Поглазова тесты по окружающему миру 3 класс: Книга: «Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания. ФГОС» — Поглазова, Шилин. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 9785090850759

Содержание

Тест «Тела, вещества, частицы» тест по окружающему миру (3 класс) на тему. Тест «Тела, вещества, частицы» тест по окружающему миру (3 класс) на тему Из чего состоит всё живое

Тест по окружающему миру на тему

«Тела и вещества»

3 класс

Сикера В.В.

учитель начальных классов

МОУ «средняя школа №3»

г. Петрозаводск


1. Что учёные называют телами?

а) Все предметы, которые окружают нас.

б) Только живые существа.

в) Части живых организмов.


2. В какой строке перечислены свойства веществ?

а) Твёрдое, жидкое, газообразное.

б) Хрупкое, пластичное, прозрачное.

в) Большое, маленькое, длинное.

г) Овальное, круглое, квадратное.


3. Из чего состоит всё живое?

а) Из живого вещества.

б) Из клеток.

в) Из ящичков.


4. Какими бывают состояния веществ?

а) Острыми, гладкими, колючими.

б) Холодными, горячими, тёплыми.

в) Твёрдыми, жидкими, газообразными.


5. Какими свойствами обладают жидкости?

а) Сохраняют форму.

б) Сохраняют свой объём.

в) Летучи.

г) Текучи.


6. Расстояние между молекулами в твёрдом веществе…

а) такое же, как и сами молекулы;

б) гораздо меньше самих молекул;

в) немного больше размеров молекул.


7. Какой из материалов создан человеком?

а) Полиэтилен.

б) Древисина.

в) Мрамор.


8. Какой прибор поможет разглядеть, что находится в капле воды?

а) Лупа.

б) Телескоп.

в) Термометр.

г) Микроскоп.


9. В каких устройствах люди используют линзы?

а) Во флюгере.

б) В бинокле.

в) В термометре.

г) В лупе.


10. Микроскоп — это прибор, который…

а) уменьшает размеры частиц;

б) позволяет разглядеть поверхность небесных тел;

в) увеличивает размеры частиц в десятки и сотни раз;

г) позволяет разглядеть клетки живых организмов.


11. Как можно бороться с бактериями?

а) Смывать холодной водой.

б) Сметать жёсткой щёткой.

в) Кипятить воду, замораживать продукты.

г) Пить витамины.


12. Почему кусочек сахара становится невидимым в горячем чае?

а) Молекулы сахара улетучились.

б) Его скрывает коричневый цвет чая.

в) Он растворяется на отдельные молекулы, а они невидимы.

г) Горячий май непрозрачный.


Ответы:

5. б, г

9. б, г

10. в, г


Используемая литература:

1.

О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. Окружающий мир. Тестовые задания для учащихся 3 класса общеобразовательных организаций.

2. О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин. Окружающий мир. Учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных организаций.

ТЕСТ №3

ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ

1. Что такое тело? Обведи нужную букву.

а) это то, что сделано руками человека;

б) это любой предмет, любое живое существо;

в) это любое растение, насекомое, птица, животное.

2. В какой строчке указаны только вещества? Обведи нужную букву.

а) алюминий, железо, медь;

б) алюминий, кастрюля, железная кочерга, медный таз;

в) кусок сахара, капля росы, кристалл соли.

3. Установи соответствие.

4. Вычеркни вещества, которые не относятся к твердым.

Глина, молоко, соль, песок, почва, мел, сок, воздух, лёд, снег, алюминий.

5. В каких телах промежутки между частицами наибольшие? Обведи нужную букву.

а) в твердых телах;

б) в жидких телах;

в) в газообразных телах.

Тесты к разделу «Эта удивительная природа»

ТЕСТ №3

ТЕМА: «ТЕЛА, ВЕЩЕСТВА, ЧАСТИЦЫ»

ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Что такое вещество? Обведи нужную букву.

а) это разные вещи в доме;

б) это то, из чего состоят тела;

в) это листопад, снегопад, гололёд, ледоход.

2. В какой строчке указаны только тела? Обведи нужную букву.

а) кастрюля, сковорода, чайник, кран, вода;

б) парта, доска, стол, стул, лампа;

в) карандаш, ручка, чернила, пенал, сахар.

3. Установи соответствие.

4. Вычеркни вещества, которые не относятся к газообразным.

Хлор, азот, крахмал, вода, кислород, кефир, соль, углекислый газ, фтор, перец, ряженка.

5. В каких телах промежутки между частицами наименьшие? Обведи нужную букву.

а) в твердых телах;

б) в жидких телах;

в) в газообразных телах.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Тест «Тела, вещества, частицы».

Данный тест позволяет быстро и эффективно проверить знания учащихся. Тест создан по новому образовательному стандарту Е.М.Тихомирова….

Презентация к уроку окружающего мира в 1 классе. Тела, вещества, частицы.

Презентация может быть использована на уроке окружающего мира по теме «Тела, вещества, частицы»….

Окружающий мир. 3 класс

Тест по разделу:

«Явления природы. Свойства тел и веществ»

УМК «Планета Знаний»

Работу выполнила: ЛЕБЕДЕВА Надежда Васильевна

учитель начальных классов МБОУ «Школа №190»

г. Нижний Новгород


1. Что называют явлениями природы? а) Только изменения в неживой природе б) Только изменения в живой природе в) Изменения в природе и обществе г) Все изменения, происходящие в природе 2 . В какой строке перечислены только тела природы? а) Тарелка, рябина, стол б) Кирпич, гриб, карандаш в) Дуб, гора, шмель г) Волк, дверь, стакан


3. Какая наука изучает свойства тел и явлений? 4. Что относится к явлениям природы? а) Радуга б) Парад в) Метель г) Футбол


5. Какое свойство является существенным для твёрдых тел? а) Занимают место б) Сохраняют форму в) Расширяются при нагревании г) Сжимаются при охлаждении

6. Что из перечисленного относится к физическим явлениям? а) Замерзание воды б) Скисание молока в) Растворение сахара в воде г) Горение свечи


7. Что не относится к явлениям природы? а) Северное сияние б) Фигурное катание в) Лунное затмение г) Лыжные гонки 8. В какой строке перечислены только тела, созданные человеком? а) Чашка, корова, самолёт б) Камень, осина, мяч в) Стул, автобус, ложка г) Утка, лампа, пассатижи


9. Какое свойство является существенным для жидкостей? а) Занимают место б) Обладают текучестью в) Расширяются при нагревании г) Сжимаются при охлаждении 10. Что из перечисленного относится к химическим явлениям?

а) Притяжение железа к магниту б) Появление ржавчины в) Кипение воды г) Сгорание бензина


11. Какая наука изучает свойства и превращения веществ? а) Биология б) Химия в) Физика г) Математика 12. Как называют все изменения, про-исходящие в природе? а) Общественные явления б) Химические явления в) Физические явления г) Явления природы


Тест «Свойства тел и веществ»

1. Выбери название тела:

1) резина 3) железо

2) лед 4) линейка

2. Выбери название вещества:

1) квадрат 3) радуга

2) банка 4) дерево

3. Каждое тело занимает ________________________________________

4. Главный признак твердых тел __________________________________

5. Главный признак жидкостей ___________________________________

6. Все твердые и жидкие тела при нагревании ________________________ , а при охлаждении _________________________________

Предварительный просмотр:

Тест « Природа вокруг нас»

1. Экология – это наука о _________________________________________________________

2. Что является явлением природы:

А) закат солнца в) вырубка леса

Б) рисунок цветов г) посадка леса

3. Линия горизонта – это _________________________________________________________

________________________________________________________________________________

4. Назови основные и промежуточные стороны горизонты (нарисуй схему):

5. Трава вокруг деревьев и пней в лесу более свежая и зеленая —

А) с северной стороны

Б) с южной стороны

6. В лесу муравьи строят муравейники —

А) с северной стороны дерева

Б) с южной стороны дерева

7. Явления, в результате которых меняется форма, размер тела, происходит перемещение тела в пространстве и другие изменения, называют:

А) физическими

Б) химическими

8. Назови три свойства воды:

1) _________________________

2) _________________________

3) _________________________

9. Какое из перечисленных свойств жидких тел будет главным:

Б) запах г) текучесть

10. . Какое из перечисленных свойств твердых тел будет главным:

А) прозрачность в) постоянная форма

Б) запах г) текучесть

Предварительный просмотр:

Тест «Вода в природе»

1. Какое свойство воды указано неверно:

1) прозрачна 3) бесцветна

2) не имеет запаха 4) соленая на вкус

2.Как можно очистить загрязненную воду:

1) нагреть 3) охладить

2) профильтровать 4) заморозить

3. Что происходит с водой при охлаждении:

1) ничего 3) сжимается

2) расширяется 4) мутнеет

4. Какое вещество не растворяется в воде:

1) сахар 3) глина

2) соль 4) песок

5. Укажи состояние воды при температуре ниже 0 0 С:

1) жидкое 3)твердое

2) газообразное

6. В каком состоянии находится вода, если ты видишь росу на траве:

1) в твердом 3) в газообразном

2) в загрязненном 4) в жидком

7. Что представляет собой вода в газообразном состоянии:

1) лед 3) водяной пар

2) капли 4) сугроб

8. Почему водоемы не промерзают до дна:

1) лед постепенно тает 3) на глубине вода теплее

2) лед легче воды 4) вода превращается в пар

9. Почему пар в облаках превращаются в воду:

1) пары воды тяжелее 3) воздух высоко над землей холодный

2) водяной пар соединяется в капли 4) пар-это капли воды

10. Укажи во что может превратиться вода:

1) в иней 3) в дождь

2) в кислоту 4) в росу

11. Что называют началом реки:

1) приток 3) русло

2) исток 4) устье

12. Укажи искусственный водоем:

1) озеро 3) река

2) пруд 4) море

13. Отдельные большие облака, плывущие по небу, называют:

1) перистыми 3) слоистыми

2) кучевыми

14. Что является источником загрязнения воды:

1) животные 3) фабрики и заводы

2) растения 4) ручьи

15. Как можно экономить воду:

1) остужать суп под струей холодной воды

2) закрывать кран, когда чистишь зубы

3) пойти разговаривать по телефону, не закрыв кран

4) отключать душ, когда намыливаешь мочалку

Предварительный просмотр:

Тест «Горные породы»

1. Составь предложения, соединив части фраз из каждого столбика.

2. Из перечисленных признаков полезных ископаемых выбери верные и соедини стрелкой.

Твёрдое

Рыхлое

Песок пластичное Глина

Сыпучее

Плотное

Известняк непрозрачное Гранит

Вязкое

Мягкое

Не имеет запаха

Прочное

Имеет запах

Хорошо пропускает воду

Не пропускает воду

3. Соотнеси названия горных пород с веществами и предметами, которые человек из них изготавливает.

Песок гвозди
глина кирпичи

гранит памятники

известняк цемент

торф кастрюли

руда стекло

Фарфоровую посуду

Удобрение

4. Полезные ископаемые- ______________________________________________ 4) слой земли, в котором обитают животные

2. Что не входит в состав почвы?

1) песок 3) дождевой червь

2) вода 4) воздух

3. Если сухой комочек почвы бросить в воду, пойдут пузырьки. Наличие чего в почве это доказывает?

1) воздуха 3) песка

2) солей 4) перегноя

4. Что растения не могут получить из почвы?

1) воду 3) соли

2) кислород 4) солнечный свет

5. Чем богата плодородная почва?

1) перегноем 3) глиной

2) песком 4) воздухом

6. Почему почву трудно восстанавливать?

1) ее разрушают животные 3) камни долго разрушаются

2) она медленно образуется 4) растения впитывают много минеральных

Солей

7. Какие действия человека наносят вред почве?

1) хищническая вырубка лесов

2) распахивание почвы на больших участках

3) возделывание одних и тех же растений на одном участке

4) снегозадержание

Поглазова О.Т. Окружающий мир .3 класс. Тестовые задания. ФГОС

В тестовые задания включены тесты разных видов: закрытого, открытого, на соответствие, на последовательность и другие. Они могут использоваться полностью или частично в начале изучения темы (раздела) с целью постановки познавательных задач, а также для тематического и итогового контроля и самоконтроля за усвоением полученных предметных знаний и умений. При выполнении тестов с выбором ответа учащиеся обводят букву правильного ответа кружком или ставят галочку определенного цвета в квадратик. После выполнения работы заполняется таблица, в которой проставляются номер задания и буква соответствующего ответа. При проверке (или самопроверке) правильные ответы отмечаются (в третьей или во второй колонке клеточек) значком «+», неправильные — значком «-«. В проверочные работы включены задания, выполняя которые ученик сможет проверить не только свои предметные знания и умения их применить, но и усвоение универсальных учебных действий, необходимых при решении разных учебных задач

Книга
АвторПоглазова О.Т.
Школа
Класс3 класс
Предмет
ПредметОкружающий мир
Маркет
МаркетМаркет

kibaxeh тесты по окружающему миру 3 класс поглазова фгос с ответами

тесты по окружающему миру 3 класс поглазова фгос с ответами Интересные рецензии пользователей на книгу Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания. ФГОС Поглазова, Шилин: Бумага белая, плотная.Шрифт . Ответы на Тестовые задания для 3 класса Окружающий мир (программа Гармония) можно посмотреть на данном сайте. На нем даны ответы как первой части, так и второй. Необходимо выбрать часть (1 или 2), раздел и номер занятия. ГДЗ ответы на вопросы к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Плешаков 1 и 2 часть ФГОС от Путина. При выполнении тестов с выбором ответа учащиеся обводят букву правильного ответа кружком или ставят. Рецензии и отзывы на книгу Окружающий мир. 3 класс. При выполнении тестов с выбором ответа учащиеся обводят букву правильного ответа кружком или ставят галочку определённого цвета в квадратик. Рабочая тетрадь № 1. ФГОС (21век.) Поглазова 3 класс . Окружающий мир . Тестовые задания. 14 май 2014 . Главная · Группы · Мой мини-сайт · Ответы на часто задаваемые вопросы . Методическая разработка по окружающему миру (3 класс) на . ФГОС УМК « Школа России» 3 «А» класс 2014 год . Контрольная работа составлена по программе Окружающий мир Поглазовой О. Т. за 2 класс. Друзья, на этой странице популярного школьного портала gdzlol.ru вы найдете ответы по окружающему миру к рабочей тетради автора Поглазова за 4 . Светлана Владимировна! Ваша работа по составлению проверочного теста по окружающему миру . Тема «Природные зоны России». Тест «Арктика». Природная зона арктических пустынь . Тестовые задания. ФГОС. Экзаменационные материалы. Автор: Поглазова О.Т. Издательство: Ассоциация XXI век, 2016. . При выполнении тестов с выбором ответа учащиеся обводят букву правильного ответа кружком или ставят галочку определенного цвета в квадратик. .

Презентация того, как растения зимуют. «Удивительное в мире природы зимой» «Изменения в жизни растений зимой» в исполнении группы «исследователей»

Виды, связанные с диким пасленом в нашем климате, переживут зиму без нашей помощи, но в садах все чаще размещаемые декоративные растения не полностью устойчивы к низким температурам.
Самые живучие растения

Чтобы наслаждаться их красотой в последующие сезоны, изменения в жизни растений зимой, мы должны обеспечить им адекватную защиту от низких температур, а также — особенно в случае вечнозеленых растений — от зимних ветров. Некоторые виды (например, каштаны, магнолии), укрывающие зиму, будут необходимы только в первые несколько лет после посадки, как и взрослые, для получения полной морозостойкости. Однако другие виды, такие как рододендроны, гортензии садовые, БЮДЖЕТНЫЙ Давид, распространенные в наших садах, требуют безопасности на зиму каждый год, независимо от возраста.

Изменения в жизни растений зимой.
Давайте помнить, что наши растения хороши только в том случае, если они дают им правильный путь — в нужное время и с использованием правильных материалов, иначе мы можем нанести им вред.
Жизнь растений и животных зимой, как защитить
Когда пора укрывать растения зимой?
Нельзя торопиться поправлять растения на зиму. Слишком ранние растения будут означать, что растения не успевают перейти в состояние покоя до наступления зимних заморозков. Не бойтесь ночных заморозков — пока температура днем ​​не положительная, ночью температура понижается только растениям, не повреждая их. Покрытие предполагает жизнь растений и животных только зимой, когда наступают первые заморозки (около -5 ° C) — когда верхний слой почвы промерзает.В основном такая необходимость есть в начале декабря, но иногда, когда зимние заморозки наступают только после нового года, приходится просто следить за прогнозом погоды. Также следует сохранять бдительность утепляющие растения — если объявлены особо сильные морозы, их время должно покрыть растения, особенно более чувствительные, дополнительным слоем утеплителя.
какие изменения произошли в жизни растений зимой
Как упаковать растения на зиму?
Материалы, предоставляемые растениям на зиму, должны быть в первую очередь воздушными, воздухопроницаемыми, чтобы покрыть растения, чтобы они не гнили.Они не должны впитывать много воды и не должны быть слишком тяжелыми. Чаще всего для защиты корней растений используют: кору, зелень (или ветки хвойных — желательно дугласовую или пихтовую, потому что хвоя у них долго сохраняется), какие изменения произошли в жизни растений зимой, листья деревьев (старайтесь Избегайте использования листьев зараженных болезней, а также листьев с высоким содержанием танинов (например, грецкого ореха или дуба), опилок, а также обычной садовой земли и торфа. Если вы используете легкий материал, например кору, торф или листья, он также должен прикрывать ветки хвойных деревьев, чтобы бесснежные зимы не разлетались ветром.Для покрытия надземных частей растения обычно используют соломенные циновки, джут, белую Agrowłóknina или гофрированную бумагу. Чтобы защитить кусты, можно было бы использовать и обычный картон — мы кладем его в растение, а пространство вокруг изоляционного материала заполняем даже листьями. За изоляцией растений зимой нужно следить по пленке, так как она не пропускает воздух, а на солнце греется — для такой экранировки вещества она наполнится.
Жизнь растений зимой презентация
Как защитить растения зимой?
Таким образом, покровная культура на зиму зависит от нескольких факторов — в первую очередь от ее жанра, таких как степень морозостойкости, жизнеспособность растений в зимнем виде, а также от того, является ли это разновидностью вечнозеленого растения для зимних листьев.В противном случае мы предоставили морозные многолетние растения и кустарники различных колоновидных форм. Ясно также, что виды, более чувствительные к морозам, потребуют более тщательного укрытия.
Жизнь растений зимой на даче
Самый распространенный метод защиты растений от заморозков — это насыпание, включающее усыпание вокруг основания растения, примерно на 30-40 дюймов в насыпь из изоляционного материала. Такой слой защитит корни от мороза — даже если произойдет некоторое надземное промерзание, растение повредит корни или почки, укоренившиеся низко к земле.Это достаточная защита для видов кустарников, где много надземного и так много ранней весной, например, для ухода за растениями зимой. Розы и большие скидки, Буддлея Давида, растительность зимой на даче, гортензия древовидная или букеты. Таким же образом мы можем защитить большинство виноградников и более чувствительные деревья и многолетние растения. В случае дисконтных многолетников, просто положите на их поверхность, например, несколько сантиметров толстого слоя изоляционного материала.
уход за растениями зимой,
Зимняя защита вечнозеленых растений не только для защиты их от низких температур, но и от осушителя под действием солнца и ветра (под их воздействием листья теряют воду, растения зимой под снегом, но растение нельзя получить из мерзлого грунта для пополнения запасов).Для вечнозеленых видов отмены защиты от заморозков будет достаточно, чтобы защитить растения от ветра и солнца. — Мы можем сделать это, например, с циновками, растениями зимой под снегом или использовать специальный шейдер ткани (доступен на рынке в белом и зеленом цветах). Более чувствительные виды (рододендроны, падуб, лавровая вишня) должны покрывать надземную часть. Такое укрытие не может быть слишком плотным, так как недостаточная вентиляция растений под укрытием часто приводит к развитию серой гнили на хвое или листьях.Утеплитель не должен касаться растений, поэтому лучше расстегнуть его на опорах (обычно кольях, так как зимой растения вбивают в землю вокруг растений), создавая своего рода палатку вокруг растения. Такой щит, например, противостоит давке на земле. Камни внизу, внутри палатки нет ветра. Для вечнозеленых растений в тканях накопился достаточный запас воды, важно обильно поливать, так как растения перезимуют зимой, прежде чем укрыть их на зиму, не забудьте также поливать их во время зимней оттепели.
как растения перезимуют зимой
Многие разновидности столбчатых растений нуждаются в защите от такой деформации из-за выпадения снега или воздействия сильных зимних ветров. Для этого достаточно привязать к растению веревку по всей его длине. Обвязка не слишком прочная, чтобы веревки не повредили и не деформировали ветки, но достаточно прочная, чтобы выдерживать давление ветра и снега. Для этого также можем использовать оттенок рабица или белый а.
укрывной материал для растений на зиму.
Перед наступлением холодов необходимо беречь, например, декоративные травы, чувствительные к морозу. Трава пампасов, некоторые виды осоки. Листья травы просто завязывают узелком, укрывным материалом для растений на зиму, а землю вокруг растительности прикрывают слоем коры или веток хвойных деревьев — для защиты как внутренних растений от мороза, так и влаги, избытка нельзя переносить многие виды трав. У видов, более чувствительных к морозу, дальше вокруг растения выставляем колышки, на которых кардиганы являются изоляционным материалом, например, укрывным материалом для растений на зиму.

Чтобы использовать предварительный просмотр презентаций, создайте себе аккаунт (аккаунт) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:

ОБЪЕМНЫЙ МИР CMK «ГАРМОНИЯ», КЛАСС 3 МАРЧЕНКО Е.В. МБОУ СОШ №3 г. Красный Сулин Ростовской области. РАСТЕНИЯ ЗИМОЙ. КАК РАСТУТ ДЕРЕВЬЯ?

ЗАЧАРОВАЕМЫЕ ВЕДЬМОЙ ЗИМОЙ, ЛЕС СТОИТ — И ПОД СНЕГОМ ДАЛЬШЕ, ЕЩЕ, немая, ЧУДЕСНАЯ ЖИЗНЬ Сияет. Ф. Тютчев

КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СНЕЖНОГО ПОКРОВА ДЛЯ РАСТЕНИЙ? СНЕЖНЫЙ ПОКРЫТИЕ ПОМОГАЕТ РАСТЕНИЯМ ЗИМОЙ.

ЯГОДЫ РЯБИНЫ БУДУТ СЛАДКИМИ ОТ МОРОЗА.

КАК ЗИМА ДЕРЕВЬЯ? ПИЛЬЯ БЕРЕЗА

СТВОЛ ЛЮБОГО ДЕРЕВА ПОКРЫТ КОРОЙ. ЭТО МЕРТВЫЕ КЛЕТКИ РАСТЕНИЙ, ВОДА И ПИЩЕВЫЕ ВЕЩЕСТВА УЖЕ НЕ ДОПУСКАЮТСЯ ЧЕРЕЗ НИХ. КОРА ЗАЩИЩАЕТ БОЧКУ ОТ ПОВРЕЖДЕНИЙ, ТЕПЛА И МОРОЗА. ТОЛЩИНА КОРЫ ДО 30 СМ.

КАК ПОМОЧЬ ДЕРЕВЬЯМ ЗИМОЙ?

КАК РАСТУТ ДЕРЕВЬЯ? СОСНОВАЯ ЗВЕЗДА ВЫРАСТАЕТ ЗА ДЕНЬ 2-3 СМ. БОЛЬШИНСТВО ДЕРЕВА РАСТЕТ УТРОМ И ВЕЧЕРОМ.НОЧЬЮ ДЕРЕВО РАССЛАБЛЯЕТСЯ И ПОЧТИ НЕ РАСТЕТ. ДЕРЕВЬЯ РАСТУТ С МАЯ ПО ​​ИЮЛЬ. САМЫЙ БЫСТРЫЙ В ИЮНЕ. ЗИМА В ЖИЗНИ ДЕРЕВЬЕВ НАЗЫВАЕТСЯ СОСТОЯНИЕМ ОТДЫХА. ОНИ НЕ ВЫРАСТАЮТ ДО ВЕСНЫ.

КАК УЗНАТЬ, СКОЛЬКО ДЕРЕВО? БОЧКА ПО ТОЛЩИНЕ СТАНОВИТСЯ МЕНЬШЕ, ЧЕМ ВЫСОТА. ТОЛЩИНА БОЧКИ ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО 2–3 СМ В ГОД. ГОДОВЫЕ КОЛЬЦА МОЖНО РАССМОТРЕТЬ НА ДРЕВЕСИНАХ ИЛИ НА ПНЕ. ПО КОЛИЧЕСТВУ КОЛЬЦЕВ МОЖНО ОПРЕДЕЛИТЬ, СКОЛЬКО ЛЕТ ДЕРЕВО.

ДУБ МОЖЕТ ЖИТЬ ДО 2000 ЛЕТ.КЛЕН МОЖЕТ ЖИТЬ ДО 50 ЛЕТ.


По теме: методические разработки, презентации и заметки

Презентация об окружающем мире для 2-го класса «Реки Земли. Части реки» Составлено на основе учебника «Окружающий мир» для 2 класс. Автор: О. Поглазова

Представление о внешнем мире разработано на основе учебника «Мир» для 2 класса. Поглазова О.Т. Тема урока — «Реки Земли.Части реки «Программа« Гармония »…

Методическая разработка урока в окружающем нас мире в 3 классе по Поглазовой О.Т. (УМК« Гармония »). Тема урока« Как наши предки » лечились ».

Урок проводился с использованием обучающих технологий в коллаборации. Методы работы — коллаборация, поиск, все виды сотрудничества между учителем и учениками.

Презентация о внешнем мире« Семья. Родственники.»для 2 класса по учебнику О.Т. Поглазова

Презентация к уроку« Семья. Родственники »для 2 класса составлена ​​на основе учебника для 2 класса. Автор Поглазова О.Т. …

… Не мертвый и не живой … Заколдованный волшебницей зимой, лес стоит — И под снежной опушкой; Неподвижный, тупой. Он светится прекрасной жизнью. И он стоит заколдованный, — Не мертвый и не живой, — волшебно заколдованный сном. Все окутано, все связано Легкой цепочкой пуха… Ф.И.ТЮТЧЕВ



Листопадные растения Многие растения имеют период покоя, в основном зимой. Лиственные деревья, такие как береза, клен, осина и т. Д., Сбрасывают листву осенью, потому что в это время не хватает солнечного света для образования в листьях питательных веществ.





Зимние цветы Таким образом, остается сделать вывод, что наши весенние растения обладают замечательной способностью расти зимой под снегом.Уходя осенью под снег с покоящимися подземными органами — корневищами и клубнями, они выходят из него с уже развитыми стеблями, листьями и часто даже с окрашенными бутонами. В лесу во время подъема снега молодые части весенних растений пробиваются сквозь снег.


Зимние заготовки лекарственных растений Некоторые растения зимой приобретают максимальную лечебную силу. Здесь мы и поговорим о них. А именно поговорим о сосновых и березовых почках и ольховых шишках.про сосновые и березовые почки и шишки ольхи.


Slide 2

Для того, чтобы узнать, как растения на нашем экспериментальном участке выглядят зимой, какие особенности их строения помогают пережить морозы и снегопады, мы решили рассказать вам немного о климате в нашем городе, как он есть. сильно влияет на растительный покров.

Slide 3

Особенности климата Камчатки

Климат Камчатки морской муссонный.В нем есть свои особенности. Первая особенность — выпадает большое количество осадков.

Slide 4

Вторая особенность — сильные ветры, часто меняющие направление, ураганы и даже штормы.

Slide 5

Третья особенность — частая изменчивость погоды в любое время года, особенно зимой.

Slide 6

Четвертая особенность — долгая снежная зима и короткое пасмурное лето.В этом плане растительность Камчатки необычна и своеобразна.

Slide 7

1 декабря мы с ребятами из нашего класса пошли на опытную площадку «Лесок». Каждому было поручено наблюдать и размышлять над тем, как растения приспособились к зиме.

Slide 8

Наши наблюдения Зима — это не только холодный, но и сухой сезон. Зимой растения сталкиваются с сухим воздухом и почвой. Следовательно, у растений есть разные приспособления для уменьшения зимнего испарения.Одно из таких приспособлений — листопад, за счет которого испаряющая поверхность растения уменьшается во много раз. Листья уже давно опали со всех деревьев и кустарников, растущих на нашем опытном участке.

Slide 9

Некоторые растения нашей флоры зимуют с зелеными листьями … Среди деревьев и кустарников мы знаем ель, сосну, пихту, карликовый кедр — вечнозеленые растения. Листья у этих растений игольчатые, твердые, кожистые, имеют небольшую поверхность и слабо испаряют воду. Благодаря этому они успешно переносят зимнюю засуху.

Slide 10

(вероника, манжетка) образуют стелющиеся побеги с бутонами, расположенные у самой поверхности земли. Эти побеги и бутоны хорошо защищены большим снежным покровом от сильных морозов. На нашем участке мы нашли растения, которые уходят под снег с зелеными листьями и хранят их до весны. Такие растения называют зимними зелеными. Некоторые озимые зеленые растения

Slide 11

У растений с высоко надземными почками есть дополнительные приспособления … Уже в середине лета на верхушках побегов и в пазухах листьев закладываются зимующие почки, защищенные плотной кожистой чешуей.С этими бутонами мы срезали несколько веток, принесли в школу и бросили в воду для дальнейшего наблюдения.

Slide 12

Мы заметили потемнение первоначально зеленых ветвей некоторых растений, растущих на нашем участке. Это говорит о том, что под кожицей находится слой пробки, дополнительно защищающий растения зимой.

Презентация к конспекту ОД по когнитивному развитию «Как растения готовятся к зиме» в подготовительной группе.

Цель: 1. Раскрыть и уточнить представления детей о подготовке деревьев, травянистых растений к зиме. 2. Познать, что опадание листьев — это приспособление растений к суровым условиям зимы.

Вступительное слово воспитателя Настал конец ранней осени, и золотая осень вступила в свои права. Это время наиболее яркого окрашивания листьев. Солнечные дни чередуются с холодными и дождливыми. Этих солнечных дней становится все меньше и меньше, а температура воздуха падает с каждым днем.Практически для всех растений осень — это период затишья, а для некоторых растений, например, конец жизненного цикла. укроп, прекращают рост и засыхают. Другие — деревья, сбрасывающие листву, чтобы подготовиться к суровым условиям зимы. Думаю, вы уже догадались, что сегодня мы поговорим о том, как растения готовятся к зиме.

Рассказ педагога «Опадающие листья готовят растения к суровым условиям. Осенью растениям мало солнечного света и тепла, а зеленый цвет листьев сменяется желтым, оранжевым, сине-фиолетовым.Из деревьев красные только рябина, осина и клен. зимы »Рябина листья Осина листья Кленовые листья

зимы» Ольха и ива остаются зелеными до тех пор, пока не опадают листья. Ива Ольх a «Опадающая листва — подготовка растений к суровым условиям Рассказ учителя. липа. Дуб Вяз Береза ​​Липа

Сказка зимникова «Опадающие листья готовят растения к суровым условиям. Большинство деревьев сбрасывают свою красочную листву. .Затем, как пробкой, черешок листа забивается отмершими клетками. И с первым порывом ветра листья обламываются и опадают. Начинается листопад. Это неотъемлемая и значимая часть жизни растений. Покров, образованный опавшими листьями, защищает деревья от зимних заморозков и насыщает корни полезными веществами. Деревья готовятся к зиме, производя на своих ветвях защитные вещества — кожистую чешую, волосатый покров и смолистые восковые вещества.

«Опадающие листья готовят растения к суровым условиям.Рассказ учителя. Прежде чем все деревья начнут готовиться к зиме, липа, береза ​​и вяз — они теряют листья раньше всех. Их листопад начинается в конце ранней осени. Зимние березы »Липа У некоторых деревьев, например липы, сначала опадают листья больших нижних ветвей, поэтому середина постепенно обнажается, а верхушка облетает последнюю. Но у вяза опадание листьев начинается с верхних ветвей. Листва опадает, и темный ствол дерева открывается.LindenBirch

«Листопад — подготовка растений к суровым условиям. Сказка о зимнем воспитателе» Осина и клен — предпоследние в природе, завершающие подготовку к зиме. У них листопад начинается только с первыми заморозками. Ивы осинового клена, растущие по берегам рек, остаются зелеными до первого снега. Его листья падают на землю замерзшими, почерневшими и хрустящими. Ива

«Опадающие листья — это подготовка растений к суровым условиям. Рассказ зимнего учителя» Ель Сосна Не все деревья сбрасывают листву, например, сосна и ель — вечнозеленые породы.Их листья — иголки — не боятся заморозков. Каждая иголка, как и шуба, была покрыта восковым налетом.

Помните, у дуба и березы одновременно начали опадать листья? — Вы помните, на каком дереве и когда появились первые желтые листья? Разговор «Как деревья готовятся к зиме» Нет, у березы первыми опадают листья, а у дуба — позже. На липе и березе ранней осенью. Желтый, красный, оранжевый, сине-фиолетовый. Сосна, ель.Осенью мало солнечного света и тепла. У березы, например, лист всегда только желтый, у рябины — красный. — Есть ли разница в цвете листьев? появилось — Расскажите, какие осенние листья? — Какие деревья вы знаете, которые осенью не сбрасывают листву? — Почему осенью меняется цвет листьев на деревьях? — Почему листопад — подготовка деревьев к зиме? Дереву без листьев легче впадать в спячку. Во-первых, ветки деревьев могут обломиться зимой под тяжестью налипшего на листья снега.Во-вторых, дерево вынесло в листву все ненужные вещества.

Рассказ учителя «Травы тоже ждут зимы и готовятся к ней» Вы знаете, что все лето трава зеленого цвета. Такой цвет он приобретает даже весной, когда постепенно отступают зимние морозы, и весна начинает украшать все вокруг нас яркими красками. И такая зелень сохраняется даже осенью, но, к сожалению, только рано. К октябрю, как все мы знаем, трава начинает желтеть.Почему так происходит? Вы прекрасно знаете, что растениям нужны вода и тепло. Осенью погода начинает меняться, и хотя дожди могут решить проблему нехватки воды для питания растений, холод дает о себе знать. В результате трава сначала желтеет, а затем полностью приобретает тускло-серый, черноватый оттенок.

Рассказ учителя «Травы тоже ждут зимы и готовятся к ней» Во время прогулок мы уже обращали внимание на травянистые растения и заметили, что их внешний вид изменился по сравнению с летом.Для травянистых растений осень — это тоже период затишья или окончания жизненного цикла. Из-за того, что солнечных дней становится все меньше и меньше, а температура воздуха постепенно понижается, однолетние растения, такие как горох, укроп и другие, заканчивают свой рост и засыхают. Укроп Горох То же самое происходит с однолетними цветами — календулой, бархатцами, астрами и другими. Календула и бархатцы Астра Горох Укроп Календула Бархатцы Астра

64 вопроса с ответами в АСТРОБИОЛОГИИ

Если можно, я добавлю к этому свои 5 центов:

  • Какую, по вашему мнению, наиболее вескую и увлекательную причину (-ы) вы должны оправдать цель SpaceX и Илона Маска по созданию человечество — многопланетный вид?

-> Зависит от того, каким вы хотите видеть Илона Маска: провидцем, который хочет, чтобы человечество процветало и совершенствовалось? Или как тот, кто стремится к славе и богатству за то, что делает что-то первым?

По моему скромному мнению, человечество еще не достигло уровня мышления, чтобы преодолеть культурные и религиозные различия.У нас могут быть спутники и смартфоны, но в нашем мышлении мы по-прежнему ведем себя как пещерные люди.

Например, американцы, ступая на Луну, водрузили там американский флаг. Ни один не показывает Землю. Как было бы на Марсе, если бы там ступили китайцы, индийцы, европейцы и американцы? Кому он будет принадлежать? Конечно, не все человечество, поэтому мы просто перенесем все наше архаичное мышление в новый мир. Все наши проблемы и проблемы, и скоро новая планета будет страдать от тех же проблем, что и мы на Земле.

Пока нам не удается жить как одно человечество на одной планете (т.е. имея глобальное правительство), нет смысла делать человечество многопланетным.

  • Какие этические соображения мы должны решить, прежде чем колонизировать другие миры?

-> Как упоминалось выше: если вы хотите что-то колонизировать, кому это принадлежит? Существует ли местная жизнь (разумная или нет)? Или это бесплодная скала?

Теперь, учитывая случай с бесплодной скалой: кому он принадлежит? Представьте, что на нем огромное количество редких минералов.Разве это «тот, кто найдет, может оставить себе»? В договоре о космосе 1960-х годов они затронули эту тему, заявив, что космос принадлежит всему человечеству, но не все страны подписали его, и все же, когда дело доходит до добычи полезных ископаемых / земледелия / обитания в этих космических средах, как это регулируется? А в случае нарушения, кто преследует нарушителей?

Существует огромная юридическая проблема в отношении использования космической среды.

Теперь, учитывая, что планета — это не бесплодная скала, а, очевидно, обитаемая планета: теперь мы можем либо развиваться как виды, но не касаться экосистем этих планет, оставляя их нетронутыми для жизни коренных народов.Или мы можем действовать по-человечески и делать те же ошибки, что и в прошлом, снова и снова, и просто идти туда, эксплуатировать и уничтожать планету до тех пор, пока она не истощится.

Самый сложный и реалистичный случай — это Марс:

Почему Марс так интересен? Поскольку в прошлом он был очень похож на Землю, у него была более плотная атмосфера, магнитное поле, вулканизм, начальная тектоника плит, жидкая вода и все химические ингредиенты для формирования жизни. Марс мог пройти ту же эволюцию, что и Земля, образовав микробную жизнь, или, может быть, даже быть источником земной жизни, поскольку доказано, что межпланетный перенос горных пород после столкновений имеет место.Итак, Марс — идеальное (и, возможно, единственное) место для фактического изучения того, как может развиваться жизнь на Земле, и может ли жизнь развиваться и на других планетах, уникальна ли жизнь или кажется ли она довольно распространенной во всей Вселенной.

Но, если мы сейчас отправим туда группу колонистов, которые привезут много-много органического материала с Земли, мы можем испортить Марс до такой степени, что мы не сможем больше его изучать, упуская уникальную возможность.

Учитывая тот случай, когда вокруг есть натюрморт, не лучше ли сначала изучить его, прежде чем строить рядом с ним дома, школы и больницы?

И еще одно этическое соображение, которое необходимо принять во внимание:

Отправка колонистов в космос с нынешними технологами израсходовала бы значительное количество земных ресурсов.Отправка всего 30000 колонистов на Марс уже израсходует все оставшиеся запасы минерального масла на Земле, не говоря уже о металлах, материалах, припасах и т. Д., Отправленных с поселенцами. Чтобы отправить этих немногих привилегированных людей на Марс, остальному человечеству придется пожертвовать своим образом жизни, своим будущим и окружающей средой. Это этично?

  • Действительно ли люди заслуживают того, чтобы еще одна планета могла разрушить или даже устойчиво терраформировать, если мы даже не можем понять, как сбалансировать наш собственный домашний мир?

-> Если мы могли терраформировать Марс, почему бы не сначала терраформировать Землю? Обратить вспять последствия изменения климата, остановить и обратить вспять опустынивание.Земля изучена лучше, чем Марс, но пока высокопоставленные люди здесь зарабатывают на загрязнении окружающей среды и отрицают научные факты, к лучшему ничего не случится. Деньги, которые Маск хочет потратить на колонизацию, также можно было бы потратить на покрытие частей пустынных районов Земли солнечными электростанциями, обеспечивающими человечество энергией, свободной от углекислого газа. Это принесет пользу большему количеству людей.

Кроме того, терраформирование Марса не будет устойчивым. Марс теряет свою атмосферу из-за отсутствия глобального магнитного поля.на какое-то время он может стать домом, но, если заглянуть в далекое будущее, Марс вернется туда, где находится сейчас.

Плюс, как мы узнаем, что потенциально можем создать стабильные условия жизни на Марсе, когда мы все стремимся дестабилизировать каждую среду, в которую попадаем?

  • Кто-то может спросить, почему Илон не использует свой гений для создания новых технологий, которые продвинут человечество, решив некоторые из худших проблем Земли?
  • Неужели он просто отказался от жизни на этой планете, и поэтому хочет ли он, чтобы с чистого листа можно было строить свои дела?

-> Может потому, что легче испортить что-то новое, чем починить старое?

  • Считает ли Илон, что технологические достижения, являющиеся результатом стремления стать космической цивилизацией (т.е. производство топлива через. Улавливание CO2 за счет 100% солнечной энергии) в конечном итоге восстановится, чтобы помочь Земле?

-> Ракеты Маска используют RP1 (очищенный керосин), как и все другие ракеты, и пока это остается самым дешевым топливом, ничего не изменится. Ракеты на 95% состоят из сжигаемого топлива. Использование синтетического топлива — это огромный фактор затрат. И тем более что концентрации CO2 (несмотря на то, что они достаточно высоки, чтобы существенно влиять на климат) в атмосфере слишком низки для экономичного использования, я не вижу, чтобы в ближайшее время что-либо из этого произошло.

  • Должны ли мы начать колонизацию Марса сейчас (т.е. начиная с 2022 года), как предполагает график Илона? Потенциально, если мы будем ждать слишком долго, технологии по обращению вспять изменения климата на Земле, возможно, не будут достаточно развиты без волнения, связанного с космическими полетами …

-> Нет. Нам нужно политически, экономически и экологически собрать все вместе первый. Нам всем необходимо уменьшить негативное влияние на окружающую среду на Земле, способствовать международному сотрудничеству, а не войнам, страху или ненависти, нам нужно изменить свое мышление не в сторону максимизации денежной отдачи, а в направлении максимизации собственного счастья и человечности по отношению к другим.

Кроме того, мы должны (должны) сначала исследовать Марс. Правильный шаг — сначала отправить небольшие группы астронавтов для тщательного изучения Марса (и вернуться) в течение длительного периода времени (~ 20 лет), чтобы действительно ответить на все наши открытые научные вопросы, прежде чем мы сможем даже подумать о неизбежном испорчении первозданность планеты.

==> это был бы правильный путь, и он позволил бы избежать многих ошибок, которые человеческие исследователи на Земле совершали в прошлом (т.е. поселялись при первом прибытии на новое место)

Микробный генезис, жизнь и смерть в ледниковый лед Эта статья — одна из избранных статей в специальном выпуске по полярной и альпийской микробиологии.

Если у вас установлено соответствующее программное обеспечение, вы можете загрузить данные цитирования статей в выбранный вами менеджер цитирования. Просто выберите программное обеспечение менеджера из списка ниже и нажмите «Загрузить».

Цитируется по

1. Возникающие биогеохимические риски, связанные с деградацией вечной мерзлоты в Арктике

2. Подземные На месте Обнаружение микробов и горячих точек разнообразного органического вещества в ледниковом щите Гренландии

3. Последовательности генома двух антарктических штаммов Pseudomonas prosekii: сведения об адаптации к экстремальным условиям

4. Биогеохимический цикл метана

5. Биогеохимический цикл метана

6. Грибковое и бактериальное разнообразие ледникового покрова Шпицбергена ice

7. Сравнительный геномный анализ показывает воздействие на окружающую среду двух штаммов Arcticibacter, включая шестнадцать видов Sphingobacteriaceae

8. Криосфера и психрофилы: взгляд на холодное происхождение жизни?

9. Вклад Канады в патологию лесных насекомых и использование патогенов в борьбе с лесными вредителями

10. The Astrobiology Primer v2.0

11. Снежные и ледяные экосистемы: не такие уж экстремальные

12. Сдвиг вниз температурный диапазон для роста снежных бактерий на ледниках Тибетского плато

13. Сравнительная оценка местного микробного разнообразия по сравнению сзагрязнители бурового раствора в ледяном керне NEEM Гренландия

14. Низкотемпературные пределы роста и метаболизма микробов

15. Жизнь при экстремальных температурах

16. Произошла ли жизнь из глобального химического реактора ?

17. Жизнь при низких температурах

18. Структура и разнообразие сообществ бактерий, эукариот и архей в ледниковых криоконитовых дырах из Арктики и Антарктики

19. Химический анализ μ-среды ледяной жилы

20. Разнообразие и состав сульфат- и сульфитредуцирующих прокариот под влиянием градиента морской-пресной воды и доступности сульфатов

21. Воздействие реликтового микроорганизма B. sp. на развитие, газообмен, спонтанную двигательную активность, стрессоустойчивость и выживаемость Drosophila melanogaster

22. Предполагаемые микросреды для происхождения микробной жизни на Земле

23. Разнообразие и экология психрофильных микроорганизмов

24. Психрофилы: генетика, геномика, эволюция

25. Микробная жизнь в марсианском льду: биотическое происхождение метана на Марсе?

26. Экзобиология и планетарная защита ледяных лун

27. Экстремотолерантность у грибов: эволюция на грани

28. Экзобиология и планетарная защита ледяных лун

Физические методы в изучении искусства, Археология

  • Стр. 2 и 3: ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
  • Стр. 4 и 5: ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ
  • Стр. 6 и 7: Содержание Предисловие vii Глава 1
  • Стр. 8 и 9: Предисловие к этому тому является первым из
  • Страница 10 и 11: Предисловие ix В главе 4 есть
  • Страница 12 и 13: Глава 1 Современный музей Жан Ло
  • Страница 14 и 15: Современный музей 3 1.ВВЕДЕНИЕ
  • Стр. 16 и 17: Современный музей 5 объектов, can co
  • Стр. 18 и 19: Современный музей 7 национальная культура
  • Стр. 20 и 21: Современный музей 9 технический комитет
  • Стр. 22 и 23: Современный музей 11 • Non-destru
  • Стр. 24 и 25: Современный музей 13, управляемый th
  • Стр. 26 и 27: Современный музей 15 • нижний предел
  • Стр. 28 и 29: Современный музей 17 AB Рис. 2 Эпизод
  • Стр. 30 и 31: Современный музей 19 4.3.1. Рентген f
  • Стр. 32 и 33: Современный музей 21 A 10000 отсчетов
  • Стр. 34 и 35: Современный музей 23 SEM Рентгеновский снимок
  • Стр. 36 и 37: Современный музей 25 4.3.11. Laser-
  • Стр. 38 и 39: Современный музей 27 выпусков
  • Стр. 40 и 41: Современный музей 29 ICOM-CC — Inte
  • Стр. 42 и 43: Современный музей 31 ССЫЛКИ [1]
  • Стр. 44 и 45: Современный музей 33 [68] К. Карр,
  • Стр. 46 и 47: Современный музей 35 [115] Д.Héla
  • Стр. 48 и 49: Современный музей 37 [155] С. Сиано
  • Стр. 50 и 51: Современный музей 39 [198] Н. Гарни
  • Стр. 52 и 53:

    Глава 2 Рентгеновские лучи и нейтроны Цифровая

  • Страница 54 и 55:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Стр. 56 и 57:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 58 и 59:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 60 и 61:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 62 и 63:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 64 и 65:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 66 и 67:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 68 и 69:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 70 и 71:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 72 и 73:

    фиг.19. Два разных изображения (symm

  • Страница 74 и 75:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 76 и 77:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 78 и 79:

    X- Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 80 и 81:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 82 и 83:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 84 и 85:

    Рентгеновская и Neutron Digital Radiograp

  • Страница 86 и 87:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 88 и 89:

    Рис.41. Готовый линейный детектор

  • Страница 90 и 91:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 92 и 93:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 94 и 95:

    Рентгеновская и Neutron Digital Radiograp

  • Page 96 и 97:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Page 98 и 99:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 100 и 101:

    Рентгеновские и нейтронные Цифровая рентгенография

  • Стр.102 и 103:

    Рентгеновская и нейтронная цифровая радиография

  • Стр.104 и 105:

    Рентгеновская и нейтронная цифровая радиография

  • Стр.106 и 107:

    Рентгеновская и нейтронная цифровая радиография

  • Страница 108 и 109:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 110 и 111:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 112 и 113:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 114 и 115:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 116 и 117:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 118 и 119:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страницы 120 и 121:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Стр. 122 и 123:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Стр. 124 и 125:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Стр. 126 и 127:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 128 и 129:

    Цифровая рентгеновская и нейтронная радиография

  • Страница 130 и 131:

    Таблица C.2. Основные характеристики

  • Стр. 132 и 133:

    Рентгеновская и нейтронная цифровая радиография

  • Стр. 134 и 135:

    Рентгеновская и нейтронная цифровая радиография

  • Стр. 136 и 137:

    Глава 3 Исследование диагенета

  • Стр. 138 и 139:

    Малоугловое рассеяние рентгеновских лучей 127 fa

  • Стр. 140 и 141:

    Малоугловое рассеяние рентгеновских лучей 129 in

  • Стр. 142 и 143:

    Малоугловые X- Рассеяние лучей 131 IQ

  • Стр. 144 и 145:

    Малоугловое рассеяние рентгеновских лучей 133 или

  • Стр. 146 и 147:

    Малоугловое рассеяние рентгеновских лучей 135 SA

  • Стр. 148 и 149:

    Малая -Угловое рассеяние рентгеновских лучей 137 из

  • стр. 150 и 151:

    Малоугловое рассеяние рентгеновских лучей 139 Fi

  • стр. 152 и 153:

    Малоугловое рентгеновское рассеяние 141 Ta

  • стр. 154 и 155:

    Малоугловое рассеяние рентгеновских лучей 143 0.

  • Page 156 и 157:

    Малоугловое рассеяние рентгеновских лучей 145 ch

  • Стр. 158 и 159:

    Малоугловое рассеяние рентгеновских лучей 147 [1

  • Стр. 160 и 161:

    Малоугловое X -рассеяние 149 [6

  • стр. 162 и 163:

    Глава 4 Использование рассеяния рентгеновских лучей

  • стр. 164 и 165:

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • стр. 166 и 167:

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • Страница 168 и 169:

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • Страница 170 и 171:

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • Страница 172 и 173:

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • Страница 174 и 175:

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • Страница 176 и 177:

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • Страница 178 и 179 :

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • Page 180 и 181:

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • Страница 182 и 183:

    Использование рассеяния рентгеновских лучей для анализа

  • Страница 184 и 185:

    Глава 5 Египетская косметика для глаз (

  • Страница 186 и 187:

    Egyptian Eye Cosmetics («Kohls»

  • Стр. 188 и 189:

    Таблица 2.Состав макияжа глаз

  • Страница 190 и 191:

    Египетская косметика для глаз («Кольс»

  • Страница 192 и 193:

    Египетская косметика для глаз («Кольс»

  • Страница 194 и 195:

    Египетская косметика для глаз ( «Kohls»

  • Page 196 и 197:

    10 Пудра Black Egypt Cairo main so

  • Page 198 и 199:

    Egyptian Eye Cosmetics («Kohls»

  • Page 200 и 201:

    Egyptian Eye Cosmetics («Kohls ”

  • Страница 202 и 203:

    Пудра M5 Темно-коричневый / Черный O, C, Pb

  • Страница 204 и 205:

    Египетская косметика для глаз (» Kohls «

  • Страница 206 и 207:

    Египетская косметика для глаз ( «Кольс»

  • Стр. 208 и 209:

    Египетская косметика для глаз («Кольс»

  • Стр. 210 и 211:

    Египетская косметика для глаз («Кольс»

  • Стр. 212 и 213:

    Египетская косметика для глаз («Кольс»). ”

  • Стр. 214 и 215: 90 793 Egyptian Eye Cosmetics («Kohls»

  • Page 216 и 217:

    Adams, B., см. Brill, RH 176, 202

  • Page 218 и 219:

    Авторский указатель 207 Castellucci, E., s

  • Страница 220 и 221:

    Авторский указатель 209 Gale, NH, см. St

  • Страница 222 и 223:

    Именной указатель 211 Loftus, RT, см.

  • Стр. 224 и 225:

    Именной указатель 213 Пойнар, HN 133,

  • Стр. 226 и 227:

    Авторский указатель 215 Таберлет, П., см.

  • Стр. 228 и 229:

    Артефакты аналитических методов, 18

  • Стр. 230 и 231:

    Предметный указатель 219 Итмид 179 свинец c

  • Стр. 232 и 233:

    Предметный указатель 221 Рентгенография, вероятность

  • Сравнительный анализ умк для окружающий мир.Анализ учебных материалов

    ФГОС Начальное общее образование.

    Сравнительный анализ существующих учебно-методических комплектов по предмету «Мир вокруг», соответствующих ФГОС НОО

    Вопросы и задания к уроку:

    1. Укажите, что подразумевается под терминами: «цель курса», «задачи обучения», «принципы обучения», «содержание обучения», «ожидаемый результат».

    2. Каковы цели и задачи преподавания предмета «Окружающий мир».

    3. Какие конкретные принципы преподавания естествознания вы знаете? Список.

    4. Укажите функции и особенности учебника в системе учебных пособий.

    5. Объясните утверждение: «Учебник — это модель целостного процесса обучения».

    6. Назовите структурные компоненты учебника и опишите их.

    Задание 1. Цели, задачи, планируемые результаты изучения предмета «Окружающий мир» в свете второго поколения ФГОС.

    Ознакомиться с материалами ФЕДЕРАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (FGOS LEO). Обратите внимание на структурные элементы нового ФГОС для начальной школы. Определите цели изучения предмета «Окружающий мир», требования к планируемым результатам и систему оценки этих результатов. Запишите результаты в вывод (записав в блокнот ).

    Задание 2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа ФГОС второго поколения.

    Ознакомиться с материалами « Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и запишите основные национальные ценности, представленные в нем. Соотнесите их с ценностными ориентациями рабочих программ предмета «Окружающий мир» различных учебных материалов («Школа 2100», «Школа России» ). Выберите примеры содержания курса «Мир вокруг», позволяющие формировать названные ценности.Запишите результаты работы в тетради.

    Задание 3. Сравнительный анализ рабочих программ для внешнего мира начальной школы, разработанных по ФГОС второго поколения.

    Изучить тексты рабочих программ, разработанных в соответствии с ФЕДЕРАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: А.А. Плешакова «Мир вокруг» ( Учебный комплекс «Школа России» ), А.А. Вахрушева «Мир вокруг» ( УМК «Школа 2100» ).Проанализируйте рабочие программы начальной школы по всему миру. Введите результаты в таблицу номер 1 .

    Проанализируйте информацию в таблице. Составьте список отличительных черт каждого курса. Отразите результаты своей работы в таблице 1 ( вывод ). Обратите внимание, что положения ФГОС 2 поколения и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России наиболее полно отражены авторами в программе по тематике «Мир вокруг».Как заявленные цели курса воплощаются в целях этих курсов, идеи, принципы построения обучения в этом курсе? Перечислите предложенные авторами методики обучения и определите их соответствие возрастным характеристикам младших школьников, изученному материалу и возможность их реализации с использованием указанных учебных пособий в учебной программе данного курса. Обратите внимание на то, как в этих учебных материалах содержание курса «Мир вокруг» распределено между классами.Запишите результаты вывода в таблицу 1 (вывод , вывод ).

    Таблица 1

    Сравнительный анализ программ по теме «Мир вокруг»

    Знаки для сравнения A.A. Плешаков «Вокруг света» А.А. Вахрушев «Мир вокруг»
    1. Название федерального учебно-методического комплекта, в кат. этот курс включен Школа России Школа 2100
    2.Задачи курса Учебно-воспитательная работа. Развивающий аспект целей прямо не назван, задачи уточняют цель. Комплекс
    3. Цели курса: Цели такие же, как и формулировки, предложенные в стандарте. Комплексные задачи (развитие, имидж, воспитание) Учебно-воспитательные — работа на развитие.
    4. Ключевые идеи Идея разнообразия мира, идея целостности мира, идея уважения к миру. Целостность научной картины мира, оценочное отношение к миру
    5. Ценности содержания курса Природа. Культура. Наука. Человечество. Международное сотрудничество. Патриотизм. Семья. Труд и творчество. Здоровый образ жизни. Моральный выбор. Разница в этих учебных материалах. Моральные ориентиры сформулированы короче. Общий. Ориентиры по стоимости такие же. Ценность жизни.Ценность природы. Человеческая ценность. Ценность добра. Ценность истины. Семейная ценность. ценность труда и творчества. ценность свободы. Ценность социальной солидарности.
    6. Естественнонаучные принципы отбора содержания Отечественное, краеведческое, географическое, сезонное, экологическое, санитарно-гигиеническое. Отечестведение, краеведение, география, сезонность, исторические, экологические, санитарно-гигиенические.
    авторское право принципы
    7.Ведущие методы и методы обучения Проблемно-поисковый подход. Наблюдения, эксперименты, творческие задания, дидактические и ролевые игры, обучающие диалоги, моделирование. Визуальные методы, словесные, практические Деятельностный подход — основной способ получения знаний. Визуальные методы, словесные, практические
    8. Формы обучения Урок, экскурсия, внеклассные занятия, лаборатория. Урок, экскурсия, в нерабочее время актив., лаборатория.
    9. Материально-техническое обеспечение курса (включая учебные пособия) Печатная продукция (учебники, рабочие тетради, тесты, атлас), наглядные пособия, электронные наглядные пособия, учебно-практическое и учебное лабораторное оборудование, игры и игрушки, природные объекты. Печатные материалы (учебные пособия, рабочие тетради, тесты) наглядные пособия, приборы, посуда, инструменты для практических работ, а также различные раздаточные материалы, измерительные инструменты: весы, термометры, сантиметровые линейки, мензурки, набор экскурсионного оборудования для энциклопедий. в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые лопаты, направляющие для рулетки.
    10. Контентные строки (блоки), количество часов на их изучение Блоки: 1-й класс «Что и кто?» 20ч. «Как, где и где?» 12 часов «где и где?» 11 часов «почему и почему?» 22 часа. Блоки: 2 класс «Где мы живем?» 4 часа природа 20 часов городская и сельская жизнь 10 часов охрана труда 9 часов «Общение» 7 часов «путешествия» 18 часов. Блоки: 3 класс «как устроен мир» 6 часов «эта удивительная природа» 18 часов «мы и наше здоровье» 10 часов «наша безопасность» 7 часов «чему учит экономика» 12 часов «путешествия в горы и страны» 15 часов .Блоки: 4 класс «земля и человечество» 9 ч. «Природа России» 10 ч. «Родина-часть большая страна» 15 ч. «Страницы всемирной истории» 5 часов «Страницы истории России» 20 часов «Современная Россия» 9ч. Блоки: 1-й класс «как мы понимаем друг друга» 9 часов «как мы узнаем, что перед нами» 4 часа «сезоны» 3 часа «откуда ты знаешь мир» 4 часа «твоя семья и друзья» 7 часов «времена года» 6 часов. «Что нас окружает» 10 часов «сезоны» 4 часа «живые обитатели природы» 9 часов «сезоны» 6 часов Блоки: 2 класс «как мы будем учиться, общие слова-понятия» 2 часа «наша планета» 36 часов «земля это наш общий Дом «26 часов Блоки: 3 класс» материя и энергия «4 часа» оболочка планеты, окутанная жизнью «6 часов» экологическая система «9 часов» живые участники круговорота веществ «13 часов.Блоки: 3 класс часть 2. «Знакомство. Путешествие» 1 час «Твоя семья и Родина» 4 часа «ВРЕМЯ ДРЕВНЕЙ РОССИИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА, РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР» 21 час «Современная Россия» 6 часов Блоки: 4 класс «Как устроен организм человека» 16 часов Блоки: 4 класс 2 часть «Человек и его внутренний мир» 5ч. «Человек в мире людей» 6 часов »человек и прошлое человечества« 10 часов »человек и многогранное человечество« 3 часа »человек и единое человечество» 6 часов.
    одиннадцать *.Планируемый результат — см. Задание 4 (таблица №2) Планируемые результаты этого CMB совпадают с формулировкой, предложенной в стандарте. Формулировка другая, но соответствует требованиям стандарта, предложена схема взаимосвязи результатов.
    Выводы: Отличительной особенностью UMC School of Russia является, на мой взгляд, доступность предлагаемого материала, построение материала в учебнике.Цели, задачи и запланированные результаты соответствуют новому стандарту. Отличительными черными учебными материалами «Школа 2100», на мой взгляд, являются избыточность материала, который дети могут выучить, и избыточность заданий, которые ученики могут выполнять. При этом наиболее важные концепции и связи, которые входят в минимальное содержание (стандарт) и составляют относительно небольшую часть курса, должны быть освоены всеми студентами. Цели, задачи и запланированные результаты соответствуют новому стандарту.

    Задание 4. Сравнение требований к успеваемости ученика начальной школы по предмету «Мир вокруг» (разные программы) .

    Сравните требования к успеваемости младших школьников по разным программам. Соотнесите их с требованиями FGOS LEO 2-го поколения. Отражаем результаты работы в таблице № . 2 и сделайте вывод.

    Анализ учебных материалов на окружающий мир

    Название

    Основные принципы

    Приоритетные методы

    Последовательность изложения учебного материала

    Качество иллюстративного материала

    Навигация по руководству

    Интересные находки

    Образовательный комплекс «Школа России» «Вокруг света» (А.А. Плешаков)

    Приоритет воспитания в образовательном процессе;

    Личностно-деятельностный характер обучения;

    Сочетание новаторских подходов с традициями отечественного образования.

    принцип воспитания гражданина России;

    Принцип ценностей;

    Принцип обучения в действии;

    Принцип работы на результат;

    Принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.

    Наблюдения за природой и общественной жизнью;

    Практические работы и опыты, в т.ч. исследовательский характер;

    Творческие задания;

    Игры дидактические и ролевые;

    Образовательные диалоги;

    моделирование предметов и явлений окружающего мира.

    Неодушевленная природа, растения,

    животных.

    Отлично, потому что в учебниках и тетрадях много реалистичных изображений и фотографий.

    Читаем и работаем со взрослыми

    Сравнить

    Детерминантный атлас

    Умный совенок Страницы

    Пословицы и поговорки

    Используется «Алгоритм самооценки».В первом классе алгоритм состоит из 4 вопросов:

    Какое было задание? (Учимся запоминать цель работы)

    Удалось ли выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)

    Задание выполнено правильно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)

    Вы сделали это сами или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

    Образовательный комплекс «Гармония»

    «Мир вокруг» (Поглазова О.Т., Шилин В.Д.)

    изменчивость

    согласованность

    доступность

    видимость

    непрерывность

    местная история

    экологическая

    сезонная

    Пояснительно-иллюстративная,

    Неполная природа растений

    животных.

    Концентрический дизайн программы

    Учебник менее красочен, чем в учебном комплексе «Школа России», но иллюстрации тоже реалистичны.

    Обозначение системы:

    note

    Просмотреть изображение

    Запомнить

    Расширенное задание

    Есть ответ на задание

    Интересно знать

    Провести эксперимент

    Используются:

    Дидактические игры, уроки в музеях, в школе участок, в парке, на улицах города или села и т. д .;

    Уроки исследования и экспериментальной проверки некоторых гипотез;

    Уроки путешествия,

    Уроки-заседания Экологического совета, — уроки-конференции.

    ЭМС «Система БД Эльконин-В.В. Давыдов

    « Мир »

    (Е.В. Чудинова, Е.Н.Букварева)

    Курс основан на следующих принципах: естественнонаучные знания — это совокупность фактов, теории, объясняющие факты , и научный метод, позволяющий собирать факты и строить объяснительные модели; предметом изучения является не картина мира, а сами методы построения этой картины, методы познания природы; основной метод обучения — решение детьми системы учебных задач: в курсе «Мир вокруг» основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений.

    Частичный поиск,

    Исследования

    Наблюдение

    Эксперимент

    Неодушевленная природа, растения,

    животных.

    В этом TMC работа по каждой теме более интенсивна, чем в других TMC.

    На высоком уровне, т.к. иллюстрация реалистичная. Учебник и тетрадь содержат множество обучающих картинок и картинок-заданий, связанных с практической деятельностью детей.

    Система условных обозначений:

    Цели обучения

    Обратите внимание! Это важно! Сущность!

    Ответы на вопросы

    Практическое задание

    Литература

    Повторяю!

    Контрольные вопросы

    Подумай над

    Это нужно записать в тетрадь.

    Программа содержит различные формы групповой дискуссионной работы, в ходе которой дети раскрывают основное содержание учебных предметов. Знания детям не даются в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной эмпирической системы изучаемые курсы основаны на системе научных концепций.

    Современной школе нужен учитель «нового» типа. Он должен быть творчески мыслящим, обладать современными методами и технологиями обучения, методами психолого-педагогической диагностики, методами самостоятельного проектирования педагогического процесса в контексте конкретной практической деятельности, умением прогнозировать его конечный результат.

    Моя педагогическая концепция нашла научное, методическое обоснование в образовательном комплексе «Начальная школа 21 века» и образовательном комплексе «Школа России».

    Считаю целью своей работы: научить детей учиться и одновременно овладевать всеми необходимыми знаниями и умениями.

    Система моей работы направлена ​​на формирование ведущей (учебной) активности младших школьников.На каждом уроке я создаю условия для формирования его основных компонентов: учебно-познавательных мотивов, учебных заданий с соответствующими учебными операциями контроля и самоконтроля, оценивания и самооценки.

    Мой девиз: «Учиться и творить! Развивайте и стимулируйте интерес студентов к знаниям!»

    Анализ учебных материалов «Начальная школа XXI века»

    Четыре года работал по программе «Начальная школа XXI века»

    По материалам сайта: drofa-ventana.RU

    С 2016-2017 учебного года перешла на программу «Школа России».

    Ссылка на сайт издательства «Просвещение»

    Анализ учебных материалов «Школа России»

    Учебно-методический комплекс «Школа России» построен на единых концептуальных основах по всем учебным дисциплинам и имеет полное программное и методическое обеспечение.Получены положительные заключения по системе учебников «Школа России» и всем незавершенным предметным направлениям Российской академии образования и Российской академии наук.
    «Школа России» — это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных образовательных учреждений, обеспечивающий достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствующий требованиям Федерального Государственный образовательный стандарт (ФГОС).

    Программа «Школа России» (ФГОС)

    УМК для класса 1

    УМК для класса 2

    УМК для сорта 3

    УМК для сорта 4

    Загрузить:

    Превью:

    Для использования предварительного просмотра презентаций создайте себе аккаунт (аккаунт) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Подписи к слайдам:

    Образовательный комплекс «Российская школа»

    Учебники комплекта рекомендованы Минобрнауки России; соответствовать требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования; обеспечить преемственность дошкольного и основного общего образования.

    Обучение грамоте и развитие речи Горецкий В.Г. ABC. Учебник в 2-х частях Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с не читающими, так и с уже читающими учениками. В содержание учебников входят задания на диагностику («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников. Электронная заявка Основным элементом систематизации материала электронной заявки является демонстрационный электронный стол с выделенными активными зонами.Каждая из выбранных активных зон содержит задачи, анимации, интерактивные модели, схемы.

    Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Рецепт содержит занимательный учебный материал.

    Литературное чтение: Учебник в 2-х частях Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Классические и современные произведения разных жанров помогут привить ребенку интерес и любовь к художественной книге, расширить кругозор, развить самостоятельное творческое мышление.

    Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь

    Математика: Учебник в 2-х частях Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. и другие. В учебнике представлен материал, позволяющий сформировать систему математических знаний у младших школьников, представлена ​​система учебных заданий, направленных на формирование и последовательное развитие УУД, пространственного воображения и математической речи учащихся. Многие задания позволяют студентам самостоятельно ставить образовательные цели, отслеживать и оценивать прогресс и результаты собственной деятельности.В электронном приложении все уроки сгруппированы по разделам.

    1 класс Математика

    Окружающий мир: Учебник: 1 класс Плешаков А.А.

    Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь в 2-х частях Рабочие тетради ориентированы в основном на вычленение и тщательную проработку наиболее существенных элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, экспериментов, практических занятий, а также творческой деятельности. дети. Вкладыши в рабочие тетради 1 и 2 классов — «Мой научный дневник» созданы специально для семейных уроков.Он содержит задания, которые ребенок с помощью взрослых должен выполнить в течение учебного года.

    Методическое обеспечение курса «Мир вокруг» Тесты позволяют студенту проверить свои знания; атлас-путеводитель, который позволит школьнику разобраться в огромном разнообразии природных объектов вокруг него. Атлас станет постоянным спутником ребенка во время школьных поездок, уроков, прогулок с родителями, летних каникул. Электронное приложение состоит из 60 уроков, соответствующих тематике учебников.Все уроки сгруппированы в «Что? Кто? «,» Где? Где? Как где? Когда? «,» Почему? Почему? ».

    Технология: Учебное пособие, рабочая тетрадь: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., пластилин и природные материалы, конструктор. Такой подход позволяет младшим школьникам формировать регулирующие универсальные действия, личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность помочь. и др.), коммуникативные навыки (работа в парах, группах), умение работать с информацией и владеть базовыми приемами работы на компьютере…. Рабочие тетради содержат шаблоны продуктов, каталожные карточки, чертежи, технологические карты и дополнительные материалы.

    Музыка: Учебное пособие, рабочая тетрадь Крицкая Е. Д., Сергеева Г. П. Шмагина Т. С. Дети изучают первую славянскую азбуку, созданную Кириллом и Мефодием. знакомство с русскими народными инструментами, русским фольклором.

    Неменская Л.А. Арт. По темам дана система творческих заданий на развитие художественного мышления, наблюдательности и воображения

    В.И. Лях Физическая культура: Учебник: 1-4 классы Все разделы учебника формируют личностный смысл обучения, так как младшим школьникам нравится говорить о себе, а слова «Я», «Мое» являются для них главными факторами общения.Например, прочитать и объяснить основы хорошего поведения, осанки, оказания первой помощи при травмах, спортивной одежды и обуви; о продуктах питания и необходимом питьевом режиме и др.

    Желаем успехов в учебе!

    Превью:

    Об образовательном комплексе «Школа России»

    Основными особенностями системы «Школа России» являются

    • приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
    • личностно-ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.

    Продвинутая система отличается направленностью учебного материала, способами его изложения и методами обучения для максимального включения учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в новом артворккомплексе, и в системе заданий, и во включении в учебники рубрик: «Наши проекты», «Страницы для любопытных», «Выскажи свое мнение», «Подготовка к олимпиаде». , «Что вы узнали. Что мы узнали», «Давайте проверим себя и оценим свои достижения» и т. Д.

    Все предметные направления, в том числе предметы эстетического цикла, формируют у ребенка полную современную картину мира и развивают способность к обучению. В систему входят учебники по следующим курсам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, технологии, музыка, физическая культура, основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика. и иностранные языки.

    Все учебники системы имеют заполненные строчки с 1 по 4 классы, а также развернутое учебно-методическое обеспечение в виде тетрадей, дидактических материалов, контрольных работ, разработки уроков, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений для учебников, словарей и т. Д. другие преимущества.

    В обновленных программах реализован современный подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, мета- результаты обучения по предмету и предмету.

    Система учебников «Школа России» отличается значительным образовательным потенциалом, поэтому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», которая является единой методических основ федерального государственного образовательного стандарта.Это подтверждают цели, поставленные в самой концепции системы «Школа России» и учебных программах по предметам начальной школы.
    Одно из ведущих положений стандарта — ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства россиян.

    Данная задача решается посредством всех учебных дисциплин, среди которых особое место занимает курс «Мир вокруг» А.А. Плешакова, где формирование семейных ценностей является одной из приоритетных задач.Особенность курса в том, что познание окружающего мира предлагается как своего рода проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребенка в семье. В поддержку этого занятия в комплект включены следующие книги: «Зеленые страницы», детерминантный атлас «От земли до небес», «Гигант на поляне или Первые уроки экологической этики».

    Фундаментально важные образовательные Результаты в начальной школе ФГОС рассматривают формирование универсальных образовательных действий как основу для обучения.
    В связи с этим структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены на организацию различных видов деятельности учащихся, а также использование учителями современных методов и технологий обучения. Примером может служить организация учебной деятельности на уроках русского языка по курсу В.П. Канакина, В. Горецкого и математики по курсу М.И. Моро.

    V В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно-ориентированный подходы в обучении родному языку.
    Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены в виде учебных заданий (лексических, фонетических, фонетико-графических и др.), Решение которых связано с последовательным выполнением ряда учебных действий. Выполняя задание, студенты анализируют, объясняют, сравнивают, группируют явления языка, делают выводы. Активный характер курса также отвечает за включение в учебники заданий для работы в парах, группах, проектных заданий.

    Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематического повторения ранее изученного.

    В курсе математики авторы уделяют особое внимание такому изложению учебного материала, которое создает условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких как действия при сравнении математических объектов, проведении их классификации, анализе предложенной ситуации и получении выводов, для выявления различных функций одного и того же математического объекта и установления его связей с другими объектами, выделения существенных признаков и исключения несущественных, переноса усвоенных способов действия и полученных знаний в новые учебные ситуации.

    Дальнейшее развитие получила методика работы над текстовыми задачами (структура задачи, этапы решения проблемы: анализ проблемы, поиск и составление плана ее решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных к данной задаче), в том числе формирование умения записывать словесную задачу сначала по схемам, с использованием фишек и форм, а затем по схематическим чертежам.

    Освоение приемов сравнения, анализа, классификации формирует универсальные учебные действия у учащихся, развивает умение проводить обобщения, способствует включению детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и в изучении других школьных предметов.

    ФГОС уделяет большое внимание работе студентов с информацией как одной из важнейших составляющих умения учиться. В связи с этим в системе учебников «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая студенту ориентироваться внутри системы, а также выходить за ее пределы в поисках других источников информации.
    Несомненно, ценность системы учебников Школы России состоит в том, что она имеет очень значимые для учителя характеристики: фундаментальность, надежность, стабильность и в то же время открытость новому, соответствие требованиям современной информационной образовательной среды … В этой связи учебники по внешнему миру, математике и русскому языку дополнились электронными приложениями, содержание которых усиливает мотивационно-развивающую составляющую содержания системы «Российская школа».

    Система учебников для начальной школы «Школа России» удачно сочетает в себе лучшие традиции российского образования и проверенные практикой новаторства в учебном процессе. Именно поэтому он позволяет добиваться высоких результатов, соответствующих задачам современного образования, и является наиболее востребованным и понятным для учителя.

    Литература: http://school-russia.prosv.ru/

    Превью:

    Учебный комплекс «Начальная школа XXI века» построен на единых для всех учебных предметов основных принципах.
    1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление каждому ребенку возможности работать в своем собственном темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», оказание своевременной помощи каждому ребенку при трудностях в обучении; создание условий для реализации творческого потенциала студента.
    2. Соответствие характеру образования рассматривается как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, оказание помощи учащимся с трудностями в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера сложности содержания обучения для каждого учащегося, учитывающая темпы его прогресса в усвоении знаний, навыков и универсальных действий, уровень фактического умственного развития и этап обучения.
    3. Принцип педоцентризма заключается в выборе содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей данной возрастной ступени развития, знаниям, умениям, универсальным действиям, наиболее актуальным для младших школьников. При этом учитывается потребность в социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; освоение новых социальных ролей («Я ученик», «Я ученик») с постепенным расширением своего участия во «взрослом» мире.Также учитываются знания и опыт младшего школьника во взаимодействии со сверстниками, с другими людьми, с окружающей средой, уровень осознания своей принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
    4. Принцип культурного соответствия позволяет обеспечить учащегося лучшими объектами культуры из разных сфер окружающей жизни (науки, искусства, архитектуры, народного творчества и т. Д.), Что дает возможность обеспечить интеграционные связи между учебной и внеучебной деятельностью ученик.
    5. Организация учебного процесса в форме учебного диалога (диалогичность учебного процесса) включает ориентацию учителя на демократический стиль отношений между учителем и учениками; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются различные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся взаимодействовать, осуществлять совместную образовательную деятельность (пара, группа, общий коллектив).
    6. Преемственность и перспективы обучения. Установление последовательных связей методической системы обучения с дошкольным учреждением, а также основным звеном обучения.

    Система ЕМС «Начальная школа 21 века» включает в себя полный набор учебных пособий, обеспечивающих выполнение требований основной образовательной программы начального общего образования: программы и учебники по всем предметам учебной программы начального общего образования, учебные пособия для них, учебные пособия, дидактические материалы (в том числе электронные образовательные ресурсы), программы и пособия для внеклассных занятий.Неотъемлемой частью системы «Начальная школа ХХI века» являются публикации, содержащие процедуру оценки достижения запланированных результатов и педагогической диагностики.

    Программа «Начальная школа 21 века» всесторонне учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся на этапе начального общего образования, поддерживает внутреннюю ценность этого этапа как основы всего последующего образования. Опыт дошкольного детства и закладывая основы предметных знаний и универсальных образовательных действий, система «Начальная школа XXI века» обеспечивает преемственность с основными образовательными программами дошкольного и основного общего образования.

    1. Этот учебный материал реализует деятельностный подход с помощью ряда ориентированных на деятельность принципов, а именно:

    а) Принцип учебной деятельности. В соответствии с технологией проблемного диалога учащиеся на уроке участвуют в совместном открытии знаний исходя из цели деятельности, сформулированной самими учащимися. У детей развивается умение ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее реализации и оценивать результаты достижения в соответствии с планом.Об этом свидетельствует статья для студентов «Как работать с учебником», в которой подробно описано, как учиться по учебнику, а также методический аппарат. Важнейшим видом деятельности является выполнение продуктивных задач, ответы на которые нельзя найти в учебнике, но они должны быть получены в результате мысленных действий по анализу и обобщению имеющейся в нем информации.

    б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.Методика преподавания и обучения предусматривает систему работы учителя и класса по развитию навыков решения задач. Сначала ученики вместе с учителем выполняют репродуктивные задания, позволяющие понять тему, затем наступает черед продуктивных заданий, в которых ученики пытаются применить полученные знания в новой ситуации. Наконец, по окончании обучения ребята решают жизненные задачи (имитируя реальные жизненные ситуации) и участвуют в работе над проектами.

    2. На всех уроках изучения новой методики обучения в основе лежит технология проблемного диалога. В соответствии с этой технологией в учебнике, начиная со 2-3 класса, вводятся проблемные ситуации, стимулирующие учащихся к постановке целей, задаются вопросы для актуализации необходимых знаний и дается вывод, к которому ученики должны прийти на уроке. . Разделение текста на заголовки позволяет научить студентов составлять план.Наконец, при представлении материала по этой технологии проблематично само представление учебного материала.

    3-4. Организация учебника способствует использованию различных форм учебной деятельности. Обеспечивает учебно-познавательную деятельность совместно с педагогом, работу в группах и самостоятельную работу детей. Так, например, работая с учебниками окружающего мира в проблемно-диалогической технологии, заданной методическими рекомендациями, учитель может использовать задачи учебника для организации фронтальной, групповой и индивидуальной форм обучения.Сформулированные в учебнике задачи позволяют использовать все эти формы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы и закреплении знаний. Например, уже на первых страницах учебника 1-го класса представлены относительно простые задания для фронтальной работы (Что это за сказка? Подскажите, кто здесь нарисован. Как волк помог Цесаревичу Ивану?), И более сложные проблемные. задания для совместного обсуждения (Как проще что-то делать: одному или с друзьями?), наконец, задания для работы в парах, в которых четко прописана роль каждого ученика (Составьте рассказ с другом.Пусть один запускается, а другой продолжается). Позже, начиная со второй половины 1 класса, появляются задания для работы в малых группах (Играйте в эту игру с друзьями. Первый игрок: «Я не могу обойтись без книги, которую он мне распечатал …» Второй игрок: » … печатник, который не может обойтись без … »- и т. д. Тот, кто не смог продолжить цепочку, исключается из игры.)

    Задания во 2 классе и особенно в 3 классе усложняются, роли учащихся при работе в группе дифференцированы (Играть в игру «Детектив.«Остальные игроки — ДЕТЕКТИВЫ. Они задают вопросы и угадывают слово.)

    Начиная со 2 класса, учебные материалы используются для самостоятельной работы, в том числе для домашних заданий (задание из рабочей тетради: Провести эксперимент. Построить гору из песка и глины. Нарисуйте ее. Затем сделайте дождь: полейте гору из лейки. Нарисуйте, что произошло. Прочтите заключение, вставив слова.

    5. EMC об окружающем мире гармонично сочетает предметный и метапредметный результаты.Предметные умения указаны в программе, таблице требований к дневнику ученика образовательной системы «Школа 2100», в начале каждого раздела учебника и рядом с каждым заданием в тетради для тестирования и контрольных работ. Общеобразовательные умения (метапредметные результаты) заносятся в дневник ученика и, кроме того, являются неотъемлемой частью методического аппарата учебника. Итак, организаторские способности (нормативные в терминологии ФГОС), являясь важнейшим результатом проблемной диалоговой технологии, во всех учебниках включены в виде условных символов.Интеллектуальный (познавательный в терминологии ФГОС) и оценочный (личностные результаты) отмечаются во всех заданиях, начиная с 3 класса. Таким образом, и ученик, и преподаватель информируются об успехах в достижении предметных и метапредметных результатов.

    6. EMC основан на современных научных представлениях о возрастных характеристиках учащихся данного школьного возраста. Все учебники созданы в соответствии с принципом адаптивности и психологического комфорта детей.

    Специфика осмысления опыта современного ребенка состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, т.е. получен не через прямое общение с внешним миром, а косвенно, через СМИ и, прежде всего, телевидение. Роль виртуального опыта будет только возрастать в будущем из-за широкого использования компьютеров и Интернета.

    Телевидение не ориентировано на систематическое образование детей, хотя становится главным «окном» во внешний мир.Поэтому, не имея возможности противостоять негативному влиянию виртуального опыта, школа должна использовать его в образовательных целях, когда это возможно. Это приводит к необходимости расширения содержания предмета «Окружающий мир», который должен давать ответы на различные запросы детского опыта, в том числе виртуального. Этот учебник позволяет каждому студенту найти ответы на свои вопросы.

    7. Тетрадь для тестирования и контрольных работ (в 1 классе, самостоятельная и итоговая) предлагает механизм оценивания, позволяющий отслеживать динамику личных достижений учащихся.Все тестовые и контрольные работы «отслеживают» достижения студентов по предметным направлениям развития на трех основных уровнях: необходимом, программном и максимальном. Они снабжены указанием проверяемого навыка. При этом задания составлены таким образом, чтобы студенты сами могли видеть, на каком этапе личной траектории движения они находятся в данный момент.

    В рамках образовательной системы «Школа 2100» создана и одобрена Российской академией образования технология оценки успеваемости, направленная на вовлечение учащихся в процесс их оценивания и развитие чувства собственного достоинства.

    8. Учебные задания данных учебных материалов разработаны с точки зрения развития УУД в соответствии с возрастными возможностями детей.

    1) Норматив — выберите цель деятельности, действуйте по плану, сравните свои действия с целью, найдите и исправьте ошибки, проверьте и оцените результат:

    Учебник для 1 класса предлагает учащимся проблемные вопросы для обсуждения и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий.Таким образом ученики учатся сравнивать свои действия с целью.

    В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3-4 классов включены проблемные ситуации, позволяющие учащимся вместе с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока) авторские варианты таких вопросов помогут оценить правильность действий учащихся. Главный вывод, приведенный в рамках в конце всех тем во всех без исключения учебниках, поможет проверить и оценить результат.

    Примеры проблемных ситуаций:

    1. Учебник 2 класс, часть 1 (с. 62)
      Лена: На юге теплее. Даже зимой там жарко.
      Миша: А Южный полюс? Ведь есть Антарктида!
      Как думаете: где теплее?
    2. Учебник 4 класса, часть 1 (с. 12)
      Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное, хорошо себя чувствуют. А как насчет тех, кто снаружи !?
      Миша: Просто на самой поверхности тела клетки ничего не боятся: ведь они мертвы.
      Как мертвые клетки могут защитить наш организм?

    2) Коммуникативный — вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, заданную в неявной форме, уметь сформулировать высказывание:

    Система заданий, направленных на организацию общения в паре или группе студентов, посвящена формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

    1. Учебник 1 класса, часть 1 (с. 29)
      Постройте город из кубиков. Теперь поиграем в гонщика и штурмана.Штурман мысленно планирует маршрут и объясняет водителю, куда ему следует ехать.
    2. Учебник 1 класс, часть 1 (с. 33)
      Играем! Пусть один из вас будет роботом, а другой изобретателем. Проводим тесты: робот ищет скрытый объект. Тестер дает ему команды — слова, указывающие направление.
    3. Учебник для 2 класса учит школьников открывать знания в процессе диалога с учителем. Для этого в каждой теме наиболее важный материал организован в форме диалога.Учащиеся слушают конкретный вопрос с картинки, пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом из учебника. Вот пример текста для организации диалога в части 1 на стр. 26.

      Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
      Ответ: Дотянуться до горизонта невозможно: он все время «убегает» от нас. Он даже не приближается, сколько бы мы ни гуляли. Это означает, что горизонт — это не конец земли, а воображаемая линия.Земля позади него продолжается.

      Вопрос: Посмотрите на мяч: вы видите его «край». Сдвинется ли «край» мяча, если вы отойдете в сторону?
      Ответ: Так и должно быть на земле, если идти по поверхности мяча. Глядя на луну — сферическое небесное тело — люди начали догадываться, что Земля тоже имеет форму шара. Со временем этому были найдены доказательства.

    4. Продолжение линейки заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь за 2 класс (стр.32)
      Вы с напарником собираетесь в полет. Отправной точкой является родная школа. Один из вас будет пилотом: он выбирает направление полета и записывает его в таблицу. Другой записывает название континента или океана под крылом. Затем вы меняетесь ролями и продолжаете путешествие, не улетая дважды.
    5. Продолжение линейки заданий по организации работы в группе. Рабочая тетрадь для 3 класса (с. 4)
      Поиграйте с другом. Один из вас называет живое существо или механизм, а другой — источник его энергии.Если второй игрок правильно назвал источник энергии, игроки меняются местами. Побеждает тот, кто с большей вероятностью будет лидером.
    6. В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей составлению сообщений (отчетов). Для этого студентам дается памятка, приводится тематика отчетов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика отчетов не совсем соответствует заголовкам «встроенной энциклопедии» , так далее.).

    3) Когнитивный — извлекайте информацию, делайте логические выводы и т. Д.

    Отличительной чертой всех учебников образовательной системы «Школа 2100» и учебника окружающего мира, в частности, является широкое использование продуктивных заданий, т.е. заданий, прямого ответа на которые нет в тексте учебника. , но есть только подсказки. Подобные задания позволяют научить студентов применять знания в новой ситуации, т.е. формировать познавательные универсальные учебные действия.Подобные задания, направленные на объяснение окружающего мира, в тексте учебника, начиная с 3 класса, выделены синим цветом — первая буква первого слова.

    Примеры продуктивных задач:

    1. Учебник 1-го класса, часть 2 (с. 46)
      Какие свойства живых организмов можно обнаружить в неодушевленных предметах? А какими свойствами живых организмов они не обладают? Найдите общие черты и различия в каждой паре рисунков.
    2. Учебник 1 класс, часть 2 (с.53)
      Лягушка прыгнула и закричала: «Я зеленая — значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кря?
    3. Учебник для 2 класса, часть 1 (с. 23)
      Представьте, что вы находитесь на необитаемом острове. Как узнать время без часов? Как вы определяете стороны света?
    4. Учебник для 4 класса, часть 1 (с. 41)
      Представьте, что вы чувствуете все сигналы, исходящие от внутренних органов, и должны следить за их работой. Какие трудности и преимущества у вас были бы при этом?

    Еще одной особенностью учебников окружающего мира является принцип минимакса, согласно которому не только в обязательный для изучения входит учебный материал (минимум, который проверяется в контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум).На уроке ученики ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать необходимую информацию, проверяя правильность своей работы, используя вывод во фрейме.

    4) Личное.

    Одна из целей предмета «Мир вокруг» в авторской программе — научить школьников объяснять свое отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающей среде, а корректировать мировоззрение ребенка, его моральные установки и ценности.Этим целям служит целая линия развития. Начиная с 3 класса такие задания в учебнике отмечены красным цветом — первая буква первого слова.

    Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру:

    1. Учебник для 1 класса, часть 2 (с. 72)
      На каких картинках человек ведет себя как разумное существо? Где он действует необоснованно? Объясните, почему вы так думаете.
    2. Учебник для 3-х классов, часть 2 (с. 21)
      Объясните, что такое слова «Моя Родина — Россия!» Значит для тебя.
    3. Учебник для 4-го класса, часть 1 (с. 25)
      Сформулируйте собственные правила здорового питания и объясните их значение.

    9. Самостоятельность детей в данном методе обучения формируется, если педагог на уроках и во внеучебном взаимодействии с учениками полностью и сознательно следует таким педагогическим технологиям, как проблемно-диалогическая, оценка учебной успешности и проект.

    Так, например, в конце каждого раздела учебника есть жизненное задание, которое позволяет научиться применять полученные в этом разделе знания в повседневных ситуациях, которые могут возникнуть.Также есть примеры проектов, которые студенты могут выбрать и реализовать.

    10. Контрольные воздействия в данном учебном материале осуществляются на основе технологии оценки учебной успешности, предложенной авторами. Руководство о том, как проводить самооценку учащихся и сравнивать эту самооценку с оценкой учащихся класса и учителя, приводится в руководстве по каждому предмету.

    Ноутбуки, входящие в состав ЭМС для поверки и контроля (в 1-м классе, самостоятельные и итоговые), содержат необходимый набор для контроля, в том числе итоговый.При этом задания снабжены указанием проверяемых навыков и включают многоуровневые варианты.

    11. Данный учебный материал действительно создает условия для мотивации учащегося к обучению за счет учета возрастных особенностей детей, адекватно подобранных проблемных ситуаций на уроках, выбора нестандартных продуктивных заданий, активизирующих интеллектуальную сферу деятельности учащихся, через разработку и создание учебников, интересных для детей.

    12. Авторские тексты с участием сквозных персонажей требуют от учителя совместной работы с классом в равноправном диалоге читателей, а также предполагают работу в парах и малых группах. Во вводном тексте учащиеся получают информацию о целях предмета (Почему мы будем учиться?), Какими способами авторы предлагают обучение (Как мы будем учиться?), Что, по мнению авторов, студенты должны изучать (Что будет мы учим?). Конфиденциальная беседа позволяет объяснить ученикам цели авторов и обеспечить эффективное взаимодействие ученика и учебника под руководством преподавателя.Этому способствуют условные знаки, которые подробно разъясняются. Именно такое совместное творчество студентов и авторов позволяет надеяться на достижение личного, социального и познавательного развития студентов.

    13. Каждый учебник данного учебного материала написан лично для каждого ребенка, адресован ему. Предполагается работать по личностной траектории развития, выбору задач, системе работы над ними, ориентированной на индивидуальность ребенка.Такой подход, характерный для всех авторов данного учебного материала, основан на принципе минимакса, который присущ ОС «Школа 2100». При этом по каждой теме студент может освоить контент как на минимальном уровне (проверяется в тестах), так и на максимальном уровне. Таким образом, ученик сможет построить свою индивидуальную траекторию изучения предмета.

    Приложение 1

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    Средняя общеобразовательная школа Высокогорненского городского поселения

    Ванинский муниципальный район Хабаровский край

    СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

    Директор методического объединения МБОУ СОШ с.В. /

    Протокол № ____ от __________ «_____» ______________ 2011 г.

    Начальник Минобороны, начальник штаба

    ___________ / С.А. Соболева /

    Рабочая программа по теме

    «Мир»

    УМК Система образования «Школа 2100»

    Программу составили:

    учитель начальных классов

    Э.В. Кадочникова

    I.Пояснительная записка

    Важнейшие задачи обучения в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения обучения в основной школе; воспитание способности к обучению — способности к самообразованию). организуются для решения образовательных задач; индивидуальные успехи по основным направлениям развития личности — эмоциональному, когнитивному, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам.Однако у каждого из них есть своя специфика.

    Предмет «Окружающий мир» на основе навыков, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, учит детей целостному целостному рациональному (внятному) познанию окружающего мира, подготавливает их к усвоению основ знания в основной школе, а что касается развития личности, то ее воспитание играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с другими предметами.

    Предмет «Окружающий мир» является основой естественных и социальных наук.Цель курса об окружающем мире в начальной школе — осмыслить личный опыт и научить детей рационально постигать мир.

    Задачи курса:

    Формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений.

    Формирование представления о месте и роли человека в окружающем мире.

    Развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

    Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру — важнейшие направления развития личности студента посредством курса окружающего мира

    Знакомство с истоками науки дает студенту ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяющий сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.Предмет «Окружающий мир» закладывает основу для значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории. Это первый и единственный предмет в школе, изображающий широкую палитру природных и социальных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться по разным предметам. Поэтому именно в рамках этого предмета можно решать задачи, например, экологического образования и воспитания.

    II. общая характеристика учебный предмет

    Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру — важнейшие направления развития личности студента посредством хода окружающего мира.

    Средством воспитания и обучения младшего школьника является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл передачи картины мира — сделать человека сознательным участником жизни с минимумом передаваемых знаний.Очень важно с первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у ученика вопрос можно легко найти, так как детей с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать в нем место каждому явлению природы и хозяйства человека.

    Школьникам приобщаются широкие представления о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир.При этом детально изученные важнейшие понятия («острова знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего их мира, но сформированные вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большинство вопросов, которые дети имеют. Представление относительно полной картины мира позволит придать процессу изучения предмета творческий исследовательский характер, заставив учащихся задавать все новые и новые вопросы, проясняющие и помогающие осмыслить их опыт.

    Человек должен научиться понимать окружающий мир, понимать цену и смысл своих действий и действий окружающих его людей. И даже если человек не всегда действует в соответствии со своими знаниями, мы должны дать ему возможность жить разумно и осмысленно. Регулярно объясняя свой опыт, человек учится понимать окружающий мир. При этом у него постоянно возникают вопросы (порожденные «островками невежества»), требующие уточнения.Все это способствует появлению привычки (умения) объяснять и понимать свой опыт. В этом случае он может научиться заниматься любым новым делом, осваивая его самостоятельно.

    Еще одна наша цель — помочь студенту в формировании личного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этого направления развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания.

    Когда эти цели будут достигнуты, мы можем надеяться, что наш ученик сможет использовать картину мира.

    Активный подход — это основной способ получения знаний.

    Дети в процессе обучения учатся использовать знания, полученные при выполнении конкретных заданий, имитируя жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач — главный способ познания мира. В то же время разнообразие знаний, которые школьники могут запомнить и понять, — это не единственная цель обучения, а лишь один из ее результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучать в старшей школе.Но в дальнейшем дети не смогут познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира, так как они будут изучать мир отдельно на уроках по разным предметам.

    В данном случае используется традиционный для учебников Школы 2100 принцип минимакса. Согласно этому принципу, учебники содержат избыточные знания, которые дети могут выучить, и повторяющиеся задания, которые ученики могут выполнять. При этом наиболее важные концепции и связи, которые входят в минимальное содержание (стандарт) и составляют относительно небольшую часть курса, должны быть освоены всеми студентами.

    Учебники значительно различаются по объему материала, который учащиеся могут и должны усвоить.

    Таким образом, в целом студенты должны развивать способность понимать и познавать окружающий мир, то есть осмысленно применять полученные знания для решения образовательных, познавательных и жизненных задач.

    III. Описание места предмета в учебной программе

    В соответствии с федеральной базовой учебной программой курс «Мир вокруг» изучается в 1 классе по два часа в неделю.Общий объем учебного времени составляет 70 часов. Особое место занимают экскурсии и практические занятия. (Экскурсии выделены в отдельный блок, а в течение года разбиты на разделы программы) Их необходимый минимум определяется для каждого раздела программы. Экскурсии включают наблюдения, практические занятия: наблюдения, эксперименты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание простых моделей. Отдельное место в программе занимает региональная составляющая, часы которой распределяются в соответствии с изучаемым материалом.

    IV. Описание ценностных ориентаций содержания учебного предмета

    Ценность жизни — это признание жизни человека и существования живого в природе в целом как высшей ценности, как основы истинного экологического сознания.

    Ценность природы основана на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира — частью живой и неживой природы … Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к нему как к среде обитания и выживания человека, а также испытать чувство красоты, гармонии, его совершенства, сохранения и увеличения его богатства.

    Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость ведения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

    Ценность добра — это нацеленность человека на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности — любви.

    Ценность истины — это ценность научного знания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

    Ценность семьи как первой и наиболее значимой социальной и образовательной среды для развития ребенка, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России из поколения в поколение и тем самым жизнеспособность российского общества.

    Ценность труда и творчества как естественного условия жизни человека, состояния нормального человеческого существования.

    Ценность свободы как свободы человека выбирать свои мысли и действия, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда является вся социальная сущность человека.

    Ценность социальной солидарности как признания прав и свобод человека, обладания чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.

    Ценность гражданства — осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

    Ценность патриотизма — одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой Родине, в сознательном стремлении служить Отечеству.

    Ценность человечества — это осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение разнообразия их культур.

    EMC об окружающем мире гармонично сочетает предметные и личные, метапредметные результаты.

    Персональным результатом изучения курса «Мир вокруг» в 1 классе является формирование следующих умений:

    Оценивать жизненные ситуации (действия людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуации отметьте конкретные действия, которые можно оценить как хорошие или плохие.

    Объясните с точки зрения общечеловеческих моральных ценностей, почему конкретные действия можно оценивать как хорошие или плохие.

    Самостоятельно определять и выражать простейшие правила поведения, общие для всех людей (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

    В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, сделайте выбор, какое действие совершить.

    Средствами достижения этих результатов являются учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития — умение определять свое отношение к миру.

    Метапредметным результатом изучения курса «Мир вокруг» в 1 классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

    Нормативный UUD:

    Определите и сформулируйте цель занятия на уроке с помощью учителя.

    Произнесите последовательность действий на уроке.

    Научитесь высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией из учебника.

    Научитесь работать по плану, предложенному учителем.

    Средством формирования этих действий является технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

    Научитесь отличать правильно выполненную задачу от неправильной.

    Учитесь вместе с учителем и другими учениками, чтобы дать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

    Средством формирования этих действий является технология оценки учебных достижений (учебной успешности).

    Когнитивный УУД:

    Чтобы ориентироваться в своей системе знаний: различать новое и уже известное с помощью учителя.

    Сделайте предварительный выбор источников информации: ориентируйтесь по учебнику (на развороте, в оглавлении, в словаре).

    Получите новые знания: найдите ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

    Обработайте полученную информацию: сделайте выводы в результате совместной работы всего класса.

    Обработайте полученную информацию: сравните и сгруппируйте объекты и их изображения.

    Преобразуйте информацию из одной формы в другую: подробно перескажите небольшие тексты, назовите их тему.

    Средствами формирования этих действий являются учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития — умение объяснять мир.

    Коммуникативный UUD:

    Сообщите свою позицию другим: формализуйте свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

    Слушайте и понимайте чужую речь.

    Средством формирования этих действий является технология проблемного диалога (стимулирующего и ведущего диалога).

    Совместно согласовывать и соблюдать правила общения и поведения в школе.

    Научитесь исполнять разные роли в группе (лидер, исполнитель, критик).

    Средством формирования этих действий является работа в малых группах (в методических рекомендациях такой вариант проведения уроков указан).

    Предметным результатом изучения курса «Мир вокруг» в 1 классе является формирование следующих умений.

    1-я линия развития — уметь объяснять мир:

    Называть окружающие предметы и их отношения;

    Объяснять, как люди помогают друг другу жить;

    Назовите живые и неживые природные ресурсы и их роль в жизни человека;

    Перечислите основные характеристики каждого сезона.

    2-я линия развития — уметь определять свое отношение к миру:

    Оценивать правильность поведения человека в природе;

    оценить правильность поведения в повседневной жизни (правила общения, правила безопасности, правила дорожного движения).

    1-й сорт. «Я и мир вокруг» (66 ч)

    Как мы понимаем друг друга (9 часов) Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец — простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в отображении предметов. Речь — это основной способ общения людей. Использование слова для наименования предмета, знака, действия. Объекты, на которые нельзя указать пальцем (далекие, сказочные, объекты будущего).

    Преимущества обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта — основа благополучия человека.Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.

    Понятия «справа», «слева», «посередине», «сзади», «впереди», «впереди», «сзади», «вперед», «назад», «слева», « справа »,« вверху »,« внизу »,« вверху »,« внизу »,« раньше »и« позже ».

    Как мы узнаем, что перед нами (4 часа) Предметы и их знаки. Знаки общие с другими предметами и своеобразны. Различение предметов по признакам. Сравнение характеристик этого предмета с другими.Свойства предметов, их частей и действий с ними позволяют различать предметы. Комбинации предметов. Знаки сочетаний: предметы как знаки; предметы с определенными характеристиками.

    Как узнать мир (4 часа) Человеческие чувства. Глаза — орган зрения, уши — орган слуха, нос — орган обоняния, язык — орган вкуса, кожа — орган осязания. Память — это кладезь опыта. Разум. Помогаем родителям и учителям помогать детям познавать мир.В книге хранятся знания и опыт людей. Энциклопедия.

    Ваша семья и ваши друзья (7 часов) Ваша семья и ее состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого из ее членов, «профессия» членов семьи. Ваша помощь семье. Какими качествами должна обладать семья?

    правил безопасного поведения в Доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в бане. Правила использования электроприборов.Правила пожарной безопасности. Осторожно при общении с незнакомцами и незнакомцами.

    Друзья и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, влияние друг на друга. Ценность общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и ее роль. Выражения приветствий и прощаний, благодарностей, просьб, извинений, отказов, несогласий. Как слушать собеседника. Чудеса общения (аудирование, говорение, музыка, рисование, танцы и т. Д.). Типы общения человека и животных, их сходство.

    Что нас окружает (10 часов) Город и его особенности. Жилая зона: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий — основа городской жизни. Путешествие по городу: жилые кварталы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Поселок, его особенности. Быт людей в деревнях и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных.Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.

    Взаимосвязь людей разных профессий в производстве хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Человеческая экономика. Роль природных ресурсов. Извлечение из подземных кладовых. Изготовление вещей на фабриках и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сектор обслуживания. Транспорт.

    Зависимость человека от природы.Живые природные ресурсы: животные и растения. Неодушевленные природные ресурсы: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы — ветер, солнечный свет, течение реки. Роль природных ресурсов в экономике человека. Уважительное отношение к природным ресурсам. Твердые, жидкие и газообразные тела, их отображение на русском языке. Три состояния воды: твердое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

    Экскурсия «Безопасный путь в школу».

    Живые жители планеты (9 часов) Растения, грибы, животные, люди — живые организмы.Рост, дыхание, питание, размножение — свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Уважение к живым обитателям Земли.

    Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения питают всех жителей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения — «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» — «едоки». Защита живых организмов в природе — важнейшая забота человека.Разнообразие растений (цветущие и нецветущие). Грибы. Разнообразие животных. Связь между собой живых организмов разных «профессий». Их приспособляемость к месту проживания.

    Культурные растения и домашние животные — наши друзья. Человеческая забота о них. Собаки — люди-помощники. Происхождение и породы собак. Комнатные растения — пришельцы из разных стран … Уход за растениями (регулярный полив, свет). Дом и его обитатели — животные, их использует человек.Уход за домашними животными. Культурные растения. Садовые, садовые и полевые растения — кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.

    Человек, как животное: дышит, ест, рожает детенышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей человеческого тела. Человек — разумное существо. Делать вещи. Действия, характерные для разумного существа. Забота о природе.

    Экология — это наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая ее законов.Правила поведения на природе. Задания для школьников на сообразительность: что можно, а что нельзя делать на природе. Уважение к окружающему миру.

    Почему и почему (2 ч) Последовательность событий и их причины. Причина и расследование.

    Времена года (12 часов) Осень. Приметы осени: похолодание, короткий день, листопад, лед на лужах. Цвет листьев. Подготовка животных к зиме.

    Зима. Приметы зимы. Зимняя погода. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры … Животные и растения зимой.Помощь животным.

    Весна. Приметы весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилет птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы первоцветы. Птицы и их гнезда.

    Лето. Летние приметы: долгий день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы … Все живое рождает потомство, созревание плодов. Грибы. Водное путешествие. Правила поведения во время грозы. Гнезда и берлоги животных.

    Экскурсия в парк «Осенняя природа».

    Экскурсия в парк «Зимняя природа».

    Экскурсия в парк «Весенняя природа».

    Повтор пройденного материала — 5 часов.

    Часы по усмотрению преподавателя — 4 часа.


    П / п №

    Тема

    Количество часов (2 часа в неделю)

    Тип урока

    Основные виды учебной деятельности студентов: (N ) — на необходимом уровне, (P) — на программном уровне

    Тип управления

    дата

    КАК МЫ ПОНИМАЕМ ДРУГА — 9 часов.

    1

    Как мы будем учиться

    1

    ONZ

    Познакомьтесь с учителем и одноклассниками (N).

    Изучение Найдите класс, свое место в классе и т. Д. Во время экскурсии по школе (N).

    Познакомьтесь и , чтобы обсудить правила поведения в школе, особенно отношения со взрослыми, сверстниками (N).

    Смоделируйте и оцените различные ситуации поведения в школе и других общественных местах (P).

    Внесение изменений приемлемых или неприемлемых форм поведения в школе и других общественных местах (N).

    Практическая работа : составляют дневного режима (H).

    Смоделируйте и оцените различных ситуаций использования слов, указывающих направление (N).

    Работа в группах и самостоятельно с источниками информации о внешнем мире (П).


    С

    2

    Я школьник

    1

    ONZ

    С

    3

    Путешествие без выхода из класса

    1

    ONZ

    V

    4

    Ценный совет

    1

    ONZ

    V

    5

    Зачем нужен жизненный опыт

    1

    ONZ

    6, 7

    Где и где

    2

    ONZ

    С

    8

    Обучение распознаванию верха и низа

    1

    ONZ

    WITH

    9

    Рано и поздно

    1

    ONZ

    V

    КАК МЫ УЗНАЕМ, ЧТО НАПЕРЕДИ НАС — 4 часа.

    10, 11

    Объекты и их знаки

    2

    ONZ

    Позвоните по телефону окружающим предметам и их знакам (H).

    Что меняет испытуемых и выделяют своих признаков (N.)


    V

    12, 13

    Комбинации товаров

    2

    ONZ

    WITH

    СЕЗОН ГОДА — 3 часа.

    14

    Экскурсия «Осень на природе»

    1

    ONZ

    Различия

    Характеризуйте сезонов (H).

    Установить связь между характеристиками жизнедеятельности растений и животных

    и

    сезоном (H).

    Поведение


    С

    15

    Осень — природа готовится к зиме.

    1

    РФ

    В

    16

    Осенняя жизнь растений и животных и их подготовка к зиме в нашем регионе.

    1

    ONZ

    V

    КАК УЗНАТЬ МИР — 4 часа.

    17

    Наши помощники — органы чувств

    1

    ONZ

    Сравните знаков предметов и органов чувств, с помощью которых они распознаются (N).

    Объясните , как с помощью органов чувств, памяти и разума мы можем различать предметы и их знаки (P).

    Объясните , какую роль родители, учителя и книги играют в формировании и обучении человека (N).


    С

    18

    Наши помощники — память и разум

    1

    ONZ

    V

    19

    Родители, учителя и книги

    1

    ONZ

    V

    20

    1

    ONZ

    К / Р

    ВАША СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ — 7 часов.

    21, 22

    Вы и ваша семья. Распределение домашних обязанностей

    2

    ОНЗ

    Подготовьте рассказ о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи на основе разговоров школьников с родителями (N).

    Практическая работа : составление списка обязанностей ученика в семье и обсуждение его с одноклассниками (N).

    Приведите примеры. Уход за школьниками для младших членов семьи, пожилых и больных (N).

    Выберите оптимальные формы поведения в отношениях с одноклассниками, друзьями (N).

    Смоделируйте и оцените различных ситуаций поведения с друзьями (P).

    Различия допустимые или недопустимые формы поведения в дружбе (N).

    Смоделируйте ситуации общения с людьми разного возраста (N).

    Оценить реальных и игровых ситуаций общения (N). Объясните основные правила обращения с газом, электричеством, водой (H).

    Практическая работа по усвоению правил поведения в доме (N). Смоделируйте ситуации, в которых вам необходимо знать правила использования телефона (N). Запишите телефонов экстренных служб (N).


    В

    23, 24

    Научиться быть независимым.Мастер-класс «Правила поведения в доме».

    2

    ONZ P / R

    V

    25, 26

    Вы и ваши друзья.

    Обучение общению с людьми разного возраста


    2

    ONZ

    V

    27

    Повторная и самостоятельная работа

    1

    РФ

    К / Р

    СЕЗОН ГОДА — 3 часа.

    28

    Экскурсия «Зима на природе»

    1

    E ONZ

    Разница сезона по знакам (H).

    Охарактеризовать сезона (H).

    Набор

    Проведение групповых и независимых наблюдений на экскурсии «Времена года» (П).

    Приложение


    V

    29

    Зима — покой природы

    1

    С

    30

    Жизнь растений и животных зимой.

    1

    ОНЗ РФ

    С

    31 (ppm)

    Повторная и самостоятельная работа

    1

    РФ

    C / R

    32 (ppm)

    Номер конечной работы 1

    1

    TO

    AND

    33 (частей на миллион)

    1

    ONZ

    V

    ЧТО ВСЕГО НАС — 10 часов.

    34

    Город, в котором мы находимся

    , в котором мы живем.


    1

    ОНЗ

    Подготовьте рассказ о деятельности людей в родном городе (селе) на основе разговоров школьников с родителями, с пожилыми родственниками, местными жителями (N).

    Объясните роль людей разных профессий в нашей жизни (N).

    Подготовьте небольших сообщений о достопримечательностях родного города (деревень) на основе дополнительной информации (P).

    Поднимите к своему сообщению иллюстрации, видеокадры (P).

    Соблюдать ПДД во время обучающих игр (P).

    Проиграть тренировочных ситуаций по соблюдению ПДД (N).

    Ознакомиться с соблюдением техники безопасности по дороге домой во время экскурсии (П).

    Охарактеризуйте видов транспорта (N).

    Продемонстрировать в обучающей игре правила пользования разными видами транспорта. Имитация телефонных звонков в службу экстренной помощи (P).

    Охарактеризуйте роль разделения труда между людьми как основы их жизни (N).

    Приведите примеры действий людей разных профессий по созданию вещей вокруг нас (N).

    Драйв примеров использования человеком ресурсов природы (N).

    Проанализировать примеров использования человеком ресурсов природы (П).

    Сравните и в различиях естественных объектов и продуктов (искусственных объектов). Охарактеризуйте их свойства (P).

    Сравните и , сделав различие твердых тел, жидкостей и газов на примере воды и ее состояний (P).


    В

    35, 36

    Городские путешествия

    (виртуальный тур)


    1

    ОНЗ РФ

    С

    37, 38

    Обучение пешеходам

    2

    ONZ

    V

    39

    Человеческая экономика

    2

    ONZ

    V

    40

    Повторная и самостоятельная работа

    1

    РФ

    К / Р

    41

    Богатства природы

    1

    ONZ

    V

    42

    Твердые тела, жидкости и газы.

    1

    ONZ

    NS

    43

    Повторная и самостоятельная работа

    1

    РФ

    К / П

    СЕЗОН — 4 часа.

    44

    Экскурсия «Весна на природе»

    1

    NS

    Различия сезонов по знакам (H).

    Охарактеризовать сезона (H).

    Установите взаимосвязь между характеристиками жизни растений и животных и временем года (H).

    Проведение групповых и независимых наблюдений на экскурсии «Времена года» (П).


    В

    45

    Весна: пробуждение природы.

    1

    РФ

    С

    46

    Пробуждение природы нашей земли.

    1

    ONZ

    V

    47

    Номер выпускной работы 2

    1

    TO

    Application приобрел знания и навыки в классе и в жизни (N).

    И

    ЖИВЫЕ ЖИТЕЛИ ПЛАНЕТЫ — 9 часов.

    48

    Живые и неживые

    1

    ONZ

    Сравните и различите объекты живой или неживой природы (N).

    Группа (классифицирует) объекты живой и неживой природы по их отличительным признакам (P).

    Различия растений и животных, используя информацию, полученную во время наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями (N).

    Сравните и , выделив различных групп живых организмов по признакам (P).

    Группа по наименованиям широко известных диких и культурных растений, диких и домашних животных (на примере их ареала) (N).

    Группа ( классифицирует ) объектов природы по признакам: домашние — дикие животные; культурные, дикорастущие растения (P).

    Охарактеризуйте признаков диких и культурных растений, диких и домашних животных (на примере их ареала) (П).

    Приведите примеры съедобных и ядовитых грибов (на примере вашей местности (N).


    V

    49

    Растения и животные

    1

    ONZ

    V

    50

    Равновесие в природе

    1

    ONZ

    WITH

    51

    Домашние животные и комнатные растения

    1

    ONZ

    WITH

    52

    Наши помощники — домашние животные и культурные растения

    1

    ONZ

    V

    53

    Повторная и самостоятельная работа

    1

    РФ

    К / П

    54

    Человек — существо разумное

    1

    ONZ

    Приведите примеры характеристик человека как разумного существа (N).

    Объясните роль человека как разумного существа в окружающем мире (P).

    Обсудите в группах и объясните правил поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере) (N).

    Оценить

    Провести обсуждение и анализ жизненных ситуаций и выбрать допустимые формы поведения, не наносящие вред природе, в парке, в лесу, на реке и озере (P).

    Оцените конкретных примеров поведения в природе (P).


    В

    55

    Природа и США

    1

    ONZ

    V

    56

    Повторная и самостоятельная работа

    1

    РФ

    К / П

    СЕЗОН ГОДА — 2 часа.

    57

    Экскурсия «Лето на природе».

    1

    NS

    Различия сезонов с помощью знаков (H).

    Охарактеризовать сезона (H).


    В

    58

    Лето — природа цветет и плодоносит

    1

    ONZ

    Установить взаимосвязь между характеристиками жизни растений и животных и временем года ).

    Проведение групповых и независимых наблюдений на экскурсии «Времена года» (П).


    С

    ПОЧЕМУ И ПОЧЕМУ — 2 часа.

    59

    Почему и почему

    1

    ONZ

    Примеры простейшие причинно-следственные связи (P).

    С

    60 (ppm)

    Повторная и самостоятельная работа

    1

    РФ

    Приложение приобрело знания и навыки на уроках в жизни (N).

    К / Р

    61

    Номер заключительной работы 3

    1

    TO

    AND

    62 (ppm)

    Обучение решению жизненных проблем

    1

    РФ

    С

    63-66

    Часы на усмотрение учителя

    4

    ИТОГО:

    66

    The Law — Государственные школы Eau Claire

    Lybrook Beavers ЧИТАЙТЕ!

    Авторы закона «Читаем для 3 классов» (RBG3) определяют третий класс как критический момент в образовательной карьере ребенка, отмечая переход от «обучения чтению» к «чтению, чтобы учиться».По их мнению, ребенок, который не умеет хорошо читать к концу третьего класса, в будущем будет бороться за достижение уровня владения языком, если его навыки чтения недостаточны для понимания основных понятий во всех предметных областях.

    Важная информация RBG3 для семей государственных школ Eau Claire
    Что читают по закону третьей степени (RBG3)?

    Хотите узнать больше о том, что RBG3 означает для учеников 3-го класса в ECPS?

    Приходите на один из наших информационных вечеров для родителей во время родительских собраний:
    11 марта 2020 г.
    Родительско-педагогические собрания 13: 00–18: 00
    Читает для родителей третьего класса Информационный вечер для родителей 5: 00–6: 00 вечера

    12 марта 2020 г.
    Встречи родителей с учителями 16: 00-19: 00
    Чтение для 3-го класса Информационная ночь для родителей 17: 00-18: 00

    Что означает «Чтение для третьего класса» (RBG3) для учеников 3-го класса?

    В апреле 2020 года все третьеклассники будут сдавать государственную аттестацию M-STEP, но в этом году все внимание будет приковано к их оценкам по чтению.Тест M STEP English Language Arts будет использован для определения того, смогут ли ученики перейти в четвертый класс или нет. Закон о чтении для 3-го класса (RBG3) гласит, что учащиеся, которые отстают более чем на один год от своего класса по чтению, подлежат сохранению и дополнительной поддержке для улучшения своего уровня чтения. Следовательно, ученик 3-го класса не сможет перейти в 4-й класс, если не произойдет одно из следующих событий:

    1. Учащийся набирает не менее 1253 баллов в третьем классе по английскому языку в рамках программы M-STEP.
    2. Учащийся демонстрирует навыки чтения с помощью альтернативного экзамена, утвержденного штатом.
    3. Учащийся демонстрирует навыки чтения с помощью портфолио учащихся в классе.

    Обратите внимание: важно понимать, что существует ряд условий, выходящих за рамки результатов теста, которые необходимо учитывать перед тем, как ученик останется в третьем классе. Все они новые и должны быть поняты родителям, которые захотят узнать все возможные варианты, если оценка их ребенка по чтению достаточно низкая, чтобы вызвать возможное удержание в соответствии с законом штата Мичиган «Прочитано для 3 классов».

    Ресурсы для удержания

    Родители играют важную роль

    Читать! Читать! Читать!

    Сделайте грамотность своим домашним приоритетом!
    Родители играют важную роль в процессе воспитания детей в качестве читателей. Продолжайте читать вместе с ребенком ежедневно или слушайте, как ребенок читает вслух! Исследования показывают, что 20 минут чтения вне школьного дня существенно влияют на успеваемость учащихся.

    Родительские ресурсы

    Ресурс для чтения дома — Посетите здесь

    Если у вас есть дополнительные вопросы, свяжитесь с учителями вашего ученика и директором школы, чтобы узнать, что они планируют делать, чтобы оказать поддержку вашему ребенку, и что вы можете сделать, чтобы лучше помочь ребенку читать.

    .