Практикум общество 10 класс: Купить практикум по обществознанию 10 класс , авт. Иоффе А.Н., Кишенкова О.В. издательство Дрофа

Содержание

ГДЗ по обществознанию 10 класс Боголюбов, Аверьянов Решебник

В десятом предвыпускном классе некоторые ребята позволят себе расслабиться, так как Единый государственный экзамен им предстоит только в следующем году. Однако запустить из-за такой логики учёбу станет неверным шагом, ведь если пробелы в знаниях начнут появляться уже сейчас, то подготовка в течение выпускного года станет слишком напряженной. Поэтому для поддержания мотивации к выполнению уроков огромной поддержкой школьнику будет применение ГДЗ по обществознанию 10 класс Боголюбов.

Вместе со сборником готовых домашних заданий десятиклассники в новом учебном году смогут проработать такие разделы программы:

  • взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
  • основные факторы производства и факторные доходы;
  • механизм свободного ценообразования;
  • законы спроса и предложения;
  • виды конкуренции и монополии.

В чём плюсы онлайн-сборника по обществознанию 10 класс Боголюбов

На последних этапах обучения в школе учащиеся задумываются, какие предметы выбрать для сдачи аттестационного испытания помимо обязательных. Кто-то остановится на том, что лучше всего даётся, и среди таких дисциплин будет, например, литература, биология или химия. В этих областях знания подросток, скорее всего, в будущем построит научную карьеру. Для других выбор падёт на дисциплины, предоставляющие возможность поступить на широкий ряд всегда актуальных специальностей, и здесь лидером будет обществознание. За выбором предмета следует интенсивная подготовка. Вот где вступает в дело ГДЗ по обществознанию 10 класс Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, А.В. Белявский.

Будет ужасно обидно выбрать для сдачи сложный предмет, но не найти ресурсов для подготовки, и остаться после выпуска ни с чем, ожидая повторной попытки поступить в желаемый вуз целый год. Помощь решебника будет неоценимой, ведь позволит упражняться самостоятельно, проверяя верность своих решений в надежном источнике.

Так, даже при отсутствии альтернативы готовиться с репетитором, у учащегося всегда есть вариант качественной тренировки с решебником. Важно помнить, что онлайн-сборником стоит пользоваться не для списывания, а для самообучения, ведь на экзаменационном испытании никто подсказывать не будет.

ГДЗ по обществознанию 10 класс Соболева О.Б. Базовый уровень

Издательство: Вентана-граф

Авторы: Соболева О.Б., Барабанов В.В., Кошкина С.Г., С.Н. Малявин

ГДЗ по обществознанию за 10 класс Соболева, Барабанов Базовый уровень (Вентана-граф)

не один раз пригодится школьникам, пока они преодолевают премудрости данной дисциплины. Предмет этот хоть и интересный, но достаточно тяжело воспринимается старшеклассниками, так как не все из них понимают значение социального взаимодействия и веротерпимости в обычной жизни. Но ребятам очень повезло, так как разобраться во всех тонкостях изучаемого материала им поможет решебник издательства «Вентана-граф», который пользуется огромной популярностью среди школьников.

Плюсы работы с решебником по обществознанию за 10 класс Соболева

Эта наука помогает подросткам раскрыть все нюансы гражданской и общественной ответственности, а также ознакомиться с некоторыми законами и нормативами. На десятой ступени изучению подлежат следующие разделы учебника:

  1. Политическая жизнь общества.
  2. Структура и функции сознания.
  3. Познание как вид деятельности.
  4. Право в системе социальных норм.
  5. Уголовный процесс.

Как показывает практика, больше всего затруднений у десятиклассников вызывают именно письменные задания, ведь они требуют не только полного знания материала, но и внимательного отношения к сути поставленных задач. Справиться с проблемами подросток сможет только лишь с помощью надежного онлайн-консультанта. ГДЗ поможет быстро и качественно проверить домашние задания, оценить все возможные недочеты и более детально изучить тематику. Учебно-методическое пособие разделено на 44 параграфа, которые содержат упражнения разной степени сложности. К тому же, ученикам предлагаются вопросы для повторения глав, которые дадут возможность понять, все ли хорошо усвоено или необходимо поработать над чем-то. Ко всем номерам даны обширные ответы и пояснения особо сложных для понимания моментов. Пользуясь сборником с верными ответами, учащиеся могут намного лучше запомнить все необходимы сведения, так как они представлены в лаконичном и доступном варианте. Применяя

ГДЗ по обществознанию за 10 класс Соболева О.Б., Барабанов В.В., Кошкина С.Г., Малявин С.Н. Базовый уровень, можно получить полноценные познания, а также всегда оказываться в числе лучших учеников, которые с удовольствием отвечают на вопросы учителя и получают только хорошие оценки, а также принимают участие в конкурсах и олимпиадах и получают призы.

ГДЗ по обществознанию 10 класс тетрадь-тренажер Котова Лискова


ГДЗ готовые домашние задания тетради-тренажеру Котова Лискова 10 класс по обществознанию ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн

Выберите задание рабочей тетради

§ 1. Что такое общество

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 2. Общество как сложная динамичная система

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 3. Природа человека

1 2 3 4

§ 4. Человек как духовное существо

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 5. Деятельность — способ существования людей

1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 6. Познание и знание

1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 7. Человек в системе социальных связей

1 2 3 4 5 6 7 8

Повторение по главам 1 и 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Задания с выбором ответа
Задания с кратким ответом
Задания с развёрнутым ответом

§ 8.

Культура и духовная жизнь общества

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 9. Наука. Образование

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 10. Мораль. Религия

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 11. Искусство и духоаная жизнь

1 2 3 4 5 6 7

Повторение по главе 3

1 2 3 4 5 6
Задания с выбором ответа
Задания с кратким ответом
Задания с развёрнутым ответом

§ 12. Роль экономики в жизни общества

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



§ 13. Экономическая культура

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 14. Социальная структура общества

1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 15. Социальные взаимодействия

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 16. Социальные нормы и отклоняющееся поведение

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 17. Нации и межнациональные отношения

1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 18. Семья и быт

1 2 3 4 5 6 7

§ 19. Социальное развитие и молодёжь

1 2 3 4 5 6 7

Повторение по главам 4 и 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Задания с выбором ответа
Задания с кратким ответом
Задания с развёрнутым ответом

§ 20.

Политика и власть

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

§ 21. Политическая система

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 22. Гражданское общество и правовое государство

1 2 3 4 5 6 7 8

§ 23. Демократические выборы и политические партии

1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 24. Участие гражданина в политической жизни

1 2 3 4 5 6 7 8

Повторение по главе 6

1 2 3 4 5 6
Задания с выбором ответа
Задания с кратким ответом
Задания с развёрнутым ответом

§ 25. Право в системе социальных норм

1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 26. Источники права

1 2 3 4 5 6 7 8 9

§ 27. Правоотношения и правонарушения

1 2 3 4 5 6 7

§ 28. Современное российское законодательство

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

§ 29. Предпосылки правомерного поведения

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Повторение по главе 7

1 2 3 4 5 6 7
Задания с выбором ответа
Задания с кратким ответом
Задания с развёрнутым ответом

§ 30.

Общество в разивтии

1 2 3 4 5 6 7

История созданных списков литературы | Список литературы, содержащий слова: «обществознание

Список литературы

Генератор кроссвордов

Генератор титульных листов

Таблица истинности ONLINE

Прочие ONLINE сервисы

 

свобода научного поиска

1. Аверьянова, Г. И. Обществознание. 10 класс. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь / Г.И. Аверьянова. — М.: Эксмо, 2011. — 112 c.
2. Аверьянова, Г. И. Обществознание. 11 класс. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь / Г.И. Аверьянова. — М.: Эксмо, 2014. — 581 c.
3. Арбузкин, А. М. Обществознание / А.М. Арбузкин. — М.: Зерцало-М, 2012. — 632 c.
4. Баранов, П. А. Обществознание в таблицах. 10-11 классы / П.А. Баранов. — М.: АСТ, Астрель,
2012
. — 192 c.
5. Баранов, П. А. Обществознание. 10-11 классы. ЕГЭ-учебник / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: Астрель, Полиграфиздат, 2012. — 480 c.
6. Баранов, П. А. Обществознание. 20 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА / П.А. Баранов. — М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2010. — 256 c.
7. Баранов, П. А. Обществознание. 300 учебно-тренировочных заданий для подготовки к ГИА. 9 класс / П.А. Баранов. — М.: АСТ, Астрель, 2012. — 971 c.
8. Баранов, П. А. Обществознание. 50 типовых вариантов экзаменационных работ / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, Астрель, 2010. — 640 c.
9. Баранов, П. А. Обществознание. 50 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, Астрель, 2013. — 640 c.
10. Баранов, П.А. Обществознание в таблицах. 10-11 классы / П.А. Баранов. — М.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2011. — 192 c.
11. Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания в школе. 11 класс / Л.С. Бахмутова. — М.: Владос, 2015. — 352 c.
12. Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания. Часть 1 / Л.С. Бахмутова. — М.: Владос, 2011. — 352 c.
13. Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания. Часть 2 / Л.С. Бахмутова. — М.: Владос, 2011. — 400 c.
14. Боголюбов, Л.Н. Методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов. — М.: Книга по Требованию, 2014. — 304 c.
15. Боголюбов, Л.Н. Обществознание 10 класс / Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, Н.М. Смирнова, и др.. — М.: Мир, 2014. — 416 c.
16. Боголюбов, Л.Н. Обществознание. 11 класс / Л.Н. Боголюбов. — Л.: Просвещение, 2011. — 351 c.
17. Борзова, Л.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе / Л. П. Борзова. — М.: Книга по Требованию, 2015. — 224 c.
18. В.Н., и др. Обществознание для абитуриентов / ред. Князев, В.Н. и. — М.: СИНТЕГ, 2013. — 512 c.
19. Важенин, А. Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2012. — 192 c.
20. Васылык, Л. А. Обществознание за 24 часа / Л.А. Васылык. — М.: Феникс, 2011. — 288 c.
21. Введение в современное обществознание. — М.: Academia, 2010. — 416 c.
22. ГИА-2010. Экзамен в новой форме. Обществознание. 9 класс. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме. — М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2010. — 138 c.
23. ГИА-2012. Обществознание. Типовые экзаменационные варианты. 10 вариантов / Под редакцией А.Ю. Лазебниковой. — М.: Национальное образование, 2011. — 112 c.
24. Горелов, А. А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля / А. А. Горелов, Т.А. Горелова. — М.: Академия, 2011. — 240 c.
25. Горелов, А. А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля. Практикум / А.А. Горелов, Т.А. Горелова. — М.: Academia, 2012. — 240 c.
26. Готовимся к ЕГЭ по обществознанию. Сборник тестов с ответами. — М.: Феникс, 2010. — 208 c.
27. Готовимся к ЕГЭ. Обществознание. 10 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена. — М.: Академия развития, 2011. — 160 c.
28. Гречко, П.К. введение в обществознание / П.К. Гречко. — М.: РГГУ, 2013. — 320 c.
29. Двигалева, А. А. Обществознание / А.А. Двигалева. — М.: Виктория плюс, 2010. — 624 c.
30. Домашек, Е. В. Обществознание в тестах. Готовимся к ЕГЭ / Е.В. Домашек. — М.: Феникс, 2010. — 192 c.
31. ЕГЭ 2010. Обществознание. Контрольные измерительные материалы. — М.: Просвещение. Ленинградское отделение, 2010. — 176 c.
32. ЕГЭ 2011. Обществознание. — М.: Дрофа, 2010. — 240 c.
33. ЕГЭ 2011. Обществознание. Самое полное издание типовых вариантов заданий. — М.: АСТ, Астрель, 2011. — 256 c.
34. ЕГЭ-2010. Обществознание. Самые новые реальные задания. — М.: АСТ, Астрель, 2010. — 160 c.
35. ЕГЭ-2012. Обществознание. Самое полное издание типовых вариантов заданий. — М.: АСТ, Астрель, 2011. — 256 c.
36. ЕГЭ-2012. Обществознание. Типовые экзаменационные варианты. 10 вариантов / Под редакцией Е.Л. Рутковской. — М.: Национальное образование, 2012. — 144 c.
37. ЕГЭ. Обществознание. Активный тренинг. — М.: Айрис-пресс, 2012. — 240 c.
38. Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену-2007. Обществознание. — М.: Федеральный центр тестирования, Астрель, 2010. — 144 c.
39. Единый государственный экзамен 2012. Обществознание. Индивидуальный комплект тренировочных материалов. Вариант №1. — М.: Просвещение. Санкт-Петербургское отделение, 2012. — 481 c.
40. Единый государственный экзамен 2012. Обществознание. Индивидуальный комплект тренировочных материалов. Вариант №2. — М.: Просвещение. Санкт-Петербургское отделение, 2012. — 154 c.
41. Единый государственный экзамен. Обществознание. Индивидуальный комплект тренировочных материалов. 2010. Вариант №2. — М.: Просвещение. Санкт-Петербургское отделение, 2010. — 371 c.
42. Захарова, Е.Н. Введение в обществознание. Часть III. 11 класс / Е.Н. Захарова. — М.: ИЛ, 2012. — 281 c.
43. Ионин, Л. Г. Обществознание. 10 класс. Человек в глобальном мире. Книга для учителя / Л.Г. Ионин, Л.В. Поляков. — Л.: Просвещение, 2012. — 240 c.
44. Иоффе, А. Н. Методическое пособие к учебнику «Основы обществознания». 9 класс / А.Н. Иоффе, О.В. Кишенкова. — М.: Новый учебник, 2013. — 288 c.
45. Кишенкова, О. В. Готовимся к ЕГЭ. Обществознание. 10-11 класс. Тематический тренажер / О.В. Кишенкова. — М.: Интеллект-Центр, 2011. — 304 c.
46. Клименко, А. В. Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы / А.В. Клименко, В.В. Румынина. — М.: Дрофа, 2010. — 507 c.
47. Королева, Г. Э. ЕГЭ 2012. Обществознание. Типовые экзаменационные варианты. 10 вариантов / Г.Э. Королева, А.В. Половникова, Е.Л. Рутковская. — М.: Национальное образование, 2012. — 192 c.
48. Королькова, Е. С. Введение в обществознание. 6 класс / Е.С. Королькова, Н.Г. Суворова. — М.: Новый учебник, 2013. — 224 c.
49. Королькова, Е. С. Введение в обществознание. Граждановедение. 6 класс / Е.С. Королькова. — М.: Новый учебник, 2013. — 282 c.
50. Королькова, Е. С. Введение в обществознание. Граждановедение. 6 класс. Методическое пособие / Е.С. Королькова. — М.: Новый учебник, 2015. — 112 c.
51. Королькова, Е. С. Введение в обществознание. Граждановедение. 6 класс. Рабочая тетрадь / Е.С. Королькова. — М.: Новый учебник, 2010. — 511 c.
52. Королькова, Е. С. Обществознание. 6 класс. В 2 частях. Часть 1 / Е.С. Королькова, Н.Г. Суворова. — М.: Академкнига/Учебник, 2012. — 176 c.
53. Королькова, Е. С. Обществознание. 6 класс. В 2 частях. Часть 2 / Е.С. Королькова, Н.Г. Суворова. — М.: Академкнига/Учебник, 2012. — 176 c.
54. Королькова, Е. С. Обществознание. 7 класс / Е.С. Королькова. — Л.: Просвещение, 2013. — 144 c.
55. Королькова, Е. С. Обществознание. 7 класс. Методические рекомендации / Е.С. Королькова. — Л.: Просвещение, 2011. — 799 c.
56. Королькова, Е. С. Обществознание. 7 класс. Рабочая тетрадь / Е.С. Королькова. — Л.: Просвещение, 2013. — 523 c.
57. Корсаков, Г. Г. Готовимся к экзамену по обществознанию / Г.Г. Корсаков. — М.: Феникс, 2011. — 352 c.
58. Котова, О. А. ГИА-2012. Экзамен в новой форме. Обществознание. 9 класс / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: АСТ, Астрель, 2011. — 640 c.
59. Котова, О. А. ГИА-2012. Экзамен в новой форме. Обществознание. 9 класс. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: АСТ, Астрель, 2011. — 979 c.
60. Котова, О. А. ЕГЭ 2012. Обществознание. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: Астрель, АСТ, Харвест, 2012. — 256 c.
61. Котова, О. А. Обществознание. 10 класс. 44 диагностических варианта / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: Национальное образование, 2011. — 901 c.
62. Котова, О. А. Обществознание. 11 класс (комплект из 3 книг) / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: Национальное образование, 2011. — 352 c.
63. Котова, О. А. Обществознание. 11 класс. 56 диагностических вариантов / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: Национальное образование, 2011. — 128 c.
64. Котова, О. А. Обществознание. 11 класс. Учебная книга / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: Национальное образование, 2012. — 136 c.
65. Лазебникова, А. Ю. ГИА 2011. Обществознание. 9 класс / А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова. — М.: Дрофа, 2011. — 128 c.
66. Лебедков, А. М. Обществознание. 7 класс. Проектирование учебного курса / А.М. Лебедков. — М.: Вентана-Граф, 2010. — 538 c.
67. Маркин, С. А. ГИА. Обществознание. Комплексная подготовка / С.А. Маркин. — М.: Айрис-пресс, 2012. — 176 c.
68. Маслова, Н.Н. ЕГЭ за 30 дней. Обществознание. Экспресс-репетитор / Н.Н. Маслова, А.В. Половникова. — М.: АСТ, Астрель, ВКТ, 2012. — 192 c.
69. Махоткин, А.В. Обществознание в схемах и таблицах / А.В. Махоткин, Н.В. Махоткина. — М.: СИНТЕГ, 2015. — 352 c.
70. Мушинский, В. О. Обществознание / В.О. Мушинский. — М.: Форум, Инфра-М, 2015. — 320 c.
71. Никитин, А. Ф. Обществознание. 10 класс / А.Ф. Никитин, И.В. Метлик, И.А. Галицкая. — Л.: Просвещение, 2015. — 272 c.
72. Никитин, А. Ф. Обществознание. 10 класс. Базовый уровень / А.Ф. Никитин. — М.: Дрофа, 2015. — 240 c.
73. Никитин, А. Ф. Обществознание. 10 класс. Рабочая тетрадь / А.Ф. Никитин. — М.: Дрофа, 2011. — 123 c.
74. Никитин, А. Ф. Обществознание. 11 класс. Базовый уровень / А.Ф. Никитин. — М.: Дрофа, 2011. — 240 c.
75. Никитин, А. Ф. Обществознание. 11 класс. Рабочая тетрадь / А.Ф. Никитин. — М.: Дрофа, 2015. — 991 c.
76. Никитин, А. Ф. Обществознание. 6 класс / А.Ф. Никитин. — М.: Дрофа, 2011. — 128 c.
77. Общая методика преподавания обществознания в школе. — М.: Дрофа, 2012. — 608 c.
78. Обществознание в вопросах и ответах. — M.: Проспект, 2012. — 336 c.
79. Обществознание в вопросах и ответах. Пособие-репетитор. — М.: Феникс, 2013. — 480 c.
80. Обществознание в таблицах и схемах. — М.: Виктория плюс, 2014. — 579 c.
81. Обществознание. — М.: А-Приор, 2011. — 160 c.
82. Обществознание. — М.: АСТ, Астрель, Полиграфиздат, 2012. — 336 c.
83. Обществознание. — М.: Юнити-Дана, 2012. — 400 c.
84. Обществознание. 10 класс. Поурочные разработки. — Л.: Просвещение, 2011. — 240 c.
85. Обществознание. 10 класс. Практикум. — Л.: Просвещение, 2011. — 160 c.
86. Обществознание. 10-11 классы. Практикум. — Л.: Просвещение, 2014. — 144 c.
87. Обществознание. 10-11 классы. Рабочие программы по учебникам под редакцией Л. Н. Боголюбова. — М.: Учитель, 2011. — 872 c.
88. Обществознание. 11 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ЕГЭ. — М.: Академия развития, 2011. — 160 c.
89. Обществознание. 5-9 классы. Рабочие программы. — Л.: Просвещение, 2011. — 187 c.
90. Обществознание. 6 класс. Контрольно-измерительные материалы. — М.: ВАКО, 2011. — 112 c.
91. Обществознание. 6-11 классы. Рабочие программы по учебникам А. Ф. Никитина. — М.: Учитель, 2011. — 124 c.
92. Обществознание. 7 класс / Д.Д. Данилов и др. — М.: Баласс, 2011. — 240 c.
93. Семке, Н. Н. ЕГЭ. Обществознание. Универсальный справочник / Н.Н. Семке, О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2011. — 464 c.
94. Семке, Н. Н. ЕГЭ. Обществознание. Экспресс-подготовка / Н.Н. Семке. — М.: «Издательство «Эксмо», 2012. — 256 c.
95. Смирнов, И. П. Введение в современное обществознание / И.П. Смирнов. — М.: Академия, 2010. — 144 c.
96. Соболева, О. Б. Обществознание. 6 класс. Рабочая тетрадь / О.Б. Соболева. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 857 c.
97. Суворова, Н. Г. Введение в обществознание. 7 класс / Н.Г. Суворова, Е.С. Королькова. — М.: Новый учебник, 2011. — 224 c.
98. Сычев, А. А. Обществознание / А.А. Сычев. — М.: Альфа-М, Инфра-М, 2010. — 384 c.
99. Трубников, Георгий Духовно-нравственная культура + обществознание. Конспект интегрированного курса / Георгий Трубников. — М.: Росток, 2010. — 192 c.
100. Шемаханова, И. А. Обществознание. 10 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ЕГЭ / И.А. Шемаханова. — М.: Академия развития, 2011. — 224 c.


Внимание: данные, отмеченные красным цветом, являются недостоверными!

Книги, использованные при создании данного списка литературы:Остальные источники:
  • Обществознание. 5-9 классы. Рабочие программы
  • ЕГЭ 2010. Обществознание. Контрольные измерительные материалы
  • Единый государственный экзамен 2012. Обществознание. Индивидуальный комплект тренировочных материалов. Вариант №1
  • Единый государственный экзамен 2012. Обществознание. Индивидуальный комплект тренировочных материалов. Вариант №2
  • Единый государственный экзамен. Обществознание. Индивидуальный комплект тренировочных материалов. 2010. Вариант №2
  • Обществознание в вопросах и ответах
  • Обществознание. 10-11 классы. Рабочие программы по учебникам под редакцией Л. Н. Боголюбова
  • Обществознание. 6-11 классы. Рабочие программы по учебникам А. Ф. Никитина
  • Единственные реальные варианты заданий для подготовки к единому государственному экзамену-2007. Обществознание
  • Готовимся к ЕГЭ по обществознанию. Сборник тестов с ответами
  • Обществознание в вопросах и ответах. Пособие-репетитор
  • Обществознание
  • Аверьянова Г. И., Обществознание. 10 класс. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь
  • Аверьянова Г. И., Обществознание. 11 класс. Тестовые задания к основным учебникам. Рабочая тетрадь
  • Арбузкин А. М., Обществознание
  • Баранов П. А., Обществознание в таблицах. 10-11 классы
  • Баранов П. А., Обществознание. 300 учебно-тренировочных заданий для подготовки к ГИА. 9 класс
  • Баранов П. А., Шевченко С. В., Обществознание. 50 типовых вариантов экзаменационных работ
  • Баранов П. А., Шевченко С. В., Обществознание. 50 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ
  • Баранов П. А., Обществознание. 20 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА
  • Баранов П. А., Шевченко С. В., Обществознание. 10-11 классы. ЕГЭ-учебник
  • Баранов П.А., Обществознание в таблицах. 10-11 классы
  • Бахмутова Л. С., Методика преподавания обществознания в школе. 11 класс
  • Бахмутова Л. С., Методика преподавания обществознания. Часть 1
  • Бахмутова Л. С., Методика преподавания обществознания. Часть 2
  • Боголюбов Л.Н., Методика преподавания обществознания в школе
  • Боголюбов, Л.Н.; Лазебникова, А.Ю.; Смирнова, Н.М. и др., Обществознание 10 класс
  • Боголюбов Л.Н., Обществознание. 11 класс
  • Борзова Л.П., Методика преподавания обществознания в начальной школе
  • ред. Князев, В.Н. и др., Обществознание для абитуриентов
  • Важенин А. Г., Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей
  • Васылык Л. А., Обществознание за 24 часа
  • Горелов А. А., Горелова Т. А., Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля. Практикум
  • Горелов А. А., Горелова Т. А., Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля
  • Гречко, П.К., введение в обществознание
  • Двигалева А. А., Обществознание
  • Домашек Е. В., Обществознание в тестах. Готовимся к ЕГЭ
  • Захарова, Е.Н., Введение в обществознание. Часть III. 11 класс
  • Ионин Л. Г., Поляков Л. В., Обществознание. 10 класс. Человек в глобальном мире. Книга для учителя
  • Иоффе А. Н., Кишенкова О. В., Методическое пособие к учебнику «Основы обществознания». 9 класс
  • Кишенкова О. В., Готовимся к ЕГЭ. Обществознание. 10-11 класс. Тематический тренажер
  • Клименко А. В., Румынина В. В., Обществознание для школьников старших классов и поступающих в вузы
  • Королева Г. Э., Половникова А. В., Рутковская Е. Л., ЕГЭ 2012. Обществознание. Типовые экзаменационные варианты. 10 вариантов
  • Королькова Е. С., Суворова Н. Г., Обществознание. 6 класс. В 2 частях. Часть 1
  • Королькова Е. С., Суворова Н. Г., Обществознание. 6 класс. В 2 частях. Часть 2
  • Королькова Е. С., Суворова Н. Г., Введение в обществознание. 6 класс
  • Королькова Е. С., Введение в обществознание. Граждановедение. 6 класс
  • Королькова Е. С., Введение в обществознание. Граждановедение. 6 класс. Методическое пособие
  • Королькова Е. С., Введение в обществознание. Граждановедение. 6 класс. Рабочая тетрадь
  • Королькова Е. С., Обществознание. 7 класс
  • Королькова Е. С., Обществознание. 7 класс. Методические рекомендации
  • Королькова Е. С., Обществознание. 7 класс. Рабочая тетрадь
  • Корсаков Г. Г., Готовимся к экзамену по обществознанию
  • Котова О. А., Лискова Т. Е., ГИА-2012. Экзамен в новой форме. Обществознание. 9 класс
  • Котова О. А., Лискова Т. Е., ГИА-2012. Экзамен в новой форме. Обществознание. 9 класс. Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме
  • Котова О. А., Лискова Т. Е., ЕГЭ 2012. Обществознание. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий
  • Котова О. А., Лискова Т. Е., Обществознание. 10 класс. 44 диагностических варианта
  • Котова О. А., Лискова Т. Е., Обществознание. 11 класс (комплект из 3 книг)
  • Котова О. А., Лискова Т. Е., Обществознание. 11 класс. 56 диагностических вариантов
  • Котова О. А., Лискова Т. Е., Обществознание. 11 класс. Учебная книга
  • Лазебникова А. Ю., Королькова Е. С., ГИА 2011. Обществознание. 9 класс
  • Лебедков А. М., Обществознание. 7 класс. Проектирование учебного курса
  • Маркин С. А., ГИА. Обществознание. Комплексная подготовка
  • Маслова Н.Н., Половникова А.В., ЕГЭ за 30 дней. Обществознание. Экспресс-репетитор
  • Махоткин, А.В.; Махоткина, Н.В., Обществознание в схемах и таблицах
  • Мушинский В. О., Обществознание
  • Никитин А. Ф., Обществознание. 10 класс. Базовый уровень
  • Никитин А. Ф., Обществознание. 10 класс. Рабочая тетрадь
  • Никитин А. Ф., Обществознание. 11 класс. Базовый уровень
  • Никитин А. Ф., Обществознание. 11 класс. Рабочая тетрадь
  • Никитин А. Ф., Обществознание. 6 класс
  • Никитин А. Ф., Метлик И. В., Галицкая И. А., Обществознание. 10 класс
  • Семке Н. Н., ЕГЭ. Обществознание. Экспресс-подготовка
  • Семке Н. Н., Кишенкова О. В., ЕГЭ. Обществознание. Универсальный справочник
  • Смирнов И. П., Введение в современное обществознание
  • Соболева О. Б., Обществознание. 6 класс. Рабочая тетрадь
  • Суворова Н. Г., Королькова Е. С., Введение в обществознание. 7 класс
  • Сычев А. А., Обществознание
  • Трубников Георгий , Духовно-нравственная культура + обществознание. Конспект интегрированного курса
  • Шемаханова И. А., Обществознание. 10 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ЕГЭ

В нашем каталоге

Околостуденческое

ЕГЭ-2012. Обществознание.

Самое полное издание типовых вариантов заданий | Обществознание | Дополнительные учебные пособия | Школьникам и абитуриентам | Учебная литература

Список литературы

Генератор кроссвордов

Генератор титульных листов

Таблица истинности ONLINE

Прочие ONLINE сервисы

 

Список источников >Учебная литература >Школьникам и абитуриентам >Дополнительные учебные пособия >Обществознание >

ЕГЭ-2012. Обществознание. Самое полное издание типовых вариантов заданий

Автор: [автор не указан]
Год: 2011
Издание: АСТ, Астрель
Страниц: 256
ISBN: 9785170754533
3 основные причины, по которым удобно и выгодно готовиться к единому государственному экзамену по пособиям, созданным Федеральным институтом педагогических измерений: 1. Вам не придется покупать другие книги или искать дополнительные материалы, потому что это самые полные сборники экзаменационных вариантов заданий, включающие: подробные инструкции для участников ЕГЭ, экзаменационные бланки и правила их заполнения, рекомендации по проведению экзамена по предметам; типовые варианты экзаменационных работ, которые соответствуют всем требованиям ЕГЭ; ответы на задания частей 1(A) и 2(B) и критерии оценивания заданий части 3(C). 2. Эти сборники подготовлены специалистами ФИПИ, который является единственным официальным разработчиком заданий для ЕГЭ. 3. Это единственные сборники, которые включают десять полноценных вариантов экзаменационных заданий, что дает возможность для отличной тренировки и выработки устойчивых навыков действий на экзамене.

Похожие книги

Видео о книгах:



В нашем каталоге

Околостуденческое

Урок 14.

современное общество — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 14. Современное общество

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Современное общество.
  2. Процессы глобализации.
  3. Основные направления глобализации.
  4. Последствия глобализации.
  5. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.

Тезаурус:

Глобализация — это процесс всемирной интеграции и унификации жизнедеятельности национальных государств в области политики, экономики и идеологии, обусловленный зависимостью современных национальных экономик от распределения планетарных ресурсов и международной системой разделения труда.

Постиндустриальное (информационное) общество — современный этап

общественного развития, характеризующийся становлением глобальной экономики, в которой определяющую роль играют информационные технологии, и развитым гражданским обществом, открытым для глобальных процессов.

Транснациональные корпорации (ТНК) — фирмы, которые имеют дочерние предприятия или филиалы во многих странах и реализуют на международном рынке свою продукцию, оказывая влияние на мировую экономику или её отдельный сегмент.

Регионализация — процесс углубления взаимодействия экономик отдельных регионов.

Интеллектуальный капитал — это знания, которыми обладает рабочая сила и которые обеспечивают конкурентоспособность фирмы или международную конкурентоспособность страны.

Инфраструктура — совокупность различных каналов связи, которые могут быть названы средствами информационного взаимодействия.

Информационное пространство – это совокупность объектов, вступающих друг с другом в информационное взаимодействие, а также технологии, которые обеспечивают это взаимодействие.

Ключевые слова:

Глобализация, современное общество, регионализация, инфраструктура, информационное общество.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л. Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

О.А. Чернышёва, Р.В. Пазин. Обществознание. ЕГЭ. Работа с текстом. Решение познавательных задач. Легион. Ростов-на-Дону, 2017. С. 5-35.

П.А. Баранов. Большой сборник тематических заданий. АСТ, 2017. С. 63-70.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

С современным постиндустриальным (информационным) обществом связывают процесс глобализации. Но если посмотреть в глубь истории мы увидим и там подобные явления. Великая Римская империя объединяла в себе множество стран и народов, Великие географические открытия связали континенты, в XVI –XVII веках начал складываться мировой рынок.

Тем не менее только во второй половине XX в. человечество создало действительно единый мир, части которого взаимосвязаны и взаимозависимы, а проблемы носят всеобщий характер.

Мы живем в век высоких технологий и символом глобализации стала информация. Созданное человечеством единое информационное пространство дает возможность быть в курсе мировых событий здесь и сейчас. Создана информационная инфраструктура – совокупность различных каналов связи; системы регулирования разнообразных связей, складывающихся в процессе создания и распространения информации и взаимодействия различных социальных институтов.

Информационное пространство существует и функционирует благодаря Интернету – «Всемирной паутине». Рассматривая вопрос о регулировании информационных потоков, о том, возможна ли цензура в Интернете сделан вывод, что внутренние запреты не имеют значения, так как информация сохраняется на сайтах в других странах. это есть свидетельство о глобальности информации. Интернет — средство, которое может использоваться в информационных войнах. Содержание информации, распространяемой сетевыми СМИ, может быть проверено с позиции соблюдения правовых норм.

С экономической точки зрения, глобализация – это мировой рынок товаров, капиталов, ресурсов, рабочей силы и информации. Основные направления глобализации: деятельность транснациональных корпораций, имеющих свои филиалы по всему миру, глобализация финансовых рынков, международная экономическая интеграция в рамках отдельных регионов, создание международных организаций в экономической и финансовой сферах: Международный валютный фонд, Всемирный банк, ВТО. Функционируют субъекты глобальной экономики — это лидеры мирового рынка.

Субъекты глобальной экономики

ТНК Экономики

Транснациональные отдельных регионов

компании Евросоюз

Евразийское

Экономическое

сообщество

В современном обществе наблюдается углубление взаимодействия экономик регионов – регионализация. этот процесс не противоречит глобализации. Важной чертой современной экономики является информатизация. Она проявляется в развитии информационных технологий, опережающем росте затрат на научные исследования в области информационных технологий и инвестиций в эти области. Важную роль в развитии современного общества играет интеллектуальный капитал. Так называют знания, которыми обладает рабочая сила, обеспечивающая конкурентоспособность фирмы или страны как субъекта экономики.

Основой информационного общества является материальное производство, производство информации и знаний. Новые процессы, характеризующие современное общество способствуют развитию гражданского общества и решению социальных и политических проблем разного уровня, от желания повара получить новый рецепт или изложения своей позиции по политическому вопросу. Социальный опыт показывает, что Интернет действительно является одним из инструментов политического участия. То, что человек решает свои проблемы, живя в виртуальном мире, может стать как благом, так и злом. Для защиты национальных интересов в информационной среде в 2000 г. в Российской Федерации была принята Доктрина информационной безопасности. Этот документ рассматривает должное поведение государства, общества, личности в информационной сфере.

Из-за огромного объема информации, невозможности успевать за изменениями, происходящими в разных сферах общественной жизни человек находится в постоянном стрессе. Это приводит к необходимости модернизации системы образования, воспитания, поиску способов сохранения национальной и мировой культуры, нравственных основ общества.

Итак, на пороге XXI века наметились угрожающие тенденции в обществе. Самым главным для их преодоления являются человеческие качества, глобальная ответственность каждого. Масштабность и сложность угрожающих факторов требуют комплексного взаимодействия всего мирового сообщества.

Разбор типового тренировочного задания

  1. Выберите верное суждения о современном обществе.

1). Субъектами глобальной экономики и лидерами мирового рынка выступают транснациональные корпорации.

2). Регионализация противоречит глобальным тенденциям, она не является одним из уровней единой мировой экономики.

Правильный вариант/варианты:

1). Субъектами глобальной экономики и лидерами мирового рынка выступают транснациональные корпорации.

2. Восстановите смысловое значение предложений:

Интересы национальной безопасности заставляют закрывать сайты, распространяющие _______________ (А) информацию.

Субъектами __________ (Б) экономики и лидерами мирового рынка выступают транснациональные корпорации

Варианты ответов:

Бесполезную, противозаконную, секретную;

Скорой, зарубежной, глобальной,

Правильный вариант:

Противозаконную; глобальной.

Обществознание | Расширенный список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Обществознание: Учебное пособие / Под ред. Опалева А.В.. — М.: Юнити, 2018. — 478 c.
2. Обществознание: Учебное пособие / Под ред. А.В. Опалева. — М.: Юнити, 2012. — 399 c.
3. Обществознание: Учебное пособие / Под ред. А.В. Опалева. — М.: Юнити, 2016. — 359 c.
4. Аверьянов, Ю.И. Обществознание: Практикум. 10 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений: Профильный уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов . — М.: Просв., 2011. — 160 c.
5. Аверьянов, Ю.И. Обществознание. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая . — М.: Просв., 2010. — 351 c.
6. Аверьянов, Ю.И. Обществознание. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая . — М.: Просв., 2012. — 351 c.
7. Аверьянов, Ю.И. Обществознание. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Н.И. Городецкая . — М.: Просв., 2013. — 351 c.
8. Аверьянов, Ю.И. Обществознание: Практикум. 11 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений: Профильный уровень / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов . — М.: Просв., 2010. — 160 c.
9. Анашко, А.С. Обществознание. ОГЭ в схемах и таблицах / А.С. Анашко. — М.: Омега-Л, 2019. — 160 c.
10. Арбузкин, А.М. Обществознание. В 2-х т.Обществознание: Учебное пособие / А.М. Арбузкин. — М.: Зерцало-М, 2013. — 680 c.
11. Барабанов, В.В. Обществознание: мир человека: Учебник для 6 класса: Для учащихся общеобразовательных учреждений / В.В. Барабанов, И.П. Насонова . — М.: Вентана-Граф, 2013. — 144 c.
12. Барабанов, В.В. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник школьника для подготовки к ЕГЭ / В.В. Барабанов. — М.: АСТ, 2017. — 320 c.
13. Барабанов, В.В. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник школьника для подготовки к ЕГЭ / В.В. Барабанов. — М.: АСТ, 2018. — 320 c.
14. Барабанов, В.В. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник школьника для подготовки к ЕГЭ / В.В. Барабанов. — М.: АСТ, 2018. — 208 c.
15. Барабанов, В.В. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник школьника для подготовки к ЕГЭ / В. В. Барабанов. — М.: АСТ, 2017. — 480 c.
16. Баранов, П.А. ОГЭ-2019. Обществознание / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 127 c.
17. Баранов, П.А. ОГЭ-2019. Обществознание: 20 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к ОГЭ. / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 672 c.
18. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Большой сборник тематических заданий для подготовки к единому государственному экзамену / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 256 c.
19. Баранов, П.А. ЕГЭ-2019. Обществознание. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 104 c.
20. Баранов, П.А. ОГЭ. Обществознание. Большой сборник тематических заданий для подготовки к основному государственному экзамену / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 120 c.
21. Баранов, П.А. ОГЭ-2019. Обществознание. . 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к основному государственному экзамену / П. А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 160 c.
22. Баранов, П.А. ЕГЭ-2019. Обществознание. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 192 c.
23. Баранов, П.А. ОГЭ. Обществознание. Полный курс в таблицах и схемах для подготовки к ОГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 208 c.
24. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание в таблицах и схемах для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 288 c.
25. Баранов, П.А. Обществознание в таблицах и схемах. Справочное пособие. 10-11 классы / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 288 c.
26. Баранов, П.А. Обществознание в таблицах и схемах. Справочное пособие. 5-9 классы / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 288 c.
27. Баранов, П.А. Обществознание. Краткий справочник в таблицах и схемах для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2019. — 288 c.
28. Баранов, П.А. ОГЭ-2019. Обществознание / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 368 c.
29. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Полный экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.С. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 640 c.
30. Баранов, П.А. ОГЭ-2018. Обществознание. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к ОГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2011. — 416 c.
31. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.С. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 544 c.
32. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.С. Шевченко. — М.: АСТ, 2019. — 544 c.
33. Баранов, П.А. ЕГЭ-2019. Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 488 c.
34. Баранов, П.А. ОГЭ. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 288 c.
35. Баранов, П.А. Обществознание в таблицах и схемах. Справочное пособие. 10-11 классы / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 250 c.
36. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание в таблицах и схемах для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 208 c.
37. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Большой сборник тематических заданий для подготовки к единому государственному экзамену / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 446 c.
38. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.С. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 80 c.
39. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 798 c.
40. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Полный курс в таблицах и схемах для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 160 c.
41. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Полный экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.С. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 160 c.
42. Баранов, П.А. ЕГЭ-2018. Обществознание. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 128 c.
43. Баранов, П.А. ЕГЭ-2018. Обществознание. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 287 c.
44. Баранов, П.А. ЕГЭ-2018. Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 288 c.
45. Баранов, П.А. ЕГЭ-2019. Обществознание / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2014. — 368 c.
46. Баранов, П.А. ОГЭ-2018. Обществознание. 20 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к ОГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2010. — 256 c.
47. Баранов, П.А. ЕГЭ-2019. Обществознание. 50 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2016. — 128 c.
48. Баранов, П.А. ЕГЭ. Обществознание. Полный курс в таблицах и схемах для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 464 c.
49. Баранов, П.А. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.С. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 174 c.
50. Баранов, П.А. ОГЭ-2018. Обществознание. 10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к основному государственному экзамену / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2011. — 416 c.
51. Баранов, П.А. ОГЭ. Обществознание. Большой сборник тематических заданий для подготовки к основному государственному экзамену / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 64 c.
52. Баранов, П.А. ОГЭ. Обществознание: Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2015. — 159 c.
53. Баранов, П.А. ОГЭ. Обществознание. Полный курс в таблицах и схемах для подготовки к ОГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 368 c.
54. Баранов, П.А. ОГЭ. Обществознание. Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2017. — 80 c.
55. Баранов, П.А. ЕГЭ-2019. Обществознание / П.А. Баранов, С.В. Шевченко. — М.: АСТ, 2018. — 96 c.
56. Баранов, П.А. Обществознание в таблицах и схемах. Справочное пособие. 5-9 классы / П.А. Баранов. — М.: АСТ, 2018. — 66 c.
57. Безносов, А.Э. Готовимся к ЕГЭ. Обществознание. Диагностические работы в формате ЕГЭ 2014 / А.Э. Безносов. — М.: МЦНМО, 2014. — 140 c.
58. Безносов, А.Э. Обществознание. Подготовка к ЕГЭ в 2016 году. Диагностические работы. Базовый уровень. / А.Э. Безносов. — М.: МЦНМО, 2016. — 128 c.
59. Безносов, А.Э. Обществознание.Подготовка к ЕГЭ в 2017 году. Диагностические работы / А.Э. Безносов. — М.: МЦНМО, 2017. — 143 c.
60. Безносов, А.Э. Обществознание. Подготовка к ГИА в 2014 году.Диагностические работы. / А.Э. Безносов. — М.: МЦНМО, 2014. — 88 c.
61. Боголюбов, Л.Н. Обществознание. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: Базовый уровень / Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, А.И. Матвеев. — М.: Просв., 2012. — 351 c.
62. Брандт, М.Ю. ЕГЭ 2011. Обществознание: репетитор / М.Ю. Брандт, А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская. — М.: Эксмо, 2011. — 208 c.
63. Важенин, А.Г. Обществознание: Учебное пособие / А.Г. Важенин. — М.: Академия, 2012. — 400 c.
64. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Контрольные задания: Учебное пособие / А.Г. Важенин. — М.: Академия, 2019. — 352 c.
65. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Учебник / А.Г. Важенин. — М.: Академия, 2017. — 288 c.
66. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Практикум: Учебное пособие / А.Г. Важенин. — М.: Академия, 2016. — 288 c.
67. Важенин, А.Г. Обществознание: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 368 c.
68. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Контрольные задания: Учебное пособие / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2018. — 224 c.
69. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания: Учебно-методическое пособие для нач. и сред. проф. образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 128 c.
70. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания: Учебно-методическое пособие для начального и среднего проф. образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 128 c.
71. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Практикум: Учебное пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 192 c.
72. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования / А.Г. Важенин. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 432 c.
73. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2018. — 285 c.
74. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Контрольные задания / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2019. — 352 c.
75. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Практикум / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2015. — 128 c.
76. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2013. — 208 c.
77. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Практикум: Учебное пособие / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2018. — 223 c.
78. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Практикум / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2017. — 63 c.
79. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Практикум / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2017. — 223 c.
80. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Учебник / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2018. — 256 c.
81. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей: Учебник / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2018. — 532 c.
82. Важенин, А.Г. Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно-научного, гуманитарного профилей. Практикум / А.Г. Важенин. — М.: Academia, 2018. — 416 c.
83. Веревкина, Е. Обществознание на пальцах / Е. Веревкина. — М.: АСТ, 2018. — 256 c.
84. Веревкина, Е. Обществознание на пальцах / Е. Веревкина. — М.: АСТ, 2017. — 256 c.
85. Воробей, Н.Ю. Обществознание. 5-11 кл. Справочник школьника. Все темы ОГЭ и ЕГЭ / Н.Ю. Воробей. — М.: Эксмо, 2017. — 352 c.
86. Воробей, Н.Ю. Обществознание. Обязательные понятия, термины школьного курса / Н.Ю. Воробей. — М.: Эксмо, 2018. — 352 c.
87. Глазунов, М.Н. Обществознание: Учебное пособие / М.Н. Глазунов, И.А. Гобозов, Е.М. Дерябина; Под ред. М.Н. Марченко. — М.: Проспект, 2013. — 432 c.
88. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2017. — 442 c.
89. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля. Учебник / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2017. — 384 c.
90. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Практикум: Учебное пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования / А.А. Горелов. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 240 c.
91. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования / А.А. Горелов. — М.: ИЦ Академия, 2013. — 336 c.
92. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально — экономического профиля: Учебник / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2017. — 384 c.
93. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2017. — 256 c.
94. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля. / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2019. — 416 c.
95. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля. Практикум / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2017. — 456 c.
96. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля. Практикум / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2018. — 384 c.
97. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Учебник / А.А. Горелов. — М.: Академия, 2017. — 352 c.
98. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Практикум: Учебное пособие / А.А. Горелов. — М.: Академия, 2018. — 256 c.
99. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Практикум / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2013. — 72 c.
100. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Учебник / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2017. — 384 c.
101. Горелов, А.А. Обществознание для профессий и специальностей социально-экономического профиля: Учебник / А.А. Горелов. — М.: Academia, 2017. — 48 c.
102. Гришкевич, С.М. ЕГЭ. Обществознание. Алгоритмы выполнения типовых заданий / С.М. Гришкевич, А.А. Кошелева. — М.: Эксмо, 2018. — 240 c.
103. Гришкевич, С.М. Обществознание / С.М. Гришкевич. — М.: Эксмо, 2017. — 800 c.
104. Гришкевич, С.М. Обществознание. Наглядный справочник для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ / С.М. Гришкевич. — М.: Эксмо, 2017. — 800 c.
105. Губин, В.Д. Обществознание (спо) / В.Д. Губин, М.Б. Буланова, В.П. Филатов. — М.: КноРус, 2017. — 413 c.
106. Домашек, Е.В. Обществознание в таблицах и схемах / Е.В. Домашек. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 384 c.
107. Домашек, Е.В. Обществознание в таблицах и схемах / Е.В. Домашек. — РнД: Феникс, 2016. — 190 c.
108. Домашек, Е.В. Обществознание в таблицах и схемах: Учебное пособие / Е.В. Домашек, О.В. Вильчинская, А.В. Чагина. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 190 c.
109. Домашек, Е.В. Обществознание. Успеть за 48 часов. ЕГЭ+ОГЭ / Е.В. Домашек. — РнД: Феникс, 2017. — 316 c.
110. Домашек, Е.В. Обществознание в кармане: справочник для 7-11 кл / Е.В. Домашек. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 384 c.
111. Домашек, Е.В. Обществознание. Успеть за 48 часов. ЕГЭ+ОГЭ / Е.В. Домашек. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 384 c.
112. Домашек, Е.В. Обществознание: учебно-практический справочник / Е.В. Домашек. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 288 c.
113. Домашек, Е.В. Обществознание: все темы и понятия в алгоритмах / Е.В. Домашек. — Рн/Д: Феникс, 2014. — 384 c.
114. Домашек, Е.В. Обществознание в таблицах и схемах / Е.В. Домашек. — РнД: Феникс, 2017. — 190 c.
115. Донской, Д.И. Обществознание. ЕГЭ супермобильный справочник / Д.И. Донской. — М.: Эксмо, 2017. — 197 c.
116. Дорошенко, Н.А. Обществознание. Подготовка к ОГЭ в 2016 году. Диагностические работы / Н.А. Дорошенко. — М.: МЦНМО, 2016. — 80 c.
117. Дорошенко, Н.А. Обществознание. Подготовка к ОГЭ в 2019 году. Диагностические работы / Н.А. Дорошенко. — М.: МЦНМО, 2019. — 112 c.
118. Дорошенко, Н.А. Обществознание Диагностические работы в формате ЕГЭ в 2013 г. Билиотечка Статград / Н.А. Дорошенко. — М.: МЦНМО, 2013. — 152 c.
119. Завражина, К.В. Обществознание. ЕГЭ. Выполнение задания 29. Эссе «Социология» / К.В. Завражина. — Рн/Д: Феникс, 2018. — 190 c.
120. Завражина, К.В. Обществознание. ЕГЭ. Полный тренировочный курс / К.В. Завражина, С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2016. — 64 c.
121. Завражина, К.В. Обществознание. ОГЭ. 10 комплексных тренировочных вариантов / К.В. Завражина, С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2017. — 477 c.
122. Завражина, К.В. Обществознание. ОГЭ. 10 новых тренировочных вариантов / К.В. Завражина, С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2013. — 64 c.
123. Завражина, К.В. Обществознание. ОГЭ. Большая книга тренировочных вариантов / К.В. Завражина, С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2016. — 158 c.
124. Завражина, К.В. Обществознание. ЕГЭ. 10 лучших тренировочных вариантов / К.В. Завражина, С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2017. — 68 c.
125. Завражина, К.В. Обществознание. ОГЭ. Большая книга тренировочных вариантов / К.В. Завражина, С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2019. — 192 c.
126. Завражина, К.В. Обществознание. ЕГЭ. 10 новых тренировочных вариантов / К.В. Завражина, С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2017. — 103 c.
127. Иванова, Л.Ф. Обществознание. Базовый уровень. 11 класс: Методические рекомендации / Л.Н. Боголюбов. — М.: Просв., 2009. — 238 c.
128. Иващененко, О.Н. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. Обществознание 6-11 классы: Пособие для учителей / О.Н. Иващененко. — М.: БизнесМередиан, 2012. — 232 c.
129. Ионин, Л.Г. Обществознание. Человек в глобальном мире. Книга для учителя. 10 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.Г. Ионин, Л.В. Поляков. — М.: Просв., 2009. — 239 c.
130. Касьянов, В.В. Обществознание. общеобразовательная подготовка: учебное пособие для ССУЗов / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2018. — 192 c.
131. Касьянов, В.В. Обществознание в схемах и таблицах: готовимся к ЕГЭ / В.В. Касьянов. — РнД: Феникс, 2019. — 318 c.
132. Касьянов, В.В. Обществознание: Учебное пособие для ссузов / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 413 c.
133. Касьянов, В.В. Обществознание в схемах и таблицах: готовимся к ЕГЭ / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2018. — 416 c.
134. Касьянов, В.В. Обществознание: Учебное пособие для ссузов / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2011. — 413 c.
135. Касьянов, В.В. Обществознание. Шпаргалки / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2018. — 416 c.
136. Касьянов, В.В. Обществознание: общеобразовательная подготовка: Учебное пособие / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2019. — 416 c.
137. Касьянов, В.В. Обществознание: репетитор для старшеклассников и поступающих в вузы / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2019. — 216 c.
138. Касьянов, В.В. Обществознание: Учебное пособие / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2019. — 128 c.
139. Касьянов, В.В. Обществознание в схемах и таблицах: готовимся к ЕГЭ / В.В. Касьянов. — Рн/Д: Феникс, 2019. — 188 c.
140. Киреев, Е.В. Обществознание / Е.В. Киреев, А.В. Солодилов, М.Г. Марюшкин. — М.: Русайнс, 2017. — 311 c.
141. Кирьянова-Греф, О.А Обществознание.Подготовка к ЕГЭ в 2019 году. Диагностические работы / О.А Кирьянова-Греф, С.А. Лосев. — М.: МЦНМО, 2019. — 160 c.
142. Кишенкова, О.В. ЕГЭ-2019. Обществознание. Задания, ответы, комментарии / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2015. — 400 c.
143. Кишенкова, О.В. ОГЭ-2019. Обществознание. Сборник заданий: 400 заданий с ответами / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2013. — 352 c.
144. Кишенкова, О.В. ОГЭ-2019. Обществознание. Тематические тренировочные задания / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2014. — 208 c.
145. Кишенкова, О.В. ОГЭ-2019. Обществознание. Задания, ответы, комментарии / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2017. — 352 c.
146. Кишенкова, О.В. ОГЭ. Обществознание. Универсальный справочник / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2018. — 320 c.
147. Кишенкова, О.В. Обществознание: мини-сочинение на ЕГЭ / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2013. — 304 c.
148. Кишенкова, О.В. ЕГЭ-2019. Обществознание. Тематические тренировочные задания / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2016. — 576 c.
149. Кишенкова, О.В. Обществознание. Подготовка к ЕГЭ в 2014 году. Диагностические работы / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2014. — 144 c.
150. Кишенкова, О.В. ЕГЭ 2011. Обществознание: тематические тренировочные задания / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2010. — 112 c.
151. Кишенкова, О.В. ГИА 2013. Обществознание. Тренировочные задания. 9 класс / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2012. — 80 c.
152. Кишенкова, О.В. ОГЭ-2019. Обществознание. Тренировочные варианты / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2018. — 128 c.
153. Кишенкова, О.В. ЕГЭ 2013. Обществознание. Сдаем без проблем! / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2012. — 288 c.
154. Кишенкова, О.В. ЕГЭ-2019. Обществознание. Задания с развернутым ответом / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2016. — 272 c.
155. Кишенкова, О.В. ЕГЭ-2011. Обществознание: Сдаем без проблем! / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2010. — 288 c.
156. Кишенкова, О.В. Обществознание Диагностические работы в формате ГИА9 в 2013 г. / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2013. — 96 c.
157. Кишенкова, О.В. ЕГЭ-2019. Обществознание. Алгоритм написания сочинения / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2017. — 128 c.
158. Кишенкова, О.В. Обществознание Диагностические работы в формате ГИА в 2012 г. / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2012. — 112 c.
159. Кишенкова, О.В. ЕГЭ. Обществознание. Универсальный справочник / О.В. Кишенкова. — М.: Эксмо, 2018. — 109 c.
160. Кишенкова, О.В. Обществознание.Подготовка к ЕГЭ в 2013 году.Диагностические работы.вып.3 / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2013. — 162 c.
161. Кишенкова, О.В. Обществознание.Подготовка к ГИА в 2013 году.Диагностические работы. / О.В. Кишенкова. — М.: МЦНМО, 2013. — 112 c.
162. Клименко, А.В. Обществознание: Учебное пособие для школьников старших классов и поступающих в вузы / А.В. Клименко, В.В. Румынина. — М.: Дрофа, 2013. — 507 c.
163. Ковригин, В.В. Обществознание: Учебник / В.В. Ковригин. — М.: Инфра-М, 2012. — 160 c.
164. Ковригин, В.В. Обществознание: Учебник / В.В. Ковригин. — М.: Инфра-М, 2018. — 512 c.
165. Косаренко, Н.Н. Обществознание: дополнительные материалы / Н.Н. Косаренко; под ред., Шагиева Р.В. под ред. и д. — М.: КноРус, 2016. — 272 c.
166. Котенко, Д.Г. Обществознание. 9 класс. I полугодие: планы / Д.Г. Котенко. — РнД: Феникс, 2018. — 160 c.
167. Котенко, Д.Г. Обществознание. 9 кл. I полугодие: планы-конспекты уроков / Д.Г. Котенко, П.П. Цахер. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 1184 c.
168. Котова, О.А. Обществознание. 8 класс: Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: Просв., 2011. — 96 c.
169. Котова, О.А. Подготовка к ЕГЭ в 2015 году. Обществознание. Тематические работы для 10-11 классов. / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. — М.: МЦНМО, 2015. — 111 c.
170. Кравченко, А.И. Обществознание / А.И. Кравченко. — М.: Проспект, 2015. — 280 c.
171. Лавренова, Е.Б. Сборник примерных программ: обществознание, экономика, право (на основе ФГОС второго поколения): 10-11 классы / Е.Б. Лавренова. — М.: Вита-Пр., 2013. — 208 c.
172. Лазебникова, А.Ю. ГИА 2013. Обществознание. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий. Ответы. Критерии оценок / А.Ю. Лазебникова, О.А. Котова. — М.: Экзамен, 2013. — 143 c.
173. Лазебникова, А.Ю. ЕГЭ 2013. Обществознание. Тематические тестовые задания ФИПИ / А.Ю. Лазебникова, Е.С. Королькова, Е.Л. Рутковская. — М.: Экзамен, 2013. — 191 c.
174. Липский, Б.И. Обществознание: Учебник Для Бакалавров / Б.И. Липский. — Люберцы: Юрайт, 2015. — 412 c.
175. Лосев, С.А. Обществознание.Подготовка к ЕГЭ в 2018 году. Диагностические работы / С.А. Лосев, А.Э. Безносов. — М.: МЦНМО, 2017. — 125 c.
176. Макаров, О. Обществознание: полный курс: Мультимедийный курс / О. Макаров. — СПб.: Питер, 2012. — 160 c.
177. Макаров, О.Ю. Обществознание: полный курс. Мультимедийный репетитор / О.Ю. Макаров. — СПб.: Питер, 2012. — 480 c.
178. Маркин, С.А. Обществознание. ЕГЭ. Эффективное решение части 2 экзамена / С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2018. — 128 c.
179. Маркин, С.А. Обществознание: новый репетитор для подгот.к ЕГЭ / С.А. Маркин. — Рн/Д: Феникс, 2011. — 125 c.
180. Маркин, С.А. Обществознание: справочник для подготовки к ЕГЭ / С.А. Маркин. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 112 c.
181. Маркин, С.А. Обществознание: новый репетитор для подготовки к ОГЭ / С.А. Маркин. — Рн/Д: Феникс, 2014. — 283 c.
182. Маркин, С.А. Обществознание. ОГЭ. Полный справочник школьника / С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2016. — 288 c.
183. Маркин, С.А. Обществознание: подготовка к ЕГЭ / С.А. Маркин. — РнД: Феникс, 2014. — 264 c.
184. Маркин, С.А. Обществознание. ЕГЭ. Выполнение задания 29. Эссе «Экономика» / С.А. Маркин. — Рн/Д: Феникс, 2014. — 336 c.
185. Маркин, С.А. Обществознание. ЕГЭ. Выполнение задания 29. Эссе «Правоведение» / С.А. Маркин. — Рн/Д: Феникс, 2012. — 288 c.
186. Маркин, С.А. Обществознание в схемах и таблицах / С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2017. — 128 c.
187. Маркин, С.А. ГИА. Обществознание: комплексная подготовка / С.А. Маркин. — М.: Айрис-пресс, 2017. — 416 c.
188. Маркин, С.А. Обществознание. ЕГЭ: выполнение задания 29: эссе «Политология» / С.А. Маркин. — Рн/Д: Феникс, 2014. — 336 c.
189. Маркин, С.А. Обществознание. ОГЭ. Интенсивный курс подготовки с разбором реальных тестовых заданий / С.А. Маркин. — М.: Омега-Л, 2018. — 94 c.
190. Махоткин, А.В. Обществознание в схемах и таблицах / А.В. Махоткин, Н.В. Махоткина. — М.: Эксмо, 2011. — 368 c.
191. Махоткин, А.В. Обществознание / А.В. Махоткин, Н.В. Махоткина. — М.: Эксмо, 2017. — 192 c.
192. Махоткин, А.В. Обществознание в схемах и таблицах / А.В. Махоткин. — М.: Эксмо, 2018. — 256 c.
193. Махоткин, А.В.;, Махоткина, Н.В. Обществознание в схемах и таблицах / А.В.; Махоткина Н.В. Махоткин. — М.: Эксмо, 2016. — 368 c.
194. Мушинский, В.О. Обществознание: Учебник / В.О. Мушинский. — М.: Форум, 2018. — 256 c.
195. Мушинский, В.О. Обществознание: Учебник / В.О. Мушинский. — М.: Форум, НИЦ Инфра-М, 2013. — 320 c.
196. Мушинский, В.О. Обществознание: Учебник / В.О. Мушинский. — М.: Форум, 2019. — 256 c.
197. Павлов, С.Б. ЕГЭ. Обществознание. Расширенный курс / С.Б. Павлов. — М.: Айрис-пресс, 2018. — 378 c.
198. Пазин, Р.В. Обществознание: человек и общество: 10-11 классы / Р.В. Пазин. — РнД: Феникс, 2018. — 286 c.
199. Пазин, Р.В. Обществознание: человек и общество: подготовка к ЕГЭ: 10-11 кл / Р.В. Пазин. — Рн/Д: Феникс, 2018. — 192 c.
200. Прямикова, Е.В. Обществознание. Программно-методические материалы. В 3 ч. Ч 3 (X -XI классы) / Е.В. Прямикова. — М.: Academia, 2012. — 352 c.
201. Прямикова, Е.В. Обществознание. Программно-методические материалы. В 3 ч. Ч1(VI — VII классы) / Е.В. Прямикова. — М.: Academia, 2012. — 416 c.
202. Рутковская, Е.Л. ЕГЭ 2013. Обществознание: Сборник заданий / Е.Л. Рутковская, Т.Е. Лискова, О.А. Котова. — М.: Эксмо, 2012. — 224 c.
203. Рутковская, Е.Л. ЕГЭ 2019. Обществознание. Сборник заданий: 550 заданий с ответами / Е.Л. Рутковская. — М.: Эксмо, 2018. — 304 c.
204. Рутковская, Е.Л. ЕГЭ-2016. Обществознание. Тренировочные задания / Е.Л. Рутковская, Е.С. Королькова, Г.Э. Королева. — М.: Эксмо, 2015. — 120 c.
205. Рутковская, Е.Л. ЕГЭ-2018. Обществознание. Тренировочные задания / Е.Л. Рутковская, Е.С. Королькова, Г.Э. Королева. — М.: Эксмо, 2017. — 288 c.
206. Рутковская, Е.Л. ЕГЭ-2019. Обществознание. Тренировочные варианты. 10 вариантов / Е.Л. Рутковская, Е.С. Королькова, Г.Э. Королева. — М.: Эксмо, 2018. — 299 c.
207. Сафразьян, А.Л. Обществознание в схемах и таблицах / А.Л. Сафразьян. — М.: Проспект, 2015. — 96 c.
208. Сафразьян, А.Л. Обществознание за 20 минут: Учебное пособие / А.Л. Сафразьян. — М.: Проспект, 2015. — 40 c.
209. Семке, Н.Н. Обществознание. Карманный справочник / Н.Н. Семке. — М.: Эксмо, 2016. — 416 c.
210. Семке, Н.Н. ЕГЭ. Обществознание: экспресс-подготовка / Н.Н. Семке. — М.: Эксмо, 2011. — 256 c.
211. Семке, Н.Н. Обществознание. (СМС) / Н.Н. Семке. — М.: Эксмо, 2018. — 352 c.
212. Семке, Н.Н. ЕГЭ. Обществознание. ЕГЭ. Экспресс-подготовка (в схемах и таблицах) / Н.Н. Семке. — М.: Эксмо, 2018. — 159 c.
213. Семке, Н.Н. ЕГЭ. Обществознание. Пошаговая подготовка / Н.Н. Семке, Ю.В. Доля, С.Н. Смоленский. — М.: Эксмо, 2016. — 320 c.
214. Семке, Н.Н. ЕГЭ. Обществознание. Пошаговая подготовка / Н.Н. Семке, Ю.В. Доля, С.Н. Смоленский. — М.: Эксмо, 2016. — 608 c.
215. Синицына, Е.Е. Обществознание. Опорные таблицы для ЕГЭ / Е.Е. Синицына. — Рн/Д: Феникс, 2018. — 159 c.
216. Синицына, Е.Е. Обществознание. Опорные таблицы для ЕГЭ / Е.Е. Синицына. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 928 c.
217. Смирнов, И.П. Введение в современное обществознание / И.П. Смирнов. — М.: Academia, 2018. — 256 c.
218. Смирнов, И.П. Введение в современное обществознание: Хрестоматия / И.П. Смирнов. — М.: Academia, 2018. — 576 c.
219. Смирнов, И.П. Введение в современное обществознание: хрестоматия / И.П. Смирнов. — М.: Academia, 2018. — 608 c.
220. Смирнов, И.П. Введение в современное обществознание: Учебник / И.П. Смирнов. — М.: Академия, 2018. — 320 c.
221. Смирнов, И.П. Введение в современное обществознание: Хрестоматия: Учебное пособие / И.П. Смирнов. — М.: Академия, 2014. — 368 c.
222. Сычев, А.А. Обществознание (для спо) / А.А. Сычев. — М.: КноРус, 2018. — 384 c.
223. Сычев, А.А. Обществознание: Учебное пособие / А.А. Сычев. — М.: Альфа-М, НИЦ Инфра-М, 2013. — 384 c.
224. Федоров, В.В. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке: Книга для учителя. 11 класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л.В. Поляков, В.В. Федоров, К.В. Симонов; Под ред. Л.В. Полякова. — М.: Просв., 2009. — 363 c.
225. Федорченко, А.А. Обществознание: Учебное пособие для поступающих в юридические вузы / Б.Н. Мальков, М.Г. Марюшкин, А.А. Федорченко; Под ред. Б.Н. Мальков, Р.В. Шагиева. — М.: Норма, Инфра-М, 2011. — 496 c.
226. Черникин, П.А. Обществознание в вопросах и ответах: Учебное пособие / П.А. Черникин. — М.: Проспект, 2016. — 128 c.
227. Швандерова, А.Р. Обществознание: курс лекций / А.Р. Швандерова. — РнД: Феникс, 2016. — 318 c.
228. Швандерова, А.Р. Обществознание в формате ЕГЭ. Право / А.Р. Швандерова. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 64 c.
229. Швандерова, А.Р. Обществознание в формате ЕГЭ. Человек и общество / А.Р. Швандерова. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 64 c.
230. Швандерова, А.Р. Обществознание в формате ЕГЭ. Экономика / А.Р. Швандерова. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 128 c.
231. Швандерова, А.Р. Обществознание в формате ЕГЭ: политика и государство / А.Р. Швандерова. — Рн/Д: Феникс, 2017. — 288 c.
232. Швандерова, А.Р. Обществознание: курс лекций / А.Р. Швандерова. — Рн/Д: Феникс, 2018. — 256 c.
233. Шевченко, С.В. Обществознание: полный справочник / П.А. Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко; Под ред. П.А. Баранов. — М.: Астрель, 2013. — 478 c.
234. Шиповская, Л.П. Обществознание (спо) / Л.П. Шиповская. — М.: КноРус, 2016. — 160 c.


[WEBCAST] 2020 Virtual Teachers Workshop

Asia Society Northern California и 1990 Institute создали партнерство для 2020 Teachers Workshop , чтобы расширить и масштабировать программу вширь и глубину.

Teachers Workshop будет проходить в виде виртуальной двухдневной конференции , пятница, 31 июля — суббота, 1 августа, . Регистрация бесплатна.

Темой семинара будет Технологии и человечество .Важные темы, которые будут обсуждаться, включают опыт Китая и Америки, COVID-19 и его влияние на цифровое обучение, ксенофобию, цели ООН в области устойчивого развития и искусственный интеллект.

Программу виртуальных семинаров для учителей 2020 можно посмотреть здесь.


ПРЕПОДАВАТЕЛИ СЕМИНАРА СПИКЕРЫ

Клей Дьюб , директор Американско-китайского института Университета Южной Калифорнии, вернется в качестве модератора.

Дополнительные динамики включают:

  • Энтони Джексон , директор Центра глобального образования Азиатского общества
  • Фрэнсис Ли , Совет директоров, Adesto
  • Л.Сонг Ричардсон , декан и ректор-профессор права Калифорнийского университета, юридический факультет Ирвинского университета
  • Хелен Зия , активистка, писатель и бывший журналист
  • Хизер Эванс , директор по исследованиям передовых технологий, Азиатское общество Северной Калифорнии
  • Джонас Эдман , составитель учебных программ, Стэнфордская программа международного и межкультурного образования (SPICE)
  • Нилам Чоудхари , директор Глобальной программы обучения, Центр глобального образования в Азиатском обществе
  • Крис Ливаккари (ведущий координатор) , руководитель школы Presidio Knolls School в Сан-Франциско

ОПИСАНИЕ СОБЫТИЙ

Дата: 31 июля 2020 г. — суббота 1 августа 2020 г.

Время: 9:30 а.м. — 3:00 вечера. Тихий океан (оба дня)

Ссылки Zoom для семинара будут отправлены по электронной почте от Rexille Uy, директора программ ([email protected]) до начала каждого дня.


ПОВЕСТКА ДНЯ

Пятница, 31 июля

9:30 — 9:45
Приветственное слово
Маргарет Конли, исполнительный директор Азиатского общества Северной Калифорнии
Дэн Чао, председатель правления, Институт 1990

9: 45 а.м. — 10:45
Технологии и человечество
Руководитель сессии: Фрэнсис Ли, Совет директоров, Adesto

10:45 — 11:15
Введение и цели семинара
Руководитель сессии: Клэй Дьюб (модератор), Директор американо-китайского института Университета Южной Калифорнии

11:15 — 12:00
COVID-19 и ксенофобия по отношению к азиатам
Руководитель сессии: Хелен Зия, активистка и автор

12:00 стр.м. — 12:45
ПЕРЕРЫВ НА ОБЕД

12:45 — 13:05
Образование для 22 века
Руководитель сессии: Тони Джексон, директор Центра глобального образования Азиатского общества

13:05 — 13:25
Цели устойчивого развития
Руководитель сессии: Нилам Чоудхари, директор Глобальной программы обучения, Центр глобального образования в Азиатском обществе

13:25 — 13:45
Время вопросов и диалога с учителем
Руководитель сессии: Клэй Дьюб (модератор), директор U.Южнокитайский институт Университета Южной Калифорнии

13:45 — 14:00

КОФЕ-БРЕЙК

14:00 — 14:40
Только для преподавателей: ПЕРЕРЫВЫ С КООРДИНАТАМИ
классы K-5
классы 6-8
классы 9-12
Китайский язык

14:40 — 3:00 вечера.
Только для преподавателей: Отчетность и итоги первого дня
Руководитель сессии: Клэй Дьюб (модератор), директор U.Южнокитайский институт при Университете Южной Калифорнии

Суббота, 1 августа

9:30 — 10:30
Опыт Китая и Америки: от золотой лихорадки через остров Ангела к Присутствует
Руководитель сессии: Джонас Эдман, составитель учебной программы, Стэнфордская программа международного и межкультурного образования (SPICE)

10:30 — 11:30
Искусственный интеллект и скрытые предубеждения
Руководитель сессии: Л.Сонг Ричардсон, декан и ректор-профессор права Калифорнийского университета, юридический факультет Ирвинского университета

11:30 — 12:30.
ПЕРЕРЫВ НА ОБЕД

12:30 — 1:00 вечера.
Технологии: конфликт и сотрудничество
Руководитель сессии: Хизер Эванс, директор отдела исследований передовых технологий, Азиатское общество Северной Калифорнии

13:00 — 13:15
КОФЕ-БРЕЙК

13:15 — 14:00
Только для преподавателей: ПЕРЕРЫВЫ С КООРДИНАТАМИ
классы K-5
классы 6-8
классы 9-12
Китайский язык

2:00 с.м. — 14:30
Только для преподавателей: Отчет и резюме дня 2
Руководитель сессии: Клей Дьюб (модератор), директор американо-китайского института Университета Южной Калифорнии

14:30. — 3:00 вечера.
Дополнительные полчаса подключения к сети


ФОРМАТ МАСТЕРСКОЙ

Семинар будет включать презентации виртуальных спикеров, возможности вопросов и ответов, интерактивные обсуждения для учителей и занятия для выработки идей о том, как современный Китай и Азия могут быть интегрированы в стандартные классы K-12.Учителя будут иметь возможность общаться и обмениваться идеями друг с другом и с докладчиками в режиме онлайн.


ОТДЕЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (CEU)

Участники семинара могут выбрать получение 1,6 единиц непрерывного образования (CEU) Колледжа расширенного обучения Государственного университета Сан-Франциско. Если вы хотите получить CEU, укажите свой интерес в регистрационной форме, и вам будут даны дальнейшие инструкции по регистрации и оплате SFSU.Стоимость CEU составляет 200 долларов.


SPEAKER BIOS

Клейтон Дьюб (модератор) возглавляет USC США-китайский институт с 2006 года. Он фокусируется на многомерных и развивающихся отношениях между США и Китаем. По образованию историк, он впервые жил в Китае в 1982-85 годах и с тех пор много раз возвращался в Китай, чтобы проводить полевые исследования по экономическому развитию, проводить учебные поездки и читать лекции на конференциях. Он снял ряд документальных фильмов и является директором Национального консорциума по обучению Азии и советником журнала Education about Asia.Он получил награды учителей в трех университетах. С 2017 года модерирует Teachers Workshop.

Доктор Энтони Джексон возглавляет работу Азиатского общества в области образования, которая стремится дать всем учащимся возможность закончить среднюю школу, подготовиться к колледжу, работе в мировой экономике и глобальному гражданству 21 века.

Джексон курирует Центр глобального образования в Азиатском обществе , глобальную платформу для совместного продвижения образования для достижения глобальной компетенции для всех.Многогранный подход Центра включает в себя Сеть школ международных исследований, сеть из более чем 35 школ в Соединенных Штатах, которые систематически интегрируют глобальную направленность в учебную программу; Global Learning Beyond School, которая поддерживает глобальные молодежные программы, включая внешкольные и общественные программы; образовательная сеть Global Cities Education Network, обучающееся сообщество высокоэффективных городских школьных округов Азии и Северной Америки, занимающееся решением общих высокоприоритетных проблем практики и политики; и China Learning Initiatives, которые обеспечивают национальное лидерство для поддержки изучения китайского языка и культуры.

Джексон, получивший образование в области психологии развития и образования, является одним из ведущих национальных экспертов по реформе среднего школьного образования и развитию подростков. Джексон руководил Целевой группой Корпорации Карнеги по образованию молодых подростков, которая подготовила новаторский доклад «Поворотные моменты: обучение подростков в 21 веке», и был соавтором основополагающего последующего проекта «Поворотные моменты 2000 года», который считается одной из самых влиятельных книг. о реформе средней школы.Его последняя работа — «Обучение глобальной компетентности: подготовка молодежи к взаимодействию с миром». Джексон имеет степень бакалавра искусств. из Калифорнийского университета в Беркли, а также степень магистра и доктора философии. Кандидат педагогических наук и психологии Мичиганского университета.

Фрэнсис Ли начал свою карьеру в полупроводниковой промышленности в начале 70-х годов и в 90-х годах основал предприятие в Гонконге по производству беспроводных телефонов для европейских производителей телекоммуникационного оборудования. В настоящее время он входит в совет директоров Adesto , технологической компании для сектора Интернета вещей, а также в отставке президент, генеральный директор и председатель Synaptics Incorporated.Он также входит в совет директоров некоммерческой организации Give2Asia и входит в исполнительный совет декана инженерного колледжа Калифорнийского университета в Дэвисе . Г-н Ли также является постоянным приглашенным лектором по лидерским качествам и инновационному мышлению.

Л. Сонг Ричардсон — декан и ректор-профессор права Калифорнийского университета, юридический факультет Ирвинского университета , занимающий совместные должности в Департаменте криминологии, права и общества и Департаменте азиатско-американских исследований.Она получила степень бакалавра гуманитарных наук в Гарвардском колледже и степень доктора юридических наук в юридической школе Йельского университета. Дин Ричардсон — второй декан юридического факультета UCI и на момент своего назначения была единственной цветной женщиной, возглавлявшей 30 лучших школ. Под ее руководством UCI Law побила рекорды и достигла беспрецедентного успеха, в том числе стала единственной юридической школой менее десяти лет, которая достигла 21-го места по версии US News and World Report. Ричардсона, ведущего эксперта по скрытым расовым и гендерным предубеждениям в различных контекстах, включая новые технологии, часто приглашают выступить перед судьями, юридическими фирмами, окружными прокурорами и государственными защитниками, полицейскими управлениями, университетами, ассоциациями адвокатов и частным сектором во всех странах. мир о науке о неявной предвзятости и ее влиянии на решения, восприятие и суждения.В настоящее время она работает над книгой, в которой исследуется история расы в США и ее значение для законодательства и политики.

Хелен Зия Автор из Последняя лодка из Шанхая: эпическая история китайцев, бежавших от революции Мао Книжный приз (Билл Клинтон упомянул книгу в двух отдельных выступлениях в Розовом саду). Зия вместе с Вен Хо Ли является соавтором книги Моя страна против меня: рассказ из первых рук ученого из Лос-Аламоса, которого ложно обвинили в шпионаже .Она также является бывшим исполнительным редактором журнала « Ms. ». Зия, стипендиат программы Фулбрайта, впервые посетил Китай в 1972 году, сразу после исторической поездки президента Никсона. Выпускница Принстонского университета, она имеет степень почетного доктора права юридического факультета Городского университета Нью-Йорка и живет в районе залива Сан-Франциско.

Хизер Эванс — директор отдела исследований передовых технологий Азиатского общества Северной Калифорнии . Она училась на стипендиата Шварцмана в Университете Цинхуа в Пекине.Ее магистерское исследование в Tsinghua было сосредоточено на разработке политик управления данными. Хизер работала предпринимателем и государственным служащим. Она была первым старшим советником по искусственному интеллекту в правительстве провинции Онтарио, помогая основать Vector Institute of Deep Learning. Она также открыла два бизнеса в области обработки естественного языка и 3D-печати. Хизер сотрудничала с Национальными академиями наук, Королевским обществом и продолжает наставлять молодых предпринимателей и политиков.

Джонас Эдман — составитель учебной программы Стэнфордской программы международного и межкультурного образования (SPICE) . Помимо написания учебной программы, Йонас координирует семинары по профессиональному развитию Национального консорциума SPICE по обучению в Азии (NCTA) по Восточной Азии для учителей средних школ, а также сотрудничает с FSI и другими коллегами из Стэнфорда в разработке учебных программ для преподавателей общественных колледжей в рамках программы Stanford Human Rights. Образовательная инициатива (SHREI).До прихода в SPICE в 2010 году Йонас преподавал историю и географию в Элк-Гроув, Калифорния, и преподавал теорию познания в Стокгольмской международной школе в Стокгольме, Швеция.

Нилам Чоудхари — директор программ глобального обучения Центра глобального образования Азиатского общества . Она работает, чтобы руководить учебными программами и инициативами по профессиональному развитию, которые направлены на то, чтобы выпускники были готовы к колледжу и были компетентны в глобальном масштабе. Это включает поддержку разработки материалов для сети школ международных исследований и онлайн-программ повышения квалификации учителей, которые обеспечивают изучение и применение глобальной компетенции международной аудитории.Нилам имеет степень магистра педагогического лидерства в Университете Пеппердайн и докторскую степень в Педагогическом колледже Колумбийского университета по учебным программам. Она также является сертифицированным учителем Национального совета.

Кристофер М. Ливаккари (ведущий координатор) — международный педагог, писатель и бывший дипломат США, занимавший должности в Токио и Шанхае. Он является руководителем школы Presidio Knolls School (PKS) в Сан-Франциско и был старшим советником по китайским образовательным инициативам в Центре глобального образования Азиатского общества в Нью-Йорке.

Крис является автором книги «Новые пути видения: как многоязычие открывает нам глаза и приучает ум к сложному миру» (Asia Society, 2017) и соавтором «Структуры китайского языка для носителей английского языка I и II» (Пекинский университет Press, 2012–2013), «Изучение китайского языка в младших классах» (Asia Society, 2012) и серию «Китайский для завтрашнего дня» (Cheng & Tsui, 2007–2009). Крис выступал с докладом на Фестивале идей в Аспене, рассказывал об обучении китайскому языку в Британском музее в Лондоне и получил награду U.Награда Государственного департамента за заслуги перед заслугой за выдающиеся выступления двух послов США в Японии.

С 2013 по 2018 год Крис был директором и директором китайской программы в Международной школе полуострова (ISTP) в Пало-Альто, Калифорния. Ранее он занимал должность директора по вопросам образования и китайского языка в Азиатском обществе, где он создал совместную национальную сеть из почти 40 000 учеников в более чем 100 школах 28 штатов, которые преподают китайский язык и их партнерские школы в 23 провинциях Китая.Он был членом попечительского совета Китайско-американской международной школы (CAIS) в Сан-Франциско.


О ЦЕНТРЕ ГЛОБАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗИАТСКОГО ОБЩЕСТВА

Центр глобального образования (CGE) Азиатского общества сотрудничает с лидерами и учреждениями со всего мира, чтобы решить одну из самых важных проблем в сфере образования сегодня: как научить всех студентов трудоустройству и гражданственности в глобальную эпоху. Мы работаем над достижением цели 4 ЦУР ООН.7 по воспитанию в духе глобальной гражданственности и опубликовал в 2018 г. «Обучение для достижения глобальной компетенции в быстро меняющемся мире» с ОЭСР. Для получения дополнительной информации посетите https://asiasociety.org/education/about.


В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С

10 стратегий поддержки учащихся и помощи им в обучении во время кризиса с коронавирусом (мнение)

В день, когда
вес упадет
на ваши плечи
и вы споткнетесь,
пусть глина танцует
, чтобы уравновесить вас.

— Джон О’Донохью

Несколько лет назад один мой студент потерял отца из-за неожиданной болезни, которая приняла не тот оборот.Через два дня в класс пришла моя ученица. Удивленный, я сообщил своему ученику, что, если ему нужно взять отпуск, чтобы побыть с семьей, я позже поработаю с ним, чтобы помочь ему наверстать упущенное. Я давал ему разрешение отсутствовать в классе. Он не хотел. На самом деле он сказал, что занятия в классе помогли ему забыть о своих проблемах.

Его причина находила отклик у меня. Когда я был студентом, и даже сейчас, будучи учителем, занятия в классе всегда предлагали мне убежище, где я мог отключиться от всего остального и погрузиться в сообщество искателей знаний, хотя бы на несколько часов в неделю.

Сегодня все большее количество колледжей и университетов по всей стране, включая Дартмутский колледж, Университет Райса и Стэнфордский университет, среди многих других, временно отменяют свои очные занятия, чтобы справиться с последствиями COVID-19. ситуация. Разговоры в наших кампусах, а также в профессиональных списках рассылки перешли на тему планов академической непрерывности, поскольку страна продолжает бороться с последствиями COVID-19. Просматривая материалы, составленные различными центрами обучения и обучения и группами по учебным технологиям, я заметил, что ресурсы сосредоточены почти исключительно на технологиях: инструменты для записи лекций, создания дискуссий и экзаменов для прокторов.Тем не менее, хотя технологические ноу-хау для виртуальной связи с нашими учениками необходимы, их недостаточно для продолжения обучения и обучения.

Помимо электронной связи, нам необходимо эмоциональное соединение, особенно во времена беспокойства и неуверенности. Как нейробиолог я знаю, что эмоции — ключ к обучению. В ошибке Декарта Антонио Дамасио утверждает: «Мы не мыслящие машины. Мы чувствуем машины, которые думают ». Недавняя литература подтверждает важность аффективных областей в преподавании и обучении.

Итак, я начал задаваться вопросом, какое влияние такие переходы окажут на студентов и коллег эмоционально, психологически и даже физически. Текущая ситуация для меня близка к моей. Во время операции «Буря в пустыне» 1991 года я учился в средней школе в Багдаде. Когда начались бомбардировки, школы внезапно закрылись. У нас не было интернета или возможности виртуально посещать школу. Однажды утром один из моих учителей пришел ко мне домой, поставил домашнее задание и напомнил мне, чтобы я продолжал учиться.По сей день я помню, как ее самоотверженность, упорство и надежда помогли мне ощутить крошечное чувство нормальной жизни в то неспокойное время в моей жизни. Ночью я сидел при свечах, чтобы учиться, и мечтал вернуться в школу и все разговоры, которые у меня были бы с моими друзьями.

Я не сомневаюсь в решении какого-либо высшего учебного заведения перевести свои классы в онлайн или закрыть свои университетские городки. Скорее, я думаю о том, как мы можем преподавать в периоды неопределенности и как обеспечить, чтобы наши ученики продолжали учиться наиболее эффективно.

Более конкретно, я думаю о студентах, у которых нет безопасной среды дома — для которых общежития и классы служили убежищем, студентах, которые нашли сообщество внутри колледжа, или студентах, которые полагаются на колледж в качестве своего убежища. пропитание и безопасность. Другими словами, студентов — это студентов. Так как же мы, учителя, можем быть «танцующими глинами», чтобы сбалансировать умственные и эмоциональные нагрузки наших учеников, чтобы они могли меньше спотыкаться?

Размышляя над этим опытом и своими вопросами, я составил краткий список того, чем бы я хотел, чтобы мои учителя делали, если бы я был студентом, которого отправили домой из-за COVID-19.

  1. Напишите вашим ученикам по электронной почте, чтобы напомнить им, что вы все еще рядом с ними.
  2. Расскажите им, как вы меняете свой график, чтобы справиться с новой ситуацией, и что это изменение является частью жизни. Сделайте себя человечным и сделайте его непринужденным и беззаботным. Например, вы можете рассказать о том, как в перерывах между чтением их дискуссионных сообщений вы решили начать генеральную уборку, которую откладывали навсегда.
  3. Поразмышляйте над понятием строгости и продолжайте бросать вызов и поддержите ваших учеников.Как инструкторы, мы часто должны балансировать между строгостью и поддержкой, и в этой ситуации студентам может потребоваться больше поддержки, чем строгости. Обеспечение преемственности не означает, что вы увеличиваете объем требуемой от них работы. Я говорю это, потому что боюсь, что некоторые из нас могут зациклиться на строгости представленных материалов. Посмотрим правде в глаза — строгость может пострадать, и это нормально, учитывая ситуацию.
  4. Повторите некоторые уроки, которые вы преподали в классе. Это, вероятно, поможет активизировать память о принадлежности к сообществу и напомнить им, что они по-прежнему являются его частью, особенно тем учащимся, которым не хватает атмосферы в классе.Например, в электронном письме вы можете сказать что-то вроде: «Помните, когда мы говорили об этом и…»
  5. Используйте обнадеживающие и оптимистичные выражения, например: «Когда вы вернетесь этой осенью…». Это поможет студентам с нетерпением ждать возвращения в кампус.
  6. Предложите студентам возможность обменяться номерами телефонов и, если это интересно, помогите им создать чат-группу в WhatsApp. Иногда ученику бывает сложно спросить номер телефона одноклассника.
  7. Не игнорируйте слона в комнате.Если возможно, поговорите о COVID-19 и страхе. Это возможность напомнить вашим ученикам, что нужно учитывать источники их новостей и остерегаться большого количества дезинформации.
  8. Помните, что студенты оставили позади не только свои классы и преподавателей. Как в жилых, так и в пригородных кампусах есть важные места, где студенты встречаются и рассказывают о своей неакадемической жизни — спорте, предстоящих концертах, недавно открытых шоу и так далее. Подумайте о создании доски для обсуждения в сообществе, чтобы они могли делиться тем, что происходит в их жизни, особенно с учетом стресса, страха и напряжения в эти неопределенные времена.
  9. Сообщите вашим ученикам, что вы готовы помочь им и что, если им понадобится помощь, они смогут обратиться к вам. Сообщите им, что вы (я надеюсь) общаетесь с консультантами или экспертами по психическому здоровью, которые могут помочь им, если им понадобится поговорить с кем-то.
  10. Самое главное, спросите каждого из своих учеников, чем вы можете им помочь. Персидский поэт Руми говорит: «За пределами идей о проступках и правильных поступках есть поле. Я тебя там встречу. Точно так же во времена неуверенности и незнания мы можем создать пространство, где голос и идеи наших студентов могут осветить путь, который мы прокладываем для них — и для себя.

Ясно, что это не исчерпывающий список, и я приглашаю вас всех добавить к нему в разделе комментариев ниже или на # hopematters4learning. Думайте о себе как о уязвимом студенте, который пытается учиться и получить степень, выполняя и без того немногочисленный набор обязательств. Что может вам помочь?

Лучшие советы по обучению поэзии — The Poetry Society

Мы попросили наших учителей-первопроходцев дать им лучшие советы по преподаванию стихов. Вот что они придумали. В течение 2020-2021 годов мы также будем регулярно публиковать короткие упражнения, созданные учителем-первопроходцем Гаретом Эллисом.Посмотрите это здесь.

Советы от учителя-первопроходца 2019 года Гагандипа Чаггара

  1. Нарисуйте реальный жизненный опыт ваших учеников — используйте их собственный опыт и воспоминания как трамплин для подробных образов и эмоций. Они могут думать, что у них нет захватывающей жизни, но стихи могут быть о маленьких моментах, которые вызывают сильные эмоции, и все они определенно испытали сильные эмоции в какой-то момент. Я всегда включаю урок, на котором студенты пишут автобиографическое стихотворение, используя основу предложения «Я…», и моделируют это стихотворением, которое я написал сам в том же стиле о себе и своей жизни.
  2. Выберите тему для урока — это поможет студентам, которые склонны увлекаться своими идеями. Это заземлит их и позволит сосредоточиться на конкретных деталях и идеях в своих стихах. В зависимости от темы используйте как можно больше наглядных материалов, чтобы вдохновить студентов.
  3. «Закройте глаза» — Я писал вместе с автором на семинаре «Первая история», и он часто говорил нам закрывать глаза, когда мы вспоминаем воспоминания или вызываем идеи для образов и стихов.Это стало названием нашей антологии, когда мы опубликовали нашу работу, и всегда оставалось со мной. Спокойное и индивидуальное пространство, которое может создать эта простая инструкция, неоценимо при обучении поэзии.
  4. Обучайте студентов важности процесса черчения — Я обычно пишу стихотворение, которое является приемлемым (но не исключительным) стандартом, но затем провожу некоторое время, заставляя студентов работать вместе, чтобы улучшить его. Вы даже можете объяснить, как студенты должны его улучшить. Например, одна группа меняет знаки препинания для эффекта, одна группа расширяет словарный запас, одна группа расширяет образы и так далее.Мы надеемся, что это даст им представление о том, на что следует обращать внимание, пытаясь переработать и улучшить свои стихи. См. Ниже, как использовать свободное письмо в процессе написания.
  5. Свободное письмо — дать студентам возможность просто писать и не думать слишком много. Используйте метод «Закрой глаза», тему и / или визуальные эффекты для создания идей и словарного запаса, затем предложите им не отрывать ручку от страницы дольше, чем на несколько секунд, а просто писать в течение установленного времени. Даже если они просто пишут чушь, этот подход может помочь передать чистые эмоции и образы, которые они затем могут выбрать для развития в процессе редактирования.
  6. Образец написания стихов с использованием некоторых из ваших любимых, а также наименее любимых стихов — действительно важно познакомить учащихся с разными голосами, темами, стилями и словарным запасом в надежде, что они будут вдохновлены хотя бы одним из них. Я всегда пытаюсь обосновать свои стихи на собственном опыте. Например, я начинаю раздел со стихотворения Джона Агарда «Радуга» и перед чтением объясняю, где я был, когда впервые прочитал его, и почему это так важно для меня. Это помогает учащимся осознать, что стихи могут быть связаны как с чтением, так и с написанием их.Вы можете спросить их, какой опыт они хотят получить от своего читателя.
  7. Наслаждайтесь! Предложите студентам поэкспериментировать со способами самовыражения. Используйте запахи как раздражители. Используйте видеозаписи переживаний в качестве стимулов. Используйте детализированные картинки в качестве стимулов. Используйте пространство комнаты и заставляйте студентов двигаться. Используйте музыкальные инструменты для создания ритма. Используйте разные формы стихов для написания. Используйте разных поэтов для моделирования написания стихов.

Советы от учителя-новатора 2018 Линдси Чанд

  1. Установите ограничения по времени — и придерживайтесь их — Я обычно даю студентам не более восьми минут на одно задание.Это заставляет их писать ЧТО-ТО и, как ни странно, снимает давление — в конце концов, никто не может написать шедевр за восемь минут. Удивительно, что студенты могут придумать за это время, хотя
  2. Выполните разминку — No P.E. Учитель ожидает, что ученики сыграют матч без разминки, да и уму тоже нужно время для разминки! Я часто устанавливаю автоматическое письменное упражнение, давая студентам подсказку фразу или слово и три минуты, чтобы написать об этом. Неважно, что они пишут, и если у них кончатся идеи, они могут просто писать подсказку снова и снова — единственное правило — они не могут перестать писать.Я люблю затем просить каждого студента зачитать написанное слово или фразу, чтобы укрепить уверенность в том, что они поделятся своей работой.
  3. Пишите вместе со своими учениками — Если вы ставите им задачу, выполняйте ее одновременно. Если вы ожидаете, что они прочитают свою работу в конце, прочтите также и вашу — и обсудите ее, указывая на те моменты, которые вам показались трудными или которые все еще не устраивали. Также замечательно визуально показать им свое письмо, чтобы они могли видеть, где вы неаккуратно набросали идеи или отредактировали, когда писали.
  4. Научите студентов составлять и перерисовывать — Если возможно, организуйте индивидуальные занятия или занятия в небольших группах, чтобы дать конкретные отзывы о своей работе. Смоделируйте процесс рисования (используя собственный текст, если вы чувствуете себя смелым!)
  5. Познакомьте учащихся с великими стихами — Используйте это, чтобы вдохновить и стимулировать их написание. Покажите им ряд стихов, в том числе те, которые, по вашему мнению, «слишком трудны» для них. Включите разнообразные формы, жанры и поэтов. Это побудит учащихся повысить уровень своей игры и расширить свой поэтический инструментарий (а также будет приносить удовольствие !!).
  6. Отметить работу учащихся — Это может быть похвала после чтения или школьный сборник стихов.Возможно, учащиеся смогут прочитать свои работы на школьном мероприятии или опубликовать их в школьном журнале. Покажите им, что поэзия важна и полезна в вашем школьном сообществе!
Советы от учителя-первопроходца 2018 Фрэн Придхам
  1. Исследования не обман — Если вы хотите включить змею в свое стихотворение, воспользуйтесь Интернетом, чтобы найти изображения и факты о змеях. Найдите змею в местном зоопарке и сделайте заметки. Все это улучшит детализацию вашего стихотворения.
  2. Попросите друга прочитать ваше стихотворение вслух , чтобы вы могли услышать, как оно звучит. Если что-то не так, измените его.
  3. Развитие стихотворения — После написания отложите стихотворение на время, а затем просмотрите его свежим взглядом.
  4. Присоединяйтесь к группе писателей — Если вы хотите, чтобы другие люди читали вашу работу, будь то публикация или победа в конкурсе, попросите других дать честный отзыв.
Советы от учителя-новатора 2017 года Джоанн Боулз
  1. Не храните стихи в классе .Используйте повседневные пространства, такие как коридоры, двери туалета и даже внешние пространства. Держите его свежим и актуальным, обновляя выставленные стихи. Используйте разнообразные стихи прошлого и настоящего. Вовлекать студентов остроумными короткими стихами так же важно, как знакомить их с Сассуном и Китсом. Покажите стихи, написанные вашими учениками, на привлекательных и привлекательных дисплеях. Подумайте нестандартно о том, как отображаются стихи. Используйте реквизит, чтобы задействовать все чувства.
  2. Создавайте закладки со стихами, которые можно раздавать во время недели стихов .Каждый раз, когда кто-то берет книгу из библиотеки, дайте ему стихотворение — свяжите его с темой Национального дня поэзии или с какой-нибудь из ваших «школьных тем».
  3. Откройте глаза на то, что такое поэзия на самом деле . Многие студенты узнают рэп и грайм и сочтут это доступным. То же самое и с текстами песен. Дайте им текущий номер один без названия и прочтите его вслух как стихотворение. Как только вы заставите учеников слушать это и начать разбирать и анализировать, тогда вы зацепите их и у них появится больше желания выполнять «более тяжелые» работы.
  4. Будьте честны сами и будьте готовы поделиться своими вкусами со студентами . Проведите чтение стихов во время обеда и предложите сотрудникам и студентам прочитать вслух свои любимые стихи. Попросите их сказать, почему это стихотворение их любимое.
Советы от учителя-новатора 2017 года Кейт Брэкли
  1. Пишите вместе со студентами . Учителя всегда говорят, как легко написать стихотворение, поэтому выполняйте задание вместе со своими учениками и будьте первым, кто поделится им.
  2. Используйте стихи, чтобы познакомиться со своими учениками . Первое, о чем я прошу своих учеников 7-го класса, это написать о себе стихотворение о мебели. Это дает вам реальное представление о новых учениках перед вами и позволяет им увидеть вас с нескольких сторон, если вы тоже примете участие.
  3. Используйте стихи в каждой схеме работы . Хайку отлично подходят для фокусировки описаний, а вилланелла в голосе Офелии, например, развивает проницательное понимание персонажа.
Советы учителя-новатора 2015 и 2016 годов Донны Кедвард
  1. Читайте стихи для удовольствия. Не всегда вводите стихи в класс как форму «работы». Начните или завершите урок стихотворением, которое недавно привлекло ваше внимание, и объясните ученикам, почему. Я всегда нахожу, что стоять впереди и исполнять стихи привлекает студентов, и они видят в этом удовольствие и развлечение.
  2. Создание дисплеев. Всегда выставляйте различные стихи учащихся в классе и в коридорах.Используйте яркие изображения рядом с ними, и довольно скоро вы обнаружите, что люди читают их и комментируют. Вы можете создать место для комментариев; называя стихи, которые им нравятся, и почему. Когда студенты видят, как люди хвалят их работу, они будут радоваться успеху, и это воодушевит их.
  3. Используйте зрительные стимулы . Это особенно полезно, если вашим ученикам сложно мыслить творчески. Часто я вывожу изображение на доску. Поощряйте студентов составлять интеллектуальную карту слов, чувств и эмоций, которые создают образы, и когда у них есть страница с эффективным словарным запасом, мысль о написании стихов становится менее пугающей.Кроме того, используйте предметы, которые ученики могут потрогать и понюхать, и побудите их сосредоточиться на чувствах.
  4. Создайте определенную атмосферу. Попробуйте включить в классе музыку и тихие звуки. Я часто включаю музыку, когда студенты входят, и они сразу же начинают взаимодействовать со своим окружением. При написании стихов на темы природы, воспроизведении звуков леса, моря и т. Д. Попросите учащихся закрыть глаза, положить голову на стол и позволить им внимательно слушать. Они становятся более вовлеченными, и часто им на ум приходят эффективные фразы и словарный запас, и это их воодушевляет.
  5. Всегда будь страстным! Студенты получают удовольствие от вашей страсти. Если вы увлечены и взволнованы словами, которые вы читаете — они тоже!
  6. Эксперимент со структурой. Это важно, поскольку кажется, что это то, что ученики находят более сложным. Представляйте стихи с интересными структурами и исследуйте причины, лежащие в основе enjambment, caesura и формы, в которых они написаны. Я использую колокольчик, в который студенты звонят для каждого знака препинания, когда я читаю стихотворение вслух.Свяжите это с темпом и скоростью, а также с тем, как они могут представлять определенные вещи в стихотворении. Затем студенты могут экспериментировать со структурой своих стихотворений.
Советы учителя-новатора 2015 и 2016 Бена Брансфилда
  1. Поэзия сейчас. Познакомьте своих учеников с тем, что публикуется в данный момент, и дайте им и себе пит-стопы по учебным планам: закажите свой отдел или библиотеку в ведущем журнале, таком как The North или The Rialto , копии последние Foyle Young Poets или Forward anthologies , или найдите в Интернете стихотворения, победившие в конкурсе, которые вам нравятся.Прочтите их вслух, много. Сделайте паузу, чтобы услышать ответы студентов, но не увязните в анатомировании — прочтите несколько новых стихотворений, чтобы получить удовольствие в то драгоценное время, которое вы проводите с ними. Попробуйте затенять приз Т.С. Элиота с помощью одного из своих наборов или всего нескольких учеников.
  2. Письменный отзыв. Разве не приятно собрать пачку стихов, а не стопку сочинений? Возможно, мы обязаны нашим ученикам быть более конкретными в наших аннотациях и относиться к своим стихам так же серьезно, как и к своей курсовой работе: не бойтесь предлагать разрывы строк, удаление слов, которые не заслуживают их содержания, бросать вызов абстрактным существительным, ленивым наречиям, в которых, по вашему мнению, стихотворение может лучше начинаться или заканчиваться.Держите предложения в соответствии с собственным голосом учащихся, определяйте и хвалите творческие прорывы в звуках и изображениях. Они не только оценят ваше внимание, но внезапно творческое письмо стало важным: в самом деле, разве это не так необходимо для их инструментов, как что-либо еще? Оставить отзыв о стикере, открытке; Предложите ученику другое стихотворение, которое могло бы понравиться только ему одному, или прикрепите его с помощью скрепки. Все, на что у вас есть время.
  3. Следующий проект. По мере того как учащиеся с головокружительной скоростью продвигаются по учебным планам, возвращение к редактированию старых «завершенных» стихов может быть увлекательным упражнением для размышлений, которое поначалу может быть встречено ворчанием.Как поэты, мы можем оставить первые наброски в покое на месяц или больше, и все же как учителя мы можем бесполезно предлагать студентам, что все можно отполировать в одном домашнем задании, потому что нам нужно двигаться дальше; Использование урока для моделирования процесса редактирования давно забытого стихотворения в прошлом семестре может помочь студентам научиться терпению, практиковать творческое развитие и управлять перфекционизмом.
  4. Торговая площадка. Если вы заставляете студентов читать свои стихи одно за другим — всегда ли они активно слушают друг друга или просто ждут своей очереди со скукой или ужасом? Откажитесь от ручек, стульев и позвольте своим ученикам свободно перемещаться по комнате хотя бы двадцать минут, чтобы читать стихи сверстников, оставленные на столах; участвуйте вместе с ними, настаивайте на тишине, и вы сможете эффективно превратить свой урок в выставку, мероприятие.После этого начните обсуждение того, что понравилось студентам; отправьте их из комнаты на этой положительной высоте.
  5. Поделитесь со своей командой. На собраниях отдела делитесь стихами, которые вы обнаружили, и уроками написания стихов, которые прошли хорошо. Составьте план и посвятите некоторое время в отделе, возможно, даже INSET всей школы, чтобы поделиться передовым опытом со своими коллегами. Если вы выступаете за творческое письмо в своей школе, другие учителя могут последовать вашему примеру, и в конечном итоге от этого выиграет больше учеников.Попросите свой математический факультет продемонстрировать возможные варианты сонета в качестве начала, совместите свои поэтические стимулы на неделю с учебной программой по естествознанию: создайте совершенно неожиданные перекрестные ссылки, чтобы показать ученикам и напомнить родителям, что поэзия пронизывает все.
Советы на 2014 год от учителя-новатора Кэтрин Уиттингтон

Мои три основных совета по установлению культуры поэзии в школе….

  1. Освободите библиотеку и запишите все о студентах .Спросите их, что им в этом нравится и что заставит их использовать его больше. Нацельтесь на некоторых из наиболее сопротивляющихся студентов — они могут вас просто удивить. Пусть дадут рекомендации по акциям, расскажут о любимых поэтах. Действуйте в соответствии со своими обещаниями, вносите изменения. А затем оштукатуривайте стены в работах учеников — наша библиотека полна стихов наших молодых писателей, и эти люди подобны знаменитостям в школе.
  2. Сохранять импульс, , как бы сложно это ни было.В нашем великолепном отделении английского языка круглый год проводятся межфакторные конкурсы поэзии, поэтому поэзия всегда остается темой для обсуждения. И мы чередуем поездки и мероприятия в течение каждого семестра, поэтому творческое письмо всегда в умах студентов.
  3. Призовите каждого ученика признать, что у него уникальный голос и что он может рассказать. Отметьте разнообразие и опыт или даже отсутствие опыта. Если они говорят на другом языке, позвольте им интегрировать его в свою работу.
Советы на 2013 год от учителя-первопроходца Хелен Канмваа

«Это всего лишь несколько идей, которые помогли мне в творческой писательской группе в школе…»

  1. Переделать пространство. Удивительно видеть, как физическое расположение сидений может положительно повлиять на энергию и атмосферу в группе. Попробуйте переместить мебель или избавьтесь от нее, если ковер не слишком неприятный
  2. Алфавит суп. Попросите учащихся написать алфавитный список любимых слов. Подчеркните, что им следует сосредоточиться на звуке, а не на его значении, и им не нужно производить впечатление многосложными словами: тусклый так же хорош, как и сумеречный! Дайте им достаточно времени в тишине, чтобы сделать это, напомнив им, что им не нужно делать это в строгом алфавитном порядке.Закончив, они могут сочинить стихотворение, используя любое количество слов, но не других. Повторение и пунктуация могут помочь им доставить удовольствие. Результат, вероятно, ничего не будет значить, но вполне может подсказать и вызвать самые разные вещи!
  3. Неожиданный предмет. Может быть сложно придумать отправную точку для письма. Это хороший способ: дайте студентам по три небольших клочка бумаги. На первом они пишут абстрактное существительное, на втором — прилагательное, а на третьем — конкретное существительное.Все листы складываются в три контейнера и встряхиваются, затем каждый студент берет по одному листу из каждого. Из сочетания слов им предлагается создать фразу, которая затем станет темой их написания. Неизбежны странные и вызывающие воспоминания результаты, такие как «Страсть одинокого копировального аппарата» или «Враждебность тихих комнат».
  4. Неологизмы. Иногда вы просто не можете подобрать нужное слово; иногда решение состоит в том, чтобы изобрести его! Посмотрите на примеры новых монет в стихах (Хопкинс отлично подходит для этого), а затем позвольте студентам поиграть! Их задача — придумать слово для вещи, у которой нет названия, например, чувство, которое возникает у вас в носу перед тем, как чихнуть..
  5. Ежедневное вдохновение . Покажите своим ученикам, как важно слушать окружающий мир и читать как писатель. Все исследования. Вдохновение приходит из самых неожиданных источников. Таблица красок Dulux предоставила замечательные стимулы для письма с названиями цветов, такими как «Лунный водопад», «Городская одержимость», «Найденное ископаемое» и «Любимый Китай».
Еще подсказки 2012…
  1. Запомните пробел Дайте своим ученикам заполнить пробелы стихотворениями, которые вы изучаете в первую очередь — иногда они будут перекликаться с поэтом и почувствовать себя гением; в других случаях они предложат столь же верный или даже лучший выбор для разрыва.В любом случае, это даст им почувствовать высшую свободу действий, возникающую из-за того, что в любой момент вы можете выбирать из всего языка.
  2. Множество стихов Раздайте ученикам сборник из нескольких стихотворений одного и того же поэта или на похожую тему на один урок. Затем разбейте их на группы для обсуждения отдельных стихов, прежде чем давать отзывы всем классом по очереди. Модель, состоящая из одного стихотворения на урок, может быть очень скучной и не совсем отражает то, как стихи читаются для удовольствия.
  3. Используйте изученные стихи в качестве стимулов Попросите учеников писать стихи на основе стихов, которые вы изучаете — это освобождает их от ответственности слишком откровенно раскрывать себя и избегает ужаса перед пустой страницей.
  4. Магия поэзии Предложите ученикам выучить стихотворения наизусть — это дает им ощущение, что чтение стихотворения во многом похоже на заклинание. Это еще и домашнее задание, которое не нужно ставить!
  5. Из любви к поэзии Заполните свободные две минуты в конце урока, прочитав стихотворение без прилагаемого произведения.Ничто не дает нам лучшего понимания того факта, что поэзия — это установление связи между людьми, а не просто оценка в аналитическом эссе.
  6. Не будь самим собой Детям бывает трудно выразить себя в стихах с их собственной точки зрения. Они могут слишком увязнуть в буквальном смысле и с трудом смотреть на мир вокруг них. Скажите им, чтобы они были бананом, заблудшей собакой, падающим листом, забытым роялем … Мгновенно вы откроете их воображение, и у них появится совершенно новая перспектива, с которой можно поиграть.
  7. Поделитесь своим энтузиазмом Пытаясь вдохновить своих учеников писать, придерживайтесь стихов, которые вам нравятся. Неважно, почему вам это нравится. Даже если стихотворение малоизвестно или вы думаете, что оно может выйти за рамки их полного понимания, до тех пор, пока вы можете передать свою страсть, ваши ученики ответят. Расскажите им, кто первым познакомил вас со стихотворением и как оно тогда на вас повлияло. Скажите им, почему это все еще влияет на вас сейчас. Они будут заинтригованы и подойдут к поэме с желанием раскрыть тайную магию.
  8. Think Cross Curricular Не думайте, что «поэзия» и «английский» должны идти рука об руку. Некоторые из лучших идей для поэзии могут быть взяты из других областей школьной жизни и использоваться в других предметных областях. Откройте атлас, и у вас будет множество странных и чудесных слов, к которым можно найти рифмы. Пи можно выучить в пятидесяти местах и ​​не только с помощью мнемоники, встроенной в стихи. Метр сборочных гимнов, который ваши ученики знают как свои пять пальцев, можно использовать как готовую основу для метрической поэзии.Использование поэзии в совершенно неожиданном контексте и для необычной цели привлечет внимание даже самых упрямых поэтов.
  9. Используйте визуальный стимул Веб-сайт Pullitzer Photography Prize — отличное место для начала. Вместо того, чтобы показывать всю фотографию целиком, почему бы не попросить учащихся сфотографировать камеру.
  10. Исследуйте разные точки зрения Используйте «Упражнения в стиле» Мэтта Мэддена, чтобы показать учащимся, насколько увлекательным может быть взгляд на относительно обыденное через новую пару глаз.Книга стоит того, чтобы вложить деньги, но сайт Мэтта http://www.exercisesinstyle.com/ — хороший путь к успеху.
  11. Используйте Интернет в ваших интересах Интернет — это образ жизни ваших учеников, поэтому используйте их, чтобы вовлечь их. Почему бы не начать с того, что Эминем покажет нам, как легко найти слово, которое можно рифмовать с апельсином. http://www.youtube.com/watch?v=_kQBVneC30o
  12. Попросите учащихся ответить на другие стихотворения поэтично. Например: «Не красную розу или атласное сердце, я даю вам….». Если учащиеся испытывают затруднения, дайте им список повседневных предметов для изучения.
Советы на 2011 год
  1. Найдите необычное в обычном .
    Хорошее упражнение для разминки, которое поможет студентам приспособиться к своей среде и избавиться от страха перед писательской тупостью, — это попросить их записать все, что приходит им в голову, за одну минуту. Однако реальная выгода состоит в том, чтобы показать, что за кажущейся нормальностью повседневности всегда происходят интересные вещи.Вкратце: у ума есть собственный разум, и это может быть источником творчества.
  2. Оставьте место для воображения.
    Использование изображений, чтобы вдохновить студентов на письмо, является обычным явлением. Один из способов — попросить учеников мыслить не только в кадре. То, что не видно, возможно, постепенно становится все более важным и оставляет место для воображения.
  3. Рискуйте, обучаясь .
    Это касается как учителей, так и учеников. Освободите место в учебной программе для чтения стихов, даже для длинных повествовательных стихов.Играйте в игры со стихами, например, в шарады со стихами или с картинками с изображениями. Заставьте студентов полюбить язык, насладиться его драматизмом, его напряжением, и они не забудут его.
  4. 4. Найдите подходящих учеников.
    Заручитесь помощью поэзии уверенных в себе молодых людей, в идеале лидеров среди сверстников, остальные последуют за ними!
  5. Свяжите мастер-классы с национальными мероприятиями.
    Если вы приглашаете поэта в школу, убедитесь, что семинары совпадают с Национальным днем ​​поэзии, Всемирным днем ​​книги или другим праздником поэзии или литературы, чтобы они могли увидеть более широкие преимущества того, что они изучают.
  6. Энтузиазм и целеустремленность .
    Ваша любовь к поэзии должна быть ясно продемонстрирована вместе с верой в то, что это их шанс проявить себя и добиться успеха. Это будет отличным мотиватором!
Вечные советы учителям:
  1. Убедите своего старшего учителя заплатить вам за посещение курса Arvon.
    Сохраняйте копии всего и попросите поэтов, с которыми вы работаете, разрешить вам использовать их занятия в мастерской.
  2. Станьте заядлым читателем современной поэзии.
    Начните писать свои собственные стихи или, по крайней мере, попробуйте писать вместе со своими учениками, когда они будут выполнять упражнения, которые вы им задаете, — а затем смоделируйте для них процесс редактирования, чтобы они могли ясно увидеть, как «сырье», произведенное на семинарах, в конечном итоге может стать стихи.
  3. Делитесь своими советами с коллегами.
    Тогда написание стихов становится неотъемлемой частью курсов — и этоса — всего факультета.
  4. Примите тот факт, что написание стихов требует времени.
    Persist; положите первый черновик в ящик на месяц и позвольте уму поработать над ним на подсознательном уровне, пока первоначальное волнение утихнет.
  5. Как учитель, не стремитесь доминировать.
    Будьте подсказчиком, отвлекающим маневром, рассказчиком или источником шуток, но пишите вместе со своими учениками и покажите свою уязвимость.
  6. Джулия Кэмерон The Artist’s Way рекомендует «утренние страницы».
    Напишите три страницы формата А4, чтобы очистить мозг от нормальных мыслей и шаблонов.Поощряйте этот поток сознания писать в начале урока. Затем ученики обсуждают закономерности, которые они наблюдают в своем мышлении. Это приводит к более свежему мышлению до конца урока.
  7. Поощряйте использование сопоставления.
    «Умно пахнущая сумка» Даффи из Mean Time — хороший пример изображения и использования неожиданного. Сопоставьте абстрактное с конкретными изображениями. Поиграйте с чувствами: если бы вы чувствовали запах радости, на что это было бы похоже?
  8. Создайте правильную атмосферу
    Хорошие упражнения на разминку включают использование музыки для создания нужной атмосферы или начало занятий с автоматического письма.Это упражнение готовит мозг и руки к письму.
  9. Развивайте образы
    Одно из упражнений, которое помогает учащимся развить свои способности к воображению, — дать ученикам объект, написанный на карточке, например, луну, дерево или солнце. Попросите их написать три сравнения и передать свою книгу. Каждый ребенок добавляет сравнение в тетрадь своих одноклассников на десять ходов. Книги возвращаются владельцам, а затем каждый ученик использует изображения в качестве банка для написания собственного стихотворения.
  10. Следуйте советам великих поэтов
    «Некоторые из наиболее интересных частей лучших стихов окажутся строго языком прозы, если она хорошо написана» (Уильям Вордсворт, 1805).Попробуйте написать отрывок из грамматической прозы и разрезать его на строки.
  11. Используйте искусство, фотографические изображения или прогулки на свежем воздухе в качестве стимула для идей.
    Ученики любят выбирать картины, чтобы писать на них отзывы. Чем более детализированы изображения, тем лучше, и следует поощрять учеников задавать вопросы об изображениях и наносить на карту результаты. Часто возникает проблема, о чем писать; произведения искусства помогают идеям течь.
  12. Перестаньте пугать поэзию
    Слишком много внимания уделяется тому, что поэзия «трудна» или нуждается в каком-то глубоком значении.Используйте простые упражнения в мастерской, чтобы сделать поэзию интересной, доступной и частью повседневной школьной жизни.
  13. Пригласите поэтов на кафедру
    Есть несколько фантастических поэтов, которые блестяще учат учителей преподавать стихи.
  14. Подражайте опубликованным стихам, но пишите на собственном опыте
    Большинство учеников кажутся более успешными, когда они пишут о пережитом, что оказало эмоциональное воздействие. Обычно они умеют собирать слова и фразы, чтобы выразить свои чувства, но часто нуждаются в структуре, на которой можно повесить свои слова; Следовательно, позволяя им смоделировать свое стихотворение на основе стихотворения, которое они уже прочитали, но написано на другую тему, помогает поддержать их написание.
  15. Меньше значит больше
    Предложите учащимся сократить свои стихи. Неужели им действительно нужны те статьи и союзы, которые нарушают ритм их работы? Запятая или аккуратное построение линий часто могут быть хорошей заменой. Неужели им тоже нужны все эти стихи? Каждое слово должно что-то привносить в стихотворение, а если нет, они должны это удалить.
  16. Запишитесь на курс или семинар по письму
    Наблюдение за тем, как учитель серьезно относится к творческому письму, побуждает учеников больше ценить письмо, а опыт, который вы получаете с собственным письмом, значительно улучшит то, как вы преподаете ему в классе.Больше возможностей для учителей работать вместе с писателями революционизировало бы творческое письмо в школах.
  17. Очень важно научиться рисовать.
    Некоторые поэты сочиняют стихи за несколько мгновений, но такие поэты — редкость. Поощрять студентов тратить время на отдельное стихотворение ценно, как и следить за тем, чтобы у них были копии этих черновиков.

СОРТ дом

Суждения о доказательствах и рекомендациях в области здравоохранения сложны.Например, те, кто дает рекомендации о том, рекомендовать ли пациентам разжижители крови нового поколения. с нерегулярным сердечным сокращением (фибрилляция предсердий) должны договориться о том, какие исходы следует учитывать, какие доказательства включить для каждого результата, как оценить качество этих доказательств и как определить если препараты для разжижения крови приносят больше пользы, чем вреда.Потому что ресурсы всегда ограничены, а деньги выделено на лечение фибрилляции предсердий, не может быть потрачено на другие стоящие вмешательства, им также может потребоваться решить, стоит ли дополнительная польза для здоровья дополнительных затрат.

Систематические обзоры воздействия здравоохранения предоставляют важную, но недостаточную информацию для принятия хорошо продуманные решения.Рецензенты и люди, использующие обзоры, делают выводы о качестве доказательств. либо неявно, либо явно. Такие суждения определяют последующие решения. Например, вероятны клинические действия различаться в зависимости от того, приходит ли к выводу, что доказательства того, что антикоагулянты снижают риск инсульта у пациентов при мерцательной аритмии убедительно (высокое качество) или неубедительно (низкое качество).

Точно так же практические руководства и люди, которые их используют, делают выводы о силе рекомендаций. либо неявно, либо явно. Используя тот же пример, руководство, которое рекомендует пациентам с предсердным следует лечить фибрилляцию, может указывать на то, что все пациенты обязательно должны лечиться или что пациенты должны вероятно, пройти лечение, подразумевая, что лечение может быть оправдано не для всех пациентов.Систематический и четкий подход к вынесению суждений, подобных этим, может помочь предотвратить ошибки, облегчить критическое оценка этих суждений и может помочь улучшить передачу этой информации.

Семинар по археологии для учителей 1 апреля, Департамент культурных ресурсов NH

ДЛЯ НЕМЕДЛЕННОГО ВЫПУСКА: 10 марта 2011 г.

Шелли Анже, Н.H. Департамент культурных ресурсов
(603) 271-3136
[email protected]
Twitter: @NHCulture

Семинар по археологии для учителей: 1 апреля

Учителя третьего-восьмого классов, заинтересованные в добавлении археологии в свои учебные пособия, приглашаются на семинар для учителей археологии проекта в пятницу, 1 апреля 2011 г., с 9:00 до 16:00. в Историческом обществе Нашуа.

Стоимость мастерской 36 $.Требуется предварительная регистрация и предоплата. Количество участников ограничено, поэтому рекомендуется незамедлительная регистрация.

Представленный Отделом исторических ресурсов Нью-Гэмпшира (NHDHR), Программой сохранения и спасения археологии штата Нью-Гэмпшир (SCRAP) и Историческим обществом Нашуа, этот семинар для учителей предлагает междисциплинарные уроки по общественным наукам, математике, естественным наукам, искусству, коммуникации и языковые искусства. Он предоставляет средства для повышения экологической осведомленности, навыков мышления более высокого уровня, управленческих ценностей и многокультурного понимания.

Также в мастерской:

  • Копия «Интриги прошлого: руководство для учителей для четвертых — седьмых классов», которое включает 28 уроков, которые учителя могут сразу же проводить в классах.
  • Презентация государственного археолога NH д-ра Ричарда Бойсверта
  • Практическое руководство через уроки, которые включают процесс археологии и вопросы сохранения исторических ресурсов
  • Обучение эмпирическим техникам
  • Информация об уникальных археологических памятниках Нью-Гэмпшира.
  • Многие практические занятия и учебные материалы

Археолог и педагог Шейла Чарльз и археолог NHDHR Таня Крайчик будут руководить семинаром.

Для предварительной регистрации посетите веб-сайт NHDHR, www.nh.gov/nhdhr, и щелкните ссылку «Project Archeology» справа.

За дополнительной информацией о семинаре обращайтесь к Тане Крайчик, NHDHR, [email protected], (603) 271-6568.

###

Выпускник UGrad Создание толерантного общества посредством глобального взаимодействия

В жаркую майскую субботу более 20 учеников прошли в специальный класс на крыльце Модельной школы Машал в Лахоре.Урок начался с обучающего мультфильма. Ученики обратили внимание на то, как в карикатуре объясняется важность существительных, глаголов и прилагательных. После представления молодой инструктор представился и начал расспрашивать студентов о программе и ее содержании.

Инструктор входил в группу студентов из Лахорского университета управленческих наук (LUMS), которые проводили серию семинаров под названием «Агааз-и-Раввиш» в частной модельной школе Машала. Выпускник Global UGrad Сайед Зия Хуссейн Шах является автором проекта, цель которого — стать первой недорогой технологической программой дистанционного обучения в Пакистане.

«После нападения на школу в Пешаваре вся страна была в состоянии шока, и это именно то, что нужно было сделать», — сказал Шах. «Поэтому я решил инициировать этот проект в разных школах, чтобы подчеркнуть важность терпимости, сочувствия и разрешения конфликтов».

Aghaaz-e-Ravvish прошел при помощи гранта в размере 5000 долларов США от Пакистано-американской сети выпускников. Все выпускники различных программ обмена в Пакистане, спонсируемых правительством США, могут подать заявку на получение гранта, чтобы они могли отдать свои деньги своим общинам.

«Я подал заявку на получение малого гранта для выпускников из-за доступа и простоты, связанных с получением гранта в качестве выпускника», — сказал Шах.

Открывая новый мир ученикам

Aghaaz-e-Ravvish состоял из семи занятий по три-четыре часа каждое и проводился в четырех разных частных школах с участием около 110 учеников с 7 по 9 классы. Сессии охватывали различные темы, такие как грамматика, чтение, письмо и глобальное взаимодействие через Сеансы по Skype с людьми из разных стран, включая США, Великобританию, Индию, Китай, Германию и Афганистан.Эти занятия рассказали участникам о сочувствии, о том, как различия могут привести к конфликту и как важно мирно сосуществовать.

«Мне очень понравились семинары, потому что мы узнали, что люди делают в других культурах. . . об их образе жизни и о том, что они ели и пили », — сказала Сана Аслам, ученица 9 класса.

«До того, как я посетил семинары, я говорил, что, будучи мусульманином, я не должен есть пищу с христианской тарелки, но теперь я не сужу людей через призму их религии», — сказала Эша Ашик, ученица 9 класса. .

«Мне очень понравились занятия по Skype, поскольку я узнал о людях из разных культур», — сказал Аднан Али, ученик 10 класса. «Например, одна участница из Индии сказала, что ей нравится просыпаться под звуки намаза по утрам».

Участники также высоко оценили семинары, направленные на улучшение их понимания английского языка.

«Раньше у меня были знания о грамматике, но теперь я могу лучше применять ее принципы», — сказала Рида Башир, ученица 10-го класса.«Я смог улучшить свой английский, а раньше даже не мог его понять!»

На пути к лучшему будущему

Последний модуль семинаров включал в себя занятие по компьютерной грамотности, на котором ученики узнали, как пользоваться электронной почтой, как использовать Google для поиска информации и как работать с Microsoft Word. Студенты также получили сертификаты на выпускной церемонии, так что они могли испытать чувство гордости за то, что посетили занятия.

Студенты оценили семинары Ravvish, и многие считали, что они должны быть повторяющимися, а не проводиться только один раз.

«Такие мероприятия должны проводиться каждые два месяца, поскольку они излагают важную для нас информацию простым языком», — сказал Харун Муштак, студент.

Что касается его следующего шага, Шах работает над проектом с консульством США в Лахоре, а также продолжает развивать свою учебную программу, чтобы представить свою концепцию частным школам.Он объясняет весь свой успех своим опытом обмена в США

.

«Мой опыт обмена UGrad дал мне толчок к работе над моим проектом и побудил меня провести базовую работу», — сказал он.

А пока выпускник рад и рад, что все его усилия принесли плоды.

«Иногда мне казалось, что мой проект разваливается, но результат оказался намного лучше, чем я ожидал», — сказал Шах.«Эта инициатива также дала мне надежду сделать больше в жизни».

English Language Arts / High School ELA Описание курсов

11F301 English 9 Этот курс параллелен учебной программе английского языка 9R благодаря изучению литературы и пониманию языковой структуры. Совместная работа и устные презентации побудят студентов использовать навыки мышления высшего порядка, а также улучшить устное общение. Самостоятельное чтение и домашние задания являются неотъемлемой частью курса и побуждают студентов критически анализировать материал.Это измененная версия учебной программы по английскому языку 9R. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. Предварительное условие: Рекомендация CSE. 9 класс, 1 кредит

11F001R Английский 9 R Английский 9R — это строгий курс с учебной программой, которая соответствует различным стилям обучения. Этот курс делает упор на изучение литературы и развитие навыков письма; творческая активность и критическое мышление способствуют пониманию языковой структуры.Через романы и пьесы, такие как «Вторник с Морри», «Пять человек, которых вы встречаете на небесах», «О мышах и людях», «Отдельный мир», «Изюм на солнце» и «Дом на Манго-стрит», научно-популярные тексты, рассказы, стихи и т. Д. В других литературных произведениях, включая «Ромео и Джульетту» Шекспира и «Одиссею» Гомера, студенты интерпретируют отношение формы и стиля к содержанию. Написание включает в себя исследовательскую работу, пояснения, аргументы, убеждения и творческие работы. Учащиеся овладевают словарным запасом и грамматикой, а устные презентации побуждают учащихся использовать навыки более высокого мышления и улучшать устное общение.Самостоятельное чтение и домашние задания являются неотъемлемой частью и побуждают студентов критически анализировать материал. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. 9 класс, 1 кредит

11F001H Английский 9 H Английский 9 с отличием — это более строгий курс, в котором упор делается на процесс написания и изучение различных литературных жанров, включая рассказы, стихи, эпосы и трагедии. Тема «Путешествие героя» формирует основу для обсуждения художественных и научно-популярных произведений, включая, помимо прочего: Беовульф, Грендель, Одиссею, Орестию, Эпос о Гильгамеше, Ифигению в Авлиде, Юлия Цезаря и Ромео и Джульетта.В течение года студенты также читают отрывки из научной литературы в сочетании с основными произведениями. Студенты пишут исследовательскую работу, пояснительные, аргументные и повествовательные эссе, рефлексивные журналы и творческие статьи. Групповые презентации также являются неотъемлемой частью этого курса, как и развитие словарного запаса и грамматических навыков. Студентам предлагается найти свой голос как в обсуждениях в классе, так и в устных презентациях. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. Требования: минимальная оценка «B +» по английскому 8 и рекомендация учителя английского языка. 9 класс, 1 балл (W: +0,25)

12F301 English 10 English 10 уделяет особое внимание изучению различных литературных жанров, включая драму, романы и поэзию. Курс предназначен для интеграции таких навыков, как развитие словарного запаса, орфография, грамматика и использование. Литература в этом курсе включает: «Убить пересмешника», «Макбет», «Наследить ветер», «Повелитель мух», «Скотный двор» и самостоятельное чтение.Это измененная версия учебной программы по английскому языку 10R. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. Предварительное условие: Рекомендация CSE. 10 класс, 1 кредит

12FOO1R Английский 10 R Английский 10R — это строгий курс, делающий упор на изучение различных литературных жанров, включая драму, романы, стихи и рассказы. Учебная программа объединяет такие навыки, как развитие словарного запаса, орфография, грамматика, использование, конспектирование и изучение.Написание включает в себя исследовательскую работу, литературный анализ, а также убедительные и аргументированные эссе. Творческое письмо включает оригинальные мемуары, стихи и рассказы. Учащиеся закрепляют и расширяют принципы исследования, которые служат в качестве справочной информации для понимания избранных литературных произведений. Полный исследовательский блок фокусируется на отдельном поэте и анализе избранных стихотворений. Студенты участвуют в обсуждениях в классе и в небольших группах, а также проводят как формальные, так и неформальные презентации. Литература для курса включает, но не ограничивается: Цвет воды, Стеклянный замок, Макбет, Горнило, Повелитель мух, Убить пересмешника и избранные научно-популярные произведения, такие как речь «У меня есть мечта» и другие тексты, тематически связанные с крупными произведениями.Учащиеся также выбирают, читают и сообщают о книгах для самостоятельного чтения вне дома. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. 10 класс, 1 кредит

12F001H Английский 10 H Английский 10 с отличием — это более строгий курс, предназначенный для студентов, которые стремятся к углубленному изучению литературы и письма. Такие произведения, как «Выбросы» и «Жизнь мальчика», «Повесть о двух городах», «Франкенштейн», «Падающие листья» и «Макбет» широко используются в американской и британской литературе; внешние чтения тематически связаны с учебными единицами.Научные тексты, такие как «Как читать литературу, как профессор», также читаются вместе с основными работами, рассматриваемыми в курсе. Студенты заполняют исследовательскую работу и проекты, а также поясняющие, аргументированные и повествовательные сочинения. В первом семестре упор делается на процесс написания. Второй семестр включает в себя письменные работы, которые помогают студентам развивать риторические навыки, такие как тон, отношение и голос писателя. Студенты узнают, как объединить исследовательские навыки, навыки письма и навыки устной презентации, чтобы представить и отстоять обоснованное мнение.Приобретение словарного запаса и навыки грамматики / использования являются неотъемлемой частью программы. Ожидается, что студенты будут активно участвовать в обсуждениях в классе, работе в малых группах, официальных и неформальных презентациях, а также в драматических чтениях и представлениях. Этот курс соответствует Стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности и сопоставим с курсом до AP. Требования: Минимальная оценка «B +» по английскому 9 H или оценка «A» по английскому 9 R и рекомендация учителя английского языка.10 класс, 1 балл (W: +0,25)

13F301 Английский 11 Английский 11 посвящен американской литературе и темам, которые соответствуют учебной программе американских исторических обществ. В ходе чтения курса будут изучены перспективы и ограничения американской мечты. Ключевые романы — «Великий Гэтсби» и «Над пропастью во ржи». Другие произведения включают эссе, стихи и пьесы, такие как «Смерть продавца», «Затерянный в Йонкерсе» и «Отелло». Этот курс представляет собой модифицированную версию учебной программы English 11R.Этот курс соответствует Государственным стандартам английского языка и грамотности. Все студенты должны сдавать экзамены штата Нью-Йорк на английском языке. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. Предварительное условие: Рекомендация CSE. 11 класс, 1 кредит

13F001R Английский язык 11 R Это строгий курс, ориентированный на американскую литературу и темы, соответствующие программе 11-го класса по общественным исследованиям американской истории.В ходе чтения курса будут изучены обещания и ограничения американской мечты. Ключевые романы включают «Великий Гэтсби» и «Над пропастью во ржи» и «Повествование о жизни Фредерика Дугласа». Другие работы включают эссе, стихи и пьесы, такие как «Смерть продавца», «Затерянный в Йонкерсе» и «Отелло». Студенты разрабатывают письменные портфолио, которые включают аргументные эссе и текстовые ответы. Каждый квартал будет включать устную презентацию, углубленное изучение словарного запаса и проект, ориентированный на результат.Две ключевые презентации включают наш исследовательский проект «Shark Tank» и блок устного выступления. Все учащиеся 11-х классов должны сдать экзамен Риджентс штата Нью-Йорк по искусству английского языка. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. 11 класс, 1 кредит

13F001A AP® English Language and Composition Этот наиболее строгий курс предназначен для высокомотивированных учащихся 11-х классов, желающих записаться на сложный курс английского языка на уровне колледжа.Студенты изучают вопросы голоса, намерений и контекста автора. Они становятся экспертами в анализе риторических целей писателя и в обсуждении (устно и письменно) стратегий и приемов, которые писатель использует для достижения этой цели. Студенты будут создавать различные жанры письма, включая убедительные эссе на основе исследований, социальный анализ и критику, литературный анализ и творческое письмо, включая сатиру. Учащиеся должны быть готовы взять на себя напряженный график чтения, который включает в себя отрывки из художественной и научно-технической литературы.Более длинные работы включают «Гордость и предубеждение», «Великий Гэтсби», «Алая буква», «Гроздья гнева» и «Отелло». Более короткие работы включают Кандид, Скромное предложение, Повествование о жизни Фредерика Дугласа и аргументированные эссе социальной критики. Участие в классе является важной обязанностью студентов в этом курсе. Студенты, изучающие английский язык AP, должны сдать экзамен штата Нью-Йорк по искусству английского языка и экзамен AP по английскому языку и композиции. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. Предварительные требования: Минимальная оценка «B +» по английскому 10 H или оценка «A» по английскому 10 R и рекомендация учителя английского языка. 11 класс, 1 балл (W: +0,5)

14F301 Английский язык 12 Этот курс разработан для развития навыков аудирования, конспектирования, конспектирования и обучения. Студенты будут использовать различные письменные задания, такие как журналы, диалектические сочинения, личные рассказы, эссе колледжа, стихи и исследовательские работы, чтобы признать важность пересмотра и процесса сочинения.Чтения будут включать широкий спектр литературных произведений и анализ множества литературных элементов и техник. Этот курс представляет собой модифицированную версию программы Senior English Studies. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. Предпосылка: Рекомендация CSE. 12 класс, 1 кредит

14F007 Senior English Studies Senior English Studies — строгий курс для учащихся 12-х классов. Учащиеся разовьют навыки внимательного чтения, необходимые для чтения литературы на уровне колледжа, беседы, сочинения и презентации.Письменные задания включают личные повествовательные, убедительные, пояснительные и аналитические эссе. Кумулятивная исследовательская работа требуется в четвертом квартале. Студенты ежедневно используют технологии, используя Chromebook для исследования и отправки материалов. Чтения включают, помимо прочего, «Пепел Анджелы», «Бегущий за змеем», «Ночь», «Заборы», «Антигона», «Метаморфозы», «Комедию ошибок» и «Жизнь Пи», а также различные рассказы, научно-популярные статьи, а также классическую и современную поэзию.В течение учебного года несколько проектов завершаются устными презентациями и обсуждениями на семинарах. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. 12 класс, 1 кредит

14FO11A AP® English 12 Литература и сочинение Это самый строгий курс для учащихся 12-х классов, желающих записаться на сложный курс английского языка на уровне колледжа. Курс делает упор на развитие навыков критического чтения художественной и дискурсивной литературы.Разнообразные письменные задания включают в себя ведение журнала, аналитические работы по расписанию, личные эссе, литературный анализ и литературную исследовательскую работу. Основным способом обучения является обсуждение, в котором учащиеся должны активно участвовать. Студенты также должны соблюдать строгий график чтения, который может включать такие произведения, как «Вещи, которые они носили», «Нежный бар», «Ночь», «Царь Эдип», «Антигона», «Король Лир», «Гамлет» и «Трамвай под названием« Желание ». Обширный поэтический блок учит как форме, так и содержанию классических и современных произведений.Избранные рассказы, эссе и литературная критика преподаются вместе с основными произведениями и подготовкой к экзамену по литературе AP. Кульминацией проблемы самостоятельного чтения является литературное исследование. Студенты должны сдать экзамен AP по английской литературе и композиции. Этот курс соответствует стандартам штата Нью-Йорк по английскому языку и грамотности. ПРИМЕЧАНИЕ: Так как это курс уровня колледжа, студенты должны планировать работать от часа до полутора часов вне класса в рамках своего ежедневного расписания.Требования: минимальная оценка «B +» по английскому языку и композиции AP или оценка «A» по английскому 11 R и рекомендация учителя английского языка. 12 класс, 1 балл (W: +0,5)

15h310 Приемы письма 9-10 Этот курс предназначен в первую очередь для основных студентов, которые нуждаются в дополнительной помощи по английскому языку или не соответствуют стандартам обучения штата Нью-Йорк, установленным оценкой уровня владения английским языком (ELA) в 8-м классе и дополнительными критериями. , например рекомендация учителя.Размер класса ограничен, что позволяет проводить обучение в небольших группах и более тесное взаимодействие ученика и учителя. В рамках утвержденной государством программы Response to Intervention (RTI) этот курс укрепляет навыки чтения и письма, включая процесс написания, эссе, повествовательное и творческое письмо, письмо в ответ на литературу и подготовку к экзамену Regents штата Нью-Йорк. Приветствуются саморефлексия и взаимная оценка. Студенты работают в среде, специально созданной для получения положительного опыта в письменной форме, и будут сосредоточены на областях, которые нуждаются в улучшении.Этот курс проводится через день в течение всего года. Этот курс не был одобрен Информационным центром NCAA для целей определения среднего балла студента-спортсмена для соответствия требованиям: Предварительное условие: рекомендация учителя английского языка. 9, 10 классы; ½ кредита

15h508R Техника чтения и письма Regents Этот курс разработан как вспомогательный класс для учащихся 11 или 12 классов, которые будут принимать участие в программе Regents штата Нью-Йорк по английскому языку. Подготовка включает в себя обширную работу по написанию аналитических и аргументированных эссе и чтению для критического анализа.Учителя работают со студентами в небольших классах, чтобы практиковать задания Регентс по английскому языку и поддерживать улучшение понимания прочитанного и навыков письма. Этот курс собирается либо каждый день в течение одного семестра, либо через день в течение всего учебного года. Этот курс не был одобрен Информационным центром NCAA для целей определения среднего балла студента-спортсмена для соответствия требованиям: Предварительное условие: рекомендация учителя английского языка 11, 12 классы; ½ кредита

85F101 Читать 180 Этот курс уделяет особое внимание пониманию прочитанного и развитию навыков письма.Этот курс напрямую направлен на индивидуальные потребности посредством дифференцированного обучения и использования адаптивного учебного программного обеспечения, основанного на научных исследованиях. Предварительное условие: Рекомендация CSE. 9, 10, 11, 12 классы; 1 кредит

15H018 Изучение кино: от классики к комедии Студенты этого курса будут просматривать, писать и анализировать важные классические фильмы 20–21 века. Учащиеся этого класса изучают кинематографическую лексику, определяют цели режиссера и изучают создание раскадровки, анимацию и написание сценариев.Этот вводный курс охватывает несколько жанров, таких как: классика, вестерны, научная фантастика, драма, боевик, ужасы, комедия, анимация и документальный фильм. Выбор фильмов меняется от года к году; просмотренные фильмы предлагают студентам возможность изучить искусство создания и развития фильмов в каждом из охватываемых жанров. Студенты напишут отзывы, представят проекты и представят классу изученный материал. Последний проект должен быть сдан в конце семестра. Курс проводится каждый день в течение одного семестра или через день в течение всего года.10, 11 классы 12 ½ кредита

15H025 Творческое письмо Творческое письмо охватывает широкий круг способностей и интересов; его цель — развить у учащихся понимание стиля, голоса и повествования в литературных жанрах. Студенты пишут короткометражные художественные произведения, художественную документальную литературу, одноактные пьесы и стихи. У студентов будет возможность поэкспериментировать с диалогом, описанием, образами, точкой зрения и намеком. Работы успешных писателей служат образцом, и класс часто участвует в семинарах со сверстниками, чтобы повысить критическое литературное суждение.Учащиеся разрабатывают тексты для публикации в Phoenix, литературном журнале средней школы Manhasset High School, а также для выступлений на мероприятиях Poetry Coffee House (PoCoHo). Студентам предлагается участвовать в местных и национальных конкурсах сочинений, проводимых жюри. Этот курс встречается каждый день в течение одного семестра. 9, 10, 11, 12 классы; ½ кредита

15H026 Advanced Creative Writing Workshop Вы когда-нибудь чувствовали, что можете получить больше от своего писательского опыта? Вы бы хотели, чтобы у вас было время глубже погрузиться в свой любимый жанр письма? Вас интересует продвижение вашей коллекции литературных приемов и стилей? Advanced Creative Writing Workshop — это курс, который поможет тем, кто хочет построить и отточить свои слова и раскрыть искусный процесс письма.Этот ориентированный на учащихся класс предназначен для любителей письменного слова, писателей, увлекающихся литературным искусством, и тех, кто хочет создать портфолио своих письменных работ в своем любимом жанре. Этот класс расширит представления студентов о том, как пишут авторы, о том, как они, как начинающие авторы, пишут, и о том, как опыт искусного чтения привносит глубину и широту в письменный опыт. Мы рассмотрим как классические, так и современные рассказы, стихи и повествовательные эссе как способы вступить в беседу с нашим собственным письмом, развивая стиль, голос, смысл и цель.Студенты уйдут с портфолио собственного сочинения, которое они могут использовать для участия в конкурсах, отправки для публикации или для личных проектов и исследований. Студенты-писатели станут лучше понимать свои навыки письма, навыки и талант. Пререквизиты: творческое письмо 9, 10, 11, 12 классы; ½ кредита

15H030 Журналистика: от печатной страницы к цифровой эре Студенты этого курса изучат меняющуюся область журналистики. Темы, которые мы изучаем, включают журналистскую этику, историю и будущее журналистики — от печатных до цифровых СМИ — известные деятели отрасли, методы и стратегии интервьюирования, а также этапы редакционного производства.После критики работ опубликованных писателей студенты будут изучать компоненты газеты и писать свои собственные новости и тематические статьи, редакционные статьи и обзоры фильмов и книг, а также опубликуют свои работы в Indian Ink, школьной онлайн-газете. Студенты также будут критиковать методы и практику цифровых, сетевых и вещательных СМИ. Этот курс, который проводится каждый день в течение одного семестра, завершится тем, что студенты создают компоненты онлайн-газеты и сопровождают цифровую трансляцию. 9, 10, 11, 12 классы; ½ кредита

15H038 Речь и дебаты В этом курсе студенты изучают два основных аспекта эффективного общения. Изучив основные составляющие публичных выступлений, студенты пишут и выступают с различными речами, в том числе с информативными и убедительными речами.