Чтение чертежа 3 класс технология ответ: ГДЗ по технологии 3 класс рабочая тетрадь Роговцева Богданова Шипилова

Содержание

ГДЗ по технологии 3 класс рабочая тетрадь Роговцева Богданова Шипилова


ГДЗ рабочая тетрадь Технология. 3 класс Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н.В. Шипиловой линии УМК Перспектива издательства Просвещение состоит из 1 части и имеет 80 страниц.

Учебный материал соответствует тематике, структуре, содержанию учебника и составлен в соответствии с запросами Федерального Государственного Образовательного Стандарта. В первую очередь, тетрадь разработана для продолжения освоения обучающимися основ конструкторско-технологических знаний. Помимо этого, третьеклассники смогут получить знания о взаимодействии человека с Землей, водой, воздухом и информацией. Иллюстрации и разработки для выполнения проектов, представленные в учебнике, являются необходимым инструментом для усвоения навыков, полезных в практической жизни умений. В процессе изготовления изделий не только развивается творческий потенциал учеников, но и формируется умение целеполагания, прогнозирования, планирования.

Интересные задания и технологические карты предназначены для овладения универсальными учебными действиями и закрепления знаний, полученных школьниками на уроках технологии.

На сайте ЯГДЗ представлены уже проверенные ответы на все вопросы и задания рабочей тетради, что поможет школьникам проверить себя и свои знания. Это экономит время, облегчает выполнение домашней работы и позволяет получать качественные знания. Готовые домашние задания – это также то, что поможет родителям осуществлять контроль за своими детьми.

Путешествуем по городу

Схема маршрута — Мой город

Архитектура

Фигура в масштабе

1 2

Чтение чертежа

Городские постройки

Технический рисунок телебашни

Парк

Природные материалы

1 2

Городской парк

Проект — Детская площадка

1 2 3 4 5 6

Качели

1 2

Одежда


Модели одежды Коллекция тканей

Браслетик — Подковки

2 4

Тест-кроссворд

Кафе

Тест — Кухонные принадлежности

2 Таблица — Стоимость завтрака

1 2 3

Магазин подарков

Этикетка

1 2

Золотистая соломка

2 4

Автомастерская

Фургон — Мороженое

2 3 5 6

Грузовик

2 3

Тест Человек и земля

1 2 3 4 5

Водный транспорт

Проект — Водный транспорт

1 2 3 4 5 6

Океанариум

Мягкая игрушка

Проект — Океанариум

1 2 3 4 5 6 7

Фонтаны

Тест Человек и вода

1 2

Зоопарк

Тест — Условные обозначения техники оригами

1 2

Вертолётная площадка

Воздушный шар

1

Украшаем город

Тест — Человек и воздух

1 2 3 4

Почта

Заполняем банк

Кукольный театр

Проект — Готовим спектакль

1 2 3 4 5 6

Сцена и занавес

1 2 3 Программа Афиша Кроссворд — Театр

Итоговый тест

1 2 3 4 5 6

Дом по технологии 3 класс как сделать

Рабочая тетрадь «Технология. 3 класс» Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой, Н.В. Шипиловой линии УМК «Перспектива» издательства Просвещение состоит из 1 части и имеет 80 страниц.

Учебный материал соответствует тематике, структуре, содержанию учебника и составлен в соответствии с запросами Федерального Государственного Образовательного Стандарта. В первую очередь, тетрадь разработана для продолжения освоения обучающимися основ конструкторско-технологических знаний. Помимо этого, третьеклассники смогут получить знания о взаимодействии человека с Землей, водой, воздухом и информацией. Иллюстрации и разработки для выполнения проектов, представленные в учебнике, являются необходимым инструментом для усвоения навыков, полезных в практической жизни умений. В процессе изготовления изделий не только развивается творческий потенциал учеников, но и формируется умение целеполагания, прогнозирования, планирования. Интересные задания и технологические карты предназначены для овладения универсальными учебными действиями и закрепления знаний, полученных школьниками на уроках технологии.

На сайте ЯГДЗ представлены уже проверенные ответы на все вопросы и задания рабочей тетради, что поможет школьникам проверить себя и свои знания. Это экономит время, облегчает выполнение домашней работы и позволяет получать качественные знания. Готовые домашние задания – это также то, что поможет родителям осуществлять контроль за своими детьми.

Главная Учебники 3 класс Технология 3 класс Роговцева (Перспектива)

Учебник предлагает задания с использованием бумаги, картона, пластилина, теста или глины, природного материала, ткани и ниток, фольги, проволоки, конструктора, бисера и др. Дети знакомятся с элементарными понятиями профессионального языка архитектора, чертёжника; с последовательностью построения развёртки; с приёмами макетирования, с видами соединений деталей конструктора; с видами мягких игрушек и техники оригами и др.

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

Цели урока:1.

Познакомить учащихся с основами черчения: с понятиями «чертёж», «масштаб», «эскиз», «технический рисунок», «развёртка», «прочитать чертёж», с основами масштабирования, выполнения чертежа раз-вёртки, с основными линиями чертежа; закрепить правила безопасности при работе ножом, ножницами;

2. Воспитывать аккуратность и бережное отношение к материалам и инструментам.

3.Формировать умение анализировать готовое изделие, составлять план работы; научить различать форматы бумаги: А4 и А3; на практическом уровне показать значение клапанов при склеивании развёртки.

Планируемые результаты: научиться выполнять чертёж фигуры в масштабе, читать чертёж, выполнять чертёж развёртки; сконструировать макет дома из бумаги.

УУД: Личностные: Проявлять: интерес к изучению темы; бережное отношение к природе города; ответственность при выполнении учебного задания в рамках групповой деятельности; желание участвовать в проекте «Дом моей мечты».

Познавательные: объяснять значение новых понятий и использовать их в активном словаре; определять различия архитектурных особенностей и обосновывать своё мнение;

определять инструменты при работе с проволокой и обосновывать свой выбор;

использовать различные виды соединений природного материала и обосновывать свой выбор;

использовать приобретённые знания при создании проекта «Двор моей мечты».

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства в рамках учебного диалога; формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; формулировать собственное мнение; приходить к согласованному мнению в совместной деятельности.

Регулятивные: выполнять учебное задание, используя план; выполнять учебное действие, используя условные знаки; выполнять учебное задание по чертежу; выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.

Новые термины

и понятия: архитектура, каркас, инженер-строитель, прораб, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка, прочитать чертёж.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации разных стилей архитектуры, таблица «Стили архитектуры» (на усмотрение учителя) на доске, готовое изделие «Дом».

У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, линейка, простой карандаш, ластик, клей, цветная бумага, полиэтилен, лист формата А3, резак, ножницы, фломастеры.

Урок целесообразно начать с проверки домашнего задания. Важно обсудить с учащимися заполненную дома таблицу в рабочей тетради. Они могут рассказать о том, как вычисляли стоимость, какие трудности возникли в процессе работы.

Учимся новому. Учитель: «На прошлом уроке мы с вами познакомились с учебником и тетрадью для 3 класса и узнали, что мы отправимся в путешествие по городу. Первая наша остановка — это дом. (Учитель передвигает фиш-ку-автобус по карте.) Знаете ли вы, как строятся дома? Прочитайте диалог Ани и Вани об архитектуре». Учащиеся читают диалог на с. 12—13 в учебнике, затем вместе с учителем обсуждают прочитанный материал и учатся самостоятельно делать выводы: для строительства зданий необходима разработка проекта, существует множество стилей архитектуры, которые имеют различные особенности, в том числе специфическую форму, декоративные элементы; современная архитектура основывается на внутреннем обустройстве зданий.

Для изучения стилей архитектуры на практическом уровне возможно выполнение коллективного дополнительного задания (на усмотрение учителя) на сравнение различных стилей архитектуры. В соответствии с таблицей уча-щимся нужно определить стиль зданий на иллюстрациях, заранее подготовленных учителем.

Храмы, соборы, церкви, монастыри

Арки с заострённым верхом, уз-кие и высокие башни и колонны, многоцветные витражные окна

Подчёркнутая вертикальность, вытянутость

Адмиралтейство, собор Св. Павла, дом Пашкова

Сдержанность декоративного убранства

в Риме, Зимний дворец

Изобилие скульптуры на фасадах

Сложные, текучие, криволинейные формы

Для закрепления знаний, полученных в результате данной работы, целесообразно провести опрос учащихся по основным особенностям изученных архитектурных стилей.

Урок можно продолжить знакомством с профессиями людей, которые связаны со строительством, и попросить учащихся выполнить задание на с. 14 учебника. (Профессии на рисунках слева направо: каменщик, маляр, электрик, столяр.) Учитель: «Для продолжения нашего путешествия по современному городу нам необходимо познакомиться с основными понятиями языка архитекторов. Прочитайте определения понятий „чертёж“ и „масштаб“ на странице 15 учебника. Рассмотрите рисунок под определениями. Какой из квадратов начерчен в реальную величину? А что вы можете сказать о двух других квадратах. Какие инструменты нужны, чтобы выполнить такой чертёж?»

Учитель может рассказать о широком применении масштаба в различных областях деятельности человека — картографии, фотографии, черчении, моделизме.

Чтобы школьники научились самостоятельно работать с понятием «масштаб», необходимо выполнить задание «Фигура в масштабе» в рабочей тетради (с. 6).

Рабочая тетрадь. Целесообразно заранее подготовить на доске копию чертежа из рабочей тетради (на усмотрение учителя). Один из учащихся может работать на доске.

Учитель: «Вам необходимо выполнить чертёж фигуры в масштабе 2 : 1. Что это значит? (Необходимо построить чертёж, размеры отрезков на котором будут в два раза больше, чем на чертеже в масштабе 1 : 1.) Прежде чем приступить к построению чертежа, составьте план работы в рабочей тетради. Для этого используйте слова для справок». Каждый пункт плана необходимо проговорить вслух, чтобы в тетрадях учащихся был отражён правильный алгоритм работы. Слова в план работы необходимо вписать в такой последовательности: длину, 1 : 1, отрезков, 2, отложить, масштабе, чертёж. Также надо обсудить с детьми необходимые для работы инструменты. Важно обратить внимание учащихся на то, что длина некоторых отрезков на чертеже совпадает, поэтому надо измерить только длину отрезков, отмеченных буквами. Начинать построение чертежа в масштабе нужно от точки А, последовательно откладывая от неё отрезки нужных величин в направлениях, соответствующих направлениям отрезков на чертеже в масштабе 1 : 1. Во время выполнения чертежа учитель должен контролировать работу учащихся. Когда работа закончена, учащимся предлагается сделать вывод и рассказать, какие действия необходимо произвести, чтобы построить тот же чертёж в масштабе 1 : 2.

Учимся новому. Изучение материала можно продолжить чтением текста учебника на с. 16. После можно предложить выполнить следующее задание: определить, на ка-ком из заранее подготовленных учителем рисунков эскиз, на каком — технический рисунок, а на каком — развёртка, объяснив свой выбор.

Учитель: «Важную роль в работе архитектора играет умение прочитать чертёж, эскиз, технический рисунок. Как вы думаете, что значит „прочитать чертёж“? Прочитайте правильное определение на странице 16 учебника». Далее необходимо познакомить учащихся с основными линиями чертежа. Можно сначала предложить им вспомнить, с какими линиями они уже познакомились в 1— 2 классах, какие из них использовали. Далее следует предложить учащимся внимательно рассмотреть чертёж на с. 17 учебника и выполнить задание «Чтение чертежа» в рабочей тетради (с. 7).

Рабочая тетрадь. Желательно проводить работу над заданием в рабочей тетради в группе, в процессе обсуждения. Это будет способствовать развитию у учащихся коммуникативных навыков. Учитель должен контролировать выполнение задания учащимися. Важно, чтобы у них в тетрадях осталась верная последовательность работы над чтением чертежа, так как это будет необходимо в дальнейшем. Особое внимание необходимо обратить на значение и роль кла-панов, на грамотное нанесение размеров на чертеже, на различие выносной и размерной линий и их значение. На месте пропусков в рабочей тетради надо написать следующее: развёртка коробочки, 1 : 1, основание, 1, стенка, 4, клапан, 4, основание, 40, стенка, 10, клапан, 5, основание, 40, стенка, 40, клапан, 10, картон, сплошная толстая линия, сплошная тонкая линия, штрихпунктирная линия, штрихпунктирная линия с двумя точками, намазывания клеем, вырезать, согнуть, склеить.

Делаем сами. Учитель: «Только что мы познакомились с элементами черчения, новые умения пригодятся нам в работе над нашим первым изделием — макетом дома. Давай-те сначала проанализируем готовое изделие. Какие материалы и инструменты необходимы для работы над ним? (Учитель должен обратить особое внимание на такой материал, как полиэтилен, на цели его использования. Можно попросить учащихся описать основные свойства материала. Для этого надо рассмотреть полиэтиленовые пакеты, принесённые детьми с собой на урок.) Какой способ соединения использован в работе над изделием? (С помощью клея. Важно вспомнить правила работы клеем.) Как можно оформить изделие? Каким способом?»

Перед работой над изделием необходимо составить план работы вместе с учителем: разметка, раскрой, сборка, отделка.

Разметка. Учитель: «Для выполнения разметки мы воспользуемся чертежом в рабочей тетради, нам нужно будет выполнить такой чертёж в масштабе 2 : 1. Выполнять чертёж будем на формате листа А3. Формат — это стандар-тизированный размер бумажного листа. Наш обычный альбомный лист — это лист формата А4. Лист формата А3 со-стоит из двух листов формата А4, он в 2 раза больше. На таком листе мы выполним чертёж. Для этого вам сначала нужно прочитать чертёж в рабочей тетради». Чертёж выполняется под чутким руководством учителя. Он должен помочь учащимся определить количество и название деталей, измерить длину и ширину деталей на чертеже и высчитать, какими будут величины на чертеже в масштабе 2 : 1.

Раскрой. Когда чертёж развёртки будет готов, необходимо его вырезать. Сначала надо повторить правила работы резаком и ножницами. Затем вырезать развёртку и провести по линиям сгиба пустым стержнем от ручки по линейке. Затем необходимо разметить и вырезать окна. Для этого учащиеся должны вырезать из бумаги небольшую прямоугольную деталь, которая, по их мнению, будет иметь раз-меры окна. Учителю необходимо контролировать эту работу. Затем учащиеся самостоятельно с помощью своей заготовки размечают окна и чертят дверь. Окна вырезаются по линейке с помощью резака. Необходимо обратить внимание детей на то, что дверь вырезать до конца не нужно, одна из сторон должна остаться не вырезанной.

Сборка. С внутренней стороны развёртки можно приклеить клеем куски полиэтилена так, чтобы они закрывали окна. Получатся стёкла. Учитель должен продемонстрировать работу с новым материалом. Чтобы поселить в доме жителей, нужно сделать дополнительные детали, используя заготовку для разметки окон. Нужно сделать детали такого же размера, но с клапаном для приклеивания. На деталях нужно выполнить рисунок. Затем вырезанные детали приклеиваются с помощью клапанов с внутренней стороны развёртки. Важно, чтобы учащиеся смогли определить, где будет верх и низ изделия, какой стороной нужно клеить окна. После такой подготовительной работы нужно согнуть развёртку по линиям сгиба, намазать клапаны клеем и склеить макет дома.

Отделка. В конце нужно оформить макет дома. Пусть учащиеся самостоятельно придумают дополнительные детали, например ручку на входную дверь, козырёк над дверью и т. д.

Подведём итоги. Итогом урока станет выставка работ учащихся. Изделия анализируются и оцениваются по следующим критериям: аккуратность, оригинальность, цветовое решение. Также полезно узнать у детей, какая часть урока оказалась наиболее сложной, что на уроке понравилось больше всего, как учащиеся могут сами оценить свою работу.

Домашнее задание. Сфотографируйте своё изделие для папки достижений. На следующий урок принесите плоскогубцы, кусачки, медную или алюминиевую проволоку диаметром 0,5 мм длиной 3 м.

Урок 11. конструирование из сложных развёрток — Технология — 3 класс

Технология. 3 класс

Урок № 11 «Конструирование из сложных развёрток».

Вопросы:

  1. Введение понятий «машина». Типы автомашин. Основные части автомобиля.
  2. Чтение чертежей деталей макета грузового автомобиля. Разметка развёрток и плоских деталей по чертежам.
  3. Изготовление деталей и узлов макета. Сборка изделия.
  4. Изготовление транспортных средств из картона и цветной бумаги по чертежам деталей объёмных и плоских форм.

Ключевые слова: Развертка, макет, модель, машина, конвейер

Основная и дополнительная литература по теме урока: Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева. Технология 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций – 4-е издание – 2016. М.: «Просвещение» — С. 18-27

Открытые электронные ресурсы по теме урока: Сайт центра технологического образования АО Издательство «Просвещение» (http://technology. prosv.ru)

Теоретический материал для самостоятельного изучения:

Машина – сложный механизм, помогающий человеку выполнить трудную работу. Автомобили – это машины.

Все автотранспортные средства подразделяются на следующие типы:

  • легковые
  • грузовые
  • грузопассажирские
  • автобусы
  • спецтранспорт

Различают три основные группы грузовых машин:

  • Бортовые — к ним относятся грузовые фургоны.
  • Специализированные — самосвалы, рефрижераторы, балластные и седельные тягачи, контейнеровозы.
  • Автоцистерны.

Грузопассажирский транспорт: микроавтобусы, минивэны, пикапы, вездеходы, «вахты», автомобили спецназначения.

Специальный транспорт: пожарная машина, скорая помощь, полиция, инкассация, аварийная служба.

Любой автомобиль состоит из частей. Каждая часть автомобиля носит своё название и имеет собственную функцию. Например, кузов – часть автомобиля, предназначенная для размещения пассажиров или груза. Капот – откидная часть автомобиля, предназначенная для защиты двигателя от грязи, пыли и воды. Багажник – отделение в кузове или пассажирском салоне автомобиля, предназначенное для размещения и перевозки багажа. Бампер – устройство (на случай лёгкого удара) в виде бруса, расположенного спереди и сзади автомобиля.

Рессора – пружинящая гнутая полоса между осью и кузовом, смягчающая толчки при езде. Радиатор – аппарат для охлаждения двигателя внутреннего сгорания. Двигатель – машина, приводящая автомобиль в движение.

Машины собирают на автомобильных заводах. Конвейер – непрерывно движущаяся лента, служащая средством перемещения изготавливаемого автомобиля от одного рабочего к другому. На автомобильном заводе, работают люди разных профессий: сварщики, слесари механосборщики, слесари-электрики, наладчики электрооборудования. У каждого человека есть свои этап работы, определенная операция.

Сегодня на уроке вы познакомились людьми разных профессий, которые создают автомобиль, научились различать типы машин, узнали, что такое «модель», сделали объёмную модель грузовика из бумаги и картона по чертежам.

Разбор типового тренировочного задания

Выберите из списка правильный ответ.

… — плоская заготовка или чертёж плоской заготовки, из которой получают объёмную форму детали или конструкции путём изгибания.

Варианты ответов:

Шаблон

Макет

Модель

Развёртка

Стратегия выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте вопрос, уловите его общее содержание, смысловую нагрузку, логику, последовательность.

2. Просмотрите сначала все варианты ответов, попробуйте обосновать фактами из изученного вами конспекта урока, объяснить и подтвердить каждую позицию знаниями.

3. Затем выберите из списка правильный ответ.

Ответ: Развёртка

Сортировка элементов по категориям

Распределите автомобили по соответствующим категориям.

Легковые автомобили

Спецтранспорт

Стратегия выполнения задания:

1. Внимательно прочитайте вопрос, уловите его общее содержание, смысловую нагрузку, логику, последовательность.

2. Просмотрите сначала все варианты ответов, попробуйте обосновать фактами из изученного вами конспекта урока, объяснить и подтвердить каждую позицию знаниями.

3. Затем распределите автомобили по соответствующим категориям.

Ответ: Варианты отражены верно

Урок 20. графическое изображение формы предмета — Технология — 5 класс

Технология, 5 класс

Урок 20. Графическое отображение формы предмета

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Отличие изделия от детали; типы графических изображений; сущность понятия масштаб; чтение чертежа плоскостной детали.
  2. Выполнение простейших чертежей и эскизов
  3. Как правильно спланировать работу по выполнению чертежа и эскиза
  4. Как правильно подготовить чертёжные инструменты к работе

Тезаурус:

Графическая документация (эскиз, технический рисунок, чертёж), виды: главный, слева, сверху; масштаб, линии чертежа (основная, штриховая, выносная, размерная, штрихпунктирная).

Основная и дополнительная литература по теме урока:

  1. Технология. 5 класс: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / [В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семенова и др.]; под ред. В.М. Казакевича. – М.: Просвещение, 2017.
  2. Библиотечка пионера. Знай и умей. Леонтьев Д. «Сделай сам» Детская литература, 1978 год.
  3. Домашним умельцам, мастерам и домохозяйкам. Составители: Дячук О., Мельник В. «400 практических советов» Український обрій, 1992 год,

Теоретический материал для самостоятельного изучения:

Ещё в древности у людей возникла необходимость передачи информации друг другу. Поэтому появились первые графические изображения. Информацию можно передавать с помощью фотографий, рисунков, чертежей, схем, графиков. Такой изобразительной информацией можно обмениваться между людьми разных национальностей даже не зная иностранных языков.

Любые графические изображения состоят из линий, штрихов и точек. Их можно выполнить вручную (карандашом, тушью и т. п.) или машинным способом. Одним из видов графического отображения формы предмета является черчение.

Чтобы выполнять чертежи необходимо иметь чертёжную бумагу, необходимого формата (формат А4, его размер 297 на 210 миллиметров)

Чертёжные инструменты (необходимый минимум):

  1. Карандаши (твёрдо-мягкий)
  2. Угольник с углами 45,45,90 градусов
  3. Угольник с углами 30,60 90 градусов
  4. Линейка деревянная длиной 300 миллиметров
  5. Циркуль

Чертёж – условное изображение изделия (детали), выполненное с помощью чертёжных инструментов по определённым правилам.

Эскиз – условное изображение изделия (детали), выполненное от руки с указанием размеров.

Технический рисунок это объёмное (3d) изображение, выполненное от руки с соблюдением пропорций.

Некоторые правила выполнения чертежа:

  1. Для того, чтобы создать наиболее полное представление о форме, на чертеже показывают несколько видов детали.
  2. Эти виды можно получить, если посмотреть на деталь с разных сторон.
  3. Все детали и изделия на чертеже вычерчивают в масштабе.
  4. Для выполнения чертежей существуют специальные линии.

Все чертежи выполняются в масштабе. Если деталь (изделие) не помещается на чертеже, применяется масштаб уменьшения (например, 1:2). Если деталь слишком маленькая и ее трудно рассмотреть, применяется масштаб увеличения.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание 1. Какие документы включают в себя графические изображения.

Выберите правильный ответ:

  1. Наскальные рисунки
  2. Художественная вышивка
  3. Выкройки
  4. Чертежи
  5. Эскизы
  6. Технические рисунки

Правильные ответы – 3;4;5;6

Задание 2. Выберите правильный ответ из ниже приведённых.

Как можно выполнить графическое изображение? Выделите зелёным цветом правильные ответы

  1. Шариковой ручкой
  2. Краской
  3. Карандашом
  4. Тушью
  5. С помощью специальной программы

Правильные ответы – 3;4;5.

Тест по технологии 3 класс с ответами

Страница 1 из 2

Тесты с ответами по предмету Технология, 3 класс.

ТЕСТ:

1. Садовые ножницы для обрезания побегов и нетолстых веток у деревьев и кустарников:

Выберите один ответ:

  • секатор
  • парикмахерские
  • маникюрные
  • канцелярские

Правильный ответ: секатор

 

2. Выбери названия базовых форм в оригами

Выберите один или несколько ответов:

  • уточка
  • крылья
  • блинчик
  • дом
  • квадрат

Правильный ответ: квадрат, дом, блинчик 

 

3. Каков порядок выполнения аппликации из листьев? 

  • а) приклей;
  • б) нарисуй эскиз;
  • в) составь композицию;
  • г) подбери материалы;
  • д) закрой листом бумаги и положи сверху груз.

Правильный ответ: бгвад

 

4. Процесс производства ткани в виде длинных полос различной ширины из пряжи с помощью ткацкого станка:

Выберите один ответ:

  • ткачество
  • плетение
  • вязание
  • вышивание

Правильный ответ: ткачество

 

5. Поперечные нити ткани:

Выберите один ответ:

  • каркас
  • утка
  • основа
  • уток

Правильный ответ: уток

 

6. Урожай — это:

Выберите один ответ:

  • результат работы людей в саду, на огороде, в поле
  • продукты в магазине
  • заготовка сена
  • полная корзина овощей и фруктов

Правильный ответ: результат работы людей в саду, на огороде, в поле

 

7. Какое изделие готовят не из теста?

Выберите один ответ:

  • торт
  • конфета
  • пирог
  • коржик

Правильный ответ: конфета

 

8. Изображение предмета или деталей на листе бумаги с указанием размеров и масштаба называется:

Выберите один ответ:

  • чертеж
  • технический рисунок
  • развертка
  • эскиз

Правильный ответ: чертеж

 

9. Уменьшенная копия сооружения, здания, машины, повторяющая его внешний вид называется…

Выберите один ответ:

  • картина
  • домик
  • макет
  • интрумент

Правильный ответ: макет

 

10. Напёрсток — это…

Выберите один ответ:

  • материал
  • игрушка
  • приспособление
  • инструмент

Правильный ответ: приспособление

 

Конспект по технологии на тему «Чтение чертежей»(*класс)

Тема: Порядок чтения чертежей деталей

Цель: Научить читать чертежи предметов

Развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы

Воспитывать усидчивость, умение слушать.

Методы: Беседа, объяснение, самостоятельная работа.

Оборудование: Учебник, плакат, чертежные инструменты, модели.

Тип урока: Изучение нового материала

Ход урока

Орг. момент.

Здравствуйте, садитесь.

Тема сегодняшнего урока – «Порядок чтения чертежей деталей ». Запишите её в тетрадь чертёжным шрифтом (тема написана на доске), а я в это время проверю, как вы выполнили практическую часть домашнего задания (пройти по рядам посмотреть).

Проверка дом задания. Собрать работы, отметить лучшие, сделать замечания, если есть такие работы

Анализ выполнения дом. задания.

Постановка цели урока мотивация предстоящей деятельности, постановка цели урока

Новый материал

Чтение чертежа заключается в представлении по плоским изображениям объемной формы предмета и в определении его раз­меров. Эту работу рекомендуется проводить в такой последова­тельности:

  1. Прочитать основную надпись чертежа. Из нее можно узнать название детали, наименование материала, из которого ее изго­товляют, масштаб изображений и другие сведения.

  2. Определить, какие виды детали даны на чертеже, какой из них является главным.

  3. Рассмотреть виды во взаимной связи и попытаться опреде­лить форму детали со всеми подробностями. Этой задаче помогает анализ изображений, данных на чертеже. Представив по чертежу геометрическую форму каждой части детали, мысленно объеди­няют их в единое целое.

  4. Определить по чертежу размеры детали и ее элементов. Приведем пример чтения чертежа детали (вначале даны воп­росы к чертежу, а затем ответы на них).

Вопросы к чертежу (рис. 143)

  1. Как называется деталь?

  2. Из какого материала ее изготовляют?

  3. В каком масштабе выполнен чертеж?

  4. Какие виды содержит чертеж?

  5. Сочетанием каких геометрических тел определяется форма детали?

  6. Опишите общую форму детали.

  7. Чему равны габаритные размеры деталей и размеры отдель­ных частей?

Вопросы составлены в последовательности, соответствующей правильному порядку чтения чертежей.

Ответы на вопросы к чертежу (см. рис. 143)

  1. Деталь называется «направляющая»,

  2. Изготовляют деталь из стали.

  3. Масштаб чертежа 1 : 1, т. е. деталь изображена в натураль­ную величину.

  4. Чертеж содержит два вида: главный и слева.

  5. Выделив части детали, рассмотрим их слева направо, сопоставляя оба вида.

Крайняя левая часть на главном виде имеет форму прямо­угольника, а на виде слева — окружности. Значит, это цилиндр, так как такие проекции характерны для цилиндра.

Вторая слева часть на главном виде имеет форму трапеции. На виде слева она показана двумя окружностями. Такие проекции может иметь только усеченный конус.

Третья часть, как и первая, показана на главном виде прямо­угольником, а на виде слева — окружностью. Значит, она имеет также форму цилиндра.

Четвертая часть на главном виде имеет очертание прямоуголь­ника, внутри которой проведены две горизонтальные линии, а на виде слева — шестиугольника. Такие изображения характерны для шестиугольной призмы.

Крайняя справа часть показана прямоугольником на главном виде и окружностью на виде слева. Мы знаем, что такие изображения опре­деляют цилиндр. По штриховым линиям на глав­ном виде и по окружности самого меньшего диаметра на виде слева можно сделать вывод, что внутри детали имеется сквозное цилиндри­ческое отверстие.

6) Объединив все части, уста­навливаем общую форму предмета (рис. 144). Она представляет собой сочетание цилиндров, усеченного конуса и шестиугольной призмы, расположенных на одной оси. Вдоль оси детали проходит сквозное цилиндрическое отверстие.

7) Габаритные (наибольшие и наименьшие) размеры детали таковы: длина 160 мм, диаметр 90 мм, диаметр отверстия 20 мм. Диаметр крайней левой цилиндрической части 30 мм, длина 18 мм. Высота усеченного конуса 20 мм, угол при вершине 30°, диаметр большего основания 48 мм.

Такой же диаметр имеет следующая цилиндрическая часть. Длина цилиндра определяется как разность между размерами 75 и 38, т. е. равна 37 мм.

Два размера части детали, имеющей форму шестиугольной призмы, нанесены на виде слева: между параллельными граня­ми— 65 мм, между двумя ребрами — 75 мм. Длина этой части не указана, она определяется вычитанием из габаритного размера (160) размеров 75 и 45. Диаметр наибольшего цилиндра 90 мм, длина его 45 мм. Диаметр отверстия 20 мм.

Убедившись что все дети поняли новый материал приступить к закреплению

Закрепление

Прочитайте чертеж на рисунке 145.

Вопросы к чертежу

        1. Как называется деталь?

        2. Из какого материала она изготовляется?

        3. Какие виды даны на чертеже?

        4. Сочетанием каких геометрических тел определяется форма детали?

        5. Какие элементы детали показаны на главном виде двумя окружностями 0 10?

        6. Изображением каких элементов являются окружности 0 18 и почему они проведены на главном виде штриховыми линиями?

        7. Каковы габаритные размеры детали?

Практическая работа № 7

чтение чертежей

Прочитайте один из чертежей на рисун­ке 146. Ответы на вопросы запишите в тетради.

Вопросы для чтения чертежей

Как называется деталь? Из какого материала ее изготов­ляют?

Какой масштаб указан на чертеже?

Какие изображения передают форму детали?

Сочетанием каких геометрических тел образована ее форма?

Опишите форму детали.

Чему равны габаритные размеры? Какова величина геомет­рических тел, образующих форму детали?

Заключительная часть

Подведение итога.

Что вам понравилось на сегодняшнем уроке?

Что вас не устраивало на этом уроке (темп, объём и т. п. )?

Добились ли вы поставленных целей? Все ли успели выполнить работу?

Что усвоили? (здесь возможно стоит задать вопросы, смотря по времени)

Отметить лучших уч – ся.

Отметить общие ошибки допускаемые во время работы

Задание на дом

Читать стр 112 – 115

Прочитайте оставшийся чертеж на рисун­ке 146. Ответы на вопросы запишите в тетради.





2. Решение занимательных задач

1. На рисунке 147 дан чертеж и наглядное изображение прово­лочной модели. Сконструируйте аналогичную модель, выпол­ните ее чертеж и наглядное изображение.

2. Выполните технический рисунок предмета, который может плотно проходить через все три отверстия в пластине (рис. 148).

Открытый урок технологии в 3 классе

Открытый урок технологии в 3-м классе

«Чудесный город»

Фаттахова Тамара Ефимовна, учитель начальных классов

Разделы: ТехнологияНачальная школа

Опыт использования: проводится один раз в одном классе.

Проблемная ситуация: создание макета, с помощью которого учащиеся будут изучать правила поведения на улицах и в скверах города.

Проблема проекта: для выполнения макета города надо выяснить, как происходит процесс строительства.

Вид проекта: творческий, поисковый.

Адресация

Тема учебно-методического плана по предмету «Технология»:

— «Комплексные работы. Техническое моделирование макета здания»;

— «Человек и земля. Архитектура. Городские постройки. Детская площадка».

Цель: формирование представлений о процессе строительства здания.

Задачи:

— учить анализу и планированию изделия по образцу, обучению работе по чертежу;

— закрепить приёмы разметки бумаги карандашом по линейке, резанья ножницами, сборки на клею;

— познакомить со строительными профессиями и машинами;

— воспитывать уважение к людям труда;

— осваивать новые формы поиска, обработки и анализа информации;

— закреплять навыки групповой и индивидуальной работы;

— развивать коммуникативные навыки при работе в группе;

— развивать у младших школьников креативное мышление.

Возраст учащихся: 9 — 10 лет (3 класс).

Время работы над проектом: 4 урока.

Форма организации детей: индивидуальная и групповая работа.

Ведущая деятельность: исследовательская, конструкторская, творческая (в зависимости от этапа проекта).

Режим работы: урочная и внеурочная деятельность.

Обеспечение

Материально-техническое обеспечение: изображения различных сооружений, строительных машин, макеты домов, чертёж, белая чертёжная бумага, картон, чертёжные инструменты, ножницы, шило, подкладная доска, кисть, клей.

Информационное обеспечение: интернет, печатные источники информации.

Дополнительно привлекаемые ресурсы: библиотекарь, родители.

ЗУН и общеучебные умения, необходимые для самостоятельной работы учащихся:

— умение собирать и обрабатывать информацию;

— умение читать условные обозначения чертежа;

— владение основными способами практической деятельности.

Предполагаемые приращения

1. Новые знания о видах строений, строительных профессиях и машинах, этапах строительства.

2. Приобретение навыков работы в группе.

3. Формирование умения находить необходимый для урока материал, пользуясь дополнительными источниками информацию.

4. Формирование навыка креативного мышления.

Сфера применения результатов: внеурочная деятельность.

Используемые технологии: обучение в сотрудничестве (работа в группе).

Форма продукта проектной деятельности: макет.

Способ объединения результатов на презентации: макеты, выполненные в бригадах, объединяются в микрорайон так, чтобы получился макет города.

Вид презентации: макетирующий. [1]

Описание проекта

I. Мотивация проекта

Для наглядного изучения правил дородного движения и поведения на улицах города учащимся предлагается создать макет города. В ходе обсуждения проблемы учащиеся высказывают свои предложения по её решению.

II. Планирование

Уточнив совместно с учителем цель и задачи проекта, младшие школьники составляют общий план работы:

  • поиск материала о строительстве и его презентация,

  • выполнение макета дома,

  • выполнение макета микрорайона и его презентация,

  • оформление макета города.

III. Реализация проекта

Учащиеся распределяются на инициативные группы для поиска информации по следующим направлениям:

1 группа подбирает материал о видах объектов строительства (Приложение 1),

2 группа знакомится с этапами строительства дома и машинами, занятыми при этом (Приложение 2),

3 группа ищет материал о профессиях людей, занятых в процессе строительства дома (Приложение 2),

4 группа подбирает загадки и ребусы, связанные со строительством (Приложение 3).

IV. Презентация проекта

Урок № 1

Представление проектов

У ч и т е л ь: Нашу страну называют большой строительной площадкой. И это действительно так. Всюду мы можем увидеть растущие корпуса различных зданий. А какие вообще бывают строения? Как происходит процесс возведения дома? Кто задействован в этой работе? Обо всём этом узнали наши ученики. Послушаем их.

Учащиеся по группам представляют подобранный материал: рассказывают, какие бывают здания и сооружения, что такое малые архитектурные формы, как возводят дома, какая техника задействована во время строительства дома, как называются профессии людей, работающих на стройке. Завершает этот рассказ отгадывание загадок и ребусов по теме «Строительство» (Приложения). Свои выступления учащиеся сопровождают картинками, рисунками, плакатами.

Сообщение темы урока, постановка учебных задач

У ч и т е л ь: Как вы думаете, для чего нам нужен будет весь собранный материал? (Ответы детей.)

У ч и т е л ь: Действительно, чтобы выполнить макет «Чудесный город» нам необходимы эти знания. Сегодня мы начнём делать макет здания. Вы будете и архитекторами, и проектировщиками, и строителями, чтобы в итоге у вас получился макет дома. (Показ образца. Рис.1)

У ч и т е л ь: Какие умения у вас уже есть для выполнения этой работы? (Ответы детей.)

У ч и т е л ь: А какие новые умения нам понадобятся? (Умение прорезать и выгибать бумагу.)

Анализ образца

У ч и т е л ь: Из каких частей состоит изделие? Части разные по назначению.

У ч е н и к: Фундамент — это основа дома. Стены (фасад) — это сам дом, где живут люди. Крыша бережёт от непогоды.

У ч и т е л ь: Какие детали надо заготовить, чтобы получился макет здания?

У ч е н и к: Подставка — 1 деталь, развёртка стен — 1 деталь и крыша — 1 деталь. Кроме этого могут быть детали отделки (дверь, антенна, украшение фасада).

У ч и т е л ь: Как соединены детали в изделии?

У ч е н и к: Детали соединены неподвижно при помощи клея.

У ч и т е л ь: Какие материалы понадобятся для работы?

Рис.1. Образец изделия

У ч е н и к: Чертёжная бумага, картон, клей.

У ч и т е л ь: Какие инструменты?

У ч е н и к: Линейка, карандаш, ножницы, гладилка, кисть для клея, фломастер.

У ч и т е л ь: Какие приспособления будут нужны?

У ч е н и к: Клеёнка на стол для работы с клеем.

Итог работы

Уроки № 2-3

I. Сообщение темы урока

II. Планирование работы

Учащимся предлагается для восстановления деформированный план.

  1. Творческое оформление фасада. (4)

  2. Разметка и раскрой подставки и крыши. (2)

  3. Разметка и раскрой развёртки стен. (1)

  4. Сборка изделия. (3)

После восстановления правильного порядка пунктов плана учащимся предлагается спланировать время для работы. После обсуждения школьники приходят к выводу, что для выполнения макета здания понадобится 2 урока.

III. Работа по 1 пункту плана

а) чтение чертежа (рис.2)

У ч и т е л ь: Скажите, что можно узнать из чертежа?

У ч е н и к: Длину и ширину заготовки, частные размеры. По линиям можно определить, где резать, где сгибать

У ч и т е л ь: Что обозначают линии чертежа?

У ч е н и к: Толстая линия — линия реза, прямая и две точки — линия сгиба, наклонные линии — место нанесения клея.

У ч и т е л ь: Назовите габаритные размеры заготовки.

У ч е н и к: Габаритные размеры 190 мм на 295 мм.

У ч и т е л ь: Что обозначает размер 80 мм?

Рис.2. Чертёж развёртки стен дома

У ч е н и к: Это ширина передней и задней стены дома.

В дальнейшем размеры рассматриваются аналогично.

Разметку учащиеся выполняют самостоятельно. Проверка визуальная.

б) подготовка к раскрою

У ч и т е л ь. Обозначим линии, по которым будем делать сгибы. Сгибы необходимо проработать шилом. Вспомним правила безопасной работы шилом. (Ответы учащихся.)

Учащиеся под руководством учителя работают шилом, а затем выполняют вертикальные сгибы, используя гладилку.

в) раскрой развёртки (рис.3)

Учащиеся называют правила безопасной работы ножницами, затем перечисляют приёмы работы ими и выполняют

раскрой под руководством учителя. Проверка визуальная.

г) обработка клапанов

Учащиеся самостоятельно отгибают горизонтальные клапаны, прорабатывая их гладилкой. Взаимоконтроль.

д) выполнение балконов (рис.4, 4а)

У ч и т е л ь. Предположите, как будем выполнять балконы. Вам поможет в этом чертёж. (Ответы учащихся.)

Рис.3. Раскрой развёртки

У ч и т е л ь. Сделаем так, как предложили ребята. Для выполнения балконов согните заготовку по третьему вертикальному сгибу. Выполните разрезы по линии через 1 см по каждому блоку. Отогните прямоугольники через один, а затем вогните внутрь.

Балконы с другой стороны передней стены фасада школьники делают самостоятельно по желанию.

Самостоятельная работа учащихся. Взаимопроверка.

Рис. 4, 4а. Выполнение балконов

е) склеивание развёртки стен

Учителю следует обратить внимание на то, что при склеивании горизонтальные линии должны обязательно совпадать. Самостоятельная работа учащихся. Визуальная проверка.

Работа по 2 пункту плана

а) разметка крыши и подставки (рис.5)

Рис. 5.  Чертёж крыши и подставки

У ч и т е л ь. Переходим к выполнению крыши и подставки. Напоминаю, что они одинаковы. Измерьте длину и ширину двух стен дома. Назовите эти размеры.

У ч е н и к. 80 мм и 60 мм.

У ч и т е л ь. Начертите прямоугольник, длина и ширина которого на 10 мм больше с каждой стороны. Сколько таких прямоугольников понадобится? (2)

Учащиеся начинают работу самостоятельно. Чуть позже, в помощь тем, кто не смог определить нужные размеры, учитель открывает на доске чертёж, уточняя, что габаритные размеры нужного прямоугольника 90 мм на 70 мм. Взаимопроверка работы.

б) раскрой крыши и подставки

Самостоятельная работа учащихся. Для проверки наложить детали друг на друга. Детали должны совпадать.

Работа по 3 пункту плана

Учащиеся самостоятельно приклеивают крышу и подставку.

Итог урока

Урок № 4

I. Работа по 4 пункту плана

Данный урок — это творческая мастерская. Школьники выполняют макет города. Начинается работа с того, что класс разбивается на бригады. Каждая бригада создаёт макет микрорайона, а затем уже из микрорайонов собирается макет города.

Работа в бригаде начинается с оформления дома, выполненного накануне. Учащиеся делают двери, козырьки, украшают окна, ставят на крышу антенны и т.д. (Рис.6)

Затем идёт оформление микрорайона. Дети мастерят клумбы, фонтаны, скамейки, деревья, дорожные знаки и т.д.

II. Представление макета микрорайона

Рис. 6

В конце урока каждая бригада представляет свой микрорайон по следующему плану:

1) название микрорайона;

2) какие удобства для жителей есть в данном микрорайоне;

3) как обеспечена безопасная жизнедеятельность человека;

4) дальнейшее развитие микрорайона.

III. Сборка макета города

Из микрорайонов составляется большой макет города, который в дальнейшем используется для создания различных игровых ситуаций. Можно создавать ситуации для изучения правил дорожного движения и поведения на улице.

IV. Рефлексия

Подводя итоги работы над проектом, учащиеся говорили о том, как много нового о строительстве они узнали, с каким интересом выполняли макет дома, особенно балкончики. Но самый большой интерес вызвала творческая работа в группах по созданию микрорайона.

Результат работы над проектом:

  1. Макет может быть представлен в детском саду.

  2. Выполнение проекта способствовало повышению учебной мотивации.

  3. Сплочение детского коллектива

  4. Участие родителей в деятельности учащихся.

Список литературы.

  1. Брыкова О.В. Проектная деятельность с использованием информационных технологий в учебном процессе. — СПб: ГОУДПО ЦПКС «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2007.

  2. Малые формы http://www.st-ar-des.ru/portfolio/small-form?ajax=true

  3. Свободная энциклопедия «Википедия». Статья «Сооружение»

  4. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%EE%EE%F0%F3%E6%E5%ED%E8%E5

  5. Свободная энциклопедия «Википедия». Статья «Здание»

  6. http://ru.wikipedia.org/wiki/Здание#.D0.94.D1.80.D1.83.D0.B3.D0.B8.D0.B5

  7. Собрание загадок обо всём на свете http://zagadki.org/riddles/professions/1/

  8. Этапы основного строительства http://www.firstudio.net/a1/for_customer/stage_of_construction.php

Использование видео в классе для улучшения обучения

Учителя всегда стремятся показать больше и меньше рассказать, знакомя учащихся с новой информацией, концепциями и навыками. Исследователь образования Полин Гиббонс говорит нам: «Вместо того, чтобы пытаться упростить информацию, расширение учебной программы означает поиск как можно большего количества способов сделать ключевую информацию понятной».

Новые учителя часто пытаются найти способы расширить свой учебный план. Видеоклипы могут быть отличным инструментом, помогающим учащимся глубже понять содержание.Важно помнить о том, как часто и сколько мы используем видео — важно иметь четкую цель использования этого фильма, документального фильма или новостного клипа.

Цели использования видео

Создание базовых знаний по теме. Мы знаем, что учащиеся лучше всего учатся, когда они воспринимают информацию несколькими способами — через чтение, рисование, прослушивание устных объяснений учителя и просмотр визуальных материалов. Мы также знаем из многих исследований, что использование визуальных элементов является ключевым моментом для тех, кто изучает новый язык.В Калифорнии и многих других штатах США в наших школах обучается большое количество изучающих английский язык (ELL). Изображения и видео помогают изучать новый контент, концепции и идеи.

Пример: На первом уровне обучения английскому языку учащиеся находятся на начальных этапах своего пути к изучению английского языка. Они работают над блоком по погоде, изучая слова , ураган, и торнадо, . Учитель включает пятиминутный видеоклип, в котором показаны примеры ураганов и торнадо, а также различия в их последствиях.Учащиеся обсуждают увиденное в видеоклипе и пишут предложения, используя новую лексику.

Пополнение текста или отрывка текста. Читают ли они художественную или документальную литературу, учащимся полезно контекстуализировать человека, место или предмет, о котором они изучают. Видеоклипы могут помочь им визуализировать событие или человека, задавая исторический, политический, социальный и эмоциональный контекст.

Пример: класс истории 11-го класса читает статью о движении за гражданские права и законах Джима Кроу.Перед тем, как они начнут читать, учитель показывает отрывок из отмеченного наградами документального фильма Авы Дюверне 13th , в котором освещаются сегрегация и ограничительные условия Юга в период после Гражданской войны. Наглядные материалы и аудиозаписи усиливают чтение учащимися, углубляя их понимание необходимости движения за гражданские права.

Углубление или укрепление обучения учащихся. Инструкции и обучающие видеоролики для детей доступны в Интернете. Обычно менее семи минут они могут служить для закрепления того, что учащиеся узнали или уже изучают.YouTube, TeacherTube и BrainPop, например, предоставляют краткие обучающие видео по различным академическим темам и предметам, например, как делать короткие разделы или как писать письма. Просмотр короткого обучающего видео, созданного для детей, — это хороший перерыв для учеников, и что-то новое или свежее может им действительно понравиться.

Пример: Пятиклассники писали сочинения с повествованием. Учитель предоставил инструкции, пару типовых эссе и графический органайзер, чтобы помочь им написать свои первые черновики.Пока они это делают, она добавляет к учебному миксу юмористический пятиминутный видеоролик о том, что можно и чего нельзя в написании повествования, рассказанное подростками, одетыми как известные персонажи сборников рассказов.

Советы по использованию видео

Будьте избирательны. Клип может иметь большое влияние, поэтому вы захотите выбрать наиболее динамичные и выразительные части фильма, отрывка новостей или документального фильма для показа студентам. Прежде всего, четко сформулируйте свою цель — это поможет вам определить, что показывать и как оформить ее для учащихся.

Для старших классов может быть фильм, имеющий ценность, но слишком пикантный или противоречивый. Вы не должны отказываться от этого — просто проявите стратегию. В фильме Список Шиндлера , например, много сцен жестокого насилия и некоторые материалы сексуального характера. Так что я показал лишь несколько избранных клипов, чтобы лучше понять Холокост в моих 10-классных фильмах.

Обеспечьте миссию. Как сделать так, чтобы учащиеся активно смотрели? Предоставьте задание перед воспроизведением видео.Например: «Когда вы смотрите, я хочу, чтобы вы обратили внимание на…». Установление цели для того, что студенты собираются посмотреть, заставит их быть ответственными и внимательными.

Пауза, чтобы поразмыслить (и написать). Дайте учащимся время подумать, приостановив клип. Избегайте того, чтобы ученики выполняли задание, например, писали заметки или отвечали на вопросы, пока они смотрели. Это особенно сложно для ELL. (Откровенно говоря, для всех нас. Попробуйте.) Посмотрите несколько минут, а затем приостановите видео, чтобы попросить студентов обсудить то, что они только что видели, записать размышления или ответить на заданный вами вопрос.Пауза каждые несколько минут дает учащимся время для осмысления того, что они просматривают, что особенно ценно, если это видео, наполненное информацией, или если вы преподаете в начальной школе.

Включить субтитры. Студенты могут читать во время просмотра. Для видеоклипов с наполненным содержанием рассмотрите возможность включения транскриптов в виде раздаточного материала или цифровой копии, особенно если от ваших учеников потребуется применить информацию, которую они узнают из видео.

Улучшение памяти учащихся с помощью рисования

Давно известно, что рисование помогает человеку запомнить это.Новое исследование показывает, что рисование превосходит такие действия, как чтение или письмо, потому что заставляет человека обрабатывать информацию несколькими способами: визуально, кинестетически и семантически. В ходе серии экспериментов исследователи обнаружили, что рисование информации является мощным способом улучшить память, увеличивая запоминание почти вдвое.

Майра Фернандес, Джеффри Ваммес и Мелисса Мид являются экспертами в области науки о памяти — о том, как люди кодируют, сохраняют и запоминают информацию. В Университете Ватерлоо они провели эксперименты, чтобы лучше понять, как такие действия, как письмо, просмотр картинок, прослушивание лекций, рисование и визуализация изображений, влияют на способность студента запоминать информацию.

В раннем эксперименте они попросили студентов изучить списки общеупотребительных терминов — таких слов, как truck и pear — а затем либо записать, либо проиллюстрировать эти слова. Вскоре после этого участники вспомнили 20 процентов слов, которые они написали, но более чем в два раза больше — 45 процентов — слов, которые они нарисовали. Этот эксперимент помог установить преимущества рисования.

В ходе последующего эксперимента исследователи сравнили два метода ведения заметок — написание слов от руки и рисование концепций — и обнаружили, что рисование является «эффективной и надежной стратегией кодирования, намного превосходящей письмо.Исследователи обнаружили, что когда студенты визуально представляли такие научные концепции, как изотоп и спора , их запоминание было почти в два раза лучше, чем когда они записывали определения, данные лектором.

Важно отметить, что преимущества рисования не зависели от уровня художественных способностей учащихся, что позволяет предположить, что эта стратегия может работать для всех учащихся, а не только для тех, кто умеет хорошо рисовать.

Всего в восьми экспериментах исследователи подтвердили, что рисунок является «надежным, воспроизводимым средством повышения успеваемости» — он значительно повысил способность учащихся запоминать то, что они изучали.

Почему рисование — такой мощный инструмент памяти? Исследователи объясняют, что это «требует уточнения значения термина и перевода определения в новую форму (изображение)». В отличие от прослушивания лекции или просмотра изображения — занятий, в которых учащиеся пассивно усваивают информацию, — рисование является активным. Это заставляет учащихся бороться с тем, что они изучают, и реконструировать это так, чтобы это имело смысл.

Исследователи также предполагают, что рисование приводит к лучшему запоминанию из-за того, как информация закодирована в памяти.Когда учащийся рисует концепцию, он «должен уточнить его значение и семантические особенности, задействовать фактические движения рук, необходимые для рисования (двигательное действие), и визуально изучить [] созданное изображение (графическая обработка)».

На нейронном уровне сила памяти во многом зависит от того, сколько связей установлено с другими воспоминаниями. Изолированный фрагмент информации — например, тривиальный факт — вскоре забывается в постоянных усилиях мозга по удалению неиспользуемых знаний. Однако верно и обратное: чем больше синаптических связей в памяти, тем сильнее она сопротивляется тому, чтобы в конечном итоге забыться.

Итак, когда мы рисуем, мы кодируем память очень богатым образом, накладывая вместе визуальную память изображения, кинестетическую память нашей руки, рисующей изображение, и семантическую память, которая вызывается, когда мы участвуем в создании смысла. В сочетании это значительно увеличивает вероятность того, что нарисованная концепция будет позже отозвана.

Речь идет не о стилях обучения

Было бы ошибкой думать, что рисование полезно, потому что оно задействует определенный стиль обучения.Исследования опровергли идею о том, что учащиеся лучше всего учатся, когда учителя пытаются согласовать обучение с одной модальностью.

Вместо этого происходит то, что рисование задействует несколько модальностей — визуальную, кинестетическую и семантическую, — что лучше, чем использование только одной. Когда ученики что-то рисуют, они обрабатывают это тремя разными способами, фактически изучая это трижды.

в классе

Есть несколько способов, которыми учителя могут использовать рисование для обогащения учебы.

  • Учебные пособия, созданные учащимися: Вместо того, чтобы покупать или печатать плакаты, укрепляющие обучение, — карты, диаграммы привязки или диаграммы — попросите учащихся их создать.
  • Интерактивные записные книжки: Не позволяйте учащимся делать записи дословно — подтолкните их к творчеству. Одну сторону их записных книжек можно использовать для заметок, а на другой — для рисунков, диаграмм и диаграмм.
  • Визуализация данных: Попросите учащихся собрать, проанализировать и представить данные в наглядной форме, чтобы углубить их понимание темы.Примеры включают визуализацию концепций в математике, анализ классической литературы и исследование фракталов.
  • Букмекерство: Сочетая академические знания и искусство, учащиеся Symonds Elementary создают свои собственные книги, чтобы наглядно представлять темы по различным предметам, от естественных наук до искусств на английском языке. Студенты также могут создавать книги комиксов, чтобы рассказывать истории или описывать события.
  • Оценка обучения через искусство: Джилл Флетчер, учительница средней школы на Гавайях, использует «одностраничные программы», чтобы побудить учащихся продемонстрировать свое понимание темы через искусство, делая упор на поиск «единственного правильного ответа» и многое другое. о разработке ответа, за которым они могут стоять.А ученики Магнитной школы при музее Нормального парка создают путевые журналы как наглядный отчет об их обучении.

Вывод: Поощряйте студентов рисовать. Это мощный инструмент для ускорения обучения студентов, поскольку он улучшает запоминание, побуждая студентов исследовать идею различными способами.

9 Технологии для поддержки обучения | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

точные цели и то, как оценить преимущества технологий строительных лесов, есть согласие, что новые инструменты позволяют людям работать и учиться гораздо более сложными способами, чем когда-либо прежде.

Во многих областях эксперты используют новые технологии для представления данных новыми способами — например, в виде трехмерных виртуальных моделей поверхности Венеры или молекулярной структуры, любую из которых можно создать в электронном виде и рассматривать под любым углом. В географических информационных системах, например, используются цветовые шкалы для визуального представления на карте таких переменных, как температура или количество осадков. С помощью этих инструментов ученые могут быстрее распознавать закономерности и обнаруживать ранее не замеченные взаимосвязи (например,г., Brodie et al., 1992; Кауфманн и Смарр, 1993).

Некоторые ученые утверждают, что имитационное моделирование и компьютерные модели являются наиболее мощными ресурсами для развития и применения математики и естественных наук с момента возникновения математического моделирования в эпоху Возрождения (Glass and Mackey, 1988; Haken, 1981). Переход от статической модели в инертной среде, такой как рисунок, к динамическим моделям в интерактивной среде, обеспечивающей визуализацию и аналитические инструменты, коренным образом меняет характер исследования в математике и естественных науках.Учащиеся могут визуализировать альтернативные интерпретации при построении моделей, которые можно вращать таким образом, чтобы представить различные точки зрения на проблемы. Эти изменения влияют на виды явлений, которые можно рассматривать, а также на характер аргументации и приемлемых свидетельств (Bachelard, 1984; Holland, 1995).

Те же виды компьютерных инструментов визуализации и анализа, которые ученые используют для обнаружения закономерностей и понимания данных, теперь адаптируются для использования студентами. Например, с помощью датчиков, подключенных к микрокомпьютерам, студенты могут в реальном времени отображать такие переменные, как ускорение, свет и звук (Friedler et al., 1990; Линн, 1991; Немировский и др., 1995; Торнтон и Соколов, 1998). Способность человеческого разума быстро обрабатывать и запоминать визуальную информацию предполагает, что конкретная графика и другие визуальные представления информации могут помочь людям учиться (Gordin and Pea, 1995), а также помочь ученым в их работе (Miller, 1986).

В рамках проекта CoVis Project (Pea, 1993a; Pea et al., 1997). Классы могут собирать и анализировать данные о погоде в реальном времени (Fishman and D’Amico, 1994; Университет Иллинойса, Урбана-Шампейн, 1997) или климатические данные за 25 лет в Северном полушарии (Gordin et al., 1994). Или они могут исследовать глобальный парниковый эффект (Gordin et al., 1996). Как описано выше, учащиеся, владеющие новыми технологическими инструментами, могут общаться по сети, работать с наборами данных, разрабатывать научные модели и проводить совместные исследования значимых научных проблем.

С конца 1980-х гг. Учёные-когнитивисты, педагоги и технологи предполагают, что учащиеся могли бы развить более глубокое понимание явлений в физическом и социальном мирах, если бы они могли создавать и манипулировать

Как технологии в классе сдерживают учеников

Затем я обнаружил мальчика, который смотрел на экран компьютера, на котором отображалась числовая линия с вопросом Какое число стоит перед 84? Он послушал инструкции и попробовал 85, затем 86, затем 87, каждый раз получая сообщения об ошибках.Подумав, что проблема в размере чисел, я спросил его, какое число стоит перед четырьмя. «Пять?» — догадался он. Меня осенило, что он раньше не понимал слова . Как только я объяснил это, он сразу же нажал на 83.

Я вернулся к Кевину, чтобы посмотреть, смог ли он совместить 8 и 3. Но я обнаружил, что он рисует пальцем ярко-розовые линии на iPad — одну из многочисленные отвлекающие способности штуковины.

«Сможете ли вы ответить на вопрос?» Я спросил.

«Не хочу». Он вздохнул. «Могу я сыграть в игру?»

Школа, которую посещают Кевин и его одноклассники, расположенная в бедном районе Вашингтона, округ Колумбия, гордится своей политикой «один на один» — все более популярной практикой давать каждому ребенку цифровое устройство, в данном случае iPad. «Поскольку технологии продолжают преобразовывать и улучшать наш мир, — говорится на веб-сайте школы, — мы считаем, что ученики с низкими доходами не должны оставаться в стороне».


Школы по всей стране в последние годы подхватили подножку образовательных технологий при поддержке технофилов-филантропов, таких как Билл Гейтс и Марк Цукерберг.Поскольку стратегии реформирования старого образования, такие как выбор школы и попытки улучшить качество учителей, не принесли результатов, педагоги возлагали свои надежды на идею о том, что учебное программное обеспечение, онлайн-уроки и игры могут помочь сократить огромную разницу в результатах тестов между учащимися на высшем уровне. и нижняя часть социально-экономической шкалы. Недавний отчет Gallup показал, что 89% учащихся в Соединенных Штатах (с третьего по 12 класс) говорят, что они используют инструменты цифрового обучения в школе, по крайней мере, несколько дней в неделю.

Gallup также обнаружил почти всеобщий энтузиазм преподавателей в отношении технологий. Среди администраторов и директоров 96% полностью или частично поддерживают «более широкое использование инструментов цифрового обучения в своей школе», при этом почти такая же поддержка (85%) исходит от учителей. Но не совсем ясно, что это рвение основано на доказательствах. На вопрос, есть ли «много информации об эффективности» используемых ими цифровых инструментов, только 18% администраторов ответили утвердительно, а также около четверти учителей и директоров школ.Еще четверть учителей сказали, что у них мало информации или нет.

На самом деле доказательства в лучшем случае двусмысленны. Некоторые исследования показали положительные эффекты, по крайней мере, при умеренном использовании компьютера, особенно в математике. Но большая часть данных показывает негативное влияние на разных уровнях обучения. Исследование миллионов старшеклассников в 36 странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) показало, что те, кто активно использовал компьютеры в школе, «добиваются гораздо худших результатов в большинстве учебных заведений, даже с учетом социальных факторов. фон и демография студентов.«Согласно другим исследованиям, студенты колледжей в США, которые использовали ноутбуки или цифровые устройства в своих классах, сдали экзамены хуже. Восьмиклассники, изучавшие алгебру I онлайн, показали гораздо худшие результаты, чем те, кто прошел курс лично. А четвероклассники, которые использовали планшеты во всех или почти всех своих классах, имели в среднем на 14 баллов ниже, чем те, кто их никогда не использовал, — разница, эквивалентная всему классу. В некоторых штатах разрыв был значительно больше.

В отчете Национального центра образовательной политики Университета Колорадо за 2019 год о персонализированном обучении — термине, имеющем нечеткое определение, который в значительной степени является синонимом образовательных технологий, — прозвучало резкое осуждение.Он обнаружил «сомнительные образовательные предположения, встроенные в влиятельные программы, корыстную защиту со стороны технологической индустрии, серьезные угрозы конфиденциальности студентов и отсутствие поддержки со стороны исследований».

Судя по имеющимся данным, наиболее уязвимые ученики могут больше всего пострадать от большой дозы технологий — или, в лучшем случае, им не помочь. Исследование ОЭСР показало, что «технологии мало помогают в преодолении разрыва в навыках между благополучными и обездоленными учащимися». В Соединенных Штатах разница в результатах тестов между учащимися, часто использующими технологии, и учащимися, не использующими технологии, является наибольшей среди учащихся из малообеспеченных семей.Аналогичный эффект был обнаружен для «перевернутых» курсов, когда студенты смотрят лекции дома с помощью технологий и используют классное время для обсуждения и решения проблем. Перевернутый курс математики в колледже привел к краткосрочным успехам для белых студентов, студентов мужского пола и тех, кто уже был сильным в математике. Другие не увидели никаких преимуществ, в результате чего разрыв в производительности стал шире.

Студенты колледжа, которые использовали ноутбуки или цифровые устройства в своих классах, сдали экзамены хуже. Восьмиклассники, изучавшие алгебру I онлайн, показали гораздо худшие результаты, чем те, кто прошел курс лично.

Еще большее беспокойство вызывает свидетельство того, что уязвимые студенты проводят на цифровых устройствах на времени больше, чем их более привилегированные сверстники. Учащиеся старших классов, обучающиеся на сомнительных онлайн-курсах «восстановления кредита», непропорционально часто оказываются бедными или членами групп меньшинств (или того и другого). «Виртуальные» чартерные школы, которые предлагают онлайн-классы и обычно дают мрачные результаты, часто набирают учащихся, испытывающих трудности. Национальная чартерная сеть под названием Rocketship Public Schools, которая обслуживает сообщества с низким доходом, в значительной степени полагается на технологии, и даже учащиеся детских садов проводят от 80 до 100 минут в день перед экранами.Одно исследование показало, что в школах, обслуживающих относительно обеспеченное население, 44% четвероклассников никогда не использовали компьютеры, по сравнению с 34% в более бедных районах.

Эмили Хааш

Опасности использования технологий также особенно очевидны при обучении грамоте и в начальных классах. К сожалению, если судить по моим наблюдениям за классами в школах с высоким уровнем бедности, таких как та, которую посещает Кевин, именно так и когда обычно используются цифровые устройства. Большая часть учебного дня в начальной школе — в некоторых школах три часа и более — тратится на «чтение», а остальное — на математику.Такие предметы, как общественные науки и естественные науки, в значительной степени исчезли из учебной программы, особенно в школах с низкими оценками по стандартизированному чтению и математике. А стандартный формат занятий заключается в том, что ученики чередуются по «центрам», независимо работая над чтением и математическими навыками, в то время как учитель работает с небольшой группой. В классах, в которых я был, по крайней мере один из центров всегда предполагает работу с цифровым устройством.


Почему эти устройства так бесполезны для обучения? Предлагались разные объяснения.Как было показано, когда студенты читают текст с экрана, они усваивают меньше информации, чем когда они читают ее на бумаге. Еще одним часто упоминаемым виновником является то, что устройства отвлекают, будь то студент колледжа, проверяющий Instagram, или первоклассник, такой как Кевин, рисующий пальцем ярко-розовые линии. Но есть более глубокие причины.

Одно из них — мотивация. Если бы учитель попросил Кевина скомбинировать 8 и 3, а не iPad, было бы больше шансов, что ему было бы интересно попробовать это сделать.«Другое дело, когда ты учишься у человека и у тебя с ним отношения», — сказал когнитивный психолог Дэниел Уиллингем. «Это заставляет вас немного больше заботиться о том, что они думают, и заставляет вас немного больше прилагать усилия».

По крайней мере, один предприниматель в сфере образования согласен. Ларри Бергер — генеральный директор Amplify, компании, которая разрабатывает учебные программы по математике, естественным наукам и грамотности для детей от детского сада до восьмого класса. Бергер отмечает, что, хотя технологии могут надежно передавать информацию, они не так хороши для демонстрации «социальной полезности» знаний.«Для этого, — говорит он, — вы должны получать эти знания в социальном контексте с другими детьми и учителем, а в идеале — учителем, которым вы когда-нибудь захотите стать». Хотя это может быть проблемой в школах, которые используют относительно скромное количество технологий, она может быть еще более серьезной в школах, подобных тем, что находятся в сети Rocketship, где один или два минимально подготовленных супервайзера наблюдают за 90 учениками во время «Лаборатории обучения». » время. Школы достигли впечатляющих результатов тестов, особенно по математике, но расследование NPR в 2016 году обнаружило репрессивную среду во многих школах Rocketship.По словам некоторых родителей и учителей, для удержания учеников на задании использовалась суровая дисциплина.

В дополнение к ослаблению мотивации, технологии могут лишить класс коллективного аспекта обучения. Некоторые сторонники информационных технологий считают, что каждый ребенок должен сидеть перед экраном, на котором проводятся уроки с учетом индивидуальных уровней способностей и интересов, часто по предметам, выбранным самими учащимися. Но жизненно важная часть обучения — это разные дети, отсылающие друг к другу свои идеи.Я регулярно видел это в действии в другом начальном классе, в основном свободном от технологий, которым я следил в течение всего учебного года. Под руководством своего учителя второклассники — все из малообеспеченных семей, в том числе многие, которые не говорили по-английски дома, — регулярно участвовали в дебатах на такие темы, как «амбициозный характер Александра Великого» «вдохновением или недостатком». ”

Предоставление учащимся возможности выбирать темы, которые они будут изучать, также может привести к серьезным пробелам в знаниях у детей, которые мало знают о мире — или даже у тех, кто знает.Один скептик, склонный к индивидуальному обучению, заметил: «Если бы мне разрешили выбирать свои собственные материалы в начальной школе, я бы стал экспертом по принцессам и собакам».

Затем возникает сложность использования технологий для знакомства с отдельными учениками на их фактическом уровне, о чем свидетельствует неспособность Кевина понять слово , объединяющее и затруднения его одноклассника со словом перед . Дети должны проходить «предварительные тесты», предназначенные для ознакомления с программным обеспечением, обеспечивающим необходимую степень сложности.Но дети иногда забывают сдать тесты. Даже если они это сделают, программа может сделать ошибочные предположения о том, что они могут понять. В классе первого класса другой школы я наблюдал за группой учеников, использующих программу понимания прочитанного. На экране одной девушки отображалась, казалось бы, случайная подборка фактов о бананах, в том числе «Большинство бананов родом из Индии». За этим последовал вопрос с несколькими вариантами ответов. Не сумев прочесть слово «Индия», девочка спросила одноклассника, откуда берутся бананы.«С деревьев», — ответил одноклассник, что не было одним из возможных ответов.

Но даже если бы технология могла быть откалибрована для удовлетворения потребностей учащихся там, где они есть на самом деле, или для содействия коллективному обучению, есть еще одна фундаментальная проблема. Технология в основном используется как система доставки. Может быть, в некоторых обстоятельствах он может давать инструкции лучше, чем человек. Но если материал, который он предоставляет, является некорректным, неадекватным или представлен в нелогичном порядке, это не принесет большой пользы.

По словам Бергера, для большинства вещей, которые мы хотим, чтобы дети учили, у нас нет «карты», которую можно было бы использовать для создания программного обеспечения. Под этим он имеет в виду, сказал он мне, что только в нескольких областях существует четко определенный набор концепций и когнитивно определенная последовательность, в которой они должны быть изучены. В математике, сказал он, «есть стадия развития, на которой мозг готов думать о части / целом, и если вы попытаетесь научить дроби до того, как это произойдет, это не сработает». Базовые навыки чтения аналогичны: сначала детям нужно научиться сопоставлять буквы со звуками, а затем они могут научиться сочетать эти звуки, произнося слово.По словам Бергера, практически по всему остальному мы действительно не знаем, чему учить и в каком порядке.

Технологии часто используются, особенно в начальных школах, для тренировки навыков понимания прочитанного. Даже в классах, лишенных технологий, дети тратят часы каждую неделю, якобы пытаясь «найти основную идею» или «сделать выводы». Контент случайный — сегодня облака, завтра зебры — и в любом случае это считается относительно несущественным. Учителя выбирают книги для чтения вслух в зависимости от того, насколько хорошо они демонстрируют навык недели, а затем ученики практикуют его на книгах, достаточно простых, чтобы они могли читать самостоятельно.Когда используются компьютеры и планшеты, программы используют тот же подход, не зависящий от контента и ориентированный на навыки. В одном классе я увидел первоклассника перед экраном, на котором отображались различные темы, включая Дивали, фаст-фуд, мелки и Барака Обаму. (Оказалось, что ученик не прошел предварительный тест и не смог прочитать ни одного из текстов.)

Но, как давно известно когнитивистам, наиболее важным фактором понимания прочитанного являются не общие навыки; это то, сколько базовых знаний и словарного запаса у читателя по теме.В исследовании, проведенном в конце 1980-х годов, исследователи разделили учеников седьмого и восьмого классов на две группы в зависимости от того, насколько хорошо они набрали стандартизированный тест на понимание прочитанного и насколько хорошо они знали о бейсболе. Затем они дали им отрывок о бейсбольном матче. Когда исследователи проверили понимание детьми, они обнаружили, что те, кто много знал о бейсболе, справлялись хорошо, независимо от того, как они набирали очки на тесте по чтению, а «плохие читатели», которые много знали о бейсболе, справлялись значительно лучше. чем «хорошие читатели», которые этого не сделали.Это исследование, которое было воспроизведено в ряде других контекстов, предоставляет убедительные доказательства того, что знание темы более важно для понимания, чем «навыки».

Это означает, что способ развить понимание прочитанного — это принять учебную программу, в которой дети будут уделять как минимум пару недель определенной теме, чтобы накапливать знания и соответствующий словарный запас. Это особенно верно для детей из менее образованных семей, таких как Кевин и его одноклассники, которые вряд ли получат много сложных знаний дома — и могут не иметь даже базового словарного запаса, как раньше.

Заключения и заключения | Колледж Куэста

Делать выводы и делать выводы

Прочтите с целью и смыслом.

Под выводом подразумевается информация, которая подразумевается или подразумевается.Это означает что информация никогда не указывается четко.

Писатели часто говорят вам больше, чем говорят прямо. Они дают вам подсказки или подсказки, которые помогут вам «прочитать между строк «. Эти подсказки помогут вам глубже понять чтение называется , выводя .Когда вы выводите , вы выходите за пределы поверхностных деталей, чтобы увидеть другие значения, которые подсказывают детали. или подразумевает (не указано). Когда значения слов не указаны четко в контексте в тексте они могут быть подразумеваемыми — то есть предполагаемыми или намекаемыми. Когда подразумеваются значения, вы можете вывести из .

Вывод — это просто громкое слово, которое означает заключение или суждение .Если вы сделаете вывод, что что-то произошло, вы не увидите, не услышите, не почувствуете, не почувствуете запаха или попробовать настоящее событие. Но исходя из того, что вы знаете, имеет смысл думать, что у него есть произошло. Вы делаете выводы каждый день. В большинстве случаев вы делаете это, не задумываясь об этом. Предположим, вы сидите в машине, остановленной на красный сигнал светофора. Ты слышу визг покрышек, затем громкий треск и разбитое стекло.Вы ничего не видите , но вы делаете вывод , что произошла автомобильная авария. Все мы знаем звуки визга шин и авария. Мы знаем, что эти звуки почти всегда означают автомобильную аварию. Но могла быть какая-то другая причина, а значит и другая. объяснение звуков. Возможно, это была не авария с участием двух движущихся транспортных средств. Возможно, разгневанный водитель протаранил припаркованную машину.Или, может быть, кто-то играл звук автомобильной аварии из записи. Создание выводов означает выбор наиболее вероятного объяснения из имеющихся фактов.

Есть несколько способов помочь вам сделать выводы из того, что может подразумевать автор. Ниже приведены описания различных способов помочь вам сделать вывод.

General Sense

Значение слова может подразумеваться общим смыслом его контекста, поскольку значение слова заключен в тюрьму подразумевается в следующем предложении:

Убийцы обычно содержатся в заключении на более длительные сроки, чем грабители.

Вы можете сделать вывод о значении в заключении , ответив на вопрос «Что обычно происходит с теми, кто признан виновным в убийстве или ограбление? »Что вы усмотрели в значении слова« , заключенный в тюрьму »,« »?

Если вы ответили, что они заперты в тюрьме, тюрьме или пенитенциарном учреждении, вы правильно вывел значение в заключении .

Примеры

Когда значение слова не вытекает из общего смысла его контекста, оно можно понять из примеров.Например,

Те, кто любит ходить в клубы, ходить на вечеринки и часто приглашать друзей в их домов на обед общительных .

Вы можете вывести значение общительный , ответив на вопрос: «Какое слово или слова описывают людей, принадлежащих к клубам, много ходите на вечеринки и часто приглашаете друзей к себе домой на ужин? »Что? Вы угадали значение слова общительный ?

Если вы ответили social или что-то вроде: «люди, которым нравится общество других», вы правильно сделали вывод значение общительный .

Антонимы и контрасты

Когда значение слова не подразумевается общим смыслом его контекста или в примерах это может подразумеваться антонимом или контрастирующей мыслью в контексте. Антонимы — слова, которые имеют противоположные значения, например, счастливый и грустный. Например,

Бен бесстрашен, но его брат робок .

Вы можете сделать вывод о значении робкого , ответив на вопрос: «Если Бен бесстрашен, а Джим сильно отличается от Бена. Что касается страха, то какое слово описывает Джима? »

Если вы ответили на такое слово, как робкий , или боязливый или боязливый , вы вывели значение робкого .

Контраст в следующем предложении подразумевает значение доверия :

Папа поверил моей истории, ответил, что мама отреагировала полным недоверием.

Вы можете вывести значение доверия , ответив на вопрос: «Если бы мама отреагировала недоверием, а папа — недоверчивым». очень отличается от мамы, какова была реакция папы? »

Если вы ответили, что папа верил этой истории, вы правильно поняли значение слова доверие; это означает вера .

Остерегайтесь того, что вы предполагаете!

Когда предложение содержит незнакомое слово, иногда можно вывести общее значение предложения без вывода точного значения неизвестного слово.Например,

Когда мы приглашаем Полсонов на обед, они никогда не приглашают нас к себе домой пообедать; однако, когда у нас обедают Брауны, они всегда отвечают .

Читая это предложение, некоторые студенты делают вывод, что Брауны более желательны для ужина. гости, чем Паулсоны, не выводя точного значения , отвечают взаимностью .Другие студенты приходят к выводу, что Брауны отличаются от Полсонов тем, что они что-то взамен, когда их приглашают на обед; эти студенты делают правильный вывод что ответить взаимностью означает «сделать что-то взамен».

Делая выводы (умозаключения), вы действительно добиваетесь окончательного смысл вещей — что важно, почему важно, как влияет одно событие другой, как одно событие приводит к другому.

Недостаточно просто получить факты при чтении.
Вы должны подумать о том, что эти факты значат для вас.

Применение таксономии Блума к классу

В качестве основы для поддержки преподавания и обучения таксономия Блума является наиболее широко используемым и надежным инструментом, с помощью которого можно размышлять об обучении учащихся.Таксономия Блума, первоначально созданная американским педагогом-психологом Бенджамином Блумом в 1956 году, обеспечивает иерархическое упорядочение когнитивных навыков и используется во всем мире для обеспечения успешной педагогической практики.

Создание таксономии Блума после Второй мировой войны отражает возрастающее значение формального образования для индустриального общества. В мире, в котором формальное образование стало играть большую роль, чем когда-либо прежде, таксономия Блума быстро стала популярной как способ формализации преподавания и обучения, помощи при написании экзаменов и разработке учебных программ.

Тот факт, что таксономия Блума может применяться к любому (когнитивному) контенту, предназначенному для изучения учащимися, — вот что делает эту структуру такой мощной. Это можно увидеть, в большей или меньшей степени, во всех схемах оценок и задачах оценивания, предоставляемых всеми экзаменационными органами практически по любому предмету учебной программы. Для учителей таксономия Блума — это практический инструмент, обеспечивающий основу для планирования сложных уроков, которые помогают обеспечить максимальный прогресс учащихся — фундаментальный принцип успешного преподавания.Среди множества вариантов использования таксономия Блума обеспечивает отличную основу для уроков, поскольку ее можно использовать в качестве основы для проведения соответствующих действий, оценки, опроса, целей и результатов.

Поэтому стоит потратить время, чтобы ознакомиться с категориями таксономии, их порядком и значением. Я проиллюстрирую таксономию Блума [1] здесь, включая несколько примеров ключевых слов, связанных с каждым уровнем (выделено курсивом ).

Уровень 1, Запоминание — самый простой, требующий наименьшей когнитивной строгости. Речь идет о том, чтобы учащиеся могли вспомнить ключевую информацию, например значение слова.

Расположить

Определить Описать Список Матч Имя Заказать Отзыв

Репродукция

Уровень 2, Понимание предназначен для учащихся, демонстрирующих понимание запомненных фактов.На этом уровне ученик, который, например, вспоминает определение слова, также сможет продемонстрировать понимание слова, используя его в контексте различных предложений.

Классификация Обсудить Объяснить Идентифицировать Отчет

Обобщить

Уровень 3, Применение касается того, как учащиеся могут использовать свои знания и понимание, применяя их в различных ситуациях.Обычно для этого учащиеся отвечают на вопросы или решают проблемы.

Применить Рассчитать Продемонстрировать Интерпретировать Показать Решить

Предложить

Уровень 4, Анализ — это способность учащихся проводить связи между идеями, мыслить критически, чтобы разбить информацию на сумму частей.

Анализировать

Оценка Сравнить Контраст Отличить Исследуйте Вывод

Расследование

Уровень 5, Оценка , достигается, когда учащиеся могут делать точные оценки или суждения о различных концепциях.Учащиеся могут делать выводы, находить эффективные решения проблем и обосновывать выводы, опираясь на свои знания и понимание.

Аргу Оценка Критика Защитить Оценить Судья

Выровнять

Уровень 6, Создание — конечная цель учебного пути студентов.На этом последнем уровне таксономии Блума учащиеся демонстрируют то, чему они научились, создавая что-то новое, материальное или концептуальное. Это может включать, например, написание отчета, создание компьютерной программы или пересмотр процесса для улучшения его результатов.

Составить

Конструкция Создать Устройство Сгенерировать Организовать План

Производство

Поскольку таксономия Блума представляет собой иерархию прогрессивных процессов, варьирующихся от простого до сложного, в котором необходимо сначала освоить те, которые ниже по пирамиде, прежде чем суметь освоить те, которые находятся выше, структура способствует тому, что Блум назвал «обучением мастерству». .Другими словами, продвигаясь по таксономии, студенты становятся более осведомленными, более квалифицированными и лучше понимают изучаемый контент. Таким образом, создавая планы уроков и задания, используя примеры глаголов (выделенные курсивом), учителя могут согласовывать различные уровни таксономии.

При простом переходе на более высокие уровни таксономии Блума эти глаголы могут служить основой для учебных целей, вопросов или действий. Они описывают то, что мы хотим, чтобы учащиеся могли делать, когнитивно, с содержанием, о котором учащиеся изучают.Чем выше по пирамиде, тем сложнее задействованные когнитивные процессы, и поэтому ученикам предлагается выполнять более сложную познавательную работу, связанную с содержанием их урока. В рамках успешной педагогической практики может возникнуть необходимость уменьшить проблему в соответствии с полученным ответом, при необходимости сдвинув таксономию вниз.

Можно запланировать урок о преимуществах возобновляемых ресурсов, Римской империи, создании веб-сайта или одном из сонетов Шекспира.Во всех этих примерах может применяться таксономия Блума. Однако важно учитывать, что могут быть случаи, особенно при первом введении темы, когда необходимо потратить больше времени на нижние уровни таксономии. В таких случаях мы не стремимся масштабировать несколько уровней таксономии за один урок, вместо этого предпочитаем делать это в течение нескольких уроков из-за характера содержания (Gershon, 2015, стр. 103).

Например, для серии уроков по вычислительной технике, которые учат студентов, как создавать веб-страницы, первый урок может объяснить им HTML, что приведет к обсуждению примера сценария HTML и того, как он преобразуется в веб-страницу (Уровень 1 — Вспоминая), прежде чем попросить их объяснить назначение различных частей HTML-сценария (Уровень 2 — Понимание).Студенты перейдут к применению своих знаний и понимания HTML, чтобы начать создавать свою собственную базовую веб-страницу, требуя от них решения любых проблем в своем сценарии (Уровень 3 — Применение), а затем исследуют дополнительные функции, которые можно добавить на их веб-страницу ( Уровень 4 — Анализирующий). По мере продолжения уроков ученикам может быть предложено дополнительно критиковать свой веб-сайт, оценивать его сильные стороны и способы его улучшения (Уровень 5 — Понимание). На вершине таксономии Блума от студентов ожидается создание чего-то совершенно нового или оригинального, создавая веб-сайт, который выполняет определенную цель (Уровень 6 — Создание).

Аналогичным образом, для серии уроков грамотности, посвященных стихотворению Джона Йейтса «Озерный остров Иннисфри», можно поставить следующие задачи в соответствии с каждой категорией таксономии Блума. После прочтения стихотворения всем классом учащихся можно попросить прочитать первую строфу этого стихотворения (Уровень 1 — Воспоминание), прежде чем их спросят, где бы Йейтс хотел бы быть, в Лондоне или на острове Иннисфри на озере (Уровень 2 — Понимание). ). После этого студенты могли перейти к описанию структуры стихотворения Йейтса, объяснив его использование ритма и рифмы (Уровень 3 — Применение).На следующем уроке студентов могут попросить проанализировать настроение этого стихотворения, исследуя, как создается настроение (Уровень 4 — Анализ). Позже студентов можно попросить выбрать одно из изображений из стихотворения, чтобы оценить его эффективность (Уровень 5 — Оценка). Наконец, подходящим занятием для завершения этой темы может быть задание учеников написать собственное стихотворение на аналогичную тему (Уровень 6 — Создание).

Еще один момент, который необходимо прояснить, заключается в том, что отдельные процессы таксономии могут быть адаптированы в соответствии с возрастной группой и способностями учащихся, что позволяет им получить доступ к различным уровням таксономии в соответствии с общей глубиной их познания.Уровень 6, Создание, например, очевидно, будет не таким для пятилетнего ребенка, как для шестнадцатилетнего. Тем не менее иерархия различных уровней таксономии остается неизменной.

Таким образом, таксономия Блума связана с понятием Брунера спиральной учебной программы. Эта идея предполагает, что учащиеся должны возвращаться к ключевым концепциям и идеям на разных этапах своего учебного пути, каждый раз встречаясь с ними на более продвинутой стадии развития. На какой бы глубине познания учащиеся ни получали доступ к содержанию своего урока, таксономия Блума может помочь учителям обеспечить учащимся сложные задачи.

Действия и вопросы

Задания и вопросы — это основные инструменты, которые ежедневно используют все учителя. Как упражнения, так и вопросы требуют от учащихся использования различных когнитивных процессов для взаимодействия с содержанием урока. Качество заданий и заданных вопросов напрямую влияет на успеваемость учащихся. Приводя их в соответствие с таксономией Блума, к учащимся предъявляются когнитивные требования, которые могут облегчить более сложные задачи и помочь обеспечить быстрое обучение.

В нижеследующих таблицах я привожу примерные основы вопросов и примеры действий для каждого уровня таксономии Блума. Внеся несколько незначительных изменений, я собрал эти таблицы, используя идеи Далтона и Смита (1986), адаптировав их работу в соответствии с пересмотренной таксономией. Хотя эти списки не являются исчерпывающими, они представляют собой отличную отправную точку для использования таксономии Блума в классе.

Вспоминая
Примеры вопросов Примеры деятельности
Что произошло после…? Сколько…?

Кто это был…?

Можете назвать…?

Опишите, что произошло в…?

Кто говорил с…?

Вы можете сказать, почему…?

Найдите значение…?

Что такое…?

Что верно или неверно…?

Составьте список основных событий.Составьте график событий.

Составьте таблицу фактов.

Напишите список любой информации, которую вы можете запомнить.

Перечислить все…. в рассказе / статье / чтении.

Составьте диаграмму, показывающую…

Понимание
Примеры вопросов Примеры деятельности
Можете ли вы написать своими словами…? Можете ли вы написать краткий план…?

Как вы думаете, что могло случиться дальше…?

Как вы думаете…?

В чем заключалась основная идея…?

Кто был ключевым персонажем…?

Можете ли вы различить…?

Какие различия существуют между…?

Не могли бы вы привести пример того, что вы имеете в виду…?

Вы можете дать определение…?

Проиллюстрируйте, в чем, по вашему мнению, была основная идея.Сделайте мультяшную ленту, показывающую последовательность событий.

Напишите и сыграйте пьесу на основе рассказа.

Перескажите историю своими словами.

Нарисуйте картинку какого-нибудь аспекта, который вам нравится.

Напишите итоговый отчет о событии.

Подготовьте блок-схему, чтобы проиллюстрировать последовательность событий.

Применение
Примеры вопросов Примеры деятельности
Знаете ли вы другой случай, когда…? Могло ли это произойти в…?

Можно ли сгруппировать по таким характеристикам, как…?

Какие факторы вы бы изменили, если бы…?

Можете ли вы применить этот метод к собственному опыту…?

Постройте модель, чтобы продемонстрировать, как она будет работать.Сделайте альбом для вырезок о направлениях обучения.

Сделайте коллекцию фотографий, чтобы продемонстрировать определенный момент.

Сделайте глиняную модель предмета из материала.

Разработайте рыночную стратегию для вашего продукта, используя известную стратегию.

Анализ
Примеры вопросов Примеры деятельности
Какие события могли произойти…? Как это было похоже на…?

Что было основной темой…?

Что вы видите в качестве других возможных результатов?

Почему произошли… изменения?

Можете сравнить ваш… с представленным в…?

Вы можете объяснить, что должно было случиться, когда…?

Чем… похоже на…?

Какие проблемы у…?

Можете ли вы различить…?

Какие мотивы стояли за…?

В чем проблема…?

Разработайте анкету для сбора информации.Напишите рекламу нового продукта.

Проведите расследование для получения информации, подтверждающей точку зрения.

Сделайте блок-схему, чтобы показать критические этапы.

Постройте график, чтобы проиллюстрировать выбранную информацию.

Составьте семейное древо, показывающее родственные связи.

Подготовить отчет по изучаемой области.

Оценка
Примеры вопросов Примеры деятельности
Есть ли лучшее решение для…? Оцените ценность…

Можете ли вы отстоять свою позицию по поводу…?

Как вы думаете… это хорошо или плохо?

Как бы вы поступили…?

Какие изменения в… вы бы порекомендовали?

Вы верите…?

Вы… человек?

Что бы вы почувствовали, если бы…?

Насколько эффективны…?

Что вы думаете о…?

Проведите дискуссию по вопросу, представляющему особый интерес.Составьте буклет о 5 правилах, которые вы считаете важными. Убедите других.

Сформируйте группу для обсуждения мнений, например «Обучение в школе».

Напишите письмо… с уведомлением о необходимых изменениях по телефону…

Напишите отчет.

Подготовьте случай, чтобы представить свое мнение о…

Создание
Примеры вопросов Примеры деятельности
Можете ли вы увидеть возможное решение…? Если бы у вас был доступ ко всем ресурсам, как бы вы справились с…?

Что будет, если…?

Можете ли вы создать новые и необычные способы использования…?

Сможете написать новый рецепт вкусного блюда?

Можете ли вы разработать предложение, которое…?

Изобретите машину для выполнения определенной задачи.Спроектируйте здание для своего кабинета.

Создать новый продукт. Дайте ему имя и спланируйте маркетинговую кампанию.

Напишите о своих чувствах по отношению к…

Написать телешоу, пьесу, кукольный спектакль, ролевую игру, песню или пантомиму о…?

Сделать обложку альбома, книги или журнала для…?

Продать идею.

Найдите способ…

Составьте ритм или добавьте новые слова к известной мелодии.

В качестве последнего примера давайте рассмотрим ступенчатую анкету, в которой задается ряд вопросов (записанных или устно), которые постепенно поднимаются на уровни таксономии Блума.Такое задание можно провести за один урок:

  1. Что вы запомнили из истории? (Вспоминая)
  2. Кратко опишите историю своими словами. (Понимание)
  3. Подскажите, как основные уроки этой истории могут помочь другим молодым людям. (Применение)
  4. Почему разные персонажи рассказа вели себя именно так? (Анализируя)
  5. Оцените силу решения главного героя уйти. (Оценка)
  6. Перепишите финал этой истории, чтобы показать другой результат.(Создание)

Структура логична: каждый вопрос становится все более сложным с точки зрения когнитивных требований, предъявляемых к студентам. Пошаговые вопросы, подобные этим, могут быть заданы как единое задание, при этом учащиеся могут работать индивидуально или в парах. Существует дифференциация по результатам, поскольку некоторые учащиеся продвинутся дальше, чем другие, в зависимости от их предварительных знаний и понимания.

Как показывают все эти примеры, таксономия Блума обеспечивает прочную основу для индивидуальных вопросов и индивидуальных действий, в которых мы адаптируем и модифицируем вопросы и действия, чтобы более точно соответствовать потребностям учащихся.Например, учитель может начать с серии вопросов или упражнений на «запоминание» (знание), прежде чем перейти к набору, сфокусированному на понимании. На этом этапе вполне может стать очевидным, что ученики застревают на этом уровне. Дело в том, что в зависимости от полученных ответов учитель может продвигаться по таксономии быстрее или медленнее, пока не будет достигнут соответствующий уровень сложности. Достигнув соответствующего уровня сложности, успешное преподавание будет преследовать основные вопросы и соответствующие действия, такие как перечисленные, чтобы помочь учащимся развить познавательные способности или помочь им освободиться от проблем в областях, которые ранее были слишком сложными.

[1] Исходная систематика Блума была пересмотрена в 2001 году Лорином Андерсоном и Дэвидом Кратволом. Среди нескольких внесенных изменений в редакцию вместо существительных используются глаголы (запоминание, понимание и т. Д.), Что дает учащимся более ясные цели в отношении того, что от них ожидается. «Синтез» был заменен на «Создание», и новая версия также меняет местами последние два уровня, Синтез / Оценка, что делает «Создание» максимально достижимым уровнем. Лорин Андерсон и Дэвид Кратвол имели хорошие возможности для внесения этих изменений; Лорин Андерсон был бывшим учеником Бенджамина Блума, а Дэвид Кратвол был одним из партнеров Блума, которые помогли разработать классическую когнитивную таксономию.Я имею в виду только новую версию.

Список литературы

Андерсон, Л. В. и Кратвол, Д. Р., ред. 2001. Таксономия для обучения, преподавания и оценивания: пересмотр таксономии Блума образовательных целей. Аллин и Бэкон.

Блум, Б. С., Энгельхарт, М. Д., Ферст, Э. Дж., Хилл, В. Х., Кратвол, Д. Р. 1956. Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей. Справочник I: Когнитивная сфера. Нью-Йорк: Компания Дэвида Маккея.

Гершон, М. 2015. Как использовать систематику Блума в классе — полное руководство.

Родом из Англии, Уилл является координатором старших классов начальной школы, в настоящее время проживает в Бразилии. Он страстно желает максимально использовать технологии для обогащения образования студентов.

Элементарный курс чтения и правописания

Предотвратить отставание учащихся общеобразовательных школ

Учителя могут предоставить каждому ученику инструкции по чтению, согласованные с наукой о чтении, в рамках учебной программы Reading Horizons Discovery ® .Программа помогает каждому учащемуся построить прочную основу в чтении и предотвращает отставание учащихся общеобразовательных школ.

Предоставить учащимся детского сада базовые инструкции по чтению

Помогите учащимся правильно начать читать. Reading Horizons Discovery ® обеспечивает основу для обучения базовым строительным блокам английского языка от простейших концепций до более сложных с четкими систематическими инструкциями.Reading Horizons предлагает отдельные руководства, дешифрируемые тексты и уникальное программное обеспечение, ориентированное на потребности учащихся детских садов.

Достигните всех трех уровней RTI

Предоставьте учащимся на каждом уровне RTI целенаправленное обучение чтению с нужной глубиной. Каждое руководство для учителя включает в себя подробные инструкции и упражнения для удовлетворения потребностей учащихся ниже, выше или выше уровня по каждому навыку чтения. Реализуя программу Reading Horizons Discovery ® на всех трех уровнях, вы даете учителям общий язык и упрощаете дифференциацию и индивидуализацию учащихся, участвующих в программе, с помощью надежных технологических инструментов.

Помогите учащимся с дислексией улучшить навыки чтения и соблюдать законодательство

Reading Horizons поможет вам удовлетворить потребности студентов с дислексией и выполнить законодательство штата в отношении дислексии. Используя наши ресурсы, вы можете проверить каждого учащегося на наличие факторов риска дислексии и предоставить четкие, основанные на исследованиях структурированные инструкции по повышению грамотности, которые имеют решающее значение для учащихся с дислексией, но полезны для каждого учащегося.

Адаптированная инструкция для изучающих английский язык (ELL)

Помимо обучения шаблонам и структуре английского языка, продукты Reading Horizons Discovery ® помогают ELL овладевать звуками букв и формированием букв с помощью инструментов ABC Say и ABC Draw.