюстрацию в атласе-определителе и зачитывают комментарий к иллюстрации.

IV шаг — изучение измерительных инструментов и приборов. Вначале следует напомнить детям, какими измерительными инструментами они пользовались в 1—2 классах (вопросы 3 и 4 рубрики «Вспомним»). Затем в ходе беседы по материалу (с. 10—11 учебника) нужно показать детям те приборы, с которыми они не сталкивались или редко сталкивались в повседневной жизни (лабораторные весы, секундомер, рулетка, микроскоп, бинокль, лупа). Показ этого оборудования целесообразно проводить в сопоставлении с иллюстрацией учебника (с. 10). Закрепляется этот материал при выполнении задания 4. Следует учесть, что с понятием «масса» дети не сталкивались, в быту принято понятие «вес». Это следует разъяснить детям, не вдаваясь в подробности в научном различии этих понятий.

V шаг — изучение метода измерения (практическая работа). Вначале повторяется материал 1—2 классов по вопросам 3—4 рубрики «Вспомним». Затем учитель раздаёт лабораторные весы, наборы гирек и предметы для взвешивания на каждую группу. Дети рассматривают гирьки, записывают в рабочие тетради их массы (п. 2 практической работы). Затем учитель показывает, как пользоваться лабораторными весами, и дети проводят взвешивание трёх предметов, записывая результаты в табличку рабочей тетради (п. 3 практической работы). После этого учитель показывает, как пользоваться лабораторными весами, и дети проводят взвешивание трёх предметов, записывая результаты в табличку рабочей тетради (п. 3 практической работы). Далее дети сопоставляют результаты измерений, получившиеся у каждой группы, коллективно составляют определение того, каким прибором являются весы. При этом надо добиваться, чтобы в итоге обсуждения получилась формулировка: «Весы — прибор для измерения массы» (а не «прибор для взвешивания»). В конце работы дети придумывают вопросы и заполняют графы для определения своих успехов.

Практическая работа по измерению длины проводится в той же последовательности. Если в школе достаточного количества рулеток нет, то учитель сам демонстрирует детям, как измеряется длина достаточно больших поверхностей с помощью рулетки (например, длина классной доски), а все остальные измерения дети проводят с помощью линейки.

VI шаг — чтение и обсуждение рассказа «Изучили» из книги «Великан на поляне» (с. 75). Этот этап урока чрезвычайно важен, так как в рассказе поставлена проблема нравственности и ответственности исследователя.

Итоги уроков подводятся по вопросам рубрики «Проверим себя» и чтением вывода на с. 11.

Физкультминутки проводятся под музыку визитной карточки после выполнения заданий каждого шага.

Этап рефлексии.

Домашнее задание: теоретический материал (с. 8—11 учебника), практическая работа по наблюдению за поведением животных, задание 1 рабочей тетради.

Рекомендации по работе в семье: родителям нужно посоветовать вникнуть в особенности исследовательской работы, изучить алгоритм её выполнения по заданиям рабочей тетради и помочь детям выполнить задания 1—2 рабочей тетради.

Педагогические условия формирования знаний о природе у младших школьников в процессе изучения окружающего мира

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Педагогические условия формирования знаний о природе у младших школьников в процессе изучения окружающего мира
  • Лоскутникова О. П.1.52017-12-08T12:58:20+05:002017-12-08T12:58:20+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [109 0 R 110 0 R 111 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [112 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R 123 0 R 124 0 R 125 0 R 126 0 R 127 0 R 128 0 R 129 0 R 130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R 134 0 R 135 0 R 136 0 R 137 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [220 0 R] /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841. 92 595.32] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 92 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 841.92 595.32] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 94 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 95 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > stream x

    Ответ 3 Методы изучения природы

    15. Дайте определение.

     

    Метод — это

     

    • Ответ: Способ осуществления какого-либо действия.

      

    16. Заполните схему.

     

    • Ответы: Методы изучения природы — наблюдение, эксперимент, изучение

     

    17. Используя учебник или словарь, объясните значения следующих слов.

     

    Наблюдение — это

     

    • Ответ: Исследования предмета путем его восприятия на протяжении некоторого времени.

     

    Эксперимент — это

     

    • Ответ: Воспроизведение в лаборатории того или иного природного явления и наблюдение за процессом.

     

    Измерение — это

     

    • Ответ: Вычисление каких-либо значений предмета при помощи устройства или без него.

     

    18. Закончите предложения.

     

    • Ответ:

      Для определения сроков распускания почек, цветения, образования плодов, пользуются методом наблюдения.

       

      Для определения длины и массы тела животного пользуются методом измерения.

       

      Для выявления влияния подкормок на урожай помидоров необходимо провести эксперимент.

     

    19. Перепешите названия приборов. Расскажите, как и для чего их можно использовать.

     

    • Ответ:

      1) Лупа (можно использовать для наблюдения)

      2) Весы (используют для измерения)

      3) Биноколь (удобно использовать для наблюдения)

      4) Рулетка (используется для измерения)

      5) Секундомер (используется для измерения)

      6) Линейка (используется для измерения)

      7) Термометр (используется для измерения)

     

    20. Приведите примеры методов, которые вы использовали в начальной школе для изучения природы.

     

    • Ответ: Наблюдение и измерение.

     

    21. Вставьте пропущенные буквы.

     

    • Ответ: Измерение, эксперимент, термометр, мензурка, лаборатория.

     

    Составьте 2 — 3 предложения с этими словами.

     

    • Ответ: В лаборатории проводят много экспериментов. Для некоторых из них может понадобивать термометр и мензурка, чтобы провести измерения.

    Методы изучения природы (наблюдение, эксперимент) | Природоведение. Реферат, доклад, сообщение, краткое содержание, конспект, сочинение, ГДЗ, тест, книга

    Человек во все времена стремился к познанию природы и использовал для этого разные методы.

    Метод — способ изучения природы. Методами изучения природы являются эксперимент, наблю­дение, измерение.

    Наблюдение. Узнать, что происходит с телами природы в естественных для них условиях, че­ловеку помогают органы чувств — зрение, слух, осязание, обоняние. Этот простой способ познания природы называется наблюдением. Несмотря на изобретение разнообразных научных приборов и инструментов, способ наблюдения не утратил своего значения и в современном природоведении.

    Органы чувств помогают человеку в познании природы

    Наблюдение — познание тел и явлений природы в естественных для них условиях обитания посред­ством органов чувств.

    В начальной школе вы вели дневник погоды: в опре­делённое время наблюдали за облачностью на небе и осадками, определяли направление ветра и темпера­туру воздуха. Такое регулярное наблюдение за явле­ниями природы и их описание — пример использова­ния вами наблюдения как метода познания природы.

    Рассмотрим некоторые примеры наблюдений, которые осуществляют учёные. Географы сосре­доточены не только на изменениях погодных условий, но и на изменениях, происходящих на земной поверхности. Астрономы наблюдают за не­бесными телами. Биологи исследуют тела живой природы. Физиков интересует возникновение и распространение света и звука. Химики наблюдают за тем, как вещества взаимодействуют между собой.

    Эксперимент. Часто исследователям природы результатов наблюдений оказывается недостаточно. Тогда они используют другие методы изучения природы, в частности эксперимент.

    Например, эксперимент проводят с целью поиска лучших условий выращивания сельскохозяйствен­ных культур. Исследователи искусственно изме­няют эти условия. На одних опытных участках растения высевают раньше, на других — позже. Наблюдая за их ростом и развитием, делают вывод о лучших сроках посева. Чтобы выяснить, как вли­яет свет на рост растений, их высевают на участках с разным освещением. По-разному увлажняя опыт­ные участки, выясняют, какое количество влаги лучше влияет на рост растений.

    Таким образом, с помощью эксперимента исследо­ватели определяют лучшие условия для получения максимального урожая.

    Эксперимент — это изучение тел и явлений в спе­циально созданных условиях.

    Ни один эксперимент не обходится без наблюде­ния, причём эксперимент можно неоднократно по­вторять.

    Измерения. Исследование природы становится более точным, если в процессе наблюдения либо эксперимента проводить измерения.

    Измерять — означает сопоставить, сравнить с эта­лоном. Эталон — это мера, образец.

    В табл. 1 указаны эталоны и единицы измерения определённых характеристик тел.

    Таблица 1

    Эталоны и единицы измерения определённых характеристик

    Характеристика Эталон измерения Единица измерения, её обозначение 
    Размер Метр Миллиметр (мм), сантиметр (см), метр (м), километр (км) Миллиграмм (мг),
    Масса Килограмм грамм (г), килограмм (кг), центнер (ц), тонна (т)
    Объём Кубический метр Миллилитр (мл), сантиметр кубический (см3), дециметр кубический (дм3), или литр (л), метр кубический 3)
    Время Секунда Секунда (с), минута (мин), час (час)
    Температура Градус Градус (°С)

    Изучая природоведение, вы будете проводить наблюдения за телами природы, взаимодействием веществ, выполнять эксперименты.

    При проведении наблюдений необходимо соблю­дать определённые правила: Материал с сайта //iEssay.ru

    1. Сформулировать цель наблюдения.
    2. Определить условия и продолжительность прове­дения наблюдения.
    3. Подумать, понадобится ли оборудование и какое.
    4. Зафиксировать результаты наблюдения, соста­вив описание увиденного.
    5. Сделать вывод (о чём узнали, выполняя наблю­дения, какие особенности природы выяснили с помощью метода наблюдения).
    Фотосъёмка природы

    Наилучшим и самым безопасным для живой природы является способ фиксирования в виде фото- и видеосъёмки. Наверное, вам приходилось видеть на экране телевизора или компьютера, как «на глазах» из бутона распускается цветок. Хотя в действительности это происходит не за один день. Такие изображения возможны благодаря много­кратному фотографированию.

    Современные исследователи природы использу­ют значительно больше научных методов, но среди первых были наблюдение, эксперимент, измерение.

    На этой странице материал по темам:
    • методы изучения природы эксперимент примеры
    • какие методы изучения природы вы узнали
    • реферат на тему наблюдение за природой
    • метод изучения природы наблюдение
    • методы наблюдения реферат

    Урок 1. физика и естественно-научный метод познания природы — Физика — 10 класс

    Физика, 10 класс

    Урок 1. Физика и естественнонаучный метод познания природы

    Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

    предмет изучения физики;

    роль и место физики в формировании современной научной картины мира;

    понятия: физическая величина, физический закон, физическая теория, эксперимент, моделирование;

    методы исследования физических явлений и процессов;

    распознавание и распределение конкретных физических понятий по структурным элементам логической цепочки: наблюдение – гипотеза – эксперимент — вывод.

    Глоссарий по теме

    Моделирование – это процесс замены реального объекта, процесса или явления другим, называемым моделью.

    Модель – упрощенная версия реального объекта, процесса или явления, сохраняющая их основные свойства.

    Научный факт – утверждение, которое можно всегда проверить и подтвердить при выполнении заданных условий.

    Научная гипотеза – предположение, недоказанное утверждение, выдвигаемое для объяснения каких-нибудь явлений.

    Постулат – исходное положение, допущение, принимаемое без доказательств.

    Физика – это наука, занимающаяся изучением основополагающих и вместе с тем наиболее общих свойств окружающего нас материального мира.

    Физическая величина – свойство материального объекта или явления, общее в качественном отношении для класса объектов или явлений, но в количественном отношении индивидуальное для каждого из них.

    Физический закон – основанная на научных фактах устойчивая связь между повторяющимися явлениями, процессами и состоянием тел и других материальных объектов в окружающем мире.

    Физический эксперимент – способ познания природы, заключающийся в изучении природных явлений в специально созданных условиях.

    Измерение — нахождение значения физической величины опытным путем с помощью средств измерения. Способы измерения: прямой и косвенный

    Список обязательной литературы:

    Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н.Н.Сотский. Физика.10 класс. Учебник для общеобразовательных организаций М.: Просвещение, 2017. – С. 5 – 9.

    1. В.А.Касьянов. Физика.10. Учебник для общеобразовательных учреждений: профильный уровень.

    М.: Дрофа, 2005. С. 3-16.

    2. Перельман М.Е. Наблюдения и озарения, или как физики выявляют законы природы. Издательство: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012.

    Основное содержание урока

    Физика тесно связна с астрономией, химией, биологией, геологией и другими естественными науками. Физическими методами исследования пользуются ученые всех областей науки. За последние четыре столетия люди освоили географию, проникли в недра Земли, покорили океан. Человек создал устройства, благодаря которым он может передвигаться по земле и летать, общаться с жителями других континентов, не покидая собственного жилища. Люди научились использовать источники энергии, предотвращать эпидемии смертоносных болезней. Эти и другие достижения – результат научного подхода к познанию природы

    Физика – фундаментальная наука, занимающаяся изучением основополагающих и вместе с тем наиболее общих свойств окружающего нас материального мира.

    Физика основывается на количественных наблюдениях. Основателем количественного подхода является Галилео Галилей.

    Материя – объективная реальность, существующая независимо от нас и нашего знания о нем. Материя существует в виде вещества и поля.

    Формы материи: пространство, время. Движение – способ существования материи.

    Все физические процессы и явления, происходящие в природе можно объяснить типами фундаментальных взаимодействий:

    гравитационное взаимодействие;

    электромагнитное взаимодействие;

    сильное взаимодействие;

    слабое взаимодействие.

    Естественнонаучное познание происходит по этапам: Наблюдение – Гипотеза – Теория – Эксперимент. Именно эксперимент является критерием правильности теории.

    Особенности научного наблюдения: целенаправлено; сознательно организовано; методически обдумано; результаты можно записать, измерить, оценить; наблюдатель не вмешивается в ход наблюдаемого процесса.

    Эксперимент, как исследование каких-либо явлений путем создания новых условий, соответствующих целям исследования, следует различать на мысленный и реальный.

    Примерный план проведения эксперимента

    1.Формулировка цели опыта

    2.Формулировка гипотезы, которую можно было положить в основу опыта.

    3.Определение условий, необходимых для проверки гипотезы, установления причинно-следственной связи.

    4. Подбор оборудования и материалов, необходимых для опытов.

    5. Практическая реализация опыта, сопровождаемая фиксированием результатов измерений и наблюдений выбранными способами.

    6. Математическая обработка полученных данных.

    7.Анализ результатов.

    8. Вывод.

    Структура физической теории: основание (фундамент) – ядро – выводы (следствие) – применение. Особенностью фундаментальных физических теории является их преемственность.

    Принцип соответствия — утверждение, что любая новая научная теория должна включать старую теорию и её результаты как частный случай.

    Гипотеза (от греч. hypóthesis — основание, предположение) — предположение, выдвигаемое перед началом наблюдения или эксперимента, которое должно быть проверено в результате их проведения.

    Стандартная формулировка гипотез: «Если …. (факт, следствие), то (значит, при условии) …(причина).

    Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений (примеров) и поэтому выглядит правдоподобно. В ходе эксперимента гипотезу доказывают, превращая её в установленный факт (теорию, теорему, закон), ИЛИ же опровергают.

    Примерный план изучения физических законов:

    1. Связь между какими явлениями (или величинами) выражает закон

    2. Формулировка и формула закона.

    3. Каким образом был открыт закон: на основе анализа опытных данных или теоретически (как следствие из теории)

    4. Опыты, подтверждающие справедливость закона.

    5. Примеры использования и учета действия закона на практике.

    6. Границы применимости закона.

    Одним из важнейших методов исследования является моделирование. Модель – это идеализация реального объекта или явления при сохранении основных свойств, определяющих данный объект или явление. Примеры физических моделей: материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальный газ, др.

    Для того, чтобы понять и описать эксперимент вводятся физические величины.

    С развитием научных знаний появилась необходимость в развитии единой системы единиц измерений.

    На Генеральной конференции мер и весов в 1968 г. достигнуто соглашение о международной системе единиц — «единиц измерения СИ», согласно которому базовыми единицами измерения являются семь следующих : метр, килограмм, секунда, ампер, кельвин, кандела, моль (грамм-моль).

    Измерить величину — это значит сравнить ее с эталоном, с единицей измерения. Прямое измерение — определение значения физической величины непосредственно средствами измерения. Косвенное измерение – определение значения физической величины по формуле, связывающей её с другими физическими величинами, определяемыми прямыми измерениями.

    При обработке результатов измерений нужно оценивать, с какой точностью проводится измерение, какую ошибку допускает ваш прибор, то есть определить погрешность измерений и как влияет сам процесс измерения на объект, который вы измеряете.

    Объективность получаемых данных обеспечивают различные физические приборы. Следует различать: приборы наблюдения (микроскоп, телескоп, бинокль и др.) и приборы измерения (термометр, барометр, линейка, весы и др.).

    Примеры и разбор тренировочных заданий

    1. Решите кроссворд:

    Вопросы к кроссворду:

    1. Эксперимент, возможность проведения которого зависит от наличия соответствующей материально-технической и финансовой обеспеченности.
    2. Процесс замены реального объекта, процесса или явления другим, называемым моделью.
    3. Вид наблюдения, в котором информация получается при помощи приборов.
    4. Наблюдение за тем, что происходит вокруг, без определенной цели.
    5. Единица измерения, с которой сравнивают измеряемую величину.

    Правильный ответ:

    2. Подчеркните слова, обозначающие приборы для измерения, одной чертой; приборы для наблюдения – двумя: термометр, бинокль, секундомер, микроскоп, транспортир.

    Правильный вариант: Одной чертой: термометр, секундомер, транспортир. Двумя чертами: бинокль, микроскоп.

    КЛАССИФИКАЦИЯ И ТРЕБОВАНИЯ ОПЫТОВ, ПРОВОДИМЫХ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА — NovaUm.Ru

    УДК 371.38

    КЛАССИФИКАЦИЯ И ТРЕБОВАНИЯ ОПЫТОВ, ПРОВОДИМЫХ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

    Педагогические науки

    Хотенова Мария Александровна

    Ключевые слова: ОПЫТ; КЛАССИФИКАЦИЯ ОПЫТОВ; ТРЕБОВАНИЯ К ОПЫТАМ; ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ; EXPERIENCE; CLASSIFICATION OF EXPERIMENTS; REQUIREMENTS FOR EXPERIMENTS; PRACTICAL TRAINING METHODS.


    Аннотация: Статья посвящена вопросу о раскрытии разных подходов к классифицированию опытов. Выделены требования, которым должны соответствовать опыты, проводимые с младшими школьниками на уроках окружающего мира. Материал данной статьи представляет интерес для учителей школ, а также педагогов педагогических учебных заведений.

    Рассматривая понятие «опыт» с точки зрения В.М. Пакуловой, можно представить его как способ изучения объектов или процессов природы в специально созданных условиях и выяснения из многообразия комплекса внешних воздействий на объект или процесс лишь одного, заранее определенного фактора [3].

    При выборе опыта на урок окружающего мира в младших классах необходимо учитывать его классификацию, так как цель методик и организация опытов значительно различается. Рассмотрим разные подходы к классификации опытов.

    Обратимся к классификациям научных деятелей: Е.Ф Козиной, Р.А Петросовой, И.Л. Лернеру и М.Н. Скаткину, и сравним разные подходы в составленных классификациях. Е.Ф. Козина классифицировала опыты по следующим критериям:

    1. По времени проведения: краткие (на уроках) — ориентирование на местности с помощью компаса, определение свойств воды в жидком состоянии; длительные (дома, во внеурочной работе, в течение недели, года) — опыт по выяснению значения тепла для образования корней у комнатных растений.

    2. По месту в учебном процессе: урочные и внеурочные.

    По диалектической цели: для создания проблемной ситуации на уроке, в ходе контроля над выполнением домашнего задания (на этапе адаптации), при изучении нового материала (иллюстрации к рассказу), как подтверждение усвоенного (разновидность контроля при проверке домашнего задания).

    3. По специфике проведения: демонстрационные (показ учителем или подготовленный учеником, класс делает выводы), лабораторные (работа детей) [1].

    В классификации, представленной у Петросовой Р.А., отмечено что, в обучении естествознанию широко применяются демонстрационные методы. Например, учитель демонстрирует опыт «Расширение и сжатие воды при нагревании и охлаждении». В методическом пособии данного автора классификация лабораторных опытов более подробная, лабораторные опыты могут быть фронтальными, выполняемыми всем классом, групповыми и индивидуальными. Групповые и индивидуальные опыты по заданию учителя школьниками выполняться могут и дома. Это, например, опыт по проращиванию семян или выращиванию кристаллов. При изучении темы «Почва, её состав, виды почв» этот вид опыта также можно использовать. К примеру, каждая колонка проводит опыт с песчаной, глинистой, черноземной и прокаленной почвой. При проведении лабораторных опытов учащиеся непосредственно работают с оборудованием, приборами, ведут «Дневник наблюдений» и оформляют результаты. Всё это приучает учащихся к самостоятельности.

    4. По поисковой направленности: традиционные (цель ставится учителем) и проблемные (эксперименты, в ходе которых детьми выдвигается гипотеза, намечаются пути выполнения, подбираются материалы).

    5. По характеру мыслительной деятельности у Петросовой выделены следующие опыты: иллюстративные, эвристические, исследовательские.

    Стоит обратить внимание на то, что И.Л. Лернер и М.Н. Скаткин данную классификацию дополнили ещё несколькими направлениями: репродуктивные, проблемно-иллюстративные и частично-поисковые опыты [2].

    Иллюстративные опыты применяют для подтверждения учебного материала, рассказанного учителем, а также для проверки усвоения знаний учащимися. Поэтому нередко их называют проверочными. Это, например, опыты, подтверждающие расширение тел при нагревании, различную водопроницаемость горных пород и т.д. Например, учитель говорит: «Дети, мы с вами узнали, что в почве есть песок, глина, перегной. Кроме того, в почве имеется воздух. Вот посмотрите, я опускаю в стакан с водой комок почвы. Видите – из почвы выделяются пузырьки воздуха. Следовательно, в почве есть ещё и воздух. В этом случае проводимый опыт служит лишь в качестве иллюстрации к излагаемому учителем материалу. Дети в организации и постановке опыта не участвуют.

    Проблемно-иллюстративный опыт. В данном случае учитель ставит проблему (вопрос) и сам же с помощью опыта её решает. Дети следят за ходом рассуждения учителя, наблюдают за его действиями. Учитель: «Давайте посмотрим, что ещё есть в почве. Для этого я сейчас проделаю опыт. Я опускаю в стакан с водой комок почвы. Видите – из почвы выделяются пузырьки воздуха? (Дети: видим). Учитель: «Выделившиеся из почвы пузырьки показывают, что в почве есть ещё и воздух».

    Частично-поисковый опыт. Здесь учитель организует опыт таким образом, что дети сами находят ответ на поставленный учителем вопрос. Учитель: «Давайте посмотрим, что ещё есть в почве. Перед вами на партах – стаканы с водой и комочки почвы. Сейчас вы проделаете следующий опыт. Возьмите почву и опустите её в воду. (Дети выполняют). Что вы видите?» (Возможные ответы детей: из почвы выделились пузырьки воздуха). Учитель обращает внимание именно на пузырьки воздуха и спрашивает: «Так что же ещё есть в почве?» Дети отвечают, что в почве есть воздух.

    Эвристические опыты (от греческого эврика — «я нашел») проводят с целью получения конкретного результата учащимися самостоятельно. При этом путь работы намечается учителем и известен учащимся, результат же — неизвестен. Например, учащимся предлагают заполнить сосуд водой и выставить на мороз. Вывод по итогам опыта школьники делают самостоятельно.

    Исследовательские опыты состоят в том, что учащимся сообщают тему и цель опыта, а после наблюдения по результатам они делают выводы или высказывают предположения. Это, например, описанные в литературе опыты по изучению состояния почвы, ее влагопроницаемости и влагоемкости и другие. В начальной школе эти опыты находят ограниченное применение.

    Репродуктивный опыт. После того как опыт был проведен в классе, учитель может предложить детям повторить его дома, но уже с другой почвой. Ученики повторяют опыт, но несколько с другим материалом. Некоторое продвижение к исследованию есть: дети сами проводят опыт и подтверждают достоверность полученного ранее знания [2].

    Как видим, классификация опытов довольно обширная. На наш взгляд, наиболее продуктивным для приобщения детей к поисковой деятельности, развития мышления является лабораторный частично – поисковый опыт. Именно с помощью его и следует проводить большинство опытов, связанных с изучением свойств объектов, природных явлений, процессов.

    Для проведения разных видов опыта существуют общие требования, которые нужно учитывать и выполнять. Отметим данные требования.

    Во–первых, осознание учителем и учениками цели опыта. Для педагога это две главные цели: первая – приобретение детьми новых знаний, вторая — приобщение детей к исследовательской работе. Для детей цель опыта – ответ на поставленный учителем или самими детьми проблемный вопрос.

    Во–вторых, ясная, исчерпывающая инструкция по технике выполнения опыта. Эта инструкция может быть дана учителем в устной форме, записана на доске или приведена в учебнике.

    В–третьих, необходим контроль учителем хода проведения опыта, необходимая коррекция действий школьников, диагностика воспринимаемого материала. Учитель следит, чтобы дети самостоятельно выполняли инструкцию, при необходимости оказывает помощь.

    В–четвёртых, учитывается самостоятельность выводов детей по результатам опыта.

    В–пятых, связь результатов опыта с процессами в природе, жизнью человека. Дальнейшая беседа по результатам опыта строится по определенным вопросам.

    Приведённые выше требования используются учителем на уроке при любых видах опытов. С методической точки зрения подход к организации опытов разной классификации между собой значительно отличается. Выбирать опыт необходимо в соответствии с темой урока, уровнем подготовленности учащихся и их возрастными особенностями. А также необходимо помнить, что проводить опытническую деятельность нужно в соответствии с вышеперечисленными требованиями.


    Список литературы

    1. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учебное пособия для студ.высш.пед.учеб.заведений /Е.Н. Степанян. – М.: Издательский цент «Академия», 2004. С. 104-123.
    2. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. С.147-149.
    3. Пакулова, В.П. Методика преподавания природоведения: учебник для студентов пед. ин-тов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». – М.:Просвещение, 1990. – 192 с.

    Вконтакте

    Facebook

    Twitter

    Твой третьеклассник и наука

    Наука — это не просто совокупность знаний. Это способ овладения научными концепциями и принципами, и лучшие программы начальной школы вызывают у учащихся интерес к изучению окружающего мира. По мере того как дети изучают факты и словарный запас, они развивают способность задавать научные вопросы, планировать эксперименты, чтобы ответить на эти вопросы, и разрабатывать разумные объяснения, основанные на их наблюдениях.

    Научные стандарты сильно различаются от штата к штату и от школы к школе, но мыслительные навыки, которым учит наука, универсальны.Большинство младших школьников знакомятся со звуком, электричеством, растениями, животными и тремя состояниями вещества (твердое, жидкое и газообразное). Национальные стандарты естественнонаучного образования — отправная точка для многих штатов — перечисляют важные темы и навыки мышления для детей от детского сада до старшей школы.

    Приведенные ниже темы являются примерами, взятыми из нескольких штатов, и поэтому являются лишь рекомендациями. Чтобы сравнить успеваемость вашего ребенка в школе, ознакомьтесь с научными стандартами вашего штата.

    Какие научные концепции будет изучать мой третьеклассник?

    Вашему третьекласснику будет предложено выдвигать простые гипотезы (непроверенные теории), делать прогнозы и собирать данные. Когда третьеклассники собирают информацию, их гипотезы часто основываются больше на интуиции, чем на твердых знаниях. Уравновешивание личных наблюдений ребенка с хорошо выраженными научными основами поможет его пониманию. Учителя третьего класса вводят многие из следующих понятий:

    • Классификация животных: Позвоночные (с позвоночником) и беспозвоночные (без позвоночника) и сходства и различия животных.
    • Тело человека: Скелетная, мышечная и нервная системы.
    • Свет и зрение: Солнечный свет может создавать тени, а свет может отражать. Цвет света, падающего на объект, влияет на восприятие объекта. Объект виден, когда свет, идущий от объекта, попадает в глаз.
    • Астрономия и космос: Свойства солнц, лун, планет и звезд, а также их расположение и движение.
    • Силы и движение: Как и почему движутся объекты.

    Какие виды естественных наук будет получать мой третьеклассник?

    Третьеклассники делят свое время с экспериментами и чтением книг. Учителя должны поощрять своих учеников разрабатывать и проводить эксперименты, чтобы отвечать на вопросы и проверять свои гипотезы. Третьеклассники научатся систематизировать и анализировать информацию, которую они собрали, с помощью графиков, в устной или письменной форме. Например, учащиеся третьего класса могут провести эксперимент, чтобы определить наилучшие условия для роста растений, выращивая семена фасоли и варьируя количество света и воды.

    «Учащиеся третьего класса лучше могут планировать исследования, состоящие из нескольких этапов, а не просто начинать и смотреть, что получится», — говорит Фред Стейн, наш консультант по естественным наукам.

    Многие учителя третьего класса обращаются к жизни известных ученых, таких как Николай Коперник и Александр Грэм Белл, за вдохновляющими уроками.

    Обучение научным навыкам

    Но более важным, чем изучение фактов, является способность вашего ребенка осваивать навыки, основанные на научном процессе, в том числе следующие:

    • Использование пяти чувств для сбора информации
    • Использование инструментов для расширения чувств
    • Научиться задавать вопросы, на которые можно получить ответы в ходе расследования
    • Планирование и проведение исследований
    • Использование измерений для оценки или записи данных
    • Делать прогнозы и следить за тем, чтобы они соответствовали ожиданиям
    • Основание выводов на фактах и ​​наблюдениях
    • Поиск сходства и различия в группировании объектов или событий

    На что обращать внимание при посещении

    • Книги о временах года, растениях, животных и земле; космос, астрономия и технологии; и человеческое тело
    • Книги об ученых, внесших большой вклад в свои области
    • Материалы, поощряющие практические эксперименты (микроскопы, модели и скелеты)
    • Защитные очки, термометры, увеличительные стекла, зеркала, стержневые магниты, и линейки
    • Аквариумы, сады и другие места, где дети могут узнать о жизненном цикле растений и животных
    • Приглашенные эксперты из музеев, зоопарков и ботанических садов

    Обновлено в апреле 2010 г.

    Поделиться на Pinterest

    Обновлено: 17 февраля 2016 г.

    Почему важно изучать историю?

    Почему важно изучать историю? История является одним из самых важных академических занятий в образовании любого ребенка.Здесь мы подчеркиваем важность изучения истории и раскрываем советы по изучению для учеников.

    Все мы живем настоящим и строим планы на будущее — но как понять, куда мы идем и как выглядит прогресс? Чтобы точно знать, куда вы идете, сначала нужно понять, откуда вы пришли. Для этого нужно понимание истории.

    История — один из самых уважаемых и наиболее ценных учебных предметов, которые будет изучать ваш ребенок. В этом руководстве подробно рассказывается о важности изучения истории в школе, а также приводятся несколько советов по ее эффективному изучению.

    Преимущества изучения истории

    Целые общества и отдельные люди в них выигрывают от более глубокого понимания истории. Вот шесть преимуществ, которые получит ваш ребенок, если будет изучать историю в школе.

    1. Развитие понимания мира  

    Через историю мы можем узнать, как в прошлом создавались общества, системы, идеологии, правительства, культуры и технологии, как они функционировали и как менялись.Богатая история мира помогает нам нарисовать подробную картину того, где мы находимся сегодня.

    Развитие ваших знаний по истории означает развитие ваших знаний обо всех этих различных аспектах жизни. Дети могут узнать о столпах, на которых были построены разные цивилизации, в том числе о культурах и людях, отличных от их собственных.

    Все эти знания делают их более разносторонними людьми, которые лучше подготовлены к обучению по всем своим академическим предметам.

    2.Станьте более разносторонней личностью

    История полна историй. Некоторые вдохновляют и поднимают настроение; другие хаотичны и аморальны. Прикоснитесь к яркому царству истории, и ваш ребенок должен усвоить много жизненно важных уроков. Они будут изучать периоды страданий и периоды радости, а уроки, которые они усвоят здесь, можно будет применить к их собственному жизненному опыту.

    История также способствует более глубокому пониманию различий. Из того, как наши предки взаимодействовали с другими людьми, ведущими другой образ жизни, можно извлечь уроки, как хорошие, так и плохие.В современном мире, где инклюзивность приветствуется независимо от вашего происхождения, понимание того, как интегрировались общества прошлого, является ключом к совершенствованию человечества в будущем.

    3. Понимание личности 

    Наций состоят из сборника историй и легенд. Эти истории формируют то, как мы думаем о нашей стране и нашем положении в ней. История — это место, где мы узнаем о том, как формировались великие институты и как они способствовали тому, где мы находимся сегодня.

    Для многих из нас оглядываться на замечательных соотечественников — это способ утвердить собственную идентичность. Выяснение того, кто мы есть и какой след мы можем оставить в мире, — это огромная часть детства. Позволить детям узнать об идентичности своей страны — один из способов облегчить это.

    4. Вдохновляйтесь 

    Эти исторические истории также могут вдохновлять людей на величие. История помнит гениальных людей и их героические подвиги, изменившие облик наций.Вы получаете огромную мотивацию, узнавая о вдохновляющих событиях, которые составляют наше сегодняшнее положение.

    Достаточно одной великой истории со страниц истории, чтобы зажечь детское воображение и подтолкнуть его к великим свершениям.

    5. Учиться на ошибках

    «Тот, кто не помнит прошлого, обречен на его повторение». Цитата Джорджа Сантаяны — одна из самых цитируемых и перефразируемых в научных кругах, и она прекрасно объясняет, почему каждый должен изучать историю.Прошлое наполнено предупреждающими знаками. Мы должны иметь возможность размышлять о событиях, которые привели к ним, учиться на допущенных ошибках, сопротивляться и задаваться вопросом, видим ли мы появление подобных моделей.

    Если ваш ребенок изучает историю, он сможет определить, когда общество идет по опасному пути, и внести свой вклад в его возвращение в нужное русло.

    6. Развитие передаваемых навыков  

    История — уважаемое академическое занятие, бросающее вызов нашему интеллекту.Учащиеся должны проанализировать информацию, которая может не иметь однозначного толкования, прежде чем сделать взвешенный вывод. Критическое мышление лежит в основе любого сложного интеллектуального поиска.

    Способность задавать вопросы и оценивать информацию относится к рабочим местам во многих отраслях, и Nord Anglia Education стремится предоставить необходимые передаваемые навыки всем нашим учащимся. История — один из лучших предметов для стимулирования и развития этой способности.

    Как изучать историю

    История — это не запоминание списка фактов или дат.Это требует интерпретации и анализа информации по предметам, которые часто не имеют правильных или неправильных ответов. Тем не менее, существует множество эффективных методов изучения истории, таких как эти три:

    1. Соедините события вместе   

    История формируется списком хронологических событий. Изучая сейсмические сдвиги в культуре или стране, важно знать, какие ключевые события способствовали этому и почему они были так важны. Это может привести к устрашающему списку времени, дат и людей, которых нужно изучить.

    Один из популярных способов сделать это — установить связи для получения полной картины. Вместе с ребенком записывайте различные события, факты и людей, сыгравших роль в значимом историческом событии. Затем создайте ментальную карту, которая соединит каждую часть изображения, используя цвета и символы, чтобы создать шаблон, содержащий большое количество легко усваиваемой информации.

    2. Информация о ключах дисплея

    Так многому предстоит научиться, что важно, чтобы вы могли сосредоточиться на наиболее ценной информации и сохранить ее для экзаменов. Хотя история обычно фокусируется на более широкой картине, а не просто на последовательности дат или фактов, также может быть полезно применить методы запоминания, чтобы ваш ребенок мог получить конкретную информацию, если она ему нужна.

    Карточки

    — отличный способ сделать это. Напишите краткий факт или утверждение на одной стороне карточки. Расклейте их по комнате вашего ребенка, позволяя ему ежедневно получать эту информацию. Вскоре они смогут прочитать информацию на каждой карточке.

    3. Погрузитесь в книги и фильмы

    История полна невероятных историй из реальной жизни, многие из которых рассказаны новому поколению в виде романов и фильмов. Когда ваш ребенок закончит изучение своих учебников, фильмы и книги предлагают более легкий, но все же полезный способ изучения истории.

    Только не забудьте выбрать правильные названия. Многие книги и фильмы позволяют себе вольности в выборе темы. Поговорите с учителем истории вашего ребенка о списке чтения и просмотра, который связан с их учебной программой.

    Изучение истории даст вашему ребенку более разносторонний набор академических навыков и улучшенную способность критически мыслить — то, что он сможет использовать в остальной части своего образования. Чтобы узнать, как Nord Anglia Education предлагает нашу выдающуюся учебную программу по истории, найдите ближайшую к вам школу.

    10 лучших способов помочь вашему 3-класснику добиться успеха в школе

    1. Поощряйте чтение всеми возможными способами
    2. Относитесь к ребенку так, как будто он писатель
    3.Сделайте математику частью своей повседневной жизни
    4. Научите ребенка слушать
    5. Поддержите учителя вашего ребенка и школьные правила
    . 6. Расскажи все учителю
    7. Убедитесь, что ваш ребенок готов к школе
    8. Проводите время в классе вашего ребенка
    9. Поощряйте ответственность и независимость 90 189 10. Спрашивайте ребенка о школе каждый день

    1.Любым способом поощряйте чтение
    Невозможно переоценить важность чтения. Это не только способствует обучению во всех других предметных областях, раскрывает детям к огромному количеству информации и опыту, которым они иначе не могли бы насладиться. Стимулирует воображение, питает эмоциональный рост, развивает словесную навыков и влияет на анализ и мышление. На самом деле, по мнению каждого Учитель, с которым я говорил, читал до или с вашим ребенком каждый день — это самое важное, что вы можете сделать.

    Вы не должны так сильно беспокоиться о том, насколько хорошо читает ваш ребенок в каком-либо конкретном классе. Разные дети приобретают навыки чтения в в разном возрасте и по-разному. Но можно привить любовь к чтению предоставив вашему ребенку массу удовольствия от печати на любом уровне она в курсе. Вот несколько вех в чтении, на которые следует обращать внимание (помните, уровень навыков вашего ребенка может различаться) и конкретные советы о том, как помочь.

    ВЕХА 1: Ваш ребенок начинает читать короткие иллюстрированные книги самостоятельно, для удовольствия.

    Как помочь:

    • Совершайте частые поездки в местной библиотеке и поощряйте ребенка самому выбирать книги.

    • Когда ваш ребенок читает к вам, небрежно дайте слова, которых она не знает или не может понять. Поощрение по-прежнему важнее, чем исправление.

    • Играть в игры, связанные с чтением навыки (например, устроить охоту за сокровищами и разложить письменные подсказки вокруг дом; играть в Junior Scrabble и другие настольные игры, соответствующие возрасту).

    • Попросите ребенка прочитать младший друг или брат.

    • Оставляйте ребенку краткие заметки — сказать «Я люблю тебя», или «Удачи», или «Не забудь взять домашнее задание в школу» — в ее коробке для завтрака, рядом с ее миской с хлопьями в завтрак или на зеркало в ванной.

    • Дарите книги.

    • Ограничить доступ к телевизору, компьютеру и видеоиграм. время и поощряйте ребенка читать вместо этого — даже если это всего лишь его бейсбольные карточки или несколько комиксов.

    ВЕХА 2: Ваш ребенок начинает читать длинные книги с меньшим иллюстрации и отдельные главы (книги глав).

    Как помочь:

    • Читайте страницы по очереди. вслух вместе.

    • Расскажите о сюжете, персонажах, и конфликты в истории, которую вы читаете вместе.

    • Объяснять сложные слова и предложения; помогите с произношением.

    • Поощряйте ребенка читать вам рецепты и другие письменные указания.

    • Покажите, насколько вы цените чтение делая многое самостоятельно. Попросите книги, когда придет ваша очередь получить подарки.Расскажите о книгах или журнальных статьях, которые вы читаете и наслаждаюсь.

    ВЕХА 3: Ваш ребенок может читать самостоятельно и любит читать разнообразные книги.

    Как помочь:

    • Позаботьтесь о том, чтобы дома было много разных материалов для чтения, соответствующих его интересам (например, детский спортивный журнал или книги о спорте или других занятиях, которые он любит).

    • Относитесь к своему ребенку как к эксперту по чтению, независимо от того, какие книги он любит читать. Если она, например, увлекается ужастиками, скажите: «Вы читали много этих ужастиков. Какая из них, по вашему мнению, лучше? Почему?»

    • Убедитесь, что у вашего ребенка есть свободное время каждый день, когда он может свернуться калачиком в кресле и почитать. Читайте свои собственные книги, журналы или газеты, когда ваш ребенок читает.

    • Продолжайте читать ребенку вслух (чтобы укрепить его словарный запас, навыки понимания и восприятия на слух, а также чтобы он получил удовольствие от чтения).

    Наверх

    2. Относитесь к ребенку так, как будто он писатель
    Ему не обязательно быть Хемингуэем или Шекспиром. Все, что ему нужно сделать, это расти думая, что он может излагать мысли и слова на бумаге. И чем раньше он начинает, тем лучше.

    ВЕХА: Ваш ребенок становится уверенным писателем и не боится использовать неправильное написание в своих первых черновиках.Она знает, что может вернуться и исправить орфографические ошибки в процессе редактирования.

    Как помочь:

    • Пусть ваш ребенок увидит, как вы пишете, и исправьте свои ошибки; спросите его мнение о том, что вы написали (например, «Ясна ли эта записка учителю?»).

    • Дарите подарки, связанные с письмом, например специальные карандаши и ручки, настольную лампу, дневник в твердом переплете, детский словарь или персонализированные канцелярские принадлежности.

    • Поощряйте ребенка писать с помощью компьютера; научите ее пользоваться программой проверки орфографии.

    • Проявляйте гордость за то, что пишет ваш ребенок, демонстрируя его книги и рассказы посетителям и другим членам семьи, чтобы они могли насладиться ими, или заставляя ребенка читать их вслух.

    • Поощряйте ребенка заводить друга по переписке.

    • Предложите ребенку разгадывать кроссворды, анаграммы и другие словесные игры, которые расширят словарный запас и беглость речи.

    • Читайте вместе и обсуждайте книги и авторов, которые вам обоим нравятся.

    Наверх

    3. Сделать математику частью своей повседневной жизни
    Оставьте карточки, рабочие тетради и другие материалы для обучения навыкам и тренировкам. учитель. Дома лучший способ помочь ребенку полюбить математику – это играть с числами и часто указывать различные способы какая математика делает нашу жизнь проще.Работая с материальными объектами и считать, сортировать, оценивать, измерять, искать закономерности и решать задач реальной жизни, дети учатся мыслить математическими терминами, без беспокоясь о том, достаточно ли они «умны», чтобы заниматься математикой.

    Почти все, что вы делаете, связано с числами и/или решением задач. будет строить математические навыки вашего ребенка. Попробуйте эти действия:

    • Попросите ребенка накрыть на стол (подсчет и сортировка наборов тарелок, салфеток, чашек, столового серебра).

    • Публиковать обратный отсчет дней до ее дня рождения. Пусть она меняет номер каждый день.

    • Попросите его угадать вещи, а затем найти ответы. Например: Сколько тарелок хлопьев Как вы думаете, мы можем выбраться из этой коробки? Как вы думаете, сколько M&Ms в твоей сумке (размера с перекусом)? Как вы думаете, сколько минут это будет взять убрать со стола? Как вы думаете, какая из этих чашек выдержит больше сока?

    • Попросите ребенка помочь вам создайте выкройку для лоскутного квадрата или абстрактного рисунка с помощью маркеров и бумага; плотная бумага разных цветов, разрезанная на квадраты, треугольник и другие формы; или фигуры, вырезанные из разных тканей.

    • Попросите ребенка измерить вещи в нетрадиционных единицах. Например: Давайте посмотрим, сколько шагов нужно добраться отсюда до двери. Почему вы думаете, что это больше для ты и меньше для меня? Сколько фигурок (или кукол Барби) в длину это стол?

    • Попросите ребенка сравнить вещи: Как вы думаете, что тяжелее — печенье или десять шоколадных чипсов? Как вы думаете, кто выше, мама или папа? Какая морковь длиннее? Толстее? Более хрустящий?

    • Дайте ребенку проблемы решать — и пусть она их вычисляет, касаясь и считая фактические объекты.Например: у меня здесь четыре куки, но два человека хотят съесть их. Сколько должен получить каждый человек? Если мы пригласим шестерых детей на вечеринку по случаю дня рождения и положите по две конфеты в пакет для угощений каждому ребенку, сколько таких шоколадных батончиков нам понадобится?

    • Играйте с ребенком в настольные игры, игры в кости и карточные игры (например, в войну). Поощряйте ее придумывать собственные игры.

    • Расскажите о том, как вы используете математику, когда: балансируете свою чековую книжку, расплачиваетесь с кассирами, меняете счета на монеты, устанавливаете свой семейный бюджет, кладете деньги в банк, покупаете подарки на день рождения и т. д.

    • Научите ребенка планировать свои собственные деньги, помогая ему копить на специальную игрушку или занятие.

    • Привлекайте ребенка к отмериванию ингредиентов для рецептов.

    • Попросите помощи в покупке продуктов («Какое предложение здесь выгоднее?»; «Сколько стоит каждый фунт?»; «Если они стоят 50 центов за штуку, сколько будет, если я куплю три?» ). Пусть он принесет свой калькулятор в продуктовый магазин.

    • Поощряйте ребенка придумывать разные решения проблем.Например: «У вас есть 20 долларов денег на день рождения, которые нужно потратить. Попробуйте придумать три разных способа их потратить».

    • Прежде всего старайтесь относиться к математике положительно, даже если это был ваш худший предмет в школе. Если у вашего ребенка возникают проблемы с этим или он начинает жаловаться на то, что это слишком сложно или слишком скучно, действуйте так, как будто вы знаете, что если он продолжит попытки, то станет лучше. «Все учатся с разной скоростью и по-разному», — могли бы вы сказать. «Вот почему у нас есть учителя. Но я знаю, что вы можете это сделать, если будете продолжать пытаться.»

    Наверх

    4. Научите ребенка слушать
    Учителя, проработавшие 15 и более лет, говорят, что видели определенное снижение концентрации внимания и навыков слушания у детей, поскольку они впервые начал преподавать. Многие из них связывают это не только с постом и занимательный темп телевидения и компьютерных игр, но к тому что у многих детей сегодня не так много времени, чтобы просто посидеть, слушать и разговаривать с членами семьи. Между работой родителей и детьми внешкольных мероприятий, иногда трудно собрать всех в один и тот же номер для семейного ужина раз в неделю.

    Но возможность сосредоточиться на том, что говорят другие люди, очень важна. элемент в обучении. Поэтому, когда это возможно, старайтесь развивать у своего ребенка умение понимать на слух. Вот несколько стратегий, которые помогут:

    • Читайте ребенку вслух регулярно — даже после того, как она научилась читать самостоятельно.Задавайте вопросы во время чтения, чтобы убедиться, что ваш ребенок все понимает. что она слышит.

    • Ограничить телевидение, компьютер, и время видеоигр. Хотя все они развлекательные и даже могут быть образовательные, они, как правило, способствуют туннельному зрению. Убедитесь, что время время, которое ваш ребенок проводит перед экраном, уравновешивается временем, проведенным с другие люди, говоря лицом к лицу.

    • Когда вы разговариваете со своим ребенком, установите зрительный контакт и осторожно коснитесь его плеча или руки, чтобы зафиксировать его внимание.

    • Когда даете указания, спрашивайте чтобы ваш ребенок повторял вам то, что он слышал от вас, чтобы уверен, что она действительно слышала и действительно понимает, что ей нужно делать.

    • Моделируйте хорошее поведение слушателя. Когда ваш ребенок хочет поговорить с вами, например, прекратите то, что вы делать и смотреть на него, пока он говорит.Когда он закончит, скажи что-нибудь это указывает на то, что вы слышали его, даже если вы только повторяете то, что он сказал.

    • Играйте, говоря и слушая игры с вашим ребенком, такие как Шарады, Красный/Зеленый свет, Утка, Утка, Гусь и двадцать вопросов.

    • Научите ребенка, что даже если взрослый говорит что-то скучное, его все равно нужно слушать, посмотрите на человека и проявите уважение.

    • Проводите время со своим ребенком делать тихие действия, которые поощряют разговор, например, вместе гулять, кататься в машине, складывать белье, собирать клубнику, и т.д.

    Наверх

    5. Поддержите учителя вашего ребенка и школу правила
    Даже если вы с ними не согласны. Это не приносит никакой пользы ребенку услышать, как ее родители говорят, что школа — это «пустая трата времени», что школьные правила «тупые», или то, что она изучает, «глупое» или «бесполезное».» Твой у ребенка нет выбора, идти ли в школу, так что она могла бы чувствовать себя хорошо о том, где она проводит свое время. Она будет более мотивирована много работать и добиться успеха, если она думает ты думаешь, что она делать стоит.

    Так что, даже если школьные правила кажутся вам глупыми или несправедливыми, или вы думаете, учитель вашего ребенка в чем-то ошибается, не делайте из этого большой проблемы об этом перед вашим ребенком . Вместо этого примите свои опасения прямо к источнику.

    Основные шаги к решению
    Лучший способ решить проблему или разногласие, связанное со школой это:

    •  Назначить встречу увидеться или поговорить с учителем. При незначительных проблемах и проблемах телефонной конференции может быть достаточно. Но если вы считаете, что вопрос заслуживает более серьезное обсуждение, договориться о встрече с учителем лицом к лицу.Не пытайтесь загнать ее в угол до или после школы, когда ее внимание на студентов. Вместо этого стреляйте в то время, когда она может дать вам ее полное внимание и менее склонны к стрессу или напряжению.

    •  Тщательно обдумайте, что вы хотите сказать, прежде чем вы посетите школу. Запишите список ваши проблемы, и почему они проблемы. Оставьте ваш список на некоторое время, а затем вернитесь к нему, когда почувствуете себя спокойно и рационально. Попробуй представить все свои проблемы в самом позитивном свете, чтобы вы не сразу заставит учителя защищаться. Например, вместо сказать: «Вы ничего не делаете, чтобы помочь моему ребенку улучшить навыки чтения», вы должны стрелять по: «Я действительно беспокоюсь об успехах моего ребенка в чтении. Я хотел связаться с вами, чтобы узнать, есть ли что-нибудь что еще можно сделать в школе и дома, чтобы помочь ей двигаться вперед.»

    При необходимости потренируйтесь в разговоре перед третьим лицом, чтобы уверен, ты не звучишь слишком угрожающе. Вам может захотеться взорвать учитель; у вас даже могут быть веские причины для этого. Но ваш ребенок будет никоим образом не выиграет, если вы оттолкнете ее учителя. Постарайтесь запомнить что лучшие школьные решения приходят, когда учитель и родитель действуют как команда.

    •  При встрече с Учитель, выражайте свои опасения в наименее угрожающей, наиболее дружелюбной форме. тон, который вы можете собрать. Если вы выйдете из себя, вы можете потерять шанс относиться серьезно. Напомните себе, что ваша цель — помочь ребенок, не выпускайте пар. Если возможно, приведите вещественные доказательства свою сторону истории.

    •  Подготовьтесь к прослушиванию стороне учителя. Могут существовать смягчающие факторы, о которых вы не зная; вы могли получить неверную информацию от своего ребенка; может быть недопонимание, которое усложняет проблему.Попробуй быть — и действовать — непредвзято.

    •  Если вы и учитель не можете прийти к взаимоприемлемому решению, заручитесь поддержкой принципала (или школьный психолог, или педагог). «Я ценю что вы говорите, но я все еще обеспокоен, — можете сказать вы. спокойнее, если бы у меня было другое мнение по этому вопросу. Хотелось бы встретиться с директором.» Или, если вы боитесь, что учитель возьмет ее гнев на вас на вашем ребенке (этого не должно было случиться, но могло бы), запросить анонимную встречу с директором. Если вторая встреча не помогает, следующий шаг — связаться с суперинтендантом. Но только вы можете решить, нужно это или нет.

    Иногда вам просто нужно смириться с несовершенным учителем или классом ситуация.В большинстве случаев это не нанесет непоправимого вреда вашему ребенку, и это может даже помочь ему развить некоторые здоровые навыки выживания. Также, иногда вещи, которые расстраивают родителей в школе, на самом деле не беспокоят учеников. Таким образом, вы можете сначала поговорить со своим ребенком, прежде чем продвигаться вперед. жалобу или просьбу о переводе вашего ребенка. В некоторых случаях перемещение ребенку из одного класса в другой в середине года было бы хуже — от точку зрения ребенка, чем заставлять его отстаивать ее со слабым учитель.

    С другой стороны, школьный персонал не должен вас пугать. Если вы считаете, что у вас есть правомерная жалоба (или если здоровье вашего ребенка, на карту поставлена ​​безопасность или благополучие), и ваше чутье подсказывает вам бороться для вашего ребенка, вы должны сделать это. Просто постарайся помнить, на каждом шагу Кстати, чем меньше враждебности вы выражаете, тем больше вероятность того, что люди будет внимательно выслушивать ваши опасения и работать над достижением взаимного приемлемое решение.Пусть сила настойчивости — а не воздействие агрессии — продолжай свое дело.

    Если учитель звонит вам
    Шаги, изложенные выше, также следует выполнять, если учитель звонит вам , чтобы обсудить проблемы, которые ваш ребенок вызывает в школе. Даже если вы думаете, что учительница неправа, или ваш ребенок настаивает на своей невиновности, идите на конференцию с открытым разумом и спокойным и спокойным поведением. дружелюбный.Большинство учителей не стремятся заполучить своих учеников; они искренне хотите, чтобы учебный год ребенка был успешным.

    Наверх

    6. Расскажи все учителю
    То есть все, что происходит дома, что может повлиять на то, как ребенок ведет себя в школе. Это включает в себя положительные изменения (такие как рождение ребенка, переезд в больший и лучший дом или даже отпуск, чтобы Мир Диснея), так и негативные (расставание или развод, смерть или болезнь в семье, родитель, потерявший работу).

    Не то чтобы учителя были любопытными. Это то, что большинство детей не ужасно умеет справляться с волнением или справляться с изменениями или стрессом. И они все несут свой багаж из дома в класс. Хоть что-то маленькое, как драка с братом или сестрой в машине по дороге в школу, может повлиять поведение или успеваемость ребенка в школе.

    Если учитель знает, что дома есть проблема или перемена, она с меньшей вероятностью реагировать неадекватно, когда поведение в школе идет наперекосяк.В норме обстоятельствах, например, падение оценок может побудить учителя предложите дополнительную помощь или репетиторство. Если она знает, что ребенок только что получил нового младшего брата, однако вместо этого она может отреагировать, потянув ребенка в сторону и приглашая ее поговорить о том, что она чувствует сейчас, когда она старшая сестра.

    Вам не нужно вдаваться во все кровавые подробности того, что происходит дома, либо.Все, что учитель ожидает услышать, это: «Я просто хотел, чтобы вы знаю, что на следующей неделе мы переезжаем в новый дом, и Аллан очень нервничает. обо всем этом» или «Если Шейла кажется немного гиперактивной в эти дни, это потому что в эти выходные ее тетя берет ее на свой первый бродвейский спектакль. »

    Что еще хотят знать учителя?

    •  Как ваш ребенок относится к школа: Она несчастна? Она думает, что это слишком сложно? Она жалуется об этом дома? Или ей это нравится? Есть ли какая-то особая деятельность что ей действительно понравилось? Говорит ли она о вещах, которые она узнает в школа? Большинство учителей предпочли бы услышать о проблемах раньше, чем позже, чтобы они могли работать над изменением ситуации как можно быстрее.Они — как и все мы — также ценим доброе или ободряющее слово время от времени. Так что не забывайте упоминать хорошие вещи.

    •  Как ваш ребенок относится к школьные друзья: Она их делает? Чувствует ли она себя частью класс — или изгой? Ее дразнят или преследуют? Является она слишком застенчива, чтобы завести новых друзей? Нужно ли ей отходить от нее один лучший друг и познакомиться с другими детьми? В начальной школе есть учителя еще многое могут сделать для формирования социальных отношений. Но они нужно знать, в чем проблема, прежде чем они смогут начать ее решать.

    •  Что особенного у вашего ребенка страсти: Иногда ребенок, который неохотно читает, может быть обращается к книгам, посвященным особым интересам, таким как спорт или пираты, или катание на коньках, или животные. Или желание писать может быть стимулировано приглашением описать один из предметов, который любит ваш ребенок.Позволять учитель знает, есть ли что-то, что действительно мотивирует вашего ребенка, так что она может извлечь выгоду из этого в классе.

    •  Что особенного у вашего ребенка потребности: Сюда входят все, от аллергии до фобий, физических или медицинские условия, проблемы с обучением или предпочтения, особые таланты, эмоциональные проблемы и модели поведения. Если вы считаете, что проблема может всплывут в тех или иных областях, сообщите об этом учителю.

    Наверх

    7. Убедитесь, что ваш ребенок готов к школе
    На протяжении всей начальной школы родители должны следить за тем, чтобы ребенок:

    •  Ложится спать в разумное время. час. Это означает, что примерно с 19:30 до 20:00. Дети, которые регулярно ходят ложиться спать позже школьных вечеров, им трудно не отставать в школе, говорят учителя.В конечном итоге они становятся уставшими и ворчливыми, они, скорее всего, иметь проблемы с поведением, и они не в состоянии выполнять свои академические потенциал. Даже специалисты по сну теперь начинают верить, что определенные поведенческие проблемы и проблемы с обучением у детей являются результатом незамеченной депривации сна.

    Суть в том, что хороший ночной сон — лучшая гарантия приятный и продуктивный день в школе.

    Ест сытно и питательно завтрак. Дети, которые пропускают завтрак, могут не чувствовать голода, когда они первыми попадают в школу, но, по словам учителей, обычно бьют спад в середине утра и не может сосредоточиться на школьных занятиях, до какого-то времени после обеда.

    Если вашему ребенку не нравятся традиционные продукты, которые дети едят на завтрак, пусть ест то, что ему нравится. Нет ничего плохого в питании есть пиццу или бутерброд с арахисовым маслом по утрам.Или, если все в противном случае отправьте его в школу с барной стойкой и коробкой сока, так что он может получить что-то в своем животе до того, как прозвенит первый звонок.

    •  Носит соответствующую одежду как для дневных занятий, так и для погоды. Ребенок, который ходит в школа без варежек, шапки или сапог зимой, возможно, придется сидеть внутри на перемену, пока ее одноклассники тратят лишнюю энергию на игровая площадка. Ребенок без шорт и кроссовок в спортзале день может закончиться сидением в сторонке, пока все остальные бегут вокруг весело.

    Дети не всегда правильно рассуждают, когда дело доходит до защиты. одежда. (Если в доме тепло, они предполагают, что будет тепло снаружи, например.) И они не всегда помнят, в какие дни они есть тренажерный зал или другие специальные мероприятия. Так что это зависит от вас, чтобы сказать ребенка, что ожидать от погоды и что надеть — или хоть принеси — в школу.

    •  Маркирует все вещи. Это включает в себя его рюкзак, коробку для завтрака, книги, школьные принадлежности, художественный халат. — и любые другие предметы одежды или личные вещи, которые каким-то образом могут отделиться от него в течение учебного дня.

    •  Есть обед или деньги на обед. Большинство детей не думают об обеде, когда выбегают на встречу автобус или прыгать в машину утром. Это ваша работа его, возьмите или напомните ребенку, чтобы он помнил об обеде.

    •  Записывает домашнее задание рюкзак, взять с собой в школу.

    •  Не забудьте взять с собой специальные принадлежности для особых дней. Нет ничего более разрушительного для маленький ребенок, чем появиться на фотосессии в своей самой грязной одежде. Или забыть надеть цвета класса на общешкольный полевой день.С такими деталями большинству детей (и родителей) тяжело приходится. вспоминая. Так что ваша работа — найти способ помочь вам обоим остаться. Топ запросов учителей. Повесьте большой календарь с важными датами обведены красным, например, или расклеены стикерами в ванной зеркало накануне особого дня в школе.

    •  Точно знает, кто забрать ее и что будет, когда школьный день закончится. Дети будут волноваться весь день, если не будут знать, чего ожидать, когда звенит последний звонок. Поэтому напомните своему ребенку, когда он уходит из дома: «Я быть дома с работы в шесть вечера. Потом поужинаем и я проверю домашнее задание». Если вы ожидаете каких-либо изменений в распорядке дня или в человеке, приветствующем вашего ребенка после школы, убедитесь, что вы даете много уведомления.

    •  Приходит в школу вовремя — каждый день. Хронические опоздания не только разрушают весь класс, это может заставить ребенка чувствовать себя не в своей тарелке весь день. Плюс, это посылает сообщение о том, что школа не настолько важна, чтобы приходить вовремя.

    Наверх

    8. Проводите время в классе вашего ребенка
    Даже если это всего раз в году, и вам нужно взять полдня от работы. работать, чтобы сделать это. Все дети испытывают настоящий кайф, когда видят своих родителей. в их классе.Это посылает мощное сообщение о том, что вы заботитесь о своем ребенка и о ее воспитании.

    Увидеть классную комнату своими глазами — это также лучший способ получить взгляд на то, чему и как учит учитель, какие проблемы перед учителем, что такое химия в классе, как ваш ребенок подходит внутри группы и как она взаимодействует с конкретными сверстниками. Плюс, это даст вам лучшее представление о типах вопросов, которые вы должны задавать чтобы отвлечь ребенка, когда он говорит о школе.

    В большинстве школ вам не нужен повод, чтобы посетить класс. Только что спросите учителя, можете ли вы войти и понаблюдать. Если вы хотите оправдание, волонтер. Учителя всегда ищут родителей, чтобы:

    • Делитесь опытом в определенной предметная область, связанная с вашей работой или хобби

    • Читать детям

    • Проводить писательские семинары, или помогите детям «опубликовать» их книги

    • Обучайте детей, которым нужно больше помогать или работать с небольшой группой продвинутых студентов по математике или другим предметы

    • Экскурсии сопровождающего

    • Сшить костюмы для школы. играть, печь кексы для вечеринки или вырезать бумажные фигурки для класса проект

    • Напечатайте информационный бюллетень для класса. или литературный журнал

    Если у вас много свободного времени, вы можете рассмотреть:

    • Быть «родителем класса» (т. е. человек, который выступает в качестве связующего звена между учителем и другими родителями — собирать сопровождающих для школьных экскурсий, например, или находить добровольцы выпекают для распродажи выпечки класса)

    • Быть смотрителем детской площадки

    • Присоединение к родителям/учителям школы ассоциация

    • Поступление в школу директора консультативный комитет (если есть)

    • Участвует в местной школе доска

    По крайней мере, вы должны планировать время, чтобы посетить:

    • Особые мероприятия, на которые родители приглашаются (например, бранч в честь Дня матери, приготовленный детьми; или писательский чай, на котором дети читают свои рассказы вслух своим родители)

    • Специальные школьные мероприятия, такие как как ежегодное праздничное шоу или весенний мюзикл

    • Ежегодное открытие школы дом

    • Все запланированные родитель/учитель конференции

    Наверх

    9. Поощряйте ответственность и независимость
    Оба они необходимы для самостоятельного обучения. И оба сделают ребенку легче приспособиться к требованиям школы и ладить со своим учителем и одноклассниками. Так что, по возможности, пусть ваш ребенок делать что-то для себя — и для других.

    Например, поощряйте его:

    •  Играть активную роль в готовлюсь к школе. Включая выбор школьной одежды (желательно накануне вечером), вставать вовремя (по будильнику, при необходимости), одеваться, умываться и чистить зубы, готовит завтрак, застилает постель и проверяет, у него есть все, что ему нужно в его рюкзаке. При необходимости сделайте его контрольный список, чтобы помочь ему вспомнить все, что нужно сделать.

    •  Разработайте режим выполнения домашних заданий. Хотя нет установленной формулы, это поможет, если у вашего ребенка есть регулярная время и место, чтобы делать домашнее задание каждый день. Так она с меньшей вероятностью забыть сделать это и с меньшей вероятностью спорить о том, чтобы сделать это «позже».

    •  Распаковать собственный рюкзак. Научите его, что как только он вернется домой из школы, он должен распаковать вещи. свой рюкзак, положил материалы для домашней работы на место для домашней работы и вручать вам (или класть в специальное место) любые бюллетени, заметки из учителем, бумагами для подписи или специальной работой, которую он принес домой. Затем он может смотреть телевизор, или перекусить, или делать все, что запланировано.

    Если вы сделаете это частью своего распорядка дня, вероятность того, что вас ударят, снизится. во время утренней спешки со словами: «О, нет! Я должен принести кексы на сегодняшнюю вечеринку» или «Сегодня тот день, когда ты должен прийти на школа для нашей научной ярмарки. »

    •  Убери свой беспорядок. Это включает в себя игрушки, разбросанные по полу в гостиной, велосипеды и ролики. коньки, оставленные на подъездной дорожке, и мокрые полотенца, оставленные холодными и одинокими на полу в ванной.Это может занять больше времени и потребовать больше усилий для настаивать на том, чтобы ваш ребенок все собирал сам, но в конечном счете беги, это лучше для нее, чем когда ты всегда это делаешь. В школе она не будет выбора.

    •  Примите участие в жизни семьи питание. Маленькие дети могут накрыть на стол или помочь с продуктами список.

    •  Выполнять обычную работу по дому которые приносят пользу всей семье. Даже такие мелочи, как вынос мусор регулярно поможет вашему ребенку увидеть себя частью большего семейная команда. Это также укрепит ее чувство компетентности и уверенности в себе.

    •  Привлекайте ребенка к ответственности за его действия. Если звонит учительница и говорит, что поймала тебя ребенок списывает, она не видела домашних заданий от вашего ребенка уже две недели, или ваш ребенок еще не прошел крупный проект, не торопитесь защита ребенка с отговорками.Вместо этого запланируйте встречу с вашим ребенку и учителю, чтобы выяснить, почему он бездельничает или плохо себя ведет, и установить взаимоприемлемое последствие. Дайте понять, что ваш ребенок должен взять на себя ответственность за свои действия, даже если это означает получение плохой оценки или лишение свободы.

    Наверх

    10. Спрашивайте ребенка о школе каждый день
    Не всегда легко получить сенсацию о школе от собственного ребенка. Если вы задаете совершенно нормальный, искренний вопрос, например: «Что ты делал в сегодня в школу?», вы, скорее всего, получите классический ответ: «Ничего».

    Одна из причин в том, что в классе происходит так много всего, что Обычному ребенку трудно ответить на такой вопрос. Она не может вспомнить все, что она делала, и даже если бы она могла, она не знала бы, куда Начало. Бесполезно спрашивать: «Чему ты научился сегодня в школе?» или «Как прошел учебный день?» либо.Оба выявят односложные ответы («Ничего» или «Отлично»), потому что они слишком общие и слишком расплывчатые для большинства детей. обрабатывать.

    Но все же важно спрашивать о школе, потому что она учит ребенок, что школа важна, и что вам действительно интересно ее жизнь. Так как же заставить ребенка раскрыться? Вот что еще родители говорят реально работает:

    •  Не спрашивайте слишком рано . «Когда мой сын выходит из автобуса, последнее, что он хочет делать, это говорить о школе, — говорит мать Мэри Митчелл. — Он слишком занят, думая о играть со своими игрушками или ходить в гости к друзьям. Так что я научился позволять расслабься и поиграй немного, прежде чем задавать вопросы.»

    •  Разработайте ритуал. «Для моего сына волшебный момент — это время сна», — говорит родитель Чарльз Джеймс.«Вероятно, он просто пытается задержать меня, чтобы не ложиться спать позже. Но когда он весь заправлен и свет выключен, я слышу самый подробный описания школы.»

    •  Задавайте конкретные вопросы. «Я получаю самые лучшие ответы, когда спрашиваю своего сына о чем-то, что мне нравится. уверен, что в тот день он делал это в школе», — говорит родительница Джули Ритцер Росс. Пример: «Читал ли учитель сегодня какие-нибудь новые книги? новые песни во время урока музыки? Кто сидел рядом с тобой за обедом?» Чем больше конкретным вы можете быть, тем лучше.

    •  Прочитайте все учителю отправляет домой. «Заметки и информационные бюллетени, которые приходят домой в рюкзак — действительно самый надежный источник информации», — говорит Чарльз Джеймс. «Я узнаю, о чем узнает мой сын, что грядет с точки зрения специальных мероприятий или экскурсий, какую помощь учитель может использовать в классе, и что я могу сделать дома, чтобы закрепить чему мой сын учится в школе.Не всегда легко найти время прочитать их, но это стоит усилий, потому что это помогает мне заполнить пробелы от разговоров с сыном.»

    •  Дайте ребенку личное пространство. Некоторым детям нравится думать о школе как о своем личном мире, где их родители и братья и сестры не могут вмешиваться. Если ваш ребенок такой, не дави. Дайте ему понять, что вы заинтересованы в его школьном дне, и пусть он подойдет к вам, если у него есть что-то действительно важное, чтобы поделиться. потом оставаться на связи за кулисами с учителем, чтобы убедиться, что все идет нормально.

    Наверх

    Советы по онлайн-обучению для 3-го класса, чтобы вы могли помочь им лучше учиться

    Любой учитель третьего класса скажет вам, что третий класс – это год, полный энергии. Студенты возбудимы, полны энтузиазма, драматичны и любопытны. Они стремятся учиться и готовы браться за новые задачи. Но как направить всю эту энергию на реальное обучение в онлайн-среде? Мы собрали практические советы по онлайн-обучению для 3-го класса от учителей, которые делают все возможное, чтобы быть рядом с учениками:

    Будьте готовы и готовы

    1.Будьте там для себя, чтобы вы могли присутствовать для них

    Создание благоприятных условий и регулярная учебная программа так же важны для учителей, как и для учащихся. Начните с создания небольшого пространства с некоторыми из ваших любимых учебных инструментов и предметов. Многие учителя используют угол спальни, дополнительный карточный стол или общий стол в домашнем офисе. Размер не имеет значения. Важно иметь специально отведенное место и место для хранения всех ваших принадлежностей.Вы должны чувствовать, что это пространство — ваш класс, и что, когда вы приедете, пришло время учить. Подобно тому, как вы начинаете утро с быстрой пробежки в парке или обновляете информацию на доске, когда идете в школу, наличие специального онлайн-пространства для обучения поможет вам мысленно перейти из «домашнего» режима в режим «обучения».

    Источник: @schoolandthecity

    2. Знай своего 3-классника

    Давайте обсудим типичного третьеклассника. Как правило, общительные и спокойные третьеклассники, как правило, любят школу и с нетерпением ждут следующего учебного приключения.В основном они позитивны, полны энтузиазма и готовы попробовать что угодно. Это может означать постановку классной пьесы или выполнение более крупных исследовательских проектов. Тем не менее, этот безграничный энтузиазм также может стать большим испытанием для третьеклассников. Воодушевленные растущим набором навыков и подпитываемые бесконечной энергией, они могут быть чрезмерно амбициозными и откусывать больше, чем могут проглотить. Это может привести к разочарованию и чувству перегруженности, когда их ограниченная продолжительность концентрации внимания не может поспевать за их энтузиазмом.

    Физически эти восьми- и девятилетние дети полны энергии.На детской площадке третьеклассники много играют и быстро устают. В этом возрасте продолжают развиваться мелкая моторика и зрительно-моторная координация.

    Третьеклассники готовы ко всему и, как правило, любят работать вместе в группах, поэтому привлекайте их к разнообразным общественным мероприятиям. Планируя групповую работу, ожидайте увидеть сочетание общения и работы. Часто меняйте группы, чтобы побудить учащихся работать независимо от пола и с разными учениками. Будьте готовы помочь учащимся ориентироваться в вопросах честности и справедливости, когда они будут работать вместе. Что касается когнитивного развития, третьеклассники лучше используют манипуляторы для объяснения своего мышления, поэтому планируйте практические уроки математики и естественных наук с использованием предметов домашнего обихода или онлайн-цифровых манипуляторов (дополнительные ресурсы ниже). Хотя у них может быть ограниченная продолжительность концентрации внимания, третьеклассники также могут быть поглощены темами. Так что сохраняйте гибкость в своих планах и глубоко погрузитесь в тему, когда ваши третьеклассники не могут перестать учиться.

    3. Присоединяйтесь к группе учителя 3-го класса в Facebook

    Учителя по всей стране и по всему миру переходят на онлайн-обучение.Хотя дома и в школе ситуация у всех разная, онлайн-группы могут быть хорошим способом создать сообщество поддержки и найти нужных людей . Просто подумайте об этом как о гостиной вашего онлайн-учителя. Вот несколько групп Facebook, которые вы, возможно, захотите посетить:

    Настройте свой онлайн-класс

    4.

    Держите онлайн-класс, где все организовано

    Теперь, когда вы готовы с физическим пространством, пришло время позаботиться о вашем онлайн-классе. Ваш округ или школа могли выбрать платформу для вас, и в этом случае придерживайтесь ее.Родители и дети должны слышать одно и то же сообщение, поэтому если вы будете делать это по-разному, это может привести к путанице. Если вы можете создать свой собственный онлайн-класс, имейте в виду, что он должен иметь те же основные элементы, что и ваш физический класс, включая место для публикации заданий, библиотеку ресурсов, почтовый ящик с заданиями и инструменты для общения учащихся.

    Если ваш третий класс не использовал систему управления обучением (LMS) с самого начала, вам необходимо настроить ее и рассмотреть наилучшие способы обучения ее использованию.Многие преподаватели обнаружили, что, начав с небольших ставок, забавные задания, которые можно выполнять с помощью LMS, — это отличный способ помочь учащимся привыкнуть к системе.

    Источник: Дневник не очень слабого учителя

    5. Выберите программу для онлайн-видеоконференций, если можете

    Третьеклассники очень общительны! Онлайн-видеоконференции позволяют вам проводить время лицом к лицу со своими учениками, а ваши ученики также могут видеть друг друга. Многие школы или школьные округа выбирают инструмент видеоконференцсвязи для использования учителями.Если вы выбираете собственную платформу, Google Meet и Zoom — популярные варианты. Для некоторых учителей проведение видеоконференций с учащимися запрещено их школой или школьным округом. Всегда следуйте указаниям вашей школы. В общем, знайте, что некоторые семьи и студенты не могут совершать все видеозвонки. Сделайте некоторые из них обязательными, а другие необязательными.

    6. Попробуйте дискуссионный чат

    Если вы не можете участвовать в видеочатах или не хотите, чтобы они проводились ежедневно, попробуйте дискуссионный чат.Детям по-прежнему нужна предсказуемая структура того, как общаться и задавать вопросы. Попробуйте доски обсуждений, такие как Google Classroom, Blackboard и Canvas. Еще одно из наших любимых приложений для дискуссий — Padlet.

    7. Назначьте рабочие часы, когда дети могут связаться с вами

    Третьеклассники процветают, когда они часто получают обратную связь от сверстников и взрослых и могут быстро получить помощь, чтобы справиться с трудностями. Чем проще вы сможете сделать так, чтобы ваши ученики могли связаться с вами, тем больше вероятность того, что они избегут чувства разочарования и подавленности.Регулярные рабочие часы также помогают учащимся чувствовать, что вы всегда рядом с ними даже во время онлайн-обучения.

    Управляйте своим классом

    8. Вовлекайте 3-классников онлайн на основе их развития

    У вас есть платформы и системы для онлайн-обучения в 3-м классе. Теперь пришло время управлять классом онлайн. Вот несколько быстрых начальных советов:

    • Объедините их в небольшие онлайн-группы и группы друзей, где они смогут общаться со своими сверстниками.
    • Разбивайте задания на управляемые части и будьте готовы разбивать их на еще более мелкие части во время онлайн-обучения.
    • Воспользуйтесь их природной любознательностью, включив в них изучение мировых языков и культур.
    • Переосмыслите задания, чтобы сделать игру более драматичной, включая создание коротких видеороликов и запись выразительных подкастов.
    • Делайте регулярные перерывы в движении и создавайте для учащихся возможности для общения.

    9. Используйте свои предыдущие планы уроков и руководство по темпу, но подготовьтесь к адаптации

    Третьеклассники, как правило, хорошо адаптируются к изменениям и с удовольствием осваивают новые онлайн-инструменты.К сожалению, такое же рвение и волнение могут также привести к тому, что они поторопятся и пропустят важные шаги. Может потребоваться дополнительное время и усилия, чтобы помочь учащимся освоить онлайн-инструменты, из-за чего весь процесс может показаться вечностью. Это нормально. Пересмотрите свои планы уроков, чтобы включить в них время для входа учащихся в систему, открытия документов, начала видеозвонков и выполнения других задач по настройке технологий.

    Имейте в виду, что ваши руководства по темпу разрабатывались с учетом очных занятий.Будет здорово, если вы дойдете до конца, но вам также может понадобиться замедлиться, если вам покажется, что учащиеся борются. Вам также может понадобиться поделиться информацией другим способом. Напомните себе и своим ученикам, что вы каждый день развиваете новые навыки, адаптируясь к онлайн-обучению.

    10. Будьте последовательны в своих действиях

    Создание предсказуемых, согласованных систем в вашем онлайн-классе поможет вашим третьеклассникам адаптироваться к процедурам онлайн-обучения, а также поможет вам сохранить рассудок.Начните медленно. Сначала сохраните один простой документ с гиперссылками, на которые учащиеся могут ссылаться и щелкать, чтобы завершить заданный текст или продолжить чтение. Еженедельные контрольные списки также могут быть эффективным способом обеспечения ответственности учащихся за выполнение заданий. Это также помогает родителям понять, чего ожидать. После того, как вы установили стандарты того, где найти вещи и что ожидается, вы можете перейти к назначению и сбору студенческих работ через LMS и настроить там свои видеочаты или чаты с цепочками сообщений.Попросите своих учеников регулярно получать отзывы о том, что работает, а что нет. Возможно, вам придется поэкспериментировать с несколькими различными организационными стратегиями, прежде чем найти ту, которая подходит именно вам и вашему классу.

    11. Поощрять независимость

    Третьеклассники все больше интересуются логикой, организацией и тем, как все работает. Воспользуйтесь этим любопытством, а также помогите учащимся стать более независимыми, предложив им составить план того, как они будут учиться дома.В классной комнате учителя часто помогают учащимся выбрать подходящие места для чтения, письма и групповой работы. Во время онлайн-обучения учащиеся могут взять на себя руководящую роль в организации собственного учебного пространства и планировании того, как и где они будут выполнять школьные задания.

    Источник: @litlovegal1

    12. Пусть 3-классники занимаются любимым делом — пробуют все подряд

    Третьеклассники готовы попробовать что угодно, так что не сопротивляйтесь волне энергии и любопытства.Прими это! С обилием онлайн-ресурсов, которые позволяют учащимся изучать все, от танцев аборигенов… до блюд, подаваемых на Международной космической станции…. под звуки храпа колибри, предоставить учащимся возможность проводить независимые исследования с помощью безопасных онлайн-платформ и делиться тем, что они узнали, со своими сверстниками. Включение разнообразия в видеоконференции также позволит вашим учащимся регулярно входить в систему и поможет упростить задачу, поскольку все адаптируются к онлайн-обучению.Это может означать начало или завершение видеозвонков короткими играми, мельчайшими загадками, импровизированными танцевальными вечеринками, загадками и шутками или виртуальным туром по галерее художественного музея.

    13. Отдавайте приоритет общению и сотрудничеству учащихся

    Дистанционное обучение — это новый опыт для студентов, которые привыкли видеть своих одноклассников каждый день. Если вы уделяете первостепенное внимание общению учащихся, сотрудничеству и взаимодействию, быстрая обратная связь принесет пользу более подключенным третьеклассникам.Они привыкли быстро получать от вас ответы, чтобы продолжать. Они также привыкли к тому, что вы помогаете им оставаться организованными и выполнять поставленные задачи. Эти потребности не изменятся только потому, что вы сейчас проводите онлайн-обучение в 3-м классе.

    14. Управление поведением в онлайн-классе

    Для многих третьеклассников участие в видеоконференции станет новым опытом, поэтому им придется научиться новому поведению. Сделайте онлайн-обучение безопасным, предсказуемым и позитивным для учащихся, четко объяснив свои ожидания.Учащимся потребуется время, чтобы адаптироваться к онлайн-обучению, поэтому будьте готовы часто делать дружеские напоминания. Объясните поведенческие последствия грубости, неподобающего поведения и отвлекающих факторов. Это бесплатное руководство PBIS по дистанционному обучению поможет вам воплотить свой план в жизнь. Намеренное группирование (а не выбор группы случайным образом) также может помочь контролировать некоторые виды поведения в классе.

    Источник: The Unique Classroom Tips for Third Class Online

    Третий класс » Школа Медоубрук

    Добро пожаловать!
    Третий класс — особое время в жизни ученика Медоубрука, когда обучение не ограничивается книгой, а оживает новыми и интересными способами.3-й класс полон занятий, которые используют обучение вне класса. В течение года мы совершаем много поездок, чтобы улучшить каждую единицу обучения. Некоторые примеры включают поездку в поместье Пеннсбери, чтобы посетить дом Уильяма Пенна, и поездку в город Филадельфию в составе нашего подразделения в Пенсильвании.

     

    Краткий обзор года:

    ELA:  Учебная программа по словесности для 3-го класса направлена ​​на создание класса читателей и писателей из сообщества. Мы продолжаем развивать понимание произведений различных авторов, стилей письма и литературных жанров и эффективно применяем эти слова как в письменном, так и в устном контексте.Студенты учатся применять такие навыки, как глубокое понимание персонажей и развитие сюжета, посредством изучения рассказов и романов. Чтобы повысить свой уровень понимания, учащиеся учатся определять темы, проблемы и решения, основные идеи и делать выводы. Студенты разовьют большую беглость и повысят свою мотивацию к чтению. Навыки письменной речи отрабатываются и совершенствуются по мере того, как учащиеся пишут прогнозы, диалоги между персонажами и продолжения рассказов.Студенты учатся свободно выражать себя через различные журналы, письма и упражнения по написанию стихов. Чтобы продолжать развивать свою уверенность в публичном выступлении, учащиеся практикуют различные техники устного выступления, такие как рассказывание историй, чтение стихов и описание личного опыта. В течение года у учащихся есть множество возможностей выступить перед небольшими группами и общешкольными собраниями.

    В третьем классе используется программа обучения грамоте Fountas & Pinnell, предназначенная для поддержки возможностей обучения в целых группах, малых группах и самостоятельного обучения, включая: интерактивное чтение вслух; мини-уроки чтения; написание мини-уроков; совместное чтение; фонетика, правописание и изучение слов; управляемое чтение; книжные клубы; и сборники для самостоятельного чтения.Fountas & Pinnell Classroom™ содержит аутентичные тексты, уроки или карточки для вручения, мини-уроки и профессиональные средства обучения для систематического, преобразующего подхода к обучению грамоте.

    Математика:  В школе Медоубрук используется серия GoMath от детского сада до шестого класса. Учебная программа по математике для 3-го класса подчеркивает веру в то, что математика — это навык, который используется каждый день. Чтобы подчеркнуть это, математика преподается в реальной жизни с использованием манипулятивных и подлинных примеров из мира, в котором мы живем. Такой подход позволяет учащимся рассматривать математику не только как предметную область, но и как ключ к решению проблем в их повседневной жизни.

    Социальные науки:  Учебная программа 3-го класса разделена на две основные темы: штат Пенсильвания и важность дружбы. Эти темы в течение года переплетаются с программами языковых искусств, чтобы обеспечить интегрированную учебную программу по языковым искусствам и общественным наукам.

    Традиции и особые события:

    Друзья из деревни искупителей

    Друзья по переписке из разных поколений

    Второклассники

    Киндер — 3 класс | Расписной дуб

    День из жизни младших классов начальной школы

         Когда солнце встает над вечнозелеными деревьями, сигнализируя о наступлении нового дня в Школе природы, наши ученики младших классов, известные как Лисы и Рыси, встречаются на большое поле для игры в Gaga Ball до того, как прозвенит школьный звонок из Амбара, или возможность погреться у костра морозным утром, прежде чем попрощаться с родителями.

    По призыву «талисмана» своего класса они бегут собираться под можжевеловым деревом, сигнализируя о начале нового учебного дня. После того, как они исполнили любимые песни Painted Oak, рассказали о своей любви к прыжкам в лужах с помощью песни «Happy Mud» или рассмотрели дневное предложение «Обогащение» с придуманной песней, они направляются в удивительный открытый класс под открытым небом. Круг журналов приглашает всех сесть, поэтому утреннее собрание можно начать с приветствия дня памятным моментом, проверки почтового ящика класса, а затем просмотра ежедневного расписания, чтобы все знали, чего ожидать.Когда умы настроены и сосредоточены, обсуждение в сообществе начинается с ответа на вопрос дня. Не существует единственно правильного ответа на QOD, поскольку он предназначен для поощрения связи, поддержки нескольких видов интеллекта и провоцирования разговора. Это, как правило, математический характер, так как каждый день начинается с Семинара по основным навыкам, 75-минутного блока времени, когда учащиеся развивают свои базовые навыки на открытом воздухе с помощью открытых математических игр, числовых запросов, а также совместного чтения и письма.

         Под тихий звук дождевой палки учащиеся завершают свою утреннюю математическую работу, перекусывают, если проголодались, и готовятся к неструктурированной игре на свежем воздухе, лазанию, балансировке, свободному исследованию и всему остальному. фаворит времени, балабол.Это время играет решающую роль в повышении социальной осведомленности и навыков общения.

        Когда дети возвращаются в свой открытый класс, они узнают о многочисленных провокациях, установленных на столах для пикника и бревенчатых пнях с целью спровоцировать дальнейшие размышления или прогнозы по теме изучения в течение дня. Они служат введением или продолжением единицы обучения, возникшей из интересов учащегося. Поскольку ответственное управление занимает центральное место в нашей школьной миссии, у многих проектов есть движущий вопрос или вопросы, направленные на удовлетворение потребностей сообщества.Эти исследования используют людей, ресурсы, времена года и ландшафт вокруг нас. В течение года эти единицы обучения, основанные на месте, затрагивают три основных вопроса; Как работают животные? Как работают растения? Как устроен мир?

         После оживленной групповой дискуссии, направленной на поощрение учащихся к поиску ответов и построению теорий между собой, а также прослушивания книги или мини-урока, дети приступили к работе индивидуально или в группах в зависимости от их интересов в рамках рассматриваемой центральной групповой темы. Без их ведома детям предоставляется возможность включить соответствующие возрасту навыки на практике, когда они развивают свои идеи и завершают проекты. Грамотность в форме письма, понимания и чтения, а также математические темы, такие как измерение среди прочего, используются для создания связного результата, который отображает все их приобретенные знания. Эти кульминационные проекты, известные как «История обучения в K/1» и «Управляемые исследования» в 2/3, используются в качестве документации для демонстрации обучения детей с самого начала, направляя вопросы проекта до конечного продукта.

    Вне галереи

         Утро уже было наполнено знаниями, разговорами, пробами и ошибками, свежим воздухом и исследованиями. В оставшуюся часть утра учащиеся с нетерпением ждут обеда в помещении с друзьями из старшей начальной школы и еще одного блока неструктурированных игр на спортивной площадке — рисование мелом, Четыре квадрата, волшебные домики под деревьями и поиск червяков — частые фавориты.
        В повестке дня на первое место стоит накормить наши творческие души. Для Лис это похоже на поход в два ателье — Художественную студию и Мастерскую незакрепленных деталей.Здесь наши младшие учащиеся начальной школы руководят лесными детскими садами полного дня. Вместе они сотрудничают в творческих начинаниях и знакомятся с новыми интересами, которые могут послужить дополнительным источником вдохновения для текущей проектной работы. Наши рыси каждый день посещают разные дополнительные занятия, такие как искусство, наука, мастерство или мировые языки.

        Увы, этот насыщенный день для наших второ-третьеклассников еще не закончился. Они возвращаются из Обогащения и обнаруживают, что их учителя вместе с учителем старшей начальной школы с нетерпением ждут, когда они примут участие в дневном сеансе сотрудничества и коучинга.Этот последний час дня предоставляет учащимся 2–6 классов время для совместной работы над общими интересами в области математики и гуманитарных наук, время для того, чтобы поделиться прогрессом, достигнутым в их долгосрочных проектах, и получить предложения относительно следующих шагов, время для обсуждения последней главы. в книге своего книжного клуба, а также время, чтобы оставить отзыв в группе своих писателей.

        Завершает день Заключительное собрание, на котором каждый учащийся может поделиться своим «Розой, бутоном и шипом», любимым моментом, наименее любимым моментом и надеждами на следующий день.

    Быть в школе — это не то же самое, что учиться

    Но даже героям нужна помощь. Мы должны быть уверены, что все учителя заинтересованы в том, чтобы делать все возможное, и что они оснащены всем необходимым для эффективного обучения.

    Чтобы поддержать страны в реформировании профессии учителя, Всемирный банк запускает программу «Успешные учителя, успешные ученики». Эта глобальная платформа для учителей решает ключевые задачи повышения эффективности всех учителей, превращения преподавания в респектабельную и привлекательную профессию с помощью эффективной кадровой политики, а также обеспечения учителей необходимыми навыками и знаниями перед поступлением в класс и последующей поддержки их на протяжении всей их карьеры.

    Технологии открывают новые возможности для преподавания и обучения

    Стремительные технологические изменения повышают ставки. Технологии уже играют решающую роль в оказании поддержки учителям, учащимся и процессу обучения в целом. Это может помочь учителям лучше управлять классом и предлагать разные задачи разным ученикам. А технологии могут позволить директорам, родителям и учащимся беспрепятственно взаимодействовать.

    Один из самых интересных и масштабных проектов в области образовательных технологий возглавляет благотворительная организация EkStep в Индии.ЭкСтеп создал открытую цифровую инфраструктуру, которая обеспечивает доступ к возможностям обучения для 200 миллионов детей, а также возможности профессионального развития для 12 миллионов учителей и 4,5 миллиона руководителей школ. И учителя, и дети получают доступ к контенту, который варьируется от учебных материалов, пояснительных видео, интерактивного контента, историй, практических рабочих листов и формирующих оценок. Отслеживая, какой контент используется наиболее часто и с наибольшей пользой, можно принимать информированные решения относительно будущего контента.

    В Доминиканской Республике экспериментальное исследование, проведенное при поддержке Всемирного банка, показывает, как адаптивные технологии могут вызвать большой интерес у учащихся 21 века и открыть путь к поддержке обучения и преподавания будущих поколений.

    Юдейси, шестиклассница, участвовавшая в исследовании, говорит, что больше всего в течение дня ей нравится смотреть видео и обучающие видео на своем компьютере и мобильном телефоне. Взяв за отправную точку детское любопытство, исследование было направлено на то, чтобы направить его на изучение математики таким образом, чтобы заинтересовать Юдейси и ее одноклассников.

    Юдейси вместе со своими одноклассниками в государственной начальной школе в Санто-Доминго участвует в четырехмесячном пилотном проекте по углублению знаний по математике с помощью программного обеспечения, которое адаптируется к математическому уровню каждого ученика. © World Bank

    Адаптивная технология использовалась для оценки начального уровня обучения учащихся, чтобы затем проводить их с помощью математических упражнений в динамичной, индивидуальной манере, основанной на искусственном интеллекте и том, что учащийся готов изучать. Через три месяца учащиеся с самой низкой начальной успеваемостью добились значительных улучшений.Это показывает потенциал технологий для улучшения результатов обучения, особенно среди учащихся, отстающих от своих сверстников.

    В области, которая развивается с головокружительной скоростью, повсюду появляются инновационные решения образовательных задач. Наша задача состоит в том, чтобы сделать технологии движущей силой справедливости и интеграции, а не источником большего неравенства возможностей. Мы работаем с партнерами по всему миру, чтобы поддерживать эффективное и надлежащее использование образовательных технологий для улучшения обучения.

    При хорошем управлении школами и системами образования обучение происходит

    Успешные реформы образования требуют хорошей разработки политики, твердой политической приверженности и эффективного потенциала реализации.