Самостоятельная работа по литературе 3 класса: Тестовая работа по литературному чтению 3 класс 1 четверть

Содержание

Тестовая работа по литературному чтению 3 класс 1 четверть

Тестовая работа по литературному чтению в 3 классе

за I четверть 2018-2019 уч.года

учени ___________ 3__________класса Ф.И._______________________________________________________________

________ октября 2018г.

Прочитай текст, выполни задания.

Шёл Мишка по лесу ночью. Кто-то схватил его сзади. Обмер Мишка. Стоит, не шелохнётся.

Сова закричала. — Это сова меня держит! Было дело, сунул лапу в дупло — дом совы сломал. Думает Мишка, как прощенья просить.

Волк завыл. -Волк меня держит! Перед волком тоже виноват. На берёзах катался. Упал на волчье логово, чуть волчат не задавил.«Что волку-то сказать?» — думает Мишка.

Вдруг чует — по спине что-то бегает, по лапам, по животу. — Пауки! — ахнул медвежонок. Сколько он паутины-то порвал, бродя по лесу, — ужас!

Хотел на помощь звать, да в это самое время мышка из норы выскочила, пятку медвежонку пощекотала.

Мишка-то как подскочит, как рванётся — и свободен. За сучок шёрсткой зацепился. (В. Бахревский)

1 часть.

Б-1. Определи, что это за текст.

а) рассказ б) сказка в) стихотворение г) басня

Б -2. Укажи, какой это текст.

а) повествование б) описание в) рассуждение

Б-3. В какое время суток происходят события, описанные в тексте?

а) утром б) днём в) вечером г) ночью

Б-4. Что не мерещилось Мишке в ночном лесу?

а) сова б) волк в) пауки г) мышка

Б-5. Как ты думаешь, почему он так боялся совы, волка, пауков?

а) он с ними ругался б) он над ними смеялся

в) он их обижал г) он молчал

Б-6. Кто «спас» медвежонка и помог ему выбраться?

а) сова б) волк в) пауки г) мышка

Б-7. Восстанови последовательность страхов Мишки, расставь цифры.

Пауки волк сова

а) 3 2 1 б)2 1 3 в) 3 1 2 г)1 2 3

Б-8 . Кто на самом деле держал Мишку?

а) дерево б) куст в) сучок г) пень

Б -9. Как иначе в народе называют главного героя сказки?

а) косой б) косолапый в) лупоглазый

Б -10. В какой сборник можно поместить данное произведение?

а) сказки зарубежных писателей б) волшебные сказки

в) сказки о животных в) народные сказки

2 часть.

П-1. Укажи, сколько смысловых частей в этом тексте.

а) 3 части б) 4 части в) 5 частей

П-2. Определи тему этого текста.

а) Мишка в лесу б) Пустые страхи в) Злые пауки г) Хитрая сова

П-3. Определи основную мысль этого текста.

а) Мишка в лесу б) Пустые страхи в) Злые пауки г) Хитрая сова

П -4. Отметь выражение, выражающее главную мысль текста.

а) Коли хочешь себе добра, то никому не делай зла.

б) Лесом шёл, а дров не видел.

в) Глаза страшатся, а руки делают.

П -5. Объясни значение слова «логово»

а) тайник волка б) жилище волка в) поляна в лесу

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕРКЕ И ОЦЕНКЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

ИТОГОВОЙ ТЕСТОВОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

3 класс I четверть 2018-2019 уч. год

Цель работы: определить и оценить у учащихся уровень сформированности знаний и умений по литературному чтению за I четверть 3 класса.

Продолжительность работы: 45минут.

Контролируемые планируемые результаты,

проверяемые умения

Уровень

сложности

1 -б

3.3.2

Различать и приводить примеры произведений различных жанров (сказка, загадка, пословица, рассказ, басня и др.).

базовый

2 –б Р.Р.

8.4.7

Различать типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

базовый

3- б

1.7.8

Находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде.

базовый

4- б

1.7.8

Находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде.

базовый

5- б

1.9.4

Устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую: например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста.

базовый

6- б

1.7.3

Определять героев произведения.

базовый

7- б

1.7.6

Определять основные события произведения, устанавливать их последовательность.

базовый

8- б

1.7.3

Определять героев произведения.

базовый

9- б

1. 9.2

Составлять характеристику персонажа.

базовый

10- б

2.1.2

Группировать книги по разным основаниям (тематика; жанры; авторские книги и сборники произведений; художественная, справочная и периодическая литература; личные предпочтения и др.), опираясь на автора, название, оглавление, оформление обложки, иллюстрации, объём.

базовый

1-П

1.8.1

Делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план.

повышенный

2-П

1.7.2

Определять тему произведения.

повышенный

3-П

1.7.7

Озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль (тему) текста.

повышенный

4-П

1.7.1

Определять главную мысль произведения.

повышенный

5-П

1.

7.10

Объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы.

повышенный

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕРКЕ И ОЦЕНКЕ ЗАДАНИЙ

Номер

задания

Правильный ответ

Критерии

оценивания

Максимальный

балл

1-б

б) сказка

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

2-б

а) повествование

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

3-б

г) ночью

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

4-б

г) мышка

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

5-б

в) он их обижал

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

6-б

г) мышка

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

7-б

а) 3 2 1

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

8-б

в) сучок

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

9-б

б) косолапый

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

10-б

в) сказки о животных

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов –другой вариант

1

1-П

в) 5 частей

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов – другой вариант

1

2-П

а) Мишка в лесу

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов – другой вариант

1

3-П

б) Пустые страхи

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов – другой вариант

1

4-П

а) Коли хочешь себе добра, то никому не делай зла.

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов – другой вариант

1

5-П

б) жилище волка

1балл – сделан правильный выбор

0 баллов – другой вариант

1

ПЕРЕВОД БАЛЛОВ В ОТМЕТКИ ПО ПЯТИБАЛЬНОЙ ШКАЛЕ

Итоговая работа по литературному чтению. 3 класс

Итоговая контрольная работа

по литературному чтению (3 класс)

Выполнил: …………………………

Прочитай текст «Пчела и муха» М. Алёшина. Выполни задания

Пчела и муха.

Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.

На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и гиацинты, и высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в траве. Ветер наклонял их, весело колыхал траву и листья, и аромат разносился далеко-далеко!

Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы подкормить молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.

Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.

Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:

– Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?

Муха насупилась:

– Не видела я здесь никаких лилий!

– Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть лилии!

– Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна канава. Вода там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!

Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар. Узнав, в чём дело, она сказала:

– Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу рассказать о здешних цветах!

– Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных канавах, а пчёлка знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.

И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее, другие – на муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь быть похожим?

(235 слов) (М. Алёшин)

Часть А

1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два верных ответа.)

а) Зима;

б) весна;

в) лето;

г) осень.

2. Множество каких цветов росло на лугу?

a) Лилии, гиацинты, ирисы;

б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;

в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.

3. Определи персонажей произведения.

Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Что делали на поляне пчёлки?

Ответ: ___________________________________________________________________________________

5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?

а) Трудились;

б) весело летали;

в) грелись на солнце.

6. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?

Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)

а) Она оказалась на лугу в первый раз;

б) лилии её не интересовали;

в) её интересовала только грязная канава.

8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.

а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»

б) Ароматная поляна.

в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.

г) Сбор нектара.

д) Каждый видит только то, что его интересует.

Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть Б

9. Составь план текста из трех пунктов.

Ответ: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Охарактеризуй пчёлок. (Какие они?)

Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Охарактеризуй муху. (Какая она?)

Ответ: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Часть С

12. Ответь на вопрос автора: «А ты на кого хочешь быть похожим?» Почему?

Ответ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отличник: Литературное чтение

Тамара Александровна Круглова ,


заведующая лаборатории педагогики и методики начального образования МИОО



ПРОВЕРКА НАВЫКА ЧТЕНИЯ ВСЛУХ

2 класс

Услужливый

Устал Лось бродить по лесу и захотел отдохнуть. Прилёг на поляну и попросил Зайца:
– Разбуди меня через полчасика!
Засуетился Заяц: ведь сам Лось попросил его.
– Спи-спи! Разбужу! – пообещал он.
Лось потянулся и закрыл глаза.
– Может, тебе сена подстелить? – предложил Заяц.
Притащил стог сена и давай его Лосю под бок пихать.
– Спасибо, не надо! – сквозь сон сказал Лось.
– Может, тебе перед сном напиться принести? Я мигом сбегаю!
– Да нет, не надо… я спать хочу…
– Спи-спи! Хочешь, я тебе сказку на ухо расскажу?
Вскочил Лось на ноги и, зевая, поплёлся прочь.
– Куда же ты? – удивился Заяц. – Ведь ещё и двадцати минут не прошло!

(103 слова)

(С. Михалков)

Вопросы и задания

1. О чем Лось попросил Зайца?
2. Как Заяц хотел услужить Лосю?
3. Почему Лось поплёлся, зевая, прочь?

3 класс

Две мыши

Пришла важная мышь из города к простой мыши. Простая мышь жила в поле и дала своей гостье, что было, гороха и пшеницы. Важная мышь погрызла и сказала:
– Оттого ты и худа, что житьё твоё бедное. Приходи ко мне, посмотри, как мы живём.
Вот пришла простая мышь в гости. Дождались под полом ночи. Люди поели и ушли. Важная мышь вывела из щели свою гостью в горницу, и обе влезли на стол. Простая мышь никогда не видала такой еды и не знала, за что взяться. Она сказала:
– Твоя правда: наше житьё плохое. Я перейду тоже в город жить.
Только она сказала это, затрясся стол, и в дверь вошёл человек
со свечкой и стал ловить мышей.
– Нет, – говорит полевая мышь, – моё житьё в поле лучше. Хоть у меня сладкой еды и нет, да зато я и страха такого не знаю.

(137 слов)

(Л. Толстой)

Вопросы и задания

1. Чем угощала простая мышь важную?
2. Почему простая мышь решила перейти жить в город?
3. Где осталась жить простая мышь и почему?

4 класс

Кто хозяин?

Большую чёрную собаку звали Жук. Два мальчика, Коля и Ваня, подобрали Жука на улице. У него была перебита нога. Коля и Ваня вместе ухаживали за ним, и, когда Жук выздоровел, каждому из мальчиков захотелось стать его единственным хозяином. Но кто хозяин Жука, они не могли решить, поэтому спор их всегда кончался ссорой.
Однажды они шли лесом. Жук бежал впереди. Мальчики горячо спорили.
– Собака моя, – говорил Коля, – я первый увидел Жука и подобрал его!
– Нет, моя, – сердился Ваня, – я перевязывал ей лапу и таскал для неё вкусные кусочки!
Никто не хотел уступить. Мальчики сильно поссорились.
– Моя! Моя! – кричали оба.
Вдруг из двора лесника выскочили две огромные овчарки. Они бросились на Жука и повалили его на землю. Ваня поспешно вскарабкался на дерево и крикнул товарищу:
– Спасайся!
Но Коля схватил палку и бросился на помощь Жуку. На шум прибежал лесник и отогнал своих овчарок.
– Чья собака? – сердито закричал он.
– Моя, – сказал Коля.
Ваня молчал.

(152 слова)

(В. Осеева)

Вопросы и задания

1. Из-за чего ссорились мальчики?
2. Кто напал на Жука в лесу?
3. Чем закончился спор?

ПРОВЕРКА УРОВНЯ НАЧИТАННОСТИ

4 класс

1. Перечисли жанры (3–4), которые можно включить в раздел устного народного творчества.

2. Почему ряд жанров устного народного творчества называют малыми фольклорными жанрами?

3. Приведи пример малого фольклорного жанра особенно запомнившегося тебе.

4. Распредели с помощью цифр имена былинных героев в порядке старшинства:

А) Илья Муромец;
Б) Святогор-богатырь;
В) Алёша Попович;
Г) Добрыня Никитыч.

5. Какой из сыновей в волшебных русских сказках выходит с честью из любых испытаний?

А) Младший;
Б) средний;
В) старший.

6. Назови имена традиционных героев (2–3) русских волшебных сказок.

7. Запиши названия (1–2) сказок с участием животных, где слабые, объединившись, побеждают сильных, злых.

8. Кого из перечисленных авторов мы называем великим русским баснописцем?

А) С.В. Михалков;
Б) И.А. Крылов;
В) Л.Н. Толстой;
Г) Жан де Лафонтен.

9. Запиши название басни, которая тебе особенно запомнилась.

10. Перечисли фамилии поэтов (2–3), чьи произведения о зиме ты читал.

11. В какой из сборников ты поместишь В. Бианки?

А) Повести;
Б) рассказы;
В) сказки-несказки.

12. Назови автора, который написал Гимн России и стихи о дяде Стёпе.

13. К чьим советам при выборе книг ты особенно прислушиваешься?

А) Товарищей;
Б) учителя;
В) библиотекаря;
Г) родителей.

14. Книги по какой тематике ты любишь больше читать и почему?

ПРОВЕРКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

2 класс

Дедушка

Сильно одряхлел дедушка. Плохо он видел, плохо слышал; руки и ноги у него дрожали от старости: несёт ложку ко рту и суп расплёскивает.
Не понравилось это сыну и невестке: перестали они отца с собой за стол сажать, запрятали его за печь и стали кормить из глиняной чашки. Задрожали руки у старика, чашка упала и разбилась. Пуще прежнего разозлились сын и невестка: стали они кормить отца из старой деревянной миски.
У старикова сына был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на полу и складывает что-то из щепочек.
– Что ты делаешь, дитятко? – спросила мать.
– Коробочку, – отвечает дитя. – Вот как вы с тятенькой состаритесь, я и буду вас из деревянной коробочки кормить.
Переглянулись отец с матерью и покраснели. Полно с тех пор старика за печь прятать, из деревянной чашки кормить.
Подсади на печь дедушку, тебя внуки подсадят.
Уважай старика: сам будешь стар.

(161 слово)

(К.Д. Ушинский)

Прочитай текст «Дедушка» К.Д. Ушинского. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи персонажей басни.

А) Дедушка, сын, невестка, внук;
Б) старик, невестка, внук;
В) дедушка, сын, внук.

2. Выбери верное, на твой взгляд, значение слова дряхлый в данном тексте.

А) Ненужный, использованный;
Б) слабый, немощный от старости;
В) плохой, скверный.

3. Восстанови с помощью цифр последовательность описания автором немощи дедушки.

А) Плохо он видел;
Б) руки и ноги у него дрожали от старости;
В) плохо слышал.

4. Почему сын и невестка перестали отца с собой за стол сажать?

А) Они не хотели общаться с отцом;
Б) отец стал неаккуратно есть;
В) отец стал их обижать.

5. Какие важные человеческие качества обсуждаются в произведении?

А) Любовь к детям;
Б) любовь к престарелым родителям;
В) умение уважать старость.

6. Выбери из пословиц ту, которая больше других помогает понять главную мысль басни.

А) Любишь кататься – люби и саночки возить.
Б) Сделав худо, не жди добра.
В) Относись к своим родителям так, как ты хочешь, чтобы к тебе относились твои дети.

7. Перечитай диалог дитятка с матерью. Подумай, почему отец и мать переглянулись и покраснели?

8. Почему родители дитятка перестали старика за печь прятать, из деревянной чашки кормить?

9. Выпиши мораль басни.

10. Определи жизненные правила по отношению к старикам в твоей семье.

Правильные ответы к заданиям

А

Б

В

1

+

2

+

3

1

3

2

4

+

5

+

6

+

7

Стало стыдно

8

Чтобы в старости с ними так не поступили

9

Последние два предложения

10

 ПРОВЕРКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

Ф. И.учащихся

Выполнили всю работу без ошибок

Допустили ошибки в заданиях

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3 класс

Долг

Принес Ваня в класс коллекцию марок.
– Хорошая коллекция! – одобрил Петя и тут же сказал: – Знаешь что, у тебя тут много марок одинаковых, дай их мне. Я попрошу у отца денег, куплю других марок и верну тебе.
– Бери, конечно! – согласился Ваня.
Но отец не дал Пете денег, а сам купил ему коллекцию. Пете стало жаль своих марок.
– Я тебе потом отдам, – сказал он Ване.
– Да не надо! Мне эти марки совсем не нужны! Вот давай лучше в пёрышки сыграем!
Стали играть. Не повезло Пете – проиграл он десять перьев. Насупился.
– Кругом я у тебя в долгу!
– Какой это долг, – говорит Ваня, – я с тобой в шутку играл.
Посмотрел Петя на товарища исподлобья: нос у Вани толстый, по лицу веснушки рассыпались, глаза какие-то круглые…
«И чего это я с ним дружу? – подумал Петя. – Только долги набираю». И стал он от товарища бегать, с другими мальчиками дружить, и у самого какая-то обида на Ваню.
Ляжет он спать и мечтает:
«Накоплю ещё марок и всю коллекцию ему отдам, и перья отдам, вместо десяти перьев – пятнадцать…»
А Ваня о Петиных долгах и не думает, удивляется он: что это такое с товарищем случилось?
Подходит как-то к нему и спрашивает:
– За что косишься на меня, Петя?
Не выдержал Петя. Покраснел весь, наговорил товарищу грубостей:
– Ты думаешь, ты один честный? А другие нечестные! Ты думаешь, мне твои марки нужны? Или перьев я не видел?
Попятился Ваня от товарища, обидно ему стало, хотел он что-то сказать и не смог.
Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к Ване.
– Получай все долги сполна! – Сам радостный, глаза блестят. – Ничего за мной не пропало!
– Нет, пропало! – говорит Ваня. – И того, что пропало, не вернёшь ты уже никогда!

(282 слова)

(Э. Шим)

Прочитай текст «Долг» Э. Шима. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. Определи основных героев произведения.

А) Ваня, Петя;
Б) Ваня, Петя, отец Пети;
В) Ваня, Петя, отец Пети, мать Пети.

2. Где, в каком месте происходит начало событий, описываемых в тексте?

А) Во дворе;
Б) в классе;
В) в парке.

3. Какие обязательства взял на себя Петя, забирая у Вани одинаковые марки? Восстанови последовательность его обещаний.

А) «Потом верну»;
Б) «Дам взамен марки из своей коллекции»;
В) «Куплю другие марки и верну тебе».

4. Почему Петя не отдал Ване марки, купленные ему отцом?

А) Стало жаль своих марок;
Б) не разрешил отдать коллекцию отец;
В) не хотел обидеть друга.

5. Кто первым из мальчиков употребил слово долг (в долгу)?

6. Какое значение вкладывает Петя в слово долг?

А) То, что взято с условием возврата;
Б) то, что отдано с условием возврата;
В) обязанность перед кем-либо.

7. Какое значение вкладывает Ваня в слово коситься?

А) Становиться косым;
Б) смотреть искоса, сбоку;
В) относиться недружелюбно.

8. Почему Ваня на грубости Пети не смог ответить?

А) Обидно ему стало;
Б) стало жалко Петю;
В) не смог найти нужных слов.

9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.

А) Ванино недоумение.
Б) Петю гложет совесть.
В) Долги растут.
Г) Конец дружбы.
Д) Марки взаймы.

10. О какой пропаже говорит Ваня?

11. Выпиши главную мысль рассказа.

12. Какие, на твой взгляд, человеческие качества помогают сохранить дружбу?

13. Кто из мальчиков у тебя вызвал симпатию и почему?

Правильные ответы к заданиям

А

Б

В

Г

Д

1

+

2

+

3

+

4

+

5

Петя

6

+

7

+

8

+

9

4

3

2

5

1

10

О пропаже дружбы

11

Последнее предложение

12

13

4 класс

Суд Соломона

Молодой царь Соломон услышал однажды во сне неведомый голос.
«Проси, что дать тебе? – сказал ему этот голос. – Ты должен решить свою судьбу. Хочешь ли прославиться на земле военными подвигами? Хочешь ли приобрести много золота и сделаться первым богачом? Или покорить себе все народы? Или прожить долгую-долгую жизнь?.. Выбирай – и сбудется, что ты захочешь!»
Задумался Соломон и, подумав, ответил: «Не прошу я себе ни воинской славы, ни богатства, ни долголетия. Не хочу и власти над всеми людьми. Одного я хочу: стать мудрым. Пусть сердце моё будет разумным, а разум добрым, чтобы я мог различать добро и зло и быть справедливым судьёй».
И сказал ему голос:
«Да будет так».
И стал Соломон мудрейшим среди людей. И оттого что он был мудрецом, сделался он и могущественным властителем, и приобрёл несметные богатства, и покорились все народы, и прославился он на весь мир.
По всей земле шла молва о его великом уме и справедливости.
И люди приходили к нему, чтобы он рассудил их споры и тяжбы.
Однажды пришли к нему две женщины и принесли ребёнка, которому ещё не было и месяца от роду.
И сказала одна женщина:
– Царь! Мы жили обе в одном доме, спали в одной комнате. У меня родился сын, у неё тоже. Во всём доме мы были одни, и никого с нами не было. Ночью сын этой женщины умер, и она украдкой положила его ко мне в постель, а моего сына взяла к себе. Утром я проснулась и вижу возле себя её мёртвого ребёнка.
Но тут другая женщина стала кричать:
– Неправда! Это мой сын живой, а твой мёртвый!
Соломон сказал:
– Подайте мне меч!
Когда принесли царю острый меч, Соломон приказал воину, стоявшему рядом:
– Возьми ребёнка и рассеки его надвое. И отдай одну половину одной женщине, а другую половину другой.
Первая женщина испугалась и закричала:
– Не убивайте его, не убивайте! Молю тебя, царь, не вели убивать его! Лучше отдай моего сына этой женщине – лишь бы он остался в живых!
А другая сказала:
– Справедливо решение твоё, о мудрейший! Пусть не достанется этот ребёнок ни ей, ни мне!
Тогда Соломон удержал руку воина и сказал:
– Отдайте ребёнка той, которая пожалела его: она и есть его мать!
И ребёнка отдали матери, и она прижала его к сердцу. А обманщицу с позором прогнали прочь.
Так рассудил Соломон, мудрый и справедливый.

(356 слов)

(Пересказала В. Смирнова)

Прочитай библейскую легенду «Суд Соломона» в пересказе В. Смирновой. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.

1. В какое время происходят события, описанные в тексте?

А) В очень далёкие времена;
Б) в наше время;
В) в недалёком прошлом.

2. Кому сделал предложение во сне неведомый голос?

А) Мудрому властителю;
Б) прославленному воину;
В) молодому царю.

3. Какое значение вкладывает голос в слово судьба?

А) Выбор жизненного пути;
Б) предсказание будущего;
В) знание прошлого.

4. Какие соблазны предлагал Соломону неведомый голос? Восстанови их последовательность с помощью цифр.

А) Прожить долгую-долгую жизнь;
Б) прославиться на земле военными подвигами;
В) покорить себе все народы;
Г) приобрести много золота и сделаться первым богачом.

5. Что попросил Соломон у неведомого голоса?

6. Какое значение вкладывает царь Соломон в слова мудрый человек?

А) Одарённый большим умом;
Б) обладающий большим жизненным опытом;
В) с разумным сердцем и добрым разумом.

7. Для чего, с какой целью царь Соломон попросил мудрости?

А) Быть могущественным властелином;
Б) быть справедливым судьёй;
В) прославиться на весь мир.

8. Зачем, с какой целью приходили к царю люди?

А) Подивиться его великим умом;
Б) восхититься его справедливостью;
В) рассудить их споры и тяжбы.

9. Определи в тексте начало притчи (6 слов), прославившей в веках мудрость Соломона.

10. С какой целью в притче царь отдал приказ воину рассечь ребёнка надвое?

А) Определить мать ребёнка;
Б) поделить ребёнка поровну;
В) наказать женщин.

11.  Почему Соломон приказал отдать ребёнка первой женщине?

12. Какими, на твой взгляд, качествами должна обладать настоящая мать?

13. Что должен, по мнению Соломона, различать справедливый судья?

14. Объясни значение выражения соломоново решение.

Правильные ответы к заданиям

А

Б

В

Г

1

+

2

+

3

+

4

4

1

3

2

5

Мудрости

6

+

7

+

8

+

9

Однажды пришли к нему две женщины

10

+

11

Она пожалела ребёнка

12

13

Добро и зло

14

Мудрое решение      

Тест по литературному чтению за 3 класс с ответами

Страница 1 из 2

Тест по чтению с правильными ответами,  3-й класс

Тест и ответы:

1.  Кто автор строк:

«Мы ж, лёгкое племя,
Цветём и блестим
И краткое время
На сучьях гостим».

Выберите один ответ:

  • И. З. Суриков.
  • Ф.И. Тютчев
  • А. А. Фет;
  • И. С. Никитин;

Правильный ответ: Ф.И. Тютчев

 

2. Укажите героя по его характерным чертам: находчивая, хвастливая, любопытная.

Выберите один ответ:

  • Лягушка
  • Ленивица
  • нянюшка
  • Рукодельница

Правильный ответ: Лягушка

 

3. Друкарь – это …

Выберите один ответ:

  • глупый человек;
  • мастеровой.
  • переписчик книг;
  • книгопечатник;

Правильный ответ: книгопечатник;

 

4. Укажите басню, к которой подходит пословица «Других не суди, на себя погляди»:

Выберите один ответ:

  • «Ворона и Лисица»
  • «Зеркало и Обезьяна»
  • «Стрекоза и Муравей»
  • «Чиж и Голубь»

Правильный ответ: «Зеркало и Обезьяна»

 

5. Какой породы была знатная утка на птичьем дворе в сказке Г. Х.Андерсена «Гадкий утёнок»?

Выберите один ответ:

  • английской
  • французской
  • испанской
  • немецкой

Правильный ответ: испанской

 

6. Прочитай весь текст.

Росла в лесу дикая яблоня. Осенью упало с неё кислое яблоко. Птицы склевали яблоко. Одно только зёрнышко спряталось в землю и осталось. Зиму пролежало зёрнышко под снегом, а весной, когда солнышко пригрело мокрую землю, зерно стало прорастать. И лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зёрнышко. Пришёл в лес садовник, увидал яблоньку и говорит: «Вот хорошее деревцо, оно мне пригодится».

Задрожала яблонька, когда садовник стал её выкапывать, и думает: «Пропала я совсем!» Но садовник выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенёс её в сад и посадил в хорошую землю.

Загордилась яблонька в саду: «Должно быть, я редкое дерево, — думает она, — когда меня из лесу в сад перенесли». Не знала она, что попала в школу.

На другой год пришёл садовник с кривым ножом и стал яблоньку резать. Задрожала яблонька и думает: «Ну, теперь-то я совсем пропала». Срезал садовник всю зелёную верхушку деревца, оставил один пенёк, да и тот ещё расщепил сверху. В трещину воткнул садовник молодой побег от хорошей яблони. Закрыл рану замазкой, обвязал тряпочкой и ушёл.

Яблонька была молода и сильна. Она скоро срослась с чужой веточкой. Пьёт веточка соки сильной яблоньки и растёт быстро: выкидывает почку за почкой, лист за листком, выгоняет побег за побегом, веточку за веточкой. Через три недели зацвело деревцо бело-розовыми душистыми цветами. Опали бело — розовые лепестки, и на их месте появилась зелёная завязь, а к осени из завязи сделались яблоки; да уж не дикие кислицы, а большие, румяные, сладкие, рассыпчатые!

Вопрос: Какое языковое средство использует автор, описывая дикую яблоньку?

Выберите один ответ:

  • сравнение
  • рифмы
  • олицетворение

Правильный ответ: олицетворение

 

7.  Каждая глава и отдельная страница рукописной книги начиналась и заканчивалась рисунками, и они называются:

Выберите один ответ:

  • заставками и концовками
  • красной строчкой и последней строчкой
  • началом и концом

Правильный ответ: заставками и концовками

 

8. Прочитай весь текст.

Росла в лесу дикая яблоня. Осенью упало с неё кислое яблоко. Птицы склевали яблоко. Одно только зёрнышко спряталось в землю и осталось. Зиму пролежало зёрнышко под снегом, а весной, когда солнышко пригрело мокрую землю, зерно стало прорастать. И лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зёрнышко. Пришёл в лес садовник, увидал яблоньку и говорит: «Вот хорошее деревцо, оно мне пригодится».

Задрожала яблонька, когда садовник стал её выкапывать, и думает: «Пропала я совсем!» Но садовник выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенёс её в сад и посадил в хорошую землю.

Загордилась яблонька в саду: «Должно быть, я редкое дерево, — думает она, — когда меня из лесу в сад перенесли». Не знала она, что попала в школу.

На другой год пришёл садовник с кривым ножом и стал яблоньку резать. Задрожала яблонька и думает: «Ну, теперь-то я совсем пропала». Срезал садовник всю зелёную верхушку деревца, оставил один пенёк, да и тот ещё расщепил сверху. В трещину воткнул садовник молодой побег от хорошей яблони. Закрыл рану замазкой, обвязал тряпочкой и ушёл.

Яблонька была молода и сильна. Она скоро срослась с чужой веточкой. Пьёт веточка соки сильной яблоньки и растёт быстро: выкидывает почку за почкой, лист за листком, выгоняет побег за побегом, веточку за веточкой. Через три недели зацвело деревцо бело-розовыми душистыми цветами. Опали бело — розовые лепестки, и на их месте появилась зелёная завязь, а к осени из завязи сделались яблоки; да уж не дикие кислицы, а большие, румяные, сладкие, рассыпчатые!

Вопрос: Укажи, сколько времени яблонька росла в лесу.

Выберите один ответ:

  • пять лет
  • три года
  • один год

Правильный ответ: пять лет.

 

9. Объясните значение слова «зипун».

Выберите один ответ:

  • крестьянский полушубок;
  • богатая старинная одежда.
  • старинное деревенское пальто;
  • крестьянский кафтан из грубого толстого сукна;

Правильный ответ: крестьянский кафтан из грубого толстого сукна;

 

10. Как называется жанр рассказов о Персее?

Выберите один ответ:

  • былина
  • миф
  • сказка
  • легенда

Правильный ответ: миф 

  • < Назад
  • Вперёд >

Город Орей — скрытая жемчужина на шоссе «Миллион долларов» — ET

Шоссе 550 на юго-западе Колорадо — одно из самых впечатляющих в стране. Путешествие по горным перевалам с панорамным видом на заснеженные леса и горы захватывает дух и вызывает благоговейный трепет.

Но что особенного в участке дороги под названием «Шоссе на миллион долларов»? Строительство платного шоссе началось в 1883 году под руководством предпринимателя Отто Мирса. О названии дороги «Миллион долларов» ходят легенды.

По одной из них, на крутой извилистой дороге путешественник так сильно страдал головокружением, что зарёкся от поездок по ней даже за миллион долларов.

Другая легенда утверждает, что строители для дороги использовали гравий из близлежащих серебряных и золотых рудников, поэтому она стоит «миллион долларов».

Руины шахты на перевале Ред-Маунтин. (Richard Seeley/Shutterstock)

Города Орей

«Шоссе на миллион долларов» проходит через небольшой городок Орей, спрятанный в живописном каньоне, как скрытая жемчужина. Первоначально город назывался Ункомпахгре, но вскоре был переименован в Орей в честь вождя племени Ункомпахгре Уте (Юты).

Водопад Бокс-Каньон. (Kris Wiktor/Shutterstock)

Вождь племени Юта Орей выбрал мир для своего народа во времена, когда белые поселенцы захватывали земли и богатые золотом и серебром рудники. Дипломатия вождя Орея вызывала уважение у народа Юты и правительства США. После подписания договора 1874 года он сказал губернатору Колорадо Сэмюэлю Хитту Элберту:

«Моя задача — защищать мой народ и ваш от насилия и кровопролития, пока я жив, и добиться дружеских отношений между ними, чтобы они могли жить в мире друг с другом».

Дилижанс перед отелем «Бомонт», около 1890 года. (Public domain)

В честь вождя Орея был назван город, основанный в 1876 году, и графство. Через год после его смерти в 1880 году правительство переселило племя ютов в резервацию на востоке штата Юта.

Главная улица города Орей. (shu2260/Shutterstock)

Орей, город и графство, названы в честь вождя Орея (1833–1880), воина племени Юта. (Karen Lee Ensley)

Идиллический маленький городок

Сегодня Орей — типичный викторианский город с архитектурными красотами. Неудивительно, что весь центр города объявлен Национальным историческим районом. Самостоятельная пешеходная экскурсия приведёт вас к отелю «Бомонт» в стиле Второй империи и Оперному театру Райта в стилях греческого возрождения и романского.

В оперном театре проходит ежегодный международный кинофестиваль, на котором демонстрируются фильмы из десятков стран. У Орея есть и свои претензии на кинославу. Историческое здание городского суда снималось в вестерне «Железная хватка» с Джоном Уэйном в главной роли, получившего «Оскар» за лучшую мужскую роль.

Участок шоссе «Миллион долларов» осенью. (Joseph Sohm/Shutterstock)

Посетители Орейна найдут в городе особое очарование. Здесь нет больших магазинов или национальных сетей. Предприятия принадлежат местным жителям, и посетители могут лично пообщаться с владельцами и получить радушный приём.

Находясь в городе, посетите Исторический музей округа Орей. По мнению Смитсоновского института, это «лучший маленький музей на западе», размещённый в оригинальной шахтёрской больнице города. Среди множества интересных экспозиций вы увидите настоящие драгоценные камни, в том числе и сверкающую копию знаменитого бриллианта Хоуп. Почему он представлен в Орее?

Светская львица Эвалин Уолш Маклин приобрела этот тёмно-синий бриллиант в 1911 году и часто фотографировалась с ним. Сначала камень украшал диадему, а затем использовался в качестве подвески на бриллиантовом колье. С 1958 года бриллиант Хоуп является главной достопримечательностью Смитсоновского музея. Так что же его связывает с Ореем? Эвалин была дочерью Томаса Уолша, богатого владельца шахты Camp Bird в округе Орей.

Копия бриллианта Хоуп в Историческом музее округа Орей. (Karen Lee Ensley)

История богатства

Из-за извержений вулканов миллионы лет назад местность вокруг Орея отличается сильной минерализацией. Летом 1875 года сотни людей приехали в этот район в поисках золота и серебра. Вскоре в Орее началась «золотая лихорадка». Тропа «Золотой пояс» вела к прибыльным рудникам, известным как «Золотой холм».

Шахта на вершине холма прославилась тем, что в ней была построена первая в стране подземная горнодобывающая мельница. Она даже появилась на обложке журнала Scientific American за 1919 год. Одной из самых известных шахт в мире была шахта Кэмп Бёрд. В период с 1896 по 1910 годы на ней было добыто золота на сумму более $26 млн.

Пеший турист на тропе между Ореем и Теллуридом. (Juan P Rodriguez/Shutterstock)

Достопримечательности Орея

Орей претендует на звание «Столица отдыха на природе в Колорадо». Здесь есть множество интересных мест. Парк Box Cañon — одно из обязательных мест для посещения. Лёгкая прогулка от центра города до парка по тропе High Bridge позволит вам насладиться сказочным видом на город. Пройдитесь по тропе водопадов и полюбуйтесь вблизи на громоподобный водопад Box Cañon. Парк также считается летним домом для редкого чёрного стрижа.

Возможно, вы захотите заняться скалолазанием. В Орее есть скалодромы для разных уровней подготовки, так что попробуйте. Вы также можете заняться каньонингом или пешим туризмом. Здесь много удобных коротких троп для семейного отдыха. Можно также пройти по шестимильной тропе (≈10 км) Perimeter Trail, с которой открывается вид на город.

Орей называют «мировой столицей джиппинга». Вы можете арендовать джип или заказать экскурсию с гидом в компании Alpine Scenic Tours. Прокатитесь на модифицированном джипе 4×4 с ковшеобразными сиденьями, системой громкой связи и поднятой подвеской, любуясь потрясающими видами на горы, водопады и руины шахт.

Лето в Орее. (Kristi Blokhin/Shutterstock)

Город приключений

Если вы ищете весёлых зимних приключений, то Орей — это для вас. Для катания на лыжах или сноуборде не обязательно покидать город. Просто воспользуйтесь бугельным подъёмником для путешествия на вершину 75-футового (≈ 23 м) склона в центре города. Или посетите городскую Уксусную горку, с которой катаются на санях уже более 100 лет.

Ледовый парк Орей недалеко от центра города предлагает ледолазание, начиная от детской стенки до сложных ледолазных маршрутов по пересечённой местности. Вход в парк ледолазания мирового класса бесплатный. Ежегодный Ледовый фестиваль и Североамериканский чемпионат Международной федерации скалолазания и альпинизма, элитные соревнования по смешанному ледолазанию привлекают посетителей со всего мира.

Город Орей. (Weldon Schloneger/Shutterstock)

Успокаивающие чудодейственные воды

За столетия до «золотой лихорадки» в Орее кочевая группа коренных американцев табегуаче уте обнаружила ещё одно сокровище — «священные чудодейственные воды». Извержения вулканов не только минерализовали этот район, но и создали природные горячие источники без серы и запаха. Они содержат множество минералов и считаются лечебными.

В 1927 году в городе появился первый большой открытый бассейн, наполненный минеральной водой. Вода до бассейна самотёком подаётся от водопада Box Cañon на расстояние более мили. Около 250-300 галлонов (≈946-1136 л) в минуту горячей минеральной воды непрерывно поступают в бассейн и выходят из него. Отремонтированный в 2017 году комплекс бассейнов Ouray Hot Springs имеет секцию для взрослых, тренировочный бассейн с восемью дорожками, две водные горки, детскую площадку, полосу препятствий и стену для скалолазания.

Горячая ванна в Box Canyon Lodge and Hot Springs — идеальный способ завершить день. (Karen Lee Ensley)

После целого дня приключений в Орее и его окрестностях пребывание в отеле Box Canyon Lodge and Hot Springs — идеальный способ расслабиться. К услугам гостей экологически чистое геотермальное отопление в номерах, а также открытые гидромассажные ванны, наполненные природной минеральной водой, текущей с территории отеля.

Карен Ли Энслиписатель и фотограф. Её работы были опубликованы на национальном и международном уровнях в книгах, журналах, газетах, брошюрах и календарях.

Индивидуальные занятия, 3 класс — Просто Шарлотта Мейсон

Описание продукта

Удобные советы, напоминания и предварительно спланированное расписание, содержащиеся в этой книге, упрощают обучение вашего учащегося третьего класса эффективным методам Шарлотты Мейсон. Нажмите на вкладку «Список книг», чтобы увидеть полный список ресурсов, необходимых для этих планов уроков.

Эти индивидуальные занятия будут

  • Уроки должны быть разнообразными, сфокусированными и соответствующей продолжительности.
  • Акцент на воспитании хороших привычек в школьной работе.
  • Поощряйте развитие языковых искусств с помощью живых книг и литературы.
  • Направляйте вас в науку с помощью изучения природы, живых книг и других ресурсов.
  • Позволяет вам использовать учебный план по математике по вашему выбору.
  • Обеспечьте всестороннее образование в приятном темпе.

Список книг

Щелкните вкладку Список книг, чтобы увидеть полный список ресурсов, необходимых для этих планов уроков.

Чтение и письмо

Поскольку учащиеся в этом возрасте все еще различаются по уровню чтения и письма, Индивидуальные занятия, 3 класс, предлагает два направления планов чтения и письма: A и B.Выберите трек, который лучше всего подходит вашему ученику, и следуйте планам этого трека в течение года.

Трек A —Для учащихся, которым было бы полезно больше практиковаться в чтении и которые готовы изучать курсив. В планах Track A используются New Friends, More New Friends и Print to Cursive Proverbs.

Дорожка B —Для учащихся, которым было бы полезно больше практики чтения или инструкций по чтению под руководством учителя (добавьте уроки по книгам для учителей) и больше практики в печатном или курсивном чтении. В планах трека B используются гимнов в прозе для детей, гимны в прозе для учителей (по желанию), и гимны в прозе тетрадь.

Английский язык

Учащиеся улучшают навыки правописания, использования заглавных букв, пунктуации и использования английского языка с помощью литературных отрывков, представленных в Spelling Wisdom, Book 1 , и уроков с пошаговыми инструкциями в Using Language Well, Book 1 . Первая половина этих книг пройдена в этом году, остальные в 4 классе.

Наука

Воспользуйтесь любым из наших курсов SCM по науке о жизни, например, Секреты на открытом воздухе с Компаньон по секретам на открытом воздухе , Компаньон по пруду и ручью или Изучение птиц с Торнтон Берджесс — и не стесняйтесь объедините своих детей в 1–6 классы. Эти планы будут напоминать вам, когда делать следующий урок естествознания, и заставят вас двигаться в приятном темпе, включая несколько дней наверстывания. Запись года на природе рекомендуется для изучения природы.

Математика

Уроки включают напоминания о работе над выбранной вами учебной программой по математике. Мы рекомендуем Серия «Элементарная арифметика Шарлотты Мейсон», книга 3 .

Образец расписания

Планы уроков в Индивидуальные занятия, 3 класс, очень выполнимы. Ваш недельный график будет выглядеть примерно так:

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Матем.)

Английский язык (10–15 мин.)

Математика (20 мин.)

Естествознание (15–20 мин.)

Математика (20 мин.) Математика (20 мин.)

Естествознание (15–20 мин.) 20 мин.)

Математика (20 мин.)

Природоведение

Английский (10–15 мин.)

A 9 Новые друзья (10–9099) (5–10 мин.) Новые друзья (10–15 мин. ) Распечатать на CursiveProverbs (5–10 мин.) Распечатать на CursiveProverbs (5–10 мин.))
B Гимны в прозе (5–15 мин.) Гимны в прозе (5–10 мин.) (опция) Гимны в прозе (15 мин.)

Keep It Simple

Объедините эти индивидуальные занятия с нашими семейными занятиями по истории и дополнительными занятиями, чтобы составить полный учебный план Шарлотты Мейсон!

Список книг для

Индивидуальные занятия, 3 класс

Математика

Естествознание

Языкознание

Выберите курс A или курс B 3,
предлагает две дорожки планов чтения и записи: A и B.Выберите трек, который лучше всего подходит вашему ученику, и следуйте планам этого трека в течение года.

Дорожка A

Для учащихся, которым было бы полезно больше практиковаться в чтении и которые готовы изучать курсив.

Трек B

Для учащихся, которым было бы полезно больше практики чтения или инструкций по чтению под руководством учителя (добавьте уроки по книгам для учителей) и больше практики в печатном или курсивном чтении.

[SCM]: доступно в SCM.

7 советов по развитию навыков самостоятельного чтения в 3–5 классах | Учебный

Поздравляем! Ваш ребенок готов к старшим классам! Между 3-м и 5-м классом они будут осваивать основные понятия, введенные в 1-2 классах, и закладывать прочную основу для будущих лет средней школы.

В то время как дети в этих классах все еще очень дети, с точки зрения развития, учебные программы в 3-5 классах будут поощрять их к более глубокому мышлению и установлению связей в материале. Короче говоря, они будут настроены на то, чтобы учиться более независимо и меньше зависеть от указаний учителя.

Читатели 3-5 классов становятся более искушенными в том, как они ориентируются в текстах. В дополнение к чтению более широкого круга материалов, таких как пьесы, поэзия и научная литература, они будут сравнивать и сопоставлять, как разные жанры письма затрагивают одну и ту же проблему или тему.Ваш ребенок начнет учиться собирать информацию из исходного материала — будь то данные из документальной литературы или цитаты персонажей из художественной литературы — чтобы отвечать на вопросы и подтверждать идеи.

Чтобы добиться успеха в классе, важно, чтобы ваш ребенок продолжал читать. Ежедневные обязательства могут сделать их переход в старшие классы плавным. Джо Саенс, учитель 5-го класса из Нью-Джерси, рекомендует эти семь советов, которые помогут учащимся 3-5 классов научиться самостоятельному чтению.

1.Читайте вслух вместе с ребенком.  Привычка читать вслух, которую вы начали с рождения, по-прежнему будет использоваться в классе в качестве стратегии для указания на различные точки зрения в тексте. Теперь, когда ваш ребенок подрос, вы можете по очереди читать главы из книги по своему выбору. Возрастных ограничений для чтения нет!

2. Поощряйте всех к чтению.  Всегда держите под рукой разнообразные качественные материалы для чтения. Это могут быть книги, журналы, газеты или цифровой контент, если ваши дети пользуются Интернетом.Книги должны соответствовать возрасту, но не препятствуйте их интересу — продвинутые читатели любят перечитывать любимые произведения из детства так же, как и пробовать книги старшеклассника.

3. Запишите (и найдите) неизвестные слова.  Во время перехода между 3–5 классами ваш ребенок встретит еще много незнакомых, особенно многосложных слов. Сделайте изучение этих слов забавным, поощряя их записывать все незнакомые слова в дневник, а затем вы сможете поискать их вместе в словаре.Вот совет: пусть ваш ребенок сначала попытается определить значение слова, используя контекстные подсказки.

4. Поощряйте чтение для получения информации.  В старших классах ожидается, что ваш ребенок сможет анализировать и обобщать сложные понятия. Документальная литература демонстрирует, как информация может быть упакована и представлена ​​для более глубокого понимания, будь то с помощью графиков и диаграмм или хронологии событий. Сюда входят новости, которые вы можете ежедневно читать с ребенком и обсуждать за обеденным столом.

5. Обсудите книги, которые читает ваш ребенок.  Умение говорить о разных точках зрения персонажей (или рассказчиков) и о том, как они влияют на общее содержание книги, является отличительной чертой старших классов. Спросите своего ребенка о том, что он читает: какова основная тема автора, чем похожи и чем отличаются персонажи, что вашему ребенку нравится и не нравится в этой истории и как она сравнивается с другими книгами, которые он читал.

6. Ожидайте плато.  После нескольких больших скачков в своем прогрессе ваш ребенок может оставаться на том же уровне чтения в течение нескольких месяцев — и это нормально! Поощряйте их читать то, что им интересно, даже если это старые любимые книги. Если они борются с текстом, чтение одного и того же материала вместе с ними даст дополнительную мотивацию закончить.

7. Подавайте хороший пример. Вы лучший образец для подражания вашего ребенка. Если вы хотите, чтобы они любили читать, покажите, что и вы тоже. Читайте перед ними каждый день, для удовольствия и для информации.

Дополнительные советы по поиску книг на уровне, подходящем для вашего ребенка, см. в нашем руководстве по уровням чтения для детей , включая руководство по чтению для детей в возрасте 8–10 лет.

Покупайте популярные книги для детей 3-5 классов. Вы можете найти все книги и занятия в The Scholastic Store.

Простые способы использования литературных кружков в средней школе

Готовы составить план уроков литературного кружка? Этот пост расскажет вам обо всем, что вам нужно знать, чтобы начать!

Называете ли вы их литературными кружками или книжными клубами, этот тип обучения чтению является мощным и увлекательным способом улучшить чтение.

Давайте прыгать!

Что такое литературные кружки?

Литературный кружок (или книжный клуб) дает учащимся возможность углубиться в книги, которые соответствуют их уровню чтения и интереса.

Вот как они это делают:

Зачем их использовать?

1.Прежде всего, книжные клубы — это ВЕСЕЛО! Студенты могут сесть в небольшую группу и ГОВОРИТЬ! Какой школьник этого не любит??

2. Они также обеспечивают разнообразие. Если ваш класс будет интересным, разнообразным и меняющимся, это поможет сохранить интерес к вашему классу.

3. Когда вы создаете книжные клубы, вы следите за тем, чтобы нужные книги попадали к нужным читателям.

4. Учащиеся читают вместе со своими одноклассниками — мы знаем ценность совместной работы.

5. Короткие. Вы можете определить, как долго вы хотите, чтобы они длились, и что вы хотите, чтобы студенты читали. Это делает их интересными!

Настройка групп

Вы можете организовывать свои литературные кружки самыми разными способами.Вот некоторые из них:

  • Студенты сгруппированы в соответствии с их уровнем чтения . Каждая группа читает книгу, подходящую для данного уровня.
  • Студенты выбирают из списка книг . Затем они группируются по названию.
  • Каждая группа читает различных названия в определенном жанре . Например, весь класс может читать роман-антиутопию, но у каждой группы будет свое название.
  • Группы учащихся выбирают книги, которые они хотят читать .

Вы можете выбрать, каким образом вы хотите выбирать книги и группировать студентов. Вы даже можете произвольно группировать студентов.

Ключ к группированию учащихся заключается в том, чтобы убедиться, что они читают текст, который им по силам. Ничего страшного, если это маленький вызов. Но не подавляющее.

Советы по настройке групп

  • Во-первых, решите, будут ли ваши группы организованы по выбранному названию или по способностям учащихся к чтению.
  • Максимальное количество студентов в группе должно быть четыре.Еще немного, и у вас будут ученики, которые отстранятся и позволят другим говорить и работать.
  • Создайте документ, в котором будут показаны все ваши группы и то, что они читают. Это поможет, когда вы проводите несколько групп и когда вы повторяете группы в течение года.
  • Продолжайте смешивать. Вот почему документ, подобный приведенному выше, будет полезен. Убедитесь, что одни и те же учащиеся не всегда находятся в одних и тех же группах.

Привлечение студентов к покупке

Как правило, литературные кружки интересуют и вдохновляют учащихся, если у них есть выбор и варианты того, что они читают.

Заинтересуйте учащихся тем, что они читают, с помощью , организовав «дегустацию книг» или предоставив быстрый предварительный просмотр того, о чем каждое название. Вы хотите сделать книги максимально привлекательными и интересными (в конце концов, вы ведь не выбираете скучные книги, не так ли??)

Сделайте это по-другому. Книжные клубы предлагают другой способ организовать ваш класс. Если у вас уже есть ученики, сидящие за столами, вы можете разнообразить их, предоставив украшения, карточки для расстановки столов или даже закуски.

Что им читать?

Определите, что будут читать ваши ученики, исходя из их уровня способностей или интересов.

Вот сложная часть : вам следует выбирать книги, которые вы уже читали. Если вы не читали книгу, вам будет сложно помочь учащимся ответить на вопросы по чтению. Вы также хотите иметь возможность сказать, читали ли студенты книгу — если вы не знакомы с текстом, это будет сложно.

Если вам нужны предложения по названиям, вы можете прочитать эти списки:

Если вы собираетесь представить несколько книг, и студенты будут выбирать, что они хотят прочитать, убедитесь, что они ранжируют по крайней мере три книги.Это даст вам некоторую гибкость.

Как разделить показание

Решите, как долго вы хотите, чтобы ваши ученики читали книгу. Вы можете определить это, посмотрев на своих читателей. Читателям, испытывающим затруднения, потребуется больше времени, чтобы пройтись по тексту, поэтому вы захотите выделить больше времени.

Обычно я выделяю учащимся три или четыре недели на завершение чтения.

Я предлагаю учащимся сесть с календарем чтения (сделать его по желанию) или с ежедневником и разделить книгу на недели . Итак, если я хочу, чтобы книжные клубы длились четыре недели, они делят книгу на четверти. Не позволяйте им останавливаться в середине главы!

Затем попросите учеников разделить недели на дни, в которые вы планируете встретиться. Так, они отметят в своем календаре, какие страницы (или главы) они должны были прочитать к дням встречи.

Рекомендуется просмотреть календарь чтения каждой группы. Вы хотите, чтобы у них было достаточно времени, чтобы закончить книгу, но вы также хотите убедиться, что они будут бросать вызов и у них будет достаточно чтения.

Когда ученики будут читать?

Определите, когда и где ваши ученики закончат чтение. У вас будет несколько студентов, которые прочитают всю книгу в первую неделю (или в первую ночь!!), но вы также захотите оказать поддержку своим читателям, испытывающим затруднения.

Вы можете включить дни чтения или даже время чтения в расписание занятий. Если вы даете домашнюю работу, «прочитайте книгу для книжного клуба» может быть стандартным домашним заданием.

Чему ты учишь?

У вас есть свои группы, у студентов есть книги, что теперь?

Время составлять планы уроков литературного кружка!

Я люблю использовать мини-уроки с литературными кружками .Раньше я назначал роли ученикам — возможно, вы с ними знакомы. Один учащийся занимается сбором словарного запаса, другой – обобщающим и т. д.

Мой опыт показывает, что эти роли не очень эффективны для обучения навыкам чтения.

Я хочу, чтобы мои ученики углубились в текст, поэтому я делаю это с помощью мини-уроков.

Мини-уроки могут включать:

  • персонаж
  • конфликт
  • сюжет
  • точка зрения
  • диалог
  • тема
  • сеттинг

Они также могут включать:

  • суммирование
  • Определение основной идеи
  • Найти детали
  • и описание
  • Делательность
  • Прогноз
  • Визуализация
  • Определение последовательности
  • Вывод
  • Применение фоновых знаний
  • Способность
  • Самостоятельный мониторинг понимание прочитанного
  • определение словарного запаса
  • поиск предложений наставника

использование мини-уроков

Обычно я прошу студентов резюмировать каждый «кусок» прочитанного для групповых собраний. Студенты могут делиться и добавлять к своим резюме, когда они обсуждают прочитанное.

Затем я устраиваю мини-урок и прошу учащихся выполнить задание, соответствующее мини-уроку. Например:

Мини-урок: Определение и описание главного героя.

Задание ученика: Определить, кто главный герой. Что вы знаете об этом человеке? Создайте список, включающий физическое описание, то, что персонаж говорит и делает, что поможет вам понять его или ее.Задача: Что вы узнаете о персонаже из того, что говорят другие?

Следуя этому шаблону, вы сможете пройти через литературный анализ, а также укрепить навыки чтения.

Плюс, добавляя разнообразия в задания, книжные клубы остаются интересными и свежими.

Вам не нужно учить всему!

Если вы планируете проводить более одного книжного клуба в год, вы можете разделить свои мини-уроки.

Вам не хочется учить каждый отдельный мини-урок по книге. Это приведет к скучающим ученикам и скучающему учителю!

Как часто должны собираться группы?

Опять же, при организации совещаний существует большая гибкость. Встречаться каждый день означает, что ваши студенты должны будут читать ежедневно, или студенты будут работать с одним и тем же текстом в течение недели. В этом нет ничего плохого, если ваши ученики не скучают.

Однако полезно иметь «рабочие дни» или «дни чтения», которые обеспечивают гибкость и изменения в расписании.

Также помните, что литературных кружка не должны собираться на весь учебный период. Вы можете провести свой мини-урок (10 минут), а затем дать им задание (10–15 минут). Завершите и переходите к другим урокам, над которыми вам нужно поработать (письмо, словарный запас и т. д.). Это также помогает предотвратить скуку и удерживает учащихся от выполнения задания.

Как мне оценить их работу?

Если в результате ваших мини-уроков учащиеся должны выполнить групповое задание, вы можете использовать его в качестве формирующего оценивания . Вы можете попросить учащихся выполнить задание в группе, а затем самостоятельно.

Если вы решите потребовать резюме для каждого раздела чтения, вы можете оценить это.

Вы можете попросить учащихся выполнить итоговое оценивание или проект в группе, или вы можете использовать их работу на собрании книжного клуба в качестве оценивания.

Используйте папку , которую учащиеся могут использовать для создания своей рабочей тетради, заметок и резюме. Затем вы также можете использовать эту папку в качестве оценки.

Обязательно почаще собирайте и оценивайте работы! Учащиеся могут быстро отстать или их работа может быть поверхностной, если они не считают ее ценной или важной.

Что может пойти не так и как это исправить

Что делать, если учащиеся не готовы? Есть несколько способов справиться с этим.

1.Почему ученик не закончил чтение? Это слишком сложно, слишком долго? Хватило ли времени для завершения чтения? Нужна ли учащемуся дополнительная помощь в завершении чтения?

Сначала попытайтесь понять «почему».

2. Учащиеся, которые не готовы обсуждать отрывок для чтения, могут пойти в библиотеку или в другое место в классе, чтобы почитать. Часто студенты мотивированы тем, что не хотят пропустить.

Группы не работают вместе или всю работу выполняет один человек. Иногда вы можете решить эту проблему, просто пододвигая стул к группе и слушая, что происходит. Если это постоянная проблема, вы можете присвоить номера каждому человеку в группе (1, 2, 3, 4), а затем назначить разных людей ведущими каждую встречу или неделю.

Группы движутся с разной скоростью. У вас может быть одна группа, которая быстро справилась с заданием мини-урока, а другая группа испытывает трудности. Используйте это как возможность определить, что нужно этим группам. Возможно, вы захотите включить «сложную» задачу для каждого вида деятельности, которая подтолкнет учащихся, которые в ней нуждаются.

Студенческая работа не соответствует пп. Вот почему мне не нравилось использовать «роли» для литературных кружков. Я чувствовал, что студенты не очень глубоко копали и не взаимодействовали с текстом.Если студенческая работа не соответствует стандартам, попытайтесь определить причину.

Предоставление обратной связи

Когда вы регулярно предоставляете учащимся обратную связь, их работа обычно улучшается. Они будут знать, чего вы от них ожидаете.

Подтягивание стула и сидение с группой творит чудеса в их работе!

Попробуйте литературные кружки! Они того стоят! Веселье для ваших учеников и удовольствие для вас!

Вы можете найти эти ресурсы в моем магазине!

от Marypat | Комментарии отключены на простых способах использования литературных кружков в средней школе

Преимущества самостоятельного чтения | Houghton Mifflin Harcourt

Особенности эффективной библиотечной программы самостоятельного чтения

Если вы хотите создать независимую программу библиотеки для чтения, есть характеристики, подтвержденные исследованиями, которые помогут сделать ее эффективной. Вот семь из этих признаков, которые подробно обсуждаются в этом официальном документе :

.

1. Обширная коллекция привлекательных книг

Качество книг важнее их большого количества. Эксперты рекомендуют, чтобы минимальный размер эффективной классной библиотеки включал около 10 высококачественных книг на одного учащегося t .

2. Большое разнообразие жанров

Очень важно, чтобы учащиеся знакомились с разной литературой (например,г., фэнтези, историческая проза, реалистическая проза, мифы, автобиографии и биографии, мемуары, описательная научно-популярная литература, пояснительная научно-популярная литература и т. д.), чтобы позволить учащимся понять характеристики каждой из них и помочь им в чтении.

3. Широкий выбор уровней сложности текста, соответствующих способностям учащихся

Студенты, просто имеющие больше времени для чтения, не улучшат свои навыки. На самом деле, согласно исследованиям, читатели, испытывающие затруднения при чтении сложных текстов, могут не получить практики, необходимой им для улучшения навыков чтения.Учителя должны следить за тем, чтобы они направляли учащихся к соответствующим уровням сложности текста, чтобы мотивировать их к чтению.

4. Предоставляет возможность выбора учащимся, но дает рекомендации по выбору

Учащиеся, скорее всего, нуждаются в помощи своих учителей, особенно если они испытывают трудности с чтением и нуждаются в совете о том, что им может понравиться и о чем они хотят узнать больше, знакомясь с различными жанрами. Руководство со стороны учителей гарантирует, что чтение происходит и что литература подходит для уровня чтения учащихся.В конце концов, учащиеся должны научиться выбирать тексты, соответствующие их уровню чтения и личным интересам.

5. Предоставляет специальное время для обычного чтения

Если учителя будут регулярно предоставлять учащимся возможность читать в течение непрерывных периодов времени ( не менее 15–30 минут за сеанс чтения ), учащиеся улучшат свои навыки чтения. Частота сеансов чтения также влияет на успех независимой программы чтения.

6. Обращается к важным физическим и экологическим условиям

В классе должно быть специально отведенное место для чтения, тихое и удобное. Кроме того, отличная классная библиотека должна быть организована с промаркированными полками или баками (по жанру и уровню сложности).

7. Не заменяет комплексные базовые программы

Программа независимого чтения должна быть неотъемлемой частью более широкой учебной программы по английскому языку.Студенты не только должны иметь время для самостоятельного чтения, но и приобретать необходимые навыки путем непосредственного обучения и практики основных навыков чтения.

Самостоятельная работа | Сравнительная литература

Общие руководящие принципы для независимой работы
Независимая работа График Обзор процесса Найти тему
Консультирование
Консультирование

  • 5 изданий и библиография
    Первоначальные исследования
    Проспект и его Голы
  • 5 Первоначальный обратную связь
    интеграция материалов в аргумент
    Pacing, планирование, ревизии
  • 5 Ресурсы для написания и исследований
    Представление окончательной копии
    Критерии оценки

    ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

    Чтобы завершить свою самостоятельную работу, студенты бакалавриата по сравнительному литературоведению пишут две статьи в течение первого года обучения, а большую часть старшего года они посвящают работе над диссертацией. Эти эссе увеличиваются в объеме и, что более важно, в интеллектуальной сложности, отражая как растущее знакомство учащегося с определенными неанглийскими языками и литературой, так и более амбициозные критические программы, предлагаемые специальностью.

    JP1

    Первая статья COM для юниоров – это объяснение текста ; то есть сосредоточенная, внимательно читаемая статья с текстовым анализом. Концентраторы пишут это в осенний семестр первого года обучения (если учащийся не является ранним концентрирующим, в этом случае они пишут его в весеннем семестре второго года обучения).Объем эссе должен составлять от 3000 до 3500 слов (около 12 страниц с двойным интервалом). Объектом внимания должен быть один краткий неанглоязычный текст, который учащийся может прочитать в оригинале. Текст, наполненный смыслом и литературными приемами, например стихотворение , часто лучше всего подходит для проведения целенаправленного анализа. Цель этого упражнения – продемонстрировать умение читать и интерпретировать произведение(я) на языке(ах) оригинала, а также выработать критическую идиому для обсуждения наиболее важных особенностей текста(ов). Хотя учащиеся могут ссылаться на общие работы, которые позволяют им контекстуализировать свои аргументы, многие не используют и не цитируют какие-либо другие источники, кроме имеющегося текста.

    JP2

    Вторая младшая статья COM – это сравнительная исследовательская работа. В весеннем семестре младшего года (если учащийся не является ранним концентрирующим, в этом случае они пишут его в осенний семестр младшего года), концентраторы пишут эссе объемом от 6000 до 8000 слов (примерно от 25 до 30 страниц). ).В отличие от первой младшей статьи, это второе эссе должно обсуждать более одного литературного текста и цитировать вторичные источники. Сравнительный аспект второй младшей работы чаще всего включает сравнение разных языков, но может варьироваться от изучения текстов из двух разных национальных литератур, на которых специализируется студент, до анализа литературных и политических текстов, возникающих в одних и тех же исторических обстоятельствах. к исследованию конкретного пересечения литературы с другим художественным средством или к теоретическому подходу к практике перевода. Во всех случаях ожидается, что в течение семестра студенты будут уточнять свою первоначальную сравнительную программу, использовать исследовательские инструменты для получения надежных контекстуальных знаний об изучаемых культурных явлениях и работать с исходным языком (языками) изучаемого предмета. соответствующий текст(ы). Студенты должны посоветоваться со своими консультантами, чтобы определить, в какой степени их собственные эссе должны учитывать предыдущие критические подходы. Поскольку вторая младшая работа включает в себя не только большее количество переменных, но и больше типов справочной информации, больше доказательств за и против конкретного аргумента, а также больше фаз в формулировании повестки дня и в продвижении к убедительному заключению, решающее значение имеет особенности этого эссе включают правильную библиографическую документацию, использование четкого и гибкого критического словаря, правильный темп и логическую организацию.

    СТАРШИЙ ТЕЗИС

    Старшая диссертация, естественно, является кульминацией сравнительной работы студента и обычно заканчивается эссе объемом 20 000 слов (не включая приложения или библиографию), обычно около 80 страниц с двойным интервалом в общем объеме (хотя верхнего предела в объеме нет). слов или страниц). Этот годовой проект включает, как и вторая работа для младших школьников, сравнительный подход к двум или трем разным национальным литературам, в которых специализируется учащийся, или к литературным и нелитературным текстам, возникающим из одной и той же или родственной культурной области, или к связанным случаям литература и другие средства художественного выражения.Учитывая относительную длину диссертации, достаточно времени и ресурсов, отведенных для исследования, написания и пересмотра, а также растущее знакомство студента как с конкретными языками и литературой, так и с более крупными критическими вопросами, оживляющими всю дисциплину, ожидается, что старшеклассники сформулируют сложные сравнительные вопросы и отвечать на них аргументированно и убедительно. Старшие диссертации по сравнительной литературе должны сформулировать четкую критическую и методологическую повестку дня во вступительных главах, а также должны опираться на прежние критические традиции и предлагать оригинальные подходы к исследуемым работам. Как и в случае с предшествующей независимой работой, приоритет отдается хорошо разработанной интеллектуальной программе всей работы, тщательному исследованию и библиографической полноте, четкому и детализированному выражению и логической организации многих компонентов аргументации.

    ТВОРЧЕСКИЙ ТЕЗИС

    Студенты, прошедшие достаточную подготовку и одобренные Программой творческого письма, также могут написать либо творческую, либо переводческую диссертацию под совместной эгидой CWR и Департамента сравнительного литературоведения.Заявки на такие диссертации должны быть поданы весной первого года обучения студента; успешным кандидатам будет назначен один советник от CWR и второй от COM. Все творческие и переводческие тезисы должны сопровождаться строгим критическим обрамлением. Обычно это от 5000 до 6000 слов (или около 20 страниц с двойным интервалом) и составляет 50 % итоговой оценки. В нем учащийся обращается к литературным прецедентам и конкретным целям своей творческой работы или к связи своего перевода с историческими и современными теориями перевода.

     

    ГРАФИК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
    Сроки

    ОБЗОР ПРОЦЕССА

    Надлежащее управление временем, отведенным на исследования, написание и редактирование, имеет решающее значение для успешного написания младших и старших диссертаций. Дедлайны на факультете — полезный способ поддерживать темп в течение семестра или учебного года, но интеллектуальный опыт самостоятельной работы и конечный результат во многом зависят от того, как организован весь процесс.В этом разделе основное внимание уделяется основным этапам и целям этого процесса.

    НАЙТИ ТЕМУ
    (сверху)

    В то время как семинары обычно обеспечивают неявную интеллектуальную основу для вопросов, которые можно задать при написании курсовой работы, независимая работа имеет мало такого контекста. С самого начала каждого проекта студенты должны работать как самостоятельно, так и со своими консультантами, чтобы установить параметры своих запросов. Важные соображения включают осуществимость проекта, надлежащий баланс оригинальности и ответственного отношения к предыдущей научной литературе по предмету, собственный интерес учащегося к конкретным литературным вопросам и его или ее способность формулировать убедительные ответы.

    Чтобы заполнить онлайн-формы, связанные с каждой младшей и старшей диссертацией, студенты должны определить общую область деятельности и указать свой текущий уровень научной подготовки. Эти формы предоставляют директору бакалавриата соответствующую информацию о языковом опыте каждого студента, знакомстве с заданными темами и знакомстве с возможными консультантами, но они также заставляют студента сформулировать основные типы текстов, которые он или она хотели бы проанализировать, и объяснить особую привлекательность этих работ.Поскольку самостоятельная работа дает как возможность развить проблемы, возникающие при прохождении семинаров, так и рискнуть на новой литературной территории, студенты, как правило, должны придерживаться среднего курса между возвращением к знакомым произведениям и началом проекта, к которому у них нет никакой подготовки.

    Одним из полезных способов выявления очень общих областей с надлежащим балансом новизны и предшествующего знакомства является проведение предварительного исследования других произведений предпочитаемого автора или того же жанра, или произведений того же культурного движения, или связанных с Та же литературная проблема.Второй подход, если предыдущий семинар служит общей отправной точкой, заключается в том, чтобы спросить профессора о названиях других работ, которые могут быть включены в будущую программу того же курса. Чем лучше студент сможет определить виды литературных особенностей, проблем или контекстов, которые он или она хотели бы исследовать дальше, тем легче профессору будет дать соответствующие названия.

    РЕКОМЕНДАЦИИ
    (сверху)

    Такая конкретика также полезна директору бакалавриата, в задачу которого входит назначение соответствующего консультанта.Эти решения включают соответствие между специализацией студента в определенных языках и литературе и областями знаний преподавателей, но не ограничиваются такими соображениями. В то время как узкая направленность и тщательный текстологический анализ первой младшей статьи обычно требуют консультанта, который работает на том же языке (языках), растущая широта и более теоретический характер второй младшей статьи и, прежде всего, старшей диссертации часто требуют советник по смежным литературным вопросам.

    Консультации по подготовке первой младшей и старшей диссертаций завершены и опубликованы в первый день осеннего семестра; те для второй младшей работы раскрываются в первый день весеннего семестра.Поскольку проспект должен быть представлен в течение нескольких недель после начала каждого семестра, студенты должны назначить первую доступную встречу в рабочее время своих консультантов. Независимо от того, является ли проект младшим докладом или дипломной работой, эта начальная встреча позволяет студентам и консультантам рассмотреть ограничения и осуществимость конкретных направлений исследования. Консультанты могут, кроме того, предложить средства исследования, экономящие время, и могут помочь студентам сузить или расширить фокус своих запросов по мере необходимости. Эта первая встреча также служит для установления общих ожиданий в отношении написания и пересмотра.

    Юниоры, независимо от того, занимаются ли они первым или вторым проектом самостоятельной работы, имеют только одного эдвайзера в семестр. Как правило, директор бакалавриата не назначает одного и того же советника для обоих проектов; для учащегося будет полезнее, если он или она испытает несколько иной набор ожиданий и несколько областей знаний. Тем не менее, младшие часто снова сталкиваются с одним или обоими из этих советников, когда они берутся за старшую диссертацию, особенно если они просят о такой договоренности.У старших есть два советника, один из которых должен быть членом сравнительного литературоведения. Хотя один из них назначен «основным», а другой «второстепенным», пожилым людям рекомендуется консультироваться с обоими в течение года. Как минимум, оба консультанта должны парафировать проспект, и оба должны свободно высказывать особые опасения на этом относительно раннем этапе процесса написания диссертации.

    ИЗДАНИЯ И БИБЛИОГРАФИЯ

    Среди первоначальных рекомендаций консультанта особое место занимают отдельные издания текста(ов), которые находятся под пристальным вниманием, и общие фоновые работы.Студенты должны приложить все усилия, чтобы получить или, по крайней мере, быстро ознакомиться с этими основными и дополнительными текстами; иногда бывает так, что соответствующие произведения недоступны в библиотеках Принстона, и их необходимо заказывать через межбиблиотечный абонемент. В случае возникновения особых трудностей при поиске нужных текстов учащимся следует обратиться к литературному библиографу Джону Логану из библиотеки Firestone.

     На второй встрече студент и консультант должны составить первоначальную библиографию.Для первой работы для юниоров это, по всей вероятности, будет краткий список, состоящий из основных текстов, которые студент планирует проанализировать, и нескольких контекстуальных книг и статей; для второй младшей статьи и особенно для старшей диссертации библиография будет претерпевать значительные изменения по мере развития проекта, но неизменно будет начинаться с соответствующего(их) издания(й) и основных фоновых работ.

    НАЧАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
    (сверху)

    Студенты, пишущие свою первую курсовую работу, как правило, не нуждаются в исследованиях, превышающих их текущие способности.Они также получают некоторый первоначальный опыт в исследованиях в ходе семинара для юниоров, но тем, кому нужна помощь в Файрстоуне или других библиотеках Принстона, следует связаться с г-ном Логаном. Чтобы решить более сложные исследовательские задачи последующей независимой работы, библиограф по литературе Джон Логан из библиотеки Firestone. Мистер Логан встретится со старшими в сентябре и с младшими в феврале. Эти обязательные собрания обычно проводятся примерно за неделю до даты выпуска проспекта; они служат для ознакомления студентов с соответствующими исследовательскими инструментами, помогают им находить материалы, определяя дескрипторы, используемые Библиотекой Конгресса, и демонстрируют различные виды доступных им программ управления библиографией.Поскольку библиотеки Принстона часто располагают редкими книгами или уникальными архивными материалами, имеющими отношение к независимой работе в области сравнительного литературоведения, эти исследовательские сессии также являются ценным средством выявления и использования таких предметов. Наконец, г-н Логан помогает студентам, особенно тем, кто работает над междисциплинарными вопросами, ориентироваться между различными научными и библиографическими условностями, чтобы определить критические источники и авторитеты, наиболее важные для их проектов.

    ПРОСПЕКТ И ЕГО ЦЕЛИ

    Проспект является важным компонентом как младших статей, так и старшей диссертации.В этом документе учащиеся формулируют критическую проблему так, как они ее видят на этой ранней стадии, описывают предварительную работу, которую они уже проделали, и формулируют основные компоненты проекта. Для младших курсов этими компонентами будут подзаголовки младших курсов, тогда как для старших курсов соответствующими единицами являются три-пять глав дипломной работы. Хотя большая часть проспекта будет подвергаться изменениям, в нем должны быть сформулированы не просто предпочтения в отношении конкретной темы, а скорее общий аргумент о том, почему эта тема заслуживает сравнительного исследования, типы подтверждающих доказательств и аргументов, которые учащийся предполагает использовать, и виды контекстной информации, которую он или она ожидает включить. Проспект должен также включать рабочую библиографию. Различные элементы проспекта рассматриваются в качестве исследовательских и письменных упражнений на младшем семинаре.

    Студенты, изучающие сравнительную литературу, должны использовать проспект для рассмотрения и поддержки важного первоначального соображения. Этот документ и последующая самостоятельная работа должны разъяснить, какого рода литературное исследование предпринимается и почему. Если первая младшая статья представляет собой внимательное прочтение одного неанглоязычного текста, у нее может не быть сравнительной программы.Однако в своем анализе этого текста учащийся обязательно будет артикулировать своего рода иерархию между, например, идеологическими и эстетическими элементами произведения, или между его первоначальным и последующим влиянием, или между биографической информацией и общими условностями; эти реляционные соображения и необходимость объяснить, почему один подход к интерпретации предпочтительнее другого или почему одна характеристика текста коррелирует с другой, часто являются основой для последующей работы сравнительного характера.

     Если первая или вторая младшая статья включает в себя два тесно связанных произведения — народную версию классического текста, роман и его кинематографическую адаптацию, оригинал и его перевод, — сравнительный аспект, как правило, прямолинеен, но редко бывает простым. Вместо того, чтобы просто представить общие знаменатели или свести сочетание либо к великолепному архетипу и производной копии, либо, наоборот, к примитивному предшественнику и его развитому преемнику, такие исследования должны выявлять и объяснять различия между двумя произведениями, рассматривая их как автономные и полностью развитые культурные производства.

    Сравнительная работа для диссертации, наконец, вообще еще более сложна по своему характеру, так как часто сводит воедино не менее трех переменных. При подготовке проспекта старший должен учитывать, включает ли проводимое им сравнение, например, вопросы литературного влияния и рецепции, как в приведенных выше случаях, или аналитическую основу, созданную самим студентом, как, например. , исследование мемуаров, написанных во время французской, американской и русской революций.Последний вид сравнения, скорее всего, почти или совсем не будет касаться способов передачи и влияния, но будет пытаться объяснить как различия, так и сходства в определенном классе текстов, созданных в революционных обстоятельствах. В качестве альтернативы старший может использовать проспект, чтобы сформулировать свое сопротивление общепринятой модели передачи и влияния, например, между столицей и ее провинциями, или между империей и ее колониями, или между интеллектуалами и популярной культурой; в такого рода работе учащийся будет обращать вспять однонаправленную тенденцию традиционного сравнения или предлагать модель обмена и взаимного влияния.Хотя ожидается, что подход студента к сравнительному характеру проекта будет изменен в течение его или ее последнего года обучения, этот аспект диссертации должен быть сформулирован с самого начала. Как правило, проспект основной диссертации должен иметь заголовок, введение от 1 500 до 2 500 слов (примерно от пяти до десяти страниц) с изложением аргументов, план главы и список источников.

    ПЕРВОНАЧАЛЬНАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
    (сверху)

    Консультанты рассматривают проспект как обзор всего проекта и как ценный показатель способностей учащегося как читателя и писателя.Хотя почти неизбежно, что ранние формулировки любого проекта указывают на критические пути, от которых позже будут отказаться, или что они уделяют мало внимания областям, заслуживающим большего развития, маршрут, предлагаемый в проспекте, должен быть достаточно ясным, чтобы консультант мог начать. документ, предлагать отзывы, предлагать альтернативы и, во многих случаях, предлагать дополнительное чтение. В случае, если консультант не считает, что проспект описывает жизнеспособный проект, он или она свяжется со студентом и директором бакалавриата с предложениями по улучшению.

    После того, как проспект утвержден, студенты и их консультанты должны разработать взаимоприемлемые графики встреч, представления проектов, обратной связи и пересмотра. Хотя процесс написания зависит от человека, обычно учащимся легче всего начать не с введения или предисловия, а скорее с критического вопроса, который их больше всего интересует. По мере развития гипотезы учащийся должен ожидать включения нового материала и корректировки важнейших особенностей исходного аргумента.Однако такая эволюция не может происходить без письма: заметки, выделенные места и другие отдельные фрагменты, сколь бы многочисленными они ни были, не приведут к утонченной и убедительной аргументации, если они не будут преобразованы в критическую прозу. Консультанты редко могут оценить всю силу какого-либо аргумента, кроме того, если они не видят ничего, кроме набросков или стенографических отредактирований проекта, или если они слышат только его устную версию; они лучше всего способны предложить обратную связь и сделать важные вмешательства, когда им представлена ​​отточенная проза.

    ИНТЕГРАЦИЯ МАТЕРИАЛОВ В СПОР

    Различные типы материалов, из которых состоят младшие статьи и старшая диссертация, требуют осторожного обращения, если они должны стать основой убедительной и оригинальной аргументации. Поскольку даже первая юниорская работа, вероятно, будет включать несколько книг или статей, обеспечивающих контекст, а также определенное количество текстовых свидетельств, извлеченных из рассматриваемой работы (работ), студент должен будет внимательно следить за правильными формами цитирования и предложить краткие пересказы фоновых работ. Иными словами, в статье не должно быть больших блоков цитат; прямое цитирование наиболее эффективно, когда оно сведено к минимуму. В то время как внимательное прочтение неизменно включает некоторое цитирование основного текста (текстов), цитаты должны быть уравновешены продолжительным анализом. Если конкретная фраза из справочного текста не заслуживает обсуждения, нет необходимости в прямом цитировании; перефразирование и тщательная документация таких источников являются лучшими практиками. Ожидается, что студенты, изучающие сравнительную литературу, будут следовать либо Чикагскому руководству по стилю , либо Руководству по стилю MLA для библиографической документации.

    Когда во втором семестре младшие и старшеклассники начинают заниматься критической традицией, искусство перефразирования становится еще более полезным. Чтобы продемонстрировать знакомство с соответствующими предыдущими исследованиями, но чтобы не быть заглушенным таким хором, студент должен представить эффективный синтез взглядов других критиков. Поскольку через несколько месяцев и под давлением часто бывает трудно восстановить эти точки зрения, лучше всего сразу же написать краткие синопсисы каждого аргумента и рассмотреть их общие знаменатели и общие цели; даже критики с разными взглядами и несоизмеримыми выводами часто придерживаются одних и тех же невысказанных предположений.Способы, которыми эта критика может быть развернута в диссертации, вероятно, будут меняться в течение семестра или года, но наличие таких синопсисов, уже сформулированных и снабженных сносками, сделает логику таких модификаций более очевидной и легкой в ​​управлении. Наконец, важно, чтобы учащийся обращался как к критическому молчанию, окружающему область его или ее интересов, так и к критическим доказательствам против его или ее утверждений; вдумчивые объяснения того, почему некоторые области литературных исследований характеризуются пренебрежением или просто того, где и почему интерпретации других неверны, могут служить укреплению и уточнению собственной гипотезы.

    ПОДГОТОВКА, ПЛАНИРОВАНИЕ, ПЕРЕСМОТР
    (сверху)

    Конечно, важно соблюдать строгий график всей самостоятельной работы. На карту поставлено не только расписание студента, но и расписание консультанта(ов), которые не всегда могут дать немедленную и подробную обратную связь. Как правило, студенты, пишущие первую или вторую младшую работу, должны представить значительную часть своих черновиков своим консультантам сразу после перерыва в середине семестра. Старшеклассники должны представить как минимум половину первой главы сразу после осенних каникул, первую главу – к концу занятий в осеннем семестре, а черновик всей диссертации, за исключением предисловия или заключения, – сразу после весенних каникул.Консультанты, видевшие и прокомментировавшие предыдущие варианты работы студента, в целом смогут реагировать быстрее и, по всей вероятности, будут иметь менее радикальные и менее срочные предложения по ее улучшению. В связи с относительной сложностью самостоятельной работы и упором на отполированную критическую прозу, тщательным обращением с неанглийскими терминами и фразами, тщательной библиографической документацией, тесным взаимодействием с соответствующей контекстуальной и научной литературой и надлежащим форматированием, учащиеся должны позволять больше времени, чем отводится семинарским статьям, даже сопоставимым по объему с младшими статьями или отдельными главами диссертации.

    Обратная связь от консультанта (консультантов) обеспечивает важный способ улучшения черновика. Критика может касаться стилистических, риторических, фактических, структурных, библиографических или методологических вопросов, а иногда может включать предложения по дополнительным исследованиям, чтению или документации. Учитывая, что исправления могут занять много времени, лучше найти соответствующий материал и как можно скорее приступить к переписыванию. Во многих случаях вопросы и предложения, предлагаемые консультантом (консультантами) на этом заключительном этапе, помогают студенту внести ценные коррективы в первоначальную гипотезу.Эти модификации особенно полезны для старшего, когда он обращается к предисловию или заключению диссертации; убедительный и достаточно детальный обзор всего проекта обычно является последним элементом композиции.

    РЕСУРСЫ ДЛЯ ПИСЬМА И ИССЛЕДОВАНИЙ

    Лучшим и ближайшим помощником ученика в самостоятельной работе, естественно, является советник, но здесь доступен ряд других ресурсов. Следует связаться с директором бакалавриата, если у студента возникли проблемы с получением своевременной обратной связи или если проект изменился настолько, что первоначальный консультант больше не является подходящим наставником.В случае, если консультант обеспокоен успеваемостью студента, он или она, в свою очередь, уведомляет об этом директора бакалавриата.

    Семинар для юниоров, COM 300, побуждает студентов рассмотреть ряд сравнительных подходов и фокусируется на конкретных типах письма, подходящих для самостоятельной работы в этом отделе.

    Весной младших классов студентам также предлагается подать заявку на финансирование, как внутри, так и за пределами факультета сравнительного литературоведения, для проведения диссертационного исследования.Финансирование предоставляется на конкурсной основе и редко покрывает все расходы. Студенты, подающие заявку на такую ​​поддержку, должны представить надежное исследовательское предложение и подробный бюджет; для некоторых приложений также требуется письмо поддержки от потенциального консультанта. В конце лета студенты, получившие финансирование, должны будут заполнить краткую онлайн-форму, оценив свой опыт.

    Как упоминалось выше, младшие школьники, начинающие второй независимый проект, и старшие, приступающие к написанию диссертации, проводят специальные занятия по методам исследования со старшим библиотекарем-справочником Мэри Джордж и литературным библиографом Джоном Логаном.Индивидуальные последующие встречи могут быть назначены либо с г-жой Джордж, либо с г-ном Логаном в библиотеке Firestone; там, где это уместно, они также могут познакомить студента со специализированными библиотекарями, управляющими отдельными коллекциями в кампусе.

    Центр письма — отличный способ справиться с трудностями при уточнении вступительных аргументов и структурировании всего эссе или диссертации. Центр письма, расположенный в Whitman College, предлагает бесплатные индивидуальные конференции с опытными коллегами-писателями, обученными консультировать по заданиям по любой дисциплине. Специальные 80-минутные конференции доступны для авторов JP и Senior Thesis на любом этапе процесса написания. / приложение. Кроме того, независимые наставники из Центра письма готовят семинары и программы, чтобы помочь младшим и старшим в их исследованиях. Студенты должны регулярно проверять или подписываться на Принстонский календарь исследований бакалавриата (PURC) для предстоящих программ, которые охватывают самые разные темы, от подготовки предложений о финансировании до ведения заметок и от аргументации до обзора проекта.

     

    ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОКОНЧАТЕЛЬНОЙ КОПИИ
    (вверху)

    Все самостоятельные работы ожидаются к 15:00. в установленный срок; см. календарь сроков .

    Подростки: Подростки должны отправить свою независимую работу администратору бакалавриата кафедры Энн Мари Брамбл Эллиот по электронной почте в виде вложения в формате PDF. Поздняя подача штрафуется тремя очками в день, включая выходные. Ни одна запоздалая подача не дает права на получение приза Junior Paper Prize.

    Пенсионеры: Не позднее 15:00. Ожидается, что в срок написания старшей диссертации студенты представят один PDF-файл в офис кафедры. Электронная копия в формате PDF должна быть отправлена ​​по электронной почте Энн Мари Брэмбл Эллиот по адресу [email protected], а также загружена через централизованный сайт подачи тезисов для старших специалистов https://sp.princeton.edu/thesis/default.aspx. электронная копия будет храниться в библиотеке рукописей Мадда.

    За несвоевременную подачу дипломной работы начисляется три балла в день, включая выходные.Ни одна поздняя подача не дает право на получение премии за старшую диссертацию.

    КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
    (сверху)

    Критерии оценки младших и старших курсов отражают цели кафедры сравнительного литературоведения, оценивая студентов как независимых мыслителей, аналитиков различных культурных материалов, экспертов в соответствующих неанглоязычных языках и литературе, а также авторов критических статей. проза. Ожидается, что студенты продемонстрируют способность формулировать проекты, имеющие научное значение, и проводить оригинальную работу в своей области обучения, используя соответствующие аналитические и критические инструменты для сравнительных исследований.Они также должны уметь ясно, строго и убедительно выражать сложные идеи на английском языке. Наконец, общая структура и организация второй младшей работы и старшей диссертации должны отражать их владение значительным корпусом второстепенных работ по выбранной теме.

    Творческие и переводческие диссертации
    Ожидается, что студенты, занимающиеся творческими или переводческими дипломами, продемонстрируют те же способности в критических введениях, обрамляющих их работу.Итоговая оценка представляет собой среднее значение одинаково взвешенных оценок как творческой работы/перевода, так и критической рамки, предложенных читателями в Программе творческого письма и на кафедре сравнительного литературоведения. В то время как цели творческой работы и переводческих проектов различаются в зависимости от жанра, диапазон А по-прежнему ассоциируется только с выдающейся работой.

    Шкала оценок

    Как и многие факультеты, факультет сравнительного литературоведения имеет собственную шкалу оценок.Это так:

    Стандарты оценки самостоятельной работы
    Категория А связана с выдающейся аналитической работой в области сравнительного литературоведения. Эссе или тезис оригинальны в выборе темы и в своем подходе, а аргументация развита хорошо организованным и элегантным образом. Текст понятен, написан убедительно и логически организован; произведение в целом характеризуется проницательным литературным анализом, высоким знанием языка и подлинной критической утонченностью.Автор демонстрирует знакомство с уместным и содержательным списком второстепенных произведений.

    Оценка A+ присуждается редко и должна быть подтверждена письменным объяснением и одобрением преподавателя. Его следует зарезервировать для самостоятельной работы, которая в высокой степени удовлетворяет всем этим критериям. Оценка А- должна быть присвоена независимой работе, которая показывает оригинальность, но не отвечает полностью удовлетворительным образом одному или двум требованиям самостоятельной работы в диапазоне А.

    Самостоятельная работа в диапазоне B является более чем адекватной трактовкой важного предмета сравнительного анализа. Он отражает очень хорошее отношение к выбранной теме и хорошее использование критических и аналитических навыков для проведения литературного и культурного анализа. Консультант считает, что работа могла бы привести к более глубокому пониманию и что аргументацию можно было бы развить более организованным образом.

    A B+ является подходящей оценкой для разумно задуманного, хорошо выполненного, хорошо написанного проекта, в котором мало оригинальности.B- подходит для хорошо продуманных проектов, которые имеют существенный недостаток в исполнении или ряд менее важных недостатков.

    Независимая работа в диапазоне C предполагает довольно плохое обращение с предметом. Аргумент плохо организован, и ему не хватает ясности в выражении. Литературному анализу не хватает сложности и проницательности. С+ следует ставить наиболее информативные экземпляры самостоятельной работы в диапазоне С, С- – те, которые соответствуют основным требованиям категории, но имеют ряд серьезных недостатков.

    Чтобы получить оценку D, самостоятельная работа должна характеризоваться отсутствием критических и аналитических навыков и очень плохим подходом к выбранному предмету. Кроме того, мало что можно сказать в похвалу самостоятельной работе в диапазоне D.

    Самостоятельная работа, которая не соответствует минимальным требованиям для оценки D, должна получить F и должна сопровождаться письменным объяснением и одобрением преподавателя.

    Почему читатели должны получать удовольствие от книг самостоятельно (и как помочь им научиться это делать)

    Если ваш дом наполнен книгами и приглашениями насладиться ими, к тому времени, когда ваш ребенок станет малышом, вы, вероятно, получите множество просьб: «Прочитай это мне!» Нет ничего лучше, чем прижаться к желающему ребенку и стопке привлекательных названий. Это также прекрасное чувство, когда ты прижимаешься к книге и наслаждаешься ею в одиночестве . Дети могут и должны иметь возможность делать это, начиная, как только позволяют их пухлые пальчики.

    Проведение времени наедине с книгами в качестве предварительного чтения побуждает практиковаться в таких вещах, как переворачивание страниц, замечание иллюстраций, составление рассказа по картинкам или повторение слов и фраз, вызванных чтением вслух. Предоставление маленьким детям возможности проводить время за самостоятельным просмотром книг превращает чтение в источник достойного развлечения независимо от того, может ли взрослый читать вслух или нет.«Глядя на книгу» одновременно стимулирует и успокаивает так, как экраны не могут быть такими. К тому же, не стоит сбрасывать со счетов и тот факт, что готовить ужин или складывать белье гораздо проще, когда маленькие люди в доме могут на несколько минут занять себя книгами!

    Мои дети определенно не читают вундеркиндов. Мой трехлетний ребенок до сих пор регулярно держит книги вверх ногами — каждый раз, когда я пытаюсь его поправить, он заявляет: «Но мне нравится читать так!» Мои дети также из тех, кого другие эвфемистически называют «занятыми» или «имеющими много энергии».Тем не менее, поскольку мы сделали семейным ожиданием, что каждый может «посидеть и посмотреть несколько книг», мои все делают это каждый день.

    Некоторых маленьких детей от природы тянет к самостоятельному просмотру книг, но если вы не можете себе представить, чтобы ваш ребенок делал это, вот несколько способов помочь.

    1. Обустройте свое пространство так, чтобы поощрять его. Дети тяготеют к тому, что легкодоступно. Корзина с книгами на полу или низкая полка с любимыми книгами позволяют даже ползучим детям брать книги, которые они хотят просмотреть.Мои дети часто плюхаются и смотрят книги, где бы они ни находились, но специальное уютное место для чтения подходит и для многих семей.

    2. Покажите детям, как это сделать. Дети должны знать, что чтение каждого слова книги — не единственный способ получить от нее удовольствие. Скажите: «Думаю, сегодня я просто расскажу историю по картинкам» или «Давайте пролистаем и найдем все грузовики». Многие книги естественным образом приглашают детей присоединиться к ним. (Например, моей всегда нравились восклицания в книгах Лесли Патричелли Quiet Loud и Yummy Yucky .) Когда дети регулярно участвуют во время чтения вслух, у них появляется представление о том, как они могли бы «читать» ту же книгу самостоятельно.

    3. Сохраняйте гибкость стандартов. Маленькие дети постоянно собирают данные о том, как устроены вещи, в том числе книги. Конечно, это мило, когда ребенок тихо сидит и листает стопку классики, но — по крайней мере, в моем доме — это определенно не единственный способ, которым малыши исследуют книги. Быстро листать страницы, охотиться за страницей нездоровой пищи в Очень голодная гусеница , носить книги вместо шляп, целовать всех приятных существ в Baby Touch and Feel: Animals , набивать сумку картонными книгами для притворного «путешествия», » и выстраивание десяти книг на полу, чтобы сделать «поезд», — все это тоже раннее чтение. Напомните себе, что это то, что должны делать дети, и найдите что-то положительное, чтобы сказать. «Вау, на твоей шляпе гусеница!»

    4. Много хвалите (но не мешайте). Всегда полезно называть и отмечать поведение, которое вы хотите, чтобы дети повторяли. Всякий раз, когда я слышу, как один из моих детей пытается воспроизвести рифмованные звуковые эффекты в Дорожные работы , желает спокойной ночи всем животным в Спокойной ночи, горилла или открывает и закрывает створки Где пятно? , я придаю большое значение своим навыкам читателя.Но не обязательно сразу! С умом выбирайте, когда произносить похвалу. Если ваши дети будут чем-то похожи на моих, это напомнит им, что вы существуете, и их прекрасное самостоятельное чтение задумчиво закончится. Дети с большей вероятностью будут изучать книги самостоятельно, когда вы будете недоступны. Иди сложи это белье или, что еще лучше, вытащи свою собственную книгу. У них есть это!

    Abeka Academy 3-й класс Полногодичное видео-обучение и учебники — самостоятельное обучение (неаккредитованное)

    Abeka Academy предоставляет ученикам, обучающимся на дому, возможность дать учащимся качественное образование без долгих часов планирования! Выделите больше времени для семьи и получите все преимущества домашнего обучения без бремени делать все самостоятельно.

    Опытные преподаватели опираются на свой многолетний опыт (и свою любовь к ученикам!), чтобы сделать сложные понятия простыми, мотивировать учеников делать все возможное и дать всем ученикам почувствовать себя частью класса. Видеоучитель обращается к «мальчикам и девочкам, которые смотрят», чтобы включить ваших детей в класс; у них также будет очередь участвовать в играх, конкурсах и тренировках. Наслаждаясь весельем и расширенным обучением в классе, ваши дети получат пользу от вашего индивидуального руководства дома, когда вы слушаете, как они читают и проверяют их работу.

    Предварительно записанные видеоуроки дают вам возможность составить свой собственный распорядок дня, и у вас есть целых 12 месяцев, чтобы пройти 170 уроков, каждый из которых занимает менее половины дня. Поскольку уроки предварительно записаны, вы можете заниматься в школе в любое время и в любом месте!

    Этот комплект «Обучение и книги» включает в себя доступ к видеоурокам, книгам Abeka, которые вам понадобятся, и видеоруководству Abeka, которое поможет вам не сбиться с курса с видеоучителем (полный список книг см. в PDF-файле). список включенных материалов).

    После того, как вы приобретете код погашения регистрации на сайте Christianbook.com, вы получите электронное письмо, в котором вас перенаправят в Академию Абека, где вы завершите регистрацию. Там у вас будет выбор, хотите ли вы получать DVD (которые нужно будет вернуть в Abeka через 12 месяцев) или потоковое видео (срок действия которых истечет через 12 месяцев), а также дату начала, которую вы хотите установить. .

    Покупая этот предмет, вы покупаете неаккредитованных курса Abeka Academy.Этот неаккредитованный вариант имеет более ограниченный доступ к панели инструментов; родители могут назначать уроки, использовать календарь, выбирать разрешения и отслеживать часы. Независимые домашние школьники просто проходят уроки в своем собственном темпе, и им не нужно отправлять какие-либо материалы для выставления оценок/оценки.

    Если вы ищете вариант аккредитованного домашнего обучения, нажмите здесь.

    Пожалуйста, ознакомьтесь с приложенным PDF-файлом «Объем и последовательность» для получения списка тем, охватываемых этой программой для 3-го класса.