Неживая и живая природа 2 класс плешаков рабочая тетрадь: Ответ Природа. Неживая и живая природа

Содержание

Ответ Природа. Неживая и живая природа

1. Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы. В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.

  • Ответ: Неживая природа — Солнце, воздух, гранит, созвездие, облако, льдина, сосулька, вода. Живая природа — ель, лягушка, карась, ландыш, кактус, подосиновик, комар, роза.

2. Вырежи из Приложения картинки и расположи их в соответствующих рамках. Попроси соседа по парте проверить твою работу. После проверки наклей картинки.

  • Ответ:

3. Исправь ошибки в утверждениях Сережи (зачеркни лишнее слово). Проверь себя с помощью учебника.

  • Ответ: 1) Солнце, звёзды, воздух, вода, камни, растения — это неживая природа. 2) Растения, грибы, животные, человек, звёзды — это живая природа.

4. Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце). Старайся не повторять примеры из задания 2.

Объекты неживой природы Объекты живой природы
Луна, камень, небо Белка, рыба, роза

5. Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот какие загадки он тебе предложил. Отгадай их и впиши отгадки в схему. Объясни схему (устно). Расскажи с её помощью о значении Солнца для жизни на Земле.

  • Ответ:

6. Обсудите, какими способами можно показать связи между неживой и живой природой. Какой из этих способов самый наглядный? Почему? В верхней рамке выполните рисунок, показывающий пример связи между объектами неживой и живой природы (или наклейте фотографию). В нижней рамке покажите эту же связь с помощью схемы.

  • Ответ:

Живая и неживая природа, ее объекты

Оглянитесь вокруг. Как красиво! Ласковое солнышко, голубое небо, прозрачный воздух. Природа украшает наш мир, делает его радостнее. А задумывались ли вы когда-нибудь, что такое природа?

Природа – это всё, что нас окружает, но при этом НЕ создано руками человека: леса и луга, солнце и облака, дождь и ветер, реки и озёра, горы и равнины, птицы, рыбы, звери, даже сам человек относится к природе. 

Природа делится на живую и неживую.

Живая природа: животные (в том числе звери, птицы, рыбы, даже черви и микробы), растения, грибы, человек.

Неживая природа: солнце, космические объекты, песок, почва, камни, ветер, вода.

Признаки живой природы:

Все объекты живой природы:

— растут,
— питаются,
— дышат,
— дают потомство,
а еще они рождаются и умирают.

В неживой природе все наоборот. Её объекты не способны расти, питаться, дышать и давать потомство.

Тела неживой природы не умирают, а разрушаются или переходят в другое состояние (пример: лед тает и становится жидкостью).

Как отличить, к какой природе относится тот или иной объект?

Давайте попробуем вместе.

Частью какой природы является подсолнух? Подсолнух рождается  — из семечка проклевывается росточек. Росток растёт. Корни достают из земли питательные вещества, а листья из воздуха берут углекислый газ — подсолнух питается.  Растение дышит, поглощая из воздуха кислород. Подсолнух дает семена (семечки) — значит он размножается. Осенью он засыхает — умирает. Вывод: подсолнух — часть живой природы.

Человек рождается, растет, ест, дышит, заводит детей, умирает, значит нас тоже можно смело отнести к живой природе. Человек — часть природы.

Луна, Солнце, родник, камни не растут, не питаются, не дышат, не дают потомство, значит это тела неживой природы.

Снеговик, дом, машины сделаны руками человека и не относятся к природе.

Но существуют и тела неживой природы, которые обладают отдельными признаками живых организмов.

Например, кристаллы рождаются, растут, разрушаются (умирают). 

Река рождается из таяния ледника, растет, когда в нее впадают мелкие речки, она умирает, впадая в море.
Айсберг рождается, растет, движется, умирает (тает в теплых морях).
Вулкан рождается, растет, умирает с прекращением извержений.

Но все они НЕ питаются, НЕ дышат и НЕ дают потомство.

Если сломать кусочек мела пополам, получится 2 кусочка мела. Мел остался мелом. Мел — предмет неживой природы. Если сломать деревце или разделить на части бабочку, они погибнут, потому что дерево и бабочка — предметы живой природы.

В начальной школе возникают трудности в определении принадлежности предмета не только к живой и неживой природе, но и к природе вообще. Сможете ли вы правильно выполнить задание? 

Найдите группу, в которой все предметы относятся к неживой природе:

а) солнце, вода, земля, камни.
б) луна, воздух, луноход, звёзды.
в) лёд, земля, вода, корабль.

Правильный ответ а). Луноход и корабль не относятся к неживой природе, они не относятся ни к какой природе, потому что созданы руками человека.

Связь живой и неживой природы

Несомненно, живая и неживая природа связаны между собой. Давай убедимся вместе.

Например, СОЛНЦЕ: без тепла и солнечного света не смогут жить ни человек, ни растения, ни птицы, ни даже рыбы.

Продолжаем убеждаться дальше. ВОДА: без неё погибнет всё живое. Ни человек, ни животные не могут жить без воды, растения тоже засохнут и погибнут.

Продолжаем. ВОЗДУХ. Все живое дышит. И никто не может без него жить.

И, наконец, ПИЩА. Человек питается разными предметами живой природы: растениями, грибами и продуктами, которые он получает от животных.

С другой стороны, живые организмы тоже неизменно влияют на объекты неживой природы. Так, микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде, поддерживают ее химический состав; растения, умирая и сгнивая, насыщают почву микроэлементами.

На основании наших с вами наблюдений мы делаем вывод, что вся наша жизнь тесно связана с природой.

Человек многому учится у природы и даже создает предметы, похожие на природные объекты. К примеру, наблюдая за стрекозой, человек создал вертолет, а птицы вдохновили на создание самолета. В каждом доме есть искусственное солнышко — это лампа.

Заключение

Природа – это всё, что нас окружает и не сделано руками человека. Природа имеет две формы: живая природа и неживая природа. Живая и неживая природа тесно связаны между собой, потому что всё живое дышит воздухом, всё живое пьёт воду, человек не может жить без пищи, а пищу нам дают животные и растения. Природа — наш дом. Человек должен беречь и охранять его, разумно использовать природные богатства.

Технологическая карта урока по окружающему миру.

Учебный предмет

Окружающий мир

Учитель

Передриенко Елена Евгеньевна

Школа, класс

МОУ « Миасская СОШ № 1» 2 г класс

Тема урока

Живая и неживая природа

Тип урока

Открытие нового знания

Цель изучения (целевые установки урока):

-дать представление о живой и неживой природе

Планируемые результаты:

Личностные

Метапредметные (УУД)

Предметные

— Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные:

— формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

-работать по коллективно составленному плану;

-оценивать правильность выполнения действий;

-планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

— высказывать своё предположение

Познавательные:

— формировать осознание целостности окружающего мира;

-формировать освоение основ экологической грамотности;

— формировать умение ориентироваться в своей системе знаний;

— добывать новые знания.

Коммуникативные:

-формировать умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

— развивать умение слушать и понимать речь других.

— обучающиеся познакомятся с терминами живая и неживая природа;

— научатся различать объекты живой и неживой природы;

— научатся находить связи между живой и неживой природой.

Материально-техническое обеспечение урока

Учебно-методическая литература

Учебник « Окружающий мир» А.А. Плешаков, 1 часть, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир О.И. Дмитриева, Т. В. Максимова.

ЦОР

Презентация к уроку

Ход урока

Этап 1. Мотивация учебной деятельности

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся

— Здравствуйте ребята, прослушайте стихотворение и проверьте, все ли готовы к уроку.

Начинается урок.

Рот закрыли на замок.

Тихо сели, ноги вместе.

Тетрадки, ручки -всё на месте.

Руки замерли у всех.

Будем думать, будем слушать.

И учиться лучше всех

-Улыбнитесь друг другу. Подарите мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение

— Я надеюсь, что это хорошее настроение останется у вас до конца урока.

Читает стихотворение, контролирует готовность к уроку.

Слушают стихотворение- проверяют готовы ли они к уроку

Социальная грамотность

Этап 2. Актуализация знаний

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся

-Подумай и ответь:

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

В небе тучка проплывает.

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года –

Это всё вокруг…

-Совершенно верно. Сделаем вывод из этого стихотворения. Природа это?

— Все ли согласны с таким утверждением?

Значит природа это…

Читает стихотворение

Задаёт вопросы.

Слушают, отвечают на вопросы.

Природа

Это всё, что вокруг нас.

Нет, это то, что не создано руками человека.

Всё, что нас окружает, но не создано руками человека

Естественно-научная грамотность

( готовность осваивать и использовать знания о природе)

Коммуникативная грамотность.

Языковая грамотность.

Этап 3.Постановка учебной задачи

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся

Вспомните, когда вы сегодня шли в школу, какие объекты природы вы видели ?

— Подумайте, на какие 2 группы мы можем их разделить?

— Предположите, о чём мы будем говорить на уроке?

Поставьте цель сегодняшнего урока

-Откройте учебник на стр.24 и прочтите в учебнике название нового раздела и темы для изучения в этом разделе.

-Прочитайте, какие учебные задачи мы будем выполнять.

-Как определить, что относится к живой, а что к неживой природе?

Задаёт вопросы.

Слушает ответы.

Помогает в постановке темы урока.

Нацеливает на деятельность.

Постановка проблемы.

Отвечают на вопросы:

Растения, облака, солнце, людей, машины, деревья здания и т. д.

Живые и неживые.

Формулируют тему урока

«Неживая и живая природа»

Определяют цель урока:

Познакомиться с живой и неживой природой.

Чтение учебника.

Находят учебные задачи урока.

1. Узнаем, какая бывает природа.

2. Научимся различать объекты неживой и живой природы;

3. Научимся находить связи между живой и неживой природой.

Высказывают предположения.

Языковая грамотность.

Естественно-научная грамотность.

Информационная грамотность.

Читательская грамотность.

Этап 4. «Открытие» нового знания

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся

— Рассмотрите изображение на слайде и сделайте вывод о том, какие объекты относятся к живой природе и какие к неживой.

-Назовите признаки живой природы.

— Скажите, а растения дышат?

Да, они поглощают углекислый газ, а выделяют кислород.

— Ребята, как Вы думаете, какими еще признаками живой природы обладают растения?

— Ребята, назовите признаки неживой природы?

Ребята, какие объекты относятся к живой природе?

— Ребята, какие объекты относятся к неживой природе?

Нацеливает на работу.

Задаёт вопросы.

Анализируют изображение и отвечают на вопросы.

Называют объекты живой и неживой природы

Они двигаются, едят, дышат

Затрудняются ответить.

Дышат, питаются, размножаются, умирают, рождаются

Не двигаются, не едят и не дышат.

Человек, растения, животные, грибы

Солнце, воздух, вода, горы, солнце и луна, звёзды.

Естественно-научная грамотность.

Языковая грамотность.

Информационная грамотность.

Коммуникативная грамотность.

Этап 5. Физминутка

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся

Музыкальная физминутка

Нацеливание на отдых.

Повтор движений.

Этап 6. Первичное закрепление

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся

Работа по учебнику.

Стр.24. С помощью фишек разного цвета обозначь, что относится к неживой природе, а что – к живой.

Использованием мультимедийного продукта для начальной школы «Заполни таблицу неживая и живая природа»

(Приложение 2)

-Подумайте и сделайте вывод, чем живые существа отличаются от объектов неживой природы .

Ребята, может ли живая природа существовать отдельно от неживой природы? Обоснуйте свой ответ

Предлагаю обратиться к собственному опыту и знаниям полученным на уроке.

Выполнение заданий в рабочей тетради.

№1 с.7- по вариантам.

Проверка в парах.

№3 с.7

Инструктирует, задаёт вопросы, слушает ответы.

Фронтальная работа, заполняют таблицу.

Думают и делают вывод.

Живая природа не может существовать без неживой и наоборот, т. к. все в мире взаимосвязано. Живые существа не могут жить без света, воздуха и воды.

И подтверждают его схемой в учебнике на стр. 27.

Животным, насекомым, птицам, растениям для полноценного существования требуется солнечный свет, воздух, и вода. Без этих трех составляющих ничто живое не могло бы существовать

Проверка в парах

Читательская грамотность.

Коммуникативная грамотность.

Информационная грамотность.

Естественно-научная грамотность.

Социальная грамотность.

Языковая грамотность.

Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые компоненты функциональной грамотности обучающихся

Работа в группах . Отгадывание кроссворда. (Работа в больших группах)

(у каждой группы на столах кроссворд)

— Это задание вы будете выполнять в группах. 1-й ряд, это первая группа. 2-й ряд, это вторая группа, а 3-й ряд, это третья группа.

Отгадайте слово и разделите слова отгадки на 2 группы 1- живая природа, а 2- неживая природа.

Какое ключевое слово у Вас получилось?

Организовывает групповую работу. Контролирует фронтальную проверку и исправление ошибок

Работают в группах.

Отгадывают загадки.

Делят слова на группы.

Находят ключевое слово. ПРИРОДА.

Читательская грамотность.

Коммуникативная грамотность.

Информационная грамотность.

Естественно-научная.

Социальная грамотность.

Этап 8. Итог урока.

— Итак, ребята, чем мы сегодня занимались на уроке?

— Какую цель ставили на уроке?

— Достигли ли цели? Преодолели ли возникшее затруднение?

— Сейчас мы с вами составим синквейн.

Для этого вам нужно ответить на вопросы. подобрать слова, относящиеся к сегодняшней теме.

Подберите 1 слово, отвечающее на вопрос что?

2 слова, отвечающие на вопрос какая?

3 слова, отвечающие на вопрос что делает?

Составьте предложение.

Природа, живая, взаимосвязана, неживая, и.

Подберите синоним или ассоциацию к слову природа.

Прочитав синквейн мы с вами сделаем вывод, что нового узнали на уроке.

— Перед вами две фотографии окружающей среды.

Какая вам нравится, а какая не очень и почему.

— А какую картину вы чаще всего наблюдаете в природе.

А мы можем изменить ситуацию в природе?

— Ребята, у вас у каждого на парте есть

шкалы, вам нужно поставить плюсик в соответствии с вашей работой сегодня на уроке. Если вы всё поняли и не испытывали никаких трудностей при выполнении заданий, то ставите плюсик в самом верху. Если вы что-то недопоняли, и выполнение заданий было для вас несколько затруднительным, то плюсик ставьте в середине шкалы. Если же вы совсем ничего не поняли, и выполнение заданий было для вас тяжелым, то ставьте плюсик в самом низу шкалы.

Задаёт вопросы.

Помогает составить синквейн и сделать вывод, что нового узнали на уроке.

Делают выводы.

— Научились различать объекты живой и неживой природы, рассматривать взаимосвязи между живой и неживой природы, научиться беречь природу.

-Да, мы узнали, что относится к живой природе, а что к неживой.

Природа

Живая и неживая

Дышит, питается, растёт

Живая и неживая природа взаимосвязаны.

Окружающий мир

Первая, так как на второй горы мусора.

Вторую.

Да, если мы не будем сами мусорить и убирать мусор, который увидели.

И будем говорить, тем кто мусорить, что так делать нельзя.

Оценивают себя при помощи шкалы оценивания.

Коммуникативная грамотность.

Языковая грамотность.

Естественно-научная грамотность.

Информационная грамотность.

Социальная грамотность.

Этап 9 . Домашнее задание

С. 24-27 подготовить пересказ или

С. 24-27 почитать и нарисовать рисунок, отображающий тему урока.

Тема по окружающему миру. Урок по окружающему миру на тему «природа»

Окружающий мир 1 класс.

Тема: Что такое окружающий мир.

Форма организации занятий (вид урока): урок с элементами исследования и игровой деятельности.

Тип урока: вводный урок, урок знакомства с новым учебным предметом.

Цели урока:

    Усвоение первоначальных представлений об учебном предмете «Окружающем мир», об объектах живой и неживой природы.

    Создание условий для становления и развития психических функций, способностей, мотивационных установок, творческого исследовательского мышления через вовлечение в активную учебно-исследовательскую деятельность

    Формирование морально-волевых качеств, умения контролировать свое поведение в учебных ситуациях.

Основные понятия: окружающий мир: мир природы, мир вещей, мир людей.

Метапредметные связи: окружающий мир, изо.

Ресурсы: рабочие тетради обучающихся, учебники, цветные карандаши, 3 картинки города, подводного мира и девочки у пруда; вагончики и предметы природы, вещей, людей.

Планируемый результат обучения, в т.ч. формирование УУД:

    Иметь представления об окружающем мире, об объектах живой и неживой природы, давать примерные ответы на вопрос: «Для чего нужно изучать окружающий мир?»,

    Знать отличительные черты объектов живой и неживой природы.

    Уметь вести простые наблюдения, проводить сравнение объектов живой и неживой природы, давать ответы в виде небольшого предложения на несложные вопросы учителя или сказочного персонажа, уметь выполнять инструкции учителя.

    Уметь сотрудничать с товарищами в простейших ролевых играх и вести простые диалоги.

1.Личностные УУД: формирование интереса к новому предмету, определение необходимости изучения мира, в котором ты живёшь;

2.Регулятивные УУД: организация рабочего места по инструкции учителя; по возможности оценивать свою работу и работу товарища; определять план выполнения задания под руководством учителя.

3.Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике и рабочей тетради; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; воспроизводить прослушанное, определять тему урока; делать выводы под руководством учителя.

4.Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя, формулировать вопрос по интересующему вопросу; слушать и понимать речь других.

7.Рефлексия. Личностные УУД

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный момент

Коммуникативные УУД

Учитель приветствует детей, с улыбкой принимает их приветствия и с помощью небольшого дыхательного упражнения снимает возможное напряжение. Готовит детей

УЧИТЕЛЬ. Доброе утро, дети! Давайте с Вами вместе приготовимся к уроку – поднимем руки вверх, сделаем при этом глубокий вдох, подержим руки несколько секунд вверху, а потом резко опустим их вниз, сделаем при этом небольшой наклон вперед и глубокий выдох. А теперь каждый сядет так, как ему удобно будет работать на уроке.

Дети радостно приветствуют учителя, делают дыхательное упражнение и рассаживаются по своим рабочим местам. При этом занимают удобную, но приемлемую для учебы позу

2.Актуализация опорных знаний.

Личностные УУД

Речевая разминка. Учитель вовлекает обучающихся в диалог.

-Как вы думаете, кто для вас будет помощником на уроке?

Загадка-подсказка.

Вот помощник самый первый:
Он и умный, он и верный
На урок на парту ляжет
Полистай, он все расскажет!

-Как называется наш учебник?

Вот так называется и предмет, который мы будем изучать.

Знакомство с рабочей тетрадью.
.

Учитель, товарищ, дома,мама.

Это же учебник!

Окружающий мир.

Дети берут её в руки, рассматривают обложку.

3.Целеполагание и мотивация.

Регулятивные УУД

-Давайте проговорим, о чём пойдёт речь на нашем первом уроке окружающего мира.

-Что такое окружающий мир?

-Для чего вдруг его надо изучать?

4.Открытие нового знания детьми

Познавательные УУД

Личностные УУД

УЧИТЕЛЬ. А теперь, давайте воспользуемся нашим первым помощником – откроем учебник на странице. Внимательно рассмотрим иллюстрацию.
Учитель зачитывает стихотворение.
УЧИТЕЛЬ.
Оглянись вокруг, дружок!
Видишь реку, лес, лужок,
Птичьи стаи, самолет,
Что отправился в полет.
Небо, ветер, облака,
Снова речка, луг река!
УЧИТЕЛЬ. Мы с вами начинаем изучать новый учебный предмет – «Окружающий мир». Рассмотрите картинку еще раз, посмотрите в окно, по сторонам, подумайте и скажите, что такое окружающий мир? Что и кто является частью окружающего мира?

УЧАЩИЕСЯ. Окружающий мир – это то, что нас окружает, что вокруг нас. Это – разные существа и предметы, животные, небо, тучи, деревья, дома, люди.
УЧИТЕЛЬ. Хорошо, ребятки! Молодцы! И мне хочется, чтобы вы научились наблюдать за окружающим миром, изучать и исследовать его.

На уроке окружающего мира мы узнаем почему день сменяет ночь? Сколько дней в году? Почему происходит смена времён года? Как разнообразен растительный и животный мир Земли? Почему для человека очень важно жить в семье? Какие чудеса могут творить человеческие руки?

Игра – путешествие.

1ряд отправляется в лес.

2ряд отправляется в подводный мир.

3 ряд на прогулку по нашему городу.

-Перечислите предметы природы, которые там увидели?

-Раз, два, три – вернулись из путешествия. Вы, ребята, оказались очень наблюдательными, поэтому назвали много предметов окружающего мира.

Подводим первый итог.

-Что изучает предмет «Окружающий мир»?

Ученики открывают учебники и рассматривают картинки.

Окружающий мир – это то, что нас окружает, что вокруг нас. Это – разные существа и предметы, животные, небо, тучи, деревья, дома, люди

Ученики могут перечислить несколько предметов вокруг себя.

1ряд: девочка, пруд, утка с утятами, деревья, трава.

2ряд: морские звёзды, растительность, кораллы, дно, воду.

3ряд:здание, площадь, цветы, деревья.

Предмет окружающий мир изучает мир природы, мир вещей, мир людей.

5.Первичное закрепление.

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

РАБОТА по учебнику на с. 5З

Задание: раздели рисунки на две группы. Объясни своё решение. Можно использовать подсказку.

-Перечислите предметы на картинке.

-На какие две группы разделите их? Почему?

-Попытаемся проговорить полный ответ на вопрос: Что такое окружающий мир?

1 вариант ответов: живая и неживая природа.

2вариант: мир природы, мир людей, мир вещей.

По учебнику: окружающий мир – это то, что находится вокруг нас: природа, люди и всё, что создано человеком.

Оцениваются ответы детей, которые смогут более точно воспроизвести данное определение.

6.Самостоятельная работа.

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Личностные УУД

РАБОТА в рабочих тетрадях на с.4-5

Задание 1 на с.4.

-Раскрась то, что относится к живой природе.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА для глаз и для кистей рук.
УЧИТЕЛЬ. Мы с Вами хорошо поработали и ваши глазки и кисти рук заслужили небольшой отдых. Встали со своих рабочих мест, вышли из-за парт, поднимаем ручки вверх, опускаем. Повторяем три раза. Теперь попробуем выполнить вращения руками: вперед, назад. Вытянули руки в сторону, согнули в локтях и вращаем: вперед-назад, теперь развели руки в стороны и вращаем кистями рук: вперед-назад. Теперь опустили руки вниз и немножко потрясем кистями рук. Закройте глазки, представьте, что Вы на берегу ласкового теплого моря, опустили руки в теплую воду, вынули кисти из воды и пытаетесь стряхнуть капли. Молодцы! Теперь давайте внимательно посмотрим в окно на большое дерево во дворе школы, останавливаем взгляд на дереве, считаем до 10 вслух. Хорошо! Теперь закроем глазки и опять сосчитаем до 10.

Дети выполняют инструкции учителя: вращают руками, вращают руками, согнутыми в локтях, вращают и потряхивают кистями, закрывают глаза.

РАБОТА на с.5. тетради.

-Объедини рисунки в две группы. Объясни свой выбор.

ИГРА «Прицепи к паровозикам вагончики».

Живая и неживая природа.

Вызываю к доске двух учеников-паровозиков. Дети с места показывают свою картинку, паровозики собирают вагончики.

УЧИТЕЛЬ. Молодцы ребята! Верно, все предметы, встречающиеся в природе, мы можем разделить на две большие группы – предметы живой природы и предметы неживой природы.

Цветы, бабочка, ель, грибы.

Работа в парах: «Посоветуйся с соседом».

Посуда – неживая природа, остальные предметы живой природы.

Ведут активную самостоятельную деятельность.

Контролируют себя и товарищей во время игры.

Контроль по образцу на доске.

Коммуникативные УУД -Что нового узнали на уроке?

–Кому было трудно? Интересно? Оценка своей работы.

Цель урока:

  • познакомить учащихся с разнообразием природы и ее классификацией;
  • рассмотреть взаимосвязи в природе и значения природы для человека;
  • воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование:

  • схемы – опоры, карточки;
  • учебник, рабочая тетрадь, (объекты живой и неживой природы).

Ход урока

I. Организационный момент.

Сообщение темы и целей урока. Учитель читает стихотворение.

Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть еще природы храм –
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверни ее святынь.

Учитель. Ребята, какая главная мысль этих строк? Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? (О природе. )

Учитель. Правильно, тема нашего урока “Природа”. Сегодня мы познакомимся с разнообразием природы и ее классификацией. Рассмотрим взаимосвязи в природе и ее значение в жизни человека.

II. Работа по теме “Разнообразие природы и ее классификация”.

Учитель. Что такое природа? (Все, что нас окружает и не сделано руками человека. )

На экране высвечиваются картинки: машина, река, дождь, солнце, лиса, роза, береза, дом, книга, телевизор.

Учитель. Подумайте, что из увиденного можно отнести к природе, а что создано руками человека? (Убираются рукотворные объекты. )

– Прочитайте название оставшихся объектов природы (дождь, цветы, лиса и т.д. ).

– На какие две группы их можно разделить? (На объекты живой и неживой природы. )

– Заполните карточки, записав названия данных объектов в нужную группу, придумайте и запишите еще по три примера.

Живая природаНеживая природа

Учитель. Ребята, чем живые существа отличаются от предметов неживой природы? (Живые существа или организмы живут, дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомства, умирают. )

Учитель. Есть особая наука, которая изучает живую природу и называется она – биология. Это слово произошло от двух греческих слов “биос” – жизнь “лотос” – наука.

В природе все живое ученые биологи разделили на волшебные царства.

Высвечивается таблица.

Царства.

РастенийЖивотныхГрибов?

Придумайте и назовите объекты данных царств. (Ответы детей. )

Но это еще не все. Как вы думаете, какое царство может еще существовать? (Выслушиваются ответы детей. )

Учитель. Крошечные организмы существуют везде и всюду. Огромнейшее количество их может быть в пище, в воздухе, на предметах. Это бактерии. Их можно разглядеть только с помощью микроскопа – увеличительного прибора, с которым вы будете работать в 5-м классе.

III. Закрепление.

С целью закрепления материала ребята выполняют задание в рабочей тетради № 1, 2 стр. 4.

IV. Физкультминутка: “Живое и неживое”.

Учитель называет слово, если оно обозначает объект живой природы, то дети прыгают на месте, если называется объект неживой природы, то дети выполняют приседания и т.д.

V. Беседа “Значение природы для людей”.

Учитель. К живой или неживой природе относится человек? (Человек относится к живой природе. )

– А задумывались ли вы, ребята, над тем, что человек, срывая красивые цветы, вырубая леса, истребляя животных, делает беднее свою Родину? Ведь леса, луга и их обитатели – красота нашей земли. Почему, входя в лес. мы видим таблички “Берегите лес!” (Ответы детей. ).

– Отдыхающие бывают разные: есть хорошие, а есть такие, которые рубят для костра молодые деревья, ломают кусты, оставляют разбитые бутылки, а самое страшное – разводят костры. Запомните! Самый страшный враг леса-пожар! И чем больше мы наносим вред природе, тем хуже становится нам, живущим на нашей планете. Почему? (Выслушиваются ответы детей. ) Сделайте вывод. Природа – это источник чего? (Высвечивается схема. )

  1. Природа-источник воздуха, пищи, воды.
  2. Представьте, мы пришли в лес и любуемся его растительным и животным миром. Какие чувства у вас возникают? (Он нам нравится. ) Значит это источник красоты.
  3. Отдых, красота, свежий воздух, чистая вода, полезная пища-все это залог здоровья.
  4. Придя в лес, вы увидели надломленную ветку дерева. Как поступите? (Подвяжу ветку. ) После отдыха в лесу у вас остались пустые коробки из-под сока, банки, пакеты. Что вы сделаете? (Возьму с собой, чтобы выбросить в мусорные баки. ) Доброе отзывчивое отношение к природе – это источник чего? (Доброты. )
  5. Изучая природу, мы знаем, как строят свои муравейники муравьи, почему идет снег и светит солнце, почему разрушаются горы. И этот источник природы называется познание.
  6. Не только красота, доброта, познание окружают нас, но и то, что мы создаем, является источником материалов для хозяйственной деятельности.

VI. Итог урока.

Прекрасен мир живой природы, а люди-часть его. Нам надо сообща беречь, познавать этот великий мир! Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, ни жизни. Один человек оставляет в лесу след, сто человек тропу, а тысяча – пустыню.

Природа удивительно разнообразна. Ее делят на живую и неживую. Живую природу делят на царства: растений, животных, грибов, бактерий. В природе все взаимосвязано. Люди не могли бы жить без окружающей их природы.

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе закладывает основы для развития познавательного интереса детей к таким естественным и социальным наукам, как география и биология, физика и химия, история и обществознание. Этот предмет стал переосмыслением и дополнением прежнего школьного курса природоведения. Он призван приучать детей к целостному, рациональному постижению того самого окружающего мира, в котором мы живём.

В данном тематическом разделе собраны готовые конспекты уроков, проектной деятельности, интегрированных занятий, внеклассных мероприятий по окружающему миру в начальной школе. Спектр представленных тем очень широк. Он охватывает всю учебную программу курса и не ограничивается ею.

Примеры проведения уроков по окружающему миру — в помощь педагогам.

Содержится в разделах:
Включает в себя разделы:

Показаны публикации 1-10 из 320 .
Все разделы | Окружающий мир

Приемы критического мышления на уроках русского языка и окружающего мира Прием написания синквейнов. Перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. На уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира , на этапе усвоения новых знаний можно…

Разработка урока по окружающему миру в 4 классе «Жизнь древних славян во времена Древней Руси» Тема. Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Цель : образовательная : формировать у учащихся представление о Древней Руси, русских князьях, о жизни древних славян, их вероисповедания; развивающая : развивать устную речь учащихся, воображение, фантазию, умение работать с…

Окружающий мир — «Путешествие в страну дорожных знаков». Конспект урока окружающего мира с применением игровой технологии во 2,4 классах

Публикация ««Путешествие в страну дорожных знаков». Конспект урока окружающего…» МОУ «Старопольская СОШ» Окружающий мир: урок с применением игровой технологии во 2, 4 классах Подготовила и провела: учитель начальных классов Хозяинова Е. В. Цели: 1. Расширять знания учащихся о правилах поведения на дороге. 2. Воспитывать чувство бережного отношения к своему…

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе «Золотое кольцо России» Конспект урока на тему «Золотое кольцо России» Цель: формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Задачи: 1. Расширить знания детей о городах Золотого кольца. 2. Учить узнавать город по его основным достопримечательностям и воспроизводить в…

Тест по окружающему миру «Мудрый выбор», 4 класс, окружающий мир , УМК А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой («Перспектива») Тест «Мудрый выбор» 1. В каком году состоялось крещение Руси? а) в 862 году б) в 1157 году в) в 988 году 2. Великий киевский князь, крестивший Русь. а) князь Владимир б) князь Юрий Долгорукий в) князь Ярослав Мудрый 3. День…

Проверочная работа по окружающему миру «Начало московского царства», 4 класс УМК А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой Проверочная работа «Начало Московского царства» Фамилия _ 1. Как передавался великокняжеский престол? _ 2. Почему русский народ бежал в необжитые районы – в степь, на речные острова Дона, на волжские горы Жигули? _ _ 3. Как назывались вольные…

Окружающий мир — Конспект занятия по окружающему миру для 1 класса «Полезные продукты своими руками»

Тема: «Полезные продукты своими руками» Цель: — содействовать формированию у детей умения вести познавательно – исследовательскую деятельность. Задачи: 1.При помощи исследовательской деятельности узнать какую пользу приносит молоко детскому организму. 2. Содействовать…

Теоретические основы формирования исследовательских компетенций на уроках по предмету «Окружающий мир» Проблема учебной исследовательской деятельности имеет глубокие корни. Зарубежные педагоги (Ж- Ж. Руссо, И. Песталоцци, Ф. Дистервег Г. Кершенштейнер, Дж. Дьюи, С. Френе) высказывали идею побуждения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию…

Окружающий мир — один из самых интересных и увлекательных уроков в начальной школе. Это мир вокруг нас, это животные и растения, это космос, вся вселенная у нас на ладони. Ребенок начинает понимать особенности ее функционирования, узнает, как все происходит в этом мире. Окружающий мир в начальной школе 1,2,3,4 классе — это подготовка к пониманию ребенком таких предметов как биология, физика, химия, астрономия, физика. Это необходимая база знаний. Чтобы накопить хорошую базу, нужно много читать, а родителям — заниматься со своим ребенком. В занятиях помогут методические пособия, которые вы можете бесплатно скачать и распечатать с нашего сайта.

  • ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков ✍

    Итак, в 2019 году рабочие тетради к уроку «окружающий мир», автор Плешаков, программа «Школа России» были переизданы и приведены в соответствие к новым учебникам программы «Перспектива». Отличить 8-е издание от 7-го (до 2019 года) можно по обложке. Заменен значок в левом верхнем углу, да и справа, если посмотреть повнимательнее, тоже угол изменен. Многие задания в этих новых рабочих тетрадях остались теми

  • Строение тела человека. Карточки и плакаты для начальных классов

    С детства ребенок знает, что такое руки, ноги, голова, но дети, порой, даже не задумываются, а что же находится внутри себя самих? Уже в детском саду воспитатели дают деткам элементарные представления о строении человеческого тела, но, к школе все это благополучно забывается. В начальных классах же, на уроках «Окружающий мир», ученикам предстоит познакомиться поближе со своим телом, с его органами и системами, узнать, где

  • Андрей Юрьевич Боголюбский. Доклад 4 класс

    Андрей Юрьевич получил прозвище «Боголюбский» по названию города Боголюбова под Владимиром и еще потому, что князя называли «боголюбивым». Он способствовал созданию мощного Владимиро-Суздальского княжества.

  • Владимир Святой. Доклад 4 класс

    Владимир Святой — князь новгородский и киевский, при котором произошло Крещение Руси. В 988 году принял христианство по греческому обряду, а также сделал его государственной религией Киевской Руси. Великий князь Владимир крестился в греческом городе Херсонесе (Корсуне), который располагался в южной части нынешнего полуострова Крым. С принятием святого крещения князь Владимир стал править Русью по-новому —

  • Материки мира (континенты)

    Материк — очень большой участок суши, омываемый морями и океанами. Несмотря на такую формулировку, 4 из них все же имеют сухопутные границы — перешейки. Для каждого материка характерны свои климатические условия, животный и растительный мир. Поговорим подробнее о каждом материке.

  • Про профессии для детей (подготовка к ВПР по окружающему миру)

    Существует масса профессий, о которых ребенок в четвертом классе даже не подозревает. В школьных учебниках по окружающему миру о них не пишут, а на ВПР в конце четвертого класса по этой теме вопросы обязательно зададут. Давайте поближе познакомимся с миром профессий.

  • Доклад про северного оленя для детей

    Северный олень обитает на Крайнем Севере, в тундре. Ему не страшны ни сильные морозы, ни глубокие снега. У него густая короткая шерсть, особенно в зимние месяцы. Копыта северного оленя широкие, чтобы ходить по снегу или болоту и не проваливаться. Ещё эти копыта могут раздвигаться, как растопыренные пальцы, и становиться еще шире. Края опыт крепкие, острые. Копытами, как лопатами, северный олень раскапывает, разгребает снег,

  • Доклад / сообщение «Железная руда». Как она появилась, как и где добывают железные руды

    Я расскажу о железной руде. Из нее получают чистое железо. Почти все основные месторождения железной руды находятся в породах, которые образовались больше миллиарда лет назад. В то время земля была покрыта океанами. В составе планеты было много железа и в воде находилось растворенное железо. Когда в воде появились первые организмы, создающие кислород,

  • Александр Невский. Сообщение 3-4 класс

    Александр Ярославович родился в Переславле-Залесском в 1221 году в семье князя Ярослава Всеволодовича и княгини Феодосии. Уже с четырех лет ребёнка отлучили от матери и отдали на воспитание княжеским воинам. Малыша начали учить военному делу и грамоте. Он вырос, превратился в ловкого, сильного юношу, который любил читать и прекрасно писал.

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ №1 Тихомирова. Ответы на задния

    Не секрет, что сейчас все учебники и рабочие тетради на печатной основе делятся на одобренные министерством образования и не одобренные. Создаются списки пособий, по которым официально разрешено проводить уроки в школе. А есть такие учебники и тетради, которые даже и лучше, но их в список официальных не внесли (видимо, мало денег дали на лапу). Так вот,

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Крючкова. Ответы на задания, решебник

    Четвертый класс, уже четвертый, самый последний класс начальной школы. Это означает, что все будет не так просто, как раньше. Задания довольно сложные, заставляющие задуматься, поискать информацию. Это мы про уроки по предмету «Окружающий мир» авторы учебников и тетрадей Плешаков, Крючкова, в четвертом классе. У же в первой части рабочей тетради будем

  • Разгадывать загадки — очень увлекательное занятие. И не только увлекательное, но и познавательное, заставляющее ребенка мыслить и рассуждать. Осенью, конечно же, не обойдемся без соответствующих загадок: про осень как время года, про ее дары, осеннюю красоту.

  • Живая и неживая природа, ее объекты

    Оглянитесь вокруг. Как красиво! Ласковое солнышко, голубое небо, прозрачный воздух. Природа украшает наш мир, делает его радостнее. А задумывались ли вы когда-нибудь, что такое природа? Природа – это всё, что нас окружает, но при этом НЕ создано руками человека: леса и луга, солнце и облака, дождь и ветер, реки и озёра, горы и равнины, птицы, рыбы, звери, даже сам человек относится к природе.

  • ГДЗ Окружающий мир 1 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков

    Мир, который нас окружает — окружающий мир — ребенок начинает познавать еще в младенчестве. Но более близко и подробно он знакомится с окружающим миром на уроках в начальной школе на одноименном предмете. Если вы учитесь по программе «Школа России», то автор ваших учебников и рабочих тетрадей по окружающему миру — Плешаков. В первом классе задания довольно простые, писать нужно минимум, в основном рисовать или вклеивать что-то

  • Кустарники, полукустарники, кустарнички

    Кустарник — низкорослое древовидное растение, не имеющее главного ствола, они имеет несколько твердых стволиков, покрытых корой. Ветви кустарника начинаются почти от самой поверхности почвы. Кустарники – это многолетние растения. В лесах кустарники обычно занимают подлесок. Так как до подлеска доходит намного меньше солнечного света, растения в нём тенелюбивы и способны выполнять фотосинтез при ограниченном

  • ГДЗ Окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков

    Готовые домашние задания по предмету окружающий мир пригодятся вам обязательно, потому что зачастую в заданиях есть указание найти информацию в интернете. А где в интернете самые правильные и подробные ответы на вопросы по окружающему миру? Конечно же, у нас на 7 гуру! Ловите ГДЗ к первой части рабочей тетради за 2 класс, окружающий мир, автор тетради Плешаков, программа школа России.

  • Проект «Города России». Окружающий мир 2 класс

    Примеры проектов на тему «Города России» по предмету окружающий мир 2 класс, программа «Школа России», выполненные учениками вторых классов.

  • Во второй части учебника по предмету окружающий мир за 2 класс, автор Плешаков, рассмотрены темы о здоровье и безопасности, общение и путешествия. Это основные направления, пронизывающие и учебник, и рабочую тетрадь по программе «Школа России». По традиции каждая большая глава рабочей тетради заканчивается темой «Проверим себя и

  • Комнатные растения не только украшают собой помещение, они еще и приносят пользу, растения насыщают воздух кислородом. Но чтобы комнатное растение чувствовало себя хорошо, росло, не высыхало, необходимо за ним ухаживать. За каждым растением свой уход. Какие-то любят тенек, а другие прекрасно себя чувствуют на солнцепеке. Одни нужно часто и обильно поливать, а другие от

  • Обработка льна на Руси в старину 🎥

    Лен многих крестьян просто выручал на Руси. Из льна пряли нитки, из которых ткали повседневную и праздничную одежду, скатерти и другие предметы домашнего обихода. Из семян льна получали льняное масло, на нем готовили пищу. Секреты выращивания льна, а затем его сбора, обработки, весь технологический процесс подготовки льна к получению пряжи, а затем и готовых текстильных изделий — все это передавалось из

  • ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания с правильными ответами на урок Окружающий мир, 3 класс, ко 2 части рабочей тетради. Автор рабочей тетради Плешаков А.А. Программа Школа России. Решебник одобрен учителем.

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Крючкова. Ответы на задания, решебник

    Рабочая тетрадь по предмету Окружающий мир за 4 класс, авторы Плешаков А.А. и Крючкова Е.А. по программе Школа России сродни тетради по Перспективе, сказывается один автор. Но есть и значимые различия, поэтому ответы к этой рабочей тетради свои и мы публикуем для вас ГДЗ для сверки.

  • ГДЗ Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ 2 часть. К учебнику Плешакова. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания по предмету Окружающий мир за 4 класс сослужат хорошую службу родителям и помогут быстро проверить, как их ученик справился со своим домашним заданием, сверить ответы. На этой страничке ГДЗ к тетради для практических работ, 2 часть рабочей тетради к учебнику автора Плешаков А.А. Автор

  • Российская федерация протянулась с запада на восток и с севера на юг на многие километры, поэтому четко прослеживается зональность территории. Солнце по-разному освещает и греет разные части земного шара. Больше тепла приходится на экватор земли, меньше всего на Северный и Южный полюс. В разные зоны земного шара поступает определенное количество тепла, света, влаги. Эти условия определяют отдельные

  • ГДЗ «Окружающий мир 4 класс». Рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы к 5-му изданию. Вторая часть рабочей тетради за 4 класс по предмету «Окружающий мир» авторов Плешаков, Новицкая (программа Перспектива) довольно сложная, но и детки уже не маленькие, способные разобраться и в истории, и в археологии.

  • Атлас-определитель камней и минералов для детей «От земли до неба». Окружающий мир Плешаков + видео

    Когда мы говорим «камни», мы имеем в виду минералы и горные породы. Минералы — это природные вещества, а горные породы — природные соединения минералов. Камни с древности выручали людей. Из них строили жилище, орудия труда, делали даже оружие в каменном веке. Некоторые породы используются как топливо, из полудрагоценных и драгоценных камней

  • Доклад «Музей Мальцева»

    В Курганской области, в деревне Мальцево Шадринского района находится дом-музей имени Мальцева. В нем жил и работал известный во всем мире российский ученый-агроном Терентий Семенович Мальцев. Музей — большой дом с верандой. Это был раньше детский сад, но после войны дом отдали Терентию Семеновичу с семьей. На чердак ведет длинная лестница со смотровой площадкой наверху, с нее Мальцеву было хорошо видно поля

  • Деление животных на группы: типы, классы, отряды, роды и виды

    Животный мир велик и многообразен. Животные есть животные, но взрослые решили поделить их всех на группы в соответствии с некоторыми признаками. Наука о классификации животных называется систематика или таксономия. Эта наука определяет родственные связи между организмами. Степень родства далеко не всегда определяется внешним сходством. Например, сумчатые мыши очень похожи на обыкновенных мышей, а

  • Запиши на отдельном листе сказку о животных, растениях или народное предание о происхождении названия природного объекта — это одно из творческих заданий по предмету «Окружающий мир» 4 класс по учебнику Плешакова. И если с первой частью задания все ясно, а именно, можно написать любую сказку с участием

  • ГДЗ «Окружающий мир 4 класс». Рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы к 5-му изданию. По традиции продолжаем публиковать серию качественных готовых домашних заданий по программе Перспектива. На этот раз в поле зрения будет решебник по предмету окружающий мир за 4 класс.

  • Комплексные итоговые проверочные работы 1, 2, 3, 4 класс ФГОС

    Уж очень любит наша администрация давать детям административные комплексные проверочные работы каждый учебный год. В принципе, выбор верный. Комплексная работа проверяет знания сразу по всем предметам, умение анализировать, мыслить и делать выводы. Она оценивается в баллах — легко проследить

  • Итоговые тесты и годовые контрольные работы по окружающему миру 1 класс Перспектива (Плешаков, Новицкая)

    Тест и контрольная соответствуют данным учебников по предмету окружающий мир УМК «Перспектива» авторов А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Тест содержит 31 задание. Нужно отметить правильный ответ (подчеркнуть или обвести букву). В контрольной 13 заданий.

  • Искусство народа и его творчество неизменно отражают его самобытность и духовное богатство. Одним из таких широко известных русских народных промыслов является гжель. Непревзойденное искусство филигранной росписи на глиняных изделиях и особенности рисунка позволяют с полной уверенностью назвать гжель достоянием России. Этот народный промысел с многовековой историей и сейчас пользуется огромной

  • Презентация для детей «Лекарственные растения». Лопух, медуница

    Еще давным-давно люди заметили, что все звери лечатся травами. Разные растения помогают от разных болезней. Много лет подряд люди передавали своим потомкам знания о лечебных растениях. Составляли толстые книги: «Травники», «Цветники», «Зельники». За много лет народные лекари накопили множество знаний о полезных

  • ГДЗ «Окружающий мир 3 класс». Рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Готовые домашние задания с ответами ко второй части рабочей тетради по предмету Окружающий мир, 3 класс. Авторы тетради Плешаков, Новицкая. Программа Песпектива. Решебник будет полезен каждому ученику

  • ГДЗ «Окружающий мир 3 класс». Рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

    Ответы на задания в рабочей тетради по предмету Окружающий мир за 3 класс, 1 часть рабочей тетради, авторы Плешаков и Новицкая, программа Перспектива. Решебник поможет вам в выполнении домашнего задания.

  • Дымковская игрушка — история промысла для детей, как лепить, как раскрашивать

    Дымковская игрушка является одним из старейших русских народных глиняных промыслов. Он впервые возник 400 лет назад и до сих пор не потерял своей актуальности. На протяжении этого времени менялся облик дымковской игрушки, но особенность ее изготовления, делающая ее уникальной, оставалась прежней. Наш рассказ о дымковской игрушке предназначен в первую очередь для детей, младших школьников, но

  • Старинные традиционные жилища разных народов

    Дом для каждого человека — это не просто место уединения и отдыха, а самая настоящая крепость, которая защищает от непогоды, позволяет чувствовать себя комфортно и уверенно. Любые невзгоды и длительные путешествия всегда переносятся легче, когда знаешь, что в мире есть место, где можно укрыться и где тебя ждут и любят. Люди всегда

  • Рабочая тетрадь «Окружающий мир» за второй класс, часть вторая, УМК «Перспектива», авторы тетради — А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Если первая часть была полностью посвящена осени, логично, что

На мой взгляд, понятие «окружающий мир» достаточно многогранно , и каждый представляет его по-разному. Что касается меня, то мир, что нас окружает, считаю интересным и удивительным, и счастлив, что в нем живу.

Мир, что нас окружает

Что такое окружающий мир? Для одного человека это будет пространство , что непосредственно его окружает, а для другого — Вселенная . Если выражаться простым языком, это все то, что находится вокруг нас:

  • все, что создано человечеством;
  • живая природа;
  • неживая природа.

Однако мир не просто удивителен, он более удивителен, чем мы можем представить . Существует огромное число животных, явлений и растений, о существовании которых большинство людей даже не подозревает.

Удивительное в окружающем мире

На Мадагаскаре живет совершенно удивительный примат — руконожка . Из-за ее немного странного вида, местные жители относятся к ней очень настороженно. Их поверья связывают это животное со злыми духами и нечистью . Существует примета, что если встретить это животное, то смерть неизбежно настигнет в течение года.


Одно из самых загадочных явлений — ползущие камни , обнаруженные на дне пересохшего озера в США. Перемещение камней без посторонней помощи не подлежит сомнению, однако как это происходит никто не видел — они перемещаются один раз в несколько лет . Ученые предполагают, что подобное возможно из-за изменения температурного режима.


Кокосовый краб по праву считается самым большим представителем ракообразных — его длина нередко достигает 35 сантиметров. Он живет на суше, в норах , где устраивает для себя мягкую «перину» из листьев кокосовых пальм.


Самое удивительное дерево на планете — баобаб . Уникальная способность этого дерева — живучесть: если снять кору, то в кратчайшие сроки нарастет новая. Толщина ствола нередко достигает 10 метров , а древесина подобно губке впитывает влагу. Считается, что дерево способно жить тысячи лет, однако фактически подтвердить это невозможно — отсутствуют годовые кольца .


Муравей-Панда абсолютно не имеет ничего общего с пятнистым медведем, кроме внешнего вида. На самом деле, это даже не муравей , а оса-немка, иногда называемая «бархатным муравьем» благодаря множеству волос, что покрывают ее тело. Как и любая другая оса, этот «муравей» вполне может ужалить , а неприятные ощущения сохранятся несколько часов.

Страница 17. Неживая и живая природа. Задание №1

Страница 6, Где мы живём. Родная страна:

1; 2; 4; 5;

Страница 11, Город и село:

0; 4;

Страница 14, Природа и рукотворный мир:

1; 2;

Страница 17, Неживая и живая природа:

1; 2;

Страница 20, Явления природы:

1; 2; 3;

Страница 22-23:

5;

Страница 24, Что такое природа:

7; 7-1; 7-2;

Страница 24-25:

3;

Страница 26:

4; 6;

Страница 27, В гости к осени:

0; 1; 2;

Страница 31, Звёздное небо:

1;

Страница 31-32:

3;

Страница 32, Заглянем в кладовые Земли:

1;

Страница 35, Про воздух..:

1; 2;

Страница 37, …И про воду:

1; 2; 3;

Страница 39, :

2; 3;

Страница 40:

4; 5;

Страница 42, Какие бывают животные:

1; 2;

Страница 44:

6; 7;

Страница 45, Невидимые нити:

1;

Страница 47:

3; 4;

Страница 48, Дикорастущие и культурные растения:

1; 2;

Страница 50, Дикие и домашние животные:

4; 4-1; 4-2;

Страница 53, Комнатные растения:

0; 7; 7-1;

Страница 55, Животные живого уголка:

5; 5-1;

Страница 56:

2; 3;

Страница 56-57:

4;

Страница 58, Про кошек и собак:

1; 2;

Страница 60, Красная книга:

1; 2;

Страница 61:

4; 5;

Страница 62, Будь природе другом!:

2;

Страница 67, Что такое экономика:

1;

Страница 68:

2; 3;

Страница 69:

5; 6;

Страница 70, Из чего что сделано:

1;

Страница 72, Как построить дом:

1;

Страница 73, Какой бывает транспорт:

3; 3-1;

Страница 76:

3; 4;

Страница 78, Культура и образование:

1; 2;

Страница 79:

3; 4;

Страница 80, Все профессии важны:

1;

Страница 81:

2; 3;

Страница 84, В гости к зиме:

1; 2; 3;

Природа 2 клас — 100letvam.ru

Скачать природа 2 клас fb2

Главная › 2 класс › Окружающий мир › Окружающий мир 2 класс часть 1 Рабочая тетрадь Плешаков А. А. › Природа. Неживая и живая природа. Слушать радио онлайн! На главную! Мы в vk! Природа. Неживая и живая природа. 1. Подчеркни карандашами разного цвета (по своему выбору) объекты неживой и живой природы. В рамке расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.

Человек разделил все объекты природы на 2 группы: Живая природаНеживая природа Природа Растения Животные Человек Солнце Воздух Вода Полезные ископаемые.  Живая и неживая природа. Живая и неживая природа. 2 класс. — презентация. Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемlearningru.

Получить код презентации. Предмет и класс: Окружающий мир (2 класс). Тема урока: «Неживая и живая природа». Тип урока: урок открытия новых знаний. Цели деятельности педагога: познакомить с целями и задачами нового раздела; формировать представление о неживой и живой природе; научить различать объекты неживой и живой природы; раскрыть связь между неживой и живой природой на конкретных примерах.

Основные понятия природа, инопланетянин, экологическая катастрофа. Формы урока фронтальная, индивидуальная, парами. В классе12 человек. По данной теме отводится 20 часов.

Данный урок последний. Все это явления природы. Обычно это изменения, которые будут происходить независимо от человека. Каждый сезон имеет свои.  2 класс, примеры. Летние явления природы. Популярные темы сообщений. Крылов Иван Андреевич.

По данной ссылки вы сможете найти технологическую карту и презентацию к уроку по окружающему миру созданный мною для прохождения практических занятий, по программе «Школа России», так же авторское задание с раскраской для проведения урока. Как оказалось, вставить сюда ещё один файл, нельзя. Либо я этого пока еще не узнала. Основные понятия природа, инопланетянин, экологическая катастрофа. Формы урока фронтальная, индивидуальная, парами. В классе12 человек.

По данной теме отводится 20 часов. Данный урок последний. Окружающий всех нас мир необыкновенен и уникален. Деревья, горы, поля, животные — это всё природа.Она существовала ещё до появления людей, с образования планеты Земля. С появлением человека начал развиваться рукотворный мир. Его объекты — это дело рук человека.

Содержание статьи. Понятие природа. Объекты природы, фото. Примеры рукотворного мира. Объекты рукотворного мира, фото. Пара природа и рукотворный мир примеры.

txt, rtf, EPUB, doc

Похожее:

  • Гдз 9 клас німецька мова басай 2009
  • Українська мова с.о. караман о.в. караман м.я. плющ гдз
  • Програма з біології 6-11 клас
  • Зарубіжна література 8 клас контрольна 1
  • Гдз історія середніх віків 7 клас н.г.подаляк
  • Найти гдз з алгебри на 8 клас
  • Скарби україни конспект уроку 3 клас
  • Тема по окружающему миру. Урок по окружающему миру на тему «что такое окружающий мир». Живая и неживая природа, ее объекты

    Что такое окружающий мир? Казалось бы, простой вопрос, ответить на который сможет даже ребенок, учащийся в первом классе. Однако стоит копнуть чуть глубже — и оказывается, что в действительности все намного сложнее. И чем старше и образованнее человек, тем сложнее и его версия ответа.

    Причиной тому — большой интеллектуальный скачок, который совершило человечество на пути своей эволюции. Множество религиозных течений, философских школ и научных теорий подарило нам возможность изменять трактовку ответа на этот вопрос по собственному усмотрению. Поэтому давайте и сами попытаемся выяснить, что такое окружающий мир в действительности.

    Истина в простоте

    Для начала рассмотрим данный вопрос, исходя из логики простого человека, не углубляясь в тонкие материи мироздания. Так, окружающий мир — это пространство, которое окружает нас. И вот именно в этот момент появляются первые спорные утверждения.

    Если разобраться, то довольно сложно очертить границы, отделяющие одно пространство от другого. Ведь нет конкретных стандартов, способных упорядочить все эти знания в голове у миллиардов людей. В связи с этим если задать обычный вопрос о том, что такое окружающий мир, то получим разные ответы.

    Например, для одних это может быть то пространство, что окружает непосредственно их самих. Для иных все намного сложнее, и под этим понятием они подразумевают всю нашу планету или даже Вселенную.

    Окружающий мир: живая природа

    Однако, несмотря на все разнообразие ответов, есть и те, которые можно выделить в отдельную группу. Это связано с тем, что, несмотря на мелкие отличия, они все же обладают некоторым сходством, ведущим к общей идее.

    В частности, многие считают, что окружающий мир — это все живое вокруг нас. Те же леса, поля, речки и пустыни. Животные и растения также входят сюда, так как являются неотъемлемой частью этого мира.

    Что такое окружающий мир глазами философов?

    Более глубоко рассматривают этот вопрос философы и теологи. Ведь для них наш мир — часть более сложной реальности. Для наглядности рассмотрим главные особенности их взглядов на текущий порядок вещей.

    Согласно религии, наша реальность — это место, где люди проживают лишь часть уготованного им пути. То есть окружающий мир лишь ширма, закрывающая от глаз более красивое место — рай.

    Что касается философов, то они более смутно формулируют ответ на этот вопрос. В зависимости от школы мыслитель может по-разному определять понятие окружающего мира. Для одних это материальное место, для вторых — духовное, а для третьих и вовсе — сочетание двух предыдущих.

    Цель урока:

    • познакомить учащихся с разнообразием природы и ее классификацией;
    • рассмотреть взаимосвязи в природе и значения природы для человека;
    • воспитывать бережное отношение к природе.

    Оборудование:

    • схемы – опоры, карточки;
    • учебник, рабочая тетрадь, (объекты живой и неживой природы).

    Ход урока

    I. Организационный момент.

    Сообщение темы и целей урока. Учитель читает стихотворение.

    Есть просто храм,
    Есть храм науки.
    А есть еще природы храм –
    С лесами, тянущими руки
    Навстречу солнцу и ветрам.
    Он свят в любое время суток,
    Открыт для нас в жару и стынь,
    Входи сюда, будь сердцем чуток,
    Не оскверни ее святынь.

    Учитель. Ребята, какая главная мысль этих строк? Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? (О природе. )

    Учитель. Правильно, тема нашего урока “Природа”. Сегодня мы познакомимся с разнообразием природы и ее классификацией. Рассмотрим взаимосвязи в природе и ее значение в жизни человека.

    II. Работа по теме “Разнообразие природы и ее классификация”.

    Учитель. Что такое природа? (Все, что нас окружает и не сделано руками человека. )

    На экране высвечиваются картинки: машина, река, дождь, солнце, лиса, роза, береза, дом, книга, телевизор.

    Учитель. Подумайте, что из увиденного можно отнести к природе, а что создано руками человека? (Убираются рукотворные объекты. )

    – Прочитайте название оставшихся объектов природы (дождь, цветы, лиса и т.д. ).

    – На какие две группы их можно разделить? (На объекты живой и неживой природы. )

    – Заполните карточки, записав названия данных объектов в нужную группу, придумайте и запишите еще по три примера.

    Учитель. Ребята, чем живые существа отличаются от предметов неживой природы? (Живые существа или организмы живут, дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомства, умирают. )

    Учитель. Есть особая наука, которая изучает живую природу и называется она – биология. Это слово произошло от двух греческих слов “биос” – жизнь “лотос” – наука.

    В природе все живое ученые биологи разделили на волшебные царства.

    Высвечивается таблица.

    Царства.

    РастенийЖивотныхГрибов?

    Придумайте и назовите объекты данных царств. (Ответы детей. )

    Но это еще не все. Как вы думаете, какое царство может еще существовать? (Выслушиваются ответы детей. )

    Учитель. Крошечные организмы существуют везде и всюду. Огромнейшее количество их может быть в пище, в воздухе, на предметах. Это бактерии. Их можно разглядеть только с помощью микроскопа – увеличительного прибора, с которым вы будете работать в 5-м классе.

    III. Закрепление.

    С целью закрепления материала ребята выполняют задание в рабочей тетради № 1, 2 стр. 4.

    IV. Физкультминутка: “Живое и неживое”.

    Учитель называет слово, если оно обозначает объект живой природы, то дети прыгают на месте, если называется объект неживой природы, то дети выполняют приседания и т.д.

    V. Беседа “Значение природы для людей”.

    Учитель. К живой или неживой природе относится человек? (Человек относится к живой природе. )

    – А задумывались ли вы, ребята, над тем, что человек, срывая красивые цветы, вырубая леса, истребляя животных, делает беднее свою Родину? Ведь леса, луга и их обитатели – красота нашей земли. Почему, входя в лес. мы видим таблички “Берегите лес!” (Ответы детей. ).

    – Отдыхающие бывают разные: есть хорошие, а есть такие, которые рубят для костра молодые деревья, ломают кусты, оставляют разбитые бутылки, а самое страшное – разводят костры. Запомните! Самый страшный враг леса-пожар! И чем больше мы наносим вред природе, тем хуже становится нам, живущим на нашей планете. Почему? (Выслушиваются ответы детей. ) Сделайте вывод. Природа – это источник чего? (Высвечивается схема. )

    1. Природа-источник воздуха, пищи, воды.
    2. Представьте, мы пришли в лес и любуемся его растительным и животным миром. Какие чувства у вас возникают? (Он нам нравится. ) Значит это источник красоты.
    3. Отдых, красота, свежий воздух, чистая вода, полезная пища-все это залог здоровья.
    4. Придя в лес, вы увидели надломленную ветку дерева. Как поступите? (Подвяжу ветку. ) После отдыха в лесу у вас остались пустые коробки из-под сока, банки, пакеты. Что вы сделаете? (Возьму с собой, чтобы выбросить в мусорные баки. ) Доброе отзывчивое отношение к природе – это источник чего? (Доброты. )
    5. Изучая природу, мы знаем, как строят свои муравейники муравьи, почему идет снег и светит солнце, почему разрушаются горы. И этот источник природы называется познание.
    6. Не только красота, доброта, познание окружают нас, но и то, что мы создаем, является источником материалов для хозяйственной деятельности.

    VI. Итог урока.

    Прекрасен мир живой природы, а люди-часть его. Нам надо сообща беречь, познавать этот великий мир! Без него не было бы ни поэзии, ни искусства, ни жизни. Один человек оставляет в лесу след, сто человек тропу, а тысяча – пустыню.

    Природа удивительно разнообразна. Ее делят на живую и неживую. Живую природу делят на царства: растений, животных, грибов, бактерий. В природе все взаимосвязано. Люди не могли бы жить без окружающей их природы.

    Предмет «Окружающий мир» в начальной школе закладывает основы для развития познавательного интереса детей к таким естественным и социальным наукам, как география и биология, физика и химия, история и обществознание. Этот предмет стал переосмыслением и дополнением прежнего школьного курса природоведения. Он призван приучать детей к целостному, рациональному постижению того самого окружающего мира, в котором мы живём.

    В данном тематическом разделе собраны готовые конспекты уроков, проектной деятельности, интегрированных занятий, внеклассных мероприятий по окружающему миру в начальной школе. Спектр представленных тем очень широк. Он охватывает всю учебную программу курса и не ограничивается ею.

    Примеры проведения уроков по окружающему миру — в помощь педагогам.

    Содержится в разделах:
    Включает в себя разделы:

    Показаны публикации 1-10 из 320 .
    Все разделы | Окружающий мир

    Приемы критического мышления на уроках русского языка и окружающего мира Прием написания синквейнов. Перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. На уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира , на этапе усвоения новых знаний можно…

    Разработка урока по окружающему миру в 4 классе «Жизнь древних славян во времена Древней Руси» Тема. Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Цель : образовательная : формировать у учащихся представление о Древней Руси, русских князьях, о жизни древних славян, их вероисповедания; развивающая : развивать устную речь учащихся, воображение, фантазию, умение работать с…

    Окружающий мир — «Путешествие в страну дорожных знаков». Конспект урока окружающего мира с применением игровой технологии во 2,4 классах

    Публикация ««Путешествие в страну дорожных знаков». Конспект урока окружающего…» МОУ «Старопольская СОШ» Окружающий мир: урок с применением игровой технологии во 2, 4 классах Подготовила и провела: учитель начальных классов Хозяинова Е. В. Цели: 1. Расширять знания учащихся о правилах поведения на дороге. 2. Воспитывать чувство бережного отношения к своему…

    Библиотека изображений «МААМ-картинки»

    Конспект урока по окружающему миру в 3 классе «Золотое кольцо России» Конспект урока на тему «Золотое кольцо России» Цель: формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину. Задачи: 1. Расширить знания детей о городах Золотого кольца. 2. Учить узнавать город по его основным достопримечательностям и воспроизводить в…

    Тест по окружающему миру «Мудрый выбор», 4 класс, окружающий мир , УМК А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой («Перспектива») Тест «Мудрый выбор» 1. В каком году состоялось крещение Руси? а) в 862 году б) в 1157 году в) в 988 году 2. Великий киевский князь, крестивший Русь. а) князь Владимир б) князь Юрий Долгорукий в) князь Ярослав Мудрый 3. День…

    Проверочная работа по окружающему миру «Начало московского царства», 4 класс УМК А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой Проверочная работа «Начало Московского царства» Фамилия _ 1. Как передавался великокняжеский престол? _ 2. Почему русский народ бежал в необжитые районы – в степь, на речные острова Дона, на волжские горы Жигули? _ _ 3. Как назывались вольные…

    Окружающий мир — Конспект занятия по окружающему миру для 1 класса «Полезные продукты своими руками»

    Тема: «Полезные продукты своими руками» Цель: — содействовать формированию у детей умения вести познавательно – исследовательскую деятельность. Задачи: 1.При помощи исследовательской деятельности узнать какую пользу приносит молоко детскому организму. 2. Содействовать…

    Теоретические основы формирования исследовательских компетенций на уроках по предмету «Окружающий мир» Проблема учебной исследовательской деятельности имеет глубокие корни. Зарубежные педагоги (Ж- Ж. Руссо, И. Песталоцци, Ф. Дистервег Г. Кершенштейнер, Дж. Дьюи, С. Френе) высказывали идею побуждения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию…

    На мой взгляд, понятие «окружающий мир» достаточно многогранно , и каждый представляет его по-разному. Что касается меня, то мир, что нас окружает, считаю интересным и удивительным, и счастлив, что в нем живу.

    Мир, что нас окружает

    Что такое окружающий мир? Для одного человека это будет пространство , что непосредственно его окружает, а для другого — Вселенная . Если выражаться простым языком, это все то, что находится вокруг нас:

    • все, что создано человечеством;
    • живая природа;
    • неживая природа.

    Однако мир не просто удивителен, он более удивителен, чем мы можем представить . Существует огромное число животных, явлений и растений, о существовании которых большинство людей даже не подозревает.

    Удивительное в окружающем мире

    На Мадагаскаре живет совершенно удивительный примат — руконожка . Из-за ее немного странного вида, местные жители относятся к ней очень настороженно. Их поверья связывают это животное со злыми духами и нечистью . Существует примета, что если встретить это животное, то смерть неизбежно настигнет в течение года.


    Одно из самых загадочных явлений — ползущие камни , обнаруженные на дне пересохшего озера в США. Перемещение камней без посторонней помощи не подлежит сомнению, однако как это происходит никто не видел — они перемещаются один раз в несколько лет . Ученые предполагают, что подобное возможно из-за изменения температурного режима.


    Кокосовый краб по праву считается самым большим представителем ракообразных — его длина нередко достигает 35 сантиметров. Он живет на суше, в норах , где устраивает для себя мягкую «перину» из листьев кокосовых пальм.


    Самое удивительное дерево на планете — баобаб . Уникальная способность этого дерева — живучесть: если снять кору, то в кратчайшие сроки нарастет новая. Толщина ствола нередко достигает 10 метров , а древесина подобно губке впитывает влагу. Считается, что дерево способно жить тысячи лет, однако фактически подтвердить это невозможно — отсутствуют годовые кольца .


    Муравей-Панда абсолютно не имеет ничего общего с пятнистым медведем, кроме внешнего вида. На самом деле, это даже не муравей , а оса-немка, иногда называемая «бархатным муравьем» благодаря множеству волос, что покрывают ее тело. Как и любая другая оса, этот «муравей» вполне может ужалить , а неприятные ощущения сохранятся несколько часов.

    Окружающий мир — один из самых интересных и увлекательных уроков в начальной школе. Это мир вокруг нас, это животные и растения, это космос, вся вселенная у нас на ладони. Ребенок начинает понимать особенности ее функционирования, узнает, как все происходит в этом мире. Окружающий мир в начальной школе 1,2,3,4 классе — это подготовка к пониманию ребенком таких предметов как биология, физика, химия, астрономия, физика. Это необходимая база знаний. Чтобы накопить хорошую базу, нужно много читать, а родителям — заниматься со своим ребенком. В занятиях помогут методические пособия, которые вы можете бесплатно скачать и распечатать с нашего сайта.

    • ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков ✍

      Итак, в 2019 году рабочие тетради к уроку «окружающий мир», автор Плешаков, программа «Школа России» были переизданы и приведены в соответствие к новым учебникам программы «Перспектива». Отличить 8-е издание от 7-го (до 2019 года) можно по обложке. Заменен значок в левом верхнем углу, да и справа, если посмотреть повнимательнее, тоже угол изменен. Многие задания в этих новых рабочих тетрадях остались теми

    • Строение тела человека. Карточки и плакаты для начальных классов

      С детства ребенок знает, что такое руки, ноги, голова, но дети, порой, даже не задумываются, а что же находится внутри себя самих? Уже в детском саду воспитатели дают деткам элементарные представления о строении человеческого тела, но, к школе все это благополучно забывается. В начальных классах же, на уроках «Окружающий мир», ученикам предстоит познакомиться поближе со своим телом, с его органами и системами, узнать, где

    • Андрей Юрьевич Боголюбский. Доклад 4 класс

      Андрей Юрьевич получил прозвище «Боголюбский» по названию города Боголюбова под Владимиром и еще потому, что князя называли «боголюбивым». Он способствовал созданию мощного Владимиро-Суздальского княжества.

    • Владимир Святой. Доклад 4 класс

      Владимир Святой — князь новгородский и киевский, при котором произошло Крещение Руси. В 988 году принял христианство по греческому обряду, а также сделал его государственной религией Киевской Руси. Великий князь Владимир крестился в греческом городе Херсонесе (Корсуне), который располагался в южной части нынешнего полуострова Крым. С принятием святого крещения князь Владимир стал править Русью по-новому —

    • Материки мира (континенты)

      Материк — очень большой участок суши, омываемый морями и океанами. Несмотря на такую формулировку, 4 из них все же имеют сухопутные границы — перешейки. Для каждого материка характерны свои климатические условия, животный и растительный мир. Поговорим подробнее о каждом материке.

    • Про профессии для детей (подготовка к ВПР по окружающему миру)

      Существует масса профессий, о которых ребенок в четвертом классе даже не подозревает. В школьных учебниках по окружающему миру о них не пишут, а на ВПР в конце четвертого класса по этой теме вопросы обязательно зададут. Давайте поближе познакомимся с миром профессий.

    • Доклад про северного оленя для детей

      Северный олень обитает на Крайнем Севере, в тундре. Ему не страшны ни сильные морозы, ни глубокие снега. У него густая короткая шерсть, особенно в зимние месяцы. Копыта северного оленя широкие, чтобы ходить по снегу или болоту и не проваливаться. Ещё эти копыта могут раздвигаться, как растопыренные пальцы, и становиться еще шире. Края опыт крепкие, острые. Копытами, как лопатами, северный олень раскапывает, разгребает снег,

    • Доклад / сообщение «Железная руда». Как она появилась, как и где добывают железные руды

      Я расскажу о железной руде. Из нее получают чистое железо. Почти все основные месторождения железной руды находятся в породах, которые образовались больше миллиарда лет назад. В то время земля была покрыта океанами. В составе планеты было много железа и в воде находилось растворенное железо. Когда в воде появились первые организмы, создающие кислород,

    • Александр Невский. Сообщение 3-4 класс

      Александр Ярославович родился в Переславле-Залесском в 1221 году в семье князя Ярослава Всеволодовича и княгини Феодосии. Уже с четырех лет ребёнка отлучили от матери и отдали на воспитание княжеским воинам. Малыша начали учить военному делу и грамоте. Он вырос, превратился в ловкого, сильного юношу, который любил читать и прекрасно писал.

    • ГДЗ Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ №1 Тихомирова. Ответы на задния

      Не секрет, что сейчас все учебники и рабочие тетради на печатной основе делятся на одобренные министерством образования и не одобренные. Создаются списки пособий, по которым официально разрешено проводить уроки в школе. А есть такие учебники и тетради, которые даже и лучше, но их в список официальных не внесли (видимо, мало денег дали на лапу). Так вот,

    • ГДЗ Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Крючкова. Ответы на задания, решебник

      Четвертый класс, уже четвертый, самый последний класс начальной школы. Это означает, что все будет не так просто, как раньше. Задания довольно сложные, заставляющие задуматься, поискать информацию. Это мы про уроки по предмету «Окружающий мир» авторы учебников и тетрадей Плешаков, Крючкова, в четвертом классе. У же в первой части рабочей тетради будем

    • Разгадывать загадки — очень увлекательное занятие. И не только увлекательное, но и познавательное, заставляющее ребенка мыслить и рассуждать. Осенью, конечно же, не обойдемся без соответствующих загадок: про осень как время года, про ее дары, осеннюю красоту.

    • Живая и неживая природа, ее объекты

      Оглянитесь вокруг. Как красиво! Ласковое солнышко, голубое небо, прозрачный воздух. Природа украшает наш мир, делает его радостнее. А задумывались ли вы когда-нибудь, что такое природа? Природа – это всё, что нас окружает, но при этом НЕ создано руками человека: леса и луга, солнце и облака, дождь и ветер, реки и озёра, горы и равнины, птицы, рыбы, звери, даже сам человек относится к природе.

    • ГДЗ Окружающий мир 1 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков

      Мир, который нас окружает — окружающий мир — ребенок начинает познавать еще в младенчестве. Но более близко и подробно он знакомится с окружающим миром на уроках в начальной школе на одноименном предмете. Если вы учитесь по программе «Школа России», то автор ваших учебников и рабочих тетрадей по окружающему миру — Плешаков. В первом классе задания довольно простые, писать нужно минимум, в основном рисовать или вклеивать что-то

    • Кустарники, полукустарники, кустарнички

      Кустарник — низкорослое древовидное растение, не имеющее главного ствола, они имеет несколько твердых стволиков, покрытых корой. Ветви кустарника начинаются почти от самой поверхности почвы. Кустарники – это многолетние растения. В лесах кустарники обычно занимают подлесок. Так как до подлеска доходит намного меньше солнечного света, растения в нём тенелюбивы и способны выполнять фотосинтез при ограниченном

    • ГДЗ Окружающий мир 2 класс рабочая тетрадь 1 часть Плешаков

      Готовые домашние задания по предмету окружающий мир пригодятся вам обязательно, потому что зачастую в заданиях есть указание найти информацию в интернете. А где в интернете самые правильные и подробные ответы на вопросы по окружающему миру? Конечно же, у нас на 7 гуру! Ловите ГДЗ к первой части рабочей тетради за 2 класс, окружающий мир, автор тетради Плешаков, программа школа России.

    • Проект «Города России». Окружающий мир 2 класс

      Примеры проектов на тему «Города России» по предмету окружающий мир 2 класс, программа «Школа России», выполненные учениками вторых классов.

    • Во второй части учебника по предмету окружающий мир за 2 класс, автор Плешаков, рассмотрены темы о здоровье и безопасности, общение и путешествия. Это основные направления, пронизывающие и учебник, и рабочую тетрадь по программе «Школа России». По традиции каждая большая глава рабочей тетради заканчивается темой «Проверим себя и

    • Комнатные растения не только украшают собой помещение, они еще и приносят пользу, растения насыщают воздух кислородом. Но чтобы комнатное растение чувствовало себя хорошо, росло, не высыхало, необходимо за ним ухаживать. За каждым растением свой уход. Какие-то любят тенек, а другие прекрасно себя чувствуют на солнцепеке. Одни нужно часто и обильно поливать, а другие от

    • Обработка льна на Руси в старину 🎥

      Лен многих крестьян просто выручал на Руси. Из льна пряли нитки, из которых ткали повседневную и праздничную одежду, скатерти и другие предметы домашнего обихода. Из семян льна получали льняное масло, на нем готовили пищу. Секреты выращивания льна, а затем его сбора, обработки, весь технологический процесс подготовки льна к получению пряжи, а затем и готовых текстильных изделий — все это передавалось из

    • ГДЗ Окружающий мир 3 класс рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков. Ответы на задания, решебник

      Готовые домашние задания с правильными ответами на урок Окружающий мир, 3 класс, ко 2 части рабочей тетради. Автор рабочей тетради Плешаков А.А. Программа Школа России. Решебник одобрен учителем.

    • ГДЗ Окружающий мир 4 класс рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Крючкова. Ответы на задания, решебник

      Рабочая тетрадь по предмету Окружающий мир за 4 класс, авторы Плешаков А.А. и Крючкова Е.А. по программе Школа России сродни тетради по Перспективе, сказывается один автор. Но есть и значимые различия, поэтому ответы к этой рабочей тетради свои и мы публикуем для вас ГДЗ для сверки.

    • ГДЗ Окружающий мир 4 класс тетрадь для практических работ 2 часть. К учебнику Плешакова. Ответы на задания, решебник

      Готовые домашние задания по предмету Окружающий мир за 4 класс сослужат хорошую службу родителям и помогут быстро проверить, как их ученик справился со своим домашним заданием, сверить ответы. На этой страничке ГДЗ к тетради для практических работ, 2 часть рабочей тетради к учебнику автора Плешаков А.А. Автор

    • Российская федерация протянулась с запада на восток и с севера на юг на многие километры, поэтому четко прослеживается зональность территории. Солнце по-разному освещает и греет разные части земного шара. Больше тепла приходится на экватор земли, меньше всего на Северный и Южный полюс. В разные зоны земного шара поступает определенное количество тепла, света, влаги. Эти условия определяют отдельные

    • ГДЗ «Окружающий мир 4 класс». Рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

      Ответы к 5-му изданию. Вторая часть рабочей тетради за 4 класс по предмету «Окружающий мир» авторов Плешаков, Новицкая (программа Перспектива) довольно сложная, но и детки уже не маленькие, способные разобраться и в истории, и в археологии.

    • Атлас-определитель камней и минералов для детей «От земли до неба». Окружающий мир Плешаков + видео

      Когда мы говорим «камни», мы имеем в виду минералы и горные породы. Минералы — это природные вещества, а горные породы — природные соединения минералов. Камни с древности выручали людей. Из них строили жилище, орудия труда, делали даже оружие в каменном веке. Некоторые породы используются как топливо, из полудрагоценных и драгоценных камней

    • Доклад «Музей Мальцева»

      В Курганской области, в деревне Мальцево Шадринского района находится дом-музей имени Мальцева. В нем жил и работал известный во всем мире российский ученый-агроном Терентий Семенович Мальцев. Музей — большой дом с верандой. Это был раньше детский сад, но после войны дом отдали Терентию Семеновичу с семьей. На чердак ведет длинная лестница со смотровой площадкой наверху, с нее Мальцеву было хорошо видно поля

    • Деление животных на группы: типы, классы, отряды, роды и виды

      Животный мир велик и многообразен. Животные есть животные, но взрослые решили поделить их всех на группы в соответствии с некоторыми признаками. Наука о классификации животных называется систематика или таксономия. Эта наука определяет родственные связи между организмами. Степень родства далеко не всегда определяется внешним сходством. Например, сумчатые мыши очень похожи на обыкновенных мышей, а

    • Запиши на отдельном листе сказку о животных, растениях или народное предание о происхождении названия природного объекта — это одно из творческих заданий по предмету «Окружающий мир» 4 класс по учебнику Плешакова. И если с первой частью задания все ясно, а именно, можно написать любую сказку с участием

    • ГДЗ «Окружающий мир 4 класс». Рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

      Ответы к 5-му изданию. По традиции продолжаем публиковать серию качественных готовых домашних заданий по программе Перспектива. На этот раз в поле зрения будет решебник по предмету окружающий мир за 4 класс.

    • Комплексные итоговые проверочные работы 1, 2, 3, 4 класс ФГОС

      Уж очень любит наша администрация давать детям административные комплексные проверочные работы каждый учебный год. В принципе, выбор верный. Комплексная работа проверяет знания сразу по всем предметам, умение анализировать, мыслить и делать выводы. Она оценивается в баллах — легко проследить

    • Итоговые тесты и годовые контрольные работы по окружающему миру 1 класс Перспектива (Плешаков, Новицкая)

      Тест и контрольная соответствуют данным учебников по предмету окружающий мир УМК «Перспектива» авторов А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. Тест содержит 31 задание. Нужно отметить правильный ответ (подчеркнуть или обвести букву). В контрольной 13 заданий.

    • Искусство народа и его творчество неизменно отражают его самобытность и духовное богатство. Одним из таких широко известных русских народных промыслов является гжель. Непревзойденное искусство филигранной росписи на глиняных изделиях и особенности рисунка позволяют с полной уверенностью назвать гжель достоянием России. Этот народный промысел с многовековой историей и сейчас пользуется огромной

    • Презентация для детей «Лекарственные растения». Лопух, медуница

      Еще давным-давно люди заметили, что все звери лечатся травами. Разные растения помогают от разных болезней. Много лет подряд люди передавали своим потомкам знания о лечебных растениях. Составляли толстые книги: «Травники», «Цветники», «Зельники». За много лет народные лекари накопили множество знаний о полезных

    • ГДЗ «Окружающий мир 3 класс». Рабочая тетрадь 2 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

      Готовые домашние задания с ответами ко второй части рабочей тетради по предмету Окружающий мир, 3 класс. Авторы тетради Плешаков, Новицкая. Программа Песпектива. Решебник будет полезен каждому ученику

    • ГДЗ «Окружающий мир 3 класс». Рабочая тетрадь 1 часть. Плешаков, Новицкая. Ответы на задания, решебник

      Ответы на задания в рабочей тетради по предмету Окружающий мир за 3 класс, 1 часть рабочей тетради, авторы Плешаков и Новицкая, программа Перспектива. Решебник поможет вам в выполнении домашнего задания.

    • Дымковская игрушка — история промысла для детей, как лепить, как раскрашивать

      Дымковская игрушка является одним из старейших русских народных глиняных промыслов. Он впервые возник 400 лет назад и до сих пор не потерял своей актуальности. На протяжении этого времени менялся облик дымковской игрушки, но особенность ее изготовления, делающая ее уникальной, оставалась прежней. Наш рассказ о дымковской игрушке предназначен в первую очередь для детей, младших школьников, но

    • Старинные традиционные жилища разных народов

      Дом для каждого человека — это не просто место уединения и отдыха, а самая настоящая крепость, которая защищает от непогоды, позволяет чувствовать себя комфортно и уверенно. Любые невзгоды и длительные путешествия всегда переносятся легче, когда знаешь, что в мире есть место, где можно укрыться и где тебя ждут и любят. Люди всегда

    • Рабочая тетрадь «Окружающий мир» за второй класс, часть вторая, УМК «Перспектива», авторы тетради — А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Если первая часть была полностью посвящена осени, логично, что

    О разделении между живым и неодушевленным

    Недавний взгляд на Природа и математическая основа материальной стабильности в химическом и биологическом мирах Роберт Паскаль и Адди Просс развивают концептуальные загадки, которые мешают нам отнести одушевленное к неодушевленному [1 ]. Авторы резюмируют эти теоретические проблемы в извечном вопросе, как жизнь могла появиться из неодушевленной материи . Более того, Паскаль и Просс обеспокоены тем, что биология как дисциплина к настоящему времени отделилась от физических наук, хотя химия действительно стала биологией на этой планете примерно 3.5–4 миллиарда лет назад. Отсюда логический вывод: все ученики должны иметь общую концептуальную основу.

    Нам почти нечего добавить к этому точному анализу статус-кво. Тем не менее, мы хотим подчеркнуть, что только условно мы называем одни системы живыми, а другие неживыми, но сама природа не делает разницы: модели без масштабов распространены повсеместно [2-10]. Повсюду в природе обнаруживаются искаженные, почти логнормальные распределения, которые накапливаются вдоль сигмовидных кривых и, следовательно, появляются в логарифмических масштабах в основном в виде прямых линий, т.е.е., соблюдать степенные законы [11,12]. Эти шаблоны имеют одну и ту же математическую форму, только параметры отличаются от одной системы к другой.

    Например, длина генов распределяется таким же асимметричным образом, как и длина слов. Популяции животных и растений, независимо от вида, распространяются в наземных и морских средах так же, как экономическое богатство, независимо от активов, распространяется в различных обществах. Точно так же химические реакции и экономические операции протекают по сигмовидной кривой в направлении стационарных циклов, таких как цикл лимонной кислоты в клетке и годовые циклы производства.Также циклон вращается в градиенте температуры так же, как галактика вращается по спирали в универсальной плотности. Эти логарифмические спирали встречаются также во многих других знакомых формах, таких как раковины, шишки и соцветия.

    Более того, экологическая преемственность развивается так же, как и технический прогресс, то есть перемежаясь от одной инновации к другой по сигмовидной кривой. Разветвляется производство товаров, как разветвляется филогенное дерево видов. Так же рассеивается электрический разряд в среде, например, в воздухе.Кроме того, нейронная активность, регистрируемая из коры головного мозга, подчиняется степенному закону, так же как сейсмическая активность, регистрируемая из мантии Земли. Метаболическая сеть в ячейке отображает такое же степенное распределение пересечений, что и узлы транспортной сети в городе или коммуникационной сети World Wide Web по всему земному шару, а также сети галактик по всей Вселенной. Эти универсальные модели представляют собой убедительное свидетельство того, что существует естественный закон, который охватывает все.

    Закон природы

    Основной закон природы не является загадкой. Это говорит о том, что разность энергий любого вида, т.е. свободная энергия любого вида, будет израсходована за наименьшее время, когда система любого вида переходит из одного состояния в другое [12-15]. Первые слова Principia обращаются к той же связи между силами и движением: Рациональная механика будет наукой о движениях, возникающих в результате любых сил, и о силах, необходимых для создания любых движений, точно предложенных и продемонстрированных [16].Впоследствии Ньютон производит известное равенство F = d t p между силой F и изменением количества движения p , т. Е. Изменением курса. Никакая система не имеет другого выбора, кроме как двигаться вдоль равнодействующей силы, то есть по пути, по которому свободная энергия расходуется за наименьшее время.

    Также Карно признает универсальность без разделения на одушевленное и неживое [17]: Все вещества в природе могут быть использованы для производства движущей силы .Мощность P равна потреблению бесплатной энергии. Поскольку P = F · v = d p t · v = d t 2 K , энергия не движется со скоростью v , т. Е. кинетическая энергия 2 K , имеет любой вариант, кроме как направлять по самому крутому градиенту энергетического ландшафта, то есть по пути с наименьшим временем.

    Например, ручей будет менять свой путь, и этот поток энергии будет сам по себе, т.е.е., естественно, выбирайте самый крутой спуск, чтобы как можно быстрее сбежать по склону холма. И наоборот, любой ручей не может не высыхать, когда поток находит более быстрый способ использовать гравитационный потенциал. В соответствии с этим принципом популяция животных также будет варьировать свои способы зарабатывать на жизнь, и связанные потоки энергии сами будут естественным образом выбирать среди альтернатив, например, генетических, эпигенетических, поведенческих механизмов или любой другой функции, которая способствует наименьшему времени свободной энергии. потребление.И наоборот, ни один вид не имеет никакой свободы, кроме как адаптироваться или погибнуть, когда появятся более эффективные потребители общего резервуара свободной энергии. Эти курсы к термодинамическому балансу с превосходным окружением — не маловероятные процессы, но естественные для всех систем. Это всего лишь тривиальное математическое упражнение, чтобы показать, что императив наименьшего времени в форме уравнения движения порождает модели без масштабов [12]. Конечно, эти закономерности распознавались и моделировались различными математическими функциями уже в течение долгого времени, однако понимание того, что безмасштабные модели являются результатом наименьшего потребления свободной энергии, было упущено.

    Как указывают Просс и Паскаль, принцип Дарвина — это всего лишь захватывающий рассказ без твердой математической формы. В отличие от универсального императива потребления свободной энергии за наименьшее время, как это дает второй закон движения Ньютона, принцип наименьшего действия Мопертюи или второй закон термодинамики Карно можно строго проанализировать [18,19]. Эти три формы фактически эквивалентны друг другу. В частности, можно доказать, что второй закон движения Ньютона идентичен второму закону термодинамики Карно.Вспоминая, что v = d t x и 2 K = p · v = TS , сила F = d t p = d x 2 K = T d x S = d x Q приравнивается к температуре T , умноженной на изменение энтропии d вдоль S отрезок пути d x , который, в свою очередь, вызван изменением энергии d Q вдоль d x .Математическая эквивалентность не оставляет нам другого выбора, кроме как сделать вывод, что эволюционный курс продвигается в направлении равнодействующей силы. Этот путь наименьшего времени потребления свободной энергии, в свою очередь, эквивалентен пути максимальной скорости увеличения энтропии. Однако математический формализм не предполагает детерминизма. Напротив, эволюционные курсы по своей сути неразрешимы, потому что движущие силы поглощаются движениями [20]. Другими словами, чистая сила постоянно меняется вместе с изменениями в движении, т.е.э., с эволюцией.

    Стоит подчеркнуть, что стандартный способ опустить изменение массы d m , равное энергии d E = d mc 2 рассеивается в вакууме, характеризуемом c 2 , из полная форма F = d t p = m a + v d t m , где a = d t v , лишает нас понимания любого перехода от одного состояния к другому, т.е.э., эволюция. Даже простая химическая реакция не может быть понята без диссипации, и поэтому термодинамика и кинетика из учебников кажутся несовместимыми. В действительности никакая кинетика не запускает реакцию, но кинетика — это проявление наименьшего расхода свободной энергии по времени. Точно так же возникнут концептуальные головоломки, когда энтропия будет ошибочно принята за меру беспорядка, то есть несогласованность, вместо того, чтобы рассматривать ее как сумму как связанных, так и свободных форм энергии. В состоянии максимальной энтропии термодинамического баланса вся энергия связана, так как вся свободная энергия потреблена.

    Сворачивание белка, например, очевидно, не определяется только аминокислотной последовательностью, но зависит также от рассеивания в окружающую среду, свойства которой, температура, pH, ионная сила, шапероны и т. Д. Влияют на результат [21] . Поэтому многие биологи справедливо считают стандартные детерминированные, статистические или вероятностные формы физики недостаточными для объяснения жизни. И наоборот, многие физики избегают старого, но точного диссипативного уравнения движения, потому что его невозможно решить.Проблема не в сложности; Проблема в том, что движение влияет на его движущие силы. Следовательно, эволюционные пути неразрешимы, но не произвольны [20]. Но разве этот недетерминизм, сопровождаемый чувством направления, не является внешней характеристикой природы? Таким образом, нужно принять то, чего нельзя избежать.

    Биологическое движение определяет различие между живым и неодушевленным в младенчестве

    Abstract

    Учитывая, что биологическое движение обнаруживается и предпочтительнее в раннем возрасте, мы проверили гипотезу о том, что биологическое движение может быть инструментом дифференциации младенцев на одушевленные и неживые категории.Младенцы получали точечный свет, отображающий реалистичное биологическое движение, случайное движение или схематическое биологическое движение незнакомой формы. После привыкания к этим дисплеям 12-месячные младенцы классифицировали животных и транспортные средства, а также мебель и транспортные средства, выполняя задачу последовательного прикосновения. Полученные данные показали, что младенцы, наделенные точечным светом, отображающим реалистичное биологическое движение, показали лучшую категоризацию одушевленных животных, чем дети, подвергшиеся случайному или схематическому биологическому движению.Эти результаты предполагают, что биологическое движение человека может быть одним из сигналов движения, которые служат строительными блоками для представления младенцев об одушевленности.

    Образец цитирования: Poulin-Dubois D, Crivello C, Wright K (2015) Биологическое движение определяет различие между живым и неодушевленным в младенчестве. PLoS ONE 10 (2): e0116910. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0116910

    Академический редактор: Соколов Александр Николаевич, Медицинский факультет Тюбингенского университета им. Эберхарда Карла, ГЕРМАНИЯ

    Поступила: 04.06.2014; Принята к печати: 16 декабря 2014 г .; Опубликован: 6 февраля 2015 г.

    Авторские права: © 2015 Poulin-Dubois et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника

    Доступность данных: Все соответствующие данные находятся в пределах бумага.

    Финансирование: Это исследование финансировалось Канадским советом по естественным наукам и инженерным исследованиям (грант № 2003-2013) Дайан Пулен-Дюбуа. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

    Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

    Введение

    Данные различных направлений исследований подтверждают утверждение о том, что младенцы формируют категории по принципу «сверху вниз», от наиболее до наименее инклюзивного [1–5]. Младенцы сначала могут формировать категории глобального или вышестоящего уровня (например, животные против мебели), прежде чем они смогут классифицировать более узкие, менее инклюзивные категории, такие как категории базового уровня (например,g., кошки против собак; стулья против столов). В основополагающей статье о развитии категорий объектов в младенчестве Мандлер и Бауэр [6] описали категоризацию базового уровня у младенцев в возрасте 16 месяцев с использованием последовательного прикосновения, когда категории базового уровня происходили из различных вышестоящих категорий. (например, собаки и автомобили относятся к категории животных и транспортных средств ), но не тогда, когда контрасты относятся к одной и той же вышестоящей категории (например, легковые автомобили и грузовики относятся к категории транспортных средств ).Используя ту же задачу последовательного прикосновения, авторы обнаружили, что 18-месячные младенцы способны различать категории высшего уровня (животные против транспортных средств), но не категории базового уровня с низким контрастом (например, собаки против лошадей) или умеренными. контраст (например, автомобили против мотоциклов). К 30 месяцам младенцы были способны различать низкую и умеренную степень контраста на базовом уровне [2]. В более позднем исследовании Bornstein и Arterberry [1] систематически изучали категоризацию на четырех различных уровнях инклюзивности у детей в возрасте от 12 до 30 месяцев.В то время как категоризация на более инклюзивном уровне (например, «животные» более высокого уровня, такие как утки, львы, свиньи и морские свиньи) оказалась выше вероятности к 18-месячному возрасту, 12-месячные младенцы только продемонстрировали тенденцию к категоризируйте на наиболее инклюзивном уровне. Это противоречит доказательствам преждевременности различия между живым и неодушевленным, когда используются другие задачи, такие как процедура исследования объекта [7, 8]. И 9-, и 11-месячные младенцы относятся к категориям животных и транспортных средств высшего уровня, в то время как 7-месячные младенцы демонстрируют несколько более низкий уровень работоспособности.Недавно исследование, в котором использовались связанные с событием потенциалы с парадигмой «чудаков», показало, что 7-месячные дети демонстрируют более сильную реакцию новизны на необычный стимул из другой категории вышестоящего уровня (например, животное против мебели), чем из той же категории [9 ]. Основная цель текущего исследования состояла в том, чтобы определить, способны ли 12-месячные младенцы классифицировать одушевленные и неодушевленные объекты в задаче последовательного прикосновения, когда им предоставляется прайм-стимул, общий для животных, то есть биологическое движение.

    В то время как появляется все больше свидетельств преждевременного усвоения концепции одушевленности, гораздо меньше известно о перцептивных сигналах, которые младенцы используют для усвоения такой «абстрактной» концепции. Существует два широких класса перцептивных сигналов, которые могут способствовать идентификации сущностей как одушевленных или неодушевленных: естественные сигналы (например, лицо, колеса) и динамические сигналы (например, самодвижение, движение при контакте). Была выдвинута гипотеза, что младенцы формируют концептуальные категории, извлекая как статические морфологические, так и динамические характеристики объектов, и используют эту информацию для определения принадлежности объекта к категории [10–12].В то время как можно классифицировать несходные в восприятии объекты, используя только морфологию (например, различение животных и транспортных средств с использованием частей объекта или общей формы), дифференциация перцептуально схожих объектов (например, птиц и самолетов), вероятно, требует более сложных знаний динамических атрибутов [ 7]. Мандлер [10, 13, 14] выдвинул гипотезу о том, что именно восприятие характеристик движения дает младенцам концептуальные знания о «типах вещей», которые представляют собой объекты.В частности, она предположила, что концептуальные категории живого-неодушевленного младенца формируются на основе концептуальных примитивов, которые включают движение объектов в пространстве. Эти концептуальные примитивы могут включать в себя, начинают ли объекты двигаться сами по себе, взаимодействуют ли они с другим объектом s и какой путь они выбирают. Точно так же Ракисон и Пулен-Дюбуа [12] предположили, что основание различия между живым и неодушевленным в младенчестве основывается на следующих пяти сигналах движения: а) начало движения (самоходные vs.вызвало движение), б) тип причинной роли (агент против получателя), в) форма причинного действия (действие на расстоянии против действия от контакта), г) модель взаимодействия (случайное против безусловный), и e) линия траектории (нерегулярная или плавная).

    Настоящее исследование было разработано, чтобы изучить, способствует ли манера движения (биологическая или небиологическая), базовый сигнал анимации, категоризации одушевленных и неодушевленных предметов в младенчестве.Биологическое движение относится к характерным нежестким паттернам, возникающим, когда люди и другие животные движутся, ограниченные их скелетной структурой. Эти биомеханические паттерны движения информативны об идентичности, эмоциональном состоянии и активности агента, и взрослые наблюдатели хорошо настроены на эти особенности [15]. Биологическая обработка движения у взрослых происходит быстро и автоматически и включает в себя специализированные корковые механизмы, в первую очередь заднюю верхнюю височную борозду (pSTS, например, [16, 17]).Биологическое движение обычно изучается путем размещения точечных источников света на суставах тела, которые в противном случае становятся невидимыми в темноте [18]. Точечные световые дисплеи использовались для исследования восприятия биологического движения на протяжении всей жизни. Способность правильно распознавать точечное биологическое движение людей и животных сравнимо со взрослыми к 5-летнему возрасту [19]. В младенчестве визуальное предпочтение биологического движения было продемонстрировано у новорожденных [20, 21] и трехмесячных младенцев [22, 23].Кроме того, 12-месячные младенцы извлекают социально-когнитивные сигналы, такие как следование взгляду, из точечного светового дисплея человека, идущего [24]. Хотя было показано, что 9-месячные дети классифицируют отображение животных с точечным светом [25], идея о том, что биологическое восприятие движения является неотъемлемой частью дифференциации младенцами одушевленных и неодушевленных концепций, не получила эмпирического внимания.

    Было высказано предположение, что представление биологического движения с использованием точечного освещения смешивает восприятие движения и формы.То есть, хотя явная информация о форме не предоставляется, форма тела неявно отображается на дисплее и может использоваться при обработке этого типа стимула [26]. Другой стимул, вызывающий восприятие одушевленности, — схематичное, нежесткое движение «гусеницы» [27]. Схематические изображения биологического движения, такие как «гусеница» Мишотт, изображают стимул прямоугольной формы, который движется, удлиняясь с одной стороны, а затем сокращаясь с противоположной стороны. Было показано, что этот стимул вызывает восприятие целенаправленности у младенцев в возрасте 6 месяцев [28] и оценивается как «животноеоподобное» у детей в возрасте 3 лет [29].Такие суждения должны основываться только на движении, поскольку прямоугольная форма стимула не является одушевленной по своей морфологии.

    Учитывая, что биологическое движение обнаруживается и предпочитается в раннем возрасте, биологическое движение может иметь важное значение для дифференциации у младенцев одушевленных и неодушевленных концепций. Один из способов проверить, является ли этот тип одушевленного движения динамическим сигналом, который младенцы используют для облегчения различия между живым и неодушевленным, — это подготовить младенцев и наблюдать улучшение их характеристик категоризации.Прайминг включает в себя облегчение или активацию концепции путем предоставления другой концептуально связанной информации [30]. В предыдущих исследованиях прайминг успешно использовался для увеличения социальной принадлежности очень маленьких детей и для влияния на то, на каком уровне инклюзивности младенцы сосредотачиваются при классификации объектов [31, 32].

    Общая цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, улучшает ли приучение 12-месячных младенцев биологическим движением их способность классифицировать одушевленные и неодушевленные предметы при оценке с помощью задачи последовательного прикосновения.Мы исследовали, дает ли точечный свет человека категоризацию животных у 12-месячных младенцев. Предыдущие исследования показали, что около 50% 12-месячных младенцев попадают в категорию на глобальном уровне со средней продолжительностью пробега только на уровне тенденции [1]. Учитывая, что человеческий точечный световой дисплей, как было показано, также содержит морфологические сигналы [33], мы рассматриваем это простое изображение как исследование комбинированного влияния движения и морфологии. Мы также представили младенцам схематический образец биологического движения, стимул Мишотте, чтобы обеспечить более строгий тест потенциального эффекта биологического движения как такового.Мы предположили, что младенцы, которые были наделены биологическим движением человека или схематическим биологическим движением, будут лучше классифицировать животных и транспортные средства, чем младенцы, которые наблюдают за случайным движением. Напротив, не ожидалось, что эти стимулирующие стимулы будут способствовать классификации контрастов между неодушевленной мебелью и транспортным средством у младенцев.

    Метод

    Участников

    Всего было протестировано 106 младенцев. У младенцев не было зарегистрировано осложнений при родах, а также нарушений зрения или слуха.В окончательный анализ были включены 79 младенцев ( M, возраст = 12,36 месяцев, SD = 0,42, возрастной диапазон: от 11,69 до 13,40 месяцев; 42 мальчика), так как остальные 27 участников были исключены из-за суетливости ( n = 17), бросание игрушек ( n = 8) и вмешательство родителей ( n = 2). Экспериментальные процедуры были одобрены Комитетом по этике исследований на людях Университета Конкордия, и все участвующие родители были проинформированы и дали согласие (в письменной форме) позволить своему ребенку участвовать до сбора данных.Все участники могли выйти из эксперимента в любое время.

    Материалы

    Human Biological Motion Prime. Видео с точечным светом человека-ходунка состояло из 11 точечных световых точек, размещенных на всех основных суставах тела. Ходунок двинулся вправо без горизонтального перемещения, 20 шагов (10 циклов походки). При создании ходунка было использовано одиннадцать позиций маркеров, чтобы зафиксировать движение объекта во всех основных суставах тела. Эти маркеры несут важную информацию как о структуре тела (где расположены различные суставы и кости), так и о динамических движениях каждой части (например,g., скорость поворота руки в зависимости от устойчивости туловища) [33]. Последний видеоролик состоял из одного 15-секундного испытания, содержащего 30 полных циклов походки (0,5 секунды / цикл).

    Схема Motion Prime. Стимул, представленный в этом видео, был адаптирован из схематичного нежесткого движения гусеницы Мишотт [27]. Синий квадрат (1,5 см х 1,5 см) расширялся вправо, в то время как левая сторона оставалась неподвижной, образуя форму прямоугольника (1,5 см х 3,5 см). Затем прямоугольник сжался, при этом правая сторона оставалась неподвижной, а левая сторона двигалась, пока форма не вернулась к своей исходной форме.Общая картина движения схематической формы была горизонтальным перемещением вправо. Это движение расширения-сжатия повторяли шесть раз в течение 15 секунд. В начале каждого нового испытания квадрат снова появлялся в левой части экрана и перемещался вправо.

    Управление произвольным движением Prime. В видео с произвольным управлением движением использовались те же 11 точечных световых точек, что и на дисплее биологического движения человека. Каждой точке была задана плавная линия траектории и фиксированная скорость с использованием программного обеспечения VPixx © [34].Ни одна из точек не содержала анимированных подсказок, таких как способность изменять направление, скорость или произвольно перемещаться вместе с другими точками. Направление точечных световых точек также контролировалось с помощью одинакового количества точек, перемещающихся вправо, влево, вверх или вниз.

    Процедура

    Младенцев случайным образом распределяли по первому условию биологического движения человека ( n = 25), условию схематического движения (n = 28) или условию случайного управления движением ( n = 26).Младенцы просматривали видео на экране размером 61 x 36 см, размещенном на уровне глаз, примерно в 100 см от младенца. Взгляд младенцев снимали на видео и отображали на мониторе компьютера. Время просмотра кодировалось в реальном времени с использованием программного обеспечения Habit 2000 [35]. В начале каждого испытания использовался индикатор внимания (например, движущаяся фигура со звуком), чтобы ориентировать взгляд младенцев на экран. Этот же стимул появлялся также, когда младенец смотрел в сторону более двух секунд. Каждое испытание длилось 15 секунд, и младенцам было дано максимум 14 испытаний для привыкания.Младенцы считались привыкшими по достижении критерия, определяемого как три последовательных испытания, в которых время взгляда младенцев составляло менее половины времени их взгляда в первых трех испытаниях [36].

    Задача последовательного прикосновения. Задача последовательного прикосновения — это неявная мера способности младенцев различать категории путем измерения последовательности прикосновений младенцев к множеству игрушек из противоположных категорий. Категоризация обычно подразумевается, если младенец сначала прикасается к предметам из той же категории, а затем к предметам из другой категории [37].Эта процедура считается подходящей для детей в возрасте от 13 до 30 месяцев [38]. Младенцам был предоставлен поднос из восьми игрушек, содержащих четыре экземпляра из двух контрастирующих категорий. Экспериментатор учил младенцев, говоря: «Посмотрите на все эти игрушки. Эти игрушки для тебя! » так как игрушки были сделаны широким движением. Младенцам была предоставлена ​​возможность исследовать игрушки без стеснения в течение двух минут [39]. Если младенцы роняли игрушку на землю, экспериментатор просто клал игрушку обратно на поднос.

    Были проведены два последовательных испытания на прикосновение в уравновешенном порядке: животное-повозка и мебель-повозка. Поддон для перевозки животных состоял из четырех животных (свинья, лев, утка, дельфин) и четырех транспортных средств (лодки, трактора, автомобиля, грузовика). Поднос мебели-вагона состоял из четырех предметов мебели (напольные часы, письменный стол, стул, тумба под телевизор) и четырех транспортных средств (поезд, спорткар, автобус, самолет). Во время сеанса тестирования участников усаживали на стульчик для кормления, а их родители сидели позади них.Родителям посоветовали не обращать внимание ребенка на какие-либо игрушки (например, указывать или маркировать). После того, как участники просмотрели подготовительные видеоролики, было выполнено задание на последовательное прикосновение.

    Кодирование и надежность. Последовательности прикосновений к предметам на обоих лотках были закодированы для каждого участника. Таким образом, младенцы получали отдельные баллы за лотки для перевозки животных и мебели для автомобилей. Прикосновение считалось только в том случае, если младенец координировал прикосновение своей рукой, пальцем или другим предметом, глядя на него взглядом.Таким образом, следующие действия не считались прикосновением: если младенец случайно коснулся предмета без скоординированного взгляда или если младенец коснулся предмета сразу после того, как тот был помещен обратно на поднос (если его уронили). Кроме того, чтобы гарантировать, что младенец активно связывает объекты, к которым прикасаются, в последовательности, задержка между прикосновениями в 10 секунд или более кодировалась как перерыв в беге. Одновременное прикосновение к двум объектам из одной категории считалось одним прикосновением, в то время как одновременное прикосновение к объектам из разных категорий не считалось прикосновением.Кроме того, младенцы должны были прикоснуться как минимум к одной игрушке из каждой категории и бросить менее трех игрушек на поднос для категоризации, чтобы быть включенными.

    Средняя длина серии (MRL) для каждого лотка с объектами была рассчитана путем деления общего количества касаний по категориям на общее количество прогонов (т. Е. Касаний к объектам той же категории). MRL для обоих лотков сравнивали с вероятностью (1,75). Вероятность рассчитывается по формуле, которая учитывает общее количество категорий (2) и объектов, использованных (n) в процедуре [37].MRL 1,75 или ниже указывает на то, что младенец касался предметов в случайном порядке или поочередно; однако статистически MRL выше 1,75 интерпретируется как указание на то, что младенцы выполняли последовательные прикосновения. Утверждалось, что последовательные прикосновения (выше случайности) отражают обработку младенцами внутрикатегорийного сходства. Напротив, чередующиеся прикосновения (ниже вероятности) отражают внимание к различиям между категориями. Последовательное прикосновение считается более продвинутой формой категоризации, которая проявляется позже в младенчестве [40].Поскольку мы предсказали, что прайминг будет способствовать развитию зрелой формы категоризации, состоящей из показателей выше вероятности (то есть статистически выше 1,75), были использованы односторонние t-тесты. Независимый наблюдатель, не обращающий внимания на условия прайминга, закодировал 25% выборки для оценки межэкспертной надежности. Корреляция Пирсона была вычислена как r = 0,93 для условия биологического движения человека, r = 0,88 для условного условного движения и r = 0,93 для условия случайного движения.

    Хотя анализ MRL является информативным для оценки категориальных способностей групп людей, этот тип анализа мало что говорит нам ни о знании категорий отдельным ребенком, ни о типе прикосновений, которые имели место. Поэтому был использован дополнительный подход к анализу последовательного прикосновения детей. Это было сделано для того, чтобы установить, были ли прикосновения ребенка в первую очередь нацелены на ту или иную категорию или в равной степени на обе категории. Как подчеркнули Диксон, Прайс, Уоткинс и Бринк [41], последовательные прикосновения детей были закодированы для «особых» пробежек, которые заключаются в последовательном прикосновении как минимум к трем различным объектам из одной и той же категории (животное или транспортное средство).На основе этих «специальных прогонов» каждый участник был затем классифицирован как не классификатор, единственный классификатор или исчерпывающий (двойной) классификатор. Неклассификаторы относятся к тем участникам, у которых нет специальных забегов ни в одной из категорий. Единые категоризаторы относятся к тем участникам, у которых есть хотя бы один специальный пробег только в одной категории (животное или транспортное средство). Наконец, исчерпывающие классификаторы относятся к участникам, по крайней мере, с одним специальным пробегом в обеих категориях (животное и транспортное средство).Вся последовательность касаний для каждого участника, содержащая специальные прогоны, затем вводилась в программу Монте-Карло (TouchStat 3.0) [41], чтобы определить, были ли они, вероятно, произошли случайно. Затем программа смоделировала 10 000 случайных последовательностей касаний, чтобы определить частоту появления этих специальных запусков. На основе данных Mandler et al. [37], вероятность ниже 10 ( p <0,10) означает, что пробег участника вряд ли произошел исключительно по случайности. Основываясь на результатах вероятности, мы определили, соответствует ли каждый участник своему единственному классификатору или статусу исчерпывающего классификатора.Затем был рассчитан процент участников в каждой категории с использованием результатов анализа Монте-Карло.

    Результаты

    Младенцы, отнесенные к трем состояниям, не различались по демографическим характеристикам, таким как возраст или пол (возраст: F (2, 76) = 1,39, p = 0,26, частичное η 2 = 0,04; пол: χ 2 (2) = 0,98, p = 0,61, φ = 0,11). Значения перекоса и эксцесса были проверены для всех зависимых переменных, чтобы гарантировать нормальное распределение данных.Согласно Kline [42], перекос менее 3 и эксцесс менее 10 приемлемы, и, таким образом, настоящие данные не нарушают предположение о нормальности. Чтобы проверить, привыкли ли младенцы к обучающим видеороликам, сравнивали среднее время просмотра во время первых и последних трех испытаний фазы привыкания. Эти две оценки вводили в ANOVA смешанного дизайна 2 x 3 (Условие X блока испытаний). Анализ только выявил значительный основной эффект пробного блока, F (1,76) = 374.66, p <0,001, частичное η 2 = 0,83, при этом младенцы выглядели дольше во время первого блока испытаний ( M = 9,22, SD = 2,63), чем во втором блоке ( M ). = 4,31, SD = 1,80). Таким образом, младенцы привыкли к видео при всех трех условиях.

    Чтобы исследовать, влияет ли приобщение младенцев к биологическому движению на категоризацию, был использован ANOVA смешанного дизайна 2 (Категория [животное-транспортное средство, мебель-транспортное средство]) x 3 (Условие [биологическое движение человека, схематическое движение, случайное движение]). рассчитывается по средней длине пробега.Не было обнаружено никакого основного эффекта, но статистически значимое взаимодействие Категория x Условие не было обнаружено, F (2, 76) = 4,31, p = 0,02, частичное η 2 = 0,10. Парные сравнения (с поправками Бонферрони) выявили значительные различия между испытаниями по классификации (животное-транспортное средство против мебели-транспортного средства) для состояния биологического движения человека, разница M = 0,39, p = 0,01. Напротив, средние различия в MRL не были значимыми в условном режиме движения ( M разница =.09, p = 0,56) или в состоянии случайного движения ( разность M = -,25, p = 0,11). При сравнении групп по классификации мебели и транспортных средств младенцы в условиях биологического движения человека ( M = 1,63, SD = 0,49) имели MRL, эквивалентную младенцам в условном режиме движения ( M = 1,60, ). SD = 0,47; разность M = 0,035, p = 1,00) и в состоянии случайного движения ( M = 1.82, SD = 1,01; разность M = -19, p = 1,00). Напротив, младенцы, наделенные биологическим движением человека, имели более высокое среднее значение MRL для категоризации животное-средство передвижения ( M, = 2,02, SD, = 0,75), чем младенцы, обученные схематическому движению ( M = 1,68, SD). = 0,48; M разница = 0,39, p = 0,09) и случайное движение ( M = 1,57, SD = 0,35; M разница =.45, p = 0,01) (см. Рис.1).

    Рис. 1. Средняя длина цикла в зависимости от состояния и категории заправки.

    Средняя длина пробега (MRL) была рассчитана для условий биологического движения человека, случайного движения и схематического движения по категориям транспортных средств для животных и транспортных средств с мебелью. MRL 1,75 относится к категории случайного уровня. В настоящем исследовании точечный светильник для биологического движения человека демонстрирует способность младенцев классифицировать животных и транспортные средства, но не неодушевленные категории (например,г., мебель и автомобили). Этот эффект прайминга не был обнаружен в двух других условиях.

    https://doi.org/10.1371/journal.pone.0116910.g001

    Для сравнения MRL каждой категории и условия со случайностью (MRL = 1,75) использовался t-критерий для одной выборки. Младенцы в условиях биологического движения человека показали себя выше случайности при классификации животных и транспортных средств, t (24) = 1,87, p = 0,04, но не при классификации мебели и транспортных средств, t (24) = -1.25, p = 0,22. Доля пробежек (23%), в которых участвовал дельфин, соответствовала ожидаемой доле для четырех животных (25%). Это указывает на то, что биологическое движение положило начало концепции животных, а не просто часть тела, например ноги. Младенцы в условном схематическом движении выполняются случайно при классификации животных и транспортных средств, t (27) = -. 73, p = 0,22, но ниже вероятности при классификации мебели и транспортных средств, t (27) = — 1.71, п. =.05. Младенцы в условиях случайного движения выполнялись ниже случайного при классификации животных и транспортных средств, t (25) = -2,54, p = 0,01, в то время как MRL для испытания мебели-транспортного средства не отличался от случайного, t (25) = 0,42, p = 0,34.

    Монте-Карло анализирует . Каждый ребенок был классифицирован как классификатор или не классификатор для каждого контраста в каждом состоянии с использованием моделирования Монте-Карло [43]. В таблице 1 показано процентное соотношение детей в каждом состоянии, классифицированном как классификаторы, с разбивкой по одиночным и двойным классификаторам для контрастов животных и транспортных средств, а также контрастов мебели и транспортных средств.Что касается пар категорий, около половины детей распределили животных по сравнению с транспортными средствами после того, как их заправили с помощью светового ходунка (48%). Напротив, гораздо меньше детей классифицировали животных по сравнению с транспортными средствами после воздействия схематического движения (28%) или случайного движения (11%). Как и ожидалось, категоризации артефактов не способствовало биологическое движение человека с точечным светом (28%), схематическое биологическое движение (27%) или случайное движение (14%).

    Обсуждение

    Целью этого эксперимента было выяснить, влияет ли воздействие биологического движения на классификацию животных и транспортных средств младенцами с помощью задачи последовательного прикосновения.Результаты подтверждают гипотезу о том, что точечный светильник с биологическим движением человека повышает способность младенцев классифицировать животных и транспортные средства. Кроме того, этот эффект не наблюдался, когда младенцев приучали к схематическому биологическому движению или случайному движению. Важно отметить, что эффект прайминга был специфическим для задачи категоризации животных и транспортных средств и не влиял на производительность младенцев при выполнении задачи, требующей от младенцев различать две неодушевленные категории (например, мебель и транспортные средства).Дополнительную поддержку нашей гипотезе демонстрирует тот факт, что младенцы в условиях биологического движения человека, отнесенные к категории выше случайности (MRL> 1,75), выполняли задачу «животное-транспортное средство», но не выполняли задачу «мебель-повозка». Ни одна из средних длин серий в двух других условиях не была выше случайности. Это необычное открытие по двум причинам: 1) при отображении точечного света движение тела сводится к движению точек, которые представляют ключевые суставы, и 2) движение тела человека облегчало категоризацию. животных, включая млекопитающих и птиц.Эти результаты можно интерпретировать как поддержку преждевременной ассоциации биологического движения с одушевленностью к 12-месячному возрасту, если структура человеческого тела неявно присутствует в отображении точечного света.

    В отличие от предыдущих исследований по классификации животных и артефактов без прайминга, 12-месячные младенцы показали результаты выше вероятности при тестировании с помощью задания на последовательное прикосновение [1]. Текущие результаты также продемонстрировали, что одного биологического движения недостаточно для улучшения способностей младенцев к классификации животных и транспортных средств.Младенцы в условном режиме биологического движения (стимул «Мишотт») не справлялись с задачей последовательного прикосновения значительно лучше, чем дети, подвергавшиеся случайному движению. Однако схематическое движение во многом отличалось от основного биологического движения, в том числе отсутствием движения человека. Будущие исследования, сравнивающие неповрежденное биологическое движение с другими стимулами движения (например, скремблированное движение), потребуются для того, чтобы прояснить, должно ли одушевленное движение содержать сигналы формы, чтобы задействовать концепцию одушевленности в задаче категоризации.Тем не менее, это открытие контрастирует с недавним исследованием, показывающим, что младенцы в возрасте 6 месяцев приписывают цели схематичным движениям животных, таким как движущийся квадрат, который мы использовали [28], и что схематические биологические сигналы движения могут сигнализировать об агентстве до анимации. Однако связь целенаправленности со схематическим биологическим движением не влечет за собой, как предполагают авторы, того, что движущаяся форма воспринимается как одушевленная. Точно так же приписывание цели было связано с самоходной коробкой у 5-месячных детей [44].Эти находки не предоставляют информации о том, воспринимают ли младенцы эти объекты как одушевленные, только то, что они способны ассоциировать сигналы движения, которые считаются концептуальными примитивами для развития концепции анимации [14]. Более того, отсутствие эффекта прайминга для условного схематического движения предполагает, что этот тип движения не определяется младенцами как животное, как это делают дошкольники и взрослые [29].

    Представленное здесь исследование во многом способствует пониманию концептуального развития на раннем этапе.Во-первых, поскольку младенцы были приучены к биологическому движению человека и были проверены на их способность отличать нечеловеческих животных (млекопитающих и рыб) от транспортных средств, эти результаты подтверждают идею о том, что младенцы в возрасте 12 месяцев обладают неявной концепцией. одушевленных животных, включая людей и животных. На сегодняшний день этому вопросу посвящено лишь несколько исследований. Poulin-Dubois, Frenkiel-Fishman, Nayer и Johnson [45] сообщили, что младенцы в возрасте 16 месяцев передают двигательные и сенсорные свойства, смоделированные на людях, на животных (т.е., в категории одушевленных). Совсем недавно Ростад и др. [4] сообщили, что даже 14-месячные дети могут группировать животных и людей вместе с помощью процедуры последовательного прикосновения. Мы предоставляем доказательства того, что реалистичное биологическое движение точечного света воспринимается младенцами в возрасте 12 месяцев как живое. На сегодняшний день исследования с использованием точечных световых дисплеев с младенцами показали чувствительность к биологическому движению и признание прочности человеческого тела [46]. Наши данные предполагают, что такие дисплеи также активируют накопленные знания об одушевленных существах в широком смысле.

    Второй основной вклад в настоящее исследование состоит в том, чтобы идентифицировать биологическое движение как сигнал анимации, который может помочь младенцам классифицировать животных как отличных от транспортных средств. В дополнение к заметным особенностям восприятия (таким как лица), которые помогают младенцам идентифицировать некоторые сущности как животное, было предложено, чтобы концепция анимации была получена из заметной пространственной информации, особенно движения в пространстве [13]. Животные — это самоходные существа, которые взаимодействуют с другими объектами на расстоянии, тогда как неодушевленные существа не двигаются, если с ними не контактирует что-то еще, и они не взаимодействуют с другими объектами на расстоянии.Некоторые исследования изучали, ожидают ли младенцы, что животные будут двигаться в соответствии со свойствами одушевленного движения. Например, было обнаружено, что самоходное движение связано с человеческими руками и животными к 7-месячному возрасту [47–50]. Младенцы ожидают, что неподвижный неодушевленный объект будет двигаться только при контакте с другим движущимся существом; однако эти ожидания не принимаются для человека или другого агента, способного к самогенерированному движению [51–56]. На сегодняшний день не проводилось никаких исследований по вопросу о том, является ли способ движения (механическое или механическое)биологический) также связан с глобальными категориями животных и транспортных средств. Результаты настоящего исследования подтверждают гипотезу о том, что биологическое движение является важным строительным блоком в усвоении концепции анимации. Поскольку даже новорожденные предпочитают биологическое движение, вполне вероятно, что эта способность облегчает категоризацию, а не наоборот, поскольку некая форма глобальной категоризации была задокументирована всего несколько месяцев спустя с помощью процедуры ознакомления-новизны.В отличие от самодвижения, который, по-видимому, в равной степени применим к животным и транспортным средствам без знания о человеческом влиянии на движение транспортного средства, биологическое движение может быть однозначно связано с одушевленностью от рождения.

    Парадигма прайминга, разработанная здесь для оценки того, связывают ли младенцы биологическое движение с животными, предлагает новые способы изучения основ для развития ранней категоризации. Во-первых, его можно легко адаптировать для тестирования младенцев, сочетая его с задачами категоризации, подходящими для младенцев младше 12 месяцев, такими как процедура обследования объекта.Во-вторых, жесткое механическое движение может быть заменено биологическим движением в качестве прайм-стимула, чтобы определить, связаны ли неживые с этим способом движения. Можно было бы ожидать, что категоризация транспортных средств будет облегчена воздействием, например, на катящийся автомобиль. Дальнейшие исследования могут также выяснить, повлияет ли праймирование со схематическим биологическим движением на представление детей старшего возраста об одушевленности. Хотя младенцы могут проявлять жестко запрограммированную чувствительность к минимальной информации, которую предоставляет модель движения гусеницы Мишотт [27], изучение того, что это ползание с двумя якорями может иметь общие черты с движениями четвероногих животных, может потребовать дополнительного опыта.Восприятие биологического движения необычайно устойчиво и имеет огромное эволюционное и социальное значение [19, 57]. Обнаружение биологического движения — это фундаментальный процесс восприятия, который является частью раннего развивающегося и эволюционно развитого механизма, общего для всех видов. Предполагается, что эта способность распознавать и предпочтительно следить за движением биологических объектов, даже когда она представлена ​​в ее самой рудиментарной форме, лежит в основе развития социального познания (например, [24, 58]. Дальнейшие исследования должны быть направлены на расширение наших знаний об этом роль в возникновении и развитии различий между животным и неодушевленным у младенцев.

    Благодарности

    Части этого исследования были представлены на проводимой раз в два года встрече Общества когнитивного развития в Филадельфии, штат Пенсильвания, США, в 2011 году. Авторы благодарят доктора Николауса Тройе и доктора Михаэля фон Грюнау за предоставленные компьютерные анимации. Мы также благодарим Синтию Мансинелли, Александру Полония и Кэтрин Гиттинс за их неоценимый вклад в тестирование и программирование участников.

    Вклад авторов

    Задумал и спроектировал эксперименты: DPD CC KW.Проведены эксперименты: CC KW. Проанализированы данные: CC KW. Написал документ: DPD CC KW.

    Список литературы

    1. 1. Bornstein MH, Arterberry ME (2010) Развитие категоризации объектов у детей младшего возраста: иерархическая инклюзивность, возраст, перцептивный атрибут и групповой анализ по сравнению с индивидуальным. Дев Психол 46: 350–365. pmid: 20210495
    2. 2. Мандлер JM, Bauer PJ, McDonough L (1991) Разделение овец от коз: дифференциация глобальных категорий.Cogn Psychol 23: 263–298.
    3. 3. Пауэн С. (2002) Сдвиг категориального мышления младенцев с глобального уровня на базовый: первые данные лонгитюдного исследования. Int J Behav Dev 26: 492–499.
    4. 4. Ростад К., Йотт Дж., Пулен-Дюбуа Д. (2012) Развитие категоризации в младенчестве: продвижение к одушевленному / неодушевленному уровню. Младенческое поведение Dev 35: 584–595. pmid: 22789898
    5. 5. Младший BA, Fearing DD (2000) Глобальная тенденция ранней категоризации: данные по заданию по двухкатегориальному привыканию.Младенчество 1: 47–58.
    6. 6. Мандлер Дж. М., Бауэр П. Дж. (1988) Колыбель категоризации: является ли базовый уровень базовым? Cogn Dev 3: 247–264.
    7. 7. Мандлер JM, McDonough L (1993) Формирование концепции в младенчестве. Cogn Dev 8: 291–318.
    8. 8. Мандлер JM, McDonough L (1998) О развитии базы знаний в младенчестве. Дев Психол 34: 1274–1288. pmid: 9823512
    9. 9. Эльснер Б., Йешонек С., Пауэн С. (2013) Возможности, связанные с событием, для обработки животных и предметов мебели 7-месячными детьми.Dev Cogn Neurosci 3: 53–60. pmid: 23245220
    10. 10. Мандлер Дж. М. (1992) Как вырастить ребенка: II. Концептуальные примитивы. Psychol Rev 99: 587–604.
    11. 11. Опфер Дж. Э., Гельман С. А. (2011) Развитие различия между живым и неодушевленным. В: Госвами У, редактор. Справочник Уайли-Блэквелла по когнитивному развитию детей. Вили-Блэквелл. С. 213–238.
    12. 12. Ракисон Д.Х., Пулен-Дюбуа Д. (2001) Происхождение различия между живым и неживым.Psychol Bull 127: 209–228. pmid: 11316011
    13. 13. Мандлер JM (2004) Основы разума: истоки концептуального мышления. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
    14. 14. Мандлер Дж. М. (2012) О пространственных основах концептуальной системы и ее обогащении. Cogn Sci 36: 421–451. pmid: 22435402
    15. 15. Блейк Р., Шиффрар М. (2007) Восприятие движения человека. Анну Рев Психол 58: 47–73. pmid: 162
    16. 16. Гроссман Э.Д., Блейк Р. (2001) Активность мозга, вызванная перевернутым и воображаемым биологическим движением.Исследование зрения. Vol. 41. С. 1475–1482. pmid: 11322987
    17. 17. Вайна Л.М., Соломон Дж., Чоудхури С., Синха П., Белливо Дж. В. (2001) Функциональная нейроанатомия биологического восприятия движения у людей. Proc Natl Acad Sci U S A 98: 11656–11661. pmid: 11553776
    18. 18. Йоханссон Г. (1973) Визуальное восприятие биологического движения и модель для его анализа. Percept Psychophys 14: 201–211.
    19. 19. Павлова М.А. (2012) Биологическая обработка движений как признак социального познания.Cereb Cortex 22: 981–995. pmid: 21775676
    20. 20. Simion F, Regolin L, Bulf H (2008) Предрасположенность к биологическому движению у новорожденного. Proc Natl Acad Sci U S A 105: 809–813. pmid: 18174333
    21. 21. Bidet-Ildei C, Kitromilides E, Orliaguet J-P, Pavlova M, Gentaz E (2014) Предпочтение биологического движения человека с точечным светом у новорожденных: вклад поступательного смещения. Дев Психол 50: 113–120. pmid: 23668800
    22. 22. Бертенталь Б.И. (1993) Восприятие младенцами биомеханических движений: внутренний образ и ограничения, основанные на знаниях.В: Гранруд CE, редактор. Визуальное восприятие и познание в младенчестве. Хиллсдейл: Эрлбаум. С. 175–214.
    23. 23. Fox R, McDaniel C (1982) Восприятие биологического движения младенцами человека. Наука 218: 486–487. pmid: 7123249
    24. 24. Юн Дж.М.Д., Джонсон С.К. (2009) Биологическое движение демонстрирует явное социальное поведение у 12-месячных детей. Чайлд Дев 80: 1069–1075. pmid: 19630894
    25. 25. Arterberry ME, Bornstein MH (2002) Восприятие и концептуальная категоризация младенцев: роли статических и динамических атрибутов стимула.Познание 86: 1–24. pmid: 12208649
    26. 26. Giese MA, Poggio T (2003) Нейронные механизмы для распознавания биологических движений. Nat Rev Neurosci 4: 179–192. pmid: 12612631
    27. 27. Мишотт А.Е. (1963) Восприятие причинности. Майлз Т., Майлз Э., редакторы New York: Basic Books.
    28. 28. Schlottmann A, Ray E (2010) Приписывание цели схематичным животным: воспринимают ли шестимесячные дети биологическое движение как одушевленное? Dev Sci 13: 1–10. pmid: 20121858
    29. 29.Schlottmann A, Allen D, Linderoth C, Hesketh S (2002) Воспринимаемая причинность у детей. Чайлд Дев 73: 1656–1677. pmid: 12487485
    30. 30. Barr R, Vieira A, Rovee-Collier C (2002) Двунаправленное праймирование у младенцев. Mem Cognit 30: 246–255. pmid: 12035886
    31. 31. Более H, Карпентер М. (2009). У восемнадцатимесячных младенцев наблюдается повышенная помощь после прайминга с аффилированием. Psychol Sci и J Am Psychol Soc / APS 20: 1189–1193.
    32. 32.Mareschal D, Tan SH (2008) Роль контекста в категоризации стимулов гибридных игрушек у 18-месячных. Младенчество 13: 620–639.
    33. 33. Troje NF (2002) Разложение биологического движения: основа для анализа и синтеза моделей походки человека. J Vis 2: 371–387. pmid: 12678652
    34. 34. VPixx Technologies Inc. (Сен-Бруно-де-Монтарвиль, Квебек).
    35. 35. Коэн Л.Б., Аткинсон Д.Д., Чапут Х.Х. (2000) Привычка 2000: новая программа для тестирования восприятия и познания младенцев (версия 1.0) Остин: Техасский университет.
    36. 36. Коэн Л.Б. (2004) Использование и злоупотребление парадигмами привыкания и связанных с ними предпочтений. Infant Child Dev 13: 349–352.
    37. 37. Мандлер Дж. М., Фивуш Р., Резник Дж. С. (1987) Развитие контекстных категорий. Cogn Dev 2: 339–354.
    38. 38. Mareschal D, Quinn PC (2001) Категоризация в младенчестве. Тенденции Cogn Sci 5: 443–450. pmid: 11707383
    39. 39. Старки Д. (1981) Истоки формирования концепции: сортировка объектов и предпочтение объектов в раннем младенчестве.Чайлд Дев 52: 489–497.
    40. 40. Оукс Л. М., Плумерт Дж. М. (2002) Изменчивость паттернов прикосновений у 13-месячных младенцев в задаче последовательного прикосновения. Младенческое поведение Дев 25: 529–549.
    41. 41. Dixon WE, Price RM, Watkins M, Brink C (2007) TouchStat v. 3.00: новое и улучшенное дополнение Монте-Карло для задачи последовательного касания. Методы Behav Res 39: 407–414 pmid: 17958152
    42. 42. Клайн РБ (2009) Анализ практических данных. Стать исследователем в области поведенческих наук Руководство по проведению важных исследований.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press. С. 225–251.
    43. 43. Dixon WE, Woodward T, Merry MS (1998) TouchStat: программа Монте-Карло для вычисления вероятностей последовательного касания. Behav Res. Методы, инструменты, Comput 30: 592–604.
    44. 44. Ло И, Байаржеон Р. (2005) Может ли самоходная коробка иметь цель? Психологические рассуждения у 5-месячных младенцев. Psychol Sci и J Am Psychol Soc / APS 16: 601–608. pmid: 16102062
    45. 45. Poulin-Dubois D, Frenkiel-Fishman S, Nayer S, Johnson S (2006) Индуктивное обобщение телесных, двигательных и сенсорных свойств у младенцев для животных и людей.J Cogn Dev 7: 431–453.
    46. 46. Moore DG, Goodwin JE, George R, Axelsson EL, Braddick FMB (2007) Младенцы воспринимают точечные световые индикаторы человека как твердые формы. Познание 104: 377–396. pmid: 168
    47. 47. Пулен-Дюбуа Д., Лепаж А., Ферланд Д. (1996) Концепция анимации у младенцев. Cogn Dev 11: 19–36.
    48. 48. Пауэн С., Трубле Б. (2009) Как семимесячные дети интерпретируют неоднозначные движения: рассуждения на основе категорий в младенчестве. Cogn Psychol 59: 275–295.pmid: 19596267
    49. 49. Saxe R, Tenenbaum JB, Carey S (2005) Секретные агенты: выводы о скрытых причинах 10- и 12-месячных младенцев. Psychol Sci a J Am Psychol Soc / APS 16: 995–1001. pmid: 16313665
    50. 50. Марксон Л., Спелке Е.С. (2006) Быстрое обучение младенцев самоходным объектам. Младенчество 9: 45–71.
    51. 51. Косуги Д., Фудзита К. (2002) Как 8-месячные младенцы распознают причинность в движении объекта и в действиях человека? Jpn Psychol Res 44: 66–78.
    52. 52. Лесли А.М. (1984) Восприятие младенцем события ручного подхвата. Br J Dev Psychol 2: 19–32.
    53. 53. Saxe R, Tzelnic T, Carey S (2007) Зная, кто не знает: младенцы идентифицируют причинный агент в невидимом причинно-следственном взаимодействии. Дев Психол 43: 149–158. pmid: 17201515
    54. 54. Schlottmann A, Surian L (1999) Воспринимают ли 9-месячные дети причинно-следственную связь на расстоянии? Восприятие 28: 1105–1113. pmid: 10694960
    55. 55. Spelke ES, Kestenbaum R, Simons DJ, Wein D (1995) Пространственно-временная непрерывность, плавность движения и идентичность объекта в младенчестве.Br J Dev Psychol 13: 113–142.
    56. 56. Вудворд А. Л., Филлипс А., Спелке Е. С. (1993) Ожидания младенцев относительно движения одушевленных и неодушевленных предметов. Материалы пятнадцатого ежегодного собрания общества когнитивных наук. С. 1087–1091.
    57. 57. Павлова М., Крегело-Манн И., Соколов А., Бирбаумер Н. (2001) Распознавание точечных биологических движений детей раннего возраста. Perception 30: 925–933. pmid: 11578078
    58. 58. Troje NF, Westhoff C (2006) Эффект инверсии в восприятии биологического движения: доказательства для «детектора жизни»? Curr Biol 16: 821–824.pmid: 16631591

    Обозначьте объекты природы зеленым и желтым цветом. Природные явления. Задание для самообучения

    2. Обозначить (закрасить пластину) объекты природы зеленым цветом, а явления природы — желтым. Составьте пары «объект — явление» (соедините пластины линиями).

    3. Заполните таблицу (напишите не менее трех примеров в каждом столбце). Если хотите, запишите явления, которые могут происходить с объектами природы, перечисленными в таблице на стр.18.

    4. Муравей Вопрос, как и в прошлом учебном году, рисовал. Он очень старался, но отец Сережи и Нади сказал, что Муравей опять что-то перепутал. Найдите ошибки. Подсчитайте и запишите, сколько ошибок на каждой картинке. Докажите правильность своего решения.

    5. Практикум «Учимся измерять температуру».

    Цель: научиться измерять температуру воздуха, воды, тела человека.
    Оборудование: термометры внутренние, наружные, водяные, медицинские; стакан теплой воды, стакан холодной воды.

    Рабочий процесс
    (согласно задачам учебника).

    1) Подпишите детали термометра.

    2) Укажите стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра.

    3) По результатам измерений заполнить таблицу.

    4) Отметьте (обведите) результат измерения температуры вашего тела. Сделайте вывод.

    Оценка проделанной работы (цель достигнута): да, цель достигнута.

    Презентация:
    сообщить классу о результатах работы, выслушать и оценить другие сообщения.

    6. Делайте упражнения.

    1. Запишите числами:

    десять градусов тепла — + 10 °
    десять градусов мороза — -10 °
    ноль градусов — 0 °
    шесть градусов выше нуля — + 6 °
    шесть градусов ниже ноль — -6 °

    Дата: Учитель:

    Школа: Методист :.

    Класс: 2 Студент:

    Краткое содержание урока по окружающему миру.

    Тема:

    Цели учителя:

    Ознакомить с понятиями «явления природы», «явления сезонности», с различными типами термометров и правилами их использования;

    Научите измерять температуру воздуха.

    Планируемые результаты

    Персональный:

    Поймите важность возможности измерения температуры для повседневной жизни;

    Вызвать интерес к учебной деятельности;

    Развивают дружелюбие, эмоциональную отзывчивость.

    Тема:

    Знайте, что такое природное явление, термометр;

    Различают явления неодушевленной и живой природы;

    Приведите примеры явлений в неживой и живой природе, в том числе сезонные.

    Тип урока: изучение нового материала.

    Оборудование: учебное пособие 2-го класса «Окружающий мир» 1 часть (А.А.Плешаков), обучающая презентация.

    Этапы. Методы. Приемы.

    Время

    Студенческая деятельность

    УУД

    1.Организация времени // Мотивационная

    Словесная: слово учителя

    14: 20-14: 21

    Привет, ребята! Меня зовут Нина Валерьевна, сегодня я дам вам урок в окружающем мире.

    Доброго времени суток! Я говорю пацанам (пацаны машут руками)

    Доброго времени суток! Я говорю девочкам (девочки машут руками)

    Доброго времени суток! Я говорю всем, кто настроен работать.

    Можешь сесть.

    Приветствуйте учителей.

    Эмоциональное отношение к уроку.

    Л: побудить к изучению нового материала, вызвать интерес к учебной деятельности.

    2. Обновление знаний

    Устный: фронтальный опрос.

    Устный: образовательный диалог.

    Практическое: выполните упражнение

    14: 21-14: 27

    Ребята, мы повторим тему прошлого урока, я вам стихотворение прочту, а вы внимательно его слушайте.

    Посмотри, мой дорогой друг

    Что вокруг?

    Небо голубое

    Солнце светит золотым

    Ветер играет листьями

    Облако плывет по небу.

    Поле, река и трава

    Горы, воздух и листва

    Птицы, звери и леса

    Гром, туман и роса.

    Человек и время года —

    Все вокруг … (природа).

    На предыдущем уроке мы начали говорить о природе.Вспомним, что такое природа?

    Теперь будем работать с вами попарно, у вас на столах тарелки, распределим объекты живой и неживой природы по группам. Когда вы готовы, мы вместе с партнером поднимаем руки в виде домика. Но прежде чем приступить к работе, давайте вспомним правила работы в парах, посмотрим на доску и приступим к работе.

    Давайте сверимся с вами, правильные ответы на слайде, сравните их со своими и поднимите руку от кого-то таким же образом.

    Объясните, почему вы это сделали.

    Повторите то, что вы узнали.

    Ответьте на вопросы.

    Зачитай ответы. Объясните, почему ответы были так разнесены

    K: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме.

    К: формирование умения выстраивать взаимодействие и сотрудничество с партнером.

    Р: формирование умения определять цель и успешность задания

    3.Постановка учебных задач, целеполагание

    Словесная: слово учителя.

    Практическое: выполните упражнение.

    14: 27-14: 30

    (На плате анаграммы.)

    MTNUA DRUAGA ZHDOD P L STO HELL I

    Попробуйте распутать зашифрованные слова. (Туман, радуга, дождь, листопад.)

    Как все это можно описать одним словом?

    Представьте, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке.

    Проверьте свои предположения.Прочтите тему урока на стр. 28 учебников. (Явления природы.) Правильно, тема сегодняшнего урока: Явления природы.

    — А что еще будет обсуждаться на уроке, вы узнаете, ответив на вопрос, что вам следует делать в первую очередь, если вы чувствуете, что заболели? (Для измерения температуры.)

    Какое устройство используется для измерения температуры? (Термометр, термометр.)

    Итак, о чем еще мы будем говорить сегодня? (Насчет термометров, как измерить температуру.)

    Какие образовательные задачи мы ставим?

    А что говорит наш Муравей? N, читайте об этом в туториале.

    Комментарий к фото.

    Ответьте на вопросы.

    Сформулируйте тему урока.

    Определите цель урока.

    K: взаимодействие с преподавателем во фронтальном режиме, возможность отображения тематического содержания в устной речи.

    R: способность принимать и поддерживать цель и задачу обучения;

    R: постановка целей;

    4.Решение частных задач

    Устный: ответы на вопросы.

    Практические: чтение текста.

    Словесный: слово учителя; ответы на вопросы.

    Практическое: выполнить упражнение в группе

    14: 30-14: 35

    14: 35-14: 40

    14: 40-14: 50

    Работа с учебником на стр. 28.

    Все изменения в природе называются природными явлениями или природными явлениями.

    Обратимся к учебнику и прочитаем, что еще относится к природным явлениям.Ребята, страница 28, найдите текст. Мы начинаем читать это по цепочке, по одному предложению за раз, пока я вас не остановлю.

    А теперь ответьте мне на вопрос, что такое природные явления?

    А теперь скажите, что относится к природным явлениям?

    Ребят, найди картинки на п. 28. Рассмотрите их и ответьте на мой вопрос, какие явления могут происходить с этими объектами неодушевленной природы и живыми существами? (Сосульки могут таять или расти. Дождь, снег, град могут исходить из облака. Снежинки могут таять. Птицы улетают на юг осенью и возвращаются весной.Гусеница может превратиться в бабочку и т. Д.)

    Какие еще явления могут происходить в живой и неживой природе? Приведите свои примеры. (Снегопад, иней, ледоход, северное сияние, радуга, гроза, дождь, туман, ветер, наводнение, роса, гололед — явления неживой природы;

    листопад, разведение птенцов, появление детенышей у животных — явления дикой природы .)

    Ребята, посмотрите доску, я свои примеры явлений в природе привел.

    Работа с картами.

    Многие природные явления связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому их называют сезонными.

    Сколько сезонов вы знаете? (4: лето зима осень весна)

    Давайте вместе с вами посмотрим небольшой видеоролик.

    Какие изменения в природе вы заметили со сменой времен года? И как еще они называются (Природные явления)

    Теперь вы разделитесь на группы по временам года. Каждая группа получит один из сезонов; вам нужно будет назвать четыре признака этого сезона.(Слайды № 7-10. Времена года: лето, осень, зима, весна). Вам дается 5 минут на работу. Затем один ученик из подгруппы даст ответ у доски.

    Отвечает на вопросы.

    Задумайтесь, дайте ответы.

    Ответьте на вопросы.

    Ответьте на вопросы.

    Работа в группах.

    Р: постигать уч. материал; действовать в соответствии с указаниями учителя;

    P: построение речевого высказывания

    P: умение работать с текстом.анализировать содержание, обобщать, вычленять главное. строить рассуждения по теме урока под руководством учителя.

    5. Динамическая пауза

    Словесная: слово учителя

    14: 50-14: 52

    Ребята, давайте встанем и потянемся немного.

    (Видео — физическая культура).

    Упражнение.

    K: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме;

    6.Решение личных проблем

    Устное: слово учителя

    Практическое занятие: обзор иллюстраций

    14: 52-14: 58

    Давайте откроем тетрадь на странице 20, упражнение № 1 и запишем определения того, что такое природные явления? Кто может повторить определение? Теперь запишите это в свой блокнот.

    Сколько сейчас времени года?

    Вы сегодня ходили в школу. Какая у вас была погода?

    Люди одеты в соответствующую одежду в зависимости от погоды.А как, находясь дома, определить, что надеть?

    Температура воздуха измеряется специальным прибором — термометром.

    Ребят, открывайте с. 30 и найдите определение термометра, N, прочтите его. Теперь запишите определение в тетрадь.

    Теперь в учебнике внимательно посмотрите на иллюстрацию. Что на нем? Они такие же или разные? Что у них общего, чем они отличаются?

    Все они похожи по строению: есть стеклянная трубка с жидкостью и шкала.Отличие в том, что шкала в градусниках другая.

    Как вы думаете, почему у разных термометров разная шкала? (Ответы детей.)

    Посмотрите на доску, из чего состоит градусник?

    Теперь откройте в блокноте стр.22, найдите задачу под номером один, запишите детали термометра.

    А теперь посмотрим с вами мультик про градусник.

    Что вы узнали из мультфильма?

    Как меняется столб жидкости в трубке термометра при нагревании? А если температура понижается, что делает термометр?

    Теперь в трудовой книжке найдите цифру 2.. Отметьте стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра, когда он нагревается и когда остывает.

    Отвечает на вопросы.

    Воспринимайте новую информацию.

    P: развитие умения анализировать познавательный объект;

    K: осознание важности совместной деятельности;

    8. Итоги урока.
    Отражение.

    Домашнее задание.

    Устное: слово учителя

    14: 58-15: 00

    Ребята, наш урок подходит к концу, давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили.

    Что такое природные явления?

    Что такое сезонные явления?

    Как измеряется температура?

    Какие задания вам нравились?

    Кто доволен своей работой сегодня, громко скажите себе «Моло-дек».

    Спасибо за урок, до свидания!

    Определите, достигнута ли цель урока.

    Самооценка.

    Л: определить личный смысл изучения темы;

    Р: способность давать самооценку.

    Явления природы — Плешаков, 2 класс. 1 рабочая тетрадь

    1. Используйте учебник для добавления определений.

    1) Явления природы — это все изменения, происходящие в природе.

    2) Термометр — это прибор для измерения температуры.

    2. Обозначьте (закрасьте пластину) объекты природы зеленым цветом, а явления природы желтым. Составьте пары «объект — явление» (соедините пластины линиями).

    3. Заполните таблицу (напишите не менее трех примеров в каждом столбце).Если хотите, запишите явления, которые могут происходить с объектами природы, перечисленными в таблице на стр. 18.

    4. Муравей Вопрос, как и в прошлом учебном году, рисовал. Он очень старался, но отец Сережи и Нади сказал, что Муравей опять что-то перепутал. Найдите ошибки. Подсчитайте и запишите, сколько ошибок на каждой картинке. Докажите правильность своего решения. (5 ЛЕТО) ВЕСНА 2

    1) Подпишите детали термометра.

    2) Укажите стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра.

    Осенние приметы — листопад, дни становятся короче, птицы улетают в теплые края, продолжительные дожди, сбор урожая, обилие грибов.

    Признаки зимы — температура опускается до отрицательных значений, солнце светит, но не греет, водоемы покрыты льдом, сильные снегопады, животные изменили цвет и мех на более теплый, некоторые впадают в спячку.

    Приметы весны — солнце начинает прогреваться, день становится длиннее, снег тает, птицы летают с теплых краев, набухают почки деревьев, появляется первая растительность, животные просыпаются от спячки, первые гроза.

    Летние приметы — растительность цветет и плодоносит, ночью прекращаются низкие температуры, жаркое солнце, теплые дожди, животные и птицы дают потомство.

    Что такое природные явления? Кто они такие? Ответы на эти вопросы вы найдете в этой статье. Материал может быть полезен как для подготовки к уроку мира, так и для общего развития.

    Все, что нас окружает и не создано руками человека, является природой.

    Все изменения в природе называются природными явлениями или природными явлениями.Вращение Земли, ее движение по орбите, смена дня и ночи, смена времен года — примеры природных явлений.

    Времена года также называются временами года. Поэтому природные явления, связанные со сменой времен года, называют сезонными явлениями.

    Как известно, природа бывает неодушевленной и живой.

    Неодушевленная природа включает: Солнце, звезды, небесные тела, воздух, воду, облака, камни, минералы, почву, осадки, горы.

    К живой природе относятся растения (деревья), грибы, животные (животные, рыбы, птицы, насекомые), микробы, бактерии и люди.

    В этой статье мы рассмотрим зимние, весенние, летние и осенние природные явления в живой и неживой природе.

    Зимние явления природы

    Примеры зимних явлений в неживой природе Примеры зимних явлений в дикой природе
    • Снег — это разновидность зимних атмосферных осадков в виде кристаллов или хлопьев.
    • Снегопад — Сильный снегопад зимой.
    • Метель — это сильная метель, которая встречается в основном на плоских безлесных участках.
    • Метель — метель с сильным ветром.
    • Снежная буря — это зимнее явление в неодушевленной природе, когда сильный ветер поднимает облако сухого снега и снижает видимость при низких температурах.
    • Буран — метель в степи, на открытых местах.
    • Метель — перенос ветром ранее выпавшего и (или) падающего снега.
    • Лед. Образование тонкого слоя льда на поверхности земли в результате похолодания после оттепели или дождя.
    • Лед — образование слоя льда на поверхности земли, деревьев, проводов и других предметов, образующихся после замерзания капель дождя, мороси;
    • Сосульки — обледенение со сливом жидкости в виде конуса, направленного вниз.
    • Морозные узоры — это, по сути, иней, образующийся на земле и на ветвях деревьев, на окнах.
    • Обмерзание — природное явление, при котором на реках, озерах и других водоемах устанавливается сплошной ледяной покров;
    • Облака — это совокупность водяных капель и кристаллов льда, взвешенных в атмосфере, видимых в небе невооруженным глазом.
    • Лед — как природное явление — это процесс перехода воды в твердое состояние.
    • Мороз — это явление, когда температура опускается ниже 0 градусов Цельсия.
    • Иней — это белоснежный пушистый налет, растущий на ветвях деревьев, проволоках в безветренную морозную погоду, преимущественно в тумане, появляющийся при первых резких похолоданиях.
    • Оттепель — Теплая зимняя погода с таянием снега и льда.
    • Медвежья спячка — период замедления жизненных процессов и обмена веществ у гомеотермных животных в периоды недоступности корма.
    • Ежики впадают в спячку — из-за недостатка питания в зимний период ежи впадают в спячку.
    • Изменение окраса зайца с серого на белый — это механизм, с помощью которого зайцы приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды.
    • Изменение цвета белка с красного на голубовато-серый — это механизм, с помощью которого белки приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды.
    • Снегири, прилетели синицы
    • Люди в зимней одежде

    Весенние явления природы

    Называет весенние явления в неживой природе Названия весенних явлений в дикой природе
    • Ледоход — движение льда по течению при таянии рек.
    • Таяние снега — это естественное явление, когда снег начинает таять.
    • Проталины — это явление ранней весны, когда появляются растаявшие от снега участки, чаще всего вокруг деревьев.
    • Половодье — ежегодно повторяющаяся фаза водного режима реки с характерным подъемом уровня воды.
    • Термические ветры — это общее название ветров, связанных с разницей температур между холодной весенней ночью и относительно теплым солнечным днем.
    • Первая гроза — атмосферное явление, когда между облаком и земной поверхностью возникают электрические разряды — молния, сопровождающаяся громом.
    • Таяние снега
    • Шум потоков
    • Капли — падающие каплями с крыш, с деревьев тающий снег, а также сами эти капли.
    • Цветение раннецветущих растений (кусты, деревья, цветы)
    • Внешний вид насекомых
    • Прилет перелетных птиц
    • Сокодвижение растений — то есть движение воды и растворенных в ней минералов от корневой системы к надземной части.
    • Распускающиеся бутоны
    • Появление цветка из бутона
    • Внешний вид листвы
    • Пение птиц
    • Рождение детенышей животных
    • Медведи и ежи просыпаются после спячки
    • Линька у животных — замена зимнего пальто на шипы

    Летние природные явления

    Летние явления природы в неживой природе Летние явления природы в дикой природе
    • Гроза — это атмосферное явление, когда между облаком и поверхностью земли возникают электрические разряды — молния, сопровождаемая громом.
    • Молния — это гигантский электрический искровой разряд в атмосфере, который обычно может возникать во время грозы, проявляющийся яркой вспышкой света и сопровождающим ее громом.
    • Зарница — мгновенные вспышки света на горизонте в далекую грозу. Это явление наблюдается, как правило, в темноте. Раскаты грома не слышны из-за дальности, но видны вспышки молний, ​​свет которых отражается от кучево-дождевых облаков (в основном их вершин). Это явление обычно приурочивают к концу лета, началу сбора урожая, и его иногда называют пекарнями.
    • Гром — это звуковое явление в атмосфере, которое сопровождает удар молнии.
    • Град — это вид дождя, состоящий из кусочков льда.
    • Радуга — одно из самых красивых природных явлений, возникающее в результате преломления солнечного света в водяных каплях, взвешенных в воздухе.
    • Ливень — проливной дождь.
    • Жара — это состояние атмосферы, характеризующееся горячим, нагретым солнечными лучами воздухом.
    • Роса — это маленькие капельки влаги, которые оседают на растениях или почве, когда наступает утренняя прохлада.
    • Летние теплые дожди
    • Трава становится зеленой
    • Цветущие цветы
    • В лесу растут грибы и ягоды

    Осенние явления природы

    Осенние явления в неживой природе Осенние явления в дикой природе
    • Ветер — это поток воздуха, движущийся параллельно поверхности земли.
    • Туман — это облако, «спускающееся» на поверхность земли.
    • Дождь — один из видов атмосферных осадков, который выпадает из облаков в виде жидких капель, диаметр которых варьируется от 0,5 до 5-7 мм.
    • Слякоть — жидкая грязь, образующаяся из дождя и мокрого снега в сырую погоду.
    • Иней — это тонкий слой льда, который покрывает поверхность земли и другие объекты на ней при минусовых температурах.
    • Заморозка — умеренный мороз от 1 до 3 градусов Цельсия.
    • Осенний занос — движение льда на реках и озерах под действием течений или ветров при начале промерзания водоемов.
    • Листопад — процесс опадания листьев с деревьев.
    • Полет птиц на юг

    Необычные природные явления

    Какие природные явления все еще существуют? Помимо описанных выше сезонных явлений природы, можно назвать еще несколько, не связанных с каким-либо сезоном.

    • Наводнение называется кратковременным внезапным подъемом уровня воды в реке.Такой резкий подъем может быть следствием проливных дождей, таяния большого количества снега, сброса внушительного объема воды из водоема, схода ледников.
    • Северное сияние — свечение верхних слоев атмосфер планет, имеющих магнитосферу, из-за их взаимодействия с заряженными частицами солнечного ветра.
    • Огненный шар — редкое природное явление, которое выглядит как светящееся образование, парящее в воздухе.
    • Mirage — оптическое явление в атмосфере: преломление световых потоков на границе между слоями воздуха, резко различающимися по плотности и температуре.
    • « Падающая звезда » — атмосферное явление, возникающее при столкновении метеорных тел с атмосферой Земли
    • Ураган — чрезвычайно быстрый и сильный, часто большой разрушительной силы и значительной продолжительности движения воздуха
    • Торнадо — восходящий вихрь из чрезвычайно быстро вращающегося воздуха огромной разрушительной силы, в котором присутствуют влага, песок и другие взвешенные вещества.
    • Приливы и отливы — это изменения уровня воды морской стихии и Мирового океана.
    • Цунами — длинные и высокие волны, образовавшиеся в результате мощного воздействия на всю толщу воды в океане или другом водоеме.
    • Землетрясение — это толчки и колебания земной поверхности. Наиболее опасные из них возникают из-за тектонических смещений и разрывов земной коры или верхней части мантии Земли.
    • Торнадо — атмосферный вихрь, возникающий в кучево-дождевом (грозовом) облаке и распространяющийся вниз, часто до самой поверхности земли, в виде облачного рукава или ствола диаметром в десятки и сотни метров
    • Извержение — процесс выброса вулканом на поверхность земли горячих обломков, пепла, излияние магмы, которая, выливаясь на поверхность, становится лавой.
    • Наводнение — затопление земли водой, которое является стихийным бедствием.

    Готовые домашние задания на тему окружающего мира вам обязательно пригодятся, ведь часто в заданиях присутствует инструкция по поиску информации в Интернете. А где в Интернете самые правильные и подробные ответы на вопросы об окружающем мире? Конечно, у нас есть 7 гуру! Лови ГДЗ к первой части рабочей тетради для 2 класса, окружающий мир, автора тетради Плешакова, программы Русской школы.

    Итак, в первой части рабочей тетради мы рассмотрим вопросы о стране, в которой живем, более подробно познакомимся с нашим родным городом. В разделе окружающего мира о природе мы узнаем, что такое живая и неодушевленная природа, чем они отличаются и чем взаимосвязаны. Перенесемся в осень и зиму, пристально посмотрим на звездное небо и кладовые Земли. Нам откроются небо, вода, погода и природные явления. Второклассники в первой части рабочей тетради также будут работать над темами о растениях и животных.Есть книга решений по всем темам!

    ГДЗ для 7 гуру проверены учителем начальных классов и утверждаются отличниками, которые готовятся к уроку окружающий мир с использованием наших материалов.

    Щелкайте по номерам страниц и просмотрите полные ответы в книге.

    ГДЗ отвечает на 1 часть рабочей тетради Внешний мир за 2 класс

    Где мы живем

    Стр. 6 — 8. ГДЗ в тему Родная страна

    1.Запишите, где вы живете.

    Планета Земля
    Страна Россия
    Республика (область, область) Московская область
    Город (деревня) Москва

    2. Найдите на картинке герб и отметьте (обведите кружком) Российская Федерация.

    Если интересно, узнайте с помощью дополнительной литературы, Интернета, эмблемы каких стран изображены на рисунке. Подписаться.

    3. Вырежьте из приложения полоски и расположите их так, чтобы получился флаг Российской Федерации.Проверьте себя с помощью учебника. После проверки клейких полосок.

    Цвета полос сверху вниз: белый,
    синий,
    красный

    4. Запишите названия народов, представители которых населяют ваш регион.

    Русские, армяне, грузины, казахи, татары, евреи, осетины, чеченцы и другие.

    5. На стр. 8 Опишите интересные традиции одного из народов вашего региона. Используйте собственные наблюдения, информацию взрослых, дополнительную литературу, Интернет.Вы можете нарисовать традиционные предметы быта этого народа или наклеить фото, сделанное на народном празднике.

    Масленица — древнеславянский праздник, проводы зимы. Длится целую неделю. Каждый год это бывает в разное время — со второй половины февраля до первых дней марта. Начало Масленицы зависит от Пасхи — большого весеннего праздника. А время Пасхи меняется из года в год. Чтобы узнать, когда наступит Масленица, нужно отсчитать семь недель от даты Пасхи в текущем году.Восьмая неделя — Масленица.
    Обязательно испекут блины — это главное праздничное лакомство на Масленицу. Атрибут праздника — чучело, сжигаемое на проводах Масленицы.

    Масленица

    Праздники других народов:

    Сабантуй

    Буквально «Сабантуй» означает «Праздник плуга» (сабан — плуг и туи — праздник).
    Раньше его отмечали перед началом весенних полевых работ в апреле, теперь Сабантуй отмечают в июне — по окончании посева.Сабантуй начинается утром. Женщины надевают свои красивейшие украшения, в гривы коней вплетаются ленточки, по дуге свешиваются колокольчики. Все переодеваются и собираются на Майдане, большом лугу. На Сабантуе великое множество развлечений. Главное — национальная борьба — куреш. Чтобы победить, нужны сила, хитрость и ловкость. Существуют строгие правила, противники оборачивают друг друга широкими поясами — кушак, задача — повесить соперника на поясе в воздухе, а затем посадить ему на лопатки.Победитель (батыр) получает в награду живого барана (по традиции, но теперь его все чаще заменяют другими ценными подарками).

    Праздник Белого месяца (Новый год) в Бурятии

    По старому бурятскому календарю Новый год также начинается на границе зимы и весны, в конце февраля — начале марта. Он называется сагаалган — праздник белого месяца. «Белый» означает «чистый», «святой». В каждой семье наводят порядок и чистоту в доме, отмечают ремонт, готовят подарки и ждут гостей.Перед святыней со статуей Будды кладут ароматные травы. Если дети живут отдельно, они всегда навещают родителей. Младшие поздравляют старших, желают им здоровья и долгих лет жизни. В старину всегда устраивались скачки и спортивные игры. Праздник длился пятнадцать дней.

    Hololo. Корякский праздник во время осеннего равноденствия

    Коряки издревле пасли стада оленей на Камчатке. Олень одевал и кормил коряков, был средством передвижения по бескрайним просторам.Собирали коряков и рыбу, собирали коренья, ягоды, дикорастущие травы. За эти дары родной земли коряки благодарили природу во время осеннего равноденствия. Самый крупный из старых корякских праздников назывался Хололо. Это длилось целый день. Они приготовили для всех общую трапезу. Мальчики и девочки танцевали и пели песни.

    Праздник молитвы небесному кормильцу у нанайцев

    Древний нанайский промысел — охота на дикого оленя, медведя, пушного зверя. Прекрасные следопыты, знатоки тайги и ее обитателей, нанайцы позаботились о животных.Они с умом использовали богатства тайги и не заготавливали животных больше, чем требовалось на пропитание и одежду.
    Во время осеннего равноденствия охотники устроили праздник молитвы небесному кормильцу. Перед тем как начать, они постились. Затем в благодарность небу к священным деревьям положить угощение — мясо и кашу. Они взяли с собой домой воду и лед. А в благодарность за питьевую воду, ягоды, травы, злаки отправляли по реке на плетеных из прутьев лодках.

    Стр. 9-11.ГДЗ в тему Город и село

    1. Запишите основную информацию о вашем городе (селе).

    Название города (села): Москва
    На какой реке (озере, море) находится город (деревня): Москва
    Центральная улица: Тверская
    Основные достопримечательности: Кремль, Царь-колокол, Царь-пушка, Собор Василия Блаженного, Красная площадь, Московский зоопарк, памятник Петру Великому, ВДНХ, Большой театр.

    2. Нарисуйте дом, в котором живете, или приклейте фото.

    3. Спросите взрослых об истории вашего дома (например, когда и кем он был построен, когда ваша семья поселилась в нем, что изменилось в доме с момента его постройки, как территория вокруг дома изменилось).Если в вашем семейном альбоме есть фотографии вашего дома в прошлом, рассмотрите их. Сравните с тем, как сейчас выглядит дом.
    Здесь вы можете наклеить копии старых фотографий вашего дома или перерисовать их.

    Используя полученную информацию, попробуйте составить и записать рассказ от имени дома, как если бы он сам говорил о себе и своих жителях.

    Я дом, обыкновенный панельный дом. Я вырос на большом пустыре, и вместе со мной на этом пустыре выросли другие, как и я дома.Можно сказать, что все мы братья-близнецы — значит, мы похожи. Во мне живут самые разные жильцы: молодые и старые, веселые и грустные, воспитанные и не очень. Больше всего во мне любят селиться молодые семьи с детьми, потому что рядом со мной и уютный детский сад, и большая школа, и интересные детские площадки, и тихие уютные парки. Пожилые жители тоже любят парки. Правда, меня до сих пор всегда хвалят за широкие коридоры, большие лифты, высокие потолки и просторные комнаты. Я рада, что я такой молодой и современный дом.Мои жильцы очень рады жить во мне.

    4. Посмотрите фотографии одного и того же дома в прошлом и настоящем. Сравните их. Придумайте рассказ по этим фотографиям (устно).

    Стр. 12-13. Ответы в теме «Родной город (село)» проект

    .

    На этих страницах представлены основные материалы по проекту (фотографии, справочная информация и т. Д.). Составьте и запишите план выступления для презентации проекта. Оцените свою работу над проектом. Выразите благодарность тем, кто помогал вам или участвовал в работе с вами.

    1) Город, в котором я живу
    2) История моего города: год основания, развитие
    3) Достопримечательности моего города
    4) Как сейчас живет мой город
    5) Я люблю свой город

    Мне очень понравилось работать над проэкт. Я узнала много новых интересных фактов о своем городе и открыла для себя много мест, куда мне самому хотелось бы поехать. В работе мне помогала вся семья. Папа нашел информацию в Интернете, мама помогла организовать презентацию, бабушка искала фото, а дедушка поделился воспоминаниями.

    Большое спасибо маме, папе, бабушкам и дедушкам за помощь! Еще хочу поблагодарить своих друзей Колю и Мишу. Вы помогли мне вовремя исправить мои ошибки.
    И отдельное спасибо моей собаке Кузе. Без тебя мои прогулки по городу не были бы такими веселыми.

    Стр. 14-15. ГДЗ на тему Природа и рукотворный мир

    1. Подчеркните объекты природы зеленым карандашом, а объекты рукотворного мира — красным.

    Машинка, дуб, одуванчик, компьютер, муравейник, снежинка, сосулька, мороженое, телевизор, облако, зонт, дождь, олень, книга, карандаш, шоколад .

    2. Подумайте, как соединить эти паттерны в пару. Соедините парные узоры линиями.
    Завершите рисунки, создав свою собственную пару.

    3. Наш друг Попугай любит все, что светится, гремит, блестит, плавает и летает. Он предлагает вам заполнить таблицу.

    Что или кто принадлежит природе Создано человеком
    Сияющий светлячок-фонарь
    Громовая погремушка
    Снежная машина
    Плавучая рыбацкая лодка
    Самолет с летающими птицами

    4.Приведите примеры (напишите не менее трех в каждом абзаце). Не повторяйте то, что уже написано в таблице!

    1) Объекты природы: море, горы, лес.
    2) Предметы рукотворного мира: автомобили, мебель, посуда.

    5. Проведите игру-конкурс: кто назовет больше всего объектов природы. Следуйте правилу: тот, кто ошибается (называет объект рукотворного мира), выбывает из игры. Победители групп соревнуются друг с другом по одному и тому же правилу.

    Стр.16.Проверим себя и оценим наши достижения

    Выполняя задания учебника, заполните таблицу. В столбце «Мой ответ» закрасьте кружок тем цветом, который, по вашему мнению, соответствует правильному ответу. В столбце «Правильный ответ» закрасьте кружки, как показано на страницах самопроверки. Сравните эти две колонки и заполните третью: если ваш ответ правильный, поставьте знак «+», если нет, поставьте знак «-».

    ГДЗ на природе

    Стр. 17-19.Ответы в теме Живая природа и дикая природа

    1. Подчеркните карандашом разного цвета (на ваш выбор) предметы неодушевленной и живой природы.

    Солнце, ель, лягушка, воздух, карась, ландыш, гранит, кактус, созвездие, облако, подберезовики, комар, льдина, сосулька, роза, вода .

    В кадре расшифровывают легенду, то есть показывают, каким цветом обозначены объекты неживой природы, а каким — живые существа.

    Неодушевленная природа Природа

    2.Вырежьте картинки из приложения и разместите их в соответствующих рамках. Попросите коллегу проверить вашу работу. После проверки фото наклейки.

    3. Исправить ошибки в высказываниях Сережи (лишнее слово зачеркнуть). Проверьте себя с помощью учебника.

    1) Солнце, звезды, воздух, вода, камни, растения — неодушевленная природа.
    2) Растения, грибы, животные, люди, звезды — это живая природа.

    4. Заполните таблицу (впишите не менее трех примеров в каждый столбец).Постарайтесь не повторять примеры из упражнения 2.

    Объекты неживой природы Объекты живой природы
    Месяц Животные
    Город рыб
    Птичьи камни
    Песчаные растения

    5. Наш удивительный Попугай — любитель загадок. Вот загадки, которые он вам предложил. Угадай их и запиши ответы на схему. Объясните схему (устно). Расскажите с ее помощью о значении Солнца для жизни на Земле.

    Егор взойдет на гору —
    Выше леса, выше гор.
    Спуск с пригорка —
    Прячась за травой
    (Солнце)

    От тепла тает лед
    Не стучит, не расплывется, а войдет в окно — свет

    6. Обсуди, как можно показать отношения между неодушевленной и живой природой. Какой из этих методов наиболее показателен? Почему? В верхнем кадре завершите рисунок, показывающий пример связи между объектами неодушевленных и диких животных (или вставьте фотографию). В нижнем поле покажите ту же взаимосвязь с диаграммой.

    Стр. 20-24. Ответы в теме Явления природы

    1. Используйте учебник для добавления определений.

    А) Насекомые: комар, муха, бабочка
    б) Рыба: окунь, щука, лещ
    в) Птицы: воробей, ворона, орел
    г) Животные: тигр, лось, крот

    5. Наде понравилось задание матери о растениях очень много. И она придумала для вас нечто подобное о животных. Здесь скрыты названия четырех групп животных.Найдите их и закрасьте клетки с буквами карандашами разного цвета.

    6. Сравните размеры животных, показанных на рисунке. В красных квадратах пронумеруйте животных в порядке увеличения их размера. В синих квадратах число в порядке убывания размера. Попросите коллегу проверить вас.

    7. Укажите стрелками, к каким группам принадлежат эти животные. Проверьте себя с помощью учебника.

    Амфибии — стрела двум лягушкам. Рептилии — крокодил, ящерица, змея.

    8. В книге «Зеленые страницы» прочтите рассказ «Подобные, но разные». Узнайте, чем похожи лягушка и жаба и чем они отличаются. Запиши это.

    Сравнение лягушки и жабы

    Сходство: Внешний вид … Жабы и лягушки живут как в воде, так и на суше. Большинство земноводных откладывают яйца, и здесь лягушки и жабы совпадают. Из яиц вылупляются маленькие головастики, больше похожие на рыб, чем на лягушек.

    Отличия: Лягушка имеет меньший размер и длину тела, чем жаба.Жабы — ночные животные. У лягушек кожа обычно скользкая, у жаб — матовая и бородавчатая. У многих лягушек есть зубы, а у жаб — нет. Жаба откладывает меньше яиц, чем лягушка, от 4 000 до 12 000 в год, а самка лягушки-быка — от 18 000 до 20 000 за один сезон.

    Страницы 45-47. Ответы в теме Невидимые темы

    1. Внимательно прочтите третий абзац на с. 65. Какие четыре группы связей названы в нем? Завершите запись с помощью учебника.

    Между:
    а) неодушевленная и живая природа взаимосвязаны;
    б) растения и животные
    в) разные животные
    г) природа и человек

    2. Выполните одно из заданий.

    Вариант 1 … См. Материал на стр. 26 — 27 учебников. О какой группе связей идет речь? Установите флажок.

    Речь идет о взаимосвязи между: а) неодушевленной и живой природой

    Вариант 2. Перечитайте текст на стр. 38 учебников.О каких группах связей идет речь? Установите флажок.

    Речь идет о связи между: в) разными животными

    Вариант 3. Перечитайте абзац третий на стр. 45 учебник. О какой группе связей идет речь? Установите флажок.

    Речь идет о связи между: г) природой и человеком

    Представьте свою работу классу, посмотрите работы других ребят. Организуйте экспертную оценку.

    3. Определите ссылки по картинкам. Вырежьте рисунки из приложения и поместите их в соответствующие рамки.Попросите коллегу проверить вас. После проверки наклеек остаются рисунки.

    Связь между:
    a) неодушевленной и живой природой
    b) растениями и животными
    c) различными животными
    d) природой и человеком

    4. Приведите примеры связей для каждой группы. Нарисуйте их с помощью схем.

    Связь между:
    a) неодушевленной и живой природой
    b) растениями и животными
    c) различными животными
    d) природой и человеком

    Стр. 48 — 50.ГДЗ на тему Дикие и культурные растения

    1. Заполните таблицу. Приведите не менее трех примеров в каждом столбце.

    Дикорастущие растения: мать-и-мачеха, василек, крапива, тысячелистник, клевер.

    Культурные растения: малина, огурец, груша, яблоня, слива.

    2. Укажите стрелками, к каким группам принадлежат эти культурные растения.

    1) Вишня → Деревья
    Малина → Кустарники
    Огурец → Травянистые растения

    2) Баклажаны → Овощные культуры
    Абрикосы → Плодовые культуры
    Хлопок → Прядильные культуры
    Гладиолусы → Декоративные культуры
    Овес → Злаки

    3.Наш Попугай — ценитель и ценитель фруктов. Выполните его задание.
    В жарких странах выращивают много замечательных фруктов. Вот некоторые из них. Вы знаете их имена? Номер по списку. Устно опишите вкус фруктов, которые вы попробовали.

    1. Гранат. 2. Папайя. 3. Манго. 4. Сроки.

    Если вам интересно, найдите информацию о любом из этих растений в дополнительной литературе, в Интернете. Подготовьте свое сообщение.

    4. Здесь вы можете записать сказку о дикорастущем или культурном растении, придуманную по инструкции учебника.

    На клумбе выросла ромашка, роза посмотрела на нее и сказала ей: «Ты такая маленькая, веселая и некрасивая, не зря тебя диким растением называют!» И Ромашка ей отвечает: «Да, я знаю, что ты культурное растение, но, хотя я и расту в диком виде, я помогаю людям лечить болезни». Роза подумала и сказала: «Вы правы, мы оба нужны людям. Я за красоту и эстетическое удовольствие, а вы за здоровье». И они стали мирно и дружно расти бок о бок.

    Стр. 50-53. ГДЗ по диким и домашним животным

    1. Названия диких животных подчеркните зеленым карандашом, домашних — красным.

    Лев, кот, лошадь, ворона, овца, воробей, корова, волк, кузнечик, медоносная пчела, курица, акула.

    2. Какое животное лишнее в каждом ряду? Круг. Объясните (устно) свое решение.

    1) Собака. Домашнее животное, остальные дикие
    2) Медведь. Это дикие животные, остальные домашние

    3.Эти загадки предлагает вам пес Рыжик, у которого много друзей среди домашних животных. Отгадайте загадки. Вырежьте фигурки из приложения и вставьте их в соответствующие рамки.

    Семьсот соловьев
    Сидят на подушках. (Пчелы)
    Алая шляпа,
    Рябный кафтан. (Курица)
    Особняки белые
    Заводи красные. (Гусь)
    Не прядет, не плетет,
    И одевает людей. (Овца)
    У ног коробки:
    Кто следует за ней
    Это то, чем она кормит.(Корова)

    4. Заполните таблицу. Приведите не менее трех примеров в каждом столбце. Постарайтесь не повторять названия из предыдущих заданий!

    Дикие животные Домашние животные
    Лось, лиса, волк, заяц. Кролик, попугай, индейка, утка.

    5. Кто назовет еще диких животных (устно)

    6. Мудрая Черепаха любит путешествовать и хорошо знает животных далеких стран. Выполните ее задание.
    На свете много удивительных животных. Вот некоторые из них. Как их зовут? Подпишите, используя справочные слова.

    Слева направо: тукан, морской конь, хамелеон, коала.

    Если вам интересно, найдите информацию о любом из этих животных в дополнительной литературе в Интернете. Подготовьте свое сообщение.

    7. Здесь вы можете записать сказку про дикое или домашнее животное, придуманную по инструкции учебника.

    Легенда о павлине

    Жила-была обыкновенная серая птица, но ужасно хвасталась. Она заявила, что может полететь к Солнцу и взлетела высоко в небо.Солнце обиделось на птицу и решило преподать ей урок. Он послал ей огненные лучи. Птице стало жарко, ее перья вытянулись и почернели, а на хвосте стали переливаться всеми цветами радуги. Птица испугалась и упала. Больше не летать высоко в небе и хвастаться. Лишь иногда он выходит из леса, распускает радужный хвост, и все восхищаются его красотой. И в народе эту птицу прозвали павлином.

    Страницы 53-55. ГДЗ на тему Комнатные растения

    1.Эти растения мы встретили в первом классе. Узнай их по силуэтам.

    Слева направо: сансевьера, кактус, калла, гиппеаструм.

    2. Сережа придумал для вас сложное, но интересное задание. С помощью Атласа «От земли к небесам» выберите комнатные растения, названия которых начинаются с первых 5 букв алфавита (по одной на каждую букву). Напишите эти имена.

    А — Аутилон. Б — Бальзам. Б — Выскочка (зефирантес). D — Глоксиния. D — Драцена.

    3. По атласу-идентификатору «От Земли до Неба» заполнить таблицу.

    Комнатные растения нашего класса

    Название растения Родина растения
    Сансевьера Африка
    Традесканция Америка
    Хлорофитум Африка

    4. Практикум «Учимся ухаживать за комнатными растениями».

    Цель работ: полив и опрыскивание растений.

    Оборудование (какие средства ухода за растениями использовались): лейка, пульверизатор.

    Ход работ (какие действия выполнялись): поливал растение из лейки отстоянной водой, опрыскивал листья из пульверизатора.

    Оценка проделанной работы (достигнута ли цель): растения насыщены влагой. Цель достигнута.

    Презентация: поделитесь своим прогрессом с классом, выслушайте и оцените другие сообщения.

    3. Заполните таблицу. Приведите не менее трех примеров в каждом столбце. Используйте Атлас «Земля-Небо», чтобы выбрать примеры.

    Крупные собаки: немецкий дог, ньюфаундленд, доберман
    Средние собаки: лайка, чау-чау, бассет-хаунд
    Мелкие собаки: пекинес, такса, скотч-терьер

    4.Составьте и напишите в общих чертах рассказ о питомце.

    1) Мой питомец.
    2) Повадки пуделя.
    3) Уход за собакой.
    4) Собака — мой верный друг.

    5. С помощью дополнительной литературы в Интернете была определена порода этой кошки. Запишите название породы и основную информацию о ней.

    Британский кот.
    Шерсть: короткая, густая, шелковистая. Цвет: голубовато-серый. Круглые глаза и округлая морда, а также короткая эластичная плюшевая шерсть стали основными характерными чертами этой породы.Такие кошки отличаются особой выносливостью и крепким здоровьем, они отличные охотники даже на крупных грызунов (крыс). В еде неприхотлива.

    Страницы 60-61. ГДЗ по теме Красная книга

    1. Что такое Красная книга? Используйте руководство, чтобы добавить определение.

    Красная книга — это книга, в которой содержится информация о редких и исчезающих растениях и животных.

    2. По учебнику раскрасьте растения из Красной книги и подпишите их названия.

    На третьей картинке (с розовым цветком) тоже может быть лотос.Он, как и водяная лилия, занесен в Красную книгу.

    3. Мудрая Черепаха спрашивает, знаете ли вы животных из Красной книги. Вырезы и наклейки из приложения.

    4. Составьте и напишите общий план рассказа о редком растении или животном.

    1) Внешний вид.
    2) Среда обитания.
    3) Что они едят.
    4) Причины исчезновения.
    5) Как сэкономить?

    5. Запишите, какие растения и животные вашего региона занесены в Красную книгу.

    Степной хорек, серый хомяк, большая выпь, красная цапля.

    По указанию учебника подготовьте сообщение о любом растении или животном из Красной книги. Используйте общий план рассказа о редком растении или животном. Запишите основную информацию о плане по пунктам.

    выхухоль — пушное животное, занесенное в Красную книгу. Живет в России. Обитает около водоемов, в норах. Хорошо плавает. Питается червями, моллюсками, водными насекомыми. Его начали истреблять из-за ценной шерсти.Сейчас выхухоль находится под охраной. Его также разводят, чтобы предотвратить исчезновение.

    Страницы 62-63. ГДЗ по теме Будь другом природе!

    1. Вырезы из приложения и наклейки для каждой экологической этикетки.

    2. Предложите еще 1-2 правила друзей природы. Сформулируйте их и запишите. Создайте и нарисуйте метку окружающей среды для каждого правила.

    Не разжигать костры. Не вытаптывайте грибы и растения.

    3.Завершите рисунок «Мир глазами кузнечика».

    4. В книге «Великан на поляне» прочтите первый рассказ (он называется «Великан на поляне»). Выпишите из него строки, которые считаете наиболее важными.

    Животные и растения, камни и почва, вода и воздух — все это природа. Человек — его часть. А если человек красив, добр, умен, то именно таким — красивым, добрым, умным — должно быть его поведение на природе.

    Страницы 64-65. ГДЗ на тему Проект «Красная книга, или возьмем под охрану»

    На этих страницах предоставьте список растений и животных, которые вы добавите в свою Красную книгу, или другие материалы для проекта.

    Проект «Красная книга, или берем под охрану»

    План моего выступления на презентации.

    1) Что такое Красная книга?
    2) Зачем нужна Красная книга?
    3) Животные и растения нашего региона, занесенные в Красную книгу.
    4) Зачем нужно защищать растения и животных?

    Как я оцениваю свою работу над проектом (была ли работа интересной, легкой или сложной, была ли она полностью самостоятельной или требовала помощи взрослых, как складывалось сотрудничество с одноклассниками, была ли работа успешной).

    Моя работа над проектом была очень интересной и познавательной. Узнала много нового о редких животных и растениях Липецкой области. Думаю, у меня получилось.

    Спасибо за помощь и сотрудничество.

    Я очень благодарен своим родителям за их помощь.

    Page 66. Давайте проверим себя и оценим наши достижения

    Выполняя задания учебника, заполните таблицу. В столбце «Мой ответ» закрасьте кружок тем цветом, который, по вашему мнению, соответствует правильному ответу.

    В столбце «Правильный ответ» закрасьте кружки, как показано на страницах самотестирования. Сравните эти две колонки и заполните третью: если ваш ответ правильный, поставьте знак «+», если нет, поставьте знак «-».

    Городская и деревенская жизнь

    Страницы 67-69. Ответы в теме Что такое экономика

    1. Решите кроссворд, и вы узнаете, что такое экономика.

    Хлеб
    Овощи
    Зеркало
    Мяч
    Чайник
    Носок
    Фрукты
    Машинка
    Компьютер
    Слово «домохозяйство» получается в кроссворде.

    Используйте учебник, чтобы добавить определение.

    Экономика — это экономическая деятельность людей.

    2. Знаете ли вы отрасли экономики? Подпишите картинки самостоятельно или с помощью учебника.

    3. Помимо перечисленных в учебнике, существуют и другие отрасли экономики. Например, лесное хозяйство, связь, общественное питание, ЖКХ, банковский сектор, бытовое обслуживание населения. Подумайте и объясните (устно), чем занимается каждая из этих отраслей.

    4. Наш предприимчивый Попугай предлагает задание. Собирать на п. 69 небольшая коллекция монет.Для этого поместите под страницу разные монеты и с помощью простого карандаша сделайте их отпечатки.

    5. Дома спросите взрослых, в каких отраслях экономики они работают. Запишите это.

    Моя мама работает учителем в сфере образования, а мой отец — программистом в сфере компьютерных технологий.

    6. Здесь вы можете написать план вашего сообщения о деньгах разных стран или основную информацию о них.

    До появления современных денег почти во всех странах основным инструментом обмена был какой-то товар.То есть «деньгами» выступали чай, меха, ракушки, камни и другие предметы. Первые монеты появились около 2500 лет назад в стране Лидия (ныне часть Турции).

    В России валюта — рубль — это старейшая валюта в Европе. Самая распространенная валюта в мире — американский доллар. Валюта Евросоюза называется евро.

    Страницы 70-71. Ответы в теме Из чего сделан

    1. Покажите разные производственные цепочки стрелками разного цвета.

    2. Подумайте и напишите, во что люди могут превратить эти материалы.

    Глина: посуда, кувшин, вазы
    Шерсть: шарф, шапка, рукавицы
    Дерево: стул, мебель, домики, бумага, забор

    3. Сделайте цепи.

    Железная руда — чугун — сталь
    Зерно — пшеница — мука, хлеб
    Дерево — доски — мебель

    Представьте свою работу классу. Посмотрите, какие цепи сделали другие парни. Оцените их работу.

    4. В атласе-определителе «От земли до неба» найдите информацию о камнях, из которых сделаны украшения.Запишите названия этих камней.

    Малахит, бирюза, янтарь, жемчуг, кораллы.

    Если хотите, придумайте и нарисуйте на отдельном листе каменное украшение (для дома, для подарка маме или еще кому-нибудь).

    Страницы 72-73. Ответы на тему Как построить дом

    1. Нарисуйте то, что строится в вашем городе (деревне). Вы можете вставить фото. Не забудьте подписать рисунок (фото).

    2. Wise Turtle спрашивает, знакомы ли вы со строительными машинами… Вырежьте картинки из Приложения и поместите их в соответствующие рамки. Попросите коллегу проверить вас. После проверки фото наклейки.

    3. Что лишнего в каждой строке? Обведите красным карандашом. Объясните свое решение (устно).

    В первом ряду есть лишние бревна (второй рисунок), значит это строительный материал, а остальное — техника сшивания.
    Во втором ряду стоит дополнительная бетономешалка (третье фото), это строительная техника, а остальное — стройматериалы.

    Страницы 73-77. Ответы в теме Что такое транспорт

    1. Выполните задания.

    1) Обозначьте (закрасьте кружок) разными цветами наземный, водный, воздушный и подземный транспорт на п. 74-75.

    2) На одних страницах пометьте пассажирский, грузовой и спецтранспорт первыми буквами этих слов (впишите букву в поле).
    В этих рамках расшифруйте символы, то есть покажите, каким цветом или буквой обозначен каждый тип транспорта.

    2. Приведите примеры транспорта, который одновременно является:

    А) наземный, пассажирский, личный: легковой ;
    б) наземный, пассажирский, общественный: автобус , пассажирский поезд, трамвай, троллейбус ;
    в) водный, пассажирский, личный: лодка, катер, водный мотоцикл ;
    г) водный, пассажирский, общественный: теплоход , трамвай речной .

    3. Запишите номера телефонов, по которым звонят:

    А) пожарные 01
    б) милиция 02
    в) «Скорая помощь» 03
    г) «Служба спасения» 04, 112

    4.Сравните размеры автомобилей, показанных на рисунке. В красных квадратах пронумеруйте их в порядке увеличения размера, а в синих квадратах — в порядке уменьшения размера. Попросите коллегу проверить вас.

    Придумайте аналогичную задачу для своих одноклассников, но с другими примерами.

    5. Составьте и напишите в общих чертах рассказ о разных видах транспорта.

    1) Транспорт в древности.
    2) Изобретение паровой машины.
    3) Внешний вид транспорта на двигателе внутреннего сгорания.
    4) Возникновение авиации.
    5) Космические полеты.
    6) Электродвигатели — будущее транспорта.

    Дирижабль

    Первой машиной был паровой двигатель. Она положила начало паровозам, пароходам, тепловозам. В 1852 году француз Жиффар подвесил паровой двигатель к воздушному шару. Этот летательный аппарат получил название дирижабль.

    6. Наш веселый Попугай предлагает раскрасить воздушный шарик, чтобы он стал красивым и веселым.Вы можете провести в классе конкурс на самый смешной воздушный шар.
    Вы когда-нибудь видели настоящие воздушные шары? Если да, то расскажите о своих впечатлениях. В рамку справа можно вставить фото воздушного шара.

    Я видел воздушные шары на фестивале воздухоплавания. Это зрелищное шоу парада небесных воздушных шаров. Очень интересно наблюдать за этим ярким авиатранспортом. Я просто хочу сам на нем прокатиться, подняться высоко в небо и посмотреть на нашу прекрасную землю с высоты птичьего полета.

    Страницы 78-80. Ответы на тему Культура и образование

    1. Подчеркните учреждения культуры одной характеристикой, учебные заведения — двумя характеристиками. Сделайте экспертную оценку со своим коллегой. Школа, музей, цирк, гимназия, библиотека, театр, колледж, техникум, университет, концертный зал, лицей, выставочный зал.

    2. Это задание Сережа и Надя придумали для вас. Познакомьтесь с культурным учреждением по одному предмету. Напишите названия этих учреждений в квадратах.

    3. Напишите, какие культурные и образовательные учреждения есть в вашем районе (городе, селе).

    А) Учреждения культуры: театр «Бенефис», кинотеатр «Луч», краеведческий музей, музей И. А. Бунина, библиотека им. Горького.

    Б) Образовательные учреждения: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, машиностроительное училище, лицей №5.

    4. Напишите рассказ о музее, который вы посетили. Сюда можно наклеить фото здания музея или интересного экспоната.

    Я был в Оружейной палате. Оружейная палата, музей-сокровищница, входит в комплекс Большого Кремлевского дворца. Он расположен в здании, построенном в 1851 году архитектором Константином Тоном. Здесь представлены драгоценные предметы, хранящиеся веками в царской сокровищнице, сделанные в мастерских Кремля, а также подаренные посольствами иностранных государств, церемониальные королевские одежды и коронационные наряды, памятники оружейного дела, коллекция экипажей и церемониальный конь. украшения.

    5.Узнайте, какие учебные заведения закончили взрослые в вашей семье, какую профессию они получили. Заполнить таблицу.

    Член семьи Учебное заведение Профессия
    Мать МГУ, учитель
    Папа МГУ программист

    Страницы 80-81. Ответы на тему Все профессии важны

    1. Приведите примеры профессий, относящихся к разным отраслям экономики.

    Промышленность — сталевар, горняк, технолог, энергетик, сварщик, резчик, плоттер, конструктор.
    Сельское хозяйство — комбайнер, доярка, агроном, ветеринар, пастух, слесарь, заводчик.
    Торговля — продавец, кладовщик, экономист, мерчендайзер, кассир, работник торгового зала (товары выкладываются и расчищаются), продавец, менеджер по поставщикам.
    Транспорт — водитель, кондуктор, стюардесса, летчик, механик, диспетчер, кондуктор.
    Строительство — крановщик, маляр, каменщик, штукатур, прораб, бетонщик.

    2. Муравей Вопрос опять что-то перепутал в своих рисунках.Покажите стрелками, кому нужно с кем поменяться местами.

    3. Мудрая Черепаха приготовила для вас непростую задачу. Чем занимаются люди этих профессий? Если не знаете, спросите взрослых или найдите ответ в дополнительной литературе, в Интернете. Запиши это.

    Океанолог изучает Мировой океан.
    Спелеолог осматривает пещеры.
    Энтомолог изучает насекомых.
    Ихтиолог изучает рыбу.
    Орнитолог изучает птиц.
    Кинолог осматривает собак.

    Страницы 82-83. Ответы в теме «Профессии» проекта

    .

    На этих страницах представьте рассказ о профессиях своих родителей (других родственников, знакомых).

    Мои мама и папа окончили МГУ. Мама работает учителем математики в строительном техникуме. Раньше она работала в школе, но еще учила детей математике. Мне кажется, учитель — трудная работа. Чтобы стать учителем, нужно много учиться и много знать.Мой отец программист. Раньше он работал системным администратором на заводе. Сейчас он создает сайты, пишет программы, консультирует компании в области компьютерных технологий.
    Моя тетя работает воспитателем детского сада. Очень любит детей, очень любит свою работу. Я еще не решила, кем хочу стать, когда вырасту.
    Мне нравится профессия врача.

    План моего выступления на презентации.

    1) Профессия моей мамы.
    2) Папина профессия.
    3) Профессия моей тети.
    4) Кем хочу стать.

    Как я оцениваю свою работу над проектом (была ли работа интересной, легкой или сложной, как складывалось сотрудничество со взрослыми, была ли работа успешной).

    Мне было интересно узнать о профессиях. мои родители. Мама и папа очень интересно рассказали о своей работе, и я пошла в детский сад, где моя тетя работает сама. Моя бабушка тоже помогла мне написать рассказ.

    Спасибо за вашу помощь и сотрудничество.

    Папа, мама, бабушка, тетя Наташа, сестра Люда.

    Страницы 84-87. Ответы в теме В гости к зиме

    1. По результатам экскурсии заполнить таблицу.

    1 декабря
    Снег еще не выпал, но лужи покрыты льдом.
    На деревьях нет листьев, перелетных птиц не видно.

    2. Обозначьте цифрами порядок зимних месяцев.

    3. Выполните задания по групповой работе.

    Вариант 1

    1) Выпишите примеры из текста учебника зимние явления в неживой природе.

    Оттепель, лед, снег, метель, мороз.

    2) Угадайте, как называются эти снежинки. Укажите стрелками.

    Вариант 2

    1) Вырежьте из приложения и приклейте его плоды к каждому дереву.

    2) Нарисуйте цепи гусениц так, чтобы они вели к своим «хозяевам».

    4.В книге «Зеленые страницы» прочтите рассказ «Заяц и заяц». Узнайте, чем похожи эти зайцы и чем они отличаются. Запиши это.

    Сравнение беляка и зайца

    Сходство: длинные уши, мощные задние лапы, питаются растительной пищей, летом имеют один цвет — серый.
    Отличия: Русак крупнее зайца-беляка, у него уши длиннее, он быстрее бегает. Русак зимой и летом серый, а беляк зимой белый с черными кончиками ушей.

    5.Папа Сережа и Надя предлагает вам задание. Полюбуйтесь красотой зимней природы и, по вашим наблюдениям, сделайте рисунок «Краса зимы».

    Стр. 88. Давайте проверим себя и оценим наши достижения

    Выполняя задания учебника, заполните таблицу.

    В столбце «Мой ответ» закрасьте кружок тем цветом, который, по вашему мнению, соответствует правильному ответу. В столбце «Правильный ответ» закрасьте кружки, как показано на «Страницах самопроверки».

    Сравните эти две колонки и заполните третью: если ваш ответ правильный, поставьте знак «+», если нет, поставьте знак «-».

    просмотры

    Рейл

    Рейл

    Иоганн Кристиан Рейл (1759-1813)

    О жизненной силе

    Archiv für die Physiologie 1 , 8 (1796) [отрывок и перевод в Mikulás Teich, A Documentary History of Biochemistry, 1770-1940 (Rutherford, NJ: Fairleigh Dickinson University Press, 1992)]

    То, что мы не находим в неодушевленной природе явлений, принадлежащих к живому миру, зависит от конкретного вида органического материала, которого нет в неодушевленной природе. Можем ли мы действительно по этой причине отказать всем остальным в особых свойствах, которых нет у определенного вида материи? Должны ли мы, следовательно, выводить магнитные свойства железа из чего-то другого, кроме материи, потому что мы не наблюдаем магнитных явлений в олове, камне или дереве?

    Материал живой природы заметно отличается от материала неживой природы.Растительная и животная материя имеют определенное сходство и составные части, общие для обоих. Следовательно, мы также видим в явлениях животных и растений определенное и безошибочное сходство. Поэтому мы включаем животных и растения в общую природу органических существ и отделяем их от неодушевленной природы. Но хотя состав и форма животного и растительного материала имеют сходство, они все же не одинаковы. [1] Следовательно, растения и животные проявляют каждое свое конкретное проявление, которым они отличаются.

    Почему явления тел животных так обязательно связаны с определенным составом и формой материи? Если мы увлажняем, сушим, растягиваем, расслабляем, сжимаем тела животных, короче говоря, изменяем физическое состояние материи, то сразу же меняется и тон жизненной силы. Изменение материи вызывает изменение всех ее сил, и у нас нет средств, как вполне могут подумать многие врачи, которые воздействуют только на жизненные силы, а другие — только на неодушевленные силы.Почему также не живут камни, автоматы Вокансона и шахматист Кемпелена, если ничто больше не принадлежит жизни, чем то, что человек вживляет душу или жизненный дух в неодушевленную материю? Почему человек никогда не рождает костный мозг, почему осел никогда ничего не предсказывает и почему дуб никогда не двигает своими ветвями по собственной воле, как животное — своими конечностями?

    Состав животного вещества от простейших элементов до самых совершенных органов весьма специфичен. Мы повсюду находим разные элементы, разную пропорцию их сочетания и несколько порядков простых и сложных компонентов.Уже через простые чувства мы понимаем, что каждый орган имеет свой собственный состав, и что один и тот же орган всегда имеет один и тот же состав. Насколько характерен состав вещества в мышечной плоти, мозговом нерве, клеточной ткани, внутренних органах, костях? Чем они отличаются друг от друга? Нерв, который работает как нерв, имеет свое собственное и никакое другое дело. Почему такая стабильность в составе вещества? Почему в нервных трубках всегда обнаруживается мозговое вещество нерва, а не желе или что-то еще?

    Органическое вещество действительно настолько специфично в органическом царстве и никогда не встречается в неодушевленной природе. Но самые истоки того же самого лежат уже полностью в чреве неодушевленной природы.

    Всегда лелеяли мнение, что в природе некий тонкий принцип составляет непосредственную причину ее явлений … особенно если этот тонкий принцип предполагался как основной источник явлений в органической природе.

    И все же я хочу, наконец, предостеречь от ошибки, а именно: нельзя верить, что эти тонкие субстанции являются единственной силой или, по крайней мере, субстратом или органическими существами . Основа жизни лежит в материи в целом, в составе и форме всего видимого и невидимого. Тонкая материя сама по себе может так же мало производить жизнь, как и грубая материя. Все, что есть, должно быть там, если из него должен выйти окончательный результат: жизнь,

    В том, что состав и смесь животного вещества специфичны и совершенны, его форма и разработка столь же специфичны и совершенны. Это удивительно художественное сооружение внутри животного тела, простое в своих принципах и самое разнообразное в своих связях, которое настолько превосходит структуру неодушевленной природы и произведений искусства. Не только все тело или его грубые компоненты, но даже его самые маленькие части являются машинами; все, вплоть до мельчайших волокон, не превращается ни в чем, кроме целенаправленно сформированных тел.Все тело состоит из нескольких крупных компонентов; каждый компонент снова [состоит] из мышц, сосудов, нервов; мышца снова кожи, волокон, сосудов. Какая гениальная и сложная механика! Сколько же этапов и аранжировок! Как далеко зашла анатомия в своем анализе произведений искусства и неодушевленной природы! Вот только целая машина , а части целого — это естественные тела без целенаправленного развития. К регулярному механизму тела животного также относятся грубая и тонкая ткань волокон, сочленение больших частей, соотношение размера частей друг к другу, номер то же пр.Благодаря объединению этих бесчисленных органов, которые на разных этапах объединяются в единую машину, к ней передаются одинаково сложные силы. Благодаря такому расположению он также способен к множеству проявлений, которые в неодушевленной природе невозможны.

    Формированию субстанции одушевленных существ мы дали особое название организация из-за ее превосходного совершенства. Орган и организация — это образование и структура одушевленных тел

    Для теоретической и практической медицины было бы выгодно, если бы мы могли проанализировать различные виды степеней организации , если бы мы могли свести их самые сложные ткани к их наиболее простым элементам и если бы мы могли проследить их от исходного наиболее элементарного органа. к сложнейшим органам животных. Тогда мы были бы более счастливы, что смогли бы анализировать многие явления и более точно сводить их к их принципам. Простые органы, сформированные из однородного материала, действительно должны вызывать одни и те же явления; Напротив, составные органы являются воплощением сил более простых органов, ведущих себя так же, как и более простые органы, из которых они построены.

    Все явления в материальном мире являются результатом определенной формы и состава материи …

    Отношение явлений к свойствам материи, посредством которых они возникают, я называю силой. Сила, таким образом, может рассматриваться как общая, особая и индивидуальная в том смысле, что можно размышлять об отношении следствий к причинам и явлений к свойствам материи. Таким образом, сила есть нечто неотделимое от материи, свойство того же самого, через которое она порождает явления.

    Сила — это субъективное понятие, форма, в которой мы думаем о связи между причиной и следствием. Если бы мы могли одновременно ясно мыслить о каждом теле, как оно есть, о природе всех его элементов и их комбинации, а также об их составе и их форме, тогда нам не понадобилась бы концепция силы, которая дает повод для целого ряда ошибочных выводов. В случае явлений, не связанных с чувствами, например способности мыслить, мы склонны искать силу в субстрате чувств или в метафизическом субстрате, и мы склонны вкладывать [sic; Может быть, «изобрести» уместно? — CJG] такой субстрат, если мы не можем его продемонстрировать.В материальных вещах мы часто пытаемся постичь причину их проявлений и в других вещах, чем те, которые мы имеем перед собой и воспринимаем с помощью органов чувств. Мы вводим в мышцу дополнительно раздражающее вещество, в нерв дополнительно нервный дух и рассматриваем эти вещи как характерный субстрат силы или как конечный принцип животных явлений. Мы склонны думать о силе как о чем-то отличном от материи и рассматривать материю как носитель силы, хотя ее проявления неотделимы от нее и являются результатом ее свойств.Материя — это не что иное, как сила, ее случайности — это ее следствия, ее бытие — это действие, а ее конкретное бытие — действовать определенным образом. Щелочь и кислота объединяются, образуя нейтральную соль, потому что это свойство этих веществ, которые невозможно отделить от них. Помимо щелочи и кислоты, нет ничего, что могло бы вызвать такое сочетание. Поваренная соль превращается в кубические кристаллы, потому что это обычная соль, которая как особый вид вещества имеет обыкновение расти таким образом.

    Силы или партнерство, которое имеет место между явлениями и свойствами материи, мы определяем субъективно в соответствии с более или менее общей природой явлений. Согласно этому определению понятия сила, слово [2]

    1. Физическая сила указывает: наиболее общие проявления материи и ее отношение к более общим свойствам, которые мы встречаем как в неживой, так и в живой природе. [3]
    2. Жизненная сила [4] указывает на отношение более индивидуализированных явлений к особому виду материи, с которой мы сталкиваемся только в живой природе с растениями и животными. Самым общим признаком этого конкретного вида материи является особый вид кристаллизации.Кроме того, мы не можем предложить какое-либо генетическое определение этой силы, пока химия не сделала нам более точных сведений об элементах органического вещества и их свойствах. До тех пор невозможно будет установить четкую границу между различными областями природы. Являются ли жизненные явления совокупностью свойств, встречающихся в животной материи, или существует единственная материя, от которой зависят только явления жизни, поскольку расширяемость всех естественных тел зависит от калорийности? Последний взгляд кажется мне маловероятным, потому что мы никогда не встречаем в природе простую материю, имеющую жизнь, но всегда находим ее только в известной комбинации с видимыми субстанциями, потому что жизнь выражается через очень разные явления; и, наконец, из-за изменения видимой материи или добавления различных веществ, электричества, тепла, кислорода, опиума и т. д.теперь мы можем поднимать, теперь опускать жизненную силу.
    3. Вегетативная сила и ее продукт жизнь растений , является свойством особой материи, из которой состоят растения.
    4. Сила животных указывает на свойство более индивидуализированной материи, которое мы встречаем в животном царстве, характеризующееся особым феноменом, а именно мышечным движением . Можно снова разделить животную силу согласно особым изменениям материи в мышцах и нервах на чувствительную силу и движущую силу , хотя это деление логически неверно.Мы можем думать о силах как о индивидуализированных настолько часто, насколько индивидуализирована материя. Только можно представить себе таким образом ничто иное, как другую химически соединенную и образованную животную материю, которая, таким образом, порождает также другие явления.
    5. Наконец остается способность рассуждать , которая свойственна только человеку.

    Если мы пойдем этим путем от наиболее общих явлений тел, постепенно, к их особым проявлениям: тогда мы наконец придем к явлениям, которые могут найти место только в индивидуальном теле, на самом деле только в одной его части; в мозгу, в нервах и так далее.

    Силы человеческого тела, таким образом, являются свойствами его материи, а его особые силы — результатом его особой материи . Явления материи столь же различны, как и ее свойства, и взаимосвязь между явлениями и свойствами столь же разнообразна, как и свойства материи. Какими бы разнообразными ни считались эти отношения, столь же разнообразно и понятие силы.

    Говорят, что физические, химические и механические силы животных тел подчинены жизненной силе, в то же время связаны ею и освобождаются от этого подчинения только после смерти животного и вновь обретают власть.[5] Но такую ​​власть и подчинение на самом деле невозможно представить в природе, но в ней все работает по вечным и неизменным законам. Наши субъективные представления, которые мы переносим в природу, не редко обманывают разум глупых людей и преподносят им вместо реальности игрушку. В природе нет разделения сил, универсальности, авторитета или подчинения, но тела конкретны и порождают свои явления в соответствии с их материей. В мышечном волокне материя сама по себе производит все свои явления; его вещество тяжелое, оно сцепляется, оно растяжимо, эластично, скользко, мягко, оно обладает особыми химическими свойствами, оно чувствительно к раздражителям, оно сокращается при раздражении.Эти различные явления мышечного волокна мы, возможно, не должны искать в особых принципах одного и того же, но их материя сама по себе тяжелая, раздражительная и т. Д. И содержит причину всех ее явлений. Тяжелая материя остается, пока она остается неизменной в своей тяжести, и никакое подчинение не может подавить проявления тяжести. Предположим также, что он также связан с другой материей, обладающей такой же абсолютной легкостью, как и тяжестью, тогда наши чувства действительно были бы обмануты, но, таким образом, влияние тяжелой материи не было бы сведено на нет.

    Также говорится о химических законах сродства, что они подчиняются жизненной силе и отменяются ею. Но ни один закон не может быть отменен по своей природе, пока сохраняются условия, при которых он действует. Если условия меняются, то закон отменяется не по своей природе, а в нашем сознании. Тела животных состоят из особой материи, поэтому имеют свои собственные законы сродства, так же как и тела неодушевленной природы имеют свои собственные. В качестве примера приводится гниение и утверждается, что гниение веществ животного происхождения является естественным законом.Но закон подчинен жизни. Но гниение — это свойство неодушевленной материи, а не одушевленной животной материи. С гибелью людей тот или иной компонент животного вещества, при котором не могло произойти гниение, будет уничтожен и удален. После удаления этого вещества свойства остальной материи изменяются, в том числе ее химические законы. Таким образом, также не гниет мертвая плоть, пока добавляют спирт; ячмень не ферментируется, пока один из его компонентов, глютен, не удаляется при проращивании.[6]


    [1] Grens Chemie, pt II ¶1395. п. 275 (второе издание)

    [2] Я считаю, что мы дали бы наименьшую возможность неверного толкования, если бы вместо силы мы использовали слово свойство материи . Затем, в физиологии, мы сначала рассмотрим общие явления, общие для органической материи с неодушевленной природой, затем мы рассмотрим те ее свойства, которые действительно специфичны для нее, но принадлежат всему царству живой природы, затем мы перейдем к перейдем к особым явлениям растительного и животного мира.Что касается животного вещества, мы бы рассмотрели его собственный вид раздражительности и его модификации, раздражительность нервов, раздражительность мышц, раздражительность желез и т. Д. В соответствии с различиями в составе вещества в органах особого типа.

    [3] Слова физическая, химическая сила и т. Д. Кажутся уже, чтобы показать, что мы не всегда связывали с ними правильные понятия. Все в телесном мире действует физически: также живую органическую материю и все силы можно проследить, в конце концов, в целом на различия в элементах и ​​на их единственное универсальное свойство, сродство.

    [4] Я назвал силу материи, которая характеризует царство растений и животных, жизненной силой и взял слово «витальная» в его самом широком значении. Возможно, другие сочтут более подходящим слово , органическая сила . Однако я не выбрал его, потому что организация в обычном использовании означает образование одушевленных существ. Но слова — это произвольные знаки наших понятий, и это зависит только от того, насколько точно мы определяем понятие, которое связываем с определенным словом.

    [5] Шмидт, Empirische Psychologie Jena 1791, стр. 413.

    [6] Поэтому я не могу согласиться с определением жизненной силы, которое дает Гумбольдт (в его Aphorismen aus der chemischen Physiologies der Pflanzen, Leipzig 1794. pp. 1-9). Он говорит, что эту внутреннюю силу, которая ослабляет химические связи и препятствует свободному сочетанию элементов в теле, мы называем жизненной силой.


    Вернуться к списку избранных исторических документов.
    Вернуться к началу классической химии.

    Уильям Джеймс Сидис «Живое и неодушевленное»

    Уильям Джеймс Сидис (1 апреля 1898 — 17 июля 1944) был американским вундеркиндом, рожденным в семье еврейских эмигрантов из Украины с исключительными математическими и лингвистическими способностями. Он известен своей книгой 1920 года «Оживленное и неодушевленное», в которой он постулирует существование темной материи, энтропии и происхождения жизни в контексте термодинамики.

    Сидис был воспитан особым образом своим

    Уильямом Джеймсом Сидисом (1 апреля 1898 — 17 июля 1944), американским вундеркиндом, рожденным в семье еврейских эмигрантов из Украины с исключительными математическими и лингвистическими способностями.Он известен своей книгой 1920 года «Оживленное и неодушевленное», в которой он постулирует существование темной материи, энтропии и происхождения жизни в контексте термодинамики.

    Сидис был воспитан своим отцом, психологом Борисом Сидисом, а мать, Сара (Мандельбаум) Сидис, доктор медицины, желала, чтобы его сын был одарен, и верила в то, что воспитать в нем не по годам развитую и бесстрашную любовь к знаниям.

    Сидис умел читать The New York Times в 18 месяцев. К 8 годам он, как сообщается, выучил восемь языков (латинский, греческий, французский, русский, немецкий, иврит, турецкий и армянский) и изобрел еще один, который назвал «Вендергуд».

    Он поступил в Гарвард в 11 лет (окончил в 16) и, как взрослый, имел чрезвычайно высокий IQ (250–300, неподтвержденный) и знал примерно 25 языков и диалектов. Некоторые из этих утверждений не поддаются проверке, но его коллеги, такие как Норберт Винер, поддержали утверждение, что его интеллект был очень высоким.

    Хотя университет ранее отказывался разрешить его отцу зачислить его в 9 лет, потому что он был еще ребенком, Сидис установил рекорд в 1909 году, став самым молодым человеком, поступившим в Гарвардский университет.В начале 1910 года мастерство Сидиса в высшей математике было таким, что он читал в Гарвардском математическом клубе лекцию по четырехмерным телам. Известный вундеркинд, пионер кибернетики Норберт Винер, который также учился в Гарварде в то время и знал Сидиса, позже заявил в своей книге Ex-Prodigy: «Этот разговор сделал бы честь студенту первого или второго курса аспирантуры любого возраста … разговор представлял собой триумф без посторонней помощи очень блестящего ребенка ».
    Профессор физики Массачусетского технологического института Дэниел Ф. Комсток был полон похвалы.«Его метод мышления — настоящий интеллект. Он не забивает себе голову фактами. Он рассуждает. «Гаусс — единственный в истории пример из всех вундеркиндов, на которого похож Сидис». Далее заявляется, что Сидис станет ведущим математиком и лидером в этой науке в будущем.

    Сидис начал посещать полный рабочий день в 1910 году и получил степень бакалавра гуманитарных наук с отличием 18 июня 1914 года в возрасте 16 лет.

    Согласно «The Prodigy: биография Уильяма Джеймса Сидиса», он кратко служил в Лиге Наций перед отъездом, потому что У.Президент Южной Америки Вудро Вильсон не будет выводить войска, развернутые во время Великой войны. Он открыто говорил о своем пацифизме.

    От работ по космологии до сочинений по истории американских индейцев, до «Записок о коллекции переводов» и нескольких предполагаемых утерянных текстов по антропологии, филологии и транспортным системам — Сидис охватывал широкий круг вопросов. Некоторые из его идей касались космологической обратимости и «социальной преемственности».

    В «Живое и неодушевленное» (1925) Сидис предсказал существование областей пространства, в которых второй закон термодинамики действует в обратном направлении по отношению к временному направлению, которое мы наблюдаем в нашей локальной области.Таким регионом было бы все, что находится за пределами того, что мы сегодня назвали бы галактикой. Сидис утверждал, что материя в этом регионе не будет генерировать свет. В книге Сидиса «Племена и государства» (ок. 1935 г.) используется псевдоним «Джон У. Шаттак», чтобы дать 100 000-летнюю историю Американского поселения с доисторических времен до 1828 года. В этом тексте он предполагает, что « когда-то в Европе, как и в Америке, были красные люди ».

    Сидис был также «перидромофилом» — этим термином он назвал людей, увлеченных исследованиями в области транспорта и трамвайных систем.Он написал трактат о трамваях под псевдонимом «Франк Фолупа», в котором определил способы увеличения использования общественного транспорта.

    В 1930 году Сидис получил патент на вращающийся вечный календарь, который учитывал високосные годы.

    Явления природы. Технологическая карта урока окружающего мира «Явления природы» План урока по окружающему миру (2 класс) на тему «Зимние явления природы»

    Все, что нас окружает и не создано руками человека, называется природой.Все изменения, которые мы можем наблюдать в окружающем мире, — это природные явления. Рассмотрим, какие природные явления бывают в зависимости от сезона.

    Явления дикой природы

    Как известно, природа живая и неодушевленная. Познакомимся с примерами феномена живой природы.

    Все живые существа, населяющие нашу планету — люди, животные, птицы, насекомые, рыбы, все виды растений, бактерии и различные микробы — принадлежат миру дикой природы.

    Зимой природа как бы засыпает, и все живое готово к этому состоянию:

    • Деревья и кусты сбрасывают листву … Это потому, что зимой очень холодно и мало света, а обычные листья в таких условиях расти не могут. А вот у хвойных деревьев листья в виде тонких иголок, которым не страшны никакие морозы. Они постепенно опадают, а на их месте вырастают новые иголки.
    • Зимой в дикой природе очень мало кормов. … По этой причине некоторые животные — медведи, ежи, бурундуки, барсуки — впадают в спячку, чтобы пережить бурную зиму. Они роют себе теплые уютные норы и спят в них до прихода весны.Те животные, которые продолжают активный образ жизни зимой, приобретают густую шерсть, не позволяющую им замерзнуть.

    Рис. 1. Медведь в берлоге

    • С наступлением первых холодов многие птицы уезжают в более теплые регионы. , чтобы зимовать там с большим комфортом. На родине остаются только те виды птиц, которые научились есть различные корма.

    Зимой даже тем птицам, которые живут в городе, приходится очень нелегко.Насекомых почти нет, ягод и злаков тоже. Чтобы помочь пернатым друзьям дождаться ласкового весеннего солнышка, можно сделать кормушки и накормить их в холодное время года.

    Весной природа просыпается, и растения первыми реагируют: на деревьях распускаются почки, появляются новые листья, появляется молодая зеленая трава.

    ТОП-4 статей, которые читают вместе с этим

    Рис. 2. Весенний лес

    Животные очень довольны долгожданным теплом.Теперь вы можете покинуть свои берлоги и норы и вернуться к активной жизни. Весной у животных и птиц появляется потомство, и их заботы прибавляются.

    Летом и ранней осенью природа радует теплой погодой, обилием фруктов, овощей, ягод. Животные растят своих детенышей, учат добывать себе еду, защищаться от врагов. Осенью многие животные делают запасы на зиму, готовясь к наступающим холодам.

    Явления неживой природы

    Неодушевленная природа включает в себя все небесные тела, воду, воздух, почву, полезные ископаемые, камни.

    Зимой природные явления очень суровы. Хорошо, когда снег мягкий и мир вокруг превращается в зимнюю сказку. Гораздо хуже, когда на улице царит лютая метель, метель или метель.

    В степи, на открытой местности страшна по своей силе буря — сильная метель, из-за которой сложно что-то увидеть даже вблизи. Оказавшись в центре метели, многие путешественники потеряли ориентацию в космосе и замерзли.

    Рис.3. Снежная метель

    Весной природа сбрасывает цепи противоскольжения:

    • На реках начинается ледоход — таяние и движение льда по течению.
    • Снег тает, появляются первые проталины — небольшие участки талого снега.
    • Дуют теплые ветры, зимние осадки сменяются дождевыми и весенними.
    • Световой день становится длиннее, а ночь — короче.

    Все летние явления неживой природы напрямую связаны с потеплением.Устанавливается сухая знойная погода с переменным количеством осадков. Дожди могут начаться внезапно, с громом и молнией. Но уже через полчаса после сильного ливня солнце снова ярко засияет в небе.

    И только летом можно полюбоваться таким чудесным природным явлением, как радуга!

    С наступлением осени световой день снова укорачивается, температура воздуха понижается, часто идут продолжительные дожди. Утром, с первыми заморозками, на поверхности земли и предметов может появиться тончайший слой льда — изморозь.

    Что мы узнали?

    Во 2 классе окружающий мир изучает такую ​​интересную тему, как «Явления природы». Мы узнали, что природа может быть живой и неодушевленной, и ее явления во многом зависят от времени года.

    Тест по теме

    Оценка отчета

    Средняя оценка: 4,6. Всего получено оценок: 302.

    Что такое природные явления? Кто они такие? Ответы на эти вопросы вы найдете в этой статье.Материал может быть полезен как для подготовки окружающего мира к уроку, так и для общего развития.

    Все, что нас окружает и создано не руками человека, — это природа.

    Все изменения в природе называются природными явлениями или природными явлениями. Вращение Земли, ее движение по орбите, смена дня и ночи, смена времен года — примеры природных явлений.

    Времена года также называются временами года. Поэтому природные явления, связанные со сменой времен года, называют сезонными явлениями.

    Природа, как известно, неодушевленная и живая.

    Неодушевленная природа включает: Солнце, звезды, небесные тела, воздух, воду, облака, камни, минералы, почву, осадки, горы.

    К живой природе относятся растения (деревья), грибы, животные (животные, рыбы, птицы, насекомые), микробы, бактерии и люди.

    В этой статье мы рассмотрим зимние, весенние, летние и осенние природные явления в живой и неживой природе.

    Зимние явления природы

    Примеры зимних явлений в неживой природе Примеры зимних явлений в дикой природе
    • Снег — это разновидность зимних осадков в виде кристаллов или хлопьев.
    • Снегопад — Сильный снегопад зимой.
    • Метель — это сильная метель, которая встречается в основном на плоских безлесных участках.
    • Метель — метель с сильным ветром.
    • Метель — это зимнее явление в неодушевленной природе, когда сильный ветер поднимает облако сухого снега и ухудшает видимость при низких температурах.
    • Буран — метель в степи, на открытых местах.
    • Метель — перенос ветром ранее выпавшего и (или) падающего снега.
    • Лед. Образование тонкого слоя льда на поверхности земли в результате похолодания после оттепели или дождя.
    • Лед — образование слоя льда на поверхности земли, деревьев, проводов и других предметов, образующихся после замерзания капель дождя, мороси;
    • Сосульки — обледенение со сливом жидкости в виде конуса, направленного вниз.
    • Морозные узоры — это, по сути, иней, образующийся на земле и на ветвях деревьев, на окнах.
    • Обмерзание — это природное явление, когда на реках, озерах и других водоемах устанавливается сплошной ледяной покров;
    • Облака — это совокупность водяных капель и кристаллов льда, взвешенных в атмосфере, видимых в небе невооруженным глазом.
    • Лед — как природное явление — это процесс перехода воды в твердое состояние.
    • Мороз — это явление, когда температура опускается ниже 0 градусов Цельсия.
    • Иней — это белоснежный пушистый налет, растущий на ветвях деревьев, проволоках в безветренную морозную погоду, преимущественно в тумане, появляющийся при первых резких похолоданиях.
    • Оттепель — Теплая зимняя погода с таянием снега и льда.
    • Медвежья спячка — период замедления жизненных процессов и обмена веществ у гомеотермных животных в периоды недоступности корма.
    • Зимняя спячка ежей — из-за недостатка питания зимой ежи ​​впадают в спячку.
    • Изменение окраса зайца с серого на белый — это механизм, с помощью которого зайцы приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды.
    • Изменение цвета белка с красного на голубовато-серый — это механизм, с помощью которого белки приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды.
    • Прибытие снегири и синицы
    • Люди в зимней одежде

    Весенние явления природы

    Названия весенних явлений в неживой природе Названия весенних явлений в дикой природе
    • Ледоход — движение льда по течению при таянии рек.
    • Таяние снега — это естественное явление, когда снег начинает таять.
    • Проталины — это явление ранней весны, когда появляются растаявшие от снега участки, чаще всего вокруг деревьев.
    • Половодье — ежегодно повторяющаяся фаза водного режима реки с характерным подъемом уровня воды.
    • Термические ветры — это общий термин для ветров, связанных с разницей температур между холодной весенней ночью и относительно теплым солнечным днем.
    • Первая гроза — это атмосферное явление, когда между облаком и земной поверхностью возникают электрические разряды — молния, которая сопровождается громом.
    • Таяние снега
    • Шум потоков
    • Капли — капли падают с крыш, с деревьев, тающий снег, а также сами эти капли.
    • Цветение раннецветущих растений (кусты, деревья, цветы)
    • Внешний вид насекомых
    • Прилет перелетных птиц
    • Сокодвижение растений — то есть движение воды и растворенных в ней минералов от корневой системы к надземной части.
    • Распускающиеся бутоны
    • Появление цветка из бутона
    • Внешний вид листвы
    • Пение птиц
    • Рождение детенышей животных
    • Медведи и ежи просыпаются после спячки
    • Линька у животных — замена зимнего пальто на шипы

    Летние природные явления

    Летние явления природы в неживой природе Летние природные явления в дикой природе
    • Гроза — это атмосферное явление, когда электрические разряды — молния, сопровождаемая громом — возникают между облаком и поверхностью земли.
    • Молния — это гигантский электрический искровой разряд в атмосфере, который обычно может возникать во время грозы, проявляющийся яркой вспышкой света и сопровождающим ее громом.
    • Зарница — мгновенные вспышки света на горизонте в далекую грозу. Это явление наблюдается, как правило, в темноте. Раскаты грома не слышны из-за дальности, но видны вспышки молний, ​​свет которых отражается от кучево-дождевых облаков (в основном их вершин). Это явление обычно приурочивают к концу лета, началу сбора урожая, и его иногда называют пекарнями.
    • Гром — это звуковое явление в атмосфере, которое сопровождает удар молнии.
    • Град — это вид дождя, состоящий из кусочков льда.
    • Радуга — одно из самых красивых природных явлений, возникающее в результате преломления солнечного света в водяных каплях, взвешенных в воздухе.
    • Ливень — проливной дождь.
    • Тепло — это состояние атмосферы, характеризующееся горячим воздухом, нагретым солнечными лучами.
    • Роса — это маленькие капельки влаги, которые оседают на растениях или почве, когда наступает утренняя прохлада.
    • Летние теплые дожди
    • Трава становится зеленой
    • Цветущие цветы
    • В лесу растут грибы и ягоды

    Осенние явления природы

    Осенние явления в неживой природе Осенние явления в дикой природе
    • Ветер — это поток воздуха, движущийся параллельно поверхности земли.
    • Туман — это облако, «спускающееся» на поверхность земли.
    • Дождь — один из видов атмосферных осадков, который выпадает из облаков в виде жидких капель, диаметр которых варьируется от 0,5 до 5-7 мм.
    • Слякоть — это жидкая грязь, которая образуется из-за дождя и мокрого снега в сырую погоду.
    • Иней — это тонкий слой льда, который покрывает поверхность земли и другие объекты на ней при минусовых температурах.
    • Заморозка — умеренный мороз от 1 до 3 градусов Цельсия.
    • Осенний занос — движение льда на реках и озерах под действием течений или ветров при начале промерзания водоемов.
    • Листопад — процесс опадания листьев с деревьев.
    • Полет птиц на юг

    Необычные природные явления

    Какие природные явления все еще существуют? Помимо описанных выше сезонных природных явлений, есть еще несколько, не связанных с каким-либо сезоном года.

    • Наводнение называется кратковременным внезапным подъемом уровня воды в реке.Такой резкий подъем может быть результатом проливных дождей, таяния большого количества снега, сброса внушительного объема воды из водоема и схода ледников.
    • северное сияние — свечение верхних слоев атмосфер планет с магнитосферой, обусловленное их взаимодействием с заряженными частицами солнечного ветра.
    • Огненный шар — редкое природное явление, которое выглядит как светящееся образование, парящее в воздухе.
    • Mirage — оптическое явление в атмосфере: преломление световых потоков на границе между слоями воздуха, резко различающимися по плотности и температуре.
    • « Падающая звезда » — атмосферное явление, возникающее при столкновении метеорных тел с атмосферой Земли
    • Ураган — чрезвычайно быстрый и сильный, часто большой разрушительной силы и значительной продолжительности движения воздуха
    • Торнадо — восходящий вихрь из чрезвычайно быстро вращающегося воздуха в виде воронки огромной разрушительной силы, в которой присутствуют влага, песок и другие взвешенные вещества.
    • Приливы и отливы — это изменения уровня воды морской стихии и Мирового океана.
    • Цунами — длинные и высокие волны, образовавшиеся в результате мощного удара по всей толще воды в океане или другом водоеме.
    • Землетрясение — это толчки и колебания земной поверхности. Наиболее опасные из них возникают из-за тектонических смещений и разрывов земной коры или верхней части мантии Земли.
    • Торнадо — атмосферный вихрь, который возникает в кучево-дождевом (грозовом) облаке и распространяется вниз, часто до самой поверхности земли, в виде облачного рукава или ствола диаметром в десятки и сотни метров
    • Извержение — процесс выброса вулканом на земную поверхность раскаленных обломков, пепла, излияние магмы, которая, вылившись на поверхность, становится лавой.
    • Наводнение — затопление территории земли водой, являющееся стихийным бедствием.

    Класс: 2

    Цели:

    • Образовательные : систематизировать знания о живой и неживой природе; познакомить с понятиями «явления природы», «сезонные изменения».
    • Развивающая : развивать наблюдательность, любознательность, внимание.
    • Образовательная : развить умение работать в группе.

    Оборудование: учебник мир около 2 класса, автор Плешаков А.А., рабочая тетрадь мир около 2 класса, автор Плешаков А.А., карточки со словами, жетоны (желтый, белый, зеленый, красный) для каждого ученика, 4 иллюстрации (времен года год).

    ВО ВРЕМЯ КЛАССОВ

    1. Организационный момент

    А теперь посмотри, приятель,
    Ты готов начать урок?
    Все на месте
    Все в порядке
    Ручка, книжка и тетрадь?
    Все ли сидят,
    Все внимательно смотрят?
    Все хотят получить
    Только оценка «5».

    2. Систематизация знаний

    Посмотри мой дорогой друг
    Что вокруг?
    Небо голубое
    Солнце светит золотым
    Ветер играет с листьями
    Облако плывет по небу.
    Поле, река и трава,
    Горы, воздух и листва,
    Птицы, звери и лиса
    Гром, туман и роса.
    Человек и время года —
    Все вокруг … (природа) .

    — На прошлом уроке мы вспомнили, что относится к природе.Приведите примеры природных объектов. (Деревья, звезды, цветы, вода)
    — Какие две группы можно разделить на объекты природы? (Живой и неживой)
    — Стихотворение, которое я прочитал, также говорит о природе, доказать? (Перечислите примеры из стихотворения) .

    Карточки с названиями появляются на доске вместе с ответами.

    небо, солнце, ветер, облако, поле, река, трава, горы, воздух, листва, птицы, звери, лиса, гром, туманы, роса.

    — Теперь попробуем разделить эти карты на 2 группы:

    живая природа неодушевленная природа

    Учащимся предлагается прикрепить карточку к одной из колонок.

    трава, листва, небо, солнце, ветер, облако, поле, река,
    птицы, звери, лисьи горы, воздух, гром, туманы, роса

    — Проверить, правильно ли раздаются карты? (справа) .
    — В чем разница между живой природой и неживой природой? (Живые существа — дышат, питаются, растут, размножаются и умирают).
    — Но листва не дышит, как человек, и мы отнесли это к дикой природе? (Листва дышит по-своему, с помощью специальных ячеек).
    — А как живая и неодушевленная природа связаны друг с другом? (Без тепла, света, воздуха и воды живые существа не могли бы жить).

    Вывод: в природе все взаимосвязано и живая природа не может существовать без неодушевленной.

    Физминутка

    Мы стали учениками
    Соблюдаем режим сами:
    Утром, когда мы проснулись,
    Улыбались и потягивались.
    Для здоровья, настроения,
    Делаем упражнения:
    Руки вверх и руки вниз
    Поднялись на цыпочках.
    Сели, потом нагнулись
    И снова улыбнулись.
    А потом мы помыли.
    Одевались аккуратно.
    Мы завтракали медленно.
    В школу, к знаниям, стремлению.

    3. Изучение нового материала

    — Сегодня утром, собираясь в школу, каждый из вас выглянул в окно, почему? (Узнай, как нам нужно одеваться)

    — В природе постоянно происходят изменения: то ветер, то дождь, то снег, то яркое солнце. Все эти изменения в природе называются природными явлениями или природными явлениями. И мы каждое утро, выходя из дома, должны учитывать все природные явления.

    — Почему теперь нельзя ходить по улице в шортах и ​​футболке? (холодный)

    — Почему холодно? (осень)

    — Произошли естественные изменения: похолодало, листва пожелтела, перелетные птицы улетают, насекомые исчезли. Многие природные явления связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому их называют сезонными. Итак, названные нами изменения происходят осенью.

    — Какие времена года (сезоны) вы знаете? (осень-зима весна-лето)

    — Сколько их? (4)

    — Теперь разделимся на 4 группы.

    Детям предлагается выбрать любой жетон. Значки 4-х цветов: желтый, белый, зеленый, красный.

    — Мы сформировали 4 группы.

    — Парни с желтыми жетонами должны обозначить минимум 5 сезонных изменений, какое время года? (осень) … Правильно.
    — Парни с белыми жетонами должны определить минимум 5 сезонных изменений, какое время года? (Зима) … Верно.
    — Парни с зелеными жетонами должны определить минимум 5 сезонных изменений, какое время года? (пружина) … Верно.
    — Парни с красными жетонами должны определить минимум 5 сезонных изменений, в какое время года? (Лето) … Верно.

    4. Групповая работа (5 мин.)

    Слушаются выступления каждой группы.
    В помощь и подтверждение сказанному на доске развешаны иллюстрации с указанием времени года. Внимание уделяется изменениям живой и неживой природы.

    Вывод: каждый сезон хорош по-своему, имеет свои особенности, то есть свои сезонные изменения.

    5. Фиксация пропущенного материала

    Рабочая тетрадь на 9 стр.

    № 1 — нужно записать ответ на вопрос: что такое природные явления? (Явления природы — это изменения, происходящие в природе) .

    №2 — Даны две картины, мы предлагаем их рассмотреть и найти ошибки, допущенные художником. (1 фото — дети купаются в реке и на льдине, идет снег и цветут цветы; 2 фото — птица кормит птенцов и ландыши распустились, новогодние елки в снегу, а деревья с желтым листья) .

    — Сколько ошибок было допущено на 1 картинке? (пять).
    — Сколько ошибок было допущено на 2 картинках? (4).

    Заключение: Думаю, вы никогда не совершите таких ошибок, для этого нужно знать, какие природные или сезонные изменения происходят в природе.

    Оценка.

    6. Подведение итогов

    — Что нового вы узнали на уроке? (О явлениях природы)
    — С чем связаны явления природы? (с учетом сезона)
    — Какие примеры осенних изменений? (Дождь, дни короче, птицы улетают)

    Дата: Учитель:

    Школа: Методист :.

    Класс: 2 Студент:

    Краткое содержание урока по окружающему миру.

    Тема:

    Задачи преподавателя:

    Познакомить с понятием «явления природы», «сезонные явления», с различными типами термометров и правилами их использования;

    Научите измерять температуру воздуха.

    Планируемые результаты

    Персональный:

    Осознайте важность возможности измерения температуры в повседневной жизни;

    Вызвать интерес к учебной деятельности;

    развивают доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.

    Тема:

    Знайте, что такое природное явление, термометр;

    Различают явления неодушевленной и живой природы;

    Приведите примеры явлений в неживой и живой природе, в том числе сезонные.

    Тип урока: изучение нового материала.

    Оборудование: учебник 2-го класса «Мир вокруг» 1 часть (А.А.Плешаков), учебная презентация.

    Этапы. Методы. Приемы.

    Время

    Студенческая деятельность

    УУД

    1.Организационный момент // Мотивационный

    Устный: слово учителя

    14: 20-14: 21

    Привет, ребята! Меня зовут Нина Валерьевна, сегодня я дам вам урок в окружающем мире.

    Добрый день! Я говорю мальчикам (мальчики машут руками)

    Добрый день! Я говорю девушкам (девушки машут руками)

    Добрый день! Я говорю всем, кто настроен работать.

    Можешь сесть.

    Приветствуйте учителей.

    Эмоциональное отношение к уроку.

    Л: обеспечить мотивацию к изучению нового материала, вызвать интерес к учебной деятельности.

    2. Обновление знаний

    Устный: фронтальный опрос.

    Устный: образовательный диалог.

    Практическое: выполните упражнение

    14: 21-14: 27

    Ребята, мы повторим тему прошлого урока, я вам стихотворение прочту, а вы внимательно его слушайте.

    Посмотри, мой дорогой друг

    Что вокруг?

    Небо голубое

    Солнце светит золотым

    Ветер играет листьями

    Облако плывет по небу.

    Поле, река и трава,

    Горы, воздух и листва,

    Птицы, звери и леса

    Гром, туман и роса.

    Человек и время года —

    Все вокруг … (природа).

    На предыдущем уроке мы начали говорить о природе.Вспомним, что такое природа?

    Теперь будем работать с вами попарно, у вас на столах тарелки, распределим объекты живой и неживой природы по группам. Когда вы готовы, мы вместе с партнером поднимаем руки в виде домика. Но прежде чем приступить к работе, давайте вспомним правила работы в парах, посмотрим на доску и приступим к работе.

    Давайте сверимся с вами, правильные ответы на слайде, сравните их со своими и поднимите руку от кого-то таким же образом.

    Объясните, почему вы это сделали.

    Повторите то, что вы узнали.

    Ответьте на вопросы.

    Зачитай ответы. Объясните, почему ответы были так разнесены

    K: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме.

    К: формирование умения выстраивать взаимодействие и сотрудничество с партнером.

    Р: формирование умения определять цель и успешность задания

    3.Постановка учебных задач, целеполагание

    Словесная: слово учителя.

    Практическое: выполните упражнение.

    14: 27-14: 30

    (На плате есть анаграммы.)

    MTNUA DRUAGA ZHDOD P L STO HELL I

    Попробуйте распутать зашифрованные слова. (Туман, радуга, дождь, листопад.)

    Как все это можно описать одним словом?

    Представьте, о чем сегодня будет урок.

    Проверьте свои предположения.Прочтите тему урока на стр. 28 учебников. (Явления природы.) Правильно, тема сегодняшнего урока: Явления природы.

    — А о чем еще пойдет речь на уроке, вы узнаете, ответив на вопрос, что делать в первую очередь, если вы чувствуете, что заболели? (Для измерения температуры.)

    Какое устройство используется для измерения температуры? (Термометр, термометр.)

    Итак, о чем еще мы будем говорить сегодня? (Насчет термометров, как измерить температуру.)

    Какие образовательные задачи мы ставим?

    А что говорит наш Муравей? N, читайте об этом в туториале.

    Комментарий к фото.

    Ответьте на вопросы.

    Сформулируйте тему урока.

    Определите цель урока.

    K: взаимодействие с преподавателем во фронтальном режиме, возможность отображения тематического содержания в устной речи.

    R: способность принимать и поддерживать цель и задачу обучения;

    R: постановка целей;

    4.Решение частных задач

    Устный: ответы на вопросы.

    Практические: чтение текста.

    Словесный: слово учителя; ответы на вопросы.

    Практическое: выполнить упражнение в группе

    14: 30-14: 35

    14: 35-14: 40

    14: 40-14: 50

    Работа с учебником на стр. 28.

    Все изменения в природе называются природными явлениями или природными явлениями.

    Обратимся к учебнику и прочитаем, что еще относится к природным явлениям.Ребята, страница 28, найдите текст. Мы начинаем читать это по цепочке, по одному предложению за раз, пока я вас не остановлю.

    А теперь ответьте мне на вопрос, что такое природные явления?

    А теперь скажите, что относится к природным явлениям?

    Ребят, найди картинки на п. 28. Рассмотрите их и ответьте на мой вопрос, какие явления могут происходить с этими объектами неодушевленной природы и живыми существами? (Сосульки могут таять или расти. Дождь, снег, град могут исходить из облака. Снежинки могут таять. Птицы улетают на юг осенью и возвращаются весной.Гусеница может превратиться в бабочку и т. Д.)

    Какие еще явления могут происходить в живой и неживой природе? Приведите свои примеры. (Снегопад, иней, ледоход, северное сияние, радуга, гроза, дождь, туман, ветер, наводнение, роса, лед — явления неживой природы;

    опадание листьев, размножение птенцов, появление детенышей у животных — явления дикая природа.)

    Ребята, посмотрите на доску, я свои примеры явлений в природе привел.

    Работа с картами.

    Многие природные явления связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому их называют сезонными.

    Сколько сезонов вы знаете? (4: лето зима осень весна)

    Давайте вместе с вами посмотрим небольшой видеоролик.

    Какие изменения в природе вы заметили со сменой времен года? Как еще они называются (Природные явления)

    Теперь вы разделитесь на группы по сезонам. Каждая группа получит один из сезонов; вам нужно будет назвать четыре знака для этого сезона.(Слайды № 7-10. Времена года: лето, осень, зима, весна). Вам дается 5 минут на работу. Затем один ученик из подгруппы даст ответ у доски.

    Отвечает на вопросы.

    Задумайтесь, дайте ответы.

    Ответьте на вопросы.

    Ответьте на вопросы.

    Работа в группах.

    Р: постигать уч. материал; действовать в соответствии с указаниями учителя;

    P: построение речевого высказывания

    P: умение работать с текстом.анализировать содержание, обобщать, вычленять главное. строить рассуждения по теме урока под руководством учителя.

    5. Динамическая пауза

    Словесная: слово учителя

    14: 50-14: 52

    Ребята, давайте встанем и потянемся немного.

    (Минутка видеофизического воспитания).

    Упражнение.

    K: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме;

    6.Решение личных проблем

    Устно: слово учителя

    Практическое занятие: рассмотрите иллюстрации

    14: 52-14: 58

    Давайте откроем тетрадь на странице 20, упражнение № 1 и запишем определения того, что такое природные явления? Кто может повторить определение? Теперь запишите это в свой блокнот.

    Сколько сейчас времени года?

    Вы сегодня ходили в школу. Какая у вас была погода?

    В зависимости от погоды люди одеты в соответствующую одежду.А как, находясь дома, определить, что надеть?

    Температура воздуха измеряется специальным прибором — термометром.

    Ребят, открывайте с. 30 и найдите определение термометра, N, прочтите его. Теперь запишите определение в тетрадь.

    Теперь в учебнике внимательно рассмотрите иллюстрацию. Что на нем? Они такие же или разные? Что у них общего, чем они отличаются?

    Все они похожи по строению: есть стеклянная трубка с жидкостью и шкала.Отличие в том, что шкала в градусниках другая.

    Как вы думаете, почему у разных термометров разная шкала? (Ответы детей.)

    Посмотрите на доску, из чего состоит градусник?

    Теперь откройте в блокноте стр.22, найдите задачу под номером один, запишите детали термометра.

    А теперь посмотрим с вами мультик про градусник.

    Что вы узнали из мультфильма?

    Как изменяется столбик с жидкостью в трубке термометра при нагревании? А если температура падает, то что делает градусник?

    Теперь в трудовой книжке найдите цифру 2.. Отметьте стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра, когда он нагревается и когда остывает.

    Отвечает на вопросы.

    Воспринимайте новую информацию.

    P: развитие умения анализировать познавательный объект;

    K: осознание важности совместной деятельности;

    8. Итоги урока.
    Отражение.

    Домашнее задание.

    Устное: слово учителя

    14: 58-15: 00

    Ребята, наш урок подходит к концу, давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили.

    Что такое природные явления?

    Что такое сезонные явления?

    Как измеряется температура?

    Какие задания вам нравились?

    Кто доволен своей работой сегодня, громко скажите себе «Моло-дек».

    Спасибо за урок, до свидания!

    Определите, достигнута ли цель урока.

    Самооценка.

    Л: определить личный смысл изучения темы;

    Р: способность давать самооценку.

    Явления природы — Плешаков, 2 класс. 1 рабочая тетрадь

    1. Используйте учебник для добавления определений.

    1) Явления природы — это все изменения, происходящие в природе.

    2) Термометр — это прибор для измерения температуры.

    2. Обозначить (закрасить пластину) зеленым цветом объекты природы, желтым — явления природы. Составьте пары «объект — явление» (соедините пластины линиями).

    3. Заполните таблицу (напишите не менее трех примеров в каждом столбце).Если хотите, запишите явления, которые могут происходить с объектами природы, перечисленными в таблице на стр. 18.

    4. Муравей Вопрос, как и в прошлом учебном году, рисовал. Он очень старался, но Сережа и папа Нади сказали, что Муравей опять что-то напутал. Найдите ошибки. Подсчитайте и запишите, сколько ошибок на каждой картинке. Докажите правильность своего решения. (5 ЛЕТО) ВЕСНА 2

    1) Подпишите детали термометра.

    2) Укажите стрелками, что происходит со столбом жидкости в трубке термометра.