Контрольные работы по литературному чтению 3 класс бунеев: Книга: «Литературное чтение. 3 класс. Итоговые контрольные работы» — Бунеева, Чиндилова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-906567-34-5

Содержание

Контрольная работа по литературному чтению 3 класс 1 четверть (УМК «Школа XXI века»)

Контрольная работа по литературному чтению. 3 класс 1четверть.

  1. Прочитай текст.

У охотника я увидел пёсика.

Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.

Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не грязнуля…

От этого пёсика, говорит, есть щенки. Идите и поглядите. И мы с ним пошли.

Щенки небольшие – только что научились ходить.

«Который-то из них, — думаю, — мне будет помощник на охоте? Как узнать – кто толковый, а кто не годится?»

Вот один щенок – ест да спит. Из него лентяй получится.

Вот злой щенок – сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму – не люблю злых.

А вот ещё хуже – он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого и дичь-то могут отнять.

В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть.

Один щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он её или не почует? Щенок начал искать. Других щенков всех обнюхал – не у них ли деревяшка? Нет, не нашёл. Ленивый спит, злой рычит, незлой этого лижет – уговаривает не сердиться.

И вот последний стал нюхать, нюхать и пошёл к тому месту, куда я её спрятал. Почуял.

Я обрадовался. «Ну, — думаю, — вот это охотник! От такого и дичь не спрячется».

Назвал его Томкой. И стал растить помощника.

Контрольная работа по литературному чтению. 3 класс 1четверть.

  1. Прочитай текст.

У охотника я увидел пёсика.

Он вот какой. Уши длинные, хвост короткий.

Охотник рассказал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и умный-то, и не грязнуля…

От этого пёсика, говорит, есть щенки. Идите и поглядите. И мы с ним пошли.

Щенки небольшие – только что научились ходить.

«Который-то из них, — думаю, — мне будет помощник на охоте? Как узнать – кто толковый, а кто не годится?»

Вот один щенок – ест да спит. Из него лентяй получится.

Вот злой щенок – сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму – не люблю злых.

А вот ещё хуже – он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого и дичь-то могут отнять.

В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он её или не почует? Щенок начал искать. Других щенков всех обнюхал – не у них ли деревяшка? Нет, не нашёл. Ленивый спит, злой рычит, незлой этого лижет – уговаривает не сердиться.

И вот последний стал нюхать, нюхать и пошёл к тому месту, куда я её спрятал. Почуял.

Я обрадовался. «Ну, — думаю, — вот это охотник! От такого и дичь не спрячется».

Назвал его Томкой. И стал растить помощника.

Подчеркни номер правильного ответа.

  1. Определи жанр произведения:

1.Сказка 2. Рассказ 3. Басня

2. От чьего имени идёт повествование?

1. От имени автора 2. От имени охотника 3. От имени щенят

3. Сколько было щенков у охотника?

1. Пять щенков 2. Три щенка 3. Четыре щенка

4. На каком щенке остановил выбор автор?

1. На щенке, который рычал и дрался

2. На щенке, который ел да спал

3. На щенке, который грыз деревяшку

Запиши ответ в строчку.

5. Что делают маленькие щенята, когда у них чешутся зубки?

_______________________________________________________________

6. Почему автор не выбрал щенка, который ел да спал?

_______________________________________________________________

Почему автор не выбрал щенка, который рычит и со всеми лезет драться?

_________________________________________________________

Почему автор не выбрал щенка, который лезет ко всем, только не дерётся, а лижется?

_________________________________________________________

Почему автор выбрал щенка, который искал деревяшку?

________________________________________________________

7. Кого хотел вырастить из щенка новый хозяин?

______________________________________________________________

8. Какое имя дал щенку новый хозяин?

______________________________________________________________

9. Восстанови последовательность пунктов плана.

Щенок выбран

Щенок будет расти помощником

Приглашение охотника

Какие все щенята разные.

Подчеркни номер правильного ответа.

  1. Определи жанр произведения:

1.Сказка 2. Рассказ 3. Басня

2. От чьего имени идёт повествование?

1. От имени автора 2. От имени охотника 3. От имени щенят

3. Сколько было щенков у охотника?

1. Пять щенков 2. Три щенка 3. Четыре щенка

4. На каком щенке остановил выбор автор?

1. На щенке, который рычал и дрался

2. На щенке, который ел да спал

3. На щенке, который грыз деревяшку

Запиши ответ в строчку.

5. Что делают маленькие щенята, когда у них чешутся зубки?

_______________________________________________________________

6. Почему автор не выбрал щенка, который ел да спал?

_______________________________________________________________

Почему автор не выбрал щенка, который рычит и со всеми лезет драться?

_________________________________________________________

Почему автор не выбрал щенка, который лезет ко всем, только не дерётся, а лижется?

_________________________________________________________

Почему автор выбрал щенка, который искал деревяшку?

_________________________________________________________

7. Кого хотел вырастить из щенка новый хозяин?

______________________________________________________________

8. Какое имя дал щенку новый хозяин?

______________________________________________________________

9. Восстанови последовательность пунктов плана.

Щенок выбран

Щенок будет расти помощником

Приглашение охотника

Какие все щенята разные.

10. Озаглавь текст. Запиши заголовок

_____________________________________________________________

11. Какая главная мысль этого произведения?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Выпиши из текста побудительное предложение

____________________________________________________________________

Вопросительное предложение

____________________________________________________________________

Повествовательное предложение

____________________________________________________________________

13. Дай полный ответ (3-4 предложения) на вопрос.

Понравился тебе данный текст и чем?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

14. Сделай модель обложки.

10. Озаглавь текст. Запиши заголовок

_____________________________________________________________

11. Какая главная мысль этого произведения?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Выпиши из текста побудительное предложение

____________________________________________________________________

Вопросительное предложение

____________________________________________________________________

Повествовательное предложение

____________________________________________________________________

13. Дай полный ответ (3-4 предложения) на вопрос.

Понравился тебе данный текст и чем?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________

14. Сделай модель обложки.

suvaluk проверочная работа по литературному чтению 2 класс бунеев ответы

Ссылка:

http://yvenixuh.recvisa.ru/6/66/proverochnaya-rabota-po-literaturnomu-chteniyu-2-klass-buneev-otvety

проверочная работа по литературному чтению 2 класс бунеев ответы Седьмая иллюстрация к книге Тетрадь по литературному чтению . 2 класс — Бунеев , Бунеева. предыдущая. Итоговые комплексные работы в начальной школе. Болотова С.А. Литературное чтение 2 класс. В книге даны методические рекомендации к урокам . Ответы Бунеева 3 класса к рабочей тетради литературного чтения. . ГДЗ Литературное чтение 3 класс Бунеев (рабочая тетрадь). Категория: Литература 3 . Ответы по литературному чтению 3 класс Бунеев (рабочая тетрадь):. стр. 1стр. 2стр. 3стр. 4стр. 5стр. 6стр. . Проверочные работы: 1-2 (1)1-2 (2)4 . Проверочные работы, 2 класс, Бунеева Е. Найти похожие материалы на других сайтах. Отметь значком [v] правильный ответ. Проверочные работы к книге для чтения Маленькая дверь в большой мир. 2 класс. (Бунеева Е.В, Бунеев Р.Н.) Рабочая программа (1 класс) по теме: Рабочая программа 1 класс школа 2100 ФГОС ГДЗ Литература 2 класс Рабочая тетрадь по литературному чтению 2 класс Бунеев Баласс. Тетрадь для проверочных работ по математике 2 класс. ФГОС Волкова Просвещение. 2 класс (ФГОС) Самые популярные книги современности только в . Купить Ефросинина Любовь Александровна «Литературное чтение: 2 класс: . Купить Бунеева Екатерина Валерьевна «Проверочные и контрольные работы по . Автор Бунеев Р. Н написал прекрасный учебник для учеников 2 класса «Литературное чтение». Произведения русских классиков, выбранные для детей автором, знакомят школьников с красотой природы, различными животными и птицами. 2 класс. Маленькая дверь в большой мир. Литературное чтение. 2 класс. . Бунеева, Чиндилова — Итоговые контрольные работы чтению. 2 класс. 17 сен 2014 . Проверочные работы, 2 класс, Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова . универсальных учебных действий, навыков смыслового чтения. Самый массовый открытый педагогический форум! Фестиваль «Открытый урок» имеет . 17 сен 2014 . Проверочные работы, 2 класс, Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова . универсальных учебных действий, навыков смыслового чтения. Введите в строку поиска только фамилию автора и класс. Например: макарычев 8. Добавить книги в список » По запросу «» не найдено ни одной книги. Рабочая тетрадь по литературному чтению . 2 класс . Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Название книги: Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве» для 3 класса. Проверочные работы по литературному чтению . для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.) . Учебники по литературному чтению и обучению грамоте выходят в издательстве .. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2- м классе – это … чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по . Рецензии и отзывы на книгу Тетрадь по литературному чтению. 2 класс Бунеев, Бунеева. фото второй страницы проверочной работы к разделу №3, пожалуйста! Интегрированный урок лит.чтения ,музыки и изо 3 класс. Технологическая карта урока математики Деление на однозначное число. Качественные видеоуроки, тесты и практикумы для вашей удобной работы. Ответы на проверочную работу 2 по литературному чтению 4 класс бунеев. Губина Ксения Ученик (168), закрыт 2 года назад 1 мар 2014 . Главная · Группы · Мой мини-сайт · Ответы на часто задаваемые . Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса . Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В. Тетрадь по литературному чтению. . в форме проверки техники чтения и итоговой комплексной работы. .. Проверочная работа № 1. Подробный решебник ГДЗ к рабочей тетради по литературе 2 класс Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. 2013, онлайн ответы на домашнюю работу. Рабочая тетрадь по литературному чтению за 2 класс авторов Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. 2013 года издания.

fodovyn контрольные работы по фгос окружающий мир 3 класс пнш lang 8 for

Ссылка:

http://amiqonov.bemosa.ru/6/66/kontrolnye-raboty-po-fgos-okruzhayuschiy-mir-3-klass-pnsh-lang-8-for

контрольные работы по фгос окружающий мир 3 класс пнш lang 8 for контрольные работы по русскому языку для 3 класса по виноградовой. контрольные работы по чтению 4 класс бунеев бунеева. Готовимся к контрольной работе по окружающему миру 3 класс . Ярлыки: готовимся к контрольным работам , окружающий мир , ФГОС . Полный комплект материалов на весь учебный год! Здесь! входная контрольная работа по технологии для мальчиков 5 класс . входной контроль по литературному чтению 2 класс пнш чтение. в царстве грибов презентация к уроку окружающий мир. • Проверочные (ВПР) • Итоговые работы. . Ресурс содержит 13 тестов по курсу Окружающий мир за 3 класс к учебнику О.Н.Федотова, Г.В.Трафимовой, СА.Трафимова УМК «Перспективная начальная школа». . Папка Контрольные работы 1-4 класс ПНШ — Ксения Андреевна Матушкина Контрольная работа по окружающему миру. Рабочая программа по окружающему миру в начальных классах (ФГОС) Тематическое планирование по окружающему миру 1 класс Школа 2100 ФГОС. контрольные и самостоятельные работы по математике 3 класс пнш фгосу волосатых. Тетради, учебники, методика. Низкие цены, удобный каталог, Академкнига. Контрольная работа по окружающему миру 3 класс пнш Человек и. решебник ответы решения шпорыответы Биология 5 6 классы Рабочая тетрадь ФГОС Сухова Т С. Контрольная работа по математике 3 класс. Microsoft Word . проверочная работа по чтению 3 класс.doc . тест по окружающему миру 3 класс Вода.do. моро ответы решебник гдз по русскому языку 10 класс греков крючков чешко решебник по английскому языку english in mind workbook онлайн русский язык 3 класс малыхина 1 часть проверочная работа по окружающему миру 2 класс 2 четверть пнш тетрадь для. . Продолжается прием материалов на фестиваль. Сборник тестов по окружающему миру 3 класс ПНШ. ← Интерактивная гимнастика для глаз для детей дошкольного возраста Сборник контрольных и проверочных работ по математике 3 класс ПНШ →. Рабочая тетрадь по окружающему миру для 2 класса представлена в двух частях. Математика 3 класс, контрольные работы с решениями ПНШ.. ГДЗ Окружающий мир 3 класс Вахрушев, Сизова (проверочные и . и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» авторов Вахрушев (ч. Перед вами ГДЗ от Путина по предмету окружающий мир 3 класса . Окружающий мир 3 класс Вахрушев, Сизова (проверочные и контрольные работы). Контрольная работа по математике 3 класс. Microsoft Word . проверочная работа по чтению 3 класс.doc . тест по окружающему миру 3 класс Вода.do. 28 фев 2014 . Итоговая контрольная работа по окружающему миру, (тест) 1 класс. . Тест по окружающему миру (1 класс) на тему: Итоговая . 1) пауки 2) насекомые 3) пресмыкающиеся 4) млекопитающие. 8. . Итоговая контрольная работа по окружающему миру для 2 класса Школа 2100 по ФГОС. Диагностические работы по окружающему миру с учётом требований ФГОС 1 четверть 1 класс УМК Школа России. Контрольная работа по окружающему миру по.

Бруней – образование, школы, общеобразовательные и средние школы

B ASIC D АТА
Официальное название страны: Бруней-Даруссалам
Регион: Океания
Население: 336 376
Язык(и): малайский, английский, китайский
Уровень грамотности: 88. 2%

Небольшой (2226 квадратных миль) юго-восточный азиатский султанат Бруней расположен на северо-западном побережье острова Борнео, зажатого между двумя государствами, принадлежащими соседней Малайзии. Официальное название этой богатой, богатой нефтью страны, ставшей независимой от британского контроля (хотя она никогда не была прямой колонией) в 1984 году, — Бруней-Даруссалам (араб. «Обитель мира»). В нем проживает преимущественно малайское мусульманское население со значительным китайским меньшинством, многие из которых классифицируются как неграждане.Одна поразительная образовательная особенность этой страны, которая благодаря своему процветанию занимает третье место в мире по доходу на душу населения, заключается в том, что граждане Брунея пользуются преимуществом доступа к бесплатному школьному образованию на всех уровнях.

Исторически сложилось так, что первая школа малайского языка открылась в 1912 году в тогдашнем городе Бруней (теперь столица и переименована в Бандар Шри Бегаван). За ней последовали аналогичные школы в других городах. В 1916 году была открыта китайская школа, а в 1931 году — английская средняя. Рост школ, как государственных, так и частных, продолжался во время Второй мировой войны и после нее.Результатом первой пятилетки экономического развития, начавшейся в 1954 г., было создание Министерства просвещения.

Это министерство, которое впоследствии было реорганизовано в 1974 г. на основании официального доклада правительственной комиссии, продолжает контролировать образовательную политику и выделять ресурсы всем школам, находящимся под его контролем. Все государственные и частные школы контролируются Министерством образования в соответствии с Законом об образовании 1984 года. Все начальные и средние школы следуют общему учебному плану, установленному Министерством.Хотя были как официальные, так и неофициальные рекомендации, призывающие принять малайский язык в качестве единственного языка обучения, в настоящее время практикуется dwibahasa (двуязычие, использование английского и малайского языков в учебных целях). Из-за небольшой численности населения Брунея многие учителя исторически были эмигрантами из соседних стран Азии или из Австралии и Великобритании. Одним из положений Закона об образовании является требование о регистрации учителей частных школ в Министерстве.

Основанная на исламском наследии Брунея и монархическом правлении, его официальная образовательная философия подчеркивает элементы Корана, такие как вера и благочестие, наряду с верностью султану. В то же время его прежняя зависимость от Великобритании привела к созданию образовательных структур и учебных программ, основанных на системе образования этой страны. Образовательная политика Брунея, по заявлению Министерства образования, направлена ​​на достижение следующего. Желающих предоставить:

  • больше возможностей для использования малайского языка в образовании;
  • в общей сложности 12 лет обучения для всех студентов;
  • система интегрированных учебных программ и государственных экзаменов;
  • Исламское религиозное образование в рамках школьной программы;
  • учебных заведений по научным и технологическим направлениям;
  • соответствующих внеклассных мероприятий;
  • доступ к высшему образованию по мере необходимости; и
  • образовательных структур, отвечающих национальным потребностям.

В 2000 году в Брунее насчитывалось 221 учебное заведение. В их число входили 175 начальных школ, 39 средних школ, 2 профессиональных училища и по 1 из следующих: технический колледж, колледж медсестер, центр механического обучения, технологический институт и университет Брунея-Даруссалама (или UBD). В государственных начальных школах обучалось 32 316 учащихся, а в государственных средних школах — 27 914 учащихся. Кроме того, 24 370 учащихся посещали частные начальные школы и 4 038 учащихся — частные средние школы.В Университете Брунея обучалось 2867 студентов, а в других профессионально-технических колледжах обучалось 2500 студентов. Ясно, что значительная часть населения страны (более одной трети) состоит из учащихся начальных, средних или высших учебных заведений. Еще одна особенность, которую стоит отметить, заключается в том, что, согласно официальной статистике, в то время как число учащихся юношей и девушек соответствует друг другу на начальном и среднем уровнях, примерно 57 процентов учащихся высших учебных заведений составляют девушки.

Бруней обучается по схеме 7-3-2-2. Это означает, что есть семь лет начального образования (включая один год дошкольного образования), за которыми следует государственный экзамен, известный как начальный сертификат об образовании. Неполное среднее образование длится три года, после чего следует еще один государственный экзамен — аттестационный экзамен неполной средней школы. В зависимости от успеваемости отдельного учащегося и после девятого года обучения он или она будут отнесены к одному из двух потоков.Один поток ведет к техническому или профессиональному образованию, которое готовит студента к немедленному трудоустройству на основе навыков после окончания учебы; такое образование предоставляется в ряде технических и профессиональных институтов, описанных ниже. Другой «академический» поток ведет к двух- или трехлетнему старшему среднему образованию, кульминацией которого является появление учащегося на экзамене на получение общего аттестата об образовании Брунея-Кембриджа (GCE) либо на O- (обычный, аналогичный британскому аналогу средней школы) или N-уровни. Экзамены GCE проводятся совместно Синдикатом местных экзаменов Кембриджского университета и Министерством образования Брунея. Тем, кто не готов сразу сдать экзамены уровня O, разрешается сдавать экзамены уровня N, которые, если они сданы, дают им дополнительный год обучения и подготовки к экзаменам уровня O. Наконец, учащиеся, получившие адекватные результаты на экзаменах O-Level, могут перейти к двухлетнему предуниверситетскому образованию, которое подготовит их к экзаменам A-Level в Брунее-Кембридже (аналогично британскому GCE Advanced Level).

На вершине системы образования Брунея находится его единственный университет, UBD. Это относительно новое высшее учебное заведение начало свою деятельность в 1985 году и предлагает программы бакалавриата и несколько программ магистратуры на своих шести факультетах (колледжах). К ним относятся факультеты искусств и социальных наук; исследования в области бизнеса, экономики и политики; Исламские исследования; исследования Брунея; наука; и образование. Последний названный факультет возник как отдельный образовательный институт, существовавший до UBD, и был включен в его состав в 1988 году.Преподавательский состав УБД насчитывает чуть более 300 человек. Хотя большинство программ бакалавриата предлагаются на английском языке, некоторые также предлагаются отдельно на малайском языке.

Образовательная система Брунея столкнется с двумя серьезными проблемами в будущем. Во-первых, расширить доступные образовательные ресурсы и возможности выбора на всех уровнях, чтобы они соответствовали спросу как со стороны собственного населения, так и с меняющейся экономикой Юго-Восточной Азии. Во-вторых, это постоянная дилемма интеграции исторических и традиционных (религия, монархия и «колониализм»), а также современных (либерализация и глобализация) элементов в целостную образовательную инфраструктуру.


Английский Бакалавриат: Университет Сассекса

Эти модули работают в 2021/22 учебном году. Мы также планируем предложить их в будущих учебных годах. Однако мы постоянно стремясь улучшить и улучшить наши курсы. В модули могут быть внесены изменения в ответ на запросы или отзывы студентов, изменения в опыте персонала или обновления наших учебный план. Нам также может потребоваться внести изменения в ответ на COVID-19. Мы обязательно сообщим нашим кандидатам о существенных изменениях в модулях в кратчайшие сроки. возможность.

Некоторые комбинации модулей могут быть недоступны из-за ограничений по расписанию. Структура некоторых курсов означает, что модули, которые вы выбираете первыми, могут определить, являются ли более поздние модули основными или необязательными. Это означает, что ваши основные модули или опции могут отличаться от показанных ниже.

Основные модули

Основные модули сдаются всеми учащимися курса. Они дают вам прочную основу в выбранной вами теме и готовят вас к изучению тем, которые вас больше всего интересуют.

Осеннее обучение
Весеннее обучение
Опции

Наряду с вашими основными модулями вы можете выбрать варианты, чтобы расширить свой кругозор и адаптировать курс к своим интересам. Этот список дает вам представление о нашей варианты, которые находятся на рассмотрении и могут быть изменены, например, в ответ на отзывы студентов или последние исследования.

Хотя мы и стремимся к тому, чтобы учащиеся выбрали предпочитаемые ими комбинации вариантов, это не может быть гарантировано и будет зависеть от расписания.Варианты могут быть сгруппированы, и если это так, учащиеся смогут выбрать определенное количество вариантов из выбора, доступного в любой конкретной группе.

Осеннее обучение
Весеннее обучение
Исследуйте модули из других предметов

В Sussex вы можете настроить свой курс таким образом, чтобы получить степень, которая даст вам знания, навыки и опыт, которые помогут вам двигаться в любом направлении, которое вы выберете.

В рамках этой степени вы можете изучать предметы, отличные от вашего курса, с помощью факультативов и путей, которые дополняют ваш основной предмет.У вас будет либо возможность выбрать факультатив в рамках этого курса, либо может быть необходимо выбрать факультатив или путь для выполнения кредитных требований.

Узнайте, какие возможности предлагает ваш курс

Эти модули работают в 2021/22 учебном году. Мы также планируем предложить их в будущих учебных годах. Однако мы постоянно стремясь улучшить и улучшить наши курсы. В модули могут быть внесены изменения в ответ на запросы или отзывы студентов, изменения в опыте персонала или обновления наших учебный план.Нам также может потребоваться внести изменения в ответ на COVID-19. Мы обязательно сообщим нашим кандидатам о существенных изменениях в модулях в кратчайшие сроки. возможность.

Некоторые комбинации модулей могут быть недоступны из-за ограничений по расписанию. Структура некоторых курсов означает, что модули, которые вы выбираете первыми, могут определить, являются ли более поздние модули основными или необязательными. Это означает, что ваши основные модули или опции могут отличаться от показанных ниже.

Опции

Вы выбираете варианты, чтобы расширить свой кругозор и адаптировать курс к своим интересам. Этот список дает вам представление о наших возможностях, которые хранятся в пересмотреть и может измениться, например, в ответ на отзывы студентов или последние исследования.

Хотя мы и стремимся к тому, чтобы учащиеся выбрали предпочитаемые ими комбинации вариантов, это не может быть гарантировано и будет зависеть от расписания. Варианты могут быть сгруппированы, и если это так, учащиеся смогут выбрать определенное количество вариантов из выбора, доступного в любой конкретной группе.

Осеннее обучение
Весеннее обучение
Исследуйте модули из других предметов

В Sussex вы можете настроить свой курс таким образом, чтобы получить степень, которая даст вам знания, навыки и опыт, которые помогут вам двигаться в любом направлении, которое вы выберете.

В рамках этой степени вы можете изучать предметы, отличные от вашего курса, с помощью факультативов и путей, которые дополняют ваш основной предмет. У вас будет либо возможность выбрать факультатив в рамках этого курса, либо может быть необходимо выбрать факультатив или путь для выполнения кредитных требований.

Узнайте, какие возможности предлагает ваш курс

Учеба за границей (по желанию)

Подайте заявку на учебу за границей — вы разовьете международную перспективу и получите преимущество, когда дело доходит до вашей карьеры. Узнайте, куда вас может привести ваш курс

Обучение за границей повышает вашу уверенность в себе, приобретает языковые навыки, международные связи и совершенно новый взгляд на жизнь (и литературу!). Жозефина Мортимер
Английский (с годом обучения за границей) BA

Стажировка (факультативно)

Чтобы помочь вам набраться опыта и повысить шансы на трудоустройство, вы можете подать заявку на факультативное размещение в рамках вашего курса.Вы будете нести ответственность за подачу заявки и обеспечение вашего размещения. Наша команда специалистов по карьере может предоставить вам информацию и советы. Если вам удастся получить место, это станет частью вашего курса.

Узнайте больше о трудоустройстве и стажировках

Обратите внимание: Если вы получаете или подаете заявку на федеральный прямой заем США, вы не можете перейти на версию своего курса с необязательным периодом обучения за границей в любой страна или факультативное размещение в США, если количество кредитов для размещения / стажировки превышает 25% от общего количества кредитов для вашего курса. Узнайте больше об американских студенческих ссудах и Федеральной помощи студентам

Эти модули работают в 2021/22 учебном году. Мы также планируем предложить их в будущих учебных годах. Однако мы постоянно стремясь улучшить и улучшить наши курсы. В модули могут быть внесены изменения в ответ на запросы или отзывы студентов, изменения в опыте персонала или обновления наших учебный план. Нам также может потребоваться внести изменения в ответ на COVID-19. Мы обязательно сообщим нашим кандидатам о существенных изменениях в модулях в кратчайшие сроки. возможность.

Некоторые комбинации модулей могут быть недоступны из-за ограничений по расписанию. Структура некоторых курсов означает, что модули, которые вы выбираете первыми, могут определить, являются ли более поздние модули основными или необязательными. Это означает, что ваши основные модули или опции могут отличаться от показанных ниже.

Основные модули

Основные модули сдаются всеми учащимися курса. Они дают вам прочную основу в выбранной вами теме и готовят вас к изучению тем, которые вас больше всего интересуют.

Обучение весне
Опции

Наряду с вашими основными модулями вы можете выбрать варианты, чтобы расширить свой кругозор и адаптировать курс к своим интересам. Этот список дает вам представление о нашей варианты, которые находятся на рассмотрении и могут быть изменены, например, в ответ на отзывы студентов или последние исследования.

Хотя мы и стремимся к тому, чтобы учащиеся выбрали предпочитаемые ими комбинации вариантов, это не может быть гарантировано и будет зависеть от расписания.Варианты могут быть сгруппированы, и если это так, учащиеся смогут выбрать определенное количество вариантов из выбора, доступного в любой конкретной группе.

Осеннее обучение
Весеннее обучение

Академический опыт, воздействие пандемии COVID-19 на физическое и психическое здоровье студентов и преподавателей в области медицинского образования UBD) полностью преобразовал свою педагогическую форму в онлайн-режим, где мы исследовали опыт преподавания и обучения, физическое и психическое здоровье студентов бакалавриата и преподавателей во время пандемии COVID-19.

Методы

Мы провели поперечное исследование студентов бакалавриата и преподавателей факультета медицинских наук с использованием самостоятельно разработанного предварительно протестированного вопросника посредством анонимного онлайн-метода сбора данных.

Результаты

В опросе приняли участие 56 преподавателей (100% ответов) и 279 студентов (93,3% ответов). Положительный опыт, о котором сообщают студенты, включает в себя обретение независимости (72,8%) и адаптацию к онлайн-обучению (67,4%), в то время как преподаватели изучили новые методы обучения (50.0%) и стали более инновационными (50,0%), изучая новые инструменты (48,2%). Однако при обучении дома студенты чувствовали себя более рассеянными (72,0%), с чувством неуверенности в отношении экзаменов (66,7%), а преподаватели считали, что лабораторные навыки студентов были нарушены (44,6%). Несмотря на то, что онлайн-оценка позволила лекторам изучить все варианты (50,0%), им было трудно поддерживать правильные вопросы (41,1%) и справедливые оценки (37,5%). Большинство студентов пропустили прием пищи вне дома (68.8%) и чувствовали недостаток участия во внеклассных мероприятиях (64,9%), в то время как преподаватели сообщили о большем времени для физических упражнений (51,8%), несмотря на то, что они больше времени проводят перед экраном (50,0%) и физический стресс, связанный с компьютером (44,6%). В плане психического здоровья отмечен повышенный стресс у студентов (64,9%), хотя у них было больше времени для саморефлексии (54,8%). Хотя лекторы сообщали о более близких отношениях с семьей (44,6%), они также чувствовали больший стресс из-за дедлайнов, неожиданных сбоев и повышенных нагрузок (44,6%).6%), а также опасения, связанные с работой, семьей и собой (39,3%).

Заключение

В ходе этого резкого перехода к онлайн-обучению студенты и преподаватели в нашем исследовании выявили как положительный, так и отрицательный опыт, включая влияние на их физическое и психическое здоровье. Наши выводы важны для предоставления доказательств преимуществ онлайн-педагогики и могут способствовать совершенствованию и адаптации цифровых технологий в образовании. Наши результаты также направлены на продвижение важности решения проблем физического и психического здоровья для благополучия университетского сообщества посредством предоставления поддержки эмоционального и психического здоровья и соответствующих программ.

Ключевые слова: Онлайн-образование, Опыт и влияние, COVID-19, Пандемия, Студенты, Преподаватели, Университет

Введение 9 марта 2020 г. [1]. Правительство Брунея-Даруссалама оперативно приняло меры для предотвращения распространения вируса, в том числе закрыло школы и разрешило части работающего населения, в том числе преподавателям, работать из дома. Поскольку пандемия распространилась по всему миру и в стране наблюдался всплеск положительных случаев, были приняты строгие меры изоляции, чтобы защитить людей от воздействия вируса и снизить риск распространения среди населения.В соответствии с общенациональными усилиями по сдерживанию распространения болезни Университет Брунея-Даруссалама (UBD) перевел преподавание и обучение в онлайн на время текущего семестра, чтобы студенты университетов продолжали получать образование [2].

В условиях вновь возникающих вспышек пандемии традиционное преподавание и обучение на местах не может быть гарантировано на устойчивой основе. Поскольку на данном этапе социальное дистанцирование имеет жизненно важное значение для защиты всех сообществ, произошел стремительный педагогический переход от традиционных к онлайн-занятиям, от очного к виртуальному обучению и от семинаров к вебинарам.Воздействие пандемии привело к эпохе радикальной технологической трансформации с ускоренной цифровизацией мировой системы высшего образования [3]. Таким образом, для студентов и преподавателей важно использовать цифровые технологии в своих интересах, поскольку литература предполагает, что онлайн-образование является эффективной и действенной средой обучения с такими преимуществами, как доступность, возможности для обучения на протяжении всей жизни, улучшенное качество и стоимость. эффективность образовательных ресурсов [4].Тем временем преподаватели могут использовать этот период цифровой трансформации как способ повысить свои навыки, расширяя возможности в новых предметных областях и обеспечивая здоровый баланс между работой и семьей [4]. Онлайн-обучение не только предлагает безопасный подход к предотвращению распространения COVID-19 в сообществе без необходимости личного общения, но и повышает ориентированность на студента, позволяя преподавателям подстраиваться под потребности студентов, предлагая гибкость в преподавании. с точки зрения времени и места для обеих сторон [5].Различные онлайн-инструменты и цифровые технологии доступны для лекторов, чтобы они могли внедрять новые технологии и вооружаться, чтобы быть более инновационными в своей педагогической деятельности. Важно отметить, что онлайн-образование обеспечивает совместную и интерактивную учебную среду, в которой преподаватели могут использовать комбинацию аудио, видео и текста, чтобы обращаться к своим ученикам и поддерживать их участие [5].

Исследования, сообщающие о влиянии COVID-19 на образование и благосостояние студентов, показали, что сбои в учебе могут повлиять на преподавание в университете и привести к психосоциальным последствиям для его университетского сообщества.Студенты часто сталкиваются с повышенной тревожностью во время пандемии, что может привести к снижению мотивации к учебе [6], что может быть связано с усилением беспокойства по поводу академического, социального и экономического благополучия [7]. Студенты колледжей могут бороться с одиночеством и изоляцией не только из-за разлуки с друзьями, но и резкий срыв семестра может привести к прекращению их исследовательских проектов и стажировок, что приведет к неопределенности в выпуске и доступности на рынке труда [6].Результаты исследований студентов также могут быть заметно снижены из-за отказа от больничной или клинической исследовательской работы [7].

Несмотря на то, что COVID-19 представляет опасность для человечества, институты стали инвестировать в онлайн-обучение, и Университет Брунея-Даруссалама не является исключением. Лекторы проводили обучение и оценку с использованием нескольких платформ онлайн-обучения, таких как Canvas, Microsoft Teams, Google Meet, Skype и Zoom, в то время как практические занятия проводились с соблюдением социального и физического дистанцирования, соблюдением надлежащей чистоты, использованием масок и поэтапным подходом в соответствии с требованиями Министерства. руководств по охране здоровья [8].Вскоре стали очевидны преимущества систем онлайн-обучения. Лекции и проблемно-ориентированное обучение (PBL) могут быть продолжены с использованием системы управления онлайн-обучением, приложений и устройств для телеконференций. Преподавательская и учебная деятельность в UBD продолжалась без перерыва во время пандемии. С внедрением онлайн-образования во время пандемии мы хотим оценить их влияние, исследуя опыт обучения студентов, а также преподавания и оценок преподавателей, а также изучая, как это повлияло на их физическое и психическое здоровье, поскольку эти два аспекта также будут повлиять на онлайн-режим обучения.В нашем исследовании рассматривается как положительный, так и отрицательный опыт, чтобы определить пути разработки необходимых процедур внедрения онлайн-образования, ориентированных на университетское сообщество, в то время как необходимо изучить воздействие на физическое и психическое здоровье, чтобы найти способы устранения любых положительных и отрицательных последствий, которые могут быть принесены из онлайн-образования.

Последствия этого исследования могут помочь университету внедрить онлайн-обучение в качестве необходимого инструмента в своей педагогической деятельности, независимо от окончания пандемии, чтобы подтвердить доказательства того, что онлайн-образование приносит эффективную и действенную среду обучения.Это также рассматривается как инновационный шаг и инвестиции в цифровые технологии, подчеркивающие основы педагогического подхода, ориентированного на учащихся . Кроме того, это может помочь местным органам власти в том, как лучше всего поддерживать онлайн-обучение во всех школах и учреждениях, учитывая положительный и отрицательный опыт учащихся и преподавателей, при этом будучи готовыми к тому, как это может повлиять на их физическое и психическое здоровье, как исследовано в этом исследовании.

Материалы и методы

Дизайн исследования

Со 2 по 12 апреля 2020 года было проведено кросс-секционное исследование среди студентов бакалавриата и преподавателей, участвующих в обучении бакалавров по программам бакалавриата медицинских наук (специальности: медицина, стоматология, фармация, Биомедицинские науки, сестринское дело и акушерство) Института медицинских наук Пенгиран Анак Путери Рашида Саадатул Болкиах (PAPRSB-IHS), Университет Брунея-Даруссалама.

Выборка

Студентами бакалавриата были те, кто зарегистрировался хотя бы на один модуль в течение семестра с января по май 2020 года. Студенты, участвовавшие в программах работы с общественностью, стажировок или обучения за границей, были исключены из исследования. Все 299 студентов бакалавриата и 56 преподавателей из подходящего населения были приглашены для участия в исследовании помощником исполнительного директора Института, который выступал в качестве привратника исследования. Приглашение было разослано по электронной почте на электронную почту студентов at [email protected] и электронную почту преподавателей по адресу [email protected] Те, кто согласился участвовать, могли свободно щелкнуть ссылку, указанную в электронном приглашении, которая привела их к информационному листу участника и форме согласия.

Инструмент

Анкета была разработана после трех мини-семинаров, два из которых были проведены со студентами и один с экспертами в данной области, т. е. с преподавателями по каждому направлению медицинских наук (а именно: медицина, стоматология, фармация, биомедицинские науки, сестринское дело и Акушерство).Анкета была разработана на основе обсуждений, проведенных участниками семинара, а также вклада исследовательской группы для обеспечения достоверности содержания. Анкета была предварительно протестирована среди небольшой группы преподавателей и студентов, чтобы обеспечить ее понятность, прежде чем она была окончательно доработана. Эти вопросы касались их опыта преподавания и обучения, а также их предполагаемого физического и психического здоровья во время пандемии COVID-19. Для лекторов в анкету был включен дополнительный раздел с их мнением о положительном и отрицательном влиянии оценок.Незначительные исправления в формулировках и формате были внесены в окончательный вопросник после предварительного тестирования. Студенты и преподаватели, приглашенные для участия в основном исследовании, были проинформированы в электронном письме с приглашением, что они не сделали бы этого, если бы участвовали в предварительном тестировании.

Сбор данных

Анкета была создана на онлайн-платформе Qualtrics , на которую подписан университет для сбора данных. Для обеспечения анонимного сбора данных была создана единая ссылка, которая была разослана участникам по электронной почте их соответствующих групп, что привело к информационному листу участника и форме согласия.Участникам дважды напоминали об исследовании по электронной почте через 3 и 7 дней. Индивидуальные ответы участников на анкеты не поддавались идентификации, поскольку они были получены анонимно через онлайн-платформу Qualtrics.

Этические соображения

Этическое одобрение проекта было предоставлено Комитетом по этике исследований PAPRSB-IHS и Комитетом по этике университетских исследований Университета Брунея-Даруссалама (UBD/OAVCR/UREC/Apr2020–01).

Анализ данных

Данные были загружены в Microsoft Excel с платформы Qualtrics и обработаны для маркировки категорий и отсутствующих данных.Описательная статистика с использованием подсчета и процента использовалась для описания демографических характеристик и факторов обучения, включая онлайн-обучение и опыт преподавания, разработку и проведение оценки, а также влияние на психическое здоровье студентов и преподавателей. Гистограммы также использовались для иллюстрации соответствующих факторов исследования. Критерий хи-квадрат использовался для исследования связи между демографическими характеристиками и факторами исследования, гарантируя, что предположения, такие как минимальное ожидаемое количество, были соблюдены до применения анализа -значение менее 0,05 считалось статистически значимым. Для всех анализов использовались R (версия 4.0.2) и RStudio (версия 1.3.1056) для Windows.

Результаты

Демографические характеристики участников

Всего в этом исследовании приняли участие 279 студентов бакалавриата медицинских наук (доля ответов 93,3%) и 56 преподавателей (доля ответов 100%). Среди студентов 103 (36,9%) были по программам сестринского дела, 60 (21,5%) по медицине, 50 (17,9%) по биомедицинским наукам, 36 (12.9%) из фармации и 30 (10,8%) из стоматологии. 72,6% учащихся были женского пола, причем большинство из них учились на 1-м курсе (38,9%), затем на 2-м (31,3%), 3-м (18,4%) и 4-м (11,5%). Более 95% учащихся сообщили, что имеют доступ в Интернет . 16 (28,6%) лекторов были по программам сестринского дела, 12 (21,4%) по биомедицинским наукам, 8 (14,3%) по медицине, 4 (7,1%) по фармации и 2 (3,6%) по стоматологии. Большинство (66,7%) лекторов были женщины, местные брунейцы (78,6%), в возрасте от 41 до 50 лет (43.9%) и имели более 10 лет академического опыта (51,2%).

Положительный и отрицательный опыт онлайн-обучения учащихся

Большинство учащихся положительно заявили, что онлайн-обучение сделало их более независимыми и что они могут адаптироваться к онлайн-обучению и его внезапным изменениям. Тем не менее, обучение дома также сделало большинство студентов более рассеянными, а онлайн-режим заставил их чувствовать себя неуверенно в отношении оценок и экзаменов, при этом им не хватало спонтанного взаимодействия со своими преподавателями.Подробная информация о положительном и отрицательном опыте обучения учащихся во время пандемии COVID-19 представлена ​​в таблице.

Таблица 1

положительный и отрицательный опыт обучения онлайн-обучения ( N = 279)

= 50) 30)
( N = 60)3 N & MW
( N = 103) = 36) = 36)83 7 P
0 (%) N (%) (%)

N (%)

N (%)34

0 0,057 27 (54.0)90 161 (57,7) 9190 30 (60,0) (66,7) 9002 (53,3) (53.3) 22 (36.7) 07 (47.2) 14 (38.9)90 128 (45.9)

2 отрицательный 90 201 (72.0) 34 (68,0)90 28 (46.7) (60,0) 61 (59.2) 9190 19 (52.8) 9 (25.0)0 0.002
Опыт обучения Всего
( N = 279)
Biomed.
( N = 50)
Стоматология
( N = 30)
аптека
( N = 36)
3 A
N (%) N (% ) N (%)
Положительный
 Быть независимым 203 (72.8) 39 (78.0)0 25 (83,3) 40 (66,7) 77 (74.8) 22 (61.1) 0,087
адаптировать онлайн-обучение 188 (67,4) 35 (70.0)0 25 (83.3) 40 (66,7) (68,0) 18 (50.0)
Адаптироваться к внезапному изменению 29 (58,0 ) 23 (76,7) 40 (66,7) 60 (58.3) 20 (55.6)0 0.374
Набор и расписание 164 (58.8) 18 (60.0) 32 (53.3) 69 (67,0) 18 (50,0) 0.366
59 (57.3) 20 55.6) 0,658
 Внимательнее онлайн 138 (49.5) 22 (44.0) 53 (51.5)
Экологически чистые 28 (56.0)0 13 (43.3) 17 (28,3) 59 (57.3) 0.002
Replay Записанные лекции 9 (30,0) 23 (38,3) 55 (53.4)0 12 (33,3) 0.007
79 (28,3) 15 (30,0) 7 (23.3) 8 (13.3)0 39 (37.9) 10 (27.8) 0.018
34 (68,0) 28 (93,3) (66.7) 74 (71,8) 25 (69.4) 0.103
менее уверены О оценке и экзамене 186 (66,7) 27 (90,0) 41 (68,3) 62 (60.2) 22 (61.1 ) 0.030
Live Lectures Отвлеченный или шумный фон0 155 (55,6) 28 (56,0) 22 (73,3) 26 (43.3) 63 (61.2) 16 (44.4) 0,031
  Нет спонтанного взаимодействия 155 (55.6) 27 (54.0)0 23 (76.7) 61 (59.2)0 16 (44.4) 0.052
Групповая работа Стана сложна 143 (51.3) 23 (46.0) 18 (60,0) 22 (36.7) 0.068
0 Пропущенные живые лекции часто0 89 (31.9) 13 26,0) 12 (40,0) 9 (15.0) 46 (44.7)
Лекктры меньше подскажите ответ на ответ на вопрос онлайн-вопросов 80 (28.7) 11 (22.0) 9 (30.0) 14 ( 23,3) 41 (39,8) 15 (41,7) 0,027

Положительный и отрицательный опыт преподавания преподавателей

становится более творческим, изучая новые и хорошие инструменты.Однако, с другой стороны, преподаватели считали, что лабораторные навыки студентов могли быть скомпрометированы, и они не могли контролировать посещаемость студентов. Они также не были уверены в учебных достижениях учащихся. На рис.

a Положительный и b Отрицательный опыт преподавания лекторов ( n  = 56)

Положительный и отрицательный опыт лекторов в разработке и проведении оценок изучить все варианты, становясь творческими и инновационными, им было трудно поддерживать правильные вопросы и справедливые оценки для студентов.На рисунке также показан положительный и отрицательный опыт преподавателей при разработке и проведении оценок в этом исследовании,

a Положительный и b Отрицательный опыт преподавателей при разработке и проведении оценок ( n  = 56)

Физическое и психическое здоровье воздействие на учащихся

Большинство учащихся сообщили, что они пропускают прием пищи на улице и испытывают недостаток внеклассных занятий, при этом только 35,8% из них занимаются спортом дома.Они также сообщали о большем количестве проблем со спиной и зрительном напряжении или сухости глаз. Что касается их психического здоровья, они сообщали о большем стрессе, за которым следовали тревога, одиночество и депрессия, но на этот раз вдали от университета у них было больше времени для саморефлексии. В таблице показано состояние физического и психического здоровья учащихся, участвовавших в этом исследовании.

Таблица 2

Опыт физического и психического здоровья студентов ( N = 279)

= 50) 30)
( N = 60)3 N & MW
( N = 103) = 36)

2 P -Value (%) (%) N (%) (%)7 N (%)

N (%)

физическое здоровье 390 25 (83,3) 41 (68.3) 9030 (68,0)

0.580

(62.1)90 24 (48.0), 24 (48.0) 22 (73.3) (41.7) 56 (54.4) (50,0) (36.7) 56 (54.4)0 0.144 (50.5) 15 (41.7)90 0.15090 Более подчеркивало 181 (64,9) (54,8) (58.3) 35 (58.3)

0.357

90 18 (30.0)
Сообщите о здоровье Опыт Всего
( N = 279)
Biomed.
( N = 50)
Стоматология
( N = 30)
Аптека
( N = 36)
3 A
N (%) N (%) N (%)
 Пропустить еду на улице 192 (68.8) 32 (64.0) 24 (66.7)
Нет больше ECAS 181 (64.9) 34 (68.0) 24 (80,0)0 36 (60,0) (63.9) 0.234
Домашняя приготовленная еда 169 (60.6) 35 (70,0) 23 (76,7) 29 (48,3) 63 (61,2) 19 (52.8) 0.016
Назад Проблемы 163 (58.4)0 30 (60,0) 29 (73,3) 29 (48.3) 61 (59.2) 21 (58.3) 0.190
Глаза / сухие глаза0 (51.3) 0,066
 Меньше времени на тренировки 125 (44.8) 17 (34.0) 56 (54.4) 15 (41.7)
Полученный вес 116 (41,6) 18 (36.0)0 13 (43.3)0 18 (30.0)
Больше упражнений на дому (35.8) 23 (46.0) 15 (50,0) 19 (31,7) 29 (28,2) 14 (38.9) 0.043
Медицинское здоровье
37 (74,0) 19 (63,3) 19 (50.0) 74 (71.8 ) 22 (61.1) 0,010 0,010
0 28 (56,0) 22 (73,3) 34 (56.7) 51 (49.5) 18 (50,0) 0.187
проблема тревоги 138 (49.5) 25 (50.0) 12 (40.0) 12 (41.7)0 61 (59.2) 15 (41.7) 0.115
Seam Lonely 131 (47.0)0 25 (50,0)0 18 (60,0) 41 (39.8) 12 (33,3) 0,033
более расслабленные 127 (45,5) 21 (42.0) 19 (63.3)0 28 (46.7) 43 (41.7) 16 (44.4)
более депрессии 95 (34.1) 13 (26.0) 11 (36.7) 38 (36.9)0 15 (41.7)0 0.604
99 Влияние физического и психического здоровья на лекторов

Тем временем преподаватели были больше времени для упражнений, но пока увеличение экранного времени привело к физическому стрессу, связанному с компьютером (рис.а). Хотя лекторы сообщили о более тесных отношениях с семьей, они признались, что испытывали стресс из-за дедлайнов, неожиданных сбоев и повышенной рабочей нагрузки, а также опасений, связанных с работой, семьей и собой (рис. б). К счастью, процент зарегистрированных случаев депрессии был низким. На рисунке показаны сообщения лекторов о влиянии пандемии на их физическое и психическое здоровье.

a Физическое и b Опыт преподавателей в области психического здоровья ( n  = 56)

Обсуждение

Опыт студентов в онлайн-обучении

Наше исследование предоставляет убедительные доказательства онлайн-обучения среди студентов большинство сообщили, что они стали независимыми, адаптировались к онлайн-обучению и стали более мотивированными, подтверждая, что онлайн-педагогика, безусловно, имеет свои преимущества в поощрении студентов к самостоятельной работе и повышении их самоэффективности.Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что учащиеся, которые учатся самостоятельно, работают по более высоким стандартам, используют ряд стратегий в своем обучении, компетентны в своих навыках решения проблем, более мотивированы и имеют более высокую самооценку [9]. Кроме того, такой педагогический метод может помочь учащимся стать самостоятельными учениками, что является важной компетенцией, необходимой для обучения на протяжении всей жизни, особенно в области здравоохранения [10].

Напротив, недостатком, о котором сообщили студенты в нашем исследовании, были отвлекающие факторы при обучении из дома, такие как шумный фон во время видеолекций в прямом эфире.Это добавляет к современным знаниям о дилемме домашнего обучения. Факторы окружающей среды дома могут быть неизбежны из-за конфликта в задачах с повседневными домашними делами и семейными или личными обязанностями дома. Кроме того, члены семьи или домохозяйства учащихся, возможно, не оценили конфиденциальность и тишину, на которых учащиеся должны сосредоточиться при получении онлайн-образования. Учащиеся также могут столкнуться с трудностями из-за их академических ролей студентов, которые противоречат их ролям членов семьи, выполняющих порученные семейные задачи и обязанности во время пандемии.

Еще одним отрицательным опытом, отмеченным студентами, было отсутствие спонтанного взаимодействия с преподавателями. Хотя онлайн-обучение означало многообещающие достижения в области технологий, такие платформы могут ограничивать взаимодействие между ними, и необходимо приложить усилия для максимально гуманизации процесса обучения. Таким образом, лекторы должны планировать эффективные стратегии предоставления онлайн-инструкций, чтобы облегчить обратную связь и побудить студентов задавать вопросы, например, постоянно напоминать и побуждать своих студентов к участию в онлайн-дискуссиях и викторинах, а также делать онлайн-сессии динамичными, интересными и интерактивными. 5].Другие предложения включают в себя регулярные напоминания учащимся, чтобы они были бдительными и внимательными, с помощью социальных сетей, текстовых сообщений и различных приложений для обмена сообщениями для личного общения со учащимися. Важно вступать во взаимодействие со студентами, чтобы планировать их учебную деятельность, помогать в проведении самооценки и повышать их уверенность в решении проблем [11], поскольку исследования документально подтвердили, что взаимодействие между студентами и преподавателями, а также предоставление университетом эмоциональных и социальная поддержка является важным компонентом эффективного обучения [12].Безусловно, преподаватели, которые демонстрируют подлинный личный и академический интерес к студентам, сообщают о более высоких результатах студентов [13], в то время как регулярная двусторонняя обратная связь может повысить самоэффективность и мотивацию [14].

Опыт лекторов в области онлайн-обучения и оценивания

Выводы лекторов показали сходное мнение студентов о том, что методы онлайн-обучения являются эффективным источником преподавания и обучения, при этом лекторы сообщают, что они изучают новые методы обучения, становясь при этом творческими и инновационными. .С закрытием университета пришлось внести изменения в преподавание клинических навыков и размещение студентов, при этом размещение студентов в клинических учреждениях было вынуждено прекратиться в качестве важного шага, позволяющего клиницистам сосредоточиться на лечении пациентов, пострадавших от пандемии, и ограничить воздействие студентов на здоровье. риски в больницах. Это было недостатком для студентов, поскольку контакт с пациентами необходим для их обучения и оценки. В лондонской медицинской школе очные лекции и клиническое обучение во время пандемии были заменены предоставлением студентам-медикам доступа к онлайн-хранилищу записей интервью с пациентами и случаев с использованием технологий дистанционного обучения [15].Такая модальность потребовала бы больших усилий во взаимодействии как со стороны студентов, так и преподавателей, и в случае компромисса это может привести к снижению количества и качества дискуссий [16]. Поскольку наше исследование показало, что практические занятия, такие как обучение лабораторным и клиническим навыкам, были ограничениями онлайн-обучения, лекторы использовали онлайн-моделирование пациентов, ролевые игры, обмен записанными видеозаписями лабораторных и клинических демонстраций для обучения сбору анамнеза, клиническому мышлению и навыки коммуникации.Несмотря на такие усилия, наши результаты продемонстрировали обеспокоенность преподавателей тем, что практические навыки студентов могли быть скомпрометированы. Преподаватели также могут иметь ограниченную уверенность в переходе на клиническое онлайн-обучение, а также ограниченный опыт использования интерактивных методов с использованием цифровых технологий; следовательно, они не уверены в достижении учащимися результатов обучения.

Как и в других университетах мира, в разгар пандемии пришлось резко перейти к оцениванию студентов.Оценки также были преобразованы в онлайн-методы с использованием онлайн-систем управления обучением для письменных заданий, устных презентаций и выступлений. Половина преподавателей, участвовавших в нашем исследовании, положительно заявили, что этот переход позволил им изучить варианты онлайн-экзаменов, в том числе возможность стать более инновационными в своих подходах, что рассматривалось ими как позитивная, но крутая кривая обучения. Лекторы также были подготовлены к экзаменам в режиме онлайн посредством серии семинаров, чтобы ознакомиться с системой управления обучением и изучить различные способы, предлагаемые для постановки вопросов, а также стратегии выставления оценок или выставления оценок.Тем не менее, преподаватели также сообщали о трудностях с правильными вопросами и обеспечением справедливой оценки, в то время как большинство студентов чувствовали себя неуверенно в своих оценках. Во время этого перехода возникла необходимость уменьшить ширину и глубину оценок в ответ на преждевременное исключение некоторых целей обучения из-за пандемии. Клинические оценки пришлось заменить онлайн-описанием навыков в отсутствие моделей, пациентов, инструментов или симуляций. Кроме того, лекторы были обеспокоены получением справедливых оценок, когда экзамены контролировались онлайн, что могло привести к потенциальному компромиссу в отношении академической честности.Еще одна обеспокоенность заключалась в потере подключения к Интернету во время онлайн-экзаменов, что привело к периоду отсутствия бдительности студента, а также в том, была ли правильно выделена продолжительность для попытки сдачи экзаменов с помощью этого онлайн-прокторинга. Несмотря на пробные тесты и пробные прогоны, лекторам нужно было подготовиться, чтобы выделить больше времени для компенсации таких потенциальных проблем.

Британская медицинская ассоциация [17] опубликовала документ, в котором изложен набор принципов обучения студентов-медиков во время COVID-19, призванный обеспечить их справедливую оценку и прогресс, а также рассмотреть разумные корректировки для студентов с плохим доступом к Интернету. или компьютер и в неблагоприятных местах (т.е. в сельской местности), а также тестовые ценные бумаги. В Великобритании медицинским школам было рекомендовано принять альтернативные меры, чтобы своевременно перенести экзамены и использовать различные ресурсы для обучения и оценки. Были разработаны условия и компьютеры, а также четкая политика в отношении апелляций, например, когда оценка должна была быть прекращена из-за технической неисправности. Другие университеты могут использовать другие подходы, такие как отмена или перенос экзаменов, использование экзаменов измененного формата (онлайн или отдельные группы на месте) и использование «экспертных» оценок.К счастью, Учебно-методический центр в UBD продолжал проводить обучающие онлайн-семинары для лекторов, чтобы повысить их уверенность в использовании и предоставлении различных онлайн-технологий в обучении.

Воздействие онлайн-обучения на физическое здоровье студентов и преподавателей

Глобальная вспышка COVID-19 привела к закрытию спортивных комплексов и объектов, ограничению активного участия в спортивных мероприятиях, в результате чего люди стали менее физически активными, больше времени проводят за экраном и потребляют нездоровое питание, которое может привести к проблемам со здоровьем.Респонденты-студенты в нашем исследовании сообщали о «отсутствии приема пищи на улице» и «отсутствии участия во внеклассных мероприятиях», о «большем количестве проблем со спиной» и «напряжении глаз/сухости глаз». Между тем, более половины лекторов сообщили, что у них «больше времени для физических упражнений», хотя у них было «больше времени перед экраном», что приводило к «физическому стрессу, связанному с компьютером», таким как проблемы со спиной, сухость глаз или растяжения и синдром запястного канала. Эти выводы согласуются с мерами социального дистанцирования, принятыми в Брунее-Даруссаламе во время пандемии, когда ресторанам не разрешалось предоставлять услуги питания.Университетские мероприятия и внеклассные мероприятия также были отменены в течение учебного периода. Повышенная потребность в компьютерах или устройствах для онлайн-обучения привела к физическим последствиям, как отмечалось в нашем исследовании, таким как проблемы со спиной, усталость глаз, сухость глаз, физический стресс, связанный с компьютером, которые, скорее всего, усугубляются при длительном времени использования экрана.

В онлайн-опросе, посвященном физическим упражнениям и социальному поведению, проведенному Университетским колледжем Лондона в 2020 году, 85% респондентов не занимались какими-либо умеренными или напряженными упражнениями, а 40% не делали никаких легких упражнений, таких как прогулка [ 18].Особенно это было заметно у респондентов этого опроса в возрасте 18–30 лет, где 4 из 5 не занимались какими-либо умеренными или интенсивными физическими упражнениями. Тот же опрос показал, что респонденты в возрасте старше 30 лет больше занимались легкой деятельностью и беспокоились о своем здоровье в связи с более высоким риском заболеваний, связанных с образом жизни. В Брунее-Даруссаламе правительство ввело режим частичной изоляции во время пандемии, который по-прежнему позволял людям выходить на улицу, если они соблюдали протоколы для ограниченного числа людей и делали это только для удовлетворения основных потребностей.Это может быть вероятным объяснением в отношении лекторов в нашем исследовании, которые могут иметь большее самосознание и ответственность за проблемы со здоровьем и, следовательно, необходимость быть физически активными дома посредством упражнений или работы по дому. В то время как ресурсы онлайн-упражнений, такие как силовые тренировки, могут быть более доступными для участников старшего возраста, молодые люди могут предпочесть участие в социальных или групповых видах спорта, которые в то время были ограничены. Такие результаты согласуются с сообщениями о том, что снижение физической активности и увеличение времени, проводимого перед экраном во время пандемии, негативно повлияло на физическое и психическое здоровье человека [19].

Воздействие онлайн-обучения на психическое здоровье студентов и преподавателей

Социальное дистанцирование после закрытия школ может усугубить проблемы с психическим здоровьем у подростков в то время, когда они испытывают тревогу по поводу пандемии, которая может усугубляться опасениями по поводу будущего трудоустройства [20] , отсутствие межличностного общения [21] и непонимание передачи вируса в дополнение к страху перед неизвестностью. В нашем исследовании студенты определили чувства стресса, беспокойства, одиночества и депрессии как последствия пандемии для психического здоровья.Студенты могут испытывать стресс из-за повышенного давления для самостоятельного обучения и отказа от привычной рутины, что может привести к психологическим последствиям, таким как беспокойство, депрессия, проблемы со сном и стрессовое переедание [22]. Поскольку клиническая стажировка должна была быть отменена, это могло усугубить одиночество студентов, а также оторвать их от обычных социальных контактов в школах или колледжах [23]. Такие результаты, наблюдаемые в нашем исследовании, не отличаются от результатов других исследований. Исследование, проведенное в Китае, показало, что студенты университетов демонстрировали более высокий уровень тревожности, когда студенты встречали новый семестр с полностью онлайн-обучением [20], в то время как французские студенты университетов испытывали тревогу и стресс во время социальной изоляции [24].Было замечено, что беспокойство и стресс влияют на такие навыки обучения, как управление временем, концентрация, учебная мотивация и методы обучения, и могут повлиять на успеваемость учащихся [25] и потенциально плохую академическую успеваемость [7].

Точно так же влияние на психическое здоровье также наблюдалось среди лекторов: почти половина из них в нашем исследовании чувствовали себя более напряженными из-за соблюдения сроков и неожиданных отвлекающих факторов. Беспокойство, связанное с работой, семьей и собой, также могло поставить под угрозу психическое здоровье.С другой стороны, наши результаты показали, что лекторы чувствовали более тесную связь со своими семьями. Интересно, что по сравнению со студентами преподаватели испытывали меньше стресса, беспокойства и одиночества. Наши результаты можно сравнить с исследованием в Испании, где сотрудники университета сообщили о более низких показателях депрессии, тревоги и стресса с использованием инструмента DASS-21 по сравнению со студентами [26]. Поскольку старшее рабочее сообщество профессионально работало в стрессовых условиях и способно приспосабливаться к рабочим протоколам и изменениям, они могут быть более терпимы к стрессу, чем учащиеся, которые составляют уязвимую группу подростков.Быть ближе к семье и получить их поддержку дома также играет важную роль в снижении стресса среди лекторов.

PAPRSB-IHS в UBD стремится развивать роль университета как защитника здоровья. Это включает в себя увеличение содержания укрепления здоровья и образования в их учебной и исследовательской программе, предлагая ряд модулей санитарного просвещения для студентов факультетов, не связанных с медициной, в то время как студенты программ медицинских наук, таких как медицина, стоматология, фармация, сестринское дело и акушерство проводят проекты по работе с населением, связанные со здоровьем, путем создания альянсов с несколькими учреждениями здравоохранения.Институт также находится в процессе создания университетской клиники, целью которой является продвижение первичной медико-санитарной помощи и решение конкретных проблем со здоровьем как в университете, так и в общественных сообществах, а также защита здоровья в обществе путем создания партнерских отношений с первичной медико-санитарной помощью. и социальные агентства внутри и за пределами университета. Это также может быть достигнуто за счет развития связей по укреплению здоровья для поддержки развития здоровья в сообществе и повышения внимания к вопросам здоровья, укрепления здоровья и общественного здравоохранения в обучении и исследованиях [27].

Важно способствовать благополучию университетского сообщества путем интеграции здоровья в культуру, структуры и процессы университета путем создания здоровых условий работы, обучения и жизни для студентов и сотрудников, особенно во время пандемии, когда социальное дистанцирование не должно означать социальную изоляцию. Чтобы быть университетом, способствующим укреплению здоровья, необходимо продвигать устойчивую политику в области здравоохранения и планировать во всем университете, чтобы обеспечить здоровую рабочую и благоприятную социальную среду [27].Это включает предоставление социальных, медицинских и связанных со здоровьем вспомогательных услуг с учетом потребностей студентов и сотрудников во время пандемии, когда затрагивается физическое использование социальных, развлекательных, спортивных и культурных объектов. Университет через Управление по безопасности, охране здоровья и окружающей среды предпринял шаги по повышению осведомленности о физическом и психическом здоровье в течение этого времени путем обмена ресурсами и постоянного общения в отношении планирования работы, напоминая всем о необходимости быть на связи и хорошо информированными, оставаясь активными через приложение. -тренировки или онлайн-упражнения, а также участие в мероприятиях, которые приносят пользу вашему благополучию.

Ограничения

В этом исследовании было выявлено несколько ограничений. Хотя мы получили 100% ответов от преподавателей, в исследовании приняли участие только 93,3% студентов. В нашем исследовании также ожидаются некоторые недостатки анкеты, поскольку дизайн и предварительное тестирование анкеты были выполнены за относительно короткое время, тогда как в идеале было бы лучше провести предварительное тестирование еще несколько раз. Поскольку это анкета, основанная на восприятии, ответы основывались на ответах, предложенных в анкете, и могут вносить некоторую степень субъективности.Чтобы преодолеть ограничения, мы также провели качественное исследование в форме обсуждений в фокус-группах, чтобы подробно выявить опыт и проблемы онлайн-образования с точки зрения преподавания, обучения, оценки, а также физического и психического здоровья среди различных групп из разных стран. каждая программа на факультете, как для студентов, так и для преподавателей. Результаты исследования будут опубликованы в установленном порядке.

Заключение

Большинство студентов, участвовавших в нашем исследовании, положительно заявили, что онлайн-обучение сделало их более независимыми и что они могут адаптироваться к онлайн-обучению с его внезапными изменениями, в то время как преподаватели определили опыт онлайн-обучения как способ изучения новых методов обучения. и стать более творческим, изучая новые и хорошие инструменты.Однако занятия дома заставляли студентов чувствовать себя более рассеянными, и они выявили недостаток спонтанного взаимодействия со своими преподавателями. Преподаватели считали, что лабораторные навыки студентов могли быть скомпрометированы, и не были уверены в успеваемости студентов. В то время как онлайн-оценка позволила преподавателям изучить варианты, став творческими и инновационными, им было трудно поддерживать надлежащие и справедливые оценки, в отношении которых студенты также не были уверены.Большинство учащихся пропускали прием пищи вне дома и ощущали недостаток участия во внеклассных мероприятиях, что приводило к проблемам со спиной и глазами. Хотя лекторы сообщали, что у них было больше времени для физических упражнений, увеличение времени, проводимого за компьютером, приводило к физическому стрессу, связанному с компьютером, таким как проблемы со спиной, сухость глаз или напряжение глаз и синдром запястного канала.

Таким образом, мы можем определить, что пандемия COVID-19 принесла много изменений в академические круги, многие из которых воспринимаются как положительные, но с небольшими проблемами, которые можно преодолеть, продвигая эффективную цифровую трансформацию за счет повышения качества инновационных педагогических методов, возможно, с использованием смешанный педагогический подход физических и онлайн-классов, который могут предпочесть как студенты, так и преподаватели для решения некоторых проблем, возникающих при онлайн-обучении.Этого можно достичь за счет модернизации технологической инфраструктуры за счет предоставления различных технологических ресурсов, подходящих для нужд студентов и преподавателей, что позволяет увеличить взаимодействие между студентами и преподавателями в режиме онлайн. Чтобы решить проблему оценивания, университет преобразовал большую часть своих экзаменов в курсовую работу, что сделало их более подходящими и справедливыми для оценивания. В то же время, чтобы обеспечить устойчивое и постоянное знакомство с онлайн-инструментами, важно развивать цифровую культуру обучения среди университетского сообщества, включая администрацию и вспомогательный персонал, обеспечивая при этом всем равный доступ к необходимым технологическим ресурсам [28]. .Такие подходы потребуют развития профессорско-преподавательского состава для повышения готовности и уверенности университетского сообщества в использовании цифровых технологий в ответ на инструменты, обеспечивающие большее взаимодействие и более качественные оценки, а также политику, настоятельно поощряющую использование онлайновых или смешанных технологических подходов при проведении обучения и оценок. Кроме того, важно способствовать благополучию университетского сообщества путем реализации здоровой политики и мероприятий по укреплению здоровья в университете, которые делают упор на создание здоровой рабочей, учебной и жизненной среды для студентов и сотрудников, особенно с учетом конкретных физических и проблемы психического здоровья, наблюдаемые в этом исследовании.Дальнейшие исследования по количественной оценке проведения онлайн-исследований воздействия на физическое и психическое здоровье с помощью соответствующих измерений будут полезны для изучения соответствующих преимуществ.

Вклад авторов

SRD разработал концепцию и план исследования, выступил в качестве руководителя исследования и главного исследователя этого исследования. SRD, KAM, HAR и LN провели сбор данных. HAR и LN разработали исследовательский инструмент, провели анализ и интерпретацию статистических данных.FI разработал, отредактировал и доработал рукопись. FI, SRA, INZ, SM, RR и SRD выполнили интерпретацию данных и обсуждение результатов. SRD, KAM, HAR, SM, RR, INZ и LN внесли исправления в рукопись. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Информация об авторах

ФИО АВТОРОВ АДРЕСА ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ АВТОРОВ БИОГРАФИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
Фазеан Ирдаяти Идрис фазеан[email protected] Врач общей практики по профессии, д-р Фазеан является штатным клиническим академиком Института медицинских наук PAPRSB Университета Брунея-Даруссалама. В настоящее время она координирует программу магистра медицины для клиницистов, и ее исследовательские интересы связаны с медицинским образованием, неинфекционными заболеваниями и общественным здравоохранением.
Ихсан Назурах Зулкипли [email protected] Доцент кафедры биомедицинских наук и в настоящее время координатор по медицине 1-го года медицинской программы BHSc.Она внесла исследовательский вклад, главным образом, в изучение динамики митотического веретена при делении клеток, которое направляет ориентацию деления клеток, в неполяризованных модельных клеточных системах.
Хадиза Абдул-Мумин [email protected] Старший доцент по сестринскому делу и в настоящее время руководитель программы по сестринскому делу в Институте медицинских наук PAPRSB Университета Брунея-Даруссалама. Ее исследовательские интересы включают образование и практику сестринского/акушерского дела, интернационализацию, религию и культуру и их связь со здоровьем и болезнью, а также общественное здравоохранение и здоровье матери и ребенка.
Сити Рохайза Ахмад [email protected] Доцент Института медицинских наук PAPRSB Университета Брунея-Даруссалама. В настоящее время ее исследования сосредоточены на характеристике местного брунейского риса и на использовании местных лекарственных растений больными диабетом в Брунее-Даруссаламе. Она также очень заинтересована в исследованиях в рамках других проектов, связанных с питанием, и университетского образования.
Шахид Митха шахид[email protected] Старший доцент кафедры стоматологии со специализацией в детской стоматологии. Его исследовательские интересы включают детскую стоматологию, методики преподавания и обучения, повышение квалификации преподавателей, профессионализм, эмпатию и сочувствие в здравоохранении.
Ханиф Абдул Рахман [email protected] Преподаватель биостатистики и сестринского дела в Институте медицинских наук PAPRSB Университета Брунея-Даруссалама.
Раджан Раджабалая [email protected] Доцент Института медицинских наук PAPRSB Университета Брунея-Даруссалама, исследовательские интересы которого связаны с разработкой лекарств и системой доставки. Эффективный учитель, хорошо разбирающийся в использовании современных методов преподавания и обучения, который вовлекает студентов в их собственное обучение.
Шеба Рани Давид [email protected] Д-р Шеба в настоящее время занимает должность старшего доцента в Институте медицинских наук Университета Брунея-Даруссалама.Ее интересы связаны с фармацией, биоматериалами и медицинским образованием. Она является главным исследователем этого проекта.
Лин Наинг @Аюб Садик [email protected] Профессор д-р Мохд Аюб Садик @ Лин Наинг, профессор биостатистики в Университете Брунея-Даруссалама, был первым председателем-основателем Университетского комитета по этике исследований со специализацией в области гигиены труда и медицинской статистики. Его исследовательские интересы связаны с разработкой анкет, валидацией инструментов исследования и анализом выживаемости больных раком.

Все методы проводились в соответствии с соответствующими руководствами и правилами. Поскольку это ретроспективное исследование записей данных студентов, все данные были сохранены анонимными, и университет дал согласие на сбор и публикацию результатов экзаменов и данных исследуемой группы. Авторы хотели бы повторить, что все методы применялись в соответствии с советом комитета по этике Университета и властями, разрешающими проведение и публикацию исследования, в котором этическое одобрение исследования было официально дано Комитетом по этике исследований Университета Брунея-Даруссалама ( UBD/OAVCR/UREC/Apr2020–01).

Требования к английскому языку | Университет Данди

Международная квалификация по английскому языку

Мы принимаем следующие международные квалификации по английскому языку.

Глобальный

Возможно, вам потребуется прокрутить страницу из стороны в сторону на мобильном телефоне

Квалификация Минимальный балл по английскому языку
Уровень GCE A С
Уровень GCE AS С
GCE O Уровень С или 4
GCSE/IGCSE Английский как первый язык С или 4
GCSE/IGCSE Английский как второй язык Б или 6
SQA Высший английский С
SQA Высший ESOL С
Международный бакалавриат (IB) SL4 или HL4
SAT — Чтение и письмо на основе фактических данных 500
SAT — английский язык 600

Африка

Мы будем принимать квалификационные документы средней школы, перечисленные ниже, если они соответствуют нашим требованиям к минимальной оценке и им не более 10 лет с даты начала вашего обучения у нас.

Возможно, вам потребуется прокрутить страницу из стороны в сторону на мобильном телефоне

Страна Квалификация Минимальный балл по английскому языку элемент
Ботсвана Ботсвана GCSE (BGCSE) С
Камерун GCE O-уровень С
Эсватини GCE O Уровень С
Гамбия GCE O-уровень С
Гамбия ВАЭК/ВАСССЕ С6
Гана ВАЭК/ВАСССЕ С6
Кения ККСЭ С
Лесото LGCSE Б
Либерия Сертификат старшей школы 6
Малави Школьный аттестат об образовании 6
Намибия Аттестат об окончании средней школы Высший уровень С
Намибия Аттестат об окончании средней школы, обычный уровень 6
Нигерия ВАЭК/ВАСССЕ/НЕКО С6
Сьерра-Леоне GCE O Уровень С
Сьерра-Леоне ВАЭК/ВАСССЕ С6
Южная Африка Старший сертификат NSC 5 С
Танзания ЕСЕЕ С
Уганда УСЕ 6
Замбия GCE O Уровень 6
Зимбабве GCE обычный уровень С

Америка

Возможно, вам потребуется прокрутить страницу из стороны в сторону на мобильном телефоне

Страна Квалификация Минимальный балл по английскому языку элемент
Карибский бассейн Сертификат Карибского экзаменационного совета о среднем образовании 3
Канада Диплом средней школы, 12 класс (кроме Квебека) 65%
США Диплом средней школы B (при обучении в США)
США SAT Чтение и письмо на основе фактических данных 500
США SAT Английская литература 600
США AP English Language & Composition/AP English Literature  3

Азия/Австралазия

Возможно, вам потребуется прокрутить страницу из стороны в сторону на мобильном телефоне

Страна Квалификация Минимальный балл по английскому языку Элемент: нижний и стандартный Минимальный балл по английскому языку Элемент: Высшее
Австралия Аттестат средней школы С или 4 С или 4
Бруней Кембриджский экзамен GCE O, уровень С Б
Гонконг, САР Китая ХКДСЕ 4, минимум 3 в каждом компоненте 5, минимум 4 в каждом компоненте
Индия

Стандарт XII, ТОЛЬКО при присуждении экзаменационными комиссиями CBSE или CISCE

CBSE

  • Экзамен на аттестат зрелости
  • Всеиндийский экзамен на получение сертификата старшей школы
  • Экзамен на аттестат старшей школы Дели

CISCE

  • Экзамен на аттестат индийской школы
70% 80%

Советы других штатов Индии

Мы можем принять другие стандартные сертификаты XII наряду со степенью бакалавра, если обучение ведется на английском языке и получено в течение последних 2 лет.Пожалуйста, свяжитесь с нами по адресу [email protected], и мы оценим это в каждом конкретном случае.

   
Малайзия UCLES (Программа 1119) 6С или 6 или С 4В или 4 или В
Новая Зеландия Национальный сертификат об образовании, уровень 2 Достигнуто (А) Достигнуто (А)
Сингапур Кембриджский экзамен GCE O, уровень С С
Шри-Ланка GCE A Уровень Б Б

Европа

Возможно, вам потребуется прокрутить страницу из стороны в сторону на мобильном телефоне

Страна Квалификация Минимальный балл по английскому языку элемент
Все Европейский бакалавриат 7.5 в качестве обязательной/полной опции
Австрия Матура/Райфепрюфунг 2 (внутри) при сдаче письменных и устных экзаменов
Дания Студентерексамен 7
Финляндия Ylioppilastutkintotodistus / Studentexamenbetyg 5
Германия Аттестат зрелости 10 (кишка) при приеме в качестве leistungskurs
Ирландия Ирландский сертификат об окончании школы C (с отличием)
Люксембург Диплом о высшем образовании 45 (двухдневный)
Нидерланды Диплом ВВО ​​ 7
Норвегия Витемал 4
Шотландия Высший английский С
Швеция Avgångsbetyg/Slutbetyg ВГ

 

Преподавание первой степени на английском языке

Если вы получили квалификацию, эквивалентную британской степени (бакалавриат или аспирантура) в одной из перечисленных ниже стран (страна с большинством англоговорящих стран, как определено UKVI) в течение последних двух лет до подачи заявления, вам не требуется тест по английскому языку.

  • Антигуа и Барбуда
  • Австралия
  • Багамы
  • Барбадос
  • Белиз
  • Доминика
  • Гренада
  • Гайана
  • Ирландия
  • Ямайка
  • Мальта
  • Новая Зеландия
  • Сент-Китс и Невис
  • Сент-Люсия
  • Сент-Винсент и Гренадины
  • Тринидад и Тобаго
  • Великобритания
  • США

Исключения для английского языка

Если вы являетесь гражданином страны, в которой большинство населения говорит на английском языке, как это определено UKVI (перечислено ниже), вам не требуется тест на знание английского языка.

  • Антигуа и Барбуда
  • Австралия
  • Багамы
  • Барбадос
  • Белиз
  • Канада
  • Доминика
  • Гренада
  • Гайана
  • Ирландия
  • Ямайка
  • Мальта
  • Новая Зеландия
  • Сент-Китс и Невис
  • Сент-Люсия
  • Сент-Винсент и Гренадины
  • Тринидад и Тобаго
  • Великобритания
  • США

Граждане британских заморских территорий

Если вы являетесь гражданином британских заморских территорий, вам не потребуется подтверждать свое знание английского языка.

Квалификационные территории:

  • Ангилья
  • Бермуды
  • Британская антарктическая территория
  • Британская территория в Индийском океане
  • Британские Виргинские острова
  • Каймановы острова
  • Фолклендские острова
  • Гибралтар
  • Монтсеррат
  • Острова Питкэрн
  • Остров Святой Елены, остров Вознесения и Тристан-да-Кунья
  • Южная Георгия и Южные Сандвичевы острова
  • Острова Теркс и Кайкос

%PDF-1.4 % 1 0 объект >поток 2019-11-20T09:29:55-05:00Microsoft® Word 20132022-01-25T00:31:00-08:002022-01-25T00:31:00-08:00iText 4.2.0 от 1T3XTapplication/pdfuuid:4216c831- 488d-470e-bc0a-7a961c41bdc4uuid: 04cbcc00-543b-4614-bd9f-e279d12dc57buuid: 4216c831-488d-470e-bc0a-7a961c41bdc4

  • savedxmp.iid: 183656A58312EA11A13380D3B633961A2019-11-29T14: 08: 41 + 05: 30Adobe Bridge CS6 (Windows) / метаданные
  • Dk Sri Muliaty Pg Hj Mohamed
  • Suhana Haji Sahminan
  • Gan Ai Len
  • Masitah Shahrill
  • конечный поток эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект >поток xXMo7ﯘ?E» v, -)E}Q9h x1Y y»5|p;>3}ml’٪D,RAsfeI&,o\\,`i3t$ccLt\utr83aͻKgs?7t%VTi M/0kr{GiٝېJL̀`7`%mraTz0vԠ_ZA-{z=rmQu!y&A,~m |bI?&=!1&Hk4ǖ^@{5ω!بbG7q2>~elhɬIgf.0 ͋(v’)lu׾*[email protected]ʹءM\P6TT!㲂k`+5cI9U0EӆuJ5?( LDٲQ9c B9/

    Английская литература Бакалавр (с отличием) | Йоркский университет Святого Иоанна

    В этом модуле мы предлагаем вам подумать о возможностях карьерного роста после выпуска и о том, как навыки, которые вы развиваете, могут помочь вам в достижении этих целей. Мы сосредоточимся на командной работе и навыках управления проектами, поскольку вы работаете в группах над разработкой, планированием и выполнением проекта. В качестве альтернативы вы можете получить некоторый отраслевой опыт с внешним размещением на рабочем месте.Приглашенные докладчики поделятся своим опытом и познакомят вас с различными карьерными путями выпускников, включая публикации, исследования, преподавание, маркетинг и журналистику.

    В этом модуле мы рассмотрим, можем ли мы осмысленно подходить к литературным текстам вне их исторического контекста. Мы зададимся вопросом, может ли текст что-то значить для кого-либо, и есть ли более объективные способы его понимания. Этот модуль затрагивает некоторые из наиболее фундаментальных вопросов литературоведения.Он предоставит вам теоретические знания и навыки, необходимые для глубокого чтения любого текста, независимо от того, когда и где он был опубликован.

    90 046 Гражданская война в Англии, Содружество, «Славная революция» и восстановление короны привели к периоду большого литературного производства, а также к подозрительности со стороны власть имущих по отношению к писателям и издателям. В этом модуле мы обсудим, как литература оспаривала и обсуждала то, что значит быть «цивилизованным» в этот период.Вы рассмотрите, какой вклад в разговор внесли новые голоса, в том числе:

    • Рабочий класс
    • Женщины
    • Писатели цветные
    • Несогласные писатели

    Вы узнаете о новых видах литературы, появившихся для осмысления событий, и о сообществе, созданном благодаря чтению.

    В этом модуле мы изучим различные способы, которыми книги и фильмы рассказывают истории, и что происходит с литературой и литературными персонажами, когда они переводятся на экран.Мы познакомим вас с теорией, методами и условностями, лежащими в основе процесса адаптации. Помимо изучения конкретных примеров экранизации, вы можете творчески поэкспериментировать над собственным проектом адаптации, используя то, что вы узнали.

    Научная фантастика всегда побуждала читателей и зрителей задуматься о своем постиндустриальном выборе и подумать о том, как он повлиял на благополучие планеты и ее жителей. В этом модуле мы будем опираться на ряд критических взглядов на утопизм, чтобы приблизиться к знаковым текстам в истории научной фантастики.У вас будет возможность принять участие в нашем продолжающемся научно-фантастическом проекте Terra Two: An Ark for Off-World Survival

    .

    В этом модуле вы рассмотрите взаимосвязь между американской литературой и физическим и символическим пространством ее окружения. В американской культуре концепции пространства и обстановки имеют особое значение, восходящее к таким событиям, как Декларация независимости, создание общественных пространств и Калифорнийская золотая лихорадка. Вам будет предложено творчески, критически и новаторски мыслить о физическом пространстве и литературе.Мы исследуем взаимосвязь между американской социально-экономической историей и развитием специфически американской литературной традиции.

    В этом модуле вы встретите разнообразные и интересные тексты, созданные и написанные о крупных конфликтах 20-го и начала 21-го веков. Мы начнем с изображений механизированного ужаса Западного фронта и пройдем через изображения:

    • Вторая мировая война
    • Гражданская война в Испании
    • Вьетнам
    • Неприятности в Северной Ирландии
    • 11 сентября и война с терроризмом.

    Мы прочитаем тексты таких разных писателей, как Марта Геллхорн, Джордж Оруэлл и Курт Воннегут, и исследуем сложные отношения между языком, опытом и памятью.

    В этом модуле вы изучите широкий спектр литературы, созданной в период политических потрясений, социальной революции и огромного чувства возрождения и обновления. Писатели этого периода были вынуждены задуматься о том, в каком новом мире они хотят или не хотят жить, и какую роль их слова могут сыграть в воплощении их мечты в реальность.Будем считать:

    • Революционный потенциал романтического движения
    • Тревоги и радикальные возможности, заложенные в готическом возрождении
    • Роль литературы как средства революции.

    В этом модуле вы будете участвовать в дебатах о производстве, восприятии и контекстах медиа и культурных продуктов, вызвавших споры. Это включает в себя дебаты о вкусе и восприятии текста в различных традиционных, новых и новых медиа.Мы познакомим вас с терминологией эстетической дискуссии и спора, определяя и обсуждая такие термины, как:

    • Пропаганда
    • Художественная лицензия
    • Канонический статус
    • Приемлемость
    • Порнография
    • Цензура.

    В этом модуле мы рассмотрим, как болезни представлены в романах с конца 18 века до наших дней. Вы узнаете, какую болезнь можно представить в художественных текстах, какие ассоциации возникают с различными заболеваниями и какие опасения по поводу болезней общества позволяют исследовать автору.Вы расширите свои исследовательские навыки, работая с нелитературными текстами, такими как медицинские справочники и рекламные объявления, наряду с литературными произведениями.

    Это захватывающий модуль, который исследует пьесы Шекспира в их раннем современном контексте, а также рассматривает их творческий потенциал для исполнения. Мы рассмотрим современные постановки его пьес. Это может включать в себя дебаты о кастинге с цветовой/гендерной слепотой и изучение влияния кастинга на то, как мы читаем тексты.В этом модуле вы познакомитесь с рядом теоретических подходов, от нового историзма, культурного материализма и постколониализма до феминистских и квир-прочтений.

    English — King’s College London

    Обратите внимание, что курсы общего образования, критического мышления, навыков мышления и глобальных перспектив не принимаются King’s в качестве одного из ваших уровней A.

    Должен включать оценку A по английской литературе или английскому языку и литературе. Примечания: Если вы сдаете линейные A-level в Англии, вам необходимо будет пройти практическое подтверждение по всем естественным наукам.Это за исключением частных кандидатов, которые не могут пройти практическую часть. Мы не учитываем EPQ ни на одном этапе процесса оценки.

    Контекстная информация об уровне A

    ABB Обратите внимание, что общие исследования уровня A, критическое мышление, навыки мышления и глобальные перспективы не принимаются King’s в качестве одного из ваших уровней A. Должен включать оценку A по английской литературе или английскому языку и литературе. Примечания: Если вы сдаете линейные A-level в Англии, вам необходимо будет пройти практическое подтверждение по всем естественным наукам.Это за исключением частных кандидатов, которые не могут пройти практическую часть. Мы не учитываем EPQ ни на одном этапе процесса оценки.

    Крайний срок подачи заявок: 26 января 2022 г. — 18:00 по Гринвичу

     

    Рассмотрение контекста

    Мы делаем контекстные предложения для этой программы, которые можно найти в требованиях к поступающим. В рамках процесса оценки мы учитываем контекстную информацию, чтобы получить более полное представление о каждом приложении.Дополнительную информацию можно найти на веб-сайте контекстного приема.

    Отсрочки

    Заявки на отложенный въезд можно подать, выбрав соответствующий год въезда в заявке UCAS.

    Если ваши обстоятельства изменились и, следовательно, вам необходимо запросить отсрочку после того, как было сделано предложение, мы обычно можем разрешить это для этой программы. Однако каждый запрос на отсрочку будет рассматриваться в индивидуальном порядке, и мы оставляем за собой право отклонить любой запрос на отсрочку после предложения.Запросы следует отправлять через сообщение на King’s Apply с объяснением причины запроса.

    Обратите внимание, что повторные запросы на отсрочку будут рассматриваться только в том случае, если запрос связан с крайними непредвиденными смягчающими обстоятельствами, например, по состоянию здоровья. Мы не можем разрешить запросы на отсрочку на срок более двух лет, и вам нужно будет подать заявку снова. Это за исключением отсрочек, связанных с военной/национальной службой.

    Базовые курсы

    Кандидаты, изучающие программы Foundation Year в Великобритании, могут подать заявку на участие в этой программе.Программы Foundation других университетов и поставщиков дополнительного образования в Великобритании рассматриваются в индивидуальном порядке. Можем ли мы считать конкретный базовый год подходящим для обучения в King’s, зависит от содержания учебной программы и изучаемых модулей. В прошлом мы принимали программы фонда от ряда других учреждений.

    Мы не можем принять программы Foundation, которые интегрированы как часть основной степени в другом учебном заведении.Их можно назвать нулевым годом или интегрированными фондами. Мы также не можем принимать курсы Foundation за пределами Великобритании.

    После того, как вы подали заявление, приемная комиссия может связаться с вами через King’s Apply, чтобы запросить дополнительную информацию о вашей квалификации, например, список модулей и спецификации курса.

    Программа King’s International Foundation Programme гарантирует доступ к программам бакалавриата King’s, и информацию можно найти на веб-сайте.

    Выпускники

    Наши общие вступительные требования основаны на уровне A или его эквиваленте. Однако, если заявитель завершает/получил степень, мы можем рассматривать обучение на получение степени как часть оценки заявки.

    Как правило, мы считаем, что как минимум степень бакалавра в Великобритании с профилем оценок 2:1 (или зарубежный эквивалент) отвечает требованиям для поступления на наши степени бакалавра. Тем не менее, те, кто добился/получил высокий результат 2:1 или первое место, могут считаться более конкурентоспособными.

    Если у программы есть предметные требования, они все равно должны быть выполнены. Если вы не выполнили предметные требования на уровне A (или эквивалентном), мы можем рассмотреть содержание в рамках вашей степени. Мы будем искать значительное изучение предмета в рамках программы на получение степени с оценкой 2: 1 или выше по этим модулям.

    После того, как вы подали заявление, приемная комиссия может связаться с вами через King’s Apply, чтобы запросить дополнительную информацию о вашем обучении.

    Личное заявление

    Ваше личное заявление является одним из многих факторов при общей оценке вашего заявления и дает вам возможность представиться университету и сообщить нам о вашей приверженности программе и о том, как программа вписывается в ваши карьерные планы, а также любой опыт работы или внеклассные мероприятия, которые вы сделали.