Ответы на вопросы после параграфа история 10 класс: ГДЗ по истории за 10 класс, решебник и ответы онлайн

Содержание

ГДЗ по истории России 10 кл. Горинов, Торкунов, Данилов, части 1-3

ГДЗ ◄ ГДЗ по истории ◄
История России 10 кл. Части 1-3

Ниже расположены параграфы-ссылки, при нажатии на них откроются готовые ответы на вопросы к параграфам. Параграфы постепенно будут добавляться.

Глава I. Россия в годы «великих потрясений»

§ 1. Россия и мир накануне Первой мировой войны

§ 2. Российская империя в Первой мировой войне

§ 3. Великая российская революция: Февраль 1917 г.

§ 4. Великая российская революция: Октябрь 1917 г.

§ 5. Первые революционные преобразования большевиков

§ 6. Экономическая политика советской власти. Военный коммунизм

§ 7. Гражданская война

• Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

§ 8. Идеология и культура периода Гражданской войны

Глава II. Советский Союз в 1920—1930-х гг

§ 9. Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу

§ 10. Экономика нэпа

§ 11. Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг

§ 12. Политическое развитие в 1920-е гг

§ 13. Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг

§ 14. Культурное пространство советского общества в 1920-е гг

§ 15. «Великий перелом». Индустриализация

§ 16. Коллективизация сельского хозяйства

§ 17. Политическая система СССР в 1930-е гг

• Советская национальная политика в 1930-е гг. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

§ 18. Культурное пространство советского общества в 1930-е гг

§ 19. СССР и мировое сообщество в 1929—1939 гг

Глава III. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.

§ 20. СССР накануне Великой Отечественной войны

§ 21. Начало Великой Отечественной войны. Первый период войны (22 июня 1941 — ноябрь 1942 г.)

§ 22. Поражения и победы 1942 г. Предпосылки коренного перелома

§ 23. Человек и война: единство фронта и тыла

§ 24.

Второй период Великой Отечественной войны. Коренной перелом (ноябрь 1942—1943 г.)

Народы СССР в борьбе с фашизмом. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

§ 25. Третий период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны

§ 25. Третий период войны. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (издание 2016 года)

Советская разведка и контрразведка в годы Великой Отечественной войны. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

Глава IV. Апогей и кризис советской системы. 1945—1991 гг

§ 26. Место и роль СССР в послевоенном мире

§ 27. Восстановление и развитие экономики

§ 28. Изменения в политической системе в послевоенные годы

§ 29. Идеология, наука и культура в послевоенные годы

Национальный вопрос и национальная политика в послевоенном СССР. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

§ 30. Внешняя политика СССР в условиях начала «холодной войны»

Послевоенная повседневность. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

§ 31. Смена политического курса

§ 32. Экономическое и социальное развитие в середине 1950-х — середине 1960-х гг

§ 33. Культурное пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х — середине 1960-х гг

§ 34. Политика мирного сосуществования в 1950-х — первой половине 1960-х гг

§ 35. Политическое развитие в 1960-х — середине 1980-х гг

§ 36. Социально-экономическое развитие страны в 1960-х — середине 1980-х гг

Национальная политика и национальные движения в 1960-х — середине 1980-х гг. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

§ 37. Культурное пространство и повседневная жизнь во второй половине 1960-х — первой половине 1980-х гг.

§ 38. Политика разрядки международной напряжённости 

Глава IV. Апогей и кризис советской системы. 1945—1991 гг. (продолжение)

§ 39. СССР и мир в начале 1980-х гг. Предпосылки реформ
§ 40. Социально-экономическое развитие СССР в 1985— 1991 гг
§ 41. Перемены в духовной сфере жизни в годы перестройки
§ 42. Реформа политической системы
§ 43. Новое политическое мышление и перемены во внешней политике
§ 44. Национальная политика и подъём национальных движений. Распад СССР

Глава V. Российская Федерация


§ 45. Российская экономика на пути к рынку
§ 46. Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг
• Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности

§ 47. Духовная жизнь страны в 1990-е гг
§ 48. Геополитическое положение и внешняя политика в 1990-е гг
§ 49. Политическая жизнь России в начале XXI в
§ 50. Экономика России в начале XXI в
§ 51. Повседневная и духовная жизнь
§ 52. Внешняя политика России в начале XXI в
§ 53. Россия в 2008—2014 гг

ГДЗ (решебник) по истории России. Готовые ответы в сжатом, концентрированном виде к учебнику издательства “Просвещение”, авторы: Горинов, Торкунов, Данилов, 10 класс, части 1-3. Учебник находится в Федеральном перечне рекомендованных Минпросвещения РФ. Соответствует ФГОС и ИКС (историко-культурному стандарту)

Данное ГДЗ может значительно облегчить учебу и сэкономить время на подготовку домашнего задания. Оно также будет полезно и родителям для контроля знаний своих детей

ГДЗ по истории ответы и решения онлайн к учебникам и рабочим тетрадям

Дисциплина, вызывающая искренний интерес у школьников, включая выпускников – история, что связано прежде всего с высокой востребованностью этой науки как базы будущей профессии. Юристы и педагоги, военнослужащие и политики в той или иной мере используют знания этого предмета. Поэтому во многие ВУЗы необходимо предъявить ЕГЭ по истории, как правило, с высоким баллом результата. Подготовиться эффективно и качественно учащимся позволят интересные учебные материалы и решебники к ним. Несмотря на то, что история включает в себя значительный блок теории, для лучшего запоминания и отработки материала необходимы и практические сборники.

Заниматься по ним с ГДЗ следует:
– системно, заранее составив грамотный план работы, учитывающий базовый уровень знаний, кругозор, заинтересованность, задачи и цели. В числе последних могут быть как повышение текущего балла по предмету, так и участие в разнообразных исторических олимпиадах и конкурсах;
– выделяя достаточное количество времени на занятия, четко соблюдая запланированные подготовительные мероприятия и этапы работы;
– периодически проверяя результаты, их динамику, корректируя планы, своевременно находя и исправляя недостатки и проблемы.

В качестве базового учебника можно взять ту книгу, которая является основной в школьной программе, выбранном учителем УМК. И – дополнить её практикумами для эффективной отработки навыков, лучшего запоминания даже самого сложного материала курса. В числе интересных, эффективных пособий называют:

– атласы и контурные карты, так как картографическая информация отлично систематизирована и хорошо запоминается школьниками;
– рабочие тетради, содержащие разноплановые задания всех уровней сложности;
– сборники контрольных, самостоятельных и проверочных работ по дисциплине;
– КИМы, необходимые тем, кто готовится к выпускным итоговым испытаниям по истории;
– тестовые материалы.

Наибольшей популярностью пользуются сборники-практикумы следующих авторов:
– Черновой;
– Данилова;
– Симоновой;
– Лазарева;
– Румянцева;
– Пономарева и ряда других.
Некоторые из этих практических пособий универсальны, то есть свободно используются в комплекте с учебниками всех авторов, другие – специально разработаны к конкретной базовой книге по истории.

ГДЗ по истории: особенности выбора и работы с материалами

Активную популярность гдз по истории приобрели, в том числе в связи с планами Министерства просвещения включить эту дисциплину в число обязательных для сдачи на выпускных итоговых испытаниях. Это обусловило серьезность подхода и необходимость уделять внимание не только правильным ответам на задания на текущих и итоговых проверках, но и на принцип их грамотного написания. Ситуации, когда правильный ответ оказывается неверно записанным, что приводит к досадной потере баллов на зачетах, диагностических, ВПР, экзаменах, проигрышу или потере призового места на исторических олимпиадах и конкурсах, к сожалению, не редкость.

В сборниках гдз по истории все ответы записаны именно так, как требуют действующие регламенты. Регулярная работа с решебникам позволит фиксировать внимание на принципе верной записи результата, автоматически запоминать порядок его грамотного отображения.

Учитывая значительный блок информации, который разбирается на уроках истории, важно заниматься с гдз по истории регулярно. Эксперты советуют:
– заранее составить план, по которому будут проводиться самостоятельные занятия по гдз по истории с учетом своего начального уровня подготовки и целей, которые планируется достичь;
– уделять минимум 0.5-1.5 часа в день работе со сборниками гдз по истории, в зависимости от того, какая именно задача решается и сколько времени имеется в запасе для ее эффективного выполнения;

– регулярно, в заранее установленные планом сроки, проверять достигнутый уровень знаний по предмету.

Еще один важный совет от специалистов – использовать как можно больше картографической информации (атласов, контурных карт) и гдз к ним. Наглядность такого материала позволит в короткие сроки запомнить большой массив информации. Особенно – исторических и географических названий, схем перемещения войск, освоения новых земель, образования городов, проложения торговых путей и т. п. Кроме того, умение работать с картографическими данными упростит понимание сути исторических явлений, позволит подготовиться быстрее и результативнее даже по самым сложным темам.

Другой ответственный блок тем, на котором рекомендуют сделать упор в ходе изучения истории – схемы и таблицы, требующие сопоставления данных и формулирования выводов, собственного мнения о том или ином историческом явлении или процессе. Регулярная работа с гдз по истории научит мыслить четко и логически, делать краткие или развернутые формулировки, позволяющие грамотно обосновать свое мнение по тому или иному вопросу. Это поможет не только с написанием исторического эссе, но и впоследствии, после окончания школы, когда надо будет обосновывать, отстаивать и защищать свои выводы по тем или иным вопросам в деловой и профессиональной сфере.

Основные пользователи гдз по истории

Известно, что хотя бы единожды справочниками гдз по истории воспользовался практически каждый ученик. Тем не менее, выделяют такие основные группы наиболее частых пользователей готовых решебников:

1. Школьники, находящиеся на домашней или семейной форме обучения. Поскольку они учатся преимущественно дома, у них нет доступа к регулярному объяснению материала учителем в классе. Поэтому гдз по истории становятся тем доступным материалом, по которому можно разобрать выполнение любого задания.
2. Репетиторы, руководители подготовительных курсов, не являющиеся экспертами ОГЭ и ЕГЭ, школьными учителями. Даже превосходно зная материал, они не знакомы со стандартами его подачи и отображения ответов. Для них гдз по истории – это готовая качественная методическая разработка, воспользовавшись которой они без проблем разъяснят информацию в требуемой регламентами форме, научат правильно ее записывать.
3. Школьники, готовящиеся к историческим олимпиадам, конкурсам, экзаменам. Они имеют возможность изучить гдз по истории к тем пособиям и сборникам, которые не входят в программу, по которой предмет рассматривается в классе. То есть, расширить круг своих знаний информацией из других УМК и программ по истории. Эти дополнительные сведения существенно увеличат их шансы в сравнении с другими участниками конкурсов, экзаменуемыми.

Переход к дистанционной форме обучения в период проведения карантинных мер доказал, что гдз по истории требуются практически всем школьникам. Количество уроков по дисциплине на дистанционном обучении сократилось, как и само время урока – вместо стандартных 45, он составил 30 минут. Требования к качеству и объему знаний остались на прежнем, высоком уровне. Поэтому гдз по истории стали той платформой, которая позволила восполнить пробелы в знаниях, более глубоко и качественно освоить материал.

Еще одна группа постоянных пользователей гдз по истории – ученики, выбравшие в качестве базы для своей дальнейшей профессии другие дисциплины. Они честно признают, что применяют решебники для переписывания готовых ответов и получения более высокой оценки, балла. Хотя ряд педагогов против такого «списывания», пользователи аргументируют свой выбор тем, что в колледжи и техникумы поступление ведется на основе конкурса аттестатов. А со сборниками гдз по истории шанс получить проходной балл существенно увеличивается. Тогда как освободившееся время они тратят на подготовку по тем дисциплинам, которые станут основой их будущей профессии, деятельности. В любом случае, переписать решение из гдз по истории дома полезнее, чем списать ответ перед уроком у одноклассника. В первом случае у школьника имеется время не просто для простого переписывания, но и для того, чтобы вникнуть в логику, алгоритм получения верного решения. Во втором случае такого преимущества нет.

Технология работы с гдз по истории для достижения максимального результата

Принципы использования гдз по истории каждый вырабатывает сам, в зависимости от того, для каких целей используются сборники готовых решений. Для того, чтобы эффективно освоить материал дисциплины, эксперты рекомендуют придерживаться правил применения гдз по истории, заключающихся в следующей схеме:
1. Самостоятельная проработка теоретического материала, изложенного в учебнике или повторение пройденного в классе по лекциям, записям в тетради.
2. Выполнение заданий, предлагаемых после параграфа в учебнике или после блока пройденных тем, заданных учителем.
3. Сверка полученных самостоятельно ответов с представленными в гдз по истории эталонными решениями, проверка расхождений, оценка и изучение возникших проблем, выявление факторов, которые повлияли на такие расхождения, привели к ошибкам.
4. Самостоятельное выполнение аналогичного задания, например, в другом варианте в том же учебнике или взятого из другого учебного пособия по этой же теме того же или иного УМК, программы и сопоставление полученных ответов с теми, что представлены в гдз по истории к выполненным заданиям.
5. Пункт 4 следует выполнить несколько раз, для максимально полного и глубокого понимания темы, закрепления достигнутых результатов на практике.

В том случае, если школьник не может самостоятельно выполнить задание, следует сразу же переходить к пункту 3 приведенной выше схемы. При таком способе применения материалов гдз по истории станут базой для изучения темы на практике, а не просто пособием для сверки собственного ответа с эталонным. Но и в этом случае не стоит пренебрегать дальнейшими правилами работы с пособием. То есть, пункты 4-5 следует обязательно выполнить. По этой же схеме можно прорабатывать сборники контрольных и проверочных работ, ВПР, варианты ОГЭ и ЕГЭ и сверять полученные данные с гдз по истории к этим пособиям.

Порядок выбора ресурса с гдз по истории для школьников

Многолетний опыт применения гдз по истории позволил выработать ряд определенных критериев, по которым пользователи ищут наиболее удобный для себя сайт, где представлены эти сборники. Хотя запросы у различных категорий пользователей могут разниться, существуют и основные, общие черты полезного и эффективного ресурса. К ним относятся:
1. Значительное количество пособий и сборников, к которым предлагается гдз по истории на сайте. Среди актуальных запросов пользователей – как можно большее число программ и УМК по предмету, к которым даны учебники, в идеале – все действующие. И – полный комплект материалов к каждому УМК. То есть, гдз по истории должны быть представлены не только к основному учебнику теории, но и к рабочим тетрадям, контурным картам, тренажерам и прочим практическим пособиям, входящим в комплект учебной литературы к этому учебнику.
2. Для репетиторов важным запросом является актуальность гдз по истории, то есть соответствие критериев выдачи ответов действующим стандартам и правилам, регулярная обновляемость информации на ресурсе. Для тех, кто готовит учеников к историческим олимпиадам, конкурсам, экзаменам важным критерием качества сайта с гдз по истории будет наличие ответов к заданиям повышенного уровня, содержащихся в специализированных сборниках.
3. Задания повышенного уровня сложности важны и тем ребятам, кто не посещает исторические кружки и классы, кому недоступно такое образование, но кто стремится участвовать в исторических мероприятиях и хочет знать предмет глубже, полнее.
4. Наглядность информации, представленной на ресурсе, удобство навигации, дружелюбный, функциональный интерфейс. Поскольку часто гдз по истории используется школьниками в ситуации ограниченности времени, важно найти искомое как можно быстрее. Поэтому среди актуальных запросов – возможность отыскать верный ответ не только по фамилии автора и названию, классу, но и по теме, параграфу, странице, непосредственно задаче.

Фотография обложки учебного пособия, к которому предложены гдз по истории – еще один важный критерий качества, отмечаемый в числе желательных. Хорошо развитая зрительная память школьников позволяет им в кратчайшие сроки отыскать по фото нужные материалы.

Любая работа с гдз по истории – это работа с информацией. Умение находить её, анализировать, использовать и осуществлять самопроверку. Такие навыки считаются очень полезными и востребованными сегодня. Они пригодятся не только в школе, но и впоследствии, после ее окончания, в том числе в будущей профессиональной и трудовой деятельности.

Как говорят о Майдане и Крыме на уроках истории в России

  • Наталия Зотова, Анастасия Голубева
  • Русская служба Би-би-си

Автор фото, Ryumin Alexander/TASS

Российским сенаторам не понравилось, как в школьном учебнике истории описываются события на Украине, предшествовавшие аннексии Крыма. В частности, сенаторов возмутило, что авторы пособия называют случившееся на Евромайдане революцией. Русская служба Би-би-си спросила учителей московских школ, как они говорят со своими учениками о совсем недавних и противоречивых событиях.

Учебник «История России: начало XX — начало XXI века» (авторы О.В. Волобуев, С.П. Карпачев, П.Н. Романов) был одобрен Российским историческим обществом и в 2015-м году включён в перечень рекомендованных министерством образования и науки России пособий для школьной программы 10 класса.

Осенью прошлого года сенатор от Крыма Сергей Цеков возмутился обнаруженной в книге фразой: «Так, революция, начавшаяся в Киеве, стала явлением международной политики и на революционной волне выплеснула поплывший в другом направлении Крымский полуостров».

«Как кровавый путч в Киеве можно называть революцией, как предлагается в этом учебнике?» — возмутился Цеков.

Подпись к фото,

Так начинается параграф учебника про украинский Майдан, возмутивший сенаторов

Его поддержала спикер Совета Федерации Валентина Матвиенко, назвавшая это предложение «провокационным». После возмущения сенаторов экспертный совет при министерстве образования отправил учебник на повторную экспертизу.

При этом вся остальная часть главы, посвященной событиям на Украине, написана в полном соответствии с официальной точкой зрения российских властей на события 2014 года.

Свержение президента Януковича в учебнике описывается так: «В Киеве незаконно было сформировано новое правительство. Создание незаконной власти сопровождалось нарушением конституционных процедур и даже роспуском Конституционного суда».

«Когда возникла опасность грозящих кровопролитием столкновений между полноценной крымской автономией и сторонниками Майдана, Россия приняла решение временно взять на себя сохранение мира на преимущественно русскоязычном полуострове», — пишут авторы о российских войсках в форме без опознавательных знаков, которые в марте 2014 года вытеснили с полуострова украинские военные силы.

«В этой обстановке у здания парламента, в аэропорту и на некоторых других объектах появилась охрана, состоящая из российских военнослужащих. Они ни во что не вмешивались и тесно сотрудничали с крымской милицией», — добавляют они.

ДНР и ЛНР в учебнике называются народными республиками: «Многие россияне начали добровольно оказывать помощь повстанцам, которые в борьбе за признание государственного статуса русского языка и самоопределения опирались на сочувствие российского общества. Дело дошло до вооруженной борьбы, новый президент Украины П.А. Порошенко и Рада прибегли к развертыванию карательной операции с применением артиллерии, минометов и авиации».

Алексей Кузнецов, учитель истории московской гимназии №1543:

Я горячий сторонник той мысли, что история как школьный предмет должна заканчиваться предыдущей эпохой. Какая эпоха для нас с вами предыдущая, вопрос открытый. Я бы заканчивал 1991 годом. Допускаю, что можно заканчивать 1999-м. Но дальше я на уроках не двигаюсь. Преподавать то, что нам предлагают все три линейки учебников по событиям двухтысячных годов, я не буду, потому что это все полуправда.

Это мое решение, я готов за него отвечать. Меня могут поймать, могут наказать, ну и что же — я человек, гражданин, у меня есть своя позиция, я не собираюсь быть механическим исполнителем решений министерства или департамента.

Что касается вопросов [учеников о современных событиях] — они, разумеется, возникают. И не только на уроках истории. В данном случае учитель как специалист заканчивается. Начинается учитель как гражданин. Я могу в ответ на вопросы ребят сформулировать свою гражданскую позицию, оговорив, что я в данном случае просто более опытный человек, но не носитель учебного материала.

По этому поводу периодически вспыхивают обострения. В свое время премьер-министр [Михаил] Касьянов возмутился, не обнаружив себя в учебнике истории. Эти люди, независимо от того, считаются ли они либералами, консерваторами, державниками, — все они страстно хотят при жизни увидеть себя в учебнике истории.

И не понимают, что учебники все равно будут переписываться. И подавляющего большинства из них — включая инициатора нынешнего фонтана Валентину Матвиенко — в учебниках просто не будет, потому что не за что.

Андрей Союстов, бывший преподаватель истории в школе:

Можно много говорить, что история старается абстрагироваться от идеологии, от политических реалий. Но мы же понимаем, что это не так. Если мы официально считаем, что Майдан — это был военный переворот, а у власти в Киеве находится некая хунта, давайте именно так и будем говорить детям. Давайте не будем разбивать эти явления — нашу идеологию, наши реалии и историю.

Автор фото, Feoktistov Dmitry/TASS

Подпись к фото,

Митинг в годовщину референдума в Крыму

Мы в 90-е и в начале двухтысячных нахлебались разницы во взглядах, преподаваемых учащимся. Тогда у нас было много учебников, которые под разными углами зрения освещали разные события. Во-первых, страдал стандарт образования, во-вторых, у учеников отсутствовала цельная картина происходившего. На мой взгляд, нам нужны стандартные установки, прописанные в педстандарте.

В этой ситуации преподаватель оказывается крайним. Он сам должен выбирать, под каким углом описывать ситуацию. Это допустимо, может быть, в вузе, но в не в школе. Школе не нужны идеологические диспуты, школе нужны базовые знания. Потом он [школьник] может составить свое мнение, но для этого ему нужна база.

Откуда мы возьмем этот промежуток времени, по прошествии которого мы можем сказать: «Ну, теперь давайте об этом поговорим»? Это неправильно по отношению к подрастающему поколению. Оно же видит, что происходит вокруг. И приходит в школу с вопросом. Нужна актуальная информация сейчас, а не через 10 лет. Иначе это оставляет в мировоззрении ученика пустоту, которая заполняется странными вещами. Она заставляет ученика искать ответы самому. Что он там найдет? А может, он нацизм найдет, потому что ему другое в голову не вложили.

Сергей Цыбульский, учитель истории московской школы №1409:

Сейчас учителя поставлены в особые рамки, потому что родители учеников имеют большое влияние на школу. Соответственно, приходится учитывать не только какие-то традиционные взгляды на исторические события, но иногда и учитывать пожелания родителей.

Например, я с детьми изучал ислам и пытался, следуя современным задачам, показать ислам не только в прошлом, но и в настоящем. В том числе мы затронули разные течения в исламе и поговорили про Коран и суд шариата. Я показал детям небольшой сюжет, который касался не издевательств, а формального исполнения наказаний в шариате — мужчину ударили шнурком по спине. Было большое возмущение со стороны родителей: «Это запрещено, мы не хотим, чтобы это показывали». То есть родители не всегда готовы к объективной информации. Люди привыкли, что школа дает знания, отвлеченные от реальности.

Мы в этом случае выходим на проблему одной позиции, но есть события, по которым официальная историческая позиция еще не сформирована. Но школа не должна давать однобокий официальный взгляд на вещи, потому что школа должна развивать у детей критическое мышление.

Моя позиция — события должны представляться со всех сторон. [В ситуации с Майданом] — для одних это революция, для других — переворот, для кого-то — влияние извне, для третьих — национальный подъем, для других — удар по семье и раскол в обществе. Такие события нельзя трактовать однобоко. Так же как и гражданская война в России, о которой мы любим так легко говорить, — это раскол в обществе.

Когда были события на Украине и спустя год после них, мои ученики поднимали эти вопросы на уроках. Они хотели посмотреть, что я скажу: «Он авторитетный для нас человек, учитель истории, мы столько лет верили всему, что он говорит. А что он сейчас скажет?» И мы с ними это обсуждали.

Я не боюсь обсуждать с учениками такие сложные вопросы, нельзя убегать в сторону или давить своим дешевым авторитетом, тогда ты не историк. И мы с ними обсуждали на уроках истории разные позиции. Моей задачей не было убедить или доказать что-то, моей задачей было показать ребенку, что события неоднозначны, вот и все.

Мне кажется, в школе не должно быть двух вещей: религии и политики. В школе должны быть разные позиции, и они должны быть представлены.

По идее, программа по истории рассчитана на то, что мы должны доходить до последних исторических событий. Но многие учителя, так или иначе, могут допускать ошибки в планировании и какие-то темы опускать. Кто-то успевает пройти курс до Второй мировой войны, но это неправильно. Ребенок должен иметь представление о полном развитии своей страны. Если учитель истории дойдет до 2014 года — это будет круто, потому что часов для изучения достаточно, но событий становится все больше.

Расписание телеуроков и ответы на вопросы – Газета.uz

Четвертая четверть в школах Узбекистана впервые начнется дистанционно. Во время каникул Министерство народного образования и Национальная телерадиокомпания разработали специальные телеуроки для учащихся всех классов.

Уроки будут идти по 15 минут, за это время будет объясняться теория и даваться домашнее задание. По вечерам уроки будут транслироваться повторно. Записи также будут выкладываться в интернете. Министр народного образования Шерзод Шерматов посоветовал школьникам смотреть уроки и на узбекском, и на русском языках.

Для трансляции уроков по UzDigital TV каналы National Geographic, Eurosport и «Охота и рыбалка» временно переведены в открытый режим (если каналы автоматически не появились, нужно воспользоваться автопоиском).

Абоненты кабельного и интернет-телевидения могут смотреть уроки по каналам NatGeo или NatGeo Wild (1−4-е классы), ТВЦ (5−8-е классы), Fashion TV и RU.TV (9−11-е классы).

Если вы не нашли уроки на указанных каналах, пройдитесь по всем каналам, чтобы найти нужную трансляцию.

Расписание уроков (на сайте МНО, может изменяться)

Канал National Geographic:

1-й класс: на узбекском языке — с 8:30 до 9:15, на русском — с 9:15 до 10:30;

2-й класс: на узб. яз. — с 10:00 до 11:15, на рус. яз. — с 10:45 до 12:15;

3-й класс: на узб. яз. — с 11:30 до 12:15, на рус. яз. — с 12:15 до 13:15;

4-й класс: на узб. яз. — с 13:00 до 15:15, на рус. яз. — с 13:45 до 16:15.

Канал Eurosport:

5-й класс: на узб. яз. — с 8:30 до 9:15, на рус. яз. — с 9:30 до 10:15;

6-й класс: на узб. яз. — с 10:30 до 11:15, на рус. яз. — с 11:30 дан 12:15 гача

7-й класс: на узб. яз. — с 12:30 до 13:15, на рус. яз. — с 13:30 дан 14:15 гача

8-й класс: на узб. яз. — с 14:30 до 15:15, на рус. яз. — с 15:30 дан 16:15 гача

Канал «Охота и рыбалка»:

9-й класс: на узб. яз. — с 8:30 до 9:30, на рус. яз. — с 9:45 до 10:45;

10-й класс: на узб. яз. — с 10:45 до 11:45, на рус. яз. — с 11:30 до 12:45;

11-й класс: на узб. яз. — с 11:45 до 12:45, на рус. яз. — с 12:45 до 14:00.

В расписании могут быть изменения. Обо всех новостях и изменениях сообщается на сайте МНО, в социальных сетях министерства (Facebook, Telegram).

Помимо телеканалов, уроки будут доступны через интернет:

Mover.uz;

Mediabay.uz;

YouTube;

Online maktab (специальный Telegram-канал МНО).

Что делать тем, у кого нет телевизора или доступа в интернет? МНО советует родителям связаться с учителями по телефону и уточнить темы и домашние задания, которые школьник может освоить и выполнить самостоятельно по учебнику.

История. 10 класс (базовый уровень): историческая правда России от РВИО

Издательство «РУССКОЕ СЛОВО»

Презентационный материал представлен издательством.

Пояснительная записка
к линии учебников по истории России
Издательства «РУССКОЕ СЛОВО»
10–11 классы
(базовый уровень)

Линия учебников по истории России для 10 11 классов (базовый уровень) разработана в издательстве «Русское слово» в полном соответствии с целями исторического образования, заявленными в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования.

Каждый из учебников линии рассчитан на 70 часов учебного времени, соответствующих количеству учебных часов, отводящихся на изучение истории в 10 и 11 классах средней школы на базовом уровне (2часа в неделю).

Учебники базовой линии объединяют в себе курс российской и мировой истории, с приоритетом первой. История нашего Отечества органично вписана в мировой исторический процесс.

В соответствии с требованиями ФГОС изучение курса истории России, относящегося к предметной области «Общественные науки», предполагает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:

Личностные результаты:

— формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину как активную участницу мирового исторического процесса;
— формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
— формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов.

Метапредметные результаты:

— освоение обучающимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием курса истории России; осуществлять поиск и обработку информации, в т. ч. с использованием компьютера.

Предметные результаты:

— сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания;
— владение комплексом знаний об истории человечества, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
— сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
— владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
— сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике;
— сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии;
— владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;
— владение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
— сформированность умений оценивать различные исторические версии.

Тематическое содержание и методический аппарат учебников обеспечивают преемственность изучения предмета в полном объеме на ступени среднего (полного) общего образования.

В основе концепции представленных в линии учебников лежит системно-деятельностный подход, предполагающий активную учебно-познавательную деятельность обучающихся и нацеленный на формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию. Бесспорна важная роль курса истории России в формировании мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся.

Исходя из этого, авторы в максимальной степени стремились исключить механическое заучивание тематического материала, приблизить теоретический материал к практике его применения, что дает обучающимся возможность более осознанно воспринимать важнейшие понятия, законы и тенденции развития общества в прошлом и настоящем.

Содержание учебников линии ориентировано не на пассивное усвоение большого объема информации, а на активное самостоятельное освоение учебного материала, поиск решения проблемных ситуаций, выработку собственного мнения.

В основе структуры учебника лежит с одной стороны принцип блочно-тематической организации учебного материала, с другой – общепринятые принципы периодизации российской и мировой истории. Основной акцент при структурировании учебного материала сделан на причинно-следственные связи между событиями и явлениями, причем логика построения курса делает возможными многократное повторение и обобщение тем, рассмотрение их с разных точек зрения, поэтапную систематизацию и обобщение изученного материала.

В изложении учебного материала соблюдается преемственность как с соответствующими учебниками основной школы (5–9 класс), так и между разделами и параграфами внутри учебника. Текст параграфов нацелен на актуализацию знаний учащихся, полученных в основной школе, и на приобретение новых – но уже на новом уровне, соответствующем возрастным особенностям обучающихся.

Важнейшие научные положения учебника, терминология и символика соответствуют современному состоянию исторической науки. Учитывая особенности развития нашей страны и мира в разные эпохи, авторы показывают историю России как непрерывный процесс, подчиненный общим закономерностям. Это содействует выработке у обучающихся научного мировоззрения, осознанию себя как участника мирового исторического процесса и сознательного российского гражданина.

Методический аппарат учебника имеет разноуровневый характер и ориентирован на развитие аналитических и творческих способностей учащихся, представляет широкие возможности контроля и углубления знаний, полученных в ходе изучения курса «История России». Соотношение репродуктивных и проблемно-аналитических заданий соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся старшей школы. Особый акцент сделан на проблемно-познавательные задания, нацеленные на осмысление обучающимися ключевых проблем российской истории.

Содержание и методический аппарат учебника ориентированы на формирование и развитие ценностно-смысловых компетенций (оценивать вклад исторических деятелей различных эпох в развитие нашей страны, давать оценку, в том числе моральную, тем или иным историческим событиям и явлениям), общекультурных компетенций (знать, понимать и учитывать в своей деятельности особенности национальной и общечеловеческой культуры), учебно-познавательных компетенций (активное добывание знаний в процессе самостоятельной работы с учебником и дополнительными материалами), информационных компетенций (умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, относящуюся к содержанию курса; организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее), коммуникативных компетенций (умение работать в группе, вести дискуссию, аргументировать свою точку зрения), компетенций личностного самосовершенствования (развитие необходимых современному человеку личностных качеств, культура мышления и поведения).

Вопросы и задания в учебниках, входящих в представленную линию, направлены на формирование универсальных учебных действий, к которым относятся личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД.

В УМК данной предметной линии к каждому учебнику входят:

— программа;
— рабочая программа;
— методические рекомендации для учителя
— тематический контроль
— мультимедийное пособие.

История
10 класс
(базовый уровень)
А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин

Учебник А.Н. Сахарова, Н.В. Загладина по курсу «История» для 10 класса освещает историческое развитие нашей страны с древнейших времен до конца XIX века.

В учебнике 64 параграфа при 70 учебных часах изучения предмета. Структура учебника соответствует современным концепциям российской истории и построена по проблемно-хронологическому принципу, в соответствии с которым история России и мира с древнейших времен до конца XIX века предстает как целостный и взаимосвязанный процесс.

Тематически в состав учебника включены разделы, посвященные основным проблемам мировой и российской истории с древнейших времен до конца XIX века. На основе содержания учебника обучающиеся получают возможность сформировать целостный образ России в контексте мирового исторического развития.

Содержание исторических процессов авторы раскрывают на проблемно-теоретическом уровне, ориентируя учащихся на осмысление причинно-следственной обусловленности тех или иных явлений. Единство содержания учебника обеспечивается благодаря наличию общей системы понятий, соблюдению четкой последовательности изложения материала.

В учебнике присутствует аппарат ориентировки: важнейшие проблемы параграфа обозначены заголовками, набранными полужирным шрифтом. Даты, понятия, новые названия, имена исторических деятелей, отдельные положения и выводы, важные для понимания сути событий выделены курсивом. Важнейшие научные положения учебника отражают современное состояние исторической науки.

Учебник снабжен учебно-методическим аппаратом, обеспечивающим усвоение материала обучающимися. Задания способствуют овладению приемами анализа, синтеза и систематизации материала, работы с различными источниками информации.

В учебнике отражены межпредметные связи с гуманитарными дисциплинами, а также математикой и естествознанием, историей науки и техники. Учебник содержит необходимые цветные карты (на вклейке). Учебный материал имеет не только познавательный, но и воспитывающий характер, нацелен на формирование у выпускников гражданственности, ответственности за свои поступки, уважения к закону, к историческому наследию всех народов, населяющих нашу страну.

 

 

 

Самые смешные истории за 28.07.2021

Я просто поехал за ветровкой…

Парень. 27 лет. Живу во втором по величине городе Свердловской области, в Нижнем Тагиле. Вечер понедельника. Понимая, что пора обновлять спортивный гардероб зашёл на сайт Спортмастера (не реклама, затаривайтесь где хотите 🙂 Выбрал уже полюбившееся себе кроссы, перчатки и ветровку. Кроссы забрал в этот же день в родном Тагиле, а вот с остальным возникли траблы, в наличии в Тагиле их не оказалось, либо Екб, либо Новоуральск. Ну ладно, — думаю я, доставка, так доставка. Через пять минут после оформления доставки, позвонила девушка из Спортмастера и сказала, что надо переоформить, какие-то сложности. Переоформили. Заказ пропал вообще. Ветровка со скидкой в 50%, (разбирают такое за минуты), да ещё и в любимом чёрном цвете. Ну ехать, так ехать. Быстро оформляю новый заказ, думая к чему ехать в Екб, Новоуральск будет поближе (никогда там до этого не было, только проездом ) оформляю в Новоуральск без задней мысли.

Ночью ВКонтакте немного пораздувал с девчонкой на тему правоохранительной системы и с другом на тему олимпиады в Токио. (Запомнили о чём говорили?) Мысли материальны и ой как сильно(спойлер) Я начал собираться в дорогу.

Как мне сообщили на автовокзале Нижнего Тагила прямого рейса в Новоуральск у них нет, поэтому пришлось ехать на обычной электричке со всеми остановками, удовольствие то ещё, но что поделать. Почти 2 часа ада как мне показалось, но ад ждал впереди…

Приехав на место я понял, что город закрытого типа, так как там обогащают уран и просто так в него не попасть. Ну ладно подумал я и пошёл на кпп. Чего и следовало ожидать меня там не пустили, сославшись на карантин по вирусу, который нельзя называть. Ну не ехать же назад без заказа подумал я, отойдя 100 метров от кпп, я заметил брешь в обороне города =D И возомнив себя Натаном Дрейком полез по отвесному мосту на одних руках, перебравшись над водным каналом и преодолев последний рубеж обороны города (как мне показалось ) я встал в ступоре. Буквально в метре от меня из кустов вышел военный патруль с собакой. В голове была только одна мысль — Вы тут чё еб*ть заспавнились? Oo

Диалог

В1(военный):Так стоять и не вздумай бежать

Я: Да и не собирался бежать, если ты не заметил я вообще-то сюда попасть и стремлюсь

В1: Зачем перелез ?

Я: Заказ забрать из магазина хочу, вещи спортивные. Сайт затупил отменили доставку, пришлось самому ехать

В2:Пошли оформлять протокол

Я: Ну пошли (думаю, сейчас оформят быстро и за заказом…ага)

Пришли на тот-же кпп с которого я недавно ушёл

ПЖВ (пожилая женщина-военный )

ПЖВ: Ну я же говорила, не пытайся

Я: Это не про меня

ПЖВ: Вызывает полицию

Через примерно 5 минут приехали сотрудники полиции

П1:Ну давай доставай документы будем тебе 20.19 оформлять

Я: Отлично, в отделение поедем ?(усматриваю свою выгоду в попадании к магазину вопросил я)

П1:Нет не поедем, тут оформим и отпустим, сейчас ещё из Фсб приедут, у нас же уран

П2: А ты чего залез то сюда, к девчонке?

Я: Не к девчонке, вещи забрать надо из магазина, ветровку(показал историю сообщений с отменой заказа и новым заказом)

П2: О дак это другой конец города, нифига как далеко.

Через ещё 5-7 минут приехал какой-то неадекватный чел из Фсб.

Руку он держал всё время на пистолете и судя потому, как с ним разговаривали остальные

он был какой-то важной шишкой, но хорошо знаком всем присутствующим

Собралась уже большая делегация из военных, охранной службы, полицейских и этого ФСБешника. Создавалось впечатление, что поймали Бен Ладена

П1(Спрашивает у ФСбшника): А ты чего с расстёгнутой кобурой ходишь?

ФСБ (Абсолютно серьёзно ): А вдруг стрелять придётся?!!

Я(Уже не выдерживая комичности ситуации ): Он ведь у вас тут самый ёб*утый, да?=DD(Все поржали)…..Я за ветровкой, дядь ало, я не за ураном, не за ураном !Слышишь?!=DD

Фсб( проигнорировав моё хамство спрашивает у П1) : За какой ветровкой?

П1: Да в магазин ему, заказ забрать

Фсб: Не по моей части (и удалился)

Благо вояки и полицаи адекватные

Оформили протокол, объяснили. что штраф от 3тр до 5тр

Ветровка получилась не в 2 раза дешевле, а в 2 раза дороже изначальной цены=D

Отпустили ещё примерно через 5 минут, после того как все формальности заполнения протокола были учтены и посоветовали заплатить таксисту, чтобы тот забрал заказ и привёз его мне. Ага, »ну ща » подумал я. Вы мне тут засаду, штраф, протокол, а я сиди жди таксиста этого…не, не пойдёт. Открываю 2гис, периметр города большой — значит есть брешь, полюбому должна быть, на каждый куст вояк с собака не заспавнишь.

Выяснив на местном рынке у первого попавшегося мужика где находится такое место, сразу двинул туда. На его насторожения, что колючка в два забора, собаки и лес уже было пофиг, меня нёс чистый дух авантюризма. »Если вы меня так сюда не пускаете, то я лично хочу глянуть, что у вас тут за Уганда Уральская» — подумал я и без промедлений двинул к цели. Не буду я сегодня бегать, чести много вам думал я, туда и обратно по-тихой и домой….ага.

Близился наверное самый главный спринт в моей жизни. Лес, крапива, кусты, на месте. Двойной забор, первая стена забора вообще непреодолима сверху, вторая выполнена намного проще. Между ними дорожка для патрулирования периметра выполненная из листового металла десятки. Нашёл лаз снизу, ну думаю, то, что надо. Камер нет, патрулей нет. Круто, действуем. Как в фильмах про войну, проникаю, под первым уровнем защиты, надо мной колючка, весь грязный, аж смешно стало, но не надолго. Слышу как листы металла один за одним передают странные звуки : тынь…тынь…тынь…вот она….самая совершенная охранная система Уральской Уганды — гигантская немецкая овчарка несущаяся ко мне со скоростью болида Формулы 1 по этой закрытой дорожке и она явно была не намеренна составлять на меня никах протоколов.

Я почти преодолел первый забор низом, назад не успею точно, как минимум отдам голову — МЁРТВ, если пролезу первый забор и не успею за второй буду заперт продолговатом в ринге из колючей проволоки один на один с цербером — МЁРТВ. Единственный способ выжить — быстро преодолеть 2й забор (который благо в разы попроще первого и бежать по очень сложной местности частного сектора в горку, через кусты и строения и заборы участков (не в первой).

Страха нет, паники как ни странно тоже, лишь чёткое осознание ситуации, но пульс и адреналин как у парашютиста забывшего парашют. В голове даже какая-то спортивная злоба на секунду…ну го тварь! Одним движением вылетаю из под металлического листа и таким же резким движением низом пролетаю над вторым (чутка цепанул карманом такой-же ветровки за какой и приехал, ток другого цвета об ежа колючки, хорошо, что скольком….выскользнул). Между нами с урановым-цербером небольшой забор из плохо намотанной колючки и 30 метров.

Старт! Тело летит на максимальной скорости вперёд, грядки, кусты теплица, скорость просто нереальная даже по такому сложному треку, впереди надувной бассейн с водой — jump, изи. Железный забор jump, слышу сзади всплески воды…чего бл… между нами уже 5 метров Оо. Быстро чекаю себе спину в процессе приземления…через пару секунд она уже будет заходить на прыжок через этот забор…чего? Это вообще реально?!Поворот корпуса на носках кроссовок вправо -Run! Прямая! Скорость звёздного крейсера, забор слева — Jump, огород, грядки.

Пульс лупит по всему телу, земля грядок тормозит…псина уже почти на одном участке со мной, метров 7-8.Справа теплица, слева сплошные заросли, прямо кусты малины и невысокий забор на вид хилый, не перепрыгну, малина не даст, застряну в ней- покуй — ТАРАН!!УДАЧНО !!!Забор поддался (простите вам, его уже давно пара было менять).Дорога садовой улицы, прямая -RUN!(Мозг всё ещё сам не верит, что тело способно настолько быстро бежать приятное чувство, сквозь дикий адреналин. )

Поворот налево, быстрый чек головой ситуэшейн сзади — чисто! Мозг не верит, но подсознание отдаёт команду чутка сбавить темп…2 секунды…мля… идёт слева по диагонали на перехват через огород, желание убивать явно прослеживается в её движениях — Газ в пол! Прямая, поворот направо, прямая 15 метров забор…вижу дверь, там замок!!!Справа чутка пониже, от забора дома на него!Jump.Ну этот не перепрыгнешь, но всё равно- RUN! 11-13 метров от забора чек спины: (Шок, вылетает над забором слева, по насыпи мусора и дров, которые были перед ним)Сообразила?! Собака?! Реально?!Тварь))RUN!

Прямая, идентичный забор, дверь, замка не вижу, может с другой стороны есть?!Выбора нет, попытаюсь перескочить — отдам ноги — стащит — СМЕРТЬ. Есть замок, нет замка с другой стороны двери -рандом! Влетаю на полной скорости с двух кулаков в эту дверь, если есть замок или щеколда, то шанс выбить небольшой, но есть. Влетаю! Нараспашку !Круто! За 1,5 секунды закрываю эту дверь и подпираю лопатками, ровно через 0,5-1с после этого свирепый лай и скрежет когтей по двери. Дёрнуло.5 секунд встала на 4 лапы, но лай на всю округу, надо валить, но закрыть дверь на что-то надо. Обломок шлакоблока ?Идёт! Кидаю под угол, под наклоном.RUN! Ха! Недопёрла выломить.

Сердце молотит под 140, дыхание сбил паузой с удержанием двери — восстанавливаю. Дышу правильно вдох ртом, выдох носом и ртом. Семь -восемь таких вдохов и уже лучше, сердце всё ещё молотит, мозг начинает переваривать произошедшее. Автосервис, стоянка. Поднимаюсь выше — остановка спальный р-н. Ещё выше. Остановка. Отлично. (Вид как у восставшего из ада)

Т(Тётя лет 50-55)

Я: Не подскажите как до (такого-то адреса добраться ) максимально быстро

Т: (оглядывая меня с доброй улыбкой) В первый раз у нас?

Я: Заметно?=D

Т: Да, у нас такие часто, к девушкам приезжают

Я: Да, не. Я за ветровкой, вот как на мне только чёрной.

Т: (Смех) вам со мной на автобус, водитель подскажет

(Разговорились про город) Город уютный, похож на южный, спуски подъёмы, советская архитектура, отличный асфальт и не нагруженные дороги. Молодёжь вся в спортивном и очень много кто бегает (не удивительно, с такой-то охранной сигнализацией =D )

5 минут ожидания, нужный автобус

(Захожу весь грязный, что в массовку ходячих возьмут без разговоров)/

Пытаюсь очиститься, в течении минуты, понимаю, что без воды это тщетно.

На следующей остановке заходят две миловидные девицы -садятся напротив меня.

В окно автобуса наблюдаю, как военные и копы, что-то на »кипише»’, понимаю в чью честь.

В автобусе все тоже начинают понимать, что происходит.

Д1(девушка 1)

Д1: (Глядя на меня, улыбаясь): Первый раз у нас?

Я:(С сарказмом) Да. Сильно заметно?

(Народу в автобусе к тому времени было всё больше)

Т: Он не к девушке, она на за ветровкой, такой-же как на нём, только чёрной

(Весь автобус махом взрывается от смеха, даже водила)

Д2: Приезжайте к нам ещё, можно даже не за ветровкой, у нас много хорошего, город красивый

Я: Я это уже заметил …

(Вторая волна ора в автобусе)

Доехал до нужной остановки- захожу в магазин

Я: Мне бы заказ забрать , ветровку(диктую код)

П ( продавец ): А вы уверенны ,что ваш заказ в нашем магазине?=D

Я:Да! Первый раз у вас! И я за ветровкой !=D

А ещё перчатки с ‘ударогасами’.(руки гудели от двери)

П: Может вам салфетки влажные!?

Я: Было бы круто (вспомнил про такую опцию)

П:(отдавая заказ):Спасибо за покупку ,до свидания

Я: Вашему магазину спасибо )Спорт ты жизнь!

Думаю путь назад нет смысла описывать,RUN,RUN,JUMP,RUN,JUMP,RUN ,НИЗОМ ,НИЗОМ ,ЛЕСОМ ,ЛЕСОМ ,ШАУРМА ,ВОКЗАЛ,ЛАСТОЧКА ,ДОМ,ПИКАБУ. Мира всем ,а тебе псина меньше жрать Урана!=D

P.S А город у вас красивый

P.S2 Олимпиада? Бег с препятствиями!

История 10 класс — Тема 4 Эссе Вопросы и ответы

Shaka Zulu Legacy

вопросов для сочинений о наследии Шаки Зулу будут заданы в виде вопросов с 8-балльной оценкой, когда учащиеся должны использовать источники, чтобы ответить на вопрос. В следующей статье обсуждаются основные моменты вопроса и приводятся подтверждающие доказательства по этим вопросам.

СОВЕТ: См. Наш пакет технических навыков по ответам на абзацы, основанные на источниках.

Статуя Андриеса Боты, изображающая Шака Зулу.Его вывезли из международного аэропорта имени короля Шаки в 2010 году. Источник изображения

Вышеупомянутая статуя, изображающая Шака Зулу, была удалена в 2010 году из-за разницы во взглядах на изображение Шаки Зулу. [1] Обсудите наследие Шака Зулу, объяснив способы его изображения и почему его изображали именно так.

Чем запомнили Шаку?

Миф и наследие Шака Зулу возникли в начале 19 века в Южной Африке.Первоначально считалось, что Шака была основной причиной Mfecane. [2] С тех пор это обсуждается историками, которые утверждают, что Шака был одним из многих лидеров, сыгравших роль в влиянии на Южную Африку в то время. В этом обсуждении мы рассмотрим различные изображения Шаки и почему он был изображен таким образом.

СОВЕТ: вопросы по Шака и Мфекане можно исследовать. См. Дополнительную статью по историографии Mfecane.

Как был изображен Шака?

Покойный Уинстон С.Черчилль, бывший премьер-министр Соединенного Королевства, однажды заявил, что «Историю пишут победители». [3] Победитель — это победитель, и включение в историю только интерпретации победителя приводит к предвзятому представлению истории. Следы истории победителя можно увидеть в общих изображениях Шака Зулу: [4]

  • Некоторые историки изображают Шаку как «военного гения», который объединил могущественную зулусскую армию и общество, что привело к поражению других вождеств. [5] Шака был одержим военной тактикой и использовал новые техники на поле боя, которые позволили победить соперничающие королевства.
  • Шака также изображается как жестокий тиран, который вызвал разрушение и страдания африканских обществ во время Мфекане, поскольку он твердо контролировал своих подданных. [6] Шака приказал казнить тех, кого он считал угрозой или нелояльными ему или королевству зулусов.
  • Шака также изображается как строитель нации и замечательный лидер, который объединил и укрепил нацию зулусов. [7]

Информация или знания о Шака поступают из разных источников.Методология исторического исследования требует оценки надежности источников. Вопросы о том, кто подготовил источники и почему они были созданы, могут дать лучшее понимание угла, с которого была представлена ​​информация.

Военный гений

Устная история и похвальные стихи изображают Шаку как «военного гения». Вот отрывок из похвального стихотворения под названием Шака: [8]

Источник A:

«Длунгвана, сын Ндабы!
Свирепый из бригады Мбелебеле,
Бушевавший среди больших краалей,
Чтоб до рассвета хижины переворачивали вверх дном.
Тот, кто прославился без усилий, сын Мензи,
Тот, кто бьет, но не бьется, в отличие от воды,
Топор, который превосходит другие топоры по остроте;
Шака, боюсь сказать, что это Шака,
Шака, он вождь Машоб.
Он пронзительный свист, лев;
Тот, кто вооружен в лесу, кто подобен сумасшедшему,
Сумасшедший, который находится на виду у людей.
Тот, кто устало бредил по равнине к Мфене;
Прожорливый из Сензангакхоны,
Копье, красное даже на рукоятке…
Нападающий уже давно напал на них:
Он напал на Пхунгаше из клана Бутелези,
Он напал на Сондабу из Мтханды, когда он сидел в совете,
Он напал Макингване в Нгоньямене,
г. Он напал на Мангченгезу из клана Мбата,
г. Он напал на Дладлама из Маджол,
г. Он напал на Нхаба, сына Мбекане,
г. Он напал на Гамбуше в Пондолэнде,
г. Он напал на Факу в Пондолэнде.”

В африканских обществах устная традиция была основным способом передачи информации, когда рассказ об истории передавался от одного поколения к другому. [9] Поэмы хвалы или izibongo, зулусское слово, относящееся к восхвалениям в честь человека, как правило, длинные. В устной традиции собраны сведения о людях, которые пережили эти события или слышали об этих событиях. Следующая цитата взята из интервью 1903 года, которое администратор Натала Джеймс Стюарт дал Янтшике Нонгила, отец которого был шпионом Шаки: [10]

Источник B:

«В Дукуза, когда Цака сидел в компании, он указал на скот в краале и сказал:« Ни один обычный человек не унаследует этот скот; никто, кроме великого человека, не получит их.В день моей смерти страну захлестнет саранча; им будут править белые люди. Звезды будут яркими на небе. Пока я все еще забочусь о тебе ».

Жестокий тиран

Рассказы, в которых Шака изображался как жестокий и кровожадный тиран, были основаны на письменных отчетах. Единственные письменные отчеты о Шаке, созданные при его жизни, были британскими торговцами, посетившими королевство зулусов в 1820-х годах. Многие историки основывали свои взгляды на Шака на дневниках Фрэнсиса Финна, британского торговца.[11] Доверие к источнику проблематично, поскольку дневник не содержал точных ежедневных отчетов, но был записан на основе того, что Финн все еще помнила. Вдобавок британский торговец по имени Натаниэль Айзекс призвал Финн отрицательно писать о Дингане и Шаке. В письме, адресованном Финн, Айзекс сказал: [12]

Источник C:

«Сделайте так, чтобы они казались настолько кровожадными, насколько это возможно, и попытайтесь дать оценку количества людей, которых они убили во время своего правления.”

Строитель нации

Негативные изображения Шаки британскими торговцами были не единственными колониальными письменными документами, но в Натале были также колониальные администраторы, которые изображали Шаку как строителя нации. [13] В начале 1900-х годов администратор Натала Джеймс Стюарт собрал множество устных свидетельств людей, слышавших истории о Шаке. Например, в 1903 году Стюарт взял интервью у Янтшики Нонгила, сына шпиона Шаки. [14] Следующая выдержка взята из оригинальных документов, написанных Стюартом из проведенных им интервью, и эти оригинальные документы в настоящее время хранятся в Библиотеке Килли Кэмпбелл Африкана в Дурбане: [15]

Источник D:

«Практически в то же время, что и Наполеон в Европе, карьера Шаки в Южной Африке, вместо того, чтобы быть полной неудач, увенчалась успехом, причем поистине замечательным образом.Начав с небольшого и малоизвестного племени, он постепенно поднял его вместе со многими окружающими племенами в радиусе пятисот миль, превратив его в великую нацию ».

В течение двадцатого века письменные записи были произведены лидерами зулусов, которые восхищались лидерскими качествами Шаки. [16] Бывший лидер Африканского национального конгресса (АНК) Альберт Лутули написал о Шаке в своей автобиографии «Отпусти мой народ». [17] Лутули писал о Шаке как о грозном лидере, но также как о лидере, который проявлял опасные черты диктатора.

Почему Шака изображали именно так?

Различные источники предоставляют разные точки зрения и теории роли и влияния Шаки как лидера королевства зулусов. Источники демонстрируют предвзятость, когда они сосредотачиваются на одном аспекте Шаки, будь то строитель нации или жестокий тиран. [18] Источники, изображающие Шаку как жестокого тирана, доминировали в историческом повествовании о лидере зулусов. Эти источники также уделяют большое внимание традиционному мнению о том, что Шака Зулу был одной из основных причин возникновения Мфекане.[19] Однако с 1980-х годов многие историки отвергли односторонний взгляд на Шаки как на просто кровожадного тирана, но сделали больший акцент на его позитивной роли как лидера зулусов.

Помните, что нужно спросить, кто и почему был создан источник. Негативные изображения Шаки британскими колониальными торговцами были написаны, когда британцы видели в нем угрозу своему колониальному влиянию в Натале. [20] Изображая Шаку как угрозу, это могло оправдать их покорение королевства зулусов. Однако к началу 1900-х годов Шака давно ушел из жизни и больше не представлял угрозы для британской колонии.[21] В начале 1900-х годов администратор Натала Джеймс Стюарт хотел подготовить отчеты о Шаке как о опытном администраторе, потому что он хотел предоставить британской колонии доказательства хороших африканских администраторов, чтобы африканские лидеры могли управлять территориями, зарезервированными для африканских земель. использовать. [22] Таким образом, информация о Шаке дает больше положительных отзывов о его лидерстве. Начиная с 1980-х годов, все больше историков отвергали предвзятое представление о Шаке как о кровожадном тиране, но интегрировали различные точки зрения, которые признают его разумное лидерство, не игнорируя его диктаторские тенденции.[23]

Этот контент был первоначально создан для класса SAHO
Илзе Брукс, Эмбер Фокс-Мартин и Симоне ван дер Колфф


[2] Дж. Райт. «Политическая мифология и создание натальского мфекана», Канадский журнал африканских исследований. (23), (2), 1989. с. 272.

[4] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П. «В поисках истории: книга ученика 10-го класса».

[12] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П. «В поисках истории: книга ученика 10-го класса».

[15] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П. «В поисках истории: книга ученика 10-го класса».

[17] A. Luthuli. Отпусти моих людей. (Мафубе: Тафельберг, 1960).

[18] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П. «В поисках истории: книга ученика 10-го класса».

[19] Дж. Райт. «Политическая мифология и создание натальского мфекана», Канадский журнал африканских исследований. (23), (2), 1989. с. 272.

[20] Н. Уорден, Дж. Боттаро, П. Виссер, П.«В поисках истории: Учебник 10-го класса».

[23] Дж. Райт. «Политическая мифология и создание натальского мфекана», Канадский журнал африканских исследований. (23), (2), 1989. с. 272.

материалов курса: тесты / викторины — Schoology Support

Создавайте тесты / викторины в своем курсе Schoology, чтобы оценить усвоение учащимися материала или оценить их готовность к занятиям. Каждый тест / викторина оценивается автоматически (если вы не включили субъективный вопрос, например, короткий ответ / эссе), что дает вам мгновенную и эффективную обратную связь, которая поможет составить план ваших предстоящих уроков.

Вы можете вручную изменять оценки, добавлять комментарии и настраивать широкий спектр настроек для каждого теста / викторины.

Важные примечания:
  • Если вы используете Schoology Enterprise и в вашей организации нет опции Test / Quiz, обратитесь к своему представителю Schoology.
  • Возможность создать тест / викторину больше не доступна в Schoology Basic. Узнать больше здесь .

Прочтите эту статью полностью или воспользуйтесь ссылками ниже, чтобы перейти к руководствам по конкретным аспектам использования тестов / викторин в вашем курсе Schoology.

Создание тестов / викторин

Чтобы создать тест / викторину, выполните следующие действия:

  1. Нажмите Добавить материалы.
  2. Выберите Добавить тест / викторину .
  3. Заполните форму Create Test / Quiz .
    • Установите Срок сдачи , чтобы поместить тест / викторину в области Календаря курса и Предстоящие .
    • Установите Категория , чтобы включить тест / викторину в журнал успеваемости.
    • Используйте Period , чтобы выбрать категорию оценки из раскрывающегося меню.
    • Установите шкалу для теста / викторины.
  4. Нажмите Создать для завершения.

Примечание. Тесты / викторины также можно создавать в папках курса или добавлять в папки после их создания.

Опции

Используйте Options для включения / выключения следующих функций:

  • Используйте Индивидуально назначить (только для Enterprise) , чтобы отображать назначение только определенному участнику курса или группы оценок.
  • Опубликовано для учащихся , чтобы отобразить или скрыть тест / викторину из поля зрения учащихся.
    Примечание: Использование Опубликован определяет, видят ли студенты тест / викторину на странице курса Материалы . Это отличается от параметра Allow Attempts на вкладке Settings теста / викторины, который определяет, когда учащиеся могут начать проходить тест / викторину.
  • Включение статистики оценок отображает статистику теста / викторины для учащихся
  • Включение комментариев позволяет студентам комментировать тест / викторину:
  • Копировать на : Тесты / викторины можно копировать только после того, как все вопросы будут созданы и завершены.

Наверх

Добавить вопросы

Для создания вопросов:

  1. Нажмите Добавить вопрос .
  2. Выберите тип вопроса из меню. Щелкните здесь, чтобы узнать о различных типах вопросов по школьной школе.
  3. Заполните вопрос.
  4. Для вопросов с несколькими вариантами ответов или вопросов «правда / ложь» вы также можете добавить отзыв:
    1. Щелкните Показать отзыв .
    2. Добавьте отзывы на уровне ответов в текстовые поля рядом с каждым вариантом ответа.
    3. Добавьте отзыв на уровне вопроса в текстовые поля под вариантами ответов, помеченные как Отзыв о неправильном ответе и Отзыв о правильном ответе .
    4. Чтобы скрыть отзыв, нажмите Скрыть отзыв .
  1. (Необязательно) Добавьте учебную цель в вопрос теста / викторины.
  2. Нажмите Создать вопрос для завершения.
Примечания:
  • В одном тесте / викторине может быть не более 200 вопросов.
  • Emojis не поддерживаются в тестах / викторинах.

Вернуться к началу

Добавьте вопросы из банка вопросов

Если у вас есть банк вопросов в школе, вы можете создавать тесты / викторины с вопросами из банков. Вы можете добавить отдельные вопросы из банка вопросов или вы можете добавить случайный выбор вопросов из нескольких банков вопросов при создании своей викторины.

Чтобы добавить отдельные вопросы из одного банка вопросов в тест / викторину:

  1. Создайте тест / викторину или щелкните название теста / викторины, в который вы хотите добавить вопросы.
  2. На вкладке «Вопросы» щелкните «Добавить вопрос» и выберите в меню пункт «Из банка вопросов».
  3. В окне «Импорт из банков вопросов» выберите «Отдельные вопросы».

  4. Щелкните банк вопросов, из которого вы хотите импортировать вопросы.
  5. Установите флажок рядом с вопросами, которые нужно импортировать. Чтобы импортировать все вопросы, установите флажок рядом с кнопкой автоматического выбора.
  6. Использование автоматического выбора (необязательно): для вставки заданного количества случайно выбранных вопросов из банка:
    1. Щелкните Автоматический выбор.
    2. Введите количество вопросов, которые вы хотите добавить в тест.
    3. Щелкните Выберите .

При использовании функции автоматического выбора выбранное количество вопросов добавляется к тесту / викторине, и все учащиеся курса получают одинаковый набор вопросов.

  1. Введите значение балла в поле справа от каждого вопроса, чтобы указать количество баллов, которое будет начисляться за каждый вопрос. Чтобы установить постоянное количество баллов для каждого вопроса, нажмите кнопку « Задать баллы» и введите значение в поле «Баллов за вопрос».
  2. Нажмите Добавить вопросы для завершения.

Чтобы добавить случайный выбор вопросов из одного или нескольких банков вопросов в тест / викторину:

  1. Создайте тест / викторину или щелкните название теста / викторины, в который вы хотите добавить вопросы.
  2. На вкладке «Вопросы» теста / викторины щелкните Добавить вопрос .
  3. Выберите из банка вопросов .
  4. В окне Импорт из банков вопросов выберите Случайные вопросы .

  5. В окне «Выбор банков вопросов» выберите один или несколько банков вопросов, из которых нужно извлечь. Вы можете выбрать сколько угодно.
  6. Щелкните Выберите банки вопросов .
  7. В окне «Добавить случайные вопросы» введите:
    • Количество вопросов, которые вы хотите сгенерировать из каждого банка.
    • Сколько баллов стоит каждый вопрос.
  8. Нажмите Добавить вопросы для завершения.

Каждая викторина будет содержать определенное количество вопросов из выбранных банков вопросов.
Каждый студент курса получает уникальный набор вопросов. Даже если учащиеся получат несколько одинаковых вопросов, они появятся в другом порядке, поэтому ни один тест не будет похож. Это помогает поддерживать достоверность результатов вашей викторины.

Совет для профессионалов . Наличие стратегии банка вопросов и строгой системы маркировки позволяет отделить хорошие тесты от хороших. Подумайте, чем могут обернуться ваши случайные тесты, если вы сгруппируете банки вопросов по единицам урока, типу вопроса, цели обучения или даже типу учащегося (например.г., зрительный, слуховой и др.).

Вернуться к началу

Импорт теста / викторины

Чтобы импортировать тест / викторину из Blackboard 7.1-9.0, Edmaster или ExamView, выполните следующие действия:

  1. Нажмите Добавить вопрос .
  2. Выберите Импорт теста / викторины .
  3. Выберите для импорта из Blackboard 7.1-9.0 или из Edmaster. Вопросы ExamView можно импортировать, предварительно экспортировав их в формат Blackboard.
  4. Нажмите Далее и выберите файл на своем компьютере.
  5. Нажмите Импорт для завершения.

Наверх

Настройки

Щелкните Settings в профиле Test / Quiz, чтобы настроить следующие параметры:

Инструкции : Введенный здесь текст будет доступен, пока учащиеся проходят тест / викторину. Используйте инструменты редактора форматированного текста, чтобы добавить к инструкциям мультимедийный контент или вложения.

Отправленных материалов: Укажите, могут ли учащиеся пройти тест или викторину и когда у них есть к ним доступ.Это отдельно от функции публикации в профиле теста / викторины:

  • Включить: Учащиеся могут открыть и пройти тест.
  • Активировать до: Учащиеся могут пройти тест до даты и времени, которые вы укажете в отображаемом поле До .
  • Включить с … по: Учащиеся могут начать тест после даты и времени, указанных в С и до даты и времени в До .
  • Отключено: Студенты не могут пройти тест.

Примечание: Значение по умолчанию для доступности теста / викторины — Отключить . Если учащиеся могут открыть тест / викторину, но кнопка «Начать новую попытку» недоступна, вам может потребоваться переключить этот параметр на один из параметров Включить .

Ограничение по времени: Установите ограничение по времени для всего теста / викторины.

Примечание: Параметр Ограничение времени не контролирует , а не , устанавливая ограничение времени для отдельных вопросов.

Ограничение попыток: Укажите ограничение на количество раз, которое учащийся может пройти тест / викторину.


Если учащиеся могут пройти его более одного раза, используйте меню Оценить по , чтобы выбрать способ выставления оценок за тест / викторину.

  • Случайный порядок: Случайный порядок вопросов в тесте / викторине каждого учащегося, что позволяет предлагать учащимся разные версии одного и того же теста / викторины. При выборе Да игнорирует разрывы страниц, и учащиеся будут видеть по одному вопросу на каждой странице.
  • Пейджинг: Быстрый способ задать по одному вопросу на странице. Или вы можете определить, где в тесте попадают разрывы страниц, вставив свои собственные, используя Добавить вопрос и выбрав + разрыв страницы . Затем на странице теста / викторины Settings выберите Using Page Breaks из раскрывающегося списка Paging .
  • Язык Клавиатура: Выберите Испанский в этом меню, чтобы в браузере появилась клавиатура со знаками испанского акцента, которые учащиеся могут выбирать, отвечая на короткие ответы и заполняя пустые вопросы.
  • Обзор вопроса: Если этот параметр включен, учащиеся могут видеть страницу обзора в конце теста / викторины, где они могут просмотреть свои ответы перед отправкой.
  • Resumable: Позволяет учащимся возобновить неполную отправку.
  • Просмотр представленных материалов: Позволяет учащимся просматривать свои материалы (и правильно ли они отвечают на вопросы) после отправки теста / викторины.
  • Скрыть значения баллов: Позволяет скрыть значение баллов для каждого вопроса.Если вы выберете отображение значений баллов и включите параметр Просмотр представленных материалов , общие значения баллов будут отображаться, когда учащиеся просматривают свои отправленные материалы.
Примечание. Тесты / викторины автоматически сохраняют ответы учащихся. Тесты / викторины могут оставаться открытыми не более 6 часов до истечения сеанса. Убедитесь, что вы сказали учащимся выйти из теста / викторины и возобновить его позже, если на выполнение теста уйдет больше 6 часов.

Вернуться к началу

Предварительный тест / викторины

Вы можете предварительно просмотреть викторину из области Preview .Эта функция позволяет вам проверить свои вопросы и настройки перед тем, как сделать тест доступным для учащихся.

Вернуться к началу

Оценочные тесты / викторины

Результаты

После того, как ваши ученики пройдут тест, результаты сразу же заносятся в каталог на вкладке Результаты викторины. В этой области можно просматривать материалы, представленные студентами, по студентам или по вопросам. Используйте это вместе с View Stats , чтобы понять, как ваши ученики справились с тестом.

Представление по умолчанию для вкладки Результаты отображает отправленные материалы в представлении Представление учащегося . Если в вашем тесте / викторине есть субъективные вопросы, вы должны вручную выставить оценку за тест или тестовый вопрос, чтобы учащийся получил оценку.

Чтобы оценить тест / викторину из области Просмотр учащегося :

  1. Чтобы поставить оценку за тест в целом, щелкните звездочку и введите балл.
  2. Чтобы оценить отправку теста или викторины учащегося, щелкните параметр Просмотреть попытки справа.
  3. Если ваш тест / викторина допускает несколько отправок, каждая отправка отображается под именем выбранного учащегося. Чтобы просмотреть конкретную отправку, щелкните шестеренку справа и выберите в меню Просмотр / редактирование .
  4. Введите балл за субъективный вопрос и при необходимости скорректируйте другие автоматически оцениваемые вопросы.
  5. Нажмите Сохранить изменения .
  6. Щелкните разные имена учащихся, чтобы переключиться на их работы.

Чтобы оценить тест / викторину из области Просмотр по вопросам , выполните следующие действия:

  1. Щелкните Просмотреть вопрос .Список вопросов теста / викторины отображается ниже. Здесь вы можете нажать Просмотреть статистику рядом с каждым вопросом, чтобы просмотреть данные на уровне вопроса о том, как ваши ученики справились с каждым вопросом. На снимке экрана ниже показана статистика по вопросу с несколькими вариантами ответов.

    Здесь 25 процентов студентов выбрали кератиноцитов , 50 процентов выбрали меланоцитов , а 25 процентов выбрали адипоцитов . Ни один из учащихся не выбрал правильный ответ, поэтому наибольшее количество заработанных баллов отображается как 0 , а среднее количество полученных баллов также составляет 0 .

  2. Чтобы ввести оценку за конкретный вопрос, нажмите Просмотреть ответы :
  3. Введите балл за субъективный вопрос или при необходимости скорректируйте автоматически оцениваемый вопрос.
  4. Нажмите Сохранить изменения .
  5. Нажмите Просмотр по вопросу вверху, чтобы вернуться к списку вопросов.

Наверх

Попытка отменить отправку

Чтобы отменить отправку попытки учащегося из области Просмотр учащегося :

  1. Щелкните параметр Просмотреть попытки рядом с учащимся.
  2. Щелкните значок шестеренки рядом с попыткой.
  3. Выбрать Отменить .

Примечание: Отмена попытки отмены невозможна. Если вы удалили попытку и вам нужно ее восстановить, обратитесь в службу поддержки Schoology.

Просмотр статистики

Просмотр статистики предоставляет ключевую статистику для теста / викторины, включая:

  • # Grades: Общее количество записанных оценок.
  • Максимальное количество баллов: Общее количество баллов, возможных за викторину.
  • Высшая оценка: Наивысшая полученная оценка.
  • Самая низкая оценка: Самая низкая полученная оценка.
  • Среднее значение: Среднее значение для всех достигнутых оценок или Среднее значение.
  • Стандартное отклонение: Величина отклонения оценок.
  • Медиана: «Средний» сорт.
  • Режим: Самая распространенная сорт.

Вернуться к материалам курса статья

Вернуться к началу

Урок: Холокост: свидетельство

Основной вопрос подразделения: Что говорит нам о силе и влиянии нашего выбора сегодня, когда мы узнаем о выборе, сделанном людьми во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста?

Цель этого урока — познакомить учащихся с масштабами преступлений, совершенных во время Холокоста, и помочь им стать свидетелями того, что произошло с жертвами нацистов.На этом уроке учащиеся продолжат исторический пример этого раздела, узнав о четырех фазах Холокоста, а затем внимательно изучив истории нескольких людей, ставших мишенью нацистской жестокости. Студенты также из первых рук изучат рассказы людей, которые работали над сохранением своего человеческого достоинства перед лицом дегуманизации, и они будут использовать эти истории, чтобы помочь им задуматься о значении и цели сопротивления во время Холокоста.

Следующий урок посвящен роли преступников и свидетелей, а также актам сопротивления и храбрости со стороны сторонников и спасателей во время Холокоста.Материал этих двух уроков напоминает студентам о важности жизни в условиях демократии, институты которой защищают гражданские права и права человека и граждане которой способны выносить обоснованные суждения не только от своего имени, но и от имени более широкого сообщества.

Пережившая Холокост Соня Вайц начинает свое стихотворение «Ради Йом ха-Шоа» следующими строками: «Пойдем, соверши этот гигантский прыжок со мной / в другой мир … в другое место / где язык не работает, а образы лишены, / отрицает человеческое сознание…и умирает / на алтаре безумия ». 1 Изучать историю на этом уроке — значит совершить «гигантский скачок» Вайца. Изучение Холокоста требует от нас изучения исторических событий и примеров человеческого поведения, которые одновременно тревожат нас и ускользают от наших попыток их объяснить.

Когда Германия вторглась в Советский Союз в июне 1941 года, ее целью было завладеть «жизненным пространством» для «арийской» расы, которую нацисты давно хотели. Но для того, чтобы немцы поселились на территории Восточной Европы, которую они отвоевали у Советского Союза в 1941 и 1942 годах, им пришлось бы освободить ее от так называемых низших рас, включая миллионы евреев, которые там жили.В начале войны немцы загнали евреев с завоеванных ими территорий в гетто и концентрационные лагеря и убили множество евреев в ходе массовых расстрелов мобильных боевых отрядов. Они также рассматривали планы переселения евреев и других «неарийцев» в далекие места, такие как Мадагаскар или Сибирь.

В конце концов, однако, нацистское руководство решило, что эти планы будут слишком непрактичными или дорогостоящими; Вместо этого они выбрали политику уничтожения всех евреев Европы.Историки считают, что это решение было принято Гитлером и его советниками к концу 1941 года. Поскольку мобильные отряды убийства продолжали действовать по всей Восточной Европе, нацисты начали создавать центры убийства — лагеря, предназначенные для убийства большого числа жертв, прежде всего в газовые камеры, максимально быстро и эффективно. К концу войны в 1945 году более 6 миллионов евреев и миллионы других мирных жителей, в том числе рома и синти, славяне (поляки, русские и другие), инвалиды и многие политические враги нацистов, были убиты Третий рейх.

Чтобы понять Холокост, важно смотреть не только на действия преступников, но и на переживания жертв и выживших. Тем не менее, невозможно по-настоящему понять их опыт. Лауреат Нобелевской премии и переживший Холокост Эли Визель объясняет: «Спросите любого выжившего, и он скажет вам, и его дети расскажут вам. Тот или она, кто не пережил это событие, никогда этого не узнает. И тот, кто пережил это событие, никогда этого не раскроет.Не совсем. Не совсем. Между нашей памятью и ее отражением стоит стена, которую невозможно пробить ». 2

Тем не менее, несмотря на то, что невозможно по-настоящему понять переживания жертв, и хотя ничто не может подготовить нас к встрече с ужасом этого преступления, все же важно оценить масштабы этого геноцида — оценить, насколько человечество было лишены миллионов людей. Этот урок помогает студентам стать свидетелями историй некоторых людей, пострадавших от жестокости нацистов.

Этот урок также включает в себя истории людей, которые, несмотря на опасность, насилие и страдания вокруг них, сопротивлялись нацистской программе дегуманизации и убийств. Некоторые заключенные в концентрационные лагеря приложили огромные усилия, чтобы сохранить человеческое достоинство для себя и других. Небольшой процент заключенных в лагерях и гетто нашел способы оказать вооруженное сопротивление.

На этом уроке учащимся предлагается расширить свои представления о сопротивлении, включив в него формы «духовного сопротивления» или борьбу за сохранение чувства самобытности, достоинства, веры и культуры в унизительных и бесчеловечных системах гетто и лагерей.Хотя, возможно, и менее заметны, действия духовного сопротивления, такие как тайное обучение детей в концентрационных лагерях (Основное чувство человеческого достоинства) или создание секретного архива, представляющего потерянные жизни отдельных людей (Голоса из Варшавского гетто), имеют одинаковую силу.

Важно признать невероятные проблемы, с которыми столкнулись евреи, пытаясь противостоять нацистскому угнетению и насилию. Некоторым жертвам было невозможно поверить в то, что их ждало впереди. Даже когда евреи осознали серьезность своего положения, во время войны кому-либо, особенно евреям, было трудно получить ресурсы или оружие, чтобы противостоять нацистам.Сопротивление было невозможным для многих других евреев, столкнувшихся с тем, что ученый Лоуренс Лангер назвал безвыборными выборами . Например, рассмотрим обстоятельства действия зондеркоманды — еврейских заключенных, которых оставляли в живых и заставляли помогать немецким охранникам убивать других заключенных. По словам Лангера, в «нормальном» мире нет моральных эквивалентов этих переживаний, нет способа понять или судить об их действиях. Отвечая на вопрос, который задают некоторые, почему больше евреев не сопротивлялись, Эли Визель объясняет: «Вопрос не в том, почему все евреи не воевали, а в том, сколько из них воевали.Измученные, избитые, голодные, где они нашли силу — духовную и физическую — противостоять? 3

История и истории, с которыми учащиеся сталкиваются на этом уроке, тревожны и трудны для понимания, но им необходимо противостоять. Они демонстрируют важность уважения человеческого достоинства, показывая нам, что может случиться, если его отнять, и что можно предотвратить, если его сохранить.

В этом уроке эмоциональное вовлечение ставится выше этических соображений и интеллектуальной строгости.Хотя для учащихся важно знать, что произошло во время Холокоста, очень важно, чтобы у них была возможность противостоять жестокости этой истории и индивидуально и вместе обрабатывать эмоции и вопросы, которые вызывает эта история. Поэтому для вас очень важно посмотреть на вклад учащихся в стену с граффити, их найденные стихи и их карточки выхода, чтобы получить свидетельство того, как они обрабатывают то, с чем они столкнулись на этом уроке. Если необходимо, поговорите с отдельными учениками, чтобы предложить поддержку, или выделите дополнительное время в классе, чтобы ученики обсудили и сформулировали свои мысли и чувства по поводу этой сложной истории.

Проект большой истории

Проект большой истории перейти к основному содержанию Большой исторический проект

Что такое большая история?

Big History исследует наше прошлое, объясняет наше настоящее и представляет наше будущее. Это рассказ о нас. Идея, которая возникла из желания выйти за рамки специализированных и замкнутых областей исследования, чтобы понять историю в целом.Этот растущий междисциплинарный подход ориентирован на старшеклассников, но предназначен для всех, кто ищет ответы на важные вопросы об истории нашей Вселенной.

Проект «Большая история» — это совместная работа учителей, ученых, ученых и их сторонников, направленная на привнесение мультидисциплинарного подхода к знаниям учащимся на протяжении всей жизни во всем мире.

Вселенная

Вселенная началась просто с прилива энергии.По мере ее развития на протяжении миллиардов лет рождались звезды, возникали новые сложности, создавая почву для радикальных изменений.

Наша Солнечная система и Земля

Рождение и смерть звезд оставляют после себя материю, газ и облака пыли. Благодаря гравитации, аккреции и случайным столкновениям новые сложные формы материи вырастают в галактики, Землю и даже живые организмы.

Жизнь

Что делает жизнь на Земле такой особенной? Как объяснить его разнообразие? А что это такое? Как возникла жизнь, остается загадкой, но мы узнали, что жизнь хрупка перед лицом постепенных и внезапных изменений. Просто спросите динозавров.

Люди

Мощные мозги.Точный язык. Люди умеют собирать, сохранять и делиться информацией. Мы используем эти навыки для создания совершенно новых форм сложности, что делает нас самой мощной силой перемен на планете.

Будущее

Что говорят нам 13,8 миллиарда лет истории? Как так много знаний о прошлом влияет на то, как мы думаем о будущем? Это могут быть самые важные вопросы, которые задает Большая История.

Станьте большим историком

В каждой главе вы найдете множество замечательных занятий, которые помогут вам развлечься и проверить свои знания. Кроме того, вы можете зарабатывать значки с помощью веселых викторин, которые заставят вас задуматься. Пройдите все восемь викторин, и мы отметим ваш успех, отправив вам стикер «Большой историк».(Только для США и Австралии. Ограничьте первые 10 000. Могут применяться и другие ограничения. )

Продолжать

Follow Big History Project

Мы не можем завершить вашу регистрацию по следующим причинам:

Введите эти элементы еще раз и отправьте еще раз

В поле пароля нет текста

В поле пароля нет текста

В поле имени нет текста

5-й класс вопросы и ответы по обществознанию pdf

+ 12 класс химии +2 + 2 естествознания 1.Важные вопросы и ответы по грамматике 2075 вопросов 2MARKS класс 12, химия после просмотра после slc ALU CU CPU лучший колледж в Непале биология класс 11 биология математика класс 11 ботаника класс 11 семейные заметки емкость отдельных проблем сферы и возможности иностранной работы в Непале …

Урок социальных исследований в Голубой долине, адаптированный из серии статей Стэнфордской исторической образовательной группы «Чтение как историк» По мере того, как учащиеся выполняют задание, пройдитесь по комнате, формально оценивая их уровень понимания.Может потребоваться руководство для отдельного человека или всего класса, чтобы заполнить рабочий лист или определить слова в документах. 4)

Android-приложение. Курсы. Математика: Pre-K — 8 класс.

Примечания к британским налогам с ответами.pdf Просмотреть Загрузить: Заметки о британских налогах и законах, которые привели к Войне за независимость 109k: v. 2: 19 марта 2015 г., 12:06 PM: Неизвестный пользователь: Ċ: Статья в газете Bunker Hill .pdf Просмотр загрузки: 5 вопросов W и 1 H для статьи в газете Bunker Hill 81k: v. 2: 21 марта 2014 г., 7:55 AM: Неизвестный пользователь: Ċ: Причина…

Сайты для чтения для 5-х классов; Наука. Единица наследственности. Урок наследственности; «Унаследованные и усвоенные черты» Powerpoint; Унаследованные, приобретенные и усвоенные черты; Площади Менделя и Пеннета; Landform PPT; Научно-информационная служба — 5 класс; Интерактивные заметки по электричеству; Социальные исследования . Америка с 1975 года. Америка с 1975 года (Cloze Notes)

Книга практических занятий Test Talk (Скотт Форесман, общественные исследования, 5 класс США), автор Foresman, а также большой выбор связанных книг, произведений искусства и предметов коллекционирования, доступных сейчас на сайте AbeBooks.com.

Раздел 5-го класса будет постоянно расширяться по мере того, как все больше учителей представляют свои работы. Свяжитесь с нами, если у вас есть уроки, которыми вы хотели бы поделиться. Этот урок разработан, чтобы помочь учащимся задавать вопросы и поддерживать ответы, связывая предыдущие знания с планами уроков социальных наук для 5-го класса.

Социальные науки 8-й класс Экзамен по окончанию курса социальных исследований (EOC) 8-го класса предназначен для оценки уровня знаний учащихся по Стандартам социальных исследований штата Нью-Мексико. Этот экзамен на уровне курса предоставляется всем студентам, окончившим курс социальных наук в 8-м классе.Этот экзамен можно сдать для следующих кодов курсов STARS:

Нельсон Мандела — Вопросы и ответы

Вопрос: Когда родился Нельсон Мандела?

Ответ: Согласно его биографии на Nobelprize.org, Нельсон Мандела родился 18 июля 1918 года. После его рождения родители дали ему имя Ролилахла. Именно это африканское имя было позже дополнено английским именем Нельсон, данным ему его учительницей, мисс Мдингейн, в качестве имени, на которое он должен отвечать в школе.

Вопрос: Где он родился?

Ответ: Он родился в Транскее, Южная Африка.

Вопрос: Кем были его родители?

Ответ: Его отцом был Хендри Мпхаканисва, вождь племени тембу нации коса, Южная Африка. Он был также известен как Генри Мандела (Мандела — это имя вождя семьи), а его матерью была Носекени Фанни, которая позже обратилась в христианство.

Вопрос: Почему его еще называют «Мадиба»?

Ответ: Мадиба — это имя его клана, говорящее людям, что он был членом клана Мадиба (названного в честь вождя племени Тембу восемнадцатого века). В своей автобиографии Нельсон Мандела объясняет: «Меня часто называют Мадиба, название моего клана, в знак уважения».

Вопрос: Какое у него образование?

Ответ: Нельсон Мандела начал свое обучение в местной миссионерской школе.В конце 1942 года он окончил университетский колледж Форт-Хэйр в Алисе, Восточный Кейп, со степенью бакалавра. В начале 1943 года он поступил в Университет Витватерсранда в Йоханнесбурге на степень бакалавра права, но так и не получил степень бакалавра права. После нескольких неудачных попыток в 1952 году он решил сдать квалификационный экзамен, который позволил бы ему стать полноценным адвокатом. Получил юридическое образование в 1989 году.

Вопрос: Почему Нельсон Мандела был отправлен в тюрьму?

Ответ: Нельсон Мандела был арестован и заключен в тюрьму по обвинению правительства ЮАР в государственной измене.В 1944 году он присоединился к Африканскому национальному конгрессу (АНК), который бросил вызов политике апартеида правящей партии Южной Африки. Он предстал перед судом за государственную измену в 1956-1961 годах и был оправдан в 1961 году. Мандела сформировал военное крыло АНК, «Умхонто ве Сизве» (МК), которое ушло в подполье после того, как АНК был запрещен в 1960 году. Он был арестован в 1962 году. приговорен к пяти годам лишения свободы с исправительными работами. Когда многие лидеры АНК и МК были арестованы за заговор с целью насильственного свержения правительства, вместе с ними предстал перед судом Нельсон Мандела, который был одним из восьми обвиняемых, приговоренных к пожизненному заключению.

Вопрос: Где он находился?

Ответ: Он находился в тюрьме на острове Роббен, в 12 км от Кейптауна, у побережья Южной Африки.

Вопрос: Как долго он находился в тюрьме на острове Роббен?

Ответ: Он был заключен в тюрьму на 18 лет, прежде чем его перевели в тюрьму Полсмур на материке, где он оставался до 11 февраля 1990 года, когда его наконец освободили.

Вопрос: Его также знали как «Черный Pimpernel»? Почему?

Ответ: Во время столкновений с властями Южной Африки пресса называла Нельсона Манделу «Черным пимпернелем» из-за его способности избегать полиции, используя несколько маскировок, любимым из которых был шофер.

Вопрос: Что с ним произошло после освобождения?

Ответ: Он был избран президентом АНК в 1991 году и стал первым демократически избранным президентом Южной Африки в 1994 году.

Вопрос: Когда Нельсон Мандела был удостоен Нобелевской премии мира? И почему?

Ответ: В 1993 году Нельсон Мандела был удостоен Нобелевской премии мира, разделив ее с Фредериком Виллемом де Клерком, президентом Южной Африки в то время, «за их работу по мирному прекращению режима апартеида и за установление благосостояния. основы новой демократической Южной Африки.”


Нельсон Мандела: Долгий путь к свободе , Лондон: Little, Brown and Company, 1994

«Нельсон Мандела и радуга культуры» Андерса Халленгрена
(http://nobelprize.org/nobel_prizes/peace/articles/mandela/index.html)

Впервые опубликовано 30 мая 2008 г.

Для цитирования этого раздела
MLA style: Нельсон Мандела — Вопросы и ответы. NobelPrize.org. Нобелевская премия AB 2021. Вс. 1 августа 2021 г.

Вернуться наверх Вернуться к началу Возвращает пользователей к началу страницы.

шагов для написания исторической статьи

Написание исторической статьи — это процесс. Успешные работы не завершаются в один момент гения или вдохновения, а разрабатываются в несколько этапов. Когда вы впервые прочтете бумажную подсказку, вы можете почувствовать себя подавленным или напуганным. Если вы подумаете о письме как о процессе и разделите его на более мелкие этапы, вы обнаружите, что написание бумаги является управляемым, менее сложным и даже приятным.Написание исторической статьи — это ваша возможность сделать настоящую работу историков, засучить рукава и погрузиться в прошлое.

Что такое исторический журнал?

Исторические статьи основаны на аргументах. На уроке истории, даже если вы не пишете статью, основанную на сторонних исследованиях, вы все равно пишете статью, требующую некоторой формы аргументации. Например, предположим, что ваш профессор попросил вас написать статью, в которой обсуждаются различия между колониальной Новой Англией и колониальной Вирджинией.Может показаться, что эта статья проста и не требует аргументов, что это просто вопрос поиска «правильного ответа». Однако даже здесь вам нужно составить статью, руководствуясь более крупными аргументами. Вы можете возразить, что основные различия между колониальной Новой Англией и Вирджинией были основаны на противоположных взглядах на колонизацию. Или вы можете возразить, что различия возникли в результате географической случайности или существующих союзов между региональными индейскими группами. Или вы можете привести аргумент, основанный на всех этих факторах.В любом случае, когда вы делаете такие утверждения, вы приводите аргумент, требующий исторических свидетельств. Любая статья по истории, которую вы напишете, будет основываться на аргументе, требующем доказательств из источников.

Задания по написанию истории могут сильно различаться — и вы всегда должны следовать конкретным инструкциям профессора, — но следующие шаги призваны помочь независимо от того, какой тип работы по истории вы пишете. Помните, что сотрудники Центра написания истории готовы помочь вам на любом этапе процесса написания.

1. Убедитесь, что вы знаете, о чем спрашивается в бумажной подсказке.

Иногда преподаватели раздают подсказки с несколькими подвопросами, окружающими главный вопрос, о котором они хотят, чтобы вы написали. Подвопросы разработаны, чтобы помочь вам задуматься над темой. Они предлагают идеи, которые вы могли бы рассмотреть, но обычно они не являются ключевым вопросом или вопросами, на которые вам нужно ответить в своей статье. Убедитесь, что вы отделили ключевые вопросы от подвопросов. В противном случае ваша статья может походить на длинный список эссе с короткими ответами, а не на связный аргумент.

Полезный способ уточнить ключевой вопрос — поискать глаголы действия, такие как «анализировать», «исследовать» или «формулировать». Найдите такие слова в бумажной подсказке и обведите их. Затем внимательно обдумайте, что вас просят сделать. Напишите ключевой вопрос в верхней части черновика и часто возвращайтесь к нему, используя его, чтобы направлять вас в процессе написания. Кроме того, убедитесь, что вы отвечаете на каждую часть приглашения. В подсказках часто содержится несколько вопросов, на которые вам нужно ответить в своей статье.Если вы не охватите все аспекты, значит, вы не полностью отвечаете на задание. Для получения дополнительной информации посетите наш раздел «Общие сведения о бумажных подсказках».

2. Обсудите возможные аргументы и ответы.

Прежде чем вы начнете исследовать или составить черновик, уделите несколько минут тому, чтобы подумать о том, что вы уже знаете по теме. Составьте список идей или нарисуйте кластерную диаграмму, используя круги и стрелки, чтобы соединить идеи — любой метод, который вам подходит. На этом этапе процесса полезно записать все свои идеи, не останавливаясь, чтобы судить или подробно анализировать каждую из них.Вы хотите мыслить масштабно и включать все, что вы знаете или подозреваете по теме. После того, как вы закончите, перечитайте то, что вы создали. Ищите закономерности, тенденции или вопросы, которые постоянно возникают. Исходя из результатов мозгового штурма, что вам еще нужно узнать по этой теме? У вас есть предварительные аргументы или ответ на бумажную подсказку? Используйте эту информацию, чтобы направлять вас, когда вы начнете исследование и разовьете диссертацию.

3. Начать исследование.

В зависимости от бумажной подсказки вам может потребоваться провести стороннее исследование или вы можете использовать только те показания, которые вы сделали в классе.В любом случае, начните с перечитывания соответствующих материалов урока. Найдите части из учебника, из первичных источников чтения и из ваших заметок, которые относятся к подсказке.

Если вам нужно провести стороннее исследование, библиотечная система UCLA предлагает множество ресурсов. Вы можете начать с добавления ключевых слов в каталог онлайн-библиотеки. Скорее всего, этот процесс потребует некоторых проб и ошибок. Вы захотите использовать поисковые запросы, которые достаточно конкретны для решения вашей темы, но не будут настолько узкими, что вы не получите результатов.Если ваши ключевые слова слишком общие, вы можете получить тысячи результатов и почувствовать себя ошеломленным. Чтобы помочь вам сузить область поиска, вернитесь к ключевым вопросам в подсказке для сочинения, которую вы записали на шаге 1. Подумайте, какие термины помогут вам ответить на подсказку. Также обратите внимание на язык, который ваш профессор использовал в подсказке. Возможно, вы сможете использовать некоторые из этих слов в качестве поисковых запросов.

Обратите внимание, что на веб-сайте библиотеки есть разные базы данных, в которых вы можете выполнять поиск в зависимости от того, какой тип материала вам нужен (например, научные статьи, газеты, книги) и какой предмет и какой период времени вы изучаете (например, Англия восемнадцатого века или Древний Рим. ).Поиск в базе данных, наиболее соответствующей вашей теме, даст наилучшие результаты. Посетите Справочник по историческим исследованиям библиотеки, чтобы получить советы по исследовательскому процессу и использованию библиотечных ресурсов. Вы также можете назначить встречу с библиотекарем, чтобы поговорить о вашем исследовательском проекте. Или договоритесь о встрече с сотрудниками Центра написания истории для получения помощи в исследованиях. Посетите также наш раздел об использовании электронных ресурсов.

4. Подведите итоги и напишите тезис.

К этому моменту вы знаете, о чем спрашивает подсказка, вы провели мозговой штурм по возможным ответам и провели некоторое исследование.Теперь вам нужно сделать шаг назад, посмотреть на имеющийся у вас материал и развить аргумент. Основываясь на прочитанном и проведенном вами исследовании, как вы могли бы ответить на вопрос (ы) в подсказке? Какие аргументы позволяют вам привести ваши источники? Составьте тезис, в котором вы четко и лаконично приводите аргументы, соответствующие подсказке.

Если вам сложно написать диссертацию, помните, что все, что вы сейчас наберете, не высечено в камне. Ваш тезис изменится. По мере того, как вы проводите больше исследований, перечитываете свои источники и пишете статью, вы больше узнаете о теме и своих аргументах.А пока создайте «рабочий тезис», то есть тезис, который представляет ваше мышление до этого момента. Помните, что это почти наверняка изменится по мере того, как вы будете писать. Для получения дополнительной информации посетите наш раздел о тезисах. Когда у вас будет диссертация, вы можете обнаружить, что вам нужно провести дополнительное исследование, направленное на вашу конкретную аргументацию. Вернитесь к некоторым советам из шага 3.

5. Определите ваши ключевые источники (как первичные, так и вторичные) и аннотируйте их.

Теперь, когда у вас есть рабочий тезис, просмотрите свои источники и определите, какие из них наиболее важны для вас — те, с которыми вы будете бороться наиболее непосредственно, чтобы привести свои аргументы.Затем аннотируйте их. Аннотирование источников означает написание абзаца, который резюмирует основную идею источника, а также показывает, как вы будете использовать источник в своей статье. Подумайте, что делает для вас источник. Предоставляет ли он доказательства в поддержку вашего аргумента? Предлагает ли он контрапункт, который вы затем можете опровергнуть на основе своего исследования? Предоставляет ли он критический исторический фон, необходимый вам для того, чтобы поставить точку? Для получения дополнительной информации об аннотировании источников посетите наш раздел аннотированных библиографий.

Хотя может показаться, что этот шаг создает для вас больше работы из-за необходимости писать больше, на самом деле он служит двум важным целям: он помогает вам уточнить ваш рабочий тезис, уточняя то, что говорят ваши источники, и помогает сгладить ваш тезис. процесс написания. Анализируя источники и формулируя свои идеи о них, вам будет легче использовать их при составлении статьи. Даже если вам не нужно проводить сторонние исследования и вы ограничены работой с чтениями, которые вы сделали в классе, аннотирование источников по-прежнему очень полезно.Запишите, как именно тот или иной раздел учебника или первоисточника повлияет на вашу статью.

6. Сделайте набросок своей статьи.

План помогает понять общую структуру вашей статьи и дает представление о том, как лучше всего организовать свои идеи. Вам нужно решить, как оформить аргумент так, чтобы он был наиболее понятным для вашего читателя. Возможно, вы решите, что ваш аргумент наиболее ясен, когда он представлен в хронологическом порядке, или, возможно, вы обнаружите, что он лучше всего работает с тематическим подходом.Не существует единственно правильного способа организовать газету по истории; это полностью зависит от подсказки, от ваших источников и от того, что, по вашему мнению, будет наиболее понятно читателю.

Эффективный план включает следующие компоненты: исследовательский вопрос из подсказки (который вы записали на шаге 1), ваш рабочий тезис, основная идея каждого основного абзаца и доказательства (из первичных и вторичных источников), которые вы будет использовать для поддержки каждого основного абзаца. Будьте как можно более подробными при составлении плана.

7. Напишите свой первый черновик.

Этот шаг может показаться сложным, но помните, что вы уже проделали много работы и — вооружившись своим рабочим тезисом, аннотациями к источникам и схемой — имеете все необходимые инструменты. Не думайте, что вам нужно работать над планом от начала до конца. Некоторые писатели считают полезным начать с того раздела, в котором они чувствуют себя наиболее уверенно. Посмотрите на свой план и посмотрите, есть ли какая-то часть, которая особенно конкретизирована; вы можете захотеть начать там.Ваша цель в черновике — как можно яснее сформулировать свой аргумент и собрать доказательства в поддержку своего аргумента. Не слишком увлекайтесь грамматическими или стилистическими проблемами на этом этапе, поскольку теперь вас больше интересует задача выразить общую картину в письменной форме.

Если у вас возникли проблемы с началом работы или вы чувствуете себя подавленным, попробуйте написать бесплатно. Бесплатное письмо — это низкокачественное письменное упражнение, которое поможет вам справиться с пустой страницей. Установите таймер на пять или десять минут и запишите все, что вы знаете о своей статье: ваши аргументы, источники, контраргументы, все остальное.Не редактируйте и не судите о том, что вы пишете, во время написания; просто продолжайте писать, пока не сработает таймер. Вы можете быть удивлены, узнав, как много вы знали о своей теме. Конечно, это письмо не будет отполировано, поэтому не поддавайтесь соблазну оставить все как есть. Помните, что этот черновик — ваш первый, и вы будете его редактировать.

Когда вы записываете доказательства в свой черновик, вам необходимо надлежащим образом процитировать все ваши источники. Соответствующая цитата состоит из двух компонентов. Вы должны следовать правильному стилю цитирования в сносках и библиографии и документировать всегда, но только тогда, когда такая документация требуется.Помните, что вам нужно приводить не только прямые цитаты, но и любые чужие идеи. Неуместное цитирование считается плагиатом. Для получения дополнительной информации о том, как и когда цитировать, посетите наш раздел цитирования.

8. Исправьте свой проект.

После того, как вы полностью закончили первый черновик, переходите к стадии редактирования. Подумайте о пересмотре на двух уровнях: глобальном и локальном. Глобальный уровень относится к аргументам и свидетельствам в вашей статье, тогда как локальный уровень относится к отдельным предложениям.Вашим первым приоритетом должен быть пересмотр на глобальном уровне, потому что вам нужно убедиться, что вы приводите убедительные и хорошо обоснованные аргументы.

Особенно полезным упражнением для пересмотра на глобальном уровне является создание обратной схемы, которая поможет вам взглянуть на вашу статью в целом и укрепит вашу организацию и обоснование своих аргументов. Распечатайте свой черновик и пронумеруйте каждый абзац. Затем на отдельном листе бумаги запишите номер каждого абзаца и рядом с ним кратко сформулируйте во фразе или предложении основную идею этого абзаца.Когда вы составляете этот список, обратите внимание, если в каких-либо абзацах делается более одного пункта: отметьте их для доработки. После того, как вы составили список, внимательно прочтите его. Изучите порядок, в котором вы изложили свои идеи. Обратите внимание, если есть идеи, которые кажутся неправильными или повторяющимися. Ищите пробелы в своей логике. Имеет ли смысл аргумент?

При редактировании на местном уровне убедитесь, что вы используете сильные тематические предложения и переходы, что вы адекватно интегрировали и проанализировали цитаты, и что в вашей статье нет грамматических и орфографических ошибок, которые могут отвлекать читателя или даже препятствовать вашей способности чтобы донести свою точку зрения.Одним из полезных упражнений для проверки на местном уровне является чтение вашей статьи вслух. Прослушивание статьи поможет вам обнаружить грамматические ошибки и неудобные предложения.

Вот контрольный список вопросов, которые следует задать себе при редактировании как на глобальном, так и на локальном уровнях:

— Ясно ли в моем тезисе изложены мои аргументы и их значение?

— Поддерживает ли мой тезис главный аргумент в каждом абзаце основного текста?

— Достаточно ли у меня доказательств в каждом абзаце основного текста, чтобы выразить мою точку зрения?

— Правильно ли я представил, проанализировал и процитировал каждую цитату, которую использую?

— Действительно ли мои тематические предложения отражают суть каждого абзаца?

— Есть ли у меня переходы между абзацами?

— Нет ли в моей статье грамматических и орфографических ошибок?

Помните, начните пересматривать на глобальном уровне.Как только вы будете удовлетворены своим аргументом, переходите на местный уровень.