Окружающий мир 3 класс виноградова учебник 1 часть: ГДЗ по окружающему миру 3 класс Виноградова учебник

Содержание

ГДЗ по окружающему миру 3 класс Виноградова учебник


ГДЗ учебника «Окружающий мир. 3 класс. ФГОС» Н. Ф. Виноградовой, Г. С. Калиновой. Издательство «Вентана-Граф». Серия «Начальная школа. XXI век. Окружающий мир». Состоит из двух частей (1 часть — 160 страниц, 2 часть -160 страниц).

Окружающий мир является одним из самых важных и увлекательных предметов, знания по которому нужны школьникам в повседневной жизни уже здесь и сейчас. В течение учебного года третьеклассники получат большой объем интереснейших знаний, умений и навыков, благодаря которым смогут лучше понять особенности окружающего их мира, выработать и запомнить необходимый алгоритм действий в нестандартных ситациях. Учебное пособие содержит разнообразный перечень заданий и упражнений по тематике животных и растений, которые нас окружают и которые мы можем встретить во время экскурсии на природу, нашей безопасности, путешествий по городам и странам. Рубрика «Этот удивительный мир» предоставит младшим школьникам интереснейшую информацию о самых необычных фактах, событиях, обычаях и традициях народов земли.

Немногие родители могут уделить достаточное количество времени на помощь своему ребенку в выполнении ГДЗ готового домашнего задания учебника 3 класс Виноградова. Решебник сайта ЯГДЗ призван помочь ребятам и их родителям в поиске и формулировке ответов на поставленные вопросы, решении заданий пособия, окончательном понимании сути материала.

Часть 1

Страница: 9 11 12 13 14 15 16 18 19 20 22 23 24 25 26 27 28-29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 40 42 44 45 47 48 50 53 55 56 57 59 60 62 66 67 70 71 72 73 75 76 77 78 79 82 83 84 85 86 87 88 90 91 92 94 95 96 97 98 100 102 103 105 106 107 108 112 113 114 116 117 118 119 120 121 124 126 127 129 130 131 132 133 136 137 140 141 142 143 144 146 147 149 151 153



Часть 2

Страница: 6 7 8 9 10 11 15 16 18 19 20 21 23 24 26 27 30 32 33 36 37 39 40 42 45 46 53 54 56 57 59 60 62 63 64 66 68 70 71 73 74 76 77 80 81 82 83 84 86 88 89 90 92 93 94 96 97 98 101 103 104 107 112 117 118 119 123 124 127 128 132 135 137 138 139 141 142 143 146

ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Виноградова, Калинова Решебник

Онлайн-сборник готовых домашних заданий неоднократно пригодится юным исследователям окружающего мира на протяжении всего учебного года. Изучать этот предмет школьники начинают чуть ли не с первого дня, и это неудивительно, ведь на уроках они получают ценные знания, которые понадобятся в будущем при освоении таких сложных наук, как биология, физика, химия, история, география. Уже через год ребятам предстоит проходить государственную итоговую аттестацию по окр-му миру, поэтому очень важно ничего не упускать из объяснений учителя.

На пути к достижению требуемого уровня знаний будут возникать трудности, но не стоит расстраиваться или опускать руки. Чтобы решить все проблемы разом, нужно всего лишь воспользоваться книгой, представленной на данной странице. Сборник верных ответов составлялся к дополнительному изданию Виноградовой Н. Ф., выпущенному в двух частях издательством «Вентана-граф» в 2016 году. В нем собрано очень много интересных и полезных сведений. Даже учителя иногда обращаются за помощью к онлайн-ГДЗ, поскольку такой формат позволяет открыть пособие с любого современного гаджета, будь то стационарный компьютер, планшет, смартфон или ноутбук.

Использовать материалы можно в любое время, находясь где угодно, при этом даже не требуется везде таскать с собой тяжелый справочник. Третьеклассники могут применять онлайн-книгу даже на уроке, главное, делать это не во время написания важного теста, контрольной или самостоятельной работы.

Что входит в решебник рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс Виноградова

На третьей ступени обучения в школе ребятам предстоит поближе познакомиться со следующими значимыми разделами оригинальной р/т:

  1. Учимся читать карту.
  2. Глобус — модель земного шара.
  3. Тела и вещества.
  4. Воздух — это смесь газов.
  5. Полезные ископаемые.
  6. Состав почвы.

Список тем далеко не полный, но уже исходя из него понятно, с чем малышам придется столкнуться в новом году. Если при выполнении каких-либо номеров в них возникнут сложности, то им немедленно стоит обратиться за поддержкой к виртуальному консультанту. В онлайн-справочнике есть все, что может потребоваться для лучшего освоения рабочей программы.

Применяем правильно онлайн-решебник к рабочей тетради по окружающему миру для 3 класса от Виноградовой и Калиновой

Для достижения максимальной эффективности от работы с задачником следует придерживаться определенного алгоритма:

  1. Прежде чем заглядывать в шпаргалку, сначала необходимо еще раз ознакомиться с темой.
  2. Затем учащиеся могут приступать к выполнению д/з. Какими бы сложными ни казались упражнения, нужно постараться решить их самостоятельно.
  3. После этого разрешается сверить ответы.
  4. В конце рекомендуется провести работу над ошибками. Если ребенок обнаружил много недочетов, ему обязательно следует выполнить несколько доп. номеров для закрепления.

ГДЗ по Окружающему миру 3 класс Виноградова часть 1, 2

Авторы: Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова.

Если учащийся не справляется даже с элементарными номерами из учебника, то значит пора обратиться к ГДЗ по окружающему миру за 3 класс Виноградова. Школьники с любым уровнем подготовки могут использовать этот справочник, чтобы успешно освоить рабочую программу по данному предмету и хорошо окончить очередной учебный год.

На третьей ступени обучения малыши будут проходить следующие важные темы:

  1. Глобус — модель земного шара.
  2. Воздух — это смесь газов.
  3. Полезные ископаемые.
  4. Как образуется почва.
  5. Пресный водоём и его обитатели.
  6. Реки и озера.

Всегда полезно заглянуть в ГДЗ по окружающему миру за 3 класс Виноградова

Не стоит относить эту дисциплину к второстепенным. Все дело в том, что на уроках ребята получают базовые знания по химии, физике, биологии, географии. Именно поэтому к изучению окружающего мира нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью. А если на пути к получению знаний ребенок столкнется с трудностями, то поможет с ними справиться справочник с верными ответами.

Если мамы и папы желают принять полноценное участие в образовательном процессе своих детей, а времени не хватает, чтобы ознакомиться с материалами основного учебника, то выход есть. Справиться со всеми задачами родители сумеют ничуть не хуже учителей. И все это благодаря данной учебно-вспомогательной литературе.

Учащиеся младших классов могут обращаться за советом к данному пособию в любое время, находясь где угодно. В книге они найдут не только правильные ответы на все интересующие их вопросы, но и подробное решение каждого задания, начиная с самого легкого и заканчивая сложным.

ГДЗ по окружающему миру за 3 класс Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. представляет собой не просто сборник электронных шпаргалок. Это надежный товарищ и прекрасным помощник, который выручит в трудную минуту. Самое главное — держать материалы решебника всегда при себе. Делать это будет нетрудно, так как книга находится в электронном доступе.

Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие)

Урок 25
ЖИВОТНЫЕ – ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА (ОРГАНИЗМЫ)

Цели: познакомить учащихся с отличительными признаками животных, особенностями питания, передвижения; объяснить значение понятий: «растительноядные, «паразиты», «хищники», «всеядные».

Оборудование: тест, рисунки с изображением животных.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Повторение пройденного и проверка знаний.

Тест «Разнообразие животных».

Задание 1. Выберите правильные ответы:

Ё животные – часть природы;

Ё в природе все взаимосвязано;

Ё жизнь животных не связана с растениями и другими организмами.

Задание 2. Допишите цепь питания: человек – комар – ? – цапля.

Задание 3. Выберите неправильный ответ:

Ё фауна – это мир животных;

Ё фауна – это растительный мир Земли.

Задание 4. На какие группы можно разделить этих животных?

Амеба, медведь, волк, губка, коралл, дельфин.

Задание 5.

Составьте схемы:

Задание 6. Насекомыми называются животные, у которых:

Ё есть крылья;

Ё есть усы;

Ё есть шесть ног.

Задание 7. Выделите названия рыб:

а) щука;

б) карась;

в) орел;

г) сом;

д) акула.

Задание 8. Выберите правильные ответы:

Ё земноводные живут только в воде;

Ё к пресмыкающимся относятся черепахи, крокодилы, ящерицы.

Задание 9. Перелетными называются птицы:

Ё которые все время перелетают с места на место;

Ё все время живут на одном месте;

Ё вьют гнездо и выводят птенцов в одном месте, а зимуют в другом.

Задание 10. Как называются животные, тело которых покрыто шерстью?

III. Знакомство с новым материалом.

1. Вводная беседа «Как животные питаются».

– Как вы думаете, от какого слова произошло название «животное»?

– Какими признаками жизни обладают животные?

– Можно ли сказать о животном, что оно преследует жертву, ласкается, приветствует? Если «да», то о каком?

– Вспомните, как питается растение. Что образуется в листьях растения?

– Как питаются животные?

2. Ознакомление с растительноядными животными.

– Рассмотрите иллюстрации. Назовите изображенных животных и скажите, чем они питаются.

(Слон, северный олень, суслик.)

– Животных, кормом для которых служат растения или части растений, называют растительноядными.

Слон поедает листья, траву, банановые растения, молодой бамбук. Но всему этому он предпочитает ветви деревьев. При помощи хобота слон вырывает целые деревья. Если это не удается, то он ломает дерево, упираясь в него лбом, или же разбивает его бивнями. Повалив дерево, он объедает ветви.

К растительноядным животным относятся также антилопы, дикие лошади, куланы. Живут они в сухих степях и пустынях, где места с водой и растительностью очень редки. Это хорошие бегуны. В поисках травянистой пищи животным приходится преодолевать большие расстояния.

Северным оленям, как и животным сухих степей и пустынь, приходится проходить большие расстояния в поисках пищи. Небольшими группами кочуют олени по скудным пастбищам тундры. Зимой олени разгребают снег широкими копытами и добираются до своей зимней пищи – лишайника ягеля.

3. Ознакомление с животными-хищниками.

– Рассмотрите иллюстрации. Назовите животных и расскажите, чем они питаются. (Ястреб, лев, рысь, щука.)

– Всех этих животных называют хищниками. Почему?

– Назовите, каких еще хищных животных вы знаете.

– К хищникам относятся стрекозы. Как вы думаете, какую пользу приносят стрекозы?

4. Ознакомление с животными-паразитами.

– Стрекозы уничтожают мух, комаров. А комары являются животными-паразитами. Они питаются за счет других организмов.

Животным-паразитом является и клещ. В мае–начале июня эти паразиты часто сидят на траве и кустарниках в лесу, подкарауливая добычу. Прицепившись к шерсти животных или к одежде человека, клещ некоторое время ползает по ней, выбирая место, чтобы присосаться, затем проникает в кожу и начинает насыщаться. Если ему не помешать, клещ может высосать огромное количество крови, и его тело длиной 1,5–2 мм тогда раздувается до размера небольшой виноградины.

5. Беседа о всеядных животных.

– Чем питаются такие животные, как кит, кузнечик, куница?

– Как называются животные, питающиеся и растениями, и животными?

6. Выполнение заданий в рабочей тетради № 1.

7. Чтение текста в рубрике «Жил на свете человек…».

– Еж – это растительноядное, всеядное животное или хищник?

8. Беседа «Как животные передвигаются».

– В отличие от растений, которые живут в основном на одном месте, большинство животных передвигается в поисках пищи, воды или спасаясь от врагов.

– Вспомните, какими способами передвигаются животные.

– Как движутся животные в пространстве? Можно ответить кратко: ходят, бегают, летают, плавают. Но каждый из этих видов движения имеет столько разновидностей, а сам процесс, как правило, так интересен и красив, что заслуживает более подробного рассмотрения.

Обитатели водной среды двигаются по-разному. Например, водные черепахи и ластоногие перемещаются в воде с помощью видоизмененных гребных конечностей. Изгибая все тело, плавают многие рыбы, а также хвостатые земноводные и змеи.

Казалось бы, покорить воздух можно только с помощью полета. Именно так поступают летающие насекомые, птицы и летучие мыши. А летучие рыбы используют возможности двух стихий: стремительно разогнавшись в воде, они продолжают движение в воздухе.

По твердой поверхности можно ходить, бегать, прыгать, ползать, лазать и скользить. Перечислить тех, кто умеет ходить и бегать, просто невозможно из-за обширности списка. Замечательные прыгуны – это, бесспорно, кенгуру, тушканчики, лягушки, кузнечики и другие. Безусловными чемпионами по лазанию являются змеи и беспозвоночные ящерицы. Но кроме чемпионов существуют и рядовые «ползуны» – гусеницы, морские звезды. Среди лазающих животных выделяют обезьян.

Скользить умеют очень разные животные. Неторопливо несет свой «домик» по ею же созданной слизистой дорожке улитка. Стремительно скользит на животе по снегу пингвин.

Теперь о тех, кому выпала нелегкая доля передвигаться в толще земли. Самые, пожалуй, известные среди них – кроты. Многим знакомо сильное роющее насекомое – медведка.

9. Игра «Кто быстрее».

– Распределите записанные названия животных в группы по способу передвижения: бегают; прыгают; летают; ползают; плавают.

Соревнуются 3 ряда. Учащиеся выходят по очереди к доске, выбирают по одному животному и определяют, к какой группе оно относится. Побеждает тот ряд, который сделает это быстро и правильно.

10. Рассмотрение иллюстрации в учебнике на с. 92.

– Рассмотрите рисунок-схему. Какое животное быстрее других?

– Какое значение для жизни животных имеет их способность быстро передвигаться?

IV. Итог урока.

– Докажите, что животные – живые организмы.

– На какие группы можно разделить животных по способу питания?

– Как животные различаются по способу передвижения?

Домашнее задание: составить рассказ о поведении домашнего животного.

УМК «Начальная школа XXI века» 3 класс


Русский язык
Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и др.

Пишем грамотно. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях
Кузнецова М.И.

Учусь писать без ошибок. Рабочая тетрадь. 3 класс
Кузнецова М.И.

Русский язык. Тетрадь для контрольных работ. 3 класс
Петленко Л.В., Романова В.Ю.,

Русский язык. Разноуровневые проверочные работы. 3 класс
Кузнецова М.И.

Русский язык. Комментарии к урокам. Методическое пособие. 3 класс
Иванов С.В., Кузнецова М.И.

Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов обучения. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. 2-4 классы
Романова В.Ю., Петленко Л.В.

Русский язык. 1-4 классы. Программа, планирование, контроль. + CD
Иванов С.В., Кузнецова М.И., Евдокимова А.О.

Справочник по русскому языку. Готовимся к ВПР. 1-4 классы
Петленко Л.В., Романова В.Ю.

Наверх

Литературное чтение  (Ефросинина Л.А. и др.)
Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2-х частях
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И., Долгих М.В.

Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2-х частях
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И., Долгих М.В.

Литературное чтение. Учебная хрестоматия. 3 класс. В 2-х частях
Ефросинина Л.А.

Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях
Ефросинина Л.А.

Литературное чтение. Тетрадь для контрольных работ. 3 класс. В 2-х частях
Ефросинина Л.А.

Учимся читать выразительно. Учебное пособие. 2-4 классы
Оморокова М.И.

Книгочей. Словарь-справочник по литературному чтению. 1-4 классы
Ефросинина Л.А.

Литературное чтение. Оценка достижения планируемых результатов. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. В 2-х частях. Часть 2 (для 3-4 классов)
Ефросинина Л.А.

Литературное чтение. Методическое пособие. 3 класс
Ефросинина Л.А.

Литературное чтение. Программа. 1-4 класс. +CD
Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.

Наверх

Литературное чтение  (Виноградова Н.Ф. и др.)
Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2-х частях
Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В., Петрова В.И.

Уроки литературного чтения в современной начальной школе. Книга для учителя. 3 класс
Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В., Петрова В.И.

Литературное чтение. Программа. 1-4 классы. + CD
Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В.

Наверх

Математика  (Рудницкая В.Н. и др.)
Математика. Учебник. 3 класс. В 2-х частях
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.

Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.

Математика. Дружим с математикой. Рабочая тетрадь. 3 класс
Кочурова Е.Э.

Математика. Тетрадь для контрольных работ. 3 класс
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.

Математика. Дидактические материалы. 3 класс. В 2-х частях
Рудницкая В.Н.

Информатика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях
Рыдзе О.А., Позднева Т.С.

Математика. Разноуровневые проверочные работы. Подготовка к ВПР. 3 класс
Рыдзе О.А., Краснянская К.А.

Математика Методика обучения. 3 класс
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.

Математика. Устные вычисления. Методическое пособие. 1-4 классы
Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В.

Математика. Программа. 1-4 классы. +CD
Рудницкая В.Н.

Наверх

Математика  (Минаева С.С. и др.)
Математика. Учебник. 3 класс. В 2-х частях
Минаева С.С., Рослова Л.О., Рыдзе О.А.

Математика. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях
Минаева С.С., Рослова Л.О., Савельева И.В.

Математика. Что умеет третьеклассник. Тетрадь для проверочных работ. 3 класс
Минаева С.С., Рослова Л.О., Рыдзе О.А.

Математика. Методическое пособие. 3 класс
Минаева С.С., Рослова Л.О., Рыдзе О.А.

Математика. Программа. 1-4 классы
Минаева С.С., Рослова Л.О., Рыдзе О.А., Булычев В.А.

Наверх

Окружающий мир
Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2-х частях
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.

Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях
Виноградова Н.Ф.

Окружающий мир. Тетрадь для проверочных работ. 3 класс. В 2-х частях
Виноградова Н.Ф.

Наблюдаем и трудимся. Рабочая тетрадь. 3 класс
Лихолат Т.В.

Думаем и фантазируем. Рабочая тетрадь. 3 класс
Литвиненко С.В.

Окружающий мир. Методическое пособие. 3-4 классы
Виноградова Н.Ф.

Окружающий мир. Программа. 1-4 классы. +CD
Виноградова Н.Ф.

CD. Окружающий мир в произведениях живописи. Дидактические материалы для начальной школы. 1-4 классы. Электронный образовательный ресурс для работы в классе
Издательство «Вентана-Граф»

Наверх

3 класс. Виноградова. Окружающий мир. Учебник в двух частях. Часть 2. ФГОС (Вентана-Граф)

Переплет мягкий
ISBN 978-5-36-011381-2
Соответствие ФГОС ФГОС
Наличие в федеральном перечне ФП
Количество томов 1
Формат 70×90/16 (170×215мм)
Количество страниц 160
Год издания 2021
Серия Начальная школа XXI века
Издательство Вентана-Граф
Автор
Возрастная категория 3 кл.
Раздел Окружающий мир
Тип издания Учебник
Язык русский

Описание к товару: «Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 2. ФГОС»

Учебник интегрирует знания о природе, человеке и обществе. В процессе изучения «Окружающего мира» решаются различные образовательные задачи: у младших школьников формируются знания о планете Земля, ее растительном и животном мире; воспитывается культура отношения человека к природе. Система обучающих заданий развивает умственные способности учащихся, их восприятие, мышление, воображение.

Раздел: Окружающий мир

Издательство: ВЕНТАНА-ГРАФ
Серия: Начальная школа XXI века

Вы можете получить более полную информацию о товаре «3 класс. Виноградова. Окружающий мир. Учебник в двух частях. Часть 2. ФГОС (Вентана-Граф)«, относящуюся к серии: Начальная школа XXI века, издательства Вентана-Граф, ISBN: 978-5-36-011381-2, автора/авторов: Виноградова Н.Ф., если напишите нам в форме обратной связи.

Стр 128 учебник Окружающий мир 3 класс 1 часть Плешаков ответы ГДЗ

Прочитай текст. Используй полученную информацию при рассказе об органах чувств.

Учёные говорят: «Не глаз видит, не ухо слышит, не нос ощущает запахи, а мозг!». Как же это понять? Оказывается, человек видит, слышит, чувствует запах только тогда, когда сигналы от органов чувств поступают в головной мозг. А поступают они туда по нервам, которые соединяют все органы чувств с мозгом.


Ответ:

Органы чувств человека выполняют свои функции только тогда, когда сигналы от органов чувств поступают в головной мозг. Сигналы поступают по нервам, которые соединяют мозг со всеми органами чувств.

Проверь себя

Вопрос 1

Перечисли органы чувств человека.


Ответ:

Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа.

Вопрос 2

Какую роль играет в жизни человека каждый из органов чувств?


Ответ:

Глаза – орган зрения.

Нос – орган обоняния.

Уши – орган слуха.

Язык – орган вкуса.

Кожа – орган осязания.

Вопрос 3

Как нужно беречь органы чувств?


Ответ:

Глаза – орган зрения нуждаются в хорошем освещении во время чтения, в правильном обращении с телефоном, компьютером, в правильном питании, полезным для зрения.

Орган вкуса – язык нужно беречь следующим образом: мыть руки перед едой, нельзя пить кипяток и есть сильно горячую еду и пробовать неизвестные вам растения и лекарства.

Нос – орган обоняния необходимо оберегать. Не рекомендуется вдыхать пыль, неизвестные жидкости, табачный дом. Проводите дома ежедневную влажную уборку и проветривание.

Уши – орган слуха также нуждаются в нашей защите. Нельзя слушать громкую музыку, нельзя чистить уши с помощью острых предметов, старайтесь каждый день мыть и чистить уши.

Кожа – орган осязания. Кожу нужно беречь от обморожений, порезов. Необходимо ежедневно принимать душ и носите качественную одежду.

Задания для домашней работы (на выбор)

Задание 1

Запиши в словарик: обоняние, осязание.


Ответ:

Обоняние – это чувство, благодаря которому, мы ощущаем запахи.

Осязание – это чувство, с помощью которого можно определять предметы на ощупь.

Задание 2

Вместе с друзьями проверьте, сможете ли вы узнать с завязанными глазами предметы (хлеб, яблоко, лук) по запаху.


Ответ:

Хлеб было легко узнать, по аромату свежей выпечки.

Лук, если разрезать, то его будет тоже легко узнать.

Яблоко по запаху узнать было непросто.

Задание 3

Вместе с друзьями проведите опыт: завязав глаза, с помощью осязания узнайте предметы и опишите их.


Ответ:

Предмет для опыта: карандаш.

Если завязать глаза, то карандаш можно описать так: длинный и твёрдый предмет с острым основанием, тёплый. Какого цвета карандаш понять нельзя, съесть его можно или нет, тоже понять затруднительно.

Окружающий нас мир — один из. Что такое мир вокруг

Мир вокруг 1 класса.

Тема: Что такое окружающий мир.

Форма организации занятий (вид урока): урок с элементами исследовательской и игровой деятельности.

Тип урока: вводный урок, урок по ознакомлению с новым учебным предметом.

Задачи урока:

    Усвоение исходных представлений об учебном предмете «Окружающий мир», об объектах живой и неживой природы.

    Создание условий для формирования и развития психических функций, способностей, мотивационных установок, творческого исследовательского мышления через участие в активной учебной и исследовательской деятельности

    Формирование морально-волевых качеств, умение контролировать свое поведение в учебных ситуациях.

Основные понятия: окружающий мир: мир природы, мир вещей, мир людей.

Метапредметные связи: окружающий мир, iso.

Ресурсы: рабочие тетради, учебники, цветные карандаши, 3 фотографии города, подводный мир и девушки у пруда; вагоны и предметы природы, вещи, люди.

Планируемый результат обучения, в т.ч. формирование УУД:

    Чтобы иметь представление об окружающем мире, об объектах живой и неживой природы, дать примерные ответы на вопрос: «Зачем нужно изучать окружающий мир?»

    Знать отличительные особенности предметов живой и неживой природы.

    Уметь проводить простые наблюдения, сравнивать предметы живой и неживой природы, давать ответы в виде небольшого предложения на простые вопросы учителя или сказочного персонажа, уметь следовать указаниям учителя.

    Уметь сотрудничать с друзьями в самых простых ролевых играх и вести простые диалоги.

1. Персональный УУД: формирование интереса к новому предмету, определение необходимости изучения мира, в котором вы живете;

2.Нормативный УУД: организация рабочего места согласно указаниям учителя; по возможности оцените свою работу и работу друга; определить план выполнения задания под руководством учителя.

3. Когнитивный UUD: навигация по учебнику и рабочей тетради; сравнивать предметы, предметы: находить общие черты и различия; группировать предметы, объекты по существенным признакам; воспроизвести услышанное, определить тему урока; делать выводы под руководством учителя.

4. Коммуникативный УУД: участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя, формулировать вопрос по интересующей теме; слушать и понимать чужую речь.

7. Отражение. Личный UUD

Образованный УУД

Деятельность учителей

Студенческая деятельность

1. Организационный момент

Коммуникативный УУД

Учитель приветствует детей, принимает их приветствия с улыбкой и снимает напряжение с помощью небольшого дыхательного упражнения.Готовит детей

УЧИТЕЛЬ. Доброе утро, ребята! Готовимся к занятию вместе — поднимаем руки вверх, делаем глубокий вдох, держим руки вверх на несколько секунд, а затем резко опускаем их вниз, делая при этом небольшой наклон вперед и глубокий выдох. А теперь каждый сядет, так как ему будет удобно работать на уроке.

Дети радостно приветствуют учителя, делают дыхательные упражнения и садятся на своих рабочих местах.При этом принимают удобную, но приемлемую для учебы позу.

2. Актуализация базовых знаний.

Персональный UUD

Разминка речи. Учитель вовлекает учащихся в диалог.

-Как вы думаете, кто будет вам помощником на уроке?

Подсказка загадки.

Вот самый первый помощник:
Он умен, он верен
Урок упадет на парту
Полистайте, он вам все расскажет!

-Как называется наш учебник?

Это название предмета, который мы будем изучать.

Ознакомление с трудовой книжкой.
.

Учитель, товарищ, дома, мама.

Это учебник!

Мир.

Дети берут в руки, рассматривают обложку.

3. Постановка целей и мотивация.

Нормативный UUD

— Давайте поговорим о том, что будет обсуждаться на нашем первом уроке в окружающем нас мире.

-Что такое окружающий мир?

-Зачем вдруг нужно это изучать?

4.Открытие детьми новых знаний

Когнитивный UUD

Личный УУД

УЧИТЕЛЬ. Теперь давайте воспользуемся нашим первым помощником — откроем руководство на странице. Давайте внимательно посмотрим на иллюстрацию.
Учитель читает стихотворение.
УЧИТЕЛЬ.
Оглянись, дружище!
Вы видите речку, лес, луг,
Стаи птиц, самолет,
Вот пошли в полет.
Небо, ветер, облака,
Опять река, река луг!
УЧИТЕЛЬ. Мы приступаем к изучению нового учебного предмета — «Мир вокруг». Рассмотрите еще раз картинку, посмотрите в окно, вокруг, подумайте и скажите мне, что это за мир вокруг вас? Что и кто входит в окружающий мир?

СТУДЕНТЫ. Окружающий мир — это то, что нас окружает, что нас окружает. Это разные существа и предметы, животные, небо, облака, деревья, дома, люди.
УЧИТЕЛЬ. Хорошо, ребята! Отличная работа! И я бы хотел, чтобы вы научились наблюдать за окружающим миром, изучать и исследовать его.

Изучая окружающий нас мир, мы узнаем, почему за днем ​​следует ночь? Сколько дней в году? Почему меняются времена года? Насколько разнообразна флора и фауна Земли? Почему человеку очень важно жить в семье? Какие чудеса могут творить человеческие руки?

Игра — это путешествие.

1-й ряд уходит в лес.

2-й ряд уходит в подводный мир.

3 ряда для прогулки по нашему городу.

— Перечислите объекты природы, которые вы там видели?

-Раз, два, три — вернулся из поездки. Ребята, вы оказались очень наблюдательными, поэтому назвали многие объекты окружающего мира.

Подведем итог первому результату.

-Что изучает предмет «The World Around»?

Студенты открывают учебники и рассматривают картинки.

Мир вокруг нас — это то, что нас окружает, что нас окружает. Это разные существа и предметы, животные, небо, облака, деревья, дома, люди.

Ученики могут перечислить несколько предметов вокруг себя.

1 ряд: девочка, пруд, утка с утятами, деревья, трава.

2-й ряд: морские звезды, растительность, кораллы, дно, вода.

3-й ряд: дом, сквер, цветы, деревья.

Субъект окружающего мира изучает мир природы, мир вещей, мир людей.

5. Первичное крепление.

Нормативный UUD

Коммуникативный УУД

РАБОТА по учебнику по п. 5Z

Задание: разделите чертежи на две группы. Объясните свое решение. Можете воспользоваться подсказкой.

-Перечислите элементы, изображенные на картинке.

-На какие две группы вы бы их разделили? Почему?

-Попробуем произнести полный ответ на вопрос: Что такое мир вокруг нас?

1 вариант ответа: дикая природа и неодушевленная природа.

Вариант 2: мир природы, мир людей, мир вещей.

Согласно учебнику: мир вокруг нас — это то, что нас окружает: природа, люди и все, что создано человеком.

Оцениваются ответы детей, которые могут точнее воспроизвести это определение.

6. Самостоятельная работа.

Коммуникативный УУД

Когнитивный UUD

Персональный UUD

РАБОТА в рабочих тетрадях на страницах 4-5

Задача 1 на странице 4.

-Цвет, связанный с дикой природой.

Физические упражнения для глаз и рук.
УЧИТЕЛЬ. Мы хорошо поработали с вами, и ваши глаза и руки заслуживают небольшого отдыха. Мы встали с их рабочих мест, встали с их столов, поднимаем ручки вверх, опускаем их. Повторяем трижды. Теперь попробуем вращать руками: вперед, назад. Вытягиваем руки в стороны, сгибаемся в локтях и вращаемся: вперед-назад, теперь руки разводим в стороны и вращаем руками: вперед-назад.Теперь опускаем руки и немного пожимаем руки. Закройте глаза, представьте, что находитесь на берегу ласкового теплого моря, опустите руки в теплую воду, достаньте кисти из воды и попытайтесь стряхнуть капли. Отличная работа! А теперь давайте внимательно посмотрим из окна на большое дерево во дворе школы, перестанем смотреть на дерево, посчитаем вслух до 10. Хорошо! Теперь закройте глаза и снова сосчитайте до 10.

Дети следуют инструкциям учителя: вращают руки, вращают руки, согнутые в локтях, вращают и встряхивают руки, закрывают глаза.

РАБОТАЕТ на стр. 5. ноутбуки.

— Объедините чертежи в две группы. Объяснить свой выбор.

ИГРА «Прицепы к поездам».

Живая и неодушевленная природа.

Я вызываю двух курсантов к доске. Дети с мест показывают свои картины, поезда собирают трейлеры.

УЧИТЕЛЬ. Молодцы мальчики! Верно, что мы можем разделить все объекты, встречающиеся в природе, на две большие группы — объекты живой природы и объекты неодушевленной природы.

Цветы, бабочка, ель, грибы.

Работа в парах: «Посоветуйтесь с соседом».

Посуда — неодушевленная природа, остальные предметы живой природы.

Они активны сами по себе.

Управляйте собой и своими товарищами во время игры.

Контроль образца на плате.

Коммуникативный UUD -Что нового вы узнали на уроке?

–Кому было сложно? Интересный? Оценка вашей работы.

В данной статье представлен материал для учащихся 3-х классов, для которых мир представлен в виде упрощенных моделей экосистем. Также рассматривается понятие общества людей, его структура и значение в жизни каждого человека. Процесс объяснения окружающего мира происходит на простых примерах. Это основная задача данного материала.

Концепция экосистемы

Чтобы ученик 3-го класса лучше понимал, что такое планета Земля, необходимо наглядно продемонстрировать модель земного шара.Наша планета имеет внешнюю оболочку, называемую атмосферой. Все живые организмы на Земле дышат атмосферным воздухом. Атмосфера защищает Землю от перегрева, от космических лучей.

Земля имеет водную оболочку — это гидросфера. Гидросфера образована подводными водами, реками, морями, океанами земного шара.

Литосфера образует твердую оболочку Земли. Земля, горы, земля принадлежат литосфере.

Все живые организмы, живущие на Земле, живут в биосфере.Биосфера находится на границе всех трех сфер.

Все живые организмы на Земле живут в воздухе, воде и земной среде. Чтобы циркуляция веществ в природе не прекращалась, все живые организмы не могут обойтись друг без друга. Все организмы по функциям (или вы также можете сравнить функции организмов с профессиями) делятся на производителей, потребителей и разрушителей. Производители — растения и деревья, потребители — в основном все животные, но бактерии, грибки и черви считаются разрушителями.Производители, потребители и разрушители не могут жить на Земле без воздуха, воды, почвы и камней. Поэтому все вышеперечисленные элементы можно разделить на две большие группы: живая и неодушевленная природа. Таким образом, можно представить окружающий нас мир — это живая и неодушевленная природа.

Понятие общества. Его структура

Учащемуся 3 класса для определения понятия общества следует привести в качестве примера собственную семью, которая (в основном) состоит из членов: отца, матери, бабушки, дедушки, братьев, сестер.Семья (группа людей) — это элементарная или основная ячейка общества. Все члены общества взаимодействуют друг с другом. Таким образом, общество — это еще и окружающий мир. Все общество состоит из четырех компонентов. Эти компоненты — парламент, больница, церковь, тюрьма. Окружающий нас мир — это некая структура, которая сформировалась в древности, и ее основа сохранилась до наших дней.

Экономическая концепция

Выделим те вещи, которые нужны человеку в жизни.Эти вещи называются потребностями. Что мы можем отнести к человеческим потребностям? Это потребность в пище, отдыхе, одежде, работе, поддержании здоровья, транспорте, безопасности. Этот список можно продолжать еще долго. Потребности человечества различны по назначению и значению.

Потребности могут быть познавательными (театр, книги, телевидение), физиологическими (голод, сон), материальными (квартира, компьютер, машина, дача). Природа дает нам многое — это тепло солнца, воздух, вода, урожай земли.А любовь, общение, дружба — это все, что мы получаем, общаясь друг с другом. А все материальные блага — этого не может быть в природе (дома, машины, одежда) — нам дает экономика. В переводе с греческого — «домашнее хозяйство». В таком простом объяснении для учеников 3 класса окружающий мир будет выглядеть простым и понятным.

Заключение

В заключение хотелось бы сказать, что, несмотря на масштабы и сложность, окружающий нас мир представляет собой довольно хрупкую конструкцию, ценить, а главное, защищать ее для будущих поколений — главная задача взрослых перед детьми.Но в то же время на этапе воспитания подрастающего поколения необходимо формировать соответствующую систему ценностей.

Есть явные изменения во все времена года. Каждый из них уникален и имеет свои отличительные особенности. Ярчайшие приметы осени, зимы, весны и лета отражены в произведениях великих поэтов, писателей и художников. Кроме того, наблюдения за сезонными изменениями в природе сыграли важную роль в организации хозяйственной деятельности человека.

Сентябрь

Сентябрь считается первым месяцем осени.Именно в это время начали происходить изменения, связанные с жизнью живой и неживой природы. В первую очередь это касается понижения температуры воздуха, изменения количества осадков и уменьшения количества ясных дней. Неслучайно сентябрь в древности назывался вересковым или хмурым. Так его характеризуют многие признаки осени.

До наших дней дошли родившиеся много веков назад поговорки:

  • Сентябрь холодный, но насыщенный;
  • гроза в сентябре — к теплой осени;
  • Журавли летят высоко, громко щебечут — к хорошей осени.

Первый месяц осени — пора бабьего лета. С этим периодом связаны многие народные приметы осени. Так, например, ненастная погода, установившаяся с середины сентября до конца месяца, обязательно сменится продолжительной сухой осенью. Ясное «бабье лето» говорит о том, что зима будет морозной.

Октябрь

Грязь, зима, свадьба — все это названия одного месяца — октября. Старые названия отражают основные черты второго осеннего месяца, а также общие приметы осени.В октябре учащаются дожди, может выпадать снег, ночные заморозки становятся регулярными. В это время издавна было принято играть свадьбы, ведь время тяжелых сельскохозяйственных работ подходило к концу. К тому же после сбора урожая было несложно организовать праздничное застолье.

Среди людей были убеждения, которым нужно было неукоснительно следовать. Чтобы журавли вернулись на родину, нужно было крикнуть вслед летящей стае: «Дорога на колесах!» В первой половине октября на столе всегда должен быть мед.В конце месяца рекомендовалось повесить всю одежду на утренний мороз, чтобы избавиться от нечистой силы.

Есть такие приметы осени, о которых знает любой современный человек. Так, например, летающая паутина в начале октября говорит о том, что холода наступят не скоро. День 4 октября покажет, какой будет погода еще четыре недели.

Ноябрь

Желейка полузима, грудка, листопад. Это то, что предки называли последним осенним месяцем.Темные ночи — его главная особенность. Но после первого снега, который покрывает землю в ноябре, ночью становится светлее.

Большое количество снега, выпавшего в последний месяц осени, дает надежду на хороший урожай в следующем году. Появление комаров в ноябре говорит о том, что ожидается теплая зима. Заморозки задержатся, если последние листья с деревьев опадают медленно.

В ноябре и природа, и человек готовятся к приходу зимы. Поэтому многие приметы ноября указывают на то, каким будет наступающий сезон.Знание знаков, умение ими пользоваться помогает людям адаптироваться к естественным условиям, чувствовать себя более защищенными. Именно по этой причине знакомство с основными приметами, относящимися к разным временам года, должно происходить еще в детстве.

Приметы осени для дошкольников

Видеть отличительные черты каждого сезона — очень важный навык, которым ребенок должен овладеть перед посещением школы. Знакомство с приметами того или иного сезона происходит на практическом уровне во время прогулок в лесу, парке, сквере, возле водоема.Даже простое наблюдение за природой из окна своей комнаты может многое подарить ребенку.

Осень — яркое время года. Его признаки не могут не заметить ребенок. Дети обычно начинают задавать себе вопросы об изменившемся цвете листьев на деревьях, их поражают густые туманы, прощальные крики птиц. Взрослому важно поддержать ребенка в разговорах, дать ему возможность рассуждать и дать новые знания.

Прогуливаясь по парку и наблюдая за белками, можно отметить, что наличие большого количества кладовых для белок с богатыми запасами может указывать на суровую зиму. Об этом также свидетельствует хороший урожай ягод рябины. По листочкам на березе можно узнать о сроках наступления холодов. Если они желтеют снизу, заморозки не наступят долго. Если сверху начала желтеть крона берез, не за горами приближение холодной поры.
Регулярные разговоры с ребенком о приметах осени приведут к тому, что у него постепенно разовьется познавательный интерес, он сам легко заметит основные изменения, происходящие в природе.

Фенологические наблюдения

Дети начинают замечать систематические изменения в природе, связанные со сменой времен года во время обучения в школе. Этого требуют требования программы по предмету «Мир вокруг», который входит в перечень обязательных дисциплин.

В результате изучения отдельных тем дети узнают, что характер работы сельских жителей зависит от времени года. Приметы зимы, весны, лета дети без труда перечисляют, как и признаки осени. 2 класс — этап обучения, когда ученики начинают вести дневники наблюдений за природой. Народные приметы, о которых упоминалось на уроках, следует по возможности соблюдать и убедиться в правильности выводов, сделанных предками.Систематическая работа в этом направлении не только интересна, но и полезна ребенку для дальнейшего изучения природы.

— ▲ мир (что) живой мир вокруг. мир — это совокупность, система всего сущего. свет. белый свет (которого нет в белом свете). Божий свет. ↓ сознание … Идеографический словарь русского языка

See Earth (Источник: «Афоризмы со всего мира. Энциклопедия мудрости». Www.foxdesign.ru) …

Мир не только удивительнее, чем мы себе представляем, он еще более удивителен, чем мы можем себе представить.Джон Бердон Холдейн Не только новое солнце каждый день, но и солнце постоянно обновляется. Гераклит Не считая острия настоящего момента, весь мир … … Сводная энциклопедия афоризмов

— (англ. Dayworld) научно-фантастическая трилогия писателя Филипа Хосе Фармера (Philip José Farmer). Чтобы бороться с растущим перенаселением, человечество было разделено на семь частей. Каждый имеет право жить один день в неделю, скажем … … Википедия

Модель пространства и времени Р.Л. Бартини, иллюстрация к работе «Множественность геометрий и множественность физиков» в книге «Моделирование динамических систем» (совместно с П.Г. Кузнецов) Мир Бартини — это абстракция, по которой время, как … Википедия

«Мир равных миров» — После падения «железного занавеса» современный мир изменился. На смену мироустройству с двумя сверхдержавами пришла многополярность и многомерность коммуникационного пространства. О горизонтах зарождающегося Нового Света, международных отношений … Геоэкономический словарь

— «МИР КАК ВОЛЯ И ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО» (опубликовано в 1818 г., дополнено в редакциях 1844 и 1859 гг.) — работа Шопенгауэра.В предисловии автор поясняет, что материал работы представлен систематически для облегчения его усвоения, но должен … …

Мир, пространство, порядок и образ вещей, для которых Бог предназначен для человеческой жизни. I. МИР СЛОВ В ОТ: 1) Евр. ВЗ не знает единого обозначения понятия М., рой можно выразить по-разному: а) словами вся земля (Быт. 11: 1,8,9) или … … Брокгауза Библейская энциклопедия

— (опубликовано в 1818 г., дополнено в редакциях 1844 и 1859 гг.) Работа Шопенгауэра.В предисловии автор объясняет, что материал работы представлен систематически для облегчения его усвоения, но должен функционировать как единый организм, т.е. … … История философии: Энциклопедия

Айя, о. Находится вокруг, рядом. О-я обстановка, населенный пункт. О других предметах. О. мир. Боритесь за чистую окружающую среду. ◁ Эмбиент, вау; Ср О. светлый, грустный. Верьте в изменение окружающей среды. Интерес, безразличие к … … энциклопедический словарь

Книги

  • Окружающий мир, М.Н. Данилова, И. Р. Колтунова, О. Н. Лазарева. …
  • Окружающий мир, Кадомцева Н. .. Окружающий мир — один из самых интересных и полезных предметов в начальной школе. Если ваш малыш уже готовится к школе, эта книга для вас. Собраны развивающие и образовательные задания …

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ»

ВИНОГРАДОВА Наталья Федоровна,


РЫДЗЕ Оксана Анатольевна

План лекций курса

Номер газеты

Название лекции

Лекция 1. Младший школьник и окружающий мир: особенности взаимодействия.
Воспринимает ли младший школьник мир так же, как взрослый? Что такое «целостность восприятия»? Интересуется ли младший школьник природой, историей и культурой родной страны? Меняется ли личность ребенка под влиянием окружающего мира?

Лекция 2. Развитие и воспитание младшего школьника — цель изучения предмета «Мир вокруг». Почему предмет «Естественные науки» был заменен на «Мир вокруг»? Каков вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника? Какие качества личности развиваются в основном на уроках окружающего мира?

Лекция 3. Чему учить: какие знания об окружающем мире актуальны для младшего школьника. Что означает «актуальное знание»? Зачем интегрировать содержание знаний об окружающем мире? При каких условиях знания превращаются в ценностные отношения?

Экзаменационная работа №1.

Лекция 4. Урок «окружающего мира»: виды и строение. Почему комбинированный урок не может быть приоритетом при изучении окружающего мира? Какие виды уроков отражают специфику окружающего мира как объекта изучения? Почему обязательными структурными единицами урока должны быть игровые, логические и творческие задания?

Лекция 5. Когда младший школьник активен: методы повышения познавательной активности на уроках «окружающего мира». При каких условиях организации познавательной деятельности младший школьник активен, инициативен, самостоятельнен, работает в зоне ближайшего развития?

Лекция 6. Что такое научная независимость и как ее развивать? В чем разница между повседневной и образовательной независимостью? Какие навыки обеспечивают развитие образовательной независимости?

Экзаменационная работа №2.

Лекция 7. Младшие школьники работают вместе: использование различных форм организации обучения на уроках окружающего мира. Когда обучение становится коллективной деятельностью? В чем дидактическое значение разных форм организации совместной деятельности?

Лекция 8. Нужно ли знать «окружающий мир», чтобы отмечать? Можно ли измерить отношение и чувства по отметке? Как оценить знания об окружающем мире?

Выпускная работа.

Лекция 2.

Развитие и воспитание младшего школьника — цель изучения предмета «Мир вокруг»

Тема круглого стола. «Нужен ли предмет« Окружающий мир »в начальной школе?

Участники: УО методист, завуч, учитель, родитель.

Завуч. Тема «Мир вокруг» недавно был включен в программу начальной школы, до этого в школе изучали предмет «Естествознание». И мне кажется, что для младшего школьника он был очень удачным. Детям очень понравился этот предмет.

Учитель. Согласен: сколько лет дети успешно изучают естествознание! Курс «The World Around» достаточно сложен, содержит значительный объем информации из многих областей (биология, география, обществознание, физика и даже химия). Ребенок уже перегружен знанием русского языка и математики, но вот такая нагрузка: чтение, проведение опытов, придумывание… Это не под силу детям этого возраста. А сколько страданий этот предмет приносит учителю! Подготовка к каждому занятию занимает много времени …

Методист УО. Напомню, уважаемые коллеги, что в истории развития начального образования всегда был интегрированный предмет, знакомящий детей с различными аспектами окружающего их мира. Это было начато в 19 веке К. Ушинский в «Родном слове», А.Я. Герда в «Мире Бога», а затем в курсе «Естествознание и география», который изучался в 1920-х годах и включал знания об отношениях между человеком и природой.

Родительский. Должен признать, что объем знаний сегодня действительно очень велик. Но моя младшая дочь, изучающая этот предмет, имеет гораздо более солидный запас знаний о жизни в обществе, чем моя старшая, изучавшая естествознание. На мой взгляд, тема «Вокруг света» крайне необходим младшему школьнику, так как позволяет ему ориентироваться в окружающей среде, принимать правильные решения о том, как вести себя на природе, следить за собственным здоровьем, изучать правила взаимоотношений и культуру страны.

Методист УО. Это особенно важно сегодня, когда мы утратили ценности советского общества и еще не приобрели новых.

Учитель. Но этот курс намного труднее естествознания. Он очень многогранен, требует (в первую очередь от учителя!) Желания и умения исследовать, открывать для себя новое. Хотя, согласен, результаты нашей работы более очевидны.

Родительский. Вы говорите, что курс сложный, но трудности учебного процесса (конечно, имеющиеся) интереснее, чем их отсутствие.И еще: ребенок уже знает многое из того, что изучается. Но почему-то многие учителя все же вынуждены изучать все, что написано в учебнике. Неужели за 20-30 лет ничего не изменилось и наши дети, как и мы, и наши родители, должны развить способность зубрить?

Методист УО. Предлагаю обсудить все эти проблемы:

    Почему предмет «Естественные науки» был заменен на «Мир вокруг»?

    Каков вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника?

    Какие качества личности развиваются в основном на уроках окружающего мира?

? Почему предмет «Естествознание» был заменен предметом «Окружающий мир»?

Если заглянуть в учебники по истории педагогики и поинтересоваться учебными планами и номенклатурой предметов, которые изучали младшие школьники в разное историческое время, то обратим внимание на то, что впервые курс, похожий на естественный. история возникла во второй половине 18 века.Автор «Очков естествознания, изданных для народных училищ Российской империи …» (1786 г.) В.Ф. Зуев предложил познакомить младших школьников с неживой природой («Царство ископаемых»), растениями («Царство растений»), животными («Царство животных»). Авторы всех курсов естествознания, изученных позднее, до 90-х годов XIX века (А. Герд, Л. Севрук, И. Полянский, Д. Кайгородов, В. Горощенко, А. Низова, З. А. Клепинина, Л. Ф. Мельчаков , А.А. Плешаков), направленная на расширение знаний, полученных детьми.Постепенно вводились все новые и новые разделы, отражающие область естествознания: почва, природные сообщества, строение человеческого тела, экология и др. В основе курса лежала идея разнообразия царств природы. , характеристики их представителей.

Интересно также отметить, что время от времени предмет «Естествознание» («Естествознание») удалялся как самостоятельный предмет и заменялся пояснительным чтением на уроках чтения и родного языка.Это было во времена К. Ушинский и его последователи; Так продолжалось почти тридцать лет с 1937 по 1966 год. Такой курс знакомства с миром, конечно, не мог решить всех образовательных и образовательных задач, но имел одно преимущество — мир изучался целостным образом.

Изучение истории также в разное историческое время включалось в учебные программы учащихся начальной школы. Например, Устав гимназий и прогимназий (1864 г.) предусматривал изучение эпизодического курса истории в 3-4 классах, начальный курс общественных наук в 1920-х годах был обязательным предметом в 2-3 классах начальной школы, затем (в 30-е годы) введен курс истории СССР.К сожалению, более позднее знакомство с историей, современной жизнью общества осталось в рамках толкового чтения.

Возможно, нарушение принципа соответствия характеру обучения (дети младшего школьного возраста познают мир целостным образом) и стало основной причиной появления предмета «Окружающий мир» на базе «Естественного». наука».

Каким бы интересным и полезным ни было естествознание, оно не решало задач социального развития младшего школьника.Известно, что человек не только биологический, но и социальный.

Более того, человек рождается как биологическое существо, но развивается как социальное, как член определенного общества, существующего в определенное время и в определенном пространстве. Человек не может развиваться вне общества, ни один Маугли в реальной жизни не смог стать полноценным человеком.

Триединство окружающего мира (природа-человек-общество) стало основной концептуальной идеей при разработке нового предмета для начальной школы «Мир вокруг».Сначала это было реализовано в авторской программе «Мир вокруг» Н.Ф. Виноградова, а затем нашла отражение в госстандарте и учебной программе, где предмет «Мир вокруг» появился в начале 90-х годов.

Учитывая особенности современного общества и социальную сторону жизни людей, проблема расширения знаний об окружающем мире приобрела особое значение. Сегодня государство и общество поставили перед школой важнейшую задачу: воспитать высшие чувства подрастающего поколения, сформировать представления об истории нашего государства, выработать ценностные отношения и ориентиры.

? Каков вклад предмета «Окружающий мир» в развитие и воспитание младшего школьника?

Обратим внимание на то, что доступность знаний, усвоение любой информации является существенным показателем развития, но не самым важным.

Выдающийся детский психолог Л.С. Выготский выделил развития ребенка как результат обучения, не совпадающего с его содержанием, , то есть как новообразования личности, принципиально отличающие ребенка в конце обучения от него самого в начале.Это изменения, которые происходят в психике (в восприятии, внимании, воображении, мышлении, речи и памяти), в личностном развитии (в понимании себя, самоконтроле и самооценке, управлении своими чувствами и действиями и т. Д.), В отношение к окружающему миру и деятельности. ребенок занимается и т. д.

Какие характеристики развития, наиболее важные для младшего школьника, формируются при изучении предмета «Окружающий мир»?

    Умение применять полученные знания, выбирать рациональный путь решения учебной задачи;

    стремление быть независимым и проявлять инициативу в изучении окружающей действительности, находить способы получения, систематизации, обобщения информации;

    умение осуществлять образовательное сотрудничество, выбирать партнера по деятельности, подходящие способы совместной работы;

    умение оценить свое незнание, найти причину ошибки и способы ее исправления, определить потребность в новых знаниях.

Одна из основных задач рассматриваемого предмета — это развитие общей культуры студента. Деятельность учителя начальной школы направлена ​​на формирование элементов экологической культуры, развитие нравственных чувств, а также культуры поведения в обществе.

Поскольку уроки основаны на конкретном и близком детям материале, они затрагивают их чувства, позволяют им сравнивать свой опыт с тем, что они получают, и имеют свою собственную точку зрения.Например, во 2-м классе дети изучают довольно сложную тему «Россия — твоя Родина». Для работы с текстом, который трудно второкласснику, учебник предлагает две эмоциональные опоры. Первый, рассказ «О чем говорил папа», описывает эмоциональную ситуацию, знакомую почти каждому ребенку: папа возвращается из командировки и рассказывает детям о том, как он скучал по дому. Читая и обсуждая текст, дети могут ответить на следующие вопросы: «С вами случались такие истории? Когда ты скучал по дому? Вы помните свой родной город, улицу, дом, когда уезжаете в другие места? Почему человек скучает по дому? «

В результате коллективного обсуждения школьники приходят к выводу: человек привыкает к своему дому, где ему всегда комфортно и хорошо, где его ждут и скучают.Родина — это тоже дом, поэтому человек не может долго жить без Родины.

Вместе с тем педагог предлагает еще одну эмоциональную поддержку: школьники рассматривают репродукцию картины И.И. Левитан «Вечерние колокола». Особенно важно обратить внимание детей на следующие слова: «Любовь к Родине поэт передает словами, композитор — мелодией, а художник — красками». Это подготовит студентов к анализу значения I.Поэма Шаферана «Красное солнце» (стр. 52 в учебнике для 2-го класса) — поэт передает чувство любви к родному краю, природе, Родине.

Конечно, младшему школьнику непросто сформировать личное отношение к событию, моральную норму. Для этого необходимо выстроить систему эмоциональной «помощи»: привести примеры из жизни детей, оживить их опыт, использовать наглядный материал и т. Д.

Приведем пример. В 4 классе изучается тема «От рождения до старости».На одном из уроков детям предлагается порассуждать на тему «Зачем старикам нужна ваша помощь?» В качестве первой эмоциональной поддержки при обсуждении темы учитель использует жизненный опыт ученика. Четвероклассник сравнивает образ пожилого человека в его прошлом опыте с изображением, представленным в тексте учебника. В этом случае эмоциональная поддержка сочетается с содержательной поддержкой: опыт детей обогащается конкретными жизненными ситуациями.

Вторая эмоциональная поддержка — репродукция картины замечательного русского художника В.М. Васнецов «От квартиры к квартире». Сравнивая свой опыт общения с пожилыми людьми, глядя на картинку, студент получает возможность задуматься о том, нормально ли отношение к пожилым людям, за чем мы часто наблюдаем, как ведем себя. Возможно, обсудив с одноклассниками важность и необходимость внимания к пожилым людям, ученик уделит немного времени своим близким, скажет доброе слово пожилым, а при случае окажет посильную помощь.Третья эмоциональная поддержка — это рассказы школьников о том, как они помогают бабушкам и дедушкам, и обсуждение ситуации «Бабушка пришла домой».

Уроки из мира при правильной организации они позволяют развить важнейшие интеллектуальные качества ученика: умение сравнивать, классифицировать, делать выводы. Например, изучая тему «Ваше первое знакомство со звездами» во 2 классе, учитель предлагает рассмотреть две схемы и обсудить следующую задачу: «В древности люди, рисуя Вселенную, помещали Землю в центр — примерно как показано на первой диаграмме, — и думал, что солнце вращается вокруг земли.Сравните схемы. Какой из них кажется вам правильным с точки зрения современной астрономии? «(Вторая диаграмма отражает современный взгляд на структуру Солнечной системы.)

В результате обсуждения дети приходят к следующему выводу: в древности люди неправильно представляли себе роль Солнца в Солнечной системе. Эта звезда является центром Солнечной системы, а Земля вращается вокруг Солнца. Таким образом, сравнение двух разных точек зрения становится основой для правильного понимания связей в окружающем мире.

Среди целей изучения окружающего мира одной из важнейших является развитие социально значимых качеств личности, ценностных представлений о природе, людях и обществе. Он направлен на его достижение как содержание курса , и все составляющие методики знакомства с природой, обществом, людьми и т. Д. Проблемные ситуации особенно важны для формирования положительного отношения к миру и его познанию.

Например, во время обсуждения в 4 классе проблемных вопросов: «Почему русские солдаты всегда мосты за собой сжигали?», «Почему они сказали:« Отступать некуда.Москва позади! »?», «Что означают слова А.С. Пушкин сказал о Кутузове: «Когда голос народной веры …» (см. Учебник) ? »,« Почему слова песни «Вставай, страна огромная …» вдохновляли людей на подвиги? »и др. — у детей возникают высшие нравственные чувства — патриотизм, гордость за героическую историю родной страны, восхищение подвигами наших предков.

Ценностные позиции младшего школьника проявляются в его деятельности — сначала в учебных ситуациях, затем в повседневной жизни.Младший ученик в своих высказываниях комментирует свои рисунки и иллюстрации к учебнику, в эссе, рассказах-этюдах, отражает собственное понимание событий страны, учится сравнивать свои эмоциональные состояния с отношениями, которые выражаются в их работы авторов художественных полотен, литературных произведений, скульптурных композиций и др. Например, в учебнике для 4-го класса был отобран ряд плакатов, посвященных Великой Отечественной войне. Разглядывая их, четвероклассники обращают внимание на изобразительные средства, которыми пользуются художники, на то, как они изображают наших воинов и врагов-фашистов.Так, плакат «Чего Гитлер хочет и что он получит» средствами изобразительного искусства фактически называет ряд причин, по которым Гитлер развязал войну с Советским Союзом: «Гитлер хочет отобрать хлеб у крестьян; хочет отдать буржуазным фабрикам; хочет посыпать землю гробами; хочет сделать свободных рабов. «

Конечно, в младшем школьном возрасте развитие рефлексии ребенка только начинается. Для того, чтобы ученик научился оценивать результаты своей деятельности, чтобы успешно формировать у него самооценку и самоконтроль, уже в 1-м классе вводится специальное упражнение: «Оцените, как вы выполнили задание.«Ученик внимательно читает сам (или слушает преподавателя) все ответы на оценку задания:

— быстро, правильно, самостоятельно;
— правильно, но медленно;
— правильно, но с чужой помощью;
— быстро, но ошибочно.

Затем ученик выбирает один из ответов, который, с его точки зрения, соответствует процессу его деятельности и полученному результату. Поскольку ученик может выбрать только один ответ из четырех, это заставляет его сначала проанализировать все предложенные варианты ответов.Опыт применения этого и подобных упражнений показывает, что к концу первого года обучения дети достаточно объективно оценивают свою деятельность, что позволяет вводить более дифференцированные оценки в следующих классах.

Процесс изучения окружающего мира в большей степени, чем все другие учебные дисциплины начальной школы, способствует развитию детской эрудиции.

При изучении курса студенты осваивают достаточно большой объем знаний из разных областей образования — естествознания, географии, социальных наук, анатомии и др.Это означает, что предмет «Окружающий мир» является культурным, формирующим культуру и эрудицию ребенка. Изучение природы, общества и человека способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает правила поведения, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать себя, контролировать свое поведение.

Например, во 2 классе на уроках на тему «Кто живет рядом с тобой» дети усваивают правила культуры поведения и отношения к людям.Чтобы уйти от назидания, формального заучивания правил, необходимо больше внимания уделять эмоциональной стороне действий человека. Ученики делают вывод: «Без правил общество не может существовать. Правила помогают людям жить без проблем. Соблюдение правил позволяет организовать свою жизнь. «( Вот пример из учебника 2 класса. С. 42–43. )

Важным аспектом личности растущего ребенка является воспитание экологической культуры.Дети изучают азбуку законов жизни природы, узнают о взаимодействии растительных и животных организмов, о необходимости бережного, добросовестного и разумного отношения к окружающей среде. В процессе обучения формируется опыт оценки поведения человека в природе, развиваются навыки и умения ухода за животными, растениями, оказания им необходимой помощи как в искусственных, так и в естественных средах обитания. Эстетическое воспитание младших школьников основано на образном, эмоциональном восприятии предметов, созданных природой и человеком.Разнообразие, яркость, динамизм предметов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь эмоционального и познавательного становится условием развития эстетических переживаний.

Постоянно наблюдая за явлениями окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и предметами, младший школьник приобретает не только большой чувственный опыт. Он развивает способность анализировать, устанавливать связи и зависимости, классифицировать, сравнивать, обобщать наблюдаемое, делать выводы — то есть он учится быть учеником.

В процессе познания окружающего мира достаточно легко создавать ситуации удивления, вопроса, предположения, предвидения, которые становятся основой для возникновения мотива познания, приобретают особое значение в развитии логического мышления. мышление и связная речь (речь-рассуждение).

Представим теперь цели объекта в виде диаграммы.

Ведущие цели темы «Мир вокруг»

Задачи по естествознанию предмета:

    формирование систематизированных знаний о разнообразии природы и условиях ее жизни;

    развитие позитивного отношения к природе, элементам экологической культуры;

    формирование навыков бережного, творческого отношения к природе.

Задачи в соответствии с содержанием предмета по общественным наукам:

    воспитание принципов высших нравственных чувств (отношение к Родине, ее культуре и истории), толерантности и др .;

    воспитание культуры поведения и взаимоотношений;

    развитие способности сопереживать, проявлять внимание, оказывать помощь и т. Д.

Задачи в связи с комплексным характером содержания курса:

    формирование общей культуры и образованности школьников;

    развитие ценностных отношений к окружающему миру, нравственных и эстетических чувств;

    осознание себя как части природы и члена общества.

? Какие качества личности развиваются в основном на уроках окружающего мира?

Если исходить из принятой в дидактике позиции, что намеченные цели обучения являются планируемым результатом дидактического процесса, то реализация вышеупомянутых ведущих целей обучения младших школьников приведет к возникновению «новообразований». (Л.С. Выготский) его личности.

Эти новые качества личности ребенка помогут ему взаимодействовать с миром и самим собой, станут элементами его готовности к такому взаимодействию.

Выделим основные составляющие готовности младшего школьника к взаимодействию с внешним миром.

1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА — умение работать с информацией разного типа, умение применять знания в нестандартных ситуациях, определять способ построения учебного задания; владеть (на возрастном уровне) приемами самостоятельного приобретения новых знаний. Интеллектуальная готовность также включает необходимый уровень развития познавательных интересов, способность студента работать в поисковых условиях, способность выдвигать и обсуждать предположения, проводить небольшие исследования.

2. ЛИЧНАЯ ГОТОВНОСТЬ — желание и умение проявить самостоятельность, инициативу, целеустремленность, волевое усилие в преодолении трудностей; умение планировать и организовывать свою деятельность, усваивать элементарные правила учебного сотрудничества.

3. КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ — умение использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, умение участвовать в учебном диалоге, строить монологические высказывания различного типа.

4. РЕФЛЕКСНАЯ ГОТОВНОСТЬ — умение контролировать и оценивать свою деятельность, предвидеть возможные последствия своих действий, находить и устранять причину возникающих трудностей; чувство собственного достоинства, умение объективно оценивать свои учебные достижения и стремиться к их повышению.

5. БИЗНЕС (активность) готовность — умение перевести практическое задание в учебное, спроектировать свою деятельность от постановки цели до получения результата; умение применять алгоритм действий; умение работать в условиях выбора.

6. ТВОРЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ — умение творчески решать учебную задачу; желание
и возможность отказаться от образца, добиться оригинальности и новизны решения.

7. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ — система образовательных и познавательных мотивов (разумное желание учиться), адекватная эмоциональная реакция на различные учебные ситуации, умение использовать и приобретать сенсорный опыт.

Из вышесказанного следует, что характеристики готовности младшего школьника безразличны к содержанию обучения, то есть эти качества школьника могут формироваться на любом уроке.

Вопросы для самопроверки

1. Докажите особую важность окружающего мира для социального развития ребенка.

2. Как относятся родители учеников вашего класса к предмету «Мир вокруг»?

3. Опишите одну из задач изучения предмета.

4. Как вы понимаете готовность младшего школьника к жизни в современном окружающем мире?

5. Выскажите свое мнение по вопросу: «Необходимо ли корректировать учебный процесс в связи с изменениями современной социальной ситуации?»

1. Виноградова Н.Ф. … Концептуальные основы построения учебно-методического пакета «Начальная школа XXI века». — М .: Вентана-Граф, 2005.

.

2. Виноградова Н.Ф. … Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 года: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // Начальное образование.- 2005. — № 5.

.

3. Виноградова Н.Ф. … Как реализовать обучение, ориентированное на учащихся в начальной школе? // Начальная школа. — 2001. — №9.

.

4. Виноградова Н.Ф. … Образование должно развиваться // Начальное образование. — 2004. — №2.

.

5. Виноградова Н.Ф. Как развить рефлексивные способности. Начальное образование. — 2005. — №4.

6. Журова Л.Е., Виноградова Н.Ф. … Воспитательная деятельность: Программа для начальной школы // В сб.«Программы для четырехлетней начальной школы». — М .: Вентана-Граф, 2005.

.

Purposeful Design Publications представляет новые учебники по естествознанию для 1-го класса

Колорадо-Спрингс, штат Колорадо, 26 января 2021 г. — Purposeful Design Publications запускает выпуск Grade 1 Elementary Science, 3rd Edition , доступно на 2021/22 учебный год.

Это третье издание включает в себя STEM и межучебные мероприятия по расширению, процессы инженерного проектирования и многое другое в соответствии с последними стандартами готовности к колледжу и карьере, включая кодирование NSES и NGSS для каждого урока.

По словам Криса Маршана, вице-президента Purposeful Design Publications, дополнительные улучшения в этом издании включают идеи дифференцированного обучения, практические занятия и вопросы критического мышления, основанные на таксономии Блума.Это также важный инструмент для развития библейского мировоззрения учащихся.

«ACSI стремится продвигать христианское мышление для следующего поколения. Это третье издание поможет студентам построить прочную основу библейского мировоззрения, ответив на такие важные вопросы, как «Кто такой Бог? Кто такой мужчина? «И какова природа окружающего вас мира?» — сказал Маршан.

Учебники для преподавателей и учащихся для 1 класса, 3-е издание, , теперь доступны для покупки на сайте targetfuldesign.com. Планы выпуска будущих классов запланированы на последующие учебные годы: 2 класс в 2022/23 году и 3 класс в 2023/24 году.
Согласно данным о продажах, исторически учебники PDP по естественным наукам были самыми популярными, уступая только серии учебников Библии.

Доктор Дженни Сью Фланнаган, доцент и директор по обучению студентов в университете Риджент, считает, что уроки одновременно увлекательны и практичны.

«Для учителя, который может не знать, как объединить веру с наукой, этот текст является отличным источником ресурсов, чтобы помочь любому начинающему учителю чувствовать себя комфортно и уверенно», — сказала она.Он «отлично объясняет учителю, как связаны наука и вера».

О PDP:

С середины 1980-х годов Purposeful Design Publications (PDP), подразделение Международной ассоциации христианских школ (ACSI), предоставляет ресурсы и оценки, в том числе академически строгие учебники, которые намеренно внедряются в библейской истине, чтобы вооружить школы и учителей инструментами, которые навсегда преобразят сердца и умы детей.

Следите за PDP в Facebook по адресу https://www.facebook.com/ACSIPDP/ или в Instagram @pdppublications.

Об ACSI:

Со штаб-квартирой в Колорадо-Спрингс, штат Колорадо, ACSI существует для укрепления христианских школ и оснащения христианских преподавателей во всем мире, поскольку они готовят студентов к учебе и вдохновляют их стать преданными последователями Иисуса Христа. ACSI способствует совершенствованию христианских школ, повышая профессиональное и личностное развитие христианских педагогов и обеспечивая жизненно важные вспомогательные функции для христианских школ с помощью множества услуг, включая сертификацию учителей и администраторов, аккредитацию школ, юридическую / законодательную помощь и публикацию учебных программ.Обслуживая более 25 000 школ в 108 странах, ACSI помогает более 5,5 миллионам учащихся по всему миру подключиться к христианскому образованию.

Следите за ACSI в Facebook по адресу https://www.facebook.com/ACSIUSA или в Twitter по адресу @ACSIUSA.

Природные тела и явления. Представление к уроку окружающего мира «естественные тела и явления». г) просмотр видеоролика «Стихийные бедствия»

Мир 3 класс

Урок 2 Природные тела и явления

С докладом выступил

МАОУ СОШ №1

г.Кунгур, Пермский край


Пестрый непоседа

Птица длиннохвостая,

Птичка разговорчивая

Самая разговорчивая.

Пушистый хвост

Прикоснись, прикоснись —

Убери ладонь:

Шерсть золотая

В лесу живет

Трава горит

В деревне кур крадет.

Как огонь.

Ну кто из вас ответит:

Не огонь, но больно горит,

Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а пекарь?

Что это за девушка?

В этом белом сундуке

Храним продукты на полках.

Не швея, не мастерица,

Сама ничего не шьет,

На дворе жарко

И в иголках круглый год.

Похолодание в груди.

Летом работает

А зимой он есть.

Ответ


Сделайте выводы

Проверьте гипотезы

Сделайте предположения

Наблюдают

Как ученые изучают природу

Сформулируйте законы природы



Отдельный объект в космосе,

, а также часть объекта

Тела живые и неодушевленные


Не воспроизводить

Кормить

Размножать

Не может расти и развиваться

Не нуждается в пище

Тела живой природы

Не могут ходить

Растут и развиваются

Могут двигаться

Знакомьтесь, подводный

Тела неживой природы


Природные объекты

Снежинка

Песчаный пляж

сосулька


проверьте себя

Разделите тела природы на живые и неживые


Естественные и искусственные тела

Естественные

Искусственные

Разделить тела природы на естественные и искусственные


Ноутбук стр.4 № 4,5


Тела состоят из веществ

Вещество: вода

Вещество: железо

Определение. Вещества — это то, из чего сделаны тела


Тела состоят из веществ

Тела могут

Тела могут

состоять из

состоять из

нескольких

одного вещества


Тела, состоящие из нескольких веществ

Мясорубка



Физики называли любые окружающие нас объекты — телами , а происходящие в мире изменения — явлениями


Змей поднимется над крышами.

Солнце в небе посмеется

Он скажет облаку: «Вот письмо

Летит к нам с земли! «

Воздушный змей

корпус


По небу голубому

Сани понеслись

Только следы

От полозьев остались.

Следы самолетов

Феномен


Красный, синий, синий

Невесомый, надувной,

Не живая птица,

Стремится улететь

Воздушный шар

корпус

Тысячи разных букетов

Зажги небо в праздник!

В темноте эти букеты Внезапно взрываются:

Они цветут всеми цветами —

Растворяются…

А минут не живут —

Посыпались.

Салют

феномен


Загорелась красная заря

В небесно-голубом

Полоса казалась чистой

В ее золотом сиянии.

Есенин С.


К горам в темноте ночи,

На сером облаке заката

Как кисть, Я с этим лучом

Кидаю румянец и золото.

A. Fet


Проверьте свои выводы

Любые предметы и живые существа называются телами. Например, солнце, дом, камень, дерево, белка, карандаш.

Грозы, извержения вулканов, опадание листьев — примеры природных явлений.

Одними явлениями восхищаются, другие представляют опасность для природы и человека.


Домашнее задание

Т. р. 5-6 No.6-9


С презентацией выступили:

учитель начальных классов Е.В. Шутёмова

МАОУ СОШ №1

г. Кунгур, Пермский край

Природные тела и явления Окружающий мир ЕМС «Гармония» 2 класс по учебнику О.Т. Очки (интегрированный курс)

Anasted E.V.,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»

г. Ясный, Оренбургская область

Как ученые изучают окружающий мир

Формулируют законы природы

Сделайте выводы

Проверить гипотезы

Угадай

Наблюдают

Попробуйте назвать то, что изображено на картинках, одним словом Попробуйте назвать то, что изображено на картинках, одним словом

Физики называют любые окружающие нас объекты — телами, а происходящие в мире изменения — явлениями

Змей поднимется над крышами.

Солнце в небе посмеется

Он скажет облаку: «Вот письмо

.

Летит к нам с земли! «

Воздушный змей

Через голубое небо

Сани понеслись

Просто следы

От полозьев осталось.

Следы самолетов

Красный, синий, синий

Невесомая, надувная,

Не живая птица,

Стремится улететь

Воздушный шар

Тысячи разных букетов

Зажги небо в праздник!

В темноте эти букеты внезапно взрываются:

Цветут всеми цветами —

Растворяется…

И минут не живут —

Душ.

Загорелась красная заря

Небесно-голубой

Полоса казалась чистой

В сиянии золота.

Есенин С.

В горы во тьме ночи,

На сером облаке заката

Как кисть, я с этим лучом

Я добавлю румяна и золото.

«Пропустить рассвет — не увидеть рубля», — говорили наши предки.

Как вы думаете, эта пословица сочинена о вечернем или утреннем рассвете?

Объясните его значение.

Проверьте свои выводы

Любые предметы и живые существа называются телами. Например, солнце, дом, камень, дерево, белка, карандаш.

Грозы, извержения вулканов, листопад — примеры природных явлений.

Одни явления вызывают восхищение, другие представляют опасность для природы и человека.

  • http://www.mr7.ru/netcat_files/825/620/groza_580.jpg — молния
  • http://www.profytball.ru/_fr/21/s6962516.jpg — Радуга
  • http://xage.ru/upload/marks/0109/tor/tornado_13.jpg — торнадо
  • http://www.photoukraine.com/i/articles/climate/010.jpg — мороз
  • http://foto.academ.org/data/media/47/01_2.jpg — листопад
  • http://foto.rambler.ru/public/bromberg2008/_photos/Green_Apple/Green_Apple-web.jpg — Apple
  • http: // prezent.spb.ru/data/products/img/1062_big.jpg — подсвечник
  • http://ru.trinixy.ru/pics3/20080328/kittens_12.jpg — котенок
  • http://www.epochtimes.ru/images/stories/02/word/115_va0

    .jpg — Воздушный змей

  • http://www.veefore.ru/pics/shariki.jpg — воздушные шары
  • http://static.diary.ru/userdir/2/0/0/4/20047/27473746.jpg — следы самолетов
  • http://i008.radikal.ru/0804/94/69859a4145a2.jpg — салют
  • http: // фотки.yandex.ru/users/arsentia/view/136291/?page=0 рассвет
  • http://album.romantic-ustu.ru/albums/2003-TienShan/Mountain-08.jpg — закат
  • http://www.solnushki.ru/creative/clip00262 — рисунок собаки

Дата: 12.09.2016

УМК: «Начальная школаXXIвек»

Программа: Мир. 3 класс Автор Виноградова Н.Ф.

Тема : Раздел: «Земля — ​​наш общий дом» Урок по теме: второй. Природные тела и природные явления. Солнечная система

Тип урока: урок открытия новых знаний

Формы работы: фронтальная, групповая

Оснащение: карточки с изображением различных естественных и искусственных тел,

Цель урока: сформировать представление о самом большом теле неживой природы — Солнце и Солнечной системе

Задач:

Образовательные: для уточнения знаний о телах природы и искусственных телах; научить детей различать предметы, относящиеся к живой и неживой природе;

Развивающие: развитие умений классифицировать, обобщать, делать выводы;

Образовательная : воспитывать культуру общения, умение прислушиваться к мнению членов группы;

Во время занятий

Мотивация к учебной деятельности (организация времени)

Здравствуйте, ребята, сядьте поудобнее.Разотрите ладони. Вам было тепло?

Коснитесь ладонями друг друга и проведите ею. Пусть наше занятие будет таким же теплым и комфортным. А теперь за работу!

Дети выполняют действия …

    Обновление знаний

Начнем урок с игры «Узнай и назови»

Игровое задание: по команде 2 человека берут со стола 8 снимков и в течение одной минуты необходимо их разбить на группы

Мир, который нас окружает, — это такие огромные, но оказывается, что все, что нас окружает, можно разделить на 2 группы:

Угадайте, почему эти предметы относятся к одной группе:

1) домик велосипед, шапка, портфель, стол, машина, самолет, пальто, часы, игрушки

2) гора, кристалл, море, камень, а также лес, океан, птицы, жуки, поля, облака

— Придумайте название для 1 группы

— Объекты природы также можно разделить на 2 группы

Работа с учебником (стр.11) Рассмотрим схематический рисунок. Как называется стол? Что показано в первом столбце таблицы? В секунду?

— По каким признакам одни тела отличаются от других

Приведите примеры природных явлений

Сколько групп образовалось и по какому принципу они разделены, объясните игрокам

В первой группе предметы создаются человеком, а во второй — предметы и существа, существующие независимо от человека.

Вещи или искусственные тела

Живая и неодушевленная природа

Тела живой природы дышат, движутся, растут, умирают, размножаются, питаются …

    Самостоятельное применение знаний (работа в паре)

Убрать лишнее слово. Обосновать

    Снег, океан, остров, земля, дом, звезды

    Одежда, игрушки, цветы, телевизор, книги, рельсы,

    Малина, яблоки, жук, заяц, крокодил, вода, кот

    Береза, щука, трава , лиса, рябина, книга, акула

    Вода, яма, озеро, воздух, стул, камень

Физическая культура

1-й раунд Я называю объект дикой природы ты хлопаешь в ладоши, неодушевленная природа приседаешь

Раунд 2 Я добавлю искусственные объекты — вы прыгаете

    Создание проблемной ситуации

Работа в тетрадях стр.4

Назовите тела неживой природы, которые вы записали в разделе «огромные».

Это еще не все. Такие тела часто называют не просто огромными, а гигантскими.

Что бы вы хотели знать о Солнце

Солнце

    Открытие новых знаний

Работа с учебником стр. четырнадцать

На какие вопросы были даны ответы в учебнике, а на что осталось непонятным

Просмотр видеоролика «Солнечная система»

Что вы узнали из видеоролика?

Поиск ответов на вопросы в учебном пособии

    Итоги урока.Отражение

Итак, урок подошел к концу.

Вернемся к вопросам, которые обсуждались в начале урока, опираясь на алгоритм самооценки

Вернемся к вопросам, которые обсуждались во второй части урока …

Завершите предложения :

Узнал…

Узнал…

Нравится…

Пригодятся ли мне знания, полученные на уроке, в жизни?

Д.Z. p. 4-5 (задание 5-7), Творческое задание сделать рот

Новости ICIS, том 8: 1 (март 2010 г.)

В этом выпуске…
Сообщение от председателя об обновлении руководства

Уважаемые члены и друзья ICIS,

Конвенция TESOL 2010 почти приближается, и я очень рад этому! Что может быть лучше, чем встретить весну, чем узнать массу нового и интересного, увидеть старых друзей, встретить новых и обсудить работу и исследования с лучшими коллегами со всего мира ?!

Для многих из нас погода будет теплее после нескольких месяцев зимних холодов, и будет приятно провести время на свежем воздухе в красивом Бостоне.TESOL организовал ряд туров по Большому Бостону и региону (начиная со вторника, 23 марта), включая поездки по историческим местам, живописным местам, музеям и кулинарные туры по низким ценам. Я надеюсь, что новые посетители города — особенно из-за пределов Соединенных Штатов — смогут воспользоваться этой прекрасной возможностью, чтобы открыть для себя богатое наследие и красивые пейзажи этого исторического города и других частей Новой Англии.

Благодаря замечательным тезисам, представленным вами, нашими членами и друзьями, конференция имеет впечатляющий выбор сессий, связанных с IC.Полный список сессий, связанных с ICIS, представлен в этом информационном бюллетене; вы также можете использовать инструмент онлайн-планировщика маршрутов TESOL (см. ссылку ниже), чтобы выбрать, какие занятия посетить, и распечатать свой собственный маршрут.

В дополнение к регулярным сессиям, я хотел бы пригласить вас на открытую встречу ICIS (четверг, 25 марта, 17–19). Для тех из вас, кто раньше не присутствовал, ICIS Open Meeting — это ежегодное собрание IS, открытое для всех членов, во время которого обсуждаются многочисленные вопросы, важные для IS.Несмотря на то, что на съезде проводятся дополнительные «закрытые» встречи с участием ИС (например, заседания Руководящего комитета ИБ, Встреча по планированию ИБ), открытая встреча является для нас наиболее важной встречей, которая определяет деятельность ИС в следующем году. (и для следующего съезда). Имея это в виду, я искренне надеюсь, что вы присоединитесь к нам, чтобы поделиться своими мыслями, мнениями и предложениями! Следуя традиции ICIS, после этого участники выйдут, чтобы разделить трапезу и расслабиться. Добро пожаловать всем.

Ниже приведены даты и ссылки, которые могут быть интересны в связи с конференцией. Если у кого-то есть какие-либо конкретные вопросы, пожалуйста, свяжитесь со мной в любое время. Надеюсь увидеть вас в Бостоне!

С уважением,
Председатель Джошуа Борден
, ICIS
[email protected]

ССЫЛКИ НА КОНВЕНЦИЮ

Веб-сайт Конвенции


http://www.tesol.org/s_tesol/convention2010/

Регистрация Конвенции
http://www.tesol.org/s_tesol/convention2010/registration.asp

Планировщик маршрута съезда


http://precis.preciscentral.com/utils/ip/FindPresentation.asp?EventID=c042f4db&bhcp=1

РАСПИСАНИЕ КОНВЕНЦИИ

Вторник, 23 марта
• Институты до съезда
• Экскурсии (доступны со вторника по субботу)

Среда, 24 марта
• Образовательные визиты
• Форум аспирантов
• Докторский форум
• Открытие пленарного заседания (17:30)

Четверг, 25 марта
• Начало заседаний
• Первичное заседание ICIS (10:00)
• Открытое заседание ICIS (17:00)

Пятница, 26 марта
• Сессии
• Академическая сессия ICIS (13:00)

Суббота, 27 марта
• Заключительное пленарное заседание
• Завершение сессий
• Постконвентные институты



Объявления о сессиях ICIS на TESOL 2010

Межкультурная коммуникация
TESOL 2010 • Бостон, Массачусетс

CC = Бостонский конференц-центр

Дата

Время

Сессия / Докладчики

Вт.

23 марта

9: 00–16: 00

Профилактический институт

Стратегии IC для профессионалов TESOL. Цзя-Ин Пан

ср.

24 марта

10:00 — 11:15

CC 159 (K-12 Dream Day)

Изучение языкового и культурного узкого места, влияющего на участие семей иммигрантов в школе.Джанет М. Смит и др.

Чт.

25 марта

7:30 — 8:15

CC 157B

Создание эффективных разговорных групп для языкового и межкультурного обмена. Кэрол Кларк и Гейл Нельсон

7:30 — 8:15

CC 156C

Создание послов мира через международный клуб.Гульнора Исаева и Карен Лодхия

10:00 — 10:45

CC 157B

История отца: Неправильное размещение детей иммигрантов в классах ESL. Уиллиса Роланд и Абдул-Кадир Висвалл

10:00 — 11:45

CC 105

Пересечение (ICIS и MWIS)

Написание материалов для межкультурной коммуникативной компетенции в глобализованном мире.Фумико Курихара, Кристин Йоханссен, Андреа ДеКапуа, Минь Нгуен, Гейл Нельсон

10:00 — 11:45

CC 151 A

Пересечение (PAIS и ICIS)

Международные / межкультурные перспективы лидерства. Фернандо Флеркин, Джошуа Борден, Энди Кертис, Нахида аль Асси

10:00 — 11:45

CC 101

Пересечение (ALIS и ICIS)

От анализа разговора к изучению языка.Донна Фуджимото, Ноэль Хоук, Дэвид Ольшер, Хансун Уоринг, Жан Вонг

11:00 -11: 45

CC 157B

Коллективизм встречает индивидуализм: методы для класса связанного межкультурного общения. Марта Янку

13:00 — 13:45

Вестин – Пейн

Переосмысление инвалидности / осведомленности о разнообразии у изучающих английский язык.Сара Барнхардт и Честер Гейтс

13:00 — 13:45

CC 157B

Вьетнамские студенты изучают культуру через фильм «Младенец на миллион». Ле Чыонг

14: 00–14: 45

CC 157B

Снижение дискриминации.Элизабет Гэрис и Пайпер МакНалти

15:00 — 15:45

CC 157B

Конкретные стратегии создания межкультурной практики ESOL.

Джефф Лоуренс

15:00 — 15:45

CC 158

Снижение языковой социальной изоляции в кампусе: трансдисциплинарное сотрудничество.Мелоди Халл и Эрин Осланд-Холл

15:00 — 15:45

CC 109B

Раскрывая молчаливую вежливость (и грубость) на уроках английского языка как иностранного. Мэри Жанно и Аюко Момоно

17:00 —

19:00

[номер уточняется]

Открытая деловая встреча ICIS — приветствуем всех

пт.

26 марта

10:00 — 10:45

CC 157C

Готовность к общению и периферийное участие в межкультурной коммуникации. Донглан Чжан и Лоуренс Цзюнь Чжан

11:00 -11: 45

CC 157C

Понимание культурных аспектов арабских студентов Персидского залива.Кира Литвин

12:30 — 13:45

CC 210A (стендовая сессия)

Партнеры, говорящие на родном языке, как ресурсы для групповой работы. Том Шредер

13:00 — 13:45

CC 157C

Устранение культурного диссонанса ELLs с ограниченным формальным образованием.Андреа ДеКапуа и Хелайн Маршалл

13:00 — 15:45

CC 212

* Академическая сессия *

World Englishes: (Множественные) культурные последствия для изучения и преподавания английского языка. Эндрю Киркпатрик, И Линг Лоу, Рани Рубди, Патрик Моран,

Т.Руанни Ф. Тупасин, Фарзад Шарифян (заочно)

14: 00–14: 45

CC 209

Адаптация к Американскому университету: учебная программа для международных первокурсников. Джейн Деснуи и Тимоти Боннер

14: 00–14: 45

CC 157C

Это улица с двусторонним движением: афганские студенты, кампус американского колледжа.Джори Ульиад и Мелисса Холмс

15:00 — 15:45

CC 157C

Активное невербальное участие: студенты из Восточной Азии в классах США. Сунхян Ким и Тим Мичек

15:00 — 16:30

CC 210B

Светильник Сессия

Переосмысление культуры в TESOL.Улла Коннор и Уильям Эггингтон

16:00 — 16:45

Westin Grand Ballroom E

Язык, культура и цифровые истории в преподавании английского языка как иностранного. Хизер Линвилл, Беверли Бикель, Полина Виноградова

16:00 — 16:45

CC 157C

Переосмысление понятий культуры: занятия для классов ESL / EFL.Андреа ДеКапуа и Джоанна Лабов

Сб.

27 марта

7:30 — 8:15

CC 158

Аутсайдеры в стране своих групп: межкультурная компетенция в Китае, Таша Блейстейн и Джони Стром

7:30 — 8:15

Westin Grand Ballroom C

Переосмысление ELT в эпоху Обамы.Мэри Ромни

7:30 — 8:15

Westin Grand Ballroom C

Зачем нужна межкультурная риторика? Улла Коннор

10:00 — 10:45

CC 208

Переосмысление уважения: понимание уважительного общения в контексте классной комнаты ESL для взрослых.Марк Ван Несс

11:00 -11: 45

CC 208

Развитие межкультурной коммуникативной компетенции у изучающих японский английский язык с помощью заданий. Фумико Курихара

12:30 — 13:45

CC 210A (стендовая сессия)

За гранью хороших намерений: повышение профессионализма преподавателей английского языка как добровольца.Маргрета Арендт

12:30 — 13:45

CC 210A (стендовая сессия)

Язык и обед: L2 Беседа и культура вне класса. Лоуренс Лоусон и Карен Гамильтон

12:30 — 13:45

CC 210A (стендовая сессия)

Вы получили мое сообщение? Влияние культуры на общение.Кейт Паркинсон

14: 00–14: 45

CC 161

Развитие EIL в современных международных учебниках ELT. Джеён Шин, Зохре Эслами, Вен-Чун Чен

15:00 — 15:45

CC 158

Учителя как межкультурные лидеры: инициатива для практиков K-12.Карла Чемберлен-Куинлиск

16:00 — 16:45

CC 210 B

Межкультурное взаимодействие в действии: встреча учителей английского языка как иностранного в Китае. Дафф Джонстон


Академическая сессия TESOL 2010: Краткий обзор

ICIS имеет честь приветствовать выдающихся ученых со всего мира, которые выступят на нашей академической сессии.Эта передовая сессия исследует, как исследования мирового английского языка могут способствовать межкультурной коммуникации и их значение для преподавания английского языка.

World Englishes включает изучение новых разновидностей английского языка в странах, которые традиционно не считались родным английским языком, но которые относительно недавно стали англоязычными округами / регионами (например, Индия, Сингапур, Малайзия, Филиппины, Нигерия), обычно в результате исторические отношения с англоязычными странами.

Поскольку уникальные, различимые разновидности английского языка становятся родным языком в таких контекстах, эта область занимает лидирующее положение для изучения того, как местные культуры могут влиять на способы использования английского языка на личном, общественном и официальном уровнях.

Участники дискуссии обсуждают эту тему в соответствии со своими индивидуальными знаниями, основываясь на своих конкретных исследованиях и личном опыте. Присоединяйтесь к нам для участия в этой увлекательной дискуссии, которую проводят международные лидеры в этой области.

TESOL ICIS 2010 Academic Session
World Englishes: (Multi) Cultural Implications Toward
Изучение и преподавание английского языка

Энди Киркпатрик
(Гонконгский институт образования)
Английский кружок АСЕАН: разработка практичной региональной языковой политики с учетом культурных особенностей

LOW Ee Ling
(Национальный институт образования, Сингапур)
Локальное звучание и выход на глобальный уровень: значение для преподавания и изучения языков

Рани Рубди
(Национальный институт образования, Сингапур)
Транскультурность и искусство и сила культурной адаптации

Пэт Моран
(Институт аспирантуры SIT)
В центре внимания — учитель

Т.Руанни Ф. Тупас
(Национальный университет Сингапура)
Межкультурные переговоры в многоязычных классах

Фарзад Шарифиан *
(Университет Монаша)
Культурные концептуализации в ЗЕ: значение для межкультурной коммуникации и ELT
(* зачитывается для профессора Шарифьяна в его отсутствие)



статей и информационного обзора книги: один класс, много миров

Клейтон, Дж. Б. (2003). Один класс, множество миров: преподавание и обучение в кросс-культурном классе.Портсмут, Нью-Гэмпшир: Хайнеманн (стр. 188)

Отзыв Дайаны Требинг, Государственный университет Сагино-Вэлли
[email protected]

В одном классе, во многих мирах Джеклин Блейк Клейтон проливает свет на то, как межкультурное общение играет роль в образовании, поскольку классы становятся более разнообразными в культурном и языковом отношении. Она обсуждает, как культура, в большей степени, чем овладение языком, может приводить к проблемам и недопониманию в межкультурных классах. Комбинируя теорию и практику межкультурного общения в каждой главе, Клейтон знакомит читателя с различными строительными блоками культуры и показывает, как они влияют на поведение в классе.Она утверждает, что понимание этих аспектов культуры является ключевым как для учителей, так и для учеников, чтобы поддерживать друг друга. Это утверждение различных культур, в свою очередь, приведет к более значимому взаимодействию в межкультурных классах и, таким образом, расширит возможности как учителей, так и учеников.

Клейтон начинает свою книгу, удобную для читателей, с общего обсуждения культуры, уделяя особое внимание скрытым аспектам, таким как ценности, отношения, мнения, потому что их труднее понять. Она определяет культуру не только как всеобъемлющую, разделяемую, усвоенную, динамичную и часто неизвестную нам, но и как корень нашей идентичности.Клейтон завершает главу 1 обсуждением этноцентризма и стереотипов и дает предложения о том, как преодолеть эти два барьера в межкультурных классах.

Глава 2 посвящена различным процессам культурной социализации. Используя коллективистскую / индивидуалистическую парадигму и применяя представления Хайме Вурзеля о семейных ориентациях и ценностях воспитания детей, Клейтон показывает, как семейная социализация влияет на поведение ученика в классе. Далее она обсуждает концепцию дальтонизма и описывает, как дальтонизм оказывает медвежью услугу учащемуся, поскольку эта концепция игнорирует разнообразие.

В главе 3 автор использует когнитивные рамки Клюкхона и Стродтбека для ценностных ориентаций, чтобы проиллюстрировать важность ценностей в нашем культурном воспитании. Клейтон связывает пять ценностных ориентаций (т. Е. Человеческую природу, отношения между людьми и природой, временную ориентацию, предпочтительную личность и отношения между людьми) с классом и ясно показывает, где разные ценности могут привести к недопониманию между учениками и учителями.

Клейтон посвящает главу 4 обсуждению предпочтений в обучении.После объяснения когнитивных, аффективных и физиологических аспектов обучения она сосредотачивается на двух основных теоретических подходах к стилям обучения — парадигме чувствительности поля / независимости поля и теории множественного интеллекта Гарднера. Тщательно проанализировав эти два подхода, Клейтон показывает, как несоответствие между предпочтениями учителя и учеников в обучении, на которые влияют культурные особенности, может быть проблематичным, особенно в контексте оценивания.

В главах 5 и 6 автор обсуждает роль вербальной и невербальной коммуникации в межкультурных ситуациях.Различные стили общения, такие как прямое / косвенное, подробное / сжатое, личное / контекстное и инструментальное / аффективное, наряду с культурным воспитанием в коллективистских / индивидуалистических и / или высоко- и низкоконтекстных культурах влияют на то, как ученик общается в классе. Клейтон также обращается к влиянию культуры на стили письма. В главе 6 она указывает на важность невербального общения. Невербальные коды, такие как зрительный контакт, мимика, прикосновения, поза и жесты, а также отношение к тишине, пространству и времени различаются в разных культурах.Она выступает за то, чтобы учителя знали об этих различиях, чтобы правильно интерпретировать поведение своих учеников.

Глава 7 отходит от конкретных аспектов культуры и рассматривает процесс аккультурации студентов-иммигрантов в Соединенных Штатах. Клейтон подробно описывает проблемы, с которыми эти студенты сталкиваются при поступлении в образовательную систему США. К ним относятся академические (например, изучение нового языка), социальные (например, поиск друзей) и структурные (например,, приспосабливаясь к новому распорядку дня) вопросы. Автор отмечает, что процесс аккультурации студентов может заканчиваться по одной из четырех категорий: интеграция, ассимиляция, разделение и маргинализация. Кроме того, она дает советы о том, как эффективно облегчить процесс аккультурации для студентов-иммигрантов.

В следующей главе Клейтон описывает, как доминирующая культура общества влияет на поведение в классе. Характеристики, которые обычно ценятся в классах в США, включают, например, индивидуализм, обучение и обучение, ориентированное на учащихся, конкурентоспособность и участие родителей в образовании своего ребенка.И снова Клейтон отмечает, как эти ценности могут создавать проблемы для лингвистических родителей и родителей из числа этнических меньшинств, и дает идеи о том, как их преодолеть.

В своей последней главе Клейтон представляет свой взгляд на мультикультурное образование. В ее видении мультикультурализм — это процесс воображения всех возможностей для всех студентов, независимо от их этнического, расового или языкового происхождения. Вместо того, чтобы сосредотачиваться только на праздниках, национальной кухне и искусстве, многокультурное образование должно быть вездесущим и распространяться на все предметы и классы в любое время.Таким образом, это может привести к эффективному межкультурному общению и социальной справедливости для всех.

В целом, One Classroom, Many Worlds открывает читателю доступ к культурным влияниям в классе. Джеклин Блейк Клейтон эффективно сочетает рассказы учеников и учителей, личные примеры и теорию, чтобы дать голос учащимся, различающимся по своей культуре. Автор начинает каждую главу с пословицы и культурных событий, связанных с содержанием каждой главы. На протяжении всей книги она обращается к этим вступительным эпизодам и показывает, как понимание различных аспектов культуры может помочь учителям, ученикам и родителям в аналогичных ситуациях.В этом контексте ее «Попробуй!» а также мероприятия и подсказки «Время журнала» заслуживают упоминания, так как они способствуют пониманию и применению содержания книги. Еще одна сильная сторона этой книги — это собственное бикультурное и двуязычное воспитание Клейтон в Турции и Соединенных Штатах, так как оно дает ей полезные сведения о различных культурах и процессах аккультурации.

Незначительный недостаток этой книги — небрежное обсуждение Клейтоном дальтонизма. Другими словами, в главе 2 Клейтон внимательно рассматривает, как процессы культурной социализации влияют на учащихся в классе.Среди них семейные структуры, отношения, коллективизм / индивидуализм и личные характеристики. Она также заявляет, что, несмотря на многочисленные культурные различия учащихся, многие учителя предлагают всем детям смеяться, плакать и вести себя одинаково, и, таким образом, придерживаются одной из форм дальтонизма. Хотя среди детей есть сходство, Клейтон утверждает, что эта форма дальтонизма «предполагает, что все дети произошли из одного и того же происхождения с одинаковыми предположениями и привилегиями, а также навыками и потребностями, что у них одинаковое понимание основных правил доминирующая культура.Дальтонизм отрицает саму личность людей, которые не воспитаны так же, как мы; он затрагивает наш подсознательный этноцентризм »(стр. 44–45). Хотя я согласен с пониманием Клейтон дальтонизма, я был бы признателен за более подробное обсуждение этой концепции, поскольку читатели, не знакомые с концепцией дальтонизма, могут быть сбиты с толку или даже могут отклонить ее краткое обсуждение этой темы, потому что их учили что ко всем детям, независимо от их происхождения, нужно обращаться одинаково.Поскольку понятие дальтонизма спорно, более подробное обсуждение определенно укрепило бы аргументы Клейтона.

В заключение, One Classroom, Many Worlds — это книга, в которой подробно рассказывается о других культурах. Книгу стоит прочесть преподавателям до и во время работы, а также студентам, изучающим образование, культурные и этнические исследования, а также дисциплины, связанные с английским языком как иностранный / английский как иностранный. Поскольку книга очень доступна и удобна для читателей, она особенно полезна для читателей, мало или совсем не знакомых с межкультурным общением.Читатели особенно оценят четкий синтез межкультурных концепций Джеклина Блейка Клейтона вместе с многочисленными предложениями о том, как эти межкультурные концепции могут быть применены к любой учебной ситуации, в которой может оказаться читатель.

Дайана Требинг — доцент кафедры коммуникаций Государственного университета Сагино-Вэлли, штат Мичиган, США. Ее исследовательские и педагогические интересы сосредоточены на межкультурной коммуникации.


Журналы межкультурной коммуникации и другие ресурсы

В ответ на запрос участника о дополнительных площадках, связанных с информационным сообществом, пожалуйста, ознакомьтесь с неполным списком журналов, ассоциаций и издателей, специализирующихся на межкультурной коммуникации.Приносим извинения за любые упущения. Наше незнание также не позволяет нам составить исчерпывающий список событий, связанных с IC, но каждая из ассоциаций имеет события, некоторые из которых доступны в Интернете.

IC ЖУРНАЛ

Межкультурная прагматика (Де Грюйтер)
http://www.degruyter.de/journals/intcultpragm/detailEn.cfm

Журнал международной и межкультурной коммуникации (Тейлор и Фрэнсис)
http://www.tandf.co.uk/journals/journal.asp?issn=1751-3057

Журнал межкультурной коммуникации (IMMI — Online)
http: // www.immi.se/intercultural/

Журнал исследований межкультурной коммуникации (Тейлор и Фрэнсис)
http://www.tandf.co.uk/journals/rjic

Журнал межкультурных исследований (Тейлор и Фрэнсис)
http://www.tandf.co.uk/journals/titles/07256868.asp

Журнал многоязычного и многокультурного развития (Тейлор и Фрэнсис)
http://www.tandf.co.uk/journals/0143-4632

Язык и межкультурная коммуникация (Тейлор и Фрэнсис)
http: // www.tandf.co.uk/journals/1470-8477

Язык, культура и учебная программа (Тейлор и Фрэнсис)
http://www.tandf.co.uk/journals/0790-8318

АССОЦИАЦИИ IC

Международная ассоциация языков и межкультурной коммуникации (IALIC)
http://www3.unileon.es/grupos/ialic/

Международная коммуникационная ассоциация
(Межкультурная коммуникация и группы по интересам межгруппового общения)
http://www.icahdq.org/

Общество международного образования, обучения и исследований (SIETAR)
http: // www.sietar.org/

TESOL — Секция по интересам межкультурной коммуникации
http://www.tesol.org

Всемирная ассоциация коммуникации
http://wcaweb.org/

ИЗДАТЕЛИ IC

Межкультурная пресса
http://www.