Источник зрительной информации 2 класс: Урок по информатики 2 класс «Источники информации»

Содержание

План-конспект урока информатики в 3 классе по теме «Источники и приемники информации»

Откройте свои рабочие тетради Матвеевой Н.В. на 6 стр. и давайте проверим, как вы поработали дома.

Чтобы понять, что такое источник информации и что такое приемник информации, рассмотрим пример. Андрей и Сергей встретились после каникул. По очереди мальчики рассказывали друг другу, как они провели лето.

Когда Андрей говорил, он являлся источником информации для Сергея. Потом Андрей слушал Сергея и был в этот момент приемником информации.

Таким образом, во время общения люди по очереди выступают то в роли источника, то в роли приемника информации.

Если человек рассказывает – он источник информации, если слушает и понимает, он приемник информации.

Книга может служить источником информации для тех, кто умеет читать. Книги бывают разные: учебники, задачники, справочники, энциклопедии, художественная литература и др.

Учебники являются источниками информации для школьников и студентов, т.

е. для всех людей, которые учатся.

Книга – источник информации для читающего ее человека. Читающий книгу человек – приемник информации.

В справочниках и энциклопедиях можно найти необходимую информацию о предметах и явлениях. В справочниках приводятся краткие сведения. В энциклопедиях даны более подробные сведения с иллюстрациями (рисунками или схемами).

Представьте себе такую ситуацию:

Дедушка читает маленькой Свете книжки, потому что сама она читать еще не умеет. Света очень любит сказки в стихах, которые написал А.С.Пушкин. Но больше всего ей нравится «Сказка о рыбаке и рыбке».

Рассмотрим внимательно, кто здесь является источником информации, а кто приемником. Книга для девочки не является источником информации, так как она ее не читает. Книгу ей читает дедушка. Таким образом, книга – источник информации для дедушки, а дедушка – приемник информации. Для Светы источник информации – дедушка. Читая внучке сказку, дедушка воспринимает зрительную информацию (текст в книге).

Света слушает дедушкину речь и воспринимает информацию на слух, т.е. получает слуховую информацию.

Покажем это на схеме.

То, что человек видит – это источник зрительной информации. Тот, кого он слышит, — источник звуковой информации.

Природа часто является источником информации для наблюдающего за ней человека. Разную информацию человек может получить от таких источников как солнце, звезды, небо и облака, горы деревья, реки, животные, птицы и др.

Ответьте на вопросы:

1.    Может ли книга являться источником информации для человека? Приведите пример.

2.    Назовите какой-нибудь источник звуковой информации для кошки.

3.    Ваня слушает передачу по радио. Назовите источник и приемник информации в этой ситуации. Какого вида информация при этом воспринимается?

4.    Что может служить источником осязательной информации для человека?

Информация — урок. Информатика, 5 класс.

Ежедневно с помощью органов чувств мы получаем новые знания из окружающего мира. Можно сказать по-другому — получаем информацию.

Информация — это сведения об окружающем нас мире.

Наибольшее количество информации мы получаем с помощью органов зрения. При помощи глаз мы воспринимаем окружающий мир: свое расположение в пространстве, цвета, предметы и пр.

Но можно ли полностью доверять своим органам чувств?

 

Это не анимация — это простые рисунки, но нарисованы они таким образом, что при просмотре этих картинок происходит оптический обман зрения. Тебе кажется, что изображение на картинке движется, но это не так.

 

 

Картинки обмана зрения: размер круга. Какой из кругов, расположенных посередине, больше?

 

 

 На рисунке изображены два отрезка. Какой из них длиннее?

 

 

 

Глядя на рисунок, можно наблюдать иллюзию цветовосприятия. На самом деле круги на разных квадратах одинакового серого оттенка.

 

 

 

 

Для того, чтобы получать более точную информацию об окружающем мире в дополнение к органам чувств человек использует разнообразные измерительные приборы и устройства: линейку, рулетку, термометр, барометр, мерный цилиндр, весы, часы, компас, телескоп, микроскоп и т. д.

Полученную информацию человек может сохранить в виде записей, чертежей, звуков, изображений и т. д.

Виды информации по способу восприятия

Для человека информация делится на виды в зависимости от типа рецепторов, воспринимающих её.

 

Визуальная — воспринимается органами зрения. Мы видим всё вокруг.
Аудиальная — воспринимается органами слуха. Мы слышим звуки вокруг нас.
Тактильная — воспринимается тактильными рецепторами.
Обонятельная — воспринимается обонятельными рецепторами. Мы чувствуем ароматы вокруг.
Вкусовая — воспринимается вкусовыми рецепторами. Мы чувствуем вкус.

Виды информации по форме представления

Рассмотрим только те виды информации, которые «понимают» технические устройства (в частности, компьютер).

 

 

Текстовая информация

Текст в учебнике, сочинение в тетради, реплика актёра в спектакле, прогноз погоды, переданный по радио.

В устном общении (личная беседа, разговор по телефону, радиопостановка спектакля) информация может быть представлена только в словесной, текстовой форме

Числовая информацияТаблица умножения, арифметический пример, счёт в хоккейном матче, время прибытия поезда и др.

В чистом виде числовая информация встречается редко, разве что на контрольных по математике. В основном используется комбинированная форма представления информации.

Пример. Ты получил телеграмму: «Встречайте двенадцатого. Поезд прибывает в восемь вечера». В данном тексте слова «двенадцатого» и «восемь» мы понимаем как числа, хотя они и выражены словами

Графическая информацияРисунки, схемы, чертежи, фотографии. Такая форма представления информации наиболее доступна, так как сразу передаёт необходимый образ (модель)
Музыкальная (звуковая) информацияВсе звуки, которые мы можем воспринимать.
Мультимедийная (многосредовая, комбинированная)Цветная графика сочетается со звуком и текстом, с движущимися видеоизображением и трёхмерными образами

 

В настоящее время мультимедийная (многосредовая, комбинированная) форма представления информации в вычислительной технике становится основной.

Данные — это информация, представленная в форме, подходящей для хранения, передачи и обработки автоматизированными средствами.
Информатика — это наука, изучающая различные способы передачи, хранения и обработки информации.

Компьютер — сложное электронное устройство, созданное человеком для обработки информации.

Мое призвание — Учитель!: Урок по теме:»Искусственные и естественные источники информации»


Вот воробей купается в луже после дождя и радос­тно чирикает. Наблюдая за птичкой, мы получаем и зрительную, и звуковую информацию. Лужа и воро­бей — природные, то есть естественные источники информации для человека.

Грохочущий водопад, шелестящая листва, поющ­ий соловей, воющий ветер — всё это может быть природными, то есть естественными источниками ин­формации.
Природные явления — это естественные источники информации для человека.
Всё, что создано руками человека, может быть искусственным источником информации. Так, мамины духи — это искусственный источник запаха для того, кто их нюхает. Цветы, ягоды и фрукты являются ис­точниками естественных запахов. Картина с изобра­жённым на ней морем — это искусственный источник зрительной информации для того, кто смотрит на кар­тину, в отличие от настоящего моря, которое является естественным источником зрительной информации.
Различные звучащие устройства, такие как зве­нящий колокол, гудящий пылесос, гремящий колёса­ми трамвай, радио, патефон, магнитофон, компьютер, могут быть искусственными источниками звуковой ин­формации.
Телевизор, газеты, книги, компьютер являются искусственными источниками зрительной и звуковой или только зрительной информации для человека.
Устройства, созданные человеком, — это искусственные источники информации для человека.
Не всегда можно отличить, из какого источника мы получаем информацию — искусственного или ес­тественного. Например, бывает трудно определить, естественные или искусственные звуки мы слышим, если пение птиц или голос человека записаны на маг­нитную ленту, а потом воспроизведены с помощью магнитофона.
Главное, что мы должны понять и запомнить
1.Всё, что создано природой, — это естественные источники информации.
2.Всё, что создано человеком, — это искусствен­ные источники информации.
Устройства, созданные человеком, — это искусственные источники информации для человека.
Не всегда можно отличить, из какого источника мы получаем информацию — искусственного или ес­тественного. Например, бывает трудно определить, естественные или искусственные звуки мы слышим, если пение птиц или голос человека записаны на маг­нитную ленту, а потом воспроизведены с помощью магнитофона.

Главное, что ученики должны понять и запомнить
1.Всё, что создано природой, — это естественные источники информации.
2.Всё, что создано человеком, — это искусствен­ные источники информации.
3. Человек — творение природы, поэтому он есте­ственный источник информации.
4.Компьютер — это искусственный источник ин­формации, так как создан человеком.

1.Приведи пример естественного источника ин­формации. Расскажи о нём.
2.К какому виду источников информации можно от­нести солнце и луну?
3. Приведи пример искусственного источника зри­тельной информации.
4.Источником каких видов информации является светофор?
5.Приведи пример искусственного источника зву­ковой информации. Опиши его устно.

Информация вокруг нас – методическая разработка для учителей, Маканова Шнар Сериковна

Цели обучения:

5. 2.1.1 перечислять и представлять информацию в разных формах.

Цели урока:

  • знать определение и виды информации;
  • уметь приводить примеры различных видов информации;
  • сделать выводы о видах информации;
  • научить описывать вид информации.

Критерии оценивания:

Учащиеся могут сопоставлять пример информации и представление информации в компьютере.

Языковые цели:

Учащиеся могут приводить примеры информации, представленной в различных формах.

Предметная лексика и терминология:

— Ақпарат – информация – information;

— информация, форма представления информации, текст, число, звук, графика.

Серия полезных фраз для диалога/письма

Информация – это …

По способу представления информация бывает …

К информации, представленной в звуковой форме, относятся…

К информации, представленной в графической форме, относятся…

Привитие ценностей:

  • обучение на протяжении всей жизни;
  • уметь работать коллективно;
  • развивать такие качества как взаимосотрудничество, взаимопонимание; честность, трехъязычие;
  • учиться уважительно, относиться к мнениям членов коллектива, к здоровью;

развивать толерантность, самостоятельность, ответственность за результаты своей работы через групповую форму работы, индивидуальную при выполнении самостоятельной работы.

Межпредметные связи:

Математика, искусство, литература.

Предварительные знания:

Учащиеся имеют представление о понятии «информация» из жизни на интуитивном уровне.

Учебные ресурсы:

  1. Учебником, Информатика 5 кл. общеобразоват. Шк./ С.Т. Мухаметжанова, А.С. Тен. – Алматы: Атамұра, 2017.-  страница 31-39):
  2. Информатика методическое руководство, 5 кл.
  3. https://bilimland.kz/ru/
  4. Презентация

 

Ход урока

Этапы

деятельности

Этапы

урока

Запланированная деятельность на уроке

 

Вызов

 

5 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Осмысление

2 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Орг. Момент

 

 

 

  1. Проверка домашнего задания

 

3. Выход на тему

Приветствие, проверка присутствующих.

Деление на группы. Учащихся делим на 4 группы.

Выбирают карточки по цветам и садятся в группы по номеру карточки.

1 группа, 2 группа, 3 группа, 4 группа

Проверка домашнего задания.

Каждый день вы узнаете что-то, чего не знали раньше. Откуда вы можете получать новые знания, сведения, новости?

 

Выход на тему. (ребус) Слайд 1

.

видео с сайта:  https://bilimland.kz/ru/#lesson=11914- видео коллекция

(уч-ся сами называют тему урока, цель урока)

Спросите учащихся, как они понимают слово «информация». Попросите привести примеры. В качестве обобщенного вывода сформулируйте определение данного понятия.

«В информатике наиболее часто используется следующее определение этого термина: информация – это осознанные сведения об окружающем мире, которые являются объектом хранения, преобразования, передачи и использования».

Просим учеников записать определение в тетрадь.

(Слайд 2,3)

Основополагающий вопрос: Как мы узнаем окружающий мир?

Проблемный вопрос: Зачем человеку общение?

Вопросы по теме: Что такое общение? Какие виды общений использует человек?

Цель: Выяснить, зачем человеку общение. Как человек общается.

Гипотеза: Общаясь, человек получает информацию.

(Слайд 4-6)

Учащиеся сами формируют тему урока, цель урока, определения.

Запишите в тетрадь.

 

7 мин

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10 мин

4. Изучение нового материала

Просмотр видеоматериала «Виды информации» видео с сайта: https://bilimland.kz/ru/#lesson=16723

Приложение 1.

Вопрос: Какие органы чувств или каналы получения информации человека участвуют в обмене информацией? Учащиеся перечисляют органы чувств.

Попросите учащихся проанализировать, как связаны изображения на картинках и органы чувств.

(К) Рассмотрите восприятие информации с помощью органов чувств.

Обсудить с учащимися, какую информацию можно получить с помощью того или иного органа чувств.

(Г, П) Предложить учащимся привести примеры (работа с учебником, Информатика 5 кл. общеобразоват. Шк./ С.Т. Мухаметжанова, А.С. Тен. – Алматы: Атамұра, 2017.-  страница 31-39).

Приложение 1.1

  1. по способу восприятия информации:

С помощью ушей мы получаем звуковую информацию – слышим. Все что мы видим глазами – зрительная информация. Зрение и слух взаимно дополняют друг друга и используются для приема информации.

Тактильная информация…

Обонятельная информация…

Вкусовая информация

 

Какие виды информации можно представить в компьютере?

Компьютер и другая техника работают с текстовой, числовой, звуковой, графической, и видеоинформацией.

  1. по способу представления информации:

— число;

— текст;

— графика;

— звук;

— видео.

3) Перечислите основные виды информационных процессов.

  • Где можно хранить информацию?
  • Как передают информацию?
  • Как обрабатывают информацию?

5. Групповая работа

В группах по 3 человека предложите учащимся распределить информацию на группы по формам представления и обосновать свое решение. Попросите дать название полученным группам.

Приложение 2

1 группа (Работа в группах, заполнения постера)

Задания

Уровень – Знание и понимание

  1. С помощью каких органов чувств человек получает информацию?

Для каждого вида информации существует свой канал. Как, используя органы чувств, можно получить информацию, и какую? Проведи наблюдение (эксперимент) и заполни предложенную таблицу. С помощью какого органа чувств человек получает наибольшее количество информации? Обоснуй свои ответы.

Предмет

Свойство

Канал (орган)

Цветок

 

Обоняние (нос)

Шарф

Теплый

 

 

Горький

Вкус (язык)

 

 

Осязание (…)

 

Красный

 

Колокол

Звон

 

 

 

Зрительный (…)

 

 

Слух (…)

 

Уровень – Анализ

  1. Очень часто в жизни нам приходится находить (угадывать, вычислять) правило, по которому происходит обработка информации. Попробуйте в следующих примерах правила обработки информации.

Уровень – Синтез

3. Проведите исследование. Посмотрите на рисунок и ответьте:

— На что летит пчела?

2 группа

Задания

Уровень – Знание и понимание

  1. Какие виды информации можно представить на компьютере?

Что должно быть написано в пустых клетках?

 

Уровень – Анализ

  1. Очень часто в жизни нам приходится находить (угадывать, вычислять) правило, по которому происходит обработка информации. Попробуй в следующих примерах правила обработки информации.

Уровень – Синтез

3. Проведите исследование. Посмотрите на рисунок и ответьте:

— Какую информацию получает пчела?

3 группа

Задания

Уровень – Знание и понимание

  1. Перечислите основные виды информационных процессов.

Среди предложенного ряда слов найдите лишнее.

 Ответ объясните.

  • Синее, яркое, сладкое, далекое
  • Громкий, тихий, горячий, звонкий
  • Кислый, вкусный, горький, ароматный

Соедините линиями

Опера

 

Графическая информация

СМС-сообщение

Видеоинформация

Мультфильм

Звуковая информация

Картина

Числовая информация

Решение задачи по математике

Текстовая информация

Уровень – Анализ

  1. Очень часто в жизни нам приходится находить (угадывать, вычислять) правило, по которому происходит обработка информации. Попробуйте в следующих примерах правила обработки информации.

Уровень – Синтез

3. Проведите исследование. Посмотрите на рисунок и ответьте:

— Что соответственно передает цветок?

Выступление групп.

9 Обобщение

6. Практическая работа.

 

Физ. мин.

(И) Упражнения №1, №2, №3. Тест. (Соблюдение правил ТБ) https://bilimland.kz/ru/#lesson=16723

Упражнения для профилактики зрительного переутомления

Комплекс упражнений гимнастики для глаз

  1. Быстро поморгайте, закройте глаза и посидите спокойно, медленно считая до 5. Повторите 4-5 раз.
  2. Крепко зажмурьте глаза (сосчитайте до 3), откройте глаза и посмотрите вдаль (сосчитайте до 5). Повторите 4-5 раз.
  3. Вытяните правую руку вперед. Следите глазами, не по­ворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторите 4-5 раз.
  4. Посмотрите на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом переведите взор вдаль на счет 1-6. Повторите 4-5 раз.
  5. В среднем темпе проделайте 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотрите вдаль на счет 1-6. Повторите 1-2 раза.

(И) ФО (Приложение 3)

ФО Тема «Информация вокруг нас».

Цель обучения 5.2.1.1 Перечислять и представлять информацию в разных формах

 

Критерий оценивания: Обучающийся

• Определяет разные формы представления информации

Уровень мыслительных навыков: Знание и понимание

Задания

  1. Укажите вид информации для каждого изображения.

  Дескриптор Обучающийся

— записывает формы представления информации.

3 мин

7. Подведение итогов.

Учащиеся, приводят примеры пословиц и поговорок на каз.яз, анг. яз., рус. яз, касательно темы урока. Возвращаемся к цели обучения.

Приложение 4. Лист самоконтроля

2 мин

8. Домашнее задание.

Учебник, с. 31-39, читать, с. 36 («Уровень-Знание и понимание» №8,10), с 36 ( «Уровень — Применение», №1)

Конец урока

2 мин

9.Рефлексия:

учащиеся выбирают,  на какой ступени находятся.

 

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

 

Использование трехъязычия, таксономия Блума, групповые задания, индивидуальные задания.

Учащиеся сами формируют тему урока, цель урока, определения.

В данном уроке для развития одаренности учащихся применяется работа с видеоинформацией (например, развитие не только визуальной памяти, но и аудиальной). Ученик должен услышать ответ и записать его (видеоресурс Bilimland)

 Дифференцированные задания практического характера (создание таблицы расходов) также позволят более сильным ученикам применить больше функций, так как их на это направляют задания, которые постепенно усложняются.

Работа в парах для оказания помощи при выполнении практической части и взаимооценивания.

  • Помощь учителя в процессе выполнения практической части.
  • Развитие исследовательских способностей реализуется в домашнем задании (исследовать, как тратится время и отразить его в таблице)

Оценивание практически реализуется на каждом этапе урока.

На данном уроке реализуется взаимооценивание (парная работа) по просмотру видеоресурса, затем оценивание прочитанного (ресурс Bilimland) через выполнение теста из этого ресурса. Формативное оценивание, тестирование через использование ресурса https://bilimland.kz/

Проведение физкультминутки.

Соблюдение правил техники безопасности.

 

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему ученики научились сегодня?

 

Какая была атмосфера урока?

 

Хорошо сработал ли мой дифференцированный подход к работе?

 

Уложился ли я в график?

Какие изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

 

 

Рефлексия урока в 5 классе показала, что 8 ученика выбрали ступень «умею», 3 ученика ступень «понимаю», 2 – знаю.

Ученики сделали правильные выводы из урока.

Урок достиг цели, через использование эффективных форм деятельности, ресурсов https://bilimland.kz/ , работу в группе, отбор содержания, задания по таксономии Блума (синтез, анализ, знания, понимание, применение).

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1: Работа с видеоресурсом, (И) Упражнения №1, №2, №3. Тест.

2: Парная работа при взаимооценивании бланков

 

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1: проработать вопросы.

2:

 

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

5 «В» Класс отличается активностью и скоростью мышления.

 

 

Приложение 1.                                                                                                                                                                                                                                                                       

Изучение нового материала.

 

Вопрос: Какие органы чувств или каналы получения информации человека участвуют в обмене информации? Учащиеся перечисляют органы чувств.

Попросите учащихся проанализировать, как связаны изображения на картинках и органы чувств.

(К) Рассмотрите восприятие информации с помощью органов чувств.

Обсудить с учащимися, какую информацию можно получить с помощью того или иного органа чувств.

(Г, П) Предложить учащимся привести примеры (работа с учебником, Информатика 5 кл. общеобразоват. Шк./ С.Т. Мухаметжанова, А.С. Тен. – Алматы: Атамұра, 2017.-  страница 31-39)

  1. по способу восприятия информации:

 

С помощью ушей мы получаем звуковую информацию – слышим. Все что мы видим глазами – зрительная информация. Зрение и слух взаимно дополняют друг друга и используются для приема информации.

Тактильная информация…

Обонятельная информация…

Вкусовая информация

 

Какие виды информации можно представить в компьютере?

Компьютер и другая техника работают с текстовой, числовой, звуковой, графической, и видеоинформацией.

  1. по способу представления информации:

— число;

— текст;

— графика;

— звук;

— видео.

 

3) Перечислите основные виды информационных процессов.

  • Где можно хранить информацию?
  • Как передают информацию?
  • Как обрабатывают информацию?

Вопрос: Какие органы чувств или каналы получения информации человека участвуют в обмене информации? Учащиеся перечисляют органы чувств.

Попросите учащихся проанализировать, как связаны изображения на картинках и органы чувств.

(К) Рассмотрите восприятие информации с помощью органов чувств.

Обсудить с учащимися, какую информацию можно получить с помощью того или иного органа чувств.

(Г, П) Предложить учащимся привести примеры (работа с учебником, Информатика 5 кл. общеобразоват. Шк./ С. Т.Мухаметжанова, А. С. Тен. – Алматы: Атамұра, 2017.-  страница 31-39)

  1. по способу восприятия информации:

С помощью ушей мы получаем звуковую информацию – слышим. Все что мы видим глаза – зрительная информация. Зрение и слух взаимно дополняют друг друга и используются для приема информации.

Тактильная информация…

Обонятельная информация…

Вкусовая информация

 

Какие виды информации можно представить в компьютере?

Компьютер и другая техника работают с текстовой, числовой, звуковой, графической, и видеоинформацией.

  1. по способу представления информации:

— число;

— текст;

— графика;

— звук;

— видео.

 

3) Перечислите основные виды информационных процессов.

  • Где можно хранить информацию?
  • Как передают информацию?
  • Как обрабатывают информацию?

 

Приложение 1.1

Вопрос: Какие органы чувств или каналы получения информации человека участвуют в обмене информацией? Учащиеся перечисляют органы чувств.

Попросите учащихся проанализировать, как связаны изображения на картинках и органы чувств.

(К) Рассмотрите восприятие информации с помощью органов чувств.

Обсудить с учащимися, какую информацию можно получить с помощью того или иного органа чувств.

(Г, П) Предложить учащимся привести примеры (работа с учебником, Информатика 5 кл. общеобразоват. Шк./ С Т. Мухаметжанова, А.С. Тен. – Алматы: Атамұра, 2017.- страница 31-39)

  1. по способу восприятия информации:

С помощью ушей мы получаем звуковую информацию – слышим. Все что мы видим глазами – зрительная информация. Зрение и слух взаимно дополняют друг друга и используются для приема информации.

Тактильная информация…

Обонятельная информация…

Вкусовая информация

 

Какие виды информации можно представить в компьютере?

Компьютер и другая техника работают с текстовой, числовой, звуковой, графической, и видеоинформацией.

  1. по способу представления информации:

— число;

— текст;

— графика;

— звук;

— видео.

 

3) Перечислите основные виды информационных процессов.

  • Где можно хранить информацию?
  • Как передают информацию?
  • Как обрабатывают информацию?

Приложение 2

1 группа (Работа в группах, заполнения постера)

Задания

Уровень – Знание и понимание

  1. С помощью каких органов чувств человек получает информацию?

Для каждого вида информации существует свой канал. Как, используя органы чувств, можно получить информацию, и какую? Проведи наблюдение (эксперимент) и заполни предложенную таблицу. С помощью какого органа чувств человек получает наибольшее количество информации? Обоснуйте свои ответы.

Предмет

Свойство

Канал (орган)

Цветок

 

Обоняние (нос)

Шарф

Теплый

 

 

Горький

Вкус (язык)

 

 

Осязание (…)

 

Красный

 

Колокол

Звон

 

 

 

Зрительный (…)

 

 

Слух (…)

 

Уровень – Анализ

  1. Очень часто в жизни нам приходится находить (угадывать, вычислять) правило, по которому происходит обработка информации. Попробуйте в следующих примерах правила обработки информации.

Уровень – Синтез

3. Проведите исследование. Посмотрите на рисунок и ответьте:

— На что летит пчела?

 

2 группа

Задания

Уровень – Знание и понимание

  1. Какие виды информации можно представить в компьютере?

Что должно быть написано в пустых клетках?

Уровень – Анализ

  1. Очень часто в жизни нам приходится находить (угадывать, вычислять) правило, по которому происходит обработка информации. Попробуйте в следующих примерах правила обработки информации.

Уровень – Синтез

3. Проведите исследование. Посмотрите на рисунок и ответьте:

— Какую информацию получает пчела?

 

3 группа

Задания

Уровень – Знание и понимание

  1. Перечислите основные виды информационных процессов.

Среди предложенного ряда слов найдите лишнее.

Ответ объясните.

  • Синее, яркое, сладкое, далекое
  • Громкий, тихий, горячий, звонкий
  • Кислый, вкусный, горький, ароматный

Соедините линиями

Опера

 

Графическая информация

СМС-сообщение

Видеоинформация

Мультфильм

Звуковая информация

Картина

Числовая информация

Решение задачи по математике

Текстовая информация

 

Уровень – Анализ

  1. Очень часто в жизни нам приходится находить (угадывать, вычислять) правило, по которому происходит обработка информации. Попробуйте в следующих примерах правила обработки информации.

Уровень – Синтез

3. Проведите исследование. Посмотрите на рисунок и ответьте:

— Что соответственно передает цветок?

 

Приложение 3

Ф. И. _____________________________________ класс__________________

ФО Тема «Информация вокруг нас».

Цель обучения5.2.1.1 Перечислять и представлять информацию в

разных формах

 

Критерий оценивания     Обучающийся

               • Определяет разные формы представления информации

Уровень мыслительных    Знание и понимание

навыков

 

Задания

  1. Укажите вид информации для каждого изображения.

  Дескриптор Обучающийся

— записывает формы представления информации.

Приложение 4

Лист самоконтроля

Ф. И._________________________________ Класс_________________

Критерии оценивания

Получилось

? (есть вопросы)

Не получилось

1

Проверка домашнего задания.

 

 

 

 

2

Индивидуальная работа (работа с учебником)

 

 

 

3

Работа в группе. Оцени свой вклад в работу группы. Отметь свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке

Почти

Без меня все сделали

Без меня работа не получилась

4

(И) Упражнения №1, №2, №3. Тест. (Соблюдение правил ТБ) https://bilimland.kz/ru/#lesson=16723

 

 

 

5

Формативное оценивание.

 

 

 

 

6

Достиг цели обучения.

5.2.1.1 перечислять и представлять информацию в разных формах

 

 

 

 

Визуальная грамотность: применение информационной грамотности к визуальным материалам – Руководство пользователя по информационной грамотности: открытый онлайн-учебник

Сценарий

Недавно Луи наняли офисным помощником в рекламную фирму. Его первый проект — создать презентацию для описания услуг фирмы потенциальным клиентам. Его начальник уточнил, что он должен быть максимально наглядным и рассчитан на большой экран проектора. Если фирме понравится работа, она будет адаптирована как для веб-сайта, так и для печатной брошюры.У Луи есть некоторый опыт создания презентаций PowerPoint для школы, он использовал Pinterest и другие инструменты, связанные с изображениями, поэтому он считает, что это будет легко.

Введение

Эта глава отличается от большинства других в этом учебнике тем, что она не фокусируется на одном конкретном аспекте или столпе информационной грамотности. Вместо этого он рассматривает конкретную область информационной грамотности: визуальную грамотность. Таким образом, в то время как в каждой из предыдущих глав подробно рассматривался только один столп, в этой главе каждый столп будет рассмотрен так, как он относится к области визуальной грамотности.

Визуальная грамотность как никогда важна. Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек,

.

Важность изображений и визуальных медиа в современной культуре меняет то, что значит быть грамотным в 21 веке. Сегодняшнее общество очень визуальное, и визуальные образы больше не дополняют другие формы информации. Новые цифровые технологии позволили почти каждому создавать визуальные медиа и делиться ими. Тем не менее повсеместное распространение изображений и визуальных медиа не обязательно означает, что люди могут критически рассматривать, использовать и создавать визуальный контент.Люди должны развивать эти важные навыки, чтобы умело участвовать в визуально ориентированном обществе. Визуальная грамотность позволяет людям в полной мере участвовать в визуальной культуре.

В настоящее время большинство моделей информационной грамотности не включают элементы визуальной грамотности. Новые модели, такие как трансграмотность и метаграмотность, действительно включают аспекты визуальной грамотности, но эти модели еще не стали основными подходами к информационной грамотности. Из-за этого пробела авторы данного учебника согласились с необходимостью отдельной главы, посвященной этому предмету.

Примечание по поводу отсутствия изображений в этой главе: вас может удивить, что в главе о визуальной коммуникации очень мало изображений. Это связано с высоким уровнем ограничения авторских прав на публикацию изображений; в отличие от текста нельзя цитировать визуальное произведение и просто цитировать его без разрешения (подробнее об этом позже). Мы запросили согласие на использование нескольких изображений, упомянутых в этой главе, но на момент публикации разрешения еще не были предоставлены. Изображения, которые мы используем, находятся в общественном достоянии, а ссылки и ссылки были предоставлены другим, чтобы вы могли просматривать внешние источники изображений.

Определение визуальной грамотности

Визуальная грамотность — это способность идентифицировать, собирать, оценивать, управлять, использовать, создавать и делиться визуальным материалом эффективным, этичным и осознанным образом. За прошедшие годы в отдельных дисциплинах были созданы самые разные определения, которые подчеркивают только один конкретный аспект визуальной грамотности. В этой главе мы стремимся принять максимально широкое представление, используя всеобъемлющее определение, которое можно применить к любой области.

Краткая история термина

История визуальной коммуникации восходит к наскальным рисункам 30 000 лет назад; описанию ему всего 2500 лет.. . . Зрительной грамотности 2500 лет (как навык) и 30 лет (как термин).

Идея визуальной грамотности не нова. Использование изображений для общения предшествует использованию текста на многие тысячи лет. Дискуссии о концепции визуального языка также ведутся уже довольно давно. Возможно, наиболее известным из них является обсуждение визуальной грамотности сэром Фрэнсисом Бэконом в 1600-х годах. Последующие ученые в самых разных областях, от истории искусства до философии и психологии, продолжали бороться с этой концепцией.Область фотографии имеет давние отношения с визуальной грамотностью. Генри Холмсу Смиту, писателю и профессору фотографии в Университете Индианы в 1950-х годах, приписывают введение термина «визуальная грамотность».  Смит описал его как «визуальный язык, которому, вероятно, нельзя научиться, пока он не будет систематизирован. . . . Мне не терпится прочитать некоторые общие принципы чтения по картинкам».

Несколько лет спустя, в 1969 году, группа ученых и художников, представляющих широкий круг дисциплин, основала Международную ассоциацию визуальной грамотности, сделав концепцию и термин общепринятыми.IVLA продолжает оставаться знаменосцем визуальной грамотности, издавая журнал и спонсируя ежегодную международную конференцию.

Ценность визуальной грамотности

Если студентов не учат языку звуков и изображений, разве их не следует считать неграмотными, как если бы они закончили колледж, не умея ни читать, ни писать?

Мы живем во все более визуальном обществе. С момента создания значка на рабочем столе компьютера произошел экспоненциальный сдвиг в сторону общения с изображениями.Будь то исследования, трудоустройство или социальное взаимодействие, визуальная грамотность никогда не была так важна. Это особенно критично на рабочем месте, и будет становиться все более критическим. Повышение визуальной грамотности также делает нас умнее! Исследования показали, что повышение визуальной грамотности приводит к повышению общего интеллекта и коррелирует с повышением производительности в технических областях.

Использование изображений также имеет преимущества для коммуникации. Одно исследование показало, что люди обрабатывают визуальные изображения в несколько тысяч раз быстрее, чем текст, а другое исследование показало, что информация, передаваемая с помощью изображений, более интуитивно понимается и лучше запоминается.Визуальная грамотность также необычна своей способностью охватывать культуры и языки так, как этого не может сделать текст. Это также замечательно способствует метапознанию. Литературовед Джон Цюрн утверждает, 90 005

Визуальные материалы вовлекают нас в диалог с теми идеями, из которых мы получаем понимание, основанное не столько на запоминании и овладении, сколько на критическом, интеллектуально гибком исследовании. Более того, визуализация может вызвать бесценный опыт «а-а-ха», который подтолкнет учащихся к пониманию концепций за пределы инструментального «применения» идей в конкретной дисциплине.. . и открыть их для философских размышлений об их собственной социальной, культурной и политической жизни.

Хорошо известным примером этого является фотография Flower Power , сделанная Берни Бостоном в 1967 году. Это знаменитое изображение протестующего против войны во Вьетнаме, помещающего цветок в ствол винтовки, которую держит солдат. Для многих эта фотография стала символом национального разделения между теми, кто был за и против войны, так, как никакие слова не смогли бы передать. Многие считают, что рост фотожурналистики в ту эпоху стал важным катализатором изменения общественного мнения и ускорения ухода Соединенных Штатов из Вьетнама.

Проблемы визуальной коммуникации

Многие думают, как и Людовик, что все мы от природы обладаем навыками визуальной грамотности. Но визуальную коммуникацию на самом деле сложнее изучить и использовать, чем текст. Часть этой трудности связана с тонкостями визуальной коммуникации. В то время как мы знаем, можем ли мы прочитать данное слово, легко невольно неправильно истолковать изображение. Также намного сложнее копировать или создавать изображения, чем буквы. Использование визуальных образов для передачи конкретного сообщения — это не просто четкая замена слов изображениями, а сложный процесс без согласованных правил.Стандарты использования и интерпретации изображений различаются в зависимости от дисциплины, и нет единого алфавита или грамматики. Таким образом, чтобы стать визуально грамотным, нужно не только научиться находить и использовать изображения, но и понимать диапазон значений, которые они могут иметь в различных контекстах.

Имея это в виду, давайте проверим, как дела у Луи.

Сначала все шло гладко. Луи создал базовую презентацию, а затем поискал в Интернете картинки, которые можно было бы добавить. Он нашел множество веб-сайтов, на которых было большинство изображений, которые он искал, и смог скопировать и вставить их с этих сайтов в свою презентацию.Но сейчас у него проблемы. Во-первых, некоторые изображения выглядят не очень хорошо, когда он увеличивает масштаб, и он беспокоится о том, чтобы проецировать их. Кроме того, он хотел бы иметь возможность изменять некоторые изображения, регулируя яркость и цвета, и, например, он хочет удалить фон. Наконец, он чувствует, что презентация по-прежнему довольно скучна: в ней много фактов и цифр, которыми можно поделиться, а слайды заполнены списками и таблицами данных. Он уверен, что есть инструменты для решения всех этих проблем и, вероятно, места для поиска примеров, но он не знает, с чего начать.

Применение семи столпов

Идентифицировать

Этот компонент фокусируется на понимании своих информационных потребностей, чтобы можно было сформулировать исследовательский вопрос или цель. Как это выглядит применительно к визуальной грамотности? Начнем с Луи. Ему нужны наглядные материалы для бизнес-презентации. Звучит просто, но есть много важных деталей, которые он не переставал рассматривать. Ему нужно учитывать аудиторию: какова их культура? Есть ли какой-то определенный диалект изображений — определенные логотипы или символы, имеющие особое значение? Есть ли изображения, которых следует избегать из-за их особого значения внутри компании или в отрасли в целом? Также важно намерение.В этом случае целью является как информирование, так и убеждение; каждый будет влиять на то, какие изображения будут выбраны и как они будут использоваться. Есть и технические аспекты: презентация будет представлена ​​в нескольких форматах, каждый со своим набором лучших практик и соображений. Это включает в себя этические и юридические аспекты, которые варьируются в зависимости от цели и места, и их следует особенно учитывать при любом коммерческом использовании изображений.

Основываясь на этих факторах, цель исследования Луи выглядит следующим образом: найти изображения в различных форматах и ​​разрешениях, которые он может легально использовать как для внутреннего, так и для публичного маркетинга. В целом, инструменты для этого этапа могут включать тематические руководства и журналы, веб-сайты коллегиальных организаций, предыдущие публикации, созданные учреждением, в котором вы работаете, а также соответствующие физические пространства. Для Луи имеет смысл посмотреть сайт компании и все остальные материалы, любые использованные предыдущие презентации, сам продукт, офисы компании (включая архитектуру и даже дресс-код), а также работы конкурентов.

Прицел

Этот столп основан на знании собственных знаний и пробелов, а также на том, какая информация доступна.Для визуальной грамотности это начинается с вашей текущей способности находить и создавать изображения, а также с вашей осведомленности о том, какие инструменты доступны для этих задач. Поиск и создание — это не только цифровые навыки, они могут включать просмотр журналов и книг, создание коллажей, фотографирование, рисование и многое другое. Знание доступных ресурсов включает в себя знание того, где можно найти больше материала, процесс, которому в значительной степени помогает знание собственных пробелов в знаниях и опыте. В случае с Луи он знает, что у него нет навыков редактирования фотографий.Эти знания помогут ему направить и сфокусировать поиск: ему нужно либо найти изображения, которые не нуждаются в корректировке, либо найти и научиться пользоваться инструментами для редактирования фотографий. Осознание того, что изображения могут быть изменены, также является важным аспектом визуальной грамотности. Помимо знания инструментов, очень важно знать, какие типы изображений существуют, каковы их особые качества и как они влияют на удобство использования и доступность. Конкретные примеры включают фотографии, картины, видео, мультфильмы и значки, и это лишь некоторые из них.Также следует изучить существующие форматы, их отличия и преимущества. Существует множество физических и цифровых форматов, каждый из которых имеет четкие и важные различия в разрешении, размере, адаптивности и доступности.

Для помощи на этом этапе процесса доступно множество ресурсов. Существует бесчисленное множество физических и цифровых репозиториев изображений, включая библиотеки, музеи, галереи и веб-сайты, такие как Picasa, Flickr, Pinterest и многие другие. И столько же инструментов для работы с визуальными материалами, включая краски, ножницы, сканеры, программное обеспечение, такое как Photoshop, и несколько отличных программ, которые можно использовать онлайн или скачать бесплатно.Также можно найти классы, предлагающие помощь в использовании этих инструментов, которые часто предлагаются местными школами, библиотеками или общественными центрами.

Упражнение: наблюдение за визуальным ландшафтом

Перейдите в Google Images и изучите результаты поиска с использованием каждого из этих терминов:

профессор

библиотекарь

ребенок

А теперь поразмышляйте над тем, что вы нашли:

  • Какие закономерности вы заметили?
  • Какие предположения лежат в основе этих изображений или их поддерживают?
  • Как вы думаете, как Google Images находит изображения?

План

Этот компонент включает в себя выбор лучших инструментов поиска и разработку эффективных стратегий поиска. Планирование тесно связано со столбцом «Сбор», описанным далее: вы обнаружите, что перемещаетесь между этими двумя столпами в ходе своего исследования. На стадии сбора, когда вы реализуете стратегии, сформулированные на стадии планирования, вы, естественно, обнаружите, что пересматриваете свои стратегии и создаете новые планы. В этой главе мы сосредоточимся на мыслительных компонентах Плана и активных элементах Сбора. Для Plan проблемы, связанные с визуальной грамотностью, начинаются со знания , где для поиска различных типов визуальных материалов.В дополнение к ранее упомянутым сайтам существуют отличные специальные коллекции изображений, доступные в Библиотеке Конгресса, Нью-Йоркской публичной библиотеке и ARTstor (требуется подписка). Важно иметь в виду, что большинство этих изображений НЕ защищены авторским правом; их нельзя свободно использовать для каких-либо целей без разрешения. Существует несколько онлайн-ресурсов для изображений, которые можно использовать бесплатно (с указанием авторства) даже в коммерческих целях. Некоторые из них включают Stockfreeimages, Openphoto, Imageafter, а также Pixelperfectdigital и Morguefile, которые имеют отличные параметры расширенного поиска.Flickr также предлагает расширенный поиск, который имеет дополнительную функцию, позволяющую просматривать только изображения с лицензиями Creative Commons, поддерживающими повторное использование. Для классического искусства есть два хороших онлайн-ресурса: Art Resource (на котором представлены произведения искусства из сотен музеев по всему миру) и Web Gallery of Art (отличается множеством изображений с высоким разрешением).

Поиск изображений может быть затруднен, поскольку тематические термины для изображений не стандартизированы. Большинство сайтов не предлагают расширенный поиск, поэтому поиск лучших стратегий остается на усмотрение исследователя.То, что лучше всего подходит для одного репозитория, часто не подходит для другого, поэтому часть этого этапа включает в себя изучение внутренней логики каждого ресурса. К счастью, есть некоторые методы, которые позволяют выполнять поиск по нескольким сайтам. Выполнение поиска изображений в Google в настоящее время является лучшим методом благодаря отличной опции расширенного поиска Google, которая позволяет ограничивать размер, формат, права использования и многое другое. Google также позволяет вам выполнять поиск, используя изображение в качестве поискового запроса, что может быть чрезвычайно полезным, поскольку позволяет обойти проблему вариаций слов, используемых для описания изображений.Это прекрасный пример визуальной грамотности: использовать одно изображение для описания другого изображения! Этот метод также можно использовать для поиска информации об имеющемся у вас изображении, например, о виде птицы, которую вы сфотографировали, или о художнике конкретной картины.

Прежде чем мы продолжим, давайте еще раз пообщаемся с Луи.

Луи решил начать заново. Он понимает, что его проект должен быть сосредоточен на четкой цели, и что он хочет найти изображения, которые четко передают его тему с самого начала его презентации, а не добавлять их в конце в качестве запоздалой мысли. Зная, что у него ограниченный опыт работы с изображениями, он посещает бесплатный курс Photoshop, который преподается в местной библиотеке. Там он изучает некоторые базовые навыки редактирования, а также узнает о различиях между такими форматами, как JPG и PNG, и о том, какие размеры и разрешения лучше всего подходят для разных целей. Вооружившись этими новыми знаниями, Луи определяет несколько онлайн-хранилищ изображений, которые он планирует использовать. Как только он найдет наиболее подходящие изображения, он загрузит их и, возможно, изменит некоторые из них, чтобы они лучше соответствовали его потребностям.Его следующий шаг — начать поиск и загрузку изображений.

Собрать

Этот компонент концентрируется на использовании стратегий, изложенных на этапе планирования, для поиска и доступа к информации. Это особенно сложный процесс для визуальной грамотности, хотя поначалу он может показаться легким. Несмотря на то, что в Интернете доступно огромное количество визуального материала и существуют хорошие инструменты для его поиска (как указано в Scope), проведение конкретного поиска довольно сложно. Поиск точного изображения часто требует часов проб и ошибок и изучения нескольких ресурсов, и даже если расширенный поиск возможен, он может не дать желаемых результатов.Часто описания изображений представляют собой созданные пользователями теги, которым не хватает единообразия (даже в репозитории) и которые со временем меняются по мере добавления новых тегов. Это означает, что определить точность довольно сложно: действительно ли это изображение Карла Маркса или это Санта-Клаус, как написано на одной бирке? Поиск конкретных форматов и разрешений также непрост. Во-первых, большинство изображений, находящихся в свободном доступе в Интернете, не имеют достаточно высокого разрешения или надлежащего формата, чтобы их можно было использовать для публикаций или больших проекций.А найти те, что есть , сложно из-за нестыковки в терминологии. Несколько репрезентативных примеров: JPG и JPEG используются для описания одного и того же формата, в то время как dpi и ppi не совпадают, но часто используются взаимозаменяемо — и это одни из наиболее часто используемых форматов. внимание к цифровым изображениям!

Доступ к изображениям не менее сложен на нескольких уровнях. Существует широкий диапазон уровней доступа к визуальным материалам: от изображений, защищенных водяными знаками, для продажи (и часто требующих регистрации для доступа) до изображений с высоким разрешением, к которым легко получить доступ и которые юридически бесплатны для всех (довольно редко).Часто разница между ними не очевидна сразу: всплывающие экраны с требованием оплаты часто появляются только после того, как вы нашли и выбрали изображение, которое хотите использовать. Теперь, читая предыдущие предложения, вы, возможно, подумали: «Но я всегда легко получаю изображения! Flickr, Pinterest, Google Images: просто щелкните правой кнопкой мыши, и он ваш!» Это подводит нас к другому ключевому аспекту доступности онлайн-изображений: авторскому праву. Хотя действительно часто можно легко и мгновенно загрузить изображение, это почти всегда нарушает авторские права.Из более раннего примера: если вы выполните поиск в Интернете по запросу Flower Power Bernie Boston , вы найдете ссылки на сотни веб-страниц, на которых размещена эта фотография. Большинство этих сайтов делают это незаконно, без разрешения правообладателя, которым в данном случае является Художественный музей Вустера. Многие веб-сайты, такие как Pinterest, кажутся специально разработанными для открытого использования, но почти все публикации являются незаконными, хотя и полностью соответствуют заявленным целям сайта. Что касается изображений, исследователь часто должен убедиться, что он или она находится на твердой этической и правовой основе.Мы обсудим это далее в разделах, посвященных управлению и представлению.

Еще одним важным аспектом доступа к визуальным материалам является сохранение копий. Поскольку вы часто захотите использовать фактическое изображение, а не просто цитировать или ссылаться на него, как на текст, необходимо будет иметь копию изображения для использования. Это может означать фотокопию, сканирование, кальку, рисунок от руки, фотографию или, что чаще, цифровую репродукцию. Помимо знания того, как копировать или сохранять изображение, важно иметь подробную запись об его источнике. Это может помочь вам найти исходное изображение позже и имеет другие преимущества, которые мы обсудим в разделах «Сбор» и «Представление» этой главы. Вам также понадобится точная цитата, чтобы включить ее в изображение в конечном продукте.

Оценить

Этот компонент фокусируется на оценке информации в постоянном обзоре исследовательского процесса. Ключевые элементы, связанные с визуальной грамотностью, включают определение качества, предвзятости и точности, поскольку все это особенно сложно определить для визуальных материалов.

Качество

Качество в данном случае относится как к существенной ценности, так и к визуальной силе изображения. Пример, демонстрирующий разницу между ними: знак перехода оленя быстро и повсеместно понимается (высокая содержательная ценность), но не достигает своей цели, если он блеклый (низкая визуальная сила). Оценка существенной ценности для визуальных материалов так же важна, как и для любого другого типа ресурсов, и включает в себя многие из тех же соображений, включая критический взгляд на ключевые элементы и определение предметов, отношений, контекста и цели (включая предполагаемую аудиторию). Визуальная сила не менее важна и включает в себя такие качества, как яркость, четкость, контрастность, оттенок и насыщенность. Это важные элементы, которые следует учитывать как при оценке, так и при создании изображения. Размер и формат изображения также влияют на визуальную силу, поскольку то, что хорошо выглядит в одном месте, может не выглядеть в другом; Эта фотография вашей возлюбленной размером с бумажник, вероятно, будет довольно зернистой, если вы превратите ее в постер. Некоторые из этих факторов будут сразу очевидны, как в случае с выцветшим знаком, но другие требуют просмотра метаданных изображения, чтобы определить тип файла, размер изображения (который не совпадает с отображаемым размером ), разрешение и многое другое. .Законность является еще одной ключевой областью качества для оценки. Кому разрешено использовать это изображение и для каких целей? Существует широкий спектр возможных разрешений, и очень важно определить, разрешено ли ваше предполагаемое использование. На многих людей подали в суд, оштрафовали или даже посадили в тюрьму за использование изображений не по назначению автора. Если вы не можете определить, какой тип повторного использования изображения разрешен, вам лучше не использовать изображение.

Уклон

Bias может быть особенно трудно определить для изображений.Часто предвзятость проявляется не в самом изображении, а в его контексте или описании. Иногда то, что показано , а не , выявляет предвзятость, например, когда что-то обрезано или оставлено за кадром для определенного намерения. В других случаях показателен сам факт использования изображения, например, когда датская газета Jyllands-Posten напечатала карикатуры на Мухаммеда, несмотря на то, что знала, что это будет оскорбительно для многих мусульман. (Примечательный дополнительный поворот, который подчеркивает многослойность визуальной грамотности, когда Йельский университет опубликовал книгу об этом инциденте, не включил ни одного изображения. )

Точность

Точность особенно важна при оценке изображений, поскольку они могут быть легко изменены способами, которые довольно трудно обнаружить, а также часто неправильно описываются. Первый шаг в оценке точности заключается в том, чтобы внимательно посмотреть, правдоподобно ли изображение и соответствуют ли подписи содержанию. Следует учитывать как внутреннюю согласованность (выглядит ли это правильно, без странных теней, краев или элементов, которые кажутся неправильными?), так и внешнюю вероятность (это изображает правдоподобную вещь или событие?).Ищите области, которые кажутся слишком идеальными или кажутся точными копиями другой области; следы инструмента, оставленные программным обеспечением, такие как неестественно прямая линия или внезапное изменение цвета. Как и на любом ресурсе, учитывайте источник: кто опубликовал изображение и почему? Также важно изучить метаданные, начиная от письменной подписи и заканчивая цифровой информацией, скрытой внутри изображения. Соответствует ли эта информация изображению, верны ли даты и описания? Если изображение не является оригинальным и используется повторно, правильно ли оно цитируется? Предупреждающим признаком того, что изображение не является надежным ресурсом, является отсутствие цитирования, но визуальный материал явно из какого-то другого источника.

Вся оценка должна проводиться в соответствии с целью вашего исследования: наиболее важным вопросом должно быть соответствие элемента контексту проекта. Оценка может информировать ваш исследовательский процесс, поскольку поиск как отвечает, так и предлагает корректировки исходного исследовательского вопроса или желаемого продукта. Точно так же важно критически оценивать свою роль в этом процессе, выискивая собственные предубеждения или привычки, которые могут ограничить результаты. Сравнение вашего восприятия с другими посредством обсуждения и взаимного обзора также может быть очень показательным.

Упражнение: точность и погрешность

Посмотрите внимательно на следующие карты: какие отличия вы видите?

Теперь сравните эти карты с текущим глобусом.

  • Все три варианта одинаково точны?
  • Какие подразумеваемые сообщения могут быть интерпретированы некоторыми вариантами визуализации?
  • Верхняя карта 1942 года, а нижняя карта 1999 года, обе напечатаны в США. Как эти факты могут быть отражены в макете каждой карты?

Управление

Этот столп относится к управлению информацией — организации ваших находок, чтобы облегчить понимание, сохранение и поиск.Как и в любой другой области информационной грамотности, для визуальной грамотности управление информацией начинается со сбора ваших материалов. Мы обсудили важность записи исходной информации при копировании или сохранении; на этом этапе вы захотите убедиться, что информация остается связанной с правильным изображением. Это можно сделать несколькими способами: от включения его в имя файла (например, AnselAdamsYosemite.jpg) до простой вставки изображения и его идентифицирующей информации в текстовый документ. Многие программы обработки изображений позволяют встраивать эту информацию в само изображение. Какой бы метод вы ни использовали, важно делать это последовательно, чтобы поддерживать эффективную организацию. Также очень полезно называть изображения описательными и четкими способами, которые отличают их, например, YellowLightningBoltBlackBgrnd.png. Кроме того, вы можете захотеть создать папки для разных предметов или типов изображений.

Цитата

Цитирование визуальных материалов может быть сложной задачей, но оно имеет решающее значение как для управления результатами, так и для их представления. Использование установленного формата цитирования облегчает организацию изображений как внутри публикации, так и для вашего собственного использования.Он также поддерживает связь исходной информации с изображением, что будет важно, когда вы захотите использовать изображение или сослаться на него позже. Важно иметь возможность создать библиографию хотя бы в одном формате цитирования, поскольку и преподаватели, и издатели потребуют от вас документирования ваших источников. Существует несколько программ, которые работают с текстовыми и визуальными материалами, чтобы помочь вам в этом процессе, а также печатные и онлайн-руководства специально для цитирования изображений (ссылка на одно из них приведена в списке дополнительных ресурсов).

Другой инструмент управления, который может быть очень полезным, — это ведение исследовательского журнала или аналогичного отчета о вашем процессе. Документирование того, где и как вы искали информацию (включая конкретные поисковые термины и стратегии) ​​и то, что вы нашли, может быть очень полезным. Научный журнал может помочь вам в поиске в будущем, а также поможет поделиться своим процессом и помочь другим в их исследованиях. Многие из лучших инструментов, доступных сегодня, были созданы на основе предыдущих поисковиков, которые записывали и делились своим опытом: ничто не мешает вам внести свой вклад! Это также приведет вас к разговору с другими учеными, которые могут помочь вам существенно улучшить вашу работу.

Теперь давайте еще раз посмотрим, что задумал Луи.

Поскольку его работа будет использоваться в коммерческих целях, Луи сузил область поиска только до сайтов, поддерживающих такой тип использования. Он выполнил целенаправленный поиск определенных изображений, убедившись, что они имеют достаточно высокое разрешение для большой проекции и могут быть легально повторно использованы в коммерческих целях. Он тщательно оценивал каждое изображение на соответствие его проекту, а также на точность и оригинальность. Одно изображение выглядело знакомым, поэтому он использовал его для обратного поиска изображений, который показал, что пользователь Flickr, разместивший его, на самом деле не был создателем изображения.Изображение нельзя было использовать бесплатно, поэтому он мудро решил исключить его из своей презентации. Он вел журнал своего процесса и записывал цитаты для каждого изображения, которое он собирал. Он также вставил копию каждого изображения в документ Word. Затем он сделал папки для разных типов изображений и отсортировал в них файлы по типу формата. Теперь у него есть пул изображений с возможностью поиска, которые он может использовать при создании своей презентации.

Подарок

Этот компонент фокусируется на подведении итогов, синтезе и передаче вашей работы другим.Это столп с самым широким спектром связей с визуальной грамотностью. Одной этой теме посвящено множество книг. В этой главе мы выделим основные аспекты Present и поделимся некоторыми методами и инструментами, которые вы можете использовать. Как упоминалось в главе «Настоящее», фундаментальным аспектом этого столпа является признание того, что все мы являемся создателями информации. Это также верно для визуальной коммуникации, хотя мы можем не осознавать свою роль создателя в использовании визуализированной информации. Вы когда-нибудь использовали смайлик? Создал дудл? Отправляли кому-то фотографию, которую нашли в Интернете? Сделал коллаж? Все они включают в себя создание и творческое повторное использование изображений.Эти действия также требуют способности понимать и общаться с помощью визуального языка, что во многом является сущностью визуальной грамотности. Теперь давайте рассмотрим основные компоненты Present.

Подведение итогов и синтез

Для визуальных материалов грань между обобщением и синтезом часто размыта, потому что при визуальном представлении информации часто делают и то, и другое. Акт визуализации сам по себе является формой синтеза. Для вас важно знать, откуда и какие данные поступают, и отмечать свой собственный вклад, включая ваши комментарии (преднамеренные или нет).Очень легко забыть источник, а затем не указать ссылку, думая, что весь проект является оригинальной работой. Вы также можете легко не признать свою предвзятость и поверить, что ваша работа — это просто объективное резюме. По этим причинам мы настоятельно рекомендуем вам, чтобы другие просматривали вашу работу и оставляли критические отзывы перед публикацией. Цитаты также важны для подведения итогов и синтеза, потому что они помогут как запомнить ваши источники, так и отдать должное создателям.Однако, как упоминалось в этой главе, цитирование не защищает все или даже большую часть повторного использования изображений: всегда внимательно читайте информацию об авторских правах для любого визуального материала.

Общение

Общение начинается с определения вашей цели, а затем выбора изображений и методов презентации, которые наилучшим образом соответствуют вашим целям. Когда вы планируете использовать визуальную коммуникацию, полезно с самого начала работать визуально и использовать инструменты, предназначенные для этой цели.Картирование понятий — это широко используемый метод визуализации, который включает в себя рисование понятий и связей на бумаге (или на экране компьютера), что может помочь освободиться от вербальных/интеллектуальных шаблонов и начать думать визуально. В этом процессе часто возникает определенная визуальная логика, интуитивное чувство дуги и макета, которое определяет, какой контент выбирается и как он используется. Это важный этап, потому что он предполагает погружение во внутренние правила и логику мира образов.Эти действия должны соответствовать конечной цели исследования и учитывать цель проекта. Характер вашей целевой аудитории должен определять стиль и тип презентации, выбор и размер изображения, цветовую схему, а также инструменты и процессы, которые вы используете для редактирования изображений. Например, хотя вы можете показывать большие мультяшные изображения на фоне цирковой тематики при презентации маленьким детям, это, вероятно, не лучший способ связаться с профсоюзом рабочих. Дополнительным соображением, которым часто пренебрегают, является использование изображений , а не .В то время как визуальная коммуникация является мощной, использование изображения, чтобы подчеркнуть каждую мысль, может быть не лучшей стратегией: представьте, что вы узнаете, что ваш партнер расстается с вами, с помощью смайлика, и я уверен, что вы согласитесь. В любом случае существует множество отличных инструментов для каждого этапа презентации, начиная от таких инструментов картографирования концепций, как Bubbl.us и Mindomo, и заканчивая широким набором инструментов для редактирования и презентации. Некоторые известные примеры включают программное обеспечение для презентаций, такое как PowerPoint и Prezi; генераторы таймлайнов Dipity и Tiki-Toki; онлайн-редакторы фотографий Microsoft Publisher, Photoshop, Pixlr и Splashup; а также гибкие и динамичные генераторы облаков слов Wordle и Tagxedo.

Визуализация данных, которая включает в себя создание графических отображений информации или инфографики , является еще одной важной областью визуальной коммуникации. Использование графических дисплеев не ново, но поскольку многие дизайнеры переходят от представления информации в виде традиционных графиков и числовых таблиц к более изобретательным изображениям, в которых каждый аспект, включая формы и цвета, придает значение, визуализация данных в последнее время набирает обороты. Инфографика может быть простой, например, диаграммы в форме пирамиды о Древнем Египте, или сложными многоуровневыми презентациями, такими как Периодическая таблица методов визуализации IVLA.Массивная инфографика о парке самолетов Kulula Airlines — замечательный и новый пример использования визуализации данных. Важно отметить, что с помощью графики легко ввести в заблуждение, как преднамеренно, так и непреднамеренно. Вы всегда должны проверять и перепроверять любую инфографику, которую вы разрабатываете, на точность и предвзятость. Запрос внешних отзывов может помочь вам проверить свою работу. (Для реального примера визуализации вводящих в заблуждение данных перейдите сюда.) Что касается процесса создания, есть несколько полезных инструментов, включая Microsoft Excel, диаграммы Хохли и диаграммы Google для создания различных графиков; Gliffy для создания блок-схем, диаграмм Венна и т. д.; и Visual.ly, Piktochart и Infogr.am для создания динамической инфографики.

Часто упускаемый из виду компонент презентации — это сам выступающий. Многие специалисты по визуальной грамотности считают выражение лица и язык тела ключевыми аспектами визуальной коммуникации, а некоторые включают более широкие аспекты производительности, такие как использование и размещение объектов. То, как вы представляете , имеет большое значение. Вам следует тщательно продумать одежду, позу, жесты и выражение лица, особенно когда вы выступаете перед аудиторией национальностей, которые могут иметь культурные ассоциации, отличные от ваших собственных.

Упражнение: Собираем все вместе

  • Сначала введите тезис и три подтверждающих аргумента.
  • Затем определите свою аудиторию.
  • Теперь, используя только изображений (которые не могут содержать текст), продемонстрируйте как ваш тезис, так и три подтверждающих аргумента. Вы можете создавать изображения, использовать найденные изображения или и то, и другое.
  • Каждый компонент может быть либо отдельным изображением (если оно четко передает тезис или аргумент), либо мультимедийным проектом (например, Prezi), связывающим несколько изображений.
  • Создавайте правильные цитаты для любого изображения, которое вы не создавали, используя стиль APA или MLA.
  • Поделитесь своей работой, отправив ее по электронной почте другу, используя ее для класса или опубликовав в Интернете в блоге или где-либо еще.

Вперед

Многие считают, что мы живем в самую визуальную эру, а сегодняшние студенты — это поколение, наиболее погруженное в визуальные образы, которое когда-либо видел мир. Визуальная грамотность никогда не была более важной и считается ключевым навыком на рабочем месте , который работодатели считают наравне со способностью читать и писать.Сейчас как никогда важно осознавать свои собственные навыки визуальной коммуникации, активно практиковать и улучшать их, а также создавать новые работы. Никогда не было большей потребности или возможности для создателей активно и этично протягивать руку и делиться своей работой с другими. В этой главе мы попытались дать вам схему использования изображений, а также некоторые ресурсы, которые помогут вам в этом. Вместе с нашим другом Луи мы прошли через ландшафт визуальной грамотности. Вы можете удивиться, как с ним все получилось, но мы намеренно оставили этот вопрос открытым, потому что на этот вопрос вам предстоит ответить.Теперь ваша очередь выйти и поделиться своим голосом: мир ждет, чтобы его прочитали и представили.

Выберите котировки

Фрэнсис Бэкон
Эмблема… сводит интеллектуальные представления к чувственным образам; ибо предмет чувств всегда сильнее поражает память и легче запечатлевается в ней, чем предмет рассудка… И поэтому вам легче запомнить образ охотника, преследующего зайца, аптекаря, раскладывающего свои ящики, педанта, произносящего речь, мальчика, повторяющего стихи по памяти, актера, играющего на сцене, чем простые понятия вымысла, расположения, красноречия, памяти и действия.
Генри Холмс Смит
Системы символов и символическое действие представляют собой не только величайшие опасности, но и величайшие надежды человечества.
Филип Йенавин
[Визуальная грамотность] включает в себя набор навыков, начиная от простой идентификации — называя то, что вы видите, — до сложной интерпретации на контекстуальном, метафорическом и философском уровнях. Требуются многие аспекты познания, такие как личные ассоциации, вопросы, рассуждения, анализ, установление фактов и категоризация.Объективное понимание является предпосылкой большей части этой грамотности, но субъективные и аффективные аспекты знания не менее важны.
Тэд Саймонс
«Увидеть — значит поверить», — гласит старая поговорка, но эта аксиома никогда не была менее верной, чем сегодня. Мы живем в эпоху, когда фотографии, видео и фильмы могут быть изменены в цифровом виде, чтобы представить любую вообразимую реальность. . . так что никогда не было так важно приобрести интеллектуальные навыки, необходимые для того, чтобы различать визуальные факты и вымысел, информацию и манипуляцию, репортажи и пропаганду.
Роджер Франсеки и Джон Дебес
Развитые [навыки визуальной грамотности] позволяют визуально грамотному человеку различать и интерпретировать видимые действия, объекты, символы, природные или искусственные, с которыми он сталкивается в своем окружении. Благодаря творческому использованию этих компетенций он может общаться с другими. Благодаря ценному использованию этих компетенций он способен понимать шедевры визуальной коммуникации и наслаждаться ими.

Библиография

Брилл, Дженнифер, Ким Дохун и Роберт Бранч.«Определение визуальной грамотности — результаты исследования Delphi: может ли IVLA (оперативно) определить визуальную грамотность. Журнал визуальной грамотности 27, вып. 1 (2007): 47–60.

Брумбергер, Ева. «Визуальная грамотность и цифровой абориген: экзамен учащегося миллениума». Журнал визуальной грамотности 30, вып. 1 (2011): 19–47.

Кристоферсон, Джерри. «Растущая потребность в визуальной грамотности в университете». В VisionQuest: Пути к визуальной грамотности, под редакцией Роберта Гриффина, Дж.Хантер, К. Шиффман и У. Гиббс, 169–174. Филадельфия: Международная ассоциация визуальной грамотности, 1996.

.

Флинн, Уильям. Л. «Визуальная грамотность — способ восприятия, время которого пришло». Аудиовизуальная инструкция 17, вып. 5 (1972): 41–42.

Хортин, Джон. «Визуальная грамотность и визуальное мышление». В Вкладах в исследование визуальной грамотности под редакцией Люсиль Бербанк и Денниса Петта, 92–106. Филадельфия: Международная ассоциация визуальной грамотности, 1983.

Ипри, Том. «Введение трансграмотности: что это значит для академических библиотек?» Новости колледжей и исследовательских библиотек 71, вып. 10 (2010): 532–567.

Якобсон, Труди. «Как метаграмотность изменила мою жизнь, мое преподавание и опыт моих учеников». Доклад, представленный на конференции академических библиотек 2012 г., Сиракузы, штат Нью-Йорк. Июнь 2012 г., http://www.nyla-asls.org/AcademicLibrariansConference/wp-content/uploads/2012/07/panel_presentation_public.pdf.

Ленглер, Ральф и Мартин Дж.Эпплер. «Периодическая таблица методов визуализации». Visual-Literacy.Org , http://www.visual-literacy.org/periodic_table/periodic_table.html.

Макки, Томас П. и Труди Э. Джейкобсон. «Переосмысление информационной грамотности как метаграмотности. Колледж и исследовательские библиотеки 72, нет. 1 (2011): 62–78.

Ньютон, Джулианна Х. Бремя визуальной правды: роль фотожурналистики в опосредовании реальности. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, 2000.

.

Томас, Сью, Крис Джозеф, Джесс Лаччетти, Брюс Мейсон, Саймон Миллс, Саймон Перрил и Кейт Пуллинкер «Трансграмотность: пересечение границ. Первый понедельник 12, вып. 12, 2007 г. https://doi.org/10.5210/fm.v12i12.2060.

исследований подтверждают силу визуальных средств для вовлечения вашей аудитории в электронное обучение

Сейчас мы живем в эпоху визуальной информации, когда визуальный контент играет роль во всех сферах жизни. Поскольку 65 процентов населения являются визуальными учениками, графика играет ключевую роль в вовлечении учащихся в курсы электронного обучения.

Визуальные элементы объединяют содержимое в более мелкие и простые для обработки фрагменты, и при выборе правильных визуальных элементов они обеспечивают большую понятность, чем текстовые пояснения или только аудио.Кроме того, учащиеся легко связывают эмоции с визуальными элементами, что делает ваши курсы электронного обучения более эффективными и запоминающимися, чем просто добавление текста.

В этом посте мы углубимся в некоторые статистические данные и факты, чтобы еще больше убедиться в том, почему создатели электронного обучения должны использовать визуальные эффекты при создании своих курсов.

И кратковременная, и долговременная память хранят информацию порциями, но первая ограничена. Один из самых простых способов гарантировать, что учащиеся сохранят информацию в своей долговременной памяти, — это сочетать понятия со значимыми изображениями. Наглядные материалы помогают учащимся разобраться в содержании и привлекают внимание, повышая вероятность того, что учащиеся запомнят материал.

По словам доктора Линелла Бермарка , консультанта по образованию, который пишет и говорит о визуальной грамотности: «…если наши слова, понятия, идеи не привязаны к изображению, они войдут в одно ухо, пройдут через мозг и из другого уха. Слова обрабатываются нашей кратковременной памятью, где мы можем сохранить только около семи битов информации (плюс-минус 2) […].Образы, с другой стороны, попадают прямо в долговременную память, где они остаются неизгладимыми».

Кроме того, этот эффект усиливается со временем. Одно исследование показало, что через три дня пользователь сохранил только 10-20 процентов письменной или устной информации, но почти 65 процентов визуальной информации. Другое исследование показало, что иллюстрированный текст был на девять процентов эффективнее, чем один только текст, при тестировании непосредственного понимания и на 83 процента эффективнее, когда тест откладывался.

Читайте также: Максимальное использование визуальных материалов в электронном обучении: 9 советов и 5 примеров

По данным Альянса визуального обучения:

  • Мозг может видеть изображения, которые длятся всего 13 миллисекунд.
  • Наши глаза могут регистрировать 36 000 визуальных сообщений в час.
  • Мы можем получить представление о визуальной сцене менее чем за 1/10 секунды.
  • 90% информации, передаваемой в мозг, является визуальной.
  • Визуальные изображения обрабатываются мозгом в 60 000 раз быстрее, чем текст.
  • 40 процентов нервных волокон связаны с сетчаткой

Все это указывает на то, что люди обрабатывают визуальную информацию более эффективно, чем текст. Посмотрите сами: 

Источник изображения:  Блог Uberflip

Принимая все это во внимание, разработчики электронного обучения могут использовать эти знания при разработке своих курсов с выгодой для себя, включая эффективную графику для облегчения понимания.

Подумайте об этом: какой контент будет лучше структурирован как изображение или видео, а не как маркированный список?

Было обнаружено, что визуальные эффекты улучшают обучение на до 400 процентов .Кроме того, они воздействуют на учащихся на когнитивном уровне и стимулируют воображение, что позволяет пользователям быстрее обрабатывать информацию. Стэнфордский университет Роберт Э. Хорн ясно объяснил эту взаимосвязь: «Когда слова и визуальные элементы тесно переплетены, мы создаем что-то новое и расширяем наш общий интеллект … визуальный язык имеет потенциал для увеличения «человеческой пропускной способности» — способности воспринимать, понимать и более эффективно синтезировать большие объемы новой информации.» 

Другие исследования показали, что визуальные элементы, такие как графические органайзеры, улучшают производительность в следующих областях, включая:

    •    Понимание прочитанного

    •    Успех учащихся

    •    Организация и передача идей

    •    Поиск закономерностей и взаимосвязей

Эта инфографика  показывает, как наш мозг автоматически интерпретирует взаимосвязи между объектами, обеспечивая почти мгновенное понимание с минимальными усилиями:

Визуальные эффекты вызывают более быструю и сильную реакцию, чем слова. Они помогают пользователям взаимодействовать с контентом, и такие эмоциональные реакции влияют на запоминание информации. Это связано с тем, что зрительная память кодируется в медиальной височной доле мозга, в том же месте, где обрабатываются эмоции. Мозг устроен таким образом, что визуальные стимулы и эмоциональные реакции легко связываются, и вместе они образуют воспоминания. Негативные визуальные изображения особенно полезны для того, чтобы оставить сильное эмоциональное впечатление.

Даже абстрактные понятия могут выиграть от изображений, когда создатели курсов используют визуальные метафоры.Включение визуальных метафор в их курс электронного обучения помогает выражать эмоции, вызывая аналогичную эмоциональную реакцию у учащихся. См. этот пример: 

Источник изображения: блог Visual Rhetoric

Около 40 процентов учащихся лучше реагируют на визуальную информацию, чем только на текст . Просто просмотр изображения позволяет пользователям воссоздать опыт в своем воображении. Профессионалы электронного обучения могут извлечь из этого пользу, рассказывая истории в своих курсах с помощью очаровательных изображений и привлекательных видео.

Важно отметить, что графика также может негативно повлиять на обучение, если она используется не по назначению. Когда на экране появляется графика, не относящаяся к теме, например, используемая в чисто декоративных целях, учащиеся подсознательно пытаются понять сообщение и причину появления изображения.

Ниже приведены примеры изображений, которых создатели курсов всегда должны избегать при визуальном дизайне электронного обучения:

  • Изображения, которые явно являются стоковыми фотографиями.
  • Обычная графика, демонстрирующая явное отсутствие воображения.
  • Изображения низкого качества, пикселизированные, с низким разрешением, с чрезмерным сжатием или с плохим размером.

С другой стороны, хорошо подобранные изображения могут улучшить понимание и понимание, когда разработчики стратегически размещают такую ​​графику в курсе. В отличие от текста, изображения способны обогащать общение и стимулировать эмоциональный отклик. Чтобы использовать наглядные материалы таким образом, чтобы укрепить материал курса и облегчить обучение, необходимо использовать изображения, которые:

  • Представление реальных объектов, людей или мест.
  • Упростите сложные или абстрактные идеи.
  • Мост уже изучил незнакомые материалы.

Дизайнеры электронного обучения должны использовать только изображения, которые имеют четкую ценность, в противном случае они в лучшем случае будут отвлекать, а в худшем — создавать у учащихся неправильное впечатление. Это означает исключение всего, что напрямую не поддерживает цели обучения.

Их роль в современном контент-маркетинге

Визуальная коммуникация вокруг нас. От рекламных щитов и плакатов до фильмов и средств массовой информации визуальная коммуникация является неотъемлемой частью нашей повседневной жизни.Чтобы лучше понять важность визуальной грамотности в наш цифровой век визуальной коммуникации, мы предоставим экспертную оценку этой концепции, а также конкретные примеры эффективной визуальной коммуникации.

Что такое визуальная грамотность?

Согласно Merriam-Webster, визуальная грамотность — это способность распознавать и понимать идеи, передаваемые посредством видимых действий или изображений. С точки зрения образовательного учреждения визуальная грамотность — это способность видеть, понимать и, в конечном счете, общаться визуально.

Это способность учащегося внимательно изучить визуальное творение — с большим любопытством, скептицизмом и аналитическими способностями — и понять, какова была предполагаемая цель творения с точки зрения создателя. Представьте, что вы посещаете выставку художественной галереи. Представьте себе две группы отдельных посетителей: одна группа увлечена искусством; другой только для бесплатного алкоголя и возможности пообщаться. Те, кто увлечен искусством, будут стоять рядом с произведением искусства, пристально глядя и проверяя среду, цвета и расшифровывая историю, стоящую за произведением искусства.Другая группа просто огляделась бы вокруг и совершенно не обратила бы внимания на историю, рассказанную экспонатом.

Визуальная грамотность имеет прямое отношение к изучению и пониманию данного сообщения. Это процесс обучения, который вызывает интерес, любопытство и страсть к тому, что скрыто в визуальном творении. Визуальная грамотность больше говорит о скрытом сообщении за визуальным произведением. Визуальная грамотность – это понимание того, что не написано, а представлено с помощью знаков, символов, значков и цветов.

Важность визуальной грамотности

Вы помните, как начали общаться? Как вас учили тому, что вас окружает? Как вы пришли к определению предметов повседневного обихода в доме: животных, форм и размеров? Какие вспомогательные средства использовались учителями для эффективного содействия обучению в дошкольном образовании?

Когда младенцы достигают 9-месячной отметки, они начинают узнавать вещи, и родители часто предлагают наглядные пособия, чтобы помочь им определить, что им нужно, и сообщить, что они хотят.Предлагаем фотографии своих игрушек. Мы учим их определять цвета, показывая картинки. Точно так же, когда они становятся старше, мы полагаемся на наглядные пособия, чтобы учить их названиям животных, мест и вещей.

Визуальная грамотность, также известная как визуальные навыки, является основой обучения. Дети читают картинки до того, как овладевают словесными навыками.

Визуальная грамотность позволяет отдельным учащимся интерпретировать искусство и визуальные медиа по мере того, как они вступают с ними в контакт. В сегодняшнем визуальном Интернете визуальная грамотность — это навык и необходимая способность расшифровывать то, что распространяется в Интернете и распространяется в любой другой форме визуальных средств массовой информации.Прекрасным примером этого являются дорожные знаки и знаки безопасности. Когда вы учитесь водить машину, вам часто дают набор местных дорожных знаков и брошюры по технике безопасности, которые нужно запомнить и знать наизусть. Понимание этих основных знаков очень поможет вам в путешествии или поездке в другое место, город или страну. Хотя дорожные знаки и знаки безопасности различаются по форме, их значения универсальны. Если вы умеете читать дорожные знаки в вашем районе, то можете быть уверены, что даже если вы новичок в этом месте, пока вы понимаете дорожные знаки и правила техники безопасности, вы никогда не заблудитесь.

Визуальная грамотность предлагает более глубокую связь со всеми видами текстов и поощряет аналитическую интерпретацию того, что изображено, и их скрытого значения. Это навык, который устраняет барьеры на пути к обучению. Посмотрите, как невербальные ораторы полагаются на образы, чтобы передать свои мысли и общаться с изображениями. Примером людей с большими навыками визуальной грамотности являются археологи, которые полагаются на выгравированные рисунки в пещерах и камнях, чтобы понять, как мир работал задолго до современной эпохи.Истории древней истории попали в наши книги и онлайн-базы данных распространения СМИ, потому что есть высококвалифицированные профессионалы, которые посвятили свою жизнь пониманию визуальных сообщений.

Существуют неопровержимые доказательства того, что учащиеся визуализируют то, что читают, чтобы лучше понять, о чем говорится в тексте. Это случается с каждым из нас, когда мы читаем что-то чуждое нашему пониманию: мы рисуем картину того, что это такое, и пытаемся соединить образы в своей голове.Отличным примером учащихся, визуализирующих то, что они читают, являются врачи. Читая процедуры своих следующих операций на сердце, хирурги представляют себе настоящие операции и движения своих рук, когда они накладывают швы на пациента. При подготовке к процедурам удаления опухоли врачи распечатывают опухоль, чтобы получить хорошее представление о том, как они могут безопасно удалить ее, не разрывая сердце, селезенку или поджелудочную железу пациента.

Визуальная грамотность помогает потребителям принимать решения о покупке. Понимание того, какие эмоции вызывает элемент визуальной рекламы, учит потребителей быть осторожными и скептичными в защите брендов продуктов и рекламы услуг компании. В другом посте мы рассмотрели психологию цветов и ее влияние на маркетинг. В посте, состоящем из двух частей, мы обсудили важность выбора правильного цвета для визуального дизайна бренда и пропаганды визуального брендинга.

Наличие навыков визуальной грамотности необходимо, если вы являетесь профессионалом, работающим в сфере визуальной коммуникации. Как вы можете поделиться тем, что вы узнали визуально, если вы не можете интерпретировать визуальные идеи и презентации?

Что такое визуальная коммуникация?

Визуальная коммуникация — это использование любого изображения, которое эффективно передает идею.Это может быть рисунок, постер, видео, реклама или любой визуальный материал, который вы можете найти в Интернете и на платформах социальных сетей. К визуальным изображениям относятся посты с фотографиями, вирусные видеоролики, диаграммы, инфографика и любые другие средства коммуникации, в которых используются знаки и символы для передачи сообщения. Интернет наполнен визуальным контентом. От рекламы до личных историй — все рассказывается с использованием визуальных средств массовой информации.

Визуальная коммуникация является ключевым компонентом маркетинга визуального контента.Каждый маркетолог понимает ценность отправки правильного сообщения потребителям. Визуальный контент — это мощный инструмент, который помогает повысить узнаваемость бренда и эффективно привлекает трафик на веб-сайт определенного бренда или продукта.

Способность визуально доносить идеи – это особый набор навыков, который востребован как маркетологами B2C, так и B2B. В отчете «Состояние контент-маркетинга в 2015 году» визуальные образы возглавляют список стратегий, которые компании и маркетологи планируют реализовать.

Визуальная коммуникация является предпочтительным средством доставки информации из-за ее целесообразности и краткости. Если вы специалист по маркетингу, которому не хватает этого конкретного навыка, у вас все еще есть надежда. Существуют инструменты для создания визуального контента, которые могут помочь вам развить этот конкретный навык.

Visme – это платформа, предлагающая ресурсы, которые вы можете использовать для улучшения своих навыков визуального дизайна. Цифровой мир позволил любому специалисту по маркетингу лучше выполнять свою работу.Такие платформы, как Visme , могут помочь любому человеку подготовить визуальные презентации, которые напоминают профессионально подготовленные визуальные диаграммы или отчеты. Он предоставляет полезные инструменты, которые могут помочь маркетологам создавать визуальный контент для потенциальных клиентов. Если вы профессионал или начинающий бизнес, у которого нет ресурсов для найма агентства цифрового маркетинга для создания привлекательного визуального контента, вы можете изучить платформы для создания визуального контента для оформления своих постов, баннеров, объявлений, презентаций маркетинговых предложений или инфографики на Facebook. .

Визуальная коммуникация в контент-маркетинге

Если вы хотите преуспеть и выделиться, вам нужно дополнительное преимущество в ваших усилиях по маркетингу визуального контента. Визуальная коммуникация больше не связана со знаками и символами. Сегодня визуальная коммуникация — это самый быстрый способ донести жизненно важную информацию. Этот быстро развивающийся цифровой век требует, чтобы каждый осознал ценность визуальной информации.

Вы можете использовать визуальный контент, чтобы вдохновить потребителей на использование вашего продукта. Отличным примером является страница GO PRO в Facebook, на которой размещены изображения смертельных трюков и действий, снятые их HD-камерами.

Вы можете привлечь своих подписчиков и побудить их делиться своими фотографиями на вашей странице вместе с реальными историями, которые, как доказано, повышают вовлеченность. Если ваши потребители смогут легко делиться своим опытом, это сократит расстояние между вами и ними. Между тем, обслуживание клиентов и опыт одновременно улучшаются.

Вы можете использовать визуальный контент, чтобы рассказывать удивительные истории о своем бренде и делиться опытом со своими потребителями. Посмотрите, как Бетти Крокер создала альбом для клиентов.

Расширение визуального контента дает неоспоримые преимущества для повышения вашей видимости в Интернете. У вас есть стратегия маркетинга визуального контента; все, что вам нужно сделать, это изучить и понять силу визуальной коммуникации.

Посетите наш Центр визуального обучения, чтобы узнать больше о том, как вы можете использовать силу визуального контента в своей маркетинговой стратегии.

Зрение в школьном возрасте: от 6 до 18 лет

Чтение, письмо, работа с классной доской и использование компьютеров входят в число задач, которые учащиеся выполняют ежедневно.Глаза ребенка постоянно используются в классе и во время игры. Когда его или ее зрение не функционирует должным образом, могут пострадать образование и участие в спорте.

По мере того, как дети развиваются в процессе обучения, они сталкиваются с растущими требованиями к своим зрительным способностям. Размер шрифта в учебниках становится меньше, а количество времени, затрачиваемого на чтение и изучение, значительно увеличивается. Повышенная рабочая нагрузка и домашние задания предъявляют значительные требования к глазам ребенка, и детям необходимо, чтобы их зрение функционировало должным образом, чтобы они могли эффективно учиться и преуспевать.

Навыки зрения, необходимые для школы

Зрение — это больше, чем просто способность ясно видеть или иметь зрение 20/20. Это также способность понимать и реагировать на увиденное. Помимо четкого зрения, существует множество базовых визуальных навыков, которые важны для поддержки академической успеваемости.

Каждый ребенок должен иметь следующие навыки зрения для эффективного чтения и обучения:
  • Острота зрения — способность ясно видеть вдаль при просмотре классной доски, на среднем расстоянии при работе за компьютером и вблизи при чтении книги.
  • Фокусировка глаз — способность быстро и точно поддерживать четкое зрение при изменении расстояния до объектов, например, при переводе взгляда с классной доски на бумагу на столе и обратно. Фокусировка глаз позволяет ребенку легко сохранять четкое зрение в течение долгого времени, например, при чтении книги или написании отчета.
  • Отслеживание взгляда — способность удерживать взгляд на цели при переводе взгляда с одного объекта на другой, перемещении глаз по печатной странице или следовании за движущимся объектом, например, за брошенным мячом.
  • Совместное использование глаз — способность координировать и использовать оба глаза одновременно при перемещении глаз по печатной странице, а также способность оценивать расстояние и видеть глубину для занятий в классе и занятий спортом.
  • Координация глаз-рука — способность использовать визуальную информацию для контроля и управления руками при рисовании картинки или попытке ударить по мячу.
  • Зрительное восприятие — способность организовывать изображения на печатной странице в буквы, слова и идеи, а также понимать и запоминать прочитанное.

Другие навыки зрительного восприятия включают:

  • Распознавание — способность различать буквы типа «б» и «д».
  • Понимание — «представляет» в уме ребенка то, что происходит в рассказе, который он читает.
  • Удержание — запоминать и вспоминать детали прочитанного.

Если какие-либо из этих зрительных навыков отсутствуют или не функционируют должным образом, ребенку придется приложить больше усилий, чтобы учиться так же эффективно.Учащиеся, которые борются с проблемами зрения, связанными с обучением, могут испытывать головные боли, зрительное напряжение и усталость. Родители и учителя должны быть внимательны к симптомам, которые могут указывать на проблемы со зрением у ребенка.

Признаки проблем с глазами и зрением

Когда определенные зрительные навыки не развиты или развиты плохо, обучение затруднено и вызывает стресс. Ребенок может не сказать вам, что у него проблемы со зрением, потому что он может думать, что видит так, как видят все. Дети, как правило, пытаются выполнить работу, но с более низким уровнем понимания или эффективности.

Признаки, которые могут указывать на проблемы со зрением у ребенка, включают:

  • Жалобы на дискомфорт и усталость.
  • Частое потирание глаз или моргание.
  • Короткая продолжительность концентрации внимания.
  • Избегание чтения и других близких занятий.
  • Частые головные боли.
  • Закрывает один глаз.
  • Наклон головы в одну сторону.
  • Держать материалы для чтения близко к лицу.
  • Выворачивание или выворачивание глаза.
  • Двоится в глазах.
  • Потеря места при чтении.
  • Трудности с запоминанием прочитанного.

Необнаруженные и нелеченные проблемы со зрением могут вызывать некоторые из тех же признаков и симптомов, которые обычно приписывают синдрому дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), такие как гиперактивность и отвлекаемость. Из-за этого сходства дети, у которых проявляются эти симптомы, должны пройти комплексное обследование зрения у своего врача-офтальмолога, чтобы избежать ошибочного диагноза.

Проверка зрения перед школой

Всестороннее обследование глаз так же необходимо для успешной учебы в школе, как и учебные материалы.

Поскольку зрение может часто меняться в школьные годы, ваш ребенок должен проходить обследование глаз каждый год или чаще, если существуют определенные проблемы или факторы риска, или по рекомендации вашего врача-офтальмолога. К сожалению, родители и воспитатели часто ошибочно полагают, что если ребенок проходит школьный скрининг, проблем со зрением нет.Наиболее распространенной проблемой зрения у детей школьного возраста является нечеткое зрение или аномалия рефракции, вызванная близорукостью (миопия), дальнозоркостью (гиперметропия) и астигматизмом, что приводит к нечеткому зрению. Тем не менее, ребенок, который может ясно видеть и имеет зрение 20/20, все еще может иметь проблемы со зрением, связанные с фокусировкой глаз, отслеживанием взгляда и координацией глаз. На самом деле навыки зрения, необходимые для успешного чтения и обучения, гораздо сложнее.

Проверка зрения не является комплексным обследованием. Даже если ребенок проходит проверку зрения, он должен пройти всестороннее обследование глаз. Подробнее о научно обоснованных рекомендациях AOA по проверке зрения у детей можно прочитать в этом кратком изложении 

.

Изменения зрения могут произойти незаметно для вашего ребенка или для вас. Чем раньше будет выявлена ​​и устранена проблема со зрением, тем больше шансов, что лечение будет успешным. При необходимости врач может назначить лечение, включая очки, контактные линзы и/или коррекцию зрения, для устранения проблем со зрением.

Спортивное зрение и защита глаз

Спорт в помещении и на открытом воздухе является приятной и важной частью жизни большинства детей. Будь то игра в мяч на заднем дворе или участие в командных видах спорта в школе, зрение играет важную роль в том, насколько хорошо ребенок работает.

Специальные зрительные навыки, необходимые для занятий спортом, включают:
  • Четкое зрение вдаль.
  • Хорошее восприятие глубины.
  • Широкое поле зрения.
  • Эффективная зрительно-моторная координация.

У ребенка, который постоянно отстает от определенных навыков в спорте, например, всегда попадает в переднюю часть кольца в баскетболе или поздно замахивается на поданный мяч в бейсболе, могут быть проблемы со зрением. Если визуальные навыки неадекватны, ребенок может продолжать работать плохо. Коррекция проблем со зрением с помощью очков или контактных линз или программа упражнений для глаз, называемая терапией зрения, может исправить многие проблемы со зрением, улучшить навыки зрения и улучшить спортивные результаты зрения.Защита глаз также должна быть серьезной проблемой для всех студентов-спортсменов, особенно в некоторых видах спорта с высоким риском. Тысячи детей ежегодно получают травмы глаз, связанные со спортом, и почти все их можно предотвратить, используя надлежащие защитные очки.

Обычные очки или контактные линзы, отпускаемые по рецепту, не заменяют соответствующие, хорошо подогнанные защитные очки. Спортсменам необходимо использовать спортивные очки, специально предназначенные для защиты глаз во время занятий определенным видом спорта. Ваш врач-оптометрист может порекомендовать специальные спортивные очки, обеспечивающие необходимый уровень защиты.Кроме того, во многие виды спорта играют на открытом воздухе, поэтому для всех детей также важно защищать свои глаза от повреждений, вызванных ультрафиолетовым излучением солнечного света, надевая при необходимости солнцезащитные очки с защитой от ультрафиолета или переходные линзы.

Common Core в действии: 10 стратегий развития визуальной грамотности

Хотели бы вы, чтобы ваши ученики могли лучше понимать и анализировать изображения, которые насыщают их бодрствующую жизнь? В этом и заключается цель визуальной грамотности (ВН) — явно научить набору компетенций, которые помогут учащимся мыслить, думать и думать с помощью картинок.

Стандарты поддерживают инструкцию по визуальной грамотности

Визуальная грамотность является одним из основных навыков 21-го века, идея  что учащиеся сегодня должны «демонстрировать способность интерпретировать, распознавать, ценить и понимать информацию, представленную с помощью видимых действий, объектов и символов, естественных или искусственных». Если оставить в стороне необходимость научить учащихся создавать осмысленные изображения, способность читать изображения отражена в следующих стандартах.

Общие базовые государственные стандарты

  • СССС.ELA-Literacy.RH.6-8.7: «Объединение визуальной информации (например, в диаграммах, графиках, фотографиях, видео или картах) с другой информацией в печатных и цифровых текстах».
  • CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.7: «Интегрируйте и оценивайте контент, представленный в различных средствах массовой информации и форматах, в том числе визуально и количественно, а также словесно».
  • CCSS.ELA-Literacy.CCRA.R.6: «Оцените, как точка зрения или цель формируют содержание и стиль текста».
  • CCSS.ELA-Грамотность.CCRA.SL.1: «Готовьтесь и эффективно участвуйте в различных беседах и сотрудничестве с различными партнерами, опираясь на идеи других и выражая свои собственные ясно и убедительно».

Национальный совет преподавателей английского языка

  • Стандарт 1: Учащиеся читают широкий спектр печатных и непечатных текстов.

Mid-Continent Research for Education and Learning Standards        

  • Стандарт 9: использует навыки просмотра и стратегии для интерпретации визуальных медиа.

Самостоятельно и без явного, преднамеренного и систематического обучения учащиеся не разовьют навыки НЯ, потому что язык, на котором говорят об изображениях, слишком чужд. Вы когда-нибудь слышали, как дети обсуждают значимость объекта и ракурсы мема Райана Гослинга? Чтобы усложнить обучение, наглядные материалы представлены в различных форматах, включая рекламу, карикатуры (включая политические карикатуры), диаграммы и графики, коллажи, комиксы и графические романы, диаграммы и таблицы, диорамы, карты, мемы, мультимодальные тексты, фотографии, пиктограммы, вывески, слайд-шоу, раскадровки, символы, таймлайны, видео.

Как научить визуальной грамотности: процедуры визуального мышления

Стратегии VL, описанные в следующих разделах, просты в исполнении, но очень эффективны, помогая учащимся интерпретировать изображения.

Думать вслух : Стратегия мышления вслух, обычно используемая для моделирования того, как опытные читатели извлекают смысл из текста (показано в следующем коротком видео), может быть адаптирована для чтения визуального артефакта. После того, как вы смоделируете, как это сделать, предложите учащимся попробовать этот подход с партнером.Поощряйте развернутые ответы. Если вам нужен ускоренный курс по визуальной грамматике, прежде чем применять эту стратегию в классе, увеличьте свои базовые знания с помощью «Узнаем, как изображения общаются».

видео

Модель стратегии Think-Aloud от Дерека Фернандеса на Vimeo.

Стратегии визуального мышления: Стратегии визуального мышления (VTS) — это особый подход к просмотру и обсуждению произведений искусства всем классом, в котором в основном используются следующие вопросы:

  • Что вы заметили?
  • Что вы видите, что заставляет вас так говорить?
  • Что еще мы можем найти?

VTS побуждает учащихся мыслить не только буквально, обсуждая различные значения, метафоры и символы. Используется для всех возрастов — от учеников начальной школы (см. видео ниже о детсадовцах в школах Huron Valley) до студентов-медиков Гарварда — реализация проста. Еженедельные уроки VTS от The New York Times — хорошее место для начала.

видео

Стратегии визуального мышления

Спрашивая 4 W:  Вдохновленный упражнениями Дебби Абилок NoodleTools, я разработал упражнение 4 W, чтобы помочь учащимся делать наблюдения, устанавливать связи и делать выводы о программе художника и развивать идеи о значении работы:

Five Card Flickr:  В Five Card Flickr игрокам раздается пять случайных фотографий.Чтобы продвигать ВЛ, попросите учащихся выполнить следующие действия:

  1. Запишите одно слово, которое у них ассоциируется с каждым изображением.
  2. Определите песню, которая приходит на ум, для одного или нескольких изображений.
  3. Опишите, что общего у всех изображений.
  4. Сравните ответы с одноклассниками.

В ходе последующего обсуждения попросите учащихся показать, какие элементы фотографии побудили их ответить.

Рабочие листы для анализа изображений: Чтобы ускорить анализ ключевых характеристик, характерных для различных форматов, выберите соответствующий инструмент из Национального архива:

  1. Анализ фотографий
  2. Анализ мультфильмов
  3. Анализ кинофильмов
  4. Анализ карты
  5. Анализ плаката

Пошаговое руководство: работа с важными изображениями

Следующий урок частично основан на представлении Энн Уоттс Пайлиоте о глубоком просмотре, процессе, который происходит в три этапа:

  • Буквальное замечание
  • Интерпретация
  • Оценка/приложение

Помните фотографию Элизабет Экфорд и Хейзел Брайан, сделанную в 1957 году? Экфорд был одним из первых афроамериканских учеников, поступивших в недавно ликвидированную среднюю школу Литл-Рока. На фотографии вы видите, как она входит на территорию школы, в то время как толпа белых учеников, в первую очередь разъяренная Хейзел Брайан, издевается над ней. Фотография была распространена по всему миру в течение нескольких дней, откупорив новую поддержку гражданских прав.

видео

Вот процедуры урока:

Фаза буквального наблюдения:  Раздайте учащимся бумажную копию фотографии Экфорда и Брайана. Чтобы помочь им усвоить изображение, попросите их изучить его в течение одной минуты, прежде чем перевернуть и нарисовать его версию по памяти.Затем попросите учащихся написать то, что они наблюдают — что изображено, как используется пространство и т. д. — в общем документе Google.

Этап интерпретации:  Скопируйте все описания, созданные учащимися, из Документа Google, вставьте их в Tagxedo, а затем спроецируйте полученное совместное облако слов для просмотра классом. Предложите учащимся интерпретировать слово «облако», периодически пересматривая фотографию. Какие самые важные слова? К каким словам у них есть вопросы? О каких еще образах они напоминают, прошлом или настоящем? Какие сообщения являются неявными и явными? Как они анализировали фото? Что они понимают сейчас, чего не понимали раньше? Затем попросите учащихся помочь вам подвести итоги беседы.

Этап оценки и применения:  Предложите учащимся написать на карточках актуальность изображения. Передает ли предполагаемая цель фотографии важные идеи? Как? Является ли изображение предвзятым? Как же так? Возьмите открытки и прикрепите их к фотографии Экфорда и Брайана, чтобы мгновенно создать доску объявлений.

Чтобы продолжить урок, покажите следующее шестиминутное видео, в котором рассказывается, как 20-летний Брайан лично извинился перед Экфордом. В видео есть современная фотография обеих женщин, уже зрелых, держащихся за руки, улыбающихся перед некогда печально известной средней школой Литл-Рока.Спросите учащихся: Изменяет ли видео вашу реакцию на исходное изображение? Как? Будете ли вы иначе относиться к другим социально заряженным фотографиям? Почему?

Финальная рама

При обучении чтению традиционным способом, с использованием печатных текстов, ученики признавали авторитет автора и воспринимали его или ее послание как окно в реальность. В 21 веке учащиеся должны уважительно ставить под сомнение авторитет автора, формулировать, что и как представлено, и делать выводы, что было исключено и почему.

Определение, Части глаза и здоровье глаз

Обзор

Что такое зрение?

Ваше зрение — это то, что позволяет вам видеть мир вокруг себя. У вас есть зрение благодаря нескольким компонентам вашего глаза и мозга, которые работают вместе. К этим частям относятся:

  • Линза.
  • Ретина.
  • Зрительный нерв.

Каждая часть превращает световые и электрические сигналы в изображения, которые вы можете видеть.

Анатомия

Какие части вашего глаза обеспечивают зрение?

Есть много различных частей вашего глаза и мозга, которые работают вместе, чтобы помочь вам видеть.К основным компонентам вашего видения относятся:

  • Роговица : Это передний слой вашего глаза. Роговица имеет куполообразную форму и работает, преломляя свет, попадающий в глаз.
  • Зрачок : Зрачок — это черная точка в центре вашего глаза, которая действует как ворота для света. Он расширяется при тусклом свете и сжимается при ярком свете. Он управляется радужной оболочкой.
  • Радужная оболочка : Эта часть обычно называется цветом ваших глаз. Радужная оболочка — это мышца, которая контролирует размер зрачка и количество света, попадающего в глаз.
  • Линза : Линза находится за радужной оболочкой и зрачком. Он работает с вашей роговицей, чтобы сфокусировать свет, попадающий в ваш глаз, так же, как камера. Объектив делает изображение перед вами четким, что позволяет четко видеть детали.
  • Сетчатка : Расположенная в задней части глаза, сетчатка представляет собой слой ткани, который преобразует свет, попадающий в глаз, в электрические сигналы. Эти сигналы отправляются в мозг, где они распознаются как изображения.
  • Зрительный нерв : Эта часть вашего зрения работает как связующее звено между сетчаткой и мозгом. Ваш зрительный нерв передает электрические сигналы, сформированные в сетчатке, в мозг. Оказавшись там, мозг создает изображения.
  • Слезы: Хотя чаще всего о них думают в связи с плачем, слезы предназначены для увлажнения глаз и помогают четко сосредоточиться. Они также помогают защитить ваши глаза от раздражения и инфекции.

Условия и расстройства

Какие условия могут повлиять на мое зрение?

Существует множество различных состояний, которые могут повлиять на ваше зрение.Эти условия часто мешают способности света проходить от глаза к мозгу. Медицинские работники часто могут предотвратить или исправить многие из этих состояний. Условия, влияющие на ваше зрение, могут включать:

  • Старение: По мере того, как вы становитесь старше, увеличивается риск заболеваний, ухудшающих зрение. Общие расстройства включают катаракту (помутнение хрусталика глаза) и возрастную дегенерацию желтого пятна (AMD), состояние, которое вызывает потерю или искажение зрения.
  • Повреждение: Травмы могут вызвать отслоение сетчатки или помутнение роговицы или хрусталика.Это повреждение может блокировать прохождение света через ваш глаз и вызвать потерю зрения.
  • Нарушения развития: Проблемы со зрением, такие как амблиопия (ленивый глаз), возникают, когда один или оба глаза развиваются ненормально в детстве.
  • Болезнь: Такие заболевания, как глаукома (повышенное давление жидкости в глазу), могут повредить зрительный нерв. В результате они нарушают способность мозга преобразовывать электрические сигналы в изображения.
  • Инфекция: Инфекция любой части глаза может повлиять на вашу способность видеть.
  • Аномалии рефракции: Проблемы со зрением могут возникнуть, если ваш глаз неправильно преломляет свет. Эта проблема может ухудшить способность вашего глаза фокусироваться и вызвать нечеткое зрение. Корректирующие линзы, такие как очки или контактные линзы, часто могут улучшить способность ваших глаз ясно видеть.

уход

Как сохранить зрение?

Есть несколько вещей, которые нужно делать ежедневно, чтобы поддерживать здоровое зрение. Вот некоторые из этих советов:

  • Прохождение регулярных осмотров глаз: Ваш врач-офтальмолог может выявить и вылечить проблемы с глазами на ранней стадии.Важно планировать ежегодные визиты к офтальмологу, чтобы любые возникающие проблемы можно было решить как можно раньше.
  • Ношение солнцезащитных очков: Солнцезащитные очки не просто дань моде, они защищают ваши глаза от вредного воздействия солнечных лучей и могут замедлить процесс старения ваших глаз.
  • Защита глаз : Если у вас есть работа или деятельность, при которой вы можете получить травму глаз, всегда надевайте защиту для глаз. Это может включать в себя различные виды спорта, строительные работы или работу на заводе.
  • Здоровое питание : Выбирайте продукты, полезные для глаз, такие как фрукты, овощи и лосось. Листовая зелень (шпинат, капуста и листовая капуста) особенно полезна для глаз.
  • Регулярные физические упражнения : Регулярные физические упражнения помогут предотвратить различные проблемы со здоровьем на протяжении всей жизни. Они могут включать диабет и высокое кровяное давление, которые могут вызвать проблемы со зрением.
  • Избегайте курения: Отказ от курения может снизить риск развития таких заболеваний, как катаракта и дегенерация желтого пятна.

Часто задаваемые вопросы

Существуют ли разные типы врачей для ухода за глазами?

Существует два типа глазных врачей, и они отличаются от лечащего врача. Оптометрист — это врач-оптометрист, который лечит проблемы со зрением и здоровьем глаз. Офтальмолог — это врач, который лечит эти проблемы, а также проводит операции на глазах.

Как мой врач проверит мое зрение?

Ваш врач проведет осмотр глаз в кабинете во время обычного приема. Во время этой встречи может быть несколько тестов. Вас могут попросить закрывать по одному глазу и читать таблицу. Ваш врач может также дать вам глазные капли, чтобы расширить глаза. Это увеличивает размер ваших зрачков. Этот тест позволяет вашему врачу увидеть любые признаки повреждения или заболевания сетчатки или зрительного нерва.

Когда мне следует позвонить своему врачу по поводу моего зрения?

Обратитесь за неотложной медицинской помощью в отделение неотложной помощи, если вы испытываете внезапную потерю зрения. Внезапная потеря зрения может быть признаком серьезной медицинской проблемы.Позвоните своему офтальмологу, если вы испытываете внезапное нечеткое зрение или вспышки света, или если нечеткое зрение мешает вашей повседневной деятельности. Если у вас есть семейная история проблем со зрением, вам следует ежегодно проходить обследование глаз, чтобы следить за здоровьем глаз и зрением.

Слепота и нарушение зрения

Определения

Международная классификация болезней 11 (2018 г. ) классифицирует нарушения зрения на две группы: вдали и вблизи, представляющие собой нарушения зрения.

Нарушение зрения вдаль:

  • Легкая – острота зрения от 6/12 до 6/18
  • Умеренная – острота зрения от 6/18 до 6/60
  • Тяжелая – острота зрения от 6/60 до 3 /60
  • Слепота – острота зрения хуже, чем 3/60

Нарушение зрения вблизи:

  • Острота зрения вблизи хуже, чем N6 или M.08 на 40 см.
Ухудшение зрения у человека может быть разным в зависимости от множества различных факторов. Это включает, например, доступность профилактических и лечебных мероприятий, доступ к реабилитации зрения (включая вспомогательные средства, такие как очки или белые трости), а также испытывает ли человек проблемы с недоступными зданиями, транспортом и информацией.

Распространенность

Во всем мире не менее 2,2 миллиарда человек имеют нарушения зрения вблизи или вдаль. По крайней мере, в 1 миллиарде случаев, или почти в половине, нарушения зрения можно было бы предотвратить или их еще предстоит решить.

В этот 1 миллиард человек входят люди с умеренными или тяжелыми нарушениями зрения вдаль или со слепотой из-за невылеченной аномалии рефракции (88,4 миллиона), катаракты (94 миллиона), глаукомы (7,7 миллиона), помутнения роговицы (4,2 миллиона), диабетической ретинопатии (3,9 млн) и трахома (2 млн), а также нарушение зрения вблизи, вызванное неустраненной пресбиопией (826 млн)  (1) .

С точки зрения региональных различий распространенность нарушений зрения вдаль в регионах с низким и средним уровнем дохода оценивается в четыре раза выше, чем в регионах с высоким уровнем дохода (1). Что касается зрения вблизи, частота неустраненных нарушений зрения вблизи оцениваются выше 80% в западной, восточной и центральной Африке к югу от Сахары, в то время как сравнительные показатели в регионах с высоким уровнем доходов Северной Америки, Австралазии, Западной Европы и Азиатско-Тихоокеанского региона, как сообщается, ниже 10% ( 2).

Ожидается, что рост населения и старение повысят риск того, что у большего числа людей возникнет нарушение зрения.

Причины

Глобально, ведущие причины обесценения зрения:

  • Неисправленные ошибки преломления
  • Cataract
  • возрастная краевая дегенерация
  • Glaucoma
  • Диабетическая ретинопатия
  • Прозрачность роговицы
  • Trachoma

существенные различия в причинах между странами и внутри стран в зависимости от наличия офтальмологических услуг, их доступности и грамотности населения в области ухода за глазами.Например, доля нарушений зрения, связанных с катаракты выше в странах с низким и средним уровнем дохода, чем в странах с высоким уровнем дохода. В странах с высоким уровнем дохода более распространены такие заболевания, как глаукома и возрастная дегенерация желтого пятна.

Причины ухудшения зрения у детей в разных странах значительно различаются. Например, в странах с низким уровнем дохода врожденная катаракта является ведущей причиной, тогда как в странах со средним уровнем дохода чаще встречается ретинопатия недоношенных. В виде у взрослого населения неисправленная аномалия рефракции остается ведущей причиной ухудшения зрения во всех странах среди детей.

Воздействие нарушения зрения

Влияние на личность

Маленькие дети с ранним началом тяжелого нарушения зрения могут иметь задержку моторного, языкового, эмоционального, социального и когнитивного развития с последствиями на всю жизнь. Дети школьного возраста с нарушением зрения также могут иметь более низкий уровень образования. достижение.

Нарушение зрения серьезно влияет на качество жизни взрослого населения. Взрослые с нарушениями зрения часто имеют более низкие показатели участия в рабочей силе и производительности и более высокие показатели депрессии и тревоги. У пожилых людей зрение нарушения могут способствовать социальной изоляции, трудностям при ходьбе, более высокому риску падений и переломов, а также большей вероятности раннего поступления в дома престарелых или дома престарелых.

Экономические последствия

Нарушение зрения представляет собой огромное глобальное финансовое бремя.Например, ежегодные глобальные потери производительности, связанные только с ухудшением зрения из-за нескорректированной миопии и пресбиопии, оцениваются в 244 миллиарда долларов США и 25,4 долларов США. миллиардов соответственно.

Стратегии лечения заболеваний глаз во избежание ухудшения зрения

Несмотря на то, что большое количество глазных заболеваний можно предотвратить (например, инфекции, травмы, небезопасные традиционные лекарства, перинатальные заболевания, заболевания, связанные с питанием, небезопасное использование или самостоятельный прием местное лечение), это возможно не для всех.

Каждое заболевание глаз требует своего своевременного реагирования. Существуют эффективные меры, охватывающие пропаганду, профилактику, лечение и реабилитацию, направленные на удовлетворение потребностей, связанных с заболеваниями глаз и нарушением зрения; некоторые являются одними из самых рентабельность и осуществимость всех медико-санитарных вмешательств. Например, нескорректированную аномалию рефракции можно исправить с помощью очков или операции, в то время как операция по удалению катаракты может восстановить зрение.

Также доступно лечение многих заболеваний глаз, которые обычно не вызывают нарушения зрения, таких как сухость глаз, конъюнктивит и блефарит, но вызывают дискомфорт и боль.Лечение этих состояний направлено на облегчение симптомов и предотвращение развития более тяжелых заболеваний.

Реабилитация зрения очень эффективна для улучшения функционирования у людей с необратимыми нарушениями зрения, которые могут быть вызваны заболеваниями глаз, такими как диабетическая ретинопатия, глаукома, последствия травм и возрастная дегенерация желтого пятна.

Ответ ВОЗ

В своей работе ВОЗ руководствуется рекомендациями Всемирного доклада ВОЗ о зрении (2019 г.) и резолюцией о «комплексной, ориентированной на нужды людей офтальмологической помощи, включая предотвратимую слепоту и нарушение зрения»,  был принят на 73-й сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения в 2020 г. Ключевое предложение отчета и резолюции состоит в том, чтобы сделать комплексную офтальмологическую помощь, ориентированную на нужды людей (IPEC), предпочтительной моделью помощи и обеспечить ее широкое внедрение. Ожидается, что при формировании Глобальная повестка дня в области зрения, отчет и резолюция помогут государствам-членам и их партнерам в их усилиях по снижению бремени заболеваний глаз и нарушений зрения и достижению Целей в области устойчивого развития (ЦУР), особенно ЦУР задача 3.8 по всеобщему охвату услугами здравоохранения.

Некоторые из ключевых областей работы и мероприятий ВОЗ по профилактике слепоты включают:

  • Работа с государствами-членами и другими партнерами в этой области для предоставления рекомендаций по выполнимым глобальным задачам на 2030 г. по комплексной, ориентированной на человека офтальмологической помощи;
  • Проведение и популяризация Всемирного дня зрения в качестве ежегодного информационно-пропагандистского мероприятия;
  • Текущая разработка технических инструментов для поддержки реализации рекомендаций Всемирного доклада о зрении:
    • Руководство по комплексной офтальмологической помощи, ориентированной на нужды людей (IPEC)
    • Пакет научно обоснованных офтальмологических вмешательств для облегчения интеграции офтальмологических вмешательств в системы здравоохранения модифицируемые факторы риска, потенциальные необратимые последствия близорукости и важность соблюдения правил ношения очков и регулярных осмотров глаз
  • Инструменты разработки и внедрения для поддержки стран в оценке предоставления офтальмологических услуг:
    • Инструмент для оценки офтальмологических услуг
    • Инструмент для оценки услуг при диабете и диабетической ретинопатии
    • Инструмент для оценки услуг по лечению глаукомы
    • Инструмент для оценки рефракционных служб
    • Инструмент для оценки реабилитационных услуг и систем

 

Ссылки

1) Экспертная группа по потере зрения Глобального исследования бремени болезней.