Математика петерсон 1 класс учусь учиться – Математика Петерсон 1 класс (УМК «Учусь учиться»)

Методические рекомендации для учителей, начинающих работать по курсу математики Л.Г. Петерсон «Учусь учиться»  1 класс

Консультация 1. Уроки 1 – 15

В первую очередь мы рекомендуем Вам ознакомиться с вводной консультацией для учителей 1 класса.

  

  • Одна из самых главных задач первых уроков – сформировать у детей желание ходить в школу, понимание каждым из них, что в школе многому можно научиться и что у ребенка все получится. В этот период обучения основным является принцип психологической комфортности. Поэтому материал первых уроков подобран так, чтобы вызвать у детей интерес, и чтобы каждый ребенок смог быть в чем-то успешен. В курсе 1 класса предусмотрен адаптационный период. Использование технологии деятельностного метода и проведение уроков надпредметного курса «Мир деятельности» позволяют включиться в учебный процесс всем без исключения ученикам, не зависимо от уровня подготовки. С помощью такой системной организации учебного процесса первоклассники уже к концу первого месяца обучения осознают свою позицию как ученика, разграничивают роль учителя и роль ученика в учебном процессе, понимают необходимость соблюдения правил поведения на уроке, в зависимости от роли учителя, учатся взаимодействовать друг с другом. Таким образом, у учащихся начинают формироваться универсальные учебные действия (УУД) и умение учиться с первых дней обучения.
  • Материал учебника разбит на отдельные уроки. Однако это разбиение лишь выделяет шаги, которые делают дети, и не обязательно соответствует учебному часу. Необходима тщательная проработка со всеми детьми 2 – 4 ключевых заданий, связанных с изучением новой темы. Задания к ежедневным занятиям с детьми учитель подбирает в зависимости от конкретных условий работы и целей урока.

Примерное планирование учебного материала Вы найдете на нашем сайте и в методических материалах

  • Основной целью первых пятнадцати уроков является развитие у детей мышления, памяти, речи, творческих способностей, формирование положительной мотивации учения. Эти уроки относятся к «дочисловой» части изучения курса. Их особенностью является то, что особое внимание уделяется тренировке мыслительных операций, речи, формированию положительного самоопределения к процессу учения. На данных уроках дети осваивают устную нумерацию, выполняют задания на поиск закономерностей, на выявление сходства и различия предметов. Особое внимание уделяется
    ритмическим играм
    , которые уже в 1 классе помогают детям освоить счет через 2, 3, 4 и т.д. до 9, подготовив тем самым прочную базу для дальнейшего изучения ими во 2 классе таблицы умножения. В течение всего адаптационного периода помимо заданий, направленных на общее развитие детей, у них отрабатываются навыки устного счета и письма, они знакомятся с операциями с группами предметов, лежащими в основе операций сложения и вычитания натуральных чисел. Таким образом, все они будут подготовлены к изучению натуральных чисел и действий с ними.

С одним из вариантов проведения ритмических игр Вы можете познакомиться в методическом пособии 

Л.Г. Петерсон «Математика. 1 класс. Методические рекомендации. Пособие для учителей» на стр.276.

  • Цель 1 урока по теме: «Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и т. д.» сформировать положительную мотивацию детей к посещению школы, сформировать представление об учебнике математики. С первого урока начинается работа над развитием мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия. Учитель показывает детям разные предметы, а они стараются заметить и назвать как можно больше его свойств (например: блюдце – голубое, круглое, ставится под чашку, стеклянное и т. д.). Умение выделять свойства предметов формирует у учащихся способность улавливать определенные закономерности. Даются задания на выделение свойств одного предмета, нахождение признаков сходства и различия нескольких предметов. Уже на первом уроке можно начать обучение детей
    ритмическим играм
    . Пока речь должна идти лишь о ритмическом рисунке (одновременное выполнение под счет движений: хлопнуть в ладоши, дотронуться до ладоней друг друга и т. д.). Счет ведется хором на каждое движение до 10 и обратно. При этом кратные числа 2 проговариваются в момент касания ладонями.
  • Цель 2 урока по теме: «Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник» уточнить названия простейших плоских фигур, и тренировать способность к их различению. На этом уроке начинается накопление первичного опыта самопроверки и самоконтроля: впервые детям предлагается самостоятельно проверить правильность выполнения своей собственной работы. Первоклассники соотносят фигуры с предметами, которые имеют соответствующую форму (например, круг – дно стакана и т. д.), строятся, составляя заданные фигуры. Выделенные фигуры фиксируют в виде
    опорного сигнала
    , который показывает не только изученные формы, но и то, что форма фигур не зависит от других признаков, например цвета, размера.
  • Цель 3 урока по теме «Изменение цвета и формы» — формирование способности к изменению цвета и формы геометрических фигур, уточнение представления о порядке следования объектов.
  • Основное внимание на 4 уроке по теме «Изменение размера» уделяется различию фигур по величине и установлению порядка увеличения и уменьшения. Вначале это различие фиксируется при сравнении предметов, одинаковых по форме, цвету, назначению, но разных по размеру. Затем следует перейти к сравнению по размеру фигур

    «Геометрического лото». В процессе выполнения заданий с этими фигурами следует обратить на развитие речи детей и вариативности их мышления.

  • На уроках 5–6 по темам: «Составление группы по заданному признаку» и «Выделение части группы» изучаются обобщающие понятия, (например: лев, бегемот, обезьяна,– звери). Сначала можно показать детям наборы картинок, для которых надо найти общее название (например: стол, стул, кровать – мебель). Затем предложить учащимся назвать другие предметы, входящие в указанную группу (например: шкаф, диван, – это тоже предметы мебели). На данных уроках происходит сравнение двух совокупностей (множеств) предметов. При этом допускается повторение предметов во множестве. Совокупности (группы, «мешки») равны, если они состоят из одних и тех же предметов или фигур независимо от их порядка.
  • На уроках 7–8 по темам: «Сравнение групп предметов. Знаки = и ≠ », «Составление равных и неравных групп» учитель знакомит детей со знаками = и ≠ : если подарки одинаковые, то между ними ставится знак , а если не одинаковые – знак ≠.
  • На уроках 9–10 по теме: «Сложение групп предметов» учащиеся знакомятся с операцией, лежащей в основе сложения натуральных чисел, и с переместительным свойством этой операции, учатся записывать сложение групп предметов с помощью знаков +, =, обозначать группы предметов с помощью букв, называть компоненты сложения. Главная мысль этих уроков: сложить – значит объединить группы предметов. Дети должны прочно усвоить, что слагаемые – это части суммы, а сумма – целое. Для фиксирования этих понятий можно использовать обозначения: части подчеркиваем, а целое обводим замкнутой линией. Хотя названия компонентов сложения и введены в речевую практику, добиваться от каждого ученика их заучивания пока не стоит. Гораздо важнее, чтобы дети поняли смысл выполняемых преобразований, пусть даже они выразят его своими словами.
  • На уроках 11–12 по теме: «Вычитание групп предметов. Знак – » учащиеся должны усвоить главную мысль, что: вычесть – это значит убрать (переместить) часть данной группы предметов и найти оставшуюся часть. Как и при изучении сложения, дети должны четко осознать, что уменьшаемое – это целое, а вычитаемое и разность – его части. Представление о вычитании формируется на основе организации предметных действий детей с геометрическими фигурами. Чтобы дети яснее увидели, что разность-выражение также обозначает оставшиеся фигуры, можно провести стрелку, показывающую, что круг из первого мешка убрали, отложили. На данных уроках основное внимание следует уделить
    смыслу вычитания и взаимосвязи между его компонентами
    : уменьшаемое – это целое, а вычитаемое и разность – части. Эту взаимосвязь, как и ранее, можно записать буквами: Ф – К = Т. Учащиеся приходят к выводу: если из целого вычесть одну из двух частей, то останется другая часть. Центральной идеей данных уроков, имеющей принципиальное значение для дальнейшего развития курса, является обучение детей буквенной записи взаимосвязей между сложением и вычитанием и умению объяснять эти записи.Эта способность лежит в основе формирования счетных умений, используется в дальнейшем для обучения решению текстовых задач, уравнений, формирует у детей способность к обобщенной записи наблюдаемых закономерностей с помощью буквенной символики.
  • На 13 уроке по теме «Выше, ниже. Связь между сложением и вычитанием» начинается развитие комбинаторной линии, которое связывается с рассмотрением отношений «выше – ниже». Уже на предыдущих уроках учащиеся достаточно часто встречали задания, допускающие различные варианты решения.
  • На уроках 14 и 15 по темам: «Порядок», «Раньше, позже» учащиеся закрепляют порядковый счет до 10, и осознают, что число, названное при счете, является одновременно и порядковым, так как указывает на порядок предметов при счете (первый, второй, третий и т. д.), и количественным, так как указывает на количество всех пересчитанных предметов. С этой целью порядковые числительные связываются с их количественным изображением. Можно предложить группе учащимся рассчитаться по порядку, назвать свой порядковый номер, соотнести последний порядковый номер с количеством детей в данной группе. На
    уроке 15
    сопоставление порядковых и количественных числительных связывается с уточнением временных отношений «раньше» – «позже», понятий «вчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра», «позавчера» и их представления об основных единицах времени, знакомых из обыденной жизни (год, месяц, сутки, час, минута).
  • К окончанию подготовительной («дочисловой») части курса первоклассники понимают свою позицию ученика, у них сформированы первичные представления о самопроверке и о самоконтроле. Они умеют решать задачи на поиск простых закономерностей, описывать свойства предметов, объединять в единое целое, разбивать на части, устанавливать соотношения равенства и неравенства, совокупности предметов, сравнивать с помощью составления пар, записывать с помощью знаков = и ≠, устанавливают взаимосвязь между сложением и вычитанием, записывают с помощью букв четыре равенства и объясняют их смысл. К этому времени всеми детьми уже освоена устная нумерация в пределах 20, ритмический счет через 2.
  • На последующих уроках знания и навыки, приобретенные детьми за прошедшее время, систематически закрепляются и углубляются. Для этого в каждый урок включаются задания на повторение изученного материала. Формы работы могут быть самые разнообразные: коллективные, групповые и индивидуальные, устная работа, работа в тетрадях в клетку или на печатной основе, индивидуальная самостоятельная работа, работа в группах, в парах, и т. п. В ритмических упражнениях от счета через 2 надо постепенно переходить к счету через 3.

Виды заданий

1. Что здесь интересного? Что вы заметили? (Ученики должны выявить как можно больше особенностей предъявленного предмета, картинки, группы предметов и т. д.)

2. Найдите сходство и различие (предметов, картинок и т. д.). Что изменилось?

3. Измените цвет фигуры, форму, размер; цвет и форму; цвет и размер и т. д.

4. Уменьшите (увеличьте).

5. Что лишнее?

6. Разбейте на части (по цвету, форме, размеру, материалу, назначению и т. д.).

7. Найдите закономерность и продолжите ряд.

8. Найдите нарушенную закономерность.

9. Составьте 2 равных мешка.

10. Сложите (вычтите) 2 мешка. Назовите компоненты действий.

11. Подберите предметы в неизвестный мешок (слагаемое, уменьшаемое, вычитаемое).

12. Подберите вместо звездочки подходящий знак действия.

  • Обращаем ваше внимание на то, что результат работы по программе курса математики «Учусь учиться» будет значительно выше, если учитель будет использовать дидактическую систему деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000…»),выбрав доступный для себя уровень реализации технологии деятельностного метода: базовый, технологический, системно-технологический. Базовый уровень легко осваивается любым учителем уже при первичном знакомстве с дидактической системой «Школа 2000…» и становится стартовой площадкой для саморазвития учителя при освоении деятельностного метода в его полноте.

Подробные поурочные рекомендации к уроку Вы найдете

(CD–диск с презентациями, раздаточным и демонстрационным материалом).

Для ознакомления с дидактической системой деятельностного метода мы предлагаем Вам изучить следующую литературу

  • «Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать». Приглашаем вас на наши курсы повышения квалификации в Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО. Занятия на курсах проводятся так, что каждый учитель «проживает» все этапы технологии деятельностного метода: самостоятельно ставит перед собой цель в соответствии со своими знаниями и возможностями, находит путь решения проблемы, преодолевает возникшие затруднения, корректирует свои действия. Вы не только познакомитесь с содержанием и технологией деятельностного метода, но и приобретете, свой собственный опыт деятельностного обучения в роли «ученика» и знание того, как по-новому организовать образовательный процесс, чтобы дети смогли пройти путь от затруднения к самостоятельному открытию «нового» для них знания. В Центре «Школа 2000…» АПК и ППРО создана система курсовой подготовки и выпущена методическая литература, которая позволяет учителю на курсах или заочно подготовиться к реализации деятельностного метода обучения. Эта система выстроена так, что каждый слушатель, исходя из своих возможностей, может выбрать свой темп освоения технологии, пройдя путь от базовых курсов до курсов методистов, вырасти профессионально и успешно реализовывать ФГОС.

Желаем Вам удачи и творческих успехов!

Мы вместе, значит, у нас все получится! 

www.sch2000.ru

ГДЗ по математике для 1 класса рабочая тетрадь Петерсон Л.Г. Учусь учиться

ГДЗ от Путина Найти
    • 1 класс
      • Математика
      • Английский язык
      • Русский язык
      • Немецкий язык
      • Информатика
      • Природоведение
      • Основы здоровья
      • Музыка
      • Литература
      • Окружающий мир
      • Человек и мир
    • 2 класс
      • Математика
      • Английский язык
      • Русский язык
      • Немецкий язык
      • Белорусский язык
      • Украинский язык
      • Информатика
      • Природоведение
      • Основы здоровья
      • Музыка
      • Литература
      • Окружающий мир
      • Человек и мир
      • Технология
    • 3 класс

gdzputina.ru

Математика 1 класс Учебник Петерсон часть 1

Математика 1 класс Учебник Петерсон часть 1 — 2014-2015-2016-2017 год:

Читать онлайн (cкачать в формате PDF) — Щелкни!
<Вернуться> | <Пояснение: Как скачать?> Пояснение: Для скачивания книги (с Гугл Диска), нажми сверху справа — СТРЕЛКА В ПРЯМОУГОЛЬНИКЕ . Затем в новом окне сверху справа — СТРЕЛКА ВНИЗ . Для чтения — просто листай колесиком страницы вверх и вниз.

Текст из книги:

ФГОС л. г. Петерсон У ч ЧАСТЬ ПЕРВАЯ U И ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮВЕНТА ШФ; УДК 373 ББК 22.1я721 П29 Рекомендовано Министерством образования и науки РФ шмш . Ч»t:: шшт» тШа щшт — — тм’^шу Серия «Перспектива» основана в 2006соду Руководитель учебно-методического комплекса «Перспектива» доктор педагогических наук Л. Г. Петерсон На учебник получены положительные заключения Российской академии наук (№ 10106-5215/515 от 01.11.2010 г.) Российской академии образования (№ 01-5/7д-658 от 20.10.2010 г.) Петерсон Л. Г. П 29 Математика «Учусьучиться». 1 класс. Часть 1. — Изд. 4-е, перераб. / Л. Г. Петерс М.: Ювента, 2012. — 64 с.: ил. ‘•ч ISBN 978-5-85429-480-5 (5-й завод) » — ШЩШч Учебник является частью непрерывного курса математики «Учусь учиться» для дошколь-: начальной и средней школы образовательной системы «Школа 2000…» (Л. Г. Петерсон). Реализует содержание предметной области «Математика и информатика» Федерального Г’ ственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС). Обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов с: Позволяет организовать внеклассную исследовательскую и проектную работу учащихся (в то’: ле, с использованием ИКТ). Может использоваться во всех типах общеобразовательных учреждений в двух вариантах вУМК «Перспектива», либо в открытом УМК «Школа 2000…» на основе реализации дидакти . системы Л. Г. Петерсон (заключение РАО от 14.07.2006 года. Премия Президента РФ в облает разования за 2002 год). УДК 373 ББК 22.1я721 Условные обозначения: базовые задания Q — дополнительные задания О — ISBN 978-5-85429-480-5 (5-й завод) Издательство «Ювента», 2002 Л. Г. Петерсон, 1996, 2000, 2010, с изменениями Л. Г. Петерсон, 1992 1 , 1 щ i 1 щ 1 Н 1 Щ 4 .:Ш .,ш: 1 \ А 1 м ‘Л д S Д 1Ш|8Й .да?-V-, ‘’•> ■• . ■ V •• ’-‘.• v.^ — (4) Что изменилось? б) Измени форму: о тсттшштшшшшшшт (jf Раскрась; h>^ ог с.,.’- ващту; ш D О • • • • ■Ф 1 & и 7 7 ■ ф «1 -I 1 ‘I щ ш ш f о т f % ^ ‘ *ч • й » (4) Что изменилось? ш т% Ч. Ш Ш Щ Щ ш1ш\ш1тт\шттт1т1тт%ттштт\шттттш \ , (5; Сделай шарики друзей одинаковыми: ^ 1 # щ щ 1 1 1 7 7 / 7 7 , Й* ж Щ Щ т щ Щ Q Q Д □ □ Д .1 ЦВЕТЫ 4;v’^ РЫБЫ НАСЕКОМЫЕ (Т) Раскрась вазы одинаковой формы одним цветом: ^ Сделай рисунки одинаковыми: ш р Шк й ft й ь 1 7 7 7 7 \ 7 \ i 1 li h % О w гг т:/ VI -Л? щ ф Чем похожи и чем отличаются эти группы? W (2) Сгруппируй по общему признаку: ;1ш\шт’й\»»лшштта’й\лш (5) Разбей на группы: л’,*\ ■»’ $: б) V noL__ ■linill ШШ’ ‘\ Ш 7 —’ / / \ / ч ’\’V’5;^::j.«x..’:-;i!S’-:ic.’^*’’V: ’%’У’??г5’Мч*,С;йМ ■ ….. …………Ч’………………………. ‘ л# □•★ iV ‘ j’^» -1-у-‘ ‘ *Лу т+к к+т @(*^Е1(^В(*А да, нет б)( До )+(роГа)=(ДоРоГд) да, нет :aoW) + ( А А ) = ( W )■ W • _. W ‘ □ ■ ) + (ООА) = ( )| W ^ W ) ‘*’ ( 3 Oj ) 1 w ^ ) Мд ) + С Мд )=( МдМд ) да, нет ш — ~ -f .4- ш -Л^ L/ \ .1 /N 1 1 § / Ч / \ / к 4 N / \ / Ч Ш / \ u у W\ 3?Матешти»4,1 ^ л. ..„i*. Ik* \4Viv1\l (l) Нарисуй фигуры, которые остались: разность (выражение) разности (результат) А Ч-к-к Положи фигуры в мешки: 5) Что изменилось? Измени цвет и форму: Щ ____W I @ ( ЛАпТа ) — (лАпА) S —♦— ¥ § + — «Ь — Z Выч1 Помоги Буратино найти и исправить ошибки ( РАО») — С□ •) = Са □ о ) — ( А О ) = (АО ) С БоРоНд ) — (Б^ «n|m (Ж) ; F F F Г F Р F ®(ЛиПа) = (Пи ) ® Измени цвет и форму: ш щ щ.% 7 • 7 • • 7 т 7 •& 1 # 7 7 7 7 — \ \ \ VV’i^’5 Выше, ниже @ Наверху, внизу Л -iwi. :«\»Ш (4) Разбей на группы и составь равенства: L:6) rib%B с + 3 = □ Б + М = □ 3 + с = □ 1 1 + 1 1 = □ ф — — с = □ Ф — Б = □ ф — — 3 =?□ Ф-П = □ @ Раскрась разными способами: (g) Найди закономерность и поставь точки в пустые квадраты: fk-4 _ V fT V , Ч ‘ V* я»‘» (7) Игра: «Пятый лишний», a) ‘■1 в) Ш шм 7 / / • • / / / * е- w 1 • • • • 9 ф 1 W •V’ .;Л’ Кто за кем стоит? Раскрась колечки разобранной пирамиды О Раскрась колечки собранной пирамиды • • Мш Ж ШШ (4) Сравни фигуры по цвету, размеру и форме: На какие ещё группы можно разбить эти флажки? Поставь знак «+» или «—»: (о О О ) (о®^р □ ) (★о ♦♦ ) ( А • 3 (irk-к) _W_ (о О О А®) (gg ) ( ® П ) Q ) (.ODD ) (★★оо»4) @ Найди «лишний» предмет: —л *^.\’ lY.AMxV \\шшшшт\\ (^ Сделай рисунки одинаковыми: 0 = 0 if &:i Kffv 3 Ij 7^ C) % S V j) \ 1 1 1 / / / « 1 I —1 1 j J J .5 J Ф Проведи линии: ч’/л- .т.±_.г ‘»Л S-‘-‘ ‘К + С = X^f,\ ^2+1=3’ %(А) с + к =□ ‘%ф’ / *л ^ / ^Wa>> V 1 + 2 =□ . А\^ т — к =□ Гк’ч 3 — 2 =□ ,1 . .T-C=Q чЗ — 1 = П ‘т J ш ‘• ;ч.> V.r> .4.v.,.;v-.Vv V’ ^-^Гч’.,ЧЧ*.и^Ячч.,Ч‘. . -V, v\n» 2 + □ = 3 -□ = Раскрась разными способами: 3 □ + 1 = 2 2 — □ = 1 1 1 +□= 3 □ -1=2 О о о о о о о о о Ш: 1 7 7 7 7 7 7 7 / ? 2 и т д’ Z / / /И ¥ @□+1=3 1 +□ = 2 Т + К = Ф к + т = □ Ф- т = к Ф- т =□ □ -2=1 □ — 1 = □+1=3 3-^= @ Раскрась: 3 — 1-1+2-1 + 1- 2 + 1 = ^ л 2 □ 4 / □ ! о X о X X X X X о4 Wik- .V Разбей фигуры на части по форме: ; ф = □ + 1 1 + 3 = □ 4 — 3 ■= □ 4-П=П На какие ещё части можно разбить эти фигуры? ■ 1 ‘Ф • 9 • 1 1 • 9 9 \ Б + М = К □+□=□ к — Б =□ 1 + 3 =□ 4 — 1 =□ > . Ж+ С = К с +ж = п к — ж = □ ■ о Какие записи повторяются? Почему? ;:i ‘ ‘ Щт ■ тт- аЛЪЛЯ ‘Т?А. ■ш ®Г# А О й 2+1=0 4-2 = 0 0+0 = 0 0-0 = 0 (4) Выбери фигуры из большого мешка по .указанному признаку. Составь выражения: А о V J 1- -IV [А Д к у Ш Г ‘) 2 + 2 = П 4 — 1 =□ 1 + 1 = □ » ‘ @ Что изменилось? 3 + 1 = □ 4 — 3 = □ 3 — 2= □ [‘Л‘ ФГ гйг I S’* ►да tfe I \ Н’Л ~ъ li 4Г 1 тл i -1- ^ . f ■>лШ \ / \ш. 1 ZL ^ f щтж:’: 1 2 I I 3 4 2 + 1 = □ 1 2 3 4 □ + □ = □ 1 2 3 1 + 1 = □ ® Помоги зайчику попасть домой: — 1 = ^^ ^ 3 -□= 1 2+и = 4 3+и= 4 4-П= 1 ■‘’V; Вставь вместо звёздочки знак «+» или «-»: 3*2 1 4 * 1 = 3 4 *2 = 2 3 1 *3 = 4 2 *2 = 4 Что ты замечаешь? Разложи яблоки на тарелки разными способами и составь выражения: r*t* f \j/ / фф .3+1 I V □ [де какая пирамида? ( По ) -I- ( РрГ ( Градус ) 1 7 Л 2 / 4 / 1 4 0 /, t 2 ; /у w— ж Щ1— о S о \ / о ШУрок^йШ^ +1 -1 -1 12 3 4 1 2 3 2 + 1 + 1 = □ 3 — 1 — 1 =□ 2 + 2 = 0 3-2 = 0 4 4 -1 — 1 -1 =□ 4-П =□ = 1 = 3 □ -3 = 1 1+0 = 4 + 2 — 3 й’Шл:- б) • • — 2 + 1 4 -□+□=□ Какая фигура может быть лишняя? Почему? Есть ли другие варианты ответа? 1 1 • 2 • 3 1 1 1 4 0 • • • • 5 10 «I X XX X 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 ® Сделай рисунки и запиши выражения г W ■л ■ ‘в! л л L_ J I»» J • J .2 + 3 2 + 2+1 Сколько единиц присчитали? Сколько отсчитали? +1 +1 12 3 4 3+ □ = □ -1 -1 -1 12 3 4 5-П= □ Дорисуй и допиши: Го I ООО ОО ^ 1 +4 Оо о о 3 + 2 о о о о о 2+1+2 99р 0,91 о ‘О о \ * о ^ i о о о о о Ч Ч / ^ щГ: О 5 3 .5 7 2 3 / 1 Л А -ГГГ— V 7 J Б «Ь М = Ф I I ~ь1 1 = 1 I Ф- Б =□ 1 + 4 =□ □ +□ = □ 5 -□ = □ @4-3 + 1+2 = П 5-3-1+4=П 1+2 + 2-3 = П 1+3-2-1 = П ф ПАРАЛЛЕЛЕПИПЕД Iw’ ,-i^ ‘лЦ КУБ ПИРАМИДА ttfcU wftW pn»» 1’ 7 — 7 P7 % 7 7 / V Г 7 7 / к V й / \ \ 1 / \ \ 7 7 / \ 7 7 7 / J 7 i Ik 12345 12345 1 + 3 =□ 5 -.4 =□ Реши примеры и составь недостающие равенства: 4 + ^ =П 3 + 2= П 5-4 = П- . 5-3 = П 5-1=П 5-2=П ii 0*5-2 + 4- 3 = П 3+5-1+3=П I W ] 1 3 5 3 2 7 7 3 7 п /С ~7 / тттмм! 4′ j i, о О L ?’V л ii ш же (?) сравни: ■(j & Разбей треугольники на группы и составь равенства: а) К + С = Т I 1+1 1=1 I Т — К =□ 4 + 1 =□ □ + □ = □ б) Г @ Сколько треугольников спряталось в каждой ёлочке? Нарисуй ёлочку из 4 треугольников. mi мт ГОЛЫГ4 б; 1+2 + 4- 4= П ? 2-1+3-2=П 4+1-2 +1 = □ 5-1-3 + 4 = □ (z)y; / о \ Н а а Л *__ А ^ и а 1 т 2 / о \ . / О \ ■ И в’ 3 а 4 а /~^ а 5 5 5 5 —Р- 1 зЧ?’- Ш: Л ЩЛ: А»-’ М’!г\чг • • •% 5 3 • • •*• 4 • • 1 1 2 2 £_/ 1 3 2 3 1 4 2 3 4 1 + 1 = □ 2 — 1 = □ • 1 + 2 = □ 3 — 2 = п 1 4- 3 = □ 2 + 2 = □ 4 — 1 = □ 4 — 2 = □ 1 + 4 = □ 2 + 3 = □ 5 — 2 = □ 5 — 4 = □ ш щ^.тт йх^’1’S’X (§) к числу 1 надо прибавить 3 единицы. Кто как считал? Зависит ли ответ от способа вычислений? +1 +1 +1 3 4 1+2+1 3 4 1 + 1 + 1 + 1 = □ = □ 1 + 3 = □ I 3 4 1 + 1+2 = □ О 4 (§) Игра: «Пятый лишний». ® К Р* О Т 4-1 = □ ПОЛКА ГОДА □+□=□ 3 3 Lj f Ч ‘ / S г 1 шт Ш; @ [де спрятался знак «больше», а где — знак «меньше»? Я Кого.больше: воробьёв или голубей? Составь пары и поставь нужный знак. гПв вПг л J V. Ti 1 1 > А 1 (4) Вычисли и сделай проверку на числовом отрезке: 2 + 2 + 1= П 3-1+2 = П 5-3 + 1 = _ _ I 5-2-1=П 4+1-3 = П 1+4-2 = 3 + 2- 4 = П 2-1+4 = П 1+3 + 1 = ° I > l2_h4) ?,’5’aSa . R > ПШ rtA’iV .Л\ f P Шш» Шг ттшжш^т^. Как можно вычесть 3 единицы из числа 5? Из числа 4? -1 -1 -1 5-1-2 = □ 5 — 1 — 1 — > 5-3 5-2-1 4) Поставь вместо звёздочек знаки «+» или «-»: 2*2 *3 = 1 3* 2*1=4 4*-|*2=1 ш 1 /у »wwww (З) Составь рассказ и пронумеруй картинки: * ф ф’- о (4) Выполни действия и найди в каж

uchebnik-skachatj-besplatno.com