2 класс перспектива ответы: Страница не найдена — Не задали

Учащиеся создают произведения искусства, используя элементы искусства (линия, форма, цвет, текстура и значение) и могут описать, как они использовали каждый из них в своем творчестве

Учащиеся могут определить контраст и указать на использование контраста в своих работах

Учащиеся могут создавать, определять и указывать на перекрытия в своих рисунках

На этом уроке учащиеся узнали о положительном  и отрицательном пространстве в художественных работах и ​​использовали свои предыдущие знания (из урока об обложке альбома) о теплых и холодных цветах, чтобы создать эту красочную яркую картину.

Сначала учащиеся нарисовали бумагу размером 9 × 12 дюймов, используя только теплых цветов , только холодных цветов ИЛИ радугу (в порядке радуги) акварельными красками.

На второй день урока они обвели карандашом свою руку на обратной стороне картины, затем аккуратно вырезали ее как единое целое и отложили в сторону.

Они взяли оставшуюся бумагу (теперь показывает негативную форму их руки) и приклеили к левой стороне листа черной плотной бумаги размером 12×18 дюймов, убедившись, что края выровнены.

Затем учащиеся сложили вырезанный из руки позитив пополам и нарисовали в середине полукруг (или другую форму), вырезали и приклеили к центру.

Оставшаяся рука с прорезанным в центре отверстием была приклеена к правой стороне черной бумаги. Спасибо Mr. O  (http://mrosartroom.blogspot.com/) за потрясающий урок, вдохновивший вас!

Цели обучения: 

— Учащиеся могут создавать и определять положительное и отрицательное пространство в произведениях искусства

– Демонстрирует четкое понимание теплых и холодных цветов и показывает это в своей работе

Второклассники получили огромное удовольствие, создавая этих очаровательных глупых монстров!

В первый (из двух) день этого урока учащиеся нарисовали карандашом простую форму головы монстра с двумя заостренными частями вместо ушей на выбранном цветном картонном фоне размером 9×12 дюймов. Затем они окунули край тонкого картона размером 2″x4″ (я использовал картон, входящий в комплект поставки пенопластовых печатных форм) в черную краску и «проштамповали» короткие черные линии вдоль края и внутри своего монстра, чтобы создать . текстура для меха! Их оставили сохнуть до следующего урока.

На второй день урока ученики вырезали своих монстров, оставляя немного цвета по краям и приклеивая их на лист черной плотной бумаги размером 12×12 дюймов.

Добавили большие глаза с перфорацией из белой и черной бумаги для зрачков, а также рот и клыки!

Они научились создавать симметричный рот, сложив лист черной бумаги пополам и нарисовав только половину рта вдоль согнутого края и вырезав его в сложенном виде.

МНЕ ОЧЕНЬ нравится, как они получились!! Спасибо @mrsallainart (через Instagram) за вдохновение!!!

Цели обучения: 

-Студенты могут определять и создавать текстуру в своей работе

— Учащиеся могут определить и создать симметричный рот у своего монстра

В другой раз мы создали тех же монстров, используя ту же технику, но добавили вырезанные из бумаги сердечки, чтобы сделать их «ЛЮБОВНЫМИ МОНСТРАМИ» на День святого Валентина! См. ниже

Я прочитал им милую историю «Любовный монстр» Рэйчел Брайт для вдохновения!

Для этого урока рисования второклассники создали увеличенные симметричных осенних листьев в теплых тонах.

Учащиеся сначала попрактиковались в наблюдательном рисунке , создав не менее 5 листьев в своих альбомах для рисования, глядя на раздаточный материал.

Затем они выбрали один рисунок для увеличения на бумаге размером 12×18 дюймов. Они сложили бумагу пополам и нарисовали только половину своего листа, используя контурных линий , только вдоль согнутого края. Затем они аккуратно вырезают его, чтобы показать вырезанный симметричный лист.

Затем учащиеся нарисовали прожилки своих листьев мелками, а затем раскрасили лист, используя теплые цвета акварельной краской, чтобы создать технику восковой резистентности .

В качестве последнего штриха учащиеся приклеили рисунок из сухих листьев на лист плотной бумаги синего, зеленого или фиолетового цвета, возвращаясь к теплым и холодным цветам из урока на обложке альбома в начале года.

Цели обучения:

– Уметь различать теплые и холодные цвета

— Развивать навыки наблюдательного рисования

— Исследуйте и узнайте о контурных линиях

– Понять, что означает симметричность, и уметь определять и создавать симметричное изображение

Второклассникам ПОНРАВИЛОСЬ создавать эти милые рисунки людей, ловящих снежинки языком!! Они проделали такую ​​замечательную работу, и мне нравится, как каждый ученик вносил свои уникальные штрихи в последние штрихи!

На этом увлекательном двухдневном уроке рисования ученики сначала нарисовали лицо, смотрящее вверх (мы говорили о том, что форма головы с небольшой горбинкой вместо носа и большой круглой формой лица напоминает тыкву). Затем добавили открытый рот, зубы (здесь дети могли добавить промежутки между зубами, чтобы показать, что человек потерял зуб или зубы!), букву «м» для языка, волосы (разлетающиеся от зимнего ветра), шарф и свитер или куртка.

Когда все было нарисовано карандашом, ученики раскрасили масляной пастелью. Студенты научились очищать палочки для масляной пастели с помощью небольшого кусочка бумажного полотенца или салфетки перед нанесением цвета. (Поскольку несколько цветов находятся в одном контейнере, на масляной пастели могут быть другие цвета, которые могут повлиять на их работу, если их сначала не стереть).

В качестве последнего шага учащиеся добавили снежинки (конечно же!) и могли добавить еще одну на язык человека, а затем обвели контур человека черной масляной пастелью, чтобы выделить края и выделить человека.

Спасибо Али из Little Yeti (http://artisandesarts.blogspot.com/) за такую ​​милую идею урока!!

Цели обучения: 

— Учащиеся изучают советы и приемы работы с масляной пастелью

— Научитесь рисовать с другой точки зрения (человек смотрит вверх)

ЗИМНИЕ МЕДВЕДИ В СВИТЕРАХ!

ПЕРЕГРУЗКА МИЛОСТЬЮ!  Я ОБОЖАЮ ЭТИХ МЕДВЕДЕЙ и обожаю их разные выражения!

Прочитайте больше об этом уроке под рисунками учеников и узнайте, как просмотреть мои пошаговые инструкции по рисованию, как мы создали этих медведей!

Я люблю разные выражения!

На этот урок ушло 3 урока рисования (по 40 минут каждый).

Второклассники следовали за мной, пока я рисовал их медведя под документ-камерой. Для начала мы нарисовали наших медведей на белой бумаге для рисования размером 12×12″ 80# карандашом. Затем добавил тонну текстуры для меха, нарисовав множество линий тонким маркером. Второклассники раскрасили глаза и нос более толстым маркером, за исключением небольшого белого блика, чтобы создать свет, отражающийся от глаз и носа медведя.

Затем ученики использовали некоторые из своих математических навыков, чтобы создать свои схемы  на свитерах!

Для этого учащиеся провели 3 изогнутые линии внутри области свитера, создав 4 полосы.Затем упоминается лист выкройки с множеством выкроек, помеченных номером. У каждого ученика были кубики для броска, и для каждой полосатой части свитера они бросали кубики, чтобы выяснить, какой узор они нарисуют. Секцию 1 ^st в своем свитере они могли создать самостоятельно по своему воображению или выбрать ее из листа с выкройками. Для 2 ^и секций в свитере они бросали кости и рисовали рисунок в соответствии с выпавшим числом. Для секции 3 ^rd они дважды бросили кости и сложили два числа вместе, чтобы получить шаблон, а для четвертого раздела они могли выбрать любой шаблон из листа или создать свой собственный!

Нарисованные карандашом узоры были обведены маркером, а затем тщательно раскрашены маркерами.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ:

Учащиеся могут определить и использовать элементы искусства ЛИНИИ, ФОРМУ, ЦВЕТ и ТЕКСТУРУ для создания своих медведей

Учащиеся могут определять и создавать узоры в произведениях искусства

Учащиеся понимают, что художественное произведение может включать в себя математические понятия, и могут использовать свои навыки сложения для создания узоров

ЧТОБЫ НАЙТИ В БЛОГЕ СООБЩЕНИЕ С ПОШАГОВЫМИ ФОТОГРАФИЯМИ О том, КАК ДЕТИ СОЗДАЛИ ЭТИХ МЕДВЕДЕЙ И НЕ ТОЛЬКО… НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ И КОПИРУЙТЕ И ВСТАВЬТЕ «ЗИМНИЕ МЕДВЕЖИ В СВИТЕРАХ» В ОКНО ПОИСКА!

Снеговики ночью

На этом уроке учащиеся для вдохновения прослушали рассказ Кэралин Бюнер «Ночные снеговики».

На этом уроке ученики узнали о перспективе  в искусстве. Перспектива — это техника, используемая для представления трехмерного мира (того, что мы видим) на двумерной поверхности (листе бумаги или холсте) так, чтобы это выглядело реалистично и точно, как мы видим его в природе. Перспектива используется для создания иллюзии пространства и глубины на плоской поверхности.

Для этого учащиеся нарисовали несколько снеговиков большего размера в нижней части страницы, чтобы они казались ближе к зрителю, и несколько снеговиков меньшего размера в верхней части страницы, чтобы они казались дальше от зрителя со снежными холмами между ними, чтобы создать иллюзия пространства и глубины .Студенты также добавляли деревья, дома и другие объекты в свои работы.

Второклассники также узнали, что профиль  это вид сбоку человека, животного и т. д. (или в данном случае снеговика!) и нарисовали не менее 2-х снеговиков в профиль.

Нарисовав все карандашом на черной бумаге, ученики раскрасили свои рисунки масляной пастелью. У них была возможность раскрасить своих снеговиков и снег в любые цвета, которые они хотели.

Если учащиеся решат раскрасить снег и снеговиков в один и тот же цвет, им нужно будет просто оставить немного места вокруг своих снеговиков или нарисовать черную линию, чтобы отделить снег от предметов внутри снега.

Цели обучения:

— Учащиеся узнают, что означает слово «перспектива» в художественном произведении и как показать это в своей работе

— Понять, почему размер и расположение объектов важны для создания перспективы в художественном произведении

— Узнайте о точках зрения и поймите, что такое профиль

Коллажи «Снеговики с высоты птичьего полета»

Этот коллаж снеговика был веселым однодневным уроком с использованием бумаги, масляной пастели и маркера. Сначала мы обсудили, что такое перспектива «с высоты птичьего полета», затем у учащихся был выбор: создать снеговика, смотрящего вверх или смотрящего прямо вперед.

Учащиеся обвели 3 круглых объекта разного размера (картонный круг для основания, пустой или старый компакт-диск для середины и небольшой пластиковый стаканчик для головы) на листе бумаги для рисования размером 12×18 дюймов. Они нарисовали синюю линию масляной пастелью по краю каждого круга, затем круговыми движениями растушевали по краю кончиком пальца.

Они вырезали круги, а затем приклеили их по местам от большего к меньшему на листе цветной плотной бумаги размером 10×10 дюймов. Они добавили коричневые «палочки» для рук, вырезанный треугольник для морковного носа и шарф с кусочками цветной плотной бумаги. Глаза, рты и пуговицы были нарисованы черным маркером.

Учащиеся поместили морковку либо вдоль синего края, чтобы голова смотрела прямо вперед, либо посередине, чтобы показать снеговика, смотрящего в небо.

Цели обучения

— Учащиеся узнают, что означает перспектива с высоты птичьего полета, и могут показать это в своей работе

В первый день этого урока учащиеся узнали, что такое смешанная техника  . Я объяснил, что мы будем использовать комбинацию различных материалов — темперные краски, меловую пастель и масляную пастель для создания наших картин.Я также продемонстрировал разницу между меловой пастелью и масляной пастелью на скрап-бумаге. Затем студенты создали подводную фоновую картину, используя жидкую темперную краску. Они начали с синей краски в верхней части таблички размером 12 × 18 дюймов, затем наложили слой белого прямо поверх синего и смешали, чтобы создать оттенок синего. Затем, очистив их кисть в воде, они нарисовали их только синим, затем только фиолетовым, а затем черным, прокладывая путь вниз по бумаге. Ученикам было предложено смешивать цвета там, где встречаются два разных цвета, чтобы создать плавный переход от цвета к цвету.

Во второй день урока учащиеся нарисовали медуз белыми мелками . Я продемонстрировал очень простой способ их рисования, создав куполообразную форму, а затем добавив волнистые линии (некоторые длиннее других) внизу. Они могли заполнить любые цвета, которые они хотели, когда-то нарисованные, а затем смешанные кончиками пальцев.

Мы обсудили разницу между непрозрачным и полупрозрачным при создании медузы с помощью меловой пастели.Затем учащиеся добавили черных и зеленых водорослей и немного рыбы с помощью масляной пастели . Мне нравится, как выглядят медузы, они почти светятся!

Спасибо Пэтти (Искорка из глубокого космоса) за идею урока!

Цели обучения: 

-Учащиеся узнают, что означает «средство» в искусстве и что такое «смешанная техника»

— Узнайте о различиях между меловой и масляной пастелью

-Узнайте, что такое оттенок и как его создать

— Изучает полупрозрачный против. непрозрачный

Второклассники создали эти прекрасные картины, вдохновленные художником Клодом Моне .

В первый день урока ученики узнали о Моне и посмотрели отличный видеоролик о его жизни и творчестве, рассказанный 8-летней девочкой. Вы можете просмотреть его здесь .

Затем учащиеся нарисовали мост карандашом и раскрасили его цветными мелками.Они старались сильно нажимать во время раскрашивания и не оставлять промежутков белой бумаги, чтобы позже создать цветной восковой резист .

Студенты узнали, что Моне был очень известным французским художником, основателем французского импрессионизма. Они также узнали, что он часто писал «на пленэре»  (что означает «открытый»; на полном воздухе — по-французски), и что ему нравилось рисовать одни и те же вещи снова и снова, но в разное время дня. Каждый раз, когда он выходил на улицу, чтобы нарисовать его, свет становился другим и меняло то, как выглядели цвета и тени.

Он особенно любил рисовать свой пруд с кувшинками у своего дома в Живерни, Франция. Для него было очень важно уловить ощущение света  в своей работе (утренний, дневной, вечерний свет, падающий на его объекты).

Он добился этого, добавляя в свои картины различные оттенки цвета и белого.

Студенты создали ощущение света в своей работе, нарисовав черные линии (например, цифру 7) в определенных областях моста, чтобы создать теней , и белые линии (например, букву L), чтобы создать света .

Они также добавили белого цвета траве и одному краю своих кувшинок.

В последний день (3-й день) урока они использовали технику «мокрым по мокрому» и рисовали свои рисунки водой, а затем синей жидкой акварелью, пока они еще были мокрыми. Затем они посыпали свои картины солью, которая, когда она высыхает, создает интересные эффекты, которые вы видите здесь внутри краски! Это делает его похожим на свет, мерцающий на воде!

Студенты проделали фантастическую работу, создав эти картины, вдохновленные Моне , вы так не думаете?

Цели обучения: 

— Студенты узнают о жизни и творчестве Клода Моне

-Узнайте, что импрессионизм — это стиль искусства

-Узнайте, что Моне был одним из основоположников импрессионизма

— Может определить и создать рисование карандашом, устойчивым к воску, и использовать методы «мокрым по мокрому»

-Обретает понимание перспективы и пространства. Узнайте, что объекты, расположенные ближе к нам, отображаются на странице больше и ниже, а объекты, расположенные дальше, отображаются меньше и выше на странице

Это было очень весело Однодневный урок рисования ! Дети использовали теплых цвета , чтобы создать цветы, рисуя простые круги, а затем использовали холодных цвета , чтобы создать стебли для своих цветов!

Цель была проста — заполнить пространство на листе бумаги 12 x 12 дюймов (мы использовали манильскую доску) множеством цветов и стеблей и получайте ВЕСЕЛОЕ!

Я ОБОЖАЮ, насколько они простые и красочные! Весной они отлично смотрятся в прихожей вместе с яркими цветами.Спасибо Painted Paper Art (http://www.paintedpaperart.com/) за то, что поделились этим интересным уроком рисования!

Это был идеальный урок для завершения учебного года! Спасибо мистеру О (http://mrosartroom. blogspot.com/) за этот интересный урок!

Второклассники нарисовали макушку головы вдоль нижней части бумаги, добавив на лицо только глаза и брови.Они нарисовали мысленный пузырь и то, что они собирались или хотели сделать летом! Обведенные маркером, они раскрашивали карандашом, а затем раскрашивали фон любыми цветами, которые хотели, используя темперные лепешки.

Наслаждайтесь!

Для каждого класса (с 1-го по 5-й) я предлагаю учащимся создать рисунок, который помещается в альбом для рисования, чтобы каждый учащийся мог использовать его в течение года.Альбомы для рисования остаются в моей художественной комнате в корзинах на уровне класса / класса. В каждом классе есть отдельный урок рисования, и они создают разные рисунки из других классов.

Чтобы создать настоящие альбомы для рисования, учащиеся сложили лист бумаги размером 12×18″ 60# пополам по горизонтали для обложки. Затем учащиеся сшивают 12 листов предварительно нарезанной бумаги размером 8,5 x 11 дюймов (подаренная очень длинная бумага для принтера — 8,5 x 14 дюймов — размер Legal, которую я обрезал до 8,5 x 11 дюймов заранее). * Любые оставшиеся обрезки белой бумаги затем используются для других коллажей/уроков.Затем их рисунки наклеиваются на обложку.

Отлично подходит для детей, которые рано заканчивают работу, а также позволяет хранить все (что обычно бывает) разрозненные рисунки в одном месте. Студенты используют альбомы для рисования, чтобы свободно рисовать после завершения урока рисования (если они заканчивают раньше), а также для практики рисования / планирования своих идей перед тем, как сделать окончательный вариант.

Когда я рос, у меня были альбомы и дневники, которые я рисовал, и я думаю, что это так весело — иметь возможность оглянуться на что-то подобное.У моих учеников будут альбомы для рисования с 1-го по 5-й класс, новый каждый год, чтобы иметь возможность оглянуться назад и увидеть/отследить свой творческий рост на протяжении многих лет! Особенно весело, когда вы стали старше, выкопать все свои старые альбомы для рисования из сундука на память о ваших родителях и пролистать их уже взрослым!

Итак, для этого конкретного урока рисования обложки скетчбука ученики второго класса создали рисунок от руки, используя теплых и холодных цветов   и   шаблонов .  

Учащиеся сначала обвели свою руку и нарисовали узор  внутри руки. Затем они нарисовали другой узор на фоне , заполнив всю страницу.

После обводки черным маркером они раскрашивали внутреннюю часть руки только теплыми цветами, и раскрашивали фон только холодными цветами ( или наоборот ) маркерами.

Альбомы для рисования используются в течение всего года для планирования идей, практики перед выполнением окончательного рисунка, работы над расширением текущего урока, если он закончен раньше, и, конечно же, для развлечения и экспериментов.

Цели обучения: 

— Понять назначение альбома для рисования художника

– Демонстрировать понимание теплых и холодных цветов
– Может определять и создавать узоры в своей работе

Технологии — это не ответ: точка зрения студента (мнение)

Когда технология становится слишком распространенной в образовании? Среди школьных администраторов широко распространено убеждение, что технологические инновации улучшают образование, предоставляя учащимся индивидуальное внимание и технологическую грамотность. Следовательно, школы охотно увеличили наличие Интернета и устройств, которые его используют. Будучи нынешним младшим школьником, я везде вижу признаки этого толчка.

Интернет стал повсеместным в классах по всей стране; почти 100 процентов государственных школ имели доступ в 2005 году, по сравнению с всего 35 процентами в 1994 году. 98 процентов «компьютеров для учебных целей» в начальных и средних государственных школах были подключены к Интернету в 2008 году, по данным Национального центра. по статистике образования.

В прошлом общим технологическим инструментом в школах был общий настольный компьютер. Однако в последнее время широкое распространение получили инициативы «один к одному» — одно устройство одному учащемуся. В этих программах каждому учащемуся предоставляется устройство для использования в образовательных целях. Например, Центральная средняя школа в Хартфорде, штат Висконсин. ., в 2011 году начала программу 1-на-1, в рамках которой каждому из поступающих в 6-й класс давали в аренду портативный компьютер. Теперь программа охватывает всю среднюю школу.

Чрезмерное использование технологий в слишком юном возрасте представляет серьезную угрозу для продолжения личного образования.

Индивидуальные программы также проводятся в более ранних классах. Объявление 2011 года школьного округа Оберн, штат Мэн, о том, что он предоставит Apple iPad каждому воспитаннику детского сада, было встречено широким вниманием средств массовой информации.

Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса, второй по величине округ страны, в прошлом году начал спорную инициативу стоимостью 1 миллиард долларов, направленную на обеспечение каждого учащегося округа iPad.Точно так же инициатива государственных школ Гринвича, штат Коннектикут, 1 на 1 призывает к тому, чтобы персональные устройства были выданы всем учащимся к 2015-16 учебному году; две школы К-5 уже получили 800 устройств.

Однако стремление расширить образовательные технологии, стать продвинутыми или «дальновидными» привело к результатам, которые могут быть не только бесполезными, но и пагубными для цели оказания помощи учащимся в образовании.

Кажется, что распространение технологий в образовании основано на идее, что преимущества распространяются на все уровни образовательной системы.

Тем не менее, этот менталитет «гонки за внедрением», согласно которому больше технологий в более раннем возрасте и на более ранних уровнях обучения считается лучшим, игнорирует принципиально разные образовательные цели для дошкольников и старшеклассников.

Эти инициативы, особенно в младших классах, предвещают будущее, в котором персональные устройства бесконечного отвлечения и потенциальной опасности пронизывают самые основы образования. По данным Los Angeles Times , учащимся, участвующим в инициативе Los Angeles iPad, удалось обойти функции безопасности и работать в Интернете без ограничений.

Детский сад — это время, когда дети развивают личные отношения с учителями и общаются с другими учащимися. Экран не дает ни одного из этих преимуществ; на самом деле, это тормозит их.

Возможно, образовательные учреждения придерживаются этих дорогостоящих планов, потому что считают, что это делает их школы более привлекательными для потенциальных семей. Тем не менее чрезмерная технологичность в слишком юном возрасте представляет серьезную угрозу для продолжения личного образования.

Конечно, некоторым технологиям действительно есть место в классе, но они не должны быть настолько распространены, чтобы дети, которые только учатся читать, имели доступ к инструментам, которые ассоциируются у учащихся средней школы или колледжа.

Например, во 2-м классе большую часть года меня помещали перед компьютером для изучения математики. Несмотря на то, что это была попытка обеспечить более продвинутое обучение, я обнаружил, что бездумное сложение чисел и ввод ответа было слишком монотонным для меня, чтобы сохранять энтузиазм в предмете, который я раньше любил. Отсутствовало поддерживающее взаимодействие с моим учителем.

Хотя приложения на таких устройствах, как iPad, безусловно, более интерактивны, чем на настольных компьютерах во 2-м классе, принцип остается тем же: хорошая оценка или «большой палец вверх» на экране не могут обеспечить такой же уровень мотивации, как традиционный учитель, особенно для младших школьников.

Даже технологические лидеры из Силиконовой долины, кажется, понимают, что обучение социальным навыкам и человеческим отношениям в начальной школе гораздо более ценно, чем непосредственная техническая грамотность.

Филиал Вальдорфских школ в Силиконовой долине (международная ассоциация школ K-12) вводит полный технологический запрет на учащихся до 7-го класса, но привлекает детей руководителей технологических компаний, таких как сотрудники Google, eBay, и Apple, как указывает The New York Times .

Учитывая, что те, кто создает будущее технологий, считают, что ручки и карандаши являются наиболее полезными инструментами для детей младшего возраста, школьная система должна пересмотреть вопрос о введении всесторонних технологических изменений, которые представляют собой возможную угрозу императивным образовательным целям.

советов по обучению Точка зрения

Точка зрения — это навык, который можно рассматривать как непреодолимый. Как вы можете убедиться, что ваши ученики сохраняют стандарт, весело проводя время? У нас есть советы по обучению, практике и оценке точки зрения, которые упростят эту концепцию для вас и ваших учеников!

Обязательно ознакомьтесь с нашими новыми рабочими листами точки зрения для второго класса.

Кроме того, ознакомьтесь с отрывками «Понимание прочитанного и беглость» для 2-го класса, чтобы попрактиковаться и развлечься!

Знакомство с точкой зрения

Учащимся легко понять точку зрения, но удержать ее может быть сложно. Когда дело доходит до точки зрения, лучший способ начать этот навык — это иметь якорную таблицу, которую студенты могут просматривать, когда они знакомятся с навыком, и ссылаться на нее на протяжении всей своей независимой практики.

Вот ресурс из нашего Lucky Little Toolkit.Удваивается как якорная диаграмма или закладка! Просмотрите этот пост , чтобы узнать, как распечатать якорные диаграммы размером с плакат.

С его помощью вы можете дать своим ученикам полоски с предложениями или написать на доске предложения, где вы можете смоделировать, как определить точку зрения, ища ключевые слова, такие как: я, ты, он, они и т. д.

Примеры:

• Мне нужно в офис. (От первого лица)
• Ты мой лучший друг! (Второй человек)
• Они шли по коридору по прямой.(Третье лицо)

Пока вы читаете это, возьмите маркер выставки другого цвета, чтобы вставить в него слова: Я, Ты и Они. Они могут оставаться где-то в классе, пока вы выполняете самостоятельную и групповую практику.

Видео, помогающие представить точку зрения

Эти видеоролики являются отличным дополнением, чтобы помочь представить точку зрения, а также помочь вовлечь ваших учеников, прежде чем вы будете практиковаться друг с другом!

Обучение взгляду со сказками

Итак, ваши ученики познакомились с точкой зрения.Они немного понимают, что изучают, но пришло время применить это на практике! Отличный способ попрактиковаться в точке зрения — использовать текст наставника. Отличным первым примером из книги может быть рассказ «Правдивая история трех поросят». Эта книга рассказывается с точки зрения волка и обязательно заинтересует ваших учеников.

Используя диаграмму Венна или опорную диаграмму, учащиеся могут сравнить точки зрения из рассказа. Они могут сравнить волка, свинью и даже свою точку зрения.Эта веселая книга заставит их продолжать учиться!

(Ниже приведена партнерская ссылка Amazon. Если вы нажмете и купите, я могу получить небольшую комиссию без дополнительных затрат для вас. )

Существует множество фантастических сказок, написанных с точки зрения второстепенных персонажей. Проверьте этот пост для рекомендаций!

Точка зрения преподавателя с практическими листами

Итак, вы использовали полоски предложений, милые видеоролики, текст наставника и уверены, что ваши ученики готовы взяться за какой-то текст.Эти рабочие листы точки зрения, которые являются новыми и готовыми к работе от Lucky Little Learners, отлично подходят для практики в целой группе, небольшой группе и независимо, когда вы отрабатываете этот навык.

Мы рассмотрим отрывок Banana Problems из нашего пакета, чтобы увидеть, как это можно использовать различными способами.

Что еще хорошо в этих рабочих листах, так это то, что вы также можете отслеживать беглость речи! Вот отличный пост о том, как давать оценку беглости.

Листы с точками зрения всей группой

Взгляните на отрывок с точки зрения, и пусть ваши ученики будут следить за вами, пока вы читаете.Попросите учащихся подчеркнуть те ключевые слова, которые они видят на своей якорной диаграмме/закладке. Когда вы закончите, вы можете попросить своих учеников ответить ключевыми словами, которые они нашли в отрывке. Они должны найти такие слова, как он, его, они, и т. д.

Вместе вы можете проработать обратную сторону листа, чтобы выяснить вопросы, и пусть ваши ученики повернутся и ответят на каждый из вопросов. Заполните лист с помощью камеры для документов или на активной доске, чтобы ваши ученики могли следовать за вами.Это помогает им точно знать, как они могут использовать этот лист самостоятельно.

Рабочие листы точки зрения в малых группах

Этот же рабочий лист можно выполнять по-разному в небольших группах. Ваши ученики будут рады использовать множество маркеров!

Прежде чем читать отрывок вместе, молча или с трубками, попросите учащихся выделить каждый вопрос маркером другого цвета. По мере прохождения рассказа вместе выделяйте ответы в тексте соответствующим цветом маркера.Например, на вопрос «Какая проблема была у Трики?» Вы можете использовать оранжевый маркер для вопроса, а в отрывке выделить оранжевым цветом «Он не смог найти ни одного банана». Это поможет вашим учащимся практиковать свои детективные навыки, отвечать на вопросы и использовать текстовые доказательства.

Хотите больше практики с текстовыми доказательствами? Проверьте этот пост здесь!

Оценка точки зрения

Независимо от того, берете ли вы их для оценки или просто для проверки понимания, эти рабочие листы отлично подходят для самостоятельной работы в центрах или когда вашим ученикам нужна оценка.Эти листы также прекрасно подходят для дифференциации, поэтому вы можете проверить понимание для всех типов учащихся, которые у вас есть! Просто распечатайте, скопируйте и оцените!

Практическая точка зрения с карточками задач

Вы хотите добавить точки зрения в свои центры или хотите, чтобы ваши ученики занимались самостоятельно? В наших карточках с заданиями по зубастому чтению есть отличный вариант точки зрения, который может помочь вашим ученикам практиковать этот стандарт с улыбкой на лице! Более того, вы можете сделать их цифровыми для тех, кто учится удаленно!

Сделать точку зрения хитрее!

Вы ищете симпатичное ремесло или занятие, чтобы привлечь этих художественных учеников? Это отличное занятие для завершения блока! Попросите учеников нарисовать либо солнцезащитные очки (отлично подходит для конца года), либо глаз. В линзе или зрачке глаза ваши ученики должны нарисовать то, что этот персонаж видит с их точки зрения. Вы можете предложить учащемуся использовать книгу, которую он сейчас читает, или использовать текст наставника класса! Это также простой способ выделиться и помочь украсить комнату отличной работой!

Со всеми этими советами вы сможете по-новому взглянуть на преподавание! Ваши ученики будут рады поделиться своими новыми идеями и показать свои новые взгляды на своих персонажей.

Избранные ресурсы точки зрения

Учебная точка зрения: использование правдивой истории о трех поросятах

Использование иллюстрированных книг вызывает интерес

Как учитель средней школы, я постоянно ищу способы улучшить понимание основных навыков чтения и письма. В моем

, используя книги с картинками, такие как «Правдивая история трех поросят » Джона Сцешки и Лейна Смита, — отличный способ привлечь внимание учащихся, обучая их необходимым навыкам. Мои ученики любят книжки с картинками, а пересказ Шешки «Трех поросят» — один из их любимых.

Цель обучения

Это упражнение предназначено для обучения точке зрения. Его можно использовать для учащихся начальной или средней школы в качестве введения в точку зрения или для повторения.

Чтение истории

Послушайте аудиоверсию классической сказки « Три поросенка». Предложите учащимся заполнить первый набор вопросов для обсуждения в конце этой страницы.Прочитайте рассказ вслух. Попросите учащихся ответить на второй набор вопросов по этой истории. Позвольте своим ученикам обмениваться работами и проверять свои ответы.

Точка зрения Заметки для обучения

От первого лица — история рассказывается с точки зрения персонажа истории. Он или она использует такие слова, как «я», «мне» и «мы». Примеры: The Cay Теодора Тейлора, Becoming Naomi Leon Пэм Муньос Райан и The True Story of the 3 Little Pigs Джона Шешки

Второе лицо — история рассказывается с вашей точки зрения, что делает вас (читателя) персонажем истории. Автор использует такие слова, как «вы» и «ваш». Это самая редкая точка зрения, используемая в литературе. Примеры: Серия «Выбери свое приключение» Эдварда Паккарда, Р.А. Монтгомери и другие авторы

Третье лицо — история рассказывается с точки зрения постороннего, человека, не участвующего в истории. Автор использует такие слова, как «они», «он», «она», «оно» или «они». Примеры: «Три поросенка», серия «Гарри Поттер» Дж.К. Роулинг и «Чарли и шоколадная фабрика » Роальда Даля.

Вопросы и ответы по поводу точки зрения

Направления:

Прослушав или прочитав «Три поросенка», ответьте на вопросы 1-5.

Прочтите или прослушайте Правдивая история трех поросят далее. Ответьте на вопросы 6-10.

1. Кто рассказывает историю Три поросенка ?

_______________________________________________________________

2. С какой точки зрения рассказано Три поросенка ?

_______________________________________________________________

3. Какие слова, если они говорили вам, что это было сказано с этой точки зрения?

_______________________________________________________________

4. Как вы думаете, почему автор решил рассказать об этом именно с этой точки зрения?

_______________________________________________________________

5. Как изменилась бы история, если бы она была рассказана с другой точки зрения?

_______________________________________________________________

6. Кто рассказывает историю Правдивая история трех поросят ?

_______________________________________________________________

7.С какой точки зрения рассказывается Правдивая история трех поросят ?

_______________________________________________________________

8. Какое(ие) слово(а), если оно было сказано с этой точки зрения?

_______________________________________________________________

9. Как вы думаете, почему автор решил рассказать об этом именно с этой точки зрения?

_______________________________________________________________

10. Как изменилась бы история, если бы она была рассказана с другой точки зрения?

_______________________________________________________________

Практика с игрой точки зрения

После урока сыграйте Point of View Ball:

Студенты должны сесть на свои парты.

Начните с того, что возьмите в руки пляжный мяч и объясните, что учащиеся будут передавать его друг другу и отвечать на вопросы по рассказу или точке зрения.

Напомните им, что они должны смотреть в глаза человеку, держащему мяч, и что они не могут говорить, если у них нет пляжного мяча в руках.

Я обычно добавляю дополнительное правило о разговорах, говоря, что если они говорят, но у них нет пляжного мяча, они автоматически выбывают из игры.

Бросьте пляжный мяч одному из ваших учеников и задайте ему/ей вопрос по истории или точке зрения.Если он / она отвечает правильно, они остаются в игре. Если он/она отвечает неправильно, он/она выходит и садится на стул.

Мяч переходит к следующему ученику, и процесс повторяется до тех пор, пока не истечет время или пока на парте не останется только один ученик.

Конечный результат

Преподавание точки зрения с помощью книжки с картинками Шешки приведет к лучшему пониманию точки зрения и того, как авторы используют ее для улучшения своих историй. Используйте это задание как вводную часть или как обзор.Вашим ученикам понравится!

Каталожные номера

Этот пост является частью серии: Обучение навыкам чтения и письма с использованием «Правдивой истории о трех поросятах» Джона Сцешки

Рассказ Шешки «Правдивая история трех поросят», представляющий собой интерпретацию классической сказки «Три поросенка», можно использовать для обучения различным навыкам чтения и письма. В этой серии мы рассмотрим некоторые навыки, для развития которых может быть использована эта книга.

1. Используйте правдивую историю о трех поросятах для урока точки зрения
2. Обучение Сравните и сопоставьте с «Правдивой историей трех поросят» Джона Шешки
3. Имитация стилей письма с использованием правдивой истории о трех поросятах

Опишите, как персонажи рассказа реагируют на основные события и вызовы.

Это последний урок сюжетного блока из трех частей. На этом уроке учащиеся определят и опишут, как персонажи влияют на сюжет. В части моделирования учителя представлен текст « Когда Чарли Макбаттон потерял власть » Сюзанны Коллинз. В управляемых и независимых практических занятиях показан текст « Стрега Нона встречает свою пару » Томи де Паола.Другие уроки в этом блоке прилагаются как связанные ресурсы CPALMS.

Тип: план урока

Этот урок помогает учащимся научиться предлагать и принимать помощь от других. История о Дейви, новом студенте, слепом и очень независимом. Студенты учатся предлагать помощь, а Дейви учится ее принимать. В этом уроке также рассматриваются следующие вопросы: ответы на вопросы по тексту, определение того, как персонажи реагируют на события, и написание повествования.

Тип: план урока

Это урок о силе группировки чисел в единицы, десятки и сотни.История описывает ужасную дилемму, с которой столкнулась леди Ди, когда она пытается накормить большое количество гостей, прибывающих на вечеринку по случаю дня рождения короля Артура. Рыцари пытаются помочь ей сосчитать гостей, расставляя людей по-разному, пока не будет найдено окончательное решение, используя степень десяти и разрядность. Затем детям предоставляется возможность посчитать людей, прибывающих из других стран, используя блоки разряда. Наконец, дети составляют число, и из страны Аддингтона прибывает еще несколько гостей.Затем они могут заполнить свои дома с оценкой места и наблюдать, как они должны переместить или перегруппировать людей, чтобы они поместились в соответствующие дома.

Тип: план урока

На этом уроке учащиеся вместе со своим учителем и одноклассниками будут практиковаться в внимательном чтении первой главы из книги «Паутина Шарлотты » Э.Б. Белый. У учащихся будет несколько возможностей для чтения, и им будет предложено проанализировать текст и внимательно изучить действия и мотивы персонажей. В качестве итоговой оценки учащиеся определят точку зрения конкретного персонажа и согласятся с ней, подкрепив свое мнение текстовыми свидетельствами.

Тип: план урока

На этом уроке внимательного чтения учащиеся прочитают «Великое капоковое дерево: рассказ о тропических лесах Амазонки» Линн Черри.Они узнают о важности деревьев через центральное сообщение, анализируя реакцию персонажей на важное событие.

Тип: план урока

Стул для мамы Вера Б.Уильямс — это восхитительная история семьи, которая вместе сталкивается с трудностями жизни. В центре внимания этого урока внимательного чтения лежит определение структуры истории и описание элементов истории, включая то, как персонажи реагируют на вызовы. Студенты напишут повествовательный пересказ истории, чтобы обобщить то, что они узнали.

Тип: план урока

На этом уроке учащиеся будут вместе со своим учителем и одноклассниками внимательно читать « Улетай домой » Евы Бантинг. Студенты столкнутся с множеством возможностей для чтения, и им будет предложено проанализировать текст, определить элементы истории, изучить действия и мотивы персонажей и определить центральное сообщение истории.

Тип: план урока

Познакомьте учащихся начальных классов с заключительным чтением, поделившись ритмичной историей об африканских равнинах, Дождь на равнине Капити Верны Аардема.Эта история наполнена богатой академической лексикой и моделями рифмовки, которые позволяют учащимся взаимодействовать с контекстными подсказками и текстовыми свидетельствами для создания красивого пересказа. Студентам понравятся многоуровневые задания и дополнения, которые будут поддерживать их интерес на протяжении всего урока.

Тип: план урока

Во время этого урока учащиеся будут активно изучать текст Чарли Андерсон Барбары Аберкромби.Учащиеся будут использовать этот текст для повторения и дальнейшего использования таких понятий, как персонажи, обстановка и события. По завершении этого урока учащиеся будут лучше понимать персонажей и их реакцию на основные события. На этом уроке учащиеся также будут иметь возможность (по желанию учителя) практиковать стратегии понимания, такие как предсказания и выводы, задавание вопросов и установление связей с персонажем и текстом.

Тип: план урока

На этом уроке учащиеся узнают о точке зрения, читая различные народные сказки. Они проанализируют, как действия, мысли и чувства персонажа помогают отразить его точку зрения в истории. Затем они создадут презентацию «Театр читателей» по рассказу «Три поросенка ».

Тип: план урока

На этом уроке учащиеся будут читать разные варианты сказки «Три поросенка» .После прочтения они будут использовать графический органайзер, чтобы написать мнение об одном из персонажей, используя ссылки из текста и иллюстрации в своем письме.

Тип: план урока

На этом уроке учащиеся прочитают рассказ Кевина Хенкеса « Wemberly Worried ». Студенты изучат, как персонажи реагируют на основные события, и напишут авторскую статью.

Тип: план урока

На этом уроке учащиеся описывают, как персонажи рассказа реагируют на события и вызовы после прочтения рассказа Стеллалуна .Студенты ответят на вопросы понимания, относящиеся к истории, и продемонстрируют понимание ключевых деталей. Кроме того, учащиеся напишут авторскую статью, в которой они представят тему, изложат свое мнение, аргументируют свое мнение, используя слова-связки, и закончат свое письмо заключительным заявлением.

Тип: план урока

С помощью текстов художественной/научной литературы и практических занятий учащиеся узнают, что материалы могут быть изменены для изменения некоторых их свойств. На дополнительном уроке учащиеся также могут изучить, как можно использовать другие формы энергии (помимо электричества) для приготовления пищи.

Тип: план урока

Учащиеся будут читать тексты, в которых есть персонажи, столкнувшиеся с проблемой или важным событием, и смогут описать персонажей, обстановку, сюжет и то, как персонаж реагирует на проблему или важное событие.Учащиеся также смогут отвечать и задавать вопросы, включая вопросы кто, что, когда, где, почему и как.

Тип: план урока

На этом уроке учащиеся прочитают Паутина Шарлотты Э. Б. Уайт и завершить действия, чтобы помочь им понять историю. Студенты будут «глубоко копаться» в романе в литературных кружках и при групповом обучении, а также будут изучать новые словарные слова, писать письма персонажам рассказа, описывать и иллюстрировать определенные места из рассказа, используя прилагательные, и устанавливать связи «текст с самим собой». на протяжении всей истории. Учащиеся будут оцениваться с помощью вопросов на мышление более высокого порядка, которые требуют от них извлечения элементов из истории и установления связей.Этот урок относится к первым четырем главам Паутина Шарлотты .

Тип: план урока

Это второй урок второклассника по сюжету. Учащиеся перескажут историю, используя элементы истории.Учитель моделирования использует рассказ Dog Breath: The Horrible Trouble with Hally Tosis Дэва Пилки. В управляемых и независимых практических занятиях используется рассказ Сюзанны Коллинз « Когда Чарли Макбаттон потерял власть ». Другие уроки в этом блоке прилагаются как связанные ресурсы CPALMS.

Тип: план урока

На этом уроке по сюжету учащиеся определят и опишут элементы истории, используя графический органайзер.В этом уроке показан текст « Собачье дыхание: ужасная проблема с Халли Тосис » Дэва Пилки. Этот урок является частью раздела по сюжету. Другие уроки в модуле прилагаются как связанные ресурсы CPALMS.

Тип: план урока

Хорошие читатели демонстрируют понимание текста, используя самые разные стратегии. Установление личных связей с историями — это один из способов развить более глубокое понимание как персонажа, так и темы. Это чтение учителем вслух Спасибо, мистер Фалькер и последующее обучение всей группе обеспечивают основу для улучшения понимания прочитанного на более высоком уровне. Учитель работает со всем классом, моделируя предсказания и личные связи, предвидя изменения персонажей и понимая темы книги.Журналы ответов также можно использовать для дальнейшего знакомства учащихся с персонажами и темами книги.

Тип: план урока

На этом уроке ученики прочитают рассказ Кевина Хенкеса « Хризантема ». Студенты изучат, как персонажи реагируют на основные события, и напишут авторскую статью.

Тип: план урока

На этом уроке учащиеся вместе со своим учителем и одноклассниками будут практиковаться в внимательном чтении первой главы из книги Патрисии Маклахлан « Сара, простая и высокая ».У студентов будет несколько возможностей для чтения, и их попросят проанализировать текст, определить элементы истории, внимательно изучить действия и мотивы персонажей, и, наконец, учащиеся сделают выводы после внимательного прочтения текста.

Тип: план урока

Это первый урок второго класса по персонажам. Используя рассказ Кевина Хенкеса «Пурпурная пластиковая сумочка Лилли », учащиеся будут практиковаться в описании личности персонажа на основе его мыслей, действий и чувств. Другие уроки в этом разделе были прикреплены как связанные ресурсы CPALMS.

Тип: план урока

Это третий урок второклассника по персонажам.Студенты будут использовать описательный язык, чтобы описать личность персонажа. В этом уроке используются две истории Кевина Хенкеса: Джулиус, дитя мира и Большой день Лилли . Другие уроки в этом блоке прилагаются как связанные ресурсы CPALMS.

Тип: план урока

Это второй урок из трех частей о персонажах. Студенты будут предсказывать действия персонажа, основываясь на его или ее личности. В этом уроке используются две книги Кевина Хенкеса: Джулиус, дитя мира и Большой день Лилли . Другие уроки в этом разделе были прикреплены как связанные ресурсы CPALMS.

Тип: план урока

В этом упражнении учащиеся определят сходства и различия между персонажами.В качестве дополнительного задания учащиеся будут сравнивать точки зрения двух персонажей. Графические органайзеры предназначены для анализа символов и сравнения.

Тип: деятельность студенческого центра

В этом упражнении учащиеся будут определять сходства и различия между чертами персонажей (определяемыми действиями, мыслями и чувствами).

Тип: деятельность студенческого центра

В этом упражнении учащиеся определят сходства и различия между персонажами и запишут свои выводы в графическом органайзере.

Тип: деятельность студенческого центра

В этом упражнении учащиеся ответят на вопросы, связанные с элементами истории (персонажи, место действия, сюжет, тема), и запишут свои ответы в графическом органайзере.

Тип: деятельность студенческого центра

Теории обучения: понимание 4 основных теорий для занятий в классе

Каковы четыре основные теории обучения, какую роль они играют в современном образовании и как все это связано с «Лидер во мне» ? Давайте копать!

Что это? Бихевиористская теория обучения (или бихевиоризм) использует ключевые идеи из работы Б.Ф. Скиннер, выдвинувший теорию о том, что обучение происходит через серию поощрений или наказаний. В то время как Скиннер считал, что все обучение может происходить таким образом, бихевиористская теория чаще всего используется сегодня в классах как инструмент управления поведением. Однако преподаватели по-прежнему используют зубрежку и повторение: две практики, связанные с теорией бихевиоризма. По словам Скиннера, вознаграждение увеличивает вероятность того, что поведение будет повторяться, а наказание уменьшает вероятность повторения. Он также предположил, что поощрения и наказания могут быть как положительными, так и отрицательными по своей природе. Это может запутать многих людей! Он имел в виду, что когда мы даем или добавляем что-то в окружающую среду, взаимодействие является положительным; когда мы что-то забираем, взаимодействие отрицательное. Так, например, удаление нежелательного действия из повестки дня может быть отрицательным вознаграждением, а добавление к нему нежелательного действия может быть положительным наказанием.

• В мс.В первом классе X, она работает с одним из своих учеников, Сэмом, чтобы помочь ему с некоторыми сложными проблемами концентрации внимания. Она дает ему наклейку всякий раз, когда видит его на задании. (Положительное вознаграждение)
• В классе третьего класса мистера X мистер X тихо напоминает ученику, чтобы все четыре ножки его стула стояли на полу. (Позитивное наказание – да, словесная похвала и напоминания квалифицируются как добавление чего-то в окружающую среду!)
• Чтобы увеличить количество учащихся, сдающих домашнюю работу каждый день, Mr. Х объявляет, что если класс выполнил сегодняшнее задание на 100 %, в пятницу у него не будет домашнего задания. (Отрицательное вознаграждение)
• Ученики художественного класса миссис Х не могут делиться принадлежностями. Миссис Х пишет на доске слово ИСКУССТВО, и каждый раз, когда у учеников возникают разногласия по поводу расходных материалов, она стирает букву. Если слово полностью стерто, учащиеся должны будут использовать карандаш, чтобы выполнить свой проект на день. (Отрицательное наказание)

Какая ссылка на Лидер во мне ? Учителя в школах Leader in Me знают, как важно вовлекать учащихся в разработку решений различных проблем поведения.Они поддерживают веру в то, что каждый ребенок имеет ценность и потенциал, и рассматривают поведенческие проблемы как возможность научить навыкам и воспитать ребенка в целом. Когда это уместно, они создают соглашения «выиграл-выиграл», которые являются решениями, которые создаются взаимно таким образом, чтобы все были довольны результатом. Учителя и учащиеся могут вместе ответить на следующие вопросы:

• Какое поведение мы замечаем? Почему это происходит? Когда это происходит?
• Мы хотим увеличить или уменьшить поведение?
• Хотим ли мы что-то заработать или что-то отнять? Что это может быть за «что-то»?

Когда учащиеся и учителя работают вместе, чтобы ответить на эти вопросы, они создают решение, которое всем нравится.Этот уровень участия приведет к большей приверженности и вовлеченности в решение.

Что это? Когнитивная теория обучения в значительной степени основана на работе Жана Пиаже, который отверг идею о том, что учащиеся пассивны и просто реагируют на стимулы в окружающей среде. Вместо того чтобы сосредотачиваться исключительно на наблюдаемом поведении, когнитивная теория пытается объяснить, как работает разум в процессе обучения. Подобно компьютеру, разум получает информацию, обрабатывает ее, а затем использует эту информацию для получения результатов обучения. Четыре стадии развития Пиаже указывают на способность учащегося понимать абстрактные, сложные концепции.

Сцены из классной комнаты –

• Мисс X, воспитатель детского сада, работает с учениками, чтобы устно выразить свои чувства. Она знает, что в этом возрасте они от природы эгоцентричны и изо всех сил стараются смотреть на вещи с точки зрения других.
• Когда г-н X начинает свой модуль по дробям, он использует манипуляции, чтобы обеспечить конкретный учебный опыт.
• Чтобы помочь учащимся запомнить Периодическую таблицу, миссис X вместе со своим классом создает различные мнемонические приемы.
• Г-жа X использует графический органайзер, чтобы помочь учащимся писать абзацы с соответствующей структурой.
• В начале каждого урока мистер Х задает вопросы, чтобы активировать предварительные знания своих учеников. Он знает, что это поможет связать новые концепции обучения с ранее сохраненными идеями, увеличивая вероятность того, что новое обучение будет запомнено.

Какая ссылка на Лидер во мне ? Учителя в школах Leader in Me обучают эмпатии и поощряют учащихся развивать навыки говорения и слушания с помощью Навыка 5: сначала стремиться понять, а затем быть понятым. Они также обеспечивают структуру и организуют обучение с помощью инструментов качества, и учащихся можно научить делать их мысли видимыми, используя жесты рук во время обсуждений в классе. Учителя дают учащимся возможность учиться с помощью модели обучения с расширенными возможностями, которая разжигает любопытство и базовые знания, затем поощряет практические исследования с конкретными целями обучения и заканчивает урок, приглашая к знакомству.

Конструктивистская теория

Что это? Конструктивисты видят в ученике конструктора знаний. Новое обучение формируется схемами, которые учащийся привносит в процесс обучения. Лев Выготский является важным основоположником конструктивистской теории обучения. Выготский считал, что обучение — это процесс сотрудничества, а социальное взаимодействие имеет основополагающее значение для когнитивного развития. По словам Выготского, учащиеся лучше всего учатся, работая в сотрудничестве с теми, чей уровень владения языком выше их собственного, что позволяет им выполнять задачи, которые они еще не могут выполнять самостоятельно.Выготский определил эти понятия как Более Знающий Другой и Зону ближайшего развития. Конструктивистские классы ориентированы на ученика, а учитель выступает в роли фасилитатора.

Сцены из классной комнаты –

• Г-н X намеренно объединяет учащихся, которые учатся на уровне своего класса или выше, с учащимися, которые учатся ниже своего уровня, предлагая им повернуться и рассказать о своем обучении на протяжении всего урока.
• Миссис X использует совместное обучение, чтобы облегчить взаимодействие с конкретными учебными целями, обеспечивая разнородные группы учащихся.
• Г-жа X использует проблемно-ориентированное обучение, чтобы вовлечь своих учеников в решение реальных проблем, достигая нескольких целей обучения и предоставляя учащимся автономию в принятии решений. Она призывает студентов работать со сверстниками, у которых есть сильные стороны, отличные от их собственных.

Какая ссылка на Лидер во мне ? Учителя в школах лидерства начинают год с построения доверительных отношений и в течение года посвящают время поддержанию социально-эмоциональной атмосферы в своих классах.Они стремятся использовать голос учащихся в течение всего дня, позволяя учащимся взять на себя большую ответственность за свою среду и обучение. Учителя считают, что все гениальны, и учат своих учеников признавать и использовать сильные стороны своих одноклассников, создавая синергию. Классы лидерства полны энтузиазма, сигнализируя о целеустремленном взаимодействии студентов. Поскольку учителя стремятся расширить возможности учащихся, они используют стратегии обучения, которые требуют сотрудничества и мышления более высокого порядка, выступая в качестве проводника на стороне, а не мудреца на сцене.

Гуманистическая теория

Что это? Гуманистическая теория обучения рассматривает обучение как способ реализовать потенциал человека, а не как достижение конкретных целей обучения. Исследование Маслоу иерархии потребностей является основной концепцией этой теории, поскольку оно фокусируется на человеке в целом, в частности на когнитивных и аффективных потребностях учащегося. Теория утверждает, что самореализация является конечной целью каждого человека. Учащимся доверяют определять свои собственные цели, устанавливать стандарты и оценивать свою работу.Таким образом, студенты находятся в центре гуманистического класса. Учителя являются фасилитаторами и тренерами, признающими уникальные потребности каждого учащегося и поддерживающими его академическое и социальное развитие.

Сцены из классной комнаты –

• Мисс Х. начинает каждый день с утренней встречи, чтобы проверить эмоциональное благополучие своих учеников и заранее научить их определенным навыкам и стратегиям преодоления трудностей.
• Мистер X, учитель естественных наук в 8-м классе, предлагает своим ученикам меню вариантов оценивания, чтобы продемонстрировать их мастерство в выполнении задач по данному разделу.
• Миссис X, учительница 2-го класса, предлагает каждому ученику поставить перед собой цель по чтению на четверть.
• Мистер X, школьный консультант, сотрудничает с местными организациями, чтобы наполнить рюкзаки едой, которую учащиеся могут взять домой, чтобы обеспечить себя едой на выходных.
• Миссис X, учительница 5-го класса, каждую неделю выделяет час времени для учащихся, чтобы узнать и создать все, что они хотят, используя предоставленную ею структуру.

Какая ссылка на Лидер во мне ? Учителя школ Leader in Me используют программу «7 навыков» для удовлетворения социальных и эмоциональных потребностей своих учеников и активно сотрудничают с семьями для всестороннего развития ребенка.Они признают, что у каждого ученика есть потребности в сердце, разуме, теле и духе, и учат учеников заботиться о себе во всех четырех измерениях. Они позволяют учащимся ставить свои собственные цели и определять свои собственные действия. На самом высоком уровне учителя в школах лидерства могут совместно со своими учениками создавать рубрики и поощрять учеников оценивать свою работу по каждому разделу.

Как видите, современные классы не используют только одну теорию обучения вместо другой, а вместо этого включают несколько теорий на протяжении всего процесса обучения.У каждой теории есть сильные и слабые стороны, особенно с учетом реалий образования 21 века. Педагоги должны пройти узкую грань между созданием класса, ориентированного на учащихся, и соблюдением строгих стандартов обучения. Благодаря нашим семинарам и инструктажам мирового класса учителя школ Leader in Me хорошо подготовлены к успеху и используют лучшее из каждой теории обучения. Хотите узнать больше? Кликните сюда!

5 советов по улучшению вашего плана урока

Сделайте планы уроков актуальными, увлекательными и продуктивными.

Учебная программа и планирование уроков могут показаться пугающими, особенно для нового учителя. Как вы планируете целый год обучения еще до его начала? Как сделать каждый отдельный урок актуальным и увлекательным? Я ловил себя на том, что задаюсь этими вопросами. Но с годами я научился полезным приемам, позволяющим планировать свой год гладко.

Независимо от того, корректируете ли вы существующий план урока или начинаете с нуля, попробуйте следующие советы для продуктивного учебного года:

1.Начните с большой картины.

Я считаю, что самое сложное это начать. Если вы испытываете затруднения на начальных этапах планирования урока, попробуйте сделать шаг назад. Общайтесь с учителями других классов в вашей школе, чтобы увидеть, как ваш год может вписаться в общую картину — например, календарь учебной программы. Оттуда разбейте его на объективные, краткосрочные единицы. Чего вы хотите достичь в каждом подразделении? Что вы хотите, чтобы ваши ученики знали и умели делать к концу? На каждом уроке намечайте желаемый результат или цель, к которой вы и ваши ученики должны стремиться.

2. Не полагайтесь на пух.

Даже после того, как я спланировал свои уроки, я люблю пересматривать свои собственные стратегии. Я спрашиваю себя, что я могу улучшить или сделать более эффективным. Какие структуры или системы в моем классе работают? Как я могу использовать их больше? Вместо того, чтобы разбивать свой день на маленькие кусочки, сосредоточьтесь на занятиях, которые дают больше возможностей для глубокого мышления. Хотя небольшие занятия, вдохновленные Pinterest, могут занять детей, они не всегда учат строгости и актуальности, в которых они нуждаются.

АВТОРСКОЕ ПРАВО Норман Ю. Лоно

3. Подойдите к своим ресурсам творчески.

В наши дни вдохновение окружает нас повсюду. Я использую (бесплатно!) инструменты и ресурсы, которые улучшают мои планы уроков. Один из моих любимых — «Понимание через замысел» — шаблон для планирования уроков, созданный Грантом Уиггинсом и Джеем МакТайем. На их веб-сайте есть статьи, вебинары, видео и многое другое для онлайн-обучения. Их метод — это способ мышления, который представляет собой планирование в обратном направлении: вы начинаете с того, что думаете о том, чего хотите достичь, а затем создаете оценку производительности.

4. Думайте о прошлом и соотносите план урока с реальной жизнью.

Первый шаг — определить стандарты обучения, установленные вашим штатом или национальными стандартами. На втором шаге определите, каковы некоторые из устойчивых представлений. Создавайте важные вопросы, которые будут мотивировать учащегося выучить этот модуль. Например, покажите им, как измерения используются в мире, и покажите, как люди измеряют, и какими инструментами они пользуются. Поставьте учащихся в ситуации, в которых они должны выбрать инструменты и использовать урок на практике.

Затем, третий шаг — это учебная деятельность, которую вы формируете, которая относится к разнообразным методам обучения, используемым для постепенного продвижения учащихся к более глубокому пониманию и, в конечном счете, к большей независимости в процессе обучения. Начните с того, что они уже знают об измерениях. Например, может быть, они были измерены в кабинете врача.

Попробуйте связать это с их реальной жизнью.   Пример из реальной жизни, который я использую со своими учениками, — продуктовый магазин.Я провожу их воображаемую экскурсию и спрашиваю, где и как они измеряют свои плоды. Вскоре они начинают распознавать гаммы и использовать этот словарь в повседневной жизни.

5. Будьте нетрадиционны.

Не бойтесь включать в свою учебную программу что-то новое и необычное. Например, выведите детей из класса, чтобы посмотреть на урок с другой точки зрения.

В моем классе второго класса мы изучаем городские, сельские и пригородные сообщества.Я построил экскурсию для каждого подразделения, чтобы они могли испытать каждый. Что касается городской единицы, мы поехали на автобусе в город и прогулялись по историческим кварталам. Они смогли наблюдать и испытать сообщество и подумать, почему одни дома были построены иначе, чем другие. За сельской единицей мы поехали на молочную ферму. Для пригородного отряда мы пошли в город с планшетами и рюкзаками. Мы взяли интервью у деловых людей, когда они работали в своем бизнесе в банке и в магазине рогаликов.Затем они вернулись и представили свои выводы.

Посмотрим правде в глаза: трудно найти хороший план урока. Мой лучший совет — создать что-то, что будет работать на вас и будет достаточно гибким, чтобы его можно было изменить при необходимости. При составлении плана уроков на год воспользуйтесь моими пятью советами по созданию уникальной и увлекательной учебной программы, которая будет интересна вашим ученикам в течение всего года!

 

.