Практическая работа по биологии 10 класс ответы 1: ГДЗ по Биологии за 10 класс Лабораторные и практические работы Лисов Н.Д., Шелег З.И.

Содержание

ГДЗ по Биологии за 10 класс Лабораторные и практические работы Лисов Н.Д., Шелег З.И.

Биология 10 класс Лисов Н.Д. лабораторные работы

Авторы: Лисов Н.Д., Шелег З.И.

Изучение такого предмета как биология, интересный, но в то же время сложный процесс. Не каждый может запомнить большое количество информации, и правильно применить ее на практике. Такое положение вещей крайне негативно сказывается на оценках, и успеваемости. Поможет в подобной ситуации применение специальной литературы, к числу которой относится «ГДЗ по Биологии 10 класс Лабораторные работы Лисов, Шелег (Аверсэв)». Система наук, изучающая всё многообразие животного и растительного мира нашей планеты, носит название биология. В системе школьного образования одноименная дисциплина появляется в учебном расписании с пятого класса, и ее основными целями являются:

  1. Приобретение учащимися навыков и умений, которые необходимы для повседневной жизни.
  2. Формирование научной картины мира и экологической грамотности.
  3. Воспитание гуманного и уважительного отношения ко всему живому.

Кроме этого, предметные уроки дают понимание того, как взаимосвязаны человек и природа, а также какую роль играет наука в жизни современного общества. Учебная программа десятого года обучения познакомит старшеклассников с основами цитологии и генетики. В ходе освоения курса ребята рассмотрят следующие темы:

  • методы исследований в биологической науке;
  • различия и сходства растительной и животной клетки;
  • бесполое и половое размножение организмов;
  • теория наследственности и виды изменчивости.

Тематический материал достаточно сложный. Ребятам предстоит столкнуться с множеством терминов, и научиться решать различные генетические задачи. И для того, чтобы не испытывать проблем в процессе обучения, специалисты рекомендуют держать всегда под рукой такого помощника как

«ГДЗ по Биологии 10 класс Лабораторные работы Лисов Н. Д., Шелег З. И. (Аверсэв)».

Чем будет полезен онлайн-сборник по биологии 10 класс лабораторные работы Лисов

Решебник содержит в своем составе максимально понятные и верные ответы. Они изложены практически к каждому заданию учебника. Используя их ученик сможет не только разобрать сложную тему, и понять основную суть вопроса, но и тщательным образом подготовиться к текущему уроку, закрепить ранее пройденный материал, а также проверить правильное выполнение домашнего задания. Онлайн-сборник имеет хорошую структуру, и расположение упражнений полностью идентично учебному изданию, поэтому найти необходимую информацию по номеру задания легко и просто. Систематическое применение ГДЗ даст возможность вникнуть во все тонкости и нюансы дисциплины, а также наверстать упущенное в самые кратчайшие сроки.

ГДЗ к лабораторным работам по биологии 10 класс Лисов, Шелег

Лабораторные работы

Стр.

4. Лабораторная работа № 1. Выявление активности каталазы.

1 2 3 4 5

Стр. 10. Лабораторная работа № 2. Сравнение строения растительной и животной клеток.

1 2 3 4 5 6

Стр. 14. Лабораторная работа № 3. Деление клеток.

1 2 3 4 5

Стр. 43. Лабораторная работа № 4. Изучение изменчивости у растений и животных. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.

1 2 3 4 5 6 7 8

Практические работы

Стр. 7. Практическая работа № 1. Решение задач на строение и свойства белков, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стр. 16. Практическая работа 2. Решение задач на репликацию ДНК, механизм деления клетки, определение результатов деления, плоидность клетки.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стр. 19. Практическая работа 3. Решение задач на энергетический и пластический обмен.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стр.

22. Практическая работа 4. Решение задач на транскрипцию и трансляцию.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стр. 25. Практическая работа 5. Решение задач на моногибридное скрещивание.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стр. 30. Практическая работа 6. Решение задач на дигибридное скрещивание.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стр. 34. Практическая работа 7. Решение задач на сцепление генов и кроссинговер.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стр. 38. Практическая работа 8. Решение задач на наследование признаков, сцепленных с полом.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Лабораторные работы по биологии 10

Лабораторные работы – 11 класс (учебник В.В. Пасечник)

Лабораторная работа № 1

«Описание особей вида по морфологическому критерию».

Цель: обеспечить усвоение учащимися понятия морфологического критерия вида, закрепить умение составлять описательную характеристику растений.

Оборудование: живые растения или гербарные материалы растений разных видов.

Ход работы

1. Рассмотрите растения двух видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т. е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).

2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются сходства (различия) растений?

Лабораторная работа № 2

«Выявление изменчивости у особей одного вида»

Цель: сформировать понятие изменчивости организмов, продолжить выработку умений наблюдать натуральные объекты, находить признаки изменчивости.

Оборудование: раздаточный материал, иллюстрирующий изменчивость организмов (растения 5—6 видов по 2—3 экземпляра каждого вида, наборы семян, плодов, листьев и др.).

Ход работы

1. Сравните 2—3 растения одного вида (или их отдельные органы: листья, семена, плоды и др.), найдите признаки сходства в их строении. Объясните причины сходства особей одного вида.

2. Выявите у исследуемых растений признаки различия. Ответьте на вопрос: какие свойства организмов обусловливают различия между особями одного и того же вида?

3. Раскройте значение этих свойств организмов для эволюции. Какие, на ваш взгляд, различия обусловлены наследственной изменчивостью, какие — ненаследственной изменчивостью? Объясните, как могли возникнуть различия между особями одного вида.

Лабораторная работа № 3

«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Цель: научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания и устанавливать ее относительный характер.

Оборудование: гербарные образцы растений, комнатные растения, чучела или рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы

1. Определите среду обитания растения или животного, предложенного вам для исследования. Выявите черты его приспособленности к среде обитания. Выявите относительный характер приспособленности. Полученные данные занесите в таблицу «Приспособленность организмов и её относительность».

Приспособленность организмов и её относительность

Таблица 1 *

Название

вида

Среда обитания

Черты приспособленности к среде обитания

В чём выражается относительность

приспособленности

2. Изучив все предложенные организмы и заполнив таблицу, на основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений и запишите общий вывод.

Лабораторная работа № 4

«Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательства их родства».

Цель: познакомиться с эмбриональными доказательствами эволюции органического мира.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Эмбриология» на стр.225, рассмотреть рис. Сходства эмбрионов позвоночных .

  2. Выявить черты сходства зародышей человека и других позвоночных на первых стадиях развития.

  3. Ответить на вопрос: о чем свидетельствуют сходства зародышей?

Лабораторная работа № 5

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»

Цель: знакомство с различными гипотезами происхождения жизни на Земле.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

  2. Заполнить таблицу:

Теории и гипотезы

Сущность теории или гипотезы

Доказательства

3. Ответить на вопрос: Какой теории придерживаетесь вы лично? Почему?

«Многообразие теорий возникновения жизни на Земле».

1. Креационизм.

Согласно этой теории жизнь возникла в результате какого-то сверхъестественного события в прошлом. Ее придерживаются последователи почти всех наиболее распространенных религиозных учений. Традиционное иудейско-христианское представление о сотворении мира, изложенное в Книге Бытия, вызывало и продолжает вызывать споры. Хотя все христиане признают, что Библия — это завет Господа людям, по вопросу о длине «дня», упоминавшегося в Книге Бытия, существуют разногласия. Некоторые считают, что мир и все населяющие его организмы были созданы за 6 дней по 24 часа. Другие христиане не относятся к Библии как к научной книге и считают, что в Книге Бытия изложено в понятной для людей форме теологическое откровение о сотворении всех живых существ всемогущим Творцом. Процесс божественного сотворения мира мыслится как имевший место лишь однажды и потому недоступный для наблюдения. Этого достаточно, чтобы вынести всю концепцию божественного сотворения за рамки научного исследования. Наука занимается только теми явлениями, которые поддаются наблюдению, а потому она никогда не будет в состоянии ни доказать, ни опровергнуть эту концепцию.

2. Теория стационарного состояния.

Согласно этой теории, Земля никогда не возникала, а существовала вечно; она всегда способна поддерживать жизнь, а если и изменялась, то очень мало; виды тоже существовали всегда. Современные методы датирования дают все более высокие оценки возраста Земли, что позволяет сторонникам теории стационарного состояния полагать, что Земля и виды существовали всегда. У каждого вида есть две возможности — либо изменение численности, либо вымирание. Сторонники этой теории не признают, что наличие или отсутствие определенных ископаемых остатков может указывать на время появления или вымирания того или иного вида, и приводят в качестве примера представителя кистеперых рыб — латимерию. По палеонтологическим данным, кистеперые вымерли около 70 млн. лет назад. Однако это заключение пришлось пересмотреть, когда в районе Мадагаскара были найдены живые представители кистеперых. Сторонники теории стационарного состояния утверждают, что, только изучая ныне живущие виды и сравнивая их с ископаемыми остатками, можно делать вывод о вымирании, да и то он может оказаться неверным. Внезапное появление какого-либо ископаемого вида в определенном пласте объясняется увеличением численности его популяции или перемещением в места, благоприятные для сохранения остатков.

3. Теория панспермии.

Эта теория не предлагает никакого механизма для объяснения первичного возникновения жизни, а выдвигает идею о ее внеземном происхождении. Поэтому ее нельзя считать теорией возникновения жизни как таковой; она просто переносит проблему в какое-то другое место во Вселенной. Гипотеза была выдвинута Ю. Либихом и Г. Рихтером в середине XIX века. Согласно гипотезе панспермии жизнь существует вечно и переносится с планеты на планету метеоритами. Простейшие организмы или их споры («семена жизни»), попадая на новую планету и найдя здесь благоприятные условия, размножаются, давая начало эволюции от простейших форм к сложным. Возможно, что жизнь на Земле возникла из одной-едидственной колонии микроорганизмов, заброшенных из космоса. Для обоснования этой теории используются многократные появления НЛО, наскальные изображения предметов, похожих на ракеты и «космонавтов», а также сообщения якобы о встречах с инопланетянами. При изучении материалов метеоритов и комет в них были обнаружены многие «предшественники живого» — такие вещества, как цианогены, синильная кислота и органические соединения, которые, возможно, сыграли роль «семян», падавших на голую Землю. Сторонниками этой гипотезы были лауреаты Нобелевской премии Ф. Крик, Л. Оргел. Ф. Крик основывался на двух косвенных доказательствах:

• универсальности генетического кода;

• необходимости для нормального метаболизма всех живых существ молибдена, который встречается сейчас на планете крайне редко.

Но если жизнь возникла не на Земле, то как она возникла вне ее?

4. Физические гипотезы.

В основе физических гипотез лежит признание коренных отличий живого вещества от неживого. Рассмотрим гипотезу происхождения жизни, выдвинутую в 30-е годы XX века В. И. Вернадским. Взгляды на сущность жизни привели Вернадского к выводу, что она появилась на Земле в форме биосферы. Коренные, фундаментальные особенности живого вещества требуют для его возникновения не химических, а физических процессов. Это должна быть своеобразная катастрофа, потрясение самих основ мироздания. В соответствии с распространенными в 30-х годах XX века гипотезами образования Луны в результате отрыва от Земли вещества, заполнявшего ранее Тихоокеанскую впадину, Вернадский предположил, что этот процесс мог вызвать то спиральное, вихревое движение земного вещества, которое больше не повторилось. Вернадский происхождение жизни осмысливал в тех же масштабах и интервалах времени, что и возникновение самой Вселенной. При катастрофе условия внезапно меняются, и из протоматерии возникают живая и неживая материя.

5. Химические гипотезы.

Эта группа гипотез основывается на химической спе-дифике жизни и связывает ее происхождение с историей Земли. Рассмотрим некоторые гипотезы этой группы.

• У истоков истории химических гипотез стояли воззрения Э. Геккеля. Геккель считал, что сначала под действием химических и физических причин появились соединения углерода. Эти вещества представляли собой не растворы, а взвеси маленьких комочков. Первичные комочки были способны к накоплению разных веществ и росту, за которым следовало деление. Затем появилась безъядерная клетка — исходная форма для всех живых существ на Земле.

• Определенным этапом в развитии химических гипотез абиогенеза стала концепция А. И. Опарина, выдвинутая им в 1922—1924 гг. XX века. Гипотеза Опарина представляет собой синтез дарвинизма с биохимией. По Опарину, наследственность стала следствием отбора. В гипотезе Опарина желаемое выдастся за действительное. Сначала нее особенности жизни сводятся к обмену веществ, а затем его моделирование объявляется решенном загадки возникновения жизни.

Гипотеза Дж. Берпапа предполагает, что абиогенно возникшие небольшие молекулы нуклеиновых кислот из нескольких нуклеотидов могли сразу же соединяться с теми аминокислотами, которые они кодируют. В этой гипотезе первичная живая система видится как биохимическая жизнь без организмов, осуществляющая самовоспроизведение и обмен веществ. Организмы же, по Дж. Берналу, появляются вторично, в ходе обособления отдельных участков такой биохимической жизни с помощью мембран.

• В качестве последней химической гипотезы возникновения жизни на нашей планете рассмотрим гипотезу Г. В. Войткевича, выдвинутую в 1988 году. Согласно этой гипотезе, возникновение органических веществ переносится в космическое пространство. В специфических условиях космоса идет синтез органических веществ (многочисленные органические вещества найдены в метеоритах — углеводы, углеводороды, азотистые основания, аминокислоты, жирные кислоты и др.). Не исключено, что в космических просторах могли образоваться нуклеотиды и даже молекулы ДНК. Однако, по мнению Войткевича, химическая эволюция на большинстве планет Солнечной системы оказалась замороженной и продолжилась лишь на Земле, найдя там подходящие условия. При охлаждении и конденсации газовой туманности на первичной Земле оказался весь набор органических соединений. В этих условиях живое вещество появилось и конденсировалось вокруг возникших абиогенно молекул ДНК. Итак, по гипотезе Войткевича первоначально появилась жизнь биохимическая, а в ходе ее эволюции появились отдельные организмы.

Лабораторная работа № 6

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»

Цель: познакомиться с различными гипотезами происхождения человека.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Гипотезы происхождения человека» .

2.Заполнить таблицу:

Ф.И.О. ученого или философа

Годы жизни

Представления о происхождении человека

Анаксимандр

Аристотель

К.Линней

И.Кант

А.Н.Радищев

А.Каверзнев

Ж.Б.Робине

Ж.Б.Ламарк.

Ч.Дарвин.


3. Ответить на вопрос: Какие взгляды на происхождение человека вам ближе всего? Почему?

Лабораторная работа № 7

«Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)»

Цель:

Ход работы.

1.Назовите организмы, которые должны быть на пропущенном месте следующих пищевых цепей:

  1. Из предложенного списка живых организмов составить трофическую сеть: трава, ягодный кустарник, муха, синица, лягушка, уж, заяц, волк, бактерии гниения, комар, кузнечик. Укажите количество энергии, которое переходит с одного уровня на другой.

  1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около10%), постройте пирамиду биомассы третьей пищевой цепи (задание 1). Биомасса растений составляет 40 тонн.

  2. Вывод: что отражают правила экологических пирамид?

Лабораторная работа № 8

«Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)»

Цель: на примере искусственной экосистемы проследить изменения, происходящие под воздействием условий окружающей среды.

Ход работы.

    1. Какие условия необходимо соблюдать при создании экосистемы аквариума.

    2. Опишите аквариум как экосистему, с указанием абиотических, биотических факторов среды, компонентов экосистемы (продуценты, консументы, редуценты).

    3. Составьте пищевые цепи в аквариуме.

    4. Какие изменения могут произойти в аквариуме, если:

5. Сделайте вывод о последствиях изменений в экосистемах.

Лабораторная работа № 9

«Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»

Цель: выявит черты сходства и различия естественных и искусственных экосистем.

Ход работы.

1. Прочитать текст «Агроценозы» .

2. Заполнить таблицу «Сравнение природных и искусственных экосистем»

3. Сделать вывод о мерах, необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.

Лабораторная работа № 10

«Решение экологических задач»

Цель: создать условия для формирования умений решать простейшие экологические задачи.

Ход работы.

    1. Решение задач.

Задача №1.

Зная правило десяти процентов, рассчитайте, сколько нужно травы, чтобы вырос один орел весом 5 кг (пищевая цепь: трава – заяц – орел). Условно принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня.

Задача №2.

На территории площадью 100 км2 ежегодно производили частичную рубку леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей. Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество лосей уменьшилось до 90 голов и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80-110 голов.

Определите численность и плотность поголовья лосей:

а) на момент создания заповедника;

б) через 5 лет после создания заповедника;

в) через 15 лет после создания заповедника.

Задача №3

Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет 1100 млрд т. Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомный вес углерода –12, кислорода – 16).

Решение:

Подсчитаем, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли. Составляем пропорцию: (молярная масса оксида углерода М(СО2) = 12 т + 16*2т = 44 т)

В 44 тоннах углекислого газа содержится 12 тонн углерода

В 1 100 000 000 000 тонн углекислого газа – Х тонн углерода.

44/1 100 000 000 000 = 12/Х;

Х = 1 100 000 000 000*12/44;

Х = 300 000 000 000 тонн

В современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 тонн углерода.

Теперь необходимо выяснить, за какое время количество углерода «пройдет» через живые растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое потребление углерода растениями Земли.

Х = 300 000 000 000 т/1 000 000 000т в год

Х = 300 лет.

Таким образом, весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями, побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу Земли.

Лабораторная работа № 11

«Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

Цель: выявить антропогенные изменения в экосистемах местности и оценить их последствия.

Ход работы.

  1. Выявить антропогенные изменения в экосистемах местности.

  2. Оценить последствия хозяйственной деятельности человека.

Лабораторная работа № 12

«Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде,

глобальных экологических проблем и путей их решения»

Цель: познакомить учащихся с последствиями хозяйственной деятельности человека в окружающей среде.

Ход работы.

  1. Прочитать текст «Основные экологические проблемы современности» .

  2. Заполнить таблицу:

Экологические проблемы

Причины

Пути решения экологических проблем

3. Ответить на вопрос: Какие экологические проблемы, по вашему мнению наиболее серьезные и требуют немедленного решения? Почему?

Лабораторные работы

по общей биологии в

10 – 11 классах общеобразовательной школы.

Для составления набора лабораторных работ использовалась «Общая биология. Дидактический материал» Л.Н.Анастасова

Лабораторные и практические работы по общей биологии

10 класс (учебник В.В. Пасечник)

Лабораторная работа № 1.

Тема. Определение каталитической активности ферментов.

Цель: сформировать умение проводить опыты по определению каталитической активности ферментов, проводить наблюдение и объяснить полученные результаты.

Оборудование: пробирки, пипетка, образец сырого мяса, сырого картофеля, варенного картофеля, 3% раствор перекиси водорода.

Ход работы.

  1. Поместить:

    1. в 1 пробирку кусочек сырого мяса;

    2. во 2 пробирку – кусочек сырого картофеля;

    3. в 3 пробирку – кусочек варенного картофеля.

  2. Прилить в пробирки по 2-3 мл 3% перекиси водорода.

  3. Описать наблюдения и результаты опытов.

Вывод: как вы думаете, почему не было реакции во всех пробирках?

Практическая работа № 1.

Тема. Решение задач по молекулярной биологии.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по молекулярной биологии.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Ген содержит 1500 нуклеотидов. В одной из цепей содержится 150 нуклеотидов А, 200 нуклеотидов Т, 250 нуклеотидов Г и 150 нуклеотидов Ц. Сколько нуклеотидов каждого вида будет в цепи ДНК, кодирующей белок? Сколько аминокислот будет закодировано данным фрагментом ДНК?

Вариант 2.

Задача.

Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на котором синтезируется участок тРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов ТТГ-ГАА-ААА-ЦГГ-АЦТ. Установите нуклеотидную последовательность участка тРНК который синтезируется на данном фрагменте. Какой кодон иРНК будет соответствовать центральному антикодону этой тРНК? Какая аминокислота будет транспортироваться этой тРНК? Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

Вариант 3.

Задача.

Белок состоит из 500 аминокислот. Установите, во сколько раз молекулярная масса участка гена, кодирующего данный белок, превышает молекулярную массу белка, если средняя молекулярная масса аминокислоты – 110, а нуклеотида — 300. Ответ поясните.

Вариант 4.

Задача.

В процессе трансляции участвовало 30 молекул тРНК. Определите число аминокислот, входящих в состав синтезируемого белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок. Пояснение.

Лабораторная работа № 2.

Тема. Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука.

Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить наблюдение и объяснить полученные результаты.

Оборудование: микроскоп, предметные стекла, лук, раствор йода, солевой раствор, вода.

Ход работы.

1. Приготовить препарат кожицы лука, рассмотрите клетки под микроскопом. (Обратите внимание на расположение цитоплазмы относительно клеточной стенки.)

2. Удалить с микропрепарата воду. Нанести на предметное стекло каплю раствора поваренной соли.

3. Фильтровальной бумагой удалить раствор поваренной соли. Капнуть на предметное стекло 2-3 капли воды.

4. Объяснить наблюдаемое явление:

а) куда двигалась вода при помещении ткани в раствор соли?

б) чем можно объяснить такое направление движения воды?

в) куда двигалась вода при помещении ткани в воду?

г) чем это объяснить?

Вывод: как вы думаете, можно ли использовать раствор соли для уничтожения сорняков?

Лабораторная работа №3

«Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах, их описание»

Цель:

рассмотреть клетки различных организмов и их тканей под микроскопом (вспомнив при этом основные приемы работы с микроскопом), вспомнить основные части, видимые в микроскоп и сравнить строение клеток растительных, грибных и животных организмов.

Оборудование:

микроскопы, готовые микропрепараты растительной (кожица чешуи лука), животной (эпителиальная ткань – клетки слизистой ротовой полости), грибной (дрожжевые или плесневые грибы) клеток, таблицы о строении растительной, животной и грибной клеток.

Работа в классе может проводиться не на готовых микропрепаратах, а на приготовленных, а для этого: чашки Петри, луковица, лабораторные ножи, пинцеты, пипетки, стеклянные мазевые ложечки, выращенная культура плесневого гриба пеницилла или мукора.

Ход работы:

— рассмотрите под микроскопом приготовленные (готовые) микропрепараты растительных и животных клеток.

— зарисуйте по одной растительной и животной клетке. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп.

— сравните строение растительной, грибной и животной клеток. Сравнение провести при помощи сравнительной таблицы. Сделайте вывод о сложности их строения.

— сделайте вывод, опираясь на имеющиеся у вас знания, в соответствии с целью работы.

Вспомните требования к составлению сравнительной таблицы!

1. О чем свидетельствует сходство клеток растений, грибов и животных? Приведите примеры.

2. О чем свидетельствуют различия между клетками представителей различных царств природы? Приведите примеры.

3. Выпишите основные положения клеточной теории. Отметьте, какое из положений можно обосновать проведенной работой.

Практическая работа № 2.

Тема. Сравнение строения клеток растений, грибов и бактерий.

Цель: находить особенности в строении клеток различных организмов, сравнивать их между собой.

Ход работы.

1. Рассмотреть строение прокариотической клетки.

2. Рассмотреть строение эукариотической клетки.

3. Заполнить таблицу.

Вывод: каковы причины различия и сходства в строении клеток разных организмов?

Практическая работа №3.

Тема. Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза.

Цель: выявить черты сходства и различия процессов фотосинтеза и хемосинтеза.

Ход работы.

  1. Дать определение процесса фотосинтеза.

  2. Дать определение процесса хемосинтеза.

  3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов

Вывод: при каких условиях на Земле может хемосинтез полностью замениться фотосинтезом?

Практическая работа №4.

Тема. Сравнение процессов брожения и дыхания.

Цель: выявить черты сходства и различия в процессах брожения и дыхания.

Ход работы.

  1. Дать определение процесса брожения

  2. Дать определение процесса дыхания.

  3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов

Вывод: как и при каких условиях, гликолиз может преобладать над аэробным процессом?

Практическая работа № 5.

Тема. Сравнение процессов митоза и мейоза.

Цель: выявить черты сходства и различия в процессах митоза и мейоза.

Ход работы.

  1. Дать определение процесса митоз.

  2. Дать определение процесса мейоз.

  3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов деления клеток.

Вывод: как вы считаете, любая клетка может делиться и митозом и мейозом?

Практическая работа № 6.

Тема. Сравнение процессов бесполого и полового размножения.

Цель: выявить черты сходства и различия в процессах бесполого и полового размножения.

Ход работы.

              1. Дать определение процесса бесполого размножения.

              2. Дать определение процесса полового размножения.

              3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов размножения

Вывод: почему в процессе эволюции не исчез один из видов размножения?

Практическая работа № 7.

Тема. Сравнение процессов оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных.

Цель: выявить черты сходства и различия в процессах оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных.

Ход работы.

  1. Дать определение процесса оплодотворение.

  2. Дать определение двойного оплодотворения.

  3. Заполнить таблицу.

Сравнение процессов

Цветковые

растения

Позвоночные животные

Название и строение женской гаметы

Расположение женской гаметы

Название и строение мужской гаметы

Расположение мужской гаметы

Место процесса

Результат процесса

Биологический смысл

Вывод: Как вы считаете, у кого и почему процесс оплодотворения протекает сложнее?

Практическая работа № 8.

Тема. Составление схем скрещивания.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Черная краска шерсти крупного рогатого скота определяется доминантным геном В, а красная – рецессивным – в. Каким будет потомство от скрещивания гомозиготной красной коровы с гомозиготным черным быком?

Составьте схему скрещивания.

Вариант 2.

Задача.

Плоды томата бывают круглыми и грушевидными. Ген круглой формы доминирует. Каков будет внешний вид первого и второго поколений при скрещивании растения, гомозиготного по гену, определяющему круглую форму плодов, с растением, имеющие грушевидные плоды? Составьте схему скрещивания.

Вариант 3.

Задача.

Плоды томата бывают круглыми и грушевидными. Ген круглой формы доминирует. Каков будет внешний вид первого и второго поколений при скрещивании растения, гомозиготного по гену, определяющему круглую форму плодов, с растением, имеющие грушевидные плоды? Составьте схему скрещивания.

Вариант 4.

Задача.

От серой крольчихи и серых кроликов было получено потомство: 503 серых и 137 белых крольчат. Какой цвет шерсти доминирует? Опишите генотипы родителей и потомков. Составьте схему скрещивания.

Практическая работа № 9.

Тема. Решение генетических задач на моногибридное и дигибридное скрещивание.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Скрещивались высокорослые красноплодные (доминантные признаки) томаты, гетерозиготные по обоим признакам, с низкорослыми красноплодными томатами, гетерозиготными по второму признаку. В результате этого скрещивания получено 620 потомков. Сколько среди них будет гетерозигот по обоим признакам и сколько гомозигот по обоим признакам?

Вариант 2.

Задача.

При скрещивании черных мышей с длинными ушами и коричневых мышей с короткими ушами все потомство оказалось черным с длинными ушами. В результате скрещивания этого потомства между собой получили 144 мышонка. Определить генотипы потомства и количество мышат каждого полученного фенотипа.

Вариант 3.

Задача.

При скрещивании чистопородных безухих овец белой масти с чистопородными черными овцами, имеющими длинные уши, в первом поколении получили белых овец с длинными ушами. Во втором поколении получили 768 ягнят. Сколько ягнят в F2будут белыми и какая часть среди них окажется безухими?

Вариант 4.

Задача.

У собак черный цвет шерсти доминирует над коричневым, а короткая шерсть — над длинной. Какой процент короткошерстных коричневых щенков можно ожидать от скрещивания двух гетерозиготных по обоим признакам собак?

Практическая работа № 10.

Тема. Решение генетических задач на неполное доминирование.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Потомство лошадей белой и гнедой мастей всегда имеет золотисто-желтую окраску. У двух золотисто-желтых лошадей появляются жеребята: белый и гнедой. Какова вероятность появления таких жеребят, если известно, что белая масть доминирует над гнедой?

Вариант 2.

Задача.

При скрещивании красноплодной и белоплодной земляники получены только розовые ягоды. Каковы генотипы исходных и гибридных форм, если известно, что ген красной окраски не полностью доминирует над геном белой окраски?

Вариант 3.

Задача.

Голубые андалузские куры – это гетерозиготы, появляющиеся обычно при скрещивании белых и черных кур. Какое оперение будут иметь цыплята, полученные от скрещивания белых и андалузских кур?

Вариант 4.

Задача.

Известно, что морские свинки могут быть белыми, темными и полутемными. Какое потомство появится от скрещивания двух полутемных свинок, если известно, что ген темной окраски – ген неполного доминирования?

Практическая работа № 11.

Тема. Решение генетических задач на сцепленное наследование.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1. Задача.

Скрестили самцов мух дрозофил с серым телом и нормальными крыльями с самками с чёрным телом и укороченными крыльями. Все гибриды первого поколения были с серым телом и нормальными крыльями. При скрещивании полученных гибридов между собой появилось 75 % особей с серым телом и нормальными крыльями и 25 % с чёрным телом и укороченными крыльями. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства F1 и F2. Объясните характер наследования признака и полученные результаты.

Вариант 2. Задача.

При скрещивании растения арбуза с длинными полосатыми плодами с растением, имеющим круглые зелёные плоды, в потомстве получили растения с длинными зелёными и круглыми зелёными плодами. При скрещивании такого же арбуза с длинными полосатыми плодами с растением, имеющим круглые полосатые плоды, всё потомство имело круглые полосатые плоды. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы родителей и потомства. Как называется такое скрещивание и для чего оно проводится?

Вариант 3. Задача.

При скрещивании белых кроликов с мохнатой шерстью и чёрных кроликов с гладкой шерстью получено потомство: 50% чёрных мохнатых и 50% чёрных гладких. При скрещивании других пар белых кроликов с мохнатой шерстью и чёрных кроликов с гладкой шерстью 50% потомства оказалось чёрными мохнатыми и 50% — белыми мохнатыми. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы родителей и потомства. Объясните, какой закон проявляется в данном случае.

Вариант 4. Задача.

Гомозиготную по обоим признакам серую (А) муху дрозофилу с нормальными крыльями (В) скрестили с чёрным (а) с зачаточными крыльями (в) самцом. От скрещивания было получено многочисленное потомство. Гены указанных признаков сцеплены и наследуются вместе. Определите генотипы и фенотипы F1 и F2. Как произошло бы расщепление, если бы признаки не были сцеплены? Объясните ответ.

Практическая работа № 12.

Тема. Решение генетических задач на наследование, сцепленное с полом

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Кошка с черепаховой окраской шерсти принесла котят серой, рыжей, и черепаховой окрасок. Определите, мог ли быть их отцом рыжий кот?

Вариант 2.

Задача.

Мужчина, больной гемофилией, женился на здоровой женщине, отец которой страдал гемофилией. Определите вероятность рождения в этой семье здоровых детей. Рецессивный ген гемофилии находится в Х хромосоме.

Вариант 3.

Задача.

От родителей с нормальным цветовым зрением родилось несколько детей с нормальным зрением и один мальчик – дальтоник. Чем это объяснить? Каковы генотипы родителей и всех детей? Рецессивный ген дальтонизма находится в Х хромосоме.

Вариант 4.

Задача.

Рецессивный ген дальтонизма находится в Х хромосоме. Отец девушки страдает дальтонизмом, а мать, как и все ее предки, различает цвета нормально. Девушка выходит замуж за здорового юношу. Что можно сказать об их будущих сыновьях и дочках?

Практическая работа № 13.

Тема. Решение генетических задач на взаимодействие генов.

Цель: на конкретных примерах закрепить знания по генетике.

Ход работы.

Вариант 1.

Задача.

Резус-отрицательная женщина со II группой крови имеет трех детей:

1-й — резус-положительный с IV группой крови;

2-й — резус-отрицательный с III группой крови;

3-й — резус-положительный с I группой крови. Определить генотипы матери и отца этих детей.

Вариант 2.

Задача.

Гетерозиготный резус-положительный мужчина с IV группой крови женится на резус-отрицательной женщине, имеющей II группу крови. Мать женщины имела I группу крови. Какое потомство можно ожидать от этого брака?

Вариант 3.

Задача.

Круглолицая женщина со II группой крови выходит замуж за круглолицего мужчину с III группой крови. Известно, что мать женщины имела овальное лицо и I группу крови, отец мужчины — овальное лицо и IV группу крови, а мать мужчины — круглое лицо и I группу крови. Какое потомство можно ожидать от этого брака, если круглая форма лица доминирует над овальной?

Вариант 4.

Задача.

У светловолосой женщины со II группой крови и темноволосого мужчины со II группой крови родился светловолосый сын с I группой крови. Определить генотипы родителей, если темные волосы — доминантный аутосомный признак.

Лабораторная работа № 4.

Тема. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.

Цель: познакомиться со статистическими закономерностями модификационной изменчивости, научиться строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака.

Оборудование: комнатные растения, линейка.

Ход работы.

  1. Рассмотрите полученное растение, напишите его название.

  2. Заполните таблицу

Менее

3 см

3-4 см

4-5 см

5-6 см

6-7

см

Более

7 см

Количество листьев

  1. Отобразите на графике зависимость между значением признака и частотой его встречаемости.

Вывод: от чего зависит разнообразие одного признака? Какие факторы влияют на модификационную изменчивость?

Лабораторная работа (дополнительный материал по генетики)

«Решение генетических задач»

Цель: на конкретных примерах рассмотреть наследование признаков, условия их проявления.

Оборудование: таблица с изображением различных типов конечностей насекомых, изображения животных из одного рода, источники дополнительной информации, определители или определительные карточки.

Ход работы

Учитель инструктирует учащихся по оформлению решений задач. В качестве примера можно коллективно разобрать одну из задач. Затем учащиеся самостоятельно решают последующие задачи.

Ниже представлены основные типы генетических задач, из которых учитель может выбрать задачи для данной лабораторной работы.

Моногибридное скрещивание

Полное доминирование.

Задача 1. При скрещивании гороха с серой окраской семенной кожуры с таким же растением получено 118 растений с серой и 39 с белой кожурой; если же исходное растение скрестить с растением, имеющим белую кожуру, получается половина растений с серой кожурой, а половина – с белой. Какой генотип имеют исходные растения?

Задача 2. При скрещивании двух растений гороха с пазушными цветами получено 62 растения с пазушными и 22 растения с верхушечными цветами. Каковы генотипы родительских растений? Сколько гомозиготных растений среди потомков?

Задача 3. Дурман, имеющий пурпурные цветы, дал при самоопылении 30 потомков с пурпурными цветами и 9 с белыми. Какие можно сделать выводы относительно наследования окраски цветов у этого вида? Какая часть потомков, имеющих пурпурные цветы, должна давать «чистое» по этому признаку потомство?

Неполное доминирование.

Задача 4. При скрещивании сортов перца, имеющих желтые и коричневые плоды, в первом поколении все плоды красные; во втором поколении получено 123 растения с красными плодами, 59 – с коричневыми и 61 – с желтыми. Какое объяснение можно дать этому факту?

Задача 5. При скрещивании красноцветковых растений с белоцветковыми первое поколение оказалось розоцветным. Во втором поколении было 30 растений с красными цветами, 33 с белыми и 64 с розовыми. Каковы генотипы родителей и потомства? Каков характер наследования окраски венчика цветка?

Задача 6. При скрещивании красноцветковых растений с белоцветковыми первое поколение оказалось с розовыми цветами, во втором поколении было 90 красноцветковых, 93 белоцветковых и 184 розоцветковых. Каковы генотипы всех растений?

Кодоминирование – наследование групп крови человека в системе АВО.

Задача 7. Мать имеет вторую группу крови, отец тоже вторую. Какие группы крови можно ожидать у детей?

Задача 8. У матери первая группа крови, у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови?

Задача 9. У матери третья группа крови, у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови?

Количественные закономерности при полигибридном скрещивании.

Задача 10. Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвссДДЕе будет доминантна по всем генам?

Задача 11. Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвссДДЕе будет гетерозиготна по первому и пятому генам, рецессивна по третьему и доминантна по четвертому и второму генам?

Задача 12. Какая часть потомства от самоопыления гибрида АаВвСс будет доминантна по всем генам?

Полигибридное скрещивание.

Задача 13. У душистого горошка высокий рост растения, зеленый цвет и гладкая форма семян – доминантные признаки. Скрещены растения: высокое с желтыми гладкими семенами и карликовое с зелеными гладкими семенами. Из гибридных семян выросло ¾ растений высоких с зелеными гладкими семенами и ¼ высоких с зелеными морщинистыми семенами. Каковы генотипы скрещенных растений?

Задача 14. У душистого горошка высокий рост растения, зеленый цвет и гладкая форма семян – доминантные признаки. Скрещены растения: высокое с зелеными морщинистыми семенами и высокое с зелеными гладкими семенами. Из гибридных семян выросло ¾ растений высоких с зелеными гладкими семенами и ¼ карликовых с зелеными гладкими семенами. Каковы генотипы скрещенных растений?

Задача 15. У душистого горошка высокий рост растения, зеленый цвет и гладкая форма семян – доминантные признаки. Скрещены растения: высокое с зелеными морщинистыми семенами и карликовое с зелеными гладкими семенами. Из гибридных семян выросло ¾ растений высоких с зелеными гладкими семенами и ¼ высоких с желтыми гладкими семенами. Каковы генотипы скрещенных растений?

Наследование признаков, сцепленных с полом.

Задача 16. У бабочек женский пол определяется ХУ-хромосомами, а мужской – XX. Признак «цвет кокона» сцеплен с полом. Белый цвет кокона – доминантный. Каким будет потомство от скрещивания белококонной линии с темнококонной (самка – бел.; самец – темн.)?

Задача 17. У бабочек женский пол определяется ХУ-хромосомами, а мужской – XX. Признак «цвет кокона» сцеплен с полом. Белый цвет кокона – доминантный. При скрещивании темнококонной бабочки с белококонным самцом получили 62 белококонных особи и 60 темнококонных особей. Как пошло расщепление в потомстве по полу и по цвету кокона?

Задача 18. При скрещивании красноглазых самок дрозофилы с красноглазым самцом (ген красного цвета доминантен, признак сцеплен с полом) получено 3 части красноглазых и 1 часть белоглазых особей. Определить генотипы родителей и потомства и расщепление по полу.

Тема«Раздел – «Основы генетики»

Лабораторная работа

«Изучение модификационной изменчивости у растений

( животных), построение вариационного ряда и кривой».

Время выполнения: учебный час.

Форма работы: работа в группах( парах).

Цель работы:

Показать статистические закономерности модификационной изменчивости на примере использования математических методов в биологии.

Оборудование:

измерительная линейка, раздаточные подносы, пинцет, листы белой и миллиметровой бумаги, тетрадь для записей.

Материалы для работы:

натуральные объекты (засушенные листья дуба, березы, липы).

Для организации работы по двум вариантам можно использовать для варианта 2 семена фасоли.

Ход работы:

  1. Построение вариационного ряда и вариационной кривой изменчивости длины листа.

Необходимый расчет исследуемого материала (25 – 50 листовых пластинок).

  1. Измерить длину листовых пластинок.

  2. Расположить их на листе белой бумаги в порядке возрастания длины листовой пластинки, обозначить цифрами наиболее часто встречающиеся величины длины листовой пластинки, провести линию по вершинам листовых пластинок – получить вариационный ряд.

  3. Записать полученные данные вариационного ряда в таблицу:

где n – общее число вариант вариационного ряда;

v – варианта;

P – частота встречаемости варианта;

∑ — знак суммирования;

M – средняя величина признака.

  1. Построить графическое выражение (вариационную кривую) изменчивости признака – длины листовой пластинки.

(используйте инструкцию!)

Инструкция для построения вариационной кривой:

  • По оси абсцисс отложите на одинаковом расстоянии отдельные варианты длины листовой пластинки в нарастающем порядке.

  • По оси ординат отложите числовые значения, соответствующие частоте повторяемости каждой варианты (длины листовой пластинки).

  • По горизонтальной оси восстановите перпендикуляры до уровня, соответствующего частоте повторяемости каждой варианты.

  • Точки пересечения перпендикуляров с линиями, соответствующими частоте встречаемости вариант, соедините прямыми.

  1. Определить среднюю величину указанного признака – длины листовой пластинки, используя для этой цели формулу:

M =∑(vP)/n.

  1. Провести сравнение цифровых данных вариационной кривой и сделать вывод о частоте встречаемости листовой пластинки определённой длины.

Для формирования выводов по работе, ответить на вопросы:

  1. Как называется полученная вами линия?

  2. С каким числовым значением длины листовой пластинки наиболее часто встречаются листья данной древесной формы?

Предполагаемые выводы по работе:

  1. Длина вариационного ряда свидетельствует о разнообразии условий среды – чем разнообразнее условия среды, тем шире модификационная изменчивость.

  2. Графическим выражением модификационной изменчивости признака является вариационная кривая.

  3. Пределы вариационной изменчивости признака ограничены генотипом и передаются по наследству.

Лабораторные работы по биологии для 10 класса

Лабораторные работы по биологии

10 класс

Составитель- учитель биологии

Степина Тамара Николаевна

Оглавление

  1. Лабораторная работа №1 «Каталитическая активность ферментов в живых тканях» (в двух вариантах).

  2. Лабораторная работа №2 «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука» (в двух вариантах).

  3. Лабораторная работа № 3 «Наблюдение клеток растений, животных, бактерий, грибов под микроскопом, их изучение и описание».

  4. Лабораторная работа № 4 «Строение эукариотических (растительной, животной, грибной) и прокариотических (бактериальных) клеток».

  5. Лабораторная работа № 5 «Сравнение строения клеток растений, животных, грибов»

  6. Лабораторная работа № 6 «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».

  7. Лабораторная работа № 7 «Сравнение процессов митоза и мейоза»

  8. Лабораторная работа № 8 «Сравнение процессов развития половых клеток у растений и животных».

  9. Лабораторная работа № 9 «Изменчивость, построение вариационного ряда и вариационной кривой» (в двух вариантах)».

  10. Лабораторная работа № 10 «Изучение фенотипов растений»

Лабораторная работа №1 (в двух вариантах)

Тема: каталитическая активность ферментов в живых тканях

Цель: сформировать знания о роли ферментов в клетках, закрепить умение работать с микроскопом, проводить опыты и объяснять результаты работы.

Вариант I

Оборудование: свежий 3%-ный раствор пероксида водорода, пробирки, пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного картофеля) и животных (кусочки сырого и вареного мяса или рыбы), песок, ступка и пестик.

Ход работы

  1. Приготовьте пять пробирок и поместите в первую пробирку немного песка, во вторую — кусочек сырого картофеля, в третью — кусочек вареного картофеля, в четвертую — кусочек сырого мяса, в пятую — кусочек вареного мяса. Капните в каждую из пробирок немного пероксида водорода. Пронаблюдайте, что будет происходить в каждой из пробирок.

  2. Измельчите в ступке кусочек сырого картофеля с небольшим количеством песка. Перенесите измельченный картофель вместе с песком в пробирку и капните туда немного пероксида водорода. Сравните активность измельченной и целой растительной ткани.

  3. Составьте таблицу, показывающую активность каждой ткани при различной обработке.

  4. Объясните полученные результаты. Ответьте на вопросы: в каких пробирках проявилась активность фермента? Объясните, почему. Как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях? Объясните наблюдаемое явление. Как влияет измельчение ткани на активность фермента? Различается ли активность фермента в живых тканях растений и животных? Как бы вы предложили измерить скорость разложения пероксида водорода? Как вы считаете, все ли живые организмы содержат фермент катал азу, обеспечивающий разложение пероксида водорода? Ответ обоснуйте.

Вариант II

Оборудование: свежий 3%-ный раствор пероксида водорода, пробирки, пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного картофеля).

Ход работы

1. Приготовьте пять пробирок, и поместите в первую пробирку кусочек сырого картофеля, во вторую измельченного сырого картофеля, в третью — кусочек вареного картофеля, в четвертую — кусочек сырого мяса, в пятую — кусочек вареного мяса. Капните в каждую из пробирок немного пероксида водорода.

2. Пронаблюдайте явление, возникшее в результате проникновения в клетки молекул пероксида водорода и взаимодействие их с ферментом каталазой.

3. Сравните процессы, протекающие во всех пробирках.

4. Внесите в таблицу полученные результаты.

№ пробирки (указать ее содержимое)

Что происходит на тканях в пробирках

5. Дайте ответы на вопросы: а) какие внутримолекулярные связи разрушились в ферменте каталазе при варке картофеля и мяса, и как это отразилось в опыте? б) как влияет измельчение ткани на активность фермента?

6. Сделайте вывод по работе.

Примечание. Пероксид водорода – ядовитое вещество, образующееся в клетке в процессе жизнедеятельности. Принимая участие в обезвреживании ряда токсических веществ, он может вызвать самоотравление (денатурацию белков, в частности, ферментов). Накоплению Н2О2 препятствует фермент каталаза, распространенный в клетках, способных существовать в кислородной атмосфере. Фермент каталаза, расщепляя Н2О2 на воду и кислород, играет защитную роль в клетке. Фермент функционирует с очень большой скоростью, одна его молекула расщепляет за 1с 200 000 молекул Н2О2:2 Н2О2 2 Н2О2 + О2

Лабораторная работа №2 (в двух вариантах)

Тема: плазмолиз и деплазмолиз в клетках эпидермиса лука

Вариант I.

Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить наблюдение и объяснять полученные результаты.

Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла, стеклянные палочки, стаканы с водой, фильтровальная бумага, раствор поваренной соли, репчатый лук.

Ход работы

      1. Приготовьте препарат кожицы лука, рассмотрите клетки под микроскопом. Обратите внимание на расположение цитоплазмы относительно клеточной оболочки.

      2. Удалите с микропрепарата воду, приложив фильтровальную бумагу к краю покровного стекла. Нанесите на предметное стекло каплю раствора поваренной соли. Наблюдайте за изменением положения цитоплазмы.

      3. Фильтровальной бумагой удалите раствор поваренной соли. Капните на предметное стекло 2-3 капли воды. Наблюдайте за состоянием цитоплазмы.

      4. Объясните наблюдаемое явление. Ответьте на вопросы: куда двигалась вода (в клетки или из них) при помещении ткани в раствор соли? Чем можно объяснить такое направление движения воды? Куда двигалась вода при помещении ткани в воду? Чем это объясняется? Как вы думаете, что бы могло произойти в клетках, если бы их оставили в растворе соли на длительное время? Можно ли использовать раствор соли для уничтожения сорняков?

      5. Сделайте вывод по работе.

Вариант II.

Цель: сформировать умение проводить опыт по получению плазмолиза, закрепить умения работать с микроскопом, проводить опыты на живых объектах; получить представление о тургоре в растительных клетках.

Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла, стеклянные палочки, стаканы с водой, фильтровальная бумага, раствор поваренной соли (8 %), репчатый лук.

Ход работы

1.Снимите эпидермис с чешуки луковицы. Приготовьте микропрепарат, поместив клетки эпидермиса в каплю воды.

2. Рассмотрите препарат при увеличении микроскопа. Обратите внимание на оболочку клетки, цитоплазму.

3. Зарисуйте строение клетки.

Наблюдение плазмолиза – постепенное отставание цитоплазмы от оболочки клетки

4.Снимите покровное стекло с препарата, удалите воду фильтровальной бумагой и нанесите на препарат каплю 8 %-ного раствора NaCl. Рассмотрите препарат под микроскопом. Зарисуйте наблюдаемое явление. Объясните причину плазмолиза.

Наблюдение деплазмолиза – возвращение цитоплазмы к оболочке клеток.

5.Вновь поместите препарат в воду и наблюдайте восстановление тургора (напряжения) в клетках в результате постепенного возвращения цитоплазмы к оболочке клеток. Сделайте рисунок. Объясните причину деплазмолиза.

6. Ответьте на вопрос: каково значение плазмолиза и деплазмолиза в жизни растений?

7. Сделайте вывод о проделанной работе.

Примечание. Для того чтобы клетка могла быть живой ее химический состав должен быть относительно постоянным. Поэтому клетка должна поддерживать регулируемый обмен со средой. Регулирование этого обмена осуществляет клеточная мембрана. Транспорт воды в клетку с растворенными в ней веществами осуществляется путем осмоса по градиенту концентрации. (Медленная диффузия растворителя и веществ через полупроницаемые перегородки (мембраны) – называется осмосом). Транспорт молекул воды осуществляется из концентрированного в более насыщенный раствор.

Лабораторная работа № 3

Тема: наблюдение клеток растений, животных, бактерий, грибов под микроскопом, их изучение и описание.

Цель: закрепить умение работать с микроскопом, находить особенности строения клеток различных организмов, сравнивать их между собой.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты клеток растений, грибов, животных, рисунки клеток различных организмов (Приложение 1)

Ход работы

  1. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток, грибов и клеток животных.

  2. Рассмотрите рисунок «Различные формы клеток одноклеточных и многоклеточных организмов».

  3. Сопоставьте увиденное с изображением объектов на рисунках. Зарисуйте клетки в тетрадях и обозначьте видимее в световой микроскоп органоиды.

  4. Сравните между собой эти клетки.

Название клеток

Рисунок клетки

Особенность строения клетки

  1. Ответьте на вопросы; в чем заключается сходство и различие клеток? Каковы причины различия и сходства разных организмов?

  1. Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 4.

Тема: строение эукариотических (растительной, животной, грибной) и прокариотических (бактериальных) клеток.

Цель: изучить особенности строения эукариотических и прокариотических клеток, выделить сходство и различие в их строении.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты клеток растений, грибов, животных, рисунки клеток различных организмов (Приложение 2).

Ход работы

1.Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток, грибов, клеток животных и бактерий.

2. Зарисуйте строение эукариотической и прокариотической клеток.

3.Сравните строение клеток эукариот и прокариот.

4. Данные занесите в таблицу.

Признаки для сравнения

Прокариотическая клетка (бактерия)

Эукариотическая клетка (растений, животных, грибов)

1.Ядро

2. Генетический материал

3. Клеточная стенка

4. Мезосомы

5. Мембранные органоиды

6. Рибосомы

7. Цитоскелет

8. Способ поглощения веществ клеткой

9. Жгутики

10. Пищеварительные вакуоли

5.Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 5

Тема: сравнение строения клеток растений, животных, грибов.

Цель: закрепить умение работать с микроскопом, находить особенности строения клеток растений, животных, грибов, сравнивать их между собой.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты и рисунки клеток растений, грибов, животных (Приложение 3)

Ход работы

  1. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток, грибов и клеток животных.

  1. Зарисуйте строение растительной, животной и грибной клеток. Укажите основные части клеток.

  1. Сравните строение клеток растений, животных и грибов.

  1. Данные занесите в таблицу.

Признаки для сравнения

Клетки растений

Клетки животных

Клетки грибов

1.Клеточная стенка

2. Пластиды

3. Вакуоли

4. Запасной углевод

5. Способ хранения питательных веществ

6. Центриоли

7.Синтез АТФ

8. Запасной углевод

  1. Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 6

Тема: сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза.

Цель: сравнить процессы фотосинтеза и хемосинтеза

Оборудование: материал учебника

Ход работы

1. Повторите параграфы 24, 25 учебника «Биология. Общая биология» А.А. Каменский, Е.А. Криксунов.

2. Сравните процессы фотосинтеза и хемосинтеза, заполнив таблицу.

Признаки для сравнения

Фотосинтез

Хемосинтез

1.Определения данных процессов

2. Какие организмы участвуют

2. Источник энергии

3. Исходные вещества

4. Конечные вещества

5. Роль в природе

3.Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 7

Тема: сравнение процессов митоза и мейоза.

Цель: сравнить процессы митоза и мейоза

Оборудование: материал учебника, таблицы «Митоз. Мейоз»

Ход работы

1. Повторите параграфы 29, 30 учебника «Биология. Общая биология» А.А. Каменский, Е.А. Криксунов.

2. Сравните процессы митоза и мейоза, заполнив таблицу.

Признаки для сравнения

Митоз

Мейоз

1.Процессы в интерфазе

2. Число делений

3. Фазы деления

4. Кроссенговер

5. Число дочерних клеток

6. Хромосомный набор дочерних клеток

7. Количество ДНК в дочерних клетках

8. Для каких клеток организма характерно деление

9. Распространенность среди организмов

3.Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 8

Тема: сравнение процессов развития половых клеток у растений и животных.

Цель: сравнить процессы развития половых клеток растений и животных

Оборудование: материал учебника, таблицы «Гаметогенез у животных» и «Двойное оплодотворение покрытосеменных растений»

Ход работы

1.Используя рисунок 51 «Схема гаметогенеза у человека» учебника «Биология. Общая биология» А.А. Каменский, Е.А. Криксунов или приложение 4 сравните между собой сперматогенез и оогенез.

2. Данные занесите в таблицу.

Стадии развития половых клеток

Тип деления, набор хромосом, количество ДНК

Сперматогенез

Оогенез

1.Размножение

2.Рост

3. Созревания

4. Формирование

3. Как происходит формирование пыльцевого зерна (микрогаметофита) и зародышевого мешка (мегагаметофита) у покрытосеменных растений? Какой тип деления клеток лежит в основе развития пыльцевых зерен и зародышевого мешка?

4. В чем суть двойного оплодотворения у покрытосеменных растений? Какой набор хромосом в клетках эндосперма покрытосеменных растений?

5. В чем сходство и различие в развитии половых клеток растений и животных?

6. Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 9 (в двух вариантах).

Тема: изменчивость, построение вариационного ряда

и вариационной кривой

Цель: познакомить учащихся со статистическими закономерностями модификационной изменчивости, выработать умение

строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака.

Вариант I

Оборудование: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, ржи, клубни картофеля, листья акации, клена (по 10 экземпляров одного вида на парту).

Ход работы

  1. Рассмотрите несколько растений (семян, клубней, листьев и др.) одного вида, сравните их размеры (или подсчитайте количество листовых пластинок у листьев) или другие параметры. Данные запишите.

  2. Полученные данные занесите в таблицу, в которой по горизонтали сначала расположите ряд чисел, отображающих последовательное изменение признака-V (например, число колосьев в колоске, размер семян, длина листовой пластинки), ниже — частоту встречаемости каждого признака (P). Определите, какие признаки встречаются наиболее часто, какие — редко.

V

P

  1. Отобразите на графике зависимость между изменением признака и частотой его встречаемости.

  2. Сделайте вывод о том, какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена.

Вариант II

Оборудование: линейка или сантиметр.

Ход работы

    1. Измерьте рост каждого школьника в классе с точностью до сантиметра, округлив цифры. Например, если рост составляет 165,7 см, запишите, что рост — 166 см.

    2. Сгруппируйте полученные цифры, которые отличаются друг от друга на 5 см (150—155 см, 156—160 см и т. д.) и подсчитайте количество учеников, входящих в каждую группу. Полученные данные запишите:

Количество учащихся … 2 Рост, в см 145—150

    1. Постройте вариационный ряд изменчивости роста учеников, а также вариационную кривую, откладывая по горизонтальной оси рост учащихся в миллиметрах, а на вертикальной оси количество учащихся определенного роста.

    2. Вычислите средний рост учеников вашего класса путем деления суммы всех измерений на общее число измерений.

    3. Вычислите и отметьте на графике средний рост девочек и мальчиков.

Ответьте на вопросы: какой рост учеников в вашем классе встречается наиболее часто, какой — наиболее редко? Какие отклонения встречаются в росте учеников? Каков средний рост девочек и мальчиков в вашем классе? Каковы причины отклонений в росте?

Приложение. Модификации образуют вариационный ряд изменчивости признака в пределах нормы реакции от наименьшей до наибольшей величины. Причина вариаций связана с воздействием различных условий на развитие признака.

Для определения предела изменчивости признака рассчитывают частоту встречаемости каждой варианты и строят вариационную кривую — графическое выражение характера изменчивости признака. Средние члены вариационного ряда встречаются чаще, что соответствует среднему значению признака.

Средняя величина выраженности признака высчитывается по формуле:

М = (P×V) P – частота встречаемости

n V — варианта

n – общее число особей; M – среднее значение модификации

Лабораторная работа № 10

Тема: изучение фенотипов растений.

Цель: сформировать знания о модификационной изменчивости, умение описывать растения по фенотипу и сравнивать их между собой.

Оборудование: гербарные экземпляры растений одного сорта (пшеницы, ржи, ячменя и др.).

Ход работы

1.Рассмотрите два экземпляра растений пшеницы (ржи, ячменя и др.) одного сорта. Сравните эти растения.

2. Опишите фенотип каждого растения (особенности строения листьев, стеблей, цветков).

Наблюдаемые признаки

Название сорта растения

1-е растение

2-е растение

1.Вид стебля

2.Длина стебля

3. Длина междоузлей

4. количество листьев

5. Форма листьев

6. Колос:

А) наличие остей

Б) длина колоса

В) количество колосков

Г) количество зерновок

7. Тип корневой системы

3.Выявите признаки, возникшие в результате модификационной изменчивости и обусловленные генотипом.

4.Сделайте вывод о причинах модификационной изменчивости, ее значении.

Используемая литература и сайты Интернет

1.Общая биология: Учеб. Для 9-10 кл. общеобразоват. учреждений /Д.К. Беляев, Н.Н. Воронцов. 1999 г.

2.Универсальное учебное пособие. Школьный курс «Биология» / А. Скворцов, А. Никишов, М. «АСТ-Пресс» 2000 г.

3.Биология. 10 кл. Поурочные планы. Профильный кровень / авт. О.Л.Ващенко. Волгоград 2009 г.

4. http://mirbiologii.ru/laboratornye-raboty-po-biologii-10-klassa-skachat-besplatno.html

5. festival.1september.ru/articles/508211/

Приложение 1 (к лабораторной работе №3)

1 – кокки, 2 — диплокки, 3 — стрептококки , 4 – вибрионы,

5 – спириллы, 6 – бациллы, 7 – хлорелла, 8 — хламидомонада,

10 – клетка эпителия, 11 – эритроциты, 12 – нервная клетка,

13 – растительная клетка.

Приложение 2 (к лабораторной работе №4)

Приложение 3 (к лабораторной работе №5)

Приложение 4 (к лабораторной работе №8)

Схема гаметогенеза у человека: ♀ — овогенез; ♂ — сперматогенез.

А – фаза размножения, Б – фаза роста, В – фаза созревания.

1 – сперматозоиды, 2 – оплодотворенная яйцеклетка (зигота), 3 – направленные тельца.

Лабораторные и практические работы по биологии 10 класс | Материал по биологии (10 класс) по теме:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

перечень лабораторных и практических работ по биологии

Перечень лабораторных и практических работ рекомендованных для проведения в 6-11 классах по биологии, с обязательной регистрацией в журнале (по технике безопасности  при проведении лабораторных и…

Лабораторные и практические работы по биологии 11 класс

Представлена тематика и подробная инструкция к выполнению  лабораторных и практических работ в 11 классе по биологии, которые соответствуют Федеральному компоненту образовательного стандарт…

Методическая разработка лабораторных и практических работ для 7 класса в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по биологии

Лабораторные и практические работы для 7 класса составлены в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по биологии.Ценность лабораторных и практических  работ …

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ в 6-11 классах

Практическая часть представлена следующими видами работ: Вид учебной деятельностиЦель организации.Формируемые  у учащихся навыкиОсобенности организации работы  Демонстрационный опы…

График лабораторных и практических работ по биологии

График лабораторных и практических работ по биологии в 6-11 классах линия Пасечника В.В….

Лабораторная и практическая работа по биологии 8 класс

Лабораторная и практическая работа по биологии 8 класс…

Сборник лабораторных и практических работ по биологии. 5-6 классы

Сборник лабораторных и практических работ по биологии для 5х и 6х классов содержит цели работы, перечень необходимого оборудования, подробно расписан ход выполнения работы, даны рекомендации к выплнен…

▶▷▶ решебник практические работы биологии 10 класс лисов

▶▷▶ решебник практические работы биологии 10 класс лисов
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:01-12-2018

решебник практические работы биологии 10 класс лисов — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Решебник по Биологии 10 класс Лабораторные и практические gdz-putinacom/klass- 10 /biologiya/laboratornie Cached Решебник по Биологии Лабораторные и практические работы для 10 класса, авторы учебника : Лисов НД, Шелег ЗИ на 2017-2018 год Решебник по биологии за 10 класс лабораторные работы Лисов Н gdzguru › Биология ГДЗ: Онлайн готовые домашние задания лабораторные работы по биологии за 10 класс , автор Лисов НД, Шелег ЗИ, спиши решения и ответы на ГДЗ гуру Решебник по биологии за 9 класс лабораторные и практические gdzguru › Биология Решебник к учебнику Мащенко можно скачать здесь ГДЗ: Онлайн готовые домашние задания лабораторные и практические работы по биологии за 9 класс , автор Лисов НД, спиши решения и ответы на Решебник Практические Работы Биологии 10 Класс Лисов — Image Results More Решебник Практические Работы Биологии 10 Класс Лисов images Решебник лабораторные работы по Биологии для 10 класса Лисов НД reshebnikcom › Биология Решебник лабораторные работы по Биологии для 10 класса Лисов НД авторы: Лисов НД, Шелег ЗИ Онлайн решебник лабораторные работы по Биологии для 10 класса Лисов НД, Шелег ЗИ, гдз и ответы к ГДЗ по Биологии 9 класс Лисов НД лабораторные и eurokime/gdz/biologiya/9class/laboratornie Cached Здесь вы найдете ГДЗ с подробным и полным решением упражнений (номеров) по Биологии лабораторные и практические работы за 9 класс , автор: Лисов НД Издательство: Аверсэв Решебник лабораторные работы по Биологии за 10 класс Лисов Н gitemme/reshebnik/ 10 class/biologiya/laboratorn Cached Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) лабораторные работы по Биологии за 10 класс Решебник и ГДЗ по Биологии за 10 класс лабораторные работы gdz-putinanet/ 10 -klass-biologiya-laboratornie Cached ГДЗ по Биологии 10 класс Лабораторные и практические работы авторы: Лисов НД, Шелег ЗИ Решебник и ГДЗ по Биологии для 10 класса лабораторные работы , авторы учебника: Лисов НД, Шелег ЗИ на Решебник Практические Работы По Биологии 10 Класс Лисов worldprogrammweeblycom/blog/reshebnik-prakticheskie Cached Ответы к рабочей тетради по биологии 10 класс Лисов тетрадь представляет собой сборник вопросов, заданий, лабораторных и практических работ Решебник по биологии 9 класс Решебник Практические Работы По Биологии 10 Класс Лисов awatarworldweeblycom/blog/reshebnik-prakticheskie Cached Описание: Решебник по белорусскому за 10 класс , по книге Жилко В В, Маркович Л Решебник по белорусской литературе за 10 класс Решебник по биологии за 10 класс Решебник по ифнорматике за 10 класс лабораторные работы по биологии 10 класс гдз лисов шелег vsegdztytblogspotcom/2014/03/ 10 _1454html Cached лабораторные работы по биологии 10 класс гдз лисов шелег лабораторные работы по биологии 10 класс гдз лисов шелег Вирусов нет: и практические работы по биологии для 10 класса Лисов Шелег Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 3,120 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • углеводов
  • Шелег ЗИ С ГДЗ Вы получите отличную оценку Лабораторные работы Стр 4 Лабораторная работа № 1 Выявление активности каталазы 10 Стр 16 Практическая работа 2 Решение задач на репликацию ДНК
  • автор Лисов Практические работы Стр 7 Практическая работа № 1 Читать ещё Решебник лабораторные работы по биологии 10 класс Лисов НД

Шелег ЗИ ГДЗ 10 класс Биология лабораторные работы Лисов авторы: Лисов НД

Тетрадь для лабораторных работ и практических заданий

  • Шелег ЗИ на Решебник Практические Работы По Биологии 10 Класс Лисов worldprogrammweeblycom/blog/reshebnik-prakticheskie Cached Ответы к рабочей тетради по биологии 10 класс Лисов тетрадь представляет собой сборник вопросов
  • Шелег ЗИ на Решебник Практические Работы По Биологии 10 Класс Лисов worldprogrammweeblycom/blog/reshebnik-prakticheskie Cached Ответы к рабочей тетради по биологии 10 класс Лисов тетрадь представляет собой сборник вопросов
  • Шелег ЗИ Решебник и ГДЗ по Биологии для 10 класса лабораторные работы

решебник практические работы биологии 10 класс лисов — Все результаты ГДЗ к лабораторным работам по биологии 10 класс Лисов, Шелег › ГДЗ › 10 класс › Биология › лабораторные работы Лисов Похожие Подробные ответы и решения к тетради для лабораторных и практических работ по биологии за 10 класс , авторов Лисов НД, Шелег ЗИ на 2016 Решебник лабораторные работы (гдз) по Биологии для 10 класса Онлайн решебник лабораторные работы по Биологии для 10 класса Лисов НД, Шелег ЗИ, гдз и ответы к домашнему заданию ГДЗ по биологии для 10 класса лабораторные работы Лисов НД Тут отличные гдз по биологии лабораторные работы для 10 класса , Лисов Н Д, Шелег ЗИ от Путина Очень удобный интерфейс с решениями Ответы к рабочей тетради по Биологии — 10 класс | Супер Решеба Название: Тетрадь для лабораторных и практических работ по Биологии Ответы Предмет: Биология Автор: НД Лисов , НА Лемеза, ВВ Шевердов, Лабораторная Работы По Биологии 10 Класс Решебник Подробный решебник (гдз) по Биологии за 10 класс к учебнику школьной Биология 10 класс лабораторные работы Лисов Лабораторные И Решебник «Биология 10″ — dashkovby Подробные ответы и решения к вопросам и заданиям учебника » Биология , 10 класс » Н Д Лисов , В В Шевердов, Г Г Гончаренко, М Л Дашков Минск ГДЗ и Решебник для 10 класса по Биологии на Мегарешеба ком Мегарешеба — ГДЗ и Решебник по Биологии поможет Вам найти ответ на самый сложный и Биология 10 класс лабораторные работы Лисов Биология Решеба точка ру 10 класс биология практ и лабор работы лисов 8 мар 2015 г — решеба точка ру 10 класс биология практ и лабор работы лисов шелег и практические работы по биологии для 10 класса Лисов Шелег -… решебник по математике 6 класс дорофеев шарыгин суворова гдз по готовые лабораторные и практические работы по биологии 10 7 февр 2017 г — Подробные ответы и решения к тетради для лабораторных и практических работ по биологии за 10 класс , авторов Лисов Н Д, Шелег Решебник по биологии по рабочей тетради ндлисов еишарапа е Решебник по биологии по рабочей тетради нд лисов еишарапа ев борщевская 6 класса Биология 10 класс захаров решебник Готовая лабораторная работа 2 по биологии 7ткласс константинов бабенко Kim · silsaikamp решебник по лабораторным работам по биологии | ВКонтакте Ответы к тетради для лабораторных и практических по биологии 9 класс Где можно найти гдз по лабораторным работам по биологии 10 класс ГДЗ Тетрадь для лабораторных работ по биологии для 8 класса Лисов , Шелег Тесты по биологии 7 класс с ответами | siecrowim | Pinterest | Algebra Контрольная работа по биологии 10 класс построение клетки ответы Решебник к учебнику по физики за 10 класс на упражнения тихомиров и яворский English Units, Биология 8 класс рабочая тетрадь нд лисов ответы Ответы к тетради для практических работ по географии 6 класс аг стадник г тетрадь для лабораторных работ по биологии 8 класса решебник kiteclassru/files/tetrad-dlia-laboratornykh-rabot-po-biologii-8-klassa-reshebnikxml 3 нояб 2018 г — тетрадь для лабораторных работ по биологии 8 класса решебник и практических работ по биологии для 6 класса Лисов НД Гдз по 6,7,8, 9, 10 , 11 класс , ответы, тетради , лабораторные и др Решебник по ▷ решебник для практических тетрадей по биологии 7 класс wwwzstelceu/content//reshebnik-dlia-prakticheskikh-tetradei-po-biologii-7-klassx 17 нояб 2018 г — решебник для практических тетрадей по биологии 7 класс Хруцкая 2/10/ 2018 Тетрадь для лабораторных и практических работ по биологии решебник по лабораторным работам по биологии 10 класс лисов ▷ рабочая тетрадь по биологии для 10 класса решебник лисов backkwangcom//rabochaia-tetrad-po-biologii-dlia-10-klassa-reshebnik-lisovxml 11 нояб 2018 г — рабочая тетрадь по биологии для 10 класса решебник лисов ЕВ лабораторные работы по биологии 10 класс гдз лисов шелег Решебник (ГДЗ) Биология, 10 класс (НД Лисов, НА — DocBazaru Решебник (ГДЗ) для Биология , 10 класс (НД Лисов , НА Лемеза, ВВ по биологии , а также их родителям для проверки домашних работ а не простое списывание сформирует у учащихся практические умения и навыки ▷ решебник тетрадь для лабораторных работ биология 10 класс wwwucitelskenovinycz//reshebnik-tetrad-dlia-laboratornykh-rabot-biologiia-10-kl 9 нояб 2018 г — решебник тетрадь для лабораторных работ биология 10 класс и практических работ по биологии за 10 класс , авторов Лисов НД, Биология 10 класс Тетрадь для лабораторных и практических Похожие Рейтинг: 8,9/10 — ‎18 голосов Тетрадь для лабораторных и практических работ по биологии для 10 класса Приложение к учебному 11-е издание ( Лисов Н, Шелег З) по низкой цене ▷ решебник к рабочей тетради по биологии 7 класс лисов pierresechefr/userfiles/reshebnik-k-rabochei-tetradi-po-biologii-7-klass-lisovxml 5 дней назад — решебник к рабочей тетради по биологии 7 класс лисов тетради по биологии 10 класс авторы НД Лисов , ЗИ Шелег 23 сен 2014 3 дн лабораторных и практических работ по биологии Приложение к учебному Решебник по Биология за 10 класс — Решеба resheba-rucom/gdz/10-klass/biologiya Здесь вы найдете подробный решебник примеров и задач по Биология для 10 класса Биология 10 класс лабораторные работы Лисов «Тетрадь для лабораторных и практических работ по биологии для › › Учебная литература Беларуси › 10 класс › Биология Похожие Тетрадь для лабораторных и практических работ по биологии для 10 класса Базовый уровень Пролистать книгу Лисов Н Д, Шелег З И Артикул Решебник По Лабораторным Работам По Биологии 7 Класс Хруцкая работ по биологии в 10 классе ! Биология 6 класс Лисов Желаем успехов в изучении биологии ! Тетрадь для лабораторных и практических работ по ▷ решебник тетрадь для практических работ по биологии 10 класс h-hostercom//reshebnik-tetrad-dlia-prakticheskikh-rabot-po-biologii-10-klassxml 3 нояб 2018 г — решебник тетрадь для практических работ по биологии 10 класс и практических работ по биологии за 10 класс , авторов Лисов НД, Биология, Тетрадь для лабораторных и практических работ, 10 › Экзамены › Экзамены по Биологии 19 нояб 2017 г — Биология , Тетрадь для лабораторных и практических работ , 10 класса , Повышенный уровень, Лисов НД, Шелег ЗИ, 2015 ▷ решебник по биологии 10 класс лабораторные и практические asppermru/content/reshebnik-po-biologii-10-klass-laboratornye-i-prakticheskiexml 9 нояб 2018 г — решебник по биологии 10 класс лабораторные и практические и практические работы для 10 класса , авторы учебника : Лисов НД, ▷ решебник по рабочей тетради по биологии 8 класс лисов werderbremenru/userfiles/reshebnik-po-rabochei-tetradi-po-biologii-8-klass-lisovxml 21 нояб 2018 г — решебник по рабочей тетради по биологии 8 класс лисов тетради по биологии 10 класс Лисов reshebacom/gdz/biologija/ 10 — klass / lisov лабораторных и практических работ по биологии для 7 Лисов Н Д (2018) ГДЗ по Биологии — 108 решебника с ответами онлайн ГДЗ по биологии — новые онлайн решебники с 1 по 11 класс бесплатно и без рекламы, ответы к Биология 10 класс лабораторные работы Лисов практические работы биологии 10 класс — advODKAcom практическая работа по биологии 10 класс ответы, 0, 64, 0,00, 57 000 109 000, Ответы к рабочей тетради по биологии 10 класс Лисов НД — ГДЗ гдз лабораторная работа по биологии 10 класс — SA Jain College sajaincollegeorg/sajain//gdz-laboratornaia-rabota-po-biologii-10-klass-beliaevaxml 22 нояб 2018 г — гдз лабораторная работа по биологии 10 класс беляева работам по биологии 10 класс Лисов авторы: Лисов НД , Шелег ЗИ Готовая Решебник гдз по Биологии Лабораторные работы для 11 класса 2016-2017 10 класс — Беларусь чат by-chatru/uchjoba/reshebniki/10-klass Похожие Описание: Решебник по биологии 10 класс НД Лисова , НА Лемеза, ВВ Шевердов, ГГ Описание: Лабораторные работы по физике за 10 класс ГДЗ по Биологии за 10 класс Лисов НД, Шелег ЗИ лабораторные Выполнения задания за 10 класс по Биологии Лисов НД, Шелег ЗИ лабораторные работы , от издательства: Аверсэв 2015 , не простое занятие Тетрадь для лабораторных работ по биологии 10 класс сввовк dercbogelaswebnoderu//tetrad-dlya-laboratornykh-rabot-po-biologii-10-klass-s-v- 13 окт 2016 г — Решения к тетради для лабораторных и практических работ по биологии за класс , авторов Лисов Н Д, Шелег З И На 2016 ▷ решебник по биологии 11 класс тетрадь для практических работ 5 нояб 2018 г — решебник по биологии 11 класс тетрадь для практических работ и практических работ по биологии для 10 класса авторов Лисов ▷ лабораторные работы биология 8 класс решебник лисов шелег counselorjapancom//laboratornye-raboty-biologiia-8-klass-reshebnik-lisov-shelegx 9 нояб 2018 г — 10 класс Лисов Шелег · Ответы к рабочей тетради по биологии для 10 Решебник лабораторные работы по Биологии за 10 класс Лисов Ответы к рабочей тетради по биологии 6 класс Лисов » ГДЗ 1gdzinfo/biologiya/1161-otvety-k-rabochey-tetradi-po-biologii-6-klass-lisovhtml Ответы к рабочей тетради по биологии 6 класс Лисов · Биология 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10 ; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26; 27; 28; 29; 30; 31; 32; 33; 34; 35 Физика 6 класс лабораторные работы Исаченкова Рабочие тетради 10 класс: купить в Минске Решебники для 10 Купить рабочие тетради за 10 класс с доставкой в Минск, Брест, Гомель, Гродно, Могилев, Лилия Камлюк, Николай Лемеза, Николай Лисов , 2018 Тетрадь для лабораторных и практических работ по биологии для 10 класса Картинки по запросу решебник практические работы биологии 10 класс лисов «id»:»2jisIEBxRqdxzM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:72,»oh»:160,»ou»:» «,»ow»:121,»pt»:»megareshebanet/attachments/images/covers/000/060/»,»rh»:»megareshebanet»,»rid»:»IsbHS3JmczLl2M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Мегарешеба»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQk9SKee3DbhtdOhsrx8JEZ7-AWxl4M4fDorJp9SVWaXz6F05M2LqeEvg»,»tw»:72 «id»:»IW2R6rJx3jXdwM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:128,»oh»:310,»ou»:» «,»ow»:722,»pt»:»gdz-reshebnik-otvetycom/1432/e_1-t_4-a_1jpg»,»rh»:»gdz-reshebnik-otvetycom»,»rid»:»p6VSJfZAFnAUsM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ-Решебник-Ответыком»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTAWMtxuPUiqx—oUgU77sVuE85Z_S8u0a_CC9qb1T4SPjnv3nBevOdjVT5″,»tw»:210 «id»:»8-u-DxqFi1_dPM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:128,»oh»:407,»ou»:» «,»ow»:722,»pt»:»gdz-reshebnik-otvetycom/1432/e_1-t_5-a_2jpg»,»rh»:»gdz-reshebnik-otvetycom»,»rid»:»p6VSJfZAFnAUsM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ-Решебник-Ответыком»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQXcOXXGrCMajTmq1oje36hk9Lqm7E0VNQA2uW21XK9PIMlppT39Xc22bY»,»tw»:160 «id»:»18FL3qRJr0SWEM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:128,»oh»:364,»ou»:» «,»ow»:722,»pt»:»gdz-reshebnik-otvetycom/1432/e_1-t_5-a_1jpg»,»rh»:»gdz-reshebnik-otvetycom»,»rid»:»p6VSJfZAFnAUsM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ-Решебник-Ответыком»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSoyRLr34UwhgJL5uG0gM3B4KDUpytKSPMSVeRxXZ7pPtVV70P_B-xcBrkC»,»tw»:179 «id»:»QNQ3J_w6snY4vM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:128,»oh»:263,»ou»:» «,»ow»:722,»pt»:»gdz-reshebnik-otvetycom/1432/e_1-t_0-a_0jpg»,»rh»:»gdz-reshebnik-otvetycom»,»rid»:»p6VSJfZAFnAUsM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ-Решебник-Ответыком»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSjzwAJDRTyz1ioUfBxQ-mc_cPVqPPlcJkpBr54pg0zj03yBR4wLUASKlP_»,»tw»:247 Другие картинки по запросу «решебник практические работы биологии 10 класс лисов» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Лабораторная работа по биологии 9 класс ответы лисов megoldlidadhatenablogcom/entry/2016/08/05/192039 5 авг 2016 г — Лабораторная работа по биологии 9 класс ответы лисов Название: Лабораторные работы по биологии 10 класс Номер материала: помогите нужна готовая практическая работа по биологии 10 класс › 5 — 9 классы › Биология Похожие Рейтинг: 3 — ‎4 голоса нужны вопросы к практической работе 1 по Тетраде для лабораторных и практических работ по биологии для 10 класса (под редакцией Н Д Лисова ) Рабочая тетрадь по биологии 10 класс Лисов — ГДЗ › ГДЗ › 10 класс › Биология › рабочая тетрадь Лисов Ответы к рабочей тетради по биологии 10 класс Лисов ГДЗ · 10 класс · Биология География 10 класс практические работы Витченко издательство: ▷ решебник по лабораторным работам по биологии 10 класс лисов sgd42ru/userfiles/reshebnik-po-laboratornym-rabotam-po-biologii-10-klass-lisovxml 5 нояб 2018 г — Лабораторные работы по биологии 8 класс Лисов Шелег ответы ГДЗтв g-d- ztv/biologiya/8- klass /gdz-laboratornye-raboty-po Cached Спиши гдз по биологии за 10 класс Гдз лабораторные и практические работы по Биологии 10 класс Лисов НД авторы: Лисов НД, Шелег ЗИ Биология 10 класс рабочая тетрадь Лисов ▷ биология рабочая тетрадь для 10 класса решебник лисов wwwvkpru/upload//biologiia-rabochaia-tetrad-dlia-10-klassa-reshebnik-lisovxml 18 нояб 2018 г — биология рабочая тетрадь для 10 класса решебник лисов практических работ по биологии за 10 класс , авторов Лисов НД, Шелег ЗИ ▷ решебник по лабораторной тетради по биологии 10 класс wwwprayfoundationorg//reshebnik-po-laboratornoi-tetradi-po-biologii-10-klassx 6 дней назад — решебник по лабораторной тетради по биологии 10 класс практических работ по биологии за 10 класс , авторов Лисов НД, Шелег ЗИ ▷ решебник по рабочей тетради по биологии 10 класс лисов wwwmrcofficecom//reshebnik-po-rabochei-tetradi-po-biologii-10-klass-lisovxml 20 нояб 2018 г — решебник по рабочей тетради по биологии 10 класс лисов Шелег › ГДЗ › 10 класс › Биология › лабораторные работы Лисов Похожие ГДЗ по Биологии за 10 класс с готовыми онлайн ответами — gdzfun › ГДЗ › 10 класс › Биология тип: Решебник Биология 10 класс Сивоглазов ВИ авторы: Сивоглазов ВИ Агафонова ИБ издательство: Дрофа 2014 тип: Решебник Биология 10 Биология, Тетрадь для лабораторных и практических работ, 10 9 нояб 2018 г — Онлайн решебник лабораторные работы по Биологии для 10 класса Лисов НД, Шелег ЗИ, гдз и ответы к домашнему заданию ГДЗ Решебник к лабораторным работам по биологии 10 класс gdz-reshebnik-otvetycom/1432/1432html КОМ — Подробные ответы и решения к тетради для лабораторных и практических работ по биологии за 10 класс Авторов Лисов Шелег на 2016 Лабораторные и практические работы по биологии 10 класс 6 нояб 2012 г — Представлена тематика и подробная инструкция к выполнению лабораторных и практических работ в 10 классе по биологии , которые Ответы MailRu: Помогите найти ответы к рабочей тетради по › Домашние задания › Другие предметы Илья! Не трать энергию Официальных ответов не существует в природе Лучше не паникуй и ищи все ответы в том учебнике, к которому тетрадь Пояснения к фильтрации результатов В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg Вместе с решебник практические работы биологии 10 класс лисов часто ищут практическая работа по биологии 10 класс ответы практическая работа по биологии 10 класс повышенный уровень тетрадь для лабораторных работ по биологии 10 класс повышенный уровень решебник по биологии 10 класс рабочая тетрадь решебник по биологии 10 класс рабочая тетрадь 2017 лабораторная работа по биологии 10 класс беляев лабораторная работа по биологии 10 класс повышенный уровень лабораторная работа по биологии 10 класс пономарева Навигация по страницам 1 2 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Знатоки Коллекции Музыка Переводчик Диск Почта Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ к лабораторным работам по биологии 10 класс MegaReshebaru › publ/reshebnik/biologii…i…10…lisov… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Подробные ответы и решения к тетради для лабораторных и практических работ по биологии за 10 класс , авторов Лисов НД, Шелег ЗИ на 2016 Решебники , ГДЗ Готовая лабораторная тетрадь по биологии за 10 класс НД ЗИ Шелег с подробными решениями Предисловие Тетрадь для Читать ещё Подробные ответы и решения к тетради для лабораторных и практических работ по биологии за 10 класс , авторов Лисов НД, Шелег ЗИ на 2016 учебный год Решебники , ГДЗ 1 Класс Математика Русский язык Готовая лабораторная тетрадь по биологии за 10 класс НД ЗИ Шелег с подробными решениями Предисловие Тетрадь для лабораторных и практических работ составлена в полном соответствии с действующей учебной программой и учебным пособием « Биология » для 10 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения (авторов И Д Лисов , Н Л Лемеза, В В Шевердов, Г Г Гончаренко; под редакцией Н Д Лисова Скрыть 2 Решебник лабораторные работы по Биологии для 10 reshebnikcom › 10 класс › Биология › Решебник лабораторные работы Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте лабораторные работы Лисов Решебник лабораторные работы по Биологии для 10 класса Лисов НД авторы: Лисов НД, Шелег ЗИ Читать ещё лабораторные работы Лисов Решебник лабораторные работы по Биологии для 10 класса Лисов НД авторы: Лисов НД, Шелег ЗИ Онлайн решебник лабораторные работы по Биологии для 10 класса Лисов НД, Шелег ЗИ, гдз и ответы к домашнему заданию Лабораторные работы Стр 4 Лабораторная работа № 1 Выявление активности каталазы 1 2 3 4 5 Стр 10 Лабораторная работа № 2 Сравнение строения растительной и животной клеток 1 2 3 4 5 6 Стр 14 Лабораторная работа № 3 Деление клеток 1 2 3 4 5 Стр 43 Лабораторная работа № 4 Изучение изменчивости у растений и животных Построение вариационн Скрыть 3 ГДЗ Решебник к лабораторным работам по биологии gdz-reshebnik-otvetycom › 1432/1432html Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Списывай домашнюю работу на сайте ГДЗ- РЕШЕБНИК -ОТВЕТЫКОМ — Подробные ответы и решения к тетради для лабораторных и практических работ по биологии за 10 класс Авторов Лисов Шелег на 2016 учебный год Читать ещё Списывай домашнюю работу на сайте ГДЗ- РЕШЕБНИК -ОТВЕТЫКОМ — Подробные ответы и решения к тетради для лабораторных и практических работ по биологии за 10 класс Авторов Лисов Шелег на 2016 учебный год ГДЗ Решебник к лабораторным работам по биологии 10 класс Лисов Шелег ответы Спиши подробные решения сложных заданий к учебнику или школьной рабочей тетради (пособию, книге) за 2017, 2018, 2019 года Бесплатную домашнюю работу ГДЗ стандарта ФГОС можно читать как с телефона на уроках в школе, так и с компьютера дома Чтобы смотреть готовые ответы из решебника (часть 1 2 3 4), щёлкни на любой номер № задачи (упражнения, страницы) Скрыть 4 Решебник по биологии за 10 класс лабораторные GDZguru › reshebniki/10-klass…laboratornie…lisov/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебник лабораторные работы по биологии 10 класс Лисов НД, Шелег ЗИ ГДЗ: Онлайн готовые домашние задания лабораторные работы по биологии за 10 класс , автор Лисов Практические работы Стр 7 Практическая работа № 1 Читать ещё Решебник лабораторные работы по биологии 10 класс Лисов НД, Шелег ЗИ ГДЗ 10 класс Биология лабораторные работы Лисов авторы: Лисов НД, Шелег ЗИ ГДЗ: Онлайн готовые домашние задания лабораторные работы по биологии за 10 класс , автор Лисов НД, Шелег ЗИ, спиши решения и ответы на ГДЗ гуру Лабораторные работы Стр 4 Лабораторная работа № 1 Выявление активности каталазы Практические работы Стр 7 Практическая работа № 1 Решение задач на строение и свойства белков, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот 1 Скрыть 5 Решеба по Биологии Лисов НД за 10 класс reshebaorg › reshebniki-10-class…laboratornie…lisov Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решеба поможет выполнить домашние задание по Биологии лабораторные работы за 10 класс , автора: Лисов НД, Шелег 10 Стр 16 Практическая работа 2 Решение задач на репликацию ДНК, механизм деления клетки, определение результатов деления, плоидность клетки Читать ещё Решеба поможет выполнить домашние задание по Биологии лабораторные работы за 10 класс , автора: Лисов НД, Шелег ЗИ С ГДЗ Вы получите отличную оценку Лабораторные работы Стр 4 Лабораторная работа № 1 Выявление активности каталазы 10 Стр 16 Практическая работа 2 Решение задач на репликацию ДНК, механизм деления клетки, определение результатов деления, плоидность клетки Скрыть 6 Решебник лабораторные работы по Биологии за 10 gitemme › reshebnik/10class…laboratornie…lisov Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) лабораторные работы по Биологии за 10 класс Автора: Лисов НД, Шелег ЗИ Автора: Лисов НД, Шелег ЗИ Издательство: Аверсэв Полные и подробные ответы к упражнениям на Гитем Лабораторные работы Стр 4 Лабораторная работа № 1 Выявление Читать ещё Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) лабораторные работы по Биологии за 10 класс Автора: Лисов НД, Шелег ЗИ Издательство: Аверсэв Полные и подробные ответы к упражнениям на Гитем Автора: Лисов НД, Шелег ЗИ Издательство: Аверсэв Полные и подробные ответы к упражнениям на Гитем Лабораторные работы Стр 4 Лабораторная работа № 1 Выявление активности каталазы 1 2 3 4 5 Стр 10 Лабораторная работа № 2 Сравнение строения растительной и животной клеток 1 2 3 4 5 6 Стр 14 Лабораторная работа № 3 Деление клеток 1 2 3 4 5 Стр 43 Лабораторная работа № 4 Изучение изменчивости у растений и животных Скрыть 7 ГДЗ по Биологии за 10 класс Лисов — решебник shkololoru › …biologiya/10-klass-laboratornye…lisov Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Это решебник для учебника по Биологии для 10 класса авторов Лисов НД, Шелег ЗИ Готовые домашние задания по биологии помогут Ученики 10 классов могут бесплатно пользоваться этим ГДЗ, чтобы проверять свою работу на правильность Читать ещё Это решебник для учебника по Биологии для 10 класса авторов Лисов НД, Шелег ЗИ Готовые домашние задания по биологии помогут проверить себя или быстро узнать решение и списать ответ В решебнике содержится упражнений с ответами — Ученики 10 классов могут бесплатно пользоваться этим ГДЗ, чтобы проверять свою работу на правильность Спиши и поделись с другими! Ниже представлены все упражнения из учебника Лисов НД, Шелег ЗИ по которым есть готовые решения Выберите нужный номер и вам откроется ответ Данное ГДЗ облегчит вам работу над домашним заданием по Биологии Так же этот решебник д Скрыть 8 Биология , Тетрадь для лабораторных и практических nasholcom › …biologiya-tetrad-dlya…10-klassa…lisov… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Практическая работа № 6 Решение задач по теме «Клеточное дыхание» Практическая работа № 7 Решение Биология , Тетрадь для лабораторных работ и практических заданий , 11 класса , Лисов НД, Шелег ЗИ, Вербицкий ОВ, 2008 Предыдущие статьи Читать ещё Практическая работа № 6 Решение задач по теме «Клеточное дыхание» Практическая работа № 7 Решение задач по теме «Фотосинтез» Практическая работа № 8 Решение задач на транскрипцию и трансляцию Лабораторная работа № 5 Строение половых клеток животных Практическая работа № 9 Сравнение бесполого и полового размножения Практическая работа № 10 Решение задач по теме «Размножение организмов» Экскурсия № 1 Способы размножения растений в Биология , Тетрадь для лабораторных работ и практических заданий , 11 класса , Лисов НД, Шелег ЗИ, Вербицкий ОВ, 2008 Предыдущие статьи Скрыть 9 Решебник практические работы биологии 10 класс Лисов — смотрите картинки ЯндексКартинки › решебник практические работы биологии 10 класс Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 10 Сборник лабораторных и практических работ по kopilkaurokovru › biologiya…po_biologhii…10_klassa… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте В Сборнике лабораторных и практичекихработ по биологии для 10 класса (профильный уровень) разработаны Просмотр содержимого документа «Сборник лабораторных и практических работ по биологии для 10 класса (профильный уровень)» Лабораторная работа № 1 Тема Читать ещё В Сборнике лабораторных и практичекихработ по биологии для 10 класса (профильный уровень) разработаны инструкционные карты для проведения каждой лабораторной т Просмотр содержимого документа «Сборник лабораторных и практических работ по биологии для 10 класса (профильный уровень)» Лабораторная работа № 1 Тема Определение каталитической активности ферментов Скрыть Материал по биологии ( 10 класс ) по теме nsportalru › …laboratornye…raboty…biologii-10-klass Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сайт – выбор пользователей Подробнее о сайте Представлена тематика и подробная инструкция к выполнению лабораторных и практических работ в 10 классе по биологии , которые соответствуют Федеральному компоненту образовательного стандарт Читать ещё Представлена тематика и подробная инструкция к выполнению лабораторных и практических работ в 10 классе по биологии , которые соответствуют Федеральному компоненту образовательного стандарт Представлена тематика и подробная инструкция к выполнению лабораторных и практических работ в 10 классе по биологии , которые соответствуют Федеральному компоненту образовательного стандарта Скачать: Вложение Размер laboratornaya_rabota_10_kldoc 119 МБ Предварительный просмотр: Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: Скрыть Вместе с « решебник практические работы биологии 10 класс лисов » ищут: решебник практические занятия по математике богомолов практические работы по информатике 10 класс семакин решебник решебник по географии 10 класс практические работы астрономия практические работы и тематические задания решебник решебник по химии 8 класс габриелян учебник практические работы ответы решебник по географии 9 класс практические работы решебник по технологии 8 класс симоненко практические работы гдз практические задания по математике богомолов решебник жуков практические занятия по математике решебник оператор эвм практические работы струмпэ решебник 1 2 3 4 5 дальше Браузер Интересное в ленте рекомендаций лично для вас 0+ Установить

Ответы на практическую работу в 2 по биологии 10 класс :: conscasowa

18.12.2016 15:30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вместе с цифровым решебником. Ответ обоснуйте. Вариант 2. Помогите, пожалуйста с английским, сложно очень 1 ставка. Активное познание предмета учащимися включает нетолько интеллектуальную деятельность, но и практическую. ГДЗ Биология. Лабораторные работы по биологиикласс. Практические, лабораторные работы и темы для класса. Практическая работа 2. Описание: Решебник по биологии класс Н. Д. Лисова, Н. А. Лемеза, В. В. Шевердов, Г. Г. Готовые практические работы по географии класс. Лабораторный практикум.

Вопросы: а какие внутримолекулярные связи разрушились в ферменте каталазе при варке картофеля и. Дляклассов. Составлен. Как вы считаете, все ли живые организмы содержат фермент каталазу. Оборудование. Биология. Зачёт по геометрии за 7 8 класс. Помогите пожайлуста сделать к. Р по биологии. Я ее сделала но неуверина. Остальные ответы. Решебник к лабораторным работам по биологии класс Лисов. Выбирай свой вариант и проверяй свою выполненную работу по биологии.

Лабораторных работ вклассе,программа Пасечник В. В.5. Дайте ответы на вопросы: а какие внутримолекулярные связи разрушились в ферменте каталазе при варке картофеля иЛабораторные работы по биологиикласс. По общей биологии. Эдуарт Сабирзянов Ученик лет назад. Зачёт по геометрии за 7 8 класс. Помогите пожайлуста сделать к. Р по биологии. Я ее сделала но неуверина. Инструкции для выполнения практических и лабораторных работ вклассе,программа Пасечник В. В.5. Дайте ответы на.

Биология класс рабочая. Строение клеток прокариот и эукариот. Одним из наиболее действенных путей, который позволит достичь определенных образовательных целей. Практические, лабораторные работы и темы для класса. Практическая работа 2. Ответы к рабочей тетради по биологии класс Лисов. Самые подробные решения и гдз по биологии для класса на 2016. Лабораторные работы, класс для русских школ Без автора. Инструкции для выполнения практических и.

 

Вместе с Ответы на практическую работу в 2 по биологии 10 класс часто ищут

 

практическая работа по биологии 10 класс ответы.

решебник по биологии 10 класс рабочая тетрадь.

рабочая тетрадь по биологии 10 класс 2015.

практическая работа по биологии 10 класс 2015.

рабочая тетрадь по биологии 10 класс 2016.

рабочая тетрадь по биологии 10 класс лисов шелег.

лабораторная работа по биологии 10 класс пономарева.

лабораторная работа по биологии 11 класс

 

Читайте также:

 

Гдз по английскому класс activity book2008год

 

Учебник по латинскому языку чернявский читать

 

Скачать чернева з.а поурочные планы по сольфеджио 1 класс

 

(PDF) Влияние практической работы на успеваемость учащихся 10-х классов в области естественных наук в округе Манквенг, Южная Африка

ISSN 2039-2117 (онлайн)

ISSN 2039-9340 (печатная версия)

Mediterranean Journal of Social Sciences

MCSER Издательство, Рим, Италия

Том 5 № 23

ноябрь 2014 г.

1576

Бигелоу, М. (2012). От поваренной книги к запросу http: // nstacommunities. org / blog / 2012/06/24 / from-cookbook-to-запросу.По состоянию на 27 мая 2014 г.

Bradley, J.D. & Smith, C. (1994). Предварительное педагогическое образование и практическая работа в средней школе В M.J. Glencross (Ed.), Proceedings of the

Second Annual Meeting South African Association of Research in Mathematics and Science Education, University KwaZulu-

Natal.

Бусси К. и Бандура А. (1999). Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации. Психологический обзор, 106, 676-713.

Бутелези, Н.(3 августа 2012 г.). Внутренние усилия, направленные на то, чтобы переломить ситуацию с плохой успеваемостью Южной Африки по математике и естественным наукам. Creamer Media’s

Engineering News http: // www. engineeringnews.co.za/ По состоянию на 23 февраля 2014 г.

Кэмпбелл Д.Т. и Стэнли Дж. К. (1963). Экспериментальные и квазиэкспериментальные планы исследований по обучению Houghton: Mifflin Company

Boston.

Cerini, B., Murray, I., & Reiss, M. (2003). Осмотр студентами учебной программы по естествознанию. Основные выводы.Лондон: Planet Science / Institute of Education

Лондонский университет / Музей науки. http://www.planet-science.com/sciteach/review По состоянию на 30 мая 2014 г.

Коэн Дж. (1988). Статистическая мощность и анализ для поведенческих наук (2-е изд.) Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Заявление о политике оценки учебных программ (2012). Департамент базового образования правительства Южной Африки.

Диллон, Дж. (2008). Обзор исследований практической работы в школьной науке.Королевский колледж Лондона.

Димитров Д. и Румрил П. Д. (2003). Предварительное тестирование — дизайн после тестирования и измерение изменений IOS Press, 20: 159 — 165.

Driver, R. (1983). Ученик как ученый. Милтон Кейнс: Открытый университет.

Erdmann, M., Fischer, R., Glaser, C., Klingebiel, D., Krause, R., Kuempel, D., Muller, G., Rieger, Steggemann, MJ, Urban, M., Walz, D.,

Weidenhaupt, K., Winchen, T., & Weltermann, B. (2014). Полевое изучение упражнений по анализу данных в рамках курса бакалавриата по физике с использованием интернет-платформы

VISPA.Европейский журнал физики, 35 (2014): 1-14.

Gardner, P.L. (1975). Отношение к науке. Исследования в области естественнонаучного образования, 2 (1): стр. 1–41.

Хэмпден-Томпсон, Г. и Беннет, Дж. (2013) Преподавание и учебная деятельность по естествознанию и участие студентов в науке. Международный

Журнал научного образования, 35 (8): 1325-1343.

Hattingh, A. & Rogan, J. (2007) Некоторые факторы, влияющие на качество практической работы в научных классах. Африканский журнал исследований в области SMT

Образование, 11 (1): 75-90.

Helliar, A.T. И Харрисон, Т. (2011). Роль школьных техников в продвижении науки через практическую работу. Acta Didactica Napocensia, 4 (2-

3): 2011.

Ходсон Д. (1990). Критический взгляд на практическую работу в школьной науке. Обзор школьной науки, 70 (256): 33-40.

Ходсон Д. (1991). Практикум по науке: время переоценки. Исследования в области естественнонаучного образования, 19: 175–184.

Институт физики, (2013). Серьезно не хватает практических занятий в школах.Королевское химическое общество. Из http.www.rsc.org

По состоянию на 4 мая 2014 г.

Jenkins, E.W. (2006). Мнение студентов в Англии о науке и технологиях. Исследования в области естественно-научного и технологического образования, 24 (1): 59–68.

Йорманайнен И. (2006). Проблемы конкретизации эмпирического моделирования: предварительный анализ, факультет компьютерных наук, Университет

, Йоэнсуу, Финляндия.

Джозеф А.Д. (2009). Как выбрать, рассчитать и интерпретировать размеры эффекта.Журнал детской психологии, 34 (9): 917-928.

Джунаид, К.А., & Феллоуз, С. (2006). Гендерные различия в достижении двигательных навыков в Батареи оценки движений для детей

Физические и профессиональные. Терапия в педиатрии, 26 (1-2): 5-11.

Кале, Дж. Б. (1999). Повышение квалификации учителей. Имеет ли это значение для обучения студентов? Свидетельство Палаты представителей

Комитета представителей

по науке США — Вашингтон, округ Колумбия: Из http: // gos.sbc.edu/k/kahle.html По состоянию на 3 июня 2014 г.

Kerr, J.F. (1963). Практическая работа по школьным наукам Лестер: Издательство Лестерского университета.

Кибириге, И. и Тэффо В.Л. (2014). Актуальные и идеальные методы оценки в южноафриканских классах естественных наук. Международный журнал

Образовательная наука, 6 (3): 509-519.

Кибириге, И., & Цамаго, Х. (2013). Успеваемость учащихся по физическим наукам с использованием лабораторных исследований. Международный журнал

Образовательные науки, 5 (4): 425-432.

Кибириге, И., Осодо, Дж. И Тлала, К.М. (2014). Влияние стратегии «Прогнозировать-Наблюдать-Объяснить» на неправильные представления учащихся о растворенных солях.

Средиземноморский журнал социальных наук, 5 (4): 300-310.

Ким М. и Чин К. (2011 г., январь). Взгляды педагогических работников на практическую работу с исследовательской направленностью в учебно-ориентированной науке

аудиторий. Международный журнал экологического и научного образования, 6 (1): 23-37.

Колуки, Б.И Лемиш, Д. (2011). Общение с детьми Принципы и методы воспитания, вдохновения, возбуждения, обучения и исцеления. ЮНИСЕФ.

Из http://www.unicef.org/ cbsc / files / CwC_ Web.pdf, дата обращения 23 мая 2014 г.

ЛаФемина, Д. (2002). Как мы узнаем то, что знаем? Определение неявного знания. Источник: https://academicjobsonline.org/ajo/jobs/3924

По состоянию на 26 мая 2014 г.

Lavonen, J., Gedrovics, J., Byman, R., Meisalo, V., Juuti, K. & Uitto , А. (2008). Мотивационная ориентация студентов и выбор карьеры в науке

и технологии: исследование в Финляндии и Латвии.Журнал балтийского научного образования, 7 (2): 86-103.

Люббен, Ф., Садек, М., Шольц, З. и Браунд, М. (2010). Измерение неопытных способностей студентов в аргументации экспериментальных данных: тематическое исследование South

African. Международный журнал естественно-научного образования, 32 (16): 2143-2166.

Lunetta, V.N., Hofstein, A. & Clough, M.P. (2007). Преподавание и обучение в школьной научной лаборатории. Анализ исследований, теории и практики

В Справочнике исследований по естественнонаучному образованию (под ред.С. К. Абель и Н. Г. Ледерман), стр. 393–431 Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум

Associates.

Лунетта, В.Н., и Тамир, П. (1979). Соответствие лабораторной деятельности целям обучения. Учитель естественных наук, 46 (5): 22–24.

Mavhunga, F.Z. (2012). Актуальность научного образования: голос школьников Зимбабве. Ламберт: Академическое издательство, Германия.

Миллар Р. (2004). Роль практической работы в преподавании и изучении наук Национальная академия наук, Вашингтон, округ Колумбия.

Миллар Р. и Абрахамс И. (2008). Практическая работа: повышение эффективности. Получено с http://www.gettingpractical.org.uk/documents/

RobinSSR.pdf Доступ 29 мая 2014 г.

Миллар, Р., Ле Маршаль, Дж. Ф. и Тибергьен, А. (1999). «Отображение» домена. В J. P. Leach & A.C. Paulsen (Eds.), Practical work in science

education (pp. 33-59) Dordrecht, The Netherland: Kluwer Academic Publishers.

Глава 2: Как преподают учителя: особые методы | Новый взгляд на преподавание естественных наук: Справочник

индивидуально подотчетных способов (Stover et al., 1993). Само взаимодействие может принимать разные формы:

  • внеклассные учебные группы

  • очные дискуссионные группы

  • проектных группы (в и / или вне класса)

  • группы, в которых назначаются и меняются роли (лидер, хронометрист, техник, пресс-секретарь и т. Д.)

Хотя совместное обучение эффективно использовалось в начальных, средних и старших классах в течение ряда лет, как обсуждали Джонсон и Джонсон (1989) и Славин (1989), было проведено мало исследований, чтобы продемонстрировать его эффективность в колледже. школьный класс.Тем не менее, все большее число практиков оценивают его эффективность (Treisman and Fullilove, 1990; Johnson et al., 1991; Smith et al., 1991; Caprio, 1993; Posner and Markstein, 1994; Cooper, 1995; Watson and Marshall, 1995). Хотя многие сторонники совместного обучения быстро указывают на его преимущества, они также чувствительны к его предполагаемым проблемам. Cooper (1995), , например, указывает, что перед тем, как приступить к совместному обучению, необходимо учитывать охват, отсутствие контроля во время урока и учащихся, которые не переносят свой вес в группе.Кроме того, тщательного рассмотрения требует оценка групповой работы (см. Главу 6).

ЛАБОРАТОРИИ

Трудно представить себе обучение науке или изучение науки без лабораторных или полевых работ. Эксперименты лежат в основе всех научных знаний и понимания. Лаборатории — прекрасное место для преподавания и изучения науки. Они предоставляют студентам возможность думать, обсуждать и решать реальные проблемы.Создание и обучение эффективной лаборатории требует не меньше навыков, творческого потенциала и упорного труда, чем предложение и выполнение первоклассного исследовательского проекта.

Несмотря на важность экспериментов в науке, вводные лаборатории не могут передать радость открытия большинству наших студентов. Обычно они дают низкие оценки вводным научным лабораториям, часто называя их скучными или пустой тратой времени. Что случилось? Ясно, что многие вводные лабораторные программы страдают от пренебрежения.Обычно учащиеся просматривают список пошаговых инструкций, пытаясь воспроизвести ожидаемые результаты и задаваясь вопросом, как получить правильный ответ. Хотя этот подход имеет мало общего с наукой, это обычная практика, поскольку он эффективен. Лаборатории дороги, отнимают много времени и предсказуемы. Лаборатории «поваренных книг» позволяют кафедрам предлагать свои лабораторные курсы большому количеству студентов.

Создание эффективных лабораторий

Улучшение лабораторного обучения в бакалавриате стало приоритетной задачей для многих учебных заведений, отчасти благодаря увлекательной программе, разрабатываемой во многих учреждениях.Некоторые лаборатории поощряют критическое и количественное мышление, некоторые делают упор на демонстрацию принципов или разработку лабораторных методов, а некоторые помогают студентам углубить понимание фундаментальных концепций (Hake, 1992). По возможности лабораторная работа должна совпадать с лекцией или дискуссией. Прежде чем приступить к разработке

1.2 Процесс науки — Концепции биологии — 1-е канадское издание

К концу этого раздела вы сможете:

  • Определите общие характеристики естественных наук
  • Понимать процесс научного исследования
  • Сравните индуктивные рассуждения с дедуктивными рассуждениями
  • Опишите цели фундаментальной и прикладной науки
Посмотрите видео о научном методе.Рис. 1.14. Цианобактерии, ранее называемые сине-зелеными водорослями, видимые в световой микроскоп, являются одними из древнейших форм жизни на Земле. Эти (б) строматолиты вдоль берегов озера Фетида в Западной Австралии представляют собой древние структуры, образованные наслоениями цианобактерий на мелководье.

Подобно геологии, физике и химии, биология — это наука, собирающая знания о мире природы. В частности, биология — это наука о жизни. Биологические открытия сделаны сообществом исследователей, которые работают индивидуально и вместе, используя согласованные методы.В этом смысле биология, как и все науки, является социальным предприятием, как политика или искусство. К научным методам относятся тщательное наблюдение, ведение записей, логические и математические рассуждения, экспериментирование и представление выводов на проверку другим. Наука также требует большого воображения и творчества; хорошо спланированный эксперимент обычно называют элегантным или красивым. Как и политика, наука имеет большое практическое значение, и некоторые науки посвящены практическому применению, например, профилактике заболеваний.Другая наука движется в основном из любопытства. Какой бы ни была ее цель, нет никаких сомнений в том, что наука, в том числе биология, изменила человеческое существование и будет продолжать это делать.

Рис. 1.15. Биологи могут выбрать для изучения Escherichia coli (E. coli), бактерию, которая является нормальным обитателем нашего пищеварительного тракта, но также иногда ответственна за вспышки заболеваний. На этой микрофотографии бактерия визуализирована с помощью сканирующего электронного микроскопа и цифровой окраски.

Посмотрите видео о редукционном подходе западной науки.

Биология — это наука, но что такое наука? Что общего между изучением биологии и другими научными дисциплинами? Наука (от латинского scientia, — «знание») может быть определена как знание о мире природы.

Наука — это очень специфический способ познания мира. История последних 500 лет показывает, что наука — очень мощный способ познания мира; он в значительной степени ответственен за технологические революции, произошедшие за это время.Однако есть области знания и человеческого опыта, к которым нельзя применить научные методы. Сюда входят такие вещи, как ответы на чисто моральные вопросы, эстетические вопросы или то, что в целом можно отнести к духовным вопросам. Наука не может исследовать эти области, потому что они находятся за пределами области материальных явлений, явлений материи и энергии, и их нельзя наблюдать и измерять.

Научный метод — это метод исследования с определенными шагами, включающими эксперименты и тщательное наблюдение.Шаги научного метода будут подробно рассмотрены позже, но одним из наиболее важных аспектов этого метода является проверка гипотез. Гипотеза — это предлагаемое объяснение события, которое можно проверить. Гипотезы или предварительных объяснения , как правило, производятся в контексте научной теории. Научная теория — это общепринятое, тщательно проверенное и подтвержденное объяснение ряда наблюдений или явлений.Научная теория — основа научного знания. Кроме того, во многих научных дисциплинах (в меньшей степени в биологии) существуют научные законы, часто выражаемые в математических формулах, которые описывают, как элементы природы будут вести себя в определенных конкретных условиях. Не происходит эволюции гипотез через теории к законам, как если бы они представляли некое увеличение уверенности в мире. Гипотезы — это повседневный материал, с которым работают ученые, и они разрабатываются в контексте теорий.Законы — это краткие описания частей мира, которые поддаются формульному или математическому описанию.

Естественные науки

Что бы вы ожидали увидеть в музее естественных наук? Лягушки? Растения? Скелеты динозавров? Экспонаты о том, как функционирует мозг? Планетарий? Драгоценные камни и минералы? А может все вышеперечисленное? Наука включает в себя такие разнообразные области, как астрономия, биология, компьютерные науки, геология, логика, физика, химия и математика. Однако те области науки, которые связаны с физическим миром, его явлениями и процессами, считаются естественными науками.Таким образом, в музее естественных наук может быть любой из перечисленных выше предметов.

Рис. 1.16. Некоторые области науки включают астрономию, биологию, информатику, геологию, логику, физику, химию и математику.

Нет полного согласия, когда дело доходит до определения того, что включают в себя естественные науки. Для некоторых экспертов естественными науками являются астрономия, биология, химия, науки о Земле и физика. Другие ученые предпочитают разделить естественные науки на науки о жизни, которые изучают живые существа и включают биологию, и физические науки, которые изучают неживую материю и включают астрономию, физику и химию.Некоторые дисциплины, такие как биофизика и биохимия, основаны на двух науках и являются междисциплинарными.

Научное исследование

Одно общее для всех форм науки: конечная цель «знать». Любопытство и исследования — движущие силы развития науки. Ученые стремятся понять мир и то, как он работает. Используются два метода логического мышления: индуктивное рассуждение и дедуктивное рассуждение.

Индуктивное мышление — это форма логического мышления, которая использует связанные наблюдения, чтобы прийти к общему выводу.Этот тип рассуждений распространен в описательной науке. Ученый-биолог, например, биолог, делает наблюдения и записывает их. Эти данные могут быть качественными (описательными) или количественными (состоящими из чисел), а необработанные данные могут быть дополнены рисунками, изображениями, фотографиями или видео. Из многих наблюдений ученый может делать выводы (индукции), основанные на доказательствах. Индуктивное рассуждение включает формулировку обобщений, сделанных на основе тщательного наблюдения и анализа большого количества данных.Исследования мозга часто работают таким образом. Когда люди выполняют задание, наблюдают за многими мозгами. Затем демонстрируется, что часть мозга, которая загорается, указывая на активность, является частью, контролирующей реакцию на эту задачу.

Дедуктивное рассуждение или дедукция — это тип логики, используемый в науке, основанной на гипотезах. При дедуктивном рассуждении образ мышления движется в противоположном направлении по сравнению с индуктивным рассуждением. Дедуктивное мышление — это форма логического мышления, которая использует общий принцип или закон для прогнозирования конкретных результатов.Исходя из этих общих принципов, ученый может экстраполировать и предсказать конкретные результаты, которые будут действительными до тех пор, пока действуют общие принципы. Например, можно прогнозировать, что если климат в регионе становится теплее, распределение растений и животных должно измениться. Были проведены сравнения между распределениями в прошлом и настоящем, и многие обнаруженные изменения согласуются с потеплением климата. Обнаружение изменения в распределении свидетельствует о том, что вывод об изменении климата верен.

Оба типа логического мышления связаны с двумя основными направлениями научного исследования: описательной наукой и наукой, основанной на гипотезах. Описательная (или открытая) наука направлена ​​на наблюдение, исследование и открытие, в то время как наука, основанная на гипотезах, начинается с конкретного вопроса или проблемы и потенциального ответа или решения, которое можно проверить. Граница между этими двумя формами обучения часто размыта, потому что большинство научных исследований сочетают оба подхода. Наблюдения приводят к вопросам, вопросы приводят к формированию гипотезы как возможного ответа на эти вопросы, а затем гипотеза проверяется.Таким образом, описательная наука и наука, основанная на гипотезах, находятся в постоянном диалоге.

Биологи изучают живой мир, задавая вопросы о нем и ища научно обоснованные ответы. Этот подход характерен и для других наук, и его часто называют научным методом. Научный метод использовался даже в древние времена, но впервые он был задокументирован английским сэром Фрэнсисом Бэконом (1561–1626), который ввел индуктивные методы для научных исследований. Научный метод используется не только биологами, но может применяться практически ко всему как метод логического решения проблем.

Рисунок 1.17 Сэру Фрэнсису Бэкону приписывают то, что он первым задокументировал научный метод.

Научный процесс обычно начинается с наблюдения (часто проблема, которую необходимо решить), которая приводит к вопросу. Давайте подумаем о простой проблеме, которая начинается с наблюдения, и применим научный метод для ее решения. Однажды утром в понедельник ученик приходит в класс и быстро обнаруживает, что в классе слишком жарко. Это наблюдение, которое также описывает проблему: в классе слишком жарко.Затем ученик задает вопрос: «Почему в классе так тепло?»

Напомним, что гипотеза — это предлагаемое объяснение, которое можно проверить. Для решения проблемы можно предложить несколько гипотез. Например, одна из гипотез может быть такой: «В классе тепло, потому что никто не включил кондиционер». Но на этот вопрос могут быть другие ответы, и поэтому могут быть предложены другие гипотезы. Вторая гипотеза может быть такой: «В классе тепло, потому что отключилось электричество, и поэтому кондиционер не работает.”

После выбора гипотезы можно сделать прогноз. Прогноз аналогичен гипотезе, но обычно имеет формат «Если. . . тогда . . . . » Например, прогноз для первой гипотезы может быть таким: « Если ученик включит кондиционер, , тогда , в классе больше не будет слишком жарко».

Гипотеза должна быть проверяемой, чтобы убедиться, что она верна. Например, гипотеза, зависящая от того, что думает медведь, не подлежит проверке, потому что никогда нельзя узнать, что думает медведь.Он также должен быть опровергнутым, что означает, что он может быть опровергнут экспериментальными результатами. Пример неопровержимой гипотезы: «Боттичелли Рождение Венеры прекрасно». Нет никакого эксперимента, который мог бы показать, что это утверждение ложно. Чтобы проверить гипотезу, исследователь проведет один или несколько экспериментов, направленных на устранение одной или нескольких гипотез. Это важно. Гипотезу можно опровергнуть или опровергнуть, но ее нельзя доказать. Наука не занимается доказательствами, как математика.Если эксперимент не может опровергнуть гипотезу, то мы находим поддержку этого объяснения, но это не означает, что в будущем лучшее объяснение не будет найдено или будет найден более тщательно спланированный эксперимент, опровергающий гипотезу.

Каждый эксперимент будет иметь одну или несколько переменных и один или несколько элементов управления. Переменная — это любая часть эксперимента, которая может изменяться или меняться в ходе эксперимента. Контроль — это неизменная часть эксперимента. Найдите переменные и элементы управления в следующем примере.В качестве простого примера можно провести эксперимент для проверки гипотезы о том, что фосфаты ограничивают рост водорослей в пресноводных прудах. Несколько искусственных прудов наполняются водой, и половина из них обрабатывается путем добавления фосфата каждую неделю, а другая половина обрабатывается путем добавления соли, которая, как известно, не используется водорослями. Переменной здесь является фосфат (или недостаток фосфата), экспериментальные или лечебные случаи — это пруды с добавлением фосфата, а контрольные пруды — это пруды с добавлением чего-то инертного, например, соли.Простое добавление чего-либо также является контролем против возможности того, что добавление дополнительных веществ в пруд окажет влияние. Если в обработанных прудах наблюдается меньший рост водорослей, значит, наша гипотеза подтверждается. В противном случае мы отвергаем нашу гипотезу. Имейте в виду, что отклонение одной гипотезы не определяет, могут ли быть приняты другие гипотезы; он просто исключает одну неверную гипотезу. Используя научный метод, отвергаются гипотезы, не согласующиеся с экспериментальными данными.

Рис. 1.18. Научный метод — это серия определенных шагов, включающих эксперименты и тщательное наблюдение. Если гипотеза не подтверждается данными, может быть предложена новая гипотеза.

В приведенном ниже примере научный метод используется для решения повседневной проблемы. Какая часть в приведенном ниже примере является гипотезой? Какой прогноз? Подтверждается ли гипотеза по результатам эксперимента? Если это не поддерживается, предложите альтернативные гипотезы.

  1. Мой тостер не поджаривает хлеб.
  2. Почему не работает тостер?
  3. Что-то не в порядке с электрической розеткой.
  4. Если с розеткой что-то не так, моя кофеварка также не будет работать, когда к ней подключена.
  5. Я включаю кофеварку в розетку.
  6. Моя кофеварка работает.

На практике научный метод не такой жесткий и структурированный, как может показаться на первый взгляд. Иногда эксперимент приводит к выводам в пользу изменения подхода; часто эксперимент ставит перед головоломкой совершенно новые научные вопросы.Часто наука не работает линейно; вместо этого ученые постоянно делают выводы и обобщения, находя закономерности по мере продвижения своих исследований. Научные рассуждения сложнее, чем предполагает один научный метод.

Посмотрите видео о прогрессе науки.

В последние несколько десятилетий в научном сообществе ведутся споры о ценности различных видов науки. Ценно ли заниматься наукой ради простого получения знаний, или научные знания имеют ценность только в том случае, если мы можем применить их для решения конкретной проблемы или улучшения нашей жизни? Этот вопрос фокусируется на различиях между двумя видами науки: фундаментальной наукой и прикладной наукой.

Фундаментальная наука или «чистая» наука стремится расширить знания независимо от краткосрочного применения этих знаний. Он не ориентирован на разработку продукта или услуги, имеющей непосредственное общественное или коммерческое значение. Непосредственной целью фундаментальной науки является знание ради знания, хотя это не означает, что в конечном итоге это может не привести к применению.

Напротив, прикладная наука или «технология» нацелена на использование науки для решения реальных проблем, что позволяет, например, повысить урожайность сельскохозяйственных культур, найти лекарство от конкретной болезни или спасти животных, которым угрожает естественная угроза. катастрофа.В прикладной науке проблема обычно определяется исследователем.

Некоторые люди могут воспринимать прикладную науку как «полезную», а фундаментальную науку как «бесполезную». Вопрос, который эти люди могут задать ученому, выступающему за приобретение знаний, был бы таким: «Для чего?» Однако внимательный взгляд на историю науки показывает, что базовые знания привели к множеству замечательных приложений, имеющих большую ценность. Многие ученые считают, что до разработки приложения необходимо базовое понимание науки; поэтому прикладная наука полагается на результаты, полученные с помощью фундаментальной науки.Другие ученые считают, что пора отойти от фундаментальной науки и вместо этого найти решения актуальных проблем. Оба подхода действительны. Верно, что есть проблемы, требующие немедленного внимания; однако немногие решения можно было бы найти без помощи знаний, полученных с помощью фундаментальной науки.

Один из примеров того, как фундаментальная и прикладная наука могут работать вместе для решения практических задач, произошел после того, как открытие структуры ДНК привело к пониманию молекулярных механизмов, управляющих репликацией ДНК.Нити ДНК, уникальные для каждого человека, находятся в наших клетках, где они предоставляют инструкции, необходимые для жизни. Во время репликации ДНК создаются новые копии ДНК, незадолго до деления клетки с образованием новых клеток. Понимание механизмов репликации ДНК позволило ученым разработать лабораторные методы, которые теперь используются для выявления генетических заболеваний, определения лиц, которые были на месте преступления, и определения отцовства. Без фундаментальной науки прикладная наука вряд ли существовала бы.

Еще одним примером связи между фундаментальными и прикладными исследованиями является проект «Геном человека», исследование, в котором каждая хромосома человека анализируется и наносится на карту для определения точной последовательности субъединиц ДНК и точного местоположения каждого гена. (Ген — основная единица наследственности; полная коллекция генов человека — это его или ее геном.) В рамках этого проекта были изучены и другие организмы, чтобы лучше понять человеческие хромосомы. Проект «Геном человека» основывался на фундаментальных исследованиях, проведенных с нечеловеческими организмами, а позже и с геномом человека.Важной конечной целью в конечном итоге стало использование данных для прикладных исследований, направленных на поиск средств лечения генетически связанных заболеваний.

Рис. 1.19. Проект «Геном человека» представлял собой 13-летнюю совместную работу исследователей, работающих в нескольких различных областях науки. Проект был завершен в 2003 году.

Хотя исследовательские работы как в фундаментальной, так и в прикладной науке обычно тщательно планируются, важно отметить, что некоторые открытия делаются случайно, то есть в результате удачной случайности или счастливой неожиданности.Пенициллин был открыт, когда биолог Александр Флеминг случайно оставил открытой чашку Петри с бактериями Staphylococcus . Выросла нежелательная плесень, убившая бактерии. Плесень оказалась Penicillium , и был открыт новый антибиотик. Даже в высокоорганизованном мире науки удача — в сочетании с наблюдательным и любопытным умом — может привести к неожиданным открытиям.

Независимо от того, является ли научное исследование фундаментальной или прикладной наукой, ученые должны делиться своими открытиями, чтобы другие исследователи могли расширять и развивать свои открытия.Коммуникация и сотрудничество внутри научных дисциплин и между ними являются ключом к развитию научных знаний. По этой причине важным аспектом работы ученого является распространение результатов и общение с коллегами. Ученые могут делиться результатами, представляя их на научном собрании или конференции, но этот подход может затронуть лишь немногих из присутствующих. Вместо этого большинство ученых представляют свои результаты в рецензируемых статьях, которые публикуются в научных журналах.Рецензируемые статьи — это научные статьи, которые рецензируются, как правило, анонимно коллегами ученого или коллегами. Эти коллеги являются квалифицированными людьми, часто экспертами в той же области исследования, которые решают, подходит ли работа ученого для публикации. Процесс экспертной оценки помогает гарантировать, что исследование, описанное в научной статье или заявке на грант, является оригинальным, значимым, логичным и тщательным. Заявки на гранты, которые представляют собой запросы на финансирование исследований, также подлежат экспертной оценке.Ученые публикуют свои работы, чтобы другие ученые могли воспроизвести свои эксперименты в аналогичных или различных условиях, чтобы расширить результаты. Результаты экспериментов должны соответствовать выводам других ученых.

Многие журналы и популярная пресса не используют систему рецензирования. В настоящее время доступно большое количество онлайн-журналов с открытым доступом, журналов со статьями, доступными бесплатно, во многих из которых используются строгие системы рецензирования, а в некоторых — нет.Результаты любых исследований, опубликованные на этих форумах без экспертной оценки, не являются надежными и не должны служить основой для другой научной работы. В одном исключении журналы могут разрешить исследователю цитировать личное сообщение другого исследователя о неопубликованных результатах с разрешения цитируемого автора.

Биология — это наука, изучающая живые организмы и их взаимодействие друг с другом и с окружающей их средой. Наука пытается полностью или частично описать и понять природу Вселенной.У науки много областей; те области, которые связаны с физическим миром и его явлениями, считаются естественными науками.

Гипотеза — это предварительное объяснение наблюдения. Научная теория — это хорошо проверенное и последовательно проверенное объяснение набора наблюдений или явлений. Научный закон — это описание, часто в форме математической формулы, поведения какого-либо аспекта природы при определенных обстоятельствах. В науке используются два типа логических рассуждений.Индуктивное мышление использует результаты для выработки общих научных принципов. Дедуктивное мышление — это форма логического мышления, которая предсказывает результаты, применяя общие принципы. Общей чертой всех научных исследований является использование научного метода. Ученые представляют свои результаты в рецензируемых научных статьях, публикуемых в научных журналах.

Наука может быть базовой или прикладной. Основная цель фундаментальной науки — расширить знания, не ожидая их краткосрочного практического применения.Однако основная цель прикладных исследований — решение практических задач.

прикладная наука: форма науки, которая решает реальные проблемы

фундаментальная наука: наука, которая стремится расширить знания независимо от краткосрочного применения этих знаний

контроль: часть эксперимента, не меняющаяся в ходе эксперимента

дедуктивное мышление: форма логического мышления, которая использует общее утверждение для прогнозирования конкретных результатов

описательная наука: форма науки, которая направлена ​​на наблюдение, исследование и поиск вещей

опровергается: может быть опровергнуто экспериментальными результатами

гипотеза : предлагаемое объяснение события, которое можно проверить

наука, основанная на гипотезах: форма науки, которая начинается с конкретного объяснения, которое затем проверяется

индуктивное рассуждение: форма логического мышления, которая использует связанные наблюдения, чтобы прийти к общему выводу

науки о жизни: область науки, например биология, изучающая живые существа

естественные науки: область науки, изучающая физический мир, его явления и процессы

рецензируемая статья: научный отчет, проверенный коллегами ученого перед публикацией

физика: область науки, такая как астрономия, физика и химия, изучающая неживую материю

наука: знание, которое охватывает общие истины или действие общих законов, особенно когда они приобретены и проверены научным методом

научный закон: описание, часто в форме математической формулы, поведения некоторого аспекта природы при определенных конкретных условиях

научный метод: метод исследования с определенными шагами, которые включают эксперименты и тщательное наблюдение

научная теория: тщательно проверенное и подтвержденное объяснение наблюдений или явлений

переменная: часть эксперимента, которая может изменяться или изменяться

Атрибуция в СМИ

Научный метод | Введение в науки о жизни

Научный метод (ESGX)

Как работает наука (ESGY)

Научные исследования и исследования требуют объединения множества навыков и процессов, чтобы быть успешными и стоящими.

  • Чтобы быть признанным как наука, обычно используются определенные методы для расширения существующих знаний или открытия новых вещей.
  • Эти методы должны быть повторяемыми и следовать логическому подходу.
  • Методы включают формулирование гипотез и проведение исследований и экспериментов для проверки гипотез.
  • Важнейшими навыками являются объективные наблюдения, измерения, сбор информации и представление результатов в виде рисунков, письменных объяснений, таблиц и графиков.
  • Ученый должен научиться определять закономерности и взаимосвязи в данных.
  • Очень важно затем сообщить об этих результатах общественности в форме научных публикаций, на конференциях, в статьях, теле- или радиопрограммах.

Посмотрите это интересное видео о «Временах и проблемах научного метода»

Видео: 2CMG

Научный метод — это базовый навык в мире науки. С незапамятных времен людям было любопытно, почему и как все происходит в мире вокруг нас.Научный метод предоставляет ученым хорошо структурированную научную платформу, чтобы помочь найти ответы на свои вопросы. Используя научный метод, мы не можем исследовать очень мало вещей. Запись и оформление расследования — неотъемлемая часть научного метода.

Далее следует пошаговое руководство по научному методу.

1. Вопрос (ЕСГЗ)

Ученые — любопытные люди, и большинство исследований возникает в результате того, что ученый замечает что-то, чего они не понимают.Поэтому первым шагом к любому научному исследованию является:

  • Задайте вопрос, на который вы хотите найти ответ.
    • Что происходит?
    • Как это происходит?
    • Когда это происходит?
    • Почему это происходит?
  • Пример : Фермер замечает, что его затененные томаты имеют меньшие томаты, чем его растения, которые находятся в солнечном месте, что заставляет его задаться вопросом: «Влияет ли количество солнечного света, которое получает растение томата, на размер томатов?»

Рисунок 0.1: Обзор научного метода.

2. Введение (ESG32)

Если у вас возникнет общий вопрос, необходимо провести предварительное исследование. Ваше предварительное исследование гарантирует, что вы не исследуете то, что уже было исследовано и на что даны ответы. Он также расскажет вам об интересных связях, теориях, объяснениях и методах, которые люди использовали в прошлом, чтобы ответить на ваши вопросы. Наука всегда опирается на работы других и обеспечивает постоянное совершенствование и уточнение наших теорий.Важно отметить работу людей, на чьей работе основана ваша теория, в виде , ссылающегося на . Также важно, чтобы сообщил свои открытия, чтобы будущие ученые могли использовать вашу работу в качестве основы для будущих исследований.

3. Определить переменные (ESG33)

Ваше предварительное исследование поможет вам определить факторы, влияющие на ваш вопрос. Факторы, которые могут измениться в ходе эксперимента, называются переменными .Разным типам переменных даются специальные имена. Ниже приведен список некоторых важных типов переменных:

  • Зависимая переменная — это то, что вы хотите измерить или исследовать.
  • Независимая переменная — это фактор (или факторы), который вы контролируете или изменяете в своем эксперименте. Это повлияет на зависимую переменную.
  • Мы называем переменные, которые мы поддерживаем постоянными, фиксированными переменными или управляемыми переменными .

Пример : В этом исследовании переменные могут включать: количество солнечного света, типы почвы, в которой растут помидоры, воду, доступную каждому из растений, и т. Д. К какому типу переменной принадлежит каждый фактор?

4. Гипотеза (ESG34)

Запишите утверждение или прогноз относительно того, что, по вашему мнению, будет результатом или результатом вашего расследования. Это ваша гипотеза. Гипотеза должна:

  • конкретный
  • относятся непосредственно к задаваемому вами вопросу
  • быть выражено как утверждение, которое включает в себя задействованные переменные («причину» и «следствие»)
  • можно проверить
  • не в виде вопроса, а в виде прогноза
  • быть написано в будущем времени

Пример : Изучая предысторию, вы бы узнали, что помидоры нуждаются в солнечном свете, чтобы получать пищу посредством фотосинтеза.Вы можете предсказать, что растения, получающие больше солнца, будут производить больше еды и вырастут в размерах. В этом случае ваша гипотеза была бы такой: я думаю, что чем больше солнечного света получает растение помидор, тем крупнее вырастут помидоры ».

Научное исследование не ставит целью доказать, что имеет место конкретное событие или существуют определенные отношения. Скорее, расследование показывает, что оно не может опровергнуть конкретное предположение или предсказание. Поэтому важно отметить, что неверный прогноз не означает, что вы потерпели неудачу.Это означает, что эксперимент выявил некоторые новые факты, о которых вы, возможно, не думали раньше. Поэтому, даже если ваша гипотеза (прогноз) окажется неверной, НЕ возвращайтесь назад и не меняйте ее!

5. Цель (ESG35)

Пример : В этом случае ваша цель: изучить влияние различного количества солнечного света на помидоры.

В науке мы никогда не «доказываем» гипотезу с помощью одного эксперимента, потому что есть шанс, что вы где-то в процессе допустили ошибку, или может быть другое объяснение наблюдаемых вами результатов.Вы можете сказать, что ваши результаты ПОДДЕРЖИВАЮТ исходную гипотезу.

6. Аппарат (ESG36)

Все оборудование, которое вам понадобится для расследования, должно быть указано в списке.

  • Размеры мензурок, пробирок и мерных цилиндров
  • Специальное оборудование, которое может вам понадобиться, также должно быть включено (убедитесь, что это оборудование доступно для вашего исследования).
  • Укажите все химические вещества и количества, необходимые для вашего расследования.

7. Метод (ESG37)

Следующим шагом будет проверка вашей гипотезы. Эксперимент — это инструмент, который вы разрабатываете, чтобы выяснить, верны ли ваши идеи по поводу вашего вопроса. Вы должны разработать эксперимент, который точно проверяет вашу гипотезу. Эксперимент — важнейшая часть научного метода. Мы обсудим независимые и зависимые переменные, а также элементы управления позже. Все это важные концепции, которые необходимо знать при разработке эксперимента. В области науки другой исследователь может захотеть повторить ваш метод, чтобы проверить ваши результаты, улучшить их или провести вариант вашего эксперимента.Перечисление устройства помогает другим убедиться, что вы использовали подходящий метод, и позволяет им повторить эксперимент.

  • Запишите научный метод в виде маркера для вашего исследования.
  • Метод должен быть написан так, чтобы совершенно незнакомый человек мог выполнить ту же процедуру точно таким же образом и получить почти идентичные результаты.
  • Метод должен быть написан в прошедшем времени с использованием пассивного залога.
  • Метод должен содержать четкие и точные инструкции, включая
    • прибор
    • точные измерения или количества химикатов или веществ
  • Убедитесь, что ваш метод написан в правильной последовательности, и каждый шаг эксперимента пронумерован.
  • Укажите критерии, которые вы будете искать или измерять, чтобы получить результаты.
  • Дайте четкие инструкции, как записывать результаты (таблица, график и т. Д.)
  • По возможности включите меры предосторожности.

8. Результаты (ESG38)

  • Запишите свои наблюдения во время расследования.
  • Важно, чтобы вы не выписывали объяснение результатов.
  • Представьте свои результаты в удобном формате, например в таблицах и графиках.
  • Также важно отметить, что не получить ожидаемого результата — это все равно результат. Даже если нет никаких изменений, это все равно результат, который необходимо записать.

9. Анализ результатов или обсуждение (ESG39)

  • Анализ результатов выражает словами то, что результаты часто выражают в таблицах / графиках.
  • Обсудите, есть ли отношения между вашими независимыми и зависимыми переменными.
  • Важно искать закономерности / тенденции в ваших графиках или таблицах и четко описывать их словами.

10. Оценка результатов (ESG3B)

  • Здесь вы отвечаете на вопрос «Что означают результаты?»
  • Нужно внимательно рассмотреть результаты:

11. Заключение (ESG3C)

Заключение должно связать результаты с целью и гипотезой. В коротком абзаце запишите, подтверждается или отклоняется гипотезой то, что наблюдалось, путем повторного перечисления проверенных переменных. Если ваша исходная гипотеза не совпадает с окончательными результатами вашего эксперимента, не меняйте гипотезу.Вместо этого попытайтесь объяснить, что могло быть неправильным в вашей исходной гипотезе. Какой информации у вас изначально не было, что заставило вас ошибиться в своем прогнозе.

Система образования

в Германии — Обзор немецкой школьной системы

Так работает немецкая школьная система

Немецкая система образования функционирует в соответствии с положениями Основного закона « Grundgesetz». Федеральное министерство образования, культуры и науки является главным органом, разрабатывающим руководящие принципы политики в области образования, науки и искусства, а также принимающим соответствующие законы и административные постановления.

Министерство тесно сотрудничает с властями Федерации и земель (земель Германии) в надзоре за всей деятельностью учебных заведений, организаций и фондов.

Ответственность за вопросы образования в Германии разделяется между землями и Федерацией (которая играет второстепенную роль). Однако есть области сотрудничества в сфере образования, для которых не существует такого различия между обеими частями, известные как «совместные задачи» или « Gemeinschaftsaufgaben».

Ландерс, с другой стороны, имеют широкую законодательную власть на своей территории в отношении школьного, академического, взрослого и непрерывного секторов (кроме случаев, когда Основной закон вместо этого наделяет Федерацию такими полномочиями).

Как устроена школьная система в Германии?

Немецкая школьная система разделена на 5 уровней:

  • Дошкольное образование.
  • Начальное образование.
  • Среднее образование.
  • Высшее образование.
  • Непрерывное образование.

Дошкольное образование в Германии

Что считается дошкольным образованием в Германии?

Дошкольное образование — это дополнительное образование и уход, которые получают дети в возрасте от 0 до 6 лет на Федеральной территории Германии.

Кто отвечает за дошкольное образование в Германии?

Надзор за дошкольным образованием в Германии в основном возложен на Государственное управление по делам молодежи « Landesjugendämter » соответствующей земли.Они занимаются выдачей лицензий учреждениям дошкольного образования и ухода.

Чтобы получить такую ​​лицензию на деятельность дошкольного образования, поставщики должны соответствовать требованиям. Это включает в себя правильное соотношение детей и сотрудников, учителей с должной квалификацией, достаточное пространство, соответствующее оборудование и гигиену, а также соответствующую возрасту образовательную программу.

Молодежные офисы также управляют операционными и инвестиционными деньгами, которые Lander или « Kommunen » выделяет на деятельность и развитие немецких центров дошкольного образования.

Какие учреждения дошкольного образования в Германии?

Немецкое дошкольное образование в основном предлагается в частных детских садах и в меньшей степени в учреждениях, учрежденных местными властями. Поставщиками дошкольного образования являются « Kinderkrippen » (ясли), центры присмотра за детьми, детские сады и ясли.

Приоритет в предоставлении услуг по обучению детей предоставляется негосударственным организациям, таким как церкви, благотворительные или родительские ассоциации.Местные власти могут предлагать услуги дошкольного образования только при отсутствии частных инициатив или плохих услуг со стороны вышеупомянутых поставщиков.

График работы дошкольных образовательных учреждений определяется совместно родителями и руководящим персоналом. Однако обычно дети получают 7-часовое дневное обучение и уход, включая обед и иногда полуденный перерыв.

Каковы методика и материалы обучения в дошкольном образовании в Германии?

Для детей до 3 лет

Основная образовательная миссия немецкого дошкольного образования (возраст до 3 лет) — развитие коммуникативных навыков среди детей.Во-вторых, это развитие их языковых навыков через социальное взаимодействие с другими малышами и взрослыми.

Коммуникативным и языковым навыкам обучают с помощью языковых образцов для подражания (преподаватели), игры с пальцами, пения, книжек с картинками и дополнительных методов / инструментов обучения.

Кроме того, в дошкольном обучении важную роль играет развитие моторики. Это включает в себя повышение осознания тела, принятия себя, уверенности в себе и концентрации среди малышей.

Развитие моторики достигается за счет физической активности, посещения общественных мест, программ ритмичного обучения в раннем возрасте, пения и подвижной игры.

Для детей старше 2 лет

Основные ценности, которые дошкольное образование стремится развить среди детей, — это повышение их навыков работы в команде, наряду с их уровнем интеграции в повседневную жизнь.

Ключевые области немецкого дошкольного образования для детей старше 2 лет: (1) язык, письмо, общение, (2) личное и социальное развитие, (3) формирование ценностей и религиозное образование, (4) математика, естественные науки, (информация ) технологии (5) изобразительное искусство / работа с различными средами (6) тело, движение, здоровье и (7) природа и культурная среда.

Таким ценностям обучают посредством самоорганизованного обучения, творческого обучения, деятельности по построению совместной работы, исследовательской и экспериментальной деятельности.

Оценка образовательных достижений в дошкольном образовании в Германии

Дети не оцениваются в отношении их образовательных достижений в дошкольных учреждениях Германии. Вместо этого они находятся под постоянным наблюдением своих преподавателей или инструкторов относительно их достижений в учебной деятельности.

Мнение воспитателей обсуждается с родителями детей, которые вместе согласовывают дальнейшие меры по развитию у детей навыков обучения.

Что делать, если ребенок еще не готов к обязательному школьному обучению?

Существует средний вариант для детей, достигших возраста обязательного посещения школы, но еще не достигших необходимого уровня развития, позволяющего продолжить учебу. Это актуально для детей с ограниченными возможностями и тех, кто нуждается в специальном образовании.Таким образом, они заранее посещают специальную школу, предлагаемую некоторыми Ландерсами, известную как School Kindergarten « Schulkindergärten » или предварительный класс « Vorklassen ».

Обязательное образование в Германии

Что считается обязательным образованием в Германии?

Все немцы обязаны посещать начальную и среднюю школу, с момента достижения ими возраста 6 лет, до тех пор, пока они не закончат 9-летнюю дневную школу в гимназии , или 10 лет дневной формы обучения для другого общего образования. школы.

Если молодые люди не посещают дневные занятия в общеобразовательных или профессиональных школах на уровне старших классов средней школы, они должны посещать дополнительные занятия с частичной занятостью. Это применимо, даже если они уже прошли период обязательного образования. Такое обязательство известно как обязательное посещение « Berufsschule Berufsschulpflicht » и длится 3 года.

Другие дети, которые не посещают такое образование и обучение, могут быть обязаны посещать дневные классы и тренинги (только для профессиональных училищ).

Молодые люди с ограниченными возможностями также обязаны получать обязательное образование. В зависимости от их особых образовательных потребностей « Sonderpädagogischer Förderbedarf » они будут посещать обычную или специальную школу « Sonderpädagogische Bildungseinrichtungen ».

Обязательное образование в Германии обязывает учеников регулярно участвовать в школьных уроках, а также в других формальных и неформальных школьных мероприятиях / мероприятиях / проектах. Такое принуждение распространяется и на их родителей, которые регулярно следят за успеваемостью своих детей и участвуют в родительских собраниях в школе.Сюда также входят учебные компании, которые отвечают за хранение свидетельств участия учеников в профессионально-техническом обучении и практических обязательств детей (для профессиональных училищ).

Немецкое начальное образование
Что считается начальным образованием в Германии?

Grundschule (начальная школа) предлагает обязательное образование через классы для детей в возрасте от 6 лет до тех пор, пока они не закончат 4-й класс (или 6-й в Берлине и Бранденбурге) школьного образования.

В Германии существует две системы начального образования. В системе дошкольного образования с 5-дневной школьной неделей 188 учебных дней в год. В системе дошкольного образования с 6-дневной школьной неделей предусмотрено 208 учебных дней в год, включая занятия в течение 2 суббот в месяц.

Учащиеся начальной школы обязаны посещать от 20 до 29 курсов в неделю и 20-22 курсов в первый год. Курсы начальной школы обычно длятся до 45 минут. За 1 день можно провести до 6 курсов.

Каковы методы преподавания в начальных школах Германии?

Основная цель немецкого начального образования — развитие основных знаний, навыков, умений и ключевых компетенций среди учеников.

В начальных школах Германии преподаются следующие предметы: немецкий язык, математика, общие исследования, иностранный язык, искусство, рукоделие / текстильный дизайн, музыка, спорт и религия / этика. Они также обучают межкультурному, монетному двору, средствам массовой информации, здоровью, музыкально-эстетическому, устойчивому развитию и просвещению по ценностям.

Цели обучения в начальной школе достигаются путем вовлечения учеников в планирование, проведение, анализ изучаемых предметов (уроков) адаптированным способом, который соответствует их знаниям, интересам, любопытству и заботам. Студентам также предлагается принять участие в организационных инициативах и междисциплинарных проектах школы.

Учебники для начальной школы в Германии, используемые в качестве учебных пособий, должны быть одобрены соответствующим министерством.

Люди, страдающие хроническими или постоянными заболеваниями или физическими недостатками, которые не могут посещать уроки начального образования, вполне могут получить такое образование у себя дома.

Кроме того, Германия предлагает программу специального начального образования для детей профессиональных путешественников, которые не могут посещать обычное начальное образование. Такие школы, как Школа для детей профессиональных путешественников « Schule für die kinder beruflich Reisender », предлагают отдельное образование для такой группы детей в период, когда они не путешествуют.

Есть даже школа для детей цирка « Schule für Circuskinder ».

Германия также имеет модули начального образования, ориентированные на профессиональную ориентацию.Это образование предлагается детям работников компаний / учреждений, таких как проект ЕС BeKoSch (Развитие профессиональных навыков для шоуменов с помощью модулей).

Более того, в Германии есть международные школы, предлагающие начальное образование через двуязычные уроки на нескольких языках, например европейские школы.

Какая система оценок в немецких начальных школах?

По окончании уроков 1-го класса дети автоматически переводятся во 2-й класс, независимо от уровня знаний, достигнутых во время таких занятий.

Начиная со 2 класса этим детям выставляется подходящая отметка в зависимости от уровня знаний, полученных ими во время учебы. Если ребенок не успевает сдать оценку, он должен повторить урок еще раз.

В школьном отчете учащегося «Zeugnis» указываются все оценки, полученные в течение учебного года, и в соответствии с ним решается, перейдет ли ребенок в следующий класс или должен будет повторить этот же класс.

Успеваемость учеников немецких начальных школ оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:

  • 1 (очень хорошо).
  • 2 (хорошо).
  • 3 (удовлетворительно).
  • 4 (адекватный).
  • 5 (плохой).
  • 6 (очень плохо).
Получает ли ученик аттестат об окончании начальной школы в Германии?

По окончании начальной школы немецкого языка экзамены не сдаются. Таким образом, аттестат об окончании начальной школы обычно не выдается, за исключением земель Баден-Вюртемберг и Рейнланд-Пфальц.

Вместо этого, когда ученики покидают немецкую начальную школу, они должны достичь «целевых результатов Grundschule».Соответственно, выдается годовой отчет об их учебе за 4 /6 класс.

Что считается средним образованием в Германии?

Немецкое среднее образование происходит после начальной школы и подразделяется на нижнюю ступень среднего образования « Sekundarstufe I » и второй этап среднего образования « Sekundarstufe II ».

Первый этап среднего образования — это образование, предлагаемое учащимся в возрасте 10–15–16 лет в 5–7–9–10 классах.Уроки этого уровня носят общий характер и служат подготовкой к старшей ступени среднего образования.

Полное среднее образование — это образование, которое получают учащиеся в возрасте от 15/16 до 18 лет, окончившие нижний уровень средней школы, с целью получения аттестата для поступления в университет или профессионального образования. На этом уровне возобновляются все курсы младшего среднего звена, которые заложили основу знаний участвующих учеников.

В Германии есть несколько средних школ, в которых учатся дети с разными способностями и разной квалификацией, полученной в начальной школе.

Какие типы средних школ в Германии?

Федеративная страна Германия предлагает среднее образование в государственных и частных школах.

Государственные средние школы Германии:

  • Немецкие средние школы, выдающие специализированную квалификацию в одной области обучения.
    • « Гимназия ». Обеспечение интенсивного и углубленного общего образования, общих знаний для обучения в университете и для научной работы.Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 12 или с 5 по 13, в результате чего получается « Allgemeine Hochschulreife », известный как « Abitur ».
    • « Hauptschule ». Преподавание основного общего образования с получением квалификации для поступления в профессиональное училище или университет. Обучение в такой школе длится с 5-го по 9-й класс, а иногда и с 10-го класса, что ведет к «Hauptschulabschluss».
    • « Realschule ». Предлагает более обширное образование, ведущее к получению профессионального образования или квалификации для поступления в университет.Обычно он охватывает годы обучения с 5 по 10 класс «Realschulabschluss».
  • немецкие школы с более чем одним учебным курсом « Schularten mit mehreren Bildungsgängen ». Они предлагают 2-3 разных предмета для изучения.
  • Немецкие профессиональные училища. Они предлагают уроки и практическое размещение, известное как двойная система. В Германии доступны следующие типы профессиональных школ:
      • «Fachoberschule». Предоставление 2-летнего образования обладателям аттестата зрелости « Mittlerer Schulabschluss », ведущего к « Fachhochschulreife », дающего право поступить в университет прикладных наук. Если в этом учебном заведении имеется 13-й класс, ученик, окончивший его, может получить « Fachgebundene Hochschulreife » или « Abitur ».
      • «Berufsoberschule». Обеспечение 2-летнего общего и углубленного образования и подготовки в отношении начальных профессиональных знаний и подготовки, полученных во время предыдущего образования, с получением профессиональной квалификации (или Abitur — путем подтверждения хорошего владения вторым иностранным языком).Существует также курс обучения 3/4 года, направленный на получение двойной квалификации, как профессионального, так и высшего образования.
      • «Berufsfachschule». Предлагает образование по одной или нескольким профессиям, требующим официального признания или ведущим к получению квалификации профессионального обучения.
      • «Berufsschule». Предоставление практических и междисциплинарных уроков и навыков, которые готовят учеников к дальнейшему профессиональному образованию или к работе по профессии.Они делают это на основе дуальной системы, сочетающей образование и обучение.
      • «Гимназия Беруфлич». Обеспечивает трехлетнюю программу среднего образования с получением аттестата зрелости.

Ниже представлены частные средние школы Германии:

  • Альтернативные школы « Ersatzschulen» . Обеспечение таких же уроков и курсов, как в государственных средних школах.
  • Общеобразовательные школы « Ergänzungsschulen» . Преподавание дополнительных курсов, несмотря на те, которые также предлагаются в государственных средних школах.
Каковы цели немецкого среднего образования?

Первый этап среднего образования в Германии, поскольку его основной задачей является фундаментальное образование, индивидуальная специализация и выявление индивидуальных способностей детей.

Цели среднего образования в Германии достигаются:

  • Вовлечение детей интеллектуально, эмоционально и физически.
  • Обучение их независимости, принятию решений, а также личной, социальной и политической ответственности.
  • Помощь в достижении образовательных целей.
  • Поддержка их в повышении их специальных знаний.

Общие гимназии в Германии стремятся подготовить молодых людей с необходимыми знаниями для получения Abitur или другой квалификации для поступления в университеты. Имея право на поступление в университет, они могут подать заявление на дальнейшее академическое обучение в любом немецком высшем учебном заведении или на курс профессионального обучения и повышения квалификации.

Гимназия

предлагает молодым людям с исчерпывающим пониманием, опытом и ноу-хау немецкого и иностранного языков, а также математики. Эти учреждения также обучали молодых людей саморазвитию, социальной ответственности и участию в демократическом обществе. Кроме того, их информируют и направляют в отношении академических учреждений и их требований к поступлению, профессиональной сфере и требований к доступу, а также перспектив трудоустройства в различных профессиях.

Полное среднее образование, предлагаемое немецкими профессионально-техническими школами « Berufliches Gymnasium » в течение 2 лет очного обучения, готовит молодых людей к получению профессиональной квалификации для квалифицированной работы в качестве квалифицированного персонала « Fachgebundene Hochschulreife ».Такая квалификация позволяет им устроиться на работу по профессии, требующей формальной квалификации. В то же время такая квалификация может привести к получению квалификации для поступления в университет, если ее обладатель хорошо владеет вторым иностранным языком. Кроме того, с такой квалификацией обладатель может учиться в техническом университете, но перед этим он должен проучиться 2 года, пока не получит сертификат зрелости « Mittlerer Schulabschluss ».

Какая система оценок в немецкой средней школе?

Успеваемость учеников немецких средних школ оценивается по 6-балльной системе оценок следующим образом:

  • 1 (очень хорошо).
  • 2 (хорошо).
  • 3 (удовлетворительно).
  • 4 (адекватный).
  • 5 (плохой).
  • 6 (очень плохо).

Что делает высшее образование в Германии?

Немецкое высшее образование в Германии предоставляет высшее образование для квалифицированных лиц, которые прежде всего получили полное среднее образование в Германии или за рубежом, что дает им право поступать в высшие учебные заведения.

Кто отвечает за надзор за высшим образованием в Германии?

Высшие учебные заведения в соответствии с Основным законом пользуются автономией для самостоятельного управления присуждением стипендий, исследовательской и преподавательской деятельностью.

По административным вопросам, таким как академические и правительственные вопросы, эти учреждения должны согласовываться с министерством земли.

Какие заведения немецкого высшего образования?

Высшее образование (провайдеры высшего образования) в Германии названы признанными учреждениями, предлагающими курсы высшего образования, ведущие к профессии, отвечающей потребностям местного и международного рынка труда.

В Германии есть следующие образовательные учреждения, признанные высшими учебными заведениями:

  • Университеты « Universitäten» и институты равноправия .
  • «Высшая техническая школа» / Technische Universitäten.
  • «Pädagogische Hochschulen».
  • Духовные колледжи.
  • Университеты прикладных наук « Fachhochschulen ».
  • Художественные и музыкальные училища.
  • Высшие учебные заведения Федеральных вооруженных сил.
  • Высшие учебные заведения, предлагающие дуальное обучение « Berufsakademie» (BA).
  • Учреждения непрерывного профессионального образования « Fachschulen» и «Fachakademien» в Берлине. A Согласно Международной стандартной классификации образования (МСКО) образование, полученное в этих учреждениях, приравнивается к первому уровню высшего образования.

На чем специализируются немецкие университеты и институты равноправия?

Немецкие университеты — это высшие учебные заведения, предлагающие широкий спектр учебных курсов. Институты, эквивалентные университетам, предлагают небольшое количество учебных курсов, например естественных и инженерных, теологии, педагогики и т. Д.

Несмотря на различия между ними, оба эти учреждения имеют право присуждать докторскую степень. титулы «Докторград , » (Promotionsrecht).

Университеты и аналогичные учреждения также имеют исключительное право предлагать образовательные и научно-исследовательские программы для будущих ученых.

На чем специализируются художественные и музыкальные колледжи в Германии?

Немецкие колледжи искусства и музыки — это высшие учебные заведения, предлагающие учебные курсы для обучения будущих художников или музыкантов, в том числе учителей искусства или музыки.В некоторых из этих учебных заведений преподаются все предметы искусства, а в других — только определенные предметы из этой области.

Немецкие колледжи искусства и музыки предлагают следующие учебные курсы:

  • Изобразительное искусство, дизайн и исполнительское искусство.
  • Кино, телевидение и СМИ.
  • Теоретические занятия по следующим основным предметам:
  • Изобразительное искусство.
  • История искусств и художественная педагогика.
  • История и преподавание музыки.
  • СМИ и коммуникация.
  • Цифровые СМИ.

На чем специализируются университеты прикладных наук Fachhochschulen?

Немецкие университеты прикладных наук « Fachhochschulen » — это независимые высшие учебные заведения, предлагающие практически ориентированные и гибкие учебные и исследовательские программы, отвечающие потребностям рынка труда. Эти учреждения в основном являются самоокупаемыми, а некоторые из них финансируются государством.

Ключевым отличием немецких университетов прикладных наук является включение в программу обучения оплачиваемой практики (практической работы) « Praxissemester ».Такие тренинги проводятся в помещениях частных предприятий или государственных учреждений / администраций с целью приблизить студента к потребностям рынка труда.

Преподаватели в Fachhochschulen , несмотря на то, что они являются учеными, имеют большой профессиональный опыт на рынке труда вне академических кругов.

Немецкие университеты прикладных наук предлагают следующие учебные курсы:

  • Аграрное хозяйство.
  • Дизайн.
  • Технология.
  • Бизнес.
  • Социальная работа.

Наряду с другими немецкими университетами прикладных наук существует « Verwaltungsfachhochschulen ». Они предоставляют учебные программы, специально разработанные для подготовки и обучения государственных служащих федерального государственного управления. В Германии около 29 таких учреждений, и они спонсируются и управляются Федерацией или Землей.

Примечание: на некоторых землях Fachhochschulen называется « Hochschulen für angewandte Wissenschaften ».

Для чего специализируется «Berufsakademien»?

Немецкие профессиональные академии « Berufsakademien » — это высшие учебные заведения, предоставляющие альтернативное образование посредством академической подготовки, дающей студентам, закончившим старшую ступень среднего образования и имеющим квалификацию поступления в университеты, право заниматься определенной профессией.

Квалификации немецкой системы высшего образования

Степень бакалавра — первая немецкая квалификация высшего образования

Первая квалификация высшего образования в Германии — это степень бакалавра.Стандартный период обучения « Regelstudienzeit » в программе бакалавриата составляет 6 семестров или 3 полных академических года. В университетах прикладных наук обучение на бакалавриате длится 6-7 семестров, включая практическую работу. В немецких колледжах искусства и музыки такое обучение длится около 8 семестров или 4 академических года. В профессиональных академиях они длятся 3 академических года. В Fachschulen бакалавриат длится 2 академических года.

В зависимости от типа высшего учебного заведения, выдающего его, существуют разные звания бакалавра, а именно:

  • Бакалавр искусств (Б.А.).
  • Бакалавр наук (B.Sc.).
  • Бакалавр технических наук (B. Eng.).
  • Бакалавр права (LL.B.).
  • Степень бакалавра, выданная Колледжем искусств и музыки:
  • Бакалавр изящных искусств (B.F.A.).
  • Бакалавр искусств (BA).
  • Бакалавр музыки (B. Mus.)
  • Степень бакалавра, выдаваемая высшими учебными заведениями, предлагающими обучение в сфере образования:
  • Бакалавр педагогических наук (B.Ed.).
Какие области бакалавриата предлагаются в Германии?
Области обучения бакалавров в университетах и ​​аналогичных учреждениях Германии.

немецких университетов и аналогичных учебных заведений признаны за предоставление самого широкого диапазона учебных курсов по сравнению с другими учреждениями, предлагающими высшее образование.

Учебные курсы, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями, следующие:

  • Языки, гуманитарные науки и спорт.
    • Философия.
    • Богословие.
    • Археология и изучение древности.
    • История.
    • Искусствоведение / история искусства.
    • Музыковедение / история музыки.
    • Театроведение / драматическое искусство.
    • Европейские и неевропейские языки и литература.
    • Образование.
    • Психология.
    • Библиотековедение / документация / медиаизучение.
    • Спорт
  • Право, экономика и социальные науки.
    • Закон.
    • Общественные науки.
    • Административные науки.
    • Экономика.
    • Политология.
  • Математика и естественные науки.
    • Математика.
    • Физика.
    • Информатика.
    • Химия.
    • Биохимия.
    • Биология.
    • Науки о Земле.
    • Аптека
  • Медицина.
    • Медицина человека.
    • Стоматология.
    • Ветеринария.
  • Агрономия, лесоводство и диетология.
    • Агрономия.
    • Лесное хозяйство.
    • Наука о питании.
  • Технические науки.
    • Архитектура.
    • Гражданское строительство.
    • Геодезия.
    • Электротехника.
    • Машиностроение.
    • Химическая инженерия.
    • Движение и транспортные исследования.
    • Экологические технологии.
    • Горное дело.

Программы международного бакалавриата, предлагаемые немецкими университетами и аналогичными учреждениями:

  • Языки и гуманитарные науки.
  • Право, экономика и социальные науки.
  • Технические науки.
Бакалавриат в университетах прикладных наук Германии.

German Fachhochschulens предлагает следующие курсы бакалавриата:

  • Агрономия, лесоводство и диетология.
  • Технические науки.
  • Экономика / Экономическое право.
  • Социальная работа.
  • Государственное управление, отправление правосудия.
  • Информационные технологии, информатика и математика.
  • Естественные науки.
  • Дизайн.
  • Информационные и коммуникационные исследования.
  • Сестринское дело и менеджмент в системе общественного здравоохранения.

Программы международного бакалавриата, предлагаемые Немецкими университетами прикладных наук:

  • Право, экономика и социальные науки.
  • Технические науки.
Области бакалавриата в немецкой Fachschulen.

Программы бакалавриата, предлагаемые учреждениями непрерывного профессионального образования:

  • Аграрное хозяйство.
  • Дизайн.
  • Технология.
  • Бизнес и социальная работа.

Основные предметы бакалавриата, изучаемые в этих учреждениях:

  • Электротехника, машиностроение и строительство.
  • Управление бизнесом.
Области бакалавриата в немецкой Berufsakademien.

Программы бакалавриата, которые предлагают профессиональные академии Германии:

  • Бизнес.
  • Технология.
  • Социальная работа.
Степень магистра — второе немецкое высшее образование.

Вторая квалификация высшего образования в Германии — степень магистра. Для завершения обучения в магистратуре Германии требуется 2-4 семестра. В университетах и ​​аналогичных учебных заведениях, а также в художественных и музыкальных колледжах этот период обычно составляет 4 семестра. В Fachhochschulen этот период составляет 3-4 семестра.

Для получения степени магистра студенты должны набрать 300 кредитных баллов ECTS, включая баллы, полученные за предыдущую квалификацию.Чтобы получить степень магистра, студент, ранее получивший степень бакалавра, должен набрать 360 баллов ECTS.

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах или аналогичных учреждениях:

  • Магистр гуманитарных наук.
  • Магистр наук (M.Sc.).
  • Магистр технических наук.
  • Магистр права (LL.M.).
  • Магистр образования (M.Ed.).

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в колледжах или в области искусства и музыки:

  • Магистр изящных искусств (М.F.A.).
  • Магистр искусств (MA).
  • Магистр музыки (M.Mus.).

Звания, которые можно получить, получив степень магистра немецкого языка в университетах прикладных наук:

  • Магистр гуманитарных наук.
  • Магистр наук (M.Sc.).
  • Магистр технических наук.
  • Магистр права (LL.M.).

Существуют звания магистратуры, которые можно получить, завершив непрерывное / специальное образование, например:

  • Магистр делового администрирования (MBA).
Немецкие программы высшего образования, не входящие в бакалавриат и магистратуру
Дипломный экзамен

Некоторые курсы немецкого языка завершаются сдачей дипломного экзамена по одному предмету обучения, что приводит к получению диплома, то есть диплома по психологии или инженерии. Если диплом выдается Университетом прикладных наук, обычно он содержит фразу «FH».

Диплом, выданный университетами прикладных наук, сопоставим со степенью бакалавра.

Магистратура

Некоторые другие курсы немецкого языка завершаются сдачей экзаменов на степень магистра по комбинированному предмету, ведущему к получению степени магистра, например, «Магистр атриума».

Степень магистра, выдаваемая Университетом прикладных наук, сопоставима со степенью магистра.

Staatsprüfung — Государственный экзамен

Для некоторых учебных курсов необходимо сдать государственный экзамен, чтобы подготовить студентов к определенной профессии, имеющей значение для общественных интересов.При этом учитываются медицина, стоматология, ветеринария, фармацевтика, пищевая химия, право и преподавание (образование).

Такие профессии нельзя получить без сдачи двухэтапного экзамена, проводимого государственными экзаменаторами и профессорами.

Церковный и академический экзамен

Студенты, окончившие 5-летнюю программу обучения по предмету теологии, должны сдать церковный и академический экзамен, прежде чем приступить к профессии.При этом учитывается работа священника или помощника пастыря.

Курсы последипломного образования — Курсы дополнительного и последующего обучения

Между тем или после окончания бакалавриата или магистратуры есть возможность пройти дополнительное двухлетнее обучение в поддержку существующих исследований или специализироваться в определенной области обучения. Они известны как курсы последипломного образования.

Экзамен художественно-музыкального колледжа

Некоторые учебные программы, предлагаемые немецкими колледжами искусства и музыки, завершаются сдачей выпускного экзамена « Abschlussprüfung » или концертного экзамена « Konzertexamen ».

Степень доктора наук — третье немецкое высшее образование, квалификация

Третья квалификация высшего образования в Германии — докторская степень. Это программа, которую принимают наиболее квалифицированные студенты, и ее можно пройти в немецких университетах и ​​аналогичных учреждениях в сотрудничестве с неуниверситетскими исследовательскими институтами.

Не существует стандартного периода для завершения обучения в докторантуре, поскольку это более глубокая и индивидуальная специализация.

Докторантура в Германии включает:

  • Независимое исследование.
  • Устный экзамен «Rigorosum» / защита докторской диссертации « Disputation »

Есть несколько способов получить степень доктора философии в Германии, а именно:

  • Индивидуальная докторская диссертация.
  • Структурная докторская степень.
  • Кооперативная докторская степень (объединение университетов и университетов прикладных наук).
  • Международная докторская степень.
  • Специальная докторская.

По окончании программы докторантуры в Германии присвоено звание доктор « Докторград ».

Требования к поступающим в высшие учебные заведения Германии

Требования для зачисления на степень бакалавра немецкого языка:

  • Квалификация для поступления в высшие учебные заведения. Чтобы поступить на любой курс обучения в любом высшем учебном заведении Германии, абитуриенты должны иметь либо « The Allgemeine Hochschulreife» , обычно называемое «Abitur», либо «Fachgebundene Hochschulreife» , либо иностранный аттестат об окончании школы, сопоставимый с любой из этих двух.Квалификация для поступления в немецкий университет выдается после успешного завершения 12/13 лет обучения в немецкой средней школе, включая сдачу выпускного экзамена в средней школе. Абитур также может быть сдан путем сдачи экзамена на аттестат зрелости не учащимися или работающими людьми с особыми интеллектуальными способностями. Иностранные граждане, чей иностранный аттестат об окончании средней школы не признается в Германии для академических исследований, они должны пройти годичный подготовительный курс и сдать экзамен для признания.Они также должны предоставить свой иностранный аттестат об окончании средней школы, подтверждение сдачи вступительных экзаменов в университет в своей стране (если применимо), доказательство зачисления в такой университет (если применимо), подтверждение сдачи определенных модулей ( если это применимо).
  • Приемный экзамен . Некоторые высшие учебные заведения в Германии, особенно в сфере искусства и спорта, также требуют от своих поступающих сдать вступительный экзамен для проверки их понимания и способностей по основным предметам изучаемой области.
  • Владение немецким языком (только для иностранных студентов) . Большинство немецких высших учебных заведений, особенно те, которые изучают немецкий язык, требуют от иностранных абитуриентов хорошего знания немецкого языка. Подтверждение знания немецкого языка также может быть предоставлено во время учебы одним из следующих способов:
    • Диплом по немецкому языку Постоянной конференции — Уровень II (Deutsches Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz — Zweite Stufe — DSD II).
    • Экзамен на знание немецкого языка для поступления в высшие учебные заведения для иностранных абитуриентов (Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausländischer Studienbewerber — DSH).
    • Тест по немецкому языку как иностранному для иностранных абитуриентов (Test Deutsch als Fremdsprache für ausländischer Studienbewerber — Test DAF)
    • Экзамен по немецкому языку в рамках Feststellungsprüfung (оценочный тест) в Studienkolleg.
  • Сертификат Akademische Prüfstelle (только для иностранных студентов). иностранных студентов, получивших степень Akademische Prüfstelle (APS) в своей стране (если применимо).
  • Альтернативные доказательства для студентов-беженцев. Студентам-беженцам, которые не могут получить квалификацию для поступления в зарубежные университеты в своей стране, разрешается предоставить альтернативные документы для поступления в университеты. Один из способов — сдать вступительный экзамен. Или экзамен по немецкому языку и, возможно, зарегистрируйтесь в Studienkolleg, прежде чем сдавать оценочный тест для признания.

Чтобы поступить в немецкий колледж искусства и музыки, абитуриенты должны подать оба:

  • Квалификация для поступления в высшие учебные заведения.
  • Художественные способности.

Иногда поступающие могут быть приняты без аттестата о поступлении в высшее учебное заведение после подтверждения наличия особых художественных или музыкальных талантов.

Чтобы подать заявление в Немецкий университет прикладных наук, абитуриенты должны предоставить оба:

  • Высшее образование / Fachhochschulreife.
  • Художественные способности (т.е. для программы обучения дизайну).

Чтобы подать заявление в немецкую Berufsakademien, заявители должны предоставить любой из следующих документов:

  • Квалификация для поступления в высшие учебные заведения.
  • Fachhochschulreife и вступительные экзамены.

Чтобы подать заявление в немецком федеральном округе Fachschulen, заявители должны предоставить любое из следующего:

  • Fachhochschulreife (для признанной профессии, требующей предварительного обучения).
  • Подтверждение минимального опыта работы по профессии 1 год.
  • Квалификация Berufsschule.

или

  • Квалификация Berufsschule / эквивалентная квалификация.
  • Подтверждение минимального 5-летнего опыта работы по профессии.

Или для социальных профессий:

  • Mittlerer Schulabschluss.
  • Свидетельство о соответствующем образовании и обучении.

Требования для зачисления на степень магистра в Германии:

  • Степень бакалавра в магистратуре.
  • Вступительный экзамен (в магистратуру по направлению искусства).
  • Особые способности (для получения степени магистра в области искусства).
  • Подтверждение минимального опыта работы 1 год

Требования для зачисления на соискание ученой степени доктора философии в Германии:

  • Степень магистра. Выдано университетами / аналогичными учреждениями, университетами прикладных наук или другим учреждением (если заявитель имеет высокую квалификацию).
  • Степень бакалавра (в некоторых особых случаях).Это применимо, если кандидат имеет высокую квалификацию и должен пройти экзамен на оценку его способностей « Promotionseignungsprüfung ». Иногда даже подготовительный курс.
  • Свидетельство о сдаче первого государственного экзамена « Erste Staatsprüfung ».
Курсы немецкого высшего образования с общенациональными квотами

На некоторые курсы немецкого высшего образования существуют квоты, если количество заявлений превышает количество предложенных учебных мест.В таком случае Фонд приема в высшие учебные заведения « Stiftung für Hochschulzulassung » (SfH) и соответствующее учреждение вместе принимают и отклоняют кандидатов на основе централизованной процедуры распределения.

Отбор студентов в таком случае осуществляется на основе:

  • Актуальность и средняя оценка их предыдущей квалификации по учебному курсу, на который они подали заявку (20%).
  • Период ожидания между получением аттестата о поступлении в университет и подачей заявления на учебу (20%).
  • Процедура отбора от учреждения высшего образования, в которое они подавали документы (60%).
Курсы немецкого высшего образования с местными ограничениями при приеме

Для некоторых других курсов высшего образования в Германии существует ограниченное количество студентов для приема. Это ограничение обычно устанавливается самим высшим учебным заведением или SfH.

SfH обладает совместной базой данных, которая легко сравнивает заявки студентов.Если студент был принят в другое высшее учебное заведение, база данных освобождает место учебы, которое может быть передано другому студенту.

Курсы немецкого высшего образования без ограничения количества поступающих

Для некоторых других курсов высшего образования в Германии нет ограничений на количество зачисленных студентов. Таким образом, все кандидаты, которые могут соответствовать критериям приема, могут поступить на учебу без какого-либо предварительного отбора.

Эти учебные заведения иногда могут уведомить зачисленного студента заранее.

Что считается образованием взрослых и обучением на протяжении всей жизни в Германии?

Непрерывное образование в Германии — это образование, направленное на удовлетворение постоянно меняющихся требований рынка труда.

Этот тип образования предоставляется муниципальными и частными учреждениями, церквями, профсоюзами, промышленными и торговыми палатами, ассоциациями, политическими партиями, предприятиями, государственными органами, академиями, центрами семейного воспитания, профессионально-техническими школами, Fachschulen, радио, телевидением и другими учреждениями. .

Присоединяйтесь к 262 114 другим студентам, желающим учиться в Германии

Получайте регулярные электронные письма с полезными статьями об обучении в Германии, последними новостями и множеством возможностей и предложений для стипендий и обучения за рубежом …

Присоединяйтесь сейчас

SAPS

Использование глюкозы

Этот набор учебных ресурсов поддерживает преподавание об использовании глюкозы в растениях и, привлекая студентов к современным примерам предпринимательства, обеспечивает связь с технологическими приложениями науки, которые являются частью научной работы.Он предоставляет научный контент, связанный с учебной программой, и возможности для студентов развивать навыки командной работы, общения, предпринимательства и творчества в научном контексте.

Важность биологии

Эта статья призвана предоставить структуру, которую учителя могут использовать со студентами на протяжении всего курса биологии, чтобы студенты могли развить навыки, позволяющие оценить важность всего, что они изучают, а не только конкретных прикладных контекстов спецификации.

Селективное разведение и генная инженерия

Этот набор учебных ресурсов поддерживает обучение способам манипулирования генетикой растений посредством селективной селекции и генной инженерии для улучшения характеристик сельскохозяйственных культур.Видео о работе, выполненной исследователем генетики растений, дает представление о карьере, в то время как жизненно важная тема для обсуждения включена в задачу научной аргументации, чтобы развить способность студентов оценивать последствия и принимать решения о технологических приложениях науки.

Рождественская викторина SAPS

Окунитесь в праздничное веселье с помощью Рождественской викторины SAPS.Вопросы с несколькими вариантами ответов для учащихся от 14 лет.

Ресурсы дистанционного обучения

Здесь вы найдете подборку ресурсов, которые были тщательно отобраны для ваших учеников.Ресурсы содержат смесь видео, анимации, практических занятий и некоторые из них, которые предназначены для обучения на улице, где это возможно. Сгруппированные по предполагаемому возрасту учащихся, мы постарались учитывать наличие оборудования для проведения этих мероприятий. В ближайшие недели мы будем добавлять в этот банк ресурсов, так что следите за этим пространством.

Летняя онлайн-школа SAPS по растениеводству 2020 — Ресурсы

Здесь вы найдете подборку ресурсов, которые были тщательно отобраны для ваших учеников.Ресурсы содержат смесь видео, анимации, практических занятий и некоторые из них, которые предназначены для обучения на улице, где это возможно. Сгруппированные по предполагаемому возрасту учащихся, мы постарались учитывать наличие оборудования для проведения этих мероприятий. В ближайшие недели мы будем добавлять в этот банк ресурсов, так что следите за этим пространством.

Улучшение производства продуктов питания с помощью сельскохозяйственных технологий и биотехнологии растений

Этот бесплатный онлайн-курс, размещенный на FutureLearn, предназначен для студентов в возрасте от 16 до 19 лет, желающих изучать естественные науки в университете.Он разработан так, чтобы выходить за рамки учебных программ, он позволяет учащимся совершить путешествие по системе производства продуктов питания на основе растений, от выращивания до сбора урожая и обработки пищевых продуктов. С помощью видео-тематических исследований, интервью с экспертами, дискуссионных форумов и интерактивной игры студенты узнают, как наука и технологии вводят новшества в производство продуктов питания для решения некоторых из самых серьезных проблем в области глобальной продовольственной безопасности.

Наблюдение за устьицами Tradescantia zebrina

Зеленые замыкающие клетки устьиц можно отличить от лиловой нижней стороны листьев Tradescantia zebrina, что значительно упрощает их подсчет.Этот ресурс развивает у студентов навыки микроскопии и побуждает их задуматься о функциях устьиц.

Практические рекомендации A-Level Set — Осмос в ткани околоплодника болгарского перца

Этот ресурс разработан в соответствии со спецификациями для практического одобрения A-level в Англии (CPAC).Это новая версия классического осмоса для измерения изменения веса тканей в различных осмотических растворах с использованием кусочков болгарского перца (Capsicum annum) вместо картофеля. Это надежный способ для студентов построить и использовать калибровочные кривые, чтобы в конечном итоге определить осмотический потенциал клеток перца.

Интервью с учеными — Омега-3

Жирные кислоты омега-3 жизненно важны для здоровья человека.Но как мы можем обеспечить их устойчивым источником? Профессор Джонатан Напье из Rothamstead Research рассказывает о роли, которую жирные кислоты омега-3 играют в нашем рационе, о том, как мы в настоящее время получаем их из водорослей через рыбу и как он надеется использовать генную инженерию для разведения растений, которые производят эти молекулы в своих маслах.

Интервью с учеными — Как большие данные меняют биологию

в этом 6-минутном видео профессор Дэвид Солт из Университета Абердина представляет тему «больших данных» — огромных наборов данных, которые лежат в основе большинства современных биологических исследований.Он рассказывает о том, что такое большие данные, как исследователи работают с ними, чтобы проверить свои гипотезы, и какие потенциальные последствия могут иметь для научных исследований в будущем.

Интервью с учеными — спасение лесов мира

В этом 5-минутном видеоролике д-р Эд Митчард из Эдинбургского университета знакомит с использованием новых технологий в охране природы, в частности с ролью REDD + в предотвращении вырубки лесов во всем мире.Сопроводительные примечания включают резюме учителей, а также вопросы и ответы учащихся.

Растительные патогены: ID (плакат и презентация)

Плакат «Патогены растений — идентификация» иллюстрирует диагностические тесты, которые обычно используются для выявления патогенов растений в лаборатории и в полевых условиях.К плакату прилагается презентация, которую можно использовать в качестве пошагового ознакомления с идеями, изложенными в плакате.

Растительные патогены: борьба (плакат и презентация)

Плакат «Патогены растений: борьба» иллюстрирует множество способов борьбы с патогенами растений — от поликультуры до контроля импорта растений.К плакату прилагается презентация, которую можно использовать в качестве пошагового ознакомления с идеями, изложенными в плакате.

Интервью с учеными — кормление Африки к югу от Сахары

Это 5-минутное видеоинтервью с профессором Джайлсом Олдройдом предлагает пищу для размышлений по теме удобрений и азотфиксации.На западе мы потратили 50 лет на повышение урожайности за счет добавления азотных удобрений в почвы. Но похоже, что это не тот подход, который работает для миллионов мелких фермеров в Западной и Центральной Африке.

CBSE Class 10 Science Практические вопросы (решенные) для экзамена 2020

В CBSE class 10 Science Exam 2020 у вас могут возникнуть вопросы, основанные на практических навыках.Такие вопросы можно задать в 1 или 3 наборах маркеров. Итак, чтобы познакомиться с некоторыми важными практическими концепциями, вы можете попрактиковаться в приведенных ниже вопросах.

Ниже приведены некоторые очень важные практические вопросы для подготовки к экзамену CBSE Class 10 Science:

1. Студент добавляет ложку порошкообразного гидрокарбоната натрия в колбу, содержащую этановую кислоту. Перечислите два основных наблюдения, которые он / она должен записать в своей записной книжке, о реакции, которая имеет место.Также напишите химическое уравнение реакции

Ответ.

Два основных наблюдения во время реакции:

(i) Бодрое вскипание

(ii) Образуется ацетат натрия

Химическое уравнение реакции:

2CH 3 COOH + Na 2 CO 3 → 2CH 3 COONa + CO 2 + H 2 O

CBSE Class 10 Science Exam 2020: важные вопросы типа краткого ответа

2. Назовите необходимый материал (химические вещества) для приготовления мыла в лаборатории. Опишите вкратце тест определения природы (кислая / щелочная) реакционной смеси реакции омыления.

Ответ.

Сырье, необходимое для приготовления мыла в лаборатории:

  • Масло растительное
  • гидроксид натрия
  • Соль поваренная

Тест для определения природы реакционной смеси: когда красную лакмусовую бумажку погружают в реакционную смесь, бумага меняет свой цвет на синий.Следовательно, реакционная смесь реакции омыления имеет основную природу.

3. Напишите две меры предосторожности, которые необходимо соблюдать при идентификации различных частей зародыша двудольного семени.

Ответ.

(i) Слайд должен быть правильно сфокусирован.

(ii) Слайд следует наблюдать сначала под малым увеличением, а затем под сильным увеличением составного микроскопа.

4. Учащийся должен провести эксперимент, чтобы показать, что CO 2 выделяется во время дыхания.Перечислите две меры предосторожности, которые он / она должен предпринять для правильного наблюдения.

Ответ.

Необходимо принять две меры предосторожности:

(i) Следует использовать проросшие семена (живые).

(ii) Экспериментальная установка должна быть герметичной.

5. Студент фокусирует на экране изображение пламени свечи, расположенное на расстоянии около 2 м от выпуклой линзы с фокусным расстоянием 10 см. После этого он постепенно перемещает пламя к линзе и каждый раз фокусирует его изображение на экране.

(a) В каком направлении он перемещает линзу, чтобы сфокусировать пламя на экране?

(б) Что происходит с размером изображения пламени, сформированного на экране?

(c) Какая разница наблюдается в интенсивности (яркости) изображения пламени на экране?

(d) Что видно на экране, когда пламя находится очень близко (примерно на 5 см) от линзы?

Ответ.

(a) Учащийся отодвигает линзу от экрана, чтобы сфокусировать изображение, потому что при перемещении свечи к линзе расстояние изображения увеличивается.
(b) Размер изображения увеличивается, когда объект перемещается к линзе.
(c) Уменьшается яркость изображения.
(d) Когда свечу перемещают очень близко к линзе, изображение на экране не формируется. За свечой на той же стороне экрана формируется виртуальное изображение.

6. Студент уронил несколько кусков мрамора в разбавленную соляную кислоту, содержащуюся в пробирке. Затем выделившийся газ пропускали через известковую воду. Какие изменения будут наблюдаться в известковой воде? Написать сбалансированное химическое уравнение для обоих наблюдаемых изменений?

Ответ.

При добавлении разбавленной HCl к мрамору, который представляет собой карбонат кальция, образуется хлорид кальция, вода и диоксид углерода. Химическое уравнение реакции следующее:

CaCO 3 + 2HCl → CaCl 2 + H 2 O + CO 2

Углекислый газ превращает известковую воду в молочную из-за образования карбоната кальция.

Химическое уравнение, показывающее реакцию между известковой водой и диоксидом углерода, выглядит следующим образом:

Ca (OH) 2 + CO 2 → CaCO 3 + H 2 O

Контрольные вопросы по науке, класс 10 CBSE за предыдущие годы

7. Неполная диаграмма лучей показана ниже, где изображение A’B ‘для объекта AB (помещенного где-то перед линзой) формируется после преломления через выпуклую линзу.

Соблюдайте вышеизложенное и используйте данную информацию, чтобы заполнить следующие поля:

(i) Объект AB был бы размещен _________.

(ii) Размер объекта был _________, чем размер изображения.

Ответ.

(i) Объект AB был бы размещен за пределами 2F

(ii) Размер объекта был бы больше размера изображения.

CBSE Class 10 Science Exam 2020: Важные вопросы с длинным ответом

8. Что происходит при нагревании этанола с подкисленным раствором дихромата калия? Напишите химическое уравнение.

Ответ.

Этанол окисляется до этановой кислоты подкисленным K 2 Cr 2 O 7 .

CH 3 CH 2 OH + 2O → CH 3 COOH + H 2 O

9. Студентам было предложено понаблюдать за постоянными слайдами, показывающими различные стадии бутонизации дрожжей, под большим увеличением микроскопа.

(a) Какой регулировочный винт (грубый / тонкий) вас попросили переместить, чтобы сфокусировать слайды?

(b) Нарисуйте в правильной последовательности три диаграммы, показывающие ростки дрожжей.

Ответ. (A) Тонкий винт используется для фокусировки слайдов прорастающих дрожжей под большим увеличением микроскопа. (b) Последовательность, показывающая бутонирование у дрожжей:

CBSE Class 10 Science Solved Sample Paper 2019

10. 5% раствор щелочного перманганата калия добавляют по каплям в пробирку, содержащую теплый этанол. Запишите свое наблюдение и химическое уравнение протекающей реакции.

Ответ.

При добавлении 5% раствора алакалинового перманганата калия ( KMnO4 ) в теплый этанол пурпурный цвет KMnO 4 исчезает с появлением коричневого цвета и запаха уксуса, что указывает на образование уксусной кислоты.

11. Значения тока I, протекающего в данном резисторе, для соответствующих значений разности потенциалов V на резисторе приведены ниже:

Постройте график между V и I и вычислите сопротивление резистора.

Ответ.

График зависимости V от I для указанных данных показан ниже:

Напряжение отображается по оси x , а ток — по оси x .

Примеры проблем и решений NCERT Класс 10 Наука: все главы

12. Нарисуйте путь светового луча, проходящего через призму. Обозначьте угол падения и угол отклонения на лучевой диаграмме.

Ответ.

Схема, показывающая путь светового луча, проходящего через призму, приведена ниже:

Здесь i = угол падения

e = угол отклонения

13. Что вы наблюдаете, когда капаете несколько капель уксусной кислоты в пробирку, содержащую:

(а) Фенолфталеин

(б) Дистиллированная вода

(в) Универсальный индикатор

(d) Гидрокарбонат натрия

Ответ.

Уксусная кислота — слабая кислота. При добавлении к данным растворам он покажет следующие наблюдения:

(a) Уксусная кислота останется бесцветной в фенолфталеине, который является основным индикатором.

(b) Уксусная кислота растворяется в дистиллированной воде с образованием прозрачного раствора.

(c) Уксусная кислота меняет цвет универсального индикатора на бледно-оранжевый.

(d) При добавлении к порошку гидрокарбоната натрия уксусная кислота будет давать быстрое вскипание из-за образования газа CO 2 .

Решения NCERT для науки CBSE Class 10: все главы

14. Упомяните о четырех событиях, которые происходят при двойном делении у амебы.

Ответ.

Четыре события, которые происходят во время двойного деления у амебы:

(i) Ячейка удлиняется.

(ii) Количество цитоплазмы и ядра увеличивается вдвое.

(iii) Образуется борозда.

(iv) Клетка делится на две дочерние клетки.

15. Студент добавил несколько кусочков металлического алюминия в две пробирки A и B, содержащие водные растворы сульфата железа и сульфата меди. Во второй части эксперимента она добавила металлическое железо в другие пробирки C и D, содержащие водные растворы сульфата алюминия и сульфата меди. В какой пробирке или пробирках она заметит изменение цвета? На основании этого эксперимента укажите, какой металл является наиболее химически активным и почему?

Ответ.

В пробирке A, B, D она заметит изменение цвета (без расщепления следов) Алюминий — самый реактивный металл, потому что он вытесняет железо, цинк и медь из их водных солевых растворов.

16. Что наблюдается, когда раствор сульфата натрия добавляется к раствору хлорида бария, взятому в пробирке? Напишите уравнение протекающей химической реакции и назовите тип реакции в этом случае.

Ответ.

При добавлении раствора сульфата натрия к раствору хлорида бария, взятому в пробирке, наблюдается образование белого осадка.

Химическое уравнение реакции:

Na 2 SO 4 (водн.) + BaCl2 (водн.) → BaSO 4 (т. Е.) + 2NaCl (водн.)

(белый ppt.)

Это тип реакции двойного вытеснения.

CBSE Class 10 Science Exam Pattern 2020

17. Перечислите этапы подготовки временного крепления кожуры листа для осмотра устьиц.

Ответ.

Шаги:

и. Удаление кожуры с листа.

ii. Окрашивают сафранином.

iii. Поместите окрашенную кожуру на чистое предметное стекло.

iv. Закрепите его глицерином и покровным стеклом.

18. Назовите процесс размножения амебы. Нарисуйте в правильной последовательности различные этапы его воспроизведения.

Ответ.

Амеба размножается методом двойного деления.