Петерсон задача 2 класс: ГДЗ Математика 2 класс Петерсон на Решалка

Содержание

Тематические контрольные работы по математике № 3, № 4, № 5, № 6 ( программа Л.Г. Петерсон, 2 класс). Итоговая контрольная работа по математике за II четверть. | Тест по математике (2 класс) по теме:

Опубликовано 04.07.2012 — 11:37 — Калиниченко Ольга Викторовна

Данные контрольные работы составлены по программе Л.Г. Петерсон 2 класс и соответствует требованиям ФГОС, т. к. имеет 4 уровня сложности (А, В, С, D).

Для удобства учителей и родителей (они имеют возможность подготовить ребёнка к предстоящей контрольной работе, прорешивая задания III варианта) тексты работ составлены в 3 вариантах (итогов. к. р. — в 2 вариантах!).

Тематические контрольные работы по темам:

№ 3 — «Выражение. Порядок действий в выражениях.»

№ 4 — «Сочетательное свойство сложения. Вычитание числа из суммы. Вычитание суммы из числа. Площадь и периметр квадрата.»

№ 5 — «Взаимосвязь умножения и деления. Таблица умножения 2. Умножение на 0 и 1. Деление по содержанию и на равные части. «

№ 6 — «Таблица умножения на 3, 4, 5. Увеличение и уменьшение в несколько раз.»

Скачать:


Предварительный просмотр:

Математика

2 класс

Тематический контроль № 3

Тема: « Выражение. Порядок действий в выражении.»

01.12.2011

Продолжительность 40 минут.

I  вариант.

Уровень А.

№1. Выпиши только выражения:

М + 6                     70 – 54                    50 = 50

78 – 40                  87 + 8 > 90               а + в

№2. Спиши. Составь программу действий:

а + ( в – с + d )

(с – k ) + ( n – p )

a – ( m – c ) + ( n – k )

Уровень В.

№3. Найди значение выражения:

800- ( 357 + 278 )

№4. Реши задачу:

 На одной стороне улицы 38 домов. Это на 9 домов меньше, чем на другой стороне.

  Сколько домов на этой улице?

Уровень С.

№5.  Миша задумал число, вычел из него 7, прибавил 25, потом прибавил ещё 4 и получил  число 35 . Найди число, которое задумал Миша.

   Х                1)

        2)

        3)

        

№ 6. Составь выражение и найди его значение:

«Из суммы чисел 715 и 38 вычесть разность чисел 903 и 684».

Уровень D.

№ 7. Поставь, где надо,  скобки так, чтобы получилось верное равенство:

40 – 9 – 6 = 37

16 + 20 – 14 – 9 = 31

№ 8. Заполни пропуски:

         

   4        7                              _         0  

+ 1   8           5         7

        2   4                                    3   2    8

Математика

2 класс

Тематический контроль № 3 ( II четверть).

Тема: « Выражение. Порядок действий в выражении.»

01.12.2011

Продолжительность 40 минут.

II  вариант.

Уровень А.

№1. Выпиши только выражения:

с — 6                           71 – 54                    60 = 60

78 + 40                      67 + 8

№2. Спиши. Составь программу действий:

а — ( в + с — d )

(с + k ) — ( n + p )

a + ( m + c ) —  ( n + k )

Уровень В.

№3. Найди значение выражения:

900- ( 357 + 278 )

№ 4. Реши задачу:

    В одной корзине 37 кг яблок. Это на 8 кг меньше, чем во второй корзине. Сколько  килограммов яблок в двух корзинах?

Уровень С.

№ 5.  Маша задумала число, вычла из него 6, прибавила 26, потом прибавила ещё 3 и получила  число 37 . Составь уравнение и найди число, которое задумала Маша.

   Х                1)

        2)

        3)

        

№ 6. Составь выражение и найди его значение:

«Из суммы чисел 624 и 49 вычесть разность чисел 802 и 573».

Уровень D.

№7. Поставь, где надо,  скобки так, чтобы получилось верное равенство:

30 – 4 – 5 = 21

60 – 9 + 4 – 25 = 22

№ 8. Заполни пропуски:

         

   4        7                              _         0  

+ 1   8           5         7

        2   4                                    3   2    8

     

Математика

2 класс

Тематический контроль № 3 ( II четверть).

Тема: « Выражение. Порядок действий в выражении.»

01.12.2011

Продолжительность 40 минут.

III  вариант.

Уровень А.

№1. Выпиши только выражения:

в — 7                              61 – 53                 30 = 30

40 + 78                         68 + 7

№ 2. Спиши. Составь программу действий:

в — ( а + с — d )

(с + k ) + ( n — p )

a — ( m — c ) +  ( n + k )

Уровень В.

№ 3.  Найди значение выражения:

700- ( 357 + 278 )

№ 4. Реши задачу:

    В одном куске 35 м ткани. Это на 8 м меньше, чем во втором куске. Сколько метров ткани в двух кусках?

Уровень С.

№ 5.

Игорь задумал число, прибавил к нему 18, вычел 53, прибавил 46, вычел 8 и получил 63. Какое число он задумал?      

   Х                1)

        2)

        3)

        4)

№ 6. Составь выражение и найди его значение:

«Из суммы чисел 536 и 57 вычесть разность чисел 704 и 465».

Уровень D.

№ 7. Поставь, где надо,  скобки так, чтобы получилось верное равенство:

20 – 5 – 4 = 19

70 – 8 + 5 – 24 = 33

№ 8. Заполни пропуски:

         

   4        7                              _         0  

+ 1   8           5         7

        2   4                                    3   2    8

         Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 — 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М. В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011

Предварительный просмотр:

Математика

2 класс

Тематический контроль № 4 ( II четверть).

Тема: « Cочетательное свойство сложения.

Вычитание числа из суммы. Вычитание суммы из числа. Площадь и периметр квадрата.»

20.12.2011

Продолжительность 40 минут.

I  вариант.

Уровень А.

№1. Пример решали два ученика. Кто из них решал наиболее удобным способом ? Отметь его решение знаком «+».

I ученик : (79 + 15) + 85 = 79 + (15 + 85) = 79 + 100 = 179      

II ученик : (79 + 15) + 85 = (79 + 85) + 15 = 164 +15 = 179

№ 2. Пример решали два ученика. Кто из них решал не самым  удобным способом ? Отметь его решение знаком «-».

I ученик :  147 – (96 + 47) = (147 – 96) – 47 =  51 – 47 = 4  

II ученик : 147 – (96 + 47) = (147 – 47) – 96 = 100 – 96 = 4

Уровень В.

№ 3. Реши удобным способом:

8 + (647 + 292) =

(267 + 398) – 67 =

№ 4. Реши задачу :

В трёх бочках 230 кг мёда.  В  первой  бочке  76 кг,  а во второй – на 9 кг больше, чем в первой. Сколько килограммов мёда в третьей бочке ?

Уровень С.

№ 5. Начерти фигуру площадью 6 см 2 .

№ 6. Найди периметр квадрата со стороной 15 см.

Уровень D.

№ 7. Сколько квадратов на чертеже ?

        квадратов

№ 8. На сколько сантиметров уменьшится периметр прямоугольника, если каждую его сторону уменьшить на 1 см ?

__________________________________________________________

Математика

2 класс

Тематический контроль № 4 ( II четверть).

Тема: « Cочетательное свойство сложения.

Вычитание числа из суммы. Вычитание суммы из числа. Площадь и периметр квадрата.»

20.12.2011

Продолжительность 40 минут.

II  вариант.

Уровень А.

№1. Пример решали два ученика. Кто из них решал наиболее удобным способом ? Отметь его решение знаком «+».

I ученик : (72 + 64) + 28 = (72 + 28) + 64 = 100 + 64 = 164

II ученик : (72 + 64) + 28 = (64 + 28) + 72 = 92 + 72 = 164

№ 2. Пример решали два ученика. Кто из них решал не самым  удобным способом ? Отметь его решение знаком «-».

I ученик :  325 – (125 + 8) = (325 – 8) – 125 = 317 – 125 = 192  

II ученик : 325 – (125 + 8) = (325 – 125) – 8 = 200 – 8 = 192

Уровень В.

№ 3. Реши удобным способом:

72 + (64 + 128) =

( 257 + 384 ) – 57  =

№ 4. Реши задачу :

C  трёх участков собрали 270 кг капусты. С первого участка собрали 98 кг, а со второго – на 6 кг больше, чем с первого. Сколько килограммов капусты собрали с третьего участка ?

Уровень С.

№ 5. Начерти фигуру площадью 8 см 2 .

№ 6. Найди периметр квадрата со стороной 14 см.

Уровень D.

№ 7.

Сколько квадратов на чертеже ?

           квадратов

№ 8.

На сколько сантиметров уменьшится периметр прямоугольника, если каждую его сторону уменьшить на 2 см ?

__________________________________________________________

Математика

2 класс

Тематический контроль № 4 ( II четверть).

Тема: « Cочетательное свойство сложения.

Вычитание числа из суммы. Вычитание суммы из числа. Площадь и периметр квадрата.»

20.12.2011

Продолжительность 40 минут.

III вариант.

Уровень А.

№1.

Пример решали два ученика. Кто из них решал наиболее удобным способом ? Отметь его решение знаком «+».

I ученик : (68 + 27) + 73 = (27 + 73) + 68 = 100 + 68 = 168

II ученик : (68 + 27) + 73 = (68 + 73) + 27 = 141 + 27 = 168

№ 2.

Пример решали два ученика. Кто из них решал не самым  удобным способом ? Отметь его решение знаком «-».

I ученик : 546 – (246 + 7) = (546 – 7) – 246 = 539 – 246 = 293    

II ученик : 546 – (246 + 7) = (546 – 246) – 7 = 300 – 7 = 293

Уровень В.

№ 3.

Реши удобным способом:

5 + (736 + 195) =

( 853 + 128 ) – 453  =

№ 4.

Реши задачу :

Площадь трёхкомнатной квартиры равна 260 м2. Площадь первой комнаты составляет 87 м2, а второй – на 5 м2 больше, чем первой. Чему равна площадь третьей комнаты?

Уровень С.

№ 5.

Начерти фигуру площадью 8 см 2 .

№ 6.

Найди периметр квадрата со стороной 13 см.

Уровень D.

№ 7.

Сколько прямоугольников на чертеже ?

           прямоугольников

№ 8.

На сколько сантиметров уменьшится периметр прямоугольника, если каждую его сторону уменьшить на 3 см ?

__________________________________________________________

         Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 — 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М. В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011

Предварительный просмотр:

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 5 ( III четверть).

Тема: « Взаимосвязь умножения и деления. Таблица умножения 2.

Умножение на 0 и 1.

 Деление по содержанию. Деление на равные части.»

03.02.2012

Продолжительность 40 минут.

I  вариант.

Уровень А.

№1. Составь 4 равенства из чисел 16, 2, 8.

№ 2. 1) Раздели  на  3 :

  1. Раздели  по  3 :

Уровень B.

№3. Заполни  «окошки» :

10 : 2 =         5 : 1 – 0 . 4 =         12 : 2 : 3  =

2 .      = 18        8 . 1 + 3 : 3 =         2 . 4 . 2   =

     : 2 =  2                        0 : 7 – 1 . 0 =        14 : 7 . 9 =

№ 4. Реши задачи :

1) В каждой коробке по 6 кубиков. Сколько кубиков в 2 таких коробках?

2)  18  ребят разбились поровну на 2 команды. Сколько человек в каждой  команде ?

3) 6 учеников выстроились парами. Сколько получилось пар?

Уровень С.

№ 5. Найди  периметр  и  площадь  прямоугольника :

              7 см

        2 см

№ 6. Вставь пропущенные знаки.

54 * 1 = 54                                    0 * 320 = 0                              

54 * 1 = 55                                    0 * 320 = 320                              

Уровень D.

№7. Сравни:

a . 3          a + a + a + a                              25 . 73          73 . 25

4 . 8 + 4           4 . 9                                    b . 36           35 . b

№ 8. Найди ответ, используя пример – помощник:

а) 58 . 8 = 464                            б) 74 . 5 = 370

    58 . 9 =         74 . 4 =

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 5 ( III четверть).

Тема: « Взаимосвязь умножения и деления. Таблица умножения 2.

Умножение на 0 и 1.

 Деление по содержанию. Деление на равные части.»

03.02.2011

Продолжительность 40 минут.

II  вариант.

Уровень А.

№1. Составь 4 равенства из чисел 14, 2, 7.

№ 2. 1) Раздели  на  2 :

        

          2) Раздели  по  2 :

Уровень B.

№ 3. Заполни  «окошки» :

8  : 2 =         6 : 1 – 0 . 5 =          4 : 2 . 9   =

2 .      = 10        9 . 1 + 2 : 2 =         12 : 2 : 2 =

     : 2 =  8                        0 : 3 – 1 . 0 =        14 : 7 . 8 =

№ 4. Реши задачи :

1) В каждом пакете 2 кг муки. Сколько килограммов муки в 5 таких пакетах?

2)  16 яблок разложили в 2 тарелки поровну. Сколько яблок в каждой тарелке?

3)  8 человек разместились поровну в двухместных лодках. Сколько лодок занято?

Уровень С.

№ 5. Найди  периметр  и  площадь  прямоугольника :

              6 см

        2 см

№ 6. Вставь пропущенные знаки.

82 * 1 = 82                                    0 * 218 = 0                              

82 * 1 = 81                                    0 * 218 = 218                            

Уровень D.

№7. Сравни:

a . 3          a + a + a + a                              25 . 73          73 . 25

4 . 8 + 4           4 . 9                                    b . 36           35 . b

№ 8. Найди ответ, используя пример – помощник:

а) 58 . 8 = 464                            б) 74 . 5 = 370

    58 . 9 =         74 . 4 =

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 5 ( III четверть).

Тема: « Взаимосвязь умножения и деления. Таблица умножения 2.

Умножение на 0 и 1.

 Деление по содержанию. Деление на равные части.»

03.02.2011

Продолжительность 40 минут.

III  вариант.

Уровень А.

№1. Составь 4 равенства из чисел 12, 2, 6.

№ 2. 1) Раздели  на  4 :

        

  1. Раздели  по  4 :

Уровень B.

№ 3. Заполни  «окошки» :

12  : 6 =         7 : 1 – 0 . 3 =          16 : 2 . 3 =

2 .       =  14        0 . 6 — 0 : 1 =         2 .  2 .  2 =

     : 8  =   2                      1 . 4 + 7 : 7 =        18 : 9 . 5 =

№ 4. Реши задачи :

1)   В каждом наборе по 8 марок. Сколько марок в двух таких наборах?

2)  12 переводных картинок поместили в альбом по 6 картинок на странице. Сколько

     страниц альбома заняли под эти картинки?

3)  8 кустов смородины посадили поровну в два ряда. Сколько кустов в каждом  

     ряду?

Уровень С.

№ 5. Найди  периметр  и  площадь  прямоугольника :

              3 см

        2 см

№ 6. Вставь пропущенные знаки.

74 * 1 = 74                                    0 * 430 = 0                              

74 * 1 = 75                                    0 * 430 = 430                            

Уровень D.

№ 7. Сравни:

a . 3          a + a + a + a                              25 . 73          73 . 25

4 . 8 + 4           4 . 9                                    b . 36           35 . b

№ 8. Найди ответ, используя пример – помощник:

а) 58 . 8 = 464                            б) 74 . 5 = 370

    58 . 9 =         74 . 4 =      

         Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 — 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011

Предварительный просмотр:

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 6 ( III четверть).

Тема: « Таблица умножения на 3, 4, 5.

Увеличение и уменьшение в несколько раз.»

27.02.2012

Продолжительность 40 минут.

I  вариант.

Уровень А.

№ 1. Подчеркни числа, кратные пяти:

15, 23, 20, 34, 45, 18, 25, 30, 19, 35, 12, 10, 46, 5, 40.

№ 2. Составь программу действий и вычисли:

80 – 35 : 5 . 3 + 40 : 8 . 4 =

Уровень В.

№ 3. Увеличь данные числа в 4 раза:

5

9

4

6

3

1

2

8

7

№ 4. Уменьши данные числа в 3 раза:

15

6

27

9

24

12

21

18

3

Уровень С.

№ 5. Реши задачу:

В ларёк привезли 62 кг яблок и груш. Яблок было 5 ящиков по 6 кг в каждом. Сколько килограммов груш привезли в ларёк?

        яблоки        груши

№ 6. Начерти два отрезка: один длиной 12 см, а другой – в 4 раза короче. На сколько сантиметров первый отрезок длиннее второго?

Уровень D.

№ 7. Запиши все двузначные числа, в которых число десятков в 4 раза больше числа единиц.

№ 8. Найди площадь закрашенной фигуры:

                   9 см

5 см

2 см

        4 см

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 6 ( III четверть).

Тема: « Таблица умножения на 3, 4, 5.

Увеличение и уменьшение в несколько раз.»

27.02.2011

Продолжительность 40 минут.

II  вариант.

Уровень А.

№ 1. Подчеркни числа, кратные пяти:

45, 18, 5, 20, 24, 12, 40, 25, 32, 10, 16, 35, 48, 15, 30.

№ 2. Составь программу действий и вычисли:

7 . 5 + 3 . 8 : 6 – 12 : 3 . 5 =

Уровень В.

№ 3. Увеличь данные числа в 3 раза:

5

9

4

6

3

1

2

8

7

№ 4. Уменьши данные числа в 4 раза:

20

12

36

24

16

4

28

8

32

Уровень С.

№ 5. Реши задачу:

С пасеки привезли 40 кг мёда. Часть мёда была в двух бидонах по 8 кг в каждом, а остальной мёд был в банках. Сколько килограммов мёда было в банках?

        в бидонах        в банках

№ 6. Начерти два отрезка: один длиной  9 см, а другой – в 3 раза короче. На сколько сантиметров первый отрезок длиннее второго?

Уровень D.

№ 7. Запиши все двузначные числа, в которых число десятков в 3 раза больше числа единиц.

№ 8. Найди площадь закрашенной фигуры:

                   8 см

6 см

2 см

        5 см

Математика

2 класс

Тематическая контрольная работа № 6 ( III четверть).

Тема: « Таблица умножения на 3, 4, 5.

Увеличение и уменьшение в несколько раз.»

27.02.2011

Продолжительность 40 минут.

III  вариант.

Уровень А.

№ 1. Подчеркни числа, кратные четырём:

4, 11, 45, 16, 36, 8, 9, 32, 38, 12, 13, 20, 24, 29, 28.

 

№2. Составь программу действий и вычисли:

9 . 5 + 2 . 9 : 3 – 24 : 4 . 5 =

Уровень В.

№ 3. Увеличь данные числа в 5 раз:

5

9

4

6

3

1

2

8

7

№ 4. Уменьши данные числа в 3 раза:

15

6

27

9

24

12

21

18

3

Уровень С.

№ 5. Реши задачу:

В школьном саду посадили 50 тюльпанов. Часть из них посадили вдоль аллеи, а остальные посадили на 3 клумбах по 8 тюльпанов на каждой. Сколько тюльпанов посадили вдоль аллеи?

         клумбы           аллея

№ 6. Начерти два отрезка: один длиной  4 см, а другой – в 3 раза длиннее. На сколько сантиметров первый отрезок короче второго?

Уровень D.

№ 7. Запиши все двузначные числа, в которых число десятков в 2 раза больше числа единиц.

№ 8. Найди площадь закрашенной фигуры:

                   9 см

4 см

2 см

        5 см

         Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 — 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011

Предварительный просмотр:

Итоговая контрольная работа по математике

за II четверть 2011-2012 уч.г.

22.12.11

I вариант.

Уровень А.

№ 1. Решением какого выражения является число 40?

  1. 15 +16 — 11            
  2. 14 + (42 – 25)
  3.  (52 – 28) + 16
  4.  51 — (49-28)

№ 2. Укажи число, в котором 7 сотен, 5 десятков, 9 единиц.

  1. 795
  2. 759
  3. 957
  4. 975

           

Уровень В.

№ 3. Вычисли значения выражений, используя вычисления в «столбик»:

643 + 298                

702 – 239              

 415 – 58  

                 

№ 4. Реши задачу.

В классе учится 35 детей. 14 из них мальчики. Кого в классе учится больше, мальчиков или девочек и на сколько?

Уровень С.

№ 5. Сравни выражения:

5 м … 49 дм                    8 м 3 дм … 83 дм

9 дм … 87 см                  5 м 8 см … 58 дм

№ 6. Начерти прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 4 см больше. Найди его периметр.

Уровень D.

№ 7. Запиши выражение и вычисли его значение:

сорок пять увеличьте на разность чисел двадцати восьми и восемнадцати.

№ 8. Начерти  два отрезка, одинаковой длины, если их общая длина 16 см.

Итоговая контрольная работа по математике

за II четверть 2011-2012 уч.г.

22.12.11

II вариант.

Уровень А.

№ 1. Решением какого выражения является число 73?

  1.  53 — 16 + 12                      

            2)  (50 – 47) + 23                                      

            3)  38 + (44 – 9)

4)  (79 — 24) — 15

№ 2. Укажи число, в котором 3 сотни, 4 десятка, 2 единицы.

  1. 342
  2. 234
  3. 432
  4. 324

           

Уровень В.

№ 3. Вычисли значения выражений, используя вычисления в «столбик»:

359 + 274                

504 – 197                

726 – 89                  

№ 4. Реши задачу.

Мастер сделал 72 оловянных солдатика. 47 из них пехотинцы, а остальные кавалерия. Каких солдатиков больше и на сколько?

Уровень С.

№ 5. Сравни выражения:

3дм 4 см…43 см                            12 см…2 дм

7 м… 60 дм                                     23 дм…3 м 5 см

№ 6. Начерти прямоугольник, у которого ширина 1 см, а длина на 3 см больше. Найди его периметр.

Уровень D.

№ 7. Запиши выражение и вычисли его значение:

сумму чисел тридцати четырёх и двадцати трёх уменьшите на сорок пять.

№ 8. Начерти  два отрезка, одинаковой длины, если их общая длина 18 см.

Контрольная работа составлена в соответствии  с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, нового Федерального базисного учебного плана, и  программы по математике для начального общего образования  для 1 — 4 классов начальной школы на системно – технологическом  уровне  деятельностного метода обучения «Школа 2000» , УМК «Перспектива».

Используемая литература:

1. Контрольно-измерительные материалы «МАТЕМАТИКА»,

    2 класс, Москва, «ВАКО», 2010

2. «Самостоятельные и контрольные работы по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2010

3. «Сборник текстовых задач по математике», 1-4 классы, М.В.Беденко, Москва, «ВАКО», 2008

4. «Самостоятельные и контрольные работы» 2 класс, Л.Г.Петерсон, Э.Р.Барзунова, А.А.Невретдинова, Москва, «Ювента», 2011


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Итоговая контрольная работа по математике за 2 четверть 2 класс

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 4. ВАРИАНТ 1.№ 1. ЗАДАЧА.      Лена украсила ёлку шариками синего и белого цвета. Синих шариков было на 5 меньше, чем белых.Сколько всего шарик…

Итоговая контрольная работа по математике за третью четверть 3 класс

Контрольная работа по математике УМК «Школа России» 3 класс, 3 четверть….

Итоговая контрольная работа по математике за 3 четверть 2 класс УМК Гармония

В контрольной имеются задания на закрепление умения записывать трёхзначные числа, умение читать и записывать выражения с компонентами сложения и вычитания, сравнение выражений, решение составной задач. ..

Итоговая контрольная работа по математике за I четверть 3 класс программа «Школа 2100»

Итоговая контрольная работа по математике за 1 четверть состоит из 4-х  — обязательных заданий (базовый уровень) и 5 -го задания (творческий уровень).Цель работы проверить степень усвоения навыко…

Итоговая контрольная работа по математике за 2 четверть 4 класс

Контрольная работа по математике по итогам 2 четверти. 4 класс. 2 варианта…

Итоговая контрольная работа по математике за 3 четверть 3 класса. Перспективная начальная школа.

Итоговая контрольная работа по математике за 3 четверть 3 класса по учебной программе «Перспективная начальная школа». Работа состоит из двух вариантов по 6 заданий в каждом….

Итоговая контрольная работа по математике за 1 четверть 4 класса. ПНШ.docx

Итоговая контрольная работа по математике за 1 четверть 4 класса. ПНШ….


Поделиться:

 

ГДЗ по математике для 2 класса Петерсон Л.

Г.

Loading

Класс

  • 1 класс

  • 2 класс

    • Математика
    • Английский язык
  • 3 класс

    • Английский язык
    • Русский язык
    • Математика
  • 4 класс

    • Математика
    • Русский язык
    • Английский язык
  • 5 класс

    • Биология
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Математика
  • 6 класс

    • Математика
    • Биология
    • Английский язык
    • Русский язык
  • 7 класс

    • Химия
    • Английский язык
    • Русский язык
    • Физика
    • Математика
    • Биология
  • 8 класс

    • Английский язык
    • Биология
    • Химия
    • Математика
    • Физика
    • Русский язык
  • 9 класс

    • Химия
    • Биология
    • Английский язык
    • Физика
    • Русский язык
    • Математика
  • 10 класс

    • Биология
    • Математика
    • Физика
    • Химия
    • Английский язык
  • 11 класс

    • Химия
    • Английский язык
    • Биология

2 КЛАСС

Темы учебника
  • Часть 1
    • Урок 1. Цепочки
    • Урок 2. Цепочки
    • Урок 3. Точка. Прямая и кривая линии
    • Урок 4. Пересекающиеся и параллельные прямые
    • Урок 5. Сложение и вычитание двузначных чисел
    • Урок 6. Сложение двузначных чисел: 21 + 9
    • Урок 7. Сложение двузначных чисел: 21 + 39
    • Урок 8. Вычитание двузначных чисел: 40 — 8
    • Урок 9. Вычитание двузначных чисел: 40 — 28
    • Урок 10. Сложение и вычитание по частям
    • Урок 11. Сложение двузначных чисел: 36 + 7, 36 + 17
    • Урок 12. Сложение по частям: 18 + 5, 18 + 25
    • Урок 13. Вычитание двузначных чисел: 32 — 5, 32 — 15
    • Урок 14. Вычитание по частям: 41 — 3, 41 — 23
    • Урок 15. Приёмы устных вычислений
    • Урок 16. Приёмы устных вычислений
    • Урок 17. Решение задач
    • Урок 18. Сотня. Счёт сотнями
    • Урок 19. Метр
    • Урок 20. Действия с единицами длины
    • Урок 21. Название и запись трёхзначных чисел
    • Урок 22. Название и запись трёхзначных чисел: 204
    • Урок 23. Название и запись трёхзначных чисел: 240
    • Урок 24. Сравнение трёхзначных чисел
    • Урок 25. Решение задач
    • Урок 26. Сложение и вычитание трёхзначных чисел
    • Урок 27. Решение задач
    • Урок 28. Сложение трёхзначных чисел: 204 + 138, 162 + 153
    • Урок 29. Сложение трёхзначных чисел: 176 + 145
    • Урок 30. Сложение трёхзначных чисел: 167 + 45 + 308
    • Урок 31. Вычитание трёхзначных чисел: 243 — 114, 316 — 152
    • Урок 32. Вычитание трёхзначных чисел: 231 — 145
    • Урок 33. Вычитание трёхзначных чисел: 300 — 156
    • Урок 34. Решение задач, часть 1
    • Урок 35. Операции
    • Урок 36. Обратные операции
    • Урок 37. Прямая. Луч. Отрезок
    • Урок 38. Программа действий. Алгоритм
    • Урок 39. Решение задач, часть 1
  • Часть 2
    • Урок 1. Длина ломаной. Периметр
    • Урок 2. Выражения
    • Урок 3. Порядок действий в выражениях
    • Урок 4. Порядок действий в выражениях
    • Урок 5.
      Программы с вопросами
    • Урок 6. Угол. Прямой угол
    • Урок 7. Решение задач, часть 2
    • Урок 8. Свойства сложения
    • Урок 9. Решение задач
    • Урок 10. Вычитание суммы из числа
    • Урок 11. Решение задач
    • Урок 12. Вычитание числа из суммы
    • Урок 13. Вычитание числа из суммы
    • Урок 14. Прямоугольник. Квадрат
    • Урок 15. Решение задач
    • Урок 16. Площадь фигур
    • Урок 17. Единицы площади
    • Урок 18. Прямоугольный параллелепипед
    • Урок 19. Решение задач, часть 2
    • Урок 20. Умножение
    • Урок 21. Компоненты умножения
    • Урок 22. Компоненты умножения
    • Урок 23. Площадь прямоугольника
    • Урок 24. Решение задач, часть 2
    • Урок 25. Умножение на 0 и на 1
    • Урок 26. Таблица умножения
    • Урок 27. Таблица умножения на 2
    • Урок 28. Решение задач, часть 2
    • Урок 29. Деление
    • Урок 30. Компоненты деления
    • Урок 31. Решение задач
    • Урок 32. Деление с 0 и 1
    • Урок 33. Связь умножения и деления
    • Урок 34. Решение задач, часть 2
    • Урок 35. Виды деления
    • Урок 36. Виды деления
    • Урок 37. Таблица умножения на 3
    • Урок 38. Виды углов
    • Урок 39. Решение задач, часть 2
    • Урок 40. Уравнения
    • Урок 41. Таблица умножения на 4
    • Урок 42. Комментирование решения уравнений
    • Урок 43. Решение задач
    • Урок 44. Порядок действий в выражениях
    • Урок 45. Порядок действий в выражениях
  • Часть 3
    • Урок 1. Таблица умножения на 5
    • Урок 2. Увеличение (уменьшение) в несколько раз
    • Урок 3. Решение задач
    • Урок 4. Решение задач
    • Урок 5. Таблица умножения на 6
    • Урок 6. Кратное сравнение
    • Урок 7. Решение задач, часть 3
    • Урок 8. Таблица умножения на 7
    • Урок 9. Окружность
    • Урок 10. Решение задач
    • Урок 11. Таблица умножения на 8 и на 9
    • Урок 12. Тысяча
    • Урок 13.
      Решение задач
    • Урок 14. Объём фигуры
    • Урок 15. Умножение и деление на 10 и на 100
    • Урок 16. Решение задач
    • Урок 17. Свойства умножения
    • Урок 18. Умножение круглых чисел
    • Урок 19. Решение задач, часть 3
    • Урок 20. Деление круглых чисел
    • Урок 21. Решение задач
    • Урок 22. Умножение суммы на число
    • Урок 23. Единицы длины
    • Урок 24. Решение задач, часть 3
    • Урок 25. Деление суммы на число
    • Урок 26. Решение задач
    • Урок 27. Деление подбором частного
    • Урок 28. Решение задач, часть 3
    • Урок 29. Деление с остатком
    • Урок 30. Деление с остатком
    • Урок 31. Деление с остатком
    • Урок 32. Сети линий. Пути
    • Урок 33. Дерево возможностей
    • Урок 34. Решение задач, часть 3
    • Урок 35. Решение задач

ГДЗ: Математика 2 класс Петерсон

Стр. 3-5. Глава 1. Повторение

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 6-7.

Глава 1. Урок №11 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 8. Глава 1. Урок №2

1 2 3

Стр. 9. Глава 1. Урок №3

1 2 3 4

Стр. 10. Глава 1. Урок №4

1 2 3

Стр. 11-12. Глава 1. Урок №5

1 2 3 4 5 6 7

Стр. 13. Глава 1. Урок №6

1 2 3 4 5

Стр. 14. Глава 1. Урок №7

1 2 3 4

Стр. 15. Глава 1. Урок №7.1

1 2 3 4

Стр. 16-17. Глава 1. Урок №8

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 18.Глава 1. Урок №9

1 2 3 4 5

Стр. 19. Глава 1. Урок №9.1

1 2 3

Стр. 20-21. Глава 1. Урок №10

1 2 3 4 5 6 7

Стр. 22. Глава 1. Урок №11

1 2 3 4

Стр. 23. Глава 1. Урок №11.1

1 2 3

Стр. 24. Глава 1. Урок №12

1 2 3 4 5

Стр. 25-26. Глава 1. Урок №13

1 2 3 4 5 6 7

Стр. 27-28. Глава 1. Урок №13.1

1 2 3 4 5 6

Стр. 29. Глава 1. Урок №14

1 2 3 4 5

Стр. 30-31. Глава 1. Урок №14.1

1 2 3 4 5

Стр. 32. Глава 1. Урок №15

1 2 3 4 5

Стр. 33. Глава 1. Урок №16

1 2 3

Стр. 34-35. Глава 1. Урок №17

1 2 3 4

Стр. 36.

Глава 1. Урок №181 2 3

Стр. 37. Глава 1. Урок №19

1 2 3 4 5

Стр. 38. Глава 1. Урок №20

1 2 3 4 5

Стр. 39. Глава 1. Урок №21

1 2 3 4

Стр. 40. Глава 1. Урок №22

1 2 3

Стр. 41. Глава 1. Урок №23

1 2 3

Стр. 42-43. Глава 1. Урок №23.1

1 2 3 4

Стр. 44. Глава 1. Урок №24

1 2 3 4 5

Стр. 45. Глава 1. Урок №25

1 2 3

Стр. 46. Глава 1. Урок №26

1 2 3 4 5

Стр. 47. Глава 1. Урок №27

1 2 3

Стр. 48. Глава 1. Урок №28

1 2 3 4

Стр. 49. Глава 1. Урок №29

1 2 3 4

Стр. 50. Глава 1. Урок №30

1 2 3 4

Стр. 51. Глава 1. Урок №30.1

1 2

Стр. 52-53. Глава 1. Урок №31

1 2 3 4 5 6

Стр. 53-54. Глава 1. Урок №32

1 2 3 4 5

Стр. 55-56. Глава 1. Урок №32.1

1 2 3 4 5

Стр. 57. Глава 1. Урок №33

1 2 3 4

Стр. 58. Глава 1. Урок №34

1 2

Стр. 59. Глава 1. Урок №35

1 2 3

Стр. 60. Глава 1. Урок №36

1 2 3 4

Стр. 61. Глава 1. Урок №37

1 2 3 4

Стр. 62.

Глава 1. Урок №37.11 2 3

Стр. 63. Глава 1. Урок №38

1 2 3 4 5

Стр. 64. Глава 1. Урок №38.1

1 2 3

Стр. 3. Глава 2. Урок №1

1 2 3 4

Стр. 4. Глава 2. Урок №2

1 2 3 4 5 6

Стр. 5-6. Глава 2. Урок №2.1

1 2 3 4 5 6

Стр. 7. Глава 2. Урок №3

1 2 3 4 5

Стр. 8. Глава 2. Урок №4

1 2 3 4

Стр. 9-10. Глава 2. Урок №5

1 2 3 4 5 6 7

Стр. 11. Глава 2. Урок №6

1 2 3 4

Стр. 12-13. Глава 2. Урок №7

1 2 3 4 5 6

Стр. 14-15. Глава 2. Урок №8

1 2 3 4 5 6 7

Стр. 16. Глава 2. Урок №9

1 2 3

Стр. 17. Глава 2. Урок №10

1 2 3 4

Стр. 18. Глава 2. Урок №11

1 2 3

Стр. 19-20. Глава 2. Урок №12

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 21-22. Глава 2. Урок №13

1 2 3 4 5 6 7

Стр. 23. Глава 2. Урок №14

1 2 3 4

Стр. 24-25. Глава 2. Урок №15

1 2 3 4

Стр. 26. Глава 2. Урок №16

1 2 3 4 5

Стр. 27. Глава 2. Урок №17

1 2 3 4 5

Стр. 28. Глава 2. Урок №18

1 2 3 4 5

Стр. 29-30. Глава 2.

Урок №191 2 3 4 5

Стр. 31. Глава 2. Урок №20

1 2 3 4 5 6 7

Стр. 32. Глава 2. Урок №21

1 2 3

Стр. 33. Глава 2. Урок №22

1 2 3 4 5

Стр. 34. Глава 2. Урок №23

1 2 3 4

Стр. 35-36. Глава 2. Урок №24

1 2 3 4 5

Стр. 37. Глава 2. Урок №25

1 2 3 4 5

Стр. 38-39. Глава 2. Урок №26

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Стр. 40. Глава 2. Урок №27

1 2 3 4 5

Стр. 41-42. Глава 2. Урок №28

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Стр. 43-44. Глава 2. Урок №29

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 45. Глава 2. Урок №30

1 2 3 4 5

Стр. 46-47. Глава 2. Урок №31

1 2 3 4 5 6

Стр. 48. Глава 2. Урок №32

1 2 3 4 5

Стр. 49-50. Глава 2. Урок №33

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 51. Глава 2. Урок №34

1 2 3

Стр. 52. Глава 2. Урок №35

1 2 3 4 5

Стр. 53. Глава 2. Урок №36

1 2 3

Стр. 54. Глава 2. Урок №37

1 2 3 4 5

Стр. 55. Глава 2. Урок №38

1 2 3 4

Стр. 56. Глава 2. Урок №39

1 2

Стр. 57-58. Глава 2. Урок №40

1 2 3 4 5 6

Стр.

59. Глава 2. Урок №411 2 3 4 5

Стр. 60. Глава 2. Урок №42

1 2 3 4

Стр. 61-62. Глава 2. Урок №43

1 2 3 4 5 6

Стр. 63. Глава 2. Урок №44

1 2 3 4 5 6

Стр. 64. Глава 2. Урок №45

1 2 3

Стр. 3-4. Глава 3. Урок №1

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 5. Глава 3. Урок №2

1 2 3 4

Стр. 6. Глава 3. Урок №3

1 2 3 4

Стр. 7-8. Глава 3. Урок №4

1 2 3 4 5 6

Стр. 9. Глава 3. Урок №5

1 2 3 4

Стр. 10. Глава 3. Урок №6

1 2 3 4

Стр. 11. Глава 3. Урок №7

1 2 3

Стр. 12. Глава 3. Урок №8

1 2 3 4

Стр. 13-14. Глава 3. Урок №9

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 15. Глава 3. Урок №10

1 2 3

Стр. 16-17. Глава 3. Урок №11

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 18. Глава 3. Урок №12

1 2 3 4 5 6

Стр. 19-20. Глава 3. Урок №13

1 2 3 4

Стр. 21-22. Глава 3. Урок №14

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 23. Глава 3. Урок №15

1 2 3 4 5

Стр. 24-25. Глава 3. Урок №16

1 2 3 4

Стр. 26. Глава 3. Урок №17

1 2 3 4 5

Стр.

27. Глава 3. Урок №181 2 3 4 5 6 7

Стр. 28. Глава 3. Урок №19

1 2 3 4 5

Стр. 29. Глава 3. Урок №20

1 2 3 4 5 6

Стр. 30-31. Глава 3. Урок №21

1 2 3 4 5

Стр. 32. Глава 3. Урок №22

1 2 3 4 5

Стр. 33. Глава 3. Урок №23

1 2 3 4

Стр. 34-35. Глава 3. Урок №24

1 2 3 4 5 6

Стр. 36-37. Глава 3. Урок №25

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Стр. 38. Глава 3. Урок №26

1 2

Стр. 39-40. Глава 3. Урок №27

1 2 3 4 5 6 7 8

Стр. 41. Глава 3. Урок №28

1 2 3

Стр. 42-43. Глава 3. Урок №29

1 2 3 4 5 6

Стр. 44-45. Глава 3. Урок №30

1 2 3 4 5 6

Стр. 46-47. Глава 3. Урок №31

1 2 3 4 5

Стр. 48. Глава 3. Урок №32

1 2 3 4 5

Стр. 49. Глава 3. Урок №33

1 2 3 4 5

Стр. 50-51. Глава 3. Урок №34

1 2 3 4 5 6

Стр. 52-53. Глава 3. Урок №35

1 2 3 4 5

Стр. 54-64. Глава 3. Повторение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Математика 2 класс (1, 2, 3 части) Задачи на повторение

Математика 2 класс (1, 2, 3 части) Задачи на повторение

Авторизуйтесь с помощью одного из способов

Вход / Регистрация

Пароль

Забыли пароль?

Регистрация

Как тебя зовут?

Забыли пароль?

Л. Г. Петерсон

Выберете раздел
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10
  • 11
  • 12
  • 13
  • 14
  • 15
  • 16
  • 17
  • 18
  • 19
  • 20
  • 21
  • 22
  • 23
  • 24
  • 25
  • 26
  • 27
  • 28
  • 29
  • 30
  • 31
  • 32
  • 33
  • 34
  • 35
  • 36
  • 37
  • 38
  • 39
  • 40
closeairplanecheck

учебник по математике 2 класс Петерсон.

Урок 1. Цепочки. Номер №7

Математика цепочки 2 класс петерсон

Прочитай задачи. Чем они похожи и чем отличаются? Составь схемы к задачам и реши их:
А) Осенью Катя засушила 11 кленовых листьев и 4 дубовых. Сколько всего листьев засушила Катя осенью?
Б) Осенью Катя засушила 11 кленовых листьев, а дубовых − на 4 больше. Сколько всего листьев засушила Катя осенью?
Составь и реши аналогичные задачи.

Решение

Задачи похожи числовыми данными и тем, что в обеих задачах нужно найти целое.
Задачи отличаются условием и тем, что в первой задаче обе части известны, а во второй задаче нужно найти вторую часть.

А)
Решение:
11 + 4 = 15 (листьев) − всего засушила Катя осенью.
Ответ: 15 листьев.

Б)
Решение:
1 ) 11 + 4 = 15 (дубовых) − листьев засушила Катя осенью;
2 ) 11 + 15 = 26 (листьев) − всего засушила Катя осенью.
Ответ: 26 листьев.

Аналогичная задача 1 .
Дима нашел 6 белых грибов и 4 подберезовика. Сколько всего грибов нашел Дима?
Решение:
6 + 4 = 10 (грибов) − всего нашел Дима.
Ответ: 10 грибов.

Аналогичная задача 2 .
Дима нашел 6 белых грибов, а подберезовиков на 4 больше. Сколько всего грибов нашел Дима?
Решение:
1 ) 6 + 4 = 10 (подберезовиков) − нашел Дима;
2 ) 6 + 10 = 16 (грибов) − всего нашел Дима.
Ответ: 16 грибов.

а)
Решение:
11 + 4 = 15 (листьев) − всего засушила Катя осенью.
Ответ: 15 листьев.

Задачи похожи числовыми данными и тем, что в обеих задачах нужно найти целое.
Задачи отличаются условием и тем, что в первой задаче обе части известны, а во второй задаче нужно найти вторую часть.

А)
Решение:
11 + 4 = 15 (листьев) − всего засушила Катя осенью.
Ответ: 15 листьев.

Б)
Решение:
1 ) 11 + 4 = 15 (дубовых) − листьев засушила Катя осенью;
2 ) 11 + 15 = 26 (листьев) − всего засушила Катя осенью.
Ответ: 26 листьев.

Аналогичная задача 1 .
Дима нашел 6 белых грибов и 4 подберезовика. Сколько всего грибов нашел Дима?
Решение:
6 + 4 = 10 (грибов) − всего нашел Дима.
Ответ: 10 грибов.

Аналогичная задача 2 .
Дима нашел 6 белых грибов, а подберезовиков на 4 больше. Сколько всего грибов нашел Дима?
Решение:
1 ) 6 + 4 = 10 (подберезовиков) − нашел Дима;
2 ) 6 + 10 = 16 (грибов) − всего нашел Дима.
Ответ: 16 грибов.

б)
Решение:
1 ) 11 + 4 = 15 (дубовых) − листьев засушила Катя осенью;
2 ) 11 + 15 = 26 (листьев) − всего засушила Катя осенью.
Ответ: 26 листьев.

Б Решение 1 11 4 15 дубовых листьев засушила Катя осенью; 2 11 15 26 листьев всего засушила Катя осенью.

Reshalka. com

18.03.2019 16:59:42

2019-03-18 16:59:42

Источники:

Https://reshalka. com/uchebniki/2-klass/matematika/peterson/7

учебник по математике 2 класс Петерсон. Урок 1. Цепочки Номер 6 » /> » /> .keyword { color: red; }

Математика цепочки 2 класс петерсон

Составь «домики» чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и 10 . Пользуясь ими, придумай и реши примеры на сложение и вычитание.

Решение

Используя домики чисел 4 и 5 составим примеры на сложение и вычитание.
1 + 3 = 4
3 + 1 = 4
4 − 3 = 1
4 − 1 = 3
2 + 2 = 4
4 − 2 = 2

1 + 4 = 5
4 + 1 = 5
5 − 4 = 1
5 − 1 = 4
2 + 3 = 5
3 + 2 = 5
5 − 2 = 3
5 − 3 = 2

Пользуясь ими, придумай и реши примеры на сложение и вычитание.

Reshalka. com

13.06.2017 13:28:22

2017-06-13 13:28:22

Источники:

Https://reshalka. com/uchebniki/2-klass/matematika/peterson/6

учебник по математике 2 класс Петерсон. Урок 2. Цепочки Номер 11 » /> » /> .keyword { color: red; }

Математика цепочки 2 класс петерсон

А) В узоре 12 кружков, 6 квадратов и 9 прямоугольников. Из них 24 − маленькие фигуры, а остальные − большие. Сколько всего больших фигур в узоре?
Б) К празднику купили 25 красных шаров и по 20 синих, зеленых и желтых. Ученикам подарили 32 шара, а остальные повесили в классе. Сколько шаров повесили в классе?

Решение а

1 ) 12 + 6 + 9 = 18 + 9 = 27 (фигур) − всего в узоре;
2 ) 27 − 24 = 3 (большие) − фигуры в узоре.
Ответ: 3 большие фигуры.

Решение б

1 ) 25 + 20 + 20 + 20 = 45 + 40 = 95 (шаров) − всего купили;
2 ) 95 − 32 = 63 (шара) − повесили в классе.
Ответ: 63 шара повесили.

1 ) 12 + 6 + 9 = 18 + 9 = 27 (фигур) − всего в узоре;
2 ) 27 − 24 = 3 (большие) − фигуры в узоре.
Ответ: 3 большие фигуры.

1 ) 25 + 20 + 20 + 20 = 45 + 40 = 95 (шаров) − всего купили;
2 ) 95 − 32 = 63 (шара) − повесили в классе.
Ответ: 63 шара повесили.

А В узоре 12 кружков, 6 квадратов и 9 прямоугольников.

Reshalka. com

21.08.2019 9:57:02

2019-08-21 09:57:02

Источники:

Https://reshalka. com/uchebniki/2-klass/matematika/peterson/20

ГДЗ Рабочая тетрадь по Математике 2 класс Петерсон Учусь учиться

Все ГДЗ по Математике 2 класс Учусь учиться

Математика является одной из важнейших школьных дисциплин. В процессе изучение математики развиваются мышления, творческое воображение, память, а так же формируются такие качества мышления, как сила и гибкость, системность и критичность. У младшего школьника интенсивно развивается речь. Математика – это средство развития мышления ребёнка. Овладение математикой – это не только знания формул и правил, это умение сосредоточиться на главном, делать выводы, размышлять. Многие ребята испытывают некоторые трудности в её изучении. В настоящее время имеется много различных дополнительных пособий, которые дают возможность легко и быстро усвоить даже самый сложный материал. Одним из таких является ГДЗ по математике 2 класс рабочая тетрадь автор Петерсон (Учусь учиться), который научит, как правильно выполнить то или иное задание и поможет разобраться во всех сложностях предмета. Пособие полностью соответствует всем требованиям федерального государственного общеобразовательного стандарта начального обучения.

Математика является важнейшим инструментом исследования, создания законов природы, которые помогают человеку в повседневной жизни. Математика не только помогает людям, она помогает человеку творить. Поэтому в современном мире без математики людям просто не обойтись. Начальные сведения о математике человек приобрёл ещё до того, как познакомился с письменностью. К сожалению, наши знания о математических знаниях древних людей довольно скудны. До нас дошло лишь немного из того, что было написано на табличках, глиняных черепках и папирусах. Ещё меньше известно о том, какие методы и приёмы применяли древние учёные для записи математических знаний. Как правило, в них мы находим простые числа, а так же цифры, которые употреблялись в Древнем Египте и Вавилоне.

История математика продолжает набирать обороты, а это значит, что в обозримом будущем нам предстоит узнать о новых теориях и методах. В наше время учёные не могут не пользоваться достижениями предыдущей истории, но мы так же должны понимать, что достижение прошлых лет – это не более чем верхушка айсберга, так сказать. Все основные открытия являются результатом миллионов и миллионов часов, проводимых учёными за анализом данных экспериментов и наблюдений. Математика продолжает удивлять, ведь она не только строгая наука, но и искусство. Именно эта связь математики с искусством часто используется математиками, чтобы сделать свои уравнения более привлекательными. История математики продолжает обогащаться, в частности, благодаря тому, что она как наука развивается в тесной связи с другими науками. Математические идеи и методы используются, например, в физике, астрофизике, астрономии, философии. Математика использует результаты многих наук. Она продолжает развиваться и сейчас. В неё входят множество новых разделов, но, пожалуй, ещё никогда в истории науки не было такого огромного количества работ, как сейчас. Это объясняется тем, что математика стала играть большую роль в различных областях человеческой жизни и прежде всего в нашей стране. Математика не терпит эмоций и предвзятого отношения. С помощью математики можно вычислить любой параметр, в том числе и эмоциональный, причём за короткий промежуток. При помощи математических моделей можно построить любое устройство. По эти и другим параметрам можно делать прогнозы. И вот этот фактор является наиболее важным для людей, которые серьёзно занимаются наукой. Без знаний математики невозможно понять развитие техники, построить ни одно современное здание, а так же сооружение любой другой природы.

Математика – один из основных элементов формирование личности, развития интеллекта. На основе этого материала можно продолжать разговор о развитие математического образования в школе и его значимости для формирования личности ребёнка. Современному изучению математики уделяется существенное внимание в рамках различных научных дисциплин. Особое место среди них занимает математическая логика, являющаяся одним из основных средств формализации знаний и рассуждений, применяемых в математических доказательствах. История математики как наука – это летопись её событий, запечатлённых в памятниках материальной и духовной культуры, в предметах прикладного искусства, а так же в памяти людей, творивших её историю, а история математики ведётся от древнегреческих мыслителей. В них много общего с теми, кто создавал современную систему математики, но есть и принципиальные различия. Если же говорить о современной математике, то в ней на первый план выходит не логика, а факты, поскольку они более доступны, чем логические построения. Современная наука, в отличие от древности, не склонна к мистике. Наука для нас это не вера, а рациональный объективный способ мышления, опирающийся на законы природы и опыт. Математика сыграла в истории искусств, пожалуй, главную роль, так как она была наукой о гармонии и дала начало целому ряду дисциплин, связанных с математикой. Это есть теория музыки, элементарной теории чисел, тригонометрии, математической физики. Именно из математики развились такие основные области искусства, как музыка, опера, балет, живопись, декоративное искусство, скульптура, архитектура. Но при этом математика не просто вошла в эт области, а в значительной степени их изменила.

Математика во 2 классе направлена на формирование у младших школьников функциональной грамотности, математической культуры, навыков умственного труда, развитию логического мышления, пространственного воображения и математической речи. Второклассник учится решать задачи, объяснять свои действия, составлять план решения задач. В первую очередь, это касается логических задач, которые составляют большую часть заданного материала. В процессе решения логических задач ребёнок учится классифицировать, обобщать, делать выводы. Он получает знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых арифметических задач, а так же на узнавание геометрических фигур и тел, устное сложение и вычитание чисел. Решебник к рабочей тетради по математике 2 класс Петерсон поможет школьнику ориентироваться в заданиях и быстро находить ответы на любые вопросы. Сборник включает в себя все задачи и упражнения, которые предназначены для отработки и закрепления знаний и умений, а так же для подготовки к контрольной работе и итоговой аттестации. Он научит второклассника самостоятельно решать задачи и примеры, поможет разобраться с непонятными терминами, а так же понять и запомнить изученный материал. С его помощью у ребёнка, не будет ни каких проблем с решением математических задачек. Решебник поможет и родителя быть в курсе современной программы, а так же и следить за ходом выполнения домашнего задания, а при необходимости помочь своему ребёнку в его выполнении.

Ответы из решебника

Часть 1

Повторение

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 2. Цепочки

1 2 3

Урок 4. Пересекающиеся и параллельные прямые

1 2 3

Урок 5. Сложение и вычитание двузначных чисел

1 2 3 4 5 6 7

Урок 7. Сложение двузначных чисел 21 39

1 2 3 4

Урок 7.

1. Сложение двузначных чисел 21 9 21 39

1 2 3 4

Урок 8. Вычитание двузначных чисел 40 – 8

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 9.1. Решение задач

1 2 3 4

Урок 10. Сложение и вычитание по частям

1 2 3 4 5 6 7

Урок 11.1. Решение задач

1 2 3

Урок 12. Сложение по частям 18 5 18 25

1 2 3 4 5

Урок 13.1. Решение задач

1 2 3 4 5 6 7

Урок 14.1. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 16. Прима устных вычислений

1 2 3

Урок 17. Решение задач

1 2 3 4

Урок 19. Метр

1 2 3 4 5

Урок 20. Действия с единицами длины

1 2 3 4 5

Урок 22. Название и запись трехзначных чисел 204

1 2 3

Урок 23. Название и запись трехзначных чисел 240

1 2 3

Урок 24. Сравнение трехзначных чисел

1 2 3 4 5

Урок 25. Решение задач

1 2 3

Урок 27. Решение задач

1 2 3

Урок 28. Сложение трехзначных чисел 204 138 162 153

1 2 3 4

Урок 30. Сложение трехзначных чисел 167 45 308

1 2 3 4

Урок 30.1. Сложение трехзначных чисел 167 45 308

1 2

Урок 32. Вычитание трехзначных чисел 231 – 145

1 2 3 4 5

Урок 33. Вычитание трехзначных чисел 300 – 156

1 2 3 4

Урок 34. Решение задач

1 2

Урок 36. Обратные операции

1 2 3 4

Урок 37. Прямая. Луч. Отрезок

1 2 3 4

Урок 38.1. Программа действий. Алгоритм

1 2 3 4

Урок 38.2. Программа действий. Алгоритм

1 2 3

Часть 2

Урок 2. Выражения

1 2 3 4 5 6

Урок 2.

1. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Урок 3. Порядок действий в выражениях

1 2 3 4 5

Урок 5. Программы с вопросами

1 2 3 4 5 6 7

Урок 7. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Урок 8.

Свойства сложения

1 2 3 4 5 6 7

Урок 9. Решение задач

1 2 3

Урок 10. Вычитание суммы из числа

1 2 3 4

Урок 12. Вычитание числа из суммы

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 14. Прямоугольник. Квадрат

1 2 3 4

Урок 16. Площадь фигур

1 2 3 4 5

Урок 17. Единицы площади

1 2 3 4 5

Урок 19. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 20.

Умножение

1 2 3 4 5 6 7

Урок 21. Компоненты умножения

1 2 3

Урок 22. Компоненты умножения

1 2 3 4 5

Урок 24. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 25. Умножение на 0 и на 1

1 2 3 4 5

Урок 27. Таблица умножения на 2

1 2 3 4 5

Урок 29. Деление

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 31. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Урок 33. Связь умножения и деления

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 35. Виды деления

1 2 3 4 5

Урок 36. Виды деления

1 2 3

Урок 38. Виды углов

1 2 3 4

Урок 39. Решение задач

1 2

Урок 41. Таблица умножения на 4

1 2 3 4 5

Урок 43. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Урок 45. Порядок действий в выражениях

1 2 3

Часть 3

Повторение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

Урок 2. Увеличение (уменьшение) в несколько раз

1 2 3 4

Урок 4. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Урок 5.

Таблица умножения на 6

1 2 3 4

Урок 6. Краткое сравнение

1 2 3 4

Урок 7. Решение задач

1 2 3

Урок 9. Окружность

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 11. Таблица умножения на 8 и 9

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 13. Решение задач

1 2 3 4

Урок 14. Объем фигуры

1 2 3 4 5 6 7 8

Урок 16. Решение задач

1 2 3 4

Урок 17. Свойства умножения

1 2 3 4 5

Урок 19. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 21. Решение задач

1 2 3 4 5

Урок 23. Единицы длины

1 2 3 4

Урок 24. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Урок 26. Решение задач

1 2

Урок 28. Решение задач

1 2 3

Урок 30. Деление с остатком

1 2 3 4 5 6

Урок 32. Сети линий. Пути

1 2 3 4 5

Урок 33.

Дерево возможностей

1 2 3 4 5

Урок 34. Решение задач

1 2 3 4 5 6

Психология 434 — Карты значений

Перейти к содержимому

Психология 434: Карты значенийDr. Джордан Петерсон2021-07-12T19:41:12-04:00

Психология 434 – Карты смысла

Я изреку то, что было сокрыто от сотворения мира (Матфея 13:35)

Объявления :

Вот полезное руководство по написанию эссе. Если вы выполните шаги, описанные в этом руководстве, вы напишете эссе намного лучше: здесь

Теперь можно пройти регистрацию для прошлых и будущих авторских заданий.

Отправление назначения
Прошлый автор и будущий авторинг (отправка и рецензия)
  • Назначения
  1. Вход в Blackboard
  2. SELECT PSY434 .   (также можно получить доступ по номеру Назначения )
  3. Нажмите ‘ здесь ‘ для запуска PeerScholar
  4. Выберите курс PSY434  на черной панели вкладок меню под логотипом PeerScholar (см. (см. http://peerscholar.com/howto/completing-create-phase-1: применимо к шагам 6–12)
  5. Прочитайте инструкции к заданию (такие же, как на веб-странице курса)
  6. Выберите Рубрику кнопка — чтобы посмотреть, как ваши сверстники будут оценивать вас
  7.  Выберите «Сохранить и далее:» Создать «
  8. Скопируйте и вставьте свое задание в поле текстового редактора
  9. Выберите «Сохранить и далее:» Самооценка «
  10. Поставьте себе оценку на основе критериев в рубрику, по которой ваши сверстники будут оценивать вас — эта оценка НЕ ​​повлияет на вашу итоговую оценку, поэтому, пожалуйста, будьте максимально честны — это просто еще одна форма отражения0026
  11. Входит в систему до Blackboard
  12. Выбрать PSY434 Курс.
  13. Нажмите « здесь », чтобы запустить PeerScholar
  14. Выберите курс PSY434 на черной панели вкладок меню под логотипом PeerScholar (см.0024
  15. Нажмите зеленую кнопку Оценить (см. http://peerscholar.com/sites/default/files/CompleteAssessPhase2.pdf: применимо к шагам 6–13)
  16. Прочтите инструкции по рецензированию  кнопка — чтобы посмотреть, как вы должны оценивать своих коллег.
  17. Выберите «Сохранить и продолжить:» Оставить отзыв «
  18. Заполните две формы оценки: (1) краткие комментарии к ответам и (2) оценка с использованием критериев рубрики — сделать это для всех 3 назначенных одноранговых заданий
  19. Выберите  Сохранить и продолжить
  20. Поставьте оценку качеству ваших рецензий – эта оценка НЕ ​​повлияет на вашу итоговую оценку, поэтому, пожалуйста, будьте максимально честны – это просто еще одна форма отражения
  21. Нажмите  Сохраните , чтобы закончить
  • Эссе/Нарпись повествовательного письма: (Рука в Blackboard )
  1. Войдите к Blackboard
  2. SELTE PSY434
  3. SELT PSY434
  4. . 0024
  5. В левом столбце выберите Задания
  6. Выберите название задания Эссе/рассказ (непосредственно под заголовком задания, рядом с Прикрепленные файлы вы найдете рубрику задания)
  7. Прокрутите вниз до 9002 задания Представление раздел
  8. Выберите Просмотрите мой компьютер  – прикрепите файл A2 (сохраненный как YOURSTUDENTNUMBER2.doc, например, если номер вашего учащегося – 123456789, задание следует сохранить как 123456789).2.doc)
  9. Выберите  Отправить  (если вы все еще хотите отредактировать/просмотреть свою заявку, выберите Сохранить черновик )
Преподаватель и ассистент/рабочие часы:

Преподаватель: B. Peterson (4046 Sidney Smith Hall)

Часы работы JB Peterson: среда с 16:15 до 17:45. Листы подписки на эти часы вывешены за дверью моего офиса.

Ассистент преподавателя:

Кристин Брофи: [email protected]

Часы работы: вторник 10:00 – 11:00 : Ссылка для регистрации: Здесь

Домашняя страница курса: Психология 434
Домашняя страница: www. jordanbpeterson.com

Abstract

Этот курс основан на книге Карты смысла: архитектура веры. Карты смысла обнажают грамматику мифологии и описывают актуальность этой грамматики для интерпретации повествования и религии, понимания идеологической идентификации и понимания роли, которую индивидуальный выбор играет в поддержании, преобразовании и судьбе социальных систем.

Чтения:

Действие и его имитация (12 января)

Риццолатти Г., Фогасси Л. и Галлезе В. (2001). Нейрофизиологические механизмы, лежащие в основе понимания и имитации действия. Обзоры природы, 2, 661-670.

Память, новизна и тревога (26 января)
Виноградова О.С. (2001). Гиппокамп как компаратор. Гиппокамп, 11, 578-598.
Оман, А. и Минека, С. (2003). Злобный змей: змеи как прототипный стимул для развитого модуля страха. Современные направления психологической науки, 12, 5-9.
Петерсон, Дж. Б. (2013). Три вида смысла и управление сложностью. В К. Маркман, Т. Пру и М. Линберг (ред.). Психология смысла . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Господство и иерархия (02 февраля)
Кравиц Э.А. (2000). Серотонин и агрессия: понимание, полученное из модельной системы омара, и предположения о роли аминовых нейронов в сложном поведении. Журнал сравнительной физиологии, 186, 221-238.

Управление высшего порядка (23 февраля)
Миллер, Э.К. (2001). Префронтальная кора. Обзоры Nature Neuroscience 1, 59–65.

Vision (02 марта)
Isbell, L. (2006). Змеи как агенты эволюционных изменений в мозге приматов. Журнал эволюции человека, 51, 1-35.

27 Январь 1060271
Даты Глава Страницы # Страницы Название
Jan 18th Preface & 1-2 xi-32 43 Available: here
Jan 25nd 2 32-89 57 Available: here
Feb 1st 2 89-148 59
Feb 08th 2 148-187 67
Feb 15th 3 187-232 45
Feb 22th Reading Week
Feb 29th 4 233-283 50
Mar 8th 4 283 -306 23
Mar 15th 5 307-342 35
Mar 22th 5 342-368 26
Mar 29th 5 368-400 32
Apr 05th 5 400-469 69

Writing Assignments & Peer Review:

Вы должны будете выполнить три письменных задания и рецензировать письменную работу трех студентов в течение всего курса. Два письменных задания (1 и 3) доступны онлайн. Другой (2) может быть эссе или повествованием (включая стихи).

Рецензирование: Прежде чем автор или исследователь опубликует статью или книгу, он или она обычно получает отзывы от нескольких анонимных рецензентов и редактора и переписывает работу с учетом этих критических замечаний. Этот процесс может быть повторен три или четыре раза, и в результате получается гораздо более прочный конечный продукт. Таким образом, ваша письменная работа для этого класса будет прочитана тремя анонимными студентами, подвергнута конструктивной критике и выставлена ​​оценка. Вы получите среднее значение двух лучших оценок, которые вы получили за каждое задание. Инструкции по рецензированию можно найти выше в разделе «Представление задания: предыдущая и будущая авторская работа» (представление и рецензирование).

Написание эссе или рассказа: здесь можно найти советы по написанию эссе или рассказа.

Задание 1, Прошлое авторство:
Прошлое авторство — это упражнение, предназначенное для того, чтобы помочь вам лучше понять свою личную историю. Каждый опыт, который у вас был, содержит информацию. Если вы полностью обработали информацию в этом опыте, (1) ее воспоминание больше не будет вызывать отрицательных эмоций и (2) вы узнали из нее все, что вам нужно знать, по крайней мере, на данный момент. Любой прошлый опыт старше года (приблизительно), который все еще вызывает негативные эмоции, все еще содержит встроенную в него информацию. Письмо о таком опыте помогает извлечь эту информацию. Письмо помогает перевести информацию из расплывчатого, насыщенного эмоциями и образного представления в сознательную повествовательную форму с высоким разрешением.

Сохраните документ ТОЧНО как YOURSTUDENTNUMBERASSIGNMENTNUMBER.doc.

Задание 2, Эссе или рассказ: 2000 слов :
Эссе на тему по вашему выбору.

Задание 2 разработано, чтобы дать учащимся максимальную свободу самовыражения. Вы можете написать официальное научное эссе, философское эссе, рассказ или стихотворение.

Если вы решите написать короткий рассказ или стихотворение (или что-либо еще литературного характера), обязательно включите интерпретирующее послесловие, подробно описывающее связь между этим рассказом или стихотворением и материалом класса. Это означает, что вы должны выступать в качестве своего собственного литературного критика.

  1. Статья должна иметь подходящую и достаточно амбициозную цель.
  2. Работа должна быть явно связана с темами класса.
  3. Статья должна включать материал, выходящий за рамки того, что рассматривается в лекции и в тексте «Карты значений», даже если этот дополнительный материал является просто вашей собственной мыслью.
  4. Бумага должна использовать соответствующую форму для достижения своей цели. Форма должна быть хорошо исполнена.
  5. Написание должно отображать (в приблизительном порядке важности): ясность, связность, стиль, экономия, грамматика, пунктуация. Большинство статей должны включать как анализ, так и синтез.
  6. Цель должна быть успешно достигнута.

ПРИМЕЧАНИЕ. Задание 2 должно состоять из 2000 слов с двойным интервалом и шрифтом не менее 12 пунктов.

Когда вы выполните Задание 2, сохраните его ТОЧНО как YOURSTUDENTNUMBER2. doc. Мы сообщим вам, где разместить его в ближайшие две недели.

Задание 3, Создание будущего :

Создание будущего — это упражнение, призванное помочь вам сформулировать набор конкретных целей на будущее. По сути, вам будет предложено написать свою собственную историю. Карл Юнг однажды заметил, что каждый человек живет историей или мифом. Это означает, что (1) вы знаете свою собственную историю и разыгрываете ее сознательно, (2) что вы не знаете своей собственной истории и поэтому можете бессознательно или неявно разыгрывать трагедию, или (3) из-за вашего из-за отсутствия направления вы выступаете в роли второстепенного персонажа и, возможно, глупого или трагического в рассказах других людей. Очевидно, что вариант (1) предпочтительнее (2) или (3), но и он требует определенных сознательных усилий. Будущее авторское упражнение было разработано, чтобы помочь этим усилиям.

Сохраните документ ТОЧНО как YOURSTUDENTNUMBERASSIGNMENTNUMBER.doc.

Сроки сдачи и взвешивание оценок

Примечание. Задания всегда сдаются за ОДИН ДЕНЬ до занятия.

Week Date Assignment Grade
Four Jan 31 Past Authoring 20%
Six Feb 14 Peer Review for Assignment 1 5%
Eight Feb 28 Essay or Narrative 20%
Ten March 14 TA Grading Due
Eleven March 21 Future Authoring 20%
Thirten 04 Оценка PEER для назначения #3 5%
Экс. 0481 30%
Страница загрузки ссылка Перейти к началу

Курс Джордана Петерсона

Курс Джордана Петерсона

Доктор Джордан Петерсон

8 Видеолекций с аудиоверсиями

Этот насыщенный пятичасовой курс сочетает в себе теорию и повествование, охватывающее всю полноту университетского курса, преподаваемого доктором Петерсоном.

Лицензия на понимание себя

Доступ к научно обоснованной оценке личности доктора Петерсона позволит вам получить более персонализированный и актуальный опыт с материалом курса. Или можно подарить это другу!

Вспомогательные материалы

Лекции будут сопровождаться письменными резюме с ключевыми выводами, а также ссылки, дополнительные материалы для чтения и полные стенограммы с отметками времени, доступные для облегчения обучение.

Дискуссионная группа только для членов

Эксклюзивное сообщество для обсуждения лекций и темы личности.

О докторе Джордане Петерсоне

Доктор Джордан Б. Петерсон является профессором психология в Университете Торонто, a клинический психолог и автор Многомиллионный бестселлер «12 правил жизни: — противоядие от хаоса», документальная книга №1 2018 года в Северная Америка, Европа, Австралия и Новая Зеландия. Он был опубликован более чем на 50 языках и получил всемирное признание.

«Самый влиятельный публичный интеллектуал в западном мире». прямо сейчас.»

— Нью-Йорк Таймс

Зачем изучать личность

Каждый день вам приходится взаимодействовать с собой, а также с другими людьми в вашей семье, на работе, и романтические отношения. Каждый из них обладает уникальным характером.

Люди разные, и это может быть сложным для понимания других точек зрения, потому что вы видите мир через призму своей собственной конкретная личность.

Хотя различия в характерах могут вызывать разочарование, они важны. Каждый тип личности эволюционировал для решения различного рода проблем. Люди сотрудничают в обществах, решая множество виды проблем вместе, через эти различные типы личности.

Благодаря этому курсу вы научитесь лучше понимать себя и других и более эффективно сотрудничать с другими людьми.

Зарегистрируйтесь сейчас

Кто должен пройти этот курс?

Любой, кто заинтересован в улучшении своего понимания себя или своей способности работа с другими людьми найдет информацию, представленную в этом курсе, невероятно ценной и практичной.

Этот 5-часовой насыщенный курс представляет собой сбалансированное сочетание теории и повествования. Он был разработан для тех, кто хочет узнать о личности, не тратя десятки часов на исследования. Это легко понять и подходит для всех, кто интересуется предметом, но все же интеллектуально испытывающий. Никаких предварительных знаний не требуется.

Что Люди говорят о курсе

Более 40 300 счастливых студентов

К курсу присоединились более 40 300 человек, и их отзывы исключительно положительные. Общий рейтинг составляет 4,5 из 5, а эксклюзивное сообщество только для членов активно, и студенты делятся истории, помогая друг другу расти и предлагая поддержку любым возможным способом. Внутри курса выросло чувство сотрудничества и открытости, и это очень полезно для тех, кто хочет присоединиться к путешествию обнаруживает личность вместе с другими.

«Спасибо, Джордан Петерсон, за то, что открыли мне глаза».

Возможно, я не уникален, говоря, что этот курс был для меня чрезвычайно полезен. Но все же это так. Каждая лекция давала много размышлений, поэтому я приведу лишь несколько примеров, почему я считаю этот курс очень полезно.

Я всегда чувствовал себя приятным человеком, поэтому мне было так интересно узнать, что приятные люди получают меньше за ту же работу, чем неприятные, что коррелирует с моим опытом и таким образом показал мне области, которые нужно улучшить, чтобы в следующий раз иметь больше силы на переговорах.

Лекция о различиях личности мужчин и женщин открыла мне глаза на то, что мы мы больше похожи, чем различны, что заставило меня почувствовать, что я лучше понимаю женщин.

В заключение я хотел бы сказать, что глубоко уважаю Джордана Петерсона. Более того, я чрезвычайно благодарен за его желание помочь людям, в данном случае помочь людям понять себя и другие лучше. Желание вкупе с талантом, глубокими научными знаниями, достижениями и умением объяснить так ясно делает его помощь намного более эффективной. Доминик Сэндбрук сказал о Джордане Петерсоне что он «пророк нашего времени», что кажется мне весьма вероятным!


Спасибо, Джордан Петерсон, и да благословит вас Бог.

Осипов Петр Олегович

Россия

Должность Старший

«Это помогло мне лучше понять некоторые мои отношения с другими».

Курс д-ра Петерсона « Открытие личности » показался мне очень ценным как для понимания моей собственной личности, поведения и отношений, так и для понимание некоторых последствий личностных черт «Большой пятерки», поскольку они действуют в более широкое общество. Я обнаружил, что оценка личности «Понять себя» («Большая пятерка») очень точным и применимым, когда я слушал лекции.
Это помогло мне понять некоторые мои отношения с другими лучше, как и было обещано, и, вероятно, продолжит давать представление о также будущее.
Иметь доступ к конспектам лекций и полным расшифровкам лекций, а также постоянный доступ к видео означает, что можно повторно просмотреть материал для постоянной интеграции и обучение.

Бренда Новак

Канада

Теолог, писатель

промежуток времени.»

Общее впечатление просто умопомрачительное. Весь этот курс должен быть обязательным для все студенты.
Курс по открытию личности доктора Петерсона меняет жизнь. Я прочитал, просмотрел много доступных в Интернете материалов от доктора Петерсона, и решение о покупке курса было одним из моих лучших решений в 2020 году. Хотя темы очень широкие, я думаю, что доктор Петерсон осветил суть того, что мы можем далее воображать и осознавать личности людей, которых мы встречаем. я чувствую, что я теперь у меня есть мощное оружие, которое я могу расшифровать не только другим людям, но и себе. Также Др. Обширные знания, опыт и примеры Петерсона ответили на многие вопросы, которые у меня были. относительно моих друзей и поведения людей, которых я встретил. Даже сейчас я лучше понимаю других политические взгляды людей. Я действительно получила новые знания, и я очень благодарна доктору. Петерсон за предложение этого курса для посторонних. Думаю, не будет преувеличением, если я скажу, что это курс — лучший курс к пониманию себя и других за очень короткий период времени.

Анушка Х. Видепала

Шри-Ланка

Бизнес-менеджер

«Мне не терпится поговорить об этих лекциях с моим мужем и ИСПОЛЬЗОВАТЬ это знания, чтобы помогать другим!»


Я нашел эту информацию очень интересной, полезной, и я также не сомневаюсь в этом. будет продолжать помогать мне в моем стремлении получить больше психологической информации из внешних источников, в моем Карьерная цель — вести бизнес и стать судебным посредником. После того, как суды по семейным делам не защитить моего сына, (это был посредник, который принял поспешное решение), который привел меня именно к тому пути, чтобы сделать семья ухаживает за лучшей и более знающей системой. Я не хочу, чтобы случилось то, что случилось с нами к другой матери или маленькому мальчику. Так что я сильно движим этим, и я так благодарен за все это информацию, которой JP только что научил меня. Мне не терпится поговорить об этих лекциях с мужем и ИСПОЛЬЗОВАТЬ эти знания, чтобы помочь другим! Спасибо!.

Кейли Шей Фрейзер

США

Мама, студентка факультета психологии

«Лучше всех онлайн-курсов».

Курс в целом показался мне чрезвычайно полезным! Тот факт, что у меня сейчас есть это ибо вечность стоит денег, которые я потратил. Превосходит все онлайн-курсы, которые я проходил ранее, и настолько проницателен, что я очень благодарен Джордану Петерсону.

Коннор Хайден

Великобритания

Студент

Что такое модель личности Большой пятерки?

Этот курс основан на модели личности Большой пятерки.

Черты личности «большой пятерки», также известные как пятифакторная модель (FFM), или мнемоника «ОКЕАН», представляет собой таксономию черт личности. Ученые разработали пятифакторную модель после статистического анализа язык, который люди используют для описания других людей. Они обнаружили, что личностные прилагательные, как правило, объединяются в пять основные категории.

Из этого возникла пятифакторная модель, которая включает следующие черты:

1

Экстраверсия

2

Невротизм

3

Согласость

4

Совместисть

5

открытость для испытания

Чем этот курс поможет вам?

Откройте для себя скрытые сильные и слабые стороны вашей личности и как их можно использовать для процветания в мире.

Улучшите свою способность общаться и понимать окружающих, которые имеют разные личности.

Понять, как негативные эмоции связаны с личностью, как ваши личность может предрасполагать вас к таким расстройствам, как депрессия и тревога, и что вы можете сделать, чтобы смягчить Это.

Понимание гендерных различий личности и социологические, политические и экономические последствия этих различий.

Получите ценную информацию, которая может улучшить многие аспекты вашей жизни от вашей работы до вашего личного развития, карьеры, отношений и родительства.

«Этот курс представляет собой набор инструментов для работы в мире, в вашей интимные отношения, и в ваших деловых отношениях. Здесь вы найдете больше информации, чем могли бы найти в типичном полномасштабном односеместровом личностном курсе…»

— д-р Джордан Б. Петерсон

Программа курса

Вводная лекция

Вводная лекция представляет собой интервью с доктором Петерсоном, в котором он обсуждает картина позади курса и его происхождения. Эти лекции – результат многолетних исследований, размышлений, дебаты и интеллектуальное совершенство. Он также рассказывает о том, чему вы научитесь на курсе и почему это важно. ценно в наши дни.

«Вы тратите огромное количество времени на общение с другими людьми. Вам нужно понять, на что они похожи, и вам нужно понять, на что вы похожи. Люди на самом деле достаточно разный. Если вы знаете, в чем заключаются различия, это означает, что вы можете лучше с ними сотрудничать, и конкурировать с ними лучше, и все это положительно».

лекция 1

Эта лекция знакомит с философскими и психологическими основами Теория личности и почему вы должны узнать о личности.

Доктор Петерсон утверждает, что личности — это развитые решения проблемы очень сложный мир. Наши личности — это фильтры нашего восприятия, познания и мотивации. влияет на наши действия в мире.

лекция 2

Эта лекция знакомит с пятифакторной моделью, которая ляжет в основу курс.

«Понятие мужества, например, по существу то же самое, что и добросовестность, т.е. не измеряет ничего, что вы не можете получить от добросовестности. Понятие самооценки – это положительные эмоции. (экстраверсия) минус негативные эмоции (невротизм)».

лекция 3

Узнайте о первой из черт личности Большой пятерки: экстраверсии. Экстраверсия отвечает за наши положительные эмоции.

Наши позитивные и негативные эмоциональные системы говорят как мы должны быть счастливы, если все идет хорошо, и как мы должны расстраиваться, когда что-то идет не так.

лекция 4

Эта лекция знакомит с личностным аспектом невротизма, который описывает склонность человека испытывать негативные эмоции.

Доктор Петерсон обсуждает последствия чрезмерных негативных эмоций, как негативные эмоции проявляются в детстве и стратегии преодоления депрессия и тревога.

лекция 5

Эта лекция посвящена приятности. Высокая доброжелательность ассоциируется с материнской заботой, а низкая уступчивость связана с конкурентным поведением. Один лучше чем другой?

«Существует очевидная языковая предвзятость, из-за которой звучит так, будто соглашаться лучше, но есть ярко выраженные преимущества и недостатки пребывания в любой точке спектра».

лекция 6

В этой лекции вы узнаете о гендерных различиях личности и социологические, политические и экономические последствия этих различий.

Вы также узнаете о споре о природе и воспитании, поскольку он касается гендерных различий в личности.

лекция 7

Узнайте, как добросовестность формирует вашу жизнь и вашу карьеру и почему она исторически самый большой предсказатель современного успеха.

Узнайте, почему добросовестные люди более чувствительны к отвращению и увлекательным социально-политическим разветвления этой ассоциации.

Узнайте о роли добросовестности в вашей карьере и в мире бизнеса.

лекция 8

Узнайте об открытости опыту, чертах личности, связанных с творчеством, любознательность и интерес к идеям.

Вы также узнаете о распределении IQ, креативности и открытость к опыту населения и вытекающие из этого социальные последствия.

бонусов и специальных возможностей при регистрации Сегодня

Бонус №1

Доступ к оценке личности доктора Джордана Б. Петерсона по Большой пятерке

Фирменный личностный тест доктора Петерсона открывает глаза, является точным и идеальным дополнением к Открытие личности . Вам будет предложено пройти его, прежде чем вы начнете для четкого понимания ваши собственные черты. Это позволяет вам больше сосредоточиться на чертах, наиболее важных для вас, и получать наилучшие результаты. по мере прохождения курса.

Бонус №2

Пожизненное место в 9-ке0040 Открытие личности глобальное студенческое сообщество

Обсуждайте свои лекции, углубляйтесь в интересующие вас темы и общайтесь с вдохновляющими людьми на то же путешествие, что и вы. Студенческое сообщество Discovering Personality — это активная и разнообразная группа люди, с которыми вы будете общаться через вашу частную платформу членства и официальную группу Facebook.

Бонус №3

Подробные стенограммы лекций и конспекты лекций для удобного изучения

Каждая лекция сопровождается полной и аккуратно оформленной стенограммой для вашего удобства, а также интуитивно понятной лекцией. примечания, резюмирующие его основные положения. Все они доступны для печати и просмотра на вашем смартфоне, компьютере или ноутбуке. Эти добавки предназначены для того, чтобы помочь вам быстрее и эффективнее усвоить полученные знания. количество времени.

Бонус №4

Кристально чистые аудиозаписи каждой лекции

Если вы больше любите слушать на слух или хотите слушать лекции во время поездок на работу, прогулок, или тренировки — эти загружаемые аудиозаписи для вас. Четкие, ясные и полные, они завершают ваши многочисленные возможности испытать Открытие личности так, как вы хотите.

Бонус №5

Глубже в личность: вопросы и ответы с доктором Петерсоном

В этой 68-минутной записи вопросов и ответов вы присоединитесь к доктору Петерсону, который предлагает подробные ответы на некоторые из самых общие вопросы о курсе — и дальнейшее понимание черт личности Большой пятерки. ты появишься с еще более ясным пониманием каждой черты и получить бонусные инструменты и стратегии общения, которые вы можете использовать в вашей повседневной жизни.

Присоединяйтесь к программе

Попробуйте ее в течение 15 дней без риска

Не принимайте решение сейчас — протестируйте эту программу и верните себе деньги Один щелчок, если он не соответствует вашим самым высоким ожиданиям

Помните, что вам не нужно говорить ДА прямо сейчас. Вам нужно только сказать МОЖЕТ БЫТЬ. Идти через материалы в течение 15 дней без риска со дня покупки.

Вы можете вернуть деньги, связавшись с нашей службой поддержки. Никаких вопросов не было задано.

Пожизненный доступ

Присоединяйтесь один раз, владейте им на всю жизнь и повторяйте столько раз, сколько захотите.

Бесплатные обновления

Все будущие обновления курса будут доступны вам бесплатно.

Временная скидка

Вы можете присоединиться сегодня, чтобы получить специальную скидку по сравнению с обычными ценами.

Что вы получите при регистрации:

Пожизненный доступ к курсу Discovering Personality с доктором Джорданом Б. Петерсон.

Бесплатный доступ к личностному тесту доктора Петерсона «Большая пятерка» («Понять себя») для выявления ваших личных качеств.

Полные расшифровки текстов каждой лекции для вашего удобства.

Конспект лекций для каждой лекции с ключевыми моментами и резюме для облегчения рассмотрение.

Аудиозаписи всех лекций, чтобы вы могли слушать дома, на работе или в идти.

Место в глобальном студенческом сообществе Discovering Personality через ваша частная платформа членства.

15-дневная безусловная гарантия возврата денег для вашего спокойствия.

*На платежные адреса в ЕС будут начисляться НДС в ЕС.

В целях безопасности все заказы обрабатывается на защищенном сервере.

Understand Myself — это оценка личности для отдельных лиц, основанная на Большой пятерке. Модель, разработанная доктором Джорданом Петерсоном, доктором Дэниелом Хиггинсом и доктором Робертом О. Пилом. Члены этого курс получит специальную скидку 50%, чтобы они могли пройти оценку и использовать ее в качестве основы за их опыт обучения в этом курсе.

Часто задаваемые вопросы

Предлагает ли курс практические советы, которые я могу применить к своей работе, отношениям и личная жизнь?

Discovering Personality предлагает широкий спектр практических советов для каждое измерение вашей жизни зависит от личности. Но обратите внимание, что это не специализированный курс отношений, курс карьерного роста или курс самообучения. Во многих случаях вам будет предложено сначала усвоить конкретный факт или понимание личности — и затем проявите собственную инициативу, чтобы применить эту мудрость так, как это важно для вас. Подавляющее большинство людей, прошедших этот курс, сообщают о ощутимых и глубоких результатах во многих областях. их жизни. Вы, скорее всего, тоже — и помните, что у вас есть 15 дней без риска, чтобы протестировать его без риска, и решите, верно ли это для вас.

Почему акцент делается на модели личности Большой пятерки? какая о других рамках психологии личности?

Человеческая личность — предсказуемая и непротиворечивая наука: и лучший способ получить базовое понимание этого, сначала изучив наилучшую доступную структуру. Наблюдая за научным консенсусом и десятилетиями собственных исследований, доктор Петерсон пришел к выводу, что Модель личности «Большой пятерки» является такой основой. После того, как вы завершите Обнаружение личности , вы можете расширить свой кругозор и изучить другие модели. Но вам будет трудно найти что-то более точное и действенное, чем Большая пятерка.

Сколько времени мне потребуется для изучения курса?

Общая продолжительность восьми лекций курса составляет примерно пять часов. Вы захотите распределяйте их в соответствии со своим графиком, но если вы выделяете небольшое количество времени по утрам или вечера, вы должны быть в состоянии завершить все в течение недели. После того, как вы закончите курс, вам будет предложено (и, вероятно, будет вдохновлено) вернуться к своим лекциям. и участвовать в обсуждениях с сообществом. Сколько времени вы потратите на это, зависит только от вас.

Нужны ли мне какие-либо предварительные академические знания перед изучением курса?

Ничего, Discovering Personality доступен для всех независимо квалификации и академического образования. Тем не менее, предварительное знание основ психологии может помочь вам быстрее понять и обработать некоторые ключевые моменты ваших лекций.

Дает ли курс мне прямой доступ к доктору Петерсону?

Все лекции записываются, а не в прямом эфире. Однако они предназначены для точно имитируйте интимный опыт в классе с доктором Петерсоном, позволяя вам внимательно следить за его мыслительные процессы и использовать их, чтобы обогатить свои собственные.

Чем этот курс отличается от бесплатных видеороликов доктора Петерсона на YouTube?

Видео д-ра Петерсона на YouTube предлагают фрагменты его основных учений и лекций. И хотя они дадут вам некоторые знания из Открытие личности , они не полный и структурированный опыт. Открытие личности проведет вас через кропотливый процесс понимания человеческой личности — и дает вам инструменты, ресурсы и сообщество, которые вам нужны для усвоения и применения ваших знаний в самый быстрый и эффективный способ.

Чем этот курс отличается от набора для самостоятельных разработок доктора Петерсона?

Self Authoring Suite — это набор инструментов самоанализа для получения четкого взгляд на свое прошлое, настоящее и будущее. И хотя есть некоторые совпадения с точки зрения помощи вам лучше понять себя, это совершенно разные курсы с разными целями. Короче говоря, Self Authoring Suite поможет вам взять под контроль свою жизнь. В то время как Обнаружение Личность помогает вам идентифицировать и управлять уникальными проявлениями личности в себе и другие.

Есть ли ограничение по времени, в течение которого я могу изучать и повторно изучать курс?

Вы получаете неограниченный пожизненный доступ к Discovering Personality с разовая плата. И вы, вероятно, захотите вернуться к ней в разное время в жизни, когда вам понадобится переподготовка — или когда новый личностный вызов возникает внутри вас или от кого-то вокруг вас. Единственным ограничением по времени является гарантия возврата денег: у вас есть 15 дней с даты покупки, чтобы изучить курс с полным спокойствием, и решить, если это для вас. Этого времени более чем достаточно, чтобы впитать все, что он может предложить, прежде чем принять окончательное решение.

Открытие личности с доктором Джорданом Б. Петерсоном

Зарегистрируйтесь сейчас Зарегистрируйтесь сейчас

Взаимодействие с 12 правилами жизни Джордана Петерсона (часть 2) • Образовательный ренессанс


На прошлой неделе я написал часть 1 своего взаимодействия с Джорданом Петерсоном. Вот часть 2, в которой собраны несколько из его 12 правил жизни. Дисциплина является одним из самых сложных аспектов жизни учителя. Дисциплина для родителей может быть довольно сложной. Но дисциплинировать еще сложнее, когда имеешь дело с чужими детьми. Петерсон обращается к дисциплине в своем 5-м правиле: «Не позволяйте своим детям делать что-либо, что вызывает у вас неприязнь к ним». В этом мое второе размышление о 9 Джордана Петерсона.0155 12 правил жизни , я погружусь в дисциплину.


Мы взрослые – для многих из нас единственный взрослый в комнате в течение длительного времени. У нас есть кадры молодых людей, входящих в четыре стены наших классов со всем их удивительным любопытством, их очаровательной невинностью, но также и их глубоко раздражающей незрелостью. Вам было бы трудно найти учителя, который в какой-то момент не захотел бы рвать на себе или себе волосы из-за явного раздражения по поводу детской манеры поведения и речи. Наша задача — сообщить им об их невежестве, поддержать их слабость и бросить вызов их бунту. Да, мы взрослые в этой комнате, но мы часто сталкиваемся с собственной незрелостью, заставляя нас чувствовать себя лицемерными, когда нам нужно привить моральную стойкость нашей неоперившейся пастве. Петерсон хорошо описывает паралич родителей, когда дело доходит до дисциплины.

«Современные родители просто парализованы страхом, что их дети перестанут любить или даже любить их, если они будут их наказывать по какой-либо причине. Они хотят дружбы своих детей превыше всего и готовы пожертвовать уважением, чтобы получить ее».

Peterson, 12 Правил , 123

Это относится и к учителям. Мы хотим создать любящую и заботливую атмосферу, и почему-то нам кажется, что дисциплина будет слишком жесткой и убьет взаимопонимание, которое мы пытаемся построить с нашими учениками. Однако это неправильно понимает дисциплину по двум причинам. Во-первых, дисциплина — это любящее действие. Это не проявление любви — оставить ребенка барахтаться в своей незрелости. Это действительно любовь, бросающая вызов этому ребенку, чтобы он мог стать сильнее, чтобы вырасти до зрелости. Во-вторых, дисциплина — это не то, что мы делаем с ребенком, а для ребенка. Это хорошо, чтобы способствовать благополучию ребенка. В глубине нашего сознания таится страх, что дисциплина жестока и унизительна. Но при правильном рассмотрении истинная дисциплина приобретает для ребенка нечто ценное и необходимое. Дисциплина – это исправление, возвращение ребенка от ошибки, чтобы он мог жить в гармонии с окружающим миром. Петерсон проникает в суть того, что такое исправление.

«Без этой коррекции ни один ребенок не будет подвергаться напряженному процессу организации и регулирования своих импульсов, чтобы эти импульсы могли бесконфликтно сосуществовать в психике ребенка и в более широком социальном мире. Не так-то просто организовать ум».

Peterson,  12 Правил , 126

Самая большая трудность, с которой учителя сталкиваются при дисциплинировании, заключается в поиске правильных методов. Физическая дисциплина несет в себе коннотацию жестокого обращения. Долгий разговор с нашей стороны — это много болтовни, которая мало влияет на ребенка. Однажды я работал со студентом, который дал откровенный и открытый отзыв о том, что все, что ему нужно сделать, это прослушать еще одну лекцию, а затем он может вернуться к тому, что он всегда делал. Когда мы видим, как ребенок поступает неправильно, часто вмешиваются наши собственные эмоции, которые омрачают нашу способность эффективно дисциплинировать. Петерсон проницателен в своем понимании того, каким должен быть наш ответ.

«Дисциплинировать ребенка — это акт ответственности. Это не гнев на плохое поведение. Это не месть за проступок. Наоборот, это осторожное сочетание милосердия и долгосрочного суждения. Надлежащая дисциплина требует усилий — фактически это синоним усилий. Трудно уделять внимание детям. Трудно понять, что неправильно, а что правильно и почему. Трудно сформулировать справедливые и сострадательные стратегии дисциплинарного воздействия и обсудить их применение с другими людьми, глубоко вовлеченными в заботу о ребенке». (стр. 124)

Peterson,  12 Правил , 124

Несмотря на трудности, связанные с дисциплиной, мы знаем, что должны дисциплинировать. Понимание того, что дети не рождаются с врожденным чувством того, как вести себя в академической среде, помогает нам понять природу нашей задачи. «Они делают это», то есть выходят за рамки, говорит Петерсон, «чтобы обнаружить истинные пределы допустимого поведения». (стр. 126) Когда мы сопротивляемся, мы говорим нашим ученикам, что они вышли за пределы допустимого. Им нужно услышать «нет». Оно должно быть четким, прямым, непоколебимым и бескомпромиссным. Дети должны научиться правильно реагировать на «нет», без истерик, переговоров и девиаций. Это граница. Смиритесь и приспособьтесь.

Помимо «нет», дети также должны научиться принимать исправления. Учителя должны начать с того, чтобы дать ученикам конкретную, честную обратную связь, без эмоций. Учителя должны постоянно следить за всем, что делают их ученики. Не оставляйте ничего незамеченным. Еще лучше, чтобы вас заметили. Другими словами, расскажите своим ученикам, что вы видите. Обратите внимание на опрокидывание стула, сутулость в заднем ряду, непрямую линию, понимающий взгляд между девочками, глупый рисунок, который ученик пытается спрятать под учебником по математике. Всего после нескольких обращений студенты быстро узнают, что от вас ничего не ускользнет. Это имеет первостепенное значение, намного важнее контента, который вы запланировали осветить в течение дня. Четко установите свои стандарты. Отсутствие чаевых на стульях означает полное отсутствие чаевых. В противном случае не устанавливайте правило в первую очередь.

Шарлотта Мейсон учит о естественных последствиях, и я думаю, что эта идея согласуется с мыслями Петерсона. Слишком часто мы думаем о бессмысленных наградах (наклейка за выполненное задание или конфеты, раздаваемые за хорошую работу) и суровых наказаниях (с видениями викторианских жезлов в руках одетых в мантии лекторов). Однако естественные последствия обеспечивают средства для поддержания правильного приобретения привычки без ловушек менее естественных альтернатив. Мейсон пишет о дисциплине или распределении наград и наказаний.

«[Дисциплина] имеет свой научный аспект: существует закон которым должны регулироваться все награды и наказания: они должны быть естественными, или, во всяком случае, относительными последствиями поведения; должны подражать, насколько это возможно без вреда для ребенка, обращению, которого такое-то и такое-то поведение заслуживает и получает в загробной жизни».

Шарлотта Мейсон, Домашнее образование , 148

Когда ребенок вырастает, мир взрослых не дает наклеек за выполненную работу и не наносит ударов за лень. Наградой за тяжелую работу, выполненную раньше срока, является свободное время. Последствием срыва сроков может стать потеря продажи или недоверие коллеги. Как нам применить эту идею о естественных последствиях в жизни студента? Мейсон чаще всего говорит о потере и приобретении свободного времени. Учащийся, нарушающий урок во время урока, будет проводить время в классе, в то время как остальная часть класса уходит на перемену. Ребенок, закончивший все упражнения по математике, теперь может провести время за чтением любимой книги или рисованием. Самым тяжелым естественным последствием является более бедная жизнь из-за неспособности брать на себя ответственность. Но ребенку трудно осознать непосредственность настоящего непослушания. Поэтому мы должны творчески думать о способах внушить ребенку последствия своих действий. Я вспоминаю случай, когда один из моих коллег взял группу мальчиков, которые не могли завязать шнурки, чтобы провести обед, завязывая и перешнуровывая обувь. Другой пример — учитель, который ожидал, что очереди в коридоре будут прямыми и бесшумными. Следствие? Повторите путешествие столько раз, сколько потребуется, чтобы сделать его правильно.

Правило Петерсона не позволять детям делать то, что вызывает у нас неприязнь, звучит так, будто оно сосредоточено на наших предпочтениях и чувствах. Но в основе правила лежит благополучие ребенка. Непослушный ребенок вызывает в нас импульс, и мы должны реагировать на этот импульс, вкладывая время и усилия в исправление этого ребенка.

Предоставление детям возможности взять на себя ответственность за себя является основой правил 2 и 4. Наступает момент, когда им нужно поставлять собственную энергию для собственного совершенствования. Правило 2 гласит: «Относитесь к себе как к тому, кому вы обязаны помочь», а правило 4 гласит: «Сравнивайте себя с тем, кем вы были вчера, а не с кем-то другим сегодня». То, как человек относится к себе, имеет большое значение для обретения уверенности и ощущения, что его жизнь имеет цель и смысл.

Как учителя, мы призваны помогать нашим ученикам. Мы помогаем им понять новые идеи, мы помогаем им приобрести новые привычки, мы помогаем им навести порядок в хаосе их повседневной жизни. Но мы окажем им медвежью услугу, если они никогда не помогут себе сами. Всегда должна быть передача ответственности от нас как учителей к ним как людям, развивающимся к зрелости. Мы помогаем им, потому что невозможно усвоить сразу все, что нужно выучить. Мы намечаем курс обучения, чтобы помочь им развить то, что они знают, и столкнуться с тем, чего они еще не знают. Петерсон исследует эту идею, противопоставляя хаос и порядок.

«Вы не можете мириться с тем, что вас перегружают и перегружают сверх ваших возможностей, пока вы изучаете то, что вам еще нужно знать. Таким образом, вам нужно поставить одну ногу на то, что вы освоили и поняли, а другую — на то, что вы сейчас исследуете и осваиваете. Тогда вы позиционируете себя там, где ужас существования находится под контролем, и вы в безопасности, но где вы также бдительны и вовлечены. Именно здесь есть что-то новое, что можно освоить, и что-то, что вы можете улучшить. Вот где нужно искать смысл».

Петерсон,  12 Правил , 44

Доводы Петерсона верны. Это указывает на понимание образования как наведения порядка в хаосе — хаосе человеческого существования. И как только ученики поймут, что именно они несут бремя ответственности за формирование курса своей жизни, они смогут найти смысл в своей жизни.

Это смешивается с другим правилом: «Сравнивайте себя с тем, кем вы были вчера, а не с кем-то другим сегодня». Личный, постепенный рост — вот что действительно важно, а не то, лучше я или хуже человека рядом со мной. Всегда найдется кто-то выше, умнее или быстрее меня. Преодолей это! Это не имеет значения. Сделал ли я что-то — что-нибудь — чтобы улучшить себя, это принципиально моя точка сравнения. Мы живем в конкурентном мире, и у нас нет недостатка в данных, сравнивающих нас с другими, будь то стандартные тесты или количество лайков, которые мы получаем на наших последних постах в социальных сетях. Мы хотим побеждать и остро чувствуем это, когда проигрываем. Но в жизни есть более важные вещи, чем победа.

«Я должен выигрывать во всем. Но победа во всем может означать только то, что вы не делаете ничего нового или сложного. Вы можете побеждать, но не расти, а рост может быть самой важной формой победы». (стр. 88)

Peterson,  12 правил , 88

По словам Кэрол Двек, установка на рост является более важной целью, чем установка на статичность/фиксированность. Именно на это указывает Петерсон. Усилия, последовательные и согласованные, делают человека сильнее в учебе и физически. К сожалению, большинство студентов думают о себе с точки зрения фиксированного образа себя. «Я не совсем студент-математик». или «Музыка — это мое». В основе этих статических представлений лежит идея о том, что человек может победить в музыке, но не в математике. Наоборот, переориентация студентов на идею о том, что вы можете расти и как студент, изучающий математику, и как музыкант, принесет пользу студенту в долгосрочной перспективе.

Я считаю, что эту идею труднее всего реализовать при возврате тестов. Как только на бумаге появляется большое красное число, учащиеся оценивают себя по сравнению с числами, полученными их одноклассниками. Очевидно, нам всем нужно научиться справляться с конкуренцией. Нельзя отрицать, что победители и проигравшие есть во всех сферах деятельности. Однако помочь им увидеть, как их оценка связана с траекторией их личностного роста, а не с тем, как они оцениваются по сравнению со своими сверстниками, было бы более значимой обратной связью.

Очевидно, это касается и нас, и учителей. Как часто мы сравниваем себя с коллегами? Мне вспоминается пост Джейсона о практике образования. Я могу найти свои планы уроков хуже чужих, но лучше ли они, чем были вчера? Возможно, я изо всех сил пытаюсь добиться того уровня обсуждения в своем классе, который, как я вижу, получают другие учителя. Как мне составить план для себя, чтобы получить какое-то движение вперед, когда завтрашняя дискуссия будет хотя бы немного лучше, чем сегодня? В конечном счете, ценность книги Петерсона заключается в том, что она влияет на нас как на учителей, потому что мы одновременно моделируем, что значит жить осмысленной и целеустремленной жизнью, а также обучаем наших учеников достижению тех же целей.

Часть 2: Документация по спецификациям печатных плат для вашего эталонного чертежа | Зак Петерсон

Дом Результаты проектирования Часть 2: Документация по спецификации печатной платы для вашего эталонного чертежа

Захария Петерсон

| Создано: 16 февраля 2022 г. &nbsp|&nbsp Обновлено: 12 сентября 2022 г.

Главный чертеж является наиболее важной частью проектной документации и содержит все мелкие детали, необходимые для изготовления платы. Хотя эти требования к документации будут меняться в зависимости от проектных спецификаций вашей печатной платы, общая цель по-прежнему состоит в том, чтобы прояснить ваш проектный замысел и избежать каких-либо задержек в производстве.

Если вы хотите перейти к другим главам этой серии, воспользуйтесь приведенными ниже ссылками на оглавление:

  • Настройка производственного документа
  • Документирование мастер-чертежа
  • Документирование вашей печатной платы для сборки
  • Создание чертежей изготовления и сборки в Altium Designer

Мастер-чертеж подобен поваренной книге для вашей печатной платы, он включает в себя все детали и инструкции по изготовлению вашей платы. Существуют определенные требования, которые вы должны включить в каждый мастер-чертеж.

Требования к классу мастер-чертежей

Предоставление основной информации о вашем проекте как производителю, так и заинтересованным сторонам снижает риск недопонимания замысла проекта. Настоятельно рекомендуется использовать дополнительные блоки, которые лучше всего соответствуют требованиям вашего конкретного проекта, чтобы упростить организацию проектной документации. Организованная документация упростит связь вашего дизайнерского замысла с вашей документацией. Теперь, когда мы занялись именованием и организацией наших документов, давайте взглянем на содержание мастер-чертежа.

  • Класс 1 –  Все, что здесь нужно, — это макет платы, который выступает в качестве эталонного чертежа. По-прежнему необходимо будет добавить примечания, чтобы предоставить необходимую информацию вашему производителю. Тем не менее, примечания не являются обязательными для прохождения какой-либо проверки класса 1.
  • Класс 2 — Для всех продуктов Класса 2 требуется мастер-чертеж, четко описывающий физические размеры платы и включающий следующие детали:
    • Элементы массива, на которые не ссылается размер отверстия или расположение, должны быть явно указаны с помощью примечаний или привязаны к системе сетки.
    • Необходимо указать толщину покрытия и покрытие платы.
    • При необходимости в мастер-чертеж можно включить маркировку проверки соответствия качества.
  • Класс 3 –  Для этих типов плат требуется большая часть документации, и они должны включать сведения, перечисленные в таблице ниже. Также должны быть включены производственные процессы, такие как сверление, нанесение покрытия или травление.

Детали платы

  • Тип, размер и форма
  • Толщина плиты
  • Изгиб и кручение, включая допуски
  • Стол для укладки слоев платы

Материалы

  • Тип и марка материала; если применимо, укажите цвет
  • Маркировочные чернила

Детали отверстия

  • Сверлильный стол
  • Схема сверления
  • Через

Маркировка

  • Маркировка безопасности (UL, ESD и т. д.)
  • Электростатический разряд
    • Класс 1 — Устройства, чувствительные к напряжению 2000 В или менее
    • Класс 2 — Устройства, чувствительные к напряжению от 2001 до 4000
    • Класс 3 — Устройства, чувствительные к напряжению более 4000 В
  • Маркировочные чернила

Условия обработки

  • Расположение купонов или схем соответствия качества
  • Спецификации процесса и допуски

Концепции дизайна

  • Включить расположение контрольных точек
  • Включите используемую систему координат, будь то метрическая или дюймовая
  • Исходные данные

Документация

  • Включить примечания и разместить их на первом листе или указать их местоположение на первом листе
  • Редакция художественного произведения
  • Выноски
  • Включите чертежи шаблонов для каждого слоя платы

Информация в приведенной выше таблице будет подробно представлена ​​в разделах, чтобы дать вам полное представление о требованиях для каждой записи.

Детали платы

Детали платы определяют сложность и структуру платы.

Тип платы

Блок листа продолжения используется для листов, отличных от первой страницы. Блок листа продолжения должен быть размещен в правом нижнем углу страницы, как показано на приведенном ниже примере рисунка, и должен включать:

  • Тип 1 — Односторонний
  • Тип 2 — Двусторонний
  • Тип 3 — Многослойная плата, только сквозные компоненты
  • Тип 4 — Многослойная плата со сквозными, глухими и/или скрытыми переходными отверстиями
  • Тип 5 — Многослойная металлическая сердцевина, только сквозные компоненты
  • Тип 6 — Многослойная металлическая основа со сквозными, глухими и/или скрытыми переходными отверстиями

Размеры платы

Определение размеров платы — обширная тема, требующая отдельного руководства. В этом руководстве затронуты лишь несколько ключевых моментов, перечисленных ниже. Более подробное и полное описание размеров см. в IPC-C-300[7-3] и ASME-Y-14.57-2].

  • Вы должны добавить допуск к каждому размеру, который вы размещаете.
  • Избегайте чрезмерного определения чертежа с ненужными размерами.
  • Нанесите на чертеж четкие размеры, чтобы была только одна интерпретация.
  • Расположите размеры так, чтобы обеспечить максимальную удобочитаемость.
  • Размер без указания методов изготовления, например, какое сверло использовать при создании определенного отверстия.
  • Укажите исходную точку, чтобы задать себе точку отсчета.
  • Линейные размеры должны использовать числовое значение в центре со стрелками в любом направлении.

Выноски

Выноска соединяет элемент с соответствующими подробными примечаниями. Выноски обычно используются для привлечения внимания к определенному компоненту или при предоставлении заметок с ограниченным пространством. Пример выноски можно увидеть на рис. 76 ниже со ссылкой на примечания из основной надписи.

Изгиб и поворот

Примечания к изгибу и повороту сообщат вам, насколько гибка или прочна доска, проверяя, насколько доска может сгибаться, не ломаясь. Требования к изгибу и закручиванию должны быть отмечены на мастер-чертеже. Пример этого можно найти в примечаниях к примерам (номер примечания 11) в конце этого раздела.

Стек слоев платы

Легенда стека слоев платы содержит сведения о каждом слое платы. Рекомендуется включать пять столбцов («Слой», «Материал», «Толщина», «Тип» и «Gerber») в каждый проект, чтобы документация была согласованной и упорядоченной для всех проектов.

Материалы

Раздел материалов определяет, какие материалы должны быть упомянуты в разделе примечаний к вашему основному чертежу, и должен указывать:

  • Требования UL
  • Тип ламината
  • Медная фольга

Следует также упомянуть материал для маркировочных красок. Если маркировочные чернила являются проводящими, то их необходимо должным образом изолировать от схемы, разместив на расстоянии от другой меди или нанеся покрытие.

В следующий раз, когда вам потребуется создать производственную документацию для проекта платы, используйте утилиту Draftsman в Altium Designer®. Эта мощная и простая в использовании функция включена в Altium Designer и поможет вам ускорить процесс создания документа. Когда вы будете готовы предоставить производителю файлы и чертежи для изготовления плат, платформа Altium 365™ упрощает совместную работу и совместное использование ваших проектов.

Мы лишь немного коснулись возможностей Altium Designer в Altium 365. Ознакомьтесь с нашими гибкими вариантами лицензирования для Altium Designer + Altium 365 уже сегодня.

Об авторе

Об авторе

Захария Петерсон имеет обширный технический опыт в научных кругах и промышленности. В настоящее время он предоставляет исследовательские, дизайнерские и маркетинговые услуги компаниям электронной промышленности. До работы в индустрии печатных плат он преподавал в Портлендском государственном университете и проводил исследования в области теории случайных лазеров, материалов и стабильности. Его опыт научных исследований охватывает темы лазеров на наночастицах, электронных и оптоэлектронных полупроводниковых устройств, датчиков окружающей среды и стохастики. Его работы были опубликованы в более чем дюжине рецензируемых журналов и материалов конференций, и он написал более 1000 технических блогов по проектированию печатных плат для ряда компаний. Он является членом Общества фотоники IEEE, Общества упаковки электроники IEEE, Американского физического общества и Ассоциации инженеров по печатным схемам (PCEA). Ранее он был членом с правом голоса в Техническом консультативном комитете INCITS по квантовым вычислениям, работающем над техническими стандартами для квантовой электроники, а в настоящее время он работает в рабочей группе IEEE P3186, занимающейся интерфейсом порта, представляющим фотонные сигналы с использованием симуляторов цепей класса SPICE.

Другие материалы Zachariah Peterson

Последние статьи

Библиотеки проектов обратного проектирования Аутсорсинг стал де-факто решением для компаний, стремящихся сократить расходы и увеличить размер прибыли. Вместо того, чтобы тратить собственные ресурсы на решение конкретной задачи, компании отдают их другим фирмам, специализирующимся в этой конкретной области, позволяя им сосредоточиться на том, что у них получается лучше всего. Дизайн нового продукта часто передается по контракту отдельным дизайнерским фирмам. Если это вы — ваша компания отдает дизайн печатных плат на аутсорсинг или ваша компания занимается печатными платами. Читать статью

Унификация рабочего процесса управления компонентами (управление проектными данными) Унифицируйте управление компонентами для лучшего управления проектными данными. Больше никаких основных компонентов в очереди или, что еще хуже, морально устаревших! Этот технический документ Altium может помочь. Чтобы узнать больше об этой теме, см. полное решение — Unifying Your Component Management Workflow — на сайте Altium.com. Читать статью

Положительное влияние прозрачности цепочки поставок на проектирование и стоимость Среда цепочки поставок электроники усложняет проектирование печатных плат, но инженеры могут ускорить свой выход на рынок благодаря полной прозрачности цепочки поставок. Читать статью Лучшие лабораторные настольные блоки питания постоянного тока 2021 года Руководство по источникам питания для рабочих мест, соответствующие требования, технологические компромиссы и рекомендуемые бренды и модели. Читать статью

5 способов настроить Altium Designer для повышения эффективности Узнайте, как расширить возможности Altium Designer, настроив среду проектирования в соответствии с конкретными потребностями проектирования печатных плат. Элементы меню, сочетания клавиш и значки на панели инструментов — это три способа доступа к функциям в среде Altium Designer. Все они настраиваются и могут улучшить работу пользователей с Altium Designer. Любые функции, которых, по вашему мнению, не хватает в Altium Designer, могут быть написаны с помощью пользовательских сценариев и Читать статью

Быстрое создание библиотек проектов из схемы Узнайте, как быстро создавать библиотеки проектов из схемы для удобного внешнего обмена с помощью диспетчера параметров в Altium Designer. Когда вы используете стороннего производителя или делитесь проектом с другой стороной, у которой нет доступа к вашим внутренним установленным библиотекам, создание библиотеки проекта упрощает обмен данными. Независимо от того, как вы создали свою библиотеку — из уже установленных библиотек, библиотек Altium Vault или даже Читать статью

Упакуйте больше сложностей в меньшую площадь с помощью HDI Узнайте, как вы можете идти в ногу с меньшими форм-факторами печатных плат, используя методы межсоединений высокой плотности (HDI) в своем следующем проекте проектирования печатных плат. Чтобы узнать больше об этой теме, ознакомьтесь с полным решением «Как упаковать больше сложностей в меньшую занимаемую площадь с помощью HDI» на сайте Altium.com. Читать статью

Основы PDN для проектировщика печатных плат Когда проектировщики печатных плат слышат термин «PDN» или «сеть распределения электроэнергии», у него могут возникнуть представления о диаграммах Боде, черной магии и других загадочных, пугающих вещах. На самом деле цель PDN так же проста, как и большинство аспектов проектирования печатных плат, влияющих на производительность PDN. В этой статье мы объясним различные аспекты большинства проектов PDN и то, как программное обеспечение для проектирования печатных плат может повлиять на них. ТЕМЫ В ЭТОМ РЕШЕНИИ Общая цель Читать статью

Спецификация режима просмотра Altium Designer Безопасно просматривайте, печатайте и перекрестно исследуйте отдельные документы или целые проекты в едином многофункциональном интерфейсе. Читать статью Чем отличается Altium Designer 20 Altium Designer 20 — это кульминация трех инициатив, которые поднимают его на совершенно новый уровень. Вот что делает его таким особенным. Читать статью

Вернуться домой

Кэрол Петерсон | Психология | Факультет естественных наук

Бакалавр наук. Вашингтон , доктор философии. Миннесота

Профессор-исследователь университета

Член Королевского общества Канады

 
Офис: SN3100
Телефон: (709) 864-7682
Электронная почта: [email protected]
Веб-сайт: play.psych.mun.ca/~carole/
 
Принадлежности: Развитие, Познание
Научные интересы

В настоящее время исследовательские интересы сосредоточены на памяти и языке. Я и другие сотрудники моей лаборатории изучали воспоминания детей-очевидцев о важных событиях и то, как на них влияет то, как они берут интервью. Совсем недавно мы исследовали использование относительно новой техники — процедуры нарративной проработки. Важная проблема, которую предстоит решить исследователям, заключается в том, как заставить детей предоставлять больше информации в виде открытого припоминания, которое, как было показано, является наиболее точным, а также наименее уязвимым для предложений или влияния интервьюера. Кроме того, как можно оптимально опросить детей, мотивированных лгать или скрывать информацию? Мы изучаем эти вопросы. Кроме того, мы изучаем детскую амнезию, или способность детей и взрослых вспоминать самые ранние годы своей жизни. Мы изучаем факторы, влияющие на возраст во время этих ранних воспоминаний, количество воспоминаний, которые можно восстановить, и характеристики воспоминаний.

Публикации

Павлова, М., Грэм, С., Петерсон, К., Лунд, Т., Кеннеди, М. Нания, К. и Ноэль, М. (2021). Социализация эмпатии маленьких детей к боли: роль воспоминаний матери и отца. Журнал детской психологии, 46(3) , 314-323. doi: 10.1093/jpepsy/jsaa107

Peterson, C. (2021). Какое ваше самое раннее воспоминание? Это зависит. Память. Опубликовано в Интернете 6 мая 2021 г. https://doi.org/10.1080/09658211.2021.1

4

Понд, Э.С., и Петерсон, К. (2020). Высокоэмоциональные замещающие воспоминания. Память 27(8) . 1051-1066. https://doi.org/10.1080/09658211.2020.1812663

Петерсон, К. (2020). Вспоминая самые ранние детские воспоминания. В Gülgöz, S. & Sahin-Acar, B. (Eds.), Развитие автобиографической памяти: теоретические и методологические подходы (стр. 119-135). Входит в серию «Актуальные проблемы памяти». Рутледж. doi: 10.4324/978042

91-10

Каннинг, Х.С., и Петерсон, К. (2020). Поощрение более открытой информации в интервью с детьми. Психиатрия, психология и право 27(1) , 81-94. doi: https://doi.org/10.1080/13218719.2019.1687045

Бауэр, П.Дж., Бейкер-Уорд, Л., Кройгаард, П., Петерсон, К., и Ван, К. (2019). Доказательства против изображения в качестве вымысла: комментарий к «Fictional First Memories» (Akhar et al. , 2018). Psychological Science, 30(9),  1397-1399. doi: https://doi.org/10.1177/0956797619834510

Брубахер, С. П., Петерсон, К., Ла Рой, Д., Дикинсон, Дж. Дж., и Пул, Д. А. (2019 г.). Как дети рассказывают о событиях: последствия для выявления и анализа сообщений очевидцев. Обзор развития, 51, 70-89. doi: 10.1016/j.dr.2018.12.003  [Аннотация] [PDF]

Ван, К., Петерсон, К., Хуу, А., Рид, С.П., Максвелл, К.Л., и Винсент, Дж.М. (2019). Глядя на прошлое через телескоп: взрослые откладывали свои самые ранние детские воспоминания. Памяти, 27 (1), 19-27. doi: 10.1080/09658211.2017.1414268  [Аннотация] [PDF]

Мехрани, М.Б., и Петерсон, К. (2018). Ответы на вопросы интервью: кросс-лингвистическое исследование склонности к уступчивости. Развитие младенцев и детей, 27(2), e2063. doi: 10.1002/icd.2063 https://onlinelibrary.wiley.com/toc/15227219/27/2  [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Халлетт, Д., и Комптон-Гиллингем, К. (2018). Детская амнезия у детей: проспективное исследование в течение восьми лет. Развитие ребенка, 89(6), e520-e534. doi: 10.1111/cdev.12972  [Аннотация] [PDF]

Уоррен К.Л., Петерсон К. и Комптон-Гиллингем К. (2018). Дети, которых учат лгать: помогает ли нам лингвистический анализ понять, почему эти дети такие правдоподобные? Психиатрия, психология и право, 25 (5), 789-805. дои: 10.1080/13218719.2018.1478336  [Аннотация] [PDF]

Мехрани, М.Б., и Петерсон, К. (2017). Тенденция детского недавнего времени: кросс-лингвистическое исследование персидского, курдского и английского языков. Первый язык, 37, 350-367. doi: 10.1177/0142723717694055 [Аннотация] [PDF]

Мехрани, М.Б., и Петерсон, К. (2017). Интервьюирование дошкольников: предвзятость ответов на вопросы «да/нет». Прикладная когнитивная психология, 31, 91-98. doi: 10.1002/acp.3305 [Аннотация] [PDF]

Сморти, А., Петерсон, К., и Тани, Ф. (2016). Язык памяти: рассказывание воспоминаний о родителях и друзьях. Журнал открытой психологии, 9, 95-110. doi: 10.2174/18743501016095 [Аннотация] [PDF]

Тани, Ф. , Петерсон, К. и Сморти, М. (2016). Слова насилия: автобиографические рассказы женщин, подвергшихся насилию. Журнал семейного насилия, 31, 885–896. doi: 10.1007/s10896-016-9824-0 [Аннотация] [PDF]

О’Нил Э., Плюмерт Дж. и Петерсон К. (2016). Беседа родителей и детей о предотвращении травм после поездки в отделение неотложной помощи. Журнал детской психологии, 41 (2), 256-264. doi: 10.1093/jpepsy/jsv070 [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Бейкер-Уорд, Л., и Гровенштейн, Т.Н. (2016). Вспомним детство: отчеты как об уникальных, так и о повторяющихся событиях. Память, 24, 240-256. doi: 10.1080/09658211.2014.1001991 [Аннотация] [PDF]

Wang, Q., & Peterson, C. (2016). Судьба ранних воспоминаний: дети откладывали ранние воспоминания по мере взросления. Границы в психологии, 6, 1-7. doi: 10.3389/fpsyg.2015.02038 [Аннотация] [PDF]

Peterson, C. (2015). Десять лет спустя: память подростков о неотложных состояниях. Прикладная когнитивная психология, 29 лет, 826-834. doi: 10. 1002/acp [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Фаулер, Т., и Брандо, К.М. (2015). Самые ранние воспоминания и недавние воспоминания о выдающихся событиях — похожи ли они? Журнал познания и развития, 16 (4), 638-649. doi: 10.1080/15248372.2013.879872 [PDF]

Уоррен, К.Л., Бахтияр, М., Малруни, Б., Рейнор, Г.К., Додд, Э.К., и Петерсон, К. (2015). Выявление взрослыми лжи у детей: влияние тренировок и возраста на правдивые и сфабрикованные сообщения детей о травмах. Behavioral Sciences and the Law, 33, 784-800 [Аннотация] [PDF]

Мехрани, М.Б., и Петерсон, К. (2015). Тенденция недавнего времени: ответы на вопросы с принудительным выбором. Прикладная когнитивная психология, 29, 418-424. doi: 10.1002/acp.3119  [Аннотация] [PDF]

Тани, Ф., Сморти, А., и Петерсон, К. (2015). Отражается ли качество дружбы в нарративах памяти? Журнал социальных и личных отношений, 32, 281-303. doi: 10.1177/0265407515573601 [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Моррис, Г., Бейкер-Уорд, Л. , и Флинн, С. (2014). Прогнозирование того, какие детские воспоминания сохраняются: вклад характеристик памяти. Психология развития, 50, 439-448. doi: 10.1037/a0033221 [Аннотация] [PDF]

Тани, Ф., Петерсон, К., и Сморти, А. (2014). Эмпатия и автобиографическая память – связаны ли они? Журнал генетической психологии, 175:3, 252-269. дои: 10.1080/00221325.2013.869534. [Аннотация] [PDF]

Ван, К., и Петерсон, К. (2014). Ваши самые ранние воспоминания могут быть раньше, чем вы думаете: проспективные исследования детского датирования самых ранних детских воспоминаний. Психология развития, 50, 1680-1686. doi: 10.1037/a0036001 [Аннотация] [PDF]

Уоррен, К., и Петерсон, К. (2014). Изучение обсуждений преступлений между родителями и детьми и их влияния на детскую память. Поведенческие науки и закон, 32, 686-701. doi: 10.1002/bsl.2144 (приглашенный вклад в специальный выпуск) [Аннотация] [PDF]

Peterson, C., Warren, KL, & Hayes, AH (2013). Пересмотр тренинга по разработке повествования с экологически значимым событием. Журнал познания и развития, 14 , 154-174. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., и Ноэль, М. (2012). «Я просто визжал!»: сравнение показателей дистресса, полученных ребенком и родителями. Стресс и здоровье, 28,  279-288. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. (2012). Детские автобиографические воспоминания на протяжении многих лет: судебно-медицинские последствия детской амнезии и памяти очевидцев стрессовых событий. Developmental Review, 32,  287-306. [Аннотация] [PDF]

МакКейб, А., и Петерсон, К. (2012). Предикторы развития повествования взрослых: эмоции, привязанность и пол. Воображение, познание и личность, 31 , 327–344. doi: 10.2190/IC.31.4.f [Аннотация] [PDF]

Уоррен К.Л., Додд Э., Рейнор Г. и Петерсон К. (2012). Обнаружение детской лжи: сравнение правдивых рассказов о травмах, вызванных сильным стрессом, с неподготовленной, подготовленной и сфабрикованной ложью. Поведенческие науки и право, 30 , 329-341. doi: 10. 1002/bsl.1994 [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Уоррен, К.Л., и Шорт, М.М. (2011). Детская амнезия на протяжении многих лет: 2-летнее наблюдение за самыми ранними воспоминаниями детей. Развитие ребенка, 82 , 1092-1105. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. (2011). Отчеты о детской памяти с течением времени: то улучшаются, то ухудшаются. Журнал экспериментальной детской психологии, 109, 275-293. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. (2010). «И я очень-очень плакал»: самоописание ребенком дистресса как предиктора воспоминаний. Прикладная когнитивная психология, 24 , 909-924. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Бонечи, А., Сморти, А., и Тани, Ф. (2010). Далекое зеркало: воспоминания родителей и друзей о детстве и юности. Британский журнал психологии, 101 , 601-320. [Аннотация] [PDF]

Peterson, C., & Nguyen, D.T.K. (2010). Качество детско-родительских отношений и инфантильная амнезия у взрослых. Британский журнал психологии, 101 , 719-737. [Аннотация] [PDF]

Тани, Ф., Бонечи, А., Петерсон, К., и Сморти, А. (2010). Родительское влияние на воспоминания о родителях и друзьях. Журнал генетической психологии, 171(4) , 300-329. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Уоррен, К., Нгуен, Д.Т., и Ноэль, М. (2010). Детская амнезия и пол: имеет ли значение то, как мы ее измеряем? Procedia Social and Behavioral Sciences, 9 , 1767-1771. [Аннотация] [PDF]

Ван, К., Петерсон, К., и Хоу, Ю. (2010). Дети знакомятся с детскими воспоминаниями. Память, 18,  754-762. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Ноэль, М., Киппенхук, Л., Хармундал, Л. и Винсент, К.Д. (2009). Ранние воспоминания детей и взрослых: последствия детской амнезии. Когнитивные науки, 4(2) , 65-90. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Ван, К., и Хоу, Ю. (2009 г.). «Когда я был маленьким»: детские воспоминания китайских и европейских школьников. Развитие ребенка, 80 , 506-518. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. , и Уоррен, Л.К. (2009). Травмы, отделения неотложной помощи и детская память: факторы, способствующие индивидуальным различиям. В J. Quas & R. Fivush (Eds.), Эмоции и память в развитии: биологические, когнитивные и социальные аспекты  (стр. 60–85) . Издательство Оксфордского университета. Включено в Оксфордскую серию по аффективной науке, К. Шерер и Р. Дэвидсон (серия ред.). [PDF]

Петерсон, К., Сморти, А., и Тани, Ф. (2008). Влияние родителей на самые ранние воспоминания. Память, 16,  569–578. [Аннотация] [PDF]

Ноэль, М., Петерсон, К., и Джессо, Б. (2008). Взаимосвязь родительского стресса и детского темперамента с развитием речи у экономически неблагополучных дошкольников. Журнал детского языка, 35 , 823-843. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, С., Сейлз, Дж. М., Рис, М., и Фивуш, Р. (2007). Разговор родителей и детей и память детей о стрессовых событиях. Прикладная когнитивная психология , 21, 1057-1075. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. (2007). Надежность детей-свидетелей: десятилетие исследований. Канадский журнал полиции и служб безопасности, 5 , 142-151. [Аннотация] [PDF]

Маккейб, А., Петерсон, К., и Коннорс, Д.М. (2006). Безопасность привязанности и проработка повествования. Международный журнал поведенческого развития, 30 , 8-19. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Парди, Л., Тиззард-Дровер, Т., и Уоррен, К. (2005). Когда первоначальные интервью откладываются на год: влияние на запоминание детьми двухлетнего возраста. Право и поведение человека, 29 , 527-541. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. и Парсонс, Б. (2005). Интервьюирование бывших годовалых и двухлетних детей о неотложной медицинской помощи пять лет спустя. Право и поведение человека, 29 , 743-754. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Грант, В.В., и Боланд, Л.Д. (2005). Детская амнезия у детей и подростков: их самые ранние воспоминания. Память, 13 , 622-637. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. (2004). Матери, отцы и пол: рассказы родителей о детях. Описательный запрос, 14 , 323-346. [Аннотация] [PDF]

Тиззард-Дровер, Т., и Петерсон, К. (2004). Влияние раннего интервью на долгосрочный отзыв: сравнительный анализ. Прикладная когнитивная психология, 18 , 727-745 .  [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Парсонс, Т., и Дин, М. (2004). Предоставление вводящей в заблуждение информации и восстановление информации через год после того, как это произошло: влияние на долговременную память. Память, 12 , 1-13 .  [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., и Маккейб, А. (2004). Вторя нашим родителям: влияние родителей на детское повествование. В MW Pratt & B.E. Fiese (Eds.), Семейные истории и жизненный путь: сквозь время и поколения  (стр. 27–54) . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. [PDF]

Продажи, Дж. М., Фивуш, Р. , и Петерсон, К. (2003). Родительские воспоминания о положительных и отрицательных событиях. Журнал познания и развития, 4,  185-211. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. и Робертс, К. (2003). Как мать, так и дочь: сходство в стиле повествования. Психология развития, 39 , 551-562 .  [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. (2002). Долговременная память детей на автобиографические события. Обзор развития 22 , 370-402. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Росс, А., и Такер, В.К. (2002). Больничные отделения неотложной помощи и отношение к здоровью детей. Журнал детской психологии, 27 , 281-291 .  [Аннотация]

Фивуш, Р., Петерсон, К., и Шварцмюллер, А. (2002). Вопросы и ответы: Достоверность детей-свидетелей в контексте конкретных методов допроса. В М.Л. Эйзен, Дж.А. Quas, & GS Goodman (Eds.), Память и внушаемость в судебно-медицинской экспертизе (стр. 331-354). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. [PDF]

Петерсон, К., и Биггс, М. (2001). «Я был очень, очень, очень зол!»: использование детьми оценочных приемов в рассказах об эмоциональных событиях. Сексуальные роли, 45 , 801-826 .  [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., и Уэлен, Н. (2001). Пять лет спустя: память детей о неотложных состояниях. Прикладная когнитивная психология, 15 , 7-24 .  [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Мурс, Л., и Уайт, Г. (2001). Повторение одних и тех же событий снова и снова: последовательность детей в нескольких интервью. Прикладная когнитивная психология, 15 , 353-371 .  [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., и Грант, М. (2001). Вынужденный выбор: задают ли судебные эксперты правильные вопросы? Canadian Journal of Behavioral Science, 33,  118-127. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К. (1999). Память детей о неотложной медицинской помощи: два года спустя. Психология развития, 35 , 1493-1506. doi: 10.137/0012-1649.35.6.1493 [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Доуден, К., и Тобин, Дж. (1999). Опрос дошкольников: сравнение ответов «да/нет» и «белых» вопросов. Закон и поведение человека, 23 , 539-556. doi: 0147-7307/99/1000-0539$16.00/1 [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., Джессо, Б., и Маккейб, А. (1999). Обнадеживающие рассказы у дошкольников: интервенционное исследование. Журнал детского языка, 26 , 49-67. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., и Райдаут, Р. (1998). Память на неотложные состояния, с которыми столкнулись дети одного и двух лет. Психология развития, 34 , 1059-1072. дои: 10.1037/0012-1649.34.5.1059[Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., и Биггс, М. (1998). Швы и слепки: эмоциональность и связность повествования. Описательный запрос, 8 , 51-76. [Аннотация] [PDF]

Петерсон, К., и Маккейб, А. (1997). Расширение Лабова и Валецкого. Журнал повествования и истории жизни, 7 , 251-258.

Лидделл, А. , Рабинович, Ф.М., и Петерсон, К. (1997). Взаимосвязь между возрастными изменениями детской стоматологической тревожности и восприятием стоматологического опыта. Когнитивная терапия и исследования, 21 , 619-631. doi: 0147-5916/97/12.50-0619$12.50/0

Peterson, C., & Biggs, M. (1997). Интервьюирование детей о травме: проблемы с «конкретными» вопросами. Журнал травматического стресса, 10 , 279-290. doi: 10.1023/A:1024882213462

Петерсон, К., и Белл, М. (1996). Детская память о травматическом повреждении. Развитие ребенка, 67 , 3045-3070. doi: 10.2307/1131766

Петерсон, К. (1996). Свидетель дошкольника: ошибки в описаниях травматического повреждения. Canadian Journal of Behavioral Science, 28 , 36–42.

Howe, ML, Courage, ML, & Peterson, C. (1995). Нарушения воспоминаний дошкольников о травмирующих событиях детства. Psychonomic Bulletin & Review, 2 , 130-134.

Петерсон, К. (1994). Навыки рассказа и социальный класс. Canadian Journal of Education, 19 , 251-269.

Петерсон, К. и Маккейб, А. (1994). Социально-интеракционистский отчет о развитии деконтекстуализированных повествовательных навыков. Психология развития, 30 , 937-948. doi: 0012-1649/94/$3.00

Howe, ML, Courage, ML, & Peterson, C. (1994). Как я могу вспомнить, когда «я» не было: долговременное удержание травматического опыта и появление когнитивного «я». Сознание и познание, 3 , 327-355. doi: 10.1006/ccog.1994.1019 (Перепечатано в K. Pezdek & W. Banks (Eds.), Дебаты о восстановленной памяти/ложной памяти. Academic Press)

Peterson, C. (1993). Выявление референтов и связное связывание предложений в повествовании. Дискурсивные процессы, 16,  507-524.

Марке, Т.А. и Петерсон, К. (1993). О гендерно-дифференциальном использовании реакции слушателя. Сексуальные роли, 29 , 795-815.

Марке, Т. и Петерсон, К. (1993). Использование прерывающего поведения, связанное с развитием и сексом. Human Communication Research, 19 , 388-408.

Петерсон, К. и Маккейб, А. (1992). Родительские стили извлечения повествования: влияние на структуру и содержание повествования детей. Первый язык, 12 , 299-321.

Петерсон, К. и Маккейб, А. (1991). На пороге сюжетной сферы: семантическое и прагматическое использование связок в повествованиях. Merrill-Palmer Quarterly, 37 , 445-464.

Петерсон, К., и Додсворт, П. (1991). Продольный анализ сплоченности детей младшего возраста и спецификации существительных в повествованиях. Журнал детского языка, 18 , 397-415.

Петерсон, К. (1990). Кто, когда и где из ранних рассказов. Журнал детского языка, 17 , 433-455.

МакКейб, А., и Петерсон, К. (1990). Что делает повествование запоминающимся? Прикладная психолингвистика, 11 , 73-82.

Петерсон, К. (1989) Связки как прагматические и семантические связи в детских рассказах. Журнал Лингвистической ассоциации атлантических провинций, 11 , 19–38.

Маккейб, А., и Петерсон, К. (1988). Сравнение спонтанного использования взрослыми и детьми слов «потому что» и «так». Журнал генетической психологии, 149 , 145-159.

Петерсон, К., и Марри, К. (1988). Даже 4-летние могут обнаружить несоответствие. Журнал генетической психологии, 149 , 119-126.

Петерсон, К., и Маккейб, А. (1988). Связка «и» как дискурсивный клей. Первый язык, 8 , 19-28.

Петерсон, К., и Маккейб, А. (1987). Связка «и»: дети старшего возраста используют ее меньше по мере того, как усваивают другие связки? Журнал детского языка, 14 , 375-381.

Петерсон, К., и Маккейб, А. (1987) Структура координации «и» в детских рассказах. Журнал психолингвистических исследований, 16 , 467-490.

Peterson, C., & Peterson, R. (1986) Взаимодействие родителей и детей и детский сад: имеет ли значение качество детского сада? Журнал прикладной психологии развития, 7 , 1-15.

Peterson, C. (1986) Половые различия в прерывании разговора дошкольниками. Журнал Лингвистической ассоциации атлантических провинций, 8 , 23-28.

Петерсон, К. (1986) Семантическое и прагматическое использование слова «но». Журнал детского языка, 13 , 583-590.

Peterson, C., & McCabe, A. (1985) Понимание «потому что»: Насколько важна задача? Журнал психолингвистических исследований, 14 , 199-218.

МакКейб, А., и Петерсон, К. (1985) Натуралистическое исследование производства причинно-следственных связей детьми. Журнал детского языка, 12 , 145-159.

Маккейб А. и Петерсон К. (1984) Что делает историю хорошей? Журнал психолингвистических исследований, 13 , 457-480.

Мениг-Петерсон, К., и Маккейб, А. (1978) Детская ориентация слушателя в контексте их рассказов. Developmental Psychology, 14 , 582-592

Menig-Peterson, C., & McCabe, A. (1977) Дети говорят о смерти. Омега: Журнал смерти и умирания. 8 , 305-317.

Menig-Peterson, C. (1975) Изменение коммуникативного поведения детей дошкольного возраста в зависимости от точки зрения слушателя. Развитие ребенка, 46,  1015-1018.

Peterson, C., Danner, F., & Flavell, J. (1972) Изменения в развитии реакции детей на три признака коммуникативной неудачи. Развитие ребенка, 43 , 1463-1470.

HB0386

6590967676767676767676767676767676767676767670 925925 2022 (14:38:33) 2 Палаты представителей 2 в Сенат Секретарь Сената50270
4 3 :38:45 AM)
дом
Дата Действие Место голосование
  • .0270 Legislative Research and General Counsel
    2/14/2022 Numbered Bill Publicly Distributed Legislative Research and General Counsel
    2/15/2022 House/ received bill from Legislative Исследования Секретарь Палаты представителей
    15.02.2022 Палата представителей/ 1-е чтение (внесено) Комитет по внутренним правилам
    2/17/2022 House/ received fiscal note from Fiscal Analyst House Rules Committee
    2/18/2022 House/ to standing committee House Education Committee
    22. 02.2022 Коммуникация Палаты представителей – положительная рекомендация Комитет Палаты представителей по образованию 9 0 60270 Комитет по образованию Палаты представителей
    23.02.2022 (10:13:58) Дом/Комитет Отчет о благоприятных Комитет по обучению дома. 00:59) House/ 2-е чтение House 3-е чтение Календарь счетов за жилье
    24/02/2022 (14:33:20) House/270 чтение 90 3-е чтение 90 Календарь счетов за дом
    24.02.2022 (14:37:13) Палата представителей/ заменена с № 0 на № 1 Календарь третьего чтения законопроектов Палаты представителей Голосование Палата представителей/ принята в 3-м чтении Секретарь Сената 70 1 4
    24 февраля 2022 г. (14:38:35)
    24.02.2022 Сенат/получено из Дома Waiting for Introduction in the Senate
    2/24/2022 Senate/ 1st reading (Introduced) Senate Rules Committee
    2/25/2022 LFA/ fiscal note общедоступно Сенатский комитет по правилам
    25.02.2022 Сенат/ постоянному комитету Сенатский комитет по образованию 2 9/2070
    Сената Comm — Рекомендация по поправке № 1 Комитет по образованию в Сенате 5 0 1
    2/28/2022 Сената Comm -Comm -Comm.4. /1/2022 (10:23:22) Сенат/ комм. рпт/ исправлено Сенат Комитет по образованию
    01. 03.2022 (10:23:23) Сенат/902 Календарь 2-го чтения Сенат 2 -й календарь чтения
    3/2/2022 (11:28:03 утра) Сенат/2 -й и 3 -й чтения Сенат 2 -й. /2022 (11:28:26) Сенат/ в кружке Календарь второго чтения в Сенате Голосование
    02.03.2022 (11:32:57) 6279 Сенат 90/2 без кружка Календарь второго чтения Голосование
    02.03.2022 (11:38:44) Сенат/ принято во 2-м и 3-м чтениях/ приостановлено Секретарь Палаты представителей 26 0 3
    Сенат/в Палату представителей с поправками Секретарь Палаты
    02.03.2022 (14:30:37) Секретарь Палаты/получено от Сената
    02.03.2022 (14:30:38)House/ placed on Concurrence Calendar House Concurrence Calendar
    3/3/2022 (10:50:38 AM) House/ concurs with Senate amendment Senate President 70 1 4
    3/3/2022 (10:50:39 AM) House/ to Senate Senate President
    3/3/2022 Senate/ received from House Senate President
    3/3/2022 Senate/ signed by President/ returned to House House Speaker
    3/3/2022 Senate/ to House House Speaker
    3 /3/2022 Палата представителей/получена от Сената Спикер Палаты представителей
    3/3/2022 Палата представителей/подписана спикером/отправлена ​​для зачисления0270
    3/8/2022 Bill Received from House for Enrolling Legislative Research and General Counsel / Enrolling
    3/8/2022 Draft of Enrolled Bill Prepared Legislative Research и главный юрисконсульт / регистрация
    14.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *