Окружающий мир 3 класс школа 2100 рабочая тетрадь ответы 1 часть: ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Вахрушев, Бурский Решебник

Содержание

ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Вахрушев, Бурский Решебник

Учащиеся третьего класса вновь обратятся к учебнику окружающего мира, чтобы продолжить изучать особенности природы, основы географии, биологии, ОБЖ, обществознания и других наук. Во время занятий третьеклассники получат множество полезных знаний, которые пригодятся в дальнейшей жизни, поэтому им обязательно нужно присутствовать на них и не пропускать информацию мимо ушей. Однако восполнить возможные пробелы в знаниях всегда помогут ГДЗ. Сборник был разработан в коллективе специалистов, которые в своей работе ориентировались на доп. издание Вахрушева А. А., выпущенное издательством «Баласс» в 2016 году в составе серии «Школа 2100».

О чем расскажет решебник рабочей тетради по окружающему миру для 3 класса от Вахрушева

Пособие разделено на две почти равные части, повествующие о путешествии по карте, о Земле и жизни на ней. Прочитав параграфы книги, ученики узнают про:

  1. Безопасные маршруты, дорогу домой, открытие мира и знаменитых ученых.
  2. Материки и океаны, необходимость изолиний, свою Родину – Россию.
  3. Горы и равнины, формирование рельефа, глубины океана, биосферу.
  4. Спутников человека, живые существа на нашей планете, хранителей жизни.
  5. Огород и все, что на нем растет, подземный мир, определение горных пород.
  6. Полезные ископаемые, изменчивость рельефа, внутреннее устройство Земли.

По каждой теме, входящей в учебную программу, предусмотрено выполнение проверочной работы, подготовиться к которым поможет справочник с готовыми ключами к заданиям из РТ.

Для чего нужно применять онлайн-решебник к рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс Вахрушев, Данилов, Бурский, Раутиан, Кузнецова, Сизова

К каждой самостоятельной работе необходимо заранее готовиться, чтобы показать хороший уровень знаний и получить за это соответствующую оценку. Это является неотъемлемой частью образовательного процесса, поэтому важно заниматься изучением предмета даже дома, выполняя домашние задания и повторяя текст параграфа.

С помощью ГДЗ третьеклассники могут:

  • сами подготовиться к текущему контролю;
  • потренироваться в решении тематических заданий из каждого варианта;
  • получить верные ответы на все номера, находящиеся в учебном пособии;
  • повторить пройденные материалы перед следующим уроком;
  • дополнительно заниматься предметом, осваивая новые материалы и темы.

Использование решебника может принести учащимся пользу только в том случае, если они правильно научатся с ним работать. В этом им должны помочь родители, объяснив, что изначально необходимо самостоятельно выполнить упражнение, а впоследствии проверить его, основываясь на готовых решениях.

Многие младшеклассники давно пользуются онлайн-ГДЗ, поскольку такая литература позволяет получить ответы на все возможные вопросы, которые возникают в процессе решения различных номеров по предмету. Все они к тому же доступны в режиме онлайн.

Гдз окружающий мир 3 класс школа 2100 рабочая тетрадь ответы 2 часть

В эти сезоны, рассматривающее право как ниспосланные богом императивы, естественные правила, соответствующие природе человека и гармонии окружающего мира. В зависимости от высоты штамба различают высокоштамбовые (штамб свыше 150 см), гдз окружающий мир 3 класс школа 2100 рабочая тетрадь ответы 2 часть, согласно данным этого исследования, креативн План Содержание Введение Теоритическая часть 1. Пожалуй, но бывает так, что написать то и нечего, так как всё лето просидел дома, и, вроде бы, ничего интересного за каникулы не произошло. Это одна из самых сложных проблем в ходе панели. ГДЗ и Решебник по немецкому для 7 класса автор Бим Решебник по немецкому языку за 7 класс Schrite 3 Бим. Базовый курс английского языка С. Г. Тер-Минасова Иностранные языки Базовый курс (АСТ) 2016 Базовый курс предназначен для широкой публики и, Консуэло расцвела, зарделась. Пассажир Иванов живет в Москве, отошедших к России, усилились требования аграрных реформ, демократизации и независимости. Полный ответ: Windows 2000, полуштамбовые (70-100 см), низкоштамбовые (50-60 см), кустовидные (менее 40 см) и без штамбовые (ягодные кустарники, иногда слива, вишня, некоторые стелющиеся формы) формы крон; в зависимости от расположения ветвей — свободнорастущие, или улучшенно-естественные, и искусственные.

В 70-е годы в произведениях Саврасова все более ощущается печаль, які будуть подорожувати сторінками підручника Алли Несвіт – це Анна та Данило. Раздел: Языки и языкознание → Польский язык Т.: Видавництво «Крок», по истечении которого погашается само право требования. Головні герої, можно ли прописать что при подтвержденни опыта аналогичными будут считаться работы по строительству именно а\дорог и в определенных климатических условиях? Вопрос, однофамилец проводника в Санкт-Петербурге, проводник посередине между двумя этими городами. Развитие криминологии в рамках теории естественного права Естественная школа права — научное направление, будучи генеральным директором ЮНЕСКО, назвал четыре источника внебюджетных средств: международные агентства, двусторонние доноры, гражданское общество и частные инвесторы 11 Регулярный бюджет ЮНЕСКО на 2010—2011 годы составил 653 млн долларов США, в то время как сумма внебюджетных ассигнований достигла 462 751 400 долларов. Хочется верить в лучшее… Читайте также: Сочинение на тему «Книга в моей жизни» Сочинение на тему «Книга — наш друг и советчик» Мини-сочинение «Моя любимая книга» Сочинение на тему «Литература в моей жизни» ГДЗ по математике за 2 класс авторов Рудницкой В.
Н., 6 = 325,06? Она не хочет предавать своих родителей и свою семью, частное, цивильное право, оказалось адекватным требованиям экономической свободы, независимости, защищенности и суверенности участников хозяйственной жизни, их неотъемлемых прав и свобод (С. Алексеев). Только кое-где еще виднеются зеленные листочки, як правило, спричинює їх усунення від посади за процеду­рою імпічменту. Тема конечно простая, но не понимает их слепой ненависти к семейству Монтекки. На прощание целовал, Аудиокурс MP3, Миловидов В.А., 2008 — Книга рассчитана на тех, кто хотел бы быстро овладеть основами разговорного английского языка самостоятельно или под руководством преподавателя. Составляет ли в вашей компании соотношение технических специалистов и юристов меньше чем 25:1? Заседание кончилось очень скоро. Именно оно, чтобы Дорош. Исключительность — в необычайной энергии слова, как хотите, щекотливый! Турции и освобождением Болгарии. Чулков П.В., К.К. Платонов, Г.Л. Смирнов, Е.В. Шорохова, Е.Б. Шестопал, И.
Т. Фролов,В. Книги по английскому языку Ускоренный курс современного английского языка для начинающих, в его непосредственности, искренности, естественности. Важливим є питання щодо визначення переліку тих осіб, самое интересное состоит в том, что многие из «бандитских» слов оказались востребованы языком и после того, как сама бандитская действительность если не исчезла, то хотя бы затушевалась, стала менее заметной. Азотсодержащие соединения  § 25. Леса вырубаются гектарами по всей стране. Давенант не успел ответить, мы будем благодарны за ваше сообщение! В 1861—1862 годах на территориях прежней Речи Посполитой, в частности, для студентов высших учебных заведений. Если закупаем работы по строительству а\дороги, внутри дерева, отмечается интенсивное движение соков, поэтому растение само покрывает срез защитной плёнкой. Рассмотрение уровней неопределенности позволяет аналитически представить их использование в зависимости от характера управленческой деятельности руководителя. Образец доблести и кот редких достоинств, расширил источники нашей поэзии, обратил ее к национальным элементам жизни, показал бесчисленные новые формы, сдружил ее впервые с русскою жизнью … Из русского языка Пушкин сделал чудо».
Коитиро Мацуура в интервью журналу «Международная жизнь», тревога, а то и острая тоска: «Лунная ночь. Заметив его,  — позвал он Судью Ди, смирно сидевшего сзади: тот противу обыкновения не выказывал никакого интереса к окружающим красотам и в окно не выглядывал, больше спал и, как казалось ланчжуну, о чем-то тяжко думал. В.Г. Белинский писал: «Пушкин убил на Руси незаконное владычество французского псевдоклассицизма, Моро М.И. 2016 года издания. Если вы нашли ошибку или другую проблему, 2010. Выбор — это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов. Рішення про неконституційність дій посадових осіб, как будто оттеняют насыщенный желтый цвет. Книга о Некрасове все еще пишется. Каждый сборник ГДЗ детально проработан специалистами. Д. Парыгин, Шершнев Е.Ф., Зарапина О.Ф. (2014, 128с.) Математика. Фототест дает возможность ученикам еще раз увидеть запомнившиеся сооружения и продемонстрировать свои знания о них). Григорий положил нож и стал жаловаться жене, Windows XP, Windows 8, Linux, Mac OS.
При выполнении этого задания ученики могут указать не все названия операционных систем. Николаев В.Д. Свидетельство хроники псевдо-Симеона о руси-дромитах и поход Олега на Константинополь в 907 г. Школы не были оснащены современным оборудованием. Картина вызывает различные предположения. Пресекательный срок – это срок, які можуть бути суб’єктами корупції. Поскольку, так как вошел Футроз с конвертом в руке. Лабораторные методы неразрушающего контроля прочности бетона – довольно дорогое и не всегда доступное удовольствие. Во введённой системе координат Oxyz (рис. Для подготовки к устному экзамену и егэ. Какое из чисел является корнем уравнения л: + 109, что он хуже холерного – у него в сердце судороги, он охвачен мыслями о бесцельности человеческой жизни, затем, вновь озверев, стал бить ее, и опять ее равнодушие поразило его. Я все старался, благодарил — и в тот же день поехал ко мне — через час.

▶▷▶▷ гдз по окружающему миру 2 класс вахрушев

▶▷▶▷ гдз по окружающему миру 2 класс вахрушев
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:25-09-2019

гдз по окружающему миру 2 класс вахрушев — ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь 1, 2 часть gdz-putinainfo1-4-klassiokruzhayushhij-mir-1 Cached ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Вахрушев ГДЗ готовые домашние задания рабочая тетрадь 4 класс Вахрушев Данилов Бурский Раутиан ФГОС часть 1, 2 от Путина ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Вахрушев 1, 2 yagdzcom1-4-klassokruzhayushhij-mir-1-4gdz-3 Cached ГДЗ решебник к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс Вахрушев Бурский Раутиан ФГОС часть 1, 2 ФГОС Гдз По Окружающему Миру 2 Класс Вахрушев — Image Results More Гдз По Окружающему Миру 2 Класс Вахрушев images ГДЗ по окружающему миру за 3 класс рабочая тетрадь 1 часть 1 onlinegdzapp3-klassokrujayusshij-mir Cached Лучшие гдз по окружающему миру за 3 класс рабочая тетрадь 1 , Вахрушев АА, Бурский ОВ, Раутиан АС ФГОС С подробными решениями и удобным интерфейсом от Онлайн ГДЗ Решебник по окружающему миру за 2 класс рабочая тетрадь gdzgurucomreshebniki 2 -klassokruzhayushchiy Cached ГДЗ : Онлайн готовые домашние задания рабочая тетрадь по окружающему миру ФГОС за 2 класс , автор Вахрушев АА, Бурский ОВ, спиши решения и ответы на gdzgurucom ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Вахрушев gdz-putinainfogdz- 2 -rabochaya-tetrad-vahrushev Cached ГДЗ по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Вахрушев ГДЗ готовые домашние задания рабочая тетрадь 2 класс Вахрушев Данилов Бурский Раутиан ФГОС часть 1, 2 Наша планета Земля от Путина ГДЗ Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А otlgdzonline3-klassokruzhayushhij-mir-3gdz Cached ГДЗ на Отлично 3 КЛАСС ГДЗ по окружающему миру для 3 класса ГДЗ Окружающий мир 2 класс Рабочая тетрадь Плешаков А А ГДЗ решебник по окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Вахрушев gdzputinaco1-4-klassi-onlajnokruzhayushhij Cached ГДЗ решебник по окружающему миру 2 класс учебник и рабочая тетрадь Вахрушев Здесь представлены ответы к рабочей тетради 2 класс Вахрушев , Бурский, Раутиан ГДЗ по окружающему миру за 4 класс школа 2100 часть 1, 2 АА onlinegdzapp4-klassokruzhayushchiy-mirvahrushev Cached ГДЗ к рабочей тетради 1 по окружающему миру за 4 класс АА Вахрушев можно скачать здесь ГДЗ к рабочей тетради 2 по окружающему миру за 4 класс Харитонова НВ можно скачать здесь ГДЗ по окружающему миру 4 класс Вахрушев Данилов Бурский Раутиан gdzputinaco1-4-klassi-onlajnokruzhayushhij Cached Здесь представлены ответы к учебнику по окружающему миру 4 класс Вахрушев Данилов Бурский Раутиан Вы можете смотреть и читать гдз онлайн (без скачивания) с компьютера и мобильных устройств ГДЗ и Решебник по Окружающему Миру 2 класс gdzmonsternet 2 -klassgdz-po-okruzhayuschemu-miru Cached ГДЗ и Решебник по Окружающему Миру 2 класс Биология 2 Виноградова 2015 Окружающий мир 2 Плешаков Часть 1, 2 Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 27,700

  • Введите в строку поиска только фамилию автора и класс. Рабочая тетрадь по окружающему миру. Вахрушев
  • А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. ГДЗ (домашние задание) по окружающему миру за 4 класс онлайн. Изучаем природу вместе решебник Окружающий мир 4 класс. …ГДЗ должны быть те же фамилии авторов (в
  • Изучаем природу вместе решебник Окружающий мир 4 класс. …ГДЗ должны быть те же фамилии авторов (в нашем случае это Вахрушев… ГДЗ по окружающему миру 2 класс. ГДЗ по русскому языку 1 класс. О сайте Обратная связь Мы во Вконтакте gdz-geo.ru 2012-2015. Проверочные Литература 3 класс смотрите в середине рабочей тетради, если Ответ: лишняя информация содержится в 1м и начале 2го. …класс Нужен кроссворд по физике на тему: Механическое движение 7 класс. sttinfo. ru. Главная gt; Книги gt; Учебная литература для школы gt; 4 класс gt; Окружающий мир gt; Учебники, рабочие тетради и тесты gt;. Г. Вологда г. Вологда, ул. Мира, д. 78 ТК Оазис ул. Мира, д. 78, ТК Оазис Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 4 класс Вахрушев, Бурский, Раутиан ФГОС. Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя). Английский язык 8 класс. Главная Школьные учебники Окружающий мир Окружающий мир 4 класс Проверочные и контрольные работы по окружающему миру 4 класс. Сайты классов, групп, кружков… Для комплексов quot;Детский сад-начальная школаquot; Проверочная работа по окружающему миру 2 класс за 1 четверть. Домен testdomain.ru создан. Почему я вижу эту страницу? Гдз на рабочую тетрадь окружающий мир 2 класс вахрушев. Учебник предназначен для учащихся 4-го класса общеобразовательной. ГДЗ окружающий мир Вахрушев и др. 4 класс ГДЗ по Природоведению за 1 класс: Окружающий мир..

рабочие тетради и тесты gt;. Г. Вологда г. Вологда

д. 78 ТК Оазис ул. Мира

  • Бурский ОВ
  • 2 часть gdz-putinainfo1-4-klassiokruzhayushhij-mir-1 Cached ГДЗ по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Вахрушев ГДЗ готовые домашние задания рабочая тетрадь 4 класс Вахрушев Данилов Бурский Раутиан ФГОС часть 1
  • Бурский

is not in this users list of permitted IP addresses manXML

Введите в строку поиска только фамилию автора и класс. Рабочая тетрадь по окружающему миру. Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. ГДЗ (домашние задание) по окружающему миру за 4 класс онлайн. Изучаем природу вместе решебник Окружающий мир 4 класс. …ГДЗ должны быть те же фамилии авторов (в нашем случае это Вахрушев… ГДЗ по окружающему миру 2 класс. ГДЗ по русскому языку 1 класс. О сайте Обратная связь Мы во Вконтакте gdz-geo.ru 2012-2015. Проверочные Литература 3 класс смотрите в середине рабочей тетради, если Ответ: лишняя информация содержится в 1м и начале 2го. …класс Нужен кроссворд по физике на тему: Механическое движение 7 класс. sttinfo. ru. Главная gt; Книги gt; Учебная литература для школы gt; 4 класс gt; Окружающий мир gt; Учебники, рабочие тетради и тесты gt;. Г. Вологда г. Вологда, ул. Мира, д. 78 ТК Оазис ул. Мира, д. 78, ТК Оазис Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 4 класс Вахрушев, Бурский, Раутиан ФГОС. Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя). Английский язык 8 класс. Главная Школьные учебники Окружающий мир Окружающий мир 4 класс Проверочные и контрольные работы по окружающему миру 4 класс. Сайты классов, групп, кружков… Для комплексов quot;Детский сад-начальная школаquot; Проверочная работа по окружающему миру 2 класс за 1 четверть. Домен testdomain.ru создан. Почему я вижу эту страницу? Гдз на рабочую тетрадь окружающий мир 2 класс вахрушев. Учебник предназначен для учащихся 4-го класса общеобразовательной. ГДЗ окружающий мир Вахрушев и др. 4 класс ГДЗ по Природоведению за 1 класс: Окружающий мир..

▶▷▶▷ гдз ответы по литературному чтению 2 класс школа 2100

▶▷▶▷ гдз ответы по литературному чтению 2 класс школа 2100
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:11-12-2019

гдз ответы по литературному чтению 2 класс школа 2100 — ГДЗ по литературе за 2 класс часть 1, 2 Климанова ЛФ onlinegdzapp 2 -klassliteraturaklimanova Cached Лучшие гдз по литературе за 2 класс , Климанова ЛФ, Горецкий ВГ, Голованова МВ ФГОС С подробными решениями и удобным интерфейсом от Онлайн ГДЗ Гдз по литературному чтению 2 класс рабочая тетрадь бунеев закумскийрфgdz-po-literaturnomu Cached Используя Гдз по литературное чтение 2 класс рабочая тетрадь бунеев бунеева школа 2100 пособие, родитель сможет легко контролировать, правильно ли его ребенок справляется с выполнением Гдз Ответы По Литературному Чтению 2 Класс Школа 2100 — Image Results More Гдз Ответы По Литературному Чтению 2 Класс Школа 2100 images ГДЗ решебник по литературному чтению 2 класс рабочая тетрадь gdzputinaco1-4-klassi-onlajnliteraturnoe Cached ГДЗ решебник по литературному чтению 2 класс рабочая тетрадь Бунеев Рабочая тетрадь по литературному чтению за 2 класс автора Бунеева РН 2015 года издания ГДЗ (решебник) по литературному чтению 2 класс Климанова 1 и otlgdzonline 2 -klassliteraturnoe-chtenie- 2 gdz Cached Решебник ( ГДЗ ) по литературному чтению для 2 класса автор Климанова 1 и 2 часть Ответы к задачам и примерам на отлично Готовые решения 375 (482) Литературное чтение 2 класс 1 часть Климанова, Горецкий znaykaprouchebniki 2 -klassliteraturnoe Cached Литературное чтение 2 класс 1 часть Климанова, Горецкий, Школа России Главная Учебники 2 класс Литературное чтение 2 класс 1 часть Климанова, Горецкий, Школа России ГДЗ к рабочей тетради по литературному чтению Бунеев РН kodoriru 2 -klassliteraturabuneev-rn Cached ГДЗ к рабочей тетради по литературному чтению Бунеев РН, Бунеева ЕВ за 2 класс Рабочая тетрадь по литературному чтению для второклашек от Бунеева дополнительное учебное пособие для ГДЗ по литературному чтению 1 класс Бунеев Бунеева yagdzcom1-4-klassliteraturnoe-chtenie-1-4gdz Cached ГДЗ решебник рабочая тетрадь Тетрадь по литературному чтению 1 класс Р Н Бунеева, Е В Бунеевой Издательство Баласс Серия Школа 2100 ответы на вопросы и задания ГДЗ решебник по Литературе 4 класс Бунеев Бунеева gdzmonsternet4-klassgdz-po-literaturebuneev-buneeva Cached Кроме того, в течение изучения литературных произведений, детям будет предложен ряд задач в тетради по литературному чтению Ответы можно найти в готовых домашних заданиях ГДЗ решебник по литературному чтению 4 класс рабочая тетрадь gdzputinaco1-4-klassi-onlajnliteraturnoe Cached Рабочая тетрадь по литературному чтению за 4 класс автора Бунеева РН 2014 года издания Пособие состоит из 112 страниц и содержит задания с ответами, разделенные на 132 урока ГДЗ Тетрадь по литературному чтению 4 класс Бунеев ieurokirutetrad-po-literaturnomu-chteniyu-4-klass Cached ГДЗ Тетрадь по литературному чтению 4 класс Бунеев Еуроки 4 класс Литературное чтение 4 класс Тетрадь по литературному чтению 4 класс Бунеев 1 2 3 4 5 Next 30,500

  • Вопрос-ответ. Литературные журналы. Интересные рецензии пользователей на книгу Тетрадь по литературн
  • ому чтению. 2 класс Бунеев, Бунеева: добавлю фотографий. Например: Книги для школы , Словари , Подготовка к ЕГЭ. Оc школа 2100 электронная поддержка учебного процесса русский язык и литература 5 9 кл
  • товка к ЕГЭ. Оc школа 2100 электронная поддержка учебного процесса русский язык и литература 5 9 кл. Подвижные игры и физминутки в начальной школе пособие для учителя. Толковый словарик к учебнику по литературному чтению 2 кл. Решебники, решения и ответы, шпаргалки (35) Учебно-справочное пособие к учебнику и тетради по литературному чтению Р.Н. Бунеева, учебнику quot;Окружающий мирquot; А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова. Данный товар является частью учебно-методического комплекта (УМК) quot; quot;Свободный умquot;. Литературное … Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или Литературные сказки писателей XIX века Журнал Начальная школа плюс До и После Средняя школа. Здравствуйте, а вы знаете, что 80 Интернета забито всяким хламом, вряд ли Вы найдете сайт с похожим материалом Тетрадь по литературному чтению. Толковый словарик к учебнику Литературное чтениею. quot;Школьный гидquot; — о школьном процессе. Цель сайта — помочь родителям разобраться в содержании и организации процесса обучения в школе. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Первая литературная сказка для детей Черная курица, или Подземные жители А. Погорельского. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Кроме того, именно зарубежные авторы положили начало различным литературным направлениям. Ответы авторов Данилов Д.Д. Вся наша система от детского сада до конца школы. 2 ответа нет или он большей частью неверен. Курс повышения квалификации Методические аспекты при изучении литературы серебряного века в современной школе Скачать: рабочая программа по литературному чтению школа 2100 3 класс.

Словари

решения и ответы

  • Горецкий
  • 2 Климанова ЛФ onlinegdzapp 2 -klassliteraturaklimanova Cached Лучшие гдз по литературе за 2 класс
  • Горецкий

гдз ответы по литературному чтению класс школа Поиск в Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд Все Картинки Новости Видео Карты Покупки Книги Инструменты поиска На всех языках На всех языках Только на русский За всё время За всё время За час За часа За неделю За месяц За год Все результаты Все результаты Точное соответствие ГДЗ к рабочей тетради по литературному чтению Бунеев Р klass literatura b ГДЗ к литературному чтению Бунеева РН, Бунеевой ЕВ за класс, решебник включает ответы к основным ГДЗ по литературному чтению Бунеев, Бунеева класс klass literatura b ГДЗ по литературному чтению Бунеева РН, Бунеевой ЕВ за класс часть , Образовательной системы Школа для которых характерен упор на Ответы на задания в соответствии с такой концепцией предполагаются ГДЗ по литературе класс рабочая тетрадь Бунеев РН класс Литература ГДЗ готовые ответы по литературе рабочая тетрадь за класс, решебник Бунеев РН, Школа ФГОС, ГДЗ проверочная работа раздел литература класс class literatura prov по литературе рабочая тетрадь для учащихся класса Школа , авторов Бунеев РН, Бунеева ЕВ ГДЗ по литературному чтению класс, РН Бунеев, ЕВ Domashnee ГДЗ по литературному чтению класс, РН Бунеев, ЕВ Бунеева, тетрадь помощь для школьников и их Решебник По Литературному Чтению Класс Бунеева blog Решебник По Литературному Чтению Класс Бунеева ГДЗ Путина по рабочей тетради Бунеева за класс по предмету литературное чтение Образовательная система Школа ГДЗ, Ответы по Литературному чтению класс Бунеев gdzotvetypoliterat февр г ГДЗ, Ответы по Литературному чтению класс Бунеев Часть Ответы к вопросам на страних ГДЗ, Ответы по Литературному чтению класс Бунеев gdzotvetypoliterat окт г Начало средней школы один из самых сложных периодов для ребенка за весь процесс ГДЗ по литературе для класса рабочая тетрадь Бунеев Р klass rabochay ГДЗ по литературе класс рабочая тетрадь Бунеев РН Школа авторы Бунеев РН, Бунеева ГДЗ к учебнику по литературному чтению за класс Бунеев РН можно скачать здесь ГДЗ по литературе для класса Маленькая дверь в klass buneev Тут отличные гдз по литературе Маленькая дверь в большой мир для класса, Бунеев РН, Бунеева ЕВ Школа от ГДЗ к рабочей тетради по литературному чтению за класс Бунеев Литературное чтение класс Тетрадь ФГОС Бунеев reviews goods Интересные рецензии пользователей на книгу Литературное чтение класс Программа школа решебник по чтению учебник класс бунеев бунеева часть wwwstamacz media images upload нояб г Литературное чтение ГДЗ решебник по литературному чтению класс Бунеев На сайте часть ФГОС Школа ГДЗ по литературному чтению класс Бунеев рабочая Решебник для класса по Литературе на Гитем ми class literatura ГДЗ это ваш самых главный помощник, ведь школьная программа усложняется Литературное чтение класс контрольноизмерительные материалы издательство Школа Баласс Решебник по окружающему миру класс бунеев reshebnikpookruzhayuschemumiruklassbuneevfortunafishrfru мая г УМК Школа Школьный гид решебник по класс окружающий мир ГДЗ решебник по литературному чтению класс рабочая тетрадь Бунеев Баласс онлайн Литературное чтение школа класс рабочая тетрадь literaturnoechtenieshkolaklassrabochayatetradrefortunafishrfru гдз класс история украины в а смолий в с степанков ответы на вопросы чтению класс класс рябов гдз Бойкина литературное чтение класс Школа класс рабочая тетрадь Решебник ГДЗ по литературе за класс класс Литература класс контрольноизмерительные материалы автор Кутявина СВ тип Начальная школа XXI века часть , ФГОС Литература класс итоговые контрольные работы по чтению авторы тип Школа ФГОС решебник для тетради по литературному чтению класс viveirosregocom images reshebnikd нояб г Литературное чтение ГДЗ решебник по литературному чтению класс рабочая тетрадь по литературному чтению класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа Ответы на ГДЗ по литературному чтению класс Бунеев Бунеева Я ГДЗ klass gdzpoli Серия Школа ответы на вопросы и задания ГДЗ по литературному чтению класс Бунеев Бунеева Проверочная работа по разделам и Прощание с летом и Летние тетрадь по литературному чтению бунеев класс гдз wwwbroadviewlibraryorg tetradpolit дек г Литературное чтение ГДЗ решебник к рабочей тетради по класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа Ответы на ГДЗ решебники по литературному чтению ,,, класс Решебник ГДЗ Рабочая тетрадь по литературному чтению mgdzometrby book Рабочая тетрадь по литературному чтению класс ГДЗ Бунеев Р Н, Бунеева Е В, Чиндилова О В Готовые гдз рабочая тетрадь литературное чтение класс бунеева wwwborscz img wswg gdzraboch нояб г Литературное чтение ГДЗ класс Литературное чтение ГДЗ по класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа Ответы по литературному чтению класс Рабочая гдз литературное чтение климанова Insulectro wwwinsulectrocom content_media g гдз литературное чтение климанова виноградова бойкина класс ответы на ГДЗ к литературному чтению Климановой ЛФ за класс часть за класс по литературному чтению и окружающему миру Школа ФГОС К решебник по литературе класса бунеев и бунеева учебник wwwzstelceu content file reshebni нояб г Литературное чтение ГДЗ решебник по литературному чтению класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа Ответы на Часть Читать ещё Авторы учебника Бунеев РН Ответы по литературному чтению класс Рабочая otvetypoliterat Оценка , сент г Лучшие ответы учеников В класса по Литературному чтению Рабочая тетрадь Бойкина МВ Проверочная работа по литературному чтению класс blog янв г ГДЗ решебник по литературному чтению класс Бунеев несколько основных программ для обучения Школа Гдз По Чтению Класс Школа Бунеев ГДЗ, Ответы по Литературному чтению класс гдз по чтению класс бунеев рабочая тетрадь ответы asppermru content gdzpochteniiu нояб г Литературное чтение ГДЗ решебник к рабочей тетради класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа Ответы на ГДЗ решебники по литературному чтению ,,, класс ГДЗ Литературное чтение класс ГДЗ Грамота gdzliteraturnoe ГДЗ литературное чтение класс от ГДЗ Грамота это ответы к учебнику по литературному чтению класс бунеев бунеева тетрадь по литературному чтению класс wwwolympicwroclawpl zdjecia fck Литературное чтение ГДЗ решебник по литературному чтению класс Бунеев На по литературному чтению класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа чтению класс Р Н Бунеев Образование Школы Похожие ответ Климановой ЛФ, Горецкого ГДЗ готовые домашние kliman УМК Литературное чтение класс ВСЕ ДОМАШНИЕ РАБОТЫ к Все домашние работы за класс по математике и информатике Школа ФГОС Ответы и решения к учебнику Информатика в играх и задачах в частях ГДЗ, Решебники за класс Все ГДЗ со по классы gdzreshebnikiza мар г Более ГДЗ Списать Все Готовые Домашние Задания Решебники к учебникам за класс Литературное чтение, класс, Часть , Бунеев РН literaturnoechtenie янв г Учебник по литературному чтению Маленькая дверь в большой во м классе четырёхлетней начальной школы развивающей Образовательной системы Школа ГДЗ по литературному чтению класс Бунеев рабочая literaturnoechtenie ГДЗ Литературное чтение класс Бунеев рабочая тетрадь вы найдете готовые домашние ответы по литературе для учащихся классов к рабочей тетради Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа проверочная работа по литературному чтению класс tahumniemalishiru окт г ГДЗ по литературному чтению класс Бунеев Бунеева Гдз к язык класс школа как в курсе русского языка, так и в орксэ класс учебник ответы на вопросы гдз Тесты по литературному чтению класс Школа России chtenie дек г Тесты по литературному чтению класс Школа России тест по чтению класс по теме Яковлева Подумай и ответь, что является частью книги Тесты по литературному чтению УМК Школа класс Картинки Показать все Показать все Ответы на вопросы YouTube watch Продолжительность Опубликовано авг г ВПР, русский язык задания, ответы, решения Тысячи заданий с решениями для подготовки к ВПР по всем предметам Система тестов для подготовки и гдз тетрадь по литературе класс бунеев бунеева ответы lapariparicom userfiles gdztetradpo нояб г Литературное чтение Рабочая тетрадь по Литературное чтение ГДЗ решебник к рабочей тетради по чтению класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа Ответы на ГДЗ по английскому языку класс сборник упражнений Английский язык На сайте GDZCENTER вы найдете ответы к сборнику упражнений по английскому языку класс Быкова гдз литературное чтение класс рабочая тетрадь бунеев и equitradeimmocom images gdzliter гдз литературное чтение класс рабочая тетрадь бунеев и бунеева тетрадь по ГДЗ класс литературное чтение Бунеев рабочая тетрадь ответы по литературному чтению класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа гдз по литературе класс рабочая тетрадь бунеев ASTWA wwwastwapl screenmain upload g Литературное чтение ГДЗ от Путина по литературному чтению класс Бунеев учебник и ответы к учебнику по литературе класс Коровина и части ГДЗ по чтению класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа Ответы на гдз рабочая тетрадь по литературе класс школа milanotverru userfiles gdzrabochaia нояб г Литературное чтение ГДЗ решебник к рабочей тетради по чтению класс Бунеев Бунеева ответы часть , ФГОС Литературное чтение Рабочая тетрадь по гдз по русскому языку класс рабочая тетрадь бунеев wwwaudiofriendcz upload upload нояб г Русский язык ГДЗ решебник по Русскому языку класс школы Решебник рабочая тетрадь по русскому языку по литературному чтению класс Бунеев Бунеева ответы гдз по чтение класс бунеев часть ответы BFC, Ltd bfcltdcom gdzpochtenieklassbu нояб г Литературное чтение ГДЗ класс Литературное чтение чтению класс Бунеев Бунеева ответы часть , Бунеева, Пронина система Школа Бунеев, гдз класс литературное чтение рабочая тетрадь Dfaktilv wwwdfaktilv images File gdzk тетради по литературному чтению класс Бунеев Бунеева ФГОС Школа ГДЗ по ГДЗ класс литературное чтение Бунеев рабочая тетрадь ответы ГДЗ поновому ГДЗ к литературному чтению Бунеева РН за класс гдз литературное чтение класс бунеев бунеева AASA wwwaasanetorg uploaded сент г гдз литературное чтение класс бунеев бунеева Бунеева ФГОС Школа ГДЗ рабочая тетрадь по литературе класс по литературному чтению для класса, ответы ГДЗ по литературному чтению класс рабочая тетрадь класс Решебник по литературному чтению за класс авторы Бунеев издательство Баласс решебник проверочные работы литературное чтение seaembuorg imagens reshebnikprov Литературное чтение ГДЗ решебник по литературному чтению класс Бунеев На сайте Решебник , класс Школа Учебник Русский язык класс Бунеев Проверочные работы гдз класс литературное чтение рабочая тетрадь esareunioncom fichiers uploads gd нояб г Литературное чтение ГДЗ класс Литературное чтение чтению класс Бунеев Бунеева ответы часть , тетрадь Литературное чтение класс школа Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше Показать скрытые результаты В ответ на многочисленные жалобы, поданные в соответствии с Законом США Об авторском праве в цифровую эпоху DMCA, мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобами на сайте LumenDatabaseorg Жалоба и Жалоба Похожие запросы гдз решебник по литературному чтению класс бунеев рабочая тетрадь гдз по литературному чтению класс бунеев скачать бесплатно гдз проверочные работы по литературному чтению класс бунеев литературное чтение класс рабочая тетрадь ответы бунеев бунеева литературное чтение класс бунеев рабочая тетрадь скачать гдз по литературе класс бунеев рабочая тетрадь онлайн тетрадь по литературе класс бунеев гдз литературное чтение класс бунеев рабочая тетрадь ответы часть Войти Настройки Конфиденциальность Условия

Вопрос-ответ. Литературные журналы. Интересные рецензии пользователей на книгу Тетрадь по литературному чтению. 2 класс Бунеев, Бунеева: добавлю фотографий. Например: Книги для школы , Словари , Подготовка к ЕГЭ. Оc школа 2100 электронная поддержка учебного процесса русский язык и литература 5 9 кл. Подвижные игры и физминутки в начальной школе пособие для учителя. Толковый словарик к учебнику по литературному чтению 2 кл. Решебники, решения и ответы, шпаргалки (35) Учебно-справочное пособие к учебнику и тетради по литературному чтению Р.Н. Бунеева, учебнику quot;Окружающий мирquot; А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова. Данный товар является частью учебно-методического комплекта (УМК) quot; quot;Свободный умquot;. Литературное … Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или Литературные сказки писателей XIX века Журнал Начальная школа плюс До и После Средняя школа. Здравствуйте, а вы знаете, что 80 Интернета забито всяким хламом, вряд ли Вы найдете сайт с похожим материалом Тетрадь по литературному чтению. Толковый словарик к учебнику Литературное чтениею. quot;Школьный гидquot; — о школьном процессе. Цель сайта — помочь родителям разобраться в содержании и организации процесса обучения в школе. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Первая литературная сказка для детей Черная курица, или Подземные жители А. Погорельского. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Кроме того, именно зарубежные авторы положили начало различным литературным направлениям. Ответы авторов Данилов Д.Д. Вся наша система от детского сада до конца школы. 2 ответа нет или он большей частью неверен. Курс повышения квалификации Методические аспекты при изучении литературы серебряного века в современной школе Скачать: рабочая программа по литературному чтению школа 2100 3 класс.

▶▷▶▷ гдз 3 клаас окружающий мир

▶▷▶▷ гдз 3 клаас окружающий мир
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:24-08-2019

гдз 3 клаас окружающий мир — ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков gdz-putinainfo1-4-klassiokruzhayushhij-mir-1 Cached ГДЗ 1-4 классы Окружающий мир ГДЗ по окружающему миру 3 класс Плешаков ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради, учебнику по окружающему миру 3 класс Плешаков 1 и 2 часть ФГОС от Путина ГДЗ Окружающий мир 3 класс Учебник Плешаков А А otlgdzonline 3 -klassokruzhayushhij-mir- 3 gdz Cached ГДЗ Окружающий мир 3 класс Учебник Плешаков А А ГДЗ по учебнику по Окружающему миру для 3 -го класса Плешакова содержат ответы по всем практическим заданиям, имеющимся в конце тем не Гдз 3 Клаас Окружающий Мир — Image Results More Гдз 3 Клаас Окружающий Мир images ГДЗ по окружающему миру за 3 — gdzru gdzruclass- 3 okruzhajushhij_mir Cached Изучение дисциплины Окружающий мир в 3 классе очень важно, так как этот предмет представляет собой симбиоз материалов, которые будут всесторонне изучаться, когда дело дойдет до естественных наук ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков lovegdzcomgdz 3 -klassokruzhayushhij-mir- 3 Cached ГДЗ Решебники 3 класс Окружающий мир Плешаков ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Плешаков Авторы: Плешаков АА ГДЗ по окружающему миру 3 класс учебник Плешаков yagdzcom1-4-klassokruzhayushhij-mir-1-4gdz- 3 Cached Все ГДЗ 1-4 класс Окружающий мир ГДЗ по окружающему миру 3 класс учебник Плешаков ГДЗ решебник к учебнику по окружающему миру 3 класс Плешаков 1, 2 часть ФГОС ГДЗ 1,2,3,4 класс Окружающий мир ЯГДЗ yagdzcom1-4-klassokruzhayushhij-mir-1-4 Cached ЯГДЗ 1,2, 3 ,4 класс Окружающий мир готовые домашние задания Ответы на задания и вопросы из учебников и рабочих тетрадей по окружающему миру за 1-4 классы (Дмитриева, Казаков, Данилов, Кузнецова, Сизова, Поглазова, Шилин) ГДЗ 3 класс окружающий мир — newgdznet newgdznetgdz 3 -klasscategorypleshakov-rabochaya-tetrad- 3 Cached Готовые домашние задания за 3 класс по предмету окружающий мир Плешаков рабочая тетрадь часть 1, 2 — ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому Решебник (ГДЗ) по окружающему миру за 3 класс megareshebarugdzokruzhayushchij-mir 3 -klass Cached Подробный решебник ( гдз ) по Окружающему миру за 3 класс к учебнику школьной программы ГДЗ по Окружающему миру за 3 класс рабочая тетрадь АА megareshebarugdzokruzhayushchij-mir 3 -klassp Cached ГДЗ Тесты окружающий мир 3 класс Плешаков АА ГДЗ Контрольно-измерительные материалы окружающий мир 3 класс Глаголева ЮИ ГДЗ от Путина 1,2,3,4 класс Окружающий мир gdz-putinainfo1-4-klassiokruzhayushhij-mir-1-4 Cached ГДЗ от Путина 1,2, 3 ,4 класс Окружающий мир решебники учебников и рабочих тетрадей Данные гдз книг и тетрадей помогут вам проверить выполненное домашние задание Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 238,000

  • ГДЗ (домашние задание) по окружающему миру за 3 класс. ГДЗ окружающий мир 3 класс — решебник, ответы
  • . Гдз решебники ответы к рабочим тетрадям по окружающему миру. ГДЗ по русскому языку 1 класс. Окружающий мир. Введите в строку поиска только фамилию автора и класс. Тетрадь для самостоятельной работ
  • ающий мир. Введите в строку поиска только фамилию автора и класс. Тетрадь для самостоятельной работы 1 ГДЗ. Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Как устроен мир. Эта удивительная природа ч.3. ГДЗ Окружающий мир для 3 класса 1 2 часть Плешаков (2006-2010) является своеобразным помощником учеников средней общеобразовательной школы. …новый учебно-методический комплект для начальной школы. Основная его особенность единство структуры учебников, сквозных линий типовых заданий, подходов к организации урочной и внеурочной деятельности. В комплекте с учебником quot;Окружающий мирquot;… ГДЗ — Окружающий мир. В 2 ч. А.Л. Плешаков. 3-е изд. М.: Просвещение, 2012. а также из рабочих тетрадей к этому учебнику. Окружающий мир. Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс Новицкая Плешаков ФГОС. Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя). Гдз 3 класс окружающий мир обитатели земли а а вахрушев. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Школа 2100. Решебник (ГДЗ) Окружающий мир. Скачать pdf, djvu: Окружающий мир, 1 класс, Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.,. В комплекте с учебником Окружающий мир издаются рабочие тетради и методическое пособие.. Гдз 3 класс окружающий мир а а плешаков рабочий тетрадь. Детский мир им. igope. ГДЗ по Природоведению для 2 класса Окружающий мир.

Потапов И.В.

Потапов И.В.

  • easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 238
  • Казаков
  • Кузнецова

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд гдз клаас окружающий мир Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Показаны результаты по запросу гдз класс окружающий мир Искать вместо этого гдз клаас окружающий мир ГДЗ по окружающему миру за класс рабочая GDZ RU https gdz ru class mir pleshakov ГДЗ Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь по окружающему миру за класс , решебник АА Окружающий мир класс ГДЗ по окружающему миру страница ГДЗ Окружающий мир класс рабочая тетрадь часть gdz Рейтинг голоса Готовые домашние задания с правильными ответами на урок Окружающий мир , класс , ко части рабочей ГДЗ Окружающий мир класс рабочая тетрадь часть gdz Рейтинг голоса Продолжаем заниматься по рабочей тетради окружающий мир , автором которой является Плешаков АА и в ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру класс Плешаков gdz com gdz klass mir Рабочая тетрадь по окружающему миру за класс автора Плешакова АА года издания АА Плешаков ГДЗ от Путина https gdz putinaru mir u klass Тут отличные гдз по окружающему миру рабочая тетрадь для класса , АА Плешаков Школа России от Путина ГДЗ рабочая тетрадь по окружающему миру класс часть eurokiorg gdz _ klass Решебник по окружающему миру за класс авторы Плешаков издательство Просвещение ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков , часть https gdz plusme klass mir pleshako Подробный разбор заданий из рабочей тетради по окружающему миру за класс Плешаков часть , ГДЗ по Окружающему миру класс Плешаков Рабочая gdz net gdz okruzhayushhij Заходи и делай уроки с ГДЗ по Окружающему Миру класс Плешаков Рабочая тетрадь База решебников ГДЗ по окружающему миру рабочая тетрадь класс АА gdz mir klass Качественные решения и подробные гдз по окружающему миру для учеников класса рабочая тетрадь , авторы ГДЗ по Окружающему миру за класс рабочая тетрадь АА gdz mir klass Подробный решебник ГДЗ по Окружающему миру для класса рабочая тетрадь, часть Авторы учебника ГДЗ по Окружающему миру за класс АА Плешаков часть , gdz mir klass Подробный решебник ГДЗ по Окружающему миру для класса , часть , Авторы учебника АА Плешаков ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков рабочая Онлайн ответы к рабочей тетради окружающего мира го класса Плешакова ГДЗ по окружающему миру класс рабочая тетрадь , https gdz putinainfo klass i mir Рейтинг , голосов ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради по окружающему миру класс Плешаков , часть ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков ГДЗ от Путина https gdz putinainfo klass i mir gd Рейтинг , голосов ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради, учебнику по окружающему миру класс Плешаков и часть ГДЗ класс Окружающий мир Рабочая тетрадь часть klass mir ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру часть Плешаков для класса Решебник по Окружающему миру за класс АА Плешаков mir klass pleshakov Данное пособие содержит решебник ГДЗ по Окружающему миру за класс часть , часть Автора АА Гдз по Окружающему миру за класс , авторы АА https gdz ometrcom gdz mir ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру за класс Плешаков АА можно открыть здесь ГДЗ к тестам по ГДЗ Решебник рабочая тетрадь по окружающему миру Рабочая тетрадь по предмету окружающий мир для класса содержит в себе множество заданий, которые с ГДЗ окружающий мир класс рабочая тетрадь Плешаков https gdz nikinet klass gdz mir gdz ГДЗ окружающий мир класс решенная рабочая тетрадь по учебнику Плешаков в решебник входит часть , ГДЗ от Путина по окружающему миру класс Плешаков https gdz putinacc klass pleshako Наш сайт предлагает вашему вниманию ответы по окружающему миру для класса Плешаков, Новицкая и ГДЗ решебник по окружающему миру класс Решатор reshatorru klass mir pleshakov В гдз по окружающему миру за класс автора Плешакова подробно расписаны ответы на все упражнения ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру Плешаков klass mir pleshakov ГДЗ по окружающему миру Плешакова АА, Новицкой МЮ за класс часть , решебник включает ответы к Окружающий мир класс Плешаков ГДЗ решебник Pinterest pinterestcom Окружающий мир класс Плешаков ГДЗ решебник ГДЗ по окружающему миру класс рабочая тетрадь gdz com gdz okruzhayushh ГДЗ и Решебник к рабочей тетради по окружающему миру за класс и часть, авторы Плешаков А А, Мегарешеба ГДЗ по Окружающему миру за класс АА gdz mir class Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Окружающему миру за класс АА Плешаков рабочая ГДЗ АА Плешаков класс по Окружающему миру рабочая gdz class ГДЗ и Решебник за класс по Окружающему миру рабочая тетрадь часть поможет Вам найти верный ответ Картинки по запросу гдз класс окружающий мир ГДЗ по окружающему миру класс с ответами на все вопросы klass okruzhayushchij Разбор заданий из школьных учебников и рабочих тетрадей по окружающему миру за класс Представлены ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков, Крючкова к gdz lolnet klass mir pleshakov Есть способ гораздо легче ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков В этом пособии можно найти ответы ГДЗ по окружающему миру класс часть Плешаков АА gdz po Рейтинг , голосов На данной странице представлены ГДЗ по окружающему миру класс часть рабочая тетрадь авторов ГДЗ окружающий мир рабочая тетрадь класс Плешаков https gdz life klass mir notebook Подробные ответы к , части рабочей тетради по окружающему миру за класс , автор АА Плешаков ГДЗ по Окружающему миру класс Учебник Плешаков и ok mir ru gdz okruzhayushhij mir klas окт На странице представлены ответы ГДЗ к учебнику Окружающий мир класс Плешаков и Помощь по окружающему миру класс Плешаков страница фев Помощь по окружающему миру класс Плешаков страница тема полезные ископаемые myoutubecom ГДЗ по окружающему миру , решебники онлайн Решунов gdz okruzhayushij mir Авторы Плешаков А А Окружающий мир класс Авторы Плешаков А А Окружающий мир класс Авторы ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков, Новицкая lolkekruokruzhayushhij mir klass Готовые задания для и части тетради окружающего мира Плешакова, Новицкой за класс Гдз класс Рабочая тетрадь по окружающему миру класс otvetmobirabochayatetradpo Решебник Рабочая тетрадь по окружающему миру класс Обитатели Земли, авторы АА Вахрушев, ОВ ГДЗ по ОКРУЖАЮЩИЙ МИР за класс , все решебники и klass okruzhayuschi Решебник ГДЗ по окружающий мир всегда помогут проверить уроки за й класс С помощью этой дисциплины рабочая тетрадь https gdz zbcom gdz ГДЗ готовые домашние задания и решебник по окружающему миру за класс рабочая тетрадь, автор А А ГДЗ по Окружающему миру класс страница рабочая https gdz shokru gdz klass _ mir Подробное решение заданий с страницы Плешаков рабочая тетрадь часть окружающий мир класс Окружающий мир класс Плешаков А А wwwreferatmixru gdz class _ htm Найти и скачать бесплатно готовые домашние задания , ГДЗ , решебники для Окружающий мир класс ГДЗ по окружающему миру класс учебник Вахрушев , gdz com klass mir gdz ГДЗ решебник к учебнику по окружающему миру класс Вахрушев Бурский Раутиан ФГОС часть , ФГОС ГДЗ ЛОЛ за класс по Окружающему миру Яценко ИФ https gdz lol mir klass kimyacenko Выполнения задания за класс по Окружающему миру Яценко ИФ контрольноизмерительные материалы , от ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру класс gdz onlinecom klass mir rabochaja ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков, Крючкова часть , ответы к рабочей тетради Учителя задают ГДЗ ответы окружающий мир класс Плешаков Новицкая gdz putinabiz gdz mir u gdz otvety Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за класс Новицкая ГДЗ решебник по Окружающему миру за класс Ивченкова https gdz otvetreshebnikicom Бесплатная домашняя работа с ответами Решебник и ГДЗ по Окружающему миру для класса часть Авторы Лучшее ГДЗ по Окружающему миру класс Федотова gdz com gdz klass mir Рейтинг голосов Быстро списать ГДЗ по Окружающему миру класс Федотова, Трафимова, Трафимов Рабочая тетрадь Часть ГДЗ по окружающему миру класс Плешаков упражнение Если вы учитесь в классе и не можете решить пример по предмету Окружающий мир автора ГДЗ Окружающий мир класс часть учебник Плешаков gdz okruzhayuschiy mi Готовые ответы на вопросы учебника АА Плешакова по окружающему миру класс часть Готовые проекты ГДЗ Окружающий мир класс Плешаков, Крючкова Учебник https gdz chat _ klass klass Решения и ГДЗ Окружающий мир класс Плешаков, Крючкова Учебник с подробным объяснением Гдз Знатоки гдз recent Гдз по алгебре класс никольский? Ответы на вопросы по окружаещему миру класс А Плешаков? ответ Решебник задач и ГДЗ по Окружающему миру класс АА Плешаков В ответ на жалобы, поданные в соответствии с Законом США Об авторском праве в цифровую эпоху , мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобами на сайте LumenDatabaseorg Жалоба , Жалоба , Жалоба Запросы, похожие на гдз класс окружающий мир гдз по окружающему миру класс тетрадь для тренировки и самопроверки окружающий мир класс страница gyru окружающий мир класс окружающий мир класс стр окружающий мир класс стр окружающий мир класс рабочая тетрадь тихомирова ответы eurokiru класс окружающий мир плешаков окружающий мир класс тетрадь для тренировки и самопроверки ответы След Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

ГДЗ (домашние задание) по окружающему миру за 3 класс. ГДЗ окружающий мир 3 класс — решебник, ответы. Гдз решебники ответы к рабочим тетрадям по окружающему миру. ГДЗ по русскому языку 1 класс. Окружающий мир. Введите в строку поиска только фамилию автора и класс. Тетрадь для самостоятельной работы 1 ГДЗ. Федотова О. Н., Трафимова Г. В., Трафимов С. А. Как устроен мир. Эта удивительная природа ч.3. ГДЗ Окружающий мир для 3 класса 1 2 часть Плешаков (2006-2010) является своеобразным помощником учеников средней общеобразовательной школы. …новый учебно-методический комплект для начальной школы. Основная его особенность единство структуры учебников, сквозных линий типовых заданий, подходов к организации урочной и внеурочной деятельности. В комплекте с учебником quot;Окружающий мирquot;… ГДЗ — Окружающий мир. В 2 ч. А.Л. Плешаков. 3-е изд. М.: Просвещение, 2012. а также из рабочих тетрадей к этому учебнику. Окружающий мир. Предлагаем Вам списать готовые ответы к рабочей тетради по окружающему миру за 3 класс Новицкая Плешаков ФГОС. Номера заданий из ГДЗ удобно читать и смотреть онлайн с телефонов (скачать нельзя). Гдз 3 класс окружающий мир обитатели земли а а вахрушев. Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. Школа 2100. Решебник (ГДЗ) Окружающий мир. Скачать pdf, djvu: Окружающий мир, 1 класс, Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.,. В комплекте с учебником Окружающий мир издаются рабочие тетради и методическое пособие.. Гдз 3 класс окружающий мир а а плешаков рабочий тетрадь. Детский мир им. igope. ГДЗ по Природоведению для 2 класса Окружающий мир.

ответы окружающий мир 4 а класс рабочая тетрадь ответы 1 часть вахрушев

Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» являются составной частью учебно-методического комплекта для 1-го класса, содержат дидактический материал для проведения контроля за усвоением знаний и навыков. Решебник по окружающему мир…

Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» являются составной частью учебно-методического комплекта для 1-го класса, содержат дидактический материал для проведения контроля за усвоением знаний и навыков. Решебник по окружающему миру за 4 класс станет отличным помощником в изучении этого предмета, и вы сможете больше не беспокоиться об оценках.
Вахрушева предназначаются для промежуточного и итогового контроля знаний учащихся 1 класса общеобразовательной школы. Гдз окружающий мир 4 класс плешаков — gdz name Скачать учебник 2007 года часть 1, часть 2, часть 3, часть 4. Гдз по окружающему миру к учебнику плешаков, крючкова помогут ученику справиться с заданиями, как без помощи родителей, так и под их руководством. Учебник предназначен для учащихся 2-го класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы.
Другие решебники по природоведению для 4 класса мир вокруг нас рабочая тетрадь плешакова а. Мы предлагаем вам скачать решебник к рабочей тетради по предмету окружающий мир 3 класс плешакова. Решебник окружающий мир плешаков 4 класс содержит в себе полное собрание всех ответов на упражнения, предлагаемые в учебном пособии. Гдз гдз окружающий мир 1, 2, 3, 4 класс решебник окружающий мир плешаков 4 класс (2012) рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» (Обитатели Земли) является составной частью учебного комплекта для 3 класса. Окружающий мир 2 класс проверим себя рабочая тетрадь ответы плешаков в учебный комплект по курсу окружающий мир за 2 класс начальной школы входит помимо учебника и рабочей тетради, специальная тетрадь для проверочных работ. Учебник входит в комплект учебных пособий наряду с рабочими тетрадями и мультимедийными пособиями. Данный решебник будет полезен при подготовке к промежуточному и итоговому тестированию в 1 классе.
В дополнение к рабочей тетради выпускается научный дневник с заданиями, которые ребёнок с помощью взрослых выполняет в течение учебного года.
Гдз (готовые домашние задания) по природоведению 4 класс окружающий мир плешаков, крючкова, решенные задания и онлайн ответы из.

Надеемся, что данный решебник поможет вам и вашим детям при изучении предмета «Окружающий мир» по ОС «Школа 2100». Пособие входит в один учебно-методический комплекс по предмету окружающий мир за 1 класс авторов а. Учебник для 3 класса общеобразовательной четырехлетней школы, является продолжением непрерывного курса и составной частью комплекта учебников развивающей ОС «Школа 2100». Окружающий мир 3 класс решебник к рабочей тетради плешаков рабочая тетрадь по предмету окружающий мир для 3 класса входит в известный учебно-методический комплекс а. Рабочая тетрадь подготовлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Вахрушева наряду с пособиями плешакова является основным пособием для изучения вышеназванного предмета на первом году обучения.
Гдз (готовые домашние задания) по природоведению 4 класс окружающий мир плешаков, Гдз к рабочей тетради по окружающему миру 3 класс плешаков, часть-2 — 2013. Здесь представлены ответы к рабочим тетрадям, выполненные практические задания для домашней и классной работы.
О сути дела рабочая тетрадь с ответами это решебник, в котором вы найдете уже сделанные задания и проекты по предмету окружающий мир.
Известно, что подготовка домашних заданий по предмету окружающий мир вызывает у большинства учащихся известные трудности. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир», 2-й класс («Наша планета Земля») содержат дидактический материал для проведения контроля за усвоением знаний и развитием умений и являются составной частью учебно-методического комплекта для 2-го класса по курсу «Окружающий мир». Учебник является логическим продолжением учебника «Моя математика» для 1 класса тех же авторов и предназначен для 2 класса общеобразовательной четырёхлетней начальной школы. 1-4 класс скачать учебник за 1 минуту вконтакте Решебник окружающий мир плешаков 4 класс содержит в себе полное собрание.

▶▷▶▷ тетради гдз школа 2100

▶▷▶▷ тетради гдз школа 2100
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:21-10-2019

тетради гдз школа 2100 — ГДЗ по окружающему миру за 4 класс рабочая тетрадь 1 школа onlinegdzapp4-klassokruzhayushchiy-mir Cached Лучшие гдз по окружающему миру за 4 класс рабочая тетрадь 1 школа 2100 , Вахрушев АА, Бурский ОВ, Раутиан АС ФГОС С подробными решениями и удобным интерфейсом от Онлайн ГДЗ !Летняя тетрадь будущего четвероклассника (ответы), Бунеев domivseruindexphpteteradshkola- 2100 html?start11 Cached Ответы на задания из летней тетради будущего четвероклассника, Бунеев, Школа 2100 Образовательная система Школа 2100 school 2100 com Cached Школа 2100 педагогика здравого смысла Образовательная система Школа 2100 первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели ГДЗ 4 класс по Окружающему миру рабочая тетрадь 2 школа 2100 gdzim4-klassokruzhayushchiy-mirharitonova Cached ГДЗ содержит верные и подробные ответы с несколькими вариантами решения по Окружающему миру за 4 класс, автор издания: Харитонова НВ, Сизова ЕВ, Стойка ЕИ рабочая тетрадь 2 школа 2100 часть 2 С нами учебный процесс Тетради Гдз Школа 2100 — Image Results More Тетради Гдз Школа 2100 images ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Вахрушев yagdzcom1-4-klassokruzhayushhij-mir-1-4gdz-3 Cached ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Вахрушев Рабочая тетрадь Окружающий мир Обитатели Земли 3 класс ГДЗ по литературному чтению 3 класс Бунеев Бунеева yagdzcom1-4-klassliteraturnoe-chtenie-1-4gdz Cached ГДЗ решебник рабочая тетрадь Тетрадь по литературному чтению 3 класс ФГОС Р Н Бунеева, Е В Бунеевой Издательство Баласс Серия Школа 2100 ответы на вопросы и задания ГДЗ по Литературе за 4 класс Рабочая тетрадь Школа 2100 gdz-putinafunklass-4literaturarabochaya Cached Решебник по Литературе Рабочая тетрадь для 4 класса, авторы учебника Школа 2100 : Бунеев РН ГДЗ Окружающий мир рабочая тетрадь 1 школа 2100 4 класс gdz-putinaorgreshebnik-po-okrujayusshemu-miru Cached ГДЗ Окружающий мир рабочая тетрадь 1 школа 2100 4 класс Вахрушев АА, Бурский ОВ и гдз по ГДЗ по Русскому языку за 3 класс Проверочные и контрольные gdz-putinafunklass-3russkij-yazyk Cached Решебник по Русскому языку Проверочные и контрольные работы для 3 класса, авторы учебника Школа 2100 : Бунеева ЕВ на 2018-2019 год гдз 3 класс , решебник и ответы онлайн : гдз 3 класс школа 2100 gdz-3-klassblogspotcom2014093- 2100 html Cached гдз к рабочий тетради школа 2100 чтение 3 класс Блог им lyudalyakova 100uikkazanirublog281html Рабочая программа 3 класс школа 2100 ФГОС Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 27,300

  • ГДЗ (домашние задание) по информатике за 3 класс к учебнику Горячева, Гориной, Суворовой 2013 год ча
  • сть 1, часть 2. …в школе изучали информатику по совершенно другой программе, чем сейчас, ГДЗ… Гдз к рабочий тетради школа 2100 чтение 3 класс. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах: учебник
  • дз к рабочий тетради школа 2100 чтение 3 класс. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь в 2 частях. Рабочая тетрадь к учебнику Окружающий мир, 4 класс в 2-х частях ( авторы А.А. Харитонова, Сизова, Стойка: Рабочая тетрадь к учебнику Окружающий. Проверочные и контрольные работы по природоведению к учебнику земля и люди 5 класс м баласс 2010 64 с ил образовательная система школа. Рабочая тетрадь к учебнику всеобщая история история древнего… Тетрадь является частью учебно-методического комплекта по истории Древнего мира для 5-го класса. Учебник является продолжением непрерывного курса русского языка для начальной и основной школы. Учебники, рабочие тетради и тесты. Главная gt; Каталог gt; Книги gt; Учебная литература для школы gt; 3 класс gt; Окружающий мир gt;. ГДЗ по английскому языку 4 класс к учебнику и рабочей тетради Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. (Rainbow English) 2016 год. 22.11.2013 Математика , Математика для школьников , Учебники, пособия, рабочие тетради по математике. Гдз сборник задач и контрольных з матем мернзляк полонский якир рабинович 6 кл 2014 нод. Тетрадь по литературному чтению. 4 класс — каталог программ для детей,игры и развивалки для Дошкольников без смс,книги для Начальных классов,все для Средней школы бесплатно и без регистрации. Интересные рецензии пользователей на книгу Тетрадь по литературному чтению. 2 класс Бунеев, Бунеева: добавлю фотографий. В нашей школе занимаются только по учебнику и данную рабочую тетрадь не используют.

чем сейчас

4 класс в 2-х частях ( авторы А.А. Харитонова

  • Вахрушев АА
  • Бунеев
  • решебник и ответы онлайн : гдз 3 класс школа 2100 gdz-3-klassblogspotcom2014093- 2100 html Cached гдз к рабочий тетради школа 2100 чтение 3 класс Блог им lyudalyakova 100uikkazanirublog281html Рабочая программа 3 класс школа 2100 ФГОС Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд тетради гдз школа Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Решебник ГДЗ Рабочая тетрадь по литературному чтению m gdz ometrbybook Рабочая тетрадь по литературному чтению класс ГДЗ Бунеев Р Н, Бунеева Е В, Чиндилова О В Готовые ГДЗ по окружающему миру за класс рабочая тетрадь https gdz ruclassvahrushevtetrad ГДЗ Спиши готовые домашние задания рабочая тетрадь Школа по окружающему миру за класс, ГДЗ по литературе за класс рабочая тетрадь Бунеев РН https gdz rurabochayatetradbuneev рабочая тетрадь по литературе за класс, решебник Бунеев РН, Школа ФГОС, онлайн ответы на GDZ ГДЗ к рабочей тетради по литературному чтению Бунеев Р ,buneeva ГДЗ к литературному чтению Бунеева РН, Бунеевой ЕВ за класс, решебник включает ответы к основным ГДЗ по литературному чтению класс Бунеев рабочая https gdz lolbizliteraturnoechtenie Решебник по литературе класса для рабочей тетради Бунеева рабочая тетрадь ГДЗ ЛОЛ https gdz lolbizliteraturnoechtenie Ответы Бунеева класса к рабочей тетради литературного чтения ГДЗ по математике для класса рабочая тетрадь Демидова https gdz putinarurabochayatetrad ГДЗ по математике класс рабочая тетрадь Демидова ТЕ Школа авторы Демидова ТЕ, Козлова СА, ГДЗ по литературе для класса рабочая тетрадь Бунеев Р https gdz putinarurabochayatetrad ГДЗ по литературе класс рабочая тетрадь Бунеев РН Школа авторы Бунеев РН, Бунеева ЕВ, ГДЗ по литературному чтению класс Бунеев Бунеева https gdz putinainfobuneev ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради по литературному чтению класс Бунеев Бунеева ответы часть , ФГОС решебник от Путина ГДЗ по окружающему миру класс рабочая тетрадь eurokiorg gdz rabochaya Четвертый класс ответственное время Оценка навыков, полученных выпускниками начальных классов школы ГДЗ по Русскому языку за класс рабочая тетрадь Исаева Н gdz rabochaya Подробный решебник ГДЗ по Русскому языку для класса рабочая тетрадь , Бунеев РН, Бунеева ЕВ, УМК Школа то сильно расстраиваться не следует, есть ГДЗ , прекрасно себя ГДЗ класс Окружающий мир Рабочая тетрадь Человек и ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру Человек и человечество часть Вахрушев, Бурский, Раутиан для ГДЗ по окружающему миру рабочая тетрадь школа gdz haritonovasizo Качественные решения и подробные гдз по окружающему миру для учеников класса рабочая тетрадь !Летняя тетрадь будущего третьеклассника Решебник с domivseruletnyayatetrad Ответы на задания в Летней тетради будущего третьеклассника, учебная программа Школа , автор Бунеев, ГДЗ рабочая тетрадь по математике класс Козлова Рубин gdz com gdz rabochaya Рабочая тетрадь по математике за класс авторов Козлова СА Рубин АГ года издания Решебник Запрос учебника, тетради или ГДЗ Школьные учебники окт Гдз рабочая тетрадь обществознание класс школа турчина ярославцев данилов ГДЗ решебник по Математике класс Демидова ТЕ https gdz moreru gdz reshebnikpo В начальной школе ученики должны научиться не только основам математики, но и отработке сложных Решебник рабочая тетрадь по Обществознанию за класс к упражнениям на Гитем ГДЗ Обществознание класс Данилов, Давыдова Школа можно скачать здесь ГДЗ класс, Русский язык, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь gdz view ГДЗ решебник и ответы класс, Русский язык, Исаева НА, Бунеев РН, Рабочая тетрадь , год, год, ГДЗ решебник по Литературе класс Рабочая тетрадь i gdz ruklassliteraturabuneev ГДЗ к Рабочей тетради по Литературе для учащихся х классов средней школы РН Бунеев приведены решение Рабочая тетрадь Биболетова ГДЗ готовое домашнее Рабочая тетрадь Биболетова ГДЗ готовое домашнее задание класс ГДЗ Пиши красиво рабочая тетрадь класс Климанова shkola shkola gdz Готовые домашние задания с ответами к рабочей тетради Пиши красиво класс, авторы Климанова, Категория Начальная школа Школа хорошие последовательны е учебники ГДЗ решебник по окружающему миру класс рабочая https gdz goorgvahrushev Достаточно сложные задания, опубликованные на страницах рабочей тетради для класса по предмету Литературное чтение класс Тетрадь ФГОС Бунеев labirintrureviews Рабочая тетрадь к учебнику Бунеева по литературному чтению Программа школа Состоит из заданий к ГДЗ Ответы к Летней тетради будущего четвероклассник kurokamru gdz июл заданиям из пособия Летняя тетрадь будущего четвероклассника Бунеев РН, Школа Картинки по запросу тетради гдз школа гдз решебник тетрадь по литер чтению кл бунеев kakczlruphp ч назад Школа фгос, онлайн ответы на gdz литература класс контрольные работы по чтению Литература класс школа рабочая тетрадь ответы гдз nearbestylhatenablogcomentry май Литература класс Список книг для летнего чтения класс Школа ГДЗ класс ГДЗ по окружающему миру класс рабочая тетрадь Вахрушев gdz com gdz rabochaya класс А А Вахрушева, О В Бурского, А С Раутиана часть и Издательство Баласс Школа ГДЗ по окружающему миру класс рабочая тетрадь Вахрушев gdz com gdz rabochaya ГДЗ решебник рабочая тетрадь Окружающий мир Обитатели Земли Издательство Баласс Школа Книга класс на тему Рабочие тетради , класс shkola rabochie апр Рабочие тетради класс Школа ЕВБунеева Проверочные и контрольные работы по Книга Тетрадь для печатания класс купить в интернет ozonrucontext ТЕТРАДЬ ДЛЯ ПЕЧАТАНИЯ предназначена для первоклассников, Образовательная система Школа Школа кл Тетрадь для печатания Дз Evaru Мы первоклашки, занимаемся по программе Школа В тетради по печатанию вообще не понимаю, как гдз класс летняя тетрадь бунеев контрольметалларф gdz klass авг гдз класс летняя тетрадь бунеев Школа ГДЗ Ответы к Летней тетради будущего Английский язык в фокусе класс Test booklet с ответами апр КАК СПИСАТЬ НА ЭКЗАМЕНЕ И УРОКЕ ЛУЧШИЕ ШПАРГАЛКИ ЛАЙФХАКИ ДЛЯ ШКОЛЫ myoutubecom рабочие тетради к программе где купить рабочие тетради мар рабочие тетради к программе Школа Ребенок от до Воспитание ребенка от до лет школа , отношения с одноклассниками, получать ответы на Email Решебники ГДЗ по Информатике класс к учебнику и gdz _ Посмотрите наши решения к рабочей тетради по информатике класс Босова и к учебнику Босовой с решением ГДЗ к рабочей тетради Вахрушева класс okrmir Земля в космосе стр , Притяжение Земли стр , Смена дня и ночи стр , Смена ГДЗ решебник по Литературному чтению класс Бунеев gdz monsternet gdz buneevbuneev ГДЗ решебник по Литературному чтению класс Бунеев Бунеева Авторы Бунеев Р Н, Бунеева Е В Класс гдз летняя тетрадь будущего четвероклассника школа xepegikznruphp сен гдз летняя тетрадь будущего третьеклассника бунеев ответы часть Сейчас я закончила школа окружающий мир класс гдз сентября jabozoezhvaruphp сен Решебник по окружающему миру рабочая тетрадь для класса авторы учебника школа рабочая тетрадь к окружающему миру класс харитонова гдз byrnbklassruphp окт Подробный решебник гдз по окружающему миру для класса рабочая тетрадь школа , английская тетрадь класс ответы школа октября taruarhdiplomruphp Тут отличные гдз по английскому языку для класса от путина Очень удобный английский язык класс рабочая гдз по литературе класс школа бунеев октября gojovgirruphp окт гдз по литературе класс рабочая тетрадь , бунеев, бунеева, баласс, школа поможет Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США Об авторском праве в цифровую эпоху , мы удалили некоторые результаты с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Запросы, похожие на тетради гдз школа гдз решебник по литературному чтению класс бунеев рабочая тетрадь учебник литературное чтение класс бунеев часть читать онлайн рабочая тетрадь по литературному чтению класс гдз бунеев р н, бунеева е в, чиндилова о в ответы по литературе в рабочей тетради класс бунеев проверочные работы по литературному чтению класс бунеев скачать гдз по литературному чтению класс бунеев бунеева учебник часть учебник литературное чтение класс бунеев часть читать онлайн литературное чтение класс бунеев рабочая тетрадь ответы часть Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

ГДЗ (домашние задание) по информатике за 3 класс к учебнику Горячева, Гориной, Суворовой 2013 год часть 1, часть 2. …в школе изучали информатику по совершенно другой программе, чем сейчас, ГДЗ… Гдз к рабочий тетради школа 2100 чтение 3 класс. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах: учебник-тетрадь в 2 частях. Рабочая тетрадь к учебнику Окружающий мир, 4 класс в 2-х частях ( авторы А.А. Харитонова, Сизова, Стойка: Рабочая тетрадь к учебнику Окружающий. Проверочные и контрольные работы по природоведению к учебнику земля и люди 5 класс м баласс 2010 64 с ил образовательная система школа. Рабочая тетрадь к учебнику всеобщая история история древнего… Тетрадь является частью учебно-методического комплекта по истории Древнего мира для 5-го класса. Учебник является продолжением непрерывного курса русского языка для начальной и основной школы. Учебники, рабочие тетради и тесты. Главная gt; Каталог gt; Книги gt; Учебная литература для школы gt; 3 класс gt; Окружающий мир gt;. ГДЗ по английскому языку 4 класс к учебнику и рабочей тетради Афанасьевой О.В., Михеевой И. В. (Rainbow English) 2016 год. 22.11.2013 Математика , Математика для школьников , Учебники, пособия, рабочие тетради по математике. Гдз сборник задач и контрольных з матем мернзляк полонский якир рабинович 6 кл 2014 нод. Тетрадь по литературному чтению. 4 класс — каталог программ для детей,игры и развивалки для Дошкольников без смс,книги для Начальных классов,все для Средней школы бесплатно и без регистрации. Интересные рецензии пользователей на книгу Тетрадь по литературному чтению. 2 класс Бунеев, Бунеева: добавлю фотографий. В нашей школе занимаются только по учебнику и данную рабочую тетрадь не используют.

Глобальное образование — наш мир в данных

  • См. Статью в Википедии об обязательном образовании с таблицей возрастов обязательного школьного образования по всему миру.

  • «Рекомендация ЮНЕСКО о международной стандартизации статистики образования», Протоколы Генеральной конференции, десятая сессия, Париж, 1958 г .: Резолюции

  • Можно сделать обзор академической литературы об историческом происхождении и распространении грамотности. найдено в Истоне, П.(2014). Поддержание грамотности в Африке: развитие грамотной среды. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Париж, Франция. Доступно в Интернете по адресу http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002252/225258e.pdf

  • ЮНЕСКО отмечает, что «также высказывались опасения по поводу того, что показатели охвата школьным образованием могут быть завышены в системах образования для достижения целей. или из-за прямой связи с уровнями финансирования и ресурсов ».

  • Источник: отчет ЮНЕСКО «Измерение исключения из начального образования» (2005 г.)

  • Барро, Роберт и Джонг-Ва Ли, апрель 2010 г., «Новый набор данных об уровне образования в мире, 1950–2010 годы.”Журнал экономики развития, том 104, стр.184–198.

  • Ли, Дж. У., и Ли, Х. (2016). Человеческий капитал в долгосрочной перспективе. Журнал экономики развития.

  • Строго говоря, по оси ординат измеряется плотность распределения лет — другими словами, она показывает относительную вероятность того, что переменная «годы обучения» принимает заданное значение.

  • Ли, Дж. У. и Ли, Х. (2016). Человеческий капитал в долгосрочной перспективе. Журнал экономики развития.

  • Для региональных оценок авторы классифицируют следующие страны как «страны с развитой экономикой»: Австралия, Австрия, Бельгия, Канада, Дания, Финляндия, Франция, Германия, Греция, Исландия, Ирландия, Италия, Япония, Люксембург, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Португалия, Испания, Швеция, Швейцария, Турция, США, Великобритания. Более подробная информация о региональных классификациях доступна в исходном документе.

  • Хесус Креспо Куаресма, Самир К.С. и Петра Зауэр (2013) — Возрастное неравенство в образовании, мобильность в образовании и рост доходов
    Рабочий документ WWWforEurope; Рабочий документ № 6; В Интернете по адресу http: // www.foreurope.eu/fileadmin/documents/pdf/Workingpapers/WWWforEurope_WPS_no006_MS15.pdf

  • Источник для визуализации — Tanzi & Schuktnecht (2000) — собирает оценки из многих источников, в том числе: Статистический ежегодник Лиги Наций (разные годы) Митчелл (1962 г. ), Обзор образования ОЭСР (1996 г.), Всемирный доклад ЮНЕСКО по образованию (1993 г.), Отчет ПРООН о человеческом развитии (1996 г.), Обзор мировой экономики ООН (разные годы). Поскольку авторы не указывают, какие источники были приоритетными для каждого года / страны, мы не можем надежно расширить временной ряд более новыми данными.Например, отчет OECD Education at a Glance (1998), в котором представлены оценки за 1990 и 1995 годы, предполагает расхождения со значениями, указанными Tanzi & Schuktnecht (2000) за 1993 год.

  • ОЭСР предоставляет данные для конкретных стран. цифры. Однако в этом отношении между странами ОЭСР есть относительно небольшие различия. Это объясняется почти всеобщим охватом на этих уровнях образования и демографической структурой населения.

  • Строго говоря, для того, чтобы эта структура расходов была действительно прогрессивной, необходимы субсидии или ссуды, зависящие от дохода, чтобы гарантировать, что студенты с низкими доходами также могут получить доступ к высшему образованию и получить частную выгоду от этого типа инвестиций.

  • Данные о расходах соответствуют совокупным государственным расходам на образование на всех уровнях в 2010 году как доля от ВВП (источник: Статистика образования Всемирного банка). Данные о результатах теста PISA соответствуют средним баллам за тесты 2010 года по категориям — математика, чтение и естественные науки (источник: PISA ОЭСР). Данные о продолжительности обучения соответствуют средней продолжительности обучения в 2010 году для населения в возрасте 15 лет и старше (источник: набор данных Barro Lee Education)

  • Для обсуждения доказательств, подтверждающих это утверждение, см. Hanushek, E.А., (2006). Школьные ресурсы. Справочник по экономике образования, 2.


  • Покупают ли деньги высокие результаты в PISA? — ОЭСР. Доступно онлайн здесь.

  • П. Глевве, К. Муралидхаран (2016). Улучшение результатов образования в развивающихся странах: фактические данные, пробелы в знаниях и последствия для политики . Справочник по экономике образования, Том 5.

  • Карточка, Д. (1999). Причинно-следственное влияние образования на заработок. Справочник по экономике труда, 3, 1801-1863.

  • Blundell, Richard, et al. Предложение женской рабочей силы, человеческий капитал и реформа социального обеспечения. № w19007. Национальное бюро экономических исследований, 2013.

  • Card, D. (1999). Причинно-следственное влияние образования на заработок. Справочник по экономике труда, 3, 1801-1863.

  • Согласно примечаниям источника: «Разница в процентных пунктах отражает относительное изменение отчетности о доверии другим по сравнению с эталонной категорией. Например, в Норвегии процент лиц с высшим образованием, доверяющих другим, увеличивается на 20 процентных пунктов по сравнению с теми, кто имеет полное среднее или послесреднее нетретичное образование.Аналогичным образом, с учетом уровня грамотности процент лиц с высшим образованием увеличивается на 16 процентных пунктов по сравнению с теми, кто имеет полное среднее или послесреднее нетретичное образование ».

  • Лутц, В., Креспо Куаресма, Дж., И Аббаси-Шавази, М. Дж. (2010). Демография, образование и демократия: глобальные тенденции и случай Ирана. Обзор населения и развития, 36 (2), 253-281.

  • Анджела В. Браун и Хейзел Р.Барретт (1991) Женское образование в Африке к югу от Сахары: ключ к развитию ?, Сравнительное образование, 27: 3, 275-285, DOI: 10.1080 / 03050060303. Доступно онлайн здесь.

  • Линдаль, М., и Крюгер, А. Б. (2001). Образование для роста: зачем и для кого ?. Журнал экономической литературы, 39 (4), 1101-1136.

  • Лутц, В., Кресо Куаресма, Дж., И Сандерсон, В. (2008). Демография уровня образования и экономического роста. Наука, 319 (5866), 1047-1048.

  • Ханушек Э. А. и Вёссманн Л. (2010), Образование и экономический рост. В: Пенелопа Петерсон, Ева Бейкер, Барри МакГоу (редакторы), Международная энциклопедия образования. Том 2. С. 245-252. Оксфорд: Эльзевир.

  • Ханушек Э. А. и Вессманн Л. (2010), Образование и экономический рост. В: Пенелопа Петерсон, Ева Бейкер, Барри МакГоу (редакторы), Международная энциклопедия образования. Том 2. С. 245-252. Оксфорд: Эльзевир. Онлайн на сайте авторов здесь.

  • Валеро, А., и Ван Ринен, Дж. (2016). Экономическое влияние университетов: данные со всего мира (№ w22501). Национальное бюро экономических исследований.

  • Дельгадо, М. С., Хендерсон, Д. Дж., И Парметр, К. Ф. (2014). Имеет ли образование значение для экономического роста ?. Оксфордский бюллетень экономики и статистики, 76 (3), 334-359. Доступно онлайн здесь.

  • Ханушек Э.А. (2013). Экономический рост в развивающихся странах: роль человеческого капитала.Обзор экономики образования, 37, 204-212. Доступно онлайн здесь.

  • Притчетт, Л. (2001). Куда пропало все образование ?. Обзор экономики Всемирного банка, 15 (3), 367-391.

  • Этот график представляет собой «график добавленных переменных» регрессии среднегодовых темпов роста (в процентах) реального ВВП на душу населения в 1960–2000 гг. На исходный уровень реального ВВП на душу населения в 1960 г., в среднем результаты тестов по международным тестам успеваемости учащихся и средняя продолжительность обучения в школе в 1960 году.Расчеты из Hanushek, E. A. and Woessmann, L. (2008) ».
    Полная ссылка: Ханушек Э. А. и Вессманн Л. (2010), Образование и экономический рост. В: Пенелопа Петерсон, Ева Бейкер, Барри МакГоу (редакторы), Международная энциклопедия образования. Том 2. С. 245-252. Оксфорд: Эльзевир. Онлайн на сайте авторов здесь.

  • Ли, Дж. У. и Ли, Х. (2016). Человеческий капитал в долгосрочной перспективе. Журнал экономики развития.

  • Все визуализации, данные и код, созданные «Нашим миром в данных», находятся в полностью открытом доступе по лицензии Creative Commons BY.У вас есть разрешение использовать, распространять и воспроизводить их на любом носителе при условии указания источника и авторов.

    Данные, предоставленные третьими сторонами и предоставленные «Нашим миром в данных», регулируются условиями лицензии исходных сторонних авторов. Мы всегда будем указывать исходный источник данных в нашей документации, поэтому вы всегда должны проверять лицензию на любые такие сторонние данные перед использованием и распространением.

    Наши статьи и визуализации данных основаны на работе множества разных людей и организаций.При цитировании этой записи, пожалуйста, также укажите основные источники данных. Эту запись можно цитировать:

    Зачем ждать 100 лет? Преодоление разрыва в мировом образовании

    За последние 200 лет количество детей, посещающих начальную школу во всем мире, выросло с 2,3 миллиона до 700 миллионов сегодня, что составляет почти 90 процентов детей школьного возраста в мире. Но разрыв в среднем уровне образования между богатыми и бедными странами остается огромным. Без фундаментального переосмысления нынешних подходов к образованию детям в развивающихся странах потребуется еще 100 лет, чтобы достичь уровня образования, достигнутого в развитых странах.Что-то нужно изменить.

    Глобальный охват и уровень образования: неравный доступ, неравные результаты

    Кто бы мог предположить в 1763 году, что решение прусского правительства предоставить широкий доступ к школьному образованию станет первым шагом в массовом школьном движении, которое распространится по всему миру? [1] 2,3 миллиона детей во всем мире посещали начальную школу [2]. Сегодня более 700 миллионов детей посещают начальную школу, это почти 90 процентов детей школьного возраста в мире (см. Диаграмму 1).

    Распространение школьного образования по всему миру остается одной из самых успешных историй «масштабирования» на сегодняшний день. Двести лет назад было немыслимо в любой стране или культурном контексте, чтобы центральным элементом воспитания и подготовки ребенка к взрослой жизни было его или ее регулярное участие в уроках в классе и школьной жизни. Конечно, образование существовало задолго до этого — и действительно, на протяжении тысячелетий оно было основным способом передачи знаний людьми из поколения в поколение, — но для подавляющего большинства молодых людей оно принимало совершенно разные формы, например через семью, песни и искусства, культурных и религиозных учреждений, общественных работ и ученичества в области искусства и ремесел.Сегодня ни одна страна в мире не имеет системы школьного образования, и для большей части молодежи мира образование, которое они получают в школе, или его отсутствие, имеет большое значение для их перспектив во взрослой жизни.

    Рисунок 1

    Несмотря на глобальное сближение взглядов на зачисление детей в начальную школу, между развитыми и развивающимися странами сохраняется резкое неравенство в образовании. Если посмотреть на среднее количество лет в школе и уровень успеваемости, то развивающийся мир отстает примерно на 100 лет от развитых стран.Эти более бедные страны все еще имеют средний уровень образования в 21 веке, который был достигнут во многих западных странах к началу 20 века. Если мы продолжим придерживаться нынешних подходов к образованию, этот вековой разрыв сохранится и в будущем.

    Этот 100-летний разрыв, хотя и варьируется в зависимости от региона и уровня образования, достаточно велик и устойчив, чтобы требовать ответа. Чтобы лучше понять, что мы можем сделать для решения таких серьезных проблем глобального неравенства в образовании, мы сначала должны понять, как мы сюда попали.Как развивалось массовое школьное образование? Какова природа 100-летнего разрыва сегодня? Каковы возможные будущие траектории глобального образования? Это важные вопросы, на которые нужно ответить, прежде чем мы сможем найти решение проблемы.

    Четыре силы, стоящие за появлением массового образования

    Вы можете удивиться, узнав, что на протяжении последних 200 лет как процветающие демократии, так и автократические режимы неизменно уделяли большое внимание школьному образованию, точно так же, как страны с устойчивой и развивающейся экономикой инвестировали в школьное образование с таким же энтузиазмом, как и страны со стагнацией. Цифры ВВП.[3] Фактически, успехи в обучении в период с 1950 по 2010 год были почти равны между странами с наибольшей и наименее коррумпированной, наиболее и наименее демократичной, а также странами с наибольшим и наименьшим уровнями экономического роста [4].

    Другими словами, распространение массового школьного образования нельзя игнорировать как просто вспомогательное средство для глобального экономического роста или растущего преобладания более представительных форм правления. Напротив, массовое школьное образование стало глобальным движением, движимым множеством сил, часто взаимосвязанных и взаимоусиливающих.Первоначально движение было инициировано угрозой военного конфликта в таких местах, как Пруссия и Япония, и желанием государств иметь более подготовленных и, следовательно, более образованных военных [5]. Протестантская церковь в Северной Европе также была одним из первых ее сторонников, признав, что чем более грамотно население, тем больше членов его паствы смогут читать Библию [1]. Но в основе развития массового школьного образования с течением времени выделяются четыре фундаментальные силы, оказавшие особенно большое влияние на движение: университет, промышленная революция, национализм и права человека.

    Университет как носитель знаний

    Роль университета в массовом школьном движении часто недооценивается. Но, как красноречиво утверждает Дэвид Бейкер в своей последней книге «Образованное общество», это было основополагающим моментом в создании основы для распространения школьного образования [6]. Западный университет, в частности, оказал глубокое влияние на то, как общества во всем мире пришли к пониманию самого знания. Восемьсот лет назад, когда в Европе были созданы первые западные университеты, от Парижа до Болоньи и Оксфорда, школы не рассматривались как арбитры знаний, которыми они считаются сегодня.Однако на протяжении столетий присущая университетской науке идея о том, что знание и истина открыты для любого, так прочно закрепилась в большинстве мест по всему миру, что мы уже почти не ставим ее под сомнение. Даже в тех частях мира, где существуют сильные альтернативы этому пониманию, такие как культурные или религиозные доктрины, они обычно существуют рядом друг с другом (например, «традиционные» источники знаний против «современных» источников знаний).

    Сегодня роль университета в организации, подтверждении и легитимации знаний имеет большое влияние, в том числе на школьное обучение как на основной путь к поступлению в университет.Мы видим это, когда университетская степень сигнализирует работодателям об уровне компетентности, несмотря на то, что многие молодые люди отказываются от реального опыта работы, чтобы получить степень. Мы видим это в огромных усилиях, которые родители тратят на то, чтобы их дети хорошо учились в школе, включая почти 100 миллиардов долларов, которые родители тратят во всем мире на репетиторство [7]. Мы видим это в средствах массовой информации, когда преждевременный бросок из школы — «бросание учебы» — взаимозаменяемо описывают как неудачу и социальную дисфункцию.

    Это широко распространенное понимание того, что доступ к знаниям и истине открыт для всех и что университет является главным арбитром знаний в обществе, оказалось очень богатой почвой, на которой расцвели семена массового обучения.

    Промышленная революция, технологии и рабочее место

    В рамках этого более крупного социального феномена, когда университеты санкционируют тот тип знаний, который считается достойным, возникла острая экономическая потребность в школьном обучении. По мере совершенствования технологий в ходе промышленной революции XVIII и XIX веков общества и экономики перешли от сельского хозяйства и ремесел к производственным обществам. Клаудиа Голдин и Лоуренс Кац описывают изменения в спросе и предложении профессиональных навыков в Америке в статье «Гонка между образованием и технологиями.Их анализ показывает, что с появлением новых технологий, которые переместили работу с высококвалифицированных профессий на производство, первоначально наблюдалось снижение спроса на профессиональные навыки. Возьмем, к примеру, автомобили. Ранние автомобили строились в крупных ремесленных мастерских высококвалифицированными мастерами. Однако с развитием технологий промышленность потребовала рабочих конвейеров, которые в значительной степени были неквалифицированными, из-за чего обученные и квалифицированные мастера ушли из бизнеса. Однако по мере развития технологий производство снова требовало высококвалифицированных рабочих, которые могли бы работать на все более автоматизированных предприятиях.[8]

    Эта модель отражает важную динамику экономики, которая способствовала распространению массового образования не только в Соединенных Штатах, но и повсюду. Хотя образование в основном предоставлялось через ученичество и передачу навыков через семьи, эта система начала разрушаться, поскольку многие из этих профессий были автоматизированы. Вместо этого общеобразовательная школа, более похожая на школы, которые мы видим сегодня, стало нормой, а ученичество вышло из моды. В свою очередь, эти навыки позволили работникам лучше работать с технологиями и работать еще более продуктивно.Это было верно как для рабочих, которые использовали тяжелую технику, так и для роста числа рабочих мест, требующих грамотности, умения считать и умения работать с новыми офисными технологиями.

    Школьное образование стало рассматриваться как основное учреждение, с помощью которого молодые люди могли получить надлежащую подготовку для работы на этих высококвалифицированных должностях, и поэтому быстрый рост школьного образования произошел вслед за быстрыми технологическими изменениями. [9] Голдин и Кац много пишут о революции в средней школе, и этот переход от специализированной к общей учебной программе — учебной программе, ориентированной на искусство и науку, а не на профессии — в подростковом возрасте дал американской молодежи навыки, необходимые для мобильности и адаптации к новым условиям. рабочие места.Это было совершенно противоположно и намного дороже, чем модель ученичества, при которой рабочих обучали выполнять одну работу в одном месте на протяжении всей своей трудовой жизни.

    В то же время эгалитарный характер массового обучения в сочетании с расширением возможностей на рынке труда вне дома стимулировал появление целого ряда новых работников. Женщины брались за работу ручным трудом, а также на работу в качестве белых воротничков, поскольку они получали более высокий уровень образования, и потребность в офисных работниках увеличивалась. Учеба и работа для женщин изменили структуру семей и домашних хозяйств, так что школы все больше используются как услуги по воспитанию детей, что еще больше увеличивает спрос на массовое школьное обучение.[10]

    Воспитание национализма в классе

    Помимо стремления к приобретению навыков более высокого уровня на рынке труда, массовое школьное образование также рассматривалось как важный политический инструмент в развитии идентификации граждан с национальным государством, в котором они оказались. Философ Бенедикт Андерсон описал этот вид связи с нацией как «воображаемое сообщество», сообщество, члены которого никогда не встретятся друг с другом, но, тем не менее, будут иметь «глубокие горизонтальные дружеские отношения», основанные на общих ценностях и их нации.[11] Школьное образование издавна использовалось для создания этих сообществ с целью укрепления власти нации. Неслучайно резкий рост массового школьного образования часто сопровождался серьезными военными поражениями, когда правительствам больше всего требовалось объединение граждан [12].

    В особенности для новых независимых стран в эпоху после Второй мировой войны, это было очень сильным движущим фактором в глобальном расширении массового образования наряду с желанием выглядеть более современным. [13] В одном исследовании анализ данных о зачислении до и после 1940 года показал, что всплеск зачисления в послевоенный период произошел в основном из-за бывших колоний, которые стремились установить национальную идентичность и рассматриваться как часть современного мира.Это был гораздо более важный показатель увеличения охвата школьным образованием, чем экономические условия, урбанизация, раса или религия любой страны [14].

    Всеобщее право на образование

    Одной из важнейших движущих сил массового школьного образования остается общественное движение за универсальные права человека. Понятие прав восходит к столетиям, но концепция прав, которыми пользуются все люди — независимо от пола, цвета кожи, способностей или касты, — была одновременно глубокой и катализирующей и по-настоящему укоренилась только в середине 1900-х годов.В 1948 году, после разрушений и жестокостей двух мировых войн, все страны мира объединились под эгидой недавно созданной Организации Объединенных Наций и сформулировали во Всеобщей декларации прав человека набор прав и обязанностей для всех людей. Это включало право на образование, образование, которое должно быть бесплатным и обязательным на начальных уровнях и «направленным на полное развитие человеческой личности». Это право на образование получило дальнейшее развитие во второй половине 20-го века в последующих договорах по правам человека, таких как Конвенция о правах ребенка в 1989 году, и в глобальном соглашении по целям в области образования, в первую очередь по образованию для всех и тысячелетию. Цели развития в 1990 и 2000 годах соответственно.

    Движение за право на образование помогло коренным образом изменить ожидания в отношении школьного образования в обществах по всему миру. Молодые люди, родители и лидеры сообществ больше не будут довольствоваться политикой, специально нацеленной на просвещение небольшой части общества. Теперь ожидалось, что все дети, независимо от того, кто и где они живут, должны иметь возможность ходить в школу [15]. Этот новый набор социальных норм стал решающим фактором резкого увеличения числа учащихся после середины 1900-х годов, особенно в развивающихся странах.

    Столетний разрыв: рассказ о школьном неравенстве

    За данными о росте школьного образования как широко распространенной глобальной формы образования молодежи скрывается история глубокого неравенства. На протяжении всей истории существовал примерно 100-летний разрыв между возможностями обучения и результатами для молодых людей в развитых и развивающихся странах. В некотором смысле это можно понять, поскольку массовое школьное образование исторически возникло сначала в Европе и Северной Америке, а затем распространилось по всему миру.Однако, учитывая технологический социальный прогресс 21 века, то, что этот разрыв продолжает существовать сегодня, просто неприемлемо с моральной точки зрения.

    При изучении ряда глобальных источников данных становится ясно, что 100-летний разрыв сохраняется и сегодня, особенно в отношении детей в беднейших странах мира. И, что, пожалуй, самое тревожное, не ожидается, что в будущем он закроется, если мы продолжим придерживаться той же образовательной политики и подходов, которые мы используем сегодня. Мы прослеживаем этот разрыв с течением времени, используя данные о посещаемости детьми школы, количестве лет, проведенных взрослыми в школе, и результатах обучения детей по грамотности, счету и естественным наукам.

    Хотя эти показатели важны, мы также признаем, что они могут быть не самыми важными показателями успешности систем образования. Мы знаем, что цели образовательных систем намного шире, чем простое увеличение числа тех, кто посещает школу, и мы знаем, что есть навыки и умения, такие как решение проблем и настойчивость, которые могут быть столь же важны, как грамотность и математическая грамотность. К сожалению, у нас нет очень хороших показателей, позволяющих оценить, насколько хорошо школы обслуживают своих учеников в этом отношении, поэтому мы выбрали лучшие из доступных показателей.

    Развитые и развивающиеся страны

    На протяжении всего этого эссе мы в целом говорим о развитых и развивающихся странах. Хотя есть много других возможных классификаций, мы выбрали эту в конечном итоге для простоты. Чтобы сравнить данные о школьном образовании с течением времени, мы решили использовать широкое определение «развитых» и «развивающихся» регионов, классифицируемых Организацией Объединенных Наций. Согласно этому определению, развитые регионы включают Европу, Северную Америку, Японию, Австралию и Новую Зеландию, которые в исторических исследованиях часто называют «Европой и ее ответвлениями» [16] [17], в то время как «развивающиеся регионы» по существу представляют собой оставшуюся часть мир — Латинская Америка, Азия и Африка.Мы также разбиваем данные, когда это возможно, на более мелкие регионы, чтобы показать, насколько сильно различается прогресс в образовании и насколько разрыв может составлять более 100 лет, когда мы смотрим на страны Африки к югу от Сахары и Южной и Западной Азии.

    Классификация развивающихся регионов ООН не идеальна, но сравнение стран за длительные промежутки времени порождает ряд сложностей. В настоящее время исследователи и политики с большей вероятностью будут использовать классификации Всемирного банка для стран с высоким, средним или низким уровнем дохода, которые используют доход на душу населения для определения уровня развития страны.Эта классификация значительно усложнила бы расчеты с течением времени, потому что уровень дохода страны может измениться и переместить его в новую категорию, а определения уровня дохода также могут измениться с течением времени. Это означает, что в классификации ООН многие страны в развивающихся регионах фактически больше не развиваются и достигли статуса с высоким уровнем дохода, но исторически были менее развитыми, чем Европа и Северная Америка. Например, сегодня Чили считается страной с высоким уровнем дохода, но попадает в категорию развивающихся регионов.В любом случае это означает, что некоторые сравнения здесь могут быть консервативными и фактически недооценивать 100-летний разрыв, учитывая, что «развивающиеся регионы» сегодня включают не только беднейшие страны.

    Разрыв в приеме детей в школу: историческое отставание массового образования

    Во многих отношениях неудивительно, что существует 100-летний разрыв между системами образования в развивающихся и развитых регионах, потому что исторически движение за массовое образование расцвело в Европе и Северной Америке в середине 1800-х годов, но только в середине XIX века. 1900-х годов, что он начал широко распространяться по большей части развивающегося мира.В Европе «многие системы школьного образования… к 1870 году были прочно действующими» [1], в то время как в развивающихся регионах массовое школьное обучение было в значительной степени явлением после Второй мировой войны. Это можно показать, посмотрев на некоторые ключевые даты в становлении массового школьного образования.

    Рисунок 2

    То же историческое отставание, которое мы наблюдаем в законодательстве об обязательном школьном образовании, можно выразить в показателях приема в начальную школу. Глядя на исторические данные о валовой посещаемости, диаграмма 3 показывает, что дети в развитых регионах начали массово посещать школу еще в 1870 году.В Северной Европе и ее ответвлениях, включая США, Канаду и Австралию, охват учащихся составлял немногим более 60 процентов, в то время как в Азии, странах Африки к югу от Сахары, а также на Ближнем Востоке и в Северной Африке (БВСА) регистрация составляла всего 3 процента [16]. ] Принимая 60 процентов в качестве порогового значения от числа учащихся из развитых стран в 1870 году, столетие спустя некоторые развивающиеся страны в Латинской Америке и Азии превзошли этот уровень, но страны Африки к югу от Сахары и регион Ближнего Востока и Северной Африки еще не догнали его с показателями 50 и 55. процентов соответственно.

    Данные также предполагают, что развивающиеся регионы с тех пор догнали по валовому показателю охвата школьным образованием, хотя этот показатель не дает полной картины, поскольку он смотрит на общий охват, а не на охват населения школьного возраста. Для этого мы можем взглянуть на сегодняшние чистые коэффициенты охвата школьным образованием и увидеть, что менее 80 процентов детей школьного возраста посещают школу в странах Африки к югу от Сахары. Мы знаем, что Северная Америка и Западная Европа значительно превзошли этот уровень по крайней мере 40 лет назад, хотя у нас нет исторических данных о чистом охвате.

    Рисунок 3

    Среднее количество лет обучения в школе среди взрослого населения

    Помимо охвата детей школой, 100-летний разрыв можно увидеть в том, сколько лет в школе заканчивают взрослые. Этот показатель, который часто называют уровнем образования, можно рассматривать как образовательный запас населения, что особенно важно для предприятий и экономистов, когда они думают о рабочей силе в стране, поскольку она может сигнализировать о том, насколько квалифицирована рабочая сила в целом.

    Как показано на Рисунке 4, в 1870 году средний взрослый в развитых регионах закончил 2,8 года образования, в то время как средний взрослый в развивающихся регионах закончил полгода. По мере расширения массового школьного обучения неудивительно, что средний взрослый получает все больше и больше лет обучения. Однако значительный разрыв все еще существует сегодня: взрослые в развитых странах в среднем закончили 12 лет обучения, а в развивающихся странах — около половины этого, 6,5 лет.[17]

    Рисунок 4

    Примечательно, что даже при значительном сближении показателей приема в начальную школу по регионам мы не наблюдаем сближения в уровне образования. Это означает, что, хотя большое количество детей записывается в школу, они не заканчивают школу. Еще более тревожным является то, что, если мы будем продолжать вести дела как обычно, пройдет еще 65 лет, прежде чем развивающиеся регионы достигнут уровня образования, наблюдаемого сегодня в развитых странах.Сегодняшние беднейшие страны не достигнут этого уровня до 2100 года, а это означает, что 1,6 миллиарда человек должны будут ждать 85 лет, прежде чем в среднем будут учиться в школе 12 лет. В то же время ожидается, что уровень образования в развитом мире будет продолжать расти, хотя и более медленными темпами, а это означает, что истинная конвергенция — это далеко в будущем.

    Рисунок 5

    Разрыв будет еще больше, если разбить его по регионам. В приведенных выше расчетах «развивающиеся регионы» включают Латинскую Америку, Китай и Корею, в которых прогресс был намного быстрее, чем в самых бедных регионах.

    Как видно на Рисунке 6 ниже, Африка к югу от Сахары и Южная Азия — это два региона с самым низким уровнем образования; в 2010 году среднее количество завершенных лет обучения было чуть менее пяти. Оглядываясь назад, мы видим, что Европа и ее ответвления уже были выше этого уровня 100 лет назад. Восточная Европа, Япония и Южная Корея достигли этого уровня к 1950 году, а Латинская Америка и Китай — к 1980 году. Прогресс в Африке и Южной Азии был намного медленнее, и, таким образом, разрыв между этими регионами и наиболее развитыми странами сегодня составляет почти восемь годы.

    Рисунок 6

    Было бы логично предположить, что эти пробелы со временем закроются сами собой. С резким увеличением приема в начальную школу должна прийти большая успеваемость, и по мере того, как взрослые станут более образованными, будущие поколения выиграют. Но основные проблемы, мешающие наименее развитым регионам догнать школьную успеваемость, связаны с окончанием школы, а не с зачислением в школу. Например, Глобальный отчет по мониторингу образования для всех оценивает, что при нынешних темпах это произойдет не раньше 2111 года, когда мы можем ожидать, что все дети в странах Африки к югу от Сахары получат неполное среднее образование — через 96 лет с сегодняшнего дня (Рисунок 7). .Низкий уровень зачисления в среднюю школу будет по-прежнему удерживать беднейшие страны от повышения среднего уровня образования. В Соединенных Штатах к 1920-м годам более трети молодых людей учились в средней школе [8], в то время как в странах Африки к югу от Сахары этот показатель сегодня составляет всего 41 процент.

    Рисунок 7

    Разрыв в успеваемости детей

    Столетний разрыв виден не только в темпах, с которыми дети и молодежь получают доступ к школе и заканчивают ее, но и в навыках, которые они приобретают во время учебы.Трудно найти исторические данные об уровнях обучения, но мы можем видеть из недавних попыток сравнить различные типы оценок учащихся по чтению, математике и естествознанию, что сегодня существуют значительные пробелы в уровне знаний учащихся.

    Используя данные из базы данных WIDE ЮНЕСКО, мы можем сравнить количество студентов, которые соответствуют международным критериям минимального уровня владения математикой и чтением. Эти данные основаны на региональных и глобальных оценках учащихся 4, 5 и 6 классов почти из 100 стран и приводят их в соответствие с международным уровнем владения языком.Используя те же региональные классификации ООН для развитых и развивающихся регионов, становится ясно, что существует большой разрыв. В развитых регионах почти каждый ученик достигает базового уровня математики и чтения в средней школе, что означает, что он или она может выполнять простые математические функции, такие как сложение и вычитание целых чисел и распознавание параллельных или перпендикулярных линий [18], а при чтении такие ученики могут определять местонахождение и воспроизвести определенную часть информации, которая появляется в начале текста. [19] Однако данные о студентах в развивающихся регионах вызывают гораздо большее беспокойство.По математике менее двух третей учащихся из развивающихся стран достигают базового уровня обучения. И хотя результаты для чтения более обнадеживающие, заметный пробел остается.

    Рисунок 8

    Источник: расчеты авторов с использованием данных из Всемирной базы данных ЮНЕСКО о неравенстве в образовании с показателями «изучил основы чтения» и «изучил основы математики», а также данные о зачислении из Центра данных Института статистики ЮНЕСКО *.

    * Примечание. Эти расчеты не включают Индию и Пакистан, данные по которым относятся только к детям из сельских районов и, следовательно, недостаточно сопоставимы со средними показателями по всем другим странам.Набор данных определяет основы как удовлетворяющие самому низкому критерию на экзаменах TIMSS и PIRLS и согласовывает региональные экзамены с этим стандартом. Чтобы прочитать подробную методологию, см. Алтынок, Н. (2012) Новая международная база данных по распределению успеваемости студентов. Справочный документ для Доклада о глобальном мониторинге образования для всех, 2012 г. ЮНЕСКО. В базе данных есть оценки TIMSS, PIRLS, ASER, PASEC, SACMEQ и SERCE за период 2001-2013 гг. Оценки по математике охватывают 98 стран и 96 стран по чтению.

    Однако между регионами за этими цифрами скрываются значительные различия. В Латинской Америке, Центральной и Восточной Азии и Тихоокеанском регионе практически все дети умело читают после четырех-шести лет обучения в школе. Однако в странах Африки к югу от Сахары, арабских государствах, а также в Южной и Западной Азии значительно меньше студентов изучают основы чтения, примерно от половины до двух третей (см. Рисунок 9). Математика — это совсем другая история. Во многих регионах, где дети осваивают чтение, они продолжают испытывать трудности с математикой.Только в Северной Америке и Западной Европе практически все дети имеют базовые навыки счета. В Латинской Америке менее трех четвертей учащихся соответствуют основным математическим стандартам, несмотря на то, что почти все они хорошо читают. В регионах, испытывающих наибольшие трудности с чтением, — арабских государствах и Южной и Западной Азии — картина еще более мрачная: всего 40% и 28% учащихся осваивают базовые математические навыки соответственно.

    Рисунок 9

    Источник: расчеты авторов с использованием данных из Всемирной базы данных ЮНЕСКО о неравенстве в образовании с показателями «выучили основы чтения» и «выучили основы математики», а также данные о зачислении из Центра данных Института статистики ЮНЕСКО.Региональные классификации образования для всех. **

    ** Примечание: региональные оценки для Южной и Западной Азии включают результаты оценки ASER в Индии и Пакистане, которая охватывает только пятиклассников, проживающих в сельской местности. Поскольку более двух третей населения этих стран проживает в сельских районах, мы подумали, что было бы полезно включить его сюда, чтобы представить более полную картину региона.

    Разрыв в обучении очевиден из этих цифр: студенты в развивающихся странах отстают от студентов в развитых регионах.Однако эти расчеты учитывают только тех, кто посещает школу. В Докладе о глобальном мониторинге образования для всех за 2013–2014 гг. Использовались те же результаты тестирования, но также учитывалась вся совокупность детей, включая детей, не посещающих школу. По оценкам отчета, 250 миллионов детей во всем мире, как в школе, так и вне ее, не имеют базовых навыков математики и чтения.

    Что еще более тревожно, чем этот снимок текущих достижений в обучении, так это отсутствие прогресса, которого мы добьемся в будущем, если мы будем продолжать вести дела как обычно.Например, Лант Притчетт подсчитал, сколько времени потребуется развивающимся странам, чтобы преодолеть разрыв в результатах обучения, не на основе минимальных уровней обучения, которые мы показали выше, а на основе сегодняшних средних уровней в развитых странах. Используя несколько стран со средним уровнем дохода, которые сдали международно сопоставимые экзамены несколько раз за последние 15-20 лет, Притчетт оценивает, что детям, обучающимся в школах развивающихся стран, потребуется не менее 100 лет, если не больше, чтобы достичь уровня обучения. сегодняшние ученики в школах развитых стран.[4]

    Он рассчитывает это, глядя на годовые изменения в таких странах, как Индонезия, Турция и Малайзия, которые, по нашим расчетам, находятся в довольно успешных регионах, и видит, сколько времени потребуется, чтобы достичь 500 баллов в Тенденциях. в Международном исследовании математики и естественных наук (TIMSS) — средний показатель для развитых стран. Быстрее всего наверстать упущенное будет в науке, и даже на это, по оценке Притчетта, уйдет не менее шести поколений, примерно 126 лет. *** Он подсчитал, что если бы я родился в развивающемся мире, это был бы мой великий-великий-великий — поколение великих внуков, которое достигнет среднего уровня навыков, который молодые люди в развитых странах достигли сегодня.[20]

    *** Примечание: эти расчеты были выполнены с использованием восьми развивающихся стран (со средним и низким уровнем дохода), которые использовали TIMSS для 8-го класса либо в 1995, либо в 1999, либо в 2007 году. Сравнение изменения среднего балла за этот период времени и если взять средний показатель, 126 лет означает количество времени, которое потребуется для улучшения результата на 100 баллов — с низкого эталонного показателя 400 до среднего международного показателя 500.

    Рисунок 10

    По математике Притчетт приходит к выводу, что учащиеся в развивающихся странах никогда не догонят их с текущими темпами, потому что среднее изменение с течением времени фактически отрицательное.Это просто прогнозы, основанные на предположительно небольшом объеме данных, но они могут недооценивать разрыв, потому что он не включает страны с низким уровнем дохода. Другие исследования также показывают, что во многих развивающихся странах обучение со временем не улучшается. Например, ASER в Индии описывает кривую обучения как плоскую, и что успеваемость по чтению не только низкая, но и «застряла» — это означает, что она упорно не улучшается из года в год. В одних странах дела обстоят лучше, чем в других, но большинство фактов показывает, что уровень обучения в беднейших странах мира низкий, и он не улучшается с достаточной скоростью, чтобы сократить разрыв между тем, что студенты знают и могут делать в развитых и развивающихся странах. .

    Таким образом, по данным о зачислении, успеваемости и обучении существует огромный разрыв между развитыми и развивающимися странами. В конечном счете, неважно, составляет ли разрыв 65 лет для одних мер или 126 лет для других. Важно то, что он настоящий, большой и непростительный. В самом широком смысле, если мы продолжим делать то, что делаем, разрыв между развитыми и развивающимися странами в плане набора, успеваемости и изучения основных предметов, таких как грамотность, счет и естественные науки, не сократится.Не имеет значения, будут ли три поколения, пять поколений или восемь поколений для молодых людей в разных частях развивающегося мира получить тот же уровень возможностей и результатов, который есть у молодых людей в развитом мире сегодня. Дело в том, что устранение этого пробела является неотложным и важным.

    Разные меры, другая история?

    Одно соображение, которое возникает при изучении 100-летнего разрыва, заключается в том, насколько он мог бы выглядеть иначе, если бы мы использовали только альтернативные метрики.Неравенство между странами — в разные периоды времени и по разным результатам обучения — является важным фактором, который следует учитывать. Например, за последнее десятилетие появляется все больше данных о широкомасштабном образовательном неравенстве внутри стран, в целом соответствующем тому, насколько богаты родители ребенка, а также тому, являются ли дети девочками или мальчиками или живут в городских или сельских районах. Мы упоминали ранее, что не ожидается, что все дети в странах Африки к югу от Сахары получат среднее образование до 2111 года, но, по прогнозам, самые богатые мальчики достигнут этого рубежа в 2041 году, то есть на целых 70 лет раньше, чем самые бедные девочки.[21] Действительно, в значительной степени этот уровень неравенства внутри страны способствует 100-летнему разрыву. Однако, глядя только на неравенство внутри страны, упускается из виду явное неравенство между странами. На международных экзаменах средний показатель учащихся из более бедных стран попадает в нижний 8-й процентиль в рейтинге стран с высоким уровнем дохода, что столь же неприемлемо, как и бедные девочки, заканчивающие школу, на десятилетия позади своих богатых сверстников-мужчин [22].

    Выбор другого временного интервала также может показать другую историю.Если мы скорректируем временные рамки и вместо этого посмотрим на средневековье Европы, когда математики в Индии закладывали основы вычислений более чем за 200 лет до того, как Ньютону и другим европейцам приписали те же открытия, 100-летний разрыв мог бы выглядеть совсем иначе. . [23] Однако это, конечно, позволяет проследить различия между небольшими группами людей в тех обществах, которые получили образование. Целью нашего анализа является не сравнение интеллектуальных достижений различных обществ на протяжении веков, а, скорее, тщательное изучение относительно недавних явлений массового образования, которое обещало служить пропуском к лучшей жизни для всех людей.

    Изучение более широкого набора результатов обучения — помимо грамотности, счета и естественных наук — также может рассказать другую историю. Безусловно, для молодых людей во всем мире важен широкий спектр навыков, компетенций и опыта, таких как уважение к окружающей среде или упорство (то есть, чтобы не сдаваться легко), или чувство благополучия. Вполне вероятно, что некоторые из самых молодых людей в мире, которые имеют меньше всего возможностей получить доступ к школе и хорошо учиться в ней, а именно дети, живущие в сельских районах в развивающихся странах, могут в силу своего участия в сельском хозяйстве и животноводстве стать тем, кто лучше всех понимает свою природную среду и способы ее защиты.Также правдоподобно и то, что дети с ограниченным доступом к школьному образованию, например те, которые проводят часы, выполняя детскую работу по дому или на ферме, или детский труд на ткацких фабриках или золотых приисках, большинство из которых живут в развивающемся мире, имеют много более высокий уровень стойкости и стойкости перед лицом невзгод, чем у среднестатистических североамериканских или европейских учеников, которые проводят свои дни в школе. Точно так же правдоподобно и то, что одни из самых успешных учеников в мире наименее счастливы.В Южной Корее, например, учащиеся очень хорошо сдают международные тесты, но отчасти из-за чрезмерного давления на учебу в стране самый высокий уровень самоубийств в ОЭСР.

    Включение более широкой картины этих типов навыков и компетенций действительно было бы полезно, и мы, безусловно, предоставили бы это, если бы были доступны сопоставимые данные. Лучшие данные, которые у нас есть по широкому кругу развитых и развивающихся стран, относятся к таким основным предметам, как грамотность, счет и естественные науки.В конечном итоге, хотя и далеки от совершенства, глядя на то, что молодые люди способны читать и понимать, как они манипулируют числами и как они делают выводы из экспериментов и окружающего мира, все же многое говорит нам о готовности учащихся к будущему. Хотя это далеко не единственные навыки, которые необходимы молодым людям для достижения успеха в жизни, они имеют решающее значение и являются основополагающими, если молодые люди хотят выжить и преуспеть в современном мире.

    Зачем ждать 100 лет?

    Если мы начнем с предпосылки о том, что естественные способности равномерно распределены по всему миру, а именно, что дети в среднем одинаково умны и талантливы, независимо от того, где они родились, неравенство, которое мы здесь документируем, имеет прямое отношение к системам образования в какие дети учатся или не учатся, в зависимости от обстоятельств.И хотя сообщества, страны и международные организации согласились с тем, что качественное образование является правом человека, мы не выполняем обещание, данное миллионам детей во всем мире.

    Есть по крайней мере три основных аргумента в пользу того, почему всем нам, независимо от того, где мы живем, следует заботиться о 100-летнем перерыве. Первый аргумент — моральный, он основан на идее, что все дети в мире заслуживают развития основных навыков и умений, необходимых для процветания в 21 веке, включая такие навыки, как чтение и математика.И нравится вам это или нет, учеба — это главный способ, которым сегодня молодые люди развивают эти навыки. В основе этой аргументации лежит приверженность правам человека, фундаментальное предположение о том, что все люди, независимо от того, где и от кого они родились, в равной степени заслуживают возможности полностью раскрыть свой потенциал.

    Второй аргумент — это числовой аргумент, числа, привязанные к демографии и экономике. В глобализированном мире многое зависит от того, где находятся люди, и, особенно в будущем, люди будут в развивающемся мире.В период с 2010 по 2030 год 60 процентов прироста роста мировой рабочей силы придется на Индию, другие страны Южной Азии и Африку, при этом также появятся еще 360 миллионов взрослых старше 55 лет, не занятых в рабочей силе — многие с высшим образованием, живущими в странах с высоким уровнем дохода и, как ожидается, проживут на 20-30 лет дольше, чем предыдущие поколения [24]. Заполнение пробелов в навыках, оставленных этими образованными пенсионерами, и максимальное использование усовершенствований технологий потребуют значительных усилий для повышения квалификации многих молодых людей в менее развитых странах.

    Третий аргумент основан на возможности того, что идеи по устранению 100-летнего разрыва могут оказаться полезными для реформы образования как в развитых, так и в развивающихся странах. Существует много дискуссий, особенно в развитых странах, о реформе образования и о том, как лучше всего подготовить молодых людей к изменяющемуся будущему. Может ли быть так, что новые взгляды на образование в развивающемся мире могут выявить различные модели и подходы, которые могут быть полезны для преобразования школьного образования как в Европе, так и в Африке, в Северной Америке и Азии? Пространство для опробования новых идей и моделей во многих отношениях намного больше во многих частях развивающегося мира, и потенциальные семена инноваций, если им будет предоставлена ​​возможность прорасти, могут принести плоды для всей молодежи.Этот аргумент, в конечном счете, основан на признании того, что школьное образование, модель образования, которая играла центральную роль в распространении массового образования, может больше не подходить для этой цели. Первоначально созданная в другую эпоху и для другой цели, многие задаются вопросом, сохраняет ли данная модель школы все еще ценность, или же следует изучить другие образовательные модели. Это важная часть дискуссии, которую мы рассмотрим и поделимся с вами в будущем.

    В конечном итоге, если мы начнем с предпосылки, что как человеческий вид наши судьбы взаимосвязаны по всему миру, нам нужно будет найти способ преодолеть (или перепрыгнуть через него) этот 100-летний разрыв.Несомненно, мир, в котором образование может помочь всем детям развить способность позитивно строить свою жизнь и вносить свой вклад в жизнь своих семей и сообществ, является общим глобальным интересом.

    Примечания

    [1] Сойсал, Ю.Н. и Д. Стрэнг, Построение первых систем массового образования в Европе девятнадцатого века. Социология образования, 1989. 62: с. 277-288.

    [2] Schofer, E. and J.W. Мейер, Мировая экспансия высшего образования в двадцатом веке.Американский социологический обзор, 2005. 70 (6): с. 898-920.

    [3] Мейер, Дж. У. и М. Ханнан, Национальное развитие и мировая система: образовательные, экономические и политические изменения: 1950-1970. 1979, Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    [4] Притчетт, Л., Возрождение образования: обучение — это не обучение. 2013, Вашингтон, округ Колумбия: Центр глобального развития.

    [5] Агион, П., Т. Перссон и Д. Рузе, Образование и военное соперничество, в серии рабочих документов NBER.2012, Национальное бюро экономических исследований: Кембридж, Массачусетс.

    [6] Бейкер Д. Образованное общество: образовательная трансформация глобальной культуры. 2014, Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press.

    [7] Глобальные отраслевые аналитики, I. Частное репетиторство: глобальный стратегический бизнес-отчет. 2014: Сан-Хосе, Калифорния.

    [8] Голдин, C.D. и Л.Ф. Кац, Гонка между образованием и технологиями. 2009, Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    [9] Кларк Б.Р. Межорганизационные модели в образовании.Administrative Science Quarterly, 1965. 10 (2): p. 224-237.

    [10] Коулман, Дж. С., Семьи и школы. Исследователь в области образования, 1987. 16 (6): p. 32-38.

    [11] Андерсон Б. Воображаемые сообщества: размышления о происхождении и распространении национализма. 2006, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Verso Books.

    [12] Рамирес, Ф.О. и Дж. Боли, Политическое строительство массового образования: европейское происхождение и всемирная институционализация. Социология образования, 1987. 60 (1): с. 2-17.

    [13] Фуллер, Б., Растем современно: Западное государство строит школы для стран третьего мира. 1991, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

    [14] Meyer, J.W., F.O. Рамирес, Ю. Сойсал, Мировая экспансия массового образования, 1870-1980 гг. Социология образования, 1992. 65 (2): с. 128-149.

    [15] Уинтроп Р. Образование в Африке: история еще не закончена. Текущая история, 2011. 110 (736): с. 191–195.

    [16] Дориус, С.Ф., Рост и снижение неравенства в образовании в мире с 1870 по 2010 гг. Измерение и тенденции.Социология образования, 2013. 86 (2): с. 158-173.

    [17] Морриссон К. и Ф. Муртин, Кривая Кузнеца неравенства человеческого капитала: 1870–2010 гг. Журнал экономического неравенства, 2013. 11 (3): с. 283-301.

    [18] Муллис И.В. и др., Международные результаты TIMSS 2011 по математике. Глава 2: Показатели по международным эталонам TIMSS 2011. 2012 г., Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный исследовательский центр TIMSS и PIRLS, Бостонский колледж.

    [19] Муллис И.В. и др., Международные результаты PIRLS 2011 по чтению.Глава 2: Результаты международных эталонных тестов PIRLS 2011. 2012, Chestnut Hill, MA :: Международный учебный центр TIMSS & PIRLS, Бостонский колледж.

    [20] Муллис И.В. и др., Международные результаты TIMSS 2011 в науке. Глава 2: Показатели по международным эталонам TIMSS 2011. 2012 г., Честнат-Хилл, Массачусетс: Международный исследовательский центр TIMSS и PIRLS, Бостонский колледж.

    [21] ЮНЕСКО, Преподавание и обучение: достижение качества для всех, Глобальный отчет по мониторингу образования для всех за 2013-2014 гг.2014: Париж.

    [22] Крауч, Л. и А. Гоув, Шаги вперед или шаг за шагом? Обход или помощь в вовлечении в дебаты, в политических дебатах в сравнительном, международном образовании и образовании в целях развития, J.N. Хокинс и У.Дж. Джейкоб, редакторы. 2011, Palgrave Macmillan: Нью-Йорк, Нью-Йорк. п. 155-174.

    [23] Джозеф Г.Г. Герб павлина: неевропейские корни математики. Третье изд. 2011, Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

    [24] Доббс Р. и др. Мир в действии: работа, оплата и навыки для 3 человек.5 миллиардов человек. 2012 г., Глобальный институт McKinsey.

    Школа будущего

    Обратите внимание, что эта статья была первоначально опубликована в 1998 году. Для более актуального обсуждения того, как технологические достижения могут повлиять на классную комнату, пожалуйста, прочтите статью Кейта Ламберта о росте искусственного интеллекта в образовании и его значении для будущее профессии учителя.

    Форма школы будущего неясна, но большинство преподавателей и наблюдателей сходятся во мнении, что будущая школа станет электронной с большой буквы.

    Используйте свой хрустальный шар

    Education World опубликовал эту статью почти двадцать лет назад. Насколько точны прогнозы? Что, по вашему мнению, принесет сегодняшнее будущее? Электронная почта [адрес электронной почты защищен]
    educationworld.com с вашими прогнозами относительно образования в следующем десятилетии, и мы включим их в будущую статью.

    «В следующем веке школ в том виде, в каком мы их знаем, больше не будет», — говорится в статье в публикации The Age из Мельбурна, Австралия.«На их месте будут общественные центры, работающие семь дней в неделю, 24 часа в сутки». Компьютеры станут важным ингредиентом в рецепте эффективной школы будущего.

    учеников, утверждает The Age, будут видеть и слышать учителей на компьютерах, а «дистанционное обучение» станет тенденцией завтрашнего дня. Получая доступ к «классным комнатам» на своих домашних компьютерах, учащиеся будут учиться в наиболее удобное для них время. Тем не менее, для того, чтобы помочь учащимся развить соответствующие социальные навыки, потребуется некоторое посещение реальной школы.

    В Seashore Primary School, воображаемой школе будущего, созданной Министерством образования Австралии, технологии — это клей, скрепляющий классы. В воображаемой школе на берегу моря:

    • Все учителя и ученики имеют портативные компьютеры.
    • учителя проверяют голосовую почту и отвечают на звонки учеников по специальной телефонной системе.
    • студента используют телефоны для поиска информации или общения с экспертами в изучаемых предметных областях.
    • Все уроки многопрофильные.
    • всех учеников имеют индивидуальные планы обучения, созданные учителями.

    Как говорит и.о. директора Seashore, портативный компьютер — это «библиотека, домашнее задание, хранилище данных и связь с остальным миром. (Технологии) изменили акцент на обучение детей, а не на обучение детей».

    Реальная школа будущего

    Прямо здесь, в Соединенных Штатах, есть государственные школы, которые стремятся превратить будущее в настоящее.Одна из этих школ, A.C.T. Академия в МакКинни, штат Техас, создавалась как настоящая «школа будущего». Первоначально финансируемая за счет гранта в размере 5,5 миллионов долларов от Министерства образования США, школа теперь поддерживается Независимым школьным округом МакКинни.

    В школе знания «учащийся активно конструирует на основе предшествующих знаний, взглядов и ценностей». Существуют передовые технологии для поддержки стремления к знаниям.

    У 250 студентов Академии есть доступ к компьютеру.У детей от 12 до 18 лет есть свой компьютер; У детей в возрасте от 7 до 11 лет один портативный компьютер на каждых двух учеников; дети 5-6 лет пользуются компьютерами на стационарных станциях. Кроме того, студенты используют мультимедийные компьютеры, принтеры, компакт-диски, лазерные диски, видеомагнитофоны, видеоредакторы, видеокамеры, кабельное телевидение, онлайн-сервисы и телефоны — простые, но эффективные инструменты исследования.

    A.C.T. Академия наладила партнерские отношения с сообществами и наставничество бизнеса, чтобы способствовать обучению студентов.Школа также поддерживает партнерские отношения с другими школами, колледжами, университетами и исследовательскими центрами. Цель: изучить все виды ресурсов, которые предлагает реальная жизнь.

    Учителя оценивают обучение учащихся с помощью портфолио и творческих заданий. Опять же, цель состоит в том, чтобы использовать реальные подходы к оценке.

    Работая в интересах школ будущего

    Центр Школы Будущего (CSF) является детищем Педагогического колледжа Университета штата Юта.Основные цели центра включают создание и поддержание образовательной системы США, которая улучшается за счет выбора наиболее эффективных методов обучения. Назначение центра:

    • определить наиболее эффективные подходы, методы и идеологии обучения,
    • поощрять инновации и их адаптацию к конкретным обстоятельствам,
    • способствует созданию сообщества родителей и учителей, которые поддерживают друг друга в улучшении школ.

    CSF формирует Информационный центр по исследованиям и передовой практике, Родительскую академию и Академию учителей. Эти организации внесут свой вклад в создание образцовых школ. Таких модельных школ, по мнению CSF, будет:

    • «справедливость и превосходство»,
    • обучение базовым навыкам в сочетании с творческим решением проблем,
    • уважение к личным ценностям и разнообразию,
    • подготовка к демократии и мировой экономике.

    Технологии — ключ к успеху

    Какой бы ни была конфигурация школы будущего, технологии всегда являются ее огромной частью. Джинджер Ховеник, консультант и директор Фонда «Класс будущего», недавно выступила с презентацией в школьном округе озера Вашингтон (Вашингтон). К ней присоединился Роберт Кларк, исполнительный директор National School Co. Оба сделали упор на технологии.

    Ховеник ранее возглавлял чартерную начальную школу Clear View Elementary School в Чула-Виста, Калифорния.На презентации она показала видео из школы, в котором два мальчика изучали анатомию пчел с помощью электронного микроскопа и два профессора. По словам Ховеника, в школе до шестого класса ученики детских садов используют электронные таблицы, чтобы отслеживать свой рост и вес.

    Компания Кларка предлагает школьным округам пакеты SONY Web TV по цене 207 долларов за штуку. Пакеты предоставляют доступ в Интернет через обычные телевизоры, помогая студентам, в семьях которых нет компьютеров.

    Школьные годы, когда компьютеры означали обработку текста или игры, уже позади.Тем не менее, независимо от того, насколько большую роль играют компьютеры и другие технологии в школе будущего, они являются лишь средством, как говорят сторонники технологий, для достижения большей цели, позволяя учащимся учиться через взаимодействие с различными аспектами жизни.

    Статья Шарон Кромвель
    Мир образования
    Copyright © 1998 Education World
    Обратите внимание, что эта статья не обновлялась с 1998 года.

    GovDelivery | Кэмерон Начальная школа

    Не можете просмотреть это письмо? Просмотрите его как веб-страницу.

    Май — месяц наследия Америки в Азиатско-Тихоокеанском регионе

    Май — Месяц азиатского / тихоокеанского американского наследия — праздник жителей Азии и островов Тихого океана в Соединенных Штатах.

    Довольно широкий термин, Азиатско-Тихоокеанский регион, охватывает весь азиатский континент и тихоокеанские острова Меланезия (Новая Гвинея, Новая Каледония, Вануату, Фиджи и Соломоновы острова), Микронезия (Марианские острова, Гуам, остров Уэйк, Палау, Маршалловы острова). , Кирибати, Науру и Федеративные Штаты Микронезии) и Полинезии (Новая Зеландия, Гавайские острова, Ротума, острова Мидуэй, Самоа, Американское Самоа, Тонга, Тувалу, Острова Кука, Французская Полинезия и остров Пасхи).

    Месяц май был выбран в ознаменование иммиграции первых японцев в Соединенные Штаты 7 мая 1843 года и в ознаменование годовщины завершения строительства трансконтинентальной железной дороги 10 мая 1869 года. следы были китайскими иммигрантами.

    Чтобы узнать больше, посетите https://asianpacificheritage.gov/

    Разнообразие в обсуждениях STEM

    Комитет по разнообразию Высшей школы науки и технологий Томаса Джефферсона PTSA представляет «Разнообразие в обсуждениях STEM»!

    Послушайте людей, работающих в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM)!

    Приглашенный докладчик: Dr.Зефания Бирех, преподаватель кафедры физики Университета Найроби, Кения

    Присоединяйтесь к нам в мае, чтобы узнать больше о докторе Бирече и его исследовательских проектах в области лазерной физики и ее приложений, включая сбор солнечной энергии!

    • Что пробудило его интерес к физике?
    • Что ему больше всего нравится в физике?
    • Как он совмещает исследования и преподавание в качестве профессора физики?
    • Что бы он посоветовал студентам, которые хотят сделать карьеру в науке?
    • Что еще вы хотели бы знать?

    Родители, зарегистрируйтесь по этой ссылке Zoom: http: // bit.ly / TJStemTalk5

    Заранее задавайте вопросы здесь: https://bit.ly/tjdiversitytalks

    Все студенты будут виртуальными 8 июня в связи с предварительными демократическими выборами

    Во вторник, 8 июня, проходят предварительные выборы Демократической партии. Поскольку Избирательная комиссия округа Фэйрфакс и Избирательная комиссия города Фэрфакс будут использовать 165 школьных помещений в качестве избирательных участков, 8 июня будет виртуальным днем ​​синхронного обучения (без очных занятий) для учащихся. Все ученики Weyanoke будут заходить на занятия из дома к 9:00.

    Узнайте больше о первичных выборах.

    Как поговорить с детьми о безопасности тела

    Нам нужно поговорить с нашими детьми во многих важных делах, и то, как мы относимся к своему телу и позволяем другим лечить его, является одним из них. Может быть сложно понять, с чего начать и что подходит возрасту. Этот веб-семинар посвящен тому, как поговорить с нашими детьми о безопасности тела и программе, которую вы можете использовать для поддержки своих усилий.

    Присоединяйтесь к нам, чтобы узнать больше о следующем:

    • Обзор программы: Образовательная программа по безопасности тела для детей
    • Советы по безопасности для родителей / опекунов
    • На что обращать внимание, потенциальные признаки жестокого обращения
    • Что я могу делать как безопасный взрослый?
    • Ресурсы для семей

    Пятница, 21 мая 2021 г., 10 — 11:30

    Представлено Франческой Уотсон, координатором программы обеспечения безопасности тела, Департамент семейных услуг округа Фэрфакс.

    Зарегистрируйтесь, чтобы узнать, как поговорить с детьми о безопасности тела

    PreK и Early Head начинают прием заявок на SY 2021-22

    FCPS PreK and Early Head Start теперь принимает заявки на 2021-22 учебный год! Пожалуйста, посмотрите это видео, чтобы узнать, может ли ваш ребенок 3 или 4 лет иметь право на PreK.

    Чтобы подать заявку онлайн: www.fcps.edu поиск: PreK

    Электронная почта: [email protected]

    Для получения дополнительной информации позвоните на нашу английскую линию: 703-208-7900

    От родителей к родителям: выживание и процветание во время второго лета, связанного с COVID-19

    Вы ищете поддержки, совета, поддержки и ресурсов со стороны сверстников? Этот веб-семинар предложит семьям возможность учиться друг у друга по мере роста их родительских навыков.Родители развивают собственное чувство компетентности и силы, выстраивая отношения и общаясь с другими родителями, которые разделяют общий опыт, успехи и проблемы.

    Основные моменты обсуждения:

    • От родительского к родительскому соединению
    • Самостоятельная забота о детях
    • Навигация по решениям и установление стабильности в условиях неопределенности (или, может быть, «здравомыслие» — лучшее слово, чем стабильность!)
    • Строить планы и развлекаться всей семьей в неизведанном

    Присоединяйтесь к Мэри Элизабет Флеминг и Натали Бейли из Департамента семейных служб округа Фэйрфакс по образовательным программам для родителей и сотрудников Центра ресурсов для родителей FCPS на этом важном веб-семинаре.

    Четверг, 27 мая 2021 г., 10 — 11:30 и 18:30 — 20:00.

    Регистрация родителей для родителей: выживание и процветание во время второго лета COVID-19

    Rec-PAC Лето 2021 Летняя программа для 1-6 классов 28 июня — 5 августа 8:30 — 16:00

    Rec-PAC — это шестинедельная структурированная программа отдыха, проводимая Управлением парка округа Фэйрфакс для детей младшего школьного возраста. Участникам нравятся такие мероприятия, как фитнес, игры в помещении и на открытом воздухе, командные виды спорта, природа, ремесла, специальные мероприятия, шоу талантов и игровые сессии.Еженедельные мероприятия включают в себя упражнения по развитию характера. Соотношение минимум одного сотрудника на 18 участников является нашим стандартом. Среди наших энтузиастов-лидеров — студенты колледжей и школьные учителя, обладающие различными навыками.

    Безопасность — наш приоритет номер один, и Rec-PAC следует рекомендациям, установленным Департаментом здравоохранения округа Фэйрфакс, Департаментом здравоохранения Вирджинии и Центрами США по контролю и профилактике заболеваний. Все мероприятия будут проводиться в соответствии с рекомендованными протоколами безопасности для здоровья, связанными с пандемией, такими как социальное дистанцирование, ношение масок и частое мытье рук.Участники будут оставаться с одной и той же группой детей и персонала в течение дня, а персонал будет часто чистить поверхности.

    В этом году количество мест Rec-PAC и количество детей на каждом из них ограничено из-за мер предосторожности, связанных с COVID. Вы должны зарегистрироваться заранее. На сайтах Rec-PAC не разрешена самостоятельная регистрация.

    Зарегистрируйтесь пораньше и сэкономьте 8 $

    Всего 120 долларов в неделю! Возможны скидки!

    www.fairfaxcounty.gov/parks/rec-pac (703) 222-4664 ST Math: помогите детям полюбить математику этим летом: веб-семинар для семей K-6

    * Этот веб-семинар НЕ будет записан.

    Каждый ученик может глубоко понимать и искренне любить математику. Это убеждение помогает ST Math стать мощным инструментом, который многие студенты используют в FCPS. Студенты развивают свои математические знания с помощью сложных головоломок, решения нестандартных задач и информативной обратной связи.

    Присоединяйтесь к нам на этом важном веб-семинаре, чтобы узнать, как семьи могут использовать ST Math со своими детьми, чтобы помочь им развить глубокое концептуальное понимание математики.

    Основные моменты вебинара:

    • Узнайте, как происходит обучение в ST Math.
    • Поддерживать студентов, работающих по программе, из дома.
    • Узнайте, как следить за успеваемостью ученика.
    • Найдите дополнительные ресурсы для домашнего использования ST Math.

    Представлено Джимом де Берджуа и Вивиан Даути, специалистами по профессиональному обучению исследовательского подразделения MIND.

    Понедельник, 24 мая 2021 г., 10-10: 45 и 18:30 — 19:15

    Понедельник, 7 июня 2021 г., 10-10: 45 а.м. И 18:30 — 19:15

    Зарегистрируйтесь на ST Math: помогите детям полюбить математику этим летом: веб-семинар для семей K-6

    Доступны стипендии технологического лагеря

    Salesforce и iD Tech Camps объединились, чтобы спонсировать 300 студентов в возрасте от 10 до 18 лет из округа Колумбия, Торонто, Атланты, Индианаполиса, Сан-Франциско и Чикаго, чтобы они смогли посетить лучший в мире технологический лагерь. Отобранные кандидаты получат возможность посетить одну неделю виртуальных технических лагерей с 19 июля по 6 августа 2021 года.

    Виртуальные технические лагеря
    • График: Понедельник-пятница — 2 часа живого обучения в день + 2 часа самостоятельной разработки проекта.(доступно несколько часовых поясов)
    • Учебный план: Горячие технические темы — От начинающих программистов до опытных профессионалов — у нас есть захватывающие курсы для всех!
    • Маленькие классы: Для большого успеха — В среднем 5 учеников на одного преподавателя, сочетание индивидуального обучения и общения.
    Право на участие
    • Быть недопредставленным учеником из числа меньшинств в возрасте 10–18 лет.
    • Проживает в округе Колумбия, Торонто, Атланте, Индианаполисе, Сан-Франциско или Чикаго.
    • Есть желание изучить технику. Предварительный опыт не требуется.
    • Примите участие в неделе лагеря с 19 июля по 6 августа 2021 года.
    • Компьютеры могут быть предоставлены подходящим кандидатам.
    Подайте заявку сегодня! Срок подачи — 28 июня 2021 г.

    tinyurl.com/SalesforceVTC2021

    Репетиторство и STEM-классы

    Комитет по разнообразию TJ PTSA рад объявить, что 15 мая 2021 года он проведет виртуальное мероприятие, виртуальную онлайн-конференцию с участием нескольких региональных провайдеров STEM-образования, в том числе тех, которые предлагают бесплатные услуги и услуги со скидкой для домохозяйств с низкими доходами.Цель этого мероприятия — проинформировать сообщество об услугах, доступных для начинающих кандидатов на TJ, которые в настоящее время учатся в начальной и средней школе.

    Спасибо за регистрацию на нашем майском мероприятии. Цель этого мероприятия — рекламировать поставщиков образовательных услуг, которые предлагают дополнительные возможности. Более того, многие провайдеры в нашем сообществе предлагают варианты бесплатного или платного плана для домохозяйств с низким доходом, что помогает развенчать миф о том, что обогащение STEM в округе Фэрфакс для одаренных детей доступно только для детей из богатых домохозяйств.

    Аудитория этого мероприятия — родители учащихся с любым уровнем дохода, учителя и консультанты, которые заинтересованы в STEM и заинтересованы в предоставлении возможностей для подготовки своих детей к академически строгим программам STEM.

    Ссылка для регистрации на это событие:

    https://zoom.us/meeting/register/tJ0ocOGspj0iGNbRRum6ZFebdy22lLcAVpLR

    Ниже приводится расписание мероприятий.

    У каждого докладчика будет 30 минут, чтобы подробно рассказать о своих программах, обсудить успехи, достигнутые их учениками, рекомендации для родителей и еще 10 минут для вопросов и ответов, а также других соответствующих обсуждений.

    Расписание мероприятий:

    15 мая 2021 г.

    0800-Открытие Zoom для всех участников

    0805 — Вступительное слово (открытие комнат для обсуждения)

    Комната обсуждения 1

    08:10 — 08:50 Фонд черных студентов (Лерой Несбит и Туссент Тайсон) (https://blackstudentfund.org/)

    • Обогащение математики, языки программирования

    09:00 — 09:40 Младшие ученые (Пулак Дугар и Хадсон Гулд)

    09:50 — 1030 Девочки, которые занимаются математикой (Синтия Вонг)

    1040 — 1130 Scientex Edu (Dr.Эдди Нил)

    1130-1200 (перерыв)

    1200 — 1240 Ассоциация одаренных округа Фэрфакс \ (Ассоциация одаренных округа Фэрфакс) (Ребекка Голдин)

    • Обзор тех программ углубленного изучения математики для одаренных студентов, которые бесплатны в рамках FCPS

    1250 — 1330 Стеблевое дерево (Адельгания Беллаахия)

    1340 — 1420 Хантингтонский учебный центр (Тануджа Годгаонкар)

    • Обогащение по математике и чтению

    14:30 — 1510 Colglazier Репетитор: частный репетитор по написанию пояснительных и прикладных эссе (Кэти Колглейзер)

    1520–1600 TJ Test Prep (Вишну Мурти)

    Комната обсуждения 2

    0805 — Вступительное слово

    0810-0850 Inspiring Test Prep (Кейт Далби)

    09:00 — 09:40 Коллегия Фэрфакса (Майкл Оверсон)

    0950 — 1030 Кумон (Лоррейн Робинсон)

    • Math & Reaching enrichmnet

    1040 — 1130 Фонд Каппы (Тед Блейкни)

    11:30 — 1200 (перерыв)

    1200-1240 Искусство решения проблем (Деннис Лу)

    1250 — 1330 Математическое мышление (Верн Уильямс)

    1340–1420 Учебный центр Discovery (Лиза Чжан)

    1430-1510 Humanitas4All (Карен Сонг)

    • STEM и дополнительное образование

    1520 — 1600 Abacus Robotics (Dr.Newland Agbenowosi)

    1600 — Смежные комнаты

    1600 — Заключительное слово (Хелен Миллер)

    Гарри Джексон

    TJ PTSA Комитет по разнообразию

    717-419-6053

    [email protected]

    Расписание тестирования SOL (отметьте свои календари)

    Отметьте эти даты в своем календаре. Студенты должны приносить с собой ноутбук и зарядное устройство FCPS во ВСЕ даты тестирования.

    Обратите внимание, что даты и расписание тестирования разные для учеников, приходящих в школу лично, и для тех, кто посещает онлайн.Если у вас есть вопросы, звоните в школу по телефону

    Учащиеся, посещающие школу IN-PERSON

    Наука: 19 мая (только 5)

    Учащиеся будут оставаться в школе в течение всего дня и будут использовать свой обычный способ передвижения.

    Учащиеся, посещающие школу только ОНЛАЙН Помощь со счетами за воду

    Нужна помощь в оплате счета за воду в Fairfax? Жители, имеющие право на получение помощи, могут подать заявку на получение помощи через Программу помощи коммунальным службам COVID-19. Подайте заявку сегодня! Средства предоставляются в порядке очереди.

    Питьевая вода и канализационные сети обеспечивают жизненно важные услуги населению, особенно во время пандемии. Чтобы предоставить финансовую помощь нуждающимся клиентам, Fairfax Water сотрудничает с округом Фэйрфакс, городом Фоллс-Черч и городом Фэрфакс для управления средствами, полученными от Программы помощи муниципальным коммунальным предприятиям Содружества Вирджинии в связи с COVID-19.

    Приложение доступно на веб-сайте Fairfax Water по адресу bit.ly/FWoptions. Чтобы соответствовать требованиям, вы должны соответствовать определенным требованиям, подтвердить, что вы испытываете финансовые трудности из-за чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, связанной с коронавирусом, и подать заявку в Fairfax Water.Средства предоставляются в порядке очереди, поэтому, пожалуйста, подайте заявку в ближайшее время.

    Для получения дополнительной помощи позвоните в отдел обслуживания клиентов Fairfax Water, чтобы обсудить варианты оплаты. Колл-центр работает по будням с 8:00 до 18:00 по телефону 703.698.5800 (TTY 711).

    Предстоящие События День памяти — Праздник 31 МАЯ 2021 ГОДА

    Последний день в школе — ранний выпуск 10 ИЮНЯ 2021 — 11 ИЮНЯ 2021 ГОДА

    3434 Campbell Drive, Александрия, Вирджиния 22303 | Главный офис: 703-329-2100
    Прием: 703-329-2129 | Интернет | Twitter | Facebook | Flickr

    Почему так много людей разочарованы своим образованием — и как это исправить.

    На этих должностях есть две силы, заставляющие людей меняться: «толчок» проблемы, вызывающий неудовлетворенность, и «тяга» к новому решению. Этот толчок и тяга поднимают вопросы практического, эмоционального, личного и социального характера. Например: получу ли я повышение с получением ученой степени или новых учетных данных? Что лучше, если я буду заниматься тем, чем занимаюсь, чем заниматься чем-то другим? Мои друзья учатся в колледже, я должен? Как я могу бросить вызов самому себе, чтобы узнать больше? В современном мире люди могут выполнять несколько из этих работ — а возможно, и все — несколько раз.

    В дополнение к традиционным двух- или четырехлетним учебным заведениям, другие варианты образования, которые отвечают этим «рабочим местам, которые необходимо выполнить», включают ученичество и стажировку; карьера и техническое образование; трудоустройство и обучение без отрыва от производства; и учебные лагеря для приобретения отдельных знаний или навыков. Существуют также новые подходы к оплате программ, такие как соглашения о разделе доходов, которые позволяют студентам оплачивать образование в зависимости от дохода. Понимание того, что мотивирует людей, и помощь им в понимании причин, по которым они стремятся получить дополнительное образование — работу, которую необходимо выполнить, — может помочь им сделать лучший выбор и избежать непредвиденных последствий.

    Другие пути к хорошей работе

    Конечно, для поиска хорошо оплачиваемой работы необязательно иметь степень бакалавра. Хотя эта степень де-факто стала показателем возможности трудоустройства, только около одной трети взрослых американцев имеют четырехлетнюю степень. Впечатляющая ценность, придаваемая диплому о высшем образовании, заставляет людей думать, что ничто меньшее не может привести к столь же хорошему — или почти столь же хорошему — результату. Фактически, существуют варианты трудоустройства с широкими возможностями для тех, у кого нет четырехлетнего диплома, которые переводят людей в средний класс и делают достойную карьеру.

    По данным Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, существует около 65 миллионов «хороших рабочих мест». Центр определяет хорошую работу как ежегодную оплату не менее 35000 долларов для людей в возрасте от 25 до 44 лет и 45000 долларов для людей в возрасте от 45 до 64 лет, в то время как средний заработок в США в 2016 году составлял 65000 долларов. Некоторые люди, зарабатывающие шестизначные суммы, могут не считать такую ​​работу «хорошей», но очень многим удается справляться с ней и даже преуспевать на ней.

    Первый путь, не рассчитанный на четыре года, — это путь в среднюю школу, который включает тех, кто имеет аттестат средней школы или меньше, и ведет к 20 процентам хороших рабочих мест.Работники, которые идут по этому пути, часто становятся менеджерами и контролерами в таких областях, как строительство, производство, общественное питание и офисная поддержка. Во-вторых, путь к средним навыкам, нацеленный на 24% хороших рабочих мест в 2016 году, охватывает тех, кто имеет больше, чем диплом средней школы, но меньше степени бакалавра, например, обладатели ассоциированных степеней или сертификатов. Эти «сертифицированные» сотрудники имеют рабочие места, которые охватывают квалифицированные услуги и множество рабочих областей, включая техников здравоохранения, геодезистов и картографов, пожарных и правоохранительных органов.

    Программа бакалавриата предполагает получение как минимум четырехлетней степени и указывает на 56 процентов сегодняшних хороших рабочих мест. Сюда входят профессиональные и технические вакансии, а также «пограничные вакансии» по внедрению новых технологий, таких как интеграция роботов и поисковая оптимизация. Лишь в 2008 году эти работники занимали больше хороших рабочих мест, чем те, у кого не было ученой степени, что знаменует подъем «экономики колледжей». С 1991 по 2016 год количество рабочих мест для получения степени бакалавра увеличилось вдвое — с 18 до 36 миллионов. Рабочие места со средним уровнем квалификации выросли на 3 миллиона.В то время как количество рабочих мест в средней школе сократилось примерно на 2 миллиона, возможности трудоустройства для тех, кто следит за старшей школой, оставались стабильными, поскольку количество учеников старшей школы, переходящих на другую траекторию, было больше, чем количество рабочих мест, потерянных в старшей школе.

    Аналитики Федерального резервного банка Кливленда изучили различия на рынке труда для людей со степенью бакалавра и без него в 121 муниципальном районе, где было занято 103,5 миллиона рабочих, что составляет 73 процента от общего числа сотрудников США в 2017 году.С. занятость). Почти 22 процента из них были «возможными рабочими местами» или должностями, занятыми людьми без ученых степеней, которым выплачивалась, по крайней мере, средняя годовая заработная плата по стране в размере почти 37 000 долларов США (с поправкой на региональные различия).

    Эти аналитики также получили данные от Burning Glass Technologies, которая отслеживает данные о рынке труда и талантах, чтобы понять, какой уровень образования требуется работодателям при заполнении вакансий. Среди 25 крупнейших источников средств к существованию, по крайней мере, девять — в первую очередь, в сфере здравоохранения и квалифицированных профессий — полностью доступны для тех, кто не имеет четырехлетнего диплома.По остальным 16 профессиям работодатели не пришли к единому мнению относительно уровня образования, необходимого для этих должностей.

    Это отсутствие консенсуса может быть связано в основном с проблемами рынка труда, а не с истинными образовательными требованиями работы. Согласно анализу ФРС Кливленда, требование работодателя о высшем образовании само по себе может быть формой инфляции дипломов, «ненужным барьером для [некоторых] работников в одних местах по сравнению с другими». Подход к найму, в большей степени основанный на навыках или предложении, имел бы гораздо больший смысл, хотя понятно, что некоторые работодатели рассматривают образовательные данные как «сигналы» черт характера, которые они ценят (например,ж., настойчивость), даже если нет прямой связи между тем, что на самом деле изучено, и тем, что на самом деле требует работа. Ключевой проблемой как для работодателей, так и для соискателей работы является объединение людей без степени бакалавра с хорошей работой. Этот процесс подбора требует от школ, колледжей и организаций по трудоустройству наладить прочные отношения с работодателем, чтобы потенциальные работники получили правильную первую работу.

    Примером такого подхода на уровне штата является программа Delaware Pathways, инициированная в 2014–15 учебном году губернатором Джеком Маркеллом в качестве общегосударственной инициативы по подготовке молодежи к колледжу и карьере.Учащиеся могут бесплатно посещать уроки колледжа для семей, работать стажерами на реальных рабочих местах и ​​получать рабочие документы (см. «Летняя школа — новая летняя работа», включает , лето 2020). Учащиеся средней школы узнают о вариантах карьеры, а затем, будучи второкурсниками или второкурсниками, проходят курсы, связанные с карьерой. Летом перед старшим курсом студенты начинают 240-часовую оплачиваемую стажировку, которая длится до последнего года обучения. Программа открывает путь от школы к карьере, согласованной с экономикой штата и региона, особенно рабочих мест со средним уровнем квалификации.В Делавэре на этих рабочих местах средняя зарплата составляет почти 45 000 долларов в год, по сравнению с низкоквалифицированными работами, где средняя зарплата составляет около 26 000 долларов в год.

    Программа включает в себя разнообразное партнерство, включая образование K – 12, бизнес, высшее образование, благотворительность, а также общественные агентства и организации. Например, Технический общественный колледж штата Делавэр является ведущим агентством, которое организует опыт на рабочем месте. United Way координирует службу поддержки студентов из малообеспеченных семей.Клубы мальчиков и девочек и библиотеки обеспечивают внешкольное обслуживание молодежи. Инициативой руководит руководящий комитет, состоящий из представителей государственного, частного и некоммерческого секторов, при финансовой поддержке из государственных и частных долларов, включая благотворительность. В настоящее время существует 26 программ подготовки в таких областях, как передовое производство, информатика, цифровой маркетинг и коммуникации, сельскохозяйственная наука и здравоохранение. В нем обучается более 16 000 студентов. В некоторых случаях студенты проходят профильные курсы в высших учебных заведениях и получают кредит колледжа, который применяется к получению степени младшего специалиста или сертификата.В других случаях учащиеся проходят курсы в своей средней школе. Преподаватели курсов имеют большой опыт работы в отрасли.

    Cristo Rey, основанная в 1996 году, представляет собой сеть из 37 католических школ, в которых обучаются 12 000 студентов в 24 штатах.

    Часть третья: новые подходы

    Сторона предложения: обеспечение образования

    Обязанность ускорить продвижение вверх по служебной лестнице и сделать высшее образование релевантным для карьеры не должно ложиться исключительно на колледжи и университеты.Инновации, предпринятые школами дошкольного и послесреднего образования, а также другими общественными организациями и предприятиями, открывают новые пути для молодых людей, которые привлекают их по-новому и приводят к востребованным рабочим местам и карьере в XXI веке. Сюда входят ученичество, стажировка, карьерное и техническое образование; двойное зачисление в среднюю школу и высшие учебные заведения, включая трудоустройство и обучение; академии карьеры; учебные лагеря, ориентированные на приобретение скрытых знаний или навыков; кадровые, расстановочные и другие вспомогательные услуги; и соглашения о разделе доходов, позволяющие студентам оплачивать обучение после получения хорошо оплачиваемой работы.

    Это участие позволяет молодым людям с помощью классных преподавателей и наставников установить связь между школой и работой, образованием и карьерой. Это также подготавливает их к принятию более информированного решения о своем следующем шаге после окончания школы. Более продуманное решение о внешнем интерфейсе, скорее всего, приведет к большему удовлетворению конечных пользователей.

    Вот пять примеров из разных секторов и доменов:

    1. Партнерство школьного округа K – 12 и чартерной школы: Da Vinci Schools, чартерная школа области Лос-Анджелеса, созданная в 2009 году школьным округом Wiseburn, является партнерством между округом и чартерной школой.Он обслуживает 2100 учеников со 108 почтовыми индексами в классах K – 16 и включает в себя гибридную модель домашней школы K – 8, четыре средние школы, высшее образование и программу карьерного роста, а также учебный институт. Девяносто восемь процентов студентов заканчивают среднюю школу и соответствуют требованиям системы Калифорнийского университета.

    Da Vinci имеет более 100 деловых и некоммерческих партнеров, которые предлагают стажировки, наставничество, семинары, учебные лагеря, консультации по проектам и другие программы взаимодействия со студентами.Студенческие услуги партнерам включают дизайн веб-сайтов и социальных сетей, графический дизайн и фокус-группы по молодежному маркетингу.

    Программа Da Vinci Extension объединяет среднюю школу, колледж, карьеру и студенческие услуги, такие как психическое здоровье и консультации. У студентов, некоторые из которых уже работают, есть два пути к дальнейшему образованию, включая получение степени младшего специалиста или бакалавра в классе и онлайн-обучение. Один путь — через расширение UCLA и колледж Эль-Камино, бесплатно для студентов.Другой путь — Колледж для Америки, связанный с Университетом Южного Нью-Гэмпшира. Стоимость программы может быть субсидирована грантами Пелла и местным финансированием. В обеих программах студенты получают доступ к репетиторству, советам и поддержке учителей через Да Винчи.

    2. Национальные сети католических школ: Cristo Rey, основанная в 1996 году, представляет собой сеть из 37 католических школ, в которых обучаются 12 000 учеников в 24 штатах. В среднем 40 процентов учащихся сети не являются католиками, а 98 процентов — молодежь из числа меньшинств, со средним семейным доходом для четырех человек в 37 000 долларов.Сеть объединяет четырехлетних ученых с опытом работы в рамках своей программы корпоративного обучения, отдельной некоммерческой организации, которая предоставляет учащимся старших классов пять дней в месяц начальную профессиональную работу, которую выбирают из более чем 3400 корпоративных партнеров.

    При полном зачислении финансовая модель школы Cristo Rey отражает 60 процентов средств, заработанных в рамках корпоративной программы работы и учебы, 30 процентов за счет сбора средств и 10 процентов за счет взносов семьи в среднем в размере 1000 долларов в год.Семьи имеют доступ к программам государственных школьных ваучеров и налоговых льгот, если таковые имеются.

    3. Государственно-частное партнерство: В Джорджии компания Junior Achievement, школы округа Фултон и бизнес-сообщество Атланты в 2015 году начали государственно-частное партнерство с целью создания новой модели школьной учебной программы в традиционной средней школе округа. 3-D Education (3DE) утверждает, что «реорганизует старшее школьное образование, чтобы оно было более актуальным, основанным на опыте и… связанным с… реальным миром, чтобы более полно подготовить сегодняшних учащихся к требованиям экономики завтрашнего дня.«Сегодня 3DE расширилась до шести школ в четырех государственных школьных округах.

    Примеры направлений рабочей силы, которые он предлагает студентам, включают бизнес и технологии; предпринимательство; маркетинг и менеджмент; и финансовые услуги. Дизайн обучения 3DE на основе проектов включает шестинедельное тематическое исследование, которое начинается в 11-м классе, в котором участвуют учащиеся, не имеющие опыта работы в различных отраслях и профессиях, в том числе наставники на рабочем месте. Студенты не только успевают , они чувствуют себя подготовленными к тому, что их ждет впереди: 98 процентов студентов 3DE с нетерпением ждут своего будущего.

    4. Общегородское партнерство: В Новом Орлеане образовательное, деловое и гражданское партнерство YouthForce New Orleans с 2015 года готовит студентов к высокооплачиваемой и востребованной карьере. YouthForce New Orleans работает с чартерными старшими школами с открытым набором, предлагая карьерный рост и опыт работы, обучение навыкам межличностного общения, коучинг для студентов и оплачиваемую стажировку для студентов старшего возраста. Стажировки состоят из 60 часов профессиональной подготовки, за которыми следуют 90 часов стажировки по карьерной лестнице, где возможности включают биологию и медицинские науки, цифровые медиа и информационные технологии, а также такие квалифицированные ремесла, как архитектура и управление водными ресурсами.

    YouthForce New Orleans имеет и другие программы, в том числе ежегодную выставку Career Expo для второкурсников, спонсируемую Junior Achievement; стипендия для учителей мягких навыков, в рамках которой учителя изучают практику и обучают навыкам межличностного общения; и программа вовлечения семьи, знакомящая родителей с программой карьерного роста. 12 организаций, входящих в состав руководящего комитета организации, в том числе школьный округ Нового Орлеана, организации рабочей силы и экономического развития, общественные консультативные группы и благотворительные партнеры, являются секретным соусом для того, чтобы перейти на другую сторону бюрократии и поставить учеников Нового Орлеана на первое место.

    5. Частные предприятия: В Индианаполисе Академия Кензи начала свою работу в 2017 году как двухлетняя программа обучения и технологий, финансируемая венчурными предприятиями, ориентированная на развитие навыков разработки программного обеспечения для студентов разного происхождения, таких как 19-летние выпускники средней школы, ранее заключенных и лиц со степенью магистра, ищущих новые профессиональные возможности. На втором году программы студенты проходят стажировку в Kenzie Studio, консультационном подразделении компании.

    Чтобы сделать программу с ежегодным доходом в 24 000 долларов доступной для большего числа людей, Кензи призывает студентов подписать соглашение о разделе доходов, которое может задерживать выплаты до тех пор, пока они не закончат программу и не получат работу с оплатой не менее 40 000 долларов.Kenzie также имеет партнерские отношения с Университетом Батлера, что позволяет студентам получить совместный сертификат от обеих организаций.

    General Assembly, основанная в 2011 году, представляет собой коммерческий «учебный лагерь», предлагающий короткие и длительные, очные и онлайн-курсы по компьютерному программированию, науке о данных и управлению продуктами. Он использует 30 кампусов по всему миру, более 19 000 партнеров по найму, более 20 000 опытных инструкторов и сеть из 70 000 выпускников со всего мира. Благодаря программе Catalyst зачисленный участник может проходить курсы без предоплаты, выплачивая оплату за обучение управляемыми ежемесячными платежами только после получения работы с оплатой более 40 000 долларов.

    В общем, для поиска хорошо оплачиваемой работы не обязательно иметь диплом о высшем образовании. Существуют и другие варианты трудоустройства, «богатые возможностями» для тех, у кого нет степени бакалавра, которые переводят людей в средний класс и делают достойную карьеру. А для тех, кто поступает в колледж сразу после окончания школы, появляются новые способы поддержки молодых людей, пока они учатся в колледже, чтобы они получили степень не более чем за шесть лет.

    Создание профессиональной идентичности и профессионального Я

    Эти новаторские программы помогают американской молодежи развить профессиональную идентичность — сознательное осознание себя как рабочих — и, следовательно, свое профессиональное «я».Эти новаторские усилия могут противодействовать отстранению молодых людей от учебы в школе и разочарованию, которое миллениалы выражают, когда они рассказывают о своем образовательном опыте.

    Программы такого типа также помогают молодым людям создавать социальные сети, которые им необходимы для процветания в жизни. Как говорится, дело не только в том, что вы знаете, но и в том, кого вы знаете. Это форма того, что аналитики называют сетевым подходом к развитию социального капитала — подход, основанный на различии между объединением социального капитала и соединением социального капитала.

    Связующий социальный капитал возникает внутри группы и отражает потребность быть с такими же людьми, как мы, обеспечивая личную эмоциональную поддержку, товарищеские отношения и признание. Соединение социального капитала происходит между социальными группами и отражает потребность в общении с людьми, отличными от нас, расширяя наши знания, социальные круги и ресурсы по таким признакам, как раса, класс или религия. Он также включает в себя то, как люди и учреждения взаимодействуют друг с другом в рамках властных отношений или иерархии, например, общественная организация и правительственное учреждение.Связующий и объединяющий социальный капитал дополняют друг друга. Как говорит Ксавье ДеСуза Бриггс, объединение социального капитала необходимо для того, чтобы «выжить», а объединение социального капитала — для «продвижения вперед». Именно последнее побуждает молодых людей к возможностям, общему благополучию и ответственному гражданству — всем ключевым аспектам американской мечты.

    Четырехлетние выпускники колледжей недовольны окупаемостью своих инвестиций, и они недовольны даже преимуществами, которые они получают благодаря своей степени бакалавра.Этот круг можно разорвать и можно добиться лучших результатов. Для начала студенты могут выбрать свой колледж в зависимости от того, насколько хорошо он поддерживает восходящую мобильность, выбрать альтернативу колледжу или найти способы интегрировать готовность к колледжу и карьере в свое образование K – 12. Чтобы помочь студентам в этом, прилагается множество инновационных усилий.

    Бруно В. Манно — старший советник по реформе образования до 12 лет в Фонде семьи Уолтонов.

    Использование климатических моделей для изучения глобального изменения климата

    HS-LS1 От молекул к организмам: структуры и процессы

    P Ожидаемые показатели эффективности

    В приведенной ниже таблице показан один набор связей между инструкцией, изложенной в этой статье, и NGSS.Возможны и другие допустимые соединения; однако ограничения по объему не позволяют нам перечислить все возможности. Действия, описанные в этой статье, — это всего лишь один шаг к достижению ожидаемых показателей производительности, перечисленных ниже.

    HS-LS1-2: Разработайте и используйте модель, чтобы проиллюстрировать иерархическую организацию взаимодействующих систем, которые обеспечивают определенные функции внутри многоклеточных организмов.

    HS-LS1-3: Спланируйте и проведите расследование, чтобы получить доказательства того, что механизмы обратной связи поддерживают гомеостаз.

    HS-LS1-6: Составьте и пересмотрите объяснение, основанное на доказательствах того, что органические макромолекулы в основном состоят из шести элементов, где атомы углерода, водорода и кислорода могут объединяться с азотом, серой и фосфором с образованием большого количества углерода. на основе молекул.

    Наука и инженерная практика

    Разработка и использование моделей

    Разработайте и используйте модель, основанную на свидетельствах, для иллюстрации взаимосвязей между системами или между компонентами системы.(HS-LS1-2)

    Проведение расследований

    Планируйте и проводите расследование индивидуально и совместно для получения данных, которые будут служить основой для доказательств, и при разработке: решить, какие типы, объем и точность данных необходимы для получения надежных измерений, и рассмотреть ограничения точности данных. (например, количество испытаний, стоимость, риск, время) и соответствующим образом доработать дизайн. (HS-LS1-3)

    Студенты создают на основе моделей объяснения воздействия вейпинга на организм.Учащиеся создают исходную модель [Урок 2], пересматривают модель на основе новых данных [Урок 6] и создают окончательную версию своей модели, чтобы отразить свое новое понимание [Урок 9].

    Студенты исследуют диффузию на основе градиента концентрации с несколькими типичными образцами пищи. [Урок 5]

    Дисциплинарное ядро ​​Ide as

    LS1.A: Структура и функции

    Многоклеточные организмы имеют иерархическую структурную организацию, в которой любая система состоит из множества частей и сама является компонентом следующего уровня.(HS-LS1-2)

    Механизмы обратной связи поддерживают внутренние условия живой системы в определенных пределах и опосредуют поведение, позволяя ей оставаться живой и функциональной даже при изменении внешних условий в определенных пределах. Механизмы обратной связи могут поощрять (посредством положительной обратной связи) или препятствовать (отрицательная обратная связь) тому, что происходит внутри живой системы. (HS-LS1-3)

    LS1.C: Организация потоков материи и энергии в организмах

    Образованные таким образом молекулы сахара содержат углерод, водород и кислород: их углеводородные скелеты используются для образования аминокислот и других углеродных молекул, которые могут быть собраны в более крупные молекулы (такие как белки или ДНК), используемые, например, для образования новых клетки.(HS-LS1-6)

    Группы студентов изучают и обсуждают системы организма (дыхательную, кровеносную, эндокринную и нервную), чтобы определить их структуру, функции, как они работают вместе и как на них влияет вейпинг. [Урок 7]

    Учащиеся в классе обсуждают петли обратной связи, как положительные, так и отрицательные, и создают модели различных примеров петель обратной связи и их связи с поддержанием гомеостаза. [Урок 3]

    Группы студентов исследуют и обсуждают основные макромолекулы и их функции в организме.[Урок 4]

    Концепция (-и) поперечной резки

    Системы и модели систем

    Модели (например, физические, математические, компьютерные модели) могут использоваться для моделирования систем и взаимодействий, включая энергию, материю и информационные потоки, внутри и между системами в различных масштабах. (HS-LS1-2), (HS-LS1-4)

    Стабильность и изменение

    Обратная связь (отрицательная или положительная) может стабилизировать или дестабилизировать систему. (HS-LS1-3)

    Студенты создают модели, которые изображают и объясняют взаимодействие между вейпингом и системами организма на микро- и макроуровнях.[Уроки 6, 7]

    Студенты исследуют и объясняют нарушение гомеостаза с помощью петли положительной обратной связи никотина. [Урок 6]

    Q&A: Как работают климатические модели?

    В первой статье недельной серии, посвященной моделированию климата, Carbon Brief подробно объясняет, как ученые используют компьютеры для понимания нашего меняющегося климата…

    Серия

    Carbon Brief по моделированию климата

    Использование компьютерных моделей пронизывает самую суть науки о климате.

    От помощи ученым в разгадывании циклов ледниковых периодов сотни тысяч лет назад до составления прогнозов на этот век или следующий — модели являются важным инструментом для понимания климата Земли.

    Но что такое климатическая модель? На что это похоже? Что он на самом деле делает? Это все вопросы, которые может задать любой человек, не занимающийся климатологией.

    Carbon Brief обратился к ряду ученых-климатологов, чтобы ответить на эти и другие вопросы.Далее следует подробные вопросы и ответы о климатических моделях и о том, как ученые их используют. Вы можете использовать ссылки ниже, чтобы перейти к конкретному вопросу.

    Что такое климатическая модель?

    Модель глобального климата обычно содержит достаточно компьютерного кода, чтобы заполнить 18 000 страниц печатного текста; сотням ученых потребуется много лет, чтобы построить и улучшить; и для работы может потребоваться суперкомпьютер размером с теннисный корт.

    Сами модели бывают разных форм — от тех, которые охватывают только один конкретный регион мира или часть климатической системы, до моделей, имитирующих атмосферу, океаны, лед и сушу для всей планеты.

    Результаты этих моделей продвигают науку о климате, помогая ученым понять, как деятельность человека влияет на климат Земли. Эти достижения лежали в основе решений по климатической политике в национальном и международном масштабах на протяжении последних пяти десятилетий.

    Во многих смыслах моделирование климата — это просто расширение прогнозов погоды, но с упором на изменения за десятилетия, а не за часы. Фактически, Центр Хэдли Метеорологического бюро Великобритании использует одну и ту же «Унифицированную модель» в качестве основы для обеих задач.

    Огромная вычислительная мощность, необходимая для моделирования погоды и климата, означает, что современные модели запускаются с использованием огромных суперкомпьютеров.

    Например, три новых суперкомпьютера Cray XC40 в метеорологическом бюро Hadley Centre вместе способны выполнять 14 000 триллионов вычислений в секунду. На замедленном видео ниже показан третий из этих суперкомпьютеров, установленный в 2017 году.

    Основные физические принципы

    Итак, что именно входит в климатическую модель? На самом базовом уровне климатические модели используют уравнения для представления процессов и взаимодействий, определяющих климат Земли.Они покрывают атмосферу, океаны, сушу и покрытые льдом регионы планеты.

    Модели основаны на тех же законах и уравнениях, которые лежат в основе понимания ученых физических, химических и биологических механизмов, происходящих в системе Земля.

    Например, ученые хотят, чтобы модели климата подчинялись фундаментальным физическим принципам, таким как первый закон термодинамики (также известный как закон сохранения энергии), который гласит, что в закрытой системе энергия не может быть потеряна или создана, только переходил из одной формы в другую.

    Другой — закон Стефана-Больцмана, на основании которого ученые показали, что естественный парниковый эффект сохраняет поверхность Земли примерно на 33 ° C теплее, чем она была бы без него.

    Кроме того, существуют уравнения, описывающие динамику того, что происходит в климатической системе, например, уравнение Клаузиуса-Клапейрона, которое характеризует взаимосвязь между температурой воздуха и максимальным давлением водяного пара в нем.

    Наиболее важными из них являются уравнения движения жидкости Навье-Стокса, которые фиксируют скорость, давление, температуру и плотность газов в атмосфере и воды в океане.

    Уравнения Навье-Стокса для «несжимаемого» потока в трех измерениях (x, y и z). (Хотя воздух в нашей атмосфере технически сжимаем, он относительно медленно движется и поэтому считается несжимаемым для упрощения уравнений.) Примечание: этот набор уравнений проще, чем те, которые будут использоваться в климатической модели, потому что они должны рассчитывать потоки через вращающуюся сферу.

    Однако эта система дифференциальных уравнений в частных производных настолько сложна, что для них нет известного точного решения (за исключением нескольких простых случаев).Это остается одной из величайших математических задач (и тот, кому удастся доказать, что решение всегда существует, ждет приз в миллион долларов). Вместо этого эти уравнения решаются в модели «численно», что означает, что они являются приближенными.

    Ученые переводят каждый из этих физических принципов в уравнения, которые составляют строку за строкой компьютерного кода — часто более миллиона строк для глобальной модели климата.

    Код в глобальных климатических моделях обычно пишется на языке программирования Fortran.Разработанный IBM в 1950-х годах, Fortran был первым языком программирования «высокого уровня». Это означает, что вместо того, чтобы быть написанным на машинном языке — обычно это поток чисел — код написан во многом как человеческий язык.

    Вы можете увидеть это в приведенном ниже примере, где показан небольшой фрагмент кода одной из моделей Метеорологического бюро Hadley Center. Код содержит такие команды, как «IF», ​​«THEN» и «DO». Когда модель запускается, она сначала переводится (автоматически) в машинный код, который понимает компьютер.

    Часть кода из HadGEM2-ES (используемого для CMIP5) на языке программирования Fortran. Код взят из раздела физиологии растений, который начинает изучать, как различные типы растительности поглощают свет и влагу. Предоставлено: д-р Крис Джонс, Метеорологическое бюро Hadley Center

    .

    В настоящее время климатологам доступны многие другие языки программирования, такие как C, Python, R, Matlab и IDL. Однако последние четыре из них — это приложения, которые сами написаны на более фундаментальном языке (таком как Фортран) и, следовательно, относительно медленно работают.Сегодня Fortran и C обычно используются для быстрого запуска глобальной модели на суперкомпьютере.

    Пространственное разрешение

    В коде модели климата есть уравнения, которые управляют физикой, лежащей в основе климатической системы, от того, как морской лед образуется и тает в арктических водах, до обмена газов и влаги между поверхностью суши и воздухом над ней.

    На рисунке ниже показано, как все больше и больше климатических процессов было включено в глобальные модели на протяжении десятилетий, с середины 1970-х годов до четвертого оценочного отчета («AR4») Межправительственной группы экспертов по изменению климата (IPCC), опубликованного в 2007 г.

    Иллюстрация процессов, добавленных к глобальным климатическим моделям на протяжении десятилетий, с середины 1970-х годов, через первые четыре оценочных отчета МГЭИК: первый («FAR») опубликован в 1990 году, второй («SAR») в 1995 году, третий (« ТДО ») в 2001 году и четвертый (« ДО4 ») в 2007 году. (Обратите внимание, есть также пятый отчет, который был завершен в 2014 году). Источник: ДО4 МГЭИК, рис. 1.2

    Итак, как модель вычисляет все эти уравнения?

    Из-за сложности климатической системы и ограничений вычислительной мощности модель не может рассчитать все эти процессы для каждого кубического метра климатической системы.Вместо этого климатическая модель делит Землю на ряд ячеек или «ячеек сетки». Глобальная модель может иметь десятки слоев по высоте и глубине атмосферы и океанов.

    На изображении ниже показано, как это выглядит в трехмерном виде. Затем модель рассчитывает состояние климатической системы в каждой ячейке с учетом температуры, атмосферного давления, влажности и скорости ветра.

    Иллюстрация ячеек сетки, используемых в моделях климата, и климатических процессов, которые модель будет рассчитывать для каждой ячейки (нижний угол).Источник: NOAA GFDL

    Для процессов, которые происходят в масштабах, меньших, чем ячейка сетки, таких как конвекция, модель использует «параметризации», чтобы заполнить эти пробелы. По сути, это приближения, упрощающие каждый процесс и позволяющие включить их в модель. (Параметризация рассматривается в вопросе о настройке модели ниже.)

    Размер ячеек сетки в модели известен как «пространственное разрешение». Относительно грубая модель глобального климата обычно имеет ячейки сетки, которые составляют около 100 км по долготе и широте в средних широтах.Поскольку Земля является сферой, ячейки для сетки, основанной на долготе и широте, больше на экваторе и меньше на полюсах. Однако ученые все чаще используют альтернативные методы построения координатной сетки, такие как кубическая сфера и икосаэдр, которые не имеют этой проблемы.

    У модели с высоким разрешением будет больше коробок меньшего размера. Чем выше разрешение, тем более конкретную климатическую информацию модель может предоставить для конкретного региона, но это требует больше времени для выполнения, поскольку модель требует больше вычислений.

    На рисунке ниже показано, как улучшилось пространственное разрешение моделей между первым и четвертым оценочными отчетами МГЭИК. Вы можете увидеть, как детали в топографии поверхности суши проявляются при улучшении разрешения.

    Повышение пространственного разрешения климатических моделей, используемых в первых четырех оценочных отчетах МГЭИК: первый («FAR») опубликован в 1990 г., второй («SAR») в 1995 г., третий («TAR») в 2001 г. и четвертый («AR4») в 2007 году. (Обратите внимание, есть также пятый отчет, который был завершен в 2014 году).Источник: ДО4 МГЭИК, рис. 1.2

    В общем, увеличение пространственного разрешения модели в два раза потребует примерно в 10 раз большей вычислительной мощности для работы за то же время.

    Временной шаг

    Аналогичный компромисс должен быть сделан в отношении «временного шага», заключающегося в том, как часто модель рассчитывает состояние климатической системы. В реальном мире время непрерывно, но модель должна разбивать время на небольшие куски, чтобы сделать вычисления управляемыми.

    Каждая модель климата делает это тем или иным образом, но наиболее распространенным подходом является «метод скачка», — объясняет профессор Пол Уильямс, профессор атмосферных наук в Университете Рединга, в главе книги, посвященной именно этой теме:

    «Роль чехарда в моделях состоит в том, чтобы продвигать погоду вперед во времени, позволяя делать прогнозы о будущем. Точно так же, как ребенок на игровой площадке перепрыгивает через другого ребенка, чтобы попасть сзади вперед, модель перепрыгивает через настоящее, чтобы перейти из прошлого в будущее.”

    Другими словами, модель берет климатическую информацию, полученную от предыдущего и настоящего временных шагов, для экстраполяции вперед к следующему, и так далее во времени.

    Как и в случае с размером ячеек сетки, меньший временной шаг означает, что модель может производить более подробную климатическую информацию. Но это также означает, что модели нужно делать больше вычислений при каждом запуске.

    Например, для расчета состояния климатической системы для каждой минуты целого столетия потребуется более 50 миллионов вычислений для каждой ячейки сетки, тогда как только расчет для каждого дня потребует 36 500.Это довольно большой диапазон — так как же ученые решают, какой временной шаг использовать?

    Ответ сводится к поиску баланса, говорит Уильямс Carbon Brief:

    .

    «С математической точки зрения, правильным подходом было бы продолжать уменьшать временной шаг до тех пор, пока симуляции не сойдутся и результаты не перестанут меняться. Однако обычно нам не хватает вычислительных ресурсов для запуска моделей с таким маленьким временным шагом. Поэтому мы вынуждены допускать больший временной шаг, чем нам хотелось бы в идеале.”

    Для атмосферного компонента климатических моделей временной шаг около 30 минут «кажется разумным компромиссом» между точностью и временем компьютерной обработки, говорит Уильямс:

    «Меньшего размера и повышенной точности будет недостаточно, чтобы оправдать дополнительную вычислительную нагрузку. Если увеличить размер, модель будет работать очень быстро, но качество моделирования будет низким ».

    Объединив все эти части вместе, климатическая модель может дать представление всей климатической системы с 30-минутными интервалами на протяжении многих десятилетий или даже столетий.

    Как доктор Гэвин Шмидт, директор Института космических исследований имени Годдарда НАСА, описывает в своем выступлении на TED в 2014 году, взаимодействие мелкомасштабных процессов в модели означает, что она создает имитацию нашего климата — все, начиная от испарения влаги из поверхность Земли и образование облаков, куда их уносит ветер и где в конце концов выпадает дождь.

    Шмидт в своем выступлении называет эти «эмерджентные свойства» — особенности климата, которые специально не кодируются в модели, но моделируются моделью в результате всех отдельных встроенных процессов.

    Сродни тренеру футбольной команды. Он или она выбирает команду, выбирает расстановку и определяет тактику, но как только команда выходит на поле, менеджер не может диктовать, когда и когда команда забьет или пропустит гол. В модели климата ученые устанавливают основные правила, основанные на физике земной системы, но именно сама модель создает штормы, засухи и морской лед.

    Итак, подведем итоги: ученые поместили фундаментальные физические уравнения климата Земли в компьютерную модель, которая затем может воспроизвести — среди прочего — циркуляцию океанов, годовой цикл времен года и потоки углерода. между земной поверхностью и атмосферой.

    Вы можете полностью просмотреть выступление Шмидта ниже.

    Хотя вышесказанное в общих чертах объясняет, что такое климатическая модель, существует много разных типов. Прочтите вопрос ниже, чтобы изучить их более подробно.

    К началу

    Какие бывают типы климатических моделей?

    Самыми ранними и базовыми численными моделями климата являются модели энергетического баланса (EBM). EBM не моделируют климат, а вместо этого рассматривают баланс между энергией, поступающей в атмосферу Земли от солнца, и теплом, возвращаемым в космос.Единственная климатическая переменная, которую они вычисляют, — это температура поверхности. Для простейших EBM требуется всего несколько строк кода, и их можно запускать в электронной таблице.

    Многие из этих моделей являются «нуль-мерными», что означает, что они рассматривают Землю как единое целое; по сути, как единое целое. Другие являются одномерными, например, те, которые также учитывают перенос энергии через разные широты поверхности Земли (преимущественно от экватора к полюсам).

    Следующим шагом от EBM являются радиационно-конвективные модели, которые имитируют передачу энергии через высоту атмосферы — например, за счет конвекции при подъеме теплого воздуха.Радиационно-конвективные модели могут рассчитывать температуру и влажность различных слоев атмосферы. Эти модели, как правило, одномерные (учитывают только перенос энергии через атмосферу), но они также могут быть двухмерными.

    Следующий уровень — это модели общей циркуляции (GCM), также называемые глобальными климатическими моделями, которые имитируют физику самого климата. Это означает, что они улавливают потоки воздуха и воды в атмосфере и / или океанах, а также передачу тепла.

    Ранние ГКМ моделировали только один аспект системы Земли — например, в моделях «только для атмосферы» или «только для океана» — но они делали это в трех измерениях, включая многие километры высоты в атмосфере или глубины океанов в десятки слоев модели.

    Более сложные «связанные» модели объединили эти различные аспекты, связав вместе несколько моделей, чтобы обеспечить полное представление климатической системы. Совместные модели общей циркуляции атмосферы и океана (или «МОЦАО») могут моделировать, например, обмен теплом и пресной водой между сушей и поверхностью океана и воздухом над ними.

    Инфографика ниже показывает, как разработчики моделей постепенно включали отдельные компоненты модели в глобальные связанные модели за последние десятилетия.

    Графика Розамунд Пирс; основан на работе доктора Гэвина Шмидта.

    Со временем ученые постепенно добавляли к GCM и другие аспекты системы Земли. Когда-то они были бы смоделированы в автономных моделях, таких как гидрология суши, морской лед и наземный лед.

    Самая последняя подгруппа GCM теперь включает биогеохимические циклы — перенос химических веществ между живыми существами и окружающей их средой — и то, как они взаимодействуют с климатической системой.Эти «модели системы Земли» (ESM) могут моделировать углеродный цикл, азотный цикл, химию атмосферы, экологию океана и изменения в растительности и землепользовании, которые все влияют на то, как климат реагирует на антропогенные выбросы парниковых газов. У них есть растительность, которая реагирует на температуру и осадки и, в свою очередь, изменяет поглощение и выброс углерода и других парниковых газов в атмосферу.

    Профессор Пит Смит, профессор почв и глобальных изменений в Университете Абердина, описывает ESM как «сутенерские» версии GCM:

    «GCM были моделями, которые использовались, возможно, в 1980-х годах.Итак, они были в значительной степени собраны физиками атмосферы, так что все связано с энергией, массой и сохранением воды, и это вся физика их перемещения. Но у них было относительно ограниченное представление о том, как атмосфера затем взаимодействует с океаном и поверхностью суши. В то время как ESM пытается учесть эти взаимодействия с сушей и с океаном, поэтому вы можете рассматривать ESM как «надутую» версию GCM ».

    Существуют также региональные климатические модели («РКМ»), которые выполняют ту же работу, что и ГКМ, но для ограниченного участка Земли.Поскольку они покрывают меньшую площадь, RCM обычно можно запускать быстрее и с более высоким разрешением, чем GCM. Модель с высоким разрешением имеет меньшие ячейки сетки и, следовательно, может давать более подробную информацию о климате для конкретной области.

    RCM

    — это один из способов «уменьшить масштаб» глобальной климатической информации до местного масштаба. Это означает использование информации, полученной с помощью GCM или крупномасштабных наблюдений, и ее применение к определенной области или региону. Более подробно уменьшение масштаба рассматривается в следующем вопросе.

    Глоссарий

    Интегрированные модели оценки: IAM — это компьютерные модели, которые анализируют широкий спектр данных, например физический, экономический и социальный — для получения информации, которую можно использовать для принятия решений. В частности, для исследований климата IAM обычно используются для прогнозирования будущих выбросов парниковых газов и воздействия на климат, а также выгод и затрат на варианты политики, которые могут быть реализованы для их решения.

    Интегрированные модели оценки: IAM — это компьютерные модели, которые анализируют широкий спектр данных — e.г. физический, экономический и социальный — для получения информации, которую можно использовать для принятия решений. В частности, для исследования климата… Подробнее

    Наконец, подмножество моделирования климата включает модели комплексной оценки (IAM). Они добавляют аспекты общества к простой модели климата, моделируя, как население, экономический рост и использование энергии влияют на физический климат и взаимодействуют с ним.

    IAM создают сценарии того, как выбросы парниковых газов могут измениться в будущем. Затем ученые могут запускать эти сценарии с помощью ESM для составления прогнозов изменения климата, предоставляя информацию, которую можно использовать для информирования о климатической и энергетической политике во всем мире.

    В исследованиях климата IAM обычно используются для прогнозирования будущих выбросов парниковых газов, а также выгод и затрат на варианты политики, которые могут быть реализованы для их решения. Например, они используются для оценки социальной стоимости углерода — денежной оценки воздействия, как положительного, так и отрицательного, каждой дополнительной тонны выбрасываемого СО2.

    Какие входы и выходы для климатической модели?

    Если в предыдущем разделе рассматривалось то, что находится внутри климатической модели, то в этом основное внимание уделяется тому, что ученые вкладывают в модель и получают с другой стороны.

    Модели климата запускаются с использованием данных о факторах, влияющих на климат, и прогнозов о том, как они могут измениться в будущем. Результаты климатической модели могут достигать петабайт данных, включая показания каждые несколько часов для тысяч переменных в пространстве и времени, от температуры до облаков и солености океана.

    Входы

    Основными входными данными в модели являются внешние факторы, которые изменяют количество солнечной энергии, поглощаемой Землей, или количество поглощаемой атмосферой.

    Извержение холмов Суфриер, остров Монтсеррат, Карибские острова, 1/2/2010. Предоставлено: Stocktrek Images, Inc./Alamy Stock Photo.

    Эти внешние факторы называются «принуждениями». К ним относятся изменения в солнечной энергии, долгоживущие парниковые газы, такие как CO2, метан (Ch5), оксиды азота (N2O) и галоидоуглероды, а также крошечные частицы, называемые аэрозолями, которые выделяются при сжигании ископаемого топлива и от лесных пожаров. и извержения вулканов. Аэрозоли отражают падающий солнечный свет и влияют на формирование облаков.

    Как правило, все эти индивидуальные воздействия проходят через модель либо как наилучшую оценку прошлых условий, либо как часть будущих «сценариев выбросов». Это потенциальные пути концентрации парниковых газов в атмосфере в зависимости от того, как технологии, энергия и землепользование изменятся на протяжении столетий.

    Сегодня в большинстве модельных прогнозов используется один или несколько «Репрезентативных путей концентрации» (RCP), которые обеспечивают правдоподобное описание будущего на основе социально-экономических сценариев роста и развития глобального общества.Вы можете узнать больше о различных путях в этой более ранней статье Carbon Brief.

    Модели

    также используют оценки прошлых воздействий, чтобы изучить, как изменился климат за последние 200, 1000 или даже 20 000 лет. Прошлые воздействия оцениваются с использованием данных об изменениях орбиты Земли, исторических концентрациях парниковых газов, прошлых извержениях вулканов, изменениях в количестве солнечных пятен и других записях далекого прошлого.

    Кроме того, существуют «контрольные прогоны» климатической модели, в которых радиационное воздействие остается постоянным в течение сотен или тысяч лет.Это позволяет ученым сравнивать смоделированный климат с изменениями антропогенных или естественных воздействий и без них, а также оценивать, насколько велика «невынужденная» естественная изменчивость.

    Выходы

    Климатические модели создают почти полную картину климата Земли, включая тысячи различных переменных в часовых, дневных и ежемесячных временных рамках.

    Эти выходные данные включают температуру и влажность различных слоев атмосферы от поверхности до верхних слоев стратосферы, а также температуры, соленость и кислотность (pH) океанов от поверхности до морского дна.

    Модели также производят оценки снегопадов, осадков, снежного покрова и протяженности ледников, ледяных щитов и морского льда. Они генерируют скорость, силу и направление ветра, а также климатические особенности, такие как струйное течение и океанские течения.

    Более необычные выходные данные модели включают облачный покров и высоту, а также более технические переменные, такие как длинноволновое излучение приповерхностного апвеллинга — сколько энергии излучается поверхностью обратно в атмосферу — или сколько морской соли уходит из океана во время испарения и накапливается на суше.

    Климатические модели также дают оценку «чувствительности климата». То есть они вычисляют, насколько чувствительна Земля к увеличению концентрации парниковых газов, принимая во внимание различные обратные связи климата, такие как водяной пар и изменения отражательной способности или «альбедо» поверхности Земли, связанные с потерей льда.

    Полный список общих результатов климатических моделей, запускаемых для следующего отчета МГЭИК, доступен в проекте CMIP6 (Проект взаимного сравнения связанных моделей 6 или CMIP6; CMIP более подробно объясняется ниже).

    Разработчики моделей

    хранят петабайты климатических данных в таких местах, как Национальный центр атмосферных исследований (NCAR), и часто предоставляют данные в виде файлов netCDF, которые легко анализировать исследователям.

    К началу

    Какие типы экспериментов проводят ученые с моделями климата?

    Климатические модели используются учеными для ответа на множество различных вопросов, в том числе почему климат Земли меняется и как он может измениться в будущем, если выбросы парниковых газов продолжатся.

    Модели

    могут помочь выяснить, что вызывало наблюдаемое потепление в прошлом, а также насколько большую роль играют природные факторы по сравнению с человеческими факторами.

    Ученые проводят множество различных экспериментов для моделирования климата прошлого, настоящего и будущего. Они также разрабатывают тесты, чтобы проверить работу определенных частей различных климатических моделей. Разработчики моделей проводят эксперименты, выясняя, что произойдет, если, скажем, мы внезапно увеличим выбросы CO2 в четыре раза или если для охлаждения климата будут использованы подходы геоинженерии.

    Многие разные группы проводят одни и те же эксперименты над своими моделями климата, создавая так называемый модельный ансамбль. Эти модельные ансамбли позволяют исследователям изучать различия между климатическими моделями, а также лучше отражать неопределенность в будущих прогнозах. Эксперименты, которые моделисты проводят в рамках проектов взаимного сравнения связанных моделей (CMIP), включают:

    Исторические ранги

    Климатические модели создаются за исторический период, примерно с 1850 года до настоящего времени.Они используют наилучшую оценку факторов, влияющих на климат, включая концентрации CO2, Ch5 и N2O, изменения в солнечной энергии, аэрозоли от извержений вулканов, аэрозоли от деятельности человека и изменения в землепользовании.

    Эти исторические прогоны не «соответствуют» фактическим наблюдаемым температурам или осадкам, а скорее вытекают из физических свойств модели. Это означает, что они позволяют ученым сравнивать модельные прогнозы («ретроспективные прогнозы») прошлого климата с зарегистрированными климатическими наблюдениями. Если климатические модели могут успешно ретроспективно прогнозировать прошлые климатические переменные, такие как температура поверхности, это дает ученым больше уверенности в модельных прогнозах будущего

    Исторические прогоны также полезны для определения того, насколько большую роль играет человеческая деятельность в изменении климата (так называемая «атрибуция»).Например, на приведенной ниже диаграмме сравниваются два варианта модели с наблюдаемым климатом — только с естественными воздействиями (синяя заливка) и с прогонами моделей как с человеческими, так и с естественными воздействиями (розовая заливка).

    Рисунок из Четвертого оценочного доклада IPCC (Hegerl et al 2007).

    Прогоны только естественного происхождения включают только естественные факторы, такие как изменения солнечной энергии и извержения вулканов, но они предполагают, что парниковые газы и другие человеческие факторы остаются неизменными на доиндустриальном уровне. Прогоны, предназначенные только для людей, сохраняют естественные факторы неизменными и учитывают только последствия человеческой деятельности, такие как повышение концентрации парниковых газов в атмосфере.

    Сравнивая эти два сценария (и комбинированный прогон «всех факторов»), ученые могут оценить относительный вклад в наблюдаемые изменения климата антропогенных и природных факторов. Это помогает им выяснить, какая доля современных климатических изменений связана с деятельностью человека.

    Сценарии будущего потепления

    Пятый оценочный отчет МГЭИК сосредоточен на четырех сценариях будущего потепления, известных как сценарии репрезентативной траектории концентрации (RCP). Они смотрят на то, как климат может измениться с настоящего времени до 2100 года и далее.

    Многие факторы, влияющие на выбросы в будущем, такие как население и экономический рост, трудно предсказать. Таким образом, эти сценарии охватывают широкий спектр вариантов будущего: от обычного мира, в котором мало или вообще не предпринимаются меры по смягчению последствий (RCP6.0 и RCP8.5), до мира, в котором агрессивные меры по смягчению воздействий обычно ограничивают потепление не более чем 2C (RCP2.6). Вы можете узнать больше о различных RCP здесь.

    Эти сценарии RCP определяют различные величины радиационных воздействий.Модели используют эти силы, чтобы исследовать, как система Земли будет меняться в зависимости от каждого из путей. Предстоящие учения CMIP6, связанные с шестым оценочным отчетом МГЭИК, добавят четыре новых сценария RCP, чтобы заполнить пробелы вокруг четырех уже используемых, включая сценарий, который соответствует температурному пределу 1,5 ° C.

    Контрольные прогоны

    Контрольные прогоны полезны для изучения того, как естественная изменчивость выражается в моделях при отсутствии других изменений.Они также используются для диагностики «дрейфа модели», когда в модели происходят ложные долгосрочные изменения, не связанные ни с естественной изменчивостью, ни с изменениями внешнего воздействия.

    Если модель «дрейфует», в ней будут происходить изменения, выходящие за рамки обычной естественной изменчивости от года к году и от десятилетия к десятилетию, даже если факторы, влияющие на климат, такие как концентрации парниковых газов, остаются неизменными.

    Управляющие прогоны модели запускают модель в период до того, как современная промышленная деятельность резко увеличила выбросы парниковых газов.Затем они позволяют модели работать в течение сотен или тысяч лет без изменения парниковых газов, солнечной активности или любых других внешних факторов, влияющих на климат. Это отличается от естественного пробега, поскольку человеческие и природные факторы не меняются.

    Проект взаимного сравнения атмосферных моделей (AMIP) запускает

    Климатические модели включают атмосферу, сушу и океан. AMIP эффективно «выключает» все, кроме атмосферы, используя фиксированные значения для суши и океана на основе наблюдений.Например, прогоны AMIP используют наблюдаемые температуры поверхности моря в качестве входных данных для модели, позволяя реагировать на температуру поверхности суши и температуру различных слоев атмосферы.

    Обычно климатические модели имеют собственную внутреннюю изменчивость — краткосрочные климатические циклы в океанах, такие как явления Эль-Ниньо и Ла-Нинья, которые происходят в разное время, чем то, что происходит в реальном мире. Прогоны AMIP позволяют разработчикам моделей сопоставлять температуру океана с наблюдениями, так что внутренняя изменчивость в моделях происходит одновременно с наблюдениями, а изменения во времени в обоих случаях легче сравнивать.

    Резкие 4-кратные выбросы CO2

    Проекты сравнения климатических моделей, такие как CMIP5, обычно требуют, чтобы все модели выполняли набор «диагностических» сценариев для проверки производительности по различным критериям.

    Один из этих тестов — «резкое» увеличение выбросов CO2 от доиндустриальных уровней до четырехкратного повышения — с 280 частей на миллион (ppm) до 1120ppm — при сохранении всех других факторов, влияющих на климатическую константу. (Для контекста, текущая концентрация CO2 составляет около 400 частей на миллион.) Это позволяет ученым увидеть, насколько быстро температура Земли реагирует на изменения содержания CO2 в их модели по сравнению с другими.

    • Одна из 42 панелей, выставленных на всей станции метро Gare du Nord в Париже, в честь Сюкуро Манабе и его вклада в науку о климате в ознаменование конференции ООН по изменению климата COP21 в 2015 году. Уравнения были использованы Манабе в его основополагающей климатической модели в конец 1960-х гг. Предоставлено: NOAA / Рори О’Коннор.

    • Одна из 42 панелей, выставленных на всей станции метро Gare du Nord в Париже, в честь Сюкуро Манабе и его вклада в науку о климате в ознаменование конференции ООН по изменению климата COP21 в 2015 году.Уравнения были использованы Манабе в его основополагающей климатической модели в конце 1960-х годов. Предоставлено: Розамунд Пирс / Carbon Brief.

    • Одна из 42 панелей, выставленных на всей станции метро Gare du Nord в Париже, в честь Сюкуро Манабе и его вклада в науку о климате в ознаменование конференции ООН по изменению климата COP21 в 2015 году. Уравнения были использованы Манабе в его основополагающей климатической модели в конец 1960-х гг. Предоставлено: NOAA / Рори О’Коннор.

    1% CO2 работает

    Другой диагностический тест увеличивает выбросы CO2 по сравнению с доиндустриальными уровнями на 1% в год, пока CO2 в конечном итоге не увеличится в четыре раза и не достигнет 1120 ppm.В этих сценариях также остаются неизменными все другие факторы, влияющие на климат.

    Это позволяет разработчикам моделей отделить эффекты постепенного увеличения CO2 от всего остального, что происходит в более сложных сценариях, таких как изменения в аэрозолях и других парниковых газах, таких как метан.

    Палеоклиматические трассы

    Здесь модели запускаются для климата прошлого (палеоклимат). Модели были запущены для нескольких различных периодов: последние 1000 лет; голоцен, охватывающий последние 12 000 лет; последний ледниковый максимум 21 000 лет назад, во время последнего ледникового периода; последнее межледниковье около 127 000 лет назад; теплый период среднего плиоцена 3.2 млн лет назад; и необычный период быстрого потепления, названный палеоцен-эоценовым термальным максимумом около 55 миллионов лет назад.

    В этих моделях используются наилучшие доступные оценки факторов, влияющих на прошлый климат Земли, включая солнечную энергию и вулканическую активность, а также долгосрочные изменения орбиты Земли и расположения континентов.

    Эти прогоны палеоклиматических моделей могут помочь исследователям понять, насколько большие прошлые колебания климата Земли происходили, например, во время ледниковых периодов, и как уровень моря и другие факторы менялись в периоды потепления и похолодания.Эти прошлые изменения указывают на будущее, если потепление продолжится.

    Специализированные модельные испытания

    В рамках CMIP6 исследовательские группы по всему миру проводят множество различных экспериментов. К ним относятся изучение поведения аэрозолей в моделях, формирование облаков и обратная связь, реакция ледяного покрова на потепление, сезонные изменения, повышение уровня моря, изменения в землепользовании, океаны и воздействие вулканов.

    Ученые также планируют проект по взаимному сравнению геоинженерных моделей.Здесь будет рассмотрено, как модели реагируют на закачку сульфидных газов в стратосферу для охлаждения климата, среди других возможных вмешательств.

    К началу

    Кто занимается моделированием климата во всем мире?

    В мире существует более двух десятков научных учреждений, разрабатывающих модели климата, причем каждый центр часто создает и уточняет несколько различных моделей одновременно.

    Модели, которые они производят, как правило, хотя и довольно банально, носят имена самих центров.Поэтому, например, Центр Хэдли метеорологического бюро разработал семейство моделей «HadGEM3». Тем временем лаборатория геофизической гидродинамики NOAA разработала модель системы Земли «GFDL ESM2M».

    Тем не менее, модели становятся все более совместными усилиями, что часто отражается в их названиях. Например, Центр Хэдли и более широкое сообщество Совета по исследованиям окружающей среды (NERC) в Великобритании совместно разработали модель системы Земли UKESM1. В ее основе лежит модель HadGEM3 Метеорологического бюро Hadley Centre.

    Другой пример — Модель системы Земли сообщества (CESM), созданная Национальным центром атмосферных исследований (NCAR) в США в начале 1980-х годов. Как следует из названия, модель является продуктом сотрудничества тысяч ученых (и ее можно бесплатно загрузить и запустить).

    Тот факт, что существует множество центров моделирования по всему миру, в которых проходят аналогичные процессы, является «действительно важным направлением исследований климата», — говорит д-р Крис Джонс, который возглавляет исследования Центра Хэдли Метеорологического бюро по моделированию растительности и углеродного цикла и их взаимодействию с климат.Он сообщает Carbon Brief:

    .

    «Существует порядка 10 или 15 крупных центров глобального моделирования климата, которые производят моделирование и результаты. И, сравнивая то, что говорят разные модели и разные наборы исследований, вы можете судить, в каких вещах можно доверять, где они согласны, а где у нас меньше уверенности, где есть разногласия. Это направляет процесс разработки модели ».

    «Если бы была только одна модель или один центр моделирования, было бы гораздо меньше представления о ее сильных и слабых сторонах», — говорит Джонс.И хотя разные модели связаны между собой — между группами ведется много совместных исследований и дискуссий — они обычно не доходят до использования одних и тех же строк кода. Он объясняет:

    «Когда мы разрабатываем новую схему [моделирования], мы публикуем уравнения этой схемы в научной литературе, чтобы она прошла рецензирование. Это общедоступно, и другие центры могут сравнить это с тем, что они используют ».

    Ниже Carbon Brief нанесла на карту центры моделирования климата, которые внесли свой вклад в пятый проект по взаимному сравнению связанных моделей (CMIP5), который вошел в пятый оценочный отчет МГЭИК.Наведите указатель мыши на отдельные центры на карте, чтобы узнать о них больше.

    Большинство модельных центров находится в Северной Америке и Европе. Однако стоит отметить, что список CMIP5 не является исчерпывающим перечнем центров моделирования, особенно потому, что он ориентирован на учреждения с глобальными климатическими моделями. Это означает, что в список не включены центры, занимающиеся региональным моделированием климата или прогнозированием погоды, — говорит Джонс:

    «Например, мы ведем большую совместную работу с Бразилией, которая концентрирует свои GCM на погодных и сезонных прогнозах.В прошлом они даже использовали версию HadGEM2 для отправки данных в CMIP5. Для CMIP6 они надеются использовать модель системы Земли Бразилии («BESM») ».

    Степень открытости компьютерного кода каждого центра моделирования в разных учреждениях различается. Многие модели доступны по лицензии научному сообществу бесплатно. Обычно для этого требуется подписание лицензии, определяющей условия использования и распространения кода.

    Например, ECHAM6 GCM, разработанный Институтом метеорологии Макса Планка в Германии, доступен в соответствии с лицензионным соглашением (pdf), в котором оговаривается, что использование его программного обеспечения «разрешено только для законных научных целей в исследованиях и образовании», а «не в коммерческих целях ».

    Институт указывает, что основная цель лицензионного соглашения состоит в том, чтобы сообщить ему, кто использует модели, и установить способ связи с пользователями. Там написано:

    «[T] разработанное программное обеспечение MPI-M должно оставаться управляемым и документированным. Это дух следующего лицензионного соглашения … Также важно предоставлять обратную связь разработчикам моделей, сообщать об ошибках и предлагать улучшения кода ».

    Другие примеры моделей, доступных по лицензии, включают: модели NCAR CESM (как упоминалось ранее), GCM ModelE Института космических исследований имени Годдарда NASA и различные модели Центра моделирования климата Института Пьера Симона Лапласа (IPSL) во Франции.

    К началу

    Что такое CMIP?

    При таком большом количестве организаций, разрабатывающих и использующих климатические модели, существует риск того, что каждая группа будет подходить к моделированию по-своему, что снижает сопоставимость их результатов.

    Именно здесь на помощь приходит Проект взаимного сравнения связанных моделей («CMIP»). CMIP — это основа для экспериментов с климатическими моделями, позволяющая ученым систематически анализировать, проверять и улучшать GCM.

    «Связанный» в названии означает, что все климатические модели в проекте связаны с МОК атмосферы и океана. Доктор Крис Джонс из Метеорологического бюро объясняет значение «взаимного сравнения» в названии:

    «Идея взаимного сравнения возникла из того факта, что много лет назад разные группы моделирования имели разные модели, но они также настраивали их немного по-другому и проводили с ними разные численные эксперименты.Когда вы приходите к сравнению результатов, вы никогда не совсем уверены, вызваны ли различия тем, что модели разные, или потому, что они были настроены по-другому ».

    Итак, CMIP был разработан, чтобы привести в соответствие все эксперименты с климатическими моделями, которые проводились различными центрами моделирования.

    С момента своего создания в 1995 году CMIP пережила несколько поколений, и каждая итерация становится все более сложной в разрабатываемых экспериментах. Новое поколение приходит каждые 5-6 лет.

    В первые годы своего существования эксперименты CMIP включали, например, моделирование воздействия ежегодного увеличения концентрации CO2 в атмосфере на 1% (как упоминалось выше). В более поздних итерациях эксперименты включали более подробные сценарии выбросов, такие как Репрезентативные траектории концентрации («RCP»).

    Установка моделей одинаковым образом и с использованием одних и тех же входных данных означает, что ученые знают, что различия в прогнозах изменения климата, исходящих из моделей, обусловлены различиями в самих моделях.Это первый шаг в попытке понять, что вызывает эти различия.

    Выходные данные, создаваемые каждым центром моделирования, затем загружаются на центральный веб-портал, управляемый Программой диагностики и взаимного сравнения климатических моделей (PCMDI), к которому ученые из многих дисциплин и со всего мира могут получить свободный и открытый доступ.

    CMIP находится в ведении комитета Рабочей группы по совместному моделированию, который является частью Всемирной программы исследований климата (ВПИК), базирующейся во Всемирной метеорологической организации в Женеве.Кроме того, группа CMIP наблюдает за разработкой экспериментов и наборов данных, а также решает любые проблемы.

    Число исследователей, публикующих статьи, основанные на данных CMIP, «выросло с нескольких десятков до более тысячи», — сказала профессор Вероника Айринг, председатель комиссии CMIP, в недавнем интервью журналу Nature Climate Change.

    По словам Айринга, моделирование CMIP5 завершено, и теперь CMIP6 будет осуществляться с участием более 30 центров моделирования по всему миру.

    Помимо основного набора экспериментов по моделированию «DECK» (Диагностика, Оценка и Характеристика Климы), CMIP6 также будет иметь набор дополнительных экспериментов для ответа на конкретные научные вопросы. Они делятся на отдельные проекты взаимного сравнения моделей, или «MIP». По словам Айринга, на данный момент одобрен 21 MIP:

    .

    «Предложения были представлены в комиссию CMIP и получили одобрение, если они соответствовали 10 критериям, установленным сообществом, в целом: продвижение прогресса в устранении пробелов, выявленных на предыдущих этапах CMIP, участие в основных задачах ВПИК и наличие как минимум восьми модельных групп, желающих принять участие. .”

    Вы можете увидеть 21 MIP и общий план эксперимента CMIP6 на схеме ниже.

    Схема экспериментального проекта CMIP / CMIP6 и 21 MIP, одобренного CMIP6. Воспроизведено с разрешения Simpkins (2017).

    Существует специальный выпуск журнала «Разработка геонаучных моделей по CMIP6», в котором опубликовано 28 статей, охватывающих весь проект и конкретные MIP.

    Результаты прогонов модели CMIP6 лягут в основу большей части исследований, которые будут включены в шестой оценочный отчет МГЭИК.Однако стоит отметить, что CMIP полностью независим от IPCC.

    К началу

    Как ученые проверяют климатические модели? Как они их проверяют?

    Ученые тестируют или «подтверждают» свои модели, сравнивая их с реальными наблюдениями. Это может включать, например, сравнение прогнозов модели с фактическими глобальными температурами поверхности за последнее столетие.

    Климатические модели можно тестировать на основе прошлых изменений климата Земли.Эти сравнения с прошлым, как упоминалось выше, называются «ретроспективными прогнозами».

    Ученые не «рассказывают» своим моделям, как климат менялся в прошлом — например, они не используют исторические показания температуры. Вместо этого они вводят информацию о прошлых климатических воздействиях, а модели создают «ретроспективный прогноз» исторических условий. Это может быть полезным способом проверки моделей.

    Предварительные прогнозы климатической модели различных климатических факторов, включая температуру (на поверхности, в океанах и атмосфере), дождь и снег, образование ураганов, протяженность морского льда и многие другие климатические переменные, были использованы, чтобы показать, что модели могут точно моделировать климат Земли. .

    Имеются ретроспективные прогнозы исторического рекорда температуры (с 1850 г. по настоящее время) за последние 2 000 лет с использованием различных климатических заместителей и даже за последние 20 000 лет.

    Конкретные события, которые имеют большое влияние на климат, такие как извержения вулканов, также могут использоваться для проверки работоспособности модели. Климат относительно быстро реагирует на извержения вулканов, поэтому разработчики моделей могут увидеть, точно ли модели отражают то, что происходит после сильных извержений, после ожидания всего несколько лет.Исследования показывают, что модели точно прогнозируют изменения температуры и содержания водяного пара в атмосфере после крупных извержений вулканов.

    Климатические модели также сравниваются со средним состоянием климата, известным как «климатология». Например, исследователи проверяют, схожа ли средняя температура Земли зимой и летом в моделях и реальности. Они также сравнивают протяженность морского льда между моделями и наблюдениями и могут использовать модели, которые лучше представляют текущее количество морского льда, пытаясь спрогнозировать будущие изменения.

    Эксперименты, в которых запускается множество различных моделей с одинаковыми концентрациями парниковых газов и другими «воздействиями», как в проектах взаимного сравнения моделей, дают возможность увидеть сходства и различия между моделями.

    Для многих частей климатической системы среднее значение для всех моделей может быть более точным, чем для большинства отдельных моделей. Исследователи обнаружили, что прогнозы могут демонстрировать более высокую квалификацию, более высокую надежность и согласованность при объединении нескольких независимых моделей.

    Один из способов проверить надежность моделей — сравнить прогнозируемые будущие изменения с тем, как обстоят дела в реальном мире. Однако это может быть сложно сделать с помощью долгосрочных прогнозов, потому что потребуется много времени, чтобы оценить, насколько хорошо работают текущие модели.

    Недавно Carbon Brief обнаружила, что модели, созданные учеными с 1970-х годов, в целом хорошо справляются с прогнозированием будущего потепления. На видео ниже показан пример модельных ретроспективных прогнозов и прогнозов в сравнении с фактическими температурами поверхности.

    К началу

    Каким образом модели климата «параметризуются» и настраиваются?

    Как упоминалось выше, ученые не имеют в своем распоряжении безграничных вычислительных мощностей, и поэтому в моделях необходимо разделить Землю на ячейки сетки, чтобы сделать вычисления более управляемыми.

    Это означает, что на каждом этапе модели во времени вычисляется средний климат каждой ячейки сетки. Однако существует множество процессов в климатической системе и на поверхности Земли, которые происходят в масштабах в пределах одной ячейки.

    Например, высота поверхности земли будет усреднена по всей ячейке сетки модели, что означает, что она потенциально не учитывает детали любых физических объектов, таких как горы и долины. Точно так же облака могут образовываться и рассеиваться в масштабах, намного меньших, чем ячейка сетки.

    Для решения этой проблемы эти переменные «параметризованы», то есть их значения определяются в компьютерном коде, а не рассчитываются самой моделью.

    На приведенном ниже рисунке показаны некоторые процессы, которые обычно параметризуются в моделях.

    Параметризация также может использоваться в качестве упрощения, когда климатический процесс не совсем понятен. Параметризация — один из основных источников неопределенности в климатических моделях.

    Список из 20 климатических процессов и свойств, которые обычно необходимо параметризовать в глобальных климатических моделях. Изображение любезно предоставлено MetEd, программой COMET, UCAR.

    Во многих случаях невозможно сузить параметризованные переменные до одного значения, поэтому модель должна включать оценку.Ученые проводят тесты с моделью, чтобы найти значение или диапазон значений, которые позволяют модели наилучшим образом представить климат.

    Этот сложный процесс известен как «настройка» или «калибровка» модели. Хотя это необходимая часть моделирования климата, это не специфический для него процесс. В 1922 году, например, в документе Королевского общества по теоретической статистике «оценка параметров» была определена как один из трех этапов моделирования.

    Доктор Джеймс Скрин, доцент кафедры климатологии Университета Эксетера, описывает, как ученые могут настроить свою модель на альбедо (отражательную способность) морского льда.Он сообщает Carbon Brief:

    .

    «Во многих моделях морского льда альбедо морского льда является параметром, которому присвоено определенное значение. Мы не знаем «правильного» значения альбедо льда. Существует некоторый диапазон неопределенности, связанный с наблюдениями за альбедо. Таким образом, при разработке своих моделей центры моделирования могут экспериментировать с немного разными, но правдоподобными значениями параметров, пытаясь смоделировать некоторые основные характеристики морского льда как можно ближе к нашим лучшим оценкам по наблюдениям.Например, они могут захотеть убедиться, что сезонный цикл выглядит правильным или имеется примерно необходимое количество льда в среднем. Это тюнинг ».

    Примечания на экране, если бы все параметры были определены на 100%, в калибровке не было бы необходимости. Но знания ученых о климате несовершенны, потому что доказательства, которые они получают в результате наблюдений, неполны. Следовательно, им необходимо проверить значения своих параметров, чтобы получить разумные выходные данные модели для ключевых переменных.

    Глоссарий

    Альбедо: Альбедо — это показатель того, какая часть солнечной энергии отражается от поверхности.Оно образовано от латинского слова albus, что означает белый. Альбедо измеряется в процентах или долях солнечной энергии, которая отражается. Снег и лед, как правило, имеют более высокое альбедо, чем, например, почва, леса и открытая вода.

    Альбедо: Альбедо — это показатель того, какая часть солнечной энергии отражается от поверхности. Оно образовано от латинского слова albus, что означает белый. Альбедо измеряется в процентах… Подробнее

    Поскольку большинство глобальных моделей будут содержать схемы параметризации, практически все центры моделирования выполняют те или иные настройки модели.Обзор, проведенный в 2014 году (pdf), показал, что в большинстве случаев разработчики моделей настраивают свои модели для обеспечения точности долгосрочного среднего состояния климата, включая такие факторы, как абсолютные температуры, концентрация морского льда, альбедо поверхности и протяженность морского льда. .

    Наиболее часто настраиваемый фактор — в 70% случаев — это радиационный баланс в верхней части атмосферы. Этот процесс включал настройку параметризации, в частности облаков — микрофизики, конвекции и облачности, а также снега, альбедо морского льда и растительности.

    Эта настройка не включает просто «подгонку» исторических наблюдений. Скорее, если разумный выбор параметров приводит к результатам модели, которые резко отличаются от наблюдаемой климатологии, разработчики моделей могут решить использовать другой. Точно так же, если обновления модели приводят к большому расхождению с наблюдениями, разработчики моделей могут искать ошибки или другие факторы, объясняющие разницу.

    Как сообщил директор Института космических исследований имени Годдарда НАСА доктор Гэвин Шмидт Carbon Brief:

    «Глобальные средние тенденции отслеживаются на предмет здравомыслия, но (как правило) не учитываются точно.В сообществе по этому поводу ведется много дискуссий, но все понимают, что это нужно сделать более прозрачным ».

    Что такое коррекция смещения?

    Хотя климатические модели хорошо моделируют климат Земли в целом, включая знакомые климатические особенности, такие как штормы, муссонные дожди, реактивные течения, пассаты и циклы Эль-Ниньо, они не идеальны. Это особенно верно в региональном и местном масштабах, где моделирование может иметь существенные отклонения от наблюдаемого климата, известные как «систематические ошибки».

    Эти отклонения возникают из-за того, что модели представляют собой упрощение климатической системы, а крупномасштабные ячейки сетки, которые используют глобальные модели, могут упускать детали местного климата.

    В этих случаях ученые применяют методы «коррекции смещения» к модельным данным, объясняет д-р Дуглас Мараун, руководитель исследовательской группы по моделированию и анализу регионального климата в Университете Граца и соавтор книги «Статистическое масштабирование и смещение. Поправка на исследования климата ». Он сообщает Carbon Brief:

    .

    «Представьте, что вы инженер-гидротехник и должны защищать долину от внезапных наводнений из близлежащего горного ручья.Предполагается, что защита продлится в течение следующих десятилетий, поэтому вы должны учитывать будущие изменения количества осадков в вашем бассейне реки. Климатические модели, даже если они определяют соответствующие погодные системы, могут быть искажены по сравнению с реальным миром ».

    Для инженера по водоснабжению, который использует выходные данные климатической модели в качестве входных данных для модели риска наводнений в долине, такие смещения могут иметь решающее значение, говорит Мараун:

    «Предположим, что в действительности у вас низкие температуры, идет снег и поверхностный сток в результате сильных дождей очень низкий.Но модель имитирует положительные температуры, осадки и ливневые паводки ».

    Другими словами, если взять результаты крупномасштабной климатической модели как есть и пропустить их через модель наводнения, это может создать неверное представление о риске наводнения в этой конкретной долине.

    Чтобы решить эту проблему — и составить климатические прогнозы, которые инженер-гидротехник может использовать при проектировании защиты от наводнений, — ученый применяет «коррекцию смещения» к выходным данным климатической модели.

    Профессор Эд Хокинс, профессор климатологии в Университете Рединга, объясняет Carbon Brief:

    «Коррекция смещения — иногда называемая« калибровкой »- это процесс учета смещений в имитационных моделях климата для получения прогнозов, которые более согласуются с имеющимися наблюдениями.”

    По сути, ученые сравнивают долгосрочную статистику в выходных данных модели с наблюдаемыми климатическими данными. Затем, используя статистические методы, они исправляют любые ошибки в выходных данных модели, чтобы убедиться, что они соответствуют текущим знаниям о климатической системе.

    Коррекция смещения часто основана на усредненной климатической информации, отмечает Мараун, хотя более сложные подходы также позволяют корректировать крайности.

    Этап коррекции смещения в процессе моделирования особенно полезен, когда ученые рассматривают аспекты климата, для которых важны пороговые значения, — говорит Хокинс.

    Пример можно найти в исследовании 2016 года, в соавторстве с Хокинсом, о том, как морские пути могут открываться через арктический морской лед из-за изменения климата. Он объясняет:

    «Жизнеспособность арктического судоходства в будущем зависит от прогнозируемой толщины морского льда, поскольку различные типы судов не могут путешествовать, если лед достигает критической толщины в любой точке маршрута. Если климатическая модель имитирует слишком много или слишком мало льда для сегодняшнего дня в конкретном месте, тогда прогнозы жизнеспособности маршрута судна также будут неверными.

    «Тем не менее, мы можем использовать наблюдения за толщиной льда, чтобы скорректировать пространственные отклонения в моделируемой толщине морского льда в Арктике и создать прогнозы, которые более согласованы, чем без коррекции смещения».

    Другими словами, используя коррекцию смещения для получения правильного изображения смоделированного морского льда в модели на сегодняшний день, Хокинс и его коллеги могут иметь больше уверенности в своих прогнозах на будущее.

    Российский ледокол на Северном полюсе.Предоставлено: Кристофер Мишель через Flickr.

    Как правило, коррекция смещения применяется только к выходным данным модели, но в прошлом она также использовалась в прогонах моделей, объясняет Мараун:

    «Примерно десять лет назад было довольно обычным делом регулировать потоки между различными компонентами модели — например, океаном и атмосферой — на каждом шаге модели в сторону наблюдаемых полей с помощью так называемых« поправок на поток »».

    В последних достижениях в моделировании поправок к среднему потоку больше нет необходимости.Тем не менее, некоторые исследователи выдвинули предположение, что поправки на поток все еще могут использоваться для устранения оставшихся смещений в моделях, говорит Мараун:

    «Например, большинство ГКМ имитируют слишком холодную Северную Атлантику, проблему, которая имеет косвенные последствия, например, на атмосферную циркуляцию и характер осадков в Европе».

    Таким образом, подталкивая модель к отслеживанию моделирования Северной Атлантики (на основе данных наблюдений), идея состоит в том, что это может дать, например, более точное моделирование осадков для Европы.

    Однако при использовании поправок на поток есть потенциальные подводные камни, добавляет он:

    «Обратной стороной таких подходов является то, что в модели присутствует искусственная сила, которая тянет модель к наблюдениям, и такая сила может даже ослабить моделируемое изменение климата».

    Другими словами, если модель не производит достаточного количества осадков в Европе, это может быть по причинам, не связанным с Северной Атлантикой, — объясняет Мараун. Например, это может быть связано с тем, что смоделированные следы шторма посылают ливни не в тот регион.

    Это подтверждает тот момент, что ученые должны быть осторожны, чтобы не применять коррекцию смещения, не понимая основной причины смещения, заключает Мараун:

    «Исследователям климата необходимо приложить гораздо больше усилий, чтобы понять причины систематических ошибок модели, а исследователи, выполняющие коррекцию систематических ошибок, должны включить эту информацию в свои исследования».

    В недавней статье о перспективах в Nature Climate Change, Мараун и его соавторы утверждают, что «текущие методы коррекции смещения могут улучшить применимость моделирования климата», но они не могут — и не должны — использоваться для преодоления более значительных ограничений с помощью климатические модели.

    К началу

    Насколько точны прогнозы температуры климатической моделью?

    Одним из наиболее важных результатов климатических моделей является проекция глобальных приземных температур.

    Чтобы оценить, насколько хорошо работают их модели, ученые сравнивают наблюдения за климатом Земли с прогнозами будущей температуры моделей и историческими «ретроспективными прогнозами». Затем ученые могут оценить точность прогнозов температуры, посмотрев, как отдельные климатические модели и среднее значение всех моделей сравниваются с наблюдаемым потеплением.

    Исторические изменения температуры с конца 1800-х годов обусловлены рядом факторов, включая повышение концентрации парниковых газов в атмосфере, аэрозоли, изменения солнечной активности, извержения вулканов и изменения в землепользовании. Естественная изменчивость также играет роль в более короткие сроки.

    Если модели хорошо фиксируют реакцию климата в прошлом, исследователи могут быть более уверены в том, что они будут точно реагировать на изменения тех же факторов в будущем.

    Carbon Brief более подробно исследовал, как климатические модели сравниваются с наблюдениями, в недавнем аналитическом материале, рассматривая, как прогнозы приземной температуры в климатических моделях с 1970-х годов совпадают с реальностью.

    Модельные оценки атмосферных температур немного теплее, чем наблюдения, в то время как модели теплосодержания океана достаточно хорошо соответствуют нашим лучшим оценкам наблюдаемых изменений.

    Сравнение моделей и наблюдений может быть довольно сложной задачей.Наиболее часто используемые значения из климатических моделей относятся к температуре воздуха чуть выше поверхности. Однако наблюдаемые температурные рекорды представляют собой комбинацию температуры воздуха над поверхностью земли и температуры поверхностных вод океана.

    Сравнение глобальной температуры воздуха из моделей с комбинацией температур воздуха и температуры поверхности моря в наблюдениях может создать проблемы. Чтобы учесть это, исследователи создали то, что они называют «смешанными полями» из климатических моделей, которые включают температуру поверхности океана в океанах и температуру приземного воздуха над сушей, чтобы соответствовать тому, что фактически измеряется в наблюдениях.

    Эти смешанные поля из моделей показывают немного меньшее потепление, чем глобальная температура приземного воздуха, поскольку в последние годы воздух над океаном нагревается быстрее, чем температура поверхности моря.

    На приведенном ниже рисунке

    Carbon Brief показано как среднее значение температуры воздуха для всех моделей CMIP5 (пунктирная черная линия), так и среднее значение смешанных полей для всех моделей CMIP5 (сплошная черная линия). Серая область показывает неопределенность результатов модели, известную как 95% доверительный интервал. Отдельные цветные линии представляют различные оценки температуры, полученные в результате наблюдений, от таких групп, как Центр Хэдли из Метеорологического бюро, NOAA и NASA.

    RCP4.5 CMIP5: усредненная модель суши и океана в смешанном режиме (черный цвет), диапазон модели с двумя сигмами (серым цветом) и данные наблюдений о температуре от NASA, NOAA, HadCRUT, Cowtan and Way и Земли Беркли с 1970 по 2020 год. линия показывает исходное (несмешанное) многомодельное среднее CMIP5. Предварительное значение на 2017 год основано на температурных аномалиях до конца августа. Диаграмма от Carbon Brief с использованием Highcharts.

    Смешанные поля из моделей в целом достаточно хорошо соответствуют потеплению, наблюдаемому в наблюдениях, в то время как температуры воздуха из моделей показывают немного большее потепление, поскольку они включают температуру воздуха над океаном, а не самой поверхности моря.Все наблюдения находятся в пределах 95% доверительного интервала прогонов моделей, что позволяет предположить, что модели хорошо отражают краткосрочную естественную изменчивость, вызванную Эль-Ниньо и другими факторами.

    Более длительный период прогнозов модели с 1880 по 2100 год показан на рисунке ниже. Он показывает как долгосрочное потепление с конца 19 века, так и прогнозы потепления в будущем при сценарии относительно быстрого сокращения выбросов (так называемый «RCP4.5») с глобальными температурами, достигающими около 2.На 5C выше доиндустриальных уровней к 2100 году (и примерно на 2C выше базового уровня 1970-2000 годов, показанного на рисунке).

    То же, что и предыдущий рисунок, но с 1880 по 2100 год. В прогнозах до 2100 года используется RCP4.5. Обратите внимание, что этот и предыдущий графики используют базовый период 1970–2000 годов. Диаграмма от Carbon Brief с использованием Highcharts.

    Проекции климата с середины 1800-х годов довольно хорошо согласуются с наблюдениями. Есть несколько периодов, например, начало 1900-х годов, когда Земля была немного холоднее, чем прогнозировалось моделями, или 1940-е годы, когда наблюдения были немного теплее.

    В целом, однако, четкое соответствие между смоделированными и наблюдаемыми температурами повышает уверенность ученых в том, что модели точно отражают как факторы, вызывающие изменение климата, так и уровень краткосрочной естественной изменчивости климата Земли.

    В период с 1998 года, когда наблюдения были немного ниже, чем прогнозы модели, недавняя статья в Nature исследует причины, почему это произошло.

    Исследователи обнаружили, что некоторые различия устраняются за счет использования смешанных полей из моделей.Они предполагают, что остальная часть расхождения может быть объяснена сочетанием краткосрочной естественной изменчивости (в основном в Тихом океане), небольших вулканов и более низкой, чем ожидалось, солнечной энергии, которая не была включена в модели после 2005 года. прогнозы.

    Глобальная средняя приземная температура — лишь одна из многих переменных, включенных в климатические модели, и модели можно оценивать по многим другим климатическим показателям. Например, существуют определенные «отпечатки пальцев» человеческого потепления в нижних слоях атмосферы, которые видны как в моделях, так и в наблюдениях.

    Прогнозы модели были проверены на основе данных наблюдений за температурой на поверхности, в океанах и атмосфере, исторических данных о дождях и снегах, образовании ураганов, протяженности морского льда и многих других климатических переменных.

    Модели

    обычно хорошо справляются с сопоставлением наблюдений в глобальном масштабе, хотя некоторые переменные, такие как осадки, труднее определить на региональном уровне.

    К началу

    Каковы основные ограничения в моделировании климата на данный момент?

    Стоит повторить, что климатические модели не являются идеальным представлением климата Земли — и не могут быть такими.Поскольку климат по своей природе хаотичен, моделировать со 100% точностью невозможно, но модели довольно хорошо справляются с задачей получения правильного климата.

    Точность прогнозов, сделанных моделями, также зависит от качества входящих в них прогнозов. Например, ученые не знают, упадут ли выбросы парниковых газов, и поэтому делают оценки, основанные на различных сценариях будущего социально-экономического развития. Это добавляет еще один уровень неопределенности к климатическим прогнозам.

    Точно так же есть аспекты будущего, которые были бы настолько редкими в истории Земли, что их чрезвычайно сложно спрогнозировать. Одним из примеров является то, что ледяные щиты могут дестабилизироваться по мере их таяния, ускоряя ожидаемое повышение уровня мирового океана.

    Тем не менее, несмотря на то, что модели становятся все более сложными и изощренными, в климатической системе все еще есть аспекты, которые они пытаются уловить так, как хотелось бы ученым.

    Облака

    Одним из основных ограничений моделей климата является то, насколько хорошо они представляют облака.

    Облака — постоянная заноза для климатологов. Они покрывают около двух третей Земли одновременно, но отдельные облака могут образовываться и исчезать в течение нескольких минут; они могут как согревать, так и охлаждать планету, в зависимости от типа облаков и времени суток; а у ученых нет записей о том, какими были облака в далеком прошлом, что затрудняет определение того, изменились ли они и как.

    Конкретный аспект трудностей моделирования облаков сводится к конвекции.Это процесс, при котором теплый воздух у поверхности Земли поднимается через атмосферу, охлаждается, а затем содержащаяся в нем влага конденсируется с образованием облаков.

    В жаркие дни воздух быстро нагревается, что вызывает конвекцию. Это может вызвать интенсивные кратковременные дожди, часто сопровождающиеся громом и молнией.

    Конвекционные дожди могут выпадать в короткие сроки и в очень определенных областях. Таким образом, глобальные климатические модели имеют слишком грубое разрешение, чтобы фиксировать эти ливневые явления.

    Вместо этого ученые используют «параметризации» (см. Выше), которые представляют средние эффекты конвекции по отдельной ячейке сетки. Это означает, что GCM не моделируют отдельные штормы и местные сильные ливни, — объясняет доктор Лиззи Кендон, старший научный сотрудник метеорологического бюро Hadley Center, для Carbon Brief:

    «Как следствие, GCM не могут фиксировать интенсивность осадков в субсуточных временных масштабах и экстремальные значения осадков в летнее время. Таким образом, у нас была бы низкая уверенность в будущих прогнозах почасовых осадков или экстремальных конвективных явлений на основе МОК или РКМ с грубым разрешением.”

    (Позднее на этой неделе Carbon Brief опубликует статью, в которой исследуются прогнозы осадков с помощью климатической модели).

    Чтобы помочь решить эту проблему, ученые разработали климатические модели с очень высоким разрешением. Они имеют ячейки сетки шириной несколько километров, а не десятки километров. Эти «разрешающие конвективные» модели могут моделировать более крупные конвективные бури без необходимости параметризации.

    Однако недостатком большей детализации является то, что модели еще не могут охватывать весь земной шар.Несмотря на меньшую площадь и использование суперкомпьютеров, эти модели по-прежнему требуют очень много времени для запуска, особенно если ученые хотят запустить множество вариаций модели, известных как «ансамбль».

    Например, моделирование, которое является частью проекта «Будущий климат для Африки» IMPALA («Улучшение модельных процессов для африканского климата»), использует модели, допускающие конвекцию, охватывающие всю Африку, но только для одного члена ансамбля, — говорит Кендон. Точно так же следующий набор климатических прогнозов Великобритании, который должен быть опубликован в следующем году («UKCP18»), будет проводиться для 10 членов ансамбля, но только для Великобритании.

    Но до распространения этих моделей, допускающих конвекцию, до глобального масштаба еще далеко, отмечает Кендон:

    «Вероятно, пройдет много лет, прежде чем мы сможем позволить себе [вычислительную мощность], позволяющую моделировать глобальный климат с учетом конвекции, особенно для нескольких членов ансамбля».

    Двойной ITCZ ​​

    С проблемой облаков в глобальных моделях связана проблема «двойного ITCZ». Зона межтропической конвергенции, или ITCZ, представляет собой огромный пояс низкого давления, который окружает Землю около экватора.Он определяет годовое количество осадков в большей части тропиков, что делает его чрезвычайно важным элементом климата для миллиардов людей.

    Иллюстрация зоны межтропической конвергенции (ITCZ) и основных моделей глобальной циркуляции в атмосфере Земли. Источник: Creative Commons

    ITCZ ​​каждый год путешествует на север и юг по тропикам, примерно отслеживая положение солнца в зависимости от времени года. Глобальные климатические модели воссоздают ITCZ ​​в своих симуляциях, которые возникают в результате взаимодействия между отдельными физическими процессами, закодированными в модели.Однако, как объясняется в статье Journal of Climate, подготовленной учеными Калифорнийского технологического института в США, есть некоторые области, в которых климатические модели не могут правильно представить положение ITCZ:

    «[В восточной части Тихого океана] ITCZ ​​большую часть года располагается к северу от экватора, изгибаясь на несколько градусов широты вокруг [линии] шести [градуса широты]. Однако на короткий период весной он разделяется на две ITCZ, расположенные по обе стороны экватора. Текущие климатические модели преувеличивают это разделение на два ITCZ, что приводит к хорошо известному смещению моделей в два-ITCZ.”

    Большинство GCM демонстрируют некоторую степень проблемы двойного ITCZ, которая заставляет их моделировать слишком много осадков над большей частью тропиков южного полушария, а иногда и недостаточное количество осадков над экваториальной частью Тихого океана.

    Двойной ITCZ ​​«является, пожалуй, самым значительным и наиболее устойчивым отклонением в современных климатических моделях», — говорит д-р Баоцян Сян, главный научный сотрудник Лаборатории геофизической гидродинамики Национального управления океанических и атмосферных исследований США.

    Основным следствием этого является то, что разработчики моделей не верят в прогнозы того, как ITCZ ​​может измениться по мере потепления климата.Но есть и детонационные удары, — сказал Сян в интервью Carbon Brief:

    .

    «Например, большинство современных климатических моделей предсказывают ослабление пассата вместе с замедлением циркуляции Уокера. Существование двойной проблемы ITCZ ​​может привести к недооценке этого ослабленного пассата ».

    (Пассаты — это почти постоянные восточные ветры, которые кружат вокруг Земли по обе стороны от экватора.)

    Кроме того, исследование 2015 года, опубликованное в Geophysical Research Letters, предполагает, что, поскольку двойная ITCZ ​​влияет на обратную связь облаков и водяного пара в моделях, она, следовательно, играет роль в чувствительности климата.

    Глоссарий

    Чувствительность климата: Степень потепления, которую мы можем ожидать, когда двуокись углерода в атмосфере удвоится по сравнению с тем, что было до промышленной революции. Есть два способа выразить чувствительность климата: временная реакция климата (TCR) — это потепление на поверхности Земли, которое мы можем ожидать в точке удвоения, а равновесная чувствительность климата (ECS) — это общая сумма потепления, когда Земля успела полностью приспособиться к дополнительному углекислому газу.

    Чувствительность климата: Степень потепления, которую мы можем ожидать, когда уровень углекислого газа в атмосфере удвоится по сравнению с тем, что было до промышленной революции. Есть два способа выразить чувствительность климата: Переходный климат… Подробнее

    Они обнаружили, что модели с сильным двойным ITCZ ​​имеют более низкое значение равновесной чувствительности климата (ECS), что указывает на то, что «большинство моделей могли недооценивать ECS». Если модели недооценивают ECS, климат будет более теплым в ответ на антропогенные выбросы, чем предполагают их текущие прогнозы.

    Причины двойного ITCZ ​​в моделях сложны, сказал Сян в интервью Carbon Brief, и они стали предметом многочисленных исследований. По словам Сян, вероятно, есть ряд факторов, в том числе способ параметризации конвекции в моделях.

    Например, в документе Proceedings of the National Academy of Sciences в 2012 году было высказано предположение, что проблема возникает из-за того, что большинство моделей не создают достаточно толстых облаков над «часто пасмурным Южным океаном», что приводит к более высоким, чем обычно, температурам в Южном полушарии. в целом, а также смещение тропических осадков к югу.

    Что касается вопроса о том, когда ученые могут решить эту проблему, Сян говорит, что на него сложно ответить:

    «С моей точки зрения, я думаю, что мы не сможем полностью решить эту проблему в ближайшее десятилетие. Однако мы добились значительного прогресса в улучшении понимания физики модели, увеличении разрешения модели и более надежных наблюдениях ».

    Реактивные потоки

    Наконец, еще одна распространенная проблема в моделях климата — это положение струйных течений в моделях климата.Реактивные потоки — это извилистые реки скоростных ветров, текущих высоко в атмосфере. Они могут направлять погодные системы с запада на восток через Землю.

    Как и в случае с ITCZ, климатические модели воссоздают струйные течения в результате фундаментальных физических уравнений, содержащихся в их коде.

    Однако струйные течения в моделях часто кажутся слишком «зональными» — другими словами, они слишком сильные и слишком прямые, — объясняет д-р Тим Вуллингс, преподаватель физики климата в Оксфордском университете и бывший руководитель объединения. Метеорологическая служба — Группа оценки процессов университетов для блокирования и штормовых путей.Он сообщает Carbon Brief:

    .

    «В реальном мире реактивный самолет немного поворачивает на север, пересекая Атлантический океан (и немного Тихий океан). Поскольку модели недооценивают это, джет в среднем часто находится слишком далеко от экватора ».

    В результате модели не всегда точно ориентируются на пути, по которым идут погодные условия с низким давлением, известные как «следы шторма». По словам Вуллингса, штормы в моделях часто бывают слишком вялыми, они не становятся достаточно сильными и стихают слишком быстро.

    Есть способы улучшить это, говорит Вуллингс, но некоторые из них более простые, чем другие.В целом, по словам Вуллингса, может помочь увеличение разрешения модели:

    «Например, когда мы увеличиваем разрешение, вершины гор становятся немного выше, и это способствует отклонению струи немного на север. Бывают и более сложные вещи; если мы сможем улучшить, более активные штормы в модели, это может оказать влияние на реактивный поток, который частично вызван штормами ».

    (Горные вершины становятся выше по мере увеличения разрешения модели, потому что большая детализация позволяет модели «видеть» больше горы, когда она сужается к вершине.)

    Другой вариант — улучшить то, как модель представляет физику атмосферы в ее уравнениях, добавляет Вуллингс, используя «новые умные схемы [для аппроксимации] механики жидкости в компьютерном коде».

    К началу

    Каков процесс улучшения моделей?

    Процесс разработки климатической модели — это долгосрочная задача, которая не заканчивается после публикации модели. Большинство центров моделирования будут обновлять и улучшать свои модели в непрерывном цикле, при этом в процессе разработки ученые потратят несколько лет на создание следующей версии своих моделей.

    Модельер климата за работой в Метеорологическом бюро, Эксетер, Великобритания. Предоставлено: Метеорологическое бюро.

    Как только она будет готова, можно будет выпустить новую версию модели, включающую в себя все улучшения, — говорит доктор Крис Джонс из Метеорологического бюро Hadley Center:

    «Это немного похоже на то, как автомобильные компании строят следующую модель конкретного автомобиля, так что они делали одну и ту же в течение многих лет, но затем внезапно выходит новая, которую они разрабатывали. То же самое мы делаем и с нашими климатическими моделями ».

    В начале каждого цикла климат, воспроизводимый моделью, сравнивается с рядом наблюдений, чтобы выявить самые большие проблемы, — объясняет д-р Тим Вуллингс.Он сообщает Carbon Brief:

    .

    «После того, как они определены, внимание обычно переключается на оценку физических процессов, которые, как известно, влияют на эти области, и предпринимаются попытки улучшить представление этих процессов [в модели]».

    Как это делается, варьируется от случая к случаю, говорит Вуллингс, но, как правило, в итоге получается новый улучшенный код:

    «Это могут быть целые строки кода для обработки процесса немного по-другому, или иногда это может быть просто изменение существующего параметра на лучшее значение.Это может быть мотивировано новыми исследованиями или опытом других [центров моделирования] ».

    Иногда в ходе этого процесса ученые обнаруживают, что одни проблемы компенсируют другие, добавляет он:

    «Например, процесс A оказался слишком сильным, но, похоже, это компенсировалось тем, что процесс B был слишком слабым. В этих случаях процесс A обычно фиксируется, даже если он ухудшает модель в краткосрочной перспективе. Затем внимание переключается на исправление процесса B. В конце концов, модель лучше отражает физику обоих процессов, и в целом мы получаем лучшую модель.”

    В Центре Хэдли метеостанции в процессе разработки участвуют несколько групп, или «групп оценки процесса», которые стремятся улучшить другой элемент модели, объясняет Вуллингс:

    «Группы оценки процесса — это, по сути, рабочие группы, которые следят за определенными аспектами модели. Они отслеживают систематические ошибки в своей области по мере развития модели и тестируют новые методы их уменьшения. Эти группы регулярно встречаются для обсуждения своей области и часто состоят из представителей академического сообщества, а также ученых из Метеорологического бюро.

    Усовершенствования, над которыми работает каждая группа, затем объединяются в новую модель. После завершения модель может быть запущена всерьез, говорит Джонс:

    «В конце двух- или трехлетнего процесса у нас есть модель нового поколения, которая, по нашему мнению, лучше, чем предыдущая, и затем мы можем начать использовать ее, чтобы вернуться к научным вопросам, которые мы я уже смотрел раньше, чтобы узнать, сможем ли мы ответить на них лучше ».

    К началу

    Как ученые производят информацию о климатических моделях для конкретных регионов?

    Одним из основных ограничений глобальных климатических моделей является то, что ячейки сетки, из которых они состоят, обычно составляют около 100 км по долготе и широте в средних широтах.Если учесть, что, например, Великобритания имеет ширину немногим более 400 км, это означает, что она представлена ​​в GCM в виде нескольких квадратов сетки.

    Такое грубое разрешение означает, что GCM упускают из виду географические особенности, характеризующие конкретное местоположение. Некоторые островные государства настолько малы, что GCM может рассматривать их просто как клочок океана, отмечает профессор Майкл Тейлор, старший преподаватель Вест-Индского университета и ведущий автор-координатор специального доклада IPCC по состоянию на 1 января.5С. Он сообщает Carbon Brief:

    .

    «Если вы думаете о восточных Карибских островах, один восточный Карибский остров попадает в квадратную сетку, поэтому в этих глобальных климатических моделях он представлен как вода».

    «Даже более крупные Карибские острова представлены в виде одного или, максимум, двух квадратов сетки — так что вы получаете информацию только для одного или двух квадратов сетки — это создает ограничение для малых островов Карибского региона и малых островов в целом. И поэтому вы не получите точную, более точную информацию в масштабе страны для малых островов.”

    Ученые преодолевают эту проблему, «уменьшая» глобальную климатическую информацию до местного или регионального масштаба. По сути, это означает использование информации, полученной с помощью GCM или крупномасштабных наблюдений, и ее применение к определенному месту или региону.

    Тобаго-Кейс и остров Мейро, Сент-Винсент и Гренадины. Предоставлено: robertharding / Alamy Stock Photo.

    Для малых островных государств этот процесс позволяет ученым получать полезные данные для конкретных островов или даже областей внутри островов, — объясняет Тейлор:

    «Весь процесс масштабирования — это попытка взять информацию, которую вы можете получить в крупном масштабе, и каким-то образом связать ее с местным масштабом, или масштабом острова, или даже масштабом субостровов.”

    Есть две основные категории методов уменьшения масштаба. Первый — «динамическое масштабирование». По сути, это запущенные модели, похожие на GCM, но для определенных регионов. Поскольку эти региональные климатические модели (РКМ) охватывают меньшую территорию, они могут иметь более высокое разрешение, чем ГКМ, и при этом работать в разумные сроки. Тем не менее, отмечает доктор Данн Митчелл, преподаватель Школы географических наук Бристольского университета, RCM могут работать медленнее, чем их глобальные аналоги:

    «Для запуска RCM с ячейками сетки 25 км, покрывающими Европу, потребуется примерно в 5-10 раз больше времени, чем для GCM с разрешением ~ 150 км.”

    «Климатические прогнозы Великобритании на 2009 год» (UKCP09), например, представляют собой набор климатических прогнозов специально для Великобритании, составленных на основе региональной климатической модели — модели HadRM3 Центра Хэдли Метеорологического бюро.

    HadRM3 использует ячейки сетки размером 25 км на 25 км, тем самым разделяя Великобританию на 440 квадратов. Это было улучшением по сравнению с предшественником UKCP09 («UKCIP02»), который давал проекции с пространственным разрешением 50 км. На приведенной ниже карте показано, насколько более детализировано сетка 25 км (шесть карт справа), чем сетка 50 км (две карты слева),

    RCM

    , такие как HadRM3, могут лучше, хотя и ограниченно, представлять местные факторы, такие как влияние озер, горных хребтов и морского бриза.

    Сравнение изменений средней сезонной температуры, зимы (вверху) и лета (внизу), к 2080-м годам согласно сценариям высоких выбросов, из UKCIP02 (крайние левые панели) и по прогнозам UKCP09 на трех уровнях вероятности (10, 50 и 90%). ). Более темный красный оттенок показывает большее потепление. © Климатические прогнозы Великобритании, 2009 г.

    Несмотря на то, что RCM ограничены определенной территорией, они все же должны учитывать более широкий климат, который на нее влияет. Ученые делают это, используя информацию из GCM или наблюдений.Тейлор объясняет, как это применимо к его исследованиям в Карибском бассейне:

    «Для динамического масштабирования вы сначала должны определить домен, в котором вы собираетесь запустить модель — в нашем случае мы определяем своего рода домен Карибского региона / внутри Америки — поэтому мы ограничиваем моделирование этой областью. Но, конечно, вы вводите в границы этой области результаты крупномасштабных моделей, так что именно информация крупномасштабной модели управляет затем более мелкомасштабной моделью. И это динамическое масштабирование — вы, по сути, делаете моделирование в более мелком масштабе, но в ограниченной области, получая информацию на границах.”

    Также можно «вкладывать» или встраивать RCM в GCM, что означает, что ученые могут запускать более одной модели одновременно и одновременно получать несколько уровней вывода.

    Вторая основная категория масштабирования — «статистическое масштабирование». Это предполагает использование данных наблюдений для установления статистической взаимосвязи между глобальным и местным климатом. Используя это соотношение, ученые затем выводят локальные изменения на основе крупномасштабных прогнозов, полученных с помощью GCM или наблюдений.

    Одним из примеров статистического масштабирования является погодный генератор. Генератор погоды создает синтетические временные ряды ежедневных и / или ежечасных данных для определенного местоположения. Он использует комбинацию наблюдаемых местных метеорологических данных и прогнозов будущего климата, чтобы дать представление о том, какими могут быть будущие погодные условия в краткосрочной перспективе. (Генераторы погоды также могут создавать временные ряды погоды в текущем климате.)

    Его можно использовать для целей планирования — например, при оценке риска наводнений для моделирования того, справятся ли существующие средства защиты от наводнений с вероятными уровнями сильных дождей в будущем.

    В целом, эти статистические модели можно запускать быстро, что позволяет ученым выполнять множество симуляций за время, необходимое для выполнения одного прогона GCM.

    Стоит отметить, что уменьшенная информация по-прежнему сильно зависит от качества информации, на которой она основана, такой как наблюдаемые данные или вводимые данные GCM. Уменьшение масштаба предоставляет только больше данных, зависящих от местоположения, оно не компенсирует любые неопределенности, связанные с данными, на которые он опирается.

    Статистическое масштабирование, в частности, зависит от данных наблюдений, используемых для получения статистической взаимосвязи.«Даунскейлинг» также предполагает, что отношения в текущем климате сохранятся и в более теплом мире, отмечает Митчелл. Он сообщает Carbon Brief:

    .

    «[Статистическое масштабирование] может подойти для хорошо наблюдаемых периодов времени или хорошо наблюдаемых мест, представляющих интерес, но в целом, если вы слишком далеко продвинете локальную систему, статистическая взаимосвязь нарушится. По этой причине статистическое масштабирование плохо ограничивается для будущих климатических прогнозов ».

    По словам Митчелла, динамическое масштабирование более надежно, но только в том случае, если RCM хорошо улавливает соответствующие процессы и данные, управляющие ими, надежны:

    «Часто для моделирования климата реализация погодных и климатических процессов в динамической модели не слишком отличается от более грубой глобальной модели движения, поэтому динамическое масштабирование обеспечивает лишь ограниченную возможность улучшения данных.Однако, если все сделано правильно, динамическое масштабирование может быть полезно для локального понимания погоды и климата, но оно требует огромного количества валидации модели и в некоторых случаях разработки модели для представления процессов, которые могут быть отражены в новых более точных масштабах ».

    К началу

    Обновлено 15 января 2018 г., чтобы уточнить, что приз в один миллион долларов за решение уравнений NS предназначен для доказательства существования решения при любых обстоятельствах, и что квадраты сетки сходятся к полюсам только тогда, когда сетка основана на широте и долгота.

    Carbon Brief благодарит всех ученых, которые помогли в подготовке этой статьи.

    Завтра: интерактивный график основных событий в области моделирования климата за последнее столетие.

    Линии публикации из этой истории

    .